Творчий розвиток молодших школярів. Сутність поняття

Актуальність проблеми. Проблема розвитку здібностей не нова для психолого-педагогічних досліджень, але й досі актуальна. Далеко не секрет, що школу та батьків хвилює питання про здібності учнів.

Суспільство зацікавлене в тому, щоб людина почала працювати саме там, де вона може принести максимальну користь. А для цього школа має допомогти вихованцям знайти своє місце у житті.

Праця - необхідна умова життя та всебічного розвитку людини.

Конституція РФ надає людині право на вибір заняття та професії відповідно до здібностей, покликань, потреб держави в кадрах.

Якими б не були індивідуальні можливості школяра, але якщо він не має бажання вчитися, то й успіхів не буде. Щоправда, позитивне ставлення до вчення теж тісно пов'язане із здібностями. Багато разів наголошувалося в психолого – педагогічній літературі, що бажання вчитися зростає, коли вчення йде успішно, і гасне через невдачі.

Невдачі можуть бути пояснені не лише недоліком знань, які мали бути придбані на попередніх етапах навчання, а й нерозвиненими здібностями дитини.

Головне завдання початкової школи – забезпечити розвиток дитині. Джерелами повноцінного розвитку дитини виступають два види діяльності

По-перше, будь-яка дитина розвивається в міру освоєння минулого досвіду людства за рахунок залучення до сучасної культури.

В основі цього процесу лежить навчальна діяльність, яка спрямована на оволодіння дитиною знаннями та вміннями, необхідними для життя в суспільстві.

По-друге, дитина в процесі розвитку самостійно реалізує свої можливості завдяки творчій діяльності. На відміну від навчальної, творча діяльність не націлена на освоєння вже відомих знань.

Вона сприяє прояву в дитини самодіяльності, самореалізації, втіленню її власних ідей, спрямованих створення нового.

Здійснюючи зазначені види діяльності, діти вирішують різні завдання та з різною метою.

Так, у навчальній діяльності вирішуються навчально – тренувальні завдання для того, щоб опанувати якесь вміння, освоїти те чи інше правило. У творчій діяльності вирішуються пошуково-мистецькі завдання з метою розвинути здібності дитини. Тому, якщо у процесі навчальної діяльності формується загальне вміння вчитися, то рамках творчої діяльності формується загальна здатність шукати й знаходити нові рішення, незвичайні способи досягнення необхідного результату, нові підходи до розгляду запропонованої ситуації. Якщо говорити про справжній стан сучасної початкової школи нашій країні, слід зазначити, що основне місце у її діяльності все ще продовжує займати пізнавальна діяльність школярів, а чи не творча, тому тему нашого дослідження ми позначили як “ Педагогічне керівництво розвитком творчих здібностей молодших школярів” .

Ціль дослідження:

визначити та перевірити на практиці педагогічні умови, що сприяють розвитку творчих здібностей молодшого школяра.

Об'єкт дослідження:

розвиток здібностей дітей шкільного віку

Предмет дослідження:

процес розвитку творчих здібностей молодшого школяра

Гіпотеза дослідження:

процес розвитку творчих здібностей молодшого школяра буде більш ефективним, якщо:

Створено умови, що сприяють розвитку творчих здібностей, як у навчальній, так і в позаурочній діяльності учня;

Розвиваюча робота з дітьми будується на діагностичній основі;

Виходячи з мети, гіпотези та враховуючи специфіку предмета дослідження, визначено такі завдання:

1. Вивчити та проаналізувати науково-методичну літературу та практичний досвід з проблеми.

2. Забезпечити діагностику розвитку творчих здібностей.

3.Визначити форми та зміст роботи з розвитку творчих здібностей молодших школярів як у урочній, так і в позаурочній діяльності.

Для досягнення мети дослідження та вирішення поставлених завдань використовувалися наступні методи дослідження:теоретичний аналіз науково-методичної літератури, наукових досліджень, вивчення педагогічного досвіду, діагностичні методи.

Глава 1. Розвиток творчих здібностей молодшого школяра як педагогічна проблема.

1.1. Сутність поняття – можливості.

У першому параграфі ми розглянемо сутнісні властивості здібностей.

Цією проблемою займалися корифеї вітчизняної психології як Б.Г. Ананьєв, О.М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Би. М. Теплов, Н.С. Лейтес та інші. Понятійний апарат, зміст та основні положення теорії здібностей розроблені, головним чином, саме у працях цих учених.

Отже, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні та рухові особливості індивіда, які мають відношення до успішності виконання якої-небудь діяльності, але не зводяться до знань, умінь і навичок, які вже вироблені у дитини. При цьому успішність у якійсь діяльності може бути забезпечена не окремою здатністю, а лише тим своєрідним їх поєднанням, яке характеризує особистість.

Вітчизняні психологи А. Н. Леонтьєв та Б. М. Теплов займалися вивченням здібностей, з різних точок зору. У фокусі уваги Б.М. Теплова були індивідуально - психологічні передумови неоднакового успішного розвитку тих чи інших функцій та умінь; О.М. Леонтьєва цікавило, головним чином, те, як із природних передумов на основі структур людської діяльності виникає якісно психічні функції та процеси (у дусі поняття вищих психічних функцій, за Л.С. Виготським).

Ні той, ні інший не заперечували вродженої нерівності задатків, з одного боку, і неоднозначних зв'язків цих задатків з підсумковою успішністю складних форм діяльності – з іншого, проте акценти відрізнялися, як розрізнялося і вживання понять. Б.М.Теплов у тих диференціальної психофізіології пов'язував поняття здібностей передусім з біологічно зумовленими відмінностями, А.Н. Леонтьєв ж у контексті системного розуміння психологічних функцій та його розвитку відносив це слово до складним, окультуреним, “які стали” людськими функціями.

Визначення: "Здібності" = психічні особливості, від яких залежить можливість, здійснення та ступінь успішності діяльності.

Якщо звернутися до “Тлумачного словника російської” С.І. Ожегова, він поняття “здатність” розглядається так: здатність – природна обдарованість талановитість.

Людина з великими здібностями. Розумові здібності до художньої діяльності. Здібний – що має здібності до чогось, обдарований. Хто може щось зробити; що володіє якою-небудь властивістю. Здатний працювати. Ця людина здатна на все/ні перед чим не зупиниться.

У “Педагогічному енциклопедичному словнику” здатність сприймається як індивідуально-психологічні особливості особистості, є

умовами успішного виконання певної діяльності. Включають як окремі знання вміння і навички, так і готовність до навчання новим способом і прийомам діяльності.

Для класифікації можливостей застосовуються різні критерії. Так можуть бути виділені сенсомоторні, перцептивні, мнемонічні, імажинативні, розумові, комунікативні здібності. Як інший критерій може виступати та чи інша предметна галузь, відповідно до чого здібності можуть бути кваліфіковані як наукові /лінгвістичні, гуманітарні/, творчі/музичні, літературні, художні, інженерні/.

Розрізняють також загальні та спеціальні: загальні - це властивості розуму, що лежать в основі різноманітних спеціальних, що виділяються відповідно до тих видів діяльності, в яких вони виявляються /технічні, художні, музичні/.

Виявлено компоненти, що становлять структури спеціальних здібностей, що дає змогу сформувати педагогічні рекомендації, спрямовані на підвищення ефективності формування здібностей у учнів.

У “Педагогічній енциклопедії” здатність сприймається як властивість особистості, має істотне значення і під час тієї чи іншої діяльності. Зазвичай здатність оцінюється відповідно до вимог, що висуваються до різних видів праці до психо-фізіологічних особливостей людини; можна говорити також і про здібності до навчання або до гри.

Здатність до діяльності включає складну структуру більш простих здібностей. Можуть виражатися у швидкості засвоєння та правильності застосування відповідних знань, умінь та навичок, а також в оригінальності їх використання.

У процесі навчання найлегше виявляються перші з названих проявів здібностей, у творчій діяльності вирішальне значення мають другі. За суспільним значенням виявлених людиною здібностей, що виражаються в результатах його праці, розрізняють здібних, талановитих та геніальних людей.

У “Філософському словнику” здібності визначено як індивідуальні особливості особистості, є суб'єктивними умовами успішного здійснення певної діяльності. Здібності не зводяться до знань, вмінь, навичок, що мають у індивіда. Вони виявляються насамперед у швидкості, глибині та міцності оволодіння способами та прийомами деякої діяльності є внутрішніми психічними регуляторами, що зумовлюють можливість їх придбання.

В історії філософії здатність протягом тривалого періоду трактувалася як властивості душі, особливі сили, що передаються у спадок і спочатку властиві індивіду. Якісний, рівень розвитку здібностей виражається поняттям таланту та геніальності. Їхня відмінність зазвичай проводиться за характером отриманих продуктів діяльності. Талантом називають таку сукупність здібностей, яка дозволяє отримати продукт діяльності, що відрізняється новизною, високою досконалістю та суспільною значимістю. Геніальність – найвищий щабель розвитку таланту, що дозволяє здійснювати принципові зрушення у тій чи іншій сфері творчості.

Велике місце у психологічних та педагогічних дослідженнях займає проблема формування здібностей та конкретних видів діяльності. Вони показано можливість розвитку здібностей через створення особистісної установки на оволодіння предметом діяльності.

У підручнику "Психологія" (за редакцією доктора психологічних наук А.А. Крилова) дано кілька визначень здібностей

1.Здібності - властивості душі людини, які розуміються як сукупність всіляких психічних процесів і станів. Це найширше і найстаріше визначення психології.

2.Здібності являють собою високий рівень розвитку загальних та спеціальних знань, умінь та навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Це визначення виникло у психології XVIII-XIX ст., є вживаним і нині.

3.Здібності - це те, що не зводиться до знань, вмінь і навичок, але забезпечує їх швидке придбання, закріплення та ефективне використання на практиці.

Це визначення найпоширеніше. Значний внесок у теорію здібностей зробив вітчизняний учений Б.М. Теплов.. Він і запропонував третє з перелічених визначень поняття здібності.

Індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну від іншої людини;
не всякі, взагалі індивідуальні особливості, лише які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності чи багатьох діяльностей;
поняття не зводиться до тих знань, навичок чи вмінь, які вже вироблені в даної людини.

Здатність, яка не розвивається, якою на практиці людина перестає користуватися, з часом не виявляється.

Тільки завдяки певним умовам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності як музика, технічна та художня творчість, розвиваються творчі здібності. Ми підтримуємо їх у себе і розвиваємо далі. Наша успішна діяльність залежить не від якої – або однієї, а від поєднання різних здібностей, причому це поєднання, що дає один і той же результат. За відсутності необхідних задатків до розвитку одних здібностей їхній дефіцит може бути заповнений за рахунок сильнішого розвитку інших.

У Крутецького В.А. основою у понятті здібності служать два показники: швидкість оволодіння діяльністю та якість досягнень. Людину вважають здатною - швидко і успішно опановує будь-яку діяльністю, легко в порівнянні з іншими людьми набуває відповідних умінь і навичок, - досягає досягнень, що значно перевершують середній рівень.

Здібності - це індивідуально - психологічні особливості людини, що відповідають вимогам даної діяльності та є умовою успішного її виконання, здібності - індивідуальні особливості, які відрізняють одну людину від іншої /довгі, гнучкі пальці піаніста або високий ріст баскетболіста не є здібностями/.

До можливостей ставляться (музичний слух, почуття ритму, конструктивне уяву, швидкість рухової реакцій – спортсмена, тонкість цветоразличия для художника – живописця).

Поряд з індивідуальними особливостями психічних процесів (відчуттів та сприйняття, пам'яті, мислення, уяви) здібностями є і складніші індивідуально – психологічні особливості. Вони включають емоційно - вольові моменти, елементи ставлення до діяльності та деякі особливості психічних процесів, але не зводяться до якихось приватних психічних проявів (математична спрямованість розуму або естетична позиція в галузі літературної творчості).

Будь-яка діяльність вимагає від людини однієї приватної здібності, а низки взаємозалежних здібностей.

Недолік, слабкий розвиток будь-якої однієї приватної здатності можуть бути компенсовані (відшкодовані) за рахунок посиленого розвитку інших.

Крутецький В.А. вважає, що здатність формується, отже, і виявляється лише у процесі відповідної діяльності. Не спостерігаючи людини у діяльності, не можна судити про наявність чи відсутність у неї здібностей. Не можна говорити про здібності до музики, якщо дитина ще не займалася хоча б елементарними формами музичної діяльності, якщо її ще не навчали музики. Тільки в процесі цього навчання (причому правильного навчання) з'ясується, які його здібності, швидко і легко чи повільно і важко формуватимуться в нього почуття ритму, музична пам'ять.

Людина не народжується здатною до тієї чи іншої діяльності, її здібності формуються, складаються, розвиваються у правильно організованій відповідній діяльності, протягом її життя, під впливом навчання та виховання.

Здібності – прижиттєве, а чи не вроджене освіту. У діяльності, спрямованої задоволення потреб, історично створювалися і розвивалися здібності людей. У ході історичного розвитку людського суспільства виникли нові потреби, люди створювали нові сфери діяльності, тим самим стимулюючи розвиток нових здібностей.

Слід підкреслити тісний та нерозривний зв'язок здібностей зі знаннями, вміннями, навичками. З одного боку - здібності залежать від знань, умінь, навичок з іншого – у процесі набуття знань, умінь та навичок розвиваються здібності. Знання, вміння та навички також залежать від здібностей - здібності дозволяють швидше, легше, міцніше та глибше оволодіти відповідними знаннями, вміннями та навичками.

У діяльності, спрямованої задоволення потреб, історично створювалися і розвивалися здібності людей. У ході історичного розвитку людського суспільства виникали нові потреби, люди створювали нові сфери діяльності, тим самим стимулюючи розвиток нових здібностей.

У психолого-педагогічній літературі розрізняються спеціальні та загальні здібності.

Загальні - включають (успіхи людини в різних видах діяльності) розумові, тонкість і точність ручних рухів, розвинена пам'ять, досконала мова.

Спеціальні здібності – це здібності, які необхідні успішного виконання який – небудь однієї певної діяльності – музичної, художньо- образотворчої, математичної, літературної, конструктивно- технічної тощо. Ці здібності також є єдність окремих приватних здібностей.

Спеціальні – визначають успіхи людини у специфічних видах діяльності, для яких потрібні задатки та їх розвиток /музичні, математичні, лінгвістичні, технічні, літературні, художньо-творчі, спортивні/.

Наявність в людини загальних здібностей виключає розвитку спеціальних і навпаки.

А нерідко вони взаємно доповнюють та збагачують один одного.

Теоретичні та практичні здібності відрізняються тим, що перші визначають схильність людини до абстрактно – теоретичних роздумів, а другі до конкретних, практичних дій. Ці здібності частіше не поєднуються одна з одною, разом зустрічаючись лише в обдарованих, різнобічно талановитих людей.

Навчальні та творчі – відрізняються один від одного. Перші визначають успішність навчання та виховання, засвоєння людиною знання, умінь, навичок, формування якостей особистості. Другі – створення предметів матеріальної та духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів та винаходів, індивідуальна творчість у різних галузях людської діяльності.

Здібності до спілкування, взаємодія з людьми, предметно - діяльні, чи предметно – пізнавальні.

До них відноситься мова як засіб спілкування (її комунікативні функції) Міжособистісне сприйняття та оцінювання людей, соціально – педагогічна адаптація до різних ситуацій: входити в контакт з різними людьми, розташовувати їх до себе, впливати на них.

Відсутність у людини таких здібностей було б непереборною перешкодою на шляху перетворення його з біологічної істоти на соціальну.

У становленні здібностей спілкування можна назвати етапи формування, свої специфічні задатки. До них відноситься вроджена здатність дітей реагувати на обличчя і голос матері (комплекс пожвавлення), здатність розуміти стани, вгадувати наміри та пристосовувати свою поведінку до настрою інших людей і слідувати у спілкуванні до певних соціальних норм / здатність спілкуватися з людьми поводитися, щоб бути прийнятим , переконувати інших, домагатися порозуміння, впливати на людей/.

До загальних розумових здібностей відносять, наприклад, такі якості розуму, як розумова активність, критичність, систематичність, швидкість розумового орієнтування, високий рівень аналітико-синтетичної діяльності, зосереджена увага

Високий рівень розвитку здібностей називають талантом.

Талант - це найбільш сприятливе поєднання здібностей, що дають можливість особливо успішно, творчо виконувати певну діяльність, з одного боку, схильність до цієї діяльності, своєрідну потребу в ній - з іншого, великої працьовитості та наполегливості - з третьої. Талант може виявлятися у будь-якій людській діяльності, а не лише в галузі науки чи мистецтва. Тому талановитим може бути і лікар, і вчитель, і льотчик, і новатор сільськогосподарського виробництва, і кваліфікований робітник.

Розвиток талантів вирішально залежить від суспільно - історичних умов. Класове суспільство гальмує розвиток талантів серед представників класів, що експлуатуються. І якщо навіть у подібних умовах народ дав чимало видатних талантів (М.В.Ломоносов – син рибалки – помору, Т.Г. Шевченка – син кріпака, винахідник паровоза Стефенсон – син робітника), то це говорить лише про те, наскільки талановитий народ, наскільки великі можливості трудящих.

Отже, можна стверджувати, що пізнавальні здібності, яких вимагає сучасна школа, правомірно вважати родовими загальнолюдськими. Ці здібності - такі ж ознаки приналежності до людського роду, як і органи почуттів людини, активність його м'язів і т.д. Якщо серед школярів спостерігається мало чи зовсім не встигаючі, це потрібно пояснити тим, що деякі методики навчання не активізують родових здібностей, не формують їх, подібно до того, як є діти, які не можуть виявляти силу своїх м'язів, свою фізичну спритність через непідготовленість для їх застосування. Ніхто, як правило, не повинен відставати у навчанні. Якщо ж такі в школі є, то тільки тому, що вони виявилися неготовими до навчання: одні через недостатність своїх попередніх знань, інші через невміння використовувати свої здібності в навчальній діяльності.

Є велика формула К.Э.Циолковского, що відкриває завісу над таємницею народження творчого розуму: " Спочатку я відкривав істини, відомі багатьом, потім почав відкривати істини, відомі деяким, і нарешті став відкривати істини, нікому ще невідомі ". Мабуть, це і є шлях становлення творчої сторони інтелекту, шлях розвитку винахідницького та дослідницького таланту. Наш обов'язок – допомогти дитині стати на цей шлях.

Таким чином, здібності не можуть бути ні вродженими, ні генетичними утвореннями – вони є продуктом розвитку. Вродженими чинниками, які у основі здібностей, є задатки.

Задатки визначаються як анатомо-фізіологічні особливості мозку, нервової та м'язової систем, аналізаторів або органів чуття (Б.М.Теплов,

С.Л.Рубінштейн, Б.Г.Ананьєв, К.М.Гуревич, А.В.Родіонов, Н.С.Лейтес та інші).

1.2. Умови переходу природних задатків у можливості.

Розглянувши у попередньому параграфі сутнісні характеристики здібностей, необхідно розвинути наступний важливий з погляду аспект цієї проблеми: умови переходу спадкової потенції у здібності.

При народженні кожна дитина має певні задатки для розвитку здібностей та особистісних якостей, які остаточно формуються в процесі індивідуального розвитку та навчання. але щоб здібності отримали розвиток, мало дати дитині знання, вміння та навички. Дуже важливо сформувати такі особисті якості, які стали б рушійною силою всієї його навчальної діяльності, а також визначили подальшу долю отриманих знань: чи залишаться вони мертвим вантажем або будуть творчо реалізовані.

Психологи визнають відому роль природних, біологічних чинників як передумов розвитку здібностей. Такі природні причини розвитку здібностей називають задатками.

Задатки – деякі вроджені анатомо – фізіологічні особливості мозку, нервової системи, аналізаторів, які зумовлюють природні індивідуальні різницю між людьми.

Задатки впливають на процес формування та розвитку здібностей. За всіх інших рівних умов наявність сприятливих для даної діяльності задатків сприяє успішному формуванню здібностей, що полегшує їх розвиток. Зрозуміло, лише наявністю особливо сприятливих задатків та особливо сприятливих умов життя та діяльності пояснюються надзвичайно високі рівні досягнень.

До задатків належать деякі вроджені особливості зорового та слухового аналізаторів. Як задатки виступають також типологічні властивості нервової системи, від яких залежить швидкість утворення тимчасових нервових зв'язків, їх міцність, сила зосередженої уваги, витривалість нервової системи, розумова працездатність. В даний час встановлено, що поряд з тим, що типологічні властивості (сила, врівноваженість і рухливість нервових процесів) характеризує нервову систему в цілому, вони можуть зовсім інакше характеризувати роботу окремих областей кори (зорової, слухової, рухової і т.д) .

І тут типологічні властивості є парциальными (“парциальные” у перекладі з латинського означає “ частковий”, “окремий”), оскільки характеризує роботу лише окремих ділянок кори мозку. Парціальні властивості вже більш точно можна вважати задатками здібностей, пов'язаних з роботою зорового або слухового аналізатора, зі швидкістю і точністю рухів.

Як задатки слід розглядати також рівень розвитку та співвідношення першої та другої сигнальної систем. Залежно від особливостей співвідношення між сигнальними системами І.П Павлов розрізняв три спеціально людські типи вищої нервової діяльності: художній тип з відносним переважанням першої сигнальної системи; розумовий тип з відносним переважанням другої сигнальної системи; середній типіз відносною врівноваженістю сигнальних систем. Для людей художнього типу характерна яскравість безпосередніх вражень, образність сприйняття та пам'яті, багатство та жвавість уяви, емоційність.

Люди розумового типу схильні до аналізу та систематизації, до узагальненого, абстрактного мислення.

Задатками можуть і індивідуальні особливості будови окремих ділянок кори мозку.

Слід пам'ятати, що задатки не містять у собі здібностей і не гарантують їх розвитку. Задатки – це лише одна з умов формування здібностей. Жодна людина, хоч би якими сприятливими задатками вона мала, не може стати видатним музикантом, художником, математиком, поетом, не займаючись багато і наполегливо відповідною діяльністю. У житті багато прикладів, коли люди з дуже сприятливими задатками так і не змогли реалізувати в житті своїх можливостей і залишалися пересічними виконавцями якраз у тій діяльності, в якій вони могли б досягти великих успіхів, якби інакше склалося їхнє життя. І навпаки, навіть за відсутності добрих задатків працелюбна і наполеглива людина з сильними і стійкими інтересами та схильностями до якоїсь діяльності може досягти в ній відомих успіхів.

Наприклад, на основі такого задатку, як швидкість точність, тонкість і спритність руху, можуть в залежності від умови життя і діяльності виробитися і здатність до плавних і координованих рухів тіла гімнасту, і здатність до тонких і точним рухів руки хірурга, і здатність до швидких і пластичні пальці скрипаля.

На основі художнього типу можуть скластися здібності актора, і письменника і художника, і музиканта, на основі розумового типу - здібності і математика, і лінгвіста, і філософа.

За наявності сприятливих задатків та за оптимальних умов життя та діяльності здібності у дитини, наприклад, музичні, літературні, художньо образотворчі, математичні, можуть формуватися дуже рано та розвиватися дуже швидко (що і створює іноді ілюзію вродженості здібностей). (17, с.6-12.)

За твердженням Р.С. Немова умовами та передумовамирозвитку у людини соціальних здібностей є такі обставини її життя:

1. Наявність суспільства, соціально-культурного середовища, створеного працею багатьох поколінь людей. Це середовище штучне, включає безліч предметів матеріальної та духовної культури, що забезпечують існування людини та задоволення її власне людських потреб.

2. Відсутність природних задатків до користування відповідними предметами та необхідність навчання цьому з дитинства.

3. Необхідність участі у різних складних та високо- організованих видах людської діяльності.

4. Yалiчнiсть з народження навколо людини освічених і цивілізованих людей, які вже володіють необхідними їй здібностями і в змозі передати їй потрібні знання, вміння та навички, маючи при цьому відповідні засоби навчання та виховання.

5. Відсутність від народження у людини жорстких, запрограмованих структур поведінки типу вроджених інстинктів, незрілість відповідних мозкових структур, що забезпечують функціонування психіки та можливість їх формування під впливом навчання та виховання.

Кожна з цих обставин є необхідною для перетворення людини як біологічної істоти, яка з народження має елементарні здібності, властиві і багатьом вищим тваринам, на соціальну істоту, що набуває і розвиває в собі власне людські здібності, соціально-культурне середовище розвиває здібності (користування предметами, матеріальне і духовна культура).

Вчителю, вдумливо вивчає учнів, для правильної організації навчально- виховного процесу та індивідуального підходу у навчанні та вихованні важливо знати, до чого виявляє здібності його учень, і якою мірою виражені ці здібності. Про здібності учня можна судити, спостерігаючи його прояви у відповідній діяльності. Практично судити про здібності можна за сукупністю наступних показників:

1) щодо швидкого просування (темп просування) учня у оволодінні відповідної діяльності;

2) за якісним рівнем його досягнень;

3) за сильною, дієвою та стійкою схильністю людини до занять цієї діяльності

Успішне здійснення тієї чи іншої діяльності навіть за наявності здібностей залежить від певного поєднання якостей особистості. Одні здібності, які поєднуються з відповідною спрямованістю особистості, її емоційно-вольовими властивостями, що неспроможні призвести до високим досягненням. Насамперед здібності тісно пов'язані з активним позитивним ставленням до відповідної діяльності, інтересом до неї, схильністю займатися нею, що переходить на високому рівні розвитку у пристрасну захопленість, у життєву потребу у цьому виді діяльності.

Інтереси виявляються у прагненні пізнання об'єкта, ґрунтовному вивченню його у всіх деталях. Схильність-прагнення виконувати відповідну діяльність. Інтереси та схильності особистості не завжди збігаються. Можна цікавитись музикою і не мати схильності до занять нею. Можна цікавитися спортом і залишатися тільки вболівальником і знавцем спорту, не роблячи навіть ранкової зарядки. Але у здатних до певної діяльності дітей та дорослих інтереси та схильності, як правило, поєднуються.

Інтереси та схильності до певної діяльності розвиваються зазвичай у єдності з розвитком здібностей до неї. Наприклад, інтерес і схильність учня до математики змушують його посилено займатися цим предметом, що розвиває математичні здібності. Математичні здібності, що розвиваються, забезпечують певні досягнення, успіхи в галузі математики, які викликають у учня радісне почуття задоволення. Це почуття викликає ще глибший інтерес до предмета, схильність ще більше займатися ним.

Для успіху в діяльності, крім наявності здібностей, інтересів та схильностей, необхідний ряд рис характеру, насамперед працьовитість, організованість, зосередженість, цілеспрямованість, наполегливість. Без цих якостей навіть видатні здібності не призведуть до надійним, значним досягненням.

Багато хто вважає, що здібним людям все дається легко і просто, без особливих зусиль.

Це не так. Для розвитку здібностей потрібно тривале, наполегливе вчення і велику, напружену працю. Як правило, здібності завжди поєднуються з винятковою працездатністю та працьовитістю. Недарма всі талановиті люди підкреслюють, що талант – це праця, помножена на терпіння, це схильність до нескінченної праці.

І.Є.Рєпін говорив, що високий рівень досягнення – це нагорода за каторжну працю. А один із найбільших учених в історії людства – А.Ейнштейн одного разу заявив у жартівливій формі, що він досяг успіхів тільки тому, що його відрізняло “упертість мула та страшну цікавість”.

У школі часом зустрічаються учні, які завдяки своїм здібностям усі схоплюють на льоту, добре встигають, незважаючи на лінощі, неорганізованість. Але в житті вони зазвичай не виправдовують надій, і саме тому, що не звикли серйозно та організовано працювати, наполегливо долати перешкоди.

Дуже важливими є такі якості особистості, як самокритичність, вимогливість до себе. Ці якості народжують незадоволеність першими результатами праці та бажання зробити ще кращим, досконалішим. Саме це змушувало великого винахідника Т.Едіссона робити тисячі дослідів, щоб знайти, наприклад, найбільш вдалу конструкцію акумулятора. Саме це змусило А.М.Горького сім разів переробити рукопис книги “Мати”. Твір Л. Н. Толстого "Крейцерова соната" невеликий за обсягом. Але рукописи всіх варіантів цього твору, всіх нотаток, позначок і начерків у 160 разів більше за обсягом, ніж саме твір.

Дуже важливою є і така риса характеру, як скромність. Впевненість у своїй винятковості, що живиться невпевненими похвалами і захопленням, часто згубна для здібностей, тому що в цьому випадку формується зазнайство, самозахоплення та самолюбування, зневага до оточуючих. Людина перестає працювати над удосконаленням продукту своєї праці, перешкоди викликають у нього роздратування та розчарування, а все це гальмує розвиток здібностей.

Вихідною передумовою розвитку здібностей служать ті вроджені задатки, із якими дитина народжується. Водночас біологічно успадковані властивості людини не визначають її здібностей. Мозок містить у собі ті чи інші здібності, лише здатність до формування. Будучи причиною успішної діяльності людини, її здібності тією чи іншою мірою і продукт його діяльності. Іншими словами, яким буде ставлення людини до дійсності, таким і є результат.

Здібності включають у свою структуру вміння, отже, і знання та навички. Легкість, швидкість і якість формування кожної навички, вміння залежать від наявних здібностей.

Це більш ранній розвиток здібностей дозволить повніше їх сформувати до зрілого віку. Навички, знання, вміння, ставши властивостями особистості, перетворюються на елементи нових здібностей людини, що змінилися, ведуть до нових більш складних видів діяльності. Відбувається якась " ланцюгова реакція " розвитку здібностей на основі вже існуючих.

За наявності задатків здатності можуть розвиватися дуже швидко навіть за несприятливих обставин. Однак чудові задатки власними силами автоматично не забезпечують високих досягнень. З іншого боку, і за відсутності задатків (але не за повному) людина може за певних умов досягти значних успіхів у відповідній діяльності.

Отже, у цьому параграфі ми розглянули умови переходу природних задатків у можливості.

1.3. Розвиток здібностей дитини на молодшому шкільному віці.

Розглянувши у попередньому параграфі умови переходу природних задатків у здібності, необхідно розвинути наступний з погляду аспект цієї проблеми як характеристика механізму розвитку творчих здібностей молодших школярів.

В результаті експериментальних досліджень серед здібностей особистості була виділена здатність особливого роду - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися у мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність була названа креативністю (творчістю)

Під творчими (креативними) здібностями учнів розуміють “…комплексні можливості учня у скоєнні діяльності та дій, вкладених у творення”.

Креативність охоплює деяку сукупність розумових та особистісних якостей, що визначає здатність до творчості. Одним із компонентів креативності є здатність особистості.

Слід відрізняти креативний продукт від процесу креативного. Продукт творчого мислення можна оцінювати за його оригінальністю та за його значенням, креативний процес - за чутливістю до проблеми, здатності до синтезу, здатності до відтворення відсутніх деталей, (не слідувати по побитому шляху), за швидкістю думки і т.д. Ці атрибути креативності є спільними як науки, так мистецтва.

Проблеми творчості широко розроблялися у вітчизняній психології. Нині дослідники ведуть пошук інтегрального показника, що характеризує творчу особистість. Цей показник може визначатися як деяке поєднання факторів або розглядатися як безперервна єдність процесуальних та особистісних компонентів творчого мислення (А.В.Брушлінський).

Великий внесок у розробку проблем здібностей, творчого мислення зробили психологи, як Б.М. Теплов, С.Л.Рубінштейн, Б.Г.Ананьєв, Н.С. Лейтес, В.А.Крутецький, А.Г.Ковальов, К.К. Платонов, А.М.Матюшкін, В.Д.Шадріков, Ю.Д.Бабаєва, В.Н.Дружинін, І.І.Ільясов, В.І. Панов, І.В. Каліш, М.А.Холодна, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич та інші.

Дотримуючись позиції вчених, які визначають креативні здібності як самостійний фактор, розвиток яких є результатом навчання творчої діяльності молодших школярів, виділимо компоненти творчих (креативних) здібностей молодших школярів:

* творче мислення,

* творча уява,

* Застосування методів організації творчої діяльності.

Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів початкових класів необхідно пропонувати такі завдання:

класифікувати об'єкти, ситуації, явища з різних підстав;
встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами;
розглядати систему у розвитку;
робити припущення прогнозного характеру;
виділяти протилежні ознаки об'єкта;
виявляти та формувати протиріччя;
розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі та в часі;
представляти просторові об'єкти.

Творчі завдання диференціюються за такими параметрами, як

складність проблемних ситуацій, що містяться в них,
складність розумових операцій, необхідні їх вирішення;
форми уявлення протиріч (явні, приховані).

У зв'язку із цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань.

Завдання III (початкового) рівня складності пред'являються учням першого та другого класу. Як об'єкт цьому рівні виступає конкретний предмет, явище чи ресурс людини. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання чи проблемну ситуацію, припускають застосування методу перебору варіантів чи евристичних методів творчості і призначені у розвиток творчої інтуїції та просторової продуктивної уяви.

Завдання II рівня складності перебувають на сходинку нижче та спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, здебільшого алгоритмічних методів творчості.

Під об'єктом у завданнях цього рівня виступає поняття “система”, і навіть ресурси систем. Вони представлені у вигляді розпливчастої проблемної ситуації або містять суперечності у явній формі.

Мета завдань цього типу – розвиток основ системного мислення учнів.

Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності. Це відкриті завдання з різних галузей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єкта розглядаються біосистеми, полісистеми, ресурси будь-яких систем. Завдання такого типу пропонуються учням третього та четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних та евристичних методів творчості.

Вибираються учнями методи творчості і під час завдань характеризують відповідні рівні розвитку творчого мислення, творчої уяви. Отже, перехід новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається у процесі накопичення кожним учням творчої діяльності.

III рівень – передбачає виконання завдань на основі перебору варіантів та накопиченого творчого досвіду у дошкільному віці та евристичних методів. Використовуються такі методи творчості:

метод фокальних об'єктів,
морфологічний аналіз,
метод контрольних питань,
окремі типові прийоми фантазування.

II рівень - передбачає виконання творчих завдань на основі евристичних методів та елементів ТРВЗ, таких як:

метод маленьких чоловічків,
методи подолання психологічної інерції,
системний оператор,
ресурсний підхід,
закони розвитку систем

I рівень – передбачає виконання творчих завдань з урахуванням розумових інструментів ТРВЗ:

* адаптований алгоритм вирішення винахідницьких завдань,

* прийоми вирішення протиріччя у просторі та у часі,

* типові прийоми вирішення протиріччя.

Вітчизняні психологи та педагоги (Л.І.Айдарова, Л.С.Виготський, Л.В.Занков,В.В.Давидов,З.І.Колмикова,В.А.Крутецький,Д.Б.Ельконін та інші.) підкреслюють значення навчальної діяльності на формування творчого мислення, пізнавальної активності, накопичення суб'єктивного досвіду творчої пошукової діяльності учнів.

Досвід творчої діяльності, на думку дослідників, є самостійним структурним елементом змісту освіти:

перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію,
самостійне бачення проблеми, альтернативи її вирішення,
комбінування раніше засвоєних способів у нові та інші.

Аналіз основних психологічних новоутворень та характеру провідної діяльності цього вікового періоду, сучасні вимоги до організації навчання як творчого процесу, який учень разом із учителем у певному сенсі будують самі; орієнтація у віці щодо діяльності і методи його перетворення припускають можливість накопичення творчого досвіду у процесі пізнання, а й у таких видах діяльності як створення та перетворення конкретних об'єктів, ситуацій, явищ, творчого застосування отриманих у процесі навчання знань.

У психолого-педагогічній літературі з цієї проблеми наведено визначення творчих видів діяльності.

Пізнання - "...освітня діяльність учня, розуміючи як процес творчої діяльності, що формує їх знання".

У молодшому шкільному віці у перших відбувається поділ гри та праці, тобто діяльності, здійснюваної заради задоволення, яке отримає дитина у процесі самої діяльності та діяльності, спрямованої на досягнення об'єктивно значущого та соціально оцінюваного результату. Це розмежування гри та праці в тому числі й навчальної праці є важливою особливістю шкільного віку.

Значення уяви у молодшому шкільному віці є найвищою та необхідною здатністю людини. Разом з тим, саме ця здатність потребує особливої турботи щодо розвитку. А розвивається особливо інтенсивно віком від 5 до 15 років. І якщо цей період уяви спеціально не розвивати, настає швидке зниження активності цієї функції.

Разом із зменшенням здатності людини фантазувати збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, згасає інтерес до мистецтва, науки тощо.

Молодші школярі більшість своєї активної діяльності здійснюють з допомогою уяви. Їхні ігри – плід буйної роботи фантазії, вони із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою останньої є творче уяву. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори за загальної нестачі життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява. Таким чином, значення функції уяви у психічному розвитку велике.

Однак фантазія, як і будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрямок розвитку. Вона повинна сприяти кращому за знанням навколишнього світу саморозкриття та самовдосконалення особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реального життя мріями. Для виконання цього завдання необхідно допомагати дитині використовувати свої можливості уяви у напрямі прогресивного саморозвитку, для активізації пізнавальної діяльності школярів, зокрема розвитку теоретичного, абстрактного мислення, уваги, мови та в цілому творчості. Діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися художньою творчістю. Воно дозволяє дитині у найбільш повній вільній формі розкрити свою особистість. Вся мистецька діяльність будується на активній уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичайний погляд на світ.

Вони сприяють розвитку мислення, пам'яті, збагачують його індивідуальний досвід! За словами Л.С. Виготського, уява забезпечує наступну діяльність дитини:

Побудова образу, кінцевого результату його діяльності,

Створення програми поведінки у ситуації невизначеності, створення образів, що замінюють діяльність,

Створення образів описуваних об'єктів.

Для розвитку дитини дуже важливим є формування багатьох інтересів.

Слід зазначити, що з школяра взагалі характерне пізнавальне ставлення до світу. Така цікава спрямованість має об'єктивну доцільність. Інтерес до всього розширює життєвий досвід дитини, знайомить її з різними видами діяльності, активізує її різні здібності.

Діти, на відміну дорослих, здатні проявляти себе у художній діяльності. Вони із задоволенням виступають на сцені, беруть участь у концертах, конкурсах, виставках та вікторинах. Розвинена здатність уяви, типова для дітей молодшого шкільного віку, поступово втрачає свою діяльність у міру збільшення віку

Підсумовуючи параграф, ми приходимо до наступного висновку.

Дитина молодшого шкільного віку за умови виховання та навчання починає займати нове місце у системі доступних йому суспільних відносин. Це пов'язано насамперед зі вступом їх у школу, яка накладає на дитину певні громадські обов'язки, які вимагають до неї свідомого і відповідального відносини, і з новим становищем їх у сім'ї, де вона також отримує нові обов'язки. У молодшому шкільному віці дитина вперше стає як у школі, і у сім'ї, членом справжнього трудового колективу, що є основною умовою формування його особистості. Наслідком цього нового становища дитини на сім'ї та у шкільництві є зміна характеру діяльності дитини. Життя в організованому школою та вчителем колективі призводить до розвитку у дитини складних, соціальних почуттів та до практичного оволодіння найважливішими формами та правилами суспільної поведінки. Перехід до систематичного засвоєння знань у школі є фундаментальним фактом, що формує особистість молодшого школяра і поступово перебудовує його пізнавальні процеси.

Діапазон творчих завдань, що вирішуються на початковому ступені навчання, надзвичайно широкий за складністю – від знаходження несправності в моторі або вирішення головоломки, до винаходу нової машини або наукового відкриття, але суть їх одна: при їх вирішенні відбувається досвід творчості, знаходиться новий шлях чи створюється щось нове. Ось тут і потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати, комбінувати, знаходити зв'язки та залежності, закономірності тощо. все те, що в сукупності і складає творчі здібності.

Творча діяльність, що є більш складною за своєю сутністю, доступна лише людині.

Є велика " формула " що відкриває завісу над таємницею народження творчого розуму: " Спочатку відкрити істину, відому багатьом, потім відкрити істини, відомі деяким, і нарешті відкрити істини, нікому ще невідомі " . Мабуть, це і є шлях становлення творчої сторони інтелекту, шлях розвитку винахідницького таланту. Наш обов'язок – допомогти дитині стати на цей шлях.

Перед школою завжди стоїть мета: створити умови для формування особистості, здатної до творчості та гової обслуговувати сучасне виробництво. Тому початкова школа, що працює на майбутнє, має бути орієнтована на розвиток творчих здібностей особистості.

Глава 2. Педагогічні умови розвитку творчих здібностей учнів початкових класів.

У першому розділі ми розглянули сутність поняття можливості, умови переходу природних задатків у можливості, характеристику творчих можливостей молодшого школяра.

У другому розділі ми розкриваємо педагогічні умови розвитку творчої особистості дитини як у позашкільній та позакласній, так і в урочній діяльності.

2.1. Вивчення розвитку творчих здібностей.

Темою наших досліджень було визначення умов розвитку творчих здібностей дитини молодшого шкільного віку, характеристика яких було дано у першому розділі дипломної роботи

У центрі уваги нашої роботи – діти молодшого шкільного віку. Як ми зазначали вище, цей вік є найбільш сприятливим для розвитку уяви та творчості особистості. Молодший шкільний вік характеризується активізацією функцій уяви, спочатку відтворювального, та був і творчого.

Науковий аналіз проблеми, практика роботи освітніх установ показує, що розвивальна робота не має ефективного результату, якщо не ґрунтується на попередньому та поточному вивченні рівня розвитку тієї чи іншої здатності дитини. Д.Б. Ельконін вказував на керованість розвитку здібностей, на необхідність обліку початкового рівня та здійснення контролю за процесом розвитку, що сприяє вибору напрямків у подальшій роботі. Тому першим етапом у нашій дослідницькій роботі стало вивчення розвиненості творчих здібностей учнів початкових класів № 9 міста Маріїнська, що стало відправною точкою для побудови експерименту, що формує.

Дослідження вчених переконливо доводять, що в основі багатьох прогалин у галузі розвитку творчих здібностей дитини лежить низький рівень розвитку культури особистості.

Виходячи з розуміння культури як:

а) системи специфічних людських видів діяльності;

б) сукупності духовних цінностей;

в) процесу самореалізації творчої сутності людини.

ми виділили такі складові об'єкта дослідження (творчі здібності), які можуть бути основою для виявлення параметрів діагностики, а також орієнтирів, що визначають цілі та завдання змісту та ефективність освітньої діяльності:

Грамотність
Компетентність
Ціннісно – смисловий компонент
Рефлексія
Культуротворчість

Грамотність є ази культури, зокрема знання творчі здібності, з яких починається її освоєння з урахуванням віку, індивідуальних особливостей.

Грамотність означає оволодіння знаннями, яке може виявитися в кругозорі, ерудиції, поінформованості, як з погляду наукового знання, так і з точки зору життєвого досвіду, який здобувається з традицій, звичаїв, безпосереднього спілкування людини з іншими людьми. Грамотність передбачає оволодіння системою знаків та його значеннями. (18, з 75.)

У визначенні компетентності дотримуємося визначення, даного у роботі М.А. Холодний: " Компетентність - це особливий тип організації предметно - специфічних знань, що дозволяє приймати ефективні рішення у відповідній галузі діяльності".

Основна відмінність грамотності від компетентності полягає в тому, що грамотна людина знає, розуміє (наприклад, як поводитися в тій чи іншій ситуації), а компетентна – реально та ефективно може використовувати знання у вирішенні тих чи інших проблем. Завдання розвитку компетентності - не просто більше і краще знати про костюм, а включення цих знань до життєвої практики.

Творчі здібності є сукупність особистісно – значущих і особистісно – цінних прагнень, ідеалів, переконань, поглядів, позицій, відносин, вірувань, діяльності, взаємовідносини з оточуючими.

Цінність, на відміну норми, передбачає вибір, саме тому, саме у ситуаціях вибору, найяскравіше визначаються характеристики, які стосуються ціннісно - смислового компоненту культури людини.

Рефлексія являє собою відстеження цілей, процесу та результатів своєї діяльності з присвоєння культури, усвідомлення тих внутрішніх змін, які відбуваються, а також себе як особи, що змінюється, суб'єкта діяльності і відносин.

Культуротворчість означає, що людина вже у дитячому віці є не лише творінням культури, а й її творцем. Творчий початок властиво освоєння вже у дошкільному возрасте.Данные компоненти немає ізольовано друг від друга.

Не протиставляються, лише умовно діляться на процеси освоєння творчості.

Взаємозв'язки можуть виявитися практично між усіма компонентами; організація рефлексії дозволяє досягти перетворень у ціннісно – смислової сфері, що може вплинути підвищення грамотності і компетентності.

Оскільки наш експеримент практико-орієнтований, ми використали емпіричні методи дослідження. На основі виділених деякими вченими параметрів (грамотність, компетентність, творчість) виходячи з розділів психолого-педагогічної характеристики дитини молодшого шкільного віку, нами розроблено набір діагностичних завдань, які були спрямовані на визначення ступеня виразності фантазії кожної дитини, що дало нам початкові уявлення про розвиток її творчої уяви

Для точного визначення рівня розвитку креативних здібностей учнів необхідно аналізувати та оцінювати кожне виконане самостійно творче завдання. p align="justify"> Педагогічна оцінка результатів творчої діяльності учнів нами була здійснена за допомогою шкали "Фантазія", розробленої Г.С. Альтшуллером з метою оцінки наявності фантастичних ідей, що дозволяє, таким чином, оцінювати рівень уяви (шкала адаптована до молодшого шкільного питання М.С. Гафітуліним, Т.А. Сидорчук).

Шкала "Фантазія" включає п'ять показників:

новизну (оцінюється за 4- рівневою шкалою: копіювання об'єкта (ситуації, явище), незначні зміни прототипу, отримання нового об'єкта (ситуації, явища));
переконливість (переконливою вважається обґрунтована ідея, описана дитиною з достатньою достовірністю).

Дані наукових праць свідчать, що дослідження, яке у реальному житті, правомірно у разі, якщо вона спрямовано вдосконалення виховної середовища, у якому формується дитина, сприяючи громадській практиці, створення педагогічних умов, сприяють розвитку творчості у дитини.

Наші початкові дослідження показали, що необхідна кропітка і цілеспрямована робота з більшою половиною учнів щодо розвитку їх творчих здібностей, що стимулювало нас до виявлення та створення умов, що сприяють розвитку творчих здібностей.

Ми припустили, що найбільший ефект розвитку творчих здібностей молодшого школяра може мати

щоденне включення до навчального процесу творчих завдань та вправ,
реалізація гурткових чи факультативних занять за спеціально розробленою програмою,
залучення учнів до творчої взаємодії прикладного характеру з однолітками та дорослими за рахунок підключення сім'ї учнів,

Дидактичні та сюжетно – рольові ігри на уроках та позаурочно

Екскурсії, спостереження;

Творчі майстерні;

Тренінги, які проводять психолог освітнього закладу.

Аналіз результатів діагностики розвитку творчих здібностей молодших школярів здійснювався через систему творчих завдань, що дозволило:

*сформувати вимоги до системи завдань, яка дозволить цілеспрямовано розвивати ці можливості;

* Розглянути зміст різних навчальних курсів як ресурс завдань для молодших школярів;

* запропонувати способи організації творчої діяльності учнів та інструменти педагогічної діагностики;

* сформулювати організаційні вимоги до процесу навчання на початковому ступені школи.

Все це дозволило конкретизувати та вирішити завдання розвитку творчих здібностей молодших школярів через систему творчих завдань.

2.2. Розвиток творчих здібностей дитини на навчальної діяльності.

Дотримуючись позиції вчених, які вважають, що найбільш адекватною формою розвитку творчих (креативних) здібностей є навчання творчої діяльності молодших школярів. Для такого навчання першому етапі нашої експериментальної роботи ми обрали урок.

Урок - залишається основною формою навчання та виховання учня початкових класів. Саме в рамках навчальної діяльності молодшого школяра насамперед вирішуються завдання розвитку його уяви та мислення, фантазії, здатності до аналізу та синтезу (виокремлення структури об'єкта, виявлення взаємозв'язків, усвідомлення принципів організації, створення нового).

Слід зазначити, що сучасні освітні програми для молодших школярів мають на увазі вирішення завдань розвитку творчих здібностей дитини на навчальної діяльності.

Так у рамках реалізації програми з літературного читання робота вчителя в початкових класах повинна бути спрямована не тільки на формування навичок читання, а й на:

розвиток творчої та відтворюючої уяви учнів,
збагачення морально-естетичного та пізнавального досвіду дитини.
У той самий час вибір форм, методів, коштів на вирішення зазначених завдань вчителів початкових класів зазвичай викликають труднощі.

Будь-яку діяльність, у тому числі творчу, можна уявити

у вигляді виконання певних завдань. І.Е.Унт визначає творчі завдання як “…завдання, що вимагають від учнів творчої діяльності, в яких учень повинен сам знайти спосіб вирішення, застосовувати знання в нових умовах, створити щось суб'єктивно (іноді й об'єктивно) нове”

p align="justify"> Ефективність розвитку творчих здібностей багато в чому залежить від того матеріалу, на основі якого складено завдання На основі аналізу психолого-педагогічної та науково-методичної літератури (Г.С.Альтшуллер, В.А.Бухвалов, А.А.Гін, М.А. Данилов, А.М.Матюшкін та ін.) ми виділили такі вимоги до творчих завдань:

відповідність умов обраним методам творчості;
можливість різних способів розв'язання;
врахування актуального рівня рішення;
облік вікових інтересів учнів.

Враховуючи ці вимоги, ми вибудували систему творчих завдань, під якою розуміється впорядкована безліч взаємозалежних завдань, орієнтованих на об'єктів, ситуацій, явищ та спрямованих на розвиток креативних здібностей молодших школярів у навчальному процесі.

Система творчих завдань включає цільовий, змістовний, діяльні та результативні компоненти.

Традиційні на уроках російської завдання з написання творів нами замінено співробітництво у класному рукописному журналі “Светлячки”. Для того, щоб потрапити зі своєю творчою роботою на сторінки журналу, учні повинні не тільки грамотно орфографічно написати роботу, а й підійти творчо до її оформлення. Все це стимулює молодших школярів до самостійного, без тиску дорослих, бажання писати вірші, казки.

Не менші змогу розвитку творчих здібностей учнів мають уроки природознавства, екологічної культури. Одним із найважливіших завдань є виховання гуманної, творчої особистості, формування дбайливого ставлення до багатств природи та суспільства. Ми прагнули наявний пізнавальний матеріал розглядати в нерозривній, органічній єдності з розвитком творчих здібностей дитини, формувати цілісне уявлення про мир і місце у ньому людини.

На уроках трудового навчання проводиться велика робота з розвитку творчого мислення та уяви у дітей молодшого шкільного віку.

Аналіз підручників для початкової школи (комплект підручників “Школа Росії”) показав, що які у них творчі завдання, переважно ставляться до “ умовно творчим”, продуктом яких є твори, виклади, малюнки, вироби тощо. Частина завдань спрямовано розвиток інтуїції учнів; знаходження кількох варіантів відповідей; творчих завдань, що вимагають дозволів, не пропонує жодна з програм, що використовуються в школах.

Запропоновані завдання передбачають використання у творчій діяльності молодших школярів переважно методів, що ґрунтуються на інтуїтивних процедурах (таких як метод перебору варіантів, морфологічний аналіз, аналогія та ін.) Активно використовуються моделювання, ресурсний підхід, деякі прийоми фантазування. Проте програми не передбачають цілеспрямованого розвитку творчих здібностей учнів

Тим часом для ефективного розвитку креативних здібностей школярів застосування евристичних методів має поєднуватися із застосуванням алгоритмічних методів творчості.

Особлива увага приділяється творчій діяльності самого учня. Під змістом творчої діяльності розуміються дві його форми - зовнішня та внутрішня. Зовнішній зміст освіти характеризується освітнім середовищем, внутрішній – є надбанням самої особистості, створюється з урахуванням особистого досвіду учня внаслідок його діяльності.

При відборі змісту системи творчих завдань нами враховувалися два чинника:

Те, що творча діяльність молодших школярів здійснюється, в основному, на вже вирішених суспільством проблемах,
Творчі можливості утримання навчальних предметів початкової школи.

Кожна з виділених груп є однією із складових творчої діяльності учнів, має свою мету, зміст, пропонує використання певних методів, виконує певні функції. Таким чином, кожна група завдань є необхідною умовою накопичення учнем суб'єктивного творчого досвіду.

1 група - "Пізнання".

Ціль – накопичення творчого досвіду пізнання дійсності.

Набуті вміння:

вивчати об'єкти, ситуації, явища на основі виділених ознак – кольору, форми, розміру, матеріалу, призначення, часу, розташування, частини цілого;
розглядати у протиріччях, що зумовлюють їх розвиток;
моделювати явища з огляду на їх особливості, системні зв'язки, кількісні та якісні характеристики, закономірності розвитку.

2 група - "Створення".

Мета - накопичення учнями творчого досвіду створення об'єктів ситуацій, явищ.

Набувається вміння створювати оригінальні творчі продукти, що передбачає:

*отримання якісно нової ідеї суб'єкта творчої діяльності;

* орієнтування на ідеальний кінцевий результат розвитку системи;

* перевідкриття вже існуючих об'єктів та явищ за допомогою діалектичної логіки.

3 група - "Перетворення".

Мета - набуття творчого досвіду у перетворенні об'єктів, ситуацій, явищ.

Набуті вміння:

моделювати фантастичні (реальні) зміни зовнішнього вигляду систем (форми, кольори, матеріалу, розташування частин та інші);
моделювати зміни внутрішньої будови систем;
враховувати при змінах якості системи, ресурси, діалектичну природу об'єктів, ситуацій, явищ.

4 група - "Використання в новій якості".

Ціль – накопичення учнями досвіду творчого підходу до використання вже існуючих об'єктів, ситуацій, явищ.

Набуті вміння:

розглядати об'єкти ситуації, явища з різних точок зору;
знаходити фантастичне застосування реально існуючих систем;
здійснювати перенесення функцій у різні галузі застосування;
отримувати позитивний ефект шляхом використання негативних якостей систем, універсалізації, одержання системних ефектів.

Щоб нагромаджувати творчий досвід, учень обов'язково має усвідомлювати (рефлексувати) процес виконання творчих завдань.

Організація усвідомлення учнями своєї творчої діяльності передбачає поточну та підсумкову рефлексію.

Поточна рефлексія реалізується в процесі виконання учнями завдань у робочому зошиту і передбачає самостійне фіксування рівня досягнення учнів (емоційний настрій, набуття нової інформації та практичного досвіду, ступінь особистого просування з урахуванням попереднього досвіду).

Підсумкова рефлексія передбачає періодичне виконання контрольних робіт.

Як на поточному, так і на підсумковому етапі рефлексії педагог фіксує, які методи вирішення творчих завдань застосовують учні, та робить висновок про просування учнів, про рівень розвитку творчого мислення та уяви.

Під рефлексивними діями у своїй роботі ми розуміли

готовність та здатність учнів творчо осмислювати долати проблемні ситуації;
вміння набувати нового сенсу та цінності;
вміння ставити та вирішувати нестандартні завдання в умовах колективної та індивідуальної діяльності;
вміння адаптувати у незвичних міжособистісних системах відносин;
гуманність (визначається за позитивним перетворенням, спрямованим на творення);
художню цінність (оцінюється за рівнем використання засобів вираження при поданні ідеї);
суб'єктивну оцінку (дається без обґрунтування та доказів, на рівні подобається – не подобається). Цю методику можна доповнити показником рівень використовуваного методу.

Таким чином, організація творчої діяльності молодших школярів з урахуванням обраної стратегії передбачає внесення наступних змін до навчального процесу:

залучення учнів у систематичну спільну творчу діяльність на основі особистісно-діяльнісної взаємодії, орієнтовану на пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості об'єктів матеріальної та духовної культури, обов'язковим результатом якої має бути отримання творчого продукту;
системне використання методів творчості, що забезпечують просування учнів у розвитку креативних здібностей шляхом накопичення досвіду творчої діяльності при виконанні творчих завдань, що поступово ускладнюються, в рамках додаткової навчальної програми;
проміжне та підсумкове діагностування креативних здібностей молодших школярів.

2.3. Реалізація програми "Уроки творчості".

Реалізація програми творчих завдань у межах навчальних дисциплін початкової школи вдається лише першому класі. Починаючи з другого класу, відсутність у навчальних предметах завдань, що містять протиріччя, та брак часу на освоєння методів організації творчої діяльності учнів компенсує факультативний курс "Уроки творчості".

Основні цілі курсу:

розвиток продуктивної, просторової, керованої уяви;
навчання цілеспрямованого використання евристичних методів до виконання творчих завдань.

У пояснювальній записці до програми, що курс розрахований на 102 навчальні години з другого класу чотирирічної початкової школи (34,34,34 години відповідно) та містить близько 500 завдань творчого характеру, однак, виходячи з результатів початкової діагностики розвитку творчих здібностей нашого експериментального класу, ми виконали своє тематичне планування у рамках факультативних занять із учнями 2 та 3 класу.

Тематичне планування курсу "Уроки творчості".

Розділи 2 класи	Кількість годин	Розділи 3 класу	Кількість годин	Розділи 4 класу	Кількість годин
Об'єкт та його ознаки				Бі – та полісистеми
Ресурси людини		Закони розвитку системи		Протиріччя
Прийоми фантазування				Прийоми вирішення протиріч
Методи активізації мислення		Моделювання		Якості творчої особистості

Для організації змісту курсу був використаний підхід, що дозволяє паралельно включати творчі завдання, орієнтовані на пізнання створення, перетворення та використання об'єктів, ситуацій, явищ різного рівня складності, що забезпечує просування учнів у індивідуальному режимі, зберігаючи цілісність системи навчання.

Приміром, у розділі “ Об'єкт та її ознаки” щодо теми

"Форма" використовувалися завдання, орієнтовані на пізнання "Створення та перетворення об'єктів" (склади загадку; придумай нову форму; розділи на групи; з'єднай об'єкти природного і технічного світу, схожі за формою; знайди об'єкти, схожі на коло, квадрат, трикутник). А в темі

"Матеріал" - завдання на пізнання, створення та використання об'єктів у новій якості ("Що з чого?", "Склади загадку", "Знайди нове застосування старої гумової іграшки", "придумай новий матеріал і поясни як його використовувати").

Відповідно до принципів особистісно - діяльнісного підходу, всі виконані творчі завдання закінчувалися значними і доступними для молодших школярів практичними видами діяльності – образотворчою діяльністю, схематизацією, конструюванням, твором казок (історій), складанням загадок, описів, порівнянь, метафор, прислів'їв, фантастичних сюжетів. Розвиток креативних здібностей учнів розглядається з позиції особистісних надбань, безперервного “нарощування” кожним учням досвіду творчої діяльності.

Діяльність щодо реалізації системи творчих завдань ми представили чотирма напрямками, орієнтованими на;

1) пізнання об'єктів, ситуацій, явищ;

2) створення нових об'єктів, ситуацій, явищ;

3) перетворення об'єктів, ситуацій, явищ;

4) використання об'єктів, ситуацій, явищ у новій якості.

Зупинимося на основних моментах реалізації виділених напрямків на різних рівнях складності.

"Уроки творчості" реалізувалися в наступних напрямках.

"Пізнання".

Реалізація першого напряму роботи передбачає виконання учнями творчих завдань, орієнтованих пізнання об'єктів, ситуацій, явищ із метою накопичення досвіду творчої діяльності. Вони представлені такими тематичними серіями: "Так-Нітки", "Ознаки", "Природний світ", "Технічний світ", "Організм людини", "Театральна", "Фантастичні сюжети", "Що таке добре?" Ці завдання передбачають застосування методів дихотомії, контрольних питань, окремих прийомів фантазування.

"Створення нового"

При реалізації другого напряму учнями виконуються творчі завдання, зорієнтовані створення нового:

"Моя візитка";
"Склади загадку";
"Придумайте свій колір (форму, матеріал, ознака)";
"Зобрази свою пам'ять";
“Придумай казку (історію) про……..”;
"Придумай нову повітряну кульку (взуття, одяг)";
"Придумай телефон для глухих" та ін.

Для виконання цих завдань ми використовували окремі прийоми фантазування (дроблення, об'єднання, усунення в часі, збільшення, зменшення, навпаки) та методів активізації мислення – синектики, методу фокальних об'єктів, морфологічного аналізу, контрольних питань. Освоєння методів відбувалося переважно у груповий діяльності з наступним колективним обговоренням.

"Перетворення об'єктів"

Для створення досвіду творчої діяльності учням пропонувалося виконати такі завдання щодо перетворення об'єктів, ситуацій, явищ:

"Всюдихід на Марсі";
"Завдання про укладання фруктів";
"Завдання про сушіння пороху";
"Завдання про відокремлення мікроба";
"Придумай етикетку для пляшечки з отрутою" та ін;

Через війну виконання в учнів розширилися можливості перетворення об'єктів, ситуацій, явищ шляхом зміни внутрішньосистемних зв'язків, заміни системних властивостей, виявлення додаткових ресурсів систем.

"Використання в новій якості"

Особливістю організації роботи над творчими завданнями є використання ресурсного підходу в комплексі з раніше використаними методами. Учнями виконуються такі творчі завдання:

"Знайди застосування відкриття давніх у наші дні";
"Павіани та мандарини";
"Завдання про рекламний трюк";
"Завдання про перших людей на Місяці";
Серії завдань "Проблеми третього тисячоліття";
"Віні-Пух вирішує вголос";
"Нарнія" та ін.

У результаті виконання під керівництвом педагога учні змогли опанувати вмінням швидко знаходити оригінальне застосування виявленим в об'єкта властивостям.

Повторна діагностика за раніше виділеними показниками привела нас до таких висновків:

систематичне проведення факультативних занять, використання алгоритмічних методів дозволили розширити можливості дітей у перетворенні об'єктів, домоглися перетворення ідей, різних операцій.

Висновок

У процесі досліджень ми детально проаналізували сутнісні

Показники здібностей, їх теоретичні аспекти, педагогічне керівництво процесом розвитку творчих здібностей за умов школи. Творчі здібності як формуюче поняття видається нам особливо важливим та актуальним сьогодні.

Проблема педагогічного керівництва розвитком творчих здібностей розглядалася з різних сторін: ми використовували програму автора Г.В. Терьохової “Уроки творчості”, яку можна використовувати як курс на факультативних заняттях.

Проблема ця знайшла відображення в освітній та дозвільній діяльності школи.

Нами було зроблено спробу побудови якоїсь системи

виконання творчих завдань кожному уроці у процесі навчання молодших школярів. Під системою творчих завдань ми розуміємо впорядковане безліч взаємозалежних завдань, орієнтованих на пізнання, створення, перетворення в новій якостіоб'єктів, ситуацій та явищ навчальної дійсності.

Одним з педагогічних умов ефективності системи творчих завдань є особистісно - діяльнісне взаємодія учнів і педагога в процесі їх виконання. Суть його - у нерозривності прямого і зворотного впливу, органічного поєднання змін суб'єктів, що впливають один на одного, усвідомлення взаємодії як співтворчості.

У ході експериментальної роботи ми дійшли висновку, що однією з педагогічних умов ефективності системи творчих завдань є особистісно – діяльнісна взаємодія учнів та педагогау процесі їх виконання. Суть його - у нерозривності прямого та зворотного впливу, органічного поєднання змін, що впливають один на одного суб'єктів, усвідомлення взаємодії як співтворчості.

Під особистісно-діяльною взаємодією вчителя та учнів у процесі організації творчої діяльності розуміється поєднання організаційних форм навчання, бінарний підхід до вибору методів та творчий стиль діяльності

При такому підході посилюється організаторська функція педагога передбачає вибір оптимальних методів, форм, прийомів, а функція учня полягає у придбанні навичок організації самостійної творчої діяльності, здійсненні вибору способу виконання творчого завдання, характеру міжособистісних взаємин у творчому процесі.

Всі ці заходи дозволять дітям активно включатися як суб'єкти у всі види творчої діяльності.

Накопичення кожним учням досвіду самостійної творчої діяльності передбачає активне використання різних етапах виконання творчих завдань колективних, індивідуальних і групових форм роботи.

Індивідуальна форма дозволяє активізувати особистий досвід учня, розвиває вміння самостійно виділити конкретне завдання на вирішення.

Групова форма розвиває вміння узгоджувати свою точку зору з думкою товаришів, вміння вислуховувати та аналізувати запропоновані учасниками групи напрямки пошуку.

Колективна форма розширює можливості учнів аналізувати ситуацію, що склалася, у ширшій взаємодії з однолітками, батьками, вчителями, надає можливість дитині з'ясувати різні точки зору на вирішення творчої задачі.

Таким чином, ефективність роботи багато в чому визначається характером взаємовідносин як між учнями. так і між учнями та педагогом.

У зв'язку з цим можна зробити деякі висновки та рекомендації.

Результати наших спостережень, анкетування учнів та його батьків свідчать, що творчі здібності дитини розвиваються у всіх значимих йому видах діяльності і під час таких умов:

наявність сформованого в дітей віком інтересу до виконання творчих завдань;
реалізація творчих завдань як найважливіший компонет не лише урочної, а й позаурочної діяльності школяра;
об'єднання загальним тематичним та проблемним стрижнем навчальних та позашкільних форм роботи, на яких діти вчаться розмірковувати над проблемами творчості та втілювати ці роздуми у практичній діяльності;

Творча робота повинна розгортатися у взаємодії дітей один з одним та дорослими, проживатись ними залежно від конкретних умов у цікавих ігрових та подійних ситуаціях;

Стимулювати батьків учнів до створення домашніх умов розвитку творчих здібностей дитини, включати батьків у творчі справи школи.

Список літератури

1. Азарова Л.М. Як розвивати творчу індивідуальність молодших школярів // Початкова школа.- 1998-№4.-с.80-81.

2. Бермус А.Г.Гуманітарна методологія розробки освітніх програм // Педагогічні технологии.-2004 р. - № 2.-с.84-85.

3. Виготський Л.С.Уява та творчість у дитячому віці. М.-1981 р. - с. 55-56.

4. Гальперін П.Я. Поетапне формування як метод психологічних досліджень // Актуальні проблеми вікової психології – М 1987

5. Давидов В В Проблеми навчання -М – 1986

6. Давидов. Психологічний розвиток у молодшому шкільному віці // Вікова та педагогічна психологія - М 1973

7. Зак АЗ Методи розвитку здібностей у дітей М 1994

8. Іллічов Л.Ф.Федосєєв Н.М. Філософський енциклопедичний словник. М.-1983 р. - с. 649.

9. Крутецький В.М. Психологія.-М.: Просвітництво, 1986 - с.203.

10. Круглова Л. Що робить людину щасливою?// Народна освіта. - 1996-№8.-с.26-28.

11. Ксензова Г.Ю.Успіх народжує успіх.// Відкрита школа.-2004 р.- №4.- с.52

12. Лєднєва С.А. Ідентифікація дитячої обдарованості педагогами.// Науково-практичний журнал. - 2002 р. - № 1. - с. 36-42.

13. Миронов Н.П. Здатність та обдарованість у молодшому шкільному віці. // Початкова школа. – 2004 р. – № 6. – с. 33-42.

14. Мерлін З.С. Психологія особливості. - М.-1996 р.-с. 36.

15.Нємов Р.С. Психологія - М.- 2000 р. - с.679.

16. Ожегов С.І. Тлумачний словник російської. -М.-2000 р.-с.757.

17. Суботіна Л.Ю. Розвиток уяви в детей.- Ярославль. -1997р.-с.138.

18. Страхова Н.М. Нові підходи до організації освітнього процесу.// Завуч початкової школи. - 2003 р. - № 3. - с.107.

19. Тюніков Ю. Сценарний підхід у педагогічній взаємодії. / / Педагогічна техніка. -2004 р. - № 2. - с.87-88.

20. Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів. - М. 1988 р. - с. 171-174.

21 Хуторський А.В. Розвиток творчих здібностей.- М.: Владос, -2000 р. - с.22.

22. Шадріков В.Д. Розвиток здібностей.// Початкова школа. - 2004 р. - № 5. с. 6-12.

23. Шванцара І Діагностика психічного розвитку - Прага 1978

24. Флеріна Є.А. Естетичне виховання молодшого школяра. - М. - 1961 р.- с. 75-76.

25. Ельконін Д.Б. Психологія навчання молодшого школяра. - М.- 1979 р. с.98.

26. Ельконін ДБ Вибрані психологічні праці -М1989г.

Пояснювальна записка
.

"Творчість і особистість", "творча особистість і суспільство", "творчі здібності"- ось неповний перелік питань, які знаходяться в центрі уваги психологів, педагогів, батьків.

Творчість – складний психічний процес, пов'язані з -характером, інтересами, здібностями особистості.

Уява є його фокусом.

Новий продукт, який отримує особистість, у творчості може бути об'єктивно новим (соціально значущим відкриттям) і суб'єктивно новим (відкриттям для себе). Розвиток творчого процесу, у свою чергу, збагачує уяву, розширює знання, досвід та інтереси дитини.

Творча діяльність розвиває почуття дітей, сприяє більш оптимальному та інтенсивному розвитку вищих психічних функцій,

таких, як пам'ять, мислення. сприйняття, увага.

Останні, своєю чергою, визначають успішність навчання дитини.

Творча діяльність розвиває особистість дитини, допомагає їй засвоювати моральні та моральні норми. Створюючи твір творчості, дитина відбиває у яких своє розуміння життєвих цінностей, свої особисті якості. Діти молодшого шкільного віку полюбляють займатися мистецтвом. Вони із захопленням співають та танцюють. ліплять і малюють, вигадують казки, займаються народними промислами. Творчість робить життя дитини багатшим, повнішим, радіснішим. Діти здатні займатися творчістю незалежно від особистісних комплексів. Доросла людина, часто критично оцінюючи свої творчі здібності, соромиться їх виявляти.

Кожна дитина має свої. тільки йому властиві риси, які можна розпізнати досить рано.

Ціль програми:

розвиток системності, діалектичності мислення;
розвиток продуктивної, просторової, керованої уяви;
навчання цілеспрямованому використанню евристичних та алгоритмічних методів для виконання творчих завдань.

Завдання програми:

1. створити умови у розвиток творчих здібностей учнів.

2. сприяти вихованню естетичного почуття, сприйнятливості

дитини до світу, та оцінки прекрасного.

Основні методи роботи:

індивідуальні, групові, колективні.

Заняття побудовані таким чином, що відбувається часта зміна видів діяльності, при цьому дотримується принципу від складного до більш простого в ході кожного завдання, проводяться динамічні паузи. Дуже багато молодших школярів потребують розвитку сенсорики та моторики, тому в заняття включені вправи на розвиток графічних навичок, дрібної моторики руки.

Рефлексія в кінці заняття включає обговорення з дітьми того, що нового вони дізналися на занятті і що сподобалося найбільше.

Ця програма розрахована на 68 навчальних годин із другого класу чотирирічної початкової школи (34,34 години відповідно) та містить близько 500 завдань творчого характеру.

Діяльність щодо реалізації системи творчих завдань ми представили чотирма напрямками, орієнтованими на:

пізнання об'єктів, ситуацій, явищ;
створення нових об'єктів, ситуацій, явищ;
перетворення об'єктів, ситуацій, явищ;
використання об'єктів, ситуацій, явищ у новій якості.

Структура та зміст програми:

Весь курс навчання являє собою систему взаємопов'язаних тем, що розкривають різноманітні зв'язки предметної практичної діяльності в природі зі світом творчості та мистецтва.

З метою розвитку творчих здібностей діти включаються до різних форм і видів діяльності.

Назва програми "Уроки творчості" - не випадкова.

Ідея програми індивідуальний, груповий, колективний підхід, після кожного заняття відбувається рефлексія, кожен учень аналізує своє ставлення до занять, чи вийшло у нього творча робота.

У зв'язку з цим метою цієї роботи є складання програми розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку.

Програма розвитку молодших школярів дозволяє сприятливо впливати формування особистості зростаючої людини через систему занять, простежити динаміку змін у розвитку особистості, отримати підстави для прогнозу подальшого ходу психічного розвитку.

Прийоми та способи роботи з дітьми відповідають віковим та індивідуально-психологічним особливостям молодших школярів.

Тематичне планування для 2 класу

	Назва теми	Кількість годин
	Знайомство
	Об'єкт та його ознаки
	Світ природний та технічний
	Об'єкт та його ознаки



	Матеріал
	Призначення


	Ресурси людини

	Органи відчуттів
	Мислення
	Увага
	Уява



	Самостійна творча робота
	Прийоми фантазування
	Навпаки, дроблення-об'єднання
	Пожвавлення, рухливий - нерухомий
	Зміщення у часі, збільшення-зменш.
	Вирішення задач
	Методи активізації мислення
	Метод перебору варіантів, морфологічний аналіз
	Метод фокальних об'єктів



	Самостійна творча робота

Тематичне планування для 3 класу

Дата	Назва теми	Кількість годин
Вересень	Повторення	1
	Система	8
	Функція систем	1
	Ресурси систем	1
	Ідеальний кінцевий результат	1
Жовтень	Вирішення задач	2
	Система-людина	1
		1
Листопад		1
	Закони розвитку систем	10
	Закон розвитку систем	1
	Закон повноти частин	1
		1
грудень	Закон S-подібного розвитку систем	1
Січень	Закон узгодження - неузгодження	1
		1
		1
	Вирішення задач	2
	Самостійна творча робота	1
	Моделювання	10
	Порядок на "мозковому горищі"
	Алгоритм	1
	Постановка задачі	1
Лютий	Моделі	1
Березень	Моделі завдання	1
Квітень	Моделювання маленькими чоловічками	3
	Вирішення задач	1
Квітень	Самостійна творча робота	1
	Аналоги	6
	Аналоги	1
	Природа та техніка	2
	Аналоги у творчих завданнях	2
Травень	Самостійна творча робота	1
Підсумки:		34

Тематика батьківських зборів у 2 класі

Тематика батьківських зборів у 3 класі.

Використання творчих завдань у навчальній діяльності молодших школярів

Тематичні серії		Типи завдань	Можливості навчальних предметів
"Театральна"	Створення театральних ефектів розробка костюмів декорацій, постановочні знахідки	Пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості.	Художня праця, літературне читання.
"Природний світ"	Знаходження відповідностей природних та технічних об'єктів, вивчення можливостей природних аналогів для розвитку техніки	Створення, перетворення	Навколишній світ
"Нарнія"	Аналіз взаємовідносин героїв творів Клайва Степлза Льюїса	Пізнання, створення	Позакласне читання
"Віні-Пух вирішує вголос"	Вирішення проблем у казкових ситуаціях з творів Дж.Родарі, Л.Керрола, А. А. Мілна, Дж. Толкіна, А. Ліндгрен, Н. А. Некрасова, російських народних казок, міфів стародавньої Греції; твір казок, історій	Створення, перетворення, використання у новій якості	Навчання грамоти Літературне читання
"Природний світ"	Вивчення тварин, формування гуманного ставлення до природи, вирощування культурних рослин, вивчення органів чуття. пам'яті. мислення, уваги, природних та соціальних особливостей людини; вивчення проблем людей з обмеженими можливостями	Пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості	Навчання грамоти, Навколишній світ Літературне читання Російська мова
"Головоломки"	Розв'язання та складання задач на увагу, головоломок шифрувань, задач зі сірниками, шарад, кросвордів	Створення, перетворення	Математика Навколишній світ Навчання грамоти Літературне читання Російська мова
"Ознаки"	Вивчення ознак об'єктів (кольори, форми, розміри, матеріали призначень розташування у просторі, природних явищ; складання загадок, метафор, порівнянь	Пізнання, створення, перетворення, використання в новій якості	Математика Навколишній світ Навчання грамоти Літературне читання Російська мова
"Космос"	Вивчення проблем, пов'язаних із польотами людини в космос: усунення несправностей, забезпечення водою; робота техніки в умовах інших планет; працездатність у стані невагомості	Створення, перетворення, використання в новій якості	Навчання грамоти Художня праця Навколишній світ
"Країна незроблених справ"	Розгляд виділених учнями проблем із різних галузей знань	Перетворення, використання у новій якості	Навколишній світ

Є дві протилежні точки зору: талант – це максимальний ступінь здоров'я, талант – це хвороба.

Якщо виходити з того, що творчість це процес, то геній - це людина, яка творить на основі несвідомої активності, здатна переживати найширший діапазон станів через те, що несвідомий творчий суб'єкт виходить з-під контролю раціонального початку та саморегуляції.

Головна відмінність творчої особистості представники глибинної психології та психоаналізу (тут їх позиції сходяться) бачать у специфічній мотивації. Зупинимося лише коротко на позиціях низки авторів, оскільки ці позиції відображені у численних джерелах.

Л.С. Виготський творчою діяльністю називає таку діяльність людини, яка створює щось нове, чи все одно буде це, створене творчою діяльністю, якоюсь річчю зовнішнього світу або відомим побудовою розуму чи почуття, що живе і виявляється тільки в самій людині. Якщо ми поглянемо на поведінку людини, на всю її діяльність, ми легко побачимо, що в цій діяльності можна розрізнити два основні види вчинків. Один вид діяльності можна назвати відтворюючим, або репродуктивним: він буває найтіснішим чином з нашою пам'яттю, його сутність полягає в тому, що людина відтворює або повторює раніше створені або вироблені прийоми поведінки або воскрешає сліди від колишніх вражень.

Крім відтворювальної діяльності, легко в поведінці людини помітити й інший рід цієї діяльності, саме діяльність, що комбінує або творчу.

Л.С. Виготський стверджує, що будь-яка така діяльність людини, результатом якої є не відтворення вражень або дій, що були в його досвіді, а створення нових образів або дій, і належатиме до цього другого роду творчої або комбінуючої поведінки. Мозок є не тільки орган, що зберігає і відтворює нам колишній досвід, але є також орган, що комбінує, творчо переробляє і створює з елементів цього попереднього досвіду нові положення та нову поведінку. Якби діяльність людини обмежувалася б одним відтворенням старого, то людина була б істотою, зверненою тільки до минулого, і вміла б пристосовуватися до майбутнього лише остільки, оскільки вона відтворює минуле. Саме творча діяльність людини робить її істотою, зверненою до майбутнього, творить її і видозмінює своє сьогодення.

Таким чином, творча діяльність неможлива без оволодіння репродуктивною діяльністю.

Творча діяльність - це найвищий ступінь пізнавальної діяльності, що веде за собою розвиток особистості молодшого школяра. Ми припускаємо наявність 3 рівнів розвитку творчої діяльності молодших школярів під час уроків російської. Високий (творчий) рівень - передбачає високу розвиненість пізнавальних процесів, вербальної уяви, творчої уяви, творчого мислення, високу самостійність під час вирішення вправ. Середній (репродуктивно-творчий) рівень – пізнавальні процеси в районі середніх показників, вербальне та творче уяву на низькому рівні, самостійність проявляється у знайомих ситуаціях. Низький (репродуктивний) рівень - пізнавальна діяльність на низькому та середньому рівні, не прагне виявляти самостійність, у більшості випадків слідує вказівкам вчителя.

Розвиток творчої діяльності передбачає розвиток творчого мислення. Більшість вчених виділяють такі критерії творчого мислення.

Продуктивність мислення – здатність виробляти максимально велику кількість ідей у відповідь на проблемну ситуацію. Наприклад, ми пропонуємо дитині придумати та намалювати якнайбільше сюжетів на одну тему; прикрасити по-різному вітрила однакових яхт; знайти подібність між предметами тощо. п. - що більше ідей здатний виробити дитина, то вище продуктивність його мислення.

Оригінальність мислення – здатність висувати нові несподівані ідеї, що відрізняються від широко відомих, банальних. Більшість фахівців у галузі психології творчості вважають цю характеристику основним індикатором творчих здібностей. У процесі рішення слід підтримувати та заохочувати незвичайні, оригінальні ідеї.

Гнучкість мислення - здатність швидко і легко знаходити нові стратегії рішення, встановлювати незвичайні асоціативні зв'язки, переходити у мисленні та поведінці від явищ одного класу до інших, часто далеких за змістом. Візьмемо як одну з ілюстрацій завдання намалювати хмари над замком доброго чарівника. Максимально висока гнучкість мислення спостерігатиметься у ситуації, коли всі силуети цих хмар нагадують предмети з різних галузей. Наприклад: одна хмара нагадує тварину; інше – рослина; третє – людину; четверте – птицю; п'яте – рибу; шосте – крісло; сьоме – портфель тощо.

Здатність розробляти ідею - успіхів у творчості як ті, хто вміє створювати нові ідеї, а й той, хто здатний творчо розробляти вже існуючі. Ця здатність яскраво проявляється в деталізації виконаного малюнка, в умінні наповнити вигадане, власне оповідання цікавими деталями та подробицями, у ступені глибини проникнення у вирішувану проблему. Ця якість зазвичай свідчить про високий рівень загального розумового розвитку.

Розвиток творчої діяльності насамперед залежить від чуйного, тактичного вчителя, з його творчого потенціалу. Проблема творчості займає велике місце у педагогічній діяльності. Передовий вчитель, розвиваючи творчі можливості учнів, у пошуках найбільш адекватних методів навчання та виховання сам є творцем та новатором. Творчість вчителя охоплює різні сторони його діяльності - побудова уроку, бесіди, роботу над організацією колективу учнів відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей, проектування особистості учнів, вироблення стратегії та тактики педагогічної діяльності з метою оптимального вирішення завдань всебічного розвитку дитини. Завдання кожного вчителя у тому, щоб сформувати пізнавальну діяльність в усіх учнів, помічати будь-які творчі прояви учнів, створювати умови у розвиток творчих здібностей під час уроків і позакласної роботі.

Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив нам розглядати творчу діяльність школяра як найвищий ступінь пізнавальної діяльності, що має деякі особливості: суб'єктивний характер, залежність від ступеня розвитку репродуктивної діяльності.

В. А. Моляко виділяє такі основні типи творчої діяльності: науково-логічний; техніко-конструктивний; образно-мистецький; вербально-поетичний; музично-руховий; практико-технологічний; ситуативний (спонтанний та розважливий).

Прояв творчого пошуку психолог репрезентує за такими ознаками: реконструктивну творчість; комбінаторна творчість; творчість через аналогію.

Прояв інтелекту є можливим фіксувати за: розуміння та структурування вихідної інформації; постановки задачі; пошуку та конструювання рішень; прогнозування рішень (розробку задумів рішення), гіпотез.

Як видається досліднику, динаміку рішення та творчої діяльності в цілому найбільш вичерпно визначатимуть такі основні типи: повільний; швидкий; надшвидкий.

Рівні досягнень можна визначити за завданнями, які ставить перед собою суб'єкт, або ж за досягнутими успіхами, тут В.А. Моляко виділяє три умови: бажання перевершити існуючі досягнення (зробити краще, ніж є); досягти результату найвищого класу; реалізувати надзавдання (програму-максимум) – на межі фантастики.

У плані емоційного реагування на виконання діяльності, захопленості автор виділяє три типи: натхненний (іноді ейфористичний); впевнений; що сумнівається.

Отже, В.А. Моляко пропонує структуру, яка досить різноманітно описує різні типи обдарованості, їх домінуючі характеристики, своєрідність поєднань найважливіших якостей. Неважко зрозуміти, що все те, що відноситься до загальної творчої обдарованості, має безпосереднє відношення і до різних видів спеціальної обдарованості – наукової, технічної, художньої тощо; Вочевидь, що ми маємо справу з проявом певних домінантних якостей, особливостей, характеризуючих специфіку творчості у сфері людської діяльності.

Таким чином, у філософській та психологічній науках творчість розглядається як акт несвідомого, де вирішальна роль відводиться інтуїції та як діяльність. Дотримуючись другої точки зору, ми вважаємо, що творчість це насамперед діяльність, яка у свою чергу може бути соціальною, трудовою, творчою тощо.

У розвитку творчу діяльність величезну роль грає уяву. Про це говорив Л.С. Виготський у роботі «Уява і творчість у дитячому віці»: «Основний напрямок у розвитку дитячої уяви - це перехід до дедалі правильнішого і повного відображення дійсності виходячи з відповідних знань та розвитком критичності мислення. Характерною особливістю уяви молодшого школяра його опора на конкретні предмети. Так, у грі діти використовують іграшки, домашні речі тощо без цього їм важко створити образи уяви. Так само при читанні та розповіді дитиною спирається на картинку, на конкретний образ. Без цього учень неспроможна уявити, відтворити описувану ситуацію» .

У цьому випадку ми маємо справу з творчим процесом, заснованим на здогаді, інтуїції, самостійному мисленні учня. Тут важливим є сам психологічний механізм діяльності, в якій формується вміння вирішувати нешаблонні, творчі математичні завдання.

Успішне формування у молодших школярів творчого мислення можливе лише з урахуванням обліку педагогом основних особливостей дитячої творчості та розв'язання центральних завдань у розвитку творчого мислення.

Левіним В.А. були точно помічені основні відмінні риси дитячої творчості: дитячий вигадка нудний, і дитина не критично ставиться до нього; дитина раб своєї бідної фантазії. Головним фактором, що визначає творче мислення дитини, є його досвід: творча діяльність уяви перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності минулого досвіду людини. Як було зазначено вище тут найважливіше завдання формування творчого мислення. Для того щоб сформувати в учнів уміння творчо вирішувати математичні завдання, необхідно, перш за все, подбати про розвиток у них математичного кругозору, створення реальної чуттєвої основи для уяви.

Особливістю творчого мислення школярів і те, що дитина не критично ставиться до свого продукту творчості. Дитячий задум не спрямовується ніякими ідеями, критеріями, вимогами, тому суб'єктивний.

Розвиток творчого мислення невіддільне від формування виконавських умінь та навичок. Чим різнобічне і досконаліше вміння і навички учнів, тим багатша їхня фантазія, реальніші їхні задуми.

Вище перелічені пізнавальні процеси грають величезну роль розвитку творчої діяльності молодших школярів. Отже, щоби продуктивно розвивати творчу діяльність молодшого школяра, необхідно розвивати його пізнавальні процеси.

Про особливості розвитку творчості та творчої діяльності пише вчений-педагог С.А. Смирнов.

Багаторазове прояв творчості дитини на різних ситуаціях призводить до накопичення досвіду творчої діяльності. Він покликаний забезпечити готовність дитини до пошуку вирішення нових проблем, творчого перетворення дійсності. Конкретний зміст досвіду творчої діяльності та її основні риси в наступному: самостійне перенесення знань та умінь у нову ситуацію; бачення нової проблеми у знайомій ситуації; бачення структури об'єкта та його нові функції; самостійне комбінування відомих способів діяльності у новий; знаходження різних способів вирішення проблеми та альтернативних доказів; побудова принципово нового способу вирішення проблеми, що є комбінацією відомих.

Показниками ж творчості школяра можна вважати ті, які виділені в характеристиці творчості психологією: новизна, оригінальність, усунення, ухиляння від шаблону, ламання традицій, несподіванка, доцільність, цінність.

Відмінна ознака творчої діяльності дітей – суб'єктивна новизна продукту діяльності. За своїм об'єктивним значенням «відкриття» дитини може бути новим, незвичайним, але в той же час виконуватися за вказівкою вчителя, за його задумом, з його допомогою, а тому не бути творчістю. І в той же час дитина може запропонувати таке рішення, яке вже відомо, використовувалося на практиці, але додумалося до нього самостійно, не копіюючи відоме.

Досвід творчої діяльності молодших школярів ми розглядаємо у двоєдиній якості: як процес і як результат діяльності, що забезпечує включення учнів у створення суб'єктивно нового на основі застосування засвоєних знань, практичних умінь та актуалізації особистісних функцій у різних ситуаціях. При цьому наше дослідження обмежується вивченням літературної творчої діяльності та визначенням педагогічних умов для розвитку особистості молодших школярів.

У своїй роботі ми спиралися на ідеї Пономарьова Я.А.: «Творча натура дитини завжди знайде вихід для самовираження.

Є всі передумови запровадження молодшого школяра в літературну творчість. По-перше, у нього розвинена сюжетно-рольова гра та гра-драматизація, в якій він і автор, і герой, і актор. І коли в цю роботу входить глядач, то автор починає орієнтуватися на нього. Завдання гри почнуть змінюватись на художньо-комунікативні. По-друге, молодший школяр ще багато в чому «першовідкривач», йому притаманне почуття новизни та подиву щодо навколишнього світу.

Наслідуючи цілі та завдання нашої дипломної роботи, ми розглянемо також погляди різних авторів на поняття «творче мислення», на показники, які характеризують це мислення.

"Творче мислення- це мислення, засноване на уяві. Воно створює нові ідеї, новий погляд на речі. Воно пов'язує певні предмети чи образи оскільки їх раніше не пов'язували. Воно нескінченне та різноманітне. ». Гін А.А.

"Творче мислення- процес створення чогось нового, що становить інтерес для індивідуумів, групи, організації чи суспільства» СидорчукА.А.
"Творче мислення -здатність поглянути на проблему із боку. Творча думка - це проникливість, прозріння, мить натхнення, який відкриває вірне рішення» Дж. Гілфорд.
"Творче мислення- Творення нового, що не існувало раніше» Левін В.А..

"Творче мислення- вміння поглянути на світ у спосіб, відмінний від того, як на світ дивляться інші. Вміння висловити та передати цим іншим своє сприйняття навколишнього світу» Годфруа Ж..

"Творче мислення- дивитися на те саме, що знаходиться перед очима всіх інших людей, але думати при цьому трохи інакше» Волков В.П. 17].

"Творче мислення- пізнання чогось нового. Складова частина інтелекту» Б. Богоявленської.

"Творче мислення- Здатність знаходити принципово нові, унікальні рішення. Іноді творче рішення є результатом реорганізації давно відомих фактів у нову схему, а іноді є абсолютно новою думкою». Виготський Л.С.

Уява як необхідна складова частина мислення давно привертала увагу дослідників. Перші та найбільш значні дослідження в цій галузі були зроблені наприкінці дев'ятнадцятого століття французьким психологом, родоначальником експериментальних досліджень вищих психічних процесів Теодюлем Рібо. Його робота “Досвід дослідження творчої уяви” започаткувала розумінні та значення ролі уяви у загальній психології мислення. Надалі ця тема була розвинена багатьма вітчизняними та зарубіжними психологами. Однак актуальність цього питання постійно зростає, тому що в сучасному суспільстві від індивідуума потрібно не просто звичайне "правильне" мислення, а творче мислення, при якому найбільшою мірою задіюється здатність вирішувати відому завдання не відомими раніше способами. Але творчий спосіб мислення не можливий без розвиненої уяви, без здатності отримувати інформацію, шляхом уявної побудови об'єктів і подій, що бракують. Тому сьогодні, як ніколи, розвинена уява є першою і найнеобхіднішою умовою для формування ефективного мислення сучасної людини. Значення та роль уяви у задоволенні первинних потреб людини.

Надання дитині допомоги у розвитку її здібностей до уяви (домисливанию) є основою успішного формування в нього у майбутньому творчого стилю мислення, з яким він увійде у доросле життя. І навпаки, - якщо дитині не допомагати розвивати уяву, може виникнути ймовірність того, що в неї сформується і закріпиться стереотипне, боязке, і не творче мислення, що обмежить його дії в подальшому самостійному житті. Звідси випливає, наприклад, що питання дитини не бажано давати повні і вичерпні відповіді. Коли йому стає все ясно і зрозуміло, він не включає в свою уяву і тому не розвиває творче мислення, настільки необхідне в дорослому житті. Саме тому набагато корисніше читати книгу, ніж дивитися той же сюжет по відеофільму. У першому випадку необхідно включати свою уяву, щоби представити героїв сюжету, у другому випадку ця робота відсутня. Інформація дитині повинна даватися у такому вигляді, щоб у ній були якісь прогалини та недомовленості. Це дає йому можливість домислювати самому і тим самим підтримувати та розвивати уяву. Звичайно, такий метод навчання має бути методично грамотним і мати свої рівні складності та спеціальні прийоми.

Ймовірно, причина та ж - маючи яскраві природні дані в якійсь одній формі діяльності для свого успіху в шкільні роки, вони не потребували розвитку уяви. Однак у міру дорослішання, кількість необхідних форм діяльності неминуче збільшувалася, і в багатьох з них була потрібна неабияка частка уяви, яка, на жаль, була відсутня.

З вищевикладеного ясно, що уяву необхідно як повного і успішного задоволення первинних потреб людини, але вона, є основою формування ефективного, творчого мислення, яке визначає якість життя. У цьому якість життя зростає з формування більш високого типу уяви.

Типи уяв. Дослідження сучасних вчених виявили такі типи уяв:

1. Побудовальне чи відтворювальне.
2. Комбінує.
3. Творче.

Побудовна уява використовує, переважно, пам'ять чи минулий досвід людини. Цей тип уяви дозволяє в частині об'єкта чи з одному фрагменту події відновити у пам'яті весь об'єкт чи всю подію цілком у якому людина брав участь чи яким він має достатню інформацію.

У цьому велику роль цьому типі уяви грає асоціація, тобто зв'язок між окремими уявленнями, коли він одне з уявлень викликає інше.

Побудований тип уяву є досить поширеною уявою і ним користується переважна більшість людей. Найбільший розвиток цього уяви спостерігається в людей мистецтва - артистів, художників, музикантів, яким для побудови художнього образу необхідно постійно викликати зі своєї пам'яті відповідний сюжет чи об'єкт.

Комбінуюча уява - пов'язане зі здатністю людини об'єднувати, в одне ціле раніше відомі, але різні за призначенням, об'єкти або події, отримуючи при цьому новий результат, не притаманний окремим об'єктам. Наприклад, подумки з'єднавши сани та повітряний гвинт літака, отримуємо аеросані – транспортний засіб, який переміщається по земній поверхні, спираючись на повітря. Поєднавши в єдине ціле ранкову зорю і бутон троянди, що розпустився, художник наповнює свою картину високим сенсом життя і любові.

Цей тип уяви найбільше властивий вченим експериментаторам, які, одержуючи різні дані, змушені об'єднувати їх, розуміння і пояснення досліджуваного події. Цей же тип уяви використовують інженери, розробники нових технологій та технічних систем, найвидатніші літератори, поети та музиканти.

У розумінні проблемних ситуацій комбінуюча уява ефективніше, ніж відновлює, оскільки вона дозволяє системно і у взаємозв'язку проаналізувати існуючі та майбутні події прийняття правильного рішення.

Творчий тип уяви, що вимагає найвищого рівня фантазії. На відміну від двох попередніх, де використовуються одиничні готові знання або об'єднання кількох відомих знань, що створює тип уяви сам створює знання. Це найбільш високий і складний тип уяви, за допомогою якого генерується (створюється) новий невідомий раніше об'єкт з не відомими раніше властивостями і який не має прототипу.

Наприклад, створення фотоапарата вимагало свого часу найбільшої уяви, оскільки не було відомо жодного предмета чи об'єкта, який виконував функцію фіксування світлового променя із закріпленням зображення. Це ж стосується винаходу пристрою для запису та відтворення звуку (магнітофон), пристрою для передачі зображення (телевізор), літака, ракети, лазера та багатьох інших об'єктів.

Творчий тип уяви притаманний видатним ученим, винахідникам і фантастам. Типовими володарями третього типу уяви можна назвати фантастів Жюль Верна, Герберта Уельса, Олександра Бєляєва, Станіслава Лемма та багатьох інших. Саме вони першими, використовуючи свою уяву, висунули ідеї управління думками на відстані, машину часу, штучне отримання алмазів, телевізор, штучні м'язи, пересадку органів, підводний човен, вертоліт та багато іншого. Сьогодні ми бачимо, що більшість цих ідей стали реальністю, новими знаннями, але на момент їх створення нічого подібного не було – все це було лише плодом уяви.

Слід зазначити, що з підвищення рівня уяви підвищується рівень мислення, що стає ефективнішим, результативним і творчим. Крім того, розвинена уява допомагає розвивати та підтримувати органи почуттів - слух, зір, нюх, дотик, смак . Наприклад, деякі композитори, втративши слух, продовжували писати музику, яка звучала в їхній уяві. Скульптори, втративши зір, продовжували створювати статуї форми, що вражають досконалістю, і застиглою пластикою витончених рухів. Все це стало можливим лише тому, що у цих людей був найвищий рівень уяви, що поєднує у собі всі його типи.

Зі сказаного ясно, наскільки важливо розвивати в дітях уяву, яка є необхідною умовою для задоволення їх первинних потреб та створення передумов для щасливого життя.

Важливим етапом у психодіагностиці творчих можливостей людини послужили роботи американського психолога Дж. Гілфорда, який виділив два типи мислення: конвергентне (послідовне, логічне, односпрямоване) та дивергентне (альтернативне, що відступає від логіки). Більшість психодіагностичних тестів креативності спрямовано виявлення здібностей до дивергентному мисленню. Ці тести не передбачають певної кількості відповідей. Вони немає правильних і неправильних рішень, оцінюється рівень їх відповідності ідеї, заохочується і стимулюється пошук нетривіальних, незвичайних і несподіваних рішень.

У зарубіжній психології дивергентне творче мислення найчастіше пов'язують із терміном «креативність». У 60-х роках XX ст. поштовхом до виділення цього типу мислення послужили відомості про відсутність зв'язку між інтелектом та успішністю вирішення проблемних ситуацій. Було встановлено, що остання залежить від здатності по-різному використовувати цю завдання завдання у швидкому темпі. Такий тип мислення Дж. Гілфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Є.П. Торренс назвали креативністю і почали вивчати її незалежно від інтелекту - як мислення, пов'язане зі створенням чи відкриттям чогось нового.

Для визначення рівня креативності Дж. Гілфорд виділив 16 інтелектуальних гіпотетичних здібностей, що характеризують креативність.

Серед них:

швидкість думки - кількість ідей, що виникають в одиницю часу;

гнучкість думки – здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу;

оригінальність - здатність виробляти ідеї, від загальноприйнятих поглядів;

допитливість - чутливість до проблем у навколишньому світі;

здатність до розробки гіпотези;

ірреальність – логічна незалежність реакції від стимулу;

фантастичність – повна відірваність відповіді від реальності за наявності логічного зв'язку між стимулом та реакцією;

здатність вирішувати проблеми, тобто здатність до аналізу та синтезу;

здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі; і так далі .

Серед творців теорій та тестів креативності для дітей найбільш відомим є інший американський психолог, який присвятив цій проблемі все своє життя. Це Поль Торренс. Дослідження креативності були розпочаті їм у 1958 році, але вже задовго до цього були підготовлені його практичною роботою як педагога та психолога з обдарованими дітьми та дорослими.

Креативність визначалася Є. П. Торренсом як процес появи чутливості до проблем, дефіциту знань, їхньої дисгармонії, невідповідності тощо: фіксації цих проблем; пошуку їх рішень, висування гіпотез; перевірок, змін та повторних перевірок гіпотез; в. нарешті, формулювання та повідомлення результату рішення (1974 р.). Для того, щоб точніше визначити, що таке креативність, Торренс розглянув щонайменше близько півсотні формулювань.

У результаті він зупинився на визначенні креативності як природного процесу, який породжується сильною потребою людини у знятті напруги, що виникає у ситуації невизначеності чи незавершеності. Розгляд креативності як процесу дає можливість виявляти як здібності до творчості, так і умови, що наділяють і стимулюють цей процес, а також оцінювати його продукти (результати).

Є.П. Торренс виділяє чотири основні параметри, що характеризують креативність:

легкість – швидкість виконання текстових завдань;

гнучкість - кількість перемикань з одного класу об'єктів на інший під час відповідей;

оригінальність – мінімальна частота даної відповіді до однорідної групи;

точність виконання завдань.

Гілфорд розробив батарею тестів для діагностики креативності (10 тестів – на вербальну креативність, 4 – на невербальну). Наведемо приклади деяких завдань на креативність: тест «легкості слововживання» (напишіть якнайбільше слів, що містять букву «о»); тест «швидкості ідей» (напишіть якнайбільше слів, що позначають предмети, явища, які можуть бути білого кольору); тест на «гнучкість ідей, гнучкість використання предметів» (вкажіть якнайбільше різних способів використання консервної банки); тест на «складання зображень» (скласти якнайбільше різних зображень, використовуючи набір фігур: трикутник, квадрат, коло, трапеція).

Існують три підходи до проблеми розвитку творчого мислення:

1) генетичний, що відводить основну роль спадковості;
2) середовище, представники якого вважають вирішальним фактором розвитку зовнішні умови;
3) генотип - середовищного взаємодії, прибічники якого виділяють різні типи адаптації індивіда до середовища залежно від спадкових характеристик.

Ми у своїй роботі дотримуватимемося 3-го підходу, згідно з яким розвиток креативності йде за наступним механізмом: на основі загальної обдарованості під впливом мікросередовища та наслідування формується система мотивів та особистісних властивостей (нонконформізм, незалежність, мотивація самоактуалізації), і загальна обдарованість перетворюється на актуальну креативність.

Проте й у цьому підході є кілька напрямів. В.М. Дружинін, В.І. Тютюніна та інші вважають за необхідне розвитку творчого мислення: відсутність регламентації предметної активності, точніше - відсутність зразка, регламентованого поведінки; наявність позитивного зразка творчої поведінки; створення умов для наслідування творчої поведінки та планування проявів агресивної та деструктивної поведінки; соціальне придушення творчої поведінки.

Вони виділяють зв'язок між умовами та повсякденним життям індивіда і досягнутим ним рівнем творчого мислення. Ідея полягає в тому, що розвитку творчого мислення сприяють ті ж аспекти ситуації, що призводять до навчання: повторення та підкріплення. А етап імітації є необхідною ланкою розвитку творчої особистості.

Боно Еге. розвиток творчого мислення не зводять до накопичення досвіду, а представляють як структурну зміну операційного складу. Розвиток (в рамках теорії Ж. Піаже) сприймається як виникнення врівноваженої структури або врівноваження (виникнення когнітивного конфлікту). Творче мислення розвивається завдяки процесам, подібним до «врівноваження» і запускається при виникненні когнітивного конфлікту.

Моляко В.А. розробив розвиваючий метод, заснований на соціальній взаємодії. Ідея соціального навчання полягає в тому, що ми здатні вчитися, спостерігаючи поведінку інших людей та приймаючи її зразок. Зразки творчої поведінки можуть передавати певний підхід до вирішення завдань, визначення зони пошуку.

Таким чином, існують два напрямки проблеми розвитку творчого мислення:

1) вплив умов виховання та повсякденного життя;
2) проведення експерименту, що розвиває.

Розвиток відбувається у процесі навчання та виховання. Воно формується в процесі взаємодії зі світом, за допомогою оволодіння у процесі навчання змісту матеріальної та духовної культури, мистецтва. Тому є можливість говорити про спеціальне, цілеспрямоване формування творчого мислення, про системну формуючу дію.

Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо у це поняття. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику тощо. Що таке творчі здібності насправді? Багато дослідників зводять проблему людських здібностей до проблеми творчої особистості: немає особливих творчих здібностей, а є особистість, що має певну мотивацію і риси. Справді, якщо інтелектуальна обдарованість не впливає безпосередньо на творчі успіхи людини, якщо в ході розвитку креативності формування певної мотивації та особистісних рис передує творчим проявам, то можна зробити висновок про існування особливого типу особистості – «Людини творчої».

Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності - це індивідуальні особливості, якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Існує три основні підходи до проблеми творчих здібностей. Вони можуть бути сформовані в такий спосіб.

1. Як творчих здібностей немає. Інтелектуальна обдарованість виступає як необхідна, але недостатня умова творчої активності особистості. Головну роль детермінації творчої поведінки грають мотивації, цінності, особистісні риси (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленська, А. Маслоу та інші). До основних рис творчої особистості ці дослідники відносять когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених і складних ситуаціях.

Головною є концепція Д. Б. Богоявленської, яка запроваджує поняття креативної активності особистості, вважаючи, що вона зумовлена певною психічною структурою, властивою креативному типу особистості. Творчість, з погляду Богоявленської, є ситуативно не стимульованою активністю, що виявляється у прагненні вийти межі заданої проблеми. Креативний тип особистості притаманний усім новаторам, незалежно від діяльності: льотчикам-випробувачам, художникам, винахідникам.

2. Творча здатність (креативність) є самостійним фактором, незалежним від інтелекту(Дж. Гілфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарьов). У «м'якшому» варіанті ця теорія свідчить, що між рівнем інтелекту та рівнем креативності є незначна кореляція. Найбільш розвиненою концепцією є "теорія інтелектуального порогу" Е. П. Торренса.
3. Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей та навпаки.Творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає. Цю думку поділяли і поділяють майже всі фахівці у сфері інтелекту (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Р. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг та інші).

Уайсберг стверджує, що творче мислення діагностується якістю продукту, а чи не способу його отримання. Будь-який пізнавальний процес, на його думку, спирається на минулі знання і тягне їх перетворення відповідно до вимог завдання.

Останнім часом поширення набула концепція Стернберга. Згідно зі Стернбергом, інтелект бере участь і у вирішенні нових завдань, і в автоматизації дій. По відношенню до зовнішнього світу інтелектуальна поведінка може виражатися в адаптації, виборі типу довкілля або його перетворенні.

Творчі здібності людини прямо і безпосередньо не пов'язані з його здатністю до навчання, вони далеко не завжди відображаються в тестах інтелекту. Навпаки, творчість може стимулюватися не так різноманіттям наявного знання, як сприйнятливістю до нових ідей, що ламають усталені стереотипи. Творчі рішення часто приходять у момент релаксації, розсіяної, а не напруженої уваги, хоч і підготовленого попереднім наполегливим пошуком. Прикладом такого "осяяння" служить відкриття Д. І. Менделєєвим періодичної системи елементів уві сні після 15-ти років завзятої та напруженої роботи.

Нємов Р.С. розглядаючи проблему здібностей, визначає їх у вужчому сенсі, кажучи, що здібності - це те, що не зводитися до знань, умінь і навичок, але пояснює (забезпечує) їхнє швидке придбання, закріплення та використання на практиці.

Одна з теорій здібностей, які ми розглянули нашій роботі, належить Б. М. Теплову. Він у своїй роботі «Проблеми індивідуальних відмінностей» розглядає здібності насамперед як індивідуально-психологічні різницю між людьми. Даючи визначення здібностей, Б. М. Теплов вважає, що воно має включати три ознаки. По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої; ніхто не буде говорити про здібності там, де йдеться про властивості, щодо яких всі люди рівні.

По-друге, здібностями називають не взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, що мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності чи багатьох діяльностей.

По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи вмінь, які вже вироблені в даної людини.

Розуміючи під здібностями такі індивідуально-психологічні особливості, які стосуються успішності виконання тієї чи іншої діяльності, Б. М. Теплов ставить питання про те, що успішне виконання будь-якого виду людської діяльності може бути забезпечене не окремою здатністю, а лише своєрідним їх поєднанням, що характеризує цю особу. Причому ці окремі здібності, по Б. М. Теплову, непросто поряд і незалежні друг від друга, а кожна їх може змінюватися, набувати якісно інший характер, що залежить від наявності та розвитку інших здібностей.

Б. М. Теплов висуває положення про те, що успішне творче виконання діяльності може бути досягнуто психологічно різними шляхами. «Немає нічого нежиттєвішого і схоластичніше ідеї про те, що існує тільки один спосіб успішного виконання будь-якої діяльності. Ці способи нескінченно різноманітні, так само різноманітні, як різноманітні людські здібності», – наголошує він. Це ж у людини ці умови мають суспільний характер». Наголошуючи на зв'язку здібностей з деякими властивостями вищої нервової діяльності, він застерігав проти їх ототожнення: «...не можна намагатися звести навіть окремі, найпростіші елементи здібностей до окремих властивостей нервової системи... Здібності людини формуються за специфічними психологічними закономірностями, а не закладені у властивостях нервової системи».

Наведені висловлювання Б.М. Теплова мають значення для розуміння здібностей. Основними з тих, які будуть враховані в нашій роботі, є: положення про роль діяльності у розвитку здібностей (яке таки не набуло достатнього розвитку в його роботах); розуміння здібностей як індивідуально-психологічних особливостей, які стосуються успішності виконання будь-якого виду діяльності; думка про якісну відмінність здібностей у різних людей і про відмінність способів, якими можуть користуватися індивіди при виконанні одного і того ж виду діяльності, а також висновок про те, що не можна безпосередньо переходити від аналізу окремих здібностей до питання про можливість успішного виконання даною людиною тієї чи іншої іншої діяльності.

Фундаментальну теоретичну та практичну розробку проблема здібностей отримала у працях С. Л. Рубінштейна, насамперед у плані розвитку, формування здібностей, а пізніше - у плані виявлення їхньої психологічної структури.

У своїх роботах З. Л. Рубінштейн розумів під здібностями придатність до певної діяльності. Він вважав, що головними показниками, які дозволяють судити про здібності, є легкість засвоєння нової діяльності, а також широта перенесення вироблених індивідом способів сприйняття та дії з однієї діяльності на іншу. Здатність, за С. Л. Рубінштейном, представляє складну синтетичну освіту особистості.

Він вважав, що у основі здібностей лежать «спадково закріплені передумови їхнього розвитку як задатків», під якими розуміються анатомо-фізіологічні особливості нервово-мозкового апарату людини. При цьому він писав, що, «розвиваючись на основі задатків, здібності є все ж таки функцією не задатків самих по собі, а розвитку, в яке задатки входять як вихідний момент, як передумова». У С.Л. Рубінштейна планується більш чітке методологічне розуміння задатків, ніж у Б. М. Теплова.

С. Л. Рубінштейн, як і Б. М. Теплов, вважає, що здібності не зводяться до знань, умінь, навичок. Розбираючи їх взаємовідносини, автор пише про взаємну обумовленість цих понять: з одного боку, здібності - передумова оволодіння знаннями та вміннями, з іншого - у процесі цього оволодіння відбувається формування здібностей. Для всієї проблеми здібностей особливий інтерес і значимість має становище автора у тому, що «у міру того, як людина на матеріалі певної системи знання по-справжньому освоює прийоми узагальнення, умовиводи тощо. буд., він як накопичуються певні вміння, але формуються певні можливості».

Здібності розвиваються на основі різних психофізичних функцій та психічних процесів. Рубінштейн вже говорить про роль психофізичних функцій. Пізніше, розвиваючи підходи Теплова та Рубінштейна, Шадріков В.Д. використовував поняття «функціональна система» для визначення понять «здатності» та «обдарованість» з позиції психофізичних функцій Рубінштейн кілька разів визначає здібності у різному світлі. Визначаючи здатність у плані розвитку, Рубінштейн намічає двоїстість підходу у визначенні здібностей: «Вона (здатність) - складне синтетичне освіту, куди входять ряд якостей, без яких, людина неспроможний до будь-якої діяльності, і властивостей, які у процесі певним чином організованої діяльності виробляються».

Отже, на відміну Теплова, Б.М. Рубіншейн С.Л., поряд з діяльнісним, звертається і до особистісного підходу у визначенні здібностей, коли особистість розглядається не тільки як така, що формується в процесі діяльності, але і яка визначає характер даної діяльності.

Для С. Л. Рубінштейна діяльність є основою розвитку здібностей. Він вважає, що здібності людини-це «насамперед здатність до праці, до навчання. У праці, навчанні вони розвиваються.

Більш детальний та послідовний розвиток проблема здібностей отримала в роботі С.Л. Рубінштейна «Буття та свідомість».

Автор, на противагу іншим існуючим точкам зору, пов'язує здібності ні з конкретним характером людської діяльності, і з розвитком психічних процесів: мисленням, сприйняттям тощо. буд. Він пише: «...психічний процес перетворюється на здатність, тоді як , Що визначають його перебіг, «стереотипуються». В результаті цієї стереотипізації психічний процес, як такий, перестає виступати видимим чином, йде зі свідомості: на місці його залишається, з одного боку, нова «природна здатність» - у вигляді стереотипізованої системи рефлекторних зв'язків, з іншого боку - продукт ставшого таким чином невидимим психічного процесу, який тепер уявляється невідомо як із ним пов'язаним продуктом здібності».

Це означає, що природна складова здібності - це не тільки вроджені задатки, а й природні якості чи особливості людини у їх розвитку та вдосконаленні. Вони набувають «вигляд» здібності під впливом належним чином складаються умов життя та діяльності індивіда. Природний компонент, включаючись до складу здібностей, як підлягає подальшому розвитку залежно від соціальних умов.

При цьому Рубінштейн вважає, що природна здатність є "не просто можливість, а реальна здатність", це те, що "добувається людиною в її спілкуванні зі світом".

Суспільно вироблені знання та способи впливу впливають на розвиток психічних властивостей індивіда. Однак перетворення цих властивостей на здатність (наприклад, мислення - на розвинену розумову здатність, простого сприйняття - на художню творчість і т. д.) можливе лише за певних умов діяльності індивіда.

Думка про суспільну обумовленість розвитку здібностей не знімає питання про здібності як природну освіту. С.Л. Рубінштейн писав: «Однак на підставі залежності можливостей людини від освоюваних ним суспільних способів його діяльності ніяк не можна укласти про незалежність його здібностей від однакових у всіх. Вони лише по-різному виражені і по-різному поєднуються між собою.

Психологи виділяють критерії розвитку творчих здібностей, зокрема Симановський А.Е. запропонував у практиці навчання та виховання творчих здібностей у школі спиратися на такі критерії:

Почуття новизни

Здатність перетворити структуру об'єкта

Спрямованість на творчість

Критичність

І як показники запропонував, відповідно

Уміння та прагнення до пізнання

Наявність позитивної самооцінки, впевненість у своїх силах та можливостях

Розвиненість почуття прекрасного, прагнення реалізації своїх здібностей і можливостей

Володіння здатністю до рефлексії, оцінки та самооцінки.

Аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми здібностей, творчих здібностей, розгляд підходів до проблеми розвитку здібностей, творчих здібностей дозволив виділити важливі для нашого дослідження положення.

Ми з'ясували, що сутність здібностей не зводиться до знань, умінь і навичок, але поняття знань, умінь, навичок та здібностей взаємно обумовлені: з одного боку здібності є передумовою оволодіння знаннями та вміннями, а з іншого - у процесі оволодіння вміннями та знаннями відбувається розвитку здібностей.

Головними показниками, які дозволяють судити про рівень розвитку здібностей, є легкість засвоєння нової діяльності, а також широта перенесення вироблених індивідом способів сприйняття та дії з однієї діяльності на іншу.

Розвиток здібностей відбувається за зростаючою, або, як говорив С.Л. Рубінштейн, «по спіралі»: спочатку можливості реалізуються, у своїй можливості представляють здібності рівня, у результаті відкриваються змогу подальшого розвитку, тобто. у розвиток здібностей вищого рівня.

Здібності поділяються на загальні та спеціальні. У сучасній вітчизняній психології здібності виділяють з погляду психофізіологічної функціональності, виділяючи розумові, моторні, мнемічні, мовні та творчі.

Творчі здібності відносяться до групи, що поділяється на навчальні та власне творчі здібності. При цьому під творчими здібностями розуміються такі, що визначають процес створення предметів духовної та матеріальної культури, виробництво нових ідей, відкриттів та винаходів. Іншими словами творчі здібності визначають процес індивідуальної творчості у різних галузях творчої діяльності.

Зробивши аналіз визначення сутності деяких творчих здібностей, ми дійшли висновку, що творчі здібності справді є складним синтетичним поняттям. Рівень розвитку необхідно визначати загальними критеріями спрямованості творчість, почуттям новизни, критичності і гнучкості мислення (здатність перетворити структуру об'єкта, здатність до подолання функціональної фіксованості).

Федеральне агентство з освіти

Кузбаська державна педагогічна академія

Кафедра гуманітарних дисциплін та методик їх викладання

Випускна кваліфікаційна робота

Розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків літературного читання

студентки 5 курсу 1 групи ОФО

Шипунової Анастасії Володимирівни

Новокузнецьк 2009 р.

Вступ

Глава I. Теоретичні засади проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів

1.2 Аналіз практичного досвіду розвиток творчих здібностей молодших школярів

1.3 Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів

Висновки за I розділом

Розділ II. Організаційно-педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів

2.1 Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі виконання творчих завдань

Висновки з II розділу

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Проблема розвитку творчих здібностей молодших школярів становить основу, фундамент процесу навчання, є «вічною» педагогічною проблемою, яка з часом не втрачає своєї актуальності, вимагаючи постійної, пильної уваги та подальшого розвитку. Сьогодні в суспільстві особливо гостро відчувається потреба в людях ініціативних, творчих, готових знайти нові підходи до вирішення нагальних соціально-економічних, культурних завдань, здатних жити в новому демократичному суспільстві та бути корисним для цього суспільства. У зв'язку з цим особливої актуальності сьогодні набуває проблема розвитку творчої активності особистості. Творчі особистості в усі часи визначали прогрес цивілізації, створюючи матеріальні та духовні цінності, що відрізняються новизною, нешаблонністю, допомагаючи людям побачити незвичайне у начебто звичайних явищах. Але саме сьогодні перед освітнім процесом поставлено завдання виховання творчої особистості, починаючи з початкової школи. Це завдання знаходить своє відображення в альтернативних освітніх програмах, інноваційних процесах, що відбуваються в сучасній школі. Творча активність розвивається у процесі діяльності, що має творчий характер, яка змушує учнів пізнавати та дивуватися, знаходити рішення у нестандартних ситуаціях. Тому сьогодні у педагогічній науці та практиці йде інтенсивний пошук нових, нестандартних форм, способів та прийомів навчання. Широкого поширення набувають нетрадиційні види уроків, проблемні методи навчання, колективні творчі справи у позакласній роботі, що сприяють розвитку творчої активності молодших школярів,

Дослідження особливостей розвитку творчої активності молодшого школяра здійснювалися у працях Л.С. Виготського, Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Н.С. Лейтеса, освітян Ш.А. Амонашвілі, Г.І. Щукіної, В.М. Дружініна, В.Д. Шадрікова, І.Ф. Харламова та інших. Серед різноманітних засобів розвитку творчої активності молодших школярів особливе місце посідають уроки російської мови та читання у початкових класах.

Актуальність заявлена у випускній кваліфікаційній роботі визначається потребою суспільства у творчих, активних людях та недостатнім використанням на уроках російської мови та читання різних засобів, спрямованих на розвиток творчих здібностей. Важливість та необхідність розвитку творчої активності учнів у практиці початкового навчання зумовили вибір теми дослідження «Розвиток творчих здібностей під час уроків літературного читання».

Мета дослідження: виявити та науково обґрунтувати організаційно-педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках літературного читання.

Об'єкт дослідження: розвиток творчих здібностей молодших школярів.

Предмет дослідження: процес розвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків читання.

Гіпотеза дослідження: розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків читання буде ефективно, якщо:

Створюється справді творча атмосфера, сприяє вільному прояву творчого мислення дитини;

Забезпечується включення молодших школярів у творчу діяльність, у процесі якої вирішуються творчі завдання;

Здійснюється вибір форм та методів розвитку творчих здібностей;

У результаті дослідження вирішувалися такі:

1. Визначити психолого-педагогічну сутність процесу розвитку творчих здібностей молодших школярів.

2. Визначити критерії та рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів.

3. Проаналізувати практичний досвід розвитку творчих здібностей молодших школярів.

4. Виявити ефективні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків літературного читання.

Методи дослідження: вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження; педагогічний нагляд; анкетування; бесіди; психолого-педагогічний експеримент; математична обробка даних експериментального дослідження.

Базою нашого експериментального дослідження є МОУ «Сидорівська загальноосвітня школа».

Глава I. Теоретичні засади проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів.

1.1 Психолого-педагогічна сутність понять "творча діяльність, "творчі здібності" молодших школярів

Творчі здібності - далеко ще не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей за всіх часів. Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо у це поняття. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику тощо. Що таке творчі здібності насправді?

Очевидно, що поняття, яке ми розглядаємо, тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність". Суперечливі судження вчених щодо того, що вважати творчістю. У повсякденному житті творчістю зазвичай називають, по-перше, діяльність у галузі мистецтва, по-друге, конструювання, творення, реалізацію нових проектів, по-третє, наукове пізнання, творення розуму, по-четверте, мислення у його вищій формі, що виходить за межі необхідного на вирішення виниклої завдання вже відомими способами, що виявляється як уяву, що є умовою майстерності та ініціативи.

"Філософська енциклопедія" визначає творчість як діяльність, що породжує "щось нове, ніколи раніше не колишнє". Новизна, що виникає внаслідок творчої діяльності, може мати як об'єктивний, і суб'єктивний характер. Об'єктивна цінність визнається за такими продуктами творчості, в яких розкриваються ще невідомі закономірності навколишньої дійсності, встановлюються та пояснюються зв'язки між явищами, які вважалися не пов'язаними між собою. Суб'єктивна цінність продуктів творчості має місце тоді, коли продукт творчості новий не сам по собі, об'єктивно, а новий для людини, яка його вперше створила. Такі здебільшого продукти дитячої творчості в області малювання, ліплення, твори віршів та пісеньок. У сучасних дослідженнях європейських учених «творчість» визначається описово і постає як поєднання інтелектуальних та особистісних факторів. .

Отже, творчість – це діяльність, результатом якої є нові матеріальні та духовні цінності; найвища форма психічної активності, самостійності, здатність створювати щось нове, оригінальне. У результаті творчої діяльності формуються та розвиваються творчі здібності.

Що ж таке "творчі здібності", чи "креативність"? Так, П. Торренс під креативністю розумів здатність до загостреного сприйняття недоліків, прогалин у знаннях, дисгармонії. У структурі творчої діяльності він виділяв:

1. сприйняття проблеми;

2. пошук рішення;

3. виникнення та формулювання гіпотез;

4. перевірку гіпотез;

5. їх модифікацію;

6. знаходження результатів.

Наголошується, що у творчій діяльності важливу роль відіграють такі фактори, як особливості темпераменту, здатність швидко засвоювати та породжувати ідеї (не критично ставитися до них); що творчі рішення приходять у момент релаксації, розсіювання уваги.

Суть творчості, на думку С. Медника, – у здатності долати стереотипи на кінцевому етапі розумового синтезу та у використанні широкого поля асоціацій.

Д.Б. Богоявленська основним показником творчих здібностей виділяє інтелектуальну активність, що поєднує в собі два компоненти: пізнавальний (загальні розумові здібності) та мотиваційний. Критерієм прояву творчості є характер виконання людиною пропонованих їй розумових завдань.

І.В. Львів вважає, що творчість – не сплеск емоцій, вона невіддільна від знань та умінь, емоції супроводжують творчість, одухотворюють діяльність людини, підвищують тонус її перебігу, роботи людини-творця, надають їй сили. Але пробуджують творчий акт лише суворі, перевірені знання та вміння.

Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності - це індивідуально-психологічні особливості індивіда, які мають відношення до успішності виконання якоїсь діяльності, але не зводяться до знань, умінь, навичок, які вже вироблені у школяра.

Оскільки елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити як про художніх творчі здібності, а й технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, тощо. Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми.

Багато психологів пов'язують здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Дж. Гілфорд, який займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення. Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, що характеризується такими основними особливостями:

1. Швидкість - здатність висловлювати максимальну кількість ідей (в даному випадку важлива не їх якість, а їх кількість).

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, які не співпадають із загальноприйнятими).

4. Закінченість - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.

Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів, виділяє такі творчі здібності:

1. Здатність бачити проблему там, де її бачать інші.

2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.

3. Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.

4. Здатність приймати реальність цілком, не дроблячи її у частини.

5. Здатність легко порівнювати віддалені поняття.

6. Здатність пам'яті видавати необхідну інформацію у потрібну хвилину.

7. Гнучкість мислення.

8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.

9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже існуючі системи знань.

10. Здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією. Легкість створення ідей.

11. Творча уява.

12. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення первісного задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії

1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, доти, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій. Вміння бачити ціле раніше частин.

2. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень, здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

3. Експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.

Вчені та педагоги, що займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності:

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентне мислення.

3. Гнучкість у мисленні та діях.

4. Швидкість мислення.

5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові.

6. Багата уява.

7. Сприйняття неоднозначності речей та явищ.

8. Високі естетичні цінності.

9. Розвинена інтуїція.

Аналізуючи представлені вище погляду з питання складових творчих здібностей можна дійти невтішного висновку, що, попри відмінність підходів до визначення, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.

Активізація творчої діяльності досягається, на думку О. Осборна, завдяки дотриманню чотирьох принципів:

1) принцип виключення критики (можна висловлювати будь-яку думку без остраху, що її визнають поганою);

2) заохочення самого неприборканого асоціювання (що більш дикою здасться ідея, тим краще);

3) вимоги, щоб кількість запропонованих ідей була якомога більшою;

4) визнання, що висловлені ідеї є нічиєю власністю, ніхто немає права монополізувати їх; кожен учасник має право комбінувати висловлені іншими ідеї, видозмінювати їх, «поліпшувати» і вдосконалювати.

Д.М. Дружинін вважає, що для активізації творчої діяльності необхідно:

1) відсутність регламентації предметної активності, точніше – відсутність зразка регламентованої поведінки;

2) наявність позитивного зразка творчої поведінки;

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентне мислення.

3) Гнучкість у мисленні та діях. створення умов для наслідування творчої поведінки та блокування проявів агресивної та дедуктивної поведінки;

4) соціальне підкріплення творчої поведінки.

Творча діяльність школяра підвищує його залучення до навчального процесу, сприяє успішному засвоєнню знань, стимулює інтелектуальні зусилля, впевненість у собі, виховує незалежність поглядів. М.М. Скаткін розглядає окремі способи активізації творчої діяльності:

1) проблемний виклад знань;

2) дискусія;

3) дослідницький метод;

4) творчі роботи учнів;

5) створення атмосфери колективної творчої діяльності на уроці.

Щоб успішно активізувати творчу діяльність школярів, вчителю необхідно бачити результативність і продуктивність своєї роботи. Для цього необхідно стежити за динамікою прояву творчої діяльності кожної дитини. Елементи творчості та взаємодії елементів відтворення у діяльності школяра, як і в діяльності зрілої людини, слід розрізняти за двома характерними ознаками:

1) за результатом (продуктом) діяльності;

2) за способом її протікання (процесу).

Вочевидь, що у навчальної діяльності елементи творчості учнів проявляються, передусім, у особливостях її перебігу, саме у вмінні бачити проблему, знаходити нові способи вирішення конкретно-практичних і навчальних завдань у нестандартних ситуаціях.

Таким чином, можна зробити висновок, що творча діяльність активізується у сприятливій атмосфері, за доброзичливих оцінок з боку вчителів, заохочення оригінальних висловлювань. Важливу роль при цьому відіграють відкриті питання, що спонукають школярів до роздумів, до пошуку різноманітних відповідей на ті самі питання навчального плану. Ще краще, якщо самим учням дозволяється ставити подібні запитання та відповідати на них.

p align="justify"> Творчу діяльність можна стимулювати також через реалізацію міжпредметних зв'язків, через введення в незвичайну гіпотетичну ситуацію. У цьому ж напрямі працюють питання, при відповіді на які необхідно витягувати з пам'яті всі відомості, що є в ній, творчо застосовувати їх у ситуації, що виникла.

Творча діяльність сприяє розвитку творчих здібностей, підвищення інтелектуального рівня.

Таким чином, під творчими здібностями ми розуміємо сукупність властивостей та якостей особистості, необхідних для успішного здійснення творчої діяльності, що дозволяють у процесі її виконувати перетворення предметів, явищ, наочних, чуттєвих та уявних образів, відкривати нове для себе, шукати та приймати оригінальні, нестандартні рішення .

1.2 Аналіз практичного досвіду розвитку творчих здібностей молодших школярів

Підвищення якості засвоєння знань молодших школярів – одне з найважливіших завдань школи. Її здійснення багато педагогів домагаються не рахунок додаткового навантаження на учнів, а рахунок вдосконалення форм і методів навчання. У вирішенні цього питання важливе значення педагоги та методисти відводять розвитку інтересу молодших школярів до навчання за рахунок формування творчих здібностей у процесі роботи. Саме перші роки навчання завдяки психологічним особливостям дітей молодшого шкільного віку вони активно розвиваються творчі здібності. Зокрема, на вирішення розвиваючих цілей навчання вчитель початкових класів А.В. Нікітіна організує планомірний, цілеспрямований розвиток та активізацію творчої діяльності в системі, що відповідає наступним вимогам:

Пізнавальні завдання мають будуватися на міждисциплінарній основі та сприяти розвитку психічних властивостей особистості (пам'яті, уваги, мислення, уяви);

Завдання, завдання мають підбиратися з урахуванням раціональної послідовності їх пред'явлення: від репродуктивних, вкладених у актуалізацію наявних знань, до частково-поисковым, орієнтованим на оволодіння узагальненими прийомами пізнавальної діяльності, та був і до власне творчим, що дозволяє розглядати досліджувані явища з різних сторін;

Система пізнавальних та творчих завдань повинна вести до формування побіжності мислення, гнучкості розуму, допитливості, уміння висувати та розробляти гіпотези.

Відповідно до цих вимог, заняття А.В. Нікітіна включають чотири послідовні етапи:

1) розминку;

2) розвиток творчого мислення;

3) виконання частково-пошукових завдань, що розвивають;

4) вирішення творчих завдань.

Такі завдання надаються всьому класу. За її виконанні оцінюється лише успіх. Такі завдання носять не оціночний, а навчальний та розвиваючий характер. Заняття відбуваються у досить високому темпі, фронтально. На думку А.В. Нікітіна, така робота створює дух змагальності, концентрує увагу, розвиває вміння швидко перемикатися з одного виду на інший.

Під керівництвом О.Л. Яковлєва було розроблено та апробовано розвиваючу програму, спрямовану на активізацію творчої діяльності молодших школярів. Основною умовою творчої роботи, на її думку, є організація взаємодії дітей та дорослих відповідно до принципів гуманістичної психології:

1) Захоплення кожною ідеєю учня аналогічне захопленню першими кроками дитини, що передбачає:

а) позитивне підкріплення всіх ідей та відповідей учня;

б) використання помилки як можливості нового, несподіваного погляду щось звичне;

в) максимальну адаптацію до всіх висловлювань та дій дітей.

2) Створення клімату взаємної довіри, безоцінності, прийняття інших, психологічної безпеки.

3) Забезпечення незалежності у виборі та прийнятті рішень, з можливістю самостійно контролювати власний поступ.

При навчанні за цією програмою принципи навчання (А.М. Матюшкін): проблемність, діалогічність, індивідуалізація, додавалися до такого змісту програми: розуміння своїх і чужих думок, почуттів і дій, міжособистісних відносин і закономірностей розвитку світу:

1. Використання інтелектуальних завдань, які можна вирішити евристичними методами.

2. Обмін думками та питаннями між членами групи, між групою та провідним.

3. Прийняття різних аспектів творчості: усних та письмових відповідей, відповідей, що мають літературну чи нелітературну форму, поведінки та реакцій на іншу людину.

Для оснащення дітей засобами творчого самовираження у цій програмі використовується різний матеріал: літературні твори, проблемні ситуації, драматургія ситуацій, вигаданих дітьми, конфліктні ситуації з життя та літератури, що тягнуть за собою вміння розпізнавати та висловлювати власні емоційні стани, реагувати по-різному на одну та ту саму ситуацію.

Під керівництвом Н.Б. Шуманової розроблено та апробовано програму з розвитку творчого мислення молодших школярів відповідно до вимог до побудови програм навчання обдарованих дітей:

Глобальний, основний характер тем та проблем, що вивчаються учнями;

Міждисциплінарний підхід під час формулювання проблематики;

Інтеграція тем і проблем, що належать до різних галузей знань;

Насиченість змісту; спрямованість в розвитку продуктивного, критичного мислення тощо.

Конкретний зміст курсу базується на матеріалах російської та зарубіжної історії, історії культури, літератури, мистецтва, російського та зарубіжного природознавства. Переважним методом навчання є проблемно-діалогічний як найбільш відповідний природі творчого розвитку дитини.

Під керівництвом С.М. Чистякової розроблено програму розвитку творчих здібностей школярів у вигляді організації групового кооперування.

Вчитель початкових класів О.В. Кубасова використовує можливості уроків для активізації творчої діяльності молодших школярів, адаптуючи ігри та вправи для розвитку уяви та творчого мислення на матеріалі навчальних предметів та використовуючи їх у процесі навчання російській мові:

різні види творів, викладів, творчих диктантів;

Конструювання (побудова речень, словесне малювання, складання планів, слів та речень за схемами);

Складання таблиць, схем;

- "відкриття" способів словотвору;

Аналіз літературних творів з метою доказу будь-якого припущення;

Поширення речень;

Вигадування закінчень до розповідей;

Складання малюнків за допомогою трафаретів;

Видання газет, журналів, де використовуються результати творчості дітей (нотатки, інтерв'ю, рецензії, твори, вірші, казки, малюнки, ребуси, головоломки, кросворди та інші);

створення діафільмів до літературних творів;

Інсценування, драматизація, «оживлення» картинок;

Підбір характеристик (який може бути посмішка, хода тощо);

створення зорових, звукових, смакових образів букв;

Підбір синонімів, антонімів;

Вивчення фразеологічних зворотів.

У результаті аналізу практичного досвіду активізації творчої діяльності молодших школярів виявлено, по-перше, значимість цієї проблеми для вчителів, інтерес до неї психологів та методистів; по-друге, з цієї проблеми розроблено та апробовано програми, курси, серії завдань, представлених у науково-методичній літературі та періодичних виданнях; по-третє, низька психолого-педагогічна компетентність педагогів із цієї проблеми; по-четверте, відсутність систематичної, цілеспрямованої роботи з активізації творчої діяльності молодших школярів через брак знань прийомів, засобів, форм роботи у цьому напрямі; як наслідок, невисокі рівні розвитку творчої діяльності молодших школярів.

1.3 Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів

Щоб процес розвитку творчих здібностей молодших школярів здійснювався успішно, необхідні знання рівні розвитку творчих здібностей учнів, оскільки вибір видів творчості має залежати від рівня, у якому перебуває учень. Для цього він використовується діагностика, здійснювана з допомогою використання різних методів дослідження (засобів виміру). Дослідження проводиться за певними критеріями. Одним із завдань даного дослідження стало визначення критеріїв, показників та засобів вимірювання рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів. Виходячи з розуміння терміна "творчі здібності", які передбачають прагнення учня мислити оригінально, нестандартно, самостійно шукати та приймати рішення, проявляти пізнавальний інтерес, відкривати нове, непізнане для школяра, нами були виділені наступні критерії рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів:

1. Когнітивний критерій, за допомогою якого виявляються знання, уявлення молодших школярів про творчість та творчі здібності, розуміння суті творчих завдань.

2. Мотиваційно – потребний критерій – характеризує прагнення учня проявити себе як творчу особистість, наявність інтересу до творчих видів навчальних завдань.

3. Діяльнісний критерій – виявляє вміння оригінально виконувати завдання творчого характеру, активізувати творчу уяву учнів, здійснювати процес мислення нестандартно, образно.

Кожен із критеріїв має систему показників, що характеризують прояв досліджуваних якостей за даним критерієм. Вимірювання ступеня прояви показників за кожним критерієм здійснюється за допомогою засобів вимірювання та певних методів дослідження. Критерії, показники та засоби вимірювання рівня розвитку творчих здібностей учнів, подані у таблиці 1.

Таблиця 1

Критерії, показники та засоби вимірювання рівня розвитку творчих здібностей учнів

Критерії	Показники	Засоби виміру
Когнітивний	1.Знання поняття «творчість» та оперування з ним. 2. Наявність уявлень про творчість та творчі здібності.	Тестування Методика "Складач".
Мотиваційно-потребовий	1..Ставлення до творчих вправ. 2. Розвиток творчих здібностей. 3. Прагнення самовираження, оригінальності.	Спостереження. Методика "Склади розповідь про неіснуючу тварину"
Діяльність	1.Пропозиція нових рішень у процесі навчальної діяльності. 2. Прояв нешаблонності, креативності, оригінальності мислення. 3. Участь у колективній творчій діяльності	Спостереження Метод проблемних ситуацій. Методика "Три слова"

Відповідно до виділених критеріїв та показників ми охарактеризували рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів у таблиці 2.

Таблиця 2

Рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів

Критерії	Високий рівень	Середній рівень	Низький рівень
Когнітивний	Має достатній рівень знань, гарний мовний розвиток.	Має недостатній рівень знань, понять, уявлень; середнє мовленнєвий розвиток.	Має низький рівень знань, уривчасті, погано засвоєні поняття, слабо розвинена мова.
Мотиваційно-потребовий	Учень прагне проявити творчі здібності, з цікавістю виконує творчі завдання.	Учень недостатньо активний, виконує творчі завдання під контролем вчителя, проте може проявити себе як творчу особистість.	Учень пасивний, не прагне проявити творчі здібності.
Діяльність	Виявляє оригінальність, уяву, самостійність під час виконання завдань.	Виявляє оригінальність, нешаблонність під час виконання завдань. Але часто потрібна допомога вчителя.	Не може створювати та приймати незвичайні образи, рішення; відмовляється від виконання творчих завдань

Характеристика рівнів творчих здібностей молодших школярів

1.Високий рівень.

Учні виявляють ініціативність і самостійність прийнятих рішень, вони вироблено звичка до вільного самовираження. У дитини проявляється спостережливість, кмітливість, уява, висока швидкість мислення. Учні створюють щось своє, нове, оригінальне, несхоже ні на що інше. Робота вчителя з учнями, які мають високий рівень полягає у застосуванні тих прийомів, вкладених у розвиток самої потреби у творчої діяльності.

2.Середній рівень.

Характерний тим учнів, які досить усвідомлено сприймають завдання, працюють переважно самостійно, але пропонують недостатньо оригінальні шляхи вирішення. Дитина допитлива і допитлива, висуває ідеї, але особливої творчості та інтересу до запропонованої діяльності не виявляє. На аналіз роботи та її практичне рішення йде лише в тому випадку, якщо ця тема цікава, і діяльність підкріплюється вольовими та інтелектуальними зусиллями.

3. Низький рівень.

Учні, які перебувають у цьому рівні опановують вміннями засвоювати знання, опановують певної діяльністю. Вони пасивні. Насилу входять у творчу роботу, очікують причинного тиску з боку вчителя. Ці учні потребують більш тривалого проміжку часу для обмірковування, їх не варто перебивати чи ставити несподівані питання. Всі дитячі відповіді є шаблонними, немає індивідуальності, оригінальності, самостійності. Дитина не виявляє ініціативи та спроб до нетрадиційних способів вирішення.

Після визначення рівнів розвитку творчих здібностей було проведено перший констатуючий експеримент.

Мета першого констатуючого експерименту: виявити рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольному та експериментальному класах.

Експеримент проводився у третіх класах школи Сидорівської загальноосвітньої школи. Як контрольний клас було визначено 3 а клас, як експериментальний – 3 б клас. Обидва класи складаються з 20 учнів. Учні займаються системою навчання Л.В. Занкова і мають приблизно однакові показники успішності та загального розвитку. Констатуючий експеримент проводився відповідно до критеріїв, показників і засобів вимірювання, представлених у таблиці 1. Діагностичні дані, отримані в ході першого констатуючого експерименту, представлені в таблицях 3, 4, 5, на рис.1, 2,3.

Таблиця 3

Розподіл учнів експериментального та контрольного класів за когнітивним критерієм (перший констатуючий експеримент)

Таблиця 4

Розподіл учнів експериментального та контрольного класів за мотиваційно-потребовим критерієм (перший констатуючий експеримент)

Рис.2 Рівні сформованості творчих здібностей учнів за мотиваційно-потребовим критерієм

Таблиця 5

Розподіл учнів експериментального та контрольного класів за діяльнісним критерієм

(Перший констатуючий експеримент)

Результати першого констатуючого експерименту показують, що в учнів як контрольного, так і експериментального класів найвищі показники за мотиваційно-потребовим критерієм, що говорить про наявність інтересу у учнів до виконання творчих завдань, прагнення проявити себе як творчу особистість.

У учнів контрольного класу загалом рівень розвитку творчих здібностей дещо вищий, ніж в учнів експериментального класу. (Проміжні таблиці перебувають у додатку).

Дані першого констатуючого експерименту свідчать про недостатній рівень розвитку творчих здібностей учнів, що зумовлює необхідність проведення формуючого експерименту.

Висновки за I розділом

1) Під творчою діяльністю розуміють таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

2) Творча діяльність і творчі здібності взаємопов'язані друг з одним, оскільки здібності розвиваються і формуються лише процесі діяльності, а чи не є вродженими особливостями людини. Творча уява та мислення є вищими та необхідними здібностями людини у процесі навчальної діяльності. Освітньо-виховний процес у початковій школі має реальні можливості розвитку творчих здібностей.

3) В результаті аналізу практичного досвіду активізації творчої діяльності молодших школярів нами виявлено: значимість цієї проблеми для вчителів, інтерес до неї психологів та методистів.

4) Уроки читання є найчастішими і сприятливими з методичної погляду уроками, у яких можна значно підвищити рівень розвитку творчих здібностей, якщо регулярно використовувати вправи творчого характеру.

5) Нами було визначено критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів. Результати першого експерименту, що констатує, показали, що у більшості учнів контрольного та експериментального класів середній рівень розвитку творчих здібностей. Найбільш високі показники за мотиваційно-потребовим критерієм, що говорить про сформованість позитивного ставлення до творчості та творчих завдань, розвиток творчих здібностей, наявність прагнення до самореалізації, але недостатній прояв бажання виконувати нестандартні завдання. Дані констатуючого експерименту зумовлюють необхідність проведення експерименту, що формує.

Розділ II. Організаційно – педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів.

2.1. Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі виконання творчих завдань

Традиційна система освіти стурбована тим, щоб дати учням певну суму знань. Але зараз недостатньо вивчити напам'ять якийсь обсяг матеріалу. Головною метою навчання має бути придбання узагальнюючої стратегії, потрібно вчити вчитися, однією з умов оволодіння такою стратегією є розвиток творчих здібностей. Ці слова належать відомому радянському психологу, який вивчав психологію творчості та творчі здібності Лук О.М. Справді, найчастіше вчитель вимагає від учня лише відтворення тих чи інших знань, виданих йому готовому вигляді. Розвиваються творчі здібності, як з'ясували при теоретичному аналізі робіт Рубінштейна С.Л., Б.М. Теплова і Немова Р.С, може лише за організації справді творчої діяльності.

Р.С. Нємов, визначаючи сутність процесу розвитку здібностей загалом, висунув низку вимог до діяльності, розвиваючої здібності, які є умовами їх розвитку . Особливо серед таких умов Немов Р.С. виділяв творчий характер діяльності. Вона має бути пов'язана з відкриттям нового, набуттям нових знань, що забезпечує інтерес до діяльності. Цю умову у розвиток творчих здібностей виділяв Я.А. Пономарьов у своїй роботі «Психологія творчості».

Для того, щоб школярі не втратили зацікавленості в діяльності, необхідно пам'ятати про те, що молодший школяр прагне вирішення важких для нього завдань. Це допоможе нам реалізувати другу умову, яка пред'являється до розвиваючої діяльності, висунута Немовим Р.С. Воно полягає в тому, що діяльність має бути максимально важкою, але здійсненною, або, іншими словами, діяльність має перебувати в зоні потенційного розвитку дитини.

При дотриманні цієї умови необхідно час від часу при постановці творчих завдань збільшувати їхню складність, або, як це визначає у своїй роботі «Інтелектуальна активність як проблема творчості» Б.Д. Богоявленська, дотримуватись «принципу спіралі». Реалізувати цей принцип можна лише за тривалої роботи з дітьми типового характеру, наприклад, під час постановки тем творів.

Ще однією важливою умовою для розвитку саме творчих здібностей Я. А. Пономарьов називав розвиток саме творчої діяльності, а не навчання лише технічним навичкам та вмінням. При недотриманні цих умов, як підкреслював вчений, багато якостей, необхідних творчої особистості - художній смак, вміння і бажання співпереживати, прагнення нового, почуття прекрасного потрапляють до надлишкових, зайвих . Для подолання цього необхідно розвивати зумовлене віковими особливостями розвитку особистості молодшого шкільного віку прагнення спілкування з однолітками, спрямовуючи їх у прагнення спілкування через результати творчості.

Найкращою стосовно молодшого шкільного віку є «особливо організована творча діяльність у процесі спілкування», яка суб'єктивно, з погляду молодшого школяра, виглядає як діяльність із практичному досягненню суспільно значущого результату . Для цього важливо, щоб дитині було що сказати учасникам спілкування, щоб вона дійсно передавала інформацію, для цього необхідно знайти реципієнта спілкування. У нашому випадку реципієнтом є колектив класу та педагог, а на шкільному рівні це колектив школи, тощо.

Традиційні ж об'єктивні умови виникнення у процесі навчання творчої діяльності учнів забезпечуються під час реалізації принципу проблемності у процесі навчання у сучасній школі. Широке застосування у практиці навчання отримали проблемні ситуації, що у результаті спонукання школярів до висування гіпотез, попередніх висновків, узагальнень. Будучи складним прийомом розумової діяльності, узагальнення передбачає наявність вміння аналізувати явища, виділяти головне, абстрагувати, порівнювати, оцінювати, визначати поняття.

Застосування проблемних ситуацій у навчальному процесі дає можливість формувати в учнів певну пізнавальну потребу, а й забезпечують необхідну спрямованість думки на самостійне вирішення проблеми. Таким чином, створення проблемних ситуацій у процесі навчання забезпечує постійне включення учнів у самостійну пошукову діяльність, спрямовану на вирішення проблем, що неминуче веде до розвитку прагнення до пізнання та творчої активності учнів. Відповідь на проблемне питання або вирішення проблемної ситуації вимагає від дитини виведення такого знання на основі існуючого, яким він ще не мав, тобто. розв'язання творчої задачі.

Але не будь-яка проблемна ситуація, питання є творчим завданням. Так, наприклад, найпростішою проблемною ситуацією може бути вибір із двох чи більше можливостей. І лише тоді, коли проблемна ситуація потребує творчого вирішення, вона може стати творчим завданням. При вивченні літератури створення проблемної ситуації можна досягти шляхом постановки питань, які вимагають від учнів усвідомленого вибору. Отже, творчі здібності розвиваються і виявляються у процесі творчої діяльності, суть творчої діяльності дитини - школяр створює нове лише собі, але з створює нового всім. Таким чином, дитяча творчість - це здійснення процесу передачі досвіду творчої діяльності. Щоб його придбати, дитині «необхідно самому опинитися в ситуації, яка потребує безпосереднього провадження аналогічної діяльності».

Отже, для того, щоб навчитися творчої діяльності, а в процесі такого навчання природно розвиватимуться творчі здібності учнів, немає іншого способу, крім практичного вирішення творчих завдань, це потребує наявності у дитини творчого досвіду і водночас сприяє її набуттю.

2.2 Літературна творчість школярів як умова розвитку творчих здібностей

Це дитячі мовні вправи на зразки, засновані на активному наслідуванні. З одного боку, за допомогою усного переказу та письмового викладу збагачується мова школяра, він хіба що бере уроки у письменника; з іншого - школяр сам будує речення і текст, виявляє ініціативу та активність у породженні мови.

Важко уявити собі урок без переказу, хоч би невеликого: школяр переказує прочитане, вивчене вдома, передає зміст книжок позакласного, вільного читання. Школяр переказує завдання до вправ з російської, передає зміст математичної завдання, переказує правило своїми словами. Постійні перекази зміцнюють пам'ять, тренують механізми говоріння. Різноманітність видів переказу, вироблена досвідом, вносить пожвавлення в уроки: відомий переказ, близький до тексту зразка (докладний), вибірковий, стислий - з кількома ступенями стиснення, переказ зі зміною особи оповідача (зразок у першій особі - переказ у третій), від імені одного з персонажів (буває уявна розповідь від «особи» неживого предмета), переказ драматизований - в особах, переказ з творчими доповненнями та змінами, переказ за опорними словами, у зв'язку з картинками - ілюстраціями, переказ-характеристика, переказ - опис експозиції (місця дії); переказ - усне малювання картин, ілюстрацій та ін.

Виклад (переказ) відносять до творчих прийомів розвитку мовлення учнів. Передбачається, що учень, слухаючи чи читаючи оповідання, призначене для письмового викладу, повинен засвоїти думку і передати її своїми словами. У викладі має звучати живе мовлення школяра. Мовні кошти засвоюються під час читання, у розмовах, під час аналізу тексту, вони стають для школяра своїми, й у процесі складання свого тексту учень не напружується, згадуючи зразок дослівно, а будує текст сам, передає зміст думки. У роботі підвищується самостійність, народжуються елементи творчості під час відтворення. У переказі (викладі) відбиваються почуття школяра, його бажання зацікавити слухачів. Якщо він «увійшов у роль», співпереживає героям оповідання, якщо його почуття зазвучало в переказі, значить, творчий рівень його мови високий: переказ перетворюється на оповідання творне, а не завчене. Творчі перекази та виклади - це перекази та виклади, у яких особистий, творчий момент стає провідним і визначальним, він заздалегідь передбачається, стосується і змісту, і форми. Це зміна особи оповідача, введення у розповідь словесних картин - так зване словесне малювання, це уявна екранізація, введення у сюжет нових сцен, фактів, дійових осіб; зрештою, це драматизація, інсценування, театральне втілення. Варіантом творчого переказу є передача змісту від імені однієї з дійових осіб, наприклад під час переказу казки «Сіра Шейка» Д.М. Мамина-Сибіряка від імені лисиці. Адже лисиця не могла знати, що було до її першої парафії до озера, а також подальшої долі качки. «Оповідання кизилової палиці у її власному викладі» (Тихомиров Д.І. Чому і як навчати під час уроків російської. - М., 1883) - це нове фантастичне оповідання з вигаданими героями, з пригодами господаря цієї кизиловой палиці. Іншими словами, деякі сцени відпадуть, інші можуть бути викладені зовсім по-новому, а якісь придумані наново, на основі творчої уяви. Відбудуться зміни і в мові, в ній має відбитися характер лисиці, якій так хотілося з'їсти Сіру Шейку, а Ванька Жуков розповість свою історію, вводячи в мову слова та мовні звороти, властиві сільському хлопчику.

Вивчення рідної мови і особливо літератури поступово вводить учнів у світ мовної творчості: це і ведення щоденника, і листування, і описи картин природи, навіть за завданням вчителя, і малювання картин, і декламація віршів, і інсценування, випуск газет і журналів, твір п'єс, це та дослідницька діяльність учнів з граматики, історії слів та ін. Іншими словами, творчість - це не тільки вірші; можливо, твір віршів який завжди вершина творчості, але ритмічна і римована мова відразу виділяється з прозових вправ. Літературні спроби дітей найчастіше виходять за рамки уроків, пов'язані з позакласними заняттями, гуртковою роботою, з клубами. У сучасній системі освіти відомі такі форми організації творчих робіт типу твору або близьких до цього:

а) самостійне творчість будинку, іноді приховується: щоденники, записи подій чи чогось цікавого, важливого для школярів, твір віршів та ін. Це все робиться без завдань вчителя, і буває, що вчитель дізнається про приховану творчу діяльність учня через роки. На цій підставі ця форма творчого життя особистості не тільки недооцінюється, але навіть засуджується. Це несправедливо: дитина ще більшою мірою, ніж доросла, має право на свою таємницю, на нестандартну поведінку;

б) гуртки, які організовують школа та інші установи: літературно-творчі, гуртки вивчення рідної мови, театральні, дитячі клуби, літературні об'єднання, шкільний театр, різні свята, ранки, зустрічі, спільні поїздки; вони дають можливість спілкування у вільних умовах;

в) різноманітні конкурси, олімпіади, змагання: конкурс загадок, віршованих поздоровлень до Нового року, до 1 вересня. Конкурси оголошуються у межах школи, всього міста, навіть у межах країни. Переможцям присуджуються звання лауреатів як у дорослих;

г) випуск газет та журналів дитячої творчості. Ці видання тепер випускаються в сотнях гімназій, середніх шкіл, а нерідко для початкових класів виходить самостійний журнал.

Наведемо кілька прикладів – із практики.

Конкурс загадок.

Складання загадок.

Дано початок. Мохнатенька, вусатенька...

Діти продовжують. На сонечку лежить,

Примружившись дивиться.

Інший пропонує. Її миші бояться.

Третій. У неї одна турбота:

Вночі ходить на полювання!

Лежить круглий, золотистий

Рот відкрив я, скільки міг,

Відкусив великий шматок.

Думав я, що буде солодкий,

Виявився кислий, бридкий!

Скарбничка поетичних образів. Хтось записує пісні, хтось афоризми, а хтось уривки з улюблених віршів. Треба щоб уривок був невеликий, містив образ. Ось звукопис:

Хвиля на хвилю набігала,

Хвиля підганяла хвилю.

Плавне, ритмічне звучання повторюється звук [л].

Ось ще слуховий образ, що «гуркотить»:

Коли весняний перший грім,

Як би граючись і граючи,

Чорний ворон у сутінках сніжний.

Світ осинам, що, розкинувши гілки,

Задивились у рожеву водь.

(С.Єсенін.)

Червоним пензлем горобина запалилася. Падало листя. Я народилась...

(М.Цвєтаєва.)

До віршів - жартома. Створивши у класі атмосферу розкутості, вчителька Р.В. Келіна (Самара) підказала дітям перший рядок, тобто, по суті, підказала тему та ритміку:

Тільки бабуся заснула.

І отримала збірку веселих поезій:

Тільки бабуся заснула,

Мурзик швидко зліз із стільця,

Став по кімнаті ходити,

Стрибати, бігати, всіх будити.

Ранок нарешті настав,

Погуляв утікач чимало,

Приплевся пустун додому

Брудний, мокрий і кульгавий.

Перший сніг упав на землю,

Відразу стало всім ясно!

Він пухнастий, яскравий, білий,

На землі лежить легко.

Загальні поради вчителю у зв'язку з першими спробами учнів у літературній творчості: не давати жодних завдань, жодних закидів і тим більше принизливих зауважень; повна свобода творчих спроб; створювати атмосферу позитивних емоцій, добрий настрій, можна читати зразки, розповідати дітям про ранні вірші М.Ю. Лермонтова, С. Єсеніна, А.С. Пушкіна тощо; допомогу надавати переважно індивідуальну; Л.Н.Толстой допускав допомогу у виборі теми, у складанні окремих фраз, у записи тексту - зокрема у орфографії; особливо високо цінувати вдалий образ, точно обране слово, гумор, уміння помічати деталі описуваного; виконувати деякі організаційні функції: допомагати в організації конкурсів, ранків, обговорень, видання журналу та, звичайно ж, у редагуванні.

2.3 Організація творчої діяльності молодших школярів у розвиток творчих здібностей

1. Скласти розповідь із кількох текстів на задану тему.

2. Переказати текст і продовжити його, додавши нові факти, події життя героїв.

3. Змінити особу, час дієслів під час передачі змісту тексту.

4. Скласти розповідь за аналогією з прочитаним на основі свого особистого досвіду.

5. Скласти або продовжити розповідь про картину або серію картинок, що ілюструють прочитане.

6. Скласти розповідь по картині, що дає можливість зіставити прочитане та зображене на картині.

7. Скласти розповідь за особистими спостереженнями картин природи, близьких до прочитаного.

Під час проведення формуючого експерименту, метою якого було розвиток творчих здібностей молодших школярів, перед учнями було поставлено таке завдання - об'єднати подібне зміст, що у кількох текстах. Для виконання такого переказу хлопці мають здійснити складну творчу розумову операцію – синтезування. Під синтезуванням навчання розуміється поєднання, зв'язування, встановлення відносин між засвоєними знаннями. Переходимо до характеристики виконання вправ цього виду переказу.

Перед учнями ставиться завдання - скласти із двох-трьох прочитаних оповідань одну. Виконується дана робота після відповідної підготовчої бесіди, у якій вчитель ставить дітей перед необхідністю співвідносити аналогічні змісту частини текстів за планом. Наприклад,

1. Прочитайте три оповідання: розповідь Скребицького та Чапліної "Подивися у вікно", "Чим дятел взимку харчувався", "Горобець".

2. Бесіда за текстом на виявлення фактичної та контекстуальної інформації. Виявлення авторських позицій у текстах.

3.Выявлення загального змісті прочитаних оповідань.

4.Відповіді на питання з метою мовної підготовки.

5.Формулювання завдання: скласти розповідь "Як зимуючі птахи здобувають собі їжу".

6. Структурно-композиційна робота (план оповідання):

Птахи - "зимівники".

Корм птахів взимку.

Видобування їжі.

7. Рольова гра. Зображення птахів.

Робота над переказом ускладнювалася. Розповідь здійснюється не лише на основі прочитаних прозових, а й віршованих текстів. У зв'язку з цим перед учнями ставиться завдання не просто об'єднати вичитане з різних текстів, а скласти розповідь на певну тему з мотивів прочитаного в різних творах. Завдання це, безумовно, творчіше і тому пред'являє до розумової діяльності учнів набагато більше вимоги. Як і за будь-якої задачі на синтез учень повинен для складання цієї розповіді усвідомити та утримати у своїй свідомості загальну тему, навколо якої йому треба групувати матеріал із текстів. Наприклад,

1. Прочитайте вірш Ф. Тютчева "Весняна гроза", "Весняний шум", вірш М. Ісаковського "Весна".

2. За мотивами цих віршів складіть розповідь на тему "Весна".

3. Складання плану майбутнього оповідання:

А) перший весняний грім,

Б) природа прокидається,

В) люди радіють весні.

Дане завдання розраховане не так на відтворення тексту, але в розвиток його змісту. Зрозуміло, що ця імпровізація була плодом творчої уяви дітей і повинна мати реальні основи. У зв'язку з цим необхідно в бесіді залучати чуттєвий життєвий та читацький досвід. Чим ширший досвід, тим більший розмах творчої уяви.

Як формуючий експеримент в експериментальному 3 «А» класі нами проводилася цілеспрямована робота з розвитку творчих здібностей молодших школярів. Після цього було проведено 2 констатуючий експеримент. Мета другого констатуючого експерименту: виявити зміни на рівні розвитку творчих здібностей учнів контрольного та експериментального класів.

У другому експерименті, що констатує, використовувалися засоби вимірювання, представлені в параграфі 1.3. у розвиток творчих здібностей учнів під час уроків літературного читання було проведено низку уроків (Додаток). Отримані в ході другого констатуючого експерименту дані представлені в таблицях 6,7, на рис.4,5.

Таблиця 6

Розподіл учнів контрольного та експериментального класів за рівнем сформованості творчих здібностей (другий констатуючий експеримент)

Критерії	Когнітивний			Мотиваційно-потребовий			Діяльність
	У	З	Н	У	З	Н	У	З	Н
Експериментальний клас	44,5%	55,5%	0	49,4%	51,6%	0	35,9%	64,1%	0
Контрольний клас	30,6%	59,4%	10,0%	34,5%	49,1%	15,4%	20,4%	69,6%	10,0%

Рис.4 Розподіл учнів контрольного та експериментального класів у другому констатуючому експерименті

Таблиця 7

Розподіл учнів експериментального класу за рівнем сформованості творчих здібностей

(перший та другий констатуючий експеримент)

Критерії	Когнітивний			Мотиваційно-потребовий			Діяльність
Експеримент	У	З	Н	У	З	Н	У	З	Н
I	25,5%	60,3%	14,2%	30,5%	54,2%	15,3%	20,4%	59,3%	20,3%
II	44,7%	55,3%	0	50,0%	50,0%	0	35,8%	64,2%	0

Аналіз результатів другого констатуючого

його експерименту в контрольному та експериментальному класах показав, що рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольному класі, де формуючий експеримент не проводився, залишився тим самим. В експериментальному класі показані вищі результати:

Низький рівень розвитку творчих здібностей в експериментальному класі не виявлено за жодним критерієм, тоді як у контрольному він становив від 15 до 20% за різними критеріями.

У учнів експериментального класу загалом рівень розвитку творчих здібностей значно вищий, ніж в учнів контрольного класу. (Додаток 6)

Дані другого констатуючого експерименту свідчать, що у рівні розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу відбулися істотні зміни, зумовлені проведеним у класі формуючим експериментом.

Висновки з II розділу

У ході дослідження нами було виявлено найефективніші умови розвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків читання. З проведеної роботи можна зробити такі выводы:

1) У нашому формуючому експерименті ми використовували такі засоби розвитку творчих здібностей, як творчі завдання під час уроків читання, творчі перекази, вправи, створені задля розвиток літературної творчості школярів (створення газет, журналів, альманахів, написання віршів, ведення особистих щоденників).

2) Одним із важливих способів розвитку творчих здібностей у початковій школі є включення молодших школярів у спільну творчу діяльність у позаурочний час. Участь школярів у творчій діяльності на позакласних заходах найбільш яскраво демонструє рівень інтересу до виконання творчих завдань. У нашому експерименті даний спосіб ми реалізували через творчу діяльність дітей (твір загадок, віршів).

3) Аналіз результатів другого констатуючого експерименту в контрольному та експериментальному класі показав, що рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольному класі, де формуючий експеримент не проводився, залишився тим самим. У учнів експериментального класу загалом рівень розвитку творчих здібностей значно вищий, ніж в учнів контрольного класу. Дані другого констатуючого експерименту свідчать, що у рівні розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу відбулися істотні зміни, зумовлені проведеним у класі формуючим експериментом.

Висновок

Вивчивши теоретичні основи формування творчих здібностей молодших школярів та виявивши педагогічні умови формування, ми зробили такі висновки:

1) Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

2) В результаті аналізу практичного досвіду педагогів - практиків, науково-методичної літератури можна зробити висновок, що виховно-освітній процес у початковій школі має реальні можливості для розвитку творчих здібностей та активізації творчої діяльності молодших школярів.

3) Розгляд умов розвитку творчих здібностей молодших школярів дозволяє виділити шляхи реалізації їх розвитку у процесі проведення уроків читання. Перший - організація навчального процесу шляхом постановки творчих навчальних завдань та шляхом створення педагогічних ситуацій творчого характеру; а також організацією самостійної творчої роботи учнів початкових класів. І другий шлях через залучення учнів щодо літератури до художньо - творчої діяльності.

4) Нами визначено критерії розвитку творчих здібностей (когнітивний, мотиваційно-потребовий, діяльнісний), охарактеризовано рівні розвитку відповідно до критеріїв та підібрано засоби діагностики. Результати, отримані нами після проведення 1 і 2 експериментів, показали, що в результаті використання на уроках читання творчих завдань кількість дітей з низьким рівнем в експериментальному класі зменшилася, а кількість дітей з високим і середнім рівнем збільшилася, змін у контрольному класі не відбулося. Порівнюючи результати двох класів, ми можемо зробити висновок про позитивну динаміку зростання рівня творчих здібностей у експериментальному класі.

Таким чином, мету нашої роботи досягнуто, завдання вирішено, умови, висунуті в гіпотезі, підтверджені.

Список літератури

1) Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості [Текст] - Ростов-на-Дону, 1983. - 274с.

2) Божович, Л.І. Особистість та її формування в дитячому віці [Текст] / Л.І. Божович. - М.: Просвітництво, 1968.-224с.

3) Введення у педагогічну діяльність [Текст] / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьєв-М: Видавничий центр «Академія», 2000.-208с.

4) Винокурова Н. Кращі тести на розвиток творчих здібностей: Книга для дітей, вчителів та батьків [Текст] – М.: АСТ-ПРЕС, 1999.-368с. Дружинін В.М. Психологія загальних можливостей. - СП-б: Пітер, 1999-368с.

5) Глікман, І.З. Теорія та методика виховання [Текст] / І.З.Глікман. - М.: Владос, 2002.-176с.

6) Дубровіна, І.В. Психологія [Текст] / І.В. Дубровіна, Є.Є. Данилова, А.М. Прихожин. - М.: Академія, 2000-464 с.

7) Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник [Текст] – М.: Академія, 2000. – 176с.

8) Коломинський, Я.Л. Психологія дитячого колективу [Текст]. /Я.Л.Коломинський.-Мінськ, 1969.-366 с.

9) Комарова Т.С. Колективна творчість дітей. - М.: Владос, 1999. Косов Б. Б. Творче мислення, сприйняття та особистість [Текст] - М: ІПП, Воронеж, 1997.-47с.

10) Кубасов О.В. Розвиток відтворюючої уяви під час уроків читання [Текст] // Початкова школа - 1991.- № 9.- З. 14-16. Цибуля О.М. Психологія творчості – Наука, 1978.

11) Лихачов, Б.Т. Педагогіка [Текст] / Б.Т.Лихачов. - М.: Юрайт, 1999.-514-515с.

12) Львів М. Р. Розвиток творчої діяльності учнів під час уроків російської [Текст] // Початкова школа - 1993.- № 1.- З. 21-26. Світ дитинства: Молодший школяр. / За ред. А.Г. Хрипковий. - М: Педагогіка, 1981. -400с.

13) Маленкова, Л.І. Виховання у сучасній школі [Текст]/Л.І. Маленкова. - М: Педагогічне суспільство Росії, Видавничий Дім «Ноосфера», 1999.-300-301с.

14)Моляко В.А. Проблеми психології творчості та розробка підходу до вивчення обдарованості [Текст] // Питання психології – 1994. – № 5. – С. 86-95.

15) Мухіна, В.С. Вікова психологія [Текст] / В. С. Мухіна. - М.: Академія, 1999.-544 с.

16)Нємов Р.С. Психологія У 3-кн. Кн. 2: Психологія освіти. - М: ВЛАДОС, 1995.-496с.

17) Нікітіна А.В. Розвиток творчих здібностей учнів [Текст] // Початкова школа – 2001. – № 10. – С. 34-37.

18) Нікітіна Л.В. Підвищення ефективності уроків читання шляхом організації групової роботи [Текст] // Початкова школа – 2001.- № 5.- С. 99-100. Педагогіка. / За ред. П.І. Підкасистого. - М: РПА, 1996. - 604с.

19) Навчання та розвиток [Текст] / Под ред. Л.В. Занкова. - М.: Просвітництво, 1975.-244с.

20) Овчарова Р.В. Практична психологія у початковій школі. [Текст] / Р. В. Овчарова - М.: Педагогіка, 1996.-326с.

21) Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології [Текст] / Под ред. С.А.Смирнова. - М.: Академія, 1999.-544с.

22) Підласий, І.П. Педагогіка початкової школи [Текст] / І.П.Підласий.-М.: Владос, 2000.-176 с.

23) Пізнавальні процеси та здібності у навчанні [Текст] / В.Д. Шадріков, І.П. Аксімова, Є.М. Корнєєва. -М.: Просвітництво, 1990. - 142с.

24) Пономарьов Я.А. Психологія творчості: загальна, диференціальна, прикладна [Текст] – М.: Наука, 1990.

25) Проблеми здібностей [Текст]/За ред. В. Н. Мясищева - М.: АПІ, 1962.-308с.

26) Психологія особистості та діяльності школяра [Текст] / За ред. А.В. Запоріжжя. - М: Педагогіка, 1975.

27) Психологічні дослідження творчої діяльності [Текст]/Відп. ред. О.К. Тихомиров, М.: Наука, 1975.

28) Психологічні умови розвитку творчого потенціалу в дітей віком молодшого шкільного віку [Текст] // Питання психології. – 1994.- № 5. – С. 64-68.

29) Розвиток творчої активності школярів [Текст] / За ред. А.М. Матюшкіна. - М: Педагогіка, 1991. - 155с.

30) Російська мова у початкових класах: Теорія та практика навчання [Текст] / За ред. М.С. Соловейчик. -М.: Академія, 1998. - 284с.

31) Савенков А.І. Навчальне дослідження у початковій школі [Текст] // Початкова школа – 2000. – 12. – С. 101-108.

32) Скакуліна Н.П. Творчість і фантазія [Текст] – М.: Просвітництво, 1980.

33) Симанівський А.Е. Розвиток творчого мислення дітей [Текст] – Ярославль: Грінго, 1996.-192с.

34) Смирнова, Є.О. Психологія дитини [Текст]/Е.О.Смирнова. - М.: Школа - Прес, 1997.-38-41с.

35) Теплов Б.М. Психологічні питання художнього виховання [Текст]-М., 1997.-204 с.

36) Шумакова Н.Б., Щебланова Б.І., Щербо Н.П. Дослідження творчої обдарованості із застосуванням тестів П. Торренса в молодших школярів [Текст] // Питання психології - 1991.- 1.- З. 27-32.

37) Шумілін А.Т. Процес творчості школярів [Текст] – М.: Просвітництво, 1990.

38) Арламов М.Ф. Педагогіка [Текст]/М.Ф. Харламов. – Мн.: Університетське, 2001.-45-49с.

39) Хрестоматія з вікової психології: Молодший шкільний вік [Текст] / Под ред. І.В. Дубровиною. М: Академія, 1999.-246с.

40) Ельконін, Д.Б. Дитяча психологія: розвиток дитини від народження до семи років [Текст] / Д.Б. Ельконін. М: Педагогіка, 1999.-274с.

41) Яковлєва Є. Л. Психологічні умови розвитку творчого потенціалу у дітей шкільного віку [Текст] // Питання психології - 1994. - № 5-С.37-42.

42) Яковлєва О.Л. Розвиток творчого потенціалу особистості школяра [Текст] // Питання психології – 1999.- № 3.- С. 28-34

43)Яновська М.Г. Творча гра у вихованні молодшого школяра [Текст] – М.: Просвітництво, 1974.

Програми

Додаток 1

Методика "Складач"

Це тест – гра для оцінки нестандартного творчого мислення, кмітливості, кмітливості школяра. Дитині дається слово, що складається з певної кількості літер. З цього слова складаються слова. На цю роботу витрачається 5 хвилин.

Слова повинні бути загальними іменниками в однині, називному відмінку. Слово - нісенітниця.

Ознаки, якими оцінюються роботи дітей: оригінальність слів, кількість букв, швидкість придумування.

За кожною з названих ознак дитина може отримати від 2 до 0 балів відповідно до критеріїв:

Оригінальність слів: 2 слова незвичайні, 1 - слова прості, 0 - безглуздий набір слів. (Приклад: колесо, колос; ліс, обличчя; околес, сиц)

Кількість букв: 2 – найбільша кількість букв, названі всі слова; 1 - використані в повному обсязі резерви; 0 – завдання не виконане. Швидкість вигадування: 2-2 хвилини, 1-5 хвилин. 0 – понад 5 хвилин. Відповідно, високий рівень – 6 балів, середній –5-4 бали, низький – 3-1бал.

Додаток 2

Методика «Склади розповідь про неіснуючу тварину»

Дитині дається аркуш паперу і пропонується придумати розповідь про незвичайну фантастичну тварину, тобто про таку, якої ніколи і ніде раніше не існувало і не існує (не можна використовувати героїв казок і мультфільмів). На виконання завдання приділяється 10 хвилин. Якість оповідання оцінюється за критеріями та робиться висновок про загальний рівень розвитку творчих здібностей.

8-10 балів – дитина за відведений час придумала і написала щось оригінальне та незвичайне, емоційне та барвисте.

5-7 балів - дитина вигадала щось нове, що загалом воно не є новим і несе в собі явні елементи творчої фантазії і справляє на слухача певне емоційне враження, деталі прописані середньо.

0-4 бали – дитина написала щось просте, неоригінальне, слабо опрацьовані деталі.

Додаток 3

Методика "Три слова"

Це тест-гра з метою оцінки творчої уяви, логічного мислення, словникового запасу, загального розвитку. Учням пропонували три слова і просили їх якнайшвидше написати найбільшу кількість осмислених фраз, так, щоб у них входили всі три слова, а разом вони становили б осмислене оповідання.

Слова до роботи: береза, ведмідь, мисливець.

Оцінка результатів:

5 балів – дотепна, оригінальна фраза (приклад: ведмідь з берези спостерігав за мисливцем);

4 бали - правильне логічне поєднання слів, але у кожній фразі використовуються всі три слова (мисливець сховався за березу, чекав на ведмедя);

3 бали - банальна фраза (мисливець вистрілив у ведмедя, влучив у березу);

2 бали - логічний зв'язок мають лише два слова (у лісі росли берези, у лісі мисливець убив ведмедя);

1 бал - безглузде поєднання слів (біла береза, веселий мисливець, клишоногий ведмідь).

Висновок про рівень розвитку: 5-4 бали – високий; 3 – середній; 2-1 – низький

Додаток 4

Конспекти уроків, проведених на етапі другого експерименту, що констатує

Конспект уроку. Усна народна творчість. Биліна "Ілля Муромець та Соловей-розбійник"

Тип уроку – ознайомлення із новим матеріалом.

На цьому уроці використовувалися активні форми діяльності учнів, застосовувалися методика моделювання, диференційована та індивідуальна робота з дітьми, інформаційні технології, групова форма роботи.

Цілі уроку:

навчати роботі з твором, формувати навички повноцінного сприйняття та аналізу твору;

вивчати складати план твору з допомогою моделювання.

Завдання уроку:

Освітні:

познайомити з поняттям про билини як жанр фольклору та її особливості (наспівність, повтори, стійкі епітети)

познайомити дітей з билиною “Ілля Муромець та Соловей-розбійник”;

виявляти художні особливості билин;

Розвиваючі:

розвивати мислення, уяву, пам'ять, цілісне сприйняття, спостережливість, вміння порівнювати та аналізувати;

формувати літературознавчі уявлення

Виховні:

виховувати любов до усної народної творчості, до російської словесності, виховання патріотичних почуттів та моральних якостей особистості

Заплановані досягнення учнів під час уроку:

називати правильно билини та виділяти їх особливості

порівнювати героїв – позитивних та негативних

переказувати за планом билини та окремі епізоди читати виразно тексти билин або епізоди з них (опис билинних героїв, їх подвигів та чудес)

порівнювати билини про подвиги тих самих героїв, характеризувати особливості мови оповідачів (билинщиків).

Обладнання:

комп'ютер, презентація уроку, CD-диск "Шедеври російського живопису", магнітофон із записом билини "Ілля Муромець і Соловей-розбійник", репродукції картин В. М. Васнєцова

Зоровий ряд:

добірка ілюстрацій художника М. Воробйова до билинів

інтерактивна екскурсія з використанням CD-диска "Шедеври російського живопису"

художній фільм “Ілля Муромець та Соловей-розбійник” (уривок)

Звуковий ряд:

А. Муравльов "Концерт для дуету гуслів з оркестром народних інструментів", билина

Р. Глієр "Симфонія №3" "Ілля Муромець"

Хід уроку

І. Узагальнення наявних знань про усну народну творчість.

1. Дітям пропонується робота зі схемою, в центрі якої вміщено слово “Фольклор”, а від нього стрілочками позначаються різні жанри фольклору (казки, потішки, загадки, небилиці, скоромовки, прислів'я).

Необхідно відновити відсутній елемент – билини.

Таким чином, ми підводимо дітей до теми уроку – билини.

На цьому етапі йде узагальнення наявних знань.

2. Звучить “Концерт для дуету гуслів з оркестром народних інструментів”, билина О. Муравльова з метою створення емоційного настрою та підготовки до сприйняття теми.

3. Для активізації пізнавальних процесів дітям ставить питання: Що означає слово “билина”? (Відповіді дітей).

Після цього триває робота зі слайдом.

ІІ. Вивчення нового матеріалу.

1. Слайд №2.

Слово Биліна” означає “биль”, тобто правдиве оповідання. Раніше билини співалися під гуслі, тому у виконанні присутня плавність та співучість розповіді.

Усього булин більше ста з лишком, а прийшли вони до нас з далеких часів, передавалися народом з уст в уста. А для нас їх зберегли збирачі билин, що їздили містами та селами і записували їх від простих селян-сказачів.

2. Слайд №3 (зображення богатиря)

Головними героями билин є народні герої – богатирі. Богатирі люблять рідну землю, стоять на варті її кордонів, за хвилину небезпеки приходять на допомогу своєму народу, рятують його від поневолення та приниження. Вони є втіленням ідеалу мужнього, чесного, відданого Батьківщині та народу людини. Його не лякають незліченні сили ворога, не лякає навіть сама смерть!

Ілля Муромець, Добриня Микитович, Альоша Попович, Дунай-сват, Василь Казимирович, Сухман – викликають у нас захоплення, радість, віру у сили народні.

Отже, билини – це героїчні народні пісні про подвиги сильних, могутніх захисників російської землі.

Найвідомішими булинами стали "Добриня і Змія", "Альоша Попович і Тугарін Змійович", Про Добриню Микитовича і Змія Горинича", "Ілля Муромець і Соловей-розбійник" та багато інших.

Сьогодні ми познайомимося з одним із них.

3. Слухання билини “Ілля Муромець та Соловей-розбійник”

(слухання аудіокасети з билиною)

4. Аналіз тексту билини, відповіді питання:

Які почуття викликали в тебе герої билини?

Яким ви представили Іллю Муромця та Солов'я-розбійника?

Опиши зовнішній вигляд богатиря та Солов'я-розбійника.

Чому народ оспівував подвиги Іллі Муромця? Які?

Словникова робота на уроці.

Гать настил з колод або хмизу для проїзду через болото

Ремені сиром'ятні - міцні ремені з невиробленої шкіри тварин

Тин - паркан

Палати княжі – велике багате приміщення

Кафтан верхній одяг

Досить тобі сльозити батьків-матерів – змушувати лити сльози, засмучувати

Дружина - князівське військо в Стародавній Русі

5. - Читання билини дітьми по ланцюжку після вчителя.

Подальший аналіз: (групова та індивідуальна форма роботи) 1 група (слабка) 2 група (середня) 3 група (сильна)

Перевірка: читання уривка дітьми. Перевірка: читання уривка дітьми. Показ складеної моделі всьому класу

Індивідуальне завдання учню:

Розкажи про головних героїв билини та передай своє ставлення до кожного

6. А тепер подивіться, як ці герої представлені в к/ф і дайте відповідь на запитання:

Чи вдалося творцям фільму передати характер та зовнішній вигляд героїв билини?

У чому ви побачили різницю?

перегляд уривка з к/ф “Ілля Муромець” (бій Іллі Муромця та солов'я-розбійника)

ІІІ. Виконання завдань у зошиті (завдання даються диференційовано)

1 група (слабка)

Перечитай перший абзац. Знайди слова, які говорять про чарівну силу коня Іллі Муромця.

Скаче Ілля Муромець на всю кінську спритність. Бурушка Косматушка з гори на гору перескакує, річки-озера перестрибує, пагорби перелітає.

2 група (середня)

2) Зверни увагу на імена персонажів билини. Як їх називає автор? Запиши

3 група (сильна)

3) Знайди в тексті та прочитай абзац та підкресли слова, які говорять про богатирську силу Іллі Муромця.

Зіскочив Ілля з коня. Він лівою рукою Бурушку підтримує, а правою рукою дуби з корінням рве, настилає через болото дубові настили. Тридцять верст Ілля гаті настелив досі по ній люди добрі їздять.

Робота зі всім класом.

4) Знайди абзац, у якому йдеться про силу Солов'я – розбійника. Впиши пропущені слова.

Та як засвище він по-солов'їному, загарчить по-звірячому, зашипить по-зміїному, так вся земля здригнулася, сторічні дуби похитнулися, квіти обсипалися, трава полегла. Бурушка-Косматушка на коліна впав.

Самостійна робота дітей.

Перевірка виконаних робіт.

8. Кросворд

1) Село, в якому мешкав І. Муромець. (Карачарове)

2) Місто, з-під якого приїхав богатир. (Муром)

3) Річка, біля якої жив Соловей-розбійник. (Смородина)

4) Прізвисько коня Іллі Муромця. (Бурушка)

5) Ім'я отця Солов'я-розбійника. (Рахман)

9. Літературний диктант

Билина, богатир, билинний герой, Русь, Ілля Муромець, Бурушка-Косматушка, Соловей-розбійник, село Карачарове, річка Смородина

IV. Підсумок уроку. Інтерактивна екскурсія Слайд №5

Мю Завдання додому:

художнє переказ билини

намалювати богатирські обладунки

Конспект уроку "Усна народна творчість російського народу"

Тип уроку: узагальнення та систематизація знань.

Форма уроку: урок-гра із елементами змагання.

Цілі уроку:

1. Освітня:

закріпити поняття про усну народну творчість;

поговорити про жанри: "загадки", "прислів'я", "скоромовки", "небилиці", "лічилки", потішки", "казки", "билини";

2. Розвиваюча:

розвиток уміння уважно, вдумливо сприймати художній текст;

розвиток грамотного мовлення;

формування навичок виразного читання

3. Виховна:

виховання дбайливого ставлення до усної народної творчості;

виховання моральних аспектів.

Обладнання: виставка дитячих малюнків, квітка, магніти, ілюстрації до казок, репродукція картини В. Васнєцова "Богатирі", малюнки дітей про сім'ю, підручник Л.А. Єфросініної, М.І. Омороковий "Літературне читання" 3 клас, 1 частина, робочий зошит № 1, тлумачний словник Ожегова.

Посібники: тексти потішки, небилиці.

План уроку:

1. Вступне слово вчителя.

2. Виконання учнями різних завдань та вправ (у формі гри).

3. Підсумок уроку.

4. Домашнє завдання.

Хід уроку

1. Організаційний момент. Вступне слово вчителя. Повідомлення учням мети майбутньої роботи та форми проведення уроку.

Сьогодні у нас незвичайний урок

На ньому підіб'ємо роботи підсумки.

Про жанри усного народного

Творчості поговоримо,

Те, що читали, повторимо.

Чи в саду, на городі

Дівчина гуляла,

Чи в саду, на городі

Квіти поливала.

Одна квіточка зірвала

І нам у клас передала.

2. Тема уроку.

Пелюстки на нашій квіточці непрості, а чарівні. Ми повинні допомогти розцвісти цій казковій живій квітці російського фольклору. Спробуємо, хлопці? А для цього нам потрібно виконати завдання.

Пам'ятайте, ми з вами говорили: література – це те, що написано літерами. Літера – це літера. Літературний твір пишеться, а фольклорний позначається. Отже, хто зможе пояснити, що означає “усна творчість російського народу”?

(Діти розповідають своїми словами). А тепер знайдіть визначення усної народної творчості у підручнику та прочитайте. (Стор. 4)

Твори усної народної творчості (фольклор) має кожен народ. Це його жива пам'ять, що передається від покоління до покоління, від дідів до онуків. У цих творах відобразилися життя і звичаї народу, його погляди на світ і людину, уявлення про добро і зло.

Вчитель. Чудово! Сьогодні ми продовжимо розмову про усну народну творчість, про її різні жанри. Давайте розділимося на команди: 1 ряд – 1 команда, 2 ряд 2 команда, 3 ряд – 3 команда. Наприкінці уроку підіб'ємо підсумок: хто найерудованіший на цю тему? (1 хв.)

Отже, 1 завдання. Хто зможе сказати, що таке прислів'я? А тепер знайдіть та прочитайте визначення прислів'я у підручнику (стор. 25)

Назвіть і поясніть прислів'я про сім'ю, батьків та дітей. Вдома ви мали намалювати свою сім'ю і підібрати прислів'я про сім'ю. Діти зачитують приготовані прислів'я та пояснюють їхнє значення.

"Дітки радість, дітки ж і горе". Батьки люблять своїх дітей, але не завжди ми їх слухаємось, і вони через нас засмучуються, засмучуються.

"Серце матері гріє краще сонечка". Мама завжди підтримає, допоможе, підкаже. Вона завжди найкращий друг.

"Вся сім'я разом - так і душа на місці".

"Не той батько - мати, хто народив, а той, хто впоїв та добру навчив".

Кожна команда називає свої прислів'я та пояснює їх.

Прочитайте тепер прислів'я, записане на дошці, і поясніть його.

"Хто грамоті спроможний, тому і не пропасти".

Ви виконали завдання і відкривається одна пелюстка. (1 хв.)

(Коментар. Виявлення читацького досвіду учнів, індивідуальне опитування та оцінка відповідей учнів, вміння працювати з навчальною книгою та бібліотечними книгами. Діти приносять до класу книги з міської бібліотеки, шкільної чи домашньої. Намагаюсь відзначати таких дітей, стимулювати їхню пізнавальну активність).

2 завдання.

Давайте пролопаємо і проговоримо нашу улюблену скоромовку "Бик, бик, тупогуб, тупогубенький бичок, у бика біла губа була тупа". А тепер спробуємо проговорити її швидше. А навіщо нам потрібні скоромовки? Ми тренуємо нашу мову, щоб чітко і правильно вимовляти всі звуки.

Завдання кожному ряду: наведіть свій приклад скоромовки.

Молодці! Ось і друга пелюстка нашої чарівної квітки відкривається.

3 завдання.

Один два три чотири п'ять -

Розрахуйте хлопців,

Що у кружальці тут стоять.

Як називається цей жанр народної творчості? Відповіді дітей.

Кожна команда має навести приклад своєї лічилки.

Молодці, хлопці! Ось відкривається і наступна пелюстка.

4 завдання.

У вас на аркушах надруковано текст. Ви повинні його прочитати напівголосно, потім визначити жанр.

Три-та-та, три-та-та!

Вийшла кішка за кота.

Ходить кіт лавкою.

А кішечка - по підлавочці,

Ловить кота за лапочки:

Ох ти, котик, котик,

Крутолобенький!

Пограй ти, кіт, зі мною,

З Машкою, кішкою молодою!

Це потішки. Як ви думаєте, а навіщо потрібні потішки? Потішка – це пісенька або віршик для ігор із маленькими дітьми. Це ігри з пальчиками, ручками та ніжками.

Кожен ряд має навести приклад своєї потішки.

Поки відкривається наступна пелюстка, ми з вами проведемо фізкультхвилинку за допомогою потішки.

Літав, літав горобець.

Літав, літав молодий.

За синім морем.

Бачив, бачив горобець.

Бачив, бачив молодий

Як дівчата ходять.

А дівчата ходять так,

І ось так і ось так,

Так дівчата ходять.

Літав, літав горобець.

Літав, літав молодий

За синім морем.

Бачив, бачив, горобець,

Бачив, бачив, молодий,

Як хлопці ходять.

А хлопці ходять так,

І ось так, і ось так,

Так хлопці ходять.

(Коментар. Виявлення читацького досвіду учнів, індивідуальне опитування та оцінка відповідей учнів, вміння працювати з додатковою літературою та навчальною книгою. Дана форма роботи дозволяє кожній дитині показати свій рівень начитаності та літературного розвитку, перевірити себе, щось осмислити та зрозуміти).

5 завдання.

Діти, а хто може сказати, що таке небилиці?

Було це те, що було, правда. А небилиця – це вигадка. Це те, чого не буває, не було.

Ішла торгівля повз ринок,

Спіткнулася про кошик

І впала в яму – бух!

Розчавила сорок мух.

Спробуйте вигадати свою небилицю. Я вам даю риму: галка – палиця.

Відповіді дітей.

Молодці, хлопці, у вас непогано виходить. Ви виконали і це завдання, і тому у нас відкривається ще одна пелюстка.

(Коментар. На уроці була продовжена творча робота учнів, яку розпочали на уроках вивчення російської народної творчості. Небилиці складали в класі, в групах та індивідуально, а книжки-саморобки оформляли на уроках образотворчого мистецтва. Дана форма роботи дозволяє кожній дитині показати свій рівень на рівень та літературного розвитку).

6 завдання.

Що це таке? Вигадливий опис предмета або явища, складений з метою випробувати кмітливість, спостережливість і кмітливість людини.

Це загадка.

Тоді для вас, хлопці,

За однією загадкою.

1 команді.

Не їздок, а зі шпорами,

Не сторож, а всіх будить. (півень)

А як ви здогадалися?

У півня на лапах нарості, наче шпори, і він усіх будить вранці.

2 команді.

Не кравець, а все життя

З голками ходить. (їжак)

А як ви здогадалися?

У нього багато голок.

3 команді.

Два черевця, чотири вушка (подушка)

Поясніть, як ви визначили, що це подушка.

Загадка, прислів'я, скоромовка, потішка, небилиці, лічилка, пісенька – це форми фольклору.

Ось і наступна пелюстка відкрилася.

7 завдання.

Хлопці, а хто може сказати, що таке билина? Відповіді дітей.

А ось яке визначення билини дає тлумачний словник Ожегова. (зачитати)

Буліна це твір російського фольклору про подвиги героїв, які жили у минулому. Вони боролися із злими силами, з ворогами російської землі.

Яких билинних героїв-богатирів ви знаєте? Прочитайте уривок на стор. 20 і назвіть билину.

У вас на листочках надруковано імена різних героїв. Ви прочитайте уважно та виберіть імена лише казкових богатирів та підкресліть їх.

Ілля Муромець, Мороз Іванович, Крістофер Робін, Альоша Попович, Карабас Барабас, Добриня Микитович.

Відповіді дітей

Демонстрація репродукції картини В. М. Васнєцова "Богатирі".

Дуже любив оповіді про богатирів і великий російський художник Віктор Михайлович Васнєцов, які слухав з вуст батька, від людей похилого віку в селі, де жив. Два десятиліття присвятив художник картині "Богатирі". Щоб створити образи богатирів, художник вивчав билини, історію Стародавньої Русі, у музеях знайомився із зразками давньої зброї, одягом наших предків. У центрі картини бачимо Іллю Муромця. Зліва від нього – Добриня Микитович, праворуч наймолодший із богатирів – Альоша Попович. Нині ця картина зберігається у Третьяковській галереї у васнецівській залі.

Ось відкрився ще один пелюстка.

(Коментар. Вчилися працювати з образами героїв, текстом твору, відпрацювання вміння читати “вголос” та “мовчки”. Постановка навчальної задачі є метою роботи в підручнику, вміння орієнтуватися у підручнику та зошит, самостійно вибирати операцію роботи з підручником, відпрацювання пошукового читання , виразного читання.Робота на листочках – фронтальна перевірка отриманих знань.)

8 завдання.

Що таке казка? Відповіді дітей.

Знайдіть у підручнику визначення казки та прочитайте. Стор. 28.

Це усне оповідання про щось незвичайне, у що важко повірити, про неймовірне, фантастичне. Кожен народ має свої казки, які передаються від старших до молодших. Коли ми відкриваємо книгу з народними казками, то не побачимо у ній прізвища авторів, бо автор народних казок – народ. Але є казки, створені письменниками. Такі казки називаються літературними чи авторськими. Це казки А. С. Пушкіна, С. Я. Маршака, К. І. Чуковського та інших письменників. (Стор. 28)

Ви намалювали малюнки до казок, з якими ми вже познайомилися. Скажіть будь ласка, до яких казок ви намалювали ілюстрації?

А чи зможете ви назвати казки, головні герої яких зображені на цих ілюстраціях.

Продемонструвати ілюстрації, відповіді дітей.

Молодці, хлопці! А хто може сказати, що таке приказка? Приказка - це жартівливий вступ або закінчення казки.

Знайдіть та прочитайте приказки до казки “Царевич Нехітер – Немудер”. Відповіді дітей.

Знайдіть діалог старого та старої з казки “Найдорожче” і прочитайте, що пропонував старий, як йому заперечувала стара.

У робочому зошиті на стор. 23 відгадайте кросворд “Сторінками казок”. Перевірити виконану роботу.

(Коментар. Вчилися працювати з образами героїв, текстом твору, відпрацювання вміння читати “вголос” та “мовчки”. Постановка навчальної задачі є метою роботи у зошиті та підручнику, вміння орієнтуватися у підручнику та зошиту, самостійно вибирати операцію роботи з підручником, відпрацювання пошукового читання, виразного читання.Усі відповіді дітей підтверджуються тестом.Тут виявляється вміння працювати з текстом твору.Діти вчаться самоперевірці та самооцінці.Ведеться одночасно робота над мовою твору та над мовою дітей.

Ось і розкрилася наша чарівна жива квітка усної творчості російського народу.

Давайте повторимо? Про які жанри усної народної творчості ми розмовляли сьогодні. Відповіді дітей. Під час уроку виставляються оцінки.

Як ви вважаєте, чому навчають твори усної творчості російського народу? (Добру, правді, совісті, працьовитості)

А що з перерахованого, на вашу думку, є найважливішим?

Ви всі добре впоралися із завданнями, і кожна команда має право отримати звання ерудованої команди.

Я вам пропоную вдома знайти книги з російськими народними казками, прочитати одну з них, а на наступному уроці ви перекажете казку, яка вам сподобалася або виразно прочитаєте уривок цієї казки.

(Коментар. Домашнє завдання дається в декількох варіантах, щоб кожна дитина могла вибрати роботу під силу.)

Додатковий матеріал.

До якого жанру усної народної творчості належить твір, що починається словами:

1. Жили-були дід та баба, і була у них курочка Ряба”.

2. Чубаті регітушки

Реготом реготали:

Ха-ха-ха!

3. Котилося яблуко повз сад,

Повз сад, повз град.

Хто підніме, той і вийде!

4. У зошиті виконати завдання № 2 на стор.

Урок-подорож "Зустріч із казкою"

Мета уроку:

Розвивати спостережливість, логічне мислення, зв'язне мовлення, переключення уваги, вміння аналізувати, узагальнювати;

Формувати потреби постійного читання книг, збагачувати читацький досвід учнів;

Виховувати інтерес до читання, уміння працювати дружно, виявляти самостійність та ініціативу, культуру мови.

Обладнання:

виставка книг "Російські народні казки";

картки з уривками із казок;

предмети для інсценування казок: скатертина, тарілка

мішок, відра, мітла.

наочний матеріал із зображенням предметів із казок.

таблиці із назвами казок;

маски півня, мишеня, снігуроньки

ілюстрації до російських народних казок;

Хід уроку

1. Організаційний момент.

2. Постановка мети уроку.

Діти, сьогодні розмова піде про казку. Для нас давно стало звичним існування автомобілів, літаків, космічних кораблів. Захотів перенестися на край світу - увімкни телевізор, і на екрані з'являться різні країни, люди, гори, моря та інше. Люди створили більше чудес, ніж казкові герої. Але чому ж казка залишається такою милою та рідною? Чому досі вигадують казки? Справа в тому, що всі дорослі колись були дітьми, а дітям обов'язково розказують казки. І щоб ми не винайшли, куди б не занесла нас доля, казка залишається з нами. Казка народилася з людиною, і доки жива людина, буде жива і казка.

3. Актуалізація знань.

Діти, ми з вами довго готувалися до цього уроку, читали багато різних казок, намалювали ілюстрації до казок. Скажіть, які бувають казки? (Відповіді дітей)

Побутові. Це казки про тварин. Вони немає чарівних перетворень. Але ці казки дуже кумедні. В них ведмідь добродушний, заєць боягузливий, лисиця хитра, вовк злий і ошуканий.

Є ще казки про мужиків, солдатів, сиріт. Вони також належать до побутових казок.

Чарівні. Вони усі можуть. Перетворити лебедя на дівчину, побудувати срібний палац, перетворити жабу на царівну, молодця на комара.

Літературні казки. Це ті, які написали і написали письменники.

Кожен народ має свої казки, короткі і довгі, про людей і тварин, чарівні і майже без чарівництва: Чому ж вчить нас казка? (Відповіді дітей)

Вона вчить нас добру і справедливості, вчить протистояти злу, зневажати хитрунів та підлабузників. Вчить розуміти чуже лихо.

Недарма великий російський поет А. З. Пушкін каже: " Казка - брехня, та у ній натяк - добрим молодцям урок " . Казка - брехня виявляється найпрекраснішою правдою, казки допомагають нам бути добрішими.

Хто не вірить – нехай повірить

Я будь-якому гостеві радий!

Відчиняючи у казку двері

Запрошую всіх хлопців!

4. Робота над казками.

Хлопці, сьогодні ми з вами вирушимо у подорож до країни казок. Нам допоможе килим-літак. Заплющте очі, подумки встаньте на килим, ми вирушимо в подорож "Зустріч із казкою". Ми летимо над горами, над морями, над дрімучими лісами. Дедалі ближче казкова країна. Килим-літак повільно опускається на землю. Ми прилетіли. Розплющуйте очі, нас зустрічає казка. Ми прилетіли на станцію "Загадкова".

Станція "Загадкова" (виходить учениця)

Казка, казка, примовка

Розповісти її не жарт.

Щоб казочка спочатку,

Немов річка дзюрчала,

Щоб до кінця і старий, і малий

Від неї не задрімав.

Учениця: Здрастуйте, хлопці. Ласкаво просимо до Країни казок. Мене звуть Оленка. Пам'ятаєте, у якій казці живу? ("Сестриця Оленка і братик Іванко", "Гусі - лебеді".)

У кошику маю казкові речі. Вони належать героям російських народних казок. Цих героїв ви добре знаєте. Вгадайте, із яких казок ці предмети?

(Відповіді дітей)

1. "Ріпка". 2. "Лиса та журавель". 3. "Гуси та лебеді". 4. "Курочка - Ряба". 5. "Царівна - жаба". 6. "Кіт, півень і лисиця" (кіт визволяв півня гуслями) 7. "Казка про молодильні яблука і живу воду" "Гуси - лебеді". 8. "Сівка - бурка". "Іван Царевич та Сірий Вовк".

А ще маю казкові листи, тільки на них немає зворотних адрес. Хто написав ці листи?

1) Хтось за когось

Вхопився чіпко:

Ох, ніяк не витягнути

Ох, засіла міцно.

Але ще помічники скоро вдадуться:

Переможе упертість дружна спільна праця

Хто засів так міцно?

Може це: (Ріпка).

2) Врятуйте. Нас з'їв сірий вовк. (Козлята).

3) "Несе мене лисиця за темні ліси, за швидкі річки, за високі гори" (Півник).

4) Що треба сказати, щоб відкрився вхід до печери? (Сім-сим відкрийся).

Казковики втілили у головних героях казок уявлення російського народу про найкращі риси характеру. Події у казці відбуваються таким чином, щоб багаторазово випробувати героя: його силу, хоробрість, доброту, любов до людей та тварин.

Сьогодні хлопці виступають у ролі героїв російських народних казок. Вони підготували питання.

(Хлопці по одному виходять до дошки та ставлять запитання до класу).

Я - Іванко з казки "Гусі - лебеді". Скажіть, який звір допоміг мені та моїй сестрі втекти від Баби - Яги? (Миша).

Я - Лисичка - сестричка з російської народної казки "Лисичка - сестричка та вовк". Дайте відповідь мені на запитання, куди вовк опускав свій хвіст, щоб зловити рибу? (У річку).

Я – Мороз – Синій ніс із російської народної казки "Два Мороза". Кого я морозив? (Баріна).

Я - падчерка з казки "Морозко". Ось моя загадка. Що подарував мені Дід Мороз? (Скриня).

Я - Лисичка з казки "Лисиця і журавель". Скажіть, якою кашею я пригощала журавля? (Манною).

Я - Кіт із казки "Кіт, Півень і Лисиця". Моя загадка така. На чому я грав у лисячій норі? (На гуслях).

Я – Снігуронька. Скажіть, чому я зраділа весняним днем? (Граду).

За якою ознакою їх можна поєднати в одну групу? (Всі вони російські народні казки).

Червона дівчина сумна,

Їй не подобається весна,

Їй на сонці тяжко

Сльози ллє, бідолаха.

(Снігуронька).

Хтось відгадав, яка це казка. (Російська казка "Снігуронька").

Інсценування казки "Снігуронька". (Діти показують казку)

Вчитель. Назвіть головну причину зникнення Снігуроньки. (Вона розтанула.)

У кожне прислів'я народ вкладає свої мрії про добро, справедливість, безбідне життя. У кожній народній казці міститься мудра думка. Не дарма про це йдеться в прислів'ї: "Казка - брехня, та в ній:". Продовжіть прислів'я. (Намець, добрим молодцям урок.)

Праця людини годує, а: (лінь псує.)

Раз збрехав - навік: (брехуном став.)

Хто інших не любить: (сам себе губить.)

Закінчив справу - : (гуляй сміливо.)

Людина від лінощів хворіє, а: (від праці здоровіє.)

Худо тому, хто: (добра не робить нікому.)

Вчися доброму: (гірше на думку не піде.)

Гірка робота: (та хліб солодкий).

До якої відомої російської народної казки підходить останнє прислів'я?

Російська народна казка "Колосок".

Інсценування казки "Колосок" (діти показують казку)

Чому вчить ця казка? (Ця казка вчить нас тому, що кожен отримує те, що він заробив.)

Кому належать ці слова із казки?

"Заліз до мене в одне вушко, а в інше виліз - все буде спрацьовано". (Корова - "Хаврошечка")

"Чи тепло тобі, дівчино, чи тепло тобі червона". (Морозко)

"Не пий, братику, козенятком станеш". (Оленка)

"Фу-фу, російського духу слухом не чути, виглядом не бачено, а нині російський дух сам прийшов". (Баба Яга)

"Сівка-бурка, віщий каурка, стань переді мною, як лист перед травою". (Іван Дурак)

"Як вискочу, як вистрибну, підуть клаптики по закутках". (Лиса).

"Несе мене лисиця за темні ліси, за швидкі річки, за високі гори". (Півник)

"Козлятушки, дітлахи, відчинитеся, відіпріться, ваша мати прийшла, молока принесла". (Вовк).

"Бачу - бачу! Не сідай на пеньок, не їж пиріжок. Неси бабусі, неси дідусеві". (Марійка)

"Шукай мене за тридев'ять земель, у тридесятому царстві, у тридесятій державі". (Царівна жаба)

Вчитель. Які ознаки російських народних казок ви знаєте? (Казкові зачин і кінцівка, чарівні предмети, стійкі поєднання слів)

У казках тема буває різноманітною. Згадайте казки, у яких була така тема:

про працьовитість ("Морозко")

про винахідливість, кмітливість ("Іван-царевич і сірий вовк")

про дружбу, вірність ("Кіт, півень і лисиця")

про жадібність, скупість ("Хаврошечка", "Лиса і заєць")

про скромність, простоту ("Казка про молодильні яблука і живу воду")

про сміливість, мужність ("Каша з сокири")

про повагу до батьків, старих ("Маша та ведмідь")

Вчитель. Добігла кінця наша весела і цікава подорож. Один хлопчик казав: "Якби я був казкою, у мене б хорошого кінця не було, у мене взагалі ніякого кінця не було б, я б тривав і тривав: "Але так не буває, і тому давайте закінчимо нашу зустріч такими словами:

Нехай герої казок дарують нам тепло,

Нехай добро навіки перемагає зло!

Нам настав час полетіти назад. І тобі дякую, Оленко. До побачення, ми з тобою зустрінемося в казках. (До дітей). Діти, ставайте на килим, заплющуйте очі. Ми повертаємося. Килим - літак піднімається вище та вище. Унизу залишилася чарівна країна. Ми летимо над горами, над морями, над дрімучими лісами. Ось і наше село, наша школа. Ми приземлились. Розплющуйте очі, ми знову вдома. На нас чекають нові мандрівки. Ці подорожі ви здійсните зі своїми вірними друзями – книгами. Кожному з вас ми даруємо книгу казок.

Підсумок уроку.

Що нового ви дізналися сьогодні на уроці?

Для кого важким був урок?

Що вам особливо сподобалося?

Оцінка за активну участь на уроці та відмітка всім учням.

Домашнє завдання.

Продовжити читання російських народних казок.

Додаток 5

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів контрольного класу у першому експерименті, що констатує

	Ф.І. учня	Когнітивний критерій	Мотиваційно-потребовий критерій	Діясний критерій	Середній рівень
	Ф.І. учня	рівні			Середній рівень
1	Кіра До.	Низький	Низький	Низький	Низький
2	Юля До.	Середній	Середній	Середній	Середній
3	Сергій. З.	Середній	Середній	Середній	Середній
4	Антон. р.	Середній	Середній	Середній	Середній
5	Ольга. Ш.	Середній	Високий	Середній	Середній
6	Людмила Б.	Середній	Середній	Середній	Середній
7	В'ячеслав М.	Високий	Високий	Високий	Високий
8	Павло С.	Високий	Високий	Високий	Високий
9	Еля О.	Середній	Середній	Середній	Середній
10	Сергій С.	Середній	Середній	Середній	Середній
11	Михайло До.	Середній	Середній	Середній	Середній
12	Оксана Ч.	Середній	Середній	Середній	Середній
13	Ольга Т.	Середній	Середній	Середній	Середній
14	Юля Д.	Середній	Середній	Середній	Середній
15	Михайло До.	Високий	Високий	Середній	Високий
16	Микола С.	Високий	Високий	Високий	Високий
17	Юра Л.	Низький	Низький	Середній	Низький
18	Валерій Т.	Високий	Високий	Високий	Високий
19	Євген Б.	Середній	Низький	Низький	Низький
20	Марк Т.	Високий	Високий	Середній	Високий

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу у першому експерименті, що констатує

№	Ф.І. учня	Когнітивний критерій	Мотиваційно-потребовий	Діяльність, критерій	Середній рівень
№	Ф.І. учня	рівні
1	Микола Б.	Високий	Високий	Високий	Високий
2	Сергій О.	Середній	Середній	Середній	Середній
3	Я над.	Середній	Високий	Середній	Середній
4	Олександр Б.	Середній	Середній	Середній	Середній
5	Оксана С.	Середній	Середній	Середній	Середній
6	Сергій Ж.	Середній	Середній	Середній	Середній
7	Тетяна Т.	Високий	Високий	Високий	Високий
8	Дар'я Г.	Середній	Середній	Низький	Середній
9	Олексій І.	Середній	Середній	Середній	Середній
10	Олексій До.	Середній	Середній	Середній	Середній
11	Наталія П.	Середній	Середній	Середній	Середній
12	Ольга До.	Середній	Середній	Середній	Середній
13	Інна До.	Низький	Низький	Середній	Низький
14	Олена Г.	Середній	Середній	Середній	Середній
15	Олена О.	Високий	Високий	Середній	Високий
16	Роман До.	Високий	Високий	Високий	Високий
17	Слава З.	Низький	Низький	Низький	Низький
18	Уляна Ф.	Високий	Високий	Високий	Високий
19	Гліб Д.	Середній	Середній	Низький	Середній
20	Данило Ш.	Низький	Низький	Середній	Низький

Додаток 6

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів контрольного класу у другому констатуючому експерименті

	Ф.І. учня	Когнітивний критерій	Мотиваційно-потребовий	Діясний критерій	Середній рівень
	Ф.І. учня	рівні
1	Кіра До.	Середній	Високий	Низький	Середній
2	Юля До.	Середній	Середній	Середній	Середній
3	Сергій. З.	Середній	Високий	Середній	Середній
4	Антон. р.	Середній	Високий	Середній	Середній
5	Ольга. Ш.	Середній	Високий	Середній	Середній
6	Людмила Б.	Середній	Середній	Високий	Середній
7	В'ячеслав М.	Високий	Високий	Високий	Високий
8	Павло С.	Високий	Високий	Високий	Високий
9	Еля О.	Середній	Середній	Середній	Середній
10	Сергій С.	Середній	Середній	Середній	Середній
11	Михайло До.	Середній	Середній	Середній	Середній
12	Оксана Ч.	Середній	Середній	Середній	Середній
13	Ольга Т.	Високий	Середній	Середній	Середній
14	Юля Д.	Середній	Середній	Середній	Середній
15	Михайло До.	Високий	Високий	Середній	Високий
16	Микола С.	Високий	Високий	Високий	Високий
17	Юра Л.	Низький	Низький	Середній	Низький
18	Валерій Т.	Високий	Високий	Високий	Високий
19	Євген Б.	Середній	Середній	Низький	Середній
20	Марк Т.	Високий	Високий	Середній	Високий

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу у другому констатуючому експерименті

№	Ф.І. учня	Когнітивний критерій	Мотиваційно-потребовий	Діясний, критерій	Середній рівень
№	Ф.І. учня	рівні
1	Микола Б.	Високий	Високий	Високий	Високий
2	Сергій О.	Середній	Високий	Середній	Середній
3	Я над.	Високий	Високий	Середній	Високий
4	Олександр Б.	Високий	Середній	Середній	Середній
5	Оксана С.	Високий	Високий	Високий	Високий
6	Сергій Ж.	Середній	Високий	Середній	Середній
7	Тетяна Т.	Високий	Високий	Високий	Високий
8	Дар'я Г.	Високий	Середній	Середній	Середній
9	Олексій І.	Високий	Високий	Високий	Високий
10	Олексій До.	Середній	Середній	Середній	Середній
11	Наталія П.	Високий	Високий	Високий	Високий
12	Ольга До.	Середній	Високий	Середній	Середній
13	Інна До.	Середній	Середній	Середній	Середній
14	Олена Г.	Високий	Середній	Середній	Середній
15	Олена О.	Високий	Високий	Середній	Високий
16	Роман До.	Високий	Високий	Високий	Високий
17	Слава З.	Середній	Середній	Середній	Середній
18	Уляна Ф.	Високий	Високий	Високий	Високий
19	Гліб Д.	Середній	Середній	Середній	Середній
20	Данило Ш.	Середній	Середній	Середній	Середній

Департамент праці та соціального захисту населення міста Москви

Державна бюджетна загальноосвітня установа міста Москви

«Школа-інтернат №1 для навчання та реабілітації сліпих»

Департаменту праці та соціального захисту населення міста Москви

Доповідь на тему:

« Розвиток творчих здібностей

на уроках у початковій школі»

Склав:

Вчитель початкових класів: Перескокова О.В.

Москва 2017 рік

Вступ

Висновок

Програми

Вступ

Молодший шкільний вік це особливо відповідальний період психологічного розвитку, інтенсивного розвитку всіх психічних функцій, формування складних видів діяльності, закладання основ творчих здібностей, формування структури мотивів і потреб, моральних норм, самооцінки, елементів вольової регуляції поведінки. Творчість - складний психічний процес, що з характером, інтересами, здібностями особистості. Уява є його фокусом. Новий продукт, який отримує особистість, у творчості може бути об'єктивно новим (соціально значущим відкриттям) і суб'єктивно новим (відкриттям для себе). Розвиток творчого процесу, у свою чергу, збагачує уяву, розширює знання, досвід та інтереси дитини. Творча діяльність розвиває почуття дітей, сприяє оптимальному і інтенсивному розвитку вищих психічних функцій, як-от пам'ять, мислення. сприйняття, увага. Останні, своєю чергою, визначають успішність навчання дитини. Творча діяльність розвиває особистість дитини, допомагає їй засвоювати моральні та моральні норми. Створюючи твір творчості, дитина відбиває у яких своє розуміння життєвих цінностей, свої особисті якості. Діти молодшого шкільного віку полюбляють займатися мистецтвом. Вони із захопленням співають і танцюють, ліплять і малюють, вигадують казки, займаються народними промислами. Творчість робить життя дитини багатшим, повнішим, радіснішим. Діти здатні займатися творчістю незалежно від особистісних комплексів. Доросла людина, часто критично оцінюючи свої творчі здібності, соромиться їх виявляти. Кожна дитина має свої, тільки їй властиві риси, які можна розпізнати досить рано.

Основні положення теорії творчості, викладені у працях М.М. Бахтіна, доопрацьовані В.С. Біблером та С.Ю. Кургановим. Великий внесок у дослідження творчості зробили численні вітчизняні та зарубіжні дослідження (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, К.А. Абульханова-Славська, А.В. Брушлинський, А.М. ін;Ліндсей Р., Холл K.C., Томпсон Р.Ф.). У дослідженнях ПЯ. Гальперіна, В.В. Давидова, Л.В. Занкова, Я.А. Пономарьова, Д.Б. Ельконіна та інших показано, різні характеристики мислення молодших школярів безпосередньо залежить від організації навчального процесу, від змісту навчання. Інтерес представляють дослідження креативності зарубіжних вчених (Р. Торренс, До. Тейлор, Еге. Роу, До. Кокс, Р. Мей, та інших.), які розглядають її як вищу форму мислення. Сутність креативності як інтегрального явища широко представлена в численних дослідженнях цілого ряду вітчизняних вчених (Д.Б. Богоявленська, Е.А. Голубєва, І.В. Дружинін, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкін. Є.Л. Яковлєва та ін.). Пізнавальний інтерес, активність, самостійність та творчість учнів розглянуті у роботах (Д.Б. Богоявленська, B.C. Данюшенков, П.І. Підкасистий, Я.А. Пономарьов, Т.І. Шамова, Є.А. Яковлєва).

Дослідження розвитку творчих здібностей потребує виявлення умов, у яких здійснюється цей процес, тобто розвиваючого середовища. Окремі аспекти цієї проблеми вивчені в рамках досліджень присвячених "педагогіці середовища" (С.Т. Шацький), "суспільному середовищі дитини" (П.П. Блонський), "освітньому середовищі" (Я.А. Коменський, Ж.Ж. Руссо , І.Г. .Т. Шацький та ін).

Проте можливості творчого розвитку учнів, закладені у змісті сучасних програм, не використовуються повною мірою педагогами початкової школи.

Мета - теоретично обґрунтувати та визначити педагогічні умови розвитку творчих здібностей у процесі трудового навчання.

Завдання:

1.Здійснити теоретичний аналіз проблеми розвитку творчих здібностей у учнів.

2.Виделить особливості розвитку здібностей в молодших школярів.

Здійснити відбір змісту та методів розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках трудового навчання

Розробити систему творчих завдань як розвиток творчих здібностей в молодших школярів під час уроків трудового обучения.

Об'єкт дослідження – розвиток творчих здібностей у молодших школярів.

Предмет – педагогічні умови розвитку творчих здібностей у молодших школярів у процесі трудового навчання.

Методи дослідження:

В· спостереження,

В· розмова,

В· вільні бесіди

В· гри на розвиток творчих здібностей

Розділ 1. Теоретичні засади розвитку творчих здібностей у молодших школярів

.1 Сутність поняття "творчі здібності"

Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей визначається змістом, що вкладається у це поняття. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, писати вірші, писати музику. Однак, розкриття сутностітворчих здібностей, їх структури та характерних рис, зумовлює розгляд понять "творчість" і "здатності".

На сьогоднішній день у філософській, психологічній, педагогічній літературі є різні підходи до визначення творчості. Основна складність пов'язана насамперед із відсутністю безпосередньо операційного, психологічного наповнення даного поняття; цим можна пояснити використання досі визначення творчості лише з його продукту - створення нового. Філософи визначають творчість як необхідну умову розвитку матерії, освіту її нових форм, разом із виникненням, яких змінюються й самі форми творчості. Філософська енциклопедія визначає творчість таким чином: "Творчість - діяльність, що породжує щось нове, ніколи раніше не колишнє".

Психологічний словник трактує творчість як " діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей ... Воно передбачає наявність в особистості здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю ".

Педагогіка визначає, що творчість - "вища форма активності та самостійної діяльності людини. Творчість оцінюється за її соціальною значимістю та оригінальністю (новизною)".

По суті, творчість, за словами Г.С. Батищева - це "здатність створювати будь-яку принципово нову можливість".

Творчість можна розглянути у різних аспектах: продукт творчості - те, що створено; процес творчості – як створено; процес підготовки до творчості – як розвивати творчість.

Продукти творчості - це як матеріальні продукти, а й нові думки, ідеї, рішення. Творчість - це створення нового у різних планах та масштабах. Творчість характеризує як соціально значимі відкриття, а й ті, які людина робить собі. Елементи творчості проявляються і в дітей віком у грі, праці, навчальної діяльності, де має місце прояв активності, самостійності думки, ініціатива, оригінальність суджень, творчу уяву.

З погляду психології та педагогіки особливо цінним є сам процес творчої роботи, вивчення процесу підготовки до творчості, виявлення форм, методів та засобів розвитку творчості. Творчість є цілеспрямованою, завзятою, напруженою працею. Воно вимагає розумової активності, інтелектуальних здібностей, вольових, емоційних рис та високої працездатності.

На думку зарубіжних авторів, творчість – це:"… сплав сприйняттів, який здійснюється новим способом" (Маккалар)," здатність знаходити нові зв'язки" (Кюбі),"… поява нових творів" (Меррей)," діяльність розуму, що призводить до нових прозрінь" (Жерар)," трансформація досвіду у нову організацію" (Тейлор).

Американський вчений П. Хілл визначає творчість як "успішний політ думки за межі невідомого". Зі всіх зарубіжних концепцій і теорій найближчою за своїми позиціями до поглядів більшості вітчизняних психологів, що досліджують творчість, є гуманістична психологія. Її представники (А. Маслоу, К. Роджерс) вважають, що творчість – це здатність до глибокого усвідомлення власного досвіду, це самоактуалізація, самовираження, посилення себе через реалізацію свого внутрішнього потенціалу.

Неможливо в рамках даного дослідження розглянути погляди на предмет визначення поняття творчості навіть найвідоміших наших психологів - настільки всі вони відрізняються один від одного, настільки предмет вивчення складний і багатоаспектний. Зазначимо найбільш фундаментальні позиції.

Н.А. Бердяєв у роботі "Зміст творчості" визначає творчість як свободу особистості, а сенс творчості - емоційним переживанням наявності протиріччя та пошуку шляхів його вирішення. В.І. Страхов характеризує творчість через єдність праці та таланту, виділяючи відповідно, два аспекти: діяльнісний та пов'язаний з творчими здібностями людини. Радянський психолог О. Матейко вважає, що сутність творчого процесу полягає у реорганізації наявного досвіду та формуванні на його основі нових комбінацій. За Е.В. Іллєнкова, творчість - це діалог, навіть тому, що, не маючи вирішеного результату, є суб'єктно-суб'єктним пошуком. І далі, багато дослідників пов'язували творчість з діалогом, з наявністю ситуації невизначеності, проблемності, з вирішенням реальних протиріч. У трактуванні Я.А. Пономарьова творчість розглядається як "взаємодія, що веде до розвитку". Творчість проявляється, розвивається і вдосконалюється у діяльності під впливом мотиваційно - потребних установок, що становлять базові властивості особистості, основу її життєвої позиції (Г.С. Альтшуллер, Ш.А. Амонашвілі, Л.С. Виготський).

Л.С. Виготський говорив, що вищий вираз творчості досі доступний лише небагатьом обраним геніям людства, а й у щоденному оточенні життя творчість є необхідною умовою існування. Все, що виходить за межі рутини і в чому полягає хоч частка нового, має своє походження творчого процесу людини.

Феноменологію творчості можна поділити на три основні види, яким відповідають типи творчості:

Стимульно-продуктивний – діяльність може мати продуктивний характер, але ця діяльність щоразу визначається дією будь-якого зовнішнього стимулу.

Евристичний – діяльність набуває творчого характеру. Маючи досить надійний спосіб вирішення, людина продовжує аналізувати склад, структуру своєї діяльності, зіставляє між собою окремі завдання, що призводить його до відкриття нових оригінальних, зовні дотепніших способів вирішення. Кожна знайдена закономірність переживається як відкриття, творча знахідка, новий, "свій" спосіб, що дозволить вирішити поставлені завдання;

Креативний - самостійно знайдена емпірична закономірність не використовується як прийом рішення, а виступає як нова проблема. Знайдені закономірності піддаються доказу шляхом аналізу їхньої вихідної генетичної основи. Тут дію індивіда набуває породжує характер і дедалі більше втрачає форму відповіді: його результат ширше, ніж вихідна мета. Таким чином, творчість у вузькому значенні слова починається там, де перестає бути лише відповіддю, лише рішенням наперед поставленого завдання. При цьому воно залишається і рішенням, і відповіддю, але разом з тим у ньому є щось "більше", і цим і визначається його творчий статус.

В даний час вчені виділяють два рівні здібностей:

репродуктивний (швидке засвоєння знань та оволодіння певною діяльністю за зразком),

творчий (здатність з допомогою самостійної діяльності створювати нове оригінальне).

В однієї й тієї ж людини можуть бути різні здібності, але одна з них може бути більшою, ніж інші. З іншого боку, у різних людей спостерігаються одні й самі здібності, але різняться між собою за рівнем розвитку.

В результаті експериментальних досліджень серед здібностей особистості була виділена здатність особливий - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність була названа креативністю (творчістю).

Креативні здібності не пов'язані прямо з рівнем загальних та спеціальних здібностей, які є реальним засобом успішного провадження діяльності, але не визначають однозначно творчий потенціал особистості. Їх внесок реалізується, лише переломлюючись через мотиваційну структуру особистості, її ціннісні орієнтації, тобто. немає творчих здібностей, що існують паралельно із загальними та спеціальними (поділ коефіцієнта інтелекту та креативності Гілфордом).

Як синонім творчих здібностей часто використовується поняття креативність (від латів. Creatio - створення, створення).

П. Торренс описує креативність у термінах мислення як "процес відчуття труднощів, проблем, розривів в інформації, відсутніх елементів, перекосу в чомусь; побудови здогадів і формулювань гіпотез, що стосуються цих недоліків, оцінки та тестування цих здогадів та гіпотез, можливості їх перегляду та перевірки та, нарешті, узагальнення результатів".

К. Тейлор, подібно до Дж. Гілфорда, розглядає креативність не як єдиний фактор, а як сукупність різних здібностей, кожна з яких може бути представлена в різній мірі.

У Дж. Рензулле креативність також розуміється як особливості поведінки особистості, що виражаються в оригінальних способах отримання продукту, досягнення вирішення проблеми, нових підходах до проблеми з різних точок зору.

С. Медник розглядає креативність як процес переконструювання елементів у нових комбінаціях, що відповідають вимогам корисності та деяким спеціальним вимогам. На його думку, чим з більш віддалених областей взято елементи проблеми, тим творчішим є процес її вирішення.

Ф. Баррон розуміє під креативністю здатність привносити щось нове в досвід, а М. Воллах - здатність породжувати оригінальні ідеї в умовах вирішення чи постановки нових проблем.

Виходячи з вищевикладеного, можна виділити як мінімум три основні підходи до сутності креативних (творчих) здібностей:

. Як креативних здібностей немає. Як необхідну, але недостатню умову творчої активності особистості виступає інтелектуальна обдарованість. Головну роль активізації творчого поведінки грають мотивації, цінності, особистісні риси (А. Танненбаум, А. Олох, А. Маслоу та інших.). До основних рис творчої особистості ці дослідники відносять когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених і складних ситуаціях.

Дещо окремо стоїть процесуально-діяльнісний підхід Д.Б. Богоявленській. Творчість розглядається їй як активність особистості, яка полягає у можливості виходу межі заданого. Воно передбачає збіг мотиву та мети, т. е. захопленість самим предметом, поглиненість діяльністю. У цьому випадку діяльність не зупиняється навіть тоді, коли виконано вихідне завдання, реалізовано початкову мету. Можна говорити про те, що мав місце розвиток діяльності з ініціативи особистості, а це і є творчість.

. Креативна здатність є самостійним фактором, незалежним від інтелекту (Дж. Гілфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я.А. Пономарьов). У більш "м'якому" варіанті ця теорія стверджує, що між рівнем інтелекту та рівнем креативності є незначний зв'язок.

. Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень креативних здібностей та навпаки. Процес вирішення творчих завдань є взаємодія інших процесів (пам'яті, мислення та ін.). Таке вирішення проблеми відповідає одному з підходів, виділених В.М. Дружиніним: творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає, творчі здібності прирівнюються до загальних здібностей. Цю думку поділяють майже всі фахівці у сфері інтелекту (Ф. Гальтон, Д. Векслер, Р. Уайсберг, Р. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг та інших.).

Поняття " творчі здібності " можна визначити з положень таких дослідників, як В.М. Мясищев, А.Г. Ковальов, Н.С. Лейтес, К.К. Шатонов, С.Л. Рубінштейн, В.А. Крутецький, О.М. Лук, Т.І. Артем'єв, В.І. Андрєєв та ін.

Творчі здібності - це сукупність індивідуальних особливостей особистості, що визначають можливість успішного здійснення конкретного виду творчої діяльності та зумовлюють рівень її результативності. Вони не зводяться до наявних у індивіда знань, умінь та навичок. Творчі здібності виявляються в інтересі, прагненні та емоційному відношенні до творчості, як знання, рівень розвитку логічного та творчого мислення, уяви, самостійності та наполегливості у творчому пошуку та забезпечує створення суб'єктивно нового в тій чи іншій галузі.

Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

.2 Особливості розвитку творчих здібностей у учнів у молодшому шкільному віці

школяр творчий креативність евристичний

З психологічної погляду молодший шкільний вік є сензитивним періодом у розвиток творчих здібностей. Діти молодшого шкільного віку надзвичайно допитливі, вони мають величезне бажання пізнавати навколишній світ. Дорослі, заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи в різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду та знань – це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності.

У звичному житті здібності виступають, передусім, як характеристики конкретної людини. Звертаючись до конкретної особистості, особливо у освітньому процесі, бачимо, що здібності розвиваються, і мають індивідуально своєрідне вираз.

За змістом та ступенем складності прийнято виділяти:

Елементарні (Основні) здібності - сукупність окремих властивостей особистості як узагальнення психічних процесів, властивих всім людям приблизно однаково;

Складні загальні здібності, такі як здатність до праці, навчання, виховання, спілкування, мови та інших. Вони так само властиві всім людям, лише різною мірою;

Складні приватні (спеціальні) здібності це вже сукупність окремих властивостей особистості, які забезпечують досягнення успіху людиною у сфері діяльності.

За видами діяльності виділяють:

В· Репродуктивний (відтворює) забезпечує високе вміння засвоювати знання, опановувати різні види діяльності, Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю і його сутність полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені та вироблені прийоми поведінки та дії.

В· Творчий - забезпечує створення нового, оригінального. Результатом творчої діяльності не відтворення які були у колишньому досвіді людини вражень чи дій, а створення нових образів чи дій. В основі цього виду діяльності лежать творчі здібності.

Творчі здібності - це індивідуальні особливості якостей людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Творчі здібності є сплав багатьох якостей. Питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми.

Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів виділяє такі творчі здібності:

В· Здатність бачити проблему там, де її не бачать інші.

В· Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.

В· Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.

В· Здатність сприймати дійсність цілком, не дроблячи її на частини.

В· Здатність легко асоціювати віддалені поняття.

В· Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію в потрібну хвилину.

В· Гнучкість мислення.

В· Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.

·Здатність включати знову сприйняті відомості у вже існуючі системи знань.

· Здатність бачити речі такими, які вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією.

В· Легкість генерування ідей.

В·Творча уява.

В· Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму.

Вчені та педагоги, які займаються розробкою програм і методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності:

В· Здатність ризикувати.

В· Дивергентне мислення.

В· Гнучкість у мисленні та діях.

В· Швидкість мислення.

· Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові.

·Багата уява.

В· Сприйняття неоднозначності речей та явищ.

В· Високі естетичні цінності.

В· Розвинена інтуїція.

Усі зазначені вище якості характеризують творчу людину.

Протилежними якостями є шаблонність, стереотипність, інертність, поверховість мислення. Вони важливі у повсякденному житті, оскільки дозволяють швидко вирішувати стандартні завдання. Проте психологічна інерція дуже шкодить у творчості та розвитку творчих здібностей. Проаналізувавши ці та інші точки зору, представлені багатьма вченими та педагогами з питання складових творчих здібностей можна зробити висновок, що, незважаючи на відмінність підходів до їх визначення, дослідники одностайно виділяють творчу уяву і творче мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей. Виходячи з цього, можна визначитиосновні напрями у розвитку творчих здібностей дітей:

В· Розвиток продуктивного творчогоуяви , яке характеризується такими якостями, як багатство продукованих образів та спрямованість.

В· Розвиток якостеймислення , що формують творче мислення (креативність); такими якостями є асоціативність, діалектичність та системність мислення.

Мислення молодших школярів вільніше, ніж мислення доросліших дітей. Воно ще не задавлене догмами та стереотипами, воно незалежніше і цю якість необхідно підтримувати та розвивати.

Один із неодмінних компонентів творчого мислення – це оригінальність, вона виражає ступінь несхожості, нестандартності, несподіванки запропонованого рішення серед інших рішень.

Оскільки одна з ознак творчості – це створення нових корисних комбінацій, то уява, що створює ці комбінації, є основою творчого процесу. З цього випливає, що уява – це необхідний елемент творчої діяльності, який, за словами Л.С. Виготського, забезпечує наступну діяльність дитини:

В· побудова образу, кінцевого результату його діяльності,

· Створення програми поведінки в ситуації невизначеності, створення образів, що замінюють діяльність,

· Створення образів описуваних об'єктів.

Уява - необхідна здатність людини і в молодшому шкільному віці здатність до уяви потребує особливої турботи щодо розвитку, адже в цьому віці вона розвивається особливо інтенсивно. Надалі настає швидке зниження активності цієї функції. Разом із зменшенням здатності людини фантазувати збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, згасає інтерес до мистецтва, науки.

Молодші школярі більшість своєї активної діяльності здійснюють з допомогою уяви. Їхні ігри все ще – плід буйної роботи фантазії, завдяки їм діти із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою навчальної діяльності є творча уява. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори за загальної нестачі життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява. Ще Л.С. Виготський зазначав, що творча діяльність уяви перебуває у прямій залежності від багатства і різноманітності колишнього досвіду людини: що багатший досвід, то більше вписувалося матеріалу, що має уяву .

Запас уявлень дитини необхідно постійно поповнювати, Це і педагогів, і батьків. В результаті постійних зусиль дорослих у цьому напрямку уява молодшого школяра вдосконалюється: спочатку образи розпливчасті, неясні, а потім вони стають точнішими та певнішими. Якщо на початку навчання для виникнення образу має бути, наприклад, картина, то до 3-го класу у своїй уяві учень здатний спиратися на слово. Учень може написати твір з розповіді вчителя чи прочитаному у книзі.

У початковій школі розвивається в дитини і творчу уяву як здатність самостійно створювати нові образи на основі існуючих уявлень. При освоєнні дитиною навчальної діяльності у початковій школі уяву дитини стає більш керованим, довільним. У початкових класах реалізм дитячої уяви зростає. Це зумовлює збільшення запасу знань та розвиток критичного мислення. Основні напрями у розвитку уяви молодшого школяра - це перехід до дедалі правильнішого і повного відображення дійсності з урахуванням засвоєних знань.

Діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися художньою творчістю. Воно дозволяє дитині у найбільш повній вільній формі розкрити свою особистість. Вся мистецька діяльність будується на активній уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичайний погляд на світ. Вони сприяють розвитку мислення, пам'яті, збагачують його індивідуальний життєвий досвід, що сприяє розвитку уяви, творчого мислення. Молодший шкільний вік - період значних змін у житті дитини, визначається моментом вступу до школи, це період приблизно з 6-7 до 9-10 років. У цей час відбувається як фізичний, і психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчання.

За даними досліджень психологів, сьогоднішні першокласники істотно відрізняється від першокласників минулих років. У першокласників:

В· великі відмінності паспортного та фізіологічного віку. Різні рівні розвитку емоційної та психічної готовності до початку навчання.

· У дітей велика, але безсистемна поінформованість практично з будь-яких питань. Вона часто носить суперечливий характер, унаслідок чого виникають тривожність та невпевненість.

· У сьогоднішніх дітей більш вільне відчуття свого "Я", незалежніша поведінка, ніж у дітей минулих років;

· Наявність недовіри до слів і вчинків дорослих. Не всі, сказане дорослими, вони беруть на віру;

· здоров'я сучасних дітей слабше;

В· сучасні діти в більшості перестали грати в колективні дворові ігри. Їх замінили телевізор та комп'ютерні ігри.

Діти приходять на заняття, не маючи навичок спілкування, будучи практично не соціалізованими, які погано розуміють, як поводитися в колективі однолітків, які існують норми поведінки. Колективні ігри та заняття допомагають дітям "знайти себе" у товаристві однолітків.

З усього вищесказаного можна дійти невтішного висновку, що це період життя дитини дає прекрасні змогу розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому залежатиме творчий потенціал дорослої людини. Невелика кількість людей у суспільстві з високим творчим потенціалом пояснюється тим, що в дитинстві лише мало хто опинився в умовах, що сприяють розвитку їх творчих здібностей.

Такі умови бажано створити у будь-якій соціально-культурній організації, соціальній установі, оскільки саме ці установи покликані вирішувати завдання виховання та творчого розвитку її учасників.

Аналіз основних психологічних новоутворень та характеру провідної діяльності цього вікового періоду, сучасні вимоги до організації навчання як творчого процесу, який учень разом із учителем у певному сенсі будують самі; орієнтація у віці щодо діяльності і методи його перетворення передбачають можливість накопичення творчого досвіду у процесі пізнання, а й у таких видах діяльності, як створення та перетворення конкретних об'єктів, ситуацій, явищ, творчого застосування отриманих у процесі навчання знань.

У психолого-педагогічній літературі з цієї проблеми наведено визначення творчих видів діяльності.

Пізнання - "... освітня діяльність учня, яка розуміється як процес творчої діяльності, що формує їх знання".

Перетворення - творча діяльність учнів, що є узагальненням опорних знань, службовців розвиваючим початком отримання нових навчальних і спеціальних знань.

Створення - творча діяльність, що передбачає конструювання учнями освітньої продукції до вивчених областях.

Творче застосування знань - діяльність учнів, що передбачає внесення учнем своєї думки під час застосування знань практично.

Все це дозволяє визначити поняття "творча діяльність молодших школярів": продуктивна форма діяльності учнів початкової школи, спрямована на оволодіння творчим досвідом пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості об'єктів матеріальної та духовної культури у процесі освітньої діяльності, організованої у співпраці з педагогом.

Глава 2. Потенціал уроків трудового навчання у розвитку творчих здібностей молодших школярів

.1 Зміст та методи розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках трудового навчання

Будь-яку діяльність, зокрема і творчу, можна у вигляді виконання певних завдань. І.Е. Унт, визначає творчі завдання як "...завдання, що вимагають від учнів творчої діяльності, в яких учень повинен сам знайти спосіб вирішення, застосувати знання в нових умовах, створити щось суб'єктивно (іноді й об'єктивно) нове"

p align="justify"> Ефективність розвитку творчих здібностей багато в чому залежить від того матеріалу, на основі якого складено завдання. Аналіз навчальних посібників початкової школи показав, що які у них творчі завдання, переважно, ставляться до " умовно творчим " , продуктом яких є твори, викладу, малюнки, вироби тощо. Частина завдань спрямовано розвиток інтуїції учнів; знаходження кількох варіантів відповідей,творчих завдань, що вимагають вирішення протиріч, не пропонує жодна з програм, що використовуються в школах .

Запропоновані завдання передбачають використання у творчій діяльності молодших школярів переважно методів, що ґрунтуються на інтуїтивних процедурах (таких як метод перебору варіантів, морфологічний аналіз, аналогія та ін.). Активно використовують моделювання, ресурсний підхід, деякі прийоми фантазування. Однак програми не передбачають цілеспрямованого розвитку творчих здібностей учнів за допомогою даних методів.

Тим часом для ефективного розвитку креативних здібностей школярівзастосування евристичних методів має поєднуватися із застосуванням алгоритмічних методів творчості .

На основі аналізу літератури (Г.С. Альтшуллер, В.А. Бухвалов, А.А. Гін, М.А. Данилов, А.М. Матюшкін та ін) можна виділити такі вимоги до творчих завдань:

В· відкритість (зміст проблемної ситуації або протиріччя);

· Відповідність умови обраним методам творчості;

· Можливість різних способів вирішення;

· Облік актуального рівня розвитку;

· Облік вікових особливостей учнів.

Враховуючи ці вимоги, ми будуємосистему творчих завдань , під якою розуміється впорядковане безліч взаємозалежних творчих завдань, сконструйованих з урахуванням ієрархічно збудованих методів творчості, орієнтовану напізнання , створення , перетворення та використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ та спрямованих на розвиток креативних здібностей молодших школярів у навчальному процесі.

Система творчих завдань включаєцільовий, змістовний, діяльнісний та результативний компоненти .

Системоутворюючий фактор -особистість учня: його здібності, потреби, мотиви, цілі та інші індивідуально-психологічні особливості, суб'єктивно-творчий досвід.

Особлива увага приділяєтьсятворчої діяльності самого учня. Під змістом творчої діяльності розуміються дві його форми - зовнішня та внутрішня. Зовнішній зміст освіти характеризується освітнім середовищем, внутрішній – є надбанням самої особистості, створюється на основі особистого досвіду учня внаслідок його діяльності.

При відборі змісту системи творчих завдань враховувалися 2 чинника:

1. те, що творча діяльність молодших школярів здійснюється, в основному, на вже вирішених суспільством проблемах,

2. творчі можливості утримання навчальних предметів початкової школи.

Зміст представлено тематичними групами завдань, спрямованими на пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості об'єктів, ситуацій, явищ (див. Таблицю 1).

Кожна з виділених груп є однією зі складових творчої діяльності учнів, що має своюмета, зміст , передбачає використання певнихметодів виконує певніфункції . Таким чином, кожна група завдань є необхідною умовою накопичення учнем суб'єктивного творчого досвіду.

1 група - "Пізнання"

Ціль - накопичення творчого досвіду пізнання дійсності.

Набуті вміння:

· Вивчати об'єкти, ситуації, явища на основі виділених ознак - кольору, форми, розміру, матеріалу, призначення, часу, розташування, частини-цілого;

· Розглядати в протиріччях, що зумовлюють їх розвиток;

В· моделювати явища, враховуючи їх особливості, системні зв'язки, кількісні та якісні характеристики, закономірності розвитку.

2 група - "Створення"

Мета – накопичення учнями творчого досвіду створення об'єктів ситуацій, явищ.

Набувається вміння створювати оригінальні творчі продукти, що передбачає:

· Отримання якісно нової ідеї суб'єкта творчої діяльності;

В· орієнтування на ідеальний кінцевий результат розвитку системи;

В· перевідкриття вже існуючих об'єктів і явищ за допомогою елементів діалектичної логіки.

3 група - "Перетворення"

Мета - набуття творчого досвіду у перетворенні об'єктів, ситуацій, явищ.

Набуті вміння:

В· моделювати фантастичні (реальні) зміни зовнішнього вигляду систем (форми, кольору, матеріалу, розташування частин та ін);

·моделювати зміни внутрішньої будови систем;

·враховувати при змінах якості системи, ресурси, діалектичну природу об'єктів, ситуацій, явищ.

4-а група - "Використання в новій якості"

Ціль - накопичення учнями досвіду творчого підходу до використання вже існуючих об'єктів, ситуацій, явищ.

Набуті вміння:

· Розглядати об'єкти ситуації, явища з різних точок зору;

· Знаходити фантастичне застосування реально існуючим системам;

· Здійснювати перенесення функцій у різні галузі застосування;

·отримувати позитивний ефект шляхом використання негативних якостей систем, універсалізації, отримання системних ефектів.

Зміст груп творчих завдань подано у таблиці 1 тематичними серіями.

Таблиця 1. Зразкові тематичні серії груп творчих завдань під час уроків трудового навчання

СеріїЗміст творчих завданьТипи завдань"Театральна"Створення театральних ефектів, розробка костюмів, декорацій, ляльокПізнання Створення Перетворення Використання в новій якості"Природний світ" природних Пізнання Перетворення "Паперова країна" Створення сюжетів, обігравання їх виготовленими виробами з паперу Перетворення Використання в новій якості

Творчі завдання диференціюються за такими параметрами, як:

·складність проблемних ситуацій, що містяться в них,

В· складність розумових операцій, необхідних для їх вирішення;

· Форми уявлення протиріч (явні, приховані).

У зв'язку із цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань.

Завдання III (початкового) рівня складності пред'являються учням першого та другого класу. Як об'єкт цьому рівні виступає конкретний предмет, явище чи ресурс людини. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання чи проблемну ситуацію, припускають застосування методу перебору варіантів чи евристичних методів творчості і призначені у розвиток творчої інтуїції та просторової продуктивної уяви.

Завдання II рівня складності знаходяться на сходинку нижче та спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, переважно алгоритмічних методів творчості. Під об'єктом у завданнях цього рівня виступає поняття " система " , і навіть ресурси систем. Вони представлені у вигляді розпливчастої проблемної ситуації або містять суперечності у явній формі. Мета завдань цього типу - розвиток основ системного мислення учнів.

Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності . Це відкриті завдання з різних галузей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єкта розглядаються бісистеми, полісистеми, ресурси будь-яких систем. Завдання такого типу пропонуються учням третього та четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних та евристичних методів творчості.

Вибираються учнями методи творчості і під час завдань характеризують відповідні рівні розвитку творчого мислення, творчої уяви. Таким чином, перехід на новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається в процесі накопичення кожним учням досвіду творчої діяльності. Рівень передбачає виконання завдань на основі перебору варіантів і накопиченого творчого досвіду в дошкільному віці та евристичних методів. Використовуються такі методи творчості, як:

В· метод фокальних об'єктів,

В· морфологічний аналіз,

В· метод контрольних питань,

В· дихотомія,

В· синектика,

В· окремі типові прийоми фантазування.

II рівень - передбачає виконання творчих завдань на основі евристичних методів та елементів ТРВЗ, таких як:

В· метод маленьких чоловічків,

В· методи подолання психологічної інерції,

В· системний оператор,

· Ресурсний підхід,

· Закони розвитку систем.

I рівень - передбачає виконання творчих завдань на основі розумових інструментів ТРВЗ, таких як:

В· адаптований алгоритм вирішення винахідницьких завдань,

В· прийоми вирішення протиріччя у просторі та в часі,

В· типові прийоми вирішення протиріччя.

Визначення умов ефективної організації художньо-творчої діяльності дітей належить до проблем, що постійно викликають інтерес дослідників і тому досить часто розглядається у спеціальній літературі.

Саме поняття "умови" визначається як "обставина, від якої щось залежить".

Більшість дослідників (В.І. Загвязинський, М.В. Копосова, А.В. Москвина, А.П. Тряпіцина та інші) відзначають, що творчий початок у навчанні можливий лише за наявності певних умов, а саме:

потреби у пошуку; позитивної мотивації, варіативності шляхів організації засвоєння програмного матеріалу відповідно до індивідуальних здібностей учнів;

співтворчості як провідного виду виховних взаємодій та відносин;

пріоритету цілісності сприйняття, відносини, оцінки іншої людини та самої себе;

усвідомлення та нівелювання штампів та стереотипів мислення та самовираження.

Найбільш суттєвими педагогічними умовами для розвитку творчої активності дітей, на думку сучасних дослідників, є:

Зміна характеру діяльності;

Атмосфера доброзичливості у навчальній діяльності дітей;

Сформованість колективу.

Організовуючи художньо-творчу діяльність, необхідно пам'ятати про важливість вибору стратегії взаємодії між учнями та учнями. На практиці, як зазначають дослідники, при виборі стратегії взаємодії зазвичай використовуються два шляхи:

розвиток ззовні як втручання у внутрішній світ особистості, нав'язування йому вироблених способів, норм діяльності та поведінки;

розвиток зсередини, як стимулювання активності, самостійності, відповідальності, прояв поваги до особистості, розкриття закладених – у ній можливостей, розвиток творчих здібностей.

Головна умова творчого розвитку особистості полягає в ній самій, у її відкритості конструктивній творчості, у психологічній безпеці та її свободі.

При цьому необхідно враховувати умови, що негативно впливають протягом творчої діяльності, а саме: ситуативні та особистісні.

До ситуаційних умов відносяться: ліміт часу, стрес, стан підвищеної тривожності, бажання швидко знайти рішення, слабка або сильна мотивація, установка на конкретний спосіб вирішення, невпевненість у своїх силах, викликана невдачами, страх, підвищена цензура і т.д.

До особистісних умов: конформізм (угода), невпевненість у собі, емоційна пригніченість, домінування негативних емоцій, низька самооцінка, підвищена тривожність, механізми особистого захисту та інших.

Тому важливо формувати якості, які сприяють творчому мисленню: впевненість у своїх силах, домінування емоцій радості, схильність до ризику, почуття гумору, відсутність конформізму, боязні здатися дивним, незвичайним, любов до фантазування та побудови планів на майбутнє тощо.

Ці риси, властиві творчої особистості, складаються лише завдяки демократичному стилю спілкування. У цьому випадку викладач враховує індивідуальні особливості особистості, її досвід, специфіку потреб та можливостей, а також він має бути об'єктивним в оцінках, різнобічним та ініціативним у контактах з дітьми.

Найбільш плідним є спілкування на основі спільного захоплення творчою діяльністю. Основою такого стилю є високий професіоналізм педагога. Адже захопленість творчим пошуком – це результат не лише комунікативної діяльності, а й більшою мірою ставлення до педагогічної діяльності загалом.

Найважливішою умовою організації художньо-творчої діяльності школярів, на думку багатьох педагогів, є створення творчої атмосфери, яка створюється не тільки вихованням допитливості, смаку до нестандартних рішень, здатності нетривіально мислити, а й необхідністю виховувати готовність до сприйняття нового та незвичайного, прагненням використовувати та впроваджувати творчі здобутки інших людей.

.2 Творчі завдання як розвиток творчих здібностей у молодших школярів

Трудове навчання - обов'язкова умова та складова частина навчання, виховання та розвитку дитини на початковому ступені загальноосвітньої школи реалізується засобами різноманітної урочної та позаурочної діяльності учнів.

Мета трудового навчання – виховання особистості учнів на основі формування трудової діяльності.

М.Левіна вказує на те, що на уроках трудового навчання в школі або вдома з батьками, а пізніше самостійно діти можуть навчитися безлічі захоплюючих і корисних речей: роботи з папером та вишивкою, шиття та виготовлення виробів з природного матеріалу, роботи з дерева та ліпленні з пластиліну, можуть навчитися випалювати і шити м'які іграшки, спробувати себе в ролі кухаря або кулінара, а може, дитині більше сподобається бути актором лялькового театру і водночас господарем цього театру.

Праця - це творча робота дитини з різними матеріалами, в процесі якої вона створює корисні та естетично значущі предмети та вироби для прикраси побуту (ігор, праці, відпочинку). Така праця є декоративною, художньо-ужитковою діяльністю дитини, оскільки при створенні красивих предметів вона враховує естетичні якості матеріалів на основі наявних уявлень, знань, практичного досвіду, набутих у процесі трудової діяльності та на художніх заняттях.

Зміст уроків трудового навчання першокласників складають:

Робота з папером, картоном (аплікація з різнофактурного паперу, у поєднанні з тканинами, природними матеріалами, виготовлення декоративних панно, об'ємних та площинних предметів та конструкцій для оформлення свят та розваг, декорацій, сувенірів);

робота з природним матеріалом (виготовлення дрібних та великих скульптур, складання декоративних букетів із сухих та живих рослин);

робота з глиною (виробництво декоративних прикрас, виготовлення дрібних скульптур, іграшок-сувенірів, лялькового посуду);

робота з тканиною, нитками (декоративна аплікація з тканини, плетіння із синтетичної пряжі, виготовлення декоративних прикрас та предметів побуту, одягу, театральних та декоративних іграшок та сувенірів із синтетичних тканин).

Для молодших школярів найдоступніший матеріал, що легко піддається обробці, - папір. Робота з папером - це робота з матеріалом, що має своє обличчя, що має конструктивні та пластичні властивості. Виготовлення виробів з паперу сприяє розвитку м'язів кистей рук, удосконалює окомір у дитини, готує його до вироблення навичок письма, сприяє естетичному розвитку дітей, набуття ними умінь грамотно підбирати поєднання кольорів паперу, форм та розмірів комплектуючих виробів деталей.

Першокласники з паперу виконували різні двовимірні та тривимірні форми. Діти досліджували можливості застосування паперу, згинаючи, стискаючи, розриваючи його на частини, але потім об'єднували їх та отримували нову форму.

Дітям дуже подобалося виконувати вироби зі смужок паперу. Цей вид роботи створює великі змогу творчості дітей.

Зазвичай при отриманні паперових смужок різної довжини та ширини діти відразу починали їх мимоволі скручувати, звивати, переплітати, перехрещувати, з'єднувати одну з одною, внаслідок чого виникали різноманітні композиції. Чудова біла паперова пластика, чарівна гра світла і тіні, нескінченні творчі можливості та перспективи її використання змушують дивуватися та шукати нові шляхи вирішення художніх образів та сюжетів.

Якщо взяти дві смужки паперу одного кольору, але різних за розміром, зробити кільце з кожної, з'єднати їх, а потім додати трохи уяви, можна зробити звірів для театральної вистави (курча, порося, кішка, зайця і т.д.) . В якості основи для виконання фігурок тварин і людей може бути використаний конус або циліндр.

У природних матеріалах хлопці помічали красу та узгодженість форм, гармонію, крім того, вони впізнавали характерні риси матеріалів: запах, колір, форму, будову. Надалі, маючи певний досвід, вони самостійно відповідали різноманітні питання: що буває твердим, соковитим, м'яким? Що росте на соснах та ялинках? Які дерева бувають листяними та хвойними? Що росте на лузі, у полі? Що буває великим та маленьким, закругленим та гострим? Діти як збагачувався словниковий запас, а й розвивалося аналітичне мислення: вони прагнули співвіднести з побаченим свої вироби, дати їм образні назви. Практично немає такого природного матеріалу (за винятком отруйних рослин), який не можна було б використовувати для виробів, немає і встановлених правил, як його використовувати.

Особливо виділялися уроки роботи з глиною – ліплення. Уроки ліплення сприяли формуванню таких якостей особистості, які є для людини не якимись специфічними (необхідними лише для цієї та подібної роботи), а загальнозначущими. Ці заняття розвивають розумові здібності учнів, розширюють їх художній та політехнічний світогляд, формують моральні уявлення та сприяють формуванню творчого ставлення до навколишнього світу. Особлива увага приділялася декоративно-ужитковому мистецтву. Діти із задоволенням ліпили декоративні іграшки за мотивами народних зразків, посуд, настінні рельєфи, декоративні маски. Першокласники знайомилися з народними промислами. Крім того, всі ці вироби дуже чітко тяжіють до справжнього декоративно-ужиткового мистецтва, пов'язані з життям.

Порівняно з обробкою інших матеріалів, робота з текстильними виробами має свої особливості. Робота з тканиною дозволяє здійснювати практично міжпредметні зв'язку. Так, учні значно розширювали свій світогляд, словниковий запас, знайомилися з назвами інструментів, матеріалів, трудових процесів. Виготовлення викрійок сприяло вправам у обчисленнях, у зіставленні та відпрацюванні понять "більше-менше", "вже", "коротше", "довше". При виготовленні виробів з викрійки та обробки деталей, що являють собою різні геометричні фігури (квадрати, прямокутники, кола), закріплювався геометричний матеріал, вивчений на уроках математики. У разі зняття мірок учні мали справу з цифрами. Вони зіставляли отримані дані із розмірами тканини, виконували різні розрахунки. Уроки рукоділля також пов'язані з уроками малювання. Діти привчалися підбирати кольори ниток для вишивання, дізнаватися, що в залежності від особливості виробу, його конструкції та призначення підбираються тканини відповідної якості та кольору. Крім того, велике значення має підбір візерунка для вишивання, вміння красиво виконувати обробку виробу. Практичні вправи у обробці текстильних матеріалів розвивають окомір. Якість роботи при цьому багато в чому залежить від точності та акуратності, що дотримуються при складанні викрійки, при розмітці, різанні, зшиванні та інших операціях. Обробка текстильних матеріалів у порівнянні з іншими вимагає більш копіткої та завзятої праці.

Робота з шиття та вишивання, плетіння приваблювала дітей своїми результатами. Скільки радощів отримували молодші школярі від зробленої своїми руками закладки, серветки! Не менше задоволення приносило виготовлення подарунків для батьків, друзів, малюків. Перелік практичних робіт включає вироби, які за призначенням можна згрупувати таким чином: господарсько-побутові, навчальні, ігрові сувеніри та подарунки.

Таким чином, правильно організована праця дає дітям поглиблені знання про якість та можливості різних матеріалів, сприяє закріпленню позитивних емоцій, стимулює бажання працювати та опановувати особливості майстерності, долучає до народного декоративного мистецтва. Отже, є підстави розглядати трудове навчання як важливий елемент гармонійного розвитку дітей.

Під час уроків трудового навчання необхідно створювати невимушену обстановку, що забезпечує прояв творчих можливостей кожного учня. Ділові, доброзичливі стосунки з усіма хлопцями створювали у класі радісний, творчий настрій.

Важливе місце на уроці займали пізнавальні розмови. Під час бесід пропонувала згадати, уявити щось, що стосується створення нашого майбутнього виробу, намагалася захопити майбутньою роботою.

Виникнення художніх образів та подальше вираження його за допомогою різних матеріалів – процес складний, цікавий та багатоплановий. Важливу роль грає глибоке знання учнями об'єкта, що зображається, явища або події.

Бесіда дозволяла учням точніше підібрати матеріал, композицію, колорит заданої теми, висловити її через своє самостійне розуміння, виявляючи творчу вигадку та фантазію.

Звичайно, не можна було обійтися без індивідуальних зауважень та заохочень. Намагалася їх робити так, щоб вони допомагали набувати вміння аналізувати свої дії, виправляти помилки, акуратно і точно виконувати завдання.

Створенню нових естетично значимих предметів вимагає від вчителя спеціальних знань і умінь, яких його педагогічна діяльність неспроможна успішно розвиватися. До них відносяться елементарні знання про технічну естетику, художнє бачення предмета або групи предметів, їх виразних засобів, формування у учнів здатності вловлювати особливості конструктивної будови предмета, відповідність кольору, форми, матеріалу, вміння представляти побачене у новій композиції та втілити його у виробі.

Важливо постійно аналізувати дитячі роботи, щоб визначити відставання окремих учнів та оцінювати їх роботи. Вчителі часто формально підходять до цього етапу уроку, що помилкою. Вже з перших уроків діти повинні звикати до обговорення своїх робіт із різних точок зору. Це підкаже їм, на що слід звернути увагу наступного разу. Весь клас слід залучати до процесу обговорення. Проте слід бути дуже обережним із критичними оцінками. Акцент краще робити на реальних здобутках, на позитивних зрушеннях. Нетактовна критика (нехай навіть об'єктивна) може швидко відбити бажання вдосконалюватися в такій тендітній галузі, як творчість.

Наш клас легко впорався з цим завданням, показавши непоганий рівень розвитку уяви.

Проводили аналіз дитячих робіт за такими параметрами:

За змістом . Як виконано роботу? На зразок, який творчий підхід був використаний у створенні образу. Наскільки характерно витриманий образ.

За матеріалом . Як підібраний матеріал? Наскільки він відповідає задуму технології? Як використовувалися його властивості, колір, форма?

За виконанням. Наскільки акуратно виконано роботу? Який рівень самостійності? Які прийоми та технології використовувалися? Які інструменти та наскільки грамотно застосовувалися?

Швидкість та індивідуальний темп роботи учня.

За емоційно-естетичним ставленням до роботи . Наскільки емоційно дитина ставиться до завдання, процесу, продукту? Яким типам завдань віддає перевагу (предметні, сюжетні, декоративні)?

Які матеріали та технології викликають більший емоційний відгук?

Як діти самі оцінюють свою роботу та роботи інших?

За рівнем творчої діяльності.

Що нового діти внесли у зображення, у технологічний процес?

Наскільки він зумів виявити своє особисте бачення?

Практичні завдання виконувались індивідуально або у групах, іноді з попереднім обговоренням та обов'язково з оцінкою (перевіркою) результату. Ряд завдань пропонувався учням для домашнього опрацювання.

"Спостереження"

Цей блок завдань формує діяльність спостереження, розвиває здатність до аналізу, привчає до самостійного сприйняття завдання, планування своїх дій:

прочитай схему, поясни її виконання, знайди риси подібності та відмінності пропонованих виробів;

виділи та назви прийоми, що використовувалися при створенні даного виробу;

виділили частини цілого, визнач їх кількість

поясни креслення, призначення ліній, розміри,

порівняй форми з готовим зображенням; подумай, як співвіднести частини цілого;

розглянь, у чому полягає новий прийом, та поясни його назву;

освою за малюнками новий технологічний прийом;

знайди вдома заданий об'єкт, розглянь його та опиши у класі.

"Відкриття"

Ці завдання окреслюють ту область нового знання, яка підноситься учню у готовому вигляді. Її можна осягнути лише шляхом розумових зусиль чи практичного експериментування. Відповіді на ці питання часто не мають однозначного рішення, а результати дослідів можуть бути найрізноманітнішими. Такі завдання сприяють розвитку інтуїції, віри в себе та максимально наближені за своєю суттю до життєвих ситуацій – коли є питання, а відповідь не відома:

здогадайся, як виконати ці деталі;

подумай, на якому етапі і як потрібно змінити схему для досягнення іншого результату;

експериментуй у заданому напрямку для визначення властивостей та якостей матеріалу (або з метою їх зміни);

знайди інший спосіб одержання аналогічного результату;

подумай, як змінити розміри чи пропорції виробу;

намалюй схему виготовлення виробу по пред'явленому кінцевому результату;

удосконалюй цю конструкцію;

експериментально визнач кількість матеріалу, необхідного для даної роботи;

винайти новий спосіб дій, об'єднавши два або більше прийомів на один.

"Заміна"

Ці завдання дозволяють глибше усвідомити властивості матеріалів, стимулюють до пошуку нових, розширюють уявлення можливості використання технології:

подумай, які види матеріалів зі своєї колекції ти можеш використовувати у цій роботі;

виконай цей прийом, використовуючи інший матеріал;

знайди або зроби сам необхідні інструменти або пристрої, що дозволяють досягти потрібних ефектів при обробці матеріалу;

пошукай нестандартні матеріали для своєї роботи (наприклад, з іншої групи матеріалів)

подумай, які властивості матеріалу використовуються у цій роботі.

"Варіанти"

Ці питання підказують як можна видозмінити запропоноване завдання, спростивши або ускладнивши його відповідно до своїх можливостей - рівня підготовленості, емоційних уподобань і т. д.:

внеси зміни у візерунок, конструкцію, спосіб виготовлення цього виробу;

створи інше зображення (об'єкт) із заданих деталей;

спробуй інший варіант цього прийому;

додай деталі до запропонованої композиції;

запропонуй варіанти оформлення роботи;

вибери інший спосіб обробки.

"Творчість"

Здатність до виконання творчих завдань, з одного боку, визначається рівнем креативності учня; з іншого боку, постійне та систематичне виконання таких завдань різного ступеня складності сприяє підвищенню цього рівня:

придумай свій візерунок, нову конструкцію, модель, композицію, які можна виконати у даній техніці;

дай узагальнюючу назву серії виробів чи прийомів;

придумай, як використати залишки матеріалу;

придумай об'єкт на основі його каркасу;

виконай серію виробів, об'єднаних єдиною ідеєю та стилем;

визнач сфери застосування технології;

створи новий образ, запропонований у словесній формі;

зроби виріб за власним ескізом;

виконай те саме зображення, але в іншій техніці;

знайди об'єкти, які найбільше підходять для зображення цим способом.

Виникнення художнього образу та подальше вираження його мовою будь-якого виду мистецтва – процес складний та багатоплановий. Важливу роль тут грає глибоке знання учнями об'єкта, що зображається, явища або події. Тому намагалася всіляко стимулювати всебічне ознайомлення дітей з об'єктом зображення таким чином:

спонукала дітей збирати додаткову інформацію про об'єкт;

пропонувала дітям пов'язувати об'єкт з темою, що вивчається у цей час з іншого предмета; розбирати цільове призначення вироби: у чому її сенс, користь, кому вона призначена, як, у зв'язку з цим, має бути оформлена.

Ця комбінація запропонованих прийомів допомагала зробити уроки різноманітними, позитивну мотивацію – стійкою, а дії – більш осмисленими.

Важливим моментом уроку є аналіз та оцінка дитячих робіт. Часто вчителі формально підходять до цього етапу уроку, що, на мою думку, є великою помилкою. Я впевнена в тому, що з перших уроків діти повинні звикати до обговорення своїх робіт з різних точок зору. Це підкаже їм, на що слід звернути увагу наступного разу. Учнів слід залучати до процесу обговорення. Проте слід бути дуже обережними з критичними оцінками. Акцент краще робити на реальних здобутках, на позитивних зрушеннях. А нетактовна критика (нехай навіть об'єктивна) може швидко відбити бажання вдосконалюватись у такій крихкій галузі, як творчість.

У ході формуючого експерименту було створено комплекс естетико-педагогічних умов (навчально-дизайнерських, соціально-емоційних, дидактико-евристичних, індивідуально-творчих), які ефективно сприяли розширенню діапазону діяльності різних процесів та видів творчого мислення, тобто його розвитку.

Практично всі заняття мають ігровий характер. Але гра використовується лише як механізм для більш глибокого входження до суті завдання. Вона дозволяє дитині сприйняти складну та важку роботу як цікаву та зрозумілу.

У класі панувала атмосфера дружби та співпраці.

Діти потроху привчаються працювати парами, групами, виконують колективні роботи. Оскільки самостійне розподілення діяльності в колективі - одна з найбільших труднощів, вчитель вводить дітей у спільну творчість поступово.

Висновок

Сучасний рівень розвитку суспільства, удосконалення виробництва, швидкість зміни його технологічної та матеріально-технологічної бази ставлять перед системою освіти, у тому числі перед її початковою ланкою, завдання формування творчої особистості. Здатність самостійно приймати оригінальні рішення, визначати напрями своєї діяльності, забезпечувати свою економічну незалежність на основі постійного підвищення освіти та кваліфікації – ці вміння допоможуть адаптуватися в умовах мінливого життя та виробництва.

Важко уявити собі сферу життя, в якій не була б затребувана творча особистість. І художньо-пізнавальна діяльність молодших школярів є основою у розвиток творчих здібностей дітей.

Уява значно розширює та поглиблює процес пізнання. Воно грає величезну роль і перетворення об'єктивного світу. Перш ніж змінити щось практично, людина змінює це подумки.

Слід зазначити, що творчість одна із найважливіших механізмів дитячого виховання і самовиховання. Слід звертати увагу не так на продукти творчої діяльності, але в формування здібностей.

Система творчих завдань є відкритою системою, що передбачає наявність у ній завдань, потребують виходу межі навчальної програми; вирішення завдань підвищеної складності учнями; використання позанавчального досвіду та інтересів школярів; міжпредметне перенесення та синтез знань та способів діяльності та, головне, самостійне знаходження проблем, постановку цілей творчої пізнавальної діяльності.

Мабуть, це є шлях зіткнення творчої сторони інтелекту, шлях розвитку винахідницького та дослідницького таланту. Наше завдання – допомогти дитині стати на цей шлях. Цьому служить організація художньо-пізнавальної діяльності молодших школярів.

Список використаної літератури

1.Філософський енциклопедичний словник/За ред. Губського Є.Ф., М.: Інфа-М., 1997.

2.Алієва Є.Г. Творча обдарованість та умови її розвитку // Психологічний аналіз навчальної діяльності М.: ІПРАН. 1991. С.7.

. Психологія. Словник Під ред. А.В. Петровського -М.: Політвидав, 1990. - 494 с.

4.Теплов Б.М. Здібності та обдарованість/Проблеми індивідуальних відмінностей.-М., 1961.-с.9-38.

. Яковлєва Є.А. Психологічні умови розвитку творчого потенціалу в дітей віком шкільного возраста.- М., 1998.- 268с.

6. Біблер В.С. Мислення як творчість. - М: Наука, 1983.

7. Шумілін А.Т. Проблеми теорії творчості. - М., 1989.

.Хрестоматія із загальної психології. Психологія мислення. / Під. ред. Б.Гіппенрейтер, В.В. Пєтухова.- М., 1981.

9.Брушлінський А.В. Психологія мислення та проблемне навчання. М., 1983. 96с.

10. Пономарев Я.А. Психологія творчого мышления.- М., 1960.

11. Амонашвілі Ш.А. Навчання. Оцінка. Позначка.-М., 1980., С.7-20.

12. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М: Педагогіка, 1999. - 534 с.

13.Маслоу А. Далекі межі людської психіки. - СПб.: Изд. Група "Євразія", 1997.-430с.

14. Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості.-Ростов / Д., 1983.-173с.

.Дж. Чортків. Запорука дитячих успіхів. СПб: "Дельта", 1996.-480с.

. Доман Г.Д. Як розвинути інтелект дитини./Пер. з англ.-М.: Акваріум, 1998. - 320с.

17. Лук О.М. Мислення та творчість. М., Політвидав,1976.

18. Єфремов В.І. Творче виховання та освіту дітей на базі ТРВЗ. - Пенза: Унікон-ТРВЗ, 2001.

. Виготський Л.С. Педагогічна психологія// Психологія: класичні праці. №3. - М., 1996.

. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6 т. - Т. 3. - М., 1983.

21.Гомиріна Т.А. Розвиток творчих здібностей першокласників під час уроків художньої праці. - М: ВЧГК "Російський Центр". - 2003

22.Левіна М. 365 веселих уроків праці/Бєляков Є.А.-М.: Рольф, Айріс прес, 1999.-256с.

ВСТУП

Що ж таке "творчі здібності", або "креативність" (від латів. "creatio" - творення)? Американський психолог Фромм запропонував таке визначення поняття: "Це здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, це націленість на відкриття нового та здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду".

Молодший шкільний вік є найвідповідальнішим етапом шкільного дитинства. Цей вік визначається важливою обставиною – надходженням дитини до школи.

Розвиток творчих здібностей учня має найважливіше значення для подальшого його навчання та життя.

1. ОСНОВНІ ПОКАЗНИКИ ТВОРЧИХ ЗДІБ

Основними показниками творчих здібностей є побіжність і гнучкість думки, оригінальність, допитливість, точність та сміливість.

Побіжність думки - кількість ідей, що виникають в одиницю часу.

Гнучкість думки - здатність швидко і без внутрішніх зусиль перемикатися з однієї ідеї на іншу, бачити, що інформацію, отриману в одному контексті, можна використовувати в іншому.

Оригінальність – здатність до генерації ідей, що відрізняються від загальноприйнятих, парадоксальних, несподіваних рішень.

Допитливість - здатність дивуватися, цікавість та відкритість до всього нового.

Точність - здатність удосконалювати йди надавати закінченого вигляду своєму творчому продукту.

Сміливість - здатність приймати рішення у ситуації невизначеності, не лякатися власних висновків та доводити їх до кінця, ризикуючи особистим успіхом та репутацією.

2. УМОВИ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

У початковій школі необхідно готувати дітей до навчання у середній ланці. Привчаючи дітей до запам'ятовування логічно пов'язаних значень, сприяємо розвитку їх мислення.

Регулярне використання системи спеціальних завдань і завдань, розширює творчі здібності молодших школярів, сприяє особистісному розвитку, підвищує якість творчої підготовленості, дозволяє дітям більш впевнено орієнтуватися на закономірності навколишньої дійсності.

3. ВИявлення та розвиток творчих здібностей

Для розвитку творчого потенціалу школяра необхідно систематично звертатися до його емоційних переживань. Можливість висловити свої емоційні стани дає людині відчуття реалізованості власної унікальної індивідуальності, що дозволяє йому скористатися всіма потенційними можливостями, що є в його розпорядженні.

Відповідно до цього принципу увагу людини на емоційні стани, що переживаються нею в цій ситуації. Коли емоція усвідомлюється, її пропонується висловити з допомогою слова, жесту, малюнка, символу тощо.

В результаті, підвищується рівень творчого розвитку учнів, а також рівень та інтелектуального розвитку та самооцінка.

4. ТВОРЧЕ ПОЧАТОК. ОСОБЛИВОСТІ ТВОРЧОГО РОЗВИТКУ

Творчий початок народжує у дитині живу фантазію, живу уяву. Творчість за своєю природою заснована на бажанні зробити щось, що до тебе ще ніким не було зроблено, або хоча те, що до тебе існувало, зробити по-новому, по-своєму, краще.

Інакше кажучи, творчий початок у людині - це завжди прагнення вперед, на краще, до прогресу, до досконалості і, звичайно, до прекрасного у найвищому та найширшому сенсі цього поняття.

Ось такий творчий початок – мистецтво і виховує у людини. А без творчої фантазії не зрушити з місця в жодній галузі людської діяльності.

Нерідко можна почути такі слова: "Ну навіщо він витрачає дорогий час на твір віршів - у нього ж немає ніякого поетичного дару! Навіщо він малює - адже з нього все одно художник не вийде!

Яка у всіх цих словах величезна педагогічна помилка! У дитині треба обов'язково підтримувати будь-яке її прагнення творчості, хоч би якими наївними і недосконалими були результати цих прагнень.

Тільки не здумайте посміятися з цих проявів дитячої творчості, якими б смішними вони вам не здалися. Адже за всіма цими наївностями, нескладностями і корявостями криються щирі і тому справжні творчі устремління дитини, справжні прояви його крихких почуттів і думок, що ще не сформувалися.

Він, можливо, не стане ні художником, ні музикантом, ні поетом (хоча в ранньому віці це дуже важко передбачити), але, можливо, стане чудовим математиком, лікарем, учителем або робітником, і ось тоді найсприятливішим чином дадуть про себе знати його дитячі творчі захоплення, добрим слідом яких залишиться його творча фантазія, його прагнення створювати щось нове, своє, краще, що рухає вперед справу, якій він вирішив присвятити своє життя.

Ця надзвичайно важлива проблема найтіснішим чином пов'язана з проблемами естетичного виховання.

Справжній автор відрізняється від рядового фахівця тим, що прагне створити щось понад те, що йому "за інструкцією" належить створювати.

5. Прояв творчих здібностей

Творчість – річ тонка та тендітна. Занадто воно залежить від багатьох суб'єктивних чинників.

Допомога дорослих полягає в тому, щоб навчити дитину творити.

То чого ж треба навчитися, щоб творити? Спираючись на думки Віталія Біанки, можна відповісти на поставлене запитання в такий спосіб.

Потрібно навчитися дивуватися всьому, ніби бачиш усе вперше. Потрібно дивуватися з кожної речі, усього живого, будь-якого явища життя. Потрібно відчути, що все є диво. Не чудесного у світі немає. Тобто треба народитися заново, пережити друге народження - народження в мистецтві, де все - гра чудових сил.

Потрібно навчитися бачити, чути, відчувати (здивувавшись, починаєш придивлятися, прислухатися…) – так, як мати бачить, чує, відчуває свою дитину, льотчик – свій літак, моряк – корабель. Потрібно навчитися бачити із заплющеними очима (як обличчя своєї матері). Джерело художньої творчості – пам'ять.

Потрібно навчитися мріяти (фантазія – цемент, що скріплює різні – в їхній єдності – речі, поєднуючи їх в одне дивне ціле). Цих трьох дарів достатньо, щоб бути поетом у душі, але не насправді.

Щоб творити, слід ще навчитися:

– володіти технікою творчості (мистецтвом слова, прийомами ремесла);

- Створювати "закінчену річ", тобто твір.

Що дорослі справді можуть зробити, то це допомогти дитині у здобутті самого себе.

Для встановлення контакту з будь-якою людиною потрібно вміти встановити контакт - вибрати правильну поведінку, підібрати потрібну інтонацію, навіть положення тіла, використовувати необхідні жести, міміку, тобто визначити стиль спілкування.

Особливо це важливо при спілкуванні з дітьми. Чому? Тому що неправильно вибраний стиль спілкування може:

-придушити найкращі душевні та творчі пориви дитини;

– зупинити розвиток його унікальних здібностей;

- Заглушити прояв індивідуальності;

– призвести до неправильного вибору життя.

У сім'ї, де стиль спілкування обрано неправильно, творчий розвиток дитини може піти двома шляхами:

Перший шлях – привчившись виконувати завдання дорослих, дитина повністю втратить здатність до творчості.

Другий шлях - дитина може творчо розкритися поза домом, якщо йому пощастить і зустрітися хороший педагог, а якщо не зустрінеться, то талант може бути занапащений.

Крім того, неправильний (або непродуктивний) стиль спілкування може повністю дезорієнтувати дитину.

6. Чотири етапи розвитку здібностей

Незалежно від того, які здібності є у дитини і коли вони виявляються, можна виділити 4 основні етапи, які проходитиме дитина на шляху від здібностей до таланту.

1. Перший етап – ігровий.

На цьому етапі уважні батьки відіграють роль і вчителів, і наставників, і великодушних героїв, будучи прикладом для наслідування. Дитина лише "грає" зі своїми здібностями, приміряючи до себе різні види занять та захоплень. У грі формуються такі якості, як ініціативність, самостійність, уміння працювати колективно.

2. Другий етап – індивідуальність.

Цей етап, зазвичай, посідає шкільні роки, хоча є діти, здібності яких чітко виявляються значно раніше.

У цьому етапі велику роль грають сімейні традиції.

Більшість дітей шкільного віку вступають до якогось гуртка, секції чи студії, і тоді у дитини з'являються наставники, які працюють з нею вже індивідуально. Швидкість його успіхів є нагородою для вчителів. Для цієї стадії характерно те, що дорослі постійно пристосовуються до дитини, яка осягає свій талант.

3. Третій – етап зростання.

Дитина потребує вже більш кваліфікованого педагога, який стає основним суддею його успіхів. На цьому етапі для підтримки бажання працювати і досягати результатів дуже важливі конкурси, концерти або змагання, що проходять поза домом. Батьки тепер виступають у ролі глядачів.

4. Четвертий – етап майстерності.

На цьому етапі підліток, якщо він справді талановитий, обганяє своїх однолітків, а іноді й наставників і перетворюється на справжнього майстра у вибраній сфері. Подібне трапляється рідко і досягають таких висот одиниці.

Висновок:

На першому етапі дитина тягнеться за батьками;

З другого краю етапі викладач починає грати дедалі помітну роль розвитку здібностей дитини;

На третьому етапі батьки вже мають справу з особистістю, що відбулася.

Незважаючи на дедалі більшу роль професійного педагога у зростанні та становленні таланту дитини, значення батьків на всіх етапах надзвичайно велике.

Головні завдання дорослих у розвитку дитини.

Навчити дитину основним життєвим умінням: уміння спілкуватися; вмінню думати; уміння вчитися; уміння працювати; вміння любити і виявляти свою любов.

Тому що:

Жодні алгоритми не допоможуть домовитися між собою молодим людям, а вміння спілкуватися – допоможе. Коли ми вчимо дитину спілкуватися, ми насправді допомагаємо їй уникнути самотності. Як мовиться, самотність є результатом невміння спілкуватися.

Якщо дитина вміє думати (у нього не зникло бажання пізнавати світ), буде прагнути отримання знань все своє життя. Але дорослі повинні навчити дитину вибирати собі з величезного потоку інформації необхідні знання.

Якщо дитину привчити працювати, вона зможе виконати повсякденну роботу і злякатися ніяких матеріальних труднощів, а й зможе досягти майстерності у вигляді творчості.

Духовно наповнити дитину.

Ознайомити дитину із поняттям моральних цінностей.

Я вважаю, що дуже важливо, щодня займатися з дитиною (малюванням, читанням, музикою чи спортом), вчити її не лише тому, що треба знати, вміти та робити, а й тому, як:

– дивитися, щоб побачити красу;

– слухати, щоб почути гармонію у музиці чи природі;

- Відчути стан іншого і не поранити його своїми словами;

– говорити так, щоб тебе почули;

- бути самим собою;

- не завдавати іншому шкоди своїми почуттями чи своєю любов'ю;

- Працювати творчо;

- Творити натхненно.

7.СТАДІЇ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ.

Діти здатність до творчості складаються поступово, проходячи кілька стадій розвитку. Ці стадії протікають послідовно. Дослідження дитячої творчості дозволяють виділити як мінімум три стадії розвитку творчого мислення: наочно-дійсне, причинне та евристичне.

Наочно-дійсне.

До 5-6 років діти навчаються вчиняти дії в умі. Як об'єкти маніпулювання виступають не реальні предмети, які образи – уявлення. Найчастіше діти репрезентують наочний зоровий образ предмета. Тому мислення дитини дошкільника називають наочно-дійсним.

Цю здатність називають фантазією.

Хорошими стимулами фантазії є незакінчені малюнки, невизначені образи типу чорнильних плям чи каракулів, опис незвичайних, нових властивостей, предметів.

Фантазія дитини першої стадії розвитку творчого мислення ще дуже обмежена. Дитина мислить ще надто реалістично і не може відірватися від звичних образів, способів використання речей, найімовірніших ланцюжків подій

Висновок:

Таким чином, одним із напрямків розвитку творчості на етапі наочно-дієвого мислення є вихід за рамки звичних розумових стереотипів. Це якість творчого мислення називають оригінальністю, і воно залежить від уміння подумки пов'язувати далекі образи предметів, які не пов'язуються зазвичай у житті.

Причинне мислення.

З одного боку, завдяки усвідомленню дітьми правил і законів, їхня творчість стає більш осмисленою, логічною, правдоподібною. З іншого боку, критичність може стати на заваді творчості, оскільки на цьому етапі висування гіпотези може здатися дурним, нереальним і буде відкинуто. Подібні самообмеження звужують можливість появи нових, оригінальних ідей.

Щоб стимулювати творчу активність, та усунути негативний вплив критичності, використовуються різні методи та прийоми.

Ось деякі з них:

- Прийом образного порівняння (аналогії), коли якийсь складний процес або явище порівнюється з більш простим і зрозумілим. Цей прийом використовується при складанні загадок, приказок, прислів'їв;

– метод мозкового штурму. Це метод колективного вирішення проблеми;

- Метод комбінаційного аналізу. В основі комбінаційного аналізу лежить матриця поєднання двох рядів фактів (ознаки об'єктів або самих об'єктів).

Евристичне мислення.

У міру дорослішання діти стикаються з великою кількістю ситуацій, коли неможливо виділити одну причину події. Виникає необхідність попередньої оцінки ситуації та виборі серед безлічі варіантів і безлічі факторів таких, які мають суттєвий вплив на перебіг подій.

Мислення, що спираючись на критерії виборчого пошуку, дозволяє вирішувати складні, невизначені, проблемні ситуації, які називають евристичним.

Евристичне мислення формується орієнтовно до 12-14 років.

8.МЕТОДИ РОБОТИ В ГПД.

Метод переконання - спосіб впливу словом і справою на свідомість та поведінку дитини.

Прийоми активізації: пояснення, роз'яснення, порада, побажання, приклад.

Метод вправи – усвідомлення учнями.

Прийоми: прохання, навчання, випробування.

Метод навіювання та піклування – спосіб впливу життя дитини співчутливим ставленням.

Прийоми: спостереження, захист, допомога, нагляд, розрада.

Метод управління – активізація учнівського самоврядування.

Прийоми: встановлення порядку, планування, доручення, підбиття підсумків, інструктаж.

Метод заохочення - спосіб впливу засобами, що стимулюють.

Прийоми: довіра, схвалення, похвала, нагорода, ситуація успіху, тріумф особистості.

Метод покарання – спосіб впливу засобами гальмування.

Прийоми: зауваження, осуд, осуд, недовіра.

9.ВИСНОВОК

Таким чином, творчість для молодшого школяра в навчальному процесі передбачає наявність у нього здібностей, мотивів, знань та умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю.

Розвиток дитини вимагає величезної уваги з боку дорослих. Важливо створити сприятливу психологічну обстановку для занять дитини, знаходити слова підтримки нових творчих починань, ставитися до них із симпатією і теплотою. Акуратно, ласкаво та ненав'язливо підтримувати прагнення дитини до творчості.

Коли ідея належить самій дитині, то навіть зовсім маленькі діти, не говорячи вже про підлітків, часто чинять опір дорослим, які надто активно прагнуть розділити радість творчої уяви з дитиною.

Необхідно вчити дитину поважати думку інших, бо тільки тоді інші поважатимуть її думку.

Дорослі не повинні боятися виявити свою індивідуальність у спілкуванні з дитиною, це допоможе оцінити йому творчу особистість; сприяючи його глибшому самопізнанню, необхідно одночасно вчить дитину поважати кожну людину, незалежно від її здібностей та талантів.

Атмосфера, що сприяє прояву творчих здібностей дитини, допомагає йому уникнути можливого суспільного нерозуміння, і навіть несхвалення. Потрібно навчити дитину виділяти головне і намагатися пояснити і показати, що її справа або захоплення - частина великого і складного життя, в якому йому дуже знадобиться заздалегідь розвинена здатність справлятися з негативними емоціями і не піддаватися впливу поганого настрою, бачити гарний і гарний у житті.

Пам'ятатимемо, що ми, дорослі, повинні бути для дитини і родючим грунтом, і живлющою вологою, і теплим сонечком, що зігріває квітку дитячої душі. Саме тоді розкриються унікальні здібності, дані кожній дитині від народження.

Творчий розвиток молодших школярів. Сутність поняття – здібності

Глава 1. Розвиток творчих здібностей молодшого школяра як педагогічна проблема.

Глава 2. Педагогічні умови розвитку творчих здібностей учнів початкових класів.

Висновок

Пояснювальна записка

студентки 5 курсу 1 групи ОФО

Реферат: Епоха Столітньої війни

Як захистити свій форум на Simple Machines (SMF) від спаму Достаток profile powered by smf

Російська економічна академія ім.

Суб'єкти Російської Федерації Суб'єкти федерації Список

Скільки прапорів було над Рейхстагом і яке було першим?

Творчий розвиток молодших школярів. Сутність поняття – здібності

Глава 1. Розвиток творчих здібностей молодшого школяра як педагогічна проблема.

Глава 2. Педагогічні умови розвитку творчих здібностей учнів початкових класів.

Висновок

Пояснювальна записка

студентки 5 курсу 1 групи ОФО

Схожі статті