"الكفاءة" هي كلمة يتم استخدامها، ربما ليس كثيرًا، ولكن في بعض الأحيان لا تزال تتسلل إلى محادثات معينة. معظم الناس يدركون معناها بشكل غامض إلى حد ما، ويخلطون بينها وبين الكفاءة ويستخدمونها بشكل غير لائق. وفي الوقت نفسه، يمكن أن يكون معناها الدقيق بمثابة حجة قوية في الجدل والمناقشات، وكذلك في الإجراءات. إذن ماذا يقصدون وما هم؟ دعونا نلقي نظرة فاحصة.

المصطلح

وفقًا لإفريموفا، يتم تعريف الكفاءة على أنها مجال المعرفة ومجموعة من القضايا التي يكون الفرد على دراية بها. أما التعريف الثاني، بحسب المصدر ذاته، فيقول إن هذه الكلمة تدل أيضا على مجموعة من الحقوق والصلاحيات (تشير إلى المسؤول). وهذا الأخير يأتي على المدى وهو أكثر صرامة إلى حد ما من الأول. لكن هذا التعريف أكثر ملاءمة لجوهر السؤال الحقيقي حول ما هي الكفاءات، لأن الخيار الأول له العديد من المرادفات ولم يتم تعريفه بشكل ضيق.

الكفاءة والمصطلحات ذات الصلة

هناك طريقتان لتفسير مصطلحي الكفاءة والكفاءة:

• تعريف؛
• التفاضل.

الكفاءة، بالمعنى التقريبي، هي امتلاك أي كفاءة. وذلك بحسب مدى اتساع النظر إلى المصطلح الأخير، وتفسير علاقتها بالمفهوم الأول. بالمناسبة، يوصف بأنه يميز نوعية الفرد، وقدرته. يتم تفسير الكفاءة بشكل مختلف - فهي في المقام الأول كلية.

هيكلة

الكفاءة هي نتيجة متكاملة لتفاعل العناصر التالية في هيكلها:

1. هدف. تحديد الأهداف الشخصية، ووضع الخطط المحددة، وبناء نماذج المشاريع، وكذلك التصرفات والسلوكيات من أجل تحقيق النتيجة المطلوبة. ويفترض وجود علاقة بين الأهداف والمعاني الشخصية.
2. تحفيزية. الاهتمام الحقيقي والفضول الصادق بالعمل الذي يختص به الإنسان، ووجود أسبابه الخاصة لحل كل مهمة تطرأ تتعلق بهذا النشاط.
3. توجيه. مع الأخذ بعين الاعتبار في عملية العمل المتطلبات الخارجية (فهم أساس عمل الفرد، والخبرة فيه) والداخلية (الخبرة الذاتية، والمعرفة متعددة التخصصات، وأساليب النشاط، والسمات المحددة لعلم النفس، وما إلى ذلك). التقييم المناسب للواقع والنفس - نقاط القوة والضعف لدى الفرد.
4. وظيفي. امتلاك القدرة ليس فقط على امتلاك المعرفة والمهارات والأساليب وأساليب النشاط المكتسبة ولكن أيضًا استخدامها فعليًا. الوعي بمحو الأمية المعلوماتية كأساس لتشكيل تطور الفرد وابتكار الأفكار والفرص. لا خوف من الاستنتاجات والقرارات المعقدة، ولا يوجد خيار للطرق غير التقليدية.
5. يتحكم. هناك حدود لقياس التدفق والاستنتاجات في سياق النشاط. المضي قدمًا – أي تحسين الأفكار وترسيخ الطرق والأساليب الصحيحة والفعالة. العلاقة بين الأفعال والأهداف.
6. مقيم. مبدأ "الذات الثلاثة": التحليل والتقييم والسيطرة. تقييم موقف وضرورة وفعالية المعرفة والمهارات أو طريقة العمل المختارة.

يمكن لكل عنصر من العناصر التأثير على العناصر الأخرى من خلال سلوكه، وهو عامل مهم لمفهوم "تكوين الكفاءة".

التصنيف

أتاحت المصطلحات فهم ما هي الكفاءات بالمعنى العام. وبشكل أكثر تحديدًا، يتم تقسيمها إلى ثلاث فئات عريضة:

• القيادة الذاتية؛
• إرشاد الآخرين؛
• إدارة المنظمة.

ويمكن أيضًا تقسيم الكفاءات وفقًا لمبدأ آخر: على سبيل المثال، بناءً على من يملكها. ستؤثر هذه الأنواع على المهن والمنظمات والفئات الاجتماعية.

خذ بعين الاعتبار ما يلي:

1. كفاءات المعلم. جوهر الكفاءة المهنية والتربوية.
2. كفاءات الطلاب. تعريف مجموعة محدودة من المعرفة والمهارات.

لماذا تم اختيار هؤلاء؟

ملاءمة

العلاقة بين المعلم والطالب هي بنية معقدة تتكون من العديد من العناصر. إن الافتقار إلى الكفاءة في إحدى القضايا يستلزم مشكلة مماثلة في القضية الأخرى. أما بالنسبة لما يجب أن يكون ضمن اختصاص المعلم، فهنا يمكننا أن نلاحظ موقفًا أكثر غموضًا.

الكفاءات الطلابية

يصر معظم العلماء على أن كفاءات الطلاب، أو بالأحرى عددهم، يجب أن تكون محدودة بشكل صارم. ونتيجة لذلك، تم اختيار أهمها. الاسم الثاني هو الكفاءات الرئيسية.

قام الأوروبيون بتجميع قائمتهم تقريبًا، دون توضيح. لديها ست نقاط. يجب على الطالب:

• التعلم هو العمل الرئيسي.
• التفكير كمحرك للتنمية؛
• البحث - كطبقة تحفيزية؛
• التعاون - كعملية تواصل؛
• التكيف - كتحسين اجتماعي؛
• النزول إلى العمل - وتنفيذ كل ما سبق.

لقد تعامل العلماء المحليون مع الأمر بمسؤولية أكبر. فيما يلي كفاءات الطلاب الأساسية (سبعة في المجموع):

• القدرة على التعلم. ويفترض أن الطالب القادر على التعلم بشكل مستقل سيكون قادرًا على تطبيق نفس مهارات الاستقلال في العمل والإبداع والتطوير والحياة. تتضمن هذه الكفاءة اختيار الطالب لهدف التعلم أو فهم وقبول الهدف الذي اختاره المعلم. ويشمل ذلك أيضًا تخطيط وتنظيم العمل، واختيار المعرفة الخاصة والبحث عنها، وامتلاك مهارات ضبط النفس.
• ثقافية عامة . تطوير التصور الذاتي الشخصي للفرد بشكل عام وفي المجتمع، والتنمية الروحية، وتحليل الثقافة الوطنية والدولية، ووجود واستخدام المهارات اللغوية، والتعليم الذاتي للقيم الأخلاقية والاجتماعية والثقافية المشتركة، والتركيز على التفاعل المتسامح بين الثقافات.
• مدني. وتشمل هذه الكفاءة القدرة على التنقل في الحياة الاجتماعية والسياسية، أي التعرف على الذات كعضو في المجتمع والدولة والفئات الاجتماعية. تحليل الأحداث الجارية والتفاعل مع المجتمع والسلطات الحكومية. تأخذ في الاعتبار مصالح الآخرين، واحترامهم، والتصرف وفقا للتشريعات ذات الصلة في بلد معين.
• الأعمال الريادية. إنه لا يفترض وجود القدرات فحسب، بل يتضمن أيضًا تنفيذها. وتشمل هذه، من بين أمور أخرى، العلاقة بين المطلوب والفعلي، وتنظيم الأنشطة، وتحليل الفرص، ووضع الخطط وعرض نتائج العمل.
• اجتماعي. تحديد مكان الفرد في آليات المؤسسات الاجتماعية، والتفاعل في الفئات الاجتماعية، والامتثال للدور الاجتماعي، والدبلوماسية والقدرة على التوصل إلى حلول وسط، والمسؤولية عن أفعال الفرد، والمجتمع.
• المعلومات والاتصالات. الاستخدام الرشيد لقدرات تكنولوجيا المعلومات، وبناء نماذج المعلومات، وتقييم العملية ونتيجة التقدم التقني.
• الرعاىة الصحية. الحفاظ على صحتك (الأخلاقية والجسدية والعقلية والاجتماعية وغيرها) وصحة من حولك، وهو ما يتطلب مهارات أساسية تساهم في تطوير وصيانة كل نوع من أنواع الصحة المذكورة أعلاه.

المؤهلات الأساسية (المهارات الأساسية)

تقوم الدول الأوروبية بمرادفة معنى كلمتي "المؤهلات" و"الكفاءات". وتسمى الكفاءات الأساسية أيضًا بالمهارات الأساسية. وهم بدورهم يتم تحديدهم من خلال تلك الصفات الشخصية والشخصية التي يتم التعبير عنها بأشكال مختلفة في المواقف الاجتماعية والعملية المختلفة.

قائمة الكفاءات الرئيسية في التعليم المهني في أوروبا:

• اجتماعي. تطوير حلول جديدة وتنفيذها، والمسؤولية عن العواقب، وربط المصالح الشخصية مع العمال، والتسامح مع الخصائص بين الثقافات والأعراق، والاحترام والتعاون كمفتاح للتواصل الصحي في الفريق.
• اتصالي. التواصل الشفهي والكتابي بمجموعة متنوعة من اللغات، بما في ذلك لغات البرمجة المختلفة، ومهارات الاتصال، وأخلاقيات الاتصال.
• اجتماعية وإعلامية. تحليل وإدراك المعلومات الاجتماعية من خلال منظور الحس السليم النقدي، وحيازة واستخدام تكنولوجيا المعلومات في مواقف مختلفة، وفهم مخطط الإنسان والحاسوب، حيث يأمر الرابط الأول بالثاني، وليس العكس.
• معرفي، ويسمى أيضًا شخصيًا. الحاجة إلى التطوير الذاتي الروحي وتحقيق هذه الحاجة - التعليم الذاتي والتحسين والنمو الشخصي.
• بين الثقافات، بما في ذلك بين الأعراق أيضًا.
• خاص. يشمل المهارات اللازمة للكفاءة الكافية في المجال المهني، والاستقلالية في هذا النشاط، والتقييم المناسب لأفعال الفرد.

الكفاءة والمؤهلات

ومع ذلك، بالنسبة لشخص من منطقة ما بعد الاتحاد السوفيتي، فمن الغريب بعض الشيء أن يسمع المصطلحات الواردة في العنوان، وقد بدأ السؤال حول ما هي الكفاءات في الظهور مرة أخرى ويحتاج إلى بعض التوضيح للحصول على تعريف أكثر وضوحًا. ويطلق الباحثون المحليون على المؤهلات إعدادًا كافيًا للأنشطة الإطارية في الدول المستقرة والمحدودة. ويعتبر أحد عناصر هيكل الكفاءة.

ولكن هذه ليست سوى بداية الاختلافات. كما أن الكفاءات الرئيسية في المصادر المختلفة لها أسماء وتفسيرات مختلفة.

ووصف زير المعرفة العالمية بأنها مفتاح المعرفة، وكذلك المعرفة المشتركة بين الثقافات والقطاعات. في رأيه، فإنها تساعد على تنفيذ مهارات أكثر تحديدا ضرورية لمجال نشاط مهني معين، وتوفر أيضا الأساس للتكيف في المواقف غير القياسية والجديدة والعمل الإنتاجي والفعال في أي ظرف من الظروف.

الكفاءات المهنية

حدد V.I بايدنكو طبقة مهمة أخرى - الكفاءات ذات التوجه المهني.

يحتوي المفهوم على أربعة تفسيرات متصلة:

1. مزيج من المثابرة والمرونة في تلقي المعلومات وقبولها، وكذلك في تطبيق البيانات الواردة لحل المشكلات، مع الانفتاح على التفاعل مع البيئة المذكورة أعلاه.
2. معايير الجودة ونطاق الاستخدام والمعلومات المطلوبة المستخدمة في تصميم المعايير.
3. التنفيذ الفعال للصفات والمهارات التي تساهم في الإنتاجية والفعالية.
4. مزيج من الخبرة والمعلومات التي تسمح للشخص بالتقدم في حياته العملية.

إذا أخذنا في الاعتبار المصطلحات التي اقترحها بايدنكو، فإننا نتوصل إلى استنتاج مفاده أن الكفاءة المهنية ليست مجرد مهارة، بل هي استعداد داخلي للتصرف بشكل مناسب في مجال عمل الفرد ووفقًا لمتطلبات المهمة التي يتم تنفيذها. الموظف المختص مستعد للقيام بذلك.

تعد كفاءات المعلم إحدى الفئات المهنية، كما أنها تغطي مجال الكفاءة المهنية والتربوية. المزيد عن هذا أدناه.

الكفاءة المهنية والتربوية

إن مفهوم كفاءة المعلم هو تعبير عن القدرات الشخصية للمعلم، والتي بفضلها يكون قادرًا على حل المهام الموكلة إليه من قبل إدارة المؤسسة التعليمية بشكل مستقل وفعال، وكذلك تلك التي تنشأ أثناء التدريب. هذه هي النظرية التي تم وضعها موضع التنفيذ.

تتلخص مهارات المعلم في ثلاث طبقات رئيسية من القدرات:

• استخدام تقنيات التدريس في مواقف حقيقية؛
• المرونة في اتخاذ القرار، ومجموعة متنوعة من التقنيات لكل مهمة؛
• تطوير الذات كمعلم وابتكار الأفكار وتحسين المهارات.

واعتماداً على ملكية هذه الطبقات، يتم التمييز بين خمسة مستويات:

• المستوى الأول من الكفاءة هو الإنجاب.
• والثاني هو التكيف.
• والثالث هو النمذجة المحلية.
• والرابع هو المعرفة بنمذجة النظام.
• الخامس هو الإبداع في نمذجة النظام.

يتم تقييم الكفاءات بناءً على المتطلبات التالية:

• التركيز على الخصائص الفردية؛
• مقارنة التقييمات السابقة من أجل تحديد؛
• التشخيص - يجب أن يهدف أيضًا إلى تطوير الكفاءات، ووضع طرق وخطط للتحسين؛
• خلق الدافع والفرص للتحليل الذاتي واحترام الذات.

يعتمد تقييم الكفاءة على المعايير التالية:

• معرفة الموضوع؛
• ابتكار؛
• الموقف من العمل
• معرفة الأسس النفسية والتربوية؛
• القدرة على وضع الخطط التعليمية.
• فعالية المناهج الدراسية؛
• براعة تربوية
• الموقف تجاه الطلاب.
• تطبيق النهج الفردي في العمل؛
• تحفيز الطلاب؛
• تنمية مهارات التفكير العلمي لدى الطلاب.
• تنمية التفكير الإبداعي لدى الطلاب.
• القدرة على إثارة الاهتمام بموضوع ما؛
• الكفاءات في الدرس - أنواع العمل والأنشطة؛
• صحة الكلام
• تعليق؛
• ورقة العمل؛
• التعليم الذاتي، والتحسين الذاتي للشخصية والمهارات في الأنشطة الموضوعية؛
• نشاطات خارجية:
• التواصل مع أولياء الأمور والزملاء والإدارة.

كفاءة المنظمات المتفوقة

ومما يثير الاهتمام تلك السلطات التي تحدد بنفسها إدارة اختصاصات الرتب الأدنى. ما هي المؤهلات التي ينبغي أن يكون لديهم؟

اختصاص السلطات:

• تنفيذ السياسات (المحلية والخارجية)؛
• السيطرة على المجال الاجتماعي والاقتصادي.
• إدارة اختصاصات السلطات الدنيا، وضمان التشغيل الفعال لهيكل موحد؛
• القدرة على الحفاظ على سلامة عناصر الاتصال؛
• تشكيل برامج خاصة مناسبة للمشاكل الناشئة، وتنفيذ البرامج؛
• إعمال حق المبادرة التشريعية.

والسلطة، كما هو معروف، تنقسم إلى تنفيذية وقضائية وتشريعية. ويتم تحديد اختصاص المحاكم على أساس مستواها. على سبيل المثال، لا تستطيع المحكمة الدولية التعامل إلا مع القضايا بين الدول، في حين أن محكمة التحكيم لها ولاية قضائية على القضايا الاقتصادية. ويتم تحديد اختصاصات هذه المنظمات بموجب ميثاقها، كما ينص عليها الدستور أيضًا.

كفاءات منظمات الأعمال والشركات وغيرها.

إن الكفاءات الرئيسية للشركة هي الأساس لتطورها الاستراتيجي، الذي يهدف إلى تحسين العمليات وتحقيق الأرباح. إن الحصول على المؤهلات الكافية يسمح للمنظمة ليس فقط بالبقاء واقفة على قدميها، ولكن أيضًا بالتقدم إلى المستوى التالي. يجب أن تكون الكفاءة الأساسية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بأنشطة الشركة. بهذه الطريقة يسمح لك بتحقيق أكبر فائدة.

اختصاصات المنظمة باستخدام مثال شركة تجارية في مجال التجارة:

• معرفة مجال النشاط (السوق) والتحديث المستمر لهذه المعرفة؛
• القدرة على تحليل وتنفيذ القرارات الصحيحة لصالح الشركة؛
• القدرة على المضي قدما باستمرار.

خاتمة

ويحد مفهوم الكفاءة من مصطلحين آخرين: الكفاءة، التي يكون نطاقها غير واضح إلى حد ما، والتأهيل. وقد يتم الخلط بين الأول إلى حد ما مع الأصل، بسبب السمات المعجمية وأصل الكلمة، وتتحدد العلاقة به من اختيار مصطلح الاختصاص. أما بالنسبة للمؤهلات، فالأمر أكثر تعقيدًا إلى حد ما: ففي المجتمع الأوروبي يتم تحديد المفاهيم، في حين وافقت العلوم المحلية ضمنيًا على التمييز بينها. ولهذا السبب، فإن الوضع فيما يتعلق بتعيين الكفاءات الرئيسية ليس واضحا كما نود.

الوصف الفني

كفاءة

"تكنولوجيا الموضة"

قامت منظمة WorldSkills روسيا (WSR)، بموافقة اللجنة الفنية ووفقًا لميثاق المنظمة وقواعد المنافسة، بوضع الحد الأدنى من المتطلبات المطلوبة التالية لإتقان هذه المهارة المهنية للمشاركة في المسابقة.

يتضمن الوصف الفني الأقسام التالية:

1 المقدمة

2. المؤهلات ونطاق العمل

3. مهمة المنافسة

4. إدارة المهارات والتواصل

6. متطلبات السلامة الصناعية

7. المواد والمعدات

8. عرض الكفاءة أمام الزوار والصحفيين

9. الملحق

تاريخ النفاذ:

تيمشيكوف أليكسي، المدير الفني لـWSR

كبير الخبراء WSR

خبير WSR

1 المقدمة

1.1. اسم ووصف الكفاءة

1.1.1 اسم الكفاءة:
تكنولوجيا الموضة

1.1.2 وصف الكفاءة

تكنولوجيا الأزياء هي الكفاءة التي توضح مهارات صنع الملابس. تشمل المهارات الفنية المرتبطة بهذه الكفاءة التصميم وتطوير الأنماط ومهارات القطع وتكنولوجيا الملابس الجاهزة.

يجب أن يمتلك العامل في صناعة الأزياء كل هذه المهارات العملية، بينما يمتلك في نفس الوقت الفطنة التجارية ومهارات التعامل مع الآخرين المطلوبة عند العمل مع العملاء. مهارات خدمة العملاء الممتازة أمر بالغ الأهمية للمبيعات. يجب أن يفهم مصمم الأزياء احتياجات العميل وأن يكون قادرًا على اقتراح التقنيات المناسبة لتطوير المشروع وتنفيذه. يجب أن تكون طلبات العملاء واضحة ويتم تلبيتها بشكل واضح ودقيق وفي الوقت المحدد.

يجب أن يعرف مصمم الأزياء الممارس المواد الخام التي يعمل بها وأن يطبق معرفة واسعة بالمصادر الفعالة ومعالجة المشتريات وتخزين جميع المواد. غالبًا ما تكون الأقمشة باهظة الثمن ويمكن أن تتلف بسهولة إذا لم يتم التعامل معها بشكل صحيح.

يتطلب تصميم الأزياء الإبداع والموهبة الفنية والتصميمية ومعرفة الابتكار التكنولوجي، بما في ذلك الجماليات والتطبيق العملي. يجب أن يعرف مصمم الأزياء أو الخياط قوانين التكوين ويطبقها عمليا، ويعرف نظرية وتقنيات التصميم. إظهار المعرفة والفهم الشاملين للمعدات المتخصصة. استخدامه الصحيح هو معيار أساسي. الشرط الآخر هو مستوى عال من المعرفة التقنية لأساليب البناء. تتفاعل الأقمشة المختلفة بشكل مختلف أثناء عملية الإنتاج، ويجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار بالفعل في مرحلة صنع النمط.

هناك مجموعة واسعة من الصناعات في قطاع الأزياء. تنتج بعض الشركات المصنعة دفعات صغيرة للبيع بالتجزئة، أو تعمل لدى دور الأزياء الراقية، أو تنتج تصميمات للعملاء الأفراد. الجانب الآخر من الطيف المهني هو الإنتاج الضخم الكبير وشركات الملابس الكبيرة، والتي يمكن لمصمم الأزياء أن ينتج نماذج أولية لها. إن صناعة الأزياء هي عملية عالمية حقاً: حيث يمكن تصميم نموذج أولي للمنتج في بلد ما وإنتاجه في بلد آخر.

من المهم أن يكون المتسابق على دراية بأحدث صيحات الموضة. ولا تقل أهمية معرفة الابتكارات في مجال إنتاج المنسوجات، فضلا عن الآلات والمعدات الجديدة

يمكن أن يحدث ضرر كبير للشركة إذا لم تؤخذ اتجاهات الموضة بعين الاعتبار عند تصميم مجموعة أو منتجات فردية.

1.2. منطقة التطبيق

1.2.1 تحتوي هذه الوثيقة على معلومات حول المعايير المطلوبة للمشاركة في المسابقة ومعايير التقييم والأساليب والإجراءات التي تحكم المنافسة. يتعين على كل خبير ومشارك التعرف على هذا الوصف الفني ومتابعته في عملية إعداد وإجراء المسابقات.

1.3. الوثائق الداعمة

1.3.1 نظرًا لأن هذا الوصف الفني يحتوي فقط على معلومات ذات صلة بالكفاءة المهنية ذات الصلة، فيجب استخدامه جنبًا إلى جنب مع المستندات التالية:

· "WorldSkillsrussia"، قواعد المسابقة؛

· "WorldSkills International"، "WorldSkills روسيا": الموارد المتوفرة على الإنترنت والمحددة في هذه الوثيقة؛

2. المؤهلات ونطاق العمل

تقام المسابقة لإظهار وتقييم المؤهلات في هذا النوع من المهارات. تتكون مهمة المسابقة من مهام عملية فقط.

2.1. متطلبات التأهيل

ستختبر واحدة أو أكثر من وحدات المهام المذكورة أدناه المهارات التالية:

تنظيم العمل وإدارته

· المواد وخصائصها وخصائصها وتطبيقاتها

عمليات صناعة الأزياء في جميع أنحاء العالم

· عمليات الإنتاج الضخم وإنتاج المجموعات الصغيرة ومبادئ العمل مع العملاء الأفراد

· المصطلحات، بما في ذلك الرموز باللغة الإنجليزية

· تخصص الصناعة مجالات الصناعة ومنها: التريكو، الملابس الرجالية، ملابس الأطفال والرضع

· الممارسات التسويقية والتجارية

· أهمية التطوير المهني المستمر

· لوائح السلامة

· أهمية النظافة والتنظيم الأفضل لمكان العمل

· أهمية التخطيط الفعال وتنظيم العمل

أهمية التحضير الدقيق والعناية بالنسيج أثناء الإنتاج والبيع

· قواعد استخدام الأدوات والمعدات الخاصة المستخدمة في صناعة الأزياء

· شراء المواد والأقمشة بطريقة فعالة من حيث التكلفة وأخلاقياً وبيئياً.

والاتصالات ومهارات التعامل مع الآخرين

يجب على المشارك في المسابقة أن يعرف ويفهم:

· أن سرية العميل أمر حاسم في العلاقة معه

· اللباقة والسرية والدبلوماسية عند الاجتماع مع العملاء أمر في غاية الأهمية

· التواصل الفعال مع المتخصصين الآخرين في الصناعة (بما في ذلك موردي المواد أو المقاولين من الباطن)

· فعالية العرض ومهارات البيع

يجب أن يكون المشارك قادرا على:

· التواصل بشكل فعال مع العملاء والعمل مع العملاء بسرية تامة وتقدير

· تقديم مشورة الخبراء بشأن الأسلوب واللون والأقمشة التي تناسب احتياجات العميل وتناسب أحداث معينة.

· تقديم الأفكار والتصاميم والرؤية وحلول الإنتاج للعملاء الأفراد والشركات

حل المشكلات والابتكار والإبداع

يجب على المشارك في المسابقة أن يعرف ويفهم:

· أهمية التفرد والملاءمة في مكان عمل صناعة الأزياء

· أهمية الإبداع وارتباطه بصناعة الأزياء

يجب أن يكون المشارك قادرا على:

· إظهار الابتكار في التصميم

· التفكير في الحلول المبتكرة وتطويرها بشكل خلاق

· استخدام الأسلوب الإبداعي لحل مشكلات التصميم والإنتاج

· تعديل الملابس لتوفير أداء أفضل: لملاءمة الملابس أو تحديثها أو جعلها أكثر ملاءمة للموقف

· تقييم نقدي لجودة الملابس والبحث بنشاط عن حلول لتحقيق التميز

تصميم الأزياء

يجب على المشارك في المسابقة أن يعرف ويفهم:

· عناصر ومبادئ التصميم

· مجموعة الأقمشة والمواد المتاحة لمصمم الأزياء وخصائصها واستخدامها والعناية بها

· اتجاهات الموضة للموسم الحالي (اللون والأسلوب والمواد والعلامات التجارية والصور الظلية والإكسسوارات)

· تأثير الثقافة والتقاليد في تصميم الأزياء

نطاق ونوع المواد البديلة التي يمكن استخدامها في تصنيع مكونات الملابس

· تناسق الألوان والأنماط والمواد/الأقمشة والإكسسوارات وموضوعات الإلهام

مجموعة من الأساليب والصور الظلية والتصاميم المتاحة في الملابس

· تأثير شكل وحجم جسم الإنسان على مظهر المنتج وملاءمته

· تأثير الخصائص الوطنية وتقنيات القطع التقليدية على تصميم الملابس

· كيفية تطبيق مفاهيم وأفكار التصميم على العملاء المحتملين أو المتخصصين في الصناعة

يجب أن يكون المشارك قادرا على:

· تطبيق اتجاهات الموضة الحالية لمشروع جديد

· تحديد التصميم للسوق المستهدف أو الفرد عند تطوير عناصر الموضة

· أنشئ رسومًا توضيحية ولوحات اتجاهات ومجموعات ملهمة لمشاركة الأفكار والمفاهيم والرؤى

· تحديد أنواع الأقمشة المختلفة وتطبيقها واختيار المواد المناسبة لتطبيقات محددة

· تطبيق المعرفة لتطوير التصاميم والأساليب الأساسية

1

في المرحلة الحالية من تطوير التعليم، أصبح التركيز على استخدام التقنيات التربوية الحديثة أكثر أهمية، وهو ما يرجع إلى إضفاء الطابع الإنساني والأصولية والفكرية والتكنولوجيا في نظام التعليم فيما يتعلق بالحاجة إلى استيعاب وفهم الواردات. معلومة. في هذه المقالة، يؤكد المؤلفون جدوى استخدام التقنيات التربوية الحديثة بهدف التأثير التدريجي على تنمية شخصيات الطلاب، وكذلك تحقيق كفاءة عالية في التدريس. وتتحدد أهمية هذا البحث التربوي من خلال المهام التي تواجه الجامعات من حيث توفير التعليم الجيد، وفي المقام الأول: تحديث المحتوى وتكثيف عملية التعلم. يصف المقال أنواع التقنيات التعليمية الحديثة ويبحث في التأثير الإيجابي لاستخدام تقنيات الألعاب في دراسة تخصص "القانون البيئي". يخلص المؤلفون إلى أن هناك حاجة متزايدة حاليًا للمعلمين لاستخدام التقنيات التربوية الحديثة كوسيلة لتعزيز النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب في العملية التعليمية لأي منظمة تعليمية.

التقنيات التعليمية

تكنولوجيا الألعاب

أساليب التعلم النشط

النشاط التربوي والمعرفي

1. فيكولينا م. التقنيات التربوية في أنشطة المعلمين / ماجستير فيكولينا، إ.ن. دميتريفا. - نيجني نوفغورود: NGLU im. على ال. دوبروليوبوفا، 2005. – 283 ص.

2. فيكولينا م.أ. أساليب وتقنيات اللعبة في عملية التدريب المهني للمعلمين في الجامعات / ماجستير. فيكولينا // تقنيات تحسين تدريب أعضاء هيئة التدريس: بين الجامعات. قعد. علمي آر. - قازان: TatGGPU، 2008. - العدد. 10. – ص 154 – 157.

3. فيلينسكي م.يا. تقنيات التعليم الموجه مهنيا في التعليم العالي / م.يا. فيلينسكي ، بي. أوبرازتسوف ، أ. أومان؛ حررت بواسطة في.أ. سلاستينينا. - م: بيد. المجتمع الروسي، 2004. – 192 ص.

4. فينيك في.ك.، جونوفا إن.في. نمذجة الألعاب كوسيلة لزيادة النشاط التربوي والمعرفي في العملية التعليمية // المشكلات الحديثة للعلوم والتعليم. – 2015. – رقم 2. – ص521

5. بوبوفا يو.أ. تفعيل النشاط التربوي والمعرفي لطلبة الجامعة باستخدام نمذجة الألعاب: ملخص الأطروحة. ديس. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. – نيجني نوفغورود، 2008. – 25 ص.

6. القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ: المبدأ. مجلس الدوما للاتحاد الروسي 21 ديسمبر 2012، يرتفع. ساري المفعول في 01.09.2013 - م: بروسبكت، 2014. - 159 ص.

إن تغيير النموذج المعرفي للتعليم إلى نموذج مستمر يتطلب تغيير الأساليب التقليدية للتدريس في الجامعة. إن عدم قدرة خريجي الجامعات على استخدام الأساليب الفعالة للعمل العقلي وأساليب اكتساب المعرفة بشكل مستقل، والتنقل بسرعة في التدفق المتزايد للمعلومات، والتكيف بنجاح مع الظروف الصعبة للعملية التعليمية، يجبر المعلمين على البحث عن أساليب تدريس نشطة ومبتكرة. يشير القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (الطبعة الجديدة) إلى الحاجة إلى تحويل التركيز في العملية التعليمية من نقل المعرفة إلى تكوين كفاءات الطلاب، واكتساب الأخير "خبرة النشاط، والخبرة في التطبيق" المعرفة في الحياة اليومية."

إن عمليات التكامل التي تجري اليوم في التعليم الروسي، والالتزام بهذه المبادئ عند تنظيم العملية التعليمية، تشجع المعلمين على استخدام التقنيات التربوية الحديثة والأشكال النشطة للتفاعل التعليمي في العملية التعليمية لأي منظمة تعليمية.

وتتحدد أهمية هذا البحث التربوي من خلال المهام التي تواجه الجامعات من حيث توفير التعليم الجيد، وفي المقام الأول: تحديث المحتوى وتكثيف عملية التعلم. المفهوم الرائد للتدريس في الجامعة هو اختيار تقنيات التدريس الحديثة: المعرفية والتنموية، ذات الدوافع الشخصية والمتميزة في المحتوى وطرق التدريس.

على عكس طرق التدريس، تتطلب التقنيات تنظيمًا منهجيًا للتفاعل بين جميع عناصر عملية التعلم، مما يضمن تحقيق أهداف التعلم وتكرارها، وفي النهاية جودة مختلفة للتعليم.

تتميز التكنولوجيا (كعملية) بثلاث ميزات:

- “تقسيم العملية إلى مراحل مترابطة؛

- التنفيذ المنسق والمرحلي للإجراءات التي تهدف إلى تحقيق النتيجة المرجوة (الهدف) ؛

- التنفيذ الواضح للإجراءات والعمليات التي تتضمنها التكنولوجيا، وهو شرط لا غنى عنه وحاسم لتحقيق نتائج مناسبة للأهداف المحددة.

تتمتع التقنيات التربوية الحديثة بقدرات واسعة في تهيئة الظروف لفهم محتوى الأشياء الجديدة. المعرفة، بالإضافة إلى طرق استيعاب أفضل لتبادل المعلومات. بالإضافة إلى ذلك، تسمح التقنيات التكنولوجية للطلاب بإظهار نقاط القوة الخاصة بهم، واختيار مستوى مشاركتهم، وكمية المعلومات، ووتيرة النمو المهني، والدخول في حوار مع جميع المشاركين في العملية التربوية.

تسليط الضوء أنواع تقنيات التعليميوصى باستخدامه في العملية التعليمية لتكوين الكفاءات الشخصية والمهنية للطلاب:

- طريقة المشروع(يعزز الدافع الذاتي لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات في سياق التصميم المستقل والتخطيط وتنفيذ المهام العملية الأكثر تعقيدًا تدريجيًا؛ ويشكل الكفاءات المهنية والشخصية: إقامة الاتصال، والعمل الجماعي، والاجتهاد، والمسؤولية، والثقة بالنفس، ومرونة التفكير والقدرات التحليلية والتنبؤ والتحفيز)؛

- تكنولوجيا التعلم النموذجي القائم على حل المشكلات(يمثل تقسيم التخصصات الأكاديمية إلى وحدات صغيرة نسبيًا ومستقلة وكاملة للبرنامج التعليمي - وحدات تهدف إلى تطوير كفاءات معينة. وتعكس كل وحدة نتائج التعلم ومحتوى التعلم (معايير النشاط والتقييم) والأساليب والأشكال. يتم تحديد الوحدة من خلال مستوى تطوير الكفاءة، وتتيح لك أن تصبح موضوعًا نشطًا للتعلم، ومشاركًا كاملاً في العملية التعليمية، وتؤثر بنشاط على جميع عناصر النظام التربوي، مما يضمن أقصى قدر من التكيف مع احتياجاتك وقدراتك. في الوقت نفسه، يتم تشكيل الكفاءات المهنية والشخصية بنجاح: الكلام، العمل الجماعي، التوجه إلى جودة العمل، المستوى الفكري العام)؛

- التقنيات التربوية الإنجابية(تتضمن تنظيم أنشطة ذات طبيعة إنجابية: إجراءات أو إجراءات خوارزمية وفقًا لقواعد وتعليمات موصوفة بدقة في ظروف معروفة. ومن الأمثلة على ذلك التدريب الخوارزمي والمبرمج؛ المهام وفقًا للتعليمات؛ العمل المستقل لإعادة إنتاج المعرفة والمهارات؛ العمل المستقل ل تطبيق المعرفة في الممارسة العملية، وما إلى ذلك. د) تشكيل الكفاءات: مرونة التفكير والتنظيم والاجتهاد والمسؤولية والقدرات التحليلية والتنبؤ والكفاءات المهنية)؛

- تقنيات تطوير المشكلات(تتطلب مزيجًا من الأساليب الإنجابية والإنتاجية للتدريس ونقل المعرفة المعروفة وأساليب النشاط إلى مواقف جديدة: تقنيات تكوين التفكير الإبداعي، ومهام تطبيق المعرفة في المواقف غير النمطية، والتغيير، والإضافة، ووضع الخوارزميات، والتعليمات، نقل أساليب النشاط إلى ظروف جديدة، وتجميع الجداول وخطط التصنيف، والمقارنة والتنظيم؛ والتحليل والتعميم) تشكل الكفاءات المهنية والشخصية: القدرة على إقامة اتصال، وتكون متوازنة، ومقاومة للإجهاد، وقادرة على تنظيم سلوك الفرد، واتخاذ القرارات بشكل مستقل. وإظهار الإبداع والمهارات التنظيمية)؛

- تقنيات ارشادية(تتضمن تنظيم الأنشطة الإنتاجية، واستخدام المهام التي تهدف إلى البحث بشكل مستقل عن معلومات وأساليب جديدة للنشاط لاتخاذ القرارات، وإظهار الإبداع) تكوين الكفاءات المهنية والشخصية: التوازن، ومقاومة الإجهاد، والدافع لتحقيق الذات، والقدرات الإبداعية) ;

- التقنيات الموجهة شخصيا(يتميز بتحول الأولويات إلى شخصية الطالب ونشاطه المعرفي، واستبدال نموذج التعليم التقليدي “ المعلم - الكتاب المدرسي - الطالب"إلى واحدة جديدة" الطالب - الكتاب المدرسي - المعلم"؛ التركيز على الخصائص الفردية وتشكيل شخصية شمولية للطالب، قادرة على التكيف السريع في المواقف المتغيرة باستمرار للنشاط المهني، واكتساب المعرفة بشكل مستقل، وتطبيقها في الممارسة العملية؛ جمع واختيار وتحليل وتقييم المعلومات اللازمة لأداء الأنشطة المهنية): المناقشات الجماعية، وتحليل المواقف الاجتماعية المهنية، والمحاضرات الحوارية تشكل الكفاءات: عدم الصراع، والتوازن، ومقاومة الإجهاد، وضبط النفس، والقدرة على تنظيم سلوك الفرد ، الثقة بالنفس، القدرة على إدارة الوقت، الإقناع)؛

- التقنيات التفاعلية(إنجليزي) التفاعل: بين- مشترك، يمثل-فعل) تنفيذ أسلوب التفاعل بين المعلم والطلاب في وضع الحوار، مع التركيز على التفاعل الأوسع للطلاب ليس فقط مع المعلم، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض، هيمنة نشاط الطلاب في عملية التعلم (الدورات التدريبية: التربوية) التدريبات، المهنية، العلاج النفسي، التحفيزية، "المناقشات"، وما إلى ذلك)، في نفس الوقت تشكيل أساليب إنتاجية لإتقان المعلومات، والمساعدة في التغلب على المخاوف عند اتخاذ افتراضات غير صحيحة، وإقامة علاقة ثقة مع المعلم؛ القدرة على التفكير خارج الصندوق، وتبرير مواقف الفرد وقيمه الحياتية؛ يطور سمات مثل القدرة على الاستماع إلى وجهة نظر أخرى، والقدرة على التعاون، والدخول في اتصالات الشراكة، مع إظهار التسامح..."

- التقنيات التربوية التحفيزية(تهدف إلى تكوين دوافع تشجع على تطوير الكفاءات الأساسية، مما يجعل من الممكن تحفيز أي نشاط تعليمي، وتطوير مرونة التفكير؛ في ظروف قريبة من المواقف الحقيقية للنشاط المهني المستقبلي، وتشكيل الكفاءات المهنية والشخصية لدى الطلاب: التركيز على جودة العمل، والتحفيز، وتحقيق الذات، والولاء)؛

- تكنولوجيا نمذجة محتوى التعليم في الأنشطة التعليمية(يسمح بتنفيذ نهج قائم على النشاط في التدريس ونظام للأنشطة التربوية لتنمية شخصيات الطلاب باستخدام وسائل الموضوع قيد الدراسة: تضمن تقنية "الاستيعاب الكامل" إتقان الموضوع من قبل الجميع يشكل الطلاب في المجموعة المستوى الفكري العام والقدرة على التعلم والكفاءات المهنية) يشكل المستوى الفكري العام للطلاب والكفاءات المهنية.

جزء لا يتجزأ من التقنيات التربوية تكنولوجيا الألعاب(مجموعة واسعة إلى حد ما، والتي تشمل العديد من الألعاب التربوية: الألعاب التعليمية والتجارية ولعب الأدوار)، والتي تحظى حاليا باهتمام كبير من المعلمين. في الوقت نفسه، يتم تعريف اللعبة على أنها نوع خاص من النشاط ذو طبيعة اجتماعية، مشتق من النوع الأساسي للنشاط - العمل، النشاط غير المنتج، شبه الإنتاجي، الذي تكمن دوافعه في الأفعال الإجرائية الفعلية للنشاط - الإجراءات والعمليات والمهارات والقدرات والوظائف وما إلى ذلك. .

على عكس الألعاب بشكل عام، تتمتع تكنولوجيا الألعاب بميزة أساسية - هدف تعليمي محدد بوضوح ونتيجة تربوية مقابلة، والتي يمكن تبريرها وتحديدها بوضوح وتتميز بالتوجه التعليمي المعرفي.

تتمتع تقنيات الألعاب، المستندة إلى قواعد منهجية مهمة، بإمكانيات كبيرة، لأن اللعبة كنموذج للواقع الموضوعي تجعل هيكلها أكثر قابلية للفهم وتكشف عن علاقات السبب والنتيجة المهمة.

تجدر الإشارة إلى أن اللعبة لها خاصية خاصة - التناقض (فهي تنطوي على تنفيذ كل من السلوك الحقيقي والمشروط، ولكن في الوقت نفسه، تكون الظروف الخيالية التي يضع فيها "الشخص الذي يلعب" نفسه عقليًا، والمشاعر التي يعيشها في هذه الظروف الخيالية حقيقية). إنها اتفاقية علاقات الألعاب التي تحشد وتنشط إمكانات الفرد، وتساهم في تحقيق إمكاناته الإبداعية، وتشجعه على البحث عن طرق جديدة لحل مشاكل اللعبة (الحياة)، ومراقبة القواعد ومعايير السلوك والعلاقات التي يقترحها دور.

خلال الدرس، يتم تنفيذ "الانغماس" في موقف محدد، مصمم للأغراض التعليمية والتعليمية، والذي يفترض الموقف الأكثر نشاطًا للطلاب أنفسهم. يتم تنفيذ تقنيات ومواقف اللعبة بالتتابع: يتم إعطاء الطلاب هدفًا تعليميًا في شكل مهمة لعب؛ يتم إدخال عنصر المنافسة في الأنشطة التعليمية، وتحويل المهمة التعليمية إلى لعبة؛ تعمل المواد التعليمية كوسيلة للنشاط التعليمي؛ يرتبط إكمال المهمة التعليمية بنجاح بنتيجة اللعبة. بمساعدة تقنيات الألعاب، يطور الطلاب الكفاءات المهنية والشخصية: العلاقات مع الآخرين، والكلام، وإقامة الاتصال، وعدم الصراع، والتوازن، ومقاومة الإجهاد، وضبط النفس، والقدرة على تنظيم سلوكهم، والثقة بالنفس، والقدرة ليقنع.

تُظهر الممارسة التربوية لمنظمات التعليم العالي الروسية مدى استصواب تخطيط وإجراء 1-2 مباراة و2-3 فصول ألعاب على الأقل (تمارين المحاكاة، ودراسة الحالة، ولعب الأدوار المهنية، وما إلى ذلك) في كل فصل دراسي.

من المهم أن تضع في اعتبارك أنه عند التخطيط للألعاب وتنفيذها، يجب عليك اتباع المتطلبات:

أ) التخطيط للعبة بعد قراءة المحاضرات الرئيسية للدورة (نظريًا، يكون الطلاب مستعدين للمشاركة في اللعبة)؛

ب) تخصيص يوم منفصل للعبة (مدته 4 ساعات) أو إنهاء اليوم الدراسي به (إذا كانت مدة اللعبة لا تتجاوز الساعتين)؛

ج) قبل المباراة، من الضروري توفير الوقت للتحضير؛

د) على أية حال فإن اللعبة تأخذ الكثير من الوقت والاهتمام من الطلاب، لذا لا بد من تنسيق وقت تنفيذها مع الجدول العام للأعمال التي يؤديها الطالب في الفصل الدراسي.

دعونا نفكر في استخدام تقنيات الألعاب الحديثة في العملية التعليمية عند دراسة تخصص "القانون البيئي"، حيث تكون تقنيات الألعاب الأكثر صلة في إعداد وإجراء الندوات هي تقنيات الألعاب القائمة على تنظيم أنشطة البحث وصنع القرار، داخل مناقشة جماعية وبين المجموعات حول المشكلات التي تعكس واقع النشاط المعرفي التربوي للطلاب والتي تم تصميمها في إطار تقنيات الألعاب (ألعاب الأعمال التعليمية، وألعاب المحاكاة، وما إلى ذلك).

على سبيل المثال، دعونا نفكر في إعداد وإجراء درس ندوة حول موضوع "أنواع المسؤولية القانونية عن الانتهاكات البيئية" في شكل لعبة تعليمية وتجارية "البحث عن المعلومات ووضع المقترحات ذات الطبيعة التنظيمية والقانونية"

هدف: إعداد الطلاب لندوة حول موضوع “المسؤولية القانونية عن المخالفات البيئية”.

مهام:

1. تطوير مهارة دراسة المادة بشكل مستقل أثناء العمل مع المؤلفات العلمية والإطار التشريعي للاتحاد الروسي.

2. اختيار المواد اللازمة من كمية أكبر من المؤلفات العلمية، وكذلك من شبكة المعلومات العالمية الإنترنت، وتنمية القدرة على التحليل والمقارنة.

3. استخدام النظامين المرجعي والقانوني "Garant" و"Consultant Plus" لاختيار القوانين التشريعية اللازمة.

4. تطوير القدرة على إجراء مناقشة حول موضوع معين.

5. تطوير مهارات التحدث أمام الجمهور.

هيكل اللعبة . يتم تقسيم الطلاب إلى أقسام (مجموعات) يدرس كل منها المجال المعرفي الخاص به (حسب اهتماماته ورغباته) في إطار الموضوع، على سبيل المثال قسم (مجموعة) يدرس أنواع المسؤولية الإدارية للبيئة الانتهاكات؛ وكذلك أنواع المسؤولية الجنائية والتأديبية. ويخلق هذا التوزيع ظروفًا مواتية لتنمية استقلالية الطلاب، وتفعيل الحاجة إلى اكتساب معرفة جديدة حول الموضوع، وتعزيز الوعي بهدف العمل الذي يتم تنفيذه والرغبة في استخدام قدراتهم وقدراتهم. يتلقى كل قسم مهمة ليس فقط اختيار المعلومات، ولكن تكوين نموذج معلومات بكفاءة مع تعليق توضيحي وكلمات رئيسية وقائمة من المراجع ومصادر القانون المتعلقة بقضيته.

لزيادة استقلالية الطالب، تم وضع قاعدة: يتم منح كل قسم الفرصة لطلب المساعدة من المعلم مرة واحدة فقط. جوهر هذه الاستشارة هو مساعدة الطلاب على تحديد المراحل الضرورية للبحث عن المعلومات في عملهم بوضوح؛ التفكير في خيارات العمل الممكنة؛ تحليل المعلومات الواردة ووضع ترتيب ومنطق العرض التقديمي.

يجب أن تعطي العروض النهائية التي يقدمها ممثلو مختلف الإدارات فكرة عن حالة هذه القضية في الأدبيات العلمية وكمال الإطار التنظيمي للاتحاد الروسي في هذا المجال من القانون. بالإضافة إلى ذلك، الطلاب مدعوون لتحديد عيوب الإطار التشريعي للاتحاد الروسي بشأن هذه المسألة، ووضع توصيات ومقترحات عملية ذات طبيعة تنظيمية وقانونية لتحسين التشريعات المتعلقة بأنواع المسؤولية القانونية عن الجرائم البيئية.

ومما له أهمية خاصة نظام الحوافز وتقييم أنشطة الطلاب. يتكون هذا النظام من تقييم تحليل الموقف والقرار المتخذ وتنفيذه خلال الوقت المحدد وفقًا للمعايير.

لذلك، فإن أحد الاتجاهات الرئيسية للتعليم الحديث والطريق لتحقيق التعليم الجيد والتدريب المهني للمتخصصين هو الجمع بين أساليب وتقنيات التدريس التقليدية مع البحث عن التقنيات والوسائل التي تنشط النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب في الجامعة .

فيما يتعلق بعمل معلم المدرسة العليا (من وجهة نظر النهج التكنولوجي)، يمكن اعتبار التقنيات التعليمية طرقًا عالمية للنشاط المهني، يتم تنفيذها في أشكال "التصور والفهم المناسبين للشخص من قبل شخص "، لأنه إن انعكاس الفرد للآخرين وتنظيم سلوكه تجاههم لا ينفصلان عن بعضهما البعض (وفقًا لـ A. A. Bodalev)، ومن وجهة نظر النهج الأنثروبولوجي - باعتباره تنظيم الأعمال الإيجابية والعلاقات الشخصية في مجموعة طلابية من أجل للتأثير على تنمية شخصية الطلاب.

المراجعون:

دميترييفا إن، دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، رئيس قسم علم النفس والتربية، جامعة نيجني نوفغورود الحكومية اللغوية. N. A. Dobrolyubova"، نيجني نوفغورود؛

Kruchinina G. A.، دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، أستاذ قسم أصول التدريس وإدارة النظم التعليمية في المؤسسة التعليمية الحكومية الفيدرالية المستقلة للتعليم العالي “جامعة ولاية نيجني نوفغورود التي سميت باسمها. إن.آي.لوباتشيفسكي"، نيجني نوفغورود.

الرابط الببليوغرافي

فيكولينا إم إيه، بوبوفا يو.إيه. التقنيات التربوية في عملية تكوين كفاءات طلاب الجامعة // المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم. – 2015. – رقم 6.;
عنوان URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23036 (تاريخ الوصول: 01/02/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

نقدم مقالًا آخر للمالكين والمديرين (وليس الموارد البشرية)، يكشف عن جانب آخر لتقييم الموظفين. وسنتوقف عند هذا الحد:

• وما هي الكفاءات؟
• أنواع الكفاءات؛
• بشأن تطبيق النهج المبني على الكفاءة في؛
• مراحل تنفيذ الكفاءات؛
• الفوائد التي تحصل عليها الشركة التي تقوم بصياغة الكفاءات.

ما هي الكفاءة؟

لتنفيذ تقييم منهجي للموظفين، هناك حاجة إلى معايير واضحة. تتلخص معظم الأساليب في تقييم فعالية (نتائج العمل) للموظف ومجموعة صفاته الشخصية. واحدة من أبرزها هو نهج الكفاءة.

كفاءة- صفة متكاملة تصف جودة السلوك الإنساني في نشاط معين. كقاعدة عامة، هذا هو النموذج المثالي للمظاهر السلوكية التي تسمح له بتحقيق النتائج وتكون فعالة في هذا النوع من النشاط.

من الواضح أن السلوك البشري في كل موقف يتم تحديده من خلال العديد من العوامل: المواقف الداخلية والدوافع، والمهارات، وفهم التكنولوجيا، والمعرفة. وحتى الاستعداد الوراثي.

على سبيل المثال، مدير مبيعات يعمل في السوقب2B (مبيعات الشركات الكبيرة)، مهارات الاتصال القوية ضرورية للتواصل مع مجموعة متنوعة من المهنيين وصناع القرار. وكل هذا يمكن أن يسمى "التفاوض":

• مرونة السلوك، والقدرة على التكيف بوعي مع أسلوب المحاور؛
• التباين في عرض البدائل؛
• تطوير مهارات الجدال ، وما إلى ذلك.

وفي نفس الوقت الذي تتمتع فيه هذه الصفات، يجب أن يتمتع “البائع” بالإصرار في تحقيق الأهداف، والقدرة على التخطيط والتحكم في أنشطته، والقدرة على العمل تحت الضغط. وهذه كفاءة أخرى - "الاتجاه نحو النتيجة".

وبالتالي يمكننا القول أن كل نشاط يمكن وصفه بسحابة من المعايير - نموذج الكفاءة. علاوة على ذلك، ستكون الكفاءات فريدة لكل عمل تجاري، مما يعكس تفاصيله. ولهذا السبب نوصي بتطوير كفاءاتك الخاصة.

قد تجد خدماتنا مفيدة

المؤشرات السلوكية للكفاءة

كما تم الكشف عنه أعلاه في مثال "التفاوض"، تتكون الكفاءة من مكونات بسيطة - نقاط محددة تحتوي على وصف للإجراء. وتسمى هذه المكونات بالمؤشرات السلوكية. على أساس المؤشرات السلوكية، تعتمد تقييمات الموظفين على المقابلات المنظمة أو المنظمة.

ولكن هذا ليس كل شيء؛ فمستويات إظهار الكفاءة مطلوبة.

مقياس تنمية الكفاءات

من أجل وصف جودة تصرفات الموظف، وتحديد القيم المرجعية والقدرة على مقارنة السلوك الموضح بها، يوجد مقياس لتطوير الكفاءة. هذه هي المستويات التي تصف جودة السلوك. وقد يكون مقياس المستوى مختلفًا. على سبيل المثال، 4 مستويات (القيم المتوسطة - "النصفين" ممكنة أيضًا):

• 0 - الكفاءة غير مثبتة/غائبة؛
• 1 - مستوى التنمية الأساسية.
• 2 — مستوى الكفاءة الواثقة في المواقف القياسية؛
• 3 — مستوى المهارة (المعيارية، القدرة على البث).

بشكل تقريبي، يمكن تمثيل حجم تطوير الكفاءة كمقياس حرارة "جيد وسيئ". وفقا لهذا "مقياس الحرارة"، يتم تقييم الموظف.

هناك عدة خيارات لوصف مستويات الكفاءة. توضح الأمثلة أدناه الاختلافات. يمكن الافتراض أنها تم إنشاؤها لطرق تقييم مختلفة.

مثال على وصف الكفاءة: سرد جميع المؤشرات والمستويات السلوكية مع المعاني الخاصة بأداء الموظف.

يصوغ رؤية للهدف النهائي. ينظم الآخرين / يشكل مجموعة من "المتابعين". يحفز الناس بشكل فعال في العمل الجماعي والفردي. يشجع الزملاء والمرؤوسين على اتخاذ المبادرات ويصبحوا مستقلين. تفويض السلطة والمسؤولية، مع مراعاة الخصائص الفردية للمرؤوسين وتطلعاتهم المهنية. يولي الاهتمام والوقت لتطوير المرؤوسين. يعبر عن موقفه ويدافع عنه بشأن القضايا التي يتم حلها. يقدم ويطلب ردود الفعل.

أ مستوى عالٍ بشكل استثنائي في تطوير الكفاءات (2) يتم التعبير عن الكفاءة بشكل واضح، فالموظف هو المعيار لتطبيق هذه الكفاءة. يتيح مستوى تطوير الكفاءة للموظف تحقيق النتائج في معظم المواقف شديدة التعقيد وحل الأزمات ويكون مترجمًا لتجربته الخاصة. ب مستوى عالٍ من تنمية الكفاءات (1.5) مستوى قوي من تطوير الكفاءة. يسمح مستوى تطوير الكفاءة للموظف بتحقيق النتائج في المواقف المعقدة وغير القياسية. ج المستوى القياسي لتطوير الكفاءة (1) المستوى المطلوب لتطوير الكفاءة. يسمح مستوى تطوير الكفاءة للموظف بتحقيق النتائج في جميع مواقف العمل الأساسية. د مستوى تطوير الكفاءة أقل من المعيار (0.5) يتم إثبات الكفاءة جزئيًا. يسمح مستوى تطوير الكفاءة للموظف بتحقيق النتائج فقط في مواقف العمل المعروفة، والتصرف وفقًا للخوارزميات والتعليمات الموجودة. ه مستوى منخفض من تطوير الكفاءة / عدم إظهار الكفاءة (0) لم يتم إثبات الكفاءة. لا يسمح مستوى تطوير الكفاءة للموظف بتحقيق النتائج حتى في مواقف العمل المعروفة.

مثال على الكفاءة مع وصف موسع للمؤشرات السلوكية على كل مستوى.

نقطة	مستوى	وصف المؤشرات السلوكية
4	استراتيجي	بالإضافة إلى المستوى 3: — يضع قواعد عمل المجموعة التي تمنح الجميع الفرصة للتعبير عن أنفسهم مع البقاء قائداً - ضمان اعتماد قرار جماعي لا يركز فقط على "هنا والآن"، ولكن أيضًا على المستقبل
3	مستوى المهارة	بالإضافة إلى المستوى 2: - يحفز المجموعة على تحقيق الهدف، ويلهم، ويؤثر على مزاج المجموعة - يوجه أعضاء المجموعة الآخرين للعمل بنشاط في المجموعة - يقترح حلاً تقبله المجموعة
2	قاعدة	- يأخذ المبادرة - يتفاعل مع كل عضو في الفريق بناءً على سمات الشخصية الفردية - يهدف المجموعة إلى تحقيق نتيجة ما، ويعيد المجموعة إلى النتيجة - ينظم عمل المجموعة ويقترح تقنيات وإجراءات عمل المجموعة - يتحمل مسؤولية النتيجة - يساهم في حل الصراعات
1	محدود	- يأخذ المبادرة بناء على طلب أعضاء المجموعة الآخرين، حسب توجيهات العضو الأكثر نشاطا في المجموعة — يظهر المبادرة، لكنه لا يستطيع جذب انتباه المشاركين - ينظم عمل أعضاء المجموعة الفردية - يجد صعوبة في تبرير الرأي عند محاولة تنظيم عمل المجموعة
0	مستوى عدم الكفاءة	- له تأثير غير بناء على الفريق، يقاطع، ينتقد، يقلل من موقف الآخرين - يظهر اللامبالاة بنتائج العمل الجماعي - ينأى بنفسه عن تنظيم العمل الجماعي، ولا يتصرف إلا وفق التعليمات - لا يتفاعل مع أعضاء المجموعة - إثارة الصراعات داخل المجموعة

ومن المعتاد أيضًا استخدام مصطلح "مؤشر الهدف"، الذي يحدد قيمة إظهار الكفاءة لجمهور مستهدف معين. على سبيل المثال، بالنسبة لمدير رفيع المستوى، يجب إظهار كفاءة "التفكير الاستراتيجي" في المستوى "2". حيث أن القيمة المستهدفة لرئيس القسم ستكون “1.5”.

بناءً على التقييم الذي تم الحصول عليه، يمكن الحكم على إمكانات الموظف، والحاجة إلى التطوير، ومدى ملاءمته لهذا النشاط، وما إلى ذلك.

أنواع الكفاءات

يجب أن يقال أن هذا تصنيف مشروط. بل هو تقسيم للإشارة إلى "نطاق تطبيق" الاختصاصات. في الواقع، في عملية نشاطه، يستخدم الشخص العديد من الصفات التكاملية. على سبيل المثال، "يستخدم" المدير الذي يجري اجتماعًا العديد من كفاءاته في نفس الوقت - من أنواع مختلفة.

ولكن لا يزال بإمكانك في بعض الأحيان العثور على تقسيم الكفاءات إلى مجموعات:

• إداري
• اتصالي
• قيمة الشركات)
• المهنية (الفنية)

الكفاءات الإدارية

تصف الكفاءات الإدارية تصرفات المديرين في عملية صنع القرار والتواصل مع المرؤوسين. وهذه أيضًا هي الكفاءات التي تصف جودة سلوكه - غالبًا "القيادة".

أمثلة على الكفاءات الإدارية:

• التفكير الاستراتيجي (أو الأنظمة).
• التخطيط (والتنظيم أو الرقابة)
• تطوير المرؤوسين
• تحفيز
• قيادة

كفاءات الاتصال

هذا وصف لجودة السلوك في عملية الاتصالات داخل الشركة ومع الشركاء الخارجيين.

أمثلة على أسماء الكفاءات التواصلية:

• تفاوض
• التفاهم بين الأشخاص
• تأثير

اعتمادًا على التركيز، في وصف الكفاءة، يمكن للمرء أن يرى تفاصيل أنشطة الموظفين وأنماط السلوك المرحب بها (العدوانية أو الحزم أو موقف الشريك).

الكفاءات المؤسسية

جزء مهم من نموذج الكفاءة هو الكفاءات القيمة. إنها تعكس فلسفة الشركة - قيم ومعايير السلوك المرحب بها في الشركة. ولهذا السبب تقوم بعض الشركات بصياغة الكفاءات المؤسسية بشكل منفصل.

أمثلة على الكفاءات (القيمة) المؤسسية:

• نتيجة المنحى
• التركيز على العملاء (غالبًا، حتى داخليًا)
• العمل بروح الفريق الواحد

الكفاءات المهنية (الفنية).

وصف المعرفة والمهارات والسلوك لمجموعة الوظائف المهنية. على سبيل المثال، لاتجاه تكنولوجيا المعلومات أو المحاسبين.

من الضروري فهم جدوى تطوير الكفاءات المهنية - ما إذا كانت هذه المجموعة من الأشخاص ممثلة بشكل كافٍ في الشركة، وعدد مرات حدوث التغييرات في أنشطتهم والتقنيات التي يستخدمونها.

تطبيق الكفاءات - تقييم الموظفين

الأساليب الأكثر شيوعاً حيث يتم استخدام الكفاءات:

• مركز التقييم هو الطريقة الأكثر فعالية خلال لعبة عمل تم تطويرها خصيصًا؛
• تقييم "ردود الفعل 180/360 درجة"، حيث يتم تقييم الموظف من جميع الجوانب - المرؤوسين والمديرين والزملاء والعملاء.

تطوير الكفاءات

تواجه كل شركة تقوم بانتظام بإجراء تقييمات للموظفين باستخدام نهج قائم على الكفاءة، الحاجة إلى تطوير الكفاءات.

لا شك أن إنشاء نموذج الكفاءة عملية تستغرق وقتاً طويلاً (وتتطلب ميزانية كبيرة في كثير من الأحيان). كقاعدة عامة، لا يتمتع المتخصصون الداخليون، عفواً عن التورية، بالكفاءة الكافية لوصف الكفاءات نوعياً. وتشمل الأخطاء الرئيسية الصياغات غير الواضحة والمؤشرات السلوكية المتداخلة (الموجودة في الكفاءات المختلفة). وينفق الكثير من الوقت في هذا العمل.

بالطبع، يمكنك استخدام الكفاءات العالمية. على سبيل المثال، تأخذ العديد من الشركات أعمال شركة Lominger كأساس وتقوم بتعديلها قليلاً لأنفسهم. ولكن، إذا كانت المهمة هي نقل تفاصيل العمل بطريقة عالية الجودة، فلا يمكنك الاستغناء عن صياغة النموذج الخاص بك. وفي هذه الحالة من الأفضل الاتصال بمقدمي الخدمة.

تطوير نموذج الكفاءة. المراحل الرئيسية

يمكن تسمية المراحل الرئيسية لمشروع تطوير نموذج الكفاءة بما يلي:

1. تعريف الأهداف والغايات (لماذا نقوم بصياغتها وكيف سنطبقها)، ومنهجيات التطوير.
2. تشكيل مجموعة (مجموعات) المشروع التي تتضمن أكبر عدد ممكن من المشاركين. سيؤدي هذا إلى تقليل مقاومة الموظفين. يمكن أن تكون المجموعات مختلفة تمامًا في التركيز ووقت الوجود.
3. التطوير المباشر للكفاءات.
4. الاختبار باستخدام مجموعات التركيز وإجراءات التقييم.

تكوين الكفاءات. طُرق

ومن أشهر الطرق لتنمية الكفاءات ما يلي:

• طريقة شبكة المرجع— يتم تحليل سلوك الموظفين الأكثر فعالية وتجميع قائمة من المؤشرات السلوكية. يتم تنفيذه في كثير من الأحيان في شكل مقابلات مع المديرين، ونتيجة لذلك يتم تشكيل جدول (شبكة) بأسماء الموظفين ومؤشراتهم.
• طريقة الحوادث الحرجةيعتمد على مقابلات مع الموظفين (والمديرين)، يتحدثون خلالها عن المواقف الحرجة، والإجراءات التي أدت إلى النجاح، أو على العكس من ذلك، لم تسمح بحل الموقف.
• طريقة السمة المباشرة- الأسرع والأسهل، عندما يتم تقديم بطاقات تصف الكفاءات الجاهزة للمديرين الرئيسيين. يُطلب من المديرين الاختيار من بين هذه المجموعة تلك الأكثر أهمية بالنسبة للشركة.

تنفيذ نموذج الكفاءة

يتبع تنفيذ نموذج الكفاءة كلاسيكيات إدارة التغيير. إذا قمنا بتبسيط النموذج، فيمكن اعتبار مجالات الاهتمام الرئيسية ما يلي:

• من الضروري خلق الدافع لاستخدام الكفاءات. أظهر للموظفين أن هذا سيكون أداة لتدريبهم وفرصة للتطور في الشركة. وسوف يسمح للمديرين باتخاذ قرارات أكثر استنارة. ويمكن أن يحدث هذا أثناء إجراءات التقييم التجريبي باستخدام الكفاءات القياسية (غير الملائمة للشركة) كمثال.

بالمناسبة، هذا هو بالضبط الخيار الذي نقدمه للعملاء عندما لا يكون لدى الشركة نموذج خاص بها - للبدء في مكان ما. ابدأ العملية. أظهر على الأقل على مستوى مجموعة واحدة أو الجمهور المستهدف أن تقييم الموظفين على أساس الكفاءات "ليس مخيفًا، ولكنه مفيد".

في هذه الحالة، نقوم بتنفيذ، على سبيل المثال، تقييم خفيف، بناءً على نتائجه يتلقى المشاركون توصيات للتطوير.

• الحد الأقصى من المعلومات للموظفين والمشاركة في هذه العملية. وهنا، كما ذكر أعلاه، من الضروري العمل قبل التطوير وبعد صياغة الكفاءات.

يمكن أن يحدث ذلك في شكل رسائل بريدية تصف مهام تنفيذ النموذج، وتصف جميع المراحل، وتطلب التعليقات، وما إلى ذلك. وبطبيعة الحال، يمكن اعتبار الشكل الأكثر فعالية هو مجموعات العمل وجهاً لوجه المخصصة للتنمية والبث.

بالفعل خلال هذه الفترة التحضيرية (والتي يمكن تنفيذها حتى بعد تطوير النموذج)، سيتم تلقي ردود الفعل، وسيتم تحديد الموظفين الأكثر مقاومة أو أولئك الذين يمكن الاعتماد عليهم في تقديم الابتكارات.

• بمجرد تطوير الكفاءات، من الضروري إجراء الحلقة الأولى من التقييم باستخدامها لإثبات فعالية التنفيذ. وهذا يحل مشكلة "الدعاية" للابتكارات وإزالة المقاومة من بعض المشككين (المرحلة السادسة من نموذج التغيير لكوتر).
• تنفيذ التغييرات على أساس منتظم، وتوحيد نموذج الكفاءة على مستوى الإدارة العادية.

على سبيل المثال، قد يكون أحد أجزاء إدخال الكفاءات في "حياة الشركة" هو استخدامها من قبل المديرين أثناء ردود الفعل المنتظمة للمرؤوسين. إن العمل بمصطلحات النهج القائم على الكفاءة والإشارة إلى المؤشرات السلوكية لنموذج الشركة يشكل المجال المفاهيمي الذي يعيش فيه الموظفون.

وهذه ليست قائمة كاملة بمجالات الاهتمام. فهي مختلفة لكل شركة. ولكن يجب أن تهدف جميعها إلى تطوير موقف إيجابي تجاه تقييم الكفاءة. من الواضح أن تكوين الموقف هو عملية طويلة. وهذا ما قصدناه عندما تحدثنا عن المدة المحتملة للمشروع. لذلك، فإن مجالات الاهتمام الرئيسية هي الدافع والمعلومات والمشاركة والدعاية.

نموذج الكفاءة. مزايا

تشمل المزايا الرئيسية لوجود نموذج الكفاءة المؤسسية ما يلي:

• تعكس المعايير المطبقة على الموظفين تفاصيل الأعمال وأنشطة الموظفين والثقافة المؤسسية للشركة؛
• تصبح الكفاءات منارات فريدة للموظفين الذين يحتاجون إلى الاسترشاد بها - فهم يضعون معايير السلوك التي تسمح لهم بالنجاح في هذا النشاط؛
• يتم إنشاء بيئة التطوير في الشركة (بالطبع، مع تقييم منتظم لكفاءات الموظفين)؛
• تبسيط عملية اتخاذ القرار (في مجال النقل الوظيفي للموظفين)؛
• يتم تخفيض تكاليف البحث والتكيف وتطوير الموظفين بشكل كبير؛
• تم تبسيط التفاعل مع مقدمي الخدمات في مجال تقييم الموظفين وتطويرهم.

"أن تمتلك أو لا تمتلك؟"- هذا هو السؤال. وكل شركة تقرر. ونحن، "مختبر ألعاب الأعمال"، نساعد فقط في تنفيذ خططنا بشكل فعال: تطوير وتنفيذ نموذج الكفاءة المؤسسية، وتقييم الموظفين واقتراح برنامج لتطويرهم.

النهج القائم على الكفاءة: تقنيات التنفيذ

نائب مدير SD Voitovich T.S.

تتحدد مهام النظام الحديث للتعليم الثانوي العام من خلال العديد من التغييرات التي تحدث في جميع مجالات الحياة في مجتمعنا. يوجه النموذج التعليمي الديمقراطي المجتمع التربوي نحو تنمية شخصية الطفل، وتربية شخص حر ومكتفي ذاتياً يعرف حقوقه ومسؤولياته، ويعرف كيفية اتخاذ القرارات، ويكون مسؤولاً عن تنفيذها ويؤثر بشكل إيجابي على العمليات الاجتماعية. وفي هذا الصدد، تصبح عملية تطوير كفاءات معينة لدى الطلاب والتي ستسمح لهم بالنجاح في الحياة ذات أهمية خاصة.

تغيير النموذج التعليمي

نموذج - المجموعة الكاملة من المعتقدات والقيم والوسائل التقنية وما إلى ذلك، التي تتميز بها أعضاء مجتمع علمي معين.

« نموذج - هذه نافذة ذهنية (عقلينافذة او شباك) والتي من خلالها يرى الباحث العالم"ك. بيلي

النموذج التربوي – هذه وجهة نظر ثابتة ومعتادة ومعيار معين ونموذج في حل المشكلات التعليمية والبحثية.

يتضمن "نموذج ZUN للنتائج التعليمية" مبررًا نظريًا وتعريف التسميات والتسلسل الهرمي للمعرفة والقدرات والمهارات وطرق تكوينها ومراقبتها وتقييمها.

"الكفاءات الأساسية - نموذج جديد للنتائج التعليمية"

على عكس نهج التأهيل، الذي يركز على تطوير نظام متخصص من المعرفة والمهارات والقدرات لأداء، كقاعدة عامة، أنواع قياسية من الأنشطة المهنيةيتضمن النهج القائم على الكفاءة تكوين الكفاءة الاجتماعية والمهنية لدى المعلم (نتيجة متكاملة للتعليم) مما يساهم في حل أكثر فعالية للمشاكل المهنية والاجتماعية والشخصية في مجتمع سريع التطور.

أزمة نموذج المعرفة والتنوير

الأسباب:

1. التغير في ظاهرة المعرفة نفسها وعلاقته بالممارسة الاجتماعية: إذ يصبح الحصول على المعلومات مجالاً ذا أولوية في النشاط المهني البشري وشرطاً لوجود أي إنتاج حديث بشكل عام؛ بحيث يتناسب معدل التجديد المعرفي مع معدل إعادة هيكلة خطوط الإنتاج.

الأسباب:

2. ليست هناك حاجة لإثقال ذاكرة الطفل بالحقائق "الاحتياطية" لأن هناك مستودعات للمعلومات ذات طبيعة مختلفة. نحتاج فقط إلى تعليم تلاميذ المدارس كيفية استخدامها.

تغيير الأولويات

أولوية الاستقلال والذاتية للفرد يتطلب تعزيز الأساس الثقافي العام للتعليم، وتطوير المهارات اللازمة لتعبئة إمكانات الفرد الشخصية لحل أنواع مختلفة من المشاكل الاجتماعية والبيئية وغيرها، وإحداث تحول معقول وملائم أخلاقياً للواقع.

المتخصص الذي لا يتوقع التعليمات مطلوب ، ولكنه يدخل الحياة بتجربة إبداعية وتصميمية وبناءة وروحية شخصية راسخة بالفعل.

العوامل التي تحدد أهمية النهج المبني على الكفاءة:

دمج بيلاروسيا في العمليات العالمية التي تزيد بشكل كبير من متطلبات القدرة التنافسية للأنظمة الوطنية، بما في ذلك الأنظمة التعليمية، في جميع المجالات تقريبًا؛

تحديث التعليم الوطني؛

تغيير أنماط الحياة على جميع المستويات؛

تعزيز عامل ديناميكية الحياة وعدم اليقين فيها؛

أزمة كفاءة الناس المعاصرين؛

تغيير في المواقف تجاه اتجاه وأهداف ونتائج التعليم، سواء في أجزائه الفردية أو ككل؛

توسيع الوظائف المهنية للمعلم، وبالتالي المتطلبات التي تفرضها عليه الدولة والمجتمع والأسرة والمدرسة.

نظام اجتماعى

« تطوير احتياجات المجتمع أشخاص متعلمون حديثًا وأخلاقيون ومغامرون يمكنهم اتخاذ قرارات مستقلة وقادرون على التعاون ويتميزون بالتنقل والديناميكية والبناءة ولديهم شعور بالمسؤولية عن مصير البلاد وازدهارها الاجتماعي والاقتصادي"

يبدو تطوير النشاط المهني للمعلم بمثابة عملية تنمية لشخصيته. يحفز التطوير الشخصي تحول النشاط المهني، وتعميق الأفكار حوله. يؤدي تحول النشاط المهني، مستواه الجديد نوعيا، بدوره إلى مزيد من النمو الشخصي للمعلم، أي. هناك عملية التأثير المتبادل والإثراء المتبادل.

لذلك، في الظروف الحديثة، المورد التنافسي لنشاط المعلم هو كفاءته الشخصية والمهنية. وكما هو معروف، كلما ارتفعت كفاءة المعلم، كلما كانت أنشطته أكثر إنتاجية مع إنفاق القليل من الموارد الشخصية والوقت والمادية.

الكفاءة والكفاءة
إيه في خوتورسكوي

كفاءة – مجموعة من الصفات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط) المحددة فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات والضرورية للعمل بكفاءة وإنتاجية فيما يتعلق بها

كفاءة - حيازة وحيازة شخص للاختصاص المناسب، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهه وموضوع النشاط

الكفاءة والكفاءة
نهج النشاط

كفاءة – شكل من أشكال مزيج من المعرفة والمهارات والقدرات التي تسمح للشخص بتحديد وتحقيق أهداف لتحويل البيئة

كفاءة - مجموعة من الوسائل الداخلية للشخص التي تسمح له بحل المشكلات وحل المشكلات في ظروف تطوير النشاط (في حالات عدم اليقين، عندما لا يكون هناك وصفة معيارية واضحة)

الكفاءة المهنية – مستوى المهارة المهنية للمعلم . يمكنك إتقان تخصص ما بدرجات متفاوتة من المهارة، بمستويات تأهيل مختلفة. لكن لا يمكنك الوصول إلى قمة الإتقان إلا بطريقة واحدة: "من الأسفل إلى الأعلى"، من الصغير إلى الكبير، ومن عدم القدرة إلى المهارة.

في هيكل الكفاءة المهنية للمعلمين، يتم تمييز الكفاءات المنهجية والتربوية.

الكفاءة التربوية يشمل القدرة على تخطيط الدرس، ووضع خطة موضوعية باستخدام المواد التعليمية، والقدرة على تنظيم العملية التعليمية باستخدام أساليب حديثة فعالة، وأشكال العمل، وضمان التفاعل "المعلم والطالب"، "الطالب والمعلم".

الكفاءة المنهجية – وهو التوجه الحر للمعلم في المفاهيم الحديثة للتدريس والتربية، الذي يتقن مختلف تقنيات التعليم، وينوع الأساليب الجاهزة، ويكملها، ويجري تعديلاته عليها.

هيكل الكفاءات

تحفيزية وجه -الاستعداد لإثبات الكفاءة.

ذهني الجانب - الحيازةمعرفة محتوى الكفاءة.

سلوكية وجه -خبرة إظهار الكفاءة في مجموعة متنوعة من المواقف القياسية وغير القياسية.

اكسيولوجي وجه -القيمة الدلالية الموقف من محتوى الكفاءة وموضوع تطبيقها.

التنظيم العاطفي الإرادي عملية ونتيجة إظهار الكفاءة.

العلامات الرئيسية لكفاءة المعلم هي:

وجود المعرفة بالموضوع للأنشطة الفعالة، وفهم المعلم لأهمية هذه المعرفة للأنشطة العملية؛

مجموعة من المهارات التشغيلية؛

معرفة الخوارزميات (التقنيات والأساليب والأساليب) لحل المشكلات المهنية؛

القدرة على اتخاذ نهج إبداعي في أنشطة التدريس.

عناصر الكفاءة التربوية:

الكفاءة الخاصة في مجال المادة الأكاديمية التي يتم تدريسها؛

الكفاءة المنهجية في مجال أساليب تطوير المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب؛

الكفاءة النفسية والتربوية في مجال الدوافع والقدرات وتوجيه الطلاب ؛

انعكاس للنشاط التربوي.

4 أنواع من الكفاءة المهنية:

وظيفية تتميز بامتلاك المعلم لمستوى معين من المعرفة المهنية والقدرة على تنفيذها ؛

الفكرية، التي يتم التعبير عنها في قدرة المعلم على التفكير التحليلي، والتنبؤ، والتصميم، ونمذجة أنواع مختلفة من الأنشطة المهنية ونتائجها، وكذلك تنفيذ نهج متكامل للوفاء بواجباتهم؛

الاجتماعية، التي تفترض وجود قدرات التواصل والتكامل؛

الظرفية، وتوفير الفرصة للعمل بفعالية وفقا للوضع الناشئ.

تعتمد عملية "تنمية" الكفاءة المهنية إلى حد كبير على مستوى تطور المعلم:أساسي، خاص، محدد. إن أخذ هذه المستويات في الاعتبار سيساعد في ضمان ملء المحتوى عمليًا وبناء النظام عند العمل مع أعضاء هيئة التدريس لتشكيل أو تطوير كفاءتهم المهنية.

على مستوى أساسي يقوم المعلم بتطوير الكفاءات العالمية (الرئيسية)، والتي ستكون الأساس لاكتساب الكفاءات الأخرى التي تهمه: الاجتماعية الشخصية، الوظيفية، القانونية، النفسية التربوية، الثقافية العامة، التنظيمية، التواصلية، إلخ.

المستوى الخاص سيتم تمثيل تلك الكفاءات والتكوين الذي تتطلبه المدرسة من المعلم: الفكري التربوي، المنهجي، التحليلي، الظرفي، نمذجة النظام، النذير، التصميم، البحث، الابتكار، إلخ.

على مستوى محدد تتطور الكفاءات الفردية للمعلم: التكيف، والبحث التجريبي، والتأمل، والتكنولوجية، والذاتية، والابتكارية، وما إلى ذلك.

محتويات التعليم

أساس المحتوى فالتعليم لا يصبح معرفة بلالكفاءة الشاملة .

من المستحيل تدريب الطالب ليكون كفؤاً.

لا يمكنه أن يصبح واحدًا إلا من خلال إيجاد واختبار نماذج مختلفة من السلوك في مجال موضوعي معين، والاختيار من بينها تلك التي تناسب أسلوبه وتطلعاته وذوقه الجمالي وتوجهاته الأخلاقية.

وفقفي.أ. بولوتوفا، ف. سيريكوفا , طبيعة الكفاءة إنه، باعتباره نتاجًا للتعلم، لا يتبعه مباشرة، بل هو بالأحرى نتيجة للتطور الذاتي للفرد، وليس نموه التكنولوجي بقدر ما هو نمو شخصي، ونتيجة للتنظيم الذاتي وتعميم النشاط والنشاط. خبرة شخصية.

كفاءة - هذه طريقة لوجود المعرفة والمهارات والتعليم، مما يؤدي إلى تحقيق الذات الشخصية، حيث يجد الطلاب مكانهم في العالم، ونتيجة لذلك يبدو التعليم على أنه ذو دوافع عالية، وبالمعنى الحقيقي، موجه نحو الشخصية، ضمان الطلب على الإمكانات الشخصية، والاعتراف بالفرد من قبل الآخرين والوعي بأهميته.

كفاءة وهكذا، يبدو وكأنه توليفة معقدة من الخبرة المعرفية والموضوعية العملية والشخصية.

طريقة ، وضمان تكوين الكفاءة - على أساس المشروع.

نتيجة التدريب على أساس الكفاءة – منتج مادي أو مثالي ذو أهمية اجتماعية وشخصية أنشأه الطالب بنفسه.

النهج القائم على الكفاءة

تحديد الخريج الذي يمتلك الكفايات، أي ما يمكنه القيام به، وما أسلوب النشاط الذي أتقنه، وما هو مستعد له. النهج القائم على الكفاءة لا يضع في المقام الأول وعي الطالب، بلالقدرة على حل المشاكل التي تنشأ في المواقف التالية :

1) في معرفة وتفسير ظواهر الواقع؛

2) عند إتقان المعدات والتكنولوجيا الحديثة؛

3) في العلاقات بين الناس، في المعايير الأخلاقية عند تقييمها

أجراءات؛

4) في الحياة العملية عند أداء الأدوار الاجتماعية للمواطن، أو أحد أفراد الأسرة، أو المشتري، أو العميل، أو المشاهد، أو المواطن، أو الناخب؛

5) في القواعد القانونية والهياكل الإدارية، في التقييمات الاستهلاكية والجمالية؛

6) عند اختيار المهنة وتقييم استعدادك للدراسة في مؤسسة تعليمية مهنية، عندما يكون من الضروري التركيز على سوق العمل؛

7) إذا لزم الأمر، حل مشاكلك الخاصة: تقرير المصير في الحياة، واختيار الأسلوب وأسلوب الحياة، وطرق حل النزاعات.

نموذج الخريجين

اتساع وعمق تشكيل صورة العوالم المادية والعضوية والاجتماعية

اتساع وعمق صورة "أنا"

تكوين قيم تطوير الذات وتحقيق الذات كقيم حياتية أساسية

نضج التوجه القيمة

نضج تقرير المصير:

• • نشيط

    وطني

    ديني

    سياسي

    مدني

موضوع نشاط الحياة لديه:

الثقافة التواصلية

القدرة على بناء استراتيجية حياة الفرد، لتحليل أنشطة حياته وتخطيطها والتفكير فيها بشكل هادف

القدرة على ضبط النفس (القدرة على التأكد من أن أفعال الفرد وأفعاله تتوافق مع القواعد والخطط والمعايير المقبولة)

يملك :

تنفيذ مجموعة كاملة من الأنشطة

ترسانة من الأدوات اللازمة لتنفيذ أنواع الأنشطة التي يتم تنفيذها

النهج القائم على الكفاءة - هذه مجموعة من المبادئ العامة لتحديد أهداف التعليم واختيار محتوى التعليم وتنظيم العملية التعليمية وتقييم النتائج التعليمية. وتشمل هذه المبادئ ما يلي:

مبادئ النهج المبني على الكفاءة

معنى التعليم هو تطوير قدرة الطلاب على حل المشكلات بشكل مستقل في مختلف المجالات وأنواع الأنشطة بناءً على استخدام الخبرة الاجتماعية، والتي تعد تجربة الطلاب الخاصة أحد عناصرها.

محتويات التعليم يمثل تجربة اجتماعية مكيفة تعليميًا في حل المشكلات المعرفية والأيديولوجية والأخلاقية والسياسية وغيرها.

معنى تنظيم العملية التعليمية هو تهيئة الظروف للطلاب لتطوير تجربة حل المشكلات المعرفية والتواصلية والتنظيمية والأخلاقية وغيرها من المشكلات التي تشكل محتوى التعليم بشكل مستقل.

تقييم النتائج التعليمية يعتمد على تحليل مستويات التعليم التي حققها الطلاب في مرحلة معينة من التعليم.

ومن منظور نهج الكفاءة، يتم تحديد مستوى التعليم القدرة على حل المشاكل متفاوتة التعقيد على أساس المعرفة الموجودة.

من وجهة نظر النهج القائم على الكفاءة، فإن النتيجة المباشرة الرئيسية للأنشطة التعليمية هي التكوين الكفاءات الرئيسية .

الكفاءات / كفاءة

عند التمييز بين المفاهيم

الكفاءات - اللاتينيةالكفاءة يعني مجموعة من المسائل التي يكون فيها الإنسان عالما، وله معرفة وخبرة.

سمة النشاط

الكفاءة هي نشاط اجتماعي ومهني قائم على المعرفة ومحدد فكريًا وشخصيًا.

صفة لشخص

امتلاك الكفاءات –

"أعرف كيف"

(خوارزمية الحل)

امتلاك الكفاءة –

"وأنا أعلم ذلك"

(أساليب اتخاذ القرار)

الكفاءات الرئيسية

المهارات التعليمية والمعرفية العامة

مستوى أساسي من

مستوى عال

القدرة على تحديد وصياغة المشكلة المعرفية

صياغة التناقض بين الوضع القائم والوضع المثالي الذي تقوم عليه المشكلة المعرفية

تحليل أسباب وجود مشكلة معرفية، وتقييم المشكلة على أنها قابلة للحل أو غير قابلة للحل، وتحديد درجة أهميتها الاجتماعية وأهميتها الشخصية للطالب

القدرة على صياغة الأهداف التي تهدف إلى حل مشكلة معرفية راسخة وصياغتها

تحديد الأهداف الكاملة التي تسمح لك بحل الأسباب المحددة للمشكلة الحالية

تحديد مجموعة من الاتجاهات الممكنة، والبديلة في بعض الأحيان، لحل مشكلة قائمة ومُصاغة

القدرة على تحديد الموارد (الزمنية، المادية والفنية، المعلوماتية، المالية، الخ) الضرورية والكافية لتحقيق الأهداف المقصودة لحل المشكلة المعرفية

تحديد الموارد الكاملة في التكوين، مما يسمح لك بتحقيق أهداف حل المشكلة المعرفية الحالية

تحديد درجة الضرورة والكفاية وإمكانية الفصل الإجرائي (النتائج الوسيطة للرقابة الحالية) لجذب الموارد لضمان تحقيق الأهداف لحل المشكلة المعرفية القائمة

القدرة على تحديد مصادر المعلومات الضرورية والكافية لتحقيق الأهداف المرجوة من حل المشكلة المعرفية

تحديد المصادر المتنوعة في طبيعتها (المكتوبة أو الشفهية أو الأشياء الحقيقية أو نماذجها) والكاملة في التكوين، مما يتيح لك تحقيق أهداف حل المشكلة المعرفية القائمة

تقييم مصادر المعلومات من وجهة نظر الأهمية والأهمية الثانوية والموثوقية والاحتمالية (الافتراضية) لتحقيق الأهداف المقصودة من حل مشكلة معرفية

القدرة على البحث عن المعلومات الضرورية والكافية لتحقيق الأهداف المرجوة من حل المشكلة المعرفية

القيام بمعالجة المعلومات الأولية، مما يؤدي إلى إنشاء مصدر معلومات ثانوي من قبل الطالب (ملاحظات، خطة، ملاحظات، الخ)، يهدف إلى تحقيق هدف حل مشكلة معرفية موجودة

إنشاء، نتيجة للبحث عن المعلومات، أساليب بديلة موجودة لحل المشكلة المعرفية وتشكيل وجهة نظر خاصة بشأن هذه المسألة

القدرة على صياغة حل لمشكلة معرفية

تعميم ومناقشة الحلول المستعارة من مصادر المعلومات المختلفة المدروسة لحل المشكلة

بناء مجموعة من الاستنتاجات والحجج بناءً على التحليل النقدي لوجهات النظر المختلفة الموجودة، ومقارنة المعلومات الأولية والثانوية، مما يسمح بحل المشكلة المعرفية

القدرة على تقييم التقدم المحرز ونتيجة حل المشكلة المعرفية

تحديد الصعوبات وحالات النجاح عند حل مشكلة معرفية

تحديد أسباب الصعوبات وحالات النجاح عند حل مشكلة ما، وتحديد مجموعة من الآفاق لمزيد من تطوير حل هذه المشكلة