Проблеми во училишното образование. Училишни проблеми и начини за нивно решавање. Проблеми на високото образование

Проблемот на современото училиште е губењето на интересот за учење кај многу ученици. Зошто се случува ова? Причините за овој негативен феномен се двосмислени:

• преоптоварување со монотон едукативен материјал;
• несовршеност на методите, техниките и формите на организација на образовниот процес;
• ограничени можности за креативно самоуправување. Денес, идејата дека училиштето треба да обезбеди, пред сè, знаења, способности, вештини, т.е. да служи како еден вид дистрибутивна точка, складиште на готово знаење, се препознава како ирелевантно.задача модерното училиште треба да биде формирање на личност која се усовршува себеси, способна самостојно да донесува одлуки, да биде одговорна за овие одлуки, да наоѓа начини за спроведување, т.е. креативни во најширока смисла на зборот. Оваа задача е изводлива за нашето училиште.

Основното училиште може да ги реши новите задачи поставени за руското образование, пред сè, да обезбеди услови за развој на детето како предмет на сопствената активност, предмет на развој (а не предмет на педагошките влијанија на наставникот ). Така се формулирани задачите на основното образование во Сојузните државни стандарди за општо образование.

Поучувањето е радост, а не само должност; учењето може да се направи со страст, а не само од обврска. Постигнувањето високи резултати во основното образование според Сојузниот државен образовен стандард е невозможно без услови за спроведување на главната образовна програма, во која посебно место зазема образовната, методолошката и информативната поддршка.Возраста за основно училиште се карактеризира со осветленост и непосредност на перцепцијата, леснотија на внесување во слики. Децата слободно се вклучени во секоја активност, особено во играта.

Едно од ефективни средства за развивање интерес за тема е дидактичка игра:

• помага во ублажување на чувството на замор;
• ги открива способностите на децата, нивната индивидуалност;
• ја подобрува неволната меморија. Значитехнологија за игри- најрелевантно за наставник во основно училиште, особено кога работи со 1 и 2 одделение. Првата година на студирање е почетна и исклучително важна за формирање на универзални образовни активности, бидејќи. Токму во текот на оваа година децата имаат непречен премин од играчки активности кон учење. Оваа транзиција е можна само со интензивно формирање на сите видови универзални дејства. На часовите за описменување се користат игри кои ја подобруваат аудитивната перцепција: „Плапс“, „Тешко - меко“, „Ајде да одиме на роденден“. За часови по математика - игри за изработка на составот на бројот „Куќи“, „Соберете ја елката“ итн.

Игри за драматизација

Игрите за драматизација на часовите во основно училиште формираат рекреативна имагинација, правејќи ја содржината на текстот поспектакуларна и визуелна. При поставување на сцена, децата прикажуваат, цртаат ликови со помош на интонација, изрази на лицето, пози, гестови.Драматизацијата е многу важна за развојот на говорот и емоционалниот развој на детето. Запознавањето со техниката на драматизација може да започне со поставување на бајките.

Работа со симулатори

На часовите по математика и руски јазик, наставниците од основните училишта често користат симулатори. Подобрувањето на квалитетот на знаењето на учениците е незамисливо без добро развиени вештини. Симулаторот е вежби за обука од ист тип, избрани на една тема и насочени кон развивање на вештини доведени до автоматизам. Работата со симулатори може да се вклучи во различни фази од лекцијата:

при усно броење (на часови по математика);

• при фиксирање на нов материјал;
• во однесувањето на независна, верификација работа;
• за време на играчките моменти од натпреварувачка природа итн.

На учениците им се даваат лични тетратки (симулатори), по некое време (3-5 минути) наставникот собира тетратки со одговори, а по часот го брои и запишува бројот на точни одговори во посебна „Табела за успех“.

Момците навистина сакаат да работат во тетратки и после неколку работи резултатот значително се подобрува, бидејќи стекнатото знаење се практикува и доведува до автоматизам.

Развој на универзални вештини за учење

Формирањето на образовно и интелектуално ОУУН може да се оценува при извршување на посебни задачи со предметна содржина. Задачите се даваат по изучување на одредена тема, по тест, односно откако учениците ќе ја совладаат содржината на темата, бидејќи е потребно да се измери нивото на менталните вештини. Можете да им понудите на децата сами да го проценат нивото на владеење на OUUN, за ова, спроведете анкета. Нивото на образовно и организациско, образовно и комуникативно ОУУН може да се определи со методот на набљудување, оценување во бодовен систем.

Проблемско-дијалошка технологија

Проблемско-дијалошките лекции придонесуваат за појава на интерес кај учениците за нов материјал, формирањекогнитивна мотивација. Учениците постигнуваат разбирање на материјалот, бидејќи тој самиот размислувал за се.

групна работа

Како еден од облиците на активирање на учениците во училницата се користигрупна работа.Децата учат да работат во групи, во тимови со лидер, учат да се покоруваат и да водат. При користење на методот на групна работа наставникот ги регулира внатреколективните односи. Момците се придржуваат до основните правила за работа во група, кои сами ги „разработуваат и одобруваат“:

• целосно внимание на соученик;
• сериозен став кон мислите, чувствата на другите;
• толеранција, пријателство (на пример, никој нема право да се смее на грешките на пријателот, затоа што секој има „право на грешка“).

Ситуацијата во училницата на ваквите часови точно одговара на сликата воведена во дидактиката од К.Д. на наставата неприфатлива е мртва тишина на часот.Важно дозволете им на учениците да му поставуваат прашања на наставникот, да се изразуваат, да разговараат, слободно и природно да седат во училницата.

Показна тренинг сесија

Тоа подразбира фазно запознавање на учениците со правописното правило, изведување на правописни анализи врз основа на ова правило.

Основното училиште е основата од чиј квалитет зависи понатамошното образование на детето. И ова наметнува посебна одговорност на наставниците од основните училишта. Неговата задача не е само да научи читање и пишување, туку и да ги постави темелите на духовноста на детето, да ги развие неговите најдобри квалитети и да го научи на начини на активности за учење. Последново е особено важно сега во нашиот свет кој брзо се менува, светот е преполн со информации. Научете го детето да работи со информации, научи да учи.

Академик А.П. Семенов „Да се ​​научи човек да живее во информатичкиот свет е најважната задача на современото училиште, таа треба да стане одлучувачка во работата на секој учител. За да се постигнат овие цели, станува неопходно во пракса да се примени работата на наставник во основно училиштеинформатички и комуникациски технологии.Информатизацијата на основното училиште игра важна улога во постигнувањето на современиот квалитет на образованието и формирањето на информатичката култура на детето од XXI век. Оттука следете ги целите на користење на ИКТ:

• преминот од објаснувачкиот и илустративниот начин на настава во активноста еден;
• активирање на когнитивната сфера на учениците;
• зголемување на позитивната мотивација за учење;
• употреба како средство за самообразование;
• зголемување на нивото на знаење;
• реализација на проектни активности на помладите ученици.

Спектарот на користење на можностите на ИКТ е доста широк. Меѓутоа, кога работите со деца од основно училиште, неопходно е да се запамети заповедта: „Не повредувај! Организирањето на воспитно-образовниот процес во основното училиште, пред сè, треба да придонесе за активирање на когнитивната сфера на учениците, успешно асимилирање на образовниот материјал и да придонесе за менталниот развој на детето. Затоа, ИКТ треба да врши одредена воспитна функција, да му помогне на детето да го разбере протокот на информации, да го согледа, да го запомни и во никој случај да не го поткопува здравјето. ИКТ треба да делува како помошен елемент на образовниот процес, а не главен. Употребата на ИКТ во училницата треба да биде нежна. При планирањето на часот во основно училиште, наставникот треба внимателно да ја разгледа целта, местото и начинот на користење на ИКТ.

Една од карактеристичните карактеристики на Сојузниот државен образовен стандард е новиот пристап кон системот за оценување, кој вклучува премин кон критериумско, значајно оценување. За ова, нашите наставници користат скали за самооценување, табели, картички со „ Знаци +“ и „-“. Наставникот може да ги покани децата да ја оценат својата работа, работата на друго дете или група деца според одредени критериуми.

Така, вклучувањето во часот на техники кои го прават процесот на учење интересен и забавен, создава весело работно расположение кај децата, го олеснува надминувањето на тешкотиите во совладувањето на едукативниот материјал. Различни активности за игра, за време на кои се решава една или друга ментална задача, го поддржуваат и го зголемуваат интересот на децата за оваа тема. Занесувајќи се, децата не забележуваат дека учат. И најпасивните деца се вклучени во процесот на учење со голема желба, вложувајќи максимални напори. На децата им треба успех. Степенот на успех во голема мера го одредува нашиот однос кон светот, благосостојбата, желбата за работа, учење нови работи.

До завршувањето на основното училиште, во согласност со Сојузните државни образовни стандарди за основно општо образование, помладиот ученик ќе може, пред сè, да биде општествено компетентен.

Неодамна во Томск се одржа Серуската конференција (со меѓународно учество) „ПРОБЛЕМИ НА СОВРЕМЕНОТО УЧИЛИШТЕ И НАЧИНИТЕ НА НИВНО РЕШЕНИЕ“. Конференцијата беше организирана од Федералната агенција за образование, Институтот за развој на образовни системи на Руската академија за образование, Томскиот регионален институт за напредни студии и преквалификација на едукатори, градскиот научен и методолошки центар на Одделот за образование на Управата на Томск. Целта на конференцијата е да се разговара за прашања и да се сумира искуството од спроведување на квалитетно образование, да се утврдат изгледите за понатамошен развој на сеопфатно училиште. На конференцијата работеа 4 секции: „Инклузивно образование во Томск. Искуство. Проблеми“; делот „Теорија и практика на наставата на училиште“ опфати подсекции: 1. „Култура на размислување во воспитно-образовниот процес“, 2. „Когнитивно учење - модерна психолошка и дидактичка насока во формирањето на култура на размислување на учениците“; „Когнитивни основи на професионалната култура на размислување“; „Иновациите во образованието и нивното влијание врз развојот на училиштето“ На учесниците на конференцијата со поздрави им се обрати претседателот на организацискиот одбор д-р, вонреден професор, ТСПУ Л.В.Ахметова; Доктор по педагогија, професор на Државниот радиотехнички универзитет Таганрог, академик, почесен и почесен работник на Вишата школа на Руската Федерација И.А.Цатурова, предавач на ДААД Ш.Карш (Германија). На конференцијата, поздравно писмо прочита доктор по психологија, професор, раководител на Лабораторијата за диференцијална психологија и психофизиологија на ЈУ РАЕ М.К.Кабардов (Москва). Извештајот „Квалитетот на современото образование и проблемите на идеолошката култура“ ја отвори работата на пленарната седница, кандидат за филозофски науки, професор, заменик. Директор на ИРОС РАО за наука С.И.Ануфриев. Во својот говор, говорникот истакна дека падот на квалитетот на домашното образование е најсериозниот проблем на современа Русија, кој има влијание врз сите сфери на социо-економскиот, културниот и духовниот развој на општеството. Понатаму С.И. Ануфриев истакна дека во контекст на новото информациско-комуникациско општество, образовната средина (семејство; микро-колективи и општествени групи кои го вклучуваат предметот на образованието; разни општествени институции сè повеќе преземаат образовни функции; Интернет, мас-медиуми итн.) . Ректор на Томскиот регионален институт за напредни студии и преквалификација на образовните работници. А.И. Купцов во својот извештај „Подобрување на квалификациите на наставникот - ресурс за квалитетот на образованието“ наведе голем број актуелни проблеми на современото руско образование. Во контекст на перспективите за интеграција на Русија во меѓународната социо-културна заедница, тој ги разгледа позитивните трендови во развојот на домашното образование и наука. Понатаму, на пленарната седница беа презентирани извештаи кои ги откриваат од различни гледишта проблемите на современото училиште и начините за нивно решавање: „ТРОД „ДИВО“ за инклузивно образование во Томск“ (Д-р. Салит, претседател на Совет на регионалното јавно движење Томск „Достапно високо образование за инвалиди“, ЕИ Сладков, заменик-претседател на Советот на движењето, заменик-директор на Центарот за предуниверзитетска обука на ТПУ); „Инклузивно образование во градот Томск. Искуство. Проблеми“ (Н.П. Артјушенко, претседател на Градската медицинска и биолошка комисија (Томск)); „Мултимедијална компетентност како иновативен образовен ресурс“ (И.А. Цатурова, доктор по педагошки науки, професор на Државниот радиоинженерски универзитет Таганрог, академик, почесен и почесен работник на Вишата школа на Руската Федерација, раководител на Катедрата за лингвистичко образование ( Таганрог), К.А. Аветисова (Хелсинки, Финска), „Проблемот на анализа на размислувањето во средно училиште“ (д-р В.В. Казаневскаја, професор (Томск)), „Активни методи на образование како ресурс за решавање на проблемите на училиштето развој“ (ОА Котиков со истражувач на Одделот за образование и социјализација на ТОИПКРО (Томск) „За развојот на когнитивните процеси кај помладите ученици“ (ТВ Сорочинска, д-р, директор на огранокот Томск на московскиот државен отворен педагошки Универзитет (Томск) ) „Предучилишно образование: QUO VADIS (Од каде доаѓаш?)“ (д-р ОА Белобрикина, вонреден професор на Националниот државен педагошки универзитет (Новосибирск)). „Интегративна стратегија на методи на когнитивни обука на ученици - ресурс за квалитетот на образованието“ ЛВ Ахметов a, д-р, вонреден професор, TSPU (Томск)). Посебна карактеристика на конференцијата беше широката застапеност на различни категории учесници: наставници, предавачи, истражувачи, докторанти, дипломирани студенти, студенти и специјалисти од различни области на психолошка и педагошка дејност, членови на јавноста - брои 175 луѓе. Работата на секциите на конференцијата имаше високо научно и техничко ниво: во работата на сите секции беа користени мултимедијални технологии, демонстрации на филмови, авторски креативни случувања, испрашување, дискусии итн. Раководителите на секциите го констатираа високиот квалитет и продуктивноста на работата на учесниците на секциите. Врз основа на резултатите од работата на делот „Когнитивни основи на професионалната култура на размислување“ (на чело со д-р Наталија Робертовна Огнева, директор на Центарот за дополнително образование за деца планирање кариера; Симоненко Људмила Анатолиевна - заменик директор на Центарот за дополнително образование на децата планирање на кариера), донесени се следните заклучоци: 1. Профилирањето на образовните институции е средство (метод) за формирање професионална култура на личноста на учениците преку формирање на когнитивна активност и привлекување на знаење за последователно успешно решавање на професионалните проблеми. 2. Процесот на воведување на концептот на специјализирано образование се одвиваше и имаше и позитивни и негативни последици. 3. За стимулирање на когнитивната активност во UVP, потребно е да се користат: Различни форми на сертификација; Програми за вклучување во истражувачки и проектни активности, Нестандардни форми на часови. 4. За формирање на високо ниво на професионално самоопределување на учениците од интернати и „ризичната група“, неопходно е да се создадат услови погодни за самоизразување и земајќи ги предвид возраста и социјалните карактеристики на развојот на овој контингент деца. На делот „Инклузивно образование во Томск. Искуство. Проблеми“ (на чело со Ирина Георгиевна Савељева, методолог за поправно воспитување на ССМК), беше спроведена анкета чија цел беше да се разјасни релевантноста на дискутираните проблеми, новината на материјалите презентирани во извештаите и желбите за организирање заеднички активности на специјалисти од областа на инклузивното образование. Жестока дискусија меѓу учесниците предизвика гледањето документарен филм за искуството од спроведувањето на инклузивно образование во Ерменија. Според учесниците на делот, највпечатливи и најсодржајни говори беа следните извештаи: „Главните трендови во инклузивното образование во современи услови“ (методолог на ССМЦ Денисова Н.Д.); „Индивидуален пристап кон подучување на децата со пречки во развојот во услови на општообразовен час“ (наставник на почетните паралелки на училиштето бр. 1 Тарлаганов А.А.); „Системот на поправна и развојна работа со деца во услови на СКОУ“ (директор на училиште бр. 59 Андреевски С.Г.); „Воспитувањето и развојот на деца со нарушена когнитивна активност, однесување, комуникација во предучилишна образовна институција од општ развојен тип“ (наставник на предучилишна образовна институција бр. 10 Салтикова В.П.) Во работата на делот „Иновации во образованието и нивното влијание врз развојот на училиштето“ (раководител Е. В.Дозморова, раководител. експериментален и иновативен оддел на TOIPKRO) присуствуваа заменици директори, наставници од образовните институции од градот Томск и регионот, како и методолози на TOIPKRO и заинтересирани слушатели. Беа презентирани извештаи за најгорливите проблеми при организирање на иновативни активности во образовните институции. Работата на секцијата ја отвори Дозморова Е.В. Во својот извештај „Иновативни процеси во системот на модернизација на образованието. Спецификите и моделите на развој на иновации “, таа ги истакна главните трендови во развојот на иновативните процеси во општото образование, ги идентификуваше видовите иновации кои се карактеристични за образовните институции во регионот Томск. Елена Владимировна посвети посебно внимание на проблемите за подобрување на квалитетот на образованието преку развивање на компетенциите на учениците. Со својот извештај, раководителката ја утврди методологијата на работа на секцијата. Покрај прашањата за управување со иновативни процеси во образовните институции, говорниците го презентираа искуството од имплементација на специфични иновативни педагошки технологии. Генерално, учесниците ја оценија работата на секцијата како продуктивна и отвора перспективи за користење на иновативни практики презентирани од учесниците на конференцијата за решавање на некои проблеми на современото училиште. Делот „Теорија и практика на наставата на училиште“ беше поделен на два поддела: 1. „Култура на размислување во образовниот процес“ (надзорник В.Н. Куровски, доктор по педагогија, професор, ИРОС РАО); 2. „Когнитивното учење е модерна психолошка и дидактичка насока во формирањето на култура на размислување на учениците“ (супервизор Л.В. Ахметова, кандидат за психолошки науки, вонреден професор на ТСПУ). Извештаите „Имплементација на едукативната програма „Дебати“ на училиште“ (Р.М. Ахметов, студент од 3-та година на Институтот за филозофија на ТССУ) предизвикаа голем интерес кај учесниците во овој дел; „Примена на дебатната технологија во граѓанското образование“ (Т.В.Калашникова, методолог во Центарот за едукација на граѓанско образование, ТОИПКРО); „Движење на дебати во Томск“ (М.И. Гавро, методолог на одделот за методи на настава по историја на TSPU). Овие извештаи беа придружени со гледање видео филм, кој ја презентираше психолошката и дидактичката технологија на водење на училишни дебати во формат К.Попер. Постдипломецот С.М. Стрижова во својот извештај „Формирање на системско концептуално размислување на средношколците со методи на когнитивно учење“. ги наведе карактеристиките на јазикот на научното размислување на учениците во различни социокултурни средини на материјалот од регионите Томск и Ханти-Мансијск, а исто така ги запозна колегите со методите на авторот насочени кон развивање на когнитивните способности на учениците. Извештајот „Интелектуализација на наставата и воспитанието на ученици во општообразовна институција“ (А.И. Панов, заменик директор за научно-образовна работа на МОУ „Гимназија бр. 1“) изрази еден од клучните проблеми во современата образовна практика. Организацискиот одбор на Конференцијата изрази длабока благодарност до Владимир Иванович Зјатнин, директор на средното училиште бр. 4 во градот Томск, за давање материјална и техничка поддршка во неговата работа. На завршната пленарна седница беа сумирани резултатите од работата. Учесниците на конференцијата покажаа висок научен, креативен потенцијал и практика ориентирана ориентација, релевантност и перспектива на наведената тема. Бидејќи проблемите на конференцијата предизвикаа голем интерес кај наставниците, претставниците на академската наука, практичните психолози и јавните организации, беше одлучено: да се одржи Серуската конференција „ПРОБЛЕМИТЕ НА МОДЕРЕНОТО УЧИЛИШТЕ И НАЧИНИТЕ НА НИВНО РЕШЕНИЕ“. редовни, годишни.

Сите ние во животот сме поврзани со училиштето - сите го поминавме како студенти, многу од нас имаат деца кои или веќе се на училиште или наскоро ќе учат во него; многумина од нас работат во училиште, а многумина би сакале да одат таму. Кај нас многу се зборува за образованието, за училиштата, за облиците на завршните испити - училишната тема е една од најважните во нашиот живот. Што е важно во самото училиште?

Што и да кажат, во училиштето најважни се учениците, односно оние за кои е создадено училиштето. Да замислиме дека сите ученици, следејќи ги советите на некои наставници, се откажале од учењето и отишле на работа - училиштето може да се затвори, бидејќи едноставно ќе престане да биде потребно. Во исто време, многу студенти воопшто не сакаат да учат, што, сосема природно, нервира многу наставници. Зошто децата не сакаат да учат? Постојат многу причини за ова.

Прво, многу наставници неправилно ги третираат својата работа и децата. Наставниците веруваат дека без разлика колку детето е неинтересно, треба да се натера да ја знае темата (во овој случај, секој наставник го смета својот предмет за најважен). Но, наставниците честопати воопшто не ги земаат предвид индивидуалните карактеристики на своите ученици, од кои некои, поради својата личност, не се способни добро да учат по овој предмет. Наставниците, од друга страна, даваат генерализиран заклучок - „овој ученик е лош“, иако по други предмети можеби е еден од најдобрите. Наставниците може да ги обвинуваат учениците што не сакаат да учат; велат дека со овој ученик ќе работат само кога тој сака да учи. Но, ако навистина сака да го научи овој предмет, тој самиот ќе може да ги добие потребните информации и нема да му треба наставник. Задачата на наставникот е да ги плени учениците со нивниот предмет, а не да го „удри“ во нив против нивна волја.

Второ, училишното образование е силно разделено од животот. На училиште во детето се вложува едно, но на улица и дома наидува на сосема друго. Огромното мнозинство од знаењата стекнати на училиште не се применуваат во животот, а тоа е и причината зошто ова знаење брзо се заборава. Честопати, на учениците им се поставуваат барања кои не одговараат на можностите на нивната возраст, па затоа е тешко да се исполнат. И домашната работа може да потрае многу време, а човекот нема да има време за слободен живот, но и таа е потребна - не можете да се затворите на училиште. Образованието на училиште е многу формализирано и не секој може да се вклопи во воспоставената форма, што исто така создава проблеми за учениците со поспонтана личност. Сето ова предизвикува учениците да го мразат училиштето, претворајќи го во тешка работа. А учењето на училиште е тешко и неинтересно, затоа задачата, ако не да се олесни, тогаш барем да се направи учењето на училиште интересно и релевантно за животот.

Трето, не разбираме што точно треба да прави училиштето. Некој мисли дека таа треба да предава (но не е јасно што точно); некој мисли дека треба да се образува (ама не е јасно што точно), но никој не може да даде точен одговор што работи училиштето. А училиштето е основа на животот на секој човек; На училиште, многумина го добија она што им овозможи последователно да го градат целиот свој живот на оваа основа; но на ист начин, многумина беа скршени од училиштето и лишени од можноста да постигнат нешто. Што треба да направи училиштето? Според наше мислење, целите на училиштето се како што следува:

1. Покажете им на студентите светот во сета негова различност и понудете им интереси во овој живот.
2. Дајте му шанса на човекот да се обиде да се реализира во она што му било интересно за себе.
3. Да му помогне на човекот да се промовира во областа на неговиот интерес, барем на почетно ниво.

Односно, училиштето треба да му помогне на човекот да се пронајде и реализира во животот. Училиштето мора да го направи интересно за ученикот да учи во него и воопшто е интересно да се живее. Но, за да го направиме ова, потребна ни е многу систематска работа за подобрување на училиштето како јавна институција. Што може да се направи во оваа област?

Изнесовме неколку предлози:

1. Намалете го бројот на предмети на 7 - 9. Во исто време, предметите слични по содржина треба да се комбинираат во еден. Научете ги основите на науката, постепено продлабочувајќи ја сложеноста на презентацијата на материјалот. Ја нудиме следната листа на теми:
   1. Физичка едукација.
   2. Руски јазик.
   3. Странски јазици (најмалку два).
   4. Точни науки (математика, физика, хемија).
   5. Хуманитарните науки (историја, литература, итн.).
   6. Природни науки (географија, биологија, итн.).
   7. Уметност (музика, MHK, цртање, итн.).
   8. Други факултативни часови.
2. Секој предмет е задолжителен. Секој предмет може да се изучува на едно од двете нивоа - напредно и стандардно. Во исто време, еден предмет мора да се изучува на продлабочено ниво, а студентот сам го избира овој предмет.
3. Има испити за секој предмет. Постојат повеќе форми на испити, а формата на полагање ја избира студентот сам. Во случај на незадоволителна оценка, дозволено е повторно полагање на испитот во други форми, а на ученикот му се дава подобра оценка.
4. Не е дозволено студирање. Можеби студијата трае 4 дена во неделата (во пониските одделенија - задолжително). Бројот на часови на ден не е повеќе од 7 дури и во средно училиште. Времетраењето на часот е 40 или 45 минути. Времетраење на есенските и пролетните празници - најмалку 10 дена; времетраење на зимскиот распуст - не помалку од 16 дена; летни одмори - од 26 мај до 1 септември.
5. Покрај главните училишни часови, задолжителни се часовите во уметничко студио и часовите во спортската секција. Во секоја од овие области, студентот мора да заврши најмалку 53 недели часови најмалку 2 пати неделно (вкупно 106 лекции во секоја област). Но, во случај на високи резултати во една од насоките, дозволено е да не се помине втората насока.

Овие трансформации, според наше мислење, ќе помогнат да се подобри квалитетот на образованието, училишната работа и да им се даде на учениците нови и широки можности да го градат својот иден живот.

Резиме на статијата:

1. Главната работа во училиштето се учениците.
2. Проблеми и цели на училиштето:
   1. Проблем: погрешен однос на наставниците кон работата. Задача: наставникот треба да ги плени учениците со нивниот предмет.
   2. Проблем: изолација на образованието од барањата на животот. Цел: учењето на училиште да се приближи до реалниот живот.
   3. Проблем: Неизвесност за насоката на училиштето. Цел: Да им помогне на учениците да се најдат себеси во животот.
3. Главната задача на училиштето е да му помогне на човекот да ги изгради темелите за неговиот иден живот, кој треба да биде успешен и интересен во исто време. Училиштето не треба да дава и форсира - треба да му помогне на човекот да си ги пронајде сопствените интереси, активности и знаења.
4. На нашето училиште му се потребни некои промени кои ќе го направат учењето во него попродуктивно, што ќе помогне да се реши главната задача на училиштето. Предлози за овие трансформации се претставени во нашата статија.

Според прогнозата на Агенцијата за стратешки иницијативи, за 10-15 години ќе исчезнат 57 професии, а на нивно место ќе дојдат 186 високотехнолошки „професии на иднината“. Дали рускиот образовен систем е подготвен за предизвици?XXI век? Ајде да се обидеме да ги разгледаме главните проблеми и да бараме начини да ги надминеме.

1. Ниска мотивација

Првиот и главен проблем на денешниот образовен систем е што на учениците едноставно им е здодевно да учат. Се разбира, проблемот не е нов, но современите деца се разликуваат од нас по тоа што не обрнуваат внимание на надворешната мотивација. Тоа значи дека оценките и пофалбите од родителите стануваат најмалку важен фактор во обликувањето на интересот за учење. 40% од современите ученици ги наведоа личните општествени цели како главен мотиватор („Сакам да бидам културен и развиен“, „Знам кој сакам да работам и што е потребно за ова“). *

Што да се прави со тоа?

Александар Адамски, научен директор на Институтот за проблеми на образовната политика „Еурека“, зборува за позитивната страна на овој процес: „Учењето за ученик станува важно и модерно, а учениците, кога доаѓаат на час, можат да знаат за темата на разговор бр. помалку, ако не и повеќе од учител“.

Друга работа е тоа што учениците одбиваат и темпото со кое тоа го даваат наставниците од „старата школа“. Седењето низ 45 минути монотоно предавање е едноставно невозможно за дете кое е навикнато да добива информации веднаш и да се префрла помеѓу десетина задачи одеднаш. Затоа, училиштето на овој или оној начин мора да се прилагоди на новите стандарди.

Прво, структурата на лекцијата се менува. Претходно, наставникот прво го објасни материјалот, а дури потоа ја даде задачата. А денес се обидуваат обратно: прво му даваат на детето проблем, а кога е прилично измачувано од решението, му ја даваат потребната формула или теорема. Целосното ажурирање на наставните материјали и сценаријата за часови треба да се случи во следните 3-5 години.

Второ, не заборавајте за логистиката: електронски дневници и учебници, интерактивни табли и клупи - сето ова е дизајнирано да ја направи училишната средина поразбирлива и поинтересна.

2. Неприменување на знаењето во пракса

Вториот логично произлегува од првиот проблем. На децата им е тешко да разберат кога треба да го применат своето знаење на практичен материјал. Тоа особено се однесува на денешните студенти во прва година - „дупнати“ за тест задачи, едноставно се губат кога ќе добијат задача да напишат научен или креативен труд.

Што да се прави со тоа?

Од 2013 година московските училишта активно работат на промена на форматот на дополнително образование. Сега лекцијата може да се одржи насекаде - во креативен круг или спортски дел, во музеј, театар, па дури и во парк. Не ви треба ни наставник за да предавате!

Сè повеќе, учениците се ангажирани во лични интердисциплинарни проекти во рамките на училишното образование. Тоа може да биде исто како и конструирање асистент робот, или пишување детска енциклопедија, па дури и организирање избори за училишниот совет.

3. Јазот помеѓу знаењето што го обезбедува училиштето и барањата на универзитетот

Универзитетските професори со години се жалат на нивото на знаење со кое им доаѓаат бруцошите. Во првите шест месеци, довчерашните ученици треба да се „повлечат“ до потребното ниво на знаење.

Што да се прави со тоа?

Не е секогаш можно на средношколец да му се обезбеди сето знаење што ќе му биде корисно на факултет. Децата од исто одделение потоа влегуваат на различни универзитети, додека MEPhI и Литературниот институт имаат многу различни барања. Затоа, од минатата година во Москва пробуваат модел на тесно фокусирани часови - таканаречените предуниверзитети.

Предуниверзитет е специјализирана класа на општообразовно училиште создадено врз основа на универзитет. Првиот час во рамките на програмата „Предуниверзитет“ беше организиран во 2013 година. Оваа година, 9 универзитети веќе одлучија да учествуваат во програмата, вклучувајќи ги Рускиот државен универзитет за хуманистички науки, Московскиот државен лингвистички универзитет, MEPhI, Рускиот економски универзитет. Плеханов.

4. Високото образование како цел сама по себе

Околу 80% од дипломираните студенти на московските училишта ги продолжуваат своите студии на универзитетите. Но, не сите од нив имаат јасно разбирање зошто им е потребно. Повеќето од нив одат на факултет затоа што нивните родители инсистирале на тоа. Наставниците ја забележуваат екстремно ниската мотивација на студентите од прва година и целосната неподготвеност да се нурнат во предметот на студирање.

Што да се прави со тоа?

Москва втора година по ред се обидува да го популаризира средното стручно образование и да се ослободи од негативната слика на факултетите. Изненадувачки, таквите барани и „парични“ професии како готвач, златар, специјалист за хотелиерство може да се добијат на колеџ.

Но, ова не е единственото решение. Метрополитенските училишта сериозно имаат намера да преминат на концептот на предпрофесионално образование. Досега се отвораат инженерски, медицински и кадетски паралелки на база на училишта, а учениците од општообразовните паралелки се поканети на проектот „Професионална средина“ каде во слободно време можете да добиете работна специјалност.

Не е тешко да се погоди дека главниот проблем на современото образование е недоволното внимание на практичната страна на образованието. Затоа, главните напори се насочени кон развој на практични вештини, формирање на одговорен пристап кон нивните образовни должности и развој на желбата за самостојно решавање на проблемите.