خصائص الأنشطة الإنتاجية في سن ما قبل المدرسة. ما هو النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة الذي يهدف إليه؟ طرق ووسائل توجيه النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة

إنها غرفة اللعب. ولكن بالإضافة إلى ذلك ، هناك أيضًا عامل إنتاجي. ما هذا؟ هذا يعني أنه نتيجة للفصول ، يخلق الطفل نوعًا من المنتج النهائي. يعد تنظيم النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة مهمة كل معلم. عند دراستها ، يكون الطفل اجتماعيًا ، ويطور المثابرة ، وبدأت الرغبة في إكمال العمل حتى النهاية ، ومهارة بيانية. أثبتت العديد من الدراسات أن هذا هو أهم نشاط للأطفال في الفئات الأكبر سنًا من رياض الأطفال ، فبفضله يتم تهيئة الظروف المواتية للمعلمين ، بما في ذلك معلمي المستقبل ، الذين سيعملون مع الطفل في الصفوف الدنيا. الحقيقة هي أن النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة ، جنبًا إلى جنب مع اللعب ، يهيئ نفسية الطفل للمدرسة.

ما هي الأنشطة الإنتاجية؟

هذا هو الاسم الذي يطلق على الأنشطة التي سينشئ الطفل نتيجة لها منتجًا معينًا بالصفات المحددة. أي منها عبارة عن أنشطة إنتاجية:

• نمذجة التماثيل والطين.
• تجميع هيكل مثير للاهتمام بكل أنواع الطرق ؛
• صنع الحرف اليدوية من مواد مختلفة (الورق والكرتون والخرز وأوراق الشجر وما إلى ذلك) ؛
• دروس معقدة مع تخطيطات ؛
• إنشاء صور بالدهانات وأقلام الرصاص والطباشير ؛
• صنع الزينة والفسيفساء.

جميع أنواع الأنشطة الإنتاجية مهمة لتنمية الأطفال. يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى التحفيز للحصول على النتيجة المرجوة ، ولكن هذا هو عمل المعلمين بالفعل. جميع المؤسسات التي تهدف إلى تعليم الطفولة المبكرة تشمل هذه الفصول. يجب أن يعرف الآباء ما هو النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولماذا هو مهم للغاية. إذا كنت تدرس في المنزل مع طفلك بمفردك أو تفضل عدم اصطحابه إلى روضة الأطفال ، فسيكون هذا المنشور مفيدًا لك.

الحاجة إلى النشاط الإنتاجي

الغرض من الفصول هو التطوير الشامل للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتنشئتهم. يتطور الأطفال بطرق عديدة ، لذلك من المهم تضمين الفصول الدراسية جميع أنواع الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة ، دون التركيز فقط على الرسم أو النمذجة. يجب إجراء الفصول الدراسية بطريقة مرحة وليس "خارج نطاق السيطرة" ، يجب أن يدرك الطفل أنها ممتعة ، بالإضافة إلى أنه في نهاية العمل سيفخر بمنتجه. في الوقت نفسه ، سيتعلم تدريجياً الحاجة إلى الاستماع بعناية إلى المعلم ، والقيام بكل ما هو ضروري للحصول على النتيجة.

درس الخبراء في جميع أنحاء العالم النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتوصلوا إلى استنتاج مفاده أنه قادر على تطوير الصفات التالية عند الأطفال:

1. الخيال الإبداعي الجيد ، آلية التفكير ، أي القدرة على التفكير المنطقي والمقارنة والتحليل والتوليف.
2. العزيمة والمثابرة والمثابرة.
3. قدرات عقلية جيدة ، لأن النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة هو أنشطة معرفية.
4. المهارات الحركية الدقيقة للأصابع وعضلات اليدين.
5. تهدف طرق النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى إيصال الحاجة إلى عمل مستقل للأطفال.
6. حب الاستطلاع والفضول والمبادرة.

أيضا ، الفصول لها تأثير إيجابي على انضباط الأطفال ، لاحظ المعلمون وجود علاقة جيدة بين النشاط الإنتاجي والتعليم الحسي. أي ، من أجل أن يكون لدى الطفل فكرة جيدة عن شيء ما ، يجب أن يعرف كيف يبدو ، ولونه ، واستخدامه ، وحجمه ، وموقعه في الفضاء.

خلال الفصول ، تتجلى جميع الصفات ، العقلية والجسدية في المقام الأول ، ويعرف المعلمون بالضبط أي طفل وما الذي يجب القيام به أكثر ، ويقدمون نصائح جيدة للآباء.

يوفر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المنتجين الممارسة والمهارات المطلوبة لمزيد من التعلم والعمل. على سبيل المثال ، لإنشاء زخرفة ، تحتاج إلى بذل بعض الجهد والتفكير جيدًا في وضع الأشياء وترتيبها بشكل صحيح ، وهذا يتطلب إجراءات إبداعية. في سياق الفصول ، يكتسب الأطفال خبرة في العمل المستقل.

يتم تنفيذ نهج متكامل بشكل جيد في الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، يستطيع الأطفال الاسترخاء التام ، وهذا يخلصهم من كل أنواع مخاوف المجتمع. يمكن للأطفال ، الذين يصنعون منتجًا بشكل مستقل ، أن يدركوا في النموذج أفكارهم حول كائن معين ، ويتلقون التجسيد المادي لهيكل وهمي.

الاتجاهات

نحن نقدم لك التعرف أكثر على النشاط الإنتاجي من أجل الحصول على فكرة دقيقة عنه.

1. إنشاء مستقل للكائنات المختلفة المناسبة للألعاب والأنشطة المعرفية والبحثية.
2. صنع العناصر التي تملأ المعرض الفني لمرحلة ما قبل المدرسة.
3. القدرة على إنشاء تخطيطات.
4. تصميم الكتاب الخاص بالمجموعة ، والذي سيتضمن رسومات وقصصًا للأطفال وسجلاتهم. يمكنك أيضًا إنشاء يوميات طبيعة ، وسيقوم الأطفال بتزيينها بالصور ، أعشاب.
5. عمل الزينة والديكورات الخاصة بالأعياد. على سبيل المثال ، أكاليل ، ملصقات ، ملصقات ، زينة شجرة عيد الميلاد.
6. خلق عطلة للوالدين ، بطاقات تهنئة لهم ، هدايا تذكارية سيتم توزيعها في نهاية العرض.
7. تطوير صحيفة حائط المجموعة.
8. الخروج بقصة للمجموعة بأكملها. يمكنك تنويع أنشطتك من خلال حقيقة أنك ستحتاج في كل مرة إلى إنشاء قصة أو قصة خرافية بحيث تبدأ كل كلمة بحرف واحد. بالمناسبة ، هذا درس جيد جدًا لتنمية الإبداع الشفوي والمنطق والمساعدة في تعليم القراءة والكتابة.
9. خلق الأداء الخاص بك. يمكنك إعداد السيناريو الخاص بك له ، ويجب على الأطفال المساعدة. يتم أيضًا إنشاء مجموعات وعناصر الأزياء بشكل جماعي.

لماذا كل هذا مطلوب؟ الحقيقة هي أن تطوير الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة ليس مثيرًا للاهتمام فحسب ، بل إنه مفيد أيضًا.

نتائج الدرس

من الضروري إنشاء نظام فصول للأطفال. إذا قام المعلم بتوزيع النشاط الإنتاجي بشكل صحيح ، واشتركت جميع أنواعه ، فستكون النتيجة كما يلي:

• سيتم تطوير الأطفال بشكل خلاق ؛
• ستتمتع المجموعة ببيئة نفسية ممتازة ؛
• سيكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على استعداد جيد للأنشطة المدرسية.

في أغلب الأحيان ، يربط النشاط الإنتاجي عدة مجالات ، وهذا هو الإبداع ، والتنشئة الاجتماعية ، والإدراك ، والعمل ، والتواصل ، وسلامة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الأنشطة الفنية والإنتاجية والإبداعية تسمح بتنمية كلام الطفل. في هذا العصر ، هناك العديد من المشاكل معها ، هذه ندرة (مفردات فقيرة) ، أحادية المقطع ، تتكون فقط من جمل بسيطة ، والكلمات بعيدة كل البعد عن الجمال والأدب. على سبيل المثال: "cho" ، بدلاً من "what" ، "beautiful flower" ، بدلاً من "أحب هذه الزهرة ، لأن ..." ، ولكن بدلاً من "لا أريد هذا ، لأن ..." يمكنك سماع و "دعني وشأني" ، وغيرها من التعبيرات. يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا التحدث بشكل جميل ، لشرح تفضيلاتهم بشكل كامل وفعال.

بالإضافة إلى ذلك ، يتلقى الأطفال التربية الأخلاقية ، ويعززون المعرفة المكتسبة في عملية التعلم ، ويطورون السمات الشخصية اللازمة:

• نشاط؛
• استقلال؛
• الملاحظة؛
• العزيمة.
• الصبر؛
• الرغبة في استكمال ما بدأ.
• القدرة على "وضع على الرفوف" المعلومات الواردة واستيعابها.

يحسن النشاط الإنتاجي أيضًا الحالة الجسدية للأطفال. يصبحون أكثر بهجة ، ويتحسن المزاج ، وترتفع النغمة العامة ، وتصبح الشخصية أكثر استرخاءً ونشاطًا. بعد الفصول وعليهم يكون الطفل نشطا. من المهم أن تشكّل فورًا وضعيته وطريقة مشيته ووضع جسمه بشكل صحيح ، لأن كل هذه الصفات في المستقبل ستكون مفيدة للرجل الصغير. يسمح لك النشاط الإنتاجي بتنسيق الحركات و "ضبط" الجهاز الدهليزي وتقوية العضلات.

نقدم لكم الآن التعرف على الأنواع الرئيسية للأنشطة الإنتاجية. وفي الوقت نفسه ، سوف نلاحظ ميزات كل منها.

النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة: الرسم

خاصة الأطفال يحبون الرسم. هنا لديهم مساحة للخيال ، كل شيء مصور على الورق: أبطال القصص الخيالية ، الفضاء ، الغابة ، الأشياء الفردية ، الأنماط ، المشاهد من ذوي الخبرة في الحياة - هنا يدرك الطفل تفكيره بالكامل. أثناء الرسم ، يختبر الأطفال مرة أخرى المشاعر المختبرة ، ويكشفون عن أفكارهم. عادةً ما تُعطى مهمة الرسم في موضوعات مستقلة ، أي أن كل شخص يقرر بنفسه ماذا وكيف وبأي لون يصور. من خلال الرسومات يمكن للمرء أن يحكم على شخصية الطفل ويكتشف مخاوفه التي يحملها في نفسه. يوصى أحيانًا بزيارة طبيب نفساني ليحل مشكلة الطفل ويصحح فكرة العالم من حوله.

فن

من الضروري الانخراط في هذا النشاط بشكل جماعي ، للاعتماد على موضوع واحد. يسمح الفنون الجميلة للأطفال بغرس الشعور بالجمال ، والفكرة الجمالية للعالم ، والأشياء الفردية. إن تطوير النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة لا يقدر بثمن ، لأن الفصول تعلم رؤية الجمال في كل شيء من حولهم ، ولا يقدر على ذلك سوى شخص متناغم ومتطور وذكي. يطور الأطفال حسًا بالجمال ، ويغيرون موقفهم تجاه كل حشرة ، شفرة من العشب ، من الضروري فقط معرفة ماذا وكيف يرسمون بشكل صحيح. على سبيل المثال: "انظر ، ما هي الهوائيات الطويلة التي يمتلكها هذا الخطأ ، لا يمكنه العيش بدونها ، لذا تأكد من الرسم." حسنًا ، بعد ذلك ، كيف يمكن للخنفساء أن تمزق هذه الهوائيات بعد أن اصطدتها في العشب؟ يتعلم الطفل أن يرى الخير فقط في كل شيء ، ويتغير سلوكه إلى الأفضل ، وتتشكل المعتقدات.

Scratchboard (خدش - خدش)

يجب أن تأخذي كرتون (أبيض) ، وتظليليه بأقلام شمع متعددة الألوان ، ثم استخدمي إسفنجة لوضع طبقة سميكة من الغواش الأسود ، أو ماسكارا أفضل ، لأن الغواش ، حتى عندما يجف ، سوف يلطخ أصابع الطفل و ملابسه عند الاتصال. بعد ذلك ، يُعطى الأطفال ريشًا أو أشياء أخرى برأس حاد ولكن آمن ، ويجب عليهم خدش النموذج على المادة الناتجة. نتيجة لذلك ، ستحصل على نمط ، أو أي كائن تم إنشاؤه من خطوط رفيعة متعددة الألوان على خلفية سوداء. لن يكون هناك حد لفرحة الأطفال!

النمذجة والتزيين

خصوصية النحت هي أنه يمكن للطفل إنشاء صورة ثلاثية الأبعاد للسيارات والحيوانات والفواكه والأشياء المفضلة الأخرى. المواضيع متنوعة للغاية. النمذجة لها تأثير ممتاز على المهارات الحركية الدقيقة ، وتشكل الخيال والشعور بالفضاء ، لأنه بعد تصنيع الأشياء ، يمكن وضعها بشكل أكبر أو أقرب من بعضها البعض ، مما يلبي احتياجات الأطفال في المعرفة والإبداع.

من خلال إنشاء التطبيقات ، يتعلم الأطفال قص الأشياء بأنفسهم ، وترتيبها في الأماكن الصحيحة ، ولصق الأشياء والعناصر على الورق. هنا ، مرة أخرى ، يتم تطوير المهارات الحركية للأصابع والتنسيق. لإنشاء زخرفة ، تحتاج إلى التفكير الجاد والتفكير بشكل إبداعي ، لأن التفاصيل نادرًا ما تحتوي على كائنات كاملة وواضحة ، لذلك تحتاج إلى مطابقتها بشكل صحيح. بالإضافة إلى ذلك ، يتعرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على الرياضيات من خلال دراسة الأشكال الهندسية البسيطة. يتطور أيضًا مفهوم وضع الأشياء في الفضاء (في الزاوية أو الوسط أو اليمين أو اليسار) وحجم الأجزاء (كبيرة أو صغيرة).

يمكنك صنع فسيفساء ليس فقط من قطع الورق ، ولكن أيضًا من كتل. هذا أيضًا مسلي جدًا ، ولا يقل فائدة للتنمية.

بناء

هذا هو أحد الأنشطة الإنتاجية المفضلة لمرحلة ما قبل المدرسة. من لم يحب مكعبات الليغو؟ خصوصية الدروس هي أنه يجب على الأطفال تجميع الشيء بشكل صحيح ، والعثور على الأجزاء الضرورية وربطها. يطور البناء التوجه المكاني ، والمهارات الحركية ، والتفكير الإبداعي والمنطقي ، والإدراك الجمالي - سواء أحب الطفل خلقه أم لا. بالإضافة إلى ذلك ، يتعرف الطفل على ميزات الأجزاء (اللون ، الوزن ، المادة التي صنعت منها ، الشكل). يفهم الطفل الأشكال المعمارية في الحجم ، ويطور ذوقه ورأيه.

لا يمكنك التصميم فقط من الأجزاء الجاهزة ، ولكن أيضًا من الورق والصناديق والأحجار والأصداف والرمل ، ويتعلم الأطفال التعرف على الأجزاء ودمجها وتوليفها.

تشكيل النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة

من الضروري تطوير برنامج تدريبي بشكل صحيح. يجب ألا يقوم الأطفال بنفس الشيء يومًا بعد يوم. إذا كان الطفل يحب الرسم ، لكنه لا يريد التصميم أو النحت ، فمن الضروري أن يثير اهتمامه. اطلب بناء أو تشكيل منزلك ، وبعد أن يصبح جاهزًا ، دعه يتحدث عنه ، حول مكانه ، والمكان الذي يحب أن يمشي فيه.

من الضروري التحدث عن المنتجات النهائية ، سواء كانت رسمًا أو زينة. في هذا الوقت ، يتم تشكيل الكلام وتجديد المفردات. على سبيل المثال ، رسم طفل قطة. دعه يبتكر اسمًا مستعارًا ، وأخبره عن شخصيته وتفضيلاته في الطعام والألعاب - فهذا بالفعل تفكير إبداعي.

النشاط الإنتاجي ضروري ليس فقط لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا لطلاب المدارس الابتدائية. أنشأت العديد من المدارس مراكز لإبداع الأطفال ، وهي تساعد بشكل ممتاز في التعلم.

النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة هو نوع من أوقات الفراغ للطفل ، والغرض منه هو الحصول على مجموعة معينة من الصفات ، والاتجاه الصحيح في طريقة التحضير للمدرسة.
إن تكوين الطفل كشخص هو عمل مسؤول للمعلمين وعلماء النفس الذين يعملون مع الأطفال. التحدي الرئيسي في هذا المجال هو استخدام مختلف الأشكال والأساليب والأساليب ، بما في ذلك الأنشطة الإنتاجية.

توجد موارد كبيرة في الأنشطة ذات الطبيعة التصويرية. رسم الطفل هو نتاج عمل جاد للطفل ، مما يدل على رحلة من الخيال. هنا يكتشف الأطفال قدرات فريدة ويصبحون مستقلين.

أظهرت الدراسات أن تأثير الأنشطة الإنتاجية له تأثير مفيد على نمو الطفل ، ويساعد على التنشئة الاجتماعية للأطفال.

أنواع الترفيه

تشمل الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة الأساليب المرئية والبناءة:

• طرق مختلفة لإنشاء الهياكل ؛
• صنع منتجات من الطين أو البلاستيسين ؛
• فسيفساء ، زين.
• الحرف؛
• إنتاج النماذج.

تشمل الأنشطة المرئية لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا النمذجة والرسم. بالنسبة للأطفال ، هذا ليس مجرد متعة. كل هذه الطرق لقضاء وقت الفراغ هي مراحل مهمة في نمو الأطفال. تشكل القدرات المعرفية والخصائص الفردية للطفل بشكل متناغم ، ولها تأثير مفيد على النمو العقلي ، وتستخدم على نطاق واسع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يساهم الرسم والنمذجة في تنمية المهارات الحركية الدقيقة. تصبح أصابع الطفل حاذقة ومرنة ، ويبدأ الطفل في التمييز بين الأشياء وخصائصها الجسدية. يساعد تطور النشاط البصري في سن ما قبل المدرسة على تعلم التمييز بين الظلال والألوان. تساعد على فهم العدد والحجم وتنمي الذاكرة والمثابرة والانتباه. ستكون هذه المهارات مفيدة في حياة البالغين ، ولكن في الوقت الحالي ، نظرًا لعدم تمكن الطفل من التحدث بعد ، ينثر الطفل المشاعر على قطعة من الورق: هنا يظهر الفردية والاستقلالية.

يختلف النشاط الإنتاجي من حيث أنه لا يعتمد على مواد معينة ، ولكنه عمل إبداعي ، تكون نتيجته نتيجة محددة. يخلق الطفل شيئًا بيديه ، ويظهره للآخرين ، ويشعر وكأنه فاعل ، ويفتخر بعمله.

مهام الإنتاجية

مهام وأهداف إجراء فصول حول الأنشطة الإنتاجية:

• إثارة المشاعر في الطفل على الأشياء ؛
• للتعرف على الفضاء المحيط ؛
• تنمية المهارات في استخدام أدوات الفنون البصرية.

يبدأ الأطفال في تكوين وتطوير الخيال والرغبة والاهتمام بالأنشطة الإنتاجية. في العمل الإبداعي ، يصبح الطفل شخصًا مبدعًا.

بفضل تطوير الأنشطة المرئية ، يكون مستوى التحضير للمدارس مرئيًا. يتطلب العمل الفني توجيهات خاصة. تقع على عاتق الوالدين أو المربي مسؤولية توجيه الطفل من خلال توفير التوجيه ، على سبيل المثال ، باستخدام الرسوم التوضيحية الملونة ، وكتيبات القراءة والكتيبات. بعد كل شيء ، يحتاج الأطفال إلى مساعدة شيوخهم كثيرًا.

تصنيف

يتم تصنيف الأنشطة الإنتاجية في سن ما قبل المدرسة:

• التعرف على المواد المرئية ؛
• تنمية القدرات الحسية.
• تحسين المهارات الحركية وتنسيق الحركات ؛
• التعرف على الفضاء المحيط ؛
• ترفيه ذات طبيعة موسيقية.

طرق تحديد قدرات النشاط الإنتاجي في مرحلة ما قبل المدرسة:

• تمرين الكلام - يهدف إلى تطوير الكلام والنطق الصوتي والتوجيه الصحيح في الفضاء. يساعد على تعزيز مفردات الطفل.
• اللعب الحركي هو الظروف التي يتشكل فيها النشاط الحركي للطفل وتنسيق الحركات وتنمية المهارات الحركية العامة.
• لعبة الاصبع - تدريب الأصابع والنخيل. يضاف تعلم النص إلى هذا التمرين.
• لعبة متلاعبة - يتم استخدام الألعاب الصغيرة والحبوب هنا. هذا النوع من النشاط ضروري لتطوير التنسيق البصري الحركي.
• لعبة موسيقية - القيام بتمارين مصحوبة بموسيقى وكلمات.

بهذه الطرق ، يتم حل المهام الرئيسية لتشكيل وتطوير النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة. الأساليب تكشف عن شخصية الطفل. تصبح المشاعر الإيجابية التي يمر بها في عملية الإلهام الإبداعي قوة دافعة لها تأثير مفيد على نفسية الطفل. تساعد هذه القوة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على التعامل مع الصعوبات. تعمل الرياضة على إلهاء الأطفال عن الأفكار الحزينة ، وتخفيف التوتر ، وتحارب الخوف والقلق.

المواد المرئية والبناءة والبلاستيكية تطرح السؤال على الأطفال: "ما الذي يمكن عمله من هذا؟" وبالتالي ، هناك تحفيز لتوليد فكرة وتنفيذها.

ميزات النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة قيد الإعداد والتنفيذ. من المهم تجنب الرتابة والشكليات هنا. من المهم أن ينخرط الأطفال في الإبداع تحت إشراف الكبار الحساس. يجب أن تكون المنظمة تطوعية ومبنية على شراكات مع الكبار. يجب على الآباء أو المعلمين التفكير في كيفية جذب انتباه الأطفال ولفت انتباههم.

مهام أولياء الأمور أو المعلمين:

• تشكيل أساسيات فكرة الثقافة والفن والذوق الفني عند الأطفال ؛
• تنمية القدرات الإبداعية.
• تعليم أنواع الأنشطة التي يتم من خلالها تعريف الأطفال بالثقافة الفنية ؛
• تكوين الثقة بالنفس ، وتكوين الفردية عند الأطفال ؛
• تقوية الصحة الجسدية والعقلية ؛
• تكوين احترام آراء الآخرين ؛
• التدريب على الاستخدام الرشيد للمواد ؛
• تنمية الاهتمام ببلدهم وأسرتهم.
• تشكيل التصور الجمالي للعالم.

عند التنظيم ، من المهم مراعاة أن يتم تنفيذ الأنشطة في أيام وأوقات محددة. بالنسبة للطفل ، يصبح روتين الحياة هذا أمرًا معتادًا ، ويتم تطوير عادة ومزاج للعمل القادم. ولا تنسَ أيضًا أن الفصول الدراسية لا تُعقد كإضافة إلى الفصول التقليدية ، ولكن بدلاً منها. يمكن أن يسمى هذا النشاط عمل ورشة العمل. الورشة هي عمل جماعي ، إنها مساحة منظمة يتم فيها إنشاء أشياء جميلة وممتعة وضرورية للأطفال. لا ينبغي تأمين أماكن الأطفال بشكل صارم. في كل مرة يمكنك اختيار جيرانك مرة أخرى. وفر حرية الحركة للأطفال حتى يتمكن كل طفل من استخدام الأداة أو المواد التي يحتاجها في أي وقت. يجب أن يكون المعلم ديناميكيًا ويتم التعامل معه مع طفل ما قبل المدرسة الذي يحتاج إلى مزيد من الاهتمام ، والذي يتخلف في العمل.

استنتاج

هناك عاملان مهمان يجب الانتباه إليهما عند تنظيم فن الأطفال.

1. يجب أن يحتوي كل شكل من أشكال العملية التربوية ، المرتبطة بالإبداع البصري ، على معنى. أي ، في عملية المحادثات والرحلات ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على تجديد وإثراء المعرفة في مجال الفن والثقافة.
2. ستعمل العملية الإبداعية بشكل أفضل عندما تكون ممتعة. إن إثارة اهتمام الأطفال هو ما يجب أن يسعى إليه المربون والآباء.

لإكمال أي مهمة ، تعلم شيئًا جديدًا ، وقم بتوحيد المواد التي تم تمريرها - من الصعب للغاية القيام بذلك دون اهتمام. الاهتمام والقدرة على المفاجأة قوتان أساسيتان للتطور الإبداعي. ومع ذلك ، في كل شيء تحتاج إلى مراعاة التدبير: سواء في اللعبة أو في المحتوى.

الانتظام هو عامل مهم آخر في تنظيم عملية الإبداع البصري للأطفال. إذا كان المعلم نفسه مهتمًا بالعملية ، فسوف ينعكس ذلك في مشاركة التلاميذ. إذا كان المعلم غير مبال بالأنشطة التي ينظمها ، فستكون النتائج أقل بكثير من القدرات الفعلية للأطفال.

يعد كل إنجاز لمرحلة ما قبل المدرسة في الفنون المرئية انتصارًا صغيرًا ، لذا فإن عدم اكتراثك أو تجاهلك للنتائج يؤدي إلى إبطاء تقدم الطفل الإبداعي ككل. الطفل ، كشخصية نامية ، يعتمد على آراء البالغين المحيطين به ، الذين لديهم سلطة بالنسبة له ، لذلك فإن تقييم والديه ومعلمه مهم جدًا بالنسبة له.

يحدد موقف المعلمين وأولياء الأمور من الفنون المرئية الشروط التربوية لتطوير الفنون البصرية للأطفال. إذا كان يُنظر إلى الفن على أنه وسيلة للتعبير عن الذات لدى الطفل ، فإن عمله سيتخذ طابعًا فرديًا. إذا تم إدراك وسائل الفن واستخدامها فقط من أجل الوسائل نفسها ، فإن الأعمال تفقد توقيعها الفردي ، والإبداع نفسه والعملية يفقدان جوهرهما.

يلعب تطوير القدرات الإبداعية بمساعدة النشاط الإنتاجي دورًا مهمًا في التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة. إنهم مترابطون وينشطون عمل بعضهم البعض. كلما كان الطفل قادرًا على القيام به بيديه ، أصبح أكثر ذكاءً. من خلال إنشاء شيء بيديه ، يطور طفل ما قبل المدرسة سمات شخصية فردية.

مذكرة 11

"ملامح تنظيم مختلف أنواع الأنشطةو طرق العملأعمال النشاط الإنتاجي في مختلف الفئات العمرية "

أنواع الأنشطة:

من خلال توصيل المعرفة الجديدة والطرق الجديدة للتصوير (طريقة استقبال المعلومات هي طريقة التدريس السائدة)

فصول لتدريب الأطفال على تطبيق المعرفة وأساليب العمل (الأسلوب الإنتاجي - طريقة التدريس السائدة)

الأنشطة الإبداعية (طريقة الكشف عن مجريات الأمور)

تختلف أنواع الفصول حسب طبيعة المهام المهيمنة ، أو بالأحرى طبيعة النشاط المعرفي للأطفال ، الذي تمت صياغته في المهام:

فصول لتوصيل المعرفة الجديدة للأطفال وتعريفهم بطرق تصوير جديدة ؛

فصول حول ممارسة الأطفال في تطبيق المعرفة وأساليب العمل ، والتي تهدف إلى الأسلوب الإنجابي للإدراك وتكوين معارف ومهارات عامة ومرنة ومتغيرة ؛

الفصول الإبداعية ، التي يشارك فيها الأطفال في أنشطة البحث ، تكون حرة ومستقلة في تطوير الأفكار وتنفيذها.

في كل نوع من الدرس ، يتم تحقيق الهدف والأهداف وطرق تدريس النشاط المرئي بشكل منهجي في الترابط. في العملية التربوية ، تتم كل هذه الأنواع من الفصول الدراسية. ومع ذلك ، فإن اتباع نهج يركز على الطالب في التعلم لا يمكن تصوره دون مراعاة الفردية.

يميز بين الطبقات حسب طريقة التنفيذ :

· عن طريق العرض

بالذاكرة

من الطبيعة

من تصمبم

قائمة التحقق 12

"ملامح تنظيم الطبقات للرسموطرق أداء العمل في مختلف الفئات العمرية "

هناك أنواع الأنشطة التالية حسب محتوى الصورة:

موضوعات

موضوعات

ديكور

تميز بالطريقة:

الرسم حسب التصميم

بالذاكرة

من الطبيعة

رسم الكائن.

تهدف إلى إتقان الأساليب الأساسية للصورة (الشكل والبنية واللون وتقنية الرسم).

أهداف التعلم:

1. لتكوين مصلحة معرفية لدى الأطفال في عالم الأشياء ، والإنسان ، والاستجابة عاطفياً.

2. لتكوين فكرة عامة عن الأشياء المصورة في مرحلة ما قبل المدرسة.

3. يتم تشكيل الطرق المعممة لتصوير الأشياء ، والقدرة على الخيانة: شكل (قريب من هندسي ، ثم إلى فرد) ، وهيكل كائن وعلاقة تناسبية في كائن.

4. تنمية حس اللون والشكل والإيقاع والتكوين.

5. تحفيز الاستقلال والإبداع.

متطلبات التنسيب في الطبيعة:

· يجب أن يسقط الضوء من اليمين أو اليسار (حسب الأطفال - اليد اليمنى ، اليسرى).

· لا تضع في مواجهة الضوء.

· المسافة إلى الطبيعة حوالي 1.5 متر.

· الطبيعة على مستوى العين أو أعلى قليلاً.

· تم تعيين الخلفية في الجزء الخلفي من الطبيعة.

الرسم الموضوعي.

مهام:

1. تكوين الاهتمام بالأشياء المحيطة والظواهر الطبيعية.

2. لتنمية قدرة الأطفال على تلطيخ الصورة ، وتحديد المحتوى مسبقًا وبعض طرق التصوير.

3. تعليم بعض الطرق المتاحة لتصوير حبكة:

· استقبال إنشاء أبسط التراكيب ، أي ترتيب الصور على مستوى الورقة بالكامل (هذا نموذجي للمجموعات الأصغر سنًا) ، "زهور في المرج" (راجع غرام).

· موقع الصورة على شريط عريض من الورقة (المجموعة العليا) ، تحديد خط الأفق ، وضع كائنات مخططات الإغلاق (أسفل المضاءة - كبيرة) ، (المخططات البعيدة من الأعلى - أقل).

· لتعليم كيفية تصوير الشيء الرئيسي في الرسم ، وإبراز الحجم والشكل واللون (مقارنة والمجموعة الأكبر سنا) ؛ لتعليم أن تنقل في رسم نسبة الأشياء في الحجم والموضع النسبي في الفضاء ؛ تعليم الأطفال نقل حركات ومواقف الشخصيات الرئيسية.

4. شجع الأطفال في سن ما قبل المدرسة على أن يكونوا مستقلين.

اللوحة الزخرفية.

DPI- من أقدم الفنون تشبه الطبيعة في دوافعها. إنه يجلب الفرح للحياة بألوان زاهية وغنية ، مليئة بالحكمة والجمال بشكل معبر ، لذا فهي مفهومة ويمكن الوصول إليها من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتم تقديم DPI من المجموعة الوسطى.

مهام:

1. تنمية المحبة لدى الأبناء ، احترام وطنهم ، الشعور بالوطنية.

2. تكوين اهتمام الأطفال بالفنون الشعبية وفهم معالمها.

3. تكوين المعرفة المعممة ، المقابلة للمهارات البصرية ، لأنواع مختلفة من الحرف (القدرة على التمييز بين التراكيب والألوان والعناصر المميزة والمواد).

4. تعليم النشاط والاستقلالية والمبادرة والإبداع (عند إنشاء الأنماط).

يتم إعطاء مكانة خاصة في تعليم الرسم (الزخرفي) لنموذج المربي. يضطر المعلم إلى استخدام نموذج ، لأنه في الأشياء الفنية ، تكون الأنماط صعبة على إدراك الأطفال.

هناك أنواع مختلفة من العينات:

1. نموذج للمتابعة المباشرة - التقليد المباشر - يتم إعطاء الأطفال معلومات جاهزة ونموذج (طريقة استقبال المعلومات).

2. عينة غير مكتملة - الأطفال مدعوون لإعادة إنتاج جزء من الرسم وفقًا للعينة ، وجزءًا - ليخرجوا بأنفسهم (جزئيًا بواسطة طريقة البحث).

3. عينات متغيرة - يتم تقديم خيارات مختلفة لحل نفس المشكلة.

يجب عمل أي عينة بأسلوب حرفة معينة. يجب أن يكون حجم العينة أكبر بمقدار 1.5 - 2 مرة من عمل الأطفال.

تقنيات الرسم

بفضل تطور التقنيات المختلفة ، أصبحت الصور الفنية للأطفال أكثر تعبيرًا وذات مغزى. يتضح هذا من خلال دراسات R.G. Kazakova و TS Komarova وغيرهم.

يمكن تقسيم تقنيات الرسم تقريبًا إلى تقليدية وغير تقليدية.

1. تقنيات الرسم الكلاسيكية (التقليدية)استخدام المواد: النفط. قلم؛ ألوان مائية. الغواش. تمبرا.

2. تقنيات الرسم غير الكلاسيكية (غير التقليدية):الرسم على الورق الخام الرسم على الورق المجعد. الرسم بالبلاستيك الرسم بدهانين. الرسم باستخدام أقلام الشمع. الرسم على الزجاج أحادي النوع. الإصبع. blotography. رسم خيال لوح خدش (استنسل ملون) ؛ باتيك ؛ كولاج ؛ زجاج ملون؛ الرش. الأختام والطوابع.

قائمة التحقق 13

نموذج لتصميم صفحة العنوان

ملخص للأنشطة الإنتاجية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

قسم التربية والتعليم في مدينة موسكو

GBOU SPO PK No. 13 IM. S.Ya. مرشك

الملخص

القيام بأنشطة إنتاجية

(الفئة العمرية)

نوع النشاط _______________

(الرسم ، الزخرفة ، النمذجة ، البناء)

حول الموضوع: ""

روضة أطفال GBOU (نوع تعويضي أو مجمع ، إن وجد)

تصرفات:

طالب المجموعة ___

(الاسم بالكامل.)

تحقق من قبل المعلم:

Zapolskikh O.S.

رتبة .

يسجل لتدوين الملاحظات

رتبة .

تاريخ الحدث (اليوم ، الشهر ، السنة)

استهداف:

مهام:

المهام التعليمية:

المهام التنموية:

المهام التعليمية:

عمل تمهيدي:

ادوات:

المواد التجريبية-

مذكرة -

نوع النشاط الإنتاجي:(اكتب حسب الضرورة)

تلوين

تطبيق

بناء

شكل تنظيم النشاط الإنتاجي:(اكتب حسب الضرورة)

أمامي

مجموعة

- جماعي

تقدم

الجزء الأول ( دقيقة)

- الدافع للنشاط

فويتيوك فالنتينا
مشاورة "طرق تنظيم الأنشطة الإنتاجية"

التشاور

تنظيم الأنشطة الإنتاجية

أطفال ما قبل المدرسة

الأساليب في التنظيم

النشاط المنتج للأطفال

معلوماتية - تقبلي

انها تهدف الى منظمةوضمان تصور المعلومات الجاهزة

الإنجابية

ويهدف إلى ترسيخ تقوية وتعميق المعرفة باستيعاب السبل أنشطةالتي هي معروفة بالفعل.

ارشادي

تهدف إلى التدريب خطوة بخطوة أو خطوة بخطوة في الإجراءات أنشطة.

يضع المعلم أمام الأطفال حلًا ليس لمشكلة متكاملة ، بل يوجه عناصرها الفردية لإيجاد الحلول.

(المعلم ينقل الحقيقة ، الأطفال يتوصلون إلى استنتاج ، المعلم يطرح مشكلة ، والأطفال يطرحون فرضيات لحلها.

بحث

حل مستقل لمشكلة كلية من قبل الأطفال.

كل هذه التعليمات العامة أساليبيتم تنفيذها من خلال نظام الاستقبالات.

1. بصري

تقنيات 2. اللفظية

3. الألعاب

مما يؤدي في الأنشطة الإنتاجيةهي أجهزة بصرية نحن:

التقنيات البصرية

1. الملاحظة

في عملية الملاحظة ، يشكل الطفل فكرة عن الشيء المصور ، عن العالم من حوله.

متطلبات الإشراف

1. العزيمة (ميزات الكائن)

2. عاطفية ، عدم اكتراث بالإدراك

3. جدوى الملاحظة (الوعي بالخصائص التي يجب أن تكون تصوير: الشكل واللون. النسب والموقع في الفضاء وما إلى ذلك)

4. نشاط الأطفال (عاطفي ، كلام ، عقلي ، حركي)

5. تكرار الملاحظة (تغيير الظروف)

6. مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.

ملامح الملاحظة في مختلف الفئات العمرية

1 غرام صغار.

خصص واحدة ، اثنتين من علامات الاتجاه (على سبيل المثال: اللون ، الإيقاع)

المراقبة قصيرة المدى

لم يتم تقديم التثبيت على الصورة اللاحقة للموضوع

المعلم ، عند التصوير ، يختار الشكل واللون بنفسه

الملاحظة تحدث في العمل ، في اللعب

2 مجموعة أصغر

تتضمن الملاحظة عنصر الفحص بالإيماءة (حدد الشكل بإصبعك)

المجموعة الوسطى

تعد المراقبة

تبرز عدة علامات (اللون ، الشكل ، الهيكل - الأجزاء ، الموقع في الفضاء)

تكرار الملاحظة مع زيادة تعقيد المحتوى وطرق الإدراك

الأسئلة ليست فقط الإنجابية، ولكن أيضًا ذات طابع بحث.

في نهاية الملاحظة ، يتم إخبار الأطفال بما ينتظرهم من عمل.

يجب أن تكون الرسومات أكثر تعقيدًا ، ويمكن أن يكون هناك موضوع ومؤامرة ، ويجب أن تتجلى سمات الشخصية بسبب التكوين والتفاصيل - الإضافات ، ومجموعة متنوعة من الألوان)

كبار السن

يتم الإبلاغ عن الهدف بعد أن يدرك الأطفال الشيء عاطفياً.

ساعد الأطفال على التعبير عن مشاعرهم والتعبير عن أنفسهم

شجع الأطفال على البحث عن الكلمات والصور والمقارنات للتعبير عن المشاعر

انتبه إلى الموقع العناصر، ينظر إليها عن قرب ومن بعيد. قارن في الحجم ، أنشئ موقعًا نسبيًا في فضاء: أقرب إلينا ، ثم إلي اليمين ، إلي اليسار.

قم بتشكيل تمثيل مرئي (كيف يمكنك الرسم ، وما هي المواد الأفضل للاستخدام ، ولون الورق الأنسب.

في وقت المراقبة ، خطط لرسم مستقبلي.

2. التفتيش

إن الإدراك التحليلي التركيبي الهادف لشيء ما هو ملموس - حركي وبصري.

يشكل الأطفال فكرة عن الشيء الذي يشكل أساس الصورة.

التفتيش هو الفحص الهادف لشيء يحتاج إلى تصويره.

عزل السمات التصويرية الخارجية

يمكن تقسيم المسح إلى 3 مراحل

المرحلة 1 - تصور شامل وعاطفي للكائن ، من خلال بعض العلامات التعبيرية (على سبيل المثال ، القطة الرقيقة هي العلامة الأكثر تعبيرًا "رقيق"

استهداف: تثير الرغبة في التصوير.

المرحلة 2 - الإدراك التحليلي للكائن ، أي الاختيار المتسلسل للميزات التصويرية وأجزاء وخصائص الكائن.

ترتيب الاختيار. يتوافق مع تسلسل الصورة

1. تخصيص وتسمية الجزء الأكبر من الموضوع والغرض منه.

2. تحديد شكل هذا الجزء (يتحملون اعتماد الشكل على الغرض منه ، وظروف المعيشة ، وما إلى ذلك)

3. تحديد موقع هذا الجزء في الفضاء (الاختلافات في الأنواع المختلفة من واحد موضوعات: جذع النوم سميك ومستقيم وأرق ومنحني)

4. ثم حدد جزءًا كبيرًا إلى حد ما ، واكتشف الموضع والشكل وحجمه بالنسبة إلى الجزء الرئيسي.

5. تخصيص لون إذا كانت صورته غير إرادية ، ولكن يتم إجراؤها وفقًا للطبيعة.

6. انتبه للتفاصيل

أثناء الفحص ، يتم استخدام ممتحن إيماءة: ضع دائرة حول الشكل بإصبعك ، رافق بصريًا حركة اليد.

المرحلة 3 - تصور عاطفي شامل للشيء ، كما لو كان يوحد صورة كلية.

فحص الإيماءة - يخضع للشكل.

جونيور غرام.

لفتة مشتركة من شخص بالغ وطفل (لا يتوقف تشغيل الأصابع في أي مكان. الشكل مستدير)

المجموعة الوسطى

تحدد الكلمة موقع أجزاء الكائن. (أعلى ، أسفل ، جانب واحد)

فحص الإيماءات والتحكم البصري

من المهم تشجيع الناس على الإيماءة وتسمية الأجزاء بصوت عالٍ. نماذج.

اكتشف اعتماد شكل واسم شيء ما وأجزائه

مجموعة كبار

الانتباه إلى نسبة الأجزاء في كائن ما في العرض والطول والارتفاع

يتم نقل الشكل الرئيسي عن طريق التعميم ، مما يجعله أقرب إلى الشكل الهندسي المقابل (دائرة ، بيضاوية)

انتبه للخطوط المستقيمة والمستديرة.

استخدم تقنية المقارنة عند النظر إلى أجزاء من نفس الكائن ومقارنة متشابهة الأشياء فيما بينهم(طريقة عامة للتصوير.)

انتبه للتنوع عناصر من نفس النوع، يعلمون لمعرفة مدى تعبيرهم ، أصالة كل منهم.

ساعد في تدمير صورة القالب.

التفتيش في أنواع مختلفة من البصريات أنشطة

تطبيق

فحص الإيماءة كما في الرسم ، ارسم فقط في الاتجاه الآخر (من اليمين إلى اليسار)

إيماءة المربي في الفحص مصحوبة بكلمة. (مزهرية: في الأسفل ، يتم تقريب الخط ، في الأعلى عند العنق - مستقيم)

يكرر ترتيب العمليات في فحص كائن ما بشكل أساسي ترتيبها في النحت.

إجراءات الفحص في النحت العناصردائرية وبيضاوية مع ملامح الإغاثة (تفاح ، كمثرى ، خيار)... وشكل معقد ومقطع أوصال

1. إبراز الشكل العام إذا كان الكائن كليًا.

إبراز شكل الجسم الرئيسي إذا كان الكائن بشكل مقطوع.

2. عزل شكل مميز معين (الاختلافات عن الشكل الهندسي)

3. تحديد شكل الأجزاء الأخرى ومقارنتها مع شكل الجزء المركزي.

4. تحديد حجم الأجزاء الأخرى. بالمقارنة مع الرئيسي.

5. تحديد موضع هذه الأجزاء بالنسبة للجزء الرئيسي

6. يتم التركيز على ميزات الإغاثة الرئيسية التي توضح الشكل المحدد (يوجد انخفاض في التفاحة ، شكل اجزاء صغيرة - منقار ، اذنين)

حركة الأصابع أثناء الفحص - تتوافق مع حركة الأصابع أثناء النحت.

مخطط النمذجة لهذا الفحص

(مستدير)

1. إنشاء شكل أساسي قريب من الشكل الهندسي

2. نمذجة شكل معين

3. نمذجة ميزات الإغاثة الرئيسية للكائن

4. تفاصيل إضافية (الأغصان ، الأوراق)

مخطط النمذجة - لهذا الفحص

(شكل معقد مقطع)

1. نمذجة الحامل

2. نمذجة الجزء الأكبر الرئيسي (شكل معمم)

3. نمذجة أجزاء كبيرة أخرى من الشكل المعمم

4. النمذجة محددة (الشكل المميز لهذه الأجزاء الكبيرة)

5. توصيل أجزاء كبيرة في كل واحد.

6. نمذجة أجزاء صغيرة من الكائن

7. المعالجة السطحية

اعتماد الفحص على طريقة التصوير

صورة من الطبيعة

تعتبر في المنظور الذي ستصنع فيه الصورة. إصلاح الانتباه إلى الأجزاء المرئية

صورة عن طريق العرض

من المهم أن يستطيع الأطفال ذلك "ارى"ليس فقط الأشكال الأساسية للكائن ، والبنية ، ولكن أيضًا المتغيرات المحتملة. (تفاح مختلف ، سيارات مختلفة)

من الأفضل فحص الأشياء الطبيعية ؛ لإجراء فحص الألعاب والتماثيل والحيوانات والطيور فقط بعد الملاحظات في الطبيعة ، بحيث يمثل الأطفال صورة "على قيد الحياة"معبرة لا ثابتة.

من الأفضل إجراء المسح بعد الملاحظة ، إن أمكن.

3. المقابل

الصور والرسوم التوضيحية للكتاب

تستخدم على نطاق واسع طريقة

لا يجوز بأي حال من الأحوال تقديم صور أو رسوم توضيحية للكتب للأطفال لتقليدها المباشر.

هذه طريقة تدريس غير مباشرة ، يتم استخدامها للتكوين الأولي للأفكار والأفكار ، عندما يكون من المستحيل تعريف الأطفال بها. موضوعاتأو ظاهرة في عملية الإدراك المباشر.

تستخدم بعد الملاحظة لتوضيح وإثراء الأفكار

4. عينة

النمط هو ما يجب على الأطفال اتباعه عند إكمال أنواع مختلفة من المهام.

لا ينبغي إساءة استخدام هذه التقنية - يرسم الأطفال وفقًا للنموذج ، ويرسمون وفقًا لرؤية المعلم ، وليس وفقًا لتصميمهم الخاص.

والنتيجة هي رتابة العمل ، وليس القدرة على الاعتماد على نفسك.

الأكثر قابلية للتطبيق في اللوحة الزخرفية ، زين.

في الرسم الزخرفي ، يتم تقديم 2-3 عينات للأطفال ، وتساعدهم على رؤية العموميات والاختلافات.

العرض - عرض عام لأحد خيارات الصورة

تستخدم على نطاق واسع طريقة... تستخدم عند التعرف على أسلوب العمل ، مع طرق جديدة للصورة.

يمكن أن يكون العرض:

1. فحص كامل

2. عرض جزئي

3. عرض عام (لجميع الأطفال مرة واحدة)

4. عرض فردي

5. عرض المعلم

6. تظهر في شكل عمل مشترك للمعلم والطفل

7. بيان طريقة عمل الطفل.

تقنيات لفظية

محادثة - محادثة ينظمها المعلم، حيث يستخدم المربي الأسئلة والتفسيرات والتوضيحات ، ويساهم في تكوين أفكار حول الكائن أو الظاهرة المصورة.

أقصى قدر من التحفيز لنشاط الأطفال

تستخدم في الجزء الأول من العمل وبعد الانتهاء

2. شرح

التفسير هو وسيلة للتأثير على وعي الأطفال ، مما يساعد على فهم وتعلم ما يجب القيام به وكيفية القيام بذلك.

يتم استخدام النصائح لصعوبات الأطفال. من المهم عدم التسرع في تقديم النصيحة - للسماح للطفل بإيجاد حل بمفرده.

4. تذكير

التذكير عبارة عن إرشادات قصيرة. تستخدم قبل بدء العملية. في كثير من الأحيان يتعلق الأمر بتسلسل تنفيذ العمل والتخطيط و تنظيم الأنشطة.

5. الترويج

يجب استخدام التشجيع بشكل متكرر عند العمل مع الأطفال. يجعلك ترغب في القيام بعملك بشكل جيد ، بجد. يغرس في نفوس الأطفال الشعور بالنجاح.

لا ينبغي بأي حال من الأحوال انتقاد عمل الأطفال علنًا ، وتدمير الرسومات والحرف اليدوية. مثل أساليب- يمكنك إحضار الخاسر سيء السمعة.

6. كلمة فنية

كلمة فنية - تثير الاهتمام بالموضوع ، في محتوى الصورة. يساعد على لفت الانتباه إلى عمل الأطفال. يخلق حالة مزاجية عاطفية.

لا يمكن فصل الأساليب اللفظية عن الأساليب المرئية والمرحة.

حيل اللعبة

تهدف تقنيات اللعبة إلى حل المشكلات التعليمية وخلق الحافز لـ أنشطة.

علامات حيل اللعب

1. مهمة اللعبة - الهدف من إجراءات اللعبة القادمة (سنبني منزلاً للدب ، سندعو بتروشكا لزيارته)

2. تطوير مفهوم اللعبة (دعنا نلتقط صورة لـ Petrushka)

3. لعبة الإجراءات (الأطفال مصورون - يرسمون صوراً ويعطونها لبتروشكا)

لعبة الإجراءات:

1. المحرك (عملي)

2. تقليد العمل (يلوحون بأيديهم - مثل الجناح).

3. غرامة (الرسم في الهواء - تساقط الثلوج)

4. المحاكاة الصوتية

تقنيات اللعب هي طرق للتطوير المشترك لمفهوم الحبكة واللعب من خلال تحديد مهام اللعب وأداء أعمال اللعب التي تهدف إلى تعليم الأطفال وتنميتهم.

طبيعة تقنيات اللعب

1. مؤامرة - حالة اللعبة حسب نوع ألعاب المخرج.

اللعب خارجا الأشياء أو الألعاب(جاء بوراتينو مستاء للغاية. لأنه لم ير مدينة أوست-كوت ، حيث يعيش الأطفال. كيف يمكنك مساعدة بوراتينو)

اللعب بالصورة (لقد رسموا مسارًا - تتدحرج كعكة على طولها ، ويطير طائر مرسوم ، وحبوب مكررة)

اللعب بصورة غير مكتملة لغرض تحليل العينة التي تم إنشاؤها (يرمي الفتات في الدجاج. لماذا لا يعض؟

2. تقنيات اللعب مع سلوك لعب الأدوار للأطفال والكبار

يُعرض على الأطفال دور الخزافين والرسامين والبنائين والمصورين ، إلخ.)

أنواع الغرامات أنشطة

1. غرامة نشاط التقديم(بالخيال)

التحضير على أساس الإدراك المباشر (البصري ، السمعي ، اللمس الحركي

إشراك عمليات الذاكرة

الاعتماد على التمثيل على أساس الانطباعات الواردة من مصادر مختلفة (أحداث ، كتب ، تليفزيونية ، رسوم متحركة ، ملاحظات)

(يعتبر هذا المنظر أكثر طبيعية لمرحلة ما قبل المدرسة).

صور قائمة على الأعمال الأدبية والموسيقية

الصور عن طريق التصميم على موضوع مجاني ، يختاره الطفل نفسه من حيث المحتوى ، يمكن أن تكون موضوعية ، مؤامرة ، مزخرفة)

صور عن موضوع مجاني بموضوع محدود ( "لعبتي المفضلة", "كل الأعمال جيدة - اختر المذاق"

2. غرامة نشاط الذاكرة

غالبًا ما يتم عقده في المجموعة العليا ، في المجموعة التحضيرية في نهاية العام

عملية إعادة إنتاج كائن ما على الورق في الموضع المكاني الذي كان فيه هذا الشيء وقت الإدراك.

تنمية الإدراك ، والملاحظة ، والذاكرة البصرية ، وتعليم الأطفال الملاحظة والحفظ ، ثم التكاثر (لرسم التفاصيل الصغيرة العناصر، أو مناظر طبيعية بسيطة)

التسلسل.

المرحلة 1 - الملاحظة - الإدراك العاطفي الشمولي

قبل الرسم ، قم بفحصه بعناية ، وفحصه ، وتذكره ، ثم ارسم بطريقة مشابهة جدًا - يجب تعيين هذه المهمة بعد الفحص الأول. ارتفاع عاطفيا.

المرحلة 2 - تسليط الضوء على الأشياء الرئيسية ، أصالتها (الشكل ، الحجم ، النسب ، الموقع)

المرحلة 3 - تذكر ، تقديم رسم. فكر من أين تبدأ الرسم.

المرحلة 4 - بعد المشاهدة انتبه إلى جودة الحفظ.

3. صورة من الطبيعة.

صورة لشيء في عملية إدراكه المباشر من وجهة نظر معينة ، بهدف نقله بأكبر قدر ممكن من الدقة والتعبير.

- مهام: تعليم النظرة إلى الطبيعة ، ورؤية العلامات التعبيرية ، والتمييز بين الأصالة ، والتعبير بدقة في الرسم.

ابدأ التدريب بشكل مسطح أو قريب من الطبيعة المسطحة ، ثم بأشكال مستطيلة من الجانب الأمامي (الحجم غير مرئي)عدد قليل من التفاصيل التي لم تطغى على بعضها البعض.

أسس الطبيعة. لكي يرى الأطفال الجانب الأكثر تميزًا (على مستوى عيون الطفل)

يجب أن تكون الطبيعة ذات أهمية (سوف يتلاشى فرع طائر الكرز وسوف نحافظ على جماله في الرسم)

- يقول المعلم: "كما نرى ، نرسم. كم عدد الأوراق على اليمين - ارسم أكبر عدد على اليمين ... ")

يمكنك الرسم بقلم رصاص بسيط لتحديد النسب وتخطيط الصورة.

مصور نشاط، حيث يوجد تحت محتوى موضوعي واحد أنواع مختلفة من الفن أنشطة

(رسم ، نمذجة ، زين)

تساعد الطريقة المعممة لفعل الأشياء الأطفال على التنقل في أنواع مختلفة من الأعمال الفنية أنشطة

1. الإدراك - القدرة على النظر إلى الأشياء ، الظواهر - كالتوجه الأول

2. التوجيه في الألوان المحيطة والأشكال في عملية الغرامة أنشطة

3. طرق التصرف المستقل عند اختيار الوسائل التعبيرية

4. طرق العمل الإبداعي في نقل الصورة في الرسم والنمذجة. التطبيقات

في هذه الحالة ، يتم الكشف عن إمكانات محرك البحث بشكل كامل. أنشطة

5. المشاركة في إنشاء المعلمين والأطفال (جنبًا إلى جنب مع المربي ، يؤدون سلسلة من المهام التي تمثل نتيجة العمل الجماعي

قم بتثبيت متصفح آمن

معاينة المستند

القسم 4. تنظيم الأنشطة الإنتاجية لأطفال ما قبل المدرسة

الموضوع 4.1 جوهر وأصالة النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. جوهر وأصالة النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة.

2. أنواع الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة: الرسم ، والنمذجة ، والتطبيق ، والتصميم.

3. مراحل تطور نشاط الطفل الإنتاجي.

5. القدرات البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. يعتبر تكوين الشخصية الإبداعية من أهم مهام النظرية التربوية والممارسة في المرحلة الحالية. أكثر الوسائل فعالية لهذا هو النشاط البصري للطفل في رياض الأطفال.

النشاط المرئي - نشاط فني وإبداعي لا يهدف فقط إلى عكس الانطباعات المتلقاة في الحياة ، ولكن أيضًا للتعبير عن موقف المرء مما يصوره.

في عملية الرسم والنمذجة والتطبيق ، يواجه الطفل مجموعة متنوعة من المشاعر: فهو سعيد بالصورة الجميلة التي ابتكرها ، ويكون منزعجًا إذا لم ينجح شيء ما ، ويسعى إلى التغلب على الصعوبات أو الاستسلام لها. يكتسب المعرفة حول الأشياء والظواهر ، حول وسائل وطرق نقلها ، حول الإمكانيات الفنية للنشاط البصري. تتعمق أفكار الأطفال حول العالم من حولهم ، فهم يفهمون صفات الأشياء ، ويتذكرون ميزاتها وتفاصيلها المميزة ، ويتقنوا المهارات والقدرات البصرية ، ويتعلمون استخدامها بوعي.

يتطلب توجيه الأنشطة المرئية للأطفال من المربي معرفة خصوصيات إبداع الطفل ، والقدرة على المساهمة بلباقة في اكتساب المهارات اللازمة. أعرب الباحث الشهير أ. ليلوف عن فهمه للإبداع على النحو التالي: "له ... سمات وخصائص عامة جديدة نوعيًا تحدده ، وقد تم الكشف عن بعضها بشكل مقنع من خلال النظرية. هذه القوانين العامة للإبداع هي كما يلي: الإبداع هو ظاهرة اجتماعية ، يكمن جوهره الاجتماعي العميق في حقيقة أنه يخلق قيماً ضرورية اجتماعياً ومفيدة اجتماعياً ، ويلبي الاحتياجات الاجتماعية ، وخاصة أنه يمثل أعلى تركيز للدور التحويلي لـ موضوع اجتماعي واعي في تفاعله مع الواقع الموضوعي ".

يشير VG Zlotnikov في بحثه إلى أن "الإبداع يميز الوحدة المستمرة للإدراك والخيال والنشاط العملي والعمليات العقلية. إنه نشاط روحي وعملي محدد ينتج عنه منتج مادي خاص - عمل فني ".

يؤكد المعلمون أن الإبداع في أي مجال من مجالات النشاط البشري هو إنشاء عمل جديد موضوعيًا لم يتم إنشاؤه مسبقًا. ما هي الفنون الجميلة لطفل ما قبل المدرسة؟ تتمثل خصوصية إبداع الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، في حقيقة أنه لا يمكن إنشاء طفل جديد بشكل موضوعي لعدد من الأسباب (الافتقار إلى خبرة معينة ، ومحدودية المعرفة ، والمهارات والقدرات ، وما إلى ذلك). ومع ذلك ، فإن إبداع الأطفال له معنى موضوعي وذاتي. تكمن الأهمية الموضوعية لإبداع الأطفال في حقيقة أنه في عملية هذا النشاط ونتيجة لذلك ، يتلقى الطفل مثل هذا التطور متعدد الاستخدامات الذي له أهمية كبيرة في حياته ، حيث لا يقتصر الأمر على الأسرة فحسب ، بل أيضًا المجتمع مهتم. الشخص المبدع هو ملك للمجتمع بأسره. من خلال الرسم والقص واللصق ، يخلق الطفل شيئًا جديدًا ذاتيًا ، في المقام الأول لنفسه. إن نتاج إبداعه ليس له حداثة إنسانية عالمية. لكن القيمة الذاتية كوسيلة للنمو الإبداعي مهمة ليس فقط لفرد معين ، ولكن أيضًا للمجتمع.

لاحظ العديد من الخبراء ، الذين قاموا بتحليل إبداع الأطفال وإبراز تشابهه مع النشاط الإبداعي لفنان بالغ ، أصالته وأهميته الكبيرة.

كتبت NP Sakulina ، باحثة في الفنون الجميلة للأطفال: "الأطفال ، بالطبع ، ليسوا فنانين لأنهم خلال طفولتهم ما قبل المدرسة تمكنوا من إنشاء العديد من الصور الفنية حقًا. لكن هذا يترك أثراً عميقاً في تنمية شخصيتهم ، حيث يكتسبون خبرة الإبداع الحقيقي ، والتي سيطبقونها لاحقًا في أي مجال من مجالات العمل ".

يحتوي العمل التصويري للأطفال كنموذج أولي لنشاط فنان بالغ على التجربة الاجتماعية والتاريخية للأجيال. لا يستطيع الطفل تعلم هذه التجربة بمفرده. فالراشد هو حامل ومرسل كل المعارف والمهارات. يساهم العمل المرئي نفسه ، بما في ذلك الرسم والنمذجة والتطبيق ، في التنمية المتنوعة لشخصية الطفل.

وفقًا للقاموس التوضيحي للغة الروسية ، فإن الإبداع هو إنشاء قيم فنية أو مادية جديدة عن طريق التصميم.

تقدم الموسوعة التعريف التالي: الإبداع نشاط يولد شيئًا جديدًا نوعيًا ويتميز بالتفرد والأصالة والتفرد الثقافي والتاريخي. الإبداع هو أمر خاص بشخص ما ، لأنه يفترض المبدع - موضوع نشاط إبداعي.

أكد في إن شاتسكايا: "نحن نعتبره (الإبداع الفني للأطفال) من حيث التربية الجمالية العامة بدلاً من كونه وسيلة لإتقان مثالي لنوع معين من الفن وتشكيل شخصية متطورة جمالياً ، وليس لخلق فن فني موضوعي. القيم."

إي. وأشار فليرينا: "نحن نفهم فن الأطفال باعتباره انعكاسًا واعياً للطفل للواقع المحيط في الرسم والنمذجة والبناء وانعكاس مبني على عمل الخيال وعرض ملاحظاته وكذلك الانطباعات التي يتلقاها من خلال الكلمات واللوحات وأنواع الفن الأخرى. لا ينسخ الطفل البيئة بشكل سلبي ، ولكنه يعالجها فيما يتعلق بالتجربة المتراكمة ، والموقف تجاه المصور ".

كتبت AA Volkova: "إن تربية الإبداع له تأثير متنوع ومعقد على الطفل. رأينا أن العقل (المعرفة ، التفكير ، الخيال) ، الشخصية (الشجاعة ، المثابرة) ، الشعور (حب الجمال ، الشغف بالصورة ، الفكر) يشارك في النشاط الإبداعي للبالغين. يجب علينا تعليم نفس جوانب الشخصية لدى الطفل من أجل تنمية الإبداع فيه بشكل أكثر نجاحًا. لإثراء عقل الطفل بمجموعة متنوعة من الأفكار ، فإن بعض المعرفة هي توفير غذاء وفير لإبداع الأطفال. علمهم أن ينظروا عن كثب ، وأن يكونوا ملتزمين بوسائل لجعل أفكارهم أكثر وضوحًا واكتمالًا. سيساعد هذا الأطفال على إعادة إنتاج إبداعاتهم بشكل أكثر وضوحًا لما رأوه.

عند إنشاء صورة ، يدرك الطفل صفات الكائن المعاد إنتاجه ، ويتذكر السمات المميزة وتفاصيل الكائنات المختلفة ، وأفعاله ، ويفكر في وسائل نقل الصور في الرسم والنمذجة والتطبيق.

ما الذي يميز النشاط الإبداعي للطفل؟ دعونا ننتقل إلى أعمال ب. تيبلوفا: "الصدق هو الشرط الأساسي الذي يجب ضمانه في إبداع الأطفال. وبدون ذلك تفقد كل الفضائل الأخرى معناها ". يتم تلبية هذا الشرط من خلال تلك النوايا التي هي حاجة داخلية للطفل. لكن العمل التربوي المنهجي ، وفقًا للعالم ، لا يمكن أن يقوم على هذه الحاجة وحدها. لا يتم ملاحظته في العديد من الأطفال ، على الرغم من المشاركة المنظمة في النشاط الفني ، يكشف هؤلاء الأطفال أحيانًا عن قدرات غير عادية. وبالتالي ، تنشأ مشكلة تربوية كبيرة - لإيجاد محفزات للإبداع من شأنها أن تمنح الطفل رغبة حقيقية في "التأليف".

إل. تولستوي ، الذي قام بتعليم أطفال الفلاحين ، اقترح أحد الحلول الممكنة لمشكلة تنمية القدرات الإبداعية. تتألف هذه التقنية من حقيقة أن تولستوي وطلابه بدأوا الكتابة حول نفس الموضوع "حسنًا ، من سيكتب بشكل أفضل؟ وأنا معك ". "من يستطيع أن يتعلم الكتابة ممن ..." إذن ، كانت الطريقة الأولى التي وجدها الكاتب هي إظهار الأطفال ليس فقط المنتج ، ولكن أيضًا عمليات الكتابة والرسم وما إلى ذلك. نتيجة لذلك ، رأى الطلاب كيف "تم ذلك".

تُظهر الملاحظات التربوية لعملية الإبداع الفني للأطفال ، كقاعدة عامة ، أن الطفل يصاحب تكوين صورة بالكلام. يقوم الفنانون الصغار بتسمية الأشياء التي يتم إعادة إنتاجها ، ويشرحون تصرفات الشخصيات المصورة ، ويصفون أفعالهم. كل هذا يسمح للطفل بفهم وإبراز صفات المصور ؛ عند التخطيط لأفعالك ، تعلم كيفية تحديد تسلسلها. الباحث في فن الأطفال E.I. يعتقد Ignatiev: "إن تربية القدرة على التفكير بشكل صحيح في عملية الرسم مفيدة جدًا لتطوير رؤية تحليلية وتعميمية لشيء من قبل الطفل وتؤدي دائمًا إلى تحسين جودة الصورة. كلما تم تضمين التفكير المبكر في عملية تحليل الكائن المصور ، كلما كان هذا التحليل أكثر منهجية ، كلما تم الحصول على الصورة الصحيحة بشكل أسرع وأفضل ”.

يجب الحفاظ على التواصل الحي للأطفال! لسوء الحظ ، غالبًا ما تحدث العملية المعاكسة في الممارسة ؛ يتم قمع المحادثات وقطعها من قبل المعلم.

إي. كتب Ignatiev: "من تعداد بسيط للتفاصيل الفردية في الرسم ، ينتقل الطفل إلى نقل دقيق لميزات الكائن المصور. في الوقت نفسه ، يتغير دور الكلمة في النشاط البصري للطفل أيضًا ، وتكتسب الكلمة أكثر فأكثر معنى المنظم الذي يوجه عملية الصورة ، ويتحكم في تقنيات وأساليب الصورة ... ". أظهر البحث التربوي أن الأطفال يتذكرون بسهولة القواعد المصاغة بوضوح للعمل مع المواد المرئية ويسترشدون بها.

2. في رياض الأطفال ، تشمل الأنشطة المرئية أنشطة مثل الرسم والنمذجة والتزيين والبناء. كل نوع من هذه الأنواع له قدراته الخاصة في عرض انطباعات الطفل عن العالم من حوله. لذلك ، تتجسد المهام العامة التي تواجه النشاط المرئي اعتمادًا على خصائص كل نوع وأصالة المادة وطرق العمل بها.
الرسم هو أحد الأنشطة المفضلة للأطفال ، والذي يعطي مجالًا كبيرًا لإظهار نشاطهم الإبداعي.
يمكن أن يتنوع موضوع الرسومات. يرسم الأطفال كل ما يهمهم: أشياء فردية ومشاهد من الحياة المحيطة ، وشخصيات أدبية وأنماط زخرفية ، إلخ. يمكنهم استخدام الوسائل التعبيرية للرسم. لذلك ، يتم استخدام اللون لنقل التشابه مع كائن حقيقي ، للتعبير عن موقف الشخص المرسوم من كائن الصورة وفي خطة زخرفية. من خلال إتقان تقنيات التكوين ، يبدأ الأطفال في عكس أفكارهم بشكل كامل وأكثر ثراءً في أعمال الحبكة.
ومع ذلك ، فإن الوعي والإتقان الفني لتقنيات الرسم أمر صعب للغاية بالنسبة للطفل الصغير ، لذلك يجب على المربي التعامل مع موضوع العمل باهتمام كبير.
في رياض الأطفال ، يتم استخدام أقلام الرصاص الملونة والألوان المائية والدهانات الغواش ، والتي لها قدرات بصرية مختلفة.
يتم إنشاء الشكل الخطي بقلم رصاص. في الوقت نفسه ، يلوح في الأفق جزء تلو الآخر تدريجياً ، تتم إضافة تفاصيل مختلفة. ثم يتم تلوين صورة الخط. هذا التسلسل في تكوين الصورة يسهل النشاط التحليلي لتفكير الطفل. بعد أن رسم جزءًا ، يتذكر أو يرى في الطبيعة الجزء الذي يجب العمل عليه بعد ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، تساعد المسارات الخطية في تلوين الرسم من خلال إظهار حدود الأجزاء بوضوح.
في الرسم بالطلاء (الغواش والألوان المائية) ، يأتي إنشاء النموذج من بقعة ملونة. في هذا الصدد ، تعتبر الدهانات ذات أهمية كبيرة لتنمية الإحساس باللون والشكل. باستخدام الدهانات ، يسهل نقل ثراء الألوان للحياة المحيطة: السماء الصافية ، وغروب الشمس وشروقها ، والبحر الأزرق ، وما إلى ذلك. هذه السمات شاقة عند إجرائها باستخدام أقلام الرصاص وتتطلب مهارات تقنية متطورة.
يحدد برنامج رياض الأطفال أنواع المواد الرسومية لكل فئة عمرية. بالنسبة للمجموعات العليا والتحضيرية ، يوصى باستخدام قلم الفحم وأقلام التلوين والباستيل والتفاؤل بالإضافة إلى ذلك. هذه المواد تعزز القدرات البصرية للأطفال. عند العمل بالفحم والتفاؤل ، تتحول الصورة إلى لون واحد ، مما يسمح لك بتركيز كل الانتباه على شكل الجسم ونقله ؛ تسهل الطباشير الملون الطلاء على الأسطح الكبيرة والأشكال الكبيرة ؛ يجعل الباستيل من الممكن نقل مجموعة متنوعة من ظلال الألوان.
تكمن خصوصية النمذجة كأحد أنواع النشاط البصري في الطريقة الحجمية للصورة. النمذجة هي نوع من المنحوتات التي تشمل العمل ليس فقط مع المواد الناعمة ، ولكن أيضًا مع المواد الصلبة (الرخام والجرانيت ، وما إلى ذلك) - يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة إتقان تقنيات العمل فقط مع المواد البلاستيكية اللينة التي تتأثر بسهولة باليد - الطين والبلاستيك.
الأطفال ينحتون الناس والحيوانات والأطباق والمركبات والخضروات والفواكه ولعب الأطفال. تنوع الموضوعات يرجع إلى حقيقة أن النمذجة ، مثل الأنواع الأخرى من النشاط البصري ، تؤدي في المقام الأول المهام التعليمية ، وتلبية الاحتياجات المعرفية والإبداعية للطفل.
تسمح مرونة المادة وحجم الشكل المصور لمرحلة ما قبل المدرسة بإتقان بعض التقنيات في النمذجة بدلاً من الرسم. على سبيل المثال ، يعتبر نقل الحركة في الرسم مهمة معقدة تتطلب الكثير من التدريب. في النحت ، يتم تسهيل حل هذه المشكلة. يقوم الطفل أولاً بنحت الشيء في وضع ثابت ، ثم ينحني أجزائه وفقًا للخطة.
يتم أيضًا تبسيط نقل العلاقات المكانية للأشياء في النحت - يتم وضع الأشياء ، كما هو الحال في الحياة الواقعية ، واحدة تلو الأخرى ، أقرب وأبعد من مركز التكوين. تتم إزالة مشكلات التوقع في النحت ببساطة.
الأداة الرئيسية في إنشاء صورة في النحت هي نقل الشكل الحجمي. يستخدم اللون إلى حد محدود. عادة ما يتم رسم تلك الأعمال التي سيتم استخدامها لاحقًا في ألعاب الأطفال.
يحتل الطين ، باعتباره أكثر المواد البلاستيكية ، المكانة الرئيسية في دروس النمذجة. مطبوخ جيدًا ، يسهل استخدامه حتى في يد طفل يبلغ من العمر 2-3 سنوات. يمكن تخزين أعمال الطين المجفف لفترة طويلة. البلاستيسين لديه قدرات بلاستيكية أقل. يتطلب الاحترار الأولي ، بينما في حالة الحرارة الشديدة يفقد اللدونة ، ويلتصق باليدين ، مما يتسبب في إحساس الجلد غير السار. يعمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع البلاستيسين بشكل أساسي خارج الدروس الجماعية.
في عملية الزخرفة ، يتعرف الأطفال على الأشكال البسيطة والمعقدة للعديد من الأشياء والأجزاء والصور الظلية التي يقومون بقصها ولصقها. يتطلب إنشاء الصور الظلية الكثير من التفكير والخيال ، حيث تفتقر الصورة الظلية إلى التفاصيل ، والتي تكون أحيانًا السمات الرئيسية للموضوع.
تساهم الفصول التطبيقية في تطوير المفاهيم الرياضية. يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أسماء وعلامات أبسط الأشكال الهندسية ، والحصول على فكرة عن الموقع المكاني للأشياء وأجزائها (يسار ، يمين ، في الزاوية ، في الوسط ، إلخ) والأحجام (أكثر ، أقل ). يتم تعلم هذه المفاهيم المعقدة بسهولة من قبل الأطفال في عملية إنشاء نمط زخرفي أو عند تصوير كائن في أجزاء.
في سياق الفصول ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مشاعر اللون والإيقاع والتماثل ، وعلى هذا الأساس ، يتشكل الذوق الفني. لا يتعين عليهم تكوين الألوان بأنفسهم أو الرسم فوق الأشكال. تزويد الأطفال بورق بألوان ودرجات مختلفة ، ويتم تعليمهم القدرة على اختيار مجموعات جميلة.
يصبح الأطفال على دراية بمفاهيم الإيقاع والتناظر بالفعل في سن مبكرة عند توزيع عناصر النمط الزخرفي. تُعلِّم الفصول التطبيقية الأطفال تنظيم العمل المخطط له ، وهو أمر مهم بشكل خاص هنا ، لأنه في هذا الشكل من الفن ، يكون تسلسل ربط الأجزاء ذا أهمية كبيرة لإنشاء تكوين (يتم لصق الأشكال الكبيرة الأولى ، ثم التفاصيل ؛ في أعمال الحبكة - الخلفية أولاً ، ثم العناصر الثانوية ، التي يحجبها الآخرون ، وأخيراً وليس آخراً ، الكائنات الأمامية).
يساهم تنفيذ الصور التطبيقية في تنمية عضلات الذراع وتنسيق الحركات. يتعلم الطفل استخدام المقص ، لقص النماذج بشكل صحيح عن طريق قلب ورقة ، ووضع النماذج على الورقة على مسافة متساوية من بعضها البعض.
يرتبط البناء من مواد مختلفة باللعبة أكثر من الأنواع الأخرى من الأنشطة المرئية. غالبًا ما يصاحب اللعب عملية البناء ، وعادة ما تستخدم الحرف اليدوية التي يصنعها الأطفال في الألعاب.
يتم استخدام الأنواع التالية من البناء في رياض الأطفال: من مواد البناء ، ومجموعات الصانعين ، والورق ، والمواد الطبيعية وغيرها.
في عملية التصميم ، يكتسب أطفال ما قبل المدرسة معرفة ومهارات وقدرات خاصة. عند البناء من مواد البناء ، يتعرفون على الأشكال الحجمية الهندسية ، ويكتسبون فكرة عن معنى التناظر والتوازن والنسب. عند التصميم من الورق ، يتم توضيح معرفة الأطفال بالأشكال الهندسية المستوية ومفهوم الجانب والزوايا والمركز. يتعرف الأطفال على طرق تعديل الأشكال المسطحة عن طريق الثني والطي والقص واللصق ، مما يؤدي إلى ظهور شكل جديد ثلاثي الأبعاد.
يتيح العمل مع المواد الطبيعية وغيرها للأطفال إظهار إبداعهم واكتساب مهارات بصرية جديدة.

3. تبدأ مرحلة ما قبل التصوير في تنمية القدرات الفنية للأطفال من اللحظة التي يدخل فيها الطفل لأول مرة مادة مصورة - ورقة وقلم رصاص وقطعة من الصلصال ومكعبات وأقلام تلوين وما إلى ذلك شيء لتصويره . تلعب هذه الفترة دورًا أساسيًا. يتعرف الطفل على خصائص المواد ، ويتقن حركات اليد المختلفة اللازمة لإنشاء أشكال تصويرية.
تعتبر فترة ما قبل التصوير مهمة جدًا لتنمية قدرات الطفل الإضافية.
يمكن لعدد قليل من الأطفال بمفردهم إتقان جميع الحركات والأشكال الضرورية المتاحة لهم. يجب على المعلم أن يقود الطفل من الحركات اللاإرادية إلى حدودها ، إلى التحكم البصري ، إلى مجموعة متنوعة من أشكال الحركة ، ثم إلى الاستخدام الواعي للخبرة المكتسبة في الرسم والنمذجة.
تتكون المرحلة الترابطية من ظهور القدرة على تصوير الأشياء ، ونقل طابعها التعبيري. هذا يشير إلى مزيد من تطوير القدرات. يتعلم الأطفال ، من خلال الجمعيات ، إيجاد أوجه التشابه في أبسط الأشكال والخطوط مع أي كائن. يمكن أن تنشأ مثل هذه الارتباطات فيها بشكل لا إرادي عندما يلاحظ أحد الأطفال أن ضرباته أو قطعة من الطين عديمة الشكل تشبه شيئًا مألوفًا. يمكن أن تكون ناجمة عن صفات مختلفة للرسم ، منتج منحوت - اللون ، الشكل ، التركيب التكويني.
عادة ما تكون جمعيات الأطفال غير مستقرة ؛ في نفس الرسم يمكنه رؤية أشياء مختلفة. في ذهنه ، عند الرسم ، لا يوجد حتى الآن أثر دائم ، والذي يتكون من العمل العام للتمثيل والذاكرة والتفكير والخيال. يمكن أن يشبه الشكل المرسوم البسيط العديد من الكائنات التي تقترب منه.
تساعدك الجمعيات على الانتقال إلى العمل عن طريق التصميم. إحدى طرق هذا الانتقال هي تكرار الشكل الذي حصل عليه بالصدفة.
بعد التعرف على كائن في الخطوط المرسومة ، يرسم الطفل بوعي مرة أخرى ، ويريد تصويره مرة أخرى. في بعض الأحيان ، حسب التصميم ، يكون لمثل هذه الرسومات الأولية تشابه أقل مع الكائن من الشكل المرتبط به ، نظرًا لأن الارتباط حدث بالصدفة ، لم يتذكر الطفل حركات اليد نتيجة لذلك ، ومرة ​​أخرى يقوم بأي حركات ، معتقدًا أن يصور نفس الشيء. ومع ذلك ، لا يزال الرسم الثاني يتحدث عن مرحلة جديدة أعلى في تنمية القدرات البصرية ، حيث ظهرت كنتيجة لفكرة.
في بعض الأحيان ، قد لا يكون هناك تكرار كامل للصورة بأكملها ، ولكن إضافة بعض التفاصيل إلى النموذج المرتبط: الذراعين ، والساقين ، والعينين - للشخص ، والعجلات - للسيارة ، وما إلى ذلك.
دور مهم في هذه العملية يعود للمربي ، الذي ، من خلال طرح الأسئلة ، يساعد الطفل على إدراك الصورة ، على سبيل المثال: ما الذي رسمته؟ يا لها من كرة جميلة ، ارسم واحدة أخرى كهذه.
مع ظهور الصورة الواعية للأشياء ، تبدأ الفترة التصويرية في تطور القدرات. يأخذ النشاط شخصية إبداعية. هنا ، يمكن تعيين مهام التعليم النظامي للأطفال.
الصور الأولى للكائنات في الرسم والنمذجة بسيطة للغاية ، فهي لا تفتقر إلى التفاصيل فحسب ، بل تفتقر أيضًا إلى بعض الميزات الرئيسية. ويفسر ذلك حقيقة أن الطفل الصغير لا يزال يفتقر إلى التفكير التحليلي والتركيبي ، وبالتالي ، فإن وضوح إعادة بناء الصورة المرئية وتنسيق حركات اليد ضعيف ، ولا توجد حتى الآن مهارات تقنية.
في سن أكبر ، مع التنشئة الصحيحة والعمل التربوي ، يكتسب الطفل القدرة على نقل السمات الرئيسية للموضوع ، مع مراعاة شكلها المميز.
في المستقبل ، مع تراكم الخبرة لدى الأطفال ، وإتقان المهارات البصرية ، يمكن تكليفهم بمهمة جديدة - لتعلم كيفية تصوير ميزات كائنات من نفس النوع ، ونقل السمات الرئيسية ، على سبيل المثال ، في الصورة من الناس - الاختلاف في الملابس ، وملامح الوجه ، في صورة الأشجار - شجرة صغيرة وشجرة كبيرة ، يختلف شكل الجذع ، والفروع ، والتاج.
تتميز أعمال الأطفال الأولى بعدم تناسب الأجزاء. ويفسر ذلك حقيقة أن انتباه الطفل وتفكيره موجهان فقط إلى الجزء الذي يصوره في لحظة معينة ، دون ربطه بالآخرين ، ومن هنا جاء التفاوت في النسب. يرسم كل جزء بهذا الحجم بحيث تتلاءم معه جميع التفاصيل المهمة بالنسبة له مرة واحدة.

4. شروط التنمية الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية النشاط الإنتاجي.

1. أحد الشروط المهمة لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تنظيم أنشطة ترفيهية هادفة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة: إثراءها بانطباعات حية ، وتوفير تجربة عاطفية وفكرية ستكون بمثابة أساس لظهور الأفكار وستكون المادة اللازمة لعمل الخيال. يعتبر الموقف المشترك للمعلمين وفهم آفاق نمو الطفل والتفاعل بينهم أحد الشروط المهمة لتنمية إبداع الأطفال. إتقان النشاط الإبداعي أمر لا يمكن تصوره بدون التواصل مع الفن. مع هز الكبار الصحيح ، يفهم الطفل معنى وجوهر الفن والوسائل التصويرية والتعبيرية [A.A. Venger. القدرة التربوية].

2. الشرط المهم التالي لتنمية القدرات الإبداعية هو مراعاة الخصائص الفردية للطفل. من المهم مراعاة الحالة المزاجية والشخصية وخصائص بعض الوظائف العقلية ، وحتى الحالة المزاجية للطفل في اليوم الذي يتم فيه العمل. يجب أن يكون جو الإبداع شرطًا لا غنى عنه للنشاط الإبداعي الذي ينظمه الكبار: "أعني التحفيز من قبل البالغين لمثل هذه الحالة من الأطفال ، عندما يتم" إيقاظ "مشاعرهم وخيالهم ، عندما يتم دفع الطفل بعيدًا بما هو عليه عمل. لذلك ، يشعر بالحرية والراحة. هذا غير ممكن إذا ساد جو من الثقة في التواصل والتعاون والتعاطف والإيمان بالطفل ودعم إخفاقاته في الفصل أو في نشاط فني مستقل ". [فينجر أ. القدرة التربوية].

3. كما أن من شروط تنمية القدرات الإبداعية التعلم ، حيث تتشكل المعرفة وأساليب العمل والقدرات التي تسمح للطفل بتحقيق خطته. بالنسبة لهذه المعرفة ، يجب أن تكون المهارات مرنة ومتغيرة ومهارات - معممة ، أي قابلة للتطبيق في ظروف مختلفة. خلاف ذلك ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، يعاني الأطفال مما يسمى "انخفاض" في النشاط الإبداعي. لذلك ، فإن الطفل ، الذي يدرك النقص في رسوماته وحرفه ، يفقد الاهتمام بالنشاط البصري ، مما يؤثر على تطور النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة ككل.

4. إن أهم شرط لتنمية وتحفيز القدرات الإبداعية هو الاستخدام المعقد والمنهجي للأساليب والتقنيات. الدافع لمهمة ما ليس مجرد دافع ، ولكنه اقتراح لدوافع وسلوكيات الأطفال الفعالة ، إن لم يكن للصياغة بشكل مستقل ، فعندئذ لقبول المهمة التي حددها الكبار.

5. القدرات البصرية الإبداعية - هذه هي الخصائص الفردية لجودة الشخص ، والتي تحدد مدى نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية بمختلف أنواعها.

بي ام. قسم تبلوف القدرات والميل إلى الخصائص الفسيولوجية والفسيولوجية للشخص ، والتي تعمل كأساس لتنمية القدرات. ومع ذلك ، تشير بيانات البحث النفسي الحديث إلى أن القدرات التي تقاس بالاختبارات لها معامل تحديد أعلى من الميول النفسية الفسيولوجية المفترضة - خصائص الجهاز العصبي للقدرات.

يميز بين القدرات العامة والخاصة.

تشمل القدرات العامة مستوى عالٍ من التنظيم الحسي ، والقدرة على رؤية المشكلات ، وبناء الفرضيات ، وحل المشكلات ، وتقييم النتائج بشكل نقدي ، والمثابرة ، والعاطفية ، والعمل الجاد وغيرها. للخصوصية - تلك الضرورية للأنشطة في مناطق معينة فقط ، على سبيل المثال: الذوق الفني والأذن للموسيقى ، إلخ.

طرق تنظيم الأنشطة الإنتاجية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

1. أشكال تنظيم وإدارة الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة (أنشطة مشتركة للمربين مع الأطفال ، أنشطة مستقلة للأطفال).

2. الدرس باعتباره الشكل الرئيسي للتعليم والتنمية الإبداعية للأطفال: دروس موضوعية ومعقدة ومركبة.

3. هيكل الدرس.

4. أنواع الفصول الدراسية: حول الموضوع الذي يقترحه المعلم (فصول حول إتقان مادة برنامج جديدة وتكرار ما تم اجتيازه ، وتمارين بصرية

والمهارات الفنية) ؛ حول الموضوع الذي اختاره الطفل (حسب التصميم).

5. ملامح تخطيط الفصول على تنظيم الأنشطة الإنتاجية (نوع واحد وفصول متكاملة).

1. الشكل الرئيسي للتدريب وتطوير فن الأطفال هو الفصول والأنشطة التعليمية المباشرة. دروس الفن وسيلة لتربية الأبناء. يطورون الإدراك الجمالي ، والمشاعر الجمالية ، والخيال ، والإبداع ، ويشكلون تمثيلات رمزية.

2. تعتبر دروس الرسم والنمذجة والتطبيقات جزءًا من عمل متعدد الأوجه في مجموعة ، وبالتالي ، يرتبط النشاط المرئي ارتباطًا وثيقًا بجميع جوانب العمل التربوي (التعرف على البيئة ، والألعاب ، وقراءة الكتب ، وما إلى ذلك) ، في عملية التي يتلقى الأطفال مجموعة متنوعة من الانطباعات والمعرفة. بالنسبة للصورة ، أختار أكثر الظواهر لفتًا للانتباه من حياة الأطفال ، بحيث يكون الموضوع المقترح مألوفًا لهم ، ويثير اهتمامهم ، وموقفًا عاطفيًا إيجابيًا ، ورغبة في الرسم والنحت أو القص واللصق.

بالإضافة إلى الفصول في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنظيم وتنفيذ أنشطة مشتركة للمعلم مع الأطفال.

الأشكال الرئيسية للأنشطة المشتركة بين المربي والأطفال:

أ) "بشكل مشترك - فردي" - تتميز بحقيقة أن المشاركين في النشاط في البداية يعملون بشكل فردي ، مع مراعاة الخطة العامة ، وفقط في المرحلة النهائية ، يصبح عمل كل منهم جزءًا من التكوين العام. تُعطى المهمة للجميع دفعة واحدة ، في بداية العمل بشكل فردي ثم يتم تعديلها اعتمادًا على ما قام به الآخرون. أثناء قيامه بجزء من العمل ، يعرف الطفل أنه كلما قام بنفسه بعمل ما هو مؤتمن عليه بشكل أفضل ، كان عمل الفريق أفضل. هذا ، من ناحية ، يخلق الظروف لتعبئة قدرات الطفل الإبداعية ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يتطلب إظهارها كشرط ضروري. تشمل مزايا هذا الشكل من تنظيم النشاط حقيقة أنه يسمح لمجموعة كبيرة من الأطفال الذين ليس لديهم خبرة في العمل المشترك بالمشاركة في نشاط إبداعي جماعي.

ب) "بشكل مشترك - متسلسل" - يتضمن العمل على مبدأ الحزام الناقل ، عندما تكون نتيجة أفعال أحد المشاركين وثيقة الصلة بنتائج المشاركين السابقين واللاحقين.

ج) "التفاعل المشترك" - يتم تنفيذ العمل من قبل جميع المشاركين في نفس الوقت ، ويتم تنسيق أعمالهم في جميع المراحل.

شكل آخر فعال لتنظيم النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة هو النشاط المستقل.
يحدث النشاط الإنتاجي المستقل دائمًا بمبادرة من الأطفال.
شروط النشاط المستقل:
1. يجب أن يتم تنظيم التدريس في الفصل بحيث يتصرف الأطفال ليس فقط بناءً على التعليمات المباشرة وعرض المعلم ، ولكن أيضًا بدون مساعدته.

2. تنظيم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، مع تزويد الأطفال بالاستخدام المجاني للمواد الفنية المختلفة (الفرش ، والدهانات ، والورق ، وما إلى ذلك) ، والكتب مع الرسوم التوضيحية ، والألعاب المسرحية ، والآلات الموسيقية. الجميع يختار منهم ما يحتاجه في الوقت الحالي. يتم وضع كل هذه العناصر في أماكن مناسبة للأنشطة الإنتاجية المستقلة للأطفال.

3. الاتصال الوثيق بين المربين وأولياء الأمور في تنظيم الظروف لتكوين وتنمية الميول الإبداعية للطفل في رياض الأطفال والمنزل.

2. أنواع الفصول حسب طبيعة النشاط المعرفي للأطفال:
1) فصول حول الموضوع اقترحها المعلم:
أ) فصول لتوصيل المعرفة الجديدة للأطفال وتعريفهم بطرق التصوير الجديدة ؛
ب) دروس عن ممارسة الأبناء في تطبيق المعرفة وأساليب العمل.

2) دروس حول موضوع يختاره الطفل (فصول إبداعية يشارك فيها الأطفال في أنشطة البحث ويتمتعون بحرية تنفيذ أفكارهم).

أنواع الأنشطة حسب معيار الاختيار:
حسب محتوى الصورة:
-موضوعات؛
-قطعة؛
-ديكور.
عن طريق طريقة الصورة:
- عن طريق العرض.
- عن طريق الذاكرة
- من الطبيعة.

3. هيكل الدرس في النشاط البصري:

الجزء الأول من الدرس - شرح التخصيص:

1. لعبة الدافع أو المحادثة التمهيدية.
2. فحص الطبيعة وفحص العينة.
3. عرض طرق تصوير (كلي أو جزئي حسب عمر الأطفال).
4. تململ.
5. توحيد تسلسل أساليب الصورة.

الجزء الثاني من الدرس:
أداء مستقل من قبل الأطفال لمهمة بصرية.
استخدام المعلم لتقنيات العمل الفردي: عرض طرق التصوير ، التفسيرات ، التعليمات ، النصائح ، التشجيع.

الجزء الثالث من الدرس - تحليل العمل المنجز:
أشكال التحليل:
- يعرض المعلم الرسم ويعرض لتقييم ما إذا كان كل شيء فيه صحيحًا ، وما الذي توصل إليه الطفل ممتعًا ؛
- أن يأمر أحد الأبناء باختيار الأفضل في رأيه والوظيفة وتبرير اختياره ؛
- يحلل الطفل الرسم ويقارنه بالطبيعة وعينة ويقيمها.
- يقوم الأطفال مع المعلم بمراجعة وظيفة تلو الأخرى وتقييمها.

طرق وتقنيات تدريس الأنشطة الإنتاجية لأطفال ما قبل المدرسة.

1. تصنيف الأساليب والتقنيات.

خصائص الأطفال.

4. استخدام تقنيات اللعبة للتدريب والتطوير في مختلف الفئات العمرية.

1. طرق تدريس النشاط البصري والتصميم هو نظام من إجراءات المعلم لتنظيم الأنشطة العملية والمعرفية للأطفال ، والتي تهدف إلى استيعاب المحتوى الذي يحدده برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال.

تقنيات التعلم هي اللبنات الأساسية

تصنيف الطريقة

حسب طبيعة النشاط المعرفي

(ليرنر آي ، سكاتكين إم إن)

طريقة استقبال المعلومات

طريقة الإنجاب

طريقة ارشادية

طريقة البحث؛

طريقة بيان المشكلة.

2. طريقة استقبال المعلومات - هي أن المربي ينقل المعلومات الجاهزة بوسائل مختلفة ، ويدركها الأطفال ويدركونها ويثبتها في الذاكرة.

الدراسة الاستقصائية؛

عينات جاهزة

عرض طرق العمل ؛

شرح قصة المعلم.

أ) الامتحان هو عملية إدراك الكائن التي ينظمها المعلم. تتكون المنظمة من حقيقة أن المعلم ، في تسلسل محدد بدقة ، يميز جوانب وخصائص الكائن الضرورية لصورته.

هيكل المسح:

1. تصور شمولي للموضوع.

2. تحليل الكائن المدرك.

3. إعادة تصور الكائن.

ب) العينات الجاهزة - كطريقة تدريس ، يتم استخدامها في تلك الأنواع من النشاط حيث لا يكون الهدف الرئيسي هو توحيد الانطباعات من تصور البيئة ، ولكن المهمة هي تطوير لحظات فردية من هذا النشاط (في كثير من الأحيان) في العمل الزخرفي والبناء).

ج) عرض طرق العمل هو طريقة بصرية فعالة تهدف إلى تعليم الأطفال عن وعي تكوين صورة لشيء ما بناءً على تجربتهم الخاصة.

أنواع العرض:

عرض كامل؛

عرض جزئي.

د) الشرح ، القصة ، التفسيرات ، التعليمات - طرق التدريس اللفظي الهادفة إلى إيضاح أفكار الأطفال حول الموضوع أو تعريفهم بالتقنيات الجديدة للصورة.

الطريقة الإنجابية - تتكون من أنشطة المعلم ، والتي تهدف إلى ترسيخ المعرفة وتطوير المهارات والقدرات.

تمارين عملية.

تهدف طرق الكشف عن مجريات الأمور والبحث إلى تعليم البحث عن حل مستقل للمشكلة البصرية.

تفترض الطريقة الاستكشافية التدريس عنصرًا تلو الآخر للنشاط الإبداعي.

تتضمن طريقة البحث أداء مهمة إبداعية من قبل الأطفال: نقل حبكة عمل أدبي ، تنفيذ خطتهم الخاصة.

3. يعتمد اختيار الأساليب والتقنيات لتنظيم وتنفيذ الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة على عدد من الظروف. بادئ ذي بدء ، يتم تحديد أهداف وغايات درس معين. يتطلب اختيار الأساليب مراعاة خصوصيات نوع النشاط ، وكذلك معرفة الخصائص العمرية للأطفال ومستوى إتقانهم لأنشطة محددة.

4. لا ينبغي أن يؤدي إدراج تقنيات اللعبة في النشاط المرئي إلى تعطيل مسارها الطبيعي. الصورة هي نوع من مركز اللعبة. يمكن تضمين الحركات المرحة بشكل عضوي في عملية التصوير أو إكمالها. إنها تشبه إلى حد بعيد "ألعاب المخرج" وتمثل لعبة قصة فردية ، ولكن ليس بالألعاب العادية ، ولكن بالصور. يعين الطفل أدوارًا معينة للرسومات المنشأة حديثًا أو المكتملة بالفعل ، وأحيانًا يأخذ دورًا أو يؤدي إجراءات مختلفة لهم.

في الفصل الدراسي للنشاط البصري ، يمكن للمدرس تطبيق الأنواع التالية من تقنيات اللعبة:

اللعب بالأشياء والألعاب واللوحات ؛

يمكنك حتى التغلب على المواد المرئية (الفرش ، والدهانات ، وأقلام الرصاص ، وما إلى ذلك) باستخدام الفرشاة على أقلام الرصاص ، ويمكنك التشاور والتحدث وتعليمهم الرسم ("الركض على مسار مسطح" ، "الركوب" أسفل الشريحة ، وما إلى ذلك)

عند اللعب بالأشياء ، والألعاب ، يمكن أن تكون إجراءات اللعبة شديدة التنوع في المحتوى وطريقة التنفيذ: اكتشف الحالة المزاجية للشخصية (محادثة ، حوار) ؛ الندم ، السكتة الدماغية ، أوراق الصيد (لفتة) ؛ تصور الحركات (تقليد الحركات بلعبة). تستخدم هذه التقنية في جميع الفئات العمرية ، حيث تتيح للمرء أن يأخذ بعين الاعتبار اهتمامات الأطفال المتغيرة تدريجياً تجاه محيطهم وطرق اللعب المتاحة لهم. يستخدمه المعلم قبل بدء الدرس أو في بدايته في سياق محادثة تهدف إلى تكوين فكرة رسم مستقبلي. تسمح لك هذه التقنية بحل العديد من المشاكل: لفت انتباه الطفل إلى الكائن المصور ، للنظر فيه وفحصه ؛ الاهتمام بالعمل القادم ؛ شرح تقنيات الصورة. (المدرسون مدعوون لتقديم مثال على استخدام أسلوب اللعب بالأشياء والألعاب والصور)

اللعب بالصورة المكتملة ؛

يتم استخدام هذه التقنية في نهاية الدرس ، عندما تكون الصورة قد اكتملت بالفعل. يتم استخدام الصورة الناتجة كنوع من كائن اللعبة. يعتمد محتوى إجراءات اللعبة على الصورة. (المدرسون مدعوون لإعطاء مثال على استخدام أسلوب اللعب حول الصورة النهائية). على سبيل المثال ، رسم الأطفال حديقة: الخريف والشتاء ، وهم مدعوون للسير في الحديقة والاستماع إلى الطيور وغناء الأغاني وما إلى ذلك. إذا تم تكاثر طائر ، فيمكنه "الطيران" ، "نقر" الحبوب.

التلاعب بصورة غير مكتملة وقت تنفيذها:

لا تهدف هذه التقنية إلى تطوير مفهوم الرسم فحسب ، بل تهدف أيضًا إلى تنمية قدرة الأطفال على أدائه بوسائل تصويرية مختلفة. تتنوع أيضًا طرق أداء إجراءات اللعبة في هذه التقنية. يمكن التعبير عنها بالكلمات ، على سبيل المثال ، ترى المعلمة فتاة مصورة في الصورة ، يسألها ، "هل تشعرين بالبرد بدون قبعة؟" وبالتالي ، فإنه يطالب بشكل غير ملحوظ بإمكانية الرسم.

مواقف اللعبة مع سلوك لعب الأدوار للأطفال والكبار.

في هذه الحالة ، يرتبط النشاط المرئي بالنشاط المقابل للبالغين - الفنانين ، الخزافين ، المصورين ، البنائين ، إلخ. غالبًا ما تكون هذه الأنشطة جماعية. على سبيل المثال ، يرسم الأطفال في دور الفنانين رسومًا توضيحية لقصة خرافية. عند أداء ما تم القيام به ، يكون الطفل حريصًا بشكل خاص على الوظيفة الأكثر تصويرًا.

تطبيق تقنيات اللعبة

في المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، حدد المعلم لنفسه مهمة إثارة اهتمام الأطفال غير الطوعي بالدرس. تُستخدم تقنيات اللعب لإثارة ودعم اهتمام الأطفال بالأنشطة التي تهدف إلى إتقان المعرفة والمهارات الأساسية ، وتطوير النشاط. غالبًا ما يتم تنفيذ الدرس بأكمله في شكل لعبة. (يتم تشجيع المعلمين على إعطاء أمثلة على استخدام تقنيات اللعب في سن أصغر)

على سبيل المثال ، يقول المعلم: "يا أطفال ، لقد أتت ماتريوشكا لزيارتنا. ها هي جميلة وذكية!" ماتريوشكا تحيي الأطفال وتعرض مئزرها ومنديلها. بطريقة مرحة ، يشجع المعلم الأطفال على فحص ماتريوشكا ، لتحديد لونها وشكلها. بالانتقال إلى الدمية ، يتابع المعلم: "لماذا أنت يا ماتريوشكا ، مملة جدًا؟ أخبرنا. ربما يمكننا مساعدتك؟" - تميل إلى ماتريوشكا ، تستمع إلى إجابتها. ثم يعود مرة أخرى إلى الأطفال: "الأطفال ، اتضح أن ماتريوشكا تشعر بالملل وحدها. لنرسم صديقاتها. وبعد ذلك ستصبح ماتريوشكا" أكثر متعة. يمكننا القيام برقصة مستديرة كاملة من ماتريوشكا! "

بعد تلقي المهمة ، المعبر عنها في مثل هذا الشكل الترفيهي ، يبدأ الأطفال عن طيب خاطر في العمل. (يتم تشجيع المعلمين على تقديم إجاباتهم الخاصة أولاً على سؤال كيف يمكنك استخدام تقنيات اللعب لتحسين جودة عمل الأطفال؟)

ولكي يقوم الأطفال بالرسم بدقة ، ولإظهار الاجتهاد ، والسعي لتحقيق نتيجة عالية الجودة ، يحذر المعلم: "ماتريوشكا ستتعرض للإهانة إذا كانت صديقاتها قبيحات. حاول ، من فضلك ، من فضلك. انظر كيف يجب أن ترسم . " تؤدي التقنية الموصوفة إلى نتيجة إيجابية: يستمع الأطفال بعناية إلى تفسيرات المعلم ، ثم في نشاط مستقل ، يظهرون المثابرة والدقة والاجتهاد.

يمكن الاستشهاد بعدد من الأمثلة الأخرى ، مجموعة متنوعة من المهام للنشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، والتي تتيح للأطفال الحصول على نتائج مهمة ، على الرغم من حقيقة أن لديهم فقط المهارات الأساسية.
هذه ، على سبيل المثال ، مهمة نحت أعمدة السياج الذي يحمي الحيوانات من الذئب الشرير. تعليمات المعلم لنحت الدعائم بشكل مستقيم ، حتى لا يسقط السياج ، مقبولة بسهولة من قبل الأطفال الذين يدخلون بسهولة في موقف اللعب. لذلك ، في شكل محجبات ، يواجه الأطفال في وقت واحد مهمتين: أداء المهمة نوعياً وتعلم كيفية دحرجة الصلصال.

في المجموعات الأصغر سنًا ، يتم استخدام تقنيات اللعب على نطاق واسع طوال الدرس بأكمله. يمنح هذا المعلم الفرصة لتحويل انتباه الأطفال من مهمة إلى أخرى.

في المجموعة الوسطى ، تحتل تقنيات اللعب أيضًا مكانًا كبيرًا. غالبًا ما تكون عملية النشاط بأكملها في الدرس مغطاة بشكل لعبة. على سبيل المثال ، ينظم المعلم لعبة في ورشة عمل فنية تصنع أو ترسم لعبة Dymkovo. في الوقت نفسه ، يتم إخفاء المهمة التعليمية - لتعليم الأطفال لرسم عناصر من اللوحة الزخرفية - بحركة لعبة ؛ عند دخوله دور فنان ، يسعى الطفل إلى القيام بالمهمة على أفضل وجه ممكن (إنه فنان!) ، ويظهر الاجتهاد ، ويسعى بإصرار للحصول على نتيجة عالية الجودة. هذا مقتطف من هذا الدرس:
تقول المعلمة: "يا أطفال ، انظروا إلى الألعاب التي أحضرتها. إنها مصنوعة من الطين ومطلية بألوان زاهية. تم إنشاء هذه الألعاب من قبل الحرفيين الشعبيين. لجعل الألعاب أنيقة وجميلة وتسعدنا ، تم رسمها بأنماط مختلفة. (يتبع ذلك فحص للأنماط ، وشرح لكيفية صنعها.) واليوم ، ستفتح أيضًا ورشة لعب في مجموعتنا ، وستصبحون جميعًا حرفيين ماهرين. (يقبل الأطفال عرض المعلم بفارغ الصبر). أنت أيضًا سترسم كل لعبة من ألعابك.

بعد ذلك ، يوزع المعلم على الأطفال الخطوط العريضة لألعاب Dymkovo المقطوعة من الورق. إلى جانب مهمة تعليمية محددة ، فإنه يحدد مهمة تكوين الإبداع لدى الأطفال. لتشجيع التلاميذ على ابتكار الأنماط بأنفسهم ، يقترح المعلم:
- حاول أن تأتي بأنماط مختلفة. في ورشة عمل فنية ، يرسم كل سيد النمط الذي اخترعه بنفسه.

تعتبر تقنيات اللعب أيضًا فعالة للغاية في الحالات التي تتطلب فيها مهمة التعلم تمارين متعددة. أنها توفر نشاطًا كافيًا للأطفال ، وتمنع التعب من الإجراءات المتكررة.

في المجموعات الأكبر سنًا ، تُستخدم تقنيات اللعب لإثارة اهتمام الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالمهام المقترحة.

بالفعل في محتوى البرنامج الجديد ، حل المشكلات التعليمية الجديدة ، يستمر المعلم في تقديم المهام الصعبة للأطفال بطريقة مرحة ؛ يقدم دوافع تشجع الأطفال في سن ما قبل المدرسة على القيام بعملهم بكفاءة.

على سبيل المثال ، في درس في الفن ، تكوين للأطفال القدرة على اختيار موضوع ، نمط ، تعزيز مهارات رسم عناصر اللوحة الزخرفية ، يستخدم المعلم التقنية التالية: (أولاً ، المعلمون مدعوون أيضًا لتقديم أمثلةهم باستخدام تقنيات اللعب في العمل مع الأطفال)
- يا رفاق ، دعونا نتخيل أننا في متجر "الأنسجة". دعونا نلقي نظرة على الأنماط الموجودة على الأقمشة بحيث يمكنك لاحقًا التوصل إلى نمط لفساتين الأم بنفسك.

يسحب المعلم الستارة إلى الخلف ، والتي توجد خلفها قصاصات من القماش (أو أعدت مسبقًا شرائط ورقية متعددة الألوان مع أنماط مرسومة عليها في مجموعات مختلفة ، مألوفة للأطفال).

والآن دع كل واحد منكم يختار لون الفستان لأمه (يُعرض على الأطفال الخطوط العريضة لفساتين بألوان مختلفة مقطوعة من ورق سميك) وصنع مثل هذا النمط الجميل بنفسه حتى تحب أمي هذا الفستان ، بحيث يكون كذلك أنيقة وجميلة. للقيام بذلك ، تحتاج إلى اختيار خلفية والتوصل إلى نمط وتحديد مجموعة الألوان.

في هذا المثال ، يتم تعزيز الحاجة إلى القيام بعمل جيد من خلال عرض القيام بشيء لطيف لأمي. الدافع الذي قدمه المعلم يجعل الأطفال يرغبون في بذل الجهود والمحاولة.

تعتبر الطريقة المرحة فعالة أيضًا في الحالات التي تكون فيها المهمة صعبة على الأطفال ، ويرتكب الكثير منهم أخطاء. سيساعد الشكل العاطفي الطفل على فهم سبب الخطأ بشكل أفضل ، وسيجعله يرغب في التغلب على الصعوبات.

في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يتم أيضًا استخدام طرق تدريس اللعب ، ولكن نسبتها تقل بشكل كبير ، مما يفسح المجال للطرق الأخرى التي تسمح للأطفال بتكوين موقف واعي تجاه مهمة التعلم. الأسلوب الأكثر استخدامًا هو مواقف اللعب مع سلوك لعب الأدوار للأطفال والبالغين. تستخدم تقنيات اللعب مع مواقف المشاكل.