Malikhaing pag-unlad ng mga batang mag-aaral. Ang kakanyahan ng konsepto

Ang pagmamadali ng problema. Ang problema ng pag-unlad ng mga kakayahan ay hindi bago para sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, ngunit may kaugnayan pa rin. Hindi lihim na ang mga paaralan at mga magulang ay nababahala sa pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang lipunan ay interesado sa katotohanan na ang isang tao ay nagsisimulang magtrabaho nang eksakto kung saan siya ay maaaring magdala ng pinakamataas na benepisyo. At para dito, dapat tulungan ng paaralan ang mga mag-aaral na mahanap ang kanilang lugar sa buhay.

Ang paggawa ay isang kinakailangang kondisyon para sa buhay at buong pag-unlad ng tao.

Ang Konstitusyon ng Russian Federation ay nagbibigay sa isang tao ng karapatang pumili ng isang trabaho at propesyon alinsunod sa mga kakayahan, bokasyon, at mga pangangailangan ng estado para sa mga tauhan.

Anuman ang mga indibidwal na kakayahan ng mag-aaral, ngunit kung wala siyang pagnanais na matuto, kung gayon walang tagumpay. Totoo, ang positibong saloobin sa pag-aaral ay malapit ding nauugnay sa mga kakayahan. Maraming beses na nabanggit sa sikolohikal at pedagogical na panitikan na ang pagnanais na matuto ay tumataas kapag ang pag-aaral ay matagumpay, at nawawala dahil sa mga kabiguan.

Ang mga pagkabigo ay maaaring ipaliwanag hindi lamang sa pamamagitan ng kakulangan ng kaalaman na dapat ay nakuha sa mga nakaraang yugto ng edukasyon, kundi pati na rin ng hindi nabuong mga kakayahan ng bata.

Ang pangunahing gawain ng elementarya ay upang matiyak ang pag-unlad ng pagkatao ng bata. Ang mga mapagkukunan ng buong pag-unlad ng bata ay dalawang uri ng aktibidad

Una, ang sinumang bata ay bubuo habang pinagkadalubhasaan niya ang nakaraang karanasan ng sangkatauhan sa pamamagitan ng pamilyar sa modernong kultura.

Sa gitna ng prosesong ito ay aktibidad na pang-edukasyon, na naglalayong mastering ang bata na may kaalaman at kasanayan na kinakailangan para sa buhay sa lipunan.

Pangalawa, ang bata sa proseso ng pag-unlad ay nakapag-iisa na napagtanto ang kanyang mga kakayahan, salamat sa malikhaing aktibidad. Hindi tulad ng pang-edukasyon, ang malikhaing aktibidad ay hindi naglalayong mastering ang alam na kaalaman.

Nag-aambag ito sa pagpapakita ng inisyatiba ng bata, pagsasakatuparan sa sarili, ang sagisag ng kanyang sariling mga ideya, na naglalayong lumikha ng bago.

Sa pagsasagawa ng mga ganitong uri ng aktibidad, nalulutas ng mga bata ang iba't ibang problema at may iba't ibang layunin.

Kaya, sa aktibidad na pang-edukasyon, ang mga gawaing pang-edukasyon at pagsasanay ay nalutas upang makabisado ang ilang mga kasanayan, upang makabisado ito o ang panuntunang iyon. Sa malikhaing aktibidad, ang paghahanap at mga malikhaing gawain ay nalulutas upang mapaunlad ang mga kakayahan ng bata. Samakatuwid, kung sa proseso ng aktibidad ng pag-aaral ay nabuo ang isang pangkalahatang kakayahang matuto, kung gayon sa loob ng balangkas ng aktibidad ng malikhaing isang pangkalahatang kakayahang maghanap at makahanap ng mga bagong solusyon, hindi pangkaraniwang mga paraan upang makamit ang nais na resulta, ang mga bagong diskarte sa pagsasaalang-alang sa iminungkahing sitwasyon ay nabuo. Kung pinag-uusapan natin ang kasalukuyang estado ng modernong elementarya sa ating bansa, dapat tandaan na ang pangunahing lugar sa mga aktibidad nito ay inookupahan pa rin ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, at hindi malikhain, samakatuwid, itinalaga namin ang paksa ng aming pag-aaral. bilang "Pedagogical na gabay para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mas batang mag-aaral" .

Target pananaliksik:

matukoy at subukan sa pagsasanay ang mga kondisyon ng pedagogical na nag-aambag sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng isang mas batang mag-aaral.

Layunin ng pag-aaral:

pag-unlad ng mga kakayahan ng mga batang nasa paaralan.

Paksa ng pag-aaral:

ang proseso ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng isang nakababatang mag-aaral.

Ipotesis ng pananaliksik:

ang proseso ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng isang nakababatang mag-aaral ay magiging mas epektibo kung:

Ang mga kondisyon ay nilikha na nakakatulong sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, kapwa sa pang-edukasyon at ekstrakurikular na aktibidad ng mag-aaral;

Ang pagbuo ng trabaho sa mga bata ay binuo sa isang diagnostic na batayan;

Batay sa layunin, hypothesis at isinasaalang-alang ang mga detalye ng paksa ng pananaliksik, ang mga sumusunod mga gawain:

1. Upang pag-aralan at pag-aralan ang siyentipiko at metodolohikal na panitikan at praktikal na karanasan sa problema.

2. Magbigay ng mga diagnostic para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan.

3. Tukuyin ang mga anyo at nilalaman ng trabaho upang mapaunlad ang mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral kapwa sa klase at sa mga ekstrakurikular na gawain.

Upang makamit ang layunin ng pag-aaral at malutas ang mga gawaing itinakda, ginamit ang mga sumusunod: pamamaraan ng pananaliksik: teoretikal na pagsusuri ng siyentipiko at metodolohikal na panitikan, siyentipikong pananaliksik, pag-aaral ng karanasan sa pedagogical, mga pamamaraan ng diagnostic.

Kabanata 1. Ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng isang nakababatang mag-aaral bilang isang problema sa pedagogical.

1.1. Ang kakanyahan ng konsepto ay kakayahan.

Sa unang talata, isasaalang-alang natin ang mahahalagang katangian ng mga kakayahan.

Ang problemang ito ay hinarap ng gayong mga luminary ng sikolohiyang Ruso gaya ng B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, N. S. Leites at iba pa. Ang konseptwal na kagamitan, nilalaman at pangunahing mga probisyon ng teorya ng mga kakayahan ay binuo pangunahin sa mga gawa ng mga siyentipikong ito.

Kaya, ang mga kakayahan ay nauunawaan bilang indibidwal na sikolohikal at motor na katangian ng isang indibidwal, na nauugnay sa tagumpay ng anumang aktibidad, ngunit hindi limitado sa kaalaman, kasanayan at kakayahan na nabuo na sa isang bata. Kasabay nito, ang tagumpay sa anumang aktibidad ay maaaring matiyak hindi sa pamamagitan ng isang hiwalay na kakayahan, ngunit sa pamamagitan lamang ng kakaibang kumbinasyon ng mga ito na nagpapakilala sa isang tao.

Ang mga domestic psychologist na sina A. N. Leontiev at B. M. Teplov ay nag-aral ng mga kakayahan mula sa iba't ibang mga punto ng view. Ang pokus ng atensyon ay si B.M. Ang Teplov ay isa-isa - ang mga sikolohikal na kinakailangan para sa hindi pantay na matagumpay na pag-unlad ng ilang mga pag-andar at kasanayan; A.N. Pangunahing interesado si Leontiev sa kung paano nagmumula ang mga qualitative na pag-andar at proseso ng pag-iisip mula sa mga likas na kinakailangan batay sa mga istruktura ng aktibidad ng tao (sa diwa ng konsepto ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan, ayon kay L.S. Vygotsky).

Hindi itinanggi ng isa o ng iba ang likas na hindi pagkakapantay-pantay ng mga hilig, sa isang banda, at ang hindi maliwanag na koneksyon ng mga hilig na ito sa pangwakas na tagumpay ng mga kumplikadong anyo ng aktibidad, sa kabilang banda, gayunpaman, ang diin ay naiiba, tulad ng paggamit. ng mga konsepto. B.M. Teplov, sa konteksto ng differential psychophysiology, ikinonekta ang konsepto ng mga kakayahan lalo na sa mga pagkakaiba na tinutukoy ng biologically, A.N. Leontiev, sa konteksto ng isang sistematikong pag-unawa sa mga sikolohikal na pag-andar at ang kanilang pag-unlad, tinukoy ang salitang ito sa kumplikado, nilinang, "naging" mga pag-andar ng tao.

Kahulugan: "Kakayahan" = mga katangiang pangkaisipan kung saan nakasalalay ang posibilidad, pagpapatupad at antas ng tagumpay ng isang aktibidad.

Kung bumaling tayo sa "Explanatory Dictionary of the Russian Language" ni S.I. Ozhegov, isinasaalang-alang niya ang konsepto ng "kakayahan" tulad ng sumusunod: ang kakayahan ay likas na likas na kakayahan, talento.

Isang lalaking may malaking kakayahan. Mga kakayahan sa pag-iisip para sa artistikong aktibidad. Magagawa - pagkakaroon ng kakayahang gumawa ng isang bagay, likas na matalino. may kakayahang gumawa ng isang bagay; pagkakaroon ng ilang ari-arian.Magagawang magtrabaho. Ang taong ito ay may kakayahan sa anumang bagay / titigil sa wala.

Sa Pedagogical Encyclopedic Dictionary, ang kakayahan ay binibigyang kahulugan bilang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang tao, na kung saan ay

mga kondisyon para sa matagumpay na pagkumpleto ng ilang mga aktibidad. Kasama sa mga ito ang parehong indibidwal na kaalaman at kasanayan, at kahandaang matuto sa isang bagong paraan at pamamaraan ng aktibidad.

Iba't ibang pamantayan ang ginagamit sa pag-uuri ng mga kakayahan. Kaya maaaring makilala ang mga kakayahan ng sensorimotor, perceptual, mnemonic, imaginative, mental, at communicative. Ang isa o ibang paksa ay maaaring magsilbi bilang isa pang pamantayan, ayon sa kung saan ang mga kakayahan ay maaaring maging kwalipikado bilang siyentipiko / linguistic, humanitarian /, malikhain / musikal, pampanitikan, masining, engineering /.

Mayroon ding pangkalahatan at espesyal: pangkalahatan - ito ang mga katangian ng pag-iisip na sumasailalim sa iba't ibang mga espesyal, na nakikilala alinsunod sa mga uri ng aktibidad kung saan lumilitaw ang mga ito / teknikal, masining, musikal /.

Ang mga sangkap na bumubuo sa istraktura ng mga espesyal na kakayahan ay ipinahayag, na ginagawang posible upang bumuo ng mga rekomendasyong pedagogical na naglalayong mapabuti ang kahusayan ng pagbuo ng mga kakayahan sa mga mag-aaral.

Sa "Pedagogical Encyclopedia" ang kakayahan ay itinuturing bilang isang pag-aari ng indibidwal, na mahalaga sa pagganap ng isang partikular na aktibidad. Karaniwan, ang kakayahan ay tinasa alinsunod sa mga kinakailangan para sa iba't ibang uri ng paggawa sa mga katangian ng psycho-physiological ng isang tao; maaari mo ring pag-usapan ang kakayahang matuto o maglaro.

Kasama sa kakayahang kumilos ang isang kumplikadong istraktura ng mas simpleng mga kakayahan. Ang mga ito ay maaaring ipahayag sa bilis ng asimilasyon at ang tamang aplikasyon ng may-katuturang kaalaman, kasanayan at kakayahan, gayundin sa pagka-orihinal ng kanilang paggamit.

Sa proseso ng pag-aaral, ang una sa mga pagpapakita ng mga kakayahan na ito ay mas madaling makita, habang ang huli ay may tiyak na kahalagahan sa malikhaing aktibidad. Ayon sa panlipunang kahalagahan ng mga kakayahan na ipinakita ng isang tao, na ipinahayag sa mga resulta ng kanyang trabaho, ang mga may kakayahang, may talento at makikinang na mga tao ay nakikilala.

Sa "Philosophical Dictionary" ang mga kakayahan ay tinukoy bilang mga indibidwal na katangian ng personalidad, na mga subjective na kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad ng isang tiyak na uri ng aktibidad. Ang mga kakayahan ay hindi limitado sa kaalaman, kakayahan at kakayahan ng indibidwal. Ang mga ito ay matatagpuan lalo na sa bilis, lalim at lakas ng pag-master ng mga pamamaraan at pamamaraan ng ilang aktibidad, sila ay mga panloob na regulator ng kaisipan na tumutukoy sa posibilidad na makuha ang mga ito.

Sa kasaysayan ng pilosopiya, ang kakayahan sa mahabang panahon ay binibigyang kahulugan bilang mga katangian ng kaluluwa, mga espesyal na kapangyarihan na minana at likas sa indibidwal. Qualitative, ang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan ay ipinahayag ng konsepto ng talento at henyo. Ang kanilang pagkakaiba ay kadalasang ginagawa ayon sa likas na katangian ng mga resultang produkto ng aktibidad. Ang talento ay isang hanay ng mga kakayahan na nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng isang produkto ng aktibidad na nakikilala sa pamamagitan ng pagiging bago, mataas na pagiging perpekto at kahalagahan sa lipunan. Ang henyo ay ang pinakamataas na yugto sa pag-unlad ng talento, na ginagawang posible na gumawa ng mga pangunahing pagbabago sa isa o ibang lugar ng pagkamalikhain.

Ang isang malaking lugar sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay inookupahan ng problema ng pagbuo ng mga kakayahan at mga tiyak na uri ng aktibidad. Ipinakita nila ang posibilidad ng pagbuo ng mga kakayahan sa pamamagitan ng paglikha ng isang personal na saloobin sa mastering ang paksa ng aktibidad.

Ang aklat-aralin na "Psychology" (na-edit ng Doctor of Psychology A.A. Krylov) ay nagbibigay ng ilang mga kahulugan ng mga kakayahan

1. Ang mga kakayahan ay mga katangian ng kaluluwa ng tao, na nauunawaan bilang isang hanay ng lahat ng uri ng mga proseso at estado ng pag-iisip. Ito ang pinakamalawak at pinakamatandang kahulugan sa sikolohiya.

2. Ang mga kakayahan ay isang mataas na antas ng pag-unlad ng pangkalahatan at espesyal na kaalaman, kasanayan at kakayahan na tumitiyak sa matagumpay na pagganap ng iba't ibang uri ng aktibidad ng isang tao. Ang kahulugan na ito ay lumitaw sa sikolohiya ng ika-18-19 na siglo at ginagamit pa rin hanggang ngayon.

3. Ang kakayahan ay isang bagay na hindi bumababa sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit tinitiyak ang kanilang mabilis na pagkuha, pagsasama-sama at epektibong paggamit sa pagsasanay.

Ang kahulugan na ito ang pinakakaraniwan. Ang isang makabuluhang kontribusyon sa teorya ng mga kakayahan ay ginawa ng domestic scientist na si B.M. Teplov .. Iminungkahi niya ang pangatlo sa nakalistang mga kahulugan ng konsepto ng kakayahan .. Ang konsepto ng "kakayahan", sa kanyang opinyon, ay naglalaman ng tatlong ideya:

Mga indibidwal na sikolohikal na katangian na nakikilala ang isang tao mula sa iba;
hindi alinman, sa pangkalahatan, mga indibidwal na katangian, ngunit ang mga nauugnay lamang sa tagumpay ng pagpapatupad ng anumang aktibidad o maraming aktibidad;
ang konsepto ay hindi limitado sa kaalaman, kasanayan, o kakayahan na nabuo na ng isang tao.

Ang isang kakayahan na hindi umuunlad, na kung saan ang isang tao ay tumigil sa paggamit sa pagsasanay, ay hindi nagpapakita ng sarili sa paglipas ng panahon.

Salamat lamang sa ilang partikular na kundisyon na nauugnay sa sistematikong pagtugis ng mga masalimuot na aktibidad ng tao gaya ng musika, teknikal at artistikong pagkamalikhain, nabubuo ang mga malikhaing kakayahan. Sinusuportahan namin sila at pinauunlad pa ang mga ito. Ang aming matagumpay na aktibidad ay hindi nakasalalay sa sinuman, ngunit sa isang kumbinasyon ng iba't ibang mga kakayahan, bukod dito, ang kumbinasyong ito ay nagbibigay ng parehong resulta. Sa kawalan ng mga kinakailangang hilig para sa pag-unlad ng ilang mga kakayahan, ang kanilang kakulangan ay maaaring mapunan ng isang mas malakas na pag-unlad ng iba.

Krutetsky V.A. Ang konsepto ng kakayahan ay batay sa dalawang tagapagpahiwatig: ang bilis ng pag-master ng aktibidad at ang kalidad ng mga nakamit. Ang isang tao ay itinuturing na may kakayahang - mabilis at matagumpay na pinagkadalubhasaan ang anumang aktibidad, madaling nakakakuha ng naaangkop na mga kasanayan at kakayahan kumpara sa ibang mga tao, - nakakamit ang mga nakamit na makabuluhang lumampas sa average na antas.

Ang mga kakayahan ay indibidwal - sikolohikal na katangian ng isang tao na nakakatugon sa mga kinakailangan ng aktibidad na ito at isang kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad nito, mga kakayahan - mga indibidwal na katangian na nakikilala ang isang tao mula sa iba / mahaba, nababaluktot na mga daliri ng isang pianist o isang matangkad na manlalaro ng basketball ay hindi kakayahan /.

Kasama sa mga kakayahan ang (tainga ng musika, pakiramdam ng ritmo, nakabubuo na imahinasyon, bilis ng mga reaksyon ng motor - para sa isang atleta, kapitaganan ng diskriminasyon sa kulay para sa isang pintor - pintor).

Kasama ang mga indibidwal na katangian ng mga proseso ng pag-iisip (mga sensasyon at pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon), mas kumplikadong mga indibidwal na sikolohikal na katangian ay mga kakayahan din. Kasama sa mga ito ang emosyonal at volitional na mga sandali, mga elemento ng saloobin sa aktibidad at ilang mga tampok ng mga proseso ng pag-iisip, ngunit hindi limitado sa anumang partikular na pagpapakita ng kaisipan (matematika na oryentasyon ng isip o aesthetic na posisyon sa larangan ng pagkamalikhain sa panitikan).

Ang anumang aktibidad ay nangangailangan mula sa isang tao hindi isang partikular na kakayahan, ngunit isang bilang ng mga magkakaugnay na kakayahan.

Ang kakulangan, mahinang pag-unlad ng anumang partikular na kakayahan ay maaaring mabayaran (mabayaran) ng pinahusay na pag-unlad ng iba.

Krutetsky V.A. naniniwala na ang kakayahan ay nabuo, at samakatuwid, ay matatagpuan lamang sa proseso ng kaukulang aktibidad. Nang walang pagmamasid sa isang tao sa aktibidad, imposibleng hatulan ang presensya o kawalan ng kanyang mga kakayahan. Imposibleng pag-usapan ang tungkol sa mga kakayahan sa musika kung ang bata ay hindi pa nakikibahagi sa hindi bababa sa elementarya na anyo ng aktibidad sa musika, kung hindi pa siya tinuturuan ng musika. Sa proseso lamang ng pagsasanay na ito (bukod dito, tamang pagsasanay) ay magiging malinaw kung ano ang kanyang mga kakayahan, mabilis at madali o dahan-dahan at may kahirapan, isang pakiramdam ng ritmo, memorya ng musikal ay mabubuo sa kanya.

Ang isang tao ay hindi ipinanganak na may kakayahang ito o ang aktibidad na iyon, ang kanyang mga kakayahan ay nabuo, nabuo, binuo sa isang maayos na nakaayos na kaukulang aktibidad, sa panahon ng kanyang buhay, sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay at edukasyon.

Ang mga kakayahan ay panghabambuhay, hindi likas na edukasyon. Sa mga aktibidad na naglalayong matugunan ang mga pangangailangan, ang mga kakayahan ng mga tao ay makasaysayang nilikha at binuo. Sa kurso ng makasaysayang pag-unlad ng lipunan ng tao, lumitaw ang mga bagong pangangailangan, ang mga tao ay lumikha ng mga bagong lugar ng aktibidad, sa gayon ay pinasisigla ang pag-unlad ng mga bagong kakayahan.

Dapat itong bigyang-diin ang malapit at hindi maihihiwalay na koneksyon ng mga kakayahan sa kaalaman, kasanayan at kakayahan. Sa isang banda, ang mga kakayahan ay nakasalalay sa kaalaman, kasanayan, at sa kabilang banda, ang mga kakayahan ay umuunlad sa proseso ng pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nakasalalay din sa mga kakayahan - ang mga kakayahan ay nagbibigay-daan sa mas mabilis, mas madali, mas malakas at mas malalim na kasanayan sa nauugnay na kaalaman, kasanayan at kasanayan.

Sa mga aktibidad na naglalayong matugunan ang mga pangangailangan, ang mga kakayahan ng mga tao ay makasaysayang nilikha at binuo. Sa kurso ng makasaysayang pag-unlad ng lipunan ng tao, lumitaw ang mga bagong pangangailangan, ang mga tao ay lumikha ng mga bagong lugar ng aktibidad, sa gayon ay pinasisigla ang pag-unlad ng mga bagong kakayahan.

Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, ang mga espesyal at pangkalahatang kakayahan ay nakikilala.

Pangkalahatan - isama ang (tagumpay ng tao sa iba't ibang aktibidad) mental, subtlety at katumpakan ng mga manu-manong paggalaw, nabuo ang memorya, perpektong pagsasalita.

Ang mga espesyal na kakayahan ay mga kakayahan na kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad ng anumang partikular na aktibidad - musika, masining at visual, matematika, pampanitikan, nakabubuo at teknikal, atbp. Ang mga kakayahang ito ay kumakatawan din sa pagkakaisa ng mga indibidwal na pribadong kakayahan.

Espesyal - tukuyin ang tagumpay ng isang tao sa mga partikular na aktibidad na nangangailangan ng mga hilig at kanilang pag-unlad / musikal, matematika, linguistic, teknikal, pampanitikan, masining, malikhain, palakasan /.

Ang pagkakaroon ng mga pangkalahatang kakayahan sa isang tao ay hindi ibinubukod ang pag-unlad ng mga espesyal at kabaliktaran.

At kadalasan sila ay kapwa nagpupuno at nagpapayaman sa isa't isa.

Ang teoretikal at praktikal na mga kakayahan ay naiiba dahil ang una ay natukoy ang hilig ng isang tao sa abstract-theoretical reflections, at ang huli sa kongkreto, praktikal na mga aksyon. Ang mga kakayahan na ito ay madalas na hindi pinagsama sa isa't isa, nagkikita lamang sa mga taong may likas na matalino, maraming talento.

Ang pang-edukasyon at malikhain ay naiiba sa bawat isa. Tinutukoy ng una ang tagumpay ng edukasyon at pagpapalaki, ang asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng isang tao, ang pagbuo ng mga katangian ng pagkatao. Ang pangalawa - ang paglikha ng mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura, ang paggawa ng mga bagong ideya, pagtuklas at imbensyon, indibidwal na pagkamalikhain, sa iba't ibang larangan ng aktibidad ng tao.

Ang kakayahang makipag-usap, makipag-ugnayan sa mga tao, subject-activity, o subject-cognitive.

Kabilang dito ang pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon (mga pag-andar ng komunikasyon nito) Interpersonal na pang-unawa at pagsusuri ng mga tao, panlipunan at pedagogical na pagbagay sa iba't ibang mga sitwasyon: upang makipag-ugnay sa iba't ibang mga tao, upang mapagtagumpayan sila, upang maimpluwensyahan sila.

Ang kawalan ng gayong mga kakayahan sa tao ay magiging isang hindi malulutas na balakid sa kanyang pagbabago mula sa isang biyolohikal na nilalang tungo sa isang panlipunan.

Sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, maaari isa-isa ang mga yugto ng pagbuo, ang sariling mga tiyak na hilig. Kabilang dito ang likas na kakayahan ng mga bata na tumugon sa mukha at boses ng ina (ang animation complex), ang kakayahang maunawaan ang mga estado, hulaan ang mga intensyon at iakma ang kanilang pag-uugali sa mood ng ibang tao at sundin ang ilang mga panlipunang kaugalian sa komunikasyon / ang kakayahang makipag-usap sa mga tao upang kumilos upang matanggap , kumbinsihin ang iba, makamit ang pag-unawa sa isa't isa, makaimpluwensya sa mga tao /.

Kasama sa mga pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip, halimbawa, ang mga katangian ng pag-iisip tulad ng aktibidad ng kaisipan, pagiging kritikal, sistematiko, bilis ng oryentasyong pangkaisipan, isang mataas na antas ng analitikal at sintetikong aktibidad, nakatuong pansin.

Ang mataas na antas ng pag-unlad ng kakayahan ay tinatawag na talento.

Ang talento ay ang pinaka-kanais-nais na kumbinasyon ng mga kakayahan na ginagawang posible upang maisagawa ang isang tiyak na aktibidad lalo na matagumpay at malikhain, sa isang banda, isang hilig para sa aktibidad na ito, isang kakaibang pangangailangan para dito, sa kabilang banda, at mahusay na sipag at tiyaga, sa ang pangatlo. Ang talento ay maaaring magpakita mismo sa anumang aktibidad ng tao, at hindi lamang sa larangan ng agham o sining. Samakatuwid, ang isang taong may talento ay maaaring maging isang dumadating na manggagamot, isang guro, isang piloto, isang innovator sa produksyon ng agrikultura, at isang bihasang manggagawa.

Ang pag-unlad ng mga talento ay tiyak na nakasalalay sa socio-historical na mga kondisyon. Ang lipunan ng uri ay humahadlang sa pag-unlad ng mga talento sa mga kinatawan ng mga pinagsasamantalahang uri. At kahit na sa ganitong mga kondisyon ang mga tao ay nagbigay ng maraming natitirang mga talento (M.V. Lomonosov - ang anak ng isang mangingisda - Pomor, T.G. Shevchenko - ang anak ng isang serf, ang imbentor ng steam locomotive na si Stephenson - ang anak ng isang manggagawa), kung gayon ito ay nagsasalita lamang kung gaano kahusay ang mga tao, kung gaano kalaki ang mga posibilidad ng mga manggagawa.

Dahil dito, maaari itong mapagtatalunan na ang mga kakayahang nagbibigay-malay na kinakailangan ng modernong paaralan ay nararapat na ituring na pangkaraniwang unibersal. Ang mga kakayahang ito ay ang parehong mga palatandaan ng pag-aari sa lahi ng tao, tulad ng mga pandama ng tao, ang aktibidad ng kanyang mga kalamnan, atbp. Kung kakaunti o walang mga nakamit sa mga mag-aaral, dapat itong ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang ilang mga pamamaraan ng pagtuturo ay hindi nagpapagana ng mga generic na kakayahan, hindi bumubuo sa kanila, tulad ng may mga bata na hindi maipakita ang lakas ng kanilang mga kalamnan, ang kanilang pisikal na kagalingan ng kamay dahil sa hindi kahandaan sa kanilang aplikasyon. Walang sinuman, bilang isang patakaran, ang dapat mahuli sa pagtuturo. Kung mayroon man sa paaralan, ito ay dahil lamang sa hindi sila handa sa pag-aaral: ang ilan ay dahil sa kakulangan ng kanilang dating kaalaman, ang iba ay dahil sa kawalan ng kakayahan na gamitin ang kanilang mga generic na kakayahan sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Mayroong isang mahusay na pormula ni K.E. Tsiolkovsky, na nagbubukas ng tabing sa sikreto ng pagsilang ng isang malikhaing pag-iisip: "Una natuklasan ko ang mga katotohanang alam ng marami, pagkatapos ay nagsimula akong tumuklas ng mga katotohanang alam ng ilan, at sa wakas ay nagsimula akong tumuklas ng mga katotohanan. hindi pa alam ng sinuman.” Tila, ito ay kung ano ito. ang landas ng pagbuo ng malikhaing bahagi ng talino, ang landas ng pag-unlad ng talento sa pag-imbento at pananaliksik. Ang aming tungkulin ay tulungan ang bata na tahakin ang landas na ito.

Kaya, ang mga kakayahan ay hindi maaaring maging likas o genetic formations - ang mga ito ay produkto ng pag-unlad. Ang mga likas na salik na pinagbabatayan ng mga kakayahan ay mga hilig.

Ang mga paggawa ay tinukoy bilang anatomical at pisyolohikal na katangian ng utak, nervous at muscular system, analyzers o sensory organs (B.M. Teplov,

S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N.S. Leites at iba pa).

1.2. Mga kondisyon para sa paglipat ng mga likas na hilig sa mga kakayahan.

Ang pagkakaroon ng pagsasaalang-alang sa mga mahahalagang katangian ng mga kakayahan sa nakaraang talata, kinakailangan upang bumuo ng sumusunod na mahalagang aspeto ng problemang ito, sa aming opinyon: ang mga kondisyon para sa paglipat ng namamana na potency sa mga kakayahan.

Sa pagsilang, ang bawat bata ay may ilang mga hilig para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan at personal na katangian, na sa wakas ay nabuo sa proseso ng indibidwal na pag-unlad at pag-aaral. ngunit upang umunlad ang mga kakayahan, hindi sapat na bigyan ang bata ng kaalaman, kakayahan at kakayahan. Napakahalaga na mabuo ang gayong mga personal na katangian na magiging puwersang nagtutulak sa likod ng lahat ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin matukoy ang karagdagang kapalaran ng kaalamang natamo: kung sila ay mananatiling patay na timbang o malikhaing ipapatupad.

Kinikilala ng mga psychologist ang kilalang papel ng natural, biological na mga kadahilanan bilang natural na mga kinakailangan para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan. Ang ganitong mga likas na kinakailangan para sa pag-unlad ng mga kakayahan ay tinatawag na mga hilig.

Ang mga hilig ay ilang congenital anatomical at physiological features ng utak, nervous system, mga analyzer na tumutukoy sa natural na indibidwal na pagkakaiba ng mga tao.

Ang mga hilig ay nakakaimpluwensya sa proseso ng pagbuo at pag-unlad ng mga kakayahan. Ang lahat ng iba pang mga bagay ay pantay, ang pagkakaroon ng mga kanais-nais na hilig para sa aktibidad na ito ay nag-aambag sa matagumpay na pagbuo ng mga kakayahan na nagpapadali sa kanilang pag-unlad. Siyempre, ang pagkakaroon lamang ng mga partikular na kanais-nais na mga hilig at lalo na ang kanais-nais na mga kondisyon sa pamumuhay at pagtatrabaho ay nagpapaliwanag ng napakataas na antas ng tagumpay.

Kasama sa mga hilig ang ilang likas na katangian ng mga visual at auditory analyzer. Ang mga typological na katangian ng sistema ng nerbiyos ay kumikilos din bilang mga hilig, kung saan ang bilis ng pagbuo ng mga pansamantalang koneksyon sa nerbiyos, ang kanilang lakas, ang lakas ng puro atensyon, ang pagtitiis ng sistema ng nerbiyos, at ang pagganap ng kaisipan ay nakasalalay. Naitatag na ngayon na, kasama ang katotohanan na ang mga typological na katangian (lakas, balanse at kadaliang kumilos ng mga proseso ng nerbiyos) ay nagpapakilala sa sistema ng nerbiyos sa kabuuan, maaari nilang makilala ang gawain ng mga indibidwal na lugar ng cortex (visual, auditory, motor, atbp.) sa ibang paraan. .

Sa kasong ito, ang mga typological na katangian ay bahagyang ("bahagyang" sa Latin ay nangangahulugang "bahagyang", "hiwalay"), dahil ito ay nagpapakilala sa gawain ng ilang bahagi lamang ng cerebral cortex. Ang mga bahagyang katangian ay maaaring mas tiyak na maituturing na mga gawa ng mga kakayahan na nauugnay sa gawain ng visual o auditory analyzer, na may bilis at katumpakan ng mga paggalaw.

Ang antas ng pag-unlad at ugnayan ng una at pangalawang sistema ng signal ay dapat ding isaalang-alang bilang mga hilig. Depende sa mga katangian ng ugnayan sa pagitan ng mga sistema ng signal, nakilala ng I.P. Pavlov ang tatlong partikular na uri ng tao ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos: sining uri na may kamag-anak na pamamayani ng unang sistema ng signal; uri ng pag-iisip na may kamag-anak na pamamayani ng pangalawang sistema ng signal; karaniwan uri na may kamag-anak na balanse ng mga sistema ng pagbibigay ng senyas. Para sa mga taong may artistikong uri, ang ningning ng mga direktang impression, ang imahe ng pang-unawa at memorya, ang kayamanan at kasiglahan ng imahinasyon, at emosyonalidad ay katangian.

Ang uri ng pag-iisip ng mga tao ay may posibilidad na mag-analisa at mag-systematize, sa pangkalahatan, abstract na pag-iisip.

Ang mga indibidwal na tampok ng istraktura ng mga indibidwal na seksyon ng cerebral cortex ay maaari ding maging mga hilig.

Dapat tandaan na ang mga hilig ay hindi kasama ang mga kakayahan at hindi ginagarantiyahan ang kanilang pag-unlad.Ang mga hilig ay isa lamang sa mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kakayahan. Hindi isang solong tao, gaano man siya kanais-nais na mga hilig, ang maaaring maging isang natatanging musikero, pintor, matematiko, makata, nang hindi gumagawa ng maraming at patuloy sa mga nauugnay na aktibidad. Maraming mga halimbawa sa buhay kung kailan ang mga taong may napakahusay na mga hilig ay hindi kailanman napagtanto ang kanilang potensyal sa buhay at nanatiling katamtaman na gumaganap sa tiyak na aktibidad kung saan maaari nilang makamit ang mahusay na tagumpay kung ang kanilang buhay ay naging iba. At kabaligtaran, kahit na walang magandang hilig, ang isang masipag at matiyagang tao na may malakas at matatag na interes at hilig para sa anumang aktibidad ay maaaring makamit ang tiyak na tagumpay dito.

Halimbawa, sa batayan ng tulad ng isang pagkahilig tulad ng bilis, katumpakan, kahusayan at kagalingan ng paggalaw, depende sa mga kondisyon ng buhay at aktibidad, parehong ang kakayahan para sa makinis at coordinated na mga paggalaw ng katawan ng isang gymnast, at ang kakayahan para sa fine. at tumpak na paggalaw ng kamay ng siruhano, at ang kakayahan para sa mabilis at plastik na mga daliri ng isang biyolinista.

Sa batayan ng artistikong uri, ang mga kakayahan ng isang aktor, at isang manunulat, isang artista, at isang musikero ay maaaring umunlad, sa batayan ng isang uri ng pag-iisip, ang mga kakayahan ng isang matematiko, at isang lingguwista, at isang pilosopo.

Sa kanais-nais na mga hilig at sa ilalim ng pinakamainam na mga kondisyon ng buhay at aktibidad, ang mga kakayahan ng isang bata, halimbawa, musikal, pampanitikan, visual na sining, at matematika, ay maaaring mabuo nang napakaaga at umunlad nang napakabilis (na kung minsan ay lumilikha ng ilusyon ng mga likas na kakayahan). (17, p.6-12.)

Ayon kay R.S. Nemov mga tuntunin at kundisyon Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa lipunan ng isang tao ay ang mga sumusunod na kalagayan ng kanyang buhay:

1. Ang pagkakaroon ng isang lipunan, isang sosyo-kultural na kapaligiran na nilikha ng paggawa ng maraming henerasyon ng mga tao. Ang kapaligiran na ito ay artipisyal, kabilang dito ang maraming mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura na tinitiyak ang pagkakaroon ng isang tao at ang kasiyahan ng kanyang sariling mga pangangailangan ng tao.

2. Ang kakulangan ng likas na hilig na gamitin ang mga angkop na bagay at ang pangangailangang matutunan ito mula pagkabata.

3. Ang pangangailangang lumahok sa iba't ibang masalimuot at lubos na organisadong gawain ng tao.

4. Ang pagkakaroon ng mga edukado at sibilisadong tao sa paligid ng isang tao mula sa kapanganakan, na mayroon nang mga kinakailangang kakayahan at kayang ilipat sa kanya ang kinakailangang kaalaman, kasanayan at kakayahan, habang may naaangkop na paraan ng pagsasanay at edukasyon.

5. Kawalan mula sa kapanganakan sa isang tao ng matibay, naka-program na mga istruktura ng pag-uugali tulad ng mga likas na instinct, kawalan ng gulang ng kaukulang mga istruktura ng utak na tinitiyak ang paggana ng psyche at ang posibilidad ng kanilang pagbuo sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay at edukasyon.

Ang bawat isa sa mga sitwasyong ito ay kinakailangan para sa pagbabagong-anyo ng isang tao bilang isang biyolohikal na nilalang, mula sa pagsilang na nagtataglay ng mga elementarya na kakayahan na katangian ng maraming mas mataas na mga hayop, sa isang panlipunang nilalang, pagkuha at pagbuo ng mga kakayahan ng tao sa kanyang sarili, ang sosyo-kultural na kapaligiran ay nagkakaroon ng mga kakayahan. (paggamit ng mga bagay, materyal at espirituwal na kultura).

Para sa isang guro na maingat na nag-aaral ng mga mag-aaral, para sa tamang organisasyon ng proseso ng edukasyon at isang indibidwal na diskarte sa pagtuturo at pagpapalaki, mahalagang malaman kung para saan ang mga kakayahan ng mag-aaral, at kung hanggang saan ang mga kakayahan na ito ay ipinahayag. Ang mga kakayahan ng mag-aaral ay maaaring hatulan sa pamamagitan ng pagmamasid sa kanyang mga pagpapakita sa kaukulang aktibidad. Sa pagsasagawa, maaaring hatulan ng isa ang mga kakayahan ayon sa kabuuan ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

1) para sa mabilis na pagsulong (rate of advancement) ng mag-aaral sa pag-master ng nauugnay na aktibidad;

2) ayon sa antas ng husay ng kanyang mga nagawa;

3) sa pamamagitan ng isang malakas, epektibo at matatag na pagkahilig ng isang tao na makisali sa aktibidad na ito

Ang matagumpay na pagpapatupad ng isang partikular na aktibidad, kahit na sa pagkakaroon ng mga kakayahan, ay nakasalalay sa isang tiyak na kumbinasyon ng mga katangian ng personalidad. Ang mga kakayahan lamang na hindi pinagsama sa kaukulang oryentasyon ng pagkatao, ang emosyonal at kusang mga katangian nito, ay hindi maaaring humantong sa mataas na mga tagumpay. Una sa lahat, ang mga kakayahan ay malapit na nauugnay sa isang aktibong positibong saloobin patungo sa nauugnay na aktibidad, interes dito, isang ugali na makisali dito, na sa isang mataas na antas ng pag-unlad ay nagiging masigasig na sigasig, sa isang mahalagang pangangailangan para sa ganitong uri ng aktibidad. .

Ang mga interes ay ipinahayag sa pagnanais para sa kaalaman ng bagay, isang masusing pag-aaral nito sa lahat ng mga detalye. Propensity - ang pagnanais na maisagawa ang kaukulang aktibidad. Ang mga personal na interes at hilig ay hindi palaging nagtutugma. Maaari kang maging interesado sa musika at walang hilig na pag-aralan ito. Maaari kang maging interesado sa palakasan at mananatiling "tagahanga" lamang at isang mahilig sa palakasan, nang hindi man lang gumagawa ng mga ehersisyo sa umaga. Ngunit sa mga bata at matatanda na may kakayahang isang tiyak na aktibidad, ang mga interes at hilig, bilang panuntunan, ay pinagsama.

Ang mga interes at hilig para sa isang partikular na aktibidad ay karaniwang umuunlad sa pagkakaisa sa pag-unlad ng mga kakayahan para dito. Halimbawa, ang interes at hilig ng mag-aaral sa matematika ay nagdulot sa kanya ng masinsinang pagsali sa paksang ito, na siya namang nagpapaunlad ng mga kakayahan sa matematika. Ang pagbuo ng mga kakayahan sa matematika ay nagbibigay ng ilang mga tagumpay, tagumpay sa larangan ng matematika, na nagdudulot ng masayang pakiramdam ng kasiyahan sa mag-aaral. Ang pakiramdam na ito ay nagdudulot ng mas malalim na interes sa paksa, isang ugali na makisali dito nang higit pa.

Para sa tagumpay sa aktibidad, bilang karagdagan sa pagkakaroon ng mga kakayahan, interes at hilig, kinakailangan ang isang bilang ng mga katangian ng karakter, una sa lahat, sipag, organisasyon, konsentrasyon, layunin, tiyaga. Kung wala ang pagkakaroon ng mga katangiang ito, kahit na ang mga natitirang kakayahan ay hindi hahantong sa maaasahan, makabuluhang mga tagumpay.

Maraming tao ang nag-iisip na ang lahat ay madali at simple para sa mga taong may kakayahang, nang walang labis na kahirapan.

Mali ito. Ang pag-unlad ng mga kakayahan ay nangangailangan ng mahaba, patuloy na pag-aaral at maraming pagsisikap. Bilang isang patakaran, ang mga kakayahan ay palaging pinagsama sa pambihirang kakayahang magtrabaho at kasipagan. Ito ay hindi para sa wala na ang lahat ng mga mahuhusay na tao ay nagbibigay-diin na ang talento ay paggawa na pinarami ng pasensya, ito ay isang likas na hilig para sa walang katapusang paggawa.

Sinabi ni I.E. Repin na ang mataas na antas ng tagumpay ay isang gantimpala para sa mahirap na paggawa. At isa sa mga pinakadakilang siyentipiko sa kasaysayan ng sangkatauhan - minsang sinabi ni A. Einstein sa isang biro na paraan na nakamit niya ang tagumpay dahil lamang siya ay nakikilala sa pamamagitan ng "katigasan ng ulo ng isang mola at kakila-kilabot na pag-usisa."

Sa paaralan, kung minsan may mga mag-aaral na, salamat sa kanilang mga kakayahan, naiintindihan ang lahat nang mabilis, mahusay, sa kabila ng katamaran, disorganisasyon. Ngunit sa buhay ay karaniwang hindi nila naaabot ang mga inaasahan, at tiyak dahil hindi sila sanay na magtrabaho nang seryoso at sa isang organisadong paraan, upang patuloy na malampasan ang mga hadlang.

Ang mga katangian ng personalidad tulad ng pagpuna sa sarili, pagiging tumpak sa sarili ay napakahalaga. Ang mga katangiang ito ay nagdudulot ng kawalang-kasiyahan sa mga unang resulta ng paggawa at pagnanais na gumawa ng mas mahusay, mas perpekto. Ito ang nagpilit sa mahusay na imbentor na si T. Edison na gumawa ng libu-libong mga eksperimento upang mahanap, halimbawa, ang pinakamatagumpay na disenyo ng baterya. Ito ang gumawa kay A.M. Gorky na gawing muli ang manuskrito ng aklat na "Ina" ng pitong beses. Ang akda ni Leo Tolstoy na "Kreutzer Sonata" ay maliit sa dami. Ngunit ang mga manuskrito ng lahat ng bersyon ng gawaing ito, lahat ng mga tala, mga tala at sketch ay 160 beses na mas malaki kaysa sa mismong gawa.

Napakahalaga din ng gayong katangian ng kahinhinan. Ang pagtitiwala sa pagiging eksklusibo ng isang tao, na pinangangalagaan ng hindi tiyak na papuri at paghanga, ay kadalasang nakakapinsala sa mga kakayahan, dahil sa kasong ito ay nabubuo ang pagmamataas, paghanga sa sarili at narcissism, pagpapabaya sa iba. Ang isang tao ay huminto sa pagtatrabaho sa pagpapabuti ng produkto ng kanyang paggawa, ang mga hadlang ay nagdudulot sa kanya ng pangangati at pagkabigo, at lahat ng ito ay humahadlang sa pag-unlad ng mga kakayahan.

Ang paunang kinakailangan para sa pagbuo ng mga kakayahan ay ang mga likas na hilig kung saan ipinanganak ang bata. Kasabay nito, ang biologically inherited properties ng isang tao ay hindi tumutukoy sa kanyang mga kakayahan. Ang utak ay hindi naglalaman ng ilang mga kakayahan, ngunit tanging ang kakayahang bumuo ng mga ito. Ang pagiging isang paunang kinakailangan para sa matagumpay na aktibidad ng isang tao, ang kanyang mga kakayahan, sa isang antas o iba pa, ay ang produkto ng kanyang aktibidad. Sa madaling salita, kung ano ang magiging saloobin ng isang tao sa realidad, ganoon ang resulta.

Kasama sa mga kakayahan sa kanilang istraktura ng mga kasanayan, samakatuwid, kaalaman at kasanayan. Ang kadalian, bilis at kalidad ng pagbuo ng bawat kasanayan, mga kasanayan ay nakasalalay sa mga umiiral na kakayahan.

Ang naunang pag-unlad ng mga kakayahan na ito ay magpapahintulot sa kanila na mas ganap na mabuo sa pamamagitan ng pagtanda. Ang mga kasanayan, kaalaman, kakayahan, na naging mga katangian ng pagkatao, nagiging mga elemento ng bago, nabagong kakayahan ng tao, humantong sa bago, mas kumplikadong mga uri ng aktibidad. Mayroong isang uri ng "chain reaction" ng pagbuo ng mga kakayahan batay sa mga umiiral na.

Sa mga hilig, ang mga kakayahan ay maaaring umunlad nang napakabilis kahit na sa ilalim ng masamang mga pangyayari. Gayunpaman, ang mahusay na mga hilig sa kanilang sarili ay hindi awtomatikong tinitiyak ang mataas na mga nagawa. Sa kabilang banda, kahit na sa kawalan ng mga hilig (ngunit hindi sa mga kumpleto), ang isang tao ay maaaring, sa ilalim ng ilang mga kundisyon, makamit ang makabuluhang tagumpay sa nauugnay na aktibidad.

Kaya, sa talatang ito, sinuri namin ang mga kondisyon para sa paglipat ng mga likas na hilig sa mga kakayahan.

1.3. Ang pag-unlad ng mga kakayahan ng bata sa edad ng elementarya.

Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa nakaraang talata ang mga kondisyon para sa paglipat ng mga likas na hilig sa mga kakayahan, kinakailangan upang bumuo ng susunod na aspeto ng problemang ito, sa aming opinyon, bilang isang katangian ng mekanismo para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mga mag-aaral.

Bilang resulta ng mga eksperimentong pag-aaral, kabilang sa mga kakayahan ng isang tao, isang espesyal na uri ng kakayahan ang napili - upang makabuo ng hindi pangkaraniwang mga ideya, lumihis mula sa tradisyonal na mga pattern sa pag-iisip, at mabilis na malutas ang mga sitwasyon ng problema. Ang kakayahang ito ay tinawag na pagkamalikhain (creativity)

Sa ilalim ng malikhaing (malikhaing) kakayahan ng mga mag-aaral ay nauunawaan ang "... ang mga kumplikadong kakayahan ng mag-aaral sa pagganap ng mga aktibidad at aksyon na naglalayong lumikha."

Sinasaklaw ng pagkamalikhain ang isang tiyak na hanay ng mga mental at personal na katangian na tumutukoy sa kakayahang maging malikhain. Isa sa mga bahagi ng pagkamalikhain ay ang kakayahan ng indibidwal.

Ang isang malikhaing produkto ay dapat na naiiba sa isang malikhaing proseso. Ang produkto ng malikhaing pag-iisip ay maaaring hatulan sa pamamagitan ng pagka-orihinal at halaga nito, ang proseso ng malikhaing sa pamamagitan ng pagiging sensitibo nito sa problema, ang kakayahang mag-synthesize, ang kakayahang muling likhain ang mga nawawalang detalye (huwag sundin ang nasira na landas), ang katatasan ng pag-iisip , atbp. Ang mga katangiang ito ng pagkamalikhain ay karaniwan sa parehong agham at sining.

Ang mga problema sa pagkamalikhain ay malawakang binuo sa domestic psychology. Sa kasalukuyan, ang mga mananaliksik ay naghahanap ng isang mahalagang tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa isang taong malikhain. Ang tagapagpahiwatig na ito ay maaaring tukuyin bilang ilang kumbinasyon ng mga kadahilanan, o maaari itong ituring bilang isang tuluy-tuloy na pagkakaisa ng pamamaraan at personal na mga bahagi ng malikhaing pag-iisip (A.V. Brushlinsky).

Ang isang mahusay na kontribusyon sa pagbuo ng mga problema ng mga kakayahan, ang malikhaing pag-iisip ay ginawa ng mga psychologist tulad ng B.M. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich at iba pa.

Ang pagsunod sa posisyon ng mga siyentipiko na tumutukoy sa mga malikhaing kakayahan bilang isang independiyenteng kadahilanan, ang pag-unlad nito ay ang resulta ng pagtuturo ng malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral, tinutukoy namin ang mga bahagi ng malikhaing (malikhaing) kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral:

* Malikhaing pag-iisip,

* malikhaing imahinasyon,

* aplikasyon ng mga pamamaraan ng organisasyon ng aktibidad ng malikhaing.

Para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip at malikhaing imahinasyon ng mga mag-aaral sa elementarya, kinakailangang mag-alok ng mga sumusunod na gawain:

uriin ang mga bagay, sitwasyon, phenomena sa iba't ibang batayan;
magtatag ng mga ugnayang sanhi;
tingnan ang mga interconnection at tukuyin ang mga bagong koneksyon sa pagitan ng mga system;
isaalang-alang ang sistema sa pag-unlad;
gumawa ng mga pagpapalagay sa hinaharap;
i-highlight ang mga kabaligtaran na katangian ng bagay;
kilalanin at bumuo ng mga kontradiksyon;
upang paghiwalayin ang magkasalungat na katangian ng mga bagay sa espasyo at oras;
kumakatawan sa mga spatial na bagay.

Ang mga malikhaing gawain ay pinag-iiba ayon sa mga parameter gaya ng

ang pagiging kumplikado ng mga sitwasyon ng problemang nakapaloob sa kanila,
ang pagiging kumplikado ng mga operasyong pangkaisipan na kinakailangan upang malutas ang mga ito;
mga anyo ng representasyon ng mga kontradiksyon (hayagan, nakatago).

Kaugnay nito, tatlong antas ng pagiging kumplikado ng nilalaman ng sistema ng mga malikhaing gawain ay nakikilala.

Ang mga gawain ng III (paunang) antas ng pagiging kumplikado ay ipinakita sa mga mag-aaral ng una at ikalawang baitang. Ang isang partikular na bagay, phenomenon o human resource ay gumaganap bilang isang bagay sa antas na ito. Ang mga malikhaing gawain ng antas na ito ay naglalaman ng isang problemang isyu o isang problemang sitwasyon, kasama ang paggamit ng paraan ng pagbilang ng mga opsyon o heuristic na pamamaraan ng pagkamalikhain at idinisenyo upang bumuo ng malikhaing intuwisyon at spatial na produktibong imahinasyon.

Ang mga gawain ng II na antas ng pagiging kumplikado ay isang hakbang na mas mababa at naglalayong bumuo ng mga pundasyon ng sistematikong pag-iisip, produktibong imahinasyon, higit sa lahat algorithmic na pamamaraan ng pagkamalikhain.

Sa ilalim ng bagay sa mga gawain ng antas na ito ay ang konsepto ng "sistema", pati na rin ang mga mapagkukunan ng mga sistema. Ang mga ito ay ipinakita sa anyo ng isang hindi malinaw na sitwasyon ng problema o naglalaman ng mga kontradiksyon sa isang tahasang anyo.

Ang layunin ng mga gawain ng ganitong uri ay upang bumuo ng mga pundasyon ng sistematikong pag-iisip ng mga mag-aaral.

Mga Gawain I (pinakamataas, mataas, advanced) antas ng pagiging kumplikado. Ito ay mga bukas na gawain mula sa iba't ibang larangan ng kaalaman na naglalaman ng mga nakatagong kontradiksyon. Ang mga biosystem, polysystem, mapagkukunan ng anumang mga sistema ay itinuturing na isang bagay. Ang mga gawain ng ganitong uri ay inaalok sa mga mag-aaral sa ikatlo at ikaapat na taon ng pag-aaral. Ang mga ito ay naglalayong bumuo ng mga pundasyon ng dialectical na pag-iisip, kontroladong imahinasyon, at ang mulat na aplikasyon ng algorithmic at heuristic na pamamaraan ng pagkamalikhain.

III antas - nagsasangkot ng pagganap ng mga gawain batay sa enumeration ng mga opsyon at ang naipon na malikhaing karanasan sa edad ng preschool at heuristic na pamamaraan. Ang mga sumusunod na malikhaing pamamaraan ay ginagamit:

paraan ng focal object,
pagsusuri ng morphological,
paraan ng pagkontrol ng tanong,
hiwalay na tipikal na paraan ng pagpapantasya.

Antas II - kinasasangkutan ng pagganap ng mga malikhaing gawain batay sa mga heuristic na pamamaraan at mga elemento ng TRIZ, tulad ng:

pamamaraan ng maliit na tao
mga paraan ng pagtagumpayan ng psychological inertia,
operator ng system,
diskarte sa mapagkukunan,
mga batas ng pag-unlad ng sistema.

Antas I - nagsasangkot ng pagganap ng mga malikhaing gawain batay sa mga tool sa pag-iisip ng TRIZ:

* inangkop na algorithm para sa paglutas ng mga problema sa pag-imbento,

* mga pamamaraan para sa paglutas ng mga kontradiksyon sa espasyo at oras,

* tipikal na paraan ng paglutas ng salungatan.

Ang mga domestic psychologist at guro (L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kolmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin at iba pa.) ay binibigyang-diin ang kahalagahan ng aktibidad na pang-edukasyon para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip, aktibidad ng pag-iisip, ang akumulasyon ng subjective na karanasan. ng malikhaing aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral.

Ang karanasan ng malikhaing aktibidad, ayon sa mga mananaliksik, ay isang independiyenteng elemento ng istruktura ng nilalaman ng edukasyon:

paglipat ng dating nakuhang kaalaman sa isang bagong sitwasyon,
malayang pananaw sa problema, mga alternatibo para sa solusyon nito,
pagsasama-sama ng mga naunang natutunang pamamaraan sa bago at iba.

Pagsusuri ng pangunahing sikolohikal na neoplasms at ang likas na katangian ng nangungunang aktibidad sa panahong ito ng edad, mga modernong kinakailangan para sa organisasyon ng edukasyon bilang isang malikhaing proseso, na kung saan ang mag-aaral, kasama ang guro, sa isang tiyak na kahulugan ay nagtatayo ng kanilang sarili; Ang oryentasyon sa edad na ito sa paksa ng aktibidad at mga paraan upang baguhin ito ay nagmumungkahi ng posibilidad ng pag-iipon ng malikhaing karanasan hindi lamang sa proseso ng katalusan, kundi pati na rin sa mga aktibidad tulad ng paglikha at pagbabago ng mga tiyak na bagay, sitwasyon, phenomena, malikhaing aplikasyon ng kaalamang natamo sa proseso ng pagkatuto.

Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan sa isyung ito, ibinibigay ang mga kahulugan ng malikhaing aktibidad.

Ang cognition ay "... ang aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral, pag-unawa dito bilang isang proseso ng malikhaing aktibidad na bumubuo sa kanilang kaalaman."

Sa edad ng elementarya, sa unang lugar, mayroong isang dibisyon ng paglalaro at paggawa, iyon ay, mga aktibidad na isinasagawa para sa kapakanan ng kasiyahan na matatanggap ng bata sa proseso ng aktibidad mismo at mga aktibidad na naglalayong makamit ang isang layunin na makabuluhan. at resulta ng pagtatasa ng lipunan. Ang pagkakaibang ito sa pagitan ng paglalaro at trabaho, kabilang ang gawaing pang-edukasyon, ay isang mahalagang katangian ng edad ng paaralan.

Ang kahalagahan ng imahinasyon sa edad ng elementarya ay ang pinakamataas at kinakailangang kakayahan ng tao. Gayunpaman, ang kakayahang ito ang nangangailangan ng espesyal na pangangalaga sa mga tuntunin ng pag-unlad. At ito ay umuunlad lalo na masinsinan sa edad na 5 hanggang 15 taon. At kung ang panahong ito ng imahinasyon ay hindi espesyal na binuo, sa hinaharap ay magkakaroon ng mabilis na pagbaba sa aktibidad ng pagpapaandar na ito.

Kasabay ng pagbaba ng kakayahan ng isang tao na magpantasya, ang isang tao ay nagiging mahirap, ang mga posibilidad ng malikhaing pag-iisip ay bumababa, ang interes sa sining, agham, at iba pa ay lumalabas.

Isinasagawa ng mga batang mag-aaral ang karamihan sa kanilang masiglang aktibidad sa tulong ng imahinasyon. Ang kanilang mga laro ay bunga ng ligaw na gawain ng pantasya, sila ay masigasig na nakikibahagi sa mga malikhaing aktibidad. Ang sikolohikal na batayan ng huli ay malikhaing imahinasyon din. Kapag, sa proseso ng pag-aaral, ang mga bata ay nahaharap sa pangangailangan na maunawaan ang abstract na materyal at kailangan nila ng mga pagkakatulad, suporta na may pangkalahatang kakulangan ng karanasan sa buhay, ang imahinasyon ay dumarating din sa tulong ng bata. Kaya, ang kahalagahan ng pag-andar ng imahinasyon sa pag-unlad ng kaisipan ay mahusay.

Gayunpaman, ang pantasya, tulad ng anumang anyo ng pagmuni-muni ng kaisipan, ay dapat magkaroon ng positibong direksyon ng pag-unlad. Dapat itong mag-ambag sa isang mas mahusay na kaalaman sa mundo sa paligid ng pagsisiwalat ng sarili at pagpapabuti ng sarili ng indibidwal, at hindi maging passive daydreaming, na pinapalitan ang totoong buhay ng mga pangarap. Upang maisagawa ang gawaing ito, kinakailangan upang matulungan ang bata na gamitin ang kanyang imahinasyon sa direksyon ng progresibong pag-unlad ng sarili, upang mapahusay ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, lalo na ang pag-unlad ng teoretikal, abstract na pag-iisip, atensyon, pagsasalita at pagkamalikhain sa pangkalahatan. Ang mga bata sa edad ng elementarya ay mahilig gumawa ng sining. Pinapayagan nito ang bata na ipakita ang kanyang pagkatao sa pinaka kumpletong libreng anyo. Ang lahat ng artistikong aktibidad ay batay sa aktibong imahinasyon, malikhaing pag-iisip. Ang mga tampok na ito ay nagbibigay sa bata ng isang bago, hindi pangkaraniwang pagtingin sa mundo.

Nag-aambag sila sa pag-unlad ng pag-iisip, memorya, pagyamanin ang kanyang indibidwal na karanasan sa buhay! Ayon kay L.S. Vygotsky, ang imahinasyon ay nagbibigay ng mga sumusunod na aktibidad ng bata:

Ang pagbuo ng isang imahe, ang huling resulta ng kanyang aktibidad,

Paglikha ng isang programa ng pag-uugali sa isang sitwasyon ng kawalan ng katiyakan, paglikha ng mga imahe na pumapalit sa mga aktibidad,

Paglikha ng mga larawan ng mga bagay na inilarawan.

Para sa pag-unlad ng bata, ang pagbuo ng maraming interes ay napakahalaga.

Dapat pansinin na ang mag-aaral ay karaniwang nailalarawan sa pamamagitan ng isang nagbibigay-malay na saloobin sa mundo. Ang ganitong kakaibang oryentasyon ay may layuning kapakinabangan. Ang interes sa lahat ay nagpapalawak ng karanasan sa buhay ng bata, nagpapakilala sa kanya sa iba't ibang mga aktibidad, nagpapagana ng kanyang iba't ibang mga kakayahan.

Ang mga bata, hindi tulad ng mga matatanda, ay nagagawang ipahayag ang kanilang sarili sa mga gawaing masining. Masaya silang gumanap sa entablado, lumahok sa mga konsyerto, kumpetisyon, eksibisyon at pagsusulit. Ang nabuong kakayahan ng imahinasyon, tipikal para sa mga bata sa edad ng elementarya, ay unti-unting nawawalan ng aktibidad habang tumataas ang edad.

Ang pagbubuod ng mga resulta ng talata, dumating tayo sa sumusunod na konklusyon.

Ang isang bata sa edad ng elementarya, sa mga kondisyon ng pagpapalaki at edukasyon, ay nagsisimulang sumakop sa isang bagong lugar sa sistema ng mga relasyon sa lipunan na naa-access sa kanya. Pangunahin ito dahil sa kanyang pagpasok sa paaralan, na nagpapataw ng ilang mga obligasyon sa lipunan sa bata, na nangangailangan ng isang may kamalayan at responsableng saloobin patungo dito, at sa kanyang bagong posisyon sa pamilya, kung saan tumatanggap din siya ng mga bagong responsibilidad. Sa edad ng elementarya, ang bata sa unang pagkakataon ay naging, kapwa sa paaralan at sa pamilya, isang miyembro ng isang kolektibong tunay na trabaho, na siyang pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng kanyang pagkatao. Ang kahihinatnan ng bagong posisyon na ito ng bata sa pamilya at sa paaralan ay isang pagbabago sa likas na katangian ng mga aktibidad ng bata. Ang buhay sa isang pangkat na inayos ng paaralan at guro ay humahantong sa pag-unlad ng kumplikado, panlipunang damdamin sa bata at sa praktikal na kasanayan sa pinakamahalagang anyo at tuntunin ng panlipunang pag-uugali. Ang paglipat sa sistematikong asimilasyon ng kaalaman sa paaralan ay isang pangunahing katotohanan na bumubuo sa pagkatao ng isang nakababatang estudyante at unti-unting inaayos ang kanyang mga proseso ng pag-iisip.

Ang hanay ng mga malikhaing gawain na nalutas sa paunang yugto ng edukasyon ay hindi pangkaraniwang malawak sa pagiging kumplikado - mula sa paghahanap ng isang malfunction sa isang motor o paglutas ng isang palaisipan, hanggang sa pag-imbento ng isang bagong makina o isang siyentipikong pagtuklas, ngunit ang kanilang kakanyahan ay pareho: kapag sila ay nalutas, isang karanasan ng pagkamalikhain ay nangyayari, isang bagong landas ay natagpuan o isang bagay ay nilikha. bago. Dito kinakailangan ang mga espesyal na katangian ng pag-iisip, tulad ng pagmamasid, ang kakayahang maghambing at magsuri, magsama-sama, maghanap ng mga koneksyon at dependency, mga pattern, atbp. lahat ng iyon sa pinagsama-samang bumubuo ng mga malikhaing kakayahan.

Ang malikhaing aktibidad, na mas kumplikado sa kakanyahan nito, ay magagamit lamang sa isang tao.

Mayroong isang mahusay na "pormula" na nagbubukas ng tabing sa lihim ng pagsilang ng isang malikhaing pag-iisip: "Una, buksan ang katotohanan na alam ng marami, pagkatapos ay buksan ang mga katotohanang alam ng ilan, at sa wakas ay buksan ang mga katotohanang hindi alam ng sinuman." Tila, ito ang landas sa pagbuo ng malikhaing bahagi ng talino, ang landas tungo sa pag-unlad ng talento sa pag-imbento. Ang tungkulin natin ay tulungan ang bata na tumahak sa landas na ito..

Ang paaralan ay palaging may layunin: lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng isang personalidad na may kakayahang malikhain at handang maglingkod sa modernong produksyon. Samakatuwid, ang elementarya, na nagtatrabaho para sa hinaharap, ay dapat na nakatuon sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng indibidwal.

Kabanata 2. Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa elementarya.

Sa unang kabanata, sinuri namin ang kakanyahan ng konsepto ng kakayahan, ang mga kondisyon para sa paglipat ng mga likas na hilig sa mga kakayahan, at ang mga katangian ng mga malikhaing kakayahan ng isang mas batang mag-aaral.

Sa ikalawang kabanata, ibinubunyag namin ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng malikhaing personalidad ng bata kapwa sa mga ekstrakurikular at ekstrakurikular na aktibidad, at sa mga aktibidad sa klase.

2.1. Ang pag-aaral ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan.

Ang paksa ng aming pananaliksik ay upang matukoy ang mga kondisyon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng isang bata sa edad ng elementarya, ang mga katangian na ibinigay sa unang kabanata ng thesis

Ang pokus ng aming trabaho ay mga bata sa edad ng elementarya. Tulad ng nabanggit namin sa itaas, ang edad na ito ay ang pinaka-kanais-nais para sa pag-unlad ng imahinasyon at pagkamalikhain ng indibidwal. Ang mas batang edad ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-activate ng mga pag-andar ng imahinasyon, unang muling paglikha, at pagkatapos ay malikhain.

Ang siyentipikong pagsusuri ng problema, ang pagsasagawa ng gawain ng mga institusyong pang-edukasyon ay nagpapakita na ang gawaing pag-unlad ay walang epektibong resulta kung hindi ito batay sa isang paunang at kasalukuyang pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng isang partikular na kakayahan ng bata. D.B. Itinuro ni Elkonin ang kakayahang kontrolin ang pag-unlad ng mga kakayahan, ang pangangailangan na isaalang-alang ang paunang antas at kontrolin ang proseso ng pag-unlad, na nag-aambag sa pagpili ng mga direksyon sa kasunod na gawain. Samakatuwid, ang unang yugto sa aming gawaing pananaliksik ay pag-aralan ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa elementarya No. 9 sa lungsod ng Mariinsk, na naging panimulang punto para sa pagbuo ng isang formative na eksperimento.

Ang pananaliksik ng mga siyentipiko ay nakakumbinsi na nagpapatunay na ang batayan ng maraming mga puwang sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng isang bata ay isang mababang antas ng pag-unlad ng kultura ng isang tao.

Batay sa pag-unawa sa kultura bilang:

a) mga sistema ng mga tiyak na aktibidad ng tao;

b) ang kabuuan ng mga espirituwal na halaga;

c) ang proseso ng pagsasakatuparan sa sarili ng malikhaing kakanyahan ng tao.

natukoy namin ang mga sumusunod na bahagi ng bagay ng pag-aaral (pagkamalikhain), na maaaring maging batayan para sa pagtukoy ng mga parameter ng diagnostic, pati na rin ang mga patnubay na tumutukoy sa mga layunin at layunin ng nilalaman at ang pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon:

Karunungang bumasa't sumulat
Kakayahan
Halaga-semantiko na bahagi
Pagninilay
kultural na pagkamalikhain

Ang karunungang bumasa't sumulat ay ang mga pangunahing kaalaman sa kultura, sa partikular na kaalaman tungkol sa mga malikhaing kakayahan, kung saan nagsisimula ang pag-unlad nito, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian.

Ang karunungang bumasa't sumulat ay nangangahulugang ang pagkuha ng kaalaman, na maaaring magpakita mismo sa pananaw, erudition, kamalayan, kapwa mula sa punto ng pananaw ng kaalamang pang-agham at mula sa punto ng pananaw ng pang-araw-araw na karanasan, na nakuha mula sa mga tradisyon, kaugalian, direktang komunikasyon ng isang tao sa iba mga tao. Ang karunungang bumasa't sumulat ay nagsasangkot ng pagkabisado sa sistema ng mga palatandaan at ang mga kahulugan nito. (18, mula 75.)

Sa depinisyon ng kakayahan, sinusunod namin ang kahulugang ibinigay sa gawain ni M.A. Kholodny: "Ang kakayahan ay isang espesyal na uri ng organisasyon ng kaalaman na partikular sa paksa, na nagpapahintulot sa paggawa ng mga epektibong desisyon sa nauugnay na larangan ng aktibidad."

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng literacy at competence ay ang isang taong marunong bumasa't sumulat ay nakakaalam, nauunawaan (halimbawa, kung paano kumilos sa isang partikular na sitwasyon), at ang isang karampatang tao ay talagang at epektibong magagamit ang kaalaman sa paglutas ng ilang mga problema. Ang mga gawain ng pagbuo ng kakayahan ay hindi lamang upang malaman ang higit pa at mas mahusay tungkol sa kasuutan, ngunit isama ang kaalamang ito sa pagsasanay sa buhay.

Ang pagkamalikhain ay isang hanay ng mga personal na makabuluhan at mahalagang personal na mga adhikain, mithiin, paniniwala, pananaw, posisyon, relasyon, paniniwala, aktibidad ng tao, relasyon sa iba.

Ang halaga, sa kaibahan sa pamantayan, ay nagpapahiwatig ng isang pagpipilian, kaya naman, sa mga sitwasyon ng pagpili, ang mga katangian na nauugnay sa halaga-semantiko na bahagi ng kultura ng tao ay pinaka-malinaw na tinukoy.

Ang pagninilay ay pagsubaybay sa mga layunin, proseso at mga resulta ng aktibidad ng isang tao para sa paglalaan ng kultura, kamalayan sa mga panloob na pagbabagong nagaganap, pati na rin ang sarili bilang isang nagbabagong personalidad, paksa ng aktibidad at mga relasyon.

Ang pagkamalikhain sa kultura ay nangangahulugan na ang isang tao na nasa pagkabata ay hindi lamang isang paglikha ng kultura, kundi pati na rin ang lumikha nito. Ang pagkamalikhain ay likas sa pag-unlad na nasa edad na ng preschool. Ang mga sangkap na ito ay hindi umiiral nang hiwalay sa isa't isa.

Hindi sila sumasalungat, ngunit may kondisyong nahahati lamang sa mga proseso ng pag-unlad ng pagkamalikhain.

Maaaring lumitaw ang mga relasyon sa pagitan ng halos lahat ng mga bahagi; ang organisasyon ng pagmuni-muni ay nagbibigay-daan upang makamit ang mga pagbabago sa value-semantic sphere, na maaaring makaapekto sa pagpapabuti ng literacy at kakayahan.

Dahil ang aming eksperimento ay nakatuon sa kasanayan, gumamit kami ng mga pamamaraan ng empirikal na pananaliksik Batay sa mga parameter na natukoy ng ilang mga siyentipiko (literacy, competence, creativity), batay sa mga seksyon ng psychological at pedagogical na katangian ng isang bata sa edad ng elementarya, bumuo kami ng isang hanay ng mga diagnostic na gawain na naglalayong matukoy ang antas ng kalubhaan ng mga pantasya ng bawat bata, na nagbigay sa amin ng mga paunang ideya tungkol sa pagbuo ng kanyang malikhaing imahinasyon

Upang mas tumpak na matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, kinakailangan na pag-aralan at suriin ang bawat independiyenteng nakumpletong malikhaing gawain. Ang pagtatasa ng pedagogical ng mga resulta ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral ay isinagawa namin gamit ang "Fantasy" scale, na binuo ni G.S. Altshuller upang masuri ang pagkakaroon ng mga kamangha-manghang ideya at sa gayon ay payagan ang pagtatasa ng antas ng imahinasyon (ang sukat ay inangkop sa tanong sa junior school ni M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk).

Kasama sa Fantasy scale ang limang indicator:

bagong bagay o karanasan (nasuri sa isang 4 na antas na sukat: pagkopya ng isang bagay (sitwasyon, kababalaghan), menor de edad na pagbabago sa prototype, pagkuha ng panimulang bagong bagay (sitwasyon, kababalaghan));
persuasiveness (nakakumbinsi ay isang makatwirang ideya na inilarawan ng bata na may sapat na katiyakan).

Ang data ng mga gawaing pang-agham ay nagmumungkahi na ang pananaliksik na isinagawa sa totoong buhay ay lehitimo kung ito ay naglalayong mapabuti ang pang-edukasyon na kapaligiran kung saan nabuo ang bata, na nag-aambag sa panlipunang kasanayan, sa paglikha ng mga kondisyon ng pedagogical na nakakatulong sa pagbuo ng pagkamalikhain sa bata.

Ang aming paunang pananaliksik ay nagpakita ng pangangailangan para sa maingat at may layuning trabaho kasama ang higit sa kalahati ng mga mag-aaral upang bumuo ng kanilang mga malikhaing kakayahan, na nag-udyok sa amin na tukuyin at lumikha ng mga kondisyon na kaaya-aya sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan.

Ipinapalagay namin na ang pinakamalaking epekto sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng isang nakababatang mag-aaral ay maaaring

araw-araw na pagsasama ng mga malikhaing gawain at pagsasanay sa proseso ng edukasyon,
pagpapatupad ng bilog o opsyonal na mga klase ayon sa isang espesyal na idinisenyong programa,
paglahok ng mga mag-aaral sa malikhaing pakikipag-ugnayan ng isang inilapat na kalikasan sa mga kapantay at matatanda sa pamamagitan ng pagkonekta sa mga pamilya ng mga mag-aaral,

Didactic at plot - role-playing games sa silid-aralan at sa labas ng klase

Mga ekskursiyon, obserbasyon;

Mga malikhaing workshop;

Mga pagsasanay na isinasagawa ng psychologist ng isang institusyong pang-edukasyon.

Ang pagsusuri ng mga resulta ng mga diagnostic ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral ay isinagawa sa pamamagitan ng isang sistema ng mga malikhaing gawain, na pinapayagan:

* upang bumuo ng mga kinakailangan para sa isang sistema ng mga gawain na magbibigay-daan sa iyo upang mabuo ang mga kakayahan na ito;

* isaalang-alang ang nilalaman ng iba't ibang mga kurso sa pagsasanay bilang isang mapagkukunan para sa mga gawain para sa mas batang mga mag-aaral;

* Nag-aalok ng mga paraan upang ayusin ang malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral at mga tool para sa pedagogical diagnostics;

* bumalangkas ng mga kinakailangan sa organisasyon para sa proseso ng pagkatuto sa pangunahing antas ng paaralan.

Ang lahat ng ito ay naging posible upang maikonkreto at malutas ang problema ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng isang sistema ng mga malikhaing gawain.

2.2. Ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang pagsunod sa posisyon ng mga siyentipiko na naniniwala na ang pinaka-angkop na anyo ng pag-unlad ng malikhaing (malikhaing) kakayahan ay ang pagtuturo ng malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral. Para sa naturang pagsasanay, sa unang yugto ng aming eksperimentong gawain, pumili kami ng isang aralin.

Aralin - nananatiling pangunahing paraan ng edukasyon at pagpapalaki ng mga mag-aaral sa elementarya. Nasa loob ng balangkas ng aktibidad na pang-edukasyon ng isang junior schoolchild na, una sa lahat, ang mga gawain ng pagbuo ng kanyang imahinasyon at pag-iisip, pantasya, kakayahang pag-aralan at synthesize (ihiwalay ang istraktura ng isang bagay, kilalanin ang mga relasyon, maunawaan ang mga prinsipyo ng organisasyon, lumikha ng bago) ay nalutas.

Dapat pansinin na ang mga modernong programang pang-edukasyon para sa mga mas batang mag-aaral ay nagpapahiwatig ng paglutas ng mga problema ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Kaya, bilang bahagi ng pagpapatupad ng programa sa pagbasa sa panitikan, ang gawain ng isang guro sa elementarya ay dapat na naglalayong hindi lamang sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa, kundi pati na rin sa:

pagbuo ng malikhain at malikhaing imahinasyon ng mga mag-aaral,
pagpapayaman ng moral, aesthetic at cognitive na karanasan ng bata.
Kasabay nito, ang pagpili ng mga form, pamamaraan, paraan para sa paglutas ng mga itinalagang gawain ay tradisyonal na nagiging sanhi ng mga paghihirap para sa mga guro sa elementarya.

Anumang aktibidad, kabilang ang creative, ay maaaring katawanin

sa anyo ng ilang mga gawain. Tinukoy ng I.E. Unt ang mga malikhaing gawain bilang "...mga gawain na nangangailangan ng malikhaing aktibidad mula sa mga mag-aaral, kung saan ang mag-aaral mismo ay dapat makahanap ng isang paraan upang malutas, maglapat ng kaalaman sa mga bagong kundisyon, lumikha ng isang bagay na subjective (minsan sa layunin) bago"

Ang pagiging epektibo ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ay higit sa lahat ay nakasalalay sa materyal na batayan kung saan ang gawain ay pinagsama-sama. ), natukoy namin ang mga sumusunod na kinakailangan para sa mga malikhaing gawain:

pagsunod sa mga kondisyon ng mga napiling pamamaraan ng pagkamalikhain;
ang posibilidad ng iba't ibang mga solusyon;
isinasaalang-alang ang kasalukuyang antas ng solusyon;
isinasaalang-alang ang mga interes ng edad ng mga mag-aaral.

Isinasaalang-alang ang mga kinakailangang ito, bumuo kami ng isang sistema ng mga malikhaing gawain, na nauunawaan bilang isang nakaayos na hanay ng mga magkakaugnay na gawain na nakatuon sa mga bagay, sitwasyon, phenomena at naglalayong bumuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa proseso ng edukasyon.

Kasama sa sistema ng mga malikhaing gawain target, nilalaman, aktibidad at mga bahagi ng resulta.

Pinalitan namin ang tradisyonal na mga takdang-aralin para sa pagsulat ng mga sanaysay sa mga aralin sa wikang Ruso ng pakikipagtulungan sa cool na sulat-kamay na magazine na "Fireflies". Upang makuha ang kanilang malikhaing gawa sa mga pahina ng magasin, ang mga mag-aaral ay hindi lamang dapat isulat nang tama ang akda, ngunit maging malikhain din sa disenyo nito. Ang lahat ng ito ay pinasisigla ang mga mas batang mag-aaral na maging malaya, nang walang presyon mula sa mga matatanda, ang pagnanais na magsulat ng tula, mga engkanto.

Walang mas kaunting mga pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral ay may mga aralin sa natural na kasaysayan, kultura ng kapaligiran. Ang isa sa pinakamahalagang gawain ay ang edukasyon ng isang makatao, malikhaing personalidad, ang pagbuo ng isang maingat na saloobin sa mga kayamanan ng kalikasan at lipunan. Hinahangad naming isaalang-alang ang magagamit na materyal na nagbibigay-malay sa isang hindi mapaghihiwalay, organikong pagkakaisa sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng bata, upang bumuo ng isang holistic na pagtingin sa mundo at ang lugar ng isang tao dito.

Sa mga aralin ng pagsasanay sa paggawa, maraming trabaho ang ginagawa upang bumuo ng malikhaing pag-iisip at imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya.

Ang isang pagsusuri ng mga aklat-aralin para sa elementarya (isang hanay ng mga aklat-aralin na "School of Russia") ay nagpakita na ang mga malikhaing gawain na nakapaloob sa mga ito ay pangunahing inuri bilang "kondisyon na malikhain", ang produkto kung saan ay mga sanaysay, pagtatanghal, mga guhit, sining, atbp. Ang bahagi ng mga gawain ay naglalayong bumuo ng intuwisyon ng mga mag-aaral; paghahanap ng maraming sagot; Ang mga malikhaing gawain na nangangailangan ng pahintulot ay hindi inaalok ng alinman sa mga programang ginagamit sa mga paaralan.

Ang mga iminungkahing gawain ay nagsasangkot ng paggamit sa malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral higit sa lahat ng mga pamamaraan batay sa mga intuitive na pamamaraan (tulad ng paraan ng pagbilang ng mga opsyon, morphological analysis, pagkakatulad, atbp.). Ang pagmomodelo, isang mapagkukunang diskarte, at ilang mga diskarte sa pagpapantasya ay aktibong ginagamit. Gayunpaman, ang mga programa ay hindi nagbibigay para sa may layuning pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.

Samantala, para sa epektibong pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, ang paggamit ng mga heuristic na pamamaraan ay dapat na isama sa paggamit ng mga algorithmic na pamamaraan ng pagkamalikhain.

Ang partikular na pansin ay binabayaran sa malikhaing aktibidad ng mag-aaral mismo. Ang nilalaman ng malikhaing aktibidad ay tumutukoy sa dalawang anyo nito - panlabas at panloob. Ang panlabas na nilalaman ng edukasyon ay nailalarawan sa kapaligiran ng edukasyon, ang panloob na nilalaman ay pag-aari ng indibidwal mismo, na nilikha batay sa personal na karanasan ng mag-aaral bilang resulta ng kanyang aktibidad.

Kapag pumipili ng nilalaman para sa sistema ng mga malikhaing gawain, isinasaalang-alang namin ang dalawang kadahilanan:

Ang katotohanan na ang malikhaing aktibidad ng mga batang mag-aaral ay pangunahing isinasagawa sa mga problemang nalutas na ng lipunan,
Mga malikhaing posibilidad ng nilalaman ng mga paksa sa elementarya.

Ang bawat isa sa mga napiling grupo ay isa sa mga bahagi ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral, ay may sariling layunin, nilalaman, nag-aalok ng paggamit ng ilang mga pamamaraan, gumaganap ng ilang mga pag-andar. Kaya, ang bawat pangkat ng mga gawain ay isang kinakailangang kondisyon para sa mag-aaral na makaipon ng subjective na malikhaing karanasan.

Pangkat 1 - "Kaalaman".

Ang layunin ay ang akumulasyon ng malikhaing karanasan ng katalusan ng katotohanan.

Nakuhang Kasanayan:

upang pag-aralan ang mga bagay, sitwasyon, phenomena batay sa mga napiling tampok - kulay, hugis, sukat, materyal, layunin, oras, lokasyon, bahagi-buong;
upang isaalang-alang sa mga kontradiksyon na tumutukoy sa kanilang pag-unlad;
upang magmodelo ng mga phenomena, isinasaalang-alang ang kanilang mga tampok, mga koneksyon sa system, dami at husay na katangian, mga pattern ng pag-unlad.

Pangkat 2 - "Paglikha".

Ang layunin ay ang akumulasyon ng mga mag-aaral ng malikhaing karanasan sa paglikha ng mga bagay ng mga sitwasyon, phenomena.

Ang kakayahang lumikha ng mga orihinal na malikhaing produkto ay nakuha, na kinabibilangan ng:

* pagkuha ng isang qualitatively bagong ideya ng paksa ng malikhaing aktibidad;

* Oryentasyon sa perpektong resulta ng pag-unlad ng sistema;

* muling pagtuklas ng mga umiiral nang bagay at phenomena sa tulong ng dialectical logic.

Pangkat 3 - "Pagbabago".

Ang layunin ay ang pagkuha ng malikhaing karanasan sa pagbabago ng mga bagay, sitwasyon, phenomena.

Nakuhang Kasanayan:

gayahin ang kamangha-manghang (tunay) na mga pagbabago sa hitsura ng mga system (hugis, kulay, materyal, pag-aayos ng mga bahagi, at iba pa);
upang magmodelo ng mga pagbabago sa panloob na istraktura ng mga system;
isaalang-alang kapag binabago ang mga katangian ng system, mga mapagkukunan, ang dialectical na katangian ng mga bagay, sitwasyon, phenomena.

Pangkat 4 - "Gamitin sa isang bagong kapasidad."

Ang layunin ay ang akumulasyon ng mga mag-aaral ng karanasan ng isang malikhaing diskarte sa paggamit ng mga umiiral na bagay, sitwasyon, phenomena.

Nakuhang Kasanayan:

isaalang-alang ang mga bagay ng sitwasyon, mga phenomena mula sa iba't ibang mga punto ng view;
maghanap ng mga kamangha-manghang application para sa mga sistema ng totoong buhay;
isagawa ang paglipat ng mga pag-andar sa iba't ibang mga lugar ng aplikasyon;
makakuha ng isang positibong epekto sa pamamagitan ng paggamit ng mga negatibong katangian ng mga system, universalization, pagkuha ng systemic effect.

Upang makaipon ng malikhaing karanasan, ang mag-aaral ay dapat magkaroon ng kamalayan (magpakita) ng proseso ng pagsasagawa ng mga malikhaing gawain.

Ang organisasyon ng kamalayan ng mga mag-aaral sa kanilang sariling malikhaing aktibidad ay nagsasangkot ng kasalukuyan at huling pagmuni-muni.

Ang kasalukuyang pagmumuni-muni ay ipinatupad sa proseso ng pagkumpleto ng mga mag-aaral ng mga takdang-aralin sa isang workbook at nagsasangkot ng independiyenteng pag-aayos ng antas ng tagumpay ng mga mag-aaral (emosyonal na kalooban, pagkuha ng bagong impormasyon at praktikal na karanasan, antas ng personal na pagsulong, isinasaalang-alang ang nakaraang karanasan).

Ang huling pagmuni-muni ay nagsasangkot ng pana-panahong pagganap ng mga pampakay na eksaminasyon.

Parehong sa kasalukuyan at sa huling yugto ng pagmuni-muni, inaayos ng guro kung anong mga pamamaraan para sa paglutas ng mga malikhaing gawain na ginagamit ng mga mag-aaral, at gumuhit ng isang konklusyon tungkol sa pag-unlad ng mga mag-aaral, tungkol sa antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip at imahinasyon.

Sa pamamagitan ng reflexive actions sa aming trabaho, naintindihan namin

kahandaan at kakayahan ng mga mag-aaral na mag-isip nang malikhain upang malampasan ang mga sitwasyon ng problema;
ang kakayahang makakuha ng bagong kahulugan at halaga;
ang kakayahang magtakda at malutas ang mga hindi karaniwang gawain sa mga kondisyon ng kolektibo at indibidwal na mga aktibidad;
kakayahang umangkop sa mga hindi pangkaraniwang interpersonal na sistema ng mga relasyon;
sangkatauhan (tinutukoy ng isang positibong pagbabagong naglalayong lumikha);
masining na halaga (tinatantiya sa antas ng paggamit ng mga paraan ng pagpapahayag kapag naglalahad ng ideya);
subjective na pagtatasa (ibinigay nang walang pagpapatunay at ebidensya, sa antas ng mga gusto o hindi gusto). Ang pamamaraang ito ay maaaring dagdagan ng isang tagapagpahiwatig ng antas ng pamamaraang ginamit.

Kaya, ang samahan ng malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral, na isinasaalang-alang ang napiling diskarte, ay nagsasangkot ng pagpapakilala ng mga sumusunod na pagbabago sa proseso ng edukasyon:

paglahok ng mga mag-aaral sa sistematikong magkasanib na aktibidad ng malikhaing batay sa pakikipag-ugnayan ng personal-aktibidad, na nakatuon sa katalusan, paglikha, pagbabagong-anyo, paggamit ng mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura sa isang bagong kalidad, ang obligadong resulta kung saan dapat ay ang pagtanggap ng isang malikhaing produkto;
sistematikong paggamit ng mga malikhaing pamamaraan na tinitiyak ang pagsulong ng mga mag-aaral sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa pamamagitan ng pag-iipon ng karanasan sa malikhaing aktibidad sa pagganap ng unti-unting nagiging mas kumplikadong mga gawaing malikhain sa loob ng balangkas ng karagdagang kurikulum;
intermediate at final diagnosis ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang estudyante.

2.3. Pagpapatupad ng programang "Mga Aralin sa Pagkamalikhain".

Ang pagpapatupad ng programa ng mga malikhaing gawain sa loob ng balangkas ng mga pang-edukasyon na disiplina ng elementarya ay posible lamang sa unang baitang. Simula sa ikalawang baitang, ang kawalan ng mga gawain na naglalaman ng mga kontradiksyon sa mga paksa at ang kakulangan ng oras para sa pag-master ng mga pamamaraan ng pag-aayos ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral ay nagbabayad opsyonal na kursong "Aralin ng pagkamalikhain".

Ang mga pangunahing layunin ng kurso:

pagbuo ng isang produktibo, spatial, kontroladong imahinasyon;
pagsasanay sa may layuning paggamit ng mga heuristic na pamamaraan upang maisagawa ang mga malikhaing gawain.

Sa paliwanag na tala sa programa, na ang kurso ay idinisenyo para sa 102 akademikong oras mula sa ikalawang baitang ng apat na taong elementarya (34,34,34 na oras, ayon sa pagkakabanggit) at naglalaman ng humigit-kumulang 500 mga gawain na may likas na pagkamalikhain, gayunpaman, batay sa mga resulta ng paunang pagsusuri ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng aming pang-eksperimentong klase, ginawa namin ang aming pagpaplanong pampakay bilang bahagi ng mga ekstrakurikular na aktibidad kasama ang mga mag-aaral sa ika-2 at ika-3 baitang.

Pagpaplanong pampakay ng kursong "Mga Aralin ng pagkamalikhain".

Mga Seksyon 2 klase	Bilang ng oras	Mga Seksyon 3 klase	Bilang ng oras	Mga Seksyon 4 na klase	Bilang ng oras
Bagay at mga tampok nito				Bi - at polysystem
Human Resources		Mga batas ng pag-unlad ng system		Kontradiksyon
Mga diskarte sa pagpapantasya				Mga pamamaraan para sa paglutas ng mga kontradiksyon
Mga pamamaraan para sa pag-activate ng pag-iisip		Pagmomodelo		Mga katangian ng isang taong malikhain

Upang ayusin ang nilalaman ng kurso, ginamit ang isang diskarte na nagpapahintulot sa parallel na pagsasama ng mga malikhaing gawain na nakatuon sa katalusan, ang paglikha, pagbabago at paggamit ng mga bagay, sitwasyon, phenomena ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, na nagsisiguro ng pag-unlad sa pag-unlad ng mga mag-aaral sa isang indibidwal na mode, habang pinapanatili ang integridad ng sistema ng pag-aaral.

Kaya, halimbawa, sa seksyong "Bagay at mga tampok nito" kapag pinag-aaralan ang paksa

Ginamit ang mga gawaing "Form", na nakatuon sa kaalaman na "Paglikha at pagbabago ng mga bagay" (gumawa ng bugtong; makabuo ng bagong hugis; hatiin sa mga grupo; ikonekta ang mga bagay ng natural at teknikal na mundo na magkatulad ang hugis; maghanap ng mga bagay na parang bilog, parisukat, tatsulok). At sa paksa

"Materyal" - mga takdang-aralin para sa kaalaman, paglikha at paggamit ng mga bagay sa isang bagong kapasidad ("Ano sa ano?", "Gumawa ng bugtong", "Maghanap ng bagong gamit para sa isang lumang laruang goma", "mag-isip ng bagong materyal at ipaliwanag kung paano ito gamitin”).

Ayon sa mga prinsipyo ng diskarte sa personal na aktibidad, ang lahat ng natapos na malikhaing gawain ay natapos sa mga praktikal na aktibidad na makabuluhan at naa-access sa mga mas batang mag-aaral - visual na aktibidad, schematization, pagbuo, pagsulat ng mga fairy tale (kuwento), pag-iipon ng mga bugtong, paglalarawan, paghahambing, metapora. , salawikain, kamangha-manghang mga balangkas. Ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang mula sa pananaw ng mga personal na pagkuha, ang patuloy na "pagbuo" ng karanasan ng malikhaing aktibidad ng bawat mag-aaral.

Iniharap namin ang mga aktibidad para sa pagpapatupad ng sistema ng mga malikhaing gawain sa apat na lugar na nakatuon sa;

1) kaalaman sa mga bagay, sitwasyon, phenomena;

2) paglikha ng mga bagong bagay, sitwasyon, phenomena;

3) pagbabago ng mga bagay, sitwasyon, phenomena;

4) ang paggamit ng mga bagay, sitwasyon, phenomena sa isang bagong kapasidad.

Pag-isipan natin ang mga pangunahing punto ng pagpapatupad ng mga napiling lugar sa iba't ibang antas ng pagiging kumplikado.

Ang "Mga Aral ng pagkamalikhain" ay natanto sa mga sumusunod na direksyon.

"Kaalaman".

Ang pagpapatupad ng unang direksyon ng trabaho ay nagsasangkot ng pagpapatupad ng mga mag-aaral ng mga malikhaing gawain na nakatuon sa kaalaman ng mga bagay, sitwasyon, phenomena upang makaipon ng karanasan sa malikhaing aktibidad. Ang mga ito ay kinakatawan ng mga sumusunod na seryeng pampakay: "Oo-Hindi", "Mga Palatandaan", "Likas na mundo", "Teknikal na mundo", "organismo ng tao", "Theatrical", "Mga kamangha-manghang kwento", "Ano ang mabuti?" Kasama sa mga gawaing ito ang paggamit ng mga pamamaraan ng dichotomy, mga tanong sa pagkontrol, at mga diskarte sa pagpapantasya ng indibidwal.

"Paglikha ng Bago"

Kapag ipinapatupad ang pangalawang direksyon, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga malikhaing gawain na nakatuon sa paglikha ng bago:

"Aking business card";
"Bumuo ng isang bugtong";
"Bumuo ng iyong sariling kulay (hugis, materyal, tanda)";
"Larawan ang iyong memorya";
“Bumuo ng isang fairy tale (kuwento) tungkol sa……..”;
"Mag-imbento ng bagong lobo (sapatos, damit)";
"Mag-imbento ng telepono para sa mga bingi", atbp.

Upang makumpleto ang mga gawaing ito, gumamit kami ng hiwalay na mga diskarte sa pagpapantasya (paghahati, pagsasama-sama, paglilipat ng oras, pagtaas, pagbaba, kabaligtaran) at mga pamamaraan ng pag-activate ng pag-iisip - synectics, ang paraan ng mga focal na bagay, pagsusuri sa morphological, mga tanong sa pagkontrol. Ang mastering ng mga pamamaraan ay naganap pangunahin sa mga aktibidad ng grupo, na sinundan ng kolektibong talakayan.

"Pagbabago ng Bagay"

Upang lumikha ng karanasan ng malikhaing aktibidad, hiniling sa mga mag-aaral na isagawa ang mga sumusunod na gawain sa pagbabago ng mga bagay, sitwasyon, phenomena:

"Ang Rover sa Mars";
"Problema sa Pag-iimpake ng Prutas";
"Ang problema ng pagpapatuyo ng pulbura";
"Problema tungkol sa paghihiwalay ng isang mikrobyo";
"Bumuo ng isang label para sa isang bote ng lason", atbp.;

Bilang resulta ng pagpapatupad, pinalawak ng mga mag-aaral ang mga posibilidad ng pagbabago ng mga bagay, sitwasyon, phenomena sa pamamagitan ng pagbabago ng mga relasyon sa intra-system, pagpapalit ng mga katangian ng system, at pagtukoy ng mga karagdagang mapagkukunan ng system.

"Gamitin sa bagong kapasidad"

Ang isang tampok ng pag-aayos ng trabaho sa mga malikhaing gawain ay ang paggamit ng isang mapagkukunang diskarte sa kumbinasyon ng mga naunang ginamit na pamamaraan. Ginagawa ng mga mag-aaral ang mga sumusunod na malikhaing gawain:

"Maghanap ng gamit para sa pagtuklas ng mga sinaunang tao sa ating mga araw";
"Baboons at tangerines";
"Problema tungkol sa publicity stunt";
"Ang problema ng mga unang tao sa buwan";
Serye ng mga gawain "Mga problema ng ikatlong milenyo";
"Winnie the Pooh nagpasya nang malakas";
"Narnia" atbp.

Bilang resulta ng kanilang pagpapatupad sa ilalim ng patnubay ng isang guro, napag-aralan ng mga mag-aaral ang kakayahang mabilis na makahanap ng orihinal na aplikasyon para sa mga katangiang ipinapakita sa isang bagay.

Ang paulit-ulit na mga diagnostic ayon sa naunang napiling mga tagapagpahiwatig ay humantong sa amin sa mga sumusunod na konklusyon:

ang sistematikong pag-uugali ng mga ekstrakurikular na aktibidad, ang paggamit ng mga pamamaraan ng algorithm ay naging posible upang mapalawak ang mga posibilidad ng mga bata sa pagbabagong-anyo ng mga bagay, nakamit ang pagbabagong-anyo ng mga ideya, iba't ibang mga operasyon.

Konklusyon

Sa proseso ng pananaliksik, sinuri namin nang detalyado ang mahahalagang bagay

mga katangian ng mga kakayahan, ang kanilang mga teoretikal na aspeto, pedagogical na pamamahala ng proseso ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa isang kapaligiran ng paaralan. Ang pagkamalikhain bilang isang formative na konsepto ay tila sa amin lalo na mahalaga at may kaugnayan ngayon.

Ang problema sa pamamahala ng pedagogical ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ay isinasaalang-alang namin mula sa iba't ibang mga anggulo: ginamit namin ang programa ng may-akda G.V. Terekhova "Mga Aralin sa Pagkamalikhain", na maaaring magamit bilang isang kurso sa mga opsyonal na klase.

Ang problemang ito ay makikita sa mga gawaing pang-edukasyon at paglilibang ng paaralan.

Sinubukan naming bumuo ng isang sistema

pagsasagawa ng mga malikhaing gawain sa bawat aralin sa proseso ng pagtuturo sa mga batang mag-aaral. Sa pamamagitan ng sistema ng mga malikhaing gawain, ang ibig naming sabihin ay isang nakaayos na hanay ng magkakaugnay na gawain na nakatuon sa kaalaman, paglikha, pagbabago sa isang bagong kalidad mga bagay, sitwasyon at phenomena ng katotohanang pang-edukasyon.

Ang isa sa mga kondisyon ng pedagogical para sa pagiging epektibo ng sistema ng mga malikhaing gawain ay ang pakikipag-ugnayan ng personal-aktibidad ng mga mag-aaral at guro sa proseso ng kanilang pagpapatupad. Ang kakanyahan nito ay namamalagi sa hindi pagkakahiwalay ng direkta at baligtad na mga epekto, ang organikong kumbinasyon ng mga pagbabago sa mga paksa na nakakaimpluwensya sa isa't isa, ang kamalayan ng pakikipag-ugnayan bilang co-creation.

Sa kurso ng eksperimentong gawain, dumating kami sa konklusyon na ang isa sa mga kondisyon ng pedagogical para sa pagiging epektibo ng sistema ng mga malikhaing gawain ay ang personal-activity interaction ng mga mag-aaral at guro sa takbo ng kanilang pagpapatupad. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa hindi pagkakahiwalay ng direkta at baligtad na mga epekto, ang organikong kumbinasyon ng mga pagbabago na nakakaapekto sa isa't isa, ang pag-unawa sa pakikipag-ugnayan bilang co-creation.

Ang pakikipag-ugnayan ng personal-aktibidad ng isang guro at mga mag-aaral sa proseso ng pag-aayos ng malikhaing aktibidad ay nauunawaan bilang isang kumbinasyon ng mga pormasyong pang-organisasyon ng edukasyon, isang binary na diskarte sa pagpili ng mga pamamaraan at isang malikhaing istilo ng aktibidad.

Sa pamamaraang ito, ang pag-andar ng organisasyon ng guro ay pinahusay, na kinabibilangan ng pagpili ng pinakamainam na pamamaraan, anyo, pamamaraan, at ang tungkulin ng mag-aaral ay upang makuha ang mga kasanayan sa pag-aayos ng independiyenteng aktibidad ng malikhaing, pagpili ng paraan upang maisagawa ang isang malikhaing gawain, at ang likas na katangian ng interpersonal na relasyon sa malikhaing proseso.

Ang lahat ng mga hakbang na ito ay magbibigay-daan sa mga bata na aktibong makilahok bilang mga paksa sa lahat ng uri ng malikhaing aktibidad.

Ang akumulasyon ng bawat mag-aaral ng karanasan ng independiyenteng aktibidad ng malikhaing ay nagsasangkot ng aktibong paggamit ng kolektibo, indibidwal at pangkat na mga anyo ng trabaho sa iba't ibang yugto ng pagsasagawa ng mga malikhaing gawain.

Ang indibidwal na form ay nagbibigay-daan sa iyo upang i-activate ang personal na karanasan ng mag-aaral, bubuo ng kakayahang independiyenteng makilala ang isang partikular na problema para sa solusyon.

Ang form ng grupo ay nagpapaunlad ng kakayahang mag-coordinate ng pananaw ng isang tao sa opinyon ng mga kasama, ang kakayahang makinig at pag-aralan ang mga lugar ng paghahanap na iminungkahi ng mga miyembro ng grupo.

Ang kolektibong anyo ay nagpapalawak ng kakayahan ng mga mag-aaral na pag-aralan ang kasalukuyang sitwasyon sa isang mas malawak na pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, magulang, guro, ay nagbibigay ng pagkakataon sa bata na malaman ang iba't ibang mga punto ng pananaw sa paglutas ng isang malikhaing problema.

Kaya, ang pagiging epektibo ng gawaing ginagawa ay higit na tinutukoy ng likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral. at sa pagitan ng mga mag-aaral at guro.

Kaugnay nito, ang ilang mga konklusyon at rekomendasyon ay maaaring iguguhit:

Ang mga resulta ng aming mga obserbasyon, ang pagtatanong ng mga mag-aaral at kanilang mga magulang ay nagpapahiwatig na ang mga malikhaing kakayahan ng bata ay umuunlad sa lahat ng uri ng mga aktibidad na mahalaga sa kanya, sa kondisyon na ang mga sumusunod na kondisyon ay natutugunan:

ang pagkakaroon ng interes na nabuo sa mga bata sa pagsasagawa ng mga malikhaing gawain;
ang pagpapatupad ng mga malikhaing gawain bilang pinakamahalagang bahagi ng hindi lamang silid-aralan, kundi pati na rin ang mga ekstrakurikular na aktibidad ng mag-aaral;
na nagkakaisa sa pamamagitan ng isang karaniwang tematiko at may problemang ubod ng pang-edukasyon at ekstrakurikular na mga anyo ng trabaho, kung saan natututo ang mga bata na pagnilayan ang mga problema ng pagkamalikhain at isalin ang mga pagninilay na ito sa mga praktikal na aktibidad;

Ang malikhaing gawain ay dapat magbukas sa pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa at mga matatanda, na isabuhay sa kanila depende sa mga partikular na kondisyon sa mga kagiliw-giliw na sitwasyon ng laro at kaganapan;

Hikayatin ang mga magulang ng mga mag-aaral na lumikha ng mga kondisyon sa tahanan para sa pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan ng bata, isama ang mga magulang sa mga malikhaing gawain ng paaralan.

Bibliograpiya

1. Azarova L.N. Paano mabuo ang pagiging malikhain ng mga nakababatang mag-aaral // Elementarya - 1998 - No. 4. - p. 80-81.

2. Bermus A.G. Makataong pamamaraan para sa pagbuo ng mga programang pang-edukasyon // Mga teknolohiyang pedagogical.-2004 - No. 2.-p.84-85.

3. Vygotsky L.S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata. M.-1981 - p. 55-56.

4. Galperin P. Ya. Ang yugto ng pagbuo bilang isang paraan ng sikolohikal na pananaliksik // Mga aktwal na problema ng sikolohiya sa pag-unlad - M 1987

5. Davydov VV Mga problema sa edukasyon sa pag-unlad -M - 1986

6. Davydov. Sikolohikal na pag-unlad sa edad ng elementarya // Edad at pedagogical psychology - M 1973

7. Zak AZ Mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga kakayahan sa mga bata M 1994

8. Ilyichev L.F. Fedoseev N.N. Pilosopikal na encyclopedic na diksyunaryo. M.-1983 - p. 649.

9. Krutetsky V.N. Sikolohiya.-M.: Edukasyon, 1986 - p.203.

10. Kruglova L. Ano ang nagpapasaya sa isang tao? / / Pampublikong edukasyon. - 1996 - Bilang 8. - p. 26-28.

11. Ksenzova G.Yu. Ang tagumpay ay nagbubunga ng tagumpay.// Open school. -2004 - No. 4. - p.52

12. Ledneva S.A. Identification of children's giftedness by teachers.//Scientific and practical journal. – 2002 - Blg. 1.- p. 36-42.

13. Mironov N.P. Kakayahan at likas na kakayahan sa edad ng elementarya. // Primary school. - 2004 - No. 6. - p. 33-42.

14. Merlin Z.S. Sikolohiya ng sariling katangian. - M.-1996 - p. 36.

15. Nemov R.S. Sikolohiya. - M. - 2000 - p.679.

16. Ozhegov S.I. Paliwanag na diksyunaryo ng wikang Ruso. –M.-2000-p.757.

17. Subbotina L.Yu. Ang pag-unlad ng imahinasyon sa mga bata - Yaroslavl. -1997 - p.138.

18. Strakhova N.M. Mga bagong diskarte sa organisasyon ng proseso ng edukasyon.// Punong guro ng elementarya - 2003 - No. 3. - p.107.

19. Tyunikov Yu. Diskarte sa senaryo sa interaksyon ng pedagogical.// Pedagogical technique. -2004 - Bilang 2. - p.87-88.

20. Talyzina N.F. Ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral. - M. 1988 - p. 171-174.

21Khutorsky A.V. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan - M .: Vlados, -2000 - p.22.

22. Shadrikov V.D. Pag-unlad ng mga kakayahan.// Primary school - 2004 - No. 5. p. 6-12.

23. Schvanzara I Diagnostics of Mental Development - Prague 1978

24. Flerina E.A. Aesthetic na edukasyon ng mga junior schoolchildren. - M. - 1961 - p. 75-76.

25. Elkonin D.B. Sikolohiya ng pagtuturo sa mga batang mag-aaral. - M. - 1979 p. 98.

26. Elkonin DB Mga piling gawaing sikolohikal - M1989.

Paliwanag na tala
.

"Pagmalikhain at personalidad", "malikhaing personalidad at lipunan", "pagkamalikhain" - ito ay isang hindi kumpletong listahan ng mga isyu na nasa pokus ng atensyon ng mga psychologist, guro, magulang.

Ang pagkamalikhain ay isang kumplikadong proseso ng pag-iisip na nauugnay sa karakter, interes, kakayahan ng indibidwal.

Imagination ang focus niya.

Ang isang bagong produkto na natanggap ng isang tao sa pagkamalikhain ay maaaring maging obhetibong bago (isang makabuluhang pagtuklas sa lipunan) at subjectively bago (isang pagtuklas para sa sarili). Ang pag-unlad ng proseso ng malikhaing, naman, ay nagpapayaman sa imahinasyon, nagpapalawak ng kaalaman, karanasan at interes ng bata.

Ang malikhaing aktibidad ay bubuo ng damdamin ng mga bata, nag-aambag sa isang mas pinakamainam at masinsinang pag-unlad ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan,

tulad ng memorya, pag-iisip. pang-unawa, atensyon

Ang huli naman ang nagdedetermina ng tagumpay ng pag-aaral ng bata.

Ang malikhaing aktibidad ay bubuo ng personalidad ng bata, tumutulong sa kanya na ma-assimilate ang mga pamantayang moral at moral. Ang paglikha ng isang gawain ng pagkamalikhain, ang bata ay sumasalamin sa kanila ng kanyang pag-unawa sa mga halaga ng buhay, ang kanyang mga personal na pag-aari. Ang mga batang nasa elementarya ay mahilig gumawa ng sining. Sila ay kumakanta at sumasayaw nang may sigasig. sila ay naglilok at gumuhit, gumawa ng mga engkanto, at nakikibahagi sa mga katutubong sining. Ang pagkamalikhain ay ginagawang mas mayaman, mas buo, mas masaya ang buhay ng isang bata. Nagagawa ng mga bata na makisali sa pagkamalikhain anuman ang mga personal na kumplikado. Ang isang may sapat na gulang, madalas na kritikal na sinusuri ang kanyang mga malikhaing kakayahan, ay nahihiya na ipakita sa kanila.

Ang bawat bata ay may kanya-kanyang sarili. tanging ang kanyang likas na katangian na maaaring makilala nang maaga.

Layunin ng programa:

pag-unlad ng sistematiko, dialectical na pag-iisip;
pagbuo ng isang produktibo, spatial, kontroladong imahinasyon;
pagsasanay sa may layuning paggamit ng mga heuristic at algorithmic na pamamaraan upang maisagawa ang mga malikhaing gawain.

Mga layunin ng programa:

1. lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.

2. mag-ambag sa edukasyon ng aesthetic na damdamin, pagkamaramdamin

bata sa mundo, at pagpapahalaga sa maganda.

Mga pangunahing pamamaraan ng pagtatrabaho:

indibidwal, pangkat, kolektibo.

Ang mga klase ay nakabalangkas sa paraang mayroong madalas na pagbabago ng mga aktibidad, habang ang prinsipyo ay sinusunod mula sa kumplikado hanggang sa mas simple sa bawat gawain, ang mga dynamic na paghinto ay gaganapin. Maraming mga batang mag-aaral ang kailangang bumuo ng mga kasanayan sa pandama at motor, kaya ang mga klase ay kinabibilangan ng mga pagsasanay upang bumuo ng mga graphic na kasanayan, pinong mga kasanayan sa motor ng kamay.

Ang pagninilay sa pagtatapos ng aralin ay kinabibilangan ng talakayan sa mga bata tungkol sa kanilang natutuhan sa aralin at kung ano ang pinakagusto nila.

Idinisenyo ang program na ito para sa 68 akademikong oras mula sa ikalawang baitang ng apat na taong elementarya (34.34 na oras, ayon sa pagkakabanggit) at naglalaman ng humigit-kumulang 500 malikhaing gawain.

Ipinakita namin ang mga aktibidad para sa pagpapatupad ng sistema ng mga malikhaing gawain sa apat na lugar na nakatuon sa:

kaalaman sa mga bagay, sitwasyon, phenomena;
paglikha ng mga bagong bagay, sitwasyon, phenomena;
pagbabago ng mga bagay, sitwasyon, phenomena;
ang paggamit ng mga bagay, sitwasyon, phenomena sa isang bagong kalidad.

Istraktura at nilalaman ng programa:

Ang buong kurso ng pag-aaral ay isang sistema ng magkakaugnay na mga paksa na nagpapakita ng magkakaibang koneksyon ng layunin na praktikal na aktibidad sa kalikasan sa mundo ng pagkamalikhain at sining.

Upang bumuo ng mga malikhaing kakayahan, ang mga bata ay kasama sa iba't ibang anyo at aktibidad.

Ang pangalan ng programang "Mga Aralin sa Pagkamalikhain" ay hindi sinasadya.

Ang ideya ng programa ay isang indibidwal, grupo, kolektibong diskarte, pagkatapos ng bawat aralin ay may pagmuni-muni, sinusuri ng bawat mag-aaral ang kanyang saloobin sa mga klase, kung nagtagumpay siya sa malikhaing gawain.

Kaugnay nito, ang layunin ng gawaing ito ay gumuhit ng isang programa para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata sa edad ng elementarya.

Ginagawang posible ng programa para sa pagpapaunlad ng mga nakababatang mag-aaral na maimpluwensyahan ang pagbuo ng pagkatao ng isang lumalagong tao sa pamamagitan ng isang sistema ng mga klase, upang masubaybayan ang dinamika ng mga pagbabago sa pag-unlad ng pagkatao, at makakuha ng mga batayan para sa paghula sa karagdagang kurso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Ang mga pamamaraan at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata ay tumutugma sa edad at indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mas batang mag-aaral.

Pagpaplanong pampakay para sa ika-2 baitang

	Pangalan ng paksa	Bilang ng oras
	Kakilala
	Bagay at mga tampok nito
	Ang natural at teknikal na mundo
	Bagay at mga tampok nito



	materyal
	Layunin


	Human Resources

	mga organo ng pandama
	Nag-iisip
	Pansin
	Imahinasyon



	Malayang malikhaing gawain
	Mga diskarte sa pagpapantasya
	Sa kabaligtaran, fragmentation-combination
	Animation, movable - immobile
	Paglipat sa oras, pagtaas-pagbaba.
	Pagtugon sa suliranin
	Mga pamamaraan para sa pag-activate ng pag-iisip
	Paraan ng pagpili, pagsusuri sa morphological
	Paraan ng focal object



	Malayang malikhaing gawain

Pagpaplanong pampakay para sa ika-3 baitang

petsa	Pangalan ng paksa	Bilang ng oras
Setyembre	Pag-uulit	1
	Sistema	8
	Pag-andar ng system	1
	Mga Mapagkukunan ng System	1
	Perpektong resulta ng pagtatapos	1
Oktubre	Pagtugon sa suliranin	2
	Sistema - tao	1
		1
Nobyembre		1
	Mga batas ng pag-unlad ng system	10
	Batas ng Pagpapaunlad ng Sistema	1
	Batas ng Pagkakumpleto ng mga Bahagi	1
		1
Disyembre	Batas ng S-shaped na pag-unlad ng mga system	1
Enero	Ang batas ng kasunduan - mismatch	1
		1
		1
	Pagtugon sa suliranin	2
	Malayang malikhaing gawain	1
	Pagmomodelo	10
	Order sa "brain attic"
	Algorithm	1
	Pagbubuo ng problema	1
Pebrero	Mga modelo	1
Marso	Mga Modelo ng Gawain	1
Abril	Pagmomodelo ng maliliit na tao	3
	Pagtugon sa suliranin	1
Abril	Malayang malikhaing gawain	1
	Mga analogue	6
	Mga analogue	1
	Kalikasan at teknolohiya	2
	Mga analogue sa mga malikhaing gawain	2
May	Malayang malikhaing gawain	1
Mga resulta:		34

Mga paksa para sa mga pagpupulong ng magulang sa grade 2

Mga paksa para sa mga pagpupulong ng magulang sa ika-3 baitang.

Ang paggamit ng mga malikhaing gawain sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mas batang mag-aaral

Thematic na serye		Mga uri ng trabaho	Mga posibilidad ng mga paksang pang-edukasyon
"Theatrical"	Paglikha ng mga theatrical effect, pagbuo ng mga kasuotan para sa tanawin, pagtatanghal ng dula	Cognition, paglikha, pagbabago, paggamit sa isang bagong kapasidad.	Masining na gawain, pampanitikan na pagbasa.
"Likas na Mundo"	Paghahanap ng mga sulat sa pagitan ng natural at teknikal na mga bagay, pag-aaral ng mga posibilidad ng natural na mga analogue para sa pagbuo ng teknolohiya	Paglikha, pagbabago	Ang mundo
"Narnia"	Pagsusuri ng relasyon mga bayani ng mga gawa ni Clive Staples Lewis	kaalaman, paglikha	extracurricular na pagbasa
"Malakas ang desisyon ni Winnie the Pooh"	Paglutas ng mga problema sa mga fairy-tale na sitwasyon mula sa mga gawa ni J. Rodari, L. Carroll, A.A.Miln, J.Tolkien, A.Lindgren, N.A.Nekrasov, mga kwentong bayan ng Russia, mga alamat ng sinaunang Greece; pagsulat ng mga fairy tale, kwento	Paglikha, pagbabago, paggamit sa isang bagong kapasidad	Edukasyon sa literasiya Pampanitikan na pagbasa
"Likas na Mundo"	Ang pag-aaral ng mga hayop, ang pagbuo ng isang makataong saloobin ng tao sa kalikasan, ang paglilinang ng mga nakatanim na halaman, ang pag-aaral ng mga pandama. alaala. pag-iisip, atensyon, natural at panlipunang katangian ng isang tao; pag-aaral ng mga problema ng mga taong may kapansanan	Cognition, paglikha, pagbabago, paggamit sa isang bagong kapasidad	edukasyon sa pagbasa, Ang mundo Pampanitikan na pagbasa wikang Ruso
"Mga Palaisipan"	Paglutas at pag-compile ng mga gawain para sa atensyon, mga puzzle sa pag-encrypt, mga gawain na may mga tugma, charades, crosswords	Paglikha, pagbabago	Mathematics Ang mundo Edukasyon sa literasiya Pampanitikan na pagbasa wikang Ruso
"Palatandaan"	Ang pag-aaral ng mga palatandaan ng mga bagay (kulay, hugis, sukat, materyales, patutunguhan, lokasyon sa kalawakan, natural na phenomena; pagguhit ng mga bugtong, metapora, paghahambing	Kaalaman, paglikha, pagbabago, bagong gamit	Mathematics Ang mundo Edukasyon sa literasiya Pampanitikan na pagbasa wikang Ruso
"Space"	Pag-aaral ng mga problemang nauugnay sa paglipad ng tao sa kalawakan: pag-troubleshoot, supply ng tubig, pagpapatakbo ng kagamitan sa mga kondisyon ng ibang mga planeta; pagganap sa isang estado ng walang timbang	Paglikha, pagbabago, paggamit sa isang bagong kapasidad	Edukasyon sa literasiya Masining na paggawa Ang mundo
"Land of Unfinished Business"	Pagsasaalang-alang sa mga suliraning natukoy ng mga mag-aaral mula sa iba't ibang larangan ng kaalaman	Pagbabagong-anyo, gamitin sa isang bagong kapasidad	Ang mundo

Mayroong dalawang magkasalungat na punto ng pananaw: ang talento ay ang pinakamataas na antas ng kalusugan, ang talento ay isang sakit.

Kung magpapatuloy tayo mula sa katotohanan na ang pagkamalikhain ay isang proseso, kung gayon ang isang henyo ay isang tao na lumilikha batay sa walang malay na aktibidad, na nakakaranas ng pinakamalawak na hanay ng mga estado dahil sa ang katunayan na ang walang malay na malikhaing paksa ay wala sa kontrol. ng makatuwirang prinsipyo at regulasyon sa sarili.

Ang mga kinatawan ng malalim na sikolohiya at psychoanalysis (dito ang kanilang mga posisyon ay nagtatagpo) ay nakikita ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng isang malikhaing personalidad at isang tiyak na pagganyak. Isaalang-alang lamang natin ang mga posisyon ng isang bilang ng mga may-akda, dahil ang mga posisyon na ito ay makikita sa maraming mga mapagkukunan.

L.S. Tinatawag ni Vygotsky ang malikhaing aktibidad tulad ng aktibidad ng tao na lumilikha ng isang bagong bagay, maging ito ay nilikha ng malikhaing aktibidad, isang bagay ng panlabas na mundo o isang tiyak na pagtatayo ng isip o pakiramdam, na nabubuhay at nagpapakita ng sarili lamang sa tao mismo. Kung titingnan natin ang pag-uugali ng isang tao, sa lahat ng kanyang mga aktibidad, madali nating makita na sa aktibidad na ito ay maaaring makilala ang dalawang pangunahing uri ng mga aksyon. Ang isang uri ng aktibidad ay maaaring tawaging reproducing, o reproductive: ito ay pinaka malapit na nauugnay sa ating memorya, ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang isang tao ay nagpaparami o inuulit ang naunang nilikha o binuo na mga pamamaraan ng pag-uugali o muling binuhay ang mga bakas ng mga nakaraang impression.

Bilang karagdagan sa aktibidad ng pagpaparami, madaling mapansin ang isa pang uri ng aktibidad na ito sa pag-uugali ng tao, ibig sabihin, pagsasama-sama o malikhaing aktibidad.

L.S. Sinabi ni Vygotsky na ang anumang aktibidad ng isang tao, na ang resulta ay hindi ang pagpaparami ng mga impression o aksyon na nasa kanyang karanasan, ngunit ang paglikha ng mga bagong imahe o aksyon, ay kabilang sa pangalawang uri ng malikhain o pinagsamang pag-uugali. Ang utak ay hindi lamang isang organ na nagpapanatili at nagpaparami ng nakaraang karanasan para sa atin, ngunit ito rin ay isang organ na pinagsasama, malikhaing nagpoproseso at lumilikha ng mga bagong posisyon at bagong pag-uugali mula sa mga elemento ng nakaraang karanasang ito. Kung ang aktibidad ng tao ay limitado sa isang pagpaparami lamang ng luma, kung gayon ang tao ay magiging isang nilalang lamang sa nakaraan, at makakaangkop lamang sa hinaharap hangga't ito ay nagpaparami ng nakaraan. Ito ay ang malikhaing aktibidad ng isang tao na gumagawa sa kanya ng isang nilalang, nakaharap sa hinaharap, lumilikha nito at nagbabago sa kasalukuyan.

Kaya, imposible ang malikhaing aktibidad nang hindi pinagkadalubhasaan ang aktibidad ng reproduktibo.

Ang malikhaing aktibidad ay ang pinakamataas na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay, na humahantong sa pag-unlad ng personalidad ng isang mas batang mag-aaral. Ipinapalagay namin ang pagkakaroon ng 3 antas ng pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso. Mataas (malikhaing) antas - nagpapahiwatig ng isang mataas na pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay, pandiwang imahinasyon, malikhaing imahinasyon, malikhaing pag-iisip, mataas na kalayaan sa paglutas ng mga pagsasanay. Average (reproductive-creative) na antas - mga proseso ng nagbibigay-malay sa rehiyon ng average na mga tagapagpahiwatig, pandiwang at malikhaing imahinasyon sa isang mababang antas, ang kalayaan ay nagpapakita ng sarili sa mga pamilyar na sitwasyon. Mababang (reproductive) na antas - aktibidad ng nagbibigay-malay sa isang mababa at katamtamang antas, hindi naghahangad na magpakita ng kalayaan, sa karamihan ng mga kaso ay sumusunod sa mga tagubilin ng guro.

Ang pagbuo ng malikhaing aktibidad ay nagsasangkot ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip. Karamihan sa mga siyentipiko ay nakikilala ang mga sumusunod na pamantayan para sa malikhaing pag-iisip.

Ang pagiging produktibo sa pag-iisip ay ang kakayahang makabuo ng maraming ideya hangga't maaari bilang tugon sa isang sitwasyon ng problema. Halimbawa, inaanyayahan namin ang bata na makabuo at gumuhit ng maraming kuwento sa isang paksa hangga't maaari; palamutihan ang mga layag ng magkatulad na mga yate sa iba't ibang paraan; maghanap ng mga pagkakatulad sa pagitan ng mga bagay, atbp. - mas maraming ideya ang nagagawa ng bata, mas mataas ang pagiging produktibo ng kanyang pag-iisip.

Pagka-orihinal ng pag-iisip - ang kakayahang maglagay ng mga bagong hindi inaasahang ideya na naiiba sa malawak na kilala, karaniwan. Karamihan sa mga espesyalista sa larangan ng creative psychology ay isinasaalang-alang ang katangiang ito bilang pangunahing tagapagpahiwatig ng mga malikhaing kakayahan. Sa proseso ng solusyon, hindi karaniwan, orihinal na mga ideya ay dapat na suportahan at hikayatin.

Flexibility ng pag-iisip - ang kakayahang mabilis at madaling makahanap ng mga bagong diskarte para sa paglutas, magtatag ng mga hindi pangkaraniwang nauugnay na koneksyon, lumipat sa pag-iisip at pag-uugali mula sa mga phenomena ng isang klase patungo sa iba, madalas na malayo sa nilalaman. Isaalang-alang natin bilang isa sa mga paglalarawan ang gawain ng pagguhit ng mga ulap sa kastilyo ng mabuting wizard. Ang pinakamataas na flexibility ng pag-iisip ay makikita sa isang sitwasyon kung saan ang lahat ng silhouettes ng mga ulap na ito ay kahawig ng mga bagay mula sa iba't ibang sphere. Halimbawa: ang isang ulap ay kahawig ng isang hayop; ang isa ay isang halaman; ang pangatlo ay isang tao; ang ikaapat ay isang ibon; ikalimang - isda; ang ikaanim ay isang silyon; ikapitong - portfolio, atbp.

Ang kakayahang bumuo ng isang ideya - ang tagumpay sa pagkamalikhain ay hindi lamang para sa mga taong maaaring lumikha ng mga bagong ideya, ngunit para din sa mga taong malikhaing bumuo ng mga umiiral na. Ang kakayahang ito ay malinaw na ipinakikita sa pagdedetalye ng natapos na pagguhit, sa kakayahang punan ang isang binubuo, sariling kuwento ng mga kawili-wiling detalye at detalye, sa antas ng pagtagos sa problemang nilulutas. Ang kalidad na ito ay karaniwang nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Ang pagbuo ng malikhaing aktibidad ay pangunahing nakasalalay sa isang sensitibo, mataktikang guro, sa kanyang potensyal na malikhain. Ang problema ng pagkamalikhain ay sumasakop sa isang malaking lugar sa aktibidad ng pedagogical. Ang isang advanced na guro, na nagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, sa paghahanap ng mga pinaka-angkop na pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon, ay ang kanyang sarili ay isang tagalikha at innovator. Ang pagkamalikhain ng guro ay sumasaklaw sa iba't ibang aspeto ng kanyang aktibidad - pagbuo ng isang aralin, pag-uusap, pagtatrabaho sa pag-aayos ng isang pangkat ng mga mag-aaral alinsunod sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian, pagdidisenyo ng personalidad ng mga mag-aaral, pagbuo ng isang diskarte at taktika ng aktibidad ng pedagogical sa pagkakasunud-sunod. upang mahusay na malutas ang mga problema ng komprehensibong pag-unlad ng bata. Ang gawain ng bawat guro ay upang bumuo ng aktibidad na nagbibigay-malay sa lahat ng mga mag-aaral, upang mapansin ang anumang mga malikhaing pagpapakita ng mga mag-aaral, upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa silid-aralan at sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Kaya, ang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang malikhaing aktibidad ng isang mag-aaral bilang pinakamataas na antas ng aktibidad ng pag-iisip, na may ilang mga tampok: subjective na kalikasan, pag-asa sa antas ng pag-unlad ng aktibidad ng reproduktibo.

V. A. Molyako ay nakikilala ang mga sumusunod na pangunahing uri ng malikhaing aktibidad: siyentipiko at lohikal; teknikal at nakabubuo; matalinhaga at masining; pandiwa at patula; musikal at motor; praktikal at teknolohikal; sitwasyon (kusang at makatwiran).

Ang psychologist ay nagpapakita ng pagpapakita ng malikhaing paghahanap ayon sa sumusunod na pamantayan: reconstructive creativity; kombinatoryal na pagkamalikhain; pagkamalikhain sa pamamagitan ng pagkakatulad.

Tila posible na ayusin ang pagpapakita ng katalinuhan sa pamamagitan ng: pag-unawa at pagbubuo ng paunang impormasyon; pagtatakda ng gawain; paghahanap at pagdidisenyo ng mga solusyon; pagtataya ng mga desisyon (pagbuo ng mga ideya para sa mga solusyon), hypotheses.

Tulad ng sa tingin ng mananaliksik, ang dynamics ng desisyon at malikhaing aktibidad sa pangkalahatan ay lubos na matutukoy ng mga sumusunod na pangunahing uri: mabagal; mabilis; sobrang bilis.

Ang mga antas ng mga tagumpay ay maaaring matukoy sa pamamagitan ng mga gawain na itinakda ng paksa para sa kanyang sarili, o sa pamamagitan ng mga tagumpay mismo, dito V.A. Tinukoy ni Molyako ang tatlong kundisyon: ang pagnanais na malampasan ang mga kasalukuyang nagawa (upang gumawa ng mas mahusay kaysa sa dati); makamit ang nangungunang mga resulta ng klase; upang mapagtanto ang pinakamahalagang gawain (maximum na programa) - sa bingit ng pantasya.

Sa mga tuntunin ng emosyonal na tugon sa pagganap ng mga aktibidad, sigasig, ang may-akda ay nakikilala ang tatlong uri: inspirational (minsan euphoric); tiwala; nagdududa.

Kaya naman, V.A. Nag-aalok ang Molyako ng isang istraktura na naglalarawan ng iba't ibang uri ng likas na kakayahan sa medyo magkakaibang paraan, ang kanilang mga nangingibabaw na katangian, at ang kakaibang kumbinasyon ng mga pinakamahalagang katangian. Madaling maunawaan na ang lahat ng bagay na nauugnay sa pangkalahatang talento ng creative ay direktang nauugnay sa iba't ibang uri ng espesyal na talento - siyentipiko, teknikal, masining, atbp.; hindi sinasabi na sa kasong ito ay nakikitungo tayo sa pagpapakita ng ilang mga nangingibabaw na katangian, mga tampok na nagpapakilala sa mga detalye ng pagkamalikhain sa isang partikular na lugar ng aktibidad ng tao.

Kaya, sa pilosopikal at sikolohikal na agham, ang pagkamalikhain ay nakikita bilang isang gawa ng walang malay, kung saan ang mapagpasyang papel ay itinalaga sa intuwisyon, at bilang isang aktibidad. Ang pagsunod sa pangalawang punto ng pananaw, naniniwala kami na ang pagkamalikhain ay pangunahing isang aktibidad, na maaaring maging panlipunan, paggawa, malikhain, atbp.

Ang imahinasyon ay may malaking papel sa pagbuo ng malikhaing aktibidad. Nagsalita si L.S. tungkol dito. Vygotsky sa kanyang akda na "Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata": "Ang pangunahing direksyon sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ay ang paglipat sa isang lalong tama at kumpletong pagmuni-muni ng katotohanan batay sa nauugnay na kaalaman at pag-unlad ng kritikal na pag-iisip. Ang isang tampok na katangian ng imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay ang kanyang pag-asa sa mga tiyak na bagay. Kaya, sa laro, ang mga bata ay gumagamit ng mga laruan, mga gamit sa bahay, atbp. kung wala ito, mahirap para sa kanila na lumikha ng mga imahe ng imahinasyon. Sa parehong paraan, kapag nagbabasa at nagsasabi sa isang bata, umaasa siya sa isang larawan, sa isang partikular na larawan. Kung wala ito, hindi maiisip ng mag-aaral, muling likhain ang inilarawan na sitwasyon.

Sa kasong ito, nakikitungo tayo sa isang malikhaing proseso batay sa haka-haka, intuwisyon, malayang pag-iisip ng mag-aaral. Ang sikolohikal na mekanismo ng aktibidad mismo ay mahalaga dito, kung saan ang kakayahang malutas ang hindi pamantayan, malikhaing mga problema sa matematika ay nabuo.

Ang matagumpay na pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga nakababatang mag-aaral ay posible lamang sa batayan ng guro na isinasaalang-alang ang mga pangunahing tampok ng pagkamalikhain ng mga bata at paglutas ng mga pangunahing gawain sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip.

Levin V.A. ang mga pangunahing natatanging tampok ng pagkamalikhain ng mga bata ay tumpak na napansin: ang fiction ng mga bata ay mayamot, at ang bata ay hindi kritikal na nauugnay dito; ang bata ay alipin ng kanyang mahinang imahinasyon. Ang pangunahing kadahilanan na tumutukoy sa malikhaing pag-iisip ng isang bata ay ang kanyang karanasan: ang malikhaing aktibidad ng imahinasyon ay direktang nakasalalay sa kayamanan at pagkakaiba-iba ng nakaraang karanasan ng isang tao. Tulad ng nabanggit sa itaas, ang pinakamahalagang gawain dito ay ang pagbuo ng malikhaing pag-iisip. Upang mabuo sa mga mag-aaral ang kakayahang malikhaing malutas ang mga problema sa matematika, kinakailangan, una sa lahat, na alagaan ang pagbuo ng kanilang pananaw sa matematika, ng paglikha ng isang tunay na pandama na batayan para sa imahinasyon.

Ang isang tampok ng malikhaing pag-iisip ng mga mag-aaral ay ang bata ay hindi kritikal sa kanyang produkto ng pagkamalikhain. Ang ideya ng mga bata ay hindi ginagabayan ng anumang mga ideya, pamantayan, kinakailangan, at samakatuwid ay subjective.

Ang pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ay hindi mapaghihiwalay mula sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagganap. Kung mas maraming nalalaman at perpekto ang mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, mas mayaman ang kanilang imahinasyon, mas totoo ang kanilang mga ideya.

Ang mga prosesong nagbibigay-malay sa itaas ay may malaking papel sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral. Samakatuwid, upang produktibong mabuo ang malikhaing aktibidad ng isang nakababatang mag-aaral, kinakailangan upang mabuo ang kanyang mga proseso ng nagbibigay-malay.

Nagsusulat ang scientist-teacher S.A. tungkol sa mga tampok ng pag-unlad ng pagkamalikhain at aktibidad ng malikhaing. Smirnov.

Ang paulit-ulit na pagpapakita ng pagkamalikhain ng bata sa iba't ibang mga sitwasyon ay nagreresulta sa akumulasyon ng karanasan sa malikhaing aktibidad. Ito ay dinisenyo upang matiyak na ang bata ay handa na maghanap ng mga solusyon sa mga bagong problema, upang malikhaing baguhin ang katotohanan. Ang tiyak na nilalaman ng karanasan ng malikhaing aktibidad at ang mga pangunahing tampok nito ay ang mga sumusunod: independiyenteng paglipat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon; nakakakita ng bagong problema sa isang pamilyar na sitwasyon; pangitain ng istraktura ng bagay at ang mga bagong pag-andar nito; independiyenteng kumbinasyon ng mga kilalang pamamaraan ng aktibidad sa isang bago; paghahanap ng iba't ibang paraan upang malutas ang problema at alternatibong ebidensya; pagbuo ng isang panimula na bagong paraan upang malutas ang problema, na isang kumbinasyon ng kilalang .

Ang mga tagapagpahiwatig ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral ay maaaring isaalang-alang ang mga na-highlight sa mga katangian ng pagkamalikhain sa pamamagitan ng sikolohiya: bago, pagka-orihinal, detatsment, pag-alis mula sa template, paglabag sa mga tradisyon, sorpresa, kapakinabangan, halaga.

Ang isang natatanging tampok ng malikhaing aktibidad ng mga bata ay ang subjective novelty ng produkto ng aktibidad. Ayon sa layunin na kahulugan nito, ang "pagtuklas" ng isang bata ay maaaring bago, hindi pangkaraniwan, ngunit sa parehong oras ay isinasagawa sa direksyon ng guro, ayon sa kanyang ideya, sa kanyang tulong, at samakatuwid ay hindi maging malikhain. At sa parehong oras, ang bata ay maaaring mag-alok ng isang solusyon na kilala na, ginagamit sa pagsasanay, ngunit naisip ito sa kanyang sarili, nang hindi kinokopya ang kilala.

Isinasaalang-alang namin ang karanasan ng malikhaing aktibidad ng mga batang mag-aaral sa dalawahang kapasidad: bilang isang proseso at bilang isang resulta ng aktibidad, tinitiyak ang pagsasama ng mga mag-aaral sa paglikha ng isang subjectively bago batay sa aplikasyon ng nakuha na kaalaman, praktikal na kasanayan at ang pagsasakatuparan ng mga personal na tungkulin sa iba't ibang sitwasyon. Kasabay nito, ang aming pananaliksik ay limitado sa pag-aaral ng aktibidad ng malikhaing pampanitikan at ang kahulugan ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pag-unlad ng personalidad ng mga mas batang mag-aaral.

Sa aming trabaho, umasa kami sa mga ideya ni Ponomarev Ya.A.: "Ang pagiging malikhain ng bata ay palaging makakahanap ng isang paraan para sa pagpapahayag ng sarili. na ang malikhaing kaloob ng mag-aaral ay lubos na naisasakatuparan” [65].

Mayroong lahat ng mga kinakailangan para sa pagpapakilala ng isang nakababatang mag-aaral sa pagkamalikhain sa panitikan. Una, nakagawa siya ng isang plot-role-playing game at isang dramatization game kung saan siya ang may-akda, ang bayani, at ang aktor. At kapag ang manonood ay kasama sa gawaing ito, ang may-akda ay nagsimulang tumuon sa kanya. Ang mga gawain ng laro ay magsisimulang magbago sa masining at komunikasyon. Pangalawa, ang nakababatang estudyante ay sa maraming paraan ay isang "pioneer", mayroon siyang pakiramdam ng pagiging bago at sorpresa na may kaugnayan sa mundo sa paligid niya.

Kasunod ng layunin at layunin ng aming gawaing thesis, isasaalang-alang din namin ang mga pananaw ng iba't ibang mga may-akda sa konsepto ng "malikhaing pag-iisip", sa mga tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa pag-iisip na ito.

"Malikhaing pag-iisip Ito ay imagination-based na pag-iisip. Lumilikha ito ng mga bagong ideya, isang bagong paraan ng pagtingin sa mga bagay. Ito ay nag-uugnay sa ilang mga bagay o imahe sa paraang hindi pa sila konektado noon. Ito ay walang katapusan at iba-iba. ". Gin A.A..

"Malikhaing pag-iisip- ang proseso ng paglikha ng isang bagong bagay na interesado sa mga indibidwal, grupo, organisasyon o lipunan "Sidorchuk A.A.
"Malikhaing pag-iisip - ang kakayahang tumingin sa isang problema mula sa labas. Ang malikhaing pag-iisip ay insight, insight, isang sandali ng inspirasyon na nagpapakita ng tamang solusyon ”J. Gilford ..
"Malikhaing pag-iisip- ang paglikha ng isang bago na hindi umiiral noon" Levin V.A.

"Malikhaing pag-iisip- ang kakayahang tumingin sa mundo sa paraang naiiba sa kung paano nakikita ng iba ang mundo. Ang kakayahang ipahayag at ihatid sa iba ang pang-unawa ng isang tao sa nakapaligid na mundo" Godefroy J.

"Malikhaing pag-iisip- tumingin sa parehong bagay na nasa harap ng mga mata ng lahat ng iba pang mga tao, ngunit mag-isip nang medyo naiiba" Volkov V.P. 17].

"Malikhaing pag-iisip- pag-aaral ng bago. Isang mahalagang bahagi ng talino ”B. Bogoyavlenskaya.

"Malikhaing pag-iisip- ang kakayahang makahanap ng panimula bago, natatanging mga solusyon. Minsan ang isang malikhaing solusyon ay resulta ng muling pagsasaayos ng matagal nang kilalang mga katotohanan sa isang bagong pamamaraan, at kung minsan ito ay isang ganap na bagong kaisipan. Vygotsky L.S.

Ang imahinasyon, bilang isang kinakailangang bahagi ng pag-iisip, ay matagal nang nakakaakit ng pansin ng mga mananaliksik. Ang una at pinakamahalagang pananaliksik sa lugar na ito ay ginawa sa pagtatapos ng ikalabinsiyam na siglo ng Pranses na psychologist, ang nagtatag ng mga eksperimentong pag-aaral ng mas matataas na proseso ng pag-iisip, si Théodule Ribot. Ang kanyang akda na "Karanasan sa Pag-aaral ng Malikhaing Imahinasyon" ay naglatag ng pundasyon para sa pag-unawa at kahalagahan ng papel ng imahinasyon sa pangkalahatang sikolohiya ng pag-iisip. Sa hinaharap, ang paksang ito ay binuo ng maraming mga domestic at foreign psychologist. Gayunpaman, ang kaugnayan ng isyung ito ay patuloy na tumataas, dahil sa modernong lipunan ang isang indibidwal ay kinakailangan hindi lamang ang karaniwang "tamang" pag-iisip, ngunit ang malikhaing pag-iisip, kung saan ang kakayahang malutas ang isang kilalang problema sa dating hindi kilalang mga paraan ay ginagamit sa pinakadakilang lawak. Ngunit ang isang malikhaing paraan ng pag-iisip ay hindi posible nang walang nabuong imahinasyon, nang walang kakayahang tumanggap ng impormasyon, sa pamamagitan ng pag-iisip ng pagbuo ng mga nawawalang bagay at kaganapan. Samakatuwid, ngayon, higit sa dati, ang isang binuo na imahinasyon ay ang una at pinaka-kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng epektibong pag-iisip ng isang modernong tao. Ang halaga at papel ng imahinasyon sa pagtugon sa mga pangunahing pangangailangan ng tao.

Ang tulong sa bata sa pagbuo ng kanyang mga kakayahan para sa imahinasyon (pag-iisip) ay ang batayan para sa matagumpay na pagbuo ng kanyang malikhaing istilo ng pag-iisip sa hinaharap, kung saan siya ay papasok sa pagtanda. At sa kabaligtaran, kung ang isang bata ay hindi tinulungan upang bumuo ng kanyang imahinasyon, maaaring malamang na siya ay bumuo at pagsamahin ang stereotypical, mahiyain, at hindi malikhaing pag-iisip, na maglilimita sa kanyang mga aksyon sa kanyang hinaharap, malayang buhay. Ito ay sumusunod, halimbawa, na hindi kanais-nais na magbigay ng buo at kumpletong mga sagot sa mga tanong ng bata. Kapag ang lahat ay naging malinaw at nauunawaan sa kanya, hindi niya isinasama ang kanyang imahinasyon sa trabaho at samakatuwid ay hindi nagkakaroon ng malikhaing pag-iisip, na kinakailangan sa pagtanda. Kaya naman mas kapaki-pakinabang ang pagbabasa ng libro kaysa panoorin ang parehong kuwento mula sa isang video. Sa unang kaso, kinakailangang i-on ang iyong imahinasyon upang maipakita ang mga bayani ng balangkas, sa pangalawang kaso, ang gawaing ito ay nawawala. Ang impormasyon ay dapat ibigay sa bata sa paraang mayroong ilang mga gaps at understatements dito. Nagbibigay ito sa kanya ng pagkakataong mag-isip para sa kanyang sarili at sa gayon ay sumusuporta at bumuo ng imahinasyon. Siyempre, ang ganitong paraan ng pagtuturo ay dapat na may kakayahan sa pamamaraan at may sariling antas ng pagiging kumplikado at mga espesyal na pamamaraan.

Marahil, ang dahilan ay pareho - ang pagkakaroon ng maliwanag na likas na mga regalo sa isang anyo ng aktibidad para sa kanilang tagumpay sa kanilang mga taon ng pag-aaral, hindi nila kailangang bumuo ng kanilang imahinasyon. Gayunpaman, habang sila ay lumalaki, ang bilang ng mga kinakailangang anyo ng aktibidad ay hindi maiiwasang tumaas, at sa marami sa kanila ay kinakailangan na ang isang patas na dami ng imahinasyon, na, sayang, ay wala.

Mula sa nabanggit, malinaw na ang imahinasyon ay kinakailangan hindi lamang para sa kumpletong at matagumpay na kasiyahan ng mga pangunahing pangangailangan ng isang tao, ngunit ito rin ang batayan para sa pagbuo ng epektibo, malikhaing pag-iisip, na tumutukoy sa kalidad ng buhay. Kasabay nito, ang kalidad ng buhay ay tumataas habang ang isang mas mataas na uri ng imahinasyon ay nabuo.

Mga uri ng imahinasyon. Ang pananaliksik ng mga modernong siyentipiko ay nagsiwalat ng mga sumusunod na uri ng imahinasyon:

1. Konstruksyon o pagpaparami.
2. Pagsasama-sama.
3. Malikhain.

Ang nakabubuo na imahinasyon ay pangunahing gumagamit ng memorya o nakaraang karanasan ng isang tao. Ang ganitong uri ng imahinasyon ay nagpapahintulot sa iyo na ibalik sa memorya ang buong bagay o ang buong kaganapan kung saan nakibahagi ang isang tao o kung saan mayroon siyang sapat na impormasyon, batay sa isang bahagi ng isang bagay o isang fragment ng isang kaganapan.

Kasabay nito, ang isang mahalagang papel sa ganitong uri ng imahinasyon ay nilalaro ng asosasyon, iyon ay, ang koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na representasyon, kung saan ang isa sa mga representasyon ay nagdudulot ng isa pa.

Ang constructional na uri ng imahinasyon ay isang medyo karaniwang imahinasyon at ginagamit ng karamihan ng mga tao. Ang pinakamalaking pag-unlad ng ganitong uri ng imahinasyon ay sinusunod sa mga tao ng sining - mga artista, artista, musikero, na, upang makabuo ng isang masining na imahe, kailangang patuloy na alalahanin ang kaukulang balangkas o bagay mula sa kanilang memorya.

Pagsasama-sama ng imahinasyon - ay nauugnay sa kakayahan ng isang tao na pagsamahin ang dating kilala, ngunit naiiba sa layunin, mga bagay o mga kaganapan sa isang solong kabuuan, habang nakakakuha ng isang bagong resulta na hindi likas sa mga indibidwal na bagay. Halimbawa, sa mental na pagkonekta sa sled at propeller ng sasakyang panghimpapawid, nakakakuha tayo ng aerosleigh - isang sasakyan na gumagalaw sa ibabaw ng lupa, nakasandal sa hangin. Pinagsasama ang bukang-liwayway ng umaga at isang namumulaklak na rosebud sa isang solong kabuuan, pinunan ng artist ang kanyang larawan ng isang mataas na kahulugan ng buhay at pag-ibig.

Ang ganitong uri ng imahinasyon ay pinaka-katangian ng mga siyentipikong eksperimento na, na tumatanggap ng iba't ibang data, ay pinipilit na pagsamahin ang mga ito upang maunawaan at maipaliwanag ang kaganapan sa ilalim ng pag-aaral. Ang parehong uri ng imahinasyon ay ginagamit ng mga inhinyero, mga nag-develop ng mga bagong teknolohiya at mga teknikal na sistema, ang pinaka-kilalang mga manunulat, makata at musikero.

Sa pag-unawa sa mga problemang sitwasyon, ang pagsasama-sama ng imahinasyon ay mas epektibo kaysa sa pagpapanumbalik ng isa, dahil pinapayagan ka nitong sistematikong pag-aralan ang mga umiiral at hinaharap na mga kaganapan upang makagawa ng tamang desisyon.

Isang malikhaing uri ng imahinasyon na nangangailangan ng pinakamataas na antas ng pantasya. Hindi tulad ng naunang dalawa, kung saan ginagamit ang iisang yari na kaalaman o ang kumbinasyon ng ilang kilalang kaalaman, ang malikhaing uri ng imahinasyon ay lumilikha ng kaalaman mismo. Ito ang pinakamataas at pinaka-kumplikadong uri ng imahinasyon, sa tulong ng kung saan ang isang bago, dating hindi kilalang bagay na may dating hindi kilalang mga katangian ay nabuo (nilikha) at kung saan ay walang prototype.

Halimbawa, ang paglikha ng isang camera ay nangangailangan sa isang pagkakataon ang pinakadakilang imahinasyon, dahil walang isang bagay o bagay ang kilala na gagawa ng function ng pag-aayos ng isang light beam sa pag-aayos ng isang imahe. Ang parehong naaangkop sa pag-imbento ng isang aparato para sa pag-record at pagpaparami ng tunog (tape recorder), isang aparato para sa pagpapadala ng mga imahe (TV), isang sasakyang panghimpapawid, isang rocket, isang laser, at marami pang ibang mga bagay.

Ang malikhaing uri ng imahinasyon ay likas sa mga natatanging siyentipiko, imbentor at manunulat ng science fiction. Ang mga tipikal na may-ari ng ikatlong uri ng imahinasyon ay ang mga manunulat ng science fiction na sina Jules Verne, Herbert Wales, Alexander Belyaev, Stanislav Lemm at marami pang iba. Sila ang una, gamit ang kanilang imahinasyon, ay naglagay ng mga ideya ng pagkontrol ng mga kaisipan sa malayo, isang makina ng oras, paggawa ng artipisyal na brilyante, telebisyon, artipisyal na kalamnan, mga organ transplant, isang submarino, isang helikopter at marami pa. Ngayon nakikita natin na ang karamihan sa mga ideyang ito ay naging isang katotohanan, bagong kaalaman, ngunit sa panahon ng kanilang paglikha ay walang katulad nito - ang lahat ng ito ay isang kathang-isip lamang.

Dapat pansinin na habang tumataas ang antas ng imahinasyon, tumataas din ang antas ng pag-iisip, na nagiging mas mahusay, produktibo at malikhain. Bilang karagdagan, ang isang binuo na imahinasyon ay nakakatulong upang mabuo at mapanatili ang mga pandama - pandinig, paningin, amoy, hawakan, panlasa. . Halimbawa, ang ilang kompositor, na nawalan ng pandinig, ay nagpatuloy sa pagbuo ng musika na tumutunog sa kanilang imahinasyon. Ang mga eskultor, na nawalan ng paningin, ay nagpatuloy na lumikha ng mga estatwa na kapansin-pansin sa pagiging perpekto ng anyo at ang nakapirming kaplastikan ng magagandang paggalaw. Ang lahat ng ito ay naging posible lamang dahil ang mga taong ito ay may pinakamataas na antas ng imahinasyon, pinagsasama ang lahat ng mga uri nito.

Mula sa sinabi, malinaw kung gaano kahalaga ang pagbuo ng imahinasyon sa mga bata, na isang kinakailangang kondisyon para matugunan ang kanilang mga pangunahing pangangailangan at lumikha ng mga kinakailangan para sa isang masayang buhay.

Ang isang mahalagang yugto sa psychodiagnostics ng mga malikhaing kakayahan ng isang tao ay ang gawain ng American psychologist na si J. Gilford, na nakilala ang dalawang uri ng pag-iisip: convergent (sequential, logical, unidirectional) at divergent (alternative, retreating from logic). Karamihan sa mga psychodiagnostic na pagsusulit ng pagkamalikhain ay nakatuon sa pagtukoy sa magkakaibang kakayahan sa pag-iisip. Ang mga pagsusulit na ito ay hindi nangangailangan ng isang tiyak na bilang ng mga sagot. Walang tama at maling mga solusyon sa kanila, ang antas ng kanilang pagsunod sa ideya ay tinasa, ang paghahanap para sa mga hindi mahalaga, hindi pangkaraniwan at hindi inaasahang mga solusyon ay hinihikayat at pinasigla.

Sa dayuhang sikolohiya, ang magkakaibang malikhaing pag-iisip ay mas madalas na nauugnay sa terminong "pagkamalikhain". Noong 60s ng XX siglo. Ang impetus para sa paglalaan ng ganitong uri ng pag-iisip ay ang impormasyon tungkol sa kakulangan ng koneksyon sa pagitan ng katalinuhan at ang tagumpay ng paglutas ng mga sitwasyon ng problema. Napag-alaman na ang huli ay nakasalalay sa kakayahang gumamit ng impormasyong ibinigay sa mga gawain sa iba't ibang paraan sa mabilis na bilis. Ang ganitong uri ng pag-iisip J. Gilford, N. Marsh, F. Haddon, L. Cronbach, E.P. Tinawag ni Torrens ang pagkamalikhain at sinimulan itong pag-aralan nang nakapag-iisa sa katalinuhan - bilang pag-iisip na nauugnay sa paglikha o pagtuklas ng isang bagong bagay.

Upang matukoy ang antas ng pagkamalikhain, pinili ni J. Gilford ang 16 hypothetical na kakayahan sa intelektwal na nagpapakilala sa pagkamalikhain.

Sa kanila:

katatasan ng pag-iisip - ang bilang ng mga ideya na lumilitaw sa bawat yunit ng oras;

flexibility ng pag-iisip - ang kakayahang lumipat mula sa isang ideya patungo sa isa pa;

pagka-orihinal - ang kakayahang gumawa ng mga ideya na naiiba sa pangkalahatang tinatanggap na mga pananaw;

kuryusidad - pagiging sensitibo sa mga problema sa nakapaligid na mundo;

kakayahang bumuo ng hypothesis;

unreality - ang lohikal na kalayaan ng reaksyon mula sa stimulus;

hindi kapani-paniwala - kumpletong paghihiwalay ng sagot mula sa katotohanan sa pagkakaroon ng isang lohikal na koneksyon sa pagitan ng pampasigla at reaksyon;

ang kakayahang malutas ang mga problema, iyon ay, ang kakayahang pag-aralan at synthesize;

ang kakayahang pagbutihin ang isang bagay sa pamamagitan ng pagdaragdag ng mga detalye; at iba pa .

Kabilang sa mga tagalikha ng mga teorya at pagsubok ng pagkamalikhain para sa mga bata, ang pinakatanyag ay isa pang Amerikanong psychologist na nagtalaga ng kanyang buong buhay sa problemang ito. Ito si Paul Torrance. Ang mga pag-aaral sa pagkamalikhain ay sinimulan niya noong 1958, ngunit bago pa man ay inihanda sila ng kanyang praktikal na gawain bilang isang tagapagturo at sikologo na may mga magagaling na bata at matatanda.

Ang pagkamalikhain ay tinukoy ni E. P. Torrens bilang isang proseso ng paglitaw ng pagiging sensitibo sa mga problema, kakulangan ng kaalaman, kanilang hindi pagkakasundo, hindi pagkakapare-pareho, atbp.: pag-aayos ng mga problemang ito; maghanap para sa kanilang mga solusyon, hypotheses; pagsubok, pagbabago at muling pagsusuri ng mga hypotheses; At. panghuli, ang pagbabalangkas at komunikasyon ng resulta ng desisyon (1974). Upang mas tumpak na tukuyin kung ano ang pagkamalikhain, isinasaalang-alang ng Torrens ang hindi bababa sa limampung mga pormulasyon.

Bilang isang resulta, siya ay nanirahan sa kahulugan ng pagkamalikhain bilang isang natural na proseso, na nabuo sa pamamagitan ng isang malakas na pangangailangan ng tao upang mapawi ang tensyon na lumitaw sa isang sitwasyon ng kawalan ng katiyakan o kawalan ng kumpleto. Ang pagsasaalang-alang sa pagkamalikhain bilang isang proseso ay ginagawang posible upang matukoy ang parehong kakayahang maging malikhain at ang mga kondisyon na bumabalot at nagpapasigla sa prosesong ito, gayundin ang pagsusuri ng mga produkto nito (mga resulta).

E.P. Tinutukoy ng Torrance ang apat na pangunahing parameter na nagpapakilala sa pagkamalikhain:

kadalian - bilis ng pagpapatupad ng mga gawain sa teksto;

flexibility - ang bilang ng mga switch mula sa isang klase ng mga bagay patungo sa isa pa sa kurso ng mga tugon;

pagka-orihinal - ang pinakamababang dalas ng isang naibigay na tugon sa isang homogenous na grupo;

katumpakan ng mga gawain.

Gumawa si Guilford ng isang baterya ng mga pagsubok upang masuri ang pagkamalikhain (10 pagsubok para sa pagkamalikhain sa salita, 4 para sa pagkamalikhain na hindi pasalita). Magbigay tayo ng mga halimbawa ng ilang gawain para sa pagkamalikhain: subukan ang "kadalian ng paggamit ng salita" (magsulat ng maraming salita hangga't maaari na naglalaman ng titik "o"); pagsubok ng "katatasan ng mga ideya" (magsulat ng maraming salita hangga't maaari mong tukuyin ang mga bagay, mga phenomena na maaaring puti); pagsubok para sa "kakayahang umangkop ng mga ideya, kakayahang umangkop sa paggamit ng mga bagay" (magpahiwatig ng maraming iba't ibang paraan hangga't maaari upang gumamit ng lata); pagsubok para sa "pagbubuo ng mga larawan" (bumuo ng maraming iba't ibang larawan hangga't maaari gamit ang isang hanay ng mga hugis: tatsulok, parisukat, bilog, trapezoid).

Mayroong tatlong mga diskarte sa problema ng pagbuo ng malikhaing pag-iisip:

1) genetic, na nagtatalaga ng pangunahing papel ng pagmamana;
2) kapaligiran, na ang mga kinatawan ay isinasaalang-alang ang mga panlabas na kondisyon bilang ang mapagpasyang kadahilanan sa pag-unlad;
3) genotype - pakikipag-ugnayan sa kapaligiran, na ang mga tagasuporta ay nakikilala ang iba't ibang uri ng pagbagay ng indibidwal sa kapaligiran, depende sa mga namamana na katangian.

Sa aming trabaho, susundin namin ang ika-3 diskarte, ayon sa kung saan ang pag-unlad ng pagkamalikhain ay nagpapatuloy ayon sa sumusunod na mekanismo: sa batayan ng pangkalahatang likas na kakayahan, sa ilalim ng impluwensya ng microenvironment at imitasyon, isang sistema ng mga motibo at personal na pag-aari ( non-conformism, independence, self-actualization motivation) ay nabuo, at ang general giftedness ay nababago sa aktwal na pagkamalikhain.

Gayunpaman, mayroong ilang mga direksyon sa diskarteng ito. V.N. Druzhinin, V.I. Tyutyunina at iba pa ay itinuturing na kinakailangan para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip: ang kawalan ng regulasyon ng aktibidad ng paksa, mas tiyak, ang kawalan ng isang modelo, regulated na pag-uugali; ang pagkakaroon ng isang positibong modelo ng malikhaing pag-uugali; paglikha ng mga kondisyon para sa paggaya sa malikhaing pag-uugali at pagpaplano ng mga pagpapakita ng agresibo at mapanirang pag-uugali; panlipunang pagsugpo sa malikhaing pag-uugali.

Itinatampok nila ang koneksyon sa pagitan ng mga kondisyon at pang-araw-araw na buhay ng indibidwal at ang antas ng malikhaing pag-iisip na nakamit niya. Ang ideya ay ang parehong mga aspeto ng sitwasyon na humahantong sa pag-aaral ay nakakatulong sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip: pag-uulit at pagpapalakas. At ang yugto ng imitasyon ay isang kinakailangang link sa pagbuo ng isang malikhaing personalidad.

Bono E. Ang pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ay hindi nababawasan sa akumulasyon ng karanasan, ngunit ipinakita bilang isang pagbabago sa istruktura sa komposisyon ng pagpapatakbo. Ang pag-unlad (sa balangkas ng teorya ni J. Piaget) ay binibigyang kahulugan bilang ang paglitaw ng isang balanseng istraktura o pagbabalanse (ang paglitaw ng isang cognitive conflict). Ang malikhaing pag-iisip ay nabubuo sa pamamagitan ng mga prosesong katulad ng "pagbalanse" at na-trigger ng paglitaw ng cognitive conflict.

Molyako V.A. nakabuo ng isang paraan ng pag-unlad batay sa pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang ideya ng panlipunang pag-aaral ay nagagawa nating matuto sa pamamagitan ng pagmamasid sa pag-uugali ng ibang tao at pagtanggap sa pattern nito. Ang mga pattern ng malikhaing pag-uugali ay maaaring maghatid ng isang tiyak na diskarte sa paglutas ng mga problema, sa pagtukoy sa lugar ng paghahanap.

Kaya, mayroong dalawang direksyon ng problema sa pag-unlad ng malikhaing pag-iisip:

1) ang impluwensya ng mga kondisyon ng edukasyon at pang-araw-araw na buhay;
2) pagsasagawa ng eksperimento sa pag-unlad.

Ang pag-unlad ay nagaganap sa proseso ng edukasyon at pagpapalaki. Ito ay nabuo sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa mundo, sa pamamagitan ng pag-master ng nilalaman ng materyal at espirituwal na kultura, sining sa proseso ng pag-aaral. Samakatuwid, posible na pag-usapan ang tungkol sa isang espesyal, may layunin na pagbuo ng malikhaing pag-iisip, tungkol sa isang sistematikong epekto sa pagbuo.

Ang pagsusuri ng problema ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay higit na matutukoy ng nilalaman na aming mamumuhunan sa konseptong ito. Kadalasan, sa pang-araw-araw na kamalayan, ang mga malikhaing kakayahan ay nakikilala na may mga kakayahan para sa iba't ibang uri ng artistikong aktibidad, na may kakayahang gumuhit ng maganda, gumawa ng tula, magsulat ng musika, atbp. Ano ba talaga ang pagkamalikhain? Maraming mga mananaliksik ang binabawasan ang problema ng mga kakayahan ng tao sa problema ng isang taong malikhain: walang mga espesyal na malikhaing kakayahan, ngunit mayroong isang tao na may isang tiyak na pagganyak at katangian. Sa katunayan, kung ang intelektwal na likas na kakayahan ay hindi direktang nakakaapekto sa malikhaing tagumpay ng isang tao, kung sa kurso ng pag-unlad ng pagkamalikhain ang pagbuo ng isang tiyak na pagganyak at mga katangian ng personalidad ay nauuna sa mga malikhaing pagpapakita, kung gayon maaari nating tapusin na mayroong isang espesyal na uri ng personalidad. - isang "Malikhaing Tao".

Kaya, sa pinaka-pangkalahatang anyo nito, ang kahulugan ng mga malikhaing kakayahan ay ang mga sumusunod. Ang pagkamalikhain ay ang mga indibidwal na katangian, mga katangian ng isang tao na tumutukoy sa tagumpay ng kanyang pagganap ng mga malikhaing aktibidad ng iba't ibang uri.

Mayroong tatlong pangunahing diskarte sa problema ng pagkamalikhain. Maaari silang mabuo sa sumusunod na paraan.

1. Dahil dito, walang mga malikhaing kakayahan. Ang pagiging matalinong intelektwal ay gumaganap bilang isang kinakailangan ngunit hindi sapat na kondisyon para sa malikhaing aktibidad ng isang indibidwal. Ang pangunahing papel sa pagpapasiya ng malikhaing pag-uugali ay nilalaro ng mga motibasyon, mga halaga, mga katangian ng pagkatao (A. Tannenbaum, A. Olokh, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow at iba pa). Kabilang sa mga pangunahing katangian ng isang malikhaing personalidad, ang mga mananaliksik na ito ay kinabibilangan ng cognitive giftedness, pagiging sensitibo sa mga problema, pagsasarili sa hindi tiyak at mahirap na mga sitwasyon.

Ang pangunahing isa ay ang konsepto ng D. B. Bogoyavlenskaya, na nagpapakilala sa konsepto ng malikhaing aktibidad ng indibidwal, na naniniwala na ito ay dahil sa isang tiyak na istraktura ng kaisipan na likas sa malikhaing uri ng personalidad. Ang pagkamalikhain, mula sa punto ng view ng Bogoyavlenskaya, ay isang sitwasyon na hindi pinasigla na aktibidad, na ipinakita sa pagnanais na lumampas sa mga limitasyon ng isang naibigay na problema. Ang uri ng malikhaing personalidad ay likas sa lahat ng mga innovator, anuman ang uri ng aktibidad: mga test pilot, artist, imbentor.

2. Ang pagkamalikhain (pagkamalikhain) ay isang independiyenteng salik, independiyente sa katalinuhan(J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). Sa isang mas malambot na bersyon, sinasabi ng teoryang ito na mayroong bahagyang ugnayan sa pagitan ng antas ng katalinuhan at antas ng pagkamalikhain. Ang pinakabuo na konsepto ay ang "theory of the intellectual threshold" ni E. P. Torrance.
3. Ang isang mataas na antas ng katalinuhan ay nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng pagkamalikhain at vice versa. Walang malikhaing proseso bilang isang tiyak na anyo ng aktibidad sa pag-iisip. Ang pananaw na ito ay at ibinahagi ng halos lahat ng mga eksperto sa larangan ng katalinuhan (D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg at iba pa).

Naniniwala si Weisberg na ang malikhaing pag-iisip ay nasuri sa pamamagitan ng kalidad ng produkto, hindi sa paraan ng pagkuha nito. Anumang proseso ng pag-iisip, mula sa kanyang pananaw, ay batay sa nakaraang kaalaman at nangangailangan ng kanilang pagbabago alinsunod sa mga kinakailangan ng gawain.

Kamakailan, ang konsepto ni Sternberg ay naging laganap. Ayon kay Sternberg, ang katalinuhan ay kasangkot kapwa sa paglutas ng mga bagong problema at sa pag-automate ng mga aksyon. Kaugnay ng panlabas na mundo, ang intelektwal na pag-uugali ay maaaring ipahayag sa pagbagay, pagpili ng uri ng panlabas na kapaligiran o pagbabago nito.

Ang mga malikhaing posibilidad ng isang tao ay hindi direkta at direktang nauugnay sa kanyang kakayahang matuto, hindi ito palaging makikita sa mga pagsubok sa katalinuhan. Sa kabaligtaran, ang pagkamalikhain ay maaaring pasiglahin hindi sa pamamagitan ng pagkakaiba-iba ng umiiral na kaalaman, ngunit sa pamamagitan ng pagtanggap sa mga bagong ideya na sumisira sa itinatag na mga stereotype. Ang mga malikhaing solusyon ay kadalasang dumarating sa sandali ng pagpapahinga, nakakagambala sa halip na matinding atensyon, bagama't inihanda ng nakaraang patuloy na paghahanap. Ang isang halimbawa ng naturang "pananaw" ay ang pagtuklas ni D. I. Mendeleev ng pana-panahong sistema ng mga elemento sa isang panaginip pagkatapos ng 15 taon ng pagsusumikap at pagsusumikap.

Nemov R.S. isinasaalang-alang ang problema ng mga kakayahan, tinukoy ang mga ito sa isang mas makitid na kahulugan, na nagsasabi na ang mga kakayahan ay isang bagay na hindi bumababa sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit nagpapaliwanag (nagbibigay) ng kanilang mabilis na pagkuha, pagsasama-sama at paggamit sa pagsasanay.

Ang isa sa mga teorya ng mga kakayahan na isinasaalang-alang namin sa aming trabaho ay kabilang sa B. M. Teplov. Sa kanyang gawaing "Mga Problema ng Indibidwal na Pagkakaiba", isinasaalang-alang niya ang mga kakayahan lalo na bilang indibidwal na mga pagkakaiba sa sikolohikal sa pagitan ng mga tao. Sa pagbibigay ng kahulugan ng mga kakayahan, naniniwala si B. M. Teplov na dapat itong magsama ng tatlong mga tampok. Una, ang mga kakayahan ay nauunawaan bilang mga indibidwal na sikolohikal na katangian na nagpapakilala sa isang tao mula sa iba; walang sinuman ang magsasalita tungkol sa mga kakayahan kung saan ito ay isang katanungan ng mga ari-arian na kung saan ang lahat ng mga tao ay pantay-pantay.

Pangalawa, ang mga kakayahan ay hindi karaniwang tinatawag na mga indibidwal na katangian, ngunit ang mga nauugnay lamang sa tagumpay ng isang aktibidad o maraming aktibidad.

Pangatlo, ang konsepto ng "kakayahan" ay hindi limitado sa kaalaman, kasanayan o kakayahan na nabuo na ng isang tao.

Ang pag-unawa sa mga kakayahan bilang mga indibidwal na sikolohikal na katangian na nauugnay sa tagumpay ng ito o ang aktibidad na iyon, itinaas ni B. M. Teplov ang tanong na ang matagumpay na pagpapatupad ng anumang uri ng aktibidad ng tao ay maaaring matiyak hindi sa pamamagitan ng isang hiwalay na kakayahan, ngunit sa pamamagitan lamang ng kakaibang kumbinasyon ng mga ito. , na nagpapakilala sa taong ito. Bukod dito, ang mga indibidwal na kakayahan na ito, ayon kay B. M. Teplov, ay hindi lamang katabi at independiyente sa isa't isa, ngunit ang bawat isa sa kanila ay maaaring magbago, makakuha ng isang husay na naiibang karakter, na nakasalalay sa pagkakaroon at antas ng pag-unlad ng iba pang mga kakayahan.

Inilalagay ni BM Teplov ang thesis na ang matagumpay na malikhaing pagganap ng isang aktibidad ay maaaring makamit sa iba't ibang paraan ng sikolohikal. "Wala nang mas walang buhay at eskolastiko kaysa sa ideya na mayroon lamang isang paraan upang matagumpay na maisagawa ang anumang aktibidad. Ang mga pamamaraang ito ay walang katapusan na iba-iba, kasing-iba ng mga kakayahan ng tao," binibigyang-diin niya. Nasa tao na ang mga kondisyong ito ay may katangiang panlipunan. Binibigyang-diin ang koneksyon ng mga kakayahan sa ilang mga katangian ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, nagbabala siya laban sa kanilang pagkakakilanlan: "... hindi dapat subukan ng isa na bawasan kahit na ang indibidwal, pinakasimpleng elemento ng mga kakayahan sa mga indibidwal na katangian ng nervous system ... Ang mga kakayahan ng tao ay nabuo. ayon sa mga tiyak na sikolohikal na pattern, at hindi naka-embed sa mga katangian ng nervous system".

Ang mga binanggit na pahayag ni B.M. Napakahalaga ng Teplova para sa pag-unawa sa mga kakayahan. Ang mga pangunahing isasaalang-alang sa aming gawain ay: ang posisyon sa papel ng aktibidad sa pagpapaunlad ng mga kakayahan (na, gayunpaman, ay hindi nakatanggap ng sapat na pag-unlad sa kanyang mga gawa); pag-unawa sa mga kakayahan bilang indibidwal na sikolohikal na katangian na nauugnay sa tagumpay ng anumang uri ng aktibidad; ang ideya ng isang husay na pagkakaiba sa mga kakayahan ng iba't ibang tao at ang pagkakaiba sa mga paraan na magagamit ng mga indibidwal kapag nagsasagawa ng parehong uri ng aktibidad, pati na rin ang konklusyon na imposibleng direktang pumunta mula sa pagsusuri ng mga indibidwal na kakayahan sa tanong ng posibilidad ng matagumpay na pagganap ng isang naibigay na tao ng isa o iba pang aktibidad.

Ang problema ng mga kakayahan ay nakatanggap ng pangunahing teoretikal at praktikal na pag-unlad sa mga gawa ni S. L. Rubinshtein, pangunahin sa mga tuntunin ng pag-unlad, pagbuo ng mga kakayahan, at sa paglaon sa mga tuntunin ng pagbubunyag ng kanilang sikolohikal na istraktura.

Sa kanyang mga unang gawa, naunawaan ni S. L. Rubinshtein ang mga kakayahan bilang pagiging angkop para sa isang tiyak na aktibidad. Naniniwala siya na ang mga pangunahing tagapagpahiwatig na ginagawang posible upang hatulan ang mga kakayahan ay ang kadalian ng asimilasyon ng isang bagong aktibidad, pati na rin ang lawak ng paglipat ng mga paraan ng pang-unawa at pagkilos na binuo ng isang indibidwal mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa. Ang kakayahan, ayon kay S. L. Rubinshtein, ay isang kumplikadong sintetikong pagbuo ng personalidad.

Naniniwala siya na ang mga kakayahan ay nakabatay sa "hereditarily fixed prerequisites para sa kanilang pag-unlad sa anyo ng mga inclinations", na tumutukoy sa anatomical at physiological features ng neuro-cerebral apparatus ng tao. Kasabay nito, isinulat niya na, "ang pag-unlad batay sa mga hilig, ang mga kakayahan ay gayunpaman ay isang tungkulin hindi ng mga hilig sa kanilang sarili, ngunit ng pag-unlad, kung saan ang mga hilig ay pumasok bilang isang paunang sandali, bilang isang kinakailangan." S.L. Rubinshtein, ang isang mas malinaw na metodolohikal na pag-unawa sa mga hilig ay nakabalangkas kaysa sa B. M. Teplov.

Si S. L. Rubinshtein, tulad ng B. M. Teplov, ay naniniwala na ang mga kakayahan ay hindi limitado sa kaalaman, kasanayan at kakayahan. Sinusuri ang kanilang relasyon, isinulat ng may-akda ang tungkol sa mutual conditionality ng mga konseptong ito: sa isang banda, ang mga kakayahan ay isang kinakailangan para sa mastering kaalaman at kasanayan, sa kabilang banda, ang mga kakayahan ay nabuo sa proseso ng mastery na ito. Para sa buong problema ng mga kakayahan, partikular na interes at kahalagahan ay ang posisyon ng may-akda na "bilang isang tao, sa batayan ng isang tiyak na sistema ng kaalaman, tunay na masters ang mga pamamaraan ng generalization, inference, atbp., hindi lamang siya nag-iipon. ilang mga kasanayan, ngunit bumuo ng ilang mga kakayahan.

Ang mga kakayahan ay nabuo batay sa iba't ibang mga psychophysical function at mental na proseso. Pinag-uusapan na ni Rubinstein ang papel ng mga psychophysical function. Nang maglaon, ang pagbuo ng mga diskarte ng Teplov at Rubinshtein, Shadrikov V.D. ginamit ang konsepto ng "functional system" upang tukuyin ang mga konsepto ng "abilities" at "giftedness" mula sa pananaw ng psychophysical functions Ilang beses na tinukoy ni Rubinstein ang mga kakayahan sa ibang liwanag. Ang pagtukoy ng kakayahan sa mga tuntunin ng pag-unlad, binabalangkas ni Rubinshtein ang duality ng diskarte sa pagtukoy ng mga kakayahan: "Ito (kakayahan) ay isang kumplikadong sintetikong pormasyon na kinabibilangan ng isang bilang ng mga katangian kung wala ang isang tao ay hindi kaya ng anumang aktibidad, at mga katangian na lamang sa proseso sa isang tiyak na paraan.nabubuo ang mga organisadong aktibidad.

Kaya, hindi katulad ni Teplov, B.M. Ang Rubinshein S.L., kasama ang diskarte sa aktibidad, ay tumutukoy din sa personal na diskarte sa pagtukoy ng mga kakayahan, kapag ang isang tao ay itinuturing na hindi lamang nabuo sa proseso ng aktibidad, kundi pati na rin ang paunang pagtukoy sa likas na katangian ng aktibidad na ito.

Para sa S. L. Rubinshtein, ang aktibidad ay ang batayan para sa pag-unlad ng mga kakayahan. Naniniwala siya na ang mga kakayahan ng tao ay “una sa lahat, ang kakayahang magtrabaho, matuto. Sa paggawa, pagsasanay, sila ay umuunlad.

Ang problema ng mga kakayahan ay nakatanggap ng mas detalyado at pare-parehong pag-unlad sa gawain ng S.L. Rubinstein "Pagiging at Kamalayan".

Ang may-akda, sa kaibahan sa iba pang umiiral na mga punto ng pananaw, ay nag-uugnay sa mga kakayahan hindi sa tiyak na kalikasan ng aktibidad ng tao, ngunit sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip: pag-iisip, pang-unawa, atbp. Sumulat siya: "... ang proseso ng pag-iisip ay nagiging kakayahan , bilang mga koneksyon , na tumutukoy sa kurso nito, ay "stereotyped". Bilang resulta ng stereotyping na ito, ang proseso ng pag-iisip, tulad nito, ay tumigil sa paglitaw sa isang nakikitang paraan, nag-iiwan ng kamalayan: sa lugar nito, sa isang banda, isang bagong "likas na kakayahan" ang nananatili - sa anyo ng isang stereotyped na sistema ng Ang mga reflex na koneksyon, sa kabilang banda, ay isang produkto ng kung ano ang naging hindi nakikitang proseso ng pag-iisip, na ngayon ay tila hindi kilala bilang isang produkto ng kakayahang konektado dito.

Nangangahulugan ito na ang likas na bahagi ng kakayahan ay hindi lamang likas na mga hilig, kundi pati na rin ang mga likas na katangian o katangian ng isang tao sa kanilang pag-unlad at pagpapabuti. Nakukuha nila ang "hitsura" ng kakayahan sa ilalim ng impluwensya ng isang tiyak na paraan ang mga umuusbong na kondisyon ng buhay at aktibidad ng indibidwal. Ang likas na sangkap, na kasama sa komposisyon ng mga kakayahan, sa kapasidad na ito ay napapailalim sa karagdagang pag-unlad depende sa mga kondisyong panlipunan.

Kasabay nito, naniniwala si Rubinstein na ang likas na kakayahan ay "hindi lamang isang posibilidad, ngunit isang tunay na kakayahan", ito ang "nakukuha ng isang tao sa kanyang pakikipag-usap sa mundo".

Ang nabuong kaalaman sa lipunan at mga pamamaraan ng pagkilos ay nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng mga katangian ng kaisipan ng indibidwal. Gayunpaman, ang pagbabago ng mga katangiang ito sa isang kakayahan (halimbawa, pag-iisip - sa isang binuo na kakayahan sa pag-iisip, simpleng pagdama - sa artistikong pagkamalikhain, atbp.) ay posible lamang sa ilalim ng ilang mga kundisyon ng aktibidad ng indibidwal.

Ang ideya ng social conditioning ng pag-unlad ng mga kakayahan ay hindi nag-aalis ng tanong ng mga kakayahan bilang isang natural na pormasyon. S.L. Sumulat si Rubinstein: "Gayunpaman, sa batayan ng pag-asa ng mga kakayahan ng isang tao sa mga panlipunang pamamaraan ng kanyang aktibidad na pinagkadalubhasaan niya, hindi posible na maghinuha na ang kanyang mga kakayahan ay independyente sa pareho para sa lahat. Ang mga ito ay ipinahayag lamang sa iba't ibang paraan at pinagsama sa iba't ibang paraan.

Tinutukoy ng mga sikologo ang pamantayan para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, lalo na, si Simanovsky A.E. iminungkahi sa pagsasanay ng pagtuturo at pag-aalaga ng mga malikhaing kakayahan sa paaralan upang umasa sa mga sumusunod na pamantayan:

Parang bago

Ang kakayahang baguhin ang istraktura ng isang bagay

Tumutok sa pagkamalikhain

pagiging kritikal

At bilang mga tagapagpahiwatig na iminungkahi niya, ayon sa pagkakabanggit

Kakayahan at pagnanais para sa kaalaman

Positibong pagpapahalaga sa sarili, tiwala sa sarili at kakayahan

Ang pagbuo ng isang pakiramdam ng kagandahan, ang pagnanais na mapagtanto ang kanilang mga kakayahan at kakayahan

Ang pagkakaroon ng kakayahang magmuni-muni, magsuri at magsuri sa sarili.

Ang isang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema ng mga kakayahan, malikhaing kakayahan, pagsasaalang-alang ng mga diskarte sa problema ng pagbuo ng mga kakayahan, mga malikhaing kakayahan ay naging posible upang i-highlight ang mga probisyon na mahalaga para sa aming pag-aaral.

Nalaman namin na ang kakanyahan ng mga kakayahan ay hindi limitado sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit ang mga konsepto ng kaalaman, kasanayan, kasanayan at kakayahan ay nakasalalay sa isa't isa: sa isang banda, ang mga kakayahan ay isang kinakailangan para sa mastering kaalaman at kasanayan, at sa sa kabilang banda, sa proseso ng pag-master ng mga kasanayan at kaalaman, nangyayari ang pag-unlad.kakayahan.

Ang mga pangunahing tagapagpahiwatig na ginagawang posible upang hatulan ang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan ay ang kadalian ng asimilasyon ng isang bagong aktibidad, pati na rin ang lawak ng paglipat ng mga paraan ng pang-unawa at pagkilos na binuo ng indibidwal mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa.

Ang pag-unlad ng mga kakayahan ay nagaganap sa pataas na pagkakasunud-sunod, o, bilang S.L. Rubinstein, "sa isang spiral": una, ang mga posibilidad ay natanto, habang ang mga posibilidad ay kumakatawan sa mga kakayahan ng parehong antas, bilang isang resulta kung saan ang mga pagkakataon para sa karagdagang pag-unlad ay nagbubukas, i.e. upang bumuo ng mas mataas na antas ng mga kasanayan.

Ang mga kakayahan ay nahahati sa pangkalahatan at espesyal. Sa modernong domestic psychology, ang mga kakayahan ay nakikilala mula sa punto ng view ng psychophysiological functionality, pag-highlight ng mental, motor, mnemonic, speech at creative.

Ang pagkamalikhain ay tumutukoy sa isang pangkat na nahahati sa pang-edukasyon at aktwal na mga kakayahang malikhain. Kasabay nito, ang mga malikhaing kakayahan ay nauunawaan bilang mga tumutukoy sa proseso ng paglikha ng mga bagay ng espirituwal at materyal na kultura, ang paggawa ng mga bagong ideya, pagtuklas at imbensyon. Sa madaling salita, ang mga malikhaing kakayahan ay tumutukoy sa proseso ng indibidwal na pagkamalikhain sa iba't ibang mga lugar ng malikhaing aktibidad.

Pagkatapos pag-aralan ang kahulugan ng kakanyahan ng ilang mga malikhaing kakayahan, dumating kami sa konklusyon na ang pagkamalikhain ay talagang isang kumplikadong sintetikong konsepto. Ang antas ng kanilang pag-unlad ay dapat matukoy ng pangkalahatang pamantayan ng pagtuon sa pagkamalikhain, isang pakiramdam ng pagiging bago, pagiging kritikal at kakayahang umangkop ng pag-iisip (ang kakayahang ibahin ang anyo ng istraktura ng isang bagay, ang kakayahang pagtagumpayan ang functional fixedness).

Pederal na Ahensya para sa Edukasyon

Kuzbass State Pedagogical Academy

Department of Humanitarian Disciplines at Mga Paraan ng Pagtuturo

Pangwakas na gawaing kwalipikado

Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan

mga babaeng estudyante ng ika-5 taon ng 1st group OFO

Shipunova Anastasia Vladimirovna

Novokuznetsk 2009

Panimula

Kabanata I. Teoretikal na pundasyon ng problema sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral

1.2 Pagsusuri ng praktikal na karanasan sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral

1.3 Pamantayan at paraan ng pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral

Konklusyon sa Kabanata I

Kabanata II. Mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mas batang mag-aaral

2.1 Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa proseso ng pagsasagawa ng mga malikhaing gawain

Konklusyon sa Kabanata II

Konklusyon

Bibliograpiya

Aplikasyon

Panimula

Ang problema ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral ay bumubuo ng batayan, ang pundasyon ng proseso ng pag-aaral, ay isang "walang hanggan" na problema sa pedagogical na hindi nawawala ang kaugnayan nito sa paglipas ng panahon, na nangangailangan ng patuloy, malapit na pansin at karagdagang pag-unlad. Ngayon, sa lipunan, mayroong isang partikular na matinding pangangailangan para sa mga taong masigasig, malikhain, handang makahanap ng mga bagong diskarte sa paglutas ng mga kagyat na problemang sosyo-ekonomiko at kultura, na mabubuhay sa isang bagong demokratikong lipunan at maging kapaki-pakinabang sa lipunang ito. Kaugnay nito, ang problema sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng indibidwal ay may partikular na kaugnayan ngayon. Tinutukoy ng mga malikhaing personalidad sa lahat ng oras ang pag-unlad ng sibilisasyon, na lumilikha ng materyal at espirituwal na mga halaga na nakikilala sa pamamagitan ng pagiging bago, hindi kinaugalian, na tumutulong sa mga tao na makita ang hindi pangkaraniwan sa tila ordinaryong phenomena. Ngunit tiyak na ngayon na ang proseso ng edukasyon ay nahaharap sa gawain ng pagtuturo ng isang malikhaing personalidad, simula sa elementarya. Ang gawaing ito ay makikita sa mga alternatibong programang pang-edukasyon, sa mga makabagong proseso na nagaganap sa modernong paaralan. Ang malikhaing aktibidad ay bubuo sa proseso ng mga aktibidad na may likas na malikhaing, na ginagawang matuto at mabigla ang mga mag-aaral, makahanap ng mga solusyon sa mga hindi pamantayang sitwasyon. Samakatuwid, ngayon sa pedagogical science at pagsasanay mayroong isang masinsinang paghahanap para sa mga bago, hindi pamantayang mga porma, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo. Ang mga di-tradisyonal na uri ng mga aralin, may problemang pamamaraan ng pagtuturo, kolektibong malikhaing aktibidad sa mga ekstrakurikular na aktibidad, na nag-aambag sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral, ay nagiging laganap.

Ang mga pag-aaral ng mga tampok ng pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng isang mas batang mag-aaral ay isinagawa sa mga gawa ng L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leites, guro Sh.A. Amonashvili, G.I. Schukina, V.N. Druzhinina, V.D. Shadrikova, I.F. Kharlamov at iba pa. Kabilang sa iba't ibang paraan ng pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral, ang mga aralin sa wikang Ruso at pagbabasa sa mga pangunahing grado ay sumasakop sa isang espesyal na lugar.

Ang kaugnayan na nakasaad sa panghuling gawaing kwalipikado ay tinutukoy ng pangangailangan ng lipunan para sa malikhain, aktibong mga tao at ang hindi sapat na paggamit ng iba't ibang paraan sa mga aralin ng wikang Ruso at pagbabasa, na naglalayong bumuo ng mga malikhaing kakayahan. Ang kahalagahan at pangangailangan ng pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa pagsasagawa ng pangunahing edukasyon ay humantong sa pagpili ng paksa ng pananaliksik na "Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan."

Ang layunin ng pag-aaral: upang matukoy at siyentipikong patunayan ang mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan.

Layunin ng pag-aaral: ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral.

Paksa ng pag-aaral: ang proseso ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin sa pagbabasa.

Pananaliksik hypothesis: ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa pagbabasa ng mga aralin ay magiging epektibo kung:

Ang isang tunay na malikhaing kapaligiran ay nilikha, na nakakatulong sa libreng pagpapakita ng malikhaing pag-iisip ng bata;

Ang pagsasama ng mga batang mag-aaral sa mga malikhaing aktibidad, sa proseso kung saan nalutas ang mga malikhaing gawain, ay natiyak;

Ang pagpili ng mga anyo at pamamaraan ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay isinasagawa;

Sa panahon ng pag-aaral, nalutas ang mga sumusunod na gawain:

1. Tukuyin ang sikolohikal at pedagogical na kakanyahan ng proseso ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral.

2. Tukuyin ang mga pamantayan at antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral.

3. Upang pag-aralan ang praktikal na karanasan sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral.

4. Upang matukoy ang mga epektibong kondisyon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: pag-aaral at pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na literatura sa problema sa pananaliksik; pagmamasid sa pedagogical; pagtatanong; mga pag-uusap; sikolohikal at pedagogical na eksperimento; mathematical processing ng experimental data.

Ang batayan ng aming eksperimentong pag-aaral ay ang MOU "Sidorovskaya General Education School".

Kabanata I. Teoretikal na pundasyon ng problema sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral.

1.1 Sikolohikal at pedagogical na kakanyahan ng mga konsepto ng "malikhaing aktibidad," malikhaing kakayahan "ng mga mas batang mag-aaral

Ang pagkamalikhain ay hindi isang bagong paksa ng pag-aaral. Ang problema ng mga kakayahan ng tao ay pumukaw ng malaking interes ng mga tao sa lahat ng oras. Ang pagsusuri ng problema ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay higit na matutukoy ng nilalaman na aming mamumuhunan sa konseptong ito. Kadalasan, sa pang-araw-araw na kamalayan, ang mga malikhaing kakayahan ay nakikilala na may mga kakayahan para sa iba't ibang uri ng artistikong aktibidad, na may kakayahang gumuhit ng maganda, gumawa ng tula, magsulat ng musika, atbp. Ano ba talaga ang pagkamalikhain?

Malinaw, ang konsepto na aming isinasaalang-alang ay malapit na nauugnay sa konsepto ng "pagkamalikhain", "malikhaing aktibidad". Ang mga opinyon ng mga siyentipiko tungkol sa kung ano ang itinuturing na pagkamalikhain ay magkasalungat. Sa pang-araw-araw na buhay, ang pagkamalikhain ay karaniwang tinatawag, una, aktibidad sa larangan ng sining, pangalawa, disenyo, paglikha, pagpapatupad ng mga bagong proyekto, pangatlo, pang-agham na kaalaman, paglikha ng isip, pang-apat, pag-iisip sa pinakamataas na anyo nito, lampas sa mga limitasyon ng kung ano ang kinakailangan upang malutas ang problema na lumitaw sa mga kilalang paraan, na nagpapakita ng sarili bilang imahinasyon, na isang kondisyon para sa karunungan at inisyatiba.

Ang "Philosophical Encyclopedia" ay tumutukoy sa pagkamalikhain bilang isang aktibidad na bumubuo ng "isang bagay na bago, hindi kailanman bago." Ang bagong bagay na nagreresulta mula sa malikhaing aktibidad ay maaaring maging parehong layunin at subjective. Ang halaga ng layunin ay kinikilala para sa mga naturang produkto ng pagkamalikhain, kung saan ang mga hindi kilalang batas ng nakapaligid na katotohanan ay ipinahayag, ang mga koneksyon sa pagitan ng mga phenomena na itinuturing na walang kaugnayan sa bawat isa ay itinatag at ipinaliwanag. Ang subjective na halaga ng mga malikhaing produkto ay nagaganap kapag ang malikhaing produkto ay hindi bago sa sarili nito, sa layunin, ngunit bago para sa taong unang lumikha nito. Ito ay para sa karamihan ng mga produkto ng pagkamalikhain ng mga bata sa larangan ng pagguhit, pagmomolde, pagsulat ng tula at mga kanta. Sa modernong pag-aaral ng mga siyentipikong Europeo, ang "pagkamalikhain" ay deskriptibong binibigyang kahulugan at gumaganap bilang kumbinasyon ng intelektwal at personal na mga salik. .

Kaya, ang pagkamalikhain ay isang aktibidad, ang resulta nito ay mga bagong materyal at espirituwal na halaga; ang pinakamataas na anyo ng aktibidad ng kaisipan, kalayaan, ang kakayahang lumikha ng bago, orihinal. Bilang resulta ng malikhaing aktibidad, nabuo at nabuo ang mga malikhaing kakayahan.

Ano ang "pagkamalikhain" o "pagkamalikhain"? Kaya, naunawaan ni P. Torrens ang pagkamalikhain bilang ang kakayahang tumaas ang pang-unawa sa mga pagkukulang, mga puwang sa kaalaman, kawalan ng pagkakaisa. Sa istraktura ng malikhaing aktibidad, pinili niya ang:

1. pang-unawa sa problema;

2. maghanap ng solusyon;

3. ang paglitaw at pagbabalangkas ng mga hypotheses;

4. pagsusuri ng hypothesis;

5. kanilang pagbabago;

6. paghahanap ng mga resulta.

Nabanggit na ang mga salik tulad ng ugali, ang kakayahang mabilis na mag-assimilate at makabuo ng mga ideya (hindi maging kritikal sa kanila) ay may mahalagang papel sa malikhaing aktibidad; na ang mga malikhaing solusyon ay dumarating sa sandali ng pagpapahinga, pagkagambala ng atensyon.

Ang kakanyahan ng pagkamalikhain, ayon kay S. Mednik, ay nasa kakayahang pagtagumpayan ang mga stereotype sa huling yugto ng mental synthesis at sa paggamit ng malawak na larangan ng mga asosasyon.

D.B. Ang Bogoyavlenskaya ay nag-iisa sa intelektwal na aktibidad bilang pangunahing tagapagpahiwatig ng mga malikhaing kakayahan, na pinagsasama ang dalawang bahagi: nagbibigay-malay (pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip) at motivational. Ang pamantayan para sa pagpapakita ng pagkamalikhain ay ang likas na katangian ng pagganap ng tao sa mga gawaing pangkaisipan na inaalok sa kanya.

I.V. Naniniwala si Lvov na ang pagkamalikhain ay hindi isang surge ng emosyon, ito ay hindi mapaghihiwalay sa kaalaman at kasanayan, ang mga emosyon ay sumasama sa pagkamalikhain, nagbibigay inspirasyon sa aktibidad ng tao, dagdagan ang tono ng daloy nito, ang gawain ng isang tao na lumikha, bigyan siya ng lakas. Ngunit ang mahigpit, napatunayang kaalaman at kasanayan lamang ang gumising sa malikhaing pagkilos.

Kaya, sa pinaka-pangkalahatang anyo nito, ang kahulugan ng mga malikhaing kakayahan ay ang mga sumusunod. Ang pagkamalikhain ay ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang indibidwal na nauugnay sa tagumpay ng anumang aktibidad, ngunit hindi limitado sa kaalaman, kasanayan, at kakayahan na nabuo na ng mag-aaral.

Dahil ang elemento ng pagkamalikhain ay maaaring naroroon sa anumang uri ng aktibidad ng tao, makatarungang magsalita hindi lamang tungkol sa artistikong pagkamalikhain, kundi pati na rin tungkol sa teknikal na pagkamalikhain, mathematical na pagkamalikhain, at iba pa. Ang pagkamalikhain ay isang pagsasama-sama ng maraming katangian. At ang tanong ng mga bahagi ng pagkamalikhain ng tao ay bukas pa rin, bagaman sa ngayon ay may ilang mga hypotheses tungkol sa problemang ito.

Iniuugnay ng maraming psychologist ang kakayahang malikhaing aktibidad, pangunahin sa mga kakaibang pag-iisip. Sa partikular, ang sikat na Amerikanong psychologist na si J. Gilford, na humarap sa mga problema ng katalinuhan ng tao, ay natagpuan na ang mga malikhaing indibidwal ay nailalarawan sa pamamagitan ng tinatawag na divergent na pag-iisip. Ang mga taong may ganitong uri ng pag-iisip, kapag nilulutas ang isang problema, ay hindi nakatuon ang lahat ng kanilang mga pagsisikap sa paghahanap ng tanging tamang solusyon, ngunit nagsisimulang maghanap ng mga solusyon sa lahat ng posibleng direksyon upang isaalang-alang ang maraming mga pagpipilian hangga't maaari. Ang ganitong mga tao ay may posibilidad na bumuo ng mga bagong kumbinasyon ng mga elemento na alam at ginagamit lamang ng karamihan sa mga tao sa isang tiyak na paraan, o bumubuo ng mga link sa pagitan ng dalawang elemento na sa unang tingin ay walang pagkakatulad. Ang magkakaibang paraan ng pag-iisip ay sumasailalim sa malikhaing pag-iisip, na nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na pangunahing tampok:

1. Bilis - ang kakayahang ipahayag ang maximum na bilang ng mga ideya (sa kasong ito, hindi ang kanilang kalidad ang mahalaga, ngunit ang kanilang dami).

2. Flexibility - ang kakayahang magpahayag ng iba't ibang uri ng ideya.

3. Pagka-orihinal - ang kakayahang makabuo ng mga bagong di-karaniwang ideya (maaari itong magpakita mismo sa mga sagot, mga desisyon na hindi nag-tutugma sa mga karaniwang tinatanggap).

4. Completeness - ang kakayahang pagbutihin ang iyong "produkto" o bigyan ito ng isang tapos na hitsura.

Isang kilalang domestic researcher ng problema ng pagkamalikhain A.N. Si Luk, batay sa mga talambuhay ng mga kilalang siyentipiko, imbentor, artista at musikero, ay nagha-highlight sa mga sumusunod na malikhaing kakayahan:

1. Ang kakayahang makita ang problema kung saan hindi ito nakikita ng iba.

2. Ang kakayahang i-collapse ang mga operasyon sa pag-iisip, pagpapalit ng ilang mga konsepto ng isa at paggamit ng mga simbolo na higit pa at mas malawak sa mga tuntunin ng impormasyon.

3. Ang kakayahang magamit ang mga kasanayang nakuha sa paglutas ng isang problema sa paglutas ng isa pa.

4. Ang kakayahang makita ang katotohanan sa kabuuan, nang hindi hinahati ito sa mga bahagi.

5. Ang kakayahang madaling iugnay ang malalayong konsepto.

6. Ang kakayahan ng memorya na magbigay ng tamang impormasyon sa tamang sandali.

7. Flexibility ng pag-iisip.

8. Ang kakayahang pumili ng isa sa mga alternatibo para sa paglutas ng problema bago ito masuri.

9. Ang kakayahang isama ang mga bagong pinaghihinalaang impormasyon sa mga umiiral na sistema ng kaalaman.

10. Ang kakayahang makita ang mga bagay kung ano ang mga ito, upang makilala kung ano ang naobserbahan mula sa kung ano ang dinala sa pamamagitan ng interpretasyon. Dali ng pagbuo ng mga ideya.

11. Malikhaing imahinasyon.

12. Ang kakayahang pinuhin ang mga detalye, upang mapabuti ang orihinal na ideya.

Mga Kandidato ng Psychological Sciences V.T. Kudryavtsev at V. Sinelnikov, batay sa isang malawak na makasaysayang at kultural na materyal (ang kasaysayan ng pilosopiya, agham panlipunan, sining, mga indibidwal na lugar ng pagsasanay), kinilala ang mga sumusunod na unibersal na malikhaing kakayahan na binuo sa proseso ng kasaysayan ng tao

1. Realismo ng imahinasyon - isang matalinghagang pag-unawa sa ilang mahahalagang, pangkalahatang kalakaran o pattern ng pag-unlad ng isang mahalagang bagay, bago magkaroon ng malinaw na ideya ang isang tao tungkol dito at maipasok ito sa isang sistema ng mahigpit na lohikal na mga kategorya. Ang kakayahang makita ang kabuuan bago ang mga bahagi.

2. Supra-situational - transformative na kalikasan ng mga malikhaing solusyon, ang kakayahang malutas ang isang problema hindi lamang pumili mula sa mga alternatibong ipinataw mula sa labas, ngunit nakapag-iisa na lumikha ng isang alternatibo.

3. Eksperimento - ang kakayahang sinasadya at may layunin na lumikha ng mga kondisyon kung saan ang mga bagay ay malinaw na naghahayag ng kanilang kakanyahan na nakatago sa mga ordinaryong sitwasyon, pati na rin ang kakayahang masubaybayan at suriin ang mga tampok ng "pag-uugali" ng mga bagay sa mga kondisyong ito.

Ang mga siyentipiko at guro na kasangkot sa pagbuo ng mga programa at pamamaraan ng malikhaing edukasyon batay sa TRIZ (teorya ng inventive problem solving) at ARIZ (algorithm para sa paglutas ng mga problema sa pag-imbento) ay naniniwala na ang isa sa mga bahagi ng malikhaing potensyal ng isang tao ay ang mga sumusunod na kakayahan:

1. Ang kakayahang kumuha ng mga panganib.

2. Divergent na pag-iisip.

3. Flexibility sa pag-iisip at pagkilos.

4. Bilis ng pag-iisip.

5. Ang kakayahang magpahayag ng mga orihinal na ideya at mag-imbento ng mga bago.

6. Mayaman na imahinasyon.

7. Pagdama ng kalabuan ng mga bagay at phenomena.

8. Mataas na aesthetic values.

9. Nabuo ang intuwisyon.

Ang pagsusuri sa mga punto ng pananaw na ipinakita sa itaas sa isyu ng mga bahagi ng mga malikhaing kakayahan, maaari nating tapusin na, sa kabila ng pagkakaiba-iba ng mga diskarte sa kanilang kahulugan, ang mga mananaliksik ay nagkakaisa na itinatangi ang malikhaing imahinasyon at ang kalidad ng malikhaing pag-iisip bilang mahahalagang bahagi ng mga malikhaing kakayahan.

Ang pag-activate ng malikhaing aktibidad ay nakamit, ayon kay A. Osborne, dahil sa pagsunod sa apat na prinsipyo:

1) ang prinsipyo ng pagbubukod ng kritisismo (maaari mong ipahayag ang anumang pag-iisip nang walang takot na makikilala ito bilang masama);

2) paghikayat sa pinaka walang pigil na samahan (mas wild ang ideya, mas mabuti);

3) mga kinakailangan na ang bilang ng mga iminungkahing ideya ay mas malaki hangga't maaari;

4) pagkilala na ang mga ideyang ipinahayag ay hindi pag-aari ng sinuman, walang sinuman ang may karapatang monopolyo ang mga ito; ang bawat kalahok ay may karapatan na pagsamahin ang mga ideyang ipinahayag ng iba, baguhin ang mga ito, "pagbutihin" at pagbutihin.

D.N. Naniniwala si Druzhinin na upang paigtingin ang malikhaing aktibidad, kinakailangan:

1) ang kakulangan ng regulasyon ng aktibidad ng paksa, mas tiyak, ang kawalan ng isang modelo ng regulated na pag-uugali;

2) ang pagkakaroon ng isang positibong modelo ng malikhaing pag-uugali;

1. Ang kakayahang kumuha ng mga panganib.

2. Divergent na pag-iisip.

3) Flexibility sa pag-iisip at pagkilos. paglikha ng mga kondisyon para sa paggaya sa malikhaing pag-uugali at pagharang sa mga pagpapakita ng agresibo at deduktibong pag-uugali;

4) panlipunang pagpapalakas ng malikhaing pag-uugali.

Ang malikhaing aktibidad ng mag-aaral ay nagdaragdag ng kanyang pakikilahok sa proseso ng edukasyon, nag-aambag sa matagumpay na paglagom ng kaalaman, pinasisigla ang mga pagsisikap sa intelektwal, tiwala sa sarili, at pinalalakas ang kalayaan ng mga pananaw. M.N. Isinasaalang-alang ng Skatkin ang magkakahiwalay na paraan ng pag-activate ng malikhaing aktibidad:

1) problemadong paglalahad ng kaalaman;

2) talakayan;

3) paraan ng pananaliksik;

4) malikhaing gawain ng mga mag-aaral;

5) paglikha ng isang kapaligiran ng kolektibong malikhaing aktibidad sa silid-aralan.

Upang matagumpay na maisaaktibo ang malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral, kailangang makita ng guro ang pagiging epektibo at pagiging produktibo ng kanyang trabaho. Upang gawin ito, kinakailangan upang subaybayan ang dinamika ng pagpapakita ng malikhaing aktibidad ng bawat bata. Ang mga elemento ng pagkamalikhain at pakikipag-ugnayan ng mga elemento ng pagpaparami sa aktibidad ng isang mag-aaral, pati na rin sa aktibidad ng isang may sapat na gulang, ay dapat na makilala ayon sa dalawang katangian:

1) sa pamamagitan ng resulta (produkto) ng aktibidad;

2) ayon sa paraan ng pagpapatuloy nito (proseso).

Malinaw na sa aktibidad na pang-edukasyon ang mga elemento ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral ay ipinahayag, una sa lahat, sa mga kakaibang kurso nito, ibig sabihin, sa kakayahang makita ang problema, upang makahanap ng mga bagong paraan upang malutas ang mga tiyak na praktikal at pang-edukasyon na mga problema sa hindi - karaniwang mga sitwasyon.

Kaya, maaari nating tapusin na ang malikhaing aktibidad ay isinaaktibo sa isang kanais-nais na kapaligiran, na may mabait na mga pagtatasa mula sa mga guro, at paghihikayat ng mga orihinal na pahayag. Isang mahalagang papel ang ginagampanan ng mga bukas na tanong na naghihikayat sa mga mag-aaral na mag-isip, na maghanap ng iba't ibang mga sagot sa parehong mga tanong ng kurikulum. Mas mabuti pa kung ang mga mag-aaral mismo ang hahayaang magtanong ng mga ganoong katanungan at sagutin ang mga ito.

Ang malikhaing aktibidad ay maaari ding pasiglahin sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga interdisciplinary na koneksyon, sa pamamagitan ng pagpapakilala sa isang hindi pangkaraniwang hypothetical na sitwasyon. Sa parehong direksyon, gumagana ang mga tanong, kapag sinasagot kung saan kinakailangan upang kunin mula sa memorya ang lahat ng impormasyong magagamit dito, upang malikhaing ilapat ang mga ito sa sitwasyon na lumitaw.

Ang malikhaing aktibidad ay nag-aambag sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, isang pagtaas sa antas ng intelektwal.

Kaya, sa pamamagitan ng pagkamalikhain naiintindihan namin ang kabuuan ng mga katangian at katangian ng isang tao na kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad ng malikhaing aktibidad, na nagpapahintulot sa proseso nito upang maisagawa ang pagbabagong-anyo ng mga bagay, phenomena, visual, sensual at mental na mga imahe, upang matuklasan ang isang bagay. bago para sa sarili, upang maghanap at gumawa ng orihinal, hindi karaniwang mga solusyon .

1.2 Pagsusuri ng praktikal na karanasan sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral

Ang pagpapabuti ng kalidad ng pag-master ng kaalaman ng mga nakababatang estudyante ay isa sa pinakamahalagang gawain ng paaralan. Maraming mga guro ang nakakamit ang pagpapatupad nito hindi dahil sa karagdagang pasanin sa mga mag-aaral, ngunit sa pamamagitan ng pagpapabuti ng mga porma at pamamaraan ng pagtuturo. Sa paglutas ng isyung ito, ang mga guro at metodologo ay nagbibigay ng malaking kahalagahan sa pagpapaunlad ng interes ng mga nakababatang mag-aaral sa pag-aaral sa pamamagitan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa proseso ng trabaho. Ito ay sa mga unang taon ng edukasyon na, dahil sa mga sikolohikal na katangian ng mga bata sa edad ng elementarya, ang kanilang mga malikhaing kakayahan ay aktibong umuunlad. Sa partikular, upang malutas ang mga layunin sa pag-aaral ng pag-unlad, ang guro sa elementarya na si A.V. Inaayos ni Nikitina ang sistematiko, may layunin na pag-unlad at pag-activate ng aktibidad ng malikhaing sa isang sistema na nakakatugon sa mga sumusunod na kinakailangan:

Ang mga gawaing nagbibigay-malay ay dapat na binuo sa isang interdisciplinary na batayan at mag-ambag sa pag-unlad ng mga katangian ng kaisipan ng indibidwal (memorya, atensyon, pag-iisip, imahinasyon);

Ang mga gawain, mga gawain ay dapat mapili na isinasaalang-alang ang nakapangangatwiran na pagkakasunud-sunod ng kanilang pagtatanghal: mula sa reproduktibo, na naglalayong i-update ang umiiral na kaalaman, hanggang sa bahagyang paggalugad, na nakatuon sa pag-master ng mga pangkalahatang pamamaraan ng aktibidad ng nagbibigay-malay, at pagkatapos ay sa mga malikhain, na nagbibigay-daan sa pagsasaalang-alang sa pinag-aralan na mga phenomena mula sa iba't ibang mga anggulo;

Ang sistema ng mga gawaing nagbibigay-malay at malikhain ay dapat na humantong sa pagbuo ng katatasan ng pag-iisip, kakayahang umangkop ng pag-iisip, pagkamausisa, ang kakayahang maglagay at bumuo ng mga hypotheses.

Alinsunod sa mga kinakailangang ito, ang mga klase ng A.V. Kasama sa Nikitina ang apat na sunud-sunod na yugto:

1) warm-up;

2) pagbuo ng malikhaing pag-iisip;

3) katuparan ng pagbuo ng bahagyang mga gawain sa paghahanap;

4) paglutas ng mga malikhaing problema.

Ang mga takdang-aralin na ito ay ibinibigay sa buong klase. Kapag sila ay tapos na, tanging tagumpay ang nasusukat. Ang ganitong mga gawain ay hindi evaluative, ngunit likas na pang-edukasyon at pag-unlad. Ang mga klase ay ginaganap sa medyo mataas na bilis, nang harapan. Ayon kay A.V. Nikitina, ang ganitong gawain ay lumilikha ng isang espiritu ng kumpetisyon, tumutok ng pansin, nagkakaroon ng kakayahang mabilis na lumipat mula sa isang uri patungo sa isa pa.

Sa pamumuno ni E.L. Binuo at sinubukan ni Yakovleva ang isang pagbuo ng programa na naglalayong pahusayin ang malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral. Ang pangunahing kondisyon para sa malikhaing gawain, sa kanyang opinyon, ay ang samahan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata at matatanda alinsunod sa mga prinsipyo ng humanistic psychology:

1) Ang paghanga sa ideya ng bawat mag-aaral ay katulad ng paghanga sa mga unang hakbang ng isang bata, na kinasasangkutan ng:

a) positibong pagpapatibay ng lahat ng mga ideya at sagot ng mag-aaral;

b) ang paggamit ng error bilang isang pagkakataon para sa isang bago, hindi inaasahang pagtingin sa isang bagay na pamilyar;

c) maximum na pagbagay sa lahat ng mga pahayag at aksyon ng mga bata.

2) Paglikha ng isang klima ng tiwala sa isa't isa, hindi pagtatantya, pagtanggap ng iba, sikolohikal na seguridad.

3) Pagtiyak ng kalayaan sa pagpili at paggawa ng desisyon, na may kakayahang independiyenteng kontrolin ang kanilang sariling pag-unlad.

Kapag nag-aaral sa ilalim ng programang ito, ang mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad (A.M. Matyushkin): may problema, diyalogo, indibidwalisasyon, ay naka-attach sa sumusunod na nilalaman ng programa: pag-unawa sa sarili at sa iba ng mga iniisip, damdamin at aksyon, interpersonal na relasyon at mga pattern ng pag-unlad ng mundo:

1. Ang paggamit ng mga gawaing intelektwal na maaaring malutas sa pamamagitan ng heuristic na pamamaraan.

2. Pagpapalitan ng opinyon at tanong sa pagitan ng mga miyembro ng grupo, sa pagitan ng grupo at ng facilitator.

3. Pagtanggap sa iba't ibang aspeto ng pagkamalikhain: pasalita at pasulat na tugon, mga tugon na may anyo na pampanitikan o hindi pampanitikan, pag-uugali at reaksyon sa ibang tao.

Upang magbigay ng kasangkapan sa mga bata ng malikhaing pagpapahayag ng sarili, ang programang ito ay gumagamit ng iba't ibang materyal: mga akdang pampanitikan, mga sitwasyon ng problema, dramaturhiya ng mga sitwasyon na naimbento ng mga bata, mga sitwasyon ng salungatan mula sa buhay at panitikan, na nangangailangan ng kakayahang kilalanin at ipahayag ang kanilang sarili. emosyonal na estado, tumugon nang iba sa isa at parehong sitwasyon.

Sa pamumuno ni N.B. Binuo at sinubukan ni Shumanova ang isang programa para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral alinsunod sa mga kinakailangan para sa pagtatayo ng mga programang pang-edukasyon para sa mga batang may likas na matalino:

Ang pandaigdigan, pangunahing katangian ng mga paksa at problemang pinag-aaralan ng mga mag-aaral;

Interdisciplinary approach sa pagbabalangkas ng mga problema;

Pagsasama-sama ng mga paksa at problemang nauugnay sa iba't ibang larangan ng kaalaman;

Saturation ng nilalaman; tumuon sa pagbuo ng produktibo, kritikal na pag-iisip at iba pa.

Ang tiyak na nilalaman ng kurso ay batay sa mga materyales ng Russian at dayuhang kasaysayan, ang kasaysayan ng kultura, panitikan, sining, Russian at dayuhang natural na agham. Ang nangingibabaw na paraan ng pagtuturo ay problem-dialogical bilang pinakaangkop sa likas na katangian ng malikhaing pag-unlad ng bata.

Sa pamumuno ni S.N. Bumuo si Chistyakova ng isang programa upang mabuo ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng samahan ng pakikipagtulungan ng grupo.

Guro sa elementarya O.V. Ginagamit ni Kubasova ang mga posibilidad ng mga aralin upang mapahusay ang malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral, pag-angkop ng mga laro at pagsasanay upang bumuo ng imahinasyon at malikhaing pag-iisip sa materyal ng mga paksa sa paaralan at gamitin ang mga ito sa proseso ng pagtuturo ng wikang Ruso:

Iba't ibang uri ng sanaysay, pagtatanghal, malikhaing pagdidikta;

Konstruksyon (pagbuo ng mga pangungusap, pagguhit ng pandiwa, pagguhit ng mga plano, mga salita at pangungusap ayon sa mga scheme);

Pagguhit ng mga talahanayan, mga diagram;

- "pagtuklas" ng mga paraan ng pagbuo ng salita;

Pagsusuri ng mga akdang pampanitikan, upang mapatunayan ang anumang palagay;

Pamamahagi ng mga alok;

Pagdating ng mga wakas para sa mga kwento;

Pagguhit ng mga guhit gamit ang mga stencil;

Paglalathala ng mga pahayagan, magasin, kung saan ginagamit ang mga resulta ng pagkamalikhain ng mga bata (mga tala, panayam, pagsusuri, sanaysay, tula, engkanto, mga guhit, rebus, palaisipan, krosword at iba pa);

Paglikha ng mga filmstrips para sa mga akdang pampanitikan;

Pagtatanghal ng dula, pagsasadula, "revival" ng mga larawan;

Pagpili ng mga katangian (ano ang maaaring maging isang ngiti, lakad, at iba pa);

Paglikha ng visual, tunog, lasa ng mga imahe ng mga titik;

Pagpili ng mga kasingkahulugan, kasalungat;

Ang pag-aaral ng phraseological turns.

Bilang resulta ng pagsusuri ng praktikal na karanasan ng pag-activate ng malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral, ipinahayag, una, ang kahalagahan ng problemang ito para sa mga guro, ang interes ng mga psychologist at metodologo dito; pangalawa, ang mga programa, kurso, isang serye ng mga gawain na ipinakita sa siyentipiko at metodolohikal na panitikan at mga peryodiko ay binuo at nasubok sa problemang ito; pangatlo, ang mababang sikolohikal at pedagogical na kakayahan ng mga guro sa problemang ito; pang-apat, ang kakulangan ng sistematiko, may layunin na gawain upang mapahusay ang malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral dahil sa kakulangan ng kaalaman sa mga pamamaraan, paraan, anyo ng trabaho sa direksyong ito; at bilang resulta, mababang antas ng pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral.

1.3 Pamantayan at paraan ng pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral

Upang ang proseso ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral ay maging matagumpay, ang kaalaman tungkol sa mga antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral ay kinakailangan, dahil ang pagpili ng mga uri ng pagkamalikhain ay dapat depende sa antas kung saan ang mag-aaral. Para sa layuning ito, ginagamit ang mga diagnostic, na isinasagawa gamit ang iba't ibang mga pamamaraan ng pananaliksik (mga tool sa pagsukat). Ang pag-aaral ay isinasagawa ayon sa ilang pamantayan. Isa sa mga layunin ng pag-aaral na ito ay upang matukoy ang mga pamantayan, tagapagpahiwatig at paraan ng pagsukat ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral. Batay sa pag-unawa sa terminong "pagkamalikhain", na nagpapahiwatig ng pagnanais ng mag-aaral na mag-isip sa orihinal, hindi pamantayang paraan, malayang maghanap at gumawa ng mga desisyon, magpakita ng interes sa pag-iisip, tumuklas ng mga bagong bagay na hindi alam ng mag-aaral, natukoy namin ang mga sumusunod na pamantayan para sa antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mas batang mag-aaral:

1. Cognitive criterion, na nagpapakita ng kaalaman, ideya ng mga nakababatang mag-aaral tungkol sa pagkamalikhain at malikhaing kakayahan, pag-unawa sa kakanyahan ng mga malikhaing gawain.

2. Motivational - pangangailangan criterion - nailalarawan ang pagnanais ng mag-aaral na patunayan ang kanyang sarili bilang isang malikhaing tao, ang pagkakaroon ng interes sa mga malikhaing uri ng mga gawaing pang-edukasyon.

3. Pamantayan ng aktibidad - nagpapakita ng kakayahang magsagawa ng mga gawain ng isang likas na malikhain sa isang orihinal na paraan, upang maisaaktibo ang malikhaing imahinasyon ng mga mag-aaral, upang maisagawa ang proseso ng pag-iisip sa labas ng kahon, sa makasagisag na paraan.

Ang bawat isa sa mga pamantayan ay may isang sistema ng mga tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa pagpapakita ng mga pinag-aralan na katangian ayon sa pamantayang ito. Ang pagsukat ng antas ng pagpapakita ng mga tagapagpahiwatig para sa bawat pamantayan ay isinasagawa gamit ang mga instrumento sa pagsukat at ilang mga pamamaraan ng pananaliksik. Mga pamantayan, tagapagpahiwatig at paraan ng pagsukat ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, na ipinakita sa Talahanayan 1.

Talahanayan 1

Mga pamantayan, tagapagpahiwatig at paraan ng pagsukat ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral

Pamantayan	Mga tagapagpahiwatig	Pagsusukat
nagbibigay-malay	1. Kaalaman sa konsepto ng "pagkamalikhain" at pagpapatakbo kasama nito. 2. Ang pagkakaroon ng mga ideya tungkol sa pagkamalikhain at malikhaing kakayahan.	Pagsubok Paraan na "Compositor".
Motivational-pangangailangan	1. Saloobin sa mga malikhaing pagsasanay. 2. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. 3. Pagsusumikap para sa pagpapahayag ng sarili, pagka-orihinal.	pagmamasid. Paraan "Gumawa ng isang kuwento tungkol sa isang hindi umiiral na hayop"
aktibidad	1. Panukala ng mga bagong solusyon sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon. 2. Ang pagpapakita ng unconventionality, creativity, originality ng pag-iisip. 3. Pakikilahok sa sama-samang malikhaing aktibidad	Pagmamasid Paraan ng mga sitwasyon ng problema. Paraan na "Tatlong salita"

Alinsunod sa mga napiling pamantayan at tagapagpahiwatig, nailalarawan namin ang mga antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa Talahanayan 2.

talahanayan 2

Mga antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral

Pamantayan	Mataas na lebel	Average na antas	Mababang antas
nagbibigay-malay	May sapat na antas ng kaalaman, mahusay na pag-unlad ng pagsasalita.	May hindi sapat na antas ng kaalaman, konsepto, ideya; average na pag-unlad ng pagsasalita.	May mababang antas ng kaalaman, pira-piraso, hindi magandang natutunan na mga konsepto, ang pagsasalita ay hindi maganda ang pagbuo.
Motivational-pangangailangan	Ang mag-aaral ay naglalayong ipakita ang mga malikhaing kakayahan, gumaganap ng mga malikhaing gawain nang may interes.	Ang mag-aaral ay hindi sapat na aktibo, nagsasagawa ng mga malikhaing gawain sa ilalim ng pangangasiwa ng guro, ngunit maaaring patunayan ang kanyang sarili bilang isang malikhaing tao.	Ang mag-aaral ay pasibo, hindi naghahangad na magpakita ng mga malikhaing kakayahan.
aktibidad	Nagpapakita ng pagka-orihinal, imahinasyon, kalayaan sa pagsasagawa ng mga gawain.	Nagpapakita ng pagka-orihinal, hindi kinaugalian sa pagganap ng mga gawain. Ngunit kadalasan ang tulong ng isang guro ay kailangan.	Hindi makagawa o makatanggap hindi pangkaraniwang mga imahe, solusyon; tumangging sumunod malikhaing gawain

Mga katangian ng mga antas ng malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral

1.Mataas na antas.

Ang mga mag-aaral ay nagpapakita ng inisyatiba at kalayaan ng mga desisyon, sila ay nakabuo ng isang ugali ng malayang pagpapahayag ng sarili. Ang bata ay nagpapakita ng pagmamasid, katalinuhan, imahinasyon, mataas na bilis ng pag-iisip. Ang mga mag-aaral ay gumagawa ng sarili nilang bagay, bago, orihinal, hindi katulad ng iba pa. Ang gawain ng isang guro na may mga mag-aaral na may mataas na antas ay ilapat ang mga pamamaraan na naglalayong bumuo ng kanilang mismong pangangailangan para sa malikhaing aktibidad.

2. Average na antas.

Karaniwan ito para sa mga mag-aaral na may kamalayan sa mga gawain, karamihan ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa, ngunit nag-aalok ng hindi sapat na orihinal na mga solusyon. Ang bata ay matanong at matanong, naglalagay ng mga ideya, ngunit hindi nagpapakita ng maraming pagkamalikhain at interes sa iminungkahing aktibidad. Ang pagsusuri ng gawain at ang praktikal na solusyon nito ay kung ang paksa ay kawili-wili, at ang aktibidad ay sinusuportahan ng malakas na kalooban at intelektwal na pagsisikap.

3.Mababang antas.

Ang mga mag-aaral sa antas na ito ay nakakabisa sa mga kasanayan upang makakuha ng kaalaman, makabisado ang ilang mga aktibidad. Passive sila. Sa kahirapan, kasama sila sa malikhaing gawain, inaasahan nila ang sanhi ng presyon mula sa guro. Ang mga mag-aaral na ito ay nangangailangan ng mas mahabang panahon para mag-isip at hindi dapat magambala o magtanong ng mga hindi inaasahang tanong. Ang lahat ng mga sagot ng mga bata ay stereotyped, walang sariling katangian, pagka-orihinal, kalayaan. Ang bata ay hindi nagpapakita ng inisyatiba at sumusubok sa mga di-tradisyonal na solusyon.

Matapos matukoy ang mga antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, ang unang pagtiyak na eksperimento ay isinagawa.

Ang layunin ng unang pagtiyak na eksperimento: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa kontrol at pang-eksperimentong mga klase.

Ang eksperimento ay isinagawa sa ikatlong baitang ng sekondaryang paaralan ng Sidorov. Ang Class 3a ay tinukoy bilang ang control class, ang class 3b bilang ang experimental class. Ang parehong mga klase ay binubuo ng 20 mag-aaral. Ang mga mag-aaral ay nakikibahagi sa sistema ng edukasyon sa pag-unlad L.V. Zankov at may humigit-kumulang na parehong mga tagapagpahiwatig ng pagganap sa akademiko at pangkalahatang pag-unlad. Ang pagtiyak na eksperimento ay isinagawa alinsunod sa mga pamantayan, tagapagpahiwatig at paraan ng pagsukat na ipinakita sa talahanayan 1. Ang data ng diagnostic na nakuha sa unang eksperimento sa pagtiyak ay ipinakita sa mga talahanayan 3, 4, 5, sa Fig. 1, 2,3.

Talahanayan 3

Ang pamamahagi ng mga mag-aaral sa mga eksperimental at kontrol na klase ayon sa cognitive criterion (ang unang pagtitiyak na eksperimento)

Talahanayan 4

Pamamahagi ng mga mag-aaral sa mga pang-eksperimentong at kontrol na mga klase ayon sa motivational-need criterion (ang unang pagtitiyak na eksperimento)

Fig. 2 Mga antas ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral ayon sa motivational-need criterion

Talahanayan 5

Pamamahagi ng mga mag-aaral sa mga klase ng eksperimental at kontrol ayon sa pamantayan ng aktibidad

(unang eksperimento sa pagtiyak)

Ang mga resulta ng unang pagtiyak na eksperimento ay nagpapakita na ang mga mag-aaral ng parehong kontrol at eksperimental na mga klase ay may pinakamataas na marka sa motivational-need criterion, na nagpapahiwatig ng interes ng mga mag-aaral sa pagsasagawa ng mga malikhaing gawain, ang pagnanais na patunayan ang kanilang sarili bilang isang taong malikhain.

Sa pangkalahatan, ang mga mag-aaral sa control class ay may bahagyang mas mataas na antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan kaysa sa mga mag-aaral sa pang-eksperimentong klase. (Ang mga intermediate table ay nasa apendiks).

Ang data ng unang pagtitiyak na eksperimento ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, na nangangailangan ng isang formative na eksperimento.

Konklusyon sa Kabanata I

1) Ang malikhaing aktibidad ay nauunawaan bilang isang aktibidad ng tao, bilang isang resulta kung saan ang isang bagong bagay ay nilikha - ito man ay isang bagay ng panlabas na mundo o isang pagbuo ng pag-iisip na humahantong sa bagong kaalaman tungkol sa mundo, o isang pakiramdam na sumasalamin sa isang bagong saloobin sa katotohanan.

2) Ang malikhaing aktibidad at malikhaing kakayahan ay magkakaugnay sa isa't isa, dahil ang mga kakayahan ay umuunlad at nabubuo lamang sa proseso ng aktibidad, at hindi likas na katangian ng tao. Ang malikhaing imahinasyon at pag-iisip ay ang pinakamataas at kinakailangang kakayahan ng tao sa proseso ng mga aktibidad sa pag-aaral. Ang proseso ng edukasyon sa elementarya ay may mga tunay na pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan.

3) Bilang resulta ng pagsusuri ng praktikal na karanasan sa pagpapahusay ng malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral, natukoy namin: ang kahalagahan ng problemang ito para sa mga guro, ang interes ng mga psychologist at metodologo dito.

4) Ang mga aralin sa pagbabasa ay ang pinaka-madalas at kanais-nais na mga aralin sa pamamaraan kung saan maaari mong makabuluhang taasan ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan kung regular kang gumagamit ng mga malikhaing pagsasanay.

5) Natukoy namin ang pamantayan at paraan ng pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mas batang mag-aaral. Ang mga resulta ng unang pagtiyak na eksperimento ay nagpakita na ang karamihan ng mga mag-aaral sa kontrol at pang-eksperimentong mga klase ay may average na antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. Ang pinakamataas na tagapagpahiwatig para sa motivational-need criterion, na nagpapahiwatig ng pagbuo ng isang positibong saloobin patungo sa pagkamalikhain at malikhaing mga gawain, ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, ang pagkakaroon ng isang pagnanais para sa pagsasakatuparan sa sarili, ngunit hindi sapat na pagpapakita ng pagnanais na magsagawa ng hindi- karaniwang gawain. Ang data ng tinitiyak na eksperimento ay nangangailangan ng isang formative na eksperimento.

Kabanata II. Mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mas batang mag-aaral.

2.1. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa proseso ng pagsasagawa ng mga malikhaing gawain

Ang tradisyunal na sistema ng edukasyon ay nababahala sa pagbibigay sa mga mag-aaral ng kaunting kaalaman. Ngunit ngayon ay hindi sapat na kabisaduhin ang isang tiyak na halaga ng materyal. Ang pangunahing layunin ng pag-aaral ay dapat na ang pagkuha ng isang pangkalahatang diskarte, kailangan mong magturo kung paano matuto, isa sa mga kondisyon para sa mastering tulad ng isang diskarte ay ang pagbuo ng mga creative na kakayahan. Ang mga salitang ito ay nabibilang sa kilalang sikologo ng Sobyet na nag-aral ng sikolohiya ng pagkamalikhain at malikhaing kakayahan na si Luk A.N. Sa katunayan, madalas na hinihiling ng guro mula sa mag-aaral lamang ang pagpaparami ng ilang kaalaman na ibinigay sa kanya sa tapos na anyo. Ang mga malikhaing kakayahan ay umuunlad, tulad ng nalaman namin sa panahon ng teoretikal na pagsusuri ng mga gawa ng Rubinshtein S.L., B.M. Teplova at Nemova R.S., ay maaari lamang gawin kapag nag-oorganisa ng tunay na malikhaing aktibidad.

R.S. Si Nemov, na tinukoy ang kakanyahan ng proseso ng pagbuo ng mga kakayahan sa kabuuan, ay naglagay ng isang bilang ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na nagpapaunlad ng mga kakayahan, na siyang mga kondisyon para sa kanilang pag-unlad. Lalo na sa mga ganitong kondisyon, si Nemov R.S. itinampok ang pagiging malikhain ng aktibidad. Dapat itong maiugnay sa pagtuklas ng bago, ang pagkuha ng bagong kaalaman, na nagsisiguro ng interes sa aktibidad. Ang kundisyong ito para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ay pinili ni Ya.A. Ponomarev sa kanyang gawain na "The Psychology of Creativity".

Upang ang mga mag-aaral ay hindi mawalan ng interes sa mga aktibidad, kailangang tandaan na ang nakababatang mag-aaral ay naghahangad na lutasin ang mga problema na mahirap para sa kanya. Makakatulong ito sa atin na matanto ang pangalawang kondisyon para sa pagbuo ng mga aktibidad na iniharap ni Nemov R.S. Ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang aktibidad ay dapat na mahirap hangga't maaari, ngunit magagawa, o, sa madaling salita, ang aktibidad ay dapat na matatagpuan sa zone ng potensyal na pag-unlad ng bata.

Alinsunod sa kundisyong ito, kinakailangang dagdagan ang kanilang pagiging kumplikado paminsan-minsan kapag nagtatakda ng mga malikhaing gawain, o, bilang B.D. Bogoyavlenskaya, sumunod sa "prinsipyo ng spiral". Posibleng mapagtanto ang prinsipyong ito sa panahon lamang ng pangmatagalang trabaho sa mga bata ng isang tipikal na kalikasan, halimbawa, kapag nagtatakda ng mga tema ng mga sanaysay.

Ang isa pang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng mga tiyak na malikhaing kakayahan, tinawag ni Ya. A. Ponomarev ang pagbuo ng aktibidad ng malikhaing, at hindi nagtuturo lamang ng mga teknikal na kasanayan at kakayahan. Kung ang mga kundisyong ito ay hindi natutugunan, tulad ng binigyang-diin ng siyentipiko, maraming mga katangian na kinakailangan para sa isang taong malikhain - masining na panlasa, ang kakayahan at pagnanais na makiramay, ang pagnanais para sa isang bagong bagay, isang pakiramdam ng kagandahan ay kabilang sa mga kalabisan, kalabisan. Upang mapagtagumpayan ito, kinakailangan upang mabuo ang pagnanais na makipag-usap sa mga kapantay, na tinutukoy ng mga katangian ng edad ng pag-unlad ng personalidad ng edad ng elementarya, na nagtuturo nito patungo sa pagnanais na makipag-usap sa pamamagitan ng mga resulta ng pagkamalikhain.

Ang pinakamahusay na may kaugnayan sa edad ng elementarya ay ang "malikhaing aktibidad na inayos sa isang espesyal na paraan sa proseso ng komunikasyon", na subjectively, mula sa punto ng view ng isang mag-aaral sa elementarya, ay mukhang isang aktibidad para sa praktikal na tagumpay ng isang makabuluhang panlipunan. resulta. Para dito, mahalaga na ang bata ay may sasabihin sa mga kalahok sa komunikasyon, upang siya ay talagang maghatid ng impormasyon, para dito kinakailangan na makahanap ng isang tatanggap ng komunikasyon. Sa aming kaso, ang tatanggap ay ang pangkat ng klase at ang guro, at sa antas ng paaralan, ito ang pangkat ng paaralan, at iba pa.

Ang tradisyonal na mga kondisyon ng layunin para sa paglitaw ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay ibinibigay kapag ipinapatupad ang prinsipyo ng problema sa proseso ng pag-aaral sa isang modernong paaralan. Ang mga problemang sitwasyon na lumitaw bilang isang resulta ng paghikayat sa mga mag-aaral na maglagay ng mga hypotheses, paunang konklusyon, at generalization ay malawakang ginagamit sa pagsasanay sa pagtuturo. Ang pagiging isang kumplikadong paraan ng aktibidad ng kaisipan, ang generalization ay nagpapahiwatig ng kakayahang pag-aralan ang mga phenomena, i-highlight ang pangunahing bagay, abstract, ihambing, suriin, tukuyin ang mga konsepto.

Ang paggamit ng mga sitwasyon ng problema sa proseso ng edukasyon ay ginagawang posible na bumuo ng isang tiyak na pangangailangang nagbibigay-malay sa mga mag-aaral, ngunit nagbibigay din ng kinakailangang pokus ng pag-iisip sa isang independiyenteng solusyon sa problemang lumitaw. Kaya, ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema sa proseso ng pag-aaral ay tinitiyak ang patuloy na pagsasama ng mga mag-aaral sa mga independiyenteng aktibidad sa paghahanap na naglalayong lutasin ang mga umuusbong na problema, na hindi maiiwasang humahantong sa pagbuo ng isang pagnanais para sa kaalaman at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral. Ang pagsagot sa isang problemang tanong o paglutas ng isang problemang sitwasyon ay nangangailangan ng bata na makakuha ng ganoong kaalaman batay sa kung ano ang mayroon siya, na hindi pa niya taglay, i.e. malikhaing paglutas ng problema.

Ngunit hindi lahat ng problemang sitwasyon, ang tanong ay isang malikhaing gawain. Kaya, halimbawa, ang pinakasimpleng sitwasyon ng problema ay maaaring isang pagpipilian ng dalawa o higit pang mga posibilidad. At kapag ang sitwasyon ng problema ay nangangailangan ng isang malikhaing solusyon maaari itong maging isang malikhaing gawain. Kapag nag-aaral ng panitikan, ang paglikha ng isang problemang sitwasyon ay maaaring makamit sa pamamagitan ng pagtatanong na nangangailangan ng mga mag-aaral na gumawa ng isang malay na pagpili. Kaya, ang mga malikhaing kakayahan ay bumuo at nagpapakita ng kanilang sarili sa proseso ng malikhaing aktibidad, ang kakanyahan ng malikhaing aktibidad ng bata - ang mag-aaral ay lumilikha ng bago lamang para sa kanyang sarili, ngunit hindi lumikha ng bago para sa lahat. Kaya, ang pagkamalikhain ng mga bata ay ang pagpapatupad ng proseso ng paglilipat ng karanasan ng malikhaing aktibidad. Upang makuha ito, ang bata ay "kailangang mahanap ang kanyang sarili sa isang sitwasyon na nangangailangan ng direktang pagpapatupad ng mga katulad na aktibidad."

Kaya, upang matuto ng malikhaing aktibidad, at sa proseso ng naturang pag-aaral, ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral ay natural na bubuo, walang ibang paraan kundi ang praktikal na solusyon ng mga malikhaing problema, ito ay nangangailangan ng bata na magkaroon ng malikhaing karanasan at, sa sa parehong oras, nag-aambag sa pagkuha nito.

2.2 Ang pagkamalikhain sa panitikan ng mga mag-aaral bilang isang kondisyon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan

Ito ay mga pagsasanay sa pagsasalita ng mga bata batay sa aktibong imitasyon. Sa isang banda, sa pamamagitan ng oral retelling at written presentation, ang talumpati ng mag-aaral ay pinagyayaman, siya, kumbaga, ay kumukuha ng mga aral mula sa manunulat; sa kabilang banda, ang mag-aaral mismo ang bumubuo ng mga pangungusap at teksto, nagpapakita ng inisyatiba at aktibidad sa pagbuo ng pagsasalita.

Mahirap isipin ang isang aralin nang walang muling pagsasalaysay, kahit na maliit: ang mag-aaral ay muling nagsasalaysay ng kanyang nabasa, natutunan sa bahay, naghahatid ng nilalaman ng mga libro ng ekstrakurikular, libreng pagbabasa. Isinasalaysay muli ng mag-aaral ang mga gawain para sa mga pagsasanay sa wikang Ruso, inihahatid ang nilalaman ng problema sa matematika, muling isinalaysay ang panuntunan sa kanyang sariling mga salita. Ang patuloy na pagsasalaysay ay nagpapalakas ng memorya, nagsasanay sa mga mekanismo ng pagsasalita. Ang iba't ibang uri ng muling pagsasalaysay, na binuo ng karanasan, ay nagdudulot ng animation sa mga aralin: ang muling pagsasalaysay ay kilala na malapit sa teksto ng sample (detalyado), pumipili, naka-compress - na may ilang antas ng compression, muling pagsasalaysay na may pagbabago sa mukha ng tagapagsalaysay (sample sa unang tao - muling pagsasalaysay sa pangatlo), mula sa tao ang isa sa mga tauhan (may isang haka-haka na kuwento mula sa "mukha" ng isang walang buhay na bagay), isang isinadulang muling pagsasalaysay - sa mga mukha, isang muling pagsasalaysay na may mga malikhaing pagdaragdag at pagbabago, isang muling pagsasalaysay batay sa mga pangunahing salita, na may kaugnayan sa mga larawan - mga ilustrasyon, isang muling pagsasalaysay-katangian, isang muling pagsasalaysay - isang paglalarawan ng paglalahad (naglalagay ng mga aksyon); muling pagsasalaysay - oral na pagguhit ng mga larawan, ilustrasyon, atbp.

Ang pagtatanghal (retelling) ay isa sa mga malikhaing pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Ipinapalagay na ang mag-aaral, na nakikinig o nagbabasa ng isang kuwento na inilaan para sa nakasulat na presentasyon, ay dapat na maunawaan ang kaisipan at ihatid ito sa kanyang sariling mga salita. Ang pagtatanghal ay dapat na parang isang live na talumpati ng mag-aaral. Ang mga paraan ng wika ay naaasimil kapag nagbabasa, sa mga pag-uusap, sa kurso ng pagsusuri ng teksto, sila ay nagiging sarili nila para sa mag-aaral, at sa proseso ng pag-iipon ng kanilang sariling teksto, ang mag-aaral ay hindi nagpupumilit, naaalala ang sample na verbatim, ngunit bumubuo ng teksto. kanyang sarili, ay naghahatid ng nilalaman ng kaisipan. Sa gawaing ito, tumataas ang kalayaan, ang mga elemento ng pagkamalikhain ay ipinanganak sa kurso ng pagpaparami. Ang muling pagsasalaysay (pagtatanghal) ay sumasalamin sa damdamin ng mag-aaral, ang kanyang pagnanais na interesado ang madla. Kung siya ay "pumasok sa papel", nakikiramay sa mga bayani ng kuwento, kung ang kanyang damdamin ay tumutunog sa muling pagsasalaysay, kung gayon ang antas ng pagkamalikhain ng kanyang pananalita ay mataas: ang muling pagsasalaysay ay nagiging isang kuwentong nilikha, hindi kabisado. Ang mga malikhaing muling pagsasalaysay at mga pagtatanghal ay ang mga muling pagsasalaysay at mga pagtatanghal kung saan ang personal, malikhaing sandali ay nagiging nangunguna at nagpapasiya, ito ay nahuhulaan nang maaga, ito ay may kinalaman sa parehong nilalaman at anyo. Ito ay isang pagbabago sa mukha ng tagapagsalaysay, ang pagpapakilala ng mga verbal na larawan sa kuwento - ang tinatawag na verbal drawing, ito ay isang haka-haka na screen adaptation, ang pagpapakilala ng mga bagong eksena, katotohanan, mga karakter sa balangkas; panghuli, ito ay pagsasadula, pagtatanghal, theatrical embodiment. Ang isang variant ng creative retelling ay ang paglipat ng content sa ngalan ng isa sa mga character, halimbawa, kapag muling isinalaysay ang fairy tale na "The Grey Sheika" ni D.N. Mamin-Sibiryak mula sa mukha ng isang soro. Pagkatapos ng lahat, ang fox ay hindi maaaring malaman kung ano ang nangyari bago ang kanyang unang pagdating sa lawa, pati na rin ang karagdagang kapalaran ng pato. "Ang kuwento ng dogwood stick sa sarili nitong pagtatanghal" (Tikhomirov D.I. Ano at kung paano ituro sa mga aralin ng wikang Ruso. - M., 1883) ay isang bagong kamangha-manghang kuwento na may kathang-isip na mga karakter, kasama ang mga pakikipagsapalaran ng may-ari ng itong dogwood stick. Sa madaling salita, ang ilang mga eksena ay mawawala, ang iba ay maaaring ipakita sa isang ganap na bagong paraan, at ang ilan ay naimbento muli, batay sa malikhaing imahinasyon. Magkakaroon din ng mga pagbabago sa wika, dapat itong sumasalamin sa katangian ng fox, na gustong kumain ng Grey Neck, at sasabihin ni Vanka Zhukov ang kanyang kuwento, na ipinakilala sa pagsasalita ang mga salita at mga liko ng pagsasalita na katangian ng isang batang nayon.

Ang pag-aaral ng katutubong wika at lalo na ang panitikan ay unti-unting nagpapakilala sa mga mag-aaral sa mundo ng pagkamalikhain sa wika: kabilang dito ang pag-iingat ng isang talaarawan, at pagsusulatan, at paglalarawan ng mga larawan ng kalikasan, kahit na sa tagubilin ng isang guro, at pagguhit ng mga larawan, at pagbigkas ng mga tula. , at pagtatanghal, paglalathala ng mga pahayagan at magasin, pagbubuo ng mga dula, ito ang gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral sa gramatika, kasaysayan ng mga salita, atbp. Sa madaling salita, ang pagkamalikhain ay hindi lamang tula; Marahil ang komposisyon ng tula ay hindi palaging ang rurok ng pagkamalikhain, ngunit ang maindayog at tumutula na pananalita ay agad na namumukod-tangi mula sa mga pagsasanay sa prosa. Ang mga pagtatangka sa panitikan ng mga bata ay kadalasang lumalampas sa mga aralin, nauugnay sila sa mga ekstrakurikular na aktibidad, gawaing bilog, at mga club. Sa modernong sistema ng edukasyon, ang mga sumusunod na anyo ng pag-oorganisa ng malikhaing gawain tulad ng isang sanaysay o malapit dito ay kilala:

a) independiyenteng pagkamalikhain sa bahay, kung minsan ay nakatago: mga talaarawan, mga talaan ng mga kaganapan o isang bagay na kawili-wili na mahalaga para sa mga mag-aaral, pagsulat ng tula, atbp. Lahat ng ito ay ginagawa nang walang mga gawain ng guro, at nangyayari na nalaman ng guro ang tungkol sa nakatago ng mag-aaral malikhaing aktibidad pagkaraan ng ilang taon. Sa batayan na ito, ang anyo ng malikhaing buhay ng indibidwal ay hindi lamang minamaliit, kundi hinahatulan pa. Ito ay hindi patas: ang isang bata, kahit na higit pa sa isang may sapat na gulang, ay may karapatan sa kanyang lihim, sa hindi pamantayang pag-uugali;

b) mga bilog na inayos ng paaralan at iba pang mga institusyon: mga lupon ng pampanitikan at malikhaing para sa pag-aaral ng katutubong wika, teatro, mga club ng mga bata, mga asosasyong pampanitikan, teatro sa paaralan, iba't ibang mga pista opisyal, mga matinee, mga pulong, mga pinagsamang paglalakbay; pinapayagan nila ang komunikasyon sa mga libreng kondisyon;

c) iba't ibang mga kumpetisyon, olympiads, mga kumpetisyon: isang kumpetisyon ng mga bugtong, patula na pagbati para sa Bagong Taon, sa Setyembre 1. Ang mga kumpetisyon ay inihayag sa loob ng balangkas ng paaralan, ang buong lungsod, maging sa loob ng buong bansa. Ang mga nanalo ay iginawad sa mga titulo ng mga nagwagi, tulad ng sa mga matatanda;

d) paglalathala ng mga pahayagan at magasin ng pagkamalikhain ng mga bata. Ang mga publikasyong ito ay inilalathala na ngayon sa daan-daang himnasyo at ordinaryong sekondaryang paaralan, at kadalasan ay inilalathala ang isang independiyenteng magasin para sa elementarya.

Magbigay tayo ng ilang halimbawa - mula sa pagsasanay.

Kumpetisyon ng mga bugtong.

Gumagawa ng mga bugtong.

Isang panimula ang ibinigay. Mokhnatenka, bigote ...

Patuloy ang mga bata. Nakahiga sa araw

Pumikit siya.

Isa pang alok. Natatakot ang kanyang mga daga.

Pangatlo. May isa siyang alalahanin:

Mag-hunting sa gabi!

Kasinungalingan bilog, ginto

Ibinuka ko ang aking bibig sa abot ng aking makakaya

Kumuha ng isang malaking kagat.

Akala ko magiging matamis

Maasim, makukulit!

Alkansya ng mga mala-tula na larawan. May nagsusulat ng mga kanta, may nagsusulat ng mga aphorism, at may nagsusulat ng mga sipi mula sa kanilang mga paboritong tula. Kinakailangan na ang sipi ay maliit, naglalaman ng isang imahe. Narito ang soundtrack:

Alon sa alon tumakbo,

Ang alon ang nagtulak sa alon.

Makinis, maindayog na tunog, ang tunog [l] ay inuulit.

Narito ang isa pang auditory image, "rumbling":

Kapag kumulog ang unang tagsibol

Parang nakikipaglaro at naglalaro,

Itim na uwak sa madilim na dapit-hapon.

Kapayapaan sa mga aspen, na, na ikinakalat ang mga sanga nito,

Napatingin kami sa pink na tubig.

(S. Yesenin.)

Nagliwanag ang abo ng bundok gamit ang pulang brush. Ang mga dahon ay nahuhulog. Ipinanganak ako...

(M. Tsvetaeva.)

Sa tula - sa pamamagitan ng isang biro. Ang pagkakaroon ng paglikha ng isang kapaligiran ng maluwag sa silid-aralan, ang guro na si R.V. Iminungkahi ni Kelina (Samara) ang unang linya sa mga bata, ibig sabihin, sa esensya, iminungkahi ang tema at ritmo:

Nakatulog lang si lola...

At nakatanggap ng isang koleksyon ng mga nakakatawang tula:

Nakatulog lang si Lola

Mabilis na umalis si Murzik sa upuan,

Nagsimulang maglakad sa kwarto

Tumalon, tumakbo, gisingin ang lahat.

Dumating na ang umaga

Ang takas ay naglalakad nang husto,

Nagmamadaling umuwi ang makulit

Marumi, basa at pilay.

Ang unang snow ay nahulog sa lupa

Sabay-sabay itong naging magaan!

Ito ay malambot, maliwanag, puti,

Bahagya itong nakahiga sa lupa.

Pangkalahatang payo sa guro na may kaugnayan sa mga unang pagtatangka ng mga mag-aaral sa gawaing pampanitikan: huwag magbigay ng anumang mga takdang-aralin, walang mga panunumbat, at higit pa - nakakahiyang mga pangungusap; kumpletong kalayaan ng mga malikhaing pagtatangka; lumikha ng isang kapaligiran ng mga positibong emosyon, isang magandang kalagayan, maaari kang magbasa ng mga sample, sabihin sa mga bata ang tungkol sa mga unang tula ng M.Yu. Lermontov, S. Yesenina, A.S. Pushkin, atbp.; tulong upang magbigay ng pangunahing indibidwal; Pinahintulutan ni L.N. Tolstoy ang tulong sa pagpili ng isang paksa, sa pag-compile ng mga indibidwal na parirala, sa pagsulat ng isang teksto - lalo na, sa pagbabaybay; lalo na pinahahalagahan ang isang magandang imahe, isang mahusay na napiling salita, katatawanan, ang kakayahang mapansin ang mga detalye ng kung ano ang inilarawan; gumanap ng ilang mga gawaing pang-organisasyon: tumulong sa pag-oorganisa ng mga kumpetisyon, matinee, talakayan, paglalathala ng magasin at, siyempre, sa pag-edit.

2.3 Organisasyon ng malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan

1. Bumuo ng isang kuwento mula sa ilang mga teksto sa isang partikular na paksa.

2. Isalaysay muli ang teksto at ipagpatuloy ito sa pamamagitan ng pagdaragdag ng mga bagong katotohanan, mga pangyayari mula sa buhay ng mga tauhan.

3. Baguhin ang tao, panahunan ng mga pandiwa kapag inililipat ang nilalaman ng teksto.

4. Bumuo ng isang kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad sa iyong nabasa batay sa iyong personal na karanasan.

5. Bumuo o ipagpatuloy ang isang kuwento batay sa isang larawan o serye ng mga larawang naglalarawan sa binasa.

6. Bumuo ng isang kuwento batay sa isang larawan na nagbibigay-daan sa paghambingin ang binasa at ipinapakita sa larawan.

7. Bumuo ng isang kuwento batay sa mga personal na obserbasyon sa mga larawan ng kalikasan na malapit sa iyong binasa.

Kapag nagsasagawa ng isang formative na eksperimento, ang layunin kung saan ay upang bumuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral, ang mga mag-aaral ay binigyan ng sumusunod na gawain - upang pagsamahin ang magkatulad na nilalaman na magagamit sa maraming mga teksto. Upang maisagawa ang gayong muling pagsasalaysay, ang mga lalaki ay dapat magsagawa ng isang kumplikadong malikhaing operasyon sa pag-iisip - synthesis. Sa ilalim ng synthesis ng pag-aaral ay nauunawaan ang kaugnayan, pag-uugnay, pagtatatag ng mga relasyon sa pagitan ng nakuhang kaalaman. Bumaling tayo sa mga katangian ng pagpapatupad ng mga pagsasanay ng ganitong uri ng muling pagsasalaysay.

Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng gawaing buuin ang isang kuwento sa dalawa o tatlong kuwento na kanilang binasa. Ang gawaing ito ay isinasagawa pagkatapos ng isang naaangkop na pag-uusap sa paghahanda, kung saan inilalagay ng guro ang mga bata sa harap ng pangangailangan na iugnay ang mga bahagi ng mga teksto na katulad ng nilalaman ayon sa plano. Halimbawa,

1. Basahin ang tatlong kuwento: ang kuwento nina Skrebitsky at Chaplina "Tumingin sa bintana", "Ano ang pinakain ng woodpecker sa taglamig", "Sparrow".

2. Pag-uusap sa teksto upang matukoy ang makatotohanan at kontekstwal na impormasyon. Pagkilala sa mga posisyon ng may-akda sa mga teksto.

3. Paghahanap ng karaniwan sa nilalaman ng mga kuwentong binasa.

4. Mga sagot sa mga tanong para sa layunin ng pagsasanay sa wika.

5. Pagbubuo ng gawain: bumuo ng isang kuwento "Paano nakakakuha ng sariling pagkain ang mga ibon sa taglamig."

6. Estruktural at komposisyonal na gawain (plano ng kuwento):

Ang mga ibon ay "taglamig".

Pagkain ng ibon sa taglamig.

Pagkuha ng pagkain.

7. Role play. Larawan ng mga ibon.

Ang gawain sa muling pagsasalaysay ay naging mas mahirap. Ang kwento ay isinasagawa hindi lamang batay sa binasang prosa, kundi pati na rin sa mga tekstong patula. Kaugnay nito, ang mga mag-aaral ay hindi lamang naatasang pagsama-samahin ang kanilang binasa mula sa iba't ibang teksto, ngunit upang bumuo ng isang kuwento sa isang tiyak na paksa batay sa kanilang nabasa sa iba't ibang mga akda. Ang gawaing ito, siyempre, ay mas malikhain at samakatuwid ay gumagawa ng higit pang mga hinihingi sa aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Tulad ng anumang gawain sa synthesis, ang mag-aaral ay dapat, upang mabuo ang kuwentong ito, mapagtanto at panatilihin sa kanyang isipan ang pangkalahatang tema sa paligid kung saan kailangan niyang pangkatin ang materyal mula sa mga teksto. Halimbawa,

1. Basahin ang tula ni F. Tyutchev na "Spring Thunderstorm", "Spring Noise", ang tula ni M. Isakovsky na "Spring".

2. Batay sa mga tulang ito, bumuo ng isang kuwento sa temang "Spring".

3. Pagbubuo ng plano para sa isang kuwento sa hinaharap:

A) ang unang kulog ng tagsibol,

B) ang kalikasan ay gumising,

C) ang mga tao ay nagagalak sa tagsibol.

Ang gawaing ito ay hindi idinisenyo upang kopyahin ang teksto, ngunit upang bumuo ng nilalaman nito. Siyempre, ang improvisasyon na ito ay bunga ng malikhaing imahinasyon ng mga bata at dapat magkaroon ng tunay na pundasyon. Kaugnay nito, kinakailangang isama ang senswal na buhay at karanasan ng mambabasa sa usapan. Kung mas malawak ang karanasan, mas malaki ang saklaw ng malikhaing imahinasyon.

Bilang isang formative na eksperimento sa pang-eksperimentong 3 "A" na klase, nagsagawa kami ng may layuning gawain upang bumuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mas batang mag-aaral. Pagkatapos nito, 2 pagtitiyak na mga eksperimento ang isinagawa. Ang layunin ng pangalawang pagtiyak na eksperimento: upang matukoy ang mga pagbabago sa antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa kontrol at eksperimentong mga klase.

Sa pangalawang eksperimento sa pagtiyak, ginamit ang mga panukat na instrumento na ipinakita sa talata 1.3. upang mabuo ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan, maraming mga aralin ang ginanap (Appendix). Ang data na nakuha sa panahon ng pangalawang pagtiyak na eksperimento ay ipinakita sa mga talahanayan 6.7, sa Fig. 4.5.

Talahanayan 6

Pamamahagi ng mga mag-aaral sa kontrol at eksperimentong mga klase ayon sa antas ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan (ang pangalawang pagtiyak na eksperimento)

Pamantayan	nagbibigay-malay			Motivational-pangangailangan			aktibidad
	SA	SA	H	SA	SA	H	SA	SA	H
Eksperimental na klase	44,5%	55,5%	0	49,4%	51,6%	0	35,9%	64,1%	0
klase ng kontrol	30,6%	59,4%	10,0%	34,5%	49,1%	15,4%	20,4%	69,6%	10,0%

Fig. 4 Distribusyon ng mga mag-aaral sa control at experimental classes sa pangalawang ascertaining experiment

Talahanayan 7

Pamamahagi ng mga mag-aaral sa pang-eksperimentong klase ayon sa antas ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan

(una at pangalawang pagtiyak na eksperimento)

Pamantayan	nagbibigay-malay			Motivational-pangangailangan			aktibidad
Eksperimento	SA	SA	H	SA	SA	H	SA	SA	H
ako	25,5%	60,3%	14,2%	30,5%	54,2%	15,3%	20,4%	59,3%	20,3%
II	44,7%	55,3%	0	50,0%	50,0%	0	35,8%	64,2%	0

Pagsusuri ng mga resulta ng pangalawang paglalahad

ang kanyang eksperimento sa kontrol at eksperimentong mga klase ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa control class, kung saan hindi isinagawa ang formative na eksperimento, ay nanatiling pareho. Ang pang-eksperimentong klase ay nagpakita ng mas mataas na mga resulta:

Ang isang mababang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan sa pang-eksperimentong klase ay hindi ipinahayag ng anumang pamantayan, habang sa control class ito ay mula 15 hanggang 20% ayon sa iba't ibang pamantayan.

Sa pangkalahatan, ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa pang-eksperimentong klase ay makabuluhang mas mataas kaysa sa mga mag-aaral sa control class. (Annex 6)

Ang data ng pangalawang pagtiyak na eksperimento ay nagpapahiwatig na ang mga makabuluhang pagbabago ay naganap sa antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa eksperimentong klase, dahil sa formative na eksperimento na isinagawa sa klase.

Konklusyon sa Kabanata II

Sa kurso ng pag-aaral, natukoy namin ang pinaka-epektibong mga kondisyon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin sa pagbabasa. Batay sa gawaing isinagawa, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha:

1) Sa aming formative na eksperimento, ginamit namin ang mga paraan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan bilang mga malikhaing gawain sa pagbabasa ng mga aralin, malikhaing muling pagsasalaysay, mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng pagkamalikhain sa panitikan ng mga mag-aaral (lumikha ng mga pahayagan, magasin, almanac, pagsulat ng mga tula, pagpapanatili ng mga personal na talaarawan).

2) Isa sa mga mahalagang paraan upang mabuo ang mga malikhaing kakayahan sa elementarya ay ang pagsama sa mga mas batang mag-aaral sa magkasanib na malikhaing aktibidad sa labas ng oras ng paaralan. Ang pakikilahok ng mga mag-aaral sa mga malikhaing aktibidad sa mga ekstrakurikular na aktibidad ay malinaw na nagpapakita ng antas ng interes sa pagsasagawa ng mga malikhaing gawain. Sa aming eksperimento, ipinatupad namin ang pamamaraang ito sa pamamagitan ng aktibidad sa pagsulat ng mga bata (pagbuo ng mga bugtong, tula).

3) Ang pagsusuri sa mga resulta ng pangalawang pagtiyak na eksperimento sa kontrol at eksperimentong klase ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa control class, kung saan hindi isinagawa ang formative na eksperimento, ay nanatiling pareho. Sa pangkalahatan, ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa pang-eksperimentong klase ay makabuluhang mas mataas kaysa sa mga mag-aaral sa control class. Ang data ng pangalawang pagtiyak na eksperimento ay nagpapahiwatig na ang mga makabuluhang pagbabago ay naganap sa antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa eksperimentong klase, dahil sa formative na eksperimento na isinagawa sa klase.

Konklusyon

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng mga teoretikal na pundasyon ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral at nakilala ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo, ginawa namin ang mga sumusunod na konklusyon:

1) Sa pamamagitan ng malikhaing aktibidad, ang ibig naming sabihin ay ganoong aktibidad ng tao, bilang isang resulta kung saan ang isang bagong bagay ay nilikha - ito man ay isang bagay ng panlabas na mundo o isang pagbuo ng pag-iisip na humahantong sa bagong kaalaman tungkol sa mundo, o isang pakiramdam na sumasalamin isang bagong saloobin sa katotohanan.

2) Bilang resulta ng pagsusuri ng praktikal na karanasan ng mga guro - practitioner, siyentipiko at metodolohikal na panitikan, maaari itong tapusin na ang proseso ng edukasyon sa elementarya ay may mga tunay na pagkakataon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan at pagpapahusay ng malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral.

3) Ang pagsasaalang-alang sa mga kondisyon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na makilala ang mga paraan upang maipatupad ang kanilang pag-unlad sa proseso ng pagsasagawa ng mga aralin sa pagbabasa. Ang una ay ang organisasyon ng prosesong pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagtatakda ng mga malikhaing gawaing pang-edukasyon at sa pamamagitan ng paglikha ng mga sitwasyong pedagogical ng isang malikhaing kalikasan; pati na rin ang organisasyon ng independiyenteng malikhaing gawain ng mga mag-aaral sa elementarya. At ang pangalawang paraan ay sa pamamagitan ng pakikisangkot ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng panitikan sa mga gawaing masining at malikhain.

4) Natukoy namin ang pamantayan para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan (cognitive, motivational-need, aktibidad), nailalarawan ang mga antas ng pag-unlad alinsunod sa mga pamantayan at mga napiling diagnostic tool. Ang mga resulta na nakuha namin pagkatapos magsagawa ng mga eksperimento 1 at 2 ay nagpakita na bilang resulta ng paggamit ng mga malikhaing gawain sa mga aralin sa pagbabasa, bumaba ang bilang ng mga bata na may mababang antas sa klase ng eksperimental, at ang bilang ng mga bata na may mataas at katamtamang antas ay tumaas. , walang mga pagbabago sa control class. Kung ihahambing ang mga resulta ng dalawang klase, maaari nating tapusin na mayroong positibong kalakaran sa paglaki ng antas ng mga malikhaing kakayahan sa eksperimentong klase.

Kaya, ang layunin ng aming trabaho ay nakamit, ang mga gawain ay nalutas, ang mga kondisyon na iniharap sa hypothesis ay nakumpirma.

Bibliograpiya

1) Bogoyavlenskaya D.B. Intelektwal na aktibidad bilang isang problema ng pagkamalikhain [Text] - Rostov-on-Don, 1983.- 274p.

2) Bozhovich, L.I. Pagkatao at pagbuo nito sa pagkabata [Text] / L.I. Bozovic. – M.: Enlightenment, 1968.-224p.

3) Panimula sa aktibidad ng pedagogical [Text] / A.S. Robotova, T.V.Leontiev-M.: Publishing Center "Academy", 2000.-208p.

4) Vinokurova N. Ang pinakamahusay na mga pagsubok para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan: Isang libro para sa mga bata, guro at magulang [Text] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Druzhinin V.N. Sikolohiya ng pangkalahatang kakayahan. - St. Petersburg: Peter, 1999-368s.

5) Glikman, I.Z. Teorya at pamamaraan ng edukasyon [Text] / I.Z. Glikman. – M.: Vlados, 2002.-176s.

6) Dubrovina, I.V. Sikolohiya [Text] / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Parokya. - M .: Academy, 2000-464 p.

7) Kodzhaspirov G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogical Dictionary [Text] - M .: Academy, 2000.- 176s.

8) Kolomominsky, Ya.L. Sikolohiya ng pangkat ng mga bata [Text]. /Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 p.

9) Komarova T.S. Kolektibong pagkamalikhain ng mga bata. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Malikhaing pag-iisip, pang-unawa at personalidad [Text] - M.: IPP, Voronezh, 1997.-47p.

10) Kubasova O.V. Ang pagbuo ng recreative na imahinasyon sa mga aralin sa pagbasa [Text] // Elementary School - 1991.- No. 9.- P. 14-16. Si Luk A.N. Sikolohiya ng pagkamalikhain. - Agham, 1978.

11) Likhachev, B.T. Pedagogy [Text] / B.T. Likhachev. – M.: Yurayt, 1999.-514-515s.

12) Lvov M. R. Ang pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso [Text] // Primary School - 1993.- No. 1.- P. 21-26. Mundo ng pagkabata: Junior schoolboy. / Ed. A.G. Khripkova. - M.: Pedagogy, 1981. -400s.

13) Malenkova, L.I. Edukasyon sa isang modernong paaralan [Text] / L.I. Malenkov. - M .: Pedagogical Society of Russia, Publishing House "Noosphere", 1999.-300-301s.

14) Molyako V.A. Mga problema ng sikolohiya ng pagkamalikhain at pag-unlad ng isang diskarte sa pag-aaral ng giftedness [Text] // Mga Tanong ng Psychology - 1994. - No. 5. - P. 86-95.

15) Mukhina, V.S. Sikolohiya sa pag-unlad [Text] / V.S. Mukhina. – M.: Academy, 1999.-544 p.

16) Nemov R.S. Psychology Sa 3-libro. Aklat. 2: Sikolohiyang pang-edukasyon. - M.: VLADOS, 1995.-496s.

17) Nikitina A.V. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral [Text] // Primary School - 2001. - No. 10.- P. 34-37.

18) Nikitina L.V. Pagpapabuti ng bisa ng mga aralin sa pagbasa sa pamamagitan ng pag-aayos ng pangkatang gawain [Text] // Elementary School - 2001.- No. 5.- P. 99-100. Pedagogy. / Ed. P.I. magulo. - M.: RPA, 1996. - 604 p.

19) Pagsasanay at pag-unlad [Text] / Ed. L.V. Zankov. – M.: Enlightenment, 1975.-244p.

20) Ovcharova R.V. Praktikal na sikolohiya sa elementarya. [Text] / R.V. Ovcharova - M .: Pedagogy, 1996.-326s.

21) Pedagogy: pedagogical theories, systems, technologies [Text] / Ed. S.A. Smirnova. – M.: Academy, 1999.-544p.

22) Podlasy, I.P. Pedagogy ng elementarya [Text] / I.P. Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 p.

23) Mga prosesong nagbibigay-malay at kakayahan sa pagkatuto [Text] / V.D. Shadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneev. -M.: edukasyon, 1990.- 142s.

24) Ponomarev Ya.A. Psychology of creativity: general, differential, applied [Text] - M.: Nauka, 1990.

25) Mga problema sa kakayahan [Text] / Ed. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.

26) Sikolohiya ng personalidad at aktibidad ng mag-aaral [Text] / Ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogy, 1975.

27) Sikolohikal na pananaliksik ng malikhaing aktibidad [Text] / Ed. ed. OK. Tikhomirov, M.: Nauka, 1975.

28) Mga kondisyong sikolohikal para sa pagbuo ng pagkamalikhain sa mga bata sa edad ng elementarya [Text] // Mga tanong ng sikolohiya. - 1994.- Bilang 5.- S. 64-68.

29) Pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral [Text] / Ed. A.M. Matyushkin. - M.: Pedagogy, 1991.- 155p.

30) Wikang Ruso sa elementarya: Teorya at kasanayan sa pagtuturo [Text] / Ed. MS. Soloveichik. -M.: Academy, 1998.- 284s.

31) Savenkov A.I. Pang-edukasyon na pananaliksik sa elementarya [Text] // Primary School - 2000. - 12. - P. 101-108.

32) Skakulina N.P. Pagkamalikhain at pantasya [Text] - M .: Education, 1980.

33) Simanovsky A.E. Ang pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa mga bata [Text] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192p.

34) Smirnova, E.O. Sikolohiya ng bata [Text] / E.O. Smirnova. - M .: School - Press, 1997.-38-41s.

35) Teplov B.M. Mga sikolohikal na isyu ng artistikong edukasyon [Text] - M., 1997.-204 p.

36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Ang pag-aaral ng pagiging malikhain gamit ang mga pagsubok sa P. Torrens sa mga batang mag-aaral [Text] // Mga Tanong sa Sikolohiya - 1991.- 1.- P. 27-32.

37) Shumilin A.T. Ang proseso ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral [Text] - M .: Education, 1990.

38) Arlamov M.F. Pedagogy [Text] / M.F. Kharlamov. - Minsk: Unibersidad, 2001.-45-49s.

39) Reader sa developmental psychology: Junior school age [Text] / Ed. I.V. Dubrovina. M.: Academy, 1999.-246s.

40) Elkonin, D.B. Sikolohiya ng bata: pag-unlad ng bata mula sa kapanganakan hanggang pitong taon [Text] / D.B. Elkonin. M.: Pedagogy, 1999.-274p.

41) Yakovleva E. L. Sikolohikal na kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing potensyal sa mga bata sa edad ng paaralan [Text] // Mga Isyu ng sikolohiya - 1994.- No. 5-S.37-42.

42) Yakovleva E.L. Pag-unlad ng malikhaing potensyal ng personalidad ng mag-aaral [Text] // Isyu ng Psychology - 1999.- No. 3.- P. 28-34

43) Yanovskaya M.G. Malikhaing paglalaro sa edukasyon ng isang nakababatang estudyante [Text] - M .: Education, 1974.

Mga aplikasyon

Annex 1

Paraan na "Compositor"

Ito ay isang pagsubok - isang laro para sa pagtatasa ng hindi pamantayang malikhaing pag-iisip, katalinuhan, katalinuhan ng isang mag-aaral. Ang bata ay binibigyan ng isang salita na binubuo ng isang tiyak na bilang ng mga titik. Ang mga salita ay ginawa mula sa salitang ito. Ang trabahong ito ay tumatagal ng 5 minuto.

Ang mga salita ay dapat na karaniwang pangngalan sa isahan, nominative case. Ang salita ay walang katuturan.

Ang mga palatandaan kung saan sinusuri ang gawain ng mga bata: ang pagka-orihinal ng mga salita, ang bilang ng mga titik, ang bilis ng pag-imbento.

Para sa bawat isa sa mga katangiang ito, ang isang bata ay maaaring makatanggap mula 2 hanggang 0 puntos alinsunod sa mga pamantayan:

Orihinalidad ng mga salita: 2 - ang mga salita ay hindi karaniwan, 1 - ang mga salita ay simple, 0 - isang walang kahulugan na hanay ng mga salita.

Bilang ng mga titik: 2 - ang pinakamalaking bilang ng mga titik, lahat ng mga salita ay pinangalanan; 1 - hindi lahat ng reserba ay ginagamit; 0 - nabigo ang gawain. Bilis ng pag-iisip: 2-2 minuto, 1-5 minuto. 0 - higit sa 5 minuto. Alinsunod dito, ang isang mataas na antas - 6 puntos, isang average - 5-4 puntos, isang mababang antas - 3-1 puntos.

Annex 2

Paraan "Gumawa ng isang kuwento tungkol sa isang hindi umiiral na hayop"

Ang bata ay binibigyan ng isang piraso ng papel at inanyayahan na makabuo ng isang kuwento tungkol sa isang hindi pangkaraniwang kamangha-manghang hayop, iyon ay, tungkol sa isa na hindi pa umiiral kahit saan at wala pa (hindi ka maaaring gumamit ng mga fairy tale at cartoon character). Mayroon kang 10 minuto upang tapusin ang gawain. Ang kalidad ng kuwento ay sinusuri ayon sa pamantayan at isang konklusyon ay ginawa tungkol sa pangkalahatang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan.

8-10 puntos - sa inilaang oras, ang bata ay nakaisip at nagsulat ng isang bagay na orihinal at hindi karaniwan, emosyonal at makulay.

5-7 puntos - ang bata ay dumating sa isang bagong bagay, na sa pangkalahatan ay hindi bago at nagdadala ng mga halatang elemento ng malikhaing imahinasyon at gumagawa ng isang tiyak na emosyonal na impresyon sa tagapakinig, ang mga detalye ay nabaybay sa isang karaniwang paraan.

0-4 na puntos - ang bata ay nagsulat ng isang bagay na simple, hindi orihinal, ang mga detalye ay hindi maayos na naisagawa.

Annex 3

Paraan na "Tatlong salita"

Ito ay isang laro ng pagsubok para sa pagtatasa ng malikhaing imahinasyon, lohikal na pag-iisip, bokabularyo, pangkalahatang pag-unlad. Ang mga mag-aaral ay inalok ng tatlong salita at hiniling sa kanila na isulat ang pinakamaraming bilang ng makabuluhang mga parirala sa lalong madaling panahon, upang maisama nila ang lahat ng tatlong salita, at magkasama silang bumuo ng isang makabuluhang kuwento.

Mga salita para sa trabaho: birch, oso, mangangaso.

Pagsusuri ng mga resulta:

5 puntos - isang nakakatawa, orihinal na parirala (halimbawa: isang oso ay nanonood ng isang mangangaso mula sa isang birch);

4 na puntos - ang tamang lohikal na kumbinasyon ng mga salita, ngunit ang lahat ng tatlong salita ay ginagamit sa bawat parirala (ang mangangaso ay nagtago sa likod ng isang birch, naghihintay ng isang oso);

3 puntos - isang banal na parirala (ang mangangaso ay bumaril sa isang oso, tumama sa isang birch);

2 puntos - dalawang salita lamang ang may lohikal na koneksyon (lumago ang mga puno ng birch sa kagubatan, pinatay ng mangangaso ang isang oso sa kagubatan);

1 punto - isang walang kahulugan na kumbinasyon ng mga salita (puting birch, masayang mangangaso, clumsy bear).

Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: 5-4 puntos - mataas; 3 - daluyan; 2-1 - mababa

Appendix 4

Mga buod ng mga aralin na isinagawa sa yugto ng ikalawang pagtiyak na eksperimento

Balangkas ng aralin. Alamat. Bylina "Ilya Muromets at ang Nightingale na Magnanakaw"

Uri ng aralin - pamilyar sa bagong materyal.

Sa araling ito, ginamit ang mga aktibong anyo ng aktibidad ng mag-aaral, ginamit ang mga sumusunod: mga diskarte sa pagmomodelo, pagkakaiba-iba at indibidwal na gawain sa mga bata, teknolohiya ng impormasyon, gawaing panggrupo.

Layunin ng Aralin:

upang turuan kung paano magtrabaho sa isang trabaho, upang mabuo ang mga kasanayan ng isang ganap na pang-unawa at pagsusuri ng isang gawa;

matutunan kung paano magplano ng trabaho gamit ang pagmomodelo.

Mga layunin ng aralin:

Pang-edukasyon:

ipakilala ang konsepto ng epiko bilang isang genre ng alamat at mga tampok nito (melodiousness, repetitions, stable epithets)

upang ipakilala sa mga bata ang epikong "Ilya Muromets at ang Nightingale na Magnanakaw";

tukuyin ang masining na katangian ng mga epiko;

Pagbuo:

bumuo ng pag-iisip, imahinasyon, memorya, holistic na pang-unawa, pagmamasid, ang kakayahang maghambing at magsuri;

bumuo ng mga ideyang pampanitikan

Pang-edukasyon:

upang linangin ang pagmamahal para sa oral folk art, para sa panitikang Ruso, ang edukasyon ng mga damdaming makabayan at moral na katangian ng indibidwal

Mga nakaplanong tagumpay ng mga mag-aaral sa aralin:

pangalanan nang tama ang mga epiko at i-highlight ang mga tampok nito

ihambing ang mga bayani - positibo at negatibo

muling isalaysay ang bylinas at mga indibidwal na yugto ayon sa plano, basahin nang malinaw ang mga teksto ng mga epiko o mga yugto mula sa kanila (paglalarawan ng mga epikong bayani, kanilang mga pagsasamantala at mga himala)

ihambing ang mga epiko tungkol sa mga pagsasamantala ng parehong mga bayani, kilalanin ang mga tampok ng pananalita ng mga mananalaysay (epiko).

Kagamitan:

computer, pagtatanghal ng aralin, CD na "Masterpieces of Russian Painting", tape recorder na may recording ng epikong "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber", mga reproduksyon ng mga painting ni V. M. Vasnetsov

Visual range:

isang seleksyon ng mga guhit ng pintor na si N. Vorobyov para sa mga epiko

interactive na paglilibot gamit ang CD-ROM na "Masterpieces of Russian Painting"

tampok na pelikulang "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber" (excerpt)

Saklaw ng tunog:

A. Muravlev "Concerto para sa isang duet ng gusli na may isang orkestra ng mga katutubong instrumento", epiko

R. Gliere "Symphony No. 3" "Ilya Muromets"

Sa panahon ng mga klase

ako. Paglalahat ng umiiral na kaalaman tungkol sa oral folk art.

1. Inaanyayahan ang mga lalaki na magtrabaho kasama ang isang diagram sa gitna kung saan inilalagay ang salitang Folklore, "at mula dito, ang mga arrow ay nagpapahiwatig ng iba't ibang mga genre ng folklore (mga kwento, nursery rhymes, bugtong, pabula, twister ng dila, salawikain.)

Kinakailangang ibalik ang nawawalang elemento - mga epiko.

Kaya, dinadala namin ang mga bata sa paksa ng aralin - epiko.

Sa yugtong ito, mayroong paglalahat ng umiiral na kaalaman.

2. Tunog "Konsyerto para sa isang duet ng gusli na may isang orkestra ng mga katutubong instrumento", bylina A. Muravlev upang lumikha ng isang emosyonal na mood at maghanda para sa pang-unawa ng paksa.

3. Upang maisaaktibo ang mga prosesong nagbibigay-malay, ang mga bata ay tinanong ng tanong: Ano ang ibig sabihin ng salitang "epiko"? (mga sagot ng mga bata).

Pagkatapos nito ay dumating ang trabaho kasama ang slide.

II. Pag-aaral ng bagong materyal.

1. Slide number 2.

Ang salitang Bylina "ay nangangahulugang" totoong kuwento ", iyon ay, isang totoong kuwento. Dati, ang mga epiko ay inaawit sa alpa, kaya ang pagtatanghal ay may maayos at malambing na pagsasalaysay.

Sa kabuuan, mayroong higit sa isang daang epiko, at dumating sila sa amin mula sa malayong panahon, ay ipinasa ng mga tao mula sa bibig hanggang sa bibig. At para sa amin, sila ay iniligtas ng mga kolektor ng mga epiko, na naglakbay sa mga lungsod at nayon at isinulat ang mga ito mula sa mga simpleng tagapagsalaysay ng mga magsasaka.

2. Slide number 3 (larawan ng isang bayani)

Ang pangunahing tauhan ng mga epiko ay mga bayaning bayan – bayani. Gustung-gusto ng mga Bogatyr ang kanilang sariling lupain, magbantay sa mga hangganan nito, sa isang sandali ng panganib ay tumulong sa kanilang mga tao, iligtas sila mula sa pagkaalipin at kahihiyan. Sila ang sagisag ng mithiin ng isang matapang, tapat na tao na nakatuon sa Inang Bayan at mga tao. Hindi siya natatakot sa hindi mabilang na pwersa ng kaaway, hindi siya natatakot kahit sa kamatayan mismo!

Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, Danube-in-law, Vasily Kazimirovich, Sukhman - nagdudulot sa amin ng paghanga, kagalakan, pananampalataya sa mga puwersa ng mga tao.

Kaya, ang mga epiko ay, una sa lahat, mga bayaning katutubong kanta tungkol sa mga pagsasamantala ng malakas, makapangyarihang tagapagtanggol ng lupain ng Russia.

Ang pinakasikat na mga epiko ay ang "Dobrynya and the Snake", "Alyosha Popovich at Tugarin Zmeevich", "Tungkol kay Dobrynya Nikitich at ang Serpent Gorynych", "Ilya Muromets at ang Nightingale the Robber" at marami pang iba.

Ngayon ay makikilala natin ang isa sa kanila.

3. Pakikinig sa epikong "Ilya Muromets at ang Nightingale na Magnanakaw"

(nakikinig sa audio cassette na may epiko)

4. Pagsusuri ng teksto ng epiko, mga sagot sa mga tanong:

Anong damdamin ang ipinukaw sa iyo ng mga bayani ng epiko?

Paano mo naisip si Ilya ng Muromets at ang Nightingale na Magnanakaw?

Ilarawan ang hitsura ng bayani at ang Nightingale na Magnanakaw.

Bakit inaawit ng mga tao ang mga pagsasamantala ni Ilya Muromets? alin?

Talasalitaan sa silid-aralan.

Gumawa ng sahig mula sa mga troso o brushwood para sa pagmamaneho sa isang latian

Rawhide belt - matibay na sinturon na gawa sa hilaw na balat ng hayop

Tyn - bakod

Mga silid ng mga prinsipe - isang malaking mayaman na silid

Kaftan outerwear men

Sapat na para sa iyo na umiyak ng mga ama-ina - upang mapaluha ka, upang magdalamhati

Druzhina - pangunahing hukbo sa Sinaunang Rus'

5. - Pagbasa ng bylina ng mga bata sa isang kadena pagkatapos ng guro.

Kasunod na pagsusuri: (grupo at indibidwal na anyo ng trabaho) 1 grupo (mahina) 2 grupo (medium) 3 grupo (malakas)

Suriin: binasa ng mga bata ang sipi. Suriin: binasa ng mga bata ang sipi. Ipakita sa buong klase ang natapos na modelo

Indibidwal na gawain para sa mag-aaral:

Sabihin sa amin ang tungkol sa mga pangunahing tauhan ng epiko at ihatid ang iyong saloobin sa bawat isa

6. Ngayon tingnan kung paano ipinakita ang mga karakter na ito sa pelikula at sagutin ang tanong:

Nagawa ba ng mga gumagawa ng pelikula na maihatid ang karakter at hitsura ng mga bayani ng epiko?

Anong pagkakaiba ang nakita mo?

pagtingin sa isang sipi mula sa pelikulang "Ilya Muromets" (ang labanan sa pagitan ni Ilya Muromets at ng nightingale na magnanakaw)

III. Pagkumpleto ng mga gawain sa isang kuwaderno (ang mga gawain ay ibinibigay sa pagkakaiba-iba)

1 pangkat (mahina)

Basahin muli ang unang talata. Hanapin ang mga salita na nagsasalita tungkol sa mahiwagang kapangyarihan ng kabayo na si Ilya Muromets.

Si Ilya Muromets ay tumakbo nang buong bilis. Burushka Kosmatushka tumalon mula sa bundok patungo sa bundok, tumalon sa mga ilog-lawa, lumipad sa mga burol.

2 pangkat (gitna)

2) Bigyang-pansin ang mga pangalan ng mga epikong tauhan. Ano ang tawag sa kanila ng may-akda? isulat

3 pangkat (malakas)

3) Hanapin sa teksto at basahin ang talata at salungguhitan ang mga salitang nagsasalita tungkol sa lakas ng kabayanihan ni Ilya Muromets.

Tumalon si Ilya mula sa kanyang kabayo. Inalalayan niya si Burushka gamit ang kanyang kaliwang kamay, at sa kanyang kanang kamay ay pinupunit ang mga oak na may mga ugat, naglalagay ng mga sahig na oak sa latian. Tatlumpung versts Ilya gati inilatag sa ito, mabubuting tao pa rin ang nagmamaneho.

Makipagtulungan sa buong klase.

4) Maghanap ng isang talata na nagsasalita tungkol sa kapangyarihan ng Nightingale - ang magnanakaw. Isulat sa mga nawawalang salita.

Oo, habang siya ay sumipol na parang nightingale, umuungol na parang hayop, sumisingit na parang ahas, kaya ang buong lupa ay nanginig, daang taong gulang na mga oak ay umindayog, mga bulaklak ay gumuho, ang damo ay namatay. Burushka-Kosmatushka ay bumagsak sa kanyang mga tuhod.

Malayang gawain ng mga bata.

Sinusuri ang natapos na gawain.

8. Krosword

1) Ang nayon kung saan nakatira si I. Muromets. (Karacharovo)

2) Ang lungsod kung saan nagmula ang bayani. (Murom)

3) Ang ilog kung saan nakatira ang Nightingale the Robber. (Kurant)

4) Ang pangalan ng kabayo Ilya Muromets. (Burushka)

5) Ang pangalan ng ama ng Nightingale na Magnanakaw. (Rahman)

9. Pampanitikan na pagdidikta

Bylina, bayani, epikong bayani, Rus', Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Nightingale the Robber, Karacharovo village, Smorodinaya river

IV. Buod ng aralin. Interactive na paglilibot. Slide number 5

Mu Homework:

masining na pagsasalaysay ng epiko

gumuhit ng heroic armor

Buod ng aralin na "Oral folk art ng mga taong Ruso"

Uri ng aralin: paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman.

Anyo ng aralin: lesson-game na may mga elemento ng kompetisyon.

Layunin ng Aralin:

1. Pang-edukasyon:

upang pagsamahin ang mga konsepto ng oral folk art;

pag-usapan ang mga genre: "mga bugtong", "mga salawikain", "patter", "fiction", "counting", nursery rhymes, "fairy tales", "epics";

2. Pagbuo:

pag-unlad ng kakayahang maingat, maingat na malasahan ang isang tekstong pampanitikan;

pagbuo ng karampatang pagsasalita sa bibig;

pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa

3. Pang-edukasyon:

pagpapaunlad ng isang maingat na saloobin sa oral folk art;

edukasyon ng mga katangiang moral.

Kagamitan: isang eksibisyon ng mga guhit ng mga bata, isang bulaklak, magnet, mga guhit para sa mga engkanto, isang pagpaparami ng pagpipinta ni V. Vasnetsov na "Bogatyrs", mga guhit ng mga bata tungkol sa pamilya, isang aklat-aralin ni L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova "Pagbasa ng pampanitikan" Baitang 3, bahagi 1, workbook No. 1, paliwanag na diksyunaryo ng Ozhegov.

Mga Pakinabang: mga teksto ng nursery rhymes, pabula.

Plano ng aralin:

1. Panimulang salita ng guro.

2. Nagsasagawa ang mga mag-aaral ng iba't ibang gawain at pagsasanay (sa anyo ng isang laro).

3. Ang resulta ng aralin.

4. Takdang-Aralin.

Sa panahon ng mga klase

1. Organisasyon sandali. Panimula ng guro. Komunikasyon sa mga mag-aaral ng layunin ng paparating na gawain at ang anyo ng aralin.

Ngayon ay mayroon tayong hindi pangkaraniwang aral

Dito ay ibubuod natin ang gawain.

Sa mga genre ng oral folk

Pag-usapan natin ang pagkamalikhain

Ulitin natin ang ating nabasa.

Sa garden man, sa garden

Naglalakad ang dalaga

Sa garden man, sa garden

Nagdilig ng mga bulaklak.

Isang bulaklak ang pinunit

At iniabot sa amin sa klase.

2. Ang paksa ng aralin.

Ang mga petals sa aming bulaklak ay hindi simple, ngunit mahiwagang. Dapat nating tulungan ang kamangha-manghang buhay na bulaklak na ito ng pamumulaklak ng alamat ng Russia. Subukan natin guys? At para dito kailangan nating kumpletuhin ang mga gawain.

Tandaan, sinabi namin: ang panitikan ay kung ano ang nakasulat sa mga titik. Ang liham ay isang liham. Ang akdang pampanitikan ay isinulat, at ang alamat ay nakakaapekto. Kaya, sino ang maaaring ipaliwanag kung ano ang ibig sabihin ng "oral creativity ng mga taong Ruso"?

(Ang mga bata ay nagsasalita sa kanilang sariling mga salita). Ngayon hanapin ang kahulugan ng oral folk art sa aklat at basahin ito. (pahina 4)

Ang bawat bansa ay may mga gawa ng oral folk art (folklore). Ito ang kanyang buhay na alaala, na ipinasa mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon, mula sa mga lolo hanggang sa mga apo. Ang mga gawaing ito ay sumasalamin sa buhay at kaugalian ng mga tao, ang kanilang mga pananaw sa mundo at tao, mga ideya tungkol sa mabuti at masama.

Guro. Kahanga-hanga! Ngayon ay ipagpapatuloy natin ang pag-uusap tungkol sa oral folk art, tungkol sa iba't ibang genre nito. Hatiin natin sa mga team: 1 row - 1 team, 2 row 2 team, 3 row - 3 team. Sa pagtatapos ng aralin, ibuod natin: sino ang pinaka matalino sa paksang ito? (1 min.)

Kaya, 1 gawain. Sino ang makapagsasabi kung ano ang salawikain? Ngayon hanapin at basahin ang kahulugan ng salawikain sa aklat-aralin (p. 25)

Pangalan at ipaliwanag ang mga salawikain tungkol sa pamilya, magulang at mga anak. Sa bahay, kailangan mong iguhit ang iyong pamilya at kunin ang mga salawikain tungkol sa pamilya. Binabasa ng mga bata ang mga inihandang salawikain at ipinapaliwanag ang kahulugan nito.

"Ang mga bata ay kagalakan, ang mga bata ay kalungkutan." Mahal ng mga magulang ang kanilang mga anak, ngunit hindi natin sila laging sinusunod, at sila ay nagagalit at nababalisa dahil sa atin.

"Ang puso ng isang ina ay mas mainit kaysa sa araw." Palaging susuportahan, tutulungan, sasabihin ni Nanay. Siya ang laging matalik na kaibigan.

"Ang buong pamilya ay sama-sama - at ang kaluluwa ay nasa lugar."

"Hindi ang ama - ang ina na nanganak, kundi ang nagpalasing sa kanya at nagturo ng mabuti."

Ang bawat pangkat ay pinangalanan ang kanilang mga salawikain at ipinapaliwanag ang mga ito.

Ngayon basahin ang salawikain na nakasulat sa pisara at ipaliwanag ito.

"Ang sinumang marunong bumasa at sumulat ay hindi ang kailaliman."

Nakumpleto mo na ang gawain at bubukas ang isang talulot. (1 min.)

(Komento. Pagkilala sa karanasan sa pagbabasa ng mga mag-aaral, indibidwal na survey at pagsusuri ng mga sagot ng mga mag-aaral, kakayahang magtrabaho kasama ang mga aklat-aralin at aklat-aklatan. Ang mga bata ay nagdadala ng mga aklat sa klase mula sa aklatan ng lungsod, paaralan o tahanan. Sinusubukan kong markahan ang gayong mga bata, pasiglahin kanilang aktibidad na nagbibigay-malay).

2 gawain.

Pumalakpak tayo at sabihin ang paborito nating tongue twister "Bull, toro, piping bibig, piping toro, ang toro ay may puting labi ay tanga." Ngayon subukan nating sabihin ito nang mas mabilis. Bakit kailangan natin ng mga shortcut? Sinasanay natin ang ating dila na bigkasin ang lahat ng tunog nang malinaw at tama.

Gawain para sa bawat row: magbigay ng sariling halimbawa ng tongue twister.

Magaling! Kaya bumukas ang pangalawang talulot ng aming mahiwagang bulaklak.

3 gawain.

Isa dalawa tatlo apat lima -

Kalkulahin guys

Ano ang nasa bilog dito.

Ano ang tawag sa genre na ito ng katutubong sining? Mga sagot ng mga bata.

Ang bawat pangkat ay dapat magbigay ng isang halimbawa ng kanilang sariling tula.

Magaling mga boys! Narito ang susunod na talulot.

4 gawain.

Mayroon kang naka-print na teksto sa mga sheet. Dapat mong basahin ito nang mahina, pagkatapos ay tukuyin ang genre.

Tatlong-ta-ta, tatlong-ta-ta!

Isang pusa ang nagpakasal sa isang pusa.

Naglalakad ang pusa sa bench.

At ang kuting - sa bangko,

Nanghuhuli ng pusa sa pamamagitan ng mga paa:

Oh ikaw kitty, kitty

Cool na maliit!

Paglaruan mo akong pusa

Kasama si Masha, isang batang pusa!

Nakakatuwa ang mga ito. Ano sa palagay mo, para saan ang mga biro? Ang nursery rhyme ay isang awit o tula upang laruin kasama ang mga bata. Ito ay mga laro na may mga daliri, braso at binti.

Ang bawat hilera ay dapat magbigay ng halimbawa ng nursery rhyme nito.

Habang nagbubukas ang susunod na talulot, gugugol tayo ng sesyon ng pisikal na edukasyon sa tulong ng mga nursery rhymes.

Lumipad ang maya, lumipad.

Lumipad siya, lumipad siya ng bata.

Sa ibabaw ng asul na dagat.

Nakita ko, maya akong nakita.

Nakita ko, nakita kong bata

Paano maglakad ang mga babae

At ang mga babae ay naglalakad ng ganito

At ganito, at ganito,

Ganito ang takbo ng mga babae.

Lumipad ang maya, lumipad.

Lumipad ako, lumipad ako ng bata

Sa ibabaw ng asul na dagat.

Nakita ko, nakita ko, maya,

Nakita ko, nakita ko, bata,

Paano maglakad ang mga lalaki.

At ang mga lalaki ay naglalakad ng ganito

At ganito, at ganito,

Ganyan ang mga lalaki.

(Komento. Ang pagkakakilanlan ng karanasan sa pagbabasa ng mga mag-aaral, indibidwal na survey at pagsusuri ng mga sagot ng mga mag-aaral, ang kakayahang magtrabaho kasama ang karagdagang literatura at mga librong pang-edukasyon. , unawain at unawain ang isang bagay).

5 gawain.

Guys, sino ang makakapagsabi kung ano ang fiction?

Ang katotohanan ay kung ano ito, ang katotohanan. At ang fiction ay fiction. Ito ay isang bagay na hindi nangyayari, hindi umiiral.

Isang mangangalakal ang dumaan sa palengke,

nadapa sa isang basket

At nahulog sa isang butas - putok!

Nipiga ang apatnapung langaw.

Subukang makabuo ng iyong sariling pantasya. Bibigyan kita ng tula: ang jackdaw ay isang stick.

Mga sagot ng mga bata.

Magaling guys, ang galing nyo. Nakumpleto mo rin ang gawaing ito, at samakatuwid mayroon kaming isa pang talulot na nakabukas.

(Komento. Ipinagpatuloy ng aralin ang malikhaing gawain ng mga mag-aaral, na nagsimula sa mga aralin ng pag-aaral ng Russian folk art. Ang mga fiction ay binubuo sa klase, sa mga grupo at indibidwal, at ang mga homemade na libro ay dinisenyo sa mga aralin sa sining. bawat bata upang ipakita ang kanilang antas ng karunungan at pag-unlad ng panitikan).

6 gawain.

Ano ito? Isang masalimuot na paglalarawan ng isang bagay o kababalaghan, na pinagsama-sama sa layuning subukan ang katalinuhan, pagmamasid at talino ng isang tao.

Ito ay misteryo.

Saka para sa inyo

Isang bugtong.

1 pangkat.

Hindi isang rider, ngunit may spurs,

Hindi isang bantay, ngunit gumising sa lahat. (tandang)

At paano mo nahulaan?

Ang tandang ay may mga paglaki sa kanyang mga paa, tulad ng mga spurs, at ginigising nito ang lahat sa umaga.

2 pangkat.

Hindi isang sastre, ngunit sa buong buhay ko

Naglalakad gamit ang mga karayom. (hedgehog)

At paano mo nahulaan?

Marami siyang karayom.

3 pangkat.

Dalawang tiyan, apat na tainga (unan)

Ipaliwanag kung paano mo natukoy na ito ay isang unan.

Ang bugtong, salawikain, twister ng dila, nursery rhyme, pabula, counting rhyme, kanta ay mga anyo ng alamat.

Narito ang susunod na talulot na binuksan.

7 gawain.

Guys, sino ang makakapagsabi kung ano ang isang epiko? Mga sagot ng mga bata.

Ngunit ano ang kahulugan ng epiko na ibinigay ng paliwanag na diksyunaryo ni Ozhegov. (Basahin)

Ang Bylina ay isang gawa ng alamat ng Russia tungkol sa mga pagsasamantala ng mga bayani na nabuhay sa malayong nakaraan. Nakipaglaban sila sa masasamang pwersa, kasama ang mga kaaway ng lupain ng Russia.

Anong mga epikong bayani ang kilala mo? Basahin ang sipi sa pahina 20 at pangalanan ang epiko.

Mayroon kang mga pangalan ng iba't ibang bayani na nakalimbag sa mga dahon. Maingat kang magbasa at piliin ang mga pangalan ng mga kamangha-manghang bayani lamang at salungguhitan ang mga ito.

Ilya Muromets, Moroz Ivanovich, Christopher Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.

Mga sagot ng mga bata

Pagpapakita ng isang pagpaparami ng pagpipinta ni V. M. Vasnetsov "Mga Bayani".

Ang mahusay na artistang Ruso na si Viktor Mikhailovich Vasnetsov ay labis na mahilig sa mga alamat tungkol sa mga bayani, na pinakinggan niya mula sa kanyang ama, mula sa mga matatanda sa nayon kung saan siya nakatira. Ang artista ay nagtalaga ng dalawang dekada sa pagpipinta na "Bogatyrs". Upang lumikha ng mga larawan ng mga bayani, pinag-aralan ng artista ang mga epiko, ang kasaysayan ng Sinaunang Rus', nakilala ang mga halimbawa ng mga sinaunang armas at damit ng ating mga ninuno sa mga museo. Sa gitna ng larawan nakikita natin si Ilya Muromets. Sa kanyang kaliwa ay si Dobrynya Nikitich, sa kanan ay ang pinakabata sa mga bayani - si Alyosha Popovich. Ngayon ang larawang ito ay naka-imbak sa Tretyakov Gallery sa Vasnetsov Hall.

Narito ang isa pang talulot na nakabukas.

(Komento. Natuto kaming gumawa ng mga larawan ng mga character, ang teksto ng trabaho, pagsasanay ng kakayahang magbasa ng "malakas" at "tahimik." Ang pagtatakda ng isang gawain sa pag-aaral ay ang layunin ng pagtatrabaho sa isang aklat-aralin, ang kakayahang mag-navigate sa isang aklat-aralin at sa isang kuwaderno, independiyenteng pumili ng pagpapatakbo ng pagtatrabaho sa isang aklat-aralin, pag-eehersisyo sa paghahanap ng pagbabasa , pagpapahayag ng pagbabasa Magtrabaho sa mga leaflet - pangharap na pag-verify ng kaalaman na nakuha.)

8 gawain.

Ano ang isang fairy tale? Mga sagot ng mga bata.

Hanapin ang kahulugan ng isang fairy tale sa aklat-aralin at basahin ito. Pahina 28.

Ito ay isang oral na kuwento tungkol sa isang bagay na hindi karaniwan, na mahirap paniwalaan, tungkol sa hindi kapani-paniwala, hindi kapani-paniwala. Ang bawat bansa ay may kanya-kanyang mga fairy tale, na ipinasa mula sa matatanda hanggang sa mas bata. Kapag binuksan natin ang isang libro na may mga kuwentong bayan, hindi natin makikita ang mga pangalan ng mga may-akda sa loob nito, dahil ang may-akda ng mga kuwentong bayan ay ang mga tao. Ngunit may mga fairy tales na nilikha ng mga manunulat. Ang mga nasabing fairy tale ay tinatawag na literary o author's. Ito ang mga kwento ni A. S. Pushkin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky at iba pang mga manunulat. (pahina 28)

Gumuhit ka ng mga larawan para sa mga fairy tales na nakilala na natin. Maaari mo bang sabihin sa akin kung para saan ang mga fairy tales na iginuhit mo ang mga ilustrasyon?

Maaari mo bang pangalanan ang mga fairy tale na ang mga pangunahing tauhan ay inilalarawan sa mga larawang ito.

Magpakita ng mga ilustrasyon, mga sagot ng mga bata.

Magaling mga boys! At sino sa inyo ang makapagsasabi kung ano ang kasabihan? Ang isang kasabihan ay isang mapaglarong pagpapakilala o pagtatapos sa isang fairy tale.

Hanapin at basahin ang mga kasabihan sa fairy tale na "Tsarevich Nekhitor - Nemuder". Mga sagot ng mga bata.

Hanapin ang dialogue sa pagitan ng matanda at ng matandang babae mula sa fairy tale na "The Most Dear" at basahin kung ano ang inaalok ng matanda, kung paano tumutol sa kanya ang matandang babae.

Sa workbook sa pahina 23, hulaan ang crossword na "Sa pamamagitan ng mga pahina ng fairy tales". Suriin ang natapos na gawain.

(Komento. Natuto kaming gumawa ng mga larawan ng mga tauhan, teksto ng akda, pagsasanay sa kakayahang magbasa ng “malakas” at “tahimik.” paghahanap sa pagbasa, pagpapahayag ng pagbabasa. Lahat ng sagot ng mga bata ay kinumpirma ng pagsusulit. Dito ang ang kakayahang magtrabaho kasama ang teksto ng akda ay inihayag. Natututo ang mga bata ng pagsusuri sa sarili at pagpapahalaga sa sarili. Ang gawain ay isinasagawa nang sabay-sabay sa wika ng trabaho at sa pagsasalita ng mga bata. Maipapakita ng bata ang kanyang antas ng karunungan at pagsubok kanyang sarili.)

Kaya't ang aming mahiwagang buhay na bulaklak ng oral na pagkamalikhain ng mga taong Ruso ay nagbukas.

Ulitin natin? Anong mga genre ng oral folk art ang napag-usapan natin ngayon. Mga sagot ng mga bata. Habang umuusad ang aralin, binibigyan ng mga marka.

Ano sa palagay mo, ano ang itinuturo ng mga gawa ng oral creativity ng mga taong Ruso? (kabutihan, katotohanan, budhi, kasipagan)

Alin sa mga sumusunod ang sa tingin mo ang pinakamahalaga?

Mahusay ang ginawa ninyong lahat sa mga gawain, at ang bawat pangkat ay may karapatang tumanggap ng titulo ng isang matalinong koponan.

Iminumungkahi ko na maghanap ka ng mga libro na may mga kwentong katutubong Ruso sa bahay, basahin ang isa sa mga ito, at sa susunod na aralin ay sasabihin mo muli ang kuwento na nagustuhan mo o malinaw na basahin ang isang sipi mula sa kuwentong ito.

(Komento: Ang araling-bahay ay ibinibigay sa ilang bersyon upang ang bawat bata ay makapili ng trabaho ayon sa kanilang mga kakayahan.)

Karagdagang materyal.

Anong genre ng oral folk art ang nabibilang sa isang akda na nagsisimula sa mga salitang:

1. Noong unang panahon may lolo at babae, at may manok silang Ryaba.

2. Nakakulong pagtawa

Tawa ng tawa:

Ha ha ha!

3. Isang mansanas ang gumulong sa hardin,

Dumaan sa hardin, lampas sa lungsod.

Kung sino ang pumulot nito ay lalabas!

4. Kumpletuhin ang gawain Blg. 2 sa pahina 20 sa iyong kuwaderno.

Lesson-journey "Pagpupulong sa isang fairy tale"

Layunin ng aralin:

Bumuo ng pagmamasid, lohikal na pag-iisip, magkakaugnay na pananalita, kakayahang lumipat ng pansin, ang kakayahang mag-analisa, gawing pangkalahatan;

Upang mabuo ang mga pangangailangan ng patuloy na pagbabasa ng mga libro, upang pagyamanin ang karanasan sa pagbabasa ng mga mag-aaral;

Upang linangin ang interes sa pagbabasa, ang kakayahang magtulungan, upang ipakita ang kalayaan at inisyatiba, isang kultura ng pagsasalita.

Kagamitan:

eksibisyon ng mga aklat na "Russian folk tales";

mga kard na may mga sipi mula sa mga engkanto;

mga bagay para sa pagtatanghal ng mga fairy tale: tablecloth, plato

bag, balde, walis.

visual na materyal na naglalarawan ng mga bagay mula sa mga fairy tale.

mga talahanayan na may mga pangalan ng mga fairy tale;

tandang, daga, mga maskara ng dalaga ng niyebe

mga guhit para sa mga kwentong bayan ng Russia;

Sa panahon ng mga klase

1. Organisasyon sandali.

2. Pagtatakda ng layunin ng aralin.

Guys, ngayon ay pag-uusapan natin ang tungkol sa isang fairy tale. Para sa amin, ang pagkakaroon ng mga kotse, eroplano, spaceship ay matagal nang naging pamilyar. Nais kong madala sa dulo ng mundo - i-on ang TV, at iba't ibang bansa, tao, bundok, dagat at marami pa ang lalabas sa screen. Ang mga tao ay gumawa ng higit pang mga himala kaysa sa mga bayani sa engkanto. Ngunit bakit nananatiling matamis at mahal ang fairy tale? Bakit nakasulat pa rin ang mga fairy tale? Ang katotohanan ay ang lahat ng mga matatanda ay dating mga bata, at ang mga bata ay palaging sinasabihan ng mga engkanto. At anuman ang ating imbentuhin, kahit saan tayo dalhin ng kapalaran, ang fairy tale ay nananatili sa atin. Ang isang fairy tale ay ipinanganak na may isang tao, at hangga't ang isang tao ay nabubuhay, ang isang fairy tale ay mabubuhay din.

3. Aktwalisasyon ng kaalaman.

Guys, matagal na kaming naghahanda para sa araling ito, nagbasa kami ng maraming iba't ibang mga fairy tales, gumuhit ng mga ilustrasyon para sa mga fairy tales. Sabihin mo sa akin, ano ang mga fairy tales? (mga sagot ng mga bata)

Sambahayan. Ito ay mga kwento tungkol sa mga hayop. Walang mga mahiwagang pagbabago sa kanila. Ngunit ang mga kwentong ito ay napaka nakakatawa. Sa kanila, isang mabait na oso, isang duwag na liyebre, isang tusong soro, isang masama at nalinlang na lobo.

Mayroon ding mga kuwento tungkol sa mga magsasaka, sundalo, ulila. Nabibilang din sila sa pang-araw-araw na fairy tale.

Salamangka. Kaya nilang gawin ang lahat. Gawing babae ang isang sisne, magtayo ng palasyong pilak, gawing prinsesa ang palaka, lamok ang isang binata.

Mga kwentong pampanitikan. Ito ang mga nilikha at isinulat ng mga manunulat.

Ang bawat bansa ay may sariling fairy tale, maikli at mahaba, tungkol sa mga tao at hayop, mahiwagang at halos walang mahika: Ano ang itinuturo sa atin ng isang fairy tale? (mga sagot ng mga bata)

Tinuturuan niya tayo ng kabutihan at katarungan, tinuturuan tayong labanan ang kasamaan, hamakin ang mga tuso at mambobola. Matutong umintindi sa kasawian ng iba.

Hindi nakakagulat na sinabi ng mahusay na makatang Ruso na si A. S. Pushkin: "Ang isang engkanto ay isang kasinungalingan, ngunit mayroong isang pahiwatig dito - isang aral para sa mabubuting kapwa." Ang isang fairy tale - ang isang kasinungalingan ay lumalabas na ang pinakamagandang katotohanan, ang mga fairy tale ay tumutulong sa amin na maging mas mabait.

Sino ang hindi naniniwala - hayaan siyang maniwala

Natutuwa ako sa sinumang bisita!

Pagbubukas ng mga pinto sa isang fairy tale

Iniimbitahan ko ang lahat ng mga lalaki!

4. Magtrabaho sa mga fairy tale.

Guys, ngayon ay pupunta tayo sa isang paglalakbay sa lupain ng mga fairy tales. Tutulungan tayo ng lumilipad na karpet. Ipikit ang iyong mga mata, itak na tumayo sa karpet, pupunta tayo sa isang paglalakbay "Pagpupulong sa isang fairy tale." Lumilipad kami sa ibabaw ng mga bundok, sa dagat, sa makapal na kagubatan. Papalapit na ang Fairyland. Ang lumilipad na karpet ay dahan-dahang bumababa sa lupa. Nakarating na kami. Buksan ang iyong mga mata, sinalubong tayo ng isang fairy tale. Nakarating kami sa Mysterious station.

Station "Misteryoso" (lumabas ang isang estudyante)

Fairy tale, fairy tale, joke

Ang pagsasabi sa kanya ay hindi biro.

Sa isang fairy tale muna,

Parang ilog na bulungan

Kaya't sa wakas ay parehong luma at maliit

Hindi siya nakatulog.

Estudyante: Hello guys. Maligayang pagdating sa lupain ng mga fairy tale. Ang pangalan ko ay Alyonushka. Naaalala mo ba kung anong fairy tale ang aking ginagalawan? ("Sister Alyonushka at kuya Ivanushka", "Ang mga gansa ay swans".)

Mayroon akong mga kamangha-manghang bagay sa aking shopping cart. Nabibilang sila sa mga bayani ng mga kwentong katutubong Ruso. Kilalang-kilala mo ang mga karakter na ito. Hulaan kung saang mga fairy tale ang mga bagay na ito ay mula sa?

(mga sagot ng mga bata)

1. "Turnip". 2. "Ang Fox at ang Crane". 3. "Mga gansa at swans". 4. "Manok - Ryaba". 5. "Prinsesa - palaka." 6. "Cat, rooster and fox" (iniligtas ng pusa ang tandang gamit ang alpa) 7. "The Tale of Rejuvenating Apples and Living Water" "Geese - Swans". 8. "Sivka - Burka". "Ivan Tsarevich at ang Gray Wolf".

Mayroon din akong mga hindi kapani-paniwala na mga titik, ngunit wala silang mga return address. Sino ang sumulat ng mga liham na ito?

1) Isang tao para sa isang tao

Hinawakan ng mahigpit:

Oh, hindi ito mabunot

Oh, mahigpit na nakadikit.

Ngunit mas maraming katulong ang darating na tumatakbo:

Ang magiliw na karaniwang gawain ay mananalo sa katigasan ng ulo

Sino ang umupo nang mahigpit?

Ito siguro: (Turnip).

2) I-save. Kinain kami ng isang kulay abong lobo. (Mga kambing).

3) "Dinadala ako ng fox sa madilim na kagubatan, sa mabibilis na ilog, sa matataas na bundok" (Cockerel).

4) Ano ang dapat sabihin upang mabuksan ang pasukan sa kweba? (Bukas ang sim-sim).

Ang mga storyteller ay nakapaloob sa mga pangunahing tauhan ng mga engkanto na mga ideya ng mga taong Ruso tungkol sa pinakamahusay na mga katangian ng karakter. Ang mga kaganapan sa fairy tale ay nagaganap sa paraang paulit-ulit na subukan ang bayani: ang kanyang lakas, tapang, kabaitan, pagmamahal sa mga tao at hayop.

Ngayon ang mga lalaki ay kumikilos bilang mga bayani ng mga kwentong katutubong Ruso. Naghanda sila ng mga tanong.

(Ang mga bata ay isa-isang pumunta sa pisara at magtanong sa klase).

Ako si Ivanushka mula sa fairy tale na "Geese - Swans". Sabihin mo sa akin, anong hayop ang tumulong sa akin at sa aking kapatid na babae upang makatakas mula sa Baba Yaga? (Dalaga).

Ako si Chanterelle - isang kapatid na babae mula sa kwentong katutubong Ruso na "Fox - kapatid na babae at lobo". Sagutin mo ako sa tanong, saan inilagay ng lobo ang kanyang buntot upang mahuli ang isda? (Sa ilog).

I - Frost - Blue nose mula sa Russian folk tale na "Two Frosts". Sinong ni-freeze ko? (Barina).

Ako ang stepdaughter mula sa fairy tale na "Morozko". Narito ang aking bugtong. Ano ang ibinigay sa akin ni Santa Claus? (Kahon).

Ako ang Chanterelle mula sa fairy tale na "The Fox and the Crane". Sabihin mo sa akin, anong uri ng lugaw ang pinagamot ko sa kreyn? (Manna).

Ako ang Pusa mula sa fairy tale na "Cat, Rooster and Fox". Ang bugtong ko ay ito. Ano ang nilaro ko sa fox hole? (sa alpa).

Isa akong Snow Maiden. Sabihin mo sa akin, ano ang nagpasaya sa akin sa isang araw ng tagsibol? (Grad).

Sa anong batayan maaari silang pagsamahin sa isang pangkat? (Lahat ng mga ito ay mga kwentong katutubong Ruso).

Malungkot ang pulang babae

Hindi niya gusto ang tagsibol

Matigas siya sa araw

Tumutulo ang luha, kawawa.

(Dalaga ng Niyebe).

Sino ang nakahula kung anong uri ng fairy tale ito. (Russian fairy tale "Snegurochka").

Isang pagsasadula ng fairy tale na "The Snow Maiden". (nagpapakita ang mga bata ng isang fairy tale)

Guro. Pangalanan ang pangunahing dahilan ng pagkawala ng Snow Maiden. (Natunaw siya.)

Sa bawat salawikain, inilalagay ng mga tao ang kanilang mga pangarap tungkol sa kabutihan, katarungan, maginhawang buhay. Ang bawat kuwentong bayan ay naglalaman ng matalinong kaisipan. Ito ay hindi para sa wala na ito ay sinabi sa salawikain: "Ang isang fairy tale ay isang kasinungalingan, ngunit sa loob nito:". Ipagpatuloy ang salawikain. (Pahiwatig, aralin ng mabuting kapwa.)

Ang paggawa ay nagpapakain sa isang tao, ngunit: (nasisira ang katamaran.)

Minsan siya ay nagsinungaling - magpakailanman: (siya ay naging isang sinungaling.)

Sino ang hindi nagmamahal sa iba: (sinisira niya ang kanyang sarili.)

Natapos ang trabaho -: (maglakad nang matapang.)

Ang isang tao ay nagkakasakit dahil sa katamaran, ngunit: (Siya ay nagiging malusog mula sa trabaho.)

Ito ay masama para sa taong: (hindi gumagawa ng mabuti sa sinuman.)

Matuto ng mabuti: (hindi maiisip ang masasamang bagay.)

Mapait na gawain: (oo matamis ang tinapay).

Anong sikat na kwentong katutubong Ruso ang angkop para sa huling salawikain?

Russian folk tale "Spikelet".

Pagsasadula ng fairy tale na "Spikelet" (ang mga bata ay nagpapakita ng isang fairy tale)

Ano ang itinuturo ng kuwentong ito? (Itinuturo sa atin ng kuwentong ito na nakukuha ng lahat ang kanyang kinita.)

Sino ang nagmamay-ari ng mga salitang ito mula sa isang fairy tale?

"Pumasok sa isang tainga at lumabas sa isa pa - lahat ay gagana." (Baka - "Havroshechka")

"Mainit ka ba, babae, ang pula mo ba." (Morozko)

"Huwag kang uminom kuya, magiging kambing ka." (Alyonushka)

"Fu-fu, ang espiritu ng Ruso ay hindi naririnig, ang tanawin ay hindi nakikita, ngunit ngayon ang espiritu ng Russia ay dumating na." (Baba Yaga)

"Sivka-burka, prophetic kaurka, tumayo sa harap ko, tulad ng isang dahon sa harap ng damo." (Ivan ang tanga)

"Sa sandaling tumalon ako, habang tumalon ako, ang mga hiwa ay pupunta sa mga kalye sa likod." (Soro).

"Dinadala ako ng fox sa madilim na kagubatan, sa mabibilis na ilog, sa matataas na bundok." (Sabong)

"Mga bata, mga bata, buksan mo, buksan mo, dumating ang iyong ina, nagdala siya ng gatas." (Lobo).

"Nakikita ko - nakikita ko! Huwag umupo sa isang tuod, huwag kumain ng pie. Dalhin ito sa iyong lola, dalhin ito sa iyong lolo." (Masha)

"Hanapin mo ako sa malalayong lupain, sa malayong kaharian, sa malayong estado." (Prinsesa Palaka)

Guro. Anong mga palatandaan ng mga kwentong katutubong Ruso ang alam mo? (kamangha-manghang simula at pagtatapos, magic item, matatag na kumbinasyon ng mga salita)

Sa fairy tales, iba-iba ang tema. Alalahanin ang mga fairy tale kung saan mayroong ganitong tema:

tungkol sa kasipagan ("Morozko")

tungkol sa kapamaraanan, talino sa paglikha ("Ivan Tsarevich at ang kulay abong lobo")

tungkol sa pagkakaibigan, katapatan ("Cat, rooster and fox")

tungkol sa kasakiman, pagiging maramot ("Havroshechka", "The Fox and the Hare")

tungkol sa kahinhinan, pagiging simple ("The Tale of Rejuvenating Apples and Living Water")

tungkol sa tapang, tapang ("Sinagang mula sa isang palakol")

tungkol sa paggalang sa mga magulang, matatanda ("Masha and the Bear")

Guro. Ang aming masaya at kawili-wiling paglalakbay ay natapos na. Isang batang lalaki ang nagsabi: "Kung ako ay isang fairy tale, wala akong magandang wakas, wala akong katapusan, magpapatuloy ako at magpapatuloy:" Ngunit hindi ito nangyayari, at samakatuwid ay tapusin natin ang ating pagpupulong sa mga ito mga salita:

Hayaang bigyan tayo ng init ng mga bayani ng mga fairy tale,

Nawa'y laging magtagumpay ang kabutihan laban sa kasamaan!

Oras na para lumipad tayo pabalik. At salamat, Alyonushka. Paalam, muli tayong magkikita sa fairy tales. (Sa mga bata). Mga bata, tumayo sa karpet, ipikit ang iyong mga mata. Kami ay bumabalik. Carpet - ang eroplano ay tumataas nang mas mataas. Sa ibaba ay isang mahiwagang lupain. Lumilipad kami sa ibabaw ng mga bundok, sa dagat, sa makapal na kagubatan. Narito ang aming nayon, ang aming paaralan. Lumapag kami. Buksan mo ang iyong mga mata, tayo ay nasa bahay muli. Mga bagong paglalakbay ang naghihintay sa atin. Gagawin mo ang mga paglalakbay na ito kasama ang iyong tapat na mga kaibigan - mga libro. Binibigyan namin ang bawat isa sa inyo ng isang libro ng mga fairy tale.

Buod ng aralin.

Ano ang bagong natutunan mo sa aralin ngayon?

Para kanino naging mahirap ang aralin?

Ano ang lalo mong nagustuhan?

Pagsusuri para sa aktibong pakikilahok sa aralin at isang marka para sa lahat ng mga mag-aaral.

Takdang aralin.

Ipagpatuloy ang pagbabasa ng mga kwentong katutubong Ruso.

Annex 5

Mga katangian ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa control class sa unang pagtiyak na eksperimento

	F.I. mag-aaral	Cognitive criterion	Motivational-need criterion	Pamantayan ng aktibidad	Average na antas
	F.I. mag-aaral	Mga antas			Average na antas
1	Kira K.	Maikli	Maikli	Maikli	Maikli
2	Julia K.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
3	Sergey. SA.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
4	Anton. G.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
5	Olga. Sh.	Katamtaman	Mataas	Katamtaman	Katamtaman
6	Ludmila B.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
7	Vyacheslav N.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
8	Pavel S.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
9	Elya O.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
10	Sergei S.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
11	Michael K.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
12	Oksana Ch.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
13	Olga T.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
14	Julia D.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
15	Michael K.	Mataas	Mataas	Katamtaman	Mataas
16	Nicholas S.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
17	Yura L.	Maikli	Maikli	Katamtaman	Maikli
18	Valery T.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
19	Eugene B.	Katamtaman	Maikli	Maikli	Maikli
20	Mark T.	Mataas	Mataas	Katamtaman	Mataas

Mga katangian ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa eksperimentong klase sa unang pagtiyak na eksperimento

№	F.I. mag-aaral	Cognitive criterion	Motivational-pangangailangan	Aktibidad, pamantayan	Average na antas
№	F.I. mag-aaral	Mga antas
1	Nicholas B.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
2	Sergei A.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
3	nasa itaas ako.	Katamtaman	Mataas	Katamtaman	Katamtaman
4	Alexander B.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
5	Oksana S.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
6	Sergei Zh.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
7	Tatyana T.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
8	Daria G.	Katamtaman	Katamtaman	Maikli	Katamtaman
9	Alexey I.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
10	Alexey K.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
11	Natalya P.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
12	Olga K.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
13	Inna K.	Maikli	Maikli	Katamtaman	Maikli
14	Elena G.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
15	Elena O.	Mataas	Mataas	Katamtaman	Mataas
16	Roman K.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
17	Kaluwalhatian S.	Maikli	Maikli	Maikli	Maikli
18	Ulyana F.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
19	Gleb D.	Katamtaman	Katamtaman	Maikli	Katamtaman
20	Daniel Sh.	Maikli	Maikli	Katamtaman	Maikli

Appendix 6

Mga katangian ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa control class sa pangalawang pagtiyak na eksperimento

	F.I. mag-aaral	Cognitive criterion	Motivational-pangangailangan	Pamantayan ng aktibidad	Average na antas
	F.I. mag-aaral	Mga antas
1	Kira K.	Katamtaman	Mataas	Maikli	Katamtaman
2	Julia K.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
3	Sergey. SA.	Katamtaman	Mataas	Katamtaman	Katamtaman
4	Anton. G.	Katamtaman	Mataas	Katamtaman	Katamtaman
5	Olga. Sh.	Katamtaman	Mataas	Katamtaman	Katamtaman
6	Ludmila B.	Katamtaman	Katamtaman	Mataas	Katamtaman
7	Vyacheslav N.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
8	Pavel S.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
9	Elya O.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
10	Sergei S.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
11	Michael K.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
12	Oksana Ch.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
13	Olga T.	Mataas	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
14	Julia D.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
15	Michael K.	Mataas	Mataas	Katamtaman	Mataas
16	Nicholas S.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
17	Yura L.	Maikli	Maikli	Katamtaman	Maikli
18	Valery T.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
19	Eugene B.	Katamtaman	Katamtaman	Maikli	Katamtaman
20	Mark T.	Mataas	Mataas	Katamtaman	Mataas

Mga katangian ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa pang-eksperimentong klase sa pangalawang pagtiyak na eksperimento

№	F.I. mag-aaral	Cognitive criterion	Motivational-pangangailangan	Aktibidad, pamantayan	Average na antas
№	F.I. mag-aaral	Mga antas
1	Nicholas B.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
2	Sergei A.	Katamtaman	Mataas	Katamtaman	Katamtaman
3	nasa itaas ako.	Mataas	Mataas	Katamtaman	Mataas
4	Alexander B.	Mataas	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
5	Oksana S.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
6	Sergei Zh.	Katamtaman	Mataas	Katamtaman	Katamtaman
7	Tatyana T.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
8	Daria G.	Mataas	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
9	Alexey I.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
10	Alexey K.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
11	Natalya P.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
12	Olga K.	Katamtaman	Mataas	Katamtaman	Katamtaman
13	Inna K.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
14	Elena G.	Mataas	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
15	Elena O.	Mataas	Mataas	Katamtaman	Mataas
16	Roman K.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
17	Kaluwalhatian S.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
18	Ulyana F.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
19	Gleb D.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
20	Daniel Sh.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman

Kagawaran ng paggawa at panlipunang proteksyon ng populasyon ng lungsod ng Moscow

Ang institusyong pang-edukasyon sa badyet ng estado ng lungsod ng Moscow

"Boarding school №1 para sa edukasyon at rehabilitasyon ng mga bulag"

Kagawaran ng paggawa at panlipunang proteksyon ng populasyon ng lungsod ng Moscow

Mag-ulat sa paksa:

"Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan

sa mga klase sa elementarya"

Binuo ni:

Guro sa elementarya: Pereskokov A.V.

Moscow 2017

Panimula

Konklusyon

Mga aplikasyon

Panimula

Ang edad ng elementarya ay isang partikular na mahalagang panahon ng sikolohikal na pag-unlad ng bata, masinsinang pag-unlad ng lahat ng mga pag-andar ng kaisipan, pagbuo ng mga kumplikadong aktibidad, paglalagay ng mga pundasyon ng mga malikhaing kakayahan, pagbuo ng istraktura ng mga motibo at pangangailangan, mga pamantayan sa moral, pagpapahalaga sa sarili, mga elemento. ng kusang regulasyon ng pag-uugali. Ang pagkamalikhain ay isang kumplikadong proseso ng pag-iisip na nauugnay sa karakter, interes, kakayahan ng indibidwal. Imagination ang focus niya. Ang isang bagong produkto na natanggap ng isang tao sa pagkamalikhain ay maaaring maging obhetibong bago (isang makabuluhang pagtuklas sa lipunan) at subjectively bago (isang pagtuklas para sa sarili). Ang pag-unlad ng proseso ng malikhaing, naman, ay nagpapayaman sa imahinasyon, nagpapalawak ng kaalaman, karanasan at interes ng bata. Ang malikhaing aktibidad ay bubuo ng damdamin ng mga bata, nag-aambag sa isang mas pinakamainam at masinsinang pag-unlad ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan, tulad ng memorya, pag-iisip. pang-unawa, atensyon. Ang huli naman ang nagdedetermina ng tagumpay ng pag-aaral ng bata. Ang malikhaing aktibidad ay bubuo ng personalidad ng bata, tumutulong sa kanya na ma-assimilate ang mga pamantayang moral at moral. Ang paglikha ng isang gawain ng pagkamalikhain, ang bata ay sumasalamin sa kanila ng kanyang pag-unawa sa mga halaga ng buhay, ang kanyang mga personal na pag-aari. Ang mga batang nasa elementarya ay mahilig gumawa ng sining. Sila ay masigasig na kumanta at sumayaw, naglilok at gumuhit, gumawa ng mga engkanto, at nakikibahagi sa mga katutubong sining. Ang pagkamalikhain ay ginagawang mas mayaman, mas buo, mas masaya ang buhay ng isang bata. Nagagawa ng mga bata na makisali sa pagkamalikhain anuman ang mga personal na kumplikado. Ang isang may sapat na gulang, madalas na kritikal na sinusuri ang kanyang mga malikhaing kakayahan, ay nahihiya na ipakita sa kanila. Ang bawat bata ay may kanya-kanyang, natatanging katangian na maaaring makilala nang maaga.

Ang mga pangunahing probisyon ng teorya ng pagkamalikhain ay itinakda sa mga gawa ni M.M. Bakhtin, binago ni V.S. Bibler at S.Yu. Kurganov. Ang isang mahusay na kontribusyon sa pag-aaral ng pagkamalikhain ay ginawa ng maraming mga domestic at dayuhang pag-aaral (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, D.N. Uznadze at iba pa; Lindsay G., Hall K.C., R. Thompson). Sa pananaliksik ni PY. Galperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, Ya.A. Ponomareva, D.B. Ipinakita ni Elkonin at iba pa na ang iba't ibang katangian ng pag-iisip ng mga nakababatang estudyante ay direktang nakasalalay sa organisasyon ng proseso ng edukasyon, sa nilalaman ng edukasyon. Ang interes ay ang mga pag-aaral ng pagkamalikhain ng mga dayuhang siyentipiko (R. Torrens, K. Taylor, E. Rowe, K. Cox, R. May, atbp.), na itinuturing ito bilang pinakamataas na anyo ng pag-iisip. Ang kakanyahan ng pagkamalikhain bilang isang mahalagang kababalaghan ay malawak na kinakatawan sa maraming pag-aaral ng isang bilang ng mga domestic na siyentipiko (D.B. Bogoyavlenskaya, E.A. Golubeva, I.V. Druzhinin, N.S. Leites, A.M. Matyushkin. E.L. Yakovleva at iba pa). Ang nagbibigay-malay na interes, aktibidad, kalayaan at pagkamalikhain ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang sa mga gawa (D.B. Bogoyavlenskaya, V.S. Danyushenkov, P.I. Pidkasisty, Ya.A. Ponomarev, T.I. Shamova, E.A. Yakovleva).

Ang pag-aaral ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ay nangangailangan ng pagkilala sa mga kondisyon kung saan isinasagawa ang prosesong ito, iyon ay, ang pagbuo ng kapaligiran. Ang mga hiwalay na aspeto ng problemang ito ay pinag-aralan sa balangkas ng mga pag-aaral na nakatuon sa "pedagogy of the environment" (S.T. Shatsky), "the social environment of the child" (P.P. Blonsky), "educational environment" (Y.A. Komensky, J.J. Rousseau , I.G. Pestalozzi, D. Locke), "kapaligiran" (P.P. Blonsky, Z.N. Ginzburg, A.S. Makarenko, S.M. Reeves, V.N. Soroka-Rossinsky, S .T. Shatsky at iba pa).

Gayunpaman, ang mga posibilidad para sa malikhaing pag-unlad ng mga mag-aaral, na naka-embed sa nilalaman ng mga modernong programa, ay hindi ganap na ginagamit ng mga guro sa elementarya.

Ang layunin ay upang teoretikal na patunayan at matukoy ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa proseso ng pagsasanay sa paggawa.

Mga gawain:

1. Upang magsagawa ng isang teoretikal na pagsusuri sa problema ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.

2. I-highlight ang mga tampok ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga mas batang mag-aaral.

Upang maisagawa ang pagpili ng nilalaman at mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng pagsasanay sa paggawa

Upang bumuo ng isang sistema ng mga malikhaing gawain bilang isang paraan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral sa mga aralin sa pagsasanay sa paggawa.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga batang mag-aaral.

Ang paksa ay ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga batang mag-aaral sa proseso ng pagsasanay sa paggawa.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

pagmamasid,

· pag-uusap,

libreng pag-uusap

Mga laro para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan

Kabanata 1. Teoretikal na pundasyon para sa pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan sa mga nakababatang mag-aaral

.1 Ang kakanyahan ng konsepto ng "pagkamalikhain"

Ang pagtatasa ng problema ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay tinutukoy ng nilalaman na naka-embed sa konseptong ito. Kadalasan, sa pang-araw-araw na kamalayan, ang mga malikhaing kakayahan ay natutukoy na may mga kakayahan para sa iba't ibang uri ng artistikong aktibidad, na may kakayahang gumuhit nang maganda, gumawa ng tula, at magsulat ng musika. Gayunpaman, inilalantad ang kakanyahanAng mga malikhaing kakayahan, ang kanilang istraktura at mga katangiang katangian, ay tumutukoy sa pagsasaalang-alang ng mga konsepto ng "pagkamalikhain" at "kakayahan".

Sa ngayon, sa pilosopikal, sikolohikal, pedagogical na panitikan, mayroong iba't ibang mga diskarte sa kahulugan ng pagkamalikhain. Ang pangunahing kahirapan ay nauugnay lalo na sa kawalan ng isang direktang pagpapatakbo, sikolohikal na nilalaman ng konseptong ito; maipaliwanag nito ang paggamit sa ngayon ng kahulugan ng pagkamalikhain sa pamamagitan lamang ng produkto nito - ang paglikha ng bago. Tinukoy ng mga pilosopo ang pagkamalikhain bilang isang kinakailangang kondisyon para sa pag-unlad ng bagay, ang pagbuo ng mga bagong anyo nito, kasama ang paglitaw kung saan nagbabago ang mga anyo ng pagkamalikhain. Ang Philosophical Encyclopedia ay tumutukoy sa pagkamalikhain sa ganitong paraan: "Ang pagkamalikhain ay isang aktibidad na bumubuo ng isang bagong bagay na hindi pa nagagawa noon."

Ang sikolohikal na diksyunaryo ay binibigyang kahulugan ang pagkamalikhain bilang "isang aktibidad na nagreresulta sa paglikha ng mga bagong materyal at espirituwal na halaga ... Ipinapalagay nito na ang isang tao ay may mga kakayahan, motibo, kaalaman at kasanayan, salamat sa kung saan ang isang produkto ay nilikha na nobela, orihinal, natatangi".

Tinutukoy ng pedagogy na ang pagkamalikhain ay "ang pinakamataas na anyo ng aktibidad ng tao at independiyenteng aktibidad. Ang pagkamalikhain ay sinusuri sa pamamagitan ng panlipunang kahalagahan at pagka-orihinal nito (bagong-bago)".

Sa katunayan, ang pagkamalikhain, ayon kay G.S. Ang Batishchev ay "ang kakayahang lumikha ng anumang panimula na bagong pagkakataon".

Ang pagkamalikhain ay maaaring isaalang-alang sa iba't ibang aspeto: ang produkto ng pagkamalikhain ay kung ano ang nilikha; ang malikhaing proseso - kung paano ito nilikha; ang proseso ng paghahanda para sa pagkamalikhain - kung paano bumuo ng pagkamalikhain.

Ang mga produkto ng pagkamalikhain ay hindi lamang materyal na mga produkto, kundi pati na rin ang mga bagong kaisipan, ideya, solusyon. Ang pagkamalikhain ay ang paglikha ng isang bagong bagay sa iba't ibang mga plano at sukat. Ang pagkamalikhain ay nagpapakilala hindi lamang sa mga makabuluhang pagtuklas sa lipunan, kundi pati na rin sa mga ginagawa ng isang tao para sa kanyang sarili. Ang mga elemento ng pagkamalikhain ay ipinahayag din sa mga bata sa laro, trabaho, mga aktibidad na pang-edukasyon, kung saan mayroong isang pagpapakita ng aktibidad, kalayaan ng pag-iisip, inisyatiba, pagka-orihinal ng mga paghatol, malikhaing imahinasyon.

Mula sa pananaw ng sikolohiya at pedagogy, ang mismong proseso ng malikhaing gawain, ang pag-aaral ng proseso ng paghahanda para sa pagkamalikhain, ang pagkilala sa mga anyo, pamamaraan at paraan ng pagbuo ng pagkamalikhain ay lalong mahalaga. Ang pagkamalikhain ay may layunin, matiyaga, masipag. Nangangailangan ito ng mental na aktibidad, intelektwal na kakayahan, malakas ang loob, emosyonal na katangian at mataas na pagganap.

Ayon sa mga dayuhang may-akda, ang pagkamalikhain ay:"… pagsasanib ng mga persepsyon na isinagawa sa isang bagong paraan" (McCallar)," ang kakayahang makahanap ng mga bagong koneksyon" (Kyuubi)"… paglitaw ng mga bagong gawa" (Murray)" aktibidad ng isip na humahantong sa mga bagong pananaw" (Gerard)" pagbabago ng karanasan sa isang bagong organisasyon" (Taylor) .

Tinukoy ng Amerikanong siyentipiko na si P. Hill ang pagkamalikhain bilang "isang matagumpay na paglipad ng pag-iisip na lampas sa hindi alam". Sa lahat ng dayuhang konsepto at teorya, ang pinakamalapit sa mga posisyon nito sa mga pananaw ng karamihan sa mga domestic psychologist na nag-aaral ng pagkamalikhain ay humanistic psychology. Ang mga kinatawan nito (A. Maslow, K. Rogers) ay naniniwala na ang pagkamalikhain ay ang kakayahang malalim na maunawaan ang sariling karanasan, ito ay aktuwalisasyon sa sarili, pagpapahayag ng sarili, pagpapalakas ng sarili sa pamamagitan ng pagsasakatuparan ng panloob na potensyal ng isang tao.

Hindi posible sa loob ng balangkas ng pag-aaral na ito na isaalang-alang ang mga pananaw sa paksa ng pagtukoy sa konsepto ng pagkamalikhain, kahit na sa ating mga pinakatanyag na psychologist - lahat sila ay magkaiba nang malaki sa isa't isa, kaya ang paksa ng pag-aaral ay kumplikado at multifaceted. Tandaan natin ang pinakapangunahing mga posisyon.

SA. Berdyaev sa kanyang akda na "The Meaning of Creativity" ay tinukoy ang pagkamalikhain bilang kalayaan ng indibidwal, at ang kahulugan ng pagkamalikhain ay ang emosyonal na karanasan ng pagkakaroon ng isang kontradiksyon at ang paghahanap ng mga paraan upang malutas ito. SA AT. Nailalarawan ni Strakhov ang pagkamalikhain sa pamamagitan ng pagkakaisa ng paggawa at talento, na nagha-highlight, ayon sa pagkakabanggit, dalawang aspeto: aktibidad at nauugnay sa mga malikhaing kakayahan ng isang tao. Ang psychologist ng Sobyet na si A. Mateiko ay naniniwala na ang kakanyahan ng proseso ng malikhaing ay nakasalalay sa muling pagsasaayos ng umiiral na karanasan at pagbuo ng mga bagong kumbinasyon sa batayan nito. Ayon kay E.V. Ilyenkov, ang pagkamalikhain ay isang diyalogo, kahit na, nang walang desisyon na resulta, ito ay isang paghahanap sa paksa-paksa. At higit pa, maraming mga mananaliksik ang nag-uugnay sa pagkamalikhain sa diyalogo, sa pagkakaroon ng isang sitwasyon ng kawalan ng katiyakan, problema, sa paglutas ng mga tunay na kontradiksyon. Sa interpretasyon ni Ya.A. Ang pagkamalikhain ni Ponomarev ay nakikita bilang "interaksyon na humahantong sa pag-unlad" . Ang pagkamalikhain ay nagpapakita ng sarili, bubuo at nagpapabuti sa aktibidad sa ilalim ng impluwensya ng mga pagganyak at nakabatay sa pangangailangan na mga saloobin, na bumubuo sa mga pangunahing katangian ng isang tao, ang batayan ng kanyang posisyon sa buhay (G.S. Altshuller, Sh.A. Amonashvili, L.S. Vygotsky).

L.S. Sinabi ni Vygotsky na ang pinakamataas na pagpapahayag ng pagkamalikhain ay magagamit pa rin sa ilang piling mga henyo ng sangkatauhan, ngunit sa pang-araw-araw na buhay sa paligid natin, ang pagkamalikhain ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagkakaroon. Lahat ng bagay na lumampas sa mga limitasyon ng nakagawian at naglalaman ng hindi bababa sa isang bahagi ng bago ay may utang sa pinagmulan nito sa malikhaing proseso ng tao.

Ang phenomenology ng pagkamalikhain ay maaaring nahahati sa tatlong pangunahing uri, na tumutugma sa mga uri ng pagkamalikhain:

Stimulus-productive - maaaring maging produktibo ang aktibidad, ngunit ang aktibidad na ito ay tinutukoy sa bawat oras sa pamamagitan ng pagkilos ng ilang panlabas na stimulus.

Heuristic - ang aktibidad ay tumatagal ng isang malikhaing karakter. Ang pagkakaroon ng sapat na maaasahang paraan ng paglutas, ang isang tao ay patuloy na sinusuri ang komposisyon, istraktura ng kanyang aktibidad, inihahambing ang mga indibidwal na gawain sa bawat isa, na humahantong sa kanya sa pagtuklas ng bagong orihinal, panlabas na mas mapanlikhang paraan ng paglutas. Ang bawat regular na natagpuan ay nararanasan bilang isang pagtuklas, isang malikhaing pagtuklas, isang bago, "sariling" paraan na magbibigay-daan sa paglutas ng mga gawain;

Malikhain - ang isang independiyenteng natagpuang empirical pattern ay hindi ginagamit bilang isang solusyon, ngunit gumaganap bilang isang bagong problema. Ang mga pattern na natagpuan ay sumasailalim sa patunay sa pamamagitan ng pagsusuri sa kanilang orihinal na genetic na batayan. Dito ang pagkilos ng indibidwal ay nakakakuha ng isang generative character at higit na nawawala ang anyo ng isang tugon: ang resulta nito ay mas malawak kaysa sa orihinal na layunin. Kaya, ang pagkamalikhain sa makitid na kahulugan ng salita ay nagsisimula kung saan ito ay tumigil na maging isang sagot lamang, isang solusyon lamang sa isang paunang natukoy na gawain. Kasabay nito, nananatili itong parehong solusyon at isang sagot, ngunit sa parehong oras mayroong isang bagay na "higit pa riyan" sa loob nito, at tinutukoy nito ang katayuan ng pagiging malikhain nito.

Sa kasalukuyan, ang mga siyentipiko ay nakikilala ang dalawang antas ng kakayahan:

reproductive (mabilis na asimilasyon ng kaalaman at mastery ng ilang mga aktibidad ayon sa modelo),

malikhain (ang kakayahang lumikha ng isang bagong orihinal sa tulong ng malayang aktibidad).

Ang parehong tao ay maaaring may iba't ibang kakayahan, ngunit ang isa sa kanila ay maaaring mas makabuluhan kaysa sa iba. Sa kabilang banda, ang iba't ibang mga tao ay may parehong mga kakayahan, ngunit naiiba sa kanilang antas ng pag-unlad.

Bilang resulta ng mga eksperimentong pag-aaral, kabilang sa mga kakayahan ng indibidwal, isang espesyal na uri ng kakayahan ang napili - upang makabuo ng hindi pangkaraniwang mga ideya, lumihis mula sa tradisyonal na mga pattern sa pag-iisip, at mabilis na malutas ang mga sitwasyon ng problema. Ang kakayahang ito ay tinawag na pagkamalikhain (creativity).

Ang mga malikhaing kakayahan ay hindi direktang nauugnay sa antas ng pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan, na isang tunay na paraan ng matagumpay na pagpapatupad ng mga aktibidad, ngunit hindi malinaw na tinutukoy ang malikhaing potensyal ng isang indibidwal. Ang kanilang kontribusyon ay natanto lamang sa pamamagitan ng pag-refracte sa pamamagitan ng motivational na istraktura ng personalidad, ang mga oryentasyon ng halaga nito, i.e. walang mga malikhaing kakayahan na umiiral na kahanay sa pangkalahatan at espesyal (paghihiwalay ni Gilford sa IQ at pagkamalikhain).

Ang konsepto ng pagkamalikhain ay kadalasang ginagamit bilang isang kasingkahulugan para sa pagkamalikhain (mula sa Latin na Creatio - paglikha, paglikha).

Inilarawan ni P. Torrance ang pagkamalikhain sa mga tuntunin ng pag-iisip bilang "ang proseso ng pakiramdam ng mga kahirapan, mga problema, mga puwang sa impormasyon, nawawalang mga elemento, pagbaluktot sa isang bagay; pagbuo ng mga hula at pagbabalangkas ng mga hypotheses tungkol sa mga pagkukulang na ito, pagsusuri at pagsubok sa mga hula at hypotheses na ito, ang posibilidad ng rebisahin ang mga ito at pagpapatunay at, sa wakas, paglalahat ng mga resulta.

Itinuturing ni K. Taylor, tulad ni J. Guilford, ang pagkamalikhain bilang isang kadahilanan, ngunit bilang isang kumbinasyon ng iba't ibang mga kakayahan, na ang bawat isa ay maaaring katawanin sa ibang antas.

Sa J. Renzulle, ang pagkamalikhain ay nauunawaan din bilang mga tampok ng pag-uugali ng isang tao, na ipinahayag sa mga orihinal na paraan ng pagkuha ng isang produkto, pagkamit ng solusyon sa isang problema, mga bagong diskarte sa problema mula sa iba't ibang mga punto ng view.

Itinuturing ng S. Mednik ang pagkamalikhain bilang isang proseso ng muling pagdidisenyo ng mga elemento sa mga bagong kumbinasyon na nakakatugon sa mga kinakailangan ng utility at ilang mga espesyal na kinakailangan. Sa kanyang opinyon, kung mas malayo ang mga elemento ng problema ay kinuha, mas malikhain ang proseso ng paglutas nito.

Naiintindihan ni F. Barron ang pagkamalikhain bilang ang kakayahang magdala ng bago sa karanasan, at M. Wollach - ang kakayahang bumuo ng mga orihinal na ideya sa mga tuntunin ng paglutas o paglalahad ng mga bagong problema.

Batay sa nabanggit, mayroong hindi bababa sa tatlong pangunahing diskarte sa kakanyahan ng malikhaing (malikhaing) kakayahan:

. Dahil dito, walang mga malikhaing kakayahan. Ang pagiging matalinong intelektwal ay isang kinakailangan ngunit hindi sapat na kondisyon para sa malikhaing aktibidad ng isang tao. Ang pangunahing papel sa pag-activate ng malikhaing pag-uugali ay nilalaro ng mga motibasyon, mga halaga, mga katangian ng pagkatao (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslow, atbp.). Kabilang sa mga pangunahing katangian ng isang malikhaing personalidad, ang mga mananaliksik na ito ay kinabibilangan ng cognitive giftedness, pagiging sensitibo sa mga problema, pagsasarili sa hindi tiyak at mahirap na mga sitwasyon.

Ang procedural-activity approach ng D.B. Epiphany. Ang pagkamalikhain ay itinuturing niya bilang aktibidad ng indibidwal, na binubuo sa posibilidad na lumampas sa ibinigay. Ipinapalagay nito ang pagkakataon ng motibo at layunin, i.e., sigasig para sa paksa mismo, pagkaabala sa aktibidad. Sa kasong ito, ang aktibidad ay hindi sinuspinde kahit na ang unang gawain ay nakumpleto, ang paunang layunin ay natupad. Masasabi nating nagkaroon ng pag-unlad ng aktibidad sa inisyatiba ng indibidwal mismo, at ito ay pagkamalikhain.

. Ang pagkamalikhain ay isang independiyenteng salik, independiyente sa katalinuhan (J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). Sa isang mas banayad na bersyon, ang teoryang ito ay nagsasaad na mayroong maliit na kaugnayan sa pagitan ng antas ng katalinuhan at antas ng pagkamalikhain.

. Ang isang mataas na antas ng pag-unlad ng katalinuhan ay nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng mga malikhaing kakayahan at vice versa. Ang proseso ng paglutas ng mga malikhaing problema ay ang pakikipag-ugnayan ng iba pang mga proseso (memorya, pag-iisip, atbp.). Ang ganitong solusyon sa problema ay tumutugma sa isa sa mga diskarte na tinukoy ni V.N. Druzhinin: walang proseso ng malikhaing bilang isang tiyak na anyo ng aktibidad ng kaisipan, ang mga malikhaing kakayahan ay katumbas ng mga pangkalahatang kakayahan. Ang pananaw na ito ay ibinahagi ng halos lahat ng mga eksperto sa larangan ng katalinuhan (F. Galton, D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, atbp.).

Ang konsepto ng "pagkamalikhain" ay maaaring tukuyin batay sa mga probisyon ng naturang mga mananaliksik bilang V.N. Myasishchev, A.G. Kovalev, N.S. Leites, K.K. Shatonov, S.L. Rubinstein, V.A. Krutetsky, A.N. Luk, T.I. Artemiev, V.I. Andreev at iba pa.

Mga kasanayan sa malikhaing - ito ay isang kumbinasyon ng mga indibidwal na katangian ng personalidad na tumutukoy sa posibilidad ng matagumpay na pagpapatupad ng isang partikular na uri ng malikhaing aktibidad at matukoy ang antas ng pagiging epektibo nito. Ang mga ito ay hindi limitado sa kaalaman, kakayahan at kakayahan ng indibidwal. Ang pagkamalikhain ay ipinakita sa interes, pagnanais at emosyonal na saloobin sa pagkamalikhain, bilang kaalaman, ang antas ng pag-unlad ng lohikal at malikhaing pag-iisip, imahinasyon, kalayaan at tiyaga sa malikhaing paghahanap at tinitiyak ang paglikha ng isang subjectively bago sa isang partikular na lugar.

Kaya, sa pinaka-pangkalahatang anyo nito, ang kahulugan ng mga malikhaing kakayahan ay ang mga sumusunod. Ang mga malikhaing kakayahan ay ang mga indibidwal na katangian ng kalidad ng isang tao, na tumutukoy sa tagumpay ng kanyang pagganap ng iba't ibang mga aktibidad sa malikhaing.

.2 Mga tampok ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga mag-aaral sa edad ng elementarya

schoolboy creative creativity heuristic

Mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang edad ng elementarya ay isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan. Ang mga bata sa edad ng elementarya ay labis na matanong, mayroon silang malaking pagnanais na malaman ang tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Ang mga matatanda, na naghihikayat sa pag-usisa, na nagbibigay ng kaalaman sa mga bata, na kinasasangkutan nila sa iba't ibang aktibidad, ay nag-aambag sa pagpapalawak ng karanasan ng mga bata. At ang akumulasyon ng karanasan at kaalaman ay isang kinakailangang paunang kinakailangan para sa aktibidad sa malikhaing hinaharap.

Sa ordinaryong buhay, ang mga kakayahan ay kumikilos, una sa lahat, bilang mga katangian ng isang partikular na tao. Ang pag-on sa isang partikular na tao, lalo na sa proseso ng edukasyon, nakikita natin na ang mga kakayahan ay umuunlad at may indibidwal na natatanging pagpapahayag.

Ayon sa nilalaman at antas ng pagiging kumplikado, kaugalian na makilala:

Elementarya (Basic) na kakayahan - isang hanay ng mga indibidwal na katangian ng personalidad bilang isang generalisasyon ng mga proseso ng pag-iisip na karaniwan sa lahat ng tao na humigit-kumulang pantay;

Mga kumplikadong pangkalahatang kakayahan, tulad ng kakayahang magtrabaho, matuto, mag-alaga, makipag-usap, magsalita, at iba pa. Ang mga ito ay katangian din ng lahat ng tao, sa iba't ibang antas lamang;

Ang kumplikadong pribado (espesyal) na mga kakayahan ay isa nang hanay ng mga indibidwal na katangian ng personalidad na nagsisiguro sa tagumpay ng isang tao sa anumang larangan ng aktibidad.

Sa pamamagitan ng uri ng aktibidad, mayroong:

Reproductive (reproducing) na nagbibigay ng mataas na kakayahan sa pag-assimilate ng kaalaman, master ang iba't ibang uri ng aktibidad. Ang ganitong uri ng aktibidad ay malapit na nauugnay sa ating memorya at ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang isang tao ay nagpaparami o umuulit sa mga naunang nilikha at binuo na mga pamamaraan ng pag-uugali at pagkilos .

· Malikhain - tinitiyak ang paglikha ng bago, orihinal. Ang resulta ng malikhaing aktibidad ay hindi ang pagpaparami ng mga impression o aksyon na nasa nakaraang karanasan ng isang tao, ngunit ang paglikha ng mga bagong larawan o aksyon. Ang pagkamalikhain ay nasa ubod ng aktibidad na ito.

Ang mga malikhaing kakayahan ay ang mga indibidwal na katangian ng mga katangian ng isang tao na tumutukoy sa tagumpay ng kanyang pagganap ng iba't ibang mga aktibidad sa malikhaing.

Ang pagkamalikhain ay isang pagsasama-sama ng maraming katangian. Ang tanong ng mga bahagi ng pagkamalikhain ng tao ay bukas pa rin, sa ngayon ay may ilang mga hypotheses tungkol sa problemang ito.

Isang kilalang domestic researcher ng problema ng pagkamalikhain A.N. Bow, batay sa mga talambuhay ng mga kilalang siyentipiko, imbentor, artist at musikero, ay nagha-highlight sa mga sumusunod na malikhaing kakayahan:

Ang kakayahang makita ang isang problema kung saan hindi ito nakikita ng iba.

· Ang kakayahang i-collapse ang mga operasyon ng pag-iisip, pagpapalit ng ilang mga konsepto ng isa at paggamit ng mga simbolo na higit pa at mas malawak sa mga tuntunin ng impormasyon.

Ang kakayahang magamit ang mga kasanayang nakuha sa paglutas ng isang problema sa paglutas ng isa pa.

Ang kakayahang makita ang katotohanan sa kabuuan, nang hindi nahahati ito sa mga bahagi.

Ang kakayahang madaling iugnay ang malalayong konsepto.

Ang kakayahan ng memorya na makagawa ng tamang impormasyon sa tamang sandali.

· Kakayahang umangkop ng pag-iisip.

Ang kakayahang pumili ng isa sa mga alternatibo para sa paglutas ng isang problema bago ito masuri.

Ang kakayahang pagsamahin ang mga bagong pinaghihinalaang impormasyon sa mga umiiral na sistema ng kaalaman.

Ang kakayahang makita ang mga bagay kung ano sila, upang makilala kung ano ang naobserbahan mula sa kung ano ang dinala sa pamamagitan ng interpretasyon.

Dali ng pagbuo ng mga ideya.

· Malikhaing imahinasyon.

· Kakayahang pinuhin ang mga detalye, upang mapabuti ang orihinal na ideya.

Ang kakayahang kumuha ng mga panganib.

Ibang iba ang pag iisip.

· Kakayahang umangkop sa pag-iisip at pagkilos.

· Bilis ng pag-iisip.

· Kakayahang magpahayag ng mga orihinal na ideya at mag-imbento ng mga bago.

· Mayaman na imahinasyon.

Pagdama ng kalabuan ng mga bagay at phenomena.

· Mataas na aesthetic na mga halaga.

· Binuo ang intuwisyon.

Ang lahat ng mga katangian sa itaas ay nagpapakilala sa isang taong malikhain.

Ang mga kabaligtaran na katangian ay stereotyping, stereotyping, inertia, superficiality ng pag-iisip. Mahalaga ang mga ito sa pang-araw-araw na buhay, dahil pinapayagan ka nitong mabilis na malutas ang mga karaniwang gawain. Gayunpaman, ang sikolohikal na pagkawalang-galaw ay lubhang nakakapinsala sa pagkamalikhain at sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan. Matapos pag-aralan ang mga ito at ang iba pang mga pananaw na ipinakita ng maraming siyentipiko at tagapagturo sa isyu ng mga bahagi ng mga malikhaing kakayahan, maaari nating tapusin na, sa kabila ng pagkakaiba-iba ng mga diskarte sa kanilang kahulugan, ang mga mananaliksik ay nagkakaisa na nagbukod ng malikhaing imahinasyon at malikhaing pag-iisip bilang mahahalagang bahagi. ng mga malikhaing kakayahan. Batay dito, posibleng matukoyang mga pangunahing direksyon sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata:

Pag-unlad ng produktibong malikhainimahinasyon , na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga katangian tulad ng kayamanan ng mga ginawang imahe at oryentasyon.

Pag-unlad ng mga katangianiniisip , na bumubuo ng malikhaing pag-iisip (pagkamalikhain); ang mga katangiang ito ay ang pakikisama, diyalektika at sistematikong pag-iisip.

Ang pag-iisip ng mga batang mag-aaral ay mas malaya kaysa sa pag-iisip ng mga nakatatandang bata. Hindi pa ito dinudurog ng dogma at stereotypes, ito ay higit na independiyente at ang kalidad na ito ay dapat panatilihin at paunlarin.

Ang isa sa mga kailangang-kailangan na bahagi ng malikhaing pag-iisip ay ang pagka-orihinal, ipinapahayag nito ang antas ng hindi pagkakatulad, hindi pamantayan, hindi inaasahan ng iminungkahing solusyon sa iba pang mga solusyon.

Dahil ang isa sa mga palatandaan ng pagkamalikhain ay ang paglikha ng mga bagong kapaki-pakinabang na kumbinasyon, ang imahinasyon na lumilikha ng mga kumbinasyong ito ay ang batayan ng proseso ng paglikha. Ito ay sumusunod mula dito na ang imahinasyon ay isang kinakailangang elemento ng malikhaing aktibidad, na, ayon kay L.S. Vygotsky, ay nagbibigay ng mga sumusunod na aktibidad para sa bata:

pagbuo ng isang imahe, ang huling resulta ng kanyang aktibidad,

paglikha ng isang programa ng pag-uugali sa isang sitwasyon ng kawalan ng katiyakan, paglikha ng mga imahe na pumapalit sa mga aktibidad,

paglikha ng mga larawan ng mga bagay na inilarawan.

Ang imahinasyon ay isang kinakailangang kakayahan ng tao, at sa edad ng elementarya, ang kakayahang mag-isip ay nangangailangan ng espesyal na pangangalaga sa mga tuntunin ng pag-unlad, dahil sa edad na ito ay lalo itong umuunlad. Sa hinaharap, mayroong mabilis na pagbaba sa aktibidad ng pagpapaandar na ito. Kasabay ng pagbaba ng kakayahan ng isang tao na magpantasya, ang isang tao ay nagiging mahirap, ang mga posibilidad ng malikhaing pag-iisip ay bumababa, at ang interes sa sining at agham ay kumukupas.

Isinasagawa ng mga batang mag-aaral ang karamihan sa kanilang masiglang aktibidad sa tulong ng imahinasyon. Ang kanilang mga laro ay bunga pa rin ng ligaw na gawain ng pantasya, salamat sa kanila, ang mga bata ay masigasig na nakikibahagi sa mga malikhaing aktibidad. Ang sikolohikal na batayan ng aktibidad na pang-edukasyon ay malikhaing imahinasyon din. Kapag, sa proseso ng pag-aaral, ang mga bata ay nahaharap sa pangangailangan na maunawaan ang abstract na materyal at kailangan nila ng mga pagkakatulad, suporta na may pangkalahatang kakulangan ng karanasan sa buhay, ang imahinasyon ay dumarating din sa tulong ng bata. Higit pang L.S. Nabanggit ni Vygotsky na ang malikhaing aktibidad ng imahinasyon ay direktang nakasalalay sa kayamanan at pagkakaiba-iba ng nakaraang karanasan ng isang tao: mas mayaman ang karanasan, mas maraming materyal ang mayroon ang kanyang imahinasyon.

Ang stock ng mga representasyon ng bata ay dapat na mapunan sa lahat ng oras. Ito ang gawain ng parehong mga guro at mga magulang. Bilang resulta ng patuloy na pagsisikap ng mga may sapat na gulang sa direksyong ito, ang imahinasyon ng nakababatang estudyante ay nagpapabuti: sa una, ang mga imahe ay malabo, hindi malinaw, at pagkatapos ay nagiging mas tumpak at tiyak. Kung sa simula ng pagsasanay para sa hitsura ng isang imahe ay dapat mayroong, halimbawa, isang larawan, pagkatapos ay sa ika-3 baitang sa kanyang imahinasyon ang mag-aaral ay makakaasa sa salita. Ang mag-aaral ay nakasusulat ng isang sanaysay batay sa kuwento ng guro o nabasa sa aklat.

Sa elementarya, ang bata ay bubuo ng malikhaing imahinasyon bilang ang kakayahang independiyenteng lumikha ng mga bagong imahe batay sa mga umiiral na ideya. Kapag ang isang bata ay nag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa elementarya, ang imahinasyon ng bata ay nagiging isang mas kontrolado, arbitrary na proseso. Sa elementarya, tumataas ang pagiging totoo ng imahinasyon ng mga bata. Ito ay humahantong sa pagtaas ng stock ng kaalaman at pag-unlad ng kritikal na pag-iisip. Ang mga pangunahing direksyon sa pagbuo ng imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay ang paglipat sa isang lalong tama at kumpletong pagmuni-muni ng katotohanan batay sa nakuha na kaalaman.

Ang mga bata sa edad ng elementarya ay mahilig gumawa ng sining. Pinapayagan nito ang bata na ipakita ang kanyang pagkatao sa pinaka kumpletong libreng anyo. Ang lahat ng artistikong aktibidad ay batay sa aktibong imahinasyon, malikhaing pag-iisip. Ang mga tampok na ito ay nagbibigay sa bata ng isang bago, hindi pangkaraniwang pagtingin sa mundo. Nag-aambag sila sa pag-unlad ng pag-iisip, memorya, pagyamanin ang kanyang indibidwal na karanasan sa buhay, na kung saan ay nag-aambag sa pagbuo ng imahinasyon, malikhaing pag-iisip. Ang edad ng primaryang paaralan ay isang panahon ng mga makabuluhang pagbabago sa buhay ng isang bata, ito ay tinutukoy ng sandali ng pagpasok sa paaralan, ito ay isang panahon mula sa mga 6-7 hanggang 9-10 taon. Sa panahong ito, ang parehong pisikal at psychophysiological na pag-unlad ng bata ay nagaganap, na nagbibigay ng posibilidad ng sistematikong pag-aaral.

Ayon sa pananaliksik ng mga psychologist, ang mga first-graders ngayon ay malaki ang pagkakaiba sa mga first-graders ng mga nakaraang taon. Para sa mga unang baitang:

Malaking pagkakaiba sa pasaporte at pisyolohikal na edad. Iba't ibang antas ng pag-unlad ng emosyonal at mental na kahandaan para sa simula ng pag-aaral.

ang mga bata ay may malawak, ngunit hindi sistematikong kamalayan sa halos anumang isyu. Madalas itong magkasalungat, na nagreresulta sa pagkabalisa at kawalan ng katiyakan.

Ang mga bata ngayon ay may mas malayang pakiramdam ng kanilang "I", mas malayang pag-uugali kaysa sa mga bata ng mga nakaraang taon;

ang pagkakaroon ng kawalan ng tiwala sa mga salita at kilos ng mga matatanda. Hindi lahat ng sinasabi ng mga matatanda, sila ay kumukuha ng pananampalataya;

Ang kalusugan ng mga modernong bata ay mas mahina;

Ang mga modernong bata sa karamihan ay tumigil na sa paglalaro ng mga kolektibong laro sa bakuran. Pinalitan sila ng TV at mga laro sa kompyuter.

Ang mga bata ay pumapasok sa mga klase nang walang mga kasanayan sa komunikasyon, halos hindi nakikisalamuha, hindi gaanong nauunawaan kung paano kumilos sa isang peer group, ano ang mga pamantayan ng pag-uugali. Ang mga kolektibong laro at aktibidad ay tumutulong sa mga bata na "mahanap ang kanilang sarili" sa lipunan ng kanilang mga kapantay.

Mula sa nabanggit, maaari nating tapusin na ang panahong ito sa buhay ng isang bata ay nagbibigay ng mahusay na mga pagkakataon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan. At ang malikhaing potensyal ng isang nasa hustong gulang ay higit na nakasalalay sa kung paano ginamit ang mga pagkakataong ito. Ang maliit na bilang ng mga tao sa isang lipunan na may mataas na potensyal na malikhain ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa pagkabata ay kakaunti lamang ang nalantad sa mga kondisyon na nakakatulong sa pag-unlad ng kanilang mga malikhaing kakayahan.

Ito ay kanais-nais na lumikha ng gayong mga kondisyon sa anumang sosyo-kultural na organisasyon, institusyong panlipunan, dahil ang mga institusyong ito ang tinatawag na lutasin ang mga problema sa edukasyon at malikhaing pag-unlad ng mga kalahok nito.

Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan sa isyung ito, ibinibigay ang mga kahulugan ng malikhaing aktibidad.

Cognition - "... ang aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral, naiintindihan bilang isang proseso ng malikhaing aktibidad na bumubuo ng kanilang kaalaman."

Ang pagbabago ay isang malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral, na isang paglalahat ng pangunahing kaalaman na nagsisilbing isang umuunlad na simula para sa pagkuha ng bagong pang-edukasyon at espesyal na kaalaman.

Ang paglikha ay isang malikhaing aktibidad na nagsasangkot ng disenyo ng mga mag-aaral ng mga produktong pang-edukasyon sa mga lugar na pinag-aralan.

Ang malikhaing aplikasyon ng kaalaman ay ang aktibidad ng mga mag-aaral, na kinabibilangan ng pagpapakilala ng mag-aaral ng kanyang sariling mga kaisipan kapag nag-aaplay ng kaalaman sa pagsasanay.

Ang lahat ng ito ay ginagawang posible na tukuyin ang konsepto ng "malikhaing aktibidad ng mga batang mag-aaral": isang produktibong anyo ng aktibidad ng mga mag-aaral sa elementarya na naglalayong mastering ang malikhaing karanasan ng pag-alam, paglikha, pagbabago, paggamit ng mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura sa isang bagong kalidad sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon na inayos sa pakikipagtulungan sa guro.

Kabanata 2

.1 Ang nilalaman at pamamaraan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng pagsasanay sa paggawa

Anumang aktibidad, kabilang ang creative, ay maaaring katawanin bilang pagganap ng ilang mga gawain. I.E. Tinutukoy ni Unt, ang mga malikhaing gawain bilang "...mga gawain na nangangailangan ng malikhaing aktibidad mula sa mga mag-aaral, kung saan ang mag-aaral mismo ay dapat makahanap ng isang paraan upang malutas, maglapat ng kaalaman sa mga bagong kundisyon, lumikha ng isang bagay na subjective (minsan talaga namang) bago"

Ang pagiging epektibo ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ay higit sa lahat ay nakasalalay sa materyal na batayan kung saan ang gawain ay pinagsama-sama. Ang isang pagsusuri sa mga aklat-aralin sa elementarya ay nagpakita na ang mga malikhaing gawain na nakapaloob sa mga ito ay pangunahing nauuri bilang "kondisyon na malikhain", ang produkto nito ay mga sanaysay, mga pagtatanghal, mga guhit, mga sining, atbp. Ang bahagi ng mga gawain ay naglalayong bumuo ng intuwisyon ng mga mag-aaral; paghahanap ng maraming sagotAng mga malikhaing gawain na nangangailangan ng paglutas ng mga kontradiksyon ay hindi inaalok ng alinman sa mga programang ginagamit sa mga paaralan .

Ang mga iminungkahing gawain ay nagsasangkot ng paggamit sa malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral pangunahin ng mga pamamaraan batay sa mga intuitive na pamamaraan (tulad ng paraan ng pagbilang ng mga opsyon, pagsusuri sa morphological, pagkakatulad, atbp.). Ang pagmomodelo, isang mapagkukunang diskarte, at ilang fantasy technique ay aktibong ginagamit. Gayunpaman, ang mga programa ay hindi nagbibigay para sa may layuning pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral gamit ang mga pamamaraang ito.

Samantala, para sa epektibong pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaralang paggamit ng mga heuristic na pamamaraan ay dapat isama sa paggamit ng algorithmic na pamamaraan ng pagkamalikhain .

Batay sa pagsusuri ng panitikan (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin, atbp.), Ang mga sumusunod na kinakailangan para sa mga malikhaing gawain ay maaaring makilala:

pagiging bukas (nilalaman ng sitwasyon ng problema o kontradiksyon);

Pagsunod sa mga kondisyon sa mga napiling pamamaraan ng pagkamalikhain;

Posibilidad ng iba't ibang mga solusyon;

isinasaalang-alang ang kasalukuyang antas ng pag-unlad;

isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral.

Isinasaalang-alang ang mga kinakailangang ito, bumuo kamisistema ng mga malikhaing gawain , na nauunawaan bilang isang nakaayos na hanay ng mga magkakaugnay na malikhaing gawain, na binuo batay sa hierarchically built na mga pamamaraan ng pagkamalikhain, na nakatuon sakaalaman , Paglikha , pagbabago at paggamit sa isang bagong kapasidad mga bagay, sitwasyon, phenomena at naglalayong bumuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa proseso ng edukasyon.

Kasama sa sistema ng mga malikhaing gawaintarget, nilalaman, aktibidad at mga bahagi ng resulta .

System-forming factor -pagkakakilanlan ng mag-aaral: kanyang mga kakayahan, pangangailangan, motibo, layunin at iba pang indibidwal na sikolohikal na katangian, subjective na malikhaing karanasan.

Ang partikular na atensyon ay binabayaran samalikhaing aktibidad ang estudyante mismo. Ang nilalaman ng malikhaing aktibidad ay tumutukoy sa dalawang anyo nito - panlabas at panloob. Ang panlabas na nilalaman ng edukasyon ay nailalarawan sa kapaligiran ng edukasyon, ang panloob na nilalaman ay pag-aari ng indibidwal mismo, na nilikha batay sa personal na karanasan ng mag-aaral bilang resulta ng kanyang aktibidad.

Kapag pumipili ng nilalaman para sa sistema ng mga malikhaing gawain, 2 mga kadahilanan ang isinasaalang-alang:

1. ang katotohanan na ang malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral ay isinasagawa pangunahin sa mga problemang nalutas na ng lipunan,

2. malikhaing posibilidad ng nilalaman ng mga paksa sa elementarya.

Ang nilalaman ay kinakatawan ng mga pampakay na pangkat ng mga gawain na naglalayong cognition, paglikha, pagbabago, paggamit ng mga bagay, sitwasyon, phenomena sa isang bagong kalidad (tingnan ang Talahanayan 1).

Ang bawat isa sa mga napiling grupo ay isa sa mga bahagi ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral, ay may sarilinglayunin, nilalaman , ay nagsasangkot ng paggamit ng ilangparaan , gumaganap ng tiyakmga function . Kaya, ang bawat pangkat ng mga gawain ay isang kinakailangang kondisyon para sa mag-aaral na makaipon ng subjective na malikhaing karanasan.

1 pangkat - "Kaalaman"

Ang layunin ay ang akumulasyon ng malikhaing karanasan ng katalusan ng katotohanan.

Nakuhang Kasanayan:

pag-aralan ang mga bagay, sitwasyon, phenomena batay sa mga napiling tampok - kulay, hugis, sukat, materyal, layunin, oras, lokasyon, bahagi-buo;

upang isaalang-alang sa mga kontradiksyon na tumutukoy sa kanilang pag-unlad;

· upang magmodelo ng mga phenomena, na isinasaalang-alang ang kanilang mga tampok, koneksyon ng system, dami at husay na katangian, mga pattern ng pag-unlad.

2 pangkat - "Paglikha"

Ang layunin ay ang akumulasyon ng mga mag-aaral ng malikhaing karanasan sa paglikha ng mga bagay ng mga sitwasyon, phenomena.

Ang kakayahang lumikha ng mga orihinal na malikhaing produkto ay nakuha, na kinabibilangan ng:

pagkuha ng isang qualitatively bagong ideya ng paksa ng malikhaing aktibidad;

oryentasyon sa perpektong resulta ng pag-unlad ng system;

· muling pagtuklas ng mga umiiral nang bagay at phenomena sa tulong ng mga elemento ng dialectical logic.

3 pangkat - "Pagbabago"

Ang layunin ay ang pagkuha ng malikhaing karanasan sa pagbabago ng mga bagay, sitwasyon, phenomena.

Nakuhang Kasanayan:

gayahin ang hindi kapani-paniwala (tunay) na mga pagbabago sa hitsura ng mga system (hugis, kulay, materyal, pag-aayos ng mga bahagi, atbp.);

upang magmodelo ng mga pagbabago sa panloob na istraktura ng mga system;

isaalang-alang kapag binabago ang mga katangian ng system, mga mapagkukunan, ang dialectical na katangian ng mga bagay, sitwasyon, phenomena.

Ika-4 na pangkat - "Gamitin sa isang bagong kapasidad"

Ang layunin ay ang akumulasyon ng mga mag-aaral ng karanasan ng isang malikhaing diskarte sa paggamit ng mga umiiral na bagay, sitwasyon, phenomena.

Nakuhang Kasanayan:

upang isaalang-alang ang mga bagay ng sitwasyon, phenomena mula sa iba't ibang mga punto ng view;

maghanap ng mga kamangha-manghang application para sa mga sistema ng totoong buhay;

isagawa ang paglipat ng mga pag-andar sa iba't ibang mga lugar ng aplikasyon;

makakuha ng isang positibong epekto sa pamamagitan ng paggamit ng mga negatibong katangian ng mga system, universalization, pagkuha ng systemic effect.

Ang nilalaman ng mga pangkat ng mga malikhaing gawain ay ipinakita sa talahanayan 1 ng mga seryeng pampakay.

Talahanayan 1. Halimbawang pampakay na serye ng mga pangkat ng mga malikhaing gawain sa mga aralin sa pagsasanay sa paggawa

Serye Nilalaman ng mga malikhaing gawain Mga uri ng gawain "Theatrical" Paglikha ng mga theatrical effect, pagbuo ng mga kasuotan, tanawin, mga puppet Cognition Creation Transformation Gamitin sa isang bagong kapasidad natural Cognition Transformation "Paper country" Creation of plots, playing them with paper crafts Transformation Use in isang bagong kapasidad na "Fantastic plots" Paglutas ng mga problema ng mga bayani ng mga kamangha-manghang gawa, pag-compile ng mga kamangha-manghang plot at crafts para sa kanila Cognition Creation Transformation

Ang mga malikhaing gawain ay naiba ayon sa mga parameter gaya ng:

ang pagiging kumplikado ng mga sitwasyon ng problemang nakapaloob sa kanila,

ang pagiging kumplikado ng mga operasyong pangkaisipan na kinakailangan upang malutas ang mga ito;

mga anyo ng representasyon ng mga kontradiksyon (hayagan, nakatago).

Kaugnay nito, tatlong antas ng pagiging kumplikado ng nilalaman ng sistema ng mga malikhaing gawain ay nakikilala.

Mga Gawain III (paunang) antas ng pagiging kumplikado ibinibigay sa mga mag-aaral sa una at ikalawang baitang. Ang isang partikular na bagay, phenomenon o human resource ay gumaganap bilang isang bagay sa antas na ito. Ang mga malikhaing gawain ng antas na ito ay naglalaman ng isang problemang isyu o isang problemang sitwasyon, kasama ang paggamit ng paraan ng pagbilang ng mga opsyon o heuristic na pamamaraan ng pagkamalikhain at idinisenyo upang bumuo ng malikhaing intuwisyon at spatial na produktibong imahinasyon.

Mga gawain ng II antas ng pagiging kumplikado ay isang hakbang na mas mababa at naglalayong bumuo ng mga pundasyon ng sistematikong pag-iisip, produktibong imahinasyon, higit sa lahat algorithmic na pamamaraan ng pagkamalikhain. Sa ilalim ng bagay sa mga gawain ng antas na ito ay ang konsepto ng "sistema", pati na rin ang mga mapagkukunan ng mga sistema. Ang mga ito ay ipinakita sa anyo ng isang hindi malinaw na sitwasyon ng problema o naglalaman ng mga kontradiksyon sa isang tahasang anyo. Ang layunin ng mga gawain ng ganitong uri ay upang bumuo ng mga pundasyon ng sistematikong pag-iisip ng mga mag-aaral.

Mga Gawain I (pinakamataas, mataas, advanced) antas ng pagiging kumplikado . Ito ay mga bukas na gawain mula sa iba't ibang larangan ng kaalaman na naglalaman ng mga nakatagong kontradiksyon. Ang mga bisystem, polysystem, mapagkukunan ng anumang mga sistema ay itinuturing na isang bagay. Ang mga gawain ng ganitong uri ay inaalok sa mga mag-aaral sa ikatlo at ikaapat na taon ng pag-aaral. Ang mga ito ay naglalayong bumuo ng mga pundasyon ng dialectical na pag-iisip, kontroladong imahinasyon, at ang mulat na aplikasyon ng algorithmic at heuristic na pamamaraan ng pagkamalikhain.

Ang mga pamamaraan ng pagkamalikhain na pinili ng mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng mga gawain ay nagpapakilala sa kaukulang mga antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip, malikhaing imahinasyon. Kaya, ang paglipat sa isang bagong antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mga mag-aaral ay nangyayari sa proseso ng pag-iipon ng karanasan ng malikhaing aktibidad ng bawat mag-aaral. Antas - kinasasangkutan ng pagganap ng mga gawain batay sa enumeration ng mga opsyon at naipon na malikhaing karanasan sa preschool edad at heuristic na pamamaraan. Ginagamit ang mga malikhaing pamamaraan tulad ng:

paraan ng focal object

pagsusuri ng morphological,

paraan ng pagkontrol ng mga tanong,

· dikotomiya,

synectics,

Paghiwalayin ang mga tipikal na pamamaraan ng pagpapantasya.

II antas - nagsasangkot ng pagganap ng mga malikhaing gawain batay sa mga heuristic na pamamaraan at mga elemento ng TRIZ, tulad ng:

pamamaraan ng maliit na tao

mga paraan ng pagtagumpayan ng psychological inertia,

operator ng system,

Ang diskarte sa mapagkukunan

mga batas ng pag-unlad ng mga sistema.

Antas I - kinapapalooban ang pagganap ng mga malikhaing gawain batay sa TRIZ mental tools, tulad ng:

isang inangkop na algorithm para sa paglutas ng mga problema sa pag-imbento,

Mga pamamaraan para sa paglutas ng mga kontradiksyon sa espasyo at oras,

tipikal na paraan ng paglutas ng salungatan.

Ang pagtukoy sa mga kondisyon para sa epektibong samahan ng artistikong at malikhaing aktibidad ng mga bata ay isa sa mga problema na patuloy na pumukaw sa interes ng mga mananaliksik at, samakatuwid, ay madalas na isinasaalang-alang sa espesyal na panitikan.

Ang mismong konsepto ng "kondisyon" ay tinukoy bilang "isang pangyayari kung saan nakasalalay ang isang bagay."

Karamihan sa mga mananaliksik (V.I. Zagvyazinsky, M.V. Koposova, A.V. Moskvina, A.P. Tryapitsina at iba pa) ay tandaan na ang pagkamalikhain sa edukasyon ay posible lamang sa ilalim ng ilang mga kundisyon, lalo na:

mga pangangailangan sa paghahanap; positibong pagganyak, pagkakaiba-iba ng mga paraan upang ayusin ang asimilasyon ng materyal ng programa alinsunod sa mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral;

co-creation bilang nangungunang uri ng pang-edukasyon na pakikipag-ugnayan at relasyon;

ang priyoridad ng integridad ng pang-unawa, saloobin, pagsusuri ng ibang tao at sarili;

kamalayan at leveling ng mga clichés at stereotypes ng pag-iisip at pagpapahayag ng sarili.

Ang pinakamahalagang kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga bata, ayon sa mga modernong mananaliksik, ay:

Pagbabago sa likas na katangian ng aktibidad;

Ang kapaligiran ng mabuting kalooban sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata;

Pagbuo ng pangkat.

Kapag nag-oorganisa ng mga masining at malikhaing aktibidad, kinakailangang tandaan ang kahalagahan ng pagpili ng diskarte para sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng mga mag-aaral. Sa pagsasagawa, gaya ng napapansin ng mga mananaliksik, dalawang paraan ang karaniwang ginagamit kapag pumipili ng diskarte sa pakikipag-ugnayan:

pag-unlad mula sa labas, bilang panghihimasok sa panloob na mundo ng indibidwal, na nagpapataw sa kanya ng mga binuo na pamamaraan, pamantayan ng aktibidad at pag-uugali;

pag-unlad mula sa loob, bilang pagpapasigla ng aktibidad, kalayaan, responsibilidad, pagpapakita ng paggalang sa indibidwal, pagsisiwalat ng mga posibilidad na likas dito, pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan.

Ang pangunahing kondisyon para sa malikhaing pag-unlad ng indibidwal ay nakasalalay sa kanyang sarili, sa kanyang pagiging bukas sa nakabubuo na pagkamalikhain, sa sikolohikal na seguridad at kanyang kalayaan.

Kasabay nito, kinakailangang isaalang-alang ang mga kondisyon na negatibong nakakaapekto sa kurso ng malikhaing aktibidad, lalo na: sitwasyon at personal.

Kasama sa mga kondisyon ng sitwasyon ang: limitasyon sa oras, stress, isang estado ng pagtaas ng pagkabalisa, isang pagnanais na mabilis na makahanap ng solusyon, mahina o malakas na pagganyak, pagtatakda ng isang tiyak na paraan ng solusyon, pagdududa sa sarili na dulot ng mga pagkabigo, takot, pagtaas ng censorship, atbp.

Sa mga personal na kondisyon: conformism (kasunduan), pagdududa sa sarili, emosyonal na depresyon, pangingibabaw ng mga negatibong emosyon, mababang pagpapahalaga sa sarili, pagtaas ng pagkabalisa, mga mekanismo ng personal na pagtatanggol, atbp.

Samakatuwid, mahalagang bumuo ng mga katangiang nakakatulong sa malikhaing pag-iisip: tiwala sa sarili, pangingibabaw ng mga emosyon ng kagalakan, pakikipagsapalaran, pagkamapagpatawa, kawalan ng pagsang-ayon, takot na tila kakaiba, hindi pangkaraniwan, pagmamahal sa pagpapantasya at paggawa ng mga plano para sa hinaharap, atbp.

Ang mga tampok na ito, katangian ng isang malikhaing tao, ay nabuo lamang salamat sa demokratikong istilo ng komunikasyon. Sa kasong ito, isinasaalang-alang ng guro ang mga indibidwal na katangian ng indibidwal, ang kanyang karanasan, ang mga tiyak na pangangailangan at pagkakataon, at dapat din siyang maging layunin sa kanyang mga pagtatasa, maraming nalalaman at aktibo sa pakikipag-ugnayan sa mga bata.

Ang pinakamabunga ay ang komunikasyon batay sa magkasanib na sigasig para sa malikhaing aktibidad. Ang batayan ng istilong ito ay ang mataas na propesyonalismo ng guro. Pagkatapos ng lahat, ang sigasig para sa malikhaing paghahanap ay ang resulta ng hindi lamang komunikasyon na aktibidad, kundi pati na rin, sa isang mas malaking lawak, ang saloobin sa aktibidad ng pedagogical sa pangkalahatan.

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa samahan ng artistikong at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral, ayon sa maraming mga guro, ay ang paglikha ng isang malikhaing kapaligiran, na nilikha hindi lamang sa pamamagitan ng pag-aalaga ng pagkamausisa, isang panlasa para sa mga hindi pamantayang solusyon, ang kakayahang mag-isip ng hindi. -trivially, ngunit din sa pamamagitan ng pangangailangan upang turuan ang kahandaan upang malasahan ang bago at hindi karaniwan, ang pagnanais na gamitin at ipatupad ang mga malikhaing tagumpay ng ibang tao.

.2 Mga malikhaing gawain bilang paraan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga nakababatang mag-aaral

Ang pagsasanay sa paggawa ay isang obligadong kondisyon at isang mahalagang bahagi ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng bata sa pangunahing yugto ng paaralan ng pangkalahatang edukasyon at ipinatupad sa pamamagitan ng iba't ibang klase at ekstrakurikular na aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang layunin ng pagsasanay sa paggawa ay ang edukasyon ng pagkatao ng mga mag-aaral batay sa pagbuo ng aktibidad sa paggawa.

Itinuturo ni M. Levina na sa mga aralin ng pagsasanay sa paggawa sa paaralan o sa bahay kasama ang kanilang mga magulang, at sa paglaon sa kanilang sarili, ang mga bata ay maaaring matuto ng maraming kapana-panabik at kapaki-pakinabang na mga bagay: pagtatrabaho sa papel at pagbuburda, pananahi at paggawa ng mga likha mula sa mga likas na materyales, woodworking at pagmomodelo mula sa plasticine, maaari silang matuto kung paano magsunog at magtahi ng malambot na mga laruan, subukan ang kanilang sarili bilang isang tagapagluto o tagapagluto, o marahil ang isang bata ay nais na maging isang artista sa isang papet na teatro at sa parehong oras - ang may-ari ng teatro na ito .

Ang paggawa ay ang malikhaing gawain ng isang bata na may iba't ibang mga materyales, kung saan lumilikha siya ng kapaki-pakinabang at aesthetically makabuluhang mga bagay at produkto upang palamutihan ang pang-araw-araw na buhay (mga laro, paggawa, libangan). Ang ganitong gawain ay isang pandekorasyon, masining at inilapat na aktibidad ng bata, dahil kapag lumilikha ng magagandang bagay, isinasaalang-alang niya ang mga aesthetic na katangian ng mga materyales batay sa umiiral na mga ideya, kaalaman, praktikal na karanasan na nakuha sa kurso ng aktibidad ng paggawa at sa mga klase ng sining.

Ang nilalaman ng mga aralin sa pagsasanay sa paggawa para sa mga unang baitang ay:

Makipagtulungan sa papel, karton (aplikasyon mula sa papel ng iba't ibang mga texture, kasama ang mga tela, natural na materyales, paggawa ng mga pandekorasyon na panel, volumetric at planar na mga bagay at istruktura para sa dekorasyon ng mga pista opisyal at libangan, dekorasyon, souvenir);

gumana sa natural na materyal (paggawa ng maliliit at malalaking eskultura, paggawa ng mga pandekorasyon na bouquet mula sa mga tuyo at buhay na halaman);

magtrabaho kasama ang luad (lumikha ng mga pandekorasyon na burloloy, paggawa ng maliliit na eskultura, mga laruan ng souvenir, mga pinggan ng manika);

magtrabaho gamit ang tela, mga sinulid (pandekorasyon na appliqué mula sa tela, paghabi mula sa sintetikong sinulid, paggawa ng mga palamuting palamuti at mga gamit sa bahay, mga damit, teatro at pandekorasyon na mga laruan at mga souvenir mula sa mga sintetikong tela).

Para sa mga mas batang mag-aaral, ang pinaka-naa-access at madaling maproseso na materyal ay papel. Ang paggawa sa papel ay ang pagtatrabaho sa isang materyal na may sariling mukha, na may nakabubuo at plastik na mga katangian. Ang paggawa ng mga produktong papel ay nag-aambag sa pag-unlad ng mga kalamnan ng mga kamay, nagpapabuti sa mata ng bata, naghahanda sa kanya para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat, nagtataguyod ng aesthetic na pag-unlad ng mga bata, ang kanilang pagkuha ng kakayahang pumili ng tama ng mga kumbinasyon ng mga kulay ng papel, mga hugis at sukat ng mga bahagi ng bahagi.

Ang mga first-graders ay gumawa ng iba't ibang 2D at 3D na hugis mula sa papel. Sinaliksik ng mga lalaki ang mga posibilidad ng paggamit ng papel sa pamamagitan ng pagyuko, pagpisil, pagpunit nito, ngunit pagkatapos ay pinagsama ang mga ito at makakuha ng bagong hugis.

Talagang nagustuhan ng mga bata na gumawa ng mga produkto mula sa mga piraso ng papel. Ang ganitong uri ng trabaho ay lumilikha ng magagandang pagkakataon para sa pagkamalikhain ng mga bata.

Karaniwan, kapag tumatanggap ng mga piraso ng papel na may iba't ibang haba at lapad, ang mga bata ay agad na nagsimulang hindi sinasadyang i-twist, twist, twist, cross, kumonekta sa isa't isa, bilang isang resulta kung saan lumitaw ang iba't ibang mga komposisyon. Ang kaaya-ayang snow-white na plastic na papel, isang mahiwagang paglalaro ng liwanag at anino, walang katapusang malikhaing posibilidad at mga prospect para sa paggamit nito ay nakapagtataka at naghahanap ng mga bagong paraan upang malutas ang mga masining na larawan at plot.

Kung kukuha ka ng dalawang piraso ng papel na may parehong kulay ngunit magkaibang laki, gumawa ng singsing sa bawat isa, ikonekta ang mga ito, at pagkatapos ay magdagdag ng kaunting imahinasyon, maaari kang gumawa ng mga hayop para sa pagtatanghal sa teatro (manok, baboy, pusa, liyebre, atbp. ). Ang isang kono o isang silindro ay maaaring gamitin bilang batayan sa paggawa ng mga pigura ng mga hayop at tao.

Sa mga likas na materyales, napansin ng mga bata ang kagandahan at pagkakapare-pareho ng mga anyo, pagkakaisa, bilang karagdagan, nakilala nila ang mga katangian ng mga materyales: amoy, kulay, hugis, istraktura. Sa hinaharap, sa pagkakaroon ng isang tiyak na karanasan, nakapag-iisa nilang sinagot ang iba't ibang mga katanungan: ano ang mahirap, makatas, malambot? Ano ang lumalaki sa mga pine at fir? Anong mga puno ang deciduous at coniferous? Ano ang tumutubo sa parang, sa bukid? Ano ang nangyayari malaki at maliit, bilugan at matalim? Hindi lamang pinayaman ng mga bata ang kanilang bokabularyo, ngunit nakabuo din ng analytical na pag-iisip: hinahangad nilang iugnay ang kanilang mga likha sa kanilang nakita, upang bigyan sila ng mga matalinghagang pangalan. Halos walang ganoong natural na materyal (maliban sa mga nakakalason na halaman) na hindi magagamit para sa mga crafts, at walang itinatag na mga patakaran sa kung paano gamitin ito.

Lalo na nakikilala ang mga aralin ng pagtatrabaho sa clay - pagmomolde. Ang mga aralin sa pagmomodelo ay nag-ambag sa pagbuo ng gayong mga katangian ng personalidad na hindi tiyak para sa isang tao (kinakailangan lamang para dito at katulad na gawain), ngunit sa pangkalahatan ay makabuluhan. Ang mga klase na ito ay nagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, nagpapalawak ng kanilang artistikong at polytechnical na abot-tanaw, bumubuo ng mga ideyang moral at nag-aambag sa pagbuo ng isang malikhaing saloobin sa mundo sa kanilang paligid. Ang partikular na atensyon ay binayaran sa pandekorasyon at inilapat na sining. Masaya ang mga bata na mag-sculpt ng mga pandekorasyon na laruan batay sa mga pattern ng katutubong, pinggan, relief sa dingding, pandekorasyon na maskara. Ang mga unang baitang ay nakilala ang mga katutubong sining. Bilang karagdagan, ang lahat ng mga produktong ito ay napakalinaw na nakakaakit sa mga tunay na sining at sining at konektado sa buhay.

Kung ikukumpara sa pagproseso ng iba pang mga materyales, ang pagtatrabaho sa mga tela ay may sariling mga katangian. Ang pagtatrabaho sa tela ay nagbibigay-daan sa iyo upang maisagawa ang mga interdisciplinary na koneksyon. Kaya, ang mga mag-aaral ay makabuluhang pinalawak ang kanilang mga abot-tanaw, bokabularyo, nakilala ang mga pangalan ng mga tool, materyales, proseso ng paggawa. Ang paggawa ng mga pattern ay nag-ambag sa mga pagsasanay sa mga kalkulasyon, sa paghahambing at paggawa ng mga konsepto ng "mas-mas mababa", "mas makitid", "mas maikli", "mas mahaba". Sa paggawa ng mga produkto para sa pattern at pagproseso ng mga bahagi na kumakatawan sa iba't ibang mga geometric na hugis (mga parisukat, parihaba, bilog), ang geometric na materyal na pinag-aralan sa mga aralin sa matematika ay naayos. Kapag kumukuha ng mga sukat, ang mga mag-aaral ay nakikitungo sa mga numero. Inihambing nila ang data na nakuha sa mga sukat ng tela, nagsagawa ng iba't ibang mga kalkulasyon. Ang mga aralin sa pananahi ay magkakaugnay din sa mga aralin sa pagguhit. Natutunan ng mga bata na pumili ng mga kulay ng mga thread para sa pagbuburda, upang malaman na depende sa mga tampok ng produkto, disenyo at layunin nito, ang mga tela ng naaangkop na kalidad at kulay ay pinili. Bilang karagdagan, ang pagpili ng isang pattern para sa pagbuburda, ang kakayahang maayos na tapusin ang produkto ay napakahalaga. Ang mga praktikal na pagsasanay sa pagproseso ng mga materyales sa tela ay nagpapaunlad ng mata. Ang kalidad ng trabaho sa kasong ito ay higit sa lahat ay nakasalalay sa katumpakan at katumpakan na sinusunod kapag gumuhit ng isang pattern, kapag nagmamarka, pagputol, pagtahi at iba pang mga operasyon. Ang pagproseso ng mga materyales sa tela, kung ihahambing sa iba pang mga materyales, ay nangangailangan ng mas maingat at masipag na trabaho.

Magtrabaho sa pananahi at pagbuburda, ang paghabi ay nakakaakit ng mga bata sa mga resulta nito. Napakalaking kagalakan ang natanggap ng mga nakababatang mga mag-aaral mula sa mga bookmark at napkin na ginawa nila gamit ang kanilang sariling mga kamay! Ang paggawa ng mga regalo para sa mga magulang, kaibigan, mga bata ay nagdala ng hindi gaanong kasiyahan. Ang listahan ng mga praktikal na gawa ay kinabibilangan ng mga produkto na, ayon sa kanilang layunin, ay maaaring ipangkat tulad ng sumusunod: sambahayan, pang-edukasyon, mga souvenir sa paglalaro at mga regalo.

Kaya, ang maayos na organisadong paggawa ay nagbibigay sa mga bata ng malalim na kaalaman sa kalidad at kakayahan ng iba't ibang mga materyales, tumutulong upang pagsamahin ang mga positibong emosyon, pinasisigla ang pagnanais na magtrabaho at makabisado ang mga kakaibang likha, at ipinakilala sila sa katutubong pandekorasyon na sining. Samakatuwid, mayroong bawat dahilan upang isaalang-alang ang pagsasanay sa paggawa bilang isang mahalagang elemento sa maayos na pag-unlad ng mga bata.

Sa mga aralin ng pagsasanay sa paggawa, kinakailangan upang lumikha ng isang nakakarelaks na kapaligiran na nagsisiguro sa pagpapakita ng mga malikhaing kakayahan ng bawat mag-aaral. Ang negosyo, palakaibigang relasyon sa lahat ng mga bata ay lumikha ng isang masaya, malikhaing kalooban sa klase.

Ang isang mahalagang lugar sa aralin ay inookupahan ng mga pag-uusap na nagbibigay-kaalaman. Sa panahon ng mga pag-uusap, nag-alok siyang tandaan, upang isipin ang isang bagay na may kaugnayan sa paglikha ng aming hinaharap na mga likha, sinubukang maakit ang paparating na gawain.

Ang paglitaw ng mga masining na imahe at ang kanilang karagdagang pagpapahayag sa tulong ng iba't ibang mga materyales ay isang kumplikado, kawili-wili at maraming aspeto na proseso. Isang mahalagang papel ang ginagampanan ng malalim na kaalaman ng mga mag-aaral sa inilalarawang bagay, kababalaghan o pangyayari.

Ang pag-uusap ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na mas tumpak na piliin ang materyal, komposisyon, pangkulay ng isang naibigay na paksa, ipahayag ito sa pamamagitan ng kanilang sariling pag-unawa, na nagpapakita ng malikhaing imbensyon at imahinasyon.

Siyempre, imposibleng gawin nang walang indibidwal na mga komento at pampatibay-loob. Sinubukan kong gawin ang mga ito sa paraang nakatulong sila na magkaroon ng kakayahang pag-aralan ang kanilang mga aksyon, itama ang mga pagkakamali, at tumpak at tumpak na kumpletuhin ang gawain.

Ang paglikha ng mga bagong aesthetically makabuluhang bagay ay nangangailangan din ng espesyal na kaalaman at kasanayan mula sa guro, kung wala ang kanyang pedagogical na aktibidad ay hindi maaaring matagumpay na umunlad. Kabilang dito ang elementarya na kaalaman sa teknikal na aesthetics, artistikong pananaw ng isang bagay o grupo ng mga bagay, ang kanilang mga paraan ng pagpapahayag, ang pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na makuha ang mga tampok ng nakabubuo na istraktura ng isang bagay, ang pagkakatugma ng kulay, hugis, materyal, ang kakayahang kumatawan sa kung ano ang nakikita nila sa isang bagong komposisyon at isama ito sa isang produkto.

Mahalagang patuloy na pag-aralan ang gawain ng mga bata upang matukoy ang backlog ng mga indibidwal na mag-aaral, pati na rin suriin ang kanilang trabaho. Ang mga guro ay madalas na lumalapit sa yugtong ito ng aralin nang pormal, na isang pagkakamali. Mula sa mga unang aralin, dapat masanay ang mga bata na talakayin ang kanilang gawain mula sa iba't ibang pananaw. Sasabihin nito sa kanila kung ano ang dapat abangan sa susunod. Ang buong klase ay dapat na kasangkot sa talakayan. Gayunpaman, dapat maging maingat ang isa sa mga kritikal na pagtatasa. Mas mainam na tumuon sa mga tunay na tagumpay, sa mga positibong pagbabago. Ang walang taktika na pagpuna (kahit na layunin) ay maaaring mabilis na mapahina ang pagnanais na mapabuti sa isang marupok na lugar tulad ng pagkamalikhain.

Ang aming klase ay nakayanan ang gawaing ito nang madali, na nagpapakita ng isang mahusay na antas ng pag-unlad ng imahinasyon.

Ang gawain ng mga bata ay nasuri ayon sa mga sumusunod na parameter:

Sa pamamagitan ng nilalaman . Paano ginagawa ang gawain? Ayon sa modelo, anong uri ng pagkamalikhain ang ginamit sa paglikha ng imahe. Gaano ka-typical ang imahe.

Sa pamamagitan ng materyal . Paano pinipili ang materyal? Hanggang saan ito tumutugma sa ideya, teknolohiya? Paano ginamit ang mga katangian, kulay, hugis nito?

Sa pamamagitan ng pagpapatupad. Gaano kalinis ang gawain? Ano ang antas ng kalayaan? Anong mga teknik at teknolohiya ang ginamit? Anong mga tool at gaano kahusay ang paggamit?

Ang bilis at indibidwal na bilis ng gawain ng mag-aaral.

Emosyonal at aesthetic na saloobin sa trabaho . Paano emosyonal na nauugnay ang bata sa gawain, sa proseso, sa produkto? Anong mga uri ng gawain ang gusto mo (paksa, balangkas, pampalamuti)?

Anong mga materyales at teknolohiya ang nagdudulot ng mas malaking emosyonal na tugon?

Paano sinusuri ng mga bata ang kanilang sariling gawain at ang gawain ng iba?

Ayon sa antas ng malikhaing aktibidad.

Anong mga bagong bagay ang dinala ng mga bata sa imahe, sa proseso ng teknolohiya?

Hanggang saan niya nagawang ipakita ang kanyang personal na pananaw?

Ang mga praktikal na gawain ay isinagawa nang isa-isa o sa mga grupo, kung minsan ay may paunang talakayan at palaging may pagtatasa (check) ng resulta. Ang ilang mga gawain ay inalok sa mga mag-aaral para sa takdang-aralin.

"Pagmamasid"

Ang bloke ng mga gawain na ito ay bumubuo ng aktibidad ng pagmamasid, bubuo ng kakayahang mag-analisa, nagtuturo sa kanila na independiyenteng malasahan ang gawain, planuhin ang kanilang mga aksyon:

basahin ang diagram, ipaliwanag ang pagpapatupad nito, hanapin ang pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga produktong inaalok;

tukuyin at pangalanan ang mga pamamaraan na ginamit sa paggawa ng produktong ito;

kilalanin ang mga bahagi ng kabuuan, tukuyin ang kanilang bilang

ipaliwanag ang mga guhit, ang layunin ng mga linya, ang mga sukat,

ihambing ang mga pattern sa tapos na imahe; isipin kung paano iugnay ang mga bahagi ng kabuuan;

isaalang-alang kung ano ang bagong pamamaraan, at ipaliwanag ang pangalan nito;

matuto ng bagong teknolohikal na pamamaraan mula sa mga guhit;

maghanap ng isang bagay sa bahay, suriin ito at ilarawan ito sa klase.

"Pagbubukas"

Ang mga gawaing ito ay nagbabalangkas sa lugar ng bagong kaalaman na hindi ipinakita sa mag-aaral sa tapos na anyo. Maaari lamang itong maunawaan sa pamamagitan ng mental na pagsisikap o praktikal na pag-eeksperimento. Ang mga sagot sa mga tanong na ito ay madalas na walang malinaw na solusyon, at ang mga resulta ng mga eksperimento ay maaaring maging lubhang magkakaibang. Ang ganitong mga gawain ay nag-aambag sa pagbuo ng intuwisyon, tiwala sa sarili at mas malapit hangga't maaari sa kanilang kakanyahan sa mga sitwasyon sa buhay - kapag may tanong, ngunit ang sagot ay hindi alam:

hulaan kung paano kumpletuhin ang mga detalyeng ito;

isipin kung anong yugto at kung paano mo kailangang baguhin ang scheme upang makamit ang ibang resulta;

eksperimento sa isang ibinigay na direksyon upang matukoy ang mga katangian at katangian ng materyal (o upang baguhin ang mga ito);

maghanap ng ibang paraan upang makakuha ng katulad na resulta;

isipin kung paano baguhin ang mga sukat o proporsyon ng produkto;

gumuhit ng isang diagram para sa paggawa ng isang produkto ayon sa ipinakita na huling resulta;

pagbutihin ang disenyo na ito;

eksperimento na matukoy ang dami ng materyal na kailangan para sa gawaing ito;

mag-imbento ng bagong paraan ng paggawa ng mga bagay sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng dalawa o higit pang mga diskarte sa isa.

"Kapalit"

Ang mga gawaing ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang mas maunawaan ang mga katangian ng mga materyales, pasiglahin ang paghahanap para sa mga bago, at palawakin ang iyong pag-unawa sa posibilidad ng paggamit ng teknolohiya:

isipin kung anong mga uri ng materyales mula sa iyong koleksyon ang magagamit mo sa gawaing ito;

gawin ang pamamaraan na ito gamit ang isa pang materyal;

hanapin o gawin ang iyong sarili ng mga kinakailangang tool o device upang makamit ang ninanais na mga epekto sa pagproseso ng materyal;

maghanap ng hindi karaniwang mga materyales para sa iyong trabaho (halimbawa, mula sa ibang grupo ng mga materyales)

isipin ang mga katangian ng materyal na ginamit sa gawaing ito.

"Mga Opsyon"

Iminumungkahi ng mga tanong na ito "kung paano mo mababago ang iminungkahing gawain, gawing simple o gawing kumplikado ito alinsunod sa iyong mga kakayahan - ang antas ng kahandaan, emosyonal na kagustuhan, atbp.:

gumawa ng mga pagbabago sa pattern, disenyo, paraan ng paggawa ng produktong ito;

lumikha ng isa pang imahe (bagay) mula sa ibinigay na mga detalye;

subukan ang isa pang bersyon ng parehong pamamaraan;

magdagdag ng mga detalye sa iminungkahing komposisyon;

nag-aalok ng mga pagpipilian para sa disenyo ng trabaho;

pumili ng ibang finish.

"Paglikha"

Ang kakayahang magsagawa ng mga malikhaing gawain, sa isang banda, ay tinutukoy ng antas ng pagkamalikhain ng mag-aaral; sa kabilang banda, ang pare-pareho at sistematikong pagganap ng mga naturang gawain na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado ay nag-aambag sa pagtaas sa antas na ito:

makabuo ng iyong sariling pattern, bagong disenyo, modelo, komposisyon na maaaring gawin gamit ang diskarteng ito;

magbigay ng pangkalahatang pangalan para sa isang serye ng mga produkto o pamamaraan;

alamin kung paano gamitin ang natirang materyal;

mag-imbento ng isang bagay batay sa "skeleton nito;

gumawa ng isang serye ng mga produkto na pinagsama ng isang ideya at istilo;

matukoy ang saklaw ng teknolohiya;

lumikha ng isang bagong imahe, na iminungkahi sa pandiwang anyo;

gumawa ng isang produkto ayon sa iyong sariling sketch;

gawin ang parehong imahe, ngunit sa ibang pamamaraan;

hanapin ang mga bagay na pinakaangkop para sa imahe sa ganitong paraan.

Ang paglitaw ng isang masining na imahe at ang karagdagang pagpapahayag nito sa wika ng anumang uri ng sining ay isang masalimuot at multifaceted na proseso. Ang isang mahalagang papel dito ay ginagampanan ng malalim na kaalaman ng mga mag-aaral sa inilalarawang bagay, kababalaghan o pangyayari. Samakatuwid, sinubukan ko sa lahat ng posibleng paraan upang pasiglahin ang komprehensibong kakilala ng mga bata na may object ng imahe tulad ng sumusunod:

hinikayat ang mga bata na mangolekta ng karagdagang impormasyon tungkol sa bagay;

inanyayahan ang mga bata na iugnay ang isang bagay sa isang paksang pinag-aaralan sa parehong oras sa ibang paksa; upang pag-aralan ang nilalayon na layunin ng bapor: ano ang kahulugan nito, pakinabang, kung kanino ito nilayon, kung paano, sa bagay na ito, dapat itong i-frame.

Ang kumbinasyong ito ng mga iminungkahing pamamaraan ay nakatulong upang gawing iba-iba ang mga aralin, positibong motibasyon na napapanatiling, at mga aksyon na mas makabuluhan.

Ang isang mahalagang punto ng aralin ay ang pagsusuri at pagsusuri ng gawain ng mga bata. Kadalasan ang mga guro ay pormal na lumalapit sa yugtong ito ng aralin, na sa aking palagay ay isang malaking pagkakamali. Natitiyak ko na mula sa mga unang aralin, dapat masanay ang mga bata na talakayin ang kanilang gawain mula sa iba't ibang pananaw. Sasabihin nito sa kanila kung ano ang dapat abangan sa susunod. Dapat ding kasangkot ang mga mag-aaral sa proseso ng talakayan. Gayunpaman, dapat maging maingat ang isa sa mga kritikal na pagtatasa. Mas mainam na tumuon sa mga tunay na tagumpay, sa mga positibong pagbabago. At ang walang taktika na pagpuna (kahit na layunin) ay maaaring mabilis na mapahina ang pagnanais na mapabuti sa isang marupok na lugar tulad ng pagkamalikhain.

Sa kurso ng formative na eksperimento, isang kumplikadong mga aesthetic at pedagogical na kondisyon ang nilikha (educational-design, socio-emotional, didactic-heuristic, individually creative), na epektibong nag-ambag sa pagpapalawak ng hanay ng mga aktibidad ng iba't ibang mga proseso at uri. ng malikhaing pag-iisip, ibig sabihin, ang pag-unlad nito.

Halos lahat ng aktibidad ay play-based. Ngunit ang laro ay ginagamit lamang bilang isang mekanismo para sa isang mas malalim na pagpasok sa kakanyahan ng gawain. Pinapayagan nito ang bata na malasahan ang kumplikado at mahirap na trabaho bilang kawili-wili at naiintindihan.

Nagkaroon ng kapaligiran ng pagkakaibigan at pagtutulungan sa klase.

Ang mga bata ay unti-unting natututong magtrabaho nang pares, grupo, magsagawa ng sama-samang gawain. Dahil ang independiyenteng pamamahagi ng mga aktibidad sa isang koponan ay isa sa mga pinakamalaking paghihirap, ipinakilala ng guro sa mga bata ang magkasanib na pagkamalikhain.

Konklusyon

Ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng lipunan, ang pagpapabuti ng produksyon, ang rate ng pagbabago sa kanyang teknolohikal at materyal at teknolohikal na base na inilagay bago ang sistema ng edukasyon, kasama ang paunang link nito, ang gawain ng pagbuo ng isang malikhaing personalidad. Ang kakayahang nakapag-iisa na gumawa ng mga orihinal na desisyon, matukoy ang direksyon ng mga aktibidad ng isang tao, tiyakin ang kalayaan sa ekonomiya batay sa patuloy na edukasyon at pagsasanay - ang mga kasanayang ito ay makakatulong upang umangkop sa mabilis na pagbabago ng mga kondisyon ng buhay at produksyon.

Mahirap isipin ang isang globo ng buhay kung saan ang isang taong malikhain ay hindi hinihiling. At ang masining at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral ay ang batayan para sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata.

Ang imahinasyon ay makabuluhang nagpapalawak at nagpapalalim sa proseso ng katalusan. Malaki rin ang papel nito sa pagbabago ng layunin ng mundo. Bago baguhin ang isang bagay, binabago ito ng isang tao sa isip.

Dapat pansinin na ang pagkamalikhain ay isa sa pinakamahalagang mekanismo ng pagpapalaki at pag-aaral sa sarili ng mga bata. Ang pansin ay dapat bayaran hindi sa mga produkto ng malikhaing aktibidad, ngunit sa pagbuo ng mga kakayahan.

Ang sistema ng mga malikhaing gawain ay isang bukas na sistema, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga gawain dito na nangangailangan ng paglampas sa kurikulum; paglutas ng mga gawain ng tumaas na pagiging kumplikado ng mga mag-aaral; paggamit ng extracurricular na karanasan at interes ng mga mag-aaral; interdisciplinary transfer at synthesis ng kaalaman at pamamaraan ng aktibidad at, pinaka-mahalaga, independiyenteng paghahanap ng mga problema, pagtatakda ng mga layunin para sa creative cognitive activity.

Tila, ito ang landas ng banggaan ng malikhaing bahagi ng talino, ang landas ng pag-unlad ng talento sa pag-imbento at pananaliksik. Ang aming gawain ay tulungan ang bata na pumasok sa landas na ito. Ito ang pinaglilingkuran ng samahan ng artistikong at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga batang mag-aaral.

Listahan ng ginamit na panitikan

1.Philosophical Encyclopedic Dictionary / Ed. Gubsky E.F., M.: Infa-M., 1997.

2. Aliyeva E.G. Ang pagiging malikhain at mga kondisyon para sa pag-unlad nito // Sikolohikal na pagsusuri ng aktibidad na pang-edukasyon M.: IPRAN. 1991. P.7.

.Psychology. Diksyunaryo \ Ed. A.V. Petrovsky -M.: Politizdat, 1990.- 494 p.

4. Teplov B.M. Abilities and giftedness / Problema ng mga indibidwal na pagkakaiba.-M., 1961.-p.9-38.

.Yakovleva E.A. Sikolohikal na kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing potensyal sa mga bata sa edad ng paaralan - M., 1998. - 268s.

6. Bibler V.S. Pag-iisip bilang pagkamalikhain. - M.: Nauka, 1983.

7. Shumilin A.T. Mga problema ng teorya ng pagkamalikhain - M., 1989.

.Mambabasa sa General Psychology. Sikolohiya ng pag-iisip. / sa ilalim. ed. B. Gippenreiter, V.V. Petukhova.- M., 1981.

9. Brushlinsky A.V. Sikolohiya ng pag-iisip at pag-aaral ng problema. M., 1983. 96s.

10. Ponomarev Ya.A. Sikolohiya ng malikhaing pag-iisip. - M., 1960.

11. Amonashvili Sh.A. Edukasyon. Grade. Mark.-M., 1980., p.7-20.

12.Vygotsky L.S. Pedagogical psychology. - M.: Pedagogy, 1999. - 534 p.

13. Maslow A. Malayong mga limitasyon ng pag-iisip ng tao - St. Petersburg: Ed. Pangkat "Eurasia", 1997.-430s.

14. Bogoyavlenskaya D.B. Intelektwal na aktibidad bilang isang problema ng pagkamalikhain.-Rostov / D., 1983.-173p.

.J. Holt. Susi sa tagumpay ng mga bata. St. Petersburg: "Delta", 1996.-480s.

.Doman G.D. Paano paunlarin ang katalinuhan ng isang bata. / Per. mula sa English-M.: Aquarium, 1998.- 320s.

17. Luk A.N. Pag-iisip at pagkamalikhain. M., Politizdat, 1976.

18. Efremov V.I. Malikhaing pagpapalaki at edukasyon ng mga bata batay sa TRIZ. - Penza: Unicon-TRIZ, 2001.

.Vygotsky L.S. Pedagogical psychology //Psychology: mga klasikal na gawa. No. 3. - M., 1996.

.Vygotsky L.S. Mga nakolektang gawa: Sa 6 na tomo - Vol. 3. - M., 1983.

21. Gomyrina T.A. Ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga first-graders sa mga aralin ng artistikong gawain. - M.: VChGK "Russian Center". - 2003

22. Levina M. 365 nakakatuwang mga aralin sa paggawa / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris press, 1999.-256p.

PANIMULA

Ano ang "pagkamalikhain" o "pagkamalikhain" (mula sa Latin na "creatio" - paglikha)? Iminungkahi ng American psychologist na si Fromm ang sumusunod na kahulugan ng konsepto: "Ito ay ang kakayahang mabigla at matuto, ang kakayahang makahanap ng solusyon sa mga hindi pamantayang sitwasyon, ito ay isang pagtutok sa pagtuklas ng bago at ang kakayahang malalim na maunawaan ang kanyang sarili. karanasan."

Ang edad ng elementarya ay ang pinakamahalagang yugto ng pagkabata sa paaralan. Ang edad na ito ay tinutukoy ng isang mahalagang pangyayari - ang pagpasok ng bata sa paaralan.

Ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mag-aaral ay pinakamahalaga para sa kanyang karagdagang pag-aaral at buhay.

1. PANGUNAHING INDICATOR NG MGA KAKAYAHAN NG MALIKHA

Ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng pagkamalikhain ay ang katatasan at kakayahang umangkop ng pag-iisip, pagka-orihinal, pagkamausisa, katumpakan at katapangan.

Katatasan ng pag-iisip - ang bilang ng mga ideya na lumilitaw sa bawat yunit ng oras.

Flexibility ng pag-iisip - ang kakayahang mabilis at walang panloob na pagsisikap na lumipat mula sa isang ideya patungo sa isa pa, upang makita na ang impormasyong natanggap sa isang konteksto ay magagamit sa isa pa.

Orihinalidad - ang kakayahang makabuo ng mga ideya na naiiba sa karaniwang tinatanggap, kabalintunaan, hindi inaasahang mga solusyon.

Curiosity - ang kakayahang mabigla, kuryusidad at pagiging bukas sa lahat ng bago.

Katumpakan - ang kakayahang gawing perpekto o tapusin ang iyong malikhaing produkto.

Ang katapangan ay ang kakayahang gumawa ng isang desisyon sa isang sitwasyon ng kawalan ng katiyakan, hindi matakot sa sariling mga konklusyon at dalhin ang mga ito sa wakas, na nanganganib sa personal na tagumpay at reputasyon.

2. MGA KONDISYON PARA SA PAGBUO NG MALIKHAING GAWAIN

Inihahanda ng elementarya ang mga bata para sa edukasyon sa middle school. Sa pamamagitan ng pagtuturo sa mga bata na kabisaduhin ang lohikal na konektadong mga kahulugan, nag-aambag kami sa pag-unlad ng kanilang pag-iisip.

Ang regular na paggamit ng sistema ng mga espesyal na gawain at takdang-aralin ay nagpapalawak ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral, nagtataguyod ng personal na pag-unlad, nagpapabuti sa kalidad ng pagiging malikhaing paghahanda, at nagbibigay-daan sa mga bata na mas kumpiyansa na mag-navigate sa mga pattern ng kanilang nakapaligid na katotohanan.

3. PAGKILALA AT PAGBUBUO NG MGA KAKAYAHAN NG MALIKHA

Upang mabuo ang malikhaing potensyal ng mag-aaral, kinakailangan na sistematikong tugunan ang kanyang mga emosyonal na karanasan. Ang pagkakataong ipahayag ang kanilang mga emosyonal na estado ay nagbibigay sa isang tao ng isang pakiramdam ng pagsasakatuparan ng kanyang sariling natatanging pagkatao, na nagpapahintulot sa kanya na samantalahin ang lahat ng mga potensyal na pagkakataon sa kanyang pagtatapon.

Alinsunod sa prinsipyong ito, ang atensyon ng isang tao sa mga emosyonal na estado na naranasan niya sa sitwasyong ito. Kapag nakilala ang isang damdamin, iminungkahi na ipahayag ito sa tulong ng isang salita, kilos, pagguhit, tanda, atbp.

Bilang resulta, ang antas ng malikhaing pag-unlad ng mga mag-aaral ay tumataas, gayundin ang antas ng intelektwal na pag-unlad at pagpapahalaga sa sarili.

4. PAGKAMALIKHA. MGA TAMPOK NG CREATIVE DEVELOPMENT

Ang pagkamalikhain ay nagsilang sa isang bata sa isang buhay na pantasya, isang buhay na imahinasyon. Ang pagkamalikhain, ayon sa likas na katangian nito, ay batay sa pagnanais na gawin ang isang bagay na hindi nagawa ng sinuman bago ka, o kahit na kung ano ang nauna sa iyo, na gawin sa isang bagong paraan, sa iyong sariling paraan, mas mahusay.

Sa madaling salita, ang malikhaing prinsipyo sa isang tao ay palaging isang pagsusumikap na pasulong, para sa mas mahusay, para sa pag-unlad, para sa pagiging perpekto at, siyempre, para sa kagandahan sa pinakamataas at pinakamalawak na kahulugan ng konseptong ito.

Ito ay isang malikhaing simula - sining at tinuturuan ang isang tao. At nang walang malikhaing imahinasyon, ang isang tao ay hindi maaaring gumalaw sa anumang lugar ng aktibidad ng tao.

Madalas mong marinig ang ganitong mga salita: "Buweno, bakit siya gumugugol ng mahalagang oras sa pagsulat ng tula - wala siyang anumang patula na regalo! Bakit siya gumuhit - pagkatapos ng lahat, hindi siya magiging isang artista pa rin!

Napakalaking kamalian ng pedagogical sa lahat ng mga salitang ito! Sa isang bata, kinakailangang suportahan ang alinman sa kanyang pagnanais para sa pagkamalikhain, gaano man kawalang-muwang at hindi perpekto ang mga resulta ng mga hangarin na ito.

Huwag lamang subukang pagtawanan ang mga pagpapakitang ito ng pagkamalikhain ng mga bata, gaano man sila katawa-tawa sa tingin mo. Pagkatapos ng lahat, sa likod ng lahat ng mga walang muwang na ito, kalokohan at kalokohan ay namamalagi ang taos-puso at samakatuwid ay ang pinaka-tunay na malikhaing hangarin ng bata, ang pinaka-tunay na mga pagpapakita ng kanyang marupok na damdamin at hindi pa rin nabuong mga pag-iisip.

Maaaring hindi siya maging isang artista, o isang musikero, o isang makata (bagaman napakahirap na mahulaan ito sa isang maagang edad), ngunit marahil siya ay magiging isang mahusay na matematiko, doktor, guro o manggagawa, at pagkatapos ay gagawin nila ang kanilang sarili. nadama sa pinaka-kapaki-pakinabang na paraan. kanyang pagkabata malikhaing libangan, isang magandang bakas ng kung saan ay mananatiling kanyang malikhaing imahinasyon, ang kanyang pagnanais na lumikha ng isang bagong bagay, ang kanyang sarili, mas mahusay, sumusulong sa layunin kung saan siya nagpasya na italaga ang kanyang buhay.

Ang napakahalagang problemang ito ay malapit na konektado sa mga problema ng aesthetic education.

Ang isang tunay na tagalikha ay naiiba sa isang ordinaryong dalubhasa dahil nagsusumikap siyang lumikha ng isang bagay na lampas sa kung ano ang dapat niyang gawin "ayon sa mga tagubilin."

5. PAGPAPAHAYAG NG PAGKAKAMALIKHA

Ang pagkamalikhain ay isang maselan at marupok na bagay. Masyado itong nakasalalay sa maraming mga subjective na kadahilanan.

Ang tulong ng mga matatanda ay turuan ang bata na lumikha.

Kaya ano ang kailangan mong matutunan upang maging malikhain? Batay sa mga hatol ni Vitaly Bianchi, masasagot ng isa ang tanong tulad ng sumusunod.

Kailangan mong matutong mabigla sa lahat ng bagay, na parang nakita mo ang lahat sa unang pagkakataon. Ang isa ay dapat mabigla sa bawat bagay, bawat buhay na bagay, bawat kababalaghan ng buhay. Dapat maramdaman ng isang tao na ang lahat ay isang himala. Walang milagro sa mundo. Iyon ay, ito ay kinakailangan, tulad ng, upang maipanganak muli, upang makaranas ng pangalawang kapanganakan - isang pagsilang sa sining, kung saan ang lahat ay isang paglalaro ng mga mahimalang pwersa.

Kailangan mong matutunang makita, marinig, maramdaman (nagulat, nagsimula kang tumingin nang malapitan, makinig ...) - ang paraan ng nakikita, naririnig, nararamdaman ng isang ina sa kanyang anak, isang piloto - ang kanyang eroplano, isang marino - isang barko. Dapat matutong makakita ng nakapikit (tulad ng mukha ng ina). Ang pinagmulan ng artistikong pagkamalikhain ay memorya.

Kailangan mong matutunan kung paano mangarap (ang pantasya ay isang semento na pinagsasama-sama ang pinaka-magkakaibang - sa kanilang pagkakaisa - mga bagay, na nagkokonekta sa kanila sa isang kamangha-manghang kabuuan). Ang tatlong kaloob na ito ay sapat na upang maging isang makata sa puso, ngunit hindi sa pagsasanay.

Upang lumikha, dapat mo ring matutunan:

- master ang pamamaraan ng pagkamalikhain (ang sining ng salita, ang mga diskarte ng craft);

- upang lumikha ng isang "tapos na bagay", iyon ay, isang gawa.

Ang talagang magagawa ng mga matatanda ay tulungan ang bata na mahanap ang kanyang sarili.

Upang maitaguyod ang pakikipag-ugnay sa sinumang tao, kailangan mong makapagtatag ng pakikipag-ugnay - piliin ang tamang pag-uugali, piliin ang tamang intonasyon, kahit na posisyon ng katawan, gamitin ang mga kinakailangang kilos, ekspresyon ng mukha, iyon ay, matukoy ang istilo ng komunikasyon.

Ito ay lalong mahalaga kapag nakikitungo sa mga bata. Bakit? Dahil ang maling istilo ng komunikasyon ay maaaring:

- sugpuin ang pinakamahusay na espirituwal at malikhaing impulses ng bata;

– itigil ang pag-unlad ng kanyang mga natatanging kakayahan;

- lunurin ang pagpapakita ng sariling katangian;

- humantong sa maling pagpili sa buhay.

Sa isang pamilya kung saan ang estilo ng komunikasyon ay napili nang hindi tama, ang malikhaing pag-unlad ng bata ay maaaring pumunta sa dalawang paraan:

Ang unang paraan - natutunan lamang upang matupad ang mga gawain ng mga matatanda, ang bata ay ganap na mawawalan ng kakayahang maging malikhain.

Ang pangalawang paraan ay ang isang bata ay maaaring magbukas nang malikhain sa labas ng tahanan kung siya ay mapalad at nakatagpo ng isang mahusay na guro, at kung hindi siya nakilala, kung gayon ang talento ay maaaring masira.

Bilang karagdagan, ang maling (o hindi produktibo) na istilo ng komunikasyon ay maaaring maging ganap na disorienting para sa isang bata.

6. APAT NA YUGTO NG PAG-UNLAD NG KAKAYAHAN

Anuman ang kakayahan ng isang bata at kapag lumitaw ang mga ito, mayroong 4 na pangunahing yugto na pagdadaanan ng isang bata mula sa kakayahan hanggang sa talento.

1. Ang unang yugto ay ang laro.

Sa yugtong ito, ginagampanan ng matulungin na mga magulang ang papel ng mga guro, tagapagturo, at mapagbigay na bayani, bilang isang halimbawa na dapat sundin. Ang bata ay "naglalaro" lamang sa kanyang mga kakayahan, sinusubukan ang iba't ibang uri ng mga aktibidad at libangan. Ang laro ay bubuo ng mga katangian tulad ng inisyatiba, kalayaan, ang kakayahang magtrabaho nang sama-sama.

2. Ang ikalawang yugto ay sariling katangian..

Ang yugtong ito, bilang panuntunan, ay nahuhulog sa mga taon ng pag-aaral, kahit na may mga bata na ang mga kakayahan ay malinaw na ipinakita nang mas maaga.

Sa yugtong ito, ang mga tradisyon ng pamilya ay may mahalagang papel.

Karamihan sa mga batang nasa edad ng paaralan ay pumapasok sa ilang uri ng bilog, seksyon o studio, at pagkatapos ang bata ay may mga tagapayo na nagtatrabaho sa kanya nang paisa-isa. Ang bilis ng kanyang pag-unlad ay isang gantimpala para sa mga guro. Ang yugtong ito ay nailalarawan sa katotohanan na ang mga may sapat na gulang ay patuloy na umaangkop sa bata na nauunawaan ang kanyang talento.

3. Ang pangatlo ay ang yugto ng paglago.

Ang bata ay nangangailangan na ng isang mas kwalipikadong guro, na nagiging pangunahing hukom ng kanyang tagumpay. Sa yugtong ito, ang mga kumpetisyon, konsiyerto o kumpetisyon sa labas ng tahanan ay napakahalaga upang mapanatili ang pagnanais na magtrabaho at makamit ang mga resulta. Ang mga magulang ngayon ay kumikilos bilang mga manonood.

4. Ikaapat - ang yugto ng karunungan.

Sa yugtong ito, ang isang tinedyer, kung siya ay talagang may talento, ay naabutan ang kanyang mga kapantay, at kung minsan ay mga tagapayo, at nagiging isang tunay na master sa kanyang napiling larangan. Bihirang mangyari ito at iilan lang ang nakakaabot ng ganoong taas.

Konklusyon:

Sa unang yugto, inaabot ng bata ang mga magulang;

Sa ikalawang yugto, ang guro ay nagsisimulang gumanap ng lalong kilalang papel sa pagpapaunlad ng mga kakayahan ng bata;

Sa ikatlong yugto, ang mga magulang ay nakikitungo na sa isang matatag na personalidad.

Sa kabila ng patuloy na pagtaas ng papel ng isang propesyonal na guro sa paglaki at pag-unlad ng talento ng isang bata, ang kahalagahan ng mga magulang sa lahat ng mga yugto ay napakataas.

Ang mga pangunahing gawain ng mga matatanda sa pag-unlad ng bata.

Turuan ang iyong anak ng mga pangunahing kasanayan sa buhay: ang kakayahang makipag-usap; ang kakayahang mag-isip; ang kakayahang matuto; kakayahang magtrabaho; kakayahang magmahal at magpakita ng pagmamahal.

dahil:

Walang mga algorithm na makakatulong sa mga kabataan na magkasundo sa kanilang sarili, ngunit makakatulong ang kakayahang makipag-usap. Kapag tinuturuan natin ang isang bata na makipag-usap, talagang tinutulungan natin siyang maiwasan ang kalungkutan. Tulad ng sinasabi nila, ang kalungkutan ay resulta ng kawalan ng kakayahang makipag-usap.

Kung ang isang bata ay marunong mag-isip (ang kanyang pagnanais na malaman ang mundo ay hindi nawala), siya ay magsisikap na makakuha ng kaalaman sa buong buhay niya. Ngunit dapat turuan ng mga matatanda ang bata na piliin ang kinakailangang kaalaman para sa kanyang sarili mula sa malaking daloy ng impormasyon.

Kung ang isang bata ay tinuturuan na magtrabaho, hindi lamang siya makakagawa ng ordinaryong gawain at hindi matatakot sa anumang materyal na kahirapan, ngunit makakamit din niya ang karunungan sa anumang uri ng pagkamalikhain.

Espirituwal na punuin ang bata.

Ipakilala ang bata sa konsepto ng mga pagpapahalagang moral.

Naniniwala ako na napakahalaga na makipag-ugnayan sa isang bata araw-araw (pagguhit, pagbabasa, musika o palakasan), upang turuan siya hindi lamang kung ano ang kailangan mong malaman, magagawa at gawin, kundi pati na rin kung paano:

- tumingin upang makita ang kagandahan;

- makinig upang marinig ang pagkakaisa sa musika o kalikasan;

- upang madama ang estado ng iba at hindi saktan siya sa iyong sariling mga salita;

- magsalita upang ikaw ay marinig;

- Upang maging iyong sarili;

- huwag saktan ang iba sa iyong damdamin o iyong pag-ibig;

- upang gumana nang malikhain;

- upang maging inspirasyon.

7. MGA YUGTO NG CREATIVE THINKING.

Sa mga bata, ang pagkamalikhain ay unti-unting umuunlad, na dumadaan sa ilang mga yugto ng pag-unlad. Ang mga yugtong ito ay nagpapatuloy nang sunud-sunod. Ginagawang posible ng mga pag-aaral ng pagkamalikhain ng mga bata na iisa ang hindi bababa sa tatlong yugto sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip: visual-real, causal, at heuristic.

Visual na totoo.

Sa edad na 5-6, natututo ang mga bata na magsagawa ng mga aksyon sa kanilang isipan. Ang mga bagay ng pagmamanipula ay hindi na tunay na mga bagay, ngunit ang kanilang mga imahe - mga representasyon. Kadalasan, ang mga bata ay nagpapakita ng visual visual na imahe ng isang bagay. Samakatuwid, ang pag-iisip ng isang preschooler ay tinatawag na visual-real.

Ang kakayahang ito ay tinatawag na pantasya.

Ang magandang stimuli para sa pantasya ay mga hindi natapos na mga guhit, hindi tiyak na mga larawan tulad ng mga inkblots o scribbles, mga paglalarawan ng hindi pangkaraniwang, mga bagong katangian, mga bagay.

Ang pantasiya ng isang bata sa unang yugto ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ay limitado pa rin. Ang bata ay nag-iisip pa rin ng masyadong makatotohanan at hindi maaaring humiwalay sa karaniwang mga imahe, mga paraan ng paggamit ng mga bagay, ang pinaka-malamang na mga kadena ng mga kaganapan.

Konklusyon:

Kaya, ang isa sa mga direksyon para sa pagbuo ng pagkamalikhain sa yugto ng visual-effective na pag-iisip ay lumampas sa karaniwang mga stereotype ng kaisipan. Ang kalidad ng malikhaing pag-iisip ay tinatawag na pagka-orihinal, at ito ay nakasalalay sa kakayahang kumonekta sa pag-iisip sa malayo, hindi karaniwang konektado sa buhay, mga larawan ng mga bagay.

Causal thinking.

Sa isang banda, salamat sa kamalayan ng mga bata sa mga tuntunin at batas, nagiging mas makabuluhan, lohikal, at kapani-paniwala ang kanilang pagkamalikhain. Sa kabilang banda, ang pagiging kritikal ay maaaring hadlangan ang pagkamalikhain, dahil sa yugtong ito, ang hypothesizing ay maaaring mukhang hangal, hindi makatotohanan, at itatapon. Ang ganitong pagpipigil sa sarili ay nagpapaliit sa mga posibilidad para sa paglitaw ng mga bago, orihinal na ideya.

Upang pasiglahin ang pagkamalikhain at alisin ang negatibong epekto ng pagiging kritikal, iba't ibang pamamaraan at pamamaraan ang ginagamit.

Narito ang ilan sa mga ito:

- ang pamamaraan ng matalinghagang paghahambing (analogy), kapag ang ilang kumplikadong proseso o kababalaghan ay inihambing sa isang mas simple at mas nauunawaan. Ang pamamaraan na ito ay ginagamit sa paghahanda ng mga bugtong, kasabihan, salawikain;

- Paraan ng brainstorming. Ito ay isang paraan ng sama-samang paglutas ng problema;

– paraan ng kumbinasyonal na pagsusuri. Ang pagsusuri ng kumbinasyon ay batay sa isang kumbinasyong matrix ng dalawang serye ng mga katotohanan (mga tampok ng mga bagay o ang mga bagay mismo).

heuristikong pag-iisip.

Habang sila ay lumalaki, ang mga bata ay nahaharap sa isang malaking bilang ng mga sitwasyon kung saan imposibleng mag-isa ng isang dahilan ng isang kaganapan. May pangangailangan para sa isang paunang pagtatasa ng sitwasyon at ang pagpili sa maraming mga opsyon at ang kasaganaan ng mga kadahilanan na may malaking epekto sa kurso ng mga kaganapan.

Ang pag-iisip, na, batay sa pamantayan ng pumipili na paghahanap, ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang kumplikado, hindi tiyak, mga sitwasyon ng problema, ay tinatawag na heuristic.

Ang heuristic na pag-iisip ay nabuo humigit-kumulang sa edad na 12-14.

8. MGA PARAAN NG TRABAHO SA GPA.

Ang paraan ng panghihikayat ay isang paraan ng pag-impluwensya sa isip at pag-uugali ng bata sa salita at gawa.

Mga diskarte sa pag-activate: paliwanag, paglilinaw, payo, kagustuhan, halimbawa.

Ang pamamaraan ng pagsasanay ay ang kamalayan ng mga mag-aaral sa realidad.

Mga pagtanggap: kahilingan, sanay, pagsubok.

Ang paraan ng mungkahi at pag-aalaga ay isang paraan ng pag-impluwensya sa buhay ng isang bata na may simpatikong saloobin.

Mga pagtanggap: pagmamasid, proteksyon, tulong, pangangasiwa, aliw.

Ang paraan ng pamamahala ay ang pag-activate ng self-government ng mag-aaral.

Mga pamamaraan: pagtatatag ng kaayusan, pagpaplano, pag-commissioning, debriefing, briefing.

Ang paraan ng paghihikayat ay isang paraan ng pag-impluwensya sa pamamagitan ng mga paraan ng pagpapasigla.

Mga pamamaraan: pagtitiwala, pag-apruba, papuri, gantimpala, sitwasyon ng tagumpay, tagumpay ng indibidwal.

Ang paraan ng pagpaparusa ay isang paraan ng pag-impluwensya sa pamamagitan ng pagsugpo.

Mga pagtanggap: mga puna, pagtuligsa, pagkondena, kawalan ng tiwala.

9. KONKLUSYON

Kaya, ang pagkamalikhain para sa isang mas batang mag-aaral sa proseso ng edukasyon ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng kanyang mga kakayahan, motibo, kaalaman at kasanayan, salamat sa kung saan ang isang produkto ay nilikha na nakikilala sa pamamagitan ng pagiging bago, pagka-orihinal, at pagiging natatangi.

Ang pag-unlad ng isang bata ay nangangailangan ng malaking atensyon mula sa mga matatanda sa paligid niya. Mahalagang lumikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na kapaligiran para sa pag-aaral ng bata, upang makahanap ng mga salita ng suporta para sa mga bagong malikhaing pagsisikap, upang tratuhin sila nang may simpatiya at init. Malumanay, magiliw at walang pakialam na sumusuporta sa pagnanais ng bata para sa pagkamalikhain.

Kapag ang ideya ay pag-aari ng bata mismo, kung gayon kahit na ang napakabata na mga bata, hindi banggitin ang mga kabataan, ay madalas na matigas ang ulo na lumalaban sa mga matatanda na masyadong sabik na ibahagi ang kagalakan ng malikhaing imahinasyon sa bata.

Kinakailangang turuan ang bata na igalang ang pananaw ng iba, dahil doon lamang igagalang ng iba ang kanyang opinyon.

Ang mga matatanda ay hindi dapat matakot na ipakita ang kanilang sariling katangian sa pakikipag-usap sa isang bata, makakatulong ito sa kanya na pahalagahan ang kanyang malikhaing personalidad; na nag-aambag sa kanyang mas malalim na kaalaman sa sarili, kinakailangan sa parehong oras na turuan ang bata na igalang ang bawat tao, anuman ang kanyang mga kakayahan at talento.

Ang isang kapaligiran na nakakatulong sa pagpapakita ng mga malikhaing kakayahan ng bata ay tumutulong sa kanya na maiwasan ang posibleng hindi pagkakaunawaan ng publiko, at maging ang hindi pag-apruba. Kinakailangang turuan ang bata na iisa ang pangunahing bagay at subukang ipaliwanag at ipakita na ang kanyang negosyo o libangan ay bahagi ng isang malaki at kumplikadong buhay, kung saan ang dating nabuong kakayahang makayanan ang mga negatibong emosyon at hindi sumuko sa impluwensya. ng isang masamang kalagayan, upang makita ang mabuti at maganda sa buhay, ay magiging lubhang kapaki-pakinabang.

Tandaan natin na tayo, mga may sapat na gulang, ay dapat para sa bata kapwa mayabong na lupa, at nagbibigay-buhay na kahalumigmigan, at isang mainit na araw na nagpapainit sa bulaklak ng kaluluwa ng isang bata. Sa panahong iyon, mabubunyag ang mga natatanging kakayahan na ibinigay sa bawat bata mula sa pagsilang.

Malikhaing pag-unlad ng mga batang mag-aaral. Ang kakanyahan ng konsepto - mga kakayahan

Kabanata 1. Ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng isang nakababatang mag-aaral bilang isang problema sa pedagogical.

Kabanata 2. Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa elementarya.

Konklusyon

Paliwanag na tala

mga babaeng estudyante ng ika-5 taon ng 1st group OFO

Probability at istatistika - mga pangunahing katotohanan

Variational at istatistikal na pamamahagi ng serye

Isang halimbawa ng paglutas ng mga karaniwang problema

Mga kumplikadong numero sa anyong trigonometric Pagsusulat sa anyong trigonometriko ng isang kumplikadong numero online

Mga function ng pag-plot

Malikhaing pag-unlad ng mga batang mag-aaral. Ang kakanyahan ng konsepto - mga kakayahan

Kabanata 1. Ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng isang nakababatang mag-aaral bilang isang problema sa pedagogical.

Kabanata 2. Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa elementarya.

Konklusyon

Paliwanag na tala

mga babaeng estudyante ng ika-5 taon ng 1st group OFO

Mga katulad na artikulo