Pag-unlad ng imahinasyon ng mga batang mag-aaral. Ang pagbuo ng imahinasyon sa mga mas batang mag-aaral na may kaugnayan sa edad na mga tampok ng malikhaing imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral
Ang malikhaing imahinasyon sa pedagogy at sikolohiya ay pinag-aralan ng maraming mga siyentipiko, kabilang ang S.G. Begunova, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, G.I. Vergiles, D.I. Govorun, A.A. Denisova, E.V. Ilyenkov, Yu.E. Kalugina, G.V. Kraeva, E.K. Marantsman, A.I. Raeva, A.Z. Rakhimova, N.V. Mga sikologo at guro ng Russia - L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kalmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Tinutukoy ng Elkonin ang kahalagahan ng aktibidad na pang-edukasyon para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga mag-aaral.
Ang pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng isang nakababatang mag-aaral ay naisasakatuparan sa maraming paraan at anyo ng aktibidad.. Pansinin namin ang pinakamahalagang paraan ng pagbuo at pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng isang nakababatang estudyante:
konstruksiyon,
larong pagsasadula
larong puzzle,
Larong panlabas,
masining na aktibidad.
Pangunahing tinutuklasan ng papel ang iba't ibang uri ng paglalaro at mga aktibidad sa pag-aaral na nagpapagana sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng isang nakababatang estudyante.
Ayon kay L.S. Kailangang malaman ni Vygotsky ang sikolohikal na mekanismo ng imahinasyon ng mga bata, na batay sa relasyon sa pagitan ng pantasya at katotohanan. "Ang malikhaing aktibidad ng imahinasyon ay direktang nakasalalay sa kayamanan at pagkakaiba-iba, ang nakaraang karanasan ng isang tao, dahil ang karanasang ito ay ang materyal kung saan nilikha ang mga konstruksyon ng pantasya. Kung mas mayaman ang karanasan ng isang tao, mas maraming materyal na mayroon ang kanyang imahinasyon." Ang gawain ng isang may sapat na gulang ay upang palawakin ang karanasan ng bata, na lilikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga bata, dahil ang imahinasyon ay konektado sa katotohanan mismo, at sa proseso ng pang-unawa nito, ang mga ideya tungkol dito ay naipon at pino, sa gayon ay nagpapayaman. ang memorya na may mga larawan ng umiiral na.
Ang estado ng malikhaing imahinasyon ng mga bata ay nakasalalay sa mga sumusunod na kadahilanan:
edad,
pag-unlad ng kaisipan,
mga tampok sa pag-unlad, i.e. ang pagkakaroon ng anumang paglabag sa pag-unlad ng psychophysical,
mga indibidwal na katangian ng pagkatao: katatagan, kamalayan at oryentasyon ng mga motibo, mga istruktura ng pagsusuri ng imahe ng "I", mga tampok ng komunikasyon, ang antas ng pagsasakatuparan sa sarili at pagtatasa ng sariling aktibidad, mga katangian ng karakter at pag-uugali,
pag-unlad ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki.
Ang karanasan ng isang bata ay iba sa karanasan ng isang may sapat na gulang. Ang imahinasyon sa isang bata ay nagsisimulang umunlad nang maaga, ito ay mas mahina kaysa sa isang may sapat na gulang, ngunit tumatagal ng mas maraming espasyo sa buhay. Ang bata ay may ibang kaugnayan sa kanyang kapaligiran. Kaugnay nito ay ang mga interes ng bata, iba sa mga interes ng mga matatanda. Ang relasyon ng bata sa mundo ay mas simple, mas mahirap sa nilalaman kaysa sa relasyon ng isang may sapat na gulang sa mundo, na mas kumplikado, banayad, at magkakaibang. Iyon ay, ang lahat ng mga salik na ito ay tumutukoy sa gawain ng imahinasyon, ang pag-unlad nito. Ang imahinasyon ng bata ay umuunlad. Samakatuwid, ang tunay na mga resulta ng malikhaing imahinasyon ay nabibilang sa isang mature na pantasya, ang imahinasyon ng isang may sapat na gulang. Dahil dito, ang imahinasyon ng isang bata ay mas mahirap sa nilalaman kaysa sa isang may sapat na gulang. Ngunit sa parehong oras, ang imahinasyon ng isang bata ay mas mayaman sa anyo kaysa sa isang may sapat na gulang, iyon ay, ang mga bata ay maaaring gawin ang lahat sa lahat ng bagay, ayon kay Goethe. Samakatuwid, ang mga bata ay nabubuhay sa isang mas kamangha-manghang mundo kaysa sa mga matatanda.
Ang pangunahing batas ng pag-unlad ng imahinasyon Ang psychologist na si T. Ribot ay ipinakita sa tatlong yugto:
pagkabata at pagbibinata - ang pangingibabaw ng pantasya, laro, fairy tale, fiction;
kabataan - isang kumbinasyon ng fiction at aktibidad, "matino maingat na dahilan";
ang kapanahunan ay ang pagpapailalim ng imahinasyon sa isip sa talino.
Iisa-isa namin ang mga sumusunod mga kasanayan na kinakailangan para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon mas batang mga mag-aaral, na bumubuo ng batayan ng kakayahan ng produktibong arbitraryong spatial na imahinasyon.
uriin ang mga bagay, sitwasyon, phenomena sa iba't ibang batayan;
magtatag ng mga ugnayang sanhi;
tingnan ang mga interconnection at tukuyin ang mga bagong koneksyon sa pagitan ng mga system;
isaalang-alang ang sistema sa pag-unlad;
gumawa ng mga pagpapalagay sa hinaharap;
i-highlight ang mga kabaligtaran na katangian ng bagay;
kilalanin at bumalangkas ng mga kontradiksyon;
upang paghiwalayin ang magkasalungat na katangian ng mga bagay sa espasyo at oras;
kumakatawan sa mga spatial na bagay;
gumamit ng iba't ibang mga sistema ng oryentasyon sa isang haka-haka na espasyo;
kumakatawan sa isang bagay batay sa mga napiling tampok, na nagpapahiwatig ng:
pagtagumpayan ang sikolohikal na pagkawalang-galaw ng pag-iisip;
pagsusuri ng pagka-orihinal ng solusyon;
pagpapaliit sa larangan ng paghahanap ng solusyon;
kamangha-manghang pagbabago ng mga bagay, sitwasyon, phenomena;
pagbabagong-anyo ng kaisipan ng mga bagay alinsunod sa isang ibinigay na tema.
Ano ang mga mga yugto ng pag-unlad ng imahinasyon sa mga batang preschool?
Nabatid na hanggang sa edad na 3 ang imahinasyon ng mga bata ay umiiral, kumbaga, sa loob ng iba pang mga proseso ng pag-iisip na siyang pundasyon ng imahinasyon. Sa edad na 3, ang bata ay nagkakaroon ng mga verbal na anyo ng imahinasyon, at ang imahinasyon ay nagiging isang malayang proseso ng pag-iisip. Sa 4-5 taong gulang, natututo ang isang bata na magplano, bumuo ng mga paparating na aksyon sa antas ng kaisipan. Sa edad na 6-7, medyo aktibo na, makabuluhan at tiyak ang imahinasyon. Lumilitaw ang mga unang elemento ng pagkamalikhain ng mga bata. Ang imahinasyon ay nangangailangan ng isang kapaligiran na nagpapakain dito - ito ay emosyonal na komunikasyon sa mga matatanda, layunin at manipulative na aktibidad ng iba't ibang uri. Mula 6-7 taong gulang hanggang 9-10 taong gulang - panahon ng junior school ng bata. Siya ay may permanenteng mga responsibilidad na nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Ang bagong katayuan sa lipunan ng bata, ang mundo ng mga normatibong relasyon ay nagpapalubha sa mga kondisyon ng buhay ng bata, madalas na kumikilos para sa kanya bilang nakababahalang, pagtaas ng pag-igting sa isip, na nakakaapekto sa pisikal na kalusugan, emosyonal na estado, at pag-uugali ng bata. Ang standardisasyon ng mga kondisyon ng pamumuhay ng bata na nagaganap sa paaralan ay nagsisimulang makagambala sa kanyang likas na pag-unlad, na hanggang noon ay isinasaalang-alang at naiintindihan ng mga malapit na tao. Karaniwan, ang bata ay umaangkop sa mga karaniwang kondisyon ng paaralan, na tumutulong sa kanya sa kanyang mga aktibidad sa pag-aaral. Ang bata sa paaralan ay natututo ng mga espesyal na aksyon sa pag-iisip, mga aksyon na may kaugnayan sa pagsulat, pagbabasa, pagguhit, paggawa, masters ang nilalaman ng mga pangunahing anyo ng panlipunang kamalayan (agham, sining, moralidad), natututo ng mga bagong panlipunang inaasahan ng lipunan.
Ang edad ng paaralan, tulad ng lahat ng edad ng tao, ay nagsisimula sa isang kritikal na yugto, o isang pagbabago sa edad na 7. Sa paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng paaralan, nagbabago ang bata. Ang transitional state na ito ay hindi na isang preschooler at hindi pa isang schoolboy. Ang mga resulta ng maraming modernong pag-aaral sa problemang ito ay bumagsak sa mga sumusunod: ang isang 7 taong gulang na bata ay nakikilala, una sa lahat, sa pamamagitan ng pagkawala ng pagiging bata. Ang agarang dahilan ng pagiging bata ay ang hindi sapat na pagkakaiba-iba ng panloob at panlabas na buhay. Ang mga karanasan, pagnanasa at pagpapahayag ng mga hangarin ng bata, i.e. pag-uugali at aktibidad ay karaniwang kumakatawan sa isang hindi sapat na pagkakaiba-iba ng kabuuan sa preschooler. Ang pinaka makabuluhang tampok ng krisis ng pitong taon ay karaniwang tinatawag na simula ng pagkita ng kaibhan ng panloob at panlabas na panig ng personalidad ng bata.
Ang mga tampok na nagpapakilala sa krisis ng 7 taon ay nauugnay sa pagpapahina ng sensual immediacy, ang pagpapalakas ng makatwirang aspeto ng pang-unawa sa katotohanan, na ngayon ay namamagitan sa karanasan at ang kilos mismo, na ang kabaligtaran ng walang muwang at direktang pagkilos na katangian. ng bata. Ang bata ay nagsimulang mapagtanto ang kanyang mga karanasan, ang mga konsepto na "Ako ay masaya", "Ako ay nabalisa", "Ako ay nagagalit", "Ako ay mabait", "Ako ay masama" ay ipinanganak. Ang mga karanasan sa pagkabata ay nakakakuha ng kahulugan, bilang isang resulta, ang bata ay nagkakaroon ng mga bagong relasyon sa kanyang sarili, na naging posible dahil sa proseso ng generalization at komplikasyon ng mga karanasan. Ito ang tinatawag na affective generalization, o ang lohika ng mga damdamin, kapag ang isang batang nasa edad ng paaralan ay natutong gawing pangkalahatan ang kanyang mga damdamin, na paulit-ulit na maraming beses sa kanya. Ito ay kagiliw-giliw na tandaan na ang antas ng aming mga kahilingan sa ating sarili, sa ating tagumpay, sa ating posisyon ay nabuo nang tiyak na may kaugnayan sa krisis ng 7 taon.
Sa panahong ito, ang isang pagkita ng kaibahan ng panloob at panlabas ay lumitaw sa bata, isang semantikong karanasan ang lumitaw sa unang pagkakataon, at isang matinding pakikibaka ng mga karanasan ay lumitaw din. Ang panloob na pakikibaka (mga kontradiksyon ng mga karanasan at pagpili ng sariling mga karanasan) ay naging posible ngayon lamang.
Ang mga bata sa edad ng elementarya ay nakikilala sa pamamagitan ng emosyonal na pagkamaramdamin, pang-unawa ng maliwanag, makulay na mga impresyon, samakatuwid ang regular na gawaing pang-edukasyon at mga klase ay nagbabawas ng interes sa pag-iisip, ay maaaring magdulot ng negatibong saloobin sa proseso ng pag-iisip, pag-aaral. Ang pagbabago sa posisyon ng buhay ng bata sa pagpasok sa paaralan ay nagpapakilala ng mga seryosong pagbabago sa likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa iba, na nagbubunga ng mga karanasang hindi pa niya kilala. Kaya, ang pagpapahalaga sa sarili ng bata ay nagdudulot ng emosyonal na kagalingan, mataas, mababa, at maaaring sapat sa katotohanan mismo, tiwala o kawalan ng katiyakan, pati na rin ang pagkabalisa, kalungkutan, minsan inggit, at isang karanasan ng higit na kahusayan kaysa sa iba. Ang hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili, nadagdagan man o nabawasan, ay nagdudulot hindi lamang ng isang tiyak na emosyonal na reaksyon ng bata sa isang pagbabago sa nakapaligid na katotohanan, ngunit kadalasan ay isang pangmatagalang negatibong emosyonal na kagalingan.
Sa panahon ng komunikasyon, natututo ang bata hindi lamang sa ibang tao, kundi pati na rin sa kanyang sarili. Mahalagang tandaan na sa modernong pedagogical at social psychology, ang teoretikal at metodolohikal na mga konsepto ng mismong proseso ng pagbuo ng mga nakababatang mga mag-aaral bilang mga paksa ng interpersonal na komunikasyon ay hindi pa nabuo, dahil ang istraktura ng mga pundasyon ng mga sikolohikal na problema ng ang indibidwal sa panahong ito ng pag-unlad ng bata ay binago mula sa isang imitative na antas patungo sa isang reflexive na antas ng pag-unlad, kasama ng komunikasyon sa negosyo ay bumubuo ng isang bagong extra-situational-personal na anyo ng komunikasyon, kaya, mayroong pagbabago sa mekanismo ng pag-unlad ng paksa ng komunikasyon.
Ano ang mga tampok ng imahinasyon ng mga batang mag-aaral?
Una, tandaan namin na ang mga prototype ng imahinasyon ng bata ay nauugnay sa mga proseso ng pang-unawa sa katotohanan, pati na rin ang aktibidad ng paglalaro ng bata. Sa imahinasyon ng isang isa at kalahating taong gulang na bata na naglalaro, isang upuan, halimbawa, ay nagiging isang eroplano, isang takip ng palayok - sa pagpipiloto ng isang kotse, isang mesa na natatakpan ng kumot - sa isang bahay. At sa panahon kung kailan nabubuo ang pagsasalita ng bata, sa mga laro ng mga bata, ang imahinasyon ay higit na nabubuo dahil sa paglawak ng mga obserbasyon sa buhay na nangyayari nang hindi sinasadya. Ngunit mula 3 hanggang 5 taong gulang, ang mga di-makatwirang anyo ng imahinasyon ay nabuo na, ang mga imahe na maaaring ipanganak bilang isang reaksyon sa panlabas na kapaligiran, o maisaaktibo ng bata mismo. Dito, may layuning nabuo ang mga haka-haka na imahe, na may paunang pinag-isipang senaryo at ang pinakalayunin ng kasunod na pagkilos. Sa panahon ng paaralan ng bata, ang imahinasyon ay mabilis na umuunlad, dahil mayroong isang proseso ng aktibong pagkuha ng iba't ibang kaalaman, na agad na ginagamit sa pagsasanay.
Ang imahinasyon ay mas malinaw na nagpapakita ng sarili sa proseso ng malikhaing, kung saan ito ay katumbas ng pag-iisip. Upang umunlad ang imahinasyon, kinakailangan ang layunin at subjective na mga kondisyon, kung saan, una sa lahat, ang kalayaan ng isang tao sa pagkilos, ang kanyang sariling katangian, inisyatiba, kalayaan ay ipinahayag, iyon ay, kinakailangan ang isang pampalusog na kapaligiran. Dahil ang imahinasyon ay malapit na nauugnay sa memorya, pag-iisip, atensyon, pang-unawa, na kinakailangan upang mapanatili at bumuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, upang makakuha ng isang mataas na kalidad na antas ng edukasyon ng mga bata, kinakailangang bigyang-pansin ang pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata. , na magpapalawak din ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata. Ang pangunahing problemang kinakaharap ng bata at ng guro sa paaralan ay nauugnay sa ugnayan ng imahinasyon at atensyon, dahil ang mga makasagisag na representasyon ay kinokontrol sa pamamagitan ng boluntaryong atensyon ng bata, at ang problema ay nag-uugat din sa asimilasyon ng mga abstract na konsepto na mahirap isipin ng ang bata. Kaya, ang mas matandang edad ng mga bata sa preschool at elementarya ay itinuturing na pinaka-kanais-nais para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon at pantasya sa pamamagitan ng mga laro, komunikasyon ng mga bata, kung saan ang katotohanan at pantasya ay madalas na pinaghalo, at ang mga imahe ng imahinasyon ay nararanasan bilang lubos na totoo, itinuturing ng iba bilang panlilinlang. Bagaman ang panlilinlang na ito, kung hindi ito nauugnay sa sinadyang pag-uugali ng bata, ay walang iba kundi ang pagpapantasya, pag-imbento ng mga kuwento, at hindi isang kasinungalingan, na siya namang pamantayan para sa mga bata. Bilang isang patakaran, sa mga kasong ito, ang mga matatanda ay kailangang makisali sa laro ng mga bata, tulad ng sa isang pagpapakita ng pantasya, sa gayon ay nakikiramay at nakikiramay sa bata, na posible dahil sa batas ng emosyonal na katotohanan ng imahinasyon. Sa edad ng elementarya, ang aktibong pag-unlad ng muling paglikha ng imahinasyon ay nagaganap.
Ang imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya ay maaaring:
nililikha ( paglikha ng isang imahe ng isang bagay ayon sa paglalarawan nito),
malikhain(paglikha ng mga bagong larawan na nangangailangan ng pagpili ng materyal alinsunod sa plano).
Ang pangunahing trend na nangyayari sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ay ang paglipat sa isang lalong tama at kumpletong pagmuni-muni ng katotohanan, ang paglipat mula sa isang simpleng arbitrary na kumbinasyon ng mga ideya sa isang lohikal na pangangatwiran na kumbinasyon. Sa 3-4 taong gulang, ang isang bata ay nasiyahan sa dalawang stick na inilatag nang crosswise upang ilarawan ang isang ibon; sa 7-8 taong gulang, kailangan na niya ng panlabas na pagkakahawig sa isang ibon ("upang magkaroon ng mga pakpak"). At sa edad na 11-12, ang isang mag-aaral ay maaaring magdisenyo ng isang modelo ng isang ibon na may kumpletong pagkakahawig sa isang tunay na bagay ng imitasyon ("upang ito ay tulad ng isang tunay at maaaring lumipad"). Dito lumitaw ang tanong tungkol sa pagiging totoo ng imahinasyon ng bata, na kung saan ay konektado sa tanong ng kaugnayan ng mga imahe sa katotohanan sa mga anyo ng aktibidad na naa-access ng bata. tulad ng sa laro, kapag nakikinig sa mga fairy tale, sa visual na aktibidad, atbp., kung saan, sa pag-unlad ng edad ng bata, ang mga pangangailangan para sa kredibilidad sa isang sitwasyon ng laro, visual na aktibidad, at maging sa mga sitwasyon ng fairy-tale ay tumataas. Bilang isang patakaran, ang paggaya sa katotohanan, ang isang bata ay maaaring umatras sa katotohanan ng kanyang mga pantasya dahil lamang sa kamangmangan, kawalan ng kakayahan na magkakaugnay na ilarawan ang mga kaganapan sa totoong buhay. Tandaan na ang pagiging totoo ng imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay malinaw na nakikita sa pagpili ng ilang mga katangian ng sitwasyon ng laro. Kaya, para sa isang preschooler, ang laro ay nagbibigay-daan para sa pangunahing panuntunan - lahat ay maaaring maging lahat. At para sa mga matatandang preschooler, ang pagpili ng materyal para sa sitwasyon ng laro ay nagsisimula na, ayon sa mga prinsipyo ng panlabas na pagkakapareho sa bagay mismo, ang pinaka-tunay na sitwasyon, ang pinakamataas na kalapitan ng materyal na ito sa totoong bagay, upang maisagawa ang tunay na. pagkilos kasama nito at awtomatikong nagiging adulto sa sarili niyang imahinasyon.
Mga batang nasa elementarya, ayon kay A.G. Ruzskaya, ay hindi walang pantasya, na salungat sa katotohanan, na mas karaniwan para sa mga mag-aaral. "Ang ganitong uri ng pantasiya ay gumaganap pa rin ng isang makabuluhang papel at sumasakop sa isang tiyak na lugar sa buhay ng isang mas batang mag-aaral. Ngunit, gayunpaman, ito ay hindi na isang simpleng pagpapatuloy ng pagpapantasya ng isang preschooler na siya mismo ay naniniwala sa kanyang pantasya tulad ng sa katotohanan. Naiintindihan na ng isang 9-10 taong gulang na mag-aaral ang "pagkakasanayan" ng pagpapantasya ng isang tao, ang hindi pagkakatugma nito sa katotohanan. Dahil dito, ang konkretong kaalaman at kamangha-manghang mga imahe ay malapit na magkakaugnay sa isip ng isang junior schoolchild. Sa proseso ng ebolusyon ng kamalayan ng nakababatang mag-aaral, ang pagiging totoo ng imahinasyon ng bata ay isinaaktibo, tumitindi, at ang papel ng mga imahe na hiwalay sa katotohanan ay unti-unting humihina.
Ang realismo ng imahinasyon ay nangangahulugan ng paglikha ng mga imahe na sapat sa katotohanan mismo. Gayunpaman, ang mga imaheng ito ay maaaring isang direktang pagpaparami ng buhay na makikita sa isip, ang presensya sa imahinasyon ng mga elemento. reproductive, simpleng pagpaparami, pag-uulit ng mga aksyon, mga salita na naobserbahan ng mga bata sa mga matatanda, nakita sa sinehan, muling ginawa ang mga ito nang walang pagbabago sa buhay sa paaralan, sa pamilya. Sa proseso ng ebolusyon ng kamalayan ng isang mas batang mag-aaral, ang pagsasama sa kanila ng mga elemento ng reproduktibo sa imahinasyon ay nagiging mas kaunti, at, sa kabaligtaran, ay nagsisimulang magpakita ng sarili sa isang mas malawak na lawak. malikhaing pagproseso ng mga representasyon ng imahinasyon.
Mahalagang tandaan na ayon sa L.S. Si Vygotsky, isang bata sa elementarya ay maaaring mag-isip ng mas mababa kaysa sa isang may sapat na gulang, gayunpaman, higit na nagtitiwala sa mga produkto ng kanyang imahinasyon at mas mababa ang pagkontrol sa kanila, at samakatuwid ay "imahinasyon sa pang-araw-araw, kultural na kahulugan ng salita, i.e. isang bagay na totoo, kathang-isip. , sa isang bata, siyempre, higit pa kaysa sa isang may sapat na gulang.Gayunpaman, hindi lamang ang materyal na kung saan nabuo ang imahinasyon ay mas mahirap sa isang bata kaysa sa isang may sapat na gulang, kundi pati na rin ang likas na katangian ng mga kumbinasyon na naka-attach sa materyal na ito, ang kanilang ang kalidad at pagkakaiba-iba ay makabuluhang mas mababa kaysa sa mga kumbinasyong pang-adulto. Sa edad ng elementarya, ang tala ng V.S. Si Mukhin, ang isang bata sa kanyang imahinasyon ay maaari nang lumikha ng iba't ibang mga sitwasyon. Ang pagiging nabuo sa mga pagpapalit ng laro ng ilang mga bagay para sa iba, ang imahinasyon ay pumasa din sa iba pang mga uri ng aktibidad.
Sa pagbuo ng realismo sa mga nakababatang mag-aaral, ang dibisyon ng paglalaro at paggawa ay konektado, bilang isang aktibidad na isinasagawa para sa kapakanan ng kasiyahan, at bilang isang aktibidad na naglalayong makamit ang isang layunin na makabuluhan sa lipunan at nasuri na resulta, na isang mahalagang tampok ng ngayong school age. Ang imahinasyon ay masinsinang nabubuo sa pagitan ng edad na 5 at 15. At kung ang panahong ito ng imahinasyon ay hindi espesyal na binuo, sa hinaharap ay magkakaroon ng mabilis na pagbaba sa aktibidad ng pagpapaandar na ito. Ang kahirapan ng pagkatao ng tao ay direktang nauugnay sa isang pagbawas sa kakayahan ng isang tao na mag-isip, magpantasya, sa gayo'y binabawasan ang potensyal para sa malikhaing pag-iisip, at nang naaayon, ang interes sa sining, agham, at anumang uri ng malikhaing aktibidad ay pinapatay. Ang sikolohikal na batayan ng malikhaing aktibidad ay malikhaing imahinasyon.
Isinasagawa ng mga mas batang mag-aaral ang karamihan sa kanilang masiglang aktibidad sa tulong ng imahinasyon. Ang kanilang mga laro ay bunga ng ligaw na gawain ng pantasya, sila ay masigasig na nakikibahagi sa mga malikhaing aktibidad. Ang sikolohikal na batayan ng malikhaing aktibidad ay malikhaing imahinasyon. Bukod dito, sa proseso ng pag-aaral, ang mga nakababatang mag-aaral ay nahaharap sa pangangailangan na maunawaan ang abstract na konseptong materyal; na may pangkalahatang kakulangan ng karanasan sa buhay, nagtatrabaho sa pamamagitan ng pagkakatulad, ikinonekta ng bata ang kanyang imahinasyon. Ang kahalagahan ng pag-andar ng imahinasyon sa pag-unlad ng kaisipan ay napakalaki, at samakatuwid ang isang malakas na base ng pananaliksik ay kinakailangan para sa pagbuo ng imahinasyon upang mag-ambag sa isang mas epektibong kaalaman sa katotohanan, pagpapabuti ng sarili ng pagkatao ng bata. Upang ang pantasya ay hindi lumago sa mga walang laman na panaginip, kinakailangan upang tulungan ang bata na gamitin nang tama ang kanyang imahinasyon sa direksyon ng positibong pag-unlad ng sarili, ang pag-activate ng mga aktibidad na nagbibigay-malay at pang-edukasyon ng mga mas batang mag-aaral, ang pagbuo ng abstract na pag-iisip, atensyon, pagsasalita, at malikhaing aktibidad. Ang masining na aktibidad kung saan ang nakababatang mag-aaral ay kasangkot ay batay sa aktibong malikhaing pag-iisip at imahinasyon, na nagbibigay sa bata ng bago, hindi pangkaraniwang pananaw sa mundo.
Kaya, ang imahinasyon ay ang pinakamahalagang proseso ng pag-iisip, ang antas ng pag-unlad na nakakaapekto sa tagumpay ng pag-master ng kurikulum ng paaralan ng mga bata sa edad ng elementarya.
Ang isa sa pinakamahalagang gawain ng sikolohikal at pedagogical na gawain ay isang komprehensibong pag-aaral ng pagkatao ng bata. Gaya ng binanggit ni K.D. Ushinsky: "Kung nais ng pedagogy na turuan ang isang tao sa lahat ng aspeto, dapat muna niyang kilalanin siya sa lahat ng aspeto."
Mga sikat na psychologist L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, V.A. Krutetsky, A.K. Markova, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein, D.B. Tinukoy ni Elkonin at iba pa at pinatunayan ng siyentipiko ang mga sikolohikal na katangian at mga sikolohikal na neoplasma ng mga pangunahing yugto ng edad ng pag-unlad ng isang bata, na nabuo alinsunod sa nangungunang aktibidad para sa bawat tiyak na panahon. "Ang pag-unlad ng isang neoplasma sa isang matatag na edad ay ang panimulang punto para sa lahat ng mga dinamikong pagbabago," sabi ni L.S. Vygotsky. . Dahil dito, ang pag-aaral ng mga pattern ng paglitaw at pag-unlad ng mga sikolohikal na katangian at katangian ng personalidad ng bata sa loob at sa pamamagitan ng nangungunang aktibidad, ang pagtatatag ng pagpapatuloy ng edad ng mga tampok na ito ay nagsisilbing "susi" sa pag-unawa sa mga pattern ng pag-unlad ng lahat. mga proseso ng kaisipan ng bata, kabilang ang imahinasyon.
Ayon sa periodization ng mental development na iminungkahi ni L.S. Vygotsky, ang imahinasyon ay ang sentral na sikolohikal na neoplasma ng edad ng preschool. Ang imahinasyon ay nabuo sa aktibidad ng laro, na siyang nangunguna sa panahong ito ng edad. Sa isang sitwasyon ng laro, ang imahinasyon ng preschooler ay nakakakuha ng isang malawak na saklaw at nagpapakita ng sarili sa pinaka matingkad, makulay na mga anyo, na may kaugnayan kung saan tila ang isang maliit na bata ay nabubuhay sa kalahati sa mundo ng kanyang mga pantasya at ang kanyang imahinasyon ay mas malakas, mas mayaman, mas orihinal kaysa sa imahinasyon ng isang matanda. Sa loob ng mahabang panahon sa sikolohiya mayroong isang palagay na iniharap ni V. Stern at D. Dewey, ayon sa kung saan ang imahinasyon ay likas sa bata "sa una", ito ay pinaka-produktibo sa pagkabata.
Sa pamamagitan ng gawa ng imahinasyon, may kabayaran para sa hindi pa rin sapat totoo ang kakayahan ng bata na malampasan ang mga paghihirap sa buhay, mga salungatan, lutasin ang mga problema ng pakikipag-ugnayan sa lipunan.
Ang mga tampok ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang mag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na ang nilalaman ng aktibidad na pang-edukasyon ay matagumpay na pinagkadalubhasaan dito.
Ang paggamit ng laro ay nag-aambag sa pagbuo ng mga sikolohikal na lugar ng teoretikal na kamalayan ng mga mag-aaral, mga pagbabago sa mga motibo ng pag-uugali at ang pagtuklas ng mga bagong mapagkukunan ng pag-unlad ng mga puwersang nagbibigay-malay, ang pagbuo nito ay nangyayari alinsunod sa mga aktibidad na pang-edukasyon.
Sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nagsisimula mula sa pamumuhay na pagmumuni-muni sa mga pangunahing baitang, ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay ay gumaganap ng isang mahalagang papel, tulad ng tala ng mga psychologist: pansin, memorya, pang-unawa, pagmamasid, imahinasyon, memorya, pag-iisip. Kasabay nito, dahil ang lahat ng mga prosesong nagbibigay-malay ay nasa isang relasyon ng malapit na koneksyon at pagkakaugnay (bilang mga elemento ng isang solong sistema), maaari nating sabihin na ang aktibong pag-unlad ng alinman sa mga pag-andar na ito sa aktibidad na pang-edukasyon ay lumilikha ng mga kanais-nais na kinakailangan para sa pagbuo ng imahinasyon. Para sa buong pag-unlad ng malikhaing imahinasyon ng bata, kinakailangan para sa kanya na magkaroon ng isang tiyak na stock ng mga ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan. Gayunpaman, ang pagpapayaman ng pandama na karanasan ng bata ay hindi lamang ang kundisyon at pamamaraan para sa pagbuo ng kanyang pantasya, dahil ang pagiging tiyak ng imahinasyon ay hindi nakasalalay sa akumulasyon ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid, ngunit sa muling pagsasaayos ng mga ideyang ito. , ang kanilang pagbabago, muling idisenyo. Sa pagsasagawa ng pag-aaral, ang pangunahing diin, sa kasamaang-palad, ay inilalagay nang tumpak sa kadahilanan ng kayamanan ng karanasan sa pandama, habang ang pagtitiyak ng proseso ng imahinasyon, i.e. ang kombinatoryal na katangian ng kanyang aktibidad ay halos hindi isinasaalang-alang. Mula sa aming pananaw, para sa pagbuo ng imahinasyon, kasama ang patuloy na pagpapayaman ng karanasan ng bata, kinakailangan din na ang pag-unlad na may edad ay unti-unting pinalitan ng mga makatwirang sangkap, sumusunod sa talino at kumukupas.
Gayunpaman, L.S. Si Vygotsky, na isinasaalang-alang ang problema ng imahinasyon sa aspeto ng edad, ay nagpapakita ng hindi pagkakapare-pareho ng gayong mga posisyon. Inaangkin niya na ang lahat ng mga imahe ng imahinasyon, gaano man kakaiba, ay batay sa mga ideya na natanggap sa totoong buhay. At dahil ang karanasan ng isang bata ay higit na mahirap kaysa sa isang may sapat na gulang, ang mga interes ay mas elementarya at simple, halos hindi patas na sabihin na ang imahinasyon ng bata ay mas mayaman. Minsan lang, walang sapat na karanasan, ang bata ay nagpapaliwanag sa kanyang sariling paraan kung ano ang kanyang nakatagpo sa buhay, at ang mga paliwanag na ito ay madalas na tila hindi inaasahan at orihinal. "Ang imahinasyon ng isang bata," ang isinulat ni KD Ushinsky, ay parehong mas mahirap, at mas mahina, at mas monotonous kaysa sa isang may sapat na gulang. Ngunit ang imahinasyon ng mga bata ay malakas, ngunit ang kaluluwa ay mahina, at ang kapangyarihan nito sa imahinasyon ay bale-wala. Tila mayaman, ang pantasya ay hindi konektado sa kapangyarihan ng imahinasyon, ngunit dahil sa mahinang kontrol dito, ang bata, bilang resulta ng kawalang-katatagan ng interes, ay hindi makontrol ang kanyang imahinasyon, ang bata ay walang pakialam kung saan ang kanyang kakaiba. panaginip, nasasabik sa iba't ibang mga panlabas na impression, ay tumatagal sa kanya.
Sa pagbuo ng ideya na ang imahinasyon ng isang bata ay mas binuo kaysa sa mga nasa hustong gulang, itinuturing ng ilang mga mananaliksik ang imahinasyon bilang isang mapagkukunan ng mga aktibidad na likas sa isang preschooler. V. S. Mukhina argues na "ang pag-unlad ng imahinasyon ay hindi ang dahilan, ngunit ang resulta ng mastering ang laro, constructive, visual at iba pang mga aktibidad"
Ayon sa data ng sikolohiya, ang "nakikita" na mga anyo ng imahinasyon sa mga bata ay sinusunod sa edad na dalawang taon. Sa panahong ito, ang imahinasyon ng bata ay hindi sinasadya at ang likas na katangian ng pagpapakita nito ay tinutukoy ng partikular na sitwasyon kung saan nahanap ng bata ang kanyang sarili at ang mga pagkakataon na mayroon siya sa sandaling ito. Kaya, ang paggaya sa mga aksyon ng ina, sinusubukan ng bata, halimbawa, na pakainin ang manika, gamit ang kanilang mga kapalit sa halip na mga tunay na bagay (isang stick sa halip na kutsara, buhangin sa halip na lugaw). Mayroong isang sitwasyon ng haka-haka na pagpapakain, i.e. ang bata sa ngayon ay "complements with his imagination" lamang ang kanyang nakikita. Sa edad, nagiging mas kumplikado ang mga imitative na adhikain ng bata dahil sa pagbabago sa likas na aktibidad ng paglalaro: ang bata ay aktibong kasangkot sa mga laro sa paglalaro, kung saan kailangan niyang maging mas kontento sa isang kapalit, na tumatawag sa kanyang imahinasyon. para tumulong. Ang laro ay isang anyo ng malikhaing pagmuni-muni ng katotohanan ng bata, dahil sa loob nito, ayon kay A.A. Lyublinskaya, "ang katotohanan at fiction ay magkakaugnay sa kamangha-manghang mga kumbinasyon, ang pagnanais para sa isang tumpak na pagpaparami ng katotohanan na may pinakamaraming di-makatwirang mga paglabag sa katotohanang ito." Ang larong role-playing, na nagbibigay para sa bata na gampanan ang isang tiyak na papel, pagmomodelo ng kanyang pag-uugali kasama nito sa iba't ibang posibleng sitwasyon, gamit ang mga kapalit na bagay na sapat sa tinatanggap na papel, ay nagsisilbing isang kinakailangang kondisyon para sa buong pagbuo ng pag-andar ng imahinasyon sa mga preschooler.
Ang pagnanais para sa independiyenteng pagkamalikhain, ayon sa pangkalahatang sikolohiya, ay lumilitaw sa mga batang may edad na 5-6 na taon. Sa edad na ito, na pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing pattern ng pag-uugali at aktibidad, ang bata ay maaaring medyo malayang gumana sa kanila, umaalis mula sa mga natutunan na pamantayan, pinagsasama ang mga ito kapag gumagawa ng mga produkto ng imahinasyon. Gayunpaman, sa pangkalahatan, sa kabila ng kanilang kakayahang makita, pagpapahayag, emosyonal na kayamanan, ang mga imahe ng imahinasyon ng mga preschooler ay hindi pa rin sapat na pinamamahalaan at kontrolado.
Sa susunod na yugto ng edad, na nagsisimula mula sa sandaling pumasok ang bata sa paaralan, ang nangungunang aktibidad ay nagiging pang-edukasyon, sa loob ng balangkas nito, ang karagdagang pag-unlad ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip, kabilang ang imahinasyon, ay nagaganap. Sa mga bata sa edad ng elementarya, maraming uri ng imahinasyon ang nakikilala. Maaari itong maging recreative (paglikha ng imahe ng isang bagay ayon sa paglalarawan nito) at creative (paglikha ng mga bagong larawan na nangangailangan ng pagpili ng materyal alinsunod sa plano). Ang paglikha ng mga imahe ng imahinasyon ay isinasagawa gamit ang ilang mga pamamaraan: Agglutination, iyon ay, ang "gluing" ng iba't ibang bahagi na hindi konektado sa pang-araw-araw na buhay. Ang isang halimbawa ay ang klasikong katangian ng mga fairy tale na man-beast o man-bird;
Hyperbole. Ito ay isang kabalintunaan na pagtaas o pagbaba sa isang bagay o sa mga indibidwal na bahagi nito. Ang isang halimbawa ay ang mga tauhan ng fairytale na Dwarf Nose, Gulliver o ang Boy na may daliri.
Schematization. Sa kasong ito, ang mga indibidwal na representasyon ay nagsasama, ang mga pagkakaiba ay na-smooth out. Ang mga pangunahing pagkakatulad ay malinaw na naisagawa; Nagta-type. Ang katangian ay ang pagpili ng isang mahalaga, umuulit na tampok at ang embodiment nito sa isang partikular na larawan. Halimbawa, may mga propesyonal na larawan ng isang doktor, isang astronaut, isang minero, at iba pa. Ang batayan para sa paglikha ng anumang mga imahe ng pantasya ay synthesis at pagkakatulad. Ang pagkakatulad ay maaaring malapit, kaagad at malayo, hakbang. Halimbawa, ang hitsura ng isang eroplano ay kahawig ng isang pumailanglang na ibon. Ito ay isang malapit na pagkakatulad. Ang spaceship ay isang malayong pagkakatulad sa isang spaceship.
Gayunpaman, ang malikhaing imahinasyon, ayon sa ilang mga psychologist, ay may posibilidad na unti-unting mawala dahil sa pag-install ng pagsasanay sa asimilasyon ng isang sistema ng mga sample, ang paggamit ng monotonous at stereotypically paulit-ulit na mga aksyon. Kasabay nito, ang isang pagsusuri ng mga pangunahing sikolohikal na neoplasma at ang likas na katangian ng nangungunang aktibidad sa panahong ito ng edad ay nagmumungkahi ng pagkakaroon ng malawak na mga pagkakataon para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon.
Sa sikolohiyang pang-unlad at pang-edukasyon, ang mga pangunahing sikolohikal na neoplasma ng edad ng elementarya ay itinuturing na arbitrariness, isang panloob na plano ng pagkilos, at pagmuni-muni. Ang pangunahing linya ng pag-unlad ng imahinasyon ay namamalagi sa unti-unting pagpapasakop sa mga may malay na intensyon, ang pagpapatupad ng ilang mga ideya, na nagiging posible sa edad ng elementarya na may kaugnayan sa pagbuo ng mga sikolohikal na neoplasma na ito. Ang arbitrariness ng imahinasyon ay ipinapakita sa kakayahan ng isang mas batang mag-aaral na sinasadyang magtakda ng mga layunin para sa pagkilos, upang sadyang maghanap at makahanap ng mga epektibong paraan at pamamaraan para sa pagkamit ng mga ito. Bilang karagdagan, ang mga bata ay unti-unting nagkakaroon ng kakayahang magsagawa ng mga aksyon, kabilang ang pagpaplano ng isip.
Kaya, ang diskarte sa pag-aaral ng imahinasyon bilang isang pagkakataon para sa isang bata na maunawaan ang kanyang aktibidad ay nagbibigay-daan, sa isang banda, upang i-highlight ang espesyal na kahalagahan ng prosesong ito para sa pag-unlad ng kaisipan, at sa kabilang banda, upang ilipat ang lohika nito. pag-unlad sa lahat ng uri at anyo ng aktibidad sa edad ng elementarya. Ang mga pattern ng imahinasyon sa panahong ito ay nagiging mas kumpleto kaysa sa mga preschooler, at ang mga elemento ng pagpaparami - ang simpleng pagpaparami ay mas kaunti, at ang malikhaing pagproseso ng mga impression ay lumilitaw sa isang mas malaking lawak. May kaugnayan sa asimilasyon ng mga mag-aaral sa impormasyon tungkol sa mga bagay ng nakapaligid na mundo at ang mga kondisyon ng kanilang pinagmulan, maraming mga bagong kumbinasyon ng mga imahe ang nakakakuha ng lohikal na argumentasyon, na siyang pinakamahalagang kinakailangan para sa pagbuo ng malikhaing (produktibo) na imahinasyon sa mga batang mag-aaral. . Ang imahinasyon ng mga batang mag-aaral ay malapit na nauugnay sa pagkatao at pag-unlad nito. Ang pagkatao ng bata ay patuloy na nabuo sa ilalim ng impluwensya ng lahat ng mga pangyayari sa buhay. Ang aktibidad na pang-edukasyon sa edad ng elementarya ang nangunguna, ngunit hindi lamang ang isa kung saan kasangkot ang mga mag-aaral. Ang aktibidad sa paglalaro ay hindi rin nawawala, ito ay tumatagal lamang sa sarili nitong mga partikular na anyo at may sariling mga partikular na gawain. Ang pangunahing pag-andar ng pag-iisip na nagbibigay ng laro ay tiyak na imahinasyon, pantasya. Iniisip ang mga sitwasyon ng laro at napagtanto ang mga ito, ang bata ay bumubuo sa kanyang sarili ng isang bilang ng mga personal na pag-aari, tulad ng katarungan, katapangan, at kakayahang muling magdisenyo.
Sa sikolohiya, ang imahinasyon ay itinuturing bilang isang uri ng mapanimdim na aktibidad ng kamalayan, ang pangunahing mekanismo kung saan ay ang aktibong pagproseso ng umiiral na karanasan. Ang pagmuni-muni ng nakapaligid na mundo ay posible lamang sa proseso ng aktibong pakikipag-ugnayan ng paksa sa bagay sa proseso ng aktibidad. Napansin ng mga siyentipiko na ang psyche ng tao ay umiiral at maaaring umunlad lamang sa aktibidad (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria, atbp.). Ang proseso ng pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan sa una ay isinasagawa sa simula sa batayan ng mga panlabas na aksyon at pagkatapos, sa pamamagitan ng unti-unting pagproseso, pumasa sila sa panloob na eroplano, sa kamalayan. Dahil ang kakanyahan ng imahinasyon ay ang mga mekanismo para sa pagbuo ng karanasan, na isang uri ng mga aksyon sa pag-iisip, samakatuwid, ang isang kinakailangang kondisyon para sa kanilang pagbuo ay ang pagsasama ng paksa sa mga aktibong anyo ng aktibidad. Kaya, ang mga sumusunod na tampok ng imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral ay dapat i-highlight: ang imahinasyon ay nakakakuha ng isang arbitrary na karakter, na nagmumungkahi ng paglikha ng isang ideya, pagpaplano at pagpapatupad nito; ito ay nagiging isang espesyal na aktibidad, kabilang ang pantasiya; ang imahinasyon ay pumasa sa panloob na eroplano, hindi na kailangan ng isang visual na suporta para sa paglikha ng mga imahe; Ang imahinasyon ay isa sa pinakamahalagang proseso ng pag-iisip at ang tagumpay ng pag-master ng kurikulum ng paaralan ay higit na nakasalalay sa antas ng pag-unlad nito.
Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation
Non-estado na institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon
Novosibirsk Humanitarian Institute
Kagawaran ng Praktikal na Sikolohiya
gawaing kurso
sa pamamagitan ng disiplina
Mga pamamaraan ng pananaliksik sa sikolohiya
Nakumpleto ng isang 2nd year student PZ - 11
Ivanova Svetlana Vladimirovna
Sinuri
Gulyaeva Kapitolina Yurievna
Novosibirsk 2009
Panimula. 3
Kabanata 1. Imahinasyon at pagkamalikhain ng indibidwal. lima
1.1 Ang konsepto ng imahinasyon. lima
1.2 Ang konsepto ng pagkamalikhain. 10
1.3 Pananaliksik mga pamamaraan ng imahinasyon at pagkamalikhain. 15
Kabanata 2. Mga tampok ng malikhaing kakayahan at imahinasyon ng mga nakababatang mag-aaral. 19
2.1 Mga katangiang pangkaisipan ng mga bata sa edad ng elementarya. 19
2.2 Imahinasyon at pagkamalikhain ng mga batang mag-aaral. 23
Kabanata 3. Eksperimental na pag-aaral ng mga katangian ng malikhaing kakayahan at imahinasyon ng mga nakababatang estudyante. 31
3.1 Organisasyon, pamamaraan at pamamaraan ng pananaliksik. 31
3.2 Pagsusuri at pagtalakay sa mga resulta ng pananaliksik. 34
Mga Sanggunian.. 48
Apendise. limampu
Panimula
Ang kaugnayan ng gawaing kursong ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang pananaliksik sa problema ng pag-aaral ng mga tampok ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, lalo na, imahinasyon, sa mga bata sa edad ng elementarya ay nakasalalay sa katotohanan na sa modernong sociocultural na mga kondisyon, kapag mayroong isang proseso ng tuluy-tuloy na reporma, isang radikal na pagbabago sa lahat ng pampublikong institusyon, mga kasanayan sa pag-iisip sa isang pambihirang paraan, malikhaing paglutas ng mga gawain, ang pagdidisenyo ng hinahangad na resulta ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan.
Ang isang taong may malikhaing pag-iisip ay kayang lutasin ang mga gawain na itinalaga sa kanya nang mas mabilis at mas matipid, upang malampasan ang mga paghihirap nang mas epektibo, upang magtakda ng mga bagong layunin, upang bigyan ang kanyang sarili ng higit na kalayaan sa pagpili at pagkilos, iyon ay, sa huling pagsusuri, sa karamihan. mabisang ayusin ang kanyang mga aktibidad sa paglutas ng mga gawaing itinakda para sa kanya ng lipunan. Ito ay isang malikhaing diskarte sa negosyo na isa sa mga kondisyon para sa pagtuturo ng isang aktibong posisyon sa buhay ng isang tao.
Ang mga kinakailangan para sa karagdagang malikhaing pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng indibidwal ay inilatag sa pagkabata. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pagtaas ng mga pangangailangan ay inilalagay sa mga unang yugto ng pagbuo ng personalidad ng isang bata, lalo na sa yugto ng elementarya, na higit na tumutukoy sa karagdagang pag-unlad nito.
Ang mga problema ng pagkamalikhain ay malawakang binuo sa domestic psychology. Sa kasalukuyan, ang mga mananaliksik ay naghahanap ng isang mahalagang tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa isang taong malikhain. Ang isang mahusay na kontribusyon sa pag-unlad ng mga problema ng mga kakayahan, ang malikhaing pag-iisip ay ginawa ng mga psychologist tulad ng B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Malamig, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich at iba pa.
Isang bagay pananaliksik - ang imahinasyon at pagkamalikhain ng indibidwal.
Paksa pananaliksik - mga tampok ng imahinasyon at malikhaing kakayahan ng mga bata sa edad ng elementarya.
Target pananaliksik - upang matukoy ang mga katangian ng imahinasyon at malikhaing kakayahan ng mga bata sa edad ng elementarya.
Hypothesis: Ipinapalagay namin na ang mga mag-aaral sa elementarya ay may mga partikular na katangian ng imahinasyon at mga malikhaing kakayahan kumpara sa mga batang preschool.
Mga gawain:
Magsagawa ng analytical review ng literatura sa paksa ng pananaliksik,
Palawakin ang konsepto ng imahinasyon at pagkamalikhain,
Upang pag-aralan, batay sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, ang mga pangunahing pattern sa pagbuo ng imahinasyon at malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral,
Magsagawa ng isang eksperimentong pag-aaral ng mga tampok ng pagbuo ng imahinasyon at malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral,
Pag-aralan ang nakuha na mga resulta ng diagnostic, gumawa ng mga konklusyon.
Mga pamamaraan ng pananaliksik: pagmamasid, pag-uusap, eksperimento, pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad (pagkamalikhain).
Base sa pananaliksik. Paaralan No. 15 sa Novosibirsk (distrito ng Leninsky, Nemirovich-Danchenko st., 20/2), mga mag-aaral ng ika-3 baitang sa halagang 15 katao; Preschool na institusyong pang-edukasyon No. 136 sa Novosibirsk (distrito ng Leninsky, Titova st., 24), mga mag-aaral ng senior group sa halagang 15 katao.
Kabanata 1
1.1 Ang konsepto ng imahinasyon
Ang pang-eksperimentong pag-aaral ng imahinasyon ay naging paksa ng interes para sa mga Western psychologist mula noong 1950s. Ang tungkulin ng imahinasyon - ang pagbuo at paglikha ng mga imahe - ay kinikilala bilang ang pinakamahalagang kakayahan ng tao. Ang papel nito sa proseso ng malikhaing ay tinutumbas sa papel ng kaalaman at paghatol. Noong 1950s, binuo ni J. Guilford at ng kanyang mga tagasunod ang teorya ng creative (creative) intelligence.
Ang kahulugan ng imahinasyon at ang pagkilala sa mga detalye ng pag-unlad nito ay isa sa pinakamahirap na problema sa sikolohiya. Ayon kay A.Ya. Dudetsky (1974), mayroong humigit-kumulang 40 iba't ibang kahulugan ng imahinasyon, ngunit ang tanong ng kakanyahan at pagkakaiba nito sa iba pang mga proseso ng pag-iisip ay pinagtatalunan pa rin. Kaya, A.V. Ang Brushlinsky (1969) ay wastong itinala ang mga kahirapan sa pagtukoy ng imahinasyon, ang kalabuan ng mga hangganan ng konseptong ito. Naniniwala siya na "Ang mga tradisyunal na kahulugan ng imahinasyon bilang ang kakayahang lumikha ng mga bagong imahe ay talagang binabawasan ang prosesong ito sa malikhaing pag-iisip, sa pagpapatakbo gamit ang mga ideya, at nagtatapos na ang konseptong ito sa pangkalahatan ay kalabisan pa rin - hindi bababa sa modernong agham."
S.L. Binigyang-diin ni Rubinstein: "Ang imahinasyon ay isang espesyal na anyo ng psyche na maaaring magkaroon lamang ng isang tao. Ito ay patuloy na konektado sa kakayahan ng tao na baguhin ang mundo, baguhin ang katotohanan at lumikha ng bago."
Sa isang mayamang imahinasyon, ang isang tao ay maaaring mabuhay sa iba't ibang panahon, na hindi kayang bayaran ng ibang nilalang sa mundo. Ang nakaraan ay naayos sa mga imahe ng memorya, at ang hinaharap ay ipinakita sa mga panaginip at pantasya. S.L. Sumulat si Rubinstein: "Ang imahinasyon ay isang pag-alis mula sa nakaraang karanasan, ito ay isang pagbabago ng ibinigay at ang henerasyon ng mga bagong imahe sa batayan na ito."
L.S. Naniniwala si Vygotsky na "Ang imahinasyon ay hindi umuulit ng mga impression na naipon na dati, ngunit bumubuo ng ilang mga bagong hanay mula sa mga dating naipon na mga impression. Kaya, ang pagpapakilala ng isang bagong bagay sa aming mga impression at pagbabago ng mga impression na ito upang bilang isang resulta ng isang bago, dati ay hindi umiiral na imahe , ay bumubuo ng batayan ng aktibidad na tinatawag nating imahinasyon.
Ang imahinasyon ay isang espesyal na anyo ng psyche ng tao, na nakatayo bukod sa iba pang mga proseso ng pag-iisip at sa parehong oras ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng pang-unawa, pag-iisip at memorya. Ang pagiging tiyak ng form na ito ng proseso ng pag-iisip ay nakasalalay sa katotohanan na ang imahinasyon ay malamang na katangian lamang ng isang tao at kakaibang konektado sa aktibidad ng organismo, na sa parehong oras ang pinaka "kaisipan" sa lahat ng mga proseso at estado ng kaisipan.
Sa aklat-aralin na "General Psychology" A.G. Ibinigay ni Maklakov ang sumusunod na kahulugan ng imahinasyon: "Ang imahinasyon ay ang proseso ng pagbabago ng mga ideya na sumasalamin sa katotohanan, at paglikha ng mga bagong ideya sa batayan na ito.
Sa aklat-aralin na "General Psychology" V.M. Ang Kozubovsky ay naglalaman ng sumusunod na kahulugan. Ang imahinasyon ay ang proseso ng pag-iisip ng isang tao na lumilikha sa kanyang isip ng isang imahe ng isang bagay (bagay, phenomenon) na hindi umiiral sa totoong buhay. Ang imahinasyon ay maaaring:
Ang imahe ng huling resulta ng tunay na layunin na aktibidad;
isang larawan ng sariling pag-uugali sa mga kondisyon ng kumpletong kawalan ng katiyakan sa impormasyon;
ang imahe ng isang sitwasyon na nilulutas ang mga problema na may kaugnayan sa isang naibigay na tao, ang tunay na pagtagumpayan na hindi posible sa malapit na hinaharap.
Ang imahinasyon ay kasama sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng paksa, na kinakailangang may sariling bagay. A.N. Isinulat ni Leontiev na "Ang bagay ng aktibidad ay kumikilos sa dalawang paraan: una - sa independiyenteng pag-iral nito, bilang subordinating at pagbabago ng aktibidad ng paksa, pangalawa - bilang isang imahe ng bagay, bilang isang produkto ng mental na pagmuni-muni ng ari-arian nito, na isinasagawa bilang isang resulta ng aktibidad ng paksa at hindi maisasakatuparan kung hindi man" . .
Ang pagpili sa paksa ng mga partikular na katangian nito na kinakailangan para sa paglutas ng problema ay tumutukoy sa isang katangian ng imahe bilang partiality nito, i.e. pagtitiwala sa pang-unawa, ideya, pag-iisip, sa kung ano ang kailangan ng isang tao - sa kanyang mga pangangailangan, motibo, saloobin, damdamin. "Napakahalagang bigyang-diin dito na ang gayong "pagkakampi" ay mismong layunin na tinutukoy at ipinahayag hindi sa kasapatan ng imahe (bagaman maaari itong ipahayag dito), ngunit pinapayagan nito ang isang tao na aktibong tumagos sa katotohanan."
Ang kumbinasyon sa imahinasyon ng mga nilalaman ng paksa ng mga imahe ng dalawang bagay ay nauugnay, bilang panuntunan, na may pagbabago sa mga anyo ng representasyon ng katotohanan. Simula sa mga pag-aari ng katotohanan, kinikilala sila ng imahinasyon, ipinapakita ang kanilang mga mahahalagang katangian sa pamamagitan ng kanilang paglipat sa iba pang mga bagay, na nag-aayos ng gawain ng produktibong imahinasyon. Ito ay ipinahayag sa metapora, simbolismo, na nagpapakilala sa imahinasyon.
Ayon kay E.V. Ilyenkov, "Ang kakanyahan ng imahinasyon ay nakasalalay sa kakayahang "mahawakan" ang kabuuan bago ang bahagi, sa kakayahang bumuo ng isang kumpletong imahe sa batayan ng isang solong pahiwatig, ang ugali." "Ang isang natatanging tampok ng imahinasyon ay isang uri ng pag-alis mula sa katotohanan, kapag ang isang bagong imahe ay binuo sa batayan ng isang hiwalay na tanda ng katotohanan, at hindi lamang ang mga umiiral na ideya ay muling itinayo, na tipikal para sa paggana ng panloob na plano. ng aksyon."
Ang imahinasyon ay isang kinakailangang elemento ng malikhaing aktibidad ng tao, na ipinahayag sa pagbuo ng imahe ng mga produkto ng paggawa, at tinitiyak ang paglikha ng isang programa ng pag-uugali sa mga kaso kung saan ang sitwasyon ng problema ay nailalarawan din ng kawalan ng katiyakan. Depende sa iba't ibang mga pangyayari na nagpapakilala sa sitwasyon ng problema, ang parehong gawain ay maaaring malutas kapwa sa tulong ng imahinasyon at sa tulong ng pag-iisip.
Mula dito maaari nating tapusin na ang imahinasyon ay gumagana sa yugtong iyon ng katalusan, kapag ang kawalan ng katiyakan ng sitwasyon ay napakataas. Hinahayaan ka ng pantasya na "tumalon" sa ilang yugto ng pag-iisip at isipin pa rin ang huling resulta.
Ang mga proseso ng imahinasyon ay may isang analytic-synthetic na karakter. Ang pangunahing tendensya nito ay ang pagbabago ng mga representasyon (mga imahe), na sa huli ay nagsisiguro sa paglikha ng isang modelo ng isang sitwasyon na halatang bago, na hindi pa lumitaw noon. Sinusuri ang mekanismo ng imahinasyon, dapat itong bigyang-diin na ang kakanyahan nito ay ang proseso ng pagbabago ng mga ideya, paglikha ng mga bagong imahe batay sa mga umiiral na. Ang imahinasyon, pantasya ay repleksyon ng realidad sa bago, hindi inaasahang, hindi pangkaraniwang kumbinasyon at koneksyon.
Kaya, ang imahinasyon sa sikolohiya ay itinuturing na isa sa mga anyo ng mapanimdim na aktibidad ng kamalayan. Dahil ang lahat ng mga proseso ng nagbibigay-malay ay mapanimdim, kinakailangan, una sa lahat, upang matukoy ang kwalitatibong pagka-orihinal at pagtitiyak na likas sa imahinasyon.
Ang imahinasyon at pag-iisip ay magkakaugnay sa paraang maaaring mahirap makilala sa pagitan nila; pareho ng mga prosesong ito ay kasangkot sa anumang malikhaing aktibidad, ang pagkamalikhain ay palaging napapailalim sa paglikha ng isang bagay na bago, hindi alam. Ang pagpapatakbo gamit ang umiiral na kaalaman sa proseso ng pagpapantasya ay nagpapahiwatig ng kanilang ipinag-uutos na pagsasama sa sistema ng mga bagong relasyon, bilang isang resulta kung saan maaaring lumitaw ang bagong kaalaman. Ito ay nagpapakita: "... ang bilog ay nagsasara... Ang cognition (pag-iisip) ay nagpapasigla sa imahinasyon (paglikha ng isang modelo ng pagbabago), na kung saan (ang modelo) ay pagkatapos ay napatunayan at pinino sa pamamagitan ng pag-iisip," ang isinulat ni A.D. Dudetsky.
Ayon kay L.D. Stolyarenko, maraming mga uri ng imahinasyon ang maaaring makilala, ang mga pangunahing ay pasibo at aktibo. Ang passive, sa turn, ay nahahati sa kusang-loob (pangarap, panaginip) at hindi sinasadya (hypnotic state, fantasy sa panaginip). Kasama sa aktibong imahinasyon ang masining, malikhain, kritikal, malikhain, at anticipatory.
Ang imahinasyon ay maaaring may apat na pangunahing uri:
Aktibong imahinasyon - ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na, gamit ito, ang isang tao, sa kanyang sariling kahilingan, sa pamamagitan ng pagsisikap ng kalooban, ay nagdudulot ng mga naaangkop na imahe sa kanyang sarili.
Ang aktibong imahinasyon ay isang tanda ng isang malikhaing uri ng personalidad na patuloy na sumusubok sa mga panloob na kakayahan nito, ang kaalaman nito ay hindi static, ngunit patuloy na muling pinagsama, humahantong sa mga bagong resulta, na nagbibigay ng indibidwal na emosyonal na pampalakas para sa mga bagong paghahanap, ang paglikha ng mga bagong materyal at espirituwal na halaga. . Ang kanyang mental na aktibidad ay supraconscious, intuitive.
Ang passive na imahinasyon ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga imahe nito ay kusang lumitaw, bilang karagdagan sa kalooban at pagnanais ng isang tao. Ang passive na imahinasyon ay maaaring hindi sinasadya at sinadya. Ang hindi sinasadyang passive na imahinasyon ay nangyayari sa isang pagpapahina ng kamalayan, psychosis, disorganisasyon ng aktibidad ng kaisipan, sa isang semi-antok at inaantok na estado. Sa sinadyang passive na imahinasyon, ang isang tao ay arbitraryong bumubuo ng mga imahe ng pagtakas mula sa realidad-pangarap.
Ang hindi totoong mundo na nilikha ng indibidwal ay isang pagtatangka na palitan ang mga hindi natupad na pag-asa, bumawi sa mabibigat na pagkalugi, at mapagaan ang trauma sa pag-iisip. Ang ganitong uri ng imahinasyon ay nagpapahiwatig ng isang malalim na salungatan sa intrapersonal.
Mayroon ding pagkakaiba sa pagitan ng reproducing, o reproductive, at ang transforming, o productive na imahinasyon.
Ang gawain ng reproductive na imahinasyon ay upang kopyahin ang realidad kung ano ito, at bagama't mayroon ding elemento ng pantasya, ang gayong imahinasyon ay higit na katulad ng pang-unawa o memorya kaysa sa pagkamalikhain. Kaya, ang isang direksyon sa sining na tinatawag na naturalismo, gayundin ang bahagyang realismo, ay maaaring maiugnay sa reproductive na imahinasyon.
Ang produktibong imahinasyon ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na sa loob nito ang katotohanan ay sinasadya na itinayo ng isang tao, at hindi lamang mekanikal na kinopya o muling nilikha, bagaman sa parehong oras ito ay malikhaing binago sa imahe.
Ang imahinasyon ay may subjective na panig na nauugnay sa indibidwal at personal na mga katangian ng isang tao (sa partikular, kasama ang kanyang nangingibabaw na hemisphere ng utak, uri ng nervous system, mga tampok ng pag-iisip, atbp.). Sa bagay na ito, ang mga tao ay naiiba sa:
ningning ng mga imahe (mula sa mga phenomena ng isang malinaw na "pangitain" ng mga imahe hanggang sa kahirapan ng mga ideya);
sa pamamagitan ng lalim ng pagproseso ng mga imahe ng katotohanan sa imahinasyon (mula sa ganap na hindi makilala ang haka-haka na imahe hanggang sa mga primitive na pagkakaiba mula sa tunay na orihinal);
sa pamamagitan ng uri ng nangingibabaw na channel ng imahinasyon (halimbawa, sa pamamagitan ng pamamayani ng auditory o visual na mga imahe ng imahinasyon).
1.2 Ang konsepto ng pagkamalikhain
Ang pagkamalikhain ay ang pinakamataas na pag-andar ng pag-iisip at sumasalamin sa katotohanan. Gayunpaman, sa tulong ng mga kakayahan na ito, ang isang pag-alis ng kaisipan na lampas sa mga limitasyon ng pinaghihinalaang ay isinasagawa. Sa tulong ng mga malikhaing kakayahan, nabuo ang isang imahe ng isang bagay na hindi pa umiiral o hindi umiiral sa sandaling ito. Sa edad ng preschool, ang mga pundasyon ng malikhaing aktibidad ng bata ay inilatag, na ipinakita sa pagbuo ng kakayahang magplano at pagpapatupad nito sa kakayahang pagsamahin ang kanilang kaalaman at ideya, sa isang taos-pusong paglipat ng kanilang mga damdamin.
Sa kasalukuyan, maraming mga diskarte sa kahulugan ng pagkamalikhain, pati na rin ang mga konsepto na nauugnay sa kahulugan na ito: pagkamalikhain, makabagong pag-iisip, produktibong pag-iisip, malikhaing pagkilos, aktibidad ng malikhaing, malikhaing kakayahan at iba pa (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V. N. Druzhinin, YA Ponomarev, A. Rebera, atbp.).
Ang mga sikolohikal na aspeto ng pagkamalikhain, kung saan kasangkot ang pag-iisip, ay malawak na kinakatawan sa maraming gawaing pang-agham (D.B. Bogoyavlenskaya, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, L.V. Zankov, Ya.A. Ponomarev , SL Rubinstein) at malikhaing imahinasyon bilang isang resulta ng aktibidad ng pag-iisip, na nagbibigay ng isang bagong edukasyon (imahe), na ipinatupad sa iba't ibang uri ng aktibidad (AV Brushlinsky, LS Vygotsky, OM Dyachenko, A.Ya. Dudetsky, AN Leontiev, NV Rozhdestvenskaya, FI Fradkina, DB Elkonin, R. Arnheim, K. Koffka, M. Wergheimer).
"Kakayahan" ay isa sa mga pinaka-pangkalahatang sikolohikal na konsepto. Sa domestic psychology, maraming mga may-akda ang nagbigay sa kanya ng mga detalyadong kahulugan.
Sa partikular, S.L. Naunawaan ni Rubinstein ang mga kakayahan bilang "... isang kumplikadong synthetic formation, na kinabibilangan ng isang buong hanay ng data, kung wala ang isang tao ay hindi magkakaroon ng anumang partikular na aktibidad, at mga katangian na binuo lamang sa proseso ng organisadong aktibidad sa isang tiyak na paraan " . Ang mga katulad na pahayag ay maaaring makuha mula sa ibang mga may-akda.
Ang kakayahan ay isang dynamic na konsepto. Ang mga ito ay nabuo, binuo at ipinakita sa aktibidad.
B.M. Iminungkahi ni Teplov ang tatlong mahalagang empirical na palatandaan ng mga kakayahan, na naging batayan ng kahulugan na madalas na ginagamit ng mga espesyalista:
1) ang mga kakayahan ay mga indibidwal na sikolohikal na katangian na nakikilala ang isang tao mula sa iba;
ang mga tampok lamang na nauugnay sa tagumpay ng isang aktibidad o ilang aktibidad;
Ang mga kakayahan ay hindi mababawasan sa kaalaman, kasanayan at kakayahan na naunlad na ng isang tao, bagama't tinutukoy nito ang kadalian at bilis ng pagkuha ng mga kaalaman at kasanayang ito.
Naturally, ang tagumpay ng isang aktibidad ay tinutukoy ng parehong pagganyak at mga personal na katangian, na nag-udyok kay K.K. Platonov upang maiugnay sa mga kakayahan ang anumang mga katangian ng psyche, sa isang antas o iba pang pagtukoy ng tagumpay sa isang partikular na aktibidad. Gayunpaman, si B.M. Itinuro pa ni Teplov na, bilang karagdagan sa tagumpay sa aktibidad, tinutukoy ng kakayahan ang bilis at kadalian ng pag-master ng aktibidad, at binabago nito ang sitwasyon sa kahulugan: ang bilis ng pag-aaral ay maaaring depende sa pagganyak, ngunit ang pakiramdam ng kadalian. sa pag-aaral (kung hindi man - "subjective price", karanasan ng kahirapan), sa halip, ay inversely proportional sa motivational tension.
Kaya, kung mas nadedebelop ang kakayahan ng isang tao, mas matagumpay niyang naisagawa ang aktibidad, mas mabilis niyang nagagawa ito, at ang proseso ng pag-master ng aktibidad at ang aktibidad mismo ay mas madali para sa kanya kaysa sa pagsasanay o pagtatrabaho sa lugar kung saan siya. ay walang kakayahan. Ang problema ay lumitaw: ano ang kaisipang ito - mga kakayahan? Ang isang indikasyon ng pag-uugali at subjective na pagpapakita nito (at ang kahulugan ng B.M. Teplov, sa katunayan, ay pag-uugali) ay hindi sapat.
Sa pinaka-pangkalahatang anyo nito, ang kahulugan ng pagkamalikhain ay ang mga sumusunod. V.N. Tinukoy ni Druzhinin ang pagkamalikhain bilang mga indibidwal na katangian ng kalidad ng isang tao, na tumutukoy sa tagumpay ng kanyang pagganap ng iba't ibang mga aktibidad sa malikhaing.
Ang pagkamalikhain ay isang pagsasama-sama ng maraming katangian. At ang tanong ng mga bahagi ng pagkamalikhain ng tao ay bukas pa rin, bagaman sa ngayon ay may ilang mga hypotheses tungkol sa problemang ito. Iniuugnay ng maraming psychologist ang kakayahang malikhaing aktibidad, pangunahin sa mga kakaibang pag-iisip. Sa partikular, ang sikat na Amerikanong psychologist na si Guilford, na humarap sa mga problema ng katalinuhan ng tao, ay natagpuan na ang mga malikhaing indibidwal ay nailalarawan sa pamamagitan ng tinatawag na divergent na pag-iisip.
Ang mga taong may ganitong uri ng pag-iisip, kapag nilulutas ang isang problema, ay hindi nakatuon ang lahat ng kanilang mga pagsisikap sa paghahanap ng tanging tamang solusyon, ngunit nagsimulang maghanap ng mga solusyon sa lahat ng posibleng direksyon upang isaalang-alang ang maraming mga pagpipilian hangga't maaari. Ang ganitong mga tao ay may posibilidad na bumuo ng mga bagong kumbinasyon ng mga elemento na alam at ginagamit lamang ng karamihan sa mga tao sa isang tiyak na paraan, o bumubuo ng mga link sa pagitan ng dalawang elemento na sa unang tingin ay walang pagkakatulad. Ang magkakaibang paraan ng pag-iisip ay sumasailalim sa malikhaing pag-iisip, na nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na pangunahing tampok:
1. Bilis - ang kakayahang ipahayag ang maximum na bilang ng mga ideya, sa kasong ito, hindi ang kanilang kalidad ang mahalaga, ngunit ang kanilang dami).
2. Flexibility - ang kakayahang magpahayag ng iba't ibang uri ng ideya.
3. Pagka-orihinal - ang kakayahang makabuo ng mga bagong di-karaniwang ideya, maaari itong magpakita mismo sa mga sagot, mga desisyon na hindi nag-tutugma sa mga karaniwang tinatanggap.
4. Completeness - ang kakayahang pagbutihin ang iyong "produkto" o bigyan ito ng isang tapos na hitsura.
Mga kilalang domestic researcher ng problema ng pagkamalikhain A.N. Si Luk, batay sa mga talambuhay ng mga kilalang siyentipiko, imbentor, artista at musikero, ay nagha-highlight sa mga sumusunod na malikhaing kakayahan:
1. Ang kakayahang makita ang problema kung saan hindi ito nakikita ng iba.
Ang kakayahang i-collapse ang mga pagpapatakbo ng kaisipan, pagpapalit ng ilang mga konsepto ng isa at paggamit ng mga simbolo na higit pa at mas malawak sa mga tuntunin ng impormasyon.
Ang kakayahang magamit ang mga kasanayang nakuha sa paglutas ng isang problema sa paglutas ng isa pa.
Ang kakayahang makita ang katotohanan sa kabuuan, nang hindi nahahati ito sa mga bahagi.
Ang kakayahang madaling iugnay ang malalayong konsepto.
Ang kakayahan ng memorya na makagawa ng tamang impormasyon sa tamang sandali.
Flexibility ng pag-iisip.
Ang kakayahang pumili ng isa sa mga alternatibo para sa paglutas ng isang problema bago ito masuri.
Ang kakayahang pagsamahin ang mga bagong pinaghihinalaang impormasyon sa umiiral na mga sistema ng kaalaman.
Ang kakayahang makita ang mga bagay kung ano ang mga ito, upang makilala kung ano ang naobserbahan mula sa kung ano ang dinala sa pamamagitan ng interpretasyon.
Dali ng pagbuo ng mga ideya.
Malikhaing imahinasyon.
Ang kakayahang pinuhin ang mga detalye, upang mapabuti ang orihinal na ideya.
Mga Kandidato ng Sikolohikal na Agham V.T. Kudryavtsev at V. Sinelnikov, batay sa isang malawak na makasaysayang at kultural na materyal (ang kasaysayan ng pilosopiya, agham panlipunan, sining, mga indibidwal na lugar ng pagsasanay), kinilala ang mga sumusunod na unibersal na malikhaing kakayahan na binuo sa proseso ng kasaysayan ng tao.
1. Imagination realism - isang matalinghagang pag-unawa sa ilang mahahalagang, pangkalahatang kalakaran o pattern ng pag-unlad ng isang mahalagang bagay, bago magkaroon ng malinaw na ideya ang isang tao tungkol dito at maipasok ito sa isang sistema ng mahigpit na lohikal na mga kategorya.
2. Ang kakayahang makita ang kabuuan bago ang mga bahagi.
Supra-situational - ang transformative na kalikasan ng mga malikhaing solusyon at ang kakayahang lutasin ang isang problema hindi lamang pumili mula sa mga alternatibong ipinataw mula sa labas, ngunit independiyenteng lumikha ng isang alternatibo.
Eksperimento - ang kakayahang sinasadya at may layunin na lumikha ng mga kondisyon kung saan ang mga bagay ay malinaw na nagpapakita ng kanilang kakanyahan na nakatago sa mga ordinaryong sitwasyon, pati na rin ang kakayahang masubaybayan at suriin ang mga tampok ng "pag-uugali" ng mga bagay sa mga kondisyong ito.
1.3 Mga pamamaraan ng pagsasaliksik sa imahinasyon at pagkamalikhain
Upang mas tumpak na matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, kinakailangan na pag-aralan at suriin ang bawat independiyenteng nakumpletong malikhaing gawain.
S.Yu. Inirerekomenda ni Lazareva na ang pedagogical assessment ng mga resulta ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral ay isagawa gamit ang "Fantasy" scale na binuo ni G.S. Altshuller upang masuri ang pagkakaroon ng mga kamangha-manghang ideya at sa gayon ay nagpapahintulot na masuri ang antas ng imahinasyon (ang sukat ay inangkop sa tanong sa junior school ni M.S. Gafitulin,
T.A. Sidorchuk).
Ang sukat ng "Fantasy" ay may kasamang limang tagapagpahiwatig: bagong bagay o karanasan (nasuri sa isang 4 na antas na sukat: pagkopya ng isang bagay (sitwasyon, kababalaghan), isang bahagyang pagbabago sa prototype, pagkuha ng isang panimula na bagong bagay (sitwasyon, kababalaghan)); persuasiveness (nakakumbinsi ay isang makatwirang ideya na inilarawan ng isang bata na may sapat na katiyakan).
Ang data ng mga gawaing pang-agham ay nagmumungkahi na ang pananaliksik na isinagawa sa totoong buhay ay lehitimo kung ito ay naglalayong mapabuti ang pang-edukasyon na kapaligiran kung saan nabuo ang bata, nag-aambag sa panlipunang kasanayan, sa paglikha ng mga kondisyon ng pedagogical na nakakatulong sa pagbuo ng pagkamalikhain sa bata.
1. Diskarteng "Verbal fantasy" (speech imagination). Inaanyayahan ang bata na makabuo ng isang kuwento (kuwento, engkanto) tungkol sa ilang buhay na nilalang (tao, hayop) o tungkol sa ibang bagay na pinili ng bata at ipakita ito nang pasalita sa loob ng 5 minuto. Hanggang isang minuto ang inilaan para sa pag-imbento ng tema o plot ng isang kuwento (kuwento, fairy tale), at pagkatapos nito ay sisimulan ng bata ang kuwento.
Sa takbo ng kwento, ang pantasya ng bata ay sinusuri sa mga sumusunod na batayan:
bilis ng mga proseso ng imahinasyon;
hindi pangkaraniwan, pagka-orihinal ng mga imahe ng imahinasyon;
kayamanan ng imahinasyon;
lalim at elaborasyon (detalye) ng mga larawan; - impressionability, emosyonalidad ng mga imahe.
Para sa bawat isa sa mga tampok na ito, ang kuwento ay sinusuri mula 0 hanggang 2 puntos. 0 puntos ang ibinibigay kapag ang tampok na ito ay halos wala sa kuwento. Ang kuwento ay tumatanggap ng 1 puntos kung ang tampok na ito ay naroroon, ngunit medyo mahina ang pagpapahayag. Ang kuwento ay kumikita 2 puntos kapag kapag ang kaukulang tanda ay hindi lamang naroroon, ngunit ipinahayag din nang malakas.
Kung sa loob ng isang minuto ang bata ay hindi nakabuo ng balangkas ng kuwento, kung gayon ang eksperimento mismo ang nag-udyok sa kanya sa ilang balangkas at 0 puntos ang inilalagay para sa bilis ng imahinasyon. Kung ang bata mismo ang dumating sa balangkas ng kuwento sa pagtatapos ng inilaang oras (1 minuto), pagkatapos ay ayon sa bilis ng imahinasyon, nakakakuha siya ng marka ng 1 puntos. Sa wakas, kung ang bata ay nagawang makabuo ng balangkas ng kuwento nang napakabilis, sa loob ng unang 30 segundo, o kung sa loob ng isang minuto ay wala siyang nakuhang isa, ngunit hindi bababa sa dalawang magkaibang mga plot, kung gayon ang bata ay bibigyan ng 2 puntos sa batayan ng "bilis ng mga proseso ng imahinasyon".
Ang hindi pangkaraniwan, pagka-orihinal ng mga imahe ng imahinasyon ay itinuturing sa sumusunod na paraan.
Kung ang bata ay muling sinabi kung ano ang kanyang narinig mula sa isang tao o nakita sa isang lugar, kung gayon sa batayan na ito ay nakakakuha siya ng 0 puntos. Kung muling sinabi ng bata ang kilalang, ngunit sa parehong oras ay nagpakilala ng bago mula sa kanyang sarili, kung gayon ang pagka-orihinal ng kanyang imahinasyon ay tinatantya sa 1 punto. Kung sakaling magkaroon ang bata ng isang bagay na hindi niya nakikita o naririnig sa isang lugar bago, kung gayon ang pagka-orihinal ng kanyang imahinasyon ay makakakuha ng marka ng 2 puntos. Nakikita rin ang yaman ng pantasya ng bata sa sari-saring larawang ginagamit niya. Kapag sinusuri ang kalidad ng mga proseso ng imahinasyon, ang kabuuang bilang ng iba't ibang nabubuhay na nilalang, bagay, sitwasyon at aksyon, iba't ibang mga katangian at palatandaan na nauugnay sa lahat ng ito sa kwento ng bata ay naayos. Kung ang kabuuang bilang ng pinangalanan ay lumampas sa sampu, ang bata ay tumatanggap ng 2 puntos para sa kayamanan ng pantasya. Kung ang kabuuang bilang ng mga bahagi ng tinukoy na uri ay nasa pagitan ng 6 at 9, kung gayon ang bata ay makakatanggap ng 1 puntos. Kung mayroong ilang mga palatandaan sa kuwento, ngunit sa pangkalahatan ay hindi bababa sa lima, kung gayon ang kayamanan ng pantasya ng bata ay tinatantya sa 0 puntos.
Ang lalim at elaborasyon ng mga imahe ay natutukoy sa pamamagitan ng kung paano iba-iba ang mga detalye at katangian ay ipinakita sa kuwento na may kaugnayan sa imahe na gumaganap ng isang mahalagang papel o sumasakop sa isang sentral na lugar sa kuwento. Nagbibigay din ito ng mga marka sa isang three-point system.
Ang bata ay tumatanggap ng mga puntos kapag ang sentral na bagay ng kuwento ay inilalarawan nang napaka-eskematiko.
puntos - kung, kapag inilalarawan ang sentral na bagay, ang detalye nito ay katamtaman.
puntos - kung ang pangunahing imahe ng kanyang kuwento ay inilarawan sa sapat na detalye, na may maraming iba't ibang mga detalye na nagpapakilala dito.
Ang impressionability o emosyonalidad ng mga imahe ng imahinasyon ay tinatasa kung ito ba ay nakakapukaw ng interes at emosyon sa nakikinig.
Tungkol sa mga puntos - ang mga imahe ay hindi gaanong interes, karaniwan, huwag mapabilib ang nakikinig.
puntos - ang mga imahe ng kuwento ay nagdudulot ng ilang interes sa bahagi ng tagapakinig at ilang emosyonal na tugon, ngunit ang interes na ito, kasama ang kaukulang reaksyon, ay mabilis na nawala.
mga puntos - ang bata ay gumamit ng maliwanag, napaka-kagiliw-giliw na mga imahe, ang pansin ng nakikinig kung saan, sa sandaling lumitaw, ay hindi kumupas mamaya, sinamahan ng mga emosyonal na reaksyon tulad ng sorpresa, paghanga, takot, atbp.
Kaya, ang maximum na bilang ng mga puntos na maaaring matanggap ng isang bata sa diskarteng ito para sa kanyang imahinasyon ay 10, at ang minimum ay 0.
Kabanata 2. Mga tampok ng malikhaing kakayahan at imahinasyon ng mga nakababatang mag-aaral
2.1 Mga katangiang pangkaisipan ng mga bata sa edad ng elementarya
Ang edad ng elementarya (mula 6-7 hanggang 9-10 taong gulang) ay tinutukoy ng isang mahalagang panlabas na pangyayari sa buhay ng isang bata - ang pagpasok sa paaralan.
Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay awtomatikong sumasakop sa isang ganap na bagong lugar sa sistema ng mga relasyon ng tao: mayroon siyang permanenteng mga responsibilidad na nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga malapit na may sapat na gulang, isang guro, kahit na mga estranghero ay nakikipag-usap sa bata hindi lamang bilang isang natatanging tao, kundi bilang isang tao na kinuha sa kanyang sarili ang obligasyon (kusa man o sa ilalim ng pagpilit) na mag-aral, tulad ng lahat ng mga bata sa kanyang edad. Ang bagong panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ay nagpapakilala sa bata sa isang mahigpit na na-normalize na mundo ng mga relasyon at nangangailangan sa kanya na maging organisado ng arbitrariness, responsable para sa disiplina, para sa pagbuo ng mga pagsasagawa ng mga aksyon na nauugnay sa pagkuha ng mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin para sa pag-unlad ng kaisipan. . Kaya, ang bagong sitwasyong panlipunan ng pag-aaral ay nagpapatibay sa mga kondisyon ng pamumuhay ng bata at nagsisilbing isang nakababahalang sitwasyon para sa kanya. Ang bawat bata na pumapasok sa paaralan ay nadagdagan ang tensyon sa pag-iisip. Ito ay makikita hindi lamang sa pisikal na kalusugan, kundi pati na rin sa pag-uugali ng bata [Davydov 13., 1973].
Bago ang paaralan, ang mga indibidwal na katangian ng bata ay hindi maaaring makagambala sa kanyang likas na pag-unlad, dahil ang mga katangiang ito ay tinanggap at isinasaalang-alang ng mga malapit na tao. Tinutukoy ng paaralan ang mga kondisyon ng buhay ng isang bata. Kailangang malampasan ng bata ang mga pagsubok na nakasalansan sa kanya. Sa karamihan ng mga kaso, ang bata ay umaangkop sa kanyang sarili sa mga karaniwang kondisyon. Ang edukasyon ang nagiging nangungunang aktibidad. Bilang karagdagan sa pag-asimilasyon ng mga espesyal na aksyon sa pag-iisip at mga aksyon na nagsisilbi sa pagsulat, pagbabasa, pagguhit, paggawa, atbp., ang bata, sa ilalim ng gabay ng isang guro, ay nagsisimulang makabisado ang nilalaman ng mga pangunahing anyo ng kamalayan ng tao (agham, sining, moralidad, atbp.) at natututong kumilos alinsunod sa mga tradisyon at mga inaasahan sa lipunan ng mga bagong tao.
Ayon sa teorya ng L.S. Vygotsky, ang edad ng paaralan, tulad ng lahat ng edad, ay nagbukas sa isang kritikal, o punto ng pagbabago, panahon, na inilarawan sa panitikan nang mas maaga kaysa sa iba bilang isang krisis ng pitong taon. Matagal nang naobserbahan na sa paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng paaralan ang isang bata ay nagbabago nang husto at nagiging mas mahirap na turuan kaysa dati. Ito ay isang uri ng transisyonal na yugto - hindi na isang preschooler at hindi pa isang schoolboy [Vygotsky L.S., 1998; p.5].
Kamakailan lamang, lumitaw ang isang bilang ng mga pag-aaral na nakatuon sa edad na ito. Ang mga resulta ng pag-aaral ay maaaring ipahayag sa eskematiko tulad ng sumusunod: ang isang 7-taong-gulang na bata ay pangunahing nakikilala sa pamamagitan ng pagkawala ng parang bata na spontaneity. Ang agarang dahilan ng pagiging madaliang pambata ay ang kawalan ng pagkakaiba sa pagitan ng panloob at panlabas na buhay. Ang mga karanasan, pagnanasa at pagpapahayag ng mga hangarin ng bata, i.e. pag-uugali at aktibidad ay karaniwang kumakatawan sa isang hindi sapat na pagkakaiba-iba ng kabuuan sa preschooler. Ang pinaka makabuluhang tampok ng krisis ng pitong taon ay karaniwang tinatawag na simula ng pagkita ng kaibhan ng panloob at panlabas na panig ng personalidad ng bata.
Ang pagkawala ng immediacy ay nangangahulugan ng pagpapakilala sa ating mga aksyon ng isang intelektwal na sandali na nakakabit sa pagitan ng karanasan at kagyat na pagkilos, na direktang kaibahan sa walang muwang at direktang pagkilos na katangian ng bata. Hindi ito nangangahulugan na ang krisis ng pitong taon ay humahantong mula sa direkta, walang muwang, walang pagkakaiba-iba na karanasan hanggang sa matinding poste, ngunit, sa katunayan, sa bawat karanasan, sa bawat isa sa mga pagpapakita nito, isang tiyak na intelektwal na sandali ang bumangon.
Sa edad na 7, nakikitungo tayo sa simula ng paglitaw ng gayong istraktura ng karanasan, kapag ang bata ay nagsimulang maunawaan kung ano ang ibig sabihin ng "Ako ay nagagalak", "Ako ay nagagalit", "Ako ay nagagalit", "Ako mabait ako", "Ako ay masama", ibig sabihin . mayroon siyang makabuluhang oryentasyon sa kanyang sariling mga karanasan. Kung paanong natutuklasan ng tatlong taong gulang na bata ang kanyang kaugnayan sa ibang tao, natutuklasan din ng pitong taong gulang ang mismong katotohanan ng kanyang mga karanasan. Dahil dito, nauuna ang ilan sa mga tampok na nagpapakilala sa krisis ng pitong taon.
Ang mga karanasan ay nakakakuha ng kahulugan (naiintindihan ng isang galit na bata na siya ay galit), salamat dito, ang bata ay nagkakaroon ng mga bagong relasyon sa kanyang sarili na imposible bago ang pangkalahatan ng mga karanasan. Tulad ng sa isang chessboard, kapag sa bawat paglipat ay ganap na bagong mga koneksyon sa pagitan ng mga piraso lumitaw, kaya dito ganap na bagong koneksyon sa pagitan ng mga karanasan lumitaw kapag nakakuha sila ng isang tiyak na kahulugan. Dahil dito, ang buong katangian ng mga karanasan ng bata ay muling itinayo sa edad na 7, tulad ng isang chessboard na muling itinayo kapag ang bata ay natutong maglaro ng chess.
Sa oras ng krisis ng pitong taon, sa unang pagkakataon, isang generalization ng mga karanasan, o isang affective generalization, ang lohika ng mga damdamin, lumitaw. May mga batang may malalalim na kapansanan na nakakaranas ng kabiguan sa bawat pagliko: naglalaro ang mga ordinaryong bata, sinusubukan ng isang abnormal na bata na sumama sa kanila, ngunit siya ay tinanggihan, naglalakad siya sa kalye at pinagtatawanan. Sa isang salita, talo siya sa bawat hakbang. Sa bawat indibidwal na kaso, mayroon siyang reaksyon sa kanyang sariling kakulangan, at sa isang minuto ay tumingin ka - siya ay ganap na nalulugod sa kanyang sarili. Libo-libong mga indibidwal na pagkabigo, ngunit walang pangkalahatang pakiramdam ng mababang halaga, hindi niya pangkalahatan kung ano ang nangyari nang maraming beses na. Ang isang generalization ng mga damdamin ay lumitaw sa isang bata sa edad ng paaralan, ibig sabihin, kung ang ilang sitwasyon ay nangyari sa kanya ng maraming beses, siya ay nagkakaroon ng isang affective formation, ang likas na katangian nito ay nauugnay din sa isang karanasan, o nakakaapekto, bilang isang konsepto na nauugnay sa isang solong. pang-unawa o memorya. Halimbawa, ang isang bata sa edad ng preschool ay walang tunay na pagpapahalaga sa sarili, pagmamataas. Ang antas ng ating mga kahilingan sa ating sarili, sa ating tagumpay, sa ating posisyon ay lumitaw nang tiyak na may kaugnayan sa krisis ng pitong taon.
Ang isang bata sa edad ng preschool ay nagmamahal sa kanyang sarili, ngunit ang pagmamahal sa sarili bilang isang pangkalahatang saloobin sa kanyang sarili, na nananatiling pareho sa iba't ibang mga sitwasyon, ngunit ang pagpapahalaga sa sarili bilang tulad, ngunit isang pangkalahatang relasyon sa iba at isang pag-unawa sa kanyang halaga sa isang bata ng ang edad na ito ay hindi. Dahil dito, sa edad na 7, lumitaw ang isang bilang ng mga kumplikadong pormasyon, na humahantong sa katotohanan na ang mga paghihirap ng pag-uugali ay nagbabago nang malaki at radikal, ang mga ito sa panimula ay naiiba mula sa mga paghihirap ng edad ng preschool.
Ang ganitong mga neoplasma bilang pagmamataas, pagpapahalaga sa sarili ay nananatili, ngunit ang mga sintomas ng krisis (manipulasyon, kalokohan) ay lumilipas. Sa krisis ng pitong taon, dahil sa ang katunayan na ang pagkita ng kaibahan ng panloob at panlabas ay lumitaw, na sa unang pagkakataon ay lumitaw ang isang makabuluhang karanasan, isang matinding pakikibaka ng mga karanasan ay lumitaw din. Ang isang bata na hindi alam kung kukuha ng mas malaki o mas matamis na mga kendi ay wala sa estado ng panloob na pakikibaka, bagaman siya ay nag-aalangan. Ang panloob na pakikibaka (mga kontradiksyon ng mga karanasan at pagpili ng sariling mga karanasan) ay naging posible ngayon lamang [Davydov V., 1973].
Ang isang tampok na katangian ng edad ng elementarya ay emosyonal na impressionability, pagtugon sa lahat ng maliwanag, hindi pangkaraniwan, makulay. Ang mga monotonous, boring na mga klase ay makabuluhang binabawasan ang interes sa pag-iisip sa edad na ito at nagdudulot ng negatibong saloobin sa pag-aaral. Ang pag-aaral sa paaralan ay may malaking pagbabago sa buhay ng isang bata. Ang isang bagong panahon ay nagsisimula sa mga bagong tungkulin, na may sistematikong aktibidad ng pagtuturo. Ang posisyon sa buhay ng bata ay nagbago, na gumagawa ng mga pagbabago sa likas na katangian ng kanyang relasyon sa iba. Ang mga bagong kalagayan ng buhay ng isang maliit na batang mag-aaral ay naging batayan para sa gayong mga karanasan na hindi niya naranasan noon.
Ang pagpapahalaga sa sarili, mataas o mababa, ay nagdudulot ng isang tiyak na emosyonal na kagalingan, nagiging sanhi ng tiwala sa sarili o hindi paniniwala sa sariling lakas, isang pakiramdam ng pagkabalisa, isang karanasan ng higit na kahusayan sa iba, isang estado ng kalungkutan, kung minsan ay inggit. Ang pagpapahalaga sa sarili ay hindi lamang mataas o mababa, ngunit sapat din (naaayon sa tunay na estado ng mga gawain) o hindi sapat. Sa kurso ng paglutas ng mga problema sa buhay (pang-edukasyon, pang-araw-araw, paglalaro), sa ilalim ng impluwensya ng mga tagumpay at pagkabigo sa mga aktibidad na isinagawa, ang mag-aaral ay maaaring makaranas ng hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili - nadagdagan o nabawasan. Nagdudulot ito hindi lamang ng isang tiyak na emosyonal na reaksyon, ngunit madalas na isang pangmatagalang negatibong kulay na emosyonal na kagalingan.
Sa pakikipag-usap, ang bata ay sabay na sumasalamin sa isip ng mga katangian at katangian ng isang kasosyo sa komunikasyon, at kinikilala din ang kanyang sarili. Gayunpaman, ngayon sa pedagogical at social psychology ang mga metodolohikal na pundasyon ng proseso ng pagbuo ng mga batang mag-aaral bilang mga paksa ng komunikasyon ay hindi pa binuo. Sa edad na ito, ang pangunahing bloke ng mga sikolohikal na problema ng personalidad ay nakabalangkas at ang mekanismo ng pag-unlad ng paksa ng komunikasyon ay nagbabago mula sa imitative hanggang reflexive [Lioznova E.V., 2002].
Ang isang mahalagang kinakailangan para sa pag-unlad ng isang nakababatang estudyante bilang isang paksa ng komunikasyon ay ang paglitaw sa kanya, kasama ng komunikasyon sa negosyo, ng isang bagong extra-situational-personal na paraan ng komunikasyon. Ayon kay M.I. Lisina, ang form na ito ay nagsisimulang umunlad mula sa edad na 6. Ang paksa ng naturang komunikasyon ay isang tao [Lisina M.I., 1978]. Tinanong ng bata ang may sapat na gulang tungkol sa kanyang mga damdamin at emosyonal na estado, at sinusubukan din na sabihin sa kanya ang tungkol sa kanyang mga relasyon sa mga kapantay, hinihingi mula sa may sapat na gulang ang isang emosyonal na tugon, empatiya sa kanyang mga interpersonal na problema.
2.2 Imahinasyon at pagkamalikhain ng mga batang mag-aaral
Ang mga unang larawan ng imahinasyon ng bata ay nauugnay sa mga proseso ng pang-unawa at ang kanyang aktibidad sa paglalaro. Ang isang isa at kalahating taong gulang na bata ay hindi pa rin interesado sa pakikinig sa mga kwento (fairy tales) ng mga matatanda, dahil kulang pa rin siya sa karanasan na bumubuo ng mga proseso ng pang-unawa. Kasabay nito, mapapansin kung paano, sa imahinasyon ng isang naglalaro na bata, ang isang maleta, halimbawa, ay nagiging isang tren, isang tahimik, walang malasakit sa lahat ng nangyayari, isang manika sa isang umiiyak na maliit na lalaki na nasaktan ng isang tao, isang unan sa isang mapagmahal na kaibigan. Sa panahon ng pagbuo ng pagsasalita, ginagamit ng bata ang kanyang imahinasyon nang mas aktibo sa kanyang mga laro, dahil ang kanyang mga obserbasyon sa buhay ay pinalawak nang husto. Gayunpaman, ang lahat ng ito ay nangyayari na parang sa kanyang sarili, hindi sinasadya.
Ang mga di-makatwirang anyo ng imahinasyon ay "lumalaki" mula 3 hanggang 5 taon. Ang mga imahe ng imahinasyon ay maaaring lumitaw bilang isang reaksyon sa isang panlabas na pampasigla (halimbawa, sa kahilingan ng iba), o pinasimulan ng bata mismo, habang ang mga haka-haka na sitwasyon ay madalas na may layunin, na may isang pangwakas na layunin at isang naunang pinag-isipang senaryo.
Ang panahon ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na pag-unlad ng imahinasyon, dahil sa masinsinang proseso ng pagkuha ng maraming nalalaman na kaalaman at paggamit nito sa pagsasanay.
Ang mga indibidwal na tampok ng imahinasyon ay malinaw na ipinakita sa proseso ng pagkamalikhain. Sa larangang ito ng aktibidad ng tao, ang imahinasyon tungkol sa kahalagahan ay inilalagay sa isang par sa pag-iisip. Mahalaga na para sa pagbuo ng imahinasyon ay kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon para sa isang tao kung saan ang kalayaan sa pagkilos, pagsasarili, inisyatiba, at pagkaluwag ay ipinakita.
Napatunayan na ang imahinasyon ay malapit na konektado sa iba pang mga proseso ng pag-iisip (memorya, pag-iisip, atensyon, persepsyon) na nagsisilbi sa mga aktibidad sa pag-aaral. Kaya, ang hindi pagbibigay ng sapat na pansin sa pagbuo ng imahinasyon, ang mga pangunahing guro ay binabawasan ang kalidad ng edukasyon.
Sa pangkalahatan, ang mga bata sa elementarya ay karaniwang walang anumang mga problema na nauugnay sa pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata, kaya halos lahat ng mga bata na maraming naglalaro at sa iba't ibang paraan sa preschool na pagkabata ay may mahusay na binuo at mayamang imahinasyon. Ang mga pangunahing katanungan na sa lugar na ito ay maaari pa ring bumangon bago ang bata at ang guro sa simula ng pagsasanay ay nauugnay sa koneksyon sa pagitan ng imahinasyon at atensyon, ang kakayahang ayusin ang mga makasagisag na representasyon sa pamamagitan ng boluntaryong atensyon, pati na rin ang asimilasyon ng mga abstract na konsepto na maaaring maisip at iharap sa bata, pati na rin sa isang may sapat na gulang, sapat na mahirap.
Ang edad ng senior preschool at junior school ay kwalipikado bilang pinaka-kanais-nais, sensitibo para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, mga pantasya. Ang mga laro, pag-uusap ng mga bata ay sumasalamin sa kapangyarihan ng kanilang imahinasyon, maaaring sabihin ng isa, isang kaguluhan ng pantasya. Sa kanilang mga kwento at pag-uusap, ang katotohanan at pantasya ay madalas na pinaghalo, at ang mga imahe ng imahinasyon ay maaaring, sa bisa ng batas ng emosyonal na katotohanan ng imahinasyon, ay maranasan ng mga bata bilang lubos na totoo. Ang karanasan ay napakalakas na naramdaman ng bata ang pangangailangan na pag-usapan ito. Ang ganitong mga pantasya (matatagpuan din ang mga ito sa mga kabataan) ay kadalasang nakikita ng iba bilang mga kasinungalingan. Ang mga magulang at guro ay madalas na bumaling sa sikolohikal na pagpapayo, na nababahala sa gayong mga pagpapakita ng pantasya sa mga bata, na itinuturing nilang panlilinlang. Sa ganitong mga kaso, karaniwang inirerekomenda ng psychologist na pag-aralan mo kung ang bata ay naghahanap ng anumang benepisyo sa kanyang kuwento. Kung hindi (at madalas na nangyayari ito), kung gayon ang pag-iisip natin, pag-imbento ng mga kuwento, at hindi sa mga kasinungalingan. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay normal para sa mga bata. Sa mga kasong ito, kapaki-pakinabang para sa mga matatanda na sumali sa laro ng mga bata, upang ipakita na gusto nila ang mga kuwentong ito, ngunit tiyak bilang mga pagpapakita ng pantasya, isang uri ng laro. Ang pakikilahok sa naturang laro, nakikiramay at nakikiramay sa bata, ang isang may sapat na gulang ay dapat na malinaw na italaga at ipakita sa kanya ang linya sa pagitan ng laro, pantasya at katotohanan.
Sa edad ng elementarya, bilang karagdagan, mayroong isang aktibong pag-unlad ng malikhaing imahinasyon.
Sa mga bata sa edad ng elementarya, maraming uri ng imahinasyon ang nakikilala. Maaari itong maging recreative (paglikha ng imahe ng isang bagay ayon sa paglalarawan nito) at creative (paglikha ng mga bagong larawan na nangangailangan ng pagpili ng materyal alinsunod sa plano).
Ang pangunahing trend na nangyayari sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ay ang paglipat sa isang lalong tama at kumpletong pagmuni-muni ng katotohanan, ang paglipat mula sa isang simpleng arbitrary na kumbinasyon ng mga ideya sa isang lohikal na pangangatwiran na kumbinasyon. Kung ang isang bata na 3-4 taong gulang ay nasiyahan na ilarawan ang isang eroplano na may dalawang stick na inilatag nang crosswise, pagkatapos ay sa 7-8 taong gulang ay nangangailangan na siya ng panlabas na pagkakahawig sa isang eroplano ("upang may mga pakpak at isang propeller"). Ang isang batang mag-aaral sa edad na 11-12 ay madalas na nagdidisenyo ng isang modelo sa kanyang sarili at hinihiling mula dito ang isang mas kumpletong pagkakahawig sa isang tunay na sasakyang panghimpapawid ("upang ito ay maging tulad ng isang tunay at lumipad").
Ang tanong ng pagiging totoo ng imahinasyon ng mga bata ay konektado sa tanong ng kaugnayan ng mga imahe na lumitaw sa mga bata sa katotohanan. Ang pagiging totoo ng imahinasyon ng bata ay ipinakikita sa lahat ng anyo ng aktibidad na magagamit niya: sa paglalaro, sa visual na aktibidad, kapag nakikinig sa mga fairy tale, atbp. Sa paglalaro, halimbawa, ang mga kahilingan ng isang bata para sa kredibilidad sa isang sitwasyon ng paglalaro ay tumataas sa edad. .
Ang mga obserbasyon ay nagpapakita na ang bata ay nagsisikap na ilarawan ang mga kilalang kaganapan nang totoo, tulad ng nangyayari sa buhay. Sa maraming mga kaso, ang pagbabago sa katotohanan ay sanhi ng kamangmangan, ang kawalan ng kakayahan na magkakaugnay, patuloy na ilarawan ang mga kaganapan sa buhay. Ang pagiging totoo ng imahinasyon ng nakababatang mag-aaral ay lalong maliwanag sa pagpili ng mga katangian ng laro. Para sa isang mas batang preschooler sa laro, lahat ay maaaring maging lahat. Ang mga matatandang preschooler ay pumipili na ng materyal para sa laro ayon sa mga prinsipyo ng panlabas na pagkakatulad.
Ang nakababatang estudyante ay gumagawa din ng isang mahigpit na pagpili ng materyal na angkop para sa paglalaro. Ang pagpili na ito ay isinasagawa ayon sa prinsipyo ng maximum na pagkakalapit, mula sa punto ng view ng bata, ng materyal na ito sa mga tunay na bagay, ayon sa prinsipyo ng posibilidad na magsagawa ng mga totoong aksyon kasama nito.
Ang obligado at pangunahing kalaban ng laro para sa mga mag-aaral sa grade 1-2 ay isang manika. Gamit ito, maaari kang magsagawa ng anumang kinakailangang "tunay" na mga aksyon. Maaari siyang pakainin, bihisan, maipahayag niya ang kanyang nararamdaman. Mas mainam na gumamit ng isang buhay na kuting para sa layuning ito, dahil maaari mo na talagang pakainin ito, ilagay sa kama, atbp.
Ang mga pagwawasto sa sitwasyon at mga larawang ginawa sa panahon ng laro ng mga bata sa edad ng elementarya ay nagbibigay sa laro at sa mga larawan mismo ng mga haka-haka na tampok na naglalapit sa kanila ng mas malapit sa katotohanan.
A.G. Sinabi ni Ruzskaya na ang mga bata sa edad ng elementarya ay hindi pinagkaitan ng pagpapantasya, na salungat sa katotohanan, na mas karaniwan para sa mga mag-aaral (mga kaso ng kasinungalingan ng mga bata, atbp.). "Ang ganitong uri ng pantasya ay gumaganap pa rin ng isang makabuluhang papel at sumasakop sa isang tiyak na lugar sa buhay ng isang mas batang mag-aaral. Gayunpaman, ito ay hindi na isang simpleng pagpapatuloy ng pagpapantasya ng isang preschooler na siya mismo ay naniniwala sa kanyang pantasya tulad ng sa katotohanan. A 9 -10 taong gulang na mag-aaral ay naiintindihan na ang "pagkakasanayan "ang kanyang mga pantasya, ang kanyang hindi pagkakatugma sa katotohanan."
Ang konkretong kaalaman at kamangha-manghang kamangha-manghang mga imahe na binuo sa kanilang batayan ay magkakasamang mapayapa sa isipan ng isang junior schoolchild. Sa edad, ang papel ng pantasya, na diborsiyado sa realidad, ay humihina, at ang pagiging totoo ng imahinasyon ng mga bata ay tumataas. Gayunpaman, ang pagiging totoo ng imahinasyon ng isang bata, lalo na ang imahinasyon ng isang batang mag-aaral, ay dapat na makilala mula sa iba pang tampok nito, malapit, ngunit sa panimula ay naiiba.
Ang pagiging totoo ng imahinasyon ay nagsasangkot ng paglikha ng mga imahe na hindi sumasalungat sa katotohanan, ngunit hindi kinakailangang isang direktang pagpaparami ng lahat ng bagay na nakikita sa buhay.
Ang imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay nailalarawan din ng isa pang tampok: ang pagkakaroon ng mga elemento ng reproductive, simpleng pagpaparami. Ang tampok na ito ng imahinasyon ng mga bata ay ipinahayag sa katotohanan na sa kanilang mga laro, halimbawa, inuulit nila ang mga aksyon at sitwasyon na naobserbahan nila sa mga matatanda, naglalaro ng mga kuwento na kanilang naranasan, na nakita nila sa sinehan, na muling ginawa ang buhay ng paaralan. , pamilya, atbp. nang walang pagbabago. Ang tema ng laro ay ang pagpaparami ng mga impression na naganap sa buhay ng mga bata; ang storyline ng laro ay isang reproduction ng kung ano ang nakita, naranasan, at kinakailangang sa parehong pagkakasunud-sunod kung saan ito naganap sa buhay.
Gayunpaman, sa edad, ang mga elemento ng reproductive, simpleng pagpaparami sa imahinasyon ng isang nakababatang mag-aaral ay nagiging mas kaunti, at mas maraming malikhaing pagproseso ng mga ideya ang lumilitaw.
Ayon kay L.S. Si Vygotsky, isang bata sa edad ng preschool at elementarya ay maaaring mag-isip ng mas mababa kaysa sa isang may sapat na gulang, ngunit mas pinagkakatiwalaan niya ang mga produkto ng kanyang imahinasyon at hindi gaanong kinokontrol ang mga ito, at samakatuwid ay imahinasyon sa pang-araw-araw, "kultural na kahulugan ng salita, i.e. isang bagay tulad ng kung ano. ay totoo, haka-haka, sa isang bata, siyempre, higit pa kaysa sa isang may sapat na gulang.Gayunpaman, hindi lamang ang materyal kung saan nabuo ang imahinasyon ay mas mahirap sa isang bata kaysa sa isang may sapat na gulang, kundi pati na rin ang likas na katangian ng mga kumbinasyon na idinagdag sa ang materyal na ito, ang kanilang kalidad at ang pagkakaiba-iba ay lubhang mas mababa sa mga kumbinasyon ng isang may sapat na gulang.Sa lahat ng mga anyo ng koneksyon sa katotohanan na aming nakalista sa itaas, ang imahinasyon ng bata, sa parehong lawak ng imahinasyon ng nasa hustong gulang, ay mayroon lamang ang una, ibig sabihin, ang katotohanan ng mga elemento kung saan ito binuo.
V.S. Sinabi ni Mukhina na sa edad ng elementarya, ang isang bata sa kanyang imahinasyon ay maaari nang lumikha ng iba't ibang mga sitwasyon. Ang pagiging nabuo sa mga pagpapalit ng laro ng ilang mga bagay para sa iba, ang imahinasyon ay pumasa sa iba pang mga uri ng aktibidad.
Sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nagsisimula mula sa pamumuhay na pagmumuni-muni sa mga pangunahing baitang, ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay ay gumaganap ng isang mahalagang papel, tulad ng tala ng mga psychologist: pansin, memorya, pang-unawa, pagmamasid, imahinasyon, memorya, pag-iisip. Ang pag-unlad at pagpapabuti ng imahinasyon ay magiging mas epektibo sa may layuning trabaho sa direksyon na ito, na magsasama ng pagpapalawak ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata.
Sa edad ng elementarya, sa unang pagkakataon, mayroong isang dibisyon ng paglalaro at paggawa, iyon ay, mga aktibidad na isinasagawa para sa kapakanan ng kasiyahan na matatanggap ng bata sa proseso ng aktibidad mismo at mga aktibidad na naglalayong makamit ang isang layunin na makabuluhan. at resulta ng pagtatasa ng lipunan. Ang pagkakaibang ito sa pagitan ng paglalaro at trabaho, kabilang ang gawaing pang-edukasyon, ay isang mahalagang katangian ng edad ng paaralan.
Ang kahalagahan ng imahinasyon sa elementarya ay ang pinakamataas at kinakailangang kakayahan ng tao. Gayunpaman, ang kakayahang ito ang nangangailangan ng espesyal na pangangalaga sa mga tuntunin ng pag-unlad. At ito ay umuunlad lalo na masinsinang sa edad na 5 hanggang 15 taon. At kung ang panahong ito ng imahinasyon ay hindi espesyal na binuo, sa hinaharap ay magkakaroon ng mabilis na pagbaba sa aktibidad ng pagpapaandar na ito.
Kasabay ng pagbaba ng kakayahan ng isang tao na magpantasya, ang isang tao ay naghihirap, ang mga posibilidad ng malikhaing pag-iisip ay bumababa, ang interes sa sining, agham, at iba pa ay lumalabas.
Isinasagawa ng mga mas batang mag-aaral ang karamihan sa kanilang masiglang aktibidad sa tulong ng imahinasyon. Ang kanilang mga laro ay bunga ng ligaw na gawain ng pantasya, sila ay masigasig na nakikibahagi sa mga malikhaing aktibidad. Ang sikolohikal na batayan ng huli ay malikhain din
imahinasyon. Kapag nasa proseso ng pag-aaral ang mga bata ay nahaharap sa pangangailangan na maunawaan ang abstract na materyal at kailangan nila ng mga pagkakatulad, suporta na may pangkalahatang kakulangan ng karanasan sa buhay, ang imahinasyon ay dumarating din sa tulong ng bata. Kaya, ang kahalagahan ng pag-andar ng imahinasyon sa pag-unlad ng kaisipan ay mahusay.
Gayunpaman, ang pantasya, tulad ng anumang anyo ng pagmuni-muni ng kaisipan, ay dapat magkaroon ng positibong direksyon ng pag-unlad. Dapat itong mag-ambag sa isang mas mahusay na kaalaman sa mundo sa paligid ng pagsisiwalat ng sarili at pagpapabuti ng sarili ng indibidwal, at hindi maging passive daydreaming, na pinapalitan ang totoong buhay ng mga pangarap. Upang maisagawa ang gawaing ito, kinakailangan upang matulungan ang bata na gamitin ang kanyang imahinasyon sa direksyon ng progresibong pag-unlad ng sarili, upang mapahusay ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, lalo na ang pag-unlad ng teoretikal, abstract na pag-iisip, atensyon, pagsasalita at pagkamalikhain sa pangkalahatan. Ang mga bata sa elementarya ay mahilig gumawa ng sining. Pinapayagan nito ang bata na ipakita ang kanyang pagkatao sa pinaka kumpletong libreng anyo. Ang lahat ng artistikong aktibidad ay batay sa aktibong imahinasyon, malikhaing pag-iisip. Ang mga tampok na ito ay nagbibigay sa bata ng isang bago, hindi pangkaraniwang pagtingin sa mundo.
Kaya, ang isa ay hindi maaaring ngunit sumang-ayon sa mga konklusyon ng mga psychologist at mga mananaliksik na ang imahinasyon ay isa sa pinakamahalagang proseso ng pag-iisip at ang antas ng pag-unlad nito, lalo na sa mga bata sa edad ng elementarya, ay higit sa lahat ay nakasalalay sa tagumpay ng mastering ng kurikulum ng paaralan.
Kabanata 3
3.1 Organisasyon, pamamaraan at pamamaraan ng pananaliksik
Ang layunin ng eksperimentong pag-aaral ay upang ipakita sa isang praktikal na paraan ang mga tampok ng pag-unlad ng imahinasyon at malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral kumpara sa mga bata ng isang mas bata na pangkat ng edad, ibig sabihin, kung ihahambing sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool.
SA Ang pag-aaral ay kinasasangkutan ng mas batang mga mag-aaral - mga mag-aaral ng ika-3 baitang ng sekondaryang paaralan No. 15 sa Novosibirsk, na matatagpuan sa distrito ng Leninsky sa ul. Nemirovich-Danchenko, 0/2. Mga bata sa edad ng elementarya sa halagang 15 tao. Binubuo ang eksperimentong pangkat.
Ang control group ay binubuo ng isang sample ng mga bata ng senior preschool edad na 15 tao. - Mga mag-aaral ng institusyong pang-edukasyon sa preschool No. 136 sa Novosibirsk, na matatagpuan sa distrito ng Leninsky sa st. Titova, 24.
SA paraan: pag-uusap, pagmamasid at pagsusuri ng mga produkto ng malikhaing aktibidad ng mga bata.
SA Kasama sa pag-aaral ang mga sumusunod paraan.
Paraan #1. Isang pamamaraan para sa pag-aaral ng mga tampok ng imahinasyon batay sa pagsubok ng Torrens na "Hindi kumpletong mga numero".
Ang bata ay pinapakitaan ng mga larawan ng mga simpleng geometric na hugis (parisukat, tatsulok, bilog) sa magkahiwalay na mga anyo at inaalok na gumuhit ng maraming mga guhit hangga't maaari sa base ng bawat isa sa mga iminungkahing figure, at ang pagguhit ay maaaring gawin pareho sa loob ng balangkas ng figure at sa labas nito sa anumang maginhawa para sa bata na nagiging sheet ng imahe ng figure, i.e. Maaari mong gamitin ang bawat figure sa iba't ibang mga anggulo.
Ang kalidad ng mga guhit sa mga tuntunin ng kanilang kasiningan ay hindi isinasaalang-alang sa pagsusuri, dahil kami ay pangunahing interesado sa ideya ng komposisyon mismo, ang iba't ibang mga umuusbong na asosasyon, ang mga prinsipyo para sa pagsasalin ng mga ideya, at hindi ang teknikal. pagtatapos ng mga guhit.
Ang oras ng trabaho ay hindi limitado, dahil kung hindi man ang bata ay nagkakaroon ng pagkabalisa, kawalan ng katiyakan, at ito ay sumasalungat sa likas na katangian ng proseso ng malikhaing, ang elementarya na pagpapakita na dapat na modelo sa panahon ng eksperimento.
Ang pamamaraan na ito, na, sa katunayan, ay isang "miniature model of the creative act" (E. Torrens), ay nagbibigay-daan sa iyo upang ganap na pag-aralan ang mga tampok ng malikhaing imahinasyon at masubaybayan ang mga detalye ng prosesong ito. Mula sa punto ng view ng E. Torrance, ang aktibidad ng malikhaing imahinasyon ay nagsisimula sa paglitaw ng pagiging sensitibo sa mga puwang, pagkukulang, nawawalang mga elemento, kawalan ng pagkakaisa, atbp., i.e. sa mga kondisyon ng kakulangan ng panlabas na impormasyon. Sa kasong ito, ang mga figure para sa pagguhit at ang kaukulang pagtuturo ay pumukaw ng hitsura ng naturang sensitivity at lumikha ng posibilidad para sa isang multivalued na solusyon ng gawain, dahil ang isang malaking bilang ng mga guhit ay ginaganap batay sa bawat isa sa mga numero ng pagsubok. Ayon sa terminolohiya ng E. Torrens, ang mga paghihirap ay natukoy, ang mga haka-haka ay lumitaw o ang mga hypotheses ay nabuo tungkol sa mga nawawalang elemento, ang mga hypotheses na ito ay sinuri at muling sinusuri, at ang kanilang posibleng pagpapatupad, na ipinakita sa paglikha ng iba't ibang mga guhit.
Ang pamamaraan na ito ay nagpapagana ng aktibidad ng imahinasyon, na nagpapakita ng isa sa mga pangunahing katangian nito - ang pangitain ng kabuuan bago ang mga bahagi. Nakikita ng bata ang mga iminungkahing test-figures bilang mga bahagi, mga detalye ng anumang integridad at kinukumpleto, muling itinatayo ang mga ito. Ang posibilidad ng pagsasakatuparan ng gayong reconstructive function ng imahinasyon ay nakasalalay sa mismong mga detalye ng prosesong ito ng kaisipan. Sa unang kabanata, itinuro na natin na ang mga mekanismo ng imahinasyon ay palaging batay sa mga proseso ng paghihiwalay at pagsasamahan, pagsusuri at synthesis ng mga umiiral na ideya. Ang bata, na kumukumpleto ng mga numero sa mga larawan ng paksa, ay nagsasagawa ng operasyon ng synthesis. Gayunpaman, ito ay posible lamang sa pamamagitan ng isang paunang pagsusuri ng isang naibigay na figure, pag-iisa nito mula sa isang bilang ng mga bagay, pag-highlight ng mga katangian nito, pag-aaral ng mga functional na tampok nito, atbp. Ang pagiging produktibo ng imahinasyon ay higit sa lahat ay nakasalalay sa antas ng pagbuo ng mga operasyon ng pagsusuri at synthesis.
Ang visual na aktibidad ay tipikal para sa mga bata sa edad na ito. Bilang karagdagan, tulad ng napansin ng maraming mga psychologist, pinapayagan nito, tulad ng dati, na dalhin ang mga proseso ng imahinasyon mula sa panloob na plano hanggang sa panlabas, na lumilikha ng isang uri ng visual na suporta sa kaso ng hindi sapat na antas ng pagbuo ng mga panloob na mekanismo ng combinatorics ng mga proseso ng imahinasyon sa mga bata. At, sa wakas, ang paggamit ng pictorial na aktibidad ay ginagawang posible upang makakuha ng malawak na praktikal na materyal (mga guhit ng mga bata) para sa isang maraming nalalaman na pagsusuri sa layunin.
Ang isa sa mga katangian ng malikhaing imahinasyon ay ang kakayahang umangkop sa paggamit ng mga ideya; bilang isang resulta, ang lahat ng gawain ng mga bata ay maaaring nahahati sa malikhain at hindi malikhain.
Ang mga hindi malikhain ay:
Karaniwang mga guhit, kapag ang parehong figure ay lumiliko sa parehong elemento ng imahe (bilog - ang gulong ng isang kotse, scooter, bisikleta, motorsiklo).
Ang mga guhit kung saan ang iba't ibang mga pamantayan ay nagiging isang elemento ng imahe (isang bilog, isang parisukat, isang tatsulok na naging isang orasan).
Ang mga komposisyon ng ganitong uri ay itinuturing na matiyaga (paulit-ulit), mula sa kanilang kabuuang bilang, isang komposisyon lamang (bilang isang ideya) ang isinasaalang-alang sa karagdagang pagsusuri.
Kasama sa mga malikhaing guhit ang mga guhit kung saan ang mga hindi umuulit na larawan ay nilikha batay sa mga ibinigay na pamantayan. Karamihan sa mga psychologist ay kinikilala bilang isa sa mga pinakamahalagang aspeto ng imahinasyon, ang pagka-orihinal ng mga imahe na nilikha nito, at samakatuwid, ang antas ng kanilang pagka-orihinal ay maaaring isa sa mga tagapagpahiwatig sa pagsusuri ng mga nakumpletong komposisyon. Ang mga parameter ng pagka-orihinal (indibidwal) at hindi pagka-orihinal (katangian) ay kadalasang ginagamit sa sikolohiya upang suriin ang mga produkto ng imahinasyon. Ang pagkakaroon ng isang malaking bilang ng mga orihinal na imahe sa isang bata ay nagpapahiwatig ng lakas, plasticity ng kanyang imahinasyon at, sa kabaligtaran, ang hindi nabuong mga mekanismo ng combinatorics ng mga proseso ng imahinasyon ay humantong sa paglitaw ng isang malaking bilang ng mga stereotypical na komposisyon.
Ang buong hanay ng mga guhit ng mga bata ay maaaring nahahati sa 6 na antas ng kalidad, ang paglalarawan kung saan ay ibinibigay sa Appendix.
Ang pamamaraan ay idinisenyo upang pag-aralan ang mga proseso ng imahinasyon. Inihayag nito ang antas ng pag-unlad at ang nilalaman ng mga imahe ng imahinasyon, pati na rin ang mga proseso ng simbolisasyon, ang kakayahang i-recode ang stimulus.
Materyal: ilang mga sheet, papel, mga lapis na may kulay.
Panuto: "Gumuhit ng larawan para sa bawat salita na nakasulat sa likod ng sheet. Iguhit ang paraan na iyong naiintindihan at kinakatawan ang salitang ito at upang maunawaan ng lahat na iginuhit mo ang partikular na salitang ito. Gumamit ng iba't ibang kulay."
Materyal na pampasigla (mga salita): kaligayahan, kalungkutan, kabaitan, karamdaman, panlilinlang, kayamanan, paghihiwalay, pagkakaibigan, takot, pag-ibig, kagandahan.
Ang oras ng pagsubok ay hindi limitado.
Ang interpretasyon ay ibinigay sa Appendix.
3.2 Pagsusuri at pagtalakay sa mga resulta ng pag-aaral
Paraan #1. Isang pamamaraan para sa pag-aaral ng mga tampok ng imahinasyon batay sa pagsubok ng E. Torrens "Hindi kumpletong mga numero".
Ang data ng diagnosis ng mga nakababatang mag-aaral ayon sa 1st method ay ibinibigay sa Table No. 1 ng Appendix (c), diagnostic data ng mga matatandang preschooler na bumubuo sa control group, ayon sa 1st method ay ibinigay sa Table No. 2 ng Apendise (d).
Pamamahagi ng porsyento ng mga bata sa mga eksperimentong grupo at kontrol ayon sa mga antas ng pagbuo ng imahinasyon batay sa mga resulta ng unang paraan
Talahanayan 1
Ayon sa Talahanayan 1, isang graph ang ginawa na malinaw na sumasalamin sa pagkakaiba sa antas ng pag-unlad ng imahinasyon at malikhaing kakayahan ng mga bata sa dalawang grupo:
Larawan 1.
Pamamahagi ng mga bata ng dalawang grupo ayon sa mga antas ng pag-unlad ng imahinasyon at malikhaing kakayahan ayon sa mga resulta ng pamamaraan No.
Ang antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang hindi gaanong eskematiko na imahe, ang hitsura ng higit pang mga detalye sa loob ng pangunahing tabas at sa labas nito.
Ang isang third ng mga bata sa control group (33.3%) ay tinukoy sa ikatlong antas ng pag-unlad ng imahinasyon, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw ng isang "patlang ng mga bagay" sa paligid ng pangunahing imahe, i.e. disenyo ng paksa ng kapaligiran, mayroong pagbabago sa sukat
imahe sa pamamagitan ng paggamit ng isang ibinigay na figure ng pagsubok bilang ilang malaking bahagi ng isang integral na imahe, ngunit sa parehong oras, kumikilos bilang mga detalye ng imahe, ang geometric figure ay patuloy na sumasakop sa isang sentral na posisyon dito.
At, sa wakas, 20% ng mga bata sa senior na edad ng preschool ay itinalaga sa pinakamababang antas ng pag-unlad ng imahinasyon.
Bilang isang mapaglarawang halimbawa, ipinakita namin ang gawain ng mga matatandang preschooler na inuri bilang pinakamababa, 1st level:
Larawan 3
|
Ang mga gawa na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng matinding sketchiness, halos kumpletong kawalan ng mga detalye; ang mga batang ito ay naglalarawan ng mga solong bagay, ang mga contour na kung saan, bilang panuntunan, ay nag-tutugma sa mga contour ng iminungkahing geometric na mga numero.
Susunod, buksan natin ang mga resulta para sa pang-eksperimentong grupo - para sa grupo ng mga mas batang mag-aaral. Kapag nag-diagnose ng mas batang mga mag-aaral, ganap na magkakaibang mga resulta ang nakuha. Kaya, wala ni isang junior schoolchild ang na-assign sa mababang 1st at 2nd level. 6 na tao ang nakatalaga sa 3rd level. o 40%.5 bata sa edad ng elementarya, o 33.3% ay itinalaga sa ika-4 na antas ng pag-unlad ng malikhaing imahinasyon.
Bilang isang halimbawa ng paglalarawan, ipinakita namin ang gawain ng mga nakababatang mag-aaral na nakatalaga sa ika-4 na antas:
Larawan 4
Ang mga gawa ng mga batang ito ay nailalarawan na sa pamamagitan ng paulit-ulit na paggamit ng isang naibigay na pigura sa pagbuo ng isang solong semantiko na komposisyon. Ang mga numero ng pagsubok sa naturang mga komposisyon ay tumatanggap ng isang tiyak na pagbabalatkayo sa pamamagitan ng pagbabawas ng kanilang sukat, pagbabago ng spatial na posisyon, at pagpapakumplikado sa komposisyon. Ang posibilidad ng paulit-ulit na paggamit ng test-figure bilang isang panlabas na pampasigla kapag lumilikha ng isang imahe ng imahinasyon ay nagpapahiwatig ng plasticity ng imahinasyon, isang mas mataas na antas ng pagbuo ng mga bahagi ng pagpapatakbo nito.
Paraan #2. Pictogram ("Gumuhit ng salita").
Ang data ng diagnosis ng mga nakababatang batang mag-aaral sa pamamagitan ng 2nd method ay ibinibigay sa Table No. 3 ng Appendix (E), diagnostic data ng mga matatandang preschooler na bumubuo sa control group, sa pamamagitan ng 2nd method ay ibinibigay sa Table No. 4 ng Appendix (E) .
Ang pamamahagi ng mga bata ng dalawang grupo ayon sa likas na aktibidad ng kaisipan, na nagpapahiwatig ng antas ng pag-unlad ng imahinasyon, ay naitala sa talahanayan 2:
talahanayan 2
Ang porsyento ng pamamahagi ng mga bata sa mga eksperimentong grupo at kontrol ayon sa mga antas ng pag-unlad ng imahinasyon ayon sa mga resulta ng ika-2 paraan, ayon sa Talahanayan 2, isang graph ang ginawa na malinaw na sumasalamin sa pagkakaiba sa antas ng pag-unlad ng imahinasyon at malikhain. kakayahan ng mga bata ng dalawang pangkat:
Larawan 6
Pamamahagi ng mga bata ng dalawang pangkat ayon sa mga antas ng pag-unlad ng imahinasyon at malikhaing kakayahan ayon sa mga resulta ng ika-2 paraan
|
Ayon sa mga resulta ng 2nd methodology sa mga bata ng control group (mas matandang preschooler), ang mga gawa lamang na ginanap ng 5 bata ay maaaring mauri bilang malikhaing gawain, ito ang tinatawag na mga creative ng "artistic" na uri (mga simbolo sa talahanayan - "C" at "M").
6 na bata ng control group ang itinalaga sa uri ng "thiker", sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng pamamayani ng generalization, synthesis sa impormasyon, isang mataas na antas ng abstract-logical na pag-iisip (mga simbolo sa talahanayan - "A" at "3" ).
Ang 4 na bata ng control group ay tinukoy sa uri ng kongkreto-epektibong praktikal na pag-iisip (mga simbolo sa talahanayan - "K").
Ayon sa mga resulta ng ika-2 pamamaraan sa mga bata ng eksperimentong grupo (mas batang mga mag-aaral), ang mga gawa ng 9 na bata ay maaari nang maiugnay sa malikhaing gawain. Ito ay higit na malaki kaysa sa control sample ng mga matatandang preschooler.
Kaya, ayon sa mga resulta ng ika-2 paraan, 4 na mas bata sa paaralan ang inuri bilang mga malikhain ng "artistic" na uri ("C"): ang mga larawang ginawa ng mga batang ito ay inuri bilang plot (C) (ipinalarawan na mga bagay, pinagsama ang mga character. sa anumang sitwasyon, balangkas, o isang karakter sa proseso ng aktibidad).
Ayon sa mga resulta ng 2nd method, 5 junior schoolchildren ang inuri bilang mga creative ng "artistic" type ("M"): ang mga larawang ginawa ng mga batang ito ay inuri bilang metaphorical (M) (mga larawan sa anyo ng metapora, fiction) .
Ang 4 na junior schoolchildren ay tinutukoy sa uri ng "thiker", sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng pamamayani ng generalization, synthesis sa impormasyon, isang mataas na antas ng abstract-logical na pag-iisip (mga simbolo sa talahanayan - "A" at "3").
2 junior schoolchildren ay tinutukoy sa uri ng kongkreto-epektibong praktikal na pag-iisip (mga simbolo sa talahanayan - "K").
Mga konklusyon sa mga resulta ng pag-aaral.
Kaya, ang mga tampok ng imahinasyon at malikhaing kakayahan ng mga bata sa edad ng elementarya (8-9 taong gulang) kumpara sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool ay ang mga sumusunod:
ang mga bata sa edad ng elementarya ay umabot sa ika-4 na antas ng pag-unlad ng imahinasyon: ang isang malawak na binuo na kapaligiran ng paksa ay lumilitaw sa mga produkto ng malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral, ang mga bata ay nagdaragdag ng higit at higit pang mga bagong elemento sa pagguhit, na nag-aayos ng isang holistic na komposisyon ayon sa isang haka-haka na balangkas ;
Ang mga bata sa edad ng elementarya ay umabot sa ika-5 antas ng pag-unlad ng imahinasyon: sa mga produkto ng malikhaing aktibidad ng mga batang mag-aaral, ang paulit-ulit na paggamit ng isang naibigay na pigura kapag nagtatayo ng isang solong semantiko na komposisyon ay katangian na, at ang posibilidad ng paulit-ulit na paggamit ng isang pagsubok- figure bilang isang panlabas na pampasigla kapag lumilikha ng isang imahe ng imahinasyon ay nagpapahiwatig ng plasticity ng imahinasyon , isang mas mataas na antas ng pagbuo ng mga bahagi ng pagpapatakbo nito;
ang mga batang mag-aaral ay bumuo ng malikhaing pag-iisip ng isang artistikong uri ng balangkas: sa mga produkto ng malikhaing aktibidad ng mga batang mag-aaral, ang mga itinatanghal na bagay, mga character ay pinagsama sa anumang sitwasyon, balangkas, o isang karakter sa proseso ng aktibidad;
Ang malikhaing pag-iisip ng isang masining na uri ng metapora ay bubuo sa mga batang mag-aaral: sa mga produkto ng malikhaing aktibidad ng mga batang mag-aaral, lumilitaw ang mga imahe sa anyo ng mga metapora, fiction.
Konklusyon
Ang imahinasyon ay isang espesyal na anyo ng psyche ng tao, na nakatayo bukod sa iba pang mga proseso ng pag-iisip at sa parehong oras ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng pang-unawa, pag-iisip at memorya. Ang pagiging tiyak ng form na ito ng proseso ng pag-iisip ay nakasalalay sa katotohanan na ang imahinasyon ay malamang na katangian lamang ng isang tao at kakaibang konektado sa aktibidad ng organismo, na sa parehong oras ang pinaka "kaisipan" sa lahat ng mga proseso at estado ng kaisipan. Ang imahinasyon ay isang espesyal na anyo ng pagmuni-muni, na binubuo sa paglikha ng mga bagong imahe at ideya sa pamamagitan ng pagproseso ng mga umiiral na ideya at konsepto.
Ang pagbuo ng imahinasyon ay sumasabay sa mga linya ng pagpapabuti ng mga operasyon ng pagpapalit ng mga tunay na bagay sa mga haka-haka at muling paglikha ng imahinasyon. Ang imahinasyon, dahil sa mga kakaibang sistema ng physiological na responsable para dito, ay sa isang tiyak na lawak na konektado sa regulasyon ng mga organikong proseso at paggalaw. Ang pagkamalikhain ay tinukoy bilang ang mga indibidwal na katangian ng kalidad ng isang tao, na tumutukoy sa tagumpay ng kanyang pagganap ng mga malikhaing aktibidad ng iba't ibang uri.
Ang mga tampok ng malikhaing kakayahan at imahinasyon ng mga batang mag-aaral ay ipinahayag. Ang panahon ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na pag-unlad ng imahinasyon, dahil sa masinsinang proseso ng pagkuha ng maraming nalalaman na kaalaman at paggamit nito sa pagsasanay. Ang edad ng senior preschool at junior school ay kwalipikado bilang pinaka-kanais-nais, sensitibo para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, mga pantasya. Sa edad ng elementarya, bilang karagdagan, mayroong isang aktibong pag-unlad ng malikhaing imahinasyon. Sa mga bata sa edad ng elementarya, maraming uri ng imahinasyon ang nakikilala.
Ang pag-aaral ng imahinasyon bilang isang malikhaing proseso ay isinagawa. Ang imahinasyon ay isang espesyal na anyo ng psyche ng tao, na nakatayo bukod sa iba pang mga proseso ng pag-iisip at sa parehong oras ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng pang-unawa, pag-iisip at memorya. Ang pagiging tiyak ng form na ito ng proseso ng pag-iisip ay nakasalalay sa katotohanan na ang imahinasyon ay malamang na katangian lamang ng isang tao at kakaibang konektado sa aktibidad ng organismo, na sa parehong oras ang pinaka "kaisipan" sa lahat ng mga proseso at estado ng kaisipan. Ang huli ay nangangahulugan na ang perpekto at mahiwagang kalikasan ng psyche ay hindi ipinahayag sa anumang bagay maliban sa imahinasyon. Maaaring ipagpalagay na ito ay ang imahinasyon, ang pagnanais na maunawaan at ipaliwanag ito, na iginuhit ang pansin sa mental phenomena sa unang panahon, suportado at patuloy na pasiglahin ito ngayon. Ang imahinasyon ay isang espesyal na anyo ng pagmuni-muni, na binubuo sa paglikha ng mga bagong imahe at ideya sa pamamagitan ng pagproseso ng mga umiiral na ideya at konsepto. Ang pagbuo ng imahinasyon ay sumasabay sa mga linya ng pagpapabuti ng mga operasyon ng pagpapalit ng mga tunay na bagay sa mga haka-haka at muling paglikha ng imahinasyon. Ang imahinasyon, dahil sa mga kakaibang sistema ng physiological na responsable para dito, ay sa isang tiyak na lawak na konektado sa regulasyon ng mga organikong proseso at paggalaw. Ang pagkamalikhain ay tinukoy bilang ang mga indibidwal na katangian ng kalidad ng isang tao, na tumutukoy sa tagumpay ng kanyang pagganap ng mga malikhaing aktibidad ng iba't ibang uri.
Ang mga tampok ng malikhaing kakayahan at imahinasyon ng mga batang mag-aaral ay ipinahayag. Ang panahon ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na pag-unlad ng imahinasyon, dahil sa masinsinang proseso ng pagkuha ng maraming nalalaman na kaalaman at paggamit nito sa pagsasanay. Ang edad ng senior preschool at junior school ay kwalipikado bilang pinaka
kanais-nais, sensitibo para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, mga pantasya. Sa edad ng elementarya, bilang karagdagan, mayroong isang aktibong pag-unlad ng malikhaing imahinasyon. Sa mga bata sa edad ng elementarya, maraming uri ng imahinasyon ang nakikilala. Maaari itong maging recreative (paglikha ng imahe ng isang bagay ayon sa paglalarawan nito) at creative (paglikha ng mga bagong larawan na nangangailangan ng pagpili ng materyal alinsunod sa plano). Sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nagsisimula mula sa pamumuhay na pagmumuni-muni sa mga pangunahing baitang, ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay ay gumaganap ng isang mahalagang papel, tulad ng tala ng mga psychologist: pansin, memorya, pang-unawa, pagmamasid, imahinasyon, memorya, pag-iisip. Ang pag-unlad at pagpapabuti ng imahinasyon ay magiging mas epektibo sa may layuning trabaho sa direksyon na ito, na magsasama ng pagpapalawak ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata.
Batay sa mga resulta ng pang-eksperimentong pag-aaral, ang mga konklusyon sa pakikinig ay ginawa tungkol sa mga tampok ng pagbuo ng imahinasyon at malikhaing kakayahan ng mga bata sa edad ng elementarya (8-9 taong gulang) kumpara sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Una, ang mga bata sa edad ng elementarya ay umabot sa ika-4 na antas ng pag-unlad ng imahinasyon: ang isang malawak na binuo na kapaligiran ng paksa ay lilitaw sa mga produkto ng malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral, ang mga bata ay nagdaragdag ng higit at higit pang mga bagong elemento sa pagguhit, na nag-aayos ng isang holistic na komposisyon ayon sa isang haka-haka na balangkas. Pangalawa, ang mga bata sa edad ng elementarya ay umabot sa ika-5 antas ng pag-unlad ng imahinasyon: sa mga produkto ng malikhaing aktibidad ng mga batang mag-aaral, ang paulit-ulit na paggamit ng isang naibigay na pigura kapag nagtatayo ng isang solong semantiko na komposisyon ay katangian na, at ang posibilidad ng paulit-ulit na paggamit ng isang test figure bilang isang panlabas na pampasigla kapag lumilikha ng isang imahe ng imahinasyon, ay nagpapatotoo sa plasticity ng imahinasyon, isang mas mataas na antas ng pagbuo ng mga bahagi ng pagpapatakbo nito. Pangatlo, ang mga nakababatang mag-aaral ay bumuo ng malikhaing pag-iisip ng isang artistikong uri ng balangkas: sa mga produkto ng malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral, ang mga itinatanghal na bagay, ang mga character ay pinagsama sa anumang sitwasyon, balangkas, o isang karakter sa proseso ng aktibidad. Pang-apat, ang malikhaing pag-iisip ng isang artistikong metaporikal na uri ay umuunlad sa mga mas batang mag-aaral: sa mga produkto ng malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral, ang mga imahe ay lumilitaw sa anyo ng mga metapora, artistikong fiction.
Ang gawaing kursong ito ay maaaring gamitin ng mga guro bilang isang metodolohikal na materyal para sa pag-aaral ng mga katangian ng imahinasyon ng mga bata. Kung alam ng guro ang mga tampok ng imahinasyon at malikhaing pag-iisip, alam kung anong panahon ang masinsinang pag-unlad na nagaganap, kung gayon maimpluwensyahan niya ang tamang pag-unlad ng mga prosesong ito.
Ang malaking kahalagahan para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ay mga bilog: masining, pampanitikan, teknikal. Ngunit ang gawain ng mga bilog ay dapat na organisado sa paraang makikita ng mga estudyante ang mga resulta ng kanilang gawain.
Sa mas batang mga mag-aaral, ang imahinasyon ay bubuo nang mas masinsinang kaysa sa mga preschooler, at mahalagang huwag palampasin ang sandaling ito. Mahalagang makipaglaro sa kanila ng mga mapanlikhang laro, dalhin sila sa mga bilog at tumulong sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip.
Ang isang taong may malikhaing pag-iisip ay magagawang lutasin ang mga gawain na itinalaga sa kanya nang mas mabilis at mas matipid, upang malampasan ang mga paghihirap nang mas epektibo, upang magtakda ng mga bagong layunin, iyon ay, sa huli, upang pinaka-epektibong ayusin ang kanyang mga aktibidad sa paglutas ng mga gawaing itinakda para sa kanya ng lipunan.
Bibliograpiya
1. Brushlinsky A.V. Imahinasyon at pagkamalikhain // Scientific creativity M., 1969.
2. Grechko S.A. Ang pagbuo ng imahinasyon ng isang nakababatang estudyante. // [Electronic na mapagkukunan].
3. Davydov V. Sikolohikal na pag-unlad sa edad ng elementarya // Edad at pedagogical psychology. - M., 1973.
4. Druzhinin V.N. Sikolohiya ng pangkalahatang kakayahan. - M., 2007.
5. Dudetsky A.Ya. Mga teoretikal na tanong ng imahinasyon at pagkamalikhain. - Smolensk, 1974.
6. Dyachenko O.M. Ang pag-unlad ng imahinasyon. - M., 1996.
7. Zavalishina D.N. Sikolohikal na istraktura ng mga kakayahan // Pag-unlad at diagnostic ng mga kakayahan. M: Agham. 1991.
8. Zaporozhets A.V. Elkonin D.B., Psychology ng mga batang preschool: ang pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay. - M., 1964.
9. Korshunova L.S. Imagination at ang papel nito sa cognition. M., 1979.
10. Yu. Kudryavtsev V.T. Imahinasyon ng bata: kalikasan at pag-unlad. // Psychological journal. 2001. No. 5.
11. P. Lazareva S.Yu. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng isang bata sa edad ng elementarya. // [Electronic na mapagkukunan].
12. Maklakov A.G. Pangkalahatang sikolohiya. - M., 2005.
13. Mironov N.P. Kakayahan at likas na kakayahan sa edad ng elementarya. // Mababang Paaralan. - 2004 - Bilang 6. - p.33-42.14. Mukhina V.S. Sikolohiyang nauugnay sa edad. - M., 2007.
14. Natadze R.G. Ang imahinasyon bilang isang kadahilanan ng pag-uugali Reader sa sikolohiya. M., 1987.
15. Nemov R.S. Sikolohiya. Teksbuk para sa mga mag-aaral. mas mataas ped. aklat-aralin mga establisyimento. - M.: VLADOS, 2000. Book 1.: "Mga pangkalahatang pundasyon ng sikolohiya". - 688 p.
16. Paksha L.M. Ang pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga bata. Mga aktibidad sa sining. // Mababang Paaralan. 2005. Blg. 12. pp. 40-44.
17. Poluyanov Yu.A. Imagination at kakayahan. - M.: Kaalaman, 2003.
18. Sikolohiya. Kurso ng mga lektura: Sa 2 pm / Sa ilalim ng heneral. ed. I.A. Furmanova, L.N. Dichkovskaya, L.A. Weinstein. Mn., 2002. Bahagi 1 20. Ang pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mag-aaral / Sa ilalim ng pag-edit ng A.M. Matyushkin. - M: Pedagogy, 1991.
Apendise
Appendix No. 1 (a)
Paraan No. 1 "Pananaliksik sa mga tampok ng imahinasyon batay sa pagsubok ng E. Torrens" Hindi kumpletong mga numero ":
· antas - ang mga gawa ay nailalarawan sa pamamagitan ng matinding sketchiness, halos kumpletong kawalan ng mga detalye. Ang mga bata ay naglalarawan ng mga solong bagay, ang mga contour kung saan, bilang panuntunan, ay nag-tutugma sa mga contour ng mga iminungkahing geometric na hugis.
Ang antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang hindi gaanong eskematiko na imahe, ang hitsura ng isang mas malaking bilang ng mga detalye sa loob ng pangunahing tabas at sa labas nito.
antas - katangian ay ang hitsura sa paligid ng pangunahing imahe ng "patlang ng mga bagay", i.e. disenyo ng bagay ng kapaligiran (halimbawa, ang isang trapezoid ay hindi na lamang isang plato, ngunit isang plorera na nakatayo sa isang mesa, o isang bilog ay hindi lamang isang mansanas, ngunit sa isang plato). Sa antas na ito, mayroon ding pagbabago sa sukat ng imahe dahil sa paggamit ng isang ibinigay na figure ng pagsubok bilang ilang malaking detalye ng isang integral na imahe (halimbawa, ang isang bilog ay hindi na isang bola o isang lobo, ngunit ang ulo ng isang tao, isang hayop, isang gulong ng kotse; ang isang parisukat ay hindi isang salamin o aparador, ngunit ang katawan ng robot, ang katawan ng trak, atbp.). Kasabay nito, na kumikilos bilang mga detalye ng imahe, ang geometric figure ay patuloy na sumasakop sa isang sentral na posisyon dito.
antas - isang malawak na binuo na kapaligiran ng paksa ay nabanggit sa mga gawa, ang mga bata, na ginawa ang pagsubok na figure sa ilang uri ng bagay, magdagdag ng higit pa at higit pang mga bagong elemento sa pagguhit, pag-aayos ng isang holistic na komposisyon ayon sa isang haka-haka na balangkas.
antas - ang mga gawa ay nailalarawan sa pamamagitan ng maramihang paggamit ng isang naibigay na pigura sa pagbuo ng isang solong semantikong komposisyon. Ang mga numero ng pagsubok sa naturang mga komposisyon ay tumatanggap ng isang tiyak na pagbabalatkayo sa pamamagitan ng pagbabawas ng kanilang sukat, pagbabago ng kanilang spatial na posisyon, at pagpapakumplikado sa komposisyon. Ang posibilidad ng paulit-ulit na paggamit ng test-figure bilang isang panlabas na pampasigla kapag lumilikha ng isang imahe ng imahinasyon ay nagpapahiwatig ng plasticity ng imahinasyon, isang mas mataas na antas ng pagbuo ng mga bahagi ng pagpapatakbo nito.
antas - ang pagkakaiba-iba ng husay ng antas na ito mula sa mga nauna ay nakasalalay sa likas na katangian ng paggamit ng figure ng pagsubok, na hindi na kumikilos bilang pangunahing bahagi ng komposisyon, ngunit kasama sa kumplikadong integral na istraktura nito bilang isang maliit na pangalawang detalye. Ang ganitong paraan ng pagpapakita ay tinatawag na "pagsasama". Sa antas na ito, mayroong pinakamalaking kalayaan na gumamit ng panlabas na data lamang bilang "materyal", isang impetus sa imahinasyon at pagkamalikhain.
Ang paggamit ng "pagsasama" na aksyon kapag lumilikha ng mga ideya at produkto ng imahinasyon, na nagbibigay sa direksyon ng paghahanap ng pinakamainam na solusyon, na tumutugma sa probabilistikong katangian ng pagmuni-muni ng katotohanan, na kung saan ay ang pagtitiyak ng proseso ng imahinasyon.
Appendix No. 1 (b)
Paraan #2 Pictogram ("Iguhit ang salita")
Interpretasyon
Ang lahat ng mga imahe ay inuri sa limang pangunahing uri:
abstract (A) - hindi idinisenyo sa imahe ng linya;
sign-symbolic (3) - mga palatandaan at simbolo;
tiyak (K) - tiyak na mga bagay;
balangkas (C) itinatanghal na mga bagay, ang mga tauhan ay pinagsama sa anumang sitwasyon, balangkas, o isang karakter sa proseso ng aktibidad;
metapora (M) mga imahe sa anyo ng mga metapora, fiction.
Kapag pinoproseso ang mga resulta ng pag-aaral, isang pagtatalaga ng liham ay nakakabit sa tabi ng bawat figure. Ang pinakakaraniwang ginagamit na anyo ay nagpapahiwatig ng likas na aktibidad ng kaisipan:
A at 3 - ang uri ng "nag-iisip" - pangkalahatan, synthesis sa impormasyon, isang mataas na antas ng abstract-logical na pag-iisip;
C at M - mga creative ng "artistic" na uri;
K - kongkreto-epektibong praktikal na pag-iisip.
Appendix No. 2 (c)
Ang mga resulta ng mga diagnostic ng mga malikhaing kakayahan at imahinasyon ng mga batang mag-aaral
Talahanayan 1.
Ang mga resulta ng diagnosis ng mga bata sa pang-eksperimentong grupo ayon sa pamamaraan No. 1 "Hindi kumpletong mga numero" (junior schoolchildren)
| Mga mag-aaral | mga figure | Pangwakas na antas ng pag-unlad | ||
| parisukat | Tatsulok | Isang bilog | ||
| 1 | 3 | 3 | 2 | 3 |
| 2 | 4 | 3 | 4 | 4 |
| 3 | 2 | 3 | 3 | 3 |
| 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
| 5 | 4 | 4 | 3 | 4 |
| 6 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| 7 | 2 | 3 | 3 | 3 |
| 8 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 9 | 4 | 3 | 4 | 4 |
| 10 | 3 | 3 | 2 | 3 |
| 11 | 4 | 3 | 4 | 4 |
| 12 | 3 | 3 | 2 | 3 |
| 13 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| 14 | 5 | 4 | 5 | 5 |
| 15 | 5 | 4 | 5 | 5 |
Appendix No. 2 (d)
Talahanayan 2.
Ang mga resulta ng diagnosis ng mga bata sa pang-eksperimentong grupo ayon sa pamamaraan No. 1 "Hindi kumpletong mga numero" (Senior students)
| Mga mag-aaral | mga figure | Pangwakas na antas ng pag-unlad | ||
| parisukat | Tatsulok | Isang bilog | ||
| 1 | 2 | 2 | 1 | 2 |
| 2 | 2 | 1 | 2 | 2 |
| 3 | 1 | 1 | 2 | 1 |
| 4 | 2 | 3 | 3 | 3 |
| 5 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 6 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 7 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 8 | 2 | 1 | 2 | 2 |
| 9 | 3 | 2 | 3 | 3 |
| 10 | 1 | 2 | 1 | 1 |
| 11 | 3 | 2 | 3 | 3 |
| 12 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 13 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 14 | 3 | 2 | 3 | 3 |
| 15 | 3 | 2 | 3 | 3 |
Appendix No. 2 (e)
Ang mga resulta ng diagnosis ng mga bata ng eksperimentong grupo ayon sa pamamaraan No. 2 "Gumuhit ng salita" (junior schoolchildren)
Talahanayan 3
Hindi. pampasigla. mat-la Mga bata |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | kinalabasan |
| 1 | PERO | 3 | PERO | PERO | PERO | PERO | 3 | SA | PERO | PERO | PERO | PERO |
| 2 | SA | sa | sa | SA | 3 | 3 | SA | PERO | SA | PERO | SA | SA |
| 3 | 3 | 3 | PERO | 3 | 3 | PERO | 3 | 3 | SA | 3 | 3 | 3 |
| 4 | mula sa | mula sa | m | PERO | MULA SA | MULA SA | mula sa | 3 | MULA SA | MULA SA | MULA SA | MULA SA |
| 5 | 3 | 3 | 3 | PERO | PERO | 3 | 3 | 3 | sa | 3 | SA | 3 |
| 6 | mula sa | mula sa | m | PERO | MULA SA | MULA SA | mula sa | 3 | mula sa | mula sa | MULA SA | mula sa |
| 7 | sa | sa | sa | 3 | SA | PERO | PERO | sa | sa | 3 | SA | sa |
| 8 | mula sa | mula sa | m | PERO | MULA SA | MULA SA | MULA SA | 3 | mula sa | mula sa | mula sa | mula sa |
| 9 | mula sa | mula sa | m | PERO | MULA SA | SA | mula sa | 3 | mula sa | mula sa | mula sa | mula sa |
| 10 | m | sa | sa | M | M | m | PERO | m | m | m | m | m |
| 11 | m | m | mula sa | 3 | PERO | m | M | m | mula sa | m | PERO | m |
| 12 | m | sa | sa | m | M | m | PERO | m | m | m | M | m |
| 13 | PERO | 3 | sa | PERO | PERO | PERO | PERO | PERO | sa | 3 | PERO | PERO |
| 14 | m | sa | sa | MULA SA | M | M | M | m | PERO | m | M | M |
| 15 | m | sa | sa | m | M | m | PERO | m | m | m | M | m |
Appendix No. 2 (E)
Ang mga resulta ng diagnosis ng mga bata sa control group ayon sa pamamaraan No. 2 "Draw the word" (senior students)
Talahanayan 4
Hindi. pampasigla. mat-la Mga bata |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | kinalabasan |
| 1 | PERO | 3 | PERO | PERO | PERO | PERO | 3 | SA | PERO | PERO | PERO | PERO |
| 2 | SA | SA | SA | SA | 3 | 3 | SA | PERO | SA | PERO | SA | SA |
| 3 | 3 | 3 | PERO | 3 | 3 | PERO | 3 | 3 | SA | 3 | 3 | 3 |
| 4 | MULA SA | mula sa | m | PERO | MULA SA | MULA SA | mula sa | 3 | MULA SA | MULA SA | MULA SA | MULA SA |
| 5 | 3 | 3 | 3 | PERO | PERO | 3 | 3 | 3 | SA | 3 | sa | 3 |
| 6 | SA | 3 | 3 | SA | 3 | SA | sa | SA | sa | SA | sa | sa |
| 7 | SA | sa | sa | 3 | SA | PERO | PERO | SA | sa | 3 | sa | sa |
| 8 | 3 | PERO | 3 | PERO | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | SA | 3 | 3 |
| 9 | mula sa | MULA SA | m | PERO | mula sa | SA | MULA SA | 3 | mula sa | MULA SA | mula sa | mula sa |
| 10 | PERO | 3 | 3 | 3 | 3 | PERO | 3 | 3 | 3 | PERO | 3 | 3 |
| 11 | M | m | mula sa | 3 | PERO | M | M | m | mula sa | M | PERO | m |
| 12 | SA | sa | sa | PERO | 3 | SA | SA | sa | sa | 3 | SA | sa |
| 13 | PERO | 3 | sa | PERO | PERO | PERO | PERO | PERO | sa | 3 | PERO | PERO |
Kagawaran ng Edukasyon at Agham ng Rehiyon ng Bryansk
Institusyon ng edukasyon sa badyet ng estado
pangalawang bokasyonal na edukasyon
Novozybkov Professional Pedagogical College
TRABAHO NG KURSO
Ang pagbuo ng malikhaing imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya
Pakhodina Anna Alexandrovna
Espesyalidad 44.02.02
Pagtuturo sa elementarya
III kurso, 31 grupo
Siyentipikong tagapayo:
Pitko Inna Sergeevna
Novozybkov, 2015
Nilalaman
Panimula……………………………………………………………………………………3
Ang konsepto at mga uri ng imahinasyon……………………………………………………..…6
Mga tampok ng malikhaing imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya……………………………………………………………………………………...10
Ang pag-unlad ng imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya sa proseso ng malikhaing aktibidad……………………………………………………………………..15
Konklusyon…………………………………………………………………………….20
Listahan ng mga ginamit na panitikan……………………………………………………...22
Panimula
Ang problema ng pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga bata ay may kaugnayan dahil sa mga nagdaang taon ang lipunan ay nahaharap sa problema ng pagpapanatili ng intelektwal na potensyal ng bansa, pati na rin ang problema sa pagbuo at paglikha ng mga kondisyon para sa mga taong may likas na kakayahan sa ating bansa, dahil ang kategoryang ito ng ang mga tao ang pangunahing produksyon at malikhaing puwersa ng pag-unlad.
Ang isa sa mga pangunahing prinsipyo ng modernisasyon ng nilalaman ng edukasyon ay ang personal na oryentasyon nito, na nagpapahiwatig ng pag-asa sa subjective na karanasan ng mga mag-aaral, ang aktwal na mga pangangailangan ng bawat mag-aaral. Kaugnay nito, ang tanong ay lumitaw sa pag-aayos ng aktibong nagbibigay-malay at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral, na nag-aambag sa akumulasyon ng malikhaing karanasan ng mga mas batang mag-aaral, bilang batayan, kung wala ang pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal sa mga kasunod na yugto ng panghabambuhay na edukasyon ay nagiging hindi epektibo. .
Ang pangunahing gawain ng elementarya ay upang matiyak ang pag-unlad ng pagkatao ng bata. Ang mga mapagkukunan ng buong pag-unlad ng bata ay dalawang uri ng aktibidad. Una, ang sinumang bata ay bubuo habang pinagkadalubhasaan niya ang nakaraang karanasan ng sangkatauhan sa pamamagitan ng pamilyar sa modernong kultura. Sa gitna ng prosesong ito ay aktibidad na pang-edukasyon, na naglalayong mastering ang bata na may kaalaman at kasanayan na kinakailangan para sa buhay sa lipunan. Pangalawa, ang bata sa proseso ng pag-unlad ay nakapag-iisa na napagtanto ang kanyang mga kakayahan, salamat sa malikhaing aktibidad. Hindi tulad ng pang-edukasyon, ang malikhaing aktibidad ay hindi naglalayong mastering ang alam na kaalaman. Nag-aambag ito sa pagpapakita ng inisyatiba ng bata, pagsasakatuparan sa sarili, ang sagisag ng kanyang sariling mga ideya, na naglalayong lumikha ng bago. Ang mga guro, na tinitiyak ang pagpapatupad ng mga kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon sa pagtuturo sa mga mag-aaral, sa isang banda, ay nag-aambag sa pagbuo nito, at sa kabilang banda, tinutukoy ang mas malaking posibilidad na mapanatili ang malikhaing imahinasyon sa mga aktibidad sa hinaharap ng isang may sapat na gulang.
Ang mga kinatawan ng maraming mga pang-agham na lugar at paaralan na isinasaalang-alang ang pag-unlad ng isang tao, ang kanyang personal, sikolohikal, didactic at iba pang mga katangian, ay nagpapatunay sa pagiging produktibo ng prosesong ito sa kurso ng aktibidad at komunikasyon, habang binibigyang-diin na walang anumang aktibidad ang may pagbuo ng pag-andar, ngunit ang isa na nakakaapekto sa mga potensyal na kakayahan ng mag-aaral, ay nagiging sanhi ng kanyang malikhaing aktibidad sa pag-iisip. Sa sikolohikal na panitikan mayroong iba't ibang pananaw sa pinagmulan at pag-unlad ng imahinasyon. Ang mga tagapagtaguyod ng isa sa mga diskarte ay naniniwala na ang simula ng mga malikhaing proseso ay nauugnay sa pagkahinog ng ilang mga istruktura (J. Piaget, Z. Freud). Kasabay nito, ang mga mekanismo ng imahinasyon ay nakondisyon ng mga katangiang panlabas sa prosesong ito (ang pag-unlad ng talino o pag-unlad ng personalidad ng bata). Ang isa pang grupo ng mga mananaliksik ay naniniwala na ang genesis ng imahinasyon ay nakasalalay sa kurso ng biological maturation ng indibidwal (K. Koffka, R. Arnheim). Iniuugnay ng mga may-akda na ito ang mga bahagi ng panlabas at panloob na mga kadahilanan sa mga mekanismo ng imahinasyon. Ang mga kinatawan ng ikatlong diskarte (T. Ribot, A. Bain) ay nagpapaliwanag ng pinagmulan at pag-unlad ng imahinasyon sa pamamagitan ng akumulasyon ng indibidwal na karanasan, habang sila ay itinuturing na mga pagbabago sa karanasang ito (asosasyon, akumulasyon ng mga kapaki-pakinabang na gawi).
Sa domestic psychology, ang pananaliksik sa pagbuo ng imahinasyon sa mga batang preschool ay sumasakop din ng isang makabuluhang lugar. Iniuugnay ng karamihan sa mga may-akda ang simula ng imahinasyon sa pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro ng bata (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, atbp.), pati na rin ang kasanayan ng mga batang preschool sa mga aktibidad na tradisyonal na itinuturing na "malikhain": constructive, musical, visual , artistic at pampanitikan. S.L. Inilaan ni Rubinshtein et al. ang kanilang pananaliksik sa pag-aaral ng mga mekanismo ng imahinasyon. Ang batayan para sa pagtukoy ng mga katangian ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa edad ng elementarya ay ang mga gawa ng mga sikat na guro ng Russia at psychologist na A.S. Belkina, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat at iba pa. Gaya ng mga pag-aaral ni L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Krutetsky at iba pa, ang imahinasyon ay hindi lamang isang kinakailangan para sa epektibong asimilasyon ng bagong kaalaman ng mga bata, ngunit ito rin ay isang kondisyon para sa malikhaing pagbabago ng kaalaman na magagamit ng mga bata, nagtataguyod ng pag-unlad ng sarili ng indibidwal, i.e. sa malaking lawak ay tinutukoy ang bisa ng pagtuturo at mga aktibidad na pang-edukasyon sa paaralan.
Kaya, ang malikhaing imahinasyon ng mga bata ay kumakatawan sa isang malaking potensyal para sa pagsasakatuparan ng mga reserba ng isang pinagsamang diskarte sa pagtuturo at pagpapalaki. At ang magagandang pagkakataon para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ay kinakatawan ng visual na aktibidad ng mga bata.
Ang layunin ng pananaliksik ay ang mga tampok ng malikhaing imahinasyon.
Ang paksa ay ang proseso ng pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga batang mag-aaral.
Ang layunin ng kursong ito: pag-aralan ang mga tampok ng pagbuo ng malikhaing imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya sa proseso ng visual na aktibidad.
Batay sa layunin, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod na gawain:
Upang pag-aralan at pag-aralan ang siyentipiko at metodolohikal na panitikan at praktikal na karanasan sa problema ng imahinasyon at pagkamalikhain.
Upang matukoy ang mga tampok ng malikhaing imahinasyon ng mga batang mag-aaral.
Upang bumuo ng isang sistema ng mga klase para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mas batang mag-aaral.
Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit: ang pag-aaral ng teoretikal at siyentipiko-metodikal na panitikan sa paksa ng pananaliksik.
Ang konsepto at uri ng imahinasyon
Ang imahinasyon ay isa sa mga anyo ng pagmuni-muni ng kaisipan ng mundo. Ang pinaka-tradisyonal na punto ng view ay ang kahulugan ng imahinasyon bilang isang proseso (A.V. Petrovsky at M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova at L.L. Kondratiev at iba pa).
Kaya, sa sikolohiya, mayroong lumalaking interes sa mga problema ng pagkamalikhain, at sa pamamagitan nito, sa imahinasyon, bilang pinakamahalagang bahagi ng anumang anyo ng malikhaing aktibidad.
Ang imahinasyon sa sikolohiya ay itinuturing na isa sa mga anyo ng mapanimdim na aktibidad ng kamalayan. Dahil ang lahat ng mga proseso ng nagbibigay-malay ay mapanimdim, kinakailangan, una sa lahat, upang matukoy ang kwalitatibong pagka-orihinal at pagtitiyak na likas sa imahinasyon. Ayon sa mga psychologist ng Russia, ang imahinasyon ay sumasalamin sa katotohanan hindi bilang isang umiiral na katotohanan, ngunit bilang isang posibilidad, isang posibilidad. Sa tulong ng imahinasyon, ang isang tao ay naghahangad na lumampas sa umiiral na karanasan at isang naibigay na sandali sa oras, i.e. ini-orient niya ang kanyang sarili sa isang probabilistic, conjectural na kapaligiran. Pinapayagan ka nitong makahanap ng hindi isa, ngunit maraming mga pagpipilian para sa paglutas ng anumang sitwasyon, na nagiging posible dahil sa paulit-ulit na muling pagsasaayos ng umiiral na karanasan. Ang proseso ng pagsasama-sama ng mga elemento ng nakaraang karanasan sa panimula na mga bago ay tumutugma sa probabilistikong kalikasan ng pagmuni-muni at bumubuo ng mga qualitative specifics ng reflective na aktibidad ng imahinasyon, sa kaibahan sa iba pang mga proseso ng cognitive kung saan ang probabilistikong kalikasan ng pagmuni-muni ay hindi kumikilos bilang pangunahing, nangingibabaw, ngunit isang partikular na tampok lamang.
Ayon kay M.V. Gamezo at I.A. Domashenko: "Ang imahinasyon ay isang proseso ng pag-iisip na binubuo sa paglikha ng mga bagong imahe (representasyon) sa pamamagitan ng pagproseso ng materyal ng mga perception at representasyon na nakuha sa nakaraang karanasan." Isinasaalang-alang din ng mga domestic na may-akda ang hindi pangkaraniwang bagay na ito bilang isang kakayahan (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) at bilang isang tiyak na aktibidad (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Isinasaalang-alang ang kumplikadong functional na istraktura, L.S. Itinuring ni Vygotsky na sapat ang paggamit ng konsepto ng isang sistemang sikolohikal. Ayon kay E.V. Ilyenkov, ang tradisyonal na pag-unawa sa imahinasyon ay sumasalamin lamang sa derivative function nito. Ang pangunahing isa - ay nagbibigay-daan sa iyo upang makita kung ano ang, kung ano ang nasa harap ng iyong mga mata, iyon ay, ang pangunahing pag-andar ng imahinasyon ay ang pagbabagong-anyo ng isang optical phenomenon sa ibabaw ng retina sa isang imahe ng isang panlabas na bagay. Kaya, ang imahinasyon ay ang proseso ng pagbabago ng mga imahe sa memorya upang lumikha ng mga bago na hindi pa nakikita ng isang tao bago (tingnan ang Fig. 1).
Ang proseso ng imahinasyon ay kakaiba lamang sa tao at isang kinakailangang kondisyon para sa kanyang aktibidad sa paggawa. Ang imahinasyon ay palaging isang tiyak na pag-alis mula sa katotohanan. Ngunit sa anumang kaso, ang pinagmulan ng imahinasyon ay layunin na katotohanan.
kanin. 1. Kakanyahan at pisyolohikal na batayan ng imahinasyon
Mayroong dalawang pangunahing uri ng imahinasyon: pasibo at aktibo.
Sa kaso ng passive na imahinasyon, mayroong isang paghihiwalay mula sa praktikal na aktibidad. Dito lumilikha ang pantasya ng mga larawang hindi napagtanto sa buhay. Sa kasong ito, ang isang tao ay maaaring sinasadya, at kung minsan ay hindi sinasadya, pansamantalang pumunta sa larangan ng mga ideya na malayo sa katotohanan. Ang mga pattern ng pantasya, na sadyang sanhi, ngunit hindi konektado sa kalooban na naglalayong buhayin ang mga ito, ay tinatawag na mga panaginip.
Ang aktibong imahinasyon ay imahinasyon na nauugnay sa pagganap ng isang tiyak na praktikal na aktibidad. Kaya, halimbawa, kapag nagsimulang gumawa ng mga crafts, ang mga bata ay bumubuo ng imahe nito, isipin kung anong mga materyales ang maaari itong gawin, kung paano ito tipunin.
Depende sa pagsasarili at pagka-orihinal ng mga imahe, ang imahinasyon ay maaaring maging malikhain at malikhain. Ang muling paglikha ng imahinasyon ay isang representasyon ng isang bagong bagay para sa isang partikular na tao, batay sa isang pandiwang o kondisyon na imahe ng bagong ito (pagguhit, diagram).
Napakahalaga na lumikha ng mga tamang ideya tungkol sa bago upang ilarawan ito sa makasagisag na paraan, upang pag-usapan ito sa paraang pukawin ang mga buhay na larawan na magkonkreto sa abstract na data na nagpapakilala sa bago. Ang pinakamahalagang kondisyon para sa tamang representasyon ng kung ano ang inilarawan sa pamamagitan ng mga salita ay ang pagkakaroon ng kaalaman kung saan ang mga imahe ay muling nilikha ayon sa paglalarawan ay dapat na batay.
Ang malikhaing imahinasyon ay ang paglikha ng mga bagong imahe nang hindi umaasa sa isang yari na paglalarawan o kondisyon na imahe (pagguhit, diagram). Ang malikhaing imahinasyon ay ang malayang paglikha ng mga bagong larawan. Pinapayagan ng malikhaing imahinasyon, na lumampas sa kadena ng mga konklusyon, ebidensya, na parang nakakita ng isang bagay na ganap na bago.
Karaniwan, kapag pinag-uusapan ng mga tao ang tungkol sa imahinasyon, kadalasang nangangahulugan sila ng malikhaing imahinasyon. Ito ay malapit na nauugnay sa malikhaing pag-iisip, ngunit naiiba mula dito dahil ito ay nagpapatakbo hindi sa tulong ng mga konsepto at pangangatwiran, ngunit sa tulong ng mga imahe. Ang isang tao ay hindi nangangatuwiran, ngunit sa isip ay nakikita kung ano ang hindi niya nakita at hindi alam noon, nakikita nang malinaw, matalinhaga, sa lahat ng mga detalye.
Napansin ng maraming mananaliksik na sa proseso ng pag-aaral ang mga proseso ng pag-iisip tulad ng memorya, pang-unawa, pag-iisip ay pangunahing "sinanay", at hindi sapat na pansin ang binabayaran sa pagbuo ng imahinasyon. Kasabay nito, dahil ang lahat ng mga proseso ng nagbibigay-malay ay nasa isang relasyon ng malapit na koneksyon at pagtutulungan (bilang mga elemento ng isang solong sistema), maaari nating sabihin na ang aktibong pag-unlad ng alinman sa mga pag-andar na ito sa aktibidad na pang-edukasyon ay lumilikha ng mga kanais-nais na kinakailangan para sa pagbuo ng imahinasyon.
Ang tanong ng ugnayan sa pagitan ng imahinasyon at pag-iisip ay, marahil, ang pinakamahalaga sa buong sikolohiya ng imahinasyon. Mayroong ilang mga punto ng pananaw sa isyung ito, depende sa kung ano ang binibigyang diin - sa pagkakapareho ng mga prosesong ito o sa kanilang pagkakaiba.
Kung ang diin ay ang pagkakaiba sa pagitan ng imahinasyon at pag-iisip, ito ay humahantong sa isang pagtanggi sa mutual na koneksyon ng mga prosesong ito. Ang imahinasyon sa interpretasyong ito ay hindi itinuturing na isang eksklusibong independiyenteng proseso, na independiyente sa iba pang mga sikolohikal na tungkulin. Ang puntong ito ng pananaw ay binuo ni V.V. Abramov, S.D. Vladychko, T. Ribot, A.I. Rozov.
Mga mekanismo ng imahinasyon:
– dissociation - paghihiwalay ng isang kumplikadong kabuuan sa mga bahagi;
– asosasyon - ang unyon ng mga dissociated na elemento.
Ang pagkakaroon ng pagkilala sa imahinasyon bilang isang proseso ng pag-iisip, kinakailangan na iisa ang mga tampok ng pag-unlad nito sa edad ng elementarya.
May mga kondisyon na nakakatulong sa paghahanap ng isang malikhaing solusyon: pagmamasid, kadalian ng kumbinasyon, pagiging sensitibo sa pagpapakita ng mga problema.
2. Mga Tampok malikhaing imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya
Sa isang bata, ang imahinasyon ay nabuo sa laro at sa una ay hindi mapaghihiwalay mula sa pang-unawa ng mga bagay at ang pagganap ng mga aksyon ng laro sa kanila. Sa mga bata na 6-7 taong gulang, ang imahinasyon ay maaari nang umasa sa mga bagay na hindi talaga katulad ng mga pinapalitan.
Karamihan sa mga bata ay hindi gusto ang napaka-naturalistic na mga laruan, mas pinipili ang simboliko, gawa sa bahay, mapanlikhang mga laruan. Ang mga magulang na gustung-gustong bigyan ang kanilang mga anak ng malalaking oso at manika ay kadalasang hindi sinasadyang humahadlang sa kanilang pag-unlad. Inaalis nila sa kanila ang kagalakan ng independiyenteng pagtuklas sa mga laro. Ang mga bata, bilang isang panuntunan, tulad ng maliliit, hindi maipahayag na mga laruan - mas madali silang umangkop sa iba't ibang mga laro. Ang malalaki o “parang tunay” na mga manika at hayop ay walang gaanong nagagawa upang pasiglahin ang imahinasyon. Ang mga bata ay mas lumalakas at mas nasiyahan kung ang parehong stick ay gumaganap ng papel ng isang baril, ang papel ng isang kabayo, at maraming iba pang mga function sa iba't ibang mga laro. Kaya, sa aklat ni L. Kassil na "Konduit at Shvambrania" isang malinaw na paglalarawan ng saloobin ng mga bata sa mga laruan ang ibinigay: "Ang mga naka-lacquered figure ay kumakatawan sa walang limitasyong mga posibilidad na gamitin ang mga ito para sa pinaka-magkakaibang at nakatutukso na mga laro ... Ang parehong mga reyna ay lalo na komportable : ang blonde at ang morena. Ang bawat reyna ay maaaring magtrabaho para sa isang Christmas tree, isang taxi driver, isang Chinese pagoda, isang flower pot sa isang stand, at isang bishop.
Unti-unti, ang pangangailangan para sa isang panlabas na suporta (kahit sa isang simbolikong pigura) ay nawawala at ang internalization ay nangyayari - isang paglipat sa isang aksyon ng laro na may isang bagay na hindi talaga umiiral, sa isang pagbabago ng laro ng isang bagay, upang bigyan ito ng isang bagong kahulugan at kinakatawan ang mga aksyon kasama nito sa isip, nang walang tunay na pagkilos. Ito ang pinagmulan ng imahinasyon bilang isang espesyal na proseso ng pag-iisip.
Sa mga bata sa edad ng elementarya, ang imahinasyon ay may sariling mga katangian. Ang mas batang edad ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-activate ng unang muling paglikha ng imahinasyon, at pagkatapos ay ang malikhain. Ang pangunahing linya sa pag-unlad nito ay namamalagi sa subordination ng imahinasyon sa mga may malay na intensyon, i.e. ito ay nagiging arbitraryo.
Dito dapat tandaan na sa mahabang panahon sa sikolohiya mayroong isang palagay ayon sa kung saan ang imahinasyon ay likas sa bata "sa simula" at mas produktibo sa pagkabata, at sa edad ay sumusunod ito sa talino at nawawala. Gayunpaman, L.S. Ipinakita ni Vygotsky ang kawalan ng kakayahan ng mga naturang posisyon. Ang lahat ng mga imahe ng imahinasyon, gaano man ito kakaiba, ay batay sa mga ideya at impression na natanggap sa totoong buhay. At kaya ang karanasan ng isang bata ay mas mahirap kaysa sa isang may sapat na gulang. At halos hindi masabi na mas mayaman ang imahinasyon ng bata. Minsan lang, walang sapat na karanasan, ang bata ay nagpapaliwanag sa kanyang sariling paraan kung ano ang kanyang nakatagpo sa buhay, at ang mga paliwanag na ito ay madalas na tila hindi inaasahan at orihinal.
Ang mas batang edad ng paaralan ay kwalipikado bilang ang pinaka-kanais-nais, sensitibo para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, pantasya. Ang mga laro, pag-uusap ng mga bata ay sumasalamin sa kapangyarihan ng kanilang imahinasyon, maaaring sabihin ng isa, isang kaguluhan ng pantasya. Sa kanilang mga kwento at pag-uusap, ang katotohanan at pantasya ay madalas na pinaghalo, at ang mga imahe ng imahinasyon ay maaaring, sa bisa ng batas ng emosyonal na katotohanan ng imahinasyon, ay maranasan ng mga bata bilang lubos na totoo.
Ang isang tampok ng imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral, na ipinakita sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ay sa simula ay batay sa pang-unawa (pangunahing imahe), at hindi sa representasyon (pangalawang imahe). Halimbawa, ang isang guro ay nag-aalok ng isang gawain sa mga bata sa isang aralin na nangangailangan sa kanila na isipin ang isang sitwasyon. Maaari itong maging isang gawain: "Ang isang barge ay naglalayag sa kahabaan ng Volga at dinala sa mga hold ... kg ng mga pakwan. Nagkaroon ng pitching, at ... kg ng mga pakwan ay sumabog. Ilang pakwan ang natitira? Siyempre, ang mga naturang gawain ay nagsisimula sa proseso ng imahinasyon, ngunit kailangan nila ng mga espesyal na tool (tunay na mga bagay, mga graphic na imahe, mga layout, mga diagram), kung hindi man ang bata ay nahihirapang sumulong sa mga di-makatwirang aksyon ng imahinasyon. Upang maunawaan kung ano ang nangyari sa mga watermelon hold, kapaki-pakinabang na magbigay ng isang sectional drawing ng isang barge. Ayon kay L.F. Berzfai, ang isang produktibong imahinasyon ay dapat magkaroon ng mga sumusunod na tampok upang ang bata ay makapasok sa kapaligiran ng paaralan nang walang sakit: .
− sa tulong ng imahinasyon, dapat niyang magawa ang mga prinsipyo ng istraktura at pag-unlad ng mga bagay;
− may kakayahang makita ang kabuuan bago ang mga bahagi nito, i.e. ang kakayahang lumikha ng isang holistic na imahe ng anumang bagay;
− ang produktibong imahinasyon ng isang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng "above situationality", i.e. isang ugali na patuloy na lumampas sa mga kundisyong ito, upang magtakda ng mga bagong layunin (na siyang batayan ng hinaharap na kakayahan at pagnanais na matuto, i.e. ang batayan ng pagganyak sa pag-aaral);
− pag-eeksperimento sa isip sa isang bagay at ang kakayahang magsama ng isang bagay sa mga bagong konteksto, at samakatuwid, ang kakayahang makahanap ng paraan o prinsipyo ng pagkilos.
Natutukoy ang pagkamalikhain ng isang bata sa pamamagitan ng dalawang salik:
Subjective (pag-unlad ng anatomical at physiological features);
Layunin (ang epekto ng mga phenomena ng nakapaligid na buhay).
Ang pinaka matingkad at libreng pagpapakita ng imahinasyon ng mga nakababatang mag-aaral ay makikita sa laro, sa pagguhit, pagsusulat ng mga kuwento at mga engkanto. Sa pagkamalikhain ng mga bata, ang mga pagpapakita ng imahinasyon ay magkakaiba: ang ilan ay muling likhain ang katotohanan, ang iba ay lumikha ng mga bagong kamangha-manghang mga imahe at sitwasyon. Kapag nagsusulat ng mga kuwento, ang mga bata ay maaaring humiram ng mga plot na kilala sa kanila, mga saknong ng mga tula, mga graphic na larawan, kung minsan ay hindi napapansin ito. Gayunpaman, madalas nilang sinasadyang pagsamahin ang mga kilalang plot, lumikha ng mga bagong imahe, pinalalaki ang ilang mga aspeto at katangian ng kanilang mga karakter.
Ang walang humpay na gawain ng imahinasyon ay isang epektibong paraan para sa isang bata na matuto at ma-assimilate ang mundo sa paligid niya, isang pagkakataon na lumampas sa personal na praktikal na karanasan, ang pinakamahalagang sikolohikal na kinakailangan para sa pagbuo ng isang malikhaing diskarte sa mundo.
Mayroong mga sumusunod na yugto ng malikhaing imahinasyon sa mga bata: .
1) paghahanda (pag-uudyok upang lumikha, pakikipagpulong sa mga kinakailangang tao, atbp.);
2) pag-aalaga ng isang plano (sa aktibidad ng sining, ang bata ay lumilikha ng isang sketch, sketch, pumipili ng mga visual na materyales);
3) pagpapatupad ng ideya (paglikha ng isang tiyak na gawain, pagkumpleto ng gawain);
4) pagtatanghal ng resulta sa "manonood" (eksibisyon ng mga gawa). Ang huling yugto para sa mga bata ay partikular na kahalagahan.
Ang mga kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, depende sa mga panig ng pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay (nilalaman, organisasyon, subjective), ay maaaring mauri bilang mga sumusunod (tingnan ang Talahanayan 1). .
Talahanayan 1.
Mga kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga bata sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay
Gilid ng nilalaman
Panig ng organisasyon
Subjective side
Paglalahad sa mga mag-aaral ng isang sistema ng mga gawain at gawain na naglalayong bumuo ng malikhaing imahinasyon.
Ginagamit ang didactic na materyal, na nag-iiba para sa mga mag-aaral na may iba't ibang akademikong pagganap.
Ang kakayahan para sa mga mag-aaral na pumili ng dami ng pagiging kumplikado ng anyo ng takdang-aralin.
Ang halaga ng kaalaman na kinakalkula para sa bawat mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip, ay itinatag, at ang materyal na pang-edukasyon ay pinili kaugnay nito.
Pagpili at pagpapatupad sa proseso ng pag-aaral ng mga pamamaraan na nag-aambag sa pagsasakatuparan ng personal na karanasan ng mag-aaral at ang pag-activate ng kanyang malikhaing aktibidad.
Paggawa gamit ang mga diskarte sa nagbibigay-malay.
Ang pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon, ang pagiging kumplikado ay pinili ng mag-aaral at iba-iba ng guro.
Ang pagsasama ng mga mag-aaral sa pinakamainam na posibleng indibidwal, grupo, kolektibong anyo ng trabaho.
Makipagtulungan sa bawat mag-aaral, kilalanin at isinasaalang-alang ang mga hilig at kagustuhan sa proseso ng pag-aaral
Demokratikong istilo ng pamumuno sa organisasyon ng pagsasanay.
Binibigyan ng guro ng pagkakataon ang mag-aaral na pumili ng pangkat o malayang gawain.
Ang pagpapakita ng parehong guro at mag-aaral ng maliwanag na positibong emosyon.
Ang oryentasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo upang lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa bawat mag-aaral.
Tumutok sa independiyenteng paghahanap, independiyenteng trabaho, mga independiyenteng pagtuklas ng mag-aaral
Pangkalahatang probisyon para sa pag-unawa sa indibidwal na diskarte sa pag-aaral. Una, ang pagkilala sa mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng kanyang subjectivity. Pangalawa, ang pag-aaral ay hindi lamang pagtuturo, kundi pati na rin ang pag-aaral (isang espesyal na indibidwal na aktibidad ng mag-aaral, at hindi isang direktang projection ng pagtuturo). Pangatlo, ang panimulang punto ng pag-aaral ay hindi ang pagsasakatuparan ng mga pangwakas na layunin, ngunit ang pagsisiwalat ng mga indibidwal na kakayahan sa pag-iisip ng bawat mag-aaral at ang pagpapasiya ng mga kondisyon ng pedagogical na kinakailangan upang masiyahan ang pag-unlad ng mag-aaral. Pang-apat, ang komunikasyon sa pagitan ng mga paksa ng pag-aaral ay nauunawaan, una sa lahat, bilang personal na komunikasyon. Kaya, ang pagbuo ng isang malikhaing personalidad ay isa sa mga mahahalagang gawain ng teorya at kasanayan ng pedagogical sa kasalukuyang yugto. Ang solusyon nito ay nagsisimula na sa preschool at sa edad ng elementarya.
Ang pagbuo ng imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya sa proseso ng malikhaing aktibidad
Ang modernong pedagogy ay hindi na nagdududa na posible na magturo ng pagkamalikhain. Ang tanong, ayon kay I.Ya. Lerner, ay upang mahanap lamang ang pinakamainam na kondisyon para sa naturang pag-aaral. Sa ilalim ng malikhaing (malikhaing) kakayahan ng mga mag-aaral, ang ibig naming sabihin ay "... ang komprehensibong kakayahan ng mag-aaral sa pagsasagawa ng mga aktibidad at aksyon na naglalayong lumikha ng mga bagong produktong pang-edukasyon para sa kanya" .
Sa pamamagitan ng pagkamalikhain, nabubuo ng bata ang pag-iisip. Ngunit ang pagtuturo na ito ay espesyal, hindi ito katulad ng karaniwan nilang itinuturo ang kaalaman at kasanayan. Ang panimulang punto para sa pagbuo ng imahinasyon ay dapat na nakadirekta sa aktibidad, iyon ay, ang pagsasama ng mga pantasya ng mga bata sa mga tiyak na praktikal na problema. A.A. Sinabi ni Volkova: "Ang edukasyon ng pagkamalikhain ay isang maraming nalalaman at kumplikadong epekto sa isang bata. Sa malikhaing aktibidad ng mga may sapat na gulang, ang isip (kaalaman, pag-iisip, imahinasyon), karakter (katapangan, tiyaga), pakiramdam (pag-ibig sa kagandahan, pagnanasa sa imahe, pag-iisip) ay nakikilahok. Dapat nating turuan ang parehong mga aspeto ng personalidad sa bata upang mas matagumpay na bumuo ng pagkamalikhain sa kanya. Ang pagpapayaman sa isip ng bata sa iba't ibang ideya, ilang kaalaman - ay nangangahulugan ng pagbibigay ng masaganang pagkain para sa pagkamalikhain. Ang pagtuturo na tumingin nang mabuti, ang pagiging mapagmasid ay nangangahulugang gawing mas malinaw, mas kumpleto ang mga ideya. Makakatulong ito sa mga bata na mas matingkad na kopyahin ang nakikita nila sa kanilang trabaho.
AT AKO. Tinukoy ni Lerner ang mga sumusunod na katangian ng malikhaing aktibidad: .
Malayang paglipat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon; nakakakita ng mga bagong problema sa pamilyar, karaniwang mga kondisyon;
Nakakakita ng bagong function ng isang pamilyar na bagay;
Ang kakayahang makakita ng alternatibong solusyon;
Ang kakayahang pagsamahin ang mga dating kilalang pamamaraan ng paglutas ng problema sa isang bagong paraan;
Ang kakayahang lumikha ng mga orihinal na solusyon sa pagkakaroon ng mga kilala na.
Dahil ang malikhaing aktibidad ay nagsasangkot ng pagsulong ng iba't ibang mga diskarte, mga solusyon, pagsasaalang-alang ng paksa mula sa iba't ibang mga anggulo, ang kakayahang makabuo ng isang orihinal na hindi pangkaraniwang paraan ng paglutas - lahat ng mga tampok na ito ng aktibidad ng malikhaing ay inextricably na nauugnay sa imahinasyon. Naturally, ang bata ay lumilikha ng isang subjectively bago, i.e. bago para sa kanyang sarili, ngunit ito ay may malaking kahalagahan sa lipunan, dahil sa kurso nito ay nabuo ang mga kakayahan ng indibidwal.
Ang muling paglikha ng imahinasyon ay napakahalaga sa proseso ng pag-aaral, dahil kung wala ito, imposibleng malasahan at maunawaan ang materyal na pang-edukasyon. Ang pagtuturo ay nagtataguyod ng pagbuo ng ganitong uri ng imahinasyon. Bilang karagdagan, ang imahinasyon ng nakababatang mag-aaral ay higit pa at mas malapit na nauugnay sa kanyang karanasan sa buhay, at hindi ito nananatiling walang bunga na pantasya, ngunit unti-unting nagiging insentibo sa aktibidad. Ang bata ay naghahangad na isalin ang mga kaisipan at mga imahe na lumitaw sa mga tunay na bagay.
Ang pinaka-epektibong paraan para dito ay ang visual na aktibidad ng mga bata ng elementarya. Sa proseso ng pagguhit, ang bata ay nakakaranas ng iba't ibang mga damdamin: nagagalak siya sa magandang imahe na nilikha niya sa kanyang sarili, nagagalit kung ang isang bagay ay hindi gumagana. Ngunit ang pinakamahalagang bagay: sa pamamagitan ng paglikha ng isang imahe, ang bata ay nakakakuha ng iba't ibang kaalaman; ang kanyang mga ideya tungkol sa kapaligiran ay nilinaw at pinalalim; sa proseso ng trabaho, nagsisimula siyang maunawaan ang mga katangian ng mga bagay, kabisaduhin ang kanilang mga katangian at detalye, master visual na mga kasanayan at kakayahan, natututong gamitin ang mga ito nang may kamalayan.
Kahit na si Aristotle ay nagsabi: "Ang pagguhit ay nakakatulong sa maraming nalalaman na pag-unlad ng bata." Mga kilalang guro ng nakaraan - Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Frebel - at maraming mga domestic researcher. Ang kanilang mga gawa ay nagpapatotoo: ang pagguhit at iba pang mga uri ng artistikong aktibidad ay lumikha ng batayan para sa ganap na makabuluhang komunikasyon sa pagitan ng mga bata at sa mga matatanda; gumanap ng isang therapeutic function, nakakagambala sa mga bata mula sa malungkot, malungkot na mga kaganapan, mapawi ang pag-igting ng nerbiyos, takot, maging sanhi ng isang masaya, mataas na espiritu, magbigay ng isang positibong emosyonal na estado.
Ang visual na aktibidad ay isang mahalagang bahagi ng kultura ng tao. Ang visual na aktibidad ay nagpapaunlad ng kakayahang mag-obserba, magsuri; pagkamalikhain, masining na panlasa, imahinasyon, aesthetic na damdamin (ang kakayahang makita ang kagandahan ng mga hugis, paggalaw, proporsyon, mga kulay, mga kumbinasyon ng kulay), nag-aambag sa kaalaman sa mundo sa paligid, ang pagbuo ng isang maayos na nabuong personalidad, bubuo ng mga pandama at lalo na ang visual na perception batay sa pag-unlad ng pag-iisip. Kasunod nito na ang mga aralin sa sining ay kailangan at napakahalaga sa sistema ng pangkalahatang edukasyon.
Sa mga aralin ng pinong sining, ang resulta ng gawain ay isang pagguhit. Ito ay panlabas na resulta lamang ng mga mag-aaral, ngunit ito ay naka-encode sa buong landas ng pag-unlad ng mga mental na imahe na ibinigay ng paksa. Ang pagguhit ay ang materyal na anyo kung saan ibinuhos ang mga kaisipan. At ang resulta ay nakasalalay sa kung gaano sila magkakaibang at aktibo. Dito natin naiintindihan ang malaking kahalagahan ng pag-unlad ng imahinasyon sa mga aralin ng sining, bilang isang mahalagang kadahilanan sa paglutas ng ilang mga problema sa sining. Mula dito, napagpasyahan namin na ang imahinasyon sa mga aralin ng sining ay isang aktibong malikhaing kalikasan.
Ang anumang gawaing masining ay likas sa konsepto - pagkamalikhain, dahil. ito (pagkamalikhain) sa sining biswal ay iniuugnay sa pangangailangang lumikha ng bago, sariling sarili, na hindi pa umiiral noon. Ito ay makikita sa mga guhit ng mga bata.
Kapag ang mga bata sa silid-aralan ay nagsimulang mag-eksperimento sa anyo at kulay, sila ay nahaharap sa pangangailangang humanap ng paraan ng paglalarawan kung saan ang mga bagay ng kanilang karanasan sa buhay ay maaaring kopyahin gamit ang ilang mga paraan. Ang kasaganaan ng mga orihinal na solusyon na kanilang nilikha ay palaging kamangha-mangha, lalo na dahil ang mga bata ay may posibilidad na bumaling sa pinaka elementarya na mga paksa. Halimbawa, kapag naglalarawan ng isang larawan ng isang tao, ang mga bata ay hindi nagsusumikap na maging orihinal, ngunit ang pagtatangkang kopyahin sa papel ang lahat ng bagay na nakikita nila ay nakatuklas sa bawat bata ng isang bagong visual na formula para sa isang kilalang paksa. Sa bawat pagguhit, mapapansin ng isa ang paggalang sa pangunahing visual na konsepto ng isang tao. Ito ay pinatunayan ng katotohanan na nauunawaan ng sinumang manonood na mayroon siyang imahe ng isang tao sa harap niya, at hindi ng anumang iba pang bagay.
Kasabay nito, ang bawat pagguhit ay makabuluhang naiiba sa iba. Ang bagay ay nagpapakita lamang ng hindi gaanong halaga ng mga katangiang istruktural, kaya nakakaakit sa imahinasyon sa literal na kahulugan ng salita. Sa mga guhit ng mga bata, maraming mga solusyon ang inaalok para sa paglalarawan ng mga indibidwal na bahagi ng mukha ng tao. Ang mga imahe ay nag-iiba hindi lamang ng mga bahagi ng mukha, kundi pati na rin ng mga linya ng tabas ng mukha mismo. Ang ilang mga guhit ay may maraming mga detalye at pagkakaiba, ang iba ay iilan lamang. Ang mga bilog na hugis at hugis-parihaba na hugis, banayad na mga stroke at malalaking masa, mga pagsalungat at magkakapatong - lahat ay ginagamit upang kopyahin ang parehong bagay. Ngunit ang isang enumeration lamang ng mga geometric na pagkakaiba lamang ay hindi nagsasabi sa amin ng anuman tungkol sa sariling katangian ng mga larawang ito, na nagiging maliwanag dahil sa hitsura ng buong pagguhit. Ang mga pagkakaibang ito ay bahagyang dahil sa yugto ng pag-unlad ng bata, bahagyang ang kanilang indibidwal na karakter, bahagyang umaasa sila sa mga layunin kung saan nilikha ang pagguhit. Kung pinagsama-sama, ang mga guhit ay nagpapatotoo sa kayamanan ng masining na imahinasyon ng mga bata. Kasunod nito na malaki ang papel ng malikhaing imahinasyon sa mga aralin ng sining. At ang pagbuo ng malikhaing imahinasyon ay isa sa mga pangunahing gawain sa sistema ng aesthetic na edukasyon, dahil. Ang pagguhit ay pinagmumulan ng malikhaing aktibidad.
Sa elementarya, ang programa sa pagtuturo ng sining ay kinabibilangan ng mga sumusunod na uri ng mga aralin: thematic drawing; pagguhit mula sa kalikasan; pandekorasyon na pagguhit. Ang pagbuo ng imahinasyon ng mga mag-aaral ay higit na pinadali ng pampakay at pandekorasyon na pagguhit.
Pangunahing nabubuo ng pandekorasyon na pagguhit ang imahinasyon ng reproduktibo, dahil karaniwang pinag-aaralan ng mga bata ang iba't ibang uri ng katutubong pagpipinta (Khokhloma, Gzhel, Polkhovo-Maidanskaya painting, atbp.) Sa silid-aralan at muling likhain ang mga ito. Ngunit gayon pa man, may mga gawain na nangangailangan ng malikhaing imahinasyon (halimbawa, appliqué, pagguhit ng dekorasyon, atbp.).
Ang pampakay na pagguhit ay higit sa lahat ay nag-aambag sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon. Sa pampakay na pagguhit, ang bata ay nagpapakita ng parehong artistikong at malikhaing kakayahan. At dito, una sa lahat, kinakailangan upang tukuyin ang konsepto ng paksa mismo. Mayroong pangkalahatang mga tema ("walang hanggang mga tema" - mabuti at masama, mga relasyon sa pagitan ng mga tao, pagiging ina, katapangan, katarungan, kagandahan at kapangitan), na may maraming mga pagpapakita at pumupukaw ng pagkamalikhain, at mga tiyak na paksa, na may malinaw na indikasyon ng lugar at pagkilos. na nangangailangan ng tumpak na pagpapatupad. Tumutulong sila sa pag-diagnose ng malikhaing imahinasyon.
Upang tumagos nang mas malalim sa kakanyahan ng pagpapatupad ng mga kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, pati na rin upang palakasin ang koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan ng pedagogical, sa susunod na kabanata ay magsasagawa kami ng isang eksperimentong pag-aaral ng pagbuo ng malikhaing imahinasyon. ng mga mas batang mag-aaral at bumuo ng mga klase na nag-aambag sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral.
Konklusyon
Ang kaugnayan ng problema ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral ay dahil sa pangangailangan para sa isang solusyon na nakabatay sa siyentipiko sa mga praktikal na problema ng pangunahing edukasyon, ang paghahanap ng mga paraan upang mapabuti ang organisasyon ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral.
Ang imahinasyon ay ang proseso ng pagbabago ng mga imahe sa memorya upang lumikha ng mga bago na hindi pa nakikita ng isang tao bago.
Ang mga uri ng imahinasyon ay naiiba sa kung gaano sinasadya, mulat ang paglikha ng mga bagong imahe ng isang tao. Ayon sa pamantayang ito, nahahati sila sa di-makatwirang, o aktibo, imahinasyon - ang proseso ng sadyang pagbuo ng mga imahe alinsunod sa isang sinasadyang plano, isang layunin, isang intensyon - ito ang ganitong uri ng imahinasyon na kailangang espesyal na binuo; at ang involuntary o passive na imahinasyon ay ang malaya, walang kontrol na paglitaw ng mga imahe.
Malikhaing imahinasyon - malayang paglikha ng mga bagong larawan. Ang parehong libangan at malikhaing imahinasyon ay napakahalaga para sa isang tao at dapat paunlarin.
Ang imahinasyon ng bata ay unti-unting umuunlad, habang siya ay nakakakuha ng tunay na karanasan sa buhay. Kung mas mayaman ang karanasan ng bata, mas marami siyang nakikita, narinig, naranasan, natutunan, mas maraming mga impression tungkol sa nakapaligid na katotohanan na naipon niya, mas mayamang materyal na mayroon ang kanyang imahinasyon, mas maraming saklaw ang nagbubukas para sa kanyang imahinasyon at pagkamalikhain, na pinaka aktibo at ganap na natanto sa mga laro, pagsulat ng mga fairy tale at kwento, pagguhit.
Ang edad ng primaryang paaralan ay isang panahon ng masinsinang at husay na pagbabagong-anyo ng mga prosesong nagbibigay-malay (pang-unawa, memorya, imahinasyon, atbp.): nagsisimula silang makakuha ng isang hindi direktang karakter at maging malay at arbitraryo.
Kung walang sapat na binuo na imahinasyon, ang gawaing pang-edukasyon ng mag-aaral ay hindi maaaring magpatuloy nang matagumpay, samakatuwid ang mahalagang konklusyon ng pedagogical: ang paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng imahinasyon sa gawain ng mga bata ay nag-aambag sa pagpapalawak ng kanilang tunay na karanasan sa buhay, ang akumulasyon ng mga impression.
Ang mga nangungunang bahagi ng imahinasyon ng mga batang mag-aaral ay ang nakaraang karanasan, ang kapaligiran ng paksa, na nakasalalay sa panloob na posisyon ng bata, at ang panloob na posisyon mula sa supra-situational ay nagiging extra-situational.
Ang mga sumusunod na kondisyon ay nag-aambag sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon:
Pagsali sa mga mag-aaral sa iba't ibang aktibidad
Ang paggamit ng mga di-tradisyonal na paraan ng pagsasagawa ng mga aralin
Paglikha ng mga sitwasyon ng problema
Malayang pagganap ng trabaho
Ang mga resulta ng aming trabaho ay nagpakita na ang paggamit ng isang programa sa pag-unlad sa pagtatrabaho sa mga bata ay nagbibigay ng isang positibong kalakaran sa pag-unlad ng imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral.
Listahan ng ginamit na panitikan
Berkinblint M. B., Petrovsky A. V. Pantasya at katotohanan. M. : Politizdat, 2004. 26 p.
Borovik O. V. Pag-unlad ng imahinasyon // Mga Alituntunin. M. : OOO TsGL Ron, 2000. 112 p.
Vannik M. E. Malikhaing imahinasyon sa silid-aralan // Guro. Pang-edukasyon at pamamaraan na edisyon. 2005. Bilang 5-6. pp. 14-15.
Vannik M. E. Pagbuo ng malikhaing imahinasyon sa mga bata // Ang aming mga anak. 2005. Bilang 4. S. 20-22.
Vygotsky L. S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata. St. Petersburg: SOYUZ, 2005. 14 p.
Gamezo M. V., Domashenko I. Ya. Atlas ng Sikolohiya. M. : Pedagogical Society of Russia, 2006. 276 p.
Ermolaeva-Tomina L. B. Sikolohiya ng artistikong paglikha // Textbook M .: Akademikong proyekto, 2003. 34 p.
Ilyenkov E. V. Sa imahinasyon // Pampublikong edukasyon. 2003. Blg. 3. mula sa. 42.
Kirillova G.D. Mga paunang anyo ng malikhaing imahinasyon sa mga bata // Edukasyon sa preschool. 2006. 15 p.
Komarova T. S. Pinong sining ng mga bata: ano ang dapat maunawaan nito? // Preschool na edukasyon. 2005. Blg. 2. 14 p.
Comenius Ya. A. Maternal school. Mahusay na didactics. Mga piling gawaing pedagogical. Sa 2 tomo T. 2 / ed. A.I. Piskunov. M., 2006. 49 p.
Kotova T. N. Mga malikhaing gawain bilang isang paraan ng pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon. Novotroitsk, 2007. 24 p.
Lerner N. Ya. Mga problema sa pagtuturo. Moscow: Kaalaman, 2003 49 p.
Nemov R.S. Psychology: Textbook. Sa 3 vols. Aklat. 1: Pangkalahatang pundasyon ng sikolohiya. Imahinasyon. M. : Vlados, 2001. S. 260-271.
Nikiforova O. N. Mga proseso ng nagbibigay-malay at kakayahan sa pag-aaral. Representasyon at imahinasyon. M. : Nauka, 2007. 100 p.
Nikolaenko N. N. Psychology ng pagkamalikhain. St. Petersburg: Rech, 2007. 288 p.
Nikolskaya I. M., R. M. Granovskaya R. M. Sikolohikal na proteksyon sa mga bata. St. Petersburg: Rech, 2001. 517 p.
Rubinshtein S.A. Fundamentals of General Psychology. St. Petersburg: Piter Publishing House, 2000. 712 p.
Slastenin V. A. Pedagogy: Proc. allowance / ed. V.A. Slastenina, M. : Academy, 2002. 576 p.
Subbotina L. Yu. Pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata. // Isang tanyag na gabay para sa mga magulang at tagapagturo. Yaroslavl: Academy of Development, 2001. 24 p.
Khutorskoy A.V. Modern didactics: Isang aklat-aralin para sa mga unibersidad. St. Petersburg: Piter, 2001. 544 p.
