İlkokulda çeşitli tür ve türde fen dersleri düzenleme metodolojisi ve bu dersleri yürütmek için modern gereksinimler. Akvileva G.N., Klepinina Z.A. İlkokulda doğa bilimlerini öğretme yöntemleri: Proc. öğrenciler için ödenek. enstitü

Dolayısıyla, duyum ve algıdan temsile ve daha sonra kavrama giden yol, gerçekliğin öğrencilerinin zihinlerinde temel, düzenli bağlantıları ve ilişkileri içinde en eksiksiz yansımasına giden yoldur.

Sınıfta çeşitli teknik ve çalışma yöntemlerinin kullanılması, çocukların sahip olduğu fikirlerin kullanılması, çeşitli görsel yardımcıların kullanılması öğretmenin genel doğa tarihi kavramlarını oluşturmasına yardımcı olur. Kavramların oluşumunda önemli bir rol, öğretmenin sunumunda belirli bir sistem tarafından oynanır; bu, eğitim sürecinin tüm bölümlerinin öncü bir fikirle bağlanması ve onu ortaya çıkarmaya ve onaylamaya hizmet etmesi durumunda elde edilir.

Bir öğretmenin sistematik hikayesinde görselleştirme büyük önem taşır: görsel, görsel algıdan başlayarak, çocuklar genellemeye, yani bir kavramın oluşumuna daha kolay yaklaşırlar.

Görsel yardımcılar, yalnızca belirli nesnelerin temsillerini ve görüntülerini oluşturmak için değil, aynı zamanda bir kavramın oluşturulması için kaynak materyal olarak da kullanılır.

Çocukların gözlemlerine, izlenen bir filme, demonte resimlere veya film şeritlerine dayalı bir konuşma, öğrencilerin program materyalinde bilinçli olarak ustalaşmalarına yardımcı olur. Ve çocuklarda bilinçli özümsemesi temelinde doğru doğa bilimleri kavramları oluşturulur.

Öğretmen, nesnelerin ve fenomenlerin ana özelliklerini ve özelliklerini ortaya çıkaran konuşmaların hazırlanmasını ciddiye almalıdır. Çocukların yalnızca bellekle çalışmasını gerektiren ve program materyalinin bilinçli değil, yalnızca mekanik olarak özümsenmesini gerektiren sorular sorulmamalıdır. Soruları, verilen cevapların öğrencilerin verilen tanımları anladığını gösterecek şekilde formüle etmek gerekir. Yani, örneğin, soru sorulmaz: kaynak nedir? Okyanusa ne denir? Ve böylece Önce çocuğu nehrin kaynağını bir resim, diyagram, arazi planı, haritada göstermeye davet etmeli ve ardından bir nehir veya derenin kaynağına ne dendiğini sormalısınız. Öğrencilerin doğal bir fenomenin içeriğini anlamalarını ortaya çıkarmadıkları, onları ezbere zorladıkları için, öğrencileri yönlendirici sorularla ve ayrıntılı sorularla sorgulamak imkansızdır.

Fikir ve kavramların yaratılması konusunda tutarlı çalışmalar yürüterek, yalnızca bu tür bilgiler inançlara dönüştüğünden, kavramların içeriği hakkında tam bir farkındalık elde etmek gerekir. Çocuklar tarafından doğal bir nesnenin amaçlı bir algısını organize etmenin önemli bir koşulu, gösteriminin öğretmenin açıklamasıyla birleşimidir. Gösterim doğada veya bir film, TV şovunun gösterimi sırasında, bir duvar resmine bakarken, bir deney sırasında, bir konu dersinde olabilir. Bu çalışma yöntemi, okul çocuklarının zihninde, kelime ile doğal bir fenomenin veya nesnenin belirli bir görüntüsü arasındaki bağlantıyı sağlar.

Buna ek olarak, öğretmen, öğrencilerden resimlerde, koleksiyonlarda ve bitki otlarında doğal fenomenleri veya nesneleri gösterme ve bu fenomenin karakteristik özellikleri üzerinde durarak onlar hakkında konuşma becerisini aramalıdır.

BİLİM ÖĞRETİMİNİN ORGANİZASYON FORMLARININ ÖZÜ VE SINIFLANDIRILMASI

Öğretim ve yetiştirme süreci, bir kompleksin ilk doğa bilimleri eğitiminin ana hedeflerini gerçekleştirmesine izin veren ayrılmaz bir sistemdir. Herhangi bir sistem, öğrenme biçimlerini içerdiği metodolojide birbiriyle ilişkili parçalardan oluşur.

Cheredov I.M.'ye göre, ma öğrenme sürecinin özel bir tasarımıdır, bu tasarımın doğası öğrenme sürecinin içeriği, yöntemleri,
teknikler, araçlar, öğrencilerin faaliyetleri.
Bu içerik, öğrenme sürecinin gelişiminin temelidir.
hayır.

Aynı zamanda, I.Ya'ya göre. Lerner ve M.N. Skatkina,
Örgütsel formların kendileri belirli bir rotayı etkiler
öğrenme, tezahür etme olasılığına neden
bireysel öğrenme hızı, genel olarak
Eğitim sürecinin seyri ve sonucu, başarısına katkıda bulunur.
Okulda pek çok açıdan kullanılan örgütlenme biçimlerinden
ilkeleri, yöntemleri ve eğitim araçları bağlıdır.

"Eğitim organizasyon şekli" kavramlarının açık bir tanımı
cheniya", "örgütsel eğitim biçimi", "örgütsel biçimler
şimdiye kadar pedagojik kategoriler olarak eğitim çalışmalarının
genel kabul görmüş bilimsel sınıflarının yanı sıra mevcut değil
saflaştırmalar. Bazı yazarlar, örneğin, geziyi düşünür.
bu bir tür ders olarak ve diğerleri - bağımsız olarak
yeni örgütsel eğitim biçimi. makul bir şekilde
grup örgütsel öğrenme biçimleri, inşa
sınıflandırmaları, her şeyden önce ne olduğunu anlamak gerekir.
bir eğitim biçimi olarak düşünülmeli, temel
Bu kavramın özellikleri.

E.V.'ye göre Grigoriev'in eğitim biçimi, bir örgütlenme biçimi olarak tanımlanabilir.
Uygulama ve içerik koşullarına uygun olarak öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri.

"Öğretmenin temelleri" bölümünde eğitim çalışmalarının organizasyon biçimleri
ki”, B.P. Esipov oldukça tam olarak tanımlar
öğrencilerin kompozisyonu, derslerin yeri ve zamanı tarafından belirlenir,
öğrencilerin etkinliklerinin sırası ve
öğretmen tarafından yönlendirilirler.

Modern didaktikte, sınıflandırmanın temeli
eğitim biçimleri öğrencilerin sayısı ve bileşimidir,
öğrenim yeri, öğrenim süresi.

Yukarıdaki özellikleri temel alırsak, o zaman
Aşağıdaki çalışma organizasyonu biçimleri ayırt edilebilir
ilkokulda bilim:

· ders;

· gezi;

· ders dışı çalışma;

· Ev ödevi;

· ders dışı çalışma.

Öğrenmenin ana organizasyonu derstir.
Bununla birlikte, doğa bilimlerinin incelenmesi sınırlandırılamaz.
sadece bir ders. Kalan ana organizasyon şekli
öğrenme, ders gezilerle etkileşime girmeli,
yürütülen ders dışı çalışmalar
doğal nesnelerin çalışmasında çocukların fiziksel aktivitesi
ve doğal koşullarda süreçler. Konsolidasyon ve tamamlama
edinilen bilginin iyileştirilmesi, pratik gelişimin
beceriler ödev sırasında geçer,
zorunlu olarak tüm eğitim biçimleriyle ilişkili olan
İş. Genç öğrencilerin ufkunu genişletmek,
Konu bilgisini yenmek, araştırma becerilerini geliştirmek
ve ders dışı etkinlikler için çağrılan beceriler.

Doğa bilimlerinde eğitim çalışmalarının örgütlenme biçimleri arasındaki ilişki
bilgi, mevsimsel değişikliklerin çalışmasına kadar takip edilebilir
doğada.

Sezon başında bir tanıtım turu var.
Öğrenciler güneşin konumunun nasıl değiştiğini öğrenirler.
havanın, suyun, toprağın sıcaklığını ölçün, gözlemleyin
bitki ve hayvan yaşamındaki değişiklikler. Daha sonra kanıtla-
cansız ve canlılardaki mevsimsel değişimlerin incelenmesi üzerine dersler verilmektedir.
bilgilerin kullanıldığı yaban hayatı, yarı
öğrenciler tarafından gezilerde öğrenildi. Öğrenciler tarafından ders dışı
hava ve fenolojik olaylar izlenir
bitki ve hayvanların hayatında evler "Dnev-
gözlemlerin takma adları”. Bu ders dışı ve ev ödevinin sonuçları
eserler de formasyon sırasında sınıfta kullanılmaktadır.
bunun doğasındaki mevsimsel değişiklikler hakkında fikirler
arazi. Okul natüralist çevrede, öğrenciler
Deneyler kurarlar ve daha karmaşık fenolojik çalışmalar yürütürler.
bilgiyi genişleten ve derinleştiren gökyüzü gözlemleri
yazılım malzemesi.

Bu nedenle, tüm örgütsel öğrenme biçimleri,
test bilgisi yakından ilişkilidir.

Ders, eğitim çalışmalarının organizasyonunun ana şeklidir.
doğal bilim

Ders, eğitim çalışmalarının organizasyonunun ana şeklidir.
doğal bilim, hangi eğitim oturumlarının düzenlendiği
bir grup kalıcı öğrencisi olan öğretmen, bir
belirli bir süre boyunca yaş ve eğitim seviyesi
nogo zamanı.

Sınıf-ders sistemi ilk olarak okula tanıtıldı
Ya.A. Comenius. Rusya'da, zaten M.V. Lomonosov, kim sadece Akademik derslerde değil
spor salonunda değil, aynı zamanda Moskova Üniversitesi'nde ve Harbiyeli Kor-
pus.

Doğa bilimi yöntemlerinin gelişim tarihi şunu gösteriyor:
dersler, geziler ve ders dışı arasındaki bağlantı yolları
gözlemler ilk olarak A.Ya. Gerd. O kalktı...
Konu dersleri yürütmek için bir metodoloji geliştirdiniz
ilkokulda. Yirminci yüzyılın başında, L.S. Sevruk yayınlandı
yürütmek için sahte örnek metodolojik öneriler
doğa bilimlerinin temel dersinin dersleri.

V.V. polovtsov
öğretmenlerin dikkate almasını tavsiye etti
çocukların yaş özelliklerini ve her zaman sınıfın olduğunu unutmayın.
“kendi bireyi olan kolektif bir birim
özellikleri, belirtileri ve özellikleri.

Devrim sonrası ilk yıllarda, kendini gerçekleştirme tutkusu
"araştırma" ve "gezi" sırasında öğrencilerin etkinliği
Zion" öğretim yöntemleri, dersin
eski, feodal okulun bir kalıntısı olarak kabul edildi.

Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin 1932 okulu hakkındaki kararı dersi geri verdi
eğitim çalışmasının ana biçiminin durumu.

Şu anda, öğretmenler oldukça özverili olmaya başladılar.
verimliliği artırmak için koşullara ciddi dikkat
ders, geleneksel olmayan davranış biçimlerinin gelişimi.

Modern dersi iyileştirme sorunları
Yu.K.'nın eserlerinde görülmektedir. Babansky, N.M. Verzilina, V.V. Davydova, I.Ya. Lerner, M.M. Potashnik, D.B. elko-
nina ve diğerleri

M.N. Skatkin, bir dersin pedagojik olduğuna inanıyordu.
çalışır ve bu nedenle bütünlüğü ile ayırt edilmelidir,
parçaların iç bağlantılılığı, tek bir mantık
öğretmen ve öğrencilerin gelişim faaliyetleri.

Ana modern bir ders için gereksinimler:

1. Dersin genel didaktik odağı.

Öğretmen genellikle özel düşünceyi hafife alır
dersin bilişsel görevi. Aynı zamanda sahneleme
didaktik formülasyonu dikte eden eğitim görevi,
gelişimsel ve eğitimsel hedefler seçmeye yardımcı olur
rasyonel yapı ve dersi yürütme yöntemleri. Ara sıra
bilişsel görev öğrencilerle birlikte formüle edilir
Bir problem durumunu çözmek isteyen misyonlar,
öğretmen tarafından sınıfta verilir. Bu metodolojik yaklaşım,
çocukların motivasyonel alanı üzerinde onları harekete geçirmeye teşvik eder.

2. Yeterli malzeme donanımı.

Hem çok az hem de çok fazla görsel yardımcı zararlıdır.
derste. Beceriksiz uygulamaları gelişmeyi engelliyor
çocuğun kişiliği. Öğretmenin rasyonel, makul bir şekilde
ve derste öğretim yardımcılarının kullanılması tavsiye edilir.

3. Dikkatin ana, temel, üzerinde yoğunlaşması
dersin temel kavramlarına hakim olmak, önde gelen eğitim
öğretim materyali için fikirler.

Bazen sınıfta aşırı eğitim vardır.
ek bilgi içeren materyal, özel
Gerçekler. Öğretmen mantıksız bir şekilde içerikten uzaklaşmaya çalışır
ders kitabını okumak. Aynı zamanda, dersin özü ayrıntıların ardında kaybolur.
Açıklama sırasında ana fikirlerin altını çizmek gerekir.
tahtada ses, destekleyici işaretler. içilmesi tavsiye edilir
konuyu ve çocukların bilmesi ve yapabilmesi gerekenleri tahtaya koyun
dersin sonu.

4. Sistematik, tutarlı, süreklilik
ve eğitim işlemlerinin mantıksal eksiksizliği.

Öğretmen ders planını açıkça takip etmelidir, ancak aynı zamanda
aynı zamanda rotasını hızla yeniden inşa etmeye hazır olmak için
değişen durum. Her ne pahasına olursa olsun yerine getirmek için çabalamak
Planlanan plan, derste ortaya çıkan koşullar ne olursa olsun, genellikle öğretimde formalizme yol açar.
İyi bir öğretmenin her zaman yedek metodolojik vardır
ders seçenekleri.

5. Frontal, grup ve in- zorunlu kombinasyonu
sınıfta bireysel eğitim çalışmaları biçimleri.

Öğretmen eğitim çalışmalarını organize etmeye çalışmalıdır.
Evet, çocukların kolektif bir etkinliği olarak. çeşitli
Dersin aşamaları, görevler sadece tüm sınıfa verilmemeli,
ama aynı zamanda bireysel öğrenciler, çiftler veya küçük gruplar için.
Bu tür görevler genel veya farklı olabilir.
öğrencilerin öğrenme yeteneklerine bağlı olarak nym ve
eğitim materyali içeriği. toplu aktivite
bireyin iletişimsel özelliklerini geliştirir, güçlendirir.
sınıftaki çocukların karşılıklı bağımlılığı.

6. Derste optimal psikolojik mod.

Bunun için öğretmenin bilişsel desteği desteklemesi gerekir.
çocukların ilgisi, eğitimi etkinleştirme yöntemlerini kullanın
faaliyetler. Modern okulda, binanın kalbinde
dersler, öğretmen ve öğrencilerin eğitimsel işbirliğinde yatar,
iletişimin yüksek bir kombinasyon temelinde gerçekleştiği
bireye saygı konusunda biraz titizlik. Alt edemezsin-
sınıftaki hijyenik ve estetik koşulları değerlendirir
oda.

7. Zamandan tasarruf ve akılcı kullanım
ders.

Öğretmen dersin türünü doğru belirlemeli ve siz
rasyonel yapısını ele alalım. Yetkili zaman tüketimi
dersin çeşitli aşamalarındaki menü, onu yürütmenizi sağlar
belirli bir sınıf için en uygun hızda.

8. İhlal durumunda iş dengesinin restorasyonu
Shenia.

Sınıfta. ilk dersten itibaren takım
yardımcı olan disiplin gelenekleri geliştirmek
öğretmenin sınıfta bir iş ortamı oluşturması.

9. Sürekli kontrol ve öz kontrol; konsolidasyon
ve öğrenci bilgisini geliştirmek.

Derste her türlü eğitim çalışması tamamlanmalıdır
öğretmenin kontrolüne yardımcı olan birincil pekiştirme
okul çocukları tarafından yeni bilgi ve becerilerin asimilasyonunu geliştirmek. İçinde
zaman belirleme, öğretmen kendi kendine görevler verebilir.
çocukların kontrolleri ve karşılıklı kontrolleri.

10. Çalışılanların özneler arası ve özne içi iletişimleri
malzemenin dersinde inci.

Öğretmen, herhangi bir dersin bir parçası olduğunu hatırlamalıdır.
;:, konu, bölüm ve bu nedenle mantıksal birimleri olmalıdır
tsey. Bilimsel kavramlar sisteminin ne verdiğini bilmek önemlidir.
programlayın ve bu sisteme yeni kavramlar oluşturun,
elde edilen kavramlarla ilişkisel bağlantılar oluşturmak
derslerde diğer derslerde. Her derste aynı anda
en azından küçük ama bütünsel bir bilgi vermelidir.

Birbiriyle ilişkili derslerden oluşan bir sistem geliştirmek için ardışık ve gelecek vaat eden dersler kullanmak gerekir.
aktif bağlantılar, her dersin konu içindeki yerini, diğerleriyle bağlantısını bilmek. Böyle bir sistem olmadan, bir doğa bilimleri dersi olamaz.
mantıklı ve amaçlı olun.

Dersleri birkaç gruba ayırarak sınıflandırma girişimi
basit tiplere, K.D. Ushinsky.
Sadece akıllı bir sistemin ortaya çıktığını savundu.
nesnelerin özü, bizim üzerimizde kalıcı bir güç verir.
bilgi. Ushinsky öne çıktı karma dersler, nerede
daha önce kazanılan bilgiler tekrarlanır, incelenir ve pekiştirilir
yeni malzeme dokuma; sözlü, yazılı ve uygulamalı dersler
tik egzersizleri, amacı tekrarlamak
bilgi, beceri ve yeteneklerin gelişimi; bilgi değerlendirme dersleri,
belirli bir eğitim döneminin sonunda yapılır.

V.V. Polovtsov, "Genel Komutanlığın Temelleri" ders kitabında yazdı.
doğal bilim yöntemleri”, dersin temel alınması gereken
bağlantıların doğal olması gereken belirli bir sistem
venöz, nedensel ve tamamen dışsal olmayan, yapay.

Sistem sorunu da kitapta B.E. Raikov "Genel
doğa bilimi metodolojisi. Yazar, herhangi bir dersin amacının ve planının ancak aşağıdaki durumlarda doğru bir şekilde özetlenebileceğini kaydetti.
tüm programın yapısını net bir şekilde anlıyorsak ve açıkça
geliştirmekte olduğumuz dersin yerini önceki bir dizi dizide görüyoruz.
onu takip eden ve onu takip eden.

Derslerin yetkin inşası sorunu doğru bir şekilde çözülecek
sadece tipolojileri yeterince düşünülmüşse.
Ders türleri didaktik amaçlarına, içeriğine ve
konunun incelenmesinin yapısındaki yerler. Programın her bir konusu ön-
mantıksal olarak bağlantılı dersler sistemidir.

Derslerin sınıflandırılmasında çeşitli yaklaşımlar vardır.
Dersler didaktik olarak sınıflandırılır
hedefler (I.T. Ogorodnikov), içerik ve yürütme yöntemleri
(M.I. Makhmutov), öğretim yöntemleri (I.N. Borisov), eğitim sürecinin ana aşamaları (S.V. Ivanov).

Didaktik hedef, en önemli yapısal hedeftir.
dersin unsurudur, bu nedenle sınıflandırma buna dayanmaktadır.
gerçek eğitime en yakın özellik
vücut süreci. Örneğin, N.M. Verzilin ve V.M. Korsun-
Skye tahsis giriş dersler, dersler içeriği ifşa etmek
başlık ve son veya genelleme.

O. Ogorodnikov, aşağıdaki ders türlerini tanımlar: itibaren-
cheniya yeni bilgi; konsolidasyon, alıştırmalar ve pratik
kayak çalışmaları, laboratuvar, tekrarlı ve genelleme,
sentetik.

O.V. Kazakova haklı olarak ayrılığa karşı çıkıyor
ders "yeni bilgi öğrenme". Yazar, özünde, her düzeyde
kah, kontrol hariç, rapor-
yeni bilgi ve tüm derslerde veya neredeyse tüm derslerde
ve onları düzeltmek .. Kendi yolunda sentetik bir ders
öz, karışık veya birleşik ile eşanlamlıdır
farklı bir ders türü.

İlkokuldaki çoğu metodoloji uzmanı,
devamındaki fen dersi türleri:

§ giriş;

§ ders;

§ kombine;

§ genelleme.

Her ders türünün kendine özgü bir yapısı vardır.
cennet amaçlarına, eğitim materyalinin içeriğine,
yürütme yöntemleri ve dizi tarafından belirlenir
dersin birbiriyle ilişkili aşamaları.

giriş dersleri Dersin, bölümün veya büyük konunun çalışmasının başında yapılır. Küçük konular için öğretmen ilk dersin başında bir giriş yapar.

Giriş derslerinin ana didaktik hedefleri :

-
1. Öğrencilerin algıya hazırlık düzeyini belirleyin
mevcut bilgiyi sistematize etmek için yeni bilgi.

2. Eğitim içeriği hakkında genel bir fikir oluşturmak
sonunda çocuklar tarafından çalışılacak materyal
üfleme dersleri.

3. Öğrencilere inşaatın özelliklerini tanıtın ve
ders kitabında yeni bir konu (bölüm, ders) çalışma yöntemleri.

4. Yeni bir konuya (bölüm, kurs) çocukların ilgisini uyandırın. İle-
birkaç yeni sorun ortaya çıkarın ve onları açık bırakın.

Giriş dersleri aşağıdaki yaklaşık yapıya sahip olabilir
tur:

1) sınıf organizasyonu;

2) öğrenme hedeflerinin belirlenmesi;

3) amaçlarına, içeriğine, yapısına aşinalık
ders kitabındaki vakalar (konular);

4) mevcut bilginin gerçekleştirilmesi;

5) yeni fikir ve kavramların oluşumu;

6) bir ders kitabıyla çalışma yöntemlerini uygulamak;

7) ödev;

8) dersin sonucu.

"Nedir" konulu bir giriş dersi örneği
doğa "(doğal bilimler programı 3. sınıf A.A. Ple-
Shakov).

Hedefler:

1. Doğa ve anlamı hakkında genel bir fikir oluşturun
kişi için cheniya. Nesneler hakkında bilgi sahibi olmak
cansız ve canlı doğa ve canlı ve cansız arasındaki farklar.

2. Bir doğa tarihi ders kitabı ile çalışma, doğa ve insan arasındaki ilişkinin bir modelini yapma becerisini geliştirmek. -

3. İlkokul çevre eğitiminin yürütülmesi
doğal hakkında fikirlerin oluşumuna dayanan takma adlar
ilişkiler.

Teçhizat: cansız ve canlı doğanın çeşitli bedenleri,
modelini derlemek için kartlar "Doğanın değeri
kişi."

Dersler sırasında

1. Öğrenme hedeflerinin belirlenmesi.
Derste, çocuklar doğayla ilgili olanı öğrenmelidir,
canlıların cansızlardan ne kadar farklı olduğu. Doğa içinde ve insan ile doğa arasında ilişkiler kurmayı öğrenin.
Bu sorunları çözmek için öğretmen çocukları
"Doğa Çalışmaları" ders kitabını okuyun ve nasıl çalışılacağını öğrenin
onunla.

2. Ders kitabına, görevlere ve içeriğe aşinalık
ilk bölüm.

Çocuklar ders kitabının kapağına bakar, temyizi okur
yazar üçüncü sınıf öğrencisine. ifadeyi açıklamaya çalışmak
"Doğa ve insan bir bütündür", dolaşımda buluşmuştur.
Başlık sayfası kitabın bölümlerini tanıtır.

Yarım başlıkta çocuklar ilk bölümün adını, onun adını okurlar.
görevler, içerik, bugünün dersinin konusunu belirleyin.

İlkokuldaki çoğu metodoloji uzmanı, aşağıdaki fen dersi türlerini ayırt eder:

1) giriş;

2) konu;

3) birleşik;

4) genelleme.

Her ders türü, amaçlarına, eğitim materyalinin içeriğine, yürütme yöntemlerine bağlı olan ve sıraya göre belirlenen belirli bir yapıya sahiptir. ara bağlantı dersin bu aşamaları.

Giriş dersleri dersin başında, bölüm veya büyük bir konu başlığında yapılır. Küçük konular için öğretmen ilk dersin başında bir giriş yapar. Bu tür derslerin ana didaktik hedefleri aşağıdaki gibidir:

1. Öğrencilerin yeni bilgi algısına hazırlık düzeyini oluşturmak, mevcut bilgileri sistematize etmek.

2. Daha sonraki derslerde çocuklar tarafından incelenecek eğitim materyalinin içeriği hakkında genel bir fikir oluşturmak.

3. Öğrencilere ders kitabında yeni bir konu (bölüm, ders) çalışma yöntemleri ve yapım özellikleri hakkında bilgi vermek.

4. Yeni bir konuya (bölüm, kurs) çocukların ilgisini uyandırın. Birkaç yeni problem koyun ve onları açık bırakın.

Giriş dersleri aşağıdaki yaklaşık yapıya sahip olabilir:

1) sınıf organizasyonu;

2) öğrenme hedeflerinin belirlenmesi;

3) ders kitabındaki bölümün (konunun) amaçlarına, içeriğine, yapısına aşinalık;

4) mevcut bilginin gerçekleştirilmesi;

5) yeni fikir ve kavramların oluşumu;

6) bir ders kitabıyla çalışma yöntemlerini uygulamak;

7) ödev;

8) dersin sonucu.

Konu dersleri, öğrencilerin doğa nesneleri veya eğitim cihazları ile çalışmalarını içerir. Bu derslerde her zaman pratik çalışma vardır. Bu tür bir dersin tahsisi, ilk doğa bilimleri dersinin içeriğinin özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Konu dersinin amaçları:

1. Öğrencilerin doğadaki nesnelerle doğrudan çalışması yoluyla yeni bilgilerin asimilasyonunu sağlamak.

2. Basit doğa bilimleri araştırmalarını yürütürken pratik beceriler geliştirin.

Bu tür bir ders ciddi bir ön hazırlık gerektirir. Öğretmen çalışma kağıtlarını önceden seçmelidir. Gerekirse, deneyler yapın (örneğin, bir tohumdan bir bitkinin gelişimini incelerken). Onlara ne kadar zaman harcandığını takip etmek için ön deneyleri önce kendiniz yapmalısınız.

Konu dersleri aşağıdaki yaklaşık yapıya sahiptir:

1) sınıf organizasyonu;

2) konunun mesajı ve eğitim görevlerinin belirlenmesi;

3) temel bilgilerin güncellenmesi;

4) pratik çalışma yürütmek;

5) sabitleme;

6) ödev;

7) dersin sonucu.

Birleştirilmiş dersler öğretmenlik uygulamasında en yaygın olanıdır. Bunlar, yeni malzemenin çalışıldığı ve pekiştirildiği, daha önce çalışılanlarla sürekliliğin sağlandığı bu tür derslerdir. Eşit öneme sahip birkaç didaktik amacı birleştirirler:

1. Daha önce çalışılan matematiği tekrarlayın ve sistematize edin
riyal.

2. Yeni fikir ve kavramların özümsenmesini sağlamak.

3. Pratik beceriler geliştirin.

4. Edinilen bilgi ve becerileri pekiştirmek.

Böyle bir derste, çeşitli ders türlerinin yapısal elemanlarının kombinasyonları kullanılabilir.

Genelleme dersleri, büyük bir konu veya bölüm çalışmasının sonunda yapılır.

Genel dersin amaçları:

1. Çocukların bilgilerini genelleştirin ve sistematize edin.

2. Edinilen beceri ve yetenekleri geliştirin.

3. Bilgi ve becerileri yeni durumlarda uygulamayı öğrenin.

4. Program materyalinin asimilasyon seviyesini ve pratik becerilere hakim olma düzeyini belirleyin,

Böyle bir dersin geleneksel yapısı aşağıdaki gibidir:

1) sınıf organizasyonu;

2) çalışılan konuyla ilgili bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi;

3) bağımsız çalışma sürecinde beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi;

4) yeni bir öğrenme durumunda ZUN'ların kullanımı;

5) konuşmayı özetlemek;

6) dersin sonucu.

21. Doğa tarihinde gezi. Doğa bilimleri gezilerinin hazırlanması ve yürütülmesi için metodolojik gereklilikler.

Doğa bilimlerinde geziler, doğal koşullarda gözlem yapmanıza ve doğal süreçleri incelemenize izin veren eğitim etkinlikleri düzenlemenin bir şeklidir.

Gezilerin yapılmasına ilişkin yönergeler ilk olarak A.Ya. Gerd. "Doğal tarih gezileri üzerine" makalesinde şunları yazdı: "Geziler derslere ek olarak hizmet etmeli ... doğa krallıklarının karşılıklı ilişkilerini göstermelidir. Örneğin bitki dünyası, topraktan ve bölgenin coğrafi koşullarından büyük ölçüde etkilenir... Herhangi bir gezide öğretmenin vazgeçilmez görevi, doğaya karşı sıcak bir estetik duygu geliştirmektir. Öğretmen çocukların dikkatini çeşitli manzaralara çeker ve onları alanın uyandırdığı izlenimleri analiz etmeye yönlendirir. Gezi düzenlemenin zorluklarını inceleyen A.Ya. Gerd asıl olanı vurgular - öğretmenlerin kendilerini çevreleyen doğası hakkında bilgi eksikliği. Günümüz okulunda da var olan bir kusur. Geziler 1901'de zorunlu bir eğitim biçimi haline geldi. D.N. Kaygorodov. Gezileri yürütmek için metodolojik gereksinimler B.E. Raikov ve M.N. Rimsky-Korsakov "Zoolojik Geziler" kitabında. İşte ana olanlar:

1. Tur önceden hazırlanmalıdır.

2. Gezi sırasında öğretmen sadece gösterebilecekleri hakkında konuşmalı, bunu açık hava dersine dönüştürmemelidir. Nesnelerin incelenmesinin eşlik etmediği herhangi bir ayrıntıdan kaçınılmalıdır.

3. Çalışılan nesne, mümkünse, yalnızca öğretmenin elinde değil, aynı zamanda gezinin her katılımcısında olmalıdır.

4. Öğretmen geziye katılanların aktivitelerini sağlamakla yükümlüdür. Öğrenciler bir dizi bağımsız görevi tamamlamalı ve pasif bir şekilde lideri takip etmemeli ve açıklamalarını dinlememelidir.

5. Gezinin materyali, sonraki çalışmalarıyla öğrencilerin hafızasında sabitlenmelidir. Aksi takdirde tur eksik kalır.

Tur yapısı:

1. Öğretmenin ön hazırlığı:

Turun amaç ve hedeflerini belirlemek;

Rota seçimi ve ziyaret;

Gözlem ve araştırma için nesnelerin seçimi;

Eğitim ekiplerinin çalışmaları için görevlerin geliştirilmesi;

Raporlama formunun tanımı;

Gezinin bir özetini hazırlamak;

Öğrencilerin ön eğitimi.

2. Bir gezi yapmak:

a) giriş kısmı (okuldan ayrılmadan önce):

Öğrenciler için gezinin amaç ve hedeflerini belirlemek;

Ekiplere eğitim ekipmanı ve görevlerin dağıtımı;

Öğrencileri eğitmek - doğada davranış kurallarının tartışılması;

b) ana kısım (gezi yerinde):

giriş konuşması;

Ekiplerin bağımsız çalışması;

Saha çalışması raporu;

Genel konuşma. Özetleme;

c) son kısım (sınıfta):

Toplanan malzemenin işlenmesi;

Gözlem sonuçlarının bir deftere (“Gözlem Günlüğü”) kaydedilmesi;

Gezi malzemesinin konsolidasyonu. Gezi hazırlıkları yaklaşık bir hafta önceden başlar

bitmeden önce..

Öğretmen, gözlem ve araştırma için doğal nesneleri seçtiği gezinin temasını, hedeflerini ve ziyaret yerini belirler.

Fen derslerinin özellikleri

Birçok ilkokul öğretmeni için, tüm derslerin en zoru doğa tarihidir (veya aynı şey olan doğa bilimidir) - hem derse hazırlanmak hem de onu yürütmek açısından. Sebepler çok farklı olabilir, ancak çoğu zaman bu konunun özelliklerinin hafife alınması ve bir ders tasarlayamama, mantığını oluşturma ile uğraşmanız gerekir.

Doğa biliminin diğer derslerden farkı nedir?

Her şeyden önce, dünyayı bir bütün olarak incelediği için özüyle gerçekten bütünleşmiş tek konudur. İçeriğini çocuklara göstermek, en etkili, üretken ve aynı zamanda öğrenme hedefine giden en kısa yolu bulmak için, öğretmenin kendisi doğa bilimleri hakkında derin bilgiye sahip olmalı, doğanın temel yasalarını anlamalı ve etrafındaki dünyadaki tezahürlerini bulabilir.

Daha az önemli olmayan bir başka özellik, bilimsel doğa bilimine özgü deneysel ve teorik araştırma yöntemleridir: gözlem, deney, genelleme, pratikte sonraki testleriyle birlikte hipotezlerin geliştirilmesi, teorilerin oluşturulması. Temel bilim de dahil olmak üzere okul bilimi, mutlaka bilimsel araştırma yöntemlerini yansıtmalıdır, çünkü aksi takdirde bilimin özü (araştırma konusunun nesnelliği) hadım edilir. Bu gereksinimi yerine getirmek için öğretmenin doğa bilimleri alanında bilimsel araştırmaları organize etme bilgi ve deneyimine sahip olması gerekir. Skatkin M.N. İlkokulda doğa bilimlerinde ders dışı çalışma. - M., 1953.

Birincil doğa bilimi, çocuğun kapsamlı gelişimi için büyük bir potansiyele sahiptir, çocuğun araştırma içgüdüsünü tatmin ettiği için organik olarak çocuğun ruhuna tekabül eder, ders sırasında hem görsel-figüratif hem de görsel kullanarak çocukların aktivite biçimlerini tekrar tekrar değiştirmesine izin verir. -etkili ve mantıklı düşünme, hem fizyolojik hem de entelektüel aşırı yüklenmeden kaçınır.

Temel doğa bilimi, başka hiçbir konuda olmadığı gibi, çocuğun yaşam deneyimini eğitim sürecinde aktif olarak kullanmanıza ve ayrıca heyecan verici ders dışı çalışmalar düzenlemenize izin verir.

Bu konudaki her derste her çocuk kendisi için yeni bir şey keşfetmelidir. Yeniliği özümseme karmaşıklığına ve çocukların entelektüel gelişimi için önemine göre sıralarsak, aşağıdaki diziyi elde ederiz (karmaşıklık ve önem arttıkça): yeni gerçekler - yeni modeller - yeni bir anlayış düzeyi, teorik genellemeler hazırlık sınıfında çalışmak (altı yaşındaki çocuklarla çalışmak). M., 1981..

Doğa tarihi derslerini geliştirirken aşağıdaki kurallara uymaya çalışmak gerekir:

1. Dersteki çocuklar, çalışılan nesneleri, fenomenleri ve süreçleri gözlemlemelidir.

2. Dersteki çocuklar çok düşünmelidir.

3. Çocuklar mümkünse genellemeler yapmalıdır.

4. Her derste çocuklar onlar için yeni bilgiler almalıdır, yani. her ders bir yenilik unsuruna sahip olmalıdır.

5. Derste kazanılan bilgiler çocuğun düşüncesini uyandırmalı, konuya ilgi duymasını, yeni sorular sormasını ve yaratıcı düşünmesini sağlamalıdır.

Bunu başarmak için, öğretmenin öncelikle dersin ana fikrini (bazen, nadiren birkaç tane vardır) izole etmesi ve eğitim görevini gerçekleştirmesi gerekir. Hem derse hazırlanırken hem de dersin kendisinde öğretmenin odak noktası olması gereken ana fikirdir. Bu olmadan, mantıklı ve doğru bir ders oluşturmak imkansızdır. Ardından, dersin ana fikrine uygun olarak öğretmen: - dersin seyrini düşünmelidir; - gerekli ve yeterli olgusal materyali seçmek; - genellemeyi kolaylaştıran doğal nesneler, diyagramlar, modeller, tablolar ve diğer görünürlük biçimleri ve kısa notlar kullanın; - çocuğun düşüncelerini doğru sonuca yönlendirmek, bunun için gerekli bakış açısıyla bir tartışma yürütmek; - bir genelleme yaptıktan sonra, yerleşik kalıba uyan yeni gerçekler bulun ve bunları açıklayın.

Söylenenleri açıklamak için, hemen hemen tüm doğa tarihi programlarının başladığı "evrensel" temayı kullanacağız. Bunun doğa tarihinde bir giriş, ilk ders olduğu vurgulanmalıdır ve daha şimdiden bu ders konusunun ayırt edici nitelikleri açıkça ortaya konmalıdır. Yagodovsky K.P. Doğa bilimlerinin genel metodolojisinin soruları. 2. baskı, ek. M., 1954.

Doğa biliminin konusu ve yapısı. Doğa bilimi kavramı.

1. Organizasyonel an

2. Bir kişinin etrafındaki dünya hakkında bilgi edinme arzusu, araştırma faaliyetlerinin çeşitli biçimleri, yöntemleri ve yönleriyle ifade edilir. Nesnel dünyanın ana bölümlerinin her biri -doğa, toplum ve insan- kendi ayrı bilimleri tarafından incelenir.

3 . İnsanlık, bir kişinin etrafındaki dünyayı öğrendiği süreçte çevre ile sürekli madde, enerji ve bilgi alışverişi koşullarında yaşar ve gelişir. Bu bilginin biçimleri bilim ve sanattır. Bu biliş biçimlerinin her birinin kendine has özellikleri, gerçekliği ve ifadeyi algılama yöntemleri, görevleri, tarihi vardır.

4. 1960'ların sonlarında ülke "fizik ve şarkı sözleri" adı altında tarihe geçen bir tartışmayla kucaklandı. Tüm dünyayı etkileyen bir sorunu çözme girişimiydi.
Tartışma, İngiliz yazar, eğitim fizikçisi C. Snow'un modern toplumda doğa bilimleri ve insancıl kültürler arasındaki ilişki hakkındaki görüşlerini ana hatlarıyla belirttiği “İki Kültür” makalelerinin toplanmasıyla desteklendi (1971).
18. yüzyılın başlarında alevlenen sanatın bilimle ilişkisi hakkında uzun süredir tartışılan çok az şey var. Akademisyen M.A. Leontovich bu vesileyle şunları söyledi: “Birçok bilim adamı edebiyatı ve sanatı hiçe sayıyor. Bence çoğu zaman, çoğu insanın bir alanda çalışmak için yeterli enerjiye sahip olması ve diğer alanlardaki cehaletlerini haklı çıkarmak için, bunu ihmal ettikleri gerçeğiyle açıklandığını düşünüyorum. Aynısı, bilimle ilgili olarak sanat insanları için de sıklıkla geçerlidir.

5. Bilim- görevi, bir kişinin gerçeklik hakkındaki nesnel bilgisinin geliştirilmesi ve teorik sistemleştirilmesi olan insan faaliyeti alanı.Doğa hakkındaki bilimsel bilgilerin toplamı doğa bilimleri tarafından oluşturulur. Etimolojik olarak, "doğa bilimi" kelimesi iki kelimenin birleşiminden gelir: doğa anlamına gelen "doğa" ve "bilgi", yani. doğa hakkında bilgi.

Modern kullanımda, "doğa bilimi" terimi, en genel haliyle, araştırmalarının konusu olarak çeşitli doğal fenomenlere ve süreçlere sahip olan doğa bilimlerinin yanı sıra bunların evrim yasalarını ifade eder. Ek olarak, doğa bilimi bir bütün olarak bağımsız bir doğa bilimidir ve bu nedenle, çevremizdeki dünyanın herhangi bir nesnesini tek başına herhangi bir doğa biliminden daha derinlemesine incelememize izin verir. Bu nedenle doğa bilimi, toplum ve düşünce bilimleriyle birlikte insan bilgisinin en önemli parçasıdır. Hem bilgi edinme faaliyetini hem de sonuçlarını içerir, yani. doğal süreçler ve fenomenler hakkında bir bilimsel bilgi sistemi.

Açıklamanın tartışılması:

"Bilim, üç düzine yenisini yetiştirmeden asla sorunları çözmez."

6. Doğa biliminin insan yaşamındaki rolü fazla tahmin edilemez. Her türlü yaşam desteğinin temelidir - fizyolojik, teknik, enerji. Buna ek olarak, doğa bilimi, sanayi ve tarım, tüm teknolojiler ve çeşitli üretim türleri için teorik temel olarak hizmet eder. Dolayısıyla medeniyet seviyesinin temel göstergelerinden biri olan insanlık kültürünün en önemli unsurudur.

Doğa biliminin belirtilen özellikleri, onun bir bilim alt sistemi olduğu ve bu nedenle kültürün tüm unsurlarıyla - din, felsefe, etik vb. - ilişkili olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Öte yandan, doğa bilimi bağımsız bir bilim alanıdır. bilgiyi kendi yapısı, konusu ve yöntemleri ile

"Doğa bilimi" kavramı, modern zamanlarda Batı Avrupa'da ortaya çıktı ve doğa bilimlerinin bütününü ifade etmeye başladı. Bu fikrin kökleri, o zamanlar Fizik'inde mevcut olan doğa hakkındaki bilgileri sistematize eden ilk kişi olan Aristo zamanında Antik Yunanistan'a kadar uzanır.

Doğa biliminin konusu

Bağımsız bir bilim olan doğa biliminin, özel (özel) doğa bilimlerinden farklı olarak kendi çalışma konusu vardır. Doğa biliminin özgünlüğü, aynı doğa olaylarını aynı anda birkaç bilimin konumlarından incelemesi ve en genel kalıpları ve eğilimleri ortaya çıkarmasıdır. Doğayı tek bir bütünsel sistem olarak sunmanın, çevredeki dünyanın tüm çeşitli nesne ve fenomenlerinin üzerine inşa edildiği temelleri ortaya çıkarmanın tek yolu budur. Bu tür çalışmaların sonucu, mikro, makro ve mega dünyaları, Dünya ve Kozmos'u, fiziksel ve kimyasal olayları Evrendeki yaşam ve zihinle bağlayan temel yasaların formülasyonudur.

Okul, doğa bilimlerini ayırır - fizik, kimya, biyoloji, coğrafya, astronomi. Bu, Doğanın kavranmasında ilk adım olarak hizmet eder, onsuz onu tek bir bütünlük olarak gerçekleştirmeye, fiziksel, kimyasal ve biyolojik fenomenler arasında daha derin bağlantılar aramaya devam etmek imkansızdır. Bu, bu kursun ana hedefidir. Onun yardımıyla, dünyanın doğal-bilimsel resminde önemli bir yer tutan bireysel fiziksel, kimyasal ve biyolojik olayları daha derinden ve doğru bir şekilde bilmeliyiz; özel doğa bilimleri çerçevesinde imkansız olan bu fenomenlerin organik birliğini yaratan gizli bağlantıları ortaya çıkarmanın yanı sıra.

7. Doğa biliminin yapısı

Karmaşık dallı bir bilgi sistemi olan bilimin yapısından daha önce bahsetmiştik. Doğa bilimi, tüm parçaları hiyerarşik bir tabiiyet ilişkisi içinde olan daha az karmaşık bir sistem değildir. Bu, doğa bilimleri sisteminin, her adımı kendisini takip eden bilimin temeli olan ve sırayla önceki bilimin verilerine dayanan bir tür merdiven olarak temsil edilebileceği anlamına gelir.

Tüm doğa bilimlerinin temeli, temeli kuşkusuz fizik, konusu cisimler, onların hareketleri, dönüşümleri ve çeşitli düzeylerdeki tezahür biçimleridir. Bugün fizik bilmeden herhangi bir doğa bilimine girmek imkansızdır.

sonraki adım Kimya, kimyasal elementleri, özelliklerini, dönüşümlerini ve bileşiklerini incelemek. Fiziğe dayalı olduğu çok kolay kanıtlanmıştır. Bunu yapmak için, kimyasal elementlerin yapısı ve elektron kabukları hakkında konuşan kimyadaki okul derslerini hatırlamak yeterlidir. Bu, kimyada fiziksel bilginin kullanımına bir örnektir. Kimyada inorganik ve organik kimya, malzeme kimyası ve diğer bölümler ayırt edilir.

Buna karşılık, kimyanın altında yatan Biyoloji- hücreyi ve ondan türetilen her şeyi inceleyen canlı bilimi. Biyolojik bilgi, madde, kimyasal elementler hakkındaki bilgilere dayanır. Biyolojik bilimler arasında botanik (konu bitki krallığıdır), zooloji (konu hayvan dünyasıdır) seçilmelidir. Anatomi, fizyoloji ve embriyoloji vücudun yapısını, işlevlerini ve gelişimini inceler. Sitoloji canlı hücreyi, histoloji dokuların özelliklerini, paleontoloji yaşamın fosil kalıntılarını, genetik ise kalıtım ve değişkenlik sorunlarını inceler.

Yer Bilimleridoğa biliminin yapısının bir sonraki öğesidir. Bu grup jeoloji, coğrafya, ekoloji vb. İçerir. Hepsi, fiziksel, kimyasal ve biyolojik fenomen ve süreçlerin karmaşık bir kombinasyonu olan gezegenimizin yapısını ve gelişimini dikkate alır.

Doğa hakkındaki bu görkemli bilgi piramidini tamamlar kozmoloji, evreni bir bütün olarak incelemek. Bu bilginin bir kısmı, gezegenlerin, yıldızların, galaksilerin vb. yapısını ve kökenini araştıran astronomi ve kozmogonidir. Bu seviyede fiziğe yeni bir dönüş var. Bu, Doğa'nın kendisinin en önemli özelliklerinden birini açıkça yansıtan, doğa biliminin döngüsel, kapalı doğası hakkında konuşmamızı sağlar.

Doğa bilimlerinin yapısı, yukarıda bahsedilen bilimlerle sınırlı değildir. Gerçek şu ki, bilimde, bilimsel bilginin karmaşık farklılaşması ve entegrasyonu süreçleri vardır. Bilimin farklılaşması, daha dar, belirli araştırma alanlarını herhangi bir bilim içinde ayırarak bağımsız bilimlere dönüştürmektir. Böylece fizik içinde katı hal fiziği ve plazma fiziği öne çıktı.

Bilimin bütünleşmesi, eski bilimlerin birleştiği yerde yeni bilimlerin ortaya çıkması, bilimsel bilgiyi birleştirme sürecidir. Bu tür bilimlerin örnekleri şunlardır: fiziksel kimya, kimyasal fizik, biyofizik, biyokimya, jeokimya, biyojeokimya, astrobiyoloji, vb.

Böylece, inşa ettiğimiz doğa bilimleri piramidi, çok sayıda ek ve ara öğeyi içeren çok daha karmaşık hale geliyor.

Ayrıca, doğa bilimi sisteminin hiçbir şekilde sarsılmaz olmadığı, yalnızca içinde sürekli olarak yeni bilimlerin ortaya çıktığı değil, aynı zamanda rollerinin de değiştiği ve doğa bilimindeki liderin periyodik olarak değiştiği belirtilmelidir. Evet, ile 17. yüzyıl XX ortasına kadar v. Böyle bir lider kuşkusuz fizikti. Ama şimdi bu bilim kendi gerçeklik alanında neredeyse tamamen ustalaştı ve çoğu fizikçi uygulamalı bir yapıya sahip araştırmalarla meşgul (aynısı kimya için de geçerlidir). Günümüzde biyolojik araştırmalar patlama yaşıyor (özellikle sınır alanlarında - biyofizik, biyokimya, moleküler biyoloji).

8. Doğa bilimleri tarihi

Bilim ve kültürün ayrılmaz bir parçası olan doğa bilimi, aynı uzun ve karmaşık tarihe sahiptir. Doğa bilimi, gelişiminin tarihini bir bütün olarak izlemeden anlaşılamaz. Bilim tarihçilerine göre doğa bilimlerinin gelişimi üç aşamadan geçmiş ve sonunda XX v. dördüncü girdi. Bu aşamalar, eski Yunan doğa felsefesi, ortaçağ doğa bilimi, modern ve modern zamanların klasik doğa bilimi ve modern doğa bilimidir. 20. yüzyıl

Doğa biliminin gelişimi bu dönemlendirmeye tabidir. İlk aşamada, kuvvetlerini ve bedenlerini kullanmanın doğası ve yöntemleri hakkında uygulamalı bir bilgi birikimi vardı. Bu sözde doğal felsefi aşama bölünmemiş bir bütün olarak doğanın doğrudan tefekkür edilmesi ile karakterize edilen bilimin gelişimi. Aynı zamanda, Yunan doğa felsefesinin tipik özelliği olan ayrıntılar ihmal edilirken, doğanın genel resminin gerçek bir kapsamı vardır.

Daha sonra, bilgi biriktirme sürecine doğadaki değişikliklerin nedenleri, yöntemleri ve özellikleri hakkında teorik bir anlayış eklenir ve doğadaki değişikliklerin rasyonel bir açıklamasının ilk kavramları ortaya çıkar. Sözde analitik aşama bilimin gelişmesinde, doğanın bir analizi olduğunda, bireysel şeylerin ve fenomenlerin seçimi ve incelenmesi, bireysel neden ve sonuçların araştırılması. Bu yaklaşım, herhangi bir bilimin gelişiminin ilk aşaması için ve bilimin tarihsel gelişimi açısından - geç Orta Çağ ve Yeni Çağ için tipiktir. Şu anda, yöntemler ve teoriler, ayrılmaz bir doğa bilimi olarak doğa biliminde birleştirilir, her seferinde sosyal gelişme pratiğini kökten değiştiren bir dizi bilimsel devrim gerçekleşir.

Bilimin gelişmesinin sonucu, sentetik aşama, bilim adamları zaten bilinen ayrıntılar temelinde dünyanın bütünsel bir resmini yeniden oluşturduğunda.

9. Bilimin başlangıcı Antik Yunan doğa felsefesi

İnsanın doğa hakkındaki ilk bilgisi eski zamanlarda oluşmuştur. Zaten doğayla mücadele eden ilkel insanlar, kendileri için yiyecek elde eden ve kendilerini vahşi hayvanlardan koruyan, doğa, fenomenleri ve onları çevreleyen maddi şeylerin özellikleri hakkında yavaş yavaş bilgi biriktirdi. Ancak, ilkel insanların bilgisi, ne sistematik ne de herhangi bir teori ile birleştirilmediği için bilimsel değildi. İnsanın maddi faaliyetleri ve geçim kaynağı tarafından oluşturulan bu bilgi, pratik deneyim şeklini aldı.

Antik bilim, bilimsel programlar (paradigmalar) şeklinde ortaya çıktı. Bilimsel bilginin amacını tanımladılar - ilk Kaos'un Kozmosa dönüşüm sürecinin incelenmesi - kozmik (düzen oluşturan) bir ilke arayışı yoluyla makul bir şekilde organize edilmiş ve yapılandırılmış bir dünya. Doğa felsefesinin ilk büyük temsilcilerinin - Thales, Anaximander, Heraclitus, Diogenes'in ifadelerinde varlığın birliği, bazı doğal ilkelerden (su, hava, şeylerin kökeni) fikri tarafından yönlendirilmeleri tesadüf değildir. ateş) yanı sıra maddenin evrensel animasyonu.

Ayrıca, bilimsel programlar, dünyayı bilme olasılığını haklı çıkarmak için mikro ve makrokozmosun birliği, dünyanın ve insanın benzerliği fikrini kullandı. olduğunu iddia etmek benzer Benzerleri tarafından tanınan eski Yunanlılar, dünyayı bilmenin bir yöntemi olarak deneyi reddederek, bilginin tek aracının insan zihni olabileceğine inanıyorlardı. Böylece, daha sonra Avrupa kültüründe baskın hale gelen rasyonalist konum açıkça formüle edildi.

Antik Yunan filozofları, sistematik araştırma ve deneylere başvurmadan, esas olarak kendi gözlemlerine dayanarak, çevredeki tüm gerçekliği tek bir bakışla örtmeye ve açıklamaya çalıştılar. O sırada ortaya çıkan doğal-bilimsel fikirler, son derece geniş bir felsefi yapıya sahipti ve çevredeki dünyanın bir bütün olarak doğrudan tefekkür edilmesi ve bu düşünceden spekülatif sonuçlar ile ayırt edilen doğal felsefe (doğa felsefesi) olarak var oldu.

10. Antik çağın ilk bilimsel programı matematik programı Pisagor tarafından tanıtıldı ve daha sonra Plato tarafından geliştirildi. Diğer eski programların yanı sıra temelinde de, dünyanın (Kozmos) bir dizi ilk varlığın düzenli bir ifadesi olduğu fikri yatmaktadır. Pisagor bu varlıkları sayılarla bulmuş ve onları dünyanın temel ilkesi olarak sunmuştur. Böylece, bir matematik programında dünya, gerçekliğin nicel ilişkilerine dayanır. Bu yaklaşım, niteliksel olarak farklı çeşitli nesnelerin dünyasının arkasında niceliksel birliklerini görmeyi mümkün kıldı. Matematiksel programın en çarpıcı düzenlemesi, ünlü kitabı "Elementler" MÖ 300 civarında ortaya çıkan Öklid'in geometrisiydi. Ek olarak, Pisagorcular ilk önce Dünya'nın küresel bir şekli fikrini ortaya koydular.

11. Doğa bilimi, eski atomistik Democritus - tüm dünyanın boşluktan ve sürekli hareket ve etkileşimde olan birbirinden farklı atomlardan oluştuğuna göre maddenin ayrık yapısının doktrini. Bu fikirler antik çağın ikinci bilimsel programını, Leucippus-Democritus'un atomistik programını oluşturuyordu. Atomistik program çerçevesinde çok önemli birkaç varsayım yapıldı. Bunlar arasında sonsuz uzay kavramının altında yatan boşluk fikri vardır. Bu, diğer düşünürler tarafından desteklenmese de, dünyanın bir bütün olarak birçok bağımsız kapalı dünya küresi ile sonsuz bir boşluk olduğu Democritus fikri böyle doğar. Bu dünyalar, atomların girdap dairesel çarpışmasının bir sonucu olarak oluştu. Bu girdaplarda büyük ve ağır atomlar merkezde birikti, küçük ve hafif atomlar ise kenarlara doğru zorlandı. İlkinden dünya geldi, ikincisinden - gökyüzü. Her kapalı dünyada, dünya merkezde ve yıldızlar kenarlardadır. Dünyaların sayısı sonsuzdur, birçoğunda yaşanabilir. Bu dünyalar doğar ve yok olur. Bazıları en iyi dönemindeyken, diğerleri daha yeni doğuyor ya da zaten ölüyor.

Maddenin yok edilemezliği ve yok edilemezliği fikrini ilk ifade eden Demokritus Empedokles'in çağdaşı, nedenini açıkladı.

Güneş tutulmaları, ışığın bizim fark edemediğimiz yüksek bir hızla hareket ettiğini tahmin ediyordu. Hayvanların kökenini açıklamaya çalıştı. Ona göre, ilk önce rastgele kombinasyonlar sürecinde çeşitli canlılara yol açmaya başlayan hayvanların ayrı organları ortaya çıktı. Birbirine tekabül etmeyen organ birlikleri kaçınılmaz olarak yok oldu ve yalnızca birleşmiş organların karşılıklı olarak uygun olduğu organlar hayatta kaldı.

12. Antik Yunan doğa felsefesi en yüksek gelişimini, etrafındaki dünyanın tüm bilgilerini çağdaş olarak birleştiren ve sistematize eden Aristoteles'in öğretilerinde aldı. Üçüncüsünün temeli oldu , antik bilimin süreklilik programı. oluşturan ana risaleler Aristoteles'in doğa hakkındaki öğretileri "Fizik", "Gökyüzünde", "Meteoroloji", "Hayvanların Kökeni Üzerine" vb. bireysel bilimlerin ortaya çıkışı. Aristoteles hareketin sonsuzluğunu kanıtladı, ancak maddenin kendi kendine hareket etme olasılığını kabul etmedi. Hareket eden her şey diğer cisimler tarafından harekete geçirilir. Dünyadaki birincil hareket kaynağı, ilk hareket ettiricidir - Tanrı. Kozmos modeli gibi, bu fikirler, Aristoteles'in tartışılmaz otoritesi sayesinde, Avrupalı düşünürlerin zihinlerinde o kadar kök saldı ki, yalnızca modern zamanlarda G. Galileo'nun atalet fikrinin keşfinden sonra çürütüldüler.

Aristoteles'in fiziksel etkileşim kavramı, onun hareket kavramıyla yakından ilişkilidir. Bu nedenle, etkileşim onun tarafından hareket ettiricinin hareketli üzerindeki eylemi olarak anlaşılır, yani. bir cismin diğeri üzerindeki tek taraflı hareketi. Bu, bugünün iyi bilinen Newton'un üçüncü yasasıyla doğrudan çelişir; bu yasa, etkinin her zaman tepkiye eşit olduğunu belirtir.

Aristoteles'in kozmolojisi, dünyanın merkezinde, küresel bir şekle sahip olan ve su, hava ve ateşle çevrili, arkasında dönen büyük gök cisimlerinin küreleri olan Dünya gezegenimiz olduğu fikrine dayandığından, doğada jeosantrikti. diğer küçük armatürlerle birlikte Dünya'nın etrafında.

Aristoteles'in tartışılmaz başarısı, "Organon" adlı incelemesinde ortaya konan ve bilimi kavramsal ve kategorik aygıtları kullanarak mantıksal temelli düşüncenin sağlam bir temeli üzerine koyan biçimsel mantığın yaratılmasıydı. Ayrıca, konunun tarihinin incelenmesini, sorunun formülasyonunu, "lehte" ve "aleyhte" argümanların sunulmasını ve ayrıca kararın gerekçesini içeren bilimsel araştırma sırasının onayına sahiptir. Onun çalışmasından sonra, bilimsel bilgi nihayet metafizikten (felsefe) ayrıldı ve ayrıca bilimsel bilginin kendisinde bir farklılaşma oldu. İçinde matematik, fizik, coğrafya, biyoloji ve tıp biliminin temelleri göze çarpıyordu.

13. Eski bilim hakkındaki hikayeyi sonlandırırken, bu zamanın diğer seçkin bilim adamlarının çalışmaları hakkında söylememek mümkün değil. Astronomi aktif olarak gelişiyordu ve gezegenlerin gözlemlenen hareketlerini (çok karmaşık yörüngeler boyunca hareket ederler, salınımlı, döngü benzeri hareketler yaparlar) dairesel yörüngelerde varsayılan hareketleriyle, dünyanın jeosentrik modelinin gerektirdiği gibi hizaya getirmeleri gerekiyordu. . Bu sorunun çözümü, İskenderiyeli astronom Claudius Ptolemy'nin epicycles ve deferents sistemiydi ( I-II yüzyıllar AD). Dünyanın yer merkezli modelini kurtarmak için, hareketsiz Dünya'nın etrafında, merkezi Dünya'nın merkezine göre yer değiştirmiş bir daire olduğunu öne sürdü. Deferent adı verilen bu daire boyunca, episikl adı verilen daha küçük bir dairenin merkezini hareket ettirir.

14. Matematiksel fiziğin temellerini atan bir başka antik bilim adamından bahsetmemek mümkün değil. Bu Arşimet, yaşamış III v. M.Ö. Fizik ve mekanik üzerine çalışmaları, bilgisini çeşitli makineler ve mekanizmalar inşa etmek için kullandığından, eski bilimin genel kurallarına bir istisnaydı. Bununla birlikte, diğer eski bilim adamlarında olduğu gibi onun için de asıl şey bilimin kendisiydi. Ve mekanik onun için matematiksel problemleri çözmenin önemli bir yolu haline geliyor. Arşimet için teknoloji yalnızca bilimsel aklın bir oyunu olmasına rağmen, bilimin sınırlarının ötesine geçmesinin sonucu (teknoloji ve makinelere karşı oyuncaklar gibi aynı tutum tüm Helenistik bilimin karakteristiğiydi), çalışması böylesi bir fikrin ortaya çıkmasında temel bir rol oynadı. statik ve hidrostatik olarak fiziğin bölümleri. Statikte, Arşimet bilime cisimlerin ağırlık merkezi kavramını tanıttı, kaldıraç yasasını formüle etti. Hidrostatikte, kendi adını taşıyan yasayı keşfetti: Bir sıvıya batırılmış bir cisme bir kaldırma kuvveti etki eder, bu cismin yer değiştirdiği sıvının ağırlığına eşittir.

Yukarıdan görülebileceği gibi ve doğa felsefesindeki fikirlerin ve eğilimlerin tam listesinden uzak olduğu gibi, bu aşamada birçok modern teorinin ve doğa bilimi dalının temelleri atılmıştır. Aynı zamanda, bu dönemde yenilik arzusu, eleştiri, düzenlilik arzusu ve genel kabul görmüş gerçeklere karşı şüpheci bir tutum, rasyonel bir evrensellik arayışı da dahil olmak üzere bir bilimsel düşünce tarzının oluşumu daha az önemli değildir. etrafındaki dünyayı anlamak.

Edebiyat

Açıklayıcı not

“Ortaokul çocuklarına “Çevremizdeki dünya” konusunu öğretme yöntemleri disiplininin incelenmesi, öğrencilerin çevrelerindeki dünyayı incelemek için ders, gezi, ders dışı ve ev ödevi yapma becerilerine hakim olmalarını gerektirir. Bu, pedagojik uygulama döneminde gerçekleştirilir.

Pedagojik pratiğin amacı: pedagoji lisans mezunlarının, temel doğa bilimleri eğitiminin teorik temelleri ve teknolojileri hakkındaki bilgileri mesleki faaliyetlerinde uygulamak için özel yeterliliklerinin oluşumu.

Pedagojik uygulama sürecinde öğrenciler aşağıdakileri oluşturur: mesleki yeterlilikler:

· çeşitli eğitim kurumlarında temel ve seçmeli derslerin müfredatını uygulayabilme (PC-1);

belirli bir eğitim kurumunun belirli bir eğitim düzeyinde eğitim sürecinin kalitesini sağlamak için bilgi teknolojileri de dahil olmak üzere modern yöntem ve teknolojileri uygulamaya hazır (PC-2);

· Eğitim sürecinin kalitesini sağlamak için bilgi de dahil olmak üzere eğitim ortamının olanaklarını kullanabilir (PC-4);

· öğrenciler ve öğrenciler arasında işbirliğini organize edebilme (PK-6);

Pedagojik uygulama döneminde, gelecekteki öğretmenler şunları öğrenmelidir:

· IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, program konularına ilişkin materyal içeriğinin seçimini yapmak;

sınıfların yapısal bir biçimini seçin ve geliştirin, sınıfta pedagojik işbirliğini organize edin;

çocukların doğa bilimleri fikir ve kavramlarında bilinçli olarak ustalaşmalarına, pratik becerilerin oluşumuna yardımcı olan öğretim yöntemlerini ve öğretim yöntemlerini yetkin bir şekilde kullanın;

"Dünya Çevresi" üzerine dersler yürütmek için ICT'yi kullanın;

· ortaokul çağındaki çocukların ekolojik eğitimini yürütmek;

Usta olmalı:

· "Dünya çevresinde" konusunda programlar, ders kitapları ve öğretim yardımcıları ile çalışma becerileri;

· IEO Federal Devlet Eğitim Standardının içeriğine ve konuyla ilgili müfredata uygun takvim temalı planlar hazırlama becerileri;

· ilkokulda "Dünya Çevresi" ile ilgili notları derleme, dersin teknolojik haritası ve dersleri yürütme becerileri;

"Dünya çevresinde" konusunda dersler ve geziler yürütme becerileri

· genç öğrencilerin ders dışı doğa bilimleri etkinliklerini organize etme becerileri;

Bu kılavuz, öğrencilere çeşitli yöntemlerle eğitim sürecinin organizasyonu hakkında önerilerde bulunur. formlar, yöntemler ve araçlar küçük okul çocuklarına "Çevremizdeki dünya" konusunu öğretmek. Ders örnekleri, geziler ve ders dışı etkinlikler, öğrencilerin eğitim başarılarını değerlendirme kriterleri verilmiştir.

Küçük okul çocuklarının eğitimini "Dünya çevresinde" konusunda düzenleme biçimleri

İlkokulda aşağıdaki eğitim organizasyon biçimleri ayırt edilebilir: ders; gezi; ders dışı çalışma; Ev ödevi; ders dışı çalışma.Şu anda, Federal Devlet Eğitim Standardı organizasyonu gerektirir proje aktiviteleri okul çocukları.

"Dünya çevresinde" konulu bir dersin hazırlanması ve yürütülmesi için metodolojik gereklilikler

Ders- Eğitim oturumlarının bir öğretmen tarafından sabit bir kompozisyona sahip, aynı yaş ve eğitim düzeyinde belirli bir süre için bir grup öğrenciyle yürütüldüğü, doğa bilimlerinde eğitim çalışmalarının ana organizasyonu.

Ana Gereksinimler modern derse:

1. Genel didaktik odak ders. Öğretmen genellikle dersin amacına yönelik özel düşünceyi hafife alır. Aynı zamanda, dersin hedeflerinin (planlanan sonuçların) formülasyonunu belirleyen bir öğrenme görevi belirlemek, dersi yürütmek için rasyonel bir yapı ve yöntemler seçmeye yardımcı olur. Modern derste bilişsel görev, öğretmenin derste oluşturduğu problem durumunu çözmek isteyen öğrencilerle birlikte formüle edilir. Bu metodolojik teknik, çocukların motivasyon alanını etkileyerek onları harekete geçmeye teşvik eder.

2. Yeterli malzeme donanımı. Derste görsel araçların hem eksikliği hem de fazlalığı zararlıdır. Beceriksiz kullanımları, çocuğun kişiliğinin gelişimini engeller. Öğretmenin derste öğretim araçlarını rasyonel, makul ve amaca uygun kullanması önemlidir.

3. Temel şeylere odaklanın, temel, dersin temel kavramlarının özümsenmesi üzerine, eğitim materyalinin önde gelen eğitim fikirleri. Bazen derste, ek bilgiler, belirli gerçekler içeren aşırı bir eğitim materyali vardır. Öğretmen makul olmayan bir şekilde ders kitabının içeriğinden uzaklaşmaya çalışır. Aynı zamanda, dersin özü ayrıntıların ardında kaybolur. Açıklama sırasında ana düşüncelerin sesli olarak vurgulanması, tahtadaki destekleyici işaretlerin belirtilmesi gerekir. Tahtaya dersin konusu ve görevleri (veya planı) yazılması önerilir.

4. Eğitim operasyonlarının sistematikliği, tutarlılığı, sürekliliği ve mantıksal bütünlüğü. Ders fikrini takip eden öğretmen, durum değiştiğinde rotasını hızla yeniden inşa etmeye hazır olmalıdır. Derste ortaya çıkan koşullar ne olursa olsun, planlanan planı ne pahasına olursa olsun yerine getirme arzusu, genellikle öğretimde formalizme yol açar. İyi bir öğretmenin ders vermek için her zaman yedek metodolojik seçenekleri vardır.

5. Eğitim çalışmalarının ön, grup ve bireysel örgütlenme biçimlerinin zorunlu kombinasyonu derste. Öğretmen, eğitim çalışmalarını çocukların kolektif bir etkinliği olarak düzenlemeye çalışmalıdır. Dersin çeşitli aşamalarında, görevler sadece tüm sınıfa değil, aynı zamanda bireysel öğrencilere, çiftlere veya küçük gruplara da verilmelidir. Bu tür görevler, öğrencilerin öğrenme yeteneklerine ve eğitim materyalinin içeriğine bağlı olarak genel veya farklı olabilir. Kolektif aktivite, bireyin iletişimsel niteliklerini geliştirir, sınıftaki çocukların birbirine bağımlılığını arttırır.

6. Optimal psikolojik rejim derste . Bunu yapmak için, çocukların bilişsel ilgisini korumak, eğitim faaliyetlerini geliştirmek için yöntemler kullanmak gerekir. Modern bir okulda, derslerin inşası, iletişimin yüksek talepler ve bireye saygı temelinde gerçekleştiği öğretmen ve öğrencilerin eğitimsel işbirliğine dayanır. Sınıftaki hijyenik ve estetik koşullar göz ardı edilmemelidir.

7. Zamandan tasarruf ve akılcı kullanım derste. Öğretmen dersin türünü doğru belirlemeli ve rasyonel yapısını seçmelidir. Dersin çeşitli aşamalarında zamanın doğru kullanımı, dersi belirli bir sınıf için en uygun hızda yürütmenizi sağlar.

8. İhlali durumunda iş dengesinin restorasyonu.İlk dersten itibaren sınıf ekibinde, öğretmenin derste iş ortamı oluşturmasına yardımcı olacak disiplin gelenekleri oluşturulmalıdır.

9. Sürekli kontrol ve öz kontrol; öğrencilerin bilgilerinin pekiştirilmesi ve geliştirilmesi. Dersteki her türlü eğitim çalışması, öğretmenin öğrenciler tarafından yeni bilgi ve becerilerin özümsenmesini kontrol etmesine yardımcı olan birincil pekiştirme ile sona ermelidir. Konsolidasyon sırasında öğretmen, çocukların kendi kendine muayenesi ve karşılıklı muayenesi için görevler verebilir.

10. Özneler arası ve özneler arası iletişim sınıfta çalışılan materyal. Herhangi bir ders bir konunun, bölümün parçasıdır ve bu nedenle onların mantıksal birimi olmalıdır. Programın hangi bilimsel kavramlar sistemini verdiğini bilmek ve bu sisteme yeni kavramları yerleştirmek, diğer konulardaki derslerde öğrenilen kavramlarla ilişkisel bağlantılar oluşturmak önemlidir. Aynı zamanda, her ders en az küçük ama bütünsel bilgi.

Birbiriyle ilişkili derslerden oluşan bir sistem geliştirmek için ardışık ve gelecek vaat eden bağlantılar kullanmak, her dersin konu içindeki yerini, diğerleriyle olan bağlantısını bilmek gerekir. Böyle bir sistem olmadan, "Çevresindeki Dünya" kursu mantıklı ve amaçlı olamaz.

İlkokuldaki çoğu metodoloji uzmanı aşağıdaki ders türlerini ayırt eder:

1) giriş; 2) konu; 3) birleşik; 4) genelleme.

Her ders türü, amaçlarına, eğitim materyalinin içeriğine, yürütme yöntemlerine bağlı olan ve dersin birbiriyle ilişkili aşamalarının sırasına göre belirlenen belirli bir yapıya sahiptir.

giriş dersleri dersin başında, bölümde veya büyük bir konuda yapılır.Küçük konular için öğretmen ilk dersin başında bir giriş yapar.

Bu tür derslerin ana didaktik hedefleri aşağıdaki gibidir:

1. Öğrencilerin yeni bilgi algısına hazırlık düzeyini oluşturmak, mevcut bilgileri sistematize etmek.

2. Daha sonraki derslerde çocuklar tarafından incelenecek eğitim materyalinin içeriği hakkında genel bir fikir oluşturmak.

3. Öğrencilere ders kitabında yeni bir konu (bölüm, ders) çalışma yöntemleri ve yapım özellikleri hakkında bilgi vermek.

4. Yeni bir konuya (bölüm, kurs) çocukların ilgisini uyandırın. Birkaç yeni problem koyun ve onları açık bırakın.

Giriş dersleri aşağıdaki yaklaşık yapıya sahip olabilir:

1) sınıf organizasyonu;

2) öğrenme hedeflerinin belirlenmesi;

3) ders kitabındaki bölümün (konunun) amaçlarına, içeriğine, yapısına aşinalık;

4) mevcut bilginin gerçekleştirilmesi;

5) yeni fikir ve kavramların oluşumu;

6) bir ders kitabıyla çalışma yöntemlerini uygulamak;

7) ödev;

8) dersin sonucu.

"Doğa nedir" konulu bir giriş dersi örneği ("Dünya Çevresi" programı 3. sınıf, 1 saat A.A. Pleshakov), bkz. Ek 2.1

Konu Dersleriöğrencilerin çalışmalarını doğa nesneleri veya eğitim araçları ile içerir. Bu derslerde her zaman pratik çalışma vardır. Bu tür bir dersin tahsisi, ilk doğa bilimleri dersinin içeriğinin özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Konu dersinin amaçları:

1. Öğrencilerin doğadaki nesnelerle doğrudan çalışması yoluyla yeni bilgilerin asimilasyonunu sağlamak.

2. Basit doğa bilimleri araştırmalarını yürütürken pratik beceriler geliştirin.

Konu dersleri aşağıdaki yaklaşık yapıya sahiptir:

1) sınıf organizasyonu;

2) konunun tanımı ve öğrenme hedeflerinin belirlenmesi;

3) temel bilgilerin güncellenmesi;

4) pratik çalışma yürütmek;

5) sabitleme;

6) ödev;

7) dersin sonucu.

Konuyla ilgili bir konu dersi örneği: “Topraklar nelerdir” (A.A. Pleshakov’un programı, dördüncü sınıf), bkz. Ek 2.2

Birleşik Dersleröğretmenlik uygulamalarında en yaygın olanıdır. Bunlar, yeni malzemenin çalışıldığı ve pekiştirildiği, daha önce çalışılanlarla sürekliliğin sağlandığı bu tür derslerdir. Eşit öneme sahip birkaç didaktik amacı birleştirirler:

1. Daha önce çalışılan materyali tekrarlayın ve sistematize edin.

2. Yeni fikir ve kavramların özümsenmesini sağlamak.

3. Pratik beceriler geliştirin.

4. Edinilen bilgi ve becerileri pekiştirmek.

Böyle bir derste, çeşitli ders türlerinin yapısal elemanlarının kombinasyonları kullanılabilir.

Konuyla ilgili birleştirilmiş bir ders örneği: "Bir rezervuar - doğal bir topluluk" (A.A. Pleshakov'un programı, dördüncü sınıf), bkz. Ek 2.3

Genel dersler büyük bir konunun veya bölümün çalışmasının sonunda yapılır.

Genel dersin amaçları:

1. Çocukların bilgilerini genelleştirin ve sistematize edin.

2. Edinilen beceri ve yetenekleri geliştirin.

3. Bilgi ve becerileri yeni durumlarda uygulamayı öğrenin.

4. Program materyalinde ustalaşma ve pratik becerilerde ustalaşma düzeyini belirleyin.

Böyle bir dersin geleneksel yapısı aşağıdaki gibidir:

1) sınıf organizasyonu;

2) çalışılan konuyla ilgili bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi;

3) bağımsız çalışma sürecinde beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi;

4) yeni bir öğrenme durumunda bilgi ve becerilerin kullanımı;

5) konuşmayı özetlemek;

6) dersin sonucu.

Genelleme dersleri genellikle geleneksel olmayan bir biçimde yapılır. Bunlar rekabet dersleri (“Ne, nerede, ne zaman”, “KVN” vb.), seyahat dersleri (“Rusya'nın doğal alanlarında yolculuk”, “Yerli topraklarda jeolojik keşifler” vb.), iş oyunları ( “Çevre Konferansı”, “İşletmenin başında ben olsaydım” vb.). Öğrencilerin grup veya bireysel bağımsız çalışmalarını organize etmeleri önerilir. İkinci türden dersler düzenlerken, öğretmen materyali genelleştirmek için içindeki ana şeyi vurgulamanın gerekli olduğunu hatırlamalıdır; önde gelen kavramları karakterize eder; onları birbirleriyle karşılaştırın; nedensel ilişkiler kurmak; ortak kalıpları bulun; sonuçları formüle edin.

"Bölgenizin mineralleri" konulu genelleme dersi örneği (A.A. Pleshakov'un programı, dördüncü sınıf) bkz. Ek 2.4

Çeşitli eğitim sistemlerinde yapılarının özellikleri üzerinde daha ayrıntılı olarak durmazsak, fen derslerinin karakterizasyonu eksik olacaktır.

İlkokulda çeşitli tür ve türde fen dersleri düzenleme metodolojisi ve bu dersleri yürütmek için modern gereksinimler. Akvileva G.N., Klepinina Z.A. İlkokulda doğa bilimlerini öğretme yöntemleri: Proc. öğrenciler için ödenek. enstitü