Yaratıcı iş. "Igor'un alayı Sözü üzerine yaratıcı çalışma. Yaratıcı çalışma

Şu anda toplum önemli dönüşümler geçiriyor. Bu dönüşümler, insan yaşamının hem ekonomik hem de manevi alanlarıyla ilgilidir. Aynı zamanda eğitim alanıyla da ilgilidir. Genç neslin adetleri, idealleri ve görüşleri değişiyor. Çevrelerindeki dünyaya, insanlara ve okul eğitimine karşı tutumları da değişiyor. Bu bağlamda, modern okul çocuklarının okula karşı tutumlarının amaca yönelik bir incelemesine ihtiyaç vardır. Bu problemin sadece bir yönünü ele aldık - okul çocuklarının matematikteki ödevlerine karşı tutumları.

Amaç, yaratıcı ev ödevlerini kullanma sürecinde, okul çocuklarının matematikte ev ödevine karşı tutumlarındaki değişiklikleri incelemektir.

Bağımsız çalışma, akademik performansı artırmanın ve öğrenci bilgisinin kalitesini artırmanın önemli yöntemlerinden biridir. Bağımsızlığın gelişmesinin ön koşulları, büyüyen bir insanda bu kalitenin başarılı bir şekilde oluşmasını garanti etmez. Bilgi ve beceriler olmadan öğrenmede bağımsız olamayacağı kanıtlanmıştır. Bağımsızlık doğrudan istemli süreçlerle ilgilidir. Bağımsız bir karar vermek için sadece bilgiye, deneyime, motivasyona değil, aynı zamanda gönüllü çabalara, gerginliğe de ihtiyacınız var.

Bağımsız çalışma, öğrencilerin düşüncelerinin gelişmesi, öğrencilerin bağımsızlığını ve bilişsel faaliyetlerini teşvik etmek ve eğitimsel çalışma becerilerini aşılamak için de gerekli bir koşuldur.

Bağımsız çalışma türlerinden biri ev ödevidir. Ev ödevi, bir öğretmenin doğrudan rehberliği ve yardımı olmadan bağımsız bir çalışma çalışmasıdır. Eğitimsel ve bilişsel etkinliklerde bağımsızlığın oluşturulması, ev ödevinin önde gelen işlevlerinden biridir. Bir ev ödevi, öğrenciler için hem çekici hem de öğretici olarak kesinlikle uygun olmalıdır. Ev ödevi pedagojik olarak düşünülmüşse, sadece didaktik, eğitici bir amaç sağlamakla kalmaz, aynı zamanda kesinlikle gelişir ve eğitir. Son olarak, ödev, öğrenme ve kendi kendine eğitimi birbirine yaklaştırmanın bir yolu olmalıdır. Aslında, genel eğitim becerilerine ve yeteneklerine hakimiyet, bağımsız eğitim çalışmalarına ilginin gelişimi, yaratıcı faaliyet deneyiminin oluşumu - bunların hepsi kendi kendine eğitim ihtiyacının oluşması için şartlardır. Derste öğrencilerin eylemlerine yön veren öğretmen, öğrencilerin bağımsızlık derecelerini artırmaya çalışır. Bu derece, öğretmenin yalnızca görevi belirlediği ve öğrencilerin daha sonra uzun süre kendi kendilerine çalıştıkları (örneğin, bir sınıf kompozisyonu) durumda daha yüksektir. Bu tür görevler oldukça yüksek bir entelektüel bağımsızlık gerektirir. Ancak bu tür durumlar izole edilmişse ve bir sistem oluşturmuyorsa gerçek yaşam için bu yeterli değildir. Üstün yetenekli bir öğrenci, iradesi, öz disiplini, görev ve sorumluluk duygusu veya entelektüel ön koşullardan daha az olmamak üzere bağımsız etkinlik için gerekli olan diğer karakter özelliklerinden yoksun olduğu için hayatta yenilir. Derste, bu niteliklerin gelişimi sadece özetlenebilir, ancak tam olarak gerçekleştirilemez, çünkü bu, öğrencinin sürekli bilinçli eylemlerini gerektirir. Ve çoğu zaman görevleri ne zaman, hangi sırayla, ne kadar süreyle ve ne şekilde tamamlayacağına dair bir seçeneği yoktur. Bütün bunlara öğretmen tarafından karar verildi ve ders planı - dersin eğitim potansiyelinin azalmaması için karar verilmelidir.

En iyi dersin bile ödevinizden vazgeçmenize izin vermemesinin nedeni budur. Bu, öğrencinin zamanını ve planını uygun şekilde tahsis edebilmesini gerektirir. Bir ahlaki test durumu ortaya çıkar. İç çatışmaların üstesinden gelmek zorundayız. Üstesinden gelme süreci iradeyi sertleştirir. Tüm çabalara rağmen bir şeyi başaramadığınız bir durumda, sizi pes ettiren bir "ölü merkez" ile karşılaştığınızda zorluklar da azalır. Bu zorluklar doğaldır ve karakteri güçlendirmek için gerekli olduğu kadar, “imkansız” görev yine de aşıldığında tatmin duygusu ve gurur duymak için gereklidir.

Ödev, işinizde doğru şekilde kullanılmalıdır ve olumlu yönleri kendilerini kanıtlamakta yavaş olmayacaktır. Öncelikle dersin başında veya ortasında bu ödev, öğrencilerin dikkatini öğretmen için gerekli olan yöne yönlendirmeye, yeni materyal algısını hazırlamaya yardımcı olacaktır. İkincisi, uygun şekilde hazırlanmış ve organize edilmiş bir görev, ev işi gerçeğini sıkıcı ve sıkıcı bir zorunluluktan, öğrencinin kendi kendine eğitimi açısından heyecan verici, en önemlisi, çok faydalı ve kendi yolunda yeri doldurulamaz bir işe dönüştürebilir. Üçüncüsü, dinleneceği ve test edileceği sonraki dersi çok daha anlamlı, daha etkili, daha ilgi çekici hale getirmek. Dördüncüsü, birkaç dersi uyumlu bir şekilde tek bir sisteme bağlamayı mümkün kılacaktır. Beşincisi, öğrencilerin bilgi edinmesini kişisel bir süreç haline getirmek, yani bilgiyi bir bilgi aracına dönüştürmek. Altıncısı, klas bir takım oluşturmaya yardımcı olabilir. Yedinci, öğrencinin karakterinin, kişiliğinin oluşumunda paha biçilmez yardım sağlamak.

Matematiksel içerikli yaratıcı, eğlenceli görevler ve oyunlar, önemli bilişsel ve eğitici işlevlere sahiptir. Matematik derslerinde yaratıcı yetenekler geliştirmenin farklı biçimleri vardır: yarışmalar, sınavlar, oyunlar, öğrencilerin yaratıcılıklarını, buluşlarını, becerikliliklerini göstermelerine olanak tanıyan yarışmalar. Metodolojik literatürü, en iyi uygulamaları analiz ettikten sonra, aşağıdaki ev ödevi türlerini belirledik:

gazete, radyo, televizyon materyallerine dayalı ödevler;
yanlışlar, bulmacalar, teawords, kriptogramlar;
metin ödevleri (eğlenceli bir şekilde “Nasıl milyoner olunur”);
yaratıcı denemeler, matematik masalları, hikayeler, şiirler;
yarışmalar, yarışmalar;
hatayı bulun ve vurgulayın;
çalışılan materyale dayalı olarak çeşitli türlerdeki görevlerin geliştirilmesi, vb.

Matematik öğretme deneyiminin incelenmesi, henüz kullanılmamış olan eğitim sürecinin etkililiğini artırma olasılıkları hakkında bir sonuca varmak için zemin sağlar. Bu fırsatlar temel olarak öğretim yöntemlerinin iyileştirilmesi, öğrencilerin matematik çalışmasına olan ilgisinin oluşturulması ve sürdürülmesi ile ilişkilidir.

Yaratıcı görevleri kullanırken, öğretmen aşağıdaki kurallara uymalıdır:

yaratıcı ev ödevi düzenli olmalıdır;
görevler hem bireysel hem de toplu olmalıdır, ekibi bir araya toplamak ve grup içinde sorumlulukları dağıtma becerisini geliştirmek için grupların kompozisyonunu görevden göreve değiştirmek arzu edilir;
yaratıcı ödevler sınıfta veya ders dışı etkinlikler sırasında kullanılmalıdır (çalışmanın yazarından bahsedilmelidir);
ödevler değerlendirilmeli ve sanatçılar bir değerlendirme veya bir duvar gazetesindeki bir not veya bir cetvelin ödülü vb. ile teşvik edilmelidir.

Ödevin başarısının dersin kalitesine, öğretmenin ev ödevine hazırlığının eksiksizliğine ve tamamlanma kontrolünün kalitesine bağlı olduğu bilinmektedir. Bu nedenle, ödev oluşturmanın ve kontrol etmenin ana yollarını göz önünde bulundurarak aşağıdaki tipolojiyi uygulayabiliriz:

Görev		Kontrol
Zamanla	- dersin başında; - ders boyunca; - dersin sonunda	Kalite kontrolüyle	- üstünkörü bir inceleme; - detaylı kontrol
Forma göre	- Oral; - yazılı; - yaratıcı iş; - kartlar; - delikli kartlar	Zamanla	- dersin başında; - dersin ikinci yarısında; - müfredat dışı
Hazırlık çalışmaları için	- analizle (yeni şeyler öğrenmek için görevler); - ayrım gözetmeden (tekrar için görevler)	Kontrol ederek	- karşılıklı doğrulama; - kendi kendini test; - öğretmen kontrolü
Bireyselleştirme derecesine göre	- farklılaştırılmış bir görev (bireysel öğrenciler için); - görev tüm öğrenciler için tipiktir	tip	- özel tarama; - öğrencilerin tüm çalışmalarının doğrulanması; - sıkıştırılmış çek
		Görerek	- önden sözlü sorgulama ile; - yönetim kurulunda sistematik karar; - bireysel

Temelde, matematikte ev ödevi metodolojisini iyileştirmenin yolları belirlendi. Form ve içerik olarak standart olmayan ev ödevi, yalnızca materyali sağlamlaştırmayı mümkün kılmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenmeye bireysel bir yaklaşım uygulayarak yaratıcı etkinliği teşvik etmenin vazgeçilmez bir aracıdır.

Düşünülen yaratıcı çalışmanın önemini göstermek için, ödev metodolojisini geliştirmeye yönelik deneysel çalışmadan önce ve sonra ilkokul öğrencilerinin matematikteki ödevlerine karşı tutumlarını incelemek gerekliydi. Kitlesel anket için kapalı uçlu bir anket kullanıldı

Yapılan çalışmaların tamamlanmasının ardından, yaratıcı ödevlerin ev ödevlerine dahil edilmesinin öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini teşvik ettiği sonucuna varılabilir.

Anket sonuçları analiz edildikten sonra varılan sonuçlar kısaca aşağıdaki tezler şeklinde sunulabilir:

matematikteki ev ödevinin içeriği, tamamlama olasılığı ve okul çocukları adına çalışmaya daha fazla ilgi göz önünde bulundurularak düşünülmelidir;
öğretmen sadece ödevin içeriğini değil, aynı zamanda onu ayarlama ve kontrol etme seçeneklerini de dikkate almalıdır;
matematikte ev ödevi metodolojisini geliştirme yolları, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini teşvik etmenin bir yolu olarak kullanılabilir.

Öyleyse, ev ödeviyle ilgili kesinlikle problemler var, ancak birçok başarılı öğretmenin dediği gibi, bunlar çözülebilir problemlerdir ve her öğretmen bunları kendisi için çözmelidir, çünkü okul çocuklarına öğretimde yüksek sonuçlar ancak ödev kalitesi ile elde edilebilir. atamalar bugünün gereksinimlerini karşılar.

yaratıcı iş - Syn: yaratıcılık ... Rusça iş dünyası kelime eşanlamlıları sözlüğü

Yaratıcı laboratuvar "PTAKh" (Perm) 2008'in başlarında Perm temelinde kuruldu devlet Üniversitesi... Laboratuvar, aktif yaratıcı gençliğin temsilcileri olan eski üniversite öğrencileri tarafından düzenlendi. Hedefler ... ... Wikipedia

İş - 1. İnsan etkinliği; meslek, iş. İlginç, özverili, hızlı, doğru çalışma hakkında. Aktif, özverili, kesintisiz, çılgın, minnettar, neşeli, hızlı, ilham veren, neşeli, heyecanlı, ilham veren, kaliteli ... Epitet sözlüğü

1. YARATICI EVRİM kavramı ve Bergson felsefi sistemi kavramı: "Yaratıcı evrim" çalışmasında tanıtıldı bkz. YARATICI EVRİM (BERGSON). Zeka ve sezgi arasındaki korelasyon şemasını doğrulamak için başlangıçta onun tarafından geliştirildi ... ... Felsefe Tarihi: Bir Ansiklopedi

İş - sosyal bir sorunu çözme, hedeflere ulaşma süreci olarak faaliyetin arabuluculuk ve uygulama (gerçekleştirme) yöntemi. Sosyolojik bir araştırma konusu olarak, R., organizasyon ve yönelimin belirli bir ifade biçimi olarak hareket eder ... ... Sosyolojik referans kitabı

Bu terimin başka anlamları vardır, bkz. Tez (anlamlar). Tez (proje), eğitim programlarına kayıtlı öğrencilerin nihai yeterlilik çalışma türlerinden bağımsız yaratıcı çalışmaları ... ... Wikipedia

ÖĞRENCİLERİN BAĞIMSIZ ÇALIŞMASI - bireysel veya toplu hesap. öğretmenin doğrudan gözetimi olmaksızın gerçekleştirilen faaliyetler. Organizasyon açısından S. s. örneğin önden (sınıf çapında) öğrenciler aynı görevi yapıyor olabilir. bir makale yaz ... ... Rus Pedagojik Ansiklopedisi

Askeri tarih çalışması - Komutanların, personelin, araştırma yapılarının, eğitim çalışma organlarının, gazilerin ve diğer kamu kuruluşlarının toplama, inceleme, genelleme, biriktirme ve ... Frontier Sözlüğü

Vladimir Naumov. Yönetmenin yaratıcı biyografisi - Yönetmen, senarist, SSCB Halk Sanatçısı Vladimir Naumovich Naumov, 6 Aralık 1927'de Leningrad'da ünlü kameraman Naum Naumov Muhafız ve aktris Agniya Burmistrova'nın ailesinde doğdu. Sinematik bir ailede büyüyen Vladimir Naumov ... Haber Yapıcıların Ansiklopedisi

EVDE ÖĞRENME ÇALIŞMALARI - eğitim sürecini organize etme biçimi, öğrencilerin, öğretmenin doğrudan rehberliği olmadan, ancak dolaylı etkisi altında sınıf dışındaki görevleri bağımsız olarak yerine getirmesi. D.'nin türleri. s.: bilişsel aktivitenin doğası, üreme ve ... ... Pedagojik Sözlük

Askeri bilimsel çalışma - Taraf Devletin korunması ve korunması hakkında bir bilgi sistemi geliştirmeyi amaçlayan askeri personelin örgütsel ve yaratıcı faaliyeti ve askeri bilimsel araştırma sonuçlarının sınır politikası, asker ve SS organlarının eğitimi ve inşası ... ... Frontier Sözlüğü

Kitabın

Concertmaster sınıfında yaratıcı çalışma, Mosin Igor Eduardovich. Eğitim-metodik el kitabı "Eşlik eden sınıfta yaratıcı çalışma" (sanat ve kültür kolejlerinin öğrencilerine yardımcı olmak için), uzmanlık 53'te okuyan öğrenciler için tasarlanmıştır. ...
Concertmaster sınıfında yaratıcı çalışma. Çalışma kılavuzu, Mosin I.E .. Çalışma kılavuzu Bir konser ustası sınıfında yaratıcı çalışma (sanat ve kültür kolejleri öğrencilerine yardımcı olmak için), uzmanlık alanında okuyan öğrenciler için tasarlanmıştır ...

MBOU "Uglitskaya orta öğretim okulu"

Yaratıcı iş

"Meslektaşlarımın dediği gibi"

Chelyabinsk bölgesi

Chesme bölgesi

uglitsky yerleşim

MBOU Uglitskaya orta öğretim okulu

6. sınıf 12 yıl

Başkan: Galina Alekseevna Goloshchapova,

en yüksek kategorideki öğretmen

Chelyabinsk bölgesindeki Chesmensky bölgesinin MBOU "Uglitskaya orta okulu"

V.G. "Rus dili, basit doğal kavramları ifade etmek için son derece zengin, esnek ve pitoresktir" diye yazdı. Belinsky.

Ünlü eleştirmenin ifadesine katılıyorum. Düşünceleri ifade etmek, doğayı tanımlamak ve sadece iletişim için kaç kelime bulunabilir!

Rusça dersinde bilim adamlarının Rus dilinde 500 binden fazla kelime olduğunu varsaydığını öğrendim. Hepsi sözlüklerde "saklanır". Örneğin, V.I.'nin "Yaşayan Büyük Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü". Dahl'ın 200 bin kelime ve 30 bin atasözü ve D.N. tarafından düzenlenen 4 ciltlik bir sözlüğü vardır. Ushakov - 85 bin kelime.

Ama ne yazık ki, son zamanlarda akranlarım ana dilimizin zenginliği ile hiç ilgilenmiyorlar, onu çeşitli yabancı kelimelerle dolduruyorlar, örneğin, "merhaba", "güle güle", "merhaba". Ayrıca, bir yerde ve yerde tutarsız "tip", "daha kısa", "olduğu gibi" kelimeler kullanılır, bu da konuşmayı zaman zaman anlamsız kılar.

Gençlik argosunun bazı kelimelerine yakından bakarsanız, bazılarının hırsızların jargonundan ("ksiva", "ıslak") ödünç alındığını, bazılarının köklerin eklenmesiyle (chikfaer - "daha hafif") oluştuğunu ve diğerlerinin de kısaltmalardan (schmuck - "aptal", "aptal"). Okulumuzda öğrenciler konuşmalarında "matematik" (matematik), "edebiyat" (edebiyat), "fiziksel" (beden eğitimi) gibi kısaltılmış kelimeler kullanırlar.

Gençlik argosu neden ortaya çıkıyor? Konuşmamı başkaları için anlaşılmaz hale getirmeyi, şirkete ait olduğunu göstermeyi veya sadece bir yetişkin gibi görünme arzusu olduğunu düşünüyorum.

Ayrıca bana öyle geliyor ki, bu kelimeler akranlarım tarafından sıklıkla kullanılıyor çünkü bu tür ifadeler dile özel bir "tat" getiriyor: "yüksek" deyin ve anlaşılır hale geliyor - harika, güzel, ilginç, ama "berbat" derseniz tam tersi.

Son zamanlarda sınıf arkadaşlarımdan yeni (en azından benim için) "nyasha" kelimesini duydum. "O çok tatlı" diyorlar, yani "sevimli", "tapılası." Dahl'ın sözlüğünü açtığımda, "nyasha" nın viskoz bir sıvı bataklık olan çamurlu çamur olduğunu okudum. Ortak hiçbir şey yok. Görünüşe göre, kelime anlamını bile bilmeden güzel bir kelimeyi temel aldılar.

Bu arada, gençlik argo kelimeleri hem yetişkinlerin konuşmalarına hem de medyaya nüfuz ediyor. Örneğin, sık sık tusovka (şirket), Kalaş (Kalaşnikof saldırı tüfeği), saygı (sempati ifadesi), numara (ilginç, alışılmadık bir şey) gibi kelimeler duyuyorum.

İyi geliştirilmiş bir konuşmadan daha önemli ne olabilir? O olmadan öğrenmede ve iyi iletişimde başarı olmaz. Bir kişinin konuşmasında, iyi üremesi görülebilir. Gelişmemiş konuşma, küçük bir kelime hazinesi, müstehcen dil, bir kişinin azgelişmişliğinin göstergeleridir. Son zamanlarda, lise öğrencilerinin (ve bazen daha genç öğrencilerin) konuşmalarında gittikçe daha sık küfür sesleri geliyor. Bunun bir insan için değersiz olduğunu düşünüyorum, sonuçta sadece çirkin.

Konuşma kültürünün gelişimi aileye, günlük ortama bağlıdır. Ailem, büyükannem, büyükbabam var yüksek öğretimokumayı severler. Evde pek çok referans kitabı olan iyi bir kütüphanemiz var. Ve benim için net olmayan bir şey olduğunda, bir ansiklopedi veya sözlük açıp doğru cevabı buluyorum.

Ne yazık ki, küçük köyümüzde kütüphanesi olan veya en azından kitap rafları olan çok fazla aile yok. Çok yazık. Bu yüzden birçok akranımın kelime dağarcığı azdır.

Ve çalışmamı K. Paustovsky'nin sözleriyle bitirmek istiyorum: “Hayatta ve zihnimizde Rus dilinde aktarılamayacak hiçbir şey yok: müziğin sesi, renklerin parlaklığı, ışık oyunu, bahçelerin gürültüsü ve gölgesi, uykunun belirsizliği, şiddetli gök gürültüsü , çocukların fısıltıları ve deniz çakıllarının hışırtısı. Bizim dilimizde tam olarak ifade edilemeyecek böyle sesler, renkler, imgeler ve düşünceler yoktur "

İki tür yaratıcı çalışma vardır: zorunlu (değerlendirme için bir ödev olarak sunulurlar) ve isteğe bağlı. İkincisi, yaratıcı potansiyeli maksimum ölçüde yansıtır, ancak onlara giden yol ilkinden geçer. Birçok erkek yaratıcı görevleri tamamlamak için yetenekli veya kararlı hissetmiyor - zorunlu çalışma onları buna zorlayabilir.

Yaratıcı atama türleri

Boyama

En yaygın çocuk yaratıcılığı türü. Öğrencinin konusuna ve yaşına bağlı olarak, bir edebi eser için, kendi kompozisyonunuz için bir illüstrasyon çizmeyi, daha genç öğrenciler için yabancı kelimeler ve resimlerle kartlar hazırlamayı, fotosentez sürecini veya ilişkisel bir çizimde nötrleştirme reaksiyonunu tasvir etmeyi önerebilirsiniz.

Bu grubu çalıştırabilirsiniz.

Uygulama, modelleme, çeşitli manuel yaratıcılık türleri: quilling, kağıt plastik, origami vb.

İşin özü aynıdır, yalnızca bu tür yaratıcılık genellikle daha iyi bir teknik ustalığı ve iyi bir uzamsal düşünme gerektirir.

Kitap oluşturma

Bu gerçek bir yaratıcı projedir (bireysel veya grup). Farklı tekniklerle yapılabilir. El çizimi resimlere sahip el yazısı bir kitap olabilir; kitabı bir uygulama ile dekore edebilirsiniz; bir bilgisayarda bir kitap hazırlayabilir ve bir yazıcıda yazdırabilirsiniz.

Konuya göre veya entegre bilimsel projeler

Araştırma veya uygulama odaklı olabilirler, ancak her durumda bilimsel yaratıcılıktan bahsediyoruz. Grup çalışması genellikle kullanılır, ancak bireysel projeler de mümkündür.

Araştırma projelerine örnekler:

"Bir biyoloji sınıfındaki en kirli yüzey."
"Başka birinin ailesine aşırı maruz kalmaktan vazgeçen bir kedinin davranışının özellikleri."
"Okulumuzdaki en popüler isimler."
"İsimlerin cinsiyetinin hatalı biçimlerinin 5-6. Sınıflardaki öğrenciler tarafından kullanılması."
"Mühendislik ve inşaatta eylemsizliğe dayalı yöntemlerin uygulanması."

Uygulama odaklı proje örnekleri:

"Başarı Notu: Çocuklar İçin Zaman Yönetimi Kuralları".
"Köyümüzün gençlik argo sözlüğü."
"Reaktifle buz serpmek için otomatik bir makine projesi."
"Hidrojen" konulu bilginin bilgisayar tanılaması için interaktif bir testin geliştirilmesi.
"Okulumuzun bulunduğu bölgede bulunan türler dikkate alınarak kışın kuşları beslemek için bir karışım geliştirilmesi."

Kompozisyon-karakteristiği

Edebiyat dersleri için tipik olan bu form, diğer konulara başarıyla uygulanabilir. Sonuçta, bir şey hakkındaki bilgilerin sıralı sunum biçiminden bahsediyoruz:

Nedir (veya kim)?
Ayırt edici özellikleri nelerdir ("Sadece böyle bir dikdörtgene kare ..." denir).
Onun hakkında ne söylenebilir: özellikler, ilişkiler, teoremler, tepkiler, formüller, kazanılan savaşlar, açık kanunlar, diğer kahramanlarla dostluk veya düşmanlık ...

Karşılaştırma makalesi

Ve yine herhangi bir okul konusunda kullanılabilecek bir formumuz var: Onegin ve Pechorin'i karşılaştırmak gerekli değildir, eşkenar dörtgen ve kare, Merkür ve Venüs, Fransa ve İspanya, Rus-Japon ve Birinci Dünya Savaşı'nı karşılaştırabilirsiniz.

Sorunlu makale

Son derece yararlı bir sözlü ve bilimsel yaratıcılık biçimi. Deneme konularına örnekler:

Onur eskimiş mi?
1917'deki devrim önlenebilir miydi?
Nükleer güç: artıları ve eksileri.
Sibirya'daki ekonomik durumu değiştirmek mümkün mü?
Dünyadaki tüm çiçekli bitkiler aniden yok olsaydı ne olurdu?

Sınav formatında deneme

Bu, elbette, Rus dili üzerine bir çalışma ve dahası, çok özel. Lise öğrencileri bunu tam olarak yapabilir ve daha küçük çocuklar bunu basitleştirebilir. İÇİNDE ilkokul Zaten formüle edilmiş bir sorunu olan bir metin sunun ve bu konu hakkında bilgilendirilmiş fikrinizi ifade etmeyi teklif edin. Ortaokulda çocuklar, yazarın pozisyonunu belirlemeyi ve argümanları seçmeyi öğreniyor olmalıdır.

Burime ve diğer şiir

Burime, verilen tekerlemelere göre bir şiirin kompozisyonudur; birinciye ikinci satırlar da koyabilirsiniz, vb.

Bulmacalar, sessiz sinema, tekrarlamalar, anagramlar oluşturma

"Shifters"

İsmin tüm kelimelerinin tersine çevrildiği veya sadece farklı olduğu bir oyun. Örneğin, "Yeşil Ayakkabı" - "Küçük Kırmızı Başlıklı Kız", "Gimbal Kuralı" - "Mantar Hariç Tutma" vb. Çocukları bu tür şekil değiştiricileri tahmin etmeye ve icat etmeye davet edebilirsiniz.

Problemli bir kitap veya alıştırmalar koleksiyonu hazırlamak

Herhangi bir konuda, sınıf arkadaşları veya daha küçük çocuklar için bir test, bir anket, bir sorun kitabı ve benzer bir koleksiyon oluşturmayı teklif edebilirsiniz. G. Oster'in "Problem kitabı" tarzında ya da tüm kelimelerin aynı harfle başladığı metinlerde komik problemler bulmayı önererek görevi karmaşıklaştırabilirsiniz.

"Bil bakalım kim"

Sürekli ya da zaman zaman ve farklı şekillerde gerçekleştirilebilen yaratıcı bir oyun.

Özü, öğrencinin bir kişi (edebi kahraman, bilim adamı, tarihsel figür) veya bir fenomen (endüstri, kimyasal element, ülke), diğerleri tahmin ederken. Seçenekler:

öğrenci, az bilinen gerçeklerden başlayıp iyi bilinenlerle biten "kahramanı" hakkında yazabildiği her şeyi yazar;
sınıf arkadaşları gizli bir kişi veya nesne hakkında sorular sorar, ancak yalnızca "evet" veya "hayır" olarak yanıtlanabilenler;
iki takım yarışır ve tahmin için kelime kura ile belirlenir (öğretmen tarafından hazırlanan kartlardan birini çekerek);
bazen öğrenciler sürekli olarak bir tahmin kitabı tutmaya ve her paragraftan herhangi bir karakter veya kavram hakkında bir bilmece yazmaya teşvik edilir.

"Altı şapka"

SAL

Bu teknik Amerikalı öğretmenlerden ödünç alınmıştır. İsim, kelimelerin ilk harflerinden gelir:

R - rol (rol).
A - seyirci.
F - biçim (biçim).
T - konu.

Tekniğin özü, öğrencinin seçilen karakter adına bir ifade oluşturmasıdır. Dahası, rolün icracı, karakterin kendisini içinde bulduğu tüm koşulları da hesaba katmalıdır. Rol ve koşullar öğretmen tarafından önerilmiştir, kura ile mümkündür.

Rol: Muhabir.
İzleyici: "Women's Share" dergisinin okuyucuları.
Format: Sorunlu makale.
Konu: Katerina Kabanova'nın intiharı.

Derslerde kullanılabilecek olası yaratıcı görevlerden yalnızca birkaçını sunduk, ancak hepsini kapsamak imkansız çünkü her gün yenileri tam anlamıyla ortaya çıkıyor. Hangi yaratıcı görevleri kullanıyorsunuz? Makaleye yapılan yorumları paylaşın.

1. "Kelime ..." nin yazarı kimdir? 1) Vladimir Monomakh 2) tarihçi Nestor 3) Daniel Zatochnik 4) yazar bilinmiyor 2. "İgor’un Düzeni Kampanyası" ne zaman oluşturuldu? 1) 11. yüzyılda 2) 12. yüzyılda 3) 13. yüzyılda 4) 15. yüzyılda 3. "İgor'un Ev sahibinin Lay'i" hangi dilden çevrildi? 1) Eski Kilise Slavcasından 2) Eski Rusça'dan 3) Slav Kilisesi'nden 4) Latince'den 4. "Kelime ..." yazan el yazması ne zaman keşfedildi? 1) XIII.Yüzyılın sonunda 2) XII.Yüzyılın sonunda 3) xIX başları 4. yüzyıl) 18. yüzyılın sonunda 5. A.I. Musin Pushkin ilk olarak "Lay ..." yayınladı: 1) 1812'de 2) 1800'de 3) 1805'te 4) 1806'da 6. Lay'nin ilk kopyalarından biri ... için tasarlandı: 1) Peter I 2 ) Alexander II 3) Catherine II 4) Elizaveta Petrovna 7. Orijinal "Lay ...": 1) 19411945 Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında kaybedildi. 2) 1812'de Moskova'da çıkan yangında yandı 3) Catherine II onu Prusya kralına verdi 4) 19. yüzyılda arşivlerden çalındı \u200b\u200b8. Hikaye hangi olayla ilgili? 1) XIII.Yüzyılın sonunda birleşik bir Moskova devletinin kurulması hakkında 2) Monomakh'ın 1115'te Polovtsyalılara karşı kampanyası hakkında 3) XIII.Yüzyılda Tatar-Moğol boyunduruğu hakkında 4) Prens İgor'un 1185'te Polovtsyalılara karşı kampanyası hakkında 9. Prens İgor'un kampanyası nasıl sona erdi? 1) Rus ordusu Polovtsyalıları yendi. 2) Igor ölümcül şekilde yaralandı. 3) Prens Igor ordusuyla yenildi ve esir alındı. 4) İki taraf da kazanmadı. 10. Kaç savaş vardı? 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 11. Polovtsyalılarla ilk savaşın sonucu neydi? 1) Kumanlar hemen teslim oldu 2) Prens İgor ordusu yenildi 3) Kumanlar ordusu yenildi 4) Kumanlar Rus ordusunu çok geride bıraktı 12. İkinci savaşta Igor'a ne oldu? 1) öldürüldü 2) yaralandı ve esir alındı \u200b\u200b3) yaralandı ama kardeşi Vsevolod ile kaçmayı başardı 4) ağır yaralandı 13. Kimden bahsediyoruz? "... üzüntü dolu, Jura'da guguk kuşu gibi ağlıyor." 1) Yaroslavna 2) Olga 3) Khan Konchak'ın kızı 4) Elena 14. Kimden bahsediyoruz? "... Bir destek olarak cesareti seçtim, kalbimi askeri bir ruhla keskinleştirdim ..." (N. Zabolotsky'nin çevirisi). 1) Vsevolod 2) Oleg 3) Yaroslav 4) Igor 15. Yazar tarafından aşağıdaki ifadede hangi ifade araçları kullanılmıştır? "Nemli toprak ana iniltiyle inliyor" (çevirisi N. Zabolotsky). 1) oksimoron 2) kişileştirme 3) derecelendirme 4) anafora 16. Yazar tarafından Polovtsy ile Prens Igor'un iki savaşı şu ilkeye göre sunulmaktadır: 1) antitezler 2) karşılaştırmalar 3) abartma 4) litoty 17. "Kelime ..." deki "Svyatoslav Altın Sözü" nün rolü nedir ... "? 1) eserde eklenmiş bir bölümdür 2) Lay'in siyasi merkezidir ... 3) Okuyucu, Igor'un soyağacını öğrenir 4) The Golden Word of Svyatoslav'ın yazarı, tek başına giden Prens Igor'un kahramanlık ve cesaretini gösterir. Anavatanı savunmak için 18. Yaroslavna imajının eserdeki önemi nedir? Lütfen yanlış bir cevap girin. 1) Yaroslavna'da Rus edebiyatına yansıyacak gelenekler atılıyor: Rus bir kadının olağanüstü adanmışlığı, savaşçının kocasının çıkarlarına tam olarak boyun eğmesi, vatanın savunucusu, davasının doğruluğuna sınırsız inanç. 2) Yazar, Yaroslavna'nın çektiği acı ile tüm Rus topraklarının meydana gelen olaylara karşı tavrını ifade ediyor. 3) Yaroslavna lirik, dişil ilkenin taşıyıcısıdır. Barış, aile bağları ve sevgi onunla ilişkilidir. 4) Yaroslavna'nın doğa güçlerine çağrısı, "Lay ..." kitabının yazarı, okuyucunun dikkatini henüz Hıristiyanlığı benimsemeyen Rus halkının pagan inançlarına odaklıyor. 19. Yanlış bir ifade verin. 1) Prens Igor, Bilge Yaroslav'nın soyundan geliyordu. 2) Prens İgor ordusu Kajala Nehri'nde yenildi. 3) Prens Igor kolundan yaralandı. 4) Kampanyanın amacı yeni toprakları fethetmektir. 20. Yanlış bir ifade girin. 1) "Kelime ..." deki olaylar kronolojik sıraya göre düzenlenmemiştir. 2) Lay'nin ana fikri ... Rus beyliklerinin tek bir devlette birleştirilmesidir. 3) Yazarın insancıl tutumu, bir fenomen olarak savaşa karşı doğrudan bir açıklamada ifade edildi. 4) "Kelime ..." deki doğa doğrudan bir aktör haline gelir.