Анализ на дейността на образователна институция. Анализ на дейността на една образователна организация. Спецификата на работата на специализирано поправително образователно заведение
Анализ на дейността на една образователна организация
Оценка на вътрешния потенциал на училищетоОценка на перспективите за развитие на училището въз основа на външната среда
Форте
Слаба страна
Възможности
Рискове
Създадени са условия за прилагане на Федералните образователни стандарти за основно общо образование и Федералните държавни образователни стандарти LLC;
Училището е подбрало професионален състав от учители, които могат да работят съгласно изискванията на Федералния държавен образователен стандарт и да формират знанията и развитието на учениците по новия стандарт;
С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт на IEO се наблюдава постоянно развитие на учениците и формиране у тях на различни предметни и метапредметни умения;
С използването на учебни материали знанията на учениците се систематизират, намалява се времето, необходимо за намиране на необходимата информация както за учителя, така и за ученика;
С въвеждането на актуализираното съдържание на обучението учениците развиват абстрактно мислене, учениците се стремят към самоусъвършенстване, настъпва личностно израстване, както и израстване в развитието;
Учениците бързо се адаптират към училището, изискванията, екипа;
Наличието във физкултурния салон на автоматизирано работно място за учител, модерно оборудване на класната стая позволява на учителите да направят учебния процес по-интензивен, интересен, мотивиращ, а също и да покрива пълния потенциал на учениците;
Наситеността на класните и извънкласните дейности, потенциалното претоварване на учениците, съчетано с неформирана здравословна почивка извън училище, може да предизвика умора у някои ученици;
При актуализиране на съдържанието на образованието липсва пълна подкрепа от страна на родителската общност, отчасти има намалена активност и интерес към участие в живота на училището, както и при преминаване към Федералния държавен образователен стандарт;
Не всички ученици са готови да учат съгласно Федералния държавен образователен стандарт (не са налични или не са формирани необходимите компетенции);
Учителите развиват навик да работят по добре познат обичаен модел за представяне на знания, има страх от включване в експеримента на GEF LLC;
Въвеждане на иновативни технологии на развиващото образование;
Въвеждане на технология за социално проектиране в системата на учебно-възпитателната работа на училището;
Създаване на система за повишаване нивото на педагогическа просветеност на родителите;
Поканване на родителите да участват в общоучилищни събития;
Внедряване на метода на социалното проектиране.
Включване на социалните партньори в решаването на проблемите на училищното развитие;
Няма значителна професионална подкрепа при разработването на Федералния държавен образователен стандарт от външни партньори, необходимо е да се внедри Федералния държавен образователен стандарт в рамките на организацията, в резултат на което може да има заплахи от грешки;
Ограниченията при разработването на Федералните държавни образователни стандарти и задълбочено изучаване на предмети се въвеждат от физическото нежелание на някои ученици да възприемат актуализираното съдържание на образованието, липсват или са недостатъчно формирани компетенции за тяхното развитие при някои ученици;
Консервативният подход на някои учители по отношение на промяната на образователната система може да предизвика трудности при овладяването на GEF LLC;
Рискът от увеличаване на обема на работата, възложена на членовете на администрацията и учителите;
Реализация на проект „Талантливи деца:
висококачествена поддръжка и технологии за поддръжка"
Изградена е система за работа с надарени и талантливи деца;Провеждат се избираеми курсове, индивидуални консултации, вътрешноучилищни олимпиади, конференции, „малка академия”, участие в интелектуални игри, пътуващи проекти „Талантливи деца”;
Участие в състезания и конференции на градско и общоруско ниво;
Има подкрепа и подготовка на учениците от учители;
Недостатъчна подготовка на студентите от страна на ангажираните професионалисти, консултанти, учени поради липса на финансови средства за заплащане на ангажирането на тези специалисти;
Липса на времеви ресурси, както за учителя, така и за ученика;
В училището няма достатъчно съоръжения за максимално развитие на децата (напр. спортни тренировъчни площадки, класни стаи);
Недостатъчна системна подкрепа от образователната част (липсват системни дейности, насочени към участие в олимпиади, конференции и др. - например под формата на вътрешноучилищни състезания, викторини, брейн-рингове и др.);
Не всички учители участват в идентифицирането и поддържането на талантливи деца, има учители, които не преследват тази цел в учебния процес;
Повишаване ефективността на работата с надарени и талантливи деца с участието на социални партньори;
Систематизиране на класните и извънкласните дейности на учениците;
Включване на училищните учители за участие в развитието и усъвършенстването на знанията и талантите на учениците;
Създаване на систематично провеждани събития, насочени към приобщаване на учениците към участие в олимпиади, конференции и др. - например под формата на вътрешноучилищни състезания, викторини, брейн-рингове и др.);
Включване на студенти, аспиранти от университети, за патронаж и създаване на микрогрупи, за изпълнение на дейностите по проекта;
Най-големите опасности за училището:
Намаляване на броя на учениците или промяна в нивото на записване на децата поради разпределението на учениците в училищата по области;
Финансиране на образователната система, което води до липса на възможност за привличане на професионалисти, консултанти, учени за качествено и пълноценно развитие на талантливи деца;
Промяна на статута на гимназията.
Качеството на живот на ученика: границите и възможностите на училището.
Задълбочен медицински преглед, контрол и проследяване на медицинските показатели на учениците;
Изпълнение на градската целева програма „Училищно мляко”;
Витаминизирано хранене, добре изграден график на училищната столова;
Възпитателна работа на учители, класни ръководители по темите за опазване на здравето, учители по физическо възпитание и безопасност на живота;
Спортна работа (спортни събития, щафети, дни на здравето, спортни дни);
Включване на социално партньорство в опазването на здравето на учениците (провеждане на уроци по физическо възпитание в големи спортни комплекси);
Организиране на медицински прегледи на ученици и учители на училището;
Използването на здравеопазващи технологии по време на уроци (използване на мултимедийни технологии, упражнения, физическо възпитание;
Недостатъчно използване на здравеопазващи технологии в класната стая, периодично неподходящо сядане на учениците в класната стая (ученици с лошо зрение не винаги седят на първите чинове);
За студенти в спец медицинските групи нямат специални часове по физическо възпитание с медицински специалист (поради липса на средства);
Няма допълнителни съоръжения и ресурси за организирани спортни дейности (например спортно игрище за спорт на открито);
Ограничена възможност за привличане на социални партньори за плуване, кънки, ски и други спортни дейности;
Привличане на социални партньори, покровители, спонсори за организиране на пълноценно физическо спортно развитие на учениците (създаване на платформа за спорт на открито, организиране на турникети на територията на училището, провеждане на занятия в плувен басейн, ледена пързалка, ски и др.);
Претоварване на учениците с класни и извънкласни дейности;
Невъзможност за разширяване на площта (помещенията), подходяща за спестяване на здраве;
Нездравословен и неконтролиран начин на живот на семействата;
Качеството на работата на училището е компонент от постиженията на учителите, работещи в него.
Редовно провеждани десетилетия на педагогически постижения, методически обединения, катедрални събрания;
Учителите ръководят методически обединения на града;
Екипът е професионален и креативен;
Учителите редовно участват в градски и регионални състезания „Учител на годината“, „Най-готината класна стая“, получават награди в тези състезания;
Преподавателският състав редовно посещава курсове за повишаване на квалификацията, има обмен на опит;
Екипът рядко се обновява от млади специалисти;
Работата на някои класни ръководители отчасти не се извършва правилно, в резултат на което страда професионализмът като цяло, както и поведението на учениците;
Правят се големи физически и финансови разходи за участие в различни състезания на градско и регионално ниво;
Част от преподавателския състав е психологически неподготвен да се промени, за да работи със студенти според нови стандарти, има консерватизъм, страх от овладяване на FGOS LLC;
Преразпределение на задълженията на членовете на екипа;
Подмяна на персонала, или елиминиране или борба с консервативни възгледи за функционалността на гимназията на някои учители;
Нежеланието да се работи правилно с класните екипи води до срив както на педагогическата, така и на образователната като цяло;
Във връзка с подценяването или пропускането на учебно-възпитателната работа в училището се наблюдава дезинтеграция на учебната дейност като цяло;
Качеството на социалното партньорство: държавно-обществено управление в общообразователна институция: активиране на възможности, търсене на нови ресурси.
Във връзка с включването и взаимодействието с NESU се появяват нови ресурси и възможности за развитие;
Взаимодействие с библиотечния отдел за провеждане на учебни уроци, развитие и саморазвитие;
Учителите използват предметни сайтове, интернет ресурси за обогатяване на опит, с помощта на интернет портали общуват с учители от други градове, има обмяна на опит;
Ресурсният център не се използва изцяло или не напълно за обогатяване на знанията и опита на учителите;
Ограничена възможност за обучение на учители в чужбина в Центъра за обогатяване и актуализиране на знания, запознаване с учители от други региони с цел разширяване на професионалните връзки;
Отдалеченост на нашата институция от други, с които е възможно социалното партньорство (библиотека на А. С. Пушкин, музеи и др.);
Включване на специалисти от трети страни за обогатяване на опита, активиране на възможности, търсене на нови идеи и ресурси;
Възможност за обучение на място в Центъра за обогатяване на опита и актуализиране на знанията;
Ограничението е в географската отдалеченост от CRS, тъй като във връзка с това невинаги е възможно участие в онлайн конференции;
Липсва взаимодействие с извънбюджетни организации, търговски предприятия за активизиране на възможности и търсене на нови ресурси;
Резултати от SWOT-анализа на работата на училището
Педагогическият колектив с високо професионално ниво и творчески потенциал е готов да изпробва и въведе в учебния процес на училището иновативни образователни програми и технологии, които са от значение за развитието на образователната система.
Опитът от работа със социалните партньори при организиране на образователни и извънкласни дейности на учениците е значителен потенциал за разширяване на условията за предоставяне на достъпно качествено образование на учениците в съответствие с потребностите на личността.
Формираната система на училищно самоуправление, организираната работа на държавните и обществените училищни органи за управление, работата на обществените организации са в основата на разширяване на социалната отвореност на училището към околното общество и създаване на ефективна система за управление на училището.
В училището са създадени условия за прилагане на Федералните държавни образователни стандарти за основно общо образование и се създава основата за експериментално стартиране на Федералния държавен образователен стандарт.
С използването на учебни материали знанията на учениците се систематизират, намалява се времето, необходимо за намиране на необходимата информация както за учителя, така и за ученика. С въвеждането на актуализираното съдържание на обучението учениците развиват абстрактно мислене, учениците се стремят към самоусъвършенстване, настъпва личностно израстване, както и израстване в развитието. Учениците бързо се адаптират към училището, изискванията, екипа.
Изградена е система за работа с надарени и талантливи деца. Провеждат се избираеми курсове, индивидуални консултации, вътрешноучилищни олимпиади, конференции, „малка академия”, участие в интелектуални игри, пътуващи проекти „Талантливи деца”. Участие в състезания и конференции на градско и общоруско ниво. Има подкрепа и подготовка на учениците от учители.
Графикът, класната стая и извънкласните дейности, класните стаи, оборудването отговарят на SanPIN. Задълбочен медицински преглед, контрол и проследяване на медицинските показатели на учениците. Изпълнение на градската целева програма „Училищно мляко”. Витаминизирано хранене, добре изграден график на училищния стол. Възпитателна работа на учители, класни ръководители по темите за опазване на здравето, учители по физическо възпитание и безопасност на живота. Спортна работа (спортни събития, щафети, дни на здравето, спортни дни). Включване на социално партньорство в опазването на здравето на учениците (провеждане на уроци по физическо възпитание в големи спортни комплекси). Организиране на медицински прегледи на ученици и учители на училището. Използването на здравословни технологии по време на уроци (използване на мултимедийни технологии, упражнения, физическо възпитание;
1.3 Спецификата на работата на специализирано поправително образователно заведение
Специализирани (поправителни) образователни институции са институции, създадени за хора с увреждания в здравната и жизнената дейност.
Цел: всестранно развитие на детето в съответствие с неговите възможности, максимално адаптиране към заобикалящата действителност, за да се създаде основа за по-нататъшно обучение (за предучилищни образователни институции) и средно или висше образование (за училища).
Цел на училищното образование: осигуряване на конституционното право за безплатно образование в рамките на специализирания образователен стандарт; осигуряване на медицинска и психологическа подкрепа, социална адаптация и интеграция в обществото Борякова, Н.Ю. Педагогически системи за обучение и възпитание на деца с увреждания в развитието / Борякова Н. Ю. - Москва: АСТ, Астрел, 2008. - с. 44-46.
Outlook:
ранна диагностика и ранна цялостна грижа. Правилно организираната ранна корекция може да предотврати появата на вторични отклонения в развитието, да осигури максимална реализация на рехабилитационния потенциал и на значителна част от децата да даде възможност за включване в общообразователния поток на по-ранен етап от възрастовото развитие.
сътрудничество със семейството. Важно условие за корективна помощ на децата е разработването на педагогически и организационни условия за включване на родителите в изпълнението на индивидуални програми за корективно развиващо образование.
Има няколко подхода за коригиране на семейната ситуация при развитието на анормални деца, идентифицирани са важни аспекти на превантивната работа с родителите на проблемно дете, които позволяват да се предотвратят редица вторични отклонения. Разработват се насоки и организационни форми на работа на специалисти със семейства, които допринасят за формирането на положително отношение към бебето у родителите и осигуряват развитието на ефективни и достъпни форми на взаимодействие с детето в ежедневни, емоционални, игрови ситуации.
Форми на подпомагане на родителите: „Университет за родители”, към лабораторията по училищно обучение на деца с проблеми в развитието, психолого-педагогическо консултиране, помощ на дефектолог, психолог в рехабилитационни центрове, посещения на спец. услуги - ПМПК, ПМС центрове.
Интегрирано обучение. В образователната система интеграцията означава избор за хора със специални образователни потребности: обучение в специализирана (поправителна) образователна институция или с равни възможности в образованието: институция с общо предназначение (предучилищна образователна институция, училище и др.).
В условията на руското предучилищно образование интегрираното обучение се въвежда в практиката бавно и внимателно, тъй като за неговото прилагане предучилищните образователни институции от общ тип на развитие трябва да имат много условия - специален персонал и материално-техническа подкрепа за коригиращи педагогически и оздравителна работа с деца. Най-реалистично е използването на интегрирано обучение по отношение на деца, които въпреки наличието на едно или друго отклонение в развитието, имат ниво на психофизическо развитие, близко до възрастовата норма, а психологическата готовност за съвместно обучение с децата е норма.
По-лесно е да се създадат такива условия:
а) в групи за общо развитие d/s от комбиниран тип, където функционират и компенсиращи групи;
б) в центрове за развитие на детето, където се извършва корекционна работа с всички възпитатели в предучилищна възраст; Първо трябва да бъдат определени подзаконовите нормативни актове.
Ранната цялостна грижа е нова бързо развиваща се област на интердисциплинарни познания, която разглежда теоретичните и практическите основи на цялостната грижа за деца през първите месеци и години от живота от групи с медицински, генетичен и социален риск от изоставане в развитието.
Характеристики на развитието на детето в ранна възраст: пластичността на централната нервна система и способността за компенсиране на увредените функции определят значението на ранната цялостна грижа, която позволява чрез целенасочено действие да се коригират първично увредени умствени и двигателни функции с обратими дефекти и предотвратяват появата на вторични отклонения в развитието Организация на психологическата работа в училище. - М.: Съвършенство, 1998. - с. 69 .
През последните години бяха създадени специални образователни институции за други категории деца с увреждания в здравето и живота: с аутистични личностни черти, със синдром на Даун. Има и санаториум (горски училища) за хронично болни и отслабени деца.
В момента видовете поправителни училища се определят, като се вземе предвид първичният дефект на учениците. Всеки от осемте типа общообразователни институции за деца със специални образователни потребности има своите специфики.
Специално поправително образователно заведение от 1-ви тип приема глухи деца в стените си. Задачата на учителите е да научат глухо дете да общува с другите, да овладее няколко вида реч: устна, писмена, дактилова, жестова. Учебната програма включва курсове, насочени към компенсация на слуха чрез използване на звукоусилващо оборудване, корекция на произношението, социална ориентация и други.
Подобна работа се извършва и от поправително училище от 2-ри тип, но само за деца с увреден слух или късно глухи деца. Той е насочен към възстановяване на загубените слухови способности, организиране на активна речева практика и обучение на комуникативни умения.
Първият и вторият тип поправителни училища осъществяват образователния процес на три степени на общообразователна подготовка. На глухите ученици обаче им трябват още две години, за да завършат учебната програма на началното училище.
Третият и четвъртият тип корекционни училища са за деца със зрителни увреждания. Учителите в тези специални образователни институции организират процеса на обучение и възпитание по такъв начин, че да запазят други анализатори, да развият коригиращи и компенсаторни умения и да осигурят социалната адаптация на децата в обществото.
Слепи деца, както и деца със зрителна острота от 0,04 до 0,08 със сложни дефекти, водещи до слепота, се изпращат в поправителното училище от 3-ти тип. Деца със зрителна острота от 0,05 до 0,4 с възможност за корекция се приемат в образователната институция от 4-ти тип. Спецификата на дефекта включва обучение с помощта на tiflo оборудване, както и специални дидактически материали, които ви позволяват да усвоявате входящата информация.
Специална корекционна институция от 5-ти тип е предназначена за деца с общо недоразвитие на речта, както и с тежка речева патология. Основната цел на училището е корекция на говорен дефект. Целият образователен процес е организиран по такъв начин, че децата да имат възможност да развиват речеви умения през целия ден. Когато дефектът на речта бъде отстранен, родителите имат право да прехвърлят детето в редовно училище.
Деца с нарушение на опорно-двигателния апарат могат да учат в корекционно училище от 6-ти тип. В корекционна институция се извършва възстановяване на двигателните функции, тяхното развитие и коригиране на вторични дефекти. Особено внимание се отделя на социалната и трудовата адаптация на учениците.
Корекционното училище от 7-ми тип приема деца с умствена изостаналост и с възможности за интелектуално развитие. Училището извършва корекция на умственото развитие, развитие на познавателната дейност и формиране на умения в образователни дейности. Въз основа на резултатите от обучението в основно училище учениците могат да бъдат прехвърлени в общообразователно училище.
Необходима е корекционна школа от 8-ми тип за обучение на деца с умствена изостаналост по специална програма. Целта на обучението е социална и психологическа рехабилитация и възможност за интегриране на детето в обществото. В такива училища има паралелки със задълбочено трудово обучение.
Почти всички изброени видове поправителни училища обучават деца от дванадесет години и имат в състава си дефектолози, логопеди и психолози.
Няма съмнение, че децата, учили толкова години в интернат, имат определени трудности в социалната ориентация. Голяма роля в интеграцията на специални деца в обществото принадлежи не само на поправителните училища, но и на родителите. Семейство, което се бори за детето си, със сигурност ще може да му помогне да се адаптира към света около него.
Анализ на дейността на професионалния педагогически колеж на Свердловска област
Лицензиране и акредитация на образователна институция
Образованието в Русия и в редица чужди страни в края на ХХ век. Болонската конвенция
Домашната образователна система навлезе в нова фаза на взаимоотношения с държавата и обществото. Властите в своите законодателни документи за последните две години...
Организационно-педагогически условия за подобряване качеството на образователния процес в предучилищно образователно заведение
Появата на нова идеология на предучилищното образование е белязана от „Концепцията за предучилищно образование“ (1989), създадена от екип от учени от Академията на педагогическите науки под ръководството на В. Давидов и В.А. Петровски...
Организиране на безопасна среда в предучилищно образователно заведение
Образователните институции са сред най-уязвимите структури. Особено тежки са последиците от извънредните ситуации в тях, със силен политически и социален резонанс в страната и чужбина...
Програма за дейността на експерт по време на сертифицирането на образователна институция
Целта на провеждането на атестационен изпит на дейността на образователна институция е да се потвърди съответствието на правната рамка за дейността на образователната институция със стандартизираните изисквания за дейността на юридическо лице. един...
Психолого-педагогическо взаимодействие на участниците в образователния процес
Проблемът с адаптирането на учениците към новите форми на живот в училище възниква при всякакви условия на обучение. Съдържание...
Начини за подобряване на ефективността на социално-педагогическата работа с ученици с признаци на училищна дезадаптация в образователна институция
Тази глава разглежда състоянието на организацията на социално-педагогическата работа с ученици с признаци на училищна неприспособимост в условията на образователна институция, а именно в средно училище № 288 в Москва ...
Начини за подобряване на ефективността на социално-педагогическата работа с ученици с признаци на училищна дезадаптация в образователна институция
Тази глава съдържа описание на модела на социално-педагогическа работа с ученици с признаци на училищна дезадаптация в образователна институция ...
Начини за подобряване на ефективността на социално-педагогическата работа с ученици с признаци на училищна дезадаптация в образователна институция
В рамките на образователните институции на Руската федерация социалните и педагогическите дейности се извършват от щатни социални учители на образователни институции в съответствие с чл. 55 от Федералния закон "За образованието" ...
семейства. Училището играе водеща роля в организирането на семейно и социално образование в микрорайона. За да координира успешно възпитателното влияние, тя трябва да преструктурира работата си, да изостави предишното ...
Социокултурната среда като условие за формиране на основите на естетическото възпитание на по-младите ученици
Цялостното развитие на човек на етапа на качествено ново състояние на нашето общество е пряко свързано с проблема за естетическото възпитание и художественото развитие...
Спецификата на допълнителното образование в поправително училище от 8 тип
Съвкупността от методи на обучение е начинът за опознаване на заобикалящата действителност, който се предлага на учениците от поправителното училище. Има няколко вида класификации на методите на обучение: 1 ...
Формиране на здравословен начин на живот на учениците от поправително училище като важна дейност на социалния педагог
Най-важната полза за човек са неговите права и свободи. Защитата на тези права и свободи, социалната защита на населението и механизмът за нейното прилагане се основават на конституционни и законови разпоредби и международни актове за правата и свободите на човека...
Интроспекция на дейноститеОбщинска бюджетна образователна институция
Половинкинска средно училище
намиращ се на адрес: Тюменска област Ханти-Мансийски автономен окръг - Югра Кондински район с. ул. Половинка. Комсомолская д. 12.
Анализът на дейността на образователната институция беше извършен в следните области:
организационно-правно осигуряване на дейността на образователна институция;
право на собственост, ползване на материално-техническата база;
структурата на образователната институция и нейната система за управление;
съдържанието на образователните дейности;
методическа и изследователска дейност;
персонал;
социално подпомагане на студенти, служители;
резултатите от дейността на образователната институция;
вътрешноучилищен контрол;
перспективи за развитие на образователна институция.
В резултат на интроспекция бяха получени следните резултати.
1. Организационно-правно осигуряване на дейността на образователна институция.
Общинската бюджетна образователна институция "Половинкинская средно училище" работи въз основа на Закона на Руската федерация "За образованието", образец на Наредба за общообразователна институция, одобрен с Постановление на правителството на Руската федерация от 19.03.01. № 196, Федерална програма за развитие на образованието, одобрена на 10 април 2000 г. № 51-FZ, Концепции за модернизация на образованието за периода до 2010 г., Законът на Ханти-Мансийския автономен окръг „За основите на образователната система в Ханти-Мансийския автономен окръг“, одобрен на 9 ноември, 1999 г. № 70-oz, Програмата за развитие на образователната система на Ханти-Мансийск и други регулаторни и методически документи на Комисията по образование и Министерството на образованието и науката на ХМАО, Програмата за развитие на училищата, Хартата на училищните и местните актове на училището.
В своята дейност общинската бюджетна образователна институция Половинкинская средно училище прилага следните членове от Закона на Руската федерация „За образованието“:
правен статут на общообразователно училище (чл. 12, 34);
правна уредба на учебната дейност на училището (чл. 2, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 26, 27, 32, 57);
организация на училищната работа, финансиране и материално оборудване (чл. 13);
права и задължения на участниците в образователния процес (чл. 5, 6, 16, 50, 51, 52);
правна уредба на труда на училищните служители (чл. 53, 54, 55, 56);
организиране на надзор, контрол и проверка на дейността на общообразователното училище (чл. 35, 37, 38).
удостоверение за държавна акредитация АА 181098. Рег. № 1493 от 29.05.2006 г.;
удостоверение за вписване в Единния държавен регистър на юридическите лица. Серия 86 No 000118406 от 11.12.2002 г.;
удостоверение за регистрация на юридическо лице в данъчния орган по местонахождение на територията на Руската федерация. Серия 86 No 001844040; PSRN 1028601395008; TIN/KPP 8616006011/861601001;
уставът на общинската бюджетна образователна институция Половинкинская средно общообразователно училище (нова редакция), одобрен със заповед на отдела за образование на администрацията на Кондински район № 511 от 02.08.2010 г.; със заповед на Комитета за управление на общинската собственост към Администрацията на Кондински район No 478 от 02.08.2010г.
лиценз (със заявление) серия А No 318036. Регистрационен номер 1496 от 10.11.2010г.
Колективен договор
Вътрешен трудов правилник
Правилник за Училищния съвет
Правилник за Общото събрание на трудовия колектив;
Правилник за Управителния съвет
Правилник за Педагогическия съвет
Правилник за експертната комисия за изследване на стойността на документи
Правилник за Общоучилищния родителски комитет
Правилник за общоучилищното събрание;
Правилник за комисията за атестиране на преподавателски кадри
Правилник за експертната група за атестиране на преподавателския състав
Правилник за комисията по трудови спорове
Правилник за методическото обединение на учителите
Правилник за Методическия съвет
Правилник за организацията на иновационната дейност
Правилник за атестационната комисия за държавната (окончателна) атестация на завършилите
Правилник за организацията на методическата работа
Правилник за психолого - медико - педагогическия съвет
Правилник за логопоинт
Правилник за реда за разглеждане, одобряване и съхранение на материали от държавното (окончателно) атестиране на завършилите класове 9.11.
Правилник за извънкласни и общоучилищни прояви, състезания
Правилник за провеждане на училищни предметни олимпиади
Правилник за занималнята
Правилник за преглед на кабинетите
Правилник за Съвета за превенция на престъпността
Правилник за реда за предоставяне на платени допълнителни образователни услуги
Наредба за заплатите
Правилник за реда за разпределение на насърчителната част от фонда на работната заплата
Правилник за конфликтната комисия по време на държавното (окончателно) атестиране на завършилите
Правилник за конфликтната комисия за разрешаване на спорове между участници в учебния процес
Правилник за поощренията на учениците
Правилник за вътрешноучилищния контрол
Правилник за междинната атестация на учениците и формите на нейното провеждане
Правила за поведение на учениците
Правилник за училищната библиотека
Правилник за реда за създаване, актуализиране и ползване на учебния фонд
Правилник за училищния музей
Правилник за дневния лагер за деца
Правилник за индивидуално обучение на учениците у дома
Правилник за паралелките за компенсационно обучение
Правилник за специалните (поправителни) класове
Правилник за избираемите дисциплини
Правилник за научното дружество на учениците на Училището
Правилник за организацията на дежурството в Училището
Правилник за хранене в училищния стол
Правилник за обществените детски сдружения
Правилник за Съвета на гимназистите;
Правилник за формиране и съхраняване на контингента от студенти и ученици
Правилник за училищния конкурс "Учител на годината"
Правилник за научно-практическата конференция
Правилник за получаване на общо образование под формата на външно обучение, кореспондентска форма, форма на семейно образование, самообразование
Правила за прием на ученици в Училището
Правилник за групата за удължен ден
Правилник за класния ръководител
Правилник за училищната униформа
Правилник за реда и основанието за отключване на ученици
Правилник за вътрешноучилищна регистрация на ученици
Правилник за комисията по охрана на труда
Правилник на уебсайта на училището
Правилник за групите за краткосрочен престой
Правилник за Училищния съвет за регулиране на достъпа до информация в Интернет
Правила за използване на интернет
Правилник за реда за приемане на ученици в предучилищната група на училището
Правилник за организацията на работата по охрана на труда, безопасност и пожарна безопасност
2. Право на собственост, ползване на материално-техническата база.
Общинската бюджетна образователна институция Половинкинска средно училище има документи за право на ползване на сградата:
удостоверение за държавна регистрация на права (помещения на МДОУ) 86 АВ 054405. Регистрационен номер 86-86-17 / 006 / 2010-566 от 02 септември 2010 г.;
удостоверение за държавна регистрация на права (училищни помещения) 86 АВ 054404. Регистрационен номер 86-72-28/005/2008-272 от 25 април 2008 г.;
дспоразумение № 47/02 за закрепване на общинска собственост на право на оперативно управление от 01.01.2002г.
Териториален отдел на Териториалната служба на Федералната служба за надзор на защитата на правата на потребителите и благосъстоянието на човека в Ханти-Мансийски автономен окръг-Югра в район Кондински на санитарно-епидемиологичното заключение от 24 март 2008 г. № 86.KR.04.000. M.000196.03.08 „За спазване на държавно-епидемиологичните правила и разпоредби“;
Главна дирекция за държавен пожарен надзор на Министерството на гражданската отбрана, извънредни ситуации и бедствия за Ханти-Мансийски автономен окръг-Югра заключение относно възможността за изпълнение на лицензионни изисквания и условия от 18 февруари 2008 г. № 54/5;
Актът за проверка на готовността на общинската бюджетна образователна институция за учебната 2010-2011 г. от 11 август 2010 г. въз основа на заповед на Министерството на образованието от 21 юли 2010 г. № 490 „За приемане на образователни институции за учебната 2010-2011 г.
Училището разполага с достатъчно информационно и техническо оборудване за осъществяване на учебния процес.
За организиране на учебния процес има необходимия брой кабинети - 19, включително 1 кабинет по чужд език, 1 кабинет по информатика, 1 кабинет по физика, 1 кабинет по химия, 1 кабинет по биология, 1 кабинет по изобразително изкуство, 1 кабинет за безопасност на живота, оборудвани технически работилници и обслужващ труд. Има столова за 60 места, актова зала, библиотека с читалня.
Уроците по физическо възпитание се провеждат във фитнес залата и на спортната площадка.
За осигуряване на учебния процес училището разполага с достатъчен списък с учебни и нагледни средства и учебно оборудване. Всички класни стаи са подходящо оборудвани. Придобити дигитални лаборатории по физика и биология. Училищната администрация планира да оборудва училището с технически средства за обучение.
Училището разполага с:
| Списък на използваното учебно оборудване | количество |
| Телевизия | 7 |
| Грамофон | 3 |
| Видеорекордер | 5 |
| Компютри | 19 |
| лаптопи | 5 |
| Музикален център | 2 |
| Мултимедиен проектор | 5 |
| Видео камера | 2 |
| Музикално оборудване (комплект) | 2 |
| Xerox | 5 |
| Скенер | 3 |
| принтер | 9 |
| Камера | 2 |
| факс апарат | 2 |
| модем | 2 |
| интерактивна дъска | 2 |
| Комплект оборудване за кабинета по физика | 1 |
| Комплект оборудване за кабинета по биология | 1 |
| Комплект оборудване за кабинет по химия | на разположение |
| Комплект оборудване за кабинет по география | на разположение |
| Комплект оборудване за офиса на OBZh | на разположение |
| Комплект оборудване за технологичен шкаф | на разположение |
| Комплект оборудване за фитнес | на разположение |
Начинът на работа на една институция може да бъде режим на работа или начин на развитие.
режим функционираневключва постоянното поддържане на всички области на дейност на ниво „не по-лошо от предишното“. Не е характерно за институция, работеща в режим на работа, да разработва и внедрява нови области на работа. Ясно е, че в съвременните условия подобен режим на работа е практически невъзможен. Предвид бързо променящите се условия на живот, образователните институции са принудени постоянно да наблюдават промените в социално-икономическия живот, да проектират промени във всички области на образователната институция.
режим развитиепредполага, че всяка стъпка от работата на институцията се анализира и въз основа на резултатите от този анализ се извършва по-нататъшна работа, която включва непрекъснато развитие.
Анализът на дейността е функция за управление на училището, насочена към изучаване на състоянието и тенденциите в развитието, обективна оценка на образователните резултати и разработване на базата на препоръки за рационализиране на системата, оптимизиране или преместване на по-високо качествено ниво.
В преподавателския състав на образователна институция, която е избрала режима на развитие, има постоянен анализ на дейностите и въз основа на неговите резултати, въз основа на постоянна комуникация, получаване на нова информация, се извършва диагностика на текущото състояние на нещата навън.
Педагогическият анализ решава не само технически проблеми, но допринася за развитието на всеки учител поотделно. Правилно организираният педагогически анализ влияе върху нивото на преподаване и съответно качеството на образованието. Педагогическият анализ е един от методите за контрол, при който в резултат на наблюдение се оценяват дейностите на всички участници в образователния процес.
Ефективността на педагогическия анализ ще зависи от целенасоченост, обективност, масов характер и системност. Поддържането на мониторинг на педагогическия анализ ще повлияе пряко на неговата ефективност, ще даде на екипа знания за различни аспекти от дейността на училището.
Изучаване на хода и състоянието на най-важните аспекти на образователния процес;
Изучаване на крайните показатели на диагностичната работа на студентите;
Изучаване на работата на учителите;
Изучаване на работата на методическите обединения;
Изучаване на работата на творчески групи от учители;
Предмет на педагогически анализ:
Изучаване на дейността на учителите в различни области на тяхната дейност (усъвършенстване на тяхното научно, професионално, технологично, методическо, културно ниво);
Качеството на обучението;
Качеството на организацията на учебния процес;
Качеството на предметните, надпредметните, метапредметните знания и умения на учениците;
Педагогическият анализ може да бъде тематичен, текущ (оперативен) и окончателен.
Педагогическият анализ се извършва по схемата:
Определение на обекта на анализа:
Определяне на предназначението му;
Формиране на работна хипотеза, план;
Организиране на събирането на информация;
Идентифициране на фактори, влияещи върху обекта на анализ, установяване на причините, породени от тези фактори;
Обобщаване на материалите от тематичния анализ, формулиране на изводи и предложения:
Представяне на резултатите (в материалите на аналитичния доклад трябва да има отговори на въпросите Кой, Какво, Кога, Къде, Как и Защо).
Окончателен анализ - оценка на качеството на учебния процес тримесечие, триместър, година.
Целта е да се оцени дейността на училището и въз основа на констатациите да се разработят препоръки за подобряване на по-нататъшната работа.
Изграждане на блок от цели за следващата учебна година.
оценка на качеството на обучението;
оценка на качеството на обучението;
Оценка на способностите, познавателните интереси на учениците;
оценка на нивото на възпитаност;
Оценка на ефективността на взаимодействието между учениците и обществото;
Оценка на взаимодействието с родителите:
Текущият или оперативен анализ е насочен към събиране на информация за състоянието на учебния процес (за ден, за седмица, за месец, за определен предмет, също и за определен период от време). Такъв анализ се основава на посещаване на часове, извънкласни дейности, тестове, интервюта, разговори с учители, родители и ученици.
Текущият контрол включва:
Оценяване на ученическата работа
Идентифициране на отклонения от проучването на стандарта;
Установяване на причините за отклонение от държавния стандарт.
Резултатите от текущия контрол се записват в удостоверения, отчети, бележки, в някои случаи и в уведомления.
Предполага се, че резултатът от текущия контрол ще бъде бърза реакция на администрацията за подобряване на качеството на делата, издаване на организационни заключения.
За тези, които провеждат педагогически анализ, е полезно да отговорят на следните въпроси в края на всеки етап:
Какво стана?
Какво беше новото?
Как може да се приложи това ново нещо в бъдеще?
Какви учебни моменти от анализа могат да бъдат идентифицирани и приложени в следващите произведения?
Какво ми помогна, какво ми попречи в този процес на анализ?
Какви очевидни недостатъци в организацията на работа виждам?
Какво може да се направи за засилване на педагогическия анализ?
Какво беше важно, съществено за мен? (Проблем, откритие, неочаквана ситуация).
Какви решения трябва да взема за това?
Кого мога да обуча в педагогически анализ?
Педагогическият анализ е систематичен подход към изучаването на образователния процес, неговия контрол на качеството, съответствие с държавните стандарти
