أشكال المساعدة الاجتماعية والتربوية للأسرة.

مؤسسة الأسرة هي مؤسسة العلاقات العاطفية. كل طفل اليوم ، كما في جميع الأوقات ، يتوقع من أقاربه والأشخاص المقربين منه (الأم ، الأب ، الجدة ، الجد ، الأخت ، الأخ) الحب غير المشروط: إنه محبوب ليس من أجل السلوك الجيد والدرجات ، ولكن فقط بالطريقة التي هو عليها والطريقة التي هو عليها ، ولأنه عادل.

تعتبر أسرة الطفل أيضًا مصدرًا للخبرة الاجتماعية. هنا يجد قدوة ، وهنا تحدث ولادته الاجتماعية. وإذا أردنا تربية جيل سليم أخلاقياً ، فيجب علينا حل هذه المشكلة "مع العالم كله": المدرسة ، والأسرة ، والمجتمع.

تقليديا ، يمكن تقسيم أشكال عمل المعلم الاجتماعي مع الأسرة إلى أربع مجموعات:

• الفرد
• مجموعة
• جماعي
• المرئية والمعلوماتية.

مجموعة واحدة - فرد : المحادثات. الاستشارة والرعاية الاجتماعية وزيارة المنزل.

2 مجموعة - مجموعة: استشارات جماعية ، ودورات تدريبية لمجموعة من الآباء الذين لديهم مشاكل مماثلة في تربية طفل ، وإنشاء مجموعات المساعدة الذاتية - هذا النموذج أكثر ملاءمة لوالدي الابن. تلاميذ المدارس

المجموعة الثالثة - الجماعية: أنواع مختلفة من الاجتماعات ، أمسيات أسئلة وأجوبة ، اجتماعات مع ممثلي الخدمات الطبية والاجتماعية ، عقد يوم مفتوح ، تنظيم الأنشطة الترفيهية ،

4 مجموعة - المرئية والمعلوماتية:معارض الأعمال الإبداعية ، والإثارة البصرية ، والنشرات ، والكتيبات ، والمذكرات ، إلخ.

أحد أشكال عمل المعلم الاجتماعي مع الأسرة هوالرعاية الاجتماعية، وهي زيارة للأسرة في المنزل لأغراض التشخيص وإعادة التأهيل والتكيف ، والتي تتيح لك إقامة علاقات طويلة الأمد مع العائلة والحفاظ عليها ، وتحديد المواقف التي تواجهها في الوقت المناسب ، وتقديم المساعدة الفورية.

توفر الرعاية فرصة لمراقبة الأسرة في بيئتها الطبيعية. يسمح لك ذلك بالكشف عن معلومات أكثر من تلك الموجودة على السطح. يتطلب إجراء المحسوبية الالتزام بعدد من المبادئ الأخلاقية: مبدأ تقرير مصير الأسرة ، القبول الطوعي للمساعدة ، السرية ، لذلك ، كقاعدة عامة ، من الضروري إيجاد فرص لإبلاغ الأسرة عن الزيارة القادمة وأهدافها.

يمكن إجراء الرعاية للأغراض التالية:

التشخيص:التعرف على الظروف المعيشية ، ودراسة عوامل الخطر المحتملة (الطبية والاجتماعية والمحلية) ، ودراسة حالات المشاكل القائمة ؛

مراقبة : تقييم حالة الأسرة والطفل ، وديناميات المشاكل (إذا تكرر الاتصال بالعائلة) ؛ تحليل مسار إجراءات إعادة التأهيل ، وتنفيذ التوصيات من قبل الوالدين ، وما إلى ذلك ؛

التكيف وإعادة التأهيل:توفير مساعدة تعليمية ووسيطة ونفسية ملموسة.

المحسوبية المنتظمة ضرورية فيما يتعلق بالعائلات المختلة ، وقبل كل شيء ، الأسر المعادية للمجتمع ، والمراقبة المستمرة التي تنظمها إلى حد ما ، وتسمح لها أيضًا بتحديد ومواجهة حالات الأزمات الناشئة في الوقت المناسب.

شكل آخر من أشكال عمل المربي الاجتماعي مع الأسرة هو اجتماعي - تربوييراقب ميل. الرصد هو نظام مُثبت علميًا للجمع والتعميم والتحليل الدوري للمعلومات الاجتماعية التربوية حول العمليات التي تجري في الأسرة ، واعتماد القرارات الاستراتيجية والتكتيكية على هذا الأساس.

المبادئ الأساسية للرصد: الاكتمال والموثوقية واتساق المعلومات ؛ كفاءة الحصول على المعلومات وتحديثها المنهجي ؛ إمكانية مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها ، والتي يتم ضمانها من خلال وحدة المواقف المختارة في جمع وتحليل المعلومات ؛ مزيج من التقييمات والاستنتاجات المعممة والمتباينة.

إن جوهر المراقبة الاجتماعية التربوية للأسرة هو الاستخدام المتكامل لجميع مصادر البيانات المتعلقة بعمليات وأحداث الحياة الأسرية ، باعتبارها مؤثرةطبيعي الشخصية (المعلومات التي يقدمها أفراد الأسرة بمبادرتهم الخاصة ؛ الملاحظة المباشرة وغير المباشرة ، المؤلفات والأعمال الرسومية للأطفال حول الأسرة ، وما إلى ذلك) ، ويتم تلقيها خلالالبحث المنظم(مسح ، استبيان ، طريقة تقييم الخبراء ، طريقة السيرة الذاتية ، طرق نفسية لتحديد مؤشرات العلاقات داخل الأسرة ، إلخ.)

شكل فعال جدا للرصد هو استبيان المعرفة.

استبيان "التعارف"

1 .اسم الأم (من يحل محلهم).

2. مكان العمل والوظيفة ورقم هاتف الأم

3. الاسم الكامل للأب (من يحل محله)

4. مكان العمل والوظيفة ورقم هاتف الوالد

5. تعليم الأم والأب (من يحل محلهما)

6 . عنوان المنزل ، الهاتف

7. أفراد الأسرة الذين يعيشون مع الطالب

8. الظروف المادية والمعيشية (غرفة منفصلة أو ركن منفصل للطفل ،

توفر الوظيفة)

9. التقاليد العائلية (أعياد الميلاد ، السينما الجماعية أو زيارات المسرح ،

المدرسة والعطلات الأخرى)

10. هوايات أفراد الأسرة (الرياضة ، الصيد ، الإبرة ، الطبخ ، الجمع ،

رعاية الحيوانات الأليفة ، والفن ، وما إلى ذلك)

11. هوايات الطفل ، الدوائر ، الأقسام.

12. مسؤوليات الطفل في المنزل.

13. من يشارك في المقام الأول في تربية الطفل.

14 طرق التربية (الإقناع ، الإقناع ، التفسيرات ، المطالب ، العقوبات ،

التشجيع والتواصل الودي)

15. أصدقاء الطفل ، اذهبوا للزيارة

16. ما هي المواد في المناهج الدراسية التي لا تسبب صعوبات ، وما هي المواد التي تسببها.

17. مع أي مزاج في أغلب الأحيان يأتي الطفل من المدرسة.

18. كيف تتطور العلاقات مع المعلمين وإدارة المدرسة؟

19. كيف هي العلاقات الأسرية

20. كيف تنظم أنشطة الطفل (المساعدة في استكمال أنشطة الأطفال ،

ترفيه ثقافي مشترك ، يجد الطفل عمله الخاص)

21. كم مرة تحضر اجتماعات الوالدين؟

المعلم الاجتماعي: جي في زاركوفا

الآباء: ()

إلى جانب الرعاية ، التي تحتل مكانة مهمة في أنشطة المعلم الاجتماعي ، ينبغي للمرء أن يسلط الضوءمحادثات الاستشارةكأحد أشكال العمل مع الأسرة. الاستشارة ، بحكم تعريفها ، مصممة لمساعدة الآباء الذين يجدون صعوبة في التعامل مع تحديات الحياة.

يمكن للمربي الاجتماعي ، الذي يعمل مع العائلة ، استخدام تقنيات الاستشارة الأكثر شيوعًا: المحادثة ، العدوى العاطفية ، الاقتراح ، الإقناع ، المقارنات الفنية ، التدريبات المصغرة ، الاستماع الفعال ، إلخ.

استشارة هاتفية.تكمن خصوصية هذه التقنية في أن الاتصال يتم من خلال وسيط - هاتف ، وسلبيات وإيجابيات هذه الطريقة: لا يوجد اتصال مرئي ، ولا يمكنك استخدام وسائل اتصال غير لفظية.

"مذكرات إلكترونية ، رسائل نصية إلكترونية"

طريقة "خطاب استئناف".وسيلة اتصال من خلال قطعة من الورق ، مع أو بدون ردود فعل متأخرة. الغرض من خطاب الاستئناف: تقديم معلومات أو طلبها ، عريضة ؛ حماية الحقوق. خطاب تهنئة ودعم.

تستطيع ايضا استخذامورقة الطلب - بناء على طلب شخصي من الوالدين - يشارك متخصصون - يقوم بإجراء الاستشارات.

الإعداد والمشاركة في العمل اللامنهجي وخارج المدرسة والمساعدات الاقتصادية.

التربية التربوية المنهجية المتنوعة للآباء ، أي تعريفهم بأساسيات المعرفة النظرية وممارسة العمل مع الطلاب.

إشراك أولياء الأمور في المشاركة النشطة في العملية التعليمية ، على سبيل المثال - عدم قبول طفل في فريق ، وقطع الاتصال بزملائه في الفصل - تم اقتراح تنظيم أمسية عائلية مع ألعاب تعليمية بدعوة من زملائهم في الفصل.

تنشئة الوالدين على الحاجة إلى التعليم الذاتي. على سبيل المثال - تتحدث الأم عن مشكلة التواصل مع طفل ، لكنها لا تستطيع القدوم إلى المدرسة (طفل صغير) - أعطت عنوان موقع الويب مع استشارات فيديو الوالدين.

2. جنبًا إلى جنب مع محادثات الإرشاد الفردية ،العمل الجماعي مع العائلات(عائلات) - استشارات ودورات تدريبية.

التشاور الجماعي.يمكن استخدام هذه الطريقة في اجتماع الوالدين والمعلمين - حيث يقوم المعلم الاجتماعي ، بالإضافة إلى تقديم المعلومات حول موضوع معين ، بتنظيم مناقشة لمواقف محددة ، وعرض مواد بالفيديو ، ودعوة أولياء الأمور للتحدث. تجري ألعاب لعب الأدوار. على سبيل المثال ، "صباح اليوم في منزلك" ، "جاء الطفل من المدرسة" ، "مجلس الأسرة" ، إلخ.

تدريب اجتماعي - نفسي- بالنسبة للآباء الذين لديهم مشاكل مماثلة في تربية الطفل ، يتم تعريفه على أنه مجال علم النفس العملي ، يركز على استخدام الأساليب النشطة للعمل النفسي الجماعي من أجل تطوير الكفاءة في الاتصال.

توفر أساليب العمل الجماعي فرصة للآباء لتبادل الخبرات مع بعضهم البعض وطرح الأسئلة وطلب الدعم والموافقة في المجموعة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن فرصة القيام بدور قيادي في تبادل المعلومات تعمل على تطوير نشاط الآباء وثقتهم.

3 جماعي طرق العمل مع العائلات- لقاءات بمختلف أنواعها ، أمسيات أسئلة وأجوبة ، اجتماعات مع ممثلي الخدمات الطبية والاجتماعية ، إقامة يوم مفتوح ، تنظيم أنشطة ترفيهية.

4 المعلومات المرئيةطرق العمل مع العائلات- معارض الأعمال الإبداعية ، وإصدار الدعاية المرئية ، والكتيبات ، والنشرات ، والمذكرات ، إلخ.

بالنسبة للعديد من الآباء ، فإن التذكير بالمسؤولية أمر مهم وفعال - على شكل مذكرة ، والتي تحتوي على مقتطفات من القانون ... خاصة وأنهم تعرفوا على ذلك بموجب التوقيع! لقد حصلوا على مذكرة ...

لتأمين ظروف مواتية لحياة الطفل وتنشئته ،

تشكيل أسس شخصية متكاملة ومتناغمة ، من الضروري تقوية وتطوير العلاقات الوثيقة والتفاعل بين المدرسة والأسرة.
المواد المذكورة أعلاه من تجربة العمل ضرورية للنظامين (المدرسة والأسرة) ليصبحا منفتحين على بعضهما البعض ويساعدان في الكشف عن قدرات وقدرات الطفل.

وإذا تم تنفيذ العمل أعلاه مع أولياء الأمور في النظام وليس "على الورق" ، فإنه سيعطي نتائج معينة تدريجيًا: سيصبح الآباء من "المتفرجين" و "المراقبين" مشاركين نشطين في الاجتماعات ومساعدين للمدرسة والإدارة لأن ذلك سيخلق جواً من الاحترام المتبادل. وسيصبح وضع الآباء كمعلمين أكثر مرونة ، حيث أصبحوا مشاركين مباشرين في العملية التعليمية لأطفالهم.

المعلم الاجتماعي Zharkova G.V.

أنواع الأنشطة الاجتماعية والتعليمية:

· العمل النفسي والاجتماعي.

العمل الطبي والاجتماعي.

العمل الاجتماعي والقانوني.

· العمل الثقافي وأوقات الفراغ ؛

المعلومات والعمل التربوي.

من الناحية النظرية ، يمكن الافتراض أنه يجب تنفيذ الأنشطة الوقائية في جميع المؤسسات والمنظمات التي يتم فيها العمل الجماعي مع الأطفال. من وجهة النظر هذه ، يمكن تمييز الأنواع التالية من الأنشطة الاجتماعية التربوية ، والتي لها خصائصها الخاصة:

· النشاط الاجتماعي التربوي في المؤسسات التربوية.

· النشاط الاجتماعي التربوي في الجمعيات والمنظمات العامة للأطفال.

· النشاط الاجتماعي التربوي في مؤسسات الإبداع والترفيه للأطفال ؛

· النشاط الاجتماعي التربوي في أماكن الترفيه الصيفي للأطفال.

· النشاط الاجتماعي التربوي في الطوائف.

يجب أن يركز العمل على إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال الذين ينحرفون عن القاعدة بشكل هادف على فئات مختلفة من هؤلاء الأطفال ، مما يعطي سببًا لتخصيص عدة أنواع من الأنشطة الاجتماعية والتربوية ، كل منها يتطلب استخدام مناهج وأساليب خاصة ومحددة والتقنيات:

الأنشطة الاجتماعية والتعليمية مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات النمو ؛

· النشاط الاجتماعي التربوي مع الأطفال ذوي الانحرافات التربوية.

الأنشطة الاجتماعية والتعليمية مع الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ؛

· نشاط اجتماعي تربوي مع أطفال السلوك المنحرف.

في العمل الوسيط لمعلم اجتماعي ، تكون الأنشطة الاجتماعية التربوية مع الأسرة ذات أهمية خاصة. هذا يرجع إلى أهم دور تلعبه الأسرة في عملية التنشئة الاجتماعية للطفل. إن الأسرة هي أقرب مجتمع ، وهي التي تحدد في النهاية ما سيكون تأثير جميع العوامل الاجتماعية الأخرى على الطفل. لذلك ، فإن عمل المربي الاجتماعي مع الأسرة هو عنصر إلزامي لنشاطه الاجتماعي والتربوي مع جميع فئات الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، وأحيانًا في العمل الوقائي.

يجب أن يكون لدى كل معلم اجتماعي فكرة عن جميع أنواع الأنشطة الاجتماعية والتربوية ، على الرغم من أنه في عمله العملي على الأرجح لن ينفذ سوى عدد قليل منها ، وربما حتى واحدًا ، والذي يعتمد على تفاصيل المؤسسة التي سيعمل فيها.

6. النشاط الاجتماعي التربوي في مؤسسات الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين.

في الأسرة الحاضنة ، يقوم المربي الاجتماعي بدور رعاية. يبدأ تكيف الطفل في الأسرة الحاضنة ، والذي يرتبط بالمشاكل الناشئة ، سواء بالنسبة للطفل أو للوالدين. لذلك ، في هذه المرحلة ، يتم إجراء دورة تدريبية متعمقة للوالدين ، والتي تعد استمرارًا للدورة التمهيدية. يقوم معلم اجتماعي مع متخصصين آخرين بتطوير برنامج جديد. يعتمد محتوى تعليم الوالدين في الأسرة الحاضنة على العديد من الظروف: ما هي الأسرة التي تبنت الطفل (كبير ، بدون أطفال ، يعمل أحد الوالدين أو الوالدين كآباء ، ما هو عمر الوالدين بالتبني ، ما هي الدوافع التي دفعت الكبار لاتخاذها الطفل في الأسرة ، وما إلى ذلك ، وكذلك من فردية الطفل المتبنى في الأسرة (العمر ، والجنس ، ووجود المرض ، ووجود الوالدين البيولوجيين ، وما إلى ذلك).

ترتبط الرعاية الإضافية للأسرة الحاضنة بتحديد وحل المشكلات التي قد تنشأ في الأسرة الحاضنة في تعليم الطفل وتنشئته في الوقت المناسب ، مما يمنع رفض الوالدين بالتبني منه

المساعدة الاجتماعية وحماية حقوق الطفل

تتمثل إحدى المهام الرئيسية للمساعدة الاجتماعية للطفل في تنظيم مصيره في المستقبل ، مع مراعاة مجمل الظروف في كل حالة محددة. المجموعات الرئيسية للأطفال:

1 - الأيتام الذين مات أبواهم.

2 - الأطفال الذين حُرم آباؤهم من حقوق الوالدين ؛

3- الأطفال المحرومون مؤقتًا من رعاية الوالدين (موجودون في المستشفى ، قيد التحقيق ، مطلوبون ، في النهاية)

4- أطفال الأسر التي تعرضوا فيها للإيذاء الجسدي أو الجنسي. من العائلات التي لا يتغذى فيها الأطفال ، يُتركون بمفردهم طوال النهار أو الليل دون إشراف ، حيث يشرب الوالدان أو يتشاجرون ، أي حيث تصبح إقامتهم الإضافية مهددة للحياة ؛

5- أطفال المشردين داخلياً.

6. الأطفال الذين يكون سكنهم في حالة سيئة أو غير موجود على الإطلاق أو لا يفي بالمعايير الصحية.

قبل اتخاذ قرار بشأن الطفل ، وتحديد نطاق أنشطة المساعدة ، من الضروري تحديد نطاق أنشطة المساعدة ؛ أو المؤسسات التعليمية. يتم تنفيذ كل هذا العمل بشكل أساسي من قبل المعلم الاجتماعي.

الوظائف الرئيسية لمعلم اجتماعي عند العمل مع الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين:

جمع المعلومات المتعلقة بالحالة الاجتماعية للطفل. لهذا الغرض ، يقوم المعلم بزيارة أسرة الطفل ، ودراسة الظروف المادية ، ووضع عمل لفحص الظروف المعيشية ، وتحديد المناخ النفسي والأخلاقي في الأسرة ، وموقف الوالدين من الطفل ، والاتصال بالأقارب الآخرين ، والجيران ، والمدرسة والشرطة وغيرها من المؤسسات.

جمع وحفظ الوثائق لكل طفل في ملف شخصي ينشأ له. يجمع المجلد معلومات حول الأسرة ، وأعمال زيارة عائلة الطفل ، وشهادة الميلاد (أو نسخة) ، والرقم الاجتماعي ، ووثيقة التأمين ، ودفتر التوفير ، وجرد الممتلكات ، وقرار المحكمة ونسخ من الحكم ، طلبات للسلطات المختلفة ، وما إلى ذلك. يجب الإشارة إلى نوع المساعدة والدعم المقدم للطفل ، والقرار المزعوم بشأن مصيره في المستقبل. لهذا الغرض ، يتم استخدام "البطاقة الاجتماعية للطفل". هذه الخريطة مناسبة لتقييم حالة حياة الطفل ، وصحة مرافقة الطفل ، حيث يتم تسجيل جميع الأنشطة في اليوميات.

إقامة اتصالات والحفاظ على التواصل مع المؤسسات الأخرى المشاركة في تقديم المساعدة للأطفال من الأسر المحرومة.

مساعدة مدير المؤسسة في إعداد المستندات لبدء القضايا الجنائية لمصلحة الطفل للتبني أو الحضانة أو النقل إلى مؤسسة أخرى.

الدعم الاجتماعي للطفل (التنسيب في المدرسة ، المدرسة المهنية ، إلخ).

مراقبة الظروف المعيشية للأطفال الذين عاشوا في دار للأيتام وعادوا إلى عائلاتهم أو اتخذوا تحت الوصاية.

من الواضح أن هذه المهام تتطلب اتصالًا وثيقًا بين المربي الاجتماعي وجميع أعضاء هيئة التدريس.

ويترتب على ما سبق أن مهمة مهمة للمعلم الاجتماعي هي دراسة الظروف المعيشية للأسرة من أجل اتخاذ القرار الصحيح بشأن إمكانية العودة إلى الأسرة. وتجدر الإشارة إلى أن المعلم الاجتماعي ليس لديه وظائف عقابية ، ومهمته هي تقييم الوضع بشكل كامل ، ولهذا من الضروري إقامة اتصال وتفاهم مع الطفل والأقارب. لتحقيق التفاهم المتبادل بين الأخصائي الاجتماعي والعميل ، نستخدم عددًا من التقنيات التي أوصى بها علماء النفس الأجانب. في هذه الحالة ، تشير كلمة "عميل" إلى الوالدين أو أفراد الأسرة الآخرين ، وإلى الطفل نفسه.

ابدأ محادثة بـ "إحماء" - محادثة حول مواضيع محايدة. من المهم بشكل خاص مراعاة هذه القاعدة عند بدء محادثة مع المراهقين ، لأنهم يمرون بمرحلة تحرر من تأثير الكبار ويخشون من محاولة الدخول إلى عالمهم.

أظهر استجابة متعاطفة ، وعبر عن فهم تعقيد المواقف. تساهم الحساسية في إقامة الاتصال ، حيث يبدأ المحاور في إدراك الأخصائي الاجتماعي كشخص مهتم بمصيره.

عامل العميل "كمواطن أصلي - كن طبيعيًا وصادقًا ولا تقمع مشاعرك. طريقة الاتصال مفتوحة وغير مقيدة. تساهم طريقة الاتصال هذه في تحييد المشاعر السلبية للعميل.

قبل دراسة المشكلة التي تهم الأخصائي الاجتماعي ، يجب الانتباه إلى الوضع الحالي للعميل وقت المقابلة.

بعد هذا الإعداد ، يمكنك المتابعة لدراسة مشكلة الاهتمام. أثناء المحادثة اللاحقة ، استخدم الملاحظات المشجعة لتقديم التغذية الراجعة. إذا حدث أن زيارة واحدة لا تكفي ، فعليك القيام بزيارات متكررة. في كل مرة ، يتم تجميع تقرير غير رسمي مفصل عن المعلم الاجتماعي في "دفتر تسجيل الزيارات العائلية" ، والذي يحدد الظروف المعيشية ، والوضع في وقت الزيارة ، وسلوك الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين ، وردود أفعالهم للحصول على معلومات عن الطفل. هذه الأفعال أو التقارير هي وثيقة يمكن استخدامها عند بدء قضية الحرمان من حقوق الوالدين أو اختيار الأطفال في المحكمة. عندما يتعذر الوصول إلى الأسرة لأسباب مختلفة أو عندما يرفض الوالدان التحدث ، فمن الضروري إجراء مقابلة مع الجيران والأقارب الآخرين.

العائلات التي كان أطفالها فاسدين ، وأجبروا على السرقة ، والخداع ، ولم يهتموا على الإطلاق بوضعهم في المدرسة. لم يكن لدى أطفال هذه العائلات سرير وكانوا ينامون في خِرَق على الأرض ، حتى أن المشمع تم إزالته ونقعه من قبل والديهم.

وبالتالي ، فإن زيارة المعلم الاجتماعي لعائلة الطفل تجعل من الممكن حل مسألة إعادة الطفل إلى الأسرة. أو إخراجه من موقف يشكل خطراً على حياته وصحته. إذا كانت عودة الطفل إلى الأسرة لسبب أو لآخر مستحيلة. لكن الأقارب لا يريدون أو لا يستطيعون أخذه تحت الوصاية ، ويجري إعداد الوثائق لنقله إلى مدرسة داخلية أو دار للأيتام.

تشمل المساعدة الاجتماعية للأطفال أيضًا المساعدة في حل مشاكل الحياة ، أي تأمين السكن الحالي للطفل ، وكذلك فتح حسابات مع سبيربنك لأنواع مختلفة من المعاشات التقاعدية (لفقدان المعيل ، الاجتماعي ، نفقة الوالدين المحرومين من حقوق الوالدين.

في روسيا ، تم إنشاء إطار تشريعي يسمح ، بدرجة أو بأخرى ، بحماية الحقوق الأساسية للطفل في ظروف الحياة الصعبة. توفير الدولة الكامل للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين هو توفير وجبات مجانية أو مجموعة مجانية من الرعاية الطبية أو سداد التكلفة الكاملة لفترة إقامتهم في الولاية أو المؤسسة البلدية المناسبة ، في أسرة الوصي الوصي الآباء بالتبني.

7. الأنشطة الاجتماعية والتعليمية في مؤسسات الأطفال ذوي الإعاقة

الأطفال ذوو الإعاقة هم الأطفال الذين تمنع حالتهم الصحية تطوير البرامج التعليمية أو تجعلها صعبة دون شروط خاصة للتعليم والتربية. هؤلاء هم الأطفال ذوو الإعاقة أو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 0 و 18 عامًا والذين لا يتم الاعتراف بهم كأطفال ذوي إعاقة بالطريقة المنصوص عليها ، ولكن لديهم انحرافات مؤقتة أو دائمة في النمو البدني و (أو) العقلي ويحتاجون إلى خلق ظروف خاصة للتعليم و تربية.

مجموعة تلاميذ المدارس ذوي الإعاقة غير متجانسة إلى حد ما. ويشمل الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المختلفة: السمع ، والرؤية ، والكلام ، واضطرابات العضلات والعظام ، واضطرابات شديدة في المجال العاطفي الإرادي ، بما في ذلك اضطرابات التوحد ، والتخلف العقلي ، واضطرابات النمو المعقدة. مجال الاختلافات في نمو الأطفال ذوي الإعاقة كبير جدًا. يتراوح من الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي ولكنهم يواجهون صعوبات مؤقتة للأطفال الذين يعانون من أضرار لا رجعة فيها في الجهاز العصبي المركزي. من طفل قادر ، بدعم خاص ، على التعلم مع أقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي ، إلى الأطفال الذين يحتاجون إلى برنامج تعليمي فردي يتكيف مع قدراتهم. في الوقت نفسه ، لوحظت حدود الاختلافات هذه ليس فقط في مجموعة الطلاب ذوي الإعاقة ، ولكن أيضًا في مجموعة الطلاب ذوي الإعاقات التنموية المختلفة.

في ظل هذه الظروف ، يجب أن تتكيف مؤسسة التعليم العام مع احتياجات وقدرات الأطفال ذوي الإعاقة في مجال الصحة.

الأطفال ذوو الإعاقة ، جنبًا إلى جنب مع الاهتمامات المعرفية والاحتياجات التعليمية المميزة لأقرانهم ، لديهم احتياجات تعليمية خاصة بهم:

إن بداية تعليم الطفل ضرورية فور اكتشاف اضطراب النمو الأولي ؛

يجب أن يكون تعليم الطفل المعوق فرديًا إلى حد أكبر مما هو مطلوب للطفل الذي ينمو بشكل طبيعي ؛

مقدمة لمحتوى الأقسام الخاصة بتعليم الطفل غير الموجودة في البرامج التعليمية للأقران الذين يتطورون بشكل طبيعي ؛

استخدام الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية التي توفر تنفيذ "الحلول البديلة" للتعلم وتسهل استيعاب المواد التعليمية ؛

توفير تنظيم مكاني وزمني خاص للبيئة التعليمية ؛

أقصى امتداد للمساحة التعليمية خارج حدود المؤسسة التعليمية.

مراعاة الاحتياجات الخاصة للفئات المختلفة من الأطفال ذوي الإعاقة ، بسبب طبيعة الإعاقة وشدتها ، والتركيز على إشباع هذه الاحتياجات إلى أقصى حد ، إلى جانب الحاجة إلى تطبيق معيار تعليمي عام ، يعد شرطا ضروريا لذلك. فاعلية تعليم الطلاب ذوي الإعاقة. فقط من خلال تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة لمثل هذا الطفل يمكن أن يفتح له الطريق إلى التعليم العام.

كما تظهر الدراسة ، يلعب الدعم الاجتماعي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة في المجال الصحي دورًا مهمًا في هذه اللحظة ، والذي تم تصميمه لحل المهام التالية:

خلق بيئة تعليمية تكيفية تضمن تلبية الاحتياجات التعليمية العامة والخاصة للطفل المعوق ؛

ضمان اتباع نهج تربوي فردي تجاه الطفل المعوق ، مع مراعاة خصوصيات وشدة اضطرابات النمو ، والخبرة الاجتماعية ، والموارد الفردية والعائلية ؛

بناء التدريب بطريقة خاصة - مع تخصيص المهام الخاصة ، وأقسام محتوى التدريب ، وكذلك الأساليب والتقنيات والوسائل لتحقيق تلك المهام التعليمية التي يتم تحقيقها بالطرق التقليدية في ظل ظروف القاعدة ؛

تكامل عملية إتقان المعرفة ومهارات التعلم وعملية تطوير الخبرة الاجتماعية والكفاءات الحياتية ؛

- تقديم المساعدة للطفل وأسرته ، ومساعدة المعلمين ؛

تطوير البرمجيات المتخصصة والمجمعات المنهجية لتعليم الأطفال المعوقين ؛

التنسيق والتفاعل بين المتخصصين من مختلف الفئات والآباء المشاركين في عملية التعليم ؛

زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين في تعليم وتنمية الأطفال ذوي الإعاقة بمختلف المواصفات والشدة ؛

فيما يتعلق بالمهام المحددة ، يتم توقع النتائج التالية:

خروج الأطفال المعوقين من حالة الانعزال عن المجتمع ؛

إعمال الحقوق الدستورية للأطفال ذوي الإعاقة في التعليم وفقاً لقدراتهم ؛

تعليمهم بما يتناسب مع القدرات الفردية ؛

إدراك الذات في المجتمع ؛

تحسين نوعية الحياة ؛

إتقان المعرفة والمهارات الاجتماعية ؛

ومع ذلك ، فإن التناقضات المتأصلة في تعليم الأطفال ذوي الإعاقة ، بسبب الرغبة في المساواة في الحقوق مع عدم تكافؤ الفرص ، تبرز في المقدمة ، وهي:

بين حاجة الأطفال ذوي الإعاقة إلى التعلم والتطور مع أقرانهم وإعاقاتهم ؛

بين التكاليف والجهود المبذولة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة والتكاليف المماثلة والجهود المتعلقة بأقرانهم ؛

بين العام والخاص في تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الذين يعانون من اضطرابات من أصول مختلفة ؛

بين التأثير الإنساني والكفاءة الاقتصادية للإدماج ؛ وإلخ.

الغرض والمعنى من الدعم الاجتماعي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة في مدارس التعليم العام هو المساعدة في التنمية الكاملة وتحقيق الذات للأطفال الذين يعانون من إعاقات معينة ، لمساعدتهم على إتقان برنامج التعليم العام. اكتساب أهم المهارات الاجتماعية مع مراعاة الخصائص النمطية الفردية للطلاب في النمو المعرفي والجسدي والعاطفي.

تم تصميم تطوير البرنامج التعليمي لتوفير مقدمة لثقافة الطفل الذي يخرج من الفضاء التعليمي بسبب خصوصيات نموه البدني أو العقلي. لهذا ، من الضروري استخدام أشكال تكاملية ، وتنظيم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم العام.

يتضمن التعليم التكاملي في شكل تعليم منزلي في مدرسة التعليم العام افتتاح فصل متخصص أو قسم من التعليم المنزلي للأطفال ذوي الإعاقة الذين يدرسون وفقًا للبرامج والخطط الفردية في المنزل والمدرسة مع عدد كبير من الأنشطة التنموية العامة و أنشطة.

يتلقى الطفل تعليمًا يمكن مقارنته من حيث مستوى المكون الأكاديمي بتعليم أقرانه الأصحاء ، بينما يكون في بيئة من أقران يعانون من مشاكل تنموية مماثلة وفي فترة تقويم أطول. يتم تنظيم المكان التعليمي وفقًا لخصائص تطور أطفال المدارس ويتم إعادة تصميمه بالإضافة إلى ذلك لطفل معين.

من أجل استيعاب هذا النموذج ، من الضروري تنظيم تدريب خاص وتعليم لتنفيذ الاحتياجات التعليمية الخاصة. في هذه الحالة ، من الضروري زيادة الاهتمام بتكوين كفاءة حياة كاملة ، لاستخدام الطلاب للمعرفة المكتسبة في ظروف الحياة الحقيقية.

بسبب التبسيط الحتمي للبيئة التعليمية والتربوية ، من الضروري تكييف هذه البيئة قدر الإمكان مع القيود الجسدية للطفل وتجربة حياته والتفاعل مع أقرانه الأصحاء ، لذلك ، يلزم عمل خاص لتقديم الطفل إلى بيئة اجتماعية أكثر تعقيدًا. الأهمية الرئيسية لهذا العمل هو التوسع التدريجي والمنهجي لتجربة الحياة والاتصالات الاجتماعية اليومية للطفل.

تتمثل المهمة الرئيسية للمؤسسة التعليمية بالتعاون مع المتخصصين في تطوير وتعديل المناهج والبرامج الفردية لكل طفل من فصل متخصص بناءً على دراسة خصائصه وموارده العقلية والبدنية ومحدوديتها ؛ تلخيص التجربة ونتائج التعلم في مراحل سابقة.

يجب أن يكون الدعم الاجتماعي التربوي الشامل للحالة النفسية للطفل شرطًا مهمًا لتحسين العملية التعليمية في فصل دراسي متخصص أو قسم من التعليم المنزلي ؛ تنمية ذكائه الاجتماعي واستقلاليته وقدرته على التغلب على الصعوبات. وبالتالي ، فإن دور خدمة الدعم الاجتماعي والتربوي في مؤسسة تعليمية يزداد بشكل كبير.

إن إدخال الطلاب ذوي الإعاقة في مجال الصحة في سياق القيم الثقافية المقبولة عمومًا يفتح لهم إمكانية إعادة التفكير في حياتهم ؛ يضع وتيرة جديدة لتنفيذ المهام الشخصية ، ويوقظ الرغبة والاستعداد لاتخاذ مكانة الحياة النشطة في المجتمع.

وهكذا ، عند تلقي التعليم ، يكتسب الطفل المعوق المعرفة والمهارات والقدرات المفيدة ، ويصل إلى أقصى مستوى من الكفاءة الحياتية المتاحة له ، ويتقن الأشكال الضرورية من السلوك الاجتماعي ، ويكون قادرًا على تنفيذها في الأسرة والمجتمع.

/ * تعريفات النمط * /

الجدول

(mso-style-name: "جدول منتظم" ؛

mso-tstyle-rowband-size: 0 ؛

حجم mso-tstyle-colband: 0 ؛

mso-style-noshow: نعم ؛

mso-style-Priority: 99 ؛

mso-style-parent: "" ؛

mso-padding-alt: 0 سم 5.4pt 0 سم 5.4pt ؛

mso-para-margin-top: 0 سم ؛

mso-para-margin-right: 0 سم ؛

mso-para-margin-bottom: 8.0 نقطة ؛

mso-para-margin-left: 0 سم ؛

ارتفاع الخط: 107٪؛

mso-pagination: أرملة-يتيمة ؛

حجم الخط: 11.0 نقطة ؛

عائلة الخطوط: "Calibri"، sans-serif؛

عائلة الخط mso-ascii: Calibri ؛

mso-ascii-theme-font: ثانوي لاتيني ؛

mso-hansi-font-family: Calibri ؛

mso-hansi-theme-font: لاتينية ثانوية ؛

mso-fareast-language: EN-US ؛)

مقدمة

ومن بين المهنة العشرين ألف المسجلة رسمياً من قبل منظمة العمل الدولية ، هناك أيضاً مهنة "المعلم الاجتماعي". على الرغم من حقيقة أنه منذ أكثر من خمسة عشر عامًا ، تم إدخال مؤسسة التربويين الاجتماعيين (كمهنة) في روسيا ، والتي تم تصميمها لتوفير نظام للمساعدة الاجتماعية وحماية السكان ، لا يعرف الكثير من المواطنين عن هذا الأمر. تختلف المساعدة الاجتماعية للأطفال اختلافًا جوهريًا عن المساعدة الاجتماعية لأي فئة من السكان البالغين من حيث أنه يجب أن يكون بالضرورة مكونًا تربويًا يتعلق بتربية الطفل وتعليمه ونموه وتنشئة اجتماعية ناجحة. وبالتالي ، فإن النشاط الذي يهدف إلى تقديم المساعدة الاجتماعية للأطفال هو نشاط اجتماعي تربوي وهو نوع من النشاط التربوي.

يعد العمل الاجتماعي التربوي المهني أحد الطرق الرئيسية لاستجابة المجتمع للوضع الاجتماعي الجديد. إن الوضع الاجتماعي الاقتصادي الحديث الصعب ، وعدم الاستقرار السياسي ، وتدهور مستويات المعيشة تحدد مدى ملاءمة تطوير وتحسين نظام الحماية الاجتماعية البشرية ، والبنية التحتية والموظفين.

يشار إلى أهمية هذا الموضوع من خلال حقيقة أنأصبح العمل الاجتماعي في المدارس أكثر شيوعًا. في ضوء المشاكل الاجتماعية المتأصلة في المدرسة والمؤسسات التعليمية الأخرى ، أصبحت مشاركة الأخصائيين الاجتماعيين والمربين الاجتماعيين وعلماء النفس ضرورية بشكل متزايد.

يشارك الأخصائيون الاجتماعيون بشكل متزايد في عملية التنشئة الاجتماعية وتكوين الشخصية. في بلدنا ، يعمل كل من المربيين الاجتماعيين والأخصائيين الاجتماعيين في نظام التعليم لمساعدة الأطفال والبالغين على التغلب على بعض صعوبات الحياة.

يركز التدريس الاجتماعي كنشاط عملي بشكل أساسي على العمل مع الأطفال والأسر. إذا كان الوالدان لسبب ما غير قادرين على مساعدة الطفل في حل مشاكله ، فإن المعلم الاجتماعي يسعى إلى إنجاز هذه المهمة.

تم تصميم العمل الاجتماعي في المدرسة للتركيز بشكل أساسي على أوجه القصور التي يشير إليها المعلمون أنفسهم والطلاب وأولياء أمورهم ، وتطبيق مفاهيم بديلة للقضاء عليها.

مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن الخدمة الاجتماعية في المدرسة مصممة لتنظيم تعاون نشط بين إدارة المدرسة والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور ، وكذلك الهياكل الاجتماعية الخارجية معهم لتقديم مساعدة حقيقية ومؤهلة وشاملة وفي الوقت المناسب للأطفال والمعلمين في حماية حقوقهم الشخصية ومنع انتهاكها.

الهدف في هذا العمل هو عمل معلم اجتماعي في المؤسسات التعليمية ، والموضوع هو أشكال وأساليب ومبادئ عمل مدرس اجتماعي في المدرسة.

هدف:

الكشف عن الوضع المهني لمعلم اجتماعي في المدرسة.

مهام :

تحديد الأساليب وأشكال نشاط الأخصائي الاجتماعي في المؤسسات التعليمية.

1. ملامح العمل الاجتماعي في مؤسسة تعليمية

1.1. مسؤوليات المربي الاجتماعي في المدرسة في ظروف حديثة

اجتماعي(من اللات. الاجتماعية- عامة) - تعني "مرتبطة بحياة الناس وعلاقاتهم في المجتمع". لذلك ، يجب أن تركز الخدمة الاجتماعية على حل مشاكل التنشئة الاجتماعية للشخص ، وتربيته ، وحماية حقوقه ، والمساعدة في حل مشاكل تحقيق الذات في بيئة الحياة.

المربي الاجتماعي هو شخصية رئيسية في المدرسة ، يُدعى إلى توحيد جهود الأسرة والمدرسة والمجتمع لمساعدة الطفل.

إن مشكلة تطوير علم أصول التدريس الاجتماعي في روسيا وثيقة الصلة بالموضوع. رسميا ، ظهرت مهنة "المعلم الاجتماعي" في بلادنا منذ حوالي عشر سنوات فقط.

في الوقت الحاضر ، هناك الإطار التنظيمي الضروري لإدخال معدلات معلمي الاجتماع في جدول التوظيف. وفقًا للمادة 55 من قانون "التعليم" ، فإن معدل المعلم الاجتماعي - المنظم ، وكذلك المعلم الاجتماعي ، هو 36 ساعة من العمل التربوي في الأسبوع. الإجازة 36 يوم عمل أو 42 يومًا تقويميًا (مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 13 سبتمبر 1994 رقم 1052).

فكر الآن في المسؤوليات الوظيفية الرئيسية لمعلم اجتماعي. ينظم المعلم الاجتماعي العمل التربوي في الفصل ، بهدف تكوين ثقافة عامة للفرد ، وتكييف الفرد مع الحياة في المجتمع ، واحترام البيئة. يدرس الخصائص النفسية والتربوية للفرد وبيئته الدقيقة ، وظروف المعيشة ، ويحدد الاهتمامات والاحتياجات ، والصعوبات والمشاكل ، وحالات الصراع ، والانحرافات في السلوك ويقدم على الفور المساعدة الاجتماعية والدعم للطلاب والتلاميذ ، ويعمل كوسيط بين الفرد والمؤسسة التعليمية والأسرة والبيئة والسلطات. يساهم في تحقيق حقوق الطلاب وحرياتهم ، وخلق بيئة مريحة وآمنة ، وحماية حياتهم وصحتهم. يهيئ الظروف لتنمية المواهب والقدرات العقلية والجسدية للطلاب خلال الوقت اللامنهجي. يتفاعل مع المعلمين وأولياء الأمور (الأشخاص الذين يحل محلهم) والمتخصصين في الخدمات الاجتماعية وخدمات توظيف الأسرة والشباب وغيرها من الخدمات في مساعدة الطلاب والأطفال المحتاجين إلى الوصاية والوصاية والأطفال ذوي الإعاقة وكذلك أولئك الذين يجدون أنفسهم في مواقف عصيبة . يشارك في تطوير واعتماد وتنفيذ البرامج التعليمية للمؤسسة ، وهو مسؤول عن جودة تنفيذها ضمن اختصاصه.

1.2. مكانة المربي الاجتماعي في مؤسسة تعليمية

يتم تحديد محتوى عمل المعلم الاجتماعي وفقًا لخاصية التأهيل من خلال توجهه التربوي. وهذا يعني أن كل نشاطه المهني ، في الواقع ، هو مجموعة من التدابير للتنشئة والتعليم والتنمية والحماية الاجتماعية للفرد في المؤسسات وفي مكان إقامة الطلاب.

يقوم المعلم الاجتماعي بتنظيم وإجراء المشاورات حول الحقوق والالتزامات ، والمزايا والبدلات المتاحة ، ويقدم الحلول الممكنة لمشاكل المشاركين في العملية التعليمية ، ويقدم المساعدة والدعم الاجتماعيين ، باستخدام مجموعة كاملة من الفرص والوسائل القانونية المتاحة.

تتكون المسؤوليات الوظيفية الرئيسية لمعلم اجتماعي من:

تنظيم العمل التربوي في الفصل.

اتجاهات لتكوين ثقافة مشتركة للفرد ؛

تكيف الفرد مع الحياة في المجتمع ؛

احترام البيئة.

دراسة الخصائص النفسية والتربوية للشخصية وبيئتها الدقيقة وظروفها المعيشية ؛

تحديد اهتمامات واحتياجات التلاميذ ؛

الكشف عن المشاكل وحالات الصراع ؛

دراسة الانحرافات في السلوك.

تقديم المساعدة والدعم الاجتماعي في الوقت المناسب للطلاب والتلاميذ

العمل كوسيط بين الفرد والمؤسسة التعليمية والأسرة والبيئة والسلطات ؛

لتعزيز إعمال حقوق وحريات الطلاب ؛

خلق بيئة مريحة وآمنة ، وضمان حماية حياة وصحة الطلاب ؛

تهيئة الظروف لتنمية المواهب والقدرات العقلية والبدنية للطلاب خلال الوقت اللامنهجي ؛

التفاعل مع المعلمين وأولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلوا محلهم) والمتخصصين في الخدمات الاجتماعية وخدمات توظيف الأسرة والشباب وغيرها من الخدمات في مساعدة الطلاب والأطفال المحتاجين إلى الوصاية والوصاية والأطفال ذوي الإعاقة وكذلك من هم في حالات متطرفة ؛

المشاركة في تطوير واعتماد وتنفيذ البرامج التعليمية للمؤسسة ، وتكون مسؤولة عن جودة تنفيذها في حدود اختصاصها ؛

إجراء مداهمات دورية على أسر الطلاب.

مجالات عمل المربي الاجتماعي:

العمل مع الأطفال المعرضين للخطر ؛

الوقاية من إدمان المخدرات والكحول والتدخين.

منع التشرد.

العمل مع الأيتام.

العمل مع الأطفال تحت الرعاية ؛

العمل مع عائلات غير مكتملة.

العمل مع الأطفال الذين يكون آباؤهم مدمنين على الكحول ؛

العمل مع النشطاء الأطفال ؛

العمل مع الأطفال المعوقين ، إلخ.

يتعامل المربي الاجتماعي مع القضايا التالية:

إدمان الكحول.

مدمن.

تدخين التبغ.

الاكتئاب الاجتماعي.

التشرذم.

البطالة.

عجز.

الهجرة القسرية.

الكوارث الطبيعية.

الاضطرابات العقلية.

سوء التوافق الاجتماعي.

المعلم الاجتماعي بالمدرسة - في تنظيم عمله يولي اهتمامًا خاصًا لحماية الطفل من قسوة الوالدين والأنانية والتساهل.

يحدد المربي الاجتماعي الأطفال الذين يحتاجون إلى المساعدة الاجتماعية. هؤلاء هم من الأطفال الذين لا يستطيعون إتقان الدورة المدرسية بسبب قدراتهم. هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من الإجهاد أو في مجموعة من الأقران في المدرسة أو الأسرة. هؤلاء هم أطفال مرضى ، مع بعض النواقص ، أطفال المدارس الذين أصبحوا مدمنين على المخدرات أو الكحول. في أغلب الأحيان يتم تسجيلهم في لجنة شؤون الأحداث. كما أنهم أطفال موهوبون.

يصبح المعلم الاجتماعي هو المنظم للوقت اللامنهجي للطالب ، متحدًا في عمله التربوي مع والديه. ينسق عمل أعضاء هيئة التدريس مع الأطفال الصعبين ، والأسر ، مع البيئة الاجتماعية المحيطة ومجتمع المنطقة الصغيرة. يقوم المربي الاجتماعي بإبلاغ أعضاء هيئة التدريس في المدرسة بشكل دوري عن المناخ النفسي في الفصول ، وعن كل طفل صعب المراس وعن مساعدته. يتم مساعدة الأطفال المطرودين من المدرسة من قبل أخصائي اجتماعي ليتم إلحاقهم بمدرسة أخرى.

يكشف المعلم الاجتماعي عن المشاكل والصعوبات في مجال الأسرة والتواصل والعلاقات بين الناس ، ويفرق بين المشاكل المحددة و "يجلب" الأخصائيين الاجتماعيين والمتخصصين من مختلف السمات وخضوع الإدارات لحلها.

يؤدي المعلم الاجتماعي وظيفة وسيطة في إقامة الروابط والاتصالات بين الأسرة والمتخصصين - علماء النفس والأخصائيين الاجتماعيين والأطباء والمحامين وممثلي السلطات والجمهور. وهذا يتطلب صلات راسخة لمعلم اجتماعي مع مختلف الخدمات الاجتماعية في المقاطعة الصغيرة ، والمقاطعة ، والمدينة ، والمؤسسات والجمعيات العامة ، ومعرفة جيدة بهياكل واختصاصات الهيئات الإدارية ، ومواقعها وأرقام هواتفها. يرسم المعلم الاجتماعي ودائع الادخار ، ويحل القضايا المتعلقة باستخدام ممتلكات وأوراق الأيتام وأولئك الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، ويعمل كممثل لمؤسسة تعليمية وطالب أو موظف معين في حالات قضائية وإدارية ، ويوفر حالات الطوارئ مساعدة من هم في وضع صعب. في الوقت نفسه ، يحدد المعلم الاجتماعي بشكل مستقل مهام وأشكال وأساليب العمل الاجتماعي التربوي ، وطرق حل المشكلات الشخصية والاجتماعية ، وتدابير الحماية الاجتماعية والمساعدة الاجتماعية ، وإعمال حقوق المواطنين وحرياتهم.

يجب أن يكون المربي الاجتماعي وسيطًا ، ويشارك الأطباء والمحامين في حالة الاعتداء الجسدي والجنسي على الأطفال. يجب أن يكون على دراية بالمسؤولية الجنائية عن الجرائم المرتكبة ضد الأطفال ، عن التحريض على الانتحار نتيجة المعاملة القاسية للطفل ، عن الضرب والتعذيب ، عن ترك دون مساعدة في وضع خطير ، للزواج قبل سن الرشد.

يجب أن يكون المربي الاجتماعي على دراية بحماية الأمومة والطفولة ، وحماية العمل للأطفال والمراهقين ، وحق الطفل في الحصول على معاش تقاعدي. كما يجب أن يكون قادرًا على حل قضية التبني ، ومعرفة حقوق الأطفال المتبنين ، وخصائص الأسر التي لديها أطفال بالتبني.

يواجه المربي الاجتماعي مشكلة الحرمان من حقوق الوالدين. هذا هو الملاذ الأخير الشديد الذي يتم اللجوء إليه عندما لا يقوم الآباء بواجباتهم ، أو يسيئون معاملتهم ، أو يؤثرون سلبًا على نمو الطفل ، ويعاملونهم بقسوة. في مثل هذه الحالات ، يوضع الطفل في دار للأيتام ، للوصاية أو الوصاية.

يجب أن يكون المربي الاجتماعي على دراية بالمسؤولية الجنائية للمراهقين والقصر عن الجرائم. يجب أن يعرف كيف تتم الإجراءات ، وكيف يتم تنفيذ الدفاع ، وما إلى ذلك.

يجب أن يسترشد المعلم الاجتماعي الذي يعمل في مدرسة بالوثائق التالية في أنشطته:

1. نصوص الوثائق الإدارية حول العمل الاجتماعي التربوي. القوانين واللوائح المتعلقة بإعمال حقوق الطفل ؛

2. الوصف الوظيفي.

3. المنظور ، خطة العمل التقويمية للسنة والشهر والأسبوع.

4. سيكلوجرام أو جدول عمل لمدة أسبوع ، شهر ، يوافق عليه رئيس المؤسسة.

5. الجدول الزمني لمشاورات المجموعات المواضيعية ، والجدول الزمني للمشاورات الفردية لمجموعات سكانية معينة ؛

6. المشاريع أو البرامج في بعض المجالات ذات الصلة بالعمل الاجتماعي التربوي.

7. التوثيق: محاسبة المخالفات والانحرافات في التطور والنزاعات في الفريق. على تطوير الطرق التعليمية الفردية من قبل الأطفال الذين هم تحت السيطرة داخل المدرسة ؛

8- توثيق قضايا الوصاية والوصاية والتسجيل في محل الإقامة والعمل وحماية حقوق الطفل في هيئات وزارة الداخلية والقضاء.

9. محاسبة الطلبات المقدمة من أولياء الأمور والمعلمين والطلاب وحل مشاكلهم.

10. بيانات عن دراسة التركيب الاجتماعي للأسرة ، والصورة الاجتماعية للطالب ، والصف ، والمدرسة ، والتوقعات الاجتماعية للآباء ، والطلاب ، والمعلمين ، كمواضيع للعملية التعليمية.

11- بيان تدابير الحماية الاجتماعية لأطفال الأسر المحرومة اجتماعياً ؛

14. معلومات منهجية عن خدمات المدينة والمنطقة للآباء والأطفال حول السبل الممكنة لحل مشاكلهم.

عند العمل مع العملاء ، تشمل واجبات المعلم الاجتماعي بالمدرسة ما يلي:

ضمان التوجيه التربوي للمحتوى والأشكال والأساليب المستخدمة في سياق العمل ؛

دراسة الحالات الطبية والنفسية والتربوية التي تؤثر في شخصيته واهتماماته واحتياجاته ؛

تنظيم الأنشطة الاجتماعية التربوية في المجتمع ، وأنواع مختلفة من التعاون بين الأطفال والكبار ؛

مساعدة الأطفال والبالغين في حل المشاكل الشخصية والاجتماعية ، ومنع الانحراف ؛ إعادة تأهيل العميل

يساعد تمثيل وحماية مصالح الأطفال وأسرهم في العلاقات مع مختلف السلطات والهياكل العامة في رفع الوضع الاجتماعي للأسرة.

إذا قمنا بتعميم جميع أنشطة المعلم الاجتماعي ، فيجب أن يساهم ذلك في خلق بيئة من الراحة النفسية والأمان لشخصية الطلاب ، وضمان حماية حياتهم وصحتهم ، وإقامة علاقات إنسانية وصحية أخلاقياً في المجتمع. بيئة. من أجل ضمان التطور المتنوع لشخصية كل طفل ، فإن جهود المجتمع بأسره وجميع الهياكل الحكومية والعامة ضرورية.

2. محتوى عمل معلم اجتماعي في مؤسسة تعليمية

2.1. المبادئ الأساسية للخدمة الاجتماعية

المبادئ الرئيسية لنشاط الخدمة الاجتماعية هي:

تعدد الوظائف - تنفيذ مجموعة من التدابير المختلفة لحماية وحماية حقوق الطالب والمعلم الفردي ؛

الموضوعية - مراعاة أكبر عدد ممكن من العوامل لوجود وتطوير فريق المدرسة والفرد ؛ تقديم توصيات غير متحيزة. مع مراعاة الخصائص العمرية وميول كل شخصية وموقعها الأخلاقي والمعنوي ؛

الاتصال - تنظيم نظام الترابط مع إدارة المدرسة والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور والأطباء وعلماء النفس والمحامين والسلطات المحلية والاتحادية ، إلخ. للحصول على مجموعة متنوعة من المعلومات حول حياة فريق المدرسة وأجزائه وشخصياته الفردية بهدف التوجيه الحر في جميع شؤون وعمليات المدرسة ، وإيجاد وسائل المساعدة المؤهلة بسرعة ؛

التكامل - يجب تجميع المعلومات الواردة في نظام مغلق يضمن السرية التامة وإخفاء هوية المستجيبين ؛

الكفاءة - حل سريع أو منع المشاكل والتناقضات الاجتماعية في فريق مدرسي معين ، في فرد معين ؛

الاستقلال الذاتي - يجب أن تكون الخدمة الاجتماعية مستقلة عن المدارس الإدارية والسلطات التعليمية وهياكل السلطة الأخرى ؛

التمثيل - التمثيل في جميع الفئات الاجتماعية لأطفال المدارس ومراعاة مصالحهم ؛

التكيف - التركيز على التنقل ونقص القصور الذاتي والتكيف السريع مع التغيرات في البيئة الاجتماعية الخارجية والشخصية وخصائص الفريق.

يتم إنشاء الوحدة الاجتماعية التربوية في المدرسة لمساعدة الأطفال والمراهقين الذين يعانون من صعوبات في التعلم بسبب أوجه القصور الموجودة في تنمية الفكر ، والمجال العاطفي الإرادي ، والسلوك غير اللائق ، وعدم القدرة على إقامة التواصل ، وعدم القدرة على التواصل.

مهامها هي:

التحديد المبكر للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التدريب والتعليم ، في التكيف الاجتماعي والبيئي وتحديد الظروف لإضعاف والتغلب على أوجه القصور في النمو لديهم ؛

تقديم المساعدة لمعلمي مدارس التعليم العام في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقات النمائية المحددة ؛

القيام بعمل خاص مع الأطفال بهدف تصحيح أوجه القصور لديهم ؛

تربية الأبناء وتنشئتهم في ظروف تتلاءم مع إمكانياتهم.

تشمل المجالات الرئيسية للوحدة الاجتماعية التربوية ما يلي:

التشخيص الاجتماعي والتربوي والنفسي للأطفال الذين يدرسون في مدارس قريبة جغرافياً من بعضهم البعض ؛

الدعم الاجتماعي والنفسي للطفل الصعب ولأسرته ؛

الرقابة الاجتماعية على شروط تربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية في المدرسة والأسرة ؛

التكيف الاجتماعي والتأهيل النفسي والتربوي في الأسرة والمدرسة .

الخدمة النفسية المدرسية. يفترض تنفيذ نهج استشاري تكاملي وجود المعرفة النفسية والاجتماعية النظرية والتربوية.

يركز نشاط المعلم الاستشاري على مشاكل الطالب الفردي. يستكشف المعلم الاستشاري الانحرافات العامة عن القاعدة ، والانتهاكات في سلوك الطالب. واجبه هو تقديم المساعدة في حالة معينة ، والمساعدة في العملية التعليمية ، وتقديم المشورة بشأن التخصصات الأكاديمية الفردية.

2.2. أشكال ووظائف وأساليب العمل الاجتماعي المدرسي.

تشمل أنواع عمل المربي الاجتماعي ما يلي:

العمل الجماعي مع الطلاب خارج الفصل (بما في ذلك المساعدة في العمل المدرسي والأنشطة الترفيهية) ؛

اقتراحات لتنظيم الفصول (على سبيل المثال ، دروس الألعاب ، والتدريب الاجتماعي التجريبي في سياق الفصول الدراسية ، وما إلى ذلك) ؛

المشاركة والتمثيل الإبداعي في الحياة الاجتماعية للمدرسة (الرحلات والرحلات بمشاركة الفصل بأكمله ، والعطلات ، والعطلات في المعسكرات الريفية) ؛

العمل مع الوالدين ، لتمثيل مصالح الوالدين ؛

التدريب المهني والتوجيه المهني والمساعدة في تغيير المهن ؛

الاستشارة (في الميدان ، أشكال تكاملية لتقديم المشورة لأطفال المدارس وأولياء الأمور والمعلمين ، وتقديم المشورة لمجموعات الدراسة ، والعمل مع المعلمين في مجموعات) ؛

العمل مع المنظمات ، وتخطيط العمل ، والتعاون في مسائل السياسة المدرسية) ؛

إشراف؛

الإثبات العلمي والدعم والتقييم.

يقوم المربي الاجتماعي بالكثير من العمل. عملاؤه هم طلاب وأولياء أمورهم وأسرهم. لكن بشكل عام ، يؤدي الوظائف التالية:

1. التعليمية ، أي ضمان التأثير التربوي المستهدف على سلوك وأنشطة الأطفال والبالغين ؛ مساعدة جميع المؤسسات الاجتماعية ومؤسسات الثقافة البدنية والرياضة ووسائل الإعلام.

2. التشخيص ، أي وضع "تشخيص اجتماعي" ، يتم من أجله دراسة الخصائص الشخصية والظروف الاجتماعية لحياة الأطفال والأسر والبيئة الاجتماعية ؛ التعرف على التأثيرات الإيجابية والسلبية وأنواع المشاكل المختلفة.

3. التنظيمية ، أي تنظيم الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية للأطفال والكبار والمعلمين والمتطوعين في حل مشاكل المساعدة الاجتماعية والتربوية ، ودعم التعليم وتطوير تنفيذ الخطط والبرامج.

4. النذير والخبير ، أي المشاركة في البرمجة والتنبؤ وتصميم عملية التنمية الاجتماعية لمجتمع صغير معين ، في أنشطة مختلف مؤسسات العمل الاجتماعي.

5. التنظيمية والتواصلية ، أي إدراج المساعدين المتطوعين ، سكان المنطقة الصغيرة في العمل الاجتماعي التربوي. تنظيم العمل المشترك والترفيه ، وإقامة تفاعل بين المؤسسات المختلفة في عملها مع الأطفال والأسر.

6- الأمن والحماية ، أي استخدام الترسانة الحالية من القواعد القانونية لحماية حقوق ومصالح الفرد. تسهيل استخدام تدابير الإكراه التي تفرضها الدولة وتنفيذ المسؤولية القانونية فيما يتعلق بالأشخاص الذين يسمحون بالتأثير غير القانوني المباشر أو غير المباشر على أقسام المعلم الاجتماعي.

7. الوسيط ، أي التواصل لصالح الطفل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية والبيئة المباشرة للطفل.

من الضروري الإسهاب في أساليب عمل المعلم الاجتماعي بالمدرسة:

1. طريقة الإقناع - يمكن أن يكون المعلم ناجحًا إذا كان لديه معرفة قانونية كافية لإقناع الطفل بعواقب سلوكه المعادي للمجتمع. بمساعدة هذه الطريقة ، يستطيع المعلم الاجتماعي التأكد من أن التلميذ نفسه يبدأ في البحث عن طريقة للخروج من الوضع الحالي.

2. طريقة المراقبة. هو الذي يعطي المعلم أكبر قدر من المواد للعمل التربوي. يلاحظ المعلم تواصل الطفل ، وسلوكه في الأسرة ، في المدرسة ، في الفصل ، مع أقرانه ، وعمله. لا ينجح كل معلم في تحقيق النجاح في التواصل مع الأطفال. لكن يمكن تطوير هذه القدرة. سيساعد تسجيل ملاحظاتك مدرسًا مبتدئًا ، وتحتاج إلى البدء في التواصل عن قرب مع اثنين أو ثلاثة رجال ، حاول التعرف عليهم.

3. طريقة المحادثة - من المهم أن يستعد المربي الاجتماعي للمحادثة. يمكن أن تساعده في ذلك الاستجواب ، أو الاستبيان الذي تم إعداده مسبقًا ، أو نتائج اللجنة التي توصلت إلى نتيجة عند دخول الطفل إلى هذه المؤسسة.

4. طريقة القياس الاجتماعي - التي يتم فيها ، للمعالجة الرياضية ، جمع البيانات من المحادثات والاستبيانات والمسوحات والخوارزميات ، وتقييم حالة أزمة الطفل.

استنتاج

لذلك ، يحدد المربي الاجتماعي الأطفال الذين يحتاجون إلى المساعدة الاجتماعية. هؤلاء ، أولاً وقبل كل شيء ، هم من الأطفال الذين لا يستطيعون إتقان الدورة المدرسية بسبب قدراتهم. هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من الإجهاد سواء في مجموعة الأقران أو في المدرسة أو في الأسرة. هؤلاء هم أطفال مرضى ، مع بعض النواقص ، أطفال المدارس الذين أصبحوا مدمنين على المخدرات أو الكحول. في أغلب الأحيان يتم تسجيلهم في لجنة شؤون الأحداث. كما أنهم أطفال موهوبون.

في بعض الأحيان ، يمكن أن تكون مساعدة هؤلاء الأطفال فقط حول ترتيب علاقاتهم مع الآخرين. في حالة أخرى ، علمهم أن يتحكموا في أفعالهم ، وأن يكونوا واثقين من أنفسهم. ولكن في كلتا الحالتين ، فإن الحساسية والود مطلوبان من التربوي الاجتماعي.

يصبح المعلم الاجتماعي منظمًا خارج وقت المدرسة للطالب ، متحدًا في عمله التربوي مع والديه. ينظم مختلف الأقسام والنوادي والفعاليات المدرسية.

ينسق المعلم الاجتماعي عمل أعضاء هيئة التدريس مع الأطفال الصعبين ، والأسر ، والبيئة الاجتماعية الدقيقة المحيطة ومجتمع المنطقة الصغيرة. يقوم بإبلاغ أعضاء هيئة التدريس في المدرسة بشكل دوري عن المناخ النفسي في الفصول ، وعن كل طالب صعب المراس وعن مساعدته. يلعب دورًا رئيسيًا في إعداد وصياغة خطة العمل الاجتماعي للمدرسة.

مطلوب اهتمام خاص من المربي الاجتماعي للأطفال المطرودين من المدرسة.

يساعدهم في ترتيبهم في مدرسة أخرى ، لمساعدتهم على التعود على الفريق الجديد.

يحدد المعلم الاجتماعي تلاميذ المدارس الذين يتم توظيفهم بشكل غير قانوني خلال ساعات الدراسة ، ويحل مشكلة تعليمهم ، ويتحقق مما إذا كانت القواعد القانونية لعمالة الأطفال قد تم مراعاتها.

يراقب تلاميذ المدارس: هل يذهب جميع المحتاجين إلى مراكز إعادة التأهيل؟ يتحكم في تلقي العائلات الكبيرة لجميع الامتيازات الاجتماعية: وجبات الإفطار المجانية "المدرسية" ، وشراء الملابس ، وتكاليف النقل.

تجربة المربي الاجتماعي في المدرسة منتشرة على نطاق واسع.

معلمة اجتماعية تدرس اهتمامات الأطفال ، مشاكل العلاقات الأسرية بأسلوب حياة مختلف ، يدرس الأسرة ، يساعدها في حالات الأزمات ، يساعد في تحسين البيئة ، في تحسين الثقافة النفسية والتربوية للبيئة ، ويحمي المصالح للطفل ، يقيم اتصالات.

لكن لسوء الحظ ، توجد اليوم مدارس لا يوجد بها معلمون اجتماعيون بعد. لكن النبأ السار هو أن وظائفه يتم إجراؤها جزئياً من قبل نائب المدير للعمل التربوي أو بعض معلمي الفصل. على سبيل المثال ، يمكنهم زيارة عائلات الطلاب ، ويمكنهم الاحتفاظ بسجلات للأسر المفككة لأنفسهم ، وعقد اجتماعات ومحادثات مع هذه العائلات ، لكن ليس لديهم الحق في تقديم المساعدة الاجتماعية الرسمية للطلاب. المعلمين الاجتماعيين لديهم مثل هذه الحقوق. لذلك ، لا غنى عن وجودهم في المدرسة.

ولكن بما أن هذه المهنة حديثة العهد نسبيًا ، فهناك أمل في ألا تنتظر المدارس التي ليس لديها معلمين اجتماعيين بعد فترة طويلة ، أريد أن أصدق أن هذه المهنة ستكون مطلوبة بشدة. ويحتاج المعلمون الاجتماعيون في مدرسة المستقبل إلى معرفة أنهم متوقعون وحاجاتهم.

الوكالة الفيدرالية للتعليم في الاتحاد الروسي

بالاشوف فرع جامعة ولاية ساراتوف

هم. ن. تشيرنيشيفسكي

قسم التربية

"طرق وأشكال عمل المعلم الاجتماعي في مؤسسة التعليم العام"

عمل الدورة

أنجزه: أ. 921 ، هيئة التدريس

الخدمة الاجتماعية

O. E. Kochetkova

العلوم: E.V. Yafarova

بالاشوف 2005

مقدمة. 2

طرق عمل المعلم الاجتماعي في مؤسسة التعليم العام. تنظيم العمل الاجتماعي التربوي في المدرسة. أربعة

1.1 العمل الاجتماعي التربوي في المدرسة. أربعة

1.2 الوضع المهني للمعلم الاجتماعي في المدرسة. الثامنة عشر

الفصل الثاني 28

عمل مربي اجتماعي في المؤسسات التعليمية: في المدرسة ، ملجأ اجتماعي. 28

2.1 مجموعة أدوات النشاط المهني لمعلم اجتماعي. 28

2.2 التقنيات الاجتماعية التربوية للعمل مع الأطفال المعرضين للخطر في المؤسسات التعليمية: المدارس والملاجئ والمدارس الداخلية. 37

استنتاج. 56

المؤلفات. 57

التطبيقات. 59

مقدمة

يتميز الوضع الاجتماعي والاقتصادي الحالي في البلاد بتحولات متعددة النطاقات في جميع مجالات الحياة ، والتي تصاحبها عمليات نشطة لتدمير الآراء المعتادة والمعتقدات والمواقف والتوجهات القيمية واستبدالها بأخرى جديدة. في المجال المهني ، يتجلى ذلك في حقيقة أن المهن التي تلبي احتياجات أشكال الاقتصاد الجديدة والناشئة أصبحت مرموقة في مجتمعنا اليوم. هناك نقص في كل عام في المتخصصين المؤهلين تأهيلاً عالياً في المجالات الأكثر صلة بالمجتمع: الصحة والتعليم والحماية الاجتماعية ، إلخ.

نص قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" (1992) على أولوية الفرد في عملية تعليم وتعليم الشخص في مؤسسة تعليمية. يتطلب هذا النهج مزيدًا من الاهتمام بشخصية الطالب ، ومشكلاته الاجتماعية ، والتي تكون متعددة الأوجه في ظروف المؤسسة التعليمية. من بينها الحاجة إلى حل المشاكل الاجتماعية والتربوية للإنسان ، بسبب الإمكانيات الفردية لتدريبه وتعليمه ؛ العلاقات مع المعلم والفصل والمجموعات الفردية وأفراد الفصل والمدرسة ؛ الوضع والعلاقات في الأسرة ، بيئة الاتصال المباشر.

أصبحت الشخصية الرئيسية الآن معلمة اجتماعية.

موضوع هذا العمل هو البيئة الاجتماعية.

هدف عملنا الأطفال والمراهقون.

الغرض من العمل هو:

النظر في أساليب عمل المعلم الاجتماعي في مؤسسة التعليم العام ؛

الكشف عن الوضع المهني لمعلم اجتماعي في المدرسة ؛

ضع في اعتبارك التقنيات الاجتماعية التربوية عند العمل في مؤسسة تعليمية عامة وأدوات النشاط المهني لمعلم اجتماعي.

الفصل الأول

طرق عمل المعلم الاجتماعي في مؤسسة التعليم العام. تنظيم العمل الاجتماعي والتربوي في المدرسة

1.1 العمل الاجتماعي التربوي في المدرسة.

المدرسة المنزلية لديها خبرة في حل المشاكل الاجتماعية للطلاب. هذا هو ، أولاً وقبل كل شيء ، نشاط معلمي الفصل ، الذين غالبًا ما تم تكليفهم بوظائف كل من المعلم الاجتماعي والأخصائي الاجتماعي. هناك حاجة لإنشاء خدمة خاصة في المدرسة .

ماذا يمكن أن تكون هذه الخدمة الاجتماعية في مؤسسة التعليم العام؟

اجتماعي(من اللات. الاجتماعية- عامة) - تعني "مرتبطة بحياة الناس وعلاقاتهم في المجتمع". لذلك ، يجب أن تركز الخدمة الاجتماعية على حل مشاكل التنشئة الاجتماعية للشخص ، وتربيته ، وحماية حقوقه ، والمساعدة في حل مشاكل تحقيق الذات في بيئة الحياة.

تشمل الوظائف الرئيسية للخدمة الاجتماعية للمدرسة ما يلي:

تحديد المشاكل الاجتماعية العامة والخاصة التي تحدث في الفصل الدراسي والمدرسة ؛

دراسة وتشخيص الخصائص الفردية للطالب ، والمجموعات - كائنات الخدمة الاجتماعية ؛

المساعدة في عمل المعلم مع الطالب والمجموعة وأولياء الأمور ؛

الحماية الاجتماعية للطالب فيما يتعلق بظهور المشاكل التي قد تكون ذات أهمية حيوية بالنسبة له ؛

الحماية الاجتماعية لمجموعة ، فئة من الأفراد ؛

تحديد القدرات الشخصية والتربوية للمعلم ومساعدته في زيادة تحسين مهاراته التربوية ، وفعالية النشاط التربوي في العمل مع الطلاب وأولياء الأمور ؛

التقييم الاجتماعي التربوي للأنشطة التعليمية المخطط لها والجارية في مجموعات ومدارس ؛

الإعداد المباشر للمناسبات الاجتماعية والتربوية مع مجموعات مختلفة من أطفال المدارس والطلاب والمعلمين وأولياء الأمور ؛

إقامة تعاون مع هيئات الحماية الاجتماعية وإدارات العمل مع القصر والمؤسسات الأخرى بما يخدم حل المشكلات الاجتماعية للطلاب.

لضمان فعالية مثل هذا العمل ، تحتاج الخدمة الاجتماعية للمدرسة إلى متخصصين قادرين على حل مشاكل التشخيص (عالم النفس وعلم الاجتماع) والعمل التطبيقي (أخصائي اجتماعي ومعلم اجتماعي). كل واحد منهم مدعو للقيام بأنشطته لصالح الطفل والمدرسة.

بشكل عام ، في جميع أنشطة الخدمة الاجتماعية بالمدرسة ، يمكن تمييز مجالين رئيسيين بشكل مشروط: العمل الاجتماعي والتربية الاجتماعية.

يتمثل النشاط الرئيسي للخدمة الاجتماعية للمدرسة في التعرف بين الطلاب على الأفراد ، والجماعات التي تنتمي إلى فئات غير متكيفة ، ولديها بعض الانحرافات الاجتماعية ، والانحرافات في السلوك ، وتنظيم العمل الاجتماعي التربوي معهم. يتولى الإشراف المباشر على هذا النشاط نائب مدير المدرسة للعمل التعليمي والتربوي.

ينظم نائب المدير للعمل التربوي ، بصفته مديرًا رسميًا ، الأنشطة التعليمية ويديرها:

معلمي المادة

معلمي الفصل

مدرسو الفصول الدراسية

مربي مجموعات اليوم الممتد ؛

الطبيب النفسي؛

المعلمين الاجتماعيين.

يؤدي كل من هؤلاء المتخصصين مهام وظيفية معينة في المدرسة ، والتي تحدد طبيعة وخصائص عمله التشخيصي والتعليمي. يتم تحديد محتوى واتجاه نشاط نائب المدير للعمل التربوي من خلال أكثر المشاكل الاجتماعية والتربوية المميزة التي تعيشها المدرسة.

مدرس اجتماعي. حاليًا ، تم إدخال منصب المعلم الاجتماعي في العديد من المدارس. علاوة على ذلك ، غالبًا ما يؤدي هذا الاختصاصي وظائف المعلم الذي يشارك في العمل الثقافي والترفيهي مع تلاميذ المدارس خلال الوقت اللامنهجي (كان يقوم بذلك سابقًا قائد رائد) ، أو عامل اجتماعي.

ومع ذلك ، فإن الممارسة الحقيقية للمدارس تظهر بشكل مقنع أن هذا الاختصاصي له نطاقه المحدد من النشاط المهني. المعلم الاجتماعي هو متخصص ، على أساس البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة التشخيص ، يمكنه أن يطور بكفاءة منهجية وتوصيات منهجية لتنفيذها في الأنشطة التربوية لمختلف المتخصصين في المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون هو نفسه قادرًا على بناء عمل تعليمي واجتماعي وتربوي صحيح تربويًا مع الطلاب الفرديين ومجموعات مختلفة من أطفال المدارس وأولياء أمورهم والمعلمين.

يمكنه المساعدة:

معلم:

تطوير منهجية فردية للعمل مع الطالب في تدريبه وتعليمه ؛

تنظيم العمل الاجتماعي والتربوي مع الفصل ؛

التخطيط والمساعدة في تطوير منهجية لتنفيذ العلاقات مع الآباء والأمهات ؛

تساعد في حل الخلاف بين المعلم والطالب ؛ المعلم والطالب ووالديه ؛ المعلم والصف ، وما إلى ذلك ؛

ب) للطالب مع النصيحة (التشاور):

في العمل على تحسين الذات.

كيفية التغلب على (منع) حالات الصراع (العلاقات) في الفصل الدراسي ، مع المعلم ، مع الوالدين ؛

ج) الوالدين مع النصح والمشورة والمساعدة المنهجية: في إقامة علاقات مع ابنهم (ابنتهم) ؛ لضبط العمل الاجتماعي التربوي مع طفلك ؛

في تنمية (تنسيق) العلاقات مع المعلم من أجل تحسين العمل الاجتماعي والتربوي مع الطفل.

كما تظهر تجربة العديد من المدارس ، في الظروف الحديثة ، يمكن تمثيل النشاط الاجتماعي التربوي للمتخصص في نطاق واسع. هذه الحقيقة تملي الحاجة إلى إدخال تخصصات في التربية الاجتماعية.

يمكن أن تكون أكثر التخصصات المميزة للمعلم الاجتماعي هي:

منظم الأنشطة اللامنهجية (مدرس صف) ؛

منظم أوقات الفراغ

عالم نفس تربوي؛

عالم اجتماع

عامل اجتماعي؛

ميثودي.

يفترض أي من التخصصات أن المعلم الاجتماعي ، بالإضافة إلى المحترف العام ، سيحصل أيضًا على تدريب خاص معين لأداء مهام اجتماعية تربوية محددة. يمكن تدريب المعلمين الاجتماعيين من مختلف التخصصات في مؤسسات التعليم العالي وفي إطار التعليم المهني الإضافي.

التربوي الاجتماعي - منظم الأنشطة اللامنهجية (مدرس صف). هذا متخصص في تنظيم العمل الاجتماعي التربوي مع فصل دراسي ، عدة فصول متوازية. كان إدخال وظيفة مدرس الفصل بديلاً لقيادة الفصل. في بعض الحالات ، تبين أن هذا الابتكار له ما يبرره تمامًا. لم يستطع بعض المعلمين التعامل مع العمل التربوي أو لم يرغبوا في القيام به. في هذه الحالة ، يقوم مدرس الفصل بتعويض النقص في العمل التربوي المؤهل في الفصل. ومع ذلك ، فإن إدخال مثل هذا الموقف ليس له ما يبرره دائمًا. يتمتع المعلم الذي يعمل كمدرس للصف بفرصة التعرف على طلابه بشكل أفضل ، لأنه يتفاعل معهم عن كثب في عملية تدريس أحد موضوعات المنهج الدراسي. في الوقت نفسه ، يمكنه استخدام الإمكانيات التعليمية للعملية التعليمية في العمل مع الطلاب. ساهم فصل التدريس عن التنشئة في عزل المعلمين عن التنشئة وتحويلهم إلى "معلمين" فقط. يقول بعض المعلمين بصراحة إنهم لا يتلقون أجرًا مقابل الأنشطة التعليمية وأن واجبهم هو التدريس فقط. في الوقت نفسه ، ينسون نصيحة المعلم الروسي العظيم K.D. Ushinsky ، الذي كتب أن واجب المعلم هو أولاً وقبل كل شيء التعليم ، ثم التدريس. إذا علمنا طالبًا ، فسوف نعلمه.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

1. الأسس النظرية لـ SPD كنوع من النشاط المهني

كما هو الحال في أي نشاط مهني ، يفترض SPD الأسس النظرية الخاصة به: الجهاز القاطع ، والمشاكل الاجتماعية الطبيعية في المجتمع وشروط حلها ، ومبادئ تقديم المساعدة والدعم الاجتماعي التربوي ، وأساليب ووظائف التأثير الاجتماعي التربوي ، و جوهر ومحتوى وأشكال المساعدة الاجتماعية التربوية.

تعتبر مفاهيم "أصول التدريس الاجتماعية" و "النشاط الاجتماعي التربوي" أساسية.

علم أصول التدريس الاجتماعي هو علم تنظيمات تنفيذ العملية التربوية (التدريب والتعليم والتنمية) في المؤسسات الاجتماعية المختلفة.

2. ظهور أنماط المشكلات الاجتماعية

تنمية المعرفة الاجتماعية (تحفيز تأثير النشاط الاجتماعي)

تشكيل وتنفيذ تنوع التكوينات الاجتماعية التربوية ودعمها في نظام العلاقات العلمية

الاحتياجات الفعلية لفئات مختلفة من السكان لمحتوى SAP معين ، وطبيعة الإجراءات والتأثيرات اللاحقة

التمايز في المساعدات الخارجية

التركيز على المحافظة على النشاط الاجتماعي للسكان

3. مبدأ تقديم الدعم الاجتماعي التربوي

القدرة التنافسية

المبادئ التنظيمية: التحفيز ، الاستقرار الاجتماعي

النزاهة (التماسك والاعتماد المتبادل)

المهنية: التدخل في الأزمات

سرية

4. طرق ووظائف التأثير

طريقة التفاعل الاجتماعي

العمل الجماعي والفردي

وساطة

الإدارة الاجتماعية

طرق تعليمية غير مباشرة:

إكراه

الإيمان

عقاب

تعليم اجتماعي

المعياري الاجتماعي

تنشيط

SPD هو نشاط متعدد الأوجه ومتعدد المستويات للمتخصصين التربويين في تطوير وتلبية الاحتياجات والمصالح المختلفة للأطفال والبالغين في التكيف الاجتماعي ، ودعم التنمية الشخصية لحمايتهم الاجتماعية ، والتحضير للظروف التنافسية في المجتمع الحديث لاستخدام إمكانات المجتمع نفسه من أجل حل المشاكل الشخصية المزمنة الحالية.أو المجموعات الاجتماعية.

المساعدة المتبادلة

رعاية

حالة. الاعمال الخيرية

مستشار

صدقة

المساعدة الاجتماعية

دعم اجتماعي

2. المتطلبات المنهجية لظهور SPD (الخبرة الأجنبية)

تم إدخال مصطلح "علم أصول التدريس الاجتماعي" في المناقشة حول التعليم في عام 1844 بواسطة K.Mager وانتشر بواسطة A. Diesterweg.

منذ اللحظة التي ظهر فيها هذا المفهوم حتى الوقت الحاضر ، يمكن تتبع تفسيرات مختلفة له في الأدب الألماني ، والتي تحدد المناهج المختلفة في تطوير هذا الفرع من المعرفة العلمية.

وفقًا للتفسير الأول ، فإن علم أصول التدريس الاجتماعي لديه شيء مشترك مع الجانب الاجتماعي للتعليم (K. Mager ، P. Natorp). نحن نتحدث عن الجانب الاجتماعي للتعليم.

وفقًا للثاني ، يعمل كمساعدة تربوية في ظروف ومواقف اجتماعية معينة (A. Diesterweg). يتم التأكيد هنا على الجانب التربوي للتنمية الاجتماعية.

ممثلو الاتجاه الأول هم K. Mager ، P. Natorp (20s) ، E. Bornemann ، F. Schlieper (60s) ، D. Pegeler (80s) ، وآخرون.

أبرز ممثل للجانب الاجتماعي للتربية في التربية الاجتماعية هو الفيلسوف الألماني الشهير ب. طرح فكرة دمج القوى التربوية للمجتمع لنشر الثقافة والتنوير بين الناس ، أي. أعلن في الواقع عن الإمكانيات التعليمية للمجتمع بمعناه الحديث. أشار P. Natorp إلى ثلاثة ، من وجهة نظره ، المكونات الرئيسية للحياة الاجتماعية:

تنظيم العمل (أي مستوى تطور القوى المنتجة) ، (النشاط الاجتماعي)

التنظيم السياسي والقانوني (القواعد الاجتماعية والقانونية الأساسية التي تحدد أداء المجتمع)

تنظيم (هنا - الدولة) التعليم ، التي ترتبط ارتباطا وثيقا.

النهج الثاني ينعكس في أعمال A. Diesterweg (1840-50s) ، G. Nol ، G. Beumer (1920-30s) ، K. Mollengauer (1950s) and others.

طرح ديستيرويغ فكرة التوافق الطبيعي (إثارة الميول الفطرية للطفل وفقًا لرغبتهم في التطور) والتوافق الثقافي الذي "في التعليم ، من الضروري مراعاة ظروف المكان والزمان في الذي ولد أو سيعيش ، واحدة في كلمة ، كل ثقافة حديثة بالمعنى الأوسع والأكثر شمولاً للكلمة ، وخاصة ثقافة البلد الذي هو موطن التلميذ.

منذ ذلك الحين ، أصبحت التربية الاجتماعية عمليًا علم أصول التدريس في حالات الطوارئ ، والتي تحولت في النهاية إلى SDS وكان من المفترض أن تسد المشاكل الموجودة في الأسرة والمدرسة في تعليم الشباب.

3. المتطلبات المنهجية لظهور SPD (الخبرة المحلية)

لم تكن الأفكار والمبادئ الأساسية لما يسمى بشكل متزايد بالنظرية والممارسة الاجتماعية التربوية غريبة على المجتمع الروسي.

الجمع بين الشخصي والجمهور هو أحد الأفكار الرئيسية لد. نظريات A.I. Herzen (1812-1870).

كرس Dobrolyubov N. A. (1836-1861) أعمالًا خاصة لقضايا التعليم والتنشئة: "حول أهمية السلطة في التعليم" ، "في التعليم العام".

تشيرنيشيفسكي إن جي (1828-1889). لقد استرشد بالنهج الأنثروبولوجي للإنسان والتعليم ، معتبراً أن الإنسان هو أسمى مخلوقات الطبيعة ، مخلوق متغير ، نشاطه وتعليمه يرجع في المقام الأول إلى المجتمع. بيئة.

ك. جادل Ushinsky (1824-1870) بأن التعليم الروحي للشخص لا يتم فقط من قبل المدرسة ، ولكن أيضًا من قبل معلمين عظماء مثل الطبيعة ، والأسرة ، والمجتمع ، والدين ، واللغة.

P.F. Lesgaft (1837-1909) حول تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ، والنمو الجسدي للشخص ، وكذلك إنشاء نظرية لتطور الطفل في الأسرة.

أحد مؤسسي علم أصول التدريس الاجتماعي في روسيا كان V.V. زينكوفسكي (1875-1949). استند علم أصول التدريس الاجتماعي الخاص به إلى حقيقة أنه لا يمكنك فهم الشخص إذا لم تدرس البيئة. البيئة هي العامل الرئيسي في التنشئة الاجتماعية للفرد.

في. شولجين (1894-1965) ، بعد أن قبل السلطة السوفيتية ، كان يحلم بتثقيف شخص جديد ، في مجتمع جديد ، حول نوع جديد من أصول التدريس - علم أصول التدريس في التربية الاجتماعية.

لفهم الوظائف التربوية الاجتماعية. علم أصول التدريس ، من المفيد الرجوع إلى التراث الإبداعي لـ P.P. Blonsky (1884-1941) ، الذي كتب أنه "من المستحيل تعليم وتعليم الطفل بنجاح دون معرفة معايير وقيم بيئته الاجتماعية. في Blonsky نجد وصفًا لسلوك الطفل في نظام العلاقات الاجتماعية .

علم أصول التدريس في البيئة S. شاتسكي (1878-1934). ويخلص إلى أنه لكي تنجح المدرسة في عملها ، من الضروري دراسة البيئة والعمل مع البيئة.

وجهات النظر الاجتماعية التربوية وأنشطة أ. ماكارينكو (1878-1939). من خبرته الاجتماعية الحديثة. يمكن للمعلم أن يأخذ:

قدرته على تكوين فريق للأطفال ، يجمعه عمل إبداعي معقول ، مع انضباط واعي واضح. فريق يصبح حقًا بيئة تعليمية ، مدرسة للفرد ، لطفل صعب.

خلق الحكم الذاتي للأطفال ، والتي كانت أشكالها المختلفة مدرسة لكل تلميذ.

خلق علاقات خاصة بين التلميذ والمربين حيث يعيش كلاهما وفق نفس قوانين التفاهم المتبادل والنية الحسنة.

مجموعة واسعة من الأساليب في إنشاء مثل هذا الفريق يمكن أن تؤثر على الفرد.

4. المتطلبات التنظيمية لظهور مشروع مشترك

من بين أهمها ما يلي:

1. اتفاقية حقوق الطفل 11/20/89

2- دستور الاتحاد الروسي لعام 1993

3 - قانون التعليم للاتحاد الروسي 1992

4- قانون الاتحاد الروسي بشأن الضمانات الأساسية للطفل ، 1998

5. قانون الاتحاد الروسي بشأن أساسيات نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث

6- قانون الأحوال المدنية ، الأسرة ، العمل ، الإسكان

7. في تنظيم الخدمة الاجتماعية لمساعدة الأطفال والشباب 22/4/1991

8. على الموافقة على التعرفة التعرفة الخصائص الاجتماعية. مدرس 11/11/1992

9. حول الممارسة الاجتماعية. العمل التربوي في روسيا وآفاق تطورها 10/27/1993

10- قرار كوليجيوم لجنة الدولة لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية للتعليم "بشأن إدخال معهد المعلمين الاجتماعيين" 13/7/1990

5. SPD كوسيلة لتطبيق النظرية الاجتماعية. أصول تربية

SPD ، مثل أي نشاط مهني ، يسترشد بنظرية معينة ويستخدم مبادئها وطرقها ومحتواها في تنفيذ أهدافها. من خلال تنفيذ الأفكار والآراء والمفاهيم الاجتماعية التربوية ، يختبر SPD ويؤكد في الوقت نفسه حيويتها وفعاليتها في العلاقات الاجتماعية ، ويوفر أساسًا تجريبيًا لمزيد من التطوير لنظرية العلوم التربوية. في هذه العملية ، يعمل SPD ، بالطبع ، كوسيلة لتنفيذ النظرية الاجتماعية. علم أصول التدريس في الحياة العامة.

SPD هو نشاط متعدد الأوجه ومتعدد المستويات للمتخصصين التربويين لتطوير وتلبية الاحتياجات والمصالح المختلفة للأطفال والبالغين في التكيف الاجتماعي ، ودعم التنمية الشخصية والاجتماعية. الحماية ، والاستعداد لظروف المنافسة في المجتمع الحديث على أساس استخدام إمكانات المجتمع نفسه لحل المشاكل الحالية والمزمنة للفرد أو المجتمع. مجموعات.

الأساس النظري ، أساس SPD هو علم أصول التدريس الاجتماعي ، كفرع من العلوم التربوية.

بناء على حقيقة أن اجتماعية علم أصول التدريس هو علم تنظيمات تنفيذ العملية التربوية (التدريب ، والتربية ، والتنمية) في ظروف المجتمع المختلفة ، وهو اليوم مدعو لتزويد الممارسين بأشكال وأساليب لتحقيق إمكانات المجتمع في عملية التنشئة الاجتماعية ليس من شخصية مجردة ، ولكن لشخص معين ، بمشاكله التربوية الاجتماعية المحددة في أنواع مختلفة من العمل والراحة ، في خطة حياتهم. هذا هو السبب في أننا نعتبر قضايا التطوير الإضافي لنظرية SPD جزءًا أساسيًا من المجتمع. أصول تربية.

6. SPD في نظام الأنواع أ. أنشطة

SPD ، كونه أحد أنواع الاجتماعية. النشاط ، بالطبع ، يحقق أهدافه بالتعاون الوثيق مع أنواع اجتماعية أخرى. الأنشطة التي تتم في المقام الأول على المستوى المهني.

هناك أنواع من الأنشطة المهنية التي لها علاقة خاصة بالنشاط الاجتماعي التربوي ، والتي تملأها إلى حد ما بالمحتوى وتصبح جزءًا لا يتجزأ منه ، مما يمنحها طابعًا تكامليًا. وتشمل هذه: المعلومات والعمل التربوي ، والعمل الاجتماعي والقانوني ، والعمل النفسي والاجتماعي ، والعمل الثقافي والترفيهية ، والعمل الطبي والاجتماعي (تحسين).

المعلومات والعمل التربوي ، وهو عبارة عن مجموعة من التدابير متعددة التخصصات من الخصائص المعلوماتية والتعليمية والتنموية ، والتي تهدف إلى تكوين والحفاظ على قابلية الأطفال والمراهقين للحياة من خلال المجتمع في عملية إتقان المعرفة العامة والمهنية والخاصة في مختلف مستويات نظام التعليم.

العمل الاجتماعي والقانوني ، ومضمونه الرئيسي هو التنفيذ ، مع المؤسسات الاجتماعية الأخرى للمجتمع ، للفرص التنظيمية والقانونية والإنسانية لحماية الطفولة وحماية الحقوق الوطنية وحريات الأطفال والمراهقين ، وكذلك كتطوير وضمان فعالية المجال القانوني في مؤسسة تعليمية مع الاستخدام الفعال للفرص الأخرى في المجتمع.

العمل النفسي الاجتماعي ، ومضمونه تشخيصي وإعلامي وتحليلي ، مصاحب (استشاري ووسيط) ، أنشطة تصالحية وإعادة تأهيل وإنذارية تهدف إلى تكوين مقاومة نفسية والحفاظ عليها لدى المشاركين في العملية التعليمية لتأثيرات العوامل المختلفة ، وكذلك تقديم أنواع مختلفة من المساعدة النفسية في مجالات التربية والتربية والنماء والتحسين الذاتي للأطفال والمراهقين في مجتمع معين.

العمل الطبي الاجتماعي (التحسين) ، المصمم للحفاظ على القدرات الفسيولوجية والفكرية وغيرها من القدرات وتطويرها لطلاب المؤسسات التعليمية المهمة للتعلم والتفاعل مع المجتمع المحيط. البيئة والأنشطة المهنية القائمة على الاستخدام الفعال للموارد الطبية وتحسين الصحة وإمكانيات المجتمع.

العمل الاجتماعي هو نوع خاص من النشاط ، والغرض منه هو تلبية المصالح والاحتياجات الشخصية المضمونة اجتماعيا لمختلف فئات السكان ، وخلق ظروف مواتية لاستعادة وتحسين قدرات الناس على الأداء الاجتماعي.

7. نهج SP للأستاذ. أنشطة

النهج هو توجيه قائد ، متخصص في مؤسسة تعليمية في تنفيذ أعمالهم ، مما يشجع على استخدام مجموعة معينة من المفاهيم والمبادئ والأفكار وطرق النشاط التربوي المترابطة. النهج هو أداة تربوية معقدة وتشمل: المفاهيم الأساسية للممارسة الحديثة والأنشطة والتقنيات والأساليب لبناء التأثير الاجتماعي.

يختلف النهج الاجتماعي التربوي اختلافًا كبيرًا عن المقاربات القائمة ، لأنه يعكس جوهر التفاعل بين موضوع النشاط التربوي والمجتمع ، والذي يتجلى في الاعتماد على إمكانات المجتمع في تنفيذ العملية التربوية (التدريب والتعليم) نفذت لمصلحة التنشئة الاجتماعية للفرد.

لفهمها ، من المهم الانتباه إلى التغييرات المستمرة في الحياة العامة وحياة المؤسسات التعليمية. يصبح من الواضح أن إمكانات المجتمع يتم تنفيذها بشكل هادف في التعليم ، والذي يتجلى في حقيقة أنه اليوم تم تشكيل نظام من المؤسسات العامة لإدارة التعليم ، ومستوياته وقطاعاته الفردية ، والمؤسسات التعليمية وهي تعمل بالفعل بنشاط: لجان الوالدين ، مجالس الأمناء ، والجمعيات التعليمية والمنهجية ، والمجالس العلمية والمنهجية ، والاتحاد الروسي لرؤساء الجامعات ، ومجالس عمداء جامعات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي ، والمجالس الإقليمية لمديري المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة ، ورابطة الجامعات التقنية ، اتحاد الجامعات غير الحكومية ، ومجالس الأمناء ، إلخ.

يتضمن النهج الاجتماعي التربوي تنفيذ العملية التربوية (التدريب والتعليم) على أساس المجتمع وإمكاناته التعليمية ، من خلال إنشاء التفاعل مع المؤسسات الاجتماعية ، وإدماج الطلاب في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية والعلاقات الاجتماعية ، وتشكيل الاحتياجات الاجتماعية وتنمية القدرات الاجتماعية للفرد.

يتمثل النهج الاجتماعي التربوي في حل مشاكل الفرد بناءً على استخدام إمكانات المجتمع: من خلال إشراك الشخص في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية ، في العلاقات الاجتماعية الجديدة ، وتشكيل الاحتياجات الاجتماعية فيها ، وتطوير القدرات الاجتماعية في الفرد و إقامة تفاعل تجاري مع المؤسسات الاجتماعية للمدينة من أجل حل مشاكلها الحالية والمزمنة.

بالمعنى المهني ، بدأ النظر في النهج الاجتماعي التربوي منذ لحظة إدراج المعلم الاجتماعي في قائمة المهن باعتباره الموضوع الرئيسي للنشاط الاجتماعي التربوي ومنظم التفاعل بين شخصية الطالب وإمكانياته. المجتمع.

8. مبادئ تنظيم SPD

مجتمع شخصية التربية الاجتماعية

تشمل المبادئ الرئيسية لنشاط المعلم الاجتماعي ما يلي:

مبدأ التفاعل هو: التعاون الهادف لمعلم اجتماعي مع موظفين آخرين في المؤسسة التعليمية ؛ خلق بيئة تربوية في المؤسسات التعليمية ؛ إقامة روابط وتنسيق الأنشطة مع جميع المؤسسات الاجتماعية التي تتعامل مع قضايا التنشئة الاجتماعية للطلاب.

مبدأ النهج الموجه نحو الشخصية: الموقف الإنساني تجاه الفرد ؛ احترام الحقوق والحريات ؛ المساعدة في التنمية الذاتية والتنشئة الاجتماعية للفرد ؛ التشجيع على تحقيقها الذاتي الإبداعي.

مبدأ الإدراك الإيجابي وقبول الشخصية: قبول الطفل والبالغ كما هما ؛ البحث عن الصفات الإيجابية في كل شخص ؛ التفاؤل والإيمان بإمكانيات وقدرات الفرد ؛ تكوين استعداد الأطفال والمراهقين لرفض المظاهر السلبية للواقع.

مبدأ السرية: إقامة علاقات انفتاح. الثقة في موثوقية المعلومات الواردة ؛ الحفاظ على السرية المهنية.

9. الأساليب المطبقة في SPD

في SPD ، الطريقة هي طريقة للأنشطة المترابطة للمعلم الاجتماعي والطفل ، والتي تساهم في تراكم الخبرة الاجتماعية الإيجابية ، وتساهم في التنشئة الاجتماعية وإعادة التأهيل الاجتماعي التربوي للطفل.

يستخدم SPD طرقًا:

طرق تشخيص الشخصية والأسرة والمجتمع ؛

الأساليب اللفظية (قصة ، محادثة ، شرح ، مناقشة ، محاضرة) ؛

طرق التربية الاجتماعية (الإقناع ، التعود ، الإيحاء ، التشجيع والعقاب ، التحفيز والمشاركة في العمل ، طريقة الإنجاب ، المثال الإيجابي ، طريقة المساعدة والإبداع المشترك) ؛

الأساليب التنظيمية والإدارية (التوجيه ، التنظيم ، التنظيم ، الرقابة والتحقق من الأداء ، النقد ، تحديد الأهداف).

ضع في اعتبارك بعض هذه الأساليب: الإقناع والتمرين. تكمن خصوصية استخدام هذه الأساليب في حقيقة أن المربي الاجتماعي يتعامل مع الأطفال الذين ، لسبب ما ، لم يشكلوا قواعد وقواعد سلوك مقبولة بشكل عام في المجتمع ، أو الذين لديهم مفاهيم مشوهة لهذه المعايير وأشكال السلوك المقابلة. يمكن تحقيق الإقناع من خلال مثل هذه الأساليب المعروفة في علم أصول التدريس مثل قصة أو محاضرة أو محادثة أو نزاع أو مثال إيجابي. ترتبط طريقة التمرين بتكوين بعض المهارات والعادات الأخلاقية لدى الأطفال. يتطلب بناء العادة أفعالًا وتكرارًا متكررًا. يكمن تعقيد عمل المربي الاجتماعي في حقيقة أن العادات الأخلاقية لمعظم الأطفال الذين يعمل معهم في بعض الأحيان لا تتشكل أو لديهم عادات سيئة.

من بين الأساليب الاجتماعية التربوية ، هناك مجموعة خاصة تتكون من أساليب التصحيح ، والتي تشمل التشجيع والعقاب. يهدف التشجيع والعقاب إلى هدف واحد - تكوين صفات أخلاقية معينة لسلوك الطفل وشخصيته. يهدف التشجيع إلى تعزيز الإجراءات الإيجابية ، أفعال الطفل. للعقوبة تأثير ملموس على السلوك السلبي للطفل.

لا يتم استخدام طرق SPD المدروسة بمعزل عن بعضها البعض وليست معزولة عن بعضها البعض ، ولكن في الترابط الوثيق مع بعضها البعض.

10. مواضيع SPD

يمكن أن يكون موضوع SPD إما متخصصًا فرديًا أو مجموعة من المتخصصين الذين يحلون المشكلات الاجتماعية والتربوية للفرد أو المجموعة. يمكن أن يكون أي مسؤول يستخدم إمكانيات المجتمع لحل مشاكل فرد أو مجموعة اجتماعية. أيضًا ، يمكن أن يكون الموضوع هو الشخصية نفسها ، التي تتواصل مع إمكانات المجتمع ، وتعمل كوسيط بين مشاكل الفرد والموارد. الموضوع الرئيسي لـ SPD هو معلم اجتماعي. وهي مسؤولة عن تنظيم SPD للمتخصصين في مختلف المجالات في إطار أهداف وغايات المؤسسة التعليمية.

يمكن اعتبار موضوع SPD بشكل تكاملي ، كمجموعة من الموضوعات ، والمسؤولين الذين يؤدون العمل الاجتماعي والتربوي بانتظام ، ومن ثم يصبح المعلم الاجتماعي هو الموضوع الرئيسي. أو المشاركة فيها جزئيًا ، لحسابهم الخاص ، أي. أداء بعض وظائفها بدوام جزئي فقط والتي تؤدى لمصالحها وضمن إطار واجباتها. يشارك جميع المتخصصين تقريبًا ورؤساء أي مؤسسة اجتماعية ، بما في ذلك المؤسسات التعليمية والطبية والقانونية والاجتماعية والثقافية ، في هذا العمل.

بالإضافة إلى الأفراد ، يمكن للمؤسسات الاجتماعية والشركات والمنظمات والوكالات والمؤسسات وغيرها أن تعمل أيضًا كموضوع لـ SPD. في SPD ، يقوم المربي الاجتماعي بأدوار اجتماعية مختلفة مثل الوسيط ، والمعبئ ، والمستشار ، والمحكم ، والمحامي ، والمثمن ، والوسيط ، والناشط ، والتشخيص ، والرسام ، والمحفز ، والمعلم ، إلخ. يتم تحديد نجاح أفعاله من خلال قدرته على أداء هذه الأدوار والقدرة على التكيف في الوقت المناسب لكل منها. في الغرض الوظيفي لأي معلم اجتماعي ، تأتي "قدرته على خلق وتطوير العلاقات بين الناس ، بين الشخص وبيئته" ، "القدرة على التوسط وتسوية العلاقات بين الأفراد والجماعات المتنازعة" في المقدمة.

11. أهداف ونتائج برنامج ساب

أهداف SAP- نتيجة مثالية. والنتيجة اجتماعية نشاط الشخصية كجودة تكاملية. مثل أي نشاط ، فإن SPD لها أهدافها ونتائجها. عند شرح SPD ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار طبيعته التكاملية ، والتي تتمثل في السعي لتحقيق هدف واحد مكون من عنصرين متساويين لهذا النشاط ، وتكميل بعضهما البعض: 1. مكون المحتوى الرئيسي لهذا النشاط 2. توفيره التنظيمي. الهدف له مستويان: 1. تقديم تنظيمي أقل 2. موضوعي - نهائي.

1. عند النظر إلى الهدف من وجهة نظر تكوين سمات شخصية ذات دلالة اجتماعية. يعمل SPD كتعليم ، على وجه الخصوص اجتماعيًا ، مع العواقب المترتبة على تكوين الشخصية ، على وجه الخصوص ، الهدف الاجتماعي. التعليم هو تكوين قدرة الشخص على العمل بنشاط في وضع اجتماعي معين ، مع ضمان تنمية الفرد كشخص فريد من نوعه.

2. عند النظر في الغرض من SPD من وجهة نظر توفير الموارد ، وقدرة المجتمع على حل مشاكل الفرد ، يعمل SPD باعتباره اجتماعيًا. تقديم الأنشطة الاجتماعية بشكل مهني كبير. التنشئة ، وإلى حد أكبر ، الاتجاه ليس نحو النتيجة النهائية ، بقدر ما هو توفيرها ، كما لو كان يخلق ظروفًا مواتية للتغييرات النوعية في الشخصية.

تكامل جهود فرعين لنشاط واحد (تقديم وقيادي ، وسيط ونهائي) ، من أجل تحقيق التكامل كشخص ، نشاط اجتماعي للشخص. اجتماعي نشاط الفرد هو صفة شخصية جديدة ، مما يعني قدرة الفرد على استيعاب اجتماعي بشكل مستقل. الخبرة ، والاستجابة لها بشكل مناسب ، واستخدامها بنشاط في أنشطتها العملية ، وحل مشاكلهم الخاصة بشكل مستقل ، وعندما يتراكمون ويحسنون تجربتهم الخاصة ، فإنهم يؤثرون بشكل إيجابي على المجتمع. التجربة والتغيير والإثراء بفرص جديدة على مستوى أعلى.شخص ذو علاقة اجتماعية. نشاط قادر على مساعدة الآخرين في حل مشاكل أخرى.

12. SPD في المؤسسات ذات الانتماءات الإدارية المختلفة

الأنشطة الاجتماعية المعلم في المؤسسات ذات الانتماءات الإدارية المختلفة يحدث في ظروف خاصة ، وبالتالي فإن تطوره له خصائصه الخاصة.

الغرض الأساسي لمعلم اجتماعي في المجال الاجتماعي يعمل في مراكز الخدمة الاجتماعية للأسر والأطفال والمراهقين ومؤسسات الحماية الاجتماعية ومراكز إعادة التأهيل هو العمل الاجتماعي والتربوي مع الأسر والأطفال والمراهقين لتزويدهم بالمساعدة الاجتماعية والتربوية والدعم والاستشارة والرعاية التربوية المباشرة.

في المؤسسات الثقافية والرياضية ، تحتاج أنشطة المعلم الاجتماعي إلى تحديث أشكال الرسوم المتحركة للعمل مع الشباب لتطوير مجتمعاتهم الاجتماعية. النشاط ، والتركيز على أسلوب حياة صحي واستخدام الإمكانات الثقافية والترفيهية والرياضية والأنشطة الترفيهية لتنمية شخصية الطالب.

في المؤسسات الإصلاحية والمستعمرات التعليمية والأنشطة الاجتماعية. يركز المعلم على الجوانب الاجتماعية والقانونية لحياة التلاميذ ، على تنمية مهاراتهم في السلوك الأخلاقي المتسامح ، والقدرة على بناء علاقات خالية من النزاعات بين المراهقين والبالغين ، واستيعاب التجربة الإيجابية لهم. الحياة الخاصة.

13. جوهر ومحتوى الحزب الديمقراطي الاشتراكي

النشاط الاجتماعي التربوي هو نوع من النشاط المهني الذي يهدف إلى مساعدة الطفل في عملية التنشئة الاجتماعية ، وإتقان خبرته الاجتماعية والثقافية وتهيئة الظروف لتحقيق الذات في المجتمع.

المجالات الرئيسية للنشاط الاجتماعي التربوي هي:

* أنشطة لمنع ظواهر سوء التكيف (الاجتماعية ، النفسية ، التربوية) ، لزيادة مستوى التكيف الاجتماعي للأطفال من خلال نموهم الشخصي ؛

* أنشطة للتأهيل الاجتماعي للأطفال مع بعض الانحرافات عن القاعدة.

نظرًا لأن مشكلة الطفل التي تحتاج إلى حل ، كقاعدة عامة ، لها جوانب داخلية وشخصية وخارجية ، يشتمل النشاط الاجتماعي التربوي عادةً على مكونين:

* العمل المباشر مع الطفل.

* نشاط وسيط في علاقة الطفل بالبيئة ، يساهم في تكوينه الاجتماعي والثقافي وتنميته.

من الناحية النظرية ، يمكن الافتراض أنه يجب تنفيذ الأنشطة الوقائية في جميع المؤسسات والمنظمات التي يتم فيها العمل الجماعي مع الأطفال. من وجهة النظر هذه ، يمكن تمييز الأنواع التالية من الأنشطة الاجتماعية التربوية ، والتي لها خصائصها الخاصة:

* النشاط الاجتماعي التربوي في المؤسسات التعليمية.

* النشاط الاجتماعي التربوي في الجمعيات والمنظمات العامة للأطفال ؛

* النشاط الاجتماعي التربوي في مؤسسات الإبداع والترفيه للأطفال ؛

* الأنشطة الاجتماعية التربوية في أماكن الترفيه الصيفي للأطفال.

* النشاط الاجتماعي التربوي في الطوائف.

يجب أن يركز العمل على إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال الذين ينحرفون عن القاعدة بشكل هادف على فئات مختلفة من هؤلاء الأطفال ، مما يعطي سببًا لتخصيص عدة أنواع من الأنشطة الاجتماعية والتربوية ، كل منها يتطلب استخدام مناهج وأساليب خاصة ومحددة والتقنيات:

* الأنشطة الاجتماعية التربوية مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ؛

* النشاط الاجتماعي التربوي مع الأطفال الذين يعانون من انحرافات تربوية ؛

* الأنشطة الاجتماعية والتعليمية مع الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ؛

* نشاط اجتماعي تربوي مع أطفال السلوك المنحرف.

في العمل الوسيط لمعلم اجتماعي ، تكون الأنشطة الاجتماعية التربوية مع الأسرة ذات أهمية خاصة. هذا يرجع إلى أهم دور تلعبه الأسرة في عملية التنشئة الاجتماعية للطفل. إن الأسرة هي أقرب مجتمع ، وهي التي تحدد في النهاية ما سيكون تأثير جميع العوامل الاجتماعية الأخرى على الطفل. لذلك ، فإن عمل المربي الاجتماعي مع الأسرة هو عنصر لا غنى عنه في نشاطه الاجتماعي والتربوي مع جميع فئات الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، وأحيانًا حتى في العمل الوقائي.

14. SPD للمؤسسات التعليمية

يهدف النشاط الاجتماعي والتربوي إلى مساعدة الطفل (المراهق) على تنظيم نفسه وحالته النفسية وإقامة علاقات طبيعية في الأسرة والمدرسة والمجتمع.

المعلم الاجتماعي - يعمل في التعليم العام أو المدرسة المهنية ، خارج المدرسة ومؤسسات ما قبل المدرسة ، والملاجئ الاجتماعية ، ودور الأيتام ، والمدارس الداخلية ، ومدارس إعادة التأهيل والمؤسسات التعليمية الأخرى. في تنظيم عمله ، يعطي الأولوية لخلق مناخ محلي صحي في الفريق ، وإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين الأشخاص ، ويساهم في تحقيق قدرات الجميع ، وحماية مصالح الفرد ، وتنظيم أوقات الفراغ ، والاندماج في الأنشطة المفيدة اجتماعيًا ، يدرس المشكلات الخاصة لتلاميذ المدارس والمعلمين ، ويتخذ تدابير لحلها. يحافظ على اتصال منتظم مع عائلات الطلاب. وتولي اهتماما خاصا لمشاكل حماية الطفل من قسوة الوالدين والأنانية والإباحة.

في المؤسسات التعليمية ، يحتاج تطوير أنشطة المعلم الاجتماعي إلى تحديد اتجاهات وأشكال SPD ، وكذلك التوسع في أشكال وأساليب استخدام إمكانات المجتمع لحل مشاكل شخصية الطالب.

15. SPD في مؤسسات الحماية الاجتماعية للسكان

أ. يعطي سافينوف مثل هذا التعريف ، الحماية الاجتماعية للسكان هي مجموعة من التدابير الاجتماعية والاقتصادية التي تنفذها الدولة والمجتمع وتضمن توفير الظروف المعيشية المثلى ، وتلبية الاحتياجات ، والحفاظ على دعم الحياة والوجود النشط للفرد و المجموعة الاجتماعية ، مجموعة من التدابير التي تتغلب على عواقب المواقف الخطرة في حياة المواطنين. الغرض الأساسي لمعلم اجتماعي في المجال الاجتماعي يعمل في مراكز الخدمة الاجتماعية للأسر والأطفال والمراهقين ومؤسسات الحماية الاجتماعية ومراكز إعادة التأهيل هو العمل الاجتماعي والتربوي مع الأسر والأطفال والمراهقين لتزويدهم بالمساعدة الاجتماعية والتربوية والدعم والاستشارة والرعاية التربوية المباشرة.

في مؤسسات الحماية الاجتماعية للسكان ، يتطلب نشاط التربوي الاجتماعي التركيز على تطوير أشكال مختلفة من المساعدة الاجتماعية والتربوية لفئات مختلفة من السكان ، ولا سيما الرضع العاجزين والمعوقين والمسنين.

16. SPD في مرافق الرعاية الصحية

في مؤسسات الرعاية الصحية ، هناك حاجة ملحة لإعادة التأهيل الاجتماعي التربوي لمرضى إدمان المخدرات ، من أجل الوقاية الاجتماعية التربوية لليتم الاجتماعي المبكر مع النساء الرافضات في مستشفيات الولادة ، للعمل الاجتماعي التربوي مع الأسر العصابية والتنشئة الاجتماعية للشفاء. المرضى في مؤسسات الرعاية الصحية.

إعادة التأهيل الاجتماعي التربوي هو شكل من أشكال SPD الذي يعكس نظام التدابير الإصلاحية والتنموية التي تهدف إلى القضاء على مظاهر سوء التوافق في التجربة الاجتماعية للفرد واستعادة حالة الفرد (النشاط الاجتماعي) في البيئة الاجتماعية والثقافية.

الوقاية الاجتماعية والتربوية هي شكل من أشكال ال SPD ، وهي مجموعة من التدابير الوقائية ذات الأهمية الاجتماعية التي تحفز إمكانات الفرد الخاصة لمنع وضع الحياة الصعب بالنسبة له.

17. SPD في المؤسسات السكنية

الأطفال الذين نشأوا في المدارس الداخلية يعانون من الحرمان النفسي والعاطفي ، ويعانون من الجوع الحسي ، وهم معزولون عن الحياة الواقعية ، ومتحدون على مبدأ الحرمان الاجتماعي والنفسي ، ويعيشون في عزلة اجتماعية.

في مؤسسة سكنية ، يتواصل الطفل باستمرار مع نفس مجموعة الأقران ، مما يخلق علاقات ودية أقرب إلى العلاقات الأسرية. من ناحية ، هذا جيد ، لكنه في نفس الوقت يعيق تطوير مهارات الاتصال مع الغرباء.

تهدف أنشطة المعلم الاجتماعي في المدارس الداخلية إلى توفير الدعم الاجتماعي والتربوي لعملية التنمية الشخصية والاجتماعية للتلاميذ ؛ تعزيز التنشئة الاجتماعية وتكوين ثقافة مشتركة لخريجي المدارس الداخلية ؛ لتنفيذ تدابير لتكوين ثقافة مشتركة للتلاميذ والمعلمين وأولياء الأمور ؛ لتنفيذ البرامج التنموية والإصلاحية للأنشطة التعليمية ، مع مراعاة خصائص الفرد ؛ تقديم الدعم الاجتماعي والتربوي للتلاميذ الموهوبين بشكل إبداعي.

يمكن أن يكون هذا العمل مع الأطفال والمراهقين (الموهوبين ، "المتوسط" ، المهملون اجتماعياً ، المهملون التربويون ، الأطفال المعاقون ، الأيتام ، الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، إلخ).

يعمل اختصاصيو التوعية الاجتماعية مع الشباب على تهيئة الظروف المثلى لتلبية احتياجات الشباب في التنمية الفكرية والثقافية والأخلاقية والبدنية ؛ تنظيم أوقات الفراغ الثقافية؛ التوجيه المهني وتقرير المصير والتوظيف والتوظيف. يساعدون الشباب في الاستعداد للحياة الأسرية وحل الأزمات والصراعات ؛ في حل المشكلات الاجتماعية والقانونية ، وتنمية ريادة الأعمال.

19. SPD مع مجموعات اجتماعية مختلفة

3 مجموعات: 1. في مجال الأطفال والمراهقين - الأطفال غير القادرين على التكيف ، والأطفال الذين يعانون من علامات إدمان المخدرات وإدمان الكحول. 2. في مجال العلاقات الاجتماعية - الأشخاص الذين يتعرضون للعنف المعنوي والجسدي ، والأشخاص ذوو الإعاقة ، إلخ. 3. في مجال تقرير المصير المهني - الأشخاص العاطلون مؤقتًا ، والذين يواجهون صعوبات في اختيار المهنة.

تم تصميم الدعم الاجتماعي والتربوي للمسنين والمعاقين للمساعدة في التعامل مع الوحدة والعزلة والأمراض المرتبطة بالعمر والتغلب على مشاعر الدونية والافتقار الاجتماعي للطلب.

يركز اختصاصيو التوعية الاجتماعية على مساعدة الأسرة. أنها تساعد الأسر في مسائل تنظيم الأسرة ، وتقوية العلاقات الأسرية ، والتنشئة ، والتنمية ، والتعليم والحماية الاجتماعية للأطفال ، وتقوية صحتهم ، وترشيد التدبير المنزلي ، ورفع المستوى الثقافي والتعليمي للوالدين ، والتغلب على النزاعات الأسرية ، وإضفاء الطابع الرسمي على الوصاية ، والتبني ، والرعاية للأطفال ذوي الإعاقات العقلية والجسدية. يتدخلون في شؤون الأسرة في حالات الاعتداء على الأطفال والاعتداء الجسدي أو النفسي ، والعمل مع الأسر المعرضة للخطر الاجتماعي.

الأسرة هي أيضا موضع اهتمام المربي الاجتماعي من حيث تكوين علاقات أسرية متناغمة ؛ التحضير للأبوة الواعية ؛ منظمة مزرعة الأسرة ؛ اكتساب المعرفة حول رعاية الطفل وتنشئته ؛ التغلب على صعوبات تكوين الأسرة.

عند تنفيذ نهج العمر في العمل مع الأطفال ، يأخذ المعلم الاجتماعي دائمًا في الاعتبار أن تأثير الأسرة كمؤسسة تعليمية وبيئية تعليمية خاصة يكون أكثر وضوحًا في مرحلة الطفولة.

نظرًا لأن الطفولة هي الفترة الأكثر أهمية وقيمة وأساسية لتنمية الشخصية ، يجب تغيير أولويات النشاط المهني للمعلم الاجتماعي في العمل مع الأطفال وأولياء أمورهم.

20. خصائص كائنات SPD

كائنات SPD هي أفراد ومجموعات كاملة من الأشخاص الذين يحتاجون إلى مساعدة المجتمع ، واستخدام إمكاناته لتحقيق الذات ، ولكن ليس لديهم إمكانية الوصول إلى موارده وفرصه لأسباب مختلفة.

يهدف SPD إلى حل المشكلات المختلفة للفرد أو المجموعة التي لها محتوى اجتماعي تربوي. هذه أولاً وقبل كل شيء: مشاكل تحقيق الذات ؛ مشاكل تكوين الاحتياجات والقدرات الاجتماعية ؛ إضعاف أو إنشاء الانحرافات ، مشاكل التبعيات من أصول مختلفة ؛ مشاكل سوء التكيف الاجتماعي والمهني والمدرسي ؛ مشاكل المستويات المختلفة للتنشئة الاجتماعية للفرد ؛ مشاكل تكوين نمط حياة صحي وغيرها.

أهداف الحزب الاشتراكي الديمقراطي هي الفئات الأكثر تنوعًا من السكان ، وتمثل جميع أنواع الفئات العمرية والعرقية والطبقات وما إلى ذلك.

21. خصائص الأشكال الرئيسية من SPD

الأشكال الرئيسية لـ SPD:

تشخيصات SP

JV للاستشارات

مساعدة JV

دعم SP

مرافقة JV

تصحيح SP

إعادة تأهيل JV

استشارة طبية ونفسية

تصميم JV

وساطة

المساعدة الاجتماعية والتربوية هي شكل من أشكال SPD ، والتي تشمل مكونات تدابير متعددة التخصصات ذات طبيعة تربوية ونفسية وقانونية وطبية - اجتماعية وثقافية وترفيهية ، تهدف إلى استخدام موارد وفرص المجتمع لصالح قابلية الأطفال للحياة. ، في عملية التنشئة الاجتماعية الخاصة بهم.

الدعم الاجتماعي التربوي هو شكل من أشكال SPD الذي يعكس مجموعة من التفاعلات طويلة المدى بين موضوع وموضوع وموضوع بهدف حل مشاكل التنشئة الاجتماعية للشخص الذي يجد نفسه في ظروف صعبة مزمنة من خلال تعريفه بموارد معينة وإمكانيات المؤسسات الاجتماعية والأنشطة الاجتماعية والعلاقات الاجتماعية التي تشكل أساس المجتمع.

22. التشخيص الاجتماعي التربوي كشكل من أشكال SPD

التشخيص الاجتماعي التربوي هو شكل من أشكال SPD ، وهو إجراء لجمع المعلومات حول حالة الإمكانات التربوية والتعليمية والتعليمية للمجتمع من خلال جميع الطرق المتاحة وطرق الحصول عليها ومعالجتها وتعميمها.

طرق تشخيص SP:

· طرق جمع المعلومات التربوية وخاصة الاجتماعية والنفسية.

· طرق معالجة البيانات وخاصة الطرق الرياضية.

· طرق التعميم والتحقق من هذه الاستنتاجات ، أي التربية الاجتماعية المناسبة.

يمكن اعتبار تشخيصات SP معقدًا لجمع ومعالجة وتلخيص المعلومات حول الإمكانات الاجتماعية المهمة للفرد.

لا يمكن إجراء تشخيصات SP من أجل الحصول على معلومات عن المجتمع بشكل عام. يتم تنفيذه في إطار اتجاه أو نوع معين من SPD ، وكذلك شكل SPD ، وفي البداية هو أداة مقدمة لبناء برنامج لاستخدام الإمكانات التربوية للمجتمع ، لحل مشاكل الشخصية. هذا نوع من تنفيذ أمر للحصول على معلومات اجتماعية تربوية ، على أساسها يتم تنفيذ تدابير تنظيمية محددة لطبيعة التدريس والتعليم والتطوير ، أي مقاييس التأثير على الفرد.

نتيجة تشخيص SP هي سمة من سمات الإمكانات التربوية للمجتمع وجميع مكوناته ، وإمكانات التدريب (لتنفيذ أهداف التربية الاجتماعية) ، والإمكانات التعليمية (لتنفيذ أهداف التربية الاجتماعية) وتطوير إمكانات (لتنفيذ أهداف التنمية الاجتماعية) ، وكذلك أشكال وجودها ، وأهميتها في حل SPD وسهولة الوصول للمتخصص والفرد نفسه. كشكل من أشكال تشخيص SPD SP ، يهدف هيكلها بالكامل إلى النتيجة النهائية للنشاط الاجتماعي للفرد.

لا تجد تشخيصات SP معلومات حول إمكانات المجتمع فحسب ، بل تجد معلومات حول مكوناته التي يمكن أن تشارك في تكوين أو تطوير أو تحسين النشاط الاجتماعي للفرد. لتجميع خصائص SP للمجتمع أو إمكاناته التربوية ، من المهم مراعاة هيكل المجتمع: الأنشطة الاجتماعية والعلاقات الاجتماعية والمؤسسات الاجتماعية والاحتياجات الاجتماعية الفردية الفردية والقدرات الاجتماعية والقيم الاجتماعية.

23. المشورة الاجتماعية التربوية كشكل من أشكال SPD

الاستشارة الاجتماعية التربوية هي شكل من أشكال SPD ، وهي إجراء للفت انتباه الشخص الذي تحول إلى متخصص ، والمعلومات المهمة بالنسبة لها حول وجود وحالة إمكانات المجتمع ، وشروط الوصول وأشكال تنفيذه لصالح حل المشكلات الشخصية.

24. الدعم الاجتماعي التربوي كشكل من أشكال SPD

الدعم الاجتماعي التربوي هو شكل من أشكال SPD ، ويعكس توفير المجتمع لفرصه الهامة ، وموارد الفرد الذي يجد نفسه في موقف حياة صعب من أجل حل المشكلات من خلال إدراك الفرص المحتملة لكل من المجتمع والفرد نفسه.

يستخدم دعم SP بمعنى واسع وضيق.

يعتبر دعم SP بالمعنى الواسع ظاهرة اجتماعية تعكس توفير (استخدام) المجتمع لقدراته الهامة ، موارد الفرد الذي يجد نفسه في موقف حياة صعب من أجل حل المشكلات من خلال إدراك الفرص المحتملة. لكل من المجتمع والفرد نفسه.

يعتبر دعم SP بالمعنى الضيق نشاطًا منظمًا بشكل خاص لموظفي مؤسسة تعليمية وأولياء الأمور والطلاب لإدراك إمكانات المجتمع لحل المشكلات الشخصية.

يمكن أن يكون موضوع دعم SP موقفًا يحمل بالضرورة في محتواه أي تهديد للحياة أو الحالة أو عملية النشاط أو التواصل مع شخصية الطالب أو بيئته ، مما يمنع التطور الطبيعي للشخصية أو تحقيق احتياجاتها.

يعتمد دعم SP على إمكانات المجتمع ، ويستخدم قدراته لحل مشاكل الشخص الذي يجد نفسه في موقف صعب. يهدف دعم SP إلى تطوير النشاط الاجتماعي للفرد بمساعدة المجتمع.

يمكن أن يكون موضوع دعم SP إما متخصصًا فرديًا ، أو مجموعة (فريق من الموظفين) ، أو الفرد نفسه ، الذي يتواصل مع إمكانات المجتمع ، ويعمل كوسيط بين الفرد والموارد. يمكن اعتبار الأنشطة الاجتماعية ، والعلاقات الاجتماعية ، والمؤسسات الاجتماعية (الأسرة ، والمدرسة ، ومؤسسات التعليم الإضافي ، وما إلى ذلك) بمثابة وسائل لدعم SP.

الهدف الرئيسي من دعم SP هو تزويد العميل (توفير خدمات الدعم) بالموارد والفرص ، والتكوين التدريجي للجاهزية الداخلية من أجل البحث الواعي والمستقل عن أفضل الخيارات للخروج من موقف صعب الحياة ، والتخطيط ، تعديل وتنفيذ آفاق تنميتها.

25. الوقاية الاجتماعية التربوية كشكل من أشكال SPD

الوقاية الاجتماعية والتربوية هي شكل من أشكال ال SPD ، وهي مجموعة من التدابير الوقائية ذات الأهمية الاجتماعية التي تحفز إمكانات الفرد الخاصة لمنع وضع الحياة الصعب بالنسبة له.

26. التصحيح الاجتماعي التربوي كشكل من أشكال SPD

التصحيح الاجتماعي التربوي هو شكل من أشكال SPD لاستعادة والحفاظ على الروابط الاجتماعية والعلاقات والوظائف المفقودة لدى الأطفال والبالغين على أساس استخدام موارد وفرص المجتمع.

27. إعادة التأهيل الاجتماعي التربوي كشكل من أشكال SPD

إعادة التأهيل الاجتماعي التربوي هو شكل من أشكال SPD الذي يعكس نظامًا من التدابير الإصلاحية والتنموية التي تهدف إلى القضاء على مظاهر سوء التوافق في التجربة الاجتماعية للفرد واستعادة مكانة الفرد (النشاط الاجتماعي) في البيئة الاجتماعية والثقافية.

28. التصميم الاجتماعي التربوي كشكل من أشكال SPD

التصميم التربوي الاجتماعي هو شكل من أشكال SPD ، يتجلى في التصميم من قبل فرد أو مجموعة أو منظمة لأعمال تهدف إلى إدراك إمكانيات المجتمع في تحقيق هدف مهم اجتماعيًا.

29. الاستشارة الطبية والنفسية والتربوية كشكل من أشكال SPD

الاستشارة الطبية والنفسية والتربوية هي شكل من أشكال ال SPD التي تعكس تفاعل المتخصصين في مختلف المجالات من أجل مناقشة نتائج التشخيص الشامل لطفل غير متكيف اجتماعيًا وتطوير موقف مشترك فيما يتعلق بطرق إعادة تأهيله الاجتماعي.

يُدعى المجلس الطبي النفسي التربوي إلى النظر في شخصية الطفل ، مع مراعاة جميع معاييرها: النمو النفسي والعقلي ، والوضع الاجتماعي ، والحالة الصحية ، وطبيعة المتطلبات ، والتأثيرات التربوية المثلى.

المجلس التربوي الطبي النفسي هو جمعية من المتخصصين من مؤسسة تعليمية معينة ، والتي تشكل جوهر الخدمة الطبية والنفسية والتربوية لمؤسسة تعليمية ، منظم ، إذا لزم الأمر ، شامل ، شامل ، ديناميكي تشخيصي ودعم إصلاحي لـ الأطفال الذين يواجهون صعوبات في التكيف مع ظروف مؤسسة تعليمية معينة من مسببات مختلفة بسبب إعاقات النمو.

المجلس التربوي الطبي النفسي هو شكل تنظيمي يتم من خلاله دمج جهود المعلمين وعلماء النفس وغيرهم من موضوعات العملية التعليمية لحل مشاكل التعليم والتنمية الكاملة للأطفال والمراهقين.

تشمل مهام MPPC للمؤسسات التعليمية ما يلي:

* التعرف والتشخيص المبكر للانحرافات في نمو الأطفال.

* تحديد الفرص الفعلية والاحتياطية للطفل.

* إعداد الوثائق اللازمة للأطفال الذين يحتاجون إلى مؤسسة إصلاحية خاصة ؛

* تحديد الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة إضافية من طبيب نفساني وأخصائيين آخرين ؛

* تحليل تطور وتعلم هؤلاء الأطفال الذين ، على الرغم من طلب المجلس من المعلمين أو أولياء الأمور ، لا يحتاجون إلى مساعدة متخصصة إضافية ؛

* صياغة توصيات للآباء والمعلمين ومجلس المعلمين بشأن تنظيم مساعدة الأطفال بالطرق والأساليب المتاحة لهيئة التدريس لضمان اتباع نهج فردي في عملية الدعم الإصلاحي والتنموي ؛

* تتبع ديناميات تطوير وفعالية البرامج الإصلاحية والإنمائية الفردية ؛

* حل قضية تهيئة الظروف في إطار هذه المؤسسة التربوية الملائمة للخصائص الفردية لنمو الطفل. إذا لزم الأمر - الانتقال إلى فصل خاص (تطوير إصلاحي ، تعويضي ، إلخ) ، واختيار شكل التعليم المناسب (فرد ، في المنزل ، مختلط ، دراسة خارجية ، المنزل ، إلخ) ؛

* مع الديناميكيات الإيجابية والتعويض عن الانحرافات في التنمية - تحديد طرق دمج الطفل في الفصول التي تعمل على برامج التعليم الأساسي ؛

* منع العبء والانهيار الجسدي والفكري والعاطفي ، وتنظيم الأنشطة الطبية والترفيهية وبيئة تعليمية مناسبة نفسياً ؛

* إعداد وصيانة الوثائق التي تعكس التطور الحالي للطفل ، وديناميات حالته ، وإتقان المهارات والقدرات والمعرفة المدرسية ، والتخطيط طويل الأجل للعمل الإصلاحي والتنموي ، وتقييم فعاليتها ؛

* تنظيم التفاعل بين أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية والمتخصصين المشاركين في عمل المجلس الطبي النفسي التربوي ، في حالة حدوث حالات تعارض وصعوبات تشخيصية ، وكذلك في حالة عدم وجود ديناميكيات إيجابية في عملية التنفيذ. توصيات MPPC.

30. الوساطة في الحزب الديمقراطي الاشتراكي

الوساطة من أهم أشكال النشاط الاجتماعي التربوي ، وهي الآلية الرئيسية لتحقيق أهدافها ، وتحدث في جميع أنواعها واتجاهاتها وأشكالها تقريبًا لتحويل إمكانات المجتمع إلى حل مشاكل الفرد. .

الوساطة كنشاط. في الممارسة المهنية للمتخصصين في العمل الاجتماعي التربوي ، غالبًا ما تعمل الوساطة كجزء من نشاطهم ، ويتميز هذا النوع من النشاط بوجود أهداف مساعدة تعطي إجراءات الوساطة للمتخصص طابعًا ملازمًا. في كثير من الأحيان ، تكون هذه الأنشطة الأساسية ذات الصلة قليلة التعقيد وتظهر كخدمات استشارية.

وثائق مماثلة

عدد من العوامل التي تحدد مشكلة الأسرة. تحديد الطرق الرئيسية للدعم الاجتماعي التربوي للأطفال من الأسر المعرضة للخطر ، وخصائصها المميزة. طرق الدعم الاجتماعي التربوي ومساعدة الأسر المحرومة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/13/2016


المتطلبات الأساسية لتطوير التربية الاجتماعية في روسيا ، وتاريخ نشأتها وتحليل التنمية في القرن العشرين. شرط أساسي تربوي لتشكيل التربية الاجتماعية المحلية. تطوير وحل المشكلات الاجتماعية التربوية العملية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/26/2012


الأسس العلمية والنظرية لتحليل مشكلات الدعم الاجتماعي والتربوي للطفولة. أشكال تنظيم الأطفال المعوقين. مراكز إعادة التأهيل. طرق ووسائل الدعم الاجتماعي للأطفال المعوقين. توصيات عملية لمعلم اجتماعي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/19/2015


جوهر مفهومي "الدعم الاجتماعي التربوي" و "الأسرة غير المكتملة". الشروط التربوية لدعم اجتماعي وتربوي ناجح للأطفال من أسر وحيدة الوالد. عمل تجريبي وبحثي على تنفيذ برنامج الدعم الاجتماعي والتربوي.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/08/04


فئات الأطفال الذين يعانون من مشاكل في التنشئة الاجتماعية والعمل الاجتماعي التربوي معهم. الأنواع الرئيسية للأنشطة الاجتماعية التربوية. محتوى وأشكال العمل الاجتماعي التربوي في المدرسة الابتدائية. هيكل الخدمة الاجتماعية المدرسية.

عرض تقديمي ، تمت الإضافة في 08/08/2015


جوهر وبنية وتوجه النشاط الاجتماعي التربوي. طرق وطرق تنفيذ الأنشطة الاجتماعية التربوية. مواضيع وأغراض العملية الاجتماعية التربوية. عملية وشروط التنشئة الاجتماعية الناجحة للطفل.

اختبار ، تمت إضافة 03/04/2012


جوهر ومضمون مفاهيم "المساعدة التربوية الاجتماعية" و "الدعم الاجتماعي التربوي" للأطفال في مواقف الحياة الصعبة. مجموعة من التمارين التي تهدف إلى تطوير التعاطف والمثابرة ومهارات الكلام المقنعة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/28/2013


تشكيل النشاط الاجتماعي التربوي في روسيا. شبكة من المؤسسات والخدمات التي تقدم المساعدة الاجتماعية التربوية والنفسية. الأساس التشريعي. النشاط العملي لمعلم اجتماعي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/11/2006


جوهر مفهوم "العمل الاجتماعي" و "العمل الاجتماعي التربوي". الأسس النظرية للعمل الاجتماعي والتربوي الاجتماعي مع الوالدين ، وتقييم ضرورته في ظروف الحياة الحديثة ، وأشكال وطرق التنفيذ العملي.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 10/28/2010


الجوانب النظرية والمنهجية للدعم الاجتماعي التربوي للأطفال المعرضين للخطر ، وخصوصياته ، وأسسه ، وتقنياته. الخصائص الاجتماعية والنفسية للمراهقين "المعرضين للخطر". أشكال وأساليب العمل التربوي مع الأطفال الصعبين.