Acasă > Platonov > Metode și tehnici de predare a activităților productive ale copiilor preșcolari. Prelegeri „Activități productive în dhow” Caracteristicile secțiunilor activităților productive ale dhow

Metode și tehnici de predare a activităților productive ale copiilor preșcolari. Prelegeri „Activități productive în dhow” Caracteristicile secțiunilor activităților productive ale dhow

Tipurile și originalitatea activităților productive într-o instituție de învățământ preșcolar.

Caracteristici ale activităților vizuale și constructive ale copiilor preșcolari.

CONŢINUT

    Desenul este un tip de activitate vizuală a unui preșcolar.

Metodologie de organizare și desfășurare a orelor de desen la o instituție de învățământ preșcolar.

Metodologie de organizare și desfășurare a lecțiilor de modelaj la o instituție de învățământ preșcolar.

Metodologie de organizare și desfășurare a cursurilor de aplicare la o instituție de învățământ preșcolar.

    Activitatea productivă ca factor în dezvoltarea senzorială a unui copil preșcolar.

Activitate productiva - activitatea unui copil, organizată în scopul obținerii unui produs (construcție, desen, aplicație, stuc etc.), care are anumite calități specificate.

Productivitate - calitatea activității, se caracterizează prin productivitate, eficacitatea acțiunilor efectuate, al cărui coeficient de eficiență are indicatori înalți.

Produs de activitate - rezultatul activității, care este o consecință a rezolvării unei probleme specifice.

Gândire productivă - un tip de gândire care dă un nou produs final, care este rezultatul unei asimilări rapide și profunde a cunoștințelor și al capacității de a le aplica în condiții noi.

Imaginație productivă - procesul de creare a unor idei fundamental noi care nu au un model direct, atunci când realitatea este transformată creativ, și nu doar copiată sau recreată mecanic.

Percepția productivă - este reflectarea de către copil a unui obiect sau fenomen în ansamblu cu impactul lor direct asupra organelor de simț.

O abordare productivă - un mod de activitate care le permite copiilor să-și formeze capacitatea de a rezolva probleme importante pentru ei, de a găsi o cale de ieșire din situații non-standard.

Activitatea productivă are o serie de componente structurale.

Motiv - motive emoțional-voliționale de activitate asociate cu satisfacerea nevoilor copilului, a căror totalitate determină natura activității.

țintă - o idee conștientă a copilului despre rezultatul care ar trebui atins cu ajutorul anumitor eforturi care au o anumită consistență.

Acțiune prin natura sa se apropie de conceptul de „comportament”. Și dacă comportamentul este răspunsul organismului la stimuli interni sau externi (poate fi reflex, inconștient sau intenționat, conștient), atunci acțiunile sunt doar niște tipuri de comportament.

Acțiunea productivă este imposibilă fără tranzacții private.

Operațiuni private - actiuni precis directionate, ale caror functii au un caracter limitativ specific.

Este necesar să începem cu predarea copiilor tocmai operațiuni private, care se transformă treptat în acțiuni.

Dezvoltarea senzorială a preșcolarilor

Dezvoltarea senzorială a copilului - această dezvoltarepercepţia lui şi formarea ideilor despre proprietăţile externearticole : forma, culoarea, mărimea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul etc.

Vârsta sensibilă (din latină sensibilitas - sensibil) -stadiul de dezvoltare a copilului, cel mai favorabil pentru dezvoltarea oricăror tipuri de activitate, formarea anumitor funcții mentale.

preșcolar junior vârsta este sensibilă ladezvoltarea senzorială a copiilor , pentru care este necesar să se organizeze un sens, eficientactivitate .

În studiile unui număr de profesori și psihologi, s-a arătat că în timpul copilăriei se pot distinge etape speciale - așa-numitele perioade sensibile, în care copilul este deosebit de sensibil la anumite influențe și este susceptibil la dobândirea anumitor abilități. Deci, perioada sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii este de 1 - 3 ani. Dacă un copil la această vârstă este crescut într-un mediu de vorbire sărac, în condiții de comunicare insuficientă a vorbirii, aceasta duce la o întârziere vizibilă în dezvoltarea vorbirii; se dovedește a fi foarte greu de compensat ulterior acest decalaj. S-a mai stabilit că la vârsta de aproximativ 5 ani, copiii sunt deosebit de sensibili la dezvoltarea auzului fonemic; după această perioadă, o astfel de sensibilitate scade. Perioada sensibilă pentru dezvoltarea abilităților de scris este de 6-8 ani.

Perioade sensibile - sunt termenii optimi pentru dezvoltarea anumitor abilitati mentale. Devreme în raport cu perioada sensibilă a începutului învățării (de exemplu, scrisul) este ineficient; provoacă, de asemenea, o tensiune nervoasă și fizică la copil, plină de căderi emoționale. Dar antrenamentul, început cu o întârziere semnificativă în raport cu perioada sensibilă, duce la rezultate scăzute; nivelul normal al abilității corespunzătoare poate să nu fie atins deloc. Astfel, în predare și creștere, este necesară coordonarea influențelor pedagogice cu capacitățile de vârstă ale copilului.

Standarde senzoriale (standarde senzoriale engleze) - acestea sunt sistemele de calități senzoriale ale obiectelor identificate de umanitate în procesul practicii socio-istorice, care sunt asimilate de către un copil în cursul ontogenezei și sunt folosite ca mostre interne la examinarea obiectelor și identificarea acestora. proprietăți. (A. V. Zaporojhets)

Exemple de standarde senzoriale sunt sistemul de culori ale spectrului, forme geometrice, foneme de vorbire etc. În asimilarea și aplicarea standardelor senzoriale, natura specific umană a dezvoltării percepției copiilor, condiționalitatea acesteia prin însuşirea experienţei sociale, se manifestă. Cu astfel de standarde materiale copilul trebuie să învețe să compare obiectul perceput în procesul de lucru cu acesta.

Etape de dezvoltare a creativității în activități productive:

1. Etapa de acumulare și îmbogățire ... Acumularea de experiență senzorială, emoțională, intelectuală stă la baza creativității. Un element important este un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

2. Stadiul imitației și imitației ... Se desfășoară dezvoltarea standardelor activității creative, a metodelor, tehnologiilor și mijloacelor acesteia. Principalul lucru în această etapă este activarea experienței existente a copilului în spațiul educațional estetic.

3. Etapa de transformare. Utilizarea standardelor stăpânite și transformarea lor în condiții noi în conformitate cu caracteristicile și capacitățile individuale ale preșcolarilor.

4. Etapa alternativelor. Se urmărește individualizarea activității creative, exprimarea independentă a imaginilor artistice.

Tipuri de activități productive într-o instituție de învățământ preșcolar

    pictura,

    modelare,

    aplicatie.

    proiecta,

Pe lângă dezvoltarea creativității, în activitățile productive:

- se dezvoltă calitățile personale ale copilului;

- se dezvoltă procese cognitive (imaginație, gândire, memorie, percepție);

- sfera emoțională se dezvoltă;

- se formează idei estetice despre lumea înconjurătoare.

ROLUL ACTIVITĂȚILOR PRODUCTIVE ÎN DEZVOLTAREA MENTALĂ

1. Rolul tot mai mare al viziunii în procesul de stăpânire a lumii. Rezultatul este dezvoltarea percepției.

2. Formarea propriei înțelegeri a subiectului, cunoștințe despre acesta. Ca rezultat - formarea unei imagini individuale a lumii.

3. Dezvoltarea și formarea atenției, sensibilității, susceptibilității față de fenomene și obiecte ale lumii exterioare.

4. Dezvoltarea imaginației.

5. Dezvoltarea abilităților motorii (atât fine cât și mari) și coordonarea mișcărilor.

6. Stăpânirea diferitelor mijloace suplimentare de percepție și reflectare a lumii.

7. Dezvoltarea creativității și a unui tip special de gândire (inclusiv abstractă).

8. Stăpânirea metodelor de autorealizare - manifestarea dorințelor interioare ale copilului printr-un produs specific activității sale (desene, meșteșuguri etc.)

9. Rolul relaxant (inclusiv schimbarea atenției și crearea condițiilor pentru o mai bună concentrare) și psiho-corectiv al creativității productive asupra psihicului copilului.

2. Desenul este un tip de activitate vizuală a unui preșcolar.

Metodologie de organizare și desfășurare a orelor de desen la o instituție de învățământ preșcolar

La grădiniță, desenul ocupă un loc de frunte în predarea artelor plastice pentru copii și este împărțit în trei tipuri: desen de obiecte individuale, complot și decorativ. Fiecare dintre ele are sarcini specifice care determină materialul programului și conținutul lucrării. Sarcina principală a predării desenului este de a ajuta copiii să învețe despre realitatea înconjurătoare, să-și dezvolte abilitățile de observație, să promoveze simțul frumosului și să predea tehnici de imagine; în același timp, se realizează principala sarcină a activității vizuale - formarea abilităților creative ale copiilor în crearea de imagini expresive ale diferitelor obiecte folosind mijloace vizuale disponibile pentru o anumită vârstă.

Desen subiect

Pentru a descrie orice obiect, este necesar să îi transmiteți forma, detaliile, raportul dintre părți. Studiile psihologilor sovietici au arătat că, în percepția unui obiect, forma este trăsătura definitorie, care ajută copilul să distingă un obiect de alții. Erorile în reprezentarea unei forme sunt explicate nu atât prin reprezentări incorecte și lipsă de abilități, cât prin incapacitatea de a percepe corect subiectul analitic. Deoarece abilitățile vizuale ale copilului sunt încă foarte imperfecte, el se confruntă și cu dificultăți vizuale.

Un copil de 3-4 ani nu-și poate imagina întregul subiect. Îi este mai ușor să-l portretizeze secvenţial, parte cu parte. O astfel de secvență de desen este mai ușoară pentru un copil, deoarece după ce a descris o parte, copilul percepe obiectul în continuare și vede ce parte trebuie desenată în continuare.

Treptat, trebuie să-i învățați pe copii să înceapă să deseneze cu o schiță întreagă, deoarece desenul în părți poate afișa incorect forma obiectului.

Sarcini comune predarea desenului la discipline individuale, pentru toate grupele de vârstă sunt următoarele:

Să învețe să descrie forma și structura unui obiect, să transmită raportul proporțional al părților, o schimbare în legătură cu o simplă mișcare;

Să învețe să descrie unele detalii caracteristice care fac imaginea expresivă, figurativă;

Transmite culoarea obiectului în conformitate cu conținutul său și natura imaginii;

Dezvoltați abilitățile tehnice în desenul cu creioane, vopsele și alte materiale.

Prima grupă de juniori

Treziți interesul pentru procesul de desen, introduceți-vă în materialele de desen;

Să predea tehnicile de conducere a formelor drepte, rotunjite și închise;

Introducerea copiilor la culoare

Prima lecție începe întotdeauna cu o introducere în hârtie și creion. Materialul este consolidat pe tot parcursul anului.

A doua grupă de juniori

Învață să descrii obiecte de formă rotundă și dreptunghiulară;

Aplicarea mai multor culori pentru colorarea imaginii;

A invata sa spele peria - acest proces necesita atentie si rabdare din partea copilului;

O combinație de mai multe forme într-un singur obiect - un om de zăpadă din 2-3 cercuri, o casă dintr-un pătrat și un triunghi.

Grupul mijlociu

- dezvoltarea abilităților compoziționale în amplasarea subiectului în centrul foii;

Îmbunătățiți abilitățile tehnice în pictarea unui desen cu creioane și vopsele;

Dezvoltarea capacității de a compara și evidenția caracteristicile formelor care au contururi rotunjite, dar diferă ca lățime, lungime, dimensiune;

Nou în predare este transmiterea unei structuri cu părți dispuse ritmic (sus - dedesubt, pe de o parte - pe de altă parte), precum și unele rapoarte proporționale ale părților.

Grup de seniori

- îmbunătățirea abilităților vizuale și dezvoltarea capacității de a crea imagini expresive folosind diverse mijloace de imagine;

- învață transferul corect al formei unui obiect, semnelor sale, mărimea relativă și poziția pieselor;

- este introdus desenul unui obiect atât de complex pentru imagine ca persoană. Reprezentarea unei persoane este precedată de desenarea unor forme mai simple - un om de zăpadă, un pahar, păpuși de cuib, păpuși, unde proporțiile și formele părților pot fi oarecum încălcate;

- învață transferul mișcărilor simple în desen;

Dezvoltați și îmbunătățiți simțul culorii;

Dezvoltarea abilităților tehnice în creion (metode de umbrire) și vopsele (tehnici de periere); preda tehnici de desen cu creioane, cărbune, sanguin, acuarele.

Complicarea sarcinilor este asociată cu dezvoltarea ulterioară a copiilor, extinderea experienței, dobândirea de noi cunoștințe. La această vârstă, copiii învață să găsească și să transmită în desen asemănările și deosebirile obiectelor omogene.

Pentru a transmite culoarea caracteristică a obiectelor din grupa mai în vârstă, setul de culori cu care lucrează copiii crește. În acest grup, preșcolarii sunt familiarizați cu culorile de bază ale spectrului și învață să-și folosească combinațiile frumoase în desen.

Grupa pregătitoare

Copiii ar trebui să vină la școală cu abilitățile inițiale de a desena obiecte din natură și din memorie, capacitatea de a vedea în viața din jurul lor o varietate de forme, culori, poziția obiectelor în spațiu.

Să predea imaginea structurii, mărimii, proporțiilor, trăsăturilor caracteristice ale obiectelor din natură și din reprezentare;

Să învețe să transmită bogăția de forme și culori, să creeze imagini expresive;

Dezvoltarea abilităților compoziționale (locarea unui obiect pe o foaie, în funcție de natura formei și dimensiunii obiectului);

Dezvoltați simțul culorii (capacitatea de a transmite diferite nuanțe ale aceleiași culori);

Dezvoltați abilități tehnice (capacitatea de a amesteca vopsele pentru a obține diferite culori și nuanțe ale acestora;

Aplicați lovituri de creion sau pensule pe forma subiectului).

În grupul pregătitor, copiii încep să deseneze cu o schiță preliminară, în care părțile principale sunt conturate mai întâi, iar apoi detaliile sunt clarificate. Folosirea unei schițe îl face pe copil să analizeze cu atenție natura, să evidențieze principalul lucru din ea, să convină asupra detaliilor și să își planifice munca.

    Modelarea este un tip de activitate vizuală a unui preșcolar.

Modelarea este unul dintre tipurile de artă plastică în care forme volumetrice, imagini sau compoziții întregi sunt create din materiale plastice.

Materiale: plastilină, argilă, pastă de hârtie, modelină, aluat de sare etc.

Sarcini de modelare:

Lărgește mintea,

Contribuie la formarea unei atitudini creative față de viața din jur și relațiile morale.

Stimulează gustul artistic

Capacitatea de a observa. evidențiați principalul, caracteristic

Stimulează perseverența,

Dezvolta abilitățile de muncă și abilitățile copilului,

Dezvolta mușchii degetelor, dexteritatea (abilitățile motorii fine ale mâinii)

După cum subliniază VV Kosminskaya și NB Khalezova, „mâinile și degetele cu abilitățile lor motorii fine (de care, apropo, depinde dezvoltarea vorbirii) învață cu ajutorul senzațiilor tactile, coordonarea cu ochii și includerea a două emisfere. în lucrare deodată (stânga - rațional, analizor și dreapta - intuitiv, emoțional) pentru a recrea lumea din întreg "

Tipuri de modelare

1. După conținut

Modelarea obiectelor - executarea articolelor individuale din materiale plastice. Atenția principală este acordată reconstrucției trăsăturilor și proprietăților caracteristice ale obiectelor, obiectelor.

Modelarea subiectului constă în afișarea unei parcele, care poate fi reprezentată prin două sau mai multe figuri interconectate, fiecare îndeplinește o funcție specifică.

Principalele sarcini în predarea modelării parcelelor sunt următoarele: să-i învețe pe copii să conceapă și să înfățișeze compoziții de stuc a 2-3 obiecte; predați o abordare creativă a rezolvării intrigii, evidențiind principalul; utilizarea în timpul sculpturii cunoașterea formei, proporțiilor obiectelor, observațiile lor asupra acțiunilor obiectelor vii, diverse tehnici de sculptură.

Modelarea subiectului se realizează numai în grupele senior și pregătitoare. Acest lucru se datorează faptului că copilul trebuie să știe multe despre obiecte și să poată folosi diferite tehnici ale imaginii. În grupele anterioare, copiii sunt aduși doar la modelarea parcelei și acumulează cunoștințele și abilitățile necesare.

Mulaj decorativ asociat cu recrearea obiectelor de arte și meșteșuguri populare, reflectate în diferite meșteșuguri.

Modelare - prin proiectare - Sarcina principală aici este ca copiii să învețe în mod independent să se gândească la tema modelării, bazându-se pe abilitățile și abilitățile pe care le-au dobândit, să ducă munca la final, dând dovadă de independență și activitate creativă în crearea unei forme clare a obiectului , completând-o cu detalii, folosind metode familiare de modelare.

2. Prin natura

Modelare realistă -crearea unei imagini care seamănă cu obiecte și obiecte reale.

Modelare stilizată - asemănător cu decorativ, deoarece este asociat cu generalizarea formei la nivelul de stilizare.

Turnare abstractă - este cea mai controversată specie. Crearea unei imagini abstracte este tipică pentru copiii mici. Pe de altă parte, abstracția formează capacitatea de a crea o imagine detașată, le permite copiilor să-și dea o idee despre formă în general și despre categoriile estetice.

3. După forma imaginii plastice

Modelare volumetrică presupune crearea unei ambarcațiuni tridimensionale.

Turnare în relief prezentate prin meșteșuguri având o imagine volumetrică în stuc pe un plan.

În funcție de gradul de nepotrivire cu planul, se disting tipurile de relief:

Basorelief - imaginea iese cu mai puțin de jumătate din volumul ei;

Înalt relief - imaginea iese deasupra planului bazei cu mai mult de jumătate din volumul acesteia.

Contrarelief - imaginea nu iese deasupra bazei, ci, dimpotrivă, se adâncește în ea.

Metode de modelare

Mod constructiv - sculptarea unui obiect din părți separate.

Metoda plastică (sculpturală). - sculptarea dintr-o piesă întreagă

Combinate - combină constructiv și plastic.

Metoda inelului - consta in realizarea rolelor subtiri. Ele sunt combinate în inele care sunt suprapuse unele peste altele, după care suprafața ambarcațiunii este netezită cu degetele. Această metodă este folosită pentru a face feluri de mâncare de diferite forme.

Tehnici de modelare

Crampling - (învățare de la o vârstă fragedă)

Ciupirea (devreme)

Ciupirea (devreme)

rulare - procesul de transformare a unei bucăți de plastilină într-o minge uniformă; (vârsta timpurie)

rulare - atunci când dintr-o bucată de plastilină (lut) se obține o formă în formă de ou sau cilindrică; (copilărie timpurie)

conexiune (devreme)

aplatizare - procesul de stoarcere a unei mingi de plastilină, în urma căruia ia forma unui disc sau a unui tort; (vârsta timpurie)

ciupirea - părțile par a fi „smulse” dintr-o singură bucată; (vârsta timpurie)

tragere (din grupa de juniori)

tragerea înapoi - înainte de a sculpta o parte mică, trebuie să trageți înapoi o parte din materialul plastic; (din grupul de juniori)

netezire (netezire) - o tehnică necesară la sculptarea suprafețelor plane, pentru a netezi îndoirile și a corecta deficiențele în lucrare. Se execută cu vârful degetelor sau cu stive.(grupa mijlocie)

ancorare (compara grup)

Tehnici de modelare

Plastic mic - înălțimea nu mai mare de 1 m din materiale plastice.

Plastilineografie - crearea unei imagini plane sau în relief folosind materiale moi prin mânjirea acestora pe suprafață.

Hârtie și plastic - o metodă de creare a imaginilor plastice volumetrice și în relief din pastă de hârtie preparată în mod corespunzător.

Papier mache - Recrearea siluetei diverselor obiecte, obiectelor prin lipire preliminară multistrat, urmată de formalizarea copiei rezultate.

Sarcini de modelare într-o instituție de învățământ preșcolar

educarea creativității copiilor,

predarea copiilor abilități vizuale și tehnice,

dezvoltarea interesului pentru acest tip de activitate.

Modelarea structurii lecției

1) Moment organizatoric.

Crearea interesului și a dispoziției emoționale. (subiectul lecției este dezvăluit într-un mod ludic sau se creează o situație problemă.

2) Partea principală sau cognitivă.

Afișarea și analiza celor reprezentați (natura, probă)

Conversaţie,

Cuvânt artistic.

3) Partea practică

Instructiuni specifice pentru efectuarea lucrarii.

Participarea activă a copiilor la explicații și demonstrarea tehnicilor de implementare.

În timpul explicației sau repetarii trecutului, sunt oferite jocuri și exerciții educaționale, care nu numai că ajută la reamintirea procesului imaginii, dar îi duce și pe copii într-o stare de ascensiune creativă și dorință de a crea.

4) Activități independente ale copiilor.

Ajutor sub formă de întrebări conducătoare, sfaturi.

Afișarea imaginii (pe o foaie separată a profesorului).

5) Partea finală a lecției

Vizualizarea și evaluarea lucrărilor copiilor

4 . Aplicația este un tip de activitate vizuală a unui preșcolar.

Metodologia de organizare și desfășurare a cursurilor.

Aplicație (din lat. - aderare) - o metodă de a crea imagini artistice din diverse forme, figuri, tăiate din orice material și lipite sau cusute pe un fundal adecvat.

Originalitatea aplicației constă atât în ​​natura imaginii, cât și în tehnica executării acesteia.

Imaginea din aplicație are o mare convenționalitate în comparație cu alte tipuri de imagine plană - desen, pictură. Aplicația se caracterizează printr-o formă mai generalizată, aproape fără detalii. Cel mai adesea, folosesc o culoare locală, fără nuanțe, iar o culoare de la alta diferă uneori puternic.

Orele de aplicații contribuie, pe de o parte, la formarea deprinderilor și deprinderilor vizuale, pe de altă parte, la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

La grădiniță, puteți utiliza următoarea clasificare a lucrărilor de aplicare:

    Dupa materialele folosite:

    Din hârtie și carton

    Din materiale naturale

    Din deșeuri

    Din stofa, stofa

    dupa continut:

realist-stilizat-abstract

    natura

subiect - tăierea și lipirea formelor din părți sau siluete separate;

plot - decuparea și lipirea formelor care interacționează între ele, alcătuind o temă;

decorativ - din forme geometrice și vegetale;

O aplicație realizată din materiale naturale (iarbă uscată, flori, frunze etc.) se numește florărie. Colajul este un gen creativ, când o lucrare este creată din diferite imagini tăiate.

    Prin forma de afișare a imaginii

    Planar -semi-volumetric (gravat)

    după schema de culori : monocrom; policrom

    prin metode de fixare a pieselor pe baza : cu lipici, pe plastilină.

Echipamente și unelte: foarfece mici cu margini rotunjite, lipici, perii de lipici (subțiri și mari, late și plate), suporturi pentru perii, bureți, pânză uleioasă, tăvi sau cutii pentru resturi, șervețele (cârpe), materiale auxiliare (argilă, plastilină, ceară)

Tehnici de aplicare:

    flexie (cu r.v)

    sifonare (r.v.)

    adiție (flexie multiplă) (ml.g)

    arcuire (cf. g)

    smulgerea (bucăți mici fără formă ies dintr-o foaie întreagă de hârtie, din care alcătuiesc fie un fundal pentru lucru, fie o imagine separată) (r.v)

    ruperea (se aplică un contur pe o foaie de hârtie, care este apoi eliberată de excesul de fundal prin lacrimi repetate și curate) (ml.gr)

    înfășurare (folosind un warp) (cf. gr)

    răsucire (răsucire multiplă, permițând obținerea unei spirale cu mai multe legături) (cf. gr)

    incizie (realizată cu foarfeca, în timp ce hârtia nu este tăiată complet, foarfecele fac o singură mișcare, lăsând o ușoară incizie pe foaie. (ml.g)

    tăiere (folosită pentru a obține două părți dintr-o coală de hârtie (ml.gr)

    tăiere (a face o incizie în interiorul foii) (cf. gr)

    lipire (r.v)

    lipire (conectarea pieselor între ele) (r.v)

    lipire (închiderea golului cu o piesă prin lipire de acest gol) (compara gr)

    îmbinare (folosind materiale suplimentare: argilă, ceară, plastilină) (r.v)

    cusut (grupuri mai vechi)

    taiere (obtinere cu foarfeca, orice detaliu, orice forma) (grupa mijlocie)

Tipuri de tăiere a hârtiei:

    decuparea formelor geometrice din hârtie prin transformarea una în alta (ml.gr)

    dintr-o bandă - un pătrat, un triunghi, un dreptunghi

    dintr-un pătrat - două (patru) triunghiuri, un cerc

    dintr-un dreptunghi - triunghiuri, un oval;

    dintr-un dreptunghi și un pătrat - romb, trapez

    tăierea pe baza formelor geometrice a obiectelor care seamănă cu aceste forme;

    tăiere simetrică

    tăiat în oglindă din hârtie îndoită în jumătate, unde doar jumătate din imagine este tăiată

    fascicul central - adăugare din centru (fulg de zăpadă)

    bandă - Tăiere din hârtie pliată „acordeon” (parisimetric).

    Tăiere siluetă.

Tehnici de tăiere: rectiliniu, curbiliniu.

Secvența de aplicare:

1.gândind compoziția

2. selecția hârtiei

3.pregătirea pieselor

4. detaliile imaginii sunt plasate pe fundal

5. Ambalare și uscare detalii imagini

Metodologie de ghidare a aplicării pe grupe de vârste diferite.

Oameni de știință precum Bogateeva Z.N., Gorunovich L.B., Komarova T.S., Kosminskaya V.V. și alții au fost implicați în particularitățile dezvoltării unui preșcolar în activitatea de aplicare.

Vârsta preșcolară mai mică. Ținând cont de particularitățile copiilor de această vârstă, de specificul efectuării lucrărilor de aplicare, nu li se oferă foarfece: copiii primesc toate detaliile sau piesele lor gata făcute. Materialul de lucru și organizarea procesului de învățare sunt de mare importanță. Copiii din acest grup nu pot folosi încă materialul comun, deoarece nu știu să distingă rapid între forme și culori.

Când profesorul termină explicația și distribuie formularele, copiii le așează pe foaie în conformitate cu sarcina. Profesorul verifică dispunerea corectă a elementelor. După aceea, lipiciul este pus pe mese. Se recomandă să începeți cunoștințele cu elementele (părțile) aplicației cu un cerc și un pătrat, deoarece aceste figuri, în special un cerc, nu necesită ca copiii să aibă o orientare spațială complexă pe o bucată de hârtie: indiferent cum ați pune. un cerc, se va potrivi în continuare corect. , constând din 2 - 3 părți, ducând treptat la altele mai complexe: de la subiect la aplicație decorativă și complot.

Metode și tehnici: Examinarea detaliată a obiectului imagine Examinarea este însoțită de diverse momente surpriză

Principala recepție metodologică - arătarea modului de acțiune pe fundalul jocului. Crearea de situații problematice.

Vârsta medie preșcolară.

Profesorul îndreaptă atenția principală în grupa de mijloc spre învățarea copiilor tehnica lucrului cu foarfecele: copiii sunt învățați cum să țină și să folosească foarfecele corect, să taie hârtie în linie dreaptă, să facă tăieturi oblice și să taie obiecte rotunde. Tehnica de lipire este îmbunătățită.

Metode și tehnici de predare.

Una dintre principalele metode de predare la clasă este informațional-receptiva, care include examinarea și analiza subiectului care urmează să fie reprezentat.

În grupul de mijloc tăierea este introdusă pentru prima dată. Prin urmare, accentul principal este pe stăpânirea tehnicii de lucru cu foarfece,arătând tehnici tăierea (metoda informaţional-receptivă). Se desfășoară în două etape: 1 - demonstrație cu acompaniament verbal, 2 - doar vizual.

În unele cazuri, metoda de reproducere este eficientă - exercițiu într-un fel sau altul.

Tehnicile de lucru sunt, de asemenea, demonstrate atunci când o nouă metodă de realizare a aplicațiilor prin ruperea hârtiei este introdusă pentru a reprezenta obiecte cu textură pufoasă inegală. Rolulcuvintele. Pentru a transmite imagini, expresivitate în muncă, este bine să folosiți un cuvânt artistic.

Sarcinile problematice de aplicare pot avea ca scop stăpânirea procesului de construire a compozițiilor din forme pregătite, prin tăiere, tăiere etc.

Vârsta preșcolară senior.

La fiecare lecție, profesorul acordă atenție modului în care copiii decupează și lipesc imagini în general - calitatea lucrării depinde de aceasta.

Conținutul principal al lucrărilor pentru copii din această grupă de vârstă este imaginea subiectului.

În plus, copiii execută diverse lucrări conform conceptului, învață să rezolve în mod independent un anumit subiect.

Metode și tehnici. Preșcolarii mai mari au deja o anumită experiență vizuală, prin urmare, tehnici metodologice precum studiul unui eșantion, care arată metoda de acțiune sunt utilizate în ghidarea activității vizuale a copiilor, dar mult mai rar - numai în acele cazuri când este necesar să se apelează la un obiect complet nou al imaginii. În același timp folosim: Observație. Concentrăm atenția copiilor asupra trăsăturilor caracteristice ale obiectului reprezentat, îi învățăm să „să privească” în el, să analizăm, să comparăm, să generalizăm. Încrederea pe experiența trecută.

Sarcini de rezolvare a problemelor și experimentare. Metode care vizează dezvoltarea potențialului creativ al copiilor, intereselor cognitive și estetice; formarea stimei de sine.

La grupa mai mare, profesorul folosește metode verbale de predare, deoarece copiii au deja suficientă experiență în realizarea aplicațiilor.

Profesorul are grijă mai puțin de copii, le stimulează mai mult abilitățile creative individuale, își dezvoltă independența, încearcă să conducă indirect copiii la decizia corectă.

Analiza aplicațiilor se realizează cu participarea activă a copiilor. Ca și până acum, profesorul acordă atenție expresivității lucrărilor, trăsăturilor vizuale, calității decupării, punând cerințe mai mari în comparație cu grupul mediu; te învață să-ți evaluezi critic munca, să o compari cu alții.

Specificul aplicației copiilor este că, datorită materialelor sale, copiii stăpânesc mai activ elementele de bază ale științei culorii, învață despre forma, structura obiectelor, dimensiunea lor, despre regulile și legile compoziției.

    Construcția este un tip de activitate vizuală a unui preșcolar.

Metodologie de organizare și desfășurare a orelor de design la o instituție de învățământ preșcolar

Constructie (din Lat. Fold, aranja) - înseamnă aducerea diferitelor obiecte, părți, elemente într-o anumită poziție reciprocă.

Sub construcție pentru copii se obișnuiește să se înțeleagă crearea diferitelor clădiri din materiale de construcție, fabricarea de meșteșuguri și jucării din hârtie, carton, lemn și alte materiale.

În procesul de pregătire intenționată în design, educația mentală, morală, estetică și de muncă a copiilor se realizează, se dezvoltă capacitatea de a analiza obiectele lumii înconjurătoare, se dezvoltă gândirea independentă, creativitatea, gustul artistic, se formează trăsături valoroase de personalitate, care este important pentru pregătirea copiilor pentru școală.

Învățarea copiilor să proiecteze este de mare importanță în pregătirea copiilor pentru școală, dezvoltarea lorgândire, memorie, imaginație și capacitatea de creativitate independentă.

Caracteristicile activității constructive (Paramonova L.A.)

    Copiii învață cum să examineze obiectele și cum să creeze structuri.

    Aflați proprietățile de proiectare ale pieselor și materialelor

    Zona manifestărilor creative se extinde.

Condiții pentru o dezvoltare reușită

    Dezvoltare fizică timpurie, stimulând coordonarea mișcărilor mâinii în procesul acțiunilor cu diverse instrumente și materiale.

    Crearea unui mediu care este înaintea dezvoltării copiilor.

    Implicarea copiilor în procesul de experimentare cu materiale artistice.

    Oferă mai multă libertate în alegerea metodelor, tehnicilor, tehnicilor și materialelor de construcție.

    Crearea unei atmosfere emoționale de creativitate pe parcursul întregului proces de creare a unei imagini constructiv-plastice.

Tipurile de construcție se disting din următoarele motive

    Dupa materialele folosite:

    din truse de construcție

    de la constructori (este cel mai accesibil și mai ușor tip de construcție pentru preșcolari.

    din material natural (Materialul natural ca material de construcție poate fi folosit pentru jocurile copiilor, începând cu grupa mai mică)

    din deșeuri (Forme gata făcute - cutii, bobine, bobine, dopuri etc.)

    din hârtie și carton (hârtie plastică),este cel mai dificil tip de construcție din grădiniță. Pentru prima dată, copiii îl cunosc în grupul de mijloc. Particularitatea proiectării din hârtie este că obiectele tridimensionale sunt create dintr-o foaie plată.

Origami

Modelare volumetrica hartie-carton

    După conținut

    Realist

    Stilizat

    Abstract

    După natura activităților copiilor

    Individual

    Colectiv

    Cu programare

    Scop practic

    Având un scop artistic și estetic

Există două tipuri de design:tehnic și artistic.

Vtehnic la în construcții, copiii reprezintă în principal obiecte din viața reală,artistic construind, copii, creând imagini, nu numai că le reflectă structura, ci își exprimă atitudinea față de ei.

Materialele folosite sunt aceleasi ca la lucrul la aplicatie. dar exista si seturi de constructii si constructori inerenti doar proiectarii.

Set de constructii este un ansamblu de corpuri geometrice diverse (cub, cilindru, prismă etc.), este împărțit în mici (desktop) și mari. În sala de clasă se folosesc în principal diverse seturi de materiale de construcție mici (de birou), cu excepția clădirilor colective de mari dimensiuni, unde se folosește un set mare.

Există constructori:

    Presupunând producția unică a unei clădiri (lipirea pieselor), după care constructorul nu poate fi reutilizat

    Limitat în conținutul clădirilor (sunt format din elemente (forme) care pot fi utilizate pentru obținerea doar a anumitor tipuri de clădiri)

    Universal (nu se limitează nici la conținutul clădirilor, nici la posibilitatea de reutilizare.

Constructorii pot fi

    De lemn

    Plastic

    Metalic

    ceramică

Ca echipament pentru proiectare, puteți folosi mese pentru constructori LEGO, module.

Tehnici de proiectare

    Piese de fixare pe bază (pag. B)

    Conectarea pieselor între ele (r.v)

    Legătura (r.V.)

    Lipire (ml.y)

    Lipire (ml.g)

    Cusut (grupuri mai vechi)

    Piercing (gr vechi)

    Răsucire (st.gr)

    Prindere (gr mijloc)

    Mototolirea (r.v.)

    Flexie (extensie, arcuire) (r.v)

    Adaos (ml.gr)

    Desfacere (pliere) (gr vechi)

    Răsucire (dezvoltare) st.gr)

    Ambalare (st.gr.)

    Lubrifiere (ml.gr)

Metode de construcție a hârtiei: se referă la activități artistice.

Exista diferite tehnici de lucru cu hartia: sifonare, ondulare, rupere, taiere, pliere.

Construcție pe bază de con, cilindru (sculptură din hârtie) face posibilă crearea de jucării complexe, voluminoase.

Forme de organizare a designului didactic pentru preșcolari.

Design după model, dezvoltat de F. Frebel, este că copiilor li se oferă mostre de clădiri din părți din materiale de construcție și constructori, meșteșuguri din hârtie etc., și, de regulă, li se arată cum să le reproducă. În această formă de educație, copiilor le este oferit un transfer direct de cunoștințe gata făcute, metode de acțiune, bazate pe imitație.

Design după model (A.N. Mirenova și A.R. Luria) copiilor li se prezintă un model, în care conturul elementelor sale individuale este ascuns copilului. Copiii trebuie să reproducă acest model din materialul de construcție pe care îl au. Astfel, copilului i se oferă o problemă anume, dar nu i se oferă o modalitate de a o rezolva.

Construcție conform condițiilor, propus de N.N. Poddyakov, este fundamental diferit în natură. Este după cum urmează. Fără a oferi copiilor o mostră de clădire, desene și metode de construcție a acesteia, aceștia stabilesc doar condițiile pe care trebuie să le îndeplinească clădirea și care, de regulă, îi subliniază scopul practic.

Proiectați după cele mai simple desene și diagrame vizuale a fost dezvoltat de S. Leon Lorenzo și V.V. Hholmovskaia. Învățarea copiilor, mai întâi, să construiască desene schematice simple care să reflecte mostre de clădiri, iar apoi, dimpotrivă, să creeze în practică structuri folosind desene schematice simple.

Design prin design are mari oportunități de desfășurare a creativității copiilor, de manifestare a independenței acestora; ei înșiși decid ce și cum vor proiecta.

Construcție după subiect. Copiilor li se oferă o temă generală de design și ei înșiși creează idei pentru clădiri specifice, meșteșuguri, aleg materialul și metodele pentru implementarea lor.

Este important să se creeze condiții pentru conservarea modelelor copiilor .

Cu toate acestea, cândinteresul copiilor pentru cutare sau cutare structură va dispărea, este necesar să-l demontați cu grijă împreună cu copiii.

Metodologie de ghidare a proiectării în grupuri de vârste diferite.

Oameni de știință precum L.V. Kutsakuva, L.A. Paramonova, T.S. Komarova și alții au adus o mare contribuție la dezvoltarea personalității copilului prin activitate constructivă.

Vârsta preșcolară mai mică. La o vârstă fragedă, sunt create doar premisele pentru proiectare, se acumulează prima experiență a acestei activități.

Copiii dezvoltă un interes puternic pentru construirea de jocuri și activități. Ei construiesc clădiri din părțile unui set de clădiri și învață să le numească, învață să le distingă ca formă și dimensiune și recunosc aceste forme indiferent de poziția lor pe planul mesei.

proiectare conform mostrei.

În predarea copiilor din grupa mai mică să construiască, educatorul folosește o varietate de metode. Dar locul principal este ocupat deinformaţional-receptiv şi reproductiv. Copiilor li se prezintă ce și cum să construiască, de ex.demonstraprobă, realizat de educator,arata si explica in detaliuprocesul de ridicare a unei clădiri.

La sfârșitul unei activități special organizate, profesorul le arată copiilor cum să se joace cu această clădire și oferă această oportunitate.(2 -3 min). Astfelse formează interesul pentru joc.

Pentru ca copiii să învețe numele părților materialului de construcție, profesorul folosește nu numai activități special organizate, ci și procesul de curățare a materialului după ore și jocuri, precum șijocuri didactice: „Ce s-a dus”, „Minunată geantă”, etc.

Analizarea activităților copiilor , notează profesorul, nu numai rezultatele sale (corectitudinea și acuratețea clădirilor), ci și procesul în sine: modul în care copiii au examinat eșantionul, au selectat materialele, au efectuat acțiuni individuale etc.

Vârsta medie preșcolară . Treptat, construcția începe să se separe de joacă, să iasă în evidență ca activitate independentă.

Construcția hârtiei se referă la activități artistice: origami, kirigami. (fulgi de zăpadă, flori etc.).

Construcție din benzi de hârtie: mobilier pentru o casă de păpuși, meșteșuguri din fâșii și hârtie mototolită

Construcție din materiale naturale. Design volumetric din material natural, metode floristice disponibile, o metodă de conectare cu plastilină, decorare cu hârtie colorată.

Metode și tehnici: În grupul de mijloc atunci când se construiește din material de construcție, utilizarea în primul rândmetoda informaţional-receptivă. Învățând copiii să construiască o nouă structură (pod, mașină, tramvai etc.), prin intermediul profesoruluiluand in considerare obiectele înconjurătoare, ilustrațiile prezintă copiilor obiectul în sine sau imaginea acestuia, ajută la evidențierea părților principale și la determinarea scopului lor practic. Mai mult, săanaliză atrage copiii înșiși. În lecție, atunci când se examinează un eșantion de clădire, se foloseșteîncredere în trecut experiența copiilor.

Forme de organizare a instruirii în proiectare: proiectare după model, proiectare după design, proiectare după condiții.

Vârsta preșcolară senior.

În acest grup, atunci când proiectează din material de construcție, educatorii continuă să familiarizeze copiii cu noi detalii și proprietățile lor.

Copiii sunt învățați să proiecteze mai multconditii dificile , începe să înveți să construiești din desene, fotografii.

Abilitățile de lucru cu hârtie și carton sunt îmbunătățite. Pregătirea țintită începe în lucrul cu materiale naturale, realizarea de obiecte de artizanat din diverse materiale utilizate.

Metode de predare de baza -informațional-receptiv, reproductiv, de cercetare și euristic, adică copiii sunt introduși în obiectele imaginii conform modelului, explică, arată, efectuează observații preliminare țintite în timpul plimbărilor (după desene, fotografii).

Conversaţie la începutul lecției - una dintre metodele de îmbunătățire a cunoștințelor copiilor, metodele de predare verbală contribuie la formarea activității, a independenței. Au elementecontrol de sine.

Într-un moment de dificultate, profesorul trebuie să ofere în timp utilajutor individual - sfaturi, instrucțiuni, mementouri, încurajare.

Jocul joacă un rol important în viața unui copil. În grupul mai în vârstă, este din ce în ce mai utilizatjoc didactic. t

Orice produse pe care le fac copiii ar trebui să fie folosite în jocurile lor.

Activitatea constructivă este de mare importanță pentru dezvoltarea psihică a copilului. Îi ajută pe copii să studieze proprietățile exterioare ale obiectelor materiale (dimensiune, formă, culoare), caracteristicile lor fizice (greutate, densitate, stabilitate). Copiii învață să compare obiecte și să le conecteze între ei, datorită cărora cunoștințele lor despre lumea din jurul lor sunt îmbogățite, creativitatea și vorbirea se dezvoltă. Designul este cea mai eficientă metodă de pregătire a preșcolarilor pentru tranziția la școală - dezvoltă calitățile necesare procesului de învățare și, deoarece este interesant și atractiv pentru copii, o face discret.

Plan:

1. Forme de organizare și conducere a activităților productive ale preșcolarilor (activități comune ale educatoarelor cu copiii, activități independente ale copiilor).

2. Lecția ca formă principală de educație și dezvoltare creativă a copiilor: lecții tematice, complexe, combinate.

3. Structura lecției.

4. Tipuri de cursuri: pe tema propusă de profesor (cursuri de însuşire a noului material de program şi repetarea celor promovate, exerciţii de vizual

și abilități tehnice); pe tema aleasă de copil (prin design).

5. Caracteristici ale planificării orelor de organizare a activităților productive (clase de tip unic și integrate).

1. Principala formă de pregătire și dezvoltare a artei copiilor sunt cursurile, activitățile educaționale directe. Cursurile de artă sunt un mijloc de creștere a copiilor. Ei dezvoltă percepția estetică, sentimentele estetice, imaginația, creativitatea, formează reprezentări figurative.

2. Cursurile de desen, modelaj, aplicații fac parte din munca multifațetă în grup, prin urmare, activitatea vizuală este strâns legată de toate aspectele muncii educaționale (cunoașterea mediului, jocuri, cărți de citit etc.), în procesul de pe care copiii primesc o varietate de impresii și cunoștințe. Pentru imagine aleg cele mai izbitoare fenomene din viața copiilor, astfel încât tema propusă să le fie familiară, să le trezească interes, o atitudine emoțională pozitivă, o dorință de a desena, sculpta sau decupa și lipi.

Pe lângă orele de la instituția de învățământ preșcolar, se organizează și desfășoară activități comune ale educatoarei cu copiii.

Principalele forme de activități comune ale educatorului și copiilor:

a) „În comun - individual” - caracterizat prin faptul că participanții la activitate la început lucrează individual, ținând cont de planul general, și numai în etapa finală, munca fiecăruia devine parte a compoziției generale. Sarcina este dată tuturor deodată, la începutul lucrării individual și apoi este ajustată în funcție de ceea ce a fost făcut de alții. Făcând partea lui de muncă, copilul știe că, cu cât el însuși face mai bine ceea ce i se încredințează, cu atât munca echipei va fi mai bună. Aceasta, pe de o parte, creează condiții pentru mobilizarea abilităților creative ale copilului, iar pe de altă parte, necesită manifestarea lor ca o condiție necesară. Avantajele acestei forme de organizare a activității includ faptul că permite unui grup destul de mare de copii care nu au experiență de lucru în comun să se implice în activitatea creativă colectivă.

b) "În comun - secvenţial" - implică lucrul pe principiul unei benzi transportoare, atunci când rezultatul acţiunilor unui participant este strâns legat de rezultatele participanţilor anteriori şi următori.

c) „În comun - interacționând” - munca este efectuată de toți participanții în același timp, coordonarea acțiunilor lor se realizează în toate etapele.

O altă formă eficientă de organizare a activității vizuale a preșcolarilor este activitatea independentă.
Activitatea independentă productivă are loc aproape întotdeauna la inițiativa copiilor.
Conditii pentru activitate independenta:
1. predarea la clasă ar trebui să fie structurată astfel încât copiii să acționeze nu numai la instrucțiunile directe și afișarea profesorului, ci și fără ajutorul acestuia.

2.organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar și o familie, oferind copiilor folosirea gratuită a diverselor materiale artistice (pense, vopsele, hârtie etc.), cărți cu ilustrații, jucării de teatru, instrumente muzicale. Fiecare îi alege pe cei de care are nevoie în acest moment. Toate aceste articole sunt plasate în locuri convenabile pentru activitățile productive independente ale copiilor.

3. contactul strâns între educatoare și părinți în organizarea condițiilor de formare și dezvoltare a înclinațiilor creative ale copilului la grădiniță și acasă.

2. Tipuri de clase în funcție de natura activității cognitive a copiilor:
1) ore pe tema propusă de profesor:
a) cursuri de comunicare a noilor cunoștințe copiilor și familiarizare cu noi modalități de a descrie;
b) ore de exercițiu al copiilor în aplicarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune.

2) cursuri pe o temă aleasă de copil (cursuri creative în care copiii sunt implicați în activități de căutare și sunt liberi să-și pună în aplicare ideile).

Tipuri de activități în funcție de criteriul de selecție:
după conținutul imaginii:
-subiect;
-parcela;
-decorativ.
prin metoda imaginii:
-prin prezentare;
-de memorie;
-din natura.

3. Structura lecției despre activitatea vizuală:

Partea I a lecției - explicația temei:

1. Motivația jocului sau conversația introductivă.
2. Examinarea naturii, examinarea probei.
3. Demonstrarea metodelor de imagine (completă sau parțială, în funcție de vârsta copiilor).
4. Agitați.
5. Consolidarea succesiunii metodelor de imagine.

Partea a II-a a lecției:
Efectuarea independentă de către copii a unei sarcini vizuale.
Utilizarea de către profesor a tehnicilor individuale de lucru: prezentarea modalităților de reprezentare, explicații, instrucțiuni, sfaturi, încurajare.

Partea a III-a a lecției - analiza muncii efectuate:
Forme de analiza:
- profesorul arată desenul și se oferă să evalueze dacă totul în el este corect, ce a venit copilul cu interesant;
- unul dintre copii este instruit să aleagă cel mai bun, după părerea sa, locul de muncă și să-și justifice alegerea;
-copilul analizează desenul, comparându-l cu natura, o probă și îl evaluează;
- copiii, împreună cu profesorul, revizuiesc un loc de muncă după altul și le oferă o evaluare.

Citire 5 min. Vizualizări 26.5k.

Activități productive ale copiilor preșcolari

Activitatea productivă a preșcolarilor este direcția corectă în pregătirea viitorilor elevi de clasa I pentru învățare.

Formarea, dezvoltarea și formarea personalității copilului este unul dintre cele mai relevante, importante și responsabile domenii de activitate pentru specialiștii din domeniul pedagogiei și psihologiei copilului. Una dintre sarcinile principale care trebuie îndeplinite în mod constant în această direcție este utilizarea unei varietăți de stiluri, forme și metode, inclusiv activități productive.

Importanta

Activitățile productive ale copiilor joacă unul dintre rolurile principale în procesul de dezvoltare completă a unui preșcolar. Alături de forma de joc, ele formează un singur complex de lucrări privind educația preșcolară, desfășurată sub îndrumarea adulților (profesori, educatori). Rezultatul acestei activități ar trebui să fie un anumit produs.

Numeroase studii efectuate de specialiști în diferite părți ale planetei și cu diferite categorii de copii care nu au atins încă vârsta de școală primară au arătat eficiența activității productive în rândul acestei grupe de vârstă a copiilor.

S-a stabilit un efect benefic asupra preșcolarilor în dezvoltarea abilităților grafice, precum și în dezvoltarea perseverenței și hotărârii în stăpânirea deprinderilor importante.

Definiție

Activitățile productive ale copiilor reprezintă într-un fel sau altul al activității unui copil, al cărui scop este obținerea unui produs care are un set specific de calități. Această categorie include:

  • moduri diferite de asamblare a structurilor,
  • meșteșuguri din plastilină sau lut special,
  • executarea lucrarilor de aplicare, mozaicuri,
  • realizarea diverselor meșteșuguri,
  • lucrări mai complexe - acestea sau acele aspecte.

Toate activitățile productive ale copiilor enumerate mai sus îndeplinesc o funcție responsabilă pentru dezvoltarea preșcolarilor. Multe programe de grădiniță concepute pentru copiii sub vârsta școlară se bazează pe aceasta. Un astfel de program vizează dezvoltarea și educația lor integrală.

Dezvoltare cuprinzătoare

Formarea acestui tip de activitate pentru copii are loc la grădiniță sub îndrumarea specialiștilor cu experiență. În acest moment, se manifestă cel mai clar legătura dintre dorința bebelușilor de a crea un anumit produs și extinderea abilităților cognitive, diverse procese și calități, zona emoțională, sfera volitivă a dezvoltării.

Există cea mai vie și controlată dezvoltare a trăsăturilor de caracter ale copiilor, formarea caracterului și individualității lor.

Categorii specifice

Dezvoltarea calităților artistice și estetice în procesul orelor de dezvoltare a copilului corespunde unui tip de activitate productivă modulantă. Tocmai această metodă îi permite preșcolarului să afișeze realitatea din jurul său în cel mai bun mod la propria discreție.

Și deja pe baza concluziilor făcute, caracteristica rezultată face posibilă formarea și crearea în mod independent a anumitor imagini. Această abordare afectează cel mai bine dezvoltarea gândirii imaginative a copiilor, capacitatea lor de a aplica imaginația.

Îmbunătățirea atitudinii estetice a preșcolarilor față de tot ceea ce îi înconjoară este o sarcină importantă a unei abordări integrate a procesului educațional. Este dificil de supraestimat importanța acestei sarcini. La urma urmei, doar o personalitate care se dezvoltă armonios este capabilă să vadă și să simtă totul, frumusețea care le înconjoară.

Un rol important este atribuit acestei metode de dezvoltare a copiilor și pentru realizarea și formarea sentimentelor estetice la preșcolari.

O ocupație aparent simplă este desenul. Cu toate acestea, această metodă de formare este cea care deschide oportunități complet noi educatorilor de a-și dezvolta propriile opinii la copii, de a-și dezvolta atitudinea emoțională și estetică față de realitatea înconjurătoare.

Activitatea productivă se deschide pentru preșcolari ca și cum o nouă lume a frumuseții care există de fapt, care este în permanență lângă noi. Are loc formarea anumitor credințe, determină comportamentul copilului.

Este dificil de supraestimat importanța educației morale corecte a copiilor preșcolari, realizată prin utilizarea unei metode productive. O astfel de conexiune se formează și se realizează în procesul de efectuare a diferitelor tipuri de lucrări practice pentru copii. Acestea au ca scop consolidarea informațiilor primite din lumea exterioară și dezvoltarea unor calități precum:

  • observare,
  • activitate,
  • finalitate,
  • independenţă,
  • răbdare, capacitatea de a asculta și asimila informațiile primite,
  • capacitatea de a aduce totul a început până la sfârșit.

Metoda productivă, care constă în procesul imaginii, vă permite să consolidați atitudinea față de ceea ce este înfățișat. În acest moment, copilul trăiește în mod deosebit viu toate acele sentimente pe care le-a trăit în procesul de percepție. Natura însăși ne oferă o paletă largă de culori și vopsele, diverse forme de obiecte, fenomene naturale rare și neobișnuite.

Dezvoltarea fizică a copilului nu este lăsată deoparte, iar o metodă productivă dovedită joacă și ea un rol important în acest proces. Datorită acestui lucru, nivelul de vitalitate crește, starea de spirit, starea generală de comportament și caracterul se îmbunătățesc. Copilul devine mai mobil, mai vesel, mai activ.

În procesul de antrenament, se dezvoltă postura corectă, mersul și alte calități fizice importante ale unui om mic. În plus, mușchii sunt întăriți, coordonarea generală a mișcărilor se îmbunătățește.

Sistemul de lucru cu copiii preșcolari mai mari cu activități productive este descris în detaliu de Marina Shekalina.

Rezultat

Pe lângă factorii pozitivi enumerați, există mulți alți indicatori progresivi ai dezvoltării corecte a unui copil preșcolar. Și activitatea productivă în sine este o componentă importantă a pregătirii și educației corecte și complete a preșcolarilor.

Datorită activităților aparent simple - predarea desenului și modelarea, proiectarea și crearea de aplicații - dezvoltarea cea mai completă și armonioasă a calităților pozitive are loc în următoarele direcții:

  • educație mentală,
  • dezvoltare estetica,
  • întărirea fizică a corpului,
  • formarea morală şi spirituală a personalităţii.

Consultație pentru profesorii de grădiniță

Organizarea activitatilor productive

copii prescolari

Metode în organizație

activitatea productivă a copiilor

Informațional – receptiv

Are ca scop organizarea și asigurarea percepției informațiilor gata făcute.

Reproductivă

Se urmărește consolidarea întăririi și aprofundării cunoștințelor de asimilare a metodelor de activitate deja cunoscute.

Euristică

Vizată pregătirea operațională sau elementară în procedurile activității.

Profesorul pune în fața copiilor soluția nu a unei probleme integrale, ci direcționând elementele ei individuale pentru a găsi soluții.

(Profesorul comunică faptul, copiii fac o concluzie. Profesorul pune o problemă, iar copiii propun ipoteze pentru rezolvarea acesteia.

Cercetare

Rezolvarea independentă a unei probleme holistice de către copii.

Toate aceste metode didactice generale sunt implementate printr-un sistem de tehnici.

1.Viu

Tehnici 2. Verbal

3. Jocuri

Principalele activități productive sunt tehnicile vizuale:

Tehnici vizuale

  1. Observare

În procesul de observare, copilul își formează o idee despre obiectul reprezentat, despre lumea din jurul lui.

Cerințe de supraveghere

  1. Scop (caracteristicile obiectului)
  1. Emoționalitate, non-indiferență de percepție
  1. Semnificația observației (conștientizarea acelor proprietăți care urmează să fie portretizate: formă, culoare. Proporții, locație în spațiu etc.)
  1. Activitatea copiilor (emoțională, de vorbire, mentală, motrică)
  1. Repetarea observației (schimbarea condițiilor)
  1. Luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Caracteristici ale observației la diferite grupe de vârstă

1 junior gr.

Alocați unul, două semne de direcție (de exemplu: culoare, ritm)

Observarea este pe termen scurt

Instalarea pe imaginea ulterioară a subiectului nu este dată

Profesorul, când înfățișează, alege el însuși forma și culoarea

Observarea se întâmplă în acțiune, în joc

2 grupe mai tinere

Observația include un element de examinare cu un gest (conturează forma cu degetul)

Grupul mijlociu

Observație mai lungă

Se remarcă mai multe caracteristici (culoare, formă, structură - părți, amplasare în spațiu)

Observarea repetată cu o complexitate crescândă a conținutului și a metodelor de cunoaștere

Întrebări nu numai de natură reproductivă, ci și de căutare.

La sfârșitul observației, copiilor li se spune despre munca depusă.

Desenele ar trebui să fie mai complexe, poate exista subiect și intriga, trăsăturile de personalitate ar trebui să se manifeste datorită compoziției, detaliilor - adăugiri, o varietate de culori)

Vârsta mai înaintată

Ținta este raportată după ce copiii percep emoțional obiectul.

Ajutați copiii să-și exprime sentimentele, să se exprime

Încurajează copiii să caute cuvinte, imagini, comparații pentru a-și exprima sentimentele

Acordați atenție locației obiectelor, priviți de aproape și de la distanță. Comparați în mărime, stabiliți o poziție relativă în spațiu: mai aproape de noi, mai departe, la dreapta, la stânga.

Formați o reprezentare vizuală (cum puteți desena, ce material este mai bine să utilizați, ce culoare de hârtie este cea mai potrivită.

În momentul observării, planificați un desen viitor.

  1. Studiu

Percepția analitic-sintetică intenționată a unui obiect este tactilă - motorie și vizuală.

Copiii își fac o idee despre obiectul care stă la baza imaginii.

Inspecția este examinarea intenționată a unui obiect care trebuie reprezentat.

Izolarea caracteristicilor picturale externe

Sondajul poate fi împărțit în 3 etape

Etapa 1 - Percepția holistică, emoțională a unui obiect, printr-un semn expresiv (de exemplu, un pisoi pufos este cel mai expresiv semn de „pufos”

țintă: evocă dorința de a portretiza.

Etapa 2 - percepția analitică a subiectului, i.e. selecția secvențială a caracteristicilor picturale, părților și proprietăților unui obiect.

Ordinea de selecție. Corespunde cu succesiunea imaginii

  1. Alocați și denumiți cea mai mare parte a subiectului și scopul acestuia.
  2. Determinați forma acestei părți (faceți dependența formei de scopul său, condițiile de viață etc.)
  3. Determinați poziția acestei părți în spațiu (diferențe între diferitele tipuri ale unui obiect: la somnoroși trunchiul este gros și drept, mai subțire și curbat)
  4. Apoi se distinge o altă parte destul de mare, se află poziția, forma și dimensiunea acesteia în raport cu cea principală.
  5. O culoare este selectată dacă imaginea sa este involuntară, dar este realizată în conformitate cu natura.
  6. Acordați atenție detaliilor

În timpul examinării, se folosește un gest de examinare: încercuiește forma cu un deget, însoțește vizual mișcarea mâinii.

Etapa 3 - percepția emoțională integrală a unui obiect, ca și cum ar uni o imagine holistică.

Gestul de examinare - se supune formei.

Junior gr.

Gestul comun al unui adult și al unui copil (Degetul aleargă nicăieri nu se oprește. Forma este rotundă)

Grupul mijlociu

Cuvântul specifică locația părților obiectului. (sus, jos, pe o parte...)

Gestul examinat și controlul vizual

Este important să încurajați oamenii să gesticuleze și să numească părțile cu voce tare. Forme.

Aflați dependența formei și numelui unui obiect, a părților sale

Grup de seniori

- atenție la raportul părților dintr-un obiect în lățime, lungime, înălțime

Forma principală este transmisă prin generalizare, aducând-o mai aproape de forma geometrică corespunzătoare (cerc, oval...)

Acordați atenție liniilor drepte și rotunjite.

Folosiți tehnica comparației atunci când examinați părți ale unui obiect și comparați obiecte similare între ele (mod generalizat de reprezentare).

Fiți atenți la varietatea obiectelor de același tip, învățați să le vedeți expresivitatea, originalitatea fiecăruia.

Ajută la distrugerea imaginii șablonului.

Inspecție în diferite tipuri de activitate vizuală

Aplicație

Gestul de examinare este același ca în desen, desenați doar în cealaltă direcție (de la dreapta la stânga)

Gestul de examinare al educatorului este însoțit de un cuvânt. (vază: o linie rotunjită în partea de jos, o linie dreaptă în partea de sus a gâtului)

Turnare

Ordinea operațiilor în examinarea unui obiect repetă practic ordinea lor în sculptură.

Ordinea examinării în sculptarea obiectelor de formă rotundă și ovală cu trăsături de relief (măr, para, castraveți). Și o formă complexă dezmembrată

  1. Izolarea formei generale dacă obiectul este holistic.

Evidențierea formei corpului principal dacă obiectul este o formă dezmembrată.

  1. Izolarea unei forme caracteristice specifice (diferențe față de forma geometrică)
  1. Determinarea formei altor piese și compararea cu forma părții centrale.
  1. Determinarea dimensiunii altor piese. Comparativ cu cel principal.
  1. Determinarea poziției acestor părți în raport cu principala
  2. Atenția este acordată principalelor caracteristici de relief care clarifică forma specifică (există o depresiune în măr, forma unor mici detalii - ciocul, urechile)

Mișcarea degetelor în timpul examinării – corespunde mișcării degetelor în timpul sculpturii.

Schema de modelare pentru această examinare

(rundă)

  1. Crearea unei forme de bază apropiate de o formă geometrică
  1. Modelarea unei forme specifice
  1. Modelarea principalelor caracteristici de relief ale obiectului
  1. Detalii suplimentare (crenguțe, frunze)

Schema de modelare - pentru această examinare

(forma complexa dezmembrata)

  1. Sculptură de stand
  1. Modelarea celei mai mari părți principale (forma generalizată)
  1. Modelarea altor părți mari ale formei generalizate
  1. Modelarea unei anumite (forme caracteristice acestor piese mari)
  1. Conectarea părților mari într-un întreg.
  1. Modelarea unor părți mici ale unui obiect
  1. Tratament de suprafață

Dependența examinării de metoda imagistică

Imagine din natură

Considerat în perspectiva în care va fi realizată imaginea. Fixează atenția asupra părților vizibile

Imagine cu vedere

Este important ca copiii să poată „vedea” nu numai formele de bază ale obiectului, structura, ci și posibilele variante ale acestora. (diferite mere, diferite mașini)

Este mai bine să examinați obiectele naturale; examinați jucăriile, sculpturile, animalele, păsările numai după observarea în natură, astfel încât copiii să prezinte imaginea ca „vie”, expresivă, nu statică.

Sondajul se face cel mai bine după observație, dacă este posibil.

  1. Considerare

Poze și ilustrații de cărți

O metodă utilizată pe scară largă

În niciun caz nu trebuie oferite copiilor imagini sau ilustrații de cărți spre imitare directă.

Aceasta este o metodă indirectă de predare, este folosită pentru formarea preliminară a ideilor și ideilor, atunci când este imposibil să familiarizezi copiii cu un obiect sau fenomen în procesul de percepție directă.

Utilizați după observare, pentru a clarifica, a îmbogăți ideile

  1. Probă

Un tipar este ceea ce copiii ar trebui să urmeze atunci când îndeplinesc diferite tipuri de sarcini.

Această tehnică nu trebuie abuzată - copiii desenează după model, desenează după viziunea profesorului și nu după propriul design.

Rezultatul este monotonia muncii, nu capacitatea de a desena singur.

Cel mai aplicabil în aplicații, pictură decorativă.

În pictura decorativă, copiilor li se oferă 2-3 mostre de mostre, iar acestea îi ajută să vadă generalitățile și diferențele.

  1. Spectacol

Afișare - demonstrație publică a uneia dintre opțiunile de imagine

Metoda este utilizată pe scară largă. Folosit atunci când se familiarizează cu tehnica de lucru, cu noi moduri de imagine.

Spectacolul poate fi:

  1. Emisiune completă
  2. Afișare parțială
  3. Screening general (pentru toți copiii simultan)
  4. Spectacol individual
  5. Arată profesor
  6. Spectacol sub forma unei acțiuni comune a unui profesor și a unui copil
  7. Arătați modul de acțiune al copilului.

Tehnici verbale

  1. Conversaţie

Conversația este o conversație organizată de profesor, în timpul căreia profesorul folosește întrebări, explicații, clarificări, contribuie la formarea de idei despre obiectul sau fenomenul descris.

Stimularea maximă a activității copiilor

Folosit în prima parte a lucrării și după finalizare

  1. Explicaţie

Explicația este o modalitate de a influența conștiința copiilor, ajutând să înțeleagă și să învețe ce să facă și cum să o facă.

  1. Sfat

Sfatul este folosit pentru dificultățile copiilor. Este important să nu vă grăbiți să dați sfaturi - să lăsați copilul să găsească singur o soluție.

  1. Aducere aminte

Mementoul este un ghid scurt. Folosit înainte de începerea procesului. Mai des este vorba despre succesiunea de lucru, planificarea și organizarea activităților.

  1. Încurajare

Încurajarea ar trebui folosită mai des atunci când lucrați cu copiii. Te face să vrei să-ți faci treaba bine, cu sârguință. Insufla copiilor un sentiment de succes.

În niciun caz nu trebuie să criticați public munca copiilor, să distrugeți desene și meșteșuguri. Cu astfel de metode - puteți aduce în discuție un ratat notoriu.

  1. Cuvânt artistic

Cuvânt artistic – trezește interes pentru subiect, pentru conținutul imaginii. Ajută la atragerea atenției asupra muncii copiilor. Creează o stare emoțională.

Tehnicile verbale sunt inseparabile de cele vizuale și ludice.

Trucuri de joc

Tehnicile de joc au ca scop rezolvarea problemelor didactice, crearea motivației pentru activitate.

Semne de a juca trucuri

  1. Sarcina jocului este scopul viitoarelor acțiuni de joc (să construim o casă pentru urs, să o invităm pe Petrushka să o viziteze...)
  1. Dezvoltarea conceptului de joc (să facem o fotografie pentru Petrushka)
  1. Acțiuni de joc (copiii sunt fotografi - desenați fotografii, oferiți-le lui Petrushka)

Acțiunile de joc sunt:

  1. Motor (practic)
  1. Imitarea acțiunii (flutură cu mâna - ca o aripă ..)
  2. Bine (desen în aer - zăpadă)
  1. Onomatopee

Tehnicile de joc sunt modalități de dezvoltare în comun a unui concept de intriga și joc prin stabilirea sarcinilor de joc și realizarea de acțiuni de joc care vizează predarea și dezvoltarea copiilor.

Natura tehnicilor de joc

  1. Intriga - situație de joc după tipul jocurilor regizorului.

Joacă-te cu obiecte sau jucării (Buratino a venit foarte supărat. Ce nu a văzut Ust-Kut, unde locuiesc copiii. Cum îl poți ajuta pe Buratino?)

Jucându-se cu imaginea (au desenat o potecă - un coc se rostogolește de-a lungul ei, o pasăre desenată zboară, ciugulește boabe ...)

Jucându-se cu o imagine neterminată în scopul analizării probei create (găini turnând firimituri. De ce nu mușcă?

  1. Tehnici de joc cu comportamentul de joc al copiilor și al adulților

Copiilor li se oferă rolul de olari, pictori, constructori, fotografi etc.)

Tipuri de activități vizuale

  1. Activitate vizuală prin prezentare (prin imaginație)

Pregătire bazată pe percepția directă (vizuală, auditivă, tactil-motrică

Implicarea proceselor de memorie

Desen pe reprezentare pe baza impresiilor primite din diverse surse (evenimente. Cărți. Televiziune. Desene animate, observații...)

(Acest punct de vedere este cel mai natural pentru preșcolari.)

Imagini bazate pe opere literare, muzicale

Imaginile după design pe o temă liberă, aleasă de copilul însuși din punct de vedere al conținutului, pot fi de fond, intriga, decorative)

Imagini pe o temă gratuită cu o temă limitată ("jucăria mea preferată", "Toate lucrările sunt bune - alegeți gustul"

  1. Activitate vizuală din memorie

Mai des desfășurat în grupa de seniori, în grupa pregătitoare la sfârșitul anului

Procesul de reproducere a unui obiect pe hârtie în poziția spațială în care se afla acest obiect în momentul percepției.

Dezvoltarea percepției, observației, memoriei vizuale, învățând copiii să observe și să-și amintească, apoi să reproducă (pentru desenarea obiectelor la scară mică sau a peisajelor simple)

Secvențierea.

Etapa 1 - observație - percepție emoțională holistică

Înainte de a desena, examinați cu atenție, examinați, amintiți-vă, apoi desenați în mod similar - o astfel de sarcină ar trebui stabilită după prima examinare. Emoțional ridicat.

Etapa 2 - evidențierea obiectelor principale, originalitatea acestora (forma. Culoare, mărime, proporții, locație)

Etapa 3 - amintiți-vă, prezentați un desen. Gândiți-vă de unde să începeți să desenați.

Etapa 4 - După vizionare, acordați atenție calității memorării.

  1. Imagine din natură.

O imagine a unui obiect în procesul de percepere directă a acestuia dintr-un anumit punct de vedere, cu scopul de a-l transmite cât mai exact și expresiv.

Sarcini: să învețe să privească în natură, să vadă semne expresive, să distingă originalitatea, să transmită cu acuratețe într-un desen.

Începeți antrenamentul cu o natură plată sau aproape de plată, apoi forme dreptunghiulare din partea din față (volumul nu era vizibil) cu un număr mic de detalii care nu s-au ascuns unele pe altele.

Stabiliți natura. Pentru ca copiii să vadă partea cea mai caracteristică (la nivelul ochilor copilului)

Natura ar trebui să fie de interes (ramura cireșului de pasăre se va estompa și îi vom păstra frumusețea în desen)

Profesorul spune: „După cum vedem, desenăm. Câte frunze în dreapta - trageți cât mai multe în dreapta ... ")

Puteți schița cu un creion simplu pentru a contura proporțiile și a planifica imaginea.

Activitate vizuală, în care diferite tipuri de activitate artistică sunt combinate sub un conținut tematic

(desen, modelare, aplicare)

Modul generalizat de acțiune îi ajută pe copii să navigheze în diverse activități artistice

  1. Percepția - capacitatea de a privi obiectele, fenomenele - ca primă orientare
  2. Orientare în culorile din jur, forme în procesul activității vizuale
  3. Modalități de acțiuni independente la alegerea mijloacelor expresive
  4. Modalități de acțiuni creative în transferul unei imagini în desen, modelare. Aplicații

În acest caz, posibilitățile de activitate de căutare sunt dezvăluite cel mai pe deplin.

  1. Co-crearea educatoarelor și copiilor (împreună cu educatoarea îndeplinesc o serie de sarcini, reprezentând rezultatul muncii colective


Nu este surprinzător faptul că activitatea principală a copiilor în perioada preșcolară este jocul, cu toate acestea, există un alt tip important de activitate - productivă. În condițiile educației preșcolare, activitatea unui astfel de copil sub îndrumarea unui educator se numește productivă, al cărei rezultat este apariția unui produs.
Au fost efectuate numeroase studii care au demonstrat că datorită activității productive preșcolarii mai mari își dezvoltă o abilitate grafică, perseverență și perseverență. Activitatea productivă creează condiţii pedagogice favorabile pentru importantul proces de socializare a copiilor. În această perioadă de vârstă, activitatea productivă împreună cu jocul este crucială pentru dezvoltarea psihicului copilului.

Ce sunt activitățile productive?

Activitatea productivă a unui copil este o modalitate de activitate a acestuia, care are ca scop obținerea unui produs cu un set specific de calități. Activitățile productive includ următoarele activități:

  • asamblarea structurilor în diverse moduri;
  • modelare din argilă specială sau plastilină;
  • realizarea de tot felul de meșteșuguri;
  • realizarea de mozaicuri și aplicații;
  • lecții mai complexe cu structuri diferite.

Toate activitățile de mai sus sunt foarte importante pentru dezvoltarea preșcolarilor. Sunt incluși în multe programe de grădiniță pentru preșcolari. Scopul acestor programe este educația și dezvoltarea cuprinzătoare a acestei grupe de vârstă.

De ce este importantă activitatea productivă pentru un preșcolar?

Procesul de dezvoltare al unui preșcolar are mai multe fațete, iar activitățile productive joacă unul dintre cele mai importante roluri în acesta. Împreună cu jocurile, ele se contopesc într-un set general de lucrări dedicate educației preșcolare pentru generația adultă (educatori și profesori). O astfel de activitate ar trebui să ducă la apariția unui anumit produs.
Experții din întreaga lume au efectuat numeroase studii cu diverse categorii de copii care nu au fost încă la școală, care au arătat cât de eficientă este activitatea productivă pentru această categorie de vârstă:

  • S-a constatat că astfel de activități au un efect benefic asupra dezvoltării abilităților grafice, dezvoltării intenției și perseverenței în procesul de stăpânire a diferitelor abilități.
  • Practicarea activităților productive contribuie la dezvoltarea imaginației creative a copilului, dezvoltă coordonarea mișcărilor, musculatura mâinilor, mecanismele gândirii (sinteză, analiză, capacitatea de comparare).
  • Ca orice altă activitate cognitivă, productivul joacă, de asemenea, un rol semnificativ în dezvoltarea mentală a copiilor.
  • În timpul lecțiilor se creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea calităților necesare de inițiativă, curiozitate, independență și curiozitate.
  • În general, influența globală a activității productive asupra creșterii preșcolarilor este remarcabilă.
  • Se remarcă și o relație strânsă cu educația senzorială. Pentru a vă forma o idee despre obiecte, trebuie mai întâi să obțineți cunoștințe despre calitățile și proprietățile lor, dimensiune, formă, culoare, poziție în spațiu.

În procesul activității productive se manifestă simultan activitatea fizică și psihică. Pentru a crea un desen, o aplicație, pentru a modela o figurină, trebuie să stăpânești anumite abilități, să faci eforturi și să faci acțiuni creative. În acest proces, preșcolarii învață abilități practice de care vor avea nevoie ulterior pentru o mare varietate de locuri de muncă. Ei dobândesc abilități care îi fac pe copii să se simtă mult mai independenți.
Abordarea integrată este implementată cu succes în sala de clasă cu activități productive. În plus, aici copiii sunt eliberați de frici și efort excesiv.
Modelarea obiectelor din jur în procesul activității productive se încheie cu crearea unui astfel de produs în care ideea unui fenomen, situație sau obiect se concretizează pe deplin într-o structură, desen sau figurină.

Percepția vizuală a preșcolarilor

În dezvoltarea mentală a preșcolarilor, unul dintre cei mai importanți indicatori este gradul vizual ...

Direcții ale activității productive

Există mai multe domenii de activitate productivă:

  • crearea de obiecte potrivite pentru cercetare și activitate cognitivă, precum și pentru jocuri;
  • umplerea galeriei de artă cu obiecte auto-fabricate;
  • crearea de machete;
  • realizarea și proiectarea unei „cărți” pline cu povești pentru copii, un jurnal de natură, o cronică a unui grup, basme;
  • realizarea de suveniruri si decoratiuni pentru sarbatori sub forma de postere, felicitari, felicitari, decoratiuni pentru brad, ghirlande etc.;
  • a veni cu o poveste colectivă, neobișnuită prin faptul că toate cuvintele de acolo încep cu o literă (o astfel de activitate dezvoltă perfect abilitățile de creativitate orală la copii, îi ajută să stăpânească scrisul și cititul);
  • crearea de materiale teatrale pentru reprezentarea lor - producția de elemente de costume, decor, etc. Activitatea productivă aici este asociată cu succes cu un joc narativ pentru copii sau cu lectura de ficțiune.

Lucrările efectuate dă următoarele rezultate:

  • se creează un sistem de activități productive pentru preșcolarii mai mari;
  • copiii dezvoltă creativitatea;
  • în grup se îmbunătățește bunăstarea psihologică a copiilor;
  • copiii se pregătesc cu succes pentru școală.

De obicei, domenii precum: creativitatea artistică, cogniția, socializarea, comunicarea, munca, siguranța sunt mai strâns legate de activitățile productive ale copiilor. Când vă angajați în creativitate artistică, există o oportunitate excelentă de a dezvolta vorbirea la copii.În această etapă de vârstă există încă multe probleme în vorbirea copiilor: este monosilabică, destul de săracă (din cauza unui vocabular insuficient de bogat), este compusă doar din propoziții simple, se folosesc des expresii și cuvinte nonliterare.
De asemenea, utilizarea metodei activității productive are un impact uriaș asupra educației morale a copiilor. În procesul de efectuare a diferitelor lucrări practice, se formează o legătură similară și începe să funcționeze la copii. În plus, aceste clase contribuie la consolidarea cunoștințelor dobândite din lumea înconjurătoare și la dezvoltarea unui număr de calități utile:

  • activitate;
  • observare;
  • independenţă
  • finalitate;
  • capacitatea de a finaliza ceea ce a început;
  • capacitatea de a asimila informațiile primite;
  • răbdare.

Cu activitatea productivă este afectată și dezvoltarea fizică a preșcolarului. În procesul de antrenament, vitalitatea copiilor crește, starea de spirit și comportamentul lor se îmbunătățesc, iar caracterul lor devine mai activ și mai vesel. Copilul însuși devine mult mai mobil. În timpul orelor, este necesar să se dezvolte la copii mersul corect, postura și alte caracteristici fizice ale corpului, care vor fi foarte utile pentru omulețul din viață. La copii, muschii, aparatul vestibular devin mai puternici, miscarile devin mai coordonate.

Caracteristicile diferitelor tipuri de activități productive

În procesul de dezvoltare a activităților unui copil, dezvoltarea calităților artistice și estetice corespunde unui tip modulator de activitate productivă. Cu ajutorul acestei metode este cel mai ușor pentru un preșcolar să afișeze, la propria discreție, realitatea care îl înconjoară. Caracteristica obținută în urma concluziilor făcute îi permite preșcolarului să creeze în mod independent imaginile pe care le-a ales. Datorită acestei abordări, copiii dezvoltă bine gândirea imaginativă, învață să-și realizeze propria imaginație.

Orientare în spațiu pentru preșcolari

La vârsta preșcolară, copiii experimentează schimbări semnificative în percepția lor despre spațiu. Ca o...

artă

Într-o abordare integrată a procesului educațional, o sarcină importantă este îmbunătățirea atitudinii estetice a copiilor față de lumea din jurul lor. Importanța acestei sarcini nu poate fi subliniată prea mult. La urma urmei, este evident că numai personalitățile dezvoltate armonios pot simți și vedea tot ce este frumos în jur.
Un rol important în metodologia dezvoltării copilului îi revine acestei metode pentru a forma sentimente estetice în generația tânără. S-ar părea, ce este dificil în desen? Dar tocmai acest tip de activitate le oferă educatorilor noi oportunități de a-și dezvolta propriile opinii la copii, de a-și dezvolta atitudinea emoțională și estetică față de realitatea înconjurătoare. Pentru preșcolari parcă se deschide o nouă lume a frumosului, care de fapt există și este mereu alături de noi. Comportamentul copilului se schimbă, se formează convingeri pozitive.

Pictura

Se știe că copiii sunt deosebit de pasionați de desen, deoarece oferă spațiu maxim pentru implementarea activității lor creative. Desenele pot fi pe teme complet diferite. Copiii desenează de obicei ceea ce îi interesează: obiecte individuale, personaje literare, scene din viața înconjurătoare, modele decorative.
Metoda productivă, exprimată în artele vizuale, permite copilului să-și consolideze atitudinea față de ceea ce este înfățișat. În timp ce desenează, copilul experimentează din nou foarte viu aceleași senzații pe care le-a avut în procesul de percepere a obiectului reprezentat. Iar bogăția lumii înconjurătoare oferă o paletă nesfârșită de culori, obiecte de diferite forme, fenomene neobișnuite și rare.

Alte activitati productive

Dacă lăsăm deoparte tehnicile tradiționale și binemeritate, atunci, pe lângă acestea, puteți adăuga și următoarele:

Monotip
Când un desen este aplicat pe hârtie groasă lucioasă care nu permite trecerea apei, sau pe sticlă cu guașă sau alte vopsele. O foaie de hârtie este aplicată de sus și presată strâns, în urma căreia se obține o imprimare în oglindă pe ea.
Scratchboard (deseori denumită tehnică de zgâriere sau „zgâriere”)
Desenul este zgâriat pe carton sau hârtie groasă cu un stilou sau alt instrument ascuțit. În acest caz, hârtia este umplută cu cerneală (pentru a nu se estompa și a umezi mai bine hârtia, puteți adăuga câteva picături de săpun lichid la ea). Deci, hârtia groasă trebuie umbrită „gros” cu creioane de ceară. Dacă luați un carton gata făcut pe care se aplică un model pestriț, atunci va fi suficient să folosiți o lumânare simplă de ceară nevopsită. Apoi aplicați un strat de rimel pe suprafață cu un burete sau o perie largă.
Puteți folosi și guașă, dar după uscare continuă să se murdărească. Puteți folosi și vopsea acrilică neagră. După ce vopseaua s-a uscat, desenul trebuie zgâriat cu orice obiect ascuțit (răzuiță, pene, scobitoare), cu care copiii, totuși, nu se pot răni. Se formează apoi un model de linii subțiri colorate sau albe pe un fundal negru.
Aplicatie si modelare
Sculptura face, de asemenea, parte dintr-o activitate productivă, dar particularitatea sa constă în faptul că este un mod tridimensional de a reprezenta. Ceea ce copiii sculptează cel mai binevoitor - animale, oameni, legume și fructe, vase, jucării, mașini. Tematica aici este atât de diversă și datorită faptului că, ca și alte tipuri de artă plastică, modelajul rezolvă problemele educaționale, satisfacând nevoile copiilor în creativitate și cunoaștere. De asemenea, simplifică transferul de relații spațiale dintre obiecte în sculptură, deoarece aici, ca și în viața reală, obiectele pot fi poziționate cu ușurință una după alta, mai departe sau mai aproape de centrul compoziției. Prin urmare, la sculptură, nu există dificultăți cu perspectiva, ceea ce este încă foarte dificil pentru copiii de la această vârstă.

Când preșcolarii fac lucrări de aplicații, lucrând cu obiecte de forme simple și complexe, ei trebuie să decupe și să lipească elementele și siluetele lor. Pentru a crea astfel de imagini necesită o muncă sporită de imaginație și gândire, deoarece silueta nu are de obicei acele elemente care sunt principalele sale caracteristici distinctive. În plus, orele de aplicare contribuie la progresul conceptelor matematice ale copilului. Într-adevăr, în acest moment, preșcolarul învață numele celor mai simple forme geometrice, învață semnele acestora, își dezvoltă o idee despre poziția obiectelor și a părților lor în spațiu (dreapta, stânga, centru, în colț), ca precum și relativitatea dimensiunilor lor (mai puțin sau mai mult) ... În plus, în timp ce lucrează la realizarea aplicațiilor, copilul dezvoltă mușchii brațelor și coordonarea mișcărilor. Învață să folosească foarfecele, decupând cu grijă și corect formele și răsucind foaia de hârtie în direcția corectă, apoi pune aceste forme pe foaia „de fundal” la o anumită distanță.
Puteți introduce copiii din clasa de aplicații în tehnica numită „mozaic de bulgări de hârtie”. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza o mare varietate de hârtie:

Modelaj pentru copii

Mulți părinți au auzit probabil despre beneficiile pe care ...

  • culoare obișnuită;
  • șervețele de hârtie;
  • ondulat;
  • folie;
  • ambalaje de bomboane;
  • chiar și reviste sau ziare vechi vor face.

Există o singură cerință pentru hârtie - să fie suficient de moale.
Constructie
În acest tip de activitate productivă a copiilor, părțile individuale trebuie conectate în mod corect pentru a obține un anumit obiect întreg. Activitatea constructivă își datorează originea unui anumit nivel de dezvoltare a percepției, gândirii și activității de joc a copiilor și, în plus, depinde de comunicare, activitatea cognitivă și dezvoltarea abilităților motorii. Orele de construcție au un efect benefic asupra educației fizice a copilului - manipulările cu elementele constructorului dezvoltă abilitățile motorii fine ale degetelor copilului, întăresc orientarea spațială, coordonarea mișcărilor, participă la educația estetică și morală - așa este copilul învață să vadă frumusețea propriilor creații. Datorită acestui lucru, gustul lui se dezvoltă, în același timp învață forme arhitecturale. Dacă se fac cadouri pentru sărbătoare, atunci copilul dezvoltă o atitudine grijulie față de cei dragi, există dorința de a le mulțumi. În procesul de educație pentru muncă, designul dezvoltă independența, intenția, organizarea și inițiativa la preșcolari.
Activitatea constructivă este de mare importanță pentru dezvoltarea psihică a copilului. Îi ajută pe copii să studieze proprietățile exterioare ale obiectelor materiale (dimensiune, formă, culoare), caracteristicile lor fizice (greutate, densitate, stabilitate). Copiii învață să compare obiecte și să le conecteze între ei, datorită cărora cunoștințele lor despre lumea din jurul lor sunt îmbogățite, creativitatea și vorbirea se dezvoltă. Designul este cea mai eficientă metodă de pregătire a preșcolarilor pentru tranziția la școală - dezvoltă calitățile necesare procesului de învățare și, deoarece este interesant și atractiv pentru copii, o face discret. Datorită orelor cu materiale de construcție, se dezvoltă imaginația și inițiativa creativă a copilului.
Designul poate fi diferit:

  • din setul de constructori;
  • din hârtie;
  • din material de construcție;
  • din materiale naturale și din alte materiale ornamentale.


Pentru preșcolari, cel mai ușor și mai accesibil tip de construcție este lucrul cu materiale de construcție de joacă. Lucrând cu ei, copiii învață geometria formelor volumetrice, obțin idei despre conceptele de echilibru, simetrie și proporții.
Cele mai complexe tipuri de construcție disponibile în grădiniță includ lucrul cu carton, hârtie, bobine și cutii. Când construiesc din hârtie, copiii își perfecționează cunoștințele despre formele geometrice plate, învață conceptele de „centru”, „colț”, „lateral”. Ei învață tehnici de transformare a figurilor plate în figuri tridimensionale prin plierea, îndoirea, lipirea și tăierea hârtiei. În construcții, punctul principal este activitatea de cercetare a obiectelor prin analiză și sinteză.

Gimnastica cu degetele pentru prescolari

Oamenii de știință au stabilit de multă vreme o legătură strânsă între sistemul motor general al unei persoane și funcția de vorbire. ...

Construcția din materiale naturale se apropie cel mai mult de eforturile artistice, stimulând imaginația creativă. Atunci când se organizează formarea prin proiectare, condițiile importante sunt:

  • legătură organică cu alte tipuri de activitate (desen, dramatizare, alcătuirea de povești amuzante (și nu așa);
  • excursii speciale în pădure sau parc;
  • realizarea de către profesor a instalației la copii pentru independență în căutare, astfel încât să nu-l învețe pe copil, ci să coopereze mai mult cu el, să-i susțină inițiativa, prompt și să ajute doar dacă este necesar.

Este evident că construcția, în comparație cu alte tipuri de activitate productivă, pregătește un teren fertil pentru dezvoltarea abilităților tehnice la copii, iar acest lucru este foarte important pentru ca personalitatea să primească o dezvoltare completă.
În timpul lecțiilor de modelare, desen, design și aplicare, se dezvoltă în același timp și vorbirea copiilor: aceștia memorează denumirile de culori și nuanțe, forme și desemnări spațiale, îmbogățindu-și vocabularul. Când la sfârșitul lecției este timpul să analizăm lucrarea, copiii nu vorbesc doar despre „capodoperele” lor, ci și își împărtășesc părerile despre munca altora. Prin modelare, aplicație sau desen, copiii își exprimă impresia despre lume și își exprimă atitudinea față de aceasta. Însă activitatea grafică va dobândi un caracter creativ doar atunci când copilul are imaginația, gândirea imaginativă și percepția estetică suficient de dezvoltate, atunci când stăpânește suficient deprinderile și abilitățile necesare pentru a crea imagini. Participarea activă a părinților la procesul educațional ar trebui să fie, de asemenea, de mare importanță în dezvoltarea creativă a preșcolarilor.

Pe lângă factorii pozitivi enumerați mai sus, dezvoltarea corectă a preșcolarilor are mulți alți indicatori de progres. Aceeași activitate productivă poate fi considerată o componentă importantă a educației și formării globale a preșcolarilor. Lecțiile aparent simple de predare a modelării, desenului, proiectării și creării de aplicații dezvoltă destul de complet și armonios schimbări pozitive la copii în:

  • întărirea fizică a corpului;
  • dezvoltarea mentală;
  • dezvoltarea estetică;
  • formarea spirituală şi morală a personalităţii.
23 2

Articole similare

Ivan Turgheniev - întâlnire

Ivan Turgheniev - întâlnire

Fecioara Zăpezii (Povestea de primăvară) A

Fecioara Zăpezii (Povestea de primăvară) A

Analiza piesei

Analiza piesei „Vânătoarea de rațe” de Vampilov A

×
Închide