Абдулаев Е.Н. Какво е XI? Размисли на участник в срещата на РИО. Курс по история като система от образователни задачи Президентска награда за наука и иновации за млади учени

Заглавие: Унифициран държавен изпит. Работилница по история. Подготовка за изпълнение 2 (Б).

Семинарът по история е фокусиран върху подготовката на учениците от средното училище за успешно полагане на Единния държавен изпит.
Книгата съдържа подробен анализ на всички видове задачи в част 2 (Б), повече от 120 тестови задачи от ниво Б за практикуване на всеки тип задачи върху материала на целия училищен курс по руска история, както и отговори на всички задачи.
Практиката е фокусирана върху класове през учебната година, но ако е необходимо, тя ще позволи възможно най-скоро, само няколко дни преди изпита, да идентифицира пропуски в знанията на студента и да изработи онези задачи, в които са допуснати най-много грешки.
Книгата е предназначена за учители по история, родители, преподаватели и ученици в гимназията.

Най-лесният начин да получите максималния резултат в Част 2 (Б) е да знаете верния отговор. Част Б, за разлика от Част В, не предполага активно и мащабно действие на съществуващата база от знания, почти не включва трансформиране на фактическа информация в набор от тези или повече или по-малко широки исторически обобщения. Освен, може би, за работа с текстов фрагмент, част Б може да се направи почти механично. Всъщност, какво по-лесно от изграждането на хронологична последователност от събития от Северната война, ако имате добра представа за нейните етапи както на сушата, така и в морето?! Просто трябва да знаете и това е! Но какво, ако нямате знанията, за да отговорите на въпроса? Или има, но те не са достатъчни? Ако обаче ученикът не разполага с необходимата информация, това не означава, че той изобщо не знае нищо. Той вероятно има някаква друга информация, някакви други знания за някакъв друг период. Ето с какво трябва да се ръководим, когато изпълняваме задачите от част Б на единния изпит: не знаем верния отговор, но се опитваме да го извлечем, използвайки други знания, с които разполагаме.
Изхождаме от следната позиция: ученикът има известни познания по предмета. Може би епизодични и разпръснати, не научени в класната стая, а в резултат на сърфиране в Интернет, във форуми и в общности. Те не се вписват в една картина, те не образуват сюжет историческо платно, но тези единици информация могат да помогнат да се стигне до верния отговор. Информацията може да бъде много различна и източниците на информация са най-невероятните.

СЪДЪРЖАНИЕ
Въведение 4
Анализ на всички видове задачи, част 2 (Б) 9
Задачи за възстановяване на хронологичната последователност (Bl, B5, B15) 9
Задачи за определяне на характерните черти (факти) на историческия период (явление), три от шест (B2, B6, B9, B12) 15
Задачи за корелиране на две серии информация (OT, B7, BIO, B13) 22
Задачи за анализ на исторически източник / историографски текст (B4, B8, Bll, B14) 30
Задачи за самообучение 37
Тренировъчни задачи ниво B. 37
История на Русия от древността до края на 16 век (началото на 17 век) 37
История на Русия XVII-XVIII век 42
Русия през XIX век 46
Русия през XX - началото на XXI през 49
Тренировъчни задачи ниво B. Задайте 2 60
История на Русия от древността до края на 16 век (началото на XVII век) 60
История на Русия XVII-XVIII век 65
Русия през XIX век 71
Русия през XX - началото на XXI през 76 г.
84 отговора
Ниво B Обучителни дейности Комплект 1 84
Обучителни дейности от ниво B, набор 2 86
Описание на формулярите на Единния държавен изпит 88
Извлечение от инструкции за попълване на формуляри 88

Изтеглете безплатно електронната книга в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата на изпита. Работилница по история. Подготовка за изпълнение 2 (Б). Абдулаев Е.Н., Морозов А.Ю., Пучков П.А. 2011 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

• Единен държавен изпит, семинар по история, подготовка за част 2 (Б), Абдулаев Е.Н., Морозов А.Ю., Пучков П.А., 2011
• OGE, Картографска работилница по история на Русия XX-началото на XXI век, 9-11 клас, Морозов А.Ю., Абдулаев Е.Н., Сдвижков О.В., 2016
• OGE, Картографска работилница по история на Русия, XIX-началото на XX век, 9-11 клас, Морозов А.Ю., Абдулаев Е.Н., Сдвижков О.В., 2015 г.
• OGE, Картографска работилница по история на Русия от древни времена до края на 18 век, 9-11 клас, Морозов А. Ю., Абдулаев Е. Н., Сдвижков О. В., 2016

• Ю.А. Овчинников, В.Т. Иванов
  За поредица от работи по създаването на нов клас мембранни биорегулатори и изследване на молекулярната основа на йонния транспорт през мембраните, 1978 г.
• М.Н. Колосов, Е. Д. Свердлов
  За цикъл от трудове в областта на молекулярната биология, 1984

Държавни награди на СССР и Руската федерация в областта на науката и технологиите

• Ю.А. Овчинников, Е. Д. Свердлов, В.М. Липкин, Н.Н. Модянов, Г.С. Монастирска и други.
  За поредица от работи върху структурата и генетиката на РНК полимеразата, 1982
• VC. Антонов и др.
  За цикъла от творби "Химически основи на биологичната катализа", 1984
• V.F. Бистров, В.Т. Иванов и В.И. Цетлин, Е.В. Гришин и други.
  За поредицата от трудове "Невротоксини като инструмент за изучаване на молекулярни механизми на генериране на нервен импулс", 1985
• Л. Д. Бергелсън, Е.В. Дятловицкая, Ю.Г. Молотковски и др.
  За цикъла на творбите 1965-1983. "Структурата и функцията на липидите", 1985
• Н.Г. Абдулаев и др.
  За поредица от трудове за изследване на трансмембранни йонни канали, 1986
• Ю.А. Овчинников, Е. Д. Свердлов, Н.Н. Модянов, Н.А. Алданова, Г.С. Монастирская, Н.Е. Броде, Н.В. Владимирова, К.Н. Джанджугазян, К.Е. Петрухин, Ю.А. Ушкарев и други.
  За работата "Молекулярно-генетични основи на организацията на системите за активен транспорт на клетъчни йони", 1989г
• В.П. Демушкин
  За създаването на елементи от специално оборудване, 1991 г.
• М.П. Кирпичников, Д.А. Dolgikh и други.
  За работата "Принципи на структурната организация на протеините и тяхното приложение при проектирането на нови протеинови молекули: теория и експеримент", 1999 г.
• А.А. Формановски и др.
  За работата "Коронни съединения в химията и технологиите", 2000 г.
• Р.В. Петров и други.
  За работата "Конюгирани полимер-субединични имуногени и ваксини", 2001 г.
• Е. Д. Свердлов, С.А. Лукянов
  За разработването и внедряването на набор от технологии за анализ на структурата и функциите на сложни геноми, 2015 г.

Награди на правителството на Руската федерация в областта на науката и технологиите

• В.Т. Иванов, Т.М. Андронова, М.В. Безруков, В.П. Малкова, А.И. Мирошников, В.А. Несмеянов, Ю. А. Овчинников, Л. И. Ростовцева, И. Б. Сорокина и др.
  За разработването и създаването на биотехнологично производство на ново имунокорективно лекарство ликопид, 1996
• Р.В. Петров, А.А. Михайлова, Л.А. Фонина и други.
  За разработването, въвеждането в индустриалното производство и клиничната практика на нов тип имунокорегиращи пептидни лекарства: taktivin и myelopid, 1997
• В.Г. Коробко, Г.С. Монастирска и други.
  За развитието на технологията за получаване на рекомбинантен човешки интерферон алфа 2b вещество, готови лекарствени продукти на негова основа и въвеждането им в медицинската практика, 2000 г.
• А.А. Михайлова, Л.А. Фонина
  За цикъл от експериментални и клинични изследвания в областта на биотерапията и имунодиагностиката на злокачествени новообразувания, 2005 г.
• А.И. Мирошников, Д.И. Байрамашвили, А.А. Зинченко, В.Т. Иванов, С.А. Косарев, Т.И. Костромина, Н.В. Сизов, В.А. Ласман, В.Г. Коробко и др.
  За създаването на производство и въвеждането на генетично модифициран човешки инсулин в практиката на домашното здравеопазване, 2005 г.

Награда на правителството на Руската федерация в областта на образованието

• В.Т. Иванов, Т.В. Овчиникова и др.
  За създаването на научно-практическа разработка "Руски иновативен образователен и научен комплекс за обучение на персонал в областта на биотехнологиите" за образователни институции за висше професионално образование, 2007 г.

Награда на правителството на Руската федерация "Благодарност на президента на Русия"

• Т.И. Соркина, 2010

Награда "Ленин Комсомол"

• E.V. Гришин, А.П. Киселев, В.М. Липкин, Н.Н. Модянов и др.
  За работа върху първичната структура на цитоплазмената аспартат аминотрансфераза, 1975

Голям златен медал, кръстен на М.В. Ломоносов RAS

• В.Т. Иванов
  За изключителен принос в развитието на биоорганичната химия, 2010

Златен медал на името на В.А. Енгелхард RAS

• Е. Д. Свердлов
  За цикъла от трудове „Структурен, функционален и еволюционен анализ на геноми на про и еукариоти, включително хора: разработване на методологични основи и начини за използване на резултатите в медицината“, 2014 г.

Институтски медал CRSSA

• А.Г. Хабибов
  За приноса му в развитието на биохимията и медицинската токсикология, 2013г

Медал на Европейската академия

• А.О. Чугунов
  За работата „Компютърно моделиране на структурата и функциите на биомембраните и мембранните протеини“, 2013г
• А.А. Полянски
  За работа "In silico анализ на структурни и функционални аспекти на димеризация на трансмембранни домени на битопични протеини", 2014
• М.А. Турчанинов
  За работата "Анализ на репертоарите на Т-клетъчните рецептори с използване на емулсионна PCR с обратна транскрипция и масивно секвениране",
  2014 г.

Награди на Академията на науките на СССР и Руската академия на науките на името на М.М. Шемякина

• Ю.А. Овчинников
  За цикъла от трудове "Изследвания в областта на протеиновата химия", 1980г
• М.Н. Колосов, В.Г. Коробко, В.Н. Добринин
  За цикъла на творбите 1977-1982. "Синтез на изкуствени гени", 1983
• Н.Г. Абдулаев
  За работата "Биоорганична химия на родопсини", 1983 г.
• V.F. Бистров, А.С. Арсениев
  За цикъла от творби "Изследване на структурата и функцията на мембранните пептиди и протеини чрез ЯМР спектрометрия", 1993 г.
• В.П. Зъби
  За работата "Полимерни материали за биология и биотехнологии", 1998 г.
• В И. Цетлин
  За поредицата статии „α-конотоксини, инструменти за изследване на никотинови рецептори и основа за създаването на нови диагностични и лекарствени продукти“, 2010 г.
• СМ. Деев
  На цикъл на работа "Супрамолекулни агенти за терастиката" „Супрамолекулни агенти за терастиката“, 2016

Награда на RAS на името на Ю.А. Овчинников и персонализиран златен медал

• В.Т. Иванов Златен медал на РАН Ю.А.Овчиникова
  За цикъла на творбите "Пептидни препарати за медицина и ветеринарна медицина", 1992 г.
• E.V. Гришин
  За работата "Молекулни основи на взаимодействието на природните токсини с клетъчната мембрана", 1994 г.
• В.М. Липкин
  За цикъла от творби "Молекулярни механизми на фототрансдукция: фосфодиестераза cGMP и възстановяване", 1997
• С. А. Лукянов
  За работата "Флуоресцентни протеини: търсене, изследване и приложение в биотехнологиите", 2006 г.

Награда на RAS на името на А.Н. Бах

• В.В. Месянжинов
  За работата "Структура и механизми на сгъване на фибриларни суперспирални протеини", 1999 г.

Награда на RAS, наречена на A.O. Ковалевски

• А.Г. Зарайски
  За работата „Гени на Homeobox от класа ANF регулатори на ранното мозъчно развитие при гръбначни животни ", 2006

Награда на Руската академия на науките на името на И.И. Мечников

• СМ. Деев
  За цикъла от творби „Рекомбинантни антитела и техните производни за целенасочени ефекти върху туморни клетки“, 2014 г.

Награда на RAS на името на А.А. Баева

• М.П. Кирпичников
  За цикъла от трудове „Рекомбинантните протеини като съвременно средство за структурна биология, биофизика и молекулярна биология“, 2016 г.

RUSNANOPRISE Международна награда за нанотехнологии

• S.A. Лукянов
  За работата „Флуоресцентни протеини: търсене, изследване и приложение в биотехнологиите“, 2012

L.S. Лахири

• Ю.Н. Уткин
  Постижения в изследванията на природните отрови и токсини, 2014

Президентска награда за наука и иновации за млади учени

• Д.М. Чудаков
  За разработването на генетично кодирани флуоресцентни маркери за визуализиране на обекти и процеси в биомедицински изследвания, 2012 г.
• М.П. Никитин
  За разработването на ново поколение интелигентни наноматериали за биомедицински приложения и развитието на основните основи на автономните биомолекулярни изчислителни системи за терастиката, 2017 г.

Награда на правителството на Москва за млади учени

• А.А. Буздин
  За цикъла на работа по създаването на система за мащабен анализ на генната експресия "OncoFinder", 2016г
• А.А. Василевски, А.И. Кузменков, К.С. Кудряшова
  За изследване на разнообразието от естествени блокери на калиеви канали и създаване на молекулярни инструменти за фундаментални изследвания и скринингови системи, базирани на тях, 2016 г.
• М.А. Шулепко, И. В. Шелухина, Д.С. Кудрявцев
  За разработване на методи за биотехнологично производство и анализ на механизмите на действие на фармакологично обещаващи лиганди на човешки неврорецептори, 2016 г.
• КАТО. Мишин, К.С. Саркисян
  За разработването на репортерни системи за флуоресцентно маркиране на протеини в живите клетки, 2017 г.
• К.С. Минеев
  За изследване на пространствената структура на клетъчните рецептори с един трансмембранен сегмент, 2018
• Я.А. Ломакин, А.А. Белогуров, А.В. Степанов
  За работата на първия оригинален вътрешен терапевтичен агент за лечение на множествена склероза, 2018 г.

RAS медали за млади учени и студенти с награда

• А.А. Буздин
  За работата "Идентифициране на целия геном на подвижни елементи, специфични за човешката ДНК", 2003 г.
• Д.М. Чудаков
  За работата "Флуоресцентни и фотоактивирани флуоресцентни протеини", 2004 г.
• НА. Мамедов
  За работата "Идентифициране на променливостта на вмъкване на ретроелементи в генома на човека и приматите", 2005 г.
• КАТО. Парамонов, З.О. Шенкарев, Е.Н. Люкманова
  За работата "Структура и молекулярни механизми на взаимодействие на биологично активни пептиди с клетъчни мембрани и мембранни рецептори", 2010 г.
• А.М. Богданов
  За работата "Зависими от светлината редокс реакции, включващи зелени флуоресцентни протеини: основни и приложни аспекти", 2010
• М.П. Никитин
  За работата „Многофункционални наночастици на базата на протеиновия модул barnase-barstar и методи за изучаване на тяхното поведение in vivo", 2011
• IN. Шипунова
  За работата „Цялостно изследване на многофункционални супрамолекулни комплекси, които контролируемо засягат еукариотните клетки с цел създаване на ефективни агенти за терастиката“, 2017 г.

Руското историческо общество, в което бях поканен като главен редактор на списанието „Преподаване на история в училище“ И така, уви, случи се, че опитите да се организира професионална общност от учители по история отдолу и да се превърне Асоциацията на учителите по история и социални науки в орган, способен да представлява интересите и възгледите на наистина широка учителска общност, да го организира и наистина да повлияе на решенията, взети в професионалната сфера, бяха неуспешни. Сега няма да анализирам причините за този тъжен, но в много отношения природен феномен. По правило се вземат решения по важни професионални въпроси, които значително влияят върху работата на масата учители и методисти, които са принудени да ги изпълняват на горния етаж,а професионалната общност се сблъсква само с факта на решението. Поради установената практика би било много интересно да чуете мнението горна частпо редица важни въпроси, за които реших да използвам поканата и да присъствам на срещата на РИО. Разбира се, бях любопитен към историческата част на речите и с интерес и голямо внимание изслушах доклада на А. Г. Звягинцев за Нюрнбергските процеси, към 70-годишнината, на който беше насрочено заседанието на РИО. Но като учител и методист, аз се интересувах повече от оценката на образователните дейности на обществото, с кратък доклад, на който академик А. О. Чубарян направи презентация.

Една от основните заслуги на РИО е развитието на ИКС (исторически и културен стандарт за историята на Отечеството).

Предвижда се провеждане на съвместна конференция (разширена сесия) с Асоциацията на учителите по история и социални науки за резултатите от годината на преподаване по ICS.

Плановете включват помощ на Министерството на образованието и науката за подобряване на образователния процес (беше споменато обсъждането на нова концепция за социални науки), както и подобряване на програмите за висше образование.

Наистина очаквах с нетърпение продължаването на образователната тема, но, уви, не последва. В образованието има много повече въпроси, които касаят RIO, отколкото отговорите. Но информацията, която ме интересува, не беше съобщена. Ще се опитам да изброя въпросите, отговорите на които се надявах да получа, но така и не чух.

Въпрос за ICS. Това беше засегнато в речта на А. О. Чубарян, но оскъдното му отразяване породи само нови въпроси. В руската история има много проблеми с IKS. Значително, бих казал, преобладаващото мнозинство от учители-практици смятат, че ICS в историята е много претоварен и неосъществим в преподаването. Това, по мое мнение, се дължи на факта, че историците участват предимно в съставянето на IKS, а учителите, методистите, учителите, т.е. тези, които трябва да го прилагат, като правило са или встрани, или дори изтласкани към страна. Важно е обаче да се разбере една психологическа точка. Факт е, че историците преминават в своята работа "от конкретното към общото", от детайлите, възстановяващи интегрална картина на исторически период или явление. За тях подробностите са изключително важни, за тях е изключително трудно да ги откажат, а учителят отива в работата си от вече съществуващата обща картина, която той трябва да формира в главите на своите ученици. Данните не са толкова важни и съществени за него. И там, където историкът въвежда десет подробности, две или три са достатъчни за учителя. Но последната дума принадлежи на историците и от това произтича „претоварването на стандарта“. Също така е необходимо да се вземе предвид наличието на регионално лоби, за което „въпрос на чест, доблест и героизъм“ е да се вмъкнат „техните“ герои в IKS. И за в бъдеще трябва да се има предвид, че обсъждането на ICS в историята с реално отчитане на мненията на преподавателската общност може да доведе до признаването на факта, че в сегашния си вид той е нереализуем и трябва или да бъде значително намален (и променени програми), или значително да увеличи броя на часовете за преподаване истории в училище. Би било интересно да се знае предварително мнението на РИО по този въпрос: готово ли е да промени формата за разработване на ИКС или е готово да излезе с инициатива (и последователно да търси нейното изпълнение от Министерството на образованието) за увеличаване на броя на часовете за преподаване на история? Между другото, нищо не беше казано нито за проблемите с развитието на IKS в социалните науки, нито за колосалните проблеми с IKS в световната история, които първоначално, като един от участниците в срещата, за да ги обсъди, бяха просто чудовищни. Като цяло през последните години все по-често се наблюдава тъжна тенденция: програми, ICS и други важни документи за образователната сфера се приемат от абсолютно не тези, които ще трябва да ги прилагат в класните стаи и класните стаи. И това сериозно се отразява на качеството и съдържанието на документите и решенията, взети по тях. Декларациите трябва да бъдат подкрепени от практически решения, а в нашата професионална общност няма обща гледна точка за това какъв е системно-действащият подход към преподаването на история на практика и как той трябва да се прилага в конкретни програми и учебници. За учебниците по-долу обаче. Освен това в речта си А. О. Чубарян заяви, че RIO ще обобщи резултатите от първата година на преподаване по ICS заедно с Асоциацията на учителите по история и социални науки, което също повдига разумен въпрос за това какви емпирични материали и изследвания ще бъдат използвани като основа за тази дискусия ... Желателно е да чуете отговора на този въпрос не в деня на откриването на съответната конференция и среща. Бих искал да използвам възможността да кажа, че нашето списание „Преподаване на история в училище“ е готово да публикува ориентирани към практиката материали по тази тема.

Въпросът за взаимодействието между РИО и Асоциацията на учителите по история е до голяма степен свързан с предишния въпрос. На последния, III конгрес на Асоциацията беше планирано създаването на постоянни работни групи по редица неотложни проблеми за учителската общност. Това, както беше посочено по-горе, е проблемът за участието на професионалната учителска общност в разработването на ICS, проблемът за контрола върху развитието и усъвършенстването на CIMs на USE в историята, проблемът за разработването и тестването на учебници от ново поколение и редица други, не по-малко належащи проблеми. Идеята за създаване на работни групи обаче не беше реализирана на практика. Това, според мен, лишава както РИО, така и професионалната общност на учителите от възможността за бързо взаимодействие и отчитане на мнението не само на историци, но и на практикуващи учители и методисти. Въпреки това, нито дума не бе дадена на проблемите на взаимодействието между RIO и Асоциацията на учителите по история и социални науки. Но на учителите се възлага трудната функция да прилагат много исторически концепции и проекти на практика.

Така наречен трудни въпросиистории. Институтът по обща история, съвместно с GAUGN и Асоциацията на учителите по история, започна да реализира доста мощен проект, насочен към научно-методическото изследване на проблемни въпроси в рамките на новия ICS, който би могъл да помогне на учителите при преподаването. Издадени са редица интересни учебници, разработени съвместно от историци и методисти. Работата по този проект обаче ни позволи да натрупаме опит, който разкри не само постижения, но и проблеми в тази област, които се отнасят преди всичко до взаимодействието на историци и методисти в рамките на този проект, както и изданията на публикуваните ръководства и възможности за тяхното широко тестване. При решаването на тези проблеми ролята на RIO с нейните възможности трудно може да бъде надценена.

Един от най-важните и най-болезнени въпроси е въпросът за три нови реда учебници по история, разработени и издадени от издателства „Просвещение“, „Дрофа“ и „Руское слово“. Разглеждайки материалите за общото събрание на Руското историческо дружество, получени преди срещата, прочетох една много интересна фраза: „Въз основа на резултатите от одобрението на нови учебници в училище, Комисията РИО реши да препоръча редица учебници, редактирани от акад. А. В. Торкунов (т.е. Издателство "Образование") като учебник РИО ". Като се има предвид факта, че учебникът "Просвещение" (както между другото учебниците на две други издателства, допуснати до издаването на учебници по история) е бил многократно критикуван от професионалната общност, което е напълно разбираемо и разбираемо, а одобрението и неговите критерии и формат останаха неизвестни за повечето професионалисти общност, бих искал да знам по-подробно, въз основа на това, което РИО направи избор в полза на учебника, редактиран от А. В. Торкунов, който е съпредседател на Руското историческо общество? Важен и уместен въпрос е кога и как ще се осъществи лицензирането на нови редове учебници, изготвени от издателства. Авторите и методистите многократно са повдигали въпроса за предоставяне на издателите на по-дълъг период от време за разработване и отлагане на строги лицензионни условия, но, за съжаление, проблемът с учебниците остава извън обхвата на речта, а форматът на срещата не дава възможност за задаване на въпроси, камо ли за организиране на дискусия. Запитванията „в кулоарите“ само потвърдиха, че решението на РИО по учебника „Просветление“ е взето, но подробности така и не бяха получени. Проблемът с учебниците се усложнява допълнително от факта, че от методологична гледна точка (която по подразбиране или по други непознати за мен причини е извадена от дискусията на RIO), те само формално отговарят на принципите, заложени в FSES на новото поколение и това може сериозно да намали тяхната роля в решаване на проблема с модернизирането на историческото образование. Формулирайте мнение какво е учебник от ново поколениене само по отношение на съдържанието, но и по отношение на методологията, сега, според мен, е необходимо. Тъй като RIO участва в проверката на учебниците, неговата позиция и мнение по този въпрос също би било интересно да се знае.

В заключение бих искал да кажа, че осъзнавайки каква важна роля играе RIO в организацията и развитието на историческото и социално-научното образование и вземането на решения в неговите рамки, бих искал да видя нови възможности за по-интензивно и най-важното, продуктивно диалог между Руското историческо общество и останалата част от професионалната общност.

Какво е X равно? Размисли на участника в срещата на РЗС

Абдулаев Енвер Н... - главен редактор на списание „Преподаване истории в школата“ (Москва)

Абдулаев Е. Н., 2016

Абдулаев Енвер Нажмутинович - главен редактор на списанието „Преподаване на история в училище“ (Москва); [имейл защитен]

Споделяме нашия опит в прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

Абдулаев Енвер Нажмутинович

главен редактор на списание "Преподаване на история в училище"

москва

Електронна поща: [имейл защитен]

АКТИВЕН ПОДХОД

ПРЕПОДАВАНЕ НА ИСТОРИЯ В РАМКАТА

ИЗИСКВАНИЯ НА НОВИЯ СТАНДАРТ

Кои са основните етапи на поставяне на образователна задача и нейното изпълнение въз основа на активния подход?

S ____________________________________________________________ g

Резюме: Авторът на статията, базиран на стандарта от ново поколение, ясно определя формирането на такива качества у учениците като способността съзнателно да организират и регулират своята дейност като метасубектни резултати от изучаването на история в основното училище.

Ключови думи: компетентност и процес на дейност, последователност, общо моделиране, първоначални противоречия, формулиране, планиране, организация на образователни дейности.

Стандартът от ново поколение съществува, обърква се, задава въпроси. Ако се опитаме да идентифицираме основните методологични нововъведения на стандарта от ново поколение, то на първо място два принципа, два подхода към организацията на образователния процес - базиран на компетентност и дейност. В раздела "Характеристики на съдържанието на основното общообразователно обучение по история" на Обяснителната бележка към Типовата програма за история на 5-9 клас се казва, че "съдържанието на подготовката на учениците по история на ниво основно общо образование се определя, като се вземат предвид подходите, базирани на активността и компетентността, при взаимодействието на категориите" знания ", отношения ”,„ дейност ”. Той предвижда както овладяването на ключови знания, умения, методи на дейност, така и готовността да се прилагат за решаване на практически, включително нови задачи. " В рамките на тази статия искаме да се спрем на разглеждането на прилагането на активния подход при преподаването на курсове по история в училище.

Идеята за дейностния подход като принцип за организиране на образователния процес, според нас, предполага неговата последователност, тоест въвеждането в учебния процес на отделни, конкретни творчески въпроси, упражнения и задачи не води до прилагането на този подход. Програмата ясно определя формирането на такива качества като „способността съзнателно да организират и регулират дейността си“ у учениците като метасубектни резултати от изучаването на история в основното училище. (Примерни програми

по учебни предмети. История 5-9 клас. Москва, 2010, стр. 6). Какво може да послужи като основа за създаване на система от образователни дейности? Според мен в основата на методологичната структура на този подход може да бъде формулирането и изпълнението на система от образователни задачи за изучавания курс по история. Под учебна задача имаме предвид проблем, т.е. въпрос, съдържащ вътрешно противоречие, при решаването на който студентът придобива всички необходими знания по изучавания курс или тема и получава възможност за развитие. Освен това можете да подчертаете редица функции, функции на образователната задача.

Първо, образователната задача трябва да локализира изучавания материал и дейностите, свързани с неговото изучаване. И така на въпроса: "Какво означава да изучавате този курс или тема?" ние приемаме отговора: "Това означава да решим някакъв проблем, формулиран за дадена тема или курс." В списанието „Преподаване на история в училище“ разгледахме системата от образователни задачи за курса по история на Русия през ХХ век. (Виж А. Ю. Морозов „Курсът на историята на Русия през ХХ век като система от образователни задачи“ NSP 2009, № 1-5) Този материал може да служи като илюстрация на горната теза.

На второ място, образователната задача трябва да има универсален характер, т.е.решаването й е невъзможно без овладяване на целия обем знания в курса или темата, която се изучава. Например проблемът „Защо болшевиките успяха да вземат и задържат властта?“. е неприложима като образователна задача за хода на историята през целия ХХ век, но може да служи и като образователна задача за темата „Русия в периода 1917-1921 г.“.

Споделяме нашия опит в прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

На трето място, образователната задача трябва да осигурява обективна мотивация и да формира собствена представа за образователна дейност по предмета („Да изучаваш история означава да поставяш и търсиш решения на определени проблеми“).

Щом образователната задача е в основата на методологичната структура на изучавания курс, е необходимо да се определи в това си качество и да се започне от нея в организацията на образователната дейност. Във връзка с това са възможни следните етапи на поставяне на образователна задача и прилагане на подход на дейност въз основа на нея.

Първи етап: общо моделиране.

На този етап нашата задача е да покажем целия курс или тема от птичи поглед. Показваме на учениците целия обем материал, който трябва да се изучи, и след това фокусираме вниманието им върху отделни детайли, които учениците възприемат по взаимосвързан, сложен начин. При моделирането е възможно да се използват две опции. Първият е блок от предварително обобщение, когато времето се отлага хоризонтално, основните проблеми или области на дейност, които представляват класификация на съдържанието, се поставят вертикално, а основните събития или явления от темата или курса, които се изучават, са разположени на тяхното пресичане. Материалът в списание "Преподаване на история в училище" е посветен на тази техника на моделиране (вж. В. В. Сухов "Блокове на предварително обобщение (до десетата годишнина от концепцията)" NSP 2004 № 9). Второто е творческо или въображаемо моделиране, когато изображение се появява като модел. Например в темата „Русия между Изтока и Запада“ следната схема може да действа като такъв модел:

Коментар на схемата:

В началото на 13 век разпокъсаната Русия е била нападната от монголите от изток и германските кръстоносци и шведските рицари от запад. Войната с монголите завършва с поражението на руските княжества и установяването на зависимостта на Русия от държавата Златна орда, образувана от Бату, а атаките от запад са отблъснати и разширяването е спряно.

Втори етап: подчертаване на първоначалното противоречие или интрига.

На този етап извършваме първоначалното обобщение на материала и формираме основата за поставяне на образователния проблем. Първоначалното противоречие може да бъде както външно, така и вътрешно. Под външен характер имам предвид вариант, когато противоречие се формулира при сравняване на две различни теми или курсове. Вътрешното противоречие се формулира въз основа на прякото съдържание на изучавания курс или тема. Например, след като проучихме основните събития от Смутното време, можем да формулираме противоречие между двете разпоредби: А. Русия в ерата на Смутното време беше подложена на всички разрушителни влияния, които държавата можеше да претърпи по това време. Б., Въпреки това състояние, оцеля и преодоля Проблемите. В темата „Русия между Изтока и Запада“ учениците могат да насочат вниманието на студентите към противоречието между резултатите от борбата на руските княжества срещу монголското нашествие (Русия за почти четвърт хилядолетие попада в зависимост от Ордата) и отблъскването на агресията на шведите и кръстоносците (експанзията на Запада е спряна). Като пример за формулирането на интриги можем да посочим интригата към темата „Ерата на дворцовите превратчета“: Петър I умира, без да има време да напише завещание и оставяйки само две думи на лист хартия „Дайте всичко ...“ След Петър управляват 6 императори и императрици. Как мислите чие име от списъка със своите последователи Петър би вмъкнал в завещанието си? В случай на интриги, вече на втория етап, плавно преминаваме към третия етап.

Третият етап: формулиране на образователната задача и планиране на образователни дейности.

Въз основа на първоначалното противоречие или интрига, ние извеждаме формулировката на образователния проблем, който по правило има въпросителен характер. Продължавайки темата за Смутното време, ще дадем пример за такава задача: „Защо Русия успя да преодолее Смутното време?“. Във вече споменатата тема „Русия между Изтока и Запада“ образователната задача ще бъде въпросът „Защо фрагментирана Русия се подчини на Изток и успя да отблъсне атака от Запада? На същия етап се извършва предварително планиране на образователните дейности, което представлява система от логически свързани въпроси. Например в темата „Русия между Изтока и Запада“ изтъкваме три основни въпроса:

1. Какви са били руските княжества в периода на раздробеност в навечерието на нашествието?

2. Какви бяха враговете на Русия, съответно рицарите и монголите?

3. Каква е разликата между хода на борбата срещу монголското нашествие и съпротивата срещу нашествието от запад?

Като част от поставените въпроси преминаваме към следващия, четвърти етап.

Експерименти и иновации в училище 2012/2

Споделяме нашия опит в прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

Четвъртият етап: организиране на образователни дейности.

На този етап в рамките на поставените въпроси предлагаме на учениците да изпълняват образователни задачи, които имат определена мотивация, алгоритъм и система за фиксиране на резултата. В този случай концепцията за учебна задача съвпада с концепцията, формулирана в статията

Е. Н. Белски "Разработване на образователни задачи по история" (NSP 2007 № 10). За да отговорят на първия зададен въпрос, учениците трябва да съберат данни за най-големите специфични центрове в таблица:

Закономерности на феозичното несъгласие

\\ L G1. ОТОРЕНА ЗЕМЯ W / V J Ya.T0RG0VY WAYS-u--

JL__L I H ЛИПСА НА СИЛНА ВЪНШНА BPAIA

^ 4. СИЛНА ЦЕНТРАЛНА МОЩ ^

"s \\ KHaw-eo, КРИТЕРИИ ^. Новгородска земя княжество Владимиро-Сузаал Галицко-Волинско княжество Киевско княжество

I. KDE географи СИТУАЦИЯ И ФИТНЕС

Т. МЕРКИ НА РЕЗИДЕНТИТЕ (ферма)

Ж. Социална структура (усещане)

Ж. Политическо развитие

Обща тенденция

Разделяме втория въпрос на поредица от въпроси, на които учениците трябва да отговорят, като използваме както вече изучения материал (курс по История на Средновековието, клас 6), така и нова информация, съдържаща се в учебника или в разказа на учителя:

Какви са целите на кръстоносните походи?

Какви видове оръжия и тактики са използвали кръстоносците?

Защо е възникнала Монголската империя?

Каква е причината за победите на монголите?

Какво е общото между враговете на Русия на изток и на запад?

За да отговорят на третата точка от плана, учениците трябва стъпка по стъпка да изучават хода на събитията на изток (нашествието на Бату в Североизточна и Южна Русия) и на запад (завземането на Балтийско море по рицарски заповеди, битката при Нева, битката при леда, личността и дейността на княз Александър Невски ). След изучаване е необходимо да се опитате да подчертаете характеристиките на събитията и да ги анализирате. Резултатите от анализа ще доведат учениците, както се вижда от апробацията на работа с този подход в рамките на посочената тема, да решат поставения образователен проблем.

По този начин, активният подход, реализиран в тази версия, ни позволява да организираме системни образователни дейности, в хода на които учениците целенасочено ще извличат и изучават цялата най-важна информация в рамките на тази тема и ще я прилагат за решаване на поставените проблеми, което според нас ще допринесе за тяхното формиране. способността да се прилагат исторически знания и да се решават творчески проблеми, посочени в изискванията на новия стандарт.

Литература

1. Вербицки А.А. Компетентностен подход: проблеми и условия за изпълнение. // Иновативни проекти и програми в образованието. - 2009. - No2.

2. Вербицки А.А. Основания за прилагане на компетентен подход към образованието // Общинско образование: иновации и експеримент. - 2009. - No3.

3. Сиденко А.С. Ръководство за сайта на второто поколение Федерален държавен образователен стандарт: основни функции и съдържание. // Иновативни проекти и програми в образованието. - 2010. - No2

4. Сиденко А.С. Майсторски клас: „Иновативна дейност на учител в контекста на въвеждането на второ поколение федерален държавен образователен стандарт“ // Общинско образование: иновации и експеримент - 2010. - №4.

5. Чернушевич В.А. Контекстно-действен подход към анализа на проблемите на образователния процес. // Иновативни проекти и програми в образованието. - 2011. - No2.

6. Шибаева С.Н. Прилагане на образователно сътрудничество в рамките на подход, основан на компетентност. // Общинска формация: иновации и експеримент. - 2011. - No2.

Експерименти и иновации в училище 2012/2

Курсът по история се разглежда като единна система за решаване на образователни проблеми. Подходът на този автор към изучаването на историята предоставя на ученика възможността да участва активно в процеса на познание, позволява му да развие интерес към изследваната тема. Подходът се основава на образователен проблем, съдържащ вътрешно противоречие. В процеса на решаване на образователна задача ученикът изпълнява определен алгоритъм на образователни действия, изучава необходимото количество материал. По този начин се постигат не само образователни, но и образователни цели за развитие. Основните структурни елементи на учебния процес са:
1. Общ етап на моделиране
За решаване на тематични образователни задачи като индикативна основа за действия се използват блокове на предварително обобщение, върху които с помощта на символи се показват най-важните събития и явления от периода.

(За повече подробности вижте Fomin S.A. Материали за подготовка за Единния държавен изпит на тема „Русия през 1917-1921 г.“ // Преподаване на история в училище. - 2007. - № 10 - С. 50)

& nbsp Друг възможен тип модел е изображението
(рисуване на пакта Молотов - Рибентроп)

(За повече подробности вижте Абдулаев Е.Н., Морозов А.Ю. Втората световна война в училищния курс по история // Преподаване на история в училище. - 2009. - № 7 - С. 15)

2. Търсене на противоречия в съдържанието или търсене на интриги
Това могат да бъдат външни (сравнение на две теми) или вътрешни противоречия (като пример може да се цитира урок на тема „Русия между Изтока и Запада“). Формулирането на проблема (задачата): защо раздробените руски княжества и земи успяха да устоят на Запада и да се подчинят на Изток?