خصائص طرق التدريس وفق أسلوب النشاط المعرفي. تصنيف طرق التدريس حسب طبيعة النشاط المعرفي للطلاب (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin). حسب طبيعة النشاط المعرفي لدى الطلاب

وبحسب هذا التصنيف تنقسم طرق التدريس حسب طبيعة النشاط المعرفي للطلاب عند إتقان المادة التي يدرسونها. طبيعة النشاط المعرفي هي مستوى النشاط العقلي للطلاب.

تتميز الطرق التالية:

توضيحية وتوضيحية (إعلامية وتقبلية)؛

الإنجابية؛

عرض إشكالي

بحث جزئي (ارشادي) ؛

بحث.

جوهر الطريقة التوضيحية والتوضيحيةيتكون من حقيقة أن المعلم ينقل المعلومات الجاهزة من خلال وسائل مختلفة، ويدركها الطلاب ويدركونها ويسجلونها في الذاكرة. ينقل المعلم المعلومات باستخدام الكلمة المنطوقة (قصة، محادثة، شرح، محاضرة)، الكلمة المطبوعة (الكتاب المدرسي، أدلة إضافية)، الوسائل البصرية (الجداول والرسوم البيانية والصور والأفلام والأشرطة السينمائية)، والعرض العملي لأساليب النشاط (إظهار الخبرة، العمل على آلة، طريقة لحل مشكلة، وما إلى ذلك).

طريقة الإنجابيفترض أن المعلم يقوم بتوصيل المعرفة وشرحها في شكل جاهز، ويقوم الطلاب باستيعابها ويمكنهم إعادة إنتاج وتكرار طريقة النشاط بناء على تعليمات المعلم. معيار الاستيعاب هو الاستنساخ الصحيح (إعادة إنتاج) المعرفة.

وتتميز كلتا الطريقتين بحقيقة أنها تثري المعرفة والمهارات، وتشكل عمليات عقلية خاصة، ولكنها لا تضمن تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب. ويتم تحقيق هذا الهدف بطرق أخرى، وخاصة طريقة عرض المشكلة.

طريقة عرض المشكلةهو الانتقال من الأداء إلى النشاط الإبداعي. جوهر طريقة عرض المشكلة هو أن المعلم يطرح مشكلة ويحلها بنفسه، وبالتالي يظهر قطار الفكر في عملية الإدراك. وفي الوقت نفسه، يتبع الطلاب منطق العرض، ويتقنون مراحل حل المشكلات الشاملة. في الوقت نفسه، فإنهم لا يدركون ويدركون ويتذكرون المعرفة والاستنتاجات الجاهزة فحسب، بل يتبعون أيضًا منطق الأدلة وحركة فكر المعلم أو وسيلة بديلة (السينما والتلفزيون والكتب وما إلى ذلك). وعلى الرغم من أن الطلاب الذين يستخدمون طريقة التدريس هذه ليسوا مشاركين، بل مجرد مراقبين لعملية التفكير، إلا أنهم يتعلمون كيفية حل الصعوبات المعرفية.

ويحمل معه مستوى أعلى من النشاط المعرفي طريقة البحث الجزئي (الإرشادي).

تم استدعاء الطريقة البحث الجزئي لأن الطلاب يحلون بشكل مستقل مشكلة تعليمية معقدة ليس من البداية إلى النهاية، ولكن جزئيا فقط. يقوم المعلم بإشراك الطلاب في تنفيذ خطوات البحث الفردية. يتم نقل بعض المعرفة من قبل المعلم، وبعض المعرفة يكتسبها الطلاب بمفردهم، من خلال الإجابة على الأسئلة أو حل المهام الإشكالية. تتطور الأنشطة التعليمية وفق المخطط التالي: المعلم - الطلاب - المعلم - الطلاب، إلخ.

طريقة البحث في التدريسيوفر التعلم الإبداعي من قبل الطلاب. جوهرها هو كما يلي:

يقوم المعلم مع الطلاب بصياغة المشكلة؛

يقوم الطلاب بحلها بشكل مستقل؛

يقدم المعلم المساعدة فقط عندما تنشأ صعوبات في حل المشكلة.

وبالتالي، يتم استخدام طريقة البحث ليس فقط لتعميم المعرفة، ولكن بشكل أساسي حتى يتعلم الطالب اكتساب المعرفة، والتحقيق في شيء أو ظاهرة، واستخلاص النتائج وتطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في الحياة. يتلخص جوهرها في تنظيم البحث والأنشطة الإبداعية للطلاب لحل المشكلات الجديدة بالنسبة لهم.

في علم التدريس، طريقة التدريس هي طريقة للنشاط المترابط المنظم للمعلم والطلاب، والتي تهدف إلى حل المشكلات التعليمية. تحدد طريقة التدريس أساليب نشاط المعلم والطلاب، مما يضمن الاستيعاب الفعال للمواد التي تتم دراستها. إحدى المشاكل الحادة في علم التعليم الحديث هي مشكلة تصنيف طرق التدريس.

حاليا لا توجد وجهة نظر واحدة حول هذه القضية. نظرًا لحقيقة أن مؤلفين مختلفين يبنون تقسيم طرق التدريس إلى مجموعات ومجموعات فرعية وفقًا لمعايير مختلفة، فهناك عدد من التصنيفات. دعونا نتناول بالتفصيل تصنيف الأساليب حسب طبيعة النشاط المعرفي للطلاب والطلاب. دعونا قائمة ووصف لهم.

1. لفظيتحتل الأساليب مكانة رائدة في نظام طرق التدريس. كانت هناك فترات كانت فيها الطريقة الوحيدة تقريبًا لنقل المعرفة. على الرغم من أن العديد من المعلمين يعارضون استخدام هذه المجموعة من الأساليب ويعتبرونها قديمة، إلا أنه من المستحيل استبعادها بالكامل. تتيح الأساليب اللفظية نقل كمية كبيرة من المعلومات في أقصر وقت ممكن وطرح المشكلات على الطلاب والإشارة إلى طرق حلها. بمساعدة الكلمات، يمكن للمعلم أن يستحضر في أذهان الأطفال صورًا حية لماضي البشرية وحاضرها ومستقبلها. الكلمة تنشط خيال وذاكرة ومشاعر الطلاب. وتنقسم الأساليب اللفظية إلى الأنواع التالية: القصة، الشرح، المحادثة، المناقشة، المحاضرة، العمل مع الكتاب.

2. الأساليب البصرية.تُفهم أساليب التدريس المرئي على أنها تلك الأساليب التي يعتمد فيها استيعاب المواد التعليمية بشكل كبير على الوسائل البصرية والوسائل التقنية المستخدمة في عملية التعلم. وتستخدم الأساليب البصرية جنبا إلى جنب مع أساليب التدريس اللفظية والعملية. كنوع منفصل، تفقد طريقة التدريس المرئي معناها ببساطة. إن استخدام الأساليب البصرية يجعل المواد المقدمة للدراسة أكثر سهولة في الفهم. التصور مهم بشكل خاص بل وضروري عند التدريس في الصفوف الدنيا. يمكن تقسيم طرق التدريس المرئية إلى مجموعتين كبيرتين: طريقة التوضيح وطريقة العرض. وفي الوقت نفسه، الطريقة الثانية هي الأفضل، لأنها أكثر واقعية وموثوقة.

3. طرق عمليةيعتمد التدريب على الأنشطة العملية للطلاب. تشكل هذه الأساليب مهارات عملية. لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية الأساليب العملية. بعد كل شيء، في الفصول العملية يدرك الطلاب أهمية المعرفة المكتسبة مسبقًا وإمكانية تطبيقها العملي في الحياة اليومية وفي مزيد من الدراسات. كما أن استخدام الأساليب العملية يزيد من الدافعية لعملية التعلم. بعد كل شيء، يهتم تلميذ المدرسة دائمًا بتجربة أداء بعض المهام التعليمية وإظهار الاستقلال والإبداع والمبادرة. وتشمل الأساليب العملية التمارين والعمل المختبري والعملي.

تصنيف طرق التدريس حسب طبيعة نوع النشاط الذي يغلب على غيره.

الطريقة هي سلسلة من الإجراءات التي يتخذها المعلم والطالب في عملية التعلم. هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأساليب في علم أصول التدريس، بعضها متشابه، وبعضها مختلف جذريًا. لذلك، لتسهيل عمل المعلم، من الضروري تنظيم هذه المجموعة. في مجال التعليم، هناك عدد من الطرق لتصنيف طرق التدريس. دعونا نفكر بالتفصيل في التصنيف حسب طبيعة النشاط المعرفي السائد. تم اعتماد هذا النوع من تقسيم طرق التدريس لأن التعلم هو في المقام الأول نشاط معرفي يتم جنبًا إلى جنب مع النشاط العملي والحركي. جميع أفعاله تمر عبر الوعي وتحدد النشاط المعرفي. لذا، باستخدام هذا التصنيف، يمكننا التمييز بين مجموعتين من الأساليب التي تختلف جذريًا عن بعضها البعض.

1. الإنجابية،حيث يستوعب الطالب المعرفة الجاهزة ويعيد إنتاج (إعادة إنتاج) أساليب النشاط المعروفة له بالفعل (وتشمل هذه الطرق التوضيحية والتوضيحية واستقبال المعلومات والتكاثر).

2. إنتاجي،تتميز بحقيقة أن الطالب يحصل على معرفة جديدة بشكل شخصي نتيجة للنشاط الإبداعي (البحث الجزئي، الإرشادي، طرق البحث). ينتمي عرض المشكلة إلى المجموعة المتوسطة، لأنه ينطوي على حد سواء على استيعاب المعلومات الجاهزة وعناصر النشاط الإبداعي. ومع ذلك، في عملية التعلم الحقيقية، تكون جميع طرق التدريس مترابطة ويتم تنفيذها بالتوازي مع بعضها البعض. وتقسيم الأساليب إلى إنجابية وإنتاجية أمر نسبي للغاية. بعد كل شيء، أي فعل من النشاط الإبداعي مستحيل دون النشاط الإنجابي.

عند حل أي مشكلة، يقوم الشخص بتحديث المعرفة المعروفة بالفعل وإعادة إنتاجها عقليا. وفي الوقت نفسه فإن عملية إعادة إنتاج المعرفة عندما يتغير غرضها تحتوي على عنصر الإبداع في مجال بناء منطق العرض. تسمح لنا الأساليب المحددة والمميزة بتقييم مسار الدرس والمنطق الكامل للعملية التعليمية من وجهة نظر تغطيتها لجميع أنواع الأنشطة. لذلك، إذا أجرى المعلم دراسة استقصائية على المواد التي تمت دراستها سابقا، وأخبر جديدة، وأعطى تمارين، ثم قدم مهمة إبداعية، فقد طبق الأساليب بالتتابع: الإنجابية، والتوضيحية، والإنجابية، والبحث. إذا طرح مشكلة وأجرى محادثة إرشادية عليها وعرض فيلمًا ثم قدم عملاً إبداعيًا عليها، فإنه يستخدم أساليب البحث الجزئي والتوضيحي والتوضيحي والبحثي.

يمكن أن تتغير الأساليب بشكل متكرر أثناء الدرس وتتناوب عدة مرات - كل هذا يتوقف على محتوى الموضوع وأهداف دراسته ومستوى تطوير الطلاب وإعدادهم. علاوة على ذلك، فإن رتابة الأساليب والأساليب المستخدمة في الدرس يمكن أن تجعل عملية التعلم مملة وغير مثيرة للاهتمام.

تصنيف طرق التدريس

التصنيف حسب مدى توافق طرق التدريس مع منطق المعرفة والغرض التعليمي

هناك أنواع مختلفة من التصنيفات لطرق التدريس، مع مراعاة وظائفها العملية وقدراتها في تنظيم التفاعل التعليمي بين المعلمين والطلاب. بالإضافة إلى ذلك، يبني مؤلفون مختلفون تقسيم أساليب التدريس إلى مجموعات ومجموعات فرعية على معايير مختلفة، لذلك لا توجد وجهة نظر واحدة حول هذه المسألة. ومع ذلك، يتم ضمان عملية التعلم الشاملة في عملية تعليمية محددة من خلال تصنيف موحد للأساليب المناسبة للاستخدام الأمثل في عملية معرفية محددة.

دعونا نلقي نظرة على التصنيفات الأكثر شيوعا لطرق التدريس.

التصنيف حسب مدى توافق طرق التدريس مع منطق المعرفة (بي تي ليخاتشيف).وتنقسم الأساليب بحسب المراحل الرئيسية لفهم الحقيقة: "التأمل الحي"، والتفكير المجرد (الفهم، والتعميم، والتحليل) والممارسة. وفقًا لهذا، يتم تمييز مجموعات الأساليب التالية:

تنظيم المراقبة، وتراكم المواد التجريبية؛

تعميم المعالجة النظرية للبيانات الواقعية؛

التحقق العملي من صحة الاستنتاجات والتعميمات وكشف الحقيقة.

تصنيف طرق التدريس على أساس منهج شمولي لعملية التعلم (يو. ك. بابانسكي).

ووفقاً لهذا التصنيف تنقسم طرق التدريس إلى ثلاث مجموعات:

1) أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية.

2) طرق تحفيز وتحفيز النشاط التربوي والمعرفي.

3) أساليب المراقبة والمراقبة الذاتية لفعالية الأنشطة التربوية والمعرفية.

تتضمن المجموعة الأولى الطرق التالية:

الإدراك الحسي (نقل وإدراك المعلومات التعليمية من خلال الحواس)؛

لفظي (محاضرة، قصة، محادثة، الخ)؛

البصرية (التوضيح، التوضيح)؛

عملي (تجارب، تمارين، إكمال الواجبات)؛

منطقية، أي تنظيم وتنفيذ العمليات المنطقية (الاستقرائية، والاستنباطية، والقياسات، وما إلى ذلك)؛

معرفي (البحث، البحث عن المشاكل، الإنجابية)؛

الإدارة الذاتية للأنشطة التعليمية (العمل المستقل مع كتاب ومعدات وما إلى ذلك).

المجموعة الثانية من الأساليب تشمل:

طرق تنمية الاهتمام بالتعلم (الألعاب المعرفية، والمناقشات التعليمية، وخلق مواقف المشاكل، وما إلى ذلك)؛

طرق تكوين الواجب والمسؤولية في التدريس (التشجيع، الاستحسان، اللوم، الخ).

المجموعة الثالثة تضم:

طرق الاختبار الشفهي والكتابي والآلي للمعرفة والمهارات والقدرات؛

أساليب المراقبة الذاتية لفعالية الأنشطة التعليمية والمعرفية للفرد.

تصنيف طرق التدريس حسب الغرض التعليمي (M. A. Danilov، B. P. Esipov، L. P. Krivshenko).

ويحدد هذا التصنيف طرق التدريس التالية:

طرق اكتساب المعرفة الجديدة؛

أساليب تنمية المهارات والقدرات؛

طرق تطبيق المعرفة؛

طرق تعزيز واختبار المعرفة والقدرات والمهارات.

يتوافق هذا التصنيف بشكل جيد مع أهداف التعلم الرئيسية ويساعد على فهم غرضها الوظيفي بشكل أفضل.

تصنيف طرق التدريس حسب مصدر اكتساب المعرفة (N.M. Verzilin، L.P. Krivshenko، D.O. Lordkipanidze، E.I. Perovsky، P.I. Pidkasisty)

مع ملاحظة ثلاثة مصادر للمعرفة: الكلمة، والتصور، والممارسة، يسلطون الضوء على:

الأساليب اللفظية (مصدر المعرفة هو الكلمة المنطوقة أو المطبوعة)؛

الأساليب البصرية (مصادر المعرفة هي الأشياء والظواهر والوسائل البصرية التي يمكن ملاحظتها)؛

الأساليب العملية (يكتسب الطلاب المعرفة ويطورون المهارات من خلال الإجراءات العملية.

تحتل الأساليب اللفظية مكانة مركزية في نظام طرق التدريس، فهي تجعل من الممكن نقل كميات كبيرة من المعلومات في أقصر وقت ممكن، وطرح المشكلات على الطلاب وتشير إلى طرق حلها. وتنقسم الأساليب اللفظية إلى الأنواع التالية: القصة، الشرح، المحادثة، المناقشة، المحاضرة، العمل مع الكتاب.

أما المجموعة الثانية حسب هذا التصنيف فتتكون من طرق التدريس المرئية، حيث يعتمد استيعاب المادة التعليمية بشكل كبير على الوسائل البصرية والرسوم البيانية والجداول والرسومات والنماذج والأجهزة والوسائل التقنية المستخدمة. تنقسم الأساليب البصرية تقليديا إلى مجموعتين: طريقة العروض التوضيحية (التجارب، الأدوات، الأفلام، الخ) وطريقة الرسوم التوضيحية (عرض الملصقات، اللوحات، الجداول).

تعتمد طرق التدريس العملية على الأنشطة العملية للطلاب. الغرض من هذه المجموعة من الأساليب هو تكوين المهارات العملية. وتشمل الأساليب العملية التمارين والعمل العملي والمختبري.

تصنيف طرق التدريس حسب طبيعة النشاط المعرفي لدى الطلاب

بناءً على مستوى النشاط العقلي للطلاب، يحدد I. Ya. Lerner وM. N. Skatkin الطرق التالية:

توضيحية توضيحية، أو متلقية للمعلومات؛

الإنجابية: استنساخ الإجراءات لتطبيق المعرفة في الممارسة العملية. معيار الاستيعاب هو الاستنساخ الصحيح (إعادة إنتاج) المعرفة؛

العرض الإشكالي للمادة قيد الدراسة؛

بحث جزئي، أو إرشادي؛

البحث: يتم تكليف الطلاب بمهمة معرفية يقومون بحلها بشكل مستقل، واختيار الأساليب اللازمة لذلك واستخدام مساعدة المعلم.

الميزة الرئيسية للطرق التوضيحية والإنجابية هي فعالية التكلفة. ولهذا السبب يتم استخدامها بنشاط في نظام الفصول الدراسية. وجوهر الطريقة التوضيحية التوضيحية هو أن يقوم المعلم بتوصيل المعلومات الجاهزة من خلال وسائل مختلفة، ويقوم الطلاب بإدراكها وتحقيقها وتسجيلها في الذاكرة. يتم توصيل المعلومات باستخدام الكلمة المنطوقة (قصة، محادثة، شرح، محاضرة)، الكلمة المطبوعة (الكتاب المدرسي، أدلة إضافية)، المساعدات البصرية (الجداول والرسوم البيانية والصور والأفلام وأشرطة الأفلام)، والعرض العملي لأساليب نقل المعلومات. النشاط (إظهار الخبرة، العمل على الآلة، طريقة حل المشكلة، إلخ). ولكن هنا يوجد مستوى منخفض إلى حد ما من النشاط العقلي.

في الظروف المعيشية الحديثة، من الضروري تطوير مهارة التفكير الصحيح. يعني مفهوم التفكير الصحيح القدرة على التفكير، لديه القدرة على التفكير. يتم نسيان الكثير مما يتعلمه الطالب، ولكن تبقى عادة العمل على المادة بطريقة معينة. يقول علماء النفس أنه في نفس الوقت ينتقل إلى مستوى آخر من التطور. وبالتالي، ليست المعرفة في حد ذاتها هي ذات قيمة، ولكن قبل كل شيء، الطرق التي يتم تطويرها بها.

يُعتقد أن طريقة الاقتراح هي الأكثر استخدامًا في مجال التعليم الديني - حيث يتم اكتساب المعرفة على مستوى اللاوعي. بالطبع، يمكن العثور على مثل هذه الطريقة ليس فقط في النظام التعليمي الديني، ولكن أيضًا في الأنظمة التربوية الأخرى وتتطلب دراسة متأنية.

يتيح استخدام الأساليب الحالية في التدريب الفرصة لنقل قدر كبير من المعرفة والمهارات في أقصر وقت ممكن وبجهد قليل. يمكن أن تكون متانة المعرفة بسبب إمكانية تكرارها بشكل كبير. لكن توصيل جميع المعلومات دون استثناء بشكل عقائدي، وإعطاء جميع الاستنتاجات الجاهزة، ومطالبة الطالب بأخذها على الإيمان، والعبادة، دون تفكير، يؤدي إلى التخلف العقلي. تتميز كل من الأساليب التوضيحية والإيضاحية والإنجابية بأنها تثري المعرفة والمهارات، وتشكل عمليات عقلية خاصة، ولكنها لا تضمن التطوير إِبداعطالب. في الوقت الحاضر، يجب على الجميع أن يفهموا جميع ظروف الحياة المعقدة بأنفسهم، وأن يبحثوا عن الروابط السببية في الظواهر المحيطة. الخروج إلى الحياة، لن يقدم أحد حلولا جاهزة لكل حالة معينة، لذلك لا ينبغي حرمان الطالب من فرصة صياغة القواعد والاستنتاجات بنفسه. بهذه المناسبة، كتب E. R. Kuliev: "تستخدم الجامعات الإسلامية تقليديًا الطريقة الإنجابية، التي لا تطور تفكيرًا مرنًا لدى الطلاب وتساهم في إضفاء الطابع الرسمي على عملية اكتساب المعرفة. ونتيجة لذلك، فإن الكوادر الشابة غير قادرة على إجراء تقييم مستقل للمواقف غير النمطية التي يتعين عليهم، كأئمة ومدرسين، مواجهتها. إن ثقافة المعرفة في الإسلام لا تتحدد بدرجة الوعي في مجال معين، بل بالإمكانات الداخلية للفرد، وتطبيق المعرفة المكتسبة في التجربة الشخصية وتقييم مواقف الحياة. ولذلك، ينبغي استخدام أساليب التدريس الأخرى الأكثر فعالية في كثير من الأحيان.

يتم تحقيق هدف تطوير القدرات الإبداعية والقدرة على التفكير بشكل مستقل، على سبيل المثال، من خلال طريقة عرض المشكلة. هذه الطريقة انتقالية من الأداء إلى النشاط الإبداعي. جوهر طريقة عرض المشكلة هو أن المعلم يطرح مشكلة ويحلها بنفسه، وبالتالي يظهر قطار الفكر في عملية الإدراك. وفي الوقت نفسه، يتبع الطلاب منطق العرض، ويتقنون مراحل حل المشكلات الشاملة. في الوقت نفسه، فإنهم لا يدركون ويدركون ويتذكرون المعرفة والاستنتاجات الجاهزة فحسب، بل يتبعون أيضًا منطق الأدلة وحركة فكر المعلم أو وسيلة بديلة (السينما والتلفزيون والكتب وما إلى ذلك). وعلى الرغم من أن الطلاب الذين يستخدمون طريقة التدريس هذه ليسوا مشاركين، بل مجرد مراقبين لعملية التفكير، إلا أنهم مشمولون في عملية حل الصعوبات المعرفية.

يتم تنفيذ المستوى الأعلى من النشاط المعرفي جزئيًا من خلال طريقة البحث (الإرشادية).

تم تسمية هذه الطريقة بالبحث الجزئي لأن الطلاب يحلون بشكل مستقل مشكلة تعليمية معقدة ليس من البداية إلى النهاية، ولكن جزئيًا فقط: لا يتم تقديم كل المعرفة في شكل جاهز، بل يجب الحصول عليها بشكل مستقل. يقوم المعلم بإشراك الطلاب في تنفيذ خطوات البحث الفردية. يتم نقل بعض المعرفة من قبل المعلم، ويتم الحصول على بعض المعرفة من قبل الطلاب بمفردهم، من خلال الإجابة على الأسئلة أو حل المهام الإشكالية. يتطور النشاط التعليمي وفقًا للمخطط: المعلم - الطالب - المعلم - الطالب، إلخ. أحد أنواع هذه الطريقة هو المحادثة الإرشادية، والتي سيتم مناقشتها بشكل أكبر عند تحليل طريقة المحادثة.

تتضمن طريقة البحث في التدريس الاستيعاب الإبداعي للمعرفة من قبل الطلاب: يقوم المعلم مع الطلاب بصياغة المشكلة؛ يقوم الطلاب بحلها بشكل مستقل؛ يقدم المعلم المساعدة فقط عندما تنشأ صعوبات في حل المشكلة.

وبالتالي، يتم استخدام طريقة البحث ليس فقط لتعميم المعرفة، ولكن بشكل أساسي حتى يتعلم الطالب اكتساب المعرفة، والتحقيق في شيء أو ظاهرة، واستخلاص النتائج وتطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في الحياة. يتلخص جوهرها في تنظيم البحث والأنشطة الإبداعية للطلاب لحل المشكلات الجديدة بالنسبة لهم.

العيب الرئيسي لطريقة التدريس هذه هو أنها تتطلب قدرًا كبيرًا من الوقت ومستوى عالٍ من المؤهلات التربوية للمعلم.

هناك تصنيفات أخرى لطرق التدريس.

كما نرى، في الوقت الحاضر لا توجد وجهة نظر واحدة حول مشكلة تصنيف طرق التدريس، وأي من التصنيفات التي تم النظر فيها لها مزايا وعيوب يجب مراعاتها في مرحلة الاختيار وفي عملية تنفيذ طرق تدريس محددة . إن وجود وجهات نظر مختلفة حول مشكلة تصنيف طرق التدريس يعكس التنوع الموضوعي والحقيقي لأساليب التدريس.

دعونا نتناول بمزيد من التفصيل بعض طرق التدريس المضمنة في التصنيفات المختلفة والقابلة للتطبيق في التعليم المدرسي والجامعة.

التصنيف الشائع لطرق التدريس هو التصنيف الذي اقترحه M.N. Skatkin و I.Ya. ليرنر. ويقترحون تقسيم طرق التدريس حسب طبيعة النشاط المعرفي للطلاب في إتقان المادة المدروسة إلى عرض توضيحي وتوضيحي، وإنجابي، ومشكل، والبحث الجزئي والبحث.

يتوافق هذا التصنيف مع تعريف الطريقة على المستوى النظري المذكور أعلاه. عدد الأساليب هنا محدود للغاية، وهو ما يميز المعرفة النظرية بشكل عام: من خلال تطبيق إجراءات المعرفة العلمية على كائنات معينة (في هذه الحالة، التعلم)، نقوم بتحويل الكائنات ذات مجموعة لا حصر لها من الخصائص إلى كائنات ذات خصائص محدودة، عدد ثابت من الخصائص والارتباطات والعلاقات.

الجوهر توضيحية وتوضيحيةتتمثل طريقة التدريس في قيام المعلم بتوصيل المعلومات الجاهزة من خلال وسائل مختلفة، ويقوم الطلاب بإدراكها وتحقيقها وتسجيلها في الذاكرة. تعتبر الطريقة التوضيحية والتوضيحية من أكثر الطرق اقتصادية لنقل المعلومات. ومع ذلك، عند استخدام طريقة التدريس هذه، لا يتم تشكيل المهارات والقدرات على استخدام المعرفة المكتسبة.

ولاكتساب هذه المهارات والقدرات يستخدم الطلاب الإنجابيةطريقة التعليم. جوهرها هو تكرار (عدة مرات) طريقة النشاط حسب تعليمات المعلم.

نشاط المعلم هو تطوير النموذج وإيصاله، ونشاط الطالب هو تنفيذ الإجراءات وفقا للنموذج.

الجوهر إشكاليةوطريقة العرض هي أن يطرح المعلم مشكلة على الطلاب ويبين بنفسه طريقة حلها، ويكشف عن التناقضات التي تنشأ. الغرض من هذه الطريقة هو إظهار أمثلة للمعرفة العلمية وحل المشكلات العلمية. وفي الوقت نفسه، يتبع الطلاب منطق حل المشكلة، ويتلقون مستوى من التفكير العلمي والمعرفة، وهو مثال على ثقافة نشر الإجراءات المعرفية.

من أجل تقريب الطلاب تدريجيًا من حل المشكلات المعرفية بشكل مستقل، يتم استخدام طريقة التدريس الجزئية أو الإرشادية. وجوهرها هو أن المعلم يقوم بتقسيم المشكلة الإشكالية إلى مشاكل فرعية، ويقوم الطلاب بتنفيذ خطوات فردية للعثور على حل لها. تتضمن كل خطوة نشاطًا إبداعيًا، لكن لا يوجد حل شامل للمشكلة حتى الآن.

ويخدم أسلوب البحث في التدريس هذا الغرض. وهي مصممة لتوفير التطبيق الإبداعي للمعرفة. يتقن الطلاب أساليب المعرفة العلمية ويطورون الخبرة في الأنشطة البحثية. وبشكل معمم يمكن عرض محتوى أنشطة المعلم والطلاب الذين يستخدمون طرق التدريس المختلفة، مصنفة حسب مستويات النشاط المعرفي، في الجدول التالي:

ملخص الطريقة	أنشطة المعلم	النشاط الطلابي
1. الأسلوب التوضيحي والتوضيحي (الإعلامي والتقبلي). الغرض الرئيسي من هذه الطريقة هو تنظيم استيعاب المعلومات من قبل الطلاب من خلال إيصال المواد التعليمية إليهم وضمان تصورها الناجح. يعد الأسلوب التوضيحي والتوضيحي من أكثر الطرق اقتصادية لنقل تجربة الإنسانية المعممة والمنهجية للطلاب	1. توصيل المعلومات التربوية باستخدام وسائل تعليمية مختلفة: الكلمات، والوسائل المساعدة المختلفة، بما في ذلك الأفلام والأشرطة السينمائية، وما إلى ذلك. يستخدم المعلم المحادثة على نطاق واسع، وعرض التجارب، وما إلى ذلك.	1. نشاط الطلاب هو إدراك وفهم وتذكر المعلومات المرسلة
2. الطريقة الإنجابية: الغرض الرئيسي من هذه الطريقة هو تنمية المهارات والقدرات على استخدام وتطبيق المعرفة المكتسبة	2. تطوير وتطبيق التمارين والمهام المختلفة، واستخدام التعليمات المختلفة (الخوارزميات) والتدريب المبرمج	2. يتمثل نشاط الطلاب في إتقان تقنيات أداء التمارين الفردية في حل أنواع مختلفة من المشكلات، وإتقان خوارزمية الإجراءات العملية
3. الطريقة المبنية على المشكلة (عرض المشكلة) الغرض الأساسي من الطريقة هو الكشف عن المشكلات المختلفة في المادة التعليمية محل الدراسة وإظهار طرق حلها.	3. تحديد وتصنيف المشكلات التي يمكن أن تطرح على الطالب وصياغة الفرضيات وإظهار طرق اختبارها. بيان المشكلات في عملية إجراء التجارب، الملاحظات في الطبيعة، الاستدلال المنطقي. في هذه الحالة، يمكن للطالب استخدام الكلمة، والتفكير المنطقي، وإظهار الخبرة، وتحليل الملاحظات، وما إلى ذلك.	3. لا يقتصر نشاط الطلاب على إدراك واستيعاب وحفظ الاستنتاجات العلمية الجاهزة فحسب، بل يتمثل أيضًا في اتباع منطق الأدلة، وحركة أفكار المعلم (مشكلة، فرضية، إثبات مصداقية أو زيف المقترحات) تقدم ، الخ.)
4. طريقة البحث الجزئي أو الطريقة الإرشادية الغرض الرئيسي من هذه الطريقة هو الإعداد التدريجي للطلاب لطرح المشكلات وحلها بشكل مستقل	4. قيادة الطلاب إلى طرح مشكلة، وتوضيح كيفية العثور على الأدلة، واستخلاص النتائج من الحقائق المعطاة، وبناء خطة للتحقق من الحقائق، وما إلى ذلك. يستخدم المعلم المحادثة الإرشادية على نطاق واسع، حيث يطرح خلالها نظامًا من الأسئلة المترابطة، كل منها خطوة نحو حل المشكلة	4. يتكون نشاط الطالب من المشاركة الفعالة في المحادثات الإرشادية، وإتقان تقنيات تحليل المواد التعليمية من أجل طرح مشكلة وإيجاد طرق لحلها، وما إلى ذلك.
5. طريقة البحث: المحتوى الرئيسي للطريقة هو التأكد من إتقان الطلاب لأساليب المعرفة العلمية، وتطوير وتشكيل سمات النشاط الإبداعي، وتوفير الظروف اللازمة لتكوين دوافع النشاط الإبداعي بنجاح، والمساهمة في تكوين معرفة واعية وسريعة الاستخدام ومرنة. يتمثل جوهر هذه الطريقة في تزويد المؤسسات بأنشطة بحث إبداعية للطلاب لحل المشكلات الجديدة بالنسبة لهم.	5. عرض المشكلات الجديدة على الطلاب، وتحديد المهام البحثية وتطويرها، وما إلى ذلك.	5. يتمثل نشاط الطلاب في إتقان تقنيات طرح المشكلات بشكل مستقل وإيجاد طرق لحلها وما إلى ذلك.

هذا النظام التعليمي لأساليب التدريس، كونه جزءًا من نظرية تعليمية متكاملة، يغطي جميع أهداف التعليم التربوي والتنموي، وجميع أشكال أساليب التدريس، ويعكس دراسة منهجية لجميع جوانب أساليب التدريس، وربط كل عمل من أعمال التدريس بالاحتياجات ودوافع الطلاب (الموسوعة التربوية الروسية. م. ، 1993. ت. 1. ص 567).

وهكذا، وبحسب هذا التصنيف تختلف طرق التدريس عن بعضها البعض في طبيعة النشاط المعرفي الذي يقوم به الطلاب عند إتقان مختلف أنواع المحتوى المادي وفي طبيعة نشاط المعلم الذي ينظم هذا النشاط المتنوع للطلاب.

هناك طرق أخرى لتصنيف طرق التدريس.

على سبيل المثال، يو.ك. يحدد بابانسكي، بناءً على نهج شمولي لعملية التعلم، ثلاث مجموعات من الأساليب:

1. أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية:

أ) لفظي ومرئي وعملي (جانب نقل وإدراك المعلومات التعليمية)؛

ب) الاستقرائي والاستنتاجي (الجوانب المنطقية)؛

ج) الإنجاب والبحث عن المشكلات (جانب من التفكير)؛

د) العمل المستقل والعمل تحت إشراف المعلم (جانب من إدارة التعلم).

2. أساليب التحفيز والتحفيز:

أ) الاهتمام بالتعلم؛

ب) الواجب والمسؤولية في التعلم.

3. أساليب التحكم وضبط النفس في التدريب:

أ) الشفهية والمكتوبة والمختبرية والعملية.

يرجع العدد الكبير من المناهج والتصنيفات لطرق التدريس إلى تعقيد موضوع البحث وخطورة المهام التي يفرضها المجتمع على المدرسة الحديثة. في ضوء المتطلبات الجديدة للمدرسة، يبحث العلماء والمدرسون عن أساليب وتقنيات التدريس التي من شأنها أن تساهم بشكل أفضل في حلها. لهذا السبب، عند تقييم جميع المناهج بشكل عام لتصنيف طرق التدريس، من الضروري ملاحظة أن عمليات البحث والمقترحات التي أجراها العديد من علماء التدريس والمنهجيات لاستخدام طرق المعلومات في عملية التعلم، ومعهم أيضًا استخدام طرق أخرى تجعل من الممكن أن "تفك تربة" العقل البشري، فمن الممكن أن تعتبر صحيحة وضرورية اليوم. تهدف عمليات البحث هذه إلى: أ) تحفيز وظيفة المعرفة السلبية، وتحويلها إلى نشطة؛ ب) تشجيع استيعاب المعرفة الجديدة وتطبيقها في الممارسة العملية. وفي هذا الصدد، تحمل المقاربات المختلفة لتصنيف طرق التدريس إمكانيات مختلفة لتحفيز وتحفيز النشاط التربوي والمعرفي لأطفال المدارس في التعلم. إن الأساليب المصنفة حسب مصادر المعرفة تحفز بشكل أساسي دافع واجب التعلم لدى الطالب. تهدف الأساليب المصنفة حسب طبيعة النشاط المعرفي إلى تحفيز الرغبة لدى تلاميذ المدارس في العمل بنشاط في حل المهام المعرفية، والتغلب على الصعوبات في الإدراك التربوي، والتحرك باستمرار نحو الهدف المقصود، الذي يصاحب تحقيقه من خلال مواقف تجربة النجاح والفرح والرغبة في أن تكون في حالة بحث مستمر. للحفاظ على هذا المزاج الفكري وتحفيزه لدى تلاميذ المدارس أثناء الدرس، يتم استخدام مجموعة واسعة من التقنيات، من بينها الأكثر شيوعا في ممارسة المعلمين ذوي الخبرة: إنشاء مواقف عاطفية وأخلاقية، مواقف ترفيهية، تشبيهات مسلية، مواقف النجاح ; تقنيات المفاجأة، وإدخال الأمثلة الترفيهية والتجارب والحقائق المتناقضة في العملية التعليمية، وصراع التفسيرات العلمية واليومية للظواهر الطبيعية الفردية وغيرها الكثير.

اختيار طرق التدريس

في العلوم التربوية، بناءً على دراسة وتعميم الخبرة العملية للمعلمين، تطورت مناهج معينة لاختيار طرق التدريس اعتمادًا على مجموعات مختلفة من الظروف والظروف المحددة للعملية التعليمية. يعتمد اختيار طرق التدريس على:

• من الأهداف العامة للتعليم والتدريب والتربية وتطوير الطلاب والمبادئ الرائدة في طرق التدريس الحديثة؛
• على خصائص محتوى وأساليب هذا العلم والموضوع أو الموضوع قيد الدراسة؛
• على خصائص منهجية التدريس في تخصص أكاديمي معين ومتطلبات اختيار الأساليب التعليمية العامة التي تحددها خصوصيتها؛
• حول غرض وأهداف ومحتوى مادة درس معين؛
• في الوقت المخصص لدراسة هذه المادة أو تلك؛
• على الخصائص العمرية للطلاب، ومستوى قدراتهم المعرفية الحقيقية؛
• على مستوى استعداد الطلاب (التعليم والتنشئة والتنمية)؛
• على المعدات المادية للمؤسسة التعليمية، وتوافر المعدات والوسائل البصرية والوسائل التقنية؛
• على قدرات المعلم وخصائصه، ومستوى استعداده النظري والعملي، ومهاراته المنهجية، وصفاته الشخصية.

عند استخدام مجموعة من هذه الظروف والأحكام يتخذ المعلم عدداً من القرارات بترتيب أو بآخر: بشأن اختيار الأساليب اللفظية أو البصرية أو العملية، الأساليب الإنجابية أو البحثية لإدارة العمل المستقل، أساليب الرقابة وضبط النفس .

وبالتالي، اعتمادا على الهدف التعليمي، عندما تأتي مهمة الحصول على معرفة جديدة من قبل الطلاب إلى الصدارة، يقرر المعلم ما إذا كان سيقدم هذه المعرفة بنفسه؛ هل ينظم اكتساب الطلاب لهم من خلال تنظيم العمل المستقل وما إلى ذلك؟ في الحالة الأولى، قد يكون من الضروري إعداد الطلاب للاستماع إلى عرض المعلم، ومن ثم يعطي الطلاب مهمة إما إجراء ملاحظات أولية معينة، أو القراءة الأولية للمادة المطلوبة. خلال العرض التقديمي نفسه، يمكن للمدرس استخدام إما رسالة عرض تقديمي إعلامية أو عرض تقديمي مثير للمشاكل (الاستدلال والحوار). في الوقت نفسه، عند تقديم مواد جديدة، يشير المعلم بشكل منهجي إلى المواد التي تلقاها الطلاب في عملهم المستقل الأولي. يكون عرض المعلم مصحوبًا بعرض للأشياء الطبيعية وصورها وتجاربها وتجاربها وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، يقوم الطلاب بتدوين بعض الملاحظات والرسوم البيانية والرسوم البيانية وما إلى ذلك. ويشكل مجمل هذه القرارات الوسيطة قرارًا شاملاً واحدًا بشأن اختيار مجموعة معينة من طرق التدريس.

أسئلة ومهام لضبط النفس

1. تحديد مفهومي "طريقة التدريس" و"التقنية المنهجية".
2. أظهر أن طرق التدريس ليست مثل مبادئ التدريس.
3. التوسع في منطلقات تصنيف طرق التدريس. اشرح لزميلك الذي يدرس المقرر نظام طرق التدريس الذي تعرفت عليه، وأجب عن الأسئلة التالية في عرض متسلسل:

أ) ما هي الأحكام الأولية للنظام؛

ب) ما هو المبدأ الذي يقوم عليه تقسيم طرق التدريس؟

ج) ما هي وظائف ومعنى كل طريقة؟

د) كيفية تطبيق طرق التدريس في عملية التعلم الحقيقية.

تحقق مما إذا كنت قد قدمت ما قرأته بشكل واضح ومنطقي ومقنع. حاول أيضًا تقديم المادة لطالب لم يحضر محاضرة حول هذا الموضوع ولم يقرأ هذا الفصل* 1 .

معلومات ذات صله.

في هذا التصنيف (I.Ya. Lerner، M.N. Skatkin) يتم تقسيم الأساليب وفقًا لمستوى النشاط التعليمي الإبداعي والنشط والبحثي. في أحد القطبين توجد طريقة التكاثر، وفي القطب الآخر توجد طريقة البحث. الكلمة والصورة والعمل (من التصنيف السابق) تعمل هنا كوسيلة للتعليم وأساس مادي. أي طريقة - محاضرة، عرض توضيحي، عمل مختبري - يمكن تنظيمها بشكل تقليدي وإشكالي.

والمنهج التوضيحي يتمثل في أن المعلم ينقل المعرفة، والطالب يدرك ويدرك ويتذكر. وهو يتوافق مع الأسلوب التكاثري، والذي يتمثل في أن المعلم ينظم تكوين المهارات بناء على المعرفة، ويقوم الطالب بإعادة إنتاج المهارات وتكرارها وممارستها.

عرض المشكلة هو أن يطرح المعلم مشكلة، ويبين طريقة حلها، ويتعلم الطالب منطق الحل. طريقة البحث الجزئية تشرك الطلاب في حل المشكلة. تفترض طريقة البحث أن يقوم الطلاب، تحت إشراف المعلم، بحل المشكلات وتنظيم التجارب واستخدام وسائل البحث التربوي الأخرى.

ماذا تفعل عند طرح الأسئلة:

* فكر واشرح للطلاب الغرض الذي من أجله تطرح السؤال.

* استخدم الكلمات التي يستطيع الطلاب فهمها. تأكد من أن أسئلتك قصيرة وفي صلب الموضوع.

* تأكد من أن السؤال الذي تطرحه سيساعد الطلاب على تطوير مهارة معينة.

* امنح الطلاب الوقت للتفكير في الأسئلة.

* انتبه لردود أفعال الطلاب غير اللفظية على سؤالك. من المرجح أن المظهر المحير والحواجب المجعدة يعني أنه لم يتم فهمك.

* اطرح سؤالاً أولاً، ثم قم بتسمية الطالب الذي سيجيب عليه. من الأفضل أن يتم إجراء المسح بمشاركة نشطة من جميع أطفال المدارس.

* يحاول الطالب الإجابة على السؤال لكنه لا يجد الكلمات المناسبة ويتلعثم. لا تقاطعه، حاول أن تقترح الإجابة الصحيحة بأسئلة إرشادية.

* إذا أجاب الطالب على السؤال بشكل صحيح، اسأله السؤال التالي، ولكن الأصعب.

* إذا أجاب الطالب بشكل خاطئ، فلا تفترض فوراً أنه لا يعرف الإجابة، بل حاول إعادة صياغة السؤال. قد تكون الإجابة غير الصحيحة نتيجة لسؤال تم طرحه بشكل سيء، وليس جهل المجيب.

* تسجيل إجابات كل طالب على الورق، وتحليل نقاط القوة والضعف في الأسئلة.

* امنح الطلاب الفرصة لتكوين أسئلة حول المادة التي قرأوها ومن ثم طرح الأسئلة على بعضهم البعض. إن جودة هذه الأسئلة والمفردات المستخدمة في بنائها ستوفر معلومات قيمة حول مستوى الفهم ومهارات التفكير لدى الطلاب.

* إذا لم تكن خائفًا، فاطلب من الطلاب تقييم أسئلة المعلم. استمع إلى طالب يقول: "هذا سؤال غبي!"

* السماح للأطفال بتخطي دورهم عند الإجابة على الأسئلة.

تعد مناقشة الإجابات المقدمة من الطلاب وتوضيحها امتدادًا طبيعيًا لسؤال يتم طرحه جيدًا، لذا تأكد من تضمين المناقشة أثناء الاختبارات.

ما لا يجب فعله عند طرح الأسئلة:

لطرح الأسئلة:

لجميع المواد التي درسها الطفل؛

مفصلة للغاية، للوصول إلى أصغر التفاصيل؛

تهديد الأطفال أو إلقاء اللوم عليهم أو انتقادهم؛

غزو ​​أعمق أسرار الطفل؛

ومن الواضح أنه لا يستطيع الإجابة عليه، وهو وأنت تعرفان ذلك.

يجب عليك أبدا:

استخدم السخرية عند طرح الأسئلة أو الاستماع إلى الإجابات؛