জ্ঞানীয় কার্যকলাপের পদ্ধতি অনুযায়ী শিক্ষণ পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য। শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি অনুসারে শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin)। শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতির দ্বারা

এই শ্রেণীবিভাগ অনুসারে, অধ্যয়ন করা বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার সময় শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে শিক্ষার পদ্ধতিগুলিকে ভাগ করা হয়। জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতি হল ছাত্রদের মানসিক কার্যকলাপের স্তর।

নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি আলাদা করা হয়:

ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক (তথ্যমূলক এবং গ্রহণযোগ্য);

প্রজনন

সমস্যাযুক্ত উপস্থাপনা;

আংশিকভাবে অনুসন্ধান (হিউরিস্টিক);

গবেষণা

সারাংশ ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতিশিক্ষক বিভিন্ন মাধ্যমে তৈরি তথ্য যোগাযোগ করে এবং শিক্ষার্থীরা এটি উপলব্ধি করে, উপলব্ধি করে এবং স্মৃতিতে রেকর্ড করে। শিক্ষক কথ্য শব্দ (গল্প, কথোপকথন, ব্যাখ্যা, বক্তৃতা), মুদ্রিত শব্দ (পাঠ্যপুস্তক, অতিরিক্ত ম্যানুয়াল), ভিজ্যুয়াল এইডস (টেবিল, ডায়াগ্রাম, ছবি, ফিল্ম এবং ফিল্মস্ট্রিপ), কার্যকলাপের পদ্ধতির ব্যবহারিক প্রদর্শন (দেখানো) ব্যবহার করে তথ্য প্রদান করেন অভিজ্ঞতা, একটি মেশিনে কাজ, একটি সমস্যা সমাধানের জন্য একটি পদ্ধতি, ইত্যাদি)।

প্রজনন পদ্ধতিঅনুমান করে যে শিক্ষক একটি তৈরি ফর্মে জ্ঞানের যোগাযোগ এবং ব্যাখ্যা করেন এবং শিক্ষার্থীরা এটিকে আত্মসাৎ করে এবং শিক্ষকের নির্দেশে কার্যকলাপের পদ্ধতিটি পুনরুত্পাদন এবং পুনরাবৃত্তি করতে পারে। আত্তীকরণের মাপকাঠি হল জ্ঞানের সঠিক প্রজনন (পুনরুৎপাদন)।

এই উভয় পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য এই যে তারা জ্ঞান এবং দক্ষতা সমৃদ্ধ করে, বিশেষ মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠন করে, কিন্তু শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের নিশ্চয়তা দেয় না। এই লক্ষ্যটি অন্যান্য পদ্ধতি দ্বারা অর্জন করা হয়, বিশেষ করে সমস্যা উপস্থাপনের পদ্ধতি।

সমস্যা উপস্থাপনের পদ্ধতিপারফর্মিং থেকে সৃজনশীল কার্যকলাপে একটি রূপান্তর। সমস্যা উপস্থাপনের পদ্ধতির সারমর্ম হল যে শিক্ষক একটি সমস্যা তুলে ধরেন এবং এটি নিজেই সমাধান করেন, যার ফলে জ্ঞানের প্রক্রিয়ায় চিন্তার ট্রেন দেখায়। একই সময়ে, শিক্ষার্থীরা উপস্থাপনার যুক্তি অনুসরণ করে, সামগ্রিক সমস্যা সমাধানের ধাপগুলি আয়ত্ত করে। একই সময়ে, তারা শুধুমাত্র তৈরি জ্ঞান এবং উপসংহারগুলি উপলব্ধি করে, উপলব্ধি করে এবং মনে রাখে না, তবে প্রমাণের যুক্তি, শিক্ষকের চিন্তার আন্দোলন বা একটি বিকল্প মাধ্যম (সিনেমা, টেলিভিশন, বই, ইত্যাদি) অনুসরণ করে। এবং যদিও শিক্ষার এই পদ্ধতির সাথে শিক্ষার্থীরা অংশগ্রহণকারী নয়, তবে চিন্তার প্রক্রিয়ার নিছক পর্যবেক্ষক, তারা জ্ঞানীয় অসুবিধাগুলি সমাধান করতে শেখে।

একটি উচ্চ স্তরের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এটির সাথে বহন করে আংশিকভাবে অনুসন্ধান (হিউরিস্টিক) পদ্ধতি।

পদ্ধতিটিকে আংশিক অনুসন্ধান বলা হয়েছিল কারণ শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে একটি জটিল শিক্ষাগত সমস্যা শুরু থেকে শেষ পর্যন্ত নয়, শুধুমাত্র আংশিকভাবে সমাধান করে। শিক্ষক পৃথক অনুসন্ধান পদক্ষেপগুলি সম্পাদনে শিক্ষার্থীদের জড়িত করেন। কিছু জ্ঞান শিক্ষক দ্বারা প্রদান করা হয়, এবং কিছু জ্ঞান ছাত্ররা নিজেরাই অর্জিত হয়, প্রশ্নের উত্তর দেওয়া বা সমস্যাযুক্ত কাজগুলি সমাধান করে। শিক্ষামূলক কার্যক্রম নিম্নলিখিত স্কিম অনুযায়ী বিকাশ করে: শিক্ষক - ছাত্র - শিক্ষক - ছাত্র, ইত্যাদি।

শিক্ষাদানের গবেষণা পদ্ধতিছাত্রদের দ্বারা সৃজনশীল শেখার জন্য উপলব্ধ করা হয়. এর সারমর্ম নিম্নরূপ:

শিক্ষক, ছাত্রদের সাথে একসাথে, সমস্যাটি তৈরি করেন;

ছাত্ররা স্বাধীনভাবে সমাধান করে;

সমস্যা সমাধানে সমস্যা দেখা দিলেই শিক্ষক সহায়তা প্রদান করেন।

এইভাবে, গবেষণা পদ্ধতিটি শুধুমাত্র জ্ঞানের সাধারণীকরণের জন্যই ব্যবহৃত হয় না, তবে প্রধানত যাতে শিক্ষার্থী জ্ঞান অর্জন করতে, একটি বস্তু বা ঘটনা অনুসন্ধান করতে, সিদ্ধান্তে উপনীত হতে এবং অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতাকে জীবনে প্রয়োগ করতে শেখে। এর সারমর্মটি শিক্ষার্থীদের জন্য নতুন সমস্যা সমাধানের জন্য অনুসন্ধান এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার জন্য নেমে আসে।

শিক্ষাবিজ্ঞানে, একটি শিক্ষণ পদ্ধতি হল শিক্ষক এবং ছাত্রদের সুশৃঙ্খল আন্তঃসংযুক্ত কার্যকলাপের একটি পদ্ধতি, যার লক্ষ্য শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধান করা। শিক্ষণ পদ্ধতি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপের পদ্ধতিগুলিকে প্রতিষ্ঠিত করে, অধ্যয়ন করা উপাদানটির কার্যকরী আত্তীকরণ নিশ্চিত করে। আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞানের একটি গুরুতর সমস্যা হল শিক্ষা পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগের সমস্যা।

বর্তমানে এই বিষয়ে কোন একক দৃষ্টিভঙ্গি নেই। এই কারণে যে বিভিন্ন লেখক বিভিন্ন মানদণ্ডের ভিত্তিতে শিক্ষণ পদ্ধতির গোষ্ঠী এবং উপগোষ্ঠীতে বিভাজন করেছেন, সেখানে বেশ কয়েকটি শ্রেণিবিন্যাস রয়েছে। আসুন আমরা ছাত্র এবং ছাত্রদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতি অনুযায়ী পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগের উপর বিস্তারিতভাবে চিন্তা করি। আসুন তাদের তালিকা এবং বর্ণনা করি।

1. মৌখিকপদ্ধতিগুলি শিক্ষণ পদ্ধতির পদ্ধতিতে একটি নেতৃস্থানীয় স্থান দখল করে। এমন সময় ছিল যখন তারা জ্ঞান স্থানান্তর করার একমাত্র উপায় ছিল। অনেক শিক্ষক এই গোষ্ঠীর পদ্ধতির ব্যবহারের বিরোধিতা করে এবং সেগুলিকে সেকেলে বলে মনে করা সত্ত্বেও, তাদের সম্পূর্ণ ছাড় দেওয়া যায় না। মৌখিক পদ্ধতিগুলি স্বল্পতম সময়ে প্রচুর পরিমাণে তথ্য প্রকাশ করা সম্ভব করে তোলে, শিক্ষার্থীদের কাছে সমস্যা তৈরি করে এবং তাদের সমাধানের উপায় নির্দেশ করে। শব্দের সাহায্যে একজন শিক্ষক শিশুদের মনে মানবতার অতীত, বর্তমান ও ভবিষ্যতের প্রাণবন্ত চিত্র জাগিয়ে তুলতে পারেন। শব্দটি শিক্ষার্থীদের কল্পনা, স্মৃতি এবং অনুভূতি সক্রিয় করে। মৌখিক পদ্ধতিগুলি নিম্নলিখিত ধরণের মধ্যে বিভক্ত: গল্প, ব্যাখ্যা, কথোপকথন, আলোচনা, বক্তৃতা, একটি বইয়ের সাথে কাজ।

2. ভিজ্যুয়াল পদ্ধতি।ভিজ্যুয়াল শিক্ষণ পদ্ধতিগুলিকে সেই পদ্ধতি হিসাবে বোঝানো হয় যেখানে শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণ উল্লেখযোগ্যভাবে ভিজ্যুয়াল এইডস এবং শেখার প্রক্রিয়ায় ব্যবহৃত প্রযুক্তিগত উপায়গুলির উপর নির্ভর করে। ভিজ্যুয়াল পদ্ধতিগুলি মৌখিক এবং ব্যবহারিক শিক্ষণ পদ্ধতির সাথে একত্রে ব্যবহৃত হয়। একটি পৃথক প্রকার হিসাবে, ভিজ্যুয়াল শিক্ষণ পদ্ধতিটি তার অর্থ হারায়। ভিজ্যুয়াল পদ্ধতির ব্যবহার অধ্যয়নের জন্য দেওয়া উপাদানকে বোঝার জন্য আরও অ্যাক্সেসযোগ্য করে তোলে। নিম্ন গ্রেডে পাঠদানের সময় ভিজ্যুয়ালাইজেশন বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ এবং এমনকি প্রয়োজনীয়। ভিজ্যুয়াল শিক্ষণ পদ্ধতি দুটি বড় গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে: চিত্রণ পদ্ধতি এবং প্রদর্শন পদ্ধতি। এবং একই সময়ে, দ্বিতীয় পদ্ধতিটি আরও পছন্দনীয়, যেহেতু এটি আরও বাস্তব এবং নির্ভরযোগ্য।

3. ব্যবহারিক পদ্ধতিপ্রশিক্ষণ শিক্ষার্থীদের ব্যবহারিক কার্যক্রমের উপর ভিত্তি করে। এই পদ্ধতিগুলি ব্যবহারিক দক্ষতা গঠন করে। ব্যবহারিক পদ্ধতির গুরুত্ব অত্যধিক মূল্যায়ন করা যাবে না। সর্বোপরি, এটি ব্যবহারিক ক্লাসে যে শিক্ষার্থীরা পূর্বে অর্জিত জ্ঞানের গুরুত্ব এবং দৈনন্দিন জীবনে এবং পরবর্তী গবেষণায় তাদের ব্যবহারিক প্রয়োগের সম্ভাবনা উপলব্ধি করে। এছাড়াও, ব্যবহারিক পদ্ধতির ব্যবহার শেখার প্রক্রিয়ার প্রেরণা বাড়ায়। সর্বোপরি, একটি স্কুলছাত্র সর্বদা কিছু শিক্ষামূলক কাজ সম্পাদনে, স্বাধীনতা, চাতুর্য এবং উদ্যোগ দেখানোর জন্য তার হাত চেষ্টা করতে আগ্রহী। ব্যবহারিক পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে ব্যায়াম, পরীক্ষাগার এবং ব্যবহারিক কাজ।

অন্যদের উপর আধিপত্যকারী কার্যকলাপের ধরন অনুযায়ী শিক্ষার পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ।

একটি পদ্ধতি হল শেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষক এবং ছাত্র দ্বারা গৃহীত কর্মের একটি ক্রম। শিক্ষাবিজ্ঞানে বিভিন্ন পদ্ধতি রয়েছে, যার মধ্যে কিছু একই রকম, এবং কিছু আমূল ভিন্ন। অতএব, শিক্ষকের কাজ সহজতর করার জন্য, এই সেটটি পদ্ধতিগত করা প্রয়োজন। শিক্ষাতত্ত্বে, শিক্ষার পদ্ধতিগুলিকে শ্রেণীবদ্ধ করার জন্য বেশ কয়েকটি উপায় রয়েছে। প্রভাবশালী জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতি অনুযায়ী শ্রেণীবিভাগ বিস্তারিত বিবেচনা করা যাক। শিক্ষণ পদ্ধতির এই ধরনের বিভাজন গৃহীত হয় কারণ শেখা হল, সর্বপ্রথম, একটি জ্ঞানীয় কার্যকলাপ যা ব্যবহারিক, শ্রম এবং মোটর কার্যকলাপের সাথে সংঘটিত হয়। তার সমস্ত কর্ম চেতনার মধ্য দিয়ে যায় এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ নির্ধারণ করে। সুতরাং, এই শ্রেণীবিভাগ ব্যবহার করে, আমরা পদ্ধতির দুটি গ্রুপকে আলাদা করতে পারি যেগুলি একে অপরের থেকে আমূল আলাদা।

1. প্রজনন,যেখানে শিক্ষার্থী প্রস্তুত জ্ঞানকে একীভূত করে এবং তার কাছে ইতিমধ্যে পরিচিত কার্যকলাপের পদ্ধতিগুলি পুনরুত্পাদন (পুনরুত্পাদন) করে (এর মধ্যে ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক, তথ্য-গ্রহণকারী, প্রজনন পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত)।

2. উৎপাদনশীল,সৃজনশীল কার্যকলাপের (আংশিক অনুসন্ধান, হিউরিস্টিক, গবেষণা পদ্ধতি) ফলে শিক্ষার্থী বিষয়গতভাবে নতুন জ্ঞান অর্জন করে তা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। সমস্যা উপস্থাপনা মধ্যবর্তী গোষ্ঠীর অন্তর্গত, কারণ এতে সমানভাবে প্রস্তুতকৃত তথ্যের আত্তীকরণ এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের উপাদান উভয়ই জড়িত। যাইহোক, প্রকৃত শেখার প্রক্রিয়ায়, সমস্ত শিক্ষণ পদ্ধতি আন্তঃসংযুক্ত এবং একে অপরের সমান্তরাল সমন্বয়ে প্রয়োগ করা হয়। এবং প্রজনন এবং উত্পাদনশীল পদ্ধতির খুব বিভাজন খুব আপেক্ষিক। সর্বোপরি, প্রজনন কার্যকলাপ ছাড়া সৃজনশীল কার্যকলাপের কোন কাজ অসম্ভব।

যে কোনও সমস্যা সমাধান করার সময়, একজন ব্যক্তি আপডেট করে এবং মানসিকভাবে তার কাছে ইতিমধ্যে পরিচিত জ্ঞান পুনরুত্পাদন করে। একই সময়ে, জ্ঞানের পুনরুত্পাদনের কাজ যখন এর উদ্দেশ্য পরিবর্তিত হয় তখন উপস্থাপনার যুক্তি নির্মাণের ক্ষেত্রে সৃজনশীলতার একটি উপাদান থাকে। চিহ্নিত এবং বৈশিষ্ট্যযুক্ত পদ্ধতিগুলি আমাদের পাঠের কোর্স, সমস্ত ধরণের কার্যকলাপের কভারেজের দৃষ্টিকোণ থেকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সম্পূর্ণ যুক্তিকে মূল্যায়ন করার অনুমতি দেয়। সুতরাং, যদি একজন শিক্ষক পূর্বে অধ্যয়ন করা উপকরণগুলির উপর একটি সমীক্ষা পরিচালনা করেন, নতুনগুলিকে বলেন, অনুশীলন করেন এবং তারপরে একটি সৃজনশীল কাজ উপস্থাপন করেন, তবে তিনি ক্রমানুসারে পদ্ধতিগুলি প্রয়োগ করেন: প্রজনন, ব্যাখ্যামূলক-চিত্রক, প্রজনন, গবেষণা। যদি তিনি একটি সমস্যা তৈরি করেন এবং এটির উপর একটি হিউরিস্টিক কথোপকথন পরিচালনা করেন, একটি চলচ্চিত্র দেখান এবং তারপরে এটিতে সৃজনশীল কাজ দেন, তবে তিনি আংশিকভাবে অনুসন্ধান, ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক এবং গবেষণা পদ্ধতি ব্যবহার করেন।

পদ্ধতিগুলি পাঠের সময় ঘন ঘন পরিবর্তিত হতে পারে এবং একাধিকবার বিকল্প হতে পারে - এটি সমস্ত বিষয়ের বিষয়বস্তু, এর অধ্যয়নের লক্ষ্য, শিক্ষার্থীদের বিকাশের স্তর এবং প্রস্তুতির উপর নির্ভর করে। অধিকন্তু, পাঠে ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং পদ্ধতির একঘেয়েমি শেখার প্রক্রিয়াটিকে বিরক্তিকর এবং আগ্রহহীন করে তুলতে পারে।

শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ

জ্ঞানের যুক্তি এবং শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যের সাথে শিক্ষার পদ্ধতির সঙ্গতি অনুসারে শ্রেণিবিন্যাস

শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া সংগঠিত করার ক্ষেত্রে তাদের ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ এবং ক্ষমতা বিবেচনায় নিয়ে শিক্ষার পদ্ধতির বিভিন্ন ধরণের শ্রেণীবিভাগ রয়েছে। উপরন্তু, বিভিন্ন লেখক বিভিন্ন মাপকাঠির উপর গোষ্ঠী এবং উপগোষ্ঠীতে শিক্ষণ পদ্ধতির বিভাজনের ভিত্তি করে, তাই এই বিষয়ে কোন একক দৃষ্টিভঙ্গি নেই। যাইহোক, একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সামগ্রিক শিক্ষার প্রক্রিয়া নিশ্চিত করা হয় পদ্ধতিগুলির একীভূত শ্রেণীবিভাগ দ্বারা যা একটি নির্দিষ্ট জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ায় ব্যবহারের জন্য সর্বোত্তমভাবে উপযুক্ত।

আসুন শিক্ষণ পদ্ধতির সবচেয়ে সাধারণ শ্রেণীবিভাগ দেখি।

জ্ঞানের যুক্তির সাথে শিক্ষার পদ্ধতির সঙ্গতি অনুসারে শ্রেণিবিন্যাস (বিটি লিখাচেভ)।পদ্ধতিগুলিকে সত্য বোঝার প্রধান পর্যায় অনুসারে বিভক্ত করা হয়েছে: "জীবন্ত চিন্তাভাবনা", বিমূর্ত চিন্তাভাবনা (বোধগম্যতা, সাধারণীকরণ, বিশ্লেষণ) এবং অনুশীলন। এই অনুসারে, পদ্ধতির নিম্নলিখিত গ্রুপগুলিকে আলাদা করা হয়েছে:

পর্যবেক্ষণের সংগঠন, অভিজ্ঞতামূলক উপাদানের সঞ্চয়;

প্রকৃত তথ্যের তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াকরণের সাধারণীকরণ;

উপসংহার এবং সাধারণীকরণের সঠিকতার ব্যবহারিক যাচাইকরণ, সত্য প্রকাশ করে।

শেখার প্রক্রিয়ার সামগ্রিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ (ইউ. কে. বাবানস্কি)।

এই শ্রেণিবিন্যাস অনুসারে, শিক্ষার পদ্ধতিগুলি তিনটি গ্রুপে বিভক্ত:

1) শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যক্রম সংগঠিত এবং বাস্তবায়নের পদ্ধতি;

2) শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উদ্দীপনা এবং অনুপ্রেরণার পদ্ধতি;

3) শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতা পর্যবেক্ষণ এবং স্ব-নিরীক্ষণের পদ্ধতি।

প্রথম গ্রুপ নিম্নলিখিত পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত:

উপলব্ধিমূলক (ইন্দ্রিয়ের মাধ্যমে শিক্ষামূলক তথ্যের সংক্রমণ এবং উপলব্ধি);

মৌখিক (বক্তৃতা, গল্প, কথোপকথন, ইত্যাদি);

চাক্ষুষ (প্রদর্শন, চিত্রণ);

ব্যবহারিক (পরীক্ষা, অনুশীলন, অ্যাসাইনমেন্ট সম্পূর্ণ করা);

যৌক্তিক, অর্থাৎ লজিক্যাল ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠন এবং বাস্তবায়ন (ইন্ডাকটিভ, ডিডাক্টিভ, সাদৃশ্য, ইত্যাদি);

নস্টিক (গবেষণা, সমস্যা-অনুসন্ধান, প্রজনন);

শিক্ষামূলক কার্যক্রমের স্ব-ব্যবস্থাপনা (একটি বই, সরঞ্জাম, ইত্যাদি সহ স্বাধীন কাজ)।

পদ্ধতির দ্বিতীয় গ্রুপ অন্তর্ভুক্ত:

শেখার আগ্রহ বিকাশের পদ্ধতি (জ্ঞানমূলক গেম, শিক্ষামূলক আলোচনা, সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করা ইত্যাদি);

শিক্ষাদানে দায়িত্ব ও দায়িত্ব গঠনের পদ্ধতি (উৎসাহ, অনুমোদন, নিন্দা, ইত্যাদি)।

তৃতীয় গ্রুপ অন্তর্ভুক্ত:

জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার মৌখিক, লিখিত এবং মেশিন পরীক্ষার পদ্ধতি;

নিজের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতার স্ব-পর্যবেক্ষণের পদ্ধতি।

শিক্ষামূলক উদ্দেশ্য অনুসারে শিক্ষার পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ (এমএ ড্যানিলভ, বিপি এসিপভ, এলপি ক্রিভশেঙ্কো)।

এই শ্রেণীবিভাগ নিম্নলিখিত শিক্ষার পদ্ধতি চিহ্নিত করে:

নতুন জ্ঞান অর্জনের পদ্ধতি;

দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশের পদ্ধতি;

জ্ঞান প্রয়োগের পদ্ধতি;

জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা একত্রীকরণ এবং পরীক্ষা করার পদ্ধতি।

এই শ্রেণীবিভাগ মূল শিক্ষার উদ্দেশ্যগুলির সাথে ভাল চুক্তিতে এবং তাদের কার্যকরী উদ্দেশ্যগুলিকে আরও ভালভাবে বুঝতে সাহায্য করে।

জ্ঞান আহরণের উৎস দ্বারা শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ (N.M. Verzilin, L.P. Krivshenko, D.O. Lordkipanidze, E.I. Perovsky, P.I. Pidkasisty)

জ্ঞানের তিনটি উত্স লক্ষ্য করে: শব্দ, দৃশ্যায়ন, অনুশীলন, তারা হাইলাইট করে:

মৌখিক পদ্ধতি (জ্ঞানের উৎস হল কথ্য বা মুদ্রিত শব্দ);

ভিজ্যুয়াল পদ্ধতি (জ্ঞানের উৎস হল পর্যবেক্ষণযোগ্য বস্তু, ঘটনা, ভিজ্যুয়াল উপকরণ);

ব্যবহারিক পদ্ধতি (ছাত্ররা জ্ঞান অর্জন করে এবং ব্যবহারিক কর্মের মাধ্যমে দক্ষতা বিকাশ করে।

মৌখিক পদ্ধতিগুলি শিক্ষণ পদ্ধতির একটি কেন্দ্রীয় স্থান দখল করে; তারা সবচেয়ে কম সময়ের মধ্যে প্রচুর পরিমাণে তথ্য সরবরাহ করা সম্ভব করে তোলে, শিক্ষার্থীদের কাছে সমস্যা তৈরি করে এবং তাদের সমাধানের উপায় নির্দেশ করে। মৌখিক পদ্ধতিগুলি নিম্নলিখিত ধরণের মধ্যে বিভক্ত: গল্প, ব্যাখ্যা, কথোপকথন, আলোচনা, বক্তৃতা, একটি বইয়ের সাথে কাজ।

এই শ্রেণীবিভাগ অনুসারে দ্বিতীয় গোষ্ঠীটি ভিজ্যুয়াল শিক্ষণ পদ্ধতি নিয়ে গঠিত, যেখানে শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণ উল্লেখযোগ্যভাবে ভিজ্যুয়াল এইডস, ডায়াগ্রাম, টেবিল, অঙ্কন, মডেল, ডিভাইস এবং প্রযুক্তিগত উপায়ের উপর নির্ভরশীল। ভিজ্যুয়াল পদ্ধতিগুলি প্রচলিতভাবে দুটি গ্রুপে বিভক্ত: প্রদর্শনের পদ্ধতি (পরীক্ষা, যন্ত্র, চলচ্চিত্র ইত্যাদি) এবং চিত্রের পদ্ধতি (পোস্টার, পেইন্টিং, টেবিলের প্রদর্শন)।

ব্যবহারিক শিক্ষাদান পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের ব্যবহারিক কার্যক্রমের উপর ভিত্তি করে। পদ্ধতির এই গ্রুপের উদ্দেশ্য হল ব্যবহারিক দক্ষতা গঠন। ব্যবহারিক পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে ব্যায়াম, ব্যবহারিক এবং পরীক্ষাগার কাজ।

শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতি অনুসারে শিক্ষার পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ

ছাত্রদের মানসিক কার্যকলাপের স্তরের উপর ভিত্তি করে, I. Ya. Lerner এবং M. N. Skatkin নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি চিহ্নিত করেন:

ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক, বা তথ্য-গ্রহণযোগ্য;

প্রজনন: অনুশীলনে জ্ঞান প্রয়োগ করার জন্য কর্মের পুনরুৎপাদন। আত্তীকরণের মাপকাঠি হল জ্ঞানের সঠিক প্রজনন (পুনরুৎপাদন);

অধ্যয়ন করা উপাদানের সমস্যাযুক্ত উপস্থাপনা;

আংশিকভাবে অনুসন্ধান, বা হিউরিস্টিক;

গবেষণা: শিক্ষার্থীদের একটি জ্ঞানীয় কাজ দেওয়া হয় যা তারা স্বাধীনভাবে সমাধান করে, এর জন্য প্রয়োজনীয় পদ্ধতি নির্বাচন করে এবং একজন শিক্ষকের সাহায্য ব্যবহার করে।

ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক এবং প্রজনন পদ্ধতির প্রধান সুবিধা হল খরচ-কার্যকারিতা। এই কারণেই তারা শ্রেণীকক্ষ ব্যবস্থায় সক্রিয়ভাবে ব্যবহৃত হয়। ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতির সারমর্ম হল যে শিক্ষক বিভিন্ন মাধ্যমে তৈরি তথ্য যোগাযোগ করেন এবং শিক্ষার্থীরা এটি উপলব্ধি করে, এটি উপলব্ধি করে এবং স্মৃতিতে রেকর্ড করে। কথ্য শব্দ (গল্প, কথোপকথন, ব্যাখ্যা, বক্তৃতা), মুদ্রিত শব্দ (পাঠ্যপুস্তক, অতিরিক্ত ম্যানুয়াল), ভিজ্যুয়াল এইডস (টেবিল, ডায়াগ্রাম, ছবি, ফিল্ম এবং ফিল্মস্ট্রিপ), পদ্ধতির ব্যবহারিক প্রদর্শন ব্যবহার করে তথ্যের যোগাযোগ করা হয়। কার্যকলাপ (অভিজ্ঞতা দেখানো, মেশিনে কাজ, একটি সমস্যা সমাধানের পদ্ধতি, ইত্যাদি)। কিন্তু এখানে মানসিক কার্যকলাপ একটি মোটামুটি নিম্ন স্তরের আছে।

আধুনিক জীবনযাত্রায়, সঠিক চিন্তাভাবনার দক্ষতা বিকাশ করা প্রয়োজন। সঠিক চিন্তা ভাবনার মানে প্রতিফলিত করার ক্ষমতা, চিন্তা করার ক্ষমতা আছে। শিক্ষার্থী যা শেখে তার বেশিরভাগই ভুলে যায়, তবে একটি নির্দিষ্ট উপায়ে উপাদানের উপর কাজ করার অভ্যাস থেকে যায়। মনোবিজ্ঞানীরা বলছেন যে একই সময়ে তিনি বিকাশের অন্য স্তরে চলে যান। ফলস্বরূপ, এটি জ্ঞান নিজেই মূল্যবান নয়, তবে, প্রথমত, এটির বিকাশের উপায়গুলি।

এটা বিশ্বাস করা হয় যে ধর্মীয় শিক্ষার ক্ষেত্রে পরামর্শের পদ্ধতিটি সবচেয়ে সক্রিয়ভাবে ব্যবহৃত হয় - জ্ঞান অবচেতন স্তরে অর্জিত হয়। অবশ্যই, এই ধরনের একটি পদ্ধতি শুধুমাত্র ধর্মীয় শিক্ষাব্যবস্থাতেই নয়, অন্যান্য শিক্ষাগত ব্যবস্থায়ও পাওয়া যেতে পারে এবং যত্নশীল অধ্যয়নের প্রয়োজন।

প্রশিক্ষণে বর্তমান পদ্ধতির ব্যবহার স্বল্পতম সময়ে এবং অল্প প্রচেষ্টায় উল্লেখযোগ্য পরিমাণ জ্ঞান এবং দক্ষতা স্থানান্তর করার সুযোগ দেয়। এর পুনরাবৃত্তির সম্ভাবনার কারণে জ্ঞানের স্থায়িত্ব উল্লেখযোগ্য হতে পারে। কিন্তু কোনো ব্যতিক্রম ছাড়াই গোঁড়ামি ব্যতিরেকে সমস্ত তথ্য আদান-প্রদান করা, সমস্ত রেডিমেড উপসংহার দেওয়া, ছাত্রকে বিশ্বাস, উপাসনা, যুক্তি ছাড়াই তা গ্রহণ করার দাবি করা মানসিক প্রতিবন্ধকতার দিকে নিয়ে যায়। ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক এবং প্রজনন পদ্ধতি উভয়ই এই সত্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে তারা জ্ঞান এবং দক্ষতা সমৃদ্ধ করে, বিশেষ মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠন করে, কিন্তু বিকাশের নিশ্চয়তা দেয় না। সৃজনশীলতাছাত্র. আজকাল, প্রত্যেককে সমস্ত জটিল জীবন পরিস্থিতি নিজেরাই বুঝতে হবে, পারিপার্শ্বিক ঘটনাগুলির মধ্যে কার্যকারণ সংযোগগুলি সন্ধান করতে হবে। জীবনের বাইরে গিয়ে, কেউ প্রতিটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে প্রস্তুত সমাধান দেবে না, তাই একজন শিক্ষার্থীকে নিয়ম এবং সিদ্ধান্তগুলি তৈরি করার সুযোগ থেকে বঞ্চিত করা উচিত নয়। এই উপলক্ষে, E.R. Kuliev লিখেছেন: “মুসলিম বিশ্ববিদ্যালয়গুলি ঐতিহ্যগতভাবে প্রজনন পদ্ধতি ব্যবহার করে, যা শিক্ষার্থীদের মধ্যে নমনীয় চিন্তাভাবনা বিকাশ করে না এবং জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়ার আনুষ্ঠানিককরণে অবদান রাখে। ফলস্বরূপ, তরুণ ক্যাডাররা স্বাধীনভাবে এমন অপ্রয়োজনীয় পরিস্থিতির মূল্যায়ন করতে অক্ষম যেগুলি, ইমাম এবং মুদাররিস হিসাবে তাদের মুখোমুখি হতে হয়। ইসলামে জ্ঞানের সংস্কৃতি নির্দিষ্ট বিষয়ের ক্ষেত্রে সচেতনতার মাত্রা দ্বারা নয়, ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ সম্ভাবনা, ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতায় অর্জিত জ্ঞানের প্রয়োগ এবং জীবনের পরিস্থিতি মূল্যায়নের দ্বারা নির্ধারিত হয়।" অতএব, অন্যান্য, আরও কার্যকর শিক্ষণ পদ্ধতিগুলি আরও প্রায়ই ব্যবহার করা উচিত।

সৃজনশীল ক্ষমতা এবং স্বাধীনভাবে চিন্তা করার ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্য অর্জন করা হয়, উদাহরণস্বরূপ, সমস্যা উপস্থাপনের পদ্ধতি দ্বারা। এই পদ্ধতিটি সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ থেকে সঞ্চালন থেকে পরিবর্তনশীল। সমস্যা উপস্থাপনের পদ্ধতির সারমর্ম হল যে শিক্ষক একটি সমস্যা তুলে ধরেন এবং এটি নিজেই সমাধান করেন, যার ফলে জ্ঞানের প্রক্রিয়ায় চিন্তার ট্রেন দেখায়। একই সময়ে, শিক্ষার্থীরা উপস্থাপনার যুক্তি অনুসরণ করে, সামগ্রিক সমস্যা সমাধানের ধাপগুলি আয়ত্ত করে। একই সময়ে, তারা শুধুমাত্র তৈরি জ্ঞান এবং উপসংহারগুলি উপলব্ধি করে, উপলব্ধি করে এবং মনে রাখে না, তবে প্রমাণের যুক্তি, শিক্ষকের চিন্তার আন্দোলন বা একটি বিকল্প মাধ্যম (সিনেমা, টেলিভিশন, বই, ইত্যাদি) অনুসরণ করে। এবং যদিও শিক্ষার এই পদ্ধতির শিক্ষার্থীরা অংশগ্রহণকারী নয়, তবে চিন্তার প্রক্রিয়ার নিছক পর্যবেক্ষক, তারা জ্ঞানীয় অসুবিধাগুলি সমাধান করার প্রক্রিয়ার অন্তর্ভুক্ত।

জ্ঞানীয় কার্যকলাপের একটি উচ্চ স্তরের আংশিকভাবে একটি অনুসন্ধান (হিউরিস্টিক) পদ্ধতি দ্বারা বাহিত হয়।

পদ্ধতিটিকে আংশিকভাবে অনুসন্ধান বলা হয়েছিল কারণ শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে একটি জটিল শিক্ষাগত সমস্যা শুরু থেকে শেষ পর্যন্ত সমাধান করে না, তবে শুধুমাত্র আংশিকভাবে: সমস্ত জ্ঞান রেডিমেড আকারে দেওয়া হয় না; এটি অবশ্যই স্বাধীনভাবে প্রাপ্ত করা উচিত। শিক্ষক পৃথক অনুসন্ধান পদক্ষেপগুলি সম্পাদনে শিক্ষার্থীদের জড়িত করেন। কিছু জ্ঞান শিক্ষক দ্বারা প্রদান করা হয়, এবং কিছু জ্ঞান ছাত্ররা নিজেরাই প্রাপ্ত করে, প্রশ্নের উত্তর দেয় বা সমস্যাযুক্ত কাজগুলি সমাধান করে। স্কিম অনুযায়ী শিক্ষামূলক কার্যকলাপ বিকাশ হয়: শিক্ষক - ছাত্র - শিক্ষক - ছাত্র, ইত্যাদি

শিক্ষাদানের গবেষণা পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের দ্বারা জ্ঞানের সৃজনশীল আত্তীকরণ জড়িত: শিক্ষক, ছাত্রদের সাথে একসাথে, সমস্যাটি তৈরি করেন; ছাত্ররা এটি স্বাধীনভাবে সমাধান করে; সমস্যা সমাধানে সমস্যা দেখা দিলেই শিক্ষক সহায়তা প্রদান করেন।

এইভাবে, গবেষণা পদ্ধতিটি শুধুমাত্র জ্ঞানের সাধারণীকরণের জন্যই ব্যবহৃত হয় না, তবে প্রধানত যাতে শিক্ষার্থী জ্ঞান অর্জন করতে, একটি বস্তু বা ঘটনা অনুসন্ধান করতে, সিদ্ধান্তে উপনীত হতে এবং অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতাকে জীবনে প্রয়োগ করতে শেখে। এর সারমর্মটি শিক্ষার্থীদের জন্য নতুন সমস্যা সমাধানের জন্য অনুসন্ধান এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার জন্য নেমে আসে।

এই শিক্ষাদান পদ্ধতির প্রধান অসুবিধা হল এটির জন্য একটি উল্লেখযোগ্য পরিমাণ সময় এবং শিক্ষকের উচ্চ স্তরের শিক্ষাগত যোগ্যতা প্রয়োজন।

শিক্ষণ পদ্ধতির অন্যান্য শ্রেণীবিভাগ আছে।

আমরা দেখতে পাচ্ছি, বর্তমানে শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগের সমস্যা নিয়ে কোনো একক দৃষ্টিভঙ্গি নেই এবং বিবেচিত যে কোনো শ্রেণীবিভাগের সুবিধা ও অসুবিধা উভয়ই রয়েছে যা নির্বাচনের পর্যায়ে এবং নির্দিষ্ট শিক্ষাদান পদ্ধতি বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ায় বিবেচনায় নেওয়া উচিত। . শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগের সমস্যা সম্পর্কে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গির উপস্থিতি শিক্ষণ পদ্ধতির উদ্দেশ্য, বাস্তব বহুমুখিতা প্রতিফলিত করে।

আসুন আমরা কিছু শিক্ষাদান পদ্ধতি সম্পর্কে আরও বিশদে আলোচনা করি যা বিভিন্ন শ্রেণীবিভাগে অন্তর্ভুক্ত এবং স্কুল শিক্ষা এবং বিশ্ববিদ্যালয় উভয় ক্ষেত্রেই প্রযোজ্য।

শিক্ষণ পদ্ধতির একটি সাধারণ শ্রেণীবিভাগ হল M.N দ্বারা প্রস্তাবিত শ্রেণীবিভাগ। Skatkin এবং I.Ya. লার্নার। তারা ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক, প্রজননমূলক, সমস্যা-ভিত্তিক উপস্থাপনা, আংশিকভাবে অনুসন্ধান এবং গবেষণায় অধ্যয়ন করা বিষয়বস্তুকে আয়ত্ত করার জন্য শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে শিক্ষার পদ্ধতিগুলিকে ভাগ করার প্রস্তাব করে।

এই শ্রেণিবিন্যাসটি উপরে দেওয়া তাত্ত্বিক স্তরে পদ্ধতির সংজ্ঞার সাথে মিলে যায়। এখানে পদ্ধতির সংখ্যা কঠোরভাবে সীমিত, যা সাধারণভাবে তাত্ত্বিক জ্ঞানকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত করে: বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের পদ্ধতিগুলি নির্দিষ্ট বস্তুগুলিতে প্রয়োগ করে (এই ক্ষেত্রে, শেখার), আমরা মৌলিকভাবে অসীম বৈশিষ্ট্যযুক্ত বস্তুগুলিকে একটি সসীম বস্তুতে রূপান্তরিত করি, বৈশিষ্ট্য, সংযোগ এবং সম্পর্কের নির্দিষ্ট সংখ্যা।

সারাংশ ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলকশিক্ষণ পদ্ধতিটি এই সত্যটি নিয়ে গঠিত যে শিক্ষক বিভিন্ন মাধ্যমে তৈরি তথ্য যোগাযোগ করেন এবং শিক্ষার্থীরা এটি উপলব্ধি করে, এটি উপলব্ধি করে এবং স্মৃতিতে রেকর্ড করে। ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতি তথ্য প্রকাশের সবচেয়ে লাভজনক উপায়গুলির মধ্যে একটি। যাইহোক, এই শিক্ষণ পদ্ধতি ব্যবহার করার সময়, অর্জিত জ্ঞান ব্যবহার করার দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠিত হয় না।

এই দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করতে, শিক্ষার্থীরা ব্যবহার করে প্রজননশিক্ষাদান পদ্ধতি. এর সারমর্ম হল শিক্ষক দ্বারা নির্দেশিত কার্যকলাপের একটি পদ্ধতি পুনরাবৃত্তি করা (একাধিক বার)।

শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ হল একটি মডেল তৈরি করা এবং যোগাযোগ করা এবং শিক্ষার্থীর কার্যকলাপ হল মডেল অনুযায়ী কাজ করা।

সারাংশ সমস্যাযুক্তউপস্থাপনের পদ্ধতি হল শিক্ষক ছাত্রদের কাছে একটি সমস্যা তুলে ধরেন এবং নিজে থেকেই তা সমাধানের পথ দেখান, উদ্ভূত দ্বন্দ্বগুলো প্রকাশ করে। এই পদ্ধতির উদ্দেশ্য হল বৈজ্ঞানিক জ্ঞান এবং বৈজ্ঞানিক সমস্যা সমাধানের উদাহরণ দেখানো। একই সময়ে, শিক্ষার্থীরা একটি সমস্যা সমাধানের যুক্তি অনুসরণ করে, বৈজ্ঞানিক চিন্তাভাবনা এবং জ্ঞানের মান অর্জন করে, জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ স্থাপনের একটি সংস্কৃতির উদাহরণ।

জ্ঞানীয় সমস্যাগুলিকে স্বাধীনভাবে সমাধান করার জন্য শিক্ষার্থীদের ধীরে ধীরে কাছাকাছি আনার জন্য, একটি আংশিক অনুসন্ধান, বা হিউরিস্টিক, শিক্ষণ পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়। এর সারমর্ম হল যে শিক্ষক একটি সমস্যাযুক্ত সমস্যাকে উপ-সমস্যাগুলিতে ভেঙে দেন এবং শিক্ষার্থীরা তার সমাধানের জন্য পৃথক পদক্ষেপগুলি চালায়। প্রতিটি ধাপে সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ জড়িত, কিন্তু এখনও সমস্যার কোনো সামগ্রিক সমাধান নেই।

শিক্ষাদানের গবেষণা পদ্ধতি এই উদ্দেশ্যে কাজ করে। এটি জ্ঞানের সৃজনশীল প্রয়োগ প্রদানের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। শিক্ষার্থীরা বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করে এবং গবেষণা কার্যক্রমে অভিজ্ঞতা বিকাশ করে। একটি সাধারণ আকারে, জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের স্তর অনুসারে শ্রেণিবদ্ধ বিভিন্ন শিক্ষণ পদ্ধতি ব্যবহার করে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপের বিষয়বস্তু নিম্নলিখিত সারণীতে উপস্থাপন করা যেতে পারে:

পদ্ধতির সারসংক্ষেপ	শিক্ষকের কার্যক্রম	ছাত্র কার্যকলাপ
1. ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতি (তথ্য এবং গ্রহণযোগ্য)। পদ্ধতির মূল উদ্দেশ্য হল ছাত্রদের শিক্ষাগত উপাদান যোগাযোগের মাধ্যমে তথ্যের আত্তীকরণ সংগঠিত করা এবং এর সফল উপলব্ধি নিশ্চিত করা। ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতি হল শিক্ষার্থীদের কাছে মানবতার সাধারণীকৃত এবং পদ্ধতিগত অভিজ্ঞতা জানাতে সবচেয়ে অর্থনৈতিক উপায়গুলির মধ্যে একটি।	1. বিভিন্ন শিক্ষামূলক মাধ্যম ব্যবহার করে শিক্ষামূলক তথ্যের যোগাযোগ: শব্দ, চলচ্চিত্র এবং ফিল্মস্ট্রিপস সহ বিভিন্ন উপকরণ ইত্যাদি। শিক্ষক কথোপকথন, পরীক্ষা-নিরীক্ষা প্রদর্শন ইত্যাদির ব্যাপক ব্যবহার করেন।	1. ছাত্রদের কার্যকলাপ হল যোগাযোগ করা তথ্য উপলব্ধি করা, বোঝা এবং মনে রাখা
2. প্রজনন পদ্ধতি। পদ্ধতির মূল উদ্দেশ্য হল অর্জিত জ্ঞান ব্যবহার এবং প্রয়োগ করার দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশ করা	2. বিভিন্ন ব্যায়াম এবং কাজের বিকাশ এবং প্রয়োগ, বিভিন্ন নির্দেশাবলী (অ্যালগরিদম) এবং প্রোগ্রাম করা প্রশিক্ষণের ব্যবহার	2. ছাত্রদের কার্যকলাপ হল বিভিন্ন ধরণের সমস্যা সমাধানের জন্য পৃথক ব্যায়াম করার কৌশলগুলি আয়ত্ত করা, ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের অ্যালগরিদম আয়ত্ত করা।
3. সমস্যা-ভিত্তিক পদ্ধতি (সমস্যা উপস্থাপনা) পদ্ধতির মূল উদ্দেশ্য হল অধ্যয়ন করা শিক্ষাগত উপাদানের বিভিন্ন সমস্যা প্রকাশ করা এবং তাদের সমাধানের উপায় দেখানো।	3. শিক্ষার্থীর কাছে যে সমস্যাগুলি দেখা দিতে পারে তা চিহ্নিত করা এবং শ্রেণীবিভাগ করা, অনুমান প্রণয়ন করা এবং তাদের পরীক্ষা করার উপায় দেখানো। পরীক্ষা পরিচালনার প্রক্রিয়ায় সমস্যার বিবৃতি, প্রকৃতিতে পর্যবেক্ষণ, যৌক্তিক অনুমান। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থী শব্দটি ব্যবহার করতে পারে, যৌক্তিক যুক্তি, অভিজ্ঞতার প্রদর্শন, পর্যবেক্ষণের বিশ্লেষণ ইত্যাদি।	3. শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ শুধুমাত্র তৈরি বৈজ্ঞানিক সিদ্ধান্তগুলি উপলব্ধি করা, উপলব্ধি করা এবং মুখস্থ করা নয়, প্রমাণের যুক্তি, শিক্ষকের চিন্তার গতিবিধি (সমস্যা, অনুমান, প্রস্তাবগুলির নির্ভরযোগ্যতা বা মিথ্যাতার প্রমাণ) অনুসরণ করে। সামনে রাখুন, ইত্যাদি)
4. আংশিক অনুসন্ধান পদ্ধতি, বা হিউরিস্টিক পদ্ধতি। পদ্ধতির মূল উদ্দেশ্য হল ছাত্রদের স্বাধীনভাবে পোজ দেওয়ার এবং সমস্যার সমাধান করার জন্য ধীরে ধীরে প্রস্তুত করা	4. শিক্ষার্থীদের একটি সমস্যা দেখাতে নেতৃত্ব দেওয়া, প্রমাণগুলি কীভাবে খুঁজে বের করতে হয়, প্রদত্ত তথ্যগুলি থেকে উপসংহারে আঁকতে হয়, তথ্য যাচাই করার জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করতে হয়, ইত্যাদি। শিক্ষক ব্যাপকভাবে হিউরিস্টিক কথোপকথন ব্যবহার করেন, যার সময় তিনি আন্তঃসম্পর্কিত প্রশ্নগুলির একটি সিস্টেম তৈরি করেন, যার প্রতিটি সমস্যা সমাধানের দিকে একটি পদক্ষেপ।	4. শিক্ষার্থীর কার্যকলাপের মধ্যে রয়েছে হিউরিস্টিক কথোপকথনে সক্রিয় অংশগ্রহণ, সমস্যা তৈরি করার জন্য এবং এটি সমাধানের উপায় খুঁজে বের করার জন্য শিক্ষাগত বিষয়বস্তু বিশ্লেষণের কৌশল আয়ত্ত করা ইত্যাদি।
5. গবেষণা পদ্ধতি। পদ্ধতির মূল বিষয়বস্তু হল নিশ্চিত করা যে শিক্ষার্থীরা বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করে, তাদের মধ্যে সৃজনশীল কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলি বিকাশ করে এবং গঠন করে, সৃজনশীল কার্যকলাপের জন্য উদ্দেশ্যগুলির সফল গঠনের জন্য শর্ত প্রদান করে এবং এতে অবদান রাখে। সচেতন, দ্রুত এবং নমনীয়ভাবে ব্যবহৃত জ্ঞানের গঠন। পদ্ধতির সারমর্ম হল ছাত্রদের জন্য নতুন সমস্যা সমাধানের জন্য সংস্থাগুলিকে অনুসন্ধান সৃজনশীল কার্যকলাপ প্রদান করা।	5. শিক্ষার্থীদের কাছে নতুন সমস্যাগুলির সাথে উপস্থাপন করা, গবেষণা কাজগুলি নির্ধারণ এবং বিকাশ করা ইত্যাদি।	5. শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ হল স্বাধীনভাবে সমস্যা প্রকাশের কৌশলগুলি আয়ত্ত করা, তাদের সমাধানের উপায় খুঁজে বের করা ইত্যাদি।

শিক্ষণ পদ্ধতির এই উপদেশমূলক পদ্ধতি, একটি অবিচ্ছেদ্য শিক্ষামূলক তত্ত্বের অংশ হওয়ায়, শিক্ষামূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্ত লক্ষ্য, শিক্ষার পদ্ধতির সকল প্রকারকে কভার করে, শিক্ষার পদ্ধতির সমস্ত দিকগুলির একটি পদ্ধতিগত বিবেচনা প্রতিফলিত করে, শিক্ষার প্রতিটি কাজকে প্রয়োজনীয়তার সাথে সম্পর্কযুক্ত করে। এবং ছাত্রদের উদ্দেশ্য (রাশিয়ান শিক্ষাগত জ্ঞানকোষ। এম।, 1993। টি। 1। পি। 567)।

সুতরাং, এই শ্রেণীবিভাগ অনুসারে, বিভিন্ন ধরণের উপাদান বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার সময় ছাত্রদের দ্বারা সম্পাদিত জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতি এবং ছাত্রদের এই বৈচিত্র্যময় কার্যকলাপ সংগঠিতকারী শিক্ষকের কার্যকলাপের প্রকৃতিতে শিক্ষার পদ্ধতিগুলি একে অপরের থেকে আলাদা।

শিক্ষণ পদ্ধতি শ্রেণীবদ্ধ করার জন্য অন্যান্য পদ্ধতি আছে।

উদাহরণস্বরূপ, Yu.K. বাবানস্কি, শেখার প্রক্রিয়ার একটি সামগ্রিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, পদ্ধতির তিনটি গ্রুপ সনাক্ত করে:

1. শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যক্রম সংগঠিত ও বাস্তবায়নের পদ্ধতি:

ক) মৌখিক, চাক্ষুষ এবং ব্যবহারিক (শিক্ষামূলক তথ্যের সংক্রমণ এবং উপলব্ধির দিক);

খ) প্রবর্তক এবং ডিডাক্টিভ (যৌক্তিক দিক);

গ) প্রজনন এবং সমস্যা-অনুসন্ধান (চিন্তার দিক);

d) একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় স্বাধীন কাজ এবং কাজ (শিক্ষা ব্যবস্থাপনার দিক)।

2. উদ্দীপনা এবং অনুপ্রেরণার পদ্ধতি:

ক) শেখার আগ্রহ;

খ) শেখার দায়িত্ব এবং দায়িত্ব।

3. প্রশিক্ষণে নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি:

ক) মৌখিক, লিখিত, পরীক্ষাগার এবং ব্যবহারিক।

শিক্ষার পদ্ধতির বিপুল সংখ্যক পন্থা এবং শ্রেণিবিন্যাস গবেষণার বস্তুর জটিলতা এবং সমাজের দ্বারা আধুনিক বিদ্যালয়ের কাছে প্রদত্ত কাজগুলির গুরুতরতা দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়। স্কুলের জন্য নতুন প্রয়োজনীয়তার আলোকে, বিজ্ঞানী এবং শিক্ষকরা শিক্ষাদানের পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি খুঁজছেন যা তাদের সমাধানে সর্বোত্তম অবদান রাখবে। এই কারণেই, শিক্ষার পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগের জন্য সাধারণভাবে সমস্ত পদ্ধতির মূল্যায়ন করার জন্য, এটি লক্ষ করা প্রয়োজন যে অনেক শিক্ষাবিদ এবং পদ্ধতিবিদদের অনুসন্ধান এবং প্রস্তাবগুলি শেখার প্রক্রিয়াতে তথ্য পদ্ধতি ব্যবহার করার জন্য এবং তাদের সাথে, অন্যদেরও ব্যবহার করে যা তৈরি করে। মানুষের মনের "মাটি আলগা" করা সম্ভব, এটি আজ সঠিক এবং প্রয়োজনীয় হিসাবে বিবেচিত হয়। এই অনুসন্ধানগুলির লক্ষ্য হল: ক) প্যাসিভ জ্ঞানের কার্যকারিতাকে উদ্দীপিত করা, এটিকে সক্রিয় রূপে রূপান্তর করা; খ) নতুন জ্ঞানের আত্তীকরণ এবং অনুশীলনে এর প্রয়োগের প্রচার করুন। এবং এই বিষয়ে, শিক্ষাদান পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগের বিভিন্ন পদ্ধতির মধ্যে স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে উদ্দীপিত এবং অনুপ্রাণিত করার জন্য বিভিন্ন সম্ভাব্য সম্ভাবনা রয়েছে। জ্ঞানের উত্স অনুসারে শ্রেণীবদ্ধ পদ্ধতিগুলি মূলত শিক্ষার্থীর শেখার কর্তব্যের উদ্দেশ্যকে উদ্দীপিত করে। জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি অনুসারে শ্রেণীবদ্ধ পদ্ধতিগুলির লক্ষ্য হল স্কুলছাত্রীদের সমস্যা-জ্ঞানমূলক কাজগুলি সমাধানে সক্রিয়ভাবে কাজ করার আকাঙ্ক্ষাকে উদ্দীপিত করা, শিক্ষাগত জ্ঞানের অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠার জন্য, অবিচ্ছিন্নভাবে অভিপ্রেত লক্ষ্যের দিকে এগিয়ে যাওয়ার জন্য, যার কৃতিত্ব সহ। সাফল্য, আনন্দ এবং একটি ধ্রুবক পরিস্থিতি অনুসন্ধান হতে আকাঙ্ক্ষা সম্মুখীন পরিস্থিতিতে দ্বারা. পাঠের সময় স্কুলছাত্রীদের মধ্যে এই জাতীয় বুদ্ধিবৃত্তিক মেজাজ বজায় রাখতে এবং উদ্দীপিত করার জন্য, বিভিন্ন ধরণের কৌশল ব্যবহার করা হয়, যার মধ্যে অভিজ্ঞ শিক্ষকদের অনুশীলনে সবচেয়ে সাধারণ: মানসিক এবং নৈতিক পরিস্থিতি তৈরি করা, বিনোদনমূলক পরিস্থিতি, বিনোদনমূলক উপমা, সাফল্যের পরিস্থিতি। ; বিস্ময়ের কৌশল, বিনোদনমূলক উদাহরণ, পরীক্ষা-নিরীক্ষা, প্যারাডক্সিক্যাল তথ্য, স্বতন্ত্র প্রাকৃতিক ঘটনার বৈজ্ঞানিক এবং দৈনন্দিন ব্যাখ্যার সংঘর্ষ এবং আরও অনেক কিছুর শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রবর্তন।

শিক্ষার পদ্ধতি নির্বাচন

শিক্ষাগত বিজ্ঞানে, শিক্ষকদের ব্যবহারিক অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন এবং সাধারণীকরণের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নির্দিষ্ট পরিস্থিতি এবং শর্তগুলির বিভিন্ন সংমিশ্রণের উপর নির্ভর করে শিক্ষার পদ্ধতি পছন্দ করার জন্য নির্দিষ্ট পদ্ধতির বিকাশ ঘটেছে। শিক্ষার পদ্ধতির পছন্দ নির্ভর করে:

• শিক্ষা, প্রশিক্ষণ, লালন-পালন এবং শিক্ষার্থীদের বিকাশের সাধারণ লক্ষ্য এবং আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞানের প্রধান নীতিগুলি থেকে;
• প্রদত্ত বিজ্ঞানের বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য এবং যে বিষয় বা বিষয় অধ্যয়ন করা হচ্ছে তার উপর;
• একটি নির্দিষ্ট একাডেমিক শৃঙ্খলার শিক্ষণ পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য এবং এর নির্দিষ্টতা দ্বারা নির্ধারিত সাধারণ শিক্ষামূলক পদ্ধতি নির্বাচনের প্রয়োজনীয়তার উপর;
• একটি নির্দিষ্ট পাঠের উপাদানের উদ্দেশ্য, উদ্দেশ্য এবং বিষয়বস্তুর উপর;
• এই বা সেই উপাদান অধ্যয়নের জন্য বরাদ্দকৃত সময়ে;
• শিক্ষার্থীদের বয়সের বৈশিষ্ট্য, তাদের প্রকৃত জ্ঞানীয় ক্ষমতার স্তর;
• শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির স্তরের উপর (শিক্ষা, লালন-পালন এবং উন্নয়ন);
• শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের বস্তুগত সরঞ্জাম, সরঞ্জামের প্রাপ্যতা, ভিজ্যুয়াল এইডস এবং প্রযুক্তিগত উপায়ে;
• শিক্ষকের ক্ষমতা এবং বৈশিষ্ট্য, তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক প্রস্তুতির স্তর, পদ্ধতিগত দক্ষতা এবং তার ব্যক্তিগত গুণাবলীর উপর।

এই পরিস্থিতি এবং শর্তগুলির একটি সেট ব্যবহার করার সময়, শিক্ষক এক বা অন্য ক্রমে অনেকগুলি সিদ্ধান্ত নেন: মৌখিক, চাক্ষুষ বা ব্যবহারিক পদ্ধতির পছন্দ, স্বাধীন কাজ পরিচালনার জন্য প্রজনন বা অনুসন্ধান পদ্ধতি, নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণ। .

এইভাবে, শিক্ষামূলক লক্ষ্যের উপর নির্ভর করে, যখন ছাত্রদের দ্বারা নতুন জ্ঞান অর্জনের কাজটি সামনে আসে, তখন শিক্ষক সিদ্ধান্ত নেন যে এই ক্ষেত্রে তিনি নিজেই এই জ্ঞানটি উপস্থাপন করবেন কিনা; তিনি কি স্বাধীন কাজ ইত্যাদির আয়োজন করে ছাত্রদের দ্বারা তাদের অধিগ্রহণ সংগঠিত করেন? প্রথম ক্ষেত্রে, শিক্ষকের উপস্থাপনা শোনার জন্য ছাত্রদের প্রস্তুত করা প্রয়োজন হতে পারে, এবং তারপরে তিনি শিক্ষার্থীদের কিছু প্রাথমিক পর্যবেক্ষণ সম্পাদন করার জন্য বা প্রয়োজনীয় উপাদান প্রাথমিকভাবে পড়ার জন্য একটি কাজ দেন। উপস্থাপনার সময়, শিক্ষক হয় একটি তথ্যমূলক উপস্থাপনা-বার্তা বা সমস্যাযুক্ত উপস্থাপনা (যুক্তি, সংলাপমূলক) ব্যবহার করতে পারেন। একই সময়ে, নতুন উপাদান উপস্থাপন করার সময়, শিক্ষক পদ্ধতিগতভাবে শিক্ষার্থীরা তাদের প্রাথমিক স্বাধীন কাজে প্রাপ্ত উপাদানটিকে নির্দেশ করে। শিক্ষকের উপস্থাপনা প্রাকৃতিক বস্তু, তাদের চিত্র, পরীক্ষা, পরীক্ষা, ইত্যাদির একটি প্রদর্শনের সাথে থাকে। একই সময়ে, শিক্ষার্থীরা নির্দিষ্ট নোট, গ্রাফ, ডায়াগ্রাম, ইত্যাদি তৈরি করে। এই মধ্যবর্তী সিদ্ধান্তগুলির সামগ্রিকতা শিক্ষাদান পদ্ধতির একটি নির্দিষ্ট সংমিশ্রণ বেছে নেওয়ার ক্ষেত্রে একটি সামগ্রিক সিদ্ধান্ত গঠন করে।

স্ব-নিয়ন্ত্রণের জন্য প্রশ্ন এবং কাজ

1. "শিক্ষণ পদ্ধতি" এবং "পদ্ধতিগত কৌশল" ধারণাগুলি সংজ্ঞায়িত করুন।
2. দেখান যে শিক্ষণ পদ্ধতিগুলি শিক্ষার নীতিগুলির মতো নয়।
3. শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগের প্রারম্ভিক পয়েন্টগুলি প্রসারিত করুন। আপনার সহকর্মীকে কোর্সটি অধ্যয়নরত শিক্ষণ পদ্ধতির যে পদ্ধতির সাথে আপনি পরিচিত হয়েছেন তা ব্যাখ্যা করুন, একটি ধারাবাহিক উপস্থাপনায় নিম্নলিখিত প্রশ্নের উত্তর দিন:

ক) সিস্টেমের প্রাথমিক বিধান কি;

খ) শিক্ষণ পদ্ধতির বিভাজন কোন নীতির অন্তর্গত;

গ) প্রতিটি পদ্ধতির কাজ এবং অর্থ কি;

ঘ) বাস্তব শিক্ষার প্রক্রিয়ায় কীভাবে শিক্ষাদান পদ্ধতি প্রয়োগ করা হয়।

আপনি যা পড়েছেন তা স্পষ্ট, যৌক্তিক এবং বিশ্বাসযোগ্যভাবে উপস্থাপন করেছেন কিনা তা পরীক্ষা করুন। এছাড়াও এমন একজন শিক্ষার্থীর কাছে উপাদান উপস্থাপন করার চেষ্টা করুন যিনি এই বিষয়ে বক্তৃতা করেননি এবং এই অধ্যায়টি পড়েননি* 1 .

সংশ্লিষ্ট তথ্য.

এই শ্রেণীবিভাগে (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) পদ্ধতিগুলি সৃজনশীল, সক্রিয়, গবেষণা শিক্ষামূলক কার্যকলাপের স্তর অনুসারে বিভক্ত। এক মেরুতে প্রজনন পদ্ধতি, অন্য মেরুতে গবেষণা পদ্ধতি। শব্দ, চিত্র, কর্ম (আগের শ্রেণীবিভাগ থেকে) এখানে শিক্ষার একটি মাধ্যম, একটি বস্তুগত ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। যে কোনও পদ্ধতি - বক্তৃতা, প্রদর্শন, পরীক্ষাগারের কাজ - ঐতিহ্যগতভাবে এবং সমস্যাযুক্তভাবে গঠন করা যেতে পারে।

ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে যে শিক্ষক জ্ঞান প্রদান করেন এবং শিক্ষার্থী উপলব্ধি করে, উপলব্ধি করে এবং মনে রাখে। এটি প্রজনন পদ্ধতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, যার মধ্যে রয়েছে যে শিক্ষক জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে দক্ষতার গঠন সংগঠিত করেন এবং শিক্ষার্থী দক্ষতার পুনরুত্পাদন করে, পুনরাবৃত্তি করে এবং অনুশীলন করে।

একটি সমস্যা উপস্থাপনা হল শিক্ষক একটি সমস্যা উপস্থাপন করেন, এটি সমাধানের উপায় দেখান এবং শিক্ষার্থী সমাধানের যুক্তি শিখে। আংশিক অনুসন্ধান পদ্ধতি সমস্যা সমাধানে ছাত্রদের জড়িত করে। গবেষণা পদ্ধতি অনুমান করে যে শিক্ষার্থীরা, একজন শিক্ষকের নির্দেশনায়, সমস্যা সমাধান করে, পরীক্ষা-নিরীক্ষার আয়োজন করে এবং শিক্ষাগত গবেষণার অন্যান্য উপায় ব্যবহার করে।

প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার সময় কি করতে হবে:

* আপনি যে উদ্দেশ্যে প্রশ্নটি করছেন তা শিক্ষার্থীদের চিন্তা করুন এবং ব্যাখ্যা করুন।

* শিক্ষার্থীরা বুঝতে পারে এমন শব্দ ব্যবহার করুন। নিশ্চিত করুন যে আপনার প্রশ্ন সংক্ষিপ্ত এবং পয়েন্ট.

* নিশ্চিত করুন যে আপনার প্রশ্নটি শিক্ষার্থীদের একটি নির্দিষ্ট দক্ষতা বিকাশে সহায়তা করবে।

* শিক্ষার্থীদের প্রশ্নগুলি নিয়ে ভাবার জন্য সময় দিন।

* আপনার প্রশ্নের প্রতি শিক্ষার্থীদের অ-মৌখিক প্রতিক্রিয়ার প্রতি মনোযোগী হন। একটি বিভ্রান্ত চেহারা এবং ভ্রু কুঁচকে যাওয়ার অর্থ সম্ভবত আপনি বুঝতে পারেন নি।

* প্রথমে একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন, তারপর যে শিক্ষার্থীর উত্তর দেবে তার নাম দিন। এটি সর্বোত্তম হয় যখন সমীক্ষাটি সমস্ত স্কুলছাত্রীদের সক্রিয় অংশগ্রহণে করা হয়।

* শিক্ষার্থী প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার চেষ্টা করে, কিন্তু সঠিক শব্দ খুঁজে পায় না। তাকে বাধা দেবেন না, প্রধান প্রশ্নের সাথে সঠিক উত্তর দেওয়ার চেষ্টা করুন।

* যদি ছাত্রটি সঠিকভাবে প্রশ্নের উত্তর দেয় তবে তাকে পরেরটি জিজ্ঞাসা করুন, তবে আরও কঠিন।

* যদি কোনো শিক্ষার্থী ভুল উত্তর দেয়, তাহলে অবিলম্বে ধরে নেবেন না যে তিনি উত্তর জানেন না, বরং প্রশ্নটি পুনরায় বলার চেষ্টা করুন। একটি ভুল উত্তর উত্তরদাতার অজ্ঞতার পরিবর্তে একটি খারাপভাবে জিজ্ঞাসিত প্রশ্নের পরিণতি হতে পারে।

* প্রতিটি শিক্ষার্থীর উত্তর কাগজে রেকর্ড করুন, প্রশ্নগুলোর শক্তি ও দুর্বলতা বিশ্লেষণ করুন।

* শিক্ষার্থীদের তারা যে বিষয়বস্তু পড়েছেন সে সম্পর্কে প্রশ্ন তৈরি করার সুযোগ দিন এবং তারপর একে অপরকে জিজ্ঞাসা করুন। এই প্রশ্নগুলির গুণমান এবং সেগুলি তৈরি করতে ব্যবহৃত শব্দভাণ্ডার ছাত্রদের বোঝার এবং চিন্তা করার দক্ষতার স্তর সম্পর্কে মূল্যবান তথ্য প্রদান করবে।

* আপনি যদি ভয় না পান, তাহলে শিক্ষার্থীদেরকে শিক্ষকের প্রশ্নগুলো মূল্যায়ন করতে বলুন। একজন শিক্ষার্থীর কথা শুনুন যে বলছে, "এটি একটি বোকা প্রশ্ন!"

* শিশুদের প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার সময় তাদের পালা এড়িয়ে যেতে দিন।

ছাত্রদের দ্বারা প্রদত্ত উত্তরগুলির আলোচনা এবং স্পষ্টীকরণ হল একটি ভাল জিজ্ঞাসিত প্রশ্নের স্বাভাবিক সম্প্রসারণ, তাই কুইজের সময় আলোচনা অন্তর্ভুক্ত করতে ভুলবেন না।

প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার সময় কি করবেন না:

প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে:

শিশু যে সমস্ত উপাদান অধ্যয়ন করেছে তার জন্য;

খুব বিশদ, ক্ষুদ্রতম বিবরণের তলানিতে যাওয়া;

শিশুদের হুমকি, দোষারোপ বা সমালোচনা করা;

একটি শিশুর অন্তর্নিহিত গোপন আক্রমণ;

যার তিনি স্পষ্টতই উত্তর দিতে পারবেন না, এবং তিনি এবং আপনি উভয়েই এটি জানেন।

আপনার কখনই করা উচিত নয়:

প্রশ্ন জিজ্ঞাসা বা উত্তর শোনার সময় ব্যঙ্গ ব্যবহার করুন;