ev > Platonov > Okul öncesi çocukların üretken etkinliklerini öğretme yöntem ve teknikleri. Dersler "dhow'da üretken faaliyetler" Arap yelkenlisinin üretken faaliyetlerinin bölümlerinin özellikleri

Okul öncesi çocukların üretken etkinliklerini öğretme yöntem ve teknikleri. Dersler "dhow'da üretken faaliyetler" Arap yelkenlisinin üretken faaliyetlerinin bölümlerinin özellikleri

Okul öncesi eğitim kurumunda üretken faaliyetlerin türleri ve özgünlüğü.

Okul öncesi çocukların görsel ve yapıcı etkinliklerinin özellikleri.

İÇERİK

    Çizim, bir okul öncesi çocuğun bir tür görsel etkinliğidir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda çizim dersleri düzenleme ve yürütme metodolojisi.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda modelleme dersleri düzenleme ve yürütme metodolojisi.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda uygulama sınıfları düzenleme ve yürütme metodolojisi.

    Okul öncesi bir çocuğun duyusal gelişiminde bir faktör olarak üretken aktivite.

üretken aktivite - belirli niteliklere sahip bir ürün (inşaat, çizim, aplike, sıva, vb.) elde etmek amacıyla düzenlenen bir çocuğun etkinliği.

üretkenlik - faaliyetin kalitesi, verimlilik katsayısı yüksek göstergelere sahip olan verimlilik, gerçekleştirilen eylemlerin etkinliği ile karakterize edilir.

Etkinlik ürünü - belirli bir sorunu çözmenin bir sonucu olan faaliyetin sonucu.

Üretken düşünme - bilginin hızlı ve derin bir şekilde özümsenmesinin ve bunları yeni koşullarda uygulama yeteneğinin sonucu olan yeni bir nihai ürün veren bir düşünce türü.

Üretken hayal gücü - gerçeklik yaratıcı bir şekilde dönüştürüldüğünde ve sadece mekanik olarak kopyalanmadığı veya yeniden oluşturulduğunda, doğrudan bir modeli olmayan temelde yeni fikirler yaratma süreci.

üretken algı - çocuğun bir nesneyi veya olguyu bir bütün olarak duyu organlarına doğrudan etkisi ile yansıtmasıdır.

Verimli bir yaklaşım - Çocukların kendileri için önemli sorunları çözme, standart olmayan durumlardan bir çıkış yolu bulma becerisi oluşturmalarını sağlayan bir faaliyet yolu.

Üretken aktivitenin bir dizi yapısal bileşeni vardır.

güdü - tamamı aktivitenin doğasını belirleyen, çocuğun ihtiyaçlarının tatmini ile ilişkili aktivite için duygusal-istemli motifler.

Hedef - belirli bir tutarlılığa sahip belirli çabaların yardımıyla elde edilmesi gereken sonuç hakkında çocuğun bilinçli bir fikri.

Eylem doğası gereği "davranış" kavramına yakındır. Ve davranış, vücudun iç veya dış uyaranlara tepkisiyse (refleks, bilinçsiz veya kasıtlı, bilinçli olabilir), o zaman eylemler yalnızca bazı davranış türleridir.

Özel işlemler olmadan üretken eylem imkansızdır.

Özel operasyonlar - işlevleri belirli bir sınırlayıcı yapıya sahip olan kesin olarak yönlendirilmiş eylemler.

Çocuklara kademeli olarak eylemlere dönüşen özel işlemleri öğretmekle başlamak gerekir.

Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi

Çocuğun duyusal gelişimi - bu gelişmealgısı ve dış özellikler hakkında fikir oluşumuöğeler : şekli, rengi, boyutu, uzaydaki konumu, kokusu, tadı vb.

hassas yaş (Latince sensibilitas'tan - hassas) -Çocuğun gelişimsel gelişim aşaması, her türlü aktivitenin gelişimi için en uygun olan, belirli zihinsel işlevlerin oluşumu.

küçük okul öncesi yaş duyarlıdırçocukların duyusal gelişimi , bunun için anlamlı, etkili bir örgütlenmenin gerekli olduğuaktivite .

Bir dizi öğretmen ve psikologun araştırmalarında, çocukluk döneminde, çocuğun belirli etkilere özellikle duyarlı olduğu ve belirli yeteneklerin kazanılmasına duyarlı olduğu sözde hassas dönemler olan özel aşamaların ayırt edilebileceği gösterilmiştir. Bu nedenle, konuşmanın gelişimi için hassas dönem 1 - 3 yıldır. Bu yaştaki bir çocuk, yetersiz konuşma iletişimi koşullarında, yoksul bir konuşma ortamında yetiştirilirse, bu, konuşma gelişiminde gözle görülür bir gecikmeye yol açar; sonradan bu gecikmeyi telafi etmek çok zor oluyor. Ayrıca, yaklaşık 5 yaşında çocukların fonemik işitme gelişimine özellikle duyarlı oldukları tespit edilmiştir; bu süreden sonra, bu tür hassasiyet azalır. Yazma becerilerini geliştirmek için hassas dönem 6-8 yıldır.

hassas dönemler - bunlar belirli zihinsel yeteneklerin gelişimi için en uygun terimlerdir. Öğrenmenin başlangıcındaki hassas döneme ilişkin erken dönem (örneğin yazma) etkisizdir; aynı zamanda çocukta duygusal çöküntülerle dolu sinirsel ve fiziksel bir gerginliğe neden olur. Ancak hassas döneme göre önemli bir gecikmeyle başlayan eğitim, düşük sonuçlara yol açmaktadır; karşılık gelen yeteneğin normal seviyesi hiç elde edilemeyebilir. Bu nedenle, öğretim ve yetiştirmede, pedagojik etkileri çocuğun yaş yetenekleriyle koordine etmek gerekir.

duyusal standartlar (İngilizce duyusal standartlar) - bunlar, bir çocuk tarafından ontogenez sırasında özümsenen ve nesneleri incelerken ve tanımlarken iç örnekler olarak kullanılan, sosyo-tarihsel uygulama sürecinde insanlık tarafından tanımlanan nesnelerin duyusal nitelikleri sistemleridir. özellikler. (A.V. Zaporozhets)

Duyusal standartların örnekleri, spektrumun renk sistemi, geometrik şekiller, konuşma fonemleri vb. Duyusal standartların özümsenmesi ve uygulanmasında, çocukların algısının gelişiminin özellikle insan doğası, sosyal deneyimin benimsenmesiyle koşulluluğu, tezahür ettirilir. Çocuğun algılanan nesneyi onunla çalışma sürecinde karşılaştırmayı öğrenmesi gereken bu tür maddi standartlardır.

Üretken faaliyetlerde yaratıcılığın gelişim aşamaları:

1. Biriktirme ve zenginleştirme aşaması ... Duyusal, duygusal, entelektüel deneyim birikimi yaratıcılığın temelidir. Önemli bir unsur, gelişen bir konu-mekansal ortamdır.

2. Taklit ve taklit aşaması ... Yaratıcı faaliyet standartlarının, yöntemlerinin, teknolojilerinin ve araçlarının geliştirilmesi gerçekleşiyor. Bu aşamadaki ana şey, çocuğun estetik eğitim alanındaki mevcut deneyimini harekete geçirmektir.

3. Dönüşüm aşaması. Ana standartların kullanımı ve okul öncesi çocukların bireysel özelliklerine ve yeteneklerine göre yeni koşullarda dönüşümleri.

4. Alternatifler aşaması. Sanatsal görüntülerin bağımsız ifadesinde, yaratıcı aktivitenin bireyselleştirilmesini amaçlar.

Okul öncesi eğitim kurumunda üretken faaliyet türleri

    Tablo,

    modelleme,

    aplike.

    tasarım,

Üretken faaliyetlerde yaratıcılığın geliştirilmesine ek olarak:

- çocuğun kişisel nitelikleri gelişir;

- bilişsel süreçler gelişir (hayal gücü, düşünme, hafıza, algı);

- duygusal alan gelişiyor;

- çevredeki dünya hakkında estetik fikirler oluşur.

ZİHİNSEL GELİŞİMDE ÜRETKEN FAALİYETLERİN ROLÜ

1. Dünyaya hakim olma sürecinde vizyonun artan rolü. Sonuç, algının gelişmesidir.

2. Konuyla ilgili kendi anlayışının oluşumu, bu konuda bilgi. Sonuç olarak - dünyanın bireysel bir resminin oluşumu.

3. Dış dünyanın fenomenlerine ve nesnelerine dikkat, duyarlılık, duyarlılık geliştirme ve eğitimi.

4. Hayal gücünün gelişimi.

5. Motor becerilerin gelişimi (hem ince hem de büyük) ve hareketlerin koordinasyonu.

6. Dünyanın çeşitli ek algı ve yansıma araçlarına hakim olmak.

7. Yaratıcılığın ve özel bir düşünce türünün gelişimi (soyut dahil).

8. Kendini gerçekleştirme yöntemlerine hakim olmak - çocuğun içsel arzularının, faaliyetinin belirli bir ürünü (çizimler, el sanatları vb.)

9. Rahatlatıcı (dikkati değiştirmek ve daha iyi konsantrasyon için koşullar yaratmak dahil) ve üretken yaratıcılığın çocuğun ruhundaki psiko-düzeltici rolü.

2. Çizim, bir okul öncesi çocuğun bir tür görsel etkinliğidir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda çizim dersleri düzenleme ve yürütme metodolojisi

Anaokulunda çizim, çocuklara güzel sanatlar öğretmede önde gelen bir yer tutar ve üç türe ayrılır: bireysel nesnelerin çizimi, arsa ve dekoratif. Her birinin program materyalini ve çalışmanın içeriğini belirleyen belirli görevleri vardır. Çizimi öğretmenin ana görevi, çocukların çevredeki gerçekliği öğrenmelerine, gözlem becerilerini geliştirmelerine, güzellik duygusunu geliştirmelerine ve görüntü tekniklerini öğretmelerine yardımcı olmaktır; Aynı zamanda, görsel aktivitenin ana görevi gerçekleştirilir - belirli bir yaş için mevcut görsel araçları kullanarak çeşitli nesnelerin etkileyici görüntülerinin oluşturulmasında çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumu.

Konu çizimi

Herhangi bir nesneyi tasvir etmek için şeklini, ayrıntılarını, parçaların oranını iletmek gerekir. Sovyet psikologları tarafından yapılan araştırmalar, bir nesnenin algılanmasında, biçimin, çocuğun bir nesneyi diğerlerinden ayırt etmesine yardımcı olan tanımlayıcı özellik olduğunu göstermiştir. Bir formu tasvir etmedeki hatalar, yanlış temsiller ve beceri eksikliğinden çok, konuyu analitik olarak doğru bir şekilde algılayamama ile açıklanır. Çocuğun görsel becerileri hala çok kusurlu olduğu için görsel zorluklarla da karşılaşmaktadır.

3-4 yaşında bir çocuk tüm konuyu hayal edemez. Onu parça parça sırayla tasvir etmesi onun için daha kolay. Böyle bir çizim dizisi bir çocuk için daha kolaydır, çünkü bir parçayı tasvir eden çocuk nesneyi daha fazla algılar ve daha sonra hangi parçanın çizilmesi gerektiğini görür.

Yavaş yavaş, çocuklara tam bir eskiz ile çizmeye başlamayı öğretmeniz gerekir, çünkü parçalar halinde çizim nesnenin şeklini yanlış gösterebilir.

Ortak görevler tüm yaş grupları için bireysel konuların çizimi aşağıdaki gibidir:

Bir nesnenin şeklini ve yapısını tasvir etmeyi, parçaların orantılı oranını, basit bir hareketle bağlantılı bir değişikliği iletmeyi öğretmek;

Görüntüyü anlamlı, figüratif yapan bazı karakteristik detayları tasvir etmeyi öğretmek;

Nesnenin rengini, içeriğine ve görüntünün doğasına uygun olarak iletin;

Kurşun kalem, boya ve diğer malzemelerle çizim yapma konusunda teknik beceriler geliştirin.

İlk genç grup

Çizim sürecine ilgi uyandırın, sizi çizim malzemeleriyle tanıştırın;

Düz, yuvarlak ve kapalı formları yürütme tekniklerini öğretmek;

Çocukları renkle tanıştırmak

İlk ders her zaman kağıt ve kaleme girişle başlar. Materyal yıl boyunca konsolide edilmektedir.

İkinci genç grup

Yuvarlak ve dikdörtgen şeklindeki nesneleri tasvir etmeyi öğretin;

Resmi renklendirmek için çeşitli renklerin uygulanması;

Fırçayı yıkamayı öğrenmek - bu süreç çocuktan dikkat ve sabır gerektirir;

Bir nesnede birkaç şeklin birleşimi - 2-3 daireden bir kardan adam, bir kareden bir ev ve bir üçgen.

orta grup

- konunun sayfanın ortasındaki konumunda kompozisyon becerilerini geliştirmek;

Kalem ve boyalarla bir çizimi boyamada teknik becerileri geliştirin;

Yuvarlak hatları olan, ancak genişlik, uzunluk, boyut bakımından farklılık gösteren formların özelliklerini karşılaştırma ve vurgulama yeteneğinin geliştirilmesi;

Öğretimde yenilik, ritmik olarak düzenlenmiş bölümleri (bir yandan yukarıda - aşağıda, diğer yandan) ve ayrıca bazı orantılı oranlarda olan bir yapının iletilmesidir.

kıdemli grup

- görsel becerileri geliştirmek ve çeşitli görüntü araçlarını kullanarak etkileyici görüntüler oluşturma becerisini geliştirmek;

- bir nesnenin şeklinin, işaretlerinin, parçaların göreceli boyutunun ve konumunun doğru aktarımını öğretmek;

- bir kişi gibi karmaşık bir nesnenin çizimi tanıtılır. Bir kişinin tasvirinden önce daha basit formlar çizilir - bir kardan adam, bir bardak, yuvalama bebekleri, oyuncak bebekler, parçaların oranlarının ve şekillerinin bir şekilde ihlal edilebileceği;

- çizimde basit hareketlerin aktarımını öğretmek;

Renk duygusunu geliştirin ve iyileştirin;

Kurşun kalem (gölgeleme yöntemleri) ve boyalarda (fırçalama teknikleri) teknik beceriler geliştirmek; pastel boya, karakalem, sanguin, sulu boya ile çizim tekniklerini öğretir.

Görevlerin karmaşıklığı, çocukların daha da gelişmesi, deneyimin genişlemesi, yeni bilgilerin edinilmesi ile ilişkilidir. Bu yaşta çocuklar, homojen nesnelerin benzerliklerini ve farklılıklarını çizimde bulmayı ve aktarmayı öğrenirler.

Daha büyük gruptaki nesnelerin karakteristik rengini iletmek için çocukların çalıştığı renk seti artar. Bu grupta okul öncesi çocuklara tayfın temel renkleri tanıtılır ve güzel kombinasyonlarını çizimde kullanmayı öğrenirler.

hazırlık grubu

Çocuklar, doğadan ve hafızadan nesneler çizme, çevrelerindeki yaşamda çeşitli şekiller, renkler, nesnelerin uzaydaki konumlarını görme yeteneği ile okula gelmelidir.

Doğadan ve temsilden nesnelerin yapısının, boyutunun, oranlarının, karakteristik özelliklerinin görüntüsünü öğretmek;

Formların ve renklerin zenginliğini aktarmayı, etkileyici görüntüler yaratmayı öğretmek;

Kompozisyon becerilerini geliştirin (nesnenin şeklinin ve boyutunun doğasına bağlı olarak bir nesnenin bir sayfadaki konumu);

Bir renk duygusu geliştirin (aynı rengin farklı tonlarını iletme yeteneği);

Teknik beceriler geliştirin (farklı renkler ve tonları elde etmek için boyaları karıştırma yeteneği;

Konunun şekline kurşun kalem darbeleri veya fırça darbeleri uygulayın).

Hazırlık grubunda çocuklar, önce ana bölümlerin ana hatlarıyla çizildiği ve ardından detayların netleştirildiği bir ön taslak ile çizmeye başlar. Bir eskizin kullanılması, çocuğun doğayı dikkatlice analiz etmesini, içindeki ana şeyi vurgulamasını, ayrıntılar üzerinde anlaşmasını ve çalışmasını planlamasını sağlar.

    Modelleme, okul öncesi bir çocuğun bir tür görsel etkinliğidir.

Modelleme, plastik malzemelerden hacimsel formların, görüntülerin veya bütün kompozisyonların oluşturulduğu güzel sanat türlerinden biridir.

Malzemeler: hamuru, kil, kağıt hamuru, modelin, tuzlu hamur vb.

Modelleme görevleri:

Zihni genişletir,

Çevredeki yaşam ve ahlaki ilişkilere yaratıcı bir tutum oluşumuna katkıda bulunur.

Sanatsal zevki teşvik edin

Gözlem yeteneği. ana, karakteristik vurgulayın

Azim sağlar,

Çocuğun emek becerilerini ve becerilerini geliştirir,

Parmak kaslarını, el becerisini (elin ince motor becerilerini) geliştirir.

VV Kosminskaya ve NB Khalezova'nın belirttiği gibi, “ince motor becerilerine sahip eller ve parmaklar (bu arada, konuşmanın gelişiminin bağlı olduğu) dokunsal duyumlar, gözlerle koordinasyon ve iki yarım kürenin dahil edilmesiyle öğrenir. dünyayı bütünden yeniden yaratmak için bir kerede (sol - rasyonel, analiz eden ve sağ - sezgisel, duygusal) işte "

modelleme türleri

1. İçeriğe göre

nesne modelleme - plastik malzemelerden münferit parçaların yürütülmesi. Ana dikkat, nesnelerin, nesnelerin karakteristik özelliklerinin ve özelliklerinin yeniden yapılandırılmasına verilir.

konu modelleme Her biri belirli bir işlevi yerine getiren, birbirine bağlı iki veya daha fazla şekille temsil edilebilen bir grafiğin görüntülenmesinden oluşur.

Arsa modellemeyi öğretmedeki ana görevler şunlardır: çocuklara 2-3 nesneden oluşan sıva kompozisyonlarını tasarlamayı ve tasvir etmeyi öğretmek; ana konuyu vurgulayarak arsa çözmeye yaratıcı bir yaklaşım öğretmek; heykel yaparken şekil, nesnelerin oranları, canlı nesnelerin hareketlerine ilişkin gözlemleri, çeşitli heykel teknikleri hakkındaki bilgileri kullanır.

Konu modellemesi sadece kıdemli ve hazırlık gruplarında gerçekleştirilir. Bunun nedeni, çocuğun nesneler hakkında çok şey bilmesi ve görüntünün farklı tekniklerini kullanabilmesidir. Daha önceki gruplarda çocuklar sadece olay örgüsü modellemesine getirilerek gerekli bilgi ve becerileri edinirler.

Dekoratif kalıplama çeşitli el sanatlarına yansıyan halk sanatları ve el sanatları öğelerinin yeniden yaratılmasıyla ilişkili.

Modelleme - tasarım gereği - Buradaki ana görev, çocukların bağımsız olarak modelleme teması hakkında düşünmeyi, edindikleri beceri ve yeteneklere dayanarak, işi sona erdirmeyi, nesnenin net bir şeklini oluşturmada bağımsızlık ve yaratıcı aktivite göstermeyi öğrenmeleridir. , tanıdık modelleme yöntemlerini kullanarak ayrıntılarla tamamlayın.

2. Doğası gereği

gerçekçi modelleme -gerçek nesnelere ve nesnelere benzeyen bir görüntünün oluşturulması.

stilize modelleme - formun stilizasyon düzeyine genelleştirilmesiyle ilişkili olduğu için dekoratife benzer.

soyut kalıplama - en tartışmalı türdür. Soyut bir görüntünün oluşturulması küçük çocuklar için tipiktir. Öte yandan, soyutlama, bağımsız bir görüntü oluşturma yeteneğini oluşturur, çocukların genel olarak biçim ve estetik kategoriler hakkında bir fikir vermelerini sağlar.

3. Plastik görüntünün şekline göre

hacimsel modelleme üç boyutlu bir zanaat yaratılmasını içerir.

kabartma kalıplama uçakta hacimsel sıva görüntüsüne sahip el sanatları ile temsil edilir.

Uçakla uyumsuzluk derecesine bağlı olarak, kabartma türleri ayırt edilir:

kısma - görüntü hacminin yarısından daha az çıkıntı yapıyor;

Yüksek kabartma - görüntü, hacminin yarısından fazlası kadar taban düzleminin üzerinde çıkıntı yapıyor.

Karşı kabartma - görüntü tabanın üzerine çıkmaz, aksine tam tersine derinleşir.

modelleme yöntemleri

yapıcı yol - bir nesneyi ayrı parçalardan şekillendirmek.

Plastik (heykel) yöntemi - bütün bir parçadan heykel yapmak

kombine - yapıcı ve plastiği birleştirir.

halka yöntemi - ince merdaneler yapmaktan oluşur. Birbirlerinin üzerine bindirilmiş halkalar halinde birleştirilirler, bundan sonra teknenin yüzeyi parmaklarınızla yumuşatılır. Bu yöntem, çeşitli şekillerde yemekler yapmak için kullanılır.

modelleme teknikleri

Crumpling - (erken yaştan itibaren öğrenme)

Kıstırma (erken)

Kıstırma (erken)

yuvarlanma - bir parça hamuru düz bir top haline getirme işlemi; (erken yaş)

haddeleme - bir parça hamuru (kil) yumurta şeklinde veya silindirik bir şekil elde edildiğinde; (erken çocukluk)

bağlantı (erken)

düzleştirme - bir disk veya kek şeklini alması sonucu bir hamuru topun sıkma işlemi; (erken yaş)

kıstırma - parçalar tek bir parçadan “koparılmış” gibi görünüyor; (erken yaş)

çekme (küçük gruptan)

geri çekme - küçük bir parçayı şekillendirmeden önce, plastik malzemenin bir kısmını geri çekmeniz gerekir; (küçük gruptan)

yumuşatma (pürüzsüzleştirme) - düz yüzeyleri şekillendirirken, kıvrımları yumuşatmak ve işteki eksiklikleri düzeltmek için gerekli bir teknik. Parmak uçları veya yığınlarla yapılır.(Orta grup)

ankraj (karşılaştırma grubu)

modelleme teknikleri

Küçük plastik - plastik malzemelerden yapılmış yükseklik 1 m'den fazla değil.

plastikineografi - yumuşak malzemeleri yüzeye bulaştırarak düzlemsel veya kabartmalı bir görüntü oluşturmak.

Kağıt ve plastik - uygun şekilde hazırlanmış kağıt hamurundan hacimsel ve kabartmalı plastik görüntüler oluşturmak için bir yöntem.

kağıt hamuru - Çeşitli nesnelerin siluetinin yeniden yaratılması, nesnelerin ön çok katmanlı yapıştırılması ve ardından ortaya çıkan kopyanın resmileştirilmesi.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda modelleme görevleri

çocukların yaratıcılığının eğitimi,

çocuklara görsel ve teknik becerileri öğretmek,

Bu tür faaliyetlere ilginin gelişimi.

Modelleme dersi yapısı

1) Organizasyonel an.

İlgi ve duygusal ruh halinin yaratılması. (Dersin konusu oyunbaz bir şekilde anlatılır veya problem durumu oluşturulur.

2) Ana kısım veya bilişsel.

Tasvir edilenin gösterimi ve analizi (doğa, numune)

Konuşma,

Sanatsal kelime.

3) Pratik kısım

İşi gerçekleştirmek için özel talimatlar.

Çocukların açıklamalara ve uygulama tekniklerinin gösterilmesine aktif katılımı.

Geçmişin açıklanması veya tekrarı sırasında, yalnızca görüntünün sürecini hatırlamaya yardımcı olmakla kalmayıp, aynı zamanda çocukları yaratıcı bir yükseliş ve yaratma arzusu haline getiren gelişimsel oyunlar ve alıştırmalar sunulur.

4) Çocukların bağımsız faaliyetleri.

Önde gelen sorular, tavsiye şeklinde yardım.

Resmin gösterimi (öğretmenin ayrı bir sayfasında).

5) Dersin son kısmı

Çocukların çalışmalarını görüntüleme ve değerlendirme

4 . Uygulama, okul öncesi bir çocuğun bir tür görsel etkinliğidir.

Sınıfları düzenlemek ve yürütmek için metodoloji.

Uygulama (lat. - katılım) - çeşitli şekillerden, şekillerden, herhangi bir malzemeden kesilmiş ve yapıştırılmış veya uygun bir arka plana dikilmiş sanatsal görüntüler oluşturma yöntemi.

Aplikenin özgünlüğü hem görüntünün doğasında hem de uygulama tekniğinde yatmaktadır.

Aplikedeki görüntü, diğer düzlem görüntü türlerine kıyasla büyük bir gelenekselliğe sahiptir - çizim, boyama. Aplike, neredeyse detaysız, daha genel bir form ile karakterize edilir. Çoğu zaman, gölgesiz yerel bir renk kullanırlar ve bir renk diğerinden bazen keskin bir şekilde farklılık gösterir.

Aplike dersleri, bir yandan görsel beceri ve becerilerin oluşumuna, diğer yandan çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunur.

Anaokulunda, aşağıdaki uygulama çalışması sınıflandırmasını kullanabilirsiniz:

    Kullanılan malzemelere göre:

    Kağıt ve kartondan yapılmıştır

    Doğal malzemelerden

    Atık malzemeden

    Kumaştan, kumaştan

    içeriğe göre:

gerçekçi-stilize-soyut

    Doğa

konu - şekilleri ayrı parçalardan veya silüetlerden kesme ve yapıştırma;

arsa - birbirleriyle etkileşime giren, bir tema oluşturan formları kesme ve yapıştırma;

dekoratif - geometrik ve bitki formlarından;

Doğal malzemelerden (kuru ot, çiçek, yaprak vb.) yapılan bir uygulamaya çiçekçilik denir. Kolaj, çeşitli kesilmiş görüntülerden bir çalışma oluşturulduğunda yaratıcı bir türdür.

    Görüntü gösterimi şeklinde

    Düzlemsel -Yarı hacimsel (kabartmalı)

    renk şemasına göre : tek renkli; çok renkli

    bazında parçaları sabitleme yöntemleri ile : yapıştırıcı ile, hamuru üzerinde.

Ekipman ve araçlar: kenarları yuvarlatılmış küçük makaslar, tutkal, tutkal fırçaları (ince ve büyük, geniş ve düz), fırça tutucular, süngerler, muşamba, hurda tepsileri veya kutuları, peçeteler (paçavralar), yardımcı malzemeler (kil, hamuru, mum)

Uygulama teknikleri:

    fleksiyon (r.v ile)

    kırma (r.v.)

    ekleme (çoklu fleksiyon) (ml.g)

    kemer (bkz. g)

    koparma (küçük şekilsiz parçalar, iş için bir arka plan veya ayrı bir görüntü oluşturan bir kağıt yaprağından çıkar) (r.v)

    yırtılma (bir yaprak kağıda bir kontur uygulanır, daha sonra tekrarlanan düzgün yırtıklarla fazla arka plandan arındırılır) (ml.gr)

    sarma (çözgü kullanarak) (bkz. gr)

    büküm (çoklu büküm, çok bağlantılı bir spiral elde edilmesini sağlar) (bkz. gr)

    kesi (makasla yapılır, kağıt tamamen kesilmezken makas yaprak üzerinde hafif bir kesi bırakarak sadece bir hareket yapar. (ml.g)

    kesme (bir yaprak kağıttan iki parça elde etmek için kullanılır (ml.gr)

    kesme (yaprak içinde bir kesi alma) (bkz. gr)

    yapıştırma (r.v)

    yapıştırma (parçaların birbirine bağlanması) (r.v)

    yapıştırma (bu boşluğa yapıştırarak bir parça ile boşluğu kapatmak) (gr karşılaştırın)

    birleştirme (ek malzemeler kullanarak: kil, mum, hamuru) (r.v)

    dikiş (eski gruplar)

    kesme (makasla, herhangi bir detay, herhangi bir şekil elde etme) (orta grup)

Kağıt kesme türleri:

    geometrik şekilleri kağıttan diğerine dönüştürerek kesme (ml.gr)

    bir şeritten - bir kare, bir üçgen, bir dikdörtgen

    bir kareden - iki (dört) üçgen, bir daire

    bir dikdörtgenden - üçgenler, bir oval;

    bir dikdörtgen ve bir kareden - eşkenar dörtgen, yamuk

    bu şekillere benzeyen nesnelerin geometrik şekillerini temel alarak kesme;

    simetrik kesim

    görüntünün sadece yarısının kesildiği, ikiye katlanmış kağıttan ayna kesimi

    merkez kiriş - merkezden ekleme (kar tanesi)

    bant - Katlanmış "akordeon" kağıttan kesme (parisimetrik).

    Siluet kesme.

Kesme teknikleri: doğrusal, eğrisel.

Uygulama sırası:

1. kompozisyonu düşünmek

2. kağıt seçimi

3. parçaların hazırlanması

4. resmin detayları arka plana yerleştirilir

5. Resim detaylarının paketlenmesi ve kurutulması

Farklı yaşlardaki gruplarda uygulamaya rehberlik etme metodolojisi.

Bogateeva Z.N., Gorunovich L.B., Komarova T.S., Kosminskaya V.V. ve diğerleri gibi bilim adamları, uygulama aktivitesinde bir okul öncesi çocuğun gelişiminin özellikleriyle ilgilendiler.

Daha küçük okul öncesi yaş. Bu yaştaki çocukların özellikleri, uygulama çalışmasının özellikleri göz önüne alındığında, onlara makas verilmez: çocuklar tüm detayları veya parçalarını hazır olarak alırlar. Çalışma materyali ve öğrenme sürecinin organizasyonu büyük önem taşımaktadır. Bu grubun çocukları henüz ortak malzemeyi kullanamazlar çünkü şekiller ve renkler arasında nasıl hızlı bir şekilde ayrım yapacaklarını bilmiyorlar.

Öğretmen açıklamayı bitirip formları dağıttığında, çocuklar onları ödeve uygun olarak kağıda yerleştirir. Öğretmen, öğelerin doğru düzenini kontrol eder. Bundan sonra, masalara yapıştırıcı yerleştirilir. Aplikenin elemanları (parçaları) ile bir daire ve bir kare ile tanışmaya başlamanız önerilir, çünkü bu şekiller, özellikle bir daire, çocukların bir kağıt parçası üzerinde karmaşık uzamsal yönelime sahip olmalarını gerektirmez: nasıl koyarsanız koyun bir daire, yine de doğru bir şekilde sığacaktır. 2 - 3 parçadan oluşan, yavaş yavaş daha karmaşık olanlara yol açar: konudan dekoratif ve arsa uygulamasına.

Yöntem ve teknikler: Görüntü nesnesinin ayrıntılı incelemesi İncelemeye çeşitli sürpriz anlar eşlik ediyor

Ana metodolojik resepsiyon - oyunun arka planına karşı hareket yolunu gösteren. Problem durumlarının yaratılması.

Orta okul öncesi yaş.

Öğretmen orta gruptaki ana dikkati çocuklara makasla çalışma tekniğini öğretmeye yönlendirir: çocuklara makası doğru tutmayı ve kullanmayı, kağıdı düz bir çizgide kesmeyi, eğik kesimler yapmayı ve yuvarlak nesneleri kesmeyi öğretir. Yapıştırma tekniği geliştirilmektedir.

Öğretim yöntem ve teknikleri.

Sınıfta önde gelen öğretim yöntemlerinden biri, betimlenecek konunun incelenmesini ve analizini içeren bilgi alıcıdır.

orta grupta kesim ilk kez tanıtıldı. Bu nedenle, asıl odak noktası, makasla çalışma tekniğine hakim olmaktır.teknikleri gösterme kesme (bilgi alma yöntemi). İki aşamada gerçekleştirilir: 1 - sözlü eşlikli gösteri, 2 - sadece görsel.

Bazı durumlarda, üreme yöntemi etkilidir - bir şekilde egzersiz yapın.

Çalışma teknikleri, düzensiz kabarık dokuya sahip nesneleri tasvir etmek için kağıt yırtarak yeni bir aplike yapma yöntemi tanıtıldığında da gösterilmiştir. Görevisözler. Görüntüyü, işteki ifadeyi iletmek için sanatsal bir kelime kullanmak iyidir.

Uygulama için sorunlu görevler, hazırlanan formlardan kesme, kesme vb.

Kıdemli okul öncesi yaş.

Her derste öğretmen, çocukların genel olarak görüntüleri nasıl kesip yapıştırdığına dikkat eder - işin kalitesi buna bağlıdır.

Bu yaş grubundaki çocuk eserlerinin ana içeriği konu imajıdır.

Ayrıca, çocuklar konsepte göre çeşitli çalışmalar yaparlar, belirli bir konuyu bağımsız olarak çözmeyi öğrenirler.

Yöntem ve teknikler. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar zaten belirli bir görsel deneyime sahiptir, bu nedenle, eylem yöntemini gösteren bir örneklem çalışması gibi metodolojik teknikler, çocukların görsel aktivitesini yönlendirmede kullanılır, ancak çok daha az sıklıkla - sadece gerekli olduğu durumlarda görüntünün tamamen yeni bir nesnesine dönün. Aynı zamanda şunu kullanıyoruz: Gözlem. Çocukların dikkatini, tasvir edilen nesnenin karakteristik özelliklerine odaklıyoruz, onlara "eşleştirmeyi", analiz etmeyi, karşılaştırmayı, genellemeyi öğretiyoruz.Geçmiş deneyimlere güven.

Problem çözme görevleri ve deneyler. Çocukların yaratıcı potansiyelini, bilişsel ve estetik ilgi alanlarını geliştirmeyi amaçlayan yöntemler; benlik saygısının oluşumu.

Daha büyük grupta, çocuklar uygulama yapma konusunda zaten yeterli deneyime sahip oldukları için öğretmen sözlü öğretim yöntemlerini kullanır.

Öğretmen çocuklarla daha az ilgilenir, bireysel yaratıcı yeteneklerini daha fazla uyarır, bağımsızlık geliştirir, dolaylı olarak çocukları doğru karara yönlendirmeye çalışır.

Uygulamaların analizi çocukların aktif katılımı ile gerçekleştirilmektedir. Daha önce olduğu gibi, öğretmen çalışmaların ifadesine, görsel özelliklerine, kesim kalitesine, ortalama gruba kıyasla daha yüksek taleplerde bulunmasına dikkat eder; çalışmanızı eleştirel olarak değerlendirmeyi, başkalarıyla karşılaştırmayı öğretir.

Çocukların uygulamasının özelliği, malzemeleri sayesinde çocukların renk biliminin temellerine daha aktif olarak hakim olmaları, nesnelerin şekli, yapısı, boyutları, kompozisyon kuralları ve yasaları hakkında bilgi edinmeleridir.

    İnşaat, okul öncesi bir çocuğun bir tür görsel etkinliğidir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda tasarım dersleri düzenleme ve yürütme metodolojisi

Yapı (Lat. Fold'dan, düzenle) - farklı nesneleri, parçaları, öğeleri belirli bir karşılıklı konuma getirmek anlamına gelir.

Çocuk inşaatı altında yapı malzemesinden çeşitli binaların yaratılmasını, kağıt, karton, ahşap ve diğer malzemelerden el sanatları ve oyuncakların imalatını anlamak gelenekseldir.

Tasarımda amaçlı eğitim sürecinde, çocukların zihinsel, ahlaki, estetik ve emek eğitimi gerçekleştirilir, çevredeki dünyanın nesnelerini analiz etme yeteneği, bağımsız düşünme, yaratıcılık, sanatsal zevk geliştirilir, değerli kişilik özellikleri oluşur. çocukları okula hazırlamak için önemlidir.

Çocuklara tasarlamayı öğretmek, çocukları okula hazırlamada, onların gelişimlerini sağlamada büyük önem taşımaktadır.düşünme, hafıza, hayal gücü ve bağımsız yaratıcılık yeteneği.

Yapıcı aktivitenin özellikleri (Paramonova L.A.)

    Çocuklar nesneleri nasıl inceleyeceklerini ve yapıları nasıl oluşturacaklarını öğrenirler.

    Parça ve malzemelerin tasarım özelliklerini öğrenin

    Yaratıcı tezahürlerin alanı genişliyor.

Başarılı geliştirme koşulları

    Çeşitli araç ve gereçlerle eylemler sürecinde el hareketlerinin koordinasyonunu teşvik eden erken fiziksel gelişim.

    Çocukların gelişiminin önünde olan bir ortamın yaratılması.

    Çocukları sanat malzemeleriyle deneme sürecine dahil etmek.

    İnşaat için yöntem, teknik, teknik ve malzeme seçiminde daha fazla özgürlük sağlamak.

    Yapıcı-plastik bir imaj yaratma sürecinin tamamı boyunca duygusal bir yaratıcılık atmosferinin yaratılması.

İnşaat türleri aşağıdaki gerekçelerle ayırt edilir:

    Kullanılan malzemelere göre:

    yapı kitlerinden

    inşaatçılardan (okul öncesi çocuklar için en erişilebilir ve kolay inşaat türüdür.

    doğal malzemeden yapılmış (Küçük gruptan başlayarak çocukların oyunlarında yapı malzemesi olarak doğal malzeme kullanılabilir)

    atık malzemeden (Hazır formlar - kutular, makaralar, bobinler, mantarlar vb.)

    kağıt ve kartondan yapılmış (kağıt plastik),anaokulundaki en zor yapı türüdür. Çocuklar onu ilk kez orta grupta tanırlar. Kağıttan tasarlamanın özelliği, üç boyutlu nesnelerin düz bir sayfadan oluşturulmasıdır.

Japon kağıt katlama sanatı

Hacimsel kağıt-karton modelleme

    İçeriğe göre

    Gerçekçi

    stilize

    Soyut

    Çocukların faaliyetlerinin doğası gereği

    Bireysel

    Toplu

    Randevuyla

    Pratik amaç

    Sanatsal ve estetik bir amaca sahip olmak

İki tür tasarım vardır:teknik ve sanatsal.

Vteknik inşaatta, çocuklar esas olarak gerçek hayattaki nesneleri temsil eder,sanatsal inşa etmek, çocuklar, imgeler yaratmak, sadece yapılarını yansıtmakla kalmaz, onlara karşı tutumlarını da ifade eder.

Kullanılan malzemeler aplike üzerindeki çalışma ile aynıdır. ancak yalnızca tasarımın doğasında bulunan yapı setleri ve yapıcılar da vardır.

Yapı seti çeşitli geometrik cisimlerin (küp, silindir, prizma vb.) bir kümesidir, küçük (masaüstü) ve büyük olarak ayrılmıştır. Sınıfta, büyük bir setin kullanıldığı büyük ölçekli toplu binalar haricinde, çoğunlukla çeşitli küçük (masaüstü) yapı malzemeleri kullanılır.

Yapıcılar var:

    Bir binanın bir kerelik üretildiğini (parçaların yapıştırılması) ve ardından inşaatçının yeniden kullanılamayacağını varsayarsak

    Binaların içeriğinde sınırlı (sadece belirli bina türlerini elde etmek için kullanılabilecek elemanlardan (biçimlerden) oluşurlar)

    Evrensel (binaların içeriğinde veya yeniden kullanılabilirlik olasılığında sınırlı değildir.

Yapıcılar olabilir

    Ahşap

    Plastik

    metalik

    Seramik

Tasarım ekipmanı olarak, LEGO yapıcıları, modülleri için tabloları kullanabilirsiniz.

Tasarım teknikleri

    Parçaların tabana sabitlenmesi (s. B)

    Parçaları birbirine bağlama (r.v)

    Yapıştırma (r.V.)

    Yapıştırma (ml.y)

    Yapıştırma (ml.g)

    Dikiş (eski gruplar)

    Piercing (eski gr)

    Büküm (st.gr)

    Sıkma (orta gr)

    buruşma (r.v)

    Fleksiyon (uzatma, kemer) (r.v)

    Ekleme (ml.gr)

    Açma (katlama) (eski gr)

    Büküm (büküm açma) st.gr)

    Sarma (st.gr.)

    Yağlama (ml.gr)

Kağıt yapım yöntemleri: sanatsal etkinlikleri ifade eder.

Kağıtla çalışmak için farklı teknikler vardır: katlama, kıvırma, yırtma, kesme, katlama.

Koni, silindir (kağıt heykel) temelinde yapı karmaşık, hacimli oyuncaklar yaratmayı mümkün kılar.

Okul öncesi çocuklar için öğretim tasarımı organizasyon biçimleri.

Desene göre tasarım, F. Frebel tarafından geliştirilen, çocuklara yapı malzemeleri ve inşaat malzemeleri, kağıt el sanatları vb. parçalarından yapılmış bina örneklerinin sunulması ve kural olarak bunların nasıl yeniden üretileceğinin gösterilmesidir. Bu eğitim biçiminde, çocuklara doğrudan hazır bilgi aktarımı, taklit temelli eylem yöntemleri sağlanır.

Modele göre tasarım (A.N. Mirenova ve A.R. Luria) çocuklara, bireysel öğelerinin ana hatlarının çocuktan gizlendiği bir model sunulur. Çocuklar bu modeli sahip oldukları yapı malzemesinden yeniden üretmelidir. Böylece çocuğa belirli bir problem sunulur, ancak onu çözmesi için bir yol verilmez.

Şartlara göre inşaat, tarafından önerilen N.N. Poddyakov, doğası gereği temelde farklıdır. Aşağıdaki gibidir. Çocuklara binanın bir örneğini, çizimlerini ve yapım yöntemlerini vermeden, yalnızca binanın karşılaması gereken ve kural olarak pratik amacını vurgulayan koşulları belirlerler.

En basit çizimlere ve görsel şemalara göre tasarım S. Leon Lorenzo ve V.V. tarafından geliştirilmiştir. Kholmovskaya. Çocuklara önce bina örneklerini yansıtan basit şematik çizimler yapmayı ve daha sonra tam tersine basit şematik çizimler kullanarak yapıların pratik olarak oluşturulmasını öğretmek.

Tasarıma göre tasarım çocukların yaratıcılığının yayılması, bağımsızlıklarının tezahürü için büyük fırsatlara sahiptir; neyi ve nasıl tasarlayacaklarına kendileri karar verirler.

Konuya göre inşaat. Çocuklara genel bir tasarım teması sunulur ve kendileri belirli binalar, el sanatları için fikirler yaratırlar, uygulama için malzeme ve yöntemler seçerler.

Çocuk tasarımlarının korunması için koşullar yaratmak önemlidir. .

Ancak, ne zamançocukların şu ya da bu yapıya olan ilgisi kaybolacak, Çocuklarla birlikte dikkatlice sökmek gerekir.

Farklı yaşlardaki gruplarda tasarımı yönlendirmek için metodoloji.

L.V. Kutsakuva, L.A. Paramonova, T.S. Komarova ve diğerleri gibi bilim adamları, yapıcı aktivite yoluyla çocuğun kişiliğinin gelişimine büyük katkı yaptılar.

Daha küçük okul öncesi yaş. Erken yaşta, sadece tasarım için ön koşullar yaratılır, bu aktivitenin ilk deneyimi biriktirilir.

Çocuklar oyun ve aktivite oluşturmaya güçlü bir ilgi duyarlar. Bir yapı setinin parçalarından binalar inşa ederler ve onları isimlendirmeyi öğrenirler, şekil ve boyut olarak ayırt etmeyi öğrenirler ve bu şekilleri masanın düzlemindeki konumlarından bağımsız olarak tanırlar.

örneğe göre tasarım.

Küçük grubun çocuklarına inşa etmeyi öğretirken, eğitimci çeşitli yöntemler kullanır. Ama asıl yer işgal edildibilgi-alıcı ve üreme. Çocuklara neyi ve nasıl inşa edecekleri tanıtılır, yani.göstermekörneklem, eğitimci tarafından yapılır,ayrıntılı olarak göster ve açıklabir bina inşa etme süreci.

Özel olarak düzenlenen bir etkinliğin sonunda öğretmen çocuklara bu bina ile nasıl oynanacağını gösterir ve bu imkanı sağlar.(2 -3 dakika). Böyleceoyuna ilgi oluşur.

Çocukların yapı malzemesinin parçalarının adlarını öğrenmesi için öğretmen sadece özel olarak organize edilmiş etkinliklerden değil, derslerden ve oyunlardan sonra malzemeyi temizleme sürecini de kullanır.didaktik oyunlar: "Ne gitti", "Harika küçük çanta" vb.

Çocukların aktivitelerini analiz etme , öğretmen, sadece sonuçlarını (binaların doğruluğu ve doğruluğu) değil, aynı zamanda sürecin kendisini de not eder: çocukların numuneyi nasıl incelediklerini, malzemeleri seçtiğini, bireysel eylemleri gerçekleştirdiğini vb.

orta okul öncesi yaş . Yavaş yavaş, inşaat oyundan ayrılmaya, bağımsız bir aktivite olarak öne çıkmaya başlar.

Kağıt yapımı sanatsal faaliyetlere atıfta bulunur: origami, kirigami. (kar taneleri, çiçekler vb.).

Kağıt şeritlerden yapı: oyuncak bebek evi için mobilyalar, şeritlerden el sanatları ve buruşuk kağıt

Doğal malzemelerden inşaat. Doğal malzemeden hacimsel tasarım, mevcut floristik yöntemler, hamuru kullanarak bir bağlantı yöntemi, renkli kağıt kullanarak dekorasyon.

Yöntem ve teknikler: Orta grupta yapı malzemesinden inşaat yapılırken, öncelikle kullanmakbilgi alıcı yöntem. Çocuklara yeni bir yapı (köprü, araba, tramvay vb.)düşünen çevreleyen nesneler, çizimler çocukları nesnenin kendisiyle veya görüntüsüyle tanıştırır, ana parçaları vurgulamaya ve pratik amaçlarını belirlemeye yardımcı olur. Ayrıca,analiz çocukları kendine çekiyor. Derste, bir bina örneği incelenirken kullanılır.geçmişe güvenmek çocukların deneyimi.

Tasarım eğitiminin organizasyon biçimleri: Modele göre tasarım, tasarıma göre tasarım, koşullara göre tasarım.

Kıdemli okul öncesi yaş.

Bu grupta, yapı malzemesinden tasarım yaparken, eğitimciler çocukları yeni ayrıntılar ve özellikleriyle tanıştırmaya devam ediyor.

Çocuklara daha fazlasını tasarlamaları öğretilirzor şartlar , çizimlerden, fotoğraflardan inşa etmeyi öğretmeye başlar.

Kağıt ve karton ile çalışma becerileri geliştirilmektedir. Hedeflenen eğitim, doğal malzemelerle çalışma, kullanılan çeşitli malzemelerden el sanatları yapma ile başlar.

Temel öğretim yöntemleri -bilgi-alıcı, üreme, araştırma ve buluşsal, yani, çocuklara modele göre görüntünün nesneleri tanıtılır, açıklanır, gösterilir, yürüyüşler sırasında (çizimlere, fotoğraflara göre) ön hedefli gözlemler yapılır.

Konuşma dersin başında - çocukların bilgilerini arttırma yöntemlerinden biri olan sözlü öğretim yöntemleri, aktivite oluşumuna, bağımsızlığa katkıda bulunur. Elemanları varirade.

Bir zorluk anında, öğretmen zamanında sağlamalıdır.bireysel yardım - tavsiye, talimat, hatırlatma, teşvik.

Oyun, çocuğun hayatında önemli bir rol oynar. Daha yaşlı grupta, giderek daha fazla kullanılıyordidaktik oyun. T

Çocukların yaptığı her ürün oyunlarında kullanılmalıdır.

Yapıcı aktivite, çocuğun zihinsel gelişimi için büyük önem taşır. Çocukların maddi nesnelerin dış özelliklerini (boyut, şekil, renk), fiziksel özelliklerini (ağırlık, yoğunluk, kararlılık) incelemelerine yardımcı olur. Çocuklar, çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerinin zenginleşmesi, yaratıcılık ve konuşmanın gelişmesi sayesinde nesneleri karşılaştırmayı ve birbirleriyle bağlantı kurmayı öğrenirler. Tasarım, okul öncesi çocukları okula geçiş için hazırlamanın en etkili yöntemidir - öğrenme süreci için gerekli nitelikleri geliştirir ve çocuklar için ilginç ve çekici olduğu için dikkat çekmeden yapar.

Plan:

1. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin organizasyon ve yönetim biçimleri (eğitimcilerin çocuklarla ortak faaliyetleri, çocukların bağımsız faaliyetleri).

2. Ana eğitim biçimi ve çocukların yaratıcı gelişimi olarak ders: tematik, karmaşık, birleşik dersler.

3. Dersin yapısı.

4. Sınıf türleri: öğretmen tarafından önerilen konuyla ilgili (yeni program materyaline hakim olma ve geçilenlerin tekrarı üzerine dersler, görsel alıştırmalar

ve teknik beceriler); çocuk tarafından seçilen konuda (tasarım gereği).

5. Üretken faaliyetlerin organizasyonuna ilişkin sınıfların planlanmasının özellikleri (tek tip ve entegre sınıflar).

1. Çocuk sanatının ana eğitim ve gelişim biçimi sınıflar, doğrudan eğitim faaliyetleridir. Sanat dersleri çocuk yetiştirmenin bir yoludur. Estetik algı, estetik duygular, hayal gücü, yaratıcılık geliştirir, figüratif temsiller oluştururlar.

2. Çizim, modelleme, uygulama dersleri bir gruptaki çok yönlü çalışmanın bir parçasıdır, bu nedenle görsel aktivite, eğitim sürecinde eğitim çalışmalarının tüm yönleriyle (çevre ile tanışma, oyunlar, kitap okuma vb.) yakından ilişkilidir. hangi çocuklar çeşitli izlenimler ve bilgiler alırlar. Görüntü için çocukların hayatından en çarpıcı fenomenleri seçiyorum, böylece önerilen konu onlara tanıdık geliyor, ilgilerini uyandırıyor, olumlu bir duygusal tutum, çizme, heykel yapma veya kesme ve yapıştırma arzusu.

Okul öncesi eğitim kurumundaki derslere ek olarak, eğitimcinin çocuklarla ortak faaliyetleri düzenlenmekte ve yürütülmektedir.

Eğitimci ve çocukların ortak faaliyetlerinin ana biçimleri:

a) "Ortak - bireysel" - başlangıçtaki faaliyete katılanların genel planı dikkate alarak bireysel olarak çalışmaları ve yalnızca son aşamada, her birinin çalışmasının genel kompozisyonun bir parçası haline gelmesi ile karakterize edilir. Görev herkese bir kerede, işin başında bireysel olarak verilir ve daha sonra başkalarının ne yaptığına bağlı olarak ayarlanır. Çocuk, kendisine düşen görevi yaparken, kendisine emanet edilen şeyi ne kadar iyi yaparsa, ekibin işinin de o kadar iyi olacağını bilir. Bu, bir yandan çocuğun yaratıcı yeteneklerinin harekete geçirilmesi için koşullar yaratırken, diğer yandan gerekli bir koşul olarak tezahürlerini gerektirir. Bu etkinlik organizasyonu biçiminin avantajları, ortak çalışma deneyimi olmayan oldukça büyük bir çocuk grubunun kolektif yaratıcı aktiviteye dahil olmasına izin vermesi gerçeğini içerir.

b) "Ortak - sıralı" - bir katılımcının eylemlerinin sonucu önceki ve sonraki katılımcıların sonuçlarıyla yakından ilişkili olduğunda, konveyör bant ilkesi üzerinde çalışmayı içerir.

c) "Ortak - etkileşimli" - çalışma tüm katılımcılar tarafından aynı anda gerçekleştirilir, eylemlerinin koordinasyonu her aşamada gerçekleştirilir.

Okul öncesi çocukların görsel aktivitelerini organize etmenin bir başka etkili şekli de bağımsız aktivitedir.
Üretken bağımsız aktivite neredeyse her zaman çocukların inisiyatifinde gerçekleşir.
Bağımsız faaliyet koşulları:
1. Sınıfta öğretim, çocukların yalnızca öğretmenin doğrudan talimatlarına ve gösterimine göre değil, aynı zamanda onun yardımı olmadan da hareket edecekleri şekilde yapılandırılmalıdır.

2. Okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede konu geliştirme ortamının düzenlenmesi, çocuklara çeşitli sanat malzemelerinden (fırçalar, boyalar, kağıt vb.), Resimli kitaplar, tiyatro oyuncakları, müzik aletlerinden ücretsiz yararlanmalarını sağlamak. Herkes şu anda ihtiyaç duyduğunu seçer. Tüm bu öğeler, çocukların bağımsız üretken faaliyetleri için uygun yerlere yerleştirilmiştir.

3. Çocuğun anaokulunda ve evde yaratıcı eğilimlerinin oluşumu ve gelişimi için koşulların düzenlenmesinde eğitimciler ve ebeveynler arasında yakın temas.

2. Çocukların bilişsel aktivitesinin doğasına göre sınıf türleri:
1) öğretmen tarafından önerilen konuyla ilgili dersler:
a) çocuklara yeni bilgileri iletmek ve onları yeni tasvir yöntemleriyle tanıştırmak için sınıflar;
b) bilgi ve eylem yöntemlerinin uygulanmasında çocukların egzersizi üzerine sınıflar.

2) çocuk tarafından seçilen bir konuyla ilgili dersler (çocukların araştırma faaliyetlerine katıldığı ve fikirlerini uygulamakta özgür olduğu yaratıcı sınıflar).

Seçim kriterine bağlı olarak faaliyet türleri:
resim içeriğine göre:
-ders;
-arsa;
-dekoratif.
görüntü yöntemiyle:
- sunum ile;
-belleğe göre;
-doğadan.

3. Görsel aktivite dersinin yapısı:

Dersin I. Kısmı - ödevin açıklaması:

1. Oyun motivasyonu veya giriş konuşması.
2. Doğanın incelenmesi, örneğin incelenmesi.
3. Görüntü yöntemlerinin gösterilmesi (çocukların yaşına bağlı olarak tam veya kısmi).
4. kıpır kıpır.
5. Görüntü yöntemleri dizisinin konsolidasyonu.

Dersin II. Kısmı:
Görsel bir görevin çocukları tarafından bağımsız performans.
Öğretmenin bireysel çalışma tekniklerini kullanması: tasvir yollarını gösterme, açıklamalar, talimatlar, tavsiyeler, cesaretlendirme.

Dersin III. Bölümü - yapılan çalışmanın analizi:
Analiz formları:
- öğretmen çizimi gösterir ve içindeki her şeyin doğru olup olmadığını, çocuğun neyi ilginç bulduğunu değerlendirmeyi teklif eder;
- çocuklardan birine kendi görüşüne göre en iyisini seçmesi ve seçimini gerekçelendirmesi talimatı verilir;
- çocuk çizimi analiz eder, doğa ile karşılaştırır, bir örnek alır ve değerlendirir;
- Çocuklar öğretmenle birlikte bir işi birbiri ardına gözden geçirir ve onlara bir değerlendirme yapar.

5 dk okuma Görüntüleme 26.5k.

Okul öncesi çocukların üretken faaliyetleri

Okul öncesi çocukların üretken etkinliği, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerini öğrenmeye hazırlamada doğru yöndür.

Bir çocuğun kişiliğinin oluşumu, gelişimi ve oluşumu, çocuk pedagojisi ve psikolojisi alanındaki uzmanlar için en alakalı, önemli ve sorumlu faaliyet alanlarından biridir. Bu doğrultuda sürekli olarak yapılması gereken ana görevlerden biri, üretken faaliyetler de dahil olmak üzere çeşitli stil, form ve yöntemlerin kullanılmasıdır.

Önemi

Çocukların üretken faaliyetleri, bir okul öncesi çocuğun çok yönlü gelişimi sürecinde ana rollerden birini oynar. Oyun formuyla birlikte, yetişkinlerin (öğretmenler, eğitimciler) rehberliğinde yürütülen okul öncesi eğitim konusunda tek bir çalışma kompleksi oluştururlar. Bu aktivitenin sonucu belirli bir ürün olmalıdır.

Gezegenin farklı yerlerinde uzmanlar tarafından ve henüz ilkokul çağına ulaşmamış çeşitli kategorilerdeki çocuklarla yapılan çok sayıda araştırma, bu yaş grubundaki çocuklar arasında üretken aktivitenin etkinliğini göstermiştir.

Okul öncesi çocuklar üzerinde grafik becerilerinin geliştirilmesinde ve ayrıca önemli becerilerde ustalaşmada azim ve kararlılığın geliştirilmesinde yararlı bir etki kurulmuştur.

Tanım

Çocukların üretken faaliyetleri, amacı belirli niteliklere sahip bir ürün elde etmek olan bir çocuğun faaliyetinin bir yoludur. Bu kategori şunları içerir:

  • yapıları birleştirmenin farklı yolları,
  • hamuru veya özel kilden yapılmış el sanatları,
  • uygulama çalışmalarının yapılması, mozaikler,
  • çeşitli el sanatları yapmak,
  • daha karmaşık işler - bunlar veya bu düzenler.

Yukarıda listelenen çocukların tüm üretken faaliyetleri, okul öncesi çocukların gelişiminden sorumlu bir işlevi yerine getirir. Okul çağındaki çocuklar için tasarlanmış birçok anaokulu programı buna dayanmaktadır. Böyle bir program, onların çok yönlü gelişimine ve eğitimine yöneliktir.

kapsamlı geliştirme

Çocuklar için bu tür faaliyetlerin oluşumu, deneyimli uzmanların rehberliğinde anaokulunda gerçekleşir. Bu zamanda, bebeklerin belirli bir ürün yaratma arzusu ile bilişsel yeteneklerinin, çeşitli süreçlerin ve niteliklerin, duygusal alanın, isteğe bağlı gelişim alanının genişlemesi arasındaki bağlantı en açık şekilde kendini gösterir.

Çocukların karakter özelliklerinin en canlı ve kontrollü gelişimi, karakterlerinin oluşumu ve bireysellik vardır.

Belirli kategoriler

Bir çocuğun gelişimi için sınıflar sürecinde sanatsal ve estetik niteliklerin gelişimi, modüle edici bir üretken faaliyet türüne karşılık gelir. Okul öncesi çocuğun kendi takdirine bağlı olarak etrafındaki gerçekliği en iyi şekilde göstermesini sağlayan bu yöntemdir.

Ve zaten yapılan sonuçlara dayanarak, ortaya çıkan özellik, belirli görüntüleri bağımsız olarak oluşturmayı ve yaratmayı mümkün kılar. Bu yaklaşım, çocukların yaratıcı düşünmelerinin gelişimini, hayal gücünü uygulama yeteneklerini en iyi şekilde etkiler.

Okul öncesi çocukların estetik tutumlarını etraflarındaki her şeye geliştirmek, eğitim sürecine entegre bir yaklaşımın önemli bir görevidir. Bu görevin önemini abartmak zordur. Sonuçta, yalnızca uyumlu bir şekilde gelişen bir kişilik, onları çevreleyen güzelliği, her şeyi görebilir ve hissedebilir.

Çocukların bu gelişim yöntemine ve okul öncesi çocuklarda estetik duyguların kazanılması ve oluşumuna önemli bir rol verilir.

Görünüşte basit bir meslek çizim yapmaktır. Bununla birlikte, eğitimcilerin çocuklarda kendi görüşlerini geliştirmeleri, çevreleyen gerçekliğe duygusal ve estetik tutumlarını geliştirmeleri için tamamen yeni fırsatlar açan bu eğitim yöntemidir.

Okul öncesi çocuklar için üretken aktivite, sanki sürekli yanımızda olan, gerçekten var olan yeni bir güzellik dünyası gibi açılıyor. Belirli inançların oluşumu vardır, çocuğun davranışını belirler.

Üretken bir yöntem kullanılarak gerçekleştirilen okul öncesi çocukların doğru ahlaki eğitiminin önemini abartmak zordur. Böyle bir bağlantı, çeşitli pratik çocuk çalışmalarını gerçekleştirme sürecinde oluşturulur ve gerçekleştirilir. Dış dünyadan alınan bilgileri pekiştirmeyi ve aşağıdaki gibi nitelikleri geliştirmeyi amaçlar:

  • gözlem,
  • aktivite,
  • amaçlılık,
  • bağımsızlık,
  • sabır, alınan bilgileri dinleme ve özümseme yeteneği,
  • başlayan her şeyi sona getirme yeteneği.

Görüntü sürecinden oluşan üretken yöntem, gösterilene karşı tutumu pekiştirmenizi sağlar. Bu anda, çocuk özellikle algılama sürecinde yaşadığı tüm duyguları canlı bir şekilde deneyimler. Doğanın kendisi bize geniş bir renk ve boya paleti, çeşitli nesne biçimleri, nadir ve sıra dışı doğal fenomenler sunar.

Çocuğun fiziksel gelişimi bir kenara bırakılmaz ve kendini kanıtlamış üretken bir yöntem de bu süreçte önemli rol oynar. Bu sayede canlılık seviyesi yükselir, ruh hali, genel davranış durumu ve karakter gelişir. Çocuk daha hareketli, neşeli, aktif hale gelir.

Eğitim sürecinde, küçük bir adamın doğru duruşu, yürüyüşü ve diğer önemli fiziksel nitelikleri geliştirilir. Ek olarak, kaslar güçlendirilir, hareketlerin genel koordinasyonu gelişir.

Daha büyük okul öncesi çocuklarla üretken faaliyetlerle çalışma sistemi Marina Shekalina tarafından ayrıntılı olarak açıklanmaktadır.

Sonuç

Listelenen olumlu faktörlere ek olarak, okul öncesi bir çocuğun doğru gelişiminin başka birçok ilerici göstergesi vardır. Ve üretken aktivitenin kendisi, okul öncesi çocukların doğru, çok yönlü eğitim ve öğretiminin önemli bir bileşenidir.

Görünüşe göre basit etkinlikler sayesinde - çizim ve modelleme öğretme, uygulama tasarlama ve oluşturma - olumlu niteliklerin en eksiksiz ve uyumlu gelişimi aşağıdaki yönlerde gerçekleşir:

  • zihinsel eğitim,
  • estetik gelişim,
  • vücudun fiziksel olarak güçlendirilmesi,
  • kişiliğin ahlaki ve manevi oluşumu.

Anaokulu öğretmenleri için danışma

Üretken faaliyetlerin organizasyonu

Anaokulu oğrencileri

Organizasyondaki yöntemler

çocukların üretken etkinliği

Bilgilendirici - alıcı

Hazır bilgi algısının düzenlenmesi ve sağlanması amaçlanmaktadır.

Üreme

Halihazırda bilinen faaliyet yöntemlerinin asimilasyon bilgisinin güçlendirilmesi ve derinleştirilmesinin pekiştirilmesi amaçlanmaktadır.

buluşsal

Faaliyet prosedürlerinde operasyonel veya temel eğitime yöneliktir.

Öğretmen, çocukların önüne bütünsel bir sorunun çözümünü değil, bireysel öğelerini çözüm bulmaya yönlendirir.

(Öğretmen gerçeği anlatır, çocuklar bir sonuca varır. Öğretmen bir problem kurar ve çocuklar çözümü için hipotezler ileri sürerler.

Araştırma

Çocuklar tarafından bütünsel bir sorunun bağımsız çözümü.

Tüm bu genel didaktik yöntemler, bir teknikler sistemi aracılığıyla uygulanır.

1.Canlı

Teknikler 2. Sözel

3. Oyun

Üretken aktivitede lider görsel tekniklerdir:

görsel teknikler

  1. Gözlem

Gözlem sürecinde çocuk, tasvir edilen nesne, etrafındaki dünya hakkında bir fikir oluşturur.

Denetim gereksinimleri

  1. Amaçlılık (nesnenin özellikleri)
  1. Duygusallık, algının kayıtsızlığı
  1. Gözlemin anlamlılığı (tasvir edilecek özelliklerin farkındalığı: şekil, renk, orantılar, uzaydaki konum vb.)
  1. Çocuk aktivitesi (duygusal, konuşma, zihinsel, motor)
  1. Gözlemin tekrarı (değişen koşullar)
  1. Çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak.

Farklı yaş gruplarında gözlemin özellikleri

1 genç gr.

Bir, iki yön işareti tahsis edin (örneğin: renk, ritim)

Gözlem kısa sürelidir

Konunun sonraki görüntüsüne kurulum verilmemiştir.

Öğretmen tasvir ederken şekli ve rengi kendisi seçer

Gözlem eylemde, oyunda olur

2 genç grup

Gözlem, bir jest ile bir inceleme unsuru içerir (parmağınızla şeklin ana hatlarını çizin)

orta grup

Daha uzun gözlem

Öne çıkan birkaç özellik (renk, şekil, yapı - parçalar, uzaydaki konum)

İçeriğin artan karmaşıklığı ve biliş yöntemleri ile tekrarlanan gözlem

Sadece üreme ile ilgili değil, aynı zamanda arama niteliğindeki sorular.

Gözlemin sonunda çocuklara ileride yapılacak işler hakkında bilgi verilir.

Çizimler daha karmaşık olmalı, konu ve arsa olabilir, kompozisyon, detaylar - eklemeler, çeşitli renkler nedeniyle kişilik özellikleri gösterilmelidir)

Yaşlılık

Çocuklar nesneyi duygusal olarak algıladıktan sonra hedef bildirilir.

Çocukların duygularını ifade etmelerine, kendilerini ifade etmelerine yardımcı olun

Çocukları, duygularını ifade etmek için kelimeleri, resimleri, karşılaştırmaları aramaya teşvik edin.

Nesnelerin konumuna dikkat edin, yakından ve uzaktan bakın. Boyut olarak karşılaştırın, uzayda göreceli bir konum oluşturun: bize daha yakın, daha ileri, sağa, sola.

Görsel bir temsil oluşturun (nasıl çizebilirsiniz, hangi malzemeyi kullanmak daha iyidir, hangi renk kağıt en uygunudur.

Gözlem anında gelecekteki bir çizim planlayın.

  1. Anket

Bir nesnenin amaçlı analitik-sentetik algısı dokunsaldır - motor ve görsel.

Çocuklar, görüntünün temelini oluşturan nesne hakkında bir fikir oluşturur.

İnceleme, tasvir edilmesi gereken bir nesnenin amaçlı olarak incelenmesidir.

Harici resimsel özelliklerin izolasyonu

Anket 3 aşamaya ayrılabilir

Aşama 1 - bir nesnenin bütünsel, duygusal bir şekilde algılanması, bazı anlamlı işaretler (örneğin, bir Fluffy kedi yavrusu, "kabarık" kelimesinin en etkileyici işaretidir)

Hedef : tasvir etme arzusunu uyandırır.

2. aşama - konunun analitik algısı, yani. bir nesnenin resimsel özelliklerinin, parçalarının ve özelliklerinin sıralı seçimi.

Seçim sırası. Resmin sırasına karşılık gelir

  1. Konunun en büyük bölümünü ve amacını tahsis edin ve adlandırın.
  2. Bu bölümün şeklini belirleyin (formun amacına, yaşam koşullarına vb.
  3. Bu parçanın uzaydaki konumunu belirleyin (bir nesnenin farklı türlerindeki farklılıklar: uykucu kafalarda gövde kalın ve düz, daha ince ve kavislidir)
  4. Daha sonra oldukça büyük bir parça daha ayırt edilir, ana parçaya göre konumu, şekli ve boyutu bulunur.
  5. Görüntü istem dışı ise bir renk seçilir, ancak doğaya uygun olarak yapılır.
  6. Ayrıntılara dikkat edin

Muayene sırasında, bir inceleme hareketi kullanılır: şekli bir parmakla daire içine alın, elin hareketine görsel olarak eşlik edin.

Sahne 3 - bütünsel bir görüntüyü birleştiriyormuş gibi, bir nesnenin bütünsel duygusal algısı.

İnceleme jesti - forma uyar.

küçük gr.

Bir yetişkin ve bir çocuğun ortak hareketi (Parmak hiçbir yerde koşmaz, durmaz. Şekil yuvarlaktır)

orta grup

Kelime, nesnenin bölümlerinin konumunu belirtir. (üstte, altta, bir tarafta...)

İncelenen jest ve görsel kontrol

İnsanları parçaları yüksek sesle işaret etmeye ve adlandırmaya teşvik etmek önemlidir. Formlar.

Bir nesnenin şeklinin ve adının, parçalarının bağımlılığını öğrenin

kıdemli grup

- bir nesnedeki parçaların genişlik, uzunluk, yükseklik oranlarına dikkat

Ana şekil, ilgili geometrik şekle (daire, oval ...) yaklaştırılarak genelleme ile iletilir.

Düz ve yuvarlak çizgilere dikkat edin.

Bir nesnenin parçalarını incelerken ve benzer nesneleri birbiriyle karşılaştırırken karşılaştırma tekniğini kullanın (tasvir etmenin genelleme yolu.)

Aynı türdeki nesnelerin çeşitliliğine dikkat edin, her birinin etkileyiciliğini, özgünlüğünü görmeyi öğretin.

Şablon görüntüsünün yok edilmesine yardımcı olun.

Farklı görsel aktivite türlerinde inceleme

Uygulama

İnceleme hareketi çizimdekiyle aynıdır, yalnızca diğer yönde çizin (sağdan sola)

Eğitimcinin inceleme jestine bir kelime eşlik ediyor. (vazo: altta yuvarlak bir çizgi, boynun üstünde düz bir çizgi)

kalıplama

Bir nesnenin incelenmesindeki işlemlerin sırası, temel olarak heykeltıraşlıktaki sırasını tekrar eder.

Kabartma özellikli (elma, armut, salatalık) yuvarlak ve oval şekilli nesnelerin heykeltraşlığında inceleme sırası. Ve karmaşık bir parçalanmış şekil

  1. Nesne bütünsel ise genel formun izolasyonu.

Nesne parçalanmış bir şekil ise ana gövdenin şekli vurgulanır.

  1. Belirli bir karakteristik şeklin izolasyonu (geometrik şekilden farklılıklar)
  1. Diğer parçaların şeklinin belirlenmesi ve orta kısmın şekli ile karşılaştırılması.
  1. Diğer parçaların boyutunun belirlenmesi. Ana ile karşılaştırıldığında.
  1. Bu parçaların ana ile ilgili konumunun belirlenmesi
  2. Belirli şekli netleştiren ana kabartma özelliklerine dikkat edilir (elmada bir çöküntü, küçük detayların şekli - gaga, kulaklar)

Muayene sırasında parmakların hareketi - heykeltraşlık sırasında parmakların hareketine karşılık gelir.

Bu inceleme için modelleme şeması

(yuvarlak)

  1. Geometrik şekle yakın bir temel şekil oluşturma
  1. Belirli bir şekli modelleme
  1. Nesnenin ana kabartma özelliklerinin modellenmesi
  1. Ek ayrıntılar (dallar, yapraklar)

Modelleme şeması - bu inceleme için

(karmaşık parçalanmış form)

  1. heykel standı
  1. Ana en büyük parçanın modellenmesi (genelleştirilmiş form)
  1. Genelleştirilmiş formun diğer büyük kısımlarını modelleme
  1. Belirli bir modeli modelleme (bu büyük parçaların karakteristik şekli)
  1. Büyük parçaların bir bütün halinde birleştirilmesi.
  1. Bir nesnenin küçük parçalarını modelleme
  1. Yüzey işleme

İncelemenin görüntüleme yöntemine bağımlılığı

Doğadan görüntü

Resmin yapılacağı perspektifte düşünülür. Görünür parçalara dikkati giderir

Görünüme göre resim

Çocukların sadece nesnenin, yapının temel biçimlerini değil, aynı zamanda olası varyantlarını da “görebilmeleri” önemlidir. (farklı elmalar, farklı arabalar)

Doğal nesneleri incelemek, oyuncakları, heykelleri, hayvanları, kuşları ancak doğada gözlemledikten sonra incelemek daha iyidir, böylece çocuklar görüntüyü statik değil, “canlı” olarak sunarlar.

Anket en iyi, mümkünse gözlemden sonra yapılır.

  1. Düşünce

Resimler ve kitap illüstrasyonları

Yaygın olarak kullanılan bir yöntem

Hiçbir durumda çocuklara doğrudan taklit için resimler veya kitap illüstrasyonları sunulmamalıdır.

Bu dolaylı bir öğretim yöntemidir, çocukları doğrudan algılama sürecinde bir nesne veya fenomenle tanıştırmak mümkün olmadığında, fikirlerin ve fikirlerin ön oluşumu için kullanılır.

Fikirleri netleştirmek, zenginleştirmek için gözlemden sonra kullanın

  1. Örnek

Bir kalıp, çocukların çeşitli görevleri tamamlarken izlemesi gereken şeydir.

Bu teknik kötüye kullanılmamalıdır - modele göre çizim yapan çocuklar, kendi tasarımlarına göre değil, öğretmenin vizyonuna göre çizer.

Sonuç, kendi başınıza çizim yapma yeteneği değil, işin monotonluğudur.

En çok aplike, dekoratif boyamada uygulanabilir.

Dekoratif boyamada çocuklara 2-3 örnek numune sunulur, genellemeleri ve farklılıkları görmelerine yardımcı olunur.

  1. Göstermek

Ekran - görüntü seçeneklerinden birinin halka açık gösterimi

Yöntem yaygın olarak kullanılmaktadır. Çalışma tekniğine, yeni görüntü yollarına aşina olurken kullanılır.

Gösteri şunlar olabilir:

  1. Tam gösteri
  2. Kısmi ekran
  3. Genel tarama (tüm çocuklar için aynı anda)
  4. Bireysel gösteri
  5. Öğretmeni göster
  6. Bir öğretmen ve bir çocuğun ortak eylemi şeklinde göster
  7. Çocuğun hareket tarzını gösterin.

sözlü teknikler

  1. Konuşma

Konuşma, öğretmen tarafından düzenlenen, öğretmenin sorular, açıklamalar, açıklamalar kullandığı, tasvir edilen nesne veya fenomen hakkında fikirlerin oluşumuna katkıda bulunduğu bir konuşmadır.

Çocuk aktivitesinin maksimum uyarımı

İşin ilk bölümünde ve tamamlandıktan sonra kullanılır

  1. Açıklama

Açıklama, çocukların bilincini etkilemenin, ne yapılacağını ve nasıl yapılacağını anlamaya ve öğrenmeye yardımcı olmanın bir yoludur.

  1. Tavsiye

Tavsiye, çocukların zorlukları için kullanılır. Tavsiye vermek için acele etmemek - çocuğun kendi başına bir çözüm bulmasına izin vermek önemlidir.

  1. Hatırlatma

Hatırlatma kısa bir kılavuzdur. İşleme başlamadan önce kullanılır. Daha sık olarak, iş, planlama ve organizasyon faaliyetlerinin sırası ile ilgilidir.

  1. teşvik

Çocuklarla çalışırken teşvik daha sık kullanılmalıdır. İşinizi iyi ve özenle yapmak istemenizi sağlar. Çocuklara başarı duygusu aşılar.

Hiçbir durumda çocukların çalışmalarını alenen eleştirmemeli, çizimleri ve el sanatlarını yok etmemelisiniz. Bu tür yöntemlerle - kötü şöhretli, kaybeden bir kişi ortaya çıkarabilirsiniz.

  1. sanatsal kelime

Sanatsal kelime - konuya, görüntünün içeriğine ilgi uyandırır. Çocukların çalışmalarına dikkat çekmeye yardımcı olur. Duygusal bir ruh hali yaratır.

Sözel teknikler, görsel ve eğlenceli olanlardan ayrılamaz.

oyun hileleri

Oyun teknikleri, didaktik problemleri çözmeyi ve aktivite için motivasyon yaratmayı amaçlar.

Oyun oynamanın belirtileri

  1. Oyun görevi, yaklaşan oyun eylemlerinin amacıdır (haydi ayı için bir ev inşa edelim, Petrushka'yı ziyaret etmeye davet edelim ...)
  1. Oyun konseptinin geliştirilmesi (Petrushka için bir fotoğraf çekelim)
  1. Oyun eylemleri (çocuklar fotoğrafçıdır - fotoğraf çizin, Petrushka'ya verin)

Oyun eylemleri şunlardır:

  1. Motor (pratik)
  1. Taklit eylemi (el sallamak - kanat gibi ..)
  2. İnce (havada çizim - kar yağışı)
  1. yansıma

Oyun teknikleri, çocuklara öğretmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan oyun görevleri belirleyerek ve oyun eylemleri gerçekleştirerek bir olay örgüsü ve oyun konseptinin ortak gelişim yollarıdır.

Çalma tekniklerinin doğası

  1. Arsa - yönetmen oyunlarının türüne göre oyun durumu.

Nesnelerle veya oyuncaklarla oynamak (Buratino çok üzüldü. Ust-Kut'u görmedi, çocukların yaşadığı yer. Buratino'ya nasıl yardım edebilirsin?)

Görüntüyle oynamak (bir yol çizdiler - üzerinde bir topuz yuvarlanıyor, çizilmiş bir kuş uçuyor, tahılları gagalıyor ...)

Oluşturulan numuneyi analiz etmek amacıyla bitmemiş bir görüntü ile oynama (tavuklar kırıntıları döküyor. Neden ısırmıyor?

  1. Çocukların ve yetişkinlerin rol yapma davranışı ile oyun teknikleri

Çocuklara çömlekçi, ressam, inşaatçı, fotoğrafçı vb. rolleri sunulur.)

Görsel aktivite türleri

  1. Sunuma göre görsel aktivite (hayal gücüyle)

Doğrudan algıya dayalı hazırlık (görsel, işitsel, dokunsal-motorlu)

Bellek süreçlerinin katılımı

Çeşitli kaynaklardan (olaylar. Kitaplar. Televizyon. Çizgi filmler, gözlemler ...) alınan izlenimlere dayalı temsillerden yararlanma

(Bu görüş okul öncesi çocuklar için çok doğaldır.)

Edebi, müzik eserlerine dayalı görseller

İçerik açısından çocuğun kendisi tarafından seçilen ücretsiz bir temadaki tasarım görüntüleri önemli, arsa, dekoratif olabilir)

Sınırlı bir temaya sahip ücretsiz bir temadaki resimler ("en sevdiğim oyuncak", "Tüm işler iyidir - tadı seçin"

  1. Hafızadan görsel aktivite

Daha sık kıdemli grupta, yıl sonunda hazırlık grubunda yapılır.

Bir nesnenin algı anında bulunduğu uzamsal konumda kağıt üzerinde yeniden üretilmesi süreci.

Algı, gözlem, görsel hafıza gelişimi, çocuklara gözlemlemeyi ve hatırlamayı ve ardından yeniden üretmeyi öğretmek (küçük ölçekli nesneler veya basit manzaralar çizmek için)

sıralama.

Aşama 1 - gözlem - bütünsel duygusal algı

Çizmeden önce, dikkatlice inceleyin, inceleyin, hatırlayın, sonra çok benzer şekilde çizin - ilk incelemeden sonra böyle bir görev belirlenmelidir. Duygusal olarak yüksek.

Aşama 2 - ana nesneleri, özgünlüklerini vurgulama (form. Renk, boyut, oranlar, konum)

Aşama 3 - unutmayın, bir çizim sunun. Çizime nereden başlayacağınızı düşünün.

Aşama 4 - İzledikten sonra ezberleme kalitesine dikkat edin.

  1. Doğadan görüntü.

Mümkün olduğu kadar doğru ve anlamlı bir şekilde iletmek amacıyla, belirli bir bakış açısından doğrudan algılanma sürecindeki bir nesnenin görüntüsü.

Görevler: doğaya bakmayı, etkileyici işaretleri görmeyi, özgünlüğü ayırt etmeyi, çizimde doğru bir şekilde aktarmayı öğretmek.

Düz veya düze yakın bir doğa ile antrenmana başlayın, ardından ön taraftan dikdörtgen şekiller (hacim görünmüyordu) az sayıda birbirini gizleyen detaylarla.

Doğayı kurun. Çocukların en karakteristik tarafı görmesi için (çocuğun göz hizasında)

Doğa ilgi çekici olmalı (kuş kirazının dalı solacak ve çizimde güzelliğini koruyacağız)

Öğretmen diyor ki: “Gördüğümüz gibi çiziyoruz. Sağda kaç yaprak - sağda çok çizin ... ")

Oranları ana hatlarıyla belirtmek ve görüntüyü planlamak için basit bir kalemle çizim yapabilirsiniz.

Farklı sanatsal aktivite türlerinin tek bir tematik içerik altında birleştirildiği görsel aktivite

(çizim, modelleme, aplike,)

Genelleştirilmiş eylem modu, çocukların çeşitli sanatsal etkinliklerde gezinmesine yardımcı olur

  1. Algı - nesnelere, fenomenlere bakma yeteneği - ilk yönelim olarak
  2. Görsel aktivite sürecinde çevredeki renkler, şekiller oryantasyonu
  3. Etkileyici araçlar seçerken bağımsız eylem yolları
  4. Çizim, modellemede bir görüntünün aktarımında yaratıcı eylem yolları. Uygulamalar

Bu durumda, arama faaliyetinin olanakları en iyi şekilde ortaya çıkar.

  1. Eğitimcilerin ve çocukların birlikte yaratılması (eğitimci ile birlikte, kolektif çalışmanın sonucunu temsil eden bir dizi görevi yerine getirirler)


Çocukların okul öncesi dönemdeki ana faaliyetinin oyun olması şaşırtıcı değildir, ancak başka bir önemli faaliyet türü daha vardır - üretken. Okul öncesi eğitim koşullarında, bir eğitimcinin rehberliğinde böyle bir çocuğun faaliyetine üretken denir ve bunun sonucu bir ürünün ortaya çıkmasıdır.
Daha eski okul öncesi çocukların bir grafik beceri, azim ve azim geliştirdiğinin üretken aktivite sayesinde olduğunu kanıtlayan birçok çalışma yapılmıştır. Üretken aktivite, çocukların önemli sosyalleşme süreci için uygun pedagojik koşullar yaratır. Bu yaş döneminde, oyunla birlikte üretken aktivite, çocuğun ruhunun gelişimi için çok önemlidir.

Üretken faaliyetler nelerdir?

Bir çocuğun üretken etkinliği, belirli niteliklere sahip bir ürün elde etme hedefine sahip olan etkinliğinin bir yoludur. Üretken faaliyetler aşağıdaki faaliyetleri içerir:

  • yapıların çeşitli şekillerde montajı;
  • özel kil veya hamuru modelleme;
  • her türlü el işi yapmak;
  • mozaik yapımı ve uygulamaları;
  • farklı düzenlerle daha karmaşık dersler.

Yukarıdaki etkinliklerin tümü okul öncesi çocukların gelişimi için çok önemlidir. Okul öncesi çocuklar için birçok anaokulu programında yer alırlar. Bu tür programların amacı, bu yaş grubunun kapsamlı eğitimi ve gelişimidir.

Okul öncesi bir çocuk için üretken aktivite neden önemlidir?

Bir okul öncesi çocuğun gelişim süreci çok yönlüdür ve üretken faaliyetler bu süreçte en önemli rollerden birini oynar. Oyunlarla birlikte, yetişkin neslin (eğitimciler ve öğretmenler) için okul öncesi eğitime ayrılmış genel bir çalışma kümesinde birleşirler. Bu tür bir aktivite, belirli bir ürünün ortaya çıkmasına yol açmalıdır.
Dünyanın dört bir yanındaki uzmanlar, henüz okula gitmemiş çeşitli kategorilerdeki çocuklarla, bu yaş kategorisi için üretken aktivitenin ne kadar etkili olduğunu gösteren çok sayıda araştırma yaptı:

  • Bu tür etkinliklerin, grafik becerilerinin gelişimi, çeşitli becerilerde ustalaşma sürecinde amaçlılık ve azim gelişimi üzerinde yararlı bir etkiye sahip olduğu bulundu.
  • Üretken faaliyetler uygulamak, çocuğun yaratıcı hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur, hareketlerin koordinasyonunu, ellerin kaslarını, düşünme mekanizmalarını (sentez, analiz, karşılaştırma yeteneği) geliştirir.
  • Diğer tüm bilişsel faaliyetler gibi, üretkenlik de çocukların zihinsel gelişiminde önemli bir rol oynar.
  • Dersler sırasında, gerekli inisiyatif, merak, bağımsızlık ve merak niteliklerinin geliştirilmesi için en uygun koşullar yaratılır.
  • Genel olarak, üretken aktivitenin okul öncesi çocukların yetiştirilmesi üzerindeki çok yönlü etkisi dikkat çekicidir.
  • Duyusal eğitim ile yakın bir ilişki de dikkat çekicidir. Nesneler hakkında fikir sahibi olabilmek için öncelikle onların nitelikleri ve özellikleri, boyutları, şekilleri, renkleri, uzaydaki konumları hakkında bilgi sahibi olmanız gerekir.

Üretken aktivite sürecinde, fiziksel ve zihinsel aktivite aynı anda kendini gösterir. Bir çizim, aplike oluşturmak, bir heykelcik şekillendirmek için belirli becerilere hakim olmanız, çaba sarf etmeniz ve yaratıcı eylemlerde bulunmanız gerekir. Bu süreçte, okul öncesi çocuklar daha sonra çok çeşitli işler için ihtiyaç duyacakları pratik becerileri öğrenirler. Çocukların kendilerini çok daha bağımsız hissetmelerini sağlayan beceriler kazanırlar.
Bütünleşik yaklaşım, verimli etkinliklerle sınıfta başarıyla uygulanmaktadır. Ek olarak, burada çocuklar korkulardan ve aşırı efordan kurtulur.
Çevredeki nesnelerin üretken faaliyet sürecinde modellenmesi, bir fenomen, durum veya nesne fikrinin bir yapı, çizim veya heykelcik içinde tamamen gerçekleştiği böyle bir ürünün yaratılmasıyla sona erer.

Okul öncesi çocukların görsel algısı

Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminde en önemli göstergelerden biri görsellik derecesidir ...

Üretken faaliyetin yönleri

Birkaç üretken faaliyet alanı vardır:

  • araştırma ve bilişsel aktivitenin yanı sıra oyunlar için uygun nesnelerin oluşturulması;
  • sanat galerisini kendi kendine yapılan ürünlerle doldurmak;
  • düzenlerin oluşturulması;
  • çocuk hikayeleri, doğa günlüğü, bir grubun tarihçesi, masallarla dolu bir "kitap"ın oluşturulması ve tasarımı;
  • tatiller için posterler, davetiye kartları, tebrik kartları, Noel ağacı süsleri, çelenkler vb. şeklinde hediyelik eşya ve süslemeler yapmak;
  • oradaki tüm kelimelerin bir harfle başlaması olağandışı bir kolektif hikaye ile geliyor (böyle bir aktivite çocuklarda sözlü yaratıcılık becerilerini mükemmel bir şekilde geliştirir, onların yazma ve okumada ustalaşmalarına yardımcı olur);
  • performansları için tiyatro malzemelerinin oluşturulması - kostüm, sahne vb. unsurların üretimi. Buradaki üretken etkinlik, anlatısal bir çocuk oyunu veya okuma kurgusu ile başarılı bir şekilde ilişkilendirilir.

Yapılan iş aşağıdaki sonuçları verir:

  • daha yaşlı okul öncesi çocuklar için bir üretken faaliyetler sistemi oluşturuluyor;
  • çocuklar yaratıcılığı geliştirir;
  • grupta çocukların psikolojik iyi oluşları iyileşir;
  • Çocuklar başarıyla okula hazırlanıyorlar.

Genellikle, sanatsal yaratıcılık, biliş, sosyalleşme, iletişim, emek, güvenlik gibi alanlar, üretken çocukların etkinlikleriyle daha yakından bağlantılıdır. Sanatsal yaratıcılıkla uğraşırken, çocuklarda konuşmayı geliştirmek için harika bir fırsat var. Bu yaşta, çocukların konuşmasında hala birçok sorun var: tek heceli, oldukça zayıf (yetersiz zengin kelime dağarcığı nedeniyle), sadece basit cümlelerden oluşuyor, edebi olmayan ifadeler ve kelimeler sıklıkla kullanılıyor.
Ayrıca, üretken aktivite yönteminin kullanılması, çocukların ahlaki eğitimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Çeşitli pratik çalışmaların yapılması sürecinde benzer bir bağlantı kurulur ve çocuklarda çalışmaya başlar. Ek olarak, bu sınıflar, çevredeki dünyadan edinilen bilgilerin pekiştirilmesine ve bir dizi faydalı niteliğin geliştirilmesine katkıda bulunur:

  • aktivite;
  • gözlem;
  • bağımsızlık
  • amaçlılık;
  • başlamış olanı tamamlama yeteneği;
  • alınan bilgileri özümseme yeteneği;
  • sabır.

Üretken aktivite ile okul öncesi çocuğun fiziksel gelişimi de etkilenir. Eğitim sürecinde çocukların canlılığı artar, ruh halleri ve davranışları iyileşir, karakterleri daha aktif ve neşeli hale gelir. Çocuğun kendisi çok daha hareketli hale gelir. Dersler sırasında, çocuklarda hayattaki küçük adam için çok faydalı olacak doğru yürüyüş, duruş ve vücudun diğer fiziksel özelliklerini geliştirmek gerekir. Çocuklarda kaslar, vestibüler aparat güçlenir, hareketler daha koordineli hale gelir.

Farklı üretken faaliyet türlerinin özellikleri

Bir çocuğun faaliyetlerini geliştirme sürecinde, sanatsal ve estetik niteliklerin gelişimi, modüle edici bir üretken faaliyet türüne karşılık gelir. Bu yöntemin yardımıyla, bir okul öncesi çocuğunun, kendisini çevreleyen gerçeği kendi takdirine bağlı olarak göstermesi en kolay olanıdır. Yapılan sonuçların bir sonucu olarak elde edilen özellik, okul öncesi çocuğun seçtiği görüntüleri bağımsız olarak oluşturmasını sağlar. Bu yaklaşım sayesinde çocuklar yaratıcı düşünmeyi iyi geliştirir, kendi hayal güçlerini gerçekleştirmeyi öğrenirler.

Okul öncesi çocuklar için uzayda oryantasyon

Okul öncesi çağda, çocuklar mekan algılarında önemli değişiklikler yaşarlar. olarak...

Sanat

Eğitim sürecine entegre bir yaklaşımda, çocukların etraflarındaki dünyaya estetik tutumlarını geliştirmek önemli bir görevdir. Bu görevin önemi fazla vurgulanamaz. Ne de olsa, sadece uyumlu bir şekilde gelişmiş kişiliklerin etraftaki güzel her şeyi hissedebileceği ve görebileceği açıktır.
Genç kuşakta estetik duygular oluşturmak için çocuk gelişimi metodolojisinde önemli bir rol bu yönteme aittir. Görünüşe göre, çizimde zor olan nedir? Ancak, eğitimcilere çocuklarda kendi görüşlerini geliştirmeleri, çevreleyen gerçekliğe duygusal ve estetik tutumlarını geliştirmeleri için yeni fırsatlar veren bu tür faaliyetlerdir. Okul öncesi çocuklar için, aslında var olan ve her zaman yanımızda olan yeni bir güzeller dünyası açılıyor gibidir. Çocuğun davranışları değişir, olumlu inançlar oluşur.

Tablo

Çocukların özellikle çizim yapmaktan hoşlandıkları bilinmektedir, çünkü yaratıcı etkinliklerinin uygulanması için maksimum kapsamı sağlar. Çizimler tamamen farklı konularda olabilir. Çocuklar genellikle ilgilerini çeken şeyleri çizerler: bireysel nesneler, edebi karakterler, çevredeki yaşamdan sahneler, dekoratif desenler.
Görsel sanatlarda ifade edilen üretken yöntem, çocuğun tasvir edilene karşı tutumunu pekiştirmesine olanak tanır. Çocuk çizerken, tasvir edilen nesneyi algılama sürecinde yaşadığı aynı hisleri bir kez daha çok canlı bir şekilde yaşar. Ve çevreleyen dünyanın zenginliği, sonsuz bir renk paleti, çeşitli şekillerde nesneler, olağandışı ve nadir fenomenler sağlar.

Diğer üretken faaliyetler

Geleneksel ve hak edilmiş teknikleri bir kenara bırakırsak, bunlara ek olarak aşağıdakileri de ekleyebilirsiniz:

Tek tip
Suyun geçmesine izin vermeyen kalın parlak kağıda veya guaj veya diğer boyalarla cam üzerine bir çizim uygulandığında. Yukarıdan bir kağıt yaprağı uygulanır ve sıkıca bastırılır, bunun sonucunda üzerinde ayna baskısı elde edilir.
Scratchboard (genellikle tırmalama tekniği veya "tırmalama" olarak anılır)
Çizim, bir kalem veya başka bir keskin aletle karton veya kalın kağıt üzerine çizilir. Bu durumda, kağıt mürekkeple doldurulur (kağıdı daha iyi bulanıklaştırmaması ve ıslatmaması için üzerine birkaç damla sıvı sabun ekleyebilirsiniz). Bu nedenle, kalın kağıdın mum boya kalemleriyle "kalın" şekilde gölgelenmesi gerekir. Üzerine alacalı bir desen uygulanan hazır bir karton alırsanız, basit bir boyasız mum mum kullanmak yeterli olacaktır. Daha sonra sünger veya geniş bir fırça ile yüzeye bir kat maskara uygulayın.
Guaj da kullanabilirsiniz, ancak kuruduktan sonra kirlenmeye devam eder. Siyah akrilik boya da kullanabilirsiniz. Boya kuruduktan sonra çizim, çocukların yine de kendilerine zarar veremeyecekleri herhangi bir keskin nesne (kazıyıcı, tüy, kürdan) ile çizilmelidir. Daha sonra siyah bir arka plan üzerinde ince renkli veya beyaz vuruşlardan oluşan bir desen oluşturulur.
Aplike ve modelleme
Heykel aynı zamanda üretken bir faaliyetin parçasıdır, ancak özelliği, üç boyutlu bir tasvir şekli olması gerçeğinde yatmaktadır. Çocukların en isteyerek şekillendirdiği şeyler - hayvanlar, insanlar, sebzeler ve meyveler, tabaklar, oyuncaklar, arabalar. Buradaki tema, diğer güzel sanatlar gibi, modellemenin de eğitim sorunlarını çözmesi, çocukların yaratıcılık ve bilgi ihtiyaçlarını karşılaması nedeniyle çok çeşitlidir. Aynı zamanda, heykeltraşlıkta nesneler arasındaki uzamsal ilişkilerin transferini basitleştirir, çünkü burada, gerçek hayatta olduğu gibi, nesneler, kompozisyonun merkezinden daha uzağa veya daha yakına birbiri ardına kolayca yerleştirilebilir. Bu nedenle, heykel yaparken, bu yaştaki çocuklar için hala çok zor olan perspektifle ilgili herhangi bir zorluk yoktur.

Okul öncesi çocuklar basit ve karmaşık şekillerdeki nesnelerle aplike çalışmaları yaparken, öğelerini ve silüetlerini kesip yapıştırmaları gerekir. Bu tür görüntüleri oluşturmak için, artan bir hayal gücü ve düşünce çalışması gerekir, çünkü siluet genellikle ana ayırt edici özellikleri olan unsurlardan yoksundur. Ayrıca uygulama dersleri çocuğun matematiksel kavramlarının gelişimine katkı sağlar. Gerçekten de, şu anda, okul öncesi çocuk en basit geometrik şekillerin isimlerini öğrenir, işaretlerini öğrenir, nesnelerin konumu ve uzaydaki parçaları (sağ, sol, merkez, köşede) hakkında bir fikir geliştirir. boyutlarının göreliliğinin yanı sıra (daha az veya daha fazla) ... Ayrıca aplike yapımı sırasında çocuk kol kaslarını ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirir. Makas kullanmayı, şekilleri dikkatli ve doğru bir şekilde kesip kağıdı doğru yöne çevirmeyi öğrenir, ardından bu şekilleri "arka plan" yaprağına belirli bir mesafede koyar.
Aplike dersinde çocuklarınıza "kağıt topaklar mozaik" adı verilen tekniği tanıtabilirsiniz. Bunu yapmak için çok çeşitli kağıtlar kullanabilirsiniz:

Çocuklar için modelleme

Pek çok ebeveyn muhtemelen pa'nın faydalarını duymuştur ...

  • normal renk;
  • kağıt peçete;
  • oluklu;
  • folyo;
  • Şeker paketleme makineleri;
  • eski dergiler veya gazeteler bile yapacaktır.

Kağıt için tek bir gereksinim vardır - yeterince yumuşak olması.
Yapı
Çocukların bu tür üretken aktivitesinde, belirli bir bütün nesneyi elde etmek için tek tek parçalar doğru şekilde bağlanmalıdır. Yapıcı aktivite, kökenini çocukların algı, düşünme ve oyun aktivitesinin belirli bir gelişimine borçludur ve ayrıca iletişime, bilişsel aktiviteye ve motor becerilerin gelişimine bağlıdır. İnşaat sınıflarının çocuğun beden eğitimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır - kurucu unsurlarıyla yapılan manipülasyonlar, çocuğun parmakların ince motor becerilerini geliştirir, mekansal yönelimi güçlendirir, hareketlerin koordinasyonunu güçlendirir, estetik ve ahlaki eğitime katılır - çocuk bu şekilde kendi yarattıklarının güzelliğini görmeyi öğrenir. Bu sayede zevki gelişir, aynı zamanda mimari formları öğrenir. Tatil için hediyeler yapılırsa, çocuk sevdiklerine karşı şefkatli bir tutum geliştirir, onları memnun etme arzusu vardır. Emek eğitimi sürecinde tasarım, okul öncesi çocuklarda bağımsızlık, amaçlılık, organizasyon ve inisiyatif geliştirir.
Yapıcı aktivite, çocuğun zihinsel gelişimi için büyük önem taşır. Çocukların maddi nesnelerin dış özelliklerini (boyut, şekil, renk), fiziksel özelliklerini (ağırlık, yoğunluk, kararlılık) incelemelerine yardımcı olur. Çocuklar, çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerinin zenginleşmesi, yaratıcılık ve konuşmanın gelişmesi sayesinde nesneleri karşılaştırmayı ve birbirleriyle bağlantı kurmayı öğrenirler. Tasarım, okul öncesi çocukları okula geçiş için hazırlamanın en etkili yöntemidir - öğrenme süreci için gerekli nitelikleri geliştirir ve çocuklar için ilginç ve çekici olduğu için dikkat çekmeden yapar. Yapı malzemeleri içeren sınıflar sayesinde çocuğun hayal gücü ve yaratıcı inisiyatifi gelişir.
Tasarım farklı olabilir:

  • yapıcı kümesinden;
  • kağıttan;
  • yapı malzemesinden;
  • doğal ve diğer süs malzemelerinden.


Okul öncesi çocuklar için en kolay ve en erişilebilir yapı türü, oyun yapı malzemeleriyle çalışmaktır. Onlarla çalışarak çocuklar hacimsel formların geometrisini öğrenir, denge, simetri ve orantı kavramları hakkında fikir edinir.
Anaokulunda mevcut olan daha karmaşık yapı türleri arasında karton, kağıt, makaralar ve kutularla çalışmak yer alır. Kağıttan inşa ederken, çocuklar düz geometrik şekiller hakkındaki bilgilerini geliştirir, "merkez", "köşe", "yan" kavramlarını öğrenir. Kağıt katlayarak, bükerek, yapıştırarak ve keserek düz şekilleri üç boyutlu hale getirme tekniklerini öğrenirler. İnşaatta ana nokta, nesneleri analiz ve sentez yoluyla araştırma faaliyetidir.

Okul öncesi çocuklar için parmak jimnastiği

Bilim adamları uzun zamandır bir kişinin genel motor sistemi ile konuşma işlevi arasında yakın bir bağlantı kurmuştur. ...

Doğal malzemelerden inşa etmek, yaratıcı hayal gücünü besleyen sanatsal çabalara en yakın olanıdır. Tasarım yoluyla eğitim düzenlenirken önemli koşullar şunlardır:

  • diğer faaliyet türleri ile organik bağlantı (çizim, dramatizasyon, komik (ve öyle değil) hikayeler oluşturma);
  • ormana veya parka özel geziler;
  • Çocuğa öğretmek için değil, onunla daha fazla işbirliği yapmak, inisiyatifini desteklemek, sadece gerektiğinde yönlendirmek ve yardım etmek için, aramada bağımsızlık için çocuklarda enstalasyonun öğretmeni tarafından yaratılması.

Diğer üretken faaliyet türleriyle karşılaştırıldığında, çocuklarda teknik yeteneklerin gelişimi için verimli bir zemin hazırlayanın inşaat olduğu açıktır ve bu, kişiliğin çok yönlü gelişimi alması için çok önemlidir.
Modelleme, çizim, tasarım ve uygulama dersleri sırasında, çocukların konuşmaları da aynı zamanda gelişir: renklerin ve gölgelerin, şekillerin ve mekansal tanımların isimlerini ezberleyerek kelime dağarcıklarını zenginleştirirler. Dersin sonunda işi analiz etme zamanı geldiğinde, çocuklar sadece "şaheserleri" hakkında konuşmakla kalmaz, aynı zamanda diğer insanların çalışmaları hakkında da fikirlerini paylaşırlar. Modelleme, aplike veya çizim yoluyla çocuklar dünyaya ilişkin izlenimlerini ifade eder ve ona karşı tutumlarını ifade eder. Ancak grafik etkinliği, ancak çocuk yeterince gelişmiş hayal gücü, yaratıcı düşünce ve estetik algıya sahip olduğunda, görüntüler oluşturmak için gerekli beceri ve yeteneklere yeterince hakim olduğunda yaratıcı bir karakter kazanacaktır. Ebeveynlerin eğitim sürecine aktif katılımı, okul öncesi çocukların yaratıcı gelişiminde de büyük önem taşımalıdır.

Yukarıda listelenen olumlu faktörlere ek olarak, okul öncesi çocukların doğru gelişiminin başka birçok ilerleme göstergesi vardır. Aynı üretken aktivite, okul öncesi çocukların çok yönlü eğitim ve öğretiminin önemli bir bileşeni olarak kabul edilebilir. Modelleme, çizim, tasarım ve uygulamalar oluşturmayı öğretmek gibi görünen basit dersler oldukça eksiksiz ve uyumlu bir şekilde çocuklarda aşağıdaki konularda olumlu değişimler geliştirir:

  • vücudun fiziksel olarak güçlendirilmesi;
  • zihinsel gelişim;
  • estetik gelişim;
  • kişiliğin manevi ve ahlaki oluşumu.
23 2

benzer makaleler

mektup çağrıldı

Mektuba "cherub" kelimesinden "yarak" adı verildi.

Kısır döngüden nasıl çıkılır?

Kısır döngüden nasıl çıkılır?

Sarkaçla çalışmayı öğrenmek

Sarkaçla çalışmayı öğrenmek

×
Kapat