Cum flopnik a învins satelitul

Există o opinie (chiar și în rândul nativilor din Rusia) că doctoratul occidental este mult mai mare decât candidatul nostru la științe, care, prin urmare, trebuie echivalat doar cu un master local (MA, M.Sc.). Această opinie este susținută de administrațiile locale canadiene și americane (desigur, o persoană lucrează ca „medic” și primește un salariu ca „maestru”) și - ceea ce este complet de neînțeles - chiar diaspora rusofonă.

Pentru a demonstra că nu este cazul, luați în considerare argumentele acestora.

1 „Avem 7-8 ani de studii la universitate pentru a obține un doctorat.(chiar dacă se numește colegiu sau academie); în acest timp studentul primește

• în primul rând, o diplomă de licență (licență, BA, B.Sc.), după ce a obținut 72 ÷ 90 credite ;
• în al doilea rând, o diplomă de master (master, masterat, masterat), după ce a pregătit o teză și a trecut încă câteva examene și teste;
• în al treilea rând, gradul de doctor (filozofie - doctor în filosofie, doctor și asimilat acestuia - doctor în medicină MD, doctor în teologie etc.): studentul participă la un proiect științific, scrie o disertație și ia 1-2 teste orale examene.

[Nota 1: Recent, o altă formă de obținere a unei diplome de doctorat a devenit mai frecventă: imediat după absolvirea Colegiului de Arte și Științe și obținerea diplomei de licență, un student poate aplica pentru un program de doctorat: încă 5 ani de studii, mai mulți speciali cursuri, lucru în proiecte, pregătire și disertație de apărare și promovarea a 1-2 examene orale]

[Nota 2: există multă libertate în America de Nord, astfel încât universități diferite pot avea cerințe diferite, durate diferite de studiu - și prețuri diferite ... Un student însuși poate prefera să ia semestrul 9 în loc de 12 credite - prin urmare, studiile se vor întinde pentru un an în plus. Prin urmare, durata programelor este dată de mine ca fiind aproximativă.]

Și voi rușii? Abia reușești să obții prima diplomă în 5 ani (ceea ce noi numim „burlac”), iar pentru a obține a doua (adică master), ai nevoie de încă 3 ani în școala postuniversitară; și vă apărați doctoratul doar înainte de pensionare. "

Acest raționament, așa cum se spune aici „nu ține apă”: în practică, în universități și societăți științifice, nimeni nu face nicio distincție între medicul „lor” și candidatul nostru (și, desigur, și medicul rus); Candidații la știință care au venit din URSS / Rusia la diferite universități din SUA și Canada lucrează ca profesori și profesori asociați - adică ocupă funcții pentru care masteratul local și licența nu se pot aplica deloc, „prin definiție”; la conferințe și congrese științifice, un candidat de științe din Rusia este declarat în orice program ca doctor (dacă, desigur, titlurile sunt anunțate deloc). Acest lucru este dovedit și de experiența mea personală: notificarea că Comisia superioară de atestare a aprobat disertația mea mi-a venit când eram la Viena, la Institutul Internațional pentru Analiza Sistemelor Aplicate (IIASA, Laxenburg, Wien, Austria); Aflând despre acest lucru, administrația institutului însăși, fără niciuna din cererile mele, mi-a atârnat un semn pe ușă a doua zi Dr. Yu. MOROZOV... Și peste tot, oriunde aveam șansa să vorbesc și să vizitez, nimeni nu s-a îndoit că pentru ei eram doctor în științe, adică doctor.

Opțiunea 1a: „Numai doctorul dvs. în știință rus corespunde doctoratului nostru.”

Acest argument nu este, de asemenea, adevărat; acest lucru contrazice ceea ce se întâmpla în URSS și SUA: se dovedește că știința sovietică era de aproximativ 10 ori mai eficientă decât știința americană, deoarece asigura o paritate strategică (și aceasta nu este doar aproximativ aceeași armă ca și americanii!) Într-adevăr ,

A / de zeci de ani în URSS, în medie, doar 1 din 10 candidați la științe și-au susținut doctoratul (aceste statistici au fost disponibile pentru URSS cam la sfârșitul anilor 1930, când au fost restabilite titlurile științifice); b / numărul absolut de oameni de știință cu înaltă calificare (adică candidați plus medici în URSS vs. doctorat în SUA) pe parcursul întregului secol XX. a fost practic egal; c / prin urmare, dacă admitem că doctoratele corespund doar medicilor (doctor în științe biologice etc.), lansarea primului satelit, primul zbor cu rachetă către Lună, primul om din spațiu, crearea parității strategice ( și toate acestea sunt industrii care necesită știință!) au fost realizate în aproximativ 10 ori mai puțini medici sovietici decât americanii! În consecință, un medic sovietic ar trebui să fie de 10 ori mai mare în ceea ce privește calitatea muncii?!

2 „Studenții noștri învață mai mult și mai bine”.

Orice profesor profesionist (și chiar un student) știe că nu contează numărul de ani de studiu, ci cantitatea + calitatea orelor de predare.

URSS / Rusia: într-o universitate „normală”, studentul a studiat 6 zile pe săptămână timp de 6 ore; semestrul de iarnă - 18 săptămâni + sesiunea de examen de o lună; semestrul de primăvară - 16 săptămâni + sesiunea de examinare de o lună și jumătate, în total 34 săptămâni pe an * 36 ore / săptămână. = 1224 ore / an. Și așa timp de 5 ani (desigur, în mai multe universități semestrul 10 a fost practic pregătirea tezei ...)

Nord. America: studentul primește 1 credit pentru finalizarea cu succes a cursului special, care a avut loc o dată pe săptămână timp de 1 oră pentru un semestru întreg. Astfel, a lua 9-15 credite pe an echivalează cu 9-15 ore de cursuri pe săptămână suficient de precise.]

Apoi se dovedește că studentul nostru rus a primit 72 (!) De credite în fiecare an (36 de ore obligatorii de cursuri pe săptămână pentru tot semestrul). Pentru 9 semestre academice (și de fapt unele universități tehnice au studiat timp de 5,5 ani!) - 9 * 36 = 324 credit. Comparați cu diplomele de licență necesare 72-90 împrumuturi în nord. America.

CONSECINŢĂ: absolventul nostru de institut sau universitate NU POATE EGALIZA ÎN NICI UN CAZ un burlac care studiază de multe ori mai puțin, NU APĂRĂ NICI O DIPLOMĂ ȘI NU TRIMITE NICI UN examen de stat; prin urmare, în mod logic, absolventul nostru de institut sau universitate ar trebui să fie echivalat cu cel puțin un masterat (M.Sc., MA).

2a „Da, dar aceste 36 de ore au inclus atât marxism-leninismul, cât și sportul”. Este adevărat, marxism-leninismul a avut în medie 4 ore pe săptămână pentru toți anii de studiu și plus 4 ore pe săptămână pentru sporturile pentru juniori. Dar, în primul rând, aici, în nord. America, studenții au 3-4 ore pe săptămână de cursuri de ideologie (nu doar așa deschis), precum și sport; Totuși, în total, un student al unui colegiu sau universitate locală nu studiază niciodată mai mult de 20 de ore (adică cu cel puțin un sfert sau o treime mai puțin decât al nostru:

36 - 8 = 28>> 20.

3 Ultimul argument „ucigaș”, în special în ziarele în limba rusă: "Dar apoi predă în America de Nord mult mai bine !!!"

Dar acest lucru are nevoie de o dovadă riguroasă și obiectivă.

Uimiți că nu SUA, ci URSS au lansat primul satelit în 1957, americanii au încercat imediat să ajungă din urmă, dar toate lansările nu au avut succes; jurnaliștii locali au fost deștepți în a-și oferi numele lucrurilor care nu au decolat niciodată; unul dintre ei - flopnik (flopnik, de la "flop" - a flop, flop, așa cum un idiom înseamnă "a intra într-o baltă").

Jigniți, în 1958 au adoptat Legea educației pentru apărarea națională ( NDEA), recunoscând că Statele Unite sunt foarte în urmă în ceea ce privește predarea școlarilor și studenților la științele naturii - matematică, fizică, chimie. Actul a recomandat o creștere a subvențiilor pentru studiul „matematicii și științelor”. Și motivele pentru acest lucru sunt clare: în societatea americană, cel care apucă primul are dreptate; un student care a renunțat la Harvard și în primul semestru creează o companie și devine miliardar, vândând „sobe de lemn” (sau mai bine zis, „guri de aerisire”). iar elevii înșiși, după ce au învățat elementele de bază, încep să caute modalități de a le „valorifica” (adică pur și simplu cel care le cumpără). Prin urmare, înfloresc cursurile de 4 luni, în care se presupune că elevului i se oferă astăzi ceva presupus necesar. Faptul că în acest timp este imposibil să studiezi ceva serios, că banii irosiți pentru aceste 4 luni sunt irosiți, deoarece cunoștințele și abilitățile vor deveni depășite rapid, iar principiile de bază sunt lente - este extrem de dificil de explicat unui localnic persoană. Toată lumea pare mereu că nu va fi la timp pentru distribuirea plăcintelor. [După cum știți, copiii prematuri de 8 luni mor adesea; ce să spun despre acești studenți semi-prematuri, de 4 luni?!]

Și matematica (ca o balerină) nu poate fi pregătită în 4 luni; nu vor exista matematicieni sau fizicieni de elită fără subvenții suplimentare pentru entuziasmul gol. Cu toate acestea, NDEA a sugerat că pretinsele motive ale decalajului școlarilor americani nu se află într-un sistem greșit, ci în neatenția din programa școlară a matematicii abstracte (de exemplu, teoria mulțimilor).

Și noi, în Rusia, am cumpărat acest lucru: până în 1970, a fost efectuată o reformă a predării matematicii școlare; În loc de programul tradițional (aritmetica cu o gamă completă de abilități de rezolvare a problemelor - în special cele textuale - 4 acțiuni, fracții, proporții etc.), copiilor au început să li se spună despre „seturi” și „congruență”. În 1971, la întrebările: "De ce? De ce?" socrul meu este capul. Departamentul de Matematică al principalului institut pedagogic al țării, matematicianul sovietic „necunoscut” (doctor în fizică și matematică, om de știință din departamentul închis al Institutului de matematică Steklov Steklov) a spus: „Am dat recenzii negative noului program de multe ori , dar nimeni nu a fost dispus să asculte ".

Există 2 moduri în lume de a te căsători cu cea mai frumoasă femeie:

1. Ivan, natural un prost, riscându-și viața, primește o pană a Păsării de Foc și o dă Vasilisei Frumoasa.
2. John, deștept în mod natural, împușcă fiecare femeie din lume, cu excepția soției sale.

Se pare că exact așa s-a întâmplat: neputându-ne învinge, ei (americanii) - poate din întâmplare, poate intuitiv - au decis să ne părăsească. Iar turiștii pedagogici, agățați de sursa (americană) de înțelepciune, au impus școlii o „reformă democratică”, deoarece în opinia americanilor, școala clasică era nedemocratică și totalitară.

Scopurile școlii clasice de secole au fost:

A/ educaţie, adică familiarizarea elevului cu o anumită cantitate de cunoștințe necesare în viață;

b / învăţare, adică transferul către student a unei anumite cantități de abilități: numărare, scriere, comunicare, meserii, abilități de muncă (de exemplu, capacitatea de a manipula aparate electrice sau reactivi la nivelul gospodăriei și al nivelului profesional primar);

v / socializare, adică dobândirea și dezvoltarea abilităților de comunicare;

G / îndoctrinare, adică dezvoltarea de către studenți a unei anumite cantități de idei despre lume, bine și rău, trecut, prezent și viitor, valori și scopuri, norme și tradiții, despre artă și literatură.

Și, deși la vârsta de 3-16 ani, un copil „apucă” informații literalmente din mers (în mișcare, sunet, culoare, atingere și miros), este nevoie de timp și de repetiție pentru ao repara (ca un film fotografic) - adică , este nevoie de un număr semnificativ de repetări-exerciții, iar acest număr depinde de caracteristicile individuale ale elevului. Reformatorii au afirmat că vechiul sistem nu permitea eliberarea potențialului copilului (la acel moment, Dr. Spock înflorise deja), că cantitatea de exercițiu ar trebui să fie în mod necesar minimizată, că elevul avea dreptul să aibă propria opinie despre ce este ce. (Imaginați-vă un vot interminabil cu privire la ceea ce este 2 + 2 și veți vedea o nouă școală democratică.) Arțar! " "Uite, copii, acesta este tabelul de înmulțire. Nu este frumos?"

Ciclul clasic „predare - învățare - socializare - îndoctrinare” este acela al elevului sub îndrumarea sau cu ajutorul unui profesor

1 / își evaluează cunoștințele și abilitățile (în comparație cu nivelul necesar - „controlul intrării”);

2 / învață (adică preia informațiile, cunoștințele, abilitățile care lipsesc);

3 / compară constant nivelul atins cu cel dorit (până ajunge la 100%).

Pentru aceasta, este necesară o evaluare - autoevaluare plus o evaluare externă. Toate în. America, pentru a oferi tuturor exprimare de sine și eliberare, reformatorii școlari au înlocuit pentru totdeauna acest ciclu cu improvizație și distracție: tuturor li se oferă un test de intrare / exercițiu; pentru a nu răni sufletul tandru al copilului, toate rezultatele sunt declarate bune (și chiar finale. La universitate și la facultate, după orice examen, dacă rezultatele sunt anunțate, atunci numai în formă codificată, astfel încât nimeni să nu știe cum învață un vecin. Încă din prima zi de predare aici a fost avertizat că NU am drepturi să arate note pentru oricine, inclusiv părinții elevului. În Rusia „înapoiată” a noastră, notele erau publice, întreaga clasă sau grupul de studenți de la universitate știau exact ce are fiecare student și cine a luat locul în Acest lucru a dat cel puțin o oarecare speranță de a fi corect (până când sistemul a început să se destrame.) au fost șocați și cel puțin au încercat să protesteze, deoarece știau exact ce este el.

Pentru a nu răni pe nimeni, rolul mărcii a fost de fapt anulat aici. Examenul normal (amintiți-vă, Tom Sawyer a susținut examenul oral!) A fost înlocuit cu un sistem de „învățare programată” (cu alegere multiplă); în loc de întrebări normale, elevului i se adresează o întrebare și un set de răspunsuri, dintre care unul este corect. Ca rezultat al unui astfel de test, nu se evaluează cunoștințele sau înțelegerea, ci altceva (am avut un student care nu înțelegea absolut nimic în programare și matematică - nu putea scrie un program elementar; totuși, la examenul de limbaj de programare Java - în mod natural , sub formă de alegere multiplă, nu îi cunosc pe alții aici - el a primit 80%! La fel a fost și la mine (la examenul Linux / Unix); totuși, am împărțit examenul în două părți - un set de multiple -întrebări de alegere și mai multe sarcini de programare în bash-shell. răspunsuri corecte 30 din 33 cu alegere multiplă, dar nu a reușit să scrie ORICE linie sensibilă în orice problemă în care era necesar să scrieți (și să nu ghiciți!) cod real!)

Acest lucru este inevitabil, deoarece alegerea multiplă în sine nu testează nimic și, cu un profesor leneș, poate pur și simplu să dea prostii - ca, de exemplu, în următorul test comic:

1. Câte mâini ai?

a / Două;
b / Unul;
la patru;
d / nu am numărat încă.

Profesorii și jurnaliștii de aici îl numesc „presupunere multiplă”, deoarece elevul este acum hotărât să ghicească ce opțiune - a /, b /, c /, d / - este răspunsul corect; orice dispozitiv electronic cu memorie a fost folosit pentru a înregistra o secvență de răspunsuri corecte, cum ar fi calculatoare de memorie stivă, telefoane etc.) Înșelarea a devenit o plăcere (exemplu scandalos: astfel încât toată lumea să fie egală, aceleași întrebări sunt date peste tot; Australia, " a renunțat "la secvența de răspunsuri la un frate din Israel care a trecut câteva ore mai târziu ...)

La întrebarea mea: „De ce măcar o parte din examene nu se pot desfășura în mod vechi, oral? La urma urmei, în primul rând, acest lucru îl va ajuta pe elev să dobândească abilitățile de persuasiune, argumentare, vorbire în public și, în al doilea rând, îl va pregăti pentru viitor, de regulă, oral, examen în timpul apărării unei disertații de doctorat? " - toată lumea mi-a răspuns: „Un astfel de examen va da neapărat o evaluare părtinitoare, pe care profesorul nu-i place, va eșua”.

Am repetat același experiment cu elevii locali în diferite versiuni: „Poți să desenezi?” (cu stilou, creion sau computer) - "Da!" Toată lumea atrage cu încântare (de regulă, acesta este un zâmbet pe jumătate copilăresc, pe care este imposibil să se distingă ceva - este normal, pentru că nu îi învăț pe viitorii artiști.) „Acum ia o foaie de hârtie, împarte-o pe jumătate, scrieți-vă numele în jumătatea stângă; scrieți pe fiecare jumătate ce anume veți desena acum - o casă, o mașină, un cal. Gata? Gata? Acum desenează exact ce ai scris pe foaie, adică dacă ai promis o casă, ar trebui să fie o casă, nu o minge. " În fiecare grup, a început literalmente o revoltă, unii au refuzat să deseneze deloc, alții, după ce au desenat ceva, au cerut o foaie de hârtie înapoi - pentru a transmite promisiunea ...

[Apropo, acesta nu este doar un experiment, este o reflectare a noilor tendințe pedagogice care determină ulterior industria și știința: corporații întregi sunt umplute cu „specialiști” care, datorită faptului că nu au fost învățați la timp să „ desenați o casă "în câmpul lor, forțați-ne să folosim produsele lor" curbate ". Nu trebuie să căutați departe exemple: MS Internet Explorer încă, chiar și versiunea 7-beta, nu poate funcționa corect cu stilurile (css): așa arată o pagină web în Firefox 2.0 sau Opera 9.10 și așa în Internet Explorer 6: Rețineți marginile rotunjite ale separatoarelor de file. Notă pentru cei necredincioși: desigur, puteți crea o pagină similară, astfel încât să arate decent în Internet Explorer 6 - există multe dintre ele, de exemplu, la http://www.apple.com. Prețul numai pentru aceasta este mare: o dimensiune fixă ​​a literelor, astfel încât să nu se târască din acel substrat frumos, care are cadrul necesar, atunci când utilizatorul nu vrea să-și strice ochii și încearcă să le mărească.]

Sistemul de educație american se bazează pe predarea viitorului specialist nu CE ESTE NECESAR, ci CÂT DE POSIBIL, adică nu predă standarde, legi, tabelul de înmulțire sau tabelul lui Mendeleev, norme sau teoreme, ci să facă cel puțin ceva la fel de rapid și ieftin ceva („se rostogolește de pe poartă”) și impune altora ca un nou standard, interzicându-i pe toți ceilalți. Puteți spune: "Ce este în neregulă cu asta?!" S-ar părea că nimic, dar apoi milioane de utilizatori de fiecare dată după lansarea unui model nou, îmbunătățit (citiți: în care acele boli care trebuiau îndepărtate acum 2-3 ani au fost pur și simplu eliminate) sunt forțați să reînvețe sau chiar își pierd cu totul slujbele.

Există multe exemple: de exemplu, nimeni nu a calculat daunele
a / viruși de computer: cumpărarea de software, curățarea computerelor, pierderi pentru consumatori.

b / incompatibilitatea formatelor de documente pregătite în același pachet (MS Word este departe de a fi singurul vinovat).

c / modificări ale unei erori de sistem în computerele bazate pe DOS - faimosul Y2K, când toată lumea aștepta aproape sfârșitul lumii (presa nord-americană susține că s-au cheltuit aproximativ 60 de miliarde de euro pentru asta doar în SUA!) În martie 2007, un nou atac, deja astăzi, în primăvara anului 2007, care a costat economia SUA 300 milioane USD. În 2005, Congresul SUA a decis - aparent ca să nu ne plictisim - să modificăm regulile pentru trecerea la lumina zilei economisirea timpului (precum și a iernii): acum nu va fi introdus în prima duminică aprilie și în a doua duminică din martie. Din punct de vedere tehnic, acest lucru însemna că în 2007 va fi 11 martie.

Dar: în acele computere în care este instalat sistemul de operare Windows cu diferite modificări, există un program care CAMA traduce timpul (respectiv, vara și iarna) - și acest program va continua să se traducă în vechiul mod (adică la începutul lunii aprilie etc.) Dacă utilizați un fel de calendare software / computer (cum ar fi M $ Outlook Express), va trebui să îl anulați manual. Și același lucru s-a făcut și pe computere de care depind milioane de oameni (mașini care păstrează programul avionului, distribuie medicamente în spitale, bancomate, servere configurate pentru a face copii de rezervă pentru conturile noastre bancare la 12 dimineața etc.) ...

Drept urmare, există chiar „teoreticieni” care susțin că, de exemplu, Microsoft Internet Explorer este standardul întregii lumi, atunci este necesar să înveți studenților nu standardul http://www.w3.org, nu tabelul periodic neprofitabil, dar aducând o idee rapidă „noi” idei. Acest lucru înseamnă că, într-un an sau doi, din nou, recalificați, rescrieți coduri, refaceți tensiunea, reconectați firele ...

În acest sens, motivația atât a elevului, cât și a angajatului se deteriorează brusc: acum mulți ani, într-o serie de experimente cu copii, psihologii le-au oferit copiilor o anumită sarcină; câștigătorului i s-a promis o recompensă - o bomboană; copiii au îndeplinit sarcina, câștigătorul a primit bomboanele, a mâncat-o solemn și cu mândrie. Și apoi experimentatorul a spus: „Ca o consolare, pentru a nu jigni pe nimeni, acum vom da exact aceeași bomboană tuturor celorlalți”.

Scopul experimentului a fost evaluarea răspunsului emoțional toti studentii.

Rezultat:

a / câștigătorii s-au simțit înșelați (respectiv, agresivitate sau depresie și resentimente);

b / cei învinși au fost dezamăgiți (a meritat efortul dacă oricum se dau bomboane?)

Deja până în 1970, Consiliul Național al Profesorilor de Matematică (NSUM, el comandă și în Canada) a aflat că peste 12 ani de implementare, abilitățile de rezolvare a problemelor s-au deteriorat brusc (rezolvarea problemelor - în opinia noastră, aplicarea teoriei la rezolvare probleme specifice, nu neapărat practice). Cu toate acestea, în loc să revină la un sistem pedagogic normal, au început să îmbunătățească abordarea abstract-logică.

Un exemplu de astfel de „Revelație nouă” este o propunere de creștere a numărului de exerciții de următorul tip pentru dezvoltarea abilităților de rezolvare a problemelor: „O persoană are 9 monede, câte 1 cenți fiecare și câte 5 cenți, cu încă 5 cenți. Câți bani are o persoană? "

A meritat să distrugeți sistemul și să reinventați roata, dacă exact acea sarcină (până la monedă) era deja în curs? Aritmetic Magnitsky (1703)? Într-o școală rusă „înapoiată”, o astfel de sarcină era destul de accesibilă elevului mediu din clasa a IV-a.

Spre sfârșitul anilor 1980, același sfat NSUM a început să susțină că exercițiile și forajul nu erau deloc necesare, deoarece acum toată lumea are un calculator și un computer. Ceea ce dă o neînțelegere completă a esenței învățării: adăugarea a două numere „într-o coloană” este dezvoltarea abilităților abstract-logice, apăsarea unei secvențe de taste este dezvoltarea abilităților vizual-eficiente; esența matematică a ceea ce se întâmplă este înlocuită de abilitățile motorii plus teama de a confunda tastele calculatorului și de a o lua de la capăt. În plus, în lumea „gratuită”, orice companie este liberă să schimbe dispozitivul computerului / calculatorului său în măsura în care dorește față de cel original; prin urmare, în absența abilităților manuale de rezolvare a problemelor, elevul nu va avea nici măcar șansa să suspecteze că răspunsul său (datorită unui set diferit de taste și funcții - în special paranteze! - sau contacte oxidate) este incorect.

Apoteoza sistemului: în septembrie 2006, Școala Viitorului a fost deschisă în Philadelphia (SUA): nu există manuale, nici bibliotecă, nici caiete - fiecare elev din prima zi de curs primește un laptop gratuit și se conectează la Internet, fără profesori, fără lecții (vezi. Timpuri rapide la Microsoft High, „Maclean”, „11 decembrie 2006, pp. 51-54). Dar într-o astfel de școală, este posibil să obțineți informații scurte despre ceva, dar este imposibil să dobândiți cunoștințe, abilități, nu există socializare, pentru că nu există comunicare, colectiv și profesori - dar există o îndoctrinare ciudată ...

Din același motiv, NSUM a propus creșterea ponderii excursiilor, oferindu-le elevilor următoarele sarcini - presupuse practice -: „Cum este conectată antena de televiziune pentru televiziunea prin satelit cu programul nostru școlar în matematică?” Se presupune că studentul scotoceste prin enciclopedii și Internet și descoperă că antena de televiziune are forma unei parabole. Și ce dacă? În același timp, niciunul dintre acești studenți nu obține abilitățile de a rezolva cea mai simplă problemă, cum ar fi: „Aveți un grafic al funcției y = x2; arătați cum va fi localizat graficul funcției y = (x + 1) 2 Este de mirare că studentul se uită la ecranul televizorului și nu vede steagul SUA DEZVOLTAT pe Lună, unde nu există aer și, prin urmare, nu poate fi vânt care să fluture steagul!

La excursii este imposibil să dobândiți abilitățile necesare, nu din această cauză sunt răi în ceea ce privește literatura și limbajul: nu învață auto-exprimarea, a fost înlocuit cu „propria lor opinie”: orice scrie elevul, totul va fi bine. Din câte se pare, acesta este motivul pentru care eseurile pe tema „Despre ce am vorbit astăzi cu poștașul” înfloresc; aici, de fapt, nu este nimic de pedepsit și nimic de evaluat: și într-adevăr studentul ar putea vorbi cu poștașul ... Elevii nu știu cum să repovestească și să prezinte critic gândul altcuiva sau să vorbească despre ceea ce au făcut ei înșiși în formă a unei prezentări sau a unui eseu. [Din acest motiv, a trebuit cumva să le dau un curs de redactare a eseului.]

Asociația principalelor universități rusești solicită libertatea deplină de la Comisia superioară de atestare

Cele mai bune universități rusești vor primi dreptul, în mod independent, fără participarea Comisiei superioare de atestare (Comisia superioară de atestare), să atribuie atât diplomele de candidați, cât și doctorii în științe, precum și un exotic pentru noi, dar cel mai important doctor în lume (Doctor în filosofie, un analog al unui candidat rus). Aceste și alte propuneri, pregătite la cererea Ministerului Educației și Științei, pe 21 februarie în cadrul unei întâlniri cu șeful Comisiei de Atestare Superioară Vladimir Filippov au fost discutate de membrii Asociației Universităților de conducere.

După cum reiese din discuție, verticala birocratică rigidă a acordării diplomelor academice va deveni un lucru din trecut. Inițial, participanții la proiectul pilot și apoi alte universități din țară vor acorda diplome tradiționale rusești de candidați și doctori în științe, precum și o diplomă de doctorat străină prin propria lor decizie și pe baza propriilor reguli procedurale. : „Acte locale”, a subliniat șeful dezvoltatorilor de propuneri, rectorul MEPhI Mihail Strikhanov, - ar trebui să constituie 80-90% din toate documentele. " VAK va trebui doar să controleze modul în care sunt executate aceste acte. Și asta, în ciuda faptului că toate "diplomele privind conferirea de diplome eliberate de rectorii universităților și directorii institutelor vor fi diplome de stat obișnuite - eliberate pur și simplu fără participarea Ministerului Educației și Științei", - șeful Atestării Superioare Comisia Vladimir Filippov a punctat în cele din urmă toate i-urile.

O nuanță importantă. În mod convențional, o diplomă de doctorat este astăzi considerată echivalentul unui candidat rus la științe. Dar se pare că nu va mai fi așa. Dacă „pilotul” este în cele din urmă acceptat în formularul propus, pentru a obține titlul obișnuit de candidat intern, „doctorul în filosofie” intern (PhD) va trebui să se apere din nou: aceste diplome sunt în cele din urmă divorțate.

Proiectul de regulament privind deținerea unui „pilot” pentru autonomia instituțiilor științifice și a universităților de conducere în certificarea personalului științific înalt calificat este o mișcare revoluționară înainte ”, a rezumat șeful Asociației, Rectorul Universității de Stat din Sankt Petersburg Nikolai Kropachev . Rămâne doar să decidem în cele din urmă asupra selecției participanților la proiectul pilot și a unor aspecte ale activităților lor viitoare.

Totul este clar cu procedura de selecție: aceasta este o competiție publică. Criteriile sale nu au fost încă clarificate, dar numărul lor va include cu siguranță nivelul de recunoaștere internațională a unei universități sau a unui institut de cercetare, reflectat de poziția sa în cele mai prestigioase clasamente internaționale ale universităților - Shanghai, THE sau QS. Un alt criteriu neîndoielnic este prezența unei anumite cantități de cercetare și dezvoltare. Al treilea este numărul de publicații pentru fiecare lucrător științific și pedagogic și rata de citare, a spus Strikhanov.

„Pilotul” va avansa treptat: unele dintre specialitățile științifice din aceeași universitate vor merge în modul pilot, cealaltă va rămâne aceeași, acest lucru este clar. Se pare că totul este clar cu numărul de participanți: premierul Medvedev a anunțat deja că va fi mic - doar cel mai bun dintre cei mai buni. Dar ceea ce nu se potrivește încă cu cursul general al liberalizării sistemului de conferire a diplomelor academice este că „rectorul își asumă întreaga responsabilitate pentru diplomele eliberate, dar Ministerul Educației și Științei transferă doar o parte din puterile sale universității, ”, A spus rectorul Universității de Stat din Sankt Petersburg.

Într-adevăr, „componența Consiliului de disertație în conformitate cu legea actuală este aprobată de Comisia superioară de atestare. Dar Consiliul este cel care determină componența comisiei, care va decide dacă lucrările depuse corespund nivelului adecvat, - a menționat el. - Acest lucru înseamnă că universitățile ar trebui să aibă dreptul nu numai să elibereze diplomele, ci și să creeze propriile lor consilii. Chiar dacă la început doar două universități - Moscova și Universitățile de Stat din Sankt Petersburg o vor avea ”.

Înalta adunare a susținut această propunere. Și șeful Comisiei superioare de atestare Filippov a arătat clar că numărul consiliilor de disertație care funcționează în prezent în țară va scădea în curând cu 30-40%: „Când ne-am uitat la ceea ce se întâmpla, sa dovedit că, de exemplu, în 2012 au existat 1677 de consilii în care nu a fost susținută nici o teză de doctorat, iar alte 600 - unde în aceeași perioadă nu au existat mai mult de trei apărări candidate și doctorale ”. VAK, așa cum a devenit cunoscut de „MK”, va lua în considerare această problemă pe 25 februarie.

Doctorat Teză)

În plus față de diploma de doctorat, care se acordă persoanelor implicate în cercetarea științifică, există și alte trei diplome de doctorat:

• Doctor în Arte (ing. Doctor în Arte ) - atribuit de obicei ca dovadă a cunoașterii profunde într-un anumit domeniu științific, dar nu activitate de cercetare.
• Doctor în educație (ing. Doctor în educație ) - repartizat specialiștilor din domeniul pedagogiei.
• Doctor în asistență socială (ing. Doctor în științe sociale ) - repartizat specialiștilor din domeniul asistenței sociale, cunoștințelor sociale, științelor sociale.

Istorie

A apărut pentru prima dată în secolele 12-13 în Marea Britanie, Italia și Franța.

În ciuda numelui, în prezent diploma nu are nicio legătură practică cu filozofia (doar istorică) și se acordă în aproape toate domeniile științifice, de exemplu: Doctor în filosofie în literatură sau Doctor în fizică.

Această situație este asociată cu tradițiile datând din zilele universităților medievale, a căror structură standard implica de obicei prezența departamentelor de filosofie, drept, teologie și medicină. Prin urmare, pe lângă diploma de doctorat, există și un număr limitat de alte diplome de doctorat cu același rang; medicilor li se acordă o diplomă M.D., avocați - Doctor în drept, teologi - Doctor în teologie, și toți ceilalți - Doctorat.

Situația în diferite țări

În același timp, într-o serie de țări occidentale, învățământul postuniversitar, în aceeași măsură ca în Federația Rusă, este caracterizat de două etape, fiecare necesitând apărarea unei disertații separate. De exemplu, în Brazilia, Canada, prima etapă postuniversitară este titlul maestru (maestru) al științei(Master of Science, M.Sc.), în timp ce al doilea pas este titlul Doctorat(Doctorat). În acest caz, titlul de doctor obținut cu statutul Doctorat, nu este analog cu gradul de doctor în științe din Federația Rusă, deși este un al doilea grad de învățământ postuniversitar. Gradul academic de doctor în științe din Federația Rusă presupune soluționarea unei probleme științifice majore sau a unei cercetări prioritare într-o nouă direcție științifică și respectarea cerințelor stabilite în Federația Rusă.

Franţa

Nu există doctorat în Franța. Analogul acestui grad este gradul de doctor al specialității corespunzătoare (fr. Docteur

Germania

Nu există doctorat în Germania. Analogul acestui grad este gradul de doctor al specialității corespunzătoare (germană. Doktor ). În special, acest grad este echivalat oficial cu diploma de doctor în Rusia.

Vezi si

Note (editați)

Literatură

• Vlasov A.V., Filippov Yu.M. Rusia și Kazahstan: reforma învățământului superior (continuare) // APN-Kazahstan, 12.01.2006.
• S. Kolenikov Diplome academice (SUA) // Abroad.ru
• A. Mindagulov Despre conceptul occidental de doctor în filosofie (dr.) // Izvestia-Kazahstan, 10.11.2006.
• Maryanovich A. T. Diplome și titluri academice în țările occidentale // Elitarium: Center for Distance Education, 27.09.2010
• Yu. Morozov Este un doctorat occidental mai mare decât un doctorat în Rusia / URSS? sau Cum a câștigat flopnikul prin satelit // Sociodinamică, 15.03.2007
• Paizberg B.A. Diplome și titluri academice: cine este cine // Elitarium: Center for Distance Education, 17.02.2006
• E. Solodovnikova Cine este mai bine să fie: doctor în științe sau doctorat? // Grupul media „Obiectiv”, 06.06.2007,
• M. Yakovlev Aveți nevoie de studii postuniversitare? // revista „Muncă și salariu”, 30.01.2006
• DE EXEMPLU. Vom avea propriul nostru doctorat? // Universitatea din Sankt Petersburg. - 2010. - № 6 (3813).

Calificări, diplome și titluri în știință și educație
absolvenți de universitate
Diplome academice
Titluri academice

Fundația Wikimedia. 2010.

Vedeți ce este „doctor în filosofie” în alte dicționare:

- (Latin Philosophiæ Doctor, Ph.D., PhD, de obicei pronunțat ca pi hih di) grad academic acordat în multe țări occidentale. Lucrarea de calificare a unui solicitant pentru o diplomă este o disertație de doctorat (teza de doctorat în limba engleză) În ciuda numelui ... Wikipedia

Cel mai înalt grad academic acordat în secolele XII-XIII. în Marea Britanie, Italia și alte țări, de regulă, după susținerea unui masterat în disertația relevantă în științele umaniste și sociale ... Dicționar enciclopedic mare

- „DOCTOR DE FILOSOFIE”, URSS, Televiziunea Centrală, 1976, color, 84 min. Teleplay. Bazat pe piesa lui Branislav Nusic. Distribuție: Vladimir Etush (vezi ETUSH Vladimir Abramovich), Ivan Dykhovichny (vezi DYKHOVICHNY Ivan Vladimirovich), Liya Akhedzhakova (vezi AHEDZHAKOVA Liya Medzhidovna), ... ... Enciclopedia cinematografiei

Doctorat- - Subiecte de telecomunicații, concepte de bază EN doctor în filosofie P ITU T H. D ... Ghidul traducătorului tehnic

Cel mai înalt grad academic acordat din secolele XII XIII. în Marea Britanie, Italia și alte țări, de regulă, după susținerea unui masterat în disertația relevantă în științe umaniste și sociale. * * * DOCTOR DE FILOSOFIE DOCTOR DE FILOZOFIE, mai mare ... ... dicționar enciclopedic

Prof. Shlyakhetsk. cadet. carene; R. 20 septembrie 1787, † 18 ?? Domnule (Polovtsov) ... Mare enciclopedie biografică

În Marea Britanie, primele diplome de doctorat (DSc și DLitt) au fost introduse la universitățile din Londra, Edinburgh și Cambridge în anii 1870, iar diploma de doctor în filosofie (doctorat) a fost introdusă pentru prima dată în 1917 la Universitatea din Oxford.

În prezent, există peste 5.000 de programe de doctorat diferite în Marea Britanie.

Tipuri de grade

Programele postuniversitare din Marea Britanie sunt de o mare varietate și pot fi obținute prin:

• Programe tradiționale de cercetare (doctorat, DPhil),
• Programe care combină activități de cercetare și practice (dr. Noua rută),
• Programe orientate profesional (DBA, DEng, DEd),
• Doctorat prin practică,
• A obținut un doctorat prin publicație.

Fiind prima etapă a învățământului postuniversitar, studiile postuniversitare în Europa sunt, de fapt, echivalente cu programele postuniversitare rusești; pentru admitere, trebuie să dețineți un master. Cu toate acestea, în ceea ce privește nivelul cerințelor și calitatea activității de cercetare, studiile postuniversitare din Marea Britanie se îndreaptă spre studiile doctorale rusești. Această caracteristică permite studenților ruși să obțină un grad științific înalt de cercetare, recunoscut în întreaga lume, după ce au studiat într-unul (și nu în două, ca în Rusia) programe postuniversitare.

Ce oferă studenților programele de doctorat?

Programele de doctorat oferite de universitățile britanice, în funcție de tipul lor, fac posibilă:

• Extindeți sau aprofundați specializarea și cunoștințele, efectuați cercetări interdisciplinare, obțineți cunoștințe și abilități în domenii noi (doctorate integrate, programe de doctorat The New route);
• Efectuați cercetări la cel mai înalt nivel academic, deveniți unul dintre cei mai importanți experți din lume în orice domeniu extrem de specializat, pregătiți-vă pentru o carieră academică (doctorat tradițional);
• Consolidați potențialul personal și dezvoltați abilități transferabile.

Programe de cercetare

Scop și organizare

Scopul acestor programe este de a efectua cercetări fundamentale în domeniul ales, de a prezenta concluzii originale și valoroase din punct de vedere științific, de a scrie și de a susține o teză. La subiectele științifice și tehnice, lucrările de teză devin adesea parte a unei cercetări universitare mai ample. Acest lucru permite studentului să devină parte a unui grup de cercetare activ și să câștige experiență valoroasă și cunoștințe profunde ale subiectului pentru o carieră ulterioară și o creștere personală. Programele de cercetare pot include mici module didactice despre statistici, software și hardware special pentru calculatoare, selectarea și utilizarea metodelor de cercetare, scrierea științifică și prezentarea datelor.

Metode de predare

• Practic - muncă independentă, demonstrând un grad ridicat de independență intelectuală a studentului, abilitățile sale în auto-organizare, managementul proiectelor, capacitatea de a-și planifica timpul.
• Lucrul cu un supervizor (unul sau doi): întâlniri la fiecare câteva săptămâni pentru a discuta rezultatele intermediare ale dificultăților întâmpinate. Formatul curatului variază în funcție de subiect.

Programele de cercetare vizează, de asemenea, dezvoltarea abilităților necesare activității de cercetare: management de proiect, planificare, autoorganizare și alte abilități necesare în domeniul selectat.

În procesul de învățare, se acordă o atenție considerabilă integrării elevilor în comunitatea științifică, asimilării modalităților de funcționare și schimb de informații - adică Pregătirea „profesională” a unui om de știință: participarea la seminarii, conferințe, publicații.

Sistem de evaluare

Finalizarea cu succes a modulelor curriculare de doctorat poate fi o condiție prealabilă pentru o diplomă, dar modulele de formare nu au o pondere semnificativă în nota finală de lucru. Totul este decis prin disertație și apărarea ei cu succes, precum și prin promovarea examenului oral la specialitate.

Diplome acordate

Programele de cercetare conduc la un doctor în filosofie (doctorat, DPhil).

Programe educaționale și de cercetare

Scop și organizare

Programele de studiu și cercetare doctorală din universitățile britanice includ, în primul rând, New Route PhD - programe integrate de formare postuniversitară care combină activitățile de cercetare cu un program de formare profesională.

Absolvenții de succes ai unor astfel de programe sunt cercetători independenți echipați cu abilități profesionale, personale și transferabile care pot aduce o contribuție semnificativă la dezvoltarea domeniului ales.

Avantajele programelor de doctorat New Route sunt:

• Program de cercetare adaptat individual pentru fiecare student;
• Instruire orientată pentru dezvoltarea eficientă a abilităților de cercetare;
• Dezvoltarea abilităților generale, inclusiv leadership și spirit antreprenorial;
• Șanse mari de a finaliza programul la timp;
• Absolventul este capabil să acționeze ca un cercetător independent.

Implementarea propriului nostru proiect de cercetare se realizează în strânsă cooperare cu consilierul științific. Modulul de instruire include cursuri în specialitate, cursuri care vizează dezvoltarea competențelor educaționale și de cercetare, precum și cursuri interdisciplinare care vizează dezvoltarea abilităților profesionale.

Doctoratul New Route permite, de asemenea, studentului să:

• Să treacă în timpul pregătirii practica necesară pentru o carieră ulterioară - adică, de fapt, să lucrezi în specialitate în timpul studiilor (de exemplu, să predai);
• Efectuați o parte din cercetarea în țara dvs. de origine la o universitate echipată corespunzător - o opțiune numită „supraveghere / înregistrare comună”, „doctorat divizat” sau „doctorat cu jumătate de normă” este oferită de multe universități. Această opțiune de formare este agreată pe bază individuală prin aprobarea universității pentru cercetare, candidatura unui supraveghetor „local” și curriculum-ul.

Noile doctorate de rută sunt denumite programe de doctorat integrate. Ideea este că inițial studenții se înscriu într-un program de masterat de tip educațional și de cercetare (de exemplu, MRes sau MPhil) și, după finalizarea cu succes a primului an de studiu (sau doi ani), decid să-și continue studiile și sunt transferat la un program de doctorat. Acest formular vă permite să scurtați perioada de studiu pentru un program de doctorat.

Metode de predare

New Route PhD: Aproximativ 30-40% din timpul de studiu este dedicat disciplinelor legate direct de subiectul de studiu, subiecte din domenii conexe, abilități de predare, adaptarea tehnologiilor din alte domenii de activitate, dezvoltarea abilităților transferabile. Restul timpului este dedicat insuflării abilităților de cercetare, lucrării la o sarcină specifică de cercetare și dezvoltării abilităților profesionale.

Sistem de evaluare

Se acordă note intermediare pentru modulele de instruire, pe baza rezultatelor practicii și promovării examenelor. În nota finală, disertația are de obicei o pondere mai mare decât modulele de studiu.

Diplome acordate

În prezent, programe de doctorat New Route există în 34 de universități din Marea Britanie și într-o gamă largă de domenii precum lingvistică, biologie, informatică, abilități sociale, economie, științe politice, educație, inginerie, științe umane, matematică, fizică, agricultură, medicină, drept , etc.

Gradele tipice acordate sunt PhD (Integrated PhD) sau NRPhD (New Route PhD).

Programe orientate către profesioniști (doctorate profesionale)

Scop și organizare

Programele de doctorat orientate profesional sunt un tip de programe de studiu și cercetare, cu toate acestea, ele se concentrează nu atât pe dezvoltarea abilităților de cercetare și desfășurarea de cercetări independente, cât pe formarea profesională și dezvoltarea studenților legate de o anumită profesie.

Programele de doctorat orientate profesional pot funcționa, de asemenea, ca programe integrate și permit obținerea de masterate intermediare în cazul finalizării cu succes a primei etape de studiu.

Metode de predare

Modulele de instruire includ cursuri teoretice, abordări moderne ale metodologiei de cercetare și practică profesională. Accentul principal al activității de cercetare este pe cercetarea aplicată care contribuie la dezvoltarea domeniului profesional ales de student.

Sistem de evaluare

Se acordă note intermediare pentru module de instruire, promovarea examenelor și pe baza rezultatelor practicii.

Diplome acordate

Programele de doctorat orientate profesional duc, de obicei, la diplome de doctorat în științe specifice, cum ar fi DEd, DEng, DBA, DClinPsych și altele.

Principala diferență între programul de doctor în educație (DEd) și doctorul în filosofie în educație (doctorat în educație) este că primul program vă permite să acoperiți o gamă mai largă de subiecte legate de educație și să vă concentrați asupra unei singure probleme de cercetare numai la nivelul sfârșitul cursului.

Diploma de doctor în administrarea afacerilor (DBA) este, de asemenea, o diplomă de cercetare. Astfel de programe au ca scop dezvoltarea teoriei și practicii administrării și managementului afacerilor.

Doctorate profesionale

Acest tip aparține programelor de cercetare pură.

Acordarea unui doctorat ca rezultat al doctoratului de către practică este obișnuită în artele vizuale și artistice. Disertația poate fi o analiză a unui proces creativ sau a unui proiect creativ. Drept urmare, se acordă diplome precum doctorat, doctor în muzică (DMus), doctor în arte muzicale (AMusD) etc.

Acordarea unei diplome de doctorat pe baza unei publicații remarcabile (doctorat prin publicație) este practicată de membrii facultății. O disertație este o lucrare publicată, precum și o recenzie critică a unei lucrări de 5.000-10.000 de cuvinte. Doctorat pe baza rezultatelor tezei, precum și apărarea orală cu succes a acesteia.

Durata studiilor pentru programele de doctorat

Cea mai populară diagramă de grade

Grad	Cerințe de intrare	Durată	Tipul programului	Forme de control final
Doctor în filosofie (doctorat, DPhil)			Explora. programe	Scrierea finală a disertației + examen oral (apărare orală)
Drumul Nou Dr	Diplomă de masterat. Este posibilă traducerea directă din programul de masterat	3-4 ani cu normă întreagă, 5-6 ani - cu jumătate de normă	Explora. și module de instruire
Doctorate profesionale (DEng, DEd, DBA, DClinPsych)	Diplomă de masterat. Experiență profesională acc. sferă	3-4 ani cu normă întreagă, 5-7 ani - cu jumătate de normă	Explora. și module de instruire	Intre. control, promovarea examenelor, scrierea unei disertații
Doctorat prin practică (doctorat, DMus, AMusD), doctorat prin publicație)	A obținut un doctorat ca rezultat al performanțelor profesionale remarcabile		Explora. programe	Pregătirea unui proiect de disertație și apărarea acestuia

Pregătirea și susținerea tezei

Un element cheie al finalizării cu succes a unui program de doctorat este pregătirea și apărarea unui proiect de cercetare - o teză (teză de doctorat). Disertația este rezultatul unei cercetări independente a unui student postuniversitar în strânsă cooperare cu un consilier științific.

Programele și facultățile își stabilesc propriile cerințe pentru volumul unui proiect de disertație, care în domeniul științelor sociale și umaniste, de regulă, este de 80.000-100.000 de cuvinte, iar în domeniul științelor exacte - 40.000-50.000 de cuvinte.

Structura aproximativă a lucrării de disertație arată astfel:

• Pagina titlu,
• Rezumat,
• Expresie de recunoștință,
• Conţinut,
• Introducere, formularea problemei cercetării,
• Obiective, obiective și ipoteze ale studiului.
• Revizuire de literatura,
• Metodologia de cercetare,
• Principala parte analitică o reprezintă rezultatele cercetării, structurate pe capitole,
• Concluzii, recomandări, instrucțiuni pentru lucrări ulterioare,
• Link-uri,
• Bibliografie,
• Aplicații.

În Marea Britanie se numește apărarea tezei colocviu, adică examen oral (din latină „cu o voce vie”). La apărare participă doi sau mai mulți examinatori și un candidat. Unul dintre examinatori este un reprezentant al universității în care candidatul studiază (dar nu este conducătorul său), restul examinatorilor sunt externi, reprezentând alte universități. Prezența supervizorului principal la apărare nu este necesară și acesta nu are dreptul să pună întrebări în timpul examenului.

În majoritatea universităților, astfel de apărări au loc cu ușile închise, dar unele universități, cum ar fi Oxford, permit membrilor universității să participe la teze de doctorat DPhil.

Taxe de școlarizare pentru programe de doctorat

Universitățile britanice stabilesc în mod independent costul educației pentru două tipuri de studenți: pentru studenții din Marea Britanie și din statele membre ale UE - „taxa de acasă” și pentru studenții străini (din toate celelalte țări) „taxa de peste mări”. Solicitanții ruși se încadrează în această din urmă categorie.

Preparat pe baza materialelor

Agenția de Asigurare a Calității (QAA), British Council, Newroutephd, Park, C. „Noua variantă de doctorat: Natura schimbătoare a doctoratului în Marea Britanie”, Journal of Higher Education Policy and Management, Vol. 27, nr. 2, iulie 2005, pp. 189-207.

Doctorul în filosofie (lat. Doctor Philosophiae, doctorat, dr., De obicei pronunțat ca pee-hh-di) este o diplomă academică acordată în multe țări occidentale. Lucrarea de calificare a solicitantului pentru o diplomă este o disertație de doctorat (teza de doctorat în limba engleză)
Direct cu filozofia, o diplomă academică este legată doar istoric: este acordată în aproape toate domeniile științifice, inclusiv în jurisprudență (doctorat în drept / doctorat în studii juridice). În mai multe țări, precum Regatul Unit, Statele Unite și Canada, acest grad este cel mai înalt.

În cadrul UE, doctoratul este fundamentul pentru predare și cercetare în învățământul superior.
Universitatea din Oxford este a doua cea mai veche universitate din lume (după Bologna), cea mai veche universitate de limbă engleză din lume și prima universitate din Marea Britanie. Conform Cartei (Poziția Universității din Oxford), Universitatea din Oxford certifică doctorii în filosofie de mai bine de o sută de ani, confirmând calificările unui candidat apărat cu o diplomă de doctorat. Oamenii de știință din întreaga lume se apără cu succes la Universitate.
Candidații din țările CSI care au decis să obțină un doctorat. la Universitatea Oxford trebuie să aibă deja o diplomă în țara lor. În acest caz, doctoratul. Teza (disertație de doctorat pentru un doctorat) este deja teza susținută.
Act internațional unificat care definește statutul deținătorilor de doctorat diplomele nu există. Universitatea Oxford funcționează în temeiul unui acord între Statele Unite, Canada și Regatul Unit, în cadrul căruia doctoratul. stabilit ca cel mai înalt grad științific.
La fiecare 2 ani, Universitatea acceptă Prospectul de studii postuniversitare și postuniversitare (un document care reglementează eliberarea diplomelor de doctorat), care face parte integrantă din Cartă (Poziția Universității din Oxford).
Extrase din doctorat din Prospectul de studii postuniversitare și postuniversitare:
articolul 1
1.1 Doctor în filosofie este o diplomă acordată în Marea Britanie oamenilor de știință care au contribuit la știința fundamentală a lumii cu teoriile și cercetările lor și este recunoscut ca fiind cel mai înalt grad din Marea Britanie.
1.2 Titlul „Doctor în filosofie” are o bază istorică; în prezent, diploma nu are nicio legătură practică cu filozofia și este acordată în aproape toate domeniile științifice.
Articolul 2.
Universitatea din Oxford, pe baza avizului comitetului academic și a lucrărilor științifice prezentate de candidatul la o diplomă științifică, acordă diploma de „doctor în filosofie” la următoarele discipline:
(aici sunt enumerate doar științele sociale, în care există discipline juridice; pe lângă acestea, există grupuri umanitare, matematice și medicale)
Anthropology and Museum Etnography (Antropologie și etnografie)
Arheologie
Economie
Lege
Politica și relațiile internaționale (Politica și relațiile internaționale)
Sociologie
Articolul Z.
Prezența diplomei de doctor în filosofie îi conferă titularului dreptul de a desfășura activități științifice și didactice în Marea Britanie, de a solicita granturi și de a participa la conferințe internaționale organizate de CSI (Uniunea Oamenilor de Știință din Universitățile Britanice și Americane).
Universitatea din Oxford cooperează cu succes cu solicitanții din Rusia, ajutându-i să obțină un doctorat fără a părăsi țara. Tezele sunt acceptate în limba rusă, rezumatul - în limba rusă și suplimentar în limba engleză. În plus, o condiție prealabilă este publicarea a cel puțin trei articole pe tema disertației în reviste și buletine internaționale. Articole de cel puțin 0,5 pp. disponibil și în două limbi.