“Konstruktor” zamonaviy pedagogik jihozlardan foydalanish orqali darsni takomillashtirish. FGOS dars konstruktori Mavzu bo'yicha o'quv-metodik material Yassi oyoqlarning oldini olish uchun mashqlar

Blinova Tatyana Nikolaevna,

boshlang'ich sinf o'qituvchisi

MBOU "Lokosovskaya nomidagi o'rta maktab. Z.T. Skutin"

"Dars konstruktori" pedagogik ustaxonasi

Albatta, har bir o‘qituvchining o‘z ijodiy ustaxonasi bor. Har bir insonning turli xil uslubiy texnikasi bor va, ehtimol, ularni tuzishga harakat qilgan.

Biz "Dars konstruktori" bilan darslarni "yig'ish" uchun samarali vositadan foydalanishni taklif qilmoqchimiz. Darsning har qanday asosiy bosqichlari qisman turli metodik usullar yoki ularning kombinatsiyasi bilan amalga oshirilishi mumkin. Ya'ni, texnikalar, aslida, Konstruktorning elementlari.

Konstruktor o'qituvchi tomonidan dars dizayni samaradorligini oshiradi. Barcha metodik usullar o`qituvchiga ma`lum bo`lsa ham, “Dizayner”siz ularni xotirada saqlash qiyin. "Dizayner" yordamida turli xil darslarni juda tez tayyorlash mumkin.

Ushbu uslubdan foydalanish tajribasi zamonaviy darsni takomillashtirishda yangilik elementi bo'lib, o'qituvchining uslubiy cho'chqachilik bankini sezilarli darajada boyitadi.

Birinchi vertikal ustunda - darsning asosiy bosqichlari, 4-ustunda - uning bosqichlarini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan uslubiy texnikalarning nomlari va oxirgi ustunda - bu bosqichda tuzilgan UUD.

Umumlashtirilgan

dars bosqichlari

1) Kognitiv: - bilimlarni shakllantirish, jarayon va faoliyat natijalarini nazorat qilish va baholash bo'yicha umumiy ta'lim ko'nikmalari.2) mantiqiy: - tahlil, taqqoslash, sintez.3) tartibga soluvchi: - rejalashtirish,- bashorat qilish.Video kliplar4a-sinfda matematika darsidan parcha, o'qituvchi Ryjkova E.G.
Bilimlarni aktuallashtirish bosqichida tetralizatsiya texnikasi - "Tasodifiy o'yin" texnikasi - nemis tili darsi, o'qituvchi Alima Bekkulovna Amrenova, ingliz tili darsi. til oʻqituvchisi Bazarsadaeva L.S., Uy vazifasini muhokama qilish Bug Perfect so'roviga qarang O'z qo'llab-quvvatlash - cheat varaq Bosh qotirma Men sizni o'zim bilan olib ketaman Yo'q. O'yin bolalardan biri to'plam qanday asosda yig'ilganligini aniqlamaguncha davom etadi.)G'oyalar, tushunchalar, nomlar savati (Doskada siz savat belgisini chizishingiz mumkin, unda barcha bolalar o'rganilayotgan mavzu haqida birgalikda biladigan barcha narsalar to'planadi.) Teatrlashtirish Tasodifiy o'yin Intellektual isinish Dasturlashtiriladigan so'rov Ovozsiz ovoz berish Mukammal so'rovBlits - nazorat Ishlash Qalin va nozik savol Davra suhbati

Uchta taklif

( Talabalar mavzu mazmunini uchta jumlada etkazishlari kerak.)

Troyka

( Doskaga 3 nafar talaba chaqiriladi. Birinchi kishi savolga javob beradi, ikkinchisi javobni qo'shadi yoki to'g'rilaydi, uchinchisi javobga sharh beradi)

CU elementlari bo'lgan faol o'qitish usullari bilan tanishdik. Ushbu texnikalar UUD shakllanishiga yordam beradi.

1-ilova

Uslubiy texnikaning qisqacha tavsifi

TASHKIL ETISH VAQTI

"FANTASTIK QO'SHIMCHA"

O‘qituvchi real holatni badiiy adabiyot bilan to‘ldiradi. Siz o'rganish holatini fantaziya sayyorasiga o'tkazishingiz mumkin; haqiqiy yoki adabiy qahramonni o'z vaqtida ko'chirish; o'rganilayotgan vaziyatni g'ayrioddiy nuqtai nazardan ko'rib chiqing, masalan, begona yoki qadimgi yunonning ko'zi bilan ...

"DARSGA EMOTSIONAL KIRISH"

O'qituvchidarsni "sozlash" bilan boshlaydi.Masalan, dars rejasini ko'rib chiqaylik. Bu eng yaxshi yarim hazil tarzida amalga oshiriladi. Misol uchun, bu kabi: "Birinchi navbatda biz chuqur bilimga qoyil qolamiz - buning uchun biz kichik og'zaki so'rov o'tkazamiz. Keyin biz savolga javob berishga harakat qilamiz ... (dars mavzusi savol shaklida eshitiladi). Keyin biz miyamizni mashq qilamiz - muammolarni hal qilamiz. Va nihoyat, biz xotira keshlaridan qimmatli narsalarni chiqaramiz ... (takrorlash mavzusi deb ataladi) ". Agar texnik imkoniyat mavjud bo'lsa, qisqa musiqiy ibora dars uchun yaxshi muhit bo'ladi.

"TETERLASHTIRISH"

O'yin davomida bilim bizning makonimizga aylanadi. Biz butun his-tuyg'ularimiz bilan unga sho'ng'ib ketganmiz. Va biz tashqaridan sovuq kuzatuvchiga erishib bo'lmaydigan narsani sezamiz. O'quv mavzusidagi sahna ko'rinishini o'ynadi.

"Maqol"

O‘qituvchi darsni dars mavzusiga oid maqol yoki maqol bilan boshlaydi.

"BUYUKLARNING HAKLARI"

O'qituvchi darsni dars mavzusi bilan bog'liq taniqli shaxsning (odamlarning) bayonoti bilan boshlaydi.

"EPIGRAF"

O'qituvchi darsni shu mavzuga epigraf bilan boshlaydi.

"MUAMMOLI VAZIYAT"

"OLG'IGI DARS MUAMMOsi"

Dars oxirida talabalarga topshiriq taklif etiladi, uning davomida bilim etishmasligi yoki vaqt etishmasligi sababli amalga oshirishda qiyinchiliklar paydo bo'lishi kerak, bu keyingi darsda ishni davom ettirishni nazarda tutadi. Shunday qilib, dars mavzusini bir kun oldin shakllantirish mumkin va keyingi darsda uni faqat eslab qolish va asoslash mumkin.

"Aqlli isinish"

Siz darsni intellektual isinish bilan boshlashingiz mumkin - o'ylash juda qiyin bo'lmagan ikki yoki uchta savol. An'anaviy og'zaki qisqa so'rovdan - oddiy so'rov, chunki uning asosiy maqsadi talabani ishga tayyorlash, balki uni miya yuvish vositasi bilan ta'kidlamaslikdir.

"darsga nostandart kirish"

Darsning birinchi daqiqalaridan boshlab talabalarni faol aqliy faoliyatga jalb qilishga qaratilgan universal texnika. O‘qituvchi darsni mavjud bilimlar asosida tushuntirish qiyin bo‘lgan qarama-qarshi fakt bilan boshlaydi.

"ASSOCIATIVE SERIASI"

Mavzuga yoki darsning ma'lum bir kontseptsiyasiga bog'liq so'zlarni ustunga yozishingiz kerak. Chiqish quyidagicha bo'ladi:

agar qator nisbatan to‘g‘ri va yetarli bo‘lib chiqsa, yozma so‘zlar yordamida ta’rif tuzish vazifasini bering;

keyin tinglang, lug'at versiyasi bilan solishtiring, siz assotsiativ massivga yangi so'zlarni qo'shishingiz mumkin;

doskaga eslatma qoldirish, yangi mavzuni tushuntirish, dars oxirida qaytish, biror narsani qo‘shish yoki o‘chirish.

DARSNI TASHLASH, TA’LIM FAOLIYATINI MOTİVATSIYA qilish

"MAVZU - SAVOL"

Dars mavzusi savol shaklida tuzilgan. Talabalar savolga javob berish uchun harakat rejasini tuzishlari kerak. Ular juda ko'p fikrlarni ilgari suradilar, fikr qancha ko'p bo'lsa, bir-birini tinglash va boshqalarning g'oyalarini qo'llab-quvvatlash qobiliyati qanchalik yaxshi bo'lsa, ish shunchalik qiziqarli va tez boradi. O'qituvchining o'zi yoki tanlangan talaba saralash jarayoniga rahbarlik qilishi mumkin va o'qituvchi bu holda faqat o'z fikrini bildirishi va faoliyatni boshqarishi mumkin.

"Konsepsiya ustida ishlash"

Talabalarga dars mavzusining nomini vizual idrok etish uchun taklif qilinadi va o'qituvchi har bir so'zning ma'nosini tushuntirishni yoki uni "Izohli lug'at" dan topishni so'raydi.

"YORqin NOKDA VAZİYET"

Bir xil turdagi ko'plab ob'ektlar, so'zlar, raqamlar, raqamlardan biri rangi yoki o'lchami bilan ajralib turadi. Vizual idrok orqali diqqat tanlangan ob'ektga qaratiladi. Taklif etilgan hamma narsaning izolyatsiyasi va umumiyligining sababi birgalikda aniqlanadi. Keyin darsning mavzusi va maqsadlari aniqlanadi.

"XULOSA DIALOG"

O'quv materialini yangilash bosqichida umumlashtirish, konkretlashtirish, fikrlash mantig'iga qaratilgan suhbat o'tkaziladi. Muloqot o'quvchilarning qobiliyatsizligi yoki o'z harakatlarining etarli darajada asoslanmaganligi sababli gapira olmaydigan narsaga olib keladi. Shunday qilib, qo'shimcha tadqiqot yoki harakat talab qilinadigan vaziyat yuzaga keladi. Maqsad belgilandi.

"GURUHLASH"

Bir qator so'zlar, narsalar, raqamlar, raqamlar o'quvchilarga guruhlarga bo'linib, ularning bayonotlarini asoslash uchun taklif etiladi. Tasniflash tashqi belgilarga asoslanadi va "Nima uchun ularda bunday belgilar bor?" darsning vazifasi bo'ladi.

"ISTISOZ"

Qabul qilish vizual yoki eshitish orqali ishlatilishi mumkin. "Yorqin nuqta" texnikasining asosi takrorlanadi, ammo bu holda o'quvchilar umumiy va har xil narsalarni tahlil qilish orqali o'z tanlovini asoslab, ortiqcha narsani topishlari kerak. Ta'lim maqsadi shakllantiriladi.

"spekulyatsiya"

Dars mavzusi va "yordamchilar" so'zlari taklif etiladi: Keling, takrorlaymiz; Keling, o'rganamiz; Biz o'rganamiz; Keling, tekshiramiz."Yordamchilar" so'zlari yordamida o'quvchilar darsning maqsadlarini tuzadilar.

"VAQT LINE"

O`qituvchi doskaga chiziq chizadi, unda mavzuni o`rganish bosqichlari, nazorat shakllari ko`rsatiladi; yigitlardan 100% fidoyilikni talab qiladigan eng muhim davrlar haqida gapiradi, ular birgalikda siz "dam olish" mumkin bo'lgan darslarni topadilar. "Vaqt jadvali" talabalarga mavzuni o'rganishning yakuniy mahsuloti nima bo'lishi mumkinligini, nimani bilishingiz kerakligini va har bir keyingi mavzuni muvaffaqiyatli o'zlashtira olishingizni ko'rish imkonini beradi. Ushbu mashq o'quv materialini umumiydan maxsusgacha osonroq o'rganadigan bolalar uchun foydalidir.

"generatorlar - tanqidchilar"

O'qituvchi uzoq muhokamani talab qilmaydigan muammoni qo'yadi. Ikkita guruh tuziladi: generatorlar va tanqidchilar.

Misol: Birinchi guruhning vazifasi muammoni hal qilish uchun imkon qadar ko'proq variantlarni berishdir, bu eng hayoliy bo'lishi mumkin. Bularning barchasi oldindan tayyorgarliksiz amalga oshiriladi. Ish tezda bajariladi. Tanqidchilarning vazifasi muammoni hal qilish uchun taklif qilingan echimlardan eng maqbul echimlarni tanlashdir. O'qituvchining vazifasi o'quvchilar ishini shunday yo'naltirishdirki, ular u yoki bu qoidani chiqarib olishlari, tajriba va bilimlaridan foydalangan holda qandaydir muammolarni hal qilishlari mumkin. Bu metoddan talabalarning mustaqil ishini kuchaytirish uchun foydalanish mumkin.

"E'lon qilinmagan mavzu"

Dars mavzusini o'rganish uchun tashqi motivatsiyani yaratishga qaratilgan uslub. Ushbu uslub tushunarsiz atamalarni idrok etishiga to'sqinlik qilmasdan, o'quvchilarning yangi mavzuni o'rganishga qiziqishini jalb qilish imkonini beradi.

Misol: O'qituvchi doskaga "Mavzu" so'zini yozadi, hamma mavzuni o'zi ko'tarmoqchi bo'lmagan o'qituvchining qo'liga e'tibor bermaguncha pauza qiladi.

O'qituvchi: Bolalar, kechirasizlar, lekin mening qo'lim dars mavzusini yozishdan bosh tortdi va bu tasodif emasga o'xshaydi! Mana siz uchun darsning o'rtasida hal qiladigan yana bir topishmoq: nega qo'l dars mavzusini yozishdan bosh tortdi?

Bu savol doskaning burchagida yozilgan.

O'qituvchi: Bolalar, dars boshida mavzu yo'qligini foydalilik nuqtai nazaridan tahlil qilib, isbotlashingiz kerak! Ammo biz hali ham darsni boshlashimiz kerak va keling, taniqli materialdan boshlaylik ...

"ZIGZAG"

Ushbu strategiya talabalarda quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirish uchun qo'llaniladi:

matnni boshqa odamlar bilan birgalikda tahlil qilish;

guruhda tadqiqot ishlarini olib borish;

ma'lumotni boshqa shaxsga o'tkazish imkoniyati mavjud;

guruh manfaatlarini hisobga olgan holda fanni o‘rganishda yo‘nalishni mustaqil belgilash.

Misol: Texnika katta hajmdagi materialni o'rganish va tizimlashtirish uchun ishlatiladi. Buning uchun avvalo matnni o'zaro o'rganish uchun semantik qismlarga bo'lishingiz kerak. O'tishlar soni guruh a'zolari soniga mos kelishi kerak. Masalan, matn 5 ta semantik qismga bo'lingan bo'lsa, u holda guruhlarga (shartli ravishda ishlovchi deb ataymiz) - 5 kishi.

UUD TO'G'RISIDAGI BILIMLARINGIZNI DARS BOShIDA YOKI UNDA KERAK BO'LGAN JARAYONDA YANGILANING

"Aqlli isinish"

Siz darsni intellektual isinish bilan boshlashingiz mumkin - o'ylash juda qiyin bo'lmagan ikki yoki uchta savol. Isitish turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin:

Nima ortiqcha?

Bu nima ekanligini umumlashtiring ...

Nima etishmayotgan - mantiqiy zanjir

Qanday so'z yashiringan va hokazo.

Kontseptsiya va atamalar yozilgan planshetlar doskaga joylashtiriladi yoki multimediali taqdimot shaklida tuziladi va talabalarga savollar beriladi. Intellektual isinish nafaqat talabalarni o'quv faoliyatiga tayyorlaydi, balki fikrlashni, e'tiborni, tahlil qilish, umumlashtirish, asosiy narsani ta'kidlash qobiliyatini rivojlantiradi.

"Kechiktirilgan taxmin"

So'zning etimologiyasini, "gapirish familiyalarini" o'rganish bo'yicha ishlardan foydalanib, ushbu uslubni qo'llash mumkin. Darslardan birining oxirida siz savol berishingiz mumkin. Keyingi dars shu savolga javob berishdan boshlanishi kerak.

"Imkoniyatlar o'yini"

Formula: o'qituvchi darsga tasodifiy tanlash elementlarini kiritadi. Qaerda tasodif hukmron bo'lsa, hayajon bor. Uni ishga tushirishga harakat qilyapmiz. Bu ruletka g'ildiragi uchun nima. Chinnigulda o'q bilan karton doiraga ega bo'lish kifoya. Bundan tashqari, aksincha - diskni sobit ko'rsatgichga nisbatan aylantirishingiz mumkin. Tasodifiy tanlash ob'ekti echilishi kerak bo'lgan muammo, takrorlash mavzusi, ma'ruza mavzusi, chaqirilgan talaba bo'lishi mumkin. Ruletkadan tashqari, ular tanga (boshlar yoki dumlar) tashlashadi, qur'a tashlashadi, jurnalda talabaning raqami ko'rsatilgan rus loto bochkalarini olishadi.

"UY VAZIFASINI MUHOKAZA"

O'qituvchi talabalar bilan birgalikda savolni muhokama qiladi: uy vazifasi qanchalik yaxshi bajarilgan.

"XATONI QO'LGA OLING!"

Materialni tushuntirib, o'qituvchi ataylab xato qiladi. Birinchidan, talabalar bu haqda oldindan ogohlantiriladi. Ba'zan ularga intonatsiya yoki imo-ishora bilan "xavfli joylar" deb aytish mumkin. Talabalarni signal yoki kerak bo'lganda tushuntirish bilan xatolarni darhol to'xtatishga o'rgating. Diqqatni va aralashishga tayyorlikni rag'batlantiring! Talaba maxsus xatolarga yo'l qo'yilgan matnni (yoki masalan, muammoni hal qilish tahlilini) oladi - unga "o'qituvchi sifatida ishlasin".

"MUKUN SAVOL"

"O'ZINING YORDAMI - BESHIK" (BESHIKLAR MOSKOBIYASI)

Tayyorlash jarayonida ma'lum bir cheklovchi sharoitlarda "axborotni yig'ish va ochish" ko'nikmalari qo'llaniladigan o'quv ishining shakli. Talaba uyda tayyorlangan "cheat varag'i" bo'yicha javob berishi mumkin, agar:
1) "cheat varaq" A4 formatidagi qog'oz varag'ida ishlab chiqilgan;
2) cheat varag'ida matn yo'q va ma'lumotlar alohida so'zlar, shartli belgilar, sxematik chizmalar, strelkalar, axborot birliklarining bir-biriga nisbatan joylashishi;

3) so'zlar soni va boshqa ma'lumotlar birliklari qabul qilingan shartlarga mos keladi (masalan, varaqda 10 dan ortiq so'z, uchta belgi, etti o'q yoki chiziq bo'lishi mumkin emas).
Eng yaxshi "cheat varaqlari" darsda foydalanilgani uchun stendga osib qo'yilgan. Mavzuni o'rganish yakunida natijalar umumlashtiriladi, g'oliblar taqdirlanadi.

"BOSH QOTIRMA"

Sinfdagi krossvordlar - bu bilimlarni aktuallashtirish va mustahkamlash, materialga e'tiborni jalb qilish, qiziqarli tarzda intellektual mashqlar. Talabalar topishmoq, boshqotirma va krossvordlarni yechishni yaxshi ko‘radilar.

"Men seni o'zim bilan olib ketaman"

Talabalarning bilimlarini yangilashga qaratilgan, ob'ektlarning xususiyatlari haqida ma'lumot to'plashga hissa qo'shadigan texnika.

Shakllar:

ob'ektlarni atributning umumiy qiymatiga ko'ra birlashtirish qobiliyati;

ob'ektlar umumiy ma'noga ega bo'lgan atribut nomini aniqlash qobiliyati;

ko'p sonli ob'ektlarni taqqoslash, taqqoslash qobiliyati;

ob'ektning individual xususiyatlaridan yaxlit tasvirini yaratish qobiliyati.

O'qituvchi ob'ektlar to'plamini to'playdigan belgi haqida o'ylaydi va birinchi ob'ektni nomlaydi. Talabalar ushbu atributni taxmin qilishga harakat qiladilar va ularning fikricha, bir xil atribut qiymatiga ega bo'lgan ob'ektlarni navbat bilan nomlashadi. O'qituvchi bu ob'ektni oladimi yoki yo'qmi deb javob beradi. O'yin bolalardan biri to'plam qanday asosda yig'ilganligini aniqlamaguncha davom etadi. Sinfda isinish sifatida foydalanish mumkin.

"G'OYALAR, TUSHUNCHALAR, NOMLAR SABATI"

Bu darsning boshlang'ich bosqichida, ularning tajribasi va bilimlari yangilanayotganda, talabalarning individual va guruh ishlarini tashkil etish texnikasi. Bu sizga o'quvchilarning muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha biladigan yoki o'ylaydigan hamma narsani bilib olish imkonini beradi. Doskada siz savat belgisini chizishingiz mumkin, unda barcha bolalar o'rganilayotgan mavzu bo'yicha birgalikda biladigan barcha narsalar shartli ravishda to'planadi.

YANGI BILIMLARNING "Kashfiyoti"

YANGI NAZARIY O'QITISh MATERIALINI BIRINChI IQQIS VA YIG'LASH (QOIDALAR, TUSHUNCHALAR, ALGORITMMLAR...)

"SURPRIZ!"

Aqliy faollikni oshirishga va dars mavzusiga qiziqish uyg'otishga qaratilgan uslub. Shakllar: tahlil qilish qobiliyati; qarama-qarshilikni aniqlash va shakllantirish qobiliyati. O'qituvchi hatto taniqli faktlar ham sir bo'lib qoladigan nuqtai nazarni topadi. Ma'lumki, hech narsa hayratlanarli darajada e'tiborni jalb qilmaydi va ishni rag'batlantiradi. Siz har doim hatto oddiy narsa ham hayratlanarli bo'ladigan nuqtai nazarni topishingiz mumkin. Bu yozuvchilarning tarjimai holidan olingan faktlar bo'lishi mumkin.

"MATbuot konferensiyasi"

O'qituvchi talabalarni qo'shimcha savollar berishga taklif qilish orqali mavzuni ataylab to'liq ochib beradi.

"ASOSIY SHARTLAR"

Matndan to'rt yoki beshta kalit so'z tanlanadi. Matnni o'qishdan oldin, juftlik yoki guruhlarda ishlaydigan talabalar ushbu atamalarning umumiy talqinini berishlari va ular o'rganmoqchi bo'lgan mavzuning muayyan kontekstida qanday qo'llanilishini taklif qilishlari kerak. Matnni o'qib bo'lgach, atamalar shu ma'noda ishlatilgan yoki yo'qligini tekshiring.

"JAZIBLI MAQSAD"

Talabaga u uchun oddiy, tushunarli va jozibali maqsad qo'yiladi, bu maqsadni amalga oshirish uchun u o'z xohishiga ko'ra o'qituvchi rejalashtirgan tarbiyaviy harakatni ham bajaradi.

"MULTIMEDIA TAQDIMOT"

multimedia taqdimoti - bukompyuter texnologiyasidan foydalangan holda material taqdimoti.Multimedia motivatsiya, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, ko'nikmalarni egallash, faktik bilimlarni to'plash, shuningdek, axborot savodxonligini rivojlantirishga yordam beradi. Jonli tasvirlar yordamida ma'lumotni idrok etish va eslab qolish jarayonini engillashtirish har qanday zamonaviy taqdimotning asosidir.

"Kechiktirilgan taxmin"

Darsda o'quvchilarning aqliy faolligini oshirishga qaratilgan texnika.

Shakllar: faktlarni tahlil qilish va taqqoslash qobiliyati; qarama-qarshilikni aniqlash qobiliyati; mavjud resurslar bilan yechim topish qobiliyati.

1 ta qabul qilish varianti. Dars boshida o'qituvchi topishmoq (ajoyib fakt), uning javobi (tushunish kaliti) yangi material ustida ishlashda darsda ochiladi.

2 qabul qilish varianti Keyingi darsni u bilan boshlash uchun dars oxirida topishmoq (ajablanarli fakt) bering.

"MATNGA SAVOLLAR"

O'rganilayotgan matnga ma'lum bir vaqt ichida ma'lum miqdordagi savollarni - hukmlarni tuzish taklif etiladi:

Nega?

Qanday isbotlash kerak?

Qanday tushuntirish kerak?

Nima sabab?

Qaysi holatda?

Qanday qilib?

Doskaga savol-hukmlar ro'yxati ko'rsatilgan diagramma ilib qo'yiladi va 7 daqiqada 7 ta savol bergan kishi "5" ball olishi shart; 6 ta savol - "4".

Paragrafni o'qib chiqqandan so'ng, o'quvchilar mulohazalar tuzadilar, savol tuzadilar va uni daftarga yozadilar. Ushbu uslub talabalarning kognitiv faolligini, yozma nutqini rivojlantiradi.

"INTERNET RESURSLARI BILAN ISHLASH"

Talabalar uchun Internet-resurslar bilan ishlash kutubxonalarda juda kam bo'lgan juda ko'p kerakli illyustrativ va axborot materiallaridan foydalanish imkoniyatidir. Bu, birinchi navbatda, o'quvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash va kognitiv faolligini faollashtirishga turtki, shuningdek, faqat darslik bilan ishlaydigan yigitlarda mavjud bo'lmagan tanlovdir.

"Yomon"

Darsda talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirish, qarama-qarshilik qanday ishlashi haqida tasavvurni shakllantirishga qaratilgan uslub.

Shakllar:

har qanday ob'ektda, vaziyatda ijobiy va salbiy tomonlarni topish qobiliyati;

qarama-qarshiliklarni hal qilish qobiliyati ("ortiqcha" ni saqlab, "minuslarni" olib tashlang);

turli rollarni hisobga olgan holda ob'ektni, vaziyatni turli pozitsiyalardan baholash qobiliyati.

Variant 1

O'qituvchi ob'ekt yoki vaziyatni o'rnatadi. Talabalar (guruhlar) navbatma-navbat “ortiqcha” va “minus” deb chaqirishadi.

Variant 2

O'qituvchi ob'ektni (vaziyatni) o'rnatadi. Talaba bu foydali bo'lgan vaziyatni tasvirlaydi. Keyingi talaba bu oxirgi vaziyatda nima zararli ekanligini izlaydi va hokazo.

Variant 3

Talabalar sotuvchilar va xaridorlarga bo'linadi. Ularning ikkalasi ham ba'zi taniqli qahramonlarni ifodalaydi. Keyin ular sxema bo'yicha o'ynashadi. Faqat “plyus”lar personaj – sotuvchi pozitsiyasidan, “minuslar” esa personaj – xaridor pozitsiyasidan izlanadi.

Variant 4

Talabalar uch guruhga bo'lingan: "prokurorlar", "advokatlar", "sudyalar". Birinchi aybdor (minuslarni qidiradi), ikkinchisi himoya qiladi (plyuslarni qidiradi), uchinchisi qarama-qarshilikni hal qilishga harakat qiladi ("ortiqcha" ni qoldiring va "minus" ni olib tashlang).

"JOKEY VA OTI"

Guruh ikki qismga bo'lingan: "jokeylar" va "otlar". Birinchisi savollar bilan kartalarni oladi, ikkinchisi - to'g'ri javoblar bilan. Har bir "jokey" o'z "otini" topishi kerak. Ushbu o'yinchoq hatto yangi materialni o'rganish darslarida ham qo'llaniladi. Uning eng yoqimsiz xususiyati - bu o'quvchilarning butun guruhining bir vaqtning o'zida sinfda yurishi zarurati, bu xulq-atvor madaniyatini ma'lum darajada shakllantirishni talab qiladi.

"MATNGA SAVOLLAR"

O'quv matnini o'rganishdan oldin vazifa matnga savollar ro'yxatini tuzishdir. Ro'yxat cheklangan bo'lishi mumkin. Masalan, 3 ta reproduktiv savol va 3 ta kengaytiruvchi yoki rivojlanayotgan.

Maslahat:

Darslarda ochiq savollarga joy bo'lsin: bu biz o'rgangan narsamiz; bu dasturdan tashqarida qoldirilgan; buni men o'zim bilmayman; Bu hali hech kim bilmaydigan narsa ...

MASHQLARNI BAJARISH VA MUAMMOLARNI YECHISH SHARTLARIDA NAZARIY QOIDALARNI QO'LLANISH.

"O'ZINI QO'LLAB-QUVVAT"

Talaba yangi material bo'yicha o'zi uchun mos yozuvlar tuzadi.

Ushbu uslub o'qituvchining o'zi bunday eslatmalardan foydalanadigan va bolalarni ulardan foydalanishga o'rgatgan hollarda mos keladi. Qabul qilishning zaiflashtirilgan versiyasi sifatida batafsil javob rejasini tuzishni tavsiya qilish mumkin (imtihondagi kabi).

Talabalar bir-birlariga qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarini hech bo'lmaganda qisman tushuntirishga vaqtlari bo'lsa, juda yaxshi.

"Ha yo'q"

O'qituvchi nimanidir taxmin qiladi (raqam, mavzu, adabiygo yoki tarixiy qahramon va boshqalar). Talabalar javob topishga harakat qilishadisavollar berish. O'qituvchi bu savollarga faqat quyidagi so'zlar bilan javob beradi:ha, yo'q, ha va yo'q.

"Ha-yo'q" o'rgatadi:

turli faktlarni bitta rasmga ulash;

mavjud ma'lumotlarni tartibga solish;

tinglang va o'rtoqlaringizni eshiting.

"SORBONKA"Qabul tarixiy sanalarni, barcha turdagi ta’riflarni, xorijiy so‘zlarni va hokazolarni yodlash uchun mo‘ljallangan. Kartaning bir tomonida tushuncha, so'z, sana, ikkinchisida esa javob yoziladi. Talaba kartalarni saralaydi, javob berishga harakat qiladi va darhol o'zini tekshiradi. Sorbonning animatsion versiyasi ushbu yodlash jarayonini yanada jozibali va rang-barang qilishi mumkin. Yodlash ob'ektlari nafaqat so'zlar, sanalar, atamalar, balki xaritalar va boshqalar bo'lishi mumkin.vizual ob'ektlar.

"GURUHLARDA ISHLASH"

Guruhlar bir xil vazifani oladilar. Topshiriq turiga qarab, guruh ishining natijasi o'qituvchiga tekshirish uchun taqdim etilishi mumkin yoki guruhlardan birining ma'ruzachisi ish natijalarini ochib beradi, boshqa talabalar esa uni to'ldiradi yoki rad etadi.

"O'YIN - MASHG'ULOT"

Ushbu o'yinlar qiyin paytda yordamga keladi -monotonlik zerikishini yo'qotish uchun ...

1. Agar siz ko'p sonli forma qilishingiz kerak bo'lsamashqlar, o'qituvchi ularni o'yin qobig'iga kiritadi, unda bu harakatlar o'yin maqsadiga erishish uchun amalga oshiriladi.

2. Talabalar keyingi harakatlarni ma'lum bir qoidaga muvofiq navbatma-navbat bajarish orqali musobaqalashadilarharakat avvalgisiga bog'liq.

"Men O'qituvchiman" BIZNES O'YINI"

Darsning bunday shaklidan ishbilarmonlik o'yini sifatida foydalanishni rolli o'yin uslubini ishlab chiqish deb hisoblash mumkin. Ishbilarmonlik o'yinida har bir talaba aniq belgilangan rolga ega. Ishbilarmonlik o'yinini tayyorlash va tashkil etish har tomonlama va puxta tayyorgarlikni talab qiladi, bu esa o'z navbatida talabalar bilan bunday darsning muvaffaqiyatini kafolatlaydi. Har doim o'ynash va hamma uchun o'qishdan ko'ra qiziqroq. Axir, zavq bilan o'ynash bilan, qoida tariqasida, siz o'quv jarayonini sezmaysiz.

"YUMOSHIQ SAVOL"

O'qituvchi o'quvchilarning javoblarini tinglamasdan, o'zi trening so'rovini o'tkazadi.Guruh qatorlarda ikki qismga bo'lingan -variantlari. O'qituvchi savol beradi. Birinchi guruh javob beradi.Shu bilan birga, har bir talaba bu savolga o'z qo'shnisiga javob beradiStol - ikkinchi guruh talabasi. Keyin o'qituvchi xuddi shu savolga javob beradi.yoki kuchli o'quvchi. Ikkinchi guruh o‘quvchilari o‘qituvchining javobini tinglab, o‘rtog‘ining javobi bilan solishtirib, unga baho qo‘yadi.yoki shunchaki "+" yoki "-". Talabalar o'qituvchining navbatdagi savoliga javob berishadi.ikkinchi guruh, birinchisining yigitlari esa ularni tinglashadi. Endi ularo`qituvchi rolida va o`qituvchining javobidan so`ng ikkinchi guruh o`quvchilariga baho qo`yadi. Shunday qilib, 10 ta savol bergandan so'ng, ular tugaydiguruhdagi har bir talaba tinglagan holda 5 ta savolga javob beradio'qituvchining barcha savollarga javoblarini tekshiradi, do'stini 5 ga baholaydiso'rang. So'rovning bu shaklidagi har bir talaba ham javob beruvchi, ham nazoratchi vazifasini bajaradi. So'rovnoma oxirida yigitlarbir-biringizga baho bering.

"TESTLAR"

Sinov turlari: o'rnatish; sinov eslatmasi; o'qitish; test qo'shilishi; diagnostika; testlarni taqqoslash; yakuniy; test reytingi. Va shuningdek: yozma, kompyuter, javoblar tanlovi bilan test, "burma" bilan test, taqqoslash testi, batafsil javobli test va boshqalar.

"KAR RAZKOL - KARTALAR"

Talabalarga bosma aql - aloqalar, tushunchalar etishmayotgan kartalar beriladi. Yigitlar intellekt-katani to'ldiradilar. Texnika samarali bo'ladi, agar o'qituvchi yangi materialni tushuntirishda to'liq to'ldirilgan aql xaritasini ko'rsatsa.

"O'QISH - JUKTA O'QISH YOZI"

Ushbu uslub, ayniqsa, o'rganilayotgan matn juda qalin, faktik materiallarga haddan tashqari yuklangan va murakkab mavzular bilan bog'liq bo'lsa samarali bo'ladi. Talabalarni juftlashtirishni so'rang, so'ngra juftlarni 1, 2, 3, 4 uchun hisoblashni so'rang. Har bir juftlik mos keladigan raqamni oladi. Talabalarga maqolani hozir o'qishlarini ayting, lekin juda g'ayrioddiy tarzda. Maqolaning to'rt qismga bo'linganligini tushuntiring va juftlarga o'rganish uchun maqolaning tegishli raqamlangan qismi beriladi. Va endi bu "choraklarning" har biri yarmiga bo'lingan. Bu juftlikning bir a'zosi ma'ruzachi, ikkinchisi esa birinchi qism uchun respondent bo'lishi uchun amalga oshiriladi, ikkinchi yarmi uchun ular rollarni o'zgartiradilar. Biroq, dars oxirida talabalar maqolaning to'liq mazmunini bilishlari kerak. Ma'ruzachining vazifasi matnni diqqat bilan o'qish va o'qilgan narsalarni umumlashtirishga tayyor bo'lishdir. Ular o'z qismini o'qib bo'lgach, "o'qiganlarini sheriklariga o'z so'zlari bilan hisobot berishga" tayyor bo'lishlari kerak.

"DIDAKTIK KARTALAR USTIDA ISHLASH"

Kartochkalar chop etilishi va talabalarga tarqatilishi kerak. Ular o'z ichiga oladi turli darajadagi murakkablikdagi savollar va vazifalar.O‘quvchilarga yo‘naltirilgan darsda kartochkalar bilan ishlash o‘quvchilar tomonidan topshiriq tanlashdan boshlanadi. O'qituvchi talaba tomonidan kartani tanlash jarayonida hech qanday ishtirok etmaydi. Kartochkalar bilan ishlashda o'qituvchining roli minimal darajaga tushiriladi. U kuzatuvchi va kerakli vaqtda rahbar emas, yordamchiga aylanadi.

Kartani tanlashda yigitlar uch bosqichdan o'tadilar:

1-bosqich - vazifa tanlash (tarkib bo'yicha)

2-bosqich - qiyinchilik darajasiga ko'ra (* - oson, ** - qiyin)

3-bosqich - vazifaning tabiati (ijodiy, reproduktiv)

Barcha tanlov parametrlarimiz kombinatsiyalarining umumiy soni bizga 6 ta kartadan iborat DC to'plamini beradi. Har bir tanlov parametri DC da tegishli belgi bilan ko'rsatilgan: mazmuni bo'yicha vazifa turi, uning murakkablik darajasi va vazifaning tabiati. Ushbu piktogrammalar har bir talabaga ongli ravishda tanlov qilishga yordam beradi.

SHAKLLANGAN MAKORA VA MAKORATLARDAN MUSTAQIL IJODIY FOYDALANISH.

"MINI-LOYIHALAR"

Ta'lim loyihasi murakkab va ko'p maqsadli usul sifatida juda ko'p turdagi va navlarga ega. Tadqiqot mini-loyihasi tuzilishi jihatidan haqiqiy ilmiy tadqiqotga o'xshaydi. U tanlangan mavzuning dolzarbligini asoslashni, tadqiqot maqsadlarini belgilashni, keyinchalik tekshirish bilan gipotezani majburiy ravishda ilgari surishni va olingan natijalarni muhokama qilishni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, zamonaviy fanning usullari qo'llaniladi: laboratoriya tajribasi, modellashtirish, sotsiologik so'rov. Talabalar o'zlariga topshirilgan vazifaga qarab so'rov uchun yosh guruhini o'zlari tanlashlari mumkin yoki so'rov uchun guruh o'qituvchi tomonidan belgilanadi (bu variant boshlang'ich bosqichda, yigitlar bu bilan endigina tanishayotganda maqbulroqdir) ish shakli).

“VAZIYAT MUAMMOLARINI YECHISH”

Ushbu turdagi vazifalar innovatsion vositalar to'plami bo'lib, u ham an'anaviy fan bo'yicha ta'lim natijalarini, ham yangilarini - shaxsiy va meta-predmetli ta'lim natijalarini shakllantiradi.Vaziyat vazifalari- bular talabaga axborot bilan ishlash jarayonida intellektual operatsiyalarni ketma-ket egallash imkonini beruvchi vazifalar: tanishtirish - tushunish - qo'llash - tahlil - sintez - baholash. Vaziyat vazifasining o'ziga xosligi shundaki, u aniq amaliyotga yo'naltirilgan xususiyatga ega, ammo uni hal qilish uchun aniq fan bilimlari talab qilinadi. Bundan tashqari, bunday vazifa an'anaviy raqamga ega emas, balki uning ma'nosini aks ettiruvchi go'zal nomga ega. Vazifaning majburiy elementi bu muammoli savol bo'lib, u talaba unga javob topishni xohlaydigan tarzda tuzilishi kerak.

"MINI-TADQIQOTLAR"

O'qituvchi talabalardan quyidagi savollarga javob berishlarini so'rab, to'g'ri tadqiqot mavzusini tanlashga "turg'adi": Meni nima ko'proq qiziqtiradi? Men birinchi navbatda nima qilishni xohlayman? Nima haqida ko'proq bilishni xohlaysiz? Bu savollarga javob berish orqali talaba o‘qituvchidan qaysi tadqiqot mavzusini tanlash bo‘yicha maslahat olishi mumkin.

Mavzu bo'lishi mumkin:

Fantastik (talaba qandaydir fantastik farazni ilgari suradi);
- eksperimental;
- ixtirochilik;
- nazariy.

"KOMPYUTER BILAN ISHLASH"

Talabalar TCO yordamida o'quv muammolarini hal qiladilar.

"SIZNING HARORATDA"

Ta'lim muammolarini hal qilishda har bir o'quvchi o'zi belgilagan sur'atda ishlaydi.

"Jim film ovozi"

Talabalar dastlabki tayyorgarlikdan so'ng badiiy, animatsion va boshqa filmlardan bir parchani ovoz chiqarib aytadilar.

"tiklashchi"

Talabalar o'qituvchi tomonidan ataylab "buzilgan" matn parchasini tiklaydilar.

"TASLOMATLI MATERIAL BILAN ISHLASH"

Tasviriy material bilan ishlash metodologiyasi ko'p hollarda ikki bosqichni o'z ichiga oladi. Birinchi bosqichda tasvirlangan obraz haqida tasavvur hosil qilinadi, esda saqlash amalga oshiriladi, ikkinchi bosqichda o`quvchilarning faoliyati tushunchalar orasidagi bog`lanishlarni o`zlashtirishga, bilimlarni o`xshash va yangi vaziyatlarda qo`llashga yo`naltiriladi. Illyustratsiyalar bilan ishlashning eng sodda va samarali shakli muayyan vazifalarni bajarishdir.

"PASPORT YARATING"

Olingan bilimlarni tizimlashtirish, umumlashtirish uchun qabul qilish; o‘rganilayotgan hodisaning muhim va muhim bo‘lmagan xususiyatlarini ajratib ko‘rsatish; o'rganilayotgan tushunchaning qisqacha tavsifini yaratish, uni boshqa shunga o'xshash tushunchalar bilan solishtirish. Bu ma'lum bir reja bo'yicha o'rganilayotgan hodisaning umumlashtirilgan tavsifini tuzishning universal usuli.

"SAvolli so'zlar"

Savol berish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan, shuningdek, o'quvchilarning dars mavzusi bo'yicha bilimlarini yangilash uchun ishlatilishi mumkin. Talabalarga o'rganilgan mavzu yoki darsning yangi mavzusi bo'yicha savollar va shartlar jadvali taklif etiladi. Jadvalning ikkita ustunidagi savol so'zlari va atamalaridan foydalanib, iloji boricha ko'proq savollar tuzish kerak.

Misol:

Savol so'zlari

"BASHOROTLAR DARAXTI»

Ushbu texnika bilan ishlash qoidalari quyidagilardan iborat: daraxt tanasi mavzu, novdalar ikkita asosiy yo'nalishda amalga oshiriladigan taxminlar - "ehtimol" va "ehtimol" ("filiallar" soni cheklanmagan), va nihoyat, "barglar" - bu taxminlar uchun mantiqiy dalillar u yoki buning foydasiga.fikrlar. "Bashorat daraxti quyidagicha ko'rinishi mumkin:

O'RGANLARNI UMUMIYLASHTIRISH VA UNING OLDIN O'RGAN ZUN VA UUD TIZIMINA KIRISH.

"SINOV"

Talabalardan berilgan variantlardan to'g'ri javobni tanlash so'raladi.

"O'ZINI QO'LLAB-QUVVAT"

Talaba o'rganilgan mavzu bo'yicha mualliflik ma'lumotnomasini tuzadi. Buni katta formatli varaqda qilish mantiqan. Hamma bir xil mavzuni takrorlashi shart emas. Masalan, o'quvchilarning yarmi bitta mavzuni, ikkinchisi esa ikkinchisini takrorlasin, shundan so'ng ular bir-birlariga o'zlarining qo'llab-quvvatlashlarini juftlik bilan ochib berishadi.

Yoki ishning bu shakli: bir nechta talabalar devorga o'zlarining rekvizitlarini - plakatlarni osib qo'yishadi, qolganlari kichik guruhlarga to'planadi va ularni muhokama qiladi.

"KLASTER"

Klaster (to'plam) - tizim tushunchasini quyidagi shakldagi munosabatlar bilan mahkamlash:

tushuncha

"INTELLIGENT KARTALAR"

Aql xaritalari assotsiativ fikrlash jarayonini aks ettiradi. Ular biz ko‘rib chiqayotgan muammo yoki predmet sohasini tashkil etuvchi tushunchalar, qismlar o‘rtasidagi bog‘lanishlarni (semantik, assotsiativ, sabab va boshqalar) aks ettiradi. Aql xaritalari xotirani rivojlantirish, assotsiatsiyalar yaratish, aqliy hujum, katta rasm yaratish, munosabatlarni ko'rsatish, rejalashtirishda samarali. Aql xaritalari tuzilishi va hajmi jihatidan murakkab bo'lgan ma'lumotlarni tushunish, eslab qolish va ular bilan ishlashni osonlashtiradi. Aql xaritalarini yaratish qoidalari quyidagilardan iborat:

Xaritalar yaratish uchun faqat rangli qalamlar, markerlar va boshqalar ishlatiladi.

Asosiy g'oya, muammo yoki so'z markazda joylashgan.

Markaziy g'oyani tasvirlash uchun siz chizmalar, rasmlardan foydalanishingiz mumkin.

Har bir filialning o'ziga xos rangi bor.

Asosiy shoxlar markaziy fikrga, ikkinchi, uchinchi va hokazo shoxlari bog'lanadi. buyurtmalar asosiy tarmoqlarga ulangan.

Filiallar kavisli bo'lishi kerak.

Har bir satr tepasida - filial, faqat bitta kalit so'z yoziladi.

Yaxshiroq yodlash va assimilyatsiya qilish uchun har bir so'z haqida chizmalar, rasmlar, assotsiatsiyalardan foydalanish tavsiya etiladi.

O'sib chiqqan novdalar qo'shni novdalar bilan aralashmasligi uchun kontur bilan o'ralgan bo'lishi mumkin.

Maxsus axborot texnologiyalari maxsus dasturlar yordamida aql xaritalarini yaratish imkonini beradi. Aql xaritasini ZHU jadvali bilan birlashtirish qulay (men bilardim, o'rgandim, bilishni xohlayman). Aql xaritasini tuzishda talabalar mustaqil ravishda quyidagi shartga rioya qilishlari kerak: talabalar ishlayotgan matn kichik bo'lishi kerak, chunki bu ish ko'p vaqt talab etadi.

"BOSHQARISH BILAN TAKRORLASH"

Talabalar ilgari o'rganilgan mavzu bo'yicha nazorat varaqlarini ishlab chiqadilar. Ro'yxatdagi raqobat mumkin. Siz ro'yxatlardan birida nazorat so'rovini o'tkazishingiz mumkin va hokazo.

"KENAYISH BILAN TAKRORLASH"

Talabalar savollar ro'yxatini ishlab chiqadilar, ularga javoblar oldindan o'rganilgan mavzu bo'yicha bilimlarni to'ldirishga imkon beradi. Bu savollarning ba'zilariga javob berishga arziydi. Lekin hamma narsa uchun shart emas.

"MAVZULARNI KECHISH"

Talabalar oxirgi o'rganilgan materialni o'qituvchi tomonidan ilgari o'rganilgan har qanday mavzu bilan bog'laydigan o'zlarining misollari, vazifalari, farazlari, g'oyalari, savollarini tanlaydilar (yoki ixtiro qiladilar).

"Kuch-quvvat tahlili"

Muayyan vaziyat, muammo, hodisani tahlil qilish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan texnika. Tahlilni yakunlashning eng qulay usuli - jadvalni to'ldirish:

Bugungi holat

"MUAMMOLI VAZIFA"

Muammoli vazifa savol yoki savollarni qo'yadi: "Bu qarama-qarshilikni qanday hal qilish kerak? Buni qanday tushuntirish mumkin?" Bir qator muammoli savollar muammoli topshiriqni yechim izlash modeliga aylantiradi, bu erda turli usullar, echimlar va usullar ko'rib chiqiladi. Muammoli usul quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: muammoli vaziyat → muammoli vazifa → yechim izlash modeli → yechim. Muammoli vazifalarni tasniflashda vazifalar shartlarning noaniqligi yoki kerakli, ortiqcha, qarama-qarshi, qisman noto'g'ri ma'lumotlar bilan ajralib turadi. Muammoli ta’limda asosiy narsa bir zumda yechim emas, balki to‘g‘ri, optimal yechimlarni topish va tanlash jarayonidir. O'qituvchi muammoni yechishning eng qisqa yo'lini boshidan bilsa-da, izlanish jarayonining o'zi muammoni bosqichma-bosqich hal qilishga olib boradi.

"taqqoslash chiziqlari"

Jadvaldagi talabalar ikkita o'xshash ob'ektni, jarayonlarni va hokazolarni solishtiradilar.

Misol: Laboratoriya ishi "1917 yil fevral va oktyabr inqiloblarini taqqoslash"

taqqoslash chiziqlari

"PLUS - MINUS"

Ushbu texnikaning maqsadi har qanday ijtimoiy va tarixiy hodisaning noaniqligini ko'rsatishdir, masalan: Salbiy va ijobiyni toping.

TALABLARNING TA’LIM FAOLIYATI JARAYONI VA NATIJALARINI NAZORAT QILISh.

"ZANJIRDAGI INTERVYU"

Bir o‘quvchining hikoyasi istalgan joyda to‘xtatiladi va boshqa o‘quvchi tomonidan davom ettiriladi. Qabul qilish batafsil, mantiqiy izchil javob kutilgan taqdirda qo'llaniladi.

“Dasturlashtirilgan so‘rovnoma”

Talaba bitta to'g'ri javobni tanlaydi.danbir qancha taklif qilgan.

"Jim so'rov"

Guruh boshqa ishlar bilan band bo‘lganda, bir yoki bir nechta o‘quvchilar bilan suhbat shivirlab o‘tadi.

"MUKUN SAVOL"

Talabalarning o'zlari tayyorgarlik darajasini baholaydilar va bu haqda o'qituvchiga xabar beradilar. Savol: Bugun kim o'zini "5"ga tayyor his qilmoqda? (Talabalar qo'llarini ko'taradilar.) "4" da? "3" da? Rahmat...

"BLITZ NAZORAT"

Talabalar keyingi muvaffaqiyatli o'qishlari uchun o'zlashtirishlari kerak bo'lgan oddiy o'quv ko'nikmalarini o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun nazorat yuqori sur'atda amalga oshiriladi.Tezlik nuqtai nazaridan, blits-nazorat faktik diktantga o'xshaydi. 7-10 ta standart vazifalarni o'z ichiga oladi. Vaqt - har bir topshiriq uchun taxminan bir daqiqa. Texnologiyani amalga oshirish:

oldin : Variant shartlari doskada yoki afishada ochiladi. Iloji bo'lsa, shartlar chop etiladi va matn ostida stolga joylashtiriladi. Buyruq bo'yicha ular ag'dariladi.

vaqtida : stolda - bo'sh varaq va qalam. Buyruq bo'yicha talabalar ishga kirishadilar. Vazifaning tushuntirishlari yoki standart dizayni amalga oshirilmaydi. Vaqt o'tgandan so'ng, ish aniq buyruq bo'yicha to'xtaydi.

keyin : ish o'qituvchiga topshiriladi yoki o'z-o'zini tekshirish variantidan foydalaniladi:

a) o'qituvchi to'g'ri javoblarni aytib beradi yoki yaxshiroq, to'g'ri javoblar jadvalini joylashtiradi. Talabalar natijalarini "+" va "-" belgilari bilan belgilaydilar;

b) talabalar savollari bo'yicha qisqacha muhokama;

v) baholash normasi belgilanadi. Masalan: 7 ta topshiriqdan 6 ta "ortiqcha" - "5" ball, 5 ta "ortiqcha" - "4", kamida uchtasi - "3";

"RELENI BOSHQARISH ISHI"

Nazorat avval yechilgan masalalar matnlari bo‘yicha amalga oshiriladi.Siz d/z ni massiv bilan o'rnatasiz. Ortiqcha massiv: barcha vazifalarni hal qilish shart emas. Lekin o'rni ishini bajaring. Bu boshqaruvning vazifalari massivdan tuzilgan. Sinfga kiritilishi va bir marta tahlil qilinishi mumkin. U qanchalik ko'p vazifalarni hal qilgan bo'lsa, u bir vaqtning o'zida qanchalik diqqatli bo'lsa, u tanish vazifani bajarishi va uni tezda engish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi.

"TANLAVCHI NAZORAT"

O'qituvchi o'quvchilarning ishini tasodifiy tekshiradi.

"QO'YIN VA INCHIK SAVOL»

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasidan ushbu uslub o'zaro so'rovni tashkil qilish uchun ishlatiladi. Strategiya quyidagilarni shakllantirishga imkon beradi: savollarni shakllantirish qobiliyati; tushunchalarni o'zaro bog'lash qobiliyati. Nozik savol aniq, qisqa javobni taklif qiladi. Qalin savol batafsil javobni taklif qiladi. Mavzuni o'rganib chiqqandan so'ng, talabalar o'tilgan material bilan bog'liq uchta "nozik" va uchta "qalin" savollarni shakllantirishlari taklif etiladi. Keyin ular "qalin" va "ingichka" savollar jadvallari yordamida bir-birlarini tekshirishadi.

“Davra stoli”

Yozma davra suhbati hamkorlikda o'rganish usuli bo'lib, unda qog'oz va qalam doimiy ravishda o'yin ishtirokchilarining kichik guruhi o'rtasida aylana bo'ylab uzatiladi. Misol uchun, sheriklardan biri qandaydir fikrni yozadi, so'ngra varaqni chapdagi qo'shniga uzatadi. U bu fikrga o'z fikrlarini qo'shib, varaqni uzatadi. Ushbu protseduraning bir variantida har bir ishtirokchi o'z rangida yozadi. Bu umumiy fikrni shakllantirishga hamma qo'shadigan teng hissa qo'shish tuyg'usini sof vizual tarzda kuchaytiradi va o'qituvchiga hammaning ishtirokini tushunish va qayd etish imkonini beradi.

Og'zaki "Davra suhbati" - oldingisiga o'xshash birgalikda o'rganish usuli, faqat og'zaki tarzda amalga oshiriladi. Har bir ishtirokchi, o'z navbatida, oldingisi bildirgan fikrni tanlaydi va rivojlantiradi.

"UCHTA TAKLIF"

Talabalar mavzu mazmunini uchta jumlada etkazishlari kerak.

"TROIKA"

Doskaga 3 nafar talaba chaqiriladi. Birinchisi savolga javob beradi, ikkinchisi javobni qo'shadi yoki to'g'rilaydi, uchinchisi javobga sharh beradi.

FAOLIYATLARNING KO'RSATIShI

"TO'G'RI BAOYORNI TANLASH"

Talabalardan to'g'ri gapni tanlash so'raladi.

1) Men o'zim qiyinchilikka dosh bera olmadim;

2) Men hech qanday qiyinchilikka duch kelmadim;

3) Men faqat boshqalarning takliflarini tingladim;

4) Men g'oyalarni ilgari suraman ...

"MODALLASH YOKI SCHEMATIZASYON"

Talabalar o'zlarining tushunishlarini, harakatlarini rasm yoki ko'rinishida modellashtiradilar yoki ifodalaydilarsxema.

"PLATTA"

Tushuncha haqida bilim va jaholatni mustahkamlash (gorizontal va vertikal ravishda joylashgan bo'lishi mumkin).

tushuncha

"CHETLARDAGI BIZLAR"

Matn yaqinidagi yoki matnning o'zida belgilar yordamida belgilash:

"+" - bilar edi, "!" - yangi material (o'rganilgan), "?" - Bilishni xohlayman

"O'QLAR YOKI GRAFIKLAR"

O'qlar yoki grafiklar,unda talabalar turli mezonlar bo'yicha aks ettirish natijasini tasvirlaydilar:tushunish, muhokamada ishtirok etish, g'oyalarni shakllantirish (targ'ib qilish), guruhning o'zaro ta'siri, kayfiyat, topshiriqga qiziqish, amalga oshirish qulayligi ... - ya'ni. turli xil aks ettirish turlari.

I P

L I

BIZ BAJARAMIZ

Ak.

« iborani davom ettiring"

"Iborani davom ettiring" topshirig'i bilan karta:

Menga qiziq edi...

Bugun biz buni aniqladik ...

Bugun men buni angladim ...

Menga qiyin edi...

Ertaga men darsga bormoqchiman...

"MENING DAVLATIM" narvon

Talaba zinapoyaning tegishli qadamini belgilaydi.

Qulay

O'ziga ishongan

Yaxshi

Yomon

Juda yomon

"DARS OXIRIDA O'QITUVCHI TOMONIDAN BERiladigan Yakuniy mulohaza SAVOLLARI"

Darsni nima deb nomlagan bo'lardingiz?

Darsda eng muhim narsa nima edi?

Nega bugun darsdamiz...?

Bugungi darsning mavzusi nima?

Darsning maqsadi nima?

Keyingi darsda nimaga e'tibor qaratamiz?

Keyingi darsda qanday vazifamiz bo'ladi?

Siz uchun nima oson (qiyin) edi?

Ishingizdan qoniqasizmi?

O'zingizni yoki sinfdoshlaringizdan kimnidir maqtashni nima istaysiz?

"SO'RAGANIM"

Darsda hissiy javobni tashkil etishga hissa qo'shadigan refleksiv texnika. Talaba “Men so‘ramoqchiman...” so‘zidan boshlab savol beradi. U olingan javobga hissiy munosabatini bildiradi: "Men qoniqdim ...." yoki "Men qoniqmadim, chunki..."

"IBORANI DAVOM ET, LAYKNI TANLA, SAVOLGA JAVOB BER"

"RUKKA"

Fikrlash texnikasi ko'pincha katta qismni o'rgangandan so'ng darslarda qo'llaniladi. Xulosa - o'qishdagi muvaffaqiyatlaringizni va, ehtimol, boshqalar bilan bo'lgan munosabatlaringizni qayd etish. Ryukzak bir o'quvchidan ikkinchisiga o'tkaziladi. Har bir inson nafaqat muvaffaqiyatni tuzatadi, balki aniq bir misol ham keltiradi. Agar siz o'z fikrlaringizni to'plashingiz kerak bo'lsa, "Men harakatni o'tkazib yuboraman" deyishingiz mumkin.

Misol: Men matnni rejalashtirishni o'rgandim; Men falon mavzuni o'ylab topdim; Nihoyat eslayman

Parametr

Amalga oshirishning mumkin bo'lgan shakllari

Dars turi (darsning didaktik maqsadlariga muvofiq belgilanadi)

birlashtirilgan (aralash);
yangi materialni o'rganish darslari;
o'rganilganlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darslari;
bilim, ko'nikmalarni nazorat qilish va tuzatish darslari;
bilim, ko'nikmalarni amaliy qo'llash darslari

(G.I.Schukina, V.A.Onischuk, N.A.Sorokin, M.I.Maxmutov va boshqalar).

Dars shakllari

(ta'lim faoliyatini tashkil etish shakli)

1. Darslar - "sho'ng'in"

2. Darslar - biznes o'yinlari

3. Darslar - matbuot anjumanlari

4. Darslar - musobaqalar

5. Teatr darslari

6. Darslar - maslahat

7. Kompyuter darslari

8. Guruh ish shakllari bilan darslar

9. O'zaro ta'lim darslari

10. Ijodkorlik darslari

11. Darslar-auksionlar

12. Talabalar tomonidan o'qitiladigan darslar

13. Darslar-testlar

14. Darslar - ijodiy hisobotlar

15. Konkurs darslari

19. Darslar-muloqot

20. Fantaziya darslari

21. Darslar-o'yinlar

22. Darslar - "sudlar"

23. Haqiqat izlash darslari

24. Darslar-konsertlar

25. Dialog darslari

26. "Tekshiruvlar ekspertlar tomonidan olib boriladi" darslari

27. Darslar - rolli o'yinlar

28. Konferentsiya darslari

29. Dars-seminarlar

30. Darslar - "dumaloq mashg'ulotlar"

V.M.Lizinskiy

O'qitish usullari

∙ tushuntiruvchi va illyustrativ

∙ reproduktiv

∙ muammoli o'rganish

∙ qisman qidiruv

∙ tadqiqot

I.Ya.Lerner

Motivatsiya texnikasi

(motivatsiya - o'quvchilarni samarali bilim faoliyatiga, ta'lim mazmunini faol o'zlashtirishga undash jarayonlari, usullari, vositalarining umumiy nomi)

1. “Pro”

Kelajakdagi kasbga asoslanib, nima uchun bu mavzuni o'rganish kerak?

2. "Idol"

Kartalarda "hayot butlari" ni tarqating. Tasavvur qiling-a, ular sizga ushbu mavzuni o'rganish zarurligini qanday isbotlashdi?

... Agar siz illyustrator bo'lganingizda, ushbu mavzuni qanday tasvirlagan bo'lardingiz? Va hokazo.

4. “Dinaychi”.

1 daqiqada suhbatdoshingizni ushbu mavzuni o'rganish shunchaki zarurligiga ishontiring.

5. "Vaqt chizig'i".

Doskaga chiziq chizaman, unda mavzuni o'rganish bosqichlarini, nazorat shakllarini belgilayman; Men yigitlardan 100% fidoyilikni talab qiladigan eng muhim davrlar haqida gapiraman, birgalikda biz "tanaffus qilishingiz" mumkin bo'lgan darslarni topamiz. "Vaqt chizig'i" bolalarga mavzuni o'rganishning yakuniy mahsuloti nima bo'lishi mumkinligini, nimani bilishingiz kerakligini va har bir keyingi mavzuni muvaffaqiyatli o'zlashtira olishingizni ko'rish imkonini beradi. Ushbu mashq o'quv materialini umumiydan maxsusgacha osonroq o'rganadigan bolalar uchun foydalidir.

Ta'lim texnologiyalari

∙ tabaqalashtirilgan ta'lim

∙ guruh texnologiyalari

∙ o'yin texnologiyasi

∙ tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi

∙ loyiha usuli

Kognitiv faoliyatni shakllantirish texnikasi va vositalari

- ehtirosli o'qitish

O'quv materialining yangiligi

tarixiylik

Bilimning uni kashf etgan odamlarning taqdiri bilan bog'liqligi

Talabalarning hayotiy rejalari va yo'nalishlari bilan bog'liq holda bilimlarni amaliy qo'llashni ko'rsatish

Ta'limning yangi va noan'anaviy shakllaridan foydalanish

Shakllar va o'qitish usullarini almashtirish

Muammoli o'rganish

Kompyuter yordamida o'qitish

Interaktiv kompyuter vositalaridan foydalanish

O'zaro ta'lim (juftlikda, mikroguruhlarda)

ZUN testi

Talabalarning yutuqlarini ko'rsatish

Muvaffaqiyatli vaziyatlarni yaratish

Musobaqa

Guruhda ijobiy mikroiqlimni yaratish

O'quvchiga ishoning

O'qituvchining pedagogik takti va mahorati

O'qituvchining o'z faniga, talabalarga ijobiy munosabati,

Shaxslararo munosabatlarni insonparvarlashtirish va boshqalar.

Reflektsiya

Mahorat darsi ishtirokchilariga POPS ning quyidagi to'rt nuqtasi - formulalarni aks ettiruvchi to'rtta jumla yozish taklif qilindi:

P - pozitsiya
O - tushuntirish (yoki asoslash)
P - misol
BILAN - natija (yoki hukm)

Birinchi jumla (pozitsiya) quyidagi so'zlar bilan boshlanadi:
"Men shunday xisoblaymanki…".

Ikkinchi jumla (tushuntirish, o'z pozitsiyasini asoslash) so'zlar bilan boshlanadi:

"Chunki ...".

Uchinchi jumla (o'z pozitsiyasining to'g'riligini amalda isbotlash qobiliyatiga qaratilgan) so'zlar bilan boshlanadi:

"Men buni bir misol bilan isbotlashim mumkin ...".
To'rtinchi jumla (natija, hukm, xulosalar) so'zlar bilan boshlanadi:

"Bundan kelib chiqib, men shunday xulosaga keldim ...".

Ko‘rib chiqish:

Dars maqsadlari konstruktori

Ta'lim maqsadi - bilim, ko'nikma va malakalar tizimini shakllantirish.	Yangi narsalarni o'rganish darsi.	Dars-amaliy, bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darsi	Dars - nazorat	Ko'nikmalarni shakllantirish (mavzu yoki umumiy tayyorgarlik)	Bo'shliqlarni bartaraf etish, mumkin bo'lgan xatolar haqida ogohlantirish.
	1. ... haqidagi bilimlarni tiklang.	1. ... haqidagi tushunchangizni kengaytiring.	1. Bilimlarni tekshirish...	1. Ko'nikmalarni shakllantirishni boshlash (davom etish) ...	1.Mavzu bo'yicha bilimlarni to'g'rilash... quyidagi xatolarga e'tibor berib...
	2. ... haqida tasavvur hosil qiling.	2. ... haqidagi bilimlarni ishlab chiqish va konkretlashtirish.	2. Assimilyatsiya darajasini aniqlang ...
	3. ... bilan tanishing.	3. ... haqidagi bilimlarni mustahkamlash.		2. Algoritmdan foydalanishni o‘rganing...
	4. O'ylab ko'ring...	4.... haqidagi bilimlarni qo‘llash (kuzatishlarni tushuntirish, muammoli masalalarni yechish...).
	5. Strukturaviy xususiyatlarni (ta'sirni) ko'rsating ...				2. Xatolar paydo bo'lishining oldini olish.
				3.Mahoratni tuzating...
	6. Kontseptsiyani shakllantirishni boshlang...	5. ... haqidagi bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish.		4. Qobiliyatni mashq qilishni davom eting...
	7. Tushunchani kengaytiring (mohiyat, xilma-xillik, ayniqsa ti bilan)...	6.... o‘rtasida aloqalarni o‘rnating.
				5. Qobiliyatning shakllanish darajasini tekshiring
	8. Ta'riflab bering.
	9. Ma’nosini ochib bering...
	10. Sabablarini tushuntiring...
	11. O'zaro munosabatlarni o'rnatish (qaramlik, naqsh) ...
	12. Tushunish...
	13. ... haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish (kengaytirish)
Darsning rivojlanuvchi tomoni psixik jarayonlarning rivojlanishi bilan bog'liq boyqushlar.	Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish: ajratib ko‘rsatish, solishtirish, umumlashtirish, tasniflash	Nutq faolligini rivojlantirish.	Ijodkorlikni, tasavvurni, mustaqillikni rivojlantirish	Diqqat, xotira, iroda, his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, fantaziyani rivojlantirish
Tarbiyaviy jihat dunyoqarashni shakllantirish va shaxsiy fazilatlarni tarbiyalashni nazarda tutadi.	tabiatga hurmat;	bilimga qiziqish, aqliy mehnat madaniyati; o'z ishining natijalari uchun mas'uliyat hissi;	muloqot madaniyati, kommunikativ fazilatlar (juftlik va guruhdagi o'zaro ta'sir jarayonida muloqot qilish qobiliyati); mehnatsevarlik, burch hissi, o'z-o'zini tarbiyalash;	maqsadga erishishda qat'iyat va qat'iyatlilik; estetik qarashlar va didlar; aks ettiruvchi shaxsiy xususiyatlar	materialistik dunyoqarash, biz insoniyat madaniyatining tarkibiy qismi sifatida dunyoning ilmiy manzarasini shakllantiramiz, tirik tabiatning yaxlitligi va moddiyligi haqidagi g'oyalarni rivojlantiramiz.
Mavzu	Mikroskop bilan ishlash; mikropreparatlarni tayyorlash.	tabiiy ob'ektlarni kuzatish	gerbariylar va kollektsiyalar bilan ishlash	hujayralar va ularning organoidlari, to'qimalari, o'simlik organlari, hayvonlarning organ tizimlarini tanib olish	oziq-ovqat zanjirlarini tuzish
Umumiy tayyorgarlik	Axborot		Aqlli:
	ma'lumotni yo'q qilish va kengaytirish; darslik matni va chizmalari bilan ishlash (kerakli ma'lumotlarni topish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, reja va ma'lumotnoma sxemalarini tuzish, yashirin ma'lumotlarni qidirish); qo'shimcha adabiyotlar bilan ishlash.		tahlil va sintez; tushunchalarni aniqlash; solishtirish, umumlashtirish va tizimlashtirish; tasniflash; analogiyalar, sabab-oqibat munosabatlari va o'zaro bog'liqliklarni o'rnatish; farazlar; dalillar va rad etish; muammoni hal qilish.

Ko‘rib chiqish:

PEDAGOGIK TEXNIKALAR

(DARS QURILISH HAQIDA TAVSIFI)

Ha yo'q - o'qituvchi biror narsa (son, ob'ekt, adabiy yoki tarixiy qahramon, tabiat hodisasi va boshqalar) haqida o'ylaydi. Talabalar savol berish orqali javob topishga harakat qiladilar. O'qituvchi bu savollarga faqat "ha", "yo'q", "ha va yo'q" so'zlari bilan javob beradi.

Masalan:

O'qituvchi: Siz bilishingiz kerak bo'lgan yilning vaqtini taxmin qildim. Buning uchun siz menga savollar berishingiz mumkin, men ularga "ha", "yo'q", "ha va yo'q" so'zlari bilan javob beraman. Lekin savollar "qalin" bo'lishi kerak.

Talabalar o'qituvchiga quyidagi savollarni berishadi:

Bu vaqtda gullar gullaydimi?

Yilning shu vaqtida suzish mumkinmi? Va hokazo.

Hayrat! - Ma'lumki, hech narsa hayratlanarli darajada diqqatni tortmaydi va aqlni rag'batlantiradi. O'qituvchi hayratlanarli fakt va hodisaga misol keltiradi.

Masalan:

Qaysi shaharda rasmiy kashtan daraxtining gullashiga qarab bahorning kelishi maxsus farmon bilan e'lon qilinadi? (Javob.Jenevada 2 asr davomida kanton hukumati binosi derazalari ostida o'sadigan "rasmiy kashtan daraxti" ning birinchi bargi ochilganda maxsus farmon bilan bahor boshlanishini e'lon qilish an'anasi mavjud. Statistikaga ko'ra, ko'pincha bahor mart oyida e'lon qilingan, garchi ko'pincha oldinroq va 2002 yilda kashtan daraxti 29 dekabrda to'liq gullagan. Eng paradoksal yil 2006 yil edi: birinchi bahor mart oyida e'lon qilindi, keyin yana oktyabr oyida daraxt kutilmaganda yana gulladi).
Qaysi mamlakat bahorni olti oy davomida nishonlaydi? (Javob.Rossiyada. U shunchalik kattaki, unga bahor turli vaqtlarda kiradi).
Qachon konfetlar qayinda o'sadi?(Javob: Bahor ayozlari paytida. Qayin tanasida tirnalgan bo'lsa, qayin shirasi oqib chiqadi va muzlab, shirin muzlarga aylanadi).

video klip - ma'lumki, vizual syujet, rasm, musiqiy parcha, filmdan kadr kabi hech narsa diqqatni tortmaydi va aql ishini rag'batlantiradi. O'qituvchi videoni ko'rsatadi.

Teatrlashtirish - ma'lumki, vazifani ijodiy taqdim etishda o'z ishtiroki kabi hech narsa e'tiborni jalb qilmaydi va aql ishini rag'batlantirmaydi.

___________________________________________________________________________________________________

Klaster - ob'ektlar va hodisalarning ichki va tashqi aloqalarini ko'rsatadigan materialning grafik ko'rinishi.

Masalan:

Fantastik qo'shimcha- Ma'lumki, hech narsa hayratlanarli darajada diqqatni tortmaydi va aql ishini rag'batlantiradi. O‘qituvchi real holatni badiiy adabiyot bilan to‘ldiradi.

O'qituvchi odatdagi vaziyatni fantastik sayyoraga o'tkazadi, vaqt o'tishi bilan fantastik qahramonlarni o'ylab topadi, vaziyatga fantastik qahramonning ko'zi bilan qaraydi.

Masalan: ZIMALETHO sayyorasida hech qachon bahor bo'lmagan. Bu sayyoradagi tabiat qanday? Nima sababdan tushuntiring?

______________________________________________________________________________________________________

xatoni ushlang - o`qituvchi taqdim etgan matnda o`quvchilar guruh bo`lib yoki yakka tartibda xato izlaydilar, bahslashadilar, maslahatlashadilar. Guruh tomonidan tanlangan ma'ruzachi yoki talabaning o'zi natijani butun sinf oldida e'lon qiladi. Topshiriqni bajarish vaqti o'qituvchi tomonidan oldindan belgilanadi.

Masalan:

Bahor. Bu tabiiy hodisa bo'lib, kuchli qor yog'ishi, haroratning keskin o'zgarishi va tun davomiyligining oshishi bilan tavsiflanadi. Bu Amur viloyati bog'larida atirgullar gullaydigan, laylaklar nasl tug'adigan va insoniyatning kuchli yarmi suv ostida baliq ovlash bilan faol shug'ullanadigan vaqt.

Ilg'or ma'ruza -ma'ruza davomida talabalar qaydlar yuritadilar, jadvallarni to'ldiradilar va qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarni tuzadilar; ma’ruzaning ma’lum bosqichida ma’ruzachi sifatida qatnashish; elektron ta'lim resurslaridan foydalangan holda savollarga javob berish.

Masalan.

Bahor - bu hamma narsa uyg'onadigan va gullaydigan yilning vaqti. Bahor, shuningdek, boshqa fasllar (yoz, kuz va qish) uch oydan iborat. Har oyning o'z nomi bor. Bahor oylarining nomi: mart, aprel, may.

mart, bahorning birinchi oyi. Mart - sovuq oy, quyosh hali ham sovuq va yomon isiydi. Mart oyida biz hali ham issiq, qishki kiyim kiyamiz. Mart oyida bayram bor, 8-mart Xalqaro xotin-qizlar kuni, barcha ayollar, onalar, buvilar, opa-singillar va qizlar, barcha erkaklar bayram bilan tabriklaydi.

aprel , ikkinchi bahor oyi. Aprel oyida quyosh isinishni boshlaydi, havo isib ketadi va qor ifloslanadi va eriy boshlaydi, erish boshlanadi. Tomchilar boshlanadi (qor va muz eriganda, u tomchilab turadi, shuning uchun tomchilarning nomi). Qor erib, katta ko'lmaklarga aylanadi, oqimlar oqadi. Ertalab ko'lmaklar muz bilan qoplangan, chunki kechasi hali ham sovuq, lekin ertalab quyoshning haddan tashqari qizishi tufayli muz eriydi. Odamlar engilroq kiyim kiyishni boshlaydilar: shlyapa, ko'ylagi. Havo isib ketadi, daraxtlardagi kurtaklar shishib, yorilib, kurtaklardan barglar paydo bo'ladi.

Birinchi erigan yamoqlar paydo bo'ladi (erigan yamoq qor erigan joydir va atrofda hali ham qor bor), erigan yamoqlarda birinchi gullar paydo bo'ladi, ular primrozlar deb ataladi (bular qor barglari).

Ko'chib yuruvchi qushlar janubdan qaytib, uya qurishni boshlaydilar, qurbaqalar esa hovuzda uyg'onadi. Daryoda muz yorilib keta boshlaydi.

O'rmonda ayiq, kirpi uyg'onadi. Quyon paltosini oqdan kul rangga o'zgartiradi. Aprel oyida biz birinchi odam kosmik kemada kosmosga uchgan 12 aprelni, Kosmonavtika kunini nishonlaymiz.

may . May oyida deyarli barcha qorlar eriydi, daraxtlarda barglar paydo bo'ladi, o'tlar yashil rangga aylanadi, kapalaklar va chumolilar uyg'onadi. Kun uzayib, tun qisqarmoqda.

Quyosh deyarli yoz kabi issiq. Havo issiq bo'ladi.

Daryoda muz yorilib, yupqa bo'lib, daryo uni quyi oqimga olib keta boshlaydi, shuning uchun muzning siljishi (muz so'zidan kelib chiqqan holda) deb ataladi. May oyida birinchi momaqaldiroq bo'ladi. May oyida biz rus askarlari nemis qo'shinlarini mag'lub qilgan 9-may - G'alaba kunini nishonlaymiz.

Inventar - o'qituvchi tomonidan berilgan ma'lumotlarda talabalar o'zlariga berilgan savolga tegishli ma'lumotlarni tanlaydilar.

Masalan:

Nur bahori - Mart oyida quyosh yorqinroq porlashni boshlaganda, kunlar uzoqroq bo'ladi.

Agar qor mart oyining boshida eriy boshlagan bo'lsa, demak, u uzoq vaqt erimaydi, hatto yangisi ham tushadi.

Mart oyining boshida issiqlik ishonchsizdir.

Agar qor tez eriydigan bo'lsa, yozda yog'ingarchilik ko'p bo'ladi.

Mart oyida ko'k yoki kulrang bulutlarni ko'rish - iliq yoki iliq yomg'irga.

Agar bulutlar baland va tez suzuvchi bo'lsa, unda mart oyida ob-havo yaxshi bo'ladi.

Tomlardan uzun muzlar osilgan - uzoq bahor uchun.

Suv bulog'i - aprel oyida qor eriy boshlaydi, daryolar oqadi, daryolar toshib ketadi, ko'llarda suv ko'tariladi, muzlagan er tufayli suv yuzada qoladi.

O'rmonda juda ko'p kichik oqimlar bor - bu er "uyg'onganini" anglatadi.

Agar kunduzi issiq, kechasi salqin bo'lsa, yoz yomg'irli bo'ladi.

Yaxshi ekin maydonlariga aprel oyida yomg'ir yog'adi.

Yomg'irli apreldan may oyida baland o'tlarga.

Agar qayin juda ko'p sharbat beradigan bo'lsa, unda yoz yomg'irli bo'ladi.

O't bahori - may oyida yashil o'tlar paydo bo'ladi, barglar daraxtlar va butalarda gullaydi.

May sovuq bo'lsa, non yaxshi buziladi.

Bulbullar tun bo'yi qo'shiq aytsa, havo quruq bo'ladi.

Agar siz kukuni eshitgan bo'lsangiz, endi sovuq bo'lmaydi.

Baland va tik kamalak - yaxshi ob-havo.

Savol. M.Prishvin “Tabiat taqvimi” kitobida yorug‘lik bulog‘i, suv bulog‘i, o‘t bulog‘ini tasvirlab bergan. "Ha, shaharda bahorning boshlanishini ushlab, keyin suv buloqini, o'tlarni, yer yaqinidagi o'rmonlarni uchratgan kishi baxtlidir ..."
Bu nimani anglatadi: suv bulog'i?

Ovozsiz kino dublyaj- ma'lumki, hech narsa vizual syujet, filmdan olingan kadr kabi diqqatni tortmaydi va aql ishini rag'batlantiradi. O'qituvchi video, filmdan kadr, taqdimotni ko'rsatadi. Guruhda yoki yakka tartibda ishlaydigan talabalar o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan hikoyani ovoz chiqarib aytadilar.

________________________________________________________________________________________________________

issiq stul - variant A - o'quvchi doskaga keladi, kursiga o'tiradi, sinfga qaragan holda, orqasini doskaga qaratadi. O'qituvchi doskaga tushunchani yozadi. Sinf o'quvchilari so'zni nomlamasdan, uni tavsiflaydi. Respondent mo'ljallangan so'zni aniqlashi kerak.

Variant B - o'quvchi doskaga keladi, stulga o'tiradi, sinfga qaraydi. Talabalar navbatma-navbat mavzu yuzasidan savollar beradilar.

Masalan:

Nima uchun mart oyi "nur bahori" deb ataladi?
"Suv bulog'i" qachon boshlanadi? “Aprel suv bilan shon-shuhrat, aprel hammaga suv beradi, aprel daryolari yerni uyg‘otadi” maqollarining ma’nosini tushuntiring.
Nima uchun "bahor qorlari qishki qor qoldiqlarini olib ketadi"?
Nima uchun fenologlar aprel ob-havosini "noto'g'ri" deb atashadi?
"Yashil bahor" qachon keladi?

_______________________________________________________________________________________________________

Do'stingiz uchun firibgarlik varaqasi- o'qituvchi berilgan savolga yoki ushbu mavzu bo'yicha to'liq javob berish uchun mos keladigan varaqning matnini tuzishni taklif qiladi.

Masalan: Nega fasllar almashadi (qish, bahor, yoz, kuz)?

Sayyoramizning Quyoshgacha bo'lgan masofalari afelion (erning quyoshdan eng uzoq masofasi 152 100 000 km) va perigelion (erning quyoshdan eng yaqin masofasi 147 300 000 km) o'rtasidagi farq bor-yo'g'i 3 foizni tashkil qiladi va shunday qiladi. fasllarning o'zgarishiga sezilarli ta'sir ko'rsatmaydi.

Yerda fasllarning almashinishining asl sababi yer o‘qining yer orbitasining tekisligiga (ekliptika) moyilligidir, bu 23 gradus 27 minut. Quyosh nurlarining yo'nalishi vertikalga yaqinroq bo'lgan joyda ko'proq isiydi. Quyoshdan olingan energiyaning (issiqlikning) maksimal zichligi er yuzasining "quyosh osti" nuqtasiga yaqin joyga to'g'ri keladi. Yilning bir qismida ikki qutbning har biri Quyosh tomon buriladi, ikkinchi qismi esa undan yashirinadi. Shimoliy yarim shar Quyosh tomon burilganda, ekvatordan shimolda joylashgan mamlakatlarda - yoz va uzoq kunlar, janubga - qish va qisqa kunlar. Quyoshning to'g'ridan-to'g'ri nurlari janubiy yarimsharga tushganda, yoz bu erga keladi va Shimoliy yarimsharda qish.

Yilning eng uzun va eng qisqa kunlari qish va yoz kunlari deb ataladi. Yozgi kun 22 iyunda, qishki kun 22 dekabrda sodir bo'ladi. Va butun dunyo bo'ylab har yili ikki kun kechaga teng bo'ladi. Bu bahor va kuzda, to'g'ridan-to'g'ri to'xtash kunlari orasida sodir bo'ladi. Kuzda bu 22 sentyabr atrofida sodir bo'ladi - bu kuzgi tengkunlik, bahorda 22 mart atrofida - bahorgi tengkunlik.

________________________________________________________________________________________________________

Hayot bilan aloqani toping - ma'lumki, hech narsa e'tiborni tortmaydi va shaxsiy hayot tajribasiga tayanish kabi aqlning ishini rag'batlantiradi. O'qituvchi o'quvchilarni guruhda yoki individual ravishda o'z javoblarini shaxsiy tajriba, san'at asarlari, ommaviy axborot vositalari va boshqalardan misollar bilan tasvirlash uchun taklif qiladi.

Masalan:

Bahor, dala ishlari boshlangan yilning vaqti sifatida, rus maqollari va maqollarida turli xil ifodalangan.

Bahor muzi qalin va oddiy; kuzgi nozik, ha qat'iyatli.

Bahor uzoq kun davomida qizil bo'ladi.

Bahor qizil, yoz esa baxtsiz.

Bahor issiqlik uchun saxiy, lekin bir muddat ziqna.

Grafik diktant- o'qituvchi taklif qilingan savollarga to'g'ri javobni tanlash uchun belgilardan foydalanishni taklif qiladi.

Masalan:

Bahor 3 kalendar oyni o'z ichiga oladi. (+)
Bahorning ikkinchi oyi - may. (-)
Astronomik taqvimga ko'ra, bahorning birinchi kuni bahorgi tengkunlik, 21 mart hisoblanadi. (+)
Mart oyida biz birinchi odam kosmik kemada kosmosga uchgan kunni nishonlaymiz. (-)

O'z tezligingizda - o'qituvchi turli darajadagi qiyinchilik (A, B, C darajalari) topshiriqlarini taklif qiladi. Talaba o'zi bajara oladigan vazifalarni tanlaydi.

Masalan:

A darajasi

Quyidagi savollarga javob bering.

Qaldirg'ochlar, yulduzlar, bulbullar, qaldirg'ochlar qaysi oyda keladi?
Lark qayerda uya quradi? Va qal'alar?
Nega kalyalar ertaroq, bulbullar kechroq keladi?

B darajasi.

Esingizda bo'lsin, siz bahorda o'rmonda bo'lganmisiz va u erda nima ko'rgansiz. Mart, aprel, may oylarining asosiy belgilari qanday.

C darajasi.

1. Bahorni chizish.

2. Chizgan rasmingiz asosida insho yozing.

________________________________________________________________________________________________________

Do'stingizga isbotlang - o'qituvchi bayonot taklif qiladi. Talabalar juftlikda ishlaydi. Juftlikdan bir o‘quvchi yuqoridagi gapning to‘g‘riligini isbotlaydi, ikkinchi o‘quvchi rad etadi.

Masalan:

Bahor birinchi martda keladi. Shundaymi?

________________________________________________________________________________________________________

Svetofor O'qituvchi signal kartalaridan foydalanadi. O'quvchilar "svetofor" ni (signal kartalari) qizil yoki yashil tomoni bilan o'qituvchi tomon ko'tarib, javobga tayyorligini bildiradilar. Yashil - to'g'ri javob, qizil - noto'g'ri javob.

Masalan:

Termometr - havo haroratini o'lchash uchun qurilma.
Toza qor iflos qorga qaraganda tezroq eriydi.
Qishda oq ayiq uxlaydi.
23 mart - kun tunga teng.

________________________________________________________________________________________________________

Qor to'pi - o'qituvchi savol beradi. Talabalar oddiy javobdan boshlaydilar, har bir keyingi javob beruvchi javobni yakunlaydi. Shunday qilib, ma'lumotlar "qor to'pi" kabi to'planadi.

Masalan:

Savol: "Nega aprel qozi bahor kunida qayin bo'lishni orzu qiladi?"

Javob:

Bahor keldi.
Havo isib ketdi va kunning uzunligi uzoqlashdi.
Tuproq eriydi, sharbat oqimi boshlanadi. Va hokazo

Bosh qotirma - ma'lumki, hech narsa ijodiy vazifani bajarishda shaxsiy ishtiroki kabi e'tiborni jalb qilmaydi va aqlning ishini rag'batlantiradi.

Gorizontal:

1. Yashil nihol qor ostidan qaraydi. U birinchi bahor gulidir. (Qor pardasi.)

6. Parvoz qiladi, lekin hamma narsani nibble qiladi (sincaplar turi). (uchuvchi sincap)

8. Oq qo‘ng‘iroq novdasi bilan xushbo‘y may o‘rmon guli (Vodiy nilufari)

9. Erayotgan muzlarning ko'z yoshlari. (tomchilar)

10. Yig'lash deb atalgan qirg'oqdagi egiluvchan daraxt. (tol)

11. Estafetani unga topshirish uchun bahorni kutish. (yoz)

12. Bahor kelganda boshlanishini "buyruq" qiladi ... (mart)

17. Erigan qor. (suv)

19. Shudgorlash va bahorda ekish. (maydon)

20. Qor erib, isib ketganda, siz qishloqqa chiqib, barbekyu qovurishingiz mumkin.

Bunday chiqishning nomi nima? (Piknik)

21. Kichkina sichqon qanday shovqin qilayotganini tinglash uchun daryoga bordi ... (Qamish)

Vertikal:

2. Icicle yig'lash vaqti. (eritish)

3. Tug'ilgandan boshlanadi. (Hayot)

4. Bahorda u va shayba keyingi qishgacha saqlash uchun qo'yiladi.(Tayoq)

5. Qog‘ozda siyoh qalam qoldiradigan “ko‘lmak”. (Blot)

7. Bir muqova ostidagi fotosuratlar to'plami. Masalan, "Bahor keldi" mavzusidagi barcha fotosuratlar. (Albom)

10. Daryo boshlanadigan joy, soy. (Manba)

13. ... kumushrang - bu buta boshqacha mimoza deb ataladi. (Akasiya)

14. "...-bog'imdagi gullar". (yog'ochlar)

15. Bu tabiat hodisasi may oyining boshida rus shoiri Fyodor Tyutchev tomonidan sevilgan. (Momaqaldiroq)

16. Prostokvashinolik Fyodor amakining otasining so'zlariga ko'ra, stolning asosiy bezaklari. (Gullar)

Har biriga o'z fitnasi- Har bir talaba olingan bilimlarni nazorat qilish uchun topshiriqlarning o'ziga xos versiyasini oladi.

Masalan:

Erta gullaydigan o'simliklar erta bahorda gullashi uchun nima kerak? (Kuzda er osti qismlarida ozuqa moddalari to'planadi. Zavod bu zahiralarni bahorda ishlatadi)
Koltsfootda birinchi navbatda nima paydo bo'ladi: barglarmi yoki gullarmi? ( gullar).
Bahor kelishi bilan yovvoyi hayvonlarda qanday o'zgarishlar yuz beradi? (Qish uyqusi to'xtaydi, molt, bolalar tug'iladi).

________________________________________________________________________________________________________

Sincwine - bu besh qatorli, unda

birinchi qator - mavzu;

ikkinchi qator - mavzuni tavsiflovchi ikkita sifat;

uchinchi qator - nomlangan mavzu bilan bog'liq harakatlarni tavsiflovchi uchta fe'l;

to'rtinchi qator - bayon, berilgan mavzu bo'yicha to'rtta so'zdan iborat gap;

beshinchi qator syncwine mavzusining so'z-sinonimidir.

Masalan:

Bahor

Quvonchli, iliq

Minglaydi, kuylaydi, eriydi

Bahor - sevgi vaqti

Hayot

________________________________________________________________________________________________________

Gaplarni to'ldiring- O`qituvchi dars mavzusi bo`yicha gaplarni to`ldirishni taklif qiladi. Guruhlarda yoki yakka tartibda ishlaydigan o'quvchilar gaplarni to'ldiradilar.

Masalan:

Bahor nafaqat tabiatning, balki ....ning yangilanish davri.
Bahor kelishi bilan paydo bo'ladi ....
Bahor doimo intiqlik bilan kutiladi, chunki...

_______________________________________________________________________________________________________

"Sen - menga, men - senga"- Talabalar juftlik yoki guruhlarda ishlaydi. Dars mavzusi yuzasidan bir-birlariga savollar berishadi. Eng yaxshi savollar boshqa guruh yoki juftlikka beriladi.

Masalan:

Bahorda qayinning yig'lashi nimani anglatadi?
Bahorda qaytib keladigan qushlarning nomlari qanday?
Bahorda hayvonlarni ovlash mumkinmi?

ochiq mikrofon- O'qituvchi darsni baholashni taklif qiladi. Xohlaganlar doskaga kelib, dars uchun "ma'qul" va "qarshi" dalillarini bildiradilar.

Xulosa qilish.

Masalan:

Men bugungi darsni foydali deb bilaman, chunki unda men nima uchun bir fasl boshqasini almashtirishini bilib oldim. Shu bilan birga, men darsda ko'proq jumboqlarni ko'rishni xohlayman.
Darsda men har doim ham qiziqmasdim, chunki men aytilganlarning ko'pini allaqachon bilardim. Men bahorda dunyoning turli burchaklariga borib, dars paytida Internetdan foydalanishni xohlayman.

________________________________________________________________________________________________________

Taqdimot – berilgan mavzu yoki topshiriqni bukletning elektron taqdimoti, plakat taqdimoti va boshqalar ko‘rinishida taqdim etish.

__________________________________________________________________________________________________

Sizning xulosangiz - sizning yordamingiz – talaba darslik materialining qisqacha mazmunini jadval, diagramma, klaster, ma’lumotnoma konspekti, reja va boshqalar shaklida tuzadi, undan javob berishda foydalanish mumkin.

___________________________________________________________________________________________________

Test tuzing - talaba o'rganilgan mavzu bo'yicha test ishini yozadi. Test 10 ta savoldan iborat bo'lishi kerak, har bir savolda 4 ta javob mavjud.

_________________________________________________________________________________________________

Maxsus missiya - talaba individual topshiriq oladi. Bunday vazifani bajarish qo'shimcha materiallarni o'rganishni, turli manbalarda ma'lumot izlashni talab qiladi. Vazifa ilg'or, meta-mavzu va boshqalar bo'lishi mumkin.

________________________________________________________________________________________________________

Shaxsiy slaydlarda taqdimot tavsifi:

1 slayd

Slayd tavsifi:

2 slayd

Slayd tavsifi:

1. Darsni aniq belgilangan maqsad va rejalashtirilgan natija bilan mantiqiy to'liq modullar ko'rinishida taqdim etish. Tizimli-faollik yondashuvi doirasida darsni loyihalash algoritmi 5. Dars samaradorligini ideallik tamoyiliga asoslanib baholang: o'qituvchining minimal faoliyati bilan talabalarning o'quv faoliyatining maksimal samarasi. 4. Olingan dars stsenariysini tizimli-faollik yondashuvi nuqtai nazaridan tahlil qiling. Ularni amalga oshirish uchun AKTdan foydalanishning tanlangan usullari yoki usullarini ko'rib chiqing. 3. Darslik materiali asosida o'quv topshiriqlarini tayyorlash uchun Ilyushinning vaziyatli topshiriq konstruktoridan foydalanish mumkin. 2. Dars mavzusidan kelib chiqib, modulning maqsadi, bolalar rivojlanishining yoshga bog'liq psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, texnikalar bankidan pedagogik texnika yoki texnikani tanlash.

3 slayd

Slayd tavsifi:

Umumjahon ta'lim faoliyati (ULC) - keng ma'noda o'rganish qobiliyatini anglatadi, ya'ni. sub'ektning yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyati; tor ma'noda - ... yangi bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda o'zlashtirish qobiliyati, shu jumladan ushbu jarayonni tashkil etish.

4 slayd

Slayd tavsifi:

Ikkinchi avlod standartlari yangi tushunchani - o'quv vaziyatini kiritadi. O'quv vaziyati - bu o'quv jarayonining shunday maxsus birligi bo'lib, unda bolalar o'qituvchining yordami bilan o'z harakatlarining predmetini kashf etadilar, turli xil o'quv harakatlarini bajarish orqali uni o'rganadilar, uni o'zgartiradilar, masalan, uni qayta shakllantiradilar yoki taklif qiladilar. o'z tavsifi va boshqalar, uni qisman eslab qoling. O'qituvchi to'liq yopiq tsiklni o'z ichiga olgan o'quv faoliyatining maxsus tarkibiy bo'linmalari sifatida o'quv vaziyatlarini yaratishni o'rganishi kerak.

5 slayd

Slayd tavsifi:

6 slayd

Slayd tavsifi:

7 slayd

Slayd tavsifi:

8 slayd

Slayd tavsifi:

Darsning birinchi daqiqalaridan boshlab talabalarni faol aqliy faoliyatga jalb qilishga qaratilgan universal TRIZ texnikasi. O‘qituvchi darsni mavjud bilimlar asosida tushuntirish qiyin bo‘lgan qarama-qarshi fakt bilan boshlaydi. Misol. Rus tili. Ma'lumki, otlar hollarda o'zgaradi va oxiri bo'ladi. Kino so'zi haqida nima deyish mumkin? Talaba daftariga yaradorning palatada ekanligini yozgan.(Yarador - sifat) Qabul “Darsga nostandart kirish”

9 slayd

Slayd tavsifi:

10 slayd

Slayd tavsifi:

Ishonasizmi ... (darsda muammoli vaziyat yaratadi) Bu so'zlarning barchasi bir ildizga ega ekanligiga? 2) Bu bir xil ildizli so'zlar nima? 3) Bu so'zlarning barchasi bitta so'zning shakllarimi? Shundan so'ng, dars mavzusi va maqsadlarini shakllantirish.

11 slayd

Slayd tavsifi:

Qabul qilish "Kechiktirilgan javob" Sinfdagi talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirishga qaratilgan universal TRIZ texnikasi. Shakllar: faktlarni tahlil qilish va taqqoslash qobiliyati; qarama-qarshilikni aniqlash qobiliyati; mavjud resurslar bilan yechim topish qobiliyati. 1 ta qabul qilish varianti. Dars boshida o'qituvchi topishmoq (ajoyib fakt), uning javobi (tushunish kaliti) yangi material ustida ishlashda darsda ochiladi. 2 qabul qilish varianti. Keyingi darsni u bilan boshlash uchun dars oxirida topishmoq (ajablanarli fakt) bering.

12 slayd

Slayd tavsifi:

Ziyofat "Syurpriz!" Tavsif: aqliy faollikni oshirishga va dars mavzusiga qiziqish uyg'otishga qaratilgan universal texnika. Shakllar: tahlil qilish qobiliyati; qarama-qarshilikni aniqlash va shakllantirish qobiliyati. O'qituvchi hatto taniqli faktlar ham sir bo'lib qoladigan nuqtai nazarni topadi. Rus tili. Mavzu: otlarning holi. Xitoy - hech qanday holatda Dog'iston - 50 dan ortiq holatlar. Rus tili -

13 slayd

Slayd tavsifi:

Qabul qilish "Assotsiativ seriyalar" Mavzuga yoki darsning ma'lum bir kontseptsiyasiga bog'liq bo'lgan assotsiatsiya so'zlarini ustunga yozishingiz kerak. Chiqarish quyidagicha bo'ladi: Agar qator nisbatan to'g'ri va etarli bo'lib chiqsa, yozma so'zlar yordamida ta'rif berish vazifasini bering; keyin tinglang, lug'at versiyasi bilan solishtiring, siz assotsiativ massivga yangi so'zlarni qo'shishingiz mumkin; Doskaga eslatma qoldiring, yangi mavzuni tushuntiring, dars oxirida qaytib keling, biror narsa qo'shing yoki o'chiring.

14 slayd

Slayd tavsifi:

"E'lon qilinmagan mavzu" texnikasi Dars mavzusini o'rganish uchun tashqi motivatsiyani yaratishga qaratilgan universal TRIZ texnikasi. Ushbu uslub tushunarsiz atamalarni idrok etishiga to'sqinlik qilmasdan, o'quvchilarning yangi mavzuni o'rganishga qiziqishini jalb qilish imkonini beradi.

15 slayd

Slayd tavsifi:

Darsning boshlanishi Dars boshida tashkiliy moment an'anaviy ravishda o'qituvchi tomonidan tartib-intizomni o'rnatish, o'ziga va darsga e'tiborni jalb qilish uchun ajratiladi. Besh daqiqani yo'qotish ba'zan kutilgan samarani bermaydi va bolalar bir muncha vaqt o'z ishlari bilan shug'ullanishda davom etadilar, ishga aralashmaydilar. Darsning dastlabki daqiqalaridanoq maktab o`quvchilarining o`quv faoliyatini tashkil etish uchun quyidagi pedagogik usullardan foydalanish mumkin.

16 slayd

Slayd tavsifi:

"Men seni o'zim bilan olib ketyapman" texnikasi Talabalarning bilimlarini yangilashga qaratilgan universal TRIZ texnikasi, ob'ektlarning xususiyatlari haqida ma'lumot to'plashga hissa qo'shadi. Shakllar: atributning umumiy qiymatiga ko'ra ob'ektlarni birlashtirish qobiliyati; ob'ektlar umumiy ma'noga ega bo'lgan atribut nomini aniqlash qobiliyati; ko'p sonli ob'ektlarni taqqoslash, taqqoslash qobiliyati; ob'ektning individual xususiyatlaridan yaxlit tasvirini yaratish qobiliyati. O'qituvchi ob'ektlar to'plamini to'playdigan belgi haqida o'ylaydi va birinchi ob'ektni nomlaydi. Talabalar bu xususiyatni taxmin qilishga harakat qiladilar va navbat bilan ular bir xil xususiyat qiymatiga ega deb hisoblagan ob'ektlarni nomlashadi. O'qituvchi bu ob'ektni oladimi yoki yo'qmi deb javob beradi. O'yin bolalardan biri to'plam qanday asosda yig'ilganligini aniqlamaguncha davom etadi. Sinfda isinish sifatida foydalanish mumkin.

17 slayd

Slayd tavsifi:

Qabul qilish "Ha-yo'q". TRIZ texnologiyasini universal qabul qilish: bolalarni ham, kattalarni ham o'ziga jalb qila oladi; talabalarni faol holatga keltiradi. Quyidagi universal ta'lim faoliyatini shakllantiradi: bir-biriga zid bo'lgan faktlarni yagona rasmga bog'lash qobiliyati; mavjud ma'lumotlarni tartibga solish qobiliyati; bir-birini tinglash va eshitish qobiliyati. O'qituvchi biror narsa haqida o'ylaydi (nutq qismi, so'z, adabiy qahramon, tarixiy shaxs va boshqalar). Talabalar o'qituvchi faqat ha, yo'q, ha va yo'q deb javob berishi mumkin bo'lgan savollarni berish orqali javob topishga harakat qiladilar.

18 slayd

Slayd tavsifi:

19 slayd

Slayd tavsifi:

“Jokey va ot” ziyofati Interfaol treningni qabul qilish. Kollektiv ta'lim shakli. Sinf ikki guruhga bo'linadi: "jokeylar" va "otlar". Birinchisi savollar bilan kartalarni oladi, ikkinchisi - to'g'ri javoblar bilan. Har bir "jokey" o'z "otini" topishi kerak. Ushbu o'yinchoq hatto yangi materialni o'rganish darslarida ham qo'llaniladi. Uning eng yoqimsiz xususiyati - bu o'quvchilarning butun guruhining bir vaqtning o'zida sinfda yurishi zarurati, bu xulq-atvor madaniyatini ma'lum darajada shakllantirishni talab qiladi.

20 slayd

Slayd tavsifi:

21 slayd

Slayd tavsifi:

22 slayd

Slayd tavsifi:

Darsda yangi materialni o'rganish shaklini tanlash ko'plab omillarga bog'liq: bolalarning xususiyatlari va tayyorgarlik darajasi, mavzuning xususiyatlari, mavzuning xususiyatlari, sinfning imkoniyatlari va texnik jihozlari muallim. Eksperimental o'qituvchilarning ko'p yillik tajribasi shuni ko'rsatdiki, hatto eng "umidsiz", "qiziq bo'lmagan" holatlarda ham talabalarni nafaqat yangi mavzu bilan tanishtirish, balki ularning mustaqil faoliyatini tashkil etish imkonini beradigan texnikani topish mumkin. yangi materialni o'rganish. Maqsadlaringizga erishish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan usullar va texnikalar

23 slayd

Slayd tavsifi:

Talabalarning diqqatini faollashtiradigan universal texnika. Shakllar: axborotni tahlil qilish qobiliyati; bilimlarni nostandart vaziyatda qo'llash qobiliyati; olingan ma'lumotlarni tanqidiy baholash qobiliyati. O'qituvchi talabalarga noma'lum sonli xatolarni o'z ichiga olgan ma'lumotlarni taklif qiladi. Talabalar xatoni guruhda yoki yakka tartibda izlaydilar, bahslashadilar, maslahatlashadilar. Muayyan fikrga kelgandan so'ng, guruh ma'ruzachini tanlaydi. Ma'ruzachi natijalarni o'qituvchiga beradi yoki vazifa va uni hal qilish natijasini butun sinf oldida e'lon qiladi. Muhokama cho'zilib ketmasligi uchun uning vaqtini oldindan belgilab qo'ying. Misol. Rus tili O'qituvchi bir nechta grammatik (sintaktik yoki boshqa) qoidalarni beradi. Ulardan biri yoki bir nechtasi noto'g'ri. Noto'g'ri toping va isbotlang. Adabiyot. Talabalar mualliflarga havola qilingan bir qator iqtiboslar oladilar. Qaysi holatda iqtibos ushbu muallifga tegishli bo'lmasligini aniqlang. Ular o'z fikrlarini isbotlaydilar. "Xatoni qo'lga oling" ziyofati

24 slayd

Slayd tavsifi:

Qabul qilish "Zigzag" Ushbu strategiya maktab o'quvchilarida quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirish uchun qo'llaniladi: matnni boshqa odamlar bilan birgalikda tahlil qilish; guruhda tadqiqot ishlarini olib borish; ma'lumotni boshqa shaxsga o'tkazish imkoniyati mavjud; guruh manfaatlarini hisobga olgan holda fanni o‘rganishda yo‘nalishni mustaqil belgilash. Misol. Texnika katta hajmdagi materialni o'rganish va tizimlashtirish uchun ishlatiladi. Buning uchun avvalo matnni o'zaro o'rganish uchun semantik qismlarga bo'lishingiz kerak. O'tishlar soni guruh a'zolari soniga mos kelishi kerak. Masalan, matn 5 ta semantik qismga bo'lingan bo'lsa, u holda guruhlarga (shartli ravishda ishlovchi deb ataymiz) - 5 kishi. Manba: Material Letopisi.Ru

25 slayd

Slayd tavsifi:

"Yaxshi-yomon" texnikasi Tavsif: darsda o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirishga, qarama-qarshilik qanday ishlashi haqida tasavvurni shakllantirishga qaratilgan universal TRIZ texnikasi. Shakllar: har qanday ob'ektda, vaziyatda ijobiy va salbiy tomonlarni topish qobiliyati; qarama-qarshiliklarni hal qilish qobiliyati ("ortiqcha" ni saqlab, "minuslarni" olib tashlang); turli rollarni hisobga olgan holda ob'ektni, vaziyatni turli pozitsiyalardan baholash qobiliyati. Variant 1 O'qituvchi ob'ekt yoki vaziyatni o'rnatadi. Talabalar (guruhlar) navbatma-navbat “ortiqcha” va “minus” deb chaqirishadi. Variant 2 O'qituvchi ob'ektni (vaziyatni) o'rnatadi. Talaba bu foydali bo'lgan vaziyatni tasvirlaydi. Keyingi o`quvchi bu oxirgi vaziyatda nima zararli ekanligini izlaydi va hokazo.3-variant talabalar sotuvchi va xaridorlarga bo`linadi. Ularning ikkalasi ham ba'zi taniqli qahramonlarni ifodalaydi. Keyin ular sxema bo'yicha o'ynashadi. Faqat “plyus”lar personaj – sotuvchi pozitsiyasidan, “minuslar” esa personaj – xaridor pozitsiyasidan izlanadi. 4-variant O‘quvchilar uch guruhga bo‘linadi: “prokurorlar”, “advokatlar”, “sudyalar”. Birinchi aybdor (minuslarni qidiradi), ikkinchisi himoya qiladi (plyuslarni qidiradi), uchinchisi qarama-qarshilikni hal qilishga harakat qiladi ("ortiqcha" ni qoldiring va "minus" ni olib tashlang). Qabul qilish "O'z qo'llab-quvvatlashi" Ma'lumotni yig'adigan universal texnika. Texnikaning muallifi o'qituvchi va TRIZ-shakllarni ishlab chiquvchisi: asosiy g'oyani ta'kidlash qobiliyati; ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish qobiliyati; ma'lumotni "katlanmış shaklda" taqdim etish qobiliyati. Talaba yangi material bo'yicha o'zi uchun mos yozuvlar tuzadi. Albatta, bu usul o'qituvchining o'zi bunday eslatmalardan foydalanadigan va talabalarga ulardan qanday foydalanishni o'rgatgan hollarda mos keladi. Qabul qilishning zaiflashtirilgan versiyasi sifatida batafsil javob rejasini tuzishni tavsiya qilish mumkin (imtihondagi kabi). Talabalar bir-birlariga qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarini hech bo'lmaganda qisman tushuntirishga vaqtlari bo'lsa, juda yaxshi. Va ularning qo'llab-quvvatlovchi eslatmalari deyarli bir-biridan farq qilmasligi muhim emas. Misol. Talabalar ma'lumotnomalarni almashadilar va qo'shnining ma'lumotnomasiga ko'ra mavzuni talaffuz qiladilar. Manba: E.V.Andreeva, S.V.Lelyux, T.A.Sidorchuk, N.A.Yakovleva. Oltin kalitning ijodiy vazifalari. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

26 slayd

Slayd tavsifi:

27 slayd

Slayd tavsifi:

Texnika axborot cho'chqachilik bankini yaratish va lingvistik, matematik tushunchalarni o'rganishda ta'riflarni keyinchalik qurish uchun ishlatiladi. Model berilgan xususiyatlar bo'yicha ma'lumotlarni to'plash va tahlil qilish, o'rganilayotgan hodisaning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarini aniqlash uchun ishlatiladi. Cho'chqachilik banki universal bo'lib, uni turli ob'ektlarda qo'llash mumkin.Misol. rus tilida - yangi so'zlarni yasash uchun so'z qismlarini yig'ish; polisemantik so'zlarning leksik ma'nolarini to'plash; sinonimik va antonimik qatorlarni tuzish; frazeologik birliklar va ularning ma'nolari to'plami; ma'lum bir imloni o'z ichiga olgan so'zlarning cho'chqachilik banki; tegishli so'zlarning cho'chqachilik banki; matematikada - yangi topshiriqlarni qurish uchun topshiriq elementlari (shartlari, savollari) to'plami; ularni keyingi tahlil qilish va tasniflash uchun matematik ifodalar, miqdorlar, geometrik shakllarning cho'chqachilik banklarini tuzish; atrofdagi dunyo - har xil turdagi hayvonlar va o'simliklarning cho'chqachilik banklari; adabiy o'qish - qofiyalar, metaforalarning cho'chqachilik banki; qahramonlarning xususiyatlari uchun shaxsiy fazilatlarning cho'chqachilik banki. "Morfologik quti" ni qabul qilish

28 slayd

Slayd tavsifi:

29 slayd

Slayd tavsifi:

"Fishbone" - badiiy asar matni bilan mini-tadqiqot ishi bo'lib, u ko'nikmalarni shakllantirish imkonini beradi: sabab-oqibat va tizimli-funktsional tahlil elementlaridan foydalanish; adabiy asardan kerakli ma'lumotlarni ajratib olish va uni bir ishora tizimidan ikkinchisiga (matndan diagrammaga) tarjima qilish; loyiha faoliyatida, o‘quv va ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish va o‘tkazishda ishtirok etish; birgalikda ishlashda shaxsiy faoliyatni boshqa ishtirokchilarning faoliyati bilan muvofiqlashtirish va muvofiqlashtirish.

30 slayd

Slayd tavsifi:

Ta'lim jarayonida ushbu uslub talabalarga umumiy muammoli mavzuni bir qator sabablar va dalillarga "buzish" imkonini beradi.

31 slayd

Slayd tavsifi:

muammo xulosa sabablari, voqealar faktlar, dalillar Ishikawa diagramma grafik dizayn texnikasi ("Fishbone")

32 slayd

Slayd tavsifi:

Ular kinodan qochib ketishadi. Lena sinfdoshlarining qo'shma "voqealari" jamoa emas, chunki ularni Mironov jamiyati manfaati uchun umumiy ish birlashtirmaydi, lekin uni kuch bilan olib ketishadi. Shmakova va Popov yashirincha ofisda qolishadi. "Tadbir" jamiyatga foyda keltiradimi, unda hamma ishtirok etishni xohlaydimi? V.K. hikoyasi ustidagi asarda FISHBONE STRATEGIYASI. Jeleznikova "Qo'rqinchli" Lena Bessoltsevaning sinfdoshlarini jamoa deb atash mumkinmi? Ular Moskvaga sayohat qilish uchun o'zlari pul topishadi Ular mustaqil va mustaqil bo'lishni xohlashadi, lekin hamma ham ishlashni xohlamaydi.

Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi

"Qadamlar" litseyi

Metodik ishlab chiqish

boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun

Ishlab chiquvchi: suv resurslarini boshqarish bo'yicha direktor o'rinbosari, Kojina N.N.

Xabarovsk

2015

KIRISH

O'qituvchi birinchi navbatda o'quvchi qilish haqida o'ylashi kerak

ta'lim uchun mos. oldin o'qituvchi

shogirdni o'z amrlari bilan tarbiyalash uchun u birinchi navbatda kerak

o‘quvchida bilim olishga, qilishga intilishni uyg‘otish

talaba hech bo'lmaganda ta'limga mos keladi.

Ya.A. Komenskiy

Federal davlat ta'lim standartida aks ettirilgan yangi ijtimoiy talablar ta'lim maqsadlarini "o'rganishga o'rgatish" kabi ta'limning asosiy kompetentsiyasini ta'minlovchi o'quvchilarning umumiy madaniy, shaxsiy va kognitiv rivojlanishi sifatida belgilaydi.

Ta'lim rivojlanishining hozirgi bosqichida boshlang'ich maktabda ta'limning asosiy shakli dars hisoblanadi.

Ikkinchi avlod standartlari talablarini amalga oshirish uchun darsni qanday qurish kerak? Buning uchun siz dars samaradorligi mezonlarini bilishingiz kerak:

1. Darsning vazifalari vazifani o'qituvchidan talabaga o'tkazish tendentsiyasi bilan belgilanadi.

2. O'qituvchi tizimli ravishda bolalarni refleksli harakatni amalga oshirishga o'rgatadi (ularning tayyorligini baholash, jaholatni aniqlash, qiyinchiliklarning sabablarini topish va boshqalar).

3. Talabalarning ta'lim faoliyatidagi faollik darajasini oshiradigan turli xil shakllar, usullar va usullardan foydalaniladi.

4. O`qituvchi muloqot texnologiyasiga egalik qiladi, o`quvchilarga savol qo`yish va murojaat qilishga o`rgatadi.

5. O'qituvchi samarali (dars maqsadiga mos) ta'limning reproduktiv va muammoli shakllarini birlashtiradi, bolalarni qoida bo'yicha va ijodiy ishlashga o'rgatadi.

6. Darsda topshiriqlar beriladi va o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini baholashning aniq mezonlari shakllantiriladi (talabalar o'rtasida nazorat va baholash faoliyati alohida shakllangan).

7. O'qituvchi buning uchun maxsus texnikadan foydalangan holda o'quv materialini barcha o'quvchilar tomonidan tushunishga erishadi.

8. O'qituvchi har bir o'quvchining haqiqiy taraqqiyotini baholashga intiladi, minimal yutuqlarni rag'batlantiradi va qo'llab-quvvatlaydi.

9. O`qituvchi darsning kommunikativ vazifalarini maxsus rejalashtiradi.

10. O`qituvchi talaba tomonidan bildirilgan o`z pozitsiyasini, boshqacha fikrni qabul qiladi va rag`batlantiradi, ularni to`g`ri ifodalash shakllarini o`rgatadi.

11. Darsda o'rnatilgan uslub, munosabatlar ohangi, hamkorlik, birgalikda yaratish, psixologik qulaylik muhitini yaratadi.

12. Darsda "o'qituvchi - talaba" chuqur shaxsiy ta'sir (munosabatlar, birgalikdagi faoliyat va boshqalar orqali) amalga oshiriladi.

Demak, talaba o'z faoliyatining ustasi bo'lishi kerak: maqsad qo'yishi, muammolarni hal qilish, natijalar uchun javobgar bo'lish. Har qanday vazifani engish uchun talaba universal o'quv faoliyatini o'zlashtiradi. An'anaviy darsda hozir bo'lishdan va o'qituvchining ko'rsatmalariga passiv rioya qilishdan talaba asosiy aktyorga aylanadi.

Darsda o`qituvchining roli o`quv jarayonining yashirin nazoratini amalga oshiruvchi “dirijyor”, o`quvchilarning ilhomlantiruvchisidir (1-jadval).

1-jadval.

An'anaviy dars va GEF darsi o'rtasidagi farqlar

Darsga qo'yiladigan talablar

An'anaviy dars

GEF darsi

Dars mavzusini e'lon qilish

O'qituvchi talabalarga xabar beradi

Talabalarning o'zlari tomonidan tuzilgan

Maqsad va vazifalarni bildirish

O'qituvchi o'quvchilar nimani o'rganishi kerakligini shakllantiradi va etkazadi

Talabalarning o'zlari tomonidan shakllantirilgan, bilim va jaholat chegaralarini belgilab beradi

Rejalashtirish

O'qituvchi o'quvchilarga maqsadga erishish uchun qanday ish qilish kerakligini aytadi.

Talabalar ko'zlangan maqsadga erishish yo'llarini rejalashtirish

Talabalarning amaliy faoliyati

O'qituvchi rahbarligida talabalar bir qator amaliy vazifalarni bajaradilar (faoliyatni tashkil etishning frontal usuli ko'proq qo'llaniladi)

Talabalar rejalashtirilgan rejaga muvofiq o'quv faoliyatini amalga oshiradilar (guruh, individual usullar qo'llaniladi)

Nazoratni amalga oshirish

O'qituvchi talabalar tomonidan amaliy ishlarni bajarishni nazorat qiladi

Talabalar nazoratni amalga oshiradilar (o'z-o'zini nazorat qilish, o'zaro nazorat shakllari qo'llaniladi)

Tuzatishni amalga oshirish

O'qituvchi talabalar tomonidan bajarilgan ishlarni bajarish jarayonida va natijalarini kuzatib, tuzatadi

Talabalar qiyinchiliklarni shakllantiradilar va tuzatishni mustaqil ravishda amalga oshiradilar.

Talabalarni baholash

O'qituvchi o'quvchilarni darsdagi ishlari uchun baholaydi

Talabalar faoliyatni natijalariga ko'ra baholaydilar (o'z-o'zini baholash, o'rtoqlar faoliyati natijalarini baholash)

Dars xulosasi

O'qituvchi o'quvchilardan nimani eslab qolishlarini so'raydi

Mulohaza yuritilmoqda

Uy vazifasi

O'qituvchi e'lon qiladi va sharhlaydi (ko'pincha - vazifa hamma uchun bir xil)

Talabalar individual qobiliyatlarni hisobga olgan holda o'qituvchi tomonidan taklif qilingan topshiriqlardan birini tanlashlari mumkin.

Har bir o‘qituvchining o‘z ijodiy ustaxonasi bor. Har bir insonning turli xil uslubiy texnikasi bor va, ehtimol, ularni tuzishga harakat qilgan.

Darsning har qanday asosiy bosqichlari qisman turli metodik usullar yoki ularning kombinatsiyasi bilan amalga oshirilishi mumkin. Ya'ni, texnikalar, aslida, Konstruktorning elementlari.

Konstruktor g'oyasi o'qituvchi Anatoliy Ginga tegishli.

Konstruktor o'qituvchi tomonidan darsni loyihalash samaradorligini oshiradi. Barcha metodik usullar o`qituvchiga ma`lum bo`lsa ham, ularni Konstruktorsiz xotirada saqlash qiyin. Konstruktor yordamida turli darslarni juda tez tayyorlash mumkin.

Har bir o'qituvchining qo'lidagi pedagogik dars dizayneri o'ziga xos tarzda "nafas oladi" va tirik mavjudot kabi o'zgaradi. Agar ba'zi fokuslar keraksiz bo'lib chiqsa, ularni oddiygina jadvaldan chiqarib tashlash mumkin. Va, ehtimol, o'zlarining markalari bo'ladi. Har bir o'qituvchi o'z konstruktoriga ega bo'lishi mumkin. Men faqat uning shakli va ba'zi uslubiy texnikani taklif qilaman.

Ushbu texnikadan foydalanish tajribasi zamonaviy darsni takomillashtirishda yangilik elementini ifodalaydi va o'qituvchining uslubiy cho'chqachilik bankini sezilarli darajada boyitadi.

Birinchi vertikal ustunda - darsning asosiy bosqichlari, o'ngda - uning bosqichlarini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan uslubiy texnikalarning nomlari.

Masalan, bilimlarni yangilash "Intellektual isinish" (bir nechta oddiy vazifalar) yoki "Ha-yo'q" o'yini shaklida amalga oshirilishi mumkin, "Svetofor" bo'yicha kichik so'rovnoma nazorat qilish uchun emas, balki kiritilgan. , lekin talabalarni safarbar qilish uchun.

Konstruktorning umumiy ko'rinishi quyidagicha bo'lishi mumkin (2-jadval).

taklif qilaman "Konstruktor" texnikasidan foydalanish bo'yicha harakatlar algoritmi:

1. Darsning asosiy bo'limlarini majburiy belgilash.

2. Turli metodik usullar va ularning kombinatsiyalarini o'rganish.

3. "Konstruktor" da barcha texnikalarni strukturalash.

4. "Konstruktor" bo'limiga kirish bilan tematik rejalashtirish.

5.Darslarning o'z "Konstruktorini" yaratish.

Ilova "Dizayner" zamonaviy pedagogik texnikasi quyidagi afzalliklarni beradi:

1. Darslarning xilma-xilligi sezilarli darajada oshadi.

2. Ishda ma'lum va qo'llaniladigan metodik usullarni tizimlashtirish mavjud bo'lib, ular "Dizayner"siz o'qituvchining xotirasida saqlanishi qiyin.

3. "Dizayner" dan foydalanganda darslarni tayyorlash vaqti sezilarli darajada kamayadi.

4. Darsga tayyorgarlik ko`rishda darsning boshlanishi va oxirini tashkil etishga, “Uyga vazifa” bosqichiga ko`proq e`tibor beriladi.

5. Darsda turli xil uslub va uslublar o‘quvchilarning fanga qiziqishini oshiradi, bu esa, shubhasiz, ta’lim sifatiga ta’sir qiladi.

jadval 2

Dars konstruktori

Umumlashtirilgan

yaxlit ta'lim jarayonini takrorlaydigan dars bosqichlari.

Yaxlitlikni aks ettiruvchi darsning asosiy bosqichlari (bog'lari).

o'rganish jarayoni.

Kuzatiladigan o'rganish va o'qitish usullari.

Dars konstruktori.

O'qitish usullarini faol izlash (master-klassdagi faoliyat mazmuni).

1 kichik guruh.

Faoliyatga o'z taqdirini o'zi belgilash va bilimlarni aktuallashtirish.

1. Tashkiliy moment

O'qituvchi bilan salomlashish, ishlarni tayyorlash, hayot xavfsizligi.

Fantastik qo'shimcha

Darsning qofiyali boshlanishi.

Darsga hissiy kirish.

Teatr elementlari bilan darsning boshlanishi.

Darsni mavzuga oid maqol, maqol bilan boshlang

Darsni dars mavzusiga oid taniqli shaxslarning bayonoti bilan boshlash

Darsning epigrafi bilan boshlanishi.

Darsning boshlanishi muammoli savol orqali o'quv muammosini shakllantirish.

Muammoli vaziyatni yaratish.

2. Dars boshida yoki jarayonida dars maqsadini qo`yish, o`quv faoliyatiga motivatsiya.

Dars maqsadini shakllantirish.

Mavzuga oid savol

Kontseptsiya ustida ishlash

yorqin nuqta holati

Boshlovchi dialog

guruhlash

Istisno

Spekulyatsiya.

vaqt chizig'i

3. Dars boshida yoki kerak bo'lganda UUD bilimlarini aktuallashtirish.

Yangi materialni idrok etish uchun zarur bo'lgan qo'llab-quvvatlovchi mashqlar tizimini, ilgari o'rganilgan o'quv harakatlarini takrorlash texnikasi; tushunchalarni, qoidalarni, algoritmlarni doskaga o'rnatish texnikasi.

Intellektual isinish

kechiktirilgan javob

Teatrlashtirish

Tasodifan o'yini

Uy vazifasini muhokama qilish

xatoni ushlang

Mukammal so'rov

2 kichik

guruh.

Yangi bilimlarning "kashfiyoti".

4. Yangi nazariy o'quv materialini birlamchi idrok etish va o'zlashtirish (qoidalar, tushunchalar, algoritmlar ...)

Bolalarning e'tiborini tubdan yangi ma'lumotlarga jalb qilish usullari; birlamchi fiksatsiya usullari.

Matbuot anjumani

O'z qo'llab-quvvatlash

Jozibador maqsad

xatoni ushlang

kechiktirilgan javob

Matn bo'yicha savollar

3 kichik

guruh.

O'rganilayotgan algoritm bo'yicha yangi bilimlarni qo'llash. Olingan bilimlarni boshqa til materialiga o'tkazish orqali ijodiy qo'llash.

5. Nazariy qoidalarni mashqlar bajarish va masalalar yechish sharoitida qo‘llash.

Talabalar tomonidan namuna bo'yicha mashqlar bajarish usullarini takrorlash; so'z va jumlalarni yozishda grammatik qoidalarni qo'llash

O'z qo'llab-quvvatlash

Ha yo'q

xatoni ushlang

Guruh ishi

O'yin trening

"Men o'qituvchiman" biznes o'yini

Yumshoq so'rov

6. Shakllangan malaka va malakalardan mustaqil ijodiy foydalanish.

O'quv muammolarini yoki amaliy muammolarni hal qilish

Mini loyihalar

Imlo masalalarini yechish

mini-tadqiqot

kompyuter

"O'z tezligingizda"

Ovozsiz kino dublyaj

"Qayta tiklovchi"

7. Dinamik pauza

Dinamik pauzaning asosiy texnikasi.

Ko'zlar uchun gimnastika

Skoliozning oldini olish mashqlari

Yassi oyoqlarning oldini olish uchun mashqlar

Qo'llarning motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar

4 kichik

guruh.

Shakllangan kompetentsiyalarni chuqurlashtirish.

8. O`rganilganlarni umumlashtirish va avval o`rganilgan ZUN va UUD tizimiga kiritish.

Frontal so'rov, suhbat, mashqlar nuqtai nazaridan ilgari o'rganilgan yangi kontentdan foydalanish.

O'z qo'llab-quvvatlash

Grammatik guruhlash

material

Nazorat bilan takrorlang

Kengaytma bilan takrorlang

Mavzular kesishmasi

5 kichik guruh.

Reflektsiya: hissiy va baholovchi.

9. Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati jarayoni va natijasini nazorat qilish

Bu yozma ish natijasida bolalarning og'zaki bayonotlarida o'zini namoyon qiladi.

Zanjirli so'rov

Dasturlashtiriladigan so'rov

Ovozsiz ovoz berish

Mukammal so'rov

Blits - nazorat

Rele nazorati ishi

Selektiv nazorat

10.Faoliyatning aks etishi

Talabalarning birgalikdagi va individual faoliyati natijalarini sarhisob qilish (darsda o'rganilgan yangi mazmun, birgalikdagi o'quv faoliyatiga shaxsiy hissasini baholash).

Gapni davom ettiring o'zingizga yoqqanini tanlang, savolga javob bering.

Kayfiyatni chizish

"Baliq suyagi"

ijodkorlik"

"Aloqa uchquni"

Intellektual aks ettirish

« Mening ahvolim"

FAOLIYAT VA

BILIMLARNI YANGILASH

TASHKIL ETISH VAQTI

FANTASTIK QO'SHIMCHA

O‘qituvchi real holatni badiiy adabiyot bilan to‘ldiradi.

Siz o'rganish holatini fantaziya sayyorasiga o'tkazishingiz mumkin; doimiy qoladigan yoki aniq belgilangan qiymatga ega bo'lgan har qanday parametrning qiymatini o'zgartirish; fantastik o'simlik / hayvonni o'ylab toping va uni haqiqiy biotsenozda ko'rib chiqing; haqiqiy yoki adabiy qahramonni o'z vaqtida ko'chirish; o'rganilayotgan vaziyatni g'ayrioddiy nuqtai nazardan ko'rib chiqing, masalan, begona yoki qadimgi yunonning ko'zi bilan ...

DARSGA EMOTSIONAL KIRISH

O'qituvchi darsni "sozlash" bilan boshlaydi.

Masalan, dars rejasini ko'rib chiqaylik. Bu eng yaxshi yarim hazil tarzida amalga oshiriladi. Misol uchun, bu kabi: "Birinchi navbatda biz chuqur bilimga qoyil qolamiz - buning uchun biz kichik og'zaki so'rov o'tkazamiz. Keyin biz savolga javob berishga harakat qilamiz ... (dars mavzusi savol shaklida eshitiladi). Shunda biz aqliy faoliyatni faollashtiramiz - muammolarni hal qilamiz. Va nihoyat, xotira bo'shliqlarida qimmatbaho narsalarni qidiramiz ... (takrorlash mavzusi deb ataladi) ".

Agar texnik imkoniyat mavjud bo'lsa, qisqa musiqiy ibora dars uchun yaxshi kayfiyat bo'ladi. Bu Xachaturyanning Saber raqsi yoki Ravelning Bolerosi kabi katta hayajonli yoki Glinkaning romantikasi kabi tinchlantiruvchi bo'lishi mumkin. Siz uy vazifasini an'anaviy tahlil qilishdan boshlashingiz mumkin. Intellektual isinishdan - mulohaza yuritish uchun juda qiyin bo'lmagan ikki yoki uchta savol. An'anaviy og'zaki yoki qisqa yozma so'rovdan - oddiy so'rov, chunki uning asosiy maqsadi bolani ishga joylashtirishdir. Darsga kirishning boshqa variantlari ham bo'lishi mumkin.

TEATIRLASH

O'yin davomida bilim bizning makonimizga aylanadi. Biz butun his-tuyg'ularimiz bilan unga sho'ng'ib ketganmiz. Va biz tashqaridan sovuq kuzatuvchiga erishib bo'lmaydigan narsani sezamiz.

O'quv mavzusidagi sahna ko'rinishini o'ynadi.

MAQOLLAR

O‘qituvchi darsni dars mavzusiga oid maqol yoki maqol bilan boshlaydi.

BUYUK INSONLARNING BAYoTLARI

O'qituvchi darsni dars mavzusiga aloqador ko'zga ko'ringan shaxs(lar)ni aytishdan boshlaydi.

EPIGRAF

O'qituvchi darsni mavzuga epigraf yozish bilan boshlaydi.

MUAMMO VAZIYAT(M.I.Maxmutov bo'yicha).

Ma'lum va noma'lum o'rtasidagi qarama-qarshilik holati yaratiladi. Ushbu texnikani qo'llash ketma-ketligi quyidagicha:
- Mustaqil yechim
- natijalarni jamoaviy tekshirish
- Natijalardagi nomuvofiqliklar yoki amalga oshirishdagi qiyinchiliklar sabablarini aniqlash
- Darsning maqsadini belgilash.
Masalan, mustaqil ish uchun "Ikki xonali songa bo'lish" mavzusidagi matematika darsi uchun men bir qator ifodalarni taklif qilaman: 12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

OLGAN DARS MUAMMOSI

Dars oxirida bolalarga topshiriq taklif etiladi, uning davomida bilim etishmasligi yoki vaqt etishmasligi tufayli amalga oshirishda qiyinchiliklar bo'lishi kerak, bu keyingi darsda ishni davom ettirishni nazarda tutadi. Shunday qilib, dars mavzusini bir kun oldin shakllantirish mumkin va keyingi darsda uni faqat eslab qolish va asoslash mumkin. Masalan, ustida darslar Rus tili va adabiyoti, siz ko'plab texnikalardan foydalanishingiz mumkin maqsadni belgilash uslubiy adabiyotlar (harflar, so'zlar, belgilar qo'yish; kalit so'zlarni, xatolarni topish; matnni to'plash, tiklash; o'z matnini tuzish, misollar keltirish, reja, algoritm tuzish va boshqalar). Mana o'sha hiylalardan ba'zilari maqsadni belgilash.

DARS SOZLASH,

TA'LIM FAOLIYATINI MOTIVATIYaSI

MAVZU SAVOL

Dars mavzusi savol shaklida tuzilgan. Talabalar savolga javob berish uchun harakat rejasini tuzishlari kerak. Bolalar ko'p fikrlarni ilgari suradilar, qancha ko'p fikr bildirilsa, bir-birini tinglash va boshqalarning g'oyalarini qo'llab-quvvatlash qobiliyati qanchalik yaxshi rivojlansa, ish shunchalik qiziqarli va tez boradi. Tanlov jarayoniga sub’ekt-sub’ekt munosabatlari munosabati bilan o‘qituvchining o‘zi yoki tanlangan talaba rahbarlik qilishi mumkin, o‘qituvchi esa bu holatda faqat o‘z fikrini bildirishi va faoliyatga yo‘naltirishi mumkin. Masalan, dars mavzusi uchun "Sifatlar qanday o'zgaradi?" harakatlar rejasini tuzdi:

1. Sifat haqidagi bilimlarni takrorlash.
2. U qaysi gap bo`laklari bilan birikkanligini aniqlang.
3. Ot bilan birga bir nechta sifatlarni o‘zgartiring.
4. O'zgarishlar sxemasini aniqlang, xulosa chiqaring.

KONSEPT BO'YICHA ISHLASH

Talabalarga dars mavzusining nomini vizual idrok etish uchun taklif qilinadi va o'qituvchi har bir so'zning ma'nosini tushuntirishni yoki uni "Izohli lug'at" dan topishni so'raydi. Masalan, dars mavzusi “Fe’llarning kelishik kelishi”. Bundan tashqari, so'zning ma'nosidan biz darsning maqsadini aniqlaymiz. Shunga o'xshash vazifa turdosh so'zlarni tanlash yoki qo'shma so'zdagi so'z-tarkibiy o'zaklarni qidirish orqali amalga oshirilishi mumkin. Masalan, “Ibora”, “To`rtburchak” darslari mavzulari.

YORQIN NOKTA VAZIYAT

Bir xil turdagi ko'plab ob'ektlar, so'zlar, raqamlar, harflar, raqamlardan biri rangi yoki o'lchami bilan ta'kidlangan. Vizual idrok orqali diqqat tanlangan ob'ektga qaratiladi. Taklif etilgan hamma narsaning izolyatsiyasi va umumiyligining sababi birgalikda aniqlanadi. Keyin darsning mavzusi va maqsadlari aniqlanadi. Masalan, 1-sinfda dars mavzusi "6-raqam va raqam".

XULOSA DIALOG

O'quv materialini yangilash bosqichida umumlashtirish, konkretlashtirish, fikrlash mantig'iga qaratilgan suhbat o'tkaziladi. Muloqot bolalarning qobiliyatsizligi yoki harakatlarini to'liq asoslanmaganligi sababli gapira olmaydigan narsalarga olib keladi. Shunday qilib, qo'shimcha tadqiqot yoki harakat talab qilinadigan vaziyat yuzaga keladi. Maqsad belgilandi.

GURUHLASH

Bolalarni guruhlarga bo'lish, ularning bayonotlarini asoslash uchun bir qator so'zlar, narsalar, raqamlar, raqamlar taklif etiladi. Tasniflash tashqi belgilarga asoslanadi va "Nima uchun ularda bunday belgilar bor?" darsning vazifasi bo'ladi. Masalan, so`z turkumiga ko`ra “Otlarda xirillagandan keyin yumshoq belgi” dars mavzusini ko`rib chiqish mumkin: nur, tun, nutq, qorovul, kalit, narsa, sichqoncha, otquloq, pech. 1-sinfda “Ikki xonali sonlar” mavzusidagi matematika darsini quyidagi jumla bilan boshlash mumkin: “Raqamlarni ikki guruhga bo'ling: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

ISTISOZ

Qabul qilish vizual yoki eshitish orqali ishlatilishi mumkin.

Birinchi ko'rinish."Yorqin nuqta" texnikasining asosi takrorlanadi, ammo bu holda, bolalar o'zlarining tanlovini asoslab, umumiy va har xil narsalarni tahlil qilish orqali ortiqcha narsani topishlari kerak.

Masalan, dars mavzusi "Yovvoyi hayvonlar".

Ikkinchi ko'rinish. Bolalardan topishmoqlarni yoki taklif qilingan so'zlarni majburiy takrorlash bilan bir qator topishmoqlar yoki oddiy so'zlarni so'rang. Tahlil qilib, bolalar ortiqcha narsani osongina aniqlaydilar.
Masalan, 1-sinfda bizni o'rab turgan dunyo "Hasharotlar" darsi mavzusida.
- Bir qator so'zlarni tinglang va yodlang: "It, qaldirg'och, ayiq, sigir, chumchuq, quyon, kapalak, mushuk".
Barcha so'zlarning umumiyligi nima? (Hayvonlarning nomlari)
- Bu qatorda kim ortiqcha? (Ko'pgina asosli fikrlardan to'g'ri javob albatta eshitiladi.) O'quv maqsadi shakllantiriladi.

chayqovchilik

1. Dars mavzusi va "yordamchilar" so'zlari taklif etiladi: Keling, takrorlaymiz
Keling, o'rganamiz
O'rganing
Keling, tekshiramiz"Yordamchilar" so'zlari yordamida bolalar darsning maqsadlarini tuzadilar. 2. "Fe'llarning kelajak zamoni" mavzusidagi rus tili darsi uchun bolalarga so'zlar qatori taklif etiladi: O'ynadi - o'ynadi - o'ynadi - ...
O'qing - o'qing - o'qing - ... 3. Qoliplarni tahlil qilib, bilimingizga tayanib, so'zlar, harflar, narsalarning birikmasi sababini aniqlang. "Qavsli ifodalarda arifmetik amallar tartibi" mavzusidagi matematika darsi uchun men bolalarga bir qator iboralarni taklif qilaman va savolni qo'yaman: "Barcha ifodalarni nima birlashtiradi? Qanday hisoblash mumkin?" (63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

TIMELINE

O`qituvchi doskaga chiziq chizadi, unda mavzuni o`rganish bosqichlari, nazorat shakllari ko`rsatiladi; yigitlardan 100% fidoyilikni talab qiladigan eng muhim davrlar haqida gapiradi, ular birgalikda siz "dam olish" mumkin bo'lgan darslarni topadilar. "Vaqt chizig'i" bolalarga mavzuni o'rganishning yakuniy mahsuloti nima bo'lishi mumkinligini, nimani bilishingiz kerakligini va har bir keyingi mavzuni muvaffaqiyatli o'zlashtira olishingizni ko'rish imkonini beradi. Ushbu mashq o'quv materialini umumiydan maxsusgacha osonroq o'rganadigan bolalar uchun foydalidir.

UUD TO'G'RISIDAGI BILIMLARINGIZNI DARS BOShIDA YOKI UNDA KERAK BO'LGAN JARAYONDA YANGILANING

AQLI ISINISH

Muayyan faoliyat turi uchun har doim kayfiyat kerak. Buning uchun "darsga kirish" tartibi mavjud - siz intellektual isinishdan boshlashingiz mumkin - ikki, uchta mulohaza uchun juda qiyin bo'lmagan savollar. Isitish turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin:

Ortiqcha narsa (Yer, Mars, oy, Venera) va boshqalar.

Xulosa qiling - bu nima (bakteriyalar, hayvonlar, o'simliklar, zamburug'lar - bu shohliklar)

Nima etishmayapti - mantiqiy zanjir (qayin, o'simlik \u003d bo'ri, .......)

Qanday so'z yashiringan (fotamsear - atmosfera) va boshqalar.

Doskaga tushunchalar va atamalar yozilgan planshetlar osib qo'yiladi va yigitlarga savollar beriladi. Intellektual isinish nafaqat talabalarni o'quv faoliyatiga tayyorlaydi, balki fikrlashni, e'tiborni, tahlil qilish, umumlashtirish, asosiy narsani ta'kidlash qobiliyatini rivojlantiradi.

Kechiktirilgan Yechim

So'zning etimologiyasini, "gapirish familiyalarini" o'rganish bo'yicha ishlardan foydalanib, ushbu uslubni qo'llash mumkin. Raqamlar bo'yicha darslardan birining oxirida siz savol berishingiz mumkin: "Qaysi raqam so'zma-so'z "minglab" degan ma'noni anglatadi? Keyingi dars shu savolga javob berishdan boshlanishi kerak.

Tasodifiy O'YIN

Formula: o'qituvchi darsga tasodifiy tanlash elementlarini kiritadi

Qaerda tasodif hukmron bo'lsa, hayajon bor. Uni ishga tushirishga harakat qilyapmiz. Bu ruletka g'ildiragi uchun nima. Televizion o'yinidagi kabi ajoyib o'yinni topish qiyin bo'lsa, nima? Qayerda? Qachon? ”, Chinnigullar ustida o'q bilan karton doira bo'lishi kifoya. Bundan tashqari, aksincha - diskni sobit ko'rsatgichga nisbatan aylantirishingiz mumkin. Tasodifiy tanlov ob'ekti hal qilinishi kerak bo'lgan muammo (televidenie o'yinidagi kabi), takrorlash mavzusi, hisobot mavzusi, chaqirilayotgan talaba bo'lishi mumkin. Ruletkadan tashqari, ular zardan foydalanadilar, tanga (boshlar yoki dumlar) otishadi, qur'a tashlashadi, rus loto bochkalarini olishadi, jurnalda talabaning raqami ko'rsatilgan, qog'oz samolyotni uchishadi - kim uradi ...

D/D MUHOKAZASI

O'qituvchi talabalar bilan birgalikda savolni muhokama qiladi: uy vazifasi qanchalik yaxshi bajarilgan.

XATONI QO'SHILING!

MUMKIN SAVOL

YANGINI BIRINCHI IROQ VA O'RGANISH

NAZARIY O'QITISh MATERIALI

(QOIDALAR, TUSHUNCHALAR, ALGORITMLAR...)

SURPRIZ!

Ma'lumki, hech narsa hayratlanarli darajada e'tiborni jalb qilmaydi va ishni rag'batlantiradi. Siz har doim hatto oddiy narsa ham hayratlanarli bo'ladigan nuqtai nazarni topishingiz mumkin. Bu yozuvchilarning tarjimai holidan olingan faktlar bo'lishi mumkin.

MATBUOT KONFERENSIYASI

O'qituvchi o'quvchilarni savollarga taklif qilish orqali mavzuni ataylab to'liq ochib beradi.

YORDAMINGIZ

Jozibador MAQSAD

Talabaga u uchun oddiy, tushunarli va jozibali maqsad qo'yiladi, bu maqsadni amalga oshirish uchun u o'z xohishiga ko'ra o'qituvchi rejalashtirgan tarbiyaviy harakatni ham bajaradi.

XATONI QO'SHILING!

Materialni tushuntirib, o'qituvchi ataylab xato qiladi. Birinchidan, talabalar bu haqda oldindan ogohlantiriladi. Ba'zan ularga intonatsiya yoki imo-ishora bilan "xavfli joylar" deb aytish mumkin. Talabalarni signal yoki kerak bo'lganda tushuntirish bilan xatolarni darhol to'xtatishga o'rgating. Farzandlaringizni xatolarga tezda javob berishga o'rgating. Diqqatni va aralashishga tayyorlikni rag'batlantiring! Talaba maxsus xatolarga yo'l qo'yilgan matnni (yoki masalan, muammoni hal qilish tahlilini) oladi - unga "o'qituvchi sifatida ishlasin". Matnlarni boshqa talabalar, jumladan, katta yoshdagilar ham oldindan tayyorlashlari mumkin.

MATNGA SAVOLLAR

O'rganilayotgan matnga ma'lum bir vaqt ichida ma'lum miqdordagi savollarni - hukmlarni tuzish taklif etiladi:

Nega?

Qanday isbotlash kerak?

Qanday tushuntirish kerak?

Nima sabab?

Qaysi holatda?

Qanday qilib?

Doskaga savol-hukmlar ro'yxati ko'rsatilgan diagramma ilib qo'yiladi va 7 daqiqada 7 ta savol bergan kishi "5" ball olishi shart; 6 ta savol - "4".

Paragrafni o'qib chiqqandan so'ng, o'quvchilar mulohazalar tuzadilar, savol tuzadilar va uni daftarga yozadilar.

Ushbu uslub talabalarning kognitiv faolligini, yozma nutqini rivojlantiradi.

MASHQLARNI BAJARISH VA MUAMMOLARNI YECHISH SHARTLARIDA NAZARIY QOIDALARNI QO'LLANISH.

YORDAMINGIZ

Talaba yangi material bo'yicha o'zi uchun mos yozuvlar tuzadi.

Ushbu uslub o'qituvchining o'zi bunday eslatmalardan foydalanadigan va talabalarga ulardan qanday foydalanishni o'rgatgan hollarda mos keladi. Qabul qilishning zaiflashtirilgan versiyasi sifatida batafsil javob rejasini tuzishni tavsiya qilish mumkin (imtihondagi kabi).

Talabalar bir-birlariga qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarini hech bo'lmaganda qisman tushuntirishga vaqtlari bo'lsa, juda yaxshi. Va oziq-ovqat emas, agar ularning asosiy yozuvlari bir-biridan deyarli bir xil bo'lsa.

"Ha-yo'q" yoki hamma uchun universal o'yin

O'qituvchi biror narsa (son, ob'ekt, adabiy yoki tarixiy qahramon va boshqalar) haqida o'ylaydi. Talabalar savol berish orqali javob topishga harakat qiladilar. O'qituvchi bu savollarga faqat "ha", "yo'q", "ha va yo'q" so'zlari bilan javob beradi.

"Ha-yo'q" o'rgatadi:

turli faktlarni bitta rasmga ulash;

mavjud ma'lumotlarni tartibga solish ;

tinglang va boshqa amaliyotchilarni tinglang.

GURUH ISHI

Guruhlar bir xil vazifani oladilar.

Topshiriq turiga qarab, guruh ishining natijasi o'qituvchiga tekshirish uchun taqdim etilishi mumkin yoki guruhlardan birining ma'ruzachisi ish natijalarini ochib beradi, boshqa talabalar esa uni to'ldiradi yoki rad etadi.

O'YIN - TRENING

Ushbu o'yinlar qiyin paytda yordamga keladi - monotonlik zerikishini yo'qotish uchun ...

1. Agar ko'p miqdordagi monoton mashqlarni bajarish kerak bo'lsa, o'qituvchi ularni o'yin qobig'iga kiritadi, bu harakatlar o'yin maqsadiga erishish uchun amalga oshiriladi.

2. Talabalar navbatma-navbat ishlarni bajarish orqali musobaqalashadilar.

ma'lum bir qoidaga ko'ra, har qanday keyingi bo'lganda harakat avvalgisiga bog'liq.

BIZNES O'YINI "Men O'qituvchiman"

Har doim o'ynash va hamma uchun o'qishdan ko'ra qiziqroq. Axir, hatto kattalar ham zavq bilan o'ynashadi, qoida tariqasida, o'quv jarayonini sezmaydilar.

YULKON SAVOL

O'qituvchi o'quvchilarning javoblarini tinglamasdan, o'zi trening so'rovini o'tkazadi.

Sinf satr-variantlarga ko'ra ikki guruhga bo'linadi. O'qituvchi savol beradi. Birinchi guruh javob beradi. Shu bilan birga, har bir o'quvchi bu savolga javobni partada o'tirgan qo'shnisiga - ikkinchi guruh o'quvchisiga beradi. Keyin xuddi shu savolga o'qituvchi yoki kuchli talaba javob beradi. Ikkinchi guruh o‘quvchilari o‘qituvchining javobini tinglab, uni do‘stining javobi bilan solishtirib, unga baho yoki shunchaki “+” yoki “-” baho qo‘yadilar. Ikkinchi guruh o‘quvchilari o‘qituvchining navbatdagi savoliga javob berishadi, birinchi guruhning yigitlari esa ularni tinglaydilar. Endi ular o‘qituvchi rolida bo‘lib, o‘qituvchining javobidan so‘ng ikkinchi guruh o‘quvchilariga baho qo‘yadi. Shunday qilib, 10 ta savol berish orqali sinfdagi har bir o‘quvchi 5 ta savolga javob berishini, barcha savollarga o‘qituvchining javobini tinglashini, 5 ta savol bo‘yicha o‘z do‘stini baholashini ta’minlaydi. Har bir talaba so'roqning bu shaklida ham javob beruvchi, ham nazoratchi vazifasini bajaradi. So'rov oxirida yigitlar bir-birlarini baholaydilar.

SHAKLLANGAN MAKORA VA MAKORATLARDAN MUSTAQIL IJODIY FOYDALANISH.

MINI LOYIHALAR

Ta'lim loyihasi murakkab va ko'p maqsadli usul sifatida juda ko'p turdagi va navlarga ega. Tadqiqot mini-loyihasi tuzilishi jihatidan haqiqiy ilmiy tadqiqotga o'xshaydi. U tanlangan mavzuning dolzarbligini asoslashni, tadqiqot maqsadlarini belgilashni, keyinchalik tekshirish bilan gipotezani majburiy ravishda ilgari surishni va olingan natijalarni muhokama qilishni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, zamonaviy fanning usullari qo'llaniladi: laboratoriya tajribasi, modellashtirish, sotsiologik so'rov. Talabalar o'zlariga yuklangan vazifaga qarab so'rov uchun yosh guruhini o'zlari tanlashlari mumkin yoki so'rov uchun guruhni o'qituvchining o'zi belgilaydi (bu variant boshlang'ich bosqichda, bolalar bu bilan endigina tanishayotganda maqbulroqdir) ish shakli).

IMLO MUAMMOLARINING YECHIMI

Talabalar mavjud to'plamdan so'zning to'g'ri imlosini tanlashni o'rganadilar.

MINI O'QISH

O'qituvchi quyidagi savollarga javob berishni so'rab, bolalarni to'g'ri tadqiqot mavzusini tanlashga "tursadi".

Meni nima ko'proq qiziqtiradi?
- Men birinchi navbatda nima qilmoqchiman?
- Bo'sh vaqtimda ko'pincha nima qilaman?
Qaysi fanlardan eng yaxshi ball olaman?
- Nima haqida ko'proq bilishni xohlaysiz?
- Nima bilan faxrlanishim mumkin? Bu savollarga javob berib, bola qaysi tadqiqot mavzusini tanlash bo'yicha o'qituvchidan maslahat olishi mumkin. Mavzu bo'lishi mumkin:- fantastik (bola qandaydir fantastik farazni ilgari suradi);
- eksperimental;
- ixtirochilik;
- nazariy.

KOMPYUTER BILAN ISHLASH

Bolalar TSO yordamida o'quv muammolarini hal qilishadi.

"SIZNING HARORATDA"

Ta'lim muammolarini hal qilishda har bir o'quvchi o'zi belgilagan sur'atda ishlaydi.

OVOZLI FILM "JIM KINO"

Talabalar dastlabki tayyorgarlikdan so'ng badiiy, animatsion va boshqa filmlardan bir parchani ovoz chiqarib aytadilar.

"tiklashchi"

Talabalar o'qituvchi tomonidan ataylab "buzilgan" matn parchasini tiklaydilar.

DINAMIK PUZA

TURLI TRAEKTORIYALAR,

qaysi bolalar ko'zlari bilan "yugurishadi". Masalan, chizilgan qog'oz varag'ida har qanday rangli figuralar (ovallar, sakkizinchi raqamlar, zigzaglar, spirallar) tasvirlangan, chiziq qalinligi 1 sm.

OFTALMO SIMULYATTORI "YUG'IRISh NORLARI".

Bu yorug'lik va ovozli signallarni beruvchi maxsus qurilma (kitob matnining kulrang foni, miya yarim korteksida iz taassurotlarining to'planishiga yordam beradi, maktab o'quvchilarining charchoqlarini qo'llab-quvvatlovchi omillardan biri bo'lib chiqadi). Bunday iz taassurotlarini olib tashlashning eng samarali vositalaridan biri bu ranglarning impulsiv miltillashidir.

QO'LLANISHNI YAXSHLASH UCHUN MASHQLAR

1) i.p. - o.s. To'g'ri pozitsiyani oling, uni tuzating;

2) to'g'ri holatda yurish;

3) qo'llarni baland ko'tarib yurish;

4) oyoq barmoqlarida yurish, qo'llarni yoyish va elkama pichoqlarini harakatlantirish (30 sek.)

5) oyoq barmoqlarida engil yugurish.

YASSI OyoqLIKNI OLINISH UCHUN MASHQLAR

1) ip - oyoqlarning tashqi kamarlarida turish, yarim cho'zilish (4-5 marta).

2) i.p. - oyoq barmoqlarini ichkariga, tovonlarini tashqariga qaratib turish, oyoq barmoqlariga ko'tarilish. SP ga qaytish (4-5 marta);

3) i.p. - tik turish, oyoqlarni ichkariga burish. Oyoq barmoqlariga ko'taring, tizzalaringizni sekin egib, tizzalaringizni sekin tekislang (4-5 marta);

4) i.p. - tik turish, chap (o'ng) oyoqni ko'tarish - oyoqni tashqariga burish, oyoqni ichkariga burish (3-5 marta).

MOTOR QO'LLARNI RIVOJLANISH UCHUN MASHQLAR

1) "Mening oilam"

Bu barmoq bobo

Bu barmoq buvisi,

Bu barmoq dada

Bu barmoq onam

Lekin bu barmoq menman,

Bu mening butun oilam! (Bosh barmog'idan boshlab, navbat bilan barmoqlarni egish.)

2) "Karam"

Biz karamni maydalaymiz, maydalaymiz,

Biz karamni tuzlaymiz,

Biz uch-uch karam

Biz karam yeymiz.

(To'g'ri kaftlar bilan yuqoriga va pastga harakat qilish, barmoq uchlarini navbatma-navbat silash. Mushtni mushtga ishqalang, mushtlarni siqib oling va eching.)

3) "Biz barmoqlarimizni to'qdik

Va tutqichlarni tortib oldi.

Xo'sh, endi biz Yerdanmiz

Bulutlarni itarib yuborish."

(Mashq tik turgan holda bajariladi. Bolalar barmoqlarini bir-biriga bog'lab, qo'llarini kaftlari bilan oldinga cho'zadilar, so'ngra ularni yuqoriga ko'tarib, iloji boricha balandroq cho'zadilar.)

4) "Biz qo'llarimizni stolga qo'yamiz,

Kaftni yuqoriga burang.

Uzuk barmoq ham

Eng yomoni bo'lishni xohlaydi.

(Bolalar o'ng qo'llarini kaftlarini yuqoriga ko'targan holda partaga qo'yishadi, halqa barmog'ini egadilar va yechadilar. Keyin chap qo'l bilan ham xuddi shunday qiling. Mashqni bir necha marta takrorlang.)

O'RGANLARNI UMUMIYLASHTIRISH VA UNING OLDIN O'RGAN ZUN VA UUD TIZIMINA KIRISH.

TEST

Talabalardan berilgan variantlardan to'g'ri javobni tanlash so'raladi.

YORDAMINGIZ

Ko'pincha buni katta formatli varaqda qilish mantiqan.

Diqqat! Butun sinf bir mavzuni shu tarzda takrorlash shart emas. Masalan, o'quvchilarning yarmi bitta mavzuni, ikkinchisi esa ikkinchisini takrorlasin, shundan so'ng ular bir-birlariga o'zlarining qo'llab-quvvatlashlarini juftlik bilan ochib berishadi.

Yoki ishning bu shakli: bir nechta talabalar devorga o'zlarining rekvizitlarini - plakatlarni osib qo'yishadi, qolganlari kichik guruhlarga to'planadi va ularni muhokama qiladi.

Texnika sifatida talabalarni berilgan mavzu bo'yicha "universal chipta" yaratishga taklif qiling. Tayanch / beshik tanlovini o'tkazing.

KLASTER

Klaster (dasta)

GURUHLASH

Bolalarni guruhlarga bo'lish, ularning bayonotlarini asoslash uchun bir qator so'zlar, narsalar, raqamlar, raqamlar taklif etiladi. Tasniflash tashqi belgilarga asoslanadi va "Nima uchun ularda bunday belgilar bor?" darsning vazifasi bo'ladi. Masalan: “Shivillagandan keyin otlardagi yumshoq belgi” dars mavzusini so'zlarning tasnifi bo'yicha ko'rib chiqish mumkin: nur, tun, nutq, qorovul, kalit, narsa, sichqoncha, otquloq, o'choq. 1-sinfda “Ikki xonali sonlar” mavzusidagi matematika darsini quyidagi jumla bilan boshlash mumkin: “Raqamlarni ikki guruhga bo'ling: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

BOSHQARISH BILAN TAKRORLASH

Talabalar ilgari o'rganilgan mavzu bo'yicha nazorat varaqlarini ishlab chiqadilar.

Ro'yxatdagi raqobat mumkin. Siz ro'yxatlardan birida nazorat so'rovini o'tkazishingiz mumkin va hokazo.

KENGAYISH BILAN TAKRORLASH

Talabalar savollar ro'yxatini ishlab chiqadilar, ularga javoblar oldindan o'rganilgan mavzu bo'yicha bilimlarni to'ldirishga imkon beradi.

Bu savollarning ba'zilariga javob berishga arziydi. Lekin hamma narsa uchun shart emas.

MAVZULARNI KECHISH

MAKTAB O‘QUVCHILARINING TA’LIM FAOLIYATI JARAYONI VA NATIJALARI UCHUN NAZORAT.

ONLAYN SO'ROV

Bitta talabaning hikoyasi istalgan joyda uzilib, uzatiladi

Batafsil, mantiqiy izchil javob kutilgan taqdirda qo'llaniladi.

DASTURLANGAN SO'ROV

Talaba bir nechta berilgan javoblardan bitta to'g'ri javobni tanlaydi.

JIMSIZ SAVOL

Bir yoki bir nechta o'quvchilar bilan suhbat pichirlashda, sinf boshqa narsalar bilan band bo'lganda sodir bo'ladi.

MUMKIN SAVOL

Talabalarning o'zlari tayyorgarlik darajasini baholaydilar va bu haqda o'qituvchiga xabar beradilar .

Savol: Bugun kim o'zini "5"ga tayyor his qilmoqda? (Talabalar qo'llarini ko'taradilar.) "4" da? "3" da? Rahmat...

BLITS NAZORATI

Talabalar keyingi muvaffaqiyatli o'qishlari uchun o'zlashtirishlari kerak bo'lgan oddiy o'quv ko'nikmalarini o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun nazorat yuqori sur'atda amalga oshiriladi.

Tezlik nuqtai nazaridan, blits-nazorat faktik diktantga o'xshaydi. Farqi shundaki, bu formulalar, hisob-kitoblar va boshqa standart ko'nikmalarga ega bo'lishni tekshirishni o'z ichiga oladi. 7-10 ta standart vazifalarni o'z ichiga oladi. Vaqt - har bir topshiriq uchun taxminan bir daqiqa.

Texnologiyani amalga oshirish:

oldin: doskada yoki plakatda variantlar uchun shartlar ochiladi. Iloji bo'lsa, shartlar chop etiladi va matn ostida stolga joylashtiriladi. Buyruq bo'yicha ular ag'dariladi.

Vaqtida: stolda - bo'sh varaq va qalam. Buyruq bo'yicha talabalar ishga kirishadilar. Barcha hisob-kitoblar, oraliq harakatlar - varaqda, javob ramka bilan o'ralgan. Vazifaning tushuntirishlari yoki standart dizayni amalga oshirilmaydi. Vaqt o'tgandan so'ng, ish aniq buyruq bo'yicha to'xtaydi.

Keyin: ish o'qituvchiga topshiriladi yoki o'z-o'zini tekshirish variantidan foydalaniladi:

a) o'qituvchi to'g'ri javoblarni aytib beradi yoki yaxshiroq, to'g'ri javoblar jadvalini osib qo'yadi. O'quvchilar o'z natijalarini "+" va "-" belgilari bilan belgilaydilar;

b) talabalar savollari bo'yicha qisqacha muhokama;

v) baholash normasi belgilanadi. Masalan: 7 ta topshiriqdan 6 ta "ortiqcha" - "5" ball, 5 ta "ortiqcha" - "4", kamida uchtasi - "3"; d) baholar o'qituvchining ixtiyoriga ko'ra jurnalga qo'yiladi (yoki qo'yilmaydi).

RELENI BOSHQARISH ISHI

Nazorat avval yechilgan masalalar matnlari bo‘yicha amalga oshiriladi.

Siz d/z ni massiv bilan o'rnatasiz. Ortiqcha massiv: barcha vazifalarni hal qilish shart emas. Lekin o'rni ishini bajaring. Bu boshqaruvning vazifalari massivdan tuzilgan. Sinfga kiritilishi va bir marta tahlil qilinishi mumkin. U qanchalik ko'p vazifalarni hal qilgan bo'lsa, u bir vaqtning o'zida qanchalik diqqatli bo'lsa, u tanish vazifani bajarishi va uni tezda engish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi.

NAMUNA NAZORAT

Talabalarning ishini tasodifiy tekshirish.

FAOLIYATLARNING KO'RSATIShI

IBORANI DAVOM ETING, LAYKNI TANLING, SAVOLGA JAVOB BERING

KAYFIYATNI CHIZISH

O'z kayfiyatingizni har qanday hayvon (o'simlik, gul) tasviri bilan solishtirish va uni so'z bilan tushuntirish mumkin.

Ho'l choyshabga bo'yoqlar bilan kayfiyatingizni chizing.

Guruh yoki butun sinf bilan umumiy katta varaqda kayfiyatingizni chiziq, varaqa, bulut, dog 'shaklida bo'yang (1 daqiqa ichida).

Rang bo'yicha kayfiyatni aniqlash uchun siz Max Luscher tomonidan ranglarning xususiyatlarini qo'llashingiz mumkin:

Yumshoq ohanglarning qizil rangi (pushti, to'q sariq) - quvnoq, jo'shqin kayfiyat,

qizil to'yingan va yorqin rang - asabiy, hayajonli holat, tajovuz;

ko'k - qayg'uli kayfiyat, passivlik, charchoq;

yashil - faollik, (lekin ranglarning to'yinganligi bilan - bu himoyasizlik);

sariq - yoqimli, sokin kayfiyat;

binafsha - notinch, tashvishli kayfiyat, umidsizlikka yaqin;

kulrang - izolyatsiya, xafa;

qora - zerikarli kayfiyat, inkor etish, norozilik;

jigarrang - passivlik, tashvish va noaniqlik.

"Baliq suyagi"

Bolalarga qog'ozdan kesilgan to'plar (Rojdestvo o'yinchoqlari) beriladi, ularda ular o'zlarining kayfiyatlarini chizadilar.

“IJOD DARACHI”

Ish, kun, dars oxirida bolalar daraxtga barglar, gullar, mevalar biriktiradilar:

Meva - ish foydali, samarali bo'ldi;

Gul - juda yaxshi;

Yashil barg - kundan to'liq qoniqmagan;

Sariq barg - "yo'qolgan kun", norozilik.

"MULOQOT CHORI"

Bolalar aylanada, yelkalarini quchoqlab, eng qiziqarlisini aytadilar.

Bolalar aylanada ramziy yurakni uzatadilar va aytadilar:

Bugun meni xursand qildi...

Bugun xafa bo'ldim...

Bola zarur deb hisoblaganlarga uch xil rangdagi medallar (gullar) beradi.

Masalan:

ko'k - muloqotda eng muloyim;

yashil - eng rozi (mos keluvchi);

apelsin - eng kamtarin.

Eng katta guldastani kim oldi? Nima deb o'ylaysiz?

INTELLEKTUAL REFLEKTSIYA

Aqliy mehnat jarayoni, usullari va natijalarini, amaliy harakatlarni tushunish texnikasi. IR ma'lum bir vaziyatdagi to'siqlar va qiyinchiliklarni tushunishga yordam beradi, fikrlash, ong va o'quv faoliyatini rivojlantirishning asosiy mexanizmlaridan biri bo'lib xizmat qiladi.

1) To'g'ri bayonotni tanlang:1) Men o'zim qiyinchilikka dosh bera olmadim;

2) Men hech qanday qiyinchilikka duch kelmadim;

3) Men faqat boshqalarning takliflarini tingladim;

4) Men g'oyalarni ilgari suraman ...

2) Modellashtirish yoki sxemalashtirishularning tushunchasi, rasm yoki ko'rinishidagi harakatlar sxema.

3) O'rgimchak (quyosh, gul) - har qanday tushunchaning assotsiativ aloqalarini aniqlash.

4) Klaster (dasta)- tizim kontseptsiyasini quyidagi shakldagi munosabatlar bilan belgilash:

5) plastinka -tushuncha haqida bilim va jaholatni aniqlash (gorizontal va vertikal ravishda joylashgan bo'lishi mumkin).

tushuncha

Bilgan

topmoq

bilishni xohlayman

6) Chekka eslatmalar (qo'shish, belgilash) – matn yaqinidagi yoki matnning o'zida belgilar yordamida belgilash:

"+" - bilar edi, "!" - yangi material (o'rganilgan), "?" - Bilishni xohlayman

7) Arxivchi -o'rganilayotgan tushunchaning obraziga kirish va avtobiografiya yoki "o'zi" haqida xabar yozish (tasvir haqida).

8) BeshikLVA

BIZ

DEL

Ak.

10) Reyting, tushunchalarni to'g'ri tartibda joylashtirish.

Deformatsiyalangan bayonotni, qoidani, matnni tiklash yoki etishmayotgan so'zlarni qo'shish ( masalan, har uchinchi yoki beshinchi so'z tushirilganda).

sinquain- sxema bo'yicha quatrainni tuzish:

Birinchi qator- ot bilan ifodalangan tushuncha;

ikkinchi qator- ikkita sifatdosh (bo'lim) bilan tavsiflash;

uchinchi qator- kontseptsiyaga munosabat bildiruvchi 4 ta muhim so'z,

to'rtinchi qator- tushunchaga sinonim bo‘lgan so‘z, ma’noning umumlashmasi yoki kengayishi.

13) "Iborani davom ettiring" topshirig'i bilan karta:

Menga qiziq edi...

Bugun biz buni aniqladik ...

Bugun men buni angladim ...

Menga qiyin edi...

Ertaga men darsga bormoqchiman...

14) O'qituvchi tomonidan dars oxirida mazmunli fikr yuritish uchun beriladigan savollarning variantlari:

Darsni nima deb nomlagan bo'lardingiz?

Nega bugun darsdamiz...?

Bugungi darsning mavzusi nima?

Darsning maqsadi nima?

Keyingi darsda nimaga e'tibor qaratamiz?

Keyingi darsda qanday vazifamiz bo'ladi?

Siz uchun nima oson (qiyin) edi?

Ishingizdan qoniqasizmi?
O'zingizni yoki sinfdoshlaringizdan birini nima uchun maqtashni xohlaysiz?

15) Yakuniy fikrlash uchun savollar talaba tomonidan berilishi mumkin (ixtiyoriy, o'qituvchining iltimosiga binoan ...):

Darsda nimani o'rganmoqchi edik?

Biz nimani bilib oldik?

Savolga javob berdikmi?

Ertaga nima qilamiz?

Darsda eng muhim narsa nima edi?

Kim birovni maqtashni xohlaydi?

16) Reflektiv insholar(ham uy vazifasi uchun, ham darsda 5-7 daqiqa)

Dars bosqichlariga muvofiq bolaning fikrlashining taxminiy rejasi:

Avvaliga shunday gaplashdik...

Keyin muammoga duch keldik

Keyin biz kuzatdik (taqqosladik, qildik)….

Biz ko'rdik (tushundik) ... Shunday qilib ...

Endi biz…

Hisob kitobi

Yozma muhokama

"MENING DAVLATIM" narvon

Bola tasvirni zinapoyaning tegishli bosqichiga qo'yadi.

Qulay

O'ziga ishongan

Yaxshi

Yomon

Juda yomon

Shaxsiy slaydlarda taqdimot tavsifi:

1 slayd

Slayd tavsifi:

2 slayd

Slayd tavsifi:

3 slayd

Slayd tavsifi:

4 slayd

Slayd tavsifi:

5 slayd

Slayd tavsifi:

6 slayd

Slayd tavsifi:

7 slayd

Slayd tavsifi:

8 slayd

Slayd tavsifi:

Texnika "Darsga nostandart kirish" Darsning birinchi daqiqalaridan boshlab talabalarni faol aqliy faoliyatga jalb qilishga qaratilgan universal TRIZ texnikasi. O‘qituvchi darsni mavjud bilimlar asosida tushuntirish qiyin bo‘lgan qarama-qarshi fakt bilan boshlaydi. Misol. Fizika. Dars mavzusi "Issiqlik uzatish". Dars boshlanishidan oldin derazaga suv solingan grafina qo'ying va o'quvchilar kirishidan oldin uni qarama-qarshi tomonga burang. Bolalardan grafinni qo'llari bilan tegizishlarini so'rang va nima uchun grafinning quyoshga burilgan tomoni sovuq va qarama-qarshi tomoni issiq ekanligini tushuntiring. Qabul qilish "Assotsiativ seriyalar" Mavzuga yoki darsning ma'lum bir kontseptsiyasiga bog'liq bo'lgan assotsiatsiya so'zlarini ustunga yozishingiz kerak. Chiqarish quyidagicha bo'ladi: Agar qator nisbatan to'g'ri va etarli bo'lib chiqsa, yozma so'zlar yordamida ta'rif berish vazifasini bering; keyin tinglang, lug'at versiyasi bilan solishtiring, siz assotsiativ massivga yangi so'zlarni qo'shishingiz mumkin; Doskaga eslatma qoldiring, yangi mavzuni tushuntiring, dars oxirida qaytib keling, biror narsa qo'shing yoki o'chiring. Qabul qilish "Kechiktirilgan javob" Sinfdagi talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirishga qaratilgan universal TRIZ texnikasi. Shakllar: faktlarni tahlil qilish va taqqoslash qobiliyati; qarama-qarshilikni aniqlash qobiliyati; mavjud resurslar bilan yechim topish qobiliyati. 1 ta qabul qilish varianti. Dars boshida o'qituvchi topishmoq (ajoyib fakt), uning javobi (tushunish kaliti) yangi material ustida ishlashda darsda ochiladi. 2 qabul qilish varianti. Keyingi darsni u bilan boshlash uchun dars oxirida topishmoq (ajablanarli fakt) bering. Ziyofat "Syurpriz!" Tavsif: aqliy faollikni oshirishga va dars mavzusiga qiziqish uyg'otishga qaratilgan universal texnika. Shakllar: tahlil qilish qobiliyati; qarama-qarshilikni aniqlash va shakllantirish qobiliyati. O'qituvchi hatto taniqli faktlar ham sir bo'lib qoladigan nuqtai nazarni topadi.

9 slayd

Slayd tavsifi:

Qabul qilish "Fantastik qo'shimcha" Dars mavzusiga qiziqish uyg'otishga qaratilgan universal texnika. Qabul qilish o'quv vaziyatini g'ayrioddiy sharoitlarga yoki muhitga o'tkazishni o'z ichiga oladi. Sizni hayoliy sayyoraga olib borish mumkin; odatda o'zgarishsiz qoladigan ba'zi parametrning qiymatini o'zgartirish; hayoliy hayvon yoki o'simlikni o'ylab toping; adabiy qahramonni hozirgi zamonga ko‘chirish; tanish vaziyatga g'ayrioddiy nuqtai nazardan qarang. "E'lon qilinmagan mavzu" texnikasi Dars mavzusini o'rganish uchun tashqi motivatsiyani yaratishga qaratilgan universal TRIZ texnikasi. Ushbu uslub tushunarsiz atamalarni idrok etishiga to'sqinlik qilmasdan, o'quvchilarning yangi mavzuni o'rganishga qiziqishini jalb qilish imkonini beradi.

10 slayd

Slayd tavsifi:

"Xususiyatlar zanjiri" texnikasi Ishga kiritilgan ob'ektlarning xususiyatlari haqida talabalarning bilimlarini yangilashga qaratilgan universal TRIZ texnikasi. Shakllar: ob'ektni nomlar va xususiyatlarning qiymatlari orqali tasvirlash qobiliyati; modelning berilgan qismlarining yashirin qismlarini aniqlash qobiliyati; ichki harakatlar rejasini tuzish qobiliyati. 1-o'quvchi ob'ekt va uning atributini nomlaydi ("sincapning ishi bor"); 2-chi ko'rsatilgan atributning bir xil qiymatiga ega bo'lgan boshqa ob'ektni va boshqa atributni nomlaydi ("uning nutq qismi bor"); 3-chi o'z ob'ektini o'xshash atribut va yangi atributga ko'ra nomlaydi ("I - bo'g'inlar soni") va hokazo, zanjirni davom ettirishga qodir bo'lgan odam paydo bo'lguncha. Qabul qilish "Ha-yo'q". TRIZ texnologiyasini universal qabul qilish: bolalarni ham, kattalarni ham o'ziga jalb qila oladi; talabalarni faol holatga keltiradi. Quyidagi universal ta'lim faoliyatini shakllantiradi: bir-biriga zid bo'lgan faktlarni yagona rasmga bog'lash qobiliyati; mavjud ma'lumotlarni tartibga solish qobiliyati; bir-birini tinglash va eshitish qobiliyati. O‘qituvchi biror narsa (son, predmet, adabiy qahramon, tarixiy shaxs va hokazo) haqida o‘ylaydi. Talabalar o'qituvchi faqat ha, yo'q, ha va yo'q deb javob berishi mumkin bo'lgan savollarni berish orqali javob topishga harakat qiladilar. "Men seni o'zim bilan olib ketyapman" texnikasi Talabalarning bilimlarini yangilashga qaratilgan universal TRIZ texnikasi, ob'ektlarning xususiyatlari haqida ma'lumot to'plashga hissa qo'shadi. Shakllar: atributning umumiy qiymatiga ko'ra ob'ektlarni birlashtirish qobiliyati; ob'ektlar umumiy ma'noga ega bo'lgan atribut nomini aniqlash qobiliyati; ko'p sonli ob'ektlarni taqqoslash, taqqoslash qobiliyati; ob'ektning individual xususiyatlaridan yaxlit tasvirini yaratish qobiliyati. O'qituvchi ob'ektlar to'plamini to'playdigan belgi haqida o'ylaydi va birinchi ob'ektni nomlaydi. Talabalar bu xususiyatni taxmin qilishga harakat qiladilar va navbat bilan ular bir xil xususiyat qiymatiga ega deb hisoblagan ob'ektlarni nomlashadi. O'qituvchi bu ob'ektni oladimi yoki yo'qmi deb javob beradi. O'yin bolalardan biri to'plam qanday asosda yig'ilganligini aniqlamaguncha davom etadi. Sinfda isinish sifatida foydalanish mumkin.

11 slayd

Slayd tavsifi:

"Bosqichma-bosqich" ziyofati. Interaktiv ta'limni qabul qilish. U ilgari olingan bilimlarni faollashtirish uchun ishlatiladi. Muallif - E.D. Timasheva (Lyubertsi). Doska oldiga borgan talabalar har bir qadam uchun atama, tushuncha, hodisa va hokazolarni nomlaydilar. ilgari o'rganilgan materialdan. Misol. Biologiya darsida. Talabalar doska tomon yurishadi. Va har bir qadam xochga mixlangan o'simlik yoki itdan olingan hayvon yoki inson qon aylanish tizimining bir qismi yoki boshqa narsa nomi bilan birga keladi. Boshqa fanlar bo'yicha darslarda talabalar Rubens rasmlarini nomlash, me'moriy uslublar, chegaralangan yoki to'yinmagan uglevodorodlar, O'ttiz yillik urushning asosiy janglari, Apostollar yoki Moskva Buyuk Gertsoglarining ismlari, ortogrammalar, so'zlar bilan yaxshi sur'atda bo'lishlari mumkin. "Oila" mavzusida va boshqalar. Manba: “Samarali ta’lim texnologiyalari” elektron davriy nashri. 1-son. 2008 yil Bosh muharrir, t.f.n. professor Guzeev VV Masofaviy texnologiyalar va trening “Jokey va ot” qabuli Interfaol trening qabuli. Kollektiv ta'lim shakli. Muallif - A.Kamenskiy. Sinf ikki guruhga bo'linadi: "jokeylar" va "otlar". Birinchisi savollar bilan kartalarni oladi, ikkinchisi - to'g'ri javoblar bilan. Har bir "jokey" o'z "otini" topishi kerak. Ushbu o'yinchoq hatto yangi materialni o'rganish darslarida ham qo'llaniladi. Uning eng yoqimsiz xususiyati - bu o'quvchilarning butun guruhining bir vaqtning o'zida sinfda yurishi zarurati, bu xulq-atvor madaniyatini ma'lum darajada shakllantirishni talab qiladi. Qabul qilish "O'yin maqsadi" Darsda talabalarning aqliy faolligini oshirishga qaratilgan universal qabul o'yini. O'yin qobig'iga ko'p sonli monoton misollar yoki vazifalarni kiritish imkonini beradi. Shakllar: o'rganish qobiliyatlari; jamoada ishlash qobiliyati; bir-birini tinglash va eshitish qobiliyati. Tezlik va to'g'rilik uchun bir xil turdagi bir nechta topshiriqlarni jamoa yoki o'quvchilar guruhiga o'ynoqi tarzda bajarish taklif etiladi.

12 slayd

Slayd tavsifi:

Qabul qilish "G'oyalar, tushunchalar, nomlar savati" Bu darsning boshlang'ich bosqichida, ular o'z tajriba va bilimlarini yangilashda talabalarning individual va guruh ishlarini tashkil etish usuli. Bu sizga o'quvchilarning muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha biladigan yoki o'ylaydigan hamma narsani bilib olish imkonini beradi. Doskada siz savat belgisini chizishingiz mumkin, unda barcha talabalar birgalikda o'rganilayotgan mavzu haqida biladigan barcha narsalar to'planadi. Misol. Yangi materialni o'rganish uchun ko'plab darslar "Savat" texnikasi bilan boshlanadi, bo'lajak darsning asosiy g'oyalari doskada ko'rsatiladi yoki proyektor orqali ko'rsatiladi. Masalan, “Chiziqli algoritm”ni o‘rganish darsida siz o‘quvchilarni qaysi algoritmni chiziqli deb atash mumkinligi haqida fikr bildirishga taklif qilishingiz, misollar keltirishingiz mumkin. "Tsikl" ni o'rganish darsida tsikl nima ekanligini, ular tsiklik harakatlarga qanday misollar keltirishi mumkinligini taklif qiling. Qabul qilish "oldin-keyin" Tavsif: tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasidan texnika. Undan darsning 1-bosqichida o‘quvchilar bilimini dolzarblashtiruvchi texnika sifatida foydalanish mumkin. Va shuningdek, aks ettirish bosqichida. Shakllar: voqealarni bashorat qilish qobiliyati; ma'lum va noma'lum faktlarni o'zaro bog'lash qobiliyati; o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyati; solishtirish va xulosa chiqarish qobiliyati. Ikki ustunli jadvalda "Oldin" qismi to'ldiriladi, unda talaba dars mavzusi bo'yicha o'z taxminlarini yozadi, masalani hal qilish, u gipoteza yozishi mumkin. "Keyin" qismi dars oxirida, yangi material o'rganilganda, tajriba o'tkazilganda, matn o'qilganda va hokazolarda to'ldiriladi. Keyin talaba “Oldin” va “Keyin” mazmunini solishtirib, xulosa chiqaradi. "Rivojlanayotgan kanon" ziyofati Tavsif: Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun qabul. Uchta so'z berilgan, birinchi ikkitasi ma'lum munosabatlarda. To'rtinchi so'zni toping, shunda u uchinchisi bilan bir xil munosabatda bo'ladi. Misol. Muddat - summa \u003d omillar -? Doira - doira = to'p -? Qayin - daraxt \u003d she'r -? Qo'shiq - bastakor = samolyot -? To'rtburchak - tekislik = kub -?

13 slayd

Slayd tavsifi:

"Soxta alternativ" texnikasi Universal TRIZ texnikasi. Tinglovchining e'tiborini "yoki-yoki" muqobilligi, o'zboshimchalik bilan chalg'itadi. Tavsiya etilgan javoblarning hech biri to'g'ri emas. Misol. O'qituvchi tasodifiy oddiy topishmoqlar va yolg'on topishmoqlarni taklif qiladi, bolalar ularni taxmin qilishlari va ularning turini ko'rsatishlari kerak. Masalan: 8 va 4: 11 yoki 12 nima? Qayinda nima o'sadi - olma yoki nok? "Soat" so'zi "chesy" yoki "chisy" kabi yozilganmi? Kim tezroq suzadi - o'rdakmi yoki tovuqmi? Rossiya poytaxti - Moskva yoki Minsk? Afrikada qanday hayvonlar yashaydi - mamontlar yoki dinozavrlar? Bir daqiqada nechta soniya bor - 10 yoki 100? "Savol so'zlari" strategiyasi. Savol berish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan TRCM universal texnikasidan dars mavzusi bo'yicha talabalar bilimlarini yangilash uchun ham foydalanish mumkin. Talabalarga o'rganilgan mavzu yoki darsning yangi mavzusi bo'yicha savollar va shartlar jadvali taklif etiladi. Jadvalning ikkita ustunidagi savol so'zlari va atamalaridan foydalanib, iloji boricha ko'proq savollar tuzish kerak. Misol: Nima uchun faoliyat sohasida sodir etilgan jinoyatlar axborot bilan bog'liq? Rossiyada qancha qonunlar axborot xavfsizligini ta'minlaydi? Axborot jinoyatlarining nechta toifasi mavjud? va hokazo. So'roq so'zlar Mavzuning asosiy tushunchalari Qanday? Nima? Qayerda? Nega? Qancha? Qayerda? Qaysi? Nima uchun? Qanday qilib? Qanday munosabat bor? U nimadan iborat? Maqsad nima? Axborot jinoyatlari to'g'risidagi qonun maqola Xavfsizlik toifalari

14 slayd

Slayd tavsifi:

Qabul qilish "Roziman - rozi emasman" Talabalarning bilimlarini aktuallashtirishga va aqliy faoliyatini faollashtirishga yordam beradigan universal texnika. Ushbu uslub bolalarni aqliy faoliyatga tezda jalb qilish imkonini beradi va dars mavzusini o'rganishga kirishish mantiqan to'g'ri keladi. Shakllar: vaziyat yoki faktlarni baholash qobiliyati; axborotni tahlil qilish qobiliyati; o'z fikrini bildirish qobiliyati. Bolalarga qoida bo'yicha bir qator bayonotlarga o'z munosabatini bildirish taklif etiladi: rozi - "+", rozi emas - "-". Misol. "Multimedia taqdimoti" mavzusini o'rganishda quyidagi fikrlarni taklif qilish mumkin: 1. Taqdimot faqat matn va rasmlardan iborat. 2. Dizayn har bir slaydda har xil bo'lishi kerak. 3. Qanchalik ko'p matn bo'lsa, shuncha yaxshi. 4. Slaydlarni o'zgartirish avtomatik ravishda emas, balki bosish orqali amalga oshirilsa yaxshi bo'ladi. 5. Animatsiya effektlari qanchalik kam bo'lsa, shuncha yaxshi. 6. Taqdimot tarbiyaviy bo'lishi mumkin. E'tibor bering, bolalar natijalarni e'lon qilmaydi, o'qituvchi faqat javoblarning "ideal" versiyasini talaffuz qiladi va uni har bir o'quvchi olgan narsa bilan bog'lashni so'raydi. Qabul qilish "Qalin va nozik savol" Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasidan ushbu uslub o'zaro so'rovni tashkil qilish uchun ishlatiladi. Strategiya quyidagilarni shakllantirishga imkon beradi: savollarni shakllantirish qobiliyati; tushunchalarni o'zaro bog'lash qobiliyati. Nozik savol aniq, qisqa javobni talab qiladi. Qalin savol batafsil javobni taklif qiladi. Mavzuni o'rganib chiqqandan so'ng, talabalar o'tilgan material bilan bog'liq uchta "nozik" va uchta "qalin" savollarni shakllantirishlari taklif etiladi. Keyin ular "qalin" va "ingichka" savollar jadvallari yordamida bir-birlarini tekshirishadi. Misol. "Axborot xavfsizligi" darsi mavzusida siz bolalarni qalin va nozik savol berishga taklif qilishingiz mumkin. Nozik savol. Axborot jinoyatlarining qanday guruhlarini bilasiz? Qalin savol. Davlatimizda shaxsning axborot xavfsizligi ta’minlanganiga hayotdan qanday misollar dalil bo‘la oladi? Manba: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Tanqidiy fikrlash. Tanqidiy fikrlash: rivojlanish texnologiyasi. - Sankt-Peterburg: Alliance-Delta, 2003 yil.

15 slayd

Slayd tavsifi:

Qabul qilish “Butun bir qismdir. Qisman-butun” mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun qabul. Birinchi juft so'zdan bu erda qaysi qoida mavjudligini aniqlashingiz kerak: butun-qism yoki qisman-butun. Ikkinchi juftlik so'zi uchun siz taklif qilingan variantlardan topilgan qoidaga mos keladiganini ko'rsatishingiz kerak Misol. 1. Avtomobil - g'ildirak; qurol - a) otishni o'rganish b) tetik v) qurolni qabul qilish "Zigzag" Ushbu strategiyani maktab o'quvchilarida quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirish uchun qo'llash maqsadga muvofiqdir: matnni boshqa odamlar bilan birgalikda tahlil qilish; guruhda tadqiqot ishlarini olib borish; ma'lumotni boshqa shaxsga o'tkazish imkoniyati mavjud; guruh manfaatlarini hisobga olgan holda fanni o‘rganishda yo‘nalishni mustaqil belgilash. Misol. Texnika katta hajmdagi materialni o'rganish va tizimlashtirish uchun ishlatiladi. Buning uchun avvalo matnni o'zaro o'rganish uchun semantik qismlarga bo'lishingiz kerak. O'tishlar soni guruh a'zolari soniga mos kelishi kerak. Masalan, matn 5 ta semantik qismga bo'lingan bo'lsa, u holda guruhlarga (shartli ravishda ishlovchi deb ataymiz) - 5 kishi. Manba: Letopisi.Ru qabulxonasidan olingan material "Qo'shish". Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasini qabul qilish. U ma'lumotni tizimlashtirish va tahlil qilish qobiliyati kabi universal ta'lim harakatini shakllantirish uchun ishlatiladi. Qabul mualliflari Vogan va Estesdir. "Insert" - bu: I - interaktiv - o'z-o'zini faollashtiradigan N - qayd qilish S - tizim - tizim belgisi E - samarali - samarali R - o'qish - o'qish T - fikrlash - va fikrlash. Texnika uch bosqichda qo'llaniladi: o'qish, o'quvchilar matnni piktogramma bilan belgilash ("V" - allaqachon bilgan; "+" - yangi; "-" - boshqacha fikrda; "? "- tushunmadi, savollar bor); Keyin jadvalni to'ldiring, uning ustunlari soni belgilash piktogrammalarining soniga to'g'ri keladi; Jadvaldagi yozuvlarni muhokama qiling. Shunday qilib, o'ylangan, diqqat bilan o'qish ta'minlanadi, ma'lumot to'plash jarayoni ko'rinadi, eski bilimdan yangisiga yo'l. Manba: Zamonaviy o'qituvchi ma'lumotlar banki

16 slayd

Slayd tavsifi:

"Yaxshi-yomon" texnikasi Tavsif: darsda o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirishga, qarama-qarshilik qanday ishlashi haqida tasavvurni shakllantirishga qaratilgan universal TRIZ texnikasi. Shakllar: har qanday ob'ektda, vaziyatda ijobiy va salbiy tomonlarni topish qobiliyati; qarama-qarshiliklarni hal qilish qobiliyati ("ortiqcha" ni saqlab, "minuslarni" olib tashlang); turli rollarni hisobga olgan holda ob'ektni, vaziyatni turli pozitsiyalardan baholash qobiliyati. Variant 1 O'qituvchi ob'ekt yoki vaziyatni o'rnatadi. Talabalar (guruhlar) navbatma-navbat “ortiqcha” va “minus” deb chaqirishadi. Variant 2 O'qituvchi ob'ektni (vaziyatni) o'rnatadi. Talaba bu foydali bo'lgan vaziyatni tasvirlaydi. Keyingi o`quvchi bu oxirgi vaziyatda nima zararli ekanligini izlaydi va hokazo.3-variant talabalar sotuvchi va xaridorlarga bo`linadi. Ularning ikkalasi ham ba'zi taniqli qahramonlarni ifodalaydi. Keyin ular sxema bo'yicha o'ynashadi. Faqat “plyus”lar personaj – sotuvchi pozitsiyasidan, “minuslar” esa personaj – xaridor pozitsiyasidan izlanadi. 4-variant O‘quvchilar uch guruhga bo‘linadi: “prokurorlar”, “advokatlar”, “sudyalar”. Birinchi aybdor (minuslarni qidiradi), ikkinchisi himoya qiladi (plyuslarni qidiradi), uchinchisi qarama-qarshilikni hal qilishga harakat qiladi ("ortiqcha" ni qoldiring va "minus" ni olib tashlang). Qabul qilish "O'z qo'llab-quvvatlashi" Ma'lumotni yig'adigan universal texnika. Qabul muallifi o'qituvchi va Rostov-Don shahridan TRIZ usullarini ishlab chiquvchi Sergey Sychev. Shakllar: asosiy fikrni ajratib ko'rsatish qobiliyati; ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish qobiliyati; ma'lumotni "katlanmış shaklda" taqdim etish qobiliyati. Talaba yangi material bo'yicha o'zi uchun mos yozuvlar tuzadi. Albatta, bu usul o'qituvchining o'zi bunday eslatmalardan foydalanadigan va talabalarga ulardan qanday foydalanishni o'rgatgan hollarda mos keladi. Qabul qilishning zaiflashtirilgan versiyasi sifatida batafsil javob rejasini tuzishni tavsiya qilish mumkin (imtihondagi kabi). Talabalar bir-birlariga qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarini hech bo'lmaganda qisman tushuntirishga vaqtlari bo'lsa, juda yaxshi. Va ularning qo'llab-quvvatlovchi eslatmalari deyarli bir-biridan farq qilmasligi muhim emas. Misol. Talabalar ma'lumotnomalarni almashadilar va qo'shnining ma'lumotnomasiga ko'ra mavzuni talaffuz qiladilar. Manba: E.V.Andreeva, S.V.Lelyux, T.A.Sidorchuk, N.A.Yakovleva. Oltin kalitning ijodiy vazifalari. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

17 slayd

Slayd tavsifi:

“IDEAL” strategiyasi Bu tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi strategiyasidir. Strategiya quyidagilarni shakllantirishga imkon beradi: muammoni aniqlash qobiliyati; muammolarni hal qilish usullarini topish va shakllantirish qobiliyati; kuchli qarorni tanlash qobiliyati. Misol. Qiziq, muammo nimada? Muammoni shakllantirish kerak. Agar so'z qanday qilib so'zi bilan boshlansa yaxshi bo'ladi. Keling, bu muammoga imkon qadar ko'proq yechim topaylik. Muammoni hal qilishning barcha mumkin bo'lgan usullari va usullari taklif etiladi. Yaxshi echimlar bormi? Yaxshi, samarali echimlar taklif qilingan turli xil echimlar orasidan tanlanadi. Va endi biz yagona yechimni tanlaymiz. Muammoning eng kuchli yechimi tanlanadi. Qiziq, lekin u amalda qanday ko'rinadi? Tanlangan yechimni amalga oshirish bo'yicha ishlar rejalashtirilgan. Qabul qilish "Xatoni qo'lga oling" Talabalarning e'tiborini faollashtiradigan universal texnika. Shakllar: axborotni tahlil qilish qobiliyati; bilimlarni nostandart vaziyatda qo'llash qobiliyati; olingan ma'lumotlarni tanqidiy baholash qobiliyati. O'qituvchi talabalarga noma'lum sonli xatolarni o'z ichiga olgan ma'lumotlarni taklif qiladi. Talabalar xatoni guruhda yoki yakka tartibda izlaydilar, bahslashadilar, maslahatlashadilar. Muayyan fikrga kelgandan so'ng, guruh ma'ruzachini tanlaydi. Ma'ruzachi natijalarni o'qituvchiga beradi yoki vazifa va uni hal qilish natijasini butun sinf oldida e'lon qiladi. Muhokama cho'zilib ketmasligi uchun uning vaqtini oldindan belgilab qo'ying. Misol. Rus tili O'qituvchi bir nechta grammatik (sintaktik yoki boshqa) qoidalarni beradi. Ulardan biri yoki bir nechtasi noto'g'ri. Noto'g'ri toping va isbotlang. Adabiyot. Hikoya Talabalar mualliflarga kreditlar bilan bir qator iqtiboslar oladilar. Qaysi holatda iqtibos ushbu muallifga tegishli bo'lmasligini aniqlang. Ular o'z fikrlarini isbotlaydilar. Manba: Gin A.A. Pedagogik texnikaning usullari: Tanlash erkinligi. ochiqlik. Faoliyat. Qayta aloqa. Ideallik. - M.: Vita-Press, 2005 yil.

18 slayd

Slayd tavsifi:

"Tingla - rozi bo'l - muhokama" ziyofati. Interaktiv ta'limni qabul qilish. Ushbu uslub bilimlarni faol o'zlashtirishga yordam beradi, har qanday darajadagi tayyorgarlikka ega bo'lgan talabalarni mazmunli ishlarga jalb qiladi. Muallif - E.D. Rozanova. O‘quvchilardan dars mavzusiga oid 3 ta so‘zni o‘ylash va yozish taklif etiladi. Keyin yigitlar ularni stol ustidagi qo'shnisiga ko'rsatishlari kerak, 6 ta so'zdan 1,5 daqiqadan so'ng 3 tasini tanlab, sinfga e'lon qilish kerak. Misol. Chet tili darsida "Fasllar. Qish" mavzusini o'rganishda o'quvchilar qishga va faqat unga tegishli 3 ta so'zni o'ylash va yozishga taklif qilinadi. Keyin stol ustidagi qo'shniga ko'rsating, 6 ta so'zdan 3 tasi tanlanadi va 1,5 daqiqada sinfga taklif qilinadi. Ushbu mashqni bajarish uchun olti-etti daqiqa davom etadi. Bu vaqt ichida "qish" lug'atidagi so'zlarning har biri bir necha marta ovoz chiqarib takrorlanadi, aslida so'z yasalishi, so'zlarning majoziy ma'nolari masalalari ko'rib chiqiladi. O'qituvchi doskaga juftliklar taklif qilgan barcha so'zlarni yozgandan so'ng, ular orasidan uchta so'zni tanlash boshlanadi. Shu bilan birga, muhokama paytida har bir so'z bilan jumla tuziladi, bundan tashqari, odatda ahamiyatsiz ("Sovuq - noldan past harorat, u nafaqat qishda, balki yozda muzlatgichda ham bo'lishi mumkin") . Deyarli barcha model grammatik konstruktsiyalar ushbu to'plamda uchraydi. Shunday qilib, bir necha daqiqada an'anaviy yondashuvlar bilan dars uchun etarli bo'lmagan ish bajarildi. Ping-pong texnikasi "Ism - ma'no" Talabalarning bilimlarini yangilashga qaratilgan universal TRIZ texnikasi, ob'ektlarning xususiyatlari va ularning mumkin bo'lgan qiymatlari diapazonlari haqida ma'lumot to'plashga hissa qo'shadi. Ko'nikmalarni shakllantiradi: berilgan aniq ob'ekt uchun xususiyatlar nomlarini ajratib ko'rsatish; ob'ekt xususiyatlarining qiymatlarini xususiyatning berilgan nomi bilan aniqlang. Muayyan ob'ektni belgilaydi. Birinchi jamoaning o'yinchilari atribut nomini aytadilar, ikkinchi jamoaning o'yinchilari atributning qiymati bilan javob berishadi. Keyingi bosqichda rollar o'zgaradi (2-jamoa xususiyatlarning nomlarini chaqiradi, 1-jamoa xususiyatlarni nomlaydi). Agar biror xususiyatni nomlay olmasa yoki qiymat bilan javob bera olmasa, jamoa yutqazadi.Eng odatiy xususiyat nomlarini tuzatish orqali siz funksiya nomlari toʻplamini toʻplashingiz va unga asoslangan obʼyekt pasportlarini yaratishingiz mumkin. O'yindan har qanday o'quv mavzusida foydalanish mumkin. Ayniqsa - ma'lum bir rejaga muvofiq tasvirlanishi kerak bo'lgan ob'ektlar uchun (nutq qismlari, tabiiy hududlar, tirik organizmlar va boshqalar).

19 slayd

Slayd tavsifi:

Qabul qilish "Ulanish" Universal TRIZ texnika-o'yini, TRIZ ustasi G.I. Ivanov. TRIZ kontekstidan qat'i nazar, biroz boshqacha talqinda, shunga o'xshash o'yinni Kareliya IPK o'qituvchisi L.I. Fradkova (u bu o'yinni ekologiya darslari uchun ishlab chiqqan). Shakllar: tizimdagi ob'ektlar orasidagi aloqalarni topish qobiliyati; o'zaro bog'liq ob'ektlar zanjirini qurish orqali turli supertizimlarda joylashgan ob'ektlar o'rtasida aloqalarni o'rnatish qobiliyati; har qanday ob'ektlar orasidagi aloqalarni o'rnatish qobiliyati. O'qituvchi birinchi qarashda bir-biriga bog'liq bo'lmagan ikkita ob'ektni o'rnatadi (yoki talabalar tanlaydilar) (variant sifatida ob'ektlar tasodifiy tanlanadi, masalan, kub yordamida). Bolalar ob'ektlar zanjirini va ular orasidagi o'zaro ta'sirlarni shunday quradilarki, birinchi o'zaro ta'sir asl ob'ektlarning biridan boshlanadi va oxirgisi ikkinchi ob'ekt bilan tugaydi. Misol. U: Qadimgi donishmandlar: “O‘tga tegsa, yulduzga xalaqit berma...” deyishardi. Bu gapga qo‘shilasizmi, tushuntirib bera olasizmi... Darhaqiqat, dunyodagi hamma narsa hamma narsa bilan bog‘liq va buni hozir isbotlashga harakat qilamiz. Bir-biridan iloji boricha farq qiladigan ikkita ob'ektni nomlang. D: Vulkan - daftar. W: Qabul qilingan. Bizning vazifamiz - bu ikki ob'ekt qanday bog'langanligini ko'rsatadigan zanjir yaratish. D: “Vulkan” so‘zi daftarga yozilgan. W: Yaxshi. Va endi keling, haqiqiy vulqonni haqiqiy daftar bilan, masalan, mening stolimda yotgan daftar bilan bog'lashga harakat qilaylik. To'g'ridan-to'g'ri ulanishni izlash shart emas, siz ularni boshqa ob'ektlar orqali ulashingiz, uzun zanjir qurishingiz mumkin. D: Vulqondan kul oqib chiqmoqda, u havoda uchadi. Bir tomchi suv bilan aralashtirilgan kulning bir qismi. Bu tomchi okeanga, u yerdan esa Oq dengizga tushdi. Keyin bug'lanib ketdi, shamol bo'ldi, havo oqimi bizga olib keldi, u derazaga uchib, daftarga tushdi ... U: Ajoyib. Kim boshqa variantlarni taklif qiladi...? Manba: E.V.Andreeva, S.V.Lelyux, T.A.Sidorchuk, N.A.Yakovleva. Oltin kalitning ijodiy vazifalari. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

20 slayd

Slayd tavsifi:

Z-X-Y texnikasi Z-X-Y strategiyasi 1986 yilda Chikagolik professor Donna Ogle tomonidan ishlab chiqilgan. U bosma matn bilan ishlashda ham, ma'ruza materialida ham qo'llaniladi. Uning grafik shakli tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasida jarayon quriladigan uch bosqichni aks ettiradi: qiyinchilik, tushunish, aks ettirish. Shakllar: o'z bilim darajasini aniqlash qobiliyati; axborotni tahlil qilish qobiliyati; yangi ma'lumotlarni o'z g'oyalari bilan bog'lash qobiliyati. Jadval bilan ishlash darsning barcha uch bosqichida amalga oshiriladi. “Tanlov bosqichi”da “Bilish” jadvalining birinchi qismini to‘ldirib, o‘quvchilar berilgan mavzu bo‘yicha o‘zlari bilgan yoki biladi deb o‘ylaganlari ro‘yxatini tuzadilar. Ushbu birlamchi faoliyat orqali talaba o'z bilim darajasini aniqlaydi, unga asta-sekin yangi bilimlar qo'shiladi. "Men bilmoqchiman" jadvalining ikkinchi qismi bolalarning nimani bilishni xohlayotganini aniqlash, yangi ma'lumotlarga qiziqish uyg'otishdir. “Fikrlash bosqichida” o‘quvchilar o‘zlari bilganlari asosida yangi g‘oyalarni tuzadilar. "Qo'shish" strategiyasidan foydalangan holda ishlash bilimdagi noto'g'ri tushunish, chalkashlik yoki xatolarni ajratib ko'rsatishga, ular uchun yangi ma'lumotlarni aniqlashga, yangi ma'lumotlarni ma'lum ma'lumotlar bilan bog'lashga yordam beradi. Ilgari olingan bilimlar xabardorlik darajasiga yetkaziladi. Endi ular yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun asos bo'lishi mumkin. Matnni (film va boshqalarni) muhokama qilgandan so'ng, talabalar "O'rgandim" jadvalining uchinchi ustunini to'ldiradilar. Misol "Bilaman" Birinchi odamlar suruvda, keyin jamoalarda yashagan. O'z ovqatlarini olish uchun odamlar sarson bo'lishdi. "Men bilmoqchiman" Birinchi odamlar qaerda paydo bo'lgan? Odamlar Yerimizni qanday qilib to'ldirishgan? Nega endi odamlar harakat qilmaydi? “O‘rgangan” O‘quvchilar dars davomida darslik matnida berilgan savollarga javob topadilar. Agar berilgan savolga javob bo'lmasa, ish uyda davom etadi. Manba: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Tanqidiy fikrlash. Tanqidiy fikrlash: rivojlanish texnologiyasi. - Sankt-Peterburg: Alliance-Delta, 2003 yil.

21 slayd

Slayd tavsifi:

22 slayd

Slayd tavsifi:

23 slayd

Slayd tavsifi:

24 slayd

Slayd tavsifi:

25 slayd

Slayd tavsifi:

26 slayd

Slayd tavsifi:

Qabul qilish “Baliq suyagi” (baliq skeleti) Bosh - mavzuning savoli, yuqori suyaklar - mavzuning asosiy tushunchalari, pastki suyaklar - tushunchaning mohiyati, quyruq - savolga javob. Yozuvlar mohiyatni aks ettiruvchi tayanch so‘z yoki iboralar bilan qisqa bo‘lishi kerak. Misol. Rus tili: bosh - Orfogrammalar - unlilar yuqori suyaklar - tekshirilgan unlilar, tasdiqlanmagan unlilar, o'zgaruvchan unlilar pastki suyaklar - morfema, quyruq qoidasi - harf tanlash shartlarini bilish. Manba: O'qituvchi va talaba: dialog va tushunish imkoniyatlari.- Ed. L.I. Semina. - M .: "Bonfi" nashriyoti, 2002 yil. Qabul qilish "Generatorlar-tanqidchilar" O'qituvchi uzoq muhokamani talab qilmaydigan muammoni qo'yadi. Ikkita guruh tuziladi: generatorlar va tanqidchilar. Misol. Birinchi guruhning vazifasi muammoni hal qilish uchun imkon qadar ko'proq variantlarni berishdir, bu eng hayoliy bo'lishi mumkin. Bularning barchasi oldindan tayyorgarliksiz amalga oshiriladi. Ish tezda bajariladi. Tanqidchilarning vazifasi muammoni hal qilish uchun taklif qilingan echimlardan eng maqbul echimlarni tanlashdir. O`qituvchining vazifasi o`quvchilar ishini shunday yo`naltirishdan iboratki, ular o`z tajribalari va bilimlaridan foydalangan holda u yoki bu qoidani chiqara olishlari, u yoki bu masalani yechishlari mumkin.Bu usuldan talabalarning mustaqil ishlarini kuchaytirish mumkin. Manba: RCM Technology Techniques Teskari aqliy hujum Teskari miya hujumi mumkin bo'lgan kamchiliklarni topish va bartaraf etishga qaratilgan. Usul qidiruv nazoratini yo'q qiladi, lekin u psixologik inertsiyani (ob'ekt haqidagi o'tmishdagi bilimlarga asoslangan odatiy fikrlash usuli) engishga yordam beradi, fikrni erdan siljitadi va shu bilan birga kerak bo'lganda to'xtashga imkon bermaydi. Misol. Ular kitobni ixtiro qilishdi - qog'oz burishmaydi, ifloslanmaydi. Xaridorlarning kitob sifatiga e’tirozlari yo‘q. Ishlab chiqaruvchi yo'qotishlarga duchor bo'ladi, chunki kitoblarning xizmat qilish muddati juda uzoq. Ishlab chiqaruvchiga qanday yordam berish kerak, afzalroq sifatni buzmasdan. Manba: Ijodiy fikrlashni rivojlantirish Qabul “Venn diagrammasi” Tavsif: Doska (varaq) uch qismga bo'lingan. Birinchi ustunda bolalarga ikkita tushuncha o'rtasidagi umumiylikni, qolgan ikkitasida esa har birining o'ziga xos xususiyatlarini yozish taklif etiladi.

Slayd tavsifi:

Qabul qilish "Morfologik quti" Qabul qilish axborot cho'chqachilik bankini yaratish va lingvistik, matematik tushunchalarni o'rganishda ta'riflarni keyinchalik qurish uchun ishlatiladi. Model berilgan xususiyatlar bo'yicha ma'lumotlarni to'plash va tahlil qilish, o'rganilayotgan hodisaning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarini aniqlash uchun ishlatiladi. Cho'chqachilik banki universal bo'lib, uni turli ob'ektlarda qo'llash mumkin.Misol. rus tilida - yangi so'zlarni yasash uchun so'z qismlarini yig'ish; polisemantik so'zlarning leksik ma'nolarini to'plash; sinonimik va antonimik qatorlarni tuzish; frazeologik birliklar va ularning ma'nolari to'plami; ma'lum bir imloni o'z ichiga olgan so'zlarning cho'chqachilik banki; tegishli so'zlarning cho'chqachilik banki; matematikada - yangi topshiriqlarni qurish uchun topshiriq elementlari (shartlari, savollari) to'plami; ularni keyingi tahlil qilish va tasniflash uchun matematik ifodalar, miqdorlar, geometrik shakllarning cho'chqachilik banklarini tuzish; atrofdagi dunyo - har xil turdagi hayvonlar va o'simliklarning cho'chqachilik banklari; adabiy o'qish - qofiyalar, metaforalarning cho'chqachilik banki; qahramonlarning xususiyatlari uchun shaxsiy fazilatlarning cho'chqachilik banki. “Pasport yarat” qabuli Olingan bilimlarni tizimlashtirish, umumlashtirish uchun qabul; o‘rganilayotgan hodisaning muhim va muhim bo‘lmagan xususiyatlarini ajratib ko‘rsatish; o'rganilayotgan tushunchaning qisqacha tavsifini yaratish, uni boshqa shunga o'xshash tushunchalar (rus tili, matematika, bizni o'rab turgan dunyo, adabiyot) bilan solishtirish.Bu ma'lum bir reja bo'yicha o'rganilayotgan hodisaning umumlashtirilgan tavsifini tuzishning universal usulidir. Misol. Xususiyatlarni yaratish uchun ishlatilishi mumkin: adabiy o'qishda - adabiy asar qahramonlari; atrofdagi dunyoda - minerallar, o'simliklar, hayvonlar, o'simliklarning qismlari, tana tizimlari; matematikada - geometrik shakllar, matematik miqdorlar; rus tilida - gap bo'laklari, gap a'zolari, so'z qismlari, til. shartlar..

30 slayd

Slayd tavsifi:

Informatika va AKT darsida vaziyatli topshiriqlarni ishlab chiqishga misol Mavzu “Xavfsizlik. Foydalanuvchining ish joyini tashkil etish. O'quv materiali asosida quyidagi vaziyatli vazifalarni shakllantirish mumkin: Kompyuterda uzoq vaqt ishlash qanday kasalliklarni keltirib chiqarishi mumkin? Sog'likka putur etkazadigan qanday omillarni odam o'z-o'zidan yo'q qilishi mumkinligini taklif qiling. Kompyuterdagi ish joyingiz gigiena talablariga qanday javob berishini aniqlang. Informatika kabinetining gigiena standartlariga muvofiqligini o'rganish. Ish joyingiz yoki informatika idorangizni rekonstruksiya qilish variantlarini taklif qiling. Xavfsiz vizual va psixologik idrok etish nuqtai nazaridan kompyuter taqdimotiga qo'yiladigan talablarni shakllantirish. Ushbu muammolarni hal qilish nafaqat xavfsizlik qoidalari va ish joyini tashkil etishni bilishni talab qiladi, balki kichik o'rganishni ham o'z ichiga oladi. Muammolar "ochiq" sinfga tegishli, chunki ular aniq javobni anglatmaydi. 4, 5, 6-topshiriqlar darsning berilgan mavzusi va mavzu doirasidan tashqariga chiqadigan bilim va universal harakatlardan foydalanishni o'z ichiga oladi.

31 slayd

Slayd tavsifi:

Informatika va AKT bo'yicha darsda ixtirochilik muammosini ishlab chiqish misoli Kompyuter bilan ishlash ko'zdan katta energiya sarfini talab qiladi - oddiy o'qishdan ko'ra ko'proq. Monitor oldida uzoq vaqt ishlash yoki o'ynash miyopiya va astenopiyaga olib kelishi mumkin - vizual kuchning etishmasligi. Biroq, JSST ma'lumotlariga ko'ra, foydalanuvchilarning 90% kompyuterda uzluksiz ishlash rejimini buzadi va 52% foydalanuvchi qo'nish paytida ko'zdan monitorgacha bo'lgan qo'l masofasini kuzatmaydi. Devorlarga osilgan ko'plab eslatmalar, tavsiyalar bu muammoni hal qilishga yordam bermadi. Shaxsiy kompyuter foydalanuvchilarining sog'lig'ini saqlash uchun kurashish usulini taklif qiling. Muammoni yechish 1. Muammoni ixtirochilikka aylantiramiz: Foydalanuvchilarni monitorda ishlash qoidalariga rioya qilishga va sog'lig'iga g'amxo'rlik qilishga qanday o'rgatish kerak? 2. Qarama-qarshilikni tuzamiz: Foydalanuvchi kompyuterda ko'p vaqt o'tkazishi kerak. Foydalanuvchi uzoq vaqt davomida tanaffussiz monitor oldida ishlay olmaydi. Ideal yakuniy natija: Foydalanuvchilar kerak bo'lganda monitor oldida shuncha vaqt o'tkazadilar, lekin muntazam tanaffuslar olib, monitorni ko'zlariga 50 sm dan yaqinroq olib kelishadi 3. Resurslar. Quyidagi resurslardan foydalanishning mumkin bo'lgan variantlari: inson: xodimning lavozimi xodimlarga tanishtirildi, u foydalanuvchilarga doimiy ravishda tanaffus qilish va monitor oldida qo'nish qoidalariga rioya qilish zarurligini eslatib turadi; material: foydalanuvchilar xavfsiz masofani saqlashlari uchun monitor oldiga 50 sm masofada shaffof materialning ikkinchi ekranini qo'ying; energiya: monitorga ma'lum vaqt oralig'ida avtomatik ravishda monitorni o'chiradigan va shu bilan ishlashda majburiy tanaffusga olib keladigan qurilmani yarating. Bu resurslardan eng samaralisi energiya resursidir. 4. Qarama-qarshilikni yechish yo`li: tuzilmadagi yechim. Monitorga termal sensorni joylashtiring, agar odam monitorga 50 sm dan yaqinroq yaqinlashsa, monitorni o'chiradi va uni muntazam ravishda o'chiradi va shu bilan foydalanuvchi ishida tanaffusni tashkil qiladi. 5. Yechimni baholash: har qanday holatda ham, yechim xarajatlarni talab qiladi, tizimning o'zi imkoniyatlaridan eng samarali foydalanish - monitor.

32 slayd

Slayd tavsifi:

Aql xaritalari ma'lumot bilan ishlash usuli sifatida Xulosa qilib aytganda, ushbu texnikaning mohiyati VISUALIZATION - fikrlash jarayoniga barcha yangi fikrlar, xulosalar va ular orasidagi o'tishlarni qayd etadigan sxemalar chizish orqali hamrohlik qilishdir. Shu bilan birga, miyaning odatda inhibe qilingan o'ng yarim shari faolroq ishlay boshlaydi va sezgi kuchayadi - bu aniq yarim sharda lokalizatsiya qilingan fikrlash funktsiyasi. Kartoidlar g'oyalar va tushunchalarni aniq, jozibali va ta'sirchan tarzda taqdim etishga, yaxlit tasavvur berishga, tushunish va g'oyalarni yaratishga yordam beradi. Aql xaritalari: Katta mavzu (maydon, muammo, mavzu) haqida tez va toʻliq maʼlumot bering; Strategiyalarni rejalashtirish va tanlov qilish imkonini beradi; Qaerda bo'lganingiz va qayerga ketayotganingiz haqida ma'lumot bering; Bir varaqda katta hajmdagi turli xil ma'lumotlarni to'plash va taqdim etish, ulanishlar va masofalarni ko'rsatish; Yangi yo'llarni ishlab chiqish orqali tasavvurni va muammolarni hal qilishni rag'batlantirish; Samaradorlik va samaradorlikni oshirish; Ular fikrlash va eslash uchun ajoyib vositadir; Vaqtni tejash; Erkin fikrlash; Hosildorlikni oshirish (va natijada daromad darajasini). Aql xaritalari quyidagilarga imkon beruvchi vositadir: axborotni samarali tuzish va qayta ishlash; butun ijodiy va intellektual salohiyatingizni ishga soling.

33 slayd

Slayd tavsifi:

34 slayd

Slayd tavsifi:

Qabul qilish "Men so'ramoqchiman" Darsda hissiy munosabatni tashkil etishga hissa qo'shadigan refleksiv texnika Shakllar: savol berish qobiliyati; javobga hissiy munosabatini bildirish qobiliyati. Talaba “Men so‘ramoqchiman...” so‘zidan boshlab savol beradi. U olingan javobga hissiy munosabatini bildiradi: "Men qoniqdim ...." yoki "Men qoniqmadim, chunki..." Misol. "Men so'ramoqchiman. Qanday hollarda mantiqiy formula berilgan ifodani noto'g'ri tasvirlaydi? Javobdan keyin. "Men mamnunman, chunki agar operatsiyalarning ustuvorligiga rioya qilinmasa, xatolik yuz berishi mumkinligini tushundim."

“Konstruktor” zamonaviy pedagogik jihozlardan foydalanish orqali darsni takomillashtirish. FGOS dars konstruktori Mavzu bo'yicha o'quv-metodik material Yassi oyoqlarning oldini olish uchun mashqlar

Uchta taklif

( Talabalar mavzu mazmunini uchta jumlada etkazishlari kerak.)

Troyka

( Doskaga 3 nafar talaba chaqiriladi. Birinchi kishi savolga javob beradi, ikkinchisi javobni qo'shadi yoki to'g'rilaydi, uchinchisi javobga sharh beradi)

"Kechiktirilgan taxmin"

"Yomon"

"JOKEY VA OTI"

"PASPORT YARATING"

"MUAMMOLI VAZIFA"

"QO'YIN VA INCHIK SAVOL»

"UCHTA TAKLIF"

Talabalar mavzu mazmunini uchta jumlada etkazishlari kerak.

"TROIKA"

Doskaga 3 nafar talaba chaqiriladi. Birinchisi savolga javob beradi, ikkinchisi javobni qo'shadi yoki to'g'rilaydi, uchinchisi javobga sharh beradi.

tushuncha

"RUKKA"

Ko‘rib chiqish:

Ko‘rib chiqish:

tushuncha

bilishni xohlayman

Putin Entsiklopediyasi - Gennadiy Aleksandrovich Suchkov Marosimda ishtirok etishda kemalar ekipajlari va Kola flotiliyasi qo'mondonligi, mahalliy hokimiyat organlari, admiralning qarindoshlari va do'stlari, shu jumladan taniqli yozuvchi Mari ham ishtirok etdi.

Bosh dizayner V

Bolgariyaning Usmonli bo'yinturug'idan ozod qilingan kuni

Senno jangi (7 rasm) Senno jangi 1941 yil

Berlin devori kimga kerak edi va nima uchun?

“Konstruktor” zamonaviy pedagogik jihozlardan foydalanish orqali darsni takomillashtirish. FGOS dars konstruktori Mavzu bo'yicha o'quv-metodik material Yassi oyoqlarning oldini olish uchun mashqlar

Uchta taklif

( Talabalar mavzu mazmunini uchta jumlada etkazishlari kerak.)

Troyka

( Doskaga 3 nafar talaba chaqiriladi. Birinchi kishi savolga javob beradi, ikkinchisi javobni qo'shadi yoki to'g'rilaydi, uchinchisi javobga sharh beradi)

"Kechiktirilgan taxmin"

"Yomon"

"JOKEY VA OTI"

"PASPORT YARATING"

"MUAMMOLI VAZIFA"

"QO'YIN VA INCHIK SAVOL»

"UCHTA TAKLIF"

Talabalar mavzu mazmunini uchta jumlada etkazishlari kerak.

"TROIKA"

Doskaga 3 nafar talaba chaqiriladi. Birinchisi savolga javob beradi, ikkinchisi javobni qo'shadi yoki to'g'rilaydi, uchinchisi javobga sharh beradi.

tushuncha

"RUKKA"

Ko‘rib chiqish:

Ko‘rib chiqish:

tushuncha

bilishni xohlayman

Shunga o'xshash maqolalar