Uning tarixiy xususiyati va asosiy xususiyatlari. Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim yondashuvi

Sahifa 1

Maktabgacha yoshda shaxsga yo'naltirilgan pedagogikaning predmeti - o'ziga nisbatan hissiy jihatdan ijobiy munosabatni shakllantirish, o'z yutuqlari bilan g'ururlanish va boshqalarga qiziqish, tashabbuskorlik, faollik, mustaqillik, maqsadni belgilash va fidoyilik, o'z-o'zini anglashni rivojlantirish (kattalar va tengdoshni baholashga tanqidiy munosabat, o'z qadr-qimmati, ularning jismoniy va aqliy imkoniyatlarini anglash), o'z qadr-qimmatini rag'batlantirish qobiliyati, o'z-o'zini tanqid qilish va boshqalar.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning mashhurligi bir qator holatlarga bog'liq:

Birinchidan, jamiyatning jadal rivojlanishi insonda rivojlanishni talab qiladi, shunchaki o'ziga xos yorqin emas, balki bolaning o'zi bo'lib qolishiga imkon beradi;

Ikkinchidan, psixologlar va o'qituvchilar zamonaviy bolalardagi ozodlik, ba'zi pragmatizm paydo bo'lganligini ta'kidlaydilar, bu esa o'qituvchilardan bolalar bilan o'zaro munosabatlarda yangi yondashuv va usullardan foydalanishni talab qiladi.

Uchinchidan, zamonaviy ta'lim bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirish, uni demokratlashtirish zarur.

Ta'rifga ko'ra, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv - bu o'zaro bog'liq tushunchalar, g'oyalar va harakatlar usullari tizimiga tayanib, o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi qurish va bolaning shaxsini anglash, uning o'ziga xos individualligini rivojlantirish jarayonlarini ta'minlash va qo'llab-quvvatlashga imkon beradigan pedagogik faoliyatda uslubiy yo'nalish.

Ushbu yondashuv o'qituvchining bolaning individualligini rivojlantirishga intilishlari bilan bog'liq.

Shuningdek, qoida tariqasida, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv tushunchalar va tamoyillar kabi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi. Keling, ularning ma'nosini ochib beramiz.

Birinchi komponent - tushunchalar. Ushbu tushunchalarning yo'qligi yoki ularning ma'nosini tushunmaslik, ko'rib chiqilayotgan yondashuvni ongli ravishda va maqsadga muvofiq ravishda amalda qo'llashni qiyinlashtiradi yoki hatto imkonsiz qiladi. Bu tushunchalar:

Individuallik - bu insonning o'ziga xos o'ziga xosligi, uni boshqalardan ajratib turadigan xususiyatlarining o'ziga xos xususiyatlari;

Shaxsiyat - bu insonning ijtimoiy mohiyatini tavsiflovchi doimiy o'zgarib turadigan tizimli sifat;

O'z-o'zini anglash - o'z imkoniyatlari va qobiliyatlarini to'liq ochib berishga ongli ravishda faol intilish;

O'zini namoyon etish - bu rivojlanish jarayoni va natijasi, insonning fazilatlari va qobiliyatlarining namoyon bo'lishi;

Mavzu - o'zini va atrofdagi haqiqatni bilish va o'zgartirishda ongli ijodiy faoliyatga ega bo'lgan shaxs (yoki guruh);

Sub'ektivlik - sub'ekt bo'lish va faoliyatni amalga oshirishda faollik va erkinlikka ega bo'lish qobiliyatini aks ettiruvchi shaxsning (yoki guruhning) sifati;

O'z-o'zini anglash tushunchasi - insonning o'zi haqidagi ongli va tajribali g'oyalar tizimi, o'ziga va boshqalarga munosabati;

Tanlov - shaxs (yoki guruh) tomonidan ma'lum bir to'plamdan o'z faoliyatining namoyon bo'lishining eng maqbul variantini tanlash imkoniyatidan foydalanishi;

Pedagogik qo'llab-quvvatlash - bu o'qituvchining bolalarga jismoniy va ruhiy salomatligi, aloqasi, ta'lim faoliyatidagi muvaffaqiyati va boshqalar bilan bog'liq individual muammolarini hal qilishda profilaktik va tezkor yordam ko'rsatish bo'yicha faoliyati.

Ikkinchi komponent - ta'lim va tarbiya jarayonini qurishning boshlang'ich nuqtalari va asosiy tamoyillari:

O'z-o'zini anglash printsipi.

Har bir bola o'zining intellektual, kommunikativ, badiiy va jismoniy qobiliyatlarini ro'yobga chiqarishga ehtiyoj sezadi. Bolaning o'zining tabiiy va ijtimoiy sotib olingan qobiliyatlarini namoyon etish va rivojlantirish istagini rag'batlantirish va qo'llab-quvvatlash muhimdir.

Individuallik printsipi.

Bola va o'qituvchining shaxsiy xususiyatlarini shakllantirish uchun shart-sharoitlar yaratish ta'lim muassasasining asosiy vazifasidir. Bu nafaqat bolaning yoki kattalarning individual xususiyatlarini hisobga olish, balki ularning keyingi rivojlanishiga har tomonlama ko'maklashish zarur.

Subyektivlik printsipi.

Individuallik faqat sub'ektiv kuchlarga ega bo'lgan va ulardan faoliyat, aloqa va munosabatlar qurilishida mohirlik bilan foydalanadiganlarga xosdir. Bolaga guruhdagi haqiqiy hayot sub'ektiga aylanishiga yordam berish, uning sub'ektiv tajribasini shakllantirish va boyitishga yordam berish kerak. Ta'lim jarayonida o'zaro ta'sirning sub'ektlararo tabiati ustun bo'lishi kerak.

Tanlash printsipi.

Tanlovsiz individuallik va sub'ektivlikni rivojlantirish, bolaning qobiliyatlarini o'zini o'zi amalga oshirish mumkin emas. Bolaning doimiy tanlab olish sharoitida yashashi va tarbiyalanishi, ta'lim jarayonining maqsadi, mazmuni, shakllari va usullarini tanlashda sub'ektiv kuchlarga ega bo'lishi pedagogik jihatdan maqsadga muvofiqdir.

Ijodkorlik va muvaffaqiyat printsipi.

Shaxsiy va jamoaviy ijodiy faoliyat bolaning individual xususiyatlarini aniqlash va rivojlantirishga imkon beradi. Ijodkorlik orqali bola o'z qobiliyatlarini ochib beradi, uning shaxsiyatining "kuchli tomonlari" haqida bilib oladi. Faoliyatning ma'lum bir turida muvaffaqiyatga erishish, bola shaxsining ijobiy o'zini o'zi kontseptsiyasini shakllantirishga yordam beradi.

Ta'limning nozik jihatlari:

Ilmiy va pedagogik adabiyotlarda ijodiy tasavvur tushunchasi
Aqliy jarayon sifatida tasavvur muammosiga qiziqish nisbatan yaqinda - XIX-XX asrlarning boshlarida paydo bo'ldi. Tasavvur funktsiyasini eksperimental ravishda o'rganish uchun birinchi urinishlar shu paytga to'g'ri keladi ...

Zamonaviy taqdimotlarga qo'yiladigan talablar
Microsoft PowerPoint ko'plab taqdimot kompyuter dasturlari orasida eng keng tarqalgan. PowerPoint-dan foydalanish kommunikativ chet tilini shakllantirish masalasini hal qilishda samarali ...

Nijniy Novgorod viloyatining VIII turdagi Krasnobakovskaya maxsus (tuzatish) umumta'lim maktab-internati talabalari, nogiron o'quvchilari uchun shahar davlat maxsus (tuzatish) o'quv muassasasi

Talabalarning bilish faoliyatini rivojlantirish

shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga asoslangan

Bajarildi:

O'qituvchi: A.I.Ovsyannikova

Qizil Baki

Kirish

An'anaviy sinf-dars ta'lim tizimi yaratilgandan buyon har doim o'quvchilarda yuqori va barqaror motivatsiyani shakllantirish, o'quvchilarda faol bilim faoliyati, shuningdek, o'quv jarayonini tashkil etishning eng samarali usullari va vositalarini topish muammosi doimo mavjud bo'lib kelgan.

Qoida tariqasida o'qituvchi tanlagan darsdagi o'rtacha ish sur'ati faqat talabalarning ma'lum bir qismi uchun normal bo'lib chiqadi, boshqalar uchun bu juda tez, boshqalari uchun juda sekin. Xuddi shu o'quv muammosi ba'zi bolalar uchun qiyin, deyarli hal qilinmaydigan muammo, boshqalari uchun bu oson savol. Ba'zi bolalar birinchi o'qishdan keyin bir xil matnni tushunishadi, boshqalari takrorlashga, boshqalari esa tushuntirishga muhtoj. Boshqacha qilib aytganda, o'quv materialini assimilyatsiya qilishning muvaffaqiyati, uni o'zlashtirish tezligi, bilimning mazmunliligi, bolaning rivojlanish darajasi nafaqat o'qituvchining faoliyatiga, balki o'quvchilarning bilish qobiliyatlari va qobiliyatlariga ham bog'liq, shu bilan birga idrok etish xususiyatlari, xotira, aqliy faoliyat nihoyat, jismoniy rivojlanish. Har bir o'qituvchi maktab o'quvchilarida tabiiy farqlar borligini biladi va ko'pincha talabaning yutuqlari yoki kamchiliklari ular bilan izohlanadi. Ko'pgina hollarda atrof-muhit sharoitlari shundayki, ko'p odamlar uchun ular o'zlarining tabiiy moyilligiga mos kelmaydi. Bu potentsialni amalga oshirishga muvaffaq bo'lganlarga qaraganda, merosxo'rlik qobiliyatlari bilan tug'ilganlar juda ko'p.

Maktabning asosiy va o'ta mas'uliyatli vazifasi - bu bolaning individualligini ochib berish, unga o'zini namoyon qilishiga, rivojlanishiga, joylashishiga, selektivligi va ijtimoiy ta'sirlarga qarshilik ko'rsatishga yordam berish. O'quv jarayonida har bir bolaning individualligini ochib berish zamonaviy maktabda shaxsga yo'naltirilgan ta'lim qurilishini ta'minlaydi.

2. Talabalarga yo'naltirilgan ta'limning maqsad va vazifalari

Maqsad: yakka sinfda "o'rtacha" o'quvchiga emas, balki har bir alohida-alohida, individual bilim qobiliyatlari, ehtiyojlari va qiziqishlarini hisobga olgan holda ishlashga imkon beradigan psixologik-pedagogik sharoitlar tizimini yaratish.

Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasi quyidagilarga bog'liq vazifalar :

har bir talabani o'quv materialiga qiziqtirish va o'zaro tushunish va hamkorlik muhitida rivojlanishini ta'minlash;

har bir bolaning individual bilim qobiliyatini rivojlantirish;

shaxsga o'zini bilishga, o'zini aniqlashga va o'zini anglashga yordam beradi.

Talabalarga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish o'quvchilarning bilim faolligini va ta'lim sifatini oshirishning uslubiy metodlaridan biridir.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv mohiyatining ushbu g'oyasi aniq o'quv mashg'ulotlarini maqsadga muvofiq va samarali ravishda modellashtirish va qurish, bolaning shaxsini takomillashtirish, uning individualligini rivojlantirish jarayonlarini yanada samarali ta'minlash va qo'llab-quvvatlashga imkon beradi.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'limni talqin qilishda, u ta'lim tizimida ta'limning differentsiatsiyasi va individualizatsiyasi vositasi sifatida paydo bo'lishi kerak degan fikr eng konsentratsiyalangan ifodadir.

3. O'qituvchi faoliyati tizimi quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:

O'quvchilarni o'rganish va o'rganish qobiliyatini diagnostikasi talabalarga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasini amalga oshirish sharti sifatida.

Har bir ta'lim mavzusi bo'yicha ko'p darajali maqsadlarni belgilash bilan o'qitishni farqlash o'qituvchiga bolalarga individual yondashuvdan foydalanish, o'quvchilarning o'quv va bilim faoliyatini boshqarish imkoniyatini beradi.

Reflektiv o'rganish; talabalarning o'z imkoniyatlarini va ta'lim natijalarini baholashi; talabalarga ta'lim mazmuni va shakllarini tanlashni ta'minlash; o'z-o'zini boshqarish kombinatsiyasi; talabaning o'zaro nazorati va o'qituvchi tomonidan nazorat qilinishi; baho olish uchun kompleks yondashuvni beradigan rag'batlantirish texnikasi tizimi; darsning haqiqiy va kelajakdagi maqsadlarini mustaqil ravishda shakllantirish.

Har bir o'quvchining faoliyatiga qo'shilishi uchun sharoit yaratish: butun mavzu davomida differentsial topshiriqlar tizimini tashkil etish, algoritmlar, testlar bilan ishlash - maqsadlarni belgilash, o'zini o'zi rejalashtirish, o'zini o'zi boshqarish, o'zingizni baholash va bilimlaringiz, ko'nikmalaringiz va qobiliyatlaringizni to'g'rilashda dominant mustaqil talabalar faoliyatini tashkil qilishingizga imkon beradi.

O'qitish va tarbiyalash usullari o'qituvchi:

talabaning bilish faoliyatini boshqaradi

talabaning bilish faoliyatini rag'batlantiradi

darsda mustaqil ishlashni, shu jumladan turli xil ma'lumot manbalari bilan ishlashni tashkil qiladi;

barcha talabalarni jamoaviy ijodiy faoliyatga, o'zaro yordamni tashkil etishga jalb qiladi;

muvaffaqiyat holatini yaratadi, ya'ni. metodikani ishlab chiqadi va har bir talaba uchun qulay bo'lgan vazifalarni taklif qiladi;

insonparvarlik munosabatlari tizimida amalga oshiriladigan ta'lim sohasidagi hamkorlik uchun ijobiy hissiy muhit yaratadi;

talabaning o'z faoliyatini o'z-o'zini tahlil qilishni tashkil qiladi va uning etarli darajada o'zini o'zi qadrlashini shakllantiradi.

Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim qoidalari

Ta'limning an'anaviy usullari, shakllari, vositalarini qayta ko'rib chiqish, chunki ular boshqa maqsadlarda va boshqa ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda ishlab chiqilgan.

Shaxsni kamsitadigan jazo usullarini bekor qiling.

Bolani o'z majburiyatlari to'g'risida halol bo'lishga undang.

Yomon ishlarni muhokama qilish printsipial, ammo mehribon.

Xatolarni aniqlashda yordam bering.

Bolaning hissiy farovonligini saqlang.

Bolada ijobiy benlik hurmatini shakllantirish.

Talablarni doimiy ravishda oshirib boring, erishilgan natijalarni mustahkamlang.

Shaxsning faol faoliyatini to'g'ri yo'nalishda olib borish imkoniyatini izlang va salbiy harakat paydo bo'lishini passiv kutmang.

Bolani mehrli, ammo talabchan muhabbat bilan tushunish, qabul qilish, sevish.

Bolaning qiziqishlari, tajribalari bilan yashang.

O'zingizni, kuchli va zaif tomonlaringizni tushunish yaxshi.

O'quv jarayoni qanday o'tayotganini har daqiqada bilish uchun bolalarga diqqat bilan qarang.

Har bir bolaning muvaffaqiyatidan chin dildan xursand bo'ling.

Bolaga o'zini tasdiqlash imkoniyatlarini taqdim eting.

Bolaga undan nima talab qilinishini, uni qanday ko'rishni xohlashlarini doimo eslatib turing.

Bolaning holati va kayfiyatini hisobga oling.

Bolani juda ehtiyotkorlik bilan tinglang, eng shoshilinch ishni chetga surib qo'ying.

Tanlangan strategiya doirasida ta'lim va tarbiya jarayonini qattiq nazorat ostiga oling.

Bolalar bilan muloqotdan zavqlaning.

Bolalar bilan ular bilan suhbatlashishni xohlagan tarzda suhbatlashing.

Amalni qoralang, lekin shaxsni hurmat qiling.

Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim tamoyillari

Maqsadni belgilash va motivatsiya printsipi... Amaliyotda turli yo'llar bilan amalga oshiriladigan maqsadni belgilash, motivatsiya va dars mavzusini belgilashda talabalarning faoliyatini tashkil etish va boshqarish ushbu printsipni amalga oshirishda darsda katta ahamiyatga ega:

ba'zi darslarda talabalar o'qituvchi bilan birgalikda muammoli savolni shakllantirishadi;

boshqalarda, o'quvchilar uy vazifalarini tahlil qilish orqali maqsadlarni belgilashga chiqishadi;

uchinchisida o'qituvchi doskaga faqat kalit va savol so'zlarni yozadi: a) Nima? Qanday? Nima uchun? Nima uchun? Bu nimaga bog'liq? Bu qanday ta'sir qiladi? Qanday keng tarqalgan? b) Naqshni aniqlang, xulosaga keltiring, ochib bering, isbotlang va hokazo va shu asosda talabalar dars maqsadlarining yaxlit rasmini tuzadilar.

Ochiqlik printsipi, ma'lumotni to'ldirish, o'zgartirish qobiliyati, o'quv va bilim faoliyatini tashkil etish shakllari sifatida tushuniladi, diagnostika natijalarini monitoring yondashuvi bilan qayta ishlash asosida amalga oshiriladi. Boshqaruv diagnostikasi o'qituvchiga turli darajalarda ishlaydigan talabalar sonini ob'ektiv ravishda aniqlashga, pedagogik ta'sirlarni to'g'rilashga imkon beradi. Sinf xonalarida asosiy e'tibor individual sur'atlar bilan mustaqil ishlashga, tengdoshlarni o'rganish va o'zaro fikrlash uslublari bilan birlashtirilgan.

O'zgaruvchanlik printsipi sinfda bir nechta muqobil darsliklar, ma'lumotnomalar, jadvallar yordamida amalga oshiriladi, bu sizga turli xil pozitsiyalardagi ko'plab masalalarni ko'rib chiqish va ularni hal qilishda o'z yondashuvingizni rivojlantirishga imkon beradi.

Yo'naltirish printsipi talaba shaxsini rivojlantirish har bir talaba uchun individual faoliyat uslubini shakllantirish uchun sharoit yaratish, ya'ni ko'p bosqichli vazifalar bilan mustaqil va nazorat ishi orqali amalga oshiriladi; guruhlar faoliyatidagi rollarni tanlash; uy vazifasi darajasini tanlash qobiliyati.

Muvaffaqiyatni o'rganish printsipi har bir talabaning o'z yutug'i, baholash tizimi ishi paytida uning faol faoliyati uchun rag'batlantiruvchi rag'batlantirishdan foydalanishni anglatadi (ballar, jetonlar to'plash orqali rag'batlantirish). Bu o'quvchilarning faolligini va har kimni baholash qobiliyatini oshirish orqali dars intensivligini oshirishga imkon beradi, butun dars davomida yuqori hissiy ko'tarilishni va kayfiyatni yaratadi, mavzuga qiziqishni oshirish sharti, faol o'quv va bilim faoliyati bilan shug'ullanadigan talabalar sonini ko'paytirish.

Treningni individualizatsiya qilish printsipi proksimal rivojlanish zonasini aniqlash uchun monitoring natijalari asosida har bir talaba uchun o'quv materialini o'zlashtirish uchun individual dasturlarni tayyorlashga tayanadi.

Maktabning asosiy va o'ta mas'uliyatli vazifasi - bu bolaning o'ziga xosligini ochib berish, o'zini namoyon qilishiga yordam berish, rivojlanish, joylashish, tanlab olish va ijtimoiy ta'sirlarga qarshilik ko'rsatish. O'quv jarayonida har bir bolaning individualligini ochib berish va zamonaviy maktabda shaxsga yo'naltirilgan ta'lim qurilishini ta'minlaydi.

Adabiyot

Masharova T.V. Pedagogik texnologiya: talabalarga yo'naltirilgan ta'lim. Qo'llanma. - Moskva: Pedagogika-PRESS nashriyoti, 1999 y.

Selivanova O.G. Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim didaktikasi: O'quv qo'llanma \\ Kirov: VyatGGU nashriyoti, 2006 y.

Selivanova O.G. Maktab o'quvchilarining ta'lim sifatini boshqarish: shaxsga yo'naltirilgan yondashuv: maktab rahbarlari, o'qituvchilar, sinf rahbarlari uchun qo'llanma. Kirov: KIPK va PRO, 2007 yil.

Bondarevskaya E.V. Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim nazariyasi va amaliyoti. - Rostov-n \\ D: Rostov pedagogika universiteti nashriyoti, 2000 yil.

Bespalko V.P. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari. - M.: Pedagogika, 1989 y.

Geometriya, 10-11: darslik. Umumiy ta'lim uchun. muassasalari: asosiy va profil. Darajalar / HP Atanasyan, V.F. Butuzov va boshqalar - M.: Ta'lim, 2008 yil.

Geometriya, 7 - 9: darslik. Umumiy ta'lim uchun. muassasalari: asosiy va profil. Darajalar / HP Atanasyan, V.F. Butuzov va boshqalar - M.: Ta'lim, 2008 yil.

Shaxsiy rivojlanish dasturi va boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilar o'rtasida universal ta'lim harakatlarini shakllantirish (shaxsiy va metasubject natijalari)
Dastur
Maxsus tamoyillar o'rganish kichik maktab o'quvchilari: Printsip vijdon ... qoidalar yo'l harakati. qoidalar yong'in xavfsizligi. qoidalar kundalik hayotda o'zini tutish. qoidalar ... va amalga oshirish shaxsan-yo'naltirilgan paradigma ta'lim... Tanlandi ...
Boshlang'ich umumiy ta'lim maktabining o'quv dasturi umk bo'yicha ishlaydi
Ta'lim dasturi
... ta'lim Printsip yaxlitlik Printsip jarayonning uzluksizligi va davomiyligi ta'lim Printsip shaxsan-aktiv yondashuv Printsip ... amalga oshirish shaxsan-yo'naltirilgan model ta'lim degani ... shulardan qoidalar. O'qitish o'tkazildi ...
Chelyabinskning Kalininskiy tumani ta'lim bo'limi boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturi
Asosiy ta'lim dasturi
Bolalar salomatligi. 7. Printsip o'zgaruvchanlik. Bu tamoyil beradi to'g'ri o'qituvchilar bo'yicha ... farqlangan va shaxsan-yo'naltirilgan-yangi ta'lim maktab o'quvchilari; muammolarni qidirish usullarining ustunligi o'rganish

1. Innovatsion loyihaning mazmuni:
1.1. Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim kontseptsiyasi;
1.2. Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalarning xususiyatlari;
1.3. Talabalarga yo'naltirilgan darsni tashkil etishning uslubiy asoslari;
1.4. Individual shaxsni rivojlantirish uchun vazifalar turlari.
2. Innovatsion loyihani amalga oshirish
2.1. Talabalarning shaxsiy xususiyatlarini diagnostikasi;
2.2. Talabalarga yo'naltirilgan yondashuvning o'quv jarayoni samaradorligiga ta'sirini nazorat qilish;
2.3. O'quvchilarga yo'naltirilgan ta'limning bolalarni farqlash muammosi bilan aloqasi.
2.4. Maktab o'quvchilarini tabaqalashtirilgan va guruhli o'qitish texnologiyalaridan foydalanish
Xulosa
Bibliografiya

Zamonaviy ta'lim kontseptsiyasining ilmiy asoslari klassik va zamonaviy, pedagogik va psixologik yondashuvlardir - gumanistik, rivojlanayotgan, kompetensiyaga asoslangan, yoshga bog'liq, individual, faol, shaxsga yo'naltirilgan.

So'nggi yillarda ta'limning shaxsiy yo'nalishi haqida ko'p aytilgan va yozilgan. O'quvchilarning mashg'ulotlari davomida shaxsiy fazilatlariga e'tibor qaratish zarurligiga hech kim ishonmasligi kerak ko'rinadi. Biroq, o'qituvchining Federal davlat ta'lim standarti doirasida akademik mavzular bo'yicha darslarni rejalashtirish va o'tkazishda yondashuvi qanchalik o'zgargan? Shaxsiy yo'nalishga qaysi dars texnologiyalari eng mos keladi?

Bugungi kunda rus ta'limi o'z rivojlanishining hal qiluvchi bosqichidan o'tmoqda. Yangi mingyillikda tuzilma va tarkibni yangilash orqali umumiy ta'limni isloh qilishga yana bir urinish qilindi. Bu masalada muvaffaqiyat kaliti - bu umumiy ta'limni modernizatsiyalashni chuqur, kontseptual, me'yoriy va uslubiy o'rganish, keng doiradagi olimlarni, metodistlarni, ta'limni boshqarish tizimidagi mutaxassislarni, o'qituvchilarni, shuningdek talabalar va ularning ota-onalarini jalb qilishdir.

Insoniy qadriyatlarni, ma'naviyatni, madaniyatni yo'qotish, bilim manfaatlarini rivojlantirish orqali yuqori darajada rivojlangan shaxsga bo'lgan ehtiyojni keltirib chiqardi. Va bugun Ikkinchi avlod Federal Davlat ta'lim standarti, ommaviy maktabning sifat jihatidan yangi shaxsga yo'naltirilgan rivojlanish modelini amalga oshirishga qaratilgan bo'lib, asosiy vazifalar amalga oshirilishini ta'minlashga mo'ljallangan bo'lib, ular orasida o'quvchining shaxsiyati, uning ijodiy qobiliyatlari, o'rganishga qiziqishi, o'rganishga bo'lgan ishtiyoq va qobiliyatini shakllantirish kiradi.

Shaxsiy va individual yondashuvlar nimani rivojlantirish kerakligi haqidagi savolga javob beradi. Bu savolga javobni quyidagicha shakllantirish mumkin: mavhum "bitiruv modeli" ni tashkil etadigan davlat manfaatlariga yo'naltirilgan fazilatlarning yagona to'plamini ishlab chiqish va shakllantirish kerak emas, balki talabaning individual qobiliyatlari va moyilligini aniqlash va rivojlantirish. Bu ideal, ammo esda tutish kerakki, ta'limda individual qobiliyat va moyillik hamda mutaxassislar va fuqarolarni ishlab chiqarish uchun ijtimoiy buyurtma hisobga olinishi kerak. Shu sababli, maktab vazifasini quyidagicha shakllantirish maqsadga muvofiqdir: ijtimoiy talablar va uning fazilatlarini rivojlantirish bo'yicha talablarni hisobga olgan holda individuallikni rivojlantirish, bu mohiyatan ijtimoiy-shaxsiy, aniqrog'i, ta'limga yo'naltirilgan madaniy-shaxsiy modelni nazarda tutadi.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga muvofiq ushbu modelni amalga oshirishning muvaffaqiyati individual xususiyatlar asosida shakllangan individual faoliyat uslubini ishlab chiqish va o'zlashtirish orqali ta'minlanadi.

Faol yondashuv qanday rivojlanish kerakligi haqidagi savolga javob beradi. Uning mohiyati shundaki, qobiliyatlar faoliyatda namoyon bo'ladi va rivojlanadi. Shu bilan birga, shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga ko'ra, inson taraqqiyotiga eng katta hissa qo'shish uning qobiliyatlari va moyilligiga mos keladigan faoliyatdir.

Shu munosabat bilan, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv bilan tanishish qiziq.

Ob'ekt Ushbu ishni o'rganish o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'limdir.

Mavzu tadqiqotlar boshlang'ich maktabda shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish usullarini himoya qiladi.

maqsad tadqiqot - boshlang'ich maktabda o'quv jarayonida talabalarga yo'naltirilgan yondashuv xususiyatlarini aniqlash.
Quyidagilar ta'kidlandi vazifalar:

tadqiqot muammosi bo'yicha nazariy adabiyotlarni o'rganish;
tushunchalarni aniqlash: "shaxsga yo'naltirilgan yondashuv", "shaxsiyat", "individuallik", "erkinlik", "mustaqillik", "rivojlanish", "ijodkorlik";
zamonaviy shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalarning xususiyatlarini ochib berish;
shaxsga yo'naltirilgan darsning xususiyatlarini ochib berish, uni o'tkazish texnologiyasi bilan tanishish.

1.1. Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim kontseptsiyasi

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim (LOO) - bu bolaning o'ziga xosligini, uning ichki qiymatini, o'quv jarayonining sub'ektivligini birinchi o'ringa qo'yadigan bunday o'qitish.
Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim nafaqat o'rganish mavzusining xususiyatlarini hisobga olish, balki bu "buxgalteriya" emas, balki o'zining shaxsiy funktsiyalarini "qo'shish" yoki sub'ektiv tajribasiga bo'lgan talabni o'z ichiga olgan o'quv sharoitlarini tashkil qilishning boshqa metodologiyasidir (Alekseev: 2006).
Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning maqsadi "bolada o'ziga xos shaxsiy qiyofasini shakllantirish uchun zarur bo'lgan o'z-o'zini anglash, o'zini rivojlantirish, moslashish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi himoya qilish, o'zini o'zi tarbiyalash va boshqalarning mexanizmlarini yotqizishdir".

Vazifalar talabalarga yo'naltirilgan ta'lim:

insonparvarlik, uning mohiyati insonning asl qadr-qimmatini tan olish va uning jismoniy va axloqiy salomatligini ta'minlash, hayot mazmuni va undagi faol pozitsiyani anglash, shaxsiy erkinlik va o'z salohiyatini maksimal darajada oshirish imkoniyatini ta'minlashdir. Ushbu funktsiyani amalga oshirish vositalari (mexanizmlari) tushunish, aloqa va hamkorlik;
madaniyat yaratish (madaniyatni shakllantirish), bu madaniyatni saqlab qolish, etkazish, ko'paytirish va taraqqiyot yo'li bilan rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu funktsiyani amalga oshirish mexanizmlari - bu inson va uning xalqi o'rtasida ma'naviy munosabatlarni o'rnatish, uning qadriyatlarini o'z qadriyatlari sifatida qabul qilish va ularni hisobga olgan holda o'z hayotini qurish kabi madaniy identifikatsiya;
ijtimoiylashuv, bu shaxs tomonidan jamiyat hayotiga kirishi uchun zarur va etarli bo'lgan ijtimoiy tajribani o'zlashtirish va takror ishlab chiqarishni ta'minlashni o'z ichiga oladi. Ushbu funktsiyani amalga oshirish mexanizmi aks ettirish, individuallikni saqlab qolish, har qanday faoliyatda shaxsiy pozitsiya va o'zini o'zi belgilash vositasi sifatida ijodkorlikdir.

Ushbu funktsiyalarni amalga oshirish o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning ma'muriy-ma'muriy, avtoritar uslubi sharoitida amalga oshirilmaydi. Talabalarga yo'naltirilgan ta'limda boshqacha o'qituvchining mavqei:

o'qituvchining bolaning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish istiqbollarini va uning rivojlanishini maksimal darajada rag'batlantirish qobiliyatini ko'rish istagi sifatida bolaga va uning kelajagiga optimistik munosabat;
bolaga o'z ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida, majburan emas, balki ixtiyoriy ravishda, o'z irodasi va tanlovi asosida o'rganishga va o'z faoliyatini ko'rsatishga qodir bo'lgan shaxsga bo'lgan munosabat;
ta'lim olishda har bir bolaning shaxsiy ma'nosi va qiziqishlariga (kognitiv va ijtimoiy) tayanish, ularni egallash va rivojlantirishga ko'maklashish.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim mazmuni insonga o'z shaxsiyatini shakllantirishda, hayotdagi shaxsiy mavqeini aniqlashda yordam berish uchun ishlab chiqilgan: o'zi uchun mazmunli qadriyatlarni tanlash, ma'lum bir bilim tizimini o'zlashtirish, qiziqtirgan bir qator ilmiy va hayotiy muammolarni aniqlash, ularni hal qilish yo'llarini o'zlashtirish, o'zining "men" ning aks etuvchi dunyosini kashf etish. »Va uni qanday boshqarishni bilib oling.
Talabalarga yo'naltirilgan ta'limni samarali tashkil etish mezonlari - bu shaxsiy rivojlanish parametrlari.

Shunday qilib, yuqorida aytib o'tilganlarni umumlashtirib, o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'limning quyidagi ta'rifini berishimiz mumkin:
"Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim" - bu o'quv sub'ektlarining o'zaro ta'sirini tashkil etish maksimal darajada ularning shaxsiy xususiyatlariga va dunyoning shaxs-sub'ekt modellashtirish xususiyatlariga yo'naltirilgan ta'lim turi (Qarang: Selevko 2005).

1.2. Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalarning xususiyatlari

Barcha pedagogik texnologiyalar farq qiladigan asosiy xususiyatlardan biri bu uning bolaga yo'naltirilganligi, bolaga bo'lgan munosabati. Yoki texnologiya pedagogika, atrof-muhit va boshqa omillarning kuchidan kelib chiqadi yoki u bolani asosiy xarakter sifatida tan oladi - u shaxsan yo'naltirilgan.

"Yondashuv" atamasi aniqroq va tushunarli: bu amaliy ma'noga ega. "Yo'nalish" atamasi asosan g'oyaviy tomonni aks ettiradi.

Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalarning yo'nalishi - bu o'z imkoniyatlarini maksimal darajaga ko'tarishga intilayotgan (o'zini o'zi realizatsiya qilish), yangi tajribani idrok etish uchun ochiq bo'lgan, turli xil hayotiy vaziyatlarda ongli va mas'uliyatli tanlov qilishga qodir bo'lgan, o'sib borayotgan odamning noyob yaxlit shaxsiyatidir. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalarining asosiy so'zlari "rivojlanish", "shaxs", "individuallik", "erkinlik", "mustaqillik", "ijodkorlik" dir.

Shaxsiyat - insonning ijtimoiy mohiyati, uning o'zi uchun hayot davomida rivojlanib boradigan ijtimoiy fazilatlari va xususiyatlarining umumiyligi.

Rivojlanish- yo'naltirilgan, tabiiy o'zgarish; rivojlanish natijasida yangi sifat paydo bo'ladi.

Shaxsiylik - har qanday hodisaning, shaxsning o'ziga xos o'ziga xosligi; umumiyga qarama-qarshi, tipik.

Yaratilish Mahsulotni yaratish jarayoni. Ijod insonning o'zidan, ichkaridan kelib chiqadi va bu bizning butun mavjudligimizning ifodasidir.
Shaxsiy yo'naltirilgan texnologiyalar har bir bolaning individual xususiyatlariga mos keladigan ta'lim va tarbiya usullari va vositalarini topishga harakat qilmoqda: ular psixodiagnostika usullarini qabul qilishadi, bolalarning munosabati va faoliyatini tashkil qilishni o'zgartiradilar, turli xil o'quv qo'llanmalaridan foydalanadilar va ta'limning mohiyatini tiklaydilar.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv - bu o'zaro bog'liq tushunchalar, g'oyalar va harakatlar usullari tizimiga tayanib, bolaning shaxsini anglash va o'zini anglash jarayonlarini ta'minlash va qo'llab-quvvatlashga imkon beradigan, uning o'ziga xos individualligini rivojlantirishga imkon beradigan pedagogik faoliyatda uslubiy yo'nalish.

Shaxsiy yo'naltirilgan texnologiyalar an'anaviy ta'lim texnologiyasida bolaga nisbatan avtoritar, shaxssiz va jonsiz yondoshishga qarshi turadi, muhabbat, g'amxo'rlik, hamkorlik muhiti yaratadi, shaxsning ijodi va o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratadi.

1.3.O'quvchilarga yo'naltirilgan darsni tashkil etishning metodik asoslari

Shaxsiy yo'naltirilgan dars, an'anaviy darsdan farqli o'laroq, avvalo "o'qituvchi-talaba" o'zaro ta'sir turini o'zgartiradi. O'qituvchi jamoaviy uslubdan hamkorlikka o'tib, o'quvchining protsessual faoliyati natijalarini emas, balki natijalarini tahlil qilishga e'tibor qaratadi.

Talabaning pozitsiyalari o'zgaradi - mehnatsevarlikdan faol ijodkorlikka qadar uning tafakkuri boshqacha bo'ladi: refleksiv, ya'ni natijaga qaratilgan. Sinfda rivojlanayotgan munosabatlarning tabiati ham o'zgaradi. Asosiysi, o'qituvchi nafaqat bilim berishi, balki o'quvchilar shaxsini rivojlantirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratishi kerak.

Jadvalda an'anaviy dars va o'quvchilarga yo'naltirilgan dars o'rtasidagi asosiy farqlar umumlashtirilgan.

An'anaviy dars	Shaxsga yo'naltirilgan dars
1. Barcha bolalarga belgilangan miqdordagi bilim, ko'nikma va malakalarni o'rgatadi	1. Har bir bolaning o'z shaxsiy tajribasining samarali to'planishiga yordam beradi
2. Ta'lim vazifalarini, bolalarning ishlash shakllarini aniqlaydi va ularga vazifalarni to'g'ri bajarish namunasini namoyish etadi	2. Bolalarga turli xil ta'lim vazifalari va ish shakllarini tanlashni taklif qiladi, bolalarni ushbu vazifalarni hal qilish yo'llarini mustaqil izlashga undaydi
3. Bolalarni o'zi taklif qilgan o'quv materialiga qiziqtirishga intiladi	3. Bolalarning haqiqiy qiziqishlarini aniqlashga va ular bilan o'quv materialini tanlash va tashkil qilishda ular bilan kelishishga intiladi
4. Kechikkan yoki yaxshi tayyorgarlikka ega bolalar bilan individual darslar o'tkazadi	4. Har bir bola bilan individual ish olib boradi
5. Bolalar faoliyatini rejalashtiradi va boshqaradi	5. Bolalarga o'z faoliyatini rejalashtirishga yordam beradi
6. Xatolarni qayd etish va tuzatish, bolalar ishi natijalarini baholaydi	6. Bolalarni o'z ishlarining natijalarini mustaqil ravishda baholashga va yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatishga undaydi
7. Sinfdagi o'zini tutish qoidalarini aniqlaydi va bolalar tomonidan ularga rioya qilinishini nazorat qiladi	7. Bolalarni o'zini tutish qoidalarini mustaqil ravishda ishlab chiqishga va ularga rioya qilinishini nazorat qilishga o'rgatadi
8. Bolalar o'rtasida paydo bo'layotgan nizolarni hal qiladi: huquqni rag'batlantiradi va aybdorlarni jazolaydi	8. Bolalarni o'zlari o'rtasida yuzaga keladigan nizoli vaziyatlarni muhokama qilishga va mustaqil ravishda ularni hal qilish yo'llarini izlashga undaydi

Memo
Shaxsiy yo'naltirilgan e'tibor bilan darsdagi o'qituvchilar faoliyati

Dars davomida barcha o'quvchilarning ishi uchun ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish.
Dars boshidagi xabar nafaqat mavzu, balki dars davomida o'quv faoliyatini tashkil etish hamdir.
Talaba materialning turini, turini va shaklini tanlashga imkon beradigan bilimlarni qo'llash (og'zaki, grafik, shartli ravishda ramziy).
Muammoli ijodiy topshiriqlardan foydalanish.
Talabalarni topshiriqlarni bajarishning turli usullarini tanlash va mustaqil ravishda foydalanishga undash.
Darsda savol berishda baholash (rag'batlantirish) nafaqat talabaning to'g'ri javobi, balki talaba qanday fikr yuritganligi, qaysi usulni qo'llaganligi, nima uchun xato qilganligi va nima uchun qilinganligini tahlil qilish.
Dars oxirida bolalar bilan nafaqat "biz o'rganganimiz" (nimani o'zlashtirganimiz), balki nimani yoqtirganimiz (yoqmaganimiz) va nima uchun, yana nima qilishni xohlaganimiz va nimani boshqacha qilishimiz kerakligi haqida bahslashing.
Dars oxirida talabaga berilgan belgi bir qator parametrlarga muvofiq asoslanishi kerak: to'g'ri, mustaqillik, o'ziga xoslik.
Uy vazifasini tayinlashda nafaqat topshiriqning mavzusi va hajmi deyiladi, balki u uy vazifasini bajarishda o'quv ishingizni qanday qilib oqilona tashkil etishni batafsil tushuntiradi.

Didaktik materialning maqsadi, bunday darsda ishlatiladigan o'quv dasturini ishlab chiqish, talabalarga zarur bilim, ko'nikma va malakalarni o'rgatishdir.

Didaktik material turlari: o'quv matnlari, kartochkalar, didaktik testlar. Vazifalar mavzu bo'yicha, murakkablik darajasi bo'yicha, foydalanish maqsadi bo'yicha, talabalarning o'quv faoliyatining etakchi turini (kognitiv, kommunikativ, ijodiy) hisobga olgan holda ko'p darajali differentsial va individual yondoshishga asoslangan operatsiyalar soni bo'yicha ishlab chiqiladi.

Ushbu yondashuv bilim, ko'nikma va malakalarni egallashda erishilgan yutuqlar darajasini baholash qobiliyatiga asoslanadi. O'qituvchi o'quvchilar o'rtasida ularning bilim xususiyatlari va imkoniyatlarini bilib kartalarni tarqatadi va nafaqat bilimlarni o'zlashtirish darajasini belgilaydi, balki har bir o'quvchining shaxsiy xususiyatlarini hisobga oladi, faoliyat shakllari va usullarini tanlashni ta'minlash orqali uning rivojlanishi uchun maqbul sharoitlar yaratadi.

Texnologiya talabalarga yo'naltirilgan ta'lim o'quv matni, uni ishlatish uchun didaktik va uslubiy materialning maxsus dizayni, o'quv suhbati turlari, talabaning shaxsiy rivojlanishini nazorat qilish shakllarini nazarda tutadi.

Talaba shaxsiyatiga yo'naltirilgan pedagogika uning sub'ektiv tajribasini ochib berishi va unga tarbiyaviy ish uslublari va shakllarini hamda javoblarning mohiyatini tanlash imkoniyatini yaratishi kerak.

Shu bilan birga, nafaqat natija, balki ularga erishish jarayoni ham baholanadi. Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim jarayonida talabaning pozitsiyasi sezilarli darajada o'zgaradi. U tayyor namunani yoki o'qituvchining ko'rsatmalarini beparvolik bilan qabul qilmaydi, lekin u o'zi o'rganishning har bir bosqichida faol ishtirok etadi - u ta'lim muammosini qabul qiladi, uni hal qilish yo'llarini tahlil qiladi, farazlarni ilgari suradi, xatolarning sabablarini aniqlaydi va hokazo. O'zingizni erkin tanlash his qilish, o'rganishni ongli, samarali va foydaliroq qiladi. Bunday holda, idrokning tabiati o'zgaradi, u fikrlash va tasavvur uchun yaxshi "yordamchiga" aylanadi.

1.4. Individual shaxsni rivojlantirish uchun vazifalar turlari

O'z-o'zini bilish uchun imkoniyatlarni yaratish uchun choralar (bu holda talabalarga murojaat qilishda o'qituvchining pozitsiyasi "O'zingizni tanib oling!" iborasi bilan ifodalanishi mumkin):

maktab o'quvchilari tomonidan sinovdan o'tgan ish mazmunini mazmunli o'z-o'zini baholash, tahlil qilish va o'z-o'zini baholash (masalan, o'qituvchi tomonidan belgilangan reja, sxema, algoritm bo'yicha, bajarilgan ishni tekshirib ko'ring, nima ishlagan va natija bermaganligi, xatolar qayerda ekanligi to'g'risida) xulosa chiqarish;
tarkibni ishlashda foydalanilgan usulni tahlil qilish va o'z-o'zini baholash (vazifalarni hal qilish va rasmiylashtirish usulining ratsionalligi, obrazliligi, kompozitsiya rejasining shaxsiyati, laboratoriya ishidagi harakatlar ketma-ketligi va boshqalar);
talabaning o'zini faoliyatning berilgan xususiyatlariga ko'ra o'zini ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida baholashi ("men ta'lim maqsadlarini belgilashim, ishimni rejalashtirishim, tarbiyaviy harakatlarimni tartibga solish va tuzatish, natijalarni tartibga solish va baholashim mumkinmi");
ularning tarbiyaviy ishdagi ishtiroki xususiyatini tahlil qilish va baholash (faoliyat darajasi, roli, ishning boshqa ishtirokchilari bilan o'zaro munosabatlardagi pozitsiyasi, tashabbusi, tarbiyaviy ixtirosi va boshqalar);
ularning bilim jarayonlari va xususiyatlarini o'z-o'zini o'rganish uchun diagnostika vositalarini darsga yoki uy vazifasiga kiritish: diqqat, fikrlash, xotira va hk. (Ushbu uslubiy muammoni hal qilishdagi harakatlardan biri bolalarni bilim xususiyatlarini diagnostika qilishga undash, metodni tanlash vositasi, keyingi ta'lim vazifasini bajarish rejasi bo'lishi mumkin);
"Oyna topshiriqlari" - ularning shaxsiy yoki tarbiyaviy xususiyatlarini ta'lim mazmuni (adabiyot, albatta, bu uchun eng boy) yoki darsga kiritilgan diagnostika modellari (masalan, o'zlarini baholash taklifi bilan har xil turdagi o'quvchilarning tavsifiy portretlari) tomonidan belgilanadigan xarakterdagi kashfiyotlar.

O'z taqdirini o'zi belgilash imkoniyatlarini yaratish uchun kurash (talabaga murojaat - "O'zingizni tanlang!"):

turli xil ta'lim mazmunini oqilona tanlash (manbalar, fakultativlar, maxsus kurslar va boshqalar);
turli xil sifatli yo'nalishdagi vazifalarni tanlash (ijodkorlik, nazariy-amaliylik, analitik sintez yo'nalishi va boshqalar);
o'quv ishlari darajasini tanlash bilan bog'liq vazifalar, xususan, ma'lum bir akademik ballga yo'naltirish;
tarbiyaviy ish uslubini asosli tanlash bilan topshiriqlar, xususan, sinfdoshlar va o'qituvchi bilan ta'limning o'zaro aloqasi xususiyati (o'quv topshiriqlarini qanday va kim bilan bajarish kerak);
hisobot-tarbiyaviy ishlarning shakllarini tanlash (yozma - og'zaki ma'ruza, muddatidan oldin, kechiktirilgan holda);
tarbiyaviy ish rejimini tanlash (intensiv, qisqa vaqt ichida mavzuni o'zlashtirish, tarqatilgan rejim - "qismlarda ishlash" va hk);
taqdim etilgan o'quv materiali doirasida talabadan axloqiy, ilmiy, estetik va ehtimol g'oyaviy pozitsiyani tanlash talab etilganda, o'zini o'zi aniqlash vazifasi;
talabaning o'zi tomonidan uning yaqin rivojlanish zonasini aniqlash vazifasi.

O'z-o'zini anglashni "yoqish" vazifasi("O'zingizni tekshiring!"):

ish tarkibida ijodkorlikni talab qilish (vazifalar, mavzular, topshiriqlar, savollar: adabiy, tarixiy, jismoniy va boshqa insholar, nostandart vazifalar, echishni talab qiladigan mashqlar, samarali darajada bajarish va hk);
o'quv ishlari yo'lida ijodkorlikni talab qilish (tarkibni sxemalarga qayta ishlash, qo'shimcha yozuvlar: eksperimentlarni mustaqil ravishda belgilash, laboratoriya topshiriqlari, o'quv mavzularidan o'tishni mustaqil rejalashtirish va boshqalar);
turli xil "janrlar" vazifalarini tanlash ("Ilmiy" ma'ruza, badiiy matn, illyustratsiyalar, dramatizatsiya va boshqalar);
o'zlarini ma'lum rollarda ifoda etish imkoniyatini yaratadigan vazifalar: ma'rifiy, kvazi-ilmiy, kvazi-madaniy, odamning bilish faoliyatidagi o'rni, funktsiyalarini aks ettiradi (raqib, polimat, muallif, tanqidchi, g'oyalarni ishlab chiqaruvchi, tizimlashtiruvchi);
o'zini adabiy asarlar personajlarida, "niqobda", o'yin rolida (mutaxassis, tarixiy yoki zamonaviy shaxs o'rganilayotgan jarayonning elementi sifatida va boshqalar) amalga oshirishni o'z ichiga olgan vazifalar;
ta'lim jarayonida bilimlar, ta'lim mazmuni (loyihalar tahlili) sinfdan tashqari sohada, sinfdan tashqari ishlarda, xususan, ijtimoiy foydali narsalarda amalga oshiriladigan loyihalar.

Bundan tashqari. O'z-o'zini anglashni rag'batlantirish mumkin (ijodiy, rolga asoslangan) baho. Bu mulohaza, mulohaza, tahlil turiga ham belgi, ham mazmunli baho bo'lishi mumkin, bu bilim, ko'nikma, ko'nikma uchun emas, balki ularning ijodiy mayllarining namoyon bo'lishi uchun emas, balki boshqacha baho bo'lishi muhimdir.

Maktab o'quvchilarining birgalikdagi rivojlanishiga qaratilgan vazifalar ("Birgalikda yarating!"):

jamoaviy ijodiy ishning maxsus texnologiyalari va shakllaridan foydalangan holda birgalikdagi ijodkorlik: aqliy hujum, teatrlashtirish, intellektual jamoaviy o'yinlar, guruh loyihalari va hk.;
O'qituvchi tomonidan tarqatilmagan "oddiy" ijodiy qo'shma vazifalar (!) Guruhdagi rollar va maxsus texnologiya yoki shaklsiz (qo'shma, juft bo'lib, insho yozish; qo'shma, jamoaviy, laboratoriya ishi; qiyosiy xronologiyani birgalikda tuzish - tarixda va boshqalar). va boshqalar.):
guruhdagi o'quv va tashkiliy rollarni, funktsiyalarni, lavozimlarni maxsus taqsimlash bilan ijodiy qo'shma vazifalar: "laboratoriya yordamchisi", "dizayner", eksport nazorati va boshqalar - (rollarning bunday taqsimlanishi qo'shma rivojlanish uchun ishlaydi, agar rollarning har biri bolalar tomonidan qabul qilingan bo'lsa) umumiy natijaga hissa qo'shadi va ijodiy ifoda uchun imkoniyatlar yaratadi);
ishbilarmonlik o'yinlari shaklida teatrlashtirilgan o'yin rollarini taqsimlash bilan ijodiy o'yin qo'shma vazifalari (bu holda, avvalgisida bo'lgani kabi, o'zaro bog'liqlik, tayinlangan rollarning izchilligi, ijodiy namoyishlar va o'yin va ijodiy natijalarni idrok etish imkoniyatlari: umumiy va individual);
qo'shma ish ishtirokchilarining o'zaro tushunishini o'z ichiga olgan vazifalar (masalan, ularning asab tizimining xususiyatlarini o'lchash bo'yicha qo'shma tajribalar - biologiyada yoki ushbu mahoratni o'zlashtirish darajasini o'zaro belgilash bilan chet tilida suhbatlar kabi qo'shma vazifalar);
natija va ish jarayonini birgalikda tahlil qilish (bu holda asosiy e'tibor shaxsiy va individual xususiyatlarni o'zaro tushunishga emas, balki faol, tarbiyaviy, shu jumladan qo'shma ishlarning sifatiga, masalan, har bir ishtirokchi tomonidan o'quv materialini o'zlashtirish darajasini qo'shma mazmunli baholash va guruh ishining sifatini guruh tomonidan baholashga qaratiladi. , izchillik, mustaqillik va boshqalar);
individual ta'lim maqsadlari va individual o'quv rejalari rejalarini ishlab chiqishda o'zaro yordamni o'z ichiga olgan vazifalar (masalan, keyingi mustaqil, yakka tartibda bajarish bilan individual laboratoriya ishlarini bajarish rejasini birgalikda ishlab chiqish yoki testdagi javob darajasini birgalikda o'rganish va bunday testga tayyorgarlik ko'rish uchun individual rejalar);
qo'shma ijodiy ishlarni rag'batlantirish, rag'batlantirish, ham birgalikdagi natijani, ham individual natijalarni va qo'shma ish jarayonining sifatini ta'kidlaydigan o'qituvchilar tomonidan baholanadi: o'zaro rivojlanish, qo'shma rivojlanish g'oyalarini baholashda ta'kidlash.

2. Innovatsion loyihani amalga oshirish

Talaba individualligiga muvofiq ish ichki va tashqi farqlash uchun ilmiy asos yaratadigan shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalarni nazarda tutadi.
Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar masalasida men bir oz tajriba to'pladim.

Ushbu maqsadga erishish vositalari quyidagilardir:

o'quvchilarning sub'ektiv tajribasini ochib berishga imkon beradigan o'quv faoliyatini tashkil qilishning turli shakllari va usullaridan foydalanish;
har bir o'quvchi uchun sinf ishiga qiziqish muhitini yaratish;
talabalarni nutq so'zlashga, xato qilishdan qo'rqmasdan, noto'g'ri javob olishga, topshiriqlarni bajarishning turli usullaridan foydalanishga undash;
dars davomida didaktik material, raqamli ta'lim manbalaridan foydalanish;
talabaning nafaqat yakuniy natijaga, balki unga erishish jarayoniga intilishini rag'batlantirish;
darsda har bir o'quvchiga tashabbuskorlik, mustaqillik, ish uslubida talabchanlik ko'rsatishga imkon beradigan pedagogik muloqot vaziyatlarini yaratish.

Va endi mening ish tajribamdan aniq misollar.

2010 yilda men 1-sinfni oldim. Birinchi sinf o'quvchilarining har xil rivojlanish darajasi bolalarning bilimlarni singdirish qobiliyatining pastligiga ta'sir ko'rsatdi. Shu nuqtai nazardan, mening maqsadim kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida shaxsning tuzilishidagi asosiy aqliy neoplazmalar sifatida bilish qobiliyatlarini shakllantirish edi. Bu boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv jarayonida shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni joriy etish bo'yicha ish uchun asos bo'ldi.

O'qituvchi sifatida mening pozitsiyam quyidagicha edi:

Asos kichik maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash nafaqat o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, balki o'quv jarayonini tashkil qilishning tubdan boshqacha strategiyasini o'z ichiga olgan shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga (LOP) kiritildi. Mohiyati bu - shaxsni rivojlantirishning intrapersonal mexanizmlarini "ishga tushirish" uchun sharoit yaratishda: aks ettirish (rivojlanish, o'zboshimchalik), stereotiplash (rol pozitsiyasi, qiymat yo'nalishlari) va shaxsiylashtirish (motivatsiya, "men-kontseptsiya").

Talabaga nisbatan bunday yondoshish mening pedagogik pozitsiyalarimni qayta ko'rib chiqishimni talab qildi.

Asosiy g'oyalarni amalga oshirish uchun men o'zimga quyidagilarni qo'ydim vazifalar:

muammoning dolzarb holati mavzusida psixologik-pedagogik adabiyotlarning nazariy tahlilini o'tkazish;
talabalarning shaxsiy xususiyatlarini aniqlash uchun aniqlovchi tajribani tashkil etish;
shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning o'quv jarayoni samaradorligiga ta'sirining eksperimental modelini sinab ko'rish.

Ta'lim jarayoni Harmony dasturi asosida qurilgan.

O'quv yilining boshida maktab psixologi bilan birgalikda o'quvchilarning maktabga tayyorligini kirish tezkor diagnostikasi o'tkazildi. ( 1-ilova )

Uning natijalari quyidagilarni ko'rsatdi:

6 kishini o'qitishga tayyor (23%)
o'rtacha 13 kishiga tayyor (50%)
past darajada tayyor 7 kishi (27%)

So'rov natijalariga ko'ra quyidagi guruhlar aniqlandi:

1-guruh - yuqori yosh normasi: 6 kishi (23%)

Bular psixofizikasi yuqori bo'lgan bolalardir. Ushbu talabalar o'z-o'zini boshqarish va rejalashtirish, ixtiyoriy faoliyatda o'zini tashkil etish bo'yicha yaxshi shakllangan ko'nikmalarga ega edilar. Yigitlar atrofdagi dunyo haqidagi tasavvur-g'oyalarga egiluvchan egalik qildilar, chunki ular uchun bu modelga ham, og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq ham ishning qulay darajasi edi. Talabalar aqliy faoliyatning yuqori darajasiga ega edilar, ular ta'limning mazmun jihatlariga qiziqishgan va o'quv faoliyatida muvaffaqiyatga erishishga qaratilgan. Shu bilan birga, maktabga tayyorgarlik darajasi yuqori.

2-guruh - barqaror o'rta: 13 kishi (50%)

Ular paydo bo'lgan boshqarish va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlari, barqaror ishlash qobiliyatlari bilan ajralib turardi. Ushbu bolalar kattalar va tengdoshlari bilan yaxshi ishladilar. Faoliyatni o'zboshimchalik bilan tashkil etish ular o'zlari uchun qiziqarli bo'lgan vazifalarni bajarganda yoki ijro muvaffaqiyatiga ishonchni kuchaytirganda namoyon bo'ldi. Ular ko'pincha o'zlarining ixtiyoriy e'tiborlari va chalg'itmasliklari sababli xatolarga yo'l qo'yishdi.

3-guruh - "xavf guruhi": 7 kishi (27%)

Ushbu bolalar tavsiya etilgan ko'rsatmalardan qisman siljishlarga duch kelishdi. O'z faoliyati ustidan ixtiyoriy nazorat qilish mahorati yo'q edi. Bola nima qildi, u yomon ish qildi. Ular namunani tahlil qilishda qiynalishdi. Aqliy funktsiyalarning notekis rivojlanishi xarakterli edi. O'qish uchun motivatsiya yo'q edi.

Ushbu diagnostika natijalari asosida tavsiyalar berildi, unda asosiy e'tibor talabalarning mustaqil bilim faoliyatini rivojlantirishga qaratildi (bunda maqsad va bilimlarni shakllantirish, rejalashtirish, tahlil qilish, aks ettirish, o'quv va kognitiv faoliyatni o'z-o'zini baholash ko'nikmalari mavjud).

Ushbu fikrlarning barchasi, umuman olganda, ta'lim va bilim qobiliyatlarini shakllantirishni tashkil etadi. Va savodxonlikni o'qitish darslari 1-sinf o'quv dasturida, o'quv va bilim qobiliyatini shakllantirishda kichik joy emasligi sababli, men rus tili darslarida o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasi orqali amalga oshirishga qaror qildim. Ushbu treningning maqsadi o'quvchilarning bilim faolligini shakllantirish uchun sharoit yaratishdir.

Nafaqat mazmuni, balki o'qitish shakllari ham o'zgargan: sinfda o'qituvchining ustun monologi o'rniga dialog, polilog keng qo'llaniladi va ularning rivojlanishidan qat'iy nazar talabalar faol ishtirok etishadi.

Ta'limni shakllantirishga oid vazifalar bilan ko'plab adabiyotlarni qayta ishlash
kognitiv qiziqishlar, men sizning savodxonlik darsingizda foydalanishingiz mumkin bo'lgan birinchi sinf mashqlari to'plamini tuzdim.
Men ulardan ba'zilariga misollar keltiraman.

1. Og'zaki va mantiqiy xarakterdagi mashqlar

Ushbu mashqlar asosida. Bolalarning mantiqi, ish xotirasi, izchil dalillarga asoslangan nutq, diqqatni jamlash rivojlanmoqda. Ular o'rganilgan mavzuga mos keladigan maxsus tuzilgan matn. Ushbu matn dars uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Uning mazmuniga asoslanib, darsning barcha keyingi tuzilish bosqichlari: kalligrafiya daqiqasi, lug'at ishi, takrorlash, o'rganilgan materialni mustahkamlash. Talabalar matnni quloq bilan idrok etadilar. Dastlab, bu kichik matnlar.

Nr: Bo'ri va quyon qarag'ay va qoraqarag'aylarning ildizlari ostida teshiklar yasagan. Quyon minkasi archa ostida emas.
Har bir hayvon o'zi uchun qaysi joyda uy qurganini aniqlang?
Mantiqiy mashq so'zlaridan birida biz bir daqiqa xattotlik bilan ishlaydigan xatni topasiz. Bu so'z hayvonning nomi. Bitta hece bor. Ushbu so'zda yozadigan harf ovozsiz juftlashgan qattiq minuslarni bildiradi. tovush.

2. Tafakkurni rivojlantirish, o'xshashlik bilan xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish mashqlari

Qayin daraxti, binafsha - ...; zamburug'li baliq, ari - ... va boshqalar.

3. Ijodiy mashqlar

Asosiy so'zlar yoki syujetli rasmlar asosida hikoya tuzing.
Tavsiya etilgan so'zda har qanday xatni harf bilan almashtiring wyangi so'zni olish uchun: kalamush tomi, bug 'to'pi, malina mashinasi, qasos oltitasi.

4. Didaktik o'yin

Didaktik o'yin o'quvchilarning bilim faoliyatini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi. Uni muntazam ravishda ishlatish natijasida bolalarda ongning harakatchanligi va moslashuvchanligi rivojlanadi, taqqoslash, tahlil qilish, xulosa qilish va boshqalar kabi fikrlash fazilatlari shakllanadi. har xil darajadagi murakkablikdagi materialga asoslangan o'yinlar turli darajadagi bilimlarga ega bolalarni o'qitishda tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirishga imkon beradi. ("Maktub yo'qolgan", "Tirik so'zlar", "Tim-Tom" va boshqalar).

Bu birinchi sinf rus darslarida foydalanish mumkin bo'lgan kichik bir misol. Men ushbu o'quv yili bilan ushbu o'quv yilida ish boshlaganimdan, kelajakda ushbu mavzu bo'yicha nazariy materiallarni o'rganishni davom ettirishni, o'quvchilarning bilim qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha vazifalar va mashqlar to'plamini tuzishni va bundan o'zimning o'qitish amaliyotimda faol foydalanishni rejalashtirganman.

2-sinf oxirida psixolog tomonidan guruhli tadqiqotlar o'tkazildiIntellekt tuzilishini sinash asosida E.F.Zambacevichienening "Og'zaki-mantiqiy fikrlash tadqiqotlari". Ushbu texnikaning natijalari nafaqat og'zaki-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini, balki talabaning o'quv faoliyatining o'zi rivojlanish darajasini ham tasvirlab berdi. Amalga oshirish jarayonida talabalar turli xil darajadagi topshiriqlarga qiziqish bildirishdi, bu esa bilim faoliyati rivojlanganligini, intellektual faoliyatga qiziqishning mavjudligini ko'rsatadi. ( 2-ilova )

2.1. E.F. Zambitsevichena "Bolalarning aqliy rivojlanish ko'rsatkichlari"(3-ilova )

2012-2013 o'quv yilining boshida maktab psixologining yordami bilan sinfda diagnostika E.F. Zambitsevichena "Bolalarning aqliy rivojlanish ko'rsatkichlari" quyidagi mezon bo'yicha: bolaning bilim doirasi (idrok, xotira, diqqat, fikrlash).

Bolalar bilan o'tkazilgan so'rovnoma natijasida ( 4-ilova ) bolalarning aksariyati (61%) maktab motivatsiyasining yaxshi darajasiga ega ekanligi aniqlandi. Ta'lim faoliyatidagi ustuvor motivlar - bu o'z-o'zini rivojlantirish va farovonlik motivlari.

Psixologik diagnostika kognitiv soha o'quvchilarning aqliy rivojlanishining fon darajasini aniqlashga, diqqat va xotira kabi bilim jarayonlarining rivojlanish darajasini aniqlashga imkon berdi.

Men o'quvchilarning bilim faoliyati rivojlanish darajasini aniqladim.

Birinchisida (reproduktiv) - saviyasi past, tizimli ravishda mashg'ulotlarga kam tayyorgarlik ko'rgan talabalar kiritildi. Talabalar o'qituvchi tomonidan berilgan model bo'yicha bilimlarni tushunish, eslash, ko'paytirish, ularni qo'llash usullarini o'zlashtirish istaklari bilan ajralib turdilar. Bolalar bilimlarni chuqurlashtirishga kognitiv qiziqishning etishmasligi, irodaviy harakatlarning beqarorligi, maqsadlar qo'yishga qodir emasligi va o'z faoliyati haqida fikr yurita olmasliklarini ko'rsatdilar.

Ikkinchisida (samarali) - o'rtacha daraja mashg'ulotlarga tizimli va sifatli ravishda tayyorgarlik ko'rgan o'quvchilarga tegishli edi. Bolalar o'rganilayotgan hodisaning ma'nosini tushunishga, uning mohiyatiga kirib borishga, hodisalar va ob'ektlar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga, bilimlarni yangi vaziyatlarda qo'llashga intildilar. Ushbu faollik darajasida talabalar o'zlarini qiziqtirgan savolga mustaqil ravishda javob izlashga epizodik xohish ko'rsatdilar. Ular ishni oxirigacha etkazish uchun irodaviy harakatlarning nisbatan barqarorligini ko'rsatdilar, maqsadni belgilash va o'qituvchi bilan birgalikda fikr yuritish ustun keldi.

Uchinchisida (ijodiy) - har doim yuqori sifatli darslarga tayyorlanadigan o'quvchilar yuqori darajaga ega bo'lishdi. Ushbu daraja o'rganilayotgan hodisalarni nazariy tushunishga, o'quv faoliyatidan kelib chiqadigan muammolarning echimini mustaqil izlashga doimiy qiziqish bilan tavsiflanadi. Bu bolaning hodisalar mohiyatiga chuqur kirib borishi va ularning o'zaro bog'liqligi, bilimlarni yangi vaziyatlarga o'tkazishni amalga oshirish istagi bilan tavsiflangan faoliyatning ijodiy darajasi. Ushbu darajadagi faoliyat talabaning irodaviy fazilatlari, barqaror bilim qiziqishi, mustaqil ravishda o'z oldiga maqsadlar qo'yish va o'z faoliyati haqida fikr yuritish qobiliyatining namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi.

Psixologik-pedagogik diagnostika natijasida olingan ma'lumotlar nafaqat hozirgi paytda ma'lum bir o'quvchining imkoniyatlarini baholashga, balki har bir o'quvchining va butun sinf jamoasining shaxsiy o'sish darajasini taxmin qilishga imkon berdi.

Diagnostika natijalarini yildan-yilga tizimli ravishda kuzatib borish o'quvchining shaxsiy xususiyatlaridagi o'zgarishlarning dinamikasini ko'rish, erishilgan yutuqlarning rejalashtirilgan natijalarga muvofiqligini tahlil qilish imkonini beradi, yosh rivojlanish qonuniyatlarini tushunishga olib keladi, ko'rilayotgan tuzatish choralarining muvaffaqiyatini baholashga yordam beradi.

2.2. Talaba yo'naltirilgan yondashuvning o'quv jarayoni samaradorligiga ta'sirini nazorat qilish

Har bir o'quvchining shaxsiy rivojlanish jarayonini tizimli diagnostika qilish va tuzatish bola maktabga kelgan paytdan boshlab amalga oshiriladi. Barcha o'qituvchilar, sinf rahbarlari maktab psixologi rahbarligida o'quvchilarning shaxsiy rivojlanish jarayonini diagnostika qilish va tuzatishda qatnashadilar. Talabalarning aqliy va shaxsiy rivojlanishi diagnostikasi natijalarini baholash, asosan, har bir talabaning individual rivojlanish dinamikasi nuqtai nazaridan amalga oshiriladi.

Sinf darslari, guruh darslari.

Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim tizimidagi darslar turli xil texnik o'quv vositalaridan, shu jumladan shaxsiy kompyuterlardan keng foydalanishni, ba'zi darslarni jim musiqa bilan birga olib borishni o'z ichiga oladi ....

Estetik o'quv tsikli

Ushbu tsiklning barcha fanlarini o'qitish (rasm chizish, qo'shiq aytish, musiqa, modellashtirish, rasm va boshqalar) maktabda muntazam o'tkaziladigan turli xil ko'rgazmalarda, havaskorlar musobaqalarida, maktabdan tashqari o'quvchilarning chiqishlarida keng namoyish etiladi.

Maktabdan keyin

Maktabda juda ko'p sonli turli to'garaklar, xor ansambllari, sport seksiyalari va boshqa o'quvchilarni qiziqtiradigan birlashmalari mavjud bo'lib, har bir o'quvchi sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tanlashi mumkin.

Talabalarning mehnat ta'limi va mehnat faoliyati

Ushbu tarkibiy qism qurilgan asosiy printsip shundan iboratki, talabalarda mehnat ko'nikmalari va odatlarini rivojlantirish zamonaviy ilmiy-texnik usullar bilan amalga oshiriladigan foydali mehnat faoliyati jarayonida amalga oshiriladi. ( 5-ilova )

3-sinfda o'qituvchi-psixolog "Sotsiometrik holatni aniqlash" tashxisini o'tkazdi (tashxisda 17 kishi ishtirok etdi). Olingan ma'lumotlar natijasida to'rtta status toifalari aniqlandi:

Rahbarlar (12 kishi - 71%)
Afzal (5 kishi - 29%)
Qabul qilindi (0 kishi)
Izolyatsiya qilingan (0 kishi)

Ushbu BWL (munosabatlarning farovonligi) yuqori.

2.3. O'quvchilarga yo'naltirilgan ta'limning bolalarni farqlash muammosi bilan aloqasi

Shaxsiy yo'naltirilgan ta'limning ta'rifi uning sub'ektlarining xususiyatlarini hisobga olish zarurligini ta'kidlaganligi sababli, o'qituvchi uchun bolalarni farqlash muammosi dolzarb bo'lib qoladi. Rus tili darslarida bolalarni farqlash muammosini hal qilish uchun men "Orfografik savodxonlik - bu o'zaro tushunish fikrlarini ifodalashning aniqligi garovi" mavzusida topshiriq kartalarini ishlab chiqdim. ( 6-ilova )

Mening fikrimcha, farqlash quyidagilar uchun zarurdir sabablari:

bolalarning turli xil boshlang'ich qobiliyatlari;
turli xil qobiliyatlar, lekin ma'lum bir yoshdan va moyilliklardan;
rivojlanishning individual traektoriyasini ta'minlash.

An'anaga ko'ra, differentsiatsiya "ko'p yoki ozroq" yondashuvga asoslangan bo'lib, u holda talabaga taqdim etiladigan materiallar miqdori faqat ko'paygan - "kuchli" topshiriqni ko'proq, "zaiflar" esa kamroq olgan. Differentsiatsiya muammosining bunday echimi muammoni o'zi yo'q qilmadi va qobiliyatli bolalar rivojlanishida sustkashlikka yo'l qo'ydi va orqada qolganlar ta'lim muammolarini hal qilishda ularda paydo bo'lgan qiyinchiliklarni engib chiqa olmadilar.
Men darslarimda foydalangan darajadagi farqlash texnologiyasi talaba shaxsini rivojlantirish, uning o'zini o'zi belgilashi va o'zini o'zi anglashi uchun qulay pedagogik sharoitlarni yaratishga yordam berdi.

Differentsiatsiya usullarini umumlashtiramiz:

1. Ta'lim vazifalarining mazmunini farqlash:

ijodkorlik darajasi bo'yicha;
qiyinchilik darajasi bo'yicha;
hajmi bo'yicha.

2. Sinfdagi bolalar faoliyatini tashkil qilishning turli xil usullaridan foydalanish, vazifalarning mazmuni bir xil bo'lsa va ish farqlanadi:

talabalarning mustaqillik darajasiga ko'ra;
talabalarga yordam berish darajasi va mohiyati bo'yicha;
ta'lim faoliyati tabiati bo'yicha.

Differentsiallangan ish turli yo'llar bilan tashkil qilingan. Ko'pincha, muvaffaqiyati past va o'qish darajasi past bo'lgan o'quvchilar (maktab namunasi bo'yicha) birinchi darajadagi topshiriqlarni bajarishdi. Bolalar mahorat va vazifalarning bir qismi bo'lgan individual mashg'ulotlarni dars davomida ko'rib chiqilgan namuna asosida ishlab chiqdilar. O'rtacha va yuqori darajadagi muvaffaqiyatga ega bo'lgan o'quvchilar va mashg'ulotlar - ijodiy (murakkab) vazifalar.

Talabalarga yo'naltirilgan ta'limda o'qituvchi va talaba ta'lim aloqalarida teng sheriklardir. Kichik maktab o'quvchisi fikr yuritishda xato qilishdan, uni tengdoshlari aytgan dalillar ta'sirida tuzatishdan qo'rqmaydi va bu shaxsan mazmunli kognitiv faoliyatdir. Kichik o'quvchilar tanqidiy fikrlash, o'zini tuta bilish va o'zini o'zi qadrlashni rivojlantiradilar, bu ularning umumiy qobiliyatlarining ancha yuqori darajasini aks ettiradi.

Ko'p o'qituvchilar sinfda bolalar qat'iy ravishda ko'rsatmalarga muvofiq ishlashlari kerak degan fikrda. Biroq, bunday texnika faqat ishni xatosiz va og'ishmasdan bajarishga imkon beradi, ammo bilish jarayonlarini shakllantirmaydi va o'quvchini rivojlantirmaydi, mustaqillik, tashabbuskorlik kabi fazilatlarni tarbiyalamaydi. Ijodiy qobiliyat talabalarda amaliy faoliyatda rivojlanadi, ammo bilimni o'zimiz olishimiz zarur bo'lganda, bunday tashkilot bilan. O'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifa bolalarni echim izlashga undashi kerak. Qidiruv tanlovni nazarda tutadi va tanlovning to'g'riligi amalda tasdiqlanadi.

2.4. Maktab o'quvchilarini tabaqalashtirilgan va guruhli o'qitish texnologiyalaridan foydalanish

O'qitish amaliyotimda tizimli ravishda tabaqalashtirilgan o'qitish texnologiyalaridan foydalanaman. O'quv jarayonidagi o'quvchining faollik darajasi dinamik, o'zgaruvchan ko'rsatkichdir. Bolaga nol darajadan nisbatan faolga, so'ngra bajaruvchi faolga o'tishda yordam berish o'qituvchining kuchida. Va ko'p jihatdan o'quvchining ijodiy darajaga etishishi o'qituvchiga bog'liq. Kognitiv faollik darajasini hisobga olgan holda darsning tuzilishi kamida to'rtta asosiy modelni nazarda tutadi. Dars chiziqli (har bir guruh bilan o'z navbatida), mozaikali (o'quv vazifasiga qarab, ma'lum bir guruhning faoliyatiga qo'shilishi), faol rol (boshqalarga dars berish uchun talabalarni yuqori darajadagi faoliyat bilan bog'laydigan) yoki murakkab (barcha taklif qilingan variantlarni birlashtirgan) bo'lishi mumkin. ...

Darsning asosiy mezoni barcha o'quvchilarning potentsial imkoniyatlari darajasida istisnosiz o'quv faoliyatiga jalb qilinishi bo'lishi kerak; kundalik majburiy burchdan tarbiyaviy ishlar tashqi dunyo bilan umumiy tanishishning bir qismiga aylanishi kerak.

Men takroriy va umumlashtiruvchi darslarda, shuningdek seminar mashg'ulotlarida, og'zaki jurnallarni tayyorlashda va ijodiy topshiriqlarda odatda guruh texnologiyalari yoki hamkorlik pedagogikasidan (juft va kichik guruhlarda ishlash) foydalanaman. Guruhlarning tarkibi, ularning soni haqida o'ylash. Dars mavzusi va maqsadlariga qarab guruhlarning miqdoriy va sifat tarkibi har xil bo'lishi mumkin.

Guruhlar bajarilayotgan topshiriqning mohiyatiga qarab tuzilishi mumkin: biri ikkinchisiga nisbatan soni kattaroq bo'lishi mumkin, tarkibiga turli darajadagi malaka va ko'nikmalar shakllangan talabalar kirishi mumkin, yoki agar vazifa qiyin bo'lsa "kuchli" dan, yoki agar vazifa talab qilinmasa "zaif" dan iborat bo'lishi mumkin. ijodiy yondashuv.

Guruhlar batafsil yozilgan yozma topshiriqlarni (kuzatuv dasturlari yoki harakatlar algoritmining bir turi) oladi va ularni amalga oshirish vaqti kelishib olinadi. Talabalar matn bilan ishlash orqali topshiriqlarni bajaradilar. O'zaro munosabatlarni guruhlarda tashkil etish shakllari ham har xil bo'lishi mumkin: hamma bir xil vazifani bajara oladi, ammo matnning turli qismlarida, epizodlarda kartada belgilangan vazifalarning alohida elementlarini bajara oladi, turli savollarga mustaqil javoblar tayyorlay oladi ...

Har bir guruhga etakchi tayinlangan. Uning vazifasi talabalarning ishini tashkil etish, ma'lumot to'plash, guruhning har bir a'zosining baholarini muhokama qilish va unga yuklatilgan ish qismi uchun ball berishdir. Vaqt o'tganidan so'ng, guruh og'zaki va yozma ravishda qilgan ishlari to'g'risida hisobot beradi: berilgan savolga javob beradi va o'z kuzatuvlari eskizini taqdim etadi (har bir talabadan yoki umuman guruhdan). Monolog bayonot uchun baho to'g'ridan-to'g'ri darsga qo'yiladi; yozma javoblarni o'rganib chiqqandan so'ng, guruh unga bergan fikrni hisobga olgan holda guruhning har bir a'zosiga ball qo'yiladi. Agar guruh hisobotlari paytida yozuvlar yozish uchun topshiriq berilsa, tekshirish uchun talabalarning daftarlari yig'iladi - har bir ish topshiriq sifati nuqtai nazaridan baholanadi.

Xulosa

Zamonaviy ta'lim tizimi talabalarning yangi bilimlarni, faoliyatning yangi shakllarini mustaqil ravishda rivojlantirish, ularni tahlil qilish va madaniy qadriyatlar bilan o'zaro bog'liqligi, ijodiy ishlash qobiliyati va tayyorgarligi bo'yicha ko'nikmalarini shakllantirishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Bu ta'lim mazmuni va texnologiyalarini o'zgartirish, shaxsga yo'naltirilgan pedagogikaga e'tiborni qaratish zarurligini taqozo etadi. Bunday ta'lim tizimini noldan qurish mumkin emas. Bu an'anaviy ta'lim tizimi, faylasuflar, psixologlar va o'qituvchilarning asarlaridan kelib chiqadi.

O'quvchilarga yo'naltirilgan texnologiyalarning xususiyatlarini o'rganib chiqib, an'anaviy darsni talabalarga yo'naltirilgan dars bilan taqqoslab, asrning boshlarida talabalarga yo'naltirilgan maktab modeli quyidagi sabablarga ko'ra eng istiqbolli hisoblanadi:

ta'lim jarayonining markazida ta'limni insonparvarlashtirishning global tendentsiyasiga mos keladigan bola bilish sub'ekti sifatida;
talabalarga yo'naltirilgan ta'lim - bu sog'liqni saqlash texnologiyasi;
so'nggi paytlarda ota-onalar nafaqat qo'shimcha narsalar, xizmatlarni tanlaydilar, balki birinchi navbatda o'z bolalari uchun qulay, qulay ta'lim muhitini qidiradilar, u erda u umumiy massada adashib qolmaydi, uning individualligi ko'rinadigan bo'ladi;
ushbu maktab modeliga o'tish zarurati jamiyat tomonidan tan olinadi.

Menimcha, I.S.Yakimanskaya tomonidan shakllangan shaxsga yo'naltirilgan darsning eng muhim tamoyillari:

bolaning sub'ektiv tajribasidan foydalanish;
vazifalarni bajarishda unga tanlov erkinligini berish; uning turlarini, turlarini va shakllarini xilma-xilligini hisobga olgan holda o'quv materialini mustaqil ravishda tanlash va undan foydalanishning eng muhim usullaridan foydalanishni rag'batlantirish;
zUNlarning to'planishi o'z-o'zidan maqsad sifatida emas (yakuniy natija), balki bolalar ijodini amalga oshirishning muhim vositasi sifatida;
sinfda o'qituvchi va talaba o'rtasida hamkorlik asosida shaxsiy muhim hissiy aloqani ta'minlash, nafaqat natijani, balki unga erishish jarayonini tahlil qilish orqali muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim turini, bir tomondan, ta'limni rivojlantirish bo'yicha g'oyalar va tajribalarning keyingi harakati sifatida, boshqa tomondan, sifat jihatidan yangi ta'lim tizimini shakllantirish sifatida qarash mumkin.

Zamonaviy shaxsga yo'naltirilgan ta'limni belgilaydigan nazariy va uslubiy qoidalarning to'liqligi E.V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovskiy, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya va boshqa tadqiqotchilar. Ushbu tadqiqotchilarni bolalarga nisbatan insonparvarlik yondashuvi "bolaga va bolalikka bo'lgan qadriyat munosabati inson hayotining o'ziga xos davri sifatida" birlashtiradi.

Tadqiqot shaxsiy qadriyatlar tizimini inson faoliyatining ma'nolari sifatida ochib beradi. Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning vazifasi - bu shaxsni rivojlantirish muhiti sifatida pedagogik jarayonni shaxsiy ma'nolarga to'yintirishdir.

Tarkib va \u200b\u200bshakllari jihatidan xilma-xil bo'lgan ta'lim muhiti o'zini namoyon qilishga, o'zini o'zi anglashga imkon beradi. Shaxsni rivojlantirish ta'limining o'ziga xosligi bolaning sub'ektiv tajribasini shaxsan muhim qadriyat sohasi sifatida ko'rib chiqish, uni umuminsoniylik va o'ziga xoslik yo'nalishida boyitish, mazmunli aqliy harakatlarni rivojlantirish, ijodiy o'zini o'zi anglash uchun zarur shart-sharoit sifatida, faoliyatning o'ziga xos qimmatli shakllari, kognitiv, irodaviy, hissiy va axloqiy intilishlar. O'qituvchi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxs modeliga e'tibor qaratib, shaxsning erkin ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, bolalar va yoshlar g'oyalarining ichki qiymatiga tayanadi, motivlar o'quvchining motivatsion-ehtiyoj doirasidagi o'zgarishlarning dinamikasini hisobga oladi.

Shaxsga yo'naltirilgan pedagogik yondashuv va o'zaro ta'sirning nazariyasi va uslubiy va texnologik asoslarini o'zlashtirgan holda, pedagogik madaniyat darajasi yuqori bo'lgan va kelajakda pedagogik faoliyatda yuqori darajalarga erishgan o'qituvchi o'z potentsialidan o'zining shaxsiy va kasbiy o'sishi uchun foydalanishi mumkin va foydalanishi kerak.

Bibliografiya

Alekseev N.A. Maktabda shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim - Rostov n / a: Feniks, 2006.-332 p.
A.G.Asmolov Shaxs psixologik tadqiqot predmeti sifatida. Moskva: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 2006.107 b.
Bespalko V.P. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari. - M.: Pedagogika 1999 yil. 192 s.
Xato. N. Shaxsga yo'naltirilgan dars: amalga oshirish va baholash texnologiyasi // Maktab direktori. № 2. 2006. - p. 53-57.
2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish konsepsiyasi // Ta'lim byulleteni. № 6. 2002 yil.
Kurachenko Z. V.Matematikani o'qitish tizimida shaxsga yo'naltirilgan yondashuv // Boshlang'ich maktab. № 4. 2004. - p. 60-64.
Kolechenko. A.K. Ta'lim texnologiyalari ensiklopediyasi: o'qituvchilar uchun qo'llanma. SPb.: KARO, 2002.-368 p.
Lejneva N.V. O'quvchilarga yo'naltirilgan ta'lim darsi // Boshlang'ich maktab bosh o'qituvchisi. № 1. 2002. - p. 14-18.
Lukyanova M.I. O'quvchilarga yo'naltirilgan darsni tashkil etishning nazariy va uslubiy asoslari // Bosh o'qituvchi. № 2. 2006. - p. 5-21.
Razina N.A. Shaxsga yo'naltirilgan darsning texnologik xususiyatlari // Bosh o'qituvchi. No 3. 2004. - 125-127.
Selevko G.K. An'anaviy pedagogik texnologiya va uni gumanistik modernizatsiya qilish. M.: Maktab texnologiyalari ilmiy-tadqiqot instituti, 2005. - 144 p.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim - sub'ektivlik printsipiga asoslangan o'qitish, ya'ni "talabani butun o'quv jarayonining asosiy aktyor figurasi sifatida tan olish".

Keyin ushbu ta'lim asosida butun o'quv jarayoni quriladi.

Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim pozitsiyalari:

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim talabani pedagogik jarayonning to'laqonli sub'ekti deb hisoblaydi;

Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim o'quvchining bilim va kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida individual xususiyatlarini aniqlash asosida uning shaxsini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirishni ta'minlashi kerak;

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim, talabaning qobiliyatlari, uning moyilligi, qiziqishlari, qadriyat yo'nalishlari va sub'ektiv tajribasiga tayanib, o'z-o'zini anglash uchun sharoit yaratadi, idrok, kasb, xulq-atvorda o'z-o'zini aniqlash, o'zini tasdiqlash va o'zini anglash imkoniyatlarini yaratadi.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim ta'lim mazmuni va o'quv jarayonining o'zgaruvchanligini hisobga olgan holda quriladi. Bu, bir tomondan, har bir o'quvchining rivojlanishini, uning bilim jarayonidagi pedagogik yordamini, qiyin hayot sharoitlarini hisobga olgan holda, mavzu o'qituvchisi tomonidan tanlanishi kerak bo'lgan ta'lim jarayonining mazmuni va shakllarining xilma-xilligini tan olishni anglatadi, boshqa tomondan, ta'lim mazmuni, uning vositalari va usullari tashkil etilgan. talaba mavzu materialiga, uning turi va shakliga tanlanganligini ko'rsatishi uchun.

1-rasmda shaxsga yo'naltirilgan texnologiyaning muhim xususiyatlari sxematik tarzda ko'rsatilgan.

Shakl: 1. Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyaning mohiyati.

Talabalarga yo'naltirilgan ta'limni amalga oshirishning protsessual tarkibiy qismi ushbu yondashuvga eng mos keladigan pedagogik faoliyat usullarini o'z ichiga oladi. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning texnologik arsenali quyidagi talablarga javob beradigan usul va uslublardan iborat: dialogizm, faollik-ijodiy tabiat, o'quvchining individual rivojlanishini qo'llab-quvvatlashga yo'naltirish, talabani kerakli joy bilan ta'minlash, mustaqil qaror qabul qilish erkinligi, ijodkorlik, ta'lim mazmuni va usullarini tanlash, va xulq-atvor.

Asosiy tushunchalar pedagogik harakatlarni amalga oshirishda fikrlash faoliyatining asosiy vositasi hisoblanadi. Ularning o'qituvchi ongida yo'qligi yoki ularning ma'nosining buzilishi, ko'rib chiqilayotgan texnologiyani pedagogik faoliyatda ongli va maqsadga muvofiq ravishda qo'llashni qiyinlashtiradi yoki hatto imkonsiz qiladi.

Tanlov - shaxs yoki guruh tomonidan ma'lum bir to'plamdan o'z faoliyatining namoyon bo'lishining eng maqbul variantini tanlash imkoniyatini amalga oshirishi.

Shaxsiylik- inson va guruhning o'ziga xos noyobligi, ulardagi individual, maxsus va umumiy xususiyatlarning o'ziga xos kombinatsiyasi, ularni boshqa shaxslar va inson jamoalaridan ajratib turadi.

Shaxsiyat - shaxs jamiyatning vakili sifatida, odamlar orasida o'z mavqeini erkin va mas'uliyat bilan belgilaydi. U atrofdagi dunyo, ijtimoiy va insoniy munosabatlar tizimi va madaniyat bilan o'zaro aloqada shakllanadi.

O'z-o'zini anglaydigan shaxs - o'z-o'ziga aylanish, uning qobiliyatlari va qobiliyatlarini to'liq ochib berish istagini ongli ravishda va faol ravishda amalga oshiradigan kishi.

O'z taqdirini o'zi belgilash - shaxsning o'z pozitsiyasini, maqsadlarini va o'ziga xos hayot sharoitida o'zini anglash vositalarini ongli ravishda tanlash jarayoni va natijasi.

O'zini tasdiqlash - natija va (yoki) o'zini anglash jarayoni bilan sub'ektiv qoniqishga erishish.

O'z-o'zini anglash(o'zini namoyon qilish) - shaxsning individual va kasbiy imkoniyatlarini eng to'liq aniqlash.

Mavzu - o'zini va atrofdagi haqiqatni bilish va o'zgartirishda ongli va ijodiy faoliyat va erkinlikka ega bo'lgan shaxs yoki guruh.

Subyektivlik - shaxs yoki guruh sub'ekti bo'lish qobiliyatini aks ettiruvchi va faoliyatni tanlash va amalga oshirishda faoliyat va erkinlikka egalik o'lchovi bilan ifodalangan shaxs yoki guruhning sifati.

Pedagogik yordam -jismoniy va ruhiy salomatlik, aloqa, ta'limda muvaffaqiyatli rivojlanish bilan bog'liq individual muammolarni hal qilishda bolalarga profilaktika va tezkor yordam ko'rsatish bo'yicha o'qituvchilar faoliyati. Hayot va professional o'zini o'zi belgilash.

I-tushunchasi -inson tomonidan qabul qilingan va boshdan kechirgan o'zi haqidagi g'oyalar tizimi, shu asosda u o'zining hayotiy faoliyatini, boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatini, o'ziga va boshqalarga munosabatini quradi.

Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim tamoyillari:

Printsiplar - talabalarni o'qitish va tarbiyalash jarayonini qurishning boshlang'ich nuqtalari va asosiy qoidalari. Ular birgalikda o'qituvchi yoki ta'lim muassasasi rahbarining pedagogik kredosining asosini tashkil qilishi mumkin.

O'z-o'zini anglash printsipi. Har bir inson o'zining intellektual, kommunikativ, badiiy, jismoniy va boshqa qobiliyatlarini ro'yobga chiqarishga ehtiyoj sezadi. Talabalarning tabiiy va ijtimoiy sotib olingan qobiliyatlarini namoyon etish va rivojlantirish istagini uyg'otish va qo'llab-quvvatlash muhimdir.

Individuallik printsipi.Talaba va o'qituvchi shaxsining individualligini shakllantirish uchun shart-sharoitlar yaratish ta'lim muassasasining asosiy vazifasidir. Bu nafaqat pedagogik jarayon sub'ektlarining individual xususiyatlarini hisobga olish, balki ularning keyingi rivojlanishiga har tomonlama ko'maklashish zarur. Inson jamoasining har bir a'zosi o'zi bo'lishi (o'z obraziga ega bo'lishi), o'z qiyofasini egallashi (anglashi) kerak.

Subyektivlik printsipi... Individuallik faqat sub'ektiv kuchlarga ega bo'lgan va ular faoliyat, aloqa va munosabatlar qurilishida mohirlik bilan foydalanadigan odamga xosdir. Talabaga sinfda, ta'lim muassasasida hayotning haqiqiy sub'ekti bo'lishga, uning predmet tajribasini shakllantirish va boyitishga hissa qo'shishiga yordam berish kerak. Pedagogik jarayonda o'zaro ta'sirning sub'ektlararo tabiati ustun bo'lishi kerak.

Tanlash printsipi... Individuallik va sub'ektivlikni rivojlantirish, inson qobiliyatlarini o'z-o'zini amalga oshirish tanlovsiz mumkin emas. O'quvchining doimiy tanlov sharoitida yashash, o'qish va tarbiyalanishi, o'quv jarayoni va ta'lim muassasasi hayotining maqsadi, mazmuni, shakllari va usullarini tanlashda sub'ektiv kuchlarga ega bo'lishi pedagogik jihatdan maqsadga muvofiqdir.

Ijodkorlik va muvaffaqiyat printsipi... Shaxsiy va jamoaviy ijodiy faoliyat talabaning individual xususiyatlarini va o'quv guruhining o'ziga xosligini aniqlash va rivojlantirishga imkon beradi. Ijodkorlik tufayli inson o'z qobiliyatini ochib beradi, uning shaxsiyatining "kuchli tomonlari" haqida bilib oladi. Faoliyatning ma'lum bir turida muvaffaqiyatga erishish talaba shaxsining ijobiy o'zini o'zi anglashini shakllantirishga yordam beradi, talabalar tomonidan o'zlarining "men" larini takomillashtirish va o'zlarini qurish bo'yicha keyingi ishlarni rag'batlantiradi.

Ishonch va qo'llab-quvvatlash printsipi... Bolaning shaxsini majburan shakllantirish pedagogikasiga xos bo'lgan ta'lim jarayoni tabiatiga yo'naltirilgan va avtoritar xarakterdagi sotsioentrik mafkura va amaliyotni qat'iyan rad etish. O'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash uchun pedagogik faoliyat arsenalini insonparvarlik yo'naltirilgan texnologiyalar bilan boyitish muhimdir. Talaba shaxsiyatiga ishonish, unga bo'lgan ishonch, uning o'zini anglash va o'zini tasdiqlash intilishlarini qo'llab-quvvatlash haddan tashqari talabchanlik va haddan tashqari nazorat o'rnini bosishi kerak. Talabalarni o'qitish va tarbiyalashning muvaffaqiyatini tashqi ta'sirlar emas, balki ichki motivatsiya belgilaydi.

Asosiy talabalarga yo'naltirilgan texnologiyadan foydalangan holda dars samaradorligi mezonlari.Bunga quyidagilar kiradi:

· Dars o'quv dasturining individual xususiyatlariga, sinfga tayyorgarligiga va boshqalarga qarab o'zgaruvchan komponentining mavjudligi.

· Muammoli ijodiy topshiriqlardan foydalanish.

· O'quvchiga materialning turi, turi va shaklini tanlashga imkon beradigan topshiriqlardan foydalanish (og'zaki, grafik, shartli ramziy).

· Dars davomida barcha o'quvchilarning ishi uchun ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish.

· Dars boshidagi aloqa nafaqat mavzu, balki dars davomida o'quv faoliyatini tashkil etish.

· Dars oxirida talabalar tomonidan nafaqat "biz nimani o'rgandik" (nimani o'zlashtirdik), balki ular nimani yoqtirgani (yoqmagani) va nima uchun ekanligi haqida munozara; yana buni qilishni xohlash, lekin boshqacha nima qilish kerak.

· Talabalarni topshiriqlarni bajarishning turli usullarini tanlashga va mustaqil ravishda foydalanishga undash.

· Sinfda savol berishda baho berish (rag'batlantirish) nafaqat talabaning to'g'ri javobi, balki talaba qanday fikr yuritganligi, qaysi usulni qo'llaganligi, nima uchun va qaerda adashganligini tahlil qilish.

· Dars oxirida talabaga berilgan belgi bir qator parametrlarga asoslangan bo'lishi kerak: to'g'ri, mustaqillik, o'ziga xoslik.

· Uy vazifalarining o'zgaruvchanligi, nafaqat topshiriqning mavzusi va hajmini, balki uy vazifasini bajarishda o'quv ishlarini oqilona tashkil etilishini tushuntirish.

Talabalarga yo'naltirilgan ta'limning fazilatlari:

· Talaba shaxsiga hurmat, uning ichki dunyosiga e'tibor va uning o'ziga xosligi (sub'ektivligi).

· Ta'lim talaba shaxsini rivojlantirishga qaratilgan.

· Tarkibning asl konstruktsiyasi va o'qitish usullari.

· O'qitishning yangi shakllari va vositalarini izlash.

Talabalarga yo'naltirilgan ta'limning hal qilinmagan muammolari:

· Talaba shaxsining ideal modelini yaratish uchun ko'proq izlanishlar talab etiladi.

· O'quvchining shaxsiy fazilatlari uchun tizimli psixologik va pedagogik xarakteristikalar zarur bo'lib, ular tabiiy ravishda o'qituvchining ta'lim va tarbiya faoliyati mantig'iga to'g'ri keladi.

· "Ta'lim jarayonida o'quvchining shaxsiyat rivojlanishining individual traektoriyasini" loyihalashtirish g'oyasini chuqurroq o'rganish kerak.

· O'qituvchi muntazam ravishda tabaqalashtirilgan vazifalar va topshiriqlarni, o'quv materialining qo'shimcha va o'zgaruvchan tarkibini to'plashi zarur, bu materialni murakkabligi, qiyinligi, muammoliligi va boshqa parametrlari bo'yicha ilmiy kritik o'rganish ustida jiddiy ish olib borishni talab qiladi.

Talabalarga yo'naltirilgan ta'limning zaif tomonlari:

Talabalarning qiziqishlarini yuqori baholash, o'qitishning mazmuni va usullarini aniqlash, bilimlarning akademik darajasining pasayishiga, bo'laksiz, tizimsiz bilimlarga olib keladi.

Shaxsni shakllantirish bo'yicha ishda sub'ektivlik tamoyili asosida qurilgan ta'lim, bir xil darajada o'sha o'quvchilarning jamoaviy bilish faoliyatiga ziddir. Axir, inson nafaqat oilada yashaydi, balki sinfdoshlari bilan ham o'zaro munosabatda bo'lib, ularning ta'sirini boshdan kechiradi, bu xuddi shu odamning ichki dunyosiga ta'sir qiladi. Shuning uchun o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'lim tizimida ushbu ta'sirni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'limni to'liq va barcha nuanslar bilan 25-30 nafar talaba o'qigan guruhlarda amalga oshirish qiyin. Tegishli darajada uni kichik guruhda va individual darslarda amalga oshirish mumkin. Shuning uchun ushbu turdagi mashg'ulotlar boshqalar bilan, shu jumladan an'anaviy mashg'ulotlar bilan birlashtirilishi kerak.

Uning tarixiy xususiyati va asosiy xususiyatlari. Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim yondashuvi

Shaxsiy rivojlanish dasturi va boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilar o'rtasida universal ta'lim harakatlarini shakllantirish (shaxsiy va metasubject natijalari)

Boshlang'ich umumiy ta'lim maktabining o'quv dasturi umk bo'yicha ishlaydi

Chelyabinskning Kalininskiy tumani ta'lim bo'limi boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturi

Yuzingizda in'ektsiya izlarini qanday olib tashlash mumkin

Kibr qanday tug'iladi

Davlat kollejlarining afzalligi

Barcha qutqaruvchilarning dastlabki tekshiruvi

Rossiya FSB ta'lim muassasalariga umumiy nuqtai

Uning tarixiy xususiyati va asosiy xususiyatlari. Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim yondashuvi

Shaxsiy rivojlanish dasturi va boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilar o'rtasida universal ta'lim harakatlarini shakllantirish (shaxsiy va metasubject natijalari)

Boshlang'ich umumiy ta'lim maktabining o'quv dasturi umk bo'yicha ishlaydi

Chelyabinskning Kalininskiy tumani ta'lim bo'limi boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturi

Shunga o'xshash maqolalar