Maktabdagi noto'g'ri ishlashning oqibatlari. Maktabda noto'g'ri ishlashning dastlabki belgilari. O'quv qo'llanma yangilandi: amaliy psixolog ishining asosiy yo'nalishlari texnologiyasi; psixologning turli yoshdagi bolalar bilan ishlash usuli; ps texnologiyasi

Yakuniy malakaviy ish

O'quvchilarni maktabga mos kelmaslik sabablari boshlang'ich sinflar

Kirish

O'TKAZISh ASOSIY PSIXOLOGIK VA PEDAGOGIK PROBLEM

1 Psixologiyada moslashish va nomuvofiqlik tushunchasi

2 Ko'rsatkichlar, shakllar, darajalar, noto'g'ri ishlash omillari

YOSHLAR MAKTAB BOLALARINING 2.PSOLOGIK VA PEDAGOGIK XARAKTERISTIKASI.

2.1 Boshlang'ich maktab yoshidagi xususiyatlari

2.2. O'quv faoliyatining o'ziga xos xususiyati boshlang'ich sinflar, maktab uchun motivatsiya

3 Maktabdagi noto'g'ri ishlashning sabablari

3. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining MAKTABNI O'QITISh sabablarini o'rganish va aniqlash bo'yicha tajriba ishlari.

1 Aniqlash tajribasining maqsadi, vazifalari va usullari

2 Birinchi sinf o'quvchilarining moslashish darajasini o'rganish

3-sinf o'quvchilarining nomuvofiqlik sabablarini aniqlash

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilovalar:

Bolalar salomatligi holati to'g'risida ma'lumot.

Umumiy ma'lumot bola haqida.

.Boshlang'ich sinf o'quvchilarining maktab motivatsiyasini aniqlash uchun anketa (N.G. Luskanova).

Maktab motivatsiyasi darajasi (sentyabr oyidagi so'rov natijalari).

Test "Maktab motivatsiyasi darajasini baholash".

.Bolalarning maktabga ijtimoiy va psixologik moslashuvini o'rganishga qaratilgan o'qituvchi uchun so'rovnoma (N.G. Luskanova).

.Umumiy jadval "Bolalarning ijtimoiy va psixologik moslashuvi darajasi" (o'qituvchining so'rovnomasiga ko'ra).

Ijtimoiy-psixologik moslashuv darajasi (o'qituvchining javoblariga ko'ra).

.Umumiy jadval "Bolalarning ijtimoiy va psixologik moslashuvi darajasi" (ota-onalarning so'rovnomasiga ko'ra)

Ijtimoiy-psixologik moslashuv darajasi (ota-onalar o'rtasidagi tadqiqot natijalari)

"Mavjud bo'lmagan hayvon" usuli (M.Z.Drukarevich)

Hissiy sohaning rivojlanish darajasi ("Mavjud bo'lmagan hayvon" usuli, 2010 yil sentyabr, 2011 yil aprel).

13. "Grafik diktant" metodikasi (D.B. Elkonin)

"Grafik diktant" tadqiqot usulining natijalari (D.B. Elklin)

.Bolalarning maktabga ijtimoiy va psixologik moslashishini o'rganishga qaratilgan ota-onalar uchun so'rovnoma (N.G. Luskanova).

KIRISh

Bolaning maktabga qabul qilinishi uning hayotidagi mutlaqo yangi bosqichdir. Maktabning birinchi yili nafaqat bolaning hayotidagi eng qiyin bosqichlardan biri, balki ota-onalar uchun o'ziga xos sinov davri: aynan shu davrda bolaning hayotida maksimal darajada ishtirok etish talab etiladi va psixologik jihatdan barkamol bo'lmagan holda, ota-onalarning o'zlari ko'pincha aybdor bo'lishadi. bolalarda maktabdagi stress.

Dastlabki kunlardan boshlab maktab bolaga intellektual va jismoniy kuchini safarbar qilishni talab qiladigan bir qator vazifalarni qo'yadi. O'quv jarayonining ko'p jihatlari bolalar uchun qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ular uchun darsni xuddi shu holatda inkubatsiya qilish juda qiyin, chalg'itmaslik va o'qituvchining fikriga ergashish qiyin, har doim xohlagan narsani emas, balki ulardan nima talab qilinishini qilish qiyin, o'z fikrlari va his-tuyg'ularini tiyish va baland ovozda ifoda etmaslik qiyin. mo'l-ko'llikda paydo bo'ladi. U tengdoshlari va o'qituvchilari bilan aloqa o'rnatishi, maktab intizomi talablarini, o'qish bilan bog'liq yangi majburiyatlarni bajarishni o'rganishi kerak. Shu sababli, maktab ta'limiga moslashish uchun vaqt kerak, bola yangi sharoitlarga o'rganadi va yangi talablarga javob berishni o'rganadi.

Maktabga moslashish ko'p o'lchovli jarayon. Uning tarkibiy qismlari fiziologik moslashuv va ijtimoiy-psixologik moslashuvdir (o'qituvchilarga va ularning talablariga, sinfdoshlariga). Barcha tarkibiy qismlar bir-biri bilan uzviy bog'liq bo'lib, ulardan biron birining shakllanishidagi kamchiliklar ta'limning muvaffaqiyatiga, birinchi sinf o'quvchisining farovonligi va sog'lig'iga, uning ishlash qobiliyatiga, o'qituvchi, sinfdoshlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish va maktab qoidalariga rioya qilishiga ta'sir qiladi.

Oson moslashish bilan, bolalar ikki oy ichida jamoaga qo'shilishadi, maktabga o'rganadilar va yangi do'stlar orttiradilar. Ular deyarli har doim yaxshi kayfiyatda bo'lishadi, ular xotirjam, xushmuomala, vijdonli va o'qituvchining barcha talablarini ko'rinadigan keskinliksiz bajaradilar. Ba'zan ular bolalar bilan aloqada yoki o'qituvchi bilan munosabatlarda hamon qiyinchiliklarga duch kelishadi, chunki ularga xulq-atvor qoidalarining barcha talablariga rioya qilish hali ham qiyin. Ammo oktyabr oyining oxiriga kelib, qiyinchiliklar odatda engiladi. Uzoqroq moslashish davri bilan bolalar yangi o'quv vaziyatini, o'qituvchi, bolalar bilan muloqotni qabul qila olmaydilar. Ular sinfda o'ynashlari, do'stlari bilan narsalarni saralashlari, o'qituvchining izohlariga munosabat bildirmasliklari yoki ko'z yoshlar, xafagarchiliklar bilan munosabatda bo'lishlari mumkin. Qoida tariqasida, bu bolalar ham o'quv dasturini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bunday bolalarda moslashish yilning birinchi yarmi oxirida tugaydi. Va ba'zi bolalar uchun moslashish sezilarli qiyinchiliklar bilan bog'liq. Ular xatti-harakatlarning salbiy shakllarini, SHning keskin namoyon bo'lishini ko'rsatadilar, o'quv dasturlarini juda qiyinchilik bilan o'rganadilar. Ko'pincha o'qituvchilar bunday bolalar haqida shikoyat qiladilar, ular sinfdagi ishlariga "aralashadilar". Ushbu omillar bolaning maktabga mos kelmasligidan dalolat beradi. Maktabdagi nomuvofiqlik - bu bolaning maktabga moslashuvi uchun mos bo'lmagan mexanizmlarning shakllanishi, ular ta'lim faoliyati, xatti-harakatlarning buzilishi, sinfdoshlar va kattalar bilan ziddiyatlar, bezovtalikning kuchayishi va shaxsiy rivojlanish buzilishlari ko'rinishida namoyon bo'ladi. Maktabda tartibsizliklar muammosini o'rganish psixologlar N.N. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petruxin (9).

Tadqiqot maqsadi: boshlang'ich sinf o'quvchilarining maktabdagi nomuvofiqlik sabablarini o'rganish.

Tadqiqot ob'ekti: boshlang'ich maktab o'quvchilarini psixologik va pedagogik muammo sifatida moslashtirish. Tadqiqot mavzusi: boshlang'ich maktab o'quvchilarida maktabdagi nomuvofiqlik sabablari.

Ushbu maqsadga erishish uchun bizga bir qator vazifalarni hal qilish kerak ko'rinadi:

Moslashuv va noto'g'ri sozlash tushunchalarini tavsiflash.

Boshlang'ich maktab yoshidagi xususiyatlarni aniqlang.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'quv faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqing.

Birinchi sinf o'quvchilarining maktabga moslashish darajasini aniqlang.

Birinchi sinf o'quvchilarining nomuvofiqlik sabablarini o'rganish.

Bolalar salomatligi holati;

Maktabning etuklik darajasi.

Tadqiqotimizning amaliy ahamiyati shundan iboratki, olingan natijalar ota-onalar, sinf o'qituvchisi, psixolog tomonidan ishlatilishi, o'qituvchilar uchun o'quv dasturlarida psixofiziologik tuzatish dasturining elementlarini o'quv jarayonida qo'llash texnologiyasini ishlab chiqish uchun asos bo'lishi mumkin.

1. AKTUAL PSIXOLOGIYA sifatida DEADAPTATION

PEDAGOGIK PROBLEM

1.1 Psixologiyada moslashish va nomuvofiqlik tushunchasi

Uning eng keng tarqalgan ma'nosida maktabga moslashish deganda bolaning yangi ijtimoiy sharoitlar tizimiga, yangi munosabatlarga, talablarga, faoliyat turlariga va hayot tarziga moslashuvi tushuniladi. Biologiyada dastlab vujudga kelgan "moslashish" tushunchasini G.I.ga ko'ra shunday umumiy ilmiy tushunchalar bilan bog'lash mumkin. Tsaregorodtsev, fanlarning "kesishgan joylari", "aloqa nuqtalari" yoki hatto ma'lum bilim sohalarida paydo bo'ladi va tabiiy va ijtimoiy fanlarning ko'plab sohalariga ekstrapolyatsiya qilinadi. "Moslashuv" tushunchasi umumiy ilmiy tushuncha sifatida turli xil (tabiiy, ijtimoiy, texnik) tizimlarning bilimlarini sintez qilish, birlashtirishga yordam beradi. "Falsafiy kategoriyalar bilan bir qatorda umumiy ilmiy tushunchalar o'rganilayotgan turli fanlarning ob'ektlarini yaxlit nazariy inshootlarga birlashtirishga yordam beradi." Shu munosabat bilan F.B. Moslashuv kontseptsiyasini "insonni kompleks o'rganish uchun istiqbolli yondoshuv" deb hisoblagan Berezin

Moslashuvning ko'plab ta'riflari mavjud bo'lib, ular umumiy, juda keng ma'noga ega bo'lib, moslashuv jarayonining mohiyatini ko'p darajadagi - biokimyoviydan ijtimoiygacha bo'lgan hodisalarga qisqartiradi. Shunday qilib, masalan, umumiy psixologiyada A.V. Petrovskiy, V.V. Bogoslovskiy, R.S. Nemov deyarli moslashuvni "tekshirgichlarning sezgirligini stimulyator ta'siriga moslashtirishning cheklangan, o'ziga xos jarayoni" deb belgilaydi. Moslashtirish tushunchasining umumiy ta'riflarida ko'rib chiqilayotgan tomonga qarab, bir nechta ma'nolar berilishi mumkin.

"Moslashuv" atamasi lotin tilidan kelib chiqqan bo'lib, tananing tuzilishi va funktsiyalarini, uning organlari va hujayralarini atrof-muhit sharoitlariga moslashtirishni anglatadi. So'nggi yillarda "maktabga moslashish" tushunchasi turli yoshdagi bolalar maktab bilan bog'liq bo'lgan turli xil muammolar va qiyinchiliklarni tasvirlash uchun ishlatilgan.

Moslashuv - bu dinamik jarayon, buning natijasida tirik organizmlarning harakatchan tizimlari sharoitlarning o'zgaruvchanligiga qaramay, mavjud bo'lish, rivojlanish va ko'payish uchun zarur bo'lgan barqarorlikni saqlab turadi. Bu organizmning doimiy o'zgaruvchan atrof-muhit sharoitida mavjud bo'lishiga imkon beradigan uzoq muddatli evolyutsiya natijasida ishlab chiqilgan moslashuv mexanizmi (19).

Moslashuvning natijasi - "moslashuvchanlik", bu bolaning shaxsiy hayotiy xususiyatlari, ko'nikmalari va qobiliyatlari tizimidir, bu esa maktabda bolaning keyingi hayotida muvaffaqiyat qozonishni ta'minlaydi.

Moslashuv tushunchasi "bolaning maktabga tayyorligi" kontseptsiyasi bilan bevosita bog'liq va uchta tarkibiy qismni o'z ichiga oladi: fiziologik, psixologik va ijtimoiy yoki shaxsiy moslashuv. Barcha tarkibiy qismlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq, ularning har qanday shakllanishidagi kamchiliklar o'quv muvaffaqiyatiga, birinchi sinf o'quvchisining sog'lig'i va holatiga, uning ishlash qobiliyatiga, o'qituvchi, sinfdoshlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish va maktab qoidalariga bo'ysunish qobiliyatiga ta'sir qiladi. Dastur bilimlarini o'zlashtirishning muvaffaqiyati va qo'shimcha ma'lumot olish uchun zarur bo'lgan aqliy funktsiyalarning rivojlanish darajasi bolaning fiziologik, ijtimoiy yoki psixologik tayyorgarligidan dalolat beradi (11).

Ta'lim va tarbiya jarayonini tashkil etishda hayotning yuqori talablari, o'qitish usullarini hayot talablariga muvofiqlashtirishga qaratilgan yangi, yanada samarali psixologik va pedagogik yondoshuvlarni izlashni kuchaytiradi. Shu nuqtai nazardan, maktabda o'qishga tayyor bo'lish muammosi alohida ahamiyatga ega.

Talabalarning individual xususiyatlarini bilish o'qituvchiga rivojlanishning ta'lim tizimining tamoyillarini to'g'ri amalga oshirishga yordam beradi: materialning tezkor sur'ati, yuqori darajadagi qiyinchilik, nazariy bilimlarning etakchi roli, barcha bolalarning rivojlanishi. Bolani bilmasdan o'qituvchi har bir o'quvchining maqbul rivojlanishini va uning bilimlari, qobiliyatlari va ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydigan yondashuvni aniqlay olmaydi.

Inson tanasi va tana va atrof-muhit o'rtasidagi muvozanatni saqlashga qaratilgan atrof-muhit bilan o'zaro munosabatlar jarayonlarining buzilishini anglatuvchi "nomuvofiqlik" atamasi yaqinda mahalliy, asosan psixiatriya adabiyotlarida paydo bo'lgan. Uning ishlatilishi noaniq va qarama-qarshi bo'lib, birinchi navbatda, "norma" va "patologiya" toifalariga nisbatan nomuvofiqlik holatlarining roli va o'rnini baholashda aniqlanadi, chunki hozirgi paytda aqliy "norma" va "norma" ko'rsatkichlari etarlicha rivojlanmagan. Xususan, ko'pincha buzuqlik patologiyadan tashqarida sodir bo'ladigan va ba'zi tanish sharoitlardan sutdan ajratish va shunga mos ravishda boshqalarga o'rganib qolish bilan bog'liq bo'lgan jarayon sifatida talqin qilinadi.

Ushbu jarayonning qo'zg'atuvchi mexanizmi - bu sharoitlarning keskin o'zgarishi, tanish muhit, doimiy shikastlanish holati. Shu bilan birga, insonning rivojlanishidagi yangi xususiyatlarga mos keladigan xulq-atvor shakllarini rivojlanishiga imkon bermaydigan individual xususiyatlar va kamchiliklar, shuningdek, nomuvofiqlik jarayonining rivojlanishida muhim rol o'ynaydi (8).

Muhokama qilinayotgan muammo kontekstida ontogenetik yondashuv nuqtai nazaridan, zararli aloqaning paydo bo'lishi uchun eng katta xavf - inson hayotidagi burilish nuqtalari, bunda ijtimoiy rivojlanish holatida keskin o'zgarishlar ro'y beradi, bu esa mavjud moslashuvchan xatti-harakat rejimini qayta tiklashni talab qiladi. Bu lahzalar, albatta, bolaning maktabga qabul qilinishi - maktab talablarini boshlang'ich assimilyatsiya qilish bosqichini o'z ichiga oladi. Ikkinchi bunday lahzalar o'smirlar inqirozi davri bo'lib, bu davrda bolalar jamoasidan bo'lgan o'smir kattalar jamoasiga o'tadi, bu paytda L.I.Bojovich (1968) ta'kidlaganidek, "nafaqat u hayotda egallab turgan bolaning ob'ektiv pozitsiyasi, balki uning hayoti. o'z ichki pozitsiyangiz "(2), bu uning oilada ham, maktabda ham pozitsiyasini, shu jumladan unga qo'yiladigan talablarni o'zgartirishga olib keladi.

So'nggi yillarda nosozliklar tipologiyasiga turli xil yondashuvlar taklif qilindi. Xususan, "ijtimoiy institutlar tomonidan" turlari ko'rib chiqiladi, bu erda u o'zini namoyon qiladi: maktab, oila va boshqalar. Bolani aqliy, hissiy va jismoniy stresslarning kombinatsiyasida shakllangan maktab muhitiga moslashtirish muammosining turli jihatlari uzoq vaqtdan beri o'qituvchilar va psixologlar, psixofiziologlar va psixiatrlarning e'tiborini tortmoqda. Shunday qilib, aniq intellektual nogironlik va maktab xatti-harakatlarining buzilishi belgilari bo'lmagan bolalarda maktabda sustlik bo'yicha o'tkazilgan ko'plab tadqiqotlar "Maktabda tartibsizliklar muammolari" deb nomlangan fanlararo tadqiqotning nisbatan mustaqil sohasini aniqlash uchun asos bo'lib xizmat qildi.

V.V. Kogan tomonidan ishlab chiqilgan ta'rifga ko'ra, "maktabdagi nomuvofiqlik" bu bolaning shaxsiyatining psixogen kasalligi yoki psixogenik shakllanishi bo'lib, u maktabda va oilada uning ob'ektiv va subyektiv holatini buzadi va o'quvchining o'quv va darsdan tashqari faoliyatiga ta'sir qiladi (12).

So'nggi o'n yilliklardagi psixologik adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, "maktabda nomuvofiqlik" atamasi (chet el tadqiqotlarida uning "maktabda imkonsizligi" ishlatiladi) aslida shaxsiyatning salbiy o'zgarishlari va o'quv jarayonida turli yoshdagi bolalarda yuzaga keladigan o'ziga xos maktab qiyinchiliklari aniqlanadi. Uning asosiy tashqi belgilaridan biri sifatida o'qituvchilar va psixologlar o'qishda qiyinchiliklar va maktabda o'zini tutish normalarining turli xil buzilishlarini bir ovozdan ko'rib chiqadilar. Shuni ta'kidlash kerakki, maktabni noto'g'ri boshqarish tushunchasi oligofreniya, yalpi kompensatsiya qilinmagan organik kasalliklar va hokazolar natijasida yuzaga kelgan ta'lim faoliyatidagi buzilishlarga taalluqli emas.

Maktabda noto'g'ri ishlash - bu bolaning o'z imkoniyatlaridan orqada qolishi. Rivojlanishning taxminan bir xil mexanizmi saqlanib qolganda, turli yoshdagi maktablarda nosozliklar o'z dinamikasi, belgilari va namoyon bo'lishiga ega. Bolalarni noaniq deb tasniflash mezonlari sifatida odatda ikkita ko'rsatkichdan foydalaniladi: akademik qobiliyatsizlik va intizom yo'qligi. O'qituvchi e'tiborini o'quv jarayonidagi qiyinchiliklarga jamlash, asosan sof o'quv vazifalarini amalga oshirishga to'sqinlik qiladigan o'quvchilar uning ko'rish sohasiga tushishiga olib keladi; Xatti-harakati sinfdagi tartib va \u200b\u200bintizomga halokatli ta'sir ko'rsatmaydigan bolalar, garchi ular o'zlarida katta shaxsiy qiyinchiliklarga duch kelsalar ham, ular nogiron hisoblanmaydilar. Shuning uchun biz o'quvchini noto'g'ri deb tasniflash uchun o'quvchining o'zi bilan bog'liq bo'lgan qo'shimcha mezonlarni kiritish kerak, deb hisoblaymiz, chunki tashvishli bolalarda maktabni buzish, masalan, o'qish va intizomni buzmasdan mumkin. Shaxsiy qobiliyatlaridan uzoqda bo'lgan rejimda ishlash, "o'zlarining qobiliyatlarini ortiqcha yuklash", bunday o'quvchilar jiddiy ichki nizolarga olib kelishi mumkin bo'lgan maktabdagi doimiy muvaffaqiyatsizlik qo'rquvini boshdan kechiradilar. Nogiron o'quvchilar aniq avtonom reaktsiyalar, nevrozga o'xshash psixosomatik kasalliklar, patokarakterologik shaxsiyat rivojlanishi (aksentatsiya) bilan ajralib turadi. Ushbu kasalliklar uchun ularning ahamiyati ularning maktab bilan genetik va fenomenologik aloqasi, bolaning shaxsiyatining shakllanishiga ta'siri. Maktabdagi nosozliklar o'quv va xulq-atvorning buzilishi, ziddiyatli munosabatlar, psixogen kasalliklar va reaktsiyalar, maktab tashvishining ko'payishi, shaxsiy rivojlanishdagi buzilishlar ko'rinishida namoyon bo'ladi (8).

Tarbiya muammolari bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarda juda kuchli pozitsiyalar "qiyin", "tarbiyalash qiyin", "pedagogik jihatdan ahamiyatsiz", "ijtimoiy ahamiyatsiz" atamalari, shuningdek, "bosim", "huquqbuzarlik", "buzadigan xulq" va boshqalar. ular bir-biriga yaqin, ammo, albatta, bir xil emas va ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bizning fikrimizcha, o'quvchining va uning atrofidagi odamlarning qiyinchiliklarini qamrab oladigan eng jozibali va integratsion tushuncha, "maktabdagi nomuvofiqlik" atamasini ko'rib chiqish maqsadga muvofiqdir, chunki u o'quvchining ichki va tashqi psixologik qiyinchiliklarini to'liq qamrab oladi. Ushbu hodisaning ba'zi jihatlarini ta'kidlaydigan "maktabda tartibsizlik" tushunchasini aniqlashga turli xil yondashuvlar bilan bir qatorda, psixologik adabiyotlarda "maktab fobiyasi", "maktab nevrozi", "didaktogen nevroz" o'xshash atamalar mavjud. Tor, qat'iy psixiatrik ma'noda, maktab nevrozlari maktab muhitida begonalashish va dushmanlik hissi (maktab fobiyasi) bilan yoki o'qishdagi qiyinchilik qo'rquvi (maktab qo'rquvi) bilan bog'liq bo'lgan tashvishli nevrozning alohida holati sifatida tushuniladi. Keng psixologik va pedagogik nuqtai nazardan, maktab nevrozlari o'quv jarayonining o'zi tomonidan kelib chiqadigan maxsus ruhiy kasalliklar - o'qituvchining noto'g'ri munosabati bilan bog'liq bo'lgan didaktogeniya va psixogen kasalliklar deb tushuniladi. Maktab nevroziga mos kelmaslikning namoyon bo'lishini kamaytirish umuman o'rinli emas, chunki ta'lim faoliyati va xatti-harakatlarining buzilishi chegara chizig'i buzilishi bilan birga bo'lishi mumkin yoki bo'lmasligi mumkin, ya'ni "maktab nevrozi" tushunchasi butun muammoni qamrab olmaydi. O'ylaymizki, maktabdagi nomutanosiblikni umumiy ijtimoiy-psixologik adolatsizlikka nisbatan aniqroq bir hodisa sifatida ko'rib chiqish yanada to'g'ri bo'ladi. Shaxsning ijtimoiy-psixologik moslashuvi mohiyati to'g'risidagi umumiy nazariy fikrlarga asoslanib, bizning fikrimizcha, maktabdagi nomuvofiqlik bolaning ijtimoiy-psixologik va psixofiziologik holatining maktab sharoitidagi talablarga mos kelmasligi natijasida shakllantiriladi, ularni o'zlashtirish bir qator sabablarga ko'ra qiyinlashadi yoki o'ta og'ir hollarda mumkin emas.

Ushbu masshtabning ahamiyatini, shuningdek, salbiy oqibatlarning klinik va jinoiy zo'ravonlik darajasiga yetishini inobatga olgan holda, maktabda nosog'lomlik chuqur o'rganishni ham, amaliy echimini izlash uchun shoshilinch qidiruvni talab qiladigan eng jiddiy muammolardan biri bo'lishi kerak. Umuman olganda shuni ta'kidlash kerakki, ushbu yo'nalishda katta nazariy va aniq eksperimental tadqiqotlar mavjud emas va mavjud ishlar maktabdagi noto'g'ri ishlashning faqat ba'zi jihatlarini ochib beradi. Shuningdek, ilmiy adabiyotlarda ushbu jarayonning barcha nomuvofiqligi va murakkabligini hisobga oladigan va turli pozitsiyalardan fosh etilib, o'rganib chiqiladigan "maktabdagi nomuvofiqlik" tushunchasining aniq va aniq bir ta'rifi hali ham mavjud emas.

1.2 Ko'rsatkichlar, shakllar, darajalar, noto'g'ri tuzatish omillari

Kontseptsiya bilan maktabda noto'g'ri ishlash maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatidagi har qanday og'ishlarni bog'lang. Bunday og'ishlar aqliy jihatdan sog'lom bolalarda ham, turli xil nöropsikiyatrik kasalliklar bo'lgan bolalarda ham bo'lishi mumkin (ammo jismoniy nuqsonlari, organik kasalliklari, aqliy zaifligi va boshqalar bo'lgan bolalarda emas). Maktabdagi nomuvofiqlik, ilmiy ta'rifga ko'ra, bolaning maktabga moslashuvining nomuvofiq mexanizmlarining shakllanishi bo'lib, ular o'zini o'quv faoliyati, xulq-atvori, sinfdoshlar va kattalar bilan nizo munosabatlari, bezovtalikning kuchayishi, shaxsiy rivojlanishning buzilishi va boshqalar ko'rinishida namoyon etadi (5). O'qituvchilar va ota-onalar e'tibor beradigan tashqi ko'rinishlar xarakterlidir - maktabga borishni xohlamaslikka qadar o'rganishga bo'lgan qiziqishning pasayishi, o'quv ko'rsatkichlarining yomonlashishi, o'quv materiallarini o'zlashtirishning sekin sur'ati, tartibsizlik, beparvolik, sustkashlik yoki giperaktivlik, o'z-o'zidan shubha, mojaro va boshqalar. Maktabda noto'g'ri ishlashni shakllantirishga yordam beradigan asosiy omillardan biri bu markaziy asab tizimining disfunktsiyasi.

Odatda, maktabda noto'g'ri ishlashning uchta asosiy turi ko'rib chiqiladi:

Maktabdagi nomuvofiqlikning kognitiv komponenti - bu bolaning qobiliyatiga qarab, shu jumladan surunkali akademik etishmovchilik, takrorlash kabi sifat belgilari va tizimli bo'lmagan bilimlar va o'qish ko'nikmalarining etarli bo'lmagan va parchalanmagan umumiy ta'lim ma'lumotlari ko'rinishidagi sifat belgilari kabi o'quv belgilarining buzilishidir.

Maktabning hissiy-baholovchi, shaxsiy tarkibiy qismi buzuqlik individual mavzularga va umuman o'qishga, o'qituvchilarga nisbatan, hissiy va shaxsiy munosabatni doimiy ravishda buzish, o'qish bilan bog'liq hayotiy nuqtai nazar, masalan, befarq, passiv-salbiy, norozilik, namoyishkorona ishdan bo'shatish va boshqa muhim shakllar bola va o'smir tomonidan namoyon bo'ladi. o'rganishga.

Maktabdagi nosimmetriklikning xulq-atvori maktabda va maktab muhitida muntazam ravishda takrorlanib turadigan xatti-harakatlarning buzilishidir. Kontaktsiz va passiv rad etish reaktsiyalari, shu jumladan maktabga to'liq rad etish; Muxolifatga qarshi bo'lgan intizomga qarshi xatti-harakatlar, shu jumladan vrachlarga, o'qituvchilarga faol qarshilik ko'rsatish, maktab hayoti qoidalariga namoyishkorona rioya qilmaslik, maktabda vandalizm holatlari (9).

Bolaning maktabda o'qitish jarayonida uchta burilish nuqtasi mavjud: ular birinchi sinfga kirishadi, boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tish (5kl) va o'rta maktabdan katta (10kl) ga o'tish.

Ko'pgina nosog'lom bolalarda ushbu uchta tarkibiy qismning barchasini aniq kuzatish mumkin, ammo maktabda u yoki bu maktabning noto'g'ri ishlashining namoyon bo'lishi orasida ustunlik, bir tomondan, shaxsiy rivojlanishning yoshi va bosqichlariga, ikkinchi tomondan, maktabning shakllanishiga bog'liq bo'lgan sabablarga bog'liq. noto'g'ri ishlash [Vostroknutov, 1995]. Turli mualliflarning fikriga ko'ra, nomuvofiqlik maktab o'quvchilarining 10-12 foizida (E.V. Shilova, 1999 y.), Maktab o'quvchilarining 35-45 foizida (A.K. Maan, 1995 yilga kelib) qayd etilgan. Ko'pgina maktab o'quvchilari uchun o'qish moslashuvining buzilishi somatik yoki neyropsik sog'lig'i bilan bog'liq muammolar fonida, shuningdek, ushbu muammolar natijasida yuzaga keladi. Maktab hayotining bir necha bosqichlarini ko'rib chiqing.

Bolaning maktabga moslashish davri 2-3 haftadan olti oygacha davom etishi mumkin, bu ko'pgina omillarga bog'liq: bolaning individual xususiyatlari, boshqalar bilan munosabatlarning tabiati, o'quv yurtining turi (va shuning uchun ta'lim dasturining murakkablik darajasi) va bolaning maktab hayotiga tayyorgarligi darajasi. ... Kattalar - onalar, otalar, buvilar va bobolarning qo'llab-quvvatlashi muhim omil hisoblanadi. Kattalar bu jarayonda har tomonlama yordam berishsa, bola yangi sharoitlarga ko'proq moslashadi.

Maktab hayotidagi ikkinchi inqiroz bosqichi - boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tish. 5-sinf o'quvchisi uchun eng qiyin narsa bu bitta tanish o'qituvchidan bir nechta fan talabalari bilan o'zaro munosabatlarga o'tishdir. Odatdagi stereotiplar, bolaning o'zini o'zi qadrlashi buzilmoqda - axir, endi uni bitta o'qituvchi emas, balki bir necha kishi baholaydi. Agar o'qituvchilarning xatti-harakatlari muvofiqlashtirilsa va bolalar uchun yangi munosabatlar tizimiga, turli xil fanlardagi talablarning xilma-xilligiga ko'nikish qiyin bo'lsa, yaxshi bo'ladi. Agar boshlang'ich maktab o'qituvchisi sinf o'qituvchisiga ma'lum bir bolaning xususiyatlari haqida batafsil ma'lumot bersa, juda yaxshi. Ammo hamma maktablarda bunday emas. Shu sababli, ushbu bosqichdagi ota-onalarning vazifasi sizning sinfingizda ishlaydigan barcha o'qituvchilar bilan tanishish, bu yoshdagi bolalar uchun ham o'quv, ham darsdan tashqari mashg'ulotlarda qiyinchiliklarga olib keladigan muammolarni o'rganishga harakat qilishdir. Ushbu bosqichda qanchalik ko'p ma'lumotga ega bo'lsangiz, bolangizga yordam berish osonroq bo'ladi.

Boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tishni o'z ichiga oladigan bunday "hiyla-nayranglarni" ajratib ko'rsatish mumkin. Avvalo, bolalar o'zlarining kuchli va zaif tomonlarini o'rganadilar, o'zlariga turli odamlarning ko'zlari bilan qarashni o'rganadilar, vaziyatga va ular bilan muloqot qiladigan odamga qarab o'zlarining harakatlarini moslashuvchan ravishda o'zgartiradilar. Shu bilan birga, ushbu davrning asosiy xavfi - bu o'qitishning shaxsiy mazmunining o'zgarishi, ta'lim faoliyatiga qiziqishning asta-sekin pasayishi. Ko'pgina ota-onalar bolaning o'rganishni xohlamasligidan, "Cs" ga "tushib ketganidan" va hech narsaga ahamiyat bermayotganidan shikoyat qiladilar. O'smirlik, birinchi navbatda, aloqalarning jadal kengayishi, ijtimoiy samolyotda ularning "men" ga ega bo'lishi bilan bog'liq bo'lib, bolalar sinf va maktab tashqarisidagi atrofdagi haqiqatni o'zlashtiradilar (10).

Albatta, ayniqsa, o'rta maktabning birinchi 1-2 oyida bolani nazorat qilish juda muhimdir. Ammo, shunga qaramay, hech qanday holatda, "yaxshi o'quvchi" va "yaxshi odam" tushunchalarini chalkashtirmaslik kerak, o'spirinning shaxsiy yutuqlarini faqat akademik yutuqlar bilan baholamaslik kerak. Agar sizning farzandingiz akademik ko'rsatkichlari bilan bog'liq muammolarga duch kelsa va uni odatdagi darajada ushlab turish qiyin bo'lsa, unga ushbu davrda o'zini boshqa narsada isbotlash imkoniyatini berishga harakat qiling. Do'stlari oldida u bilan faxrlanishi mumkin bo'lgan narsa. Ta'lim muammolarini qat'iyan belgilab qo'yish, "juftliklar" bilan bog'liq janjallarni keltirib chiqaradigan narsa, aksariyat hollarda o'spirinning begonalashishiga olib keladi va sizning munosabatingizni yomonlashtiradi.

Va talabaning ta'lim muassasasida o'qish jarayonidan o'tishining so'nggi muhim bosqichi bu o'rta maktab o'quvchisi maqomiga o'tish. Agar bolangiz boshqa maktabga (tanlov asosida o'qishga) o'tishi kerak bo'lsa, unda birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun bergan barcha maslahatlar siz uchun tegishli bo'ladi. Agar u o'z maktabida 10-sinfga boradigan bo'lsa, unda yangi maqomga moslashish jarayoni osonlashadi. Bu kabi xususiyatlarni hisobga olish kerak, birinchi navbatda, ba'zi bolalar (ehtimol, katta bo'lmasa ham) o'zlarining shaxsiy imtiyozlarini tanlashga qaror qilishdi, garchi psixologlar kasb tanlash bu uzoq vaqt davomida rivojlanib boradigan jarayon ekanligiga alohida e'tibor berishadi. davri. F. Raysning fikriga ko'ra, bu jarayon bir qator "oraliq qarorlar" ni o'z ichiga oladi, ularning umumiyligi yakuniy tanlovga olib keladi. Biroq, o'rta maktab o'quvchilari har doim ham bu tanlovni ongli ravishda amalga oshiravermaydilar va ko'pincha hozirgi vaqtda uning ta'sirida kelajakdagi ish faoliyatining afzal yo'nalishi to'g'risida qaror qabul qiladilar. Shunday qilib, ular ob'ektlarni "foydali" va "keraksiz" ga aniq ajratadilar, bu esa e'tiborga olinmaydigan narsalarga olib keladi.

Katta yoshdagi o'spirinlarning yana bir xususiyati - bu o'quv faoliyatiga qiziqishning qaytarilishi. Qoida tariqasida, hozirgi paytda bolalar va ota-onalar tengdoshlarga aylanadilar, kasbiy yo'lni tanlash bo'yicha faol fikr almashadilar. Ammo kattalar va bolalarning o'zaro ta'sirida ba'zi qiyinchiliklar mavjud. Bu o'spirinlarning shaxsiy hayotiga taalluqlidir, bu erda ota-onalarga ko'pincha kirish taqiqlanadi. Bolaning shaxsiy makonga bo'lgan huquqini hurmat qilish bilan, muloqotni mahoratli dozalash bilan ushbu bosqich juda og'riqsizdir. E'tibor bering, ushbu yoshdagi tengdoshlarning fikri bolalar tomonidan kattalarnikiga qaraganda ancha qadrli va obro'li hisoblanadi. Faqat kattalar o'spirinlarga xatti-harakatlarning maqbul modellarini namoyish etishlari, ularga dunyo bilan munosabatlarni qanday qurishni o'z namunalari bilan ko'rsatishlari mumkin (18).

Maktabda noto'g'ri ishlash shakllari.

Maktabdagi nomuvofiqlik belgilari o'quvchilarning o'quv faoliyati va intizomiga salbiy ta'sir ko'rsatmasligi mumkin, yoki maktab o'quvchilarining subyektiv tajribalarida yoki psixogen kasalliklar ko'rinishida o'zini namoyon qiladi, xususan: xatti-harakatlarning buzilishi bilan bog'liq muammolar va stresslarga etarli darajada javob bermaslik, boshqalar bilan to'qnashuvlar, to'satdan keskin pasayish. o'rganishga qiziqish, negativizm, tashvishlarning kuchayishi, o'rganish qobiliyatining pasayishi belgilari bilan.

Maktabdagi psixogen buzilishlarning namoyon bo'lishi ko'pgina o'quvchilarda uchraydi. Shunday qilib, V.E. Kaganning fikriga ko'ra, maktab o'quvchilarining 15-20 foizi psixoterapevtik yordamga muhtoj. V.V. Groxovskiy ushbu sindrom bilan kasallanishning yoshga bog'liqligini ta'kidlaydi: agar bu 5-8% hollarda kichik maktab o'quvchilarida kuzatilsa, o'spirinlarda - 18-20%. G.N. Pivovarov. Uning ma'lumotlariga ko'ra: 7% - 7-9 yoshli bolalar; 15,6% -15-17 yoshda.

Maktabdagi buzuqliklar haqidagi fikrlarning aksariyatida, bolaning rivojlanishining individual va yosh xususiyatlari hisobga olinmaydi, aslida L.S. Vygotskiy "ruhiy neoplazmalar" ning paydo bo'lish sabablarini tushuntirib bermasdan hisobga olmasdan "rivojlanishning ijtimoiy holati" deb nomladi.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining maktabdagi nomuvofiqlik shakllaridan biri ularning o'quv faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Boshlang'ich maktab yoshida bolalar, birinchi navbatda, ta'lim faoliyatining predmetini - yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan texnikani, ko'nikmalarni va ko'nikmalarni o'zlashtiradilar. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quv faoliyatining motivatsion-ehtiyoj tomonini mahorat bilan boshqarish mahorat bilan amalga oshiriladi: kattalarning ijtimoiy xulq-atvori me'yorlari va usullarini asta-sekin o'zlashtirib borar ekan, kichik maktab o'quvchisi ulardan faol foydalanmaydi va atrofdagilarga bo'lgan munosabatida kattalarga qaram bo'lib qoladi.

Agar bola o'zi foydalanadigan va unga biriktirilgan o'rganish ko'nikmalarini rivojlantirmasa, unchalik samarali emas, murakkab materiallar bilan ishlashga mo'ljallanmagan bo'lsa, u sinfdoshlaridan ortda qolishni, o'rganishda haqiqiy qiyinchiliklarni boshdan kechirishni boshlaydi (12).

Maktabda noto'g'ri ishlashning alomatlaridan biri paydo bo'ladi - o'quv ko'rsatkichlarining pasayishi. Buning sabablaridan biri aqliy va psixomotor rivojlanish darajasining individual xususiyatlari bo'lishi mumkin, ammo ular halokatli emas. Ko'plab o'qituvchilar, psixologlar, psixoterapevtlarning fikriga ko'ra, agar siz bunday bolalar bilan ishlashni to'g'ri tashkil qilsangiz, ularning individual xususiyatlarini inobatga olgan holda, muayyan vazifalarni qanday hal qilishlariga alohida e'tibor qaratsangiz, bu bir necha oy ichida bolalarni sinfdan ajratmasdan amalga oshirilishi mumkin. ularning o'rganishdagi bo'shliqni bartaraf etishgina emas, balki rivojlanishning kechikishi uchun kompensatsiya ham kerak.

Yosh o'quvchilarni maktabga moslashtirmaslikning yana bir shakli ularning yoshiga bog'liq rivojlanish xususiyatlari bilan uzviy bog'liqdir. 6-7 yoshdagi bolalarda ro'y beradigan etakchi faoliyatning (o'yinga qadar) o'zgarishi; faqat ma'lum sharoitlarda o'rganish motivlari samarali motivlarga aylanishi sababli amalga oshiriladi.

Bunday shartlardan biri bu boshlang'ich sinf o'quvchilari, o'quvchilar mustaqilligini qo'llab-quvvatlaydigan o'qituvchilar, o'quvchilarni barqaror ta'lim motivatsiyasi, yaxshi baho olishga qiziqish, bilim olish va boshqalar e'tiborida o'rganish muhimligini ta'kidlaydigan murojaat etuvchi kattalar va bola - maktab o'quvchisi - ota-onalar o'rtasida qulay munosabatlarni yaratish. Biroq, kichik maktab o'quvchilari orasida o'quv motivatsiyasining rivojlanmagan holatlari ham mavjud.

Emasmi. Bozovich, N.G. Morozovning yozishicha, ular tomonidan so'ralgan I-III sinf o'quvchilari orasida maktabga munosabati tabiatan maktabgacha bo'lganlar ham bo'lgan. Ular uchun o'quv faoliyati o'zi emas, balki maktab muhitida va ular o'yinda foydalanishi mumkin bo'lgan tashqi xususiyatlar edi. Yosh maktab o'quvchilarida bunday tartibsizlikning sababi ota-onalarning bolalarga beparvo munosabati. Tashqi tomondan, ta'lim motivatsiyasining nomutanosibligi, maktab o'quvchilarining kognitiv qobiliyatlari juda yuqori darajada rivojlangan bo'lishiga qaramay, darslarga befarq munosabatda bo'lishida namoyon bo'ladi.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining maktabdagi noto'g'ri ishlashining uchinchi shakli ularning xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan nazorat qila olmasliklari, tarbiyaviy ishlarga e'tibor berishlari. Maktab talablariga moslasha olmaslik va o'z xatti-harakatlarini qabul qilingan me'yorlarga muvofiq boshqarish oilada noto'g'ri tarbiya natijasi bo'lishi mumkin, bu ba'zi hollarda bolalarning psixologik xususiyatlarini kuchaytiradi, bu qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi, diqqatni jamlash, hissiy qobiliyat va boshqalar. bunday bolalarga nisbatan oilaviy munosabatlar uslubi - bu bola tomonidan ichki tartibga solinishi kerak bo'lgan tashqi cheklashlar va me'yorlarning to'liq yo'qligi yoki o'zini o'zi boshqarish vositasiga aylanishi, yoki faqat tashqi nazorat vositalarining "tashqi ko'rinishi". Birinchisi, bola butunlay o'ziga qoldirilgan, beparvolik sharoitida tarbiyalangan oilalarda yoki "bolaga sig'inish" hukmronlik qiladigan oilalarda, unga hamma narsaga ruxsat berilgan, u hech narsa bilan cheklanmagan. Boshlang'ich sinf o'quvchilarini maktabga moslashtirmaslikning to'rtinchi shakli ularning maktab hayotiga moslasha olmasliklari bilan bog'liq. Qoida tariqasida, bu sezilarli darajada zaiflashgan bolalarda, jismoniy rivojlanishi sust bo'lgan bolalarda, VDNning zaif turi, analizatorlarning ishidagi buzilishlar va boshqalarda uchraydi. Bunday bolalarning nomuvofiqligi paydo bo'lishining sabablari oilada yoki kattalardagi noto'g'ri tarbiya ularning individual xususiyatlarini "e'tiborsiz qoldirish" bilan bog'liq.

Maktab o'quvchilarining disadabatsiya shakllari ularning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyat bilan chambarchas bog'liq: yangi etakchi faoliyatning paydo bo'lishi, yangi talablar. Biroq, ushbu tartibsizlik shakllari psixogen kasalliklar yoki shaxsning psixogen neoplazmalarining shakllanishiga olib kelmasligi uchun, ular bolalar tomonidan o'zlarining qiyinchiliklari, muammolari, muvaffaqiyatsizliklari sifatida tan olinishi kerak. Psixogen kasalliklarning sababi boshlang'ich sinf o'quvchilarining faoliyatidagi xatolar emas, balki bu xatolar haqida xavotirda bo'lishlari. 6-7 yoshga kelib, L.S. Vygodskiyning so'zlariga ko'ra, bolalar o'zlarining tajribalarini juda yaxshi bilishadi, ammo bu kattalarning xulq-atvori va o'ziga bo'lgan hurmatini o'zgartirishga olib keladigan tajribadan kelib chiqadi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'quvchilarining psixogenik maktabdagi nomuvofiqligi sezilarli kattalarning bolaga bo'lgan munosabati tabiati bilan bog'liq: ota-onalar va o'qituvchilar. Bunday munosabatni ifodalash shakli aloqa uslubidir. Kattalar va kichik maktab o'quvchilari o'rtasidagi muloqot uslubi bolaning ta'lim faoliyatini egallashiga to'sqinlik qiladi va ba'zida o'qitish bilan bog'liq haqiqiy va ba'zan qarama-qarshi bo'lgan qiyinchiliklar bolani uning tuzatib bo'lmaydigan kamchiliklari tufayli vujudga keladigan eriydi deb qabul qila boshlaydi. Agar bolaning bu salbiy tajribalari qoplanmasa, o'quvchining o'ziga bo'lgan ishonchini oshiradigan jiddiy odamlar bo'lmasa, u maktab muammolariga psixogen reaktsiyaga duch kelishi mumkin, agar ular takrorlangan yoki tuzatilgan bo'lsa, psixogen maktab buzilishi deb ataladigan sindromga qo'shilishi mumkin.

Maktabda nosog'lomlikning quyidagi darajalari mavjud: engil, o'rtacha, og'ir (3).

Birinchi sinf o'quvchilarida engil darajadagi buzilish bilan, birinchi chorak oxirigacha nosozliklar kechiktiriladi. O'rtacha jiddiylik bilan - Yangi yilgacha, shiddatli bilan - birinchi o'quv yilining oxirigacha. Agar buzilish beshinchi sinfda yoki o'smirlik davrida o'zini namoyon qilsa, engil shakl to'rtdan biriga to'g'ri keladi, o'rtacha shakl - olti oy ichida og'ir shakl butun o'quv yiliga to'g'ri keladi.

Nosozliklar o'zini namoyon qilishi mumkin bo'lgan birinchi davr - bu maktabga borganingizda. Ko'rinishlar quyidagicha:

Bola his-tuyg'ularini va xatti-harakatlarini nazorat qila olmaydi. Qattiqqo'llik, obsesif harakatlar, tics, hojatxonaga tez-tez kelib turish, siydik o'g'irlab ketish paydo bo'ladi.

Bola sinf hayotiga aralashmaydi. Sinfda o'zini tutish modelini bilib bo'lmaydi, tengdoshlari bilan aloqa o'rnatishga harakat qilmaydi.

Topshiriqning to'g'riligini, ish bajarilishining tafsilotlarini nazorat qilib bo'lmaydi. O'quv faoliyati har kuni pasaymoqda. Qabul testi paytida yoki tibbiy ko'rik paytida u sinovlarni bajarolmaydi.

Yaratilgan ta'lim muammolariga echim topilmadi. O'z xatolarini ko'rmayapti. Sinfdoshlar bilan munosabatlar muammolarini mustaqil ravishda hal qila olmaydi.

Yaxshi akademik ko'rsatkichlar fonida bezovtalanish. Maktabda bezovtalik, xavotirning kuchayishi, o'ziga nisbatan yomon munosabatni kutish, o'z qobiliyatlari, qobiliyatlari va qobiliyatlarini past baholanish qo'rquvi mavjud.

Maktabdagi nevroz - maktabda noto'g'ri davolanishning jiddiy namoyishlari.

Maktabdagi tartibsizliklar haqida gap ketganda, bolaning maktabga jismoniy va psixologik tayyorgarligi haqida gapirish mumkin. Tayyorlanmagan bolalarda maktabga moslashish kechiktiriladi va nevroz, disgrafiya, antisosyal xatti-harakatlarning rivojlanishiga olib keladi va hatto ruhiy kasallikning rivojlanishiga olib keladi.

Ikkinchi davr - boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tish. Maktabdagi noto'g'ri ishlashning rivojlanishi xavfli. Katta yoshdagi odamni o'zgartirish, marshrutni o'zgartirish, tanish maktabda bo'lsa ham, notanish o'qituvchilarga, sinfxonalarga ko'nikish - barchasi bolalarning ongini chalg'itadi.

Uchinchidan, o'smirlik. 13-14 yoshda akademik ko'rsatkichlarning keskin pasayishi kuzatiladi. 7-8-sinflardagi darslar uchun o'qituvchilar urushga boradilar. Ushbu qiyin davr maktabdagi noto'g'ri davolanishning rivojlanishida mutlaqo boshqa omillarni o'z ichiga oladi. O'rganishni o'rgangan holda, o'spirinlar bu mahoratni yo'qotadilar, o'zini tuta olmaydilar va uy vazifalarini bajara olmaydilar. Nega bunday bo'lmoqda? Atrof tanish, o'rganish ko'nikmasi shakllandi. Kecha yulduz yoki yaxshi yigit bo'lganlarga nima uchun to'satdan qiyin bo'ladi?

Endi maktabda ishlamay qolish belgilari bilan tanishib chiqib, aniqroq tashxis qo'yish va turli mutaxassisliklar mutaxassislarining o'zaro munosabatlari masalalariga o'tishingiz mumkin (16).

Birinchi davrda (boshlang'ich maktabga moslashish) ko'pincha nevropatolog, defektolog, oilaviy psixolog, o'yin terapevti, kinesioterapevt (harakat mutaxassisi) yordami talab qilinadi. Tayyorgarlik guruhlari bolalarining ketma-ket o'tkazilishini shakllantirish uchun bolalar bog'chasi mutaxassislarini bog'lash mumkin.

Ikkinchi davrda (o'rta maktabga moslashish) nevropsolog, oilaviy psixolog, art-terapevt yordamiga murojaat qilish kerak.

Uchinchi davrda (o'smirlar inqirozi) - o'smirlar bilan individual va guruhli ishlash usullariga ega bo'lgan psixoterapevt, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari, art-terapevt, “yosh jurnalist (biolog, kimyogar)” maktablari kuratori.

Shunday qilib, moslashish tushunchasi barcha psixologik tizimlarning muhim stressi bilan bog'liq bo'lgan uzoq muddatli jarayon sifatida tushuniladi, buzuqlik deganda bolaning ijtimoiy-psixologik va psixofiziologik holatining maktab sharoitidagi talablarga mos kelmasligini, bir qator sabablarga ko'ra o'zlashtirish qiyin bo'lgan psixologik kasalliklar majmui tushuniladi.

2. PSIXOLOGIK VA PEDAGOGIK XARAKTERISTIKA

JUNIOR MAKTABI

2.1 Boshlang'ich maktab yoshidagi xususiyatlari

Kichik maktab yoshi (6 yoshdan 7 yoshgacha) bolaning hayotga kirishidagi muhim tashqi vaziyat bilan belgilanadi. Hozirgi vaqtda maktab qabul qilmoqda, va ota-onalar bolani 6 - 7 yoshida yuboradilar. Maktab turli xil suhbatlar orqali bolaning boshlang'ich ta'limga tayyorligini aniqlash uchun javobgarlikni o'z zimmasiga oladi. Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi amalga oshiriladi, bu maktabda muntazam ta'lim olish imkoniyatini beradi.

Maktabda o'qishni boshlash bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatni tubdan o'zgartirishga olib keladi. U "jamoat" mavzusiga aylanadi va endi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan majburiyatlarga ega bo'lib, uni amalga oshirish jamoatchilik tomonidan baholanadi. Boshlang'ich maktab yoshida atrofdagi odamlar bilan munosabatlarning yangi turi shakllana boshlaydi. Voyaga etgan kishining shartsiz obro'si asta-sekin yo'qoladi va boshlang'ich maktab yoshiga kelib, tengdoshlar bola uchun tobora ko'proq ahamiyat kasb eta boshlaydilar va bolalar jamoasining roli o'sib bormoqda (5).

Ta'lim faoliyati boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyatga aylanadi. U ma'lum bir yoshdagi bolalar ruhiyatining rivojlanishida yuz beradigan eng muhim o'zgarishlarni aniqlaydi. O'quv faoliyati doirasida boshlang'ich maktab o'quvchilarining rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflaydigan va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan psixologik neoplazmalar shakllanadi. Asta-sekin, birinchi sinfda juda kuchli bo'lgan o'quv faoliyati uchun motivatsiya pasaya boshlaydi. Buning sababi, o'qishga bo'lgan qiziqishning pasayishi va bolaning allaqachon egallab olgan ijtimoiy mavqeiga ega bo'lib, unga erishishi mumkin bo'lmagan narsadir. Bunday bo'lmasligi uchun, ta'lim faoliyati shaxsan yangi muhim motivatsiya berilishi kerak. Bola rivojlanishidagi o'quv faoliyatining etakchi roli yosh o'quvchining boshqa faoliyat turlarida faol ishtirok etishini istisno etmaydi, uning davomida uning yangi yutuqlari yaxshilanadi va mustahkamlanadi (22).

L.S.ga ko'ra. Vygotskiy, maktab ta'limi boshlanishi bilan, fikrlash bolaning ongli faoliyatining markaziga o'tadi. Ilmiy bilimlarni o'zlashtirish jarayonida yuzaga keladigan og'zaki-mantiqiy, mantiqiy fikrlashning rivojlanishi boshqa barcha bilim jarayonlarini qayta tashkil qiladi: "bu yoshdagi xotira tafakkurga aylanadi, idrok esa tafakkurga aylanadi".

O.Yu.ga ko'ra Ermolaev, boshlang'ich maktab davrida e'tiborni rivojlantirishda sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, uning barcha xususiyatlarining jadal rivojlanishi kuzatiladi: diqqat hajmi ayniqsa keskin (2,1 marta) oshadi, barqarorligi oshadi, kommutatsiya va taqsimlash ko'nikmalari rivojlanadi. 9-10 yoshga kelib, bolalar uzoq vaqt diqqatni jalb qila oladilar va o'zboshimchalik bilan belgilangan harakatlar dasturini amalga oshiradilar.

Boshlang'ich maktab yoshida xotira, boshqa barcha aqliy jarayonlar singari, jiddiy o'zgarishlarga uchraydi. Ularning mohiyati bolaning xotirasi asta-sekin o'zboshimchalik xususiyatlariga ega bo'lib, ongli ravishda tartibga solinadi va vositachilik qilinadi.

Yoshroq maktab yoshi ixtiyoriy yodlashning yuqori shakllarini rivojlantirish uchun sezgir, shuning uchun mnemonik faoliyatni o'zlashtirish bo'yicha maqsadli rivojlantirish ishlari ushbu davrda eng samarali hisoblanadi. V.D.Shadrikov va L.V. Cheremoshkin 13 mnemonik usulni yoki yodlangan materialni tashkil qilish usullarini aniqladi: guruhlash, qo'llab-quvvatlash nuqtalarini ajratib ko'rsatish, reja tuzish, tasniflash, tuzish, sxemalashtirish, analogiyalarni o'rnatish, mnemonik texnikani qayta yozish, yodlab olingan materialni to'ldirish, uyushmani ketma-ket tashkil etish, takrorlash.

Asosiy, muhimni ajratish qiyinligi talabaning o'quv faoliyatining asosiy turlaridan biri - matnni qayta o'qish jarayonida aniq namoyon bo'ladi. Psixolog A.I. Kichik maktab o'quvchilarida og'iz orqali orqaga surilish xususiyatlarini o'rgangan Lipkina, bolalarga qisqacha retelling batafsil berilganidan ko'ra qiyinroq bo'lishini payqadi. Qisqacha gapirish, asosiy narsani ta'kidlashni, uni tafsilotlardan ajratishni anglatadi va bolalar buni qanday qilishni bilmaydilar. Bolalarning aqliy faoliyatining qayd etilgan xususiyatlari talabalarning ma'lum bir qismining muvaffaqiyatsiz bo'lishining sababidir. Ushbu ishda yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engib bo'lmasligi ba'zida faol aqliy ishlarni rad etishga olib keladi. Talabalar turli xil nomuvofiq metodlar va o'quv vazifalarini bajarish usullaridan foydalanishni boshlaydilar, ularni psixologlar "mashqlar" deb atashadi, shu jumladan materialni tushunmasdan eslab yodlab olish. Bolalar matnni deyarli og'zaki so'z bilan takrorlaydilar, lekin shu bilan birga ular matn haqidagi savollarga javob bera olmaydilar. Boshqa vazifa - yangi vazifani har qanday vazifa avval bajarilganidek bajarish. Bundan tashqari, fikrlash jarayonida nogiron o'quvchilar og'zaki javob berganda, ishora bilan foydalanadilar, do'stlaridan aldashga harakat qiladilar va hokazo.

Bu yoshda yana bir muhim neoplazma paydo bo'ladi - ixtiyoriy xatti-harakatlar. Bola mustaqil bo'lib qoladi, u muayyan vaziyatlarda qanday harakat qilishni tanlaydi. Bunday xatti-harakatlar ushbu yoshda shakllangan axloqiy motivlarga asoslanadi. Bola axloqiy qadriyatlarni o'zlashtiradi, muayyan qoidalar va qonunlarga rioya qilishga harakat qiladi. Bu ko'pincha xudbin niyatlar bilan bog'liq va kattalar tomonidan ma'qullanishini yoki tengdoshlar guruhidagi shaxsiy mavqeini mustahkamlashni istaydi. Ya'ni, ularning xatti-harakati bu yoki boshqa shaklda, bu yoshda hukmronlik qiladigan asosiy motiv - muvaffaqiyatga erishish motivi bilan bog'liq (5).

Kichik maktab o'quvchilarida ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirish harakatlar va aks ettirish natijalarini rejalashtirish kabi neoplazmalar bilan chambarchas bog'liq.

Bola o'z harakatlarini natijalari nuqtai nazaridan baholay oladi va shu bilan o'z xatti-harakatlarini o'zgartiradi, shunga ko'ra uni rejalashtiradi. Amaliyotda semantik-orientatsion asos paydo bo'ladi, bu ichki va tashqi hayotni farqlash bilan chambarchas bog'liq. Bola o'z xohish-istaklarini engishga qodir, agar ularni bajarish natijasi ma'lum standartlarga javob bermasa yoki belgilangan maqsadga olib kelmasa. Bolaning ichki hayotidagi muhim jihat bu uning harakatlarida semantik yo'naltirilganligi. Bu bolaning boshqalar bilan munosabatlarni o'zgartirish qo'rquviga bo'lgan munosabati bilan bog'liq. U ularning nazarida ahamiyatini yo'qotishdan qo'rqadi.

Bola o'z harakatlarini faol ravishda aks ettirishni, his-tuyg'ularini yashirishni boshlaydi. Tashqi tomondan, bola ichkaridan farq qilmaydi. Bolaning shaxsiyatidagi bu o'zgarishlar ko'pincha kattalarda his-tuyg'ularning g'azabini keltirib chiqaradi, xohlagan narsani qilish istagi, injiqlik. Yosh o'quvchining shaxsiyatining rivojlanishi maktabning ishlashiga, bolani kattalar tomonidan baholashiga bog'liq. Yuqorida aytib o'tganimdek, bu yoshdagi bola tashqi ta'sirlarga juda moyil. Shu tufayli u intellektual va ma'naviy bilimlarni o'zlashtiradi. "O'qituvchi axloqiy me'yorlarni o'rnatishda va bolalarning qiziqishlarini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi, garchi ularning muvaffaqiyatga erishish darajasi uning talabalar bilan bo'lgan munosabatlariga bog'liq bo'ladi." Boshqa kattalar ham bolaning hayotida muhim rol o'ynaydi (24).

Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning intilishlari ko'paymoqda. Shu sababli, ushbu yoshdagi bolaning faoliyatining asosiy sababi muvaffaqiyatlarga erishish uchun sababdir. Ba'zida bunday motivning yana bir turi - muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun sabab topiladi.

Bola ongida muayyan axloqiy ideallar va xulq-atvor namunalari yotadi. Bola ularning qadrini va zarurligini tushunishni boshlaydi. Ammo bolaning shaxsiyatini shakllantirish samarali olib borilishi uchun kattalarga e'tibor va baho berish muhimdir. "Bolaning harakatlariga kattalarning hissiy-baho munosabati uning axloqiy tuyg'ularini, hayotda tanishgan qoidalariga individual javobgar munosabatni belgilaydi." "Bolaning ijtimoiy makoni kengaydi - bola aniq shakllantirilgan qoidalar qonunlariga muvofiq o'qituvchi va sinfdoshlar bilan doimiy aloqa qiladi."

Aynan shu yoshda bola o'zining o'ziga xosligini his qiladi, o'zini shaxs sifatida anglaydi, mukammallikka intiladi. Bu bola hayotining barcha sohalarida, shu jumladan tengdoshlar bilan munosabatlarda ham aks etadi. Bolalar yangi faoliyat shakllarini, faoliyat turlarini topadilar. Dastlab ular ushbu guruhda qabul qilingan tartibda, qonun va qoidalarga rioya qilgan holda o'zini tutishga harakat qilishadi. Keyin etakchilikka intilish, tengdoshlar orasida ustunlikka erishish boshlanadi. Bu yoshda do'stlik yanada qizg'in, ammo kamroq davom etadi. Bolalar turli xil bolalar bilan do'stlashish va umumiy til topish qobiliyatini o'rganadilar. "Garchi taxmin qilinishicha, yaqin do'stlik o'rnatish qobiliyati ma'lum darajada, hayotining dastlabki besh yilida bolada shakllangan hissiy aloqalar bilan belgilanadi."

Bolalar jozibali kompaniyada uning atrof-muhitidan ajralib turish, muvaffaqiyatga erishish uchun qabul qilinadigan va qadrlanadigan faoliyat turlarini takomillashtirishga intilishadi.

Boshlang'ich maktab yoshida bola boshqa odamlarga e'tiborni rivojlantiradi, bu ularning qiziqishlarini hisobga olgan holda, provotsial xulq-atvorda namoyon bo'ladi. Ijtimoiy xatti-harakatlar rivojlangan shaxs uchun juda muhimdir.

Tushunish qobiliyati maktab sharoitida rivojlanadi, chunki bola yangi ishbilarmonlik munosabatlarida qatnashadi, u o'zini boshqa bolalar bilan taqqoslashga majbur bo'ladi - ularning muvaffaqiyatlari, yutuqlari, xulq-atvori bilan bola shunchaki o'z qobiliyatlari va fazilatlarini rivojlantirishga o'rganishga majbur (5) ...

Shunday qilib, kichik maktab yoshi maktab yoshidagi eng mas'uliyatli bosqichdir. Bu asrning asosiy yutuqlari o'quv faoliyatining etakchi xususiyatlaridan kelib chiqadi va ko'p jihatdan keyingi o'quv yillari uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega: boshlang'ich maktab yoshiga kelib, bola o'rganishni xohlashi, o'rganish va o'ziga ishonishi kerak. Ushbu asrda to'laqonli hayot kechirish, uning ijobiy yutuqlari bolaning bilim va faoliyatining faol sub'ekti sifatida yanada rivojlanishi uchun zarur asosdir. Kattalar uchun boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda asosiy vazifa har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda bolalarning qobiliyatlarini ochish va ro'yobga chiqarish uchun maqbul sharoitlarni yaratishdir.

2.2 Boshlang'ich sinflarda o'quv faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari,

maktab uchun motivatsiya

Bolaning o'quv faoliyati, avvalgi barcha harakatlar (manipulyatsiya, ob'ektiv, o'yin) singari, unga kirish tajribasi orqali asta-sekin rivojlanadi. O'quv faoliyati - bu o'quvchining o'ziga qaratilgan faoliyatdir.Bu bola nafaqat bilimlarni, balki bu bilimlarni qanday o'zlashtirishni ham o'rganadi. Ta'lim faoliyati, har qanday faoliyat singari, o'z predmetiga ega. O'quv faoliyatining predmeti bu shaxsning o'zi. Yoshroq o'quvchining o'quv faoliyati muhokama qilinadigan bo'lsa, bolaning o'zi. Yozish, sanash, o'qish va boshqa turlarni o'rganib, bola o'zini o'zi o'zgartiradi - u xizmat qilishning zarur usullarini va atrofdagi madaniyatga xos aqliy harakatlarga ega. O'zini aks ettirgan holda, u o'zini va hozirgi o'zini solishtiradi. O'zining o'zgarishi kuzatiladi va yutuqlar darajasida aniqlanadi. Ta'lim faoliyatidagi eng muhim narsa bu o'z-o'zidan fikrlash, yangi yutuqlar va ro'y bergan o'zgarishlarni kuzatib borishdir. Mumkin emas - qo'limdan keladi ,Mumkin emas - qo'limdan keladi , Qichqirmoq - Aylandi - ularning yutuqlari va o'zgarishlarini chuqur aks ettirish natijalarini asosiy baholash. Agar bola o'zi uchun bir vaqtning o'zida o'zgarishning ob'ekti va bu o'zgarishni o'zi anglagan sub'ektga aylansa, bu juda muhimdir. Agar bola ko'tarilishni aks ettirishdan o'rganish faoliyatining yanada mukammal usullariga, o'z-o'zini rivojlantirishga qoniqishni oladi .

Zamonaviy maktabda o'rganish uchun motivatsiya masalasini mubolag'asiz markaziy deb atash mumkin, chunki motiv faoliyat manbai bo'lib, motivatsiya va ma'no shakllantirish funktsiyasini bajaradi. Yosh maktab yoshi qobiliyat, bilim olish istagi uchun zamin yaratadi, chunki Olimlarning fikriga ko'ra, inson faoliyati natijalari 20-30% aqlga, 70-80% esa motivlarga bog'liq.

Motivatsiya nima? Bu nimaga bog'liq? Nega bitta bola quvonch bilan, boshqasi beparvolik bilan o'rganadi?

Motivatsiya- bu insonning ichki psixologik xususiyati bo'lib, u tashqi ko'rinishlarda, odamning atrofidagi dunyoga munosabatida, har xil faoliyat turlarida o'zini namoyon qiladi. Hech qanday sababsiz yoki sust niyatsiz faoliyat umuman amalga oshirilmaydi yoki o'ta beqaror bo'lib chiqadi. Talabaning muayyan vaziyatda o'zini qanday tutishi uning o'qishda qancha kuch sarflashiga bog'liq. Shu sababli, butun o'quv jarayoni bolada qizg'in va ichki bilimga, qizg'in aqliy mehnatga undaydi. Agar o'quvchining rivojlanishi uning proksimal rivojlanish zonasiga mos keladigan faoliyatga kiritilgan bo'lsa, agar u ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqarsa va o'quv jarayonidagi ishtirokchilarning pedagogik o'zaro hamkorligi ishonchga ega bo'lsa, hissiyot va empatiyaning rolini kuchaytiradi (14).

Faoliyatni amalga oshirish, har qanday sohada muayyan maqsadlarga erishish uchun asosiy shartlardan biri bu motivatsiya. Va motivatsiya psixologlarning ta'kidlashicha, shaxsning ehtiyojlari va qiziqishlariga asoslanadi. Shuning uchun maktab o'quvchilarida yaxshi akademik muvaffaqiyatlarga erishish uchun o'rganishni istalgan jarayonga aylantirish kerak.

Ko'p sonli tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktab o'quvchilarida to'laqonli ta'lim motivatsiyasini shakllantirish uchun maqsadli ishlarni bajarish kerak. Taqdim etilgan guruhlar orasida alohida o'rin tutadigan o'quv va kognitiv motivlar faqat ta'lim faoliyati (LE) ning faol rivojlanishi jarayonida shakllanadi. O'quv faoliyati quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'rganish motivlari, maqsad va vazifalarni belgilash, harakatlar (o'rganish), nazorat qilish, baholash.

Motivatsiya turlari:

O'quv faoliyatidan tashqari motivatsiya

"Salbiy" - agar u o'qimasa, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan noqulayliklar va muammolarni ongli ravishda keltirib chiqaradigan talabaning motivatsiyasi.

Ikki shaklda ijobiy

Ijtimoiy intilishlar bilan belgilanadi (mamlakat, yaqinlar oldidagi fuqarolik burchini his qilish)

Bu tor fikrli motivlar bilan belgilanadi: boshqalarni ma'qullash, shaxsiy farovonlikka yo'l va boshqalar.

O'quv faoliyatining motivatsiyasi

Ta'lim maqsadlari bilan bevosita bog'liq (qiziqishni qondirish, ma'lum bilimlarga ega bo'lish, ufqni kengaytirish)

U o'quv faoliyati jarayonida (to'siqlarni engib o'tish, intellektual faoliyat, o'z qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish) kiritilgan.

Talaba o'quv faoliyatining motivatsion asoslari quyidagi elementlardan iborat.

· o'quv vaziyatiga e'tibor qaratish

· yaqinlashayotgan faoliyatning ma'nosini anglash

· motivni ongli ravishda tanlash

Maqsadni belgilash

· maqsad sari intilish (ta'lim faoliyatini amalga oshirish)

· muvaffaqiyatga erishishga intilish (o'z harakatlarining to'g'riligiga ishonchni anglash)

· jarayon va faoliyat natijalarini o'zini baholash (faoliyatga hissiy munosabat).

O'qituvchi motivatsiya turini bilib, tegishli ijobiy motivatsiyani kuchaytirish uchun sharoit yaratishi mumkin. Agar bola tomonidan qabul qilinsa, uning ehtiyojlari, sabablari, qiziqishlari unga asoslangan bo'lsa, ya'ni bu uning uchun shaxsiy ma'noga ega bo'lsa, o'rganish muvaffaqiyatli bo'ladi.

Ushbu yoshda o'rganish uchun motivatsiyaning umumiy tuzilishini tushunish juda foydali:

a) Kognitiv motivatsiya.

Boshlang'ich maktabda mavzuni o'rganishga chuqur qiziqish kam uchraydi, ammo muvaffaqiyatli bolalar turli mavzularga, shu jumladan eng qiyin mavzularga jalb qilinadi.

Agar o'quv jarayonida bola biror narsani o'rganganidan, tushunganidan, nimanidir bilib olganidan xursand bo'la boshlasa, demak u o'quv faoliyati tarkibiga mos motivatsiyani rivojlantiradi. Afsuski, hatto yaxshi o'qiyotgan o'quvchilar orasida o'quv va kognitiv motivlarga ega bolalar juda kam.

Bir qator zamonaviy tadqiqotchilar to'g'ridan-to'g'ri ba'zi bolalarning kognitiv qiziqishlari borligini tushuntiradigan sabablarni, boshqalari esa bunday emasligini birinchi navbatda maktab ta'limi boshlanganda izlash kerak, deb hisoblashadi.

Inson bu bilim unga biron bir ma'noni anglatgandagina ilm bilan boyitiladi. Maktabning vazifalaridan biri mavzularni shu qadar qiziqarli va jonli ravishda o'rgatishki, bolaning o'zi o'rganishni va eslashni xohlaydi. Kitoblardan va suhbatlardan o'rganish juda cheklangan. Mavzu haqiqiy muhitda o'rganilsa yanada chuqurroq va tezroq tushuniladi.

Ko'pincha kognitiv qiziqishlar faqat o'z-o'zidan shakllanadi. Kamdan-kam hollarda, ba'zilarida dadasi, kitobi, yonida amakisi bor, boshqalarida qobiliyatli o'qituvchi bor. Ammo ko'pchilik bolalarda kognitiv qiziqishning tabiiy shakllanishi muammosi hal qilinmayapti.

b) muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya

O'qish qobiliyati yuqori bo'lgan bolalarda muvaffaqiyatga erishish uchun aniq motivatsiya mavjud - yaxshi ishni bajarish, vazifani to'g'ri bajarish, kerakli natijaga erishish istagi. Boshlang'ich maktabda bu turtki ko'pincha ustunlik qiladi. Muvaffaqiyat motivatsiyasi kognitiv qiziqishlar bilan bir qatorda eng qimmatli motiv hisoblanadi va nufuzli motivatsiyadan ajralib turishi kerak.

v) nufuzli motivatsiya

Nufuzli motivatsiya yuqori o'zini o'zi hurmat qilish va etakchilik moyilligi bo'lgan bolalar uchun xosdir. U talabani sinfdoshlaridan yaxshiroq o'rganishga, ular orasida ajralib turishga va birinchi bo'lishga undaydi.

Agar etarlicha rivojlangan qobiliyatlar nufuzli motivatsiyaga to'g'ri keladigan bo'lsa, u o'z ish qobiliyati va tirishqoqligi chegarasida eng yaxshi o'quv natijalariga erishadigan a'lo talabaning rivojlanishida kuchli vosita bo'ladi. Individuallik, iqtidorli tengdoshlar bilan doimiy raqobat va boshqalarga nisbatan beparvo munosabat bunday bolalar shaxsiyatining axloqiy yo'nalishini buzadi.

Boshqa tomondan, nufuzli motivatsiya o'rtacha qobiliyatlar, chuqur o'zidan shubhalanish bilan birlashtirilgan bo'lsa, odatda bola tomonidan amalga oshirilmagan, intilishlarning haddan tashqari balandligi muvaffaqiyatsizlikka uchragan holatlarda zo'ravon reaktsiyalarga olib keladi.

d) muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun motivatsiya

Kam ishlaydigan talabalar nufuzli motivatsiyani rivojlantirmaydi. Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya, shuningdek yuqori baho olish motivi maktabni boshlash uchun xarakterlidir. Ammo bu vaqtda ham ikkinchi tendentsiya aniq namoyon bo'ladi - muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun motivatsiya. Bolalar "ikkitadan" va past bahoga olib keladigan oqibatlardan - o'qituvchilarning noroziligi, ota-onalarning sanktsiyalaridan qochishga harakat qilishadi.

Boshlang'ich maktabning oxiriga kelib, ortda qolayotgan o'quvchilar ko'pincha muvaffaqiyatga erishish motividan va yuqori bahoga ega bo'lish motividan mahrum bo'lishadi (garchi ular maqtovga ishonishda davom etishadi) va muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik motivi katta kuchga ega bo'ladi. Xavotir, yomon baho olishdan qo'rqish ta'lim faoliyatiga salbiy hissiy rang beradi. Muvaffaqiyatsiz uchinchi sinf o'quvchilarining chorak qismi o'qishga salbiy munosabatda bo'lishadi, chunki bu sabab ularda ustunlik qiladi.

e) kompensatsion motivatsiya

Bu vaqtga kelib, yomon ishlaydigan bolalarda maxsus kompensatsion motivatsiya paydo bo'ladi. Bular ta'lim faoliyati bilan bog'liq ikkinchi darajali sabablar bo'lib, ular boshqa sohada - sportda, musiqa, rasmda, yosh oila a'zolariga g'amxo'rlik qilishda va hokazolarda o'zlarini namoyon etishlariga imkon beradi. Faoliyatning ba'zi bir sohalarida o'zini tasdiqlash zarurati qoniqtirilsa, past akademik ko'rsatkichlar bolaga qiyin his-tuyg'ular manbai bo'lib qolmaydi. Shaxsiy va yoshga bog'liq rivojlanish jarayonida motivlarning tarkibi o'zgaradi. Odatda bola maktabga ijobiy motivatsiya bilan keladi. Uning maktabga bo'lgan ijobiy munosabati so'nib ketmasligi uchun o'qituvchining sa'y-harakatlari bir tomondan muvaffaqiyatga erishish uchun barqaror motivatsiyani shakllantirishga, boshqa tomondan esa ta'lim qiziqishlarini rivojlantirishga yo'naltirilishi kerak (6).

Muvaffaqiyatga erishish uchun barqaror motivatsiyani shakllantirish "muvaffaqiyatsizlar mavqeini" xiralashtirish, talabaning o'zini o'zi qadrlashi va psixologik barqarorligini oshirish uchun zarurdir. Muvaffaqiyatsiz o'quvchilarning shaxsiy fazilatlari va qobiliyatlari, o'zlarining past darajadagi komplekslari va o'ziga bo'lgan ishonchlari yo'qligidan yuqori o'zini-o'zi baholash ijobiy rol o'ynaydi, bunday o'quvchilar o'zlari uchun mumkin bo'lgan faoliyatda o'zini namoyon qilishlariga yordam berish, ta'lim motivatsiyasining rivojlanishi uchun asosdir.

O'quvchilar qanchalik yosh bo'lsa, mustaqil harakat qilish qobiliyati zaiflashadi va ularning xatti-harakatlarida taqlid elementi kuchliroq bo'ladi. Buni har qanday o'qituvchi biladi: agar siz birinchi sinf o'quvchilaridan biron bir qoidani qo'llab-quvvatlash uchun misollar keltirishlarini so'rasangiz, unda boshqalar tomonidan aytilgan yoki juda o'xshash misollar ko'p.

Bolalar yaxshi va yomonni bir-biriga osonlikcha taqlid qilishadi, shuning uchun kattalar ayniqsa o'zlaridan talabchan bo'lishlari kerak, ular boshqalar bilan munosabat va muomalada o'rnak ko'rsatishlari kerak.

Voyaga etgan bola bolaga qanchalik ko'p ishonsa, u erkinlik chegaralarini ruxsat etilgan doirada kengaytirsa, bola tezroq mustaqil ravishda harakat qilishni, o'z kuchiga ishonishni o'rganadi. Va aksincha, vasiylik har doim iroda rivojlanishiga xalaqit beradi, bolaning harakati uchun to'liq javobgarlikni o'z zimmasiga olgan tashqi nazoratchi bor degan munosabatni shakllantiradi.

Yosh o'quvchilar aksariyat hollarda kattalar va ayniqsa o'qituvchilarning talablariga bo'ysunadilar. Va agar bolalar birinchi navbatda o'zini tutish qoidalarini buzsa, unda ko'pincha ongli ravishda emas, balki ularning xatti-harakatlarining dürtüselliligi tufayli. Ammo allaqachon birinchi o'quv yilining o'rtalarida sinfda siz boshqa bolalarning xatti-harakatlarini cheklash nuqtai nazaridan ularni tashkil etish vazifalarini o'z zimmasiga olgan bolalarni topishingiz mumkin. Bunday bolalar "Hush!", "Aytildi: qo'llar stolga! Chopingni ol!" va h.k. Bular ichki nazoratga o'tadigan bolalar, ular darhol reaktsiyalarni to'xtatishga o'rganadilar. Psixologlar qizlar o'zlarining xatti-harakatlarini ko'proq o'rganishlarini aniqladilar. o'g'il bolalarga qaraganda. Bu qizlarning oilaviy hayot qoidalariga ko'proq jalb etilishi va o'qituvchiga nisbatan kamroq zo'riqish va bezovtalik bilan izohlanadi (boshlang'ich maktab o'qituvchilari asosan ayollar) (7).

Uchinchi sinfga kelib, belgilangan maqsadlarga erishishda qat'iyat va qat'iyatlilik shakllanadi. Qattiqqo'llikni o'jarlikdan ajratish kerak: birinchisi, bola uchun ijtimoiy jihatdan ma'qullangan yoki qimmatli maqsadga erishish uchun motivatsiya bilan bog'liq, ikkinchisi shaxsiy ehtiyojlarni qondirishga qaratilgan bo'lib, bu erda maqsad, uning ahamiyati va zarurligidan qat'i nazar, unga erishish bo'ladi. Aksariyat bolalar o'zlarini qaysar emas deb hisoblab, bu chiziqni jalb qilmaydi. Boshlang'ich maktab yoshidagi qaysarlik norozilik yoki mudofaa reaktsiyasi sifatida o'zini namoyon qilishi mumkin, ayniqsa o'qituvchi uning baholari va fikrlarini sust qo'zg'atgan, bolaning yutuqlari va ijobiy fazilatlariga emas, balki uning muvaffaqiyatsizliklari, noto'g'ri hisob-kitoblari, salbiy fe'l-atvorlariga e'tibor qaratgan holatlarda.

Aslida, yosh o'quvchining o'qituvchiga bo'lgan munosabati uning ota-onasiga bo'lgan munosabatidan juda farq qiladi. Bolalar uning talablariga bo'ysunishga, uning baholari va fikrlarini qabul qilishga, ta'limotlarni tinglashga, xulq-atvoriga, fikrlash tarziga, intonatsiyasiga taqlid qilishga tayyor. Va o'qituvchidan deyarli "onalik" munosabatini kutishadi. Dastlab, ba'zi bolalar o'qituvchiga mehr qo'yishadi, unga tegishga harakat qilishadi, undan o'zi haqida so'rashadi, ba'zi samimiy xabarlar bilan bo'lishadilar, janjal va huquqbuzarlikda o'qituvchini sudya va hakam deb bilishadi. Ba'zi hollarda, agar bolaning oilasidagi munosabatlar yaxshi bo'lmasa, o'qituvchining roli o'sib boradi va uning qarashlari va istaklari bola tomonidan ota-onalarga qaraganda osonroq qabul qilinadi. Umuman olganda, bolaning nazarida o'qituvchining ijtimoiy mavqei va obro'si ko'pincha ota-onaning darajasidan yuqori.

Bolaning tengdoshlar bilan munosabatlari ham o'zgaradi. Psixologlar bolalarga nisbatan kollektiv rishtalar va munosabatlarning pasayishini ta'kidlamoqdalar tayyorgarlik guruhi bolalar bog'chasi. Birinchi sinf o'quvchilarining munosabati asosan o'qituvchi tomonidan o'quv faoliyatini tashkil etish orqali belgilanadi, u sinfda mavqe va shaxslararo munosabatlarni shakllantirishga yordam beradi. Shuning uchun, sotsiometrik o'lchovlarni o'tkazishda, afzal ko'rilgan bolalar orasida ko'pincha yaxshi o'qiydigan, o'qituvchi tomonidan maqtalgan va alohida maqtalgan bolalar bor.

Ikkinchi va uchinchi sinflarga kelib, o'qituvchining shaxsiyati unchalik ahamiyatsiz bo'ladi, lekin sinfdoshlar bilan aloqalar tobora yaqinlashadi va farqlanadi. Odatda, bolalar o'zlarining xushyoqishlari va umumiy manfaatlariga ko'ra birlashishni boshlaydilar; ularning yashash joyi va jinsining yaqinligi ham muhim rol o'ynaydi. Shaxslararo yo'naltirishning dastlabki bosqichlarida ba'zi bolalar odatda xaraktersiz xarakteristik xususiyatlarni namoyon qiladilar (ba'zi hollarda haddan tashqari uyatchanlik, boshqalarida esa uyatchanlik). Ammo boshqalar bilan munosabatlar o'rnatilib, barqarorlashganda, bolalar haqiqiy shaxsiyat xususiyatlarini rivojlantiradilar. Kichik maktab o'quvchilari o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ularning do'stligi, odatda, umumiy tashqi hayot sharoitlariga va tasodifiy manfaatlarga asoslanadi: masalan, ular bitta stolda o'tirishadi, yonida yashashadi, o'qish yoki rasm chizish bilan qiziqishadi. Kichik maktab o'quvchilarining ongi har qanday muhim shaxsiy xususiyatlar uchun do'st tanlash uchun hali yetib bormagan, ammo umuman olganda, III-IV sinf o'quvchilari ma'lum shaxsiy xususiyatlar va xarakterlarni ko'proq bilishadi. Va uchinchi sinfda, birgalikdagi mashg'ulotlar uchun sinfdoshlarni tanlash kerak bo'lganda, talabalarning 75 foizi tanlovni boshqa bolalarning muayyan axloqiy fazilatlari bilan uyg'otadi (20). Pastki sinflarda allaqachon sinflarning norasmiy guruhlarga bo'linishi aniqlandi, ular ba'zan rasmiy maktab uyushmalaridan (bog'lanishlar, yulduzlar va boshqalar) ko'ra muhimroq bo'ladi. Ular o'zlarining xatti-harakatlari, qadriyatlari, qiziqishlari me'yorlarini ko'p jihatdan rahbar bilan bog'liq holda ishlab chiqishlari mumkin. Bu guruhlar har doim ham butun sinfga qarshi emas, lekin ba'zi hollarda ma'lum bir semantik to'siq paydo bo'lishi mumkin. Ko'pgina hollarda, shaxsiy guruhlarga tegishli bo'lgan (sport, o'yin, sevimli mashg'ulotlar va boshqalar) ushbu guruhlarga tegishli bolalar jamoaning faol a'zolari bo'lishdan to'xtamaydilar.

Boshlang'ich maktab yoshida o'qituvchi bola bilan muloqot qilishni va sinfni boshqarishni tanlagan uslub alohida ahamiyatga ega. Ushbu uslub bolalar tomonidan osonlikcha o'zlashtirilib, ularning shaxsiyatiga, faoliyatiga, tengdoshlari bilan muloqotga ta'sir qiladi. Demokratik uslub uchun bolalar bilan keng aloqada bo'lish, ularga bo'lgan ishonch va hurmatning namoyon bo'lishi, kiritilgan axloq qoidalari, talablar, baholashlarni tushuntirish. Bunday o'qituvchilar orasida bolaga individual yondashish ishbilarmonlikdan ustun turadi; ular uchun odatiy bo'lib, individual xususiyatlarni hisobga olgan holda har qanday bolalarning savollariga to'liq javob berish istagi, ba'zi bolalar uchun boshqalardan ustunlik yo'qligi. Ushbu uslub bolaga faol munosabatda bo'lishni ta'minlaydi: o'qituvchi o'quvchilarni hamkorlik munosabatlariga qo'yishga intiladi. Shu bilan birga, intizom o'z-o'zidan maqsad sifatida emas, balki muvaffaqiyatli ish va yaxshi aloqani ta'minlash vositasi sifatida xizmat qiladi. O'qituvchi bolalarga normativ xatti-harakatlarning ahamiyatini tushuntiradi, ularga ishonch va o'zaro tushunish sharoitida o'z xatti-harakatlarini boshqarishni o'rgatadi.

Demokratik uslub kattalar va bolalarni do'stona tushunishga imkon beradi. Bu bolalarga ijobiy his-tuyg'ularni beradi, o'ziga ishonch, o'rtoq, voyaga etadi, qo'shma ishlarda hamkorlikning ahamiyati to'g'risida tushuncha beradi. Shu bilan birga, u bolalarni birlashtiradi, "biz" tuyg'usini, o'zini o'zi boshqarish tajribasini berib, umumiy ishga tegishli bo'lish tuyg'usini shakllantiradi. Bir muncha vaqt o'qituvchisiz qolgan, demokratik muloqot tarzida tarbiyalangan bolalar o'zlarini tarbiyalashga harakat qilishadi. Avtoritar etakchilik uslubiga ega o'qituvchilar aniq sub'ektiv munosabat, bolalarga nisbatan tanlanish, stereotiplar va yomon baho berishadi. Bolalarning etakchilik darajasi juda yuqori; bolalar taqiqlari va jazolaridan, bolalarning xatti-harakatlarida cheklovlardan foydalanish ehtimoli ko'proq. Ishda ishchanlik, shaxsiy munosabat ustunlik qiladi. O'qituvchi so'zsiz, qat'iy itoatkorlikni talab qiladi va bolaning passiv pozitsiyasini aniqlaydi, darsni boshqarish uchun intizomni tashkil etish vazifasiga ustuvor ahamiyat beradi. Ushbu uslub o'qituvchini umuman sinfdan va individual bolalardan ajratib turadi. Ajratish pozitsiyasi hissiy sovuqlik, psixologik yaqinlik, ishonchning yo'qligi bilan tavsiflanadi. Imperativ uslub sinfni tezda tuzatadi, lekin bolalarni o'zlarini tashlandiq, ishonchsizlik va xavotirga soladi. Odatda, bolalar bunday o'qituvchidan qo'rqishadi. Avtoritar uslubdan foydalanish o'qituvchining kuchli irodasi haqida gapiradi, ammo umuman olganda, bu anti-pedagogikdir, chunki u bolaning shaxsiyatini yomonlashtiradi.

Va nihoyat, o'qituvchi bolalar bilan erkin muloqotni uslubini amalga oshirishi mumkin. U asossiz bag'rikenglikni tan oladi, kuchsizlikni, tiyib turishni, maktab o'quvchilari uchun zararli ekanligini tan oladi. Ko'pincha, bu uslub etarli darajada professionallikning natijasidir va bolalarning birgalikdagi faoliyatini yoki ularning normativ xatti-harakatlarini ta'minlamaydi. Hatto intizomli bolalar ham bu uslubdan mahrum bo'lishadi. Bu yerdagi o'quv jarayoni doimiy ravishda bolalarning qasddan xatti-harakatlari, shafqatsizliklari, shafqatsizliklari bilan bezovta qilinadi. Bola o'z vazifalarini bilmaydi. Bularning barchasi, shuningdek, liberal-konvensiyaviy uslubni anti-pedagogik qiladi.

2.3 Maktabda noto'g'ri ishlashning sabablari

Maktabga kirish va maktabning dastlabki oylari yosh o'quvchida hayot va faoliyatning barcha turlarini o'zgartiradi. Olti va etti yoshda bo'lgan bolalar uchun bu davr bir xil darajada qiyin. Fiziologlar, psixologlar va o'qituvchilarning kuzatuvlari shuni ko'rsatadiki, birinchi sinf o'quvchilari orasida individual psixofiziologik xususiyatlari tufayli ular uchun yangi sharoitlarga moslashishda qiynalayotganlar, qisman ishlamayapti yoki umuman ish jadvali va o'quv dasturiga mos kelmaydi. An'anaviy ta'lim tizimida ushbu bolalar orqada qoladigan va takrorlanuvchi guruhlarni shakllantirishga moyil.

Hozirgi vaqtda neyropsik kasalliklar va bolalar populyatsiyasi atrof-muhitining funktsional buzilishlari ko'paymoqda, bu esa bolaning maktabga moslashishiga ta'sir qiladi. Aqliy, hissiy va jismoniy stresslarning umumiyligidan kelib chiqqan maktab ta'limi atmosferasi nafaqat bolaning psixofizyologik tuzilishiga yoki uning intellektual qobiliyatiga, balki uning butun shaxsiyatiga, eng avvalo uning ijtimoiy-psixologik darajasiga ham yangi murakkab talablarni qo'yadi.

Maktabdagi barcha qiyinchiliklarni 2 bosqichga bo'lish mumkin:

1.Dvigatel qobiliyatlari, vizual-motorli muvofiqlashtirish, vizual-mekansal idrok, nutqni rivojlantirishning muayyan buzilishlariga asoslangan o'ziga xos;

2.Tananing umumiy zaiflashishi, qo'shni va beqaror ishlash, faoliyatning individual sur'ati tufayli kelib chiqadigan nonspesifik.

Ijtimoiy - psixologik nomuvofiqliklar natijasida bolada buzilgan faoliyat bilan bog'liq bo'lgan o'ziga xos bo'lmagan qiyinchiliklarning butun majmuasi namoyon bo'lishi kutilishi mumkin. Darsda moslashmagan o'quvchi tartibsizdir, ko'pincha chalg'itadi, passiv bo'ladi, faoliyatning sust sur'ati bor, xatolarga tez-tez duch kelishadi (1).

Birinchi sinfda maktabda tartibsizliklar paydo bo'lishining sabablaridan biri bu oilaviy ta'limning tabiati. Agar bola maktabga "biz" tajribasini his qilgan oiladan kelsa, u yangi ijtimoiy hamjamiyat - maktabga kirishda qiynaladi. O'zgarmas "men" ni saqlab qolish uchun har qanday jamiyatning begonalashuvi, me'yorlari va qoidalarini rad etish istagi ongsiz ravishda, "biz" degan tushuncha bo'lmagan oilada tarbiyalangan bolalar yoki ota-onalar farzandlaridan voz kechish va befarqlik devori bilan ajralib turadigan oilalarda tarbiyalanadi. Ko'pincha, bolaning maktabdagi nomuvofiqligi, o'quvchi rolini bajara olmaslik uning boshqa aloqa muhitiga moslashishiga salbiy ta'sir qiladi. Bunday holda, bolaning ijtimoiy ekologik izolatsiyasi, rad etilganligini ko'rsatadigan umumiy ekologik nosozlik yuzaga keladi. Bu omillarning barchasi bolaning intellektual rivojlanishiga bevosita tahdid soladi. Maktabdagi ishning intellektga bog'liqligi isbotga muhtoj emas. Maktabgacha yoshdagi aqliy zakovat asosiy vazifadir, chunki ta'lim faoliyati, ilmiy va nazariy bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish, fikrlash, nutq, idrok, e'tibor, xotira rivojlanishining etarlicha yuqori darajasi, maktabgacha yoshda to'plangan boshlang'ich ma'lumotlar, g'oyalar, aqliy faoliyat. harakatlar va operatsiyalar maktabda o'rganilayotgan mavzularni o'zlashtirish uchun zaruriy shartdir. Shu sababli, hatto engil, qisman intellektual nogironlar, ularning shakllanishidagi asenkroniya ham bolani o'qitish jarayonini murakkablashtiradi va ommaviy maktabda amalga oshirish qiyin bo'lgan maxsus tuzatish choralarini talab qiladi. 10 yoshgacha bo'lgan bolalarda harakatlanish zarurati bo'lganida, eng katta qiyinchiliklar ularning jismoniy faolligini nazorat qilish talab qilinadigan vaziyatlardan kelib chiqadi. Maktabda o'zini tutish me'yorlari ushbu to'siq bilan to'sqinlik qilganda, bolaning mushaklari kuchayadi, diqqat yomonlashadi, samaradorlik pasayadi va charchoq tezda paydo bo'ladi. Bola tanasining haddan tashqari haddan tashqari yuklanishiga himoya fiziologik reaktsiyasi bo'lgan bu tushirishni keyingi kuzatilishi o'qituvchining nazoratsiz buzilishi deb baholaydigan vosita nazoratsizligi, disinhibatsiyasi bilan namoyon bo'ladi.

Buning sababi, shuningdek, o'zini tutish darajasida o'zini hissiy beqarorlik, ortib borayotgan faollikdan passivlikka o'tish va, aksincha, to'liq harakatsizlikdan buzilgan giperaktivlik sifatida namoyon qiladigan ruhiy jarayonlarning beqarorligi ko'rinishida o'zini namoyon qiladigan neyrodinamik kasalliklar. Ushbu toifadagi bolalar uchun, ba'zida aniq isterik ma'noga ega bo'lgan, muvaffaqiyatsizlikka uchragan holatlarga shafqatsiz munosabatda bo'lish juda xarakterlidir. Ular uchun odatiy hol - sinfdagi tez charchash, sog'lig'ining yomonligi to'g'risida tez-tez shikoyat qilish, bu odatda notekis o'quv yutuqlariga olib keladi, bu hatto aqlning yuqori darajasiga ega bo'lsa ham, akademik ko'rsatkichlarning umumiy darajasini sezilarli darajada pasaytiradi.

Maktabga muvaffaqiyatli moslashishda rivojlanishning oldingi bosqichlarida shakllangan bolalarning xarakterologik shaxsiy xususiyatlari muhim rol o'ynaydi. Maktabga kirgan bola uchun boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati, zarur aloqa ko'nikmalari, o'zini o'zi uchun maqbul mavqeini aniqlash qobiliyati juda zarurdir, chunki ta'lim faoliyati, umuman, maktabda o'qish kollektiv xususiyatga ega. Bunday qobiliyatlarning etishmasligi yoki shaxsiy shaxsiy fazilatlarning mavjudligi, bola faol yoki ko'pincha tajovuzkor bo'lib, sinfdoshlari tomonidan rad etilganda yoki ular tomonidan e'tiborsiz qolganda odatiy aloqa muammolarini keltirib chiqaradi. Va aslida, va boshqa holatda, psixologik noqulaylikning chuqur tajribasi mavjud.

Talabaning ijtimoiy mavqei, unga mas'uliyat hissini uy sharoitida, uy sharoitida va mas'uliyat bilan yuklash, bu o'quvchi bo'lmaslik qo'rquvining paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin. Bola o'z vaqtida bo'lmaslikdan, kech qolishdan, noto'g'ri ish qilishdan, uni qilmaslikdan, hukm qilinishdan va jazolanishdan qo'rqadi. Boshlang'ich maktab yoshida xato qilish qo'rquvi eng yuqori darajaga etadi, chunki bolalar yangi bilimlarni egallashga intilishadi, talaba sifatida o'z vazifalarini jiddiy qabul qilishadi va baholar uchun juda tashvishlanishadi. Maktabgacha kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish uchun kerakli tajribaga ega bo'lmagan bolalar, o'zlariga ishonmaydilar, kattalarning umidlarini qondirmaslikdan qo'rqishadi, maktab jamoasiga moslashishda qiyinchiliklarga duch kelishadi va o'qituvchidan qo'rqishadi. Bu qo'rquvning negizida xato qilish, ahmoqona ish qilish va masxara qilish qo'rquvi yotadi. Ba'zi bolalar dars tayyorlashda xato qilishdan qo'rqishadi. Bu, ota-onalar ularni tekshirishga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lgan va shu bilan birga xatolar haqida juda dramatik holatlarda yuz beradi. Ota-onalar bolani jazolamasa ham, psixologik jazo hali ham mavjud. moslashuv buzilishi talaba psixikasi

O'zini past baholaydigan bolalarda jiddiy muammolar yo'q: o'zlarining kuchli tomonlarida halollik, ular qaramlik tuyg'usini shakllantiradi, harakatlar va qarorlarda tashabbuskorlik va mustaqillik rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Bolaning boshqa bolalarni dastlabki baholashi deyarli butunlay o'qituvchining fikriga bog'liq. O'qituvchining bolaga ko'rsatadigan salbiy munosabati sinfdoshlar tomonidan unga nisbatan xuddi shunday munosabatni shakllantiradi, bu ularning intellektual qobiliyatlarining normal rivojlanishiga to'sqinlik qiladi va istalmagan xarakter xususiyatlarini shakllantiradi. Boshqa bolalar bilan ijobiy munosabatlarni o'rnatishning mumkin emasligi asosiy shikast etkazuvchi omilga aylanadi va bolaning maktabga nisbatan salbiy munosabatini keltirib chiqaradi va bu uning o'qish ko'rsatkichlarining pasayishiga olib keladi. Maktabdagi qiyinchiliklarning asosiy sababi bolalarda qayd etilgan aqliy rivojlanish buzilishlaridir.

Maktabdagi qiyinchiliklarni tuzatish va oldini olish oilaga maqsadli ta'sirni o'z ichiga olishi kerak; somatik kasalliklarni davolash va oldini olish; intellektual, hissiy va shaxsiy buzilishlarni tuzatish; bolalarning ushbu kontingentini o'qitish va tarbiyalashni individuallashtirish muammolari bo'yicha o'qituvchilarga psixologik maslahat berish; talabalar jamoalarida qulay psixologik muhitni yaratish, talabalar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarni normallashtirish. Shunday qilib, noto'g'ri ishlashning eng muhim sabablarini aniqlash mumkin:

Bola maktabga intellektual jihatdan tayyor emas

Masalan, 6-7 yoshli bola uchun zarur bo'lgan bilimlar zaxirasi shakllanmagan yoki bola mantiqiy zanjirni qanday qurishni va xulosalar chiqarishni bilmaydi yoki ichki tartibda qanday harakat qilishni bilmaydi, ya'ni. o'rganishni bilmaydi yoki xotira, e'tibor, fikrlash kabi kognitiv jarayonlar etarlicha yuqori darajada rivojlanmagan.

Nima qilish kerak, qanday yordam berish kerak?

A) Siz har kuni bolangiz bilan qo'shimcha ravishda 15-20 daqiqa davomida mustaqil ravishda shug'ullanishingiz yoki bolani ongli, bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga va uni qanday qilib o'rganishni o'rgatadigan guruhga qo'shishingiz mumkin.

B) Bolani taqqoslashning hojati yo'q, bundan tashqari, unga shunday salbiy fikrlash tarzini singdirib, u kimdirdan yomonroq ekanligini aytib berish. Farzandingizga kim ekanligingizni qabul qilishingizni va uni sevishingizni ko'rsating. Har bir inson o'z rivojlanish yo'liga ega.

Bola yangi lavozimga - "talaba pozitsiyasi" ga o'tishga tayyor emas

Bunday bolalar, qoida tariqasida, bolalarda o'z-o'zidan paydo bo'lib, darsda bir vaqtning o'zida, qo'llarini ko'tarmasdan va bir-birlariga xalaqit bermasdan, o'qituvchi bilan fikr va hissiyotlarini bo'lishadilar. Odatda o'qituvchi ular bilan to'g'ridan-to'g'ri gaplashganda, ular ishda qatnashadilar, qolgan vaqtlari esa chalg'itadilar, sinfda bo'layotgan narsalarga amal qilmaydilar va intizomni buzadilar. Qoida tariqasida, o'z qadr-qimmatini oshirib, bolalar o'qituvchilar yoki ota-onalar o'zlarining xatti-harakatlaridan noroziligini bildirganlarida, sharhlar bilan xafa bo'lishadi va darslar qiziqarli emasligi, maktab yomon va o'qituvchi g'azablanganligi haqida shikoyat qila boshlaydilar.

Nima qilish kerak, qanday yordam berish kerak?

A) Bolalarga ahamiyatli kattalarning e'tiborli munosabati juda muhim: ota-onalar, o'qituvchilar, ularni normalar, qoidalar, xatti-harakatlar usullari bilan tanishtiradigan, bolaning hayotida o'rganish muhimligini ta'kidlaydigan, mustaqillikka chorlaydigan va o'rganishga qiziqishni shakllantiradigan ota-onalar.

B) kamroq "o'qitish" va "surish" ga harakat qiling. Buni qilishga qanchalik ko'p harakat qilsak, qarshilik shunchalik kuchayib boradi, bu ba'zida keskin salbiy, aniq namoyish etuvchi, isterik va injiq xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi.

C) Bolaga nafaqat yomon bo'lganida, balki u yaxshi bo'lganda va yana ko'p narsalarda - u yaxshi bo'lganda e'tibor berishga harakat qiling.

Bola o'z e'tiborini, his-tuyg'ularini, dars paytida va tanaffus paytida maktab qoidalariga muvofiq o'zboshimchalik bilan (mustaqil va ongli ravishda) nazorat qila olmaydi.

Bunday bola tinglamaydi, tushunmaydi va o'qituvchining vazifalari va talablarini bajara olmaydi, unga dars davomida va kun davomida diqqatini jamlash juda qiyin.

Nima qilish kerak, qanday yordam berish kerak?

Bolaning bunday xatti-harakati, birinchi navbatda, oiladagi tarbiya uslubi va kattalarning bolaga bo'lgan munosabati bilan bog'liq: yo bola etarlicha ota-ona e'tiborini olmaydi va butunlay o'ziga qoladi, yoki bola oilaning "markazi", "bolaga sig'inish" hukmronlik qiladi va unga hamma narsa ruxsat etiladi, u cheksizdir. ...

A) Oilangizda qanday tarbiya uslubi mavjudligini ko'ring? Farzandingizga etarlicha e'tibor, sevgi, g'amxo'rlik berilyaptimi? Bolangizni muvaffaqiyatlari va kamchiliklari bilan qabul qilasizmi?

B) "Uyda - baholar yo'q" qoidasiga rioya qilib, bolangiz bilan ko'proq gaplashishga harakat qiling.

C) Kun davomida, siz faqat bolaga tegishli bo'lganingizda kamida yarim soat topishga harakat qiling, sizni uy ishlari, boshqa oila a'zolari bilan suhbatlar va boshqalar chalg'itmaydi.

E) Bolaning yutuqlarini, hatto eng kichiklarini ham maqtashga harakat qiling. Agar bola o'quv jarayonida duch keladigan nosozliklar bo'lsa, ularga katta ahamiyat bermang, ularni qismlarga ajratishga harakat qiling, ularni tuzatish usullarini toping va yordamingizni taklif qiling. Agar siz bolaning harakatlaridan norozi bo'lsangiz, unda uni shaxs sifatida emas, balki bu harakatlar bilan tanqid qilishga harakat qiling.

F) Bolaga "yuqoridan pastga" gapirmang, bolaning ko'zlari bilan bir xil darajada turishga harakat qiling, qarama-qarshi o'tirmang, lekin yonida, bolaga o'girilib, uni quchoqlang yoki qo'lidan ushlab turmang, sezgirlik juda muhim - bu bizning dalilimiz. bolani sevish va qabul qilish.

Bola yangi jamoada o'zini erkin his qiladi, o'qituvchi va sinfdoshlari bilan aloqa o'rnatish qiyin kechadi

Nima qilish kerak, qanday yordam berish kerak?

A) Bolaning maktab hayotiga samimiy qiziqish ko'rsatishga harakat qiling, nafaqat o'qishda, balki bolaning boshqa bolalar bilan munosabati, o'qituvchi. Agar siz do'stlarini uyga taklif qilishni, unga tashrif buyurishni va tengdoshlari bo'lgan do'stlar oilalari bilan tanishtirishni boshlasangiz, bolani uyda, ko'chada, maktabda suhbat qurishga undasangiz, yaxshi do'stlarni topishga yordam bersangiz, bu bola uchun foydali bo'ladi.

B) O'qituvchi bilan ko'proq muloqot qilishga harakat qiling - bolaning o'qituvchi va boshqa bolalar bilan qanday munosabatda bo'lishi, darsda berilgan topshiriqlarni qanday bajara olishi, tanaffus paytida o'zini qanday tutishi va boshqalar. Bolaning bunday ko'p qirrali qarashlari sizga maktabdagi muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari haqida ob'ektiv tasavvurni shakllantirishga yordam beradi, va eng muhimi, uning qiyinchiliklari sabablarini tushunish.

Farzandingizning maktabdagi qiyinchiliklarini vaqtinchalik qiyinchiliklar sifatida ko'rishga harakat qiling va bolangizga ularni engishga yordam berishga tayyor bo'ling. Ushbu qiyinchiliklar bolaning shaxsiyatini ahmoq va muvaffaqiyatsiz deb belgilashga ta'sir qilmaydi va bo'lmasligi kerak (13).

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshidagi xususiyatlarni o'rganib chiqib, biz bola maktabga kirib, yangi rolni, o'quvchi rolini olishini aniqladik. Ta'lim faoliyati boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyatga aylanadi. Ammo, afsuski, maktabning birinchi yilidagi barcha bolalar maktab hayotiga moslasha olmaydi. Maktabdagi noto'g'ri holatlarning sabablari ijtimoiy omillar, salomatlik holati, o'zboshimchalik doirasini shakllantirishning yo'qligi, bolaning o'quvchi lavozimiga kirishni xohlamasligi bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, sababga qarab, bolaga o'qituvchidan bo'lgani kabi u yoki bu yordam ko'rsatilishi kerak , psixolog va ota-onalar.

3. TADQIQ ETIShDAGI MAJBURIY TEXNIKA

BOLALARNING DEADAPTATSIYA sabablarini aniqlash va aniqlash

YOSHLAR MAKTABI

.1 Aniqlash tajribasining maqsadi, vazifalari va usullari

Maqsad: birinchi sinf o'quvchilarining moslashish darajasini o'rganish. Buning jarayonida quyidagi vazifalar hal qilindi:

Moslashishni o'rganish bo'yicha ish olib borilgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar guruhini tasvirlab bering.

Bolaning maktabga moslashish darajasini aniqlang va moslashish muammolari bo'lgan bolalarni (nogiron bolalar) aniqlang.

Birinchi sinf o'quvchilarining nomuvofiqlik sabablarini aniqlang.

Tadqiqot gipotezasi: biz boshlang'ich maktab yoshidagi moslashish darajasiga quyidagi omillar ta'sir qiladi, deb hisoblaymiz:

Bolalar salomatligi holati;

Ijtimoiy omillar (oila tarkibi, ota-ona ta'limi);

Maktabning etuklik darajasi.

Ish Arxangelsk shahridagi 17-sonli o'rta maktab asosida olib borildi. Tajribada 1-sinf o'quvchilari ishtirok etdi. Tadqiqot maktab soatlaridan tashqari o'tkazildi. Sinfda 30 kishi bor, ulardan 9 nafari qizlar, 21 nafari o'g'il bolalar. Bolalar 6-7 yoshda.

Ikkinchi tibbiy guruh 1-sinf bolalarida - 26 kishi (88%), uchinchi guruh - 3 kishi (9%) va bitta bolada to'rtinchi sog'liqni saqlash guruhi (3%) borligi aniqlandi. Salomatlik va jismoniy rivojlanish holati to'g'risidagi ma'lumotlarga asoslanib, barcha talabalar jismoniy tarbiya guruhlariga biriktirilgan. Bizning holatlarimizda talabalar o'rtasida jismoniy madaniyatning asosiy guruhi ustunlik qiladi - fanlarning 85%, tayyorgarlik guruhiga 10% odamlar va 3% - maxsus guruh kiradi. Shunday qilib, ko'pchilik fanlarda jiddiy sog'liq muammolari bo'lmagan; bolalar jismonan osongina moslashishlari kerak deb ayta olamiz (1-ilovaga qarang).

Oila tarkibi va ota-ona tarbiyasi to'g'risidagi ma'lumotlar sinf o'qituvchisidan olingan. Biz aniqladikki, 27 ta oila to'liq (91%), 3 ta oilada (9%) ota-onalar ajrashib, bolani onasi tarbiyalaydi. Shuningdek, 15 ta oila, ya'ni 50% tashkil etgan, bitta bola ustunlik qiladigan va 8 ta oilada (25%) ikkita bola ustunlik qiladigan to'liq oilalar ekanligi ma'lum bo'ldi. Barcha ota-onalarning oliy yoki o'rta ma'lumotga ega ekanligi aniqlandi, ularning 34 foizi, bu ikkala ota-onasi bo'lgan 10 oila oliy ma'lumot, 16% (5 oila) - ikkala ota-ona ham o'rta ma'lumotga ega, 50% holatlarda (15 oila) ota-onalardan biri oliy ma'lumotga, boshqasi o'rta ma'lumotga ega (2-ilovaga qarang).

Ushbu maqsadga erishish uchun biz test va savol berish usullaridan foydalanganmiz. Yosh o'quvchilarning moslashuvini o'rganishga qaratilgan usullar:

.MZ Drukarevichning "Mavjud bo'lmagan hayvon" loyihaviy sinovi (11-ilovaga qarang).

.DB Elkoninning "Grafik diktant" testi (13-ilovaga qarang).

.Ijtimoiy-psixologik moslashuvni o'rganishga qaratilgan ota-onalar uchun so'rovnoma (15-ilovaga qarang).

.Ijtimoiy va psixologik moslashuvni o'rganishga qaratilgan o'qituvchi uchun so'rovnoma (6-ilova).

.Maktabga bo'lgan qiziqish darajasini aniqlashga qaratilgan talabalar uchun so'rovnoma (3-ilovaga qarang).

3.2 Birinchi sinf o'quvchilarining moslashish darajasini o'rganish

Talabalarning moslashish darajasini aniqlash uchun talabalarning motivatsiyasini o'rganishga qaratilgan so'rovnoma ishlatilgan (3-ilova). Ushbu anketa talaba javob berishi kerak bo'lgan 10 ta savoldan iborat. Har bir talabaning javobi uchun baho beriladi, natijada ballar yig'iladi va ma'lum miqdordagi ballar olinadi, ular yordamida siz bolaning maktab motivatsiyasining qaysi darajasida ekanligini, uning kognitiv motivi borligini, o'quv faoliyati bilan muvaffaqiyatli shug'ullanadimi yoki maktabda o'zini qanday his qilayotganini bilib olasiz. (5-ilovaga qarang).

Ushbu so'rovnoma bolalarga ikki marta 2010 yil sentyabrda va 2011 yil aprel oyida taqdim etilgan.

Sentabr oyida talabalarning javoblaridan olingan ma'lumotlarni tahlil qilgandan so'ng, mavzularning 15% yuqori darajadagi motivatsiya, 65% yaxshi motivatsiya darajasi va 20% maktabga ijobiy munosabatda bo'lganligi ma'lum bo'ldi, ammo maktab bunday bolalarni maktabdan tashqari mashg'ulotlarga jalb qiladi (qarang). Ilova 4). Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning aksariyati maktabga qiziqishning yuqori va yaxshi darajasiga ega, bu o'quvchilarning maktabga muvaffaqiyatli moslashishi, kognitiv motivlarning mavjudligi va o'quv faoliyatiga qiziqish mavjudligidan dalolat beradi.

Biz sinf o'qituvchisidan so'rovnomaga javob berishni so'rab, bolalarning maktabga ijtimoiy va psixologik moslashuv darajasini aniqladik (6-ilova). So'rovnomada 8 ta masshtab mavjud: 1- o'quv faoliyati, 2- bilimlarni egallash (akademik ko'rsatkichlar), 3- sinfda o'zini tutish, 4- tanaffus paytida o'zini tutish, 5- sinfdoshlar bilan munosabatlar, 6- o'qituvchiga munosabat, 7- hissiyot, 8 ta umumiy baho. natijalar; moslashuvning 5 darajasi mavjud:

Tarozida olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, talabalarning moslashish darajasi o'rtacha darajadan yuqori degan xulosaga kelishimiz mumkin. Shuningdek, talabalarning ijtimoiy-psixologik moslashuvining umumiy bahosi aniqlandi. Aniqlanishicha, talabalarning 50 foizida ijtimoiy-psixologik moslashuv o'rtacha darajadan yuqori, 35 foiz yuqori darajadagi talabalar va 15 foiz talabalar o'rtacha darajadan pastdir (7.8-ilova).

Shuningdek, bolalarning moslashish darajasini aniqlash uchun ota-onalardan so'rovnomaga javob berish so'raldi (15-ilovaga qarang). So'rovnomada 6 ta masshtab mavjud: 1- maktab topshiriqlarini bajarishda muvaffaqiyat, 2- bolaning maktab topshiriqlarini bajarishga bo'lgan kuchi, 3 - bolaning maktab topshiriqlarini bajarishda mustaqilligi, 4- bolaning maktabga boradigan kayfiyati, 5- sinfdoshlar bilan munosabatlar, 6 - natijalarni umumiy baholash; moslashuvning 5 darajasi mavjud:

a) moslashuvning yuqori darajasi;

b) moslashish darajasi o'rtacha darajadan yuqori;

c) moslashuvning o'rtacha darajasi;

d) bolaning moslashish darajasi o'rtacha darajadan past;

e) moslashuvning past darajasi.

Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, 45% ota-onalar o'z farzandlarining ijtimoiy-psixologik moslashuvi o'rtacha darajadan yuqori deb bilishadi, respondentlarning 35% bolada moslashuv darajasi yuqori, 20% moslashuvning o'rtacha darajasi (9, 10-ilovalarga qarang).

Moslashuv darajasi (noto'g'ri sozlash belgilari) talabalarning hissiy sohasini shakllantirish nuqtai nazaridan ham ko'rib chiqilishi mumkin. Biz "mavjud bo'lmagan hayvon" usulini amalga oshirdik, u hissiy sohaning xususiyatlarini, bezovtalik, salbiy hissiy namoyishlar, yashirin qo'rquvni o'rganishga qaratilgan (11-ilova-ga qarang). Texnika ikki marta 2010 yil sentyabrda va 2011 yil aprel oyida o'tkazilgan.

Tadqiqot natijasida (2010 yil sentyabr) biz talabalarning aksariyati topshiriqni ijodiy ekanligini aniqladik. Mavzularning 40 foizida hissiy sohaning rivojlanish darajasi yuqori (chizmalarga 1 ball berilgan), bu bolalar xayol qilish qobiliyatiga ega ekanligidan dalolat beradi; Respondentlarning 30 foizi hissiy sohaning o'rtacha rivojlanish darajasiga ega (raqamlar 0,5 ballga to'g'ri keladi), bolalar rasmlaridan o'quvchilar o'zlarini to'liq anglamaganlarini ko'rishingiz mumkin (rasmning o'lchami kichik, rasm markazda emas, balki yon tomonda) va ko'pchilik bor. o'zini o'zi past baholaydi va boshqalarning tan olinishiga muhtoj. Bolalarning 30 foizida hissiy sohaning rivojlanish darajasi past (raqamlar 0 ballga to'g'ri keladi), bolalarning rasmlarida tajovuzkorlik (soyalar, shpiklar, burchaklar), hissiy holatning beqarorligi (chiziqlar uzilib qolgan, yomon ko'rinadigan) mavjudligini ko'rsatuvchi belgilar mavjud. Shunday qilib, 30% bolalarda hissiy sohada o'zgarishlar, bezovtalik, yashirin qo'rquvlar kuzatiladi, 30% o'zini past baholaydi, bu maktabga mos kelmaslik alomatlarini ko'rsatadi (12-ilovaga qarang).

O'zboshimchalik sohasining rivojlanish darajasi (diqqat bilan tinglash, kattalar ko'rsatmalariga aniq rioya qilish) va kosmosda harakat qilish qobiliyati, shuningdek, bolaning maktabga moslashishini (yoki moslashmaganligini) ko'rsatadi. Biz o'zboshimchalik doirasini o'rganishga qaratilgan "Grafik diktant" texnikasidan foydalandik (13-ilovaga qarang).

Tadqiqot natijalarini tahlil qilgandan so'ng, biz 40% talabalarning o'zboshimchalik sohasini yuqori darajada rivojlantirganligini aniqladik, bu chizmalarga 10 - 12 ball berilgan, bu bolalarning kosmosda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirganligidan dalolat beradi, ular kattalarning barcha ko'rsatmalariga aniq rioya qilishadi va osonlikcha. vazifani bajarish. 35% talabalar uchun o'zboshimchalik sohasini rivojlantirish o'rtacha darajada; bu bolalarning asarlariga 6-9 ball beriladi, bu bolalar kosmosda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirganligini ko'rsatadi, ammo ular beparvolik tufayli xato qilishadi. 15% bolalarda o'zboshimchalik doirasini rivojlantirish juda past va juda past darajada, bu chizmalarga 3-5 ball beriladi, bu bolalar kosmosda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirmaganligini va bu bolalar vazifani bajarishda juda ko'p xatolarga yo'l qo'yganligini ko'rsatadi (qarang). 14-ilova).

"Mavjud bo'lmagan hayvon", "Grafik diktant" testlari, motivatsiyani o'rganish natijalariga ko'ra, ko'pchilik bolalarda moslashish darajasi o'rtacha darajada, deyishimiz mumkin, bu o'quvchilar maktabga ijobiy munosabatda bo'lishlarini anglatadi, tashrif buyurish salbiy tajribalarni keltirib chiqarmaydi, o'quv materialini tushunadi, agar o'qituvchi buni batafsil va aniq bayon qilsa, ular o'quv dasturining asosiy mazmunini o'zlashtiradilar, tipik muammolarni mustaqil hal qiladilar. O'qituvchi, shuningdek, bolalarning o'rta va undan yuqori darajaga moslashishi rivojlanish darajasini belgilaydi.

Ba'zi bolalar (15%) kosmosga yo'nalishda qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar, ular o'zboshimchalik sohasining etarli darajada rivojlanmagan darajasiga ega, hissiy (30%) tashvishlanadilar, o'zini past baholaydilar, tajovuzkorlikni namoyon qilmoqdalar, maktab ularni maktabdan tashqari mashg'ulotlarga jalb qilmoqdalar, bu ularga moslashishda qiyinchiliklarni ko'rsatmoqda. maktab (buzilish belgilari). Shu bilan birga, ushbu bolalarning sinf o'qituvchisining bahosi ham moslashuv darajasining pastligidan dalolat beradi. Shu bilan birga, ota-onalarning hech biri bolada moslashish darajasi pasayganini ta'kidlamagan (so'rov natijalariga ko'ra moslashuv darajasi yuqori yoki o'rta). Ehtimol, bu javoblarning sub'ektivligini ko'rsatadi (ota-onalar har doim bolasining yaxshiroq ko'rinishini xohlashadi) yoki ota-onalar o'z bolasi, uning muvaffaqiyati, maktabdagi muammolarga etarlicha qiziqish bildirmaydilar (bu bilvosita buzilishning bilvosita sababi ham bo'lishi mumkin).

3.3. Birinchi sinf o'quvchilarining nomuvofiqlik sabablarini aniqlash

Sentabr oyida o'tkazilgan tajriba natijalari shuni ko'rsatdiki, moslashuv darajasi 5 bolada (15%) past. Bu bolalarda o'qish faolligi, akademik ko'rsatkichlar pastligi, tengdoshlar va o'qituvchi bilan munosabatlardagi qiyinchiliklar mavjud, bu o'quvchilarda motivatsiya darajasi past, ixtiyoriy va hissiy sohaning etarli darajada rivojlanmagan darajasi mavjud. Sinf o'qituvchisining so'zlariga ko'ra, ularda ijtimoiy va psixologik moslashuv darajasi past.

Agar biz olingan ma'lumotlarni taqqoslasak, unda bu bolalar sog'liqni saqlash guruhidagi boshqa bolalardan farq qilmaydi (ular ikkinchi sog'liqni saqlash guruhiga ega), ijtimoiy sabablarni tahlil qilsak, bitta bola bundan mustasno, qolganlari yashab, to'la oilalarda tarbiyalanganligini ko'ramiz. Shunday qilib, sabablar bolaning maktabga kirish davri bilan bog'liq bo'lishi mumkin deb taxmin qilamiz. Bunday bolalar ma'lum jismoniy va intellektual rivojlanish darajasiga, shuningdek, ijtimoiy moslashuvga erishishlari kerak, bu ularga an'anaviy maktab talablariga javob berishga imkon beradi. Shuningdek, maktab etukligini rivojlantirish uchun, avvalambor, bo'yi, tana og'irligi va aql-zakovati baholanadi. Biroq, maktabning etukligini baholashda, bolaning maktabga ijtimoiy va psixologik tayyorgarligini hisobga olish kerak. Afsuski, baholash juda qiyin bo'lgan ijtimoiy etuklikka etarlicha e'tibor berilmadi. Natijada, maktabga kirgan bolalar uy vazifalarini bajarishdan ko'ra ko'proq o'ynaydigan bolalar ko'p. Ularning ish qobiliyati past, e'tibor hali ham beqaror va ular o'qituvchi tomonidan tavsiya etilgan vazifalarni yaxshi bajara olmaydilar, maktab intizomiga rioya qila olmaydilar.

Bizning so'rovimiz aprel oyida yana o'tkazildi. Biz motivatsiya darajasini, "Grafik diktant" va "Mavjud bo'lmagan hayvon" usullarini aniqlash uchun so'rovnomadan foydalandik. 3 ta bolada maktabga moslashish darajasi oshganligi aniqlandi: o'quv faoliyatiga bo'lgan qiziqish darajasi oshdi, bolalar darslarga, tengdoshlari bilan muloqotga ko'proq qiziqish ko'rsata boshladilar. Shunday qilib, yil boshida moslashmagan bolalar soni (ulardan 5 nafari) yil oxiriga kelib 3 kishiga moslashuvning o'rtacha darajasiga o'tdi.

Moslashuvning past darajasi 2 maktab o'quvchilarida aniqlandi. Emotsional farovonlik darajasini bolalar rasmlari bilan baholasa bo'ladi, shundan o'quvchilar ishonchsiz ekanligi aniq (chiziqlar zaif), boshqalar tomonidan tan olinishdan qo'rqishadi (kichik rasm, varaqning burchagida) va tengdoshlar bilan aloqa qilishga urinmang (tikanlar, burchaklar mavjud) , maktab hali ham maktabdan tashqari mashg'ulotlar bilan ularni jalb qiladi. Ma'lum bo'lishicha, bolalarda sog'liq muammolari yo'q (ikkinchi sog'liq guruhi), bitta bola to'liqsiz oilada tarbiyalanadi (bitta ona), ota-onalarning ma'lumotlari o'rta va undan yuqori.

Shunday qilib, dastlab 30 ta bolalarning 1-sinfida maktabga moslashishda qiyinchiliklar borligi aniqlandi (tartibsizlik belgilari) -5 kishi (15%), biz moslashuv bilan bog'liq muammolar sabablarini topishga harakat qildik. Biz bolalarning sog'lig'iga, oilaning ahvoliga (to'liq, to'liq bo'lmagan) e'tibor qaratdik, shundan ayon bo'ldiki, bu bolalarning bittasida to'liq bo'lmagan oila bor (bola onasi tomonidan katta qilingan), bu bizning farazimizni qisman tasdiqlaydi, shuningdek, ota-onalarning ta'limi haqida ma'lumotlarni bilib oldik. barcha ota-onalarning oliy yoki o'rta ma'lumotga ega ekanligi. Ma'lum bo'lishicha, bu bolalar salomatligi jihatidan boshqalardan farq qilmaydi, ijtimoiy omillar (biz oilaning tarkibi, ota-onalarning ta'limini hisobga olsak), shuningdek, o'rganish natijalariga ko'ra moslashishga ta'sir qilmaydi (garchi nomuvofiqlik belgilari bo'lgan 1 bola to'liq bo'lmagan oilada tarbiyalangan bo'lsa). Bizning fikrimizcha, bolalar sog'lig'ining holatini yanada chuqurroq o'rganish zarur, shuningdek, oiladagi tarbiya uslubi, bolaning oilaning qolgan qismi bilan munosabati kabi ijtimoiy omillarni qo'shimcha ravishda o'rganish mumkin.

Bolalarning noto'g'ri xatti-harakatlarining sababi, bola shaxsan maktabga tayyor emas deb faraz qilsak, biz aprel oyida yana tadqiqot o'tkazdik va 5 ta bolaning ikkitasida buzilish belgilari kuzatilganligini aniqladik. Ma'lum bo'lishicha, bu bolalar test sinovlarining past ballaridan tashqari, o'qishda unchalik muvaffaqiyatli emaslar (ustunlik darajasi qoniqarli), intizomsiz va har doim ham sinfga qatnayvermaydilar. Biz ishonamizki, shunga qaramay, alomatlar maktabning etuk emasligi bilan izohlanadi, ya'ni bola shaxsan maktabda o'qishga tayyor emas.

Shunday qilib, biz ilgari surgan gipoteza qisman tasdiqlandi: ijtimoiy omillar (aniqrog'i, oila) paydo bo'ldi va maktabda tartibsizliklarning sababi maktabning etukligi.

Xulosa

Disadaptatsiya shubhasiz chuqur o'rganishni ham, amaliy jihatdan uning echimini tezkor izlashni talab qiladigan eng jiddiy muammolardan biri bo'lishi kerak. Ushbu jarayonning tetiklantiruvchi mexanizmi bu sharoitlarning keskin o'zgarishi, tanish yashash muhiti, doimiy psixo-travmatik vaziyatning mavjudligi. Shu bilan birga, insonning rivojlanishidagi yangi xususiyatlarga mos keladigan xulq-atvor shakllarini rivojlanishiga imkon bermaydigan individual xususiyatlar va kamchiliklar, shuningdek, noto'g'ri tuzatish jarayonining rivojlanishida muhim rol o'ynaydi.

Maktabdagi nomuvofiqlik deganda, bolaning ijtimoiy-psixologik va psixofiziologik holatining maktab sharoitidagi talablarga mos kelmasligini ko'rsatuvchi psixologik kasalliklar majmui tushuniladi, ularni o'zlashtirish bir qator sabablarga ko'ra qiyinlashadi. Maktabdagi maktabgacha tarbiya buzilishlarini aniqlashning asosiy diagnostik mezonlari quyidagilardan iborat: o'quvchining ichki pozitsiyasini shakllantirmaslik, intellektual rivojlanishning past darajasi, yuqori doimiy tashvish, ta'lim motivatsiyasining past darajasi, o'z-o'zini hurmat qilishning etarli emasligi, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda qiyinchiliklar.

Tadqiqotning maqsadi boshlang'ich sinf o'quvchilarining maktabdagi nomuvofiqlik sabablarini o'rganish edi.

Belgilangan vazifalarni bajarish uchun boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash, boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqish, bolalarni maktabga moslashtirish darajasini aniqlash va yosh o'quvchilarni nomuvofiqlik sabablarini o'rganish uchun maxsus adabiyotlar o'rganilib, tahlil qilindi.

Biz quyidagi omillar boshlang'ich maktab yoshidagi moslashish darajasiga ta'sir qilishi mumkinligi haqidagi farazni ilgari surdik: bolalar salomatligi holati; ijtimoiy omillar (oilaning tarkibi, ota-ona ta'limi); maktabning etuklik darajasi.

Biz birinchi sinf o'quvchilarining moslashish darajasini aniqlash uchun tadqiqot o'tkazdik va moslashuvning turli tomonlarini o'rganishga harakat qildik. Moslashuv darajasini o'rganish uchun biz hissiy sohani ("Mavjud bo'lmagan hayvon"), o'zboshimchalik doirasini (Grafik diktani) shakllantirish darajasida, motivatsiya darajasini aniqlashda (o'quvchilarning savolnomasiga ko'ra) o'rganishga qaratilgan usullarni tanladik va amalga oshirdik. Biz ota-onalar va o'qituvchilarning javoblari asosida ijtimoiy-psixologik moslashuv darajasini aniqladik. Shuningdek, biz bolalarning salomatlik holati va ijtimoiy omillarni (oila tarkibi, ota-ona tarbiyasi) bilib oldik. Dastlabki tadqiqotlarimizda hamma bolalarning moslasha olmaganligini aniqladik (buzilish belgilari mavjud). Nosozlik belgilariga ta'sir qiluvchi barcha omillarni aniqlay olmadik.

Biz tadqiqotni qayta o'tkazishga harakat qildik va ilgari tavsiya etilgan usullardan foydalanganmiz. Aniqlanishicha, beshta boladan atigi ikkitasi qarovsiz qolgan. Ma'lum bo'lishicha, bu bolalardan biri to'liq bo'lmagan oilada voyaga etgan va biz bu bolaning ota-ona tarbiyasini ko'ra olmaymiz.

Shunday qilib, biz maktabning nomukammalligi maktabdagi tartibsizliklarning sababi deb hisoblaymiz. Bola maktabgacha tarbiyachidan maktab o'quvchisigacha bo'lgan bosqichni bosib o'tolmaydi. O'yin birinchi o'rinda turadi va maktab uni maktabdan tashqari mashg'ulotlar bilan o'ziga jalb qiladi. Ushbu o'quvchilar bilan qo'shimcha tadqiqotlar o'tkazish, maktabdagi tartibsizliklarni bartaraf etish uchun psixofiziologik tuzatish dasturidan foydalanish va turli xil mashqlarni bajarish kerak.

Adabiyotlar ro'yxati

1.Besedina M.V. Maktabga tashrif buyurish: Nega yosh o'quvchilarga maktab sharoitlariga moslashish juda qiyin? Maktab psixologi, 2000 yil, 34-son

2. Bolalar va o'smirlarga maslahat berishda yoshga oid psixologik yondashuv: darslik. oliy o'quv yurtlari talabalari uchun qo'llanma. Darslik. muassasalari? G.V. Burmenskaya, E.I. Zaxarov, O.A. Karabanova va boshqalar - M.: Akademiya, 2002. -416p.

.V.B. Voinov Bolalarni maktab sharoitlariga moslashtirish muvaffaqiyatini psixofiziologik baholash muammosiga? Psixologiya olami.- 2002. - №1.

4. Vygodskiy L.S. Pedagogik psixologiya. - M .: Pedagogika, 1991 .-- 480p.

5.V.S. Yoshga bog'liq psixologiya. - M., 1997 .-- 432s.

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. va boshqalar. Maktab psixologining ish kitobi? Ed I.V. Dubrovina M. 1991 yil

.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, A.M. Parishionerlar. Psixologiya / Ed. I. V. Dubrovina- M.: Akademiya, 2008.-464s.

.Zavadenko N.N. Petruxin, Manelis, T.Yu. Uspenskaya, N.Yu. Suvorinova va boshq. Maktabda noto'g'ri ishlash: nöropsikiyatrik va nöropsikiyatrik tadqiqotlar.-1996-421s.

.Zavedenko N.N. Petruxin A.S., Chutkina G.M. va doktor. Maktabdagi nosimmetriklikni klinik-psixologik o'rganish. Nevrologik jurnal.-1998-№6.

.Kleptsova E.D. O'qituvchining individual-tipik xususiyatlarining o'quvchining moslashish jarayoniga ta'siri ?? Boshlang'ich maktab. - 2007. - № 4

.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Maktabdagi birinchi sinf o'quvchilarining moslashish xususiyatlarini psixologik tahlil qilish ?? Boshlang'ich maktab. - 1996 yil - № 7.

.V. V. Kogan Maktabda buzilishning psixogenik shakllari ?? Psixologiya masalalari. - 1984.-№ 4

Kolominskiy Ya.L., Berezovin N.A. Ijtimoiy psixologiyaning ayrim muammolari. - M .: Bilim, 1977 yil.

Kolominskiy Ya.L., Panko E.I. Olti yoshli bolalar psixologiyasi to'g'risida o'qituvchiga: Kitob. o'qituvchi uchun. - M .: Ta'lim, 1988, 234s.

S.V. Kondratyeva Talaba o'qituvchi. - M .: 1984 yil.

Korobeynikov I.A. Rivojlanishdagi nogironlik va ijtimoiy moslashuv. - M.: PER SE, 2002 - 192 p.

Muxina. V.S. Yoshga bog'liq psixologiya. - M., 1997 .-- 432s.

Matveeva O. Boshlang'ich maktabda bolalarning ijtimoiy va psixologik moslashuvi uchun "Quyosh" dasturi ?? Maktab psixologi. - 2004. - № 6

R.S.Nemov Psixologiya.-M.-2003.-608s.

Obuxova L.F. Rivojlanish psixologiyasi.-M .: Rossiya pedagogik jamiyati, 2001.-442s.

Parishionerlar, V.V. Zatsepin. - M., 1999 yil. - 320-yillar.

Rudenskiy E.V. Ijtimoiy psixologiya: Ma'ruzalar kursi. - M .: LNFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 1997 yil.

Rubinshteyn S.L. Fikrlash va uni o'rganish usullari haqida. - M .: SSSR Fanlar akademiyasining nashriyoti, 1958 .-- 556 p.)

25. Stolyarenko L. D. "Psixologiya asoslari". - Ed 19-chi. - Rostov n / a, "Feniks", 2008 yil. - 703 p.

Maktabdagi nosog'lomlik - bu bola o'qishga yaroqsiz bo'lgan vaziyat. Eng keng tarqalgan buzilish birinchi sinf o'quvchilarida kuzatiladi, garchi bu katta yoshli bolalarda ham rivojlanishi mumkin. O'z vaqtida choralar ko'rish va qor to'pi kabi o'sguncha kutmaslik uchun muammoni vaqtida aniqlash juda muhimdir.

Maktabda noto'g'ri ishlashning sabablari

Maktabdagi noto'g'ri ishlashning sabablari boshqacha bo'lishi mumkin.

1. Maktabga tayyorgarlikning etarli emasligi: bolada maktab o'quv dasturini bajarish uchun etarli bilim va ko'nikma yo'q yoki u psixomotor ko'nikmalarga ega emas. Masalan, u boshqa talabalarga qaraganda ancha sekin yozadi va topshiriqlarni bajarishga vaqt topolmaydi.

2. O'zlarining xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyatining etishmasligi. Bolaga butun dars uchun o'tirish, joydan qichqirmaslik, darsda jim bo'lish va boshqalar qiyin.

3. Maktabda o'qish sur'atlariga moslashuvning yo'qligi. Ko'pincha bu jismonan zaif bolalarda yoki tabiatan sust bo'lgan bolalarda (fiziologik xususiyatlar tufayli) uchraydi.

4. Ijtimoiy adolatsizlik. Bola sinfdoshlari, o'qituvchisi bilan aloqa o'rnatolmaydi.

Nosozlikni o'z vaqtida aniqlash uchun bolaning ahvoli va xatti-harakatlarini diqqat bilan kuzatib borish kerak. Maktabda bolaning to'g'ridan-to'g'ri harakatlarini kuzatadigan o'qituvchi bilan o'zaro aloqada bo'lish ham foydali. Boshqa bolalarning ota-onalari ham yordam berishi mumkin. ko'plab o'quvchilar ularga maktabdagi voqealar haqida gapirib berishadi.

Maktabda noto'g'ri ishlashning belgilari

Maktabdagi buzilish belgilarini turlarga ham ajratish mumkin. Bunday holda, sabab va natija bir-biriga mos kelmasligi mumkin. Shunday qilib, ijtimoiy adolatsizlik bilan, bitta bola xatti-harakatlarida qiyinchiliklarga duch keladi, boshqasi charchoq va zaiflikni boshdan kechiradi, uchinchisi esa "o'qituvchiga qaramasdan" o'qishdan bosh tortadi.

Fiziologik darajasi... Agar bolangizda charchoq, ish qobiliyatining pasayishi, zaiflik, bosh og'rig'i, qorin og'rig'i, uyqu va ishtahaning buzilishi shikoyat qilsa, bular paydo bo'lgan qiyinchiliklarning aniq belgilari. Mumkin bo'lgan enurez, yomon odatlarning paydo bo'lishi (tirnoqlarni, qalamlarni tishlash), barmoqlarning qaltirashi, obsesif harakatlar, o'z-o'zidan gaplashish, qoqish, letargiya yoki, aksincha, vosita beqarorligi (disinhibatsiya).

Kognitiv daraja. Bola surunkali ravishda maktab dasturiga dosh berolmaydi. Biroq, u qiyinchiliklarni engishga urinadi yoki umuman o'rganishni rad etadi.

Hissiy daraja. Bola maktabga nisbatan salbiy munosabatda, u erga borishni xohlamaydi va sinfdoshlar va o'qituvchilar bilan munosabatlarni yaxshilay olmaydi. O'rganish istiqbollari haqida yomon. Shu bilan birga, individual qiyinchiliklarni, bola muammolarga duch kelganida va bu haqda shikoyat qilganda va umuman maktabga nisbatan salbiy munosabatda bo'lgan vaziyatni farqlash muhimdir. Birinchi holda, bolalar odatda muammolarni engishga harakat qilishadi, ikkinchisida ular taslim bo'lishadi yoki muammo xatti-harakatlarning buzilishiga olib keladi.

Xulq-atvor darajasi. Maktabda tartibsizliklar vandalizm, dürtüsel va nazoratsiz xulq-atvor, tajovuzkorlik, maktab qoidalarini rad etish, sinfdoshlar va o'qituvchilarga qo'yiladigan talablarning nomuvofiqligida namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, bolalar xarakteriga va fiziologik xususiyatlariga qarab turli xil yo'llar bilan harakat qilishlari mumkin. Ba'zilarida dürtüsellik va tajovuzkorlik namoyon bo'ladi, boshqalari - qattiqlik va noo'rin reaktsiyalar. Masalan, bola yo'qoladi va o'qituvchiga javob berolmaydi, sinfdoshlari oldida o'zini himoya qila olmaydi.

Maktabdagi noto'g'ri davolanishning umumiy darajasini baholashdan tashqari, bola qisman maktabga moslashishi mumkinligini yodda tutish kerak. Masalan, maktabda yaxshi ishlash, lekin sinfdoshlar bilan aloqa qilmaslik. Yoki aksincha, akademik ko'rsatkichlari past bo'lgan holda, kompaniyaning hayoti bo'lsin. Shuning uchun ham bolaning umumiy holatiga, ham maktab hayotining muayyan sohalariga e'tibor berish kerak.

Mutaxassis bolaning maktabga qanday moslashtirilganligini aniq tashxislashi mumkin. Odatda bu maktab psixologining javobgarligi, ammo agar tekshiruv o'tkazilmasa, ota-onalar uchun, agar bir nechta bezovta qiluvchi alomatlar bo'lsa, o'z tashabbusi bilan mutaxassis bilan bog'lanishlari kerak.

Olga Gordeeva, psixolog

Maktabdagi nomuvofiqliklar har birinchi o'quvchi uchun sodir bo'lishi mumkin. Bola psixologlarining fikriga ko'ra, bolaning - birinchi sinf o'quvchisining ortda qolishiga uning maktab sharoitlariga mos kelmasligi sababdir.

Va faqat oilagina bolaga qiyin paytdagi befarq bolalikdan maktabga o'tishda muvaffaqiyatli bo'lishiga yordam beradi. Ammo ko'plab ota-onalar, pedagogik ma'lumotga ega bo'lmagan holda, bolani qanday qilib to'g'ri tayyorlashni bilishmaydi. Talabaning noto'g'ri ishlashi nima?

Maktabda noto'g'ri ishlash - bu muammolar majmuasi

Birinchi sinfga kirib, bola eski hayot sharoitlaridan chiqib, yangi hayotga moslashishi kerak. Agar ota-onalar va bolalar bog'chasi bolani tayyorlagan bo'lsa, unda jarayon yaxshi ketmoqda va bir necha oydan keyin birinchi sinf o'quvchisi o'qituvchilar yonida o'zini yaxshi his qiladi, maktabda o'z bilimlarini oladi va sinfda yangi do'stlar orttiradi. Biroq, kundalik muammolar ko'pincha ota-onalarga bolasiga kerakli vaqt ajratishga to'sqinlik qiladi.

Va keyin bola shunday bo'ladi:

• maktabga borishdan qo'rqish;
• tez-tez og'riy boshlaydi;
• vazn yo'qotish, ishtahani yo'qotish, yomon uxlash;
• maktabda o'zini yopiq tutadi;
• maktab o'qituvchilaridan yordam so'ramaydi;
• maktab binosida yo'qolishi mumkin;
• o'ziga xizmat ko'rsatish qobiliyatini yo'qotadi: jismoniy tarbiya uchun kiyimni o'zgartira olmaydi, narsalarni, darsliklarni va hokazolarni unutadi.
• qoqila boshlashi mumkin, ko'pincha ko'zlari miltillaydi, yo'tal va hk.;
• sinfda materialni o'zlashtirmaydi, beparvolik, beparvolik va injiqlik.

Bu kichkintoy boshlang'ich maktab o'quvchilarining maktabda noto'g'ri ishlashini boshdan kechirayotganining belgilari.

Agar siz ushbu belgilarga o'z vaqtida ahamiyat bermasangiz, bola eng yaxshi kambag'al talaba bo'ladi, eng yomoni - uni uzoq vaqt davomida nevrolog yoki hatto psixiatr bilan davolanishingizga to'g'ri keladi.

Nega maktabda nomuvofiqliklar yuzaga keladi?

Bolani maktabga moslashtirishda qiyinchiliklar uning har ikkala xususiyatidan kelib chiqishi mumkin
shaxsiyat va oilada noto'g'ri tarbiya.

Maktabda noto'g'ri ishlashning sabablari:

• Bola maktabga tayyor emas: o'qishga o'tishning ahamiyatini anglamaydi, o'qishga e'tiborni jalb qilish uchun ixtiyoriy ravishda qanday harakat qilish kerakligini bilmaydi. Ular bunday bolalar haqida aytishadi: "u hamma narsani o'ynashi kerak edi".
• Ko'pincha kasal bo'lib, sog'lig'ida jiddiy muammolar mavjud.
• Fikrlash, e'tibor, xotirani shakllantirish jarayonlari buziladi.
• Harakati buzilgan.
• Muvozanatsiz, ko'pincha asossiz kayfiyat o'zgarishi.

Maktabdagi nomuvofiqliklar qanday namoyon bo'ladi va uni yo'q qilish uchun nima qilish kerak?