uy > Mifologiya > Tabiiy fanlardan zamonaviy darslar. Ularning xususiyatlari. Tabiatshunoslik darsining turlari va tuzilishi

Tabiiy fanlardan zamonaviy darslar. Ularning xususiyatlari. Tabiatshunoslik darsining turlari va tuzilishi

Asosiy belgilar zamonaviy darsni quyidagi deb atash mumkin Pakulov V.M., Kuznetsov V.I. Tabiat tarixini o'qitish metodikasi. - M., 1990:

  • 1. Dars jamiyatning ijtimoiy buyurtmasini bajarishga qaratilishi kerak.
  • 2. O`qituvchi va talabaning barcha faoliyati psixologiya va pedagogikaning eng so`nggi yutuqlarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.
  • 3. Ko'p o'lchovli maqsadlarning mavjudligi.
  • 4. Kognitiv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi vazifalarni bayon qilish va yechish.
  • 5. Ta’limga faol yondashish.
  • 6. Ta’lim jarayonida o’qituvchi va o’quvchilar funksiyalarining nisbatini o’zgartirish.
  • 7. Talabalarning bilish faolligini oshirish, tashabbuskorlik va ijodkorlikni rivojlantirish.
  • 8. Trening mazmunini optimallashtirish.
  • 9. Ta’lim jarayonini tashkil etishda kompleks yondashuv.
  • 10. Darsning mukammal tuzilishi.
  • 11. Darsda ratsionallik va hissiylik nisbati.
  • 12. Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini shakllantirishning birligi (amaliy, aqliy, maxsus va umumiy).
  • 13. O'quv vazifalarini izolyatsiya qilish va sinfda turli xil tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish.
  • 14. Tezkor fikr-mulohaza.
  • 15. Darsning yuqori, ammo amalga oshirilishi mumkin bo'lgan tezligi.
  • 16. Sinfda hissiy yuksalish.
  • 17. O'qituvchi va talabalarning EMAS mavjudligi.
  • 18. Qulay psixologik mikroiqlimning mavjudligi.

O'quv mashg'ulotlarining turlarini aniqlashda turlicha yondashuvlar mavjud. Ushbu yondashuvlar haqida batafsil to'xtamasdan, biz faqat ma'lum bir tasnifni ko'rib chiqishda yuzaga keladigan ayrim masalalarga e'tibor qaratamiz. Shunday qilib, tasniflarning birida, boshqalar bilan bir qatorda, mustaqil ish darsi, TCO darsi (texnik o'quv qo'llanmalari), amaliy ish darsi kabi dars turlari taklif etiladi. Shu munosabat bilan savol tug'iladi: mustaqil ish turli maqsad va mazmunga ega bo'lishi mumkin va shunga ko'ra, yangi materialni o'rganish, uni mustahkamlash, umumlashtirish va tizimlashtirish, talabalarning o'quv tayyorgarligi holatini sifat nazorati bilan bog'lash mumkin, lekin unda berilgan darsning sifat xususiyati yo'qolgan turi yo'qmi? TCO darsi va amaliy ish darsi haqida shunga o'xshash savol tug'iladi.

Ko'rinishidan, o'quv mashg'ulotlarini bunday tasniflash zarur bo'lib, u haqiqatan ham ta'lim maqsadlarini aks ettiradi va ma'lum bir mavzuni o'rganish bilan bog'liq holda o'quv jarayonini optimal qurishni ta'minlaydi.

Idrok -- hozirgi vaqtda sezgilarda harakat qilayotgan narsa va hodisalarning individual xususiyatlarini inson ongida aks ettirishni nazarda tutadi.

Idrok o'quvchilar diqqatini kognitiv ob'ektga jamlashni o'z ichiga oladi. Idrok etishda maktab o'quvchilarining sub'ektiv tajribasi katta ahamiyatga ega.

  • - talabalarning fan tajribasini yangilash;
  • - yangi materialni semantik to‘liq qismlarda, bloklarda berish;
  • - yangi materialda o'quvchilar e'tiborini eng muhim narsaga qaratish (asosiy narsani ajratib ko'rsatish);
  • - asosiy blokning mazmunini takrorlash.

Tushunish - talabalar tomonidan o'quv materialining o'rganilayotgan mazmunini tushunishni nazarda tutadi.

Tushunish jarayonida avval o‘rganilgan material bilan yangi o‘rtasida turli bog‘lanishlar o‘rnatiladi, o‘rganilayotgan hodisalarning sabablari, adabiy qahramonlarning individual harakatlari motivlari va boshqalar oydinlashadi.

O'qituvchining pedagogik vazifalari:

  • - idrok etilganlarni talabalar bilan tahlil qilish;
  • - algoritmni ajratib ko'rsatish - o'rganilayotgan narsaning mohiyatini aniqlashda qat'iy mantiqiy harakatlar ketma-ketligi;
  • - o‘quvchilarga yangining muhim xususiyatlarini, muayyan mazmun xususiyatlariga yo‘naltirilganligini hisobga olgan holda mustaqil ravishda shakllantirish;
  • - talabalarning kognitiv ob'ektlarda tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirishga yordam berish;
  • - maktab o'quvchilarining kognitiv harakatlari haqida fikr yuritish.

Yodlash - bilimlarni talabalar xotirasida saqlashni nazarda tutadi.

Ma'lumki, u yoki bu hodisani tushunish mumkin, ammo bir muncha vaqt o'tgach, uni tushuntirishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Shuning uchun yodlash juda zarur.

Talabalar tomonidan ma'lumotlarni eslab qolishning individual usullarini ochib berish.

Ilova - maktab o'quvchilarining bilimlarni amaliyotda qo'llash ko'nikmalarini egallashini nazarda tutadi.

O'qituvchining pedagogik vazifalari:

  • - o‘quvchilarning olgan bilimlarini turli vaziyatlarda qo‘llash uchun mashqlar va topshiriqlar tizimini belgilash;
  • - mashqlar va topshiriqlarni bajarishda qiyinchilikning bosqichma-bosqich oshishini ta'minlash.
  • - turli xil kognitiv uslublarga ega bo'lgan o'quvchilarning ishini ta'minlash uchun turli xil individual didaktik kartalardan foydalanish.

Umumlashtirish va tizimlashtirish - o'rganilayotganlarni yagona tizimga qisqartirishni nazarda tutadi.

O'qituvchining pedagogik vazifalari:

  • - ilgari olingan bilimlarni yangi o'quv materiali bilan bog'lash;
  • - talabalar tomonidan falsafiy xulosalarni shakllantirishni ta'minlash;
  • - tasniflash va tizimlashtirish sxemalari va jadvallaridan foydalanish;

Har xil turdagi o'quv mashg'ulotlarining mantiqini o'rganish shuni ta'kidlashga imkon beradiki, o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishning barcha shakllari, masalan, ma'ruza, maslahat, kredit va boshqalar, shuningdek, o'tkazishning noan'anaviy shakllari (sayohat). , kontsert, adabiy yashash xonasi va boshqalar), ularning ta'lim maqsadlariga qarab, u yoki bu turdagi mashg'ulotlarga tegishli bo'lishi mumkin (1-jadvalga qarang). Shuning uchun mashg'ulot turini ko'rsatib, uni o'tkazish shaklini aniqlash kerak.

Ushbu jadvallar bizga o'quv jarayonini tashkil etishning turli shakllari haqida gapirish imkonini beradi. Shu bilan birga, nomlari keltirilgan shakllarning har biri, fanning o'quv maqsadlariga qarab, biz aniqlagan o'quv darsining u yoki bu turiga tegishli bo'lishi mumkin. Shunday qilib, agar birinchi turdagi o'quv darsini o'tkazish shakli sifatida ma'ruza tanlangan bo'lsa, unda uning mantig'i ushbu turdagi o'quv darsi mantiqiga mos keladi. Agar ma'ruza maktab o'quvchilarining bilimlarini umumlashtirish va tizimlashtirish maqsadida o'tkazilsa, uning mantig'i umumlashtirish va tizimlashtirish bo'yicha o'quv darsi mantig'iga mos keladi.

O'quv mashg'ulotlari tipologiyasini va har bir turning mantiqini ko'rib chiqish natijasida tabiiy ravishda savol tug'iladi: nima uchun bu tipologiyada birlashtirilgan o'quv darsi mavjud emas?

Bizning fikrimizcha, taqdim etilgan o'quv mashg'ulotlarining har bir turi asosan birlashtirilgan, chunki u bosqichlar tizimidan iborat. Boshqa tomondan, ikki yoki uch turdagi mashg'ulotlarning kombinatsiyasiga, albatta, ruxsat beriladi. Bunday vaziyatda didaktik nuqtai nazardan ushbu faoliyat mantiqining to'g'ri kombinatsiyasi muhim ahamiyatga ega. Aks holda, dars o'z maqsadlari bilan zaif bog'liq bo'lgan darsning turli bosqichlarining eklektik birikmasi bo'ladi.

Dars tarbiyaviy ishlarni tashkil etish shakli sifatida 17-asrdan, yaʼni 450 yildan ortiq vaqtdan beri mavjud. Ko'pchilik bu dars har doim mavjud bo'lgan deb o'ylashlari ajablanarli emas.

"Yaxshi dars" nima? Va umuman, zamonaviy fan darsi nima? Boshlang’ich sinflarda tabiatshunoslik darslarini qurish muammolari va xususiyatlari qanday? Zamonaviy moslashtirilgan maktabda tabiatshunoslik darsi qanday bo'lishi kerak? Qanday qilib uni mustaqillik va ijodkorlik darsiga aylantirish mumkin?

Hozirgi vaqtda maktab o'quvchi shaxsiga murojaat qilib, uning o'z hayotining sub'ekti sifatida shakllanishi uchun sharoit yaratishga harakat qilmoqda.

Keling, boshlang'ich sinflarda zamonaviy tabiatshunoslik darsining muammolarini tahlil qilishga harakat qilaylik.

  • 1. Birinchi muammo - elementar ekologik madaniyatni shakllantirish, "inson - tabiat - jamiyat" tizimidagi o'zaro munosabatlar va tabiatning odamlarning yashash sharti sifatida qadr-qimmatini anglash.
  • 2. Mintaqaviy komponent orqali o‘lkashunoslik aspekti bilan bir qatorda ilmiy xarakter va ekologizatsiya tamoyillarini amalga oshirish.
  • 3. Darsda o`quvchilarning mustaqil bilish faoliyatini tashkil etishdan iborat bo`lgan tabiatshunoslik darslarida bolalarni rivojlantirish muammosini hal qilish. Tabiiy ob'ektlarni faoliyat asosida modellashtirish.
  • 4. Darsning tarbiyaviy imkoniyatlaridan va xususan, dunyoqarashidan foydalanish - madaniyatli shaxsni tarbiyalash, ekologik madaniyat g'oyalari va asoslarini shakllantirish.
  • 5. Mashg`ulotning amaliy yo`naltirilganligi muammosi (tajriba, amaliy va laboratoriya ishlari, kuzatishlar, tajriba va ekskursiya mashg`ulotlarini o`tkazish).

Tabiatshunoslik darslarining ayniqsa qimmatli xususiyatlarini ajratib ko'rsatamiz.

  • 1. Darsda o`quvchilarning tafakkur, diqqat, xotira, tasavvur, nutqning eng muhim psixik jarayonlarini rivojlantirishga hissa qo`shadigan o`quv va bilish faoliyatini tashkil etish.
  • 2. Ta'limning ijodiy usullaridan foydalanish (qisman izlash, evristik, muammoli).
  • 3. Tabiatshunoslik darslarini pedagogik mahoratning zamonaviy usullaridan foydalangan holda faollik asosida qurish: o‘quv materialini modellashtirish, o‘qitishning faol shakllari, shaxsga yo‘naltirilgan yondashuv.
  • 4. Bolaning shaxsiy funktsiyalarini faollashtirish (motivatsiya, mulohaza yuritish, o'zini o'zi belgilash, introspektsiya va o'zini o'zi qadrlash).
  • 5. Ta'limning ilmiy xarakterga ega bo'lish va ko'kalamzorlashtirish tamoyillarini amalga oshirish.
  • 6. O`quvchilarda dunyoning barcha odamlar, barcha tirik mavjudotlar uchun o`ziga xos va umumiy uy-joy sifatidagi yagona rang-barang qiyofasini shakllantirish.
  • 7. Vizualizatsiya asosida turli xil bilim manbalaridan foydalanish (diagrammalar, rasmlar, jadvallar, modellar va boshqalar).
  • 8. Yaqqol rivojlantiruvchi xarakter, amaliy yo'nalish.

Shu bilan birga, dars sog'likni saqlash, bolalarning valeologik ko'nikmalarini rivojlantirish kerak.

Demak, tabiatshunoslik darslarining maqsadi insonparvar, ijodiy, ijtimoiy faol, tabiat va jamiyat boyliklariga ehtiyotkor, mas’uliyatli shaxsni tarbiyalashdan iborat.

Dars ta'lim shakli sifatida 300 yildan ortiq vaqtdan beri mavjud. U ommaviy umumta'lim maktabining ish tizimiga mustahkam kirdi. Darsni boshqa tashkiliy shakllar bilan almashtirishga urinishlar hali ham tajriba darajasida. Har qanday pedagogik kategoriya singari, dars ham o'ziga xos xususiyatlarga ega:

Dars ma'lum yoshdagi va ko'proq yoki kamroq tayyorgarlik darajasidagi barqaror talabalar guruhi bilan olib boriladi;

Dars vaqti cheklangan; odatda 35 dan 45 minutgacha davom etadi.

Dars ma'lum funktsiyalarga ega:

Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirishning ta'lim, muammolarni hal qilish;

vatanparvarlik, ekologik, estetik, axloqiy, mehnat, sanitariya-gigiyena tarbiyasining tarbiyaviy, muammolarini hal qilish;

Talabalarning shaxsiy fazilatlarini, xotirasini, tafakkurini, nutqini, dunyoqarashini, ekologik, axloqiy, estetik va sanitariya-gigiyena madaniyatini, ijodiy qobiliyatlarini, tarbiyaviy ish ko'nikmalarini rivojlantirish muammolarini hal qilish.

Shu bilan birga, biz dars funktsiyalarining bunday taqsimlanishi shartli ekanligini ta'kidlaymiz. Qoida tariqasida, ular murakkab tarzda amalga oshiriladi. Darhaqiqat, ekologik bilim va ko'nikmalarning shakllanishi va rivojlanishi jarayonida ham ekologik ta'lim, ham ekologik madaniyatni rivojlantirish amalga oshiriladi. Bu murakkab jarayon axloqiy me’yorlarni o‘zlashtirishga, vatanparvarlik tuyg‘ularini tarbiyalashga ta’sir qilmay qolmaydi. Dunyoqarash ilmiy bilimlar shakllanmasdan turib rivojlana olmaydi. Darsning turli funktsiyalari o'rtasidagi munosabatlarga o'xshash misollarni davom ettirish mumkin.

Darsning maqsadi, mazmuni va unga tanlangan o'qitish usullariga qarab, uning turi ko'rsatilgan. Boshlang'ich fanni o'qitish metodikasida dars turlarining umumiy qabul qilingan tasnifi mavjud emas. Shuning uchun biz o'z tasnifimizdan foydalanamiz (156-betga qarang).

Har bir dars ma'lum bir mavzu bo'yicha tuzilgan tuzilishi. Tuzilish deganda ichki mantiqiy bog'liqlik tufayli ish momentlari, bosqichlari, ularning tartibi to'plami tushuniladi. Darsning tuzilishida odatda quyidagi bosqichlar ajratiladi:

1) darsning boshlanishini tashkil etish;

2) oldingi darsda, ba'zan esa bir nechta oldingi darsda o'rganilgan narsalarni takrorlash va mustahkamlash;

3) yangi materialni o'rganish;

4) yangi materialni mustahkamlash;

5) darsda o'rganilgan material bo'yicha umumlashtirish va xulosa qilish;

6) uy vazifasi.

Bu struktura boshlang'ich fan darslariga xosdir. Lekin u dars turiga, uning o‘ziga xos mazmuniga va qo‘llanilgan metodikaga qarab farqlanadi.

Keling, boshlang'ich fandagi har bir dars turining xususiyatlariga to'xtalib o'tamiz.

Kirish darsi. Odatda, bunday dars o'quv yilining boshida fanga kirish sifatida, mavzu boshida esa mavzuga kirish sifatida o'tkaziladi. Boshlang'ich tabiatshunoslikka ajratilgan soatlar kam bo'lganligi sababli, faqat fanga kirish darslarini ajratib ko'rsatish mumkin. Qoida tariqasida, mavzu bo'yicha birinchi darsda mavzuga kirish uchun qisqa vaqt ajratiladi. Shuning uchun boshlang'ich maktabda tabiatshunoslikni o'rganish amaliyotida faqat to'rtta shunday dars o'tkaziladi.

Kirish darsining tuzilishi o'ziga xos xususiyatlarga ega: oldingi darsdagi bilimlarni takrorlash yo'q. Dars bolalarning o‘quv predmeti nomining mohiyati haqidagi tushunchalarini oydinlashtirishdan boshlanadi. Agar o'tgan yili bolalar allaqachon bunday fanni o'rgangan bo'lsalar va bu yil u davom etayotgan bo'lsa, umumiy ma'noda ushbu o'quv fanining asosiy o'rganish ob'ekti nima ekanligini, talabalar ushbu ob'ekt haqida nimani bilishlarini, nima qiziqarli bo'lganligini esga olish kerak. .

Bundan tashqari, o'qituvchi bu o'quv yilida tabiat bilan tanishish davom etayotganini ma'lum qiladi; o‘tiladigan savollar, o‘rganilishi kerak bo‘lgan darslik va o‘quv qo‘llanmalarini nomlaydi. Tabiatdagi kuzatishlar, amaliy ishlar va sinfdagi tajribalar yaxshi bilim olishga yordam beradi. Bolalar kitoblarni ravon varaqlaydilar, ular haqidagi dastlabki taassurotlarini ifodalaydilar. Odatda, avvalo darsliklar, so‘ngra darsliklar ochiladi, ularga ketma-ket havolalar o‘qiladi va o‘qituvchi rahbarligida ularning mazmun-mohiyati muhokama qilinadi. Keyin o'qituvchi darslik bo'yicha qanday harakat qilishni tushuntiradi; suhbatdagi mazmunni (tarkibni) tahlil qiladi. Uni o'qib chiqqandan so'ng, bolalar mundarijada yil davomida nimani o'rganishlari ko'rsatilganligiga ishonch hosil qilishadi. Talabalar mundarijada ko'rsatilgan sahifalar orqali mundarijada ko'rsatilgan mavzular va kichik mavzularni topadilar. Agar darslikda signal-ramzlardan foydalanilgan bo'lsa, ularning mohiyati kitobning tegishli tuzilmaviy komponentida belgilab qo'yilgan signal tasviri va faoliyatni taqqoslash orqali suhbatda tahlil qilinadi va tekshiriladi.

Ko'pincha darslikda "Kirish" matni joylashtiriladi. Buni darsda unga berilgan assimilyatsiyani tashkil qilish apparati yordamida ishlab chiqish mumkin.

Uyga vazifa sifatida keyingi dars mavzusi bo'yicha kuzatishlar so'ralishi mumkin.

Aralash yoki qo'shma dars. Darsning bu turi deyarli har doim darsning barcha qayd etilgan tarkibiy qismlarini o'z ichiga olganligi bilan farq qiladi. U turli xil usullar va usullarda amalga oshiriladi. Dars davomida talabalar faoliyatini turli xil tashkil etishni qo'llash mumkin. Quyida ushbu turdagi darsning har bir tarkibiy qismining qisqacha tavsifi keltirilgan.

Dars odatda tashkiliy lahzadan boshlanadi, uning maqsadi sinfda mehnat kayfiyatini o'rnatish, o'quvchilar e'tiborini kelgusi ishlarga safarbar etishdir. Darsning bu qismiga minimal vaqt, bir daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt beriladi.

Oldingi darsda o'rganilgan narsalarni takrorlash va tekshirish, shuningdek, ilgari o'rganilgan darsni takrorlash 8-10 daqiqa davom etadi, ammo istisno hollarda bu bosqichning davomiyligi 15 daqiqa davom etishi mumkin. Bu ko'rinish uchun ko'proq vaqt kerak emas

ish. Takrorlash texnikasi, uning funksional ahamiyati barcha turdagi darslar uchun ozmi-ko'pmi bir xil bo'lganligi sababli, ushbu material mustaqil paragrafda chiqariladi.

Yangi materialni o'rganish darsning eng muhim qismidir, shuning uchun odatda 25 daqiqagacha davom etadi. Har bir o'qituvchi darsda yangi materialni o'rganishni eng samarali qilishga intiladi. Bunga turli usullar va texnikalar yordamida erishish mumkin. Darsning ushbu bosqichi kirish suhbati bilan boshlanadi, bu bolaga ushbu mavzu bo'yicha mavjud bilimlarini qayta tiklashga va shu bilan yangi bilimlarni mavjud bilan bog'lashga imkon beradi. Shuningdek, u maktab soatlaridan keyin o'tkazilgan kuzatishlar mazmunini takrorlaydi. Shunday qilib, o'qituvchi bolalar nimani bilishi, o'rganiladigan materialni tushunishning dastlabki darajasi qanday, bolalarning bilimlarini tuzatish kerakmi yoki yo'qligi haqida fikr-mulohazalarni oladi. Yangi materialni o'rganishning keyingi yo'nalishi bunday suhbatga bog'liq. Agar yangi material avvalgisi bilan chambarchas bog'liq bo'lsa, agar maktab soatlaridan keyin etarlicha katta hajmdagi kuzatishlar olib borilsa va ikkinchisi ancha boy bo'lsa, yangi bilimlarni shakllantirish faqat suhbat bilan cheklanishi mumkin. Ammo, qoida tariqasida, darsda bu usulning o'zi etarli emas, shuning uchun biz yangi bilimlarni o'rganish metodologiyasining mumkin bo'lgan variantlarini taqdim etamiz.

O‘qituvchi yangi ma’lumotlarning bir qismini unga qo‘yiladigan talablarni, ijobiy va salbiy tomonlarini hisobga olgan holda hikoya qilish usuli yordamida sinfga yetkazishi mumkin (122-betga qarang). Bolalar darslik matnini yoki matnining bir qismini o‘qish orqali ma’lum bilimlarga ega bo‘lishlari mumkin. Bunda tabiatshunoslik darsliklari mazmunining o‘ziga xos xususiyatlarini va boshlang‘ich sinflarda tabiatshunoslikni o‘qitish vazifalarini ham hisobga olish zarur. Birinchidan, o‘zgaruvchan darsliklarning aksariyatida matnlar badiiy adabiyot emas, ilmiy-ommabopdir. Boshlang'ich tabiatshunoslik o'qish texnikasini rivojlantirishni o'zining etakchi vazifasi sifatida belgilamaydi. U tabiat haqida ma'lum bilimlarni berishi kerak. Bu tabiatshunoslik darsida matn bilan ishlash metodida ham iz qoldiradi. Matn yoki uning bir qismini o'qishdan oldin, o'qish darslarida ham, tabiatshunoslik darslarida ham bolalarga muayyan vazifalar qo'yilishi kerak. O'qish darsida ular taxminan quyidagi jumlaga ega: "matnni yaxshi o'qishni o'rganing", "ifodali o'qishni o'rganing" va hokazo. Bunday turdagi topshiriqlar tabiatshunoslik darslariga xos emas. Ushbu o'quv predmetining vazifalaridan kelib chiqib, matnni o'qishdan oldin, asosan, kognitiv vazifalar beriladi. Shuning uchun bu erda ular turli xil so'zlarga ega. Masalan: "Matnning falon qismini o'qing va kuzda qushlarni qanday himoya qilish kerakligi haqidagi savolga javob bering", "Darslikning falon matnidan odam tundra zonasi tabiatiga qanday moslashishini aniqlang" , va boshqalar.

Yangi materialni o'rganish bosqichida dars mavzusi bo'yicha qisqa xabarlar bilan (bir yoki ikkita bo'lishi mumkin) talabalarning taqdimotlari bo'lishi mumkin. Qoidaga ko'ra, xabarlar oldindan tayyorlanadi. Bir tomondan, ular dars mavzusiga mos kelishi kerak, ikkinchidan, ularning mazmuni darslikdagi ma'lumotlardan biroz kengroq bo'lishi mumkin. Aks holda, xabarlar sinf uchun o'z yangiligini yo'qotadi va ularga bo'lgan qiziqish yo'qoladi. Xabar mavzularini bolalarga majburlamang. Siz sinfga ulardan bir nechtasini taklif qilishingiz mumkin, so'ngra bola bilan individual ishlashda mavzuning matni talabaning o'zi istaklarini inobatga olgan holda aniqlanishi mumkin. Shunday qilib, xabar mavzusi shakllantirildi. Endi o'qituvchi talabaga qandaydir maslahat berishi mumkin: ba'zi kitoblarni nomlang, lekin majburiy emas, balki iloji boricha, talabaning o'zi har qanday ma'lumot manbasini tanlaydi; bola bilan xabarga qanday shaxsiy kuzatishlar kiritilishi mumkinligini, uni qanday tasvirlash mumkinligini muhokama qiling; xabarda qayd etilgan shaxsiy qadriyatlar, mavzuga, hodisaga shaxsiy munosabat bildirilganligi haqida maslahat berish kerak; agar kerak bo'lsa, bolani maslahat so'rashga taklif qiling; o'quvchining darsda nimani va qanday aytib berishini oldindan tinglash ham foydalidir.

Yangi materialni o'rganishning yuqoridagi misollarida og'zaki usullar etakchi rol o'ynaydi. Ulardan foydalanish zarur darajada turli xil ko'rgazmali qurollardan foydalanish bilan birlashtirilishi kerak.

Bola yangi bilimlarning bir qismini turli ko'rgazmali qurollar bilan mustaqil ishlash jarayonida, ular vizual usullarning faolligini ta'minlagan holda olishi mumkin. Bunda ko`rgazmali qurol asosiy bilim manbai hisoblanadi. Ammo bu vazifani bajarish uchun o'qituvchi sinfga savol va topshiriqlar shaklida bolaning faoliyatini ushbu ko'rgazmali qurolni o'rganishga yo'naltiradigan ko'rsatmalar beradi.

Yangi materialni o'rganishda amaliy va laboratoriya ishlarini bajarish mumkin. Ularni amalga oshirish uchun asosan amaliy usullar qo'llaniladi: belgilarni aniqlash va tanib olish, kuzatish, tajriba, modellashtirish. Amaliy va laboratoriya ishlarining tuzilishi va metodikasi fan darsidagi kabi. Shuning uchun biz bu erda bu haqda to'xtalmaymiz.

Yangi materialni o'rganishda o'yinlardan, og'zaki xalq amaliy san'ati asarlaridan, qo'shimcha, xususan, badiiy adabiyotdan parchalardan foydalanish mumkin. Adabiy asar yoki undan parcha mazmuni dars mazmuniga, uning hissiy kayfiyatiga mos kelishi kerak. Bu darsning umumiy rejasiga qo'shimcha sifatida qabul qilinmasligi kerak

11 Aquileva. Metodologiya

ko'pincha amaliyotda sodir bo'ladi. Badiiy asar qandaydir o‘quv materialini o‘rganish uchun asos yaratishi mumkin. U umumlashtirish sifatida ishlatilishi mumkin. Bu bolaning o'zi tomonidan kuzatilganidan hissiy tajribani kuchaytirishi mumkin va hokazo. Masalan, o'simlik hayotidagi kuzgi o'zgarishlarni kuzatishni muhokama qilganda, bolalar bargli o'simliklarning barglari rangini o'zgartirishini ta'kidlaydilar. Ular sariq, qizil, jigarrang rangga aylanadi. Bu kuzgi o'rmonni go'zal qiladi. Endi o'qituvchi bolalarga shoir I. Bunin ham kuzgi o'rmonni ko'rganligini aytishi mumkin. Bu biz ko'rgan o'rmon bo'lishi mumkin. Endi shoir kuzatganlari haqida qanday aytganini tinglang. O'qituvchi I. Buninning "O'rmon bo'yalgan minoraga o'xshaydi ..." mashhur she'rini o'qiydi. Birinchi quatrain etarli. Bolalar o'rmonning bir xil ko'rinishini va o'rmonga hayratning turli ifodalarini solishtiradilar. Bu bolalarning takroriy kuzatuvlarini rag'batlantiradi: kimdir, albatta, o'rmon ranglarini ko'rishni xohlaydi, lekin hozir sariq, qizil, jigarrang emas, balki oltin, binafsha, qip-qizil; nafaqat go'zal o'rmon, balki "bo'yalgan minora". Bunday qiyoslash bolaning nutqini epitetlar bilan boyitadi, badiiy asarni chuqurroq tushunishga yordam beradi. Shunday qilib, o'qituvchi beixtiyor predmetlararo aloqalarni hal qiladi. Adabiy asarlar yordamida siz muammoli vaziyatlarni yaratishingiz mumkin. Masalan, turli landshaftdagi o'simliklar va hayvonlarni o'rganishda ushbu ob'ektlarni sanab o'tishdan qochish qiyin. Biroq, shunchaki ro'yxatlash yangi materialni o'rganishni zerikarli va takomillashtirishga olib keladi. Bu erda o'qituvchi quyidagi texnikani qo'llashi mumkin: agar siz topishmoqni topsangiz, keyingi o'simlikni (hayvonni) o'zingiz nomlaysiz. Keyin o'qituvchi topishmoq qiladi.

Yangi materialni o'rganish uni mustahkamlash bilan yakunlanadi. Funktsional jihatdan darsning ushbu bosqichi juda muhimdir. Uning nomi allaqachon uning eng muhim funktsiyalaridan biri - konsolidatsiyani belgilaydi. Bundan tashqari, konsolidatsiya darsda o'rganilgan narsalarni tizimlashtiradi va umumlashtirishga olib keladi. Mustahkamlash uchun darsning 3-5 daqiqasi ajratiladi. Konsolidatsiyaning shakllari va usullari yangi materialni o'rganishdagi kabidir. Biroq, ular juda kam darajada qo'llaniladi. Yana bir qoidaga rioya qilish o'rinli emas: yangi narsalarni o'rganishda ushbu darsda foydalanilmagan shakl va usullarni qo'llash maqsadga muvofiqdir.

Mustahkamlash o‘rganilganlarni umumlashtirish va darsdan xulosa chiqarish bilan yakunlanadi. Bu "darsning juda muhim qismidir, chunki u bilimlarni tizimlashtirishga, umumiy qoidalarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi, ular ko'pincha talaba bilim fondining asosini tashkil qiladi. Konsolidatsiya o'quv ishining eng muhim malakasi - ta'kidlash qobiliyatini oshiradi. katta sondan asosiy, asosiy, umumiy

ma `lumot. Shuning uchun biz darsning ushbu bosqichini ortiqcha deb hisoblaydigan o'qituvchilarning fikriga qo'shila olmaymiz.

Uy vazifasi har bir darsda berilmasligi mumkin, lekin aralash darslarda odatda bu zarur. Uy vazifasining mazmuni va usuli barcha dars turlari uchun umumiydir.

1-sinfda 4-sinfda aralash dars o'tkazish metodikasining misoli.

Dars mavzusi- "Yuza shakllarining xilma-xilligi." Dars uchun turli sirt shakllari: tekis va tepalikli tekisliklar, adirlar, jarlar, past va baland tog'lar haqida illyustrativ material tayyorlash tavsiya etiladi. Takrorlash suhbat usuli bilan amalga oshiriladi, uning asosini oldingi darsda bilimlarni mustahkamlash uchun foydalanilgan savollar shakllantirish mumkin.

Yangi materialni o'rganishni bolalarning dastlabki, oldindan kuzatilgan kuzatishlaridan foydalanadigan kirish suhbatidan boshlash mumkin. Talabalarning javoblari juda qo'pol va noaniq bo'lishiga ishonamiz. Shuning uchun keyingi ishlarni quyidagicha amalga oshirish mumkin. O'qituvchi dastlab tekis tekislikning rasmlarini namoyish etadi. Sinfga tasvirlangan sirtni ko'rib chiqish va tavsiflash taklif etiladi, uni tekis deb atash mumkin. Ushbu bayonot asosida "tekislik" tushunchasi kiritilgan. Keyin bolalar illyustrativ materialdan foydalanib, tekislik va tepalikli tekisliklarni taqqoslaydilar, ulardagi o'xshashlik va farqlarni topadilar, ikkala tekislik turiga qiyosiy tavsif beradilar va ularning nomlarini asoslaydilar. Adirli tekisliklarga tepaliklar xosdir. Go'yo jarliklar tepaliklarga qarama-qarshi yuza shakli bo'lib xizmat qiladi. Talabalar allaqachon jarliklar bilan tanishdilar, shuning uchun endi ularni bu sirt shakli nima ekanligini aytib berishga taklif qilish kerak; qaysi tekisliklar jarliklar bo'lishi mumkinligini hal qilish; ish daftarining 37-topshirigiga tegishli yozuvni kiriting.

Turli joylarda tekisliklar har xil ko'rinadi. Qanday qilib aniq? Bu haqda o‘quvchilar darslik matnidan ham, o‘qituvchining hikoyasidan ham bilib olishlari mumkin. Matn yoki hikoyaning mazmunini tasvirlab berish maqsadga muvofiqdir. Keyin o‘qituvchi sinfni xaritadagi tekisliklar rasmlari bilan tanishtiradi. Talabalar Rossiya xaritasida tekisliklarni topadilar. Bunday holda, ularning ismlarini eslab qolishingizni talab qilish shart emas.

Xuddi shunday, tasviriy material yordamida bolalar past va baland tog'lar, ularning xususiyatlari bilan tanishadilar; tog‘larda vodiylar, daralar borligini bilib oladilar, ularda o‘xshashlik va farqlarni topadilar. O'qituvchi tog'ning tagini, tepasini, yon bag'irlarini ajratib ko'rsatishga yordam beradi.

Endi sinfga o'rganilayotgan sirt shakllarining chizmalarini daftarga yasash topshirig'ini berish mumkin.

Tog'lar juda xilma-xildir. O‘quvchilar tog‘larning aniq qanday ko‘rinishini darslik matnidan yoki o‘qituvchining hikoyasidan bilib olishlari mumkin. Tekisliklarni o'rganishda bo'lgani kabi, darslik rasmlari bilan cheklanmasdan, turli tog'larning rasmlarini ko'rsatish va daftarga chizmalarni chizish maqsadga muvofiqdir. Keyin o‘qituvchi o‘quvchilarni xaritadagi baland va past tog‘lar tasvirlari bilan tanishtiradi. Bolalar Rossiya xaritasida ushbu sirt shakllarini topadilar, an'anaviy belgilar bilan (rang intensivligi bo'yicha) qaysi tog'lar baland va qaysi past ekanligini aniqlaydilar.

O'quv materialini mustahkamlash uchun sinfga ularning tavsiflaridan sirt shaklini aniqlashni so'rash mumkin. Masalan, tekis tekislikning quyidagi ta'rifini taklif qilish mumkin: "Bir tekis sirt, stol kabi, keng kengliklarga tarqaladi. Siz u bo'ylab harakatlanasizmi yoki uning ustidan uchasizmi, monotonlikni hech narsa buzmaydi.

Xulosa qilib, darsdan xulosa chiqariladi. U keyingi bo'lishi mumkin. “Tekliklar va togʻlar yer yuzasining shakllaridir. Relyefda qaysi sirt shakllari ustunlik qilishiga qarab, sirt tekis yoki tog'li bo'ladi. Tekisliklarda adirlar va jarlar, tog'larda esa vodiylar va daralar bor."

Uy vazifasi. Sirt shakllari nima ekanligini, ularning har biri qanday ko'rinishini, xaritada turli xil sirt shakllari qanday tasvirlanganligini bilib oling. Ularni topib, xaritada ko‘rsata olish. Ushbu topshiriqni ish daftaridagi topshiriqlarni bajarish orqali to'ldirish mumkin.

Obyekt darsi. Uslubiy adabiyotlarda bu turdagi darsning boshqa nomlari ham bor: tarqatma materiallar bilan ishlash darsi, amaliy ish bilan dars. Bunday darsning mohiyati shundan iboratki, o'rganish uchun ob'ekt o'quvchining qo'liga o'tadi va bolalar faoliyatining etakchi shakllari amaliy va laboratoriya ishlaridir. Ikkinchisi frontal yoki guruh yoki individual tarzda tashkil etilishi mumkin. Bu turdagi darslarning o`quv jarayonida tutgan o`rni juda katta. Ular yuqorida aytib o'tilganidek, tushunchalar, mulohazalar va xulosalarni shakllantirish va rivojlantirish uchun asos bo'lgan ob'ektlar va tabiat hodisalari to'g'risida ma'lum g'oyalarni to'plash imkonini beradi. Bu darslar muhim amaliy ko‘nikma va malakalarni rivojlantiradi. Bular, masalan, asbob-uskunalar, laboratoriya jihozlari va boshqalar bilan ishlash qobiliyati, his-tuyg'ulari takomillashtiriladi, kuzatuvchanlik, qat'iyatlilik, qiyinchiliklarni engib, ishlarni oxiriga etkazish qobiliyati va boshqalar rivojlanadi.

Mavzu darsining tuzilishi aralash dars tuzilishidan biroz farq qiladi. Yosh talabalar hali ham zaif qobiliyatlarga ega

amaliy ish, ikkinchisini bajarish uchun ko'p vaqt talab etiladi. Shuning uchun bu darslarda takrorlash bo'lmasligi mumkin. Agar o'qituvchi shunga qaramay ushbu bosqichni fan darsida rejalashtirsa, uning metodikasi aralash darsdagi kabi bo'ladi. Ko'p vaqt (25-28 daqiqa) yangi materialni o'rganishga ajratiladi. Bu erda muhim o'rinni o'quv materialini birlashtirish va umumlashtirish - darsning 7-10 daqiqasi egallaydi. Qolgan vaqt dars uchun sinfni tashkil qilish va uy vazifasi o'rtasida ajratiladi.

Yangi materialni o'rganish jarayonida bir necha bosqichlarni kuzatish mumkin.

1. Talabalar bir vaqtning o'zida o'rganish ob'ektini yoki ularning bir nechtasini oladi. Ob'ektlar har bir talabaning qo'lida bo'lganda ideal. Bunday holda, ish o'qituvchining ishorasi bo'yicha ham frontal, ham har bir bola mustaqil ravishda ishlaganda individual ravishda tashkil etilishi mumkin. Ammo amalda kerakli miqdordagi tarqatma materiallar yo'qligi sababli bunday imkoniyatlar juda kam uchraydi. Shuning uchun bolalarni bir guruhga birlashtirish mumkin. Bunday holda, guruhlar ishini tashkil etishning ikkita varianti mumkin. Agar guruhlar bir xil o'rganish ob'ektlarini olsalar, ish har bir guruh tomonidan ham frontal, ham mustaqil ravishda amalga oshirilishi mumkin. Agar guruhlar turli xil ob'ektlarni olsalar, ularni o'rganish aksariyat hollarda talabalar guruhlari tomonidan mustaqil ravishda amalga oshirilishi mumkin. Lekin shu bilan birga, ob'ektlarni o'rganish sifatida ular guruhdan guruhga o'tkaziladi. Ushbu parametr har biri hatto bitta nusxada bo'lishi mumkin bo'lgan oz sonli ob'ektlar mavjudligida mavzu darsini o'tkazishga imkon beradi. Masalan, o'qituvchi dasht o'simliklarining xususiyatlarini o'rganish uchun mavzu darsini o'tkazishi kerak. Ushbu tabiiy hududda turli o'simliklarning faqat to'rtta gerbariy barglari mavjud. Talabalar to'rtta guruhga bo'lingan, ularning har biriga bittadan gerbariy varag'i beriladi. Tadqiq qilganingizda, guruhlar o'simliklarni almashtiradilar.

2. Amaliy (laboratoriya) ish uchun ko'rsatmalar sinfga og'zaki topshiriqlar shaklida, doskaga, kartochkalarga yozilishi mumkin. Ko'rsatma sifatida amaliy ish uchun darslik vazifalaridan foydalanish mumkin. Sinfni o'rganish uchun ob'ektlar bilan ta'minlanishiga qarab (yuqoriga qarang), yo'riqnoma barcha talabalar uchun bir xil yoki boshqacha vazifalarni o'z ichiga olishi mumkin. Ikkinchi holda, guruhlar o'rtasidagi vazifalar o'rganish ob'ektlarining o'zgarishiga mos ravishda o'zgaradi. Topshiriqlar sinfga bir vaqtning o'zida berilishi mumkin yoki ularni bir vaqtning o'zida guruhlash yoki taklif qilish mumkin. Agar kerak bo'lsa, o'qituvchi vazifalarni tushuntiradi, ularni amalga oshirishning amaliy usullarini ko'rsatadi.

3. Talabalarning olingan topshiriqlarga muvofiq olingan ob'ektlarni o'rganish bo'yicha mustaqil ishlari o'qituvchi tomonidan e'tibordan chetda qolmasligi kerak. Bu biroz nazoratni talab qiladi (lekin bolalar faoliyatini almashtirish emas). Bolalarning haqiqatan ham ishlashiga ishonch hosil qilish kerak va chalg'itmaslik, asboblardan qanchalik to'g'ri foydalanishiga e'tibor berish kerak, chunki bir martalik namoyish paytida o'quvchilar har doim ham ish uslubini aniq o'rgana olmaydi; ba'zan barcha yoki alohida o'quvchilarga topshiriqning mohiyatini qayta tushuntirishga to'g'ri keladi va hokazo Mustaqil ishlarni bajarish natijasida o'quvchilar o'zlari xulosa qiladilar.

4. Bolalarning mustaqil ish jarayonida erishgan xulosalarini muhokama qilish, bu ish jarayonida shakllanishi rejalashtirilgan bilimlarning asosiy mazmunini aniqlash. Ba'zan bu jarayonda bolalar noto'g'ri xulosalarga kelishadi. Bunday holda, o'qituvchi tomonidan noto'g'ri bilimlarni rad etish va to'g'risini etkazish istalmagan. Bolalar bilimini shakllantirishning bu usuli eng oson, ammo samarasizdir. Shu tarzda berilgan bilimlar talabalar tomonidan juda tez unutiladi. Shuning uchun mantiqiy usullardan foydalangan holda qo'shimcha tadqiqot ishlarini tashkil etish kerak. Masalan, “Qor va muz” mavzusidagi darsda bolalar muzning rangini aniqlashda ko'pincha muzning oq (ko'k, kulrang va boshqalar) ekanligi haqidagi xulosaga kelishadi. Agar munozara paytida o'qituvchi darhol bolalarning fikrini noto'g'ri deb rad etsa va muzning rangsiz ekanligi haqida xabar bersa, bola tomonidan o'rganilmagan bunday bilimlar rasmiy ravishda va juda tez unutiladi. Bunday holda, qo'shimcha tadqiqotlar quyidagicha tashkil etiladi. O'qituvchi oq, kulrang, ko'k mavzularni oldindan tayyorlaydi. Faraz qilaylik, bolalar muzni oq deb atashdi. Bolalarning fikrini rad etmasdan, o'qituvchi sinfga oq ob'ektni ko'rsatadi va uning rangini aniqlashni so'raydi. Talabalar buni qiyinchiliksiz bajaradilar. Muz endi oq element yonida ko'rsatiladi. O'qituvchi so'raydi: "Muz bir xil rangdami?" Shunday qilib, bolalar muzning oq emasligiga ishonch hosil qilishadi. Xuddi shunday, muzning boshqa rangda ekanligi haqidagi fikr ham rad etiladi. Muammoli qidiruv vaziyati yaratiladi. Mulohaza quyidagicha bo'ladi: "Ranglarning hech biri muz uchun mos emasligi sababli, bu rangsiz ekanligini anglatadi". Bunda qarama-qarshilikning mantiqiy usuli qo'llanildi.

Ayrim hollarda o’quvchilar bilimini o’qituvchi amaliy ish jarayonida olinmaydigan, lekin o’rganilayotgan ob’ekt yoki hodisaning xususiyatlari uchun muhim bo’lgan ma’lumotlar bilan to’ldirishi mumkin. Masalan, “Xona o’simliklari” mavzusidagi darsda o’qituvchi xona o’simliklarining nima uchun doim yashil bo’lishini va qishda ularni issiq xonalarda saqlashini tushuntiradi.

Amaliy ish jarayonida erta gullaydigan o'simliklarni o'rganib, bolalar bunday o'simliklarning er osti qismlari qalinlashganligini aniqlaydilar. Talabalar bu quyuqlashuvlarning fiziologik mohiyatini aniqlay olmasligi aniq. Boshlang'ich maktabda qo'shimcha tadqiqotlarni tashkil etish mumkin emas. Shuning uchun o'qituvchi bu quyuqlashgan qismlarda o'simlikning erta gullash davrida foydalanadigan ozuqa moddalarining zahiralari mavjudligini tushuntiradi.

O'quv materialini mustahkamlash aralash darsdagi kabi bir xil usul va usullar bilan amalga oshiriladi. Aralash darsda bo'lgani kabi, mavzu darsida ham xulosa albatta chiqariladi.

Uy vazifasida dars bilimlari mazmunini mustahkamlash vazifasi bilan bir qatorda o‘quvchilarga uyda yoki tabiatda (kattalar bilan) o‘xshash kuzatish va tajribalar o‘tkazish taklif qilinishi mumkin.

Ko'rib turganingizdek, fan darslarini o'tkazishning etakchi usullari amaliy usullar guruhidir. Ushbu darslarni og'zaki usullardan foydalanmasdan o'tkazib bo'lmaydi, ulardan suhbat va tushuntirish qo'llaniladi.

Uchinchi sinfda fan darsini o‘tkazish metodikasiga misol keltiramiz.

Dars mavzusi- "Termometr. Haroratni o'lchash ". Dars uchun tarqatma materiallar tayyorlanishi kerak: termometr modeli; xona, tashqi va suv termometrlari; iliq va sovuq suvli ko'zoynaklar; o'qituvchida tibbiy termometr bor; iloji bo'lsa, idishdagi muz bo'laklari.

Talabalar uchun ancha mashaqqatli amaliy ish borligi sababli, oldingi darsdagi materialni takrorlash qoldirilishi mumkin.

Yangi materialni o'rganish ob-havoni kuzatish bo'yicha suhbatdan boshlanadi: biz qanday ob-havoni kuzatdik? Ob-havo bulutliligi bilan qanday farqlanadi? Ob-havo yog'ingarchilik bilan qanday farqlanadi? Biz qanday yog'ingarchilik turlarini kuzatdik? Odamlar ob-havoga qarab qanday kiyinadilar? Bu qanday ob-havo bilan bog'liq? (Yo issiq, yo issiq, yoki sovuq va hokazo) Oxirgi javoblarning mazmuni o'qituvchiga yangi materialga o'tish imkonini beradi.

Darhaqiqat, ko'chaga chiqayotganda qanday kiyinish kerakligini hal qilish uchun bizni ob-havo ko'pincha qiziqtiradi. Ular "issiq", "issiq", "sovuq" deganda, ular havo haroratini anglatadi. Bu so'zlar bilan haroratni tavsiflash noqulay. Bundan tashqari, har xil odamlar haroratni boshqacha his qilishadi. Amaliy ish buni tekshirishga yordam beradi. Talabalarning stollariga uchta stakan taqsimlanadi, ularning har biriga sovuq, iliq va issiq suv ketma-ket quyiladi. Ikkinchisining harorati taxminan 60 ° C bo'lishi kerak. Bolalar bir vaqtning o'zida barmoqlarini sovuq va issiq suvga botiradilar. Taxminan keyin

bir daqiqa davomida o'qituvchi ikkala barmoqni iliq suvga o'tkazishni va his-tuyg'ularingizni kuzatishni taklif qiladi. Bolalar suvning bir barmog'iga issiq, ikkinchisiga sovuq bo'lishini sezadilar. Ushbu tadqiqotga asoslanib, talabalar suvning, shuning uchun havoning haroratini o'lchash noqulay ekanligiga ishonch hosil qilishadi. Shuning uchun olimlar maxsus qurilma - termometrni yaratdilar. Doskaga “harorat” va “termometr” so‘zlari yozilishi kerak. Keyin, haqiqiy termometrlar (ammo tibbiy emas) bilan amaliy ish olib borish jarayonida talabalar termometr qurilmasini undagi shkalani, pastki qismida kichik rezervuarli, rangli suyuqlik bilan to'ldirilgan shaffof naychani ajratib ko'rsatish orqali aniqlaydilar. Ba'zi termometrlarda bu ishchi qismlar shaffof qutida mavjud. Keyingi amaliy ishlar quyidagi vazifalar yuzasidan davom ettirilmoqda.

1. Boshqa termometrlarni ko'rib chiqing. Ularning shakliga e'tibor bering. Ularning ustiga rangli suyuqlik solingan tarozi va naychani toping. Termometrning ishchi qismlari korpusda yoki yo'qligini aniqlang. Agar biror holat bo'lsa, unda bu nima. Nega u shunday bo'lganini o'ylab ko'ring. 2. Turli termometrlarni solishtiring. Ularda qanday umumiylik bor? Ular qanday farq qiladi? Ularning har biri qanday qo'llaniladi? Termometrlar nima uchun turli shakllarga ega ekanligini tushuntirishga harakat qiling. 3. Turli termometrlarning naychalaridagi suyuqlikni ko'rib chiqing. Bu qanday rang? Nima uchun suyuqlik rangli bo'lishi kerak? Ushbu ish jarayonida bolalar turli termometrlarning nomlarini o'rganishlari kerak. Sarlavhalarni darslikda o'qish yoki o'qituvchi aytib berishi mumkin. Endi sinfdan bu nomlarni tushuntirish so'raladi. Bu ish jarayonida talabalar tibbiy termometr bilan ham tanishadilar. Biroq, bu qurilma bolalar qo'liga berilmasligi kerak va sinf o'quvchilari o'qituvchi tomonidan ushbu termometrni ko'rsatish jarayonida uning tuzilishi va maqsadi bilan tanishadilar.

Ushbu amaliy ish natijalari daftarda quyidagi topshiriqni bajarish orqali mustahkamlanadi: termometr tasvirlangan rasmda talabalar uning qismlari nomini imzolaydilar. Agar ish daftarida bunday rasm bo'lmasa, bolalar uni o'zlari bajarishlari mumkin. Siz faqat termometr qismlarining nomlarini yozishingiz mumkin.

Keyin o'qituvchi diqqatni bo'limlardan iborat termometr shkalasiga qaratadi, "daraja" tushunchasini kiritadi, issiqlik darajalari va sovuqlik darajalari orasidagi chegarani ko'rsatadi, turli harorat ko'rsatkichlarini to'g'ri o'qish va yozishni o'rgatadi, nima uchun ekanligini tushuntiradi. harorat ko'rsatkichi yonida lotin harfini "C" yozish kerak ", Bu" Tselsiy " degan ma'noni anglatadi. Bolalar bir vaqtning o'zida termometrlar bilan ishlaydi. Keyin ular bir nechta mashqlarni bajaradilar: termometr modelida o'qituvchi tomonidan berilgan narsalarni chetga surib qo'yishadi.

ijobiy va salbiy harorat ko'rsatkichlari, bu ko'rsatkichlarni daftarga raqamlar bilan yozing (+ 5 °, -5 ° S).

"Shunday qilib," deydi o'qituvchi, "modelda biz chiziqni o'zimiz siljitamiz. Haqiqiy termometr qanday ishlaydi? ”

Quyidagi amaliy ishda bolalarni termometrning ishi bilan tanishtirishingiz mumkin. Talabalar stoliga ikki stakan suv qo'yish kerak. Ulardan birida suv sovuq, ikkinchisida iliq. Talabalar o'qituvchining ko'rsatmasi bilan avval termometrni sovuq suvga tushiradilar va termometr trubkasidagi suyuqlik ustunining pastga tusha boshlaganini kuzatadilar. Keyin ular termometrni iliq suvga solib, suyuqlik ustuni endi ko'tarilayotganini aniqlaydilar. Ushbu tadqiqotdan termometr trubkasidagi suyuqlik ustuni qanchalik baland bo'lsa, suv harorati shunchalik yuqori bo'ladi va aksincha, degan xulosaga keldi. Endi bu xulosa havo holatiga va undagi termometrning bir xil ishlashiga o'tkaziladi. Agar darslikda shunday ma'lumotlar mavjud bo'lsa, unda bizning xulosamiz darslik bilan taqqoslanishi mumkin.

Keyinchalik, siz termometrdan foydalanish qoidalari bilan tanishishingiz kerak. Agar darslikda ushbu qoidalar mavjud bo'lmasa, darsdan oldin tegishli plakat tayyorlash maqsadga muvofiqdir. Talabalar qoidalarni o'qishlari mumkin. O'qiyotganingizda, har bir qoida aqliy hujumda tushuntiriladi va kerak bo'lganda amaliy harakatlarda sinab ko'riladi. Shunday qilib, nima uchun ko'cha termometrini quyoshdan eng kam isitiladigan deraza tomoniga qo'yish kerakligini tushunishingiz kerak. Haroratni o'qiyotganda kuzatuvchining ko'zi qanday darajada bo'lishi kerakligi haqidagi qoidani bilish uchun ular yana bir oz amaliy ish olib boradilar: bolalar rangli suyuqlik uchining ko'zga nisbatan turli pozitsiyalarida termometr ko'rsatkichlarini olishadi: ko'z ostida. darajada, bu darajadan yuqori va aynan ko'z darajasida ... Ushbu ishda talabalar termometrga qanday qilib to'g'ri qarash kerakligi va nima uchun bunday ko'rinishga ega bo'lishlari kerakligiga ishonch hosil qilishadi. Amaliy usulda quyidagi qoidaning harakatini tekshirish kerak: suvdan olingan suv termometrining trubkasidagi suyuqlik ustuni darhol tushadi. Bu shuni anglatadiki, suv termometridagi haroratni termometrni suvdan olib tashlamasdan o'lchash kerak.

Tibbiy termometr bilan ishlash qoidalariga alohida e'tibor berilishi kerak. Bolalar uning trubkasi zaharli suyuq metall - simob bilan to'ldirilganligini bilishlari kerak. Agar bunday termometr tasodifan buzilsa, simob to'kiladi. Havoda bir marta bug'lanadi va nafas olayotganda inson tanasiga kirishi mumkin. Bu jiddiy kasalliklarga va ko'pincha o'limga olib keladi. Bolalar tibbiy termometrni qanday ishlatishni, u bilan o'ynash, tashlash va hokazolarni o'zlari hal qilsinlar.

Bilimlarni mustahkamlash suhbat davomida, masalan, quyidagi savollar bo'yicha amalga oshirilishi mumkin: termometrlar nima. Turli xil termometrlar qayerda ishlatiladi? Termometrning tuzilishi nima? Xona termometrida termometr qismlarini ko'rsating. Termometrlar bilan ishlashda qanday qoidalarga rioya qilish kerak? Oxirgi savolga javob berayotganda, qoidani shakllantirgandan so'ng, bola uni tushuntirib berishiga ishonch hosil qilish kerak. O'rnatishning yana bir varianti mumkin: darslik chizmalari bilan ishlash, ish daftaridagi vazifalarni bajarish, "Ob-havo byurosi" o'yini va boshqalar.

Dars xulosa bilan yakunlanadi. Bu shunday bo'lishi mumkin: "Termometr - bu suv, havo va inson tanasining haroratini aniqlash uchun qurilma. Termometr trubkasidagi suyuqlik darajasi va shkala bo'yicha haroratni aniqlang. Termometr bilan ishlash qoidalariga rioya qilish kerak.

Uy vazifasi. Termometr haqida material tayyorlang. Buning uchun matnni o'qish, darslikning falon sahifasidagi rasmlarni ko'rib chiqish kerak. Ba'zi amaliy mashg'ulotlarni ko'rib chiqing (o'qituvchi qaysi birini belgilashi mumkin). Sinfdan tashqari kuzatishlar uchun navbatdagi dars mavzusi va tabiatning ma’lum bir vaqtida sodir bo’ladigan o’zgarishlariga qarab topshiriqlar berilishi mumkin.

Dars oxirida, uy vazifasini yozib bo'lgandan keyin yoki oldin o'qituvchi bugundan boshlab havo harorati termometr orqali nazorat qilinishini ma'lum qiladi. Harorat tabiat va mehnat taqvimida va ma'lum kunlarda ish kitobida darajalarda qayd etilishi kerak. Tanaffus paytida hamma ko'cha termometriga qaraydi, uning ko'rsatkichlarini oladi va ish daftariga sana va termometr ko'rsatkichlarini yozadi. Tabiat va mehnat taqvimini yuritish uchun mas'ul bo'lganlar bu o'qishlarni kalendarda qayd etadilar. Agar maktabning tashqi termometri barcha o'quvchilar tomonidan kuzatilmasa, bir kishi termometrning ko'rsatkichini oladi. Sinfdagi barcha talabalar diktant ostida harorat ma'lumotlarini yozib olishadi. Ushbu yozuvni uyda ham qilish mumkin.

Ekskursiya darsi. Tabiiy tarix metodologiyasida ekskursiya nima ekanligi haqida aniq fikr yo'q. Ba'zi mualliflar ekskursiyani usul deb hisoblashadi. Boshqalar, garchi ular ekskursiyani tashkiliy shakl deb bilishsa ham, uni maxsus shakl deb bilishadi.

Biz ekskursiya - bu usul degan fikrga qo'shilmaymiz. Darhaqiqat, ekskursiya paytida bilim manbai ekskursiyaning o'zi emas, balki bolalarning tabiatda, muzeyda, qo'riqxonada va hokazolarda bajaradigan kuzatishlaridir.Usulni shakldan farqlash uchun bilim manbai nima ekanligini aniqlash kerak. . Biz ekskursiyani talabalar faoliyatini tashkil etishning alohida shakli deb hisoblamaymiz. Bu erda biz belgilangan majburiy o'quv safarlari haqida gapiramiz

uni amalga oshirishga qaratilgan dastur. Bunday ekskursiya darsning barcha belgilariga ega, buni shu erda eslash kerak: u taxminan bir xil yoshdagi va bir xil tayyorgarlikdagi barqaror talabalar guruhi bilan o'tkaziladi, ma'lum bir davomiylikka ega, bu darsdagi barcha boshqa darslar kabi. sinf va bu maktabda u boshqa darslar kabi vazifalarni bajarishi kerak (155-156-betlarga qarang). Bundan tashqari, ekskursiya 19-asrning o'rtalarida paydo bo'lgan va aniq dars sifatida qaralgan. Barcha aytilganlarga asoslanib, biz o'quv dasturini ekskursiyani dars turlaridan biri deb hisoblaymiz va shuning uchun uni tavsiflashda biz darsning umumiy tuzilishiga tayanamiz.

Ekskursiyada, xuddi fan darsida bo'lgani kabi, talabalar o'rganish mavzusi bilan bevosita shug'ullanadilar. Shu bilan birga, mavzu darsida o'rganilayotgan ob'ekt tabiiy muhitdan to'liq yoki qisman ajratilgan. Ekskursiyalarda ob'ektlar tabiiy sharoitda yoki unga yaqin joyda o'rganiladi. Ikkinchisi muzeylar, ba'zi ko'rgazmalar va boshqalar uchun xosdir. Ekskursiya mazmuni faqat bolalar o'tkaziladigan joyda bevosita o'rganishi mumkin bo'lgan narsalarni o'z ichiga olishi kerak. Ekskursiya vaqtingizni bolalar ekskursiyada bevosita idrok eta olmaydigan hikoyalarga behuda sarflamasligingiz kerak. Istisno faqat kerakli ob'ektning yo'qligi faktini aniqlash zarur bo'lgan holatlardir. Misol uchun, tabiatga qishki ekskursiyada, vazifa hasharotlarni topishdir. Talabalar kattalar hasharotlarini ko'rmaydilar, lekin ularni pupa bosqichida topishlari mumkin. Bu kuzatish tegishli ravishda xulosada aks ettirilgan. O`qituvchi ekskursiyada turli ko`rgazmali qurollarni olib, bevosita kuzatishni shu vositalar yordamida o`quvchilar mehnati bilan almashtiradigan holatlar ham bo`ladi. Ushbu turdagi ishni ekskursiya deb atash mumkin emas. Biroq, o'qituvchi o'zi bilan o'rganish uchun ba'zi narsalarni olib ketishi kerak bo'lgan holatlar mavjud. Masalan, qishki tabiatga ekskursiyada talabalar yilning shu davrida ignabargli daraxtlarning holatini o'rganadilar. Bolalar daraxtlardagi konuslarni ko'rishadi. Ammo atrof-muhitni muhofaza qilish va bolalar salomatligini himoya qilish uchun ularni daraxtdan sug'urib bo'lmaydi. Bu holatni bilgan holda va ekskursiyaga tayyorgarlik jarayonida oydinlashadi, o'qituvchi o'zi bilan ma'lum miqdordagi konuslarni oladi va ularni o'quvchilarga o'rganish uchun tarqatadi. Yana bir misol. Qishki ekskursiyada ba'zi hasharotlar daraxtlar va butalar qobig'i ostida qishlashini aniqlash kerak. Agar ekskursiya o'tkaziladigan joyda po'stloq bo'laklarini olib tashlash va tabiatga zarar etkazmasdan tekshirish mumkin bo'lgan o'lik daraxt yoki dum bo'lmasa, o'qituvchi ularni ham o'zi bilan olib boradi.

Ekskursiyalar o'quvchilarning bilim faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra farqlanadi: ular illyustrativ bo'lishi mumkin.

ny yoki tadqiqot. Ushbu ikkala turning kombinatsiyasi mumkin.

Har bir ekskursiya ma'lum bir tarzda tayyorlanishi kerak. Avvalo, siz ekskursiya joyini aniqlashingiz va o'rganishingiz kerak. Agar ekskursiya tabiatda o'tkazilsa, bir kun oldin siz ekskursiya joyiga tashrif buyurishingiz, o'rganish uchun ob'ektlarni, ekskursiyachilarning harakat yo'nalishlarini belgilashingiz, ekskursiya to'lovlari imkoniyatlarini aniqlashingiz, o'ylab ko'rishingiz va keyin jihozlarni tayyorlashingiz kerak. ekskursiyalar ustida ishlash uchun zarur. Ekskursiya joyida siz tabiatda to'plash imkoniyatlarini diqqat bilan o'rganishingiz va shunga mos ravishda jihozlar haqida o'ylashingiz kerak. Tabiatga zarar etkazmasdan, siz tushgan barglarni, ignabargli daraxtlarning konuslarini, tushgan mevalarning bir qismini, o'lik daraxtning po'stlog'ining bo'laklarini to'plashingiz, keyingi dars uchun begona o'tlarni qazishingiz va gerbarizatsiya qilish, hasharotlar zararkunandalarini (masalan, Kolorado qo'ng'izlari) to'plashingiz mumkin. , karam kapalak tırtılları), ular tomonidan shikastlangan o'simliklarning qismlari va boshqalar. Agar ekskursiya muzey, qo'riqxona yoki boshqa joyga o'tkazilsa, qaysi ekspozitsiyalar bolalar va bolalar uchun ko'proq qiziqarli ekanligini aniqlash uchun ushbu tashkilotlarga oldindan tashrif buyurish kerak. ular ekskursiyalarda o'rganilishi kerak, gid bilan kelishib oling yoki ekskursiyani o'zingiz boshqarishga ruxsat oling, to'lov imkoniyatlarini bilib oling. Agar ekskursiya gid tomonidan olib boriladigan bo'lsa, u bilan uning davomiyligi, mazmuni, ta'lim maqsadlaridan kelib chiqqan holda, ekskursiyaning ba'zi xususiyatlari, kichik yoshdagi o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda kelishish kerak. Arafasida bolalarga o'sha paytda va u erda ekskursiya bo'lishi haqida ogohlantirish kerak, ularga qanday kiyinish kerakligini maslahat bering. Ekskursiya uchun zarur bo'lgan jihozlarning bir qismini talabalarning o'zlari tayyorlashlari mumkin, bu har bir holatda o'qituvchi tomonidan belgilanadi.

Keyingi bosqich - bu ekskursiyaning o'zi. U kirish suhbatidan boshlanadi, unda ekskursiya mavzusi, uning maqsadi haqida ma'lumot beriladi, talabalarning ushbu mavzu bo'yicha nima bilishlari qisqacha ma'lum qilinadi. Ikkinchisi juda muhim, chunki u yangi bilimlar va bolalarga ma'lum bo'lganlar o'rtasida aloqa o'rnatishga, ushbu bilimlarning ilmiy aniqligini aniqlashga imkon beradi. Agar ekskursiya illyustrativ tarzda rejalashtirilgan bo'lsa, u holda o'qituvchi yoki gid bolalarni ob'ektdan ob'ektga olib boradi va hikoya qilish usulidan foydalangan holda o'quvchilarga kerakli ma'lumotlarni yetkazadi. Ekskursiya davomida bolalar gidning ko'rsatmasi bo'yicha yoki o'z tashabbusi bilan yozib olishlari mumkin. Ekskursiya yakunida xulosa chiqariladi. Bunday ekskursiyaning ijobiy tomoni shundaki, ekskursiya davomida talabalar juda katta miqdordagi yangi ma'lumotlarni oladilar, ko'p sonli ob'ektlar bilan tanishadilar. Biroq, bunday ekskursiyani tayyorlashda gid kerakli narsalarni tanlashi kerak

katta miqdordagi material mavjud, bunday ekskursiyaning ta'lim samaradorligi katta emas. Bu erdagi bolalar faoliyati faqat reproduktivdir. Shu tarzda olingan bilim tezda unutiladi. Ko'pincha, keyingi darsga qadar, bolalar ekskursiya davomida o'rganilgan ob'ektlarning kerakli tafsilotlarini eslay olmaydilar. Bunday ekskursiyalarni o'tkazish alohida uslubiy qiyinchilik tug'dirmaydi.

Keling, tadqiqot ekskursiyasini o'tkazish usulini batafsil ko'rib chiqaylik. Bunday ekskursiya uchun o'qituvchi tadqiqot uchun topshiriqlarni ishlab chiqadi. U ularni kartalarga oldindan yozib qo'yadi yoki ekskursiya davomida bolalardan og'zaki so'raydi. Ekskursiya frontal ravishda amalga oshirilishi mumkin, ya'ni o'qituvchining ko'rsatmasi va signaliga ko'ra, barcha bolalar o'qituvchi tomonidan belgilangan vaqt oralig'ida bir xil tadqiqot o'tkazadilar. Ammo talabalarni guruhlarga bo'lish mumkin. Bunday holda, guruhlar bir xil ob'ektlarni o'rganish uchun bir xil topshiriqlarni yoki turli ob'ektlar uchun bir xil topshiriqlarni olishlari mumkin. Misol uchun, bu guruhlarga o'rganish uchun turli o'simliklar taklif etiladi, ammo ikkinchisi uchun tadqiqot rejasi bir xil. Bundan tashqari, guruhlar turli vazifalar uchun turli ob'ektlarni o'rganishlari mumkin. Ular, shuningdek, barcha bolalar bir xil vazifalarni bajarganda, talabalarni guruhlarga ajratmasdan tadqiqot ekskursiyasini o'tkazish variantidan foydalanadilar. Aralashtirilgan versiya ham mumkin.

Tadqiqot ekskursiyasining borishi ko'p jihatdan fan darsining borishiga o'xshaydi va uni quyidagi diagrammada ko'rsatish mumkin.

1. Kuzatish uchun ob'ekt yoki ob'ektlar o'quvchilarga yoki bolalar guruhlariga ko'rsatiladi.

2. Turistlar e'tiboriga topshiriqlar etkaziladi, unga ko'ra ob'ektlarni o'rganish ketadi. Ular o'quvchilar o'rtasida ularning faoliyatini rejalashtirilgan tashkil etilishiga qarab taqsimlanadi. Ekskursiyalarni o'tkazish amaliyotida birinchi va ikkinchi bosqichlar o'zaro chambarchas bog'liqlikda, ko'pincha bir vaqtning o'zida amalga oshiriladi. Topshiriqlar so'zlarni behuda sarf qilmasdan juda aniq shakllantirilishi kerak. Ular ob'ektlarni o'rganish ketma-ketligini aniqlashlari kerak, agar kerak bo'lsa, ularning ba'zi tafsilotlariga e'tibor berishlari kerak. Taqqoslash vazifalari foydali bo'lib, ular o'rganilayotgan ob'ektning fazilatlarini, ko'rinishlarini va individual tomonlarini aniqroq aniqlashga yordam beradi.

3. Talabalarning ob'ektni o'rganish bo'yicha mustaqil ishi. Bu bosqichda kuzatish usuli yetakchi hisoblanadi. Mavzu darsida bo'lgani kabi, bolalarning bu faoliyati o'qituvchi tomonidan e'tibordan chetda qolmasligi kerak. Barcha yoki alohida talabalarga topshiriqlar bo'yicha qo'shimcha tushuntirishlar berish, tadqiqot ob'ektlarini almashtirish, to'plashda yordam berish va h.k.

4. Mustaqil ish natijalarini muhokama qilish. U turli yo'llar bilan davom etishi mumkin. Agar ekskursiya frontal sifatida o'tkazilsa, mustaqil ish natijalarini muhokama qilish har bir topshiriq bajarilgandan so'ng amalga oshiriladi. Agar talabalar bir vaqtning o'zida bir nechta bir xil vazifalarni bajarsa va guruhlarga bo'lingan bo'lsa, u holda alohida talabalar aqliy hujumda guruhlardan chiqishlari mumkin. Bunda umumiy bilimlar kuzatilgan ob'ektlar asosida shakllanadi. Agar guruhlar turli xil ob'ektlar bo'yicha topshiriqlari bo'lsa, har bir guruh o'z tadqiqotlarini boshqa guruhlar e'tiboriga havola qiladi. Bunda bolalar nafaqat mustaqil ish natijalari haqida gapirishlari, balki ularni kuzatilgan ob'ektlarni ko'rsatish orqali tasdiqlashlari, boshqa guruhlarga bo'laklarda ba'zi kuzatishlar o'tkazishlari uchun imkoniyatlar yaratishlari juda muhimdir.

Mustaqil ish jarayonida bolalar noto'g'ri xulosalarga kelishlari ham bo'ladi. Masalan, ekskursiyalarda bolalar daraxtlarni, butalarni, o'tlarni o'rganishga va ularning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga taklif qilinadi. Qoida tariqasida, kichik maktab o'quvchilari ushbu guruhlarning o'simliklaridagi poyalarning soni va tabiatiga e'tibor bermaydilar. Ahamiyatsiz belgilar ajralib turadi: daraxtlar katta, butalar kichikroq, o'tli o'simliklar esa undan ham kichikroq. Mavzu darsida bo'lgani kabi, siz bolalarning bunday fikrini rad etmasligingiz va darhol to'g'ri ma'lumotlarni kiritishingiz kerak. Sinf ko'proq tadqiqot qilish uchun rag'batlantiriladi. Shuning uchun ekskursiyaga tayyorgarlik ko‘rayotganda o‘qituvchi o‘tlari baland, masalan, qichitqi o‘t, dulavratotu, butalar past, daraxtlari mayda bo‘lgan joyni tanlashi foydalidir. Oxirgi yosh daraxtlar (hayotning birinchi yili), butalar ostidagi o'sishda va hatto ba'zi baland o'tlar bo'lishi mumkin. O'qituvchi bu narsalarni ko'rsatadi, o'simliklar orasida daraxtlar qaerda, butalar va o'tlar qayerda ekanligini ko'rsatishni taklif qiladi. Qoida tariqasida, bolalar ularni shubhasiz aniqlaydilar. Endi yigitlar ushbu ob'ektlar bo'yicha o'zlarini tekshirishlari kerak: ular daraxtlar, butalar, o'tlar o'rtasidagi farq belgilarini to'g'ri qo'yganmi yoki yo'qmi. Talabalar noto'g'ri xulosalarga ishonch hosil qiladilar. Bolalar hal qilmoqchi bo'lgan muammo paydo bo'ladi. Endi o'qituvchi ushbu o'simliklar guruhlari vakillaridagi poyalarning sonini hisoblashni, ularni qattiqligini tekshirishni taklif qiladi. Natijada, to'g'ri xulosa shakllantiriladi: daraxtlarning bitta poyasi (poyasi), butalarning bir nechta poyasi bor, o'tlarning bir yoki bir nechta o'tli poyalari bo'lishi mumkin. Ular yumshoq, suvli.

5. Xulosani umumlashtirish va shakllantirish.

Agar ekskursiya uchun to'lovlar nazarda tutilgan bo'lsa, u holda ular ekskursiya oxirida yoki uning davomida, vazifalar bajarilganda amalga oshirilishi mumkin.

Ekskursiyadan keyin uy vazifasi bo'lmasligi mumkin. Ammo sinfdan ishchi daftarlardagi tegishli topshiriqlarni bajarish, shunga o'xshash kuzatishlarni boshqa joyda o'tkazish, ekskursiya bo'yicha kuzatuvlarni ekskursiya joyida bo'lmagan ob'ektlarning boshqa kuzatishlari bilan to'ldirishni so'rash mumkin.

Agar ekskursiya yig'ilgan bo'lsa, unda ekskursiyadan keyin ularni tartibga solish kerak. Misol uchun, agar o'simliklar gerbariy uchun yig'ilgan bo'lsa, ularni quritish uchun gerbariy papkalariga qo'yish kerak. Olingan Bilan ekskursiya daraxti shoxlari suvga joylashtirilishi kerak. Bolalar konuslarni, o'simliklarning mevalarini, qobig'ining bo'laklarini qutilarga qo'yishadi. Agar bolalar karam tırtılının (karam) rivojlanishini kuzatmoqchi bo'lsalar, u holda karam bargi bilan to'g'ridan-to'g'ri engil plastik idishga joylashtirilishi kerak, keyin karam barglari vaqti-vaqti bilan joylashtirilishi kerak. Ekskursiya to'lovlarini ko'rib chiqish masalasi o'qituvchi tomonidan ekskursiya mazmuni, to'lovlarni amalga oshirish imkoniyatlari va to'lovlar saqlanadigan xonaning imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda alohida hal qilinadi.

Demak, ekskursiyalarda axborotning asosiy manbai kuzatish usuli hisoblanadi. Tajribani qo'llash mumkin. Og'zaki usullardan illyustrativ ekskursiyalarda hikoya, tadqiqotda - tushuntirish va suhbatdan foydalaniladi.

Bu erda to'rtinchi sinfda ekskursiya o'tkazish metodikasi misoli keltirilgan.

Dars mavzusi- “Suv omborining xususiyatlari. O'simliklar va hayvonlarsog'ish. Inson faoliyatining suv omboriga ta'siri.(Ekskursiya). Ekskursiyada siz qo'nish tarmog'i, kompas va shaffof idishlarni olishingiz kerak, masalan, kesilgan plastik butilkalar. Shu tarzda olingan idishlarning yuqori qismida, qarama-qarshi tomonlarda, iplar tishli bo'lgan teshik hosil qiladi. Tutqich shu tarzda olinadi, bu qutilarni tashish va ishlatishda ma'lum qulayliklar yaratadi.

Ekskursiya joyida uning qanday suv ombori (daryo, daryo, ko'l, hovuz yoki boshqalar) ekanligi aniqlanadi. Bolalar kompas orqali bu suv havzasi aholi punktidan qaysi yo'nalishda ekanligini aniqlaydi; uning qirg'oqlari qanday (tik, yumshoq, o'rmon, butalar yoki o'tlar bilan qoplangan); o'ng qayerda va chap qirg'oq qayerda, suv oqimining yo'nalishi qanday (daryo, oqim uchun), suv omboridagi suvning sifati qanday (toza, shaffof yoki loyqa). Bu kuzatishlar natijalari asosida o`quvchilar suv omborining qisqacha tavsifini tuzadilar, uning go`zalligi nimadan iboratligini, uning o`zi tevarak-atrofga chiroy baxsh etadimi yoki yo`qligini qayd etadilar.

juda ko'p suv o'tlari. Ammo bu erda ko'plab gulli o'simliklar ham yashaydi. Shuning uchun xatolikka yo'l qo'ymaslik uchun "suv o'simliklari", ya'ni suv omborida yashashga moslashgan atamasini qo'llash kerak.

Sohil bo'yida siz shingil, qamish, mushukchalarni topishingiz mumkin. Bu o'simliklar gullaydi, suv o'tlari emas! Shuni ta'kidlash kerakki, bunday o'simliklarning pastki qismi suvda. Bolalarni cho'tkaga tegmaslik haqida ogohlantirish kerak, chunki uning barglari zarar etkazishi mumkin. Qulay joydan suvga qarash va turli suv o'tlari, elodealarni ko'rish tavsiya etiladi. Demak, suv omboridagi o‘simliklarning bir qismi butunlay suvga botib ketgan. Sayyohlar suv yuzasida o'rdak o'tlarini ko'rishadi. Uni faqat suvda ko'rish mumkin, chunki suv omboridan olib tashlangan, u qattiq yashil bo'lakka aylanadi. Suv zambaklar yoki tuxum kapsulalarining yaltiroq yassi barglari suv yuzasida suzib yuradi. O‘quvchilar suv havzalarida suv yuzasida yashaydigan o‘simliklar bor degan xulosaga kelishadi. Ekskursiyadan keyingi darsda bu guruhlar aniqlanadi.

Bolalar, suv omboriga zarar bermasdan, o'rdak o'tlarini to'plashlari, elodea yoki suv qarag'ayini to'r bilan tutishlari mumkin. Bu o'simliklar suvdan chiqarilganda, ularning havodagi va suvdagi ko'rinishini solishtirish kerak: olib tashlangan o'simliklar shaklini, go'zalligini yo'qotgan va ularni tanib olish qiyin. Yig'ilgan o'simliklar suvli idishlarga joylashtiriladi. Keyin talabalar bitta suv o'simlikini batafsil o'rganadilar, o'tloq o'simliklari mavzusida ko'rsatilgan rejaga muvofiq uning xususiyatlarini tuzadilar. Ushbu kuzatishlar asosida suv o'simliklarining xususiyatlarini jamoaviy muhokama qilish amalga oshiriladi. Oʻrdak oʻti, elodiya, suv nilufar, tuxum kapsulasi gulli oʻsimliklardir.

Keyin talabalar hayvonlarni kuzatadilar. Sohilboʻyidagi oʻsimliklar orasida ninachi kabi hasharotlarni, qirgʻoqda — qurbaqalarni, suvda — suvda suzuvchi qushlar va hasharotlar, masalan, suzuvchi qoʻngʻizlarni, suvda — baliq va mollyuskalarning chavxoqlarini, masalan, hovuz salyangozlari va salyangozlarini koʻrish mumkin. O'quvchilarni idishlarga suv olib, yorug'likka qarashga undash kerak. Bolalar ko'plab kichik harakatlanuvchi jonzotlarni ko'rishadi. Bu qisqichbaqasimonlar. Turistlarga hayvonni tanlash va uning xususiyatlarini yaratish imkoniyatini berish kerak. O'qituvchi jamoaviy muhokamada bolalarda hayvonlarning tavsifi unchalik to'liq, aniq va tizimli bo'lmasligini hisobga olishi kerak. Faqat parcha-parcha

razvedka.

Keyinchalik, siz bolalarning e'tiborini odamlarning faoliyatiga qaratishingiz kerak. U bevosita yoki bilvosita kuzatiladi. Talabalar nima uchun odamlar bu suv omboridan shunday foydalanishlarini tushuntirishlari kerak. Atrof-muhitni muhofaza qilish choralarining ba'zi dalillari mumkin.

Ekskursiya oxirida tekshirilayotgan suv ombori nima ekanligi to'g'risida xulosa chiqariladi.

Uy vazifasi. Kuzatilgan suv ombori nima ekanligini (hajmi, nomi, joylashgan joyi), unda qanday o'simliklar va hayvonlar yashashini bilish; odamlar uni qanday va nima uchun ishlatishini tushuntira olish. Ekskursiya kuzatuvlari natijalarini ish daftariga yozib oling.

Ekskursiyadan olib kelingan o'simliklar solingan bankalar xira yoritilgan joyga joylashtirilishi kerak. Kichkina hayvonlar bilan konservalarni yorqin joyga qo'yishning hojati yo'q. Aks holda, qirg'oqlardagi yorug'likda suv o'tlari juda tez rivojlanadi, bu esa suv hayvonlarining nafas olish sharoitlarini sezilarli darajada yomonlashtiradi. Natijada, ikkinchisi oddiygina o'lishi mumkin va agar hayvonlar o'lmasa, ularni keyingi darsda suv o'tlarining yashil massasida ko'rib chiqish juda qiyin bo'ladi.

Umumlashtirish darsi odatda ma'lum bir mavzu yoki umuman mavzu materialiga asoslanadi. Bunday darsni o'tkazishda eng ko'p uchraydigan xato - bu butun ishni mavzuning faktik materialini hech qanday umumlashtirmasdan ketma-ket takrorlashga qisqartirishdir.

Darslarni umumlashtirishning eng muhim vazifasi - tabiatshunoslik tushunchalarining mohiyatini ochib berish, ob'ektlar va tabiat hodisalari o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish va ular asosida - ba'zi qonuniyatlar bilan dastlabki tanishishdir. Darslarni umumlashtirishda alohida rol suhbat usuliga tegishli bo'lib, u darslik, ish daftarlari va boshqa yordam vositalaridan foydalangan holda ko'rgazmali qurollar ustida ishlash bilan almashtirilishi kerak.

Umumlashtiruvchi darslarning o'ziga xosligi ularning tuzilishi bilan belgilanadi. Masalan, biz bunday darsning sxemasini beramiz.

1. Sinfni ish uchun tashkil etish, mavzu va dars maqsadini muloqot qilish.

2. O'rganilgan bo'lim materiali bo'yicha suhbat. Umumlashtiruvchi darslarning umumiy maqsadlaridan kelib chiqib, suhbatga turli xil savollar kiritilishi kerak. Savollarning birinchi guruhi ma'lum faktik materiallarni takrorlashga qaratilgan. Bular "kim?", "Nima?", "Nima?", "Bu nima?" va hokazo. Mavzuga oid barcha faktik materiallarni takrorlash mutlaqo shart emas. Bo'lim uchun xulosalar tuzishda nima muhimligini tanlash muhimdir.

Ikkinchi guruh savollari bolalarga narsa va hodisalarning muhim belgilari va xususiyatlarini aniqlashga, ular o'rtasida qandaydir ob'ektiv munosabatlarni o'rnatishga va amalga oshirishga yordam berishi kerak. Bunday savollarni shakllantirish mantiqiy usullardan foydalanishga asoslanadi (142-146-betlarga qarang).

Uchinchi guruh savollari o'rganilayotgan ob'ektlarning umumiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatish va tushunchalarni shakllantirish imkonini beradi. Bu so'z bilan bog'liq savollar

12 Aquileva. Metodologiya

"Ularda nima umumiy?", "Ularni nima birlashtiradi?", "Ularni qanday qilib bir so'z, bir ibora bilan chaqirish mumkin?". Umumiy xususiyatlarni ajratish tasniflashdan foydalanish orqali osonlashtiriladi.

3. Suhbat umumiy xulosa bilan yakunlanadi, unda allaqachon qilingan dastlabki umumlashmalardan ularning umumiy xususiyatlari va o'ziga xos xususiyatlari aks ettiriladi.

Dars oxirida o`qituvchi sinfdagi barcha o`quvchilar, alohida o`quvchilar qanday material va qay darajada o`zlashtirilganligini qayd etib, xulosa chiqaradi.

Uy vazifasi masalasi bo'limdagi materialni o'zlashtirish sifatiga va o'qituvchining xulosasiga qarab hal qilinadi. Agar o’quv materiali sinfdagi barcha o’quvchilar tomonidan yetarli darajada sifatli o’zlashtirilgan bo’lsa, o’tilgan mavzu bo’yicha uy vazifasi bo’lmasligi mumkin. Topshiriqni alohida talabalar va bo'limning individual savollari bo'yicha olishlari mumkin.

Uchinchi sinfda umumlashtiruvchi darsni o'tkazish metodikasining namunasi.

Dars mavzusi- "Tabiatda yoz va kuz"(mavzu bo'yicha umumlashtirish). Darsni tabiatda kuzning amalda tugashi davrida o'tkazish tavsiya etiladi, bu taxminan quyidagi belgilar bilan belgilanadi: o'rtacha kunlik haroratning 0 ° C dan pastga o'tishi, doimiy qor qoplamining o'rnatilishi, muzlash. suv omborlarida. Darsda asosiy ish usuli suhbat bo`lib, u quyidagi savol va topshiriqlarga asoslanishi mumkin.

Ob-havo kuzatuvlari yozuvlarini ko'ring. Qor tushgan va yana erimagan sanani belgilang. Shunday qilib, siz kuzning oxiri uchun taxminiy vaqtni belgilashingiz mumkin. Kuzda ob-havo har xil bo'lganmi? Aynan qanday? Kuzda ob-havo qanday o'zgarishlar bilan bog'liq? Kuzda jonsiz tabiatda yana qanday o'zgarishlar yuz berdi? Qor yog'gan kunlar va yomg'ir yog'gan kunlardagi harorat va yog'ingarchilik turini solishtiring. Havo harorati va yog'ingarchilik turi o'rtasidagi munosabatni o'rnating.

Quyoshning balandligi kuzda qanday o'zgargan? Havo harorati va Quyosh balandligi o'rtasida bog'liqlik bormi? Fikringizni isbotlang. Kuzda kunning uzunligi qanday o'zgargan? Quyosh bilan bog'liqmi? Quyosh balandligining o'zgarishi tabiatdagi boshqa o'zgarishlarga ta'sir qilishi mumkinmi? Qanday qilib aniq?

Kuzda o'simliklar hayotida qanday o'zgarishlar yuz berdi? Qaysi oyni “oltin kuz” deb atash mumkin? Qaysi oy eng bargli hisoblanadi? O‘simliklar hayotidagi o‘zgarishlarni tirik bo‘lmagan tabiatdagi o‘zgarishlar bilan solishtiring. Ushbu o'zgarishlarni bog'lang.

Kuzda yovvoyi va uy hayvonlarining hayoti qanday o'zgardi? Bu o'zgarishlar tabiatdagi boshqa o'zgarishlar bilan qanday bog'liq?

Odamlarning tabiatga munosabati haqida nimalarni bilib oldingiz? Bundan qanday xulosalar chiqardingiz? Nega tabiatni kuzda himoya qilish kerak? Siz yashayotgan hududda tabiat qanday muhofaza qilinadi? Sizning hududingizda qaysi o'simliklar va hayvonlar ayniqsa muhofaza qilinadi? Agar sizning hududingizda qo'riqxona mavjud bo'lsa, uning faoliyati va tabiatni muhofaza qilishdagi o'rni haqida bizga xabar bering.

Odamlarning kuzgi mehnatining o'ziga xosligi nimada? Odamlarning mehnati ob-havoga, o'simlik va hayvonlar hayotidagi o'zgarishlarga bog'liqligini misollar bilan isbotlang. Kuzgi mehnatda ishtirokingiz qanday?

Hududingiz tabiatida yoz va kuzning asosiy belgilarini ajratib ko'rsating.

Ushbu masalalarni muhokama qilish jarayonida bayon etilgan qoidalarni tasdiqlash uchun bolalarning shaxsiy kuzatuvlarini, darslikdagi va o'qituvchi tomonidan ushbu dars uchun maxsus tanlangan tasviriy materialni jalb qilish kerak. Kuzda ob'ektlar va tabiat hodisalarining holati haqida gapirganda, tabiatdagi sabablar va munosabatlarni aniqlash, odamlarning tabiatga munosabati va uni muhofaza qilish choralarini muhokama qilish kerak.

Xulosa qilib aytganda, yozning, keyin kuzning asosiy xususiyatlari ta'kidlangan bo'lib, ular darslikda ushbu fasllarning xususiyatlari bilan taqqoslanadi.

Darsning yakuniy xulosasini quyidagicha shakllantirish mumkin: “Yozda issiq, yomg'ir shaklida yog'ingarchilik. O'simliklar yashil, ularning ko'pchiligi gullaydi, meva va urug'lar pishadi. Hayvonlar faol. Ular uchun etarli issiqlik va oziq-ovqat mavjud. Odamlar ekinlar va ko'chatlarga g'amxo'rlik qiladi, ekinlarni yig'adi, hayvonlar uchun ozuqa tayyorlaydi.

Kuzda sovuqroq, yomg'ir va qor shaklida yog'ingarchilik. O'simliklar barglarning rangi o'zgaradi va barglar tushadi. Hasharotlar yo'qoladi (yashiradi), qushlar uchib ketadi. Odamlar hosilni yig'ib, saqlashni tugatdi."

Ushbu dars uchun uy vazifasi tabiatda kuzatishni davom ettirish taklifi bilan cheklanishi mumkin. Mavzu mazmuniga ko'ra, agar talabalar o'quv materialini yetarli darajada o'zlashtirgan bo'lsa, ish daftaridagi amaliy qismni bajargan bo'lsa, topshiriq umuman bo'lmasligi mumkin. U biror narsani o'rganmagan yoki tugatmagan talabalarga berilishi mumkin. Barcha talabalarga yetarlicha o‘rganilmagan savolni takrorlash topshirilishi mumkin.

Joriy sahifa: 14 (kitobning jami 20 sahifasi) [o'qish uchun parcha: 14 sahifa]

Tabiatshunoslik darslarining turlari va tuzilishi

Maktab islohotining zamonaviy sharoitida rivojlanish ta'limini targ'ib qiluvchi o'qituvchilar darsning har qanday tashqi tuzilishini universallashtirishdan ogohlantiradilar. “Shu bilan birga, darsning tuzilishi amorf, shaxssiz va tasodifiy bo'lishi mumkin emas. Har bir darsning mantig'iga muvofiq tuzilishi aniq bo'lishi kerak, darsning didaktik maqsadi va o'quv jarayonining qonuniyatlariga muvofiq darsning bir qismidan ikkinchisiga qat'iy o'tish kerak.

Darslarni bir necha oddiy turlarga bo'lib tasniflashga urinish KD Ushinskiy tomonidan amalga oshirildi. Uning ta'kidlashicha, faqat ob'ektlarning mohiyatidan kelib chiqadigan aqlli tizim bizning bilimlarimiz ustidan doimiy kuch beradi. Ushinskiy alohida ta'kidladi aralash darslar, bunda ilgari olingan bilimlar takrorlanadi, yangi material o'rganiladi va mustahkamlanadi; og'zaki, yozma va amaliy mashg'ulotlar darslari, maqsadi - bilimlarni takrorlash, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish; bilimlarni baholash darslari ma'lum bir o'qish davri oxirida o'tkaziladi.

V.V.Polovtsov o‘zining “Tabiatshunoslikning umumiy metodlari asoslari” darsligida dars ma’lum bir tizimga asoslanishi, bunda bog‘lanishlar tabiiy, sababiy, sof tashqi, sun’iy bo‘lmasligi kerak, deb yozgan edi. Tizim haqidagi savol B.Ye.Raykovning “Tabiatshunoslikning umumiy metodologiyasi” kitobida ham koʻtarilgan. Muallif ta'kidlaganidek, har qanday darsning maqsadi va rejasini to'g'ri belgilash, agar biz butun dasturning tuzilishini aniq tushunsak va biz ishlab chiqayotgan darsning oldingi va keyingi qatorlardagi o'rnini aniq ko'ramiz.

Darslarni malakali qurish masalasi, agar ularning tipologiyasi yaxshi o'ylangan bo'lsa, to'g'ri hal qilinadi. Dars turlari ularning didaktik maqsadi, mazmuni va mavzuni o'rganish strukturasidagi o'rniga bog'liq. Dasturning har bir mavzusi mantiqiy bog'liq bo'lgan darslar tizimidir.

Darslarni tasniflashda turlicha yondashuvlar mavjud. Darslar didaktik maqsad (I. T. Ogorodnikov), mazmuni va o'tkazish usullari (M. I. Maxmutov), ​​o'qitish usullari (I. N. Borisov), o'quv jarayonining asosiy bosqichlari (S. V. Ivanov) ga qarab tasniflanadi.

Didaktik maqsad darsning eng muhim tarkibiy elementidir, shuning uchun bu asosda tasniflash haqiqiy ta'lim jarayoniga eng yaqin hisoblanadi. Masalan, N.M.Verzilin va V.M.Korsunskayalar ajratadilar kirish darslar, darslar mavzu mazmunini ochib berish va final yoki umumlashtirish.

I. T. Ogorodnikov quyidagi dars turlarini aniqlaydi: yangi bilimlarni o'rganish, mustahkamlash, mashqlar va amaliy ishlar, laboratoriya, takroriy va umumlashtiruvchi, sintetik.

O.V.Kazakova haqli ravishda "yangi bilimlarni o'rganish" darsini ajratib ko'rsatishga qarshi. "Aslida, nazorat darslaridan tashqari barcha darslarda, albatta, yangi bilimlar yetkaziladi va barcha yoki deyarli barcha darslarda mustahkamlanadi." Sintetik dars o‘z mohiyatiga ko‘ra aralash yoki qo‘shma dars turi bilan sinonimdir.

Ko'pchilik boshlang'ich maktab metodistlari quyidagilarni aniqlaydilar fan darslarining turlari:

1) kirish;

2) mavzu;

3) birlashtirilgan;

4) umumlashtirish.

Har bir dars turi o'z maqsadlariga, o'quv materialining mazmuniga, o'tkazish usullariga bog'liq bo'lgan va darsning o'zaro bog'liq bosqichlari ketma-ketligi bilan belgilanadigan ma'lum tuzilishga ega.

Kirish darslari kurs, bo'lim yoki katta mavzuni o'rganish boshida o'tkaziladi. Kichik mavzular uchun o'qituvchi birinchi darsning boshida kirish so'zini beradi.

Bunday darslarning asosiy didaktik maqsadlari quyidagilardan iborat:

1. Talabalarning yangi bilimlarni idrok etishga tayyorgarlik darajasini belgilash, mavjud bilimlarni tizimlashtirish.

2. Bolalar keyingi darslarda o'rganadigan o'quv materialining mazmuni haqida umumiy tasavvurni shakllantirish.

3. Talabalarni darslikdagi yangi mavzuni (bo‘lim, kurs) qurish xususiyatlari va o‘rganish usullari bilan tanishtirish.

4. Bolalarning yangi mavzuga (bo'lim, kurs) qiziqishini uyg'otish. Bir nechta yangi muammolarni qo'ying va ularni ochiq qoldiring.

Kirish darslari quyidagicha tuzilishi mumkin:

1) sinfni tashkil etish;

2) tarbiyaviy vazifalarni belgilash;

3) darslikdagi bo‘lim (mavzu)ning maqsadlari, mazmuni, tuzilishi bilan tanishish;

4) mavjud bilimlarni aktuallashtirish;

5) yangi g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish;

6) darslik bilan ishlash texnikasini mashq qilish;

7) uy vazifasi;

8) dars natijasi.

Beraylik "Tabiat nima" mavzusidagi kirish darsiga misol(A. A. Pleshakovning uchinchi sinf tabiatshunoslik dasturi).

Maqsadlar:

1. Tabiat va uning odamlar uchun ma'nosi haqida umumiy tasavvurni shakllantirish. Jonsiz va tirik tabiat ob'ektlari, tirik va jonsiz o'rtasidagi farqlar haqidagi bilimlarni o'zlashtirishga erishish.

2. Tabiat tarixi darsligi bilan ishlash qobiliyatini rivojlantirish, tabiat va inson munosabatlarining modelini tuzish.

3. Kichik maktab o`quvchilarida tabiiy munosabatlar haqidagi tasavvurlarni shakllantirish asosida ekologik tarbiyani amalga oshirish.

Uskunalar: jonsiz va tirik tabiatning turli jismlari, "Inson uchun tabiatning qadri" modelini tuzish uchun kartalar.

Darslar davomida

1. Ta'lim vazifalari bayoni.

Darsda bolalar tabiat bilan nima bog'liqligini, tirik mavjudotlar jonsiz narsalardan qanday farq qilishini bilib olishlari kerak. Tabiat ichida va inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishni o'rganing. Ushbu muammolarni hal qilish uchun o'qituvchi bolalarni "Tabiatshunoslik" darsligi bilan tanishishga va u bilan ishlashni o'rganishga taklif qiladi.

2. Darslik, birinchi bo'limning vazifalari va mazmuni bilan tanishish.

Bolalar darslik muqovasiga qarashadi, uchinchi sinf o'quvchisiga muallifning murojaatini o'qiydilar. Ular muomalada uchragan “Tabiat va odamlar bir butun” iborasini tushuntirishga harakat qiladilar. Sarlavha sahifasi kitobning bo'limlari bilan tanishish uchun ishlatiladi.

Shmuttituleda bolalar birinchi bo'limning sarlavhasini, uning vazifalarini, mazmunini o'qiydilar va bugungi dars mavzusini aniqlaydilar.

3. Mavjud bilimlarni tizimlashtirish.

1–2-sinflar davomida olingan bilimlar asosida qisqacha suhbat. Bolalar darslikning rang-barang tarqalishiga qarashadi ... O'qituvchi rasmda ko'rinadigan narsalarni, jonsiz va tirik tabiatga tegishli narsalarni hisobga olgan holda ro'yxatga olishni so'raydi. Bolalarning inson tomonidan yaratilgan narsalarni tabiatga ajratmasligiga e'tibor qaratadi. Darsning ushbu bosqichida maktab teleskopi va mikroskopini va ob'ektni ko'rgazmali qurollarini ko'rsatish maqsadga muvofiqdir.

4. Yangi g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish. Darslik bilan ishlash texnikasini mashq qilish.

Tabiatga nima tegishli. Tabiat jonsiz va tirikdir.

Jonli mavjudotlarning jonsiz tabiat ob'ektlaridan qanday farq qilishi muhokama qilinadi. O'qituvchi bolalarning javoblarini aniqlaydi va to'ldiradi.

Shundan so'ng siz o'quvchilarni darslikning asosiy matnidan foydalanib, bir qismi doskada joylashgan diagrammani to'ldirishga taklif qilishingiz mumkin:

Sxema 5

Ish oxirida doskada quyidagi yozuv paydo bo'ladi:

Darsning bu bosqichini o‘quvchilarning “O‘ylang!” sarlavhasi ostidagi savolga javoblari bilan yakunlash mumkin.

Tabiatda hamma narsa o'zaro bog'liqdir.

Talabalarni tirik tabiat jonsiz mavjud bo'lmasligini isbotlovchi bir nechta misollar keltirishni taklif qilishingiz mumkin; tirik tabiat jonsiz tabiatga ta'sir qiladi; o'simliklar hayvonlar hayoti uchun zarurdir; hayvonlar o'simliklar hayotiga ta'sir qiladi. Zarur hollarda bolalarning javoblari darslik yordamida aniqlashtiriladi.

Atrofdagi tabiatning odamlar uchun qadri.

Magnit doska yoki flanelgrafda dinamik sxemani qurish. Modelning turli elementlari tabiatning ekologik (suv, oziq-ovqat), estetik (kapalak), gigienik (dush ostidagi odam), amaliy (mebel), axloqiy (daraxt ekish), kognitiv (lupa) qiymatini belgilaydi. O'qituvchi rasmlarni ketma-ket ko'rsatadi va ularda tabiatning qanday ma'nosi "shifrlangan"ligini tushuntirishni so'raydi. Buni eng aniq bajaradigan o'quvchilardan biri magnit doskaga o'qni odamga qaratib, belgi qo'yadi. Modelni tuzishni tugatgandan so'ng, talabalardan biri undan tabiatning inson hayotidagi o'rni haqida gapiradi. Talabaning hikoyasi darslik paragrafiga mos ravishda tuzilishi mumkin.

5. Uyga vazifa.

Qo‘llanmaning asosiy matnidan foydalanib, “O‘zingizni sinab ko‘ring” savollariga javob bering. Ushbu sarlavha ostidagi rasmda tabiatga nima tegishli ekanligini va nimasi yo'qligini aniqlang; nima jonsizga, nima esa tirik tabiatga tegishli. Vazifalardan biri sizning xohishingizga ko'ra bajarilishi mumkin.

6. Darsni yakunlash.

O'qituvchi bolalarning darsda nimani o'rganganligini, nimani o'rganganligini aniqlaydi.

Talabalarga dars mazmuni bo'yicha asosiy xulosalarni shakllantirish taklif etiladi, ular darslik xulosalari bilan taqqoslanadi.

Dars oxirida "e'lon"da "Keyingi darsda ..." deb yozilgan. U bolani qiziqtiradigan va bolalarning hayotiy tajribasini dolzarblashtiradigan savollar haqida o'ylashga majbur qiladigan shaklda berilgan.

Kirish darsining to'g'ri tuzilishi bilan talabalar ushbu mavzu bo'yicha keyingi darslarni intiqlik bilan kutishadi.

Mavzu darslari o'quvchilarning tabiat ob'ektlari yoki o'qitish moslamalari bilan ishlashini nazarda tutadi. Bunday darslarda doimo amaliy ishlar bo'ladi. Ushbu turdagi darsni tanlash tabiatshunoslik fanining boshlang'ich kursi mazmunining o'ziga xosligi bilan bog'liq.

Maqsadlar mavzu darsi:

1. Talabalarning tabiat ob'ektlari bilan bevosita ishlashi orqali yangi bilimlarni o'zlashtirishga erishish.

2. Eng oddiy tabiiy ilmiy tadqiqotlarni olib borishda amaliy ko'nikmalarni shakllantirish.

Ushbu turdagi dars juda ko'p oldindan tayyorgarlikni talab qiladi. O'qituvchi tarqatma materialni oldindan tanlashi kerak. Agar kerak bo'lsa, tajribalarni boshlang (masalan, o'simlikning urug'dan rivojlanishini o'rganishda). Ularga qancha vaqt sarflanganligini kuzatish uchun avvalo frontal tajribalarni o'zingiz qilishingiz kerak.

Mavzu darslari quyidagi taxminiy tuzilishga ega:

1) sinfni tashkil etish;

2) mavzuni etkazish va o'quv vazifalarini belgilash;

3) asosiy bilimlarni yangilash;

4) amaliy ishlarni bajarish;

5) konsolidatsiya;

6) uy vazifasi;

7) dars natijasi.

Beraylik "Tuproqlar nima" mavzusidagi darsga misol(A. A. Pleshakov 4-sinf tabiatshunoslik dasturi).

Maqsadlar:

1. O'z mintaqasidagi eng muhim tuproq turlari haqida tushuncha berish.

2. Chernozem va podzolik tuproqlarni bir-biridan farqlay olish, tuproq kollektsiyalari bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirish.

3. O`z ona yurt tuprog`iga hurmat tuyg`usini tarbiyalash.

Uskunalar:"Tuproq" to'plami (tarqatma material); Tuproq profillari jadvali; mintaqangizning fizik yoki tuproq xaritasi.

Darslar davomida

1. Tarbiyaviy vazifalar bayoni.

Darsda talabalar tuproqlar nima ekanligini bilib olishlari va o'z mintaqalaridagi tuproq turlarini farqlashni o'rganishlari kerak.

2. Asosiy bilimlarni takrorlash.

Talabalar har bir o'simlikning hayoti qaerdan boshlanadi va qaerda tugashini eslaydi; tuproq tarkibiga qanday jonsiz va tirik komponentlar kiradi; tuproqning qaysi qismi uning unumdorligini ta'minlaydi.

O‘qituvchi sizdan “Nima uchun olim V. V. Dokuchaev tuproqni insonning boquvchisi deb atagan va uni har qanday foydali qazilmalardan qimmatroq deb hisoblagan?” degan savolga javob berishingizni so‘raydi. Bolalarning javoblarini sarhisob qilar ekan, u yurtimizning har qanday hududining tuprog‘i milliy boylik ekanligini, shuning uchun ham odamlar o‘z yerining tuprog‘ini bilishi va asrashi kerakligini aytadi.

3. Amaliy ishlarni olib borish.

Qo'yiladi maqsad: o'z ona yurtida qanday tuproq borligini va qanday tuproq turlari ustunligini bilib oling.

O‘qituvchi o‘zining kirish so‘zida shunday deydi: “Siz dalada, o‘tloqda, o‘rmonda bir necha marta bo‘lgansiz va, ehtimol, tuproq rangi hamma joyda bir xil emasligini payqagandirsiz. Dala va o'tloqlarda tuproq odatda qora, o'rmonda esa bo'z yoki sarg'ish kulrang. Siz taxmin qildingiz , tuproq rangi nimaga bog'liq? Buni amaliy ishda aniqlab olishingiz kerak”.

Talabalar Tuproq to'plamlari bilan quyidagi topshiriqlarni bajaradilar:

1) To'plamda qora tuproqni ko'rib chiqing. Ularning isimlari nima?

2) Tuproqning qaysi qismi uni qora qiladi? (Kolleksiyada gumusni toping va uning rangini tuproq rangi bilan solishtiring.)

3) Tuproqning asosiy xususiyati undagi chirindi miqdori bilan bog'liq?

Ma`lum qilinishicha, eng unumdor tuproqlar qora tuproqdir. Ular, ayniqsa, chirindiga boy.

Mintaqaning fizik yoki tuproq xaritasida o'qituvchi chernozemlar qaysi hududni egallaganligini ko'rsatadi. Unda aytilishicha, deyarli barcha chernozem tuproqlari qishloq xo'jaligi ekinlari uchun haydalgan.

4) To'plamdan toping va podzolik tuproqlarni tekshiring. Ular qanday rangda?

5) Podzol va chernozem tuproqlarning rangini solishtiring. Qaysi tuproqda chirindi ko‘proq bo‘ladi? Nima uchun siz shunday deb o'ylaysiz? Qaysi tuproqlar unumdorroq?

6) Podzolik tuproqlarga qaysi modda kulrang rang beradi? (Tuproq rangini qum va loy rangi bilan solishtiring.)

O'qituvchi xaritada podzolik tuproqlar joylashgan chetini ko'rsatadi va ularda asosan ignabargli o'rmonlar o'sishi haqida ma'lumot beradi.

Chernozem va podzolik tuproqlar orasidagi oraliq pozitsiyani bo'z o'rmon tuproqlari egallaydi. Ulardagi gumus qatlamining qalinligi 30 sm ga etadi.Ular o'tli bargli o'rmonlar bilan bog'liq. Tuproqning boshqa turlari ham bor, lekin talabalar ular haqida yuqori sinflarda o'rganadilar.

Doskada amaliy ish olib borishda “Tuproqlar turlari” diagrammasi to’ldiriladi. Bolalar bunday diagrammani ish daftarida tuzadilar.

Ish oxirida o’quvchilar o’lka tuproqlarining turlarini tavsiflab, ularning rangi va unumdorligi tarkibiga bog’liq degan xulosaga keladilar.

4. Olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash.

Darslik yoki jadvaldagi rasmdan foydalanib, o‘quvchilar tuproq profillarini solishtiradilar, tabiiy tarix darsligidagi tuproq turlari bo‘yicha matnni o‘qiydilar va “O‘zingni tekshir” sarlavhasi ostidagi savollarga javob beradilar; kollektsiyadagi har xil turdagi tuproqlarni tanib olishni o'rganing.

5. Uyga vazifa.

Keyingi darsga tayyorgarlik ko'rish uchun o'qituvchi sizdan o'simliklar tuproqdan nima olishi va tuproq qanday hosil bo'lishi haqidagi uchinchi sinf materialini ko'rib chiqishingizni so'raydi.

Birlashtirilgan darslar o'quv amaliyotida eng keng tarqalgan. Bular ushbu turdagi darslar bo'lib, ularda yangi material o'rganiladi va mustahkamlanadi, ilgari o'rganilganlar bilan uzluksizlik o'rnatiladi. Ular bir xil ahamiyatga ega bo'lgan bir nechta didaktik maqsadlarni birlashtiradi:

1. Oldin o‘rganilgan materialni ko‘rib chiqish va tartibga solish.

2. Yangi g'oyalar va tushunchalarni o'zlashtirishga erishish.

3. Amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish.

4. Olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash.

Bunday darsda siz har xil turdagi darslarning qurilish bloklari kombinatsiyasidan foydalanishingiz mumkin.

Beraylik "Suv ombori hayvonlari" mavzusidagi qo'shma darsga misol. Bu "Suv ​​ob'ekti - tabiiy jamoa" mavzusining ikkinchi darsi (A. A. Pleshakov dasturi, 4-sinf).

Maqsadlar:

1. Chuchuk suv havzasida yashovchi turli guruh hayvonlari haqidagi bilimlarni o'zlashtirishga erishish. Suv omborini tabiiy jamoa sifatida tasavvur qilish.

2. Chuchuk suv havzasi o'simliklari va hayvonlari, suv havzasi aholisi va atrof-muhit o'rtasida ekologik aloqalarni o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish.

3. Suv omborlari aholisiga hurmatni tarbiyalash.

Uskunalar: o'simliklar, mollyuskalar, hasharotlar, baliqlar va suv omborining boshqa aholisining tasvirlari va kolleksiyalari tasvirlangan gerbariylar va chizmalar. Agar sinfda akvarium bo'lsa, u holda u tabiiy jamiyat uchun namuna bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Darslar davomida

1. Tarbiyaviy vazifalar bayoni.

Dars oxirida bolalar suv omborida qanday hayvonlar yashaydi va ularning atrof-muhit bilan qanday aloqasi borligini bilishlari kerak; hayvonlar va o'simliklar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnata olish.

2. Uy vazifasini tekshirish.

O'qituvchi bolalardan chuchuk suv havzasining maketini doskadagi o'simliklar tasvirlangan rasmlardan foydalanib, ularni "pol" ga joylashtirishni taklif qiladi. O‘quvchilar suv havzasidagi o‘simliklarni qisqacha tavsiflab, suvdagi hayotga moslashish belgilarini ko‘rsatadilar.

3. Yangi materialni o'rganish.

Darsning asosiy muammosi: "Chuchuk suv havzasi tabiiy jamoa ekanligini isbotlash".

Yangi materialni o'rganishda doskada tasvirlangan suv omborining maketi hayvonlar tomonidan "aholi" bo'ladi. O‘quvchilar darslikdagi turli guruhlardagi hayvonlar haqidagi matnlarni o‘qiydilar. O'qituvchi o'z mintaqasidagi suv havzalari aholisi haqida qo'shimcha ma'lumot beradi, himoyalangan hayvonlar haqida gapiradi.

Talabalar daftarga suv omborining turli sathlarida yashaydigan hayvonlarning nomlarini yozadilar.

4. Bilimlarni mustahkamlash. Oldin o'rganilgan material bilan uzviylikni o'rnatish.

Darsning ushbu bosqichida bolalar suv ombori aholisi o'rtasida quyidagi munosabatlarni o'rnatib, ularga qo'yilgan muammoni hal qilishadi:

- yashash joyi bo'yicha (hayvonlarning tarqalishida o'simliklarning roli haqida gapiring);

- oziqlantirish usuliga ko'ra (ular suv omborida rivojlangan daftarda bir nechta oziq-ovqat zanjirlarini tashkil qiladi);

- o'simliklarning tarqalishida hayvonlarning ishtiroki haqida (ayrim o'simliklarning tarqalish usullari haqida gapiring, masalan, elodea);

Bu mashg‘ulot o‘quvchilarga suv havzasining tabiiy jamoa ekanligini ta’minlashga yordam beradi.

5. Uyga vazifa.

Darslarni umumlashtirish katta mavzu yoki bo'limni o'rganish oxirida amalga oshiriladi.

Maqsadlar Xulosa darsi:

1. Bolalarning bilimlarini umumlashtirish va tizimlashtirish.

2. O`zlashtirilgan ko`nikma va malakalarni ishlab chiqish.

3. Bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatlarda qo'llashni o'rganing.

4. Dastur materialini o'zlashtirish va amaliy ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasini belgilash.

Bunday darsning an'anaviy tuzilishi quyidagicha:

1) sinfni tashkil etish;

2) o'rganilayotgan mavzu bo'yicha bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish;

3) mustaqil ish jarayonida ko'nikma va malakalarni rivojlantirish;

4) yangi o'quv vaziyatida ZUNlardan foydalanish;

5) umumlashtiruvchi suhbat;

6) dars natijasi.

Umumlashtirish darslari ko'pincha noan'anaviy tarzda o'qitiladi. Bular musobaqa darslari ("Nima, qaerda, qachon", "KVN" va boshqalar), sayohat darslari ("Rossiyaning tabiiy zonalari bo'ylab sayohat", "Vatan atrofida geologik ekspeditsiyalar" va boshqalar), ish o'yinlari ( "Ekologik konferentsiya", "Agar men korxona rahbari bo'lganimda" va boshqalar). Ular ustida talabalarning guruh yoki individual mustaqil ishlarini tashkil etish tavsiya etiladi.

Bu erda "Sizning eringizning foydali qazilmalari" mavzusidagi umumlashtiruvchi darsning namunasi (dastur A. A. Pleshakov, 4-sinf).

Maqsadlar:

1. Bolalarning o'z mintaqasining eng muhim foydali qazilmalari haqidagi bilimlarini umumlashtirish va tizimlashtirish.

2. Foydali qazilmalarni fizik xossalariga ko‘ra tanib, tartibga solish malakalarini mashq qilish.

3. Yer osti boyliklariga hurmatli munosabatni tarbiyalash.

Uskunalar: har bir guruh uchun: foydali qazilmalar to'plami, o'z hududining kontur xaritalari, foydali qazilmalarning shartli belgilari, o'lkashunoslik adabiyoti; o'qituvchida: o'z hududining foydali qazilmalaridan olingan mahsulotlar (yoki ularning tasvirlari), hududning fizik xaritasi (chet).

Darslar davomida

Dars geologik ekspeditsiya shaklida tashkil etilishi mumkin, shundan so'ng bolalar bajarilgan ishlar to'g'risida hisobot tayyorlaydilar, ish daftaridagi "Foydali qazilmalarning xossalari" jadvalini to'ldiradilar va mintaqaning kontur xaritasida foydali qazilmalarning shartli belgilarini qo'llaydilar. (qirrasi).

Talabalar 4-5 kishidan iborat guruhlarda ishlaydi. Har bir guruhda (jamoada) “ekspeditsiya rahbari” (jamoa sardori), “kartograflar”, “geologlar” tanlab olinadi.

1. Musobaqalarni o'tkazish.

Darsda bir nechta tanlovlar o'tkaziladi, ular o'qituvchi tomonidan tanlangan hakamlar hay'ati tomonidan baholanadi.

Geologlar musobaqasi.

Har bir jamoaga ikkita mineralning nomlari yozilgan kartalar beriladi (nomlar shifrlangan bo'lishi mumkin). Geologlar ularni kollektsiyadan topishlari va xususiyatlarini tasvirlashlari kerak.

Ish oxirida har bir jamoaning ekspeditsiya rahbari o'z foydali qazilmalarini nomlamasdan, ularning xususiyatlari haqida gapiradi. Qolgan tavsif guruhlari mineralning nomini aniqlaydilar va uni kollektsiyadan topadilar. Har bir guruh yetakchiga ikkitadan savol berish huquqiga ega, bu esa qaysi mineral haqida gap ketayotganini aniqlashga yordam beradi.

Kartograflar tanlovi.

To'g'ri javobdan so'ng, kartograflar fizik xaritaga mineralning shartli belgisini biriktiradilar va uni kontur xaritasiga joylashtiradilar.

Bu ish uchun talabalarga 10-12 daqiqa vaqt beriladi. Ballar ularning qazilmalarining malakali tavsifi uchun ham, raqib jamoadan mineralning to'g'ri taxmin qilingan nomi uchun ham beriladi.

Kapitanlar musobaqasi.

Har bir "ekspeditsiya rahbari" ga, masalan, minerallar bilan bog'liq ikkita qiziqarli savol beriladi. Agar javob berish qiyin bo'lsa, u yordam uchun jamoaga murojaat qilishi mumkin. Hakamlar hay'ati har bir javobni baholaydi.

Boshqa musobaqalar ham o'tkazilishi mumkin.

2. O`qituvchining umumlashtiruvchi hikoyasi.

O‘qituvchi viloyat korxonalarida foydali qazilmalardan foydalanish haqida gapiradi. Shu bilan birga, u ularda ishlab chiqarilgan mahsulotlarni namoyish etadi, mintaqaning Rossiyaning boshqa hududlari va xorij bilan qanday bog'liqligini aytadi.

3. Xulosa qilish.

Dars oxirida hakamlar hay'ati natijalarni umumlashtiradi va eng yaxshi jamoalarga sovg'alar beradi.

Oxirgi turdagi darslarni tashkil qilishda o'qituvchi materialni umumlashtirish uchun quyidagilarni yodda tutishi kerak: undagi asosiy narsani ajratib ko'rsatish; yetakchi tushunchalarni tavsiflash; ularni bir-biri bilan solishtirish; sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish; umumiy naqshlarni topish; xulosalarni shakllantirish.

Tabiatshunoslik darslarining har xil ta’lim tizimlarida tuzilishining xususiyatlariga batafsil to‘xtalib o‘tirmasak, ularning tavsifi to‘liq bo‘lmaydi.

Diqqat! Bu kitobning kirish qismidir.

Agar sizga kitobning boshlanishi yoqqan bo'lsa, unda to'liq versiyasini bizning hamkorimiz - "Liters" MChJ yuridik kontent distribyutoridan sotib olishingiz mumkin.

8-mavzu.Boshlang'ich sinflarda tabiatshunoslik o'qitishni tashkil etish shakllari

Reja:

1. Ta’lim shakli haqida tushuncha. Ta'lim shakllarining tasnifi.

2. Dars haqida tushuncha.

3. Tabiatshunoslik darslarining asosiy turlari va turlarining xarakteristikasi.

Adabiyotlar ro'yxati:

1.G.N.Aquileva, Z.A.Klepinina. Boshlang‘ich sinflarda tabiatshunoslikni o‘qitish metodikasi, § 20, 21.

2. A. V. Mironov. Boshlang'ich maktabda atrofdagi dunyoni o'rganish usullari, 7.1-bet.

3. V. M. Pakulova. Tabiat tarixini o'qitish metodikasi, 7-bob, § 1, 2.

Asosiy tarkib

Ta'lim shakli haqida tushuncha. Ta'lim shakllarining tasnifi.

“Ta’lim shakli” tushunchasiga bir qancha ta’riflar mavjud.

O'qish shakli- maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini tashkil etish usuli. Petrosova R.A. diqqatga sazovor joylar: dars, laboratoriya va amaliy ishlar, sinfdan tashqari ishlar, uy vazifalari, sinfdan tashqari ishlar, ekskursiyalar.

O'qish shakli- maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini tashkil etish usuli. Mironov A.V. quyidagilarni ta'kidlaydi: dars, ekskursiyalar, tabiatda tizimli kuzatishlar, amaliy ishlar (yerda, maktab hududida, tabiat burchagida), bayramlar, yashil patrullar va boshqalar.

Treningning tashkiliy shakli- o'quv jarayonining tashqi tomoni, savollarga javob berish: bu jarayon qachon, qaerda, qancha va qanday sodir bo'ladi. N.F.Vinogradova quyidagilarni ta'kidlaydi: dars, ekskursiyalar, uy vazifalari, sinfdan tashqari mashg'ulotlar (tanlovlar, ekskursiyalar, to'garaklar, bo'sh vaqt kechalari, uchrashuvlar, musobaqalar).

Ta'lim shakli- tarbiyaviy ta'lim jarayonida o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan, uni amalga oshirishning turli shartlariga (sinfda, tabiatda) mos keladigan o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish. (Verzilin N.M.).

G. N. Aquileva, Z. A. Klepinina ta'lim shakllarining 3 guruhini ajratadilar:

Xulosa:"ta'lim shakli" ta'rifiga yondashuvlar noaniqdir. Masalan, o‘yinlar, o‘quvchilarning mustaqil ishlari va hokazolarni usul yoki shakl sifatida ko‘rib chiqish masalasida umumiy fikr mavjud emas.



Dars tushunchasi.

Dars ta'lim shakli sifatida 300 yildan ortiq vaqtdan beri mavjud. Uning o'ziga xosligi bor xarakterli belgilar:

- muayyan yoshdagi va taxminan bir xil tayyorgarlik darajasidagi doimiy talabalar guruhi bilan olib boriladi;

- dars cheklangan vaqt (35 yoki 40-45 daqiqa) uchun o'tkaziladi;

- ta'lim, tarbiyalash, rivojlantirish, rag'batlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash funktsiyalarini bajaradi (vaholanki, bu funktsiyalar taqsimoti shartli bo'lsa ham).

Zamonaviy darsning asosiy bosqichlari

P / p raqami. Bosqichlar Didaktik vazifalar Muammoni hal qilishning haqiqiy natijasining ko'rsatkichlari
1. Darsning boshlanishini tashkil etish (tashkiliy moment) Talabalarni sinfda ishlashga tayyorlash Sinf xonasi va jihozlarning to'liq tayyorligi, talabalarni ish ritmiga tezkor kiritish.
2. Uy vazifasini tekshirish Barcha talabalar tomonidan uy vazifalarining to'g'riligi va hajmini belgilash Vazifaning to'g'riligini va kamchiliklarni tuzatish uchun nazorat, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazorat kombinatsiyasining optimalligi.
3. Maqsadni belgilash va motivatsiya (materialni o'rganishga tayyorgarlik) Talabalar tomonidan o'quv va kognitiv faoliyat maqsadini rag'batlantirish va qabul qilishni ta'minlash. Talabalarning asosiy bilimlarga asoslangan faol o'quv va kognitiv faoliyatga tayyorligi.
4. Talabalarning bilimlarini dolzarblashtirish (muammo bayoni) Eski va yangi bilimlar o'rtasida ketma-ket aloqalarni o'rnatish, eski bilimlarni yangi vaziyatda qo'llash; TCUni hal qilish uchun talabalarning bilim faoliyatini tashkil etish va yo'naltirish Talabalarning o'quv va kognitiv faolligini rag'batlantirish va oshirish usullarini tanlashning maqbulligi; talabaning mustaqil qidiruv faoliyatiga tayyorligi; yangi materialni ongli ravishda idrok etish; darsning asosiy bosqichiga mantiqiy o'tishni amalga oshirish.
5. Yangi bilim va harakat usullarini o'zlashtirish O'rganilayotgan ob'ektdagi bilim va harakat usullari, aloqalar va munosabatlarni idrok etish, tushunish va birlamchi esda saqlashni ta'minlash. Talabalarning o'rganish ob'ekti bilan faol harakatlari; bilimlarni egallash va harakat usullarini egallashda mustaqillikdan maksimal darajada foydalanish.
6. Tushunishning dastlabki sinovi Yangi o'quv materialini o'zlashtirishning to'g'riligi va xabardorligini o'rnatish, kamchiliklar va noto'g'ri tushunchalarni aniqlash va ularni tuzatish O'zlashtirilgan bilimlarning mohiyatini va reproduktiv darajadagi harakat usullarini assimilyatsiya qilish. Talabalar orasida keng tarqalgan xato va noto'g'ri tushunchalarni bartaraf etish.
7. birlamchi konsolidatsiya (ma'lumotni takrorlash yo'li bilan faoliyat usullarini o'zlashtirishni tashkil etish va uni model bo'yicha qo'llash bo'yicha mashqlar) Tanish va o'zgargan vaziyatda qo'llash darajasida yangi bilim va harakat usullarini o'zlashtirishni ta'minlash Tanish va o'zgargan vaziyatda bilimlarni qo'llashni talab qiladigan vazifalarni mustaqil ravishda bajarish.
8. Bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatda qo'llash (bilimlarni ijodiy qo'llash va o'zlashtirish, ilgari olingan bilim va ko'nikmalar asosida muammoli vazifalarni hal qilish orqali faoliyat usullarini ishlab chiqish) Yangi vaziyatda qo'llash darajasida yangi bilim va harakat usullarini o'zlashtirishni ta'minlash Yangi vaziyatda bilimlarni qo'llashni talab qiladigan vazifalarni mustaqil ravishda bajarish.
9. Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish Mavzu, kurs bo'yicha etakchi bilimlarning yaxlit tizimini shakllantirish, Talabalarning faol ishlab chiqarish faoliyati qismni yaxlitlikka kiritish, tasniflash va tizimlashtirish, fan ichidagi va kurslararo aloqalarni aniqlash.
10. Bilimlarni nazorat qilish va o'z-o'zini tekshirish Bilim va harakat usullarini o'zlashtirish sifati va darajasini aniqlash, ularni tuzatishni ta'minlash Barcha talabalar tomonidan rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishish to'g'risida ishonchli ma'lumot olish.
11. Uy vazifasi haqida ma'lumot, uni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar Uy vazifasini bajarish maqsadi, mazmuni va usullarini tushunishni ta'minlash. Mos yozuvlar tekshirilmoqda Uy vazifalarini barcha talabalar tomonidan ularning hozirgi rivojlanish darajasiga muvofiq muvaffaqiyatli bajarishlari uchun zarur va etarli shart-sharoitlarni amalga oshirish.
12. Reflektsiya (dars natijalarini umumlashtirish) Maqsadga erishish muvaffaqiyatini tahlil qiling va baholang va keyingi ish istiqbollarini belgilang Talabalarning o'z-o'zini baholash o'qituvchining baholashining etarliligi. O'quvchilarni o'rganishning haqiqiy natijalari haqida bilish.

Darsning tuzilishi dars turiga, uning mazmuniga va qo‘llaniladigan metodikaga qarab o‘zgaradi.

Tabiatshunoslik darslarining xususiyatlari (atrofdagi dunyo).

1. Darslar bolalardan ko'proq bo'shashishni talab qiladi, har bir bolaga o'z hissiy holatini erkin ifoda etish imkoniyatini beradi.

2. Iloji bo'lsa, darslar o'rganilayotgan muhitda o'tishi kerak.

3. Bolalarning darsdagi faoliyatining xilma-xilligi (o'yin, tasviriy faoliyat, suhbat, muhokama va boshqalar), ularning har biri alohida tashkil qilishni talab qiladi (bolalar o'tirishadi, turishadi, juftlik yoki yakka tartibda ishlaydilar, umumiy yoki individual natija oladilar. va boshqalar).).

Litseyda 4-kursdan boshlab gumanitar fanlar profilining yuqori sinflarida fizika, kimyo, biologiya kurslari o‘rniga tabiatshunoslik (haftasiga 3 soat) fani kiritildi. “Tabiiy fanlar 10-11-sinflar” integratsiyalashgan kursi aprobatsiyaga olindi, tahririyati I.Yu. Aleksashina, ikki yillik o'qish uchun mo'ljallangan (210 soat). Kurs dasturi asosida kalendar-tematik reja tuziladi,

Kursning asosiy maqsadi fanlararo asosda umumiy ilmiy va umumiy intellektual qobiliyat va ko'nikmalarni, dunyoning yaxlit tabiiy-ilmiy manzarasini shakllantirishdir. Kurs dasturi yagona metodologik asosda ishlab chiqilgan: tabiatshunoslik ob'ektlarini "tabiat - fan - texnika - jamiyat - inson" tizimida o'rganish. Kursning uslubiy kontseptsiyasi o'quv faoliyatining turli shakllariga mos ravishda materiallarni tashkil qilishni nazarda tutadi.

Tabiatshunoslik yangi akademik fandir. O‘qituvchi tomonidan uni o‘zlashtirishdagi qiyinchiliklarni esa tushuntirish mumkin: kursning uslubiy bazasi yetarli darajada ishlab chiqilmagan, mezon-diagnostik material yo‘q, bir vaqtning o‘zida fizika, kimyo, biologiya fanlari bo‘yicha mutaxassis bo‘lish qiyin. sinergetik fikrlashga ega. Gumanitar sinf o‘quvchilari integratsiyalashgan kursni o‘zlashtirishda ham qiyinchiliklarga duch kelishdi: bilimlarning kichik zaxirasi va tabiiy sikl fanlarini o‘rganishga ta’lim motivatsiyasining pastligi.O‘qituvchining asosiy muammosi gumanitar fanlarga eng murakkab tabiiy fanni qanday yetkazish edi. materialni sodda va tushunarli tarzda, ammo ilmiy aniqlikni kamaytirmasdan. Bundan tashqari, kursda hech qanday matematik apparat yo'q (tenglamalar, formulalar yo'q). Talabalar tomonidan kursning asosiy g'oyalarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradigan ta'lim texnologiyalari izlandi. Bular axborot-kommunikatsiya texnologiyalari (litsey veb-sayti imkoniyatlaridan foydalanish, tabiiy fanlar veb-saytini yaratish, taqdimotlar tayyorlash), loyiha faoliyatini amalga oshirish texnologiyalari, ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirish va boshqalar. Bundan tashqari, talabalarning intellektual xususiyatlarini hisobga olgan holda turli xil diagnostika materiallari ishlab chiqilgan. Bularning barchasi tabiatshunoslik darslarining rejalari va konspektlarini fanning hozirgi holati va pedagogik tushunchalarga mos keladigan darajada shakllantirishga yordam berdi. Shuningdek, sinf o‘quvchilari bilan birgalikda o‘quv-metodik materiallar ishlab chiqildi, bu esa, shubhasiz, tabiatshunoslik fanining kompleks kursiga o‘quvchilarning gumanitar fanlarga bo‘lgan qiziqishini oshirdi va tabiiy ilmiy dunyoqarashni shakllantirdi. Biz "Yorug'likning korpuskulyar xususiyatlaridan foydalanadigan qurilmalar" mavzusidagi darsimizni taklif qilamiz. Fotoeffekt "

Mavzu:“Fan va texnikaning o‘zaro ta’siri” 5-dars.

UMK: "Tabiatshunoslik 11. 1-qism" I.Yu. Aleksashina, A.V. Lyaptsev, M.A. Shatalov. M .. "Ta'lim", 2008 yil.

Maqsad: o‘quvchilarning fotoeffekt hodisasini tushunishlariga sharoit yaratish, fotoeffekt haqidagi bilimlarini tabiat hodisalarini tushuntirish va texnik vositalar yaratishda qo‘llash.

Vazifalar:

  • ta'lim berish: fotoeffekt hodisasi, uni qo'llash va taqsimlash haqida tasavvurni shakllantirish, o'z-o'zini va o'zaro baholash usullarini egallash, jamoaviy va masofaviy o'qitish rejimida ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish.
  • rivojlanmoqda: zamonaviy texnologiya va fan yutuqlariga ijodiy fikrlash va kognitiv qiziqishni rivojlantirish
  • tarbiyaviy: vatanparvarlik va fan-texnika taraqqiyotidagi muvaffaqiyatlardan g‘ururlanish tuyg‘ularini tarbiyalash, mas’uliyat hissi va mustaqil ishlash ko‘nikmalarini shakllantirish; individual va jamoaviy ish ko'nikmalarini mustahkamlash

Dars turi: birlashtirilgan

Ish shakllari talabalar: individual va guruh

Uskunalar : kompyuterlar, multimedia proyektori, "Fizika, 7-11" elektron nashrlari (Kiril va Methodius), Internet resurslari WIKI-sayti.

O'qituvchilar va talabalarni darsga tayyorlash uchun kompyuterdan foydalanish:

Talabalarning mustaqil ishi uchun internet resurslariga havolalarni tanlash.

Masofaviy test imkoniyati sifatida Google vositalaridan foydalangan holda bilimlarni sinash uchun test yozish

Talabalar tomonidan taqdimotlar yaratish, Google vositalaridan foydalangan holda kollektiv fanlararo loyiha va litsey veb-sayti sahifalarida nashr etish (lyceum86.rf)

Darslar davomida

№ Dars bosqichi O'qituvchi faoliyati Rejalashtirilgan talabalar faoliyati Vaqt
1 Tashkiliy bosqich. Dars mavzusi va darsda ishlash tartibini e'lon qilish Darsda ishlashga tayyorgarlik 1-2 daqiqa
2 Ta'lim muammosining bayoni Taqdimotlar mavzularini e'lon qiladi va talabalar ishini baholash mezonlarini aniqlashni taklif qiladi. Talabalar ishini baholash mezonlarini ishlab chiqish 3 min.
3 Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish Himoya eskorti Guruh taqdimotlarini himoya qilish.Daftarga yozish, jadvallarni to`ldirish 25 daqiqa
4 Talabalardan himoya haqida xulosa chiqarishni so'raydi Eng qiziqarli, hayratlanarli spektakllarni aniqlang 3 min.
5 O'rganilgan materialni tekshirish Sayt manzilini beradi va ishni bajarish tamoyilini, baholash mezonlarini tushuntiradi Masofaviy ta’lim Litsey saytida joylashgan “Fotoeffekt” testini bajarish 10 min.
7 Reflektsiya O'zingizning ta'lim faoliyatingizni aks ettirish taklif etiladi Daftarlarning chetiga darsdan keyingi kayfiyatni va o'rganilgan mavzuni tushunishni aks ettiruvchi taqdim etilgan smaliklardan birini chizing. 1 daqiqa.

I. Tashkiliy bosqich.

Hammaga xayrli kun! Biz bilan tanishuvimizni davom ettiramiz"Fan va texnologiyaning o'zaro ta'siri" mavzusi va, bugun biz qiziqarli jismoniy hodisani o'rganamiz "fotoelektr effekti". Dars mavzusini yozing va "fotoeffekt" so'zi haqida o'ylang. Bu so'zning ma'nosi nima? Javob: ikkita foto so'zdan iborat - yorug'lik (yunonchadan), effekt (lotinchadan) harakat, shuning uchun "fotoeffekt" yorug'lik harakatidir. - To'g'ri, agar bu harakat bo'lsa, bizning bugungi vazifamiz: yorug'lik materiya bilan qanday ta'sir ko'rsatishi mumkin, u qanday qonunlarga bo'ysunadi, qanday xususiyatlarga bog'liq va qayerda qo'llanilishini aniqlashdir.

Dars rejasi:

  1. Kollektiv taqdimotlarni himoya qilish va fanlararo "Fotoeffekt" loyihasini yaratish
  2. Taqdimotlarni sarhisob qilish
  3. Masofaviy rejimda ushbu mavzu bo'yicha test.

II. Ta'lim muammosining bayoni.

Endi sinfdoshlar taqdimotlaridan “Fotoeffekt” jamoaviy fanlararo loyihasini yaratishimiz kerak. Biz ushbu loyihani litsey veb-saytiga joylashtiramiz, bu hamma ko'rsin - bu katta mas'uliyat.Taqdimotlar sifatini qanday baholash mumkin? Ha. Muayyan mezonlarga ko'ra.

Talabalar bilan birgalikda ishni baholash mezonlari ishlab chiqiladi ( 1-ilova)

III. Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish.

Oldingi darsda talabalar fanlararo “Fotoeffekt” loyihasini yaratishda qatnashdilar. ( 3-ilova) Sinf 3 kishidan iborat guruhlarga bo'lingan, xabar mavzulari tanlangan. Taqdimot mavzulari:

  1. Fotoelektrik effektning kashf etilishi tarixi.
  2. Foton, zarracha yoki to'lqin?
  3. Fotosurat.
  4. fotosintez.
  5. Impressionizm.
  6. Yorug'likning korpuskulyar xususiyatlaridan foydalanadigan qurilmalar.

Talabalar guruh taqdimotlarini himoya qiladilar ( 4-ilova), uyda o'tkazildi, qolgan barcha talabalar diqqat bilan tinglashadi va "Taqdimotlarni himoya qilish" shaklini to'ldiradilar (1-ilova), aniqlovchi savollarni berishadi.

IV. Taqdimotlar himoyasini sarhisob qilish.

Talabalar taqdimotlarni baholaydilar. Sinfdoshlar aytgan so'zlardan keyin. o'quvchilar o'z ishlarini tuzatadilar. Shundan so‘ng “Fotoeffekt” jamoaviy loyihasi yaratilib, u hamkorlik vositasi sifatida WIKI-saytga joylashtiriladi.O‘quvchilar o‘z ishlarining litsey saytida hamma ko‘rishi uchun namoyish etilayotganidan g‘ururlanishadi.

V. Mustaqil ishni tekshirish.

“Fotoeffekt” fanidan test sinovi litsey saytida joylashtirilgan.

Agar ishni muhokama qilish cho‘zilib ketgan bo‘lsa, o‘quvchilar test sinovlarini uyda o‘z kompyuterlarida o‘tkazishlari mumkin (masofaviy o‘qitish elementi).Agar darsda yetarlicha vaqt (10 daqiqa) bo‘lsa, har bir shaxs kompyuterdan, testni amalga oshiradi. Testning bajarilishi. ( 2-ilova)

Vi.Reflektsiya.

Dars natijasida yuzaga kelgan ruhiy holat va his-tuyg'ularni o'quvchilarning o'zini o'zi bilish jarayoni. Mulohaza: Darsga munosabatingizni bildiring - kayfiyatingizga mos kulgichni tanlang.

Dars davomida his-tuyg'ularingizni va his-tuyg'ularingizni tahlil qiling.


Shunga o'xshash maqolalar

Odamlar dangasa va abadiy kechiktiradilar.

Odamlar dangasa va abadiy kechiktiradilar.

Kavkaz urushi haqida qisqacha ma'lumot

Kavkaz urushi haqida qisqacha ma'lumot

Inson tanasining yashirin donoligi, Zalmanov A

Inson tanasining yashirin donoligi, Zalmanov A

×
Yopish