إمكانات الطالب. سمات الإمكانات الشخصية للخريج وموقفه من العمل المستقبلي. اختبار "الأدوار الاجتماعية في المجموعة"
نص
1 مشرف أبحاث الطلاب المحتملين N.V. فنانو بوردوفسكايا إس.إن. كوسترومينا، ن.ل. موسكفيتشيفا، إس. روزوم، ال.ا. دارينسكايا، ن.ن. إيسكرا، ت.أ. دفورنيكوفا، م.أ. باخموتوفا ، د.س. غنيديك
2 مشكلة البحث: أتاح تحليل الأدبيات والممارسة التعليمية تسليط الضوء على التناقضات بين: فهم أهمية علم النفس في زيادة مستوى استعداد المتخصصين الشباب للإبداع العلمي لحل المشكلات المهنية بشكل فعال ومواصلة التعليم العلمي ونقص البحث الكاشف. الخصائص النفسية للأنشطة البحثية للطلاب. دراسة العوامل والظروف النفسية الفردية التي تؤثر على فعالية الأنشطة البحثية للطلاب وضرورة أن تأخذ الممارسة التعليمية في الاعتبار العوامل النفسية الرئيسية أو مجمعها بأكمله. المشكلة: ما المقصود بالملكية الفكرية وكيفية دراستها وبأي طرق
3 الجهاز المنهجي للبحث موضوع البحث هو موضوع النشاط البحثي. موضوع الدراسة هو البنية النفسية لإمكانات البحث لدى الطلاب وعوامل تغيرها. الفرضية هي أن التنفيذ الناجح لإمكانات الطلاب البحثية يتم ضمانه من خلال عوامل نفسية معينة. الهدف هو بناء نموذج نظري للبنية النفسية لإمكانات البحث، وتطوير منهجية للدراسة وتحديد عوامل تنفيذها لدى الطلاب في مرحلة دراسات الماجستير. الطرق: النمذجة، طرق التشخيص النفسي لدراسة الدافع، الخصائص المعرفية والشخصية للطلاب، طريقة تقييمات الخبراء، تحليل المحتوى، الاستبيانات، الأساليب الإحصائية. وقد تم تحقيق هذا الهدف على ثلاث مراحل.
4 المرحلة الأولى (2011) الهدف: تطوير نموذج نظري لإمكانيات الطالب البحثية وطرق دراستها. الأساليب: التحليل النظري للأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث؛ طريقة النمذجة والتصميم والتجربة الاستكشافية؛ الأساليب الببليومترية؛ تحليل محتوى الاستبيان، تقييم الخبراء، الأساليب الإحصائية لمعالجة نتائج البحوث باستخدام طريقة التجميع الهرمي وطريقة القياس متعدد الأبعاد.
5 الأسس المنهجية للدراسة النظرية المحتملة، والأساليب العلمية لدراسة وتطوير الإمكانات، ومبادئ دراسة الإمكانات في علم النفس كإمكانية لتحقيق الذات؛ الأحكام العامة للنظرية المحلية للنشاط ونهج النشاط الموضوعي في علم النفس؛ نهج منهجي لدراسة الواقع النفسي.
6 تُعتبر الإمكانات البحثية بمثابة قدرة الشخص على إتقان متطلبات (معايير) النشاط البحثي والتنمية الذاتية الشخصية في دور الباحث بنجاح، والتي تم تحقيقها نتيجة للتعليم والتطوير السابق (التنمية الفكرية والإبداعية والشخصية). يُفهم على أنه خاصية نوعية للمورد النفسي لموضوع النشاط، والذي يتطور في ظل ظروف مواتية من الناحية الهيكلية، وإمكانات البحث هي نظام من ثلاثة مستويات
7 المسلمات النظرية لبناء نموذج هيكلي وظيفي لإمكانات البحث لموضوع النشاط البحثي "إمكانات البحث" تتضمن بالضرورة فكرة النشاط البحثي وموضوعه ؛ نحن نعتبر الإمكانات البحثية بمثابة القدرات البشرية التي تم تحقيقها نتيجة للتعليم والتطوير السابق (التنمية الفكرية والإبداعية والشخصية)؛ تعتمد الإمكانات البحثية على الموارد الداخلية للشخص، ولكنها لا تقتصر عليها؛ من الناحية الهيكلية، فإن إمكانات البحث هي نظام بيولوجي اجتماعي نفسي ثلاثي المستويات؛ الإمكانات البحثية هي ظاهرة متطورة. وتتميز الإمكانات البحثية بثلاث خصائص على الأقل: المحتوى النوعي للسمات المميزة، والخصائص الكمية كمقياس للتنفيذ، ومستوى التغيير.
8 الإمكانات البحثية للطالب الإمكانات البحثية للطالب هي مجموعة من الصفات النفسية (المجالات التحفيزية والمعرفية والسلوكية التي تحددها الظروف الاجتماعية والاجتماعية والنفسية والجامعية)، بالإضافة إلى ترتيبها الشخصي، مما يوفر حلاً فعالاً للبحث المشكلات (في إطار البحث التربوي وأنشطة البحث العلمي)
9 مراحل إنشاء المنهجية إمكانية بحث الطالب تشكيل قائمة أولية تضم 260 خاصية؛ تقييم الخبراء للقائمة الأولية لخصائص التحليل العنقودي الهرمي؛ تشكيل القائمة الثانية من الخصائص (90 خاصية)؛ تقييم الخبراء لقائمة خصائص إمكانات البحث في المرحلة الثانية والتحقق الأولي من صحة محتوى الاستبيان المكون من 48 خاصية (51)؛ صياغة الأحكام على أساس خصائص مختارة. الاختبار الأولي والتحقق من صحة الاستبيان. مراجعة محتوى الاستبيان وتكوين النسخة النهائية للاستبيان 51 خاصية.
10 استبيان 51 خاصية نظام تصنيف من 10 نقاط 14 حكم تغذية راجعة الاتساق (Cronbach's α = 0.870)؛ عينة تمثيلية للصلاحية الخارجية. الصلاحية المتقاربة (العلاقات مع الخصائص المعرفية والشخصية). صلاحية المعيار (مستوى تغيرات الملكية الفكرية فيما يتعلق بالخبرة البحثية). بناء الصلاحية (تحليل العوامل)
11 دراسة الخصائص وتحديد الاختلافات في الإمكانات البحثية للطلاب العينة: 172، منهم 79 طالبًا في السنة الثالثة بكلية الاقتصاد بجامعة سانت بطرسبرغ الحكومية، و53 طالبًا ماجستير في الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن، 25 طالب ماجستير في الجغرافيا الطبيعية و15 طالب ماجستير في كلية الفيزياء والرياضيات والمعلوماتية بجامعة نيجني نوفغورود التربوية الحكومية.
12 نتائج دراسة الملكية الفكرية ودرجة التعبير عن المؤشرات إن تطوير المكون المعرفي للإمكانات البحثية لطلاب الماجستير أعلى بكثير من طلاب البكالوريوس، وديناميكيات تطوير المكونات الأخرى لإمكانات البحث غامضة وتتطلب أبحاث إضافية. وأظهر طلبة الماجستير فروقاً ذات دلالة إحصائية في إمكاناتهم البحثية بشكل عام، وكذلك بعض الفروق في قيم المكونات المعرفية والسلوكية.
13 اختتام المرحلة الأولى يتم تحديد التمايز في تطور طلاب الماجستير كباحثين في ملفات الدراسة الثلاثة المدروسة، في المقام الأول، من خلال عوامل نفسية مثل خصائص تطور المجال المعرفي للفرد والتنظيم الذاتي للفرد. الأنشطة البحثية.
14 المرحلة الثانية (2012) الهدف هو تحديد الخصائص المعرفية للطلاب التي تؤثر على تحقيق إمكاناتهم البحثية العينة: 40 طالبًا جامعيًا في السنة الأولى والثانية من كليات التاريخ وعلم النفس، من بينهم 23 طالب ماجستير في كلية علم النفس وعلوم النفس. 17 طالب ماجستير من كلية التاريخ، والمشرفين العلميين لطلاب الماجستير المعلمين في الكليات ذات الصلة - 39 شخصا.
15 خصائص المجال المعرفي: القدرات المتقاربة والمتباينة؛ الأساليب المعرفية؛ النظام المفاهيمي وميزات مفاهيم التشغيل؛ المرونة أو جمود التفكير. إِبداع؛ انعكاسية التفكير.
16 طريقة لاختبار بنية الذكاء بقلم ر. أمثاور. استبيان "أسلوب التفكير" اختبار الإبداع اللفظي (RAT) بواسطة منهجية S. Mednik Lachins "دراسة تأثير الخبرة السابقة على طريقة حل المشكلات" منهجية تشخيص المقياس الفردي لتطوير خاصية الانعكاس بواسطة A.V Karpov تم استخدام درجة إدراك الطالب لإمكانات البحث لاختبار أنواع مختلفة من صلاحية الأساليب المطورة لدراسة إمكانات البحث: طريقة "القدرة على الإدارة الذاتية" بقلم N. M. Peisakhov، "التفكير الابتكاري" بقلم M. Kirton؛ "اختبار تحقيق الذات" تم تكييفه بواسطة Yu.E. أليشينا، إل.يا. جوزمان، اختبار الكفاءة البحثية بواسطة إي في ليبيديف؛ مسح للطلاب والمعلمين (المشرفين على طلاب الماجستير)؛ الطرق الرياضية لتحليل البيانات: التحليل الإحصائي والمقارن (تطبيق اختبارات مان ويتني، مربع كاي، كروسكال واليس)، تحليل الارتباط (سبيرمان)، التحليل العنقودي الهرمي، تحليل الانحدار، التحليل العاملي.
17 مؤشرات لتحديد درجة تحقيق إمكانات الطالب البحثية مؤشرات مشاركة الطلاب في الأنشطة البحثية: عدد المنشورات العلمية، عدد التقارير (التقارير المشتركة) في المؤتمرات، المشاركة في تنفيذ المشاريع العلمية، المنح (على أساس نتائج مسح الطلاب بشأن درجة نشاطهم في الأنشطة البحثية) ؛ نتائج تقييم الخبراء من قبل المشرف لمستوى إمكانات الطالب البحثية ومستوى تحقيق إمكاناته البحثية في عملية دراسة وإعداد أطروحة الماجستير (طلب تقييم كلا المؤشرين في نقاط من 1 إلى 10) ).
18 العلاقات الارتباطية بين مكونات إمكانات البحث والخصائص المعرفية للطلبة (سبيرمان، ص 0.05) أسلوب التفكير التحليلي مرونة التفكير الذكاء اللفظي مكون الدافع المستوى العام للملكية الفكرية القدرات العملية المكون المعرفي المكون السلوكي القدرة على التعرف بشكل عام. العلامات والخصائص، 2 اختبار فرعي، القدرات النظرية، القدرة على التجريد، 4 اختبار فرعي
19 مجموعات من الطلاب (مستوى منخفض، متوسط، عالي في IP) تختلف في نفس الوقت بشكل كبير (P 0.05) في الخصائص التالية 4 اختبار أمثاور الفرعي (التعميم، مستوى تطور التفكير المجرد)، معامل الذكاء اللفظي، القدرات النظرية، مؤشرات الأسلوب التحليلي والمكونات التحفيزية والمعرفية والسلوكية للقدرة البحثية.
20 مستوى عالٍ من القدرة على تحقيق المعرفة وتعميم المعرفة مستوى عالٍ من مرونة التفكير التعبير عن أسلوب التفكير التحليلي مستوى عالٍ من إمكانيات البحث تجاهل أسلوب التفكير العملي مستوى عالٍ من التفرد متوسط المستوى إل أوف أوريجيناليتي
21 تحليل الارتباط للعلاقات بين تقييمات المشرفين الأكاديميين لإمكانات الطلاب البحثية وخصائصهم المعرفية (سبيرمان، ص 0.05) المخزون وتحديث المعرفة، الاختبار الفرعي 1 الذكاء اللفظي تقييم الملكية الفكرية من قبل المشرف تقييم تنفيذ الملكية الفكرية من قبل المشرف مشرف المشاركة في المؤتمرات المنشورات المشاركة في المشاريع العلمية القدرات العملية التأملية
22 الاستنتاج 1. خلال الاختيار بأكمله، يتمتع الطلاب الجامعيون بمستوى متوسط من المنطق وسرعة التفكير، ومستوى منخفض من مرونة التفكير ومستوى عالٍ من التفكير النقدي؛ 2. هناك فجوة بين المظاهر الخارجية للإنتاجية البحثية والقدرات البحثية الحقيقية لدى الطلاب الجامعيين.
23 المرحلة 3 (2013) الغرض: دراسة الخصائص الشخصية لطلبة الماجستير كعامل نفسي محدد يؤثر على فعالية تنفيذهم لإمكانات البحث
24 عينة من الطلاب (220 شخصًا، العمر (20.1 ± 3.4)) الكليات: فقه اللغة (17.6٪)، الفيزياء والرياضيات (8.6٪) سميت RGPU باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن، الصيدلانية (6.4%)، الطبية (17.1%)، النفسية (9.1%)، الفلسفية (16.2%)، الطبية (14.1%)، التاريخ (10.9%) كليات طلاب الماجستير في جامعة SPbSU (40 شخصًا، العمر (25.0±1.2 )) الكليات : النفسية والتاريخية
25 طريقة “استبيان الشخصية المكون من خمسة عوامل” بقلم R. McCray, P. Costa (تم تعديله بواسطة A.B. Khromov, 2000) “استبيان منظور الزمن” بواسطة F. Zimbardo (تم تعديله بواسطة O.V. Mitina, A. Syrtsova, 1996) “منهجية الدراسة الموقف الذاتي" (MIS) S.R. استبيان Pantileeva "إمكانات البحث" (IP51) N.V. Bordovskaya، S.N Kostromina، N.L Moskvicheva، S.I. Rozum، N.N. Iskra تحليل الوثائق واستجواب الطلاب والمشرفين العلميين لتحديد مستوى تنفيذ الأساليب الرياضية لتحليل البيانات: التحليل الإحصائي والمقارن (تطبيق معايير مان ويتني وكروسكال واليس)، وتحليل الارتباط (سبيرمان)، والتحليل العاملي، والانحدار، والتحليل التمييزي.
26 علاقات الارتباط بين الإمكانات البحثية للطلاب والخصائص الشخصية (سبيرمان، ص 0.05) الانبساط - الانطواء الصراع الداخلي الثقة بالنفس ضبط النفس - الاندفاع الاستقرار العاطفي عدم الاستقرار التعبير - التطبيق العملي إمكانات البحث المستقبل القدري الحاضر الماضي السلبي
27 يتميز الطلاب الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من الملكية الفكرية بمؤشرات عالية للانبساط وضبط النفس والاستقرار العاطفي والتعبير (الخمسة الكبار)، وتركيز مهيمن على المستقبل، ومؤشرات عالية للثقة بالنفس وتقدير الذات.
28 يتميز الطلاب ذوو المستوى المنخفض من الملكية الفكرية بالانطواء والاندفاع وعدم الاستقرار العاطفي والتطبيق العملي، ويركز منظور الوقت على الماضي السلبي والحاضر القدري، ومؤشرات قبول الذات والصراع الداخلي.
29 المتنبئون بتنفيذ الملكية الفكرية في عينة من العزاب (180 شخصًا)، كانت المتنبئات بتنفيذ الملكية الفكرية هي الخصائص التالية: العوامل الشخصية: لا توجد تنبؤات؛ المنظور الزمني: التركيز على الماضي السلبي (ع = 0.037)، التركيز على المستقبل (ع = 0.009)؛ مؤشرات الموقف الذاتي: لا توجد تنبؤات. المتنبئون بالأداء الأكاديمي هي الخصائص التالية: العوامل الشخصية: لا توجد تنبؤات؛ منظور زمني: لا يوجد تنبؤات؛ مؤشرات الموقف الذاتي: الثقة بالنفس (ع = 0.089).
30 درجة مساهمة الخصائص الشخصية في تحقيق الإمكانات البحثية للطلاب الجامعيين الوظيفة 1 المستقبل، 342 القيادة الذاتية، 316 الحاضر القدري -، 285 التعبير - التطبيق العملي، 248 الثقة بالنفس، 239 تقدير الذات، 214 الاستقرار العاطفي - عدم الاستقرار، 193 لوم الذات، 173 الماضي السلبي، 162 مستوى IP، 158 الانغلاق -.155 الماضي الإيجابي -.129 القلق - الإهمال، 114 قبول الذات، 092 الحاضر المتعة، 071 الانبساط والانطواء، 041 ضبط النفس - الاندفاع، 040 الموقف الذاتي المنعكس -.031 الصراع الداخلي، 016 التعلق - العزلة -.014 التعلق الذاتي، 002
31 تصنيف الطلاب
32 استنتاجات المرحلة الثالثة العوامل النفسية لنمو الملكية الفكرية هي المنظور الزمني، والخصائص المميزة (ضبط النفس/الاندفاع، الاستقرار العاطفي/عدم الاستقرار، التعبير/التطبيق العملي)، والموقف الذاتي، وكذلك المتغيرات المعرفية (الأصالة، الانعكاسية والقدرات النظرية). إن المؤشرات التي تنبئ بتنفيذ الملكية الفكرية في الجامعة هي التوجه نحو المستقبل والتطبيق العملي وتقدير الذات.
33 نتيجة تتميز البكالوريوس بأدنى مؤشرات مرونة التفكير والتفكير النقدي والمنطق وسرعة التفكير؛ يتمتع طلاب الماجستير بمستوى متوسط في المنطق والتفكير السريع، ومستوى منخفض من مرونة التفكير ومستوى عالٍ من التفكير النقدي؛ حصل طلاب الدراسات العليا والمعلمون الشباب في التعليم العالي على درجات عالية في جميع خصائص المكون المعرفي لإمكانات البحث.
34 النتائج يختلف البكالوريوس والماجستير بشكل كبير في خصائص إمكانات البحث مثل عدم التسامح مع الحداثة وضبط النفس والقدرة على التكيف والحزم والتفكير النقدي. إن الفضول وضبط النفس والتفكير النقدي والمنطق والتفكير السريع هي خصائص تتطور بشكل خطي في كل مستوى لاحق من التعلم. أي أنه يمكن الافتراض أنها تتطور مع تحديد موضوع النشاط البحثي.
35 شكرًا لك على اهتمامك
المؤسسة التعليمية الخاصة للتعليم العالي "معهد أوروبا الشرقية للتحليل النفسي" ملخص برنامج عمل الانضباط التشخيص النفسي التطبيقي والفحص النفسي الاتجاه
صندوق أدوات التقييم لإجراء الشهادة المتوسطة للطلاب في التخصص (الوحدة): معلومات عامة 1. قسم علم النفس 2. اتجاه التدريب 44.03.02 التعليم النفسي والتربوي،
الجامعة الوطنية الأوراسية سميت باسم. إل. إن. Gumileva قسم النظرية والتطبيق للغات الأجنبية نموذج التخرج من EP “6M011900- اللغة الأجنبية: لغتان أجنبيتان” لخريج هذا البرنامج التعليمي
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ساراتوف الوطنية للأبحاث الحكومية"
المدرسة الثانوية للاقتصاد الجامعة الوطنية للبحوث À. س. تحليل التحليل والتطبيقات 2 التطبيقات والإدارة التدابير ثنائية الأبعاد، اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية
المدرسة الثانوية للاقتصاد الجامعة الوطنية للبحوث À. س. تحليل التحليل والتطبيقات 1 التطبيقات وإدارة النظام الثاني الدولي
منظمة تعليمية مستقلة غير ربحية للتعليم العالي "الجامعة الأوروبية في سانت بطرسبرغ" كلية التاريخ شروح برامج العمل اتجاه البرنامج التعليمي
علم النفس والتربية 1. أهداف وغايات الانضباط الهدف من دراسة الانضباط هو الحصول على تعليم نفسي وتربوي يعزز الاستعداد والقدرة على الشخصية والمهنية
تمت الموافقة عليه من قبل عميد كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية التي تحمل اسم M.V. لومونوسوف دكتوراه في علم النفس، عضو مراسل في الأكاديمية الروسية للتربية، البروفيسور يو.بي. Zinchenko 20 خاتمة المنظمة التي تم الانتهاء من الأطروحة
جامعة أ.أ. دينيسوف الروسية التربوية الحكومية سميت باسم. A.I Herzen سانت بطرسبرغ خصائص موضوع النشاط التعليمي كمؤشر على استعداد خريجي المدارس الابتدائية للدراسة في الصف الخامس في الآونة الأخيرة، عندما يتعلق الأمر بـ
علم النفس علم النفس ماتيوشكينا إيلينا ياكوفليفنا دكتوراه. نفسية. العلوم، أستاذ مشارك، جامعة موسكو الحكومية النفسية والتربوية، موسكو تطوير الجانب التحفيزي للتفكير
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ساراتوف الوطنية للأبحاث الحكومية"
مؤسسة تعليمية خاصة للتعليم العالي "الجامعة الجنوبية (IUBiP)" معهد التقنيات الإنسانية شروحات لبرامج عمل التخصصات وبرامج الممارسة والبرامج النهائية للدولة
التقنيات التعليمية الحديثة حرره الأكاديمي RAO N.V. بوردوفسكايا موصى به من قبل المجلس العلمي والمنهجي التابع لوزارة التربية والتعليم والعلوم في علم النفس والتربية باعتباره تعليميًا
الاسم العمل البحثي للدورة (الدورات) 1-2 الفصل الدراسي (الفصول) 1-4 كثافة العمالة 24 وحدة معتمدة، 864 ساعة أشكال اعتماد الشهادة المتوسطة مكان التخصص في هيكل البحث والتطوير EP يشير
الاستعداد لدراسة تقنيات الإنتاج الحديثة والمتقدمة. قادر على تنفيذ التشطيب الفني لأشياء العمل؛ يعرف المبادئ العامة لأداء الحسابات الفنية؛ جاهز للتعمق
اتجاه الإعداد لبرنامج الماجستير "علم الاجتماع" "الإدارة الاجتماعية للموارد البشرية" "فلسفة ومنهجية العلوم الاجتماعية" موضوع الانضباط هو مجال مشكلة الفلسفة والمنهجية
علاقة التوجهات ذات المغزى بالمسؤولية والانعكاس ومكان التحكم كخصائص شخصية للطلاب ذوي مستويات مختلفة من تحقيق الذات E.V. ياشينكو، إ.ف. ياشينكو مشكلة شخصية
M.1.B.1 المشاكل المنهجية لعلم النفس الغرض من هذا التخصص هو تكوين نظام أفكار لدى الطلاب حول المبادئ المنهجية الأساسية لعلم النفس. تنمية القدرة على التفكير المنهجي
الاختبار (طريقة الاختبار) الاختبار هو طريقة بحث تسمح لك بتحديد مستوى المعرفة والمهارات والقدرات والسمات الشخصية الأخرى، فضلاً عن مدى امتثالها لبعض المعايير.
142 ل.ف. إسماعيلوفا (موزير، بيلاروسيا) تكوين الاستعداد للنشاط التربوي في عملية التدريب المهني مشكلة استعداد خريجي الجامعات التربوية للتدريب المهني
تحمل المسؤولية الاجتماعية والأخلاقية عن القرارات المتخذة (OK-2)؛ الاستعداد لتطوير الذات وتحقيق الذات واستخدام الإمكانات الإبداعية (OK-3). الكفاءات المهنية العامة (GPC):
وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا المؤسسة التعليمية "جامعة ولاية بولوتسك" قسم التكنولوجيا وطرق التدريس (غرفة 429 ن) هاتف. 53-97-13 [البريد الإلكتروني محمي] S. A.
مراجعة المنافس الرسمي دكتور في علم النفس، أستاذ، رئيس قسم علم نفس الأنشطة المهنية، معهد علم النفس، المعهد التعليمي للميزانية الحكومية الفيدرالية
نموذج خريج في التخصص 6M011900 - اللغة الأجنبية: لغتان أجنبيتان يمنح خريج هذا البرنامج التعليمي درجة - ماجستير العلوم التربوية في التخصص "6M011900"
فرع أودينتسوفو للمعهد التعليمي المستقل التابع للدولة الاتحادية للتعليم العالي "معهد موسكو الحكومي للعلاقات الدولية (الجامعة) التابع لوزارة الخارجية
علم نفس النمو الدافع للأنشطة التعليمية وخصائص العلاقات بين الوالدين والطفل I.I. فارتانوفا، مرشح العلوم النفسية أظهرت دراسة تجريبية شاملة للمراهقين
L. T. Baranskaya, O. S. Chalikova ميزات التشخيص النفسي للذكاء باستخدام مقياس D. WECHSLER في مجموعات عمرية مختلفة من طلاب المدارس الثانوية لا يزال مقياس D. Wechsler الفكري قائمًا
ورشة عمل في علم نفس الشخصية / O. P. Eliseev. الطبعة الثانية، مراجعة. ومعالجتها سانت بطرسبرغ: بيتر، 2003. 512 ص: مريض. (سلسلة “ورشة عمل في علم النفس”). ISBN 5-94723-288-H الكتاب المقترح هو الثاني، المنقح
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ساراتوف الوطنية للأبحاث الحكومية"
المحتويات الكتلة 1. الجزء الأساسي الكتلة 1. الجزء المتغير الكتلة 2. الممارسات، بما في ذلك العمل البحثي الكتلة 3. الشهادة النهائية التخصصات الاختيارية الكتلة 1. الجزء الأساسي "الفلسفة"
الملحق 4 وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية للاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية التابعة لميزانية الدولة للتعليم المهني العالي "الولاية الشمالية
S. N. Galenko، T. V. Pugach (EI جامعة موسكو التربوية الحكومية التي تحمل اسم I. P. Shamyakin، بيلاروسيا) حول مشكلة المستويات التشخيصية لتكوين النشاط الاجتماعي للطلاب النشاط الاجتماعي هو مؤشر للتنشئة الاجتماعية
جامعة بيلاروسيا الحكومية معتمدة من قبل رئيس جامعة بيلاروسيا الحكومية S.V Ablameiko "..." 2012 تسجيل UD- / قاعدة. التشخيص النفسي للشخص والمجموعة
علم النفس. مجلة المدرسة العليا للاقتصاد. 2010. T. 7، 2. P. 115 123. ميزات تحقيق الذات في الرفاهية العاطفية والتعب المزمن في البالغين O.A. ملخص IDOBAEVA في المقال
O. S. Chalikova، A. V. Zaitsev علاقة التطور الفكري للمراهقين بالأداء المدرسي بحث تجريبي في مجال علم نفس الذكاء بدرجة أو بأخرى يواجه
المراجع 1. Bezrukikh, M.M. الطفل الأعسر في المدرسة والمنزل. ايكاترينبرج، 2004. 2. Bezrukikh, M.M., Khryanin, A.B. السمات النفسية الفيزيولوجية والعصبية لتنظيم الرؤية المكانية
الملخص B2.V.01(U) الممارسة التعليمية (الممارسة للحصول على المهارات والقدرات المهنية الأساسية) 1. غرض وأهداف الممارسة الغرض من الممارسة التعليمية هو تطوير المهارات العملية لدى الطلاب
المحددات الشخصية لموقف الأم تجاه الأطفال T.K. خوزيانوفا 1 إن دراسة موقف الوالدين تجاه الأطفال أمر مهم في المقام الأول فيما يتعلق بالتأثير الذي يمارس على تنمية شخصية الطفل. ولذلك الاعتبار
محتوى البرنامج التعليمي المهني الأساسي 1. أحكام عامة... 3 1.1 الغرض من البرنامج... 4 1.2 توقيت البرنامج... 4 1.3 نطاق البرنامج... 5 2. الخصائص العامة للتعليم
ردود فعل من خصم رسمي، مرشح للعلوم التربوية، رئيس قسم تنظيم التدريب المتقدم وإعادة تدريب أعضاء هيئة التدريس في التعليم العام، مؤسسة الموازنة الحكومية للتعليم المهني الإضافي للتعليم العالي "معهد التنمية"
تكوين الاستعداد المنهجي لمعلمي علوم الكمبيوتر في المستقبل في ظل منصة تعليمية ضخمة تقرير من إعداد: Ivkina L.M. المشرف العلمي دكتور في العلوم التربوية البروفيسور نيكولاي باك
تشكيل القدرة التنافسية لبكالوريوس التعليم المستقبلي الاتجاه ذو الأولوية للبحث العلمي للمعلمين وعلماء النفس بافلوفسكايا ناديجدا غريغوريفنا دكتوراه، ماجستير في التربية وعلم النفس
وزارة التعليم والعلوم في المعهد الجمهوري الشعبي في دونيتسك للتعليم العالي للهندسة والعمال التربويين قائمة بموضوعات العينات لأعمال الدراسات العليا النهائية حسب القسم
شروحات لبرامج عمل منهج تدريب الماجستير في اتجاه التدريب 38/04/02 "الإدارة" برنامج الماجستير "إدارة الموارد البشرية" "أساليب البحث"
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ساراتوف الوطنية للأبحاث الحكومية"
إن التنوع والتعقيد المتزايد للعمليات الناشئة في العالم الحديث يستلزم تدريب وتعليم وتطوير الأشخاص وتفكيرهم الإبداعي وقدرتهم على العمل غير القياسي
السمات الشخصية لأصحاب المشاريع غير الناجحين في الشركات الصغيرة والمتوسطة Belova E.V. طالب دراسات عليا ترجع أهمية الدراسة إلى حقيقة أن عملية إشراك المواطنين في الشركات الصغيرة والمتوسطة الحجم
المفهوم الذاتي للمراهقين ذوي مستويات مختلفة من الإبداع والنشاط المعرفي E. D. BESPANSKAYA تتناول هذه المقالة القضايا المتعلقة بدراسة مفهوم الذات لدى المراهقين، ومهاراتهم المعرفية
دراسة الدافع للأنشطة التعليمية والمهنية للطلاب Fedotenko I.L.، Zhang Ch. جامعة تولا التربوية الحكومية. إل. إن. تولستوي تولا، روسيا دراسة الدافع
ميزانية الدولة الفيدرالية للسياحة والخدمات التعليمية" الورقة 1 من 8 أدوات تقييم الانضباط B1.B.16 منهجية وطرق البحث الاجتماعي للتعليم الأساسي
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "الجامعة الاقتصادية الروسية التي تحمل اسم G.V. كلية بليخانوف
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ساراتوف الوطنية للأبحاث الحكومية"
J. Yu. Brook حول مشكلة تكوين النظرة التربوية العالمية في سياق تحديث نظام التعليم، وظهور مفاهيم تربوية مختلفة واتجاهات جديدة في تطوير التربوية
شروح برامج التدريب (بما في ذلك العمل البحثي) في مجال التدريب 44.04.01 التعليم التربوي، الملف الشخصي "علم النفس التربوي". الكتلة 2. الممارسات B2.C الجزء المتغير ملخص البرنامج
نموذج خريجي البرامج التعليمية في مجال الإعداد "التربية" مستوى الإعداد - درجة الماجستير 6M010900 "الرياضيات" 1. أهداف وغايات برنامج الماجستير التربوي
منظمة تعليمية مستقلة غير ربحية للتعليم العالي "الجامعة الأوروبية في سانت بطرسبرغ" كلية الاقتصاد شروحات برامج العمل الممارسات التعليمية المهنية الأساسية
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "الجامعة الاقتصادية الروسية التي سميت باسمها
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ساراتوف الوطنية للأبحاث الحكومية"
العلاقة بين الاتجاه الذاتي والفعالية المهنية للمعلمين Adescalită Viorica, Ph.D. Psychol.، Conf.، قسم علم النفس، KSPU سميت باسم. I. ملخص Creangă تعرض هذه المقالة نتائج إحدى الدراسات
"تاريخ وفلسفة العلوم" الغرض من إتقان تخصص "تاريخ وفلسفة العلوم": إتقان طلاب الدراسات العليا للأجهزة المفاهيمية الأساسية اللازمة لفهم تاريخ وفلسفة العلوم وتطورها
الجزء الأول الطرق النظرية للصور الدلولوجية A N I Ya Lobanov A.P. الجامعة التربوية الحكومية البيلاروسية سميت باسم M. Tank VERBAL
اللغة الأجنبية ينتمي تخصص "اللغة الأجنبية (الإنجليزية والألمانية والفرنسية)" إلى الجزء الأساسي من الكتلة 1. الغرض من تدريس تخصص "اللغة الأجنبية (الإنجليزية، الألمانية، الفرنسية)" هو التحسين
S.Yu. Zhdanova ديناميكيات أسلوب نشاط التعلم الفردي للطلاب أثناء عملية التدريب المهني مشاكل أسلوب الدراسة لها تاريخ طويل، ولكن على الرغم من ذلك تظل ذات صلة.
محاكاة الكمبيوتر كوسيلة لتطوير الصفات المهنية للمتخصصين الاقتصاديين والإداريين Yu.N. بيتروف، أ.أ. تشيرنوفا، إل.في. معهد كوليفا فولجسكايا الحكومي للهندسة والتربوية
5. نموذج "الإرشاد" ("الإرشاد" باللغة الإنجليزية - الإرشاد) - يطبق أسلوبًا صارمًا وسلطويًا للتفاعل بين المتخصص والشخص الموهوب (أو والديه، وممثليه القانونيين، والمدرسين،
قائمة أسئلة الاختبار للاختبار في تخصص "منهجية البحث العلمي" لطلاب الاتجاه التدريبي 08.04.01 "البناء" محور ملف التدريب 08.04.01.0002 "الخبرة"
(طريقة في آي أندريف )
تعليمات الاختبار . يستخدم الاختبار مقياسًا مكونًا من 9 نقاط للتقييم الذاتي للصفات الشخصية أو تكرار ظهورها، والتي تميز مستوى تطور إمكانات الفرد. ومع ذلك، ينبغي أن نتذكر أن جميع التقديرات نسبية. عند التقييم الذاتي، تخيل عقليًا أعلى مستوى (9) من تطور الجودة المقابلة وأدنى مستوى (1) وابحث عن مكانك على مقياس مكون من تسع نقاط.
مادة الاختبار
1. كم مرة تمكنت من الوصول بالمشروع الذي بدأته إلى نهايته المنطقية؟
2. إذا كان كل الناس منقسمين عقليًا إلى منطقيين ومستدلين، أي. مولدي الأفكار، إلى أي مدى أنت مولد أفكار؟
3. إلى أي مدى تعتبر نفسك شخصًا حاسمًا؟
4. إلى أي مدى يختلف "منتجك" النهائي، أي إبداعك، في أغلب الأحيان عن المشروع أو الفكرة الأصلية؟
5. ما مدى قدرتك على أن تكون متطلبًا ومثابرًا حتى يفي الأشخاص الذين وعدوك بشيء ما بوعدهم؟
6. كم مرة يتعين عليك إصدار أحكام انتقادية على شخص ما؟
7. كم مرة يعتمد حل المشكلات التي تنشأ على طاقتك وإصرارك؟
8. ما هي النسبة المئوية للأشخاص في فريقك الذين يدعمونك في أغلب الأحيان ولمبادراتك ومقترحاتك؟
9. كم مرة تشعر بالتفاؤل والبهجة؟
10. إذا كانت جميع المشاكل التي كان عليك حلها خلال العام الماضي مقسمة إلى نظري وعملي، فما هي نسبة المشاكل العملية فيما بينها؟
11. كم مرة يتعين عليك الدفاع عن مبادئك ومعتقداتك؟
12. إلى أي مدى تساهم مهارات التواصل الاجتماعي لديك في حل المشكلات الحيوية بالنسبة لك؟
13. كم مرة تواجهك مواقف يتعين عليك فيها تحمل المسؤولية الرئيسية عن حل المشكلات والأمور الأكثر تعقيدًا في الفريق؟
14. إلى أي مدى وإلى أي مدى تنجح أفكارك ومشاريعك في تحقيق النجاح؟
15. كم مرة تمكنت، من خلال إظهار الحيلة وحتى المغامرة، من التفوق على منافسيك في العمل أو الدراسة بطريقة أو بأخرى؟
16. كم عدد الأشخاص من أصدقائك وأقاربك يعتبرونك شخصًا ذكيًا وذو أخلاق جيدة؟
17. كم مرة في حياتك اضطررت إلى القيام بشيء كان حتى أصدقاؤك ينظرون إليه على أنه مفاجأة، كشيء جديد بشكل أساسي؟
18. كم مرة اضطررت إلى إصلاح حياتك جذريًا أو إيجاد طرق جديدة بشكل أساسي لحل المشكلات القديمة؟
معالجة وتفسير نتائج الاختبار
|
جودة الشخصية |
يسجل في النقاط |
||||||||
|
1. هادفة | |||||||||
|
3. مصمم | |||||||||
|
5. المطالبة | |||||||||
|
6. مستقل | |||||||||
|
7. نشيط | |||||||||
|
9. متفائل | |||||||||
|
10. ممارس | |||||||||
|
11. المبدئي | |||||||||
|
12. مؤنس | |||||||||
|
14. المبتكر | |||||||||
|
15.تنافسية | |||||||||
|
16. ذكي | |||||||||
|
17. الثوري | |||||||||
|
18. المصلح | |||||||||
بالإضافة إلى ذلك، يمكنك تحديد مستوى إمكاناتك الشخصية بناءً على إجمالي عدد النقاط التي أحرزتها.
|
مجمل النقاط |
مستوى الإمكانات الشخصية |
|
1 – منخفض جداً |
|
|
2 – منخفض |
|
|
3- أقل من المتوسط |
|
|
4- أقل من المتوسط بقليل |
|
|
5- متوسط |
|
|
6- أعلى بقليل من المتوسط |
|
|
7- فوق المتوسط |
|
|
8 – مرتفع |
|
|
9- مرتفع جداً |
المهمة 8.استخدم اختبارًا نفسيًا لتحديد دورك المفضل في المجموعة.
اختبار "الأدوار الاجتماعية في المجموعة"
الغرض من الدراسة هو تحديد الدور الاجتماعي المفضل في المجموعة.
تعليمات . في كل قسم، قم بتوزيع إجمالي 10 نقاط بين العبارات التي تعتقد أنها تصف سلوكك بشكل أفضل. ويمكن توزيع هذه النقاط بين عدة عبارات، أو في حالات نادرة، يمكن إعطاء النقاط العشر كلها لعبارة واحدة. سجل درجاتك في الجدول المرفق.
ما أعتقد أنه يمكنني تقديمه إلى العمل الجماعي:
ج: أجد فرصًا جديدة بسرعة.
ب. أستطيع العمل بشكل جيد مع العديد من الأشخاص.
س: لدي الكثير من الأفكار الجديدة.
د- أساعد الآخرين في التوصل إلى أفكارهم.
د. أنا قادر على العمل بفعالية كبيرة وأستمتع بالعمل المكثف.
هـ. أوافق على أن أكون غير شعبي إذا أدى ذلك في النهاية إلى نتائج جيدة.
ز. في بيئتي المعتادة، أعمل بسرعة.
Z. ليس لدي أي تحيزات، لذلك أعطي دائمًا الفرصة لاتخاذ إجراءات بديلة.
لدي عيوب في العمل الجماعي، ربما يكون ذلك للأسباب التالية:
ج: أنا متوتر للغاية حتى يتم التخطيط للحدث أو السيطرة عليه أو تنفيذه.
ب. أعطي الكثير من الحرية للأشخاص الذين أعتبر وجهات نظرهم صحيحة.
س: لدي ضعف في التحدث كثيرًا بنفسي.
د. إن نظرتي الخاصة للأشياء تمنعني من مشاركة حماس زملائي على الفور.
د. إذا كنت بحاجة إلى تحقيق شيء ما، فيمكنني أن أكون سلطويًا.
هـ. يصعب علي أن أضع نفسي في منصب القائد، لأنني أخشى تدمير أجواء التعاون في المجموعة.
J. لقد انجرفت كثيرًا في أفكاري الخاصة وأفقد خيط ما يحدث في المجموعة.
Z. يعتقد زملائي أنني أقلق كثيرًا بشأن التفاصيل غير المهمة وأشعر بالقلق من عدم نجاح أي شيء.
عندما أشارك في العمل مع الآخرين:
ج: أنا أؤثر على الناس دون قمعهم.
ب. أنا حذر للغاية، لذلك لا يمكن أن تكون هناك أخطاء بسبب الإهمال.
سؤال: أنا مستعد للإصرار على بعض الإجراءات حتى لا أضيع الوقت ولا أغفل الهدف الرئيسي.
ز. لدي دائمًا أفكار أصلية.
د. أنا على استعداد دائمًا لدعم أي اقتراح جيد لتحقيق المصلحة العامة.
E. أنا منتبه جدًا للأفكار والمقترحات الجديدة.
ز. الناس من حولي يحبون حذري البارد.
Z. يمكنك أن تثق بي للتأكد من إنجاز جميع الأعمال الرئيسية.
في العمل الجماعي، من المعتاد بالنسبة لي ما يلي:
ج: أنا مهتم جدًا بمعرفة زملائي جيدًا.
ب. أشعر بالراحة عند مشاركة آراء الآخرين أو الالتزام بآراء الأقلية.
سؤال: لدي دائمًا حجج جيدة لدحض المقترحات الخاطئة.
د. أعتقد أن لدي موهبة إنجاز المهمة بمجرد وضع الخطة موضع التنفيذ.
د. لدي ميل إلى تجنب ما هو واضح من خلال افتراض شيء غير متوقع.
E. كل ما أقوم به، أحاول تقديمه إلى الكمال.
ز. أنا مستعد لإقامة اتصالات خارج المجموعة.
Z. على الرغم من أنني مهتم بجميع وجهات النظر، إلا أنني لا أتردد في اتخاذ قراراتي إذا لزم الأمر.
أنا أستمتع بعملي لأنه:
ج: أحب تحليل المواقف والبحث عن الاختيار الصحيح.
ب. أحب إيجاد حلول عملية للمشكلات.
س: أحب أن أشعر بأن لي تأثيرًا في تكوين علاقات جيدة.
د. أستمتع بأن يكون لي تأثير قوي في اتخاذ القرار.
د. تتاح لي الفرصة للقاء أشخاص يمكنهم تقديم شيء جديد.
هـ. أستطيع أن أجعل الناس يتفقون على كيفية سير العمل.
ز. أحب أن أركز انتباهي على استكمال المهام المعينة.
Z. أنا أستمتع بالعمل في مجال حيث يمكنني استخدام مخيلتي وإبداعي.
إذا تلقيت بشكل غير متوقع مهمة صعبة يجب إكمالها في وقت محدود ومع أشخاص غير مألوفين:
ج: سأشعر بأنني محصور في الزاوية حتى أجد طريقة للخروج من المأزق وأقوم بتطوير سلوكي الخاص.
ب. سأعمل مع من لديه الحل الأفضل، حتى لو لم يعجبني.
س: أحاول العثور على أشخاص يمكنني تقسيم هذه المهمة معهم إلى أجزاء، وبالتالي تقليل حجم العمل.
د. إن إحساسي الفطري بالوقت لن يسمح لي بالتأخر عن الجدول الزمني.
د. أعتقد أنني سأذهب بهدوء، في حدود قدراتي، مباشرة إلى الهدف.
هـ. سأحقق هدفي رغم أي مواقف صعبة.
ز. أنا مستعد لتولي العمل إذا رأيت أن المجموعة لا تستطيع التأقلم.
Z. سأستضيف مناقشة لتشجيع الأشخاص على التوصل إلى أفكار جديدة والبحث عن طرق للتحرك نحو الهدف.
فيما يتعلق بالمشاكل التي أواجهها عندما أعمل في مجموعة:
ج: أظهر دائمًا نفاد الصبر إذا قام شخص ما بإبطاء العملية.
ب. ينتقدني بعض الناس لكوني تحليليًا للغاية وافتقاري إلى الحدس.
س: رغبتي في التأكد من أن العمل يتم تنفيذه على أعلى مستوى يسبب عدم الرضا عن الأشخاص الذين يتم تفتيشهم.
ز- أشعر بالملل بسرعة كبيرة، ولا أعتمد إلا على شخص أو شخصين يمكنهم إلهامي.
د- يصعب علي أن أبدأ إذا لم يكن لدي فكرة واضحة عن هدفي.
هـ. أحيانًا أجد صعوبة في أن أشرح للآخرين بعض الأشياء المعقدة التي تتبادر إلى ذهني.
ز. أفهم أنني أطلب من الآخرين ما لا أستطيع أن أفعله بنفسي.
ح. إذا واجهت مقاومة حقيقية، فمن الصعب علي أن أصرح بوجهة نظري بوضوح.
نموذج الاستبيان
معالجة النتائج وتفسيرها
أنشئ جدولاً وفقاً لـ "المفتاح" أدناه، وأدخل لكل سؤال بجانب الحرف المقابل عدد النقاط التي أعطيتها لخيار الإجابة هذا في جدول إجابات موضوع الاختبار. أوجد النتيجة الإجمالية لكل عمود من الأعمدة الثمانية. قم بتمييز أعمدة الأدوار التي يتم فيها جمع أكبر المبالغ. هذه هي الأدوار التي تلعبها غالبًا في المجموعة.
قراءة وتحليل أوصاف الأدوار في التفاعل الجماعي: الدور الأول - الرئيس؛ الدور الثاني - المشكل. الدور الثالث – مولد الأفكار. الدور الرابع - مقيم الفكرة؛ الدور الخامس - منظم العمل؛ الدور السادس - منظم المجموعة؛ الدور السابع – باحث الموارد؛ الدور الثامن – المكمل.
خصائص الأدوار في الفريق
رئيس. المهام: يأخذ في الاعتبار جميع الآراء الممكنة ويتخذ القرارات؛ الخصائص: يعرف كيف يستمع، ويتحدث بشكل جيد، ومنطقي، وحاسم؛ النوع الثاني: هادئ، مستقر، يحتاج إلى مجموعة متحمسة للغاية.
المشكل. الوظائف: القائد، يربط جهود أعضاء المجموعة في كل واحد؛ الخصائص: ديناميكية، حاسمة، حازمة؛ النوع: منفتح مسيطر، يحتاج إلى مجموعة ماهرة وكفؤة. الأول والثاني هما نهجان متعارضان لإدارة المجموعة بشكل عام.
مولد الفكرة. الوظائف: مصدر الأفكار؛ الخصائص: ذكي، خيال غني، الإبداع؛ النوع الثاني: شخصية غير قياسية، يحتاج إلى بيئة محفزة تتقبل أفكاره.
مقيم الفكرة (الناقد). الوظائف: التحليل والاستنتاجات المنطقية، والسيطرة؛ الخصائص: تحليلية، فكرية، واسعة الاطلاع، "مرساة المجموعة"، تعيد إلى الواقع؛ النوع: معقول، قوي الإرادة، يحتاج إلى تدفق مستمر للمعلومات والأفكار الجديدة.
منظم العمل . المهام: تحويل الأفكار إلى مهام محددة وتنظيم تنفيذها؛ الخصائص: منظم، قوي الإرادة، حاسم؛ النوع: نوع شخصية قوية الإرادة، يحتاج إلى اقتراحات وأفكار من المجموعة.
منظم المجموعة. الوظائف: تعزيز اتفاق المجموعة، وحل الخلافات، ومعرفة احتياجات ومشاكل أعضاء المجموعة؛ الخصائص: الحساسية والدبلوماسية واللطف والتواصل؛ النوع: شخصية متعاطفة ومتواصلة، تحتاج إلى تواصل دائم مع جميع أفراد المجموعة.
مستكشف الموارد. الوظائف: الارتباط مع البيئة الخارجية؛ الخصائص: اجتماعي، متحمس، نشيط، جذاب؛ النوع: "منفتح حازم"، يحتاج إلى حرية التصرف.
التشطيب. الوظائف: تشجع المجموعة على القيام بكل شيء في الوقت المحدد وحتى النهاية؛ الخصائص: التحذلق المهني والالتزام والمسؤولية؛ النوع: نوع الشخصية المتحذلق، يحتاج إلى المسؤولية الجماعية والالتزام.
المهمة 9.تحديد المناخ النفسي في مجموعتك عن طريق إجراء اختبار اجتماعي.
اختبار "المناخ النفسي في المجموعة"(القياس الاجتماعي)
أجب عن الأسئلة كتابيًا للمواقف المحددة.
الموقفأنا
لنفترض أن فعالية أداء فريق KVN الخاص بمجموعتك قد انخفض بشكل ملحوظ في السنوات الأخيرة، حيث ظهرت مجموعات طلابية متنافسة مماثلة على المسرح. من الضروري تطوير استراتيجية جديدة للتحضير والمشاركة في KVN لمجموعتك.
ج: لقد تم تكليفك شخصيا لقيادة هذا العمل:
2. من الذي لن تأخذه بالتأكيد إلى فريقك (اسم واحد فقط)؟ ما هي صفات هذا الشخص التي دفعتك لاتخاذ هذا القرار؟
ب. إذا تم تعيين طالب آخر من مجموعتك لقيادة هذا العمل:
1. من هو هذا الشخص الذي، في رأيك، سيدعوك بالتأكيد إلى فريقه لهذا الغرض (اسم عائلة واحد فقط)؟ ما هي الصفات التي تعتقد أنها ستحفزه على هذا الاختيار؟
الوضع 2
ستجري مجموعتك مفاوضات مهمة مع عميدك "الصعب"، وهو شخص مهم جدًا يؤثر، على سبيل المثال، على توزيع صندوق المنح الدراسية أو الأنشطة الترفيهية، وما إلى ذلك. إن نجاح هذه المفاوضات يحدد حلاً للمشاكل يكون مفيدًا أو عادلاً على الأقل لمجموعتك.
ج: لقد تم تكليفك شخصياً بقيادة المفاوضات:
1. من ستدعوه إلى فريقك لهذا الغرض (اسم واحد فقط)؟ ما هي صفات هذا الشخص التي دفعتك إلى اتخاذ هذا الاختيار؟
2. من الذي لن تأخذه بالتأكيد إلى فريقك (اسم واحد فقط)؟ ما هي صفات هذا الشخص التي دفعتك لاتخاذ هذا القرار؟
ب. إذا تم تعيين طالب آخر من مجموعتك لقيادة المفاوضات:
1. من هو هذا الشخص الذي، كما أنت متأكد، سيدعوك بالتأكيد إلى فريقه لهذا الغرض (اسم واحد فقط)؟ ما هي الصفات التي تعتقد أنها ستحفزه على هذا الاختيار؟
2. من برأيك لن يدعوك إلى فريقه على الإطلاق؟ ما هي الصفات التي تعتقد أنها ستقوده إلى هذا القرار؟
الوضع 3
وقوع حادث (حريق، فيضان) في مقر جامعتك أو سكنك الجامعي. لتوفير الموارد المالية، قررت الإدارة تنفيذ جزء من أعمال الترميم بمفردها.
لقد تم ضمك إلى فريق الإصلاح:
1. من الذي تود رؤيته بجانبك خلال هذه الوظائف غير الجذابة التي لا تتوافق مع مسؤولياتك الوظيفية (اسم واحد فقط)؟ ما هي صفات هذا الشخص التي دفعتك إلى اتخاذ هذا الاختيار؟
2. من الذي لا ترغب مطلقًا في القيام بهذا النوع من العمل معه (اسم واحد فقط)؟ ما هي صفات هذا الشخص التي دفعتك لاتخاذ هذا القرار؟
1. من هو الشخص الذي أنت متأكد أنه يرغب في المشاركة معك في هذا الأمر (اسم واحد فقط)؟ ما هي الصفات التي تعتقد أنها ستحفزه على هذا الاختيار؟
2. من برأيك لا يريد بالتأكيد المشاركة معك في هذا الأمر (اسم واحد فقط)؟ ما هي الصفات التي تعتقد أنها ستقوده إلى هذا القرار؟
الوضع 4
قررت إدارة كليتكم، وعلى نفقتها الخاصة، تنظيم نزهة ممتعة للطلاب مع رحلة إلى الطبيعة.
1. من الذي ترغب بالتأكيد في رؤيته في هذا الحدث الترفيهي (اسم واحد فقط)؟ ما هي صفات هذا الشخص التي دفعتك إلى اتخاذ هذا الاختيار؟
2. من الذي لا ترغب في رؤيته في النزهة (اسم واحد فقط)؟ ما هي صفات هذا الشخص التي دفعتك لاتخاذ هذا القرار؟
1. من برأيك يود رؤيتك في النزهة (اسم واحد فقط)؟ ما هي الصفات التي تعتقد أنها ستحفزه على هذا الاختيار؟
2. من، في رأيك، بالتأكيد لا يريد رؤيتك هناك (اسم واحد فقط)؟ ما هي الصفات التي تعتقد أنها ستقوده إلى هذا القرار؟
الوضع 5
لقد قررت الاحتفال بعيد ميلادك في المنزل.
1. من ستدعو بالتأكيد إلى هذه العطلة (اسم واحد فقط)؟ ما هي صفات هذا الشخص التي دفعتك إلى اتخاذ هذا الاختيار؟
2. من الذي لن تدعوه مطلقًا (اسم واحد فقط)؟ ما هي صفات هذا الشخص التي دفعتك لاتخاذ هذا القرار؟
1. من برأيك من مجموعتك سيدعوك بالتأكيد إلى عيد ميلاده (اسم عائلة واحد فقط)؟ ما هي الصفات التي تعتقد أنها ستحفزه على هذا الاختيار؟
2. من من مجموعتك لن يدعوك بالتأكيد إلى عيد ميلاده (اسم عائلة واحد فقط)؟ ما هي الصفات التي تعتقد أنها ستقوده إلى هذا القرار؟
معالجة الردود . ولكل حالة يتم حساب الرقم:
انتخابات إيجابية؛
انتخابات سلبية؛
افتراضات حول الانتخابات الإيجابية؛
افتراضات حول الانتخابات السلبية. مكشوف:
قادة أو "نجوم" المجموعة الذين حصلوا على الاختيارات الأكثر إيجابية؛
أعضاء المجموعة الذين حصلوا على متوسط عدد الاختيارات الإيجابية؛
أعضاء المجموعة الذين حصلوا على أقل عدد من الاختيارات الإيجابية؛
الغرباء الذين حصلوا على الانتخابات الأكثر سلبية؛
أعضاء المجموعة الذين حصلوا على عدد متوسط من الاختيارات السلبية؛
أعضاء المجموعة الذين حصلوا على أقل عدد من الاختيارات السلبية؛
مجموعات صغيرة.
مناقشة تم إجراؤها بناءً على نتائج الاختبار من وجهة نظر المناخ النفسي في المجموعة.
المهمة 10.
المقدم: "دعونا الآن نحاول إنشاء مجتمع متماسك في مجموعتنا في بضع دقائق. وسنقوم بذلك تدريجياً، على عدة مراحل. المرحلة الأولى: نقف جميعًا ونرتب أنفسنا في دائرة واحدة كبيرة (إذا كان عدد المشاركين كبيرًا، فمن الممكن – دائرة داخل دائرة). الترتيب في الدائرة في حد ذاته له تأثير موحد على مجموعتنا - الجميع يقف جنبًا إلى جنب (يستعد للتوحيد)، من الجيد مهاجمة شخص ما في المركز، في هذه الحالة - أنا. الآن قم بتغيير الأماكن في الدائرة بحيث يقف الجميع "على الجانب الآخر" - صبي وفتاة. والخطوة التالية هي تقليل المسافة بيننا إلى الحد الأدنى. قفوا بالقرب من بعضكم البعض قدر الإمكان وحاولوا تنظيم الدعم الودي المتبادل - أمسكوا أيديكم وأكتافكم وخصركم - كل ما هو مريح.
هيا بنا نمضي قدمًا - فلنحاول أن نشعر بمجتمعنا. دعونا نتمايل قليلاً، ونتحرك معًا... ماذا يمكننا أن نفعل أيضًا في دائرتنا؟ أقترح الغناء قليلا. شرط واحد هو أن الجميع يعرف الكلمات. ما الأغاني التي نعرفها؟ (تختار المجموعة أغنية.) ها نحن ذا!
التحليل: كيف نشعر الآن؟ هل أصبحت "أكثر دفئا"؟ هل شعرنا ولو بالقليل بمجتمعنا؟ ما الذي تغير قبل أن نقف في دائرة وبعد هذا التمرين؟ كيف نشعر الآن؟
المهمة 11.شارك في اختبار القياس الاجتماعي، والذي سيمنحك الفرصة لتحديد مدى كفاية تصورك للعلاقات في المجموعة.
"القياس الاجتماعي الجماعي"
أ) يقف كل مشارك، بترتيب حر، في المركز، ويغمض عينيه، وكل شخص آخر يقع منه على مسافة ترمز إلى "المسافة" النفسية بالنسبة لهذا الشخص. يتذكر الجميع مكانهم، ثم يتفرق الجميع.
ب) بعد ذلك، يفتح المشارك عينيه ويضع جميع الحاضرين في وضع يسمح لهم، في رأيه، بوضع أنفسهم بالنسبة إليه.
ج) يأخذ عضو المجموعة المكان الذي وضع نفسه فيه في الأصل.
تحليل:يمنح الإجراء الجميع الفرصة للتحقق من دقة وكفاية رؤيتهم للعلاقات في المجموعة، ولا سيما مكانهم فيها. من أخطأ ومن أخطأ ولماذا؟
المهمة 12.قم بإجراء اختبار القياس الاجتماعي للحصول على فكرة عن هيكل المجموعة.
طريقة الفطيرة الجماعية
المخطط الدائري هو مجموعتك. قسمها إلى أجزاء، واحدة لكل عضو في المجموعة، وواحدة لك وللمعلم. اكتب الأسماء الأخيرة والأحرف الأولى على قطعة الشخص الذي تنتمي إليه. يجب أن يتوافق حجم القطعة مع حجم مساهمة كل شخص في أنشطة المجموعة.
إعطاء إجابات على الأسئلة:
1. ما هي المعايير التي استخدمتها لتحديد حجم مساهمة كل شخص في أنشطة المجموعة؟
2. قم بتسمية الأشخاص الثلاثة الذين حصلوا على أكبر القطع. هل هم قائد المجموعة؟ إذا كان الأمر كذلك، قم بوصف جوانب قيادتهم.
3. كيف تقيم نفسك مقارنة بأعضاء المجموعة الآخرين؟ يشرح.
المهمة 13.شارك في تمرين تدريبي يهدف إلى تماسك المجموعة.
"السقوط إلى الوراء"
تشكل المجموعة دائرة أو تنقسم إلى عدة مجموعات فرعية مكونة من 5 إلى 10 أشخاص في أزواج (واحدة خلف الأخرى). ثم يجب أن يقع الشخص الذي يقف في المقدمة في يد الشخص الذي يقف في الخلف (يمكنك القيام بذلك عدة مرات). ثم يقوم المشاركون في الزوج بتغيير أماكنهم. من "أمسك" - "يسقط" نفسه.
تحليل: من سقط على الفور؟ من تردد؟ من لم يسقط على الإطلاق ولماذا؟ من الذي ظل بين ذراعيك إلى متى؟ ربط الاستعداد للسقوط بمستوى ثقة المشاركين في بعضهم البعض.
المهمة 14.شارك في لعبة نفسية تمنحك الفرصة للتعرف على زملائك في الفصل بشكل أفضل.
لعبة نفسية "لم يسبق لي أن..."
ستساعد هذه اللعبة الأشخاص على التعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل. يشارك 7-15 شخصًا. للعب، تحتاج إلى رقائق وفقًا لعدد المشاركين. يقول اللاعب الأول: "لم يسبق لي...". بعد ذلك يقوم بتسمية شيء لم يفعله من قبل في حياته (اللعب من أجل الصدق). على سبيل المثال: لم أحتفظ بالقطط في المنزل، ولم أسافر إلى الخارج، ولم أرتدي أحذية، ولم أحلق، وما إلى ذلك.
لنفترض أن اللاعب قال: "لم أتناول الأناناس مطلقًا". يجب على جميع اللاعبين الذين أكلوا الأناناس أن يعطوه شريحة واحدة. ثم يذهب الدور إلى اللاعب الآخر، وينادي بشيء لم يفعله من قبل. مهمة كل لاعب هي تسمية شيء لم يفعله من قبل، ولكن جميع الحاضرين أو معظمهم قد فعلوه.
المهمة 15.شارك في لعبة نفسية تهدف إلى التعرف على السلوك القيادي.
لعبة نفسية"كارثة منطاد الهواء الساخن"
المجموعة موجودة في سلة منطاد الهواء الساخن الذي يطير فوق المحيط. وفجأة، بدأت الكرة تفقد ارتفاعها. في المسافة، في اتجاه الريح، هناك عدة جزر غير مأهولة. هناك فرصة للهروب والطيران إلى الجزيرة إذا حررت نفسك من الأشياء الأقل أهمية في سلة الكرة. السؤال هو، ما الذي يجب أن أرميه بالضبط؟ قد تكون بعض الأشياء مفيدة للحياة في الجزر، على الرغم من أنه لا أحد يعرف كم من الوقت سيتعين عليك البقاء هناك. قائمة الأشياء الموجودة في سلة البالونات:
بندقية مع إمدادات من الذخيرة.
الأوعية والأكواب والملاعق.
قاذفات مضيئة مع مشاعل.
الخرائط الجغرافية، البوصلة.
اللحوم المعلبة.
الفؤوس والسكاكين والمجارف.
علبة بها مياه الشرب.
مجوهرات ذهبيه.
كلب من سلالة الغواص.
معدات الصيد.
مستلزمات المرحاض.
ملح، سكر، مجموعة فيتامينات.
الكحول الطبي.
من الضروري ترتيب الأشياء المسماة حسب درجة أهميتها لبقاء الأشخاص في هذه الظروف. يشير الرقم الأول إلى العنصر الذي تقرر التخلص منه أولاً، ويشير الرقم الثاني إلى الشيء الذي تم إلقاؤه ثانيًا، وما إلى ذلك. يشير الرقم الخامس عشر إلى العنصر الأكثر أهمية - حيث سيتم التخلص منه أخيرًا. يتم توزيع قائمة الأشياء على المشاركين في اللعبة. يتم لعب اللعبة على ثلاث مراحل.
المرحلة 1. يكمل الجميع المهمة بشكل مستقل.
المرحلة 2. يتم تنفيذ المهمة في مجموعات صغيرة.
المرحلة 3. يتم تنفيذ المهمة من قبل مجموعة كبيرة.
للتوصل إلى اتفاق، يجب أن تتوصل المجموعة إلى توافق في الآراء. ليس من السهل تحقيق ذلك، لأنه لا يحصل كل تقييم على الموافقة الكاملة من الجميع. يجب على المجموعة اختيار التقييمات التي يوافق عليها الجميع جزئيًا على الأقل. لا يمكنك إضاعة الوقت - قد تموت.
يتم التحليل باستخدام الإجابات على الأسئلة:
كيف كانت الأجواء في المجموعة؟
ما الذي حال دون التوصل إلى اتفاق؟
ما هي بوادر القيادة التي ظهرت؟
من كان نشطا؟
من كان سلبيا؟
من سيطر؟
ما هو التأثير؟
ما هي أساليب التواصل الفردي التي يمكن تحديدها - الانسحاب، الكبت، التخصيص، الابتزاز النفسي، البحث عن الأشخاص ذوي التفكير المماثل، شيء آخر؟
ما هي السلوكيات التي ساعدت وأيها أعاقت الاتفاق؟
المهمة 16.انعكاس الموقف الشخصي في المجموعة. يرجى مراجعة المعلومات الواردة أدناه. حدد أسلوبك في الانضمام إلى مجموعة محترفة. لماذا تظن ذلك؟
في الإدارة الحديثة، هناك الأنواع الأربعة التالية للانضمام إلى فريق منظمة معينة واستيعاب معاييرها وقيمها:
النفي.ينكر الإنسان كل شيء، فهو لا يحب كل شيء، ويقبل فريقه الجديد، كما يقولون، وهو يصر على أسنانه، ويظهر ذلك للجميع باستمرار. هؤلاء العمال لا يبقون في أي شركة لفترة طويلة.
"الامتثالية".يوافق الإنسان على كل ما يقال له وما هو مطلوب منه. ليس لدى هؤلاء الأشخاص آرائهم الخاصة ولا يهتمون كثيرًا بشؤون الشركة، ويظلون سلبيين في كثير من المواقف. يمكن أن يكونوا عمالا جيدا، ولكن أولا وقبل كل شيء، هم فناني الأداء الذين لا يظهرون المبادرة ذات القيمة اليوم.
"تشابه".فبينما يتفق الشخص ظاهريًا مع معايير ومتطلبات المنظمة، فإنه في الواقع لا يقبلها داخليًا. كقاعدة عامة، يكون هؤلاء الأشخاص منشقين محتملين عن المنظمات الأخرى بمجرد أن تتاح لهم الفرصة.
“الفردية التكيفية”.(الأكثر إنتاجية). من خلال إظهار هذا النوع من التضمين، يتكيف الشخص بنجاح مع متطلبات المنظمة الجديدة، ولكن في الوقت نفسه يمكنه التعبير علانية عن عدم موافقته والسماح لنفسه بانتقاد ما لا يحبه. كقاعدة عامة، هؤلاء محترفون أقوياء للغاية ومتحمسون للقضية ولا يمكنهم رؤية ما يتم القيام به بشكل سيء في المجال الذي هم على دراية جيدة به.
المهمة 17.انعكاس الإمكانات المهنية بناءً على التحليل الذاتي للإمكانيات.
في كتاب الباحث الأمريكي ماكس إيجر “مهنة رائعة” تم نشر قائمة من الأسئلة لدراسة إمكانياتك في بناء مهنة. حاول الإجابة على هذه الأسئلة بشكل معقول.
مخططات لمراحل رحلة الحياة.
كيف أرغب في استخدام حياتي وما الذي أرغب في تحقيقه؟
ما هي أهدافي المهنية المحددة: لهذا الشهر، لهذا العام، لهذا العقد؟
كيف تبرز بطريقة أفضل خلال الاجتماع: لهذا اليوم، هذا الشهر، هذا العام؟
ما هي المعالم المهنية التي أخطط لها ومتى يجب أن أحققها؟
هل أهدافي قابلة للقياس وقابلة للتقسيم إلى معالم؟
هل من الممكن أن أضع أطر زمنية واقعية لتحقيق أهدافي؟
ما هي الصحف والمجلات التي أحتاجها لتحقيق أهدافي المهنية؟
يرتبط رسم معالم رحلة حياتك بمهمة التخطيط الاستراتيجي للحياة. تظهر التجربة أن المنظمات والموظفين الأفراد الذين ليس لديهم مهارات التخطيط الاستراتيجي لديهم أداء أسوأ بكثير مقارنة بمن لديهم مثل هذا التخطيط. ويمكن قول الشيء نفسه عن شخص فردي.
تحديد نقطة أفضل تطبيق للقوى.
في أي الحالات أنجح؟ لماذا؟
ما هي فرص النمو الموجودة في وظيفتي؟
ما الذي حققته من النجاح اليوم ولماذا؟
ما الذي يجب أن تتخلى عنه لصالح حياتك المهنية، ولماذا؟
يجب أن تُبنى المهنة على مبدأ عسكري - وهو توجيه الضربة الرئيسية التي تتجمع من أجلها كل القوى في نقطة واحدة.
التحليل الذاتي والتحفيز الذاتي.
ما هو الدافع الأكثر أهمية بالنسبة لي؟
كيف سأكافئ نفسي على الاجتهاد والنجاح؟
كيف يمكنني تحسين عملي؟
ما المهارات التي سأحتاجها في وظيفتي المستقبلية؟
ما هي الصفات الشخصية التي تساعدني وتعيقني في عملي؟
ما الذي تعلمته مفيدًا اليوم والذي سيساعدني على العمل بشكل أفضل غدًا؟
ماذا علي أن أفعل للحفاظ على مستواي المهني: هذا الأسبوع، هذا الشهر، هذا العام؟
دون الحفاظ على الدافع الذاتي على مستوى عال، فإن النمو الوظيفي سوف يتلاشى بشكل دوري. وبدون ضغط البخار المناسب في الغلاية، لن تتحرك القاطرة للأمام. ولذلك، هناك حاجة إلى تجديد منتظم.
دراسة الرئيس المباشر.
كيف حصل مديري ومدير مديري على وظيفتيهما؟
ما الذي يحبه مديري وما الذي لا يعجبه في طريقة عملي؟
كيف يمكنني مساعدة مديري على النجاح؟
ماذا يقرأ مديري في تخصصه وهل يجب أن أقرأ نفس الشيء؟
ما هي نقاط القوة والضعف لدى مديري؟ كيف يمكنني استخدامها؟
هل يمكنني التأثير على مديري بأي شكل من الأشكال؟
المدير الجيد في العمل هو مثل الأب الصالح في المنزل. من الأفضل أن يكون لديك رئيس جيد في منظمة سيئة من أن يكون لديك رئيس سيئ في منظمة جيدة. المدير الجيد ينمي نفسه ويشجع نمو مرؤوسيه.
استكشاف قدرات المنظمة
ما هي ثقافة مؤسستي وكيف أتأقلم معها؟
من هو القائد في منظمتنا وبماذا أختلف عنه؟
كيف يتم ترقية الناس هنا؟
من لديه القوة الحقيقية في منظمتنا؟
ما هو المسار الكلاسيكي للتقدم إلى المنصب الذي أهتم به في هذا المجال من العمل، في هذه المنظمة؟
من في المنظمة له تأثير كبير على القرارات المهمة؟
ما هي المنظمات الرائدة في صناعتنا وكيف يمكنني الانضمام إليها؟
كيف يمكنني أن أجعل الإدارة تلاحظ إنجازاتي؟
ما هي معايير النجاح في العمل: بالنسبة للمؤسسة، بالنسبة لمديري، بالنسبة لي؟
كيف يتم قياس النجاح الوظيفي وتصنيفه بواسطتي، بصفتي مديري، في مؤسستنا؟
كيف يمكنني اكتساب ثقة أكبر بنفسي، وفي عملي، وفي مديري، وفي نتائج عملي، وفي مؤسستي؟
تكوين شبكة من الاتصالات والمعارف.
كيف يمكنني الحفاظ على جهات اتصال مفيدة بحيث تساعد في أنشطتي؟
ما الذي أفعله أو أقرأه والذي قد يكون مفيدًا لأولئك الذين أضمهم إلى شبكتي؟
بمن تربطني علاقة وكيف يمكنني تحسينها؟
من الذي أرغب في التواصل معه وكيف يمكنني تحقيق ذلك بمساعدة الزملاء والمعارف؟
ما هي جهات الاتصال التي ستفيدني أكثر في تطوير مسيرتي المهنية؟
المواعدة والعلاقات هي الحبال التي يمكن أن ترفعك إلى أعلى مستويات النجاح. وهذا هو نفس الوقت والمال الذي يساعد على النمو المهني. أنت بحاجة إلى العمل على تطوير مجال المواعدة والحفاظ عليه بنفس الطريقة التي تتبعها في مهاراتك المهنية، إن لم يكن أكثر.
اختبار التحكم
1. المجتمع الاجتماعي الذي يرتبط به الفرد بمعيار معين هو ... المجموعة.
رسمي؛
ب) مشروط؛
ج) مرجعي؛
د) حقيقي.
2. إن امتثال الإنسان الواعي لرأي أغلبية الجماعة، وتغيير سلوكه تحت تأثير الجماعة لتجنب التعارض معها هو...
أ) الإيحاء.
ب) المطابقة.
ج) عدم المطابقة.
3. حسب الأهمية بالنسبة للفرد يتم التمييز بين المجموعات:
أ) حقيقي ومشروط؛
ب) الرسمية وغير الرسمية؛
ج) المرجعية وغير المرجعية.
4. المطابقة هي:
أ) موقف سلبي تجاه شخص ما؛
ب) الخضوع لتأثير شخص آخر؛
ج) موقف إيجابي تجاه شيء ما؛
د) خضوع الشخص لضغط المجموعة.
5. ما هو النمط القيادي الذي يتوافق مع الأسلوب التوجيهي للقيادة؟
ب) ديمقراطية.
ج) الليبرالية.
6. ما هو أسلوب القيادة الذي يتوافق مع أسلوب القيادة الجماعية؟
ب) ديمقراطية.
ج) الليبرالية.
7. يتم تقسيم المجموعات الرسمية وغير الرسمية حسب التصنيف:
أ) حسب طبيعة النشاط.
ب) حسب نوع الملكية؛
ج) حسب طبيعة الاتصالات الداخلية؛
د) حسب الحالة.
8. لا يتأثر الهيكل غير الرسمي للفريق بما يلي:
أ) التواصل؛
ب) تحديد الهوية؛
ج) التكيف.
د) التكامل.
د) التبعية.
9. ما هو نوع العلاقة التي تتميز بالبعد عن بعضها البعض في غياب التعاون والتنافس؟
أ) التعاون الودي؛
ب) المنافسة الودية.
ج) عدم التدخل؛
د) تعاون الخصوم.
د) التنافس.
10. ما هو نوع العلاقة التي تتميز بالتوجه الفردي نحو الهدف حتى في ظروف العمل المشترك المبني على الثقة العامة المتبادلة؟
أ) التعاون الودي؛
ب) المنافسة الودية.
ج) عدم التدخل؛
د) التعاون بين الخصوم.
1هناك عدد من العوامل الاجتماعية والقانونية العاملة حاليًا في روسيا، كقاعدة عامة، لا تسمح للأشخاص الحاصلين على درجة البكالوريوس بالحصول على وظيفة لائقة في مجال الأعمال التجارية وفي الخدمة العامة في مختلف مجالات النشاط. ولذلك، يحاول الطلاب الذين حصلوا على درجة البكالوريوس مواصلة تدريبهم المتخصص في برنامج الماجستير. تجدر الإشارة إلى أنه قبل بضع سنوات، دخل معظم الطلاب الذين خططوا للالتحاق بمدرسة الدراسات العليا إلى برنامج الماجستير، والآن الدافع الرئيسي للتسجيل في برنامج الماجستير هو أن درجة البكالوريوس اليوم لا ينظر إليها من قبل غالبية أصحاب العمل الروس كشهادة التعليم العالي. ومع ذلك، حتى بعد الانتهاء من درجة الماجستير، يتطلب العمل الناجح في الإنتاج والدراسات العليا ومواصلة العمل في الأقسام "التقنية" خبرة ومعرفة هندسية. يعرض المقال تقنية لتقييم إمكانات خريجي درجة البكالوريوس، والتي يمكن استخدامها لحل مشاكل التوجيه المهني لخريجي درجة البكالوريوس ومشاكل الاختيار التنافسي لبرامج الماجستير.
نظم المعلومات
إمكانات البحث
ماجيستير
1. بيريستنيفا إي.في. المهام الرئيسية للمرحلة الجامعية في التوجيه المهني للطلبة // مشكلات العلوم والتعليم الحديثة. – 2014. – رقم 6.
2. بيريستنيفا أو.جي.، ماروخينا أو.في. طرق تحليل البيانات متعددة الأبعاد في مشاكل تقييم جودة التعليم // الإلكترونيات الراديوية والمعلوماتية والإدارة. – 2002. – رقم 1. – ص 15 – 19.
3. Bordovskaya N.V.، Kostromina S.V.، الاستعداد المحتمل والحقيقي للطالب للبحث // التعليم العالي في روسيا. – 2010. – ص 125 – 133.
4. اختيار البدائل في تكوين المسار التعليمي لمرحلة البكالوريوس / O.V. ماروخينا، إي.إي. موكينا، أو جي. Berestneva // مستوى تدريب المتخصصين: المعايير الحكومية والدولية للتعليم الهندسي: مجموعة من وقائع المؤتمر العلمي والمنهجي، 26-30 مارس 2013، تومسك. – تومسك: دار النشر تي بي يو، 2013.
5. تقنيات المعلومات لتقييم كفاءة متخصصي تكنولوجيا المعلومات / O.G. بيريستنيفا، ج. شيفيليف، إل.في. ماسيل، إس. باخفالوف، د. شيرباكوف. – تومسك: دار النشر بجامعة تومسك بوليتكنيك، 2012. – 188 ص.
6. ماروخينا أو.في.، بيريستنيفا أو.جي. تحليل ومعالجة المعلومات في مهام تقييم جودة التدريس لطلاب الجامعة // أخبار جامعة تومسك بوليتكنيك. – 2004. – ت 307. – رقم 4. – ص 136 – 141.
7. ماروخينا أو في، بيريستنيفا أو جي. نهج منهجي لتقييم جودة التعليم العالي // التعليم المفتوح. – 2002. – رقم 3. – ص 38 – 42.
8. كوسترومينا إس.إن. العوامل النفسية للتنظيم الذاتي للنشاط الأكاديمي للطلاب // مجلة المنشورات العلمية الدولية: البدائل التعليمية. – 2012. – المجلد. 10 (رقم 2). - ص 187-196.
9. Zharkova O.S.، Berestneva O.G.، Moiseenko A.V.، Marukhina O.V. اختبارات الكمبيوتر النفسية بناءً على بوابة Multitest // المجلة العالمية للعلوم التطبيقية. – 2013 – رقم 24. – ص 220 – 224.
في عام 2010، تم إجراء تغييرات على المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي. وبالتالي، وفقًا للفقرة 5.2.7 من اللوائح الخاصة بوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، والتي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2010 رقم 337 (التشريع المجمع للاتحاد الروسي، 2010، رقم 21، المادة. 2603؛ رقم 26، المادة ... 1110) يتم إجراء تغييرات معتمدة على المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي في مجالات التدريب، والتي تم تأكيدها من خلال تعيين المؤهل (الدرجة). ) "ماجستير" للأفراد، وإلى جانب المؤهل (الدرجة) "ماجستير"، يتم منح اللقب الخاص "مهندس رئيسي".
المهندس الماجستير هو متخصص ذو منهج إبداعي في العمل؛ ويجب أن يكون حاصلاً على درجة الماجستير ودراسة لمدة ست سنوات على الأقل، وربما أكثر. ليس من الضروري أن يصبح عالم أبحاث على الإطلاق: 10٪ فقط من الأساتذة يواصلون مسيرتهم العلمية. وبالتالي، ينبغي أيضا أن تركز برامج الماجستير على احتياجات أصحاب العمل.
في الحاجة إلى تكييف التعليم مع المتطلبات الحالية لسوق العمل، يمكن تحديد اتجاه أكثر أهمية، والذي يرتبط مباشرة بالتوجيه المهني: في ظروف العمل الحديثة، ليست معرفة الشخص (التي عفا عليها الزمن بشكل أسرع وأسرع) لكن إمكاناته وقدرته على التعلم أصبحت ذات أهمية متزايدة. هذه هي الإمكانية التي يبحث عنها معظم أصحاب العمل، ويركزون اهتمامهم على الطلاب المعاصرين. أصبح النهج القائم على الكفاءة لتقييم المتخصصين الشباب أمرًا مهمًا. يتيح لنا هذا النهج تحديد إمكانات الشخص، واتجاه هذه الإمكانات، والكفاءات الأكثر وضوحًا ونطاق تطبيق العمل الأكثر فعالية. يتم تبرير الأمثلية لهذا النهج أيضًا من خلال حقيقة أنه من الصعب تقييم الخريجين بناءً على خبرة العمل المهنية (نظرًا لأنه لا يتمتع بها الجميع)، وبالتالي فإن الشيء الوحيد الذي يمكن أن تكون قيمته الحقيقية هو إمكاناتهم. وهذه هي الإمكانية الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لأصحاب العمل المعاصرين.
بالنسبة لدراسات الماجستير الناجحة، إلى جانب الاختيار الواعي لملف تدريب الماجستير، يعد الاستعداد المحتمل للطالب للنشاط البحثي أمرًا مهمًا.
من أجل حل مشاكل البحث بنجاح، من الضروري أن يكون لديك مورد داخلي معين - الدافع والقدرات. يواجه المرشحون لدرجة الماجستير سؤالين رئيسيين:
1. هل لا يتمتع المتقدمون لبرنامج الماجستير بالمعرفة والمهارات العلمية الخاصة فحسب، بل يمتلكون أيضًا الموارد النفسية اللازمة ليكونوا باحثين ناجحين أو يبدؤون الابتكارات في أنشطتهم المهنية؟
2. ما هو مقياس تنفيذه، وقبل كل شيء، لطلاب الماجستير، الذين، كجزء من انتقال جميع الجامعات الروسية إلى نظام متعدد المستويات للتعليم المهني، بدأوا عمدا في الاستعداد للأنشطة البحثية؟
تتميز عملية إصلاح نظام تدريب الكوادر العلمية بأهمية الإجابة على هذه الأسئلة، حيث أن الطلاب الجامعيين لا يحفزهم فقط الاحتياجات المعرفية والاهتمام بالعمل العلمي.
تم تقديم مفهوم "الإمكانات البحثية" (IP) في N.V. بوردوفسكايا وإس. Kostromina وهو جديد للعلوم والممارسة التربوية. لا يوجد تعريف مقبول بشكل عام لهذا المفهوم اليوم. نحن نفهم الإمكانات البحثية للطلاب باعتبارها سمة أساسية للموارد الداخلية للطالب والمكتسبة في عملية التعليم، وهي كافية له لإتقان متطلبات النشاط البحثي وتنفيذه المستقل الناجح. لدراسة الاستعداد المحتمل للطلاب لأنشطة البحث المستقلة، تم استخدام منهجية المؤلف "NIP" (N.V. Bordovskaya، S.N. Kostromina، S.I. Rozum، N.L. Moskvicheva، N.N. Iskra).
سمح تحليل نتائج هذه الدراسة التجريبية للمؤلفين باستخلاص الاستنتاج التالي بأن الطلاب الجامعيين يتعاملون بمستوى عالٍ إلى حد ما مع الأنواع الإلزامية للأنشطة البحثية المنصوص عليها في المعيار والمناهج الدراسية (كتابة الدورات الدراسية، والأطروحات، والعمل على أطروحة الماجستير) . ومع ذلك، لسبب ما، فإن الأغلبية لا تذهب إلى أبعد من ذلك، أي. لا تشارك في مؤتمرات علمية أو مشاريع بحثية أو لها منشورات علمية. وفي الواقع، فإن النتيجة التي تم الحصول عليها تؤدي إلى تفاقم مشكلة الاختيار لبرامج الماجستير، والتي تعتمد الآن حصريًا على نموذج "المعرفة".
وبالتالي، مع درجة عالية من الاحتمال يمكننا التحدث عن اعتماد مستوى تحقيق الإمكانات البحثية للطلاب الجامعيين على موقفهم من الوقت (منظور الوقت)، والعاطفية (مستوى التوتر، وعدم الرضا)، والأصالة (تفرد الأفكار). طرح) ، والشعور بقيمة الذات. كل من هذه الخصائص مهمة لضمان مستوى عال من المشاركة في البحث العلمي والإنتاجية في إيصال النتائج التي تم الحصول عليها إلى المجتمع العلمي.
إن تقييم مستوى الإمكانات البحثية فيما يتعلق بمستوى التعليم جعل من الممكن تحديد عدم التجانس في تطوير مكونات الإمكانات البحثية في مستويات التعليم المختلفة.
طرق التقييم المحتملة
تشير الإمكانات المهنية إلى مستوى إتقان الطالب للكفاءات المهنية. دعونا نعرّف الكفاءة المهنية بأنها المعرفة والقدرات والمهارات والقدرات الشخصية اللازمة لحل مشاكل العمل والحصول على نتائج العمل اللازمة. بسبب الاستخدام الواسع النطاق للنهج القائم على الكفاءة في البرامج التعليمية لجميع مجالات تدريب الماجستير، هناك قائمة من الكفاءات المهنية التي يجب على الطالب إتقانها أثناء عملية التعلم.
يتم تحديد الإمكانات الشخصية للمرشح للحصول على درجة الماجستير من خلال وجود صفات شخصية ذات أهمية مهنية للمجال المختار لتدريب الماجستير. يمكن استخدام نتائج الاختبارات النفسية وتقييم الخبراء والتقييم الذاتي كأدوات لتقييم الإمكانات الشخصية.
تُفهم الإمكانات البحثية للطلاب على أنها سمة أساسية للموارد الداخلية للطالب والمكتسبة في عملية التعليم، وهي كافية له لإتقان متطلبات النشاط البحثي وتنفيذه المستقل الناجح.
لتقييم إمكانات البحث، يمكن استخدام أساليب خاصة (N.V. Bordovskaya وS.N. Kostromina)، ومؤشرات النشاط العلمي (المشاركة في المؤتمرات والمسابقات البحثية، والمنشورات العلمية، والمشاركة في المشاريع العلمية الحقيقية)، واختبارات القدرات المعرفية، وتقييم الخبراء والتقييم الذاتي. التقدير.
يتم عرض تقنية التقييم المحتملة في الشكل كرسم تخطيطي.
وبالتالي، فإن الطرق الرئيسية المستخدمة لتقييم الإمكانات هي الاختبارات النفسية وتقييم الخبراء والاستجواب. اعتمادا على اتجاه المسار التعليمي، في المجال العلمي أو الهندسي، من الضروري الاهتمام بالمواقف المقابلة.
وباستخدام هذه التقنيات، يمكن قياس الخصائص الفردية للإمكانات المهنية والشخصية والبحثية. ومع ذلك، تنشأ مشكلة تشكيل تقييم عام للإمكانات. لتشكيل تقييم عام للإمكانات، تم اختيار طريقة التصويت، الموصوفة بالتفصيل في.
دع لكل فئة ذات ⊂Y مجموعة من الأنماط (القواعد) المنطقية المتخصصة في تمييز كائنات هذه الفئة:
من المعتقد أنه إذا، فإن القاعدة تقوم بتعيين الكائن x ⊂X للفئة c. ومع ذلك، إذا امتنعت هذه القاعدة عن تصنيف الكائن x.
ويقوم بتعيين الكائن x للفئة التي تم الإدلاء بأكبر حصة من الأصوات لها: .
إذا تم الوصول إلى الحد الأقصى في وقت واحد في عدة فئات، فسيتم تحديد الفئة التي تكون تكلفة الخطأ فيها أقل.
يتم تقديم عامل التطبيع لمنع المجموعات التي تحتوي على عدد كبير من القواعد من سحب الكائنات إلى فئتها.
طرق تقييم إمكانات الطلاب
من المعتاد تطبيع الأوزان إلى واحد: للجميع بـ ⊂Y. ولذلك، فإن الدالة Γc(x) تسمى أيضًا مجموعة محدبة من القواعد. ومن الواضح أن التصويت البسيط هو حالة جزئية من التصويت المرجح، حيث تكون جميع الأوزان متماثلة ومتساوية.
في حالتنا، تعتبر مجالات تدريب الماجستير في معهد علم التحكم الآلي بجامعة تومسك البوليتكنيك بمثابة فصول دراسية. لذلك، على سبيل المثال، عند تحديد الإمكانات الشخصية، يتم استخدام نفس مجموعة الصفات الشخصية، ولكن في كل اتجاه ستكون مساهمة هذه الجودة في الإمكانات الشخصية (الأوزان) مختلفة. بالتعاون مع الخبراء في هذا المجال، تم وضع جدول مقاييس لتحديد الإمكانات الشخصية لجميع مجالات برامج درجة الماجستير في IC. تُستخدم نتائج تقييم الإمكانات الشخصية لاحقًا لتكوين استنتاج حول درجة تطابق الصفات الشخصية لخريج درجة البكالوريوس مع مجالات تدريب الماجستير في معهد علم التحكم الآلي.
ويمكن الحصول على بيانات تحليل الإنجازات في المجالات العلمية والتعليمية من بيئة المعلومات الموحدة بالجامعة (EIS)، ولتقييم التوجهات الشخصية والصفات الاجتماعية والنفسية - بوابة MultiTest، وكذلك نظام المعلومات لتقييم إنجازات الطلاب جامعة تومسك بوليتكنيك "فلامنغو"، والتي تحتوي على بيانات عن الإنجازات العلمية والتعليمية للطلاب وتولد تقييمات لنشاطهم العلمي والتعليمي.
خاتمة
تتيح التكنولوجيا المقدمة تحديد الطلاب ذوي الإمكانات العالية (الإمكانات البحثية في المقام الأول) منذ لحظة دخولهم الجامعة وتتبع نشاطهم طوال عملية التعلم بأكملها، من الدراسة الجامعية إلى الدراسات العليا، وهو أمر ذو صلة بلا شك في سياق التحول إلى نظام التدريب التربوي ثلاثي المستويات في نظام التعليم العالي.
المراجعون:
رومانينكو إس في، دكتوراه في العلوم الكيميائية، رئيس. قسم البيئة وسلامة الحياة، جامعة البحوث الوطنية تومسك البوليتكنيك، تومسك؛
Fokin V.A.، دكتوراه في العلوم التقنية، أستاذ قسم علم التحكم الآلي الطبي والبيولوجي، جامعة سيبيريا الطبية الحكومية، تومسك.
الرابط الببليوغرافي
بيريستنيفا إي. تكنولوجيا المعلومات لتقييم إمكانات الطلاب // البحوث الأساسية. – 2015. – رقم 8-3. – ص 458-461؛عنوان URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38918 (تاريخ الوصول: 01/02/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
مقالة حول الموضوع:
الإمكانات الشخصية للطلاب كشرط للتدريب المهني الفعال في الجامعة التربوية
لا. ستينياكوفا، O.V. كودرياشوفا
في الوقت الحاضر، على الرغم من تحديث التعليم المهني العالي في روسيا، كانت المشكلة الرئيسية ولا تزال هي إعداد المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا. في الوقت نفسه، هناك سؤال مهم هو كيفية تنظيم العملية التعليمية بحيث نحصل، نتيجة للتدريب المهني، على متخصص تنافسي مستعد لحل المشكلات المهنية في الظروف المتغيرة ديناميكيًا.
يؤدي التغيير في الموقف تجاه التعليم العالي إلى تغيير في محتوى التدريب المهني للطلاب في الجامعة. عالم النفس التربوي هو تخصص عملي، ويتطلب نظام التعليم المدرسي الحالي عالمًا نفسيًا ذا خبرة من الجامعة قادرًا على حل المشكلات المهنية ويعرف تفاصيل البيئة التعليمية والعلاقات التعليمية بشكل عام. لذلك، يعد إعداد أخصائي نفسي ممارس للمؤسسات التعليمية من أهم قضايا اليوم، لأنه خلال فترة الدراسة في الجامعة يصبح الطبيب النفسي متخصصًا.
يتلخص تحليل الأبحاث الحالية في نظرية وممارسة التعليم المهني في مجموعة المناهج التالية للتدريب المهني للمتخصصين: القيمي (Z.I. Ravkin، V.A. Slastenin، إلخ)، Acmeological (A.A. Bodalev، A.A. Derkach وآخرون). ; على أساس الكفاءة (V.I. بايدنكو، E.F. Zeer، I.A. Zimnyaya، D.E. Ivanov، A.V. Khutorskoy، V.D. Shadrikov، إلخ)، السياقي (A.A. Verbitsky، V.V Serikov)؛ النشاط الشخصي (B. G. Ananyev، A. N. Leontiev، A. V. Petrovsky، إلخ)، المهنية (N. V. Kuzmina، V. A. Slastenin، إلخ)، النظامي (V. G. Afanasyev، I. V. Blauberg، G. P. Shchedrovitsky، E. G. Yudin، إلخ)، العرقي (D.I. لاتيشيفا، إم جي تايتشينوف، ر.ز.
في المقابل، لا تتطلب ممارسة تقديم المساعدة النفسية معرفة ومهارات خاصة من أحد المتخصصين فحسب، بل تتطلب أيضًا امتلاك بعض الصفات الشخصية. يشير كل من علماء النفس الأجانب والمحليين (D. Kottler، J. Bugental، I. Yalom، إلخ) إلى حقيقة أن الخصائص الشخصية لعالم النفس التربوي (مثل التعاطف والرعاية والتسامح وغيرها) هي التي تساهم في النجاح في الأنشطة إلى حد أكبر من إتقان التكنولوجيا. لذلك، فإن وجود وتنفيذ بعض الخصائص الشخصية لطبيب نفساني ممارس هو مسألة نجاح مهني. في هذا الصدد، يعد التطوير المهني للطالب في مرحلة الدراسة في الجامعة وتطوره الشخصي أمرًا مهمًا.
وفي هذا الصدد، قال أ.ك. تميز ماركوفا، في مناقشة "نموذج المتخصص"، بين "نموذج نشاط المتخصص" و"نموذج شخصية المتخصص". ولكن في الوقت نفسه، غالبًا ما يتم تعريف "نموذج شخصية المتخصص" نفسه على أنه "مجموعة من صفاته (المتخصص) التي تضمن الإنجاز الناجح للمهام الناشئة في مجال الإنتاج، فضلاً عن التدريب الذاتي و التطوير الذاتي للموظف." رغم أنه من المعروف أن الشخصية ليست مجرد “كلية” أو مجموعة من الصفات.
إي.إف. زير، في معرض حديثه عن التطوير المهني للفرد، يتحدث عن ذلك باعتباره “عملية تغيير تدريجي في الشخصية تحت تأثير المؤثرات الاجتماعية والنشاط المهني والنشاط الشخصي بهدف تحسين الذات وتحقيق الذات” ويؤكد أن “التكوين يفترض بالضرورة الحاجة إلى التطوير والإمكانية والواقع الذي يرضيها." يغطي هذا الفهم لتشكيل المكون الشخصي لنشاط المتخصص بعض النقاط الأساسية ("تحسين الذات"، و"تحقيق الذات"، و"النشاط الخاص" و"الحاجة إلى التطوير")، ولكن تظل آلية هذا التكوين بحد ذاتها غير واضح. وفي الوقت نفسه، E. F. نفسه يكتب زير أن "مفهوم تنمية الشخصية المهنية في علم النفس اليوم لم يترسخ بعد".
إل إم. تحدد ميتينا نموذجين لتنمية الشخصية في النشاط المهني: نموذج تكيفي يعكس تطور المتخصص الذي يحمل المعرفة والمهارات والخبرة المهنية؛ نموذج للتطوير المهني يميز المحترف الذي يتقن الأنشطة المهنية ككل، ويكون قادرًا على التصميم الذاتي وتحسين الذات. وفي الوقت نفسه، فإن القوى الدافعة للتطوير المتخصص هي التناقضات بين متطلبات العمل المهني المتزايدة التعقيد والأسلوب الفردي والخبرة والقدرات. إن تجربة التناقض بين "أنا الفاعل" و"أنا المنعكس" تشجع الفرد على البحث عن طرق جديدة لتحقيق الذات.
IV. تعتبر دوبروفينا ثلاث مراحل متتالية ومتفاعلة للدخول في المهنة: مرحلة التدريب ما قبل المهني، مرحلة التعليم المهني الأساسي، مرحلة التعليم المهني بعد التخرج، والتي تختلف في سياق القيم والأهداف العامة للمؤسسة. النشاط المهني نفسه. في كل مرحلة، يحدث التطوير المهني للمتخصص: في المرحلة الأولى، التوجيه المهني، أي تنمية الاهتمام بالمعرفة النفسية والتوجيه المهني بين تلاميذ المدارس، وكذلك تكوين أفكار حول مهنتهم المستقبلية؛ في المرحلة الثانية - تأسيس الثقافة المهنية لعالم النفس التربوي العملي، أي الإعداد المهني الفعلي للطالب للعمل في التخصص؛ في الثالث - مواصلة تطوير تقرير المصير المهني لطبيب نفساني عملي.
بناء على ما سبق، تعكس الأعمال العلمية لعلماء النفس المنزليين المشكلة الرئيسية - كيفية تنظيم عملية التعلم في الجامعة بحيث يكون الطالب جاهزا للنشاط المهني لطبيب نفساني ممارس. وهنا نواجه العديد من الصعوبات في تدريب علماء النفس: أولا، افتقار الأخصائي إلى رؤية منهجية للواقع النفسي والتربوي الذي سيتعين على عالم النفس الممارس في المستقبل أن يعمل فيه؛ ثانيا، في أغلب الأحيان ليس لدى طلاب علم النفس الكبار خطط مهنية فيما يتعلق بأنشطتهم المستقبلية وطرق تنفيذها. وبالتالي، يجب أن يوفر المنهج الجامعي تنمية التطوير المهني للطلاب، وهي عملية طويلة ومتعددة الأوجه تحدث طوال حياة الإنسان، لكن التعليم الجامعي هو المسؤول عن جدية استعداد الطالب ووعيه وقيمته الدلالية. للنشاط المهني الحقيقي.
في بحثنا، عند تحديد التدريب المهني لعلماء النفس التربوي المستقبلي، نعتمد على النهج المهني، الذي يتم الكشف عن جوهره من خلال دراسة الأنشطة المهنية للمتخصص ويتم التعبير عنه في مفهوم "المخطط المهني" - "... نظرة عامة، وصف خاص للمهنة. إن المخططات المهنية التي تم تجميعها لأغراض التوجيه المهني تعرّف القراء ليس فقط بما يفعله المتخصص وكيف وبأي أدوات ووسائل يعمل، ولكن أيضًا بالصفات الشخصية المطلوبة منه.
وفقًا ليو ك. يمكن لبرنامج Chernova الاحترافي تسليط الضوء على الوحدات التالية.
1. الوحدة الشخصية، والتي تتضمن مستوى تطور الثقافة العامة، والوضع المدني، والأعراف والقيم الاجتماعية، والوضع التربوي.
2. وحدة الموضوع التكنولوجي، التي تتكون من كفاءة المعرفة الموضوعية، والكفاءة التربوية، والكفاءة المنهجية الموضوعية، والكفاءة التكنولوجية.
3. الوحدة النفسية والتربوية، والتي تشمل الكفاءة النفسية والتربوية، والكفاءة التحليلية والتشخيصية، والمهارات التواصلية والتنظيمية والتفكير.
إن المستوى المهني العالي لتدريب أخصائي المستقبل ليس فقط معرفة غير مشروطة بعلم النفس وإتقان لا تشوبه شائبة لمجموعة واسعة من التقنيات والأساليب النفسية والوسائل الأخرى، ولكن أيضًا عقل متطور وثقافة عامة ونفسية، حيث يوجد حاليًا التوسع المتزايد في حدود أنشطة الأخصائي النفسي التربوي، إذًا هناك وحدة شخصية مهمة عند إعداد الأخصائي في البيئة التعليمية بالجامعة.
إن تفاصيل التخصص الموجه نحو الممارسة للمعلم النفسي تترك أيضًا بصمة على عملية إعداد المتخصص، أي أنه يجب تنظيم عملية التعلم بطريقة تشكل في المتخصص المستقبلي النظرية والعملية اللازمة المعرفة والمهارات، وفي نهاية المطاف - تكوين صورة شاملة للنشاط المهني للطالب.
وفقًا لهذا النهج، يتم تحديد الإمكانات الشخصية، والتي نعرّفها على أنها نظام الموارد الداخلية لشخصية الطالب والظروف الخارجية لتجليها، والتي يتم التعبير عنها في الأنشطة التعليمية والمهنية التي تهدف إلى الحصول على نتائج مهمة اجتماعيًا (الإنجازات الإيجابية في التطوير المهني). للفرد)، هو أحد مكونات الوحدة الشخصية للمخطط المهني.
بناءً على أعمال ف.ن. ماركوف حول نظرية الإمكانات البشرية من وجهة نظر التسلسل الهرمي للإمكانات، و"قوانين" عمل الإمكانات، والقيود في تنفيذها، وكذلك "أنماط" تطورها، فإننا نكشف عن الإمكانات الشخصية طلاب علماء النفس التربوي المستقبلي بهذه الطريقة: الكشف عن جوهر الشخصية المهنية من خلال إسقاط متطلبات النشاط في مجال الموارد الشخصية لموضوع النشاط المهني والإمكانات الشخصية والمهنية للشخص من خلال إسقاط الشخصية تتيح لنا الموارد المتعلقة بمتطلبات بيئة مهنية محددة (وفقًا لـ V. N. Markov) إلقاء نظرة أكثر دقة على الإمكانات الشخصية للطلاب في عملية تدريبهم المهني في الجامعة.
من خلال الكشف عن هيكل الإمكانات الشخصية للطالب من خلال المكونات المذكورة أعلاه، يتم أخذ متطلبات نوع معين من النشاط، في حالتنا، عالم نفس المعلم، وقدرات (موارد) طالب معين بعين الاعتبار.
بالنظر إلى الإمكانات كفرصة، نلاحظ أنه في كثير من الأحيان لا تتحقق الفرص في الواقع، وتم تصميم البيئة التعليمية للجامعة لتهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من التطوير للإمكانات الشخصية لكل طالب.
من أجل الكشف عن الإمكانات الشخصية في عملية التدريب المهني، من الضروري استخدام الأساليب التالية:
طريقة دراسة الحالة، أو طريقة الحالة: تتمثل ميزة هذه الطريقة في خلق موقف مشكلة بناءً على حقائق من الحياة الواقعية، والتي يساهم حلها في تنمية التفكير التحليلي والتفكير المهني، ومهارات الاتصال، وتكوين الدوافع الداخلية. (البحث عن معلومات إضافية)، وكذلك هذا التدريب الفريد في حل المشكلات غير القياسية وغير المنظمة؛
التدريب على غمر الطلاب في جو من الأمان والقبول، والتعلم في هذا الفضاء خصائصهم الشخصية وقدراتهم وإمكاناتهم؛
يضمن النهج الموجه نحو الشخصية في التعلم الكشف عن قدرات وقدرات كل طالب، أي أنه يتم إنشاء مساحة للمسار الفردي للتطوير المهني للطالب في البيئة التعليمية للجامعة.
وبالتالي، فإن فعالية التدريب المهني لعلماء النفس التربوي المستقبلي، في رأينا، تعتمد على مدى الكشف عن الإمكانات الشخصية لكل طالب في عملية الدراسة في الجامعة، مما يساهم في تكوين الاستعداد للنشاط المهني الحقيقي .
القائمة الببليوغرافية
تدريب الشخصية المهنية zeer
1. ماركوفا أ.ك. سيكولوجية الاحتراف . م، 1996.
2. ماركوف ف.ن.، سينياجين يو.ف. التطوير المهني لطلاب الجامعات التربوية: كتاب مدرسي. سيكتيفكار، 2003.
3. تشيرنوفا يو.ك. الثقافة المهنية وتشكيل مكوناتها في عملية التعلم. م. تولياتي، 2000.
تم النشر على موقع Allbest.ru
وثائق مماثلة
جوهر التنشئة الاجتماعية المهنية. ملامح تحقيق الذات لدى الطلاب في الأنشطة التعليمية. الطلاب كمجتمع اجتماعي. تحليل مقارن لخصائص التطور الشخصي والمهني للطلاب في مراحل التعليم الجامعي المختلفة.
أطروحة، أضيفت في 06/01/2013
جوهر وأنواع الدوافع. التطوير المهني للشخصية. ديناميات التطوير وطرق التأثير الفعال على دوافع التحسين المهني للطالب. المعرفة الذاتية المهنية كمحفز للنمو المهني للطلاب.
أطروحة، أضيفت في 23/06/2010
النهج الموجه نحو الشخصية في علم النفس وجوهره والأهداف والمبادئ الرئيسية في العملية التعليمية في دار الأيتام. منهجية التفاعل الموجه نحو الشخص وطرق تطويره. انعكاس الاحتياجات في الوعي الإنساني.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 05/11/2009
دور الوعي الفردي في الاختيار الشخصي للمهنة المهنية المستقبلية (في تكوين نوايا الشخص). نماذج تطوير النشاط المهني. تكوين التوجه الحياتي الفعال، وهو وظيفة الوعي الذاتي.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/01/2014
الأسس النظرية لتنمية النشاط الاجتماعي للطلاب في الجامعة التربوية. الخصائص الاجتماعية والنفسية لعمر الطالب. دراسة النشاط الاجتماعي للطلاب. تحليل تشخيص مستوى النشاط الاجتماعي.
عمل إبداعي، تمت إضافته في 09/06/2008
مفهوم تقرير المصير المهني وخصائصه الرئيسية ومراحله ومستوياته. المكونات النفسية لتقرير المصير المهني للفرد. التطوير المهني للطبيب النفسي الطالب كأحد أشكال تنمية شخصيته.
تمت إضافة أعمال الدورة في 21/01/2017
مفهوم تقرير المصير المهني للفرد. مشكلة التطوير المهني للطلاب. الخصائص النفسية للشخصية في سن الطالب. العلاقة بين تقرير المصير المهني والتوجهات القيمية للطلاب من مجموعتين.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 18/07/2013
التحليل النظري وارتباط مفاهيم التوجه المهني وتقرير المصير والملاءمة الشخصية. السمات النفسية لتطور شخصية الشاب، وشروط تكوين تقدير الذات لدى الطلاب أثناء دراستهم في الجامعة.
أطروحة، أضيفت في 08/10/2011
مفهوم "نوع الشخصية المهنية" ونظرية الاختيار المهني بقلم ج. هولاند. دوافع التعلم والتوجهات القيمية للشباب الحديث. دراسة التطور المهني والنفسي للطلاب. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.
أطروحة، أضيفت في 18/07/2010
دراسة تجريبية وتأكيد للفرضية القائلة بأن تكوين الوعي الذاتي المهني لدى طلاب علم النفس في العملية التعليمية للجامعة يحدث بشكل غير متجانس ويرتبط بديناميكيات المكونات المعرفية والوجودية.
ملخص الأطروحة حول هذا الموضوع ""
جابونوفا جالينا إيفانوفنا
كمخطوطة
ثانيا> zi8V2E
تحقيق الإمكانات الشخصية للطالب في عملية التكوين المهني
08 00 13 - نظرية ومنهجية التعليم المهني
كراسنودار 2007
تم تنفيذ العمل في قسم العمل الاجتماعي وعلم النفس والتربية للتعليم العالي بالمؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي "جامعة ولاية كوبان"
المشرف العلمي: مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك
فاسيلوفسكي فلاديمير إجناتيفيتش
المعارضين الرسميين دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ
سازينا ناتاليا ميخائيلوفنا، دكتوراه في العلوم التربوية، البروفيسور إجناتوفا فالنتينا فلاديميروفنا
المنظمة الرائدة للمؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي "ولاية شيسكي
الجامعة التربوية"
سيتم الدفاع في 26 مايو 2007 الساعة 10 صباحًا في اجتماع لمجلس الأطروحة D 212 101 06 في جامعة ولاية كوبان في 350 040، كراسنودار، شارع ستافروبولسكايا، 149.
يمكن العثور على الأطروحة في المكتبة العلمية لجامعة ولاية كوبان
السكرتير العلمي لمجلس الأطروحة
أن كيمبرج
وصف عام للعمل
أهمية المشكلة. تركز المفاهيم التعليمية الحديثة على تنمية الصفات الشخصية للطلاب الذين ينفذون النظام الاجتماعي "ليكونوا فردًا". وقد خلقت الأبحاث النفسية والتربوية المتطلبات الأساسية للتعليم المهني، والغرض منه هو تنمية الفرد وتحقيقه. لإمكاناته في عملية التدريب المهني إن متطلبات التدريب المهني زادت من اهتمام العلماء بمشكلة الاحتراف ودراسة الإمكانات الشخصية للطلبة
تم تطوير الإمكانات الشخصية والمهنية والإبداعية للطلاب بواسطة E E Adakin، O A Blokha، V. V. Ignatova، MI Ridnyak، E. M. Razin-kina، V. I. Slivkin، I. E. Yarmakeev، خصوصيات تنظيم العملية التربوية في المدرسة. تشكيل حاجة الطلاب إلى التطوير الذاتي للإمكانات البدنية - L Yu Averina، L A Popova، MM Telemtaev، العمليات التكاملية لتشكيل الاحتراف للطلاب - L D Deulina، A K. Kozybay، مشاكل الكفاءة كعنصر من عناصر الاحتراف - A L فاتيخوفا، في آي شابوفالوف، إلخ.
من أجل الفهم التربوي وتوضيح مجال موضوع المشكلة، يتم لعب مكان مهم من خلال عمل العلماء في مجال البحث متعدد التخصصات حول الأسس التراكمية للتطوير المهني (A A Bodalev، A A Derkach، V G. Zazykin، N V Kuzmina) ، L A Rudkevich، A K Markova، V N Markov)، حول دور الموقف الشخصي والمهني للمعلم في تطوير الإمكانات الذاتية للطلاب (V P Bederkhanova، I F Berezhnaya، A V Beloshitsky، N M Borytko، A K Osnitsky)، حول أهمية البيئة التعليمية التي يحدث فيها تطوير الإمكانات الشخصية للطالب (I F Ametov، LD Berezhnova، GB Gorskaya)
تعتبر عملية التطوير المهني للفرد في مرحلة الدراسة في الجامعة من مواقف مختلفة في سياق تفاصيل عمر الطالب كمرحلة مهمة من التطور الشخصي (K A. Abulkhanova-Slavskaya، B G Ananyev، A A Verbitsky ، S G Vershlovsky، L N Granovskaya، V G Lisovsky، L I Ruvinsky، وما إلى ذلك)، تحديد جوهر المراحل والعوامل المحددة في تكوين متخصص كموضوع للنشاط (L I Antsifirova، E F Zeer، E A Klimov، A K Markova، L M Mitina، O V Kuzminkova)، دراسة تطوير الوعي الذاتي المهني باعتباره الخط المركزي لعملية التحول إلى محترف (V N Koziev، T L Mironova، L M Mitina، A I Shuteiko، وما إلى ذلك)، ودور القدرات والاهتمامات، الدوافع والخصائص الشخصية الفردية لتشكيل الصفات المهمة مهنيًا للمتخصص (A G Asmolov، F N Gonobolin، E A Klimov، N V Kuzmina، L M Mitina، KK Platonov، M I Stankin، B M Teplov، V D Shadrikov).
تتم دراسة قضايا الملاءمة المهنية والكفاءة المهنية بواسطة N. S. Glukhanyuk، S. L. Lenkov، E. Yu. Pryazhnikova، R. X. Tugushev، S. N. Fedotov، L. B. Schneider وآخرون تتم دراسة معايير الاحتراف بواسطة M. A. Dmitrieva، S. A. Druzhilov، E. P. Ermolaeva، Yu. بي بوفارينكوف
يعتبر تكوين الاحتراف إما بمثابة الاستيلاء على الخبرة، أي المعرفة والمهارات والقدرات والصفات اللازمة لأداء الأنشطة المهنية (E A Klimov، A E Shcherbakov)، أو كعملية
يعتمد على التنمية والتطوير الذاتي للفرد (NS Pryazhnikov، F 3 Kabi-rev)، أو كمزيج من كلا النهجين (N V Kuzmina، I N Semenov، E F Ze-er)
على الرغم من وجود مجموعة كبيرة من الأبحاث حول مشاكل التدريب المهني، فإن الجانب التربوي لتكوين احترافية الطلاب على أساس الإمكانات الشخصية لم تتم دراسته بشكل كافٍ. هناك حاجة ليس فقط إلى تحديث دور الإمكانات الشخصية في المرحلة إتقان الاحتراف، الذي يشجع على تطوير نموذج لتحقيق الإمكانات الشخصية، ولكن أيضًا لتبرير الأدوات المنهجية التي تضمن تكوين احترافية الطلاب
هناك حاجة إلى حل التناقض بين تلبية الاحتياجات الرئيسية للشباب في معرفة الذات، وتحديث الإمكانات الشخصية (B G Ananyev، L S Vygotsky، E F Zeer) والوضع التعليمي الحالي في الجامعات ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي بسبب الافتقار إلى المعرفة الذاتية. التخصصات التي تحمل المعرفة بعلم نفس الشخصية، وعلم التربية المهنية، والنمو الوظيفي، وأساليب التطوير الذاتي، وعدم كفاية تطوير أساليب تكوين الاحتراف. وقد أدى ذلك إلى اختيار موضوع البحث - "تحقيق الإمكانات الشخصية للطالب في عملية تكوين الاحتراف"
موضوع الدراسة: تكوين الاحتراف في الجامعة موضوع الدراسة: الإمكانات الشخصية في عملية تكوين الاحتراف لدى الطلاب
الغرض من الدراسة: إثبات وتطوير واختبار نموذج لتحقيق الإمكانات الشخصية في عملية تطوير الكفاءة المهنية للطلاب، وتحديد منهجية تطوير الكفاءة المهنية في الجامعة.
يبدو أن الدعم المنهجي غير الكافي للعملية التعليمية في تنمية الإمكانات الشخصية للطالب يؤدي إلى إبطاء عملية تكوين الاحتراف
إن تكوين الاحتراف لدى الطلاب بناءً على تنمية الإمكانات الشخصية له احتمالية النجاح إذا
تعتمد عملية التعليم المهني على تنمية الاستقلال الشخصي والمهني،
يتم تحسين التقنيات والأساليب التربوية التي تشكل الاحتراف من خلال حل المشكلات المهنية،
يتضمن منهجية تكوين الاحتراف مع برنامج لتدريب الطلاب من خلال دورة خاصة حول تنمية الإمكانات الشخصية،
يهدف العمل التعليمي للجامعة إلى تطوير الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الشخصية
أهداف البحث: 1 تحليل الأدبيات النفسية والتربوية وتلخيص المناهج النظرية والمنهجية لمشكلة الاحتراف 2. تحديد جوهر المفاهيم الأساسية للدراسة، وتحديد دور الإمكانات الشخصية في تكوين الاحتراف 3 إعطاء مبرر نظري لنموذج تحقيق الإمكانات الشخصية واختبارها في العمل التجريبي
4- تطوير واختبار منهجية لتطوير الاحتراف تعتمد على تنمية الإمكانات الشخصية ونجاح حل المشكلات المهنية
الأساس المنهجي والنظري للدراسة هو
المناهج الإنسانية والأنثروبولوجية لمعرفة الظواهر التربوية، والمناهج المنهجية العامة، والمبادئ النظامية، المعقدة، الذاتية، الأساسية لتنمية الشخصية على أساس نظرية L. S. Vygotsky، المبادئ المنهجية العامة لوحدة الوعي والنشاط
تعتمد الدراسة على المبادئ المنهجية للنهج المنهجي في علم أصول التدريس (V. I. Zagvyazinsky، N. V. Kuzmina، V. V. Kraevsky)، ومبادئ الفلسفة وعلم النفس حول الإمكانات البشرية (B. G. Ananyev، L. S. Vygotsky، M. S. Kagan، I. T. Frolov، B. G). يودين)، النظريات النفسية والتربوية للتعليم المهني (E F. Zeer، E A Klimov)
تم اعتماد مفاهيم التطوير المهني للشخصية بواسطة K A Abulkhanova-Slavskaya، B G Ananyeva، A G Asmolov، A A Bodaleva، Yu M Zabrodina، E F. Zeera، E A Klimova، TV Kudryavtseva، B F Lomova، كأساس نظري ، إيه كيه ماركوفا، إيه ماسلو، إن إن نيتشيفا، إن إس بريازنيكوفا، جيه سوبرا، في دي شادريكوفا، جي هولاند
تعتمد الدراسة على المواقف النظرية لنهج النشاط في التعليم المهني، والذي يتناول الخبرة الفردية للطلاب، واحتياجاتهم للتنظيم الذاتي والتنمية الذاتية، مما يساهم في تنمية الإمكانات الشخصية (E.F. Zeer، V.V.Serikov، I.S Yakimanskaya)، نهج شخصي يسمح لك بدراسة الشخص كموضوع لحياته من موقع الاستقلال (K A Abulkhanova - Spavskaya، B G. Ananyev، A V Brushlinsky، V V Znakov، S L Rubinstein، 3 I Ryabikina) ، نهج Acmeological متعدد التخصصات يوضح فهم الشخص لديناميكيات تحسينه الذاتي، وتقرير المصير في مختلف مجالات تحقيق الذات (A A Bodalev، A. A. Derkach، N V Kuzmina)، والنهج الموجه نحو الإمكانات (E E Adakin، إن في مارتيشينا، آي إي يارماكييف)
طرق البحث. النظرية، تحليل الأدبيات العلمية، الخبرة التربوية، تصميم النتائج في مراحل مختلفة من العمل البحثي، الملاحظة التجريبية، التساؤل، المحادثة، اختبار الدافع باستخدام منهجية T I Ilyina، طرق دراسة دوافع النشاط التعليمي للطلاب بواسطة A A Rean و V A Yakunin، التقييم الذاتي للحالات العقلية G Eysenck، منهجية Yu M Orlov "الحاجة إلى الإنجاز"، A A Yarulov's، منهجية A K Markova لتشخيص إتقان المهارات التربوية، والتجربة التربوية التجريبية، وطرق المعايير الإحصائية الكمية (غير المعلمية). ، معيار انعكاس ويلكوكسون مان ويتني) والتحليل النوعي للبيانات التجريبية ومعالجة البيانات الرياضية والإحصائية. أسس ومراحل البحث.
تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي، وشارك فيه طلاب من كليات الاقتصاد والقانون والهندسة والخدمات الاجتماعية والثقافية والسياحة كلية الدراسات المتقدمة، شاركت في عملية البحث التجريبي
المؤهلات وإعادة التدريب المهني لـ KubSU - معلمو كلية كوبان للثقافة والاقتصاد والقانون، المعهد الطبي لتعليم التمريض العالي
كانت المرحلة الأولى للدراسة (1997-2001) مرحلة بحث نظري، تم خلالها دراسة حالة المشكلة، والأسس المنهجية والنظرية للدراسة، وتحديد معالمها، وتوضيح الجهاز المفاهيمي وطرق البحث.
المرحلة الثانية من الدراسة (2001-2004) - تم تنفيذ العمل التجريبي، وتحديد نموذج لتحقيق الإمكانات الشخصية للطالب واختباره، وتم تطوير أساليب التدريب المهني لتعزيز تنمية الإمكانات الشخصية، دورة خاصة للطلاب " تم اختبار الإمكانات الشخصية وتنميتها
المرحلة الثالثة من الدراسة (2004-2006) - تحليل البيانات التجريبية وتنظيم نتائج البحث والاستنتاجات. الجدة العلمية لنتائج البحث:
1 يتم توضيح مفهوم "الإمكانات الشخصية" على أنها الكشف عن الصفات الشخصية واكتسابها ونشرها وتطويرها (بناءً على الموارد المتاحة) في الأنشطة التعليمية والمهنية
2 إثبات دور الإمكانات الشخصية كمصدر ووسيلة وقاعدة وشرط لتكوين الاحتراف
3 من وجهة نظر الإدارة التربوية، التي تجعل من الممكن تحقيق النتيجة المخططة بشكل فعال، تم تطوير نموذج لتحقيق الإمكانات الشخصية، والذي يشمل المكونات الاجتماعية والنفسية والتربوية والمنهجية. هذه المكونات تجسد وحدة الاجتماعية العلاقات والقدرات المحتملة ومبادئ نشاط الفرد.
4 تم تقديم مفهوم الاستقلال الشخصي والمهني كصفة تكاملية للفرد وجوهرها تكوين الاستعداد لأداء الأعمال المهنية
5 تم تحديد تصنيف المهام (الإدراكية - التذكيرية، الإرشادية الإنتاجية، الانعكاسية) التي تهدف إلى تطوير الاحتراف
تم تطوير 6 أساليب لعب تشكل احترافًا تنافسيًا: اللعبة المفاهيمية والمصطلحات، لعبة الأعمال، الحوار التعليمي والإرشادي
7- تم وضع منهجية لتطوير الاحتراف تعتمد على تنمية الإمكانات الشخصية وحل المشكلات المهنية
الأهمية النظرية للدراسة
إن إدراج ثلاثة مكونات (اجتماعية، نفسية، تربوية، منهجية) في نموذج تحقيق الإمكانات الشخصية له ما يبرره من الناحية النظرية؛ إن ترابطها وترابطها يسمح بتكوين الصفات الشخصية للطالب، والعلاقات المطلوبة في الأنشطة المهنية،
يتم توضيح مفهوم الاحتراف (في مرحلة ما قبل الاحتراف، عندما يدرس الشخص في إحدى الجامعات) على أنه قدرة مكتسبة على حل المشكلات المهنية بنجاح مع التطوير المتزامن للإمكانات الشخصية،
يتم إثبات مستويات الاحتراف بناءً على تطوير المهارات اللازمة لحل المشكلات المهنية: الأولية والابتدائية والمستقلة والإبداعية،
يتم تحديد مراحل حل المشكلة المهنية في عملية تكوين الاحتراف: التثبيت، والتحفيز، والمشاركة في النشاط، والنشاط المنظم ذاتيًا، والشراكة، والتفكير.
تكمن الأهمية العملية لنتائج البحث في إنشاء وتنفيذ دورة المؤلف الخاصة للطلاب حول تحقيق الإمكانات الشخصية، في تطوير مجموعة من المهام التعليمية والمهنية، وتقنيات اللعب لتكوين الاحتراف على أساس الإمكانات الشخصية ، في إنشاء إجراءات منهجية للتقييم الذاتي للطلاب لصفاتهم الشخصية التي تساهم في تكوين الاحتراف (استبيانات لتقييم مستوى مظهر الصفات الشخصية، لإجراء تقييم مقارن لخصائص الفرد والأشخاص المرجعيين، وتقييم مستوى التعبير عن الصفات الشخصية في الحالة الفعلية والمحتملة، وما إلى ذلك، وإجراءات التقييم الذاتي للطالب للنجاح أو الفشل في حل المشكلات)، والتوصيات المنهجية للطلاب والمعلمين بشأن تنمية الإمكانات الشخصية التي تحدد تكوين الطالب احترافية
يمكن استخدام الأدوات العلمية والمنهجية المطورة من قبل الطلاب والمدرسين في الجامعات والكليات
يتم ضمان موثوقية نتائج البحث من خلال مواقف منهجية واضحة، ومجموعة من الأساليب التجريبية والنظرية الملائمة لأهداف وغايات الدراسة، واستخدام الأساليب الكمية والنوعية لتحليل المواد الواقعية، والتنفيذ الناجح للتوصيات في مجال البحث. العملية التعليمية، نتائج إيجابية قابلة للمقارنة في تكوين الكفاءة المهنية للطلاب على أساس تنمية الإمكانات الشخصية التي حصل عليها المتقدم والباحثون الآخرون الذين يعملون وفق طريقة المؤلف
يتم تحديد المساهمة الشخصية لمقدم الطلب في الحصول على النتائج العلمية من خلال تطوير المبادئ النظرية الأساسية، وإنشاء نموذج أصلي لتحقيق الإمكانات الشخصية للطلاب، وتطوير الدعم العلمي والمنهجي للعملية التعليمية لتكوين الطلاب. الاحتراف القائم على تطوير الإمكانات الشخصية، والسلوك المستقل للعمل التجريبي.
يتم تقديم الأحكام الرئيسية التالية للدفاع: 1. نموذج لتحقيق الإمكانات الشخصية في عملية تكوين الكفاءة المهنية للطالب بما في ذلك
المكون الاجتماعي، الذي ينص على خلق بيئة مواتية لتطوير وتنفيذ الخبرة الاجتماعية والحياتية والثقافية والمهنية. يحدد هذا المكون تصرفات أنا - لنفسي، والآخر، والآخر - بالنسبة لي - أقوم بإنشاء بيئة مواتية البيئة المناسبة لتطوري المهني والآخر، الآخر - تساعد على خلق بيئة مواتية لتطوري المهني،
المكون النفسي والتربوي الذي يشكل القدرة على الانخراط في الأنشطة المهنية ويشمل الآخر، والآخر يساعدني
الانخراط في الأنشطة المهنية ، والقدرة على تحقيق نتائج عالية ،
مكون منهجي يوفر الدعم المنهجي لعملية التطوير المهني، والبحث عن وسائل وطرق وأساليب لتحقيق الإمكانات الشخصية لتشكيل احترافتي والآخر، الآخر - يساعدني على تحقيق الفرص التي تشكل الاحتراف
2 أساس تكوين الاحتراف هو الاستقلال الشخصي والمهني، وجوهره هو الاستعداد للقيام بالإجراءات المهنية بشكل مستقل. إن جوهر الاستقلال الشخصي والمهني هو تكوين الصفات التي تجعل الشخص قادرًا على المنافسة والقدرة على التعلم ، العمل ضمن فريق، والانخراط بسرعة في وتيرة العمل، والقدرة على قبول القرارات بشكل مستقل، وتكون مسؤولة عن هذه القرارات
3 نتيجة الاستعداد المهني هو التحضير للنشاط المهني - الاحتراف نحن نعتبر الاحتراف القدرة المكتسبة على حل المشكلات المهنية بنجاح في عملية تطوير الإمكانات الشخصية
اختبار وتنفيذ نتائج البحوث. تم تقديم الأحكام والنتائج الرئيسية للبحث من قبل المؤلف في المؤتمرات الدولية (كراسنودار، 2004، ساراتوف، 2006)، في المؤتمرات الروسية (إيجيفسك، 1999، كراسنودار، 2003، 2005، تشيليابينسك، 2006)، في المؤتمرات الأقاليمية (كراسنودار، 2005، بياتيغورسك، 2006)، في المناطق الإقليمية (كراسنودار، 2000، كراسنودار، 2005، 2006) تمت مناقشة الأحكام والنتائج الرئيسية لدراسة 2001-2006 في اجتماعات قسم التخصصات الاجتماعية والإنسانية في كوبان المعهد الاجتماعي والاقتصادي، قسم العمل الاجتماعي وعلم النفس والتربية في جامعة كوبان الحكومية، تم اختبار الدورة التدريبية حول تنمية الإمكانات الشخصية في معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي في كليات الاقتصاد والقانون وتم تضمينها في المناهج الدراسية، في كلية كوبان للثقافة والاقتصاد والقانون في القسم القانوني
تم تنفيذ برنامج تكوين الاحتراف من خلال تنمية الإمكانات الشخصية وحل المشكلات المهنية في العملية التعليمية لمعهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي، وكلية كوبان للاقتصاد والثقافة والقانون، وكلية كوبان الاجتماعية والاقتصادية
هيكل الأطروحة. تتكون الرسالة من مقدمة، وفصلين، وخاتمة، وقائمة المراجع، وتضم 198 مصدرا، و8 ملاحق، و23 جدولا، و3 أشكال.
وفي الفصل الأول بعنوان "الجوانب العلمية العامة لتكوين الاحتراف على أساس الإمكانات الشخصية"، تم تقديم تحليل لتعريفات "الإمكانات الشخصية".
الأسلوب"، "الاحتراف"، يتم النظر في قضايا تكوين الاحتراف، ويتم إثبات نموذج المؤلف لتحقيق الإمكانات الشخصية، ويتم تحديد الظروف التربوية التي تساهم في تكوين الاحتراف على أساس الإمكانات الشخصية
وفقًا لـ E A Klimov، فإننا نعتبر الاحتراف خاصية وعملية وحالة للشخص، ومع ذلك، في بحث أطروحتنا نركز على الاحتراف كعملية تدريب احترافي، ونأخذ في الاعتبار أفكار AK Markova حول احترافية الفرد ومراحل تكيفها مع المهنة، وتحقيق الذات فيها، والإتقان الحر للمهنة على شكل إتقان، إي إف زير، الذي يعرف التطوير المهني بأنه “عملية إنتاجية للتطوير والتطوير الذاتي للفرد”؛ في S. Bezrukova، الذي يعتقد أن "الاحتراف يتم تحديده من خلال درجة إتقان محتوى العمل ووسائل حل المشكلات المهنية"
ومع الأخذ في الاعتبار ما تم في دراسة الاحتراف من قبل كبار العلماء والمتخصصين، واستنادا إلى خبرتنا العملية والعمل التجريبي، فإننا نوضح بعض جوانب مشكلة الاحتراف
من خلال مشاركة وجهة نظر E. F. Zeer حول عامل التطور الشخصي مثل الوقت، فإننا نعتبر احتراف الطالب في مرحلة ما قبل الاحتراف، عندما لا يتمتع الشخص بمجموعة كاملة من صفات المحترف الحقيقي، ويخضع نحن نفهم التدريب المكثف في ظروف التعليم المهني العالي على أنه "عملية" يشكل فيها الشخص، على أساس استيعاب المعايير الاجتماعية والمهنية، والقوالب النمطية للسلوك المهني، مع الأخذ في الاعتبار قدراته المحتملة. مجموعة من الخصائص الشخصية والسمات المهنية التي تحدد احترافيته
يستخدم مصطلح "الإمكانات" على نطاق واسع في علم النفس والتربية والفلسفة وعلم الأحياء ويتميز بالمكونات التالية: الموارد البشرية، وإمكانات الحياة، والإمكانات الشخصية، ويتم النظر فيها إما من حيث التخصيص والفردية (BM Bekhterev، P P Blonsky،). KD Ushinsky، S T Shatsky، A. Adler، W. McDougall، G. Tarde، وما إلى ذلك)، أو فيما يتعلق بتعريف الإمكانات الخاصة المحددة للإبداع والانعكاس والتحفيز - في غياب التفسيرات النظرية المناسبة لهذه التعريفات. في كثير من الأحيان، لا يتم استخدام تعريف الإمكانات كمفهوم علمي، ولكن كمرادف لكلمات "الموارد"، "الفرص"، على سبيل المثال، الإمكانات الجمالية، الإمكانات الاقتصادية، إمكانات التنمية، الإمكانات العلمية، إلخ. في علم النفس الأجنبي، الأعمال يتحدث روتر (نظرية التعلم الاجتماعي) عن "الإمكانيات السلوكية"، في أعمال دي بيرلين - "التنشيط المحتمل"، يستخدم هال مفهوم "إمكانية رد الفعل"
يجمع العلماء المحليون بين مشكلة دراسة الإمكانات لدى الشخص ودراسة القدرات والدوافع (T I Artemyeva، V G Aseev)، ويستكشف B G Ananyev الإمكانات الانعكاسية المبتكرة والإبداعية لشخص بالغ، ويمكن أن تكون طرق تطويرها جادة تمت الإشارة إليه في دراسة الإمكانات المهنية لموظفي إدارة الخدمة المدنية (A A Derkach، T A Zhavoronkova، V G Zazykin، V N Mar-
kov، Yu V Sinyagin، E G Chirkovskaya وآخرون)، يعتقد V N Markov أن الإمكانات لها جودة نظامية (وهي في حد ذاتها نظام معقد ذاتي التطور وفي نفس الوقت عنصر من عناصر النظام الاجتماعي) طرق قيمة للقياس، على سبيل المثال ، الإمكانات الأخلاقية والفكرية والاجتماعية، التي طورها إل دي كودرياشوف وأ.ف. كودرياشوف
من خلال دراسة مشكلة تحقيق الإمكانات الشخصية وميزات وأنماط هذه العملية، اكتشفنا أن العلماء ينظرون إلى مفهوم "الإمكانات الشخصية" بشكل غامض. يفهم آي تي فرولوف الإمكانات الشخصية على أنها القدرة على الإبداع والرغبة في تحسين الذات التطوير الذاتي، يقدم D A Leontiev الإمكانات الشخصية باعتبارها نضجًا شخصيًا مميزًا متكاملاً، مما يعكس مدى تغلب الشخص على "نفسه" والمهام والظروف، ويعتبر E F Zeer الإمكانات الشخصية كفرص موارد للتطوير المهني للشخص، وقدرته على تنفيذ الأنشطة المهنية بنجاح، بناءً على طبيعة نشاط العمل، الذي "تخدمه" الإمكانات الشخصية، تعتقد VS Bezrukova أنه من خلال التعليم المهني والتعليم والتدريب المهني، يتم تطوير الإمكانات الشخصية للمتخصص المستقبلي
لقد أثبتنا أن ما هو مشترك بين جميع دراسات الإمكانات هو وصفها بأنها نظام ذاتي التطوير للموارد البشرية الداخلية، ويُفهم على أنه كل ما ينتمي إليه، في جانب الإمكانات الشخصية، وهذه هي سمات الشخصية. القدرات والقيم والدوافع وما إلى ذلك.
بناءً على المفهوم النظري لـ L. S. Vygotsky، E. Erikson حول مراحل التطور كسلسلة من الفترات الحساسة، في إشارة إلى أفكار التطوير الشخصي والمهني لـ E. F. Zeer، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الإمكانات الشخصية تتغير، وتتحول، وفقًا لـ الخصائص العمرية، تتشكل بسبب اتجاه الشخصية لتطوير القدرات المحتملة التي تحددها حدود العمر
نحن نعتبر الإمكانات الشخصية مجموعة من القدرات والاحتياجات والسمات الداخلية ووسائل تحقيق أهداف الشخص وغاياته المحددة بشكل إيجابي والتي تؤثر بشكل بناء على استقلال الطالب الشخصي والمهني
مع الأخذ في الاعتبار رأي BG Ananyev، Yu M Zabrodin، N S Pryazhnikov بأن الإمكانات الشخصية هي عامل مهم في التطوير المهني، نعتقد أنه من الضروري توسيع فكرة الاحتراف كقدرة تطوير وتوجه (طموح) الفرد لاكتشاف واستخدام الفرص المحتملة في تشكيل الاحتراف
وحدة النشاط المهني، وفقا ل N. V. Bordovskaya، A. K. Markova، A. A. Rean، S. L. Rubinstein، G. S. Sukhobskaya وآخرون، هي مهمة مهنية. بالموافقة على هذه الفكرة، نوضح أنه يمكن النظر في احتراف الطالب في مرحلة التدريب المهني في الجامعة باعتبارها القدرة المكتسبة على حل المشكلات المهنية بنجاح
نتيجة لدراسة الأدبيات العلمية والمنهجية، وتجربتنا الخاصة وعملنا التجريبي، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن أساس تكوين الاحتراف هو الذات الشخصية والمهنية.
الاستقلال كصفة تكاملية، وجوهرها هو الاستعداد لأداء الأعمال المهنية
لا يوجد مصطلح "الاستقلال الشخصي والمهني" في القواميس. هناك عبارة "الاستقلال المهني"، ولكن لا يوجد تفسير واحد لها في الموسوعة التربوية الحديثة، يتم تفسير الاستقلال المهني على أنه "نشاط نشط وهادف في العمل". الإتقان العملي للمهنة" إذا انطلقنا من فهم الفرد كموضوع للنشاط ( A V Brushlinsky، 3 I Ryabikina)، فمن خلال درجة مظهر الاستقلال يمكن للمرء أن يحكم على الإدراك الذاتي الإيجابي أو السلبي، ومعايير وهي السلوك والنشاط والمبادرة والمسؤولية، ومن المناسب في هذا الجانب الحديث عن تكوين استقلالية الطالب الشخصية والمهنية، إذ تهيمن في بنيتها المسؤولية، مما يسمح للفرد بالسعي إلى فهم الذات وتكوينها. الاحتراف من خلال تحقيق إمكاناته الشخصية
يتيح لك الاستقلال الشخصي والمهني، بما في ذلك المكون الشخصي، تطوير المجال العاطفي للطالب والموقف العاطفي والشخصي والأخلاقي تجاه التفاعلات مع الآخرين في مجموعة الدراسة عند أداء المهام المهنية التي يمكن أن تكون ألعابًا أو تعليمية بطبيعتها.
تتطلب عملية تكوين الاحتراف بناء نموذج لتحقيق الإمكانات الشخصية.
يتضمن النموذج الذي قمنا بتطويره لتحقيق الإمكانات الشخصية للطالب من منظور الإدارة التربوية ثلاثة مكونات
يتضمن المكون الاجتماعي تنمية القدرة على إتقان الخبرة الاجتماعية، والتنشئة الاجتماعية والتكيف مع البيئة المهنية والاجتماعية، والقدرة على التنقل والتفاعل مع الأشخاص المختلفين، وأعلى مستوى من هذا التفاعل هو التعاون.
في عملية تحقيق إمكاناته، يعمل الشخص كموضوع للنشاط والتواصل، ويدير وضع الحياة، ويخلق نسخته الخاصة من سيناريوهات السلوك والتواصل في عملية التفاعل الاجتماعي، عندما يدرك الشخص إمكاناته، عند الاختيار طرق العلاقة، يمكن للمرء أن يحدد جوهر التفاعل أنا - لنفسي (إضفاء الطابع الخارجي على نسختي الخاصة)، أنا - للآخرين (التفاعل مع الآخرين) - يحدث تطوير شخصية الفرد، والبعض الآخر - بالنسبة لي (خلق "وضع مهم" (V N Myasishchev) ، بيئة مواتية للتنمية)
يتجلى العنصر النفسي والتربوي على أنه القدرة والاستعداد لمعرفة الذات والدراسة يتطلب تكوين دوافع تحدد اتجاه النشاط المهني، والقدرة على الانخراط في الأنشطة الذاتية وإشراك الآخرين، والرغبة في تحقيق أهداف عالية يؤدي إلى النشاط المهني، ويشكل الجودة الشخصية - الرغبة والقدرة على التعليم الذاتي، والاستقلال
يتطلب المكون المنهجي البحث عن وسائل وأساليب للفرد لتحقيق قدراته (إمكاناته)، ومهاراته، وإتقان المعرفة والإجراءات الجديدة بشكل مستقل، والتطور المهني، ويتضمن الدعم المنهجي للحل الفعال للمشاكل المهنية على أساس الإمكانات الشخصية [شكل 1]
نموذج لتحقيق الإمكانات الشخصية للطالب
المكون الاجتماعي
النفسية والتربوية
مهارات التواصل والتكيف الاجتماعي
خلق بيئة مناسبة للتطوير المهني للذات وللآخرين
التعاون التسامح
معرفة
القدرة على التعلم
الاندماج في أنشطة الذات والآخرين
شخصي-
احترافي
استقلال
المنهجي او نظامى
القدرة على التخطيط للأنشطة
القدرة على تنظيم وتبسيط عملك والآخرين
مسؤولية
منظمة
القدرة على تحقيق النتائج والنجاح. القدرة على تطوير الذات
الشكل 1 - نموذج لتحقيق الإمكانات الشخصية للطالب يساهم المكون الاجتماعي في تنمية الصفات الاجتماعية والتواصلية للفرد اللازمة لتحقيق إمكاناته، وينطوي المكون النفسي والتربوي على تنمية قدرة الفرد على تحسين الذات ، التطوير الذاتي في ظروف التدريب المهني، المكون المنهجي ينص على إتقان الأدوات المنهجية للتدريب المهني
يتم تسهيل تحقيق مكونات الإمكانات الشخصية من خلال التكوين التدريجي لاحتراف الطالب
نعني بالتكوين تغييرًا في الخصائص التي يتطلبها الوضع التنموي، والمجتمع، والشخص نفسه، والتي لم تدخل بعد في البنية الشخصية، أو موجودة، ولكنها بحاجة إلى استكمالها.
نحدد خمس خطوات في تكوين الاحتراف. الأول هو تحديد استراتيجية العملية التعليمية للجامعة لنظام الأولويات التربوية لتنمية الإمكانات الشخصية، والتي تركز على تكوين الكفاءة المهنية للطالب تحديد المكونات الهيكلية للنموذج لتحقيق الإمكانات الشخصية والسمات الشخصية، مما يسمح بتوسيط محتوى المادة التي تنفذها التخصصات التعليمية بالجامعة، ونتيجة لذلك تم تحديد الخصائص الموضوعية للنموذج المصمم ويتم من خلال مكونات النموذج تنفيذ الشخصية
الإمكانات، يتم تحديد الأساس المنطقي والموضوعي لمراحل تكوين الاحتراف. رابعًا - تمثيل نموذجي لتحقيق الإمكانات الشخصية، والذي يسمح لنا بتنظيم الوسائل والأساليب والتقنيات التربوية وأشكال التدريب والتعليم تعريف التقنيات التربوية التي من خلالها يتم تضمين عملية تكوين الكفاءة المهنية للطالب.
وفي الفصل الثاني بعنوان "العمل التجريبي على تحقيق الإمكانات الشخصية بناءً على منهجية تطوير الكفاءة المهنية للطلاب"، تم إثبات دور الإمكانات الشخصية بناءً على منهجية تطوير الكفاءة المهنية للطلاب، وتجربة تقديم نموذج الإمكانات الشخصية يتم وصفه تجريبيا من خلال حل المشكلات المهنية، وسائل اللعبة وغير اللعبة على أساس تنمية الإمكانات الشخصية، ويتم النظر في خصائص تكوين الاستقلال الشخصي والمهني، ويتم إثبات المنهجية التي تشكل أسس الاحتراف
اشتمل العمل التجريبي على عدد من المراحل التحضيرية، تم فيها تنفيذ الإجراءات التشخيصية التي تحدد مستوى استعداد أفراد العملية التعليمية للدراسة وفهم دور الإمكانات الشخصية في التعليم المهني، المرحلة الرئيسية والتي شملت جميع المواد (الطلاب والمعلمين) في الأنشطة التعليمية والمهنية في التخصصات الأكاديمية والدورة الخاصة التي وضعها المؤلف “الإمكانات الشخصية وتنميتها” برنامج تحسين المؤهلات النفسية والتربوية للمعلمين المبتدئين يعتمد على تعزيز دور الإمكانات الشخصية في التطوير المهني للطالب، والتنظيم النهائي للإجراءات المنهجية وتقييم فعاليتها
وفي الجزء التجريبي، تم النظر في تكوين الاحتراف من خلال نجاح حل الوضع التعليمي والمهني، وبحسب إس دي سميرنوف، فهو "نظام منظم لمتغيرات العملية التعليمية، والذي يشمل الهدف والمحتوى والنشاط والهدف". "والتي جوهرها تفاعلات وعلاقات وتواصل المعلم مع الطلاب والطلاب مع بعضهم البعض مع صديق" وننطلق من هذا الموقف، ونحدد اتجاهات دراسة الاحتراف من خلال تنمية الإمكانات الشخصية (خصائص الشخصية، الدافع، احتراف المعلمين والتقنيات التربوية التي تطور الاحتراف)
عند إجراء البحث في المرحلة الإعدادية، أخذنا في الاعتبار الخصائص الشخصية للطلاب، والاهتمامات، والدوافع، والقيم، واستمرارية العمل لتفعيل دوافع معرفة الذات وتطوير الذات بهدف الكشف عن الإمكانات الشخصية، والتفاعل بين المواد العملية التعليمية لتحديث موارد التعليم المهني
تم تنفيذ العمل التجريبي في وضع المشروع وبدأ بدراسة دور الإمكانات الشخصية وأهميتها ومكانتها في تكوين الاحتراف لدى الطلاب في مرحلة التعليم الجامعي، وتم تقديم طلاب السنة الأولى في KSEI لهذا الغرض استبيان المؤلف لتحديد مستوى المعرفة به
الإمكانات الشخصية واحترام الذات للقدرة على تطوير الإمكانات الشخصية
وبمعالجة النتائج التي تم الحصول عليها أظهرت الصورة التالية: 48% من أفراد العينة يظهرون مستوى منخفض من الأفكار حول الخصائص الشخصية، وليس لديهم معرفة بالإمكانات، 36% - مستوى متوسط من الأفكار حول إمكاناتهم، 16% - مستوى مرتفع (إنهم يعرفون، يسعىون، على دراية بوسائل التنمية المحتملة) ثم تمت دراسة الدافع لتطوير الإمكانات الشخصية باستخدام منهجية A A Rean، V A Yakunin
أ) الرغبة في أن تصبح متخصصًا مؤهلاً تأهيلاً عاليًا لضمان نجاح الأنشطة المهنية المستقبلية - 63٪ (دافع موجه نحو المهنة)، ب) الرغبة في الحصول على معرفة عميقة ودائمة - 69٪ (دافع معرفي يهدف إلى المعرفة) ، ج) الرغبة في توسيع المعرفة بشكل مستقل - 32٪ (الدافع الذي ينشط الاستقلال)، د) الرغبة في معرفة الذات والتعليم الذاتي - 42٪ (الدافع الذي يهدف إلى تطوير الإمكانات الشخصية)
سمح لنا تحليل المجال التحفيزي بتحديد أن الطلاب لديهم إمكانات تحفيزية كافية، والتي يمكن تحديثها في ظل ظروف تربوية معينة
باستخدام تحليل المحتوى، تم توضيح العقبات التي تعترض تنمية الإمكانات الشخصية، والتي ذكرها الطلاب، وتم تصنيفها إلى مجموعات: أ) سوء فهم الإمكانات، وخصائص التنمية الشخصية (نقص المعرفة في هذا المجال)، ب) نقص المعرفة. ومهارات إتقان وسائل التطوير الذاتي (كيفية القيام بذلك)، ج) الموقف السلبي أو اللامبالاة تجاه عملية التعليم الذاتي والتنمية الذاتية، د) نقص الدعم من المعلمين في تنمية الإمكانات الشخصية
أتاحت لنا المرحلة التحضيرية من العمل التجريبي استخلاص استنتاج حول كيفية تصور الطلاب لدور الإمكانات الشخصية في التطوير المهني والشخصي على المستوى المعرفي والتحفيزي والعاطفي والتقييمي
في المرحلة الرئيسية من العمل التجريبي - تكوين الاحتراف من خلال تنمية الصفات الشخصية - يكون الطالب موضوعًا نشطًا في العملية التعليمية
أظهرت هذه المرحلة أنه من أجل التكوين الناجح للاحتراف، هناك حاجة إلى دورة خاصة حول تنمية الإمكانات الشخصية، والتي من شأنها أن تسمح للمرء بفهم وقبول قيم الإمكانات، ومن الضروري تطوير منهجية لتنظيم التعليم والتدريب. الأنشطة المهنية للطلاب، من الضروري تفعيل الموقف الشخصي والانعكاسي للطلاب في تعلم حل المشكلات المهنية
تم اختبار الدورة الخاصة التي قمنا بتطويرها "الإمكانات الشخصية وتنميتها" في كليات الاقتصاد والقانون في معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي. وتضمنت الدورة الخاصة المشاركة في البحث الذاتي والمشاريع والعمل الإبداعي والتعبير عن "مواقف أنا". خلال الفصول الدراسية، رسم صورة نفسية خاصة بها، وتنمية القدرة على التحليل الذاتي والملاحظة النفسية، والمشاركة الفكرية
الأحداث الإبداعية التي تحدد احترام الذات من خلال الاستبيانات والتفكير والمحادثة
أظهر اختبار تجريبي للدورة الخاصة جدوى الندوات التعليمية والإبداعية النهائية، التي يشارك فيها الطلاب خبراتهم المكتسبة في إجراءات التجربة والبحث في حل المشكلات الحياتية والمواقف ونتائج البحث المصغر والأعمال التجريبية الصغيرة والمشاريع الإبداعية أنواع مختلفة (نصوص أدبية، حكايات خرافية، قصص عن الذات، صورة نفسية لصديق، مشروع تربوي لعائلة المستقبل)، تضع خططًا فردية للتطوير الذاتي للقدرات المحتملة للآفاق الفورية والطويلة المدى. أظهرت التجربة أن منهجية تطوير الاحتراف تتطلب إدراج تمارين عاكسة يتم إجراؤها في كل درس وتخلق فرصة للتعبير عن المشاعر وتحليل العمل المنجز والموقف تجاه الذات وزملائك الطلاب. هذه التمارين هي المهيمنة في العملية من التطوير الذاتي المهني
تشير نتائج تنفيذ الدورة الخاصة إلى أن الإدماج في الأنشطة التعليمية والمهنية يساعد الطلاب على إدراك قدراتهم المحتملة، ويخلق الحاجة إلى دراسة الصفات الشخصية المحتملة، مما يؤدي إلى عمليات تحديد الأهداف، ووضع خطة للتنمية الذاتية، ضبط النفس، مما يؤدي إلى حركة الذات، وتحويل الإمكانات إلى فعلية بالنسبة للفرد
كان جزءًا مهمًا من العمل التجريبي هو تكوين الاحتراف كقدرة مكتسبة على حل المشكلات المهنية بنجاح، وقد قمنا بتطوير إجراءات منهجية تساهم في دمج الطلاب بنجاح في حل المشكلات المهنية وتنمية الاستقلال الشخصي والمهني
يعتمد التدريب على حل المشكلات المهنية على تحديث الإمكانات الشخصية للطالب وخبرة التفاعل في عملية الحل، حيث يتم أولاً اكتساب مهارات حل المشكلات الجماعية، ثم الفردية والجماعية والفردي، مصحوبة بالمناقشة والحوار والمراجعة الكتابية
لكي تشمل المهمة الطالب في عملية الحل، يجب أن تثير الاهتمام، وتفعل الخطوات التكنولوجية للحل المهني، وتحديث وتوسيع المعرفة والمهارات في التخصصات التي تمت دراستها، وتطوير التفكير المهني، وتكون ذات أهمية شخصية
بناءً على تصنيف المهام التعليمية لـ D. Tolingerova، مع الأخذ في الاعتبار الأفكار المنهجية لـ V. Ya Lyaudis، قمنا بتطوير مجموعة من المهام المهنية، تتكون من ثلاث مجموعات تساهم في التنظيم الذاتي للفرد، وتطوير إمكاناته و"بناء" الاحتراف
تتضمن المجموعة الأولى مهام التكاثر الإدراكي الحسي والعمليات العقلية البسيطة التي تهدف إلى التعريف ونمذجة الإجراءات. تتضمن المجموعة الثانية المهام التي تؤدي وظيفة إرشادية منتجة، وتهدف إلى حل المواقف المهنية البسيطة والمعقدة طبيعة انعكاسية تعمل على تعميم وتنظيم المعرفة والخبرة السابقة، والمساهمة في فهم الموقف المهني والشخصي. يتضمن حل المشكلة المهنية أربع مراحل
في المرحلة الأولى، التي أطلقنا عليها "الموقف والتحفيز"، تهدف تصرفات المعلم إلى تعريف الطلاب بالمشكلة المحددة، وإنشاء أساس تحفيزي لإدراجهم في النشاط. تتضمن تصرفات الطلاب تحديث المعرفة لحل مشكلة ما، والتحول إلى التجارب الشخصية وتجارب الآخرين، وفي الوقت نفسه، يمكن للطلاب استخدام وسائل مختلفة لحل المشكلة، وجذب معارفهم، واستخدام الخبرة الحياتية، والتفاعل مع الآخرين
في المرحلة الثانية - "المشاركة في النشاط" - يقوم المعلم بإنشاء الظروف التي تسهل دمج الطلاب في حل مشكلة مهنية، ويمكنه توجيه وشرح وتشجيع الاستقلال والملاحظة وخلق جو من التعاون الذي يشجع الطلاب على أن يكونوا مستقلين. الطلاب، الذين يشاركون في نشاط حل المشكلة، يحققون صفاتهم الشخصية التي تساعد على حل المشكلة بشكل منتج؛ الاستقلال، والقدرة على تنظيم حالاتهم العاطفية، والتعاون والتنمية الذاتية احتياطيات وقدرات شخصية الطالب إذا عرف منهجية تنمية هذه الصفات سيكون ناجحاً ومنتجاً في حل مشكلة مهنية. وفي هذه المرحلة يمكن أن تكون وسائل حل المشكلة هي النصوص والأدلة والكتب المرجعية.
وفي المرحلة الثالثة، والتي أطلقنا عليها اسم "النشاط المنظم ذاتيًا"، تحدث العملية الفعلية لحل مشكلة مهنية، حيث يقوم المعلم بملاحظة (الطلاب ذوي مستوى عالٍ من الاستقلالية)، ودعم (الطلاب ذوي مستوى متوسط من الاستقلالية الذين يحتاجون إلى الدعم). ) ، يساعد (الطلاب الذين لديهم مستوى منخفض من الاستقلالية، والتحفيز المنخفض، والمهارات التشغيلية غير المتطورة، وضعف المعرفة) يمكن للطالب أ) حل مشكلة مهنية بشكل مستقل، ب) بمساعدة، في التفاعل الجماعي، ج) بمساعدة فقط آحرون
المرحلة الرابعة هي "الشراكة والتفكير". تهدف تصرفات المعلم إلى تحليل المهمة المهنية في حالة الشراكة المتبادلة، مع مراعاة الموقف الذاتي للمشاركين في العملية التعليمية، مع تكوين المهارات الانعكاسية لأفعال الطلاب تركز على مناقشة المهمة. يمكن أن تكون وسائل التنفيذ إجابة مكتوبة أو خطابًا أو مناقشة حوارية أو إكمال مهمة بإبداع
مع الأخذ في الاعتبار المبادئ النظرية لـ K. K. Platonov، N. V. Kuzmina، E. A. Klimov، حددنا مستويات تكوين الاحتراف في حل المشكلات المهنية واختبرناها تجريبيًا في الجامعة، ومن المستحسن التحدث عن أربعة مستويات
الإبداع - الاستقلال التام في حل مشكلة في وقت محدد، وإتقان تكنولوجيا الحلول، والحد الأقصى لعدد العمليات المنجزة التي تتطلبها المهمة المهنية، والمسؤولية عن إنتاجية العمل، والحلول غير التافهة،
مستقلة - يتم حل المهمة بشكل مستقل، مع الوعي (القدرة على شرح) الهدف، وطريقة الحل تتم تسمية جميع العمليات المهيمنة المطلوبة لإكمال المهمة، 1-2 العمليات غير المهيمنة مفقودة.
الابتدائية - يتم حل المشكلة باستخدام بعض طرق الحل، أو طلب المساعدة أو الدعم من زميل طالب آخر، أو كتاب، أو ملاحظات، أو كتاب مرجعي، أو مناقشته في التفاعل مع زملاء الدراسة، أو تنفيذ الحد الأدنى المطلوب من العمليات على المهمة،
الأولي - يتحدد بمستوى ضعيف من الاستقلال الشخصي والمهني، والدافع غير المتشكل للعمل، وعدم القدرة على معالجة وتحقيق الصفات الشخصية المحتملة، ويعتمد الطالب بشكل أساسي على مساعدة الآخرين
قمنا بمقارنة نتائج اكتساب مهارات حل المشكلات المهنية (تم أخذ عدد العمليات اللازمة التي يتم إجراؤها لكل مهمة في الاعتبار) في نفس مجموعات الطلاب في بداية ونهاية العام الدراسي بنتائج الأولية والضابطة وترد الأقسام في الجدول 1
الجدول 1 - نتائج حل المشكلات المهنية
مستويات التنفيذ التخفيض الأولي (بداية العام) التخفيض الرقابي (نهاية العام)
إبداع 6% 11%
مستقل 18.5% 55%
الابتدائية 17.4% 15.3%
الأولي 21% 17%
في عملنا التجريبي، كان من المهم تحديد مجموعة الصفات التي تشكل أساس الإمكانات الشخصية، والتي تنشط تكوين الاحتراف. ومن خلال العديد من الاختبارات والفحوصات، تم تحديد 20 صفة ضرورية للأخصائي الاجتماعي والاقتصادي وهذه، بناءً على تقييمات الخبراء، كانت أهمها خمسة: الاستقلال، والمسؤولية، والتنظيم، والرغبة في التعليم الذاتي، والقدرة على التعاون.
لقد ساهم العمل الهادف في تطوير هذه الصفات في تكوين الاحتراف، لكن ظروف السوق طرحت مهمة تدريب متخصص تنافسي، وكان من الضروري مراعاة متطلبات أصحاب العمل للمتخصص الشاب ، حددنا أهم خمس صفات عقلية ضرورية للمتخصص التنافسي: القدرة على التعلم، والعمل ضمن فريق، والاندماج السريع في إيقاع العمل بالمؤسسة، واتخاذ القرارات بشكل مستقل، وتحمل المسؤولية عن هذه القرارات
مع الأخذ في الاعتبار التركيز على الصفات العقلية للفرد، كان من الضروري إجراء التغييرات المناسبة على منهجية تكوين الاحتراف، على وجه الخصوص، تبين أن أساليب التعلم النشط هي الأكثر نجاحا لإعداد محترف تنافسي
من المستحيل إحصاء عدد الأعمال المخصصة للعب الأدوار وألعاب الأعمال، ومع ذلك، فإن إدراج ألعاب لعب الأدوار وألعاب الأعمال بشكل منفصل في العملية التعليمية يتطلب قدرًا كبيرًا من الوقت، وهو ليس كثيرًا تحت تصرفنا. لقد اختبرنا تجريبيًا إمكانية وجدوى الجمع بين اللعبتين في لعبة واحدة، وتصف الأطروحة نتائج لعبتين تجاريتين "أنا محامٍ"، وتم تحليل "تحليل الصراع".
التكوين المتزامن لكل من العلاقات الشخصية والمهنية من خلال حل مواقف الإنتاج
في تطوير الاحتراف لدى الطلاب، من المهم خلق حالة من النشاط الناجح من خلال الوسائل التربوية، مما يساهم في إظهار الحالات العاطفية الإيجابية والتغلب على الصعوبات في حل المشكلات المهنية
لقد قمنا بمحاولة لقياس حالة الطلاب عند إشراكهم في الأنشطة، ولهذا الغرض، تم تطوير ورقة تقييم ذاتي لـ "النجاح أو الفشل" عند تعلم حل المشكلات ذات المستويات الثلاثة من الصعوبة صعوبة المهمة، وتقييم حالة نجاحهم من المهام الظرفية إلى المشاركة في الأنشطة المهنية التي تتطلب القدرة على تجسيد الدور، إلى المهام التي تتطلب تنظيم الأنشطة الخاصة بهم من الاستقلال إلى الإبداع.
تمت مقارنة نتائج ورقة التقييم الذاتي الخاصة بنا بمنهجية الحاجة إلى تحقيق النجاح التي طورها يو إم أورلوف، مما ساهم في الحصول على نتائج موضوعية لتحقيق النجاح على مدار سنوات تعليم الطلاب باستخدام مجموعة متنوعة بالوسائل النفسية والتربوية
وفي الوقت نفسه، تم تدريب الطلاب على التمارين التأملية لإثراء تجربة الدراسة الذاتية، ومهارات التشخيص النفسي الذاتي، وتكوين علاقات شخصية مواتية من خلال أشكال العمل الجماعية، ومحاكاة الألعاب، وتقنيات عدم التقليد.
يعرض الجدول 2 الوسائل والأساليب التي تساهم في تحقيق الإمكانات الشخصية في تكوين الكفاءة المهنية للطلاب من السنة الأولى إلى السنة الخامسة
الجدول 2 - وسائل وأساليب تحقيق الإمكانات الشخصية لطلاب KSEI
تركز العملية التربوية للدورة على تكوين الاحتراف من خلال تنمية الإمكانات الشخصية للطلاب
السنة الأولى دورة خاصة للطلاب "تعلم كيف تتعلم"، تدريب على التكيف الاجتماعي والنفسي للطالب مع ظروف التعلم الجديدة، مسابقة "أفضل طالب"، أندية قسم المواد، الأولمبياد، لقاء الطلاب المتفوقين في مركز أطفال عموم روسيا " Orlyonok"، باستخدام إمكانات التخصصات لتكوين مهارات العمل المستقلة
السنة الثانية التدريب على النمو الشخصي، نادي الشباب "عائلتي"، الاندماج في الأنشطة العامة ذات الأهمية الاجتماعية (رعاية دار الأيتام في لابينسك)، الحركة التطوعية، مدرسة القيادة، المجتمع الطلابي العلمي والإبداعي "إبداع الشباب"، الصحف الطلابية "الحرم الجامعي" ""، "الممرات السياحية"، "خدمة الإنقاذ"، مفرزة لمساعدة وزارة الحالات الطارئة "المنقذ""
السنة الثالثة تنمية شخصية الطالب من خلال إمكانات التخصصات الأكاديمية ذات الملامح الاجتماعية والإنسانية والخاصة، وتشكيل الاستقلال المهني من خلال حل المشكلات المهنية، والتدريب على تخطيط وتنظيم الأنشطة المهنية المستقبلية، دورة خاصة "الإمكانات الشخصية وتطويرها"، اجتماع للناشطين الطلابيين، فريق العمل الطلابي
4. الاختبارات المهنية والأنشطة البحثية للطلاب
الخامس من الاطباء والمعلمين تنفيذ مشاريع تعليمية ومهنية تدريب تعليمي وعملي معرض المهن عرض التخصصات نادي محامي المستقبل_
التحليل النظري والمنهجي للأدب، سمح لنا العمل التجريبي بتحديد منهجية تكوين الاحتراف من خلال تطوير الإمكانات الشخصية وحل المشكلات المهنية
وتشمل هذه المنهجية مجموعة من الإجراءات المنهجية
خلق حالة من النجاح في أنشطة تطوير الاحتراف ،
تحقيق الخصائص الشخصية المكتسبة في عملية التفاعل الاجتماعي والتعليمي، وإنشاء صورة نفسية من خلال التشخيص النفسي الذاتي، وتحليل ومناقشة المشاكل المهنية والشخصية،
إن استخدام التوصيات المنهجية التي تضمنت مجموعة من استبيانات وجداول التقييم الذاتي ذات المعايير المتقدمة ومستويات إظهار الصفات الشخصية المختلفة التي تساهم في تكوين الكفاءة المهنية مع هذا الدعم المنهجي يحفز دراسة الطالب الحالي و القدرات المحتملة،
تنفيذ برنامج لدراسة دوافع النشاط وتحقيق الأهداف وتشخيص امتلاك المهارات النفسية والتربوية،
تزويد العملية التعليمية بمجموعة معقدة من الأساليب والأدوات والأدوات التربوية التي تساهم في تكوين الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الشخصية (حل المشكلات المهنية وتقنيات الألعاب وغير الألعاب والدورات التدريبية ومشاهدة مقاطع الفيديو مع أجزاء من المواقف المهنية و تحليلهم) ، النشاط الإبداعي الفردي المشترك للمعلم والطلاب ،
تنظيم نظام الفصول الخاصة لإشراك المعلمين والطلاب في تنمية الإمكانات الشخصية في التخصصات المدروسة والدورات الخاصة،
التنظيم التربوي للعملية التعليمية بأكملها في الجامعة، بهدف تطوير الكفاءة المهنية للطلاب من خلال تنمية الإمكانات الشخصية وحل المشكلات المهنية
وفي الختام تم عرض استنتاجات ونتائج الدراسة.
1 يتم إثبات دور الإمكانات الشخصية كمصدر ووسيلة وقاعدة وشرط لتكوين الاحتراف. توفر الإمكانات الشخصية الفرصة للتطوير المهني للشخص. لا يتم تحديد النجاح في هذه الحالة من خلال الفرص المحتملة نفسها. ولكن بدرجة إنتاجية استخدامها والاستقلال النشط للشخص كموضوع للحياة بشكل عام
2 يمكن تقديم التكوين المهني على شكل خطين رئيسيين: أ) كتطوير النشاط – بنيته، مجموعة من الأساليب والوسائل، التي يتبع ترتيبها بعضها البعض هدف
الإنهاء، ب) كعملية تطوير لشخص محترف، وهذان النهجان متكاملان
3 من موقف الإدارة التربوية، تم تطوير نموذج لتحقيق الإمكانات الشخصية، بما في ذلك المكونات الاجتماعية (خلق بيئة مواتية للتطوير المهني للذات وللآخرين، واستخدام المجتمع لتحقيق الإمكانات الشخصية)، والمكونات النفسية والتربوية ( تكوين المهارات اللازمة للانخراط في الأنشطة المهنية، والقدرة على تحقيق الأهداف، والنجاح في المهنة)، بشكل منهجي، يهدف إلى تزويد الذات والآخرين بشكل منهجي بوسائل التطوير المهني الناجح مكونات تحدد التوجه المهني للعملية التعليمية
4 يتم توضيح مفهوم الاستقلال الشخصي والمهني باعتباره صفة تكاملية، جوهرها هو تكوين الاستعداد لأداء الإجراءات المهنية بشكل مستقل، بما في ذلك تحديد الأهداف والتخطيط والقدرة على اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية عنها
5 يتم إعطاء خصائص احتراف الطالب على أنها قدرة مكتسبة على حل المشكلات المهنية بنجاح وتهدف إلى تطوير الإمكانات الشخصية. يتم إثبات مراحل حل المشكلات: التثبيت، التحفيز، الإدماج في النشاط، نشاط التنظيم الذاتي، الشراكة، التفكير
تم تحديد 6 مستويات للاحترافية على أساس القدرة على حل المشكلات المهنية: الأولية، الابتدائية، المستقلة، والإبداعية. لقد ثبت أن حل المشكلات المهنية ينمي الإمكانات الشخصية، ويساهم في تكوين الاستقلال الشخصي والمهني، ويزيد من الحاجة إلى التعليم الذاتي.
7 تم إنشاء منهجية لتكوين الاحتراف تعتمد على تنمية الإمكانات الشخصية وحل المشكلات المهنية والتي تتضمن خلق حالة من النجاح، برنامج لدراسة الخصائص الشخصية، دوافع النشاط، مجموعة من الأساليب، الوسائل التي تشكل الاحتراف والتنظيم التربوي للعملية التعليمية بأكملها في الجامعة
8 تبين أنه وفقا لنظام التدريب التقليدي، يتم التركيز على اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات التي تؤثر بشكل غير مباشر على التنمية الشخصية. ومع ذلك، من الضروري تهيئة الظروف التربوية لتنمية الإمكانات الشخصية والاستقلال الشخصي والمهني مما يساهم في التطوير المهني الناجح
9 تم الكشف عن الرأي العام لأصحاب العمل بأن الاحتراف يتطلب تكوين الصفات العقلية التي تجعل الشخص قادرًا على المنافسة (القدرة على التعلم، والعمل ضمن فريق، والانخراط بسرعة في إيقاع العمل، والقدرة على اتخاذ القرارات، والمسؤولية عن ذلك). القرارات) حتى الآن، لا تولي معاييرنا التعليمية اهتمامًا كافيًا لتكوين هذه الصفات، لذلك، في الواقع، يستغرق "الضبط الدقيق" المهني للمتخصص الشاب من سنتين إلى ثلاث سنوات، ونعتقد أنه من الضروري أخذه في الاعتبار أحد المؤشرات الرئيسية لجودة العمل الجامعي - تشكيل الحياة المهنية لكل خريج جامعي، وكفاءته المهنية
لم يستنفد بحثنا كل الإمكانيات لحل هذه المشكلة، ويتطلب إجراء مزيد من البحث أسئلة تتعلق بتدريب متخصص تنافسي؛ تطوير مفاهيم تربوية خاصة تحدد الإمكانات الشخصية، والعلاقة بين الإمكانات الشخصية وأزمات التطوير المهني
تنعكس الأحكام الرئيسية للأطروحة في المنشورات التالية
1 جابونوفا، جي آي الخصائص الديناميكية النفسية لطالبات الطب أثناء فترة التدريب / جي آي جابونوفا، تي يا ستاروسوتسكايا، في يا ستاروسوتسكي // المؤتمر الأول للعاملين في التمريض في جمهورية أودمورت، مواد المؤتمر - إيجيفسك، 1999 - 0.1 ص ل
2 Gaponova، G I حول مشاكل التكيف الاجتماعي والنفسي للطلاب ضعاف السمع والصم في ظروف التدريب المهني / G I Gaponova، N A Mironova // تحسين نظام تدريب وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة مجموعة المواد من الأول المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي. - كراسنودار 2000 - 0.3 لتر
3 جابونوفا، جي آي محادثات على ضوء الشموع / جي آي جابونوفا // النشرة التربوية لكوبان، 2000 - العدد 2 - 0.2 ص ل
4 غابونوفا، جي آي النهج النفسي لفهم التسامح كعامل في العلاقات الشخصية بين طلاب كلية الحقوق في KSEI / جي آي غابونوفا // قانون الاقتصاد طباعة نشرة KSEI - 2003 - رقم 2 - 0.2 ص ل
5 جابونوفا، GIK حول مسألة دراسة بعض سمات العلاقات في أسرة طلابية / GI Gaponova // قانون الاقتصاد طباعة Vestnik KSEI. - 2003 - رقم 2 - 0.2 ف ل
6 جابونوفا ، جي آي دور المعلم كوسيط في التنشئة الاجتماعية المهنية للفرد / جي آي جابونوفا // قانون الاقتصاد طباعة نشرة KSEI - 2004 - رقم 4 - 0. 2 ص ل
7 غابونوفا، جي آي دراسة تأثير الضغط العاطفي على النشاط المهني وصحة موظفي إنفاذ القانون / جي آي غابونوفا، ن بيتروك، أل بوسكونكو // طباعة قانون الاقتصاد نشرة KSEI -2004 - رقم 4 -0، 3 ص ل
8 جابونوفا ، معلم وطالب GI كموضوعات للعملية التعليمية / GI Gaponova // طباعة قانون الاقتصاد KSEI Bulletin -2005، No. 1-3 -0، 2 p l
9 جابونوفا ، جي آي حوار التعاون في تدريس علم النفس للطلاب - صحفيو المستقبل / جي آي جابونوفا // الطالب كموضوع للعملية التعليمية وقائع المؤتمر العلمي والعملي الأقاليمي - كراسنودار ، 2005 -0.3 ص ل
10 جابونوفا ، جي آي دور المعلم في تنمية الإمكانات الشخصية وتكوين الكفاءة المهنية للطلاب / جي آي جابونوفا // تحديث نظام التعليم المهني على أساس التطور المنظم وقائع المؤتمر العلمي والعملي الرابع لعموم روسيا - تشيليابينسك , 2005، الجزء 3 - 0، 3 ص ل
11 Gaponova، G. I. الشروط التربوية لتشكيل الإمكانات الشخصية للطلاب / G. I. Gaponova // تحديث نظام التعليم المهني
التكوين على أساس التطور المنظم وقائع المؤتمر العلمي والعملي الرابع لعموم روسيا - تشيليابينسك ، 2005 ، الجزء 4 - 0.3 ص ل
12 جابونوفا، جي. آي. الدليل التربوي والمنهجي لتطويرها / جي. آي. جابونوفا - كراسنودار، 2005 - 10 ص
13 جابونوفا، جي آي دراسة العلاقة بين تقدير الذات لدى الطلاب والمناخ النفسي في المجموعة / جي آي جابونوفا، آي تيموفيف // خدمة المنتجعات السياحية -2006 -رقم 1(7) - 0.4 ص ل
14 جابونوفا، جي آي الاحتراف والكفاءة في الأساليب الحديثة للتعليم / جي آي جابونوفا // قانون الاقتصاد طباعة نشرة KSEI - 2006 - العدد 1-3 - 0.4 ص ل
15 جابونوفا ، جي آي منهجية تكوين الاستقلال كعنصر من عناصر الإمكانات الشخصية للطلاب / جي آي جابونوفا // تكامل العمل المنهجي (العلمي والمنهجي) وأنظمة التدريب المتقدم للموظفين وقائع المؤتمر السابع لعموم روسيا وجزء منه -المؤتمر العلمي والعملي الزمني - تشيليابينسك، 2006 - 0، 3 ع ل
16 جابونوفا ، جي آي تكوين الاحتراف للطلاب من خلال نظام العمل التعليمي / جي آي جابونوفا // الأسس الفلسفية والتربوية والدينية للتعليم في تاريخ روسيا والحداثة قراءات بوكروفسكي التعليمية الرابعة - ريازان ، 2006 - 0.3 ص ل
17. جابونوفا، جي. تحقيق الإمكانات الشخصية في أفكار الطلاب حول العلاقات الأسرية / جي آي جابونوفا // حوار التربية الاجتماعية بين النظرية والتطبيق مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي - ساراتوف ، 2006 - 0.3 ص ل
18 جابونوفا ، جي آي تحديث التطوير الذاتي للطلاب كشرط للكشف عن الإمكانات الشخصية / جي آي جابونوفا // الاقتصاد - المشاكل القانونية والروحية في عصرنا وقائع المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي - بياتيغورسك ، 2006 - 0.4 ص ل
19 جابونوفا، جي آي علم النفس والتربية المساعدة التعليمية / جي آي جابونوفا - كراسنودار، 2006 - 9.5 ص ل
20 غابونوفا، ورشة عمل نفسية وتربوية (مجموعة من المهام والتمارين التعليمية والمهنية، تقنيات محاكاة الألعاب لتطوير احترافية الطلاب) دليل منهجي / جي آي جابونوفا - كراسنودار، 2006 - 5.3 ص ل
21 جابونوفا ، جي آي نتائج العمل التجريبي حول تكوين الاحتراف للطلاب / جي آي جابونوفا // إدارة المجتمع البشري (ملحق أسئلة المعرفة الاجتماعية والإنسانية) - كراسنودار ، 2006 - 0.4 ص ل
22 Gaponova، G I التبرير المنهجي للفكرة التربوية لتطوير الإمكانات الشخصية كعامل في إضفاء الطابع المهني على الطالب / G I Gaponova // التعليم المهني (ملحق بحث تربوي جديد) - م ، 2007 - رقم 2 - 0.9 ص ل
جابونوفا جالينا إيفانوفنا
تحقيق الإمكانات الشخصية للطالب في عملية التكوين المهني
تم التوقيع للطباعة في 13/04/2007
تنسيق 60 × 84 نوع الورق رقم 1 طباعة Uel l 1 39 تداول 100 نسخة الأمر رقم 94 مطبوع في مجمع الكمبيوتر التابع لمعهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي 350018، كراسنودار، شارع كومفولنايا، 3/1
محتويات الأطروحة مؤلف المقال العلمي: مرشح العلوم التربوية، جابونوفا، غالينا إيفانوفنا، 2007
مقدمة.
الفصل الأول جوانب علمية عامة لتكوين المهنة على أساس الإمكانات الشخصية
1.1 تحليل مشكلة الكفاءة المهنية والإمكانات الفردية.
1.2 الإمكانات الشخصية كفئة نفسية وتربوية.
1.3 الأسس التربوية لتكوين الكفاءة المهنية للطلاب في عملية التدريب المهني.
1.4 الجوانب النظرية لتنفيذ نموذج الإمكانات الشخصية.
1.5 شروط تكوين الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الشخصية للطالب.
1.6 مبررات اختيار أساليب التطوير المهني.
الفصل الثاني: العمل التجريبي على تحقيق الإمكانات الشخصية على أساس طريقة تكوين احترافية الطلاب
2.1 مبررات العمل التجريبي.
2.2 دراسة مدى استعداد الطلاب لتنمية إمكاناتهم الشخصية في العملية التعليمية.
2.3 اختبار تجريبي لتنفيذ نموذج الإمكانات الشخصية.
2.4 تكوين الاستقلال الشخصي والمهني للطالب.
2.5 تنفيذ المقرر الخاص "الإمكانات الشخصية وتنميتها" في برنامج التدريب المهني للطلاب.
2.6 خبرة في تعلم حل المشكلات التعليمية والمهنية.
2.7 منهجية تكوين الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الشخصية.
مقدمة الأطروحة في علم أصول التدريس حول موضوع "تحقيق الإمكانات الشخصية للطالب في عملية تكوين الاحتراف"
أهمية البحث
يتم تحديد أهمية مشكلة تطوير الاحتراف على أساس تطوير الإمكانات الشخصية في المقام الأول من خلال أمر الدولة لتحديث وتجديد نظام التعليم العالي. إن التركيز المعلن على تنمية الفرد وإمكاناته يستلزم تغييرات في العديد من التقنيات التعليمية التقليدية. في ظروف سوق العمل، لا يُطلب من خريجي الجامعات، أولاً وقبل كل شيء، أن يكون لديهم مجموعة جاهزة من الصفات الشخصية المهمة مهنيًا، ولكن القدرة التنظيمية للنشاط على "النمو" في المهنة، والقدرة على تحليل قدراتهم الأنشطة، وتطوير المهارات المهنية بسرعة، وإتقان مجالات مهنية جديدة، وهو أمر ممكن، في رأينا، بسبب تحقيق الإمكانات الشخصية.
وبحسب علماء الاجتماع، فإن ما لا يزيد عن 40% من خريجي الجامعات يعملون في تخصصهم. أما الباقون فهم إما ينضمون إلى صفوف العاطلين عن العمل أو ينخرطون في أعمال أخرى غير المخطط لها في الأصل (ج. زبوروفسكي). بالنظر إلى أنه سيتعين على المتخصصين الشباب الدخول في عالم متزايد التعقيد وتحولات اجتماعية وثقافية ديناميكية، وليس فقط تحمل المنافسة في سوق العمل، ولكن أيضًا الاستعداد لتغيير المهن، فإننا نعتبر أنه من المهم بشكل خاص في التدريب المهني تشكيل أسس الكفاءة المهنية للطالب من خلال تحقيق الإمكانات الشخصية. نعتقد أنه من الضروري لهذا الغرض زيادة انتباه الطلاب إلى وعيهم بدور إمكاناتهم الشخصية، والدراسة وتحقيقها، والتي يمكن أن تتطور في عملية الأنشطة التعليمية والمهنية إلى صفات شخصية لمهني ناجح. .
الأساس النظري لهذه المهمة التربوية هو مفهوم B.G. أنانييف حول تنمية الشخصية والإمكانات فيها؛ نظرية جي تي سي
فيجوتسكي، الذي وجد اكتماله النفسي والتربوي في أعمال أ.ن. ليونتييفا، د.ب. الكونينا ، ف. دافيدوفا. أعمال إي إف زير، إ.أ. كليموفا. تُفهم عملية التطوير المهني في هذه الحالة على أنها تكوين الطالب كموضوع للنشاط التعليمي، والقدرة على تنظيم أعمال مهمة مستقلة ومهنية وشخصية.
تركز المفاهيم التعليمية الحديثة على تنمية الصفات الشخصية للطلاب الذين ينفذون النظام الاجتماعي "ليكونوا أفرادًا". لقد خلق البحث النفسي والتربوي المتطلبات الأساسية للتعليم المهني، والغرض منه هو تنمية الفرد، وتحقيق إمكاناته في عملية التدريب المهني. زادت متطلبات التدريب المهني من اهتمام العلماء بمشكلة الاحتراف ودراسة الإمكانات الشخصية للطلاب.
من الأهمية بمكان في العلوم التربوية لدراسة الإمكانات ودورها في النشاط المهني أعمال العلماء الذين يدرسون تطوير الإمكانات الشخصية والمهنية والإبداعية للطلاب (E.E. Adakin، O.A. Blokha، V.V. Ignatova، M.I. Ridnyak، E. .M Razinkina، V.I Slivkin، I.E Yarmakeev)؛ ميزات تنظيم العملية التربوية في تكوين حاجة الطلاب إلى التطوير الذاتي للإمكانات البدنية (L.Yu. Averina، M.M. Telemtaev، L.A. Popova)، والعمليات التكاملية لتشكيل احتراف الطلاب (L.D Deulina، A.K. كوزيباي)؛ مشاكل الكفاءة كعنصر من عناصر الاحتراف (A.L. Fatykhova، V.I. Shapovalov).
من أجل الفهم التربوي وتوضيح مجال موضوع المشكلة قيد الدراسة، لعبت أعمال العلماء في مجال البحث متعدد التخصصات دورًا مهمًا: على الأسس التراكمية للتطوير المهني (A.A. Bodalev، A.A. Derkach، N.V Kuzmina، L.A. Rudkevich، أ.ك.ماركوفا، في.ن.ماركوف)؛ حول دور الموقف الشخصي والمهني للمعلم في تطوير الإمكانات الذاتية للطلاب (V.P. Bederkhanova، I.F. Berezhnaya، A.V. Beloshitsky، N.M. Borytko، A.K. Osnitsky)؛ حول أهمية البيئة التعليمية التي يحدث فيها تطوير الإمكانات الشخصية للطالب (I.F. Ametov، L.D Berezhnova، G.B Gorskaya).
بناءً على تحليل الدراسات التي تدرس مشكلات التطوير المهني للفرد في مرحلة الدراسة في الجامعة، فقد ثبت أن هذه العملية تعتبر من مواقف مختلفة: في سياق خصوصيات عمر الطالب كمرحلة مهمة التنمية الشخصية (K.A. Abulkhanova-Slavskaya، B.G. Ananyev، A.A. Verbitsky، S.G Vershlovsky، J.I.H. Granovskaya، V.G Lisovsky، L.I. تحديد جوهر المراحل والعوامل المحددة في تكوين المتخصص كموضوع للنشاط (L.I. Antsifirova، E.F. Zeer، E.A. Klimov، A.K. Markova، L.M Mitina، O.V Kuzminkova)؛ دراسة تطوير الوعي الذاتي المهني باعتباره الخط المركزي لعملية التحول إلى محترف (V. N. Koziev، T. L. Mironova، L. M. Mitina، A. I. Shuteiko، إلخ)؛ تتم دراسة دور القدرات والاهتمامات والدوافع والخصائص الفردية والشخصية في تكوين الصفات المهنية المهمة للمتخصص من قبل علماء مثل أ. أسمولوف ، ف.ن. جونوبولين، إ.أ. كليموف، إن في كوزمينا، إل إم. ميتينا، ك.ك. بلاتونوف، م. ستانكين، بي.إم. تيبلوف، ف.د. شادريكوف.
تمت دراسة قضايا الملاءمة المهنية والكفاءة المهنية بواسطة N.S. جلوخانيوك ، إس.إن. فيدوتوف، إي يو. بريازنيكوفا، ر.خ. توغوشيف، إل.بي. شنايدر، س.ل. لينكوف وآخرون؛ تتم دراسة معايير الاحتراف من قبل M.A. دميتريفا، س. دروزيلوف، يو.بي. بوفارينكوف، إي.بي. إرموليفا.
يتم النظر في تشكيل الاحتراف في سياق النظريات والأساليب المختلفة. تتم دراسة الاحتراف إما على أنه تخصيص للخبرة الاجتماعية اللازمة لأداء الأنشطة المهنية (E.A. Klimov، A.E. Shcherbakov)؛ أو كعملية تقوم على التنمية والتطوير الذاتي للفرد (N.S. Pryazhnikov، F.Z. Kaberev)؛ أو كمزيج من كلا النهجين (N.V. Kuzmina، I.N. Semenov، E.F. Zeer).
على الرغم من وجود مجموعة كبيرة من الأبحاث في اتجاهات مختلفة وعلى مستويات مختلفة حول مشاكل الاحتراف والتدريب المهني، كما حددنا، فإن الجانب التربوي لدراسة احتراف الطالب من خلال تطوير الإمكانات الشخصية لم تتم دراسته إلا قليلاً.
لاحظ العلماء المنظرون والممارسون في مجال التعليم أنه حتى الآن لم يتم إعطاء الأهمية الواجبة للمعدات التربوية، والتطوير المنهجي للعملية التعليمية للتعليم العالي في سياق توفير الظروف التي تساهم في تحقيق دور الإمكانات الشخصية في الحياة المهنية تطوير الطالب.
هناك حاجة ليس فقط لتحديث دور الإمكانات الشخصية في مرحلة إتقان الاحتراف، مما يشجع على تطوير نموذج لتحقيق الإمكانات الشخصية، ولكن أيضًا للتطوير التربوي الشامل للأدوات المنهجية التي تضمن تكوين الطالب. احترافية.
ما ورد أعلاه يميز أهمية التحليل النظري للظروف التربوية لتشكيل الاحتراف من خلال تطوير الإمكانات الشخصية ومواصلة البحث التجريبي لهذه التأثيرات على احترافية الطالب.
هناك حاجة إلى حل جزئي للتناقض بين تلبية الاحتياجات الرئيسية للشباب في معرفة الذات، وتحقيق الإمكانات الشخصية (B.G. Ananyev، J.I.C. Vygotsky، E.F. Zeer) والوضع التعليمي الحالي في الجامعات ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي بسبب عدم وجود تخصصات تحمل المعرفة حول علم نفس الشخصية، وعلم أصول التدريس المهنية، والنمو الوظيفي، وأساليب التطوير الذاتي، فضلا عن عدم وجود تطوير واختبار تجريبي للشروط التربوية لتكوين الاحتراف.
كشفت دراسة تجريبية لصعوبات الطلاب في معرفة الذات وتطوير الإمكانات الذاتية أن هذه هي: نقص المعرفة في مجال علم النفس والتربية؛ نقص المعرفة حول أساليب معرفة الذات، والمهارات غير المتطورة في التشخيص الذاتي، وعدم وجود معلم لتحفيز هذه العمليات، والرضا عن النفس، وعدم النقد، والقوالب النمطية للتفكير والسلوك. وهكذا، أثر التحليل النظري للتناقضات القائمة وتجربة الاختبار التجريبي لصعوبات الطلاب على اختيار موضوع البحث: "تحقيق الإمكانات الشخصية للطالب في عملية تطوير الاحتراف".
موضوع الدراسة: تكوين الاحتراف في الجامعة.
موضوع البحث: الإمكانات الشخصية في عملية تطوير الكفاءة المهنية للطلاب.
الغرض من الدراسة: إثبات وتطوير واختبار نموذج لتحقيق الإمكانات الشخصية في عملية تطوير الكفاءة المهنية للطلاب، وتحديد منهجية تطوير الكفاءة المهنية في الجامعة.
فرضية البحث:
1. يبدو أن الدعم المنهجي غير الكافي للعملية التعليمية لتنمية الإمكانات الشخصية للطالب يؤدي إلى إبطاء عملية تكوين الاحتراف.
2. إن تكوين الاحتراف لدى الطلاب بناءً على تنمية الإمكانات الشخصية له احتمالية النجاح إذا:
سترتكز عملية التعليم المهني على تنمية الاستقلال الشخصي والمهني؛
يتم تحسين التقنيات والأساليب التربوية التي تشكل الاحتراف من خلال حل المشكلات المهنية؛
يتضمن منهجية لتكوين الاحتراف مع برنامج لتدريب الطلاب من خلال دورة خاصة حول تنمية الإمكانات الشخصية؛
يهدف العمل التعليمي للجامعة إلى تطوير الاحتراف بناءً على تنمية الإمكانات الشخصية.
أهداف البحث:
1. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية وتلخيص المقاربات النظرية والمنهجية لمشكلة الاحتراف.
2. تحديد جوهر المفاهيم الأساسية للدراسة، وتحديد دور الإمكانات الشخصية في تكوين الاحتراف.
3. إعطاء مبرر نظري لنموذج تحقيق الإمكانات الشخصية واختباره في العمل التجريبي.
4. تطوير واختبار منهجية لتطوير الاحتراف تعتمد على تنمية الإمكانات الشخصية ونجاح حل المشكلات المهنية.
الأسس المنهجية والنظرية للدراسة
كان الأساس المنهجي للدراسة هو الأسس الفلسفية للمناهج الإنسانية والأنثروبولوجية لمعرفة الظواهر التربوية؛ الأساليب المنهجية العامة: نظامية، معقدة، ذاتية؛ نظام المبادئ الأساسية لتنمية الشخصية بناءً على النظرية الثقافية التاريخية لـ JI.C. فيجوتسكي. المبادئ المنهجية العامة لوحدة الوعي والنشاط، مبدأ الحتمية.
يعتمد البحث على مبادئ منهجية خاصة لنهج النظم في علم أصول التدريس (V.I. Zagvyazinsky، N.V Kuzmina، V.A. Slastenin)، مبادئ علم النفس الإنساني (A. Maslow، K. Rogers)؛ فلسفة وعلم نفس الإمكانات البشرية (L. S. Vygotsky، B. G. Ananyev، I. T. Frolov، M. S. Kagan، B. G. Yudin)؛ النظريات النفسية والتربوية للتعليم المهني (E.F. Zeer، E.A. Klimov).
الأساس النظري لمفهوم تكوين الشخصية المهنية هو البحث عن شخصية وأنشطة K.S. أبوخانوفا - سلافسكايا، ب.ج. أنانييفا ، أ.ج. أسمولوفا، ب.ف. لوموفا، ن. نيتشيفا ، ف.د. شادريكوف، وكذلك أعمال أ.أ. بوداليفا، يو.إم. زابرودينا، إ.أ. كليموفا إي إف. زيرا، تي.في. كودريافتسيفا ، أ.ك. ماركوفا، ن.س. بريازنيكوف، أعمال العلماء الأجانب أ. ماسلو، ج.سوبر، ج.هولاند.
تعتمد هذه الدراسة على المواقف النظرية لمقاربة النشاط الشخصي في التعليم المهني، والتي تتناول الخبرة الفردية للطلاب، واحتياجاتهم للتنظيم الذاتي والتنمية الذاتية، مما يساهم في تنمية الإمكانات الشخصية (إي إف زير). ، I. A. Zimnyaya، V. V. Serikov، I.S. نهج شخصي يسمح لك بدراسة الشخص كموضوع لحياته الخاصة، من موقع الاستقلال والنشاط (K.A. Abulkhanova-Slavskaya، B.G. Ananyev، A.V. Brushlinsky، V.V. Znakov، S.JI Rubinshtein، Z.I. ريابيكين)؛ نهج Acmeological متعدد التخصصات، يوضح فهم الشخص في ديناميكيات تحسينه الذاتي، وتقرير المصير في مختلف مجالات تحقيق الذات (A.A. Bodalev، A.A. Derkach، N.V Kuzmina)، النهج الموجه نحو الإمكانات (E. E. Adakin، N. V. مارتشينا، آي.إي.يارماكييف).
طرق البحث. النظرية: تحليل الأدبيات العلمية، والخبرة التعليمية، وتصميم النتائج في مراحل مختلفة من العمل البحثي؛ التجريبية: الملاحظة، والتساؤل، والمحادثة، واختبار الدافع وفقًا لـ T.I. إيلينا، طرق دراسة دوافع النشاط التربوي للطلاب بقلم أ.أ. رينا وف.أ. ياكونين، التقييم الذاتي للحالات العقلية بواسطة G. Eysenck، Yu.M. أورلوفا "الحاجة إلى الإنجاز" منهجية أ.أ. يارولوفا، أ.ك. ماركوفا حول تشخيص مهارات التدريس؛ التجريبية: التجربة التربوية، وطرق الكمية (معايير الإحصاء غير البارامترية: معيار انعكاس ويلكوكسون-مان-ويتني) والتحليل النوعي للبيانات التجريبية ومعالجة البيانات الرياضية والإحصائية.
أسس ومراحل البحث.
تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي، وشارك فيه طلاب من كليات الاقتصاد والقانون والهندسة والخدمات الاجتماعية والثقافية والسياحة (250 شخصًا). شارك مدرسون من معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي في عملية البحث التجريبي؛ في كلية التدريب المتقدم وإعادة التدريب المهني في KubSU
مدرسو كلية كوبان للثقافة والاقتصاد والقانون، المعهد الطبي لتعليم التمريض العالي (73 شخصا).
كانت المرحلة الأولى للدراسة (1997-2001) مرحلة بحث نظري، تم خلالها دراسة حالة المشكلة، والأسس المنهجية والنظرية للدراسة، وتحديد معالمها، وتوضيح الجهاز المفاهيمي وطرق البحث. .
المرحلة الثانية من الدراسة (2001-2004) - تم تنفيذ العمل التجريبي، وتحديد نموذج لتحقيق الإمكانات الشخصية للطالب واختباره؛ تم تطوير وتنفيذ أساليب التدريب المهني لتعزيز تنمية الإمكانات الشخصية؛ تم اختبار دورة خاصة للطلاب "الإمكانات الشخصية وتطويرها".
المرحلة الثالثة من البحث (2004 -2006) - تحليل البيانات التجريبية، وتنظيم نتائج البحث واستنتاجاته، وإعداد أعمال الأطروحة.
الجدة العلمية لنتائج البحث:
1. يتم توضيح مفهوم "الإمكانات الشخصية" على أنها الكشف عن الصفات الشخصية واكتسابها ونشرها (بناءً على الموارد المتاحة) في الأنشطة التعليمية والمهنية.
2. إثبات دور الإمكانات الشخصية كمصدر ووسيلة وقاعدة وشرط لتكوين الاحتراف.
3. من وجهة نظر الإدارة التربوية التي تتيح تحقيق النتيجة المخططة، نموذج لتحقيق الإمكانات الشخصية التي تشكل المهنية، والتي تشمل المكونات الاجتماعية والنفسية والتربوية والمنهجية. تجسد هذه المكونات وحدة العلاقات الاجتماعية والفرص المحتملة ومبادئ نشاط الفرد.
4. تم تقديم مفهوم الاستقلال الشخصي والمهني كصفة تكاملية للفرد، والتي يكمن جوهرها في تكوين الاستعداد لأداء الإجراءات المهنية.
5. تم تحديد تصنيف المهام (الإدراك الحسي، الإرشادي الإنتاجي، الانعكاسي) الذي يهدف إلى تكوين الاحتراف.
6. تم تطوير أساليب اللعب التي تشكل لعبة احترافية تنافسية: لعبة مفاهيمية ومصطلحات، لعبة أعمال، حوار تعليمي وإرشادي.
7. تم وضع منهجية لتكوين الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الشخصية وحل المشكلات المهنية.
الأهمية النظرية للدراسة:
إن إدراج ثلاثة مكونات (اجتماعية، نفسية، تربوية، منهجية) في نموذج تحقيق الإمكانات الشخصية له ما يبرره من الناحية النظرية؛ إن ترابطها وترابطها يسمح بتكوين الصفات والعلاقات الشخصية للطالب المطلوبة في الأنشطة المهنية؛
تم توضيح مفهوم الاحتراف (في مرحلة ما قبل الاحتراف، عندما يدرس الشخص في الجامعة) كقدرة مكتسبة على حل المشكلات المهنية بنجاح مع التطوير المتزامن للإمكانات الشخصية؛
يتم إثبات مستويات الاحتراف على أساس تطوير المهارات اللازمة لحل المشكلات المهنية: الأولية والابتدائية والمستقلة والإبداعية؛
يتم تحديد مراحل حل المشكلة المهنية في عملية تكوين الاحتراف: التثبيت والتحفيز؛ المشاركة في الأنشطة؛ نشاط ذاتي التنظيم؛ الشراكة والتفكير.
تكمن الأهمية العملية لنتائج البحث في إنشاء وتنفيذ دورة المؤلف الخاصة للطلاب "الإمكانات الشخصية وتنميتها"؛ في تطوير مجموعة من المهام التعليمية والمهنية، وتقنيات اللعبة لتشكيل الاحتراف على أساس الإمكانات الشخصية؛ في إنشاء إجراءات منهجية للتقييم الذاتي للطلاب لصفاتهم الشخصية، مما يساهم في تكوين الاحتراف (استبيانات لتقييم مستوى مظهر الصفات الشخصية، لإجراء تقييم مقارن لخصائصهم والأشخاص المرجعيين، وتقييم مستوى التعبير عن الصفات الشخصية في الحالة الحالية والمحتملة، وما إلى ذلك؛ إجراءات التقييم الذاتي للنجاح - الفشل في حل المشكلات)؛ توصيات منهجية للطلاب والمعلمين بشأن تنمية الإمكانات الشخصية التي تحدد تكوين الكفاءة المهنية للطالب.
يمكن استخدام الأدوات العلمية والمنهجية المطورة من قبل الطلاب والمدرسين في الجامعات والكليات.
يتم ضمان موثوقية نتائج البحث من خلال مواقف منهجية واضحة؛ مجموعة معقدة من الأساليب التجريبية والنظرية كافية لأهداف وغايات الدراسة؛ تطبيق الأساليب الكمية والنوعية لتحليل المواد الواقعية؛ التنفيذ الناجح للتوصيات في العملية التعليمية؛ نتائج إيجابية قابلة للمقارنة في تكوين الكفاءة المهنية للطلاب بناءً على تنمية الإمكانات الشخصية التي حصل عليها مقدم الطلب والباحثون الآخرون الذين يعملون وفقًا لمنهجية المؤلف.
يتم تحديد المساهمة الشخصية لمقدم الطلب في الحصول على النتائج العلمية من خلال تطوير المبادئ النظرية الأساسية، وإنشاء نموذج أصلي لتحقيق الإمكانات الشخصية للطلاب، وتطوير الدعم العلمي والمنهجي للعملية التعليمية لتكوين الطلاب. الاحتراف على أساس تطوير الإمكانات الشخصية؛ إجراء العمل التجريبي بشكل مستقل.
يتم تقديم الأحكام الرئيسية التالية للدفاع:
1. نموذج لتحقيق الإمكانات الشخصية التي تشكل احترافية الطالب، بما في ذلك:
ينص المكون الاجتماعي على خلق بيئة مواتية لتطوير وتنفيذ الخبرة الاجتماعية والحياتية والثقافية والمهنية. يحدد هذا المكون الإجراءات: أنا - لنفسي، لآخر؛ والآخر هو بالنسبة لي. أنا - أقوم بإنشاء بيئة مواتية لتطوري المهني والآخر، الآخر - يساعد في خلق بيئة مواتية لتطوري المهني؛
المكون النفسي والتربوي الذي يشكل: القدرة على المشاركة في الأنشطة المهنية وإدراج الآخر، ويساعدني الآخر على المشاركة في الأنشطة المهنية؛ القدرة على تحقيق نتائج عالية.
مكون منهجي يوفر الدعم المنهجي لعملية التطوير المهني: البحث عن وسائل وطرق وأساليب لتحقيق الإمكانات الشخصية لتشكيل احترافتي والآخر، الآخر - يساعدني على إدراك الصفات الشخصية التي تشكل الاحتراف.
2. أساس تكوين الاحتراف هو الاستقلال الشخصي والمهني باعتباره صفة تكاملية للفرد، وجوهرها هو الاستعداد للقيام بالإجراءات المهنية بشكل مستقل. جوهر الاستقلال الشخصي والمهني هو تكوين الصفات التي تجعل الشخص قادرًا على المنافسة: القدرة على التعلم، والعمل ضمن فريق، والانخراط بسرعة في وتيرة العمل، والقدرة على اتخاذ القرارات بشكل مستقل، وتحمل المسؤولية عن هذه القرارات.
3. نتيجة الاستعداد المهني هي التحضير للنشاط المهني - الاحتراف. نحن نعتبر الاحتراف بمثابة القدرة المكتسبة على حل المشكلات المهنية بنجاح في عملية تطوير الإمكانات الشخصية.
اختبار وتنفيذ نتائج البحوث. تم تقديم الأحكام والنتائج الرئيسية للبحث من قبل المؤلف في المؤتمرات الدولية (كراسنودار، 2004؛ ساراتوف، 2006)، في مؤتمرات عموم روسيا (إيجيفسك، 1999؛ كراسنودار، 2003،2005؛ تشيليابينسك، 2006)، في المؤتمرات الأقاليمية (كراسنودار، 2005؛ بياتيغورسك، 2006)، في المناطق الإقليمية (كراسنودار، 2000؛ كراسنودار، 2005؛ 2006). أهم أحكام ونتائج الدراسة 2001-2006. تمت مناقشته في اجتماعات قسم التخصصات الاجتماعية والإنسانية في معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي، وقسم العمل الاجتماعي وعلم النفس والتربية في التعليم العالي بجامعة كوبان الحكومية. تم اختبار دورة تطوير الإمكانات الشخصية في معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي بكلية الاقتصاد والقانون وتم تضمينها في المناهج الدراسية في كلية كوبان للثقافة والاقتصاد والقانون في قسم القانون.
اختتام الأطروحة مقال علمي حول موضوع "نظرية ومنهجية التعليم المهني"
استنتاجات الفصل الثاني من بحث الرسالة.
تمت دراسة الأساس التجريبي للبحث، وتم تنفيذ الإجراءات التشخيصية لدراسة مدى استعداد الطلاب للعمل التجريبي على تنمية الإمكانات الشخصية. واستناداً إلى أساليب التقييم الذاتي، تم تحديد الاتجاه العام في العملية التعليمية بالجامعة من حيث حالة الظروف التربوية الملائمة لتطوير الاحتراف. تم استكمال نموذج الإمكانات الشخصية واختباره في العمل التجريبي؛ تم تطوير وتنفيذ طرق لتطوير الاستقلال الشخصي والمهني والكفاءة المهنية للطلاب بناءً على تنمية الإمكانات الشخصية. تم وضع معايير ومؤشرات الاستقلال الشخصي والمهني. يعرض العمل التقنيات التربوية التي تساهم في تكوين الاحتراف لدى الطلاب، ويقدم توصيات منهجية شاملة لاستخدامها. تم تطوير وتنفيذ برنامج لتكثيف العملية التعليمية لـ KSEI في تكوين الاحتراف. وبالتالي، يمكن تقييم فعالية الجهود التربوية التي ننظمها من خلال التغييرات في ظروف العملية التعليمية التي تهدف إلى تكوين الاحتراف: - من خلال تحسين توفير التعليم (إعداد ونشر الوسائل التعليمية، والتوصيات المنهجية للطلاب والمعلمين)، مما يعزز التدريب النفسي والتربوي للطلاب، مع التركيز على تنمية الإمكانات الشخصية، مما يؤدي نتيجة لذلك إلى تغيير جودة التدريب المهني بشكل إيجابي؛ - على التغييرات في المجال الشخصي للطلاب مع زيادة التركيز على تطوير جوانبهم المحتملة والعاطفية والإرادية والتحفيزية للشخصية (والتي تم تأكيدها تجريبيًا) ؛ لتحسين المهارات المنهجية التي مؤشرها هو التغيرات في ديناميكيات الاستقلال الشخصي والمهني.
خاتمة
I. المواقف النظرية والمنهجية الأولية لبحثنا.
تشمل الإمكانات الشخصية للشخص، من ناحية، الإمكانات الحقيقية، واستعداده لتنفيذها الفعال، ومن ناحية أخرى، الاحتياطيات الداخلية غير المحققة، التي لم يطالب بها أحد، للشخص. هناك علاقة معينة بين الاحتياطيات البشرية والإمكانات. وفي عملية النشاط قد تنشأ علاقات متضاربة بين شروط النشاط وقدرات الشخص على القيام به. إن النفس البشرية، التي تلعب دور المنظم المتكامل، تضمن الإنفاق الكافي وصيانة جميع أنواع الموارد البشرية على المستوى المناسب.
يعتبر النشاط المهني نظاماً للعلاقات الإنسانية مع البيئة التعليمية والمهنية المحيطة به، وله دور حاسم في تكوين الكفاءة المهنية للإنسان. يعترف العلم النفسي والتربوي بالدور الحاسم للنشاط في تكوين شخصية المحترف. وفي هذا الصدد، ينبغي اعتبار الأنشطة التعليمية والمهنية مورداً لتكوين الاحتراف البشري. وبناء على هذا الموقف، فإننا نعتقد أن العملية التعليمية هي مورد لتحسين التدريب المهني.
يتميز التطوير المهني بأنه حل التناقضات الداخلية والخارجية. إن التناقضات التي تنشأ في حياة الإنسان بين الأهداف والغايات - والوسائل المتاحة لتحقيقها، بين تطلعات الإنسان وقدراته وإمكانياته - واهتماماته وعلاقاته وتوجهاته، تحل بالنشاط وتكون بمثابة القوى الدافعة للتنمية. من شخصية الشخص.
يمكن تقديم التكوين المهني في شكل سطرين رئيسيين: أ) كتطوير النشاط - هيكله، مجموعة من الأساليب والوسائل، التي يتبع بعضها البعض تحديد الهدف؛ ب) كعملية تطوير شخص محترف. وهذان النهجان متكاملان.
توفر الإمكانات الشخصية الفرصة للتطوير المهني للشخص. قد تكون المسارات التي يختارها مختلفة. لا يتم تحديد النجاح في هذه الحالة من خلال الفرص المحتملة نفسها بقدر ما يتم تحديده من خلال درجة إنتاجية استخدامها ونشاط الشخص كموضوع للحياة بشكل عام.
ثانيا. نتائج الدراسة:
1. إثبات دور الإمكانات الشخصية كمصدر ووسيلة وقاعدة وشرط لتكوين الاحتراف.
2. من وجهة نظر الإدارة التربوية، تم تطوير نموذج لتحقيق الإمكانات الشخصية، والذي يتضمن المكونات التالية: - الاجتماعية (خلق بيئة مواتية للتطوير المهني لنفسي، والآخرين، والآخرين بالنسبة لي)؛
نفسية - تربوية (تكوين المهارات اللازمة للمشاركة في الأنشطة المهنية لنفسي وإدراج الآخرين، ويساعدني الآخرون في المشاركة في الأنشطة)؛ - منهجي، يهدف إلى الدعم المنهجي لنفسي وللآخرين، والمساعدة المنهجية من الآخرين في تطويري المهني.
3. يتميز مفهوم "الاستقلال الشخصي والمهني" بأنه صفة تكاملية يكمن جوهرها في تكوين الاستعداد لأداء الإجراءات المهنية.
4. يتم إعطاء خصائص الكفاءة المهنية للطالب كقدرة مكتسبة على حل المهام التعليمية والمهنية بنجاح والتركيز على تطوير الإمكانات الشخصية.
5. يتم تحديد مستويات الاحتراف من خلال القدرة على حل المشكلات المهنية: الأولية، الأولية، المستقلة والإبداعية. لقد ثبت أن حل المشكلات المهنية ينمي الإمكانات الشخصية، ويساهم في تكوين الاستقلال الشخصي والمهني، ويزيد من الحاجة إلى التعليم الذاتي.
6. تم تطوير منهجية لتكوين الاحتراف من خلال حل ثلاث مجموعات من المهام التعليمية والمهنية: الإدراك الحسي - التذكيري، الإنتاجي - الإرشادي، التأملي.
7. تبين أنه وفقا لنظام التعليم التقليدي، يتم التركيز على اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات التي تؤثر بشكل غير مباشر على التنمية الشخصية. نحن نعتبر أنه من الضروري تهيئة الظروف لتنمية الإمكانات الشخصية والاستقلال الشخصي والمهني، مما يساهم في التطوير المهني الناجح.
8. تم الكشف عن الرأي العام لأصحاب العمل بأن الصفات المهنية ليست هي الشيء الرئيسي الذي يمكن تعلمه المهنة، والأهم من ذلك بكثير هي الصفات الشخصية والعقلية التي تجعل الشخص قادرًا على المنافسة (القدرة على التعلم، والعمل ضمن فريق، الدخول بسرعة في إيقاع العمل والقدرة على اتخاذ القرارات والمسؤولية عن هذه القرارات).
لسوء الحظ، فإن معاييرنا التعليمية لا تولي اهتماما كافيا لتكوين هذه الصفات، لذلك في الواقع، يحتاج المتخصص الشاب إلى سنتين إلى ثلاث سنوات "لضبط" مهاراته المهنية.
9. نعتقد أنه من الضروري اعتبار أحد المؤشرات الرئيسية لجودة العمل الجامعي هو تطوير الحياة المهنية لكل خريج جامعي واحترافيته المتميزة. تتطلب مشكلة تدريب متخصص تنافسي مزيدًا من البحث.
ببليوغرافيا الأطروحة مؤلف العمل العلمي: مرشح العلوم التربوية، جابونوفا، غالينا إيفانوفنا، كراسنودار
1. Abulkhanova-Slavskaya، K. A. النشاط وعلم نفس الشخصية / K. A. Abulkhanova-Slavskaya؛ أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، معهد علم النفس. م: نوكا، 1980. -335 ص.
2. Abulkhanova-Slavskaya، K. A. جدلية الحياة البشرية: العلاقة بين المناهج العلمية الفلسفية والمنهجية والملموسة لمشكلة الفرد / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. م: ميسل، 1997. - 224 ص.
3. Adakin، E. E. نظرية ومنهجية تطوير الإمكانات الإبداعية لطلبة الجامعة: التخصص 13.00. 08: مجردة ديس. لطلب الوظيفة عالم خطوة يا دكتور. العلوم / Adakin Evgeniy Evstafievich؛ ولاية كيميروفو جامعة. كيميروفو، 2006.
4. Ananyev، B. G. حول مشاكل المعرفة الإنسانية الحديثة / B. G. Ananyev. م: دار نشر ناوكا، 1997. - 379 ص. - ردمك 5-272-00289-x
5. أنانييف، ب. ج. الإنسان كموضوع للمعرفة / ب. ج. أنانييف. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2001. - 356 ص. - ردمك 5-272-00315-2
6. Andreev, V. I. علم أصول التدريس: دورة تدريبية للتطوير الذاتي الإبداعي / V. I. Andreev الطبعة الثانية. - قازان: مركز التقنيات المبتكرة، "2000. - 608 ص. - ISBN 5-93962 005-1
7. Aronova، E. Yu. تقنيات تقرير المصير: تحليل الخبرة التربوية المحلية / E. Yu. Aronova، K. A. Khashabova. كراسنودار: كوبسو، 2006.-91 ص.
8. أرتاشكينا، ت. فلسفة التربية / ت. أرتاشكينا // التعليم العالي في روسيا. 2004. - العدد 12. - ص45-48.
9. Artemyeva، T. I. العلاقة بين الإمكانات والفعلي في تنمية الشخصية / T. I. Artemyeva // علم نفس تكوين الشخصية وتطورها. م: ناوكا، 1981.-211 ص.
10. Artyushina، L. A. المهارات الانعكاسية كعنصر من محتوى التعليم / L. A. Artyushina // القانون والتعليم. 2007. - رقم 1. - ص40.44.
11. Arkhipova، A. I. تصميم المكونات المهنية لدورة الرياضيات باستخدام تقنيات التدريس الجديدة / A. I. Arkhipova، S. P. Grushevsky، A. V. Karmanova. كراسنودار: كوبسو، 2004. - 62 ص.
12. Asmolov, A. G. الشخصية كموضوع للبحث النفسي / أ. جي أسمولوف. م: دار النشر جامعة موسكو الحكومية، 1984. - 104 ص.
13. أسمولوف، أ. ج. علم نفس الشخصية: مبادئ التحليل النفسي العام / أ. ج. أسمولوف. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 1990. - 367 ص. -ردمك 5-21100221-0
14. بابانسكي، ك. تحسين العملية التعليمية: الأسس المنهجية / Yu.G. بابانسكي. م: التربية، 1982. - 192 ص.
15. باتارشيف، أ. ف. علم نفس الشخصية والتواصل / أ. ف. باتارشيف. -م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003. 248 ص. - (علم النفس للجميع). -ردمك 5-691-01025-5
16. Bederkhanova, V. P. الأشكال المكثفة للتصميم التربوي كوسيلة لتعليم المعلمين / V. P. Bederkhanova, B. A. Burnyashov. -كراسنودار: التعليم-الجنوب، 2001. 58 ص. - ردمك 5-93491-019-1
17. بيدرخانوفا، V. P. المنصب الشخصي والمهني للمعلم / V. P. Bederkhanova - كراسنودار: تعليم الجنوب، 2001. - 67 هـ - ISBN 593491-012-4
18. Bezrukova، V. S. علم أصول التدريس. أصول التدريس الإسقاطية: كتاب مدرسي / V. S. Bezrukova. -إيكاترينبرج: دار النشر "كتاب الأعمال"، 1996. 344 ص.-ردمك 5-88687-015-6
19. Berezhnova، E. V. البحوث التطبيقية في علم أصول التدريس: دراسة / E. V. Berezhnova. -م.: فولغوغراد: بيريمينا، 2003. 164 وحدة - ISBN 88234-580-4
20. بيسبالكو، ف.ب. مكونات التكنولوجيا التربوية / ف.ب. مستحيل. م: التربية، 1989. - 192 ص.
21. بيسبالكو، ف.ب. الدعم المنهجي والعملية التعليمية لأخصائيي التدريب / ف. P. بيسبالكو، يو. م: الثانوية العامة 1989. - 143 ص.
22. Bim-Bad، B. M. الاتجاهات التربوية في بداية القرن العشرين: محاضرات عن الأنثروبولوجيا التربوية وفلسفة التعليم / B. M. Bim-Bad M.: دار النشر ROU، 1994. - 112 ص.
23. بلوخ، O. A. تطوير الإمكانات الروحية والإبداعية للطلاب الموسيقيين: التخصص 13.00.08: مجردة. ديس. لطلب الوظيفة عالم خطوة يا دكتور. العلوم / بلوخ أوليغ أركاديفيتش؛ موغو. م، 2004. - 24 ص.
24. Bodalev, A. A. كيف يصبحون عظماء أو متميزين؟ / أ.أ.بوداليف، جي. أ. رودكيفيتش. م: دار نشر معهد العلاج النفسي، 2003. - 287 ص، - ISBN 5-89939-089-1
25. بودروف، V. A. علم نفس الملاءمة المهنية: كتاب مدرسي. دليل للجامعات / V. A. Bodrov. م: لكل حد ذاته، 2001. - 511 ص. - ردمك 5-92920048-3
26. Bolotov، V. A. التعليم التربوي في روسيا في ظروف التغيرات الاجتماعية: المبادئ والتقنيات والإدارة: دراسة / V. A. Bolotov. فولغوغراد: بيريمينا، 2001. - 217 ص.
27. Bondarevskaya، E. V. Pedagogy: الشخصية في النظريات الإنسانية وأنظمة التعليم / E. V. Bondarevskaya، S. V. Kulnevich. روستوف بدون تاريخ: المركز الإبداعي "معلم"، 1999. - 560 ص. - ردمك 5-87456-169-2
28. بوردوفسكايا، N. V. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي للجامعات / N. V. بوردوفسكايا، أ.أ. سانت بطرسبرغ: دار النشر "بيتر"، 2001. - 304 ص. - ردمك 5-8046-0174-1
29. بوريسوفا، إي. إم. حول دور النشاط المهني في تكوين الشخصية / إي إم بوريسوفا // علم نفس تكوين الشخصية وتنميتها / أد. إل آي أنتسيفيروفا. م: ناوكا، 1981. - 218 ص.
30. Borytko، N. M. النشاط التشخيصي للمعلم: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / ن. م.بوريتكو؛ حررت بواسطة V. A. Slastenina، I. A. Kolesnikova. م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2006. - 288 ص - ISBN 5-7695-2644-0
31. براتوس، ب.س. شذوذات الشخصية / ب.س. براتوس. م: ميسل، 1988. - 304 ص.
32. Vasilovsky، V. I. الإعداد المهني والتربوي للطلاب: كتاب مدرسي. بدل / V. I. Vasilovsky. كراسنودار، 2003. - 83 هـ - ISBN 5-8209-0256-4
33. فولكوفا، N. V. المتخصصين الشباب: الطلب في سوق العمل، مصفوفة التوجه الوظيفي / N. V. فولكوفا // من اقتصاديات الإنتاج إلى اقتصاديات المعرفة: مواد الاتحاد الروسي. علمية وعملية أسيوط. ايكاترينبرج، 2004. - 137 ص.
34. فيجوتسكي، L. S. الموسوعة التربوية / JI. إس فيجوتسكي؛ حررت بواسطة في. دافيدوفا. -م: أصول التدريس، 1991. 480 ص.
35. فيجوتسكي، جي. S. علم النفس التربوي / جي. إس فيجوتسكي: أد. في. دافيدوفا. م.: مطبعة بيداغوجيكا، 1996. - 536 ص. - ردمك 5-71550747-2
36. فولفوف، ب. 3. أساسيات أصول التدريس: كتاب مدرسي / ب. 3. فولفوف، في.دي إيفانوف. إد. الثاني، المنقحة وإضافية - م: دار النشر URVO؛ 1999. - 616 ص. -ردمك 5-204-00185-9
37. جاليتسكيخ، E. O. الحوار في التعليم كوسيلة لتنمية التسامح: دليل تعليمي / E. O. جاليتسكيخ. م: المشروع الأكاديمي، 2004. - 240 ثانية. - ردمك 5 - 8291-0248-خ
38. جابونوفا، جي. آي. علم النفس والتربية: دليل تعليمي / جي. آي. جابونوفا. كراسنودار، 2006. - 159 ص. - ردمك 5-901930-67-8
39. جابونوفا، جي. آي. الإمكانات الشخصية وتطويرها: دليل تعليمي / جي. آي. جابونوفا. كراسنودار، 2005- 161 ص. - رقم ISBN 5901930-770
40. غيرشونسكي، B. S. التكهنات التربوية. المنهجية. نظرية. الممارسة / بكالوريوس العلوم غيرشونسكي. كييف، 1986. - 132 ص.
41. جينيتسينسكي، ف. أساسيات التربية النظرية: كتاب مدرسي. بدل / ف.آي جينتسينسكي. سانت بطرسبرغ: دار النشر بجامعة سانت بطرسبرغ، 1992. - 154 ص. -ردمك 5-288-00855-8
42. جلاس، ج. الأساليب الإحصائية في التربية وعلم النفس / ج. جلاس، ج. ستانلي. م: التقدم، 1976. - 494 ص.
43. Golovey، L. A. تطوير موضوع النشاط وتقرير المصير المهني وتطوير الذات / L. A. Golovey // مشاكل علم الأحياء العام.-M.، 2000.-216 ص.
44. Golodok، D. A. الدعم التربوي للفردية في مجموعة صغيرة: التخصص 13.00.01: مجردة. ديس. لطلب الوظيفة عالم خطوة. دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم / جولودوك دميتري أناتوليفيتش ؛ كوبسو. كراسنودار، 2001. - 21 ص.
45. جرومكوفا، M. T. علم النفس وتربية النشاط المهني: كتاب مدرسي. دليل للجامعات / إم تي جرومكوفا. م.: الوحدة-دانا، 2003. 415s. - (سلسلة "المدرسة التربوية. القرن الحادي والعشرون"). -ردمك 5-238-00430-3
46. ديركاش، أ. أ. الأسس التراكمية للتطوير المهني / أ. أ. ديركاش موسكو - فورونيج: MPSI، 2004، - 750 ص. - ردمك 5 - 89502 -498-خ
47. Derkach, A. A. Acmeology: طرق لتحقيق أعلى مستويات الاحتراف / A. A. Derkach, N. V. Kuzmina. م: راو، 1993. - 23 ص.
48. ديولينا، جي. د. العمليات التكاملية لتكوين الكفاءة المهنية للطلاب في إحدى الجامعات التربوية: التخصص 13.00. 08: مجردة ديس. لطلب الوظيفة عالم خطوة يا دكتور. العلوم / ديولينا ليوبوف دميترييفنا ؛ موغو. موسكو، 2004. - 24 ص.
49. دميتريفا، ماجستير التحليل النفسي لنظام البيئة المهنية البشرية / ماجستير دميتريفا // نشرة جامعة ولاية لينينغراد. الحلقة 6, علم النفس. -1990.-العدد. 1.-س. 82-85.
50. Dolzhenko، O.V. الأساليب الحديثة وتكنولوجيا التدريس في الجامعة التقنية: الطريقة والدليل / O.V. دولجينكو، ف. شاتونوفسكي.
51. م: الثانوية العامة، 1990. ص 191.
52. دولينر، جي. I. اختيار نموذج التدريس في عملية بناء النظام المنهجي / JI. I. Doliner // التعليم والعلوم. 2005. -رقم 1.
53. Druzhilov، S. A. تكوين الاحتراف البشري باعتباره تنفيذًا لموارد فردية للتطوير المهني / S. A. Druzhilov. نوفوكوزنتسك: دار النشر IPK، 2002. - 242 ص.
54. Dyachenko، M. I. علم نفس التعليم العالي / M. I. Dyachenko، JI. أ. كانديبوفيتش. مينسك: دار النشر. سميت جامعة BSU بهذا الاسم في و. لينين، 1978. - 320 ص.
55. Eremkina، O. V. تكوين ثقافة التشخيص النفسي للمعلم / O. V. Eremkina // علم أصول التدريس. 2007. - العدد 1. - ص 59 - 72.
56. زابرودين ، م. المشاكل النظرية لعلم نفس التطوير المهني / يو. زابرودين // مقالات عن نظرية التنظيم العقلي للسلوك. م: دار ماجستر للنشر، 1997. - 208 ص. - ردمك 5-89317-059-8
57. زازيكين، V. G. المشاكل Acmeological للاحتراف / V. G. Zazykin، A. P. Chernyshev. -م: معهد البحث العلمي للتعليم العالي، 1993.-48 ص.
58. Zaikina، L. S. الكفاءة المهنية والتواصلية كعامل في تحسين جودة تدريب المديرين: التخصص 1300.08: ملخص. ديس. لطلب الوظيفة عالم خطوة يا دكتور. العلوم / زايكينا ليوبوف سيرجيفنا. كيميروفو، 2004.
59. Zarakovsky، G. M. التحليل النفسي الفيزيولوجي لنشاط العمل / G. M. Zarakovsky. م: ناوكا، 1966. - 108 ص.
60. Zborovsky، G. كفاءة التدريب المهني: مشاكل القياس الاجتماعي / G. Zborovsky، E. Shuklina // التعليم العالي في روسيا. 2006. - العدد 3. - ص121 - 126.
61. Zeer، E. F. علم نفس التعليم المهني: كتاب مدرسي. بدل / إي إف زير. م.-فورونيج: MPSI، 2003. - 480 ص. - ردمك 5-89502-341-خ
62. Zeer، E. F. أزمات التطوير المهني للشخصية / E. F. Zeer، E. E. Symanyuk // Psychol. مجلة 1997. - رقم 6. - ص35-44.
63. Zeer، E. F. علم نفس التطوير المهني: كتاب مدرسي. بدل / إي إف زير. م: "الأكاديمية"، 2006. - 240 ص - ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8
64. Zeer، E. F. التعليم المهني الموجه نحو الشخصية / E. F. Zeer M.: مركز النشر APO، 2002. - 143 ص. - ردمك 5-83790128-0
65. Zimnyaya، I. A. علم النفس التربوي: كتاب مدرسي للجامعات / I. A. Zimnyaya. إد. الإضافة الثانية، صحيحة. ومعالجتها - م: الشعارات، 2004. - 384 ص. - ردمك 594010-018-خ
66. إيفانوفا، إي إم أساسيات الدراسة النفسية للنشاط المهني / إي إم إيفانوفا إم: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 1987. - 113 ص.
67. Ignatova، V.V. العوامل التربوية للتطور الروحي والإبداعي للشخصية في العملية التعليمية: دراسة / V.V. كراسنويارسك:: سيبوب، 2004. - 179 ص.
68. Clarin، M. V. النماذج المبتكرة للعملية التعليمية في أصول التدريس الأجنبية الحديثة: التخصص 13.00.08: مجردة. ديس. لطلب الوظيفة عالم خطوة يا دكتور. علوم / كلارين م.ف. م، 1995. - 47 ص.
69. كليموف، إ. أ. علم نفس المحترف / إ. أ. كليموف - م. فورونيج: 1996.
70. كليموف، E. A. مسارات الاحتراف (نظرة نفسية): كتاب مدرسي / E. A. Klimov. م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي: فلينتا، 2003.-320 ص. - ردمك 5-89502-541-2
71. كودجاسبيروفا، ج.م. الوسائل التعليمية التقنية وطرق استخدامها: كتاب مدرسي. دليل للطلاب التربويين. الجامعات / ج.م. كودجاسبيروفا ، ك.ب. بيتروف. م: الأكاديمية، 2001. - 256 ص.
72. كودزاسبيروفا جي إم. قاموس أصول التدريس / ج.م. كودزاسبيروفا ، أ.يو. كوجاسبيروف. موسكو: روستوف ن/د: مركز النشر "مارت"، 2005. - 448 هـ - ISBN 5-241-00477-4
73. كوزيباي، أ.ك. التكوين المهني للمعلم المهندس في نظام التدريب الجامعي: التخصص 13.00.08: مرجع تلقائي. ديس. لطلب الوظيفة عالم خطوة يا دكتور. العلوم / كوزيباي أ.ك. MSPU. - موسكو 2005. 90.
74. كون، إ.س. بحثاً عن الذات: الشخصية ووعيها الذاتي / إ.س. يخدع. -م: بوليتيزدات، 1984. 335 ص.
75. كونداكوف، آي إم الأسس المنهجية للنظرية الأجنبية للتطوير المهني / آي إم. كونداكوف، أ.ف. سوخاريف // أسئلة علم النفس-1989.-رقم 5.-س. 158-164.
76. Korostyleva، L. A. مشكلة تحقيق الذات للشخصية في نظام العلوم الإنسانية / L. A. Korostyleva // المشاكل النفسية لتحقيق الذات الشخصية. سانت بطرسبرغ، 1997. - 240 ص. - ردمك 5-288-01995-9
77. كوشيتوف، التقنيات التربوية / أ. كوشيتوف. سلافيانسك أون كوبان، 2000. - 200 ص.
78. كريفسكي، ف.ف. منهجية البحث التربوي / ف.ف. كريفسكي. سمارة، 1994. - 163 ص.
79. كريج ج. علم نفس النمو / ج. كريج. SPB: بيتر. 2000. - 992 ص. - (سلسلة "أساتذة علم النفس"). - ردمك 5-314-00128-4
80. قاموس نفسي موجز / أبرامينكوفا وآخرون، تحرير. إد. A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky. م.: السياسة، 1985. - ص 21.
81. Kudryavtsev، V. T. التعلم القائم على حل المشكلات: الأصول والجوهر والآفاق / V. T. Kudryavtsev. م: المعرفة، 1991. - 79 ص.
82. Kudryavtsev، T. V. علم نفس التدريب والتعليم المهني / T. V. Kudryavtsev M.: MPEI، 1985 - 163 ص.
83. كوزمينا، N. V. احتراف النشاط التربوي / N. V. Kuzmina، A. A. Rean. سانت بطرسبرغ: دار النشر بجامعة ولاية سانت بطرسبورغ، 1993. - 238 ص.
84. كوزمينا، ن.ف. احتراف شخصية المعلم وماجستير التدريب الصناعي / ن.ف. كوزمينا. معهد عموم روسيا للبحوث العلمية للأستاذ التكنولوجي تعليم. م: أعلى. المدرسة، 1990. - 117 ص.
85. كوزمينا، ن.ف. طرق البحث في النشاط التربوي / ن.ف. كوزمينا. ل: دار النشر بجامعة ولاية لينينغراد، 1971.- 114 ص.
86. كوكوسيان، O. G. أعمال مختارة. كتاب 2. المشاكل النفسية والتربوية للتعليم العالي / O.G. كوكوسيان. حررت بواسطة ت.ن. باشوكوفا؛ المركز الإقليمي المشترك بين القطاعات للتدريب المتقدم وإعادة تدريب الموظفين - كراسنودار، 2002. - 226 ص.
87. كوليكوفا، أ. ن. مشاكل التنمية الذاتية الشخصية / أ. ن. كوليكوفا. - خاباروفسك، 1997.- 107 ص.
88. Kulnevich، S.V. إدارة تقرير المصير المهني: كتاب مدرسي / S.V. كولنيفيتش. فورونيج، 1998. - 198 ص.
89. ليونتييف، أ.ن.النشاط. الوعي. شخصية / أ.ن. ليونتييف. -م: التقدم، 1983. 253 ص. - ردمك 87-7334-063-4
90. ليرنر، آي يا. مشاكل المهام المعرفية في تدريس أساسيات العلوم الإنسانية وطرق استخدامها / آي. ليرنر // المهام المعرفية في تدريس العلوم الإنسانية. م: التربية، 1972. - 94 ص.
91. لوموف، ب.ف. حول الدراسة المعقدة للإنسان / ب.ف. لوموف // العلم الحديث: المعرفة الإنسانية. م، 1988.- ص 110-122.
92. Yu2.Lyaudis، V. Ya. التدريب والعلوم المبتكرة / V. Yaaudis. م، 1992.- 108 ص.
93. Lyaudis، V. Ya. طرق تدريس علم النفس: كتاب مدرسي / V. Lyaudis. م: دار النشر URAO، 2000.- 128 ص. -ردمك 5-204-00223-5
94. Yu4. Maralov، V. G. أساسيات معرفة الذات وتطوير الذات: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب متوسط رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / ف.ج. مارالوف. م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002.-256 ص. -ردمك 5-7695-0877-9
95. ماركوف، ف.ن. إمكانات الإدارة وتقييمها / ف.ن. ماركوف // عالم علم النفس. 2004 - العدد 3. - ص164 - 171.
96. ماركوفا، أ.ك. سيكولوجية الاحتراف / أ.ك. ماركوفا. م: المؤسسة الإنسانية العالمية "المعرفة"، 1996. - 312 ص.
97. ماركوفا، O. Yu. فلسفة التعليم حول عقلية وتوجهات القيمة للطلاب المعاصرين / O. Yu. وضع الوصول: http: // الأنثروبولوجيا، ru /ru /texts /markovao / Georgia 20.Html. الإلكترون، نظرا. قبعة. من الشاشة.
98. مارتيشينا، ن.ف. عنصر القيمة في الإمكانات الإبداعية لشخصية المعلم / ن.ف. مارتيشينا // أصول التدريس. 2006. - رقم 3. - ص48 -57.
99. أ.ج. ماسلو الدافع والشخصية / أ.ج. ماسلو. سانت بطرسبرغ: أوراسيا، 1999.-478 ص.
100. ماتيوشكين، أ. م. المشاكل الحالية في التعليم العالي / أ. م. ماتيوشكين. م: المعرفة، 1977. - 144 ص.
101. ماتيوشكين، أ. م. التفكير والتعلم والإبداع / أ. م. ماتيوشكين. م: دار النشر التابعة لمعهد موسكو النفسي والاجتماعي. -2003.- 720 ص.
102. Makhmutov، M. I. التعلم القائم على حل المشكلات: الأسئلة النظرية الأساسية / M. I. Makhmutov. م: التربية، 1975 - 368 ص.
103. Metaeva، V. A. التفكير باعتباره الكفاءة الفوقية / V. A. Metaeva // أصول التدريس. 2006. - العدد 3. - ص57 - 61.
104. ميلييفا، جي. سياسة شؤون الموظفين (الأدوات المنهجية) / ج.ت. Milyaeva، N. Volkova // التعليم العالي في روسيا. 2006. - رقم 1. - ص 139-148.
105. ميتينا، جي. م. علم نفس تنمية الشخصية التنافسية / ج.ت. م. ميتينا. م: فورونيج: معهد موسكو النفسي والاجتماعي، دار النشر NPO "MODEK"، 2002. - 400 ص.
106. Moiseenko، O. A. تحفيز الأنشطة التعليمية / O. A. Moiseenko؛ وضع الوصول: http://www. دراسة رو. الإلكترون، نظرا. قبعة. من الشاشة.
107. Myasishchev، V. N. علم نفس العلاقات: مختارة. نفسية. آر. / V. N. Myasishchev؛ حررت بواسطة أ.أ.بوداليفا؛ أكاديمي رقم التعريف الشخصي. والاجتماعية العلوم، موسكو. نفسي.-اجتماعي في ر- م: في ر براكت. علم النفس، 1998. 362 ص. - (علماء نفس الوطن). -ردمك 5-89112-046-1
108. Nebylitsin، V. D. الدراسات الفيزيولوجية النفسية للفروق الفردية / V. د.نيبيليتسين. م: ناوكا، 1976.- 136 ص.
109. Nechaev، N. N. الأسس النفسية والتربوية لتشكيل النشاط المهني / N. N. Nechaev M.: 1988 - 98 p.
110. نيكيرييف، E. M. التوجه الشخصي وطرق بحثه: كتاب مدرسي. بدل / إي إم نيكيريف. م: دار النشر التابعة لمعهد موسكو النفسي والاجتماعي؛ فورونيج: دار النشر NPO "MODEK"، 2004. - 191 وحدة - ISBN 5-89502-547-1
111. نيكيفوروف، جي. إس. موثوقية النشاط المهني / جي إس نيكيفوروف. سانت بطرسبرغ: دار النشر بجامعة ولاية سانت بطرسبرغ، 1996. - 176 ص.
112. التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الجامعة / إد. إي إس بولات. م: الأكاديمية، 2000. - 272 ص.
113. Ostapenko، A. A. التعلم المركّز كتقنية تربوية: التخصص 13.00.01: مجردة. ديس. لطلب الوظيفة عالم خطوة. دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم / أوستابينكو أ. كوبسو. كراسنودار، 1998. - 19 ص.
114. Panfilova، A. P. نمذجة الألعاب في أنشطة المعلم: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / أ.ب.بانفيلوفا؛ تحت العام إد. V. A. Slastenina، I. A. Kolesnikova. م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 2006. - 368 ص. -ردمك 5 - 7695 -210-8
115. أصول التدريس: موسوعة حديثة كبيرة / شركات. إي إس راباتسفيتش مينسك: "سوف نقوم بالتحديث. كلمة"، 2005. - 720 ص. - ردمك 985-443-481-8
116. أصول التدريس في التعليم المهني: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / إد. V. A. سلاستينينا. م، 2006. - 368 ص. -ردمك 5-7695-2603-3
117. Penyaeva, S.A. آليات النظام وعملية تشكيل استعداد طلاب الجامعة للأنشطة المهنية / S.A. Penyaeva // التعليم المهني: بحث تربوي جديد. -2006.-رقم 2.-س. 109-112.
118. بلاتونوف، ك. ك. بنية الشخصية وتطورها / ك. ك. بلاتونوف. -م: ناوكا، 1986.-254 ص.
119. بوفارينكوف، يو. التحليل النفسي لعملية الاحتراف. القدرات والأنشطة / يو.بوفارينكوف - ياروسلافل، 1989- 136 ص.
120. بوفارينكوف، يو. الأسس النفسية لنهج شمولي لإضفاء الطابع المهني على الشخصية. دراسات نفسية لمشكلة تكوين الشخصية المهنية / يو. تحت. إد. في.أ.
121. بودروفا. م: معهد علم النفس. أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1991. - 213 ص.
122. بوفارينكوف، يو. المحتوى النفسي للتطوير المهني للشخص / يو. م: دار النشر URAO، 2002- 160 ص.
123. Potashnik، M. M. جودة التعليم: المشاكل وتقنيات الإدارة: في الأسئلة والأجوبة / M. M. Potashnik؛ روس. أكاد. تعليم. -م: بيد. أوفو روسي، 2002. 351 ص.
124. الإمكانات الشخصية: نهج متكامل / O. M. Razumnikova، G. Asadova، M. Shlykov. تامبوف: دار النشر TSU، 2002. - 160 ص.
125. أصول التدريس المهنية / أد. إس يا باتشيفا - م: 1998311 ص.
126. التكوين المهني والثقافي للطالب في العملية التعليمية / . إد. V. V. Ignatova، O. A. Shusherina. تومسك: دار النشر بجامعة تومسك، 2005 - 264 ص. - ردمك 5-7511-19-21-5
127. Pryazhnikov، N. S. تقرير المصير المهني والشخصي / N. S. Pryazhnikov؛ موسكو النفسية كثافة العمليات. م: فورونيج: معهد العلوم العملية. علم النفس؛ مودك، 1996. - 256 ص. - ردمك 5-87224-095-5
128. بريازنيكوف، N. S. علم نفس العمل والكرامة الإنسانية: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / N. S. Pryazhnikov، E. Yu. م: دار النشر. مركز "الأكاديمية"، 2003. - 480 هـ - ISBN 5-7695-0741-1
129. علم نفس تكوين الشخصية وتنميتها: جمع. فن. / أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، معهد علم النفس؛ احتراما. إد. جي. أنا أنتسيفيروفا. م: ناوكا، 1981. - 365 ص.
130. Raven، J. الكفاءة في المجتمع الحديث: التحديد والتطوير والتنفيذ / J. Raven - M.: Cogito-Center، 2002. 395 ص.
131. Razinkina، E. M. تكوين الإمكانات المهنية لطلاب الجامعة باستخدام تقنيات المعلومات الجديدة: التخصص 13.00.08: ملخص. ديس. لطلب الوظيفة عالم خطوة. دكتور. رقم التعريف الشخصي. العلوم / رازينكينا إي إم ماجنيتوجورسك، 2005.
132. Raitsev، A. V. تطوير الكفاءة المهنية للطلاب في النظام التعليمي لجامعة حديثة: تخصص 1300.08: ملخص. ديس. لطلب الوظيفة عالم خطوة يا دكتور. العلوم / Raitsev A.V. روس. ولاية الجامعة التربوية سميت باسم هيرزن. سانت بطرسبرغ، 2003.
133. Rean، A. A. علم النفس التربوي الاجتماعي / A. A. Rean، JI. كولومينسكي. سانت بطرسبرغ: بطرسبرغ، 1990 - 268 ص. - ردمك 5-8046-0174-1
134. ريشيتوفا، 3. أ. الأسس النفسية للتدريب المهني / Z.A. ريشيتوفا م.: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 1985. - 207 ص.
135. الموسوعة التربوية الروسية: في مجلدين / الفصل. إد. في.ديفيدوف. -م: نمو كبير. الموسوعة، 1993-1999.
136. روبنشتاين، S. جي. أساسيات علم النفس العام / S. JI. روبنشتاين. -SPB: بيتر كوم، 1998. - 705 ص. - ردمك 5-314-00016-4
137. روبنشتاين، S. جي. أعمال فلسفية ونفسية مختارة / S. JI. روبنشتاين. م: المعرفة، 1997. - 375 ص.
138. ريابيكين، 3. أنا. الشخصية. تطوير الذات. النمو المهني / 3. I. Ryabikina. كراسنودار: كوبسو، 1995 - 156 ص. - ردمك 5-230-07777-8
139. سافيليف، أ.يا. نموذج تكوين متخصص في التعليم العالي في المرحلة الحالية / A. Ya Savelyev، L. G. Semu shina، V. O. Kachermanyan M.: 2005 - 163 p.
140. سالوف، يو. الأنثروبولوجيا النفسية والتربوية: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / يو. سالوف، يو. م: دار النشر VLADOS-PRESS، 2003. - 256 وحدة - ISBN 5-305-00107-2
141. Sarsenbaeva، B. I. علم نفس التحسين الذاتي الشخصي والمهني لمعلمي المستقبل: الطريقة التعليمية. بدل / بي. سارسنباييفا. م: روس. أكاد. التربية، 2005. - 176 ص. - ردمك 5-89502-726-1
142. Selevko، K. G. التقنيات التعليمية الحديثة: كتاب مدرسي. بدل / K. G.Selevko. م: التربية الوطنية، 1998. - 256 ص.
143. سيمونوف، ف.ب. الإدارة التربوية: 50 معرفة في السابقين. رقم التعريف الشخصي. الأنظمة: كتاب مدرسي. بدل / ف.ب.سيمونوف. م: بيد. جزيرة روسيا، 1999. – 426 ص – ISBN 5-93134-017-3
144. مع الوهن، V. A. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، E. N. Shiyanov؛ حررت بواسطة V. A. سلاستينينا. الطبعة الثانية، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2003. - 576 هـ - ISBN 5-7695-0878-7
145. سلاستينين، V. A. أصول تدريس التعليم المهني: كتاب مدرسي. بدل / V. A. Slastenin. م: "الأكاديمية"، 2006. - 368 ص. - ردمك 57695-2603-3
146. Slobodchikov، V. I. علم النفس البشري / V. I. Slobodchikov، E. I. Isaev. م: المدرسة – الصحافة، 1995. – 383 ص.
147. سميرنوف، آي.بي. نظرية التعليم المهني / I. P. Smirnov M.:، 2006. - 320 ص.
148. سميرنوف، S. D. علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي: من النشاط إلى الشخصية: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / S. D. سميرنوف. م: "الأكاديمية"، 2001. - 304 هـ - ISBN 5-7695-0793-4
149. المشكلات الحديثة في التربية المدرسية والجامعية: التحصيل. الفن، مخصص في و. جورافليفا (1924-1996) / أكاديمي. رقم التعريف الشخصي. والاجتماعية العلوم، كراسنودار، كراي، قسم أصول التدريس. جزر روس الاتحادات؛ تحت. إد. في إي تورينو. م: أكاديمي. رقم التعريف الشخصي. والاجتماعية العلوم، 1998. - 256 ص.
150. سوكولوف، V. N. الاستدلال التربوي: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الجامعة / ف.ن.سوكولوف. م: عملية الجانب، 1995. - 225 ص.
151. تاليزينا، ن. ف. المشاكل النظرية للتدريب المبرمج / ن. ف. تاليزينا. م: التربية، 1969. - 133 ص.
152. Teplov، B. M. علم النفس والفسيولوجيا النفسية للفروق الفردية: المفضلة. نفسية. آر. / ب.م.تيبلوف؛ حررت بواسطة إم جي ياروشيفسكي إم: MPSI، 1998.-544 ص.
153. إدارة النشاط المعرفي للطلاب / أد. P. Ya. Galperina، N. F. Talyzina. م: جامعة ولاية ميشيغان، 1972. - 273 ص.
154. الملاحظات العلمية لقسم علم النفس العام بجامعة موسكو الحكومية. م.ف. لومونوسوف. المجلد. 1/ تحت العام إد. ب.س. براتوسيا، د.أ. ليونتييف. م: سميسل، 2002. - 407 ص. - ردمك 5-89357-136-3
155. Ushinsky، K. D. الأعمال التربوية: في 6 مجلدات T. 1. / K. D. Ushinsky M.: علم أصول التدريس، 1988. - 418 ص.
156. Fatykhova، A. L. تكوين الكفاءة الإدراكية الاجتماعية للمعلمين الاجتماعيين في عملية الدراسة في الجامعة: التخصص 13.00.01: ملخص. ديس. لطلب الوظيفة عالم خطوة يا دكتور. العلوم / Fatykhova A. L.؛ موغو-موسكو، 2005.
157. Feldshtein، D. I. علم نفس التنمية البشرية كشخص: مختار. آر. / D. I. Feldshtein - م: دار النشر MPSI؛ فورونيج: دار النشر NPO "MODEK"، 2005. 456 ص. - ردمك 5-89502-670-10
158. القاموس الموسوعي الفلسفي / الفصل. إد. L. F. Ilyichev، P. N. Fedoseev، S. M. Kovalev، V. G. Panov. م: سوف. الموسوعة، 1983.- 840 ص.
159. فوكين، يو. التدريس والتعليم في التعليم العالي: المنهجية والأهداف والمحتوى والإبداع: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / يو.فوكين. م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 224 ص. -ردمك 5-7695-0362-9
160. Fonarev، A. R. علم نفس التنمية الشخصية للمحترف / A. R. Fonarev؛ راس، معهد علم النفس. -م: معهد علم النفس RAS، 1998. 347
161. فروم، إي. الهروب من الحرية. رجل لنفسه / إي. فروم، ترانس. مع. إنجليزي جي إف شفينيك. مينسك: أوراق مجففة، 1998 - 672 ص. - ردمك 985-438-146-3
162. خوتورسكوي، أ.ف. التعليم الحديث: كتاب مدرسي. للجامعات / أ.ف.خوتورسكوي. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2001. - 544 ص.
163. الإنسان يبحث عن المعنى: السبت / ف. فرانكل؛ تحت العام إد. جي. أ.جوزمان، د.أ.ليونتييف. م: التقدم، 1990. - 367 ص. - (مكتبة علم النفس الأجنبي). -ردمك 5-01-001606-0
164. الإمكانات البشرية: تجربة نهج متكامل / RAS. المعهد البشري; حررت بواسطة آي تي فرولوفا. -م: افتتاحية URSS، 1999. 176 ص. - ردمك 5-8360-0033-6
165. Shadrikov، V. D. تشكيل نظام فرعي من الصفات المهمة مهنيًا في عملية الاحتراف. مشاكل علم النفس الصناعي / ف.د. شادريكوف ، ف.ن. دروزينين - ياروسلافل: يارسو ، 1979 208
166. Shadrikov، V. D. علم نفس النشاط البشري وقدراته: كتاب مدرسي. بدل / ف.د شادريكوف. الطبعة الثانية، المنقحة. وإضافي - م: مؤسسة الشعارات للنشر، 1996. - 320 ص.
167. Shadrikov، V. D. نموذج جديد للمتخصص: التدريب المبتكر والنهج القائم على الكفاءة / V. D. Shadrikov // التعليم العالي اليوم. - 2004.-رقم 8. - ص26-31.
168. شاتالوفا، إن. آي. تشوه سلوك الموظف في العمل / إن. آي. شاتالوفا // الدراسات الاجتماعية - 2000. - رقم 7. ص 26 - 33.
169. Shevandrin، N. I. التشخيص النفسي والتصحيح وتنمية الشخصية / N. I. Shevandrin. م: الإنسانية، أد. مركز "فلادوس" 1998. - 507
170. أ. شيلتن. مقدمة في أصول التدريس المهنية / أ. شيلتن. يكاترينبورغ: دار النشر الأورال. ولاية البروفيسور رقم التعريف الشخصي. الجامعة، 1996. - 288 ص.
171. Shusherina، O. A. مبررات محتوى مفهوم "التنمية المهنية والثقافية لشخصية الطالب الجامعي" / O. A. Shusherina // عالم الإنسان: معلومات علمية. إد. كراسنويارسك: جامعة سيبيريا التقنية الحكومية، 2003. - ص 118.
172. Shchedrovitsky، G. P. نظام البحث التربوي: الجانب المنهجي / G. P. Shchedrovitsky // أصول التدريس والمنطق: المجموعة. - م.: كاستال: LLP "الدولية. مجلة "السلطة التعليمية"، 1993. ص 168.
173. شتشوكينا، جي. المشاكل التربوية لتشكيل الاهتمامات المعرفية للطلاب / جي. شتشوكين. م: التربية، 1988. - 203 ص.
174. Elkonin، D. B. أعمال نفسية مختارة. مشاكل علم النفس التنموي والتربوي / D. B. Elkonin؛ حررت بواسطة دي آي فيلدشتاين. -م: دولي. رقم التعريف الشخصي. أكاد، 1995.-224 ص. ردمك 5-87977-022-2
175. Erickson، E. N. الهوية: الشباب والأزمة / E. N. Erickson؛ المجموع إد. والمقدمة إيه في تولستيخ. م: مجموعة التقدم للنشر، 1996. -592 ص.
176. Yakunin، V. A. التدريب كعملية إدارية: نفسي. الجوانب / V. أ. ياكونين؛ جامعة ولاية لينينغراد سميت باسم أ.أ.زدانوفا. ل: دار النشر بجامعة ولاية لينينغراد، 1988. - 159 ص. - ردمك 5-288-00016-6
177. يارماكييف، I. E. تطوير الإمكانات المهنية والدلالية لمعلم المستقبل: التخصص 13.00.01: مجردة. ديس. لطلب الوظيفة عالم، خطوة، دكتوراه. العلوم / يارماكييف إسكندر إنجيليفيتش كازان، 2006.
178. يارولوف، A. A. تكنولوجيا نظام التعلم الموجه الفردي: الطريقة، الدليل / A. A. يارولوف. كراسنويارسك، 2001. - 132 ص.
179. إدموند، كينغ. التعليم المنقح لعالم التحول / الملك إي // التعليم المقارن. 1999. - V35. - رقم 2. يونيو. - ص109-119.
180. إريكسون، إن. الهوية والشباب والأزمات / أ.ن. إريكسون-نيويورك، 1950.
181. جاتا، إل. برنامج الدفاع عن الطلاب. وسيلة من وسائل فاعلية المعلمين / ل. جاتا، ن.أ. مكابي // مجلة المدرسة الثانوية. تشابل هيل. المجلد 80. - رقم 4. -ص. 273-278.
182. جيبسون، ج. استخدام البحوث حول أداء أصحاب العمل لدراسة آثار المعلمين على تحصيل الطلاب / ج. جيبسون // علم اجتماع التعليم.- واشنطن، 1997.- مجلد 70.- رقم 4.- ص 572- 582 .
183. ليو، ريسبيرج. يتزايد إجهاد الطلاب خاصة بين النساء / ر. ليو // تاريخ التعليم العالي. نيويورك، 2000. - 28 يناير. - P.A49-A52.
184. مانجان، كانساس تحاول كلية الحقوق بجامعة هارفارد معرفة سبب عدم سعادة العديد من طلابها / ك.س. مانجان // تاريخ التعليم العالي.- نيويورك، 1999.-V.XI.VII.- رقم 6.- ص.A55-A56.
185. أ. ماسلو. الدافع والشخصية / أ. ماسلو. نيويورك: هاربرز، 1954.-IX.- 453 ص.
186. أ. ماسلو. نحو علم نفس الوجود / أ. ماسلو. نيويورك، 1968. - 117
187. ريف، جي. المعلمون الداعمون للاستقلالية: كيف يعلمون ويحفزون الطلاب / جي. ريف، إتش. بولت، واي. كاي // مجلة علم النفس التربوي. -واشنطن العاصمة: APA، 1997.- V.91. رقم 3. - ص537-548.
188. روجرز، سي. حول التحول إلى شخص / سي. روجرز بوسطن، 1961.
189. المفاهيم الأساسية حول موضوع البحث
191. تكوين الشخصية هذا هو "تشكيل" الشخصية الملائمة لمتطلبات المجتمع واحتياجات الفرد من أجل التنمية وتحقيق الذات. إي.إف. زير. سيكولوجية التعليم المهني. م.2003
192. لتشكيل الكمال، لتوليد؛ إنشاء وتأليف وتنظيم. إس.آي. Ozhegov القاموس التوضيحي للغة الروسية.
193. المؤهلات المهنية هي مراحل الاستعداد المهني للعامل لأداء نوع معين من العمل بجودة معينة وتعقيد معين. قبل الميلاد بيزروكوفا. أصول تربية. ايكاترينبرج 1996
194. الكفاءة المهنية هذا هو "المكون المعرفي الرئيسي للنظام الفرعي لاحتراف النشاط، والذي يسمح لك بتنفيذ الأنشطة المهنية بإنتاجية عالية" Derkach A.A. 2003
195. احتياطي الموارد الاحتياطيات، مصادر شيء ما. احتياطي تستمد منه القوة والموارد الجديدة. إس.آي. Ozhegov القاموس التوضيحي للغة الروسية.
196. الموارد الشخصية هي كل ما يخصها، ولا سيما سمات الشخصية والقدرات والقيم. ف.ن. ماركوف "إمكانات الشخصية" // عالم علم النفس. -2000.-№1s.250
197. تعتبر الكفاءة بمثابة "ملكية شخصية" تسمح للشخص بالتصرف بشكل مستقل ومسؤول N.V. كوزمينا. احتراف شخصية المعلم وماجستير التدريب الصناعي. 1990
198. الكفاءة "الخبرة القائمة على المعرفة والمصممة فكريًا وشخصيًا في الحياة الاجتماعية والمهنية" Zimnyaya I.A. 2003
199. المؤهلات الرئيسية المعرفة المهنية العامة والقدرات والمهارات، فضلا عن القدرات والسمات الشخصية اللازمة لأداء العمل في مجموعة معينة من المهن. إي.إف. زير. سيكولوجية التعليم المهني. م.2003
203. استبيان لدراسة تقييم القدرة على تطوير الإمكانات الشخصية
204. هل أنت قادر على تنظيم أنشطتك دون إكراه خارجي من الآخرين (معلم المجموعة)؟ أ) قادر في الغالب؛ ب) قادر فقط بالتعاون مع المعلم؛ ج) غير قادر.
205. هل أنت قادر على التعليم الذاتي والتطوير الذاتي لإمكاناتك الشخصية، هل يظهر هذا الاتجاه فيك؟ أ) يبدو واضحا تماما؛ ب) يظهر، ولكن من حالة إلى أخرى؛ ج) لا يظهر.
206. هل أنت مستقل بما فيه الكفاية عند أداء المهام المعرفية والمهنية وحل المشكلات؟ أ) مستقلة تمامًا؛ ب) أفضل العمل بمساعدة المعلم؛ ج) لا أعمل إلا بمساعدة الآخرين، وبدعم من خلال خوارزمية.
207. هل أنت قادر على التحكم في عملية التنفيذ ونتيجة عملك المعرفي والمهني؟ أ) قادر في الغالب؛ ب) قادر فقط بمساعدة المعلم؛ ج) غير قادر، السيطرة على الآخرين ضرورية.
208. هل أنت قادر على تقييم نتائج أنشطتك المعرفية والمهنية بشكل مستقل؟ أ) قادر في الغالب؛ ب) قادر فقط بمساعدة المعلم؛ ج) كقاعدة عامة، أعتمد على تقييم الآخرين والمعلم.
