Okul uyumsuzluğunun sonuçları. Okul uyumsuzluğunun ilk işaretleri. Öğretim yardımı tazelendi: pratik bir psikoloğun çalışmasının ana yönlerinin teknolojisi; bir psikoloğun farklı yaşlardaki çocuklarla çalışma yöntemi; ps teknolojisi

Nihai yeterlilik çalışması

Öğrencilerin okul uyumsuzluğunun nedenleri birincil sınıflar

Giriş

TOPİKAL PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK PROBLEM OLARAK ÖLÜM

1 Psikolojide uyum ve uyumsuzluk kavramı

2 Göstergeler, formlar, dereceler, uyumsuzluk faktörleri

2. KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARININ PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÖZELLİKLERİ

2.1 İlkokul çağının özellikleri

2.2 Eğitim faaliyetlerinin özgüllüğü birincil sınıflar, okul için motivasyon

3 Okul uyumsuzluğunun nedenleri

3. İLK SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUL ÖLÜMÜNÜN NEDENLERİNİN ARAŞTIRILMASI VE TANIMLANMASI ÜZERİNE DENEYSEL ÇALIŞMA

1 Belirleme deneyinin amacı, hedefleri ve yöntemleri

2 Birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeyinin incelenmesi

3 Birinci sınıf öğrencilerinin uyumsuzluğunun nedenlerinin belirlenmesi

Sonuç

Referans listesi

Uygulamalar:

Çocukların sağlık durumu hakkında bilgiler.

Genel bilgi çocuk hakkında.

.İlkokul öğrencilerinin okul motivasyonunu belirlemeye yönelik anket (N.G. Luskanova).

Okul motivasyon seviyesi (Eylül anketinin sonuçları).

"Okul motivasyon düzeyinin değerlendirilmesi" sınayın.

.Çocukların okula sosyal ve psikolojik adaptasyonunu incelemeyi amaçlayan bir öğretmen için bir anket (N.G. Luskanova).

.Özet tablo "Çocukların sosyal ve psikolojik uyum düzeyi" (öğretmen anketine göre).

Sosyo-psikolojik uyum düzeyi (öğretmenin cevaplarına göre).

.Özet tablosu "Çocukların sosyal ve psikolojik uyum düzeyi" (ebeveyn anketine göre)

Sosyo-psikolojik uyum düzeyi (ebeveynler arasında yapılan bir araştırmanın sonuçları)

Yöntem "Varolmayan hayvan" (M.Z.Drukarevich)

Duygusal alanın gelişme düzeyi ("Varolmayan hayvan" yöntemi, Eylül 2010, Nisan 2011).

13. Metodoloji "Grafik Dikte" (D.B. Elkonin)

"Grafik dikte" araştırma yönteminin sonuçları (D.B. Elklin)

.Çocukların okula sosyal ve psikolojik adaptasyonunu incelemeyi amaçlayan ebeveynler için anket (N.G. Luskanova).

GİRİŞ

Bir çocuğun okula kabulü, hayatında temelde yeni bir aşamadır. İlk eğitim yılı, bir çocuğun hayatındaki en zor aşamalardan biri değil, aynı zamanda ebeveynler için de bir tür deneme dönemidir: bu dönemde, çocuğun hayatına maksimum katılımlarının gerekli olduğu ve ayrıca psikolojik olarak yetkin bir yaklaşımın yokluğunda, ebeveynlerin kendileri genellikle suçlu olurlar. Çocuklarda okul stresi.

Okul, ilk günlerden itibaren çocuğun önünde entelektüel ve fiziksel gücünün seferber edilmesini gerektiren bir dizi görev belirler. Eğitim sürecinin birçok yönü çocuklar için zorluklar yaratır. Aynı pozisyonda derse oturmaları zordur, dikkati dağılmamak ve öğretmenin düşüncesini takip etmek zordur, istediklerini değil her zaman yapmak zordur, ancak onlardan isteneni dizginlemek ve yüksek sesle düşüncelerini ve duygularını ifade etmemek zordur. bolca görünür. Akranları ve öğretmenlerle iletişim kurması, okul disiplininin gereklerini yerine getirmeyi öğrenmesi, çalışma ile ilgili yeni sorumluluklar. Bu nedenle, okul öğrenmesine uyum sağlamak zaman alır, çocuk yeni koşullara alışır ve yeni gereksinimleri karşılamayı öğrenir.

Okula uyum sağlamak çok boyutlu bir süreçtir. Bileşenleri fizyolojik uyum ve sosyo-psikolojik uyumdur (öğretmenlere ve onların gereksinimlerine, sınıf arkadaşlarına). Tüm bileşenler birbirine bağlıdır, bunlardan herhangi birinin oluşumunun dezavantajları, eğitimin başarısını, birinci sınıf öğrencisinin sağlığını ve sağlık durumunu, çalışma yeteneğini, öğretmenle etkileşim yeteneğini, sınıf arkadaşlarını ve okul kurallarına uyma becerisini etkiler.

Kolay adaptasyon ile çocuklar iki ay içinde takıma katılır, okula alışır ve yeni arkadaşlar edinir. Neredeyse her zaman iyi bir ruh halindedirler, sakin, yardımsever, vicdanlıdırlar ve görünür bir gerilim olmadan öğretmenin tüm gereksinimlerini yerine getirirler. Davranış kurallarının tüm gerekliliklerine uymaları hala zor olduğundan, bazen çocuklarla temaslarında veya bir öğretmenle ilişkilerinde hala zorluk yaşarlar. Ancak Ekim ayının sonunda, zorluklar genellikle aşılır. Daha uzun bir adaptasyon süresi ile çocuklar yeni bir öğretim durumunu, bir öğretmenle, çocuklarla iletişimi kabul edemezler. Sınıfta oynayabilir, bir arkadaşıyla işleri halledebilirler, öğretmenin yorumlarına tepki göstermezler veya gözyaşlarıyla, kızgınlıkla tepki vermezler. Kural olarak, bu çocuklar müfredata hakim olmakta da zorluk yaşarlar. Bu çocuklarda yılın ilk yarısının sonunda adaptasyon sona erer. Ve bazı çocuklar için adaptasyon önemli zorluklarla ilişkilidir. Olumsuz davranış biçimleri, olumsuz duyguların keskin bir tezahürü gösterirler, müfredatı büyük zorluklarla öğrenirler. Öğretmenler genellikle bu tür çocuklar hakkında sınıftaki çalışmalarına "müdahale ettiklerinden" şikayet ederler. Bu faktörler çocuğun okula uyumsuzluğunu gösterir. Okul uyumsuzluğu, çocuğun okula adaptasyonu için yetersiz mekanizmaların oluşmasıdır; bu mekanizmalar kendilerini eğitim faaliyeti ihlalleri, davranışlar, sınıf arkadaşları ve yetişkinlerle çatışma ilişkileri, artan düzeyde kaygı ve kişisel gelişim ihlalleri şeklinde tezahür eder. Okul uyumsuzluğu konusunun incelenmesi psikologlar N.N. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petrukhin (9).

Araştırmanın amacı: İlkokul öğrencilerinin okul uyumsuzluğunun nedenlerini araştırmak.

Araştırmanın amacı: ilkokul çocuklarının psikolojik ve pedagojik bir problem olarak uyarlanması. Araştırma konusu: İlkokul çağındaki çocuklarda okul uyumsuzluğunun nedenleri.

Bu hedefe ulaşmak için, bize bir dizi görevi çözmemiz gerekiyor:

Uyum ve uyumsuzluk kavramlarını karakterize etmek.

İlkokul çağının özelliklerini tanımlar.

İlkokul öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin özelliklerini düşünün.

Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum düzeyini belirleyin.

Birinci sınıf öğrencilerinin uyumsuzluğunun nedenlerini incelemek.

Çocukların sağlık durumu;

Okul olgunluk seviyesi.

Araştırmamızın pratik önemi, elde edilen sonuçların ebeveynler, sınıf öğretmeni, psikolog tarafından kullanılabilmesinin, eğitim sürecinde psikofizyolojik bir düzeltme programının unsurlarını kullanma teknolojilerinde öğretmenler için eğitim programlarının geliştirilmesinde temel olabileceği gerçeğinde yatmaktadır.

1. GERÇEK BİR PSİKOLOG OLARAK ÖLÜM

PEDAGOJİK PROBLEM

1.1 Psikolojide uyum ve uyumsuzluk kavramı

En yaygın anlamıyla, okula uyum, çocuğun yeni bir sosyal koşullar sistemine, yeni ilişkilere, gereksinimlere, aktivite türlerine ve bir yaşam tarzına adaptasyonu olarak anlaşılır. Başlangıçta biyolojide ortaya çıkan "adaptasyon" kavramı, G.I.'ye göre bu tür genel bilimsel kavramlara atfedilebilir. Tsaregorodtsev, bilimlerin "kavşaklarında", "temas noktalarında" veya hatta belirli bilgi alanlarında ortaya çıkar ve daha da doğal ve sosyal bilimlerin birçok alanına ekstrapole edilmiştir. Genel bir bilimsel kavram olarak "adaptasyon" kavramı, çeşitli (doğal, sosyal, teknik) sistemlerin sentezini ve bilgisinin birleştirilmesini teşvik eder. "Felsefi kategorilerin yanı sıra, genel bilimsel kavramlar, çeşitli bilimlerin çalışılan nesnelerinin bütünleşik teorik yapılar halinde birleştirilmesine katkıda bulunur." Bu bağlamda, F.B. Uyarlama konseptini "insanın karmaşık çalışmasına umut vaat eden yaklaşımlardan biri" olarak gören Berezin

Hem genel hem de çok geniş bir anlama sahip olan ve adaptasyon sürecinin özünü biyokimyasaldan topluma pek çok düzeyden birine indirgeyen birçok adaptasyon tanımı vardır. Yani, örneğin, genel psikoloji A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov, uyarlamayı neredeyse aynı şekilde "analizörlerin duyarlılığını bir uyaranın eylemine uyarlamanın sınırlı, özel bir süreci" olarak tanımlar. Uyum kavramının daha genel tanımlarında, ele alınan yöne bağlı olarak birkaç anlam verilebilir.

"Adaptasyon" terimi Latince kökenlidir ve vücudun, organlarının ve hücrelerinin yapı ve işlevlerinin çevre koşullarına uyarlanması anlamına gelir. "Okula uyum" kavramı, son yıllarda farklı yaşlardaki çocukların okulla bağlantılı olarak karşılaştıkları çeşitli sorunları ve zorlukları tanımlamak için kullanılmıştır.

Adaptasyon, canlı organizmaların hareketli sistemlerinin, koşulların değişkenliğine rağmen, varoluş, gelişme ve üreme için gerekli kararlılığı sürdürdüğü dinamik bir süreçtir. Organizmanın sürekli değişen çevre koşullarında var olmasını mümkün kılan, uzun süreli evrim sonucunda geliştirilen adaptasyon mekanizmasıdır (19).

Uyarlamanın sonucu, çocuğun sonraki okul yaşamının başarısını sağlayan kişilik özellikleri, becerileri ve yeteneklerinden oluşan bir sistem olan "uyarlanabilirlik" tir.

Uyum kavramı, "çocuğun okula hazır olma durumu" kavramı ile doğrudan ilgilidir ve üç bileşeni içerir: fizyolojik, psikolojik ve sosyal veya kişisel uyum. Tüm bileşenler birbiriyle yakından bağlantılıdır, herhangi birinin oluşumunun dezavantajları, eğitimin başarısını, birinci sınıf öğrencisinin sağlığını ve sağlık durumunu, çalışma yeteneğini, öğretmenle etkileşim yeteneğini, sınıf arkadaşlarını ve okul kurallarına uyma becerisini etkiler. Program bilgisinin özümsenmesinin başarısı ve ileri eğitim için gerekli zihinsel işlevlerin gelişim düzeyi, çocuğun fizyolojik, sosyal veya psikolojik hazır olduğunu gösterir (11).

Yaşamın eğitim ve öğretimin organizasyonundaki yüksek talepleri, öğretim yöntemlerini yaşamın gereklerine uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşım arayışlarını yoğunlaştırmaktadır. Bu bağlamda, okulda öğrenmeye hazır olma sorunu özellikle önemlidir.

Öğrencilerin bireysel özelliklerinin bilgisi, öğretmenin gelişimsel eğitim sisteminin ilkelerini doğru bir şekilde uygulamasına yardımcı olur: materyali hızlı bir şekilde geçirme hızı, yüksek düzeyde zorluk, teorik bilginin başrolü, tüm çocukların gelişimi. Çocuğu tanımadan öğretmen, her öğrencinin optimal gelişimini ve bilgi, beceri ve becerilerinin oluşumunu sağlayacak yaklaşımı belirleyemeyecektir.

Vücut içinde ve vücut ile çevre arasındaki dengeyi korumayı amaçlayan, çevre ile insan etkileşim süreçlerinin ihlalini ifade eden "uyumsuzluk" terimi, yurt içi, çoğunlukla psikiyatri literatüründe nispeten yakın zamanda ortaya çıktı. Zihinsel "norm" ve "norm değil" göstergeleri şu anda yeterince geliştirilmediğinden, her şeyden önce, uyumsuzluk durumlarının "norm" ve "patoloji" kategorilerine göre rolünü ve yerini değerlendirmede ortaya çıkan, kullanımı belirsiz ve çelişkili. Özellikle, çoğu zaman uyumsuzluk, patolojinin dışında meydana gelen ve bazı tanıdık durumlardan ayrılma ve buna bağlı olarak başkalarına alışma ile ilişkili bir süreç olarak yorumlanır.

Bu sürecin tetikleyici mekanizması, koşullarda keskin bir değişiklik, tanıdık bir yaşam ortamı, kalıcı bir travmatik durumun varlığıdır. Aynı zamanda, insani gelişmedeki yeni koşullara uygun davranış biçimleri geliştirmesine izin vermeyen bireysel özellikler ve eksiklikler de uyumsuzluk sürecinin yaygınlaşmasında önemli rol oynamaktadır (8).

Tartışılan problem bağlamında ontogenetik yaklaşım açısından bakıldığında, uyumsuz iletişimin ortaya çıkması için en büyük risk, kriz, bir kişinin hayatındaki dönüm noktaları ile temsil edilir; burada sosyal gelişim durumunda keskin bir değişim meydana gelir ve bu da mevcut adaptif davranış tarzının yeniden inşasını gerektirir. Bu anlar, elbette, çocuğun okula kabulünü - okul gereksinimlerinin birincil asimilasyon aşamasıdır. Bu tür ikinci an, bir gencin çocuk topluluğundan yetişkinler topluluğuna geçtiği, L.I.Bozhovich'e (1968) göre, yalnızca "çocuğun yaşamda kapladığı nesnel konumu değil, aynı zamanda onun kendi iç pozisyonu "(2), hem ailedeki hem de okuldaki pozisyonunda bir değişiklik, onun için gereksinimlerde bir değişiklik de dahil.

Son yıllarda, uyumsuzluk tipolojisine yönelik çeşitli yaklaşımlar önerilmiştir. Özellikle, "sosyal kurumlar tarafından" türleri, kendilerini gösterdikleri yerde dikkate alınır: okul, aile vb. Bir çocuğu okul atmosferine uyarlama sorununun çeşitli yönleri, zihinsel, duygusal ve fiziksel stresin bir kombinasyonundan oluşan, uzun zamandır öğretmenlerin, psikologların, psikofizyologların ve psikiyatristlerin dikkatini çekmiştir. Bu nedenle, belirgin bir zihinsel yetersizlik ve açık bir klinik taslağı olmayan okul davranış bozuklukları belirtisi olmayan çocuklarda okul yavaşlığına ilişkin çok sayıda çalışma, "Okul uyumsuzluğunun sorunları" olarak adlandırılan, disiplinler arası araştırmanın nispeten bağımsız bir yönünü tanımlamanın temelini oluşturmuştur (11).

V.V. Kogan tarafından formüle edilen tanıma göre “okul uyumsuzluğu”, çocuğun okul ve ailesindeki nesnel ve öznel durumunu ihlal eden, öğrencinin eğitimsel ve ders dışı aktivitesini etkileyen psikojenik bir hastalık veya bir çocuğun kişiliğinin psikojenik oluşumudur (12).

Son on yılların psikolojik literatürünün bir analizi, "okul uyumsuzluğu" teriminin (yabancı çalışmalarda, analog "okul yetersizliği" kullanılmaktadır) aslında, öğrenme sürecinde farklı yaşlardaki çocuklarda ortaya çıkan olumsuz kişilik değişikliklerini ve belirli okul zorluklarını tanımladığını göstermektedir. Ana dış belirtileri arasında, hem öğretmenler hem de psikologlar oybirliğiyle öğrenmedeki zorlukları ve okul davranış normlarının çeşitli ihlallerini dikkate alırlar. Okul uyumsuzluğu kavramının oligophrenia, büyük telafi edilmemiş organik bozukluklar vb. Neden olduğu eğitimsel aktivite bozuklukları için geçerli olmadığı vurgulanmalıdır.

Okul uyumsuzluğu, çocuğun kendi yeteneklerinin gerisinde kalmasıdır. Gelişimde yaklaşık olarak aynı oluşum mekanizmasını korurken, farklı yaş seviyelerindeki okul uyumsuzluğunun kendine has dinamikleri, işaretleri ve tezahürleri vardır. Çocukları önyargılı olarak sınıflandırmak için kriter olarak genellikle iki gösterge kullanılır: akademik başarısızlık ve disiplinsizlik. Öğretmenin dikkatinin eğitim sürecinin zorluklarına yoğunlaşması, esas olarak tamamen eğitici görevlerin uygulanmasına engel olan öğrencilerin vizyon alanına girmesine yol açar; Davranışı sınıfta disiplin ve düzen üzerinde yıkıcı bir etkiye sahip olmayan çocuklar, önemli kişisel zorluklar yaşamalarına rağmen, uyumsuz olarak değerlendirilmezler. Bu nedenle, bir öğrenciyi uyumsuz olarak sınıflandırmak için, öğrencinin kendisiyle ilgili ek kriterler getirmenin gerekli olduğuna inanıyoruz, çünkü örneğin endişeli çocuklarda okul uyumsuzluğu, öğrenme ve disiplin ihlalleri olmadan mümkündür. Bireysel optimumlarından uzak, "yeteneklerini aşırı yükleyen" bir modda çalışan bu tür öğrenciler, okulda ciddi iç çatışmalara neden olabilecek sürekli bir başarısızlık korkusu yaşarlar. Bozuk öğrenciler, belirgin otonomik reaksiyonlar, nevroz benzeri psikosomatik bozukluklar, patolojik kişilik gelişimi (vurgu) ile karakterizedir. Bu bozukluklarda esas olan, okulla genetik ve fenomenolojik bağlantıları, çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkileridir. Okul uyumsuzluğu, öğrenme ve davranış bozuklukları, çatışma ilişkileri, psikojenik hastalıklar ve tepkiler, artan düzeyde okul kaygısı ve kişisel gelişimde bozulmalar şeklinde kendini gösterir (8).

Psikolojik ve pedagojik literatürde yetiştirme sorunlarına ilişkin oldukça güçlü konumlar, "zor", "eğitilmesi zor", "pedagojik olarak ihmal edilmiş", "sosyal olarak ihmal edilmiş" ve ayrıca "baskı", "suç", "sapma davranışı" ve diğer birçok terim tarafından işgal edilmiştir. birbirine yakın, ama elbette aynı değil ve her birinin kendine has özellikleri var. Bize göre, öğrencinin ve çevresindekilerin zorluklarını kapsayan en hacimli ve bütünleştirici kavram, öğrencinin tüm iç ve dış psikolojik zorluklarını en iyi şekilde kapsadığı için "okul uyumsuzluğu" terimini dikkate almak daha uygundur. Bu fenomenin belirli yönlerini vurgulayan "okul uyumsuzluğu" kavramının tanımına yönelik çeşitli yaklaşımların yanı sıra, psikolojik literatürde "okul fobisi", "okul nevrozu", "didaktojenik nevroz" gibi benzer terimler bulunmaktadır. Dar, katı bir psikiyatrik anlamda, okul nevrozları, ya okul ortamında yabancılaşma ve düşmanlık hissi (okul fobisi) ya da öğrenmede zorluk korkusu (okul korkusu) ile ilişkili özel bir anksiyete nevroz vakası olarak anlaşılır. Daha geniş bir psikolojik ve pedagojik açıdan, okul nevrozları, öğrenme sürecinin kendisinin neden olduğu özel zihinsel bozukluklar - öğretmenin yanlış tutumuyla ilişkili didaktojen ve psikojenik bozukluklar - didaskalogenia olarak anlaşılır. Okul uyumsuzluğunun tezahürlerinin okul nevrozuna indirgenmesi tamamen uygunsuz görünmemektedir, çünkü eğitim faaliyeti ve davranış ihlallerine sınırda bozukluklar eşlik edebilir veya etmeyebilir, yani "okul nevrozu" kavramı tüm sorunu kapsamaz. Okul uyumsuzluğunu genel sosyo-psikolojik uyumsuzlukla ilişkili olarak daha spesifik bir fenomen olarak değerlendirmenin daha doğru olduğuna inanıyoruz. Kişiliğin sosyo-psikolojik adaptasyonunun özü hakkındaki genel teorik fikirlere dayanarak, bize göre, çocuğun sosyo-psikolojik ve psikofizyolojik durumunun okul durumunun gerekleriyle tutarsızlığı sonucu okul uyumsuzluğu oluşur, bu konuda uzmanlaşması bir takım nedenlerden dolayı zorlaşır veya aşırı durumlarda imkansız hale gelir.

Ölçeğin önemi ve olumsuz sonuçların klinik ve cezai ciddiyet düzeyine ulaşma olasılığının yüksek olması göz önüne alındığında, okuldaki uyumsuzluk, hem derinlemesine çalışma hem de pratik düzeyde acil çözüm arayışı gerektiren en ciddi sorunlardan birine atfedilmelidir. Genel olarak, bu yönde büyük teorik ve somut deneysel çalışmalar olmadığı ve mevcut çalışmaların okul uyumsuzluğunun sadece belirli yönlerini ortaya koyduğu belirtilmelidir. Ayrıca bilimsel literatürde, bu sürecin tüm tutarsızlığını ve karmaşıklığını hesaba katan ve çeşitli konumlardan açıklanıp araştırılacak olan "okul uyumsuzluğu" kavramının açık ve kesin bir tanımı hala yoktur.

1.2 Göstergeler, formlar, dereceler, uyumsuzluk faktörleri

Konsept ile okul uyumsuzluğu okul çocuklarının eğitim faaliyetlerindeki herhangi bir sapmayı ilişkilendirin. Bu sapmalar hem zihinsel olarak sağlıklı çocuklarda hem de çeşitli nöropsikiyatrik bozuklukları olan çocuklarda görülebilir (ancak fiziksel kusurları, organik bozuklukları, zihinsel geriliği vb. Olan çocuklarda değil). Bilimsel tanıma göre okul uyumsuzluğu, bir çocuğun okula uyum sağlamasının yetersiz mekanizmalarının oluşmasıdır; bu, kendilerini eğitim faaliyeti ihlalleri, davranışlar, sınıf arkadaşları ve yetişkinlerle çatışma ilişkileri, artan düzeyde kaygı, kişisel gelişim bozuklukları vb. Şeklinde gösterir (5). Öğretmenlerin ve ebeveynlerin dikkat ettikleri dış belirtiler karakteristiktir - okula gitme konusundaki isteksizliğe kadar öğrenmeye olan ilgide azalma, akademik performansta bir bozulma, eğitim materyalinin yavaş bir şekilde özümsenmesi, düzensizlik, dikkatsizlik, yavaşlık veya hiperaktivite, kendinden şüphe etme, çatışma vb. Okul uyumsuzluğunun oluşumuna katkıda bulunan ana faktörlerden biri, merkezi sinir sistemindeki işlev bozukluklarıdır.

Genellikle, okul uyumsuzluğunun 3 ana tür belirtisi dikkate alınır:

Okul uyumsuzluğunun bilişsel bileşeni, çocuğun kronik akademik başarısızlık, tekrar gibi biçimsel işaretler ve sistematik olmayan bilgi ve öğrenme becerilerinin yetersiz ve parçalı genel eğitim bilgileri biçimindeki nitel işaretler gibi, çocuğun yeteneklerine göre öğrenememesidir.

Okulun duygusal-değerlendirici, kişisel bileşeni uyumsuzluk bireysel konulara ve genel olarak öğrenmeye, öğretmenlere yönelik duygusal ve kişisel tutumun, örneğin kayıtsız bir şekilde kayıtsız, pasif-negatif, protesto, bariz bir şekilde kayıtsız ve bir çocuk ve genç tarafından aktif olarak tezahür eden diğer önemli sapma biçimleriyle ilişkili bir yaşam perspektifine yönelik sürekli ihlalleri öğrenmek için.

Okul uyumsuzluğunun davranışsal bileşeni, okul eğitiminde ve okul ortamında sistematik olarak tekrarlayan davranış bozukluklarıdır. Okula gitmeyi tamamen reddetme dahil temassız ve pasif ret tepkileri; diğer uygulayıcılara, öğretmenlere aktif muhalefet, okul yaşamının kurallarına açık bir şekilde göz ardı etme, okul vandalizmi vakaları dahil olmak üzere muhalif meydan okuyan davranışla ısrarcı antidisipliner davranış (9).

Bir çocuğun okuldaki öğrenme sürecinde geçtiği üç dönüm noktası vardır: bu birinci sınıfa giriş, ilkokuldan ortaöğretime geçiş (5kl) ve ortaokuldan son sınıfa geçiş (10kl).

Uyumsuz çocukların çoğunda, belirtilen 3 bileşenin tümü açıkça izlenebilir, ancak bunlardan birinin veya diğerinin okul uyumsuzluğunun tezahürleri arasındaki baskınlık, bir yandan yaşına ve kişisel gelişim aşamalarına ve diğer yandan okul oluşumunun altında yatan nedenlere bağlıdır. uyumsuzluk [Vostroknutov, 1995]. Çeşitli yazarlara göre, uyumsuzluk, okul çocuklarının% 10-12'sinde (E.V. Shilova, 1999'a göre), okul çocuklarının% 35-45'inde (A.K. Maan, 1995'e göre) dikkat çekmektedir. Pek çok okul çocuğu için, somatik veya nöropsikiyatrik sağlıkla ilgili mevcut sorunların arka planında ve bu sorunların bir sonucu olarak öğrenme uyum bozuklukları ortaya çıkar. Okul hayatının birkaç aşamasını düşünün.

Bir çocuğun okula adaptasyon süresi 2-3 haftadan altı aya kadar sürebilir, birçok faktöre bağlıdır: çocuğun bireysel özellikleri, başkalarıyla olan ilişkilerin niteliği, eğitim kurumunun türü (ve dolayısıyla eğitim programının karmaşıklık düzeyi) ve çocuğun okul yaşamına hazırlık derecesi. ... Önemli bir faktör, yetişkinlerin - annelerin, babaların, büyükannelerin ve büyükbabaların - desteğidir. Bu süreçte ne kadar çok yetişkin mümkün olan tüm yardımı sağlarsa, çocuk yeni koşullara o kadar başarılı bir şekilde adapte olur.

Okul hayatındaki ikinci kriz aşaması, ilkokuldan ortaokula geçiştir. Bir 5. sınıf öğrencisi için en zor şey, tanıdık bir öğretmenden birkaç branş öğrencisi ile etkileşime geçmektir. Her zamanki klişeler, çocuğun özgüvenini kırıyor - sonuçta, şimdi bir öğretmen tarafından değil, birkaç öğretmen tarafından değerlendirilecek. Öğretmenlerin eylemlerinin koordineli olması iyidir ve çocukların yeni ilişkiler sistemine, farklı konulardaki çeşitli gereksinimlere alışması kolay olacaktır. Bir ilkokul öğretmeni, sınıf öğretmenine belirli bir çocuğun özelliklerini ayrıntılı olarak anlatmışsa harika. Ancak bu, tüm okullarda geçerli değildir. Bu nedenle, ebeveynlerin bu aşamadaki görevi, sınıfınızda çalışacak tüm öğretmenlerle tanışmak, bu yaştaki çocuklar için hem eğitim hem de ders dışı faaliyetlerde zorluklara neden olabilecek konuları araştırmaya çalışmaktır. Bu aşamada ne kadar çok bilgi alırsanız, çocuğunuza yardım etmeniz o kadar kolay olacaktır.

İlkokuldan ortaokula geçişi kendi içinde taşıyan bu tür "artıları" ayırmak mümkün. Her şeyden önce çocuklar güçlü ve zayıf yönlerini öğrenirler, kendilerine farklı insanların gözünden bakmayı öğrenirler, duruma ve iletişim kurdukları kişiye bağlı olarak davranışlarını esnek bir şekilde yeniden yapılandırırlar. Aynı zamanda, bu dönemin ana tehlikesi, öğrenmenin kişisel anlamındaki değişim faktörü, öğrenme faaliyetlerine olan ilginin kademeli olarak azalmasıdır. Birçok anne-baba çocuğun öğrenmek istemediğinden, onun "C" ye "kaydığından" ve hiçbir şeyi umursamadığından şikayet eder. Ergenlik, her şeyden önce, temasların yoğun bir şekilde genişlemesiyle, sosyal düzlemde "Ben" in edinilmesiyle ilişkilidir, çocuklar, sınıf ve okul eşiğinin ötesinde çevreleyen gerçeklikte ustalaşırlar (10).

Tabii ki özellikle ortaokulun ilk 1-2 ayında çocuğu denetlemek zorunludur. Ancak yine de, ergenin kişisel başarılarını sadece akademik başarılarla değerlendirmek için değil, "iyi öğrenci" ve "iyi insan" kavramları hiçbir durumda karıştırılmamalıdır. Çocuğunuzun akademik performansıyla ilgili sorunları varsa ve bunu olağan düzeyde sürdürmesi zorsa, bu dönemde ona başka bir konuda kendini kanıtlaması için fırsat vermeye çalışın. Arkadaşlarının önünde gurur duyabileceği bir şey. Eğitim sorunlarına güçlü bir saplantı, çoğu durumda "ikili" ile ilişkili skandalları kışkırtır, gencin yabancılaşmasına yol açar ve yalnızca ilişkinizi kötüleştirir.

Ve bir öğrencinin bir eğitim kurumunda eğitim sürecinden geçtiği son önemli aşama, lise öğrencisi statüsüne geçiştir. Çocuğunuzun başka bir okula taşınması gerekiyorsa (rekabetçi bir kayıtla), o zaman birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerine verdiğimiz tüm tavsiyeler sizin için geçerli olacaktır. Okulunda sadece 10. sınıfa giderse, yeni statüye uyum süreci daha kolay olacaktır. Psikologlar, meslek seçiminin uzun süredir devam eden gelişen bir süreç olduğu gerçeğine özellikle dikkat etseler de, ilk olarak, bazı çocukların (görünüşe göre, yine de büyük değil) mesleki tercihlerine çoktan karar vermiş olmaları gibi özellikleri dikkate almak gerekir. dönem. F. Rice'a göre, bu süreç bir dizi "ara karar" içerir ve bunların tümü nihai seçime götürür. Bununla birlikte, lise öğrencileri bu seçimi her zaman bilinçli olarak yapmazlar ve çoğu zaman, anın etkisi altında gelecekteki iş faaliyetlerinde tercih ettikleri alana karar verirler. Sonuç olarak, nesneleri açıkça "yararlı" ve "gereksiz" olarak ayırt ederler, bu da ikincisinin göz ardı edilmesine neden olur.

Yaşlı ergenlerin bir başka özelliği de öğrenme etkinliklerine olan ilginin geri gelmesidir. Kural olarak, şu anda çocuklar ve ebeveynler benzer düşünen insanlar haline gelirler, profesyonel bir yol seçme konusunda aktif olarak görüş alışverişinde bulunurlar. Bununla birlikte, yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimde bazı zorluklar vardır. Bu, ebeveynlerin girmesinin genellikle yasak olduğu ergenlerin kişisel yaşamlarıyla ilgilidir. Becerikli iletişim dozu, çocuğun kişisel alan hakkına saygı ile bu aşama oldukça acısızdır. Bu yaş dönemindeki akranların görüşlerinin çocuklar tarafından yetişkinlerin görüşlerinden çok daha değerli ve otoriter olarak kabul edildiğini lütfen unutmayın. Ancak ergenlere sadece yetişkinler optimal davranış modellerini gösterebilir, onlara dünya ile nasıl ilişki kuracaklarını kendi örnekleriyle gösterebilir (18).

Okul uyumsuzluk biçimleri.

Okul uyumsuzluğunun semptomları, öğrencilerin akademik performansı ve disiplini üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olmayabilir; bu, ya okul çocuklarının öznel deneyimlerinde ya da psikojenik bozukluklar biçiminde ortaya çıkabilir, yani: davranış bozuklukları ile ilişkili sorunlara ve streslere yetersiz tepkiler, başkalarıyla çatışmalar, ani keskin bir düşüş öğrenme becerilerinin bozulmasının belirtileri ile öğrenmeye ilgi, olumsuzluk, artan kaygı.

Psikojenik okul uyumsuzluğunun tezahürleri, önemli sayıda öğrencide bulunur. Öyleyse, V.E. Kagan, okul çocuklarının% 15-20'sinin psikoterapötik yardıma ihtiyacı olduğuna inanıyor. V.V. Grokhovsky, bu sendromun ortaya çıkma sıklığının yaşa bağlı olduğuna işaret ediyor: eğer genç okul çocuklarında vakaların% 5-8'inde, sonra ergenlerde -% 18-20'de görülüyorsa. G.N. Pivovarov. Verilerine göre:% 7 - 7-9 yaş arası çocuklar; % 15.6 -15-17 yaş.

Okul uyumsuzluğuyla ilgili çoğu fikirde, çocuğun gelişiminin bireysel ve yaşa özgü olması, L.S. Vygotsky, belirli zihinsel neoplazmaların ortaya çıkış nedenlerini açıklamanın imkansız olduğunu hesaba katmadan, "sosyal gelişim durumu" olarak adlandırdı.

İlkokul öğrencilerinin okul uyumsuzluğunun biçimlerinden biri, eğitim faaliyetlerinin özellikleriyle ilişkilidir. İlkokul çağında çocuklar, her şeyden önce, eğitim faaliyetinin konu tarafında - yeni bilgilerin özümsenmesi için gerekli teknikler, beceriler ve yeteneklerde ustalaşırlar. İlkokul çağındaki eğitim faaliyetinin motivasyonel ihtiyaçlar tarafındaki ustalık, geç kalmış gibi gerçekleşir: yetişkinlerin sosyal davranışlarının normlarını ve yöntemlerini kademeli olarak özümserken, genç okul çocuğu hala bunları aktif olarak kullanmaz, etrafındaki insanlarla ilişkilerinde çoğunlukla yetişkinlere bağımlı kalır.

Bir çocuk kullandığı ve içinde sabit olan öğrenme becerilerini veya tekniklerini geliştirmezse, yeterince üretken olmadığı, daha karmaşık materyallerle çalışmak için tasarlanmadığı ortaya çıkarsa, öğrenmede gerçek zorluklar yaşamak için sınıf arkadaşlarının gerisinde kalmaya başlar (12).

Okul uyumsuzluğunun belirtilerinden biri ortaya çıkıyor - akademik performansta azalma. Bunun nedenlerinden biri, entelektüel ve psikomotor gelişim düzeyinin bireysel özellikleri olabilir, ancak bunlar ölümcül değildir. Pek çok öğretmene, psikoloğa, psikoterapistlere göre, bu tür çocuklarla bireysel niteliklerini dikkate alarak düzgün bir şekilde çalışma düzenlerseniz, belirli görevleri nasıl çözdüklerine özel önem verirseniz, çocukları sınıftan ayırmadan birkaç ay içinde mümkün değildir. sadece öğrenme boşluklarının giderilmesi, aynı zamanda gelişimdeki gecikmenin telafisi.

İlkokul çağındaki çocukların okuldaki bir başka uyumsuzluk biçimi de, yaş gelişimlerinin özellikleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. 6-7 yaş arası çocuklarda meydana gelen liderlik faaliyetinin değişimi (oyundan eğitime); sadece belirli koşullar altında anlaşılan öğrenme güdülerinin etkili güdüler haline gelmesi nedeniyle gerçekleştirilir.

Bu koşullardan biri, ilkokul öğrencilerinin gözünde öğrenmenin önemini vurgulayan, öğrencilerin bağımsızlığını teşvik eden öğretmenler, okul çocuklarının eğitimine sürekli eğitim motivasyonu, iyi bir değerlendirmeye ilgi, bilgi edinme vb. Katkıda bulunan referans yetişkinler ile çocuk - okul çocuğu - ebeveynler arasında uygun ilişkilerin oluşturulmasıdır. Bununla birlikte, ortaokul çocukları arasında gelişmemiş öğrenme motivasyonu vakaları da vardır.

Değil mi. Bozovic, N.G. Morozov, ankete katılan I-III. Sınıfların öğrencileri arasında, okula karşı tutumları doğası gereği okul öncesi olmaya devam edenlerin olduğunu yazıyor. Onlar için, ön plana çıkan öğrenme etkinliğinin kendisi değil, oyunda kullanabilecekleri okul ortamı ve dış özelliklerdi. Okul çağındaki çocuklarda bu tür uyumsuzluğun nedeni, ebeveynlerin çocuklara karşı ilgisiz tutumlarıdır. Dışarıdan, eğitim motivasyonunun olgunlaşmamışlığı, okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin oldukça yüksek düzeyde gelişimine rağmen, disiplinsiz olarak sınıflara karşı sorumsuz tutumlarında ifade edilir.

İlkokul çocuklarının okul uyumsuzluğunun üçüncü biçimi, davranışlarını keyfi bir şekilde kontrol edememeleri, eğitim çalışmalarına dikkat etmeleridir. Okulun gereksinimlerine uyum sağlayamama ve kişinin davranışını kabul edilen normlara göre yönetememe, bazı durumlarda çocukların artan heyecan, konsantrasyon güçlüğü, duygusal değişkenlik vb. Gibi psikolojik özelliklerinin şiddetlenmesine katkıda bulunan ailedeki uygunsuz yetiştirmenin bir sonucu olabilir. Bu tür çocuklarla aile ilişkilerinin tarzı, ya çocuk tarafından içselleştirilmesi ve kendi kendini yönetme aracı haline gelmesi gereken dış sınırlamaların ve normların tamamen yokluğudur ya da yalnızca dışarıdaki kontrol araçlarının "dışa dönüklüğü" dür. Birincisi, çocuğun tamamen kendisine bırakıldığı, ihmal koşullarında yetiştirildiği ailelerde veya "çocuk kültünün" hüküm sürdüğü, her şeye izin verildiği ailelerde doğasında vardır, hiçbir şeyle sınırlı değildir. İlkokul öğrencilerinin okula uyumsuzluğunun dördüncü biçimi, okul hayatının hızına uyum sağlayamamaları ile ilişkilidir. Kural olarak, somatik olarak zayıflamış çocuklarda, fiziksel gelişimi gecikmiş çocuklarda, zayıf VDN tipi, analizörlerin çalışmalarındaki bozukluklar ve diğerlerinde ortaya çıkar. Bu tür çocukların uyumsuzluğunun ortaya çıkmasının nedenleri, ailede uygunsuz yetiştirilme veya yetişkinlerin bireysel özelliklerini "göz ardı etmeleridir".

Okul çocuklarının listelenen uyumsuzluk biçimleri, gelişimlerinin sosyal durumuyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır: yeni bir öncü faaliyetin ortaya çıkışı, yeni gereksinimler. Bununla birlikte, bu uyumsuzluk biçimlerinin psikojenik hastalıkların veya kişiliğin psikojenik neoplazilerinin oluşumuna yol açmaması için, çocuklar tarafından zorlukları, sorunları, başarısızlıkları olarak tanınmaları gerekir. Psikojenik bozuklukların nedeni, ilkokul öğrencilerinin kendi başına faaliyetlerindeki hatalar değil, bu hatalara ilişkin endişeleridir. LS Vygodsky'ye göre, 6-7 yaşlarında çocuklar zaten deneyimlerinin oldukça iyi farkındadır, ancak davranışlarında ve benlik saygısında bir değişikliğe yol açan bir yetişkinin değerlendirilmesinin neden olduğu deneyimlerdir.

Bu nedenle, ilkokul çocuklarının psikojenik okul uyumsuzluğu, önemli yetişkinlerin çocuğa yönelik tutumunun doğasıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır: ebeveynler ve öğretmenler. Bu tavrın ifade biçimi iletişim tarzıdır. Bir çocuğun öğrenme etkinliklerinde ustalaşmasını zorlaştıran ve bazen öğrenmeyle ilgili gerçek ve bazen uydurulmuş zorlukların çocuk tarafından çözülemez eksikliklerinden kaynaklanan çözümsüz olarak algılanmaya başlanmasına yol açabilen, yetişkinler ve daha genç okul çocukları arasındaki iletişim tarzıdır. Çocuğun bu olumsuz deneyimleri telafi edilmezse, öğrencinin benlik saygısını artırabilecek önemli kişiler yoksa, okul sorunlarına karşı psikojenik tepkiler yaşayabilir, bu da tekrarlanır veya düzeltilirse psikojenik okul uyumsuzluğu adı verilen bir sendroma yol açar.

Aşağıdaki derecelerde okul uyumsuzluğu vardır: hafif, orta, şiddetli (3).

Birinci sınıflarda hafif düzeyde bir bozulma ile uyumsuzluk ilk çeyreğin sonuna kadar sürer. Orta derecede şiddetli - Yeni Yıla kadar, şiddetli - çalışmanın ilk yılının sonuna kadar. Uyumsuzluk beşinci sınıfta veya ergenlikte kendini gösterirse, o zaman ılımlı biçim dörtte birine, yani orta biçime uyar - altı ay içinde, şiddetli olan tüm akademik yıl boyunca uzar.

Uyumsuzluğun parlak ve güçlü bir şekilde kendini gösterebileceği ilk dönem, okula başladığınız zamandır. Tezahürler aşağıdaki gibidir:

Çocuk duygularını ve davranışlarını kontrol edemez. Kekemelik, takıntılı hareketler, tikler, tuvalete sık sık devamsızlık, idrar kaçırma görülür.

Çocuk sınıfın hayatına karışmaz. Sınıfta bir davranış modeli öğrenemez, akranlarıyla iletişim kurmaya çalışmaz.

Görevlendirmenin doğruluğu, işin yürütülmesine ilişkin ayrıntılar kontrol edilemez. Akademik performans her geçen gün azalmaktadır. Giriş sınavı sırasında veya sağlık muayenesi sırasında yaptığı testleri yapamaz.

Yaratılan eğitimsel sorunlara çözüm bulunamıyor. Kendi hatalarını görmüyor. Sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerdeki sorunları bağımsız olarak çözemez.

İyi akademik performansın arka planında endişeli. Kaygı, okulda artan anksiyete, kendine karşı kötü bir tutum beklentisi, kişinin yeteneklerini, becerilerini ve yeteneklerini düşük değerlendirme korkusu vardır.

Okul nevrozu, okul uyumsuzluğunun ciddi bir tezahürüdür.

Okul uyumsuzluğu konusuna değinilirse, çocuğun okula fiziksel ve psikolojik olarak hazır olup olmadığından söz edilemez. Hazırlıksız çocuklarda okula uyum gecikir ve nevroz, disgrafi, antisosyal davranışların gelişmesine yol açabilir ve hatta akıl hastalığının gelişmesine neden olabilir.

İkinci dönem, ilkokuldan ortaokula geçiş dönemidir. Okul uyumsuzluğunun gelişimi açısından tehlikelidir. Önemli bir yetişkini değiştirmek, tanıdık bir okulda da olsa rotayı değiştirmek, tanıdık olmayan öğretmenlere alışmak, sınıflar - hepsi çocukların kafasını karıştırır.

Üçüncüsü, ergenlik. 13-14 yaşlarında akademik performansta keskin bir düşüş var. 7-8. Sınıflardaki dersler için öğretmenler savaşa gider. Bu zor dönemde okul uyumsuzluğunun gelişiminde tamamen farklı faktörler yer almaktadır. Öğrenmeyi öğrenen ergenler bu beceriyi kaybederler, küstahlaşmaya başlarlar ve ev ödevlerini yapmazlar. Bu neden oluyor? Çevre aşinadır, öğrenme becerisi oluşturulmuştur. Dün yıldız ya da iyi adam olanlara öğretmek neden birden bire zorlaşıyor?

Şimdi, okul uyumsuzluğunun belirtilerine aşina olduktan sonra, farklı uzmanlık alanlarından uzmanların daha doğru teşhis ve etkileşimi konularına geçebilirsiniz (16).

İlk dönemde (ilkokula adaptasyon) genellikle nöropatolog, defektolog, aile psikoloğu, oyun terapisti, kinezyoterapist (hareket uzmanı) yardımına ihtiyaç duyulur. Hazırlık gruplarının çocuklarının ardışık transferini oluşturmak için anaokulu uzmanlarını birbirine bağlamak mümkündür.

İkinci dönemde (liseye adaptasyon) bir nöropsikolog, aile psikoloğu, sanat terapisti yardımına başvurulmalıdır.

Üçüncü dönemde (ergenlik krizi) - ergenlerle bireysel ve grup çalışması yöntemlerine sahip bir psikoterapist, ek eğitim öğretmenleri, bir sanat terapisti, “genç bir gazeteci (biyolog, kimyager)” için okulların küratörü.

Bu nedenle, uyum kavramı, tüm psikolojik sistemlerin önemli bir stresiyle ilişkili uzun vadeli bir süreç olarak anlaşılır, uyumsuzluk, çocuğun sosyo-psikolojik ve psikofizyolojik durumu ile okullaşma durumunun gereklilikleri arasındaki tutarsızlığı gösteren bir dizi psikolojik bozukluk olarak anlaşılır, bir dizi nedenden dolayı zorlaşan ustalaşma.

2. PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÖZELLİKLER

JUNIOR SCHOOLBOY

2.1 İlkokul çağının özellikleri

Daha genç okul yaşı (6'dan 7'ye kadar) çocuğun hayatındaki önemli bir dış koşulla belirlenir - okula başlarken. Şu anda okul kabul ediyor ve veliler çocuğu 6-7 yaşlarında gönderiyor. Okul, çocuğun ilköğretime hazır olup olmadığını belirlemek için çeşitli görüşmeler yoluyla sorumluluk üstlenir. Bu dönemde, çocuğun daha fazla fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi gerçekleşir ve okulda sistematik eğitim fırsatı sunar.

Eğitimin başlaması, çocuğun gelişiminin sosyal durumunda radikal bir değişikliğe yol açar. "Kamusal" bir konu haline geldi ve şimdi sosyal açıdan önemli sorumlulukları var ve bunların uygulanması kamuoyuna açık bir değerlendirme alıyor. İlkokul çağında, etrafındaki insanlarla yeni bir ilişki türü şekillenmeye başlar. Bir yetişkinin koşulsuz otoritesi yavaş yavaş kaybolmakta ve ilkokul çağının sonunda akranlar çocuk için giderek daha fazla önem kazanmaya başlamakta ve çocuk topluluğunun rolü büyümektedir (5).

Eğitim faaliyeti ilkokul çağında önde gelen etkinlik haline gelir. Belirli bir yaş aşamasında çocukların ruhunun gelişiminde meydana gelen en önemli değişiklikleri belirler. Eğitim faaliyetleri çerçevesinde, ilkokul çocuklarının gelişiminde en önemli başarıları karakterize eden ve bir sonraki yaş aşamasında gelişimi sağlayan temel olan psikolojik neoplazmalar oluşturulur. Yavaş yavaş, birinci sınıfta çok güçlü olan öğrenme etkinliği için motivasyon azalmaya başlar. Bunun nedeni, öğrenmeye olan ilginin azalması ve çocuğun elde edecek hiçbir şeyi olmayan fethedilmiş bir sosyal konuma sahip olması gerçeğidir. Bunun olmaması için eğitim faaliyetine kişisel olarak önemli yeni bir motivasyon verilmelidir. Bir çocuğun gelişiminde eğitim faaliyetinin öncü rolü, genç öğrencinin yeni başarılarının iyileştirildiği ve pekiştirildiği diğer faaliyetlere aktif olarak dahil olduğu gerçeğini dışlamaz (22).

L.S.'ye göre Vygotsky, okul eğitiminin başlamasıyla birlikte, düşünme, çocuğun bilinçli faaliyetinin merkezine taşınır. Bilimsel bilginin özümsenmesi sırasında ortaya çıkan sözel-mantıksal, akıl yürütme düşüncesinin gelişimi, diğer tüm bilişsel süreçleri de yeniden düzenler: "Bu yaşta hafıza düşünme, algı düşünme olur."

O.Yu'ya göre. Ermolaev, ilkokul çağında, dikkatin gelişiminde önemli değişiklikler meydana gelir, tüm özelliklerinde yoğun bir gelişme vardır: dikkat hacmi özellikle keskin bir şekilde artar (2,1 kat), kararlılığı artar, anahtarlama ve dağıtım becerileri gelişir. 9-10 yaşlarında, çocuklar uzun süre dikkatlerini sürdürebilir ve keyfi olarak belirlenmiş bir eylem programı yürütebilirler.

İlkokul çağında, diğer tüm zihinsel süreçler gibi bellek de önemli değişikliklere uğrar. Özleri, çocuğun hafızasının yavaş yavaş keyfilik özelliklerini kazanması, bilinçli olarak düzenlenmesi ve aracılık edilmesi gerçeğinde yatmaktadır.

Daha genç okul çağı, daha yüksek gönüllü ezberleme biçimlerinin oluşması konusunda hassastır, bu nedenle, anımsatıcı etkinlikte ustalaşmaya yönelik amaçlı gelişimsel çalışmalar bu dönemde en etkili olanıdır. V.D. Shadrikov ve L.V. Cheremoshkin ezberlenmiş materyali organize etmek için 13 anımsatıcı teknik veya yöntem belirledi: gruplama, referans noktalarını vurgulama, bir plan oluşturma, sınıflandırma, yapılandırma, şematize etme, analojiler oluşturma, anımsatıcı teknikler, yeniden kodlama, ezberlenmiş materyali tamamlama, derneğin seri organizasyonu, tekrar.

Esas olanı izole etmenin zorluğu, bir öğrencinin ana eğitim faaliyeti türlerinden birinde - metni yeniden anlatırken açıkça ortaya çıkar. Psikolog A.I. Küçük okul çocuklarında sözlü anlatımın özelliklerini inceleyen Lipkina, çocuklara ayrıntılı anlatımdan çok daha zor kısa bir anlatım verildiğini fark etti. Kısaca konuşmak, ana şeyi vurgulamak, ayrıntılardan ayırmak anlamına gelir ve bu tam olarak çocukların nasıl olduğunu bilmediği şeydir. Çocukların zihinsel faaliyetlerinin belirtilen özellikleri, öğrencilerin belirli bir bölümünün başarısız olmasının nedenleridir. Bu çalışmada ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelinememesi bazen aktif zihinsel çalışmanın reddedilmesine yol açar. Öğrenciler, materyali anlamadan mekanik olarak ezberlemek de dahil olmak üzere, psikologların “geçici çözümler” olarak adlandırdıkları eğitim görevlerini tamamlamak için çeşitli yetersiz teknik ve yöntemleri kullanmaya başlarlar. Çocuklar metni neredeyse ezbere, kelimesi kelimesine yeniden üretirler, ancak aynı zamanda metinle ilgili soruları cevaplayamazlar. Başka bir geçici çözüm, yeni bir görevi, daha önce gerçekleştirilen herhangi bir görevle aynı şekilde gerçekleştirmektir. Ayrıca düşünce sürecinde eksiklikleri olan öğrenciler sözlü cevap verirken ipucu kullanır, arkadaşlarından kopya çekmeye çalışır vb.

Bu yaşta, başka bir önemli neoplazma ortaya çıkar - gönüllü davranış. Çocuk bağımsız hale gelir, belirli durumlarda nasıl davranacağını seçer. Bu tür davranış, bu çağda oluşan ahlaki güdülere dayanmaktadır. Çocuk ahlaki değerleri benimser, belirli kurallara ve yasalara uymaya çalışır. Bu genellikle bencil güdülerle ve bir yetişkin tarafından onaylanma veya bir akran grubundaki kişisel konumlarını güçlendirme arzusuyla ilişkilendirilir. Yani, davranışları şu ya da bu şekilde bu yaşta hakim olan ana sebeple ilişkilidir - başarıya ulaşmanın nedeni (5).

Genç okul çocuklarında gönüllü davranışın oluşumu, eylem ve düşüncenin sonuçlarını planlamak gibi neoplazmalarla yakından ilgilidir.

Çocuk eylemini sonuçları açısından değerlendirebilir ve böylece davranışını değiştirebilir, buna göre planlayabilir. Eylemlerde anlamsal-yönelimsel bir temel ortaya çıkar, bu iç ve dış yaşamın farklılaşmasıyla yakından ilgilidir. Bir çocuk, gerçekleştirilmesinin sonucu belirli normları karşılamıyorsa veya belirlenen hedefe yol açmıyorsa, kendi içindeki arzularını yenebilir. Çocuğun iç yaşamının önemli bir yönü, eylemlerindeki anlamsal yönelimidir. Bunun nedeni, çocuğun başkalarıyla tutumlarını değiştirme korkusudur. Onların gözünde önemini kaybetmekten korkuyor.

Çocuk, duygularını gizlemek için eylemleri üzerinde aktif olarak düşünmeye başlar. Dıştan, çocuk içten içe aynı değildir. Genellikle yetişkinlerde duygu patlamalarına, istediklerini yapma arzusuna, kaprislere yol açan, çocuğun kişiliğindeki bu değişikliklerdir. Daha genç bir öğrencinin kişiliğinin gelişimi, okul performansına, çocuğun yetişkinler tarafından değerlendirilmesine bağlıdır. Daha önce de söylediğim gibi, bu yaştaki bir çocuk dış etkilere karşı çok hassastır. Bu sayede hem entelektüel hem de ahlaki bilgiyi emer. "Öğretmen, ahlaki normların oluşturulmasında ve çocukların ilgi alanlarının geliştirilmesinde önemli bir rol oynamaktadır, ancak bunda başarılarının derecesi öğrencilerle olan ilişkisinin türüne bağlı olacaktır." Diğer yetişkinler de bir çocuğun hayatında önemli bir rol oynar (24).

İlkokul çağında, çocukların başarma arzusunda bir artış var. Bu nedenle, bir çocuğun bu yaştaki faaliyetinin ana nedeni, başarıya ulaşma nedenidir. Bazen bu türden başka bir neden bulunur - başarısızlıktan kaçınmanın nedeni.

Çocuğun zihninde belirli ahlaki idealler ve davranış kalıpları bulunur. Çocuk onların değerini ve gerekliliğini anlamaya başlar. Ancak çocuğun kişiliğinin oluşumunun en verimli şekilde ilerleyebilmesi için bir yetişkinin dikkat ve değerlendirmesi önemlidir. "Bir yetişkinin bir çocuğun eylemlerine karşı duygusal-değerlendirici tutumu, onun ahlaki duygularının gelişimini, hayatta tanıştığı kurallara karşı bireysel sorumlu bir tavrı belirler." "Çocuğun sosyal alanı genişledi - çocuk, açıkça formüle edilmiş kuralların yasalarına göre öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla sürekli iletişim kuruyor."

Bu yaşta çocuk benzersizliğini yaşar, kendini bir kişi olarak anlar, mükemmellik için çabalar. Bu, akranlarla ilişkiler de dahil olmak üzere, bir çocuğun hayatının her alanına yansır. Çocuklar yeni grup aktivite biçimleri, aktiviteler bulur. İlk başta bu grupta kabul gören şekilde, yasa ve yönetmeliklere uyarak davranmaya çalışırlar. Sonra liderlik, emsaller arasında üstünlük için çabalar başlar. Bu yaşta arkadaşlıklar daha yoğun, ancak daha az sürüyor. Çocuklar arkadaş edinme ve farklı çocuklarla ortak bir zemin bulma becerisini öğrenirler. "Yakın arkadaşlık kurma yeteneğinin bir dereceye kadar çocuğun hayatının ilk beş yılında kurduğu duygusal bağlar tarafından belirlendiği varsayılsa da."

Çocuklar, ilgi çekici bir şirkette kabul edilen ve takdir edilen faaliyetlerin becerilerini, çevrelerinde öne çıkmak, başarıya ulaşmak için geliştirmeye çalışırlar.

İlkokul çağında çocuk, ilgi alanlarını dikkate alarak diğer insanlara karşı olumlu sosyal davranışta ifade edilen bir yönelim geliştirir. Gelişmiş bir kişilik için toplum yanlısı davranış çok önemlidir.

Empati kurma becerisi gelişimini okul eğitimi koşullarında alır çünkü çocuk yeni iş ilişkilerine katılır, kendini istemeden diğer çocuklarla - başarıları, başarıları, davranışları ile karşılaştırmaya zorlanır ve çocuk sadece yeteneklerini ve niteliklerini geliştirmeyi öğrenmeye zorlanır (5) ...

Bu nedenle, daha genç okul çağı, okul çocukluğunun en sorumlu aşamasıdır. Bu çağın temel başarıları, eğitim faaliyetinin önde gelen doğasından kaynaklanmaktadır ve birçok bakımdan sonraki çalışma yılları için belirleyicidir: ilkokul çağının sonunda, çocuk öğrenmek istemeli, öğrenebilmelidir ve kendine inanmalıdır. Bu çağın tam teşekküllü yaşamı, olumlu kazanımları, çocuğun daha fazla gelişiminin aktif bir bilgi ve etkinlik konusu olarak inşa edildiği gerekli bir temeldir. Yetişkinlerin ilkokul çağındaki çocuklarla çalışırken temel görevi, her çocuğun bireyselliğini dikkate alarak çocukların yeteneklerini açıklamak ve gerçekleştirmek için en uygun koşulları yaratmaktır.

2.2 İlkokul sınıflarındaki eğitim faaliyetlerinin özellikleri,

okul için motivasyon

Çocuğun öğrenme aktivitesi de, önceki tüm aktiviteler (manipülasyon, hedef, oyun) gibi, ona girme deneyimi yoluyla yavaş yavaş gelişir. Öğrenme aktivitesi öğrencinin kendisine yönelik bir aktivitedir Çocuk sadece bilgiyi değil, aynı zamanda bu bilginin özümsenmesini nasıl gerçekleştireceğini de öğrenir. Herhangi bir aktivite gibi öğrenme aktivitesinin de kendi konusu vardır. Eğitim faaliyetinin konusu kişinin kendisidir. Daha genç bir öğrencinin eğitim faaliyetlerinin tartışılması durumunda, çocuğun kendisi. Yazma, sayma, okuma ve diğer türleri öğrenmenin yollarını öğrenen çocuk, kendini değiştirmeye sabitler - onu çevreleyen kültürün doğasında bulunan gerekli hizmet yöntemlerini ve zihinsel eylemleri ustalaştırır. Düşünerek, kendisini ve şimdiki zamanı karşılaştırır. Kendi değişim izlenir ve başarılar düzeyinde ortaya çıkar. Öğrenme etkinliğindeki en önemli şey, kendi üzerine düşünmek, yeni başarıları ve meydana gelen değişiklikleri takip etmektir. Olamazdı - yapabilirim ,Olamaz - yapabilirim , uluma - Olmuş - başarıları ve değişiklikleri üzerine derinlemesine düşünmenin sonucunun temel değerlendirmeleri. Çocuğun kendisi için aynı zamanda bir değişim nesnesi ve bu değişimi kendi içinde fark eden bir özne haline gelmesi çok önemlidir. Çocuk daha mükemmel eğitim faaliyeti yöntemlerine, kendini geliştirmeye yükselişinin yansımasından tatmin alırsa .

Modern okulda, motivasyon, faaliyetin kaynağı olduğu ve motivasyon ve anlam oluşturma işlevini yerine getirdiği için, öğrenme motivasyonu konusu abartmadan merkezi olarak adlandırılabilir. Daha genç okul çağı, becerinin, öğrenme arzusunun temelini atmaya elverişlidir, çünkü Bilim adamları, insan faaliyetinin sonuçlarının% 20-30 oranında zekaya ve% 70-80'inin güdülere bağlı olduğuna inanıyor.

Motivasyon nedir? Bu neye bağlıdır? Neden bir çocuk sevinçle, diğeri ilgisizlikle öğrenir?

Motivasyon- Bu, dışsal tezahürlerde, bir kişinin etrafındaki dünyaya karşı tutumunda, çeşitli faaliyet türlerinde ifade bulan bir kişinin içsel psikolojik bir özelliğidir. Sebepsiz veya zayıf bir saikli faaliyet ya hiç yapılmaz ya da son derece istikrarsızdır. Bir öğrencinin belirli bir durumda nasıl hissettiği, çalışmalarında gösterdiği çaba miktarını belirler. Bu nedenle, tüm öğrenme sürecinin çocukta yoğun ve içsel bir bilgi dürtüsü, yoğun zihinsel çalışma uyandırması önemlidir. Bir öğrencinin gelişimi, proksimal gelişim alanına karşılık gelen etkinliğe dahil edilirse daha yoğun ve etkili olacaktır, eğer öğrenme olumlu duygulara neden olacaksa ve eğitim sürecindeki katılımcıların pedagojik etkileşimi güven verici, duyguların ve empatinin rolünü güçlendirici olacaktır (14).

Faaliyetlerin uygulanmasının ana koşullarından biri, herhangi bir alanda belirli hedeflere ulaşılması motivasyondur. Ve psikologların dediği gibi motivasyon, bireyin ihtiyaç ve çıkarlarına dayanır. Bu nedenle, okul çocuklarında iyi bir akademik başarı elde etmek için öğrenmeyi arzu edilen bir süreç haline getirmek gerekir.

Çok sayıda araştırma, okul çocuklarında tam teşekküllü bir eğitim motivasyonu oluşturmak için, amaca yönelik çalışmaların yapılması gerektiğini göstermektedir. Sunulan gruplar arasında özel bir yere sahip olan eğitimsel ve bilişsel güdüler, yalnızca eğitim faaliyetinin (LE) aktif gelişimi sırasında oluşur. Öğrenme aktivitesi şunları içerir: öğrenme güdüleri, hedef ve hedef belirleme, eylemler (öğrenme), kontrol, değerlendirme.

Motivasyon türleri:

Öğrenme etkinlikleri dışında motivasyon

"Olumsuz", öğrencinin ders çalışmadığı takdirde ortaya çıkabilecek rahatsızlık ve sıkıntıların bilincinde olmasından kaynaklanan güdülerdir.

İki şekilde pozitif

Sosyal özlemlerle belirlenir (ülkeye, sevdiklerine karşı bir vatandaşlık görevi duygusu)

Dar fikirli güdülerle belirlenir: başkalarının onaylanması, kişisel esenliğe giden yol vb.

Öğrenme faaliyetinin arkasındaki motivasyon

Doğrudan öğrenme hedefleriyle ilişkili (meraktan tatmin olma, belirli bilgileri edinme, ufkunu genişletme)

Eğitim faaliyeti sürecine (engellerin üstesinden gelme, entelektüel faaliyet, kişinin yeteneklerinin gerçekleştirilmesi) gömülüdür.

Öğrencinin öğrenme etkinliğinin motivasyonel temeli aşağıdaki unsurlardan oluşur:

· öğrenme durumuna odaklanmak

· yaklaşan aktivitenin anlamı hakkında farkındalık

· bilinçli sebep seçimi

Hedef belirleme

· bir hedef için çabalamak (eğitim faaliyetlerinin uygulanması)

· başarıya ulaşmak için çabalamak (eylemlerinin doğruluğuna duyulan güven bilinci)

· sürecin ve faaliyetin sonuçlarının öz değerlendirmesi (faaliyete karşı duygusal tutum).

Motivasyon türünü bilen öğretmen, karşılık gelen olumlu motivasyonu pekiştirmek için koşullar yaratabilir. Öğrenme, çocuk tarafından içsel olarak kabul edilirse, ihtiyaçlar, güdüler, çıkarlar ona dayanıyorsa, yani onun için kişisel bir anlamı varsa başarılı olacaktır.

Bu yaşta öğrenmek için motivasyonun genel yapısını anlamak çok yararlıdır:

a) Bilişsel motivasyon.

İlkokulda bir konuyu öğrenmeye derin bir ilgi nadirdir, ancak başarılı çocuklar en zorlu konular da dahil olmak üzere çeşitli konulara çekilir.

Öğrenme sürecindeki bir çocuk bir şeyler öğrendiği, anladığı, öğrendiği için sevinmeye başlarsa, eğitim faaliyetinin yapısına karşılık gelen bir motivasyon geliştirdiği anlamına gelir. Ne yazık ki, iyi performans gösteren öğrenciler arasında bile eğitimsel ve bilişsel güdülere sahip çok az çocuk var.

Bazı modern araştırmacılar, bazı çocukların neden bilişsel ilgiye sahipken diğerlerinin neden olmadığını açıklayan nedenlerin, her şeyden önce, okul eğitiminin başında aranması gerektiğine doğrudan inanmaktadır.

Kişi ancak bu bilgi onun için bir anlam ifade ettiğinde bilgi ile zenginleşir. Okulun görevlerinden biri, konuları o kadar ilginç ve canlı bir şekilde öğretmektir ki, çocuğun kendisi onları incelemek ve hatırlamak ister. Kitaplardan ve sohbetlerden öğrenmek oldukça sınırlıdır. Konu gerçek bir ortamda çalışılırsa çok daha derin ve hızlı anlaşılır.

Çoğu zaman, bilişsel ilgi alanları tamamen kendiliğinden oluşur. Nadir durumlarda, bazılarının yanında bir babası, kitabı, amcası varken, diğerlerinin yetenekli bir öğretmeni vardır. Bununla birlikte, çoğu çocukta bilişsel ilginin doğal oluşumu sorunu çözülmeden kalır.

b) Başarıya ulaşmak için motivasyon

Yüksek akademik performansa sahip çocukların başarıya ulaşmak için belirgin bir motivasyonları vardır - iyi bir iş yapma arzusu, görevi doğru bir şekilde tamamlama, istenen sonucu elde etme. İlkokulda bu motivasyon genellikle baskın hale gelir. Başarı motivasyonu, bilişsel ilgilerle birlikte en değerli güdüdür ve prestijli motivasyondan ayrılmalıdır.

c) Prestijli motivasyon

Prestijli motivasyon, yüksek benlik saygısı ve liderlik eğilimleri olan çocukların özelliğidir. Öğrenciyi sınıf arkadaşlarından daha iyi öğrenmeye, aralarında öne çıkmaya, birinci olmaya teşvik eder.

Yeterince gelişmiş beceriler prestijli motivasyona karşılık gelirse, çalışma kapasitesi ve sıkı çalışması sınırında en iyi eğitim sonuçlarını elde edecek mükemmel bir öğrencinin gelişimi için güçlü bir motor haline gelir. Bireycilik, yetenekli akranlarla sürekli rekabet ve başkalarını küçümseme, bu tür çocukların kişiliğinin ahlaki yönelimlerini bozar.

Öte yandan, prestijli motivasyon ortalama yeteneklerle birleştirilirse, genellikle çocuk tarafından farkına varılmayan derin bir kendinden şüphe duyulması, aşırı tahmin edilen bir istek seviyesi ile birlikte başarısızlık durumlarında şiddetli tepkilere yol açar.

d) Başarısızlığı önlemek için motivasyon

Düşük performans gösteren öğrenciler prestijli motivasyon geliştirmezler. Başarıya ulaşma motivasyonu ve yüksek not alma nedeni, okula başlamanın özelliğidir. Ancak şu anda bile, ikinci eğilim açıkça ortaya çıkıyor - başarısızlığı önlemek için motivasyon. Çocuklar "iki" den ve düşük notun getirdiği sonuçlardan - öğretmen hoşnutsuzluğu, ebeveyn yaptırımları - kaçınmaya çalışırlar.

İlkokulun sonunda, geride kalan öğrenciler çoğunlukla başarıya ulaşma nedeninden ve yüksek not alma nedeninden (övgülere güvenmeye devam etseler de) mahrum kalırlar ve başarısızlıktan kaçınmanın nedeni önemli bir güç kazanır. Kaygı, kötü not alma korkusu, eğitim faaliyetlerine olumsuz bir duygusal renk verir. Başarısız üçüncü sınıf öğrencilerinin neredeyse dörtte biri öğrenmeye karşı olumsuz bir tutuma sahiptir çünkü içlerinde bu güdü hakimdir.

e) Telafi edici motivasyon

Bu zamana kadar, düşük performans gösteren çocuklar özel bir telafi edici motivasyon geliştirir. Bunlar eğitim faaliyeti ile ilgili ikincil güdülerdir ve kendilerini başka bir alanda - sporda, müzikte, çizimde, genç aile üyelerine bakmada vb. Bazı faaliyet alanlarında kendini onaylama ihtiyacı karşılandığında, düşük akademik performans çocuk için zor duyguların kaynağı olmaz. Bireysel ve yaşa bağlı gelişim sürecinde, motiflerin yapısı değişir. Genellikle bir çocuk okula olumlu bir motivasyonla gelir. Okula karşı olumlu tutumunun kaybolmaması için öğretmenin çabaları, bir yandan başarıya ulaşmak için istikrarlı bir motivasyon oluşturmayı, diğer yandan da eğitime yönelik ilgileri geliştirmeyi amaçlamalıdır (6).

Başarısızların konumunu bulanıklaştırmak, öğrencinin benlik saygısını ve psikolojik istikrarını artırmak için başarıya ulaşmak için istikrarlı bir motivasyon oluşturulması gereklidir. Başarısız öğrencilerin bireysel nitelik ve yeteneklerine olan yüksek öz saygıları, aşağılık kompleksi eksikliği ve özgüven eksikliği, bu tür öğrencilerin kendileri için uygun olan faaliyetlere kendilerini yerleştirmelerine yardımcı olmak için olumlu bir rol oynar, eğitim motivasyonunun gelişmesinin temelidir.

Öğrenciler ne kadar küçükse, bağımsız hareket etme yetenekleri o kadar zayıf ve davranışlarındaki taklit unsuru o kadar güçlüdür. Herhangi bir öğretmen bunu bilir: Birinci sınıf öğrencilerinden bir kuralı destekleyen örnekler vermelerini isterseniz, o zaman başkaları tarafından zaten ifade edilmiş veya çok benzer birçok isim örneği.

Çocuklar hem iyiyi hem de kötüyü eşit kolaylıkla taklit ederler, bu nedenle yetişkinler özellikle kendilerinden talep etmelidir, davranış ve başkalarıyla iletişimde örnek olmalıdır.

Bir yetişkin bir çocuğa ne kadar güvenirse, izin verilen sınırlar içinde özgürlüğünün sınırlarını genişletirse, çocuk bağımsız hareket etmeyi ve kendi gücüne güvenmeyi o kadar çabuk öğrenir. Ve tam tersi, vesayet her zaman iradenin gelişimini engeller, çocuğun eylemlerinin tüm sorumluluğunu üstlenen bir dış denetleyicinin var olduğu tavrını oluşturur.

Genç öğrenciler çoğu durumda yetişkinlerin ve özellikle de öğretmenlerin gereksinimlerine isteyerek itaat ederler. Ve eğer çocuklar önce davranış kurallarını ihlal ederse, o zaman çoğu zaman bilinçli olarak değil, davranışlarının dürtüselliği nedeniyle. Ancak zaten sınıfta ilk okul yılının ortasında, diğer çocukların davranışlarını sınırlama açısından organize etme işlevlerini üstlenen çocukları bulabilirsiniz. Bu tür çocuklar "Şşş!" Gibi sözler söyler, "Dendi ki: eller masaya, yemek çubuklarınızı alın!" vb. Bunlar, iç kontrole geçerek anlık tepkilerini dizginlemeyi öğrenen çocuklardır. Psikologlar, kızların davranışlarına hakim olma ihtimalinin daha yüksek olduğunu keşfettiler. erkeklerden daha. Bu, hem kızların aile hayatının kurallarına daha fazla katılımıyla hem de öğretmene karşı daha az gerilim ve kaygı ile açıklanmaktadır (ilkokul öğretmenleri çoğunlukla kadındır) (7).

Üçüncü sınıfta, belirlenen hedeflere ulaşmada sebat ve sebat oluşur. Kalıcılık, inatçılıktan ayırt edilmelidir: Birincisi, çocuk için sosyal olarak onaylanmış veya değerli bir hedefe ulaşma motivasyonuyla ilişkilidir ve ikincisi, değeri ve gerekliliğine bakılmaksızın hedefin kendisinin başarısı olduğu kişisel ihtiyaçların karşılanmasının peşindedir. Ancak çoğu çocuk, ısrarcı olduklarını düşünerek, ancak inatçı olmadığını düşünerek bu çizgiyi çizmez. İlkokul çağındaki inatçılık, özellikle öğretmenin değerlendirme ve görüşlerini zayıf bir şekilde motive ettiği, çocuğun başarılarına ve olumlu niteliklerine değil, başarısızlıklarına, yanlış hesaplamalarına, olumsuz karakter özelliklerine odaklandığı durumlarda, protesto veya savunma tepkisi olarak kendini gösterebilir.

Prensip olarak, daha genç bir öğrencinin bir öğretmenle ilişkisi, ebeveynleriyle olan ilişkisinden çok az farklılık gösterir. Çocuklar, onun gereksinimlerine uymaya, değerlendirmelerini ve fikirlerini kabul etmeye, öğretilerini dinlemeye, davranışta onu taklit etmeye, akıl yürütme tarzına, tonlamaya hazırdır. Ve öğretmenden neredeyse "anaç" bir tutum bekliyorlar. İlk başta bazı çocuklar öğretmeni okşar, ona dokunmaya çalışır, kendisine sorar, bazı samimi mesajları paylaşır, öğretmeni tartışmalarda ve suçlarda hakem ve yargıç olarak görürler. Bazı durumlarda, çocuğun ailesindeki ilişkiler iyi durumda değilse, öğretmenin rolü büyür ve onun görüşleri ve istekleri çocuk tarafından ebeveynlere göre daha kolay kabul edilir. Genel olarak çocuğun gözünde öğretmenin sosyal statüsü ve otoritesi genellikle ebeveyninkinden daha yüksektir.

Çocuğun akranlarıyla ilişkisi de değişir. Psikologlar, çocuklar arasındaki kolektif bağlarda ve ilişkilerde, hazırlık grubu çocuk Yuvası. Birinci sınıf öğrencilerinin ilişkileri büyük ölçüde öğretmen tarafından eğitim etkinliklerinin düzenlenmesi yoluyla belirlenir, sınıfta statülerin ve kişilerarası ilişkilerin oluşumuna katkıda bulunur. Bu nedenle, sosyometrik ölçümler yapılırken, tercih edilen çocuklar arasında genellikle iyi çalışan, öğretmen tarafından övülen ve seçilen çocuklar olduğu görülebilir.

İkinci ve üçüncü sınıflarda, öğretmenin kişiliği daha az önemli hale gelir, ancak sınıf arkadaşlarıyla olan bağlar daha yakın ve daha farklı hale gelir. Çocuklar genellikle sempati ve ortak ilgi alanlarına göre birleşmeye başlar; ikamet ettikleri yerin ve cinsiyetin yakınlığı da önemli bir rol oynamaktadır. Kişilerarası yönelimin ilk aşamalarında, bazı çocuklar genellikle karakteristik olmayan karakter özelliklerini keskin bir şekilde gösterirler (bazılarında aşırı utangaçlık, bazılarında aşırı çekingenlik). Ancak başkalarıyla ilişkiler kuruldukça ve sabitlendikçe, çocuklar gerçek kişilik özellikleri geliştirirler. Genç okul çocuklarının ilişkisinin karakteristik bir özelliği, arkadaşlıklarının bir kural olarak ortak bir dış yaşam koşullarına ve rastgele ilgi alanlarına dayanmasıdır: örneğin, aynı masada otururlar, yanlarında yaşarlar, okumak veya resim çizmekle ilgilenirler. Ortaokul çocuklarının bilinci henüz herhangi bir temel kişilik özelliği için arkadaş seçme seviyesine ulaşmamıştır, ancak genel olarak, III-IV. Sınıflardaki çocuklar belirli kişilik özelliklerinin ve karakterin daha fazla farkındadır. Ve zaten üçüncü sınıfta, ortak faaliyetler için sınıf arkadaşlarının seçilmesi gerekiyorsa, öğrencilerin yaklaşık% 75'i seçimi diğer çocukların belirli ahlaki nitelikleriyle motive eder (20). Zaten alt sınıflarda, sınıfın gayri resmi gruplara bölünmesi bulunur, bazen resmi okul derneklerinden daha önemli hale gelir (bağlantılar, yıldızlar vb.). Liderle ilgili birçok açıdan kendi davranış normlarını, değerlerini, ilgi alanlarını geliştirebilirler. Bu gruplar her zaman tüm sınıfa muhalif olmaktan uzaktır, ancak bazı durumlarda belirli bir anlamsal engel oluşabilir. Çoğu durumda, bu gruplara ait olan, herhangi bir özel ilgi alanı (spor, oyun, hobi vb.) Olan çocuklar, takımın aktif üyeleri olmaktan çıkmazlar.

İlkokul çağında, öğretmenin çocukla iletişim kurmayı ve sınıfı yönetmeyi seçtiği tarz özellikle önemlidir. Bu tarz, çocuklar tarafından kolayca özümsenir, kişiliklerini, aktivitelerini, akranlarıyla iletişimlerini etkiler. Demokratik bir tarz için çocuklarla geniş bir temas, onlara güven ve saygı belirtileri, tanıtılan davranış kurallarının, gereksinimlerin, değerlendirmelerin açıklaması ile karakterize edilir. Bu tür öğretmenler arasında çocuğa kişisel yaklaşım, iş dünyasından üstündür; Onlar için tipik olan, bireysel özellikleri hesaba katarak, çocukların sorularına kapsamlı cevaplar verme arzusu, bazı çocukların diğerlerine göre tercih edilmemesidir. Bu tarz çocuğa aktif bir tutum sağlar: öğretmen, öğrencileri işbirliğine dayalı bir ilişki içine sokmaya çalışır. Aynı zamanda disiplin, kendi başına bir amaç olarak değil, başarılı çalışma ve iyi temas sağlamanın bir aracı olarak hareket eder. Öğretmen çocuklara normatif davranışın anlamını açıklar, davranışlarını güven ve karşılıklı anlayış koşullarında yönetmeyi öğretir.

Demokratik tarz, yetişkinleri ve çocukları dostane bir anlayış konumuna getirir. Çocuklara olumlu duygular, özgüven, yoldaş, yetişkinlik sağlar, ortak faaliyetlerde işbirliğinin değerini anlar. Aynı zamanda çocukları birleştirerek bir "biz" duygusu, ortak bir amaca aidiyet duygusu oluşturarak, özyönetim deneyimi yaşatır. Bir süre öğretmensiz kalan çocuklar, demokratik bir iletişim tarzı ile yetiştirilen çocuklar kendilerini disipline etmeye çalışırlar. Otoriter liderlik tarzına sahip öğretmenler, belirgin öznel tutumlar, çocuklarla ilgili seçicilik, basmakalıp düşünceler ve kötü değerlendirmeler sergiler. Çocuk liderlikleri son derece alaylıdır; çocukların davranışlarına yönelik yasaklar ve cezalar, kısıtlamalar kullanma olasılıkları daha yüksektir. İş yerinde, iş yaklaşımı kişisel olana hakimdir. Öğretmen koşulsuz, sarsılmaz itaat gerektirir ve disiplini organize etme görevine öncelik vererek sınıfı manipüle etmeye çalışarak çocuğun pasif konumunu belirler. Bu tarz öğretmeni bir bütün olarak sınıftan ve tek tek çocuklardan uzaklaştırır. Yabancılaşmanın konumu, duygusal soğukluk, psikolojik yakınlık ve güven eksikliği ile karakterizedir. Zorunlu stil, sınıfı hızla disipline eder, ancak çocukların terk edilme, güvensizlik ve endişe yaşamalarına neden olur. Kural olarak, çocuklar böyle bir öğretmenden korkarlar. Otoriter bir tarzın kullanılması öğretmenin güçlü iradesinden söz eder, ancak genel olarak çocuğun kişiliğini deforme ettiği için pedagojiye karşıdır.

Son olarak, öğretmen çocuklarla liberal bağlanan bir iletişim tarzı uygulayabilir. Okul çocuklarına zarar veren, haksız hoşgörüye, küçümseyen zayıflığa, göz yummaya izin verir. Çoğu zaman, bu tarz yetersiz profesyonelliğin sonucudur ve çocukların ortak faaliyetlerini ya da normatif davranışlarını yerine getirmelerini sağlamaz. Disiplinli çocuklar bile bu stille gevşer. Buradaki eğitim süreci, kasıtlı eylemler, şakalar, çocukların tuhaflıkları tarafından sürekli olarak rahatsız edilmektedir. Çocuk sorumluluklarının farkında değildir. Bütün bunlar aynı zamanda liberal bağlanan stili anti-pedagojik yapar.

2.3 Okul uyumsuzluğunun nedenleri

Okula giriş ve okulun ilk ayları, genç öğrencinin tüm yaşam biçiminde ve aktivitesinde değişikliklere neden olur. Bu dönem, hem altı hem de yedi yaşında okula başlayan çocuklar için eşit derecede zordur. Fizyologların, psikologların ve öğretmenlerin gözlemleri, birinci sınıf öğrencileri arasında, bireysel psikofizyolojik özelliklerinden dolayı, yeni koşullara uyum sağlamayı zor bulan, çalışma programı ve müfredatla yalnızca kısmen başa çıkan veya hiç baş edemeyen çocuklar olduğunu göstermektedir. Geleneksel eğitim sistemi altında, bu çocuklar gecikmeler ve tekrarlayıcılar oluşturma eğilimindedir.

Şu anda, nöropsikiyatrik hastalıklarda ve çocuğun okula uyumunu etkileyen çocuk nüfusunun çevresinin işlevsel bozukluklarında bir artış var. Zihinsel, duygusal ve fiziksel stresin bütünlüğünden oluşan okul eğitimi atmosferi, yalnızca çocuğun psikofizyolojik yapısına veya entelektüel yeteneklerine değil, aynı zamanda tüm kişiliğine ve her şeyden önce sosyo-psikolojik düzeyine yeni ve karmaşık gereksinimler getirir.

Okuldaki tüm zorluklar 2 aşamaya ayrılabilir:

1.Spesifik, motor becerilerin gelişimindeki belirli bozukluklara, görsel - motor koordinasyon, görsel - uzaysal algı, konuşma gelişimi;

2.Spesifik olmayan, vücudun genel zayıflamasından, bitişik ve dengesiz performansın, bireysel aktivite hızının neden olduğu.

Sosyal ve psikolojik uyumsuzluğun bir sonucu olarak, bir çocuğun, bozulmuş aktiviteyle ilişkili spesifik olmayan tüm zorluklar kompleksini ortaya koyması beklenebilir. Derste uyum sağlamayan bir öğrenci düzensizdir, çoğu kez dikkati dağılır, pasiftir, yavaş bir aktivite temposu vardır, sık sık hatalarla karşılaşılır (1).

Birinci sınıftaki okul uyumsuzluğunun nedenlerinden biri de aile eğitiminin doğasıdır. Bir çocuk okula "biz" deneyimini hissettiği bir aileden gelirse, yeni bir sosyal topluluğa - okula girmekte de zorluk çeker. Bilinçsiz bir yabancılaşma arzusu, değişmeyen "ben" i korumak adına herhangi bir topluluğun norm ve kurallarının reddedilmesi, bir ailede biçimlenmemiş bir "biz" duygusuyla büyümüş çocukların veya ebeveynlerin çocuklarından bir ret ve kayıtsızlık duvarıyla ayrıldığı ailelerde okula uyumsuzluklarının temelini oluşturur. Çocuğun okuldaki uyumsuzluğu, öğrencinin rolüyle başa çıkamaması, diğer iletişim ortamlarına uyumunu olumsuz etkiler. Bu durumda, çocuğun sosyal izolasyonunu, reddini gösteren genel bir çevresel uyumsuzluk vardır. Tüm bu faktörler çocuğun entelektüel gelişimi için acil bir tehdit oluşturur. Okul performansının zekaya bağımlılığının kanıta ihtiyacı yoktur. Eğitim faaliyetlerinin, bilimsel ve teorik bilginin başarılı bir şekilde ustalaşması için, yeterince yüksek bir düşünme, konuşma, algı, dikkat, hafıza, temel bilgi stoku, fikirler, zihinsel bilgi birikimi olduğundan, ana yük ilkokul çağındaki akla düşmektedir. eylemler ve işlemler okulda çalışılan konuların özümsenmesi için bir ön koşuldur. Bu nedenle, hafif, kısmi zihinsel engeller, oluşumlarındaki asenkronizasyon, bir çocuğa eğitim sürecini karmaşıklaştıracak ve bir kitle okulunda uygulanması zor olan özel düzeltme önlemleri gerektirecektir. Hareket ihtiyacı olan 10 yaşın altındaki çocuklarda en büyük zorluklar fiziksel aktivitelerini kontrol etmeleri gereken durumlardan kaynaklanmaktadır. Bu ihtiyaç okul davranışının normları tarafından engellendiğinde, çocuğun kas gerginliği artar, dikkati kötüleşir, etkinliği azalır ve hızlı bir şekilde yorgunluk başlar. Çocuğun vücudunun aşırı strese karşı koruyucu bir fizyolojik tepkisi olan bu serbest bırakmanın sonraki takibi, öğretmenin disiplin suçları olarak nitelendirdiği kontrolsüz motor huzursuzluk, disinhibisyon ile ifade edilir.

Bunun nedeni, kendini davranışsal düzeyde duygusal istikrarsızlık, artan aktiviteden pasifliğe geçiş kolaylığı ve tersine tam hareketsizlikten düzensiz hiperaktiviteye geçiş kolaylığı olarak ortaya koyan zihinsel süreçlerin dengesizliği şeklinde kendini gösterebilen nörodinamik bozukluklardır. Bu çocuk kategorisi için, başarısızlık durumlarına şiddetle tepki vermek, bazen belirgin bir şekilde histerik bir çağrışım kazanmak oldukça karakteristiktir. Onlar için tipik olan, sınıftaki hızlı yorgunluk, sık sık kötü sağlık şikayetleri, ki bu genellikle dengesiz akademik başarılara yol açar ve yüksek düzeyde zeka gelişimi olsa bile genel akademik performans seviyesini önemli ölçüde azaltır.

Okula başarılı bir şekilde uyum sağlamada önemli bir rol, gelişimin önceki aşamalarında oluşan çocukların karakterolojik kişilik özellikleri tarafından oynanır. Diğer insanlarla iletişim kurma, gerekli iletişim becerilerine sahip olma, başkalarıyla ilişkilerde en uygun konumu belirleme yeteneği, okula başlayan bir çocuk için son derece gereklidir, çünkü eğitim faaliyeti, bir bütün olarak okullaşma durumu kolektif niteliktedir. Bu tür yeteneklerin gelişmemesi veya olumsuz kişisel niteliklerin varlığı, bir çocuk ya aktif olarak, genellikle saldırganlıkla, sınıf arkadaşları tarafından reddedildiğinde ya da sadece onlar tarafından görmezden gelinirken tipik iletişim sorunlarına yol açar. Ve aslında ve başka bir durumda, derin bir psikolojik rahatsızlık deneyimi var.

Bir öğrencinin sosyal konumu, ona evde bir sorumluluk duygusu ve sorumluluklar empoze ederek, öğrenci olmama korkusunun ortaya çıkmasına neden olabilir. Çocuk zamanında olmamaktan, geç kalmaktan, yanlış bir şey yapmaktan, yapmamaktan, kınanmaktan ve cezalandırılmaktan korkar. İlkokul çağında, çocuklar yeni bilgiler öğrenmeye çalıştıkça, öğrenci olarak görevlerini ciddiye aldıkça ve notlar konusunda çok endişelendikçe, yanlış olma korkusu maksimum gelişimine ulaşır. Okul öncesi yetişkinler ve akranları ile iletişim kurmak için gerekli deneyimi edinmemiş çocuklar kendilerine güvenmiyor, yetişkinlerin beklentilerini karşılamamaktan korkuyor, okul takımına uyum sağlamada zorluk çekiyor ve öğretmenden korkuyor. Bu korkunun temelinde hata yapma, aptalca bir şey yapma ve alay edilme korkusu yatar. Bazı çocuklar dersleri hazırlarken hata yapmaktan korkarlar. Bu, ebeveynlerin onları kontrol etme konusunda titiz olduğu ve aynı zamanda hatalar konusunda çok dramatik olduğu durumlarda olur. Ebeveynler çocuğu cezalandırmasa bile, psikolojik ceza hala mevcuttur. adaptasyon uyumsuzluğu öğrenci ruhu

Benlik saygısı düşük olan çocukların daha az ciddi sorunları yoktur: bir bağımlılık hissi oluşturan, eylemlerde ve yargılarda inisiyatif ve bağımsızlık gelişimini engelleyen kendi güçlü yönlerindeki kararsızlık. Bir çocuğun diğer çocuklar hakkındaki ilk değerlendirmesi neredeyse tamamen öğretmenin görüşüne bağlıdır. Öğretmenin çocuğa karşı açıkça olumsuz tutumu, sınıf arkadaşları tarafından ona karşı benzer bir tutum oluşturur, bu da onların entelektüel yeteneklerinin normal gelişimini engeller ve istenmeyen karakter özellikleri oluşturur. Diğer çocuklarla olumlu ilişkiler kuramama ana travmatik faktör haline gelir ve çocuğun okula karşı olumsuz tutumuna neden olarak akademik performansının düşmesine neden olur. Okul zorluklarının temel nedeni, çocuklarda kaydedilen ruhsal gelişim bozukluklarıdır.

Okul zorluklarının düzeltilmesi ve önlenmesi, aile üzerindeki hedeflenen etkiyi içermelidir; somatik bozuklukların tedavisi ve önlenmesi; entelektüel, duygusal ve kişilik bozukluklarının düzeltilmesi; bu çocuk birliğinin eğitim ve öğretiminde bireyselleşme sorunları hakkında öğretmenlerin psikolojik danışmanlığı; öğrenci kolektiflerinde elverişli bir psikolojik iklimin oluşturulması, öğrenciler arasında kişilerarası ilişkilerin normalleşmesi. Böylece, uyumsuzluğun en önemli nedenleri belirlenebilir:

Çocuk entelektüel olarak okula hazır değil

Örneğin, 6-7 yaşındaki bir çocuk için gerekli bilgi stoğu oluşturulmamıştır veya çocuk mantıksal bir zinciri nasıl oluşturacağını ve sonuç çıkaracağını bilmiyor veya dahili olarak nasıl hareket edeceğini bilmiyor, yani. nasıl öğrenileceğini bilmiyor ya da hafıza, dikkat, düşünme gibi bilişsel süreçler yeterince yüksek bir gelişim düzeyinde değil.

Ne yapmalı, nasıl yardım edebilirim?

A) Çocukla ek olarak her gün 15-20 dakika boyunca kendi başınıza meşgul olabilir veya çocuğu bilinçli, başarılı bilgiyi özümsemeyi öğretecek ve ona öğrenmeyi öğretecek bir gruba gelişim derslerine kaydedebilirsiniz.

B) Bir çocuğun karşılaştırmasına ve hatta birinden daha kötü olduğunu söyleyerek ona böyle olumsuz bir düşünme tarzı aşılamasına gerek yoktur. Çocuğunuza, onu olduğu gibi kabul ettiğinizi ve sevdiğinizi gösterin. Herkesin kendi gelişim yolu vardır.

Çocuk yeni bir pozisyona - "öğrencinin pozisyonu" - taşınmaya hazır değil

Kural olarak çocukça kendiliğindenlik gösteren bu tür çocuklar, derste aynı zamanda ellerini kaldırmadan ve birbirlerini kesmeden, düşüncelerini ve duygularını öğretmenleriyle paylaşırlar. Genellikle öğretmen doğrudan onlarla konuştuğunda işe dahil olurlar ve geri kalan zamanlarda dikkatleri dağılır, sınıfta olanları takip etmezler ve disiplini ihlal ederler. Kural olarak, yüksek öz saygıya sahip çocuklar, bir öğretmen veya ebeveynler davranışlarından memnuniyetsizliklerini ifade ettiklerinde ve derslerin ilginç olmadığından, okulun kötü olduğundan ve öğretmenin kızdığından şikayet etmeye başladığında yorumlardan rahatsız olurlar.

Ne yapmalı, nasıl yardım edebilirim?

A) Önemli yetişkinlerin özenli bir tutumu bir çocuk için önemlidir: ebeveynler, öğretmenler, onlara normları, kuralları, davranış yöntemlerini tanıtır, çocuğun yaşamında öğrenmenin önemini vurgular, bağımsızlığı teşvik eder ve öğrenmeye ilgi gösterir.

B) Daha az "eğitmeye" ve "itmeye" çalışın. Bunu ne kadar çok yapmaya çalışırsak, o kadar fazla direnç büyür ve bu bazen keskin bir şekilde olumsuz, belirgin gösterici, histerik, kaprisli davranışlarda kendini gösterir.

C) Çocuğa yalnızca kötü olduğunda değil, aynı zamanda iyi olduğunda ve daha çok - iyi olduğunda dikkat etmeye çalışın.

Çocuğun dikkatini, duygularını, davranışlarını ders sırasındaki ve teneffüste okul kurallarına uygun olarak keyfi olarak (bağımsız ve bilinçli olarak) kontrol edememesi

Böyle bir çocuk duymaz, anlamaz ve öğretmenin görev ve gereksinimlerini yerine getiremez; ders sırasında ve gün boyunca dikkatini yoğunlaştırması oldukça zordur.

Ne yapmalı, nasıl yardım edebilirim?

Çocuğun bu davranışı, öncelikle ailedeki yetiştirilme tarzından ve yetişkinlerin çocuğa karşı tutumundan kaynaklanmaktadır: ya çocuk yeterli ebeveyn ilgisini görmez ve tamamen kendisine bırakılır ya da çocuk ailenin "merkezi" olur, "çocuk kültü" hüküm sürer ve her şeye izin verilir, sınırsızdır. ...

A) Ailenizde hangi tarz yetiştirme tarzının var olduğunu görüyor musunuz? Çocuğunuz yeterince ilgi, sevgi, ilgi görüyor mu? Çocuğunuzu başarıları ve başarısızlıkları ile kabul ediyor musunuz?

B) "Evde - not yok" kuralına uyarak çocuğunuzla daha fazla konuşmaya çalışın.

C) Gün içinde sadece çocuğa ait olduğunuzda en az yarım saat bulmaya çalışın, ev işlerinden, diğer aile üyeleriyle yapılan konuşmalardan vb. Rahatsız edilmeyeceksiniz.

E) Çocuğun başarılarını, en küçüğünü bile övmeye çalışın. Çocuğun öğrenme sürecinde karşılaştığı başarısızlıklar üzerinde fazla durmayın, onları parçalarına ayırmaya çalışın, düzeltmenin yollarını bulun ve yardımınızı teklif edin. Bir çocuğun davranışlarından memnun değilseniz, onu bir kişi olarak değil, bu eylemleri eleştirmeye çalışın.

F) Çocukla "yukarıdan aşağıya" konuşmayın, gözlerinizi çocuğun gözleriyle aynı seviyede tutmaya çalışın, tersine oturmayın, yan yana, çocuğa dönün, ona sarılın veya elini tutun, dokunma duyumları çok önemlidir - bu bizim kanıtıdır çocuğun sevgisi ve kabulü.

Çocuk yeni takımda kendini kısıtlanmış hissediyor, öğretmen ve sınıf arkadaşları ile iletişim kurması zor.

Ne yapmalı, nasıl yardım edebilirim?

A) Çocuğun okul hayatıyla içtenlikle ilgilenmeye çalışın ve sadece çalışmalarla değil, aynı zamanda çocuğun diğer çocuklarla, öğretmenle olan ilişkisiyle de ilgilenmeye çalışın. Arkadaşlarını eve davet etmeye, onu ziyarete gitmeye ve onu akranlarının bulunduğu arkadaşlarının ailelerine tanıtmaya başladığınızda, çocuğu evde, sokakta, okulda, iyi arkadaşlar bulmaya yardım ederek iletişim kurmaya teşvik etmeniz de çocuk için faydalı olacaktır.

B) Öğretmenle daha fazla iletişim kurmaya çalışın - çocuğun öğretmenle ve diğer çocuklarla nasıl etkileşime girdiği, derste ödevlerle nasıl başa çıktığı, teneffüste nasıl davrandığı vb. ve en önemlisi, zorluklarının nedenlerini anlamak.

Çocuğunuzun okuldaki zorluklarını geçici zorluklar olarak görmeye çalışın ve çocuğunuzun bunlarla baş etmesine yardımcı olmaya hazır olun. Bu zorluklar, çocuğun kişiliğinin aptal ve başarısız olarak tanımlanmasını etkilemez ve etkilememelidir (13).

Bu nedenle, ilkokul çağının özelliklerini inceledikten sonra, okula başlayan bir çocuğun yeni bir rol, öğrenci rolü üstlendiğini tespit ettik. Eğitim faaliyeti ilkokul çağında önde gelen etkinlik haline gelir. Ancak maalesef okulun ilk yılındaki tüm çocuklar okul hayatının koşullarına uyum sağlayamıyor. Okul uyumsuzluğunun nedenleri sosyal faktörler, sağlık durumu, keyfi bir alanın oluşmaması, çocuğun öğrenci pozisyonunu üstlenmeye isteksizliği olabilir. Aynı zamanda, nedene bağlı olarak, çocuğa öğretmenden olduğu gibi bir veya daha fazla yardım sağlanmalıdır. , psikolog ve ebeveynler.

3. ÇALIŞMA ÜZERİNE DENEYSEL DENEYSEL ÇALIŞMA

VE ÇOCUKLARIN ÖLÜM NEDENLERİNİN BELİRLENMESİ

GENÇ OKUL YAŞI

.1 Tespit deneyinin amacı, hedefleri ve yöntemleri

Amaç: birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeyini incelemek. Bu sırada aşağıdaki görevler çözüldü:

Uyum çalışması üzerine çalışmanın yapıldığı ilkokul çağındaki çocuk grubunu tanımlayın.

Çocuğun okula uyum düzeyini belirleyin ve uyum sorunu olan çocukları (uyumsuz çocuklar) belirleyin.

Birinci sınıf öğrencilerinin uyumsuzluğunun nedenlerini belirleyin.

Araştırma hipotezi: Aşağıdaki faktörlerin ilkokul çağındaki uyum düzeyini etkilediğine inanıyoruz:

Çocukların sağlık durumu;

Sosyal faktörler (aile bileşimi, ebeveyn eğitimi);

Okul olgunluk seviyesi.

Çalışma Arkhangelsk'teki №17 ortaokul temelinde gerçekleştirildi. Deney 1. sınıftaki öğrencileri içeriyordu. Çalışma okul saatleri dışında gerçekleştirildi. Sınıfta 9'u kız 21'i erkek toplam 30 kişi var. Çocuklar 6-7 yaş arasındadır.

İkinci sağlık grubunun 1. sınıftaki çocuklarda hakim olduğu - 26 kişi (% 88), üçüncü bir sağlık grubu - 3 kişi (% 9) ve bir çocuğun dördüncü bir sağlık grubuna (% 3) sahip olduğu tespit edildi. Sağlık durumu ve fiziksel gelişim verilerine dayanarak, tüm öğrenciler ayrıca beden eğitimi gruplarına atanır. Bizim durumumuzda, ana fiziksel kültür grubu öğrenciler arasında baskındır - konuların% 85'i, hazırlık grubu% 10 kişiyi ve% 3'ü - özel bir grubu içerir. Bu nedenle deneklerin çoğunun ciddi sağlık sorunları yoktu; fiziksel olarak çocukların kolayca adapte olması gerektiğini söyleyebiliriz (bkz. Ek 1).

Ailenin bileşimi ve ebeveynlerin eğitimi ile ilgili veriler sınıf öğretmeninden alınmıştır. 27 ailenin tamamlandığını (% 91), 3 ailede (% 9) ebeveynlerin boşandığını ve çocuğun anne tarafından yetiştirildiğini gördük. Ayrıca% 50 olan 15 ailenin bir çocuğun hâkim olduğu tam aile olduğunu ve 8 ailede% 25'in iki çocuğun hakim olduğu tam aileler olduğunu öğrendik. Tüm ebeveynlerin yüksek veya orta öğrenim gördüğü tespit edildi, bunların% 34'ü, her iki ebeveynin de sahip olduğu 10 aile yüksek öğretim,% 16 (5 aile) - her iki ebeveyn de orta öğretime sahiptir, vakaların% 50'sinde (15 aile) ebeveynlerden birinin yüksek öğrenimi, diğerinin orta öğretimi vardır (bkz. Ek 2).

Bu hedefe ulaşmak için test etme ve sorgulama yöntemlerini kullandık. Genç öğrencilerin adaptasyonunu incelemeyi amaçlayan yöntemler:

.MZ Drukarevich'in projektif testi "Varolmayan hayvan" (bkz. Ek 11).

.DB Elkonin'in "Grafik dikte" testi (bkz. Ek 13).

.Sosyo-psikolojik uyumu incelemeyi amaçlayan ebeveynler için bir anket (bkz. Ek 15).

.Sosyal ve psikolojik uyumu incelemeyi amaçlayan bir öğretmen için anket (bkz.Ek 6).

.Okul için motivasyon düzeyini belirlemeyi amaçlayan öğrenciler için bir anket (bkz. Ek 3).

3.2 Birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeyinin incelenmesi

Öğrencilerin uyum düzeyini belirlemek için, öğrencilerin motivasyonunu incelemeyi amaçlayan bir anket kullanılmıştır (bkz. Ek 3). Bu anket, öğrencinin cevaplaması gereken 10 sorudan oluşmaktadır. Her öğrencinin cevabı için bir not verilir, sonuç olarak, notlar toplanır ve çocuğun hangi okul motivasyon seviyesinde olduğunu, bilişsel bir güdüsü olup olmadığını, eğitim faaliyetleriyle başarılı bir şekilde baş edip etmediğini ve okulda ne kadar iyi hissettiğini öğrenmenin mümkün olduğu belli bir puan elde edilir. (bkz Ek 5).

Bu anket çocuklara Eylül 2010'da ve Nisan 2011'de iki kez sunulmuştur.

Öğrencilerin Eylül ayındaki cevaplarından elde edilen veriler incelendikten sonra, ankete katılanların% 15'inin yüksek düzeyde motivasyona sahip olduğu,% 65'inin iyi bir motivasyona sahip olduğu ve% 20'sinin okula karşı olumlu bir tutuma sahip olduğu, ancak okulun bu tür çocukları ders dışı etkinliklerle cezbettiği ortaya çıktı (bkz. Ek 4). Bu nedenle, ilkokul çağındaki çocukların çoğunluğunun okul için yüksek ve iyi bir motivasyona sahip olması, öğrencilerin okula başarılı bir şekilde uyum sağladıklarını, bilişsel güdülerin varlığını ve öğrenme etkinliklerine ilgilerini göstermektedir.

Sınıf öğretmeninden anketi cevaplamasını isteyerek çocukların okula sosyal ve psikolojik uyum düzeyini dolaylı olarak belirledik (bkz. Ek 6). Anket 8 ölçek içerir: 1- eğitim faaliyeti, 2- bilgi edinme (akademik performans), 3- sınıftaki davranış, 4- teneffüste davranış, 5- sınıf arkadaşları ile ilişkiler, 6- öğretmene karşı tutum, 7- duygular, 8- genel değerlendirme Sonuçlar; 5 adaptasyon seviyesi vardır:

Ölçekler üzerinden elde edilen verileri inceledikten sonra öğrencilerin uyum düzeyinin ortalamanın üzerinde olduğu sonucuna varabiliriz. Ayrıca öğrencilerin sosyo-psikolojik uyumlarının genel bir değerlendirmesi de ortaya çıktı. Öğrencilerin% 50'sinin ortalamanın üzerinde sosyo-psikolojik adaptasyona sahip olduğu,% 35'inin yüksek düzeyde olduğu ve% 15'in ortalamanın altında olduğu ortaya çıktı (bkz. Ek 7.8).

Ayrıca, çocukların uyum düzeyini belirlemek için ebeveynlerden anketi yanıtlamaları istendi (bkz. Ek 15). Anket 6 ölçek içermektedir: 1- Okul ödevlerini tamamlamada başarı, 2- Çocuğun okul ödevlerini tamamlamak için ihtiyaç duyduğu çaba derecesi, 3- Çocuğun okul ödevlerini yerine getirirken bağımsızlığı, 4- Çocuğun okula gitme ruh hali, 5- Sınıf arkadaşları ile ilişkiler, 6- Sonuçların genel değerlendirmesi; 5 adaptasyon seviyesi vardır:

a) yüksek düzeyde adaptasyon;

b) adaptasyon seviyesi ortalamanın üzerindedir;

c) ortalama adaptasyon seviyesi;

d) çocuğun uyum düzeyinin ortalamanın altında olması;

e) düşük düzeyde adaptasyon.

Çalışmanın sonuçları, ebeveynlerin% 45'inin çocuklarının sosyo-psikolojik uyum düzeyini ortalamanın üzerinde gördüğünü, yanıt verenlerin% 35'inin bir çocukta yüksek düzeyde bir uyum sağladığını ve% 20'sinin - ortalama bir uyum düzeyi olduğunu gösterdi (bkz.Ek 9, 10).

Uyum düzeyi (uyumsuzluk belirtileri), öğrencilerin duygusal alanlarının oluşumu açısından da düşünülebilir. Duygusal alanın özelliklerini, kaygının varlığını, olumsuz duygusal tezahürleri, gizli korkuları incelemeyi amaçlayan "Var olmayan hayvan" yöntemini uyguladık (bkz. Ek 11). Teknik, Eylül 2010'da ve Nisan 2011'de iki kez uygulandı.

Çalışma sonucunda (Eylül 2010), öğrencilerin büyük çoğunluğunun görevde yaratıcı olduğunu gördük. Deneklerin% 40'ında duygusal alanın gelişme düzeyi yüksek düzeydedir (çizimlere 1 puan verilmiştir), bu da çocukların hayal kurma yeteneğine sahip olduğunu gösterir; Ankete katılanların% 30'u duygusal alanın ortalama bir gelişim düzeyine sahiptir (rakamlar 0,5 puana karşılık gelir), çocukların çizimlerinden öğrencilerin kendilerini tam olarak anlamadıklarını görebilirsiniz (resmin boyutu küçüktür, resim ortada değil, yanda) ve birçoğu düşük benlik saygısı ve başkalarının takdirine ihtiyaç duyuyor. Çocukların% 30'u duygusal alanda düşük bir gelişme seviyesine sahiptir (rakamlar 0 puana karşılık gelir), çocuk figürlerinde saldırganlığın varlığını (gölgeleme, sivri uçlar, köşeler), duygusal durumun istikrarsızlığını (çizgiler kesintiye uğrar, zayıf görünür) gösteren işaretler vardır. Bu nedenle, çocukların% 30'unda duygusal alanda değişiklikler, kaygı varlığı, gizli korkular gözlenir,% 30'unda düşük benlik saygısı vardır, bu da okula uyumsuzluk belirtilerini gösterir (bkz.Ek 12).

Keyfi bir kürenin gelişim seviyesi (dikkatlice dinleme, bir yetişkinin talimatlarını doğru bir şekilde takip etme yeteneği) ve uzayda gezinme yeteneği aynı zamanda çocuğun okula adaptasyonunu (veya uyumsuzluğunu) gösterir. Keyfi bir kürenin düzeyini incelemeyi amaçlayan "Grafik dikte" yöntemini kullandık (bkz. Ek 13).

Çalışmanın sonuçlarını analiz ettikten sonra, öğrencilerin% 40'ının keyfi bir kürenin yüksek düzeyde gelişimine sahip olduğunu bulduk, bu çizimlere 10-12 puan verildi, bu da çocukların uzayda gezinme yeteneğini geliştirdiklerini, bir yetişkinin tüm talimatlarını doğru bir şekilde ve kolayca takip ettiklerini gösteriyor. görevi yerine getirin. Öğrencilerin% 35'i için keyfi bir kürenin gelişimi ortalama bir seviyededir; bu çocukların eserlerine 6-9 puan verilmiştir, bu da çocukların uzayda gezinme becerisini geliştirdiklerini, ancak dikkatsizlik nedeniyle hata yaptıklarını göstermektedir. Çocukların% 15'inde keyfi bir kürenin gelişimi düşük ve çok düşük seviyededir, bu çizimlere 3-5 puan verilir, bu da çocukların uzayda gezinme yeteneğini geliştirmediğini ve bu çocukların görevi tamamlarken çok sayıda hata yaptığını gösterir (bkz. Ek 14).

Motivasyon çalışması olan "Var olmayan hayvan", "Grafik dikte" testlerinin sonuçlarına göre, çoğu çocukta uyum düzeyinin ortalama düzeyde olduğunu söyleyebiliriz, bu da öğrencilerin okula karşı olumlu bir tutuma sahip oldukları, okula gitmenin olumsuz deneyimlere neden olmadığı, eğitim materyalini anladıkları anlamına gelir, öğretmen bunu ayrıntılı ve net bir şekilde açıklarsa, müfredatın ana içeriğine hakim olur, tipik sorunları bağımsız olarak çözer. Öğretmen ayrıca, çocukların adaptasyonunun gelişim düzeyini ortalamanın orta ve üstü ile ilişkilendirir.

Bazı çocuklar (% 15) uzayda oryantasyonda zorluk yaşarlar, gelişigüzel bir alanda yetersiz gelişim düzeyine sahiptirler, duygusal olarak (% 30) kaygılıdırlar, öz saygıları düşüktür, saldırganlık gösterirler, okul onları ders dışı etkinliklerle çeker, bu da uyum sağlamada zorluklar olduğunu gösterir. okul (uyumsuzluk belirtileri). Aynı zamanda, bu çocukların sınıf öğretmenlerinin değerlendirmesi de düşük bir uyum düzeyine işaret etmektedir. Aynı zamanda, ebeveynlerin hiçbiri çocuktaki uyum düzeyinin azaldığını belirtmedi (anket sonuçlarına göre, uyum düzeyi yüksek veya orta). Belki de bu, yanıtların öznelliğini gösterir (ebeveynler her zaman çocuklarının daha iyi görünmesini ister) veya ebeveynler çocukları, başarısı, okuldaki sorunları ile yeterince ilgilenmiyor (bu da uyumsuzluğun dolaylı bir nedeni olabilir).

3.3 Birinci sınıf öğrencilerinin uyumsuzluğunun nedenlerinin belirlenmesi

Eylül ayında yapılan araştırmanın sonuçları, 5 çocukta (% 15) düşük düzeyde bir adaptasyon olduğunu göstermiştir. Bu çocukların eğitim faaliyeti, akademik performans, akranları ve öğretmenleriyle ilişkilerinde güçlükler düşük, bu öğrencilerin motivasyonu düşük, gönüllülük ve duygusal alanda yetersiz düzeyde gelişme var. Sınıf öğretmenine göre düşük düzeyde sosyal ve psikolojik adaptasyona sahipler.

Elde edilen verileri karşılaştırırsak, o zaman bu çocuklar sağlık grubundaki diğer çocuklardan farklı değil (ikinci sağlık grubuna sahipler), sosyal nedenleri analiz ederek, bir çocuk dışında geri kalan her şeyin yaşadığını ve tam ailelerde büyüdüğünü görüyoruz. Bu nedenle, nedenlerin çocuğun okula girdiği dönemle ilgili olabileceğini varsayıyoruz. Bu çocukların belirli bir fiziksel ve entelektüel gelişim düzeyine ve ayrıca geleneksel okul gereksinimlerini karşılamalarını sağlayacak sosyal adaptasyona ulaşmaları gerekir. Ayrıca okul olgunluğunun gelişmesi için öncelikle boy, vücut ağırlığı ve zeka değerlendirilir. Bununla birlikte, okul olgunluğunu değerlendirirken, çocuğun okula sosyal ve psikolojik olarak hazır olup olmadığını hesaba katmak gerekir. Değerlendirmesi de kolay olmayan sosyal olgunluk maalesef yeterince ilgi görmedi. Sonuç olarak, okula başlamak yerine oyun oynamayı tercih eden çok sayıda çocuk var. Düşük çalışma kapasitesine sahipler, dikkatleri hala dengesiz ve öğretmenin önerdiği görevlerle iyi başa çıkamıyorlar, okul disiplinini gözlemleyemiyorlar.

Anketimiz Nisan ayında yeniden yapıldı. Motivasyon düzeyini belirlemek için bir anket kullandık, "Grafik dikte" ve "Var olmayan hayvan" yöntemleri. 3 çocukta okula uyum düzeyinin arttığı tespit edildi: Öğrenme etkinliklerine yönelik motivasyon düzeyi arttı, çocuklar derslere daha fazla ilgi duymaya başladı, akranlarla iletişim. Böylelikle yıl başında uyum sağlamayan çocukların (5 çocuk) sayısı 3 kişinin ortalama uyum düzeyine yükselmiştir.

2 okul çocuğunda düşük düzeyde bir adaptasyon bulundu. Duygusal iyilik seviyesi, öğrencilerin güvensiz oldukları (çizgiler zayıf olduğu), başkalarından tanınmaktan korktukları (sayfanın köşesindeki küçük çizim) ve akranlarıyla iletişim kurmaya çalışmadıkları (dikenler, köşeler var) görülebilen çocukların çizimleriyle değerlendirilebilir. , okul hala ders dışı etkinliklerle onları çekiyor. Çocukların herhangi bir sağlık sorunu olmadığı (ikinci sağlık grubu), bir çocuğun tamamlanmamış bir ailede (bir anne) yetiştirildiği, ebeveynlerin eğitiminin orta ve yüksek olduğu ortaya çıktı.

Böylece ilk olarak 30 çocuktan 1. sınıfta okula uyum sağlamada zorluk yaşadığı (uyumsuzluk belirtileri) -5 kişi (% 15) tespit edildi ve uyum ile ilgili sorunların nedenlerini bulmaya çalıştık. Çocuk sağlığı grubuna, ailenin durumuna (tam, eksik) dikkat ettik, bu çocuklardan yalnızca birinin eksik bir aileye sahip olduğu ortaya çıktı (çocuk bir anne tarafından büyütüldü), bu da hipotezimizi kısmen doğruladı, ayrıca ebeveynlerin eğitimi hakkında net olduğu verileri öğrendik tüm ebeveynlerin ya yüksek ya da orta öğretime sahip olduğu. Bu çocukların sağlık açısından diğerlerinden farklı olmadığı, sosyal faktörlerin (ailenin yapısını, ebeveyn eğitimini dikkate aldığımız) da çalışmamızın sonuçlarına göre uyumu etkilemediği ortaya çıktı (eksik bir ailede uyumsuzluk belirtileri olan 1 çocuk büyütülmesine rağmen). Görüşümüze göre, çocuk sağlığının daha ayrıntılı bir çalışmasının yanı sıra, ailede yetiştirilme tarzı, çocuğun ailenin geri kalanıyla ilişkisi gibi sosyal faktörlerin ek bir çalışması da gereklidir.

Çocukların uyumsuzluğunun sebebinin çocuğun kişisel olarak okula hazır olmaması olduğunu varsayarak, çalışmayı Nisan ayında tekrar yaptık ve 5 çocuktan 2'sinde uyumsuzluk belirtileri görüldüğünü tespit ettik. Anlaşıldığı üzere, bu çocuklar, testlerdeki düşük puanlara ek olarak, çalışmalarında çok başarılı değiller (geçerli not tatmin edicidir), disiplinsizler ve sınıfta her zaman titiz değiller. Bununla birlikte, işaretlerin okul olgunlaşmamışlığı ile açıklandığına, yani çocuğun kişisel olarak okulda öğrenmeye hazır olmadığına inanıyoruz.

Böylece, ortaya attığımız hipotez kısmen doğrulandı: sosyal faktörler (yani aile) kendini gösterdi ve okuldaki uyumsuzluğun nedeni okul olgunlaşmamıştı.

SONUÇ

Uyumsuzluk, hem derinlemesine çalışmayı hem de pratik düzeyde çözümü için acil araştırmayı gerektiren en ciddi sorunlardan birine kesinlikle atfedilmelidir. Bu sürecin tetikleyici mekanizması, koşullarda keskin bir değişiklik, tanıdık bir yaşam ortamı, kalıcı bir psiko-travmatik durumun varlığıdır. Aynı zamanda, insani gelişmede yeni koşullara uygun davranış biçimleri geliştirmesine izin vermeyen bireysel özellikler ve eksiklikler de uyumsuzluk sürecinin gelişmesinde önemli rol oynamaktadır.

Okul uyumsuzluğu ile kastedilen, çocuğun sosyo-psikolojik ve psikofizyolojik statüsünün okul durumunun gereklilikleri ile tutarsızlığını gösteren bir dizi psikolojik bozukluktur ve bu durumun öğrenilmesi birkaç nedenden dolayı zorlaşır. Erken okul uyumsuzluğunu tespit etmek için ana tanı kriterleri şunlardır: öğrencinin iç pozisyonunun oluşmaması, düşük düzeyde entelektüel gelişim, yüksek kalıcı kaygı, düşük eğitim motivasyonu, yetersiz öz saygı, yetişkinler ve akranlarla iletişimde zorluklar.

Araştırmanın amacı, ilkokul öğrencilerinin okul uyumsuzluğunun nedenlerini araştırmaktır.

Belirlenen görevleri uygulamak için, ilkokul çağının özelliklerini bulmayı, ilkokul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin özelliklerini göz önünde bulundurmayı, çocukların okula uyum düzeyini belirlemeyi ve küçük öğrencilerin uyumsuzluğunun nedenlerini incelemeyi mümkün kılan özel literatür incelendi ve analiz edildi.

Aşağıdaki faktörlerin ilkokul çağındaki uyum düzeyini etkileyebileceğini izleyen bir hipotez ortaya koyuyoruz: çocukların sağlık durumu; sosyal faktörler (aile bileşimi, ebeveyn eğitimi); okul olgunluk seviyesi.

Birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeyini belirlemek için bir çalışma yürüttük ve uyumun farklı yönlerini incelemeye çalıştık. Uyum düzeyini incelemek için, motivasyon düzeyini belirlemede (öğrencilerin anketine göre) keyfi bir küre oluşumu (Grafik dikte) düzeyinde, duygusal alanın ("Varolmayan hayvan") gelişimini incelemeyi amaçlayan yöntemler seçtik ve uyguladık. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin verdikleri yanıtların sonuçlarına göre sosyo-psikolojik uyum düzeyini belirledik. Ayrıca çocukların sağlık durumunu ve sosyal faktörleri (aile yapısı, ebeveyn eğitimi) öğrendik. İlk araştırmamızda, tüm çocukların uyum sağlamadığını gördük (uyumsuzluk belirtileri vardır). Uyumsuzluk belirtilerini etkileyen tüm faktörleri tespit edemedik.

Çalışmayı yeniden yapmaya çalıştık ve daha önce önerilen yöntemleri kullandık. Beş çocuktan sadece ikisinin uyumsuz kaldığı ortaya çıktı. Bu çocuklardan birinin eksik bir ailede büyüdüğü ortaya çıktı ve bu çocuğun ebeveynlik tarzını göremiyoruz.

Bu nedenle, okul olgunlaşmamışlığının okul uyumsuzluğunun nedeni olduğuna inanıyoruz. Bir çocuk okul öncesi dönemden okul çocuğuna geçemez. Oyun ilk sırada kalır ve okul onu ders dışı etkinliklerle çeker. Bu öğrencilerle ek araştırma yapmak, okul uyumsuzluğunun üstesinden gelmek için psikofizyolojik bir düzeltme programı kullanmak ve çeşitli eğitim alıştırmaları uygulamak gerekir.

Referans listesi

1.Besedina M.V. Okulu ziyaret etmek: Küçük öğrencilerin okul koşullarına uyum sağlamaları neden zordur? Okul psikoloğu, 2000, no. 34

2. Çocuk ve ergen danışmanlığında yaş-psikolojik yaklaşım: Ders Kitabı. yüksek öğrenciler için el kitabı. Ders Kitabı. kurumlar? G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharov, O.A. Karabanova ve diğerleri - M: Akademi, 2002. -416p.

.V. B. Voinov Çocukların okul koşullarına uyum sağlama başarısının psikofizyolojik değerlendirilmesi sorununa ?? Psikoloji dünyası. - 2002. - 1 numara.

4. Vygodsky L.S. Pedagojik psikoloji. - M: Pedagoji, 1991. - 480'ler.

5.VS. Yaşa bağlı psikoloji. - M., 1997. - 432'ler.

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. ve diğerleri Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı mı? Ed. Damardan Dubrovina M. 1991

.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, A.M. Cemaatçiler. Psikoloji / Ed. I.V. Dubrovina- M: Akademi, 2008.-464s.

.Zavadenko N.N. Petrukhin, Manelis, T.Yu. Uspenskaya, N.Yu. Suvorinova ve ark. Okul uyumsuzluğu: nöropsikiyatrik ve nöropsikiyatrik araştırma.-1996-421s.

.Zavedenko N.N. Petrukhin A.S., Chutkina G.M. ve Dr. Okul uyumsuzluğunun klinik ve psikolojik çalışması. Nörolojik dergi.-1998-№6.

.Kleptsova E.D. Öğretmenin bireysel-tipik özelliklerinin öğrencinin uyum sürecine etkisi ?? İlkokul. - 2007. - No. 4

.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Birinci sınıf öğrencilerinin okuldaki uyum özelliklerinin psikolojik analizi ?? İlkokul. - 1996 - Sayı 7.

.V. V. Kogan Okul uyumsuzluğunun psikojenik biçimleri ?? Psikoloji sorunları. - 1984. -№ 4

Kolominskiy Ya.L., Berezovin N.A. Sosyal psikolojinin bazı sorunları. - M: Bilgi, 1977.

Kolominskiy Ya.L., Panko E.I. Altı yaşındaki çocukların psikolojisi hakkında öğretmene: Kitap. öğretmen için. - M .: Eğitim, 1988, 234'ler.

S.V. Kondratyeva Öğrenci öğretmen. - M: 1984.

Korobeynikov I.A. Gelişimsel yetersizlikler ve sosyal uyum. - M: PER SE, 2002 - 192 s.

Mukhina. VS. Yaşa bağlı psikoloji. - M., 1997. - 432'ler.

Matveeva O. İlkokuldaki çocukların sosyal ve psikolojik adaptasyonu için "Güneş" programı ?? Okul psikoloğu. - 2004. - No. 6

R.S. Nemov Psychology.-M-2003-608s.

Obukhova L.F. Gelişim psikolojisi. -M: Rusya Pedagoji Derneği, 2001.-442s.

Cemaatçiler, V.V. Zatsepin. - M., 1999. - 320'ler.

Rudensky E.V. Sosyal Psikoloji: Bir Ders Dersi. - M: LNFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 1997.

Rubinstein S.L. Düşünme ve araştırma yolları hakkında. - M .: SSCB Bilimler Akademisi Yayınevi, 1958. - 556 s.)

25. Stolyarenko L. D. "Psikolojinin Temelleri". - Ed. 19. - Rostov n / a, "Phoenix", 2008. - 703 p.

Okul uyumsuzluğu, bir çocuğun eğitim için uygun olmadığı bir durumdur. En yaygın uyumsuzluk, daha büyük çocuklarda da gelişebilmesine rağmen birinci sınıflarda görülmektedir. Zamanında harekete geçmek ve kartopu gibi büyüyene kadar beklememek için problemi zamanında tespit etmek çok önemlidir.

Okul uyumsuzluğunun nedenleri

Okul uyumsuzluğunun nedenleri farklı olabilir.

1. Okul için yetersiz hazırlık: Çocuk, okul müfredatıyla baş edebilecek kadar bilgi ve beceriye sahip değildir veya psikomotor becerileri zayıf şekilde gelişmiştir. Örneğin, diğer öğrencilerden önemli ölçüde daha yavaş yazıyor ve ödevlerle başa çıkacak zamanı yok.

2. Kendi davranışlarını kontrol etme becerilerinin olmaması. Bir çocuğun bütün bir ders için oturması, bir yerden bağırmaması, derste sessiz kalması vs. zordur.

3. Eğitim hızına uyum eksikliği. Daha sık fiziksel olarak zayıflamış çocuklarda veya doğası yavaş olan çocuklarda (fizyolojik özelliklerden dolayı) ortaya çıkar.

4. Sosyal uyumsuzluk. Çocuk sınıf arkadaşlarıyla iletişim kuramaz, öğretmen.

Uyumsuzluğu zamanında tespit etmek için çocuğun durumunu ve davranışını dikkatlice izlemek önemlidir. Çocuğun okuldaki doğrudan davranışını gözlemleyen bir öğretmenle iletişim kurmak da yararlıdır. Diğer çocukların ebeveynleri de yardımcı olabilir. birçok öğrenci onlara okuldaki olayları anlatıyor.

Okul uyumsuzluğunun belirtileri

Okul uyumsuzluğunun belirtileri de türlere ayrılabilir. Bu durumda sebep ve sonuç çakışmayabilir. Dolayısıyla, sosyal uyumsuzluk ile, bir çocuk davranışta zorluklar yaşayacak, diğeri yorgunluk ve güçsüzlük yaşayacak ve üçüncüsü "öğretmene rağmen" çalışmayı reddedecektir.

Fizyolojik seviye... Çocuğunuz artan yorgunluk, düşük performans, halsizlik, baş ağrısı şikayetleri, karın ağrısı, uyku ve iştah bozuklukları yaşıyorsa, bunlar ortaya çıkan zorlukların açık işaretleridir. Olası enürezis, kötü alışkanlıkların ortaya çıkması (tırnakları, kalemleri ısırmak), titreyen parmaklar, takıntılı hareketler, kendi kendine konuşma, kekemelik, uyuşukluk veya tersine motor huzursuzluk (disinhibisyon).

Bilişsel seviye. Çocuk kronik olarak okul programıyla baş edemiyor. Ancak, başarısız bir şekilde zorlukların üstesinden gelmeye çalışabilir veya ilke olarak öğrenmeyi reddedebilir.

Duygusal seviye. Çocuğun okula karşı olumsuz bir tutumu vardır, oraya gitmek istemez, sınıf arkadaşları ve öğretmenleriyle ilişkilerini geliştiremez. Öğrenme perspektifine karşı kötü bir tutuma sahiptir. Aynı zamanda, bir çocuğun sorunlarla karşılaştığı ve bundan şikayet ettiği bireysel zorluklar ile bir bütün olarak okula karşı son derece olumsuz bir tutuma sahip olduğu bir durumu ayırt etmek önemlidir. İlk durumda, çocuklar genellikle sorunların üstesinden gelmeye çalışırlar; ikincisinde ya pes ederler ya da sorun bir davranış ihlaline dönüşür.

Davranış düzeyi. Okul uyumsuzluğu kendini vandalizm, dürtüsel ve kontrol edilemeyen davranışlar, saldırganlık, okul kurallarının reddi, sınıf arkadaşları ve öğretmenler için gereksinimlerin yetersizliği şeklinde gösterir. Ayrıca çocuklar, karakterlerine ve fizyolojik özelliklerine bağlı olarak farklı şekillerde davranabilirler. Bazıları dürtüsellik ve saldırganlık gösterirken, diğerleri - gerginlik ve uygunsuz tepkiler. Örneğin, bir çocuk kaybolur ve öğretmene cevap veremez, sınıf arkadaşlarının önünde ayakta duramaz.

Okul uyumsuzluğunun genel düzeyini değerlendirmeye ek olarak, bir çocuğun okula kısmen adapte olabileceği unutulmamalıdır. Örneğin, okul ödevleriyle iyi başa çıkmak, ancak sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmamak. Ya da tam tersine, düşük akademik performans ile şirketin hayatı olabilir. Bu nedenle hem çocuğun genel durumuna hem de okul yaşamının belirli alanlarına dikkat etmek önemlidir.

Bir uzman, bir çocuğun okula ne kadar iyi adapte olduğunu en doğru şekilde teşhis edebilir. Genellikle bu bir okul psikoloğunun sorumluluğudur, ancak sınav yapılmadıysa, ebeveynler için birkaç rahatsız edici semptom varsa, kendi inisiyatifleriyle bir uzmanla iletişime geçmeleri mantıklıdır.

Olga Gordeeva, psikolog

Okul uyumsuzluğu her birinci sınıf öğrencisinin başına gelebilir. Çocuk psikologlarına göre, birinci sınıf öğrencisi olan bir çocuğun geri kalmış olmasının nedeni, okul koşullarına uyumsuzluğudur.

Ve sadece bir aile, kaygısız bir çocukluktan okula geçişin zor bir döneminde bir çocuğun başarılı olmasına yardımcı olabilir. Ancak pedagojik eğitimi olmayan birçok ebeveyn, bebeklerini nasıl düzgün bir şekilde hazırlayacaklarını bilmiyor. Öğrenci uyumsuzluğu nedir?

Okul uyumsuzluğu bir problemler kompleksidir

Birinci sınıfa girdikten sonra çocuk kendini eski yaşam koşullarından çekmeli ve yenisine uyum sağlamalıdır. Ebeveynler ve anaokulu çocuğun hazırlanmasına katılmışlarsa, süreç iyi gidiyor ve birkaç ay sonra birinci sınıf öğrencisi öğretmenlerin yanında kendini iyi hissediyor, okulda kendini yönlendiriyor, sınıfta yeni arkadaşlar ediniyor. Bununla birlikte, günlük sorunlar genellikle ebeveynlerin gerekli zamanı çocuklarına ayırmasını engeller.

Ve sonra çocuk:

• okula gitmekten korkuyor;
• sık sık acı çekmeye başlar;
• kilo vermek, iştahsızlık, kötü uyumak;
• okulda kapalı bir şekilde davranır;
• okul öğretmenlerinden yardım istemiyor;
• okul binasında kaybolabilir;
• self servis becerilerini kaybeder: beden eğitimi için kıyafet değiştiremez, bir şeyleri, ders kitaplarını vb. unutur.
• kekelemeye başlayabilir, sıklıkla göz kırpabilir, öksürük vb.
• sınıfta materyali öğrenmez, dikkatsiz, dalgın veya kaprislidir.

Bunlar, bebeğin ilkokul çocuklarında okul uyumsuzluğu yaşadığının işaretleridir.

Zamanında bu belirtilere dikkat etmezseniz, çocuk en iyi ihtimalle fakir bir öğrenci olacaktır, en kötü ihtimalle - onu uzun süre bir nörolog, hatta bir psikiyatrist ile tedavi etmeniz gerekecektir.

Okul uyumsuzluğu neden oluşur?

Bir çocuğu okula almadaki zorluklar, çocuğun hem özelliklerinden kaynaklanabilir.
kişilik ve ailede uygunsuz yetiştirme.

Okul uyumsuzluğunun nedenleri:

• Çocuk okula hazırlıklı değil: öğrenmeye geçişin öneminin farkında değil, öğrenmeye odaklanmak için nasıl gönüllü çaba göstereceğini bilmiyor. Bu tür çocuklar hakkında "her şeyi oynamak zorunda kalacaktı" diyorlar.
• Genellikle hasta, ciddi sağlık sorunları var.
• Düşünme, dikkat, hafıza oluşum süreçleri bozulur.
• Hareket bozukluğu var.
• Dengesiz, genellikle gerekçesiz ruh hali dalgalanmaları.

Okul uyumsuzluğu kendini nasıl gösterir ve bunu ortadan kaldırmak için ne yapılması gerekir?