ملامح العمر من خيال تلميذ صغير ومراهق. السمات النفسية لتنمية خيال الطلاب الأصغر سنًا التخيل عند الطلاب الأصغر سنًا

في الطفل ، يتشكل الخيال في اللعبة ولا ينفصل في البداية عن إدراك الأشياء وأداء حركات اللعبة معهم. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، يمكن للخيال أن يعتمد بالفعل على مثل هذه الأشياء التي لا تشبه على الإطلاق تلك التي يتم استبدالها. فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في الطفولة.

لا يحب معظم الأطفال الألعاب الطبيعية جدًا ، ويفضلون الألعاب الخيالية الرمزية المصنوعة منزليًا. الآباء والأمهات الذين يحبون إعطاء أطفالهم دببة ودمى ضخمة غالبًا ما يعيقون نموهم عن غير قصد. إنهم يحرمونهم من متعة الاكتشافات المستقلة في الألعاب. يميل الأطفال إلى حب الألعاب الصغيرة غير المثيرة للإعجاب - فهي أسهل في التكيف مع الألعاب المختلفة. الدمى والحيوانات الكبيرة أو "تمامًا مثل الحقيقية" تفعل القليل لتحفيز الخيال. يتطور الأطفال بشكل مكثف ويحصلون على مزيد من المتعة إذا لعبت العصا نفسها دور البندقية ودور الحصان والعديد من الوظائف الأخرى في الألعاب المختلفة. وهكذا ، تم تقديم وصف حي لموقف الأطفال من اللعب في كتاب L. : الشقراء والسمراء. يمكن لكل ملكة العمل في شجرة عيد الميلاد ، وسائق سيارة أجرة ، ومعبد صيني ، وإناء زهور على حامل ، وأسقف ".

تدريجيًا ، تختفي الحاجة إلى دعم خارجي (حتى في شكل رمزي) ويحدث الاستيعاب - الانتقال إلى حركة لعبة مع كائن غير موجود بالفعل ، إلى تحول لعبة من كائن ، لإعطائه معنى جديدًا و تمثيل الأفعال به في العقل ، بدون فعل حقيقي. هذا هو أصل الخيال كعملية عقلية خاصة. فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في الطفولة.

لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، للخيال خصائصه الخاصة. يتميز سن المدرسة الأصغر بتفعيل الخيال الأول ، ثم الخيال الإبداعي. يكمن الخط الرئيسي في تطوره في إخضاع الخيال للنوايا الواعية ، أي يصبح تعسفيا.

تجدر الإشارة هنا إلى أنه لفترة طويلة في علم النفس كان هناك افتراض بأن الخيال متأصل في الطفل "في البداية" وأكثر إنتاجية في الطفولة ، ومع تقدمه في السن يطيع العقل ويتلاشى. ومع ذلك ، L.S. يوضح Vygotsky عدم القدرة على الاستمرار في مثل هذه المواقف. جميع صور الخيال ، مهما بدت غريبة ، تستند إلى الأفكار والانطباعات المتلقاة في الحياة الواقعية. وبالتالي فإن تجربة الطفل أسوأ من تجربة الشخص البالغ. وبالكاد يمكن للمرء أن يقول إن خيال الطفل أكثر ثراءً. في بعض الأحيان ، ليس لديه خبرة كافية ، يشرح الطفل بطريقته الخاصة ما يواجهه في الحياة ، وغالبًا ما تبدو هذه التفسيرات غير متوقعة وأصلية. فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في الطفولة.

يتم تصنيف سن المدرسة الأصغر على أنه الأكثر ملاءمة وحساسية لتنمية الخيال الإبداعي والخيال. تعكس الألعاب ومحادثات الأطفال قوة خيالهم ، وقد يقول المرء حتى ، شغب من الخيال. في قصصهم ومحادثاتهم ، غالبًا ما يكون الواقع والخيال مختلطًا ، ويمكن لصور الخيال ، بحكم قانون الواقع العاطفي للخيال ، أن يختبرها الأطفال على أنها حقيقية تمامًا.

تعتمد إحدى سمات خيال الطلاب الأصغر سنًا ، والتي تتجلى في الأنشطة التعليمية ، في البداية على الإدراك (الصورة الأولية) ، وليس على التمثيل (الصورة الثانوية). على سبيل المثال ، يقدم المعلم مهمة للأطفال في درس تتطلب منهم تخيل موقف. يمكن أن تكون مثل هذه المهمة: "كانت بارجة تبحر على طول نهر الفولغا وتحمل في مخازن ... كيلوغرامات من البطيخ. كان هناك نصب ، و ... انفجر كلغ من البطيخ. كم عدد البطيخ المتبقية؟ بالطبع ، مثل هذه المهام تبدأ عملية التخيل ، لكنها تحتاج إلى أدوات خاصة (كائنات حقيقية ، صور بيانية ، تخطيطات ، رسوم بيانية) ، وإلا سيجد الطفل صعوبة في التقدم في الإجراءات التعسفية للخيال. لفهم ما حدث في حاملة البطيخ ، من المفيد إعطاء رسم مقطعي للصندل.

وفقًا لـ L.F. بيرزفاي ، يجب أن يتمتع الخيال المنتج بالخصائص التالية حتى يتمكن الطفل من الدخول دون ألم في بيئة التعلم بالمدرسة:

بمساعدة الخيال ، يجب أن يكون قادرًا على إعادة إنتاج مبادئ بنية الأشياء وتطويرها ؛

لديه القدرة على رؤية الكل قبل أجزائه ، أي. القدرة على إنشاء صورة شاملة لأي كائن ؛

يتميز الخيال المنتج للطفل بـ "فوق الموقف" ، أي الميل إلى تجاوز هذه الشروط باستمرار ، لوضع أهداف جديدة (والتي هي أساس القدرة المستقبلية والرغبة في التعلم ، أي أساس دافع التعلم) ؛

التجريب الذهني مع الشيء والقدرة على تضمينه في سياقات جديدة ، وبالتالي القدرة على إيجاد طريقة أو مبدأ للعمل.

يتحدد إبداع الطفل بعاملين: Subbotina L.Yu. تخيلات الأطفال: تنمية خيال الأطفال.

ذاتي (تطوير السمات التشريحية والفسيولوجية) ؛

موضوعية (تأثير ظواهر الحياة المحيطة).

يمكن ملاحظة المظهر الأكثر حيوية وحرية لخيال الطلاب الأصغر سنًا في اللعبة ، في الرسم وكتابة القصص والحكايات الخيالية. في إبداع الأطفال ، تتنوع مظاهر الخيال: بعضها يعيد خلق الواقع ، والبعض الآخر يخلق صورًا ومواقف رائعة جديدة. عند كتابة القصص ، يمكن للأطفال استعارة المؤامرات المعروفة لهم ، ومقاطع من القصائد ، والصور الرسومية ، وأحيانًا دون ملاحظتها على الإطلاق. ومع ذلك ، فإنهم غالبًا ما يجمعون عمدًا بين الحبكات المعروفة جيدًا ، وإنشاء صور جديدة ، والمبالغة في جوانب وخصائص معينة لشخصياتهم.

العمل الدؤوب للخيال هو وسيلة فعالة للطفل لتعلم واستيعاب العالم من حوله ، وفرصة لتجاوز الخبرة العملية الشخصية ، وهي أهم شرط نفسي مسبق لتطوير نهج إبداعي للعالم.

ترتبط الصور الأولى لخيال الطفل بعمليات الإدراك ونشاط اللعب. لا يزال الطفل البالغ من العمر عام ونصف غير مهتم بالاستماع إلى قصص (حكايات خرافية) للبالغين ، لأنه لا يزال يفتقر إلى الخبرة التي تولد عمليات الإدراك. في الوقت نفسه ، يمكن للمرء أن يلاحظ كيف ، في خيال طفل يلعب ، تتحول حقيبة ، على سبيل المثال ، إلى قطار ، صامت ، غير مبال بكل ما يحدث ، دمية إلى رجل صغير يبكي يسيء إليه شخص ما ، وسادة في صديق حنون. خلال فترة تكوين الكلام ، يستخدم الطفل خياله بشكل أكثر نشاطًا في ألعابه ، لأن ملاحظات حياته تتوسع بشكل كبير. ومع ذلك ، كل هذا يحدث كما لو كان من تلقاء نفسه ، عن غير قصد.

الأشكال التعسفية للخيال "تكبر" من 3 إلى 5 سنوات. يمكن أن تظهر صور التخيل إما كرد فعل لمحفز خارجي (على سبيل المثال ، بناءً على طلب الآخرين) ، أو يبدأ من قبل الطفل نفسه ، في حين أن المواقف الخيالية غالبًا ما تكون هادفة ، مع هدف نهائي وسيناريو مدروس مسبقًا.

تتميز الفترة الدراسية بالتطور السريع للخيال ، بسبب العملية المكثفة لاكتساب المعرفة المتنوعة واستخدامها في الممارسة العملية.

تتجلى السمات الفردية للخيال بوضوح في عملية الإبداع. في هذا المجال من النشاط البشري ، يتم وضع الخيال حول الأهمية على قدم المساواة مع التفكير. من المهم أنه من أجل تطوير الخيال ، من الضروري خلق ظروف لشخص تتجلى في ظلها حرية العمل والاستقلال والمبادرة والرخاوة.

لقد ثبت أن الخيال مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمليات العقلية الأخرى (الذاكرة والتفكير والانتباه والإدراك) التي تخدم أنشطة التعلم. وبالتالي ، عدم إيلاء الاهتمام الكافي لتنمية الخيال ، يقلل معلمي المرحلة الابتدائية من جودة التعليم.

بشكل عام ، لا يعاني أطفال المدارس الابتدائية عادةً من أي مشاكل مرتبطة بتطور خيال الأطفال ، لذلك فإن جميع الأطفال تقريبًا الذين يلعبون كثيرًا وبطرق متنوعة في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم خيال متطور وغني. الأسئلة الرئيسية التي قد لا تزال تثار في هذا المجال أمام الطفل والمعلم في بداية التدريب تتعلق بالعلاقة بين الخيال والانتباه ، والقدرة على تنظيم التمثيلات التصويرية من خلال الاهتمام الطوعي ، وكذلك استيعاب المفاهيم المجردة التي يمكن يتم تخيلها وتقديمها للطفل ، وكذلك على الكبار ، بقوة كافية.

يتم تأهيل سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الإعدادية على أنها الأكثر ملاءمة وحساسية لتنمية الخيال الإبداعي والتخيلات. تعكس الألعاب ومحادثات الأطفال قوة خيالهم ، وقد يقول المرء حتى ، شغب من الخيال. في قصصهم ومحادثاتهم ، غالبًا ما يكون الواقع والخيال مختلطًا ، ويمكن لصور الخيال ، بحكم قانون الواقع العاطفي للخيال ، أن يختبرها الأطفال على أنها حقيقية تمامًا. التجربة قوية لدرجة أن الطفل يشعر بالحاجة للتحدث عنها. غالبًا ما ينظر الآخرون إلى هذه التخيلات (توجد أيضًا في المراهقين) على أنها أكاذيب. غالبًا ما يلجأ الآباء والمعلمون إلى الإرشاد النفسي ، حيث يشعرون بالقلق من مظاهر الخيال هذه عند الأطفال ، والتي يعتبرونها خداعًا. في مثل هذه الحالات ، يوصي الطبيب النفسي عادةً بتحليل ما إذا كان الطفل يسعى لتحقيق أي فائدة من قصته. إذا لم يكن الأمر كذلك (وغالبًا ما يحدث ذلك بهذه الطريقة) ، فإننا نتعامل مع التخيل واختراع القصص و ليس بالكذب. هذا النوع من رواية القصص أمر طبيعي للأطفال. في هذه الحالات ، من المفيد للكبار أن ينضموا إلى لعبة الأطفال ، لإظهار إعجابهم بهذه القصص ، ولكن على وجه التحديد كمظاهر للخيال ، نوع من الألعاب. من خلال المشاركة في مثل هذه اللعبة ، والتعاطف مع الطفل والتعاطف معه ، يجب على الشخص البالغ تحديده بوضوح وإظهار الخط الفاصل بين اللعبة والخيال والواقع.

في سن المدرسة الابتدائية ، بالإضافة إلى ذلك ، هناك تطور نشط للخيال الترفيهي.

في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، هناك عدة أنواع من الخيال مميزة. يمكن أن يكون إعادة إنشاء (إنشاء صورة لكائن وفقًا لوصفه) وإبداعي (إنشاء صور جديدة تتطلب اختيار مادة وفقًا للخطة).

الاتجاه الرئيسي الذي يحدث في تطور خيال الأطفال هو الانتقال إلى انعكاس صحيح وكامل للواقع بشكل متزايد ، والانتقال من مزيج تعسفي بسيط من الأفكار إلى تركيبة منطقية منطقية. إذا كان الطفل الذي يبلغ من العمر 3-4 سنوات راضيًا عن عودين موضوعين بالعرض لصورة طائرة ، فعندئذٍ في سن 7-8 سنوات يحتاج بالفعل إلى تشابه خارجي مع طائرة ("بحيث يكون هناك أجنحة ومروحة" ). غالبًا ما يصمم تلميذ في سن 11-12 نموذجًا بنفسه ويطلب منه تشابهًا أكثر اكتمالا مع طائرة حقيقية ("بحيث تكون مثل طائرة حقيقية وتطير").

ترتبط مسألة واقعية خيال الأطفال بمسألة علاقة الصور التي تظهر عند الأطفال بالواقع. تتجلى واقعية خيال الطفل في جميع أشكال النشاط المتاحة له: في اللعب ، والنشاط البصري ، وعند الاستماع إلى القصص الخيالية ، وما إلى ذلك. في اللعب ، على سبيل المثال ، تزداد مطالب الطفل بالمصداقية في حالة اللعب مع تقدم العمر .

تظهر الملاحظات أن الطفل يسعى إلى تصوير الأحداث المعروفة بصدق كما يحدث في الحياة. في كثير من الحالات ، يحدث التغيير في الواقع بسبب الجهل ، وعدم القدرة على تصوير أحداث الحياة بشكل متماسك ومتسق. تتجلى واقعية خيال التلاميذ الصغار بشكل خاص في اختيار سمات اللعبة. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا في اللعبة ، يمكن أن يكون كل شيء كل شيء. يختار الأطفال الأكبر سنًا مواد اللعبة وفقًا لمبادئ التشابه الخارجي.

يقوم الطالب الأصغر أيضًا باختيار صارم للمواد المناسبة للعب. يتم هذا الاختيار وفقًا لمبدأ التقارب الأقصى ، من وجهة نظر الطفل ، من هذه المادة إلى الأشياء الحقيقية ، وفقًا لمبدأ إمكانية تنفيذ إجراءات حقيقية معها.

البطل الإلزامي والرئيسي للعبة لأطفال المدارس في الصفوف 1-2 هو دمية. مع ذلك ، يمكنك القيام بأي إجراءات "حقيقية" ضرورية. يمكن إطعامها وارتداء ملابسها والتعبير عن مشاعرها. من الأفضل استخدام قطة حية لهذا الغرض ، حيث يمكنك بالفعل إطعامها ووضعها في الفراش وما إلى ذلك.

إن التصحيحات التي أجريت على الموقف والصور التي تم إجراؤها أثناء اللعبة من قبل الأطفال في سن المدرسة الابتدائية تعطي اللعبة والصور نفسها ميزات خيالية ، مما يجعلهم أقرب وأقرب إلى الواقع.

اي جي. يلاحظ Ruzskaya أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية لا يحرمون من التخيل ، وهو ما يتعارض مع الواقع ، وهو أمر أكثر شيوعًا بالنسبة لأطفال المدارس (حالات أكاذيب الأطفال ، وما إلى ذلك). "لا يزال التخيل من هذا النوع يلعب دورًا مهمًا ويحتل مكانًا معينًا في حياة الطالب الأصغر سنًا. ولكن ، مع ذلك ، لم يعد مجرد استمرار لخيال طفل ما قبل المدرسة الذي يؤمن بنفسه بخياله كما هو الحال في الواقع. طالب يبلغ من العمر 9-10 سنوات يفهم بالفعل "تقاليد" تخيل المرء ، وتناقضه مع الواقع.

تتعايش المعرفة الملموسة والصور الرائعة الرائعة المبنية على أساسها بسلام في ذهن تلميذ صغير. مع تقدم العمر ، يضعف دور الخيال المنفصل عن الواقع ، وتزداد واقعية خيال الأطفال. ومع ذلك ، يجب التمييز بين واقعية خيال الطفل ، وخاصة خيال تلميذ أصغر سنًا ، عن ميزتها الأخرى ، القريبة ، ولكنها مختلفة اختلافًا جوهريًا.

تتضمن واقعية الخيال إنشاء صور لا تتعارض مع الواقع ، ولكنها ليست بالضرورة إعادة إنتاج مباشرة لكل شيء يُدرك في الحياة.

يتميز خيال تلميذ أصغر سنًا أيضًا بميزة أخرى: وجود عناصر تكاثر بسيطة. يتم التعبير عن ميزة خيال الأطفال هذه في حقيقة أنهم في ألعابهم ، على سبيل المثال ، يكررون الأفعال والمواقف التي لاحظوها عند البالغين ، ويلعبون القصص التي مروا بها ، والتي رأوها في السينما ، ويعيدون إنتاج حياة المدرسة. ، والأسرة ، وما إلى ذلك دون تغييرات. موضوع اللعبة هو استنساخ الانطباعات التي حدثت في حياة الأطفال ؛ إن قصة اللعبة عبارة عن إعادة إنتاج لما تم رؤيته وتجربته وبالضرورة في نفس التسلسل الذي حدث فيه في الحياة.

ومع ذلك ، مع تقدم العمر ، تصبح عناصر التكاثر البسيط والتكاثر البسيط في خيال الطالب الأصغر أقل وأقل ، وتظهر معالجة أكثر إبداعًا للأفكار.

وفقًا لـ L.S. يمكن لفيجوتسكي ، وهو طفل في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية ، أن يتخيل أقل بكثير من شخص بالغ ، لكنه يثق أكثر في منتجات خياله ويتحكم فيها بشكل أقل ، وبالتالي في الخيال اليومي "المعنى الثقافي للكلمة ، أي شيء مثل ماذا هو حقيقي ، وهمي ، في الطفل ، بالطبع ، أكثر منه في البالغين. ومع ذلك ، ليس فقط المواد التي يتكوّن منها الخيال أكثر فقراً في الطفل منها عند البالغين ، ولكن أيضًا طبيعة التوليفات التي تمت إضافتها إلى هذه المواد وجودتها وتنوعها أقل بكثير من توليفات الشخص البالغ. أي حقيقة العناصر التي بُني منها.

ضد. يشير Mukhina إلى أنه في سن المدرسة الابتدائية ، يمكن للطفل في مخيلته بالفعل إنشاء مجموعة متنوعة من المواقف. يجري في اللعبة استبدال بعض الأشياء بأخرى ، الخيال ينتقل إلى أنواع أخرى من النشاط.

في عملية النشاط التربوي لأطفال المدارس ، والتي تبدأ من التأمل الحي في الصفوف الابتدائية ، يلعب مستوى تطور العمليات المعرفية دورًا مهمًا ، كما يلاحظ علماء النفس: الانتباه ، والذاكرة ، والإدراك ، والملاحظة ، والخيال ، والذاكرة ، والتفكير. سيكون تطوير الخيال وتحسينه أكثر فاعلية مع العمل الهادف في هذا الاتجاه ، مما يستلزم توسيع القدرات المعرفية للأطفال.

في سن المدرسة الابتدائية ، لأول مرة ، يوجد تقسيم للعب والعمل ، أي الأنشطة التي يتم تنفيذها من أجل المتعة التي سيحصل عليها الطفل في عملية النشاط نفسه والأنشطة التي تهدف إلى تحقيق هدف موضوعي مهم. والنتيجة المقيمة اجتماعيا. هذا التمييز بين اللعب والعمل ، بما في ذلك العمل التربوي ، هو سمة مهمة في سن المدرسة.

أهمية الخيال في سن المدرسة الابتدائية هي أعلى قدرة بشرية وضرورية. ومع ذلك ، فإن هذه القدرة هي التي تحتاج إلى رعاية خاصة من حيث التطور. ويتطور بشكل مكثف بشكل خاص في سن 5 إلى 15 عامًا. وإذا لم يتم تطوير فترة الخيال هذه بشكل خاص ، فسيحدث انخفاض سريع في نشاط هذه الوظيفة في المستقبل.

إلى جانب انخفاض قدرة الشخص على التخيل ، يصبح الشخص فقيراً ، وتقل إمكانيات التفكير الإبداعي ، ويختفي الاهتمام بالفن والعلم وما إلى ذلك.

يقوم الطلاب الأصغر سنًا بمعظم أنشطتهم القوية بمساعدة الخيال. ألعابهم هي ثمرة العمل الخيالي الجامح ، فهم يشاركون بحماس في الأنشطة الإبداعية. الأساس النفسي لهذا الأخير هو أيضًا إبداعي

خيال. عندما يواجه الأطفال ، في عملية التعلم ، الحاجة إلى فهم المواد المجردة ويحتاجون إلى مقارنات ، ودعم مع نقص عام في تجربة الحياة ، فإن الخيال يأتي أيضًا لمساعدة الطفل. وبالتالي ، فإن أهمية وظيفة الخيال في التطور العقلي كبيرة.

ومع ذلك ، يجب أن يكون للخيال ، مثل أي شكل من أشكال التفكير العقلي ، اتجاه إيجابي للتطور. يجب أن يساهم في معرفة أفضل للعالم المحيط ، والكشف عن الذات وتحسين الذات للفرد ، ولا يتطور إلى أحلام اليقظة السلبية ، واستبدال الحياة الواقعية بالأحلام. لإنجاز هذه المهمة ، من الضروري مساعدة الطفل على استخدام خياله في اتجاه التطور الذاتي التدريجي ، لتعزيز النشاط المعرفي لأطفال المدارس ، ولا سيما تنمية التفكير النظري والتجريدي والانتباه والكلام والإبداع بشكل عام. الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مغرمون جدًا بالفن. يسمح للطفل بالكشف عن شخصيته بأقصى صورة حرة كاملة. كل نشاط فني يقوم على الخيال النشط والتفكير الإبداعي. توفر هذه الميزات للطفل نظرة جديدة غير عادية للعالم.

وبالتالي ، لا يسع المرء إلا أن يوافق على استنتاجات علماء النفس والباحثين بأن الخيال هو أحد أهم العمليات العقلية وأن مستوى تطوره ، خاصة عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، يعتمد إلى حد كبير على نجاح إتقان المناهج الدراسية.

ملخص الفصل:لذلك ، قمنا بفحص مفهوم الخيال ، أنواع وخصائص تطوره في سن المدرسة الابتدائية. في هذا الصدد ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

يعد تعريف الخيال وتحديد خصائص تطوره من أصعب المشاكل في علم النفس.

التخيل هو شكل خاص من أشكال النفس البشرية ، يقف بعيدًا عن العمليات العقلية الأخرى وفي نفس الوقت يحتل موقعًا وسيطًا بين الإدراك والتفكير والذاكرة.

يمكن أن يتكون الخيال من أربعة أنواع رئيسية:

الخيال النشط - يتميز بحقيقة أن استخدام الشخص له ، بناءً على طلبه ، بجهد من الإرادة ، يتسبب في صور مناسبة في نفسه.

يكمن الخيال السلبي في حقيقة أن صوره تظهر تلقائيًا ، بالإضافة إلى إرادة الشخص ورغبته. يمكن أن يكون الخيال السلبي غير مقصود ومتعمد.

هناك أيضًا تمييز بين التكاثر ، أو التكاثر ، والتحويل ، أو الخيال الإنتاجي.

أظهر تشخيص الأطفال في سن المدرسة الابتدائية أن مستوى تطور الخيال يمكن تقسيمه إلى ثلاثة مستويات: مرتفع ومتوسط ​​ومنخفض.

ترتبط الصور الأولى لخيال الطفل بعمليات الإدراك ونشاط اللعب. لا يزال الطفل البالغ من العمر عام ونصف غير مهتم بالاستماع إلى قصص (حكايات خرافية) للبالغين ، لأنه لا يزال يفتقر إلى الخبرة التي تولد عمليات الإدراك. في الوقت نفسه ، يمكن للمرء أن يلاحظ كيف ، في خيال طفل يلعب ، تتحول حقيبة ، على سبيل المثال ، إلى قطار ، صامت ، غير مبال بكل ما يحدث ، دمية إلى رجل صغير يبكي يسيء إليه شخص ما ، وسادة في صديق حنون. خلال فترة تكوين الكلام ، يستخدم الطفل خياله بشكل أكثر نشاطًا في ألعابه ، لأن ملاحظات حياته تتوسع بشكل حاد. ومع ذلك ، كل هذا يحدث كما لو كان من تلقاء نفسه ، عن غير قصد.

الأشكال التعسفية للخيال "تكبر" من 3 إلى 5 سنوات. يمكن أن تظهر صور التخيل إما كرد فعل لمحفز خارجي (على سبيل المثال ، بناءً على طلب الآخرين) ، أو يبدأ من قبل الطفل نفسه ، في حين أن المواقف الخيالية غالبًا ما تكون هادفة ، مع هدف نهائي وسيناريو مدروس مسبقًا.

تتميز الفترة الدراسية بالتطور السريع للخيال ، بسبب العملية المكثفة لاكتساب المعرفة المتنوعة واستخدامها في الممارسة العملية.

تتجلى السمات الفردية للخيال بوضوح في عملية الإبداع. في هذا المجال من النشاط البشري ، يتم وضع الخيال حول الأهمية على قدم المساواة مع التفكير. من المهم أنه من أجل تطوير الخيال ، من الضروري خلق ظروف لشخص تتجلى في ظلها حرية العمل والاستقلال والمبادرة والرخاوة.

لقد ثبت أن الخيال مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمليات العقلية الأخرى (الذاكرة والتفكير والانتباه والإدراك) التي تخدم أنشطة التعلم. وبالتالي ، عدم إيلاء الاهتمام الكافي لتنمية الخيال ، يقلل معلمي المرحلة الابتدائية من جودة التعليم.

بشكل عام ، لا يعاني أطفال المدارس الابتدائية عادةً من أي مشاكل مرتبطة بتطور خيال الأطفال ، لذلك فإن جميع الأطفال تقريبًا الذين يلعبون كثيرًا وبطرق متنوعة في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم خيال متطور وغني. الأسئلة الرئيسية التي قد لا تزال تثار في هذا المجال أمام الطفل والمعلم في بداية التدريب تتعلق بالعلاقة بين الخيال والانتباه ، والقدرة على تنظيم التمثيلات التصويرية من خلال الاهتمام الطوعي ، وكذلك استيعاب المفاهيم المجردة التي يمكن يتم تخيلها وتقديمها للطفل ، وكذلك على الكبار ، بقوة كافية.

يتم تأهيل سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الإعدادية على أنها الأكثر ملاءمة وحساسية لتنمية الخيال الإبداعي والتخيلات. تعكس الألعاب ومحادثات الأطفال قوة خيالهم ، وقد يقول المرء حتى ، شغب من الخيال. في قصصهم ومحادثاتهم ، غالبًا ما يكون الواقع والخيال مختلطًا ، ويمكن لصور الخيال ، بحكم قانون الواقع العاطفي للخيال ، أن يختبرها الأطفال على أنها حقيقية تمامًا. التجربة قوية لدرجة أن الطفل يشعر بالحاجة للتحدث عنها. غالبًا ما ينظر الآخرون إلى هذه التخيلات (توجد أيضًا في المراهقين) على أنها أكاذيب. غالبًا ما يلجأ الآباء والمعلمون إلى الإرشاد النفسي ، حيث يشعرون بالقلق من مظاهر الخيال هذه عند الأطفال ، والتي يعتبرونها خداعًا. في مثل هذه الحالات ، يوصي الطبيب النفسي عادةً بتحليل ما إذا كان الطفل يسعى لتحقيق أي فائدة من قصته. إذا لم يكن الأمر كذلك (وغالبًا ما يحدث ذلك بهذه الطريقة) ، فإننا نتعامل مع التخيل واختراع القصص و ليس بالكذب. هذا النوع من رواية القصص أمر طبيعي للأطفال. في هذه الحالات ، من المفيد للكبار أن ينضموا إلى لعبة الأطفال ، لإظهار إعجابهم بهذه القصص ، ولكن على وجه التحديد كمظاهر للخيال ، نوع من الألعاب. من خلال المشاركة في مثل هذه اللعبة ، والتعاطف مع الطفل والتعاطف معه ، يجب على الشخص البالغ تحديده بوضوح وإظهار الخط الفاصل بين اللعبة والخيال والواقع.

في سن المدرسة الابتدائية ، بالإضافة إلى ذلك ، هناك تطور نشط للخيال الترفيهي.

في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، هناك عدة أنواع من الخيال مميزة. يمكن أن يكون إعادة إنشاء (إنشاء صورة لكائن وفقًا لوصفه) وإبداعي (إنشاء صور جديدة تتطلب اختيار مادة وفقًا للخطة).

الاتجاه الرئيسي الذي يحدث في تطور خيال الأطفال هو الانتقال إلى انعكاس صحيح وكامل للواقع بشكل متزايد ، والانتقال من مزيج تعسفي بسيط من الأفكار إلى تركيبة منطقية منطقية. إذا كان الطفل الذي يبلغ من العمر 3-4 سنوات راضيًا عن عودين موضوعين بالعرض لصورة طائرة ، فعندئذٍ في سن 7-8 سنوات يحتاج بالفعل إلى تشابه خارجي مع طائرة ("بحيث يكون هناك أجنحة ومروحة" ). غالبًا ما يصمم تلميذ في سن 11-12 نموذجًا بنفسه ويطلب منه تشابهًا أكثر اكتمالا مع طائرة حقيقية ("بحيث تكون مثل طائرة حقيقية وتطير").

ترتبط مسألة واقعية خيال الأطفال بمسألة علاقة الصور التي تظهر عند الأطفال بالواقع. تتجلى واقعية خيال الطفل في جميع أشكال النشاط المتاحة له: في اللعب ، والنشاط البصري ، وعند الاستماع إلى القصص الخيالية ، وما إلى ذلك. في اللعب ، على سبيل المثال ، تزداد مطالب الطفل بالمصداقية في حالة اللعب مع تقدم العمر .

تظهر الملاحظات أن الطفل يسعى إلى تصوير الأحداث المعروفة بصدق كما يحدث في الحياة. في كثير من الحالات ، يحدث التغيير في الواقع بسبب الجهل ، وعدم القدرة على تصوير أحداث الحياة بشكل متماسك ومتسق. تتجلى واقعية خيال التلاميذ الصغار بشكل خاص في اختيار سمات اللعبة. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا في اللعبة ، يمكن أن يكون كل شيء كل شيء. يختار الأطفال الأكبر سنًا مواد اللعبة وفقًا لمبادئ التشابه الخارجي.

يقوم الطالب الأصغر أيضًا باختيار صارم للمواد المناسبة للعب. يتم هذا الاختيار وفقًا لمبدأ التقارب الأقصى ، من وجهة نظر الطفل ، من هذه المادة إلى الأشياء الحقيقية ، وفقًا لمبدأ إمكانية تنفيذ إجراءات حقيقية معها.

البطل الإلزامي والرئيسي للعبة لأطفال المدارس في الصفوف 1-2 هو دمية. مع ذلك ، يمكنك القيام بأي إجراءات "حقيقية" ضرورية. يمكن إطعامها وارتداء ملابسها والتعبير عن مشاعرها. من الأفضل استخدام قطة حية لهذا الغرض ، حيث يمكنك بالفعل إطعامها ووضعها في الفراش وما إلى ذلك.

إن التصحيحات التي أجريت على الموقف والصور التي تم إجراؤها أثناء اللعبة من قبل الأطفال في سن المدرسة الابتدائية تعطي اللعبة والصور نفسها ميزات خيالية ، مما يجعلهم أقرب وأقرب إلى الواقع.

اي جي. يلاحظ Ruzskaya أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية لا يحرمون من التخيل ، وهو ما يتعارض مع الواقع ، وهو أمر أكثر شيوعًا بالنسبة لأطفال المدارس (حالات أكاذيب الأطفال ، وما إلى ذلك). "لا يزال التخيل من هذا النوع يلعب دورًا مهمًا ويحتل مكانًا معينًا في حياة الطالب الأصغر سنًا. ولكن ، مع ذلك ، لم يعد مجرد استمرار لخيال طفل ما قبل المدرسة الذي يؤمن بنفسه بخياله كما هو الحال في الواقع. طالب يبلغ من العمر 9-10 سنوات يفهم بالفعل "تقاليد" تخيل المرء ، وتناقضه مع الواقع.

تتعايش المعرفة الملموسة والصور الرائعة الرائعة المبنية على أساسها بسلام في ذهن تلميذ صغير. مع تقدم العمر ، يضعف دور الخيال المنفصل عن الواقع ، وتزداد واقعية خيال الأطفال. ومع ذلك ، يجب التمييز بين واقعية خيال الطفل ، وخاصة خيال تلميذ أصغر سنًا ، عن ميزتها الأخرى ، القريبة ، ولكنها مختلفة اختلافًا جوهريًا.

تتضمن واقعية الخيال إنشاء صور لا تتعارض مع الواقع ، ولكنها ليست بالضرورة إعادة إنتاج مباشرة لكل شيء يُدرك في الحياة.

يتميز خيال تلميذ أصغر سنًا أيضًا بميزة أخرى: وجود عناصر تكاثر بسيطة. يتم التعبير عن ميزة خيال الأطفال هذه في حقيقة أنهم في ألعابهم ، على سبيل المثال ، يكررون الأفعال والمواقف التي لاحظوها عند البالغين ، ويلعبون القصص التي مروا بها ، والتي رأوها في السينما ، ويعيدون إنتاج حياة المدرسة. ، والأسرة ، وما إلى ذلك دون تغييرات. موضوع اللعبة هو استنساخ الانطباعات التي حدثت في حياة الأطفال ؛ إن قصة اللعبة عبارة عن إعادة إنتاج لما تم رؤيته وتجربته وبالضرورة في نفس التسلسل الذي حدث فيه في الحياة.

ومع ذلك ، مع تقدم العمر ، تصبح عناصر التكاثر البسيط والتكاثر البسيط في خيال الطالب الأصغر أقل وأقل ، وتظهر معالجة أكثر إبداعًا للأفكار.

وفقًا لـ L.S. يمكن لفيجوتسكي ، وهو طفل في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية ، أن يتخيل أقل بكثير من شخص بالغ ، لكنه يثق أكثر في منتجات خياله ويتحكم فيها بشكل أقل ، وبالتالي في الخيال اليومي "المعنى الثقافي للكلمة ، أي شيء مثل ماذا هو حقيقي ، وهمي ، في الطفل ، بالطبع ، أكثر منه في البالغين. ومع ذلك ، ليس فقط المواد التي يتكوّن منها الخيال أكثر فقراً في الطفل منها عند البالغين ، ولكن أيضًا طبيعة التوليفات التي تمت إضافتها إلى هذه المواد وجودتها وتنوعها أقل بكثير من توليفات الشخص البالغ. أي حقيقة العناصر التي بُني منها.

ضد. يشير Mukhina إلى أنه في سن المدرسة الابتدائية ، يمكن للطفل في مخيلته بالفعل إنشاء مجموعة متنوعة من المواقف. يجري في اللعبة استبدال بعض الأشياء بأخرى ، الخيال ينتقل إلى أنواع أخرى من النشاط.

في عملية النشاط التربوي لأطفال المدارس ، والتي تبدأ من التأمل الحي في الصفوف الابتدائية ، يلعب مستوى تطور العمليات المعرفية دورًا مهمًا ، كما يلاحظ علماء النفس: الانتباه ، والذاكرة ، والإدراك ، والملاحظة ، والخيال ، والذاكرة ، والتفكير. سيكون تطوير الخيال وتحسينه أكثر فاعلية مع العمل الهادف في هذا الاتجاه ، مما يستلزم توسيع القدرات المعرفية للأطفال.

في سن المدرسة الابتدائية ، لأول مرة ، يوجد تقسيم للعب والعمل ، أي الأنشطة التي يتم تنفيذها من أجل المتعة التي سيحصل عليها الطفل في عملية النشاط نفسه والأنشطة التي تهدف إلى تحقيق هدف موضوعي مهم. والنتيجة المقيمة اجتماعيا. هذا التمييز بين اللعب والعمل ، بما في ذلك العمل التربوي ، هو سمة مهمة في سن المدرسة.

أهمية الخيال في سن المدرسة الابتدائية هي أعلى قدرة بشرية وضرورية. ومع ذلك ، فإن هذه القدرة هي التي تحتاج إلى رعاية خاصة من حيث التطور. ويتطور بشكل مكثف بشكل خاص في سن 5 إلى 15 عامًا. وإذا لم يتم تطوير فترة الخيال هذه بشكل خاص ، فسيحدث انخفاض سريع في نشاط هذه الوظيفة في المستقبل.

إلى جانب انخفاض قدرة الشخص على التخيل ، يصبح الشخص فقيراً ، وتقل إمكانيات التفكير الإبداعي ، ويختفي الاهتمام بالفن والعلم وما إلى ذلك.

يقوم الطلاب الأصغر سنًا بمعظم أنشطتهم القوية بمساعدة الخيال. ألعابهم هي ثمرة العمل الخيالي الجامح ، فهم يشاركون بحماس في الأنشطة الإبداعية. الأساس النفسي لهذا الأخير هو أيضًا إبداعي

خيال. عندما يواجه الأطفال ، في عملية التعلم ، الحاجة إلى فهم المواد المجردة ويحتاجون إلى مقارنات ، ودعم مع نقص عام في تجربة الحياة ، فإن الخيال يأتي أيضًا لمساعدة الطفل. وبالتالي ، فإن أهمية وظيفة الخيال في التطور العقلي كبيرة.

ومع ذلك ، يجب أن يكون للخيال ، مثل أي شكل من أشكال التفكير العقلي ، اتجاه إيجابي للتطور. يجب أن يساهم في معرفة أفضل للعالم المحيط ، والكشف عن الذات وتحسين الذات للفرد ، ولا يتطور إلى أحلام اليقظة السلبية ، واستبدال الحياة الواقعية بالأحلام. لإنجاز هذه المهمة ، من الضروري مساعدة الطفل على استخدام خياله في اتجاه التطور الذاتي التدريجي ، لتعزيز النشاط المعرفي لأطفال المدارس ، ولا سيما تنمية التفكير النظري والتجريدي والانتباه والكلام والإبداع بشكل عام. الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مغرمون جدًا بالفن. يسمح للطفل بالكشف عن شخصيته بأقصى صورة حرة كاملة. كل نشاط فني يقوم على الخيال النشط والتفكير الإبداعي. توفر هذه الميزات للطفل نظرة جديدة غير عادية للعالم.

وبالتالي ، لا يسع المرء إلا أن يوافق على استنتاجات علماء النفس والباحثين بأن الخيال هو أحد أهم العمليات العقلية وأن مستوى تطوره ، خاصة عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، يعتمد إلى حد كبير على نجاح إتقان المناهج الدراسية.

ملخص الفصل:لذلك ، قمنا بفحص مفهوم الخيال ، أنواع وخصائص تطوره في سن المدرسة الابتدائية. في هذا الصدد ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

يعد تعريف الخيال وتحديد خصائص تطوره من أصعب المشاكل في علم النفس.

التخيل هو شكل خاص من أشكال النفس البشرية ، يقف بعيدًا عن العمليات العقلية الأخرى وفي نفس الوقت يحتل موقعًا وسيطًا بين الإدراك والتفكير والذاكرة.

يمكن أن يتكون الخيال من أربعة أنواع رئيسية:

الخيال النشط - يتميز بحقيقة أن استخدام الشخص له ، بناءً على طلبه ، بجهد من الإرادة ، يتسبب في صور مناسبة في نفسه.

يكمن الخيال السلبي في حقيقة أن صوره تظهر تلقائيًا ، بالإضافة إلى إرادة الشخص ورغبته. يمكن أن يكون الخيال السلبي غير مقصود ومتعمد.

هناك أيضًا تمييز بين التكاثر ، أو التكاثر ، والتحويل ، أو الخيال الإنتاجي.

أظهر تشخيص الأطفال في سن المدرسة الابتدائية أن مستوى تطور الخيال يمكن تقسيمه إلى ثلاثة مستويات: مرتفع ومتوسط ​​ومنخفض.

يلعب الخيال دورًا مهمًا في التطور العقلي للطالب الأصغر سنًا. إنه يكمل الإدراك بعناصر من الخبرة السابقة ، وتجارب الطفل الخاصة ، ويحول الماضي والحاضر من خلال التعميم ، والاتصال بالعواطف ، والمشاعر ، والأحاسيس ، والأفكار. بفضل الخيال ، يتم تنفيذ التخطيط وتحديد الأهداف ، حيث يتم إنشاء النتيجة المستقبلية لنشاط الطالب الأصغر في الخيال ، وتوجد في ذهنه وتوجه نشاطه للحصول على النتيجة المرجوة. يوفر الخيال التوقع والنمذجة وخلق صورة للمستقبل (عواقب إيجابية أو سلبية لأفعال معينة ، ومسار التفاعل ، ومحتوى الموقف) من خلال تلخيص عناصر تجربة الطفل السابقة وإنشاء علاقات السبب والنتيجة بين عناصره. إذا حُرم طالب أصغر سنًا من فرصة التصرف حقًا أو أن يكون في موقف معين ، فبفضل قوة خياله يتم نقله إلى هناك ويقوم بأفعال في مخيلته ، وبالتالي يستبدل الواقع الحقيقي بواحد خيالي. بالإضافة إلى ذلك ، يعد الخيال أساسًا مهمًا لفهم الطلاب الأصغر سنًا للآخرين والتواصل بين الأشخاص ، مما يساهم في تمثيل المشاعر والحالات التي يمر بها الآخرون في وقت معين. وبالتالي ، يحتل الخيال مكانة مهمة في بنية النشاط العقلي للطفل ، حيث يتم تضمينه في مكوناته المعرفية العاطفية والحسية والسلوكية ؛ هو جزء لا يتجزأ من الأنشطة التعليمية وغيرها ، والتفاعل الاجتماعي وإدراك الطلاب الأصغر سنًا: يشارك في التنظيم التعسفي للعمليات المعرفية والحالات العقلية للطفل ، ويؤثر على طبيعة تدفق العمليات العاطفية والإرادية ، ويوفر التخطيط والبرمجة المستهدفة من مختلف الأنشطة.

في سن المدرسة الابتدائية ، يتم تطوير خيال معيد (إنجابي) ، يتضمن إنشاء الصور وفقًا لوصف لفظي أو صورة شرطية ، وخيال إبداعي (إنتاجي) ، والذي يتميز بمعالجة مهمة لمصدر المواد و خلق صور جديدة. الاتجاه الرئيسي في تطوير الخيال في سن المدرسة الابتدائية هو الانتقال التدريجي إلى انعكاس صحيح وكامل بشكل متزايد للواقع على أساس المعرفة المتراكمة ، من مزيج تعسفي بسيط من الأفكار إلى مزيجها المنطقي.

من السمات المميزة لخيال الطالب الأصغر أيضًا اعتماده على أشياء محددة ، والتي بدونها يصعب عليهم إنشاء صور للخيال. بنفس الطريقة ، عند القراءة والسرد ، يعتمد الطالب الأصغر على صورة ، على صورة معينة. بدون ذلك ، يجد الطلاب صعوبة في تخيل إعادة إنشاء الموقف الموصوف. في بداية سن المدرسة الابتدائية ، يعتمد الخيال على أشياء محددة ، ولكن مع تقدم العمر ، تبدأ الكلمة في المقام الأول.

في عملية التعلم ، مع التطور العام للقدرة على التنظيم الذاتي والتحكم في النشاط العقلي للفرد ، يصبح الخيال أيضًا عملية يمكن التحكم فيها والسيطرة عليها بشكل متزايد ، وتظهر صوره في إطار المهام التعليمية المرتبطة بمحتوى معين من التعليم. نشاط. يساهم النشاط التربوي في التطوير المكثف للخيال المعاد. في عملية أنشطة التعلم ، يتم إعطاء الطلاب الأصغر سنًا الكثير من المعلومات الوصفية ، مما يتطلب منهم إعادة إنشاء الصور باستمرار ، والتي بدونها يستحيل فهم المادة التعليمية واستيعابها ، أي يتم تضمين إعادة تخيل طالب أصغر سنًا. في أنشطة التعلم الهادف منذ بداية التدريب. أساس خيال الطالب الأصغر هو أفكاره. لذلك ، فإن تطور الخيال يعتمد إلى حد كبير على نظام الأفكار الموضوعية التي تشكلت عند الطفل حول مختلف الأشياء والظواهر في العالم المحيط.

مثال عملي: لتنشيط وتطوير الخيال الإنجابي في فصول القراءة الأدبية ، يتم استخدام تقنية اللعبة "تكوين صور للأشياء" ، حيث يقرأ الأطفال وصفًا لمظهر البطل أو الشيء ثم يُطلب منهم رسم بطل أو كائن وفقًا للوصف.

يمكن اعتبار سن المدرسة الإعدادية ككل الفترة الأكثر ملاءمة وحساسية لتنمية الخيال الإبداعي والخيال. تعكس الألعاب والأنشطة الإنتاجية والتواصل بين الطلاب الأصغر سنًا قوة خيالهم. في قصصهم ، غالبًا ما يتم خلط المحادثات والواقع والصور الخيالية ، ويمكن أن يختبر الأطفال الظواهر غير الواقعية المقدمة ، بسبب قانون الواقع العاطفي للخيال ، على أنها حقيقية تمامًا. تجربتهم مكثفة لدرجة أن الطلاب الأصغر سنًا يشعرون بالحاجة إلى التحدث عنها. غالبًا ما ينظر الآخرون إلى تخيلات الطفولة هذه على أنها مظاهر للخداع والخداع. ومع ذلك ، إذا كانت هذه القصص التي اخترعها الطفل لا تسعى إلى تحقيق أي فائدة ، فهي ليست أكاذيب ، بل تخيلات تتعارض مع الواقع. مع تقدم الطفل في السن ، يتوقف هذا التخيل عن كونه استمرارًا بسيطًا لتخيل طفل ما قبل المدرسة ، الذي يؤمن بنفسه بخياله كما هو الحال في الواقع. يبدأ الطلاب الأصغر سنًا في إدراك تقليدية تخيلهم ، وتعارضه مع الواقع.

في ذهن تلميذ صغير ، تتعايش المعرفة الحقيقية الملموسة والصور الرائعة للخيال المبني على أساسها. مع تقدم العمر يتناقص دور الخيال المنفصل عن الواقع ، وتزداد واقعية خيال الطفل ، وذلك بسبب توسع الآفاق والوعي العام بالواقع المحيط وتطور التفكير النقدي. تتجلى واقعية الخيال في إنشاء صور لا تتعارض مع الواقع ، ولكنها ليست بالضرورة استنساخًا دقيقًا للأحداث الواقعية. ترتبط مسألة واقعية خيال الأطفال بمسألة علاقة الصور التي تظهر عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بالواقع. تتجلى واقعية خيال الطفل في جميع أنواع الأنشطة المتاحة له: في الألعاب ، وفي الأنشطة المرئية والبناءة ، وعند الاستماع إلى القصص الخيالية ، وما إلى ذلك. في أنشطة اللعب ، على سبيل المثال ، مطالب الطفل بالمصداقية في موقف اللعب تزداد مع تقدم العمر. يسعى الطفل إلى تصوير الأحداث المعروفة بشكل واقعي ، كما يحدث في الحياة ، وغالبًا ما يحدث التغيير في الواقع بسبب الجهل وعدم القدرة على تصوير الأحداث الحقيقية بشكل متماسك ومتسق. تتجلى واقعية الخيال في سن المدرسة الابتدائية بشكل خاص عند اختيار سمات أنشطة اللعب. على عكس الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يقوم الطلاب الأصغر سنًا باختيار صارم لمواد اللعب على أساس قربها الأقصى من الأشياء الحقيقية. التعديلات على وضع اللعبة ، الصور الخيالية ، التي تم إدخالها في عملية نشاط اللعب من قبل الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، تعطي اللعبة ميزات خيالية أكثر وأكثر اتساقًا مع الواقع.

الاتجاهات الرئيسية لتنمية خيال الطالب الأصغر سنًا:

• تحسين تخطيط التصوير ؛
• زيادة الدقة واليقين في صور الخيال ؛
• زيادة تنوع وأصالة منتجات الخيال ؛
• الحد من عناصر التكاثر التناسلي للصور ؛
• زيادة الواقعية والقدرة على التحكم في صور الخيال ؛
• تقوية ارتباط الخيال بالتفكير ؛
• انتقال الخيال من نشاط يحتاج إلى دعم خارجي إلى نشاط داخلي مستقل قائم على الكلام.

1. في البداية ، تكون صور الخيال غامضة وغير واضحة ، وتصبح تدريجياً أكثر دقة ووضوحاً.

2. في البداية ، تنعكس علامات قليلة فقط في صور الخيال ، وبحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية هناك العديد من العلامات الأخرى المهمة.

3. معالجة الصور والمعرفة والأفكار المتراكمة في الصف الأول غير ذي أهمية ، ولكن بحلول الصف الثالث ، يراكم الأطفال قدرًا أكبر من المعرفة وتصبح صور الخيال أكثر تنوعًا وتعميمًا وإشراقًا.

4. في البداية ، تتطلب أي صورة للخيال الاعتماد على كائن معين أو صورته ونموذجه ، ثم يتطور الاعتماد على الكلمة تدريجيًا ، مما يسمح للطلاب الأصغر سنًا بإنشاء صورة جديدة ذهنيًا.

في سن المدرسة الابتدائية ، بشكل عام ، يمكن للأطفال تخيل أقل بكثير من تخيل الكبار ، لكن لديهم ثقة أكبر في صور خيالهم وضعف تحكمهم. لذلك ، غالبًا ما يبدو أن خيال الأطفال أكثر تطوراً من خيال الكبار. ومع ذلك ، فإن تلاميذ المدارس الأصغر سنًا لديهم قدر أقل بكثير من المعرفة والأفكار ، التي تشكل المواد التي تُبنى منها صور الخيال ، مقارنة بالبالغين. كما أن طبيعة الأساليب التي يستخدمها الطلاب الأصغر سنًا لتجميع صور الخيال ومجموعاتها وجودتها وتنوعها هي أيضًا أقل شأنا من البالغين. يؤدي الافتقار إلى ضبط النفس المتطور في التخيل إلى وهم السهولة التي ينتج بها الطفل المزيد والمزيد من الصور الجديدة للخيال. يتمتع الأطفال بسطوع أكبر للصور ، كما أن لديهم القليل من التحكم فيها.

يتميز خيال الطالب الأصغر بوجود عناصر الإنجاب البسيط. في البداية ، يتميز خيال تلاميذ المدارس الصغار بمعالجة بسيطة للأفكار الموجودة. في اللعب أو الأنشطة الإنتاجية ، يعرض الأطفال ما يرونه ويختبرونه تقريبًا بالترتيب الذي حدث به في تجربتهم الشخصية. مع تقدمهم في السن ، يصبح عدد عناصر التكاثر البسيط والتكاثر البسيط في خيال الطالب الأصغر أقل وأقل. في المستقبل ، يتم تكثيف المعالجة الإبداعية للأفكار وتطوير الخيال الإبداعي.

أنا. حدد فانيك المراحل الرئيسية للخيال الإبداعي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية:

• التحضيري (التحريض على الخلق) ،
• حضانة الفكرة (رسم ، رسم: هذه المرحلة عند الأطفال يمكن تقليصها) ، تنفيذ الفكرة (إنشاء عمل معين) ،
• عرض النتيجة (على سبيل المثال ، معرض للأعمال ، هذه المرحلة لها أهمية خاصة للأطفال).

تساهم الشروط التالية في تنمية الخيال الإبداعي: ​​إشراك الطلاب في الأنشطة المختلفة ، واستخدام الأشكال غير التقليدية لإجراء الدروس ، وخلق مواقف إشكالية ، والرحلات ، واستخدام ألعاب تقمص الأدوار ، والعمل المستقل ، والتخطيط العمل على تنفيذ المنتجات ، واستخدام المواد المختلفة ، واستخدام أنواع مختلفة من المهام ، بما في ذلك المهام والتمارين النفسية. يجب تفعيل جوانب النشاط التربوي والمعرفي مثل المحتوى والتنظيمي والموضوع.

مثال عملي: لتنشيط وتطوير الخيال الإبداعي في فصول القراءة الأدبية ، يتم استخدام تقنيات اللعبة "الحكايات الخرافية ذات الأطراف الثلاثة" ، حيث يتم دعوة الطلاب للخروج بعدة خيارات لإنهاء القصص الخيالية الشهيرة ، وهي تقنية "تأليف القصص الخيالية" ، حيث يحتاج الأطفال إلى الخروج بقصة خرافية خاصة بهم مع بطل القصص الخيالية الشهير.

وفقًا لـ O.V. Davydova ، تم تطوير الخيال الإبداعي لأطفال المدارس الصغار بشكل مكثف بسبب مجموعة خاصة من الظروف النفسية والتربوية لتنمية الطلاب على أساس الاتصالات متعددة التخصصات ، بما في ذلك: التعلم التفاعلي من خلال التعاون ؛ تنظيم نشاط إبداعي للمشكلة ؛ استخدام المحتوى المتكامل.

شروط تنمية الخيال الإبداعي للطلاب الأصغر سنًا على أساس الروابط متعددة التخصصات

1. التعلم التفاعلي من خلال التعاون

الأساليب والتقنيات:التعاون في مرحلة التحفيز: المحادثة ، الألعاب التعليمية ، التعاون في مرحلة التنظيم: صياغة المشكلة من قبل المعلم أو الطلاب ، خيارات حل المشكلات الإبداعية أثناء العصف الذهني ، الأساليب المرئية ، الرسم المنهجي ، التعاون في مرحلة التحكم : التشجيع ، الموافقة على الحداثة ، التصميم الاستثنائي ، اختيار المحفظة

أشكال الدراسة:

وسائل التعليم:الاعتماد على المعرفة الهادفة والرسمية ، والاهتمام القائم على معرفة الأساطير ، واستخدام الرؤية ليس للنسخ ، ولكن للجمع ، وخلق حالة من النجاح في الفنون الجميلة (الرؤية ، الرسم المنهجي ، التشجيع ، الموافقة) ، الكتاب الإبداعي (المحفظة) ) ، الفردي والجماعي

2. تنظيم مشكلة النشاط الإبداعي

الأساليب والتقنيات:الألعاب التعليمية ، والمحادثة ، والاستدلال ، والمشكلة ، والأساليب المرئية ، واستخدام التخيل (بما في ذلك الرسم المنهجي) ليس للنسخ ، ولكن للجمع والتعاون والدبلوماسية في حل المشكلات ، والمهام الإبداعية التي يمكن الوصول إليها بعقل متفتح ، والعصف الذهني ، والأهمية الشخصية أو الاجتماعية لـ المهام. جو إبداعي استخدام مجموعة متنوعة من المواد والتقنيات المرئية ، وخلق حالات النجاح ، والتشجيع ، والموافقة على الحداثة ، والتصميم الاستثنائي

أشكال الدراسة:الطبقات الجماعية والفردية الجماعية والمعارض وحوار الثقافات

وسائل التعليم:استخدام التناقضات بين معرفة التاريخ والأساطير وتطبيق هذه المعرفة في ظروف عملية جديدة ، والتباين بين المعرفة والمتطلبات الجديدة ؛ التناقض بين التطبيق النظري والعملي: معرفة طرق وطرق التخيل الإبداعي. إتقان طرق إنشاء صورة فنية ؛ إتقان تقنيات النشاط البصري بمواد متنوعة ، وإدراك الذات في الإبداع ، وتنفيذ مهام التحكم

3. استخدام محتوى تعليمي متكامل

الأساليب والتقنيات:دراسة جماعية لموضوعات في أرباع (7-10 دروس) ، والاعتماد على المعرفة متعددة التخصصات للتاريخ والفنون الجميلة ، وإدراج الأساطير ، والمحادثة ، والأساليب المرئية ، والعصف الذهني ، والألعاب التعليمية ، واستخدام مكون إقليمي ، والتعاون ، وحل مهم عمليًا مشاكل إبداعية ، إتقان ZUN في الفنون الجميلة مع مجموعة متنوعة من المواد والتقنيات

أشكال الدراسة:الطبقات الجماعية والفردية الجماعية والمعارض وحوار الثقافات

وسائل التعليم:عزل الأساس العام لمحتوى البرامج الموضوعية "الفنون الجميلة" و "التاريخ" ، والتي يمكن تتبعها في المعرفة الأسطورية لمحتوى كل من الموضوعات المدرجة ، واستخدام الوسائل اللفظية والمرئية والسمعية البصرية (الأخيرة تم استخدامها أيضًا في الشرطين الأولين)

يعتقد المؤلف أنه في ظروف مدرسة التعليم العام ، تتوسع تجربة أطفال المدارس الأصغر سنًا بسبب معرفة المواد التي يتم دراستها بشكل متوازٍ ، يجب أن يعتمد النشاط التعليمي والمعرفي الهادف إلى تطوير الخيال الإبداعي على روابط متعددة التخصصات تسمح بتحويل العناصر من الواقع باستخدام تجربة الأجيال السابقة.

يحدث التطور المكثف للخيال الإبداعي للطلاب الأصغر سنًا في عملية التعلم على أساس مبدأ اليقظة الإبداعية (خلق جو إبداعي في الفصل يشجع الطلاب على النشاط الإبداعي بناءً على انطباعات وأفكار جديدة وحيوية وعاطفية) ، مبدأ الحوار (التعاون الإبداعي بين المعلم والطلاب) ، مبدأ التعبير الإبداعي عن الذات (انعكاس انطباعات المرء في الصور التي تم إنشاؤها) ، بناءً على العلاقة الوثيقة بين الظروف النفسية "الخارجية" و "الداخلية". وهي تشمل المناخ النفسي الملائم في الفصل ، والثقة بين المعلم والطلاب ، و "انفتاح" الطالب على تجربة النشاط الإبداعي ، والمكان الداخلي لتقييم النشاط ، وما إلى ذلك. الظروف المواتية لإطلاق الإمكانات الإبداعية للمعلمين و يتم إنشاء الطلاب في إطار التعليم المبتكر. يمكن تقييم مستوى الخيال الترفيهي الذي وصل إليه الطفل بنهاية سن المدرسة الابتدائية من خلال مؤشرات مثل الملاءمة الرسمية والعاطفية والأصالة وسلامة إعادة بناء الصورة. لتقييم مستوى تطور الخيال الإبداعي للطلاب الأصغر سنًا ، يمكن للمرء استخدام معايير مثل الإنتاجية الكمية للنشاط ، وأصالة الخيال ، والمرونة في استخدام الأفكار.

ملامح تطور الخيال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

الخيال هو أحد أشكال الانعكاس العقلي للعالم. وجهة النظر الأكثر تقليدية هي تعريف الخيال كعملية (V.G. Kazakova ، L.L. Kondratieva ، AV Petrovsky ، M.G. Yaroshevsky ، إلخ). وفقًا لـ M.V. Gamezo و I.A. Domashenko ، "الخيال هو عملية عقلية تتكون من إنشاء صور جديدة (تمثيلات) من خلال معالجة مادة التصورات والأفكار التي تم الحصول عليها في التجربة السابقة."

يعتبر المؤلفون الروس أيضًا أن الخيال قدرة (L.S. Vygotsky ، VT Kudryavtsev) ونشاط بشري خاص (L.D. Stolyarenko ، BM Teplov). مع الأخذ في الاعتبار الهيكل الوظيفي المعقد للخيال ، قام L. اعتبر فيجوتسكي التطبيق الأمثل لمفهوم النظام النفسي.

لذا ، فإن الخيال هو عملية تحويل الصور في الذاكرة من أجل إنشاء صور جديدة لم يسبق لأحد أن أدركها من قبل. إن عملية التخيل خاصة بالإنسان فقط وهي شرط ضروري لنشاط عمله. الخيال دائما خروج معين عن الواقع. لكن على أي حال ، فإن مصدر الخيال هو الواقع الموضوعي. يسمح لك الخيال ، الذي يوجه الشخص في عملية النشاط ، بتقديم نتيجة المخاض قبل أن تبدأ.

بمساعدة الخيال ، يعكس الشخص الواقع في مجموعات واتصالات غير عادية وغير متوقعة في كثير من الأحيان. الخيال يغير الواقع ويخلق صورًا أخرى على هذا الأساس. يرتبط الخيال ارتباطًا وثيقًا بالتفكير ، وبالتالي فهو قادر على تغيير انطباعات حياة الشخص والمعرفة والأفكار التي تلقاها بشكل مكثف. بشكل عام ، يرتبط الخيال ارتباطًا وثيقًا بجميع جوانب النشاط العقلي للشخص: بإدراكه وتفكيره وذاكرته ومشاعره.

يلعب الخيال دورًا كبيرًا في حياة الإنسان. بدون خيال الإبداع مستحيل. أشكال غريبة من السيارات ، تخيلات حول مواضيع "شعاع المهندس غارين" وعرض الصور عن بعد (التلفزيون الحديث) ، أحلام إي. كانت قادرة على التخيل. بفضل الخيال ، يخطط الشخص بذكاء لنشاطه ويديره ويخلقه. تقريبا كل الثقافة الروحية والمادية البشرية هي من صنع الناس ونتاج الخيال. للخيال أهمية كبيرة لتطور وتحسين الإنسان كنوع. يأخذ الإنسان إلى ما وراء حدود وجوده ، ويذكره بالماضي ، ويفتح المستقبل. مع الخيال الغني ، يمكن لأي شخص أن "يعيش" في أوقات مختلفة ، والتي لا يستطيع أي مخلوق آخر في العالم تحملها. يتم تقديم الماضي في صور للذاكرة ، يتم إحياؤها بشكل تعسفي بجهد الإرادة ، ويتم تقديم المستقبل في الأحلام والأوهام.

يسمح الخيال للشخص بفهم الموقف والتنقل فيه ، وحل المشكلات بشكل مستقل دون تدخل الإجراءات العملية. إنه يساعده بطرق عديدة في مثل هذه المواقف الحياتية عندما تكون الإجراءات العملية إما مستحيلة أو مشوشة أو ببساطة غير مرغوب فيها. يختلف الخيال عن الإدراك في أن صوره لا تتوافق دائمًا مع الواقع ، فهي تحتوي على عناصر من الخيال والخيال. إذا كان الخيال يرسم مثل هذه الصور للوعي ، والتي لا يوجد لها سوى القليل أو لا شيء في الواقع ، فهذا يسمى بالخيال. بالإضافة إلى ذلك ، إذا كان الخيال موجهًا إلى المستقبل ، فإنه يسمى حلمًا.

في علم النفس ، هناك اتجاهان في تطور خيال الفرد: المعرفي والعاطفي. يركز الاتجاه المعرفي على تطوير الخيال باعتباره انعكاسًا محددًا للعالم الموضوعي ، والتغلب على التناقضات التي نشأت في أفكار الشخص المتنامي حول الواقع ، واستكمال وتوضيح الصورة الكلية للعالم. يفترض الاتجاه العاطفي الظهور ، نتيجة التناقضات ، لصورة "أنا" التي تظهر في الطفل ، والتي في مثل هذه الحالات هي إحدى آليات بنائه وتطوره.

لا يمكن أن يكون عقل الشخص في حالة خمول ، ولهذا يحلم الناس كثيرًا. يستمر الدماغ البشري في العمل حتى عندما لا يحل أي مشاكل ، عندما لا تدخل إليه معلومات جديدة. في هذا الوقت يبدأ الخيال في العمل. لقد ثبت أن الشخص ، حسب الرغبة ، غير قادر على إيقاف تدفق الأفكار ، وإيقاف الخيال.

يؤدي الخيال في سيرورة حياة الإنسان عددًا من الوظائف المحددة ، أولها تمثيل الواقع بالصور والقدرة على استخدامها عند حل المشكلات. الوظيفة الثانية للخيال هي تنظيم الحالات العاطفية. بمساعدة خياله ، يستطيع الشخص تلبية العديد من الاحتياجات. ترتبط الوظيفة الثالثة للخيال بحالة الشخص ومشاركته في التنظيم التعسفي للعمليات المعرفية. بمساعدة الصور التي تم إنشاؤها بمهارة ، يمكن لأي شخص الانتباه إلى الأحداث الضرورية ، من خلال الصور يحصل على فرصة للتحكم في الإدراك والذكريات والبيانات. الوظيفة الرابعة للخيال هي تشكيل خطة عمل داخلية ، أي القدرة على القيام بها في العقل والتلاعب بالصور. الوظيفة الخامسة للخيال هي تخطيط وبرمجة الأنشطة.

اعتمادًا على خصائص تدفق عملية الخيال ، يتم تمييز أنواع الخيال التالية: غير الطوعي والتعسفي. التخيل اللاإرادي هو عملية يتم فيها إنتاج صور جديدة من تلقاء نفسها في ذهن شخص بدون هدف محدد مسبقًا. يتم إنتاج الخيال التعسفي عن قصد فيما يتعلق بهدف محدد سلفًا.

اعتمادًا على درجة النشاط ، يكون الخيال سلبيًا ونشطًا. التخيل السلبي هو الخلق التلقائي للصور التي لا تتحقق في كثير من الأحيان. يمكن أن يكون الخيال السلبي مقصودًا وغير مقصود. التخيل المتعمد هو خلق صور (أحلام ، أوهام) غير مرتبطة بالإرادة ، والتي يمكن أن تساهم في تنفيذها. التخيل غير المقصود هو إضعاف نشاط الوعي أثناء اضطراباته في حالة شبه نعاس ، في الحلم ، مع هلوسة.

الحلم هو صورة المستقبل المنشود. ينشأ تحت تأثير احتياجات الشخص واهتماماته ومعتقداته وسماته الشخصية. وفقًا لمحتواه ، يمكن ربط الحلم بأهداف نبيلة ونبيلة وذات أهمية اجتماعية ، أو على العكس من ذلك ، مع دوافع تافهة وتافهة وأحيانًا أساسية. الأحلام حلم لا علاقة له بالحياة. الأحلام تريح الإرادة ، وتقلل من نشاط الشخص ، وتبطئ من تطوره.

الخيال النشط هو إنشاء صور تهدف إلى حل بعض المشاكل. يمكن أن يكون الخيال النشط ترفيهيًا وخلاقًا. إعادة تكوين الخيال - عملية إنشاء صور معينة تتوافق مع الوصف ، وكلما زادت المعلومات ، قل العمل المتبقي للخيال. يشمل الخيال النشط بدوره الإنجابي (الترفيهي) والإنتاجي (الإبداعي). يُطلق على الخيال اسم منتج ، وفي صوره الكثير من (عناصر الخيال) الجديدة. إن منتجات مثل هذا الخيال عادة لا تشبه شيئًا ، أو تحمل القليل جدًا من التشابه مع ما هو معروف بالفعل. الإنجاب هو الخيال ، حيث يوجد الكثير مما هو معروف بالفعل ، على الرغم من وجود عناصر فردية من الجديد. هذا ، على سبيل المثال ، هو خيال مهندس مبتدئ ، كاتب ، فنان ، قام في البداية بإنشاء إبداعاته وفقًا للأنماط المعروفة ، وبالتالي تعلم المهارات المهنية.

الخيال الإبداعي هو إنشاء مستقل للصور التي تتطلب اختيار المواد وفقًا للخطة. الخيال الإبداعي لا يقدر بثمن في أهميته الاجتماعية ويهدف إلى تنفيذ مهمة إبداعية أو شخصية. الخيال نوع من الخيال الإبداعي. الخيال هو خلق أفكار حول الأحداث والظواهر غير الواقعية. الخيال متأصل في كل شخص ، لكن كل الناس (خاصة الأطفال) يختلفون في اتجاه هذا الخيال وقوته وإشراقه.

م. يصف إرمولايفا ويصف الآليات النفسية التالية للخيال: 1) الاختلاف هو الرغبة في تغيير الصور والتمثيلات الموجودة في التجربة ؛ 2) النمذجة هي طريقة لإعادة إنشاء أحداث على مادة جديدة ؛ 3) التخطيط هو اختزال الواقع مع النقل اللاحق لعمل ووظائف الكائن إلى كائنات أخرى ؛ 4) التفصيل هو آلية تعزز سطوع الصورة ، التمثيل ؛ 5) الجمع هو تحويل التمثيلات التي تم الحصول عليها مسبقًا عن طريق الجمع بين المكونات غير المتجانسة في صورة جديدة.

يتم إنشاء صور للخيال باستخدام عدة تقنيات. الطريقة الأولى هي التراص ، أي "لصق" أجزاء مختلفة غير متصلة بالحياة اليومية (على سبيل المثال ، "Centaur" أو "Phoenix"). الأسلوب الثاني هو hyperbolization ، أي زيادة أو نقصان لا يصدق في كائن أو أجزائه الفردية ("Gulliver" ، "Thumb Boy" ، "Dwarf Nose"). الأسلوب الثالث هو التخطيط ، في هذه الحالة ، يتم دمج التمثيلات الفردية ، ويتم تسوية الاختلافات ، ويتم تحديد أوجه التشابه الرئيسية بوضوح (الرسم التخطيطي). الأسلوب الرابع هو التصنيف ، أي إبراز الأساسيات وتكرار الحقائق المتجانسة في بعض النواحي وتجسيدها في صورة معينة (صورة طبيب ، شرطي ، رجل إطفاء). الأسلوب الخامس هو إبراز ، أي في الصورة التي يتم إنشاؤها ، يبرز جزء ما ، ويتم التأكيد بشكل خاص على (على سبيل المثال ، رسم كاريكاتوري ؛ رسم كاريكاتوري).

في الصور التي تظهر في الخيال ، هناك دائمًا ميزات للصور معروفة بالفعل للإنسان. لكن في الصورة الجديدة يتم تحويلها وتغييرها ودمجها في مجموعات غير عادية. يكمن جوهر الخيال في القدرة على ملاحظة وإبراز سمات وخصائص معينة في الأشياء والظواهر ، ونقلها إلى أشياء أخرى.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، في بداية عملية التخيل ، هناك تصورات خارجية وداخلية تشكل أساس التجربة الإنسانية. ما يراه الطفل ويسمعه هو المرجع الأول لإبداعه المستقبلي. ثم يحدث التفكك ، والذي يتمثل في حقيقة أن هذا الكل المعقد ، كما كان ، يتفتت إلى أجزاء: يتم تمييز الأجزاء الفردية في الغالب مقارنة بالأجزاء الأخرى ، أي يتم الحفاظ على بعضها ، بينما يتم نسيان البعض الآخر. تتبع عملية التفكك عملية تغيير تخضع لها هذه العناصر المنفصلة. تستند عملية التغيير هذه على ديناميكية الإثارة العصبية الداخلية لدينا والصور المقابلة لها. بعد ذلك يأتي الارتباط ، أي توحيد العناصر المنفصلة والمتغيرة في صورة جديدة. ثم يتم دمج العناصر الفردية ، وإدخالها في النظام ، وبناء صورة معقدة. في النهاية ، يتجسد الخيال في الصور الخارجية.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، يتطور الخيال بشكل أكثر نشاطًا لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. يُطلق على سن المدرسة الأصغر (من 7 إلى 11 عامًا) ذروة الطفولة. يحتفظ الطفل بالعديد من الصفات الطفولية - السذاجة ، الرعونة ، النظر إلى شخص بالغ من الأسفل إلى الأعلى. التدريس بالنسبة له نشاط مهم. يرتبط دخول الطفل إلى المدرسة بتغييرات هائلة في جميع مجالات حياته. تتعلق هذه التغييرات ، أولاً وقبل كل شيء ، ببنية العلاقات ومكانة الطفل في المجتمع.

ترتبط الصور الأولى لخيال الطفل بعمليات الإدراك ونشاط اللعب. لا يزال الطفل البالغ من العمر عام ونصف غير مهتم بالاستماع إلى قصص (حكايات خرافية) للبالغين ، لأنه لا يزال يفتقر إلى الخبرة التي تولد عمليات الإدراك. لكن في مخيلة طفل يلعب ، يمكن للمرء أن يرى كيف يتحول المكعب ، على سبيل المثال ، إلى سيارة ، أو دمية إلى مبتهجة أو يسيء إليها رجل ما ، وبطانية إلى صديق حنون. يستخدم الطفل خياله بشكل أكثر نشاطًا في ألعابه خلال فترة تطور الكلام. ومع ذلك ، كل هذا يحدث كما لو كان من تلقاء نفسه ، عن طريق الصدفة. من 3 إلى 5 سنوات ، تتطور أشكال الخيال العشوائية. يمكن أن تظهر صور التخيل بناءً على طلب الآخرين ، بمبادرة من الطفل نفسه.

تتميز فترة المدرسة الإعدادية ليس فقط بالتطور السريع للخيال ، ولكن أيضًا بالعملية المكثفة لاكتساب المعرفة المتنوعة واستخدامها في الممارسة.

تتجلى السمات الفردية لخيال الطلاب الأصغر سنًا بوضوح في عملية الإبداع. من أجل تنمية الخيال عند الأطفال ، يحتاج البالغون إلى تهيئة الظروف التي تتجلى في ظلها حرية العمل والاستقلال والمبادرة والرخاوة. إذا لم يتم إيلاء الاهتمام الكافي في سن المدرسة الابتدائية لتنمية الخيال ، فإن مستوى جودة التعليم ينخفض ​​أيضًا.

بشكل عام ، لا توجد عادة مشاكل مرتبطة بتطور الخيال لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا ، بحيث يكون لدى جميع الأطفال تقريبًا الذين يلعبون كثيرًا وبطرق مختلفة في مرحلة ما قبل المدرسة خيال متطور وغني. الأسئلة الرئيسية التي قد تطرأ أمام الطفل والمعلم في بداية التدريب تتعلق بالعلاقة بين الخيال والانتباه ، وكذلك استيعاب المفاهيم المجردة التي يصعب تخيلها وتخيلها بالنسبة للطالب الأصغر سنًا ، وكذلك بالنسبة للطالب الأصغر سنًا. بالغ.

يتم تصنيف سن المدرسة الأصغر من قبل العلماء على أنه الأكثر ملاءمة وحساسية لتنمية الخيال الإبداعي والخيال. تعكس الألعاب ومحادثات الأطفال قوة خيالهم ، وقد يقول المرء حتى ، شغب من الخيال. في قصصهم ، غالبًا ما تكون المحادثات والواقع والخيال مختلطة ، ويمكن للأطفال تجربة صور الخيال على أنها حقيقية تمامًا. التجربة قوية لدرجة أن الطفل يشعر بالحاجة للتحدث عنها. غالبًا ما ينظر الآخرون إلى هذه التخيلات على أنها كذبة. غالبًا ما يلجأ الآباء والمعلمون إلى الإرشاد النفسي ، حيث يشعرون بالقلق من مظاهر الخيال هذه عند الأطفال ، والتي يعتبرونها خداعًا. في مثل هذه الحالات ، يوصي الطبيب النفسي عادةً بتحليل ما إذا كان الطفل يسعى لتحقيق أي فائدة من قصته. إذا لم يكن الأمر كذلك (وغالبًا ما يكون كذلك) ، فإن الكبار يتعاملون مع التخيل واختراع القصص وليس الأكاذيب. هذا النوع من رواية القصص أمر طبيعي للأطفال. في هذه الحالات ، من المفيد للكبار أن ينضموا إلى لعبة الأطفال ، لإظهار إعجابهم بهذه القصص ، ولكن على وجه التحديد كمظاهر للخيال ، نوع من الألعاب. من خلال المشاركة في مثل هذه اللعبة ، والتعاطف مع الطفل والتعاطف معه ، يجب على الشخص البالغ تحديده بوضوح وإظهار الخط الفاصل بين اللعبة والخيال والواقع.

الأطفال في سن المدرسة الابتدائية يطورون جميع أنواع الخيال. يمكن أن يكون إعادة إنشاء (إنشاء صورة لكائن وفقًا لوصفه) وإبداعي (إنشاء صور جديدة تتطلب اختيار مادة وفقًا للفكرة).

الاتجاه الرئيسي الذي يحدث في تطور خيال الأطفال هو الانتقال إلى انعكاس صحيح وكامل للواقع بشكل متزايد ، والانتقال من مزيج تعسفي بسيط من الأفكار إلى تركيبة منطقية منطقية. إذا كان الطفل الذي يبلغ من العمر 3-4 سنوات مقتنعًا بتصوير طائر بعلامات تحديد ، فعندئذٍ يحتاج في عمر 7-8 سنوات إلى تشابه خارجي مع طائر ("بحيث يكون هناك أجنحة ومنقار"). غالبًا ما ينحت تلميذ في سن 11-12 عامًا نموذجًا ويطلب منها تشابهًا أكثر اكتمالا مع طائر حقيقي.

ترتبط مسألة واقعية خيال الأطفال بمسألة علاقة الصور التي تظهر عند الأطفال بالواقع. تتجلى واقعية خيال الطفل في جميع أشكال النشاط المتاحة له: في اللعب ، والنشاط البصري ، وعند الاستماع إلى القصص الخيالية ، وما إلى ذلك. في اللعب ، على سبيل المثال ، تزداد مطالب الطفل بالمصداقية في حالة اللعب مع تقدم العمر .

تظهر الملاحظات أن الطفل يسعى جاهداً لتصوير الأحداث المعروفة بصدق كما يحدث في الحياة. في كثير من الحالات ، يحدث التغيير في الواقع بسبب الجهل ، وعدم القدرة على تصوير أحداث الحياة بشكل متماسك ومتسق. تتجلى واقعية خيال التلاميذ الصغار بشكل خاص في اختيار سمات اللعبة. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا في اللعبة ، يمكن أن يكون كل شيء كل شيء. يختار الأطفال الأكبر سنًا مواد اللعبة وفقًا لمبادئ التشابه الخارجي. يقوم الطالب الأصغر أيضًا باختيار صارم للمواد المناسبة للعب. يتم هذا الاختيار وفقًا لمبدأ التقارب الأقصى ، من وجهة نظر الطفل ، من هذه المادة إلى الأشياء الحقيقية ، وفقًا لمبدأ إمكانية تنفيذ إجراءات حقيقية معها.

بطل الرواية الإلزامي والرئيسي للعبة لأطفال المدارس في الصفوف 1-2 هي لعبة ناعمة ودمية. معهم ، يمكنك القيام بأي إجراءات "حقيقية" ضرورية: يمكنك إطعامك وارتداء ملابسك والتعبير عن مشاعرك. أيضًا ، لهذا الغرض ، يستخدم الطلاب الأصغر سنًا قطة أو جروًا حيًا ، حيث يمكن إطعامهم حقًا ، ووضعهم في الفراش. إن التصحيحات التي أجريت على الموقف والصور التي تم إجراؤها أثناء اللعبة من قبل الأطفال في سن المدرسة الابتدائية تعطي اللعبة والصور نفسها ميزات خيالية ، مما يجعلهم أقرب وأقرب إلى الواقع.

اي جي. يلاحظ Ruzskaya أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية لا يحرمون من التخيل ، وهو ما يتعارض مع الواقع ، وهو أمر أكثر شيوعًا بالنسبة لأطفال المدارس (حالات أكاذيب الأطفال ، وما إلى ذلك). لا يزال التخيل من هذا النوع يلعب دورًا مهمًا ويحتل مكانًا معينًا في حياة تلميذ أصغر سنًا. لكن ، مع ذلك ، لم يعد الأمر مجرد استمرار لتخيل طفل ما قبل المدرسة يؤمن بنفسه بخياله كما هو الحال في الواقع. طالب يبلغ من العمر 9-10 سنوات يفهم بالفعل "تقاليد" تخيله ، وتعارضها مع الواقع.

تتعايش المعرفة الملموسة والصور الرائعة الرائعة المبنية على أساسها بسلام في ذهن تلميذ صغير. مع تقدم العمر ، يضعف دور الخيال المنفصل عن الواقع ، وتزداد واقعية خيال الطفل. ومع ذلك ، يجب التمييز بين واقعية خيال الطفل ، وخاصة خيال تلميذ أصغر سنًا ، عن ميزتها الأخرى ، القريبة ، ولكنها مختلفة اختلافًا جوهريًا. تتضمن واقعية الخيال إنشاء صور لا تتعارض مع الواقع ، ولكنها ليست بالضرورة إعادة إنتاج مباشرة لكل شيء يُدرك في الحياة.

يتميز خيال الطالب الأصغر أيضًا بميزة أخرى: وجود عناصر الإنجاب ، والتكاثر البسيط (في ألعابهم ، يكرر الأطفال الإجراءات التي لاحظوها في الآباء والبالغين ، ويلعبون القصص التي رأوها في الأفلام ، في المدرسة في الأسرة). ومع ذلك ، مع تقدم العمر ، تصبح عناصر التكاثر البسيط والتكاثر البسيط في خيال الطالب الأصغر أقل وأقل ، وتظهر معالجة أكثر إبداعًا للأفكار.

وفقًا لـ L.S. يستطيع فيجوتسكي ، وهو طفل في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية ، أن يتخيل أقل بكثير من شخص بالغ ، لكنه يثق في منتجات خياله أكثر ويتحكم فيها بدرجة أقل ، وبالتالي فإن الطفل لديه خيال أكثر في المعنى الثقافي اليومي للكلمة من مجرد بالغ. ومع ذلك ، فليس فقط المادة التي يُبنى منها الخيال أكثر فقرًا عند الطفل منها عند البالغين ، ولكن طبيعة التوليفات المرتبطة بهذه المادة وجودتها وتنوعها أدنى بكثير من تلك الخاصة بالبالغ. من بين جميع أشكال الارتباط بالواقع ، فإن خيال الطفل له نفس الدرجة من التشابه مع خيال الكبار فقط في حقيقة العناصر التي يتم تكوينه منها.

ضد. يشير Mukhina إلى أنه في سن المدرسة الابتدائية ، يمكن للطفل في مخيلته بالفعل إنشاء مجموعة متنوعة من المواقف. يجري في اللعبة استبدال بعض الأشياء بأخرى ، الخيال ينتقل إلى أنواع أخرى من النشاط.

في عملية النشاط التربوي لأطفال المدارس ، والتي تبدأ من التأمل الحي في الصفوف الابتدائية ، يلعب مستوى تطور العمليات المعرفية دورًا مهمًا ، كما يلاحظ علماء النفس: الانتباه ، الذاكرة ، الإدراك ، الملاحظة ، التفكير. سيكون تطوير الخيال وتحسينه أكثر فاعلية مع العمل الهادف في هذا الاتجاه ، مما يستلزم توسيع القدرات المعرفية للأطفال.

في سن المدرسة الابتدائية ، لأول مرة ، يوجد تقسيم للعب والعمل ، أي الأنشطة التي يتم القيام بها من أجل المتعة التي سيتلقاها الطفل في عملية النشاط نفسه ، والأنشطة التي تهدف إلى تحقيق هدف موضوعي. نتيجة مهمة وتقييم اجتماعيًا. هذا التمييز بين اللعب والعمل ، بما في ذلك العمل التربوي ، هو سمة مهمة في سن المدرسة.

في سن المدرسة الابتدائية ، الخيال هو أعلى وأهم قدرة بشرية. في نفس الوقت ، هذه القدرة هي التي لا تستطيع الاستغناء عن التطوير الهادف. وإذا لم يتم تطوير الخيال على وجه التحديد خلال هذه الفترة ، فسيتم بعد ذلك ملاحظة انخفاض في شدة هذه الوظيفة. إلى جانب تلاشي قدرة الشخص على التخيل ، تصبح الشخصية فقيرة ، وتقل إمكانيات التفكير الإبداعي ، ويقل الاهتمام بالعلوم ، والفن ، وما إلى ذلك.

يقوم تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بأنشطتهم الإنتاجية بمساعدة الخيال. ألعابهم هي ثمرة العمل النشط للخيال ، فهم سعداء بالمشاركة في الأنشطة الإبداعية. عندما يواجه الطلاب الأصغر سنًا ، في عملية التعلم ، الحاجة إلى فهم المواد المجردة ، فإن الخيال هو الذي يساعد الطفل.

وبالتالي ، فإن أهمية وظيفة الخيال في النمو العقلي للطالب الأصغر هي أهمية كبيرة. ومع ذلك ، يجب أن يكون للخيال اتجاه إيجابي للتطور. يجب أن تعزز الإفصاح عن الذات وتحسين الذات للشخصية ومعرفة أفضل بالعالم من حولك ، ولا تتطور إلى أحلام اليقظة السلبية ، لتحل محل الحياة الحقيقية بالأحلام. لإنجاز هذه المهمة ، من الضروري مساعدة الطلاب الأصغر سنًا على استخدام خيالهم في اتجاه التطوير الذاتي التدريجي ، لتعزيز النشاط المعرفي ، على وجه الخصوص ، تنمية التفكير المجرد والانتباه والكلام والإبداع بشكل عام. يحب الأطفال في سن المدرسة الابتدائية الانخراط في الأنشطة المرئية. يسمح للطالب الأصغر بالكشف عن شخصيته بشكل أكثر حرية. كل نشاط بصري يعتمد على الخيال النشط. توفر هذه الميزات للطفل نظرة جديدة غير عادية للعالم.

طور P. Torrens معايير ومؤشرات لتنمية الخيال الإبداعي. وعزا ما يلي إلى المعايير الرئيسية: 1) الطلاقة. 2) المرونة. 3) الأصالة. 4) سطوع وتفاصيل الصور.

تعكس الطلاقة القدرة على توليد عدد كبير من الأفكار (الجمعيات ، الصور) وتقاس بعدد الصور المنتجة. تتيح لك المرونة طرح مجموعة متنوعة من الأفكار ، وتعكس القدرة على الانتقال من جانب واحد من جوانب المشكلة إلى أخرى ، واستخدام استراتيجيات مختلفة لحل المشكلات الإبداعية. تميز الأصالة القدرة على طرح أفكار مختلفة عن الأفكار المعيارية الواضحة ، والتي تقاس بعدد الإجابات والصور والأفكار غير العادية وغير المتكررة. يجسد سطوع الصور وتفاصيلها القدرة على النشاط الإنتاجي والبناء ، مقاسة بعدد الميزات الأساسية وغير الأساسية في تطوير الفكرة الرئيسية.

وبالتالي ، فإن الخيال هو القوة الدافعة الرئيسية للعملية الإبداعية للإنسان ويلعب دورًا كبيرًا في حياته كلها. يجب تطوير القدرات الإبداعية لدى الشخص منذ الطفولة المبكرة ، وبدون اتباع نهج إبداعي يصعب حل أي مشكلة. يتطور خيال الطالب الأصغر سناً بنشاط في عملية اللعب والأنشطة الإنتاجية التي تعتمد على ظروف حياته وتدريبه وتعليمه. يتحول الخيال من غير إرادي ، سلبي ، ترحيبي إلى تعسفي ، إبداعي. السمة المميزة للخيال الإبداعي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية هي العفوية ، والاهتمام الداخلي بالعملية ، وغياب الرغبة الواضحة في تحقيق أداء عالٍ في العمل. هذا يرجع إلى حقيقة أن نتاج النشاط للطالب الأصغر هو حداثة ذاتية فقط ، والنشاط في هذا العمر غالبًا ما يكون عرضيًا.