Мастиукова нах. Терапевтична педагогика: ранна и предучилищна възраст - файл n1.doc. Видове и причини за отклонения в развитието на детското образование и научни степени

Психомоторното развитие е сложен диалектичен процес, който се характеризира с определена последователност и неравномерно съзряване на отделни функции, висококачествена трансформация в новата епоста етапа. В същото време всеки следващ етап на развитие е неразривно свързан с предишния.

В основата на психомоторното развитие се носи генетична програма, която се прилага под влиянието на различни екологични фактори. Ето защо, ако детето изостава в развитието, преди всичко е необходимо да се вземе предвид ролята на наследствени фактори в това забавяне.

Различни неблагоприятни ефекти в периода на развитие на вътрематочния период, по време на раждането (родовото нараняване, асфиксията), а също и след раждането може да доведе до нарушения на психомоторното развитие на детето.

За успешна медицинска и поправителна и педагогическа работа с деца, които имат отклонения в развитието, е важно знанието за причините и естеството на развитието на нарушенията.

Добре известно е, че децата, страдащи от едно и също заболяване, са по различни начини за развитие. Това се дължи на генотични характеристики на централната им нервна система, с различни екологични влияния, както и за това колко време се прави правилната диагноза и започва медицинската и поправителната и педагогическата работа.

Съгласно причината за отклоненията в развитието, въздействието върху тялото на външен или вътрешен неблагоприятен фактор, който определя спецификата на поражението или нарушаването на развитието на психомоторните функции.

Известно е, че почти повече или по-малко дълъг неблагоприятен ефект върху развиващия се мозък на дете може да доведе до увреждания в психомоторното развитие. Техните прояви ще бъдат различни в зависимост от времето на неблагоприятните последици, т.е. на какъв етап от развитието на мозъка е извършен, неговата продължителност, от наследствената структура на тялото и преди всичко централната нервна система, както и върху тези социални условия в което е повдигнато дете. Всички тези фактори в комплекса определят водещия дефект, който се проявява под формата на недостатъчност на интелигентност, реч, визия, слух, подвижност, нарушения на емоционалната сфера, поведение. В някои случаи може да има няколко нарушения, тогава те говорят за сложен или сложен дефект.

: Ранна диагностика и корекция

Москва, "Просвещение", 1992

BBK 74.3 m32.

Методист на рецензент I / C номер 890 кьорошевски област на Москва Л. Т. Воробиева

Мастиукова Е. М.

M32 Дете с отклонения на развитието: ранна диагностика и корекция. - М.: Образование, 1992.-95 p.: IL.-ISBN 5-09-004049-4.

Книгата обобщава данните за вътрешните и чуждестранните проучвания върху диагностиката и корекцията на различни форми на необичайно развитие на малки деца.

Авторът разглежда необичайно развитие вследствие на органичната лезия на централната нервна система. Специално внимание се обръща към ранна диагностика и корекция на отклоненията в когнитивния сектор на децата.

Книгата е предназначена за дефектози, психолози, възпитатели на необичайни деца, ще се интересуват от студенти по дефектологически факултети, родители.

M 4310010000-339, bz_92 (поръчка по KB-34-1991) BBK 74.3 103 (03) -92

ISBN. 5-09-004049-4 @ Мастиукова Е. М., 1992

Видове и причини за отклонения в развитието на децата

Причините за отклоненията в развитието

Възрастни модели на психомоторно развитие на децата в нормата и патологията

Основните модели на развитие на възрастовата възраст

Психомоторно развитие на първата година от живота

Ролята на речта в психичното развитие на детето

Характеристики на отклоненията в развитието на малките деца

Ранна диагностика на отклоненията за развитие

Основни методи и критерии за медицинска диагностика

Основните форми на необичайно умствено развитие

Умствена изостаналост

Нарушена умствена функция

Тежки нарушения на речта

Сензорни и моторни разстройства

Нарушения на комуникацията

Поправително образование на децата с отклонения на развитието

Заключение

Ранната диагностика и корекция на уврежданията на психомоторното развитие на децата са основното условие за тяхното ефективно обучение и образование, предотвратяването на тежки увреждания и социалното разстояние.

Ролята на семейството, емоционалната и позитивната комуникация на детето със заобикалящите се възрастни за нормалното си умствено развитие. Въпреки това, за децата с отклонения в развитието на това се оказва малко: те често се нуждаят от специални условия, които гарантират корекцията на нарушени функции.

Данните, получени от съвременната медицина, показват ефективността на ранните поправителни и образователни събития. Това се дължи на факта, че е било в първите години на живота, мозъкът на детето развива най-интензивното.

В допълнение, в ранните етапи на развитие, децата поглъщат моторни, реч и поведенчески стереотипи. Ако при дете с отклонения в развитието, те първоначално са били оформени и залегнали неправилно, а след това е изключително трудно да се коригира.

Образованието на децата с отклонения на развитието се отличава с оригиналността, която първо, в своята поправителна ориентация, второ, в неразделна връзка на коригиращите мерки с формирането на практически умения и умения. Специфичните характеристики на образованието на такива деца зависят от вида на необичайното развитие, степента и естеството на нарушенията на различни функции, както и компенсаторните и възрастовите способности на детето.

Много деца с отклонения на развитието Освен подходящото образование, обучението и корекцията на нарушените функции също се нуждаят от специално лечение. Всичко това определя необходимостта от ранна диагностика на различни отклонения в психомоторното развитие.

При диагностицирането на необичайно развитие не е достатъчно да се посочи интелектуалната, реч, двигател или сензорния неуспех, е необходимо да се постави клинична диагноза, която да отразява причината и механизма на развитие на развитието, ще определи училището и социалната прогноза, \\ t и планираха пътищата и методите за медицинска и поправителна работа. Ето защо, специалисти по медицински и психологически и педагогически консултации и предучилищни служители трябва да бъдат добре насочени към диагностицирането на различни форми на необичайно развитие, за да имат представа за настоящите методи за тяхното лечение и психологическа и педагогическа корекция.

Книгата, предлагана на вниманието на читателите, е резултат от обобщаването на дългогодишен опит на автора с деца, които имат отклонения в развитието, както и критичен анализ на вътрешната и чуждестранна литература. Това позволи да се опишат не само формите на необичайно развитие, но и такива заболявания на централната нервна система (ЦНС), в която има сложни дефекти и отклонения на психомоторното развитие.

Целта на тази книга е да покаже на служителите на специални и генерални предучилищни институции, както и на родителите на структурата и естеството на развитието на децата в развитието, възрастта на формиране на психика, техники и методи за корекция на нарушени функции.

Видове и причини за отклонения в развитието на децата

Видове разстройства за развитие

Психомоторното развитие е сложен диалектичен процес, който се характеризира с определена последователност и неравномерно съзряване на отделни функции, висококачествена трансформация в новата епоста етапа. В същото време всеки следващ етап на развитие е неразривно свързан с предишния.

В основата на психомоторното развитие се носи генетична програма, която се прилага под влиянието на различни екологични фактори. Ето защо, ако детето изостава в развитието, преди всичко е необходимо да се вземе предвид ролята на наследствени фактори в това забавяне.

Различни неблагоприятни ефекти в периода на развитие на вътрематочния период, по време на раждането (родовото нараняване, асфиксията), а също и след раждането може да доведе до нарушения на психомоторното развитие на детето.

За успешна медицинска и поправителна и педагогическа работа с деца, които имат отклонения в развитието, е важно знанието за причините и естеството на развитието на нарушенията.

Добре известно е, че децата, страдащи от едно и също заболяване, са по различни начини за развитие. Това се дължи на генотипните характеристики на тяхната централна нервна система, с различни екологични влияния, както и за това колко време се прави правилната диагноза и започва медицинската и поправителната и педагогическата работа.

Под причиняването Отклоненията в развитието разбират въздействието върху тялото на външен или вътрешен неблагоприятен фактор, който определя спецификата лезии или нарушения на развитието Психомоторни функции.

Известно е, че почти повече или по-малко дълъг неблагоприятен ефект върху развиващия се мозък на дете може да доведе до увреждания в психомоторното развитие. Техните проявления ще бъдат различни в зависимост от времето на неблагоприятния ефект, т.е. на какъв етап от развитието на мозъка е извършен, неговата продължителност, от наследствената структура на тялото и преди всичко централната нервна система, както и върху тези социални условия в което се повдига детето. Всички тези фактори в комплекса определят водещ дефект, което се проявява под формата на недостатъчност на разузнаването, речта, визията, слуха, подвижност, нарушения на емоционалната сфера, поведение. В някои случаи може да има няколко нарушения, тогава те говорят сложни или сложен дефект.

Комплексният дефект се характеризира с комбинация от две или повече нарушения, в същата степен, определяща структурата на анормалното развитие и трудността на ученето и образованието на детето. Например, сложен дефект се осъществява при дете с едновременно лезия на зрението и слуха или слуха и подвижност и др.

С сложен дефект е възможно да се разпредели оловото или основните, разстройства и усложняване на нейните нарушения. Например, в едно дете с нарушения на умственото развитие могат да се наблюдават не-таймери на изразени въздействия, слух, мускулно-скелетна система, емоционални и поведенчески нарушения.

Както представящият, така и усложняващият дефект могат да бъдат характер щета и аз. в процес на разработка. Често има тяхна комбинация.

Характерата на детския мозък е, че дори малкото му поражение не остава частично, местно, тъй като се случва при възрастни пациенти и се отразява неблагоприятно на целия процес на узряване на централната нервна система. Ето защо, дете с нарушение на реч, изслушване, гледна точка, мускулно-скелетната система в отсъствието на ранни корективни мерки ще изостане в умственото развитие.

Разрежданията за развитие, описани по-горе, са първичен.Въпреки това, заедно с основните често има така наречените втори Нарушения, чиято структура зависи от естеството на водещия дефект. По този начин МИГ на умственото развитие при деца с общо системно развитието на речта ще се прояви предимно в слабостта на вербалната (вербална) памет и мислене, а при деца с церебрална парализа - в недостига на пространствени представителства и конструктивни дейности.

При деца с поредици, развитието на разбирането на съответното реч е нарушено, активен речник и последователна реч се борят. При дефекти на визията, детето изпитва затруднения в корелацията на думата с денотатичната тема, той може да повтаря много думи, недостатъчно разбиране на тяхното значение, което забавя развитието на семантичната страна на речта и мисленето.

Вторичните нарушения в развитието се разглеждат първо от всички тези умствени функции, които най-интензивно се развиват в ранната и предучилищна възраст. Те включват реч, тънка диференцирана подвижност, пространствени представяния, произволно регулиране на дейността.

Недостатъчност или липса на ранна медицинска и корекция и педагогически мерки и особено психическото лишаване играе основна роля в появата на вторични отклонения в развитието. Например, имобилизирано дете с церебрална парализа, която няма опит с връстници, се характеризира с лична и емоционална незрялост, инфегата, повишена зависимост от другите.

Населените отклонения в развитието, като лошо изразени въздействия на изгледа и слуха, се забавят предимно от процента на умствено развитие на детето и също могат да допринесат за формирането на вторични емоционални и лични отклонения при децата. Да бъдеш в масовите заведения за предучилищна възраст, без да имаш диференциран подход и да не получавате медицинска и поправителна помощ, тези деца могат да останат в ситуацията на неуспех за дълго време. При такива условия често се образуват занижена самооценка, ниски нива на вземания;

те започват да избягват общуването с връстници и постепенно вторичните нарушения все повече се влошават от тяхното социално разстояние.

Така ранната диагностика, медицинската и психологическата и педагогическата корекция правят възможно постигането на значителен успех при формирането на самоличността на децата с отклонения на развитието.

Причините за отклоненията в развитието

Появата на аномалиите за развитие е свързана с действието както на различни неблагоприятни фактори на външната среда и с различни наследствени влияния.

Напоследък бяха получени данни за нови наследствени форми на умствена изостаналост, глухота, слепота, сложни дефекти, патология на емоционалната сфера и поведение, включително ранния детски аутизъм (RDA).

Съвременните постижения на клинична, молекулярна, биохимична генетика и цитогенетиката позволяват да се изясни механизмът наследствена патология. Чрез специалните структури на гениталните клетки на родителите - се предават хромозоми - информация за признаците на развитие на аномалии. В хромозомите функционалните единици на наследствеността са концентрирани, които се наричат \u200b\u200bгени.

При хромозомни заболявания, с помощта на специални цитологични проучвания, се разкрива промяна в броя или структурата на хромозомите, което причинява дисбаланс на ген. Според последните данни, 1000 новородени представляват 5-7 деца с хромозомни аномалии. Хромозомни заболявания обикновено се отличават със сложен или сложен дефект. В същото време, в половината случаи се случва умствено изоставане, което често се комбинира с дефекти на удара, слух, мускулно-скелетна система, реч. Една от тези хромозомни заболявания, засягащи предимно интелектуалната сфера и често комбинирани със сензорни дефекти, е синдромът на Даун.

Аномалиите за развитие могат да се наблюдават не само с хромозомален, но и с така наречените генни заболявания, когато броят и структурата на хромозомите остават непроменени. Генът е микрозамен (локус) на хромозома, който контролира развитието на определена наследствена характеристика. Гените са стабилни, но стабилността им не е абсолютна. Под влиянието на различни неблагоприятни екологични фактори им се случва тяхната мутация. В тези случаи мутантният ген програмира разработването на модифицирана функция.

Ако мутации се появят в един хромозомен микро-етап, тогава те говорят моногенни форми на необичайно развитие; При наличие на промени в няколко локусови хромозоми - около полигенни форми на необичайно развитие. В последния случай патологията за развитие обикновено е следствие от сложно взаимодействие както на генетични, така и на външни, фактори на околната среда.

Благодарение на голямото разнообразие от наследствени заболявания на централната нервна система, развиващите се аномалии на развитие, тяхната диференциална диагноза е много трудна. В същото време следва да се отбележи, че правилната ранна диагностика на заболяването е от първостепенно значение за провеждане на навременни медицински и поправителни мерки, оценка на прогнозите за развитието, както и за предотвратяване на раждането на деца с увреждания в това семейство.

Заедно с наследствената патология, нарушенията за развитие на психомоторите могат да възникнат в резултат на въздействието върху развиващия се мозък на детето на различни неблагоприятни екологични фактори. Това са инфекции, интоксикация, нараняване и др.

В зависимост от времето на излагане на тези фактори, подчертайте вътрематочна или пренатална, патология (въздействие през периода на вътрематочно развитие); натална патология(щети в раждането) и постнатал (неблагоприятни последици след раждането).

Понастоящем е установено, че вътрематочната патология често е придружена от увреждане на нервната система на детето в раждането. Тази комбинация в съвременната медицинска литература е посочена от термина перинатална енцефалопатия. Причината за перинатална енцефалопатия, като правило, е вътрематочна хипоксия в комбинация с асфиция и родово нараняване.

Появата на интракраниална генерична травма и асфиксията допринася за различни нарушения на развитието на вътрематочния плод, което намалява защитните и механизмите за адаптация. Генералното нараняване води до интракраниални кръвоизливи и до смъртта на нервните клетки в местата на тяхното възникване. При недоносени бебета, интракраниалните кръвоизливи често се появяват поради слабостта на техните съдови стени.

Най-тежките отклонения на развитието се случват, когато клинична смърт Новородено, което се случва, когато комбинация от вътрематочна патология с тежка асфиксия при раждане. Има известна зависимост между продължителността на клиничната смърт и тежестта на преиздаването на ЦПС. Когато клиничната смърт, повече от 7-10 минути често възникват с ниски промени от централната нервна система с прояви при по-нататъшни детски церебрална парализа, нарушения на речта, нарушения на умственото развитие.

Спомнете си, че тежките генерични наранявания, хипоксия и асфиксия при раждане могат да бъдат като единствената причина за необичайно развитие и фактор, съчетан с вътрематочно изоставане на мозъка на детето.

Сред причините, които определят отклоненията в психомоторното развитие на детето, може да играе определена роля имунологична несъвместимост Между майката и плода на резервите и кръвните антигени.

Рейн или групови антитела, проникнали през плаценталната бариера, причиняват разпадането на еритроцитите на плода. В резултат на това разпадане на еритроцитите, специално, токсично вещество за централната нервна система се отличава - непряк билирубин. Под влиянието на косвения билирубин се засягат субкортикалните мозъчни отделения, слуховите ядра, което води до нередности на слуха, реч, емоционална сфера и нарушения на поведението. Има така наречените билирубинична енцефалопатия.

При най-вече вътрематочни лезии на мозъка възникват най-тежките отклонения на развитието, включително умствената изостаналост, изостаналост на речта, въздействия на изслушването, слуха, мускулно-скелетната система. Тези сложни дефекти могат да бъдат комбинирани с дефекти в развитието на вътрешните органи, които често се наблюдават с различни инфекциозни, особено вирусни заболявания на бременна жена. Най-сериозното поражение на плода се появява с болестта на майката в първия триместър на бременността.

Честотата на растенията на плода при различни вирусни заболявания на бъдещата майка на местните жители. Най-неблагоприятното в това отношение на рубеола, епидемичен паротит, кората. Повредата на плода може да бъде и с болест на бременната жена с инфекциозен хепатит, варицела, грип и др.

При жени, които са претърпели рубеола по време на бременност, особено в периода на ембриогенеза, т.е. от 4 седмици до 4 месеца, има висока честота на раждане на деца с пороци на мозъка, дефекти на слуховите тела, визията и сърдечно-съдовата система с други думи, говорещи бебетата от тези жени имат така наречените rubeolar Embryochia.

В интраутерна патология се извършва, ако бременната жена има скрити (латентни) хронични инфекции, особено като токсоплазмоза, цитомегалия, сифилис и др. Поражението на мозъка на плода с тези инфекции често води до умствена изостаналост, съчетана с увреждане, мускулно-скелетна система, епилептични припадъци и др.

Също така, вътрематочна интоксикация, метаболитни нарушения при бременна жена имат неблагоприятен ефект върху развитието на мозъка на плода.

При прилагането на майката по време на лекарства за бременност може да възникне интоксикация. Доказано е, че повечето лекарства преминават през плацентарна бариера и прониква в кръвната система на плода. Тези лекарства включват невролептични, спални хапчета и успокояващи агенти, много антибиотици, салицилати и по-специално аспирин, аналгетици, включително лекарства, използвани за главоболие, и много други. Неблагоприятен ефект върху развитието на мозъка на плода може да бъде осигурен чрез различни хормонални лекарства и дори големи дози витамини, калциев препарат. Токсичният ефект на всички тези лекарства е особено изразен в ранните периоди на бременността.

Особено неблагоприятен ефект върху развитието на плодове има употреба на майката по време на бременност на алкохол, наркотични вещества, както и пушене.

Специални проучвания от последните години показаха съществуването между бременността и естеството на влиянието на алкохола върху потомството. Използването на алкохол от бъдещата майка в първия триместър на бременността, особено през първите седмици след зачеването, като правило причинява смъртта на ембрионите клетки, което води до брутните пороци за развитието на нервната система на плода на плода . Алкохолизирането на плода на по-къщата скорост на бременност причинява структурни промени в нервните и костите си, както и в различни вътрешни органи. Приложени са такива системни прояви на алкохолни увреждания на плода в вътрематочния период алкохолен фетален синдром. С синдром на алкохолен плод, изразен психомоторни разстройства, включително умствената изостаналост, обикновено се комбинират с множество дефекти: дефекти в структурата на черепа, лицето, очите, скелетните, скелетните аномалии, вродени сърдечни дефекти и изразена дисфункция от централната нервна система.

Установено е, че хроничен алкохолизъм на майката, като правило, се комбинира със систематично пушене, по-честа употреба на наркотици и лекарства с наркотично действие. В тези случаи детето очевидно е изразило отклонения в развитието, съчетано с нарушения на поведението и често с конвулсивни припадъци. В допълнение, много от тези деца се отличават с изразено физическо затихване, ниска жизненост.

Неблагоприятен ефект върху развитието на мозъка на плода има различни метаболитни нарушения при бременна жена, най-често произтичаща от късна токсикоза на бременността, особено в нефропатия.

Отрицателното въздействие върху развитието на плода също е заболявания като диабет, хормонална недостатъчност, различни наследствени метаболитни заболявания, като фенилкетонурия.

Причината за нарушаването на развитието на плода може да бъде различни физически фактори и предимно йонизиращи лъчения, както и ефекта на високочестотни течения, ултразвук и др. В допълнение към пряк вредния ефект върху мозъка на плода, тези фактори имат Влияние на мутагента, т.е. увреждане на половите клетки на родителите и водят до генетични заболявания.

Нарушенията на психомоторното развитие възникват под влиянието на различни неблагоприятни фактори след раждането. В тези случаи се отбелязват постнатални отклонения Б. Развитие с органичен или функционален характер.

Поради причините за органичната природа има предимно различни невроинфекции - енцефалит, менингит, менингоенцефалит, както и вторични възпалителни заболявания на мозъка, възникващи като усложнения при различни инфекциозни детски заболявания (морбили, сублетни, варицела и др.). С възпалителни заболявания на мозъка често се случва смъртта на нервните клетки, последвано от заместването им с белег. В допълнение, при тези условия хидроцефалът може да се развие с увеличаване на интракраниално налягане (синдром на хидроцефалия-хипертония). И двете от тези фокусиращи клетки на нервните клетки и развитието на хидроцефалия - допринасят за атрофията на участъците на мозъка, което води до различни отклонения в развитието на психомоторите, които се проявяват под формата на моторни и речеви нарушения, нарушения на паметта, внимание, умствена характеристика, емоционална сфера и поведение. В допълнение, понякога има главоболие и конвулсивни припадъци.

Нараняванията на карти също могат да причинят органични повреди на ЦНС. Естеството на последиците от краниалната и мозъчната травма зависи от нейния вид, обтега и локализация на мозъчната лезия. Въпреки това следва да се има предвид, че в случай на увреждане на незрелия мозък няма пряка връзка между локализацията и тежестта на поражението, от една страна, и отдалечените последици в аспекта на психомоторните нарушения на развитието, на други. Следователно, когато оценява ролята на екзогенно-органични фактори, при появата на отклонения в развитието на психомоторите, е необходимо да се вземе предвид времето, естеството и локализацията на щетите, както и характеристиките на пластичността на нервната система на детето , нейната наследствена структура, степента на образуване на невропсихиатрични функции по време на увреждането на мозъка.

Нарушенията на развитието на психомоторите се празнуват при деца с тежки и дългосрочни соматични заболявания. Известно е, че много соматични заболявания при новородени и бебета могат да определят поражението на нервната система в резултат на метаболитни нарушения и натрупването на токсични продукти, които неблагоприятно влияят на развиващите се нервни клетки. Щетите на нервната система в соматичните заболявания е по-често в преждевременни и хипотрофични деца, както и в случаи на вътрематочна хипоксия и асфиксия при раждане.

По този начин забавянето на психомоторното развитие на различна тежест може да се наблюдава при деца с чревни смукания (малабсорбция). В тях се появяват нервни умствени отклонения: те се отличават с повишена нервна възбуда, нарушения на съня, забавяйки образуването на положителни емоционални реакции, общуване с възрастни. В бъдеще тези деца изостават в менталното и речта, като се формират всички интегративни функции, по-специално, визуална и координация на двигателя.

Функционалните причини за отклоненията на развитието на психомоторите включват социално и педагогическо пренебрежение, емоционално лишаване (недостатъчност на емоционално положителен контакт с възрастните), главно през първите години от живота. Известно е, че неблагоприятните условия на образование, особено при бебета и ранна възраст, забавят развитието на комуникативната и когнитивната дейност на децата. Изключителен вътрешен психолог Л. С. Вигоцки многократно подчертава, че процесът на формиране на психиката на детето се определя от социалното положение на развитие.

Нарушенията на психомоторното развитие имат различна динамика. Заедно с постоянните отклонения в развитието, дължащи се на органични мозъчни увреждания, се наблюдават много така наречени обратими опции, които се случват със светлина мозъчна дисфункция, соматична отслабена ™, педагогическа небрежност, емоционално лишаване. Тези отклонения могат да бъдат напълно преодолени подчинени на навременното извършване на необходимите медицински и поправителни събития.

Сред такива реверсивни форми на нарушения през първите години от живота, МИГ в развитието на подвижността и речта най-често се наблюдава.

Трябва да се отбележи значението на медицинската диагностика на такива функционални нарушения. Само всеобхватен еволюционен анализ на развитието на дете като цяло и неговите неврологични нарушения е в основата на правилната диагностика и прогноза.

Практиката показва, че много родители в присъствието на реч и моторни нарушения имат основно значение за лечение на наркотици, изрично подценявайки важността на поправителната работа.

Понастоящем е установено, че има много възможности за функционални, частични (частични) отклонения, които се проявяват предимно в закъснението на речта или развитието на мобилността, които се дължат на опасност на мозъка. Подходът към лечението и преодоляването на тези отклонения е чисто индивидуално, а не всички деца показват интензивно стимулиращо лечение.

Възрастни модели на психомоторно развитие на децата в нормата и патологията

Основните модели на развитие на възрастовата възраст

За да се разкрие възможно най-рано в отклонението на детето в развитието, важно е не само да има представа за техните причини, но и да знаят основните модели на нормалното развитие на психомоторите.

Психичното развитие се извършва под влиянието на биологични и социални фактори в тяхното неразделно единство. Съотношението на тези фактори при образуването на различни функции е двусмислено. Формирането на такива жизненоважни функции като регулиране на дишането, сърдечносъдовите дейности, храносмилането е предварително определено от биологични фактори (генетична програма за развитие). Образуването на същите функционални системи, свързано с най-високата нервна дейност, се дължи до голяма степен на особеностите на социалната среда, обучението и образованието.

Л. С. Вюгоцки е изтъкнат от правилата за водещата роля на обучението и образованието в областта на умственото развитие на детето. Той подчерта, че най-високите умствени функции (произволно внимание, активно запаметяване, мислене и реч) преминават дългия път на тяхното формиране и главно зависят от заобикалящата социална среда. В същото време средата действа не само като условие, но и като източник на развитие.

Характеристиките на психичното развитие в нормата и патологията са до голяма степен свързани с моделите на зреене на мозъка, което се дължи и на взаимодействието на генетични и медиални фактори.

Моделите на развитие на мозъка и узряването на функционалните системи определят непрекъснатостта на етапите на невропсихичното развитие на детето. Това се определя от важния принцип на еволюцията на мозъка, а именно принципа на хетерохронността на неговото развитие. Както отбеляза Л. С. Вигоцки, всяка умствена функция има своя собствена стъпка за формиране, която съответства на периода на господстващото положение на тази функция в психиката. Интензивното и неравномерно развитие на психични функции в тези периоди определя тяхната повишена уязвимост. Неравномерността на зрението се проявява в частични (частични) закъснения за развитие. Например, с нормално психическо развитие, детето може да има задоволително разбиране на речта и временното закъснение при формирането на активна, разговорна реч. За такива деца родителите обикновено казват: "Всичко разбира, но не казва." Разбира се, с такова неравномерно развитие, детето трябва да бъде внимателно проучено от психоневролог и логопед.

Наред с неравномерното съзряване на индивидуалните функционални системи и техните връзки, тяхното взаимодействие е важно за нормалното умствено развитие, в противен случай няма да има пълноправно свързване на системи в един ансамбъл, което ще доведе до специфични отклонения в развитието. Въпреки различния модел на съзряване на всяка функционална система на различни етапи от развитието на възрастта на детето, неговият мозък във всички периоди на живот работи като цяло, което предполага формирането на връзки между интерситив.

Развитието на връзките на интерши в нормална онтогенеза започва през първите месеци на живота на детето. След това тяхното развитие се извършва интензивно. В същото време връзките с мотор-кинестетичен анализатор са най-активно формират: завъртане на главата към звук - слушане и моторни връзки, манипулация с тактична кинестетична и визуална тактична моторна, самостоятелно резолюция - вокално изслушване. И накрая, една от възловите функции на първата половина на живота се развива - визуална и координация на двигателя, която ще бъде подобрена в цялата възраст за предучилищна възраст.

При новородено бебе, заедно с набор от първични вродени рефлекси, осигуряващи жизненоважни функции на смучене, преглъщане, дишане, регулиране на мускулния тонус, има преобладаване на възприемането на дразненето на контакт. На различни тактилни стимули детето реагира с обща и локална моторна реакция. В същото време най-развитите защитни рефлекси, които се случват при дразнене на очите или площта на устата. Така че, с дразнене на болка в окото, детето я сърди, в района на ъгъла на устата - обръща главата си в обратна посока. Освен това той е изразил добре всички безусловни рефлекси, свързани с храненето. Потисничеството или прекомерната тежест на безусловните рефлекси показват увреждането на нервната система.

Един от важните показатели за нормалното развитие на психомоторите и формирането на връзките на връзката е по-специално фиксирането на погледа на детето върху ръката си, което обикновено се случва на възраст от 2-3 месеца, а след това посоката на ръката към обекта . От 12-13 седмици детето започва да хвърля ръце върху визуалния стимул и ги насочва към обекта. Той също изпраща ръце в устата си, следва движението на ръцете си. До 4 месеца детето се формира от реакцията на активното докосване под контрола на зрението. Това се проявява във факта, че след визуалната концентрация по всяка субект той насочва двете си ръце и започва да ги кара по този въпрос. На 5-5,5 месеца детето започва да заснема обекти.

Координацията на звънеца става възловагласа от 5-тия месец от живота на детето. Това се проявява, че детето се простира до видима и тясно разположена обект, контролирайки движението на ръката с поглед. На същия етап детето се формира чрез визуални тактични и моторни връзки, които се проявяват в тенденцията, издърпайте в устата в ръка към играчката.

Развитието на триизмерна комуникационен тип на визуално-двигател-тактилен е основата за формиране на допълнителни манипулативни и игрални дейности.

Въз основа на визуално и управляващо поведение на двигателя, детето е оформено активна когнитивна активност от втората половина на живота.

Вече в процеса на наблюдение на дете от ранна възраст е възможно да се отбележат характеристиките на неговото поведение, което е характерно за изоставането на психомоторното развитие. В особено тежки случаи детето може да не проявява интерес към околния интерес; или нейните действия с темата могат да имат характер на стереотип - дълги и монотонни повторения на същите действия: монотонизира темата на темата, люлееща се, размахвайки ръцете си пред очите му и т.н. Това поведение е характерно за децата с различни споменавки в умственото развитие., Тя може да се наблюдава при умствено изостанали деца, както и деца, страдащи от аутизъм в ранна детска възраст или психическо забавяне поради емоционално лишаване.

Основата на формирането и развитието на психиката на детето е разнообразие от дейности, взаимодействие с външния свят и преди всичко - със заобикалящите се възрастни

Ако бебето има двигател или сензорен неуспех, тогава тя е предимно нарушена формацията на възприятието на обектите на заобикалящия свят. Неформирането на тематично действие забавя образуването на материално възприятие. Известно е, че действието на субекта се развива, тъй като общата подвижност се подобрява под контрола на визията. И така, детето започва активно да манипулира с обекти, ако държи главата си добре, тя седи стабилно и когато има запазено визуално възприятие. Само при тези условия, описаното по-горе монипулативно поведение на визуалния двигател, се развива. Като действие с обекти, бебето развива активно докосване, се появява възможността за разпознаване на обекта към докосването. Тази функция е стереогенеза - е важно за развитието на когнитивната дейност. При деца с отклонения в развитието, особено в присъствието на моторни и визуални заболявания, е нарушено спонтанното развитие на тази функция и са необходими специални класове за корекция.

На всеки възрастен етап една или друга психическа или двигателна функция има водеща (доминираща) стойност в цялостния прогресивен характер на психомоторното развитие. При детето от първите месеци на живота, такава функция е визуалното възприятие. До 3 месеца слуховото възприятие започва да играе водеща роля в умственото развитие на детето.

Реакцията на звуковия дразнител с възможността за локализация на звука в пространството се появява при здраво дете на възраст 7-8 седмици, по-различно - след 10-12 седмици, когато детето започва да обръща главата си към звуковия стимул . След известно време същата реакция възниква върху звуковата играчка. На 8-10 седмици детето се превръща в източника на звука, разположен над главата, а с 3 месеца, той бързо локализира звука на всяка посока не само в легнало положение, но и във вертикално положение в ръцете на възрастен.

С 3 месеца слуховите реакции започват да придобиват доминиращ характер: ако говорят с двигателя, развълнуван и крещящ дете или ромен с звукова играчка, той замръзва и спира да крещи. Ако по време на аудио стимула детето беше спокойно или спах, той трепери.

Липса на слухови реакции, тяхната асиметрия или прекомерна продължителност на латентния период могат да означават обезценка на слуха. Такова дете спешно се нуждае от специален преглед - аудиометрия на електрическата верига. Трябва да се има предвид, че отсъствието или слабостта на реакциите към звуковите стимули се дължи най-често на намаление на слуха, докато неравността на реакциите на звуците, разположени от различни страни, може да се дължи на особеностите на поведението на възрастните. Така че, ако възрастен идва в леглото на дете, винаги от една страна, тогава звукът на звука в тази посока ще бъде показан по-ясно. Ако в тези случаи дават насоки на родителите за необходимостта от контакт с реч с детето, от друга страна, бързо е да се отбележи, четността на слуховите реакции.

При оценката на слуховата функция детето от 3-6 месеца трябва да обърне внимание на способността за локализиране на звука в пространството, селективността и разликата на реакцията. Така че, дете на възраст от 3 месеца бързо и точно превръща главата си към източника на звука. Детето на 5-6 месеца бързо превръща главата си до източника на звука само когато вниманието му не се разсейва от други по-силни стимули, т.е. ако той не се занимава с играчка в този момент, той не комуникира с възрастни и т.н. В противен случай детето може да не показва реакцията на звука изобщо или да отговори след дълъг латентен период. Това показва, че не е намаляването на нивото на звуковото възприятие, но относно развитието на функцията на активното внимание.

При деца с отклонения в развитието на реакцията може да се отсъства, за да бъде невропроизизяван, фрагментиран или патологичен. Липсата на реакции се наблюдава при глухота или тежка загуба на слуха, както и с дълбоко умствена изостаналост, а понякога и при ранна детска аутизъм. Фрагмент на реакцията, когато детето възприема звуковия стимул, но не се обръща към него, може да се дължи на моторни или визуални дефекти. Намаляването на реакцията се проявява под формата на удължаване на латентния период, бързото му избледняване. Тя се случва на инхибираните и апатични деца, както и с аутизма в ранна детска възраст. За разлика от децата, които реагират само на най-силни звуци, за причиняване на реакции при тези деца често се нуждаят от повторно стимулиране.

При дете, което е претърпяло родово нараняване, асфиксия, особено ако е увеличил интракраниално налягане, реакцията на звуковия стимул често се засилва и се среща много бързо. Такова дете в отговор на звуковия дразнител, който се разбърква много, вика, понякога изглежда треперещи писалки и брадичка. Този тип реакция е патологичен. Неговото дългосрочно запазване е характерно за децата с умствено забавяне и повишена възбудимост на нервната система.

Психомоторно развитие на първата година от живота

Първата година от живота е от съществено значение за психичното развитие на детето. Мозъкът се развива с най-високите темпове. Детето първоначално безпомощно, до края на първата година на живота, майстори на поучение, ходене, манипулативна дейност, първоначално разбиране на преобразуваната реч. През този период формирането на речта като средство за комуникация, т.е., чисто човешка функция се формира за развитие на милиони години в еволюцията.

В психомоторното развитие на детето от първата година от живота се разграничават няколко периода, на всеки от които има транслочно усложнение на крайните форми на комуникация, които представляват основата за формиране на реч и мислене (l . Т. ЖРБ, Е. М. Мастъркова, 1981).

Вече През първия период - период на новородени (0-1 месеца) наред с набор от вродени адаптивни реакции, които играят важна роля в живота на тялото, от 3-4-та седмица от живота, за да се идентифицират първоначалните предпоставки на така нареченото комуникативно поведение: в отговор на нежен глас, изправен пред дете Или да се появи усмивка, устно внимание - детето замръзва, устните му са леко опънати напред, той, както беше, "слуша" на устните. След тази реакция се появява усмивка. Вече в периода на новороденото може да се отбележи, че детето реагира по-бързо на гласа, отколкото върху звуковата играчка.

В Втори период (1-3 месеца) При дете, заедно с интензивното развитие на реакциите към визуални и слухови дразнители, емоционалните реакции към възрастни с възрастни по-ясно се появяват: усмивка се стабилизира и до края на периода се появява смях. С 3 месеца, изразена емоционална реакция на появата на възрастен - "комплекс от съживление" започва да се развива изразена емоционална реакция. Опит за влизане в контакт с детето 10-12 седмици води до радостно възраждане, отдих, хвърляне на дръжките, изключване с крака, гласови реакции. На този възрастов етап, комплексът на авеню възниква при вида на познатото и непознато лице.

Навременният външен вид и добрата тежест на реципрочния комплекс показват нормалното умствено развитие на детето.

При деца, които продължават да демонстрират изразени отклонения в умственото развитие, отсъстват комплекс от възраждане и други емоционални имик и гласови реакции към всички заобикалящи стимули. Водолазното развитие на отделните компоненти на реципрочния комплекс, като движенията на ръцете или краката (двустранно или едностранно), могат да показват увреждането на сферата на двигателя; Слабостта или липсата на гласови реакции или назален нюанс на гласове са характерни за поражението на говорещите мускули, което по-късно може да доведе до реч нарушения.

Липсата на реципрочен комплекс или нейната парадоксалност, например, появата на страх, вик и други негативни емоции са характерни за децата с емоционални нарушения - ранния детски аутизъм, ранните детски нервни нервни разстройства.

Тъй като възрожденският комплекс се формира в тясна връзка с развитието на визията и слуха, след това по време на дефектите на тези анализатори, тя може да отсъства или проявява в елементарна форма. С вродена слепота или глухота и особено с комбинация от тези дефекти, няма възрастен комплекс на този възрастен етап.

При непрекъснато поражение на централната нервна система при деца, които са претърпели родово нараняване, асфиксия, жълтеницата на новородените, както и преждевременното и незрелото, на по-късна дата се проявява комплекс от възраждане. Тя може също така да отсъства при отглеждането на деца по отношение на емоционалните лишения.

Елена Михайловна Мащакова (1 юли 1928 г., Москва - 10 февруари 2004 г., Москва) - съветски и руски невропатолог, детски психоневролог и дефектолог, доктор по медицински науки, професор, ръководител на лабораторията по клинично и генетично изследване на анормалния детски изследователски институт на APN От СССР, Москва (с 1985 г.), която ще се обади в сектора на Консултативния диагностичен център на Института за поправителна педагогика Рао, Москва (от 1992 до 1997 г.). По време на работата си в изследователския институт за дефектология (Институт за поправителна педагогика Рао), лабораторията се превърна в консултативен и диагностичен център за деца с психофизични нарушения на развитието.

Биография

Елена Михайловина Мастикова е родена на 1 юни 1928 г. в семейството на учителите в Москва. Завършил е първият Медицински институт в Москва. Умира на 10 февруари 2004 година. Погребан в Красногорск, Горборско гробище.

Образование и научни степени

През 1952 г. завършва първия Московски медицински институт на Ленин Поръчка в специалността "Терапевтичен бизнес". От 1961 до 1964 г. Елена Михайловна учи в дипломато в Централния институт за подобряване на лекарите в специалната детска психоерология. Тогава тя защитава дисертацията си. През 1979 г. е наградена научна степен на медицински науки.

Мастикова работи като старши изследовател от 1968 година. През 1983 г. Елена Михайловна е наградена с учен на старши изследовател по специалността на педиатрията.

Трудова дейност

1952 - 4 градска клинична болница (Москва), лекар-терапевт.

1953-1958 - Терапевт в / ч в ГДР.

1959-1960 - Московска болница. С. П. Боткин, ордена на невропатология.

1960 - Психоневрологична градска клинична болница. Соловяв - клиничен администратор за детски психонеролози.

1964 г. - детски поликлиник - психоневролог.

1964-1966 - Къщата на детето е психоневролог.

1966-1968 - Асистент от детска психиатрия

1968-1974 - TSNII на съдебната психиатрия. V.p. Serbsky - старши изследовател на офиса на рехабилитацията.

1974-1980 - Изследователски институт на АПН на СССР - чл. Изследовател на лабораторията за обучение и обучение на деца с нарушение на мускулно-скелетната система.

1980-1981 - Московски държавен педагогически институт. V. I. Ленин - глава. Катедра по логопедия.

1981-1985 - Изследователски институт на APN на СССР - чл. Изследовател.

1985-1992 - НИЕ на дефектологията на APN на СССР - главата. Лаборатория по клинично и генетично изследване на необичайни деца.

1992-1997 - Консултативен и диагностичен център на Института за поправителна педагогика Рао - глава. сектор.

1997-1998 - Московски градски психологически и медицински център "Детство" - главен специалист.

1998-2000 - Образователен и методологически център по проблемите на настойничеството, настойничеството и социално-педагогическата рехабилитация на деца и юноши "Детство" - методист.

Принос към науката

Един учен в областта на детското психо-неврологични и дефектология, известен не само в Русия, но и в чужбина, Елена Михайловна се занимава с научни изследвания, говорни и умствени нарушения при деца с neuropsychic аномалии на развитието и разработването на методи за тяхната рехабилитация.

Участвала е в създаването на психодиагностика техники за деца с различни увреждания на развитието, както и количествена скала за оценка на новородени и кърмачета, което позволява да се обективира общото ниво на своето развитие и да определи съотношението на нарушени и запазени функции в неговата структура.

Мастиукова Е. М. Разработи клиничен подход към проблема с общодоговарянето на речта при децата. Той е автор на съответната клинична класификация, разграничава възможностите за неусложнено, сложно общото слабо развитие на речта и децата с Алалия. Имаше един от основателите на руската научна neuropsycholic-педагогическа позиция във връзка с диференциалната диагноза и коригирането на системни нарушения на речта при децата. Анализ на характеристиките на децата от ОНР, Е. М. Мастикова стига до заключението, че дефектът им на реч действа като единствената причина, която определя забавянето на умственото развитие (CRAP). Структурата на това забавяне доминира в забавянето в образуването на умствени процеси, трудностите при формирането на езика и други символични дейности, недостатъчност на речта на умствени операции (вербална памет, фонепамон и морфемни умения за анализ, извършване на действия по аналогия, прехвърлени в езиков материал и т.н.)

(Документ)

Светлова, т.е. Голяма книга за задачи и упражнения за развитие на детското разузнаване (документ)

Терапевтично физическо възпитание в гинекологични заболявания (документ)

Терапевтична физическа култура за гинекологични заболявания (документ)

Медицинска физическа култура с култура на диабет (документ)

n1.doc.

Мастиукова нах.

Медицинска педагогика (ранна и предучилищна възраст: съвети за учителите и родителите да се подготвят за деца със специални проблеми в развитието. - м.: Хуманитарна. Ed. Център Владос, 1997. - 304 стр.

Особено внимание се отделя на ранната диагностика на най-често срещаните отклонения в развитието на когнитивната активност и сложните дефекти.

Книгата е предназначена за специалисти в поправителната педагогика. То може да бъде полезно за студентите от defectological и психологически способности, детски psychoneurologists, педиатри, семейни лекари, както и родители.

Въведение ................................................. .. ................................................ .. ................................................ .. ................................................ .. ..... 3.

Раздел I. Ранна диагностика на отклонения в развитието и общите подходи за медицинска и педагогическа работа ................................. . пет

Глава 1. Възрастни модели на развитие на психомотор ............................................... . ................................................. . ................. -

Глава 2. Ранна психомоторна стимулация за развитие ................................................ .................................................. .................................. 21.

Глава 3. Основните форми на ненормално умствено развитие (клинични характеристики) ....................................... .. ..................... 26.

1. Нарушения на когнитивната дейност ............................................ . ................................................. . ................................................. . ... -

1.1. Умствена изостаналост................................................ .................................................. .................................................. ..............................-

1.2. Нарушена умствена функция ................................................. .................................................. .................................................... ............ 29.

1.3. Нарушения на когнитивната активност при деца с тежки речеви разстройства ............................................. ................. .. 31.

1.4. Нарушения на когнитивната активност при деца с церебрални паралименти ............................................. ... ..................................... 35.

1.5. Деца със слухови увреждания, гледка, ранно детска аутизъм ........................................ .................................................... .................... 39.

Глава 4. Конвулсивните синдром и най-честите соматични и невромускулни заболявания при децата от ранна възраст ................................... .. ................................................ .. ................................................ .. ................................................ .. ......................... 40.

1. нервната мускулни заболявания ............................................. .................................................. .................................................. ...................... 49.

2. Нерива психични разстройства във връзка с краниалната травма ...................................... ..... ............................................. ..... ............. петдесет

Глава 5.Ранна диагностика на отклоненията в развитието .............................................. . ................................................. . ....................................... 52.

1. Общи теоретични позиции ............................................... .... .............................................. .... .............................................. .... .................-

2. Основни методи за клинична и психологическа и педагогическа диагностика на отклоненията умственото развитие при децата ........................... 59

2.1. Медицинска диагноза. Диагностика на някои синддрарови форми на психично дезонатогенеза ........................................-

2.1. Медицинска диагноза. Ранна диагностика на детската церебрална парализа ............................................ .... ............ 71.

2.2. Психопатологични изследвания ................................................ .................................................... .................................................... ...... 74.

2.3. Психологическа и педагогическа диагноза ................................................ .................................................... .................................................... ..75.

2.4. Основните методи на педагогическата диагностика .............................................. .. ................................................ .. .......................................-

2.4.1. Експеримент за показване .................................................. .................................................... .................................................... ............ 78.

2.4.2. Обучение експеримент .................................................. .................................................... .................................................... ...................... 80.

2.5. Невропсихологична и речева терапия изследване ............................................... ............................................... 81.

2.6. Диагностика на развитието на мисленето ............................................ ..... ............................................. ..... ............................................. ..... .......... 82.

3. Диагностика на нарушения на речта и оценка на комуникативното поведение ........................................ ..... ............................................. ..... ........ 86.

3.1. Алалия и нарушения на комуникативното поведение .............................................. . ................................................. . ............................... 87.

3.2. Изследване на изразителна реч .............................................. . ................................................. . ................................................. . ........ 90.

3.3. Заекването ................................................. .................................................... .................................................... .................................................... ..91.

3.4. Нарушения на комуникативното поведение на децата с недостиг на слуха ....................................... ...... ............................................ ...... ... 97.

3.5. Нарушения на комуникативното поведение с ранния детски аутизъм .......................................... ............. .................................. 99.

4. аутисти прояви в някои нервно-психически заболявания при децата ...................................... .. .................................. 104.

Глава 6. Някои показатели за готовност за деца със специални проблеми на развитието ........................................... . .................... 108.

Глава 7. Ролята на електроенцефалографските изследвания при оценката на готовността за училище за училище ......................................... ...... ... 117.

Глава 8. Какво е терапевтична педагогика? ............................................... .. ................................................ .. ................................................ .. ......... 121.

РазделII.. Медицинска и педагогическа работа (съдържание и методи). ........................................................................................................131

Глава 1. Общи принципи на терапевтичната педагогика ............................................... . ................................................. . ..............................................-

Глава 2. Физическо възпитание................................................ .................................................. .................................................... ...................... 140.

2.1. Образование и укрепване на цялостното здраве на детето ........................................ .... .............................................. .... ...................................-

2.2. Развитие и нормализиране на движенията ............................................... , ................................................... , ................................................... . ....... 145.

2.3. Физическо възпитание в предучилищна възраст ............................................. .. ................................................ .. .............................. 162.

2.4. Физическо възпитание в предучилищна възраст ............................................. .................................................... ...................................... 163.

2.5. Разработването на пространствени представителства и конструктивна праксика в процеса на физическо възпитание ............................ 164

Глава 3. Постепенно образуване на устна реч и корекция на реч нарушения .......................................... .. ........................................................................................

Глава 4. Въведение в децата със света .............................................. ... ................................................. ... ............................................................... 180.

Глава 5. Сензорно образование и развитие на игралната дейност ............................................. ... ................................................. ... .................... 183.

Глава 6. Развитие на когнитивна дейност .............................................. ... ................................................. ... .............................................. 194.

Глава 7. Подготовка за изучаване на математика, четене и писане .......................................... .................................................... ......................... 201.

7.1. Подготовка за изучаване на математика .............................................. .................................................... .................................................... ........-

7.2. Формиране на предпоставки за обучение за четене на писмото ........................................ ....... ............................................. .............................. 204.

7.3. Подготовка за изучаване на писмо ............................................... , ................................................... , ................................................... , .................-

7.4. Подготовка за обучение за четене ............................................. , ................................................... , ................................................... , ............... 205.

7.5. Ролята на дидактическите игри в психическото образование на предучилищна възраст ........................................ ................. ................................. ................. .......... 206.

Раздел III. Диференциране на терапевтична и педагогическа работа в зависимост от структурата на водещото нарушение и медицинска диагноза ................................. ... ............................................... ... ............................................... ... ............................................... ... ...................... 207.

Глава 1. Общ теоретичен подход ................................................. .........-

Глава 2. Принципите на терапевтичната и педагогическата работа по време на умствена изостаналост .......................................... .. ........................................... 208.

Глава 3. Медицинска и педагогическа работа с умствена изостаналост ............................................. .. ................................................ .. ............. 210.

Глава 4. Принципите на терапевтичната и педагогическата работа при забавяне на умственото развитие ....................................... .................. ........................... 215

Глава 5. Медицинска и педагогическа работа при забавяне на умственото развитие .......................................... ................................................ 222.

Глава 6. Принципите на терапевтична и педагогическа работа с деца, които имат тежки нарушения на речта (TNR) ................................ ..... ... 22 6.

6.1. Медицинска и педагогическа работа с деца с общодоговаряне на речта (ONR) .................................... ... ............................................-

6.2. Отглеждане на дете с изоставане в развитието на реч ....................................... .... .............................................. .... ................................ 232.

Глава 7. Медицинска и поправителна работа в детската церебрална парализа (церебрална парализа) ...................................... ... ..................................... 234.

7.1. Ранно стимулиране на менталното и речта ............................................... . ................................................. . ..........................-

7.2. Conductive образование за церебрална парализа деца (детска церебрална парализа) ........................................ ... ............................................... ... 235.

7.3. Ранна речева терапия работа .............................................. . ................................................. . ................................................. . .............. 236.

7.4. Разработване на моторни функции .............................................. ... ............................................... ... ............................................... ... .......... 241.

Глава 8. Медицинска и педагогическа работа с деца с нарушения на нарушението ........................................ . ................................................. . ..... 243.

Глава 9. Медицинска и педагогическа работа с деца със слухови увреждания ........................................... .................................................... ...... 248.

9.1. Съвременни методи за медицинска рехабилитация на загуба на деца ............................................... ... ............................................... ... 256.

Глава 10. Медицинска и педагогическа работа с деца с емоционални разстройства и нарушения на комуникацията .............................. 258

Глава 11. Основите на терапевтичната и педагогическата работа в детската шизофрения и епилепсия ......... ............................... ........ .................... 264.

Глава 12. Медицинска и педагогическа работа със соматични деца и деца с повишена нервна възбудимост

И нарушения на поведението .............................................. ............... ................................... ............... ................................... ............... ............................. 266.

12.1. Медицински и корекции и педагогически събития ............................................ .................................................... ..................................................................................................................................................................................................................................................

Глава 13. Лечение и психотерапевтична работа със семейството .............................................. .................................................... ..................................................................................................................................................................................................

13.1. Дейности по гостоприемство ................................................ .................................................... .................................................. ..-

13.2. Медицинска терапия (общи характеристики на основните лекарства) ........................................ . ................... 273.

13.3. Психотерапия в поправителната работа с деца с отклонения в развитието ....................................... . .......................................... 278.

13.4. Психотерапевтична работа със семейството .............................................. .................................................... ............................................................................... 280. .

Заключение .........................................................................................................................................................................................................284

Приложение 1. Някои показатели за психичното и физическо развитие на малките деца ....................................... .... ......... 287.

Допълнение 2. Развитие на визуална и моторна координация и фини диференцирани движения на ръцете ..................................... ... 291.

Допълнение 3. Стимулиране на развитието на земята и речта ............................................ . ................................................. . ........................ 292.

Допълнение 4. Някои упражнения за подготовка за формиране на графични умения ........................................ .............. 293.

Допълнение 5. Някои препоръки за ръководството на независимата двигателна активност на децата с отклонения в развитието .................................. .... .............................................. .... .............................................. .... .............................................. .... ................... 295

Препоръчителна литература .............................................................................................................................................................................298
Лека памет M.S. Pevizner е посветен

Въведение

Целта на тази книга е да помогне на учителите, преподавателите и родителите да се подготвят за учене на деца в ранна и предучилищна възраст с различни отклонения в развитието и хроничните соматични заболявания.

Познаването на основите на терапевтична педагогика е необходимо да се създадат специални условия и предпоставки за възможността за успешно обучение на всяко дете с различни неврологични, психични и хронични соматични заболявания и отклонения за развитие. Книгата описва как да се гарантира възможността за успешно обучение на всяко от тези деца, как да допринесе за най-доброто усвояване на техните знания, как да развият своите познавателни способности и интерес към класове, да засилят своята независима когнитивна дейност. Описание на поправителните класове на сензорно образование, развитието на игрални дейности, реч, запознаване на децата със света по света, формирането на първоначални математически идеи, развитието на личността и междуличностните отношения.

Особено внимание се отделя на комбинацията от педагогическия процес с медицински и хигиенни и уелнес дейности.

Поправителната ориентация на педагогическия процес включва преодоляване и корекция на наличните нарушения при дете: мотор, реч, интелектуални, поведенчески разстройства, нарушения на комуникацията, недостатъчност на по-високи психически функции, като пространствени нарушения.

Ефективността на предложените методи за поправителна педагогическа работа е възможна само със систематични и ранни приложения, като се вземат предвид диференцирания подход, в зависимост от структурата на нарушеното развитие, клиничната диагноза, естеството на водещите нарушения и характеристиките на вторичните отклонения и характеристиките на вторичните отклонения в развитието.

Ефективността на терапевтичните и педагогически корекционни и образователни дейности до голяма степен зависи от сътрудничеството на специалисти и родители.

Успехът на медицинска и поправителен работата се определя не само от диференцирането на подход, като се отчита спецификата на отклоненията в развитието, соматични, неврологични и психическото състояние на детето, но и неговите индивидуални характеристики, наклонности, интереси , способности, особено с възможно по-ранна идентификация и развитие.

На предложените препоръки на учителите, педагозите и родителите могат да изберат тези, които изглеждат най-подходящи, като се вземат предвид вида на необичайното развитие, степента и естеството на нарушенията на различни функции, както и компенсаторните и възрастовите способности на Дете и специфични условия на живот.

Книгата, предлагана на вниманието на читателите, е резултат от обобщаването на дългогодишен опит на автора с деца, които имат отклонения в развитието, както и критичен анализ на вътрешната и чуждестранна литература.

Книгата е предназначена за учители, педагози, оратори, детски психолиролози, работещи в детски реставрационни центрове, специална детска стая, детски домове, детски градини и родители. Тя може да бъде полезна за студенти с дефектически, психологически и педиатрични способности, както и детски семеен лекар.
Раздел 1. Ранна диагностика на отклонения в развитието и общи подходи за терапевтична и педагогическа работа

Глава 1. Възрастни модели на психомоторно развитие

Психомоторн развитие на дете от ранна възраст зависи от много фактори, най-вече от наследствени черти на тялото, общото здравословно състояние, пол, на околната среда. Последователността на развитието на психомоторите е тясно свързана с нестопанската зреене на мозъка и усложняващите условия за взаимодействие на бебето с околната среда. Освен това развитието в ранна и предучилищна възраст се случва неравномерно, така че оценката му винаги изисква динамично наблюдение.

темпа на спад на свързани с възрастта развитие може да засяга една или повече функции, отбелязани в един или няколко етапа, за да се комбинират или не се комбинират с различни неврологични заболявания. Следователно оценката на развитието на детето в ранна възраст изисква професионален подход.

Родителите и учителите трябва да знаят крайните срокове за нормалното развитие на психомоторите на детето, за да погледнат внимателно бебето, за да създадат най-благоприятните условия за неговото развитие.

Тя трябва да бъде много внимателна към оценката на МИГ на психомоторното развитие преждевременноили роден с ниско телесно теглодете. Ако времевите параметри на нейното развитие, са в съответствие със степента на присъствие и са склонни да се нормализира, това е добър прогностичен белег, особено ако с неврологичен преглед, лекарят не уведомява своите отклонения от нервната система. Трябва да се помни, че някои форми на забавяне в развитието на определени функции (например речта) могат да бъдат наследствени.

Оценката на нивото на психомоторно развитие на дете в ранна и предучилищна възраст трябва винаги да се диференцира, като се вземат предвид характеристиките на развитието на общата подвижност, фина подвижност на ръцете. визуална и моторна координация, възприятие, когнитивни функции и реч. Освен това е важно да се оценят характеристиките на социално-емоционалното развитие.

Характеристиките на социално-емоционалното развитие на детето в ранна възраст са най-малко проучени. В същото време, това е добре известно, че психическото развитие на детето през първите години от живота се случва в процеса на взаимодействие с възрастни и с емоционалната знанието на заобикалящия ни свят. Благоприятни условия за взаимодействието на един възрастен и дете и особено Diabands са необходими за нормалното социално-емоционално развитие на майка-дете.

Социално-емоционалното и психическото развитие е неразривно свързано. Има три етапа на социално и емоционално развитие.

Първи етап(Условно покриването на първите 5 месеца на живота) се характеризира с развитието на недиференцирани приспособления на лица, които се грижат за детето. Детето се радваше на общуването с възрастните, се стреми към телесни контакти, усмихва нежните жалбата до него.

Втора фаза(от 5-6 месеца до 1 година) се отличава с разработването на специфични прикачени файлове. Детето започва да показва морската привързаност към всяко лице, което се грижи внимателно. Той го наблюдава с очите си, изразява недоволство с неговата грижа, усмихва се повече от този човек, отколкото други, които са по-добри и по-дълги и се колебаят в Неговото присъствие. До края на този етап може да покаже активно желание да откаже да комуникира с други лица, да се страхува от гледката на лицето на някой друг.

Трети етапхарактеризиращ се с постепенното развитие на множествена обич. До годината детето има единствената привързаност започва да се разширява и разширява още 2-3 лица от околната среда. Обикновено това е друг родител, баба или някой друг от близки.

Някои деца в тяхното развитие ще се намерят втория етап и по-бързо да отидат на третата. Това е особено характерно за децата, които са възпитани в детските институции.

Така специфичните емоционални приставки в дете от ранна възраст са най-интензивно развиващи се между 22 седмици до 1 година.

Структурата на емоционалното привързаност на детето не винаги е един и същ тип. Най-благоприятното за умственото развитие е така наречената структура безопасна привързаност.в което детето се чувства уверено и спокойно. Такава обич се формира в резултат на правилното взаимодействие на майката с бебето, когато детето има, може би не толкова често, но емоционално приятен физически контакт с майката.

Нарушенията на социалното и емоционалното развитие при деца могат да се наблюдават в случаите, когато майката е емоционална и в общуването с бебето е по-ръководено от ума. Тя се грижи за него, но той играе малко с него и ако играе, той не е заразен едновременно с него радост. Подобен тип комуникация може да предскаже за развитието на невротични състояния при дете, предимно страх и аутистични форми на поведение (грижи, избягване на контакти).

Трудностите на комуникацията на майката с дете могат да се появят с болестта на бебето с церебрална парализа (тежки моторни нарушения, свързани с лезията на мозъка). Често такова дете с трудност държи главата си, той седи зле, той може да има насилствени движения, когато го взема на ръка, той неволно десква, той подобрява напрежението на мускулите. Всичко това причинява голямо вълнение и тревожност на майката, тя също е обтекана и не възниква радостна комуникация и за двете.

От голямо значение за формирането на предпоставките на социално-емоционалните взаимодействия не е само контакт на докосването, но и визия и слух. При деца с нарушения и изслушване, при липса на подходящи поправителни събития, развитието на социални отношения може да бъде нарушено. В тези случаи синхронизирането на действията на майката и детето е трудно.

Това може да бъде отразено във всички последващо развитие на детето: той не развива поведение на когнитивното изследване, често се отбелязва пасивността, понякога агресивност. В допълнение, тези деца могат да имат специални форми на поведение, характерни за ранния детски аутизъм и насочени към самоосмисляне (стереотипни движения на ръце, подскачане на място, бягане в кръг и т.н.), както и различни патологични навици: ухапване на устните , нокти, смучене на пръстите и др.

Деца с едновременно нарушаване на визията и изслушването избягват контакт с другите, което е неблагоприятно засегнато не само за тяхното социално и емоционално развитие, но и за формирането на интелигентност.

Един от факторите, нарушаващ образуването на социално-емоционално поведение при едно дете, може да бъде стресиращите състояния на майката и други членове на семейството, свързани с хронично соматично или неврологично заболяване на детето. Майка в състояние на стрес не може да се превърне в основата на детето за пълното му защитено. Такова дете расте тревожно, страшно, пасивно, забави крайните срокове за нормалното социално-емоционално развитие, което е неблагоприятно засегнато от формирането на всички психомоторни функции и развитието на Prechiev и речта. Освен това недостатъчността на комуникацията на земята се влияе неблагоприятно от формирането на речта.

Така разговорът на бебето с възрастни е предпоставка за нормалното си развитие на психомоторите. Благодарение на това съобщение, детето постепенно развива най-важната социална нужда от положителни емоции от възрастен (l.a.verger, v.s. mukhina, 1988). Отговорът на детето на възрастните е важен за диагностицирането на развитието на психомоторите, особено през първите месеци и години на живот. Така че, с нормално развитие, усмивката с възрастни с възрастни е редовна вече на 2-месечно дете, а 3-месечната емоционална реакция се появява - комплекс от възраждане. До 4 месеца детето се формира прогнозен отговор на възрожденския комплекс. Липсата на тази прогнозна реакция може да бъде първият симптом на риска от умствено забавяне (L.T.JUBA, E.N. MASTERUKOVA, 1981). С 6 месеца се появява ясна реакция на майката и интереса към околните теми.

В процеса на общуване с възрастни детето се формира първите предпоставки за развитие на речта.

Прилагането на голямо значение за общуването с детето е необходимо да се помни, че в някои случаи негативните последици могат да имат прекомерна комуникация. Ако възрастният е постоянно с детето, бебето много бързо се свиква с това и започва непрекъснато да изисква внимание, той не показва независим интерес към играчките и съраунд. Това е особено загрижен за слаби, болезнени деца, както и деца с изоставане в развитието. Ето защо през първите месеци на живота на детето е много важно да му осигури възможност за независимо познаване на заобикалящата реалност, натрупването на сензорно и моторно преживяване. Известно е, че сензорните функции се развиват в тясно взаимно свързване с моторни умения, образувайки холистична интегративна дейност - поведение на сензорния двигател, което представлява основата за развитието на интелектуалната дейност и речта.

За да се предотврати развитието на МИГ, е важно от първите месеци на живота да стимулират натрупването на чувствен опит в дете, комбинирайки го с двигателна активност. Бебето трябва да бъде обучено в цялостно проучване на заобикалящите се предмети с участието на визията, слуха, ръцете. Това трябва да се извършва в процеса на ежедневна грижа за детето. След това детето трябва непрекъснато да предоставя възможност за независимо познаване на заобикалящата реалност, създавайки най-благоприятните условия за това. Бебето трябва да е в светла стая. Вече от 1,5-2 месеца до леглото висят играчки на разстояние 40-50 см от окото на детето. Играчките трябва лесно да влязат в движение. От 3-5 месеца е важно да се диверсифицират играчките и да ги променя периодично, трябва да се постави на разстояние от продълговата ръце, така че детето да може да ги хване, да се чувства. В допълнение, в областта на оглед на детето е полезно да се поставят големи обемни и плоски играчки или картини.

Важно е да се има предвид, че играчката е важно средство за комуникация и умствено развитие на дете 1.

Играчките трябва да бъдат избрани въз основа на възрастта и нивото на психичното развитие на детето. При първоначалните етапи е полезно да се използват леки пластмасови многоцветни играчки, звучат дрънкали, за които бебето може лесно да ги удари или да ги улови. С помощта на дръндчета детето е за първи път, възможно е да се улови резултата от предприетите от него действия. Дрънкалката стимулира детето на повторението на същите действия, което допринася за тяхното развитие 2. Психомоторното развитие на дете се характеризира с прехода от едно качествено състояние на друго, което е свързано с развитието на функциите на централната нервна система. Няколко емисии етапи на ранно умствено развитие на детето:

Бебе - от раждането до година;

Predoschool - от 1 година до 3 години; предучилищна възраст - от 3 до 7 години; Джуниър училище - от 7 до 12 години.

1 Венгер Л.А., МухинаБ.. ° С.. Психология. - m.: 1988. - P. 120-122.

1 Пак там. 9

Периодизацията на развитието на детето се счита за поетапен преход от едно качествено състояние на друго - по-високо.

Предполага се, че на всяко ниво на развитие специфичните характеристики на невропсихичния отговор 1 преобладават 1. Тези характеристики на отговора определят възрастовите особености на невропсихичните нарушения при децата.

При раждането (от раждането до годината) е важно първо да се създаде първото емоционално взаимодействие на майката и детето. Това е в процеса на това съобщение, че основите на всички умствени дейности се формират.

Динамиката на развитието на психомотора през първите години на живота зависи от много фактори, главно от наследствените особености на организма, общото здравословно състояние, пол, околната среда. В допълнение, развитието в ранна възраст се случва неравномерно, така че оценката му винаги изисква динамично наблюдение.

През първата година от живота мозъкът на детето има най-високия темп на своето развитие: безпомощно новородено до края на първата година на живота, което майстори присъдат, ходене, манипулативна дейност, първоначално разбиране на речта, обърнато към него, освен това Той започва да произнесе първите смели думи и ги свързва с хора и предмети. През този период започва формирането на речта като средство за комуникация. Първата година от живота е много важна за умственото развитие на детето. Тя е в първата година от живота, че се формират предпоставките за по-нататъшно обучение на детето.

В психомоторното развитие на детето от първата година от живота има няколко периода. Още през първия период - новият период ™ - първият месец от живота до 3-4 седмици се появяват първите предпоставки за така нареченото комуникативно поведение: устно внимание, когато детето на нежен глас и възрастна усмивка замръзва, дърпайки Устните леко напред, той слуша устните й. Освен това, вече по време на новостта, бебето реагира по-бързо на глас, отколкото върху звукова играчка.

1 Kovalev v.v. Психиатрия на детската възраст. - М.: Медицина, 1979. - стр. 24-25.

През първите месеци от живота, бебето се развива интензивно с визия и слухове: визуална и слухова концентрация, визуално фиксиране и проследяване на обекта се появяват. До 3 месеца детето вече ясно изрази емоционално изразителен отговор на комуникацията - комплекс от възраждане. Комплексът за отдих се проявява във факта, че детето се фокусира върху лицето на възрастното общуване с него, усмивки, активно се движат с дръжките и краката и прави тихи звуци. Появата на комплекс от ревитализация определя, както е от период на новороденои ранна детска възраст.Емоционалното и позитивното отношение на детето на възрастни е интензивно развиващо по време на детската възраст: се появява усмивка, след това смях, с 4-5 месеца, комуникацията на детето с възрастни придобива изборите. Детето постепенно започва да различава собствените си от другите. До Б месеца, детето вече отличава майката или да се грижи за възрастни, счита, че заобикалящите се предмети и хора, и ако той не разграничава майка си, не дава приблизителна или отрицателна реакция на ново лице и / или не го смята за това Около предмети, трябва да се покаже детски психоневролог.

В процеса на комуникация с възрастните детето се формира предпоставки за майстори на реч. В присъствието на възрастен детето е по-активно, а след това се колебае, от втората половина на живота му започва да имитира срички, изразени възрастни.

Емоционалното-положително приятно причастие с бебето образува комуникативна нужда от него и стимулира развитието на речта.

До края на първата половина на живота, детето заедно с комуникативното поведение на интензивното развитие развива сензорни функции. На първо място, естеството на визуалното проследяване се променя: ако бебето последва предмета през първите месеци на живота, без да се радва на външния вид и загуби темата от гледна точка, тя вече не се връща при него, след това след 5 месеци, което дете, следвайки темата, изглежда инспектиране, чувство на чувство. Ако в същото време вниманието на детето да премине към друга тема или възрастен лице, след това след много кратко време той може да се върне към нарязаната професия. Външният вид на тази функция е важен показател за нормалното невропсихично развитие на детето.

До началото на втората половина на живота визуалният анализатор започва да играе в развитието на движенията на ръцете: до 6 месеца детето бързо и точно насочва ръката на играчката, разположена в неговото зрение. Играчката става средство за комуникация и умствено развитие на детето (l.a.verger, v.s. mukhina, 1988).

На 6 и 9 месеца детето под контрола на визията взема играчките, счита се и ги усеща, измества се от ръката му, вкарва в устата му. Всички тези действия са придружени от оживени изражения на лицето и варират чрез интонация чрез гласови реакции. По този начин, въз основа на активна манипулация с обекти, активността на когнитивната дейност се развива с обекти, се приготвя готовност за съвместна игра с възрастни, се появяват изразителни комуникативни жестове, първоначалното разбиране на процедурата се формира, то е създадено Активиран от червата, заподозряното и имитация на звуците на възрастен се развива.

Разбирането на ситуацията и желанието за имитация и контакт с възрастни позволява 9-месечното дете да научи играта в дамите, както и способността да търси скрита играчка.

Важно значение за оценката на психомоторното развитие на детето в края на първата година от живота има отговор на речта. Децата с нормално умствено развитие и тежко изслушване до края на годината адекватно реагират на реч комуникацията и интонацията, отговарят на жалбата за някои устни искания. До края на годината, с подходящо обучение, детето разбира и изпълнява няколко словесни отбора. Винаги трябва да се помни, че подобно разбиране на речта, адресирано до бебето, се развива само в учебния процес на фона на емоционално положително взаимодействие на възрастен с дете. Следователно неизпълнението на такива искания може да бъде свързано с липсата на специални професии с бебето, както и недостатъчността на емоционалната комуникация.

Ако бебето няма адекватен отговор на речта, той трябва да бъде проверен и да се консултира с детски психиатър или невропатолог по отношение на неговото умствено развитие.

Дете с закъснение в развитието, лошо реагира на комуникацията с възрастните и околните предмети, тя не разграничава "неговите" и "непознати".

Една от характерните характеристики предучилищна възраст (от 1 година до 3 години) е формирането на нов тип комуникация въз основа на интензивното развитие на речта. В допълнение, бебето започва да го използва с предназначените си обекти, за да го използва. В личен план той развива волята, желанието за независимост, творческа дейност, когнитивен интерес. Независимото движение, активното взаимодействие с обекти и играчки допринасят за по-нататъшното развитие на сензорни функции.

Най-интензивно развиващата се функция в предучилищна възраст е реч. До 3 години детето общува със заобикалящите се фрази. Активният му речник е значително увеличаващ се. Детето непрекъснато коментира действията си, започва да задава въпроси.

Интензивното развитие на речта на този възрастов етап възстановява всички умствени процеси на детето. Тя се превръща в водещо средство за комуникация и развитие на мисленето.

До 2 години, така наречената регулаторна функция на речта започва да се развива, т.е. Детето все повече започва да подчинява действията си на устна инструкция на възрастен. Въпреки това, само на третата година от живота, регулирането на речта за поведение става по-постоянно. Има интензивно развитие на разбирането на речта. При дете, броят на думите, които те разбираха толкова рязко, но той започва да действа с темите според инструкциите на възрастен, той развива интерес към изслушването на приказки, истории и стихове, т.е. Разбирането на речта започва да надхвърля непосредственото положение на комуникацията.

Темпът на развитие на речта в предучилищна възраст е много висок. Така че, до края на втората година, детето консумира до 300 думи, до началото на третата година броят им се увеличава рязко, достигайки 1000-1500 думи до края на третата година. В същото време, артикулацията на звуците остава все още далеч несъвършена: много звуци са спуснати или заменени от тясното артикулация или звук. Детето при произнасяне на думи, преди всичко, е фокусирано върху техните интонационни и ритмични и мелодични характеристики.

Индикаторът за нормалното развитие на детската реч на тази възрастова фаза е възможността детето до 3 години да изгради оферти от 3-4 думи и повече и да използва познати думи в няколко граматични форми 1. Много автори празнуват по-голяма динамика на този процес при деца с нормално развитие на речта.

1 Zhukova N.S. Мастиукова нах.Ако детето ви изостава в развитието. - м.: Медицина. - 1993. - стр. 25. 13

Идентифицирането на изразено изоставане в развитието на речта и особено разбирането на причините за това останало на този възрастова стадий е от голямо затруднение, тъй като отделните дати на нормалното развитие на речта варира в широки граници и, освен това, всеки неблагоприятен ефект върху тялото на детето Този най-чувствителен (чувствителен) период на реч може да доведе до изоставане на развитието на речта. Следователно, родителите и учителите трябва да се имат предвид, че детето може да защитава в развитието на речта под влияние на голямо разнообразие от неблагоприятни фактори. Това могат да бъдат различни соматични заболявания, отслабване на тялото на детето, умствените наранявания, неизправност на емоционалната комуникация, както и различни невропсихиатрични заболявания и отклонения в развитието. Следователно всяко дете изостава от речта, трябва да се консултира с детски психоневролог. Това е лекарят в процеса на изследване на детето ще определи причините и характера на крайлето и бележките терапевтични и поправителни събития. Тактиката на лекаря винаги е насочена към изясняване на клиничната диагноза и определението за ранна поправителна намеса. На въпроса за родителите, от това, което възраст трябва да започне да се занимава с детето, ако той изостава в развитието, отговорът е само един: незабавно.

За психичното развитие на детето връзката между развитието на действия с обекти и реч е от съществено значение. Известно е, че ефективният анализ и синтез предхождат развитието на речта и вербалния метод на знанието, но участието на реч е необходимо при формирането на идеи.

Изследването в развитието на реч води до затруднения при формирането на операции по сравнение, диференцирано възприемане на обекти.

На 3-годишна възраст реч започва да заема централно място в умственото развитие на детето. До 3 години детето започва да говори за себе си в първия човек, той има чувство за "мен", т.е. Способността да се отпускат от околния свят.

През този период детето има ясно изразено желание за независимост. Опитите на родителите да го третират като дете, което му причинява чувство за протест. Ако родителите упорито потискат независимостта на детето, той има упоритост и желанието да направи всичко напротив, впоследствие станало правило.

Характеристиките на поведението на детето през този период на развитие до голяма степен зависят от отношението към него от възрастни. Погребението и негативната форма на поведение са насочени, преди всичко, срещу възрастни, които непрекъснато се грижат за детето и особено ако са прекалено толкова високи, най-често са майка или баба.

Този етап на развитие се счита за криза от три години (първата възрастова криза).

На този възрастов етап се образува специална психологическа неоплазма - отделянето на себе си от другите, което е важно за личността на детето.

В същото време се появяват различни психопатологични заболявания при деца със специални проблеми в развитието през този период. Например, отделянето на себе си от другите може да вземе болезнен характер при деца с ранно детски аутизъм (RDA). Не случайно това отклонение в развитието е най-ясно изразено манифести на възраст от 3 години.

На този етап на развитие е много важно родителите и учителите да бъдат внимателни за детето колкото е възможно повече. Рязкото разстояние на детето от майката, например, помещенията на него в детска институция могат да нарани психиката на бебето и да доведе до разбивка на нервната система. В някои случаи това може да се прояви в страхове, затваряне, "грижа за себе си", в други - в агресия, нарушения на поведението. В допълнение, на този етап сънят може да се счупи, може да се появи трудности при храненето, тоалетната може да се появи, заекването може да се появи.

Фактът, че най-разнообразната невропсихиатрична болест при деца на този възрастова фаза се проявява предимно в нарушения на речта. Така че детето с ранно детски аутизъм започва да говори за себе си в третия човек, без да използва местоимението i;понякога изглежда, че не разбира речта на другите, не извършва речеви инструкции. Всичко това води до предположението за местните речеви нарушения. Всъщност такова дете има скрито комуникативно поведение поради липсата на нужда от комуникация с другите.

В някои случаи на този възрастов етап децата могат да изпитат прекалено интензивно и неравномерно развитие. Родителите, които искат да популяризират това, често правят грешка, претоварват детето с прекомерна вербална информация, нови впечатления. Това може да доведе до така нареченото еволюционно заекване ("развитие на заекването"). В същото време има ясно изразена неравномерност в развитието на речта и умствената комуникация. С висока мотивация за комуникация, достатъчен речник, добра гласова памет в детето често отбелязва недостатъчна и речева подвижност, регулаторни дейности, функции на координатора, което води до тази конкретна форма на заекването на децата.

Родителите и педагозите трябва да бъдат особено внимателни към детето през този период на интензивно развитие на речта. Всяка болест, умствена травма, прекомерната стимулация за развитие на речта може да доведе до разбивка на най-интензивното възникваща реч функция. Особено е необходимо да се отрови вниманието върху децата с повишена нервна възбудимост, левичар, моторно неловкост, соматично отслабване, светлокръглена дисфункция, т.е. На деца, родени от майки с неблагоприятна бременност и раждане и онези, които са имали различен живот на първата втора година, включително слабо изразени, неврологични отклонения.

За деца със светло церебрална дисфункция, неправилни условия на култивиране на тази възрастова стадий се характеризират с обща уволнение на двигателя, емоционална възбудимост.

Особено внимание в този възрастов период родителите и преподавателите трябва да се изплащат на така наречените регресивни нарушения на умствените, речта и моторните функции. Тези разстройства могат да се появят с различни психични и неврологични заболявания.

Както е отбелязано, те са характерни за ранния детски аутизъм. На този възрастов етап, в допълнение към нарушенията на комуникативното поведение, децата с аутизъм показват плътността от околния свят, слабостта на емоционалния отговор на близкото, монотонно, стереотипно поведение с непоносимостта към окото на окото, \\ t "Игри" с не-игра предмети, страхове.

На същата възрастова фаза, по-редки неврочични заболявания също се проявяват, например, като релта синдром - болестта, наблюдавана изключително при момичета (виж страница 132).

Психичните и неврологичните заболявания, възникнали през първата възрастова криза, както и шизофрения, епилепсия и други, могат да доведат до бързо разпадане на формирани и нововъзникващи умствени функции.

В предучилищна възраст (от 3 до 7 години), играта, медиирали дейности с обекти, интензивно се развива, което допринася за формирането на абстрактни форми на мислене, произволността на умствените процеси, възможността за формиране на вътрешен план за действие и оценяване на собствените си действия и поведение. 16

В ранните години на предучилищния период преобладава игралните дейности, играта за ролеви игри постепенно се развива. Играта за ролева игра се развива постепенно на прости истории игри, в които по-младите предучилищни хора ясно възпроизвеждат действията на хората, изобразени от тях. Това са игрите "в дъщерята на майката", "в лекаря" и т.н.

Играта за ролева игра е характерна за старши предучилищна възраст. Тази игра обикновено е колективна и се отличава с различни теми. Децата отразяват в играта познати ситуации, които надхвърлят личния им опит.

В допълнение, движещи се и дидактични (образователни) игри се развиват в по-старата предучилищна възраст. Трябва да се отбележи, че тези игри възникват само в процеса на фокусирано ръководство на възрастните. Основната характеристика на тези игри е, че тези игри с правилата.

За децата със специални проблеми в развитието, дидактическите и образователните игри са от особено значение, са важни средства за обучение на дете.

Заедно с играта, така наречените продуктивни дейности се развиват в предучилищна възраст - рисунка и дизайн. Идентичната дейност на детето започва да се оформя на границата на предис-училище и предучилищна възраст. Голяма роля в неговото развитие се играе от възникващата знака на съзнанието.

До края на предучилищния период, заедно с подобряването на визуално-ефективното и визуалното мислене, логическите операции започват да се образуват. Детето започва да мисли с помощта на разсъждения, т.е. Той се научава да общува помежду си в различни знания за решаване на конкретна умствена задача.

Много важно качествено придобиване в умственото развитие на старшите предучилищна възраст е възможността за разпределяне на общи и основни признаци на обекти и явления на заобикалящата реалност, по този начин се формира чрез логично обобщено мислене.

В същото време е важно да се отбележи връзката в развитието на различни видове мислене на предучилищна възраст. Особено тясно свързване съществува между визуалното и логично мислене. Обикновено те се занимават съвместно в решаването на предучилищна възраст на различни задачи за мислене.

До края на десковия период детето обикновено захваща рационалните способности на умствените действия, но за това изисква специално обучение на обучението. В резултат на умствени действия детето има нови знания и идеи за света наоколо. Тези знания могат да бъдат формирани както с използване, главно визуално мислене (то това са нови изображения и визуални модели на обекти и явления на околния свят) и логично мислене (тогава това са нови концепции). Трябва да се има предвид, че предучилищна възраст преобладава мисленето на визуално изображение, поради което е от важно практическо значение на визуалния материал в обучението на предучилищна възраст. В същото време, визуалното мислене стимулира образуването на логическо мислене.

За развитието на визуалното мислене, всички продуктивни дейности на детето имат важни, особено рисуване и проектиране. Детето започва в по-младата възраст за предучилищна възраст. Дете на възраст 3-4 години на снимката се опитва да представи индивидуални предмети. Обучението има голямо влияние и как той рисува, от гледна точка на технологията за рисуване и как тя изобразява различни елементи. На началния етап на рисуване, детето предава на фигурата само отделните части на изображението, които изглежда е най-важното. Само много постепенно, като функция за обективна активност и визуална двигател, както и активно внимание, чертежът на детето е променен и подобрен. Така чертежът отразява процеса на автомобила, т.е. Узряването на интегративните функции на централната нервна система.

Рисуването е от съществено значение за психичното развитие на детето, както и за подобряване на неговата подвижност и подготовката на ръката към писмото. Рисуване, детето получава и подкрепя идеите за свойствата на обектите.

Важно за умственото развитие на предучилищна възраст има конструкции. Конструктивната дейност започва да се образува за четвъртата пета година от живота. Овладяването на дизайна на началните етапи винаги се случва под ръководството на възрастен. Методът на обучение е важен. В зависимост от задачите, които се дават на децата, отделят проектиране според пробата, според условията и намерението.

Когато проектирате според пробата, детето възпроизвежда пробата, представена от нея, която може да бъде както под формата на готовия дизайн, така и на общия му контур. 18

При проектирането при условията, детето възпроизвежда познат тема в дизайна, като се вземат предвид някои изисквания, например за изграждане на малка къща за кукла, или гараж за голяма кола и др.

Това е важно за умственото развитие на детето в своя план.

Както се развива дизайн, се образуват конструктивни изображения и конструктивно мислене.

Има голяма роля в развитието на всички видове дейности на предучилищна възраст и в развитието на неговото мислене, обучението се играе: "Това води до редица такива процеси на развитие, които изобщо биха били невъзможни." 1.

Умствените способности на предучилищна възраст се развиват чрез усвояване на определени знания и идеи за света наоколо, както и чрез овладяването им редица умения (рисуване, проектиране, четене, писане). В допълнение, от много автори и преди всичко, AV Foreckel е показано значението за умственото развитие на детето овладяване на действията за заместване и визуално моделиране, което дава на детето възможност вече на нивото на визуалното мислене да абсорбира обобщените знания. Такъв метод се използва от редица автори в преподаването на предучилищна възраст на диплома и при формирането на първоначални математически концепции в тях 2.

Установено е, че в моделирането на възраст в предучилищна възраст допринася за развитието на мисленето, че пространствените модели допринасят за прехода на децата от визуално ефективно мислене за визуална форма. Не по-малко важно е, че моделирането допринася за развитието на способността за планиране на техните дейности 3. Доказа ролята на целевото ръководство за овладяване на деца с визуално моделиране. Това определя значението на формирането на деца с отклонения в развитието на интереси към конструктивни дейности и неговия резултат. В същото време се обръща специално внимание на използването на графични модели в ученето. Във вътрешната корекционна педагогика са разработени специални техники, които допринасят за овладяването на визуалното моделиране на децата в предучилищна възраст с отклонения в развитието 1. Показано е, че въвеждането на графични модели допринася за формирането на конструктивни изявления.

1 Vygotsky L. S.Избрани психологически изследвания. - m.: Издателство на APN RSFSR. 1956. - стр. 156.

2 Zhurov l.e.Учене на грамотност в детска градина. - м.: Педагогика, 1974. - стр. 152.

3 Tartnaev TV.Развитие на елементарни математически изпълнения в предучилищна възраст. - м.: Просвещение, 1973. - стр. 80. 19

В предучилищна възраст, заедно с подобряването на подвижността, развитието на конструктивни дейности, всички умствени функции са разработени и преди всичко интензивното развитие на речта продължава. Речник с 6 години се увеличава до 3,5 хиляди думи. Речта продължава да играе основна роля в развитието на мисленето на детето, като средство за регулиране на неговото поведение.

Процесът на възприятие става все по-независим и насочен. При децата се образува наблюдение, кръгът от идеи за света по света се разширява, развива се разбиране на причинните отношения.

Всичко това създава основата за развитието на обобщеното мислене, до края на предучилищна възраст, най-простите видове логически операции са достъпни за детето.

В предучилищна възраст се формират пространствени изявления, които играят голяма роля в цялостното психическо развитие на детето и са една от необходимите предпоставки за овладяване на основните операции по броене и в бъдещите и математическите концепции.

Паметта бързо се развива, децата лесно запомнят стихотворенията, приказките.

Интензивното развитие на всички умствени функции и разширяването на кръга на практическата дейност формира когнитивно отношение към заобикалящата реалност.

Вече в старши детска възраст детето формира вътрешна оценка на ситуацията, действията, действията, действията, вниманието се подобрява, се полагат основите на моралното развитие на индивида.

Устойчивите разстройства в предучилищна възраст често са един от признаците на различни отклонения в общото здравословно състояние, както и един от показателите за забавянето на умственото или физическото развитие. Особено устойчиви нарушения са характерни за деца с някои неврологични заболявания, като хидроцефал, церебрална парализа, епилепсия и други заболявания.

Подобна е съгласувана реч в предучилищна възраст. Детето може да бъде свързано и последователно, граматически и фонетично правилно изразяване на мислите си. В някои случаи децата могат да имат недиференцирано произношение на отделни звуци, по-често се свиват, съскащи, притесняващи и сонерани.

Често има фолема за изслушване, детето не разграничава ясно слух, подобен на звучането на фонемите, както и звуците, които се характеризират с най-добрите акустични артикули. Това често се комбинира с трудностите при създаването на история на снимката или поредица от снимки на парцела. Освен това тези деца трудно запомнят стихотворенията. Тези деца се нуждаят от класове за речеви терапия.

Има специални деца, които представляват рискова група по дело за училище. Те включват сакротично отслабени деца, деца с нарушения на речта, подвижност, поведение, дейност на активно внимание, памет, както и деца с комуникационни нарушения и умствени закъснения, които могат да имат както частично (частично) и общ характер. Всички тези категории деца се нуждаят от особено задълбочено обучение за учене.

Особено внимание се отделя на ранната диагностика на най-често срещаните отклонения в развитието на когнитивната активност и сложните дефекти.

Нарушаване на психомоторното развитие на децата от първата година от живота

Монографията е посветена на особеностите на нарушаването на психомоторното развитие на децата от първата година от живота.

Въз основа на голям клиничен опит е описан оригинален подход за идентифициране на психически, реч и нарушения на двигателя. Беше представен методът на количествена оценка на свързаното с възрастта психомоторна развитие на новородени и бебета, разработени и прилагани в клиниката, което позволява да се уверили нивото на развитие и да определят кои функции страдат предимно и в най-голяма степен.

Описани от авторите класификация за забавяне на развитието и основни неврологични и психопатологични синдроми, които могат да бъдат комбинирани с това забавяне и влияят върху неговото качество. Начините са планирани да изяснят причините за нарушаването на развитието на възрастта и да се определят общите принципи на неговата корекция.

Нарушаване на реч при деца с церебрална парализа

Книгата представя неврологични данни за реч мозъчни механизми и звукоизолирана страна на реч при деца с церебрална парализа, както и методически техники на коригиращи класове за коригиране на нарушенията на речта в тази категория деца

Нарушения на комуникативното поведение в детска детска аутизъм

Ранният детски аутизъм е специална аномалия на умственото развитие, в което има постоянни и особени нарушения на комуникативното поведение, емоционалния контакт на детето с околния свят. Основният признак на аутизма, несъвместимостта на детето, обикновено се появява рано, вече през първата година от живота, но особено ясно на възраст от 23 години в периода на първата възрастова криза.

Ранна диагностика на аутизма е важна, тъй като прогнозата на това развитие аномалията до голяма степен зависи от времето на началото на психологическата и педагогическата корекция и лечението.

Психодиагностични сложни методи

Психодиагностичен методологичен комплекс за определяне на нивото на умствено развитие на по-младите ученици.

Учебното ръководство съдържа теоретичен, методически и диагностичен материал за използването на психодиагностичен комплекс от техники, разработени и тествани от авторите във връзка с целите на училищната психологическа служба и практиката на работа на медицински и педагогически комисии за подбор на деца в специални училища.

Дете с отклонения в развитието

Ранна диагностика и корекция.

Книгата обобщава данните за вътрешните и чуждестранните проучвания върху диагностиката и корекцията на различни форми на необичайно развитие на малки деца.

Авторът разглежда необичайно развитие вследствие на органичната лезия на централната нервна система. Специално внимание се обръща към ранна диагностика и корекция на отклоненията в когнитивния сектор на децата.