Açık İngilizce dersleri. İngilizce dersi açın. Öğretmenlerin tipik hataları

Federal Eyalet Eğitim Standardına yansıyan yeni sosyal talepler, eğitimin temel amacını öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimi olarak belirler ve eğitimin “öğrenmeyi öğretmek” gibi temel bir yeterliliğini sağlar.

İkinci Nesil Standartların gereklerini yerine getirmek için Rus dili ve edebiyatı dersleri nasıl oluşturulur? Bunu yapmak için, dersin etkinliği için kriterleri, hazırlık ve yürütme gereksinimlerini, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin analizini ve iç gözlemini bilmeniz gerekir.

Tüm konulardaki dersleri planlamaya yönelik genel yaklaşımlarla birlikte (düşünceli hedefler ve hedefler; sınıfla çalışmanın optimal yöntemleri, teknikleri ve biçimleri; yeninin yetkin kullanımı) bilinmektedir. pedagojik teknolojilerICT dahil; bir öğretmen ve bir öğrencinin işbirliği, problem arama çalışma biçimlerine, vb. dayalı olarak) her konunun kendine özgü özellikleri, kendine has özellikleri vardır. Federal Devlet Eğitim Standardı temel genel eğitimin tanıtımı bağlamında, dersin belirli yapısal ve içerik aşamalarını içeren etkinlik modeli sorunu, okul eğitiminde giderek daha önemli hale gelmektedir.

ilişkinedebiyat dersleri , bu durumda inşaatlarının gereklilikleri prensip olarak güncelliğini yitirmiş değildir: hedeflerin üçlüsü (öğretme, geliştirme ve eğitim) edebiyat dersleri de dahil olmak üzere herhangi bir dersin zorunlu bir bileşenidir. Bununla birlikte, modern gerçeklik, edebiyat öğretme yöntemlerinde kendi ayarlamalarını yapıyor. Dersi çocuklar için ilginç kılmak için öğretmenin materyali sunmanın yeni yöntemlerinde ustalaşması, uygulamasında standart olmayan teknikler ve yenilikçi teknolojileri kullanması gerekir.

M. Bulgakov'un "Bir Köpeğin Kalbi" hikayesini analiz ederken Ryzhkova'nın "Bulgakov Yolu" adlı kitabından malzemeler kullandım.

Mikhail Bulgakov'un "Bir Köpeğin Kalbi" hikayesine dayanan edebiyat derslerinin özetleri

Dersin Hedefleri:

1. Eğitim: öykü metninin kompozisyon ve biçimsel analizini yapmak; Sharik ve Sharikov'un görüntülerinin karşılaştırılması; yazarın kavramının anlaşılması.

2. Gelişme: sanatsal metinlerle çalışma becerisinin geliştirilmesi; hikayenin kahramanlarını karakterize etmek için becerilerin geliştirilmesi; grup ve bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek; mantıksal ve yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi.

3. Eğitim: eğitimin ve kendi kendine eğitimin ne anlama geldiğini, kültürün, yaşamdaki geleneklerin ve bir kişinin ve toplumun kaderinin kavranması; bir değerler sisteminin oluşumu.

Çalışma biçimleri: kolektif, grup, bireysel

Ders türü: yeni bilgiler keşfetme

1 numaralı ders Bir köpeğin kalbi hakkında anlaşmazlık.

Aşama hedefi : öğrencilerin kişisel olarak anlamlı düzeyde etkinliklere dahil edilmesi.

Bir parçayı analiz etmek için bir enstalasyonun oluşturulması

Slayt 1 (yazarın portresi, hikayenin başlığı)

Öğretmenin sözü .

Bugünün dersi için M. Bulgakov "Bir Köpeğin Kalbi" nin hikayesini okudunuz.

Mart 1925. Mikhail Bulgakov, "Bir Köpeğin Kalbi" hiciv öyküsünü bitiriyor. "Nedra" dergisi için yazdı. Ancak hikaye, ülkemizde ancak 1987 yılında okuyucuya geldi ...

Slayt 2

Ne düşünüyorsun,1925'te yazılan hikaye neden Rusya'da yalnızca 1987'de yayınlandı? Bu hikayede Sovyetler Birliği hükümetini beğenmeyen neydi?

öğrenciler varsayımlarda bulunun (hikaye şimdiki zamanın bir hiciv olduğu için basmaları yasaklandı)

Öğretmen: Nitekim, Sovyet dönemi muhalefet tarafından gölgelendi ve yüksek tribünlerden bile ironik bir şekilde söylendi:"Kahkaha atmak istiyoruz, ama bize dokunmasınlar diye daha nazik Shchedrinlere ve bu tür Gogollere ihtiyacımız var." Bulgakov'un modernite görüşü çok keskindi, hiciv saldırıları kışkırtıcı olarak kabul edildi. M.A Bulgakov şunu yazdı:

Slayt 3: “SSCB'de Rus edebiyatının geniş alanında tek edebi kurttum - tek edebi kurttum. Deriyi boyam tavsiye edildi. Saçma bir tavsiye. İster boyalı bir kurt, ister kesilmiş bir kurt, o hala bir kanişe benzemiyor. " Yazarın çalışmasının araştırmacısı olan ünlü eleştirmen Vsevolod Ivanovich Sakharov (1946 doğumlu, Rusya Yazarlar Birliği üyesi, Filoloji Doktoru) hikâye hakkında şu değerlendirmeyi yaptı:

Slayt 4:

"Bir Köpeğin Kalbi", Bulgakov'un hicivinin bir başyapıtıdır.

Hiciv Bulgakov - akıllı ve görüşlü. " V. Sakharov

Bu sözler bugünün dersinin özü olacak.

Kelimenin bağlamsal bir eşanlamlısı bulungörme.

Gözbebekleri: (dürüst )

UUD: kişisel, anlam oluşumu

2. Aşama Bilgi güncellemesi

Aşama hedefi

Hiciv kavramının pekiştirilmesi, karakterlerin ve olayların algılanmasında belirsizliğin üstesinden gelinmesi.

Öğretmen: Nitekim hiciv her zaman dürüsttür, ancak nadiren caizdir. Hicvin ne olduğunu hatırlayalım.Yönlendirilen hiciv neye karşı? Hicivin kaynağı nedir?

Öğrencilerin cevapları

Öğretmen slaydı açar, öğrenciler cevaplarını doğru olanla karşılaştırır

5 numaralı slayt.

(Hiciv - bir tür komik. Hiciv konusu insan ahlaksızlıkları hizmet eder.

Hiciv kaynağı - evrensel değerler ile hayatın gerçekliği arasındaki çelişki.)

M. Bulgakov'un hicivinin konusu haline gelen evrensel insani değerler ile gerçek hayat arasındaki insani ahlaksızlıkların ve çelişkilerin ne olduğunu anlamaya çalışalım.

UUD: bilişsel

Aşama 3 Eğitim sorununun ifadesi

Aşamanın amacı: eğitim faaliyetleri için hedefler belirlemek, bunların uygulanması için bir yöntem seçmek.

Öğretmen : Hikaye 1925'te iğrenç kabul edildi ve yasaklandı.

Ancak 1988'de V. Bortko'nun yönettiği "Bir Köpeğin Kalbi" adlı film gösterime girdi ve seyirciler tarafından hala zevkle izlendi ve tiyatrolar Bulgakov'un öyküsüne dayanan performansları sahnelemekten vazgeçmiyor.

Film ve tiyatro yönetmenlerini hikayeye çeken nedir?

Gözbebekleri: Tahmini cevaplar:

Hikaye çok modern. Bizim zamanımız ve Bulgakov'un zamanı benzer.

Öğretmen: Öyleyse, hikaye günümüzle alakalı, çünkü okundu, filmler yapılıyor ve tiyatrolarda gösteriler sahneleniyor. Yazarı endişelendiren sorunların bizim için kayıtsız olmadığını varsayalım. Bu sorunlar nelerdir?

Gözbebekleri: Tahmini cevaplar:

Sharikovlar aramızda yaşıyor ve yazar bizi ne kadar tehlikeli oldukları konusunda uyardı.

Şimdi hayvanları klonlıyorlar ve insanları klonlamaktan bahsediyorlar.

Öğretmen: Belki sen haklısın. Anlamaya çalışalım.

Bir problem durumunu modellemek ve dersin problemine yaklaşmak.

Bir film klibi ekleyin bormental'ın Profesör Preobrazhensky ile tartıştığı V. Bortko'nun yönettiği "Bir Köpeğin Kalbi" filminden.

Bugün dersin konusu ne olacak sence?

Gözbebekleri.

Sözde Cevaplar: Köpek Kalbi Tartışması.

Öğretmen: Ders konusunu kaydedin: "Bir Köpeğin Kalbi Anlaşmazlığı".

Derste çözmemiz gereken ana sorunu düşünelim mi?

Gözbebekleri. Kim haklı: Sharikov'un bir köpeğin kalbine sahip olduğuna inanan Dr. Bormental veya Sharikov'un “sadece bir insan kalbi” olduğunu iddia eden Profesör Preobrazhensky?

Öğretmen: Bu soruya hemen cevap verebilir miyiz?

Değil.

Bu sorunlu soruyu cevaplamak için gelecekteki eylemlerimiz için hangi hedefleri belirlememiz gerekiyor?

Gözbebekleri.

Metni analiz edin ve Sharik ve Sharikov'un resimlerini karşılaştırın.

Hikayenin yazarının bu soruya ne cevabı vereceğini, yazarın ne düşündüğünü, onu neyin endişelendirdiğini anlamak.

UUD: düzenleyici (hedef belirleme, planlama); konuşkan

(dinleme, diyalog kurma yeteneği)

Aşama 4 Zorluklardan kurtulmak için bir proje inşa etmek

Aşama hedefi

Analitik konuşma.

a) "Metne daldırma" alımı.

Öğretmen: Hikaye 1920'lerin ortalarında Moskova'nın fotoğraflarıyla başlıyor. Moskova'yı tanıtın ve anlatın. Hayatı kimin gözleriyle görüyoruz?

Gözbebekleri: rüzgarın, kar fırtınasının ve karın hüküm sürdüğü, küskün insanların yaşadığı bir şehir. Genel resimleri somutlaştırmak için, öğrencilerin izlenimlerini doğrulayabilecek metnin ayrıntılarına (normal yemek kantini ve bar, “daktilo” ve sevgilisinin kaderi, aşçı ve kapıcı, Kalabukhov evinin tarihi) atıfta bulunmak yardımcı olacaktır.

Öğretmen: Hikayede bu kaosa ve nefrete karşı çıkan herhangi bir şey var mı?öğrenciler : rasss konfor, düzen ve insan ilişkilerinin hüküm sürdüğü Philip Philipovich'in dairesi hakkında.Fakatbu yaşam tehdit altında, çünkü Shvonder başkanlığındaki ev komitesi onu yok etmeye, kendi yasalarına göre yeniden yapmaya çalışıyor.

Öğretmen: bu iki dünyayı birbirine bağlayan nedir?

Gözbebekleri: Bu, Profesör Preobrazhensky tarafından alınan Sharik. Philip Philipovich sayesinde köpek, açlık ve ıstırap dünyasından, onu ölüme mahkum eden dünyadan sıcaklık ve ışık dünyasına aktarıldı.

Öğretmen: M. Bulgakov, Rus hicivciler M.E.'nin geleneklerini sürdürdü. Saltykov-Shchedrin ve N.V. Gogol. Saltykov-Shchedrin'den Bulgakov, öğretmeni, fantastik olay örgüsü, resimler ve hatta eserin kompozisyon yapısı olan N. Gogol'dan topikal sesi aldı.Ev ödevinde, hikayenin kompozisyonunu gözlemlemen gerekiyordu.Ve hikayenin kompozisyonu nedir?

b) Öğrenciler evde hazırlanmış bir sunum sunmak , hikayenin iki kısma ayrıldığı açık

1 bölüm

(Kompozisyon simetriktir. Yüzük kompozisyonu: Sharik yeniden köpek oldu.)

Öğretmen: nedirişin bu inşasının nedenleri?

öğrenciler Sonuç: Hikayenin ayna kompozisyonu, profesörün evinde ve orada yaşayan insanlarda meydana gelen değişiklikleri vurgular. Sonuç bir deftere kaydedilir.

c) "Sözlü çizim" alımı

Öğretmen : bu yüzden Bulgakov, ilk bölümdeki olayların çoğunu bir köpeğin gözünden veriyor, belki desharik ve Sharikov'u karşılaştırın. Bir hikaye için illüstrasyonlar yaptığınızı hayal edin. Bir köpek ve bir profesör arasındaki bir buluşmayı nasıl tasvir edersiniz? Sözlü illüstrasyonu daha doğru bir şekilde çizmek için ne yapılmalıdır?

öğrenciler : bu gerekli1. bölümü tekrar oku ... Tekrar okurlar, ayrıntıları netleştirirler. Olası açıklama:

Ön planda karanlık bir sokak, kar fırtınası yılanları var. Uzaklarda bir cadde, parlak ışıklı bir mağaza ve rüzgarın savurduğu bir poster parçası görüyoruz. Koyu renk paltolu bir adam mağazadan yeni çıktı, "kar fırtınası" sütunundaki geçide doğru ilerliyor. Bir köpek kapı eşiğinden sokağa sürünüyor. Bu derisi yüzülmüş bir melez, kirli, keçeleşmiş bir ceketi var, korkunç bir haşlanmış yanı var. Köpeğe büyük güçlükle hareket verildiği görülmektedir. Başını kaldırır, kendisine doğru yürüyen kişiyi izler.

Öğretmen: — Sharik'in hangi niteliklerinden hoşlanırsınız, ne değildir?

öğrenciler : zeka, zeka, gözlem, ironisi, proleterlere, kapıcılara ve kapıcılara karşı nefret; yetenek ve şefkat ve nefret, uşak kölelik.

UUD: bilişsel - genel eğitim (anlambilimsel okuma, bilgi alma), mantıksal (analiz, sınıflandırma, karşılaştırma için zemin seçimi); kişisel (ahlaki - estetik değerlendirme); iletişimsel.

Aşama 5 Bağımsız çalışma

Aşama hedefi: bağımsız çalışma becerilerini ve bir grup içinde işbirliği kurma becerisini geliştirmek.

Öğrencilerin gruplar halinde çalışması (metnin bağımsız analizi). Yürütme süresi 5-8 dakikadır. Her grup bir konuşmacı hazırlar; yanıt süresi 2 dakikadır.

Ben grup 1-3 bölümü analiz ederek şu soruyu cevaplamalıyım:

- Sharik çevreleyen gerçeklikte ne fark ediyor ve buna nasıl tepki veriyor?

2. grup Bölüm 2-3'ü analiz ederek şu soruyu yanıtlar:

- Sharik, Profesör Preobrazhensky'nin evinde neyi seviyor ve neyi sevmiyor?

3. Grup aynı bölümlerle çalışmak soruya bir cevap hazırlar:

- Köpek apartman sakinlerini nasıl algılar?

4 grup (aynı bölümler):

Apartman sakinlerinin Sharik ile ilişkisi nedir?

Grup 5 (aynı bölümler):

öğrenciler (istenen cevaplar):

Grup I:

- Köpek çok dikkatli, hayatı iyi biliyor, özellikle içinde beslenmeyle bağlantılı olanı. Dünyanın aç ve iyi beslenmiş olarak ikiye ayrıldığını bilir. "Sonsuza kadar dolu" olan "kimseden korkmaz", bu yüzden "tekme atmaz". Aç olanlar tehlikelidir, "kendileri her şeyden korkanlar". Sharik "dalkavuklardan" nefret eder. "İnsan saflaştırmasının en düşük kategori" olduğunu söylüyor. Ama aynı zamanda aldatılan, son zamanlarda güç kazananlar tarafından zorbalığa uğrayan insanlara da sempati duyuyor.

Grup II:

- Sharik profesörün evini seviyor, ancak hastaları aldıktan sonra daireyi "müstehcen" olarak nitelendiriyor. Ama hava sıcak, sakin. Philip Philipovich'in Shvonder ile yaptığı konuşmadan sonra Sharik, profesörün büyük bir güce sahip olduğuna ikna olur. Sharik burada tamamen güvende olacağına karar verdi: "Pekala, şimdi beni istediğin gibi yenebilirsin ama buradan ayrılmayacağım." Köpek ayrıca evde iyi beslenmesini ve lezzetli olmasını sever, dövülmez. Onu sinirlendiren tek şey baykuş. Köpek açlıktan ve kötü insanlardan korkar, ancak evde bunun tersi doğrudur. Sharik'in en sevdiği yer mutfak: Orada yemek pişiriyorlar ve bir ateş var.

Grup III:

- Sharik, profesörün evinde hiçbir şeyi ve korkacak kimsesi olmadığını fark ettikten sonra, sahibi kimseden korkmadığı için profesörün "bir köpek masalından büyücü, büyücü ve büyücü" olduğuna karar verdi. Öğle yemeğinde Philip Philipovich sonunda tanrı unvanını aldı. Daha önce de belirtildiği gibi, yemek, sıcaklık ve güvenlik Sharik için temel şeylerdir ve ona kim verirse, sadakatle hizmet etmeye hazırdır. Sharik profesörün çağrısını inceledi ve onunla bir havlamayla karşılaştı.

Aşçı Daria Petrovna'yı çabucak fethetti. Mutfak, Sharik için "cennetin ana bölmesidir". Ve böylece aşçıyı emiyor. Zina'yı küçümseyerek ona "Zinka" diyor; her zaman onu azarladığı ve “bütün evi yedi” dediği için onu sevmiyor. Köpek, Doctor Bormental'ı "ısırıldı" diye çağırır ve onunla hiç iletişim kurmaz.

IV grubu:

- Profesör Preobrazhensky genellikle Sharik'e pişmanlık duyuyor: "zavallı adam aç" diyerek ona düzgün beslenmesini emrediyor; ona nazik davranır, çünkü sevginin "canlı bir varlığa muamele etmenin tek yolu" olduğuna inanır; Baykuşu "açıklığa kavuşturduğunda" bile Sharik'e asla vurmaz. Zina için Sharik, evdeki ebedi kargaşanın sebebidir. Profesörün Sharik'i çok fazla şımarttığını düşünüyor ve köpeği yırtmayı teklif ediyor. Sharik'in neden bu kadar iyilik aldığını anlamıyor. Onun için sıradan bir melez. Ve Darya Petrovna ilk başta Sharik'i "evsiz yankesici" olarak adlandırdı ve mutfağa girmesine izin vermedi, ancak köpek "kalbini kazandı".

Öğretmen: Sıradışı bir köpeğin değer sistemi nedir?

öğrenciler : Sharik için en önemli şey yemek, sıcaklık ve güvenliktir. İnsanlara karşı tutumunu belirleyen şey budur. Genel olarak, bir parça Krakow sosisi karşılığında "ruhunu satar". Sharik'in insanlara karşı tavrı da aynı şekilde belirlenir: profesör sahibi ve Sharik onu memnun etmeye hazır, Daria Petrovna "mutfağın kraliçesi", köpek ona yaltaklanıyor, Zina evin hizmetçisi ve Sharik de ona hizmet etmesi gerektiğine inanıyor. Dr. Bormental, köpeğin zihninde yiyecek ve ısı ile hiçbir şekilde bağlantılı değildir ve bacağının ısırığı cezasız kaldığı için, doktor sadece "ısırılmış" olana dönüşür.

Öğretmen : Bu yaşam felsefesini beğendin mi? Neden? Ona hangi kelime diyebilirsin?

öğrenciler : Köle

Grup V, Sharik'in değişiminin aşamalarını belirledi:

- İlk olarak, Sharik görünüşte değişti. Profesör, yanları haşlanmış, kirli keçeleşmiş saçları açlıktan zayıflamış ölmekte olan bir köpeği aldı. Bir hafta boyunca tüylü ve "şaşırtıcı derecede şişman" "yakışıklı bir köpek" oldu. İkincisi, kendi içinde değişti: ilk başta endişelendi: "Profesörün bana neden ihtiyacı vardı?" (tecrübesi ona kimsenin hiçbir şey için bir şey yapmadığını söyledi). Eve yeni girdikten sonra, bir "köpek hastanesinde" olduğunu düşündü ve hayatını savundu - kendini koruma konusunda çok gelişmiş bir içgüdüsü var. Ancak tehlikede olmadığını, tam tersine beslendiğini ve okşadığını gören Sharik, tüm bunları kaybetmekten korkmaya başlar ve şöyle düşünür: "Onu dövün, onu evden çıkarmayın." Philip Philipovich'in onu güzelliği için seçtiğine karar verir. Gözlerimizin önünde küstahlaşacak. Yakayı hızlı bir şekilde değerlendirerek, yoldaki tüm köpekler onu kıskandığı için, yakanın daha iyi bir dünyaya bir tür geçiş olduğu sonucuna varır ve ona örneğin mutfakta yatması için belirli haklar verir. Son zamanlarda sıradan bir evsiz melez olduğunu unutuyor ve artık hiçbir şeyin onu sıcaklıktan ve yemekten mahrum bırakmayacağından şüphe duymuyor ve sonunda kendisinin "gizli köpek prensi" olduğuna ikna oldu. İyi beslenmiş, sakin bir yaşam için aç ve tehlike dolu özgürlüğü ve kölelikle gurur duymayı değiştirdi.

Öğretmen : Köpeğin tarihi ile ne tür çağrışımlarınız var?

öğrenciler : Tahmini yanıtlar:

Devrimden sonra yoksulluk ve açlık içinde yaşayan pek çok insan sıcak ve iyi beslenmiş bir hayata çekildi, birçok söze inandı, bir anda “her şey olacağına” karar verdi. Devrim, Bolşeviklerin bütün halka uyguladığı bir deneydir.

UUD: bilişsel (bilgi arama, bir konuşma cümlesi oluşturma yeteneği); iletişimsel (bir grupta işbirliği yapma, bir diyaloğa girme yeteneği), kişisel (ahlaki normlar hakkında bilgi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği)

Aşama 6 Yansıma

Aşama hedefi: Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin öz değerlendirmeleri

Genel dersi özetleyelim:

Öğretmen : Topa karşı tutumunuz değişti mi? Nasıl? Neden? (Bu yazılı bir sorudur.)

öğrenciler sonuçlandırmak:

Sharik'in iç konuşması, olayları değerlendirmeleri, yazarın davranışlarının tanımıyla birlikte yansımaları, okuyucu için köpeğin iç dünyasının tam bir resmini oluşturur.

Öğretmen :

- Dersin sorunlu sorusunu yanıtladık mı: Kim haklı: Sharikov'un bir köpeğin kalbine sahip olduğuna inanan Dr. Bormenthal veya Sharikov'un “sadece bir insan kalbi” olduğunu iddia eden Profesör Preobrazhensky?

Gözbebekleri: - Değil.

Öğretmen: - Hangi soruların cevabını aldık?

Gözbebekleri: - Sharik ve Sharikov'un görüntülerini karşılaştırdık, hangi değişikliklerin olduğunu gördük, yazarın karaktere karşı tavrını hangi yöntemlerle ifade ettiğini ve onu neyin endişelendirdiğini anladık.

Öğretmen: sonraki ders, bu derste belirlediğimiz sorunlu durumu çözmenin bir sonraki adımı olacak ve bunun için ev ödevi soruları üzerinde çalışmalısınız. Bana veya sınıf arkadaşlarınıza hangi soruları sormak istersiniz?

UUD: düzenleyici (değerlendirme), kişisel (kendi kaderini tayin etme), bilişsel (problem çözme), iletişimsel (toplu bir tartışmaya katılma yeteneği)

Ödev:

1. Elektronik bir sunum (tüm sınıf için görev) hazırlayarak, Sharik'in Sharikov'a dönüşüm aşamalarını ve Sharikov'un oluşum aşamalarını vurgulayın.

2. Bölümlerin I ve II. Bölümlerinde Sharik ve Sharikov'un davranışlarını karşılaştırın: bir isim (bireysel görev), öğle yemeği (bireysel), bir ev komitesi tarafından bir apartman ziyareti (bireysel).

3. Sizce Sharikov'daki köpekten nedir, Chugunkin'den nedir? Fikrinizi metinden örneklerle destekleyin (genel ödev).

4. Shvonder'ın Sharikov'un eğitimindeki rolü nedir? Profesör Preobrazhensky neden "Shvonder asıl aptaldır" diyor? (Bireysel görev 3-4 kişi tarafından yapılır.)

2. ders

Konu: Köpek Kalbi Tartışması (devam)

Aşama 1 Öğrenme etkinlikleri için motivasyon

Aşama hedefi : öğrencilerin kişisel olarak anlamlı düzeyde etkinliklere dahil edilmesi. İşin analizi için bir kurulum oluşturun.

"Sharik'in Sharikov'a Dönüşümü" filminden bir bölüm görülüyor Bortko'nun yönettiği öykünün film uyarlamasından bir alıntı.

Öğretmen : kilit soruyu cevaplamadan önce, Bulgakov'un neden bir köpeğin bir adama dönüşmesini bir entrika kaynağına dönüştürmesi için hikayeye dahil olması gerektiğini düşünün. Sharikov'da sadece Klim Chugunkin'in nitelikleri ortaya çıkıyorsa, o zaman yazar neden Klim'in kendisini “diriltmesin”? Ancak, gözlerimizin önünde, gençliğin geri dönüşü için araçlar aramakla meşgul olan "gri saçlı Faust", bir test tüpünde bir adam yaratmaz, onu ölümden diriltmez, ancak bir köpeği bir adama dönüştürür.

2. Aşama Bilgi güncellemesi

Aşama hedefi : öğrencilerin düşüncelerinin hazırlanması, eğitimsel eylemlerin inşası için iç ihtiyaç konusundaki farkındalıkları ve her birinde bireysel zorlukların tespiti.

Öğretmen : Cevap vermek zor mu?

Size Dr. Bormental'ın günlüğünü hatırlatıyorum (sorunlu durumu ek bir soruyla daha da kötüleştiriyorum):

Günlüğü neden Profesör Preobrazhensky değil de Dr. Bormental tutuyor?

Arama etkinliği gerçek açıklamalar arayan öğrenciler:

“Doktorun ne kadar endişeli olduğunu notlardan görebiliyoruz. İlk başta operasyonun başarısına ve yeni keşfine seviniyor. Sonra dairenin ne hale geldiği karşısında dehşete düşer. Pek anlamadığını itiraf ediyor.

- Philip Philipovich'in günlük tutacak vakti yok, doktordan çok daha meşgul. Sonuçta, profesörün bir asistana, yani bir asistana ihtiyacı olması tesadüf değil. Sonra Bormental'dan çok daha az olan Philip Philipovich, yeni yaratığın Klim ile ilgili olduğunu fark etti. Bulgakov bilmeceyi önceden çözmek istemiyor - Klim hakkında da hiçbir şey bilmiyoruz. Günlük bir profesör tarafından tutulmuş olsaydı, o kadar da ilginç olmazdı.

- Dr. Bormental günlüğünde hipotezini öne sürüyor: "Sharik'in hayatının köpek dönemindeki beyni bir dolu kavram biriktirdi" - ve elbette sadece bu puanla ilgili varsayımlarını değil, aynı zamanda profesörün fikrini de yazıyor. Ve profesör Bormental'ın hipotezini yazmaz, çünkü haklı olduğundan kesinlikle emin. Ve hiçbir sorun olmazdı. Profesöre de inanırdık, ancak bazı şüpheler var

Öğrenciler öğretmenle birlikte şu sonuca varırlar:

- Yazarın “ortadan kaldırılması” ve anlatının öğretmeninin deneyimine ve içgörüsüne sahip olmayan, deneyin sonucuyla ilgili parlak umutlar barındıran genç bir bilim insanına aktarılması, hikayeye yeni ve aynı zamanda merkezi bir muhalefet yaratır (Sharikov nedir - dış şeklini değiştirmiş bir köpek veya "dirilmiş" bir Klim? ), okuyucunun ilgisini artırın, onu endişelendirin, ona operasyonun olayları ve sonuçları hakkında kendi tahminlerini oluşturma fırsatı verin.

Ödev kontrolü.

Ödevin sonuçlarıyla birlikte elektronik bir sunumun gösterilmesi: Sharik'in Sharikov'a dönüşüm aşamalarını ve Sharikov'un oluşum aşamalarını vurgulayın.

(küfür ("Rusça sözlüğünde bulunan tüm küfürler");

sigara içmek;

tohumlar (pislik);

balalayka günün veya gecenin herhangi bir saatinde (başkalarına aldırış etmeyin);

kıyafet ve davranışta bayağılık;

immorality;

sarhoşluk;

Çalınması;

duyuruyla;

girişim.)

Liste öğretmenle birlikte ayarlanır, sonuç çıkarılır: "Yeni insan" oluşumu insanın kaybı, ahlaksızlığın büyümesi, yani evrim değil, bozulmadır.

Bireysel ödevleri kontrol etme.

Sharik ve Sharikov'un benzer durumlarda davranışını karşılaştırın. (Bir öğrenci gözlemlerini sınıf arkadaşlarıyla paylaşır, diğerleri gerekirse tamamlar. Çocukların önceden uyarıldığı mesaj için 2 dakikadan fazla zaman ayrılmaz). Sözde cevap:

— Daktilo ilk kez köpek topunu aradı. Köpeğin kendisi bu isimle aynı fikirde değil: "Sharik yuvarlak, iyi beslenmiş, aptal anlamına gelir, soylu ebeveynlerin oğlu yulaf ezmesi yiyor" ama o "tüylü, sıska ve pürüzlü, sıska bir çocuk, evsiz bir köpek." Topla ikinci kezköpek, muhtemelen ortak bir köpeğin adı olduğu için Philip Philipovich tarafından çağrılmıştır: Sharik, Tuzik ... Ve köpek şu adı alır: "Ne istersen onu söyle. Senin böylesine olağanüstü bir hareketin için (sosis için). Onu besledikleri sürece ona ne dedikleri umurunda değil.

- "Laboratuar yaratığı" Flipp Filippovich'ten bir belge ister. Sonra isminin sorusu ortaya çıkıyor. Şimdi isim, yeni yaratığın "yaratıcıları" tarafından değil, kendi başına, ama ev komitesinin tavsiyesi üzerine seçiliyor. Yeni güç dünyaya yeni isimler getiriyor. Philip Filippovich'e göre Polygraph Polygraphovich adı kulağa çılgınca geliyor ama "bir laboratuar yaratığı" haklarını savunuyor. Büyük olasılıkla, öğrenciler parodi yoklamasını fark etmeyecekler - dikkatlerini Sharikov ve yaratıcısının isimleri arasındaki bazı benzerliklere çekelim, bu ismin kendisini bir patronimik ile çoğaltmaktan ibarettir. Sharikov, ismini ev komitesinin tavsiyesi üzerine, ancak "baba" adıyla kıyaslayarak yaratır.

- Profesörün evindeki ilk yemekten sonraki balo onu "yüce tanrı" rütbesine yükseltti. Köpeğin kafasında çeşitli kokulardan bir uyuşturucu var. Tabii ki, profesör ve doktorun ne hakkında konuştuğunu duyar, ama onun için asıl şey yemek. Fazla yediğinde uyuyakaldı. Şimdi iyi ve sakin. Profesöre "köpeğin saygısı" her geçen gün artıyor ve sorgulanmıyor. Sharik'i endişelendiren tek şey, tüm bunların bir rüya olup olmadığıdır.

Sharikov için bir yandan öğle yemeği sadece iyi yemek ve iyi yemek yemek için değil, aynı zamanda içmek için de bir fırsattır. öte yandan işkencedir: ona her zaman öğretilir ve eğitilir. Sharik, Philip Filippovich'e saygı duyarsa, Sharikov gülüyor gibi görünüyor. Profesör ve doktorun bazı aptalca kurallarla "kendilerine işkence ettiğini" söylüyor. Hiç kültürlenmek ve terbiyeli davranmak istemiyor, ancak bunu yapmak zorunda kalıyor, çünkü aksi takdirde yemesine izin verilmeyecek (hayvanlar sirkte bu şekilde eğitiliyor!). Sharik profesörün ayaklarının dibine oturdu ve kimseyi rahatsız etmedi, sadece Zina kızdı ve Sharikov bu masada bir yabancıydı. Bulgakov, "Sharikov’un siyah kafası ekşi krema içinde sinek gibi peçeteye oturdu" diye yazıyor, bu hem komik hem de iğrenç. Sharikov ve profesör değişimi her zaman yan bakışlar.

UUD: bilişsel (bilgiyi işlemek, sistematikleştirmek ve farklı şekillerde sunmak, bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği, sonuçları analiz etme ve çıkarma yeteneği); kişisel (anlam oluşumu); iletişimsel (dinleme, diyalog kurma yeteneği).

Aşama 3 Zorluklardan kurtulmak için bir proje inşa etmek

Aşama hedefi : Öğrencilerin bir problemi çözmenin bir yolunu seçmesi.

Metnin kompozisyon analizini yapma yeteneğini geliştirmek, öğrencilerin hayal gücünü ve dikkatini sözlü çizim yoluyla metnin ayrıntılarına aktive etmek, kahramanı karakterize etme ve eylemlerinin ahlaki bir değerlendirmesini yapma becerisini geliştirmek.

Sharikov'un özelliği.

Bir Film Önizlemesini Görüntüleme yönetmen V. Bortko "Bir Köpeğin Kalbi" - Sharikov ve Philip Filippovich arasındaki konuşmanın bir bölümü. (Bulgakov'un pasajı şu sözlerle başlar: "Philip Philipovich bir koltukta masada oturuyordu.")

Analitik konuşma.

Öğretmen : Filmdeki oyuncu ve yönetmen tarafından oluşturulan Sharikov imajını Bulgakov'un tanımıyla karşılaştırın.

- Hikayeyi okuduğunuzda Sharikov size böyle mi göründü?

- Yapımcılar neyi sakladılar ve neyi “unuttular”?

Tahmini cevaplar :

- Dışarıdan bakıldığında, filmdeki Sharikov, Bulgakov'unkiyle oldukça aynı, oyuncu rolünü çok yetenekli oynuyor, ancak film renkli değil. Belki yazarlar bunu yapmaya karar verdiler çünkü köpeğin renkli görüşü yok. Ancak Bulgakov'un Sharik'i renkleri ayırt edebiliyordu. Hikaye şöyle diyor: "Sharik renklerden öğrenmeye başladı." Filmdeki renk eksikliği, yazarların Sharikov kostümünün absürtlüğünü aktarmasına izin vermedi.

- Filmde Sharikov sürekli bahane uyduruyor, hatta onun için üzülüyor. Nitekim profesör ona saldırır ve ona saldırır. Ve kitapta Sharikov kendinden emin ve hatta bazen keskin davranıyor: kendini haklı çıkarmıyor, ama kendine saldırıyor: "Küçük adamda cüretkar bir ifade alev aldı."

Bulgakov'un Sharikov'u genellikle ironiktir, ancak filmde aptaldır. Yine de, bir hikaye okuduğunuzda komik ama filmde her şey bir şekilde ciddi. Bunun neden böyle olduğunu açıklamak zor.

(öğrenciler bu önemli detayı görmezlerse, öğretmen ek sorularla onlara getirebilir. Öğrencilerin "iddiaları" ağır ve sağlamdır: V. Bortko'nun yorumu ile Bulgakov'un metni arasındaki üslup ve anlamsal tutarsızlığı yakaladılar. Film gerçekten renksiz ve sadece siyah beyaz değil, tüm film ciddi ve çok sıkıcı bir şekilde yapıldı: Bulgakov'un ironisinden, mizahından, alayından - anlam tonlarından yoksun!

Sharikov, Klim Chugunkin'den ne miras aldı? Hikaye metninden Klim hakkında ne biliyoruz?

3) Bir blok diyagramla çalışmak.

Büyük operasyon gerçekleşti ve yeni bir insanın yaratılması için kim bağışçı oldu?

(Klim Chugunkin)

Bu kişi hakkında ne söyleyebilirsiniz? Oku onu.(5. Bölümün Sonu, s. 199)

("Klim Grigorievich Chugunkin, 25 yaşında, bekar. Partizan olmayan, bekar, üç kez yargılandı ve beraat etti: ilk kez, delil yetersizliğinden, ikinci kez, köken kurtarıldı, üçüncü kez, 15 yıl boyunca şartlı olarak ağır iş. Hırsızlık. Meslek - balalayka oynamak tavernalarda.

Küçük boy, kötü inşa edilmiş. Karaciğer dilate (alkol) Ölüm nedeni - bir barda kalpte bir bıçak (Preobrazhenskaya karakolunda "Stop-Signal").

Dr.Bormental'ın günlüğünden, yeni yaratığın donörlerinin (Sharik ve Klim Chugunkin) en kötü özelliklerini benimsediğini öğreniyoruz. Yeni yaratığın açıklamasını bulun ve okuyun.

( Giysilerde kötü tat: Zehirli gök renkli bir kravat, ceket ve pantolonlar yırtılır ve lekelenir; beyaz tozluklu lake bilekte bot. Bölüm 6, sayfa 203)

Ayrıca annesiyle sürekli konuşuyor, sigara içiyor, izmaritle çöp atıyor, pireleri yakalıyor, çalıyor, alkol seviyor, kadınlara açgözlülük yapıyor ...(s. 194, 195)

Öğretmen: ama bu yalnızca dışsal bir tezahürdür. Sharik'in ahlaki konumundan geriye bir şey kaldı mı? Sharik'in davranışını ne belirledi ve Sharikov için ana şey nedir?

Tahmini cevaplar : - Kendini koruma içgüdüsü. Ve toplar kendi varoluş hakkını savunur. Birisi Sharik'ten "iyi beslenmiş hayatını" almaya kalkarsa, bir köpeğin dişlerinin gücünü bilirdi. Sharikov da "ısırır", sadece ısırıkları çok daha tehlikelidir.

Çıktı: top Sharikov'da ölmedi: tüm hoş olmayan niteliklerini bir insanda bulduk.

konuşma

Öğretmen : Profesörün neden Sharik için bir model ve güç olduğunu ve Shvonder'ın Sharikov için olduğunu anlamaya çalışalım? Profesör neden "Shvonder asıl aptaldır" diyor? Kiminle uğraştığını anlıyor mu?

Gözbebekleri: Sharikov'un beyni çok zayıf bir şekilde gelişmiştir: Bir köpek için neredeyse ustaca olan şey bir erkek için ilkeldir: Sharik bir adama dönüştü, ancak insan deneyimi almadı.Shvonder ise onu normal bir yetişkine götürür ve Bolşevizmin fikirlerini aşılamaya çalışır.

Öğretmen: Neden bu kadar tehlikeli?

Gözbebekleri: Genellikle insan doğal bir şekilde geliştiğinde, yavaş yavaş dünyayı tanır, ona neyin iyi neyin kötü olduğunu açıklar, ona öğretir, birikmiş deneyim ve bilgiyi aktarır. Bir insan ne kadar çok öğrenirse, kendisi için o kadar çok anlayabilir. Ve Sharikov neredeyse hiçbir şey bilmiyor: sadece yemek, içmek ve eğlenmek istiyor. Öte yandan Shvonder, haklarından, her şeyin bölünmesi gerektiği gerçeğinden bahseder. Shvonder, vaaz ettiği şeye hararetle inanıyor; parlak bir komünist gelecek adına fayda ve kolaylıklardan vazgeçmeye hazır.

Philip Philipovich ve Dr. Bormental, Sharikov'a normal insan davranışlarını öğretmeye, aşılamaya çalışıyorlar, bu yüzden her zaman yasaklıyor ve işaret ediyorlar. Sharikov aşırı derecede sinirlendi. Shvonder hiçbir şeyi yasaklamaz, aksine, Sharikov'a burjuvazi tarafından ezildiğini söyler.

Öğretmen: Shvonder'ın kendisi ve ev komitesinin temsilcileri oldukça gelişmiş kişilikler mi?

Gözbebekleri: Belli ki değil.

Öğretmen: Shvonder karmaşık siyasi ve ideolojik sorunları gerçekten anlıyor mu?

Gözbebekleri: Zaten ev komitesi üyelerinin profesörle ilk görüşmesinden, bu insanların gelişimlerinde Sharikov'dan çok daha ileri gitmedikleri açıktır. Ve ev komitesinin işini bile yönetememelerine rağmen her şeyi bölmeye çalışıyorlar: evde düzen yok. Koroda şarkı söyleyebilirsiniz (Philip Philipovich ne derse desin, ama kendisi sık sık sahte bir tıkırtı sesiyle mırıldanır), ancak ana eseri yerine koroda şarkı söyleyemezsiniz.

Öğretmen: Sharikov ve Shvonder neden ortak bir dili bu kadar çabuk buluyor?

öğrenciler : Shvonder profesörden nefret ediyor, çünkü bilim adamının düşmanlığını hissederek bunu kanıtlayamıyor ve gerçek anti-devrimci özünü "açıklayamıyor" (ve burada Shvonder'in sezgisini reddedemezsiniz!) Shvonder için, Sharikov profesörle bir mücadele aracıdır: Ne de olsa Sharikov'a yaşam alanı talep etmeyi öğreten Shvonder'dı. birlikte bir ihbar yazarlar. Ancak Shvonder için bu yapılması doğru olan şeydir ve suçlama bir işarettir, çünkü düşmanın gelecekte mutlu bir yaşam adına açığa çıkarılması ve yok edilmesi gerekir. Shvonder’in zavallı kafası, her bakımdan Sovyet rejiminin düşmanı olan bir adamın neden onun koruması altında olduğunu anlamıyor!

Bu nedenle Polygraph Poligrafovich'in "vaftiz babası" öğrencisine evrensel eşitlik, kardeşlik ve özgürlük fikirlerini aşılar. Hayvan içgüdülerinin egemen olduğu bir bilince girerek, sadece “yeni insan” ın saldırganlığını çoğaltırlar. Sharikov kendisini toplumun tam teşekküllü bir üyesi olarak görüyor, çünkü bu toplumun iyiliği için bir şeyler yaptığı için değil, "NEP üyesi olmadığı" için. Varoluş mücadelesinde Sharikov hiçbir şeyden vazgeçmeyecek. Ona Shvonder'ın güneşin altında yerini aldığı anlaşılırsa, saldırganlığı Shvonder'a yönlendirilecektir. "Shvonder bir aptaldır" çünkü yakında kendisinin çok zor "geliştirdiği" canavarın kurbanı olabileceğini anlamıyor.

Öğretmen: Anlaşmazlıkta kim haklı - Profesör Preobrazhensky veya Doctor Bormental?

Gözbebekleri: Açıktır ki her iki bilim insanı da kısmen haklıdır: Sharik'in beyninin sadece “Sharik'in açılmış beyni” olduğu söylenemez, ancak sadece yeniden doğan Klim'e sahip olduğumuz söylenemez.Sharikov'da bir köpeğin ve Chugunkin'in nitelikleri birleştirildi ve Sharik'in köle felsefesi, konformizmi ve kendini koruma içgüdüsü Klim'in saldırganlığı, edepsizliği ve sarhoşluğu ile birleştiğinde bir canavar doğurdu.

Öğretmen: Bilim adamları varsayımlarında neden yanlıştı?

Gözbebekleri: yazarın iradesiyle kahramanları, yazarın kendisinin ve okuyucularının bildiklerini Sharik hakkında bilmiyorlardı.

Tahmini sonuçlar:

Bu son sonuçlar, öğrencilerin kompozisyonun rolünü anlamaları, Bulgakov'un dilini öğrenmeleri, hikayedeki ayrıntıların önemini anlamayı öğrenmeleri ve karakterlerin görüntülerini karşılaştırmaları gereken 2 dersin sorunlu durumunu çözer; Yazarın kavramını kavrar. Ek olarak, bir eserin başka bir sanat biçimindeki yorumuyla karşılaştırılması yöntemi, okul çocuklarının izlenimlerini somutlaştırmalarına izin verir.

UUD: bilişsel (mantıksal - analiz, sentez, nedensel ilişkiler kurma; genel eğitim - oluşturma modelleri, anlambilimsel okuma, bir ifade oluşturma yeteneği); iletişimsel; kişisel (ahlaki ve estetik yönelim); düzenleyici (düzeltme).

Aşama 4 Yansıma

"İlginç" Egzersizi.

Tabloda doldurunuz:

"Artı" sütununa öğrenciler derste sevdiklerini, olumlu duygular uyandıran veya kendileri için faydalı olabilecek bilgileri ve çalışma biçimlerini yazarlar. "Eksi" sütununda neyi sevmediklerini yazıyorlar, belirsiz kaldılar. "İlginç" sütununa hepsini yazın İlginç gerçekler... Zaman eksikliği ile bu çalışma sözlü olarak yapılabilir.

LUD: Düzenleyici (Değerlendirme)

Ödev sonraki 2 ders için şöyle olacak:

1. Hearts of a Dog'un 4. bölümü için bir başlık bulun.

3. Profesör Preobrazhensky için bir "şeref kodu" oluşturun.

4. Profesör Preobrazhensky ve Dr. Bormental'a göre eğitim teorisini açıklayın.

5. Profesörü öğle yemeğinde hasta kabulü, ev komitesini ziyaret etme sahnelerinde anlatın. Bu sahnelerin anlamlı bir okumasını hazırlayın.

Bu sayfada çeşitli ücretsiz İngilizce dersleri bulabilirsiniz. İşte her seviyede dil yeterliliği için İngilizce dersleri ve farklı yöntemler: çocuklar, yetişkinler ve diğerleri için ses, video.

Ders listesi:

Yeni başlayanlar için çeşitli konularda çevrimiçi dersler sunulmaktadır. İngilizcenin temel gramer kurallarını öğrenebilecek, ciddi bir kelime dağarcığı geliştirebilecek (yaklaşık 2000 kelime), nasıl cümle kuracağınızı öğrenecek ve çok daha fazlasını yapabileceksiniz.

Bu dersler sizi Stephen King'in "Bag of bones" kitabının adım adım çevirisiyle İngilizce öğrenmeye davet ediyor. 100 ders sunuldu, 2.400'den fazla kelime geçti.

Bu dersler yalnızca gerçek İngilizce (Amerikan) içerir. Dersler, bağlamın dışına çıkmadan öğrenilen kelime dağarcığını artırmak için çok yararlıdır.

Amerikalı bir İngilizce öğretmeninin bir Rus öğrenciye en başından beri öğrettiği 65 video dersi.

Dmitry Petrov'un Polyglot dersleri - Ücretsiz olarak çevrimiçi izlemek için Kültür kanalında 16 saat İngilizce. Tablolar, ders açıklamaları, videolar

Çocuklara İngilizce öğretmek için dersler. Hem anaokullarındaki İngilizce öğretmenleri hem de okul öncesi çocukların ebeveynleri için tasarlanmıştır.

Bu, Londra'da bir daire kiralayan Bridget ve Annie'nin hikayesidir. Bir komşuları var, Nick. Bridget'i seviyor ama onu sevmiyor ama Annie onu seviyor. Bridget, Arjantin'den bir mektup alana kadar böyle yaşadılar.

Bu bölüm, İngilizce cümleler ve Rusça'ya çevrilmiş 20'den fazla konu içermektedir.

Bir öğretmenin mesleğini seçtiniz mi? En zoru ama aynı zamanda en ilginç olanı. Avantajları, sabit durmamanızdır. Ve geliştirdiğiniz her gün, zamana ayak uydurun. Sonuçta, kalbinizde genç kalmanıza yardımcı olan çocuklar - öğrencilerinizdir -. Bir öğretmenin çocuklara her gün verdiği bilgi, beceri ve yeteneklere ek olarak, bazen profesyonelliğinizi meslektaşlarınıza kanıtlamanız gerekir. Nasıl ikna edici olunur?

Yetkili olduğunuzu tapu ile kanıtlayın. Eğer bir öğretmenseniz yabancı Dil, örneğin açık bir İngilizce dersi oluşturmak ve yürütmek bazen zordur. Ama her şey deneyimle gelir. Yavaş yavaş, gün geçtikçe, yalnızca çocuklarla etkileşime girmeyi değil, aynı zamanda en etkili öğretim yöntemlerini ve yöntemlerini fark etmek için çeşitli yöntemler uygulamayı da öğrenirsiniz. Evet, üniversitede veya başka bir yerde eğitim kurumu size bir temel, temel, klasik bir yaklaşım verilir. Ve siz de yaratıcılığınızı açığa çıkarmalısınız.

Açık bir İngilizce dersi nasıl yapılır?

Hem iş arkadaşlarının hem de yöneticilerin katılabileceği açık bir etkinlik düzenlemek genellikle korkutucudur. Neden? Bir ders nasıl ilginç, üretken, çeşitli hale getirilir - çoğu öğretmen bilmiyor. Sadece bir öğretmen, bir organizatör olarak becerilerinizi göstermek değil, aynı zamanda çocuklara öğrettiğiniz bilgileri de göstermeniz gerekir. Peki nereden başlıyorsunuz?

1. Zaman harcama genellikle önceden bilinir, böylece malzeme bulabilir ve alabilirsiniz. Önemli olan onu sonraya ertelemek değil.
2. Bir tema seçmeksözlüğe öncelik verin. Yabancı bir ders yabancı dilde olmalıdır. Ve grameri açıklarsan, bazen hala çok fazla Rusça kelime kullanman gerekir. Konu zaten tanıdık geliyorsa ve pratikte çözmek istiyorsanız bu başka bir konudur.
3. Hedefi biz belirliyoruz. Ders boyunca anlaşılmalı ve uygulanmalıdır, böylece sonunda başarıldığını kolayca gösterebilirsiniz (Hedef - bir, görevler - 3-4).
4. Bir özet planı geliştiriyoruz... Şimdi yapıyı ayrıntılı olarak incelemeyeceğiz (Tüm bilgileri "İngilizce dersleri geliştirme" makalesinde bulacaksınız). Bu durumda, çocukların beklenen tüm cevapları üzerinde çalışmak ve tüm eylemlerinizi boyamak gerekir. Başka bir deyişle, ayrıntılı bir plan yapın.
5. Sonra malzemeyi seçiyoruz... Çeşitli etkinlikleri dahil etmeye çalışın: okuma, konuşma, yazma, dinleme. Günlük yaşamda standart yapıdan sapmayı seviyorsanız, bunu açık bir derste yapmamalısınız.
6. Modern teknik araçlar kullanıyoruz. Bu, kumbaranızda ek bir artı olacaktır.

Öğretmenlerin tipik hataları

Zaten çok fazla öğretmenlik deneyiminiz varsa, bazen aptalca hatalar yapmazsınız. Ancak genç profesyoneller genellikle bunu yapar. Bu açık dersi öğretirken, aşağıdaki noktaları aklınızda tutmaya çalışın.

• Çocukları özelleştirin korkma yorumcular. Sonuçta, öğrenciler değil öğretmenler kontrol ediliyor. Bu yüzden onlar için psikolojik olarak daha kolay olacak. Bazen birçok eğitimci çocuklara zorbalık yapar. Bu asla yapılmamalıdır! Onları kendinize çevireceksiniz, fazladan bir söz söylemekten korkacaklar, cevabı bilseler de ellerini kaldıracaklar. Ancak öğrencilerin etkinliklerini göstermeniz gerekiyor.
• Öğretmen test edilmesine rağmen, dersin tamamını konuşmak zorunda değildir. Eğitimci rehberlik eder, sorular sorar ve talimatlar verir - ve çocuklar rol yapıyor. Çoğu zaman becerilerini ve dil becerilerini göstermeye odaklanmalıdır. Ve siz öğretmenler, yalnızca onlara yardım edin ve onları belirli bir hedefe doğru ilerletin.
• Bazen çocukların aktiviteleri ile ilgili sorunlar da ortaya çıkar. Hepimiz zayıf ve güçlü öğrencilerin olduğunu çok iyi biliyoruz. Açık bir derste, sadece “kesin olarak bilenleri” sarsmayın. Herkese sor. Zayıf olanlar için daha kolay bir soru sorun, onlar için ayrı bir görev yapın. Farklılaştırılmış bir yaklaşım kullandığınızı gösterin.
• Bu yabancı bir dersse, o zaman konuşma yabancı olmalı. Rusça konuşmayın, sadece "tam zorluk" durumunda. Alternatif olarak, sınıf ödevi anlamadıysa, sınıftaki en iyi öğrenci olarak kabul edilen kişiden transfer isteyin.
• Açık bir derste sen tüm bu becerileri özetle İşbirliğiniz sırasında hangi okul çocuklarının ustalaştığı. Bu nedenle, örneğin bir metnin nasıl okunacağını, nasıl dinleneceğini, nasıl konuşulacağını tekrar açıklamaya değmez. Yalnızca bazı ipuçları kullanılabilir.
• Herhangi bir aktivite konuşmayı yönlendirin. Herhangi bir eğitimin temel amacı, bir yabancı dilde iletişim kurma becerilerini geliştirmektir. Çocukların sadece öğretmenden sonra tekrar yapabileceklerini değil, aynı zamanda düşüncelerini yabancı bir dilde ifade edebileceklerini gösterin.
• Birçok öğretmen sever "Açık bir ders provası yapın." Değmez yap. Çocuklar için, sonraki davranış ilginç olmayacak ve hatta (bunlar çocuklar), malzemenin önüne geçebilirler, gereksiz bir şey söyleyebilirler. Örneğin, zamanı veya yapıyı izlemek istiyorsanız, bu geliştirmeyi paralel bir sınıfta yapın. Böylece tüm dezavantajları ve dezavantajları hesaba katacak, düzeltecek ve kendinize daha fazla güveneceksiniz.

İngilizce'de açık bir ders yürütmek için genel önerileri makalede inceledik. Sınıfa ve konuya göre daha özel gelişmeler web sitemizde de bulunabilir. Sonunda biraz daha ipucu vermek istiyorum. Sınıfı mümkün olduğunca işe odaklamaya çalışın, herkesle röportaj yapın, her öğrenciye dikkat edin. Önemli olan çocukların ilgisini çekmektir. Eğer kapılırlarsa, başaracaksın.

4. sınıfta açık İngilizce dersi

"okul malzemeleri, okul konuları" konusunda

(yeni kelime dağarcığının pekiştirilmesi ve tanıtılması

konuşma egzersizleri yardımı ile)

Ekipman: (görsel yardımcılar)tahta, tebeşir, silgi, cetvel, kalem, kalem, boyalar, kalem kutusu, renkli kalemler, defter, ders kitabı, sözlük, evrak çantası, renkli kutu (sihirli kutu), okul konularının isimlerini içeren kartlar: İngilizce, Rusça, Okuma, Sanat, PE, Matematik, Müzik.

Pekiştirme kelimeleri: Bir ara, bir tahta, bir kaset, CD, bir sınıf arkadaşı, bir sınıf, bir masa, bir sözlük, bir akvaryum balığı, bir işaret, boyalar, kalemtraş, bir cetvel, bir video, bir ders, renkli kalemler

bir kayıt cihazı;

Ezbere öğrenmek için;

... 'dan ...' a çevirmek için;

İyi (kötü) bir not almak için;

Sırasında;

Bu kolay!

Yeni kelime: İngilizce, Rusça, Okuma, Sanat, Beden Eğitimi, Matematik, Müzik.

Dersin hedefleri ve hedefleri:Dersin sonunda öğrenciler şunları yapabilecekler:

1) sınıfta hangi okul malzemelerine ihtiyaç duyulduğu ve bunları nasıl kullanabileceğiniz hakkında konuşun;

2) birbirinizden gerekli öğeyi isteyin ve talebe yanıt verin;

3) farklı derslerde neler yapılabileceğini tartışın;

5) fiilleri Geçmiş Basit forma dönüştürün.

Dersler sırasında:

1. Org. an:

-) Günaydın. Seni gördüğüme sevindim. Lütfen otur.

-) Bugün günlerden ne? Bugünün tarihi nedir?

-) Şu anki mevsim ne?

-) Bugün hava nasıl?

Dersin amaç ve hedeflerinin iletişimi: Bu ders okulla ilgili şeyler ve okul konuları hakkında konuşmaya devam ediyoruz.

Ders hedefleri tahtaya İngilizce olarak yazılır ve öğretmen her sorunu Rusça olarak açıklar:

Dersin sonunda şunları yapabileceksiniz ...

1) onları kullanabilir söyle;

2) ihtiyaç sormak;

3) yanıt olarak yanıtlayın;

4) yeni okul konularıyla tanışmak;

5) farklı dersler sırasında neler yapabileceğimizi tartışın;

6) metni okuyun ve ihtiyacımız olan bilgileri seçin;

7) kullanım

2. Fonetik şarj: Yani her zamanki gibi çalışmamız gerekecek. Ancak, her zaman olduğu gibi, sadık yardımcılarımız bizimle olacak - Okul işleri.

İngilizce derslerimizde kullanabileceğimiz okul eşyalarının adlarını hatırlayalım.

Her kelimeyi benden sonra doğru telaffuzla tekrarlayın ve bana her okul şeyini gösterin. Ve böylece bu kelimeleri iyi bilip bilmediğinizi görüyoruz. (dinle - tekrar et ve göster): bir kalem, lastik, kurşun kalem, kalem kutusu, çalışma kitabı, ders kitabı, sözlük, boyalar, renkli kalemler.

Aferin!

3. Konuşma egzersizleri:

1) Bugün bazı okul eşyalarım da var. Sihirli kutuma bakalım. Onları zincir halinde göstereceğim. Bana hangi okul eşyalarına sahip olduğumu ve bunları nasıl kullanabileceğimi söyle. (Ör. 18. S.104: “(a)… var” / “Kullanabilirsiniz… Kullanabilirsiniz.”).

2) İyi bir çalışmanın anahtarı iyi bir hafızadır. Hafızamızı deneyelim. Hadi oynayalımbir Hafıza Oyunu:

Masanın üzerinde bazı okul eşyaları var: bir kalem, bir kurşun kalem,… Bunlara bakın ve hatırlayın. Sonra gözlerini kapatıp döneceksin ve ben birini saklayacağım. Neye sahip olmadığımı tahmin etmelisin (sende yok ...).

Bak! Hatırlamak! Gözlerini kapat ve dön! Geri dön ve gözlerini aç! Tahmin!

4. İyilik istemeyi ve isteklere cevap vermeyi öğrenmek:

Görüyorum ki bütün bunları oldukça iyi biliyorsun. Ama bunlardan birine sahip olmadığınızı hayal edin.

Gerçekten ihtiyacınız olan bir kalemin (silgi, kurşun kalem, cetvel ...) olmadığını anlasaydınız ne yapardınız? (çocukların varsayımları). İngilizce öğrencilerin benzer durumlarda nasıl davrandıklarını öğrenelim:

1) Ders kitaplarınızı s.104, Örn. 21;

2) Görevi okuyun ve tercüme edin;

3) Diyalogları dinleyin;

4) Diyalogları çiftler halinde okuyun;

5) Her cümleyi benden sonra tekrar edin;

6) Sözlüğünüzü / boyalarınızı / kaleminizi unuttuğunuzu hayal edin ... evde. Sevdiğiniz okul şeyiyle diyalogları canlandırın. Hazırlamanız için size 3 dakika veriyorum. (öğrenciler modele göre, ancak diğer okul malzemelerinin adlarını kullanarak diyaloglar oluştururlar).

Şimdi eminim ki İngilizce dersleriniz sırasında kesinlikle okul malzemeleri olmadan kalmayacaksınız!

5. R.O.'nun yardımıyla yeni kelime dağarcığının tanıtılması ve pekiştirilmesi.

Ve farklı dersler veya konular sırasında kullanabileceğiniz tüm bu şeyler.

1) Aşağıdaki konuları (boya, piyano, cetvel,…) hangi derslerde kullanabileceğinizi bize söyleyin. Çocuklar okul konularının Rusça isimlerini kullanarak cevap veriyorlar.

2) Şimdi bu okul konularının İngilizce adlarını tanıyalım: Okul konularının adlarının bulunduğu kartlara bakın.

3) Dinleyin ve benden sonra kelimeleri tekrarlayın. Anlamlarını tahmin etmeye çalışın. (Bunları İngilizceden Rusçaya çevirin). İhtiyacınız olursa sözlüklerinize başvurabilirsiniz.

4) Zincir halinde çalışın ve bana en çok hangi okul dersini beğendiğinizi söyleyin (Ben ...)

5) Müzik (İngilizce, Rusça, Okuma, Sanat, Beden Eğitimi, Matematik) derslerinizde hangi okul eşyalarını kullanabilirsiniz?

E. g .: - Kalemimle Rusça olarak yazabilirim dersleri. (çocuklar örneğe göre cümleler kurarlar).

6) Müzik, İngilizce, Rusça, Okuma, Sanat, Beden Eğitimi, Matematik derslerinizde genellikle ne yaptığınızı gösterin ve söyleyin.

E. g .: İngilizce derslerimizde genellikle İngilizce konuşuyoruz.

7) Hangi derslerde egzersiz yapabilirsiniz? (PE, İngilizce).

6. Beden Eğitimi:

Biraz dinlenelim ve şiirimizi hatırlayalım. Ayağa kalk lütfen:

"Başına dokun, burnuna dokun,

Kulaklarınıza dokunun, ayak parmaklarınıza dokunun.

Zıpla ve koş.

Hadi eğlenelim!

Ellerini yıka, yüzünü yıka

Dişlerini temizle,

Sağlıklı kalın lütfen! "

Çocuklar bir şiir okur ve hareketleri tasvir eder.

7 ... Metni gerekli bilgilerin çıkarılmasıyla okumayı öğrenmek:

İngilizce derslerinde yapabileceğimiz farklı etkinlikleri hatırladınız. Biri okuyor. Okumayı severmisin?

Öyleyse, okuma zamanı.

1) Ders kitabınızı s.105'te açın, Ör. 23.

2) Metnin başlığını okuyun ve çevirin ("Elmalar için en iyi zaman.").

3) Metni okuyun ve şu soruyu yanıtlayın: "Hikaye komik mi yoksa üzücü mü?"

4) Şimdi metni ne kadar dikkatli okuduğunuzu görelim: Ör. 24, s.105 (Cümleleri metne göre eşleştirin).

5) Ör. 24, s.105 - Bu görevi yapmak için soru zamirlerini hatırlamalıyız: Nerede? Neden? Ne?

Soruları tamamla ve cevapla.

8. Dersi özetlemek:

Bugün İngilizce dersimizde çok çalıştık ve birçok farklı aktivite denedik. Öyleyse, sonuçlar hakkında konuşma zamanı.

1) Bunu yapmak için tekrar dersin görevlerine döneceğiz ve bugün sizinle ne yaptığımızı hatırlayacağız.

Geçmiş olaylar hakkında konuşurken ne tür fiiller kullanıyoruz?

Düzenli / düzensiz fiillerde 2. biçim nasıl oluşur?

Altı çizili fiilleri geçmiş zamana çevirin, bugün ne yaptığımızı bize anlatın:

Biz ...

1) söyledi okul işleri ve nasıl olduğumuz hakkındaonları kullanabilirdi;

2) sordu sınıf arkadaşın sana bir şey ödünç verecekgerekli;

3) yanıt olarak cevaplandı;

4) yeni okul konularıyla tanışmak;

5) farklı dersler sırasında neler yapabileceğimizi tartıştık;

6) metni okuyun ve ihtiyacımız olan bilgileri seçin;

7) kullanılmış geçmiş Basit formdaki bazı fiiller.

3) Şimdi günlük görevlerinizi yazmak için günlüklerinizi açın:

w / b - Ör. 11, s.59; t / b - Ör. 8, s. 116. (Öğretmen ödevini açıklar)

4) Ders için teşekkürler. Bitti. Özgür olabilirsin.

Ön izleme:

Plan - "Hayvanın Tanımı" konulu 2. sınıf İngilizce açık dersinin özeti.

Dersin amacı: "Hayvanlar" konuyla ilgili alınan sözcüksel ve dilbilgisi becerilerini sistematize edin ve pekiştirin ve konuyla ilgili bir monolog ifadesine yönlendirin: "Hayvanın Tanımı".

Görevler:

1. "Hayvanlar" konusundaki kelimeleri tekrarlayın, bu LU'ların konuşmada kullanımını yoğunlaştırın - bir hayvanı tanımlamak için hayvanların isimleri, renkler, sıfatlar (masal karakteri) öğretimde iletişimsel bir yaklaşım kullanarak, açık hava oyunlarını, bilmeceleri, ilginç görevleri - bulmacaları kullanarak.

2. Okuma tekniklerini uygulayın.

3. Çeşitli gramer formlarının kullanımının etkinleştirilmesi, gramer şemalarının kullanılması.

4. Konuyla ilgili bir monolog ifadenin konuşmasına ilişkin sonuç: "Hayvanın Tanımı".

ekipmanlar: hayvanlı resimler (elektronik versiyonda), kartlar - "yırtık kağıt parçaları" (elektronik ve basılı versiyonlarda), gramer testlerinin çıktıları, yumuşak oyuncaklar - hayvanlar, dersin elektronik sunumu.

Dersler sırasında:

Organizasyonel an:

1. Selamlar - Günaydın dostlarım! Seni gördüğüme sevindim. Lütfen otur.

2. Dersin amaç ve hedeflerini öğrencilere iletmek.

Dersimize başlayalım. Bugün hayvanları tarif edeceğiz. Bugün derste bir hayvanı tanımlayacağız, doğru yapabilmek için öncelikle alfabeyi, hayvanların adlarını, çiçeklerin adlarını tekrarlayacağız, açık bir hecede "O" ünlü harfini okumayı öğreneceğiz, şarkı söyleyeceğiz, oynayacağız ve bulmacaları çözeceğiz.

II Ana bölüm:

1. Konuşma alıştırması: Doğru konuşmak için alfabedeki harflerin adlarını hatırlayın. "The ABC" şarkısını söyleyelim (Alfabe hakkında bir şarkı söyleyelim)

Öğrenciler koro halinde alfabeyle ilgili bir şarkı söylerler. (Ek 1'e bakınız)

2. Fonetik yükleme: Bugün Açık bir hecede Onun harfini okumayı öğreneceğiz. Açık, sesli harfle biten bir hecedir; bu hecede, vurgulu sesli harfler genellikle alfabede adlandırıldığı gibi okunur.

Yeni kelimeler tanıtıldı: Benden sonra tekrarlayın: o, o, biz, görüyor, yeşil. Öğrenciler, öğretmenden sonra kelimelerin telaffuzunu tekrar ederler.

3. Okuma tekniklerinin geliştirilmesi: Hadi bazı alıştırmalar yapalım. Okuyalım. Öğretmen ders kitabında egzersiz 2, 4, sayfa 67 (okuma) yapmayı önerir.

Slaytta bir diyagram var - Ee harfini okumak için kural. Buraya bak, kuralı görebilirsin. Bunu yazmak. Öğretmen, slayttaki kurala bakmanızı ve bunu bir deftere yazmanızı önerir.

4. Bazı hayvanları adlandıralım. Buraya bak, hangi hayvanları görüyorsun, bana isimlerini söyle. Bir hayvanı tarif edebilmek için hayvanların isimlerini hatırlamamız gerekir. Slayttaki resimlere 1-2 dakika bakın, gördüğünüz hayvanları İngilizce olarak adlandırın. Sonra öğretmen resmi gizler. Çocuklar hayvanları hafızalarından adlandırmalıdır. Öğrenciler hayvanları çağırıyor.

5. Oynayalım. Bu görevle iyi bir iş çıkardın. Hadi oynayalım. Oyunun adı - "Kim daha fazla?" Sınıf iki takıma ayrılır, her takımdan öğrenciler sırayla daha çok isim verecek hayvanların isimlerini verir, o takım bir puan kazanır, ders sonunda puanlar toplanır, kazanan açıklanır.

6. Pek çok hayvan tanıyorsunuz, ancak bu kelimelerin bazılarının nasıl yazıldığını hatırlayalım. Başka bir oyun oynayalım. Oyun - "Bir harf ekle." (Bkz.Ek No. 3)

Çocuklar kelimelerdeki eksik harfleri işaretlemek için yarışırlar, sonuç olarak slayttaki kelimeleri yüksek sesle okuyarak kendilerini kontrol ederler.

7. Taranan kelimeyi tahmin edelim. (Bkz. Ek # 4) Ekrana bakın, tanıdık kelimeleri bulun, isimlendirin.

8. Beden eğitimi:

"El çırpın birlikte" şarkısını söyleyelim Çok şey yaptık ve şimdiden yorulduk. Dinlenelim ve en sevdiğimiz şarkıyı söyleyelim. 'Ellerini çırp'. Öğrenciler, şarkı sözlerinden hareketler yaparak koro halinde bir şarkı söylerler. (Bkz. Ek # 5)

9. Bulmaca tahmin edin. (Bkz. Ek # 6) Öğrencilerden bulmaca çözmeleri istenir. Ekrana bakın, hücrelerde eksik olan harfleri ekleyin, seçilen hücrelerde kelimeleri alırsınız - anahtar kelime, adlandırın.

10. Hayvan hakkında konuşurken doğru cümleler kurabilmek için küçük bir test yazma ve grameri nasıl bildiğimizi kontrol etmenin zamanı geldi. Öğrencilere testin kopyaları verilir; doğru cevabı daire içine almaları gerekir. Mezun olduktan sonra öğrenciler slayttaki cevaplara bakarak kendilerini kontrol ederler.

(Bkz.Ek No. 7)

11. Hayvanlarınızı anlatalım. Buraya bakın, bir örnek görebilirsiniz. Çok şey biliyorsun, artık herhangi bir hayvanı tarif etmek senin için zor olmayacak. Bize bu konuda yardımcı olacak şemaları kullanalım. Öğretmen dilbilgisi şemalarını kullanmayı teklif eder, onları seslendirir, hayvanın örnek bir tanımını verir.(Ek No. 8'e bakınız)

l Bu bir kaplan.

l Onun adı Jack.

l O büyük ve zayıf.

l O şişman değil.

l O turuncu ve siyahtır.

l O yeşil değil.

l O zeki ve cesurdur.

l Zıplayabilir ve koşabilir.

III Özetle.

Sonuçlar özetlenmiştir.

Tartışma: Ne öğrendiler, ne öğrendiler, neleri sevdiler, neleri sevmediler.

Bir dersi notlandırmak.

Ödev: s. 67, egzersiz. 3 (yazılı olarak)

Ek No. 1

Abc

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Oh, pekala,

Şimdi ABC'yi biliyoruz

Ek No. 2

Ek No. 3

Ek No. 4

Ek No. 5

Ellerini çırp

Alkış, alkış, ellerini çırp

Askılarınızı birlikte çırpın.

Damga vur, ayağını yere vur

Ayaklarınızı birbirine vurun.

Dokun, dokun, kulaklarına dokun

Kulaklarınıza birlikte dokunun.

Dokun, dokun, yanaklarına dokun

Yanaklarınıza birlikte dokunun.

Salla salla ellerini salla

Ellerini birlikte salla

Gülümse, arkadaşlarına gülümse

Gelin birlikte gülümseyelim.

ek No. 6

ek No. 7

ek No. 8

Ön izleme:

Sunumla (PowerPoint) "Yiyecek" (3. sınıf) dersini açın

Dersin amacı: "Yiyecek" konusundaki geçilen sözcük ve gramer materyalini gözden geçirin ve pekiştirin.

Ders türü: Bilgi birleştirme dersi

Sınıftaki öğrenciler:5

Kullanılan ekipman:tahta, kitap, çalışma kitabı, kartlar, bilgisayar

CRC kullanıldı:Sunum

Kısa Açıklama:materyalin ders konsolidasyonu

Dersin amacı : "Yiyecek" konusundaki geçilen sözcük ve gramer materyalini gözden geçirin ve pekiştirin.

Hedefin pratik bileşeni:Öğrencilerin çalışılan sözcük birimleri ile sözcüksel ve dilbilgisel yapıların konuşma durumlarında uygulanmasında pratik yapmak.

Hedefin gelişimsel bileşeni:transkripsiyonda kelimeleri okuma becerilerini, diyalojik konuşma becerilerini, dikkati geliştirmek.

Hedefin eğitim bileşeni:İngilizceyi öğrenmek için istikrarlı bir motivasyonun oluşturulması, yemek kültürü becerilerinin oluşturulması, çiftler halinde çalışma becerisinin geliştirilmesi.

ekipmanlar: tahta, kitap, çalışma kitabı, kartlar, bilgisayar.

Sunum

Dersler sırasında

1. Örgütsel an

Günaydın çocuklar! Seni gördüğüme sevindim. İyi olduğunu düşünüyorum. Umarım birlikte harika vakit geçiririz. Dersimize başlayalım. Bugün sağlıklı beslenmeden bahsedeceğiz.Sağlıklı yemek, "sağlıklı, sağlıklı yiyecek" demektir.

2 numaralı slayt

2. Fonetik şarj

Derse başlamadan önce dillerimizi alıştırma yapalım.3 numaralı slayt

Dondurma, pilav gibi

[?] - süt, tavuk, bisküvi, cips

[?] - teşekkürler, teşekkürler

Chuckles, Cherry, peynir

Beyler, Chuckles'tan bir not aldım. Hadi okuyalım

3 numaralı slayt iyi değilim. "Bana yardım edelim"

Ne oldu? "Chuckles" adımlarını izleyelim.

Aşama 1

4-5 numaralı slayt Okuyun ve ne olduğunu tahmin edin. (Deşifre okunuyor)

Et, dondurma, makarna, kek, havuç, ekmek, meyve, sebze

Adım 2

Kitaplarınızı 48. sayfayı açın. Alıştırma 1. Meyve, sebze veya içecek? Bak ve söyle.

(P1, P2, P3, P4:]

3. Fiziksel duraklama

İçeceğin adını duyduğunuzda ellerinizi çırpın, meyvenin adını duyduğunuzda ayağınıza vurun, sebzenin adını duyduğunuzda başınızı çevirin.

• bir muz,
• havuç,
• Çay,
• süt,
• bir elma,
• portakal,
• bir patates,
• su,
• limonata,
• meyve,
• kola,
• sebze,
• meyve suyu.

Aşama 3

6 numaralı slayt

ve) Chuckles'ın en sevdiği yemek nedir? Ya sen?

P 1- Kıkırdamaların en sevdiği yemek çikolatadır. En sevdiğim yemek: .me. Ya sen?

P 2 - En sevdiğim yemek sosisler. Ya sen? (Zincir halinde çalışın)

b) Çalışma kitaplarınızı 26. sayfaya açın. Alıştırma 1 (İkili çalışın)

4. adım

Slayt No. 7-9 Chuckles çikolatayı sever. Kahvaltıda çikolata, bisküvi ve kola var.

Kahvaltı için neyin var?

Çikolata severim ama kahvaltımda çay, yumurta ve sandviç var.

(Sağlıklı besindir)

Adım 5

10 numaralı slayt Yorgunsun. Dinlenelim. Şarkı söyle. (Ör. 2 s. 48)

(Şarkıyı ilk kez dinliyorlar ve tekrar ediyorlar (Son derste bu şarkıyla çalıştık). Şarkıyı ikinci kez dinlerken eylemleri taklit edin)

Çıtır çıtır çıtır elmaları severim - (bir elmayı tutuyor ve büyük bir parçayı ısırıyormuş gibi yapın) vb.

6. Adım

11 numaralı slayt Aç mısın? Kafeye gidelim. Bu çarşaflar sana yardım edecek.

Bazıları mı yoksa herhangi biri mi? Yazın ve harekete geçin. (İkili çalışma)

A: Ne yemek istersin?

B: Mm, çikolata ve :: .. kek istiyorum?

A: Oh, çikolataları yok.

B: Dondurma var mı?

A: Evet! Sen: .. suyu da ister misin?

B: Hayır, teşekkürler. Alabilir miyim: .. Kola, lütfen?

A: Evet.

B: Tamam. Nefis!

A: Yuk!

Cherry "Yuk!" Diyor Neden?

Çikolata maymunlar için faydalı mı?

Pasta maymunlar için faydalı mı?

Dondurma maymunlar için faydalı mı?

Kok maymunlar için faydalı mı?

Chuckles için hangi yiyecek yararlıdır?

P1,2,3 - Muz, Kıkırdaklar için yararlıdır (meyve, sebze)

4. Yansıma

T - Kıkırdamalar neden iyi değil?

P 1, 2, 3 - Kıkırdamalar iyi değil çünkü çikolata yiyor. (Pasta, dondurma, kola iç)

12 numaralı slayt Teşekkürler çocuklar. Bana yardım et.

Sebzeleri severim, suyu severim

Muzları severim, meyveleri severim

Her gün güzel şeyler yiyorum.

T - Umarım her eşcinselde sadece iyi şeyler yiyeceksin.

Ders için teşekkürler. İyi satın al.

Ön izleme:

Ders konusu: Ormancılık Okulunda İngilizce dersi.
Dersin amacı: Belirli bir konuda çalışılan ve gramer yapılarının sistematikleştirilmesi.
Görevler: Cümle kurma yoluyla dilbilgisi becerilerini uygulama. Şimdiki Basit Cümlede Geçici Yapıları Kullanma
Öğrencilerin konuşma ve düşünme yeteneklerinin geliştirilmesi.
Bu İngilizce kursunda, her ders çeşitli rol yapma oyunlarını teşvik eden hikaye temelli. Bu ders ayrıca öğrencilere bir orman okulunda İngilizce dersi şeklinde önerilen bir olay örgüsüne sahiptir.
Derste, motor bellek de dahil olmak üzere farklı bellek türlerini harekete geçiren görsel, işitsel ve motor görselleştirmeye geniş bir güven kullanıldı.
Ders, farklı organizasyonel çalışma biçimlerini birleştirdi:
A) birey (kendiniz hakkında, hayvanlar hakkında, arkadaşınız hakkında bir hikaye)
B) eşleştirilmiş diyaloglar
C) kolektif şarkı
Bu çalışma biçimleri derste bir etkileşim atmosferi yaratmaya katkıda bulunur, örneğin gerçekten iletişimsel bir ortam, örneğin:
Metni okuyan çocuklar, kendi hazırladıkları ifadelerin hazırlanmasına yaklaşırlar.
Derste, dil materyaline hakim olmak için farklı bir yaklaşım gerçekleştirildi: zayıf öğrenciler okur, güçlü öğrenciler diyaloglar, mikro monologlar yapar ve tahtada daha zor görevleri tamamlar.
İlkokuldaki çocukların yabancı dil dersindeki etkinlikleri çeşitlendirilmelidir, bu nedenle derste sık sık iş türleri değişir, yine de derste ortaya çıkan sorunu çözmek için dersin her bir unsuruna ihtiyaç duyulmuştur.
İnteraktif bir beyaz tahta ile çalışmak, netlik ilkesinin uygulanmasını mümkün kıldı. Akıllı tahta üzerinde çeşitli alıştırmalar yapmak sadece öğrenciler için ilgi çekici değil, aynı zamanda öğrenme motivasyonlarını da artırıyor.
Ders 4 tür konuşma aktivitesi geliştirdi: dinleme, konuşma, okuma ve yazma. Tüm öğrenciler çalışmaya dahil oldu. Mantıksal bir sıra takip edildi.
Belirlenen amaç ve hedeflere ulaşıldı. Öğrencilerin bilgisi değerlendirildi.

Ders akışı: 1.
Organizasyon zamanı
Selamlama. Görevli ile görüşme.
2. Öğretmen, dersin konusu, dersin amaç ve hedefleri, derste ne yapılacağı hakkında öğrencileri bilgilendirir.
3. Slayt1.
Öğretmen: Green School'da İngilizce öğretmeni olan Bay Greenwood bir mektup gönderdi. Hadi okuyalım.
Öğrenci mektubu okur.
Sevgili arkadaşlar!
Green School'a hoş geldiniz!
İngilizce okuyup yazalım.
Koşup ormana atlayalım.
Okula birlikte gidelim.
Öğretmen öğrencileri Green School'da ders vermeye davet ediyor.
Öğretmen: Çocuklar, bakalım orman okulunda kim yaşıyor.
Öğrenciler interaktif beyaz tahtaya birer birer gider ve slayttaki hayvanları anlatırlar.
O bir kedi.
Onun adı Mary
Öğretmen: Bir flört sahnesi hayal edelim. Arkadaşlarımıza ne söyleyeceğiz?
Öğrenciler H: Ben Ann'im. 9 yaşındayım.
Öğretmen: Çocuklar haritaya bakın ve bana dersin konusunu söyleyin.
Çocuklar: A.V.S.
Öğretmen: A.V.S.'yi tanıyor muyuz?
Zayıf öğrenciler alfabeyi okur.
Öğretmen: Şimdi bir şarkı söyleyelim.
Öğrenciler bir şarkı söyler.
Öğretmen: Çocukların İngilizce konuşmak için okuma kurallarını bilmeleri gerekir.
Slayt 2.
Öğrenciler egzersizi tamamlar.
Öğretmen: Ve şimdi görev daha zor.
Slayt 3.
Kelimeleri okuma kurallarına göre dağıtmak gerekir.
Çocuklar görevi yapıyor. Öğretmen: Orman okulundan arkadaşlarımız ve Bay Greenwood bizden anketi cevaplamamızı istiyor.
Slayt 4.
Öğrenciler soruları cevaplar, diyaloglar oluşturur, birbirleriyle konuşurlar.
Ve arkadaşımız hakkında ne söyleyebiliriz?
İsim vermeden bir arkadaşı tarif edelim. Açıklamaya göre öğrenciler mikromonologlar oluşturur, arkadaşlarını tanımlar, gerisi kim olduğunu tahmin eder.
Öğretmen: Görgü kurallarını hatırlayalım. İngilizler masada nasıl davranıyor?
Slayt 5.
Öğrenciler modeli mini diyaloglar oluşturmak için kullanırlar.
Öğretmen: Aşağıdaki alıştırma, orman okulu öğrencilerinin neler yapabileceğini anlamamıza yardımcı olacaktır.
Slayt 6.
Öğrenciler örnek alıştırmayı takip ederler. Ne yapmayı seviyoruz?
Slayt 7.
Defterlerde çalışın. Öğrenciler cümle kurar ve not defterlerine yazarlar.
Öğretmen: Rex ne yapabilir?
Ödev kontrolü.
Metin alıştırmasını okuma 13.
Dersi özetlemek.
Çocuklar derste yaptıkları hakkında konuşurlar, değerlendirmelerini yaparlar.
Öğretmen, ders için teşekkürler, öğrencileri değerlendiriyor.
Ödev vermek. Alıştırma 4 sayfa 8. Çalışma kitabı.

Ön izleme:

3. sınıfta İngilizce dersinin geliştirilmesi

"Gündem adası veya öğrenilen dersler diyarı"

gerçekleştirilen:

ingilizce öğretmeni

Kiseleva Marina Gennadievna

Dersler sırasında

1. Örgütsel an

Öğretmen: Günaydın sevgili dostlarım! Seni tekrar gördüğüme çok sevindim. Nasılsın? Yerini al. Otur. Dersimize başlayalım (İyi günler sevgili dostlarım! Sizi tekrar gördüğüme çok sevindim !. Nasılsınız? Yerlerinizi alın. Dersimize başlıyoruz.)

Tahtaya tarihi yazın (Bugünün tarihini kara tahtaya yazın)

Bugün hava nasıl? (Bugün hava nasıl?)

Haftanın günü ne? (Bugün haftanın hangi günü)

2. Dersin konusu ve amacının iletilmesi

Öğretmen: Çocuklar, önümüzdeki okul yılı sona eriyor. Çok ilginç şeyler öğrendik, birçok yeni şey öğrendik.

3. Hedef belirleme aşaması

Öğretmen: Bugün öğrenilen dersler diyarında bir yolculuğa çıkmanızı ve birçok heyecan verici zorluklardan geçerek 4. sınıfa giden yolu bulmanızı öneririm.

4. Destek olan oluşturulmuş beceri ve yeteneklerin tekrarı.

4.1 Öğretmen: Yolculuğumuza başlayalım ve “okul adasındayız”. Okul dersleri adasına gittik.Kim en sevdiği konuyu bize anlatmak ister? Bize en sevdiği okul dersini kim söylemek ister?

Öğrenci: En sevdiğiniz okul konusunun anlatılması. (Bir monolog ifadesinin geliştirilmesi)

Öğretmen: Her adanın bizim için özel görevi vardır. Bakın ve çocuklar hangi konuları sever?(Her adanın bizim için özel bir görevi vardır) Bakın ve söyleyin, çocuklar hangi konuyu sever?

(Tabloya göre Sl. 3 öğrencileri konuyu ve en sevdiği konu hakkında konuşan çocuğu ilişkilendirir)

Öğretmen: Buraya bak! Bu Lulu’nun kalem kutusu. Orada ne var? Bir göz at. Bu Lulu'nun kalem kutusu. Orada ne var? (Sl 4. Öğrenciler "okul konuları" konusunda kelimeler bulmaya çalışıyorlar)

4.2 Öğretmen: Hadi devam edelim! Bir sonraki ziyaret edeceğimiz yer bir “Aile adası”. (Git! Bir sonraki ziyaret edeceğimiz yer Aile Adası!)

Bize ailenizden bahsetmek ister misiniz? (Bize ailenizden bahsetmek ister misiniz?)

Öğrenci: Ailen hakkında bir hikaye. . (Monolojik ifadenin gelişimi)

Öğretmen: Aferin! Teşekkür ederim. Ama başka bir zor görevimiz var. Şiirleri aile ile ilgili sözlerle bitirelim. Şiirleri hep birlikte okuyun(Sl.6) (Harika! Teşekkürler. Ama yeni bir zor testimiz var. Şiirleri aile konusundaki kelimelerle okuyup bitirelim.)

Öğrenci: Öğrenciler koro halinde şiirler okur ve "aile" konusunda kafiyeli bir kelime alırlar. (Derste fonetik ısınma unsuru)

4.3 Öğretmen: Zamanı kaybetmeyin. Bir sonraki adaya gidelim. Ne hakkında konuşacağımızı nasıl düşünüyorsun? Tabii ki yemekle ilgili. Bu yemek adası(Zaman kaybetmeyin. Bir sonraki adaya gitmek. Ne hakkında konuşacağımızı sanıyorsunuz? Elbette ... yemek! Burası GIDA ADASI).

Öğretici videoyu (https://www.youtube.com/watch?v\u003dfrN3nvhIHUk )

Buraya bak! Yeni bir görevimiz var. Ürünleri doğru mağazaya koyun... Bak, yeni bir görevimiz var. Yiyecekleri doğru şekilde düzenleyin.

Öğrenci: Öğrenciler sırayla farklı mağazalarda ürünleri kategoriye göre dağıtırlar. (SL8)

Öğretmen: Ne görüyorum !!! Çok ünlü bir misafirimiz var. İngiltere'nin en büyük şefi Gordon Ramsey. En sevdiği yemeği bir meyve salatası hazırlayacak... (Kimi görebiliyorum! Çok ünlü bir konuğumuz var. Bu İngiliz şefi, Şef Gordon Ramsay!) Öğretmen, ünlü İngiliz aşçı kılığında öğrenciyi selamlıyor.

Öğrenci: Öğrenci meyve salatası pişirmeye hazırlanır ve sürece yorumlarıyla eşlik eder (Tasarım teknolojisinin kullanımı: Öğrenci önceden bir tarif seçer ve pişirme teknolojisini bağımsız olarak uygular.)

4.4 Öğretmen: Başka bir adaya gidelim. Şuna bak. Evcil Hayvan Adasıdır. Birçok ailenin kendi evcil hayvanı vardır. Ailenizdeki evcil hayvandan bahseder misiniz? (Bir sonraki adaya gidiyoruz. Bir göz atın! Burası Evcil Hayvanlar Adası. Bize ailenizdeki bir evcil hayvandan bahsedebilirsiniz)

Öğrenci: Öğrenci evcil hayvanı hakkında konuşuyor. (Bir monolog ifadesinin geliştirilmesi)

Öğretmen: Aferin! Şimdi başka bir göreve bakalım. Her resim için doğru kelime kombinasyonunu bulun... (cl 11)

Öğrenci: Öğrenciler resim için uygun ifadeyi seçmelidir.

a) uzun bacaklar

b) küçük kafa

c) büyük kulaklar

4.5 Öğretmen: Bir sonraki ada, kralın adası "CAN"

Eğitim videosunu izlemekhttps://www.youtube.com/watch?v\u003dtScUb08F7os

Şimdi bana ne yapabileceğini gösterme sırası sende... (Şimdi bize neler yapabileceğinizi gösterme sırası sizde) Öğretmen 2 öğrenciyi tahtaya çağırır, çeşitli eylemleri gerçekleştirmeleri için talimatlar verir. U1 ve U2 birbirlerine sırt çevirir - kazanan öğretmenin görevlerini doğru bir şekilde tamamlayandır.

Ör: Konuşabilirim, yürüyebilirim, emekleyebilirim vb. (Öğrenciler hareketleri kullanarak eylemler gerçekleştirir

4.6 Öğretmen: Bir sonraki adaya gitmenin tam zamanı. Benim evim Adası. Bize evinden bahsetmek isteyen var mı?Bir sonraki adaya gitme zamanı. Burası "BENİM EVİM" adası Bize evinden bahsetmek isteyen var mı?

Öğrenci: Öğrenci evi hakkında konuşuyor. (Bir monolog ifadesinin geliştirilmesi)

Öğretmen: Tamam, sonraki görev. Odalarla ilgili bazı bilmecelerim var. Bu bilmeceleri tahmin etmeye çalışalım. (Devam 13) Güzel! Sıradaki iş! Birkaç oda bulmacam var. Onları anlamaya çalışalım.

Öğretmen odaların bir tanımını verir. Öğrenciler hangi odadan bahsettiklerini tahmin etmelidir (Dinleme Becerilerini Geliştirme)

1. Bu odada bir masa, bir ayna ve yataklar var. Burada uyuyoruz. Bu nedir?(bir yatakodası)
2. 2. Bu odada masa, sandalye, koltuk, kanepe, şömine, televizyon ve halı vardır.(Bir oturma odası)

3. Bulaşık makinesi, buzdolabı, ocak, mikrodalga fırın, tabaklar, bardaklar ve diğer şeyler vardır. Genellikle burada yemek yaparız.(mutfak)

4.7 Öğretmen: İyi iş! Acele et. Bir sonraki adaya gitmeliyiz. Şuna bak. Benim günlük adam.

Bildiğim kadarıyla kızlarımız çalışma günleri ile ilgili projeyi hazırladılar. Bakalım.Aferin! Acele edelim! Bir sonraki adaya gitmemiz gerekiyor. Bak! Bu ada "Benim Günüm"

Öğrenciler, "kolaj" teknolojisinde derlenen "Çalışma günüm" projesini gerçekleştiriyor

Çok teşekkür ederim kızlar! Şimdi Mary'nin en sevdiği günü öğreniyoruz. Ancak bazı kelimeler eksik. Hadi birlikte bulalım.Çok teşekkür ederim! Şimdi Mary'nin en sevdiği günü öğreneceğiz. Ancak bazı kelimeler eksik. Onları birlikte bulalım.

Öğrenciler gerekli birimi seçmek için sözcüksel ve dilbilgisel bir görevi tamamlarlar.

Öğretmen: Sadece bak ne var? Bunlar arkadaşlarımız Larry, Lulu ve Chuckles. Bizi selamlıyorlar ve yeni okul yılına davet ediyorlar. (Sadece bakmak! Bunlar arkadaşlarımız Larry, Lulul ve Chuckles. Bizi ağırlıyorlar ve bizi yeni akademik yıla davet ediyorlar)

Öğretmen ders kitabının kahramanlarıyla bir resim gösterir ve gelecek yıl onu beklediklerini söyler.

5. Yansıma: Hangi ada senin için en ilginç olanı? Hangi yeni kelimeleri öğrendiğimizi bir düşünelim.En çok hangi adayı beğendin? Öğrendiğimiz yeni kelimeleri ve cümleleri hatırlayalım mı?

6. Eğitim oturumunun son aşaması:

Çok güzel bir işti. Çok teşekkür ederim. Başarı belgesini vermenizi rica ediyorum. Sonunda görüşürüz. İyi satın al.Harika bir işti. Çok teşekkür ederim! Size başarılı bir tamamlama sertifikası sunmak istiyorum okul yılı... Bir sonrakine kadar!

Öğretmen çocuklara okul yılını bitirme sertifikalarını verir ve ders için teşekkür eder.

Teknolojik ders haritası

AD SOYAD: Kiseleva Marina Gennadievna

İş yeri: MKOU "Vrachovskaya ilköğretim okulu - anaokulu"

Durum : İngilizce öğretmeni

Konu:ingilizce dili

Sınıf: 3

Ders konusu: Spotlight ada veya öğrenilen dersler diyarı

UMC: Gündem -3

Ders türü: tekrarlayan genelleme / yeterlilik odaklı (bilginin gerçekleştirilmesi, yeni bilginin özümsenmesi, anlayışın birincil testi)

Teknoloji: Sağlığın korunması, oyun, iletişim odaklı öğrenme, bilgi ve iletişim, sistem etkinlikli öğrenme, BİT.

Öğretme teknikleri:

bilgi algısı üzerine: sözlü, görsel, pratik;

uyarıcı: bilişsel oyunlar, bir eğlence durumu yaratma, başarı;

sistemleştirme: bilginin genelleştirilmesi ve sistematikleştirilmesi;

Dersin amacı

1. Eğitim - Fonetik, sözcüksel ve gramer becerilerini geliştirmek.

İşlenen konularda bilgi ve becerilerin genelleştirilmesi.

Konuşmada, çalışılan konuyu dinlemede güçlü becerilerin oluşumu.

Dilbilgisi materyalinin genelleştirilmesi.

2. Eğitim - karşılıklı saygıyı, karşılıklı anlayışı, sorumluluğu, disiplini ve bağımsızlığı teşvik etmek.

Çalışılan konuya olan ilgiyi artırın.

3. Geliştirme - bilişsel süreçlerin gelişimi, hafıza, dikkat, konuşma gözlemi, dil tahmini,

Monolog ve diyalojik konuşmada becerilerin oluşumu.

Sosyokültürel gelişme.

Temel konseptler

Okul, ev, evcil hayvanlar, yiyecek, rutin gün

Uzay organizasyonu

Disiplinlerarası bağlantılar

Çalışma biçimleri

kaynaklar

Fiziksel kültür, etrafındaki dünya, edebiyat.

Planlanan sonuçların başarısını değerlendirmek için sistem

Frontal, buhar odası, grup, bireysel.

Seviyeleri

Ders kitabı "İngilizce odak noktası" 3. Sınıf yazarları N. I. Bykov, J. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans, Moskova "Eğitim" 2012.

Bilgisayar sunumu;

İnternet kaynakları:

Temel - BU

Artan - PU

Yüksek _ VU

Temel bir monoloğu yönetin ve sürdürün;PU

Öğretmenin konuşmasını kulaktan anlayın;PU

İçeriği tam olarak anlayarak sesli metni kulaktan kabul edin;PU

Sözcük ve gramer alıştırmaları yapın;BOO

Sözlü birimleri konuşmada iletişim görevine uygun olarak "Evim, evcil hayvanım, okul, bu gün" konulu bir iletişim durumunda kullanınPU

öğrenme için motivasyon oluşumu, iletişimde iletişimsel yetkinlik ve akranlarla işbirliği

Bir temel dil problemini çözmek için dil ve konuşma araçlarını seçebilme;

Başkalarıyla etkileşim kurun, oyundaki kurallara uyun, çiftler halinde çalışın;

Alıştırmalar yaparken ve kendi ifadenizi oluştururken kalıbı takip edin;

Bilişsel, duygusal alanların gelişimi

Düzenleyici UUD: bağımsız olarak eğitim amaç ve hedeflerini belirleme yeteneği; Yeteneklerini yeterince değerlendirmek ve zamanlarını bağımsız olarak kontrol etmek.İletişimsel UUD:

• akranlarla eğitim işbirliğini organize etmek ve planlamak;
• çalışılan sözcük birimlerinin (sözcükler ve deyimler) ana anlamlarını konuşmada tanıma ve kullanma yeteneği; fikirlerini ifade etmek, incelenen konular ve öğrenilen sözcük ve dilbilgisi materyali sınırları dahilinde bunu kanıtlamak;
• başkalarıyla etkileşim kurma yeteneği, çiftler halinde davranış ve iletişim kuralları üzerinde ortaklaşa anlaşmaya varın.

Bilişsel ... UUD:

• kişinin kendi bilgi sisteminde gezinme, yeniyi zaten bilinenden ayırt etme, bilgi edinme, ders kitabını ve derste alınan bilgileri kullanarak sorulara cevap bulma becerisi.

1. Öğrencileri selamlıyor.

2. Öğrencilerin sorular aracılığıyla konuşma etkinliğine katılmalarına yardımcı olur

Bugünün tarihi ne? Bugün hava nasıl?

Öğretmenleri selamlayın. Öğretmeni selamlamak ve soruları cevaplamak için mevcut sözcük birimlerini kullanın.BOO

Bu durumda iletişim için gerekli olan sözcük birimlerini seçebilme.

Selamlama ve önden sorgulama sırasında öğretmenle etkileşim kurun.

İletişim sorunlarını çözmek için konuşma araçlarını kullanın. Bir iletişim durumunda başarılı olun.

Cevaplarının ve sınıf arkadaşlarının cevaplarının doğruluğunu izlerler.

Kullanılan PE'nin doğruluğunu bağımsız olarak kontrol etmek. Bir iletişim durumunda karşılıklı kontrol

Aşama 2. Dersin konusunun ve hedeflerinin belirlenmesi.

1. Dersin başında, dersin amacını açıkça ve spesifik olarak açıklar. Çalışmayı düzenler. 2. Dersin konusunu tanımlamayı önerir.

Dersin konusunu tanıyın

İncelenen materyalden temel bilgileri vurgulayın. Ders konusunu bağımsız olarak vurgulamak ve formüle etmek. Bir hipotez oluşturun ve onu doğrulayın.

Önden çalışırlar. En iyi konu başlıklarını tartışın. Kelimeleri söyle.

Muhatabı dinleyin. Bakış açısı seçimini haklı gösterebilme. Başkalarının fikirlerine saygı duymak.

Hedefe uygun olarak dinleyebilme. Öğrenme hedefini ve hedefini kabul edin ve sürdürün.

Aşama 3. Bilginin gerçekleştirilmesi ve bireysel zorlukların yerelleştirilmesi

Aşama 3.1 Monolog ve diyalojik konuşmada çalışılan dilbilgisi ve sözcük birimlerinin kullanımında alıştırma

1. Kapsanan konuları pekiştirmek ve her konu için kontrol görevini tamamlamak için “Öğrenilen derslerin ülkeyi dolaşması” oyununu düzenler.

Ekranda ne gösterildiğini tahmin etmeyi önerir (okul konularının tekrarı).

2. RO ve çeşitli yapıları uygulamak amacıyla çiftler halinde çalışmayı organize eder. Bitti. Var / var vs.

Gerekli görevde yardımcı olduğu için çalışmayı çiftler halinde düzenler.

Öğrenilmiş sözcük yapılarını ve RO uygulayınBOO

Bir monoloğa katılın, bir soru sorun, muhatabın sorusunu cevaplayın.PU

Bilinçli ve keyfi bir şekilde sözlü biçimde bir konuşma cümlesi oluşturun

Diğer öğrencilerle etkileşim kurun. Resme bir soru sorar, diğer öğrenciler cevap verir.

Belirlenen iletişimsel göreve göre bir soru sorarlar, muhatabın cevaplarını dinlerler.

Öğretmenin sorularını kulaktan anlayın.

Muhatap için anlaşılabilir bir ifade oluşturun.

Öğrencilerin cevaplarının doğruluğunu kontrol edin.

Görev yürütme sürecinin karşılıklı kontrolünü uygulayın.

Standarttan sapmaları belirleyin. Karşılıklı kontrol uygulayın.

Aşama 3.2 Dinleme alıştırması

Konuşmayı kulaktan anlamak, sözcüksel materyali gerçekleştirmek için dinlemeyi düzenler

Teklifi dikkatlice dinlerler ve hangi odadan bahsettiklerini tahmin ederler.PU

Bilgiyi yapılandırabilir, dinleme amacına uygun olarak gerekli bilgileri vurgulayabilir.

Görüşme sırasında öğretmenler doğru cevapları söyler.

Dinleme sırasında, görev performansının özdenetim ve karşılıklı kontrolü gerçekleştirilir.

Standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit edin

Aşama 3.3 Dinamik duraklama.

Öğrencilerin konuşmalarında çalışılan sözcük birimlerini (aktiviteleri) kullanmak için hareketler eşliğinde "Yapabilirim" eğitim videosunu izleyerek organize eder.

görevin içeriğine göre hareketler gerçekleştirin.BOO

Kelimeleri ve eylemleri ilişkilendirebilme. Sözlü formda bilinçli olarak bir konuşma cümlesi oluşturun.

Sınıf arkadaşlarının emirlerini dinlerler, kendi kendilerine icra ederler.

Komutları kulakla anlayın. Birbirinizi dinleyin.

Görev sırasında özdenetim ve karşılıklı denetim.

Standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit edin.

Aşama 3.4 Monolog konuşmada pratik yapın.

1 Öğrencinin çalışmasını, kelime bilgisini kullanarak bir monolog oluşturmak üzere düzenler.

2. Bir monolog ifadesinin sonuçlarına göre değerlendirir.

Öğrenciler Ev, Evcil Hayvan, Aile, Gündüz rejimi konusunda bir monolog oluştururlar.WU

Sözlü ve yazılı olarak bilinçli olarak bir konuşma cümlesi oluşturun.

Sınıf arkadaşlarınızı dinleyin.

Sınıf arkadaşlarının cevaplarını kulaktan anlayın.

Duruşma sırasında, monolog ifadenin doğruluğunu ve eksiksizliğini kontrol ederler.

Öğrenme hedefini ve hedefini kabul edin ve sürdürün. Standarttan sapmaları tespit edin. Öğretmenin değerlendirmesini yeterince algılayın.

Aşama 4. Yansıma.

1. Dersin özetini düzenler.

2. Öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarını değerlendirir.

3 3. sınıf dersini başarıyla tamamlayan sertifikaların sunumu

Derste öğrendiklerini tartışın.BOO

Fikrinizi doğrulayın.

Öğretmenle etkileşimde bulunurlar, öğrencilerin cevaplarını dinlerler.

Kendi fikrinizi formüle edebilirsiniz.

Analiz edin, destekleyin, gerektiği gibi düzeltin, faaliyetlerinin başarısını değerlendirin.

Öğrenme hedefini ve hedefini kabul edin ve sürdürün.

Ön izleme:

Genel kültürel yöndeki müfredat dışı faaliyetlerin bir parçası olarak müfredat dışı açık bir etkinliğin geliştirilmesi "Etik - İyinin ABC'si!"

Hazırlandı ve yapıldı:

ingilizce öğretmeni

MKOU "Vrachovskaya ilköğretim okulu - anaokulu"

Kiseleva Marina Gennadievna

İletkenlik şekli: seyahat oyunu.

Amaç. Çocuklara, bir kişiye ne zaman iyi denilebileceğini belirlemeyi öğretin;

yaşam durumlarını analiz etmeyi ve bunlardan sonuçlar çıkarmayı öğretmek;

öğrencilerin bir yaşam seçimi olarak iyinin anlamını anlamalarına yardımcı olmak;

ahlaki ilkeler oluşturmak için: bütünlük, merhamet duygusu;

çocuklara eylemlerini ve yoldaşlarının eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirmeyi öğretmek, öğrencilerin iyi işler için motivasyonunun gelişimini teşvik etmek.

Dokunsal ve kinestetik duyarlılık geliştirin; yaratıcılık, tutarlı konuşma;

yaşamdaki doğru ve yanlış hedefleri vurgulama, vurgulama yeteneği; insanları oldukları gibi algılamak.

Olumlu karakter özelliklerini, iyilik yapma arzusunu, anlayışlı insanlara karşı tutumu, empatiyi teşvik etmek. İnsanlığı, iyilikseverliği ve dürüstlüğü teşvik edin.

ekipmanlar: nezaketle ilgili ifadeler, bir multimedya tahtası, bir manyetik tahta, bir bilgisayar, "Aynen böyle" karikatürünün kaydedildiği bir disk, Bilge Baykuş'un bir örneği olan E. Doğa'nın bir "Waltz" kaydı, gruplar halinde çalışmak için bir ödev içeren zarflar (atasözleri kelimelere göre parçalara ayrılmış).

Olay ilerlemesi

1. Org. an.

2. Bir anlık psikolojik ruh hali.

Öğretmen. Çocuklar, bir daire oluşturun. Gözlerini kapat. Şimdi el ele verin, bir süre tutun. Dokunduğunuz sağda ve solda komşunun hangi avuç içlerine sahip olduğuna herkesin odaklanmasını sağlayın. Hangi avuç içi sıcak, hangisinin daha soğuk olduğunu belirlemeye çalışın. Hangisi seni daha iyi hissettiriyor? Bu doğru, ısının geldiği yerden.

3. Giriş konuşması.

Öğretmen. "Ruhta sıcak, güzel" dendiğinde de aynıdır. Ve ruhun ne zaman kendini iyi hissediyor? (Bir kimse güzel bir söz işittiğinde, kendisi için bir iyilik yapıldığında, kendisi başkalarına iyilik yaptığında.)

Gerçekten çocuklar. İnsan yaşamında önemi olmayan, algılanamaz ve ölçülmesi imkansız görünen şeyler vardır. Ama onlar olmadan hayatımız daha fakir, gri ve renksiz günlük yaşam olur. Tüm insan erdemleri arasında nezaketin özel bir yeri vardır.

Bir düşünün: merhaba dediğimizde ne istiyoruz?

İyi günler, bu iyi anlamına gelir.

Tanrı'dan birine ne vermesini istiyoruz?

Sağlık.

Nasıl yardım isteriz?

Kibar insanlar.

{!LANG-0851c0a998c843ca5d6948574d651bb6!}

{!LANG-ba32a1fff4e704ef65c10d1b991947fb!}

{!LANG-1084f0bb3271196b3a83d378e0c1af24!}

{!LANG-751cf60155b25bbdba53ec02b77937c6!}

{!LANG-50e7a249a9e9cc51010d67c6979eb82b!}

{!LANG-1ab564a761a4e7e3066e7737a5a0f5ed!}

{!LANG-4725a06ae204b243f6bfa05426e78adb!}

{!LANG-4dadcd2579c5a1a6d3aa06a21c21833c!}

{!LANG-763b0232f39a0427e7d0cf9349a14ec8!}

{!LANG-14657ae5637a305d944f7ba914d95591!}

{!LANG-c5b0746f8f63458fbeda5b3d58ce57a6!}

{!LANG-a68334a4337b767508587e93646ee0a6!}

{!LANG-b1c7bdd6f288c2057e61aac201342bdc!}

{!LANG-59250e298505116e43a23b88aef98268!}

{!LANG-aea3e196205dbbe9dd0602a175dd51fc!}

{!LANG-0cd32397c010d0edb6613656208d6a13!}

{!LANG-55d6a35924215365a0b51206bc5b7e7d!}

{!LANG-e9398f8b7941f70e1b285b8e45fec510!}

{!LANG-4c07ac6c6ac0e2b32f4087e21690064f!}

{!LANG-0c9baf92347f687695f03ba38eed6e15!}

{!LANG-682e701adf379a3b8f0da50ec404db7c!}

{!LANG-e10c1c98b4cea5280104a0609cb556ef!}

{!LANG-cbc3fcfa86be95977a1bad4e578b0db5!}

{!LANG-30ccbb26a302457e915e1a5c82d2da3b!}

{!LANG-b2b0c878e2184e0b4872eae5cfcd0ea7!}

{!LANG-87c855b17d12f4d9129fa0c9b9a0cf04!}

{!LANG-6fee47c58f4f63b4e8c749ff60523fd2!}

{!LANG-e3af7b93c922fccc7d9ca6c6c26b5267!}

{!LANG-f2fad90317260ab59907fa05542b1688!}

{!LANG-0f888c1d9e2e61160c1450fb3b2a62c8!}

{!LANG-27171df43deab08e7f69ac00e47725bf!}

{!LANG-c64e3e0088a0bb5f5070881a635011f3!}

{!LANG-aa29fd8953bbe089c3ee39a116c8f19a!}

{!LANG-c81a51cf650a02104966e3f73ed9df86!}

{!LANG-d0d4329673af8c1bbc41af3e2bfe941e!}

{!LANG-16e51cf03c869bd1c87e9c81a9aa3e4f!}

{!LANG-bf83cad8bc59173956cb43b8744cdbab!}

{!LANG-c6150447c73f3221c8e454198448f8da!}

{!LANG-0b651514ae2631ff6d00e7c6678f7d86!}

{!LANG-ee0c987cfa050eb0206c500f0ccde359!}

{!LANG-a1d38f6d0652a33b5e7f6fd48008f587!}

{!LANG-2a224aa9b58b7bce81154a56754b780f!}

{!LANG-b1e5be2ebdee81c05dc38a842f7cc9c1!}

{!LANG-8020271479b4342bc0217332bf5d39d4!}

{!LANG-2064e16a0314e334a8c928f9a25b8d47!}

{!LANG-8e9ebb26d2ca2a027c47886cf22ec04b!}

{!LANG-cab81ad4920a9f2a363f3bba25884834!}

{!LANG-d64dcb9617682c065f53f1267556ffd1!}

{!LANG-54f85cc35bcc5e860f30a69d44bfcc4d!}

{!LANG-f50ebf9d2a169739d39f3a3c30f1056d!}

2. grup

{!LANG-b42641af1e6804fcd33282ef077b14e2!}

{!LANG-1966a298796085b018dd054e19c8df04!}

{!LANG-8b0bcc3cbbc08000f519e200d9043c62!}

{!LANG-fa860835a16191024cd5fac3bbda385c!}

{!LANG-28c35aa4853ac47306db752d91a3ca3d!}

{!LANG-dac0376e4604ea845046f90f126df830!}

{!LANG-4d9303c3e71d4d68b2db1c323f397174!}

{!LANG-93e06c149ebf039dad3a013b13294da8!}

{!LANG-263be96e3e7a0d9341b9e221f5c45464!}

{!LANG-52d56822c02c77d27eb33903648d04c1!}

{!LANG-4e9b4742625686fd74bbfdb7f1241dbb!}

{!LANG-97991757191052d923fdf7345766730f!}

{!LANG-08836e1f4955226fc1261ba7caccfee7!}

{!LANG-dd54c9b100743ddfebe71b62db0c36be!}

{!LANG-e7f7ecff3e6aee2727ca65e47ba63b95!}

{!LANG-64ca1dcc97e750a66d15ba3e1372633b!}

{!LANG-a57572aa4ad2712db184d0b07b66aea2!}

{!LANG-9e349bf43a2dd36aa5381e721be49e45!}

{!LANG-5cfd92a0afc76c9c56da1c8fba21c11e!}

{!LANG-b0ce7d24e32e7745c5f94828c0767a1c!}

{!LANG-55f04f34af8a2ca2f2e8cf89ca0b678b!}

{!LANG-2668cf6ff1667b2f33f8bddc582c2d1a!}

{!LANG-ecddb83327edd18583ab3f2dcfdd248a!}

{!LANG-746d99c721949de5ef3cd45d4daa538d!}

Ön izleme:

{!LANG-dfa4a8fcd12473b79c4a3a14145ff5fe!}