Проблема профориентации: как помочь подростку выбрать правильный путь? О проблеме профориентации школьников Профориентация ее проблемы и пути решения

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В новых социально-экономических условиях, предстоящих структурных сдвигов народном хозяйстве страны, ликвидации малорентабельных и убыточных производств, сокращения рабочих мест за счет интенсификации производства и т.п. резко обостряется проблема трудоустройства населения. Увеличение армии безработных и вследствие этого сужение свободы выбора выпускников общеобразовательной школы профессии, а иногда и ее отсутствие повышают требования производства к его знаниям, умениям и навыкам общеобразовательного, политехнического и трудового содержания. Сегодня общеобразовательная школа, организуя подготовку своих воспитанников к активной трудовой деятельности, должна создавать условия, при которых было бы возможным развивать разносторонние умственные, двигательные, психические и специальные способности ученика; дать ему прочные научные и профессиональные знания, умения и навыки; воспитать у него идейно-нравственные и эстетические качества; сформировать у него желание и возможность творчески трудиться в одной из отраслей народного хозяйства; попробовать свои силы в разнообразных видах деятельности и т.д., т.е. воспитать личность, обладающую социальной, психологической и физической функциональной мобильностью.

В свете этих задач проблема совершенствования профориентационной работы в последнее время приобретает все большую значимость и становиться одной из проблем школьной практики и педагогической науки.

Учащиеся старших классов, ещё не повзрослев и без опыта принятия решения, должны определиться в важном вопросе - выборе профессионального пути. Этот путь они должны выбрать с учётом интеллекта, способностей, интересов, потребностей, черт личности, своего образа «Я», ценностей, профессиональной зрелости.

Школьникам предстоит сделать выбор: из десятков тысяч профессий и специальностей выделить одну -- свою, которая, во-первых, может приносить удовлетворение, радость; во-вторых, доступна и посильна; в-третьих -- нужна людям, обществу.

В их выборе должны соединиться и ужиться три базовых фактора: «Я-хочу» (это желания, интересы, склонности личности), «Я-могу» (это человеческие возможности), «Я-надо» (это потребности рынка труда, обязанности человека перед обществом, людьми, семьёй и т.д.).

В выборе учащимся помогает профориентационная деятельность школы и профильное обучение. Одним из центральных направлений этой деятельности является всестороннее изучение личности школьника, ибо профессиональное самоопределение предполагает наличие знаний не только в области профессии, основ производства, но и знания своих личных склонностей, способностей, интересов и других психофизиологических параметров

Своё будущее учащиеся, как правило, связывают с интересной, престижной и востребованной работой, которая поможет им реализоваться как личность, добиться материального благополучия, экономической независимости.

Профильное обучение учащихся приходится на возраст 15-17 лет. В качестве критериев успешности профильного и профессионального самоопределения рассматриваются:

· Определенность, нацеленность на один профиль или один класс профессий.

· Уверенность в выборе.

· Автономность, относительная независимость от внушающих влияний родителей, педагогов, сверстников.

· Согласованность интересов, склонности с общими и специальными способностями.

· Соотнесенность выбора образовательного профиля или профессии с жизненными планами, личностным самоопределением.

В связи с этимцелью нашей работы стало изучение особенностей предпрофильной подготовки учащихся, особенностей учащихся профильных классов, особенностей профильного обучения, особенностей профессионального самоопределения учащихся

Объект исследования - профориентация и выбор профиля учащихся

Предмет исследования - профессиональные интересы, склонности, способности учащихся 9-х - 11-х классов СОШ п. Опытный, готовность к выбору профиля обучения.

В соответствии с поставленной целью мы выделили следующие задачи : профессиональный предпрофильный обучение учащийся

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.

2. Изучить особенности предпрофильной подготовки учащихся.

б) Изучить готовность учащихся к выбору профиля

в) Соотнести интересы, склонности, способности учащихся с выбранным профилем обучения.

г) Изучить меру включенности родителей в процесс выбора ребенком профиля обучения

д) Определить пути дальнейшего образования

3. Изучить особенности учащихся профильных классов и особенности профильного обучения

а) Выявить интересы, способности и склонности учащихся

б) Изучить согласованность выбора профиля с интересами, склонностями и способностями учащихся.

4. Изучить особенности профессионального самоопределения учащихся

а) Выявить интересы, способности и склонности учащихся

б) Определить готовность учащихся к выбору профессии

в) Изучить согласованность интересов, склонностей и способностей учащихся с выбранной профессией.

г) Изучить положение на рынке труда. Определить согласованность выбранных профессий с положением на рынке труда.

д) Определить мотивы и факторы, повлиявшие на выбор профессии.

е) Изучить предпочтения 11-классников к определенным видам труда.

ж) Определить пути дальнейшего образования.

5. На основе полученных результатов разработать предложения и рекомендации.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исслед о вания:

· анализ и обобщение литературы

· тестирование

· анкетирование

· качественная и количественная обработка данных

Этапы работы :

I этап - анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе, разработка методик опытно-экспериментальной работы;

II этап - опытно-экспериментальная работа;

III этап - обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Структура исследования : работа содержит введение, две главы, заключение, библиографию и приложение.

Организация исследования: В исследовании приняли участие 56 учащихся 9-х классов, 74 учащихся 10-х классов и 64 учащихся 11-х классов СОШ п. Опытный Цивильского района. 41 родитель учащихся 9-х классов.

Данная работа основана на результатах исследований проводимых нами в течение 3-х лет (2004-2007 г.г.).

Обучаясь в 9 классе (2004-2005 уч. г.) мы заинтересовались проблемой выбора профиля обучения и будущей профессии. В связи с этим мы провели исследование на тему «Профориентация и выбор профиля обучения учащихся 9 - 11-х классов СОШ п. Опытный». Благодаря проведенному исследованию мы смогли сделать осознанный выбор профиля обучения.

В следующем году (2005-2006 г.г.) мы продолжили наше исследование.

В этом году мы также провели исследование по данной проблеме и обобщили результаты, полученные в течение трех лет. Наша работа велась в трех направлениях:

I. Предпрофильное обучение (9 классы). Нами были изучены интересы, склонности и способности учащихся, изучена готовность учащихся к выбору профиля, соотнесены интересы склонности и способности учащихся с выбранными профилями обучения, изучена мера включенности родителей в процесс выбора ребенком профиля обучения, определены пути дальнейшего образования учащихся.

II. Профильное обучение (10 классы). Нами были выявлены интересы, способности и склонности учащихся, изучена согласованность выбранного профиля с интересами, склонностями и способностями учащихся.

III. Профориентационное (11 классы). Нами были выявлены интересы, способности и склонности учащихся, определена готовность учащихся к выбору профессии, изучена согласованность интересов, склонностей и способностей учащихся с выбранной профессией. Изучено положение на рынке труда, определена согласованность выбранных профессий с положением на рынке труда. Определены мотивы и факторы, повлиявшие на выбор профессии, выявлены предпочтительные виды труда учащихся, определены пути дальнейшего образования 11-классников.

Практическая значимость: результаты данного исследования могут быть использованы для дальнейшего изучения профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся, для организации профильного обучения, а также для организации системы работы по развитию отдельных способностей учащихся и направлению их интересов и склонностей (организация кружков, секций, факультативных занятий, профориентационных курсов). Также важно отметить то, что в ходе исследования нами были разработаны анкеты для 9-11 классов, психодиагностическая тетрадь (9-11 классы), были подобраны методики. Это может быть использовано в дальнейшей работе психолога.

1. Профориентация учащихся на современном этапе

1.1 Профориентация и понятие профпригодности

На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.

Профориентация построена на сопоставлении психологических качеств индивида с качествами необходимыми для какой-либо профессии. Совокупность качеств, необходимых для профессии, ложатся в основу профпригодности.

Профессии - это явления общественные, возникающие и сменяющие друг друга несравненно быстро, в отличие от особенностей человека которые обусловлены природой. Профессия как область приложения сил человека может быть «неприспособленной» и в этом смысле не пригодной для него.

По мнению того же Е.А.Климова существуют разные степени профпригодности. Он выделяет четыре таких степени:

Непригодность (к данной профессии) Она может быть временной или практически непреодолимой. О непригодности стоит говорить, когда отклонение в здоровье не совместимые с данной профессией. А также противопоказания могут быть и педагогическими.

Годность (к той или иной профессии или группе таковых) Эта степень характеризуется тем, что нет противопоказаний. То есть, есть реальный шанс, что человек будет хорошим специалистом в этой области.

Соответствие (данного человека данной области деятельности). Характеризуется не только отсутствием противопоказаний, но и наличием личных качеств которые годны для выбора данной профессии или группе профессий.

Призвание (данного человека данной области деятельности). Эти степень профпригодности характеризуется тем, что во всех основных элементах ее структуры есть явные признаки соответствия человека требованиям деятельности. Речь идет о признаках, которыми человек выделяется среди равных себе по обучению и развитию.

Подводя итоги, хотелось бы сказать, что абсолютной профпригодности быть не может потому, что все люди разные, и вроде бы одни и те же качества имеют разные оттенки, будучи свойственны разным людям, и профессий тоже множество. То есть в принципе, все в руках человека, так как при желании и усердии он может добиться всего. Задача же профориентации помочь ему хотя бы тем, что назвать качества которые человеку потребуются для данной профессии, какие качества у него уже есть, а какие ему придется развить.

Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, позволяет сформулировать определение профориентации : это многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально - экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.

Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых - всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся.

Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Ведущей целью в деятельности учителя является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. Продукт деятельности педагога воплощается в психическом облике школьников - в их знаниях, умениях, навыках, чертах личности, мировоззрении, духовных потребностях. Продукт деятельности школьников - конкретный выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения, познавательные возможности. Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями.

1.2 Проблема выбора

Выбор профессии -- это оптимальное (лучшее в данных условиях) решение задачи, причём задачи со многими неизвестными, а иногда -- приближёнными, неверными данными. Поэтому не исключена ошибка. Но чем серьёзнее вы относитесь к задаче, тем меньше будет вероятность ошибки, тем скорее вы достигнете цели.

Первое, что надо решить, -- это какой путь избрать после 9 класса: продолжать общее образование в старшей школе или в профессиональных учреждениях (техникум, профессионально-техническое училище, суворовское или нахимовское училище, курсы на производстве). В этой части выбора больше всего действует фактор «надо». В сегодняшних социально-экономических условиях первостепенное значение имеют: социальный заказ, положение на рынке труда; уровень материального обеспечения семьи; возможности получения помощи в обучении; условия оплаты труда в данной сфере; местная инфраструктура профессионального образования (местная конъюнктура учебных заведений).

Вторая часть задачи -- выбрать ту профессию и специальность, которую вы хотите, определить её тип, класс, отдел («Я-хочу»). Следует ознакомиться с профессиограммой выбранной специальности, изучить требования, которые она предъявляет к человеку.

И третья часть выбора -- учесть свои возможности («Я-могу»): интересы, склонности; успехи в учёбе и потенциальные способности; свои сильные и слабые стороны; состояние здоровья.

Задача заключается в сознательном ограничении, ущемлении своего «Я-хочу»: оно должно быть адекватно «Я-могу» и учитывать требования социальной среды «Я-надо». Итак, сознательный выбор профессии (специальности) основывается на знаниях о мире профессий; знаниях о выбираемой конкретной профессии; изучении своих интересов; изучении своих способностей; знании своих сильных и слабых качеств; состоянии своего здоровья; учёте материальных условий семьи; учёт ситуации на рынке труда.

Склонность к профессии. Интерес - это особое отношение к чему-либо, желание вникнуть в суть, узнать, понять. Интересы можно представить в виде выражения «хочу знать». Склонность -- нечто большее, чем просто интерес. Склонности проявляются в занятиях любимым делом, на которые тратится большая часть свободного времени, и определяются выражением «хочу делать ».

Я - хочу. Мотивационной базой выбора профессии является потребности, проявляющиеся в желаниях, интересах, склонностях человека. Содержание интересов и склонностей -- самое разнообразное; в области труда они могут быть направлены в любую профессиональную сферу. Однако удовлетворить потребности и интересы «Я-хочу» в жизни далеко не всегда просто. Первую преграду на этом пути представляют качества самого человека: есть физиологические и психологические пределы, которые определяют возможности личности в осуществлении данной деятельности «Я-могу». Кроме того, существуют общественные ограничения индивидуальных желаний: они заставляют человека поступать в соответствии с общественными нормами «Я-надо».

Я - могу. Известно, что любая профессия предъявляет определённые требования к здоровью, физиологическому и психологическому состоянию, уровню и качеству образовательной подготовки человека. Поэтому одним из первых вопросов при выборе профессии является «Могу ли я, способен ли я?».

Знания и умения. Для каждой деятельности необходимы знания, непосредственно с нею связанные, и, конечно же, умения их применять. Знания и умения составляют основу ваших способностей к выполнению той или иной деятельности. Способности человека в данный момент -- это и есть его «Я-могу», это -- предпосылка успешного дальнейшего профессионального обучения, а также итог всей предшествующей учебной и трудовой деятельности полученного воспитания. Различают общие способности, одинаково необходимые для работы в различных сферах труда (интеллект, работоспособность, целеустремлённость и др.), и специальные, применяемые только в данной профессиональной сфере (педагогические, технические, художественные и др.).

Я надо. Общественное производство представлено различными, видами труда, профессиями. Однако, среди них есть такие, которыми занимается большинство, -- массовые (сельхозрабочий, строитель, шофёр и т.д.), а есть и такие, которые представлены единицами -- редкие (ювелир, настройщик музыкальных инструментов). Это -- общественное разделение труда, отражающее социальный заказ на рабочую силу.Есть и региональные особенности разделения труда, отражающие потребности в различных профессиях на данной территории). Для обеспечения эффективной работы отрасли, предприятия необходимо определённое соотношение профессионального состава работающих. А что делать, если никто не хочет работать под землей, в тяжелых условиях? Вот тут-то и выступает общественный регулятор «надо». И кому-то приходится, вопреки внутреннему желанию, работать там, где надо обществу. Для привлечения, мотивации такой работы используются материальные стимулы. Система разделения труда в обществе создаёт рынок труда. Поэтому профессиональное самоопределение есть одновременно и самоограничение.

Т.о., нами были рассмотрены основные аспекты профориентации.

На наш взгляд, необходимо более детальное изучение вопросов профориентации школьников, необходимо рассмотреть возникающие проблемы на пути профессионального самоопределения школьников, сориентировать их в многообразии мира профессий, возникшем в связи с бурным экономическим развитием страны.

1.3 Профильное обучение

Целью системы профильного и предпрофильного обучения в рамках общеобразовательной школы является формирование у учащихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда.

В Росси сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства школьников они малодоступны. Это ведет к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т. п. Профилизация обучения в старших классах школы должна внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем.

Любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут "поддерживать" изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Другие элективные курсы служат для внутри профильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.

В процессе предпрофильной подготовки у учащегося происходит:

· Осознание ценности профессионального труда;

· Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив её изменения;

· Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценной самореализации во взрослой жизни;

· Общая ориентировка в мире профессионального труда (профессии);

· Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и её согласование с другими важными жизненными целями.

Предпрофильное образование в 9-х классах - это первая ступень в специализированной подготовке и отработки гибкой системы профилей.

2. Экспериментальное исследование

2.1 Цель, задачи и методика исследования

На данном этапе целью исследования стало изучение профессиональных интересов, склонностей, способностей учащихся 9-х - 10-х классов СОШ п. Опытный и определение готовности к выбору профиля обучения. Мы поставили следующие задачи:

1. Выявить интересы и склонности учащихся;

2. Определить способности учащихся;

3. Изучить рынок труда.

4. Изучить готовность к профилю обучения.

5. Изучить согласованность интересов и склонностей со способностями учащихся.

6. Изучить меру включенности родителей в процесс выбора ребенком профиля обучения.

Для реализации поставленной цели нами был проведен констатирующий эксперимент. В ходе эксперимента были использованы следующие методики: «Художник или мыслитель», «Анкета интересов», «Труд для вас», анкета «Выбор профиля» (разработана авторами), тест Голланда, анкета для родителей 9-классников (разработана авторами).

Определить к какому типу мышления относиться учащийся поможет тест «Художник или мыслитель» (Приложение 1.1).

Предпочтительный труд выявлялся нами с помощью вопросника «Труд для вас» (Приложение 1.2).

Для изучения интересов учащихся, нами использовалась «Анкета интересов», состоящая из 144 вопросов.

Чтобы выяснить есть ли у школьников профессиональный план - выбрана ли профессия, продуманы ли пути ее получения, являются ли знания о ней правильными и достаточными, есть ли уверенность в своем решении, мы провели анкетирование «Выбор профиля». (Приложение 1.3)

«Тест Голланда» разрабатывает методику для определения социальной направленности личности и выделяет шесть типов. (Приложение 1.4)

С помощью анкеты для родителей 9-классников изучалась мера включенности родителей в процесс выбора ребенком профиля обучения.. (Приложение 1.5).

Также мы изучили рынок труда - статистические данные за 2003г. по Цивильскому району и ЧР.

2.2 Анализ результатов проведенного исследования

2.2.1 Предпрофильное обучение

Проанализируем полученные данные.

В ходе первой методики «Анкета интересов» среди девятиклассников наибольший интерес учащиеся проявляют к таким отраслям как техника (30%), компьютерная технологии (20%), сфера обслуживания (15%), медицина (15%), химия (15 Наименьший интерес проявляют к военному делу (10%), математике (10%), физике (5%), биологии (5%), сельскому хозяйству (5%), географии (5%), экологии (5%). (Приложение 2, рис. 1).

Следующая методика определяла основные черты характера учащихся и тип их мышл е ния («Художник или мыслитель»).

Мы получили следующие результаты: 42,3 % учащихся принадлежат к логическому типу мышления, т.е им легче даются виды деятельности, требующие логического мышления. Они могут стать математиками, преподавателями точных наук, конструкторами, организаторами производства, программистами ЭВМ, пилотами, водителями, чертежниками. 21,6% учащихся принадлежат к художественному типу мышления, т.е они предпочитают полагаться на собственные чувства, чем на логический анализ событий, и при этом зачастую не обманываются. Их ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению: художник актер архитектор, врач, воспитатель. 36,1% учащихся в равной степени принадлежат к логическому и художественному типу мышления, перед которыми открывается широкое поле деятельности. Их ожидает успех в таких областях, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывает свои поступки даже в экстремальной ситуации. (Приложение 2, рис.2).

«Выбор профиля»

В числе самых предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у опроше н ных 9-классников оказались : физкультура (51,1%), ОИВТ (46,6%), химия (37,7%), алгебра (33,3%), физика (28,8%), биология (26,6%), русский язык (24,4%). Наименьший интерес проявляют к праву (13,3%), истории, ОБЖ, географии, литературе, иностранному языку (11,1%), чувашскому языку (4,4%), геометрии (2,2%) (Приложение 2, рис.3)

9-классникам было предложено выбрать профиль обучения в старших классах . Наиболее предпочитаемым оказался универсальный (35,5%). Далее в порядке убывания следуют: физико-математический (33,3%), биолого-химический (17,7%), гуманитарный (13,3%). (Приложение 2, рис.4)

Соотнося предпочитаемые области знаний и выбранные профили можно отметить, что для 21,4% учащихся физика, алгебра и геометрия являются предпочитаемыми областями знаний и при этом 33,3% учащихся выбрали физико-математический профиль обучения; русский язык, литература и история являются предпочтительными для 15,5% учащихся, а выбрали гуманитарный профиль 13,3% учащихся; биологию, химию и географию предпочитают 21,1% учащихся, выбрали биолого-химический профиль 17,7%, что говорит о несогласованности выбора профиля со своими интересами. (Приложение 2. рис.5).

Соотнеся интересы, склонности и способности учащихся с выбранным профилем обучения мы пришли к выводу, что в 9 «а» классе у 60% учеников интересы, склонности и способности совпадают с выбранным профилем, у 40% - не совпадают; в 9 «б» классе у 66,6% - совпадают, а у 34,4 - не совпадают. (Приложение 2, рис.6)

Опрос родителе й показал, что у 80% родителей мнение относительно профиля обучения совпадает с мнением детей, у 20% - мнение не совпадает, 100% родителей обсуждали с ребенком будущий профиль обучения, Это говорит о заинтересованности родителей в образовании их детей.

После окончания школы или 9-го класса продолжить обучение в профильных классах собираются 45% учеников, обучаться в колледже, техникуме, ПУ - 35%, 20% - пока не знают, каким образом будут продолжать свое образование. (Приложение 2, рис.7)

2.2.2 Профильное обучение(10 классы)

В ходе первой методики «Анкета интересов» были получены следующие результаты:

Учащиеся 10 «а» класса наибольший интерес проявляют к таким отраслям как педагогика (16%), компьютеры (12%), военное дело (12%). Наименьший интерес проявляют к биологии и с/х (8%), сфере обслуживания (8%), медицине (8%), истории (8%), искусству (8%), автоделу (8%), математике (4%), праву (4%), географии (4%), филология (4%), журналистика (4%) (Приложение 2, рис.8).

Учащиеся 10 «б» класса наибольший интерес проявляют к таким отраслям как физика (51,8%), военное дело (18,5%), компьютеры (14,8%), автодело (14,8%). Наименьший интерес проявляют к искусству (3,7%) и химии (3,7%). (Приложение 2, рис.9)

Учащиеся 10 «в» класса наибольший интерес проявляют к таким отраслям как биология (65%), химия (25%), техника (10%), геология (10%). Наименьший интерес проявляют к географии (5%), искусству (5%), военному делу (5%), медицина (5%), филология (5%), литература (5%), журналистика(5%). (Приложение 2, рис.10). Что говорит об осознанном выборе профиля.

Третья методика определяла основные черты характера учащихся и тип их мышл е ния («Художник или мыслитель»).

Среди учащихся 10 «а» класса мы получили следующие результаты: 37,5% учащихся принадлежат к логическому типу мышления. 37,5% учащихся принадлежат к художественному типу мышления. 25% учащихся в равной степени принадлежат к логическому и художественному типу мышления. (Приложение 2, рис.11).

Среди учащихся 10 «б» класса 36,6% учащихся принадлежат к логическому типу мышления. 20% учащихся принадлежат к художественному типу мышления. 43,3% учащихся в равной степени принадлежат к логическому и художественному типу мышления. (Приложение 2, рис.12).

Среди учащихся 10 «в» класса 16% учащихся принадлежат к логическому типу мышления. 50% учащихся принадлежат к художественному типу мышления. 37% учащихся в равной степени принадлежат к логическому и художественному типу мышления. (Приложение 2, рис.13).

Анализируя результаты полученные в ходе проведения анкеты «Выбор профиля» нами были получены следующие результаты.

В числе самых предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у учащихся 10 «а» класса оказались русский язык (65%), литература (65%), общество (50%), алгебра (40%), история (40%), ин. Яз. (25%). Далее следуют биология (20%), физкультура (20%), информатика (20%), чувашская литература (15%). Наименьший интерес учащиеся проявляют к технологии (10%) и физике (5%). (Приложение 2, рис.14).

В числе самых предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у учащихся 10 « б » класса оказались физика (92%), алгебра (85%), информатика (48%), физкультура (33%).. Далее следуют геометрия (22%), русский язык (11%), астрономия (7%), литература (7%), технология (7%). Наименьший интерес учащиеся проявляют к иностранному языку (4%).(Приложение 2, рис.15).

В числе самых предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у учащихся 10 «в» класса оказались биология (92%), химия (44%), физкультура (17%).. Далее следуют технология (17%), георафия (17%), иностранный язык (11. Наименьший интерес учащиеся проявляют к литературе (5%), обществу (5%), истории(5%), физике (5%). 5 % учеников ответили, что они любят все предметы Приложение 2, рис.16).

Соотнося предпочитаемые области знаний и профили в которых обучаются 10-классники , можно отметить, что для 22,9% учащихся физика, алгебра и геометрия являются предпочитаемыми областями знаний и при этом 42,8% учащихся обучаются в физико-математическом классе; 22% учащихся предпочитают русский язык, литературу и историю, при этом в гуманитарном классе обучается 28,7%; 14,3% предпочитают биологию, химию и географию, при этом обучается в биолого-химическом классе 28,5%, что говорит о сознательном выборе гуманитарного профиля и о несознательном выборе биолого-химического профиля и физико-математического. (Приложение 2, рис.17).

Среди 10-классников 89,4% оказались довольными выбранным профилем, 1,5% - не довольны, 6,1% - почти довольны и 3% не определились. (приложение 2, рис. 18)

Соотнеся интересы, склонности и способности учащихся с выбранным профилем обучения мы пришли к выводу, что в 10 «а» классе у 58,8% учеников интересы, склонности и способности совпадают с выбранным профилем, у 41,2% - не совпадают; в 10 «б» классе у 74,1% - совпадают, у 25,9% - не совпадают; в 10 «в» классе у 78,5% - совпадают, а у 21,5 - не совпадают. (Приложение 2, рис.19).

2.2.3 Профориентационное обучение (11классы)

В ходе первой методики «Анкета интересов» были получены следующие результаты:

Учащиеся 11 классов наибольший интерес проявляют к таким отраслям как компьютеры (26%), военное дело (20%), автодело (18%) и сфера обслуживания (14%). Далее следуют электрорадиотехника(8%), педагогика (6%) и медицина (6%). Наименьший интерес учащиеся проявляют к искусству (4%), журналистике (4%), биологии (4%), истории (4%),информатике (2%), право(2%), юриспруденция (2%), литература, музыка, театр, химия, география, математика - 2%. (Приложение 2, рис.20).

В числе предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у 11-классников оказались физ-ра (36%), обществознание (34,9%), алгебра (32,9%). Далее следуют технология (16,6%), информатика (16,6%), физика (14,8%), литература (12,9%), русский язык (12,6%) и химия (10%). Наименьший интерес учащиеся проявляют к геометрии (7,4%), иностранному языку (6%), экономики (3%), биологии (2,5%) и чувашской литературе (1,8%). 6,3% ответили, что их не интересует ни один предмет. (Приложение 2, рис.21).

В ходе методики «Художник или мыслитель» мы получили следующие результаты: 28,2% учащихся принадлежат к логическому типу мышления, 34,2% - к художественному типу, 37,6% - к смешанному типу.. (Приложение 2, рис.22).

Были выявлены личностные типы 11-классников. (тест Голланда) 38,5% относятся к артистическому типу, 22,3% - к конвенциальному, 21% - к социальному, 18,7% - к предприимчивому, 8,4% - к интеллектуальному, 3,7% - к интеллектуальному. (Приложение 2, рис.23).

Мы определи степень готовности учащихся к выбору профессии

выбрали профессию экономиста (8%), врача (8%), менеджера (8%), дизайнера (7%), военного (6%), программиста (6%), юриста (3%), по 2% учащихся выбрали профессии дорожника, электротехника, певца, повара, фармацевта, токаря, летчика, газоэлектросварщика.

Рассмотрим согласованность интересов, склонностей, способностей с выбранной профессией. У 26% учащихся интересы, склонности и способности совпадают с выбранной профессией, у 22% - частично совпадают, у 14% - не совпадают и 38% не определились с выбором профессии.. (Приложение 2, рис.24).

Изучив рынок труда , были выявлены востребованные и невостребованные профессии. К востребованным относятся: работники с/х (трактористы, водители, механизаторы), техники, электрики, инженры-механики, инженеры-энергетики, прграммисты, электрики, электрогазосварщики - по Цивильскому району.

К невостребованным относятся: бухгалтера, экономисты, юристы, учителя, воспитатели, психолог, товаровед, техник.

Соотнеся востребованные и невостребованные профессии с выбором 11-классников, мы пришли к выводу, что не все учащиеся согласовывают свой выбор с положением на рынке труда.

Среди мотивов выбора будущей профессии 11-классники чаще всего называли: перспективность (возможность профессионального роста)(80%),условия труда (50%), сам труд (40%) и высокую материальную обеспеченность(40%). Далее следуют контакты с людьми и возможность без особого труда получить профессию(20%). В выбранной профессии учеников меньше всего привлекает полезность результатов труда(10%).

К факторам, оказавшим , по мнению 11-класснорков, наибольшее влияние на выбор профессии оказало их решение (55,5%), Меньшее влияние оказывают родители (35,9%), жизненные обстоятельства (17,7%), способности (17,7%), родственники (17,3%). На 7,3% учеников повлияли друзья, на 1,8% - знакомые, книги и фильмы.

В ходе методики «Труд для вас» изучались предпочтения учащихся к определенным видам труда. Большинство учащихся 11-х классов отдают предпочтение интересному труду (52%), умственному труду (24%), любой, не вредный для здоровья (20%). Меньшее предпочтение отдают тяжелому, но хорошо оплачиваемому труду (16%), полезному людям (16%), легкому и попроще (16%). Творческому и любому, лишь бы деньги платили отдают предпочтение 14% учеников. Наименьшее предпочтение учащиеся отдают любому, но законному труду (4%) и физическому (4%).Важно отметить, что ни один ученик не ответил «никакой, работать не хочу» (Приложение 2, рис.25).

Также нами были изучены дальнейшие пути обучения 11 -клас с ников . 55,2% учащихся собираются продолжить свое обучение в ВУЗе, 30,6% - в колледже и техникуме, 14,2% - не решили.(Приложение 2, рис.26).

Заключение

1. В ходе проведенного исследования нами была изучена психолого-педагогическая литература по данной проблеме. На основании изучения литературных источников определены основные виды труда и профессий, выделено понятие профориентации, рассмотрены основы профильного обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы сделали следующие выводы:

2. Нами были изучены особенности предпрофильной подготовки учащихся

а) Наибольший интерес учащиеся проявляют к таким отраслям как техника, компьютерная технологии, сфера обслуживания, медицина, химия.

Способности учащихся: 42,3 % учащихся принадлежат к логическому типу мышления, 21,6% учащихся принадлежат к художественному типу мышления, 36,1% учащихся в равной степени принадлежат к логическому и художественному типу мышления.

В числе самых предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у опрошенных 9-классников оказались: физкультура, ОИВТ, химия, алгебра.

б) Все учащиеся определились с выбором профиля. Наиболее предпочитаемым оказался универсальный. Далее в порядке убывания следуют: физико-математический, биолого-химический, гуманитарный.

в) Соотнося предпочитаемые области знаний и выбранные профили мы отметили

несогласованность выбора профиля с интересами учащихся.

г) Опрос родителей показал, что все родители обсуждали с ребенком выбор будущего профиля. Это говорит о заинтересованности родителей в образовании из детей.

д) После окончания школы или 9-гоклассапродолжить обучение в профильных классах собираются 45% учеников, обучаться в колледже, техникуме, ПУ - 35%, 20% - пока не знают, каким образом будут продолжать свое образование.

3. Нами были изучены особенности учащихся профильных классов и особенности профильного обучения.

а) Учащиеся 10 «а» класса наибольший интерес проявляют к таким отраслям как педагогика, компьютеры, военное дело.

Учащиеся 10 «б» класса наибольший интерес проявляют к таким отраслям как физика, военное дело, компьютеры.

Учащиеся 10 «в» класса наибольший интерес проявляют к таким отраслям как биология, химия, техника.

Способности учащихся: в 10 «а» классе 37,5% учащихся принадлежат к логическому типу мышления. 37,5% учащихся принадлежат к художественному типу мышления. 25% - к смешанному типу.

Среди учащихся 10 «б» класса 36,6% учащихся принадлежат к логическому типу мышления. 20% учащихся принадлежат к художественному типу мышления. 43,3% учащихся в равной степени принадлежат к логическому и художественному типу мышления.

Среди учащихся 10 «в» класса 16% учащихся принадлежат к логическому типу мышления. 50% учащихся принадлежат к художественному типу мышления. 37% учащихся в равной степени принадлежат к логическому и художественному типу мышления.

В числе самых предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у учащихся 10 «а» класса оказались русский язык, литература, общество.

В числе самых предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у учащихся 10 «б» класса оказались физика, алгебра, информатика.

В числе самых предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у учащихся 10 «в» класса оказались биология, химия, физкультура.

б) Соотнося предпочитаемые области знаний и профили в которых обучаются 10-классники , можно отметить, что для 22,9% учащихся физика, алгебра и геометрия являются предпочитаемыми областями знаний и при этом 42,8% учащихся обучаются в физико-математическом классе; 22% учащихся предпочитают русский язык, литературу и историю, при этом в гуманитарном классе обучается 28,7%; 14,3% предпочитают биологию, химию и географию, при этом обучается в биолого-химическом классе 28,5%, что говорит о сознательном выборе гуманитарного профиля и о несознательном выборе биолого-химического профиля и физико-математического.

Среди 10-классников 89,4% оказались довольными выбранным профилем, 1,5% - не довольны, 6,1% - почти довольны и 3% не определились

Соотнеся интересы, склонности и способности учащихся с выбранным профилем обучения мы пришли к выводу, что в 10 «а» классе у 58,8% учеников интересы, склонности и способности совпадают с выбранным профилем, у 41,2% - не совпадают; в 10 «б» классе у 74,1% - совпадают, у 25,9% - не совпадают; в 10 «в» классе у 78,5% - совпадают, а у 21,5 - не совпадают.

4. Нами были изучены особенности профессионального самоопределения учащихся

а) Учащиеся 11 классов наибольший интерес проявляют к таким отраслям как компьютеры, военное дело, автодело и сфера обслуживания.

В числе предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у 11-классников оказались физ-ра (36%), обществознание (34,9%), алгебра (32,9%).

В ходе методики «Художник или мыслитель» мы получили следующие результаты: 28,2% учащихся принадлежат к логическому типу мышления, 34,2% - к художественному типу, 37,6% - к смешанному типу.

Были выявлены личностные типы 11-классников. (тест Голланда) 38,5% относятся к артистическому типу, 22,3% - к конвенциальному, 21% - к социальному, 18,7% - к предприимчивому, 8,4% - к интеллектуальному, 3,7% - к интеллектуальному.

б) Мы определи степень готовности учащихся к выбору профессии , т.о.62% определились с выбором профессии, 38% - не определились.

Проанализировав полученные результаты, мы выявили, что учащихся выбрали профессию э кономиста, врача, менеджера, дизайнера, военного, программиста, юриста, дорожника, электротехника, певца, повара, фармацевта, токаря, летчика, газоэлектросварщика.

39% учащихся ответили, что их мнение окончательно, 61% - что они могут изменить свое решение.

в) мы рассмотрели согласованность интересов, склонностей, способностей с выбранной профессией. У 26% учащихся интересы, склонности и способности совпадают с выбранной профессией, у 22% - частично совпадают, у 14% - не совпадают и 38% не определились с выбором профессии.

г) Изучив рынок труда , были выявлены востребованные и невостребованные профессии. Соотнеся востребованные и невостребованные профессии с выбором 11-классников, мы пришли к выводу, что не все учащиеся согласовывают свой выбор с положением на рынке труда.

д) Среди мотивов выбора будущей профессии 11-классники чаще всего называли: перспективность (возможность профессионального роста),условия труда, сам труд и высокую материальную обеспеченность.

К факторам, оказавшим , по мнению 11-класснорков, наибольшее влияние на выбор профессии оказало их решение и родители.

е) Большинство учащихся 11-х классов отдают предпочтение интересному труду, умственному труду, любой, не вредный для здоровья.

ж)Также нами были изучены дальнейшие пути обучения 11 - классников . 55,2% учащихся собираются продолжить свое обучение в ВУЗе, 30,6% - в колледже и техникуме, 14,2% - не решили.

5. На основе полученных результатов нами были разработаны следующие рекомендации: несмотря на то, что в СОШ п. Опытный ведется профориентационная работа (профориентационный курс для девятиклассников, классные часы, экскурсии, беседы, элективные курсы, спецкурсы, психологические тренинги, ведется портфолио), необходимо уделять больше внимания подготовке учащихся к выбору будущей профессии: начинать профориентационную работу с более раннего возраста (7 - 8 класс); чаще ознакомлять с различными видами профессий; регулярно выявлять и соотносить интересы, склонности и способности учащихся; ввести в портфолио учащихся страничку профессионального самоопределения; проводить беседы и консультации, профессиональные пробы; расширить работу с родителями по профессиональному самоопределению детей (информировать о существующих профилях обучения, о положении на рынке труда, проводить совместные детско - родительские профориентационные игры).

Библиография

1. Бондарев В.П.Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодёжи Ленинграда., М. Педагогика,1989.

2. Профориентация молодёжи. М., Высшая школа, 1978.

3. Павлютенкова Е. Профориентация учащихся. К., Рад.школа, 1983.

4. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М., Просвещение, 1991.

5. Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками.

6. Андреева Н. Н. Психологическое сопровождение модернизации образования в ЧР. ЧРИО 2004.

7. Е. И. Рогов. Выбор профессии: становление профессионала. Владос-пресс 2003.

Приложение 1.1

Художник или мыслитель.

Ответьте на следующие вопросы.

Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безоговорочному согласию - 10. Но если, например, первый же вопрос поставит вас в тупик, поскольку вы не относите себя к мрачным личностям, но в тоже время не торопитесь пополнить ряды счастливых оптимистов, то в вашем распоряжении все остальные баллы - от 1 до 9. Постарайтесь поставить себе справедливую оценку “ за настроение”.

1.У меня преобладает хорошее настроение.

2.Я помню то, чему учился несколько лет назад.

3.Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести её.

4.Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.

5.Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.

6. Мне трудно даётся алгебра.

7.Я легко запоминаю незнакомые лица.

8.В группе приятелей я первым начинаю разговор.

9. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.

10. У меня преобладает плохое настроение.

Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам 1,2,5,8,9 (левое полушарие) и 3,4,6,7,10 (правое полушарие).

Если ваш “левополушарный “ (Л) результат более, чем на 5 баллов превышает “правополушарный” (П), то значит, вы принадлежите к логическому типу мышления. Вы, в общем-то, оптимист и считаете, что большую часть своих проблем решите самостоятельно.

Как правило, вы без особого труда вступаете в контакт с людьми. В работе и житейских делах больше полагаетесь на расчёт, чем на интуицию. Испытываете больше доверия к информации, полученной из печати, чем к собственным впечатлениям.

Вам легче даются виды деятельности, требующие логического мышления. Если профессия, к которой вы стремитесь, требует именно логических способностей, то вам повезло. Вы можете стать хорошим математиком, преподавателем точных наук, конструктором, организатором производства, программистом ЭВМ, пилотом,водителем, чертёжником.

...

Подобные документы

Понятия мотива выбора профессии и профессионального интереса. Особенности и принципы профессионального самоопределения учащихся старших классов с нарушениями слуха. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования.

дипломная работа , добавлен 13.10.2017


Методы организации профессионального воспитания учащихся. Изучение школьников в целях профориентации. Профессиональное самоопределение учащихся средствами технологической подготовки. Уроки национальной кухни. Требования к уровню подготовки выпускников.

дипломная работа , добавлен 03.07.2015


Методические основы использования модульного обучения учащихся 5-х классов работе на сверлильном станке на уроках технологии. Опытно-экспериментальная проверка модели процесса обучения учащихся. Оценка результатов работы учащихся, выбор лучших работ.

курсовая работа , добавлен 24.06.2011


Цели и основные направления модернизации российского образования. Проблема самоопределения подростков при выборе профиля обучения. Необходимость введения модели предпрофильной подготовки. Метод проектов - средство решения задач предпрофильной подготовки.

дипломная работа , добавлен 05.05.2011


Исторические и психолого-педагогические аспекты обучения социальной информатике учащихся основной школы. Особенности методической системы обучения основам социальной информатики учащихся 8-9 классов. Содержание учебного материала, система задач.

дипломная работа , добавлен 21.06.2011


Формы, методы и средства обучения поисковому чтению учащихся школьного возраста. Разработка программы деятельности учителя по обучению поисковому чтению учащихся средних классов. Опыт работы учителей английского языка по обучению учащихся 7 классов.

курсовая работа , добавлен 13.02.2015


Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов. Развитие и формирование пространственного мышления в процессе обучения. Возрастные различия учащихся в решении задач на пространственные преобразования. Понятие дифференциации обучения.

дипломная работа , добавлен 22.04.2011


Концепция профильного обучения учащихся старших классов: цели и общественная необходимость, опыт разных стран. Психолого - педагогические требования к разработке элективных курсов. Разработка, апробация и диагностика элективных курсов по литературе.

курсовая работа , добавлен 30.10.2008


Изучение уровня воспитанности и контактности учащихся младших классов, которые способствуют совершенствованию личности учащихся, поднимают их нравственный уровень. Разработанность данной проблемы в теории и практике обучения. Описание фрагментов уроков.

практическая работа , добавлен 13.02.2011


Понятие профориентации, ее сущность и особенности, основные цели и задачи, характеристика работы в школе. Сложности профессионального самоопределения учащихся, их причины и пути преодоления. Порядок формирования у старшеклассников навыков целеполагания.

УДК 374.32

Д.В. Казаков, А.А. Даничев, А.А. Машанов

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА СОВРЕМЕННОМ

ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

Теоретическое исследование посвящено кругу основных проблем профессионального самоопределения личности, которые заключаются в отсутствии индивидуального, дифференцированного подхода к личности выбирающего профессию, нехватке квалифицированных кадров, слабом мониторинге современного рынка труда и пр.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, самоопределение, профессиональный выбор, индивидуальные особенности.

D.V. Kazakov, A.A. Danichev, A.A. Mashanov

MAIN PROBLEMS OF STUDENTS’ PROFESSIONAL ORIENTATION IN MODERN STAGE OF SOCIETY DEVELOPMENT

Theoretical investigation is devoted to the range of the main problems in the individual’s professional selfdetermination that consists in the absence of individual and differentiated approach to the personality that is choosing the profession, the lack of qualified teaching staff, insufficient monitoring of labor market, etc.

Key words: professional orientation, professional self-determination, vocational choice, personal characteristics.

Нарастающие темпы преобразований во всех сферах российского общества объективно обуславливают ориентирование старшеклассников в профессиональном выборе, который в свою очередь отражает качественные изменения, происходящие в образовательной сфере. Неслучайно приоритетный национальный проект «Образование» (2012 г.) предусматривает модернизацию российского образования, результатом которой должно стать достижение современного качества образования, адекватного меняющимся социально-экономическим условиям и запросам общества.

Одной из первоочередных задач, которую необходимо решить системе общего образования, является создание таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире - это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся:

Система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (Федоришин Б.А., Киев);

Диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (Шадриков В.Д., Москва; Воронин Н.П., Ярославль);

Теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи (Климов Е.А., Москва);

Системный подход к профориентации школьников (Сахаров В.Ф., Степаненков Н.К., Минск);

Общественно-значимые мотивы выбора профессии (Павлютенков Е.М., Комсомольск-на-Амуре);

Особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Шадиев Н.Ш. , Ташкент; Шавир П.А., Тюмень);

Формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Шевченко Г.П. , Луганск).

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях все еще не достигает своих главных целей - формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным недостатком в развитии профориентации выступает то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов-профориентаторов .

О низкой результативности профориентационной работы со школьниками, по мнению Э.Ф. Зеера, свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся:

Между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии;

Осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы;

Их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест;

Склонностью и представлениям о престиже профессии;

Желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем ее окружении;

Несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. .

Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических. Но не менее

значимы и социально-экономические противоречия:

Между возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами, сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях развития народного хозяйства, его кадрового обеспечения;

Профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью государства заполнить вакантные рабочие места с тяжелым физическим трудом;

Потребностью общеобразовательной школы и других социальных институтов в специалистах-профориентаторах и отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах страны.

Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяет вслед за А.М. Столяренко следующим образом сформулировать определение профориентации: «это многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации» .

Система профориентации является частью общей системы подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых - всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся.

Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций.

Организационно-функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации.

Личностная подсистема - личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением творческой, общественно-значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием нравственной, эстетической и экологической культуры.

Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентации, выработку программы действий, регулирование процесса реализации и разработку рекомендаций по ее совершенствованию. Программа управления профориентацией школ является составной частью управления социально-экономическим развитием района, города, региона.

Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой взаимосвязи приобретают новые, интегративные качества.

Профориентационная работа со старшеклассниками сегодня - это, как правило, конкурсы по профессиям, оформление школьных кабинетов, встречи с интересными людьми, получение узкой специальности в школьных кружках, причем далеко не всегда соответствующей склонностям самого старшеклассника.

Участие в профориентации и помощь подросткам в обоснованном выборе профессии - одна из важнейших сторон работы в предпрофильной подготовке школьников. В содержание этой деятельности входит:

Выявление интересов, склонностей школьников, направленности личности, первичных профнаме-рений и повторных, их динамики;

Определение социальных установок и помощь в их формировании;

Определение мотивации выбора и ее структуры;

Формирование готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

Определение выраженности и структуры способностей;

Определение уровня развития различных сторон личности, динамики и вариативности проявлений, жизненного стиля, возможной «цены» деятельности (конфликтность, напряженность, тревожность, склонность к монотонии, потенциальные возможности и их реализация, устойчивость и настойчивость, целеустремленность и т.п.);

Осуществление профподбора, при необходимости - первичного профотбора;

Определение степени соответствия «профиля личности» и профессиональных требований, внесение корректив в профнамерения школьников;

Проведение теоретических занятий со школьниками по курсу «Основы выбора профессии» .

Для углубленного исследования данного вопроса с целью решения проблем профессионализации на

базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Емельяновской средней образовательной школы № 3 в 2011 году открыт Центр психолого-педагогического сопровождения профориентационных работ с учащимися всех ступеней обучения. В ходе мониторинга профориентационных работ (20112012 уч. гг.) сотрудники Центра психолого-педагогического сопровождения установили, что в образовательной системе МКОУ Емельяновской средней общеобразовательной школы № 3 работа по психологопедагогическому сопровождению профессионального выбора старшеклассников не пользуется полноценной системой средств, направленной на развитие профессионального самоопределения. Отчетная документация центра позволяет сделать выводы, отражающие современные проблемы профориентации школьников не только в МКОУ Емельяновской средней общеобразовательной школы № 3, но и многих других образовательных учреждений в России.

Выводы. Во-первых, в профориентационном процессе должен быть задействован медработник. Это немаловажно, поскольку медработник имеет информацию о состоянии здоровья каждого учащегося, а это напрямую связано с профессиональным выбором, то есть, если у учащегося есть склонности, способности и желание к выбранной профессии, то у него могут быть противопоказания в физическом плане, проблемы со здоровьем, на что просто необходимо обращать внимание. Также немаловажно постоянно повышать квалификацию психолога по теме профессиональной ориентации старшеклассников, так как работа психолога не должна ограничиваться только диагностированием, психолог должен участвовать также и в консилиумах, сотрудничать с медработником и составлять для каждого ученика рекомендации.

Во-вторых, говоря о специфике профориентационной работы со школьниками, упущены такие важные моменты, как учет потребностей рынка труда и мониторинг новых профессий. На учете только индивидуальных характеристик эффективную профориентационную работу не построишь, поскольку необходимо внутренние предпосылки брать вкупе с внешними условиями, и затем уже на основе анализа внешних и внутренних факторов строить дальнейшую работу по профориентации.

И, наконец, в-третьих, отсутствуют критерии оценки старшеклассников к профессиональному самоопределению. На основе оценивания только лишь профессионального желания невозможно сделать какие-либо качественные выводы о личности ученика, здесь нужна углубленная личностная и профессиональная диагностика, беседы с учащимися. Необходимо знать уровень профессиональных, коммуникативных и компетентно-

стных характеристик личности каждого учащегося. Если какой-либо уровень западает, то нужно коррекционную деятельность направлять именно в это русло. Для полноценной готовности учащегося к профессиональному выбору важно, чтобы все параметры, характеристики и психологические, и личностные были на должном для каждого возраста уровне. Если в развитии учащегося наблюдается норма по всем критериям, то здесь идет речь о качественно проведенной работе по формированию профессионального выбора.

В заключение необходимо отметить, что среди условий, создаваемых для повышения качества общего образования, необходимо акцентировать внимание на создании в системе профессиональной ориентации учеников каждой школы в России вышеперечисленных нами условий для психологической поддержки обучающихся, а также оказании школьникам помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определении реальных возможностей в освоении той или иной выбранной профессии.

Литература

1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический Проект, 2005. - 336 с.

2. Столяренко А.М. Общая и профессиональная психология. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 382 с.

3. Гостева П.А. Типы выбора профессии современными старшеклассниками // Проф. потенциал. - 2002.

- № 4. - С. 12-17.

4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

УДК 378.96 М.И. Шилова, ИЛ. Белых

К ВОПРОСУ О ЦЕННОСТНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Статья посвящена проблеме формирования ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе технического вуза.

Установлено, что ценностное самоопределение личности студента - сложный феномен, в основе рассмотрения которого лежит представление о личности как субъекте, свободно определившемся, выработавшем свою позицию в пространстве культуры.

Ключевые слова: студент, технический вуз, ценностное самоопределение, культуросообразный процесс.

M.I. Shilova, I.L. Belikh

TO THE PROBLEM OF VALUE SELF-DETERMINATION OF THE STUDENT IN TECHNICAL HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION

The article is devoted to the problem of student values self - determination formation in cultural corresponding educational process in technical higher educational institution.

It is established that student’s self - determination of values is a complex phenomenon which is based on the perception of the personality as the individual who has made free choice and has worked out his own position in cultural field.

Key words: student, technical higher educational institution, values self - determination, cultural corresponding process.

Современные социально-экономические условия становления рыночной экономики требуют социально-мобильных, способных к реализации своих возможностей специалистов, что определяет необходимость модернизации процесса образования. На фоне кризиса общественных ценностей и противоречивости приоритетов экономических преобразований развертывается хаотическая картина состояния общественного сознания, множественности тенденций и неопределенности перспектив его развития. В современном обществе человек постоянно встает перед необходимостью выбора, ориентации в пространстве экономической, общественной и собственной жизни. В этом процессе важное место занимает ценностное самоопределение личности. В ряде государственных документов: в Законе РФ «Об образовании», в Концепции модернизации

В подростковом возрасте у детей обычно отсутствует готовность к профориентированию. Влияние сверстников и учителей на низком уровне, а также мало информации о разнообразии профессий, их характере и особенностях. Можно признать недостаточную информированность старшеклассников о понятии профессионально-значимые качества. Ограничения выбора профессии, связанные с состоянием здоровья, подростками просто не учитываются. С давних времён профориентация в школе занимала огромное место в будущей жизни ребёнка. Затронув времена советского союза, сразу бросается тот факт, что ребята ещё с начальной школы решали для себя дальнейшие пути продвижения в самостоятельную жизнь. Многие задавались определёнными целями и алгоритмом продвижения к определённому результату. У многих, кто точно для себя определил дальнейшее будущее, конечно же не без усилий, мечта сбылась. Они выучились на ту профессию, которая не только будет финансово обеспечивать их дальнейшую жизнь, но и будет приносить им удовольствие от проделанной работы. Другие же, переосмыслив своё решение или понимая, что они не смогут выполнять ту или иную деятельность, выбирали другие дороги в будущее. В наши дни становится актуальной именно эта проблема- проблема профориентирования детей в школе. Сейчас многие из детей мало того, что не знают, кем они будут в дальнейшей жизни в старших классах, но так же и после окончания школьного образования. Из этого следует, что можно выделить три направления: 1. Проблема в самостоятельном осмыслении будущего самими детьми. 2. Недостаточность информации о профориентации в самой школе. 3. Недостаточная информированность со стороны родителей о деятельности различных профессий и их сферах деятельности. 1. Проблема в самостоятельном осмыслении будующего самими детьми. Эта проблема в основном исходит из самоопределения. Человек ещё не достиг зрелости в самостоятельном принятии решений, поэтому ему сложно сделать выбор в профессии. Так же это в основном зависит от воспитания родителями. Если родители с детских времён не приучали ребёнка к самостоятельному принятию решений, то ему сложно будет за короткий срок научиться этому качеству. Так же нужно заметить, что многие подростки просто не задумываются о своём будующем. Они живут одним днём и не думают об дальнейшем обеспечении себя и своей семьи. По мнению Н.С. Пряжниковa, в нaстоящее время все более распространённым становится смещение интереса к личностным аспектам этой проблемы. С позиций проблемы формирования личности профессионала личностное самоопределение приобретает черты профессионального самоопределения, которое сводится к формированию внутренней готовности к осознанному и самостоятельному представлению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности. 2. Недостаточность информации о профориентации в самой школе. Это тоже не мало важный аспект деятельности педагогов. В его обязанности входит не только проведение определённых мероприятий по профориентированию, но и принимать во внимание индивидуальные особенности старшеклассников. Ведь в их возрасте очень распространены различные изменения, а также изменяются психологические особенности. Некоторые могут впадать в депрессию, некоторые ведут разгульный образ жизни, а некоторые вовсе забрасывают учёбу. Несмотря на большинство хороших результатов, профориентация в современных условиях всё ещё не достигла главных целей: формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего личностным особенностям каждого и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному работнику. Профориентации рассчитана на усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой всё это является существенным тормозом её развития. Большинство городов и районов не обеспечены текущей информацией о профессиях, имеющих спрос на рынке труда; слабо осуществляется подготовка квалифицированных профессионалов, помогающих правильно выбрать нужный путь в самостоятельную жизнь. 3. Недостаточная информированность со стороны родителей о деятельности различных профессий и их сферах деятельности. В родительском контроле над детьми должна присутствовать не только воспитательная деятельность, но и профориентационная. В наше время - это основная ошибка в воспитании детей родителями. Старшеклассник в своём возрасте 15-16 лет уже должен сам размышлять над своим будующем. Ставить перед собой конкретные задачи и их пути решения. Родители стараются делать упор лишь на образовательный процесс, забывая, что нужно проводить беседы со старшеклассником на счёт самостоятельной жизни в обществе. А это, мне кажется, самый главный аспект в воспитании- развитие самостоятельности и принятии решений. Подростку будет гораздо интереснее узнать о профессиях от родителей нежели от чужих людей. Родитель пояснит все плюсы и минусы определённой профессии и, возможно, поможет ребёнку встать именно на тот путь, который будет более подходящим для него. Если же родители не будут принимать никаких действий в этом процессе, то подросток не сможет полноценно жить в обществе. Исходя из всех этих проблем можно выделить, что подросток уже вроде и не ребёнок, но ещё и не взрослый человек. Поэтому нужно понимать, что ему нужна помощь, а именно в профориентации. Помощь должна заключатся не в выборе профессии для подростка, а в толчке в нужную сторону. Человек не может сразу понять кем он хочет быть или чего хочет, ему нужно более углублённо разобраться в своих желаниях, силе и качествах, чтобы понять, что ему нужно. Эта проблема, по моему мнению, достаточно актуальна, чтобы рассматривать её более углублённо и начинать искать более современные пути решения. К таким решениям можно отнести: 1. Каждому из старшеклассников как можно чаще раздавать различные анкеты и тесты, основанные на выявлении профориентированности и профпригодности; 2. Проводить различные мероприятия с акцентом на разнообразные профессии и их виды деятельности. 3. Очень полезно было бы водить подростков на разнообразные экскурсии в места самых различных профессий, чтобы подросткам интересно рассмотреть ту или иную деятельность не только с положительных сторон, но и указать на трудность той или иной профессии. С помощью таких несложных методов можно гораздо больше увеличить кругозор старшеклассников в сфере профессиональной деятельность, а так же повысить продуктивность, то есть профориентированность, среди большинства подростков, тем самым решить эту достаточно важную проблему нашего времени.

Проблемы профессиональной ориентации школьников

Копылова Т.Н., педагог-психолог

Центр Развития Творчества Детей и Юношества, Нерюнгри, Россия

В настоящее время экономической и политической нестабильности в обществе, мир профессий чрезвычайно динамичен, изменчив, и требования, предъявляемые им к человеку, неуклонно меняются. В связи с этим проблема выбора профессии становиться все более актуальной для старшеклассника. Подросток вынужден полагаться на самого себя, необходимо быть мобильным и гибким, способным быстро и правильно ориентироваться в общем характере любой специальности и определять свою пригодность к ней. Опрос приведенных данных показывает, что 65% опрошенных выпускников школ, не имеют представления о реальном спросе на специалистов на современном рынке труда. Значит, преобладает случайный, внесоциальный выбор, влекущий за собой личностные и социальные издержки и в результате этого старшеклассник, теряет время и веру в свои силы. Десятилетиями проблема профессионального самоопределения разрабатывалась теоретически и решалась на практике с позиций доминирующей установки на профессиональную среду, а не на личность старшего школьника и социальный заказ. Отсюда формы и методы профессионального самоопределения были рассчитаны не на конкретного, а на абстрактного школьника. Поэтому для большинства старших школьников характерны неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельности, а также проблемы, связанные с определением и оценкой своей профессиональной перспективы; осознанием необходимости самостоятельного и ответственного выбора профессионального будущего, не владение способами изучения своих индивидуальных, личностных возможностей в соответствии с избираемой профессией и т.д. И в этой связи необходимо отметить основные противоречия, которые образовались между возросшими требованиями к выпускникам школы и уровнем их подготовленности к профессиональному самоопределению.

По мнению Н.С. Пряжникова, в настоящее время все более распространенным становится смещение интереса к личностным аспектам этой проблемы . С позиций проблемы формирования личности профессионала личностное самоопределение приобретает черты профессионального самоопределения, которое сводится к формированию внутренней готовности к осознанному и самостоятельному представлению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности .

Выше обозначенная проблема профессионального самоопределения старшеклассника эффективно решаема в условиях дополнительного образования через творческие объединения ЦРТД и Ю.

В ходе профориентационной работы в Центре развития творчества детей и юношества были выявлены следующие противоречия:

1. между потребностью общества в различных сферах производства и личными планами молодых людей. Рынок труда в настоящее время перенасыщен такими специалистами как юристы, экономисты. Однако, несмотря на это, выпускники выбирают данные профессии, заранее зная, что дальнейшее трудоустройство будет сложным;

2. профессиональные планы старшеклассников в свою очередь не всегда совпадают с их личными качествами. Иногда старшеклассники выбирают профессию, успешная самореализация в которой требует качеств личности, которыми данный молодой человек или юноша не обладает. Таким образом, начав трудовую деятельность, он понимает, что ошибся с выбором профессии и вынужден переквалифицироваться;

3. между потребностями учащихся в профессиональном обучении и необходимостью обязательного выбора. К моменту окончания школы юноши и девушки четко осознают, что наступает время получения профессионального образования и необходимо сделать выбор, куда пойти учиться дальше. Для тех, кто не задумался заранее о дальнейшем пути это сложное время;

4. вышеназванные противоречия тесно связаны с противоречием между необходимостью планировать собственную жизненную стратегию, профессиональную карьеру и отсутствием у старшеклассников навыков аналитической, прогностической и проектной деятельности. Выпускник четко представляет себе свое будущее, свою цель, однако по определенным обстоятельствам, не видит способов достижения данной цели;

5.противоречием между недостаточной информированностью старшеклассников о мире профессий и требованием сознательности и самостоятельности профессионального выбора. Данное противоречие приводит к тому, что выпускники делают выбор профессии, основываясь на престижности той или иной профессии, выборе друзей «за компанию», по советам родителей;

6. между потребностями учащихся в профессиональном обучении и недостатком или отсутствием компетентных консультантов, способных осуществлять профориентационную работу как можно раньше и эффективнее.

По результатам исследования по проблеме профессиональной ориентации школьников, проводимые социально-психологической службой ЦРТД и Ю в течение трех лет , позволяют сделать следующие выводы:

1. реальный выбор профессионального пути у большинства старшеклассников вызывают затруднения, выбирая «модные», престижные профессии, многие лишь приблизительно представляют себе содержание будущей профессии;

2. решающим фактором является пример родителей, финансового аналитика, а именно определенной заработной платы и престижности профессии. Важно информировать, что речь о престижности работы может идти только тогда, когда у человека есть выбор на основе реальных физических и интеллектуальных возможностей. Если же в силу плохой успеваемости и других причин выбор выпускников ограничен, то руководствоваться следует соображениями моральной и эмоциональной преемственности в рамках существующих возможностей;

3. готовить выпускника к выбору профессиональной деятельности с позиций формирования у него ключевых социальных компетентностей. Проблема профессиональной ориентации школьников имеет несколько аспектов: социально - экономический, психологический, медицинский, педагогический . Профориентация является социально-экономической проблемой по своим целям: способствовать рациональному распределению трудовых ресурсов, повышению эффективности производства, раскрытию потенциальных возможностей личности, ее всестороннему развитию. Каждая профессия предъявляет определенные требования к физическим, психофизиологическим качествам работника, его здоровью. Уровень этих требований зависит от содержания, характера и условий труда. При выборе профессии необходимо сопоставлять эти требования с индивидуальными особенностями человека, поэтому ориентация школьников на любые профессии является проблемой медицинской и психологической. Школьник имеет право на свободный выбор профессии, но одного желания работать по определенной профессии и интереса к ней недостаточно. Основанием для сознательного выбора профессии должен быть целый комплекс знаний и умений, который можно назвать готовностью подростка к выбору профессии. Такая готовность может быть результатом длительного педагогически направляемого процесса профессионального самоопределения учащихся. В этом суть педагогического аспекта профессиональной ориентации вообще, а также ориентации школьников на рабочие профессии. Ключевую роль в профессиональной ориентации выпускников играет информация: о содержании, условиях, организации труда и обучения по конкретной профессии, оплате труда, его требованиях к организму и личности человека, возможностях профессионально-квалификационного и должностного роста (планирование карьеры); информация о текущем и перспективном кадровом спросе. Такую информацию старшеклассники получают в творческом объединении «Твой выбор», Центра развития творчества детей и юношества, на занятиях по программе «Профессиональный выбор» с элементами тренинга, дающих живые примеры для лекций, разборов ситуаций. Целью данной программы является осознание личностных особенностей обучающимися и соотнесение их с требованиями будущей профессии, через создание условий стимулирующих развитие профессиональной зрелости и личной профессиональной перспективы воспитанника. На индивидуальных занятиях подросткам, оказывается психолого-педагогическая помощь для более глубокого удовлетворения интересов, изучения способностей учащихся с учетом их образовательных потребностей и профессиональных запросов.

Работа по профориентации в творческом объединении осуществляется по нескольким направлениям:

Профессиональное просвещение, целью которого является расширение информационного поля субъектов деятельности, повышение социализирующих возможностей.

Профессиография. Целью данного направления служит разностороннее изучение профессиональной деятельности, обучение обучающихся описывать профессии социально-экономического значения, перспектив роста, материального обеспечения, психологических и физических нагрузок и др.

Профессиональная пропаганда, заключающаяся в формировании положительной мотивации к тем профессиям, в которых общество испытывает особую потребность.

Профессиональное воспитание. Цель данного направления деятельности заключается в развитии индивидуально-личностных качеств личности: ответственности, чувства долга, гордости за профессию и т. д.

Профессиональная пригодность с целью прогнозирования возможностей старшеклассника, в овладении какой либо деятельностью, профессией.

Профессиональная диагностика - изучение индивидуально-личностных особенностей профессионально- значимых качеств выпускника, мониторинга профилизации.

Результаты апробации развивающих занятий с элементами тренинга достоверно подтвердили факт, что данная работа по программе достаточно успешно способствует решению проблем в профессиональной ориентации подростка.

Рис. 1 Полнота учета основных факторов профессионального самоопределения.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод о высоком активизирующем эффекте информированности на профориентационных занятиях , индивидуальных консультациях в условиях дополнительного образования.

Таким образом, в комплексном решении проблем профессиональной ориентации существенное значение имеет изучение психологии жизненного самоопределения. Эффективность профессиональной ориентации подростков обеспечивается актуализацией

субъективной позиции подростков, стимулирования личностных достижений в самоопределении в выборе профессии и включение в личностно значимую деятельность. Психология выбора профессии в юности может быть понята лишь в контексте целостного развития личности. Результатом деятельности творческого объединения «Твой выбор» по профессиональной ориентации подростка, является составление личного профессионального плана, отчетливое осознание того, что «я сам» выбрал профессию. Если этого нет, то нет и самоопределения как такового. Профессиональное самоопределение не только акт выбора профессии, но и динамическая процедура формирования профессионала на всем жизненном пути.

Литература

Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной
консультации. - М.: Просвещение, 1996. - 95 с.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов - н /Д: Из-во «Феникс», 2000. - 512 с.

Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся / Науч. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. - М.: Институт профессионального самоопределения молодежи, 1999. - 77 с.

Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и
личностного самоопределения. М. 2002.400 с.

Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. М. 2002. 79 с.

Сметанина М.А. Активизация профессионального и личностного
самоопределения у подростков (авторская программа). Учебно-
методическое пособие. М. 2000. 24 с.

Некоторые психологи считают карьерное консультирование для большей части населения важнее, чем психотерапия. При этом консультирование в данной области рассматривается как требующее особой специализации, ибо здесь психологу необходима компетентность в области не только внутреннего мира клиента, но и внешнего мира, в сфере профессий.

Карьерное консультирование:

проблема выбора или смены профессии

помощь в повышении профессиональной эффективности,

в преодолении стресса, связанного с профессией,

Работа в области психологии профориентации и помощи в профессиональном самоопределении была приоритетным направлением отечественных психотехников и педологов 20-30-х гг. Школьные педологи проводили систематическую работу в области профориентационного просвещения школьников, исследовали их способности, склонности, интересы, совместно с медиками составляли профконсультационные заключения, в которых указывались рекомендации по выбору профессионального учебного заведения, профессии, противопоказания.

Важнейшими направлениями профориентации являются:

профессиональная информация - ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, с содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, с требованиями профессий к работнику, с возможностями профессионального роста и развития;

профессиональная консультация - оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия им осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества;

профессиональный подбор - предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, физиологическим особенностям на основе результатов психологической и медицинской диагностики;

профессиональный отбор - определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (должности) в соответствии с нормативными требованиями;

профессиональная, производственная и социальная адаптация - система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей в активном творческом труде, достижению высшего уровня профессионализма.

Профориентация должна помочь в обеспечении социальных гарантий свободного выбора профессий в условиях рыночных отношений, содействовать балансу интересов человека и рынка труда, способствовать росту профессионализма личности, развитию индивидуального потенциала, формированию здорового образа жизни, удовлетворенности трудом. Методы осуществления профориентации - информирование (индивидуальное или групповое) в форме лекций, бесед или опосредованно через СМИ; психологическое и медицинское консультирование; использование методов психологической и медицинской диагностики; педагогические методы.

Психологическая поддержка - система социально-психологических способов и методов, способствующих социально-профессиональному самоопределению личности в ходе формирования ее способностей, ценностных ориентации и самосознания. Психологическая поддержка направлена на повышение конкурентоспособности личности на рынке труда, на помощь в процессе реализации профессиональной карьеры, на предупреждение негативных вариантов и тенденций развития личности, отклоняющегося поведения. Пути осуществления психологической поддержки - оптимизация психологического состояния человека, помощь в решении актуальных психологических проблем, препятствующих профессиональной самореализации личности. Основные направления психологической поддержки:

психологическая профилактика - содействие полноценному развитию личности, малых групп и коллективов, профилактика социально-психологических конфликтов;

психологическое консультирование - оказание помощи личности в самопознании, самооценке и адаптации в реальных жизненных ситуациях, в преодолении кризисов личностного развития, в достижении эмоциональной устойчивости (включая консультирование руководителей по вопросам работы с персоналом и семейные консультации);

психологическая коррекция - активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.