მოკლედ პედაგოგიური საქმიანობის ფორმები. პედაგოგიური საქმიანობის ფორმები. უჭირს მასწავლებლის გამოცვლა, რომელიც ატარებდა ბიზნეს თამაშებს

პედაგოგიური საქმიანობის არსი
სასწავლო საქმიანობის ძირითადი სახეები
პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა
მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის საგანი
პროფესიონალურად განსაზღვრული მოთხოვნები მასწავლებლის პიროვნებისადმი

§ 1. პედაგოგიური საქმიანობის არსი

მასწავლებლის პროფესიის მნიშვნელობა ვლინდება იმ საქმიანობაში, რომელსაც მისი წარმომადგენლები ახორციელებენ და რომელსაც სწავლება ეწოდება. იგი წარმოადგენს სოციალური აქტივობის განსაკუთრებულ სახეობას, რომელიც მიზნად ისახავს კაცობრიობის მიერ დაგროვილი კულტურისა და გამოცდილების გადაცემას უფროსი თაობიდან ახალგაზრდა თაობებზე, შექმნას პირობები მათი პიროვნული განვითარებისთვის და მოამზადოს ისინი საზოგადოებაში გარკვეული სოციალური როლების შესასრულებლად.
ცხადია, ამ საქმიანობას ახორციელებენ არა მხოლოდ მასწავლებლები, არამედ მშობლები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, საწარმოებისა და დაწესებულებების ხელმძღვანელები, წარმოებისა და სხვა ჯგუფები, გარკვეულწილად, მედიაც. თუმცა, პირველ შემთხვევაში ეს საქმიანობა პროფესიულია, მეორეში კი ზოგადპედაგოგიური, რომელსაც ნებაყოფლობით თუ უნებლიეთ ყოველი ადამიანი ახორციელებს საკუთარ თავთან მიმართებაში, თვითგანათლებითა და თვითგანათლებით. პედაგოგიური საქმიანობა, როგორც პროფესიული, მიმდინარეობს საზოგადოების მიერ სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: სკოლამდელ დაწესებულებებში, სკოლებში, პროფესიულ სასწავლებლებში, საშუალო სპეციალიზებულ და უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, დამატებითი განათლების, კვალიფიკაციის ამაღლებისა და გადამზადების დაწესებულებებში.
პედაგოგიური საქმიანობის არსში შესაღწევად, საჭიროა მივმართოთ მისი სტრუქტურის ანალიზს, რომელიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც მიზნის, მოტივების, მოქმედებების (ოპერაციების) და შედეგის ერთიანობა. საქმიანობის სისტემური მახასიათებელი, მათ შორის პედაგოგიური, არის მიზანი(ა.ნ. ლე-ონტიევი).
პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი დაკავშირებულია განათლების მიზნის განხორციელებასთან, რომელიც ჯერ კიდევ ბევრის მიერ განიხილება, როგორც ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების უნივერსალური იდეალი საუკუნეების სიღრმიდან. ეს ზოგადი სტრატეგიული მიზანი მიიღწევა განათლებისა და აღზრდის კონკრეტული ამოცანების გადაჭრით სხვადასხვა სფეროში.
პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი ისტორიული მოვლენაა. იგი განვითარებულია და ყალიბდება, როგორც სოციალური განვითარების ტენდენციის ასახვა, რომელიც წარმოადგენს თანამედროვე ადამიანის მოთხოვნების ერთობლიობას, მისი სულიერი და ბუნებრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ის შეიცავს, ერთის მხრივ, სხვადასხვა სოციალური და ეთნიკური ჯგუფის ინტერესებსა და მოლოდინებს, ხოლო მეორე მხრივ, ინდივიდის საჭიროებებსა და მისწრაფებებს.
A.S. მაკარენკომ დიდი ყურადღება დაუთმო განათლების მიზნების პრობლემის განვითარებას, მაგრამ არცერთი მისი ნაშრომი არ შეიცავს მათ ზოგად ფორმულირებებს. ის ყოველთვის მკვეთრად ეწინააღმდეგებოდა განათლების მიზნების დეფინიციების დაყვანის მცდელობებს ამორფულ დეფინიციებამდე, როგორიცაა "ჰარმონიული პიროვნება", "კაცი-კომუნისტი" და ა.შ. A.S. მაკარენკო იყო პიროვნების პედაგოგიური დიზაინის მომხრე და ხედავდა პედაგოგიური საქმიანობის მიზანს პიროვნების განვითარების პროგრამაში და მის ინდივიდუალურ კორექტირებაში.
პედაგოგიური საქმიანობის მიზნის ძირითად ობიექტებად გამოიყოფა საგანმანათლებლო გარემო, მოსწავლეთა საქმიანობა, საგანმანათლებლო კოლექტივი და მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები. პედაგოგიური საქმიანობის მიზნის განხორციელება დაკავშირებულია ისეთი სოციალური და პედაგოგიური ამოცანების გადაწყვეტასთან, როგორიცაა საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება, მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება, საგანმანათლებლო გუნდის შექმნა, ინდივიდუალური პიროვნების განვითარება.
პედაგოგიური საქმიანობის მიზნები დინამიური მოვლენაა. და მათი განვითარების ლოგიკა ისეთია, რომ წარმოიქმნება როგორც სოციალური განვითარების ობიექტური ტენდენციების ასახვა და პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების საზოგადოების საჭიროებებთან შესაბამისობაში მოყვანა, ისინი ემატება საფეხურების დეტალურ პროგრამას. ნაბიჯ-ნაბიჯ მოძრაობა უმაღლესი მიზნისკენ - ინდივიდის განვითარება საკუთარ თავთან და საზოგადოებასთან ჰარმონიაში.
მთავარი ფუნქციური ერთეული, რომლის დახმარებით ვლინდება პედაგოგიური საქმიანობის ყველა თვისება პედაგოგიური მოქმედებაროგორც მიზნისა და შინაარსის ერთიანობა. პედაგოგიური მოქმედების ცნება გამოხატავს იმ ზოგადს, რომელიც თან ახლავს პედაგოგიური საქმიანობის ყველა ფორმას (გაკვეთილი, ექსკურსია, ინდივიდუალური საუბარი და ა.შ.), მაგრამ არცერთ მათგანზე არ მცირდება. ამავდროულად, პედაგოგიური ქმედება არის ის განსაკუთრებული, რომელიც გამოხატავს ინდივიდის როგორც საყოველთაო, ისე მთელ სიმდიდრეს.

პედაგოგიური მოქმედების მატერიალიზაციის ფორმებზე მიმართვა ხელს უწყობს პედაგოგიური საქმიანობის ლოგიკის ჩვენებას. მასწავლებლის პედაგოგიური მოქმედება ჯერ შემეცნებითი დავალების სახით ჩნდება. არსებული ცოდნის საფუძველზე იგი თეორიულად აკავშირებს თავისი მოქმედების საშუალებებს, ობიექტს და დანიშნულ შედეგს. შემეცნებითი ამოცანა, რომელიც ფსიქოლოგიურად წყდება, შემდეგ გადადის პრაქტიკული ტრანსფორმაციული აქტის სახით. ამასთან, არსებობს გარკვეული შეუსაბამობა პედაგოგიური გავლენის საშუალებებსა და ობიექტებს შორის, რაც გავლენას ახდენს მასწავლებლის მოქმედების შედეგებზე. ამასთან დაკავშირებით, პრაქტიკული აქტის ფორმიდან მოქმედება კვლავ გადადის შემეცნებითი ამოცანის სახით, რომლის პირობებიც უფრო სრულყოფილი ხდება. ამრიგად, მასწავლებელ-პედაგოგის საქმიანობა თავისი ბუნებით სხვა არაფერია, თუ არა სხვადასხვა ტიპის, კლასებისა და დონის პრობლემების უამრავი ნაკრების გადაჭრის პროცესი.
პედაგოგიური პრობლემების სპეციფიკური მახასიათებელია ის, რომ მათი გადაწყვეტილებები თითქმის არასოდეს დევს ზედაპირზე. ისინი ხშირად საჭიროებენ ფიქრის შრომას, მრავალი ფაქტორის, მდგომარეობისა და გარემოების ანალიზს. გარდა ამისა, რასაც თქვენ ეძებთ, არ არის წარმოდგენილი მკაფიო ფორმულირებებით: ის შემუშავებულია პროგნოზის საფუძველზე. პედაგოგიური პრობლემების ურთიერთდაკავშირებული სერიის გადაწყვეტა ძალიან რთულია ალგორითმისთვის. თუ ალგორითმი არსებობს, მისი გამოყენება სხვადასხვა პედაგოგის მიერ შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა შედეგები. ეს გამოწვეულია იმით, რომ მასწავლებლების შემოქმედებითობა დაკავშირებულია პედაგოგიური პრობლემების ახალი გადაწყვეტილებების ძიებასთან.

§ 2. სასწავლო საქმიანობის ძირითადი სახეები

ტრადიციულად, ჰოლისტიკური პედაგოგიურ პროცესში განხორციელებული პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი სახეებია სწავლება და საგანმანათლებლო მუშაობა.
სასწავლო სამუშაო -ეს არის პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზებას და მოსწავლეთა სხვადასხვა სახის საქმიანობის მართვას ინდივიდის ჰარმონიული განვითარების პრობლემების გადაჭრის მიზნით. ა სწავლება -ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების უპირატესად შემეცნებითი საქმიანობის მართვას. ზოგადად, პედაგოგიური და საგანმანათლებლო საქმიანობა იდენტური ცნებებია. საგანმანათლებლო სამუშაოსა და სწავლებას შორის ურთიერთკავშირის ეს გაგება ცხადყოფს თეზისის მნიშვნელობას სწავლებისა და განათლების ერთიანობის შესახებ.
სწავლება, რომლის არსის და შინაარსის გამჟღავნება უამრავ კვლევას ეთმობა, განიხილება მხოლოდ პირობითად, მოხერხებულობისთვის და მისი უფრო ღრმა გაგებისთვის განიხილება აღზრდისგან იზოლირებულად. შემთხვევითი არ არის, რომ მასწავლებლები, რომლებიც მონაწილეობენ განათლების შინაარსის პრობლემის განვითარებაში (ვ.ვ. კრაევსკი, ი-იალერნერი, მ.ნ. სკატკინი და ა. ადამიანი სწავლის პროცესში იძენს.და ჩვენს ირგვლივ სამყაროსთან ემოციური ღირებულებითი ურთიერთობის გამოცდილებას. სასწავლო და საგანმანათლებლო მუშაობის ერთიანობის გარეშე განათლების ამ ელემენტების განხორციელება შეუძლებელია. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესი თავისი შინაარსით არის პროცესი, რომელშიც „აღმზრდელობითი განათლება“ და „საგანმანათლებლო განათლება“ გაერთიანებულია.(ADisterweg).
შევადაროთ, ზოგადად, სწავლების აქტივობა, რომელიც მიმდინარეობს როგორც სასწავლო პროცესში, ასევე კლასგარეშე საათებში, და სასწავლო სამუშაოები, რომლებიც ტარდება ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში.
ნებისმიერი ორგანიზაციული ფორმის ფარგლებში განხორციელებულ სწავლებას, როგორც წესი, აქვს მკაცრი დროის შეზღუდვები, მკაცრად განსაზღვრული მიზანი და მისი მიღწევის ვარიანტები. სწავლების ეფექტურობის უმნიშვნელოვანესი კრიტერიუმია საგანმანათლებლო მიზნის მიღწევა. საგანმანათლებლო მუშაობა, რომელიც ასევე ხორციელდება ნებისმიერი ორგანიზაციული ფორმის ფარგლებში, არ მისდევს მიზნის პირდაპირ მიღწევას, რადგან ის მიუღწეველია ორგანიზაციული ფორმის ვადებში. საგანმანათლებლო მუშაობაში შესაძლებელია მხოლოდ კონკრეტულ მიზნებზე ორიენტირებული პრობლემების თანმიმდევრული გადაწყვეტა. საგანმანათლებლო პრობლემების ეფექტური გადაწყვეტის ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია მოსწავლეთა ცნობიერებაში დადებითი ცვლილებები, რომლებიც გამოიხატება ემოციურ რეაქციებში, ქცევასა და აქტივობებში.
ტრენინგის შინაარსი და შესაბამისად სწავლების ლოგიკა შეიძლება იყოს მკაცრად დაპროგრამებული, რაც დაუშვებელია სასწავლო სამუშაოს შინაარსით. ეთიკის, ესთეტიკის და სხვა მეცნიერებებისა და ხელოვნების სფეროდან ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, რომელთა შესწავლა სასწავლო გეგმით არ არის გათვალისწინებული, არსებითად სხვა არაფერია, თუ არა სწავლა. საგანმანათლებლო მუშაობაში დაგეგმვა მისაღებია მხოლოდ ყველაზე ზოგადი თვალსაზრისით: დამოკიდებულება საზოგადოებისადმი, შრომისადმი, ადამიანებისადმი, მეცნიერების (სწავლების), ბუნების, საგნების, საგნების და ფენომენებისადმი მიმდებარე სამყაროსადმი, საკუთარი თავის მიმართ. თითოეულ ცალკეულ კლასში მასწავლებლის აღმზრდელობითი მუშაობის ლოგიკა ნორმატიული დოკუმენტებით წინასწარ განსაზღვრული არ არის.

მასწავლებელი ეხება დაახლოებით ერთგვაროვან „საწყის მასალას“. ვარჯიშის შედეგები თითქმის ცალსახად განისაზღვრება მისი აქტივობით, ე.ი. მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის გამოწვევისა და წარმართვის უნარი. მასწავლებელი იძულებულია გაითვალისწინოს ის ფაქტი, რომ მისი პედაგოგიური გავლენა შეიძლება იკვეთებოდეს არაორგანიზებულ და ორგანიზებულ უარყოფით გავლენას მოსწავლეზე. სწავლება, როგორც აქტივობა დისკრეტულია. ის, როგორც წესი, არ გულისხმობს მოსწავლეებთან ინტერაქციას მოსამზადებელ პერიოდში, რომელიც შეიძლება მეტ-ნაკლებად ხანგრძლივი იყოს. საგანმანათლებლო მუშაობის თავისებურება ის არის, რომ მასწავლებელთან უშუალო კონტაქტის არარსებობის შემთხვევაშიც კი, მოსწავლე მისი არაპირდაპირი გავლენის ქვეშ იმყოფება. ჩვეულებრივ, საგანმანათლებლო სამუშაოს მოსამზადებელი ნაწილი უფრო გრძელი და ხშირად უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ძირითადი ნაწილი.
სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა საქმიანობის ეფექტურობის კრიტერიუმია ცოდნისა და უნარების ათვისების დონე, შემეცნებითი და პრაქტიკული ამოცანების ამოხსნის გზების დაუფლება, განვითარებაში წინსვლის ინტენსივობა.მოსწავლეთა საქმიანობის შედეგები ადვილად იდენტიფიცირებულია და შეიძლება ჩაიწეროს ხარისხობრივ და რაოდენობრივ მაჩვენებლებში. საგანმანათლებლო მუშაობაში რთულია მასწავლებლის საქმიანობის შედეგების კორელაცია აღზრდის შემუშავებულ კრიტერიუმებთან. ძალიან რთულია განმანათლებლის საქმიანობის შედეგის გამოყოფა განვითარებად პიროვნებაში. ძალით სტოქასტურობასაგანმანათლებლო პროცესის დროს რთულია გარკვეული საგანმანათლებლო ქმედებების შედეგების წინასწარ განსაზღვრა და მათი მიღება დროში გაცილებით დაგვიანებულია. საგანმანათლებლო მუშაობაში შეუძლებელია უკუკავშირის დროულად დადგენა.
სწავლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებაში აღნიშნული განსხვავებები აჩვენებს, რომ სწავლება ბევრად უფრო ადვილია მისი ორგანიზებისა და განხორციელების გზით, ხოლო ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურაში ის დაქვემდებარებულ პოზიციას იკავებს. თუ სასწავლო პროცესში თითქმის ყველაფერი შეიძლება დადასტურდეს ან გამოიტანოს ლოგიკურად, მაშინ გაცილებით რთულია გარკვეული პირადი ურთიერთობების გამოწვევა და კონსოლიდაცია, რადგან არჩევანის თავისუფლება აქ გადამწყვეტ როლს თამაშობს. ამიტომაც სწავლის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია ჩამოყალიბებულ შემეცნებით ინტერესსა და ზოგადად სასწავლო აქტივობებისადმი დამოკიდებულებაზე, ე.ი. არა მხოლოდ სწავლების, არამედ საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგებიდან.
პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი ტიპების სპეციფიკის გამოვლენა გვიჩვენებს, რომ სწავლება და საგანმანათლებლო მუშაობა მათ დიალექტიკურ ერთობაში მიმდინარეობს ნებისმიერი სპეციალობის მასწავლებლის საქმიანობაში. მაგალითად, პროფესიული განათლების სისტემაში სამრეწველო მომზადების ოსტატი თავისი საქმიანობის განმავლობაში წყვეტს ორ მთავარ ამოცანას: აღჭუროს სტუდენტები ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, რომ რაციონალურად შეასრულონ სხვადასხვა ოპერაციები და იმუშაონ თანამედროვე წარმოების ყველა მოთხოვნის შესაბამისად. ტექნოლოგია და შრომის ორგანიზაცია; მოამზადოს ისეთი გამოცდილი მუშაკი, რომელიც მიზანმიმართულად შეეცდება გაზარდოს შრომის პროდუქტიულობა, შესრულებული სამუშაოს ხარისხი, იყოს ორგანიზებული, დააფასოს თავისი სახელოსნოს, საწარმოს პატივი. კარგი ოსტატი არა მხოლოდ აწვდის თავის ცოდნას თავის სტუდენტებს, არამედ წარმართავს მათ სამოქალაქო და პროფესიულ განვითარებას. ეს, ფაქტობრივად, არის ახალგაზრდების პროფესიული განათლების არსი. მხოლოდ ოსტატს, რომელმაც იცის და უყვარს თავისი შრომა, ადამიანები, შეუძლია სტუდენტებში ჩაუნერგოს პროფესიული პატივის გრძნობა და გამოიწვიოს სპეციალობის სრულყოფილი დაუფლების საჭიროება.
ანალოგიურად, თუ გავითვალისწინებთ სკოლის შემდგომი მასწავლებლის პასუხისმგებლობების დიაპაზონს, შეგიძლიათ ნახოთ მის საქმიანობაში როგორც სასწავლო, ასევე საგანმანათლებლო საქმიანობა. გაფართოებული დღის ჯგუფების შესახებ დებულება განსაზღვრავს აღმზრდელის ამოცანებს: ჩაუნერგოს მოსწავლეებში შრომის სიყვარული, მაღალი მორალური თვისებები, კულტურული ჩვევები და პირადი ჰიგიენის უნარები; დაარეგულიროს მოსწავლეთა ყოველდღიური რუტინა, დააკვირდეს საშინაო დავალების დროულად მომზადებას, დაეხმაროს მათ სწავლაში, დასვენების გონივრულ ორგანიზებაში; სკოლის ექიმთან ერთად განახორციელოს აქტივობები, რომლებიც ხელს უწყობს ბავშვების ჯანმრთელობასა და ფიზიკურ განვითარებას; დაუკავშირდით მასწავლებელს, კლასის მასწავლებელს, მოსწავლეთა მშობლებთან ან მათ შემცვლელ პირებთან. თუმცა, როგორც ამოცანებიდან ჩანს, მაგალითად, კულტურული ჩვევების და პირადი ჰიგიენის უნარების გამომუშავება უკვე არა მხოლოდ განათლების, არამედ ტრენინგის სფეროა, რაც სისტემატიურ ვარჯიშებს მოითხოვს.
ასე რომ, სკოლის მოსწავლეთა საქმიანობის მრავალი სახეობიდან შემეცნებითი აქტივობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ სწავლების ჩარჩოებით, რაც, თავის მხრივ, „დატვირთულია“ საგანმანათლებლო ფუნქციებით. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ სწავლებაში წარმატებას აღწევენ ძირითადად ის მასწავლებლები, რომლებსაც აქვთ პედაგოგიური უნარი განავითარონ და შეინარჩუნონ ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები, შექმნან გაკვეთილზე საერთო შემოქმედებითი ატმოსფერო, ჯგუფური პასუხისმგებლობა და ინტერესი თანაკლასელების წარმატებისადმი. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ მასწავლებლის პროფესიული მზაობის შინაარსში უმთავრესია არა სწავლების უნარები, არამედ საგანმანათლებლო მუშაობის უნარები. ამ კუთხით, მომავალი მასწავლებლების პროფესიული მომზადება მიზნად ისახავს მათი მზაობის ჩამოყალიბებას ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის მართვისთვის.

§ 3. პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა

ფსიქოლოგიაში მიღებული საქმიანობის, როგორც მრავალდონიანი სისტემის გაგებისგან განსხვავებით, რომლის კომპონენტებია მიზანი, მოტივები, მოქმედებები და შედეგი, პედაგოგიურ საქმიანობასთან დაკავშირებით, ჭარბობს მისი კომპონენტების, როგორც მასწავლებლის საქმიანობის შედარებით დამოუკიდებელი ფუნქციური ტიპების იდენტიფიცირების მიდგომა.
კუზმინამ გამოავლინა სამი ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტი პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურაში: კონსტრუქციული, ორგანიზაციული და კომუნიკაციური. ამ ფუნქციური ტიპის პედაგოგიური საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის საჭიროა შესაბამისი უნარ-ჩვევები გამოიხატება.
კონსტრუქციული საქმიანობა,თავის მხრივ, იყოფა კონსტრუქციულ-მნიშვნელოვან (სასწავლო მასალის შერჩევა და შედგენა, პედაგოგიური პროცესის დაგეგმვა და აგება), კონსტრუქციულ-ოპერატიულ (საკუთარი ქმედებების დაგეგმვა და მოსწავლეთა ქმედებები) და კონსტრუქციულ-მატერიალურ (საგანმანათლებლო და მასალის დიზაინი). პედაგოგიური პროცესის საფუძველი). საორგანიზაციო საქმიანობაგულისხმობს მოქმედებების სისტემის განხორციელებას, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების სხვადასხვა აქტივობებში ჩართვას, გუნდის შექმნას და ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებას.
საკომუნიკაციო აქტივობებიმიზნად ისახავს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს, სკოლის სხვა მასწავლებლებს, საზოგადოების წარმომადგენლებსა და მშობლებს შორის პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ურთიერთობის დამყარებას.
ამასთან, დასახელებული კომპონენტები, ერთის მხრივ, თანაბრად შეიძლება მივაკუთვნოთ არა მხოლოდ პედაგოგიურ, არამედ თითქმის ნებისმიერ სხვა საქმიანობას და, მეორე მხრივ, ისინი არ ავლენენ საკმარის სისრულეს პედაგოგიური საქმიანობის ყველა ასპექტსა და სფეროს.
ა.ი.შჩერბაკოვი კონსტრუქციულ, ორგანიზაციულ და კვლევით კომპონენტებს (ფუნქციებს) კლასიფიცირებს ზოგად შრომად, ე.ი. გამოიხატება ნებისმიერ საქმიანობაში. მაგრამ ის აკონკრეტებს მასწავლებლის ფუნქციას პედაგოგიური პროცესის განხორციელების ეტაპზე, წარმოაჩენს პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზაციულ კომპონენტს, როგორც ინფორმაციის, განვითარების, ორიენტაციისა და მობილიზაციის ფუნქციების ერთიანობას. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს კვლევის ფუნქციას, თუმცა ის განეკუთვნება ზოგად შრომით ფუნქციას. კვლევის ფუნქციის განხორციელება მასწავლებლისგან მოითხოვს მეცნიერულ მიდგომას პედაგოგიურ ფენომენებთან, ევრისტიკული ძიების უნარ-ჩვევების და მეცნიერული და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების დაუფლებას, საკუთარი და სხვა მასწავლებლების გამოცდილების ანალიზს.
პედაგოგიური საქმიანობის კონსტრუქციული კომპონენტი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც შინაგანად ურთიერთდაკავშირებული ანალიტიკური, პროგნოზული და პროექციული ფუნქციები.
კომუნიკაციური ფუნქციის შინაარსის სიღრმისეული შესწავლა საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ის ასევე ურთიერთდაკავშირებული აღქმითი, რეალურად კომუნიკაციური და კომუნიკაციურ-ოპერაციული ფუნქციების მეშვეობით. აღქმის ფუნქცია დაკავშირებულია ადამიანის შინაგან სამყაროში შეღწევასთან, თავად კომუნიკაციური ფუნქცია მიზნად ისახავს პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ურთიერთობების დამყარებას, ხოლო კომუნიკაციურ-ოპერაციული ფუნქცია გულისხმობს პედაგოგიური ტექნიკის აქტიურ გამოყენებას.
პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობა განპირობებულია მუდმივი უკუკავშირის არსებობით. ის საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დროულად მიიღოს ინფორმაცია მიღებული შედეგების შესაბამისობის შესახებ დაგეგმილ ამოცანებთან. ამის გამო აუცილებელია პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურაში საკონტროლო-შეფასებითი (რეფლექსიური) კომპონენტის გამოყოფა.
საქმიანობის ყველა კომპონენტი, ანუ ფუნქციური ტიპი ვლინდება ნებისმიერი სპეციალობის მასწავლებლის მუშაობაში. მათი განხორციელება გულისხმობს მასწავლებლის მიერ განსაკუთრებული უნარების ფლობას.

§ 4. მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის სუბიექტი

მასწავლებლის პროფესიის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა მისი წარმომადგენლების სოციალური და პროფესიული პოზიციების სიცხადე. სწორედ მასში გამოხატავს მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის სუბიექტი.
მასწავლებლის თანამდებობა არის იმ ინტელექტუალური, ნებაყოფლობითი და ემოციურ-შეფასებითი დამოკიდებულების სისტემა სამყაროსადმი, პედაგოგიური რეალობისა და პედაგოგიური საქმიანობის მიმართ.კერძოდ, რომელია მისი საქმიანობის წყარო. იგი განისაზღვრება, ერთი მხრივ, იმ მოთხოვნებით, მოლოდინებითა და შესაძლებლობებით, რომლებსაც საზოგადოება წარუდგენს და აძლევს მას. მეორეს მხრივ, არსებობს აქტივობის შინაგანი, პირადი წყაროები - მასწავლებლის მისწრაფებები, გრძნობები, მოტივები და მიზნები, მისი ღირებულებითი ორიენტაციები, მსოფლმხედველობა, იდეალები.
მასწავლებლის პოზიციაში ვლინდება მისი პიროვნება, სოციალური ორიენტაციის ბუნება, სამოქალაქო ქცევისა და აქტივობის ტიპი.
სოციალური პოზიციამასწავლებელი იზრდება იმ შეხედულებების, შეხედულებებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემიდან, რომელიც ჩამოყალიბდა საშუალო სკოლაში. პროფესიული მომზადების პროცესში მათ საფუძველზე ყალიბდება სამოტივაციო-ღირებულებითი დამოკიდებულება მასწავლებლის პროფესიის, სასწავლო საქმიანობის მიზნებისა და საშუალებების მიმართ. პედაგოგიური საქმიანობისადმი მოტივაციური და ღირებულებით დაფუძნებული დამოკიდებულება მისი ფართო გაგებით, საბოლოოდ გამოიხატება იმ მიმართულებით, რომელიც წარმოადგენს მასწავლებლის პიროვნების ბირთვს.
მასწავლებლის სოციალური პოზიცია დიდწილად განსაზღვრავს მას პროფესიული პოზიცია.თუმცა, არანაირი პირდაპირი ურთიერთობა არ არსებობს, რადგან აღზრდა ყოველთვის პირადი ურთიერთქმედების საფუძველზეა აგებული. სწორედ ამიტომ, მასწავლებელს, რომელიც აშკარად აცნობიერებს რას აკეთებს, ყოველთვის არ შეუძლია დეტალური პასუხის გაცემა, თუ რატომ მოქმედებს ასე და არა სხვაგვარად, ხშირად საღი აზრისა და ლოგიკის საწინააღმდეგოდ. არცერთი ანალიზი არ დაეხმარება იმის გარკვევას, თუ რომელი აქტივობის წყაროები ჭარბობდა, როდესაც მასწავლებელმა აირჩია ესა თუ ის პოზიცია არსებულ სიტუაციაში, თუ ის თავად ხსნის თავის გადაწყვეტილებას ინტუიციით. მასწავლებლის პროფესიული პოზიციის არჩევაზე ბევრი ფაქტორი მოქმედებს. თუმცა, მათ შორის გადამწყვეტია მისი პროფესიული დამოკიდებულებები, ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური პიროვნული თვისებები, ტემპერამენტი და ხასიათი.
LB. იტელსონმა აღწერა პედაგოგიური პოზიციების ტიპიური როლი. მასწავლებელს შეუძლია იმოქმედოს როგორც:
ინფორმატორი, თუ იგი შემოიფარგლება მოთხოვნების, ნორმების, შეხედულებების და ა.შ. (მაგალითად, თქვენ უნდა იყოთ პატიოსანი);
მეგობარო, თუ ის ცდილობდა ბავშვის სულში შეღწევას"
დიქტატორი, თუ ის ძალდატანებით შემოაქვს მოსწავლეთა ცნობიერებაში ნორმებსა და ღირებულებითი ორიენტაციების შესახებ;
მრჩეველი, თუ ის იყენებს ფრთხილად დარწმუნებას"
მთხოვნელი, თუ მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეს იყოს ისეთი „როგორც უნდა“, ზოგჯერ იძირება თვითდამცირებაში, მაამებლობაში;
შთამაგონებელი, თუ ის ცდილობს საინტერესო მიზნების, პერსპექტივების დატყვევებას (გაანთებას).
თითოეულ ამ პოზიციას შეიძლება ჰქონდეს დადებითი და უარყოფითი გავლენა, რაც დამოკიდებულია პედაგოგის პიროვნებაზე. თუმცა უსამართლობა და თვითნებობა ყოველთვის უარყოფით შედეგს იძლევა; ბავშვთან ერთად თამაში, პატარა კერპად და დიქტატორად გადაქცევა; მოსყიდვა, ბავშვის პიროვნების უპატივცემულობა, მისი ინიციატივის ჩახშობა და ა.შ.
§ 5. მასწავლებლის პიროვნებისადმი პროფესიონალურად განსაზღვრული მოთხოვნები
მასწავლებლისთვის პროფესიონალურად განსაზღვრული მოთხოვნების ნაკრები განისაზღვრება როგორც პროფესიული მზადყოფნასასწავლო საქმიანობისთვის. მის შემადგენლობაში ლეგიტიმურია გამოვყოთ, ერთის მხრივ, ფსიქოლოგიური, ფსიქოფიზიოლოგიური და ფიზიკური მზადყოფნა, ხოლო მეორე მხრივ, სამეცნიერო-თეორიული და პრაქტიკული მომზადება პროფესიონალიზმის საფუძვლად.
გროვდება პროფესიული მზაობის შინაარსი, როგორც მასწავლებლის განათლების მიზნის ასახვა პროფესიონალური გრამი,ასახავს მასწავლებლის პიროვნებისა და პროფესიული საქმიანობის უცვლელ, იდეალიზებულ პარამეტრებს.
დღეისათვის დაგროვდა დიდი გამოცდილება მასწავლებლის პროფესიოგრამის აგებაში, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებლის პროფესიული მოთხოვნები გაერთიანდეს სამ ძირითად კომპლექსად, ურთიერთდაკავშირებულად და ერთმანეთს ავსებს: ზოგადი სამოქალაქო თვისებები; თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს მასწავლებლის პროფესიის სპეციფიკას; სპეციალური ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარები საგანში (სპეციალობა). ფსიქოლოგები, როდესაც ამართლებენ პროფესიოგრამას, მიმართავენ პედაგოგიური შესაძლებლობების სიის ჩამოყალიბებას, რომელიც წარმოადგენს ინდივიდის გონების, გრძნობებისა და ნების თვისებების სინთეზს. კერძოდ, ვ.ა. კრუტეცკი ხაზს უსვამს დიდაქტიკური, აკადემიური, კომუნიკაციის უნარებს, ასევე პედაგოგიურ წარმოსახვას და ყურადღების განაწილების უნარს.
ა.ი.შჩერბაკოვი უმთავრეს პედაგოგიურ შესაძლებლობებს შორის დიდაქტიკური, კონსტრუქციული, აღქმის, ექსპრესიული, კომუნიკაციური და ორგანიზაციული უნარ-ჩვევებს მიიჩნევს. იგი ასევე თვლის, რომ მასწავლებლის პიროვნების ფსიქოლოგიურ სტრუქტურაში უნდა გამოიკვეთოს ზოგადი სამოქალაქო თვისებები, მორალურ-ფსიქოლოგიური, სოციალურ-აღქმითი, ინდივიდუალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები: ზოგადი პედაგოგიური (ინფორმაციული, მობილიზაციის, განმავითარებელი, ორიენტირებული), ზოგადი შრომითი (კონსტრუქციული, ორგანიზაციული, კვლევითი), კომუნიკაციური (კომუნიკაცია სხვადასხვა ასაკობრივი კატეგორიის ადამიანებთან), თვითგანათლება (ცოდნის სისტემატიზაცია და განზოგადება და მათი გამოყენება პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრასა და ახალი ინფორმაციის მოპოვებაში).
მასწავლებელი არ არის მხოლოდ პროფესია, რომლის არსი არის ცოდნის გადაცემა, არამედ პიროვნების შექმნის, ადამიანში პიროვნების ჩამოყალიბების მაღალი მისია. ამ მხრივ, მასწავლებლის განათლების მიზანი შეიძლება წარმოვიდგინოთ, როგორც ახალი ტიპის მასწავლებლის უწყვეტი ზოგადი და პროფესიული განვითარება, რომელიც ხასიათდება:
მაღალი სამოქალაქო პასუხისმგებლობა და სოციალური აქტივობა;
ბავშვების სიყვარული, მოთხოვნილება და უნარი, აჩუქო მათ შენი გული;
ნამდვილი ინტელექტი, სულიერი კულტურა, სხვებთან ერთად მუშაობის სურვილი და უნარი;

მაღალი პროფესიონალიზმი, სამეცნიერო და პედაგოგიური აზროვნების ინოვაციური სტილი, ახალი ღირებულებების შექმნისა და შემოქმედებითი გადაწყვეტილებების მიღების მზაობა;
მუდმივი თვითგანათლების საჭიროება და ამისთვის მზადყოფნა;
ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობა, პროფესიული შესრულება.
მასწავლებლის ეს ტევადი და ლაკონური მახასიათებელი შეიძლება დაკონკრეტდეს პიროვნული მახასიათებლების დონეზე.
მასწავლებლის პროფესიოგრამაში წამყვანი ადგილი მისი პიროვნების ორიენტაციას იკავებს. ამასთან დაკავშირებით განვიხილოთ მასწავლებელ-პედაგოგის პიროვნული თვისებები, რომლებიც ახასიათებს მის სოციალურ და მორალურ, პროფესიულ, პედაგოგიურ და შემეცნებით ორიენტაციას.
CD. უშინსკი წერდა: "ადამიანის აღზრდის მთავარი გზა რწმენაა და დარწმუნება მხოლოდ დარწმუნებით შეიძლება იმოქმედოს. ყოველი სასწავლო პროგრამა, აღზრდის ყოველი მეთოდი, რაც არ უნდა კარგი იყოს, არ გადასულა აღმზრდელის რწმენაში. დარჩება მკვდარი ასო, რომელსაც რეალობაში ძალა არ აქვს. ყველაზე ფხიზლად კონტროლი ამ საკითხში არ დაეხმარება. აღმზრდელი ვერასოდეს იქნება ინსტრუქციის ბრმა შემსრულებელი: არ გაათბო თავისი პირადი რწმენის სითბოთი, მას არ ექნება ძალა. .
მასწავლებლის საქმიანობაში იდეოლოგიური რწმენა განსაზღვრავს პიროვნების ყველა სხვა თვისებასა და მახასიათებელს, გამოხატავს მის სოციალურ და მორალურ ორიენტაციას. კერძოდ, სოციალური საჭიროებები, მორალური და ღირებულებითი ორიენტაციები, სოციალური მოვალეობის გრძნობა და სამოქალაქო პასუხისმგებლობა. იდეოლოგიური რწმენა საფუძვლად უდევს მასწავლებლის სოციალურ საქმიანობას. ამიტომ იგი სამართლიანად ითვლება მასწავლებლის პიროვნების ყველაზე ღრმა ფუნდამენტურ მახასიათებლად. მასწავლებელი-მოქალაქე თავისი ხალხის ერთგულია, მასთან ახლოს. ის არ იკეტება პირადი საზრუნავების ვიწრო წრეში, მისი ცხოვრება განუწყვეტლივ უკავშირდება სოფლის ცხოვრებას, ქალაქს, სადაც ცხოვრობს და მოღვაწეობს.
მასწავლებლის პიროვნების სტრუქტურაში განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის პროფესიულ და პედაგოგიურ ორიენტაციას. ეს არის ჩარჩო, რომლის ირგვლივ იკრიბება მასწავლებლის პიროვნების ძირითადი პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები.
მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული ორიენტაცია მოიცავს მასწავლებლის პროფესიისადმი ინტერესს, პედაგოგიურ პროფესიას, პროფესიულ პედაგოგიურ ზრახვებსა და მიდრეკილებებს. პედაგოგიური ორიენტაციის საფუძველია ინტერესი მასწავლებლის პროფესიით,რომელიც გამოხატავს პოზიტიურ ემოციურ დამოკიდებულებას ბავშვების, მშობლების მიმართ, ზოგადად პედაგოგიური საქმიანობისა და მისი სპეციფიკური ტიპების მიმართ, პედაგოგიური ცოდნისა და უნარების დაუფლების სურვილში. პედაგოგიური პროფესიაპედაგოგიური ინტერესისგან განსხვავებით, რომელიც ასევე შეიძლება იყოს ჩაფიქრებული, ეს ნიშნავს ტენდენციას, რომელიც წარმოიქმნება პედაგოგიური მუშაობის უნარის ცნობიერების შედეგად.
მოწოდების არსებობა ან არარსებობა შეიძლება გამოვლინდეს მხოლოდ მაშინ, როდესაც მომავალი მასწავლებელი ჩართულია საგანმანათლებლო ან რეალურ პროფესიულ საქმიანობაში, რადგან ადამიანის პროფესიული მიზანი პირდაპირ და ცალსახად არ არის განსაზღვრული მისი ბუნებრივი მახასიათებლების ორიგინალურობით. იმავდროულად, შესრულებული ან თუნდაც არჩეული საქმიანობისთვის პროფესიის სუბიექტური გამოცდილება შეიძლება აღმოჩნდეს ძალიან მნიშვნელოვანი ფაქტორი პიროვნების განვითარებაში: გამოიწვიოს ენთუზიაზმი საქმიანობისთვის, დარწმუნება მის ვარგისიანობაში.
ამრიგად, პედაგოგიური მოწოდება ყალიბდება მომავალი მასწავლებლის თეორიული და პრაქტიკული პედაგოგიური გამოცდილების დაგროვებისა და მისი პედაგოგიური შესაძლებლობების თვითშეფასების პროცესში. აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სპეციალური (აკადემიური) მზადყოფნის ნაკლოვანებები არ შეიძლება გახდეს მომავალი მასწავლებლის სრული პროფესიული შეუფერებლობის აღიარების მიზეზი.
პედაგოგიური მოწოდების საფუძველია ბავშვების სიყვარული. ეს ფუნდამენტური თვისება არის წინაპირობა თვითგანვითარებისთვის, მრავალი პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისების მიზანმიმართული თვითგანვითარებისთვის, რომლებიც ახასიათებს მასწავლებლის პროფესიულ და პედაგოგიურ ორიენტაციას.
ასეთ თვისებებს შორის - პედაგოგიური მოვალეობადა პასუხისმგებლობა.პედაგოგიური მოვალეობის გრძნობით ხელმძღვანელობით, მასწავლებელი ყოველთვის ეჩქარება დახმარება გაუწიოს ბავშვებსა და მოზარდებს, ყველას, ვისაც ეს სჭირდება, მათი უფლებებისა და კომპეტენციის ფარგლებში; ის მომთხოვნია საკუთარი თავის მიმართ, მკაცრად მიჰყვება ერთგვარ კოდექსს პედაგოგიური მორალი.
პედაგოგიური მოვალეობის უმაღლესი გამოვლინებაა თავდადებამასწავლებლები. სწორედ მასში პოულობს გამოხატულებას მისი მოტივაციური და ღირებულებითი დამოკიდებულება სამუშაოს მიმართ. მასწავლებელი, რომელსაც აქვს ეს ხარისხი, მუშაობს დროის, ხანდახან ჯანმრთელობის მდგომარეობის მიუხედავად. პროფესიული თავდადების თვალსაჩინო მაგალითია ა.ს.-ის ცხოვრება და მოღვაწეობა. მაკარენკო და V.A. სუხომლინსკი. თავდადებისა და თავგანწირვის განსაკუთრებული მაგალითია იანუშ კორჩაკის ცხოვრება და ღვაწლი, გამოჩენილი პოლონელი ექიმისა და მასწავლებლის, რომელმაც უარყო ნაცისტების წინადადებები ცოცხალი დარჩენის შესახებ და შეაბიჯა კრემატორიუმის ღუმელში თავის მოსწავლეებთან ერთად.

მასწავლებლის ურთიერთობა კოლეგებთან, მშობლებთან და შვილებთან, რომელიც დაფუძნებულია პროფესიული მოვალეობის გაცნობიერებაზე და პასუხისმგებლობის გრძნობაზე, არის არსი. პედაგოგიური ტაქტი,რაც არის როგორც პროპორციის გრძნობა, ასევე მოქმედების შეგნებული დოზირება და მისი კონტროლის და საჭიროების შემთხვევაში ერთი საშუალების მეორესთან დაბალანსების უნარი. მასწავლებლის ქცევის ტაქტიკა ნებისმიერ შემთხვევაში არის მისი შედეგების მოლოდინში აირჩიოს პედაგოგიური მოქმედების შესაბამისი სტილი და ტონი, დრო და ადგილი, ასევე განახორციელოს მათი დროული კორექტირება.
პედაგოგიური ტაქტი დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნულ თვისებებზე, მის მსოფლმხედველობაზე, კულტურაზე, ნებაზე, სამოქალაქო პოზიციაზე და პროფესიულ უნარზე. ეს არის საფუძველი, რომელზედაც იზრდება მასწავლებლებსა და სტუდენტებს შორის ნდობის ურთიერთობა. პედაგოგიური ტაქტი განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება მასწავლებლის კონტროლისა და შეფასების აქტივობაში, სადაც განსაკუთრებული ყურადღება და სამართლიანობა უაღრესად მნიშვნელოვანია.
პედაგოგიური სამართალიარის მასწავლებლის ობიექტურობის, მისი ზნეობრივი აღზრდის დონის ერთგვარი საზომი. VA სუხომლინსკი წერდა: ”სამართლიანობა არის ბავშვის ნდობის საფუძველი აღმზრდელის მიმართ, მაგრამ არ არსებობს აბსტრაქტული სამართლიანობა - ინდივიდუალობის მიღმა, პირადი ინტერესების, ვნებების, იმპულსების მიღმა.
პიროვნული თვისებები, რომლებიც ახასიათებს მასწავლებლის პროფესიულ და პედაგოგიურ ორიენტაციას, მისი წინაპირობა და კონცენტრირებული გამოხატულებაა. ავტორიტეტი.თუ სხვა პროფესიების ფარგლებში ჩვეულია გამოთქმები „მეცნიერული ავტორიტეტი“, „მათ სფეროში აღიარებული ავტორიტეტი“ და ა.შ., მაშინ მასწავლებელს შეიძლება ჰქონდეს პიროვნების ერთიანი და განუყოფელი ავტორიტეტი.
პიროვნების შემეცნებითი ორიენტაციის საფუძველი ყალიბდება სულიერი მოთხოვნილებებითა და ინტერესებით.
პიროვნების სულიერი სიძლიერისა და კულტურული მოთხოვნილებების ერთ-ერთი გამოვლინებაა ცოდნის მოთხოვნილება. პედაგოგიური თვითგანათლების უწყვეტობა აუცილებელი პირობაა პროფესიული განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის.
შემეცნებითი ინტერესის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია სწავლებული საგნისადმი სიყვარული. ლეო ტოლსტოიმ აღნიშნა, რომ თუ "გინდა მეცნიერებაში ასწავლო სტუდენტი, შეიყვარე შენი მეცნიერება და იცოდე, სტუდენტებიც შეგიყვარებენ და შენ ასწავლი მათ; საგანმანათლებლო გავლენა." ეს იდეა შეიმუშავა VA სუხომლინსკიმ. მას სჯეროდა. რომ ”პედაგოგიის ოსტატმა ისე კარგად იცის თავისი მეცნიერების ანბანი, რომ გაკვეთილზე, მასალის შესწავლისას, მისი ყურადღება არ ეთმობა შესწავლილის შინაარსს. მუშაობა, მათი აზროვნება, მათი გონებრივი მუშაობის სირთულეები. ”
თანამედროვე მასწავლებელი კარგად უნდა ფლობდეს მეცნიერების სხვადასხვა დარგს, რომლის საფუძვლებსაც ასწავლის, იცოდეს მისი შესაძლებლობები სოციალურ-ეკონომიკური, სამრეწველო და კულტურული პრობლემების გადასაჭრელად. მაგრამ ეს საკმარისი არ არის - მას მუდმივად უნდა აცნობიერებდეს ახალი კვლევები, აღმოჩენები და ჰიპოთეზები, დაინახოს ნასწავლი მეცნიერების ახლო და შორეული პერსპექტივები.

მასწავლებლის პიროვნების შემეცნებითი ორიენტაციის ყველაზე გავრცელებული მახასიათებელია მეცნიერული და პედაგოგიური აზროვნების კულტურა, რომლის მთავარი მახასიათებელია დიალექტიკა. იგი გამოიხატება თითოეულ პედაგოგიურ ფენომენში მისი შემადგენელი წინააღმდეგობების გამოვლენის უნარში. პედაგოგიური რეალობის ფენომენების დიალექტიკური ხედვა საშუალებას აძლევს მასწავლებელს აღიქვას ის, როგორც პროცესი, სადაც ახლის ბრძოლა ძველთან ხდება უწყვეტი განვითარება, მოახდინოს გავლენა ამ პროცესზე, დროულად გადაჭრას ყველა კითხვა და დავალება. რაც წარმოიქმნება მის საქმიანობაში.

პედაგოგიური საქმიანობის ფორმები

პედაგოგიური საქმიანობა არის მასწავლებლის აღზრდა და სწავლება მოსწავლეზე (მოსწავლეებზე), რომელიც მიზნად ისახავს მის პიროვნულ, ინტელექტუალურ და აქტიურ განვითარებას, ამავდროულად ემსახურება მისი თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების საფუძველს.

ეს აქტივობა ცივილიზაციის ისტორიაში წარმოიშვა კულტურის გაჩენისთანავე, როდესაც ამოცანა "ახალგაზრდა თაობებისთვის წარმოების უნარებისა და ქცევის ნორმების ნიმუშების (სტანდარტების) შექმნა, შენახვა და გადაცემა" მოქმედებდა როგორც სოციალური ქცევის ერთ-ერთი გადამწყვეტი ფაქტორი. განვითარება, დაწყებული პრიმიტიული საზოგადოებიდან, სადაც ბავშვები სწავლობდნენ უფროსებთან ურთიერთობაში, მიბაძავდნენ, შვილობდნენ, მიჰყვებოდნენ მათ, რაც ჯ. ბრუნერმა განსაზღვრა, როგორც

"სწავლა კონტექსტში". ჯ. ბრუნერის აზრით, კაცობრიობამ იცის „ახალგაზრდა თაობის სწავლების მხოლოდ სამი ძირითადი გზა: უნარის კომპონენტების განვითარება დიდ პრიმატებში თამაშის პროცესში, სწავლა ძირძველი ხალხის კონტექსტში და აბსტრაქტული სკოლის მეთოდი. პირდაპირი პრაქტიკიდან“.

თანდათან, საზოგადოების განვითარებასთან ერთად, დაიწყო პირველი კლასების, სკოლების, გიმნაზიების შექმნა. განიცადა მნიშვნელოვანი ცვლილებები განათლების შინაარსსა და მის მიზნებში სხვადასხვა ქვეყანაში სხვადასხვა ეტაპზე, სკოლა მაინც დარჩა სოციალურ ინსტიტუტად, რომლის მიზანია მასწავლებელთა და აღმზრდელთა პედაგოგიური საქმიანობით სოციოკულტურული გამოცდილების გადაცემა.

სკოლის განვითარების ისტორიაში შეიცვალა სოციოკულტურული გამოცდილების გადაცემის ფორმები. ეს იყო საუბარი (სოკრატული საუბარი) ან მაიევტიკა; სახელოსნოებში მუშაობა (კერამიკის, ტყავის დამუშავების, ქსოვის და სამრეწველო მომზადების სხვა სფეროების გამოცდილება), სადაც მთავარი იყო სტუდენტის სისტემატური და მიზანმიმართული მონაწილეობა ტექნოლოგიურ პროცესში, საწარმოო ოპერაციების თანმიმდევრული ათვისება; სიტყვიერი მითითება („ბიძების“ ინსტიტუტი, მონასტრები, დამრიგებლები და სხვ.). ია.ა.-ს დროიდან მოყოლებული. კომენსკიმ მტკიცედ დაამკვიდრა საკლასო სწავლება, რომელშიც დიფერენცირებული იყო ისეთი ფორმები, როგორიცაა გაკვეთილი, ლექცია, სემინარი, ტესტი და სემინარები. ბოლო ათწლეულების განმავლობაში გამოჩნდა ტრენინგები. აქვე გაითვალისწინეთ, რომ მასწავლებლისთვის მისი საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე რთული ფორმა ლექციაა, სტუდენტისთვის კი - სემინარები, ტესტები.

პედაგოგიური საქმიანობის მახასიათებლები

საგანმანათლებლო საქმიანობას აქვს იგივე მახასიათებლები, როგორც ნებისმიერი სხვა სახის ადამიანის საქმიანობა. ეს არის, პირველ რიგში, მიზნების დასახვა, მოტივაცია, ობიექტურობა. პედაგოგიური საქმიანობის სპეციფიკური მახასიათებელი, ნ.ვ. კუზმინა მისი პროდუქტიულობაა. არსებობს პედაგოგიური საქმიანობის პროდუქტიულობის ხუთი დონე:

„I - (მინიმალური) რეპროდუქციული; მასწავლებელმა იცის როგორ უამბოს სხვებს ის, რაც თავად იცის; არაპროდუქტიული.

II - (დაბალი) ადაპტაციური; მასწავლებელმა იცის როგორ მოარგოს თავისი გზავნილი აუდიტორიის მახასიათებლებს; არაპროდუქტიული.

III - (საშუალო) ლოკალურად მოდელირება; მასწავლებელი ფლობს სტრატეგიებს სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლების კურსის ცალკეულ მონაკვეთებში (ანუ ჩამოაყალიბოს პედაგოგიური მიზანი, იცოდეს სასურველი შედეგი და აირჩიოს სისტემა და თანმიმდევრობა სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებით აქტივობებში ჩართვისთვის); საშუალო პროდუქტიული.

IV - (მაღალი) მოსწავლეთა ცოდნის სისტემატური მოდელირება; მასწავლებელი ფლობს სტრატეგიებს მთლიანად საგანში მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სასურველი სისტემის ჩამოყალიბებისთვის; პროდუქტიული.

V - (უმაღლესი) მოსწავლეთა საქმიანობისა და ქცევის სისტემატური მოდელირება; მასწავლებელი ფლობს თავისი საგნის მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების საშუალებად გარდაქმნის სტრატეგიებს, მის საჭიროებებს თვითგანათლებაზე, თვითგანათლებაზე, თვითგანვითარებაზე; მაღალპროდუქტიული“ (ხაზგასმა ჩემია. - IZ).

პედაგოგიური მოღვაწეობის გათვალისწინებით, ვგულისხმობთ მის მაღალპროდუქტიულ ხასიათს.

პედაგოგიური საქმიანობის საგნობრივი შინაარსი

პედაგოგიური, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა სახის საქმიანობა, განისაზღვრება ფსიქოლოგიური (საგნობრივი) შინაარსით, რომელიც მოიცავს მოტივაციას, მიზნებს, ობიექტს, საშუალებებს, მეთოდებს, პროდუქტსა და შედეგს. მის სტრუქტურულ ორგანიზაციაში პედაგოგიურ საქმიანობას ახასიათებს მოქმედებების (უნარების) ერთობლიობა, რომელიც ქვემოთ იქნება განხილული.

პედაგოგიური საქმიანობის საგანია სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება, რომლის მიზანია მათ მიერ საგნობრივი სოციალურ-კულტურული გამოცდილების ათვისება, როგორც განვითარების საფუძველი და პირობები. პედაგოგიური საქმიანობის საშუალებაა მეცნიერული (თეორიული და ემპირიული) ცოდნა, რომლის დახმარებითა და საფუძველზე ყალიბდება მოსწავლეთა თეზაურუსი. სახელმძღვანელოების ტექსტები ან მათი წარმოდგენები, რომლებიც ხელახლა ქმნიან სტუდენტს მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული ზედამხედველობის დროს (ლაბორატორიაში, პრაქტიკულ გაკვეთილებზე, საველე პრაქტიკაში) ფაქტების, ნიმუშების, ობიექტური რეალობის თვისებების შესახებ, მოქმედებს როგორც ცოდნის „მატარებელი“. დამხმარეა ტექნიკური, კომპიუტერული, გრაფიკული და ა.შ. ობიექტები.

პედაგოგიურ საქმიანობაში სოციალური და კულტურული გამოცდილების გადაცემის გზებია ახსნა, დემონსტრირება (ილუსტრაცია), სტუდენტებთან ერთობლივი მუშაობა საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, მოსწავლის უშუალო პრაქტიკა (ლაბორატორია, სფერო), ტრენინგები. პედაგოგიური საქმიანობის პროდუქტი არის მოსწავლის ჩამოყალიბებული ინდივიდუალური გამოცდილება მისი აქსიოლოგიური, მორალური და ეთიკური, ემოციური და სემანტიკური, ობიექტური, შეფასებითი კომპონენტების მთლიანობაში. პედაგოგიური საქმიანობის პროდუქტი ფასდება გამოცდაზე, ტესტებზე, პრობლემების გადაჭრის, აღმზრდელობითი და საკონტროლო მოქმედებების შესრულების კრიტერიუმების მიხედვით. პედაგოგიური საქმიანობის შედეგი, როგორც მისი მთავარი მიზნის შესრულება, არის მოსწავლის პიროვნული, ინტელექტუალური განვითარება, გაუმჯობესება, მისი ფორმირება, როგორც პიროვნება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტი. შედეგის დიაგნოსტირება ხდება მოსწავლის თვისებების შედარებით სწავლების დასაწყისში და მისი დასრულების შემდეგ ადამიანის განვითარების ყველა გეგმაში [იხილეთ, მაგალითად, 189].

ვრცლად თემაზე § 1. პედაგოგიური საქმიანობა: ფორმები, მახასიათებლები, შინაარსი:

1. 2.2. პედაგოგიური საქმიანობა: არსი, მიზნები, შინაარსი 2.2.1. ცნება "საქმიანობის" ზოგადი აღწერა
2. § 2. პედაგოგიური საქმიანობის სტილი პედაგოგიური საქმიანობის სტილის ზოგადი მახასიათებლები
3. თავი 1. პედაგოგიური საქმიანობის ზოგადი მახასიათებლები
4. 3. სკოლისა და ოჯახის ერთობლივი საქმიანობის შინაარსი და ფორმები
5. § 2. პედაგოგიური საქმიანობის მოტივაცია პედაგოგიური მოტივაციის ზოგადი მახასიათებლები
6. 2.2. პრაქტიკული სწავლების შინაარსი და ორგანიზაცია, რომელიც მიზნად ისახავს მომავალი მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის ფორმირებას

პედაგოგიური საქმიანობის ფორმები

1. პრობლემური სწავლა

პრობლემური სწავლება, ისევე როგორც პროგრამირებული სწავლება, ეხება აქტიურ სასწავლო ტექნოლოგიებს. მას საფუძვლად უდევს ნებისმიერი ამოცანის, ამოცანის ამოხსნა (გრ. პრობლემაა - „დავალება, დავალება“). ფართო გაგებით, პრობლემა წარმოადგენს კომპლექსურ თეორიულ და პრაქტიკულ საკითხს, რომელიც მოითხოვს შესწავლას და გადაწყვეტას; მეცნიერებაში - წინააღმდეგობრივი სიტუაცია, რომელიც ჩნდება საპირისპირო პოზიციების სახით ნებისმიერი ფენომენის, ობიექტის, პროცესის ახსნაში და მოითხოვს ადეკვატურ თეორიას მის გადასაჭრელად. (სიტუაცია - ფრანგული სიტუაცია - "სიტუაცია, სიტუაცია, გარემოებათა ნაკრები").

ფსიქოლოგიურ ლექსიკონში ვხვდებით შემდეგ განმარტებას: „პრობლემა არის სუბიექტის ცნობიერება არსებული ცოდნისა და გამოცდილების საშუალებით მოცემულ სიტუაციაში წარმოქმნილი სირთულეებისა და წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობის შესახებ“.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება არის ”მოსწავლეთა შემეცნებითი, შემოქმედებითი, თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის ოპტიმალური მართვის სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია აზროვნების პროცესის კანონების გარკვეულ გაგებაზე და ცოდნის ათვისების, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობებზე. ." არის სხვა თვალსაზრისებიც. ამრიგად, A.E. Steinmetz-მა მიიჩნია პრობლემური სწავლება „მეცნიერული პრინციპის განხორციელების ერთ-ერთ ყველაზე პერსპექტიულ გზად, ვიდრე სწავლების პრინციპი“. ე.გ.მინგაზოვი ხაზგასმით ამტკიცებდა, რომ პრობლემატური ბუნება დიდაქტიკური პრინციპია. ვ.ია.სკვირსკიმ უარყო ე.გ მინგაზოვის მოსაზრება და თვლიდა, რომ პრობლემური სწავლება არ არის მეთოდი, ფორმა, პრინციპი, სისტემა, სწავლების ტიპი, მაგრამ მისი არსი მდგომარეობს „ურთიერთქმედების სპეციფიკაში. სასწავლო პროცესის მონაწილეები“. ილინას აზრით, პრობლემური სწავლება არ არის სისტემა, არა მეთოდი, არამედ მიდგომა, რომლის აბსოლუტიზაცია შეუძლებელია, მაგრამ საკმარისად ფართოდ უნდა იქნას გამოყენებული, რათა განვითარდეს მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობები. ამ იდეების გარდა, ბევრ ნაშრომში პრობლემური სწავლება განიხილება არა პირდაპირ, არამედ კონტექსტში და უფრო ფართოდ, როგორც სწავლის გააქტიურების, კონკრეტული დისციპლინის სწავლების ეფექტურობის გაზრდის საშუალებას და ა.შ. ("გააქტიურებული სწავლის" კონცეფცია უფრო ფართოა, ვიდრე "პრობლემური სწავლის" კონცეფცია).

არ არსებობდა ერთიანობა იმ საკითხში, რომ პრობლემური სიტუაცია უნდა „შექმნას“ თუ ბუნებრივად „ჩამოდიოდეს“ მასალის ბუნებიდან გამომდინარე. უმრავლესობა ემხრობოდა მასწავლებლის მიერ პრობლემური სიტუაციის შექმნას, განურჩევლად იმისა, არის ეს რეალური წინააღმდეგობის ასახვა მეცნიერებაში თუ მეთოდოლოგიური ხასიათისაა (ანუ მეცნიერების ამ ეტაპზე კითხვა გასაგებია, მაგრამ გააქტიურება მოსწავლეთა აზროვნება მასწავლებელი ქმნის პრობლემურ სიტუაციას). ამასთან, იყვნენ ავტორები, რომლებიც თვლიდნენ, რომ არ იყო საჭირო პრობლემური სიტუაციების ხელოვნურად შექმნა, რადგან მეცნიერული ცოდნის განვითარების მთელი ისტორია სავსეა რეალური პრობლემებით. მათ მხარი დაუჭირა ცნობილმა მწერალმა მ.შაჰინიანმაც: „ბუნება სავსეა პრობლემებით და მათ შექმნა არ სჭირდებათ“.

რატომ არის ასეთი უთანხმოება? ჩემი აზრით, რადგან არის კაცობრიობისთვის ცნობილი ფენომენები, მოდი მათ ვუწოდოთ ობიექტურად არსებული ცოდნა ამ ფენომენების შესახებ, მეცნიერული ცოდნა. მაგრამ არის ისეთი ფენომენებიც, რომელთა შესახებაც კაცობრიობამ ჯერ კიდევ არაფერი იცის (ჩვენი „კოსმოსი“). გარდა ამისა, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ არსებობს ცოდნა და სუბიექტური, ანუ ცალკეული ადამიანის ცოდნა, ისინი შეიძლება იყოს სრული (ერუდირებული ადამიანი) და არასრული. მაშასადამე, შეიძლება ითქვას, რომ პრობლემა წარმოიქმნება ცნობილის (მეცნიერული ცოდნის) და უცნობის შესაყარზე და არა სუბიექტური და მეცნიერული ცოდნის დონეზე.

სწორედ დაპირისპირების დონის დაბნეულობა ქმნის პრობლემას, რომ დაფიქსირდა დაპირისპირება. ერთი დონე არის მეცნიერული, წინააღმდეგობა ცნობილ სამეცნიერო ცოდნასა და უცნობს შორის, მეორე დონე არის საგანმანათლებლო შემეცნებითი აქტივობა, ანუ წინააღმდეგობის დონე სუბიექტურ ცოდნასა და ობიექტურად არსებულ, მაგრამ მაინც მოსწავლის მიერ განსაზღვრულ, უცნობ ჭეშმარიტებას შორის. მეორე დონე მეცნიერული თვალსაზრისით პრობლემას არ წარმოადგენს, თუმცა, თუ ვიმსჯელებთ „ფსიქოლოგიურ ლექსიკონში“ მოცემული „პრობლემის“ ცნების განმარტებით, სტუდენტს შეიძლება ჰქონდეს სირთულეები, რომლებსაც ის აღიქვამს როგორც წინააღმდეგობებს. მაგრამ ეს არ არის პრობლემა, ეს მხოლოდ ცოდნის ნაკლებობაა. თუმცა იმის გაცნობიერება, რომ მას არ აქვს საკმარისი ცოდნა რაიმე პრობლემის გადასაჭრელად, უკვე დადებითი ფაქტორია, რადგან ეს გაუმჯობესების სტიმულია. ამიტომ პატიოსან უცოდინრობას პატივი უნდა ვცეთ.

ასე რომ, ჩვენ თვითონ მივხვდით, რომ რეალური პრობლემა ყოველთვის ასოცირდება მეცნიერებასთან, ის შეიცავს აშკარა წინააღმდეგობას, არ აქვს საბოლოო პასუხი პრობლემის მთავარ კითხვაზე, რატომ არის ასე და არა სხვაგვარად და, შესაბამისად, მოითხოვს ძიებას. , კვლევითი სამუშაო. მაგალითს მოვიყვან გამოჩენილი საბჭოთა ფიზიკოსის, ნობელის პრემიის ლაურეატის, აკადემიკოს იგორ ევგენიევიჩ ტამის ცხოვრებიდან. „მას ხშირად უწევდა დინების ზემოთ ცურვა. 1930-იან წლებში მან წამოაყენა იდეა, რომ ნეიტრონს აქვს მაგნიტური მომენტი. სხვადასხვა ენაზე ცნობილმა ფიზიკოსებმა (მათ შორის ნილს ბორმა) დაარწმუნეს იგი დაეტოვებინა ეს სასაცილო იდეა: საიდან მოდის ელექტრული ნეიტრალური ნაწილაკების მაგნიტური მომენტი? იგორ ევგენევიჩი თავის ადგილზე იდგა. და ის მართალი იყო. ” როგორც ხედავთ, მას ნამდვილად შეექმნა პრობლემა, როდესაც მეცნიერული ცოდნა შეეჯახა ობიექტურად არსებულ, მაგრამ კაცობრიობისთვის უცნობ ფენომენს და მას სერიოზული სამეცნიერო ძიება მოუწია, რათა მიეღო მტკიცებულება მისი უდანაშაულობის შესახებ.

შესაძლებელია თუ არა ეს სასწავლო პროცესში? დიახ, შესაძლებელია. მაგრამ, უნდა აღიაროთ, რომ ეს იშვიათად ხდება, რადგან არა მარტო სტუდენტს, არამედ მეცნიერსაც ყოველთვის არ შეუძლია დაინახოს და გადაჭრას ფარული წინააღმდეგობის შემცველი პრობლემა და მიიღოს ახალი ცოდნა.

მაგრამ რაც შეეხება სტუდენტების უმრავლესობას? უარი თქვით პრობლემურ სწავლაზე? არავითარ შემთხვევაში! უბრალოდ გამოიყენეთ იგი სხვა დონეზე, სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის დონეზე. და აქ განვასხვავებთ: პრობლემურ საკითხს, პრობლემურ ამოცანას, პრობლემურ სიტუაციას და პრობლემას. პრობლემაზე უკვე ვისაუბრეთ. მოდით ახლავე გადავხედოთ დანარჩენს.

პრობლემური კითხვა არის „ერთი მოქმედების“ მოქმედება. მაგალითად, რატომ ამბობენ: "ხვალ მოსალოდნელია ცივი სამხრეთის ქარი?" (იხილეთ წინააღმდეგობა: სამხრეთი, მაგრამ ცივი. რატომ?) პასუხი: ციკლონის გამო. შეიძლება იყოს ცხელი თოვლი, შემწვარი ყინული და ა.შ. ასეთი კითხვები ასტიმულირებს აზროვნებას, ააქტიურებს აზროვნებას, აფიქრებინებს ადამიანს (გაიხსენეთ სოკრატეს კითხვა-პასუხის მეთოდი!).

პრობლემური დავალება მოიცავს უამრავ მოქმედებას, მის გადასაჭრელად მოსწავლემ დამოუკიდებლად უნდა განახორციელოს ნაწილობრივი ძებნა. მაგალითად, შესაძლებელია თუ არა მოცემული ტიპის სტრუქტურის დაკავშირება მოცემულ პირობებში, ვთქვათ, ტიპიურ პროექტთან, კონკრეტულ ტერიტორიასთან? ეს უკვე საკმაოდ დიდი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანაა, რომლის გადასაჭრელად საჭიროა მოქმედების მეთოდის სპეციალური ძიება ან დაკარგული მონაცემების პოვნა: ტერიტორიის დაზვერვის ჩატარება, გეოდეზიური კვლევის ჩატარება, ნიადაგის გამოკვლევა ლაბორატორიაში, ქარის ვარდის დასადგენად და ა.შ.

პრობლემური სიტუაცია არის ინტელექტუალური სირთულის ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, რომელიც ჩნდება ადამიანში, თუ მას არ შეუძლია ახსნას ახალი ფაქტი არსებული ცოდნის დახმარებით ან შეასრულოს ცნობილი მოქმედება ძველი ნაცნობი გზებით და უნდა მოძებნოს ახალი. აქ ჩნდება აქტიური ფიქრის საჭიროება და, რაც მთავარია, პასუხის გაცემა კითხვაზე „რატომ“. მოთხოვნილება, მოგეხსენებათ, ბადებს მოტივს, რომელიც ადამიანს ფიქრისა და მოქმედებისკენ უბიძგებს. ეს არის პრობლემური სწავლის არსი.

არსებობს პრობლემური სწავლის ოთხი დონე:

1. მასწავლებელი თავად აყენებს პრობლემას (დავალებას) და თავად წყვეტს მას მოსწავლეების აქტიური მოსმენით და დისკუსიით. დაიმახსოვრეთ პრობლემის ფორმირების ზოგადი დიდაქტიკური მეთოდი!

2. მასწავლებელი აყენებს პრობლემას, მოსწავლეები დამოუკიდებლად ან მასწავლებლის ხელმძღვანელობით წყვეტენ მას (ნაწილობრივი ძიების მეთოდი). აქ შეიმჩნევა განცალკევება ნიმუშისგან და ადგილი აქვს დასაფიქრებლად.

3. მოსწავლე აყენებს პრობლემას, მასწავლებელი ეხმარება მის გადაჭრაში.

4. მოსწავლე თავად აყენებს პრობლემას და თავად წყვეტს მას. მესამე და მეოთხე დონეები არის საძიებო მეთოდი.

შეარჩიეთ რომელი დონეა თქვენი სწავლების ტექნოლოგიისთვის შესაფერისი, სტუდენტების მომზადების დონის მიხედვით.

ასე რომ, პრობლემური სწავლა მესამე, მეოთხე და ზოგჯერ მეორე საფეხურზე ასოცირდება კვლევასთან, შესაბამისად, პრობლემური სწავლება არის არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრის სწავლა, რომლის დროსაც მოსწავლეები იძენენ ახალ ცოდნას და იძენენ შემოქმედებითი საქმიანობის უნარებსა და შესაძლებლობებს. რაც ძალიან მნიშვნელოვანია ინჟინრისთვის... Ეს არ არის? სწორედ ამიტომ, 1980-იან წლებში მათ „გაიხსენეს“ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება და უმაღლესმა ხელისუფლებამ უნივერსიტეტებსა და ტექნიკურ სკოლებს გაუგზავნა შესაბამისი „ცირკულარები“ უმაღლეს და საშუალო სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების გამოყენების აუცილებლობის შესახებ.

თუმცა, ზემოდან მოყვანილი ინსტრუქციული ასოების მიუხედავად, ნელ-ნელა საგანმანათლებლო პროცესში შემოვიდა პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია, რადგან, როგორც ცხოვრებაში ყველაფერს, მასაც ჰქონდა თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. (გაიხსენეთ ხუმრობა: ღმერთმა შექმნა ადამიანი და ეშმაკმა მას აპენდიქსი ჩაუგდო? ან კიდევ ერთი მაგალითი, ენის ანტონიმია: კარგი - ცუდი, მოსაწყენი - გართობა და ა.შ.)

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის უპირატესობაა, უპირველეს ყოვლისა, დიდი შესაძლებლობები მოსწავლეთა ყურადღების, დაკვირვების, აზროვნების გააქტიურების, შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებისთვის; ავითარებს დამოუკიდებლობას, პასუხისმგებლობას, კრიტიკულობას და თვითკრიტიკას, ინიციატივას, არასტანდარტულ აზროვნებას, სიფრთხილესა და გადამწყვეტობას და ა.შ. გარდა ამისა, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია, პრობლემური სწავლება უზრუნველყოფს შეძენილი ცოდნის სიძლიერეს, რადგან ის მიიღება დამოუკიდებელ საქმიანობაში, ეს არის, პირველ რიგში, და მეორეც, აქ არის ფსიქოლოგიაში ცნობილი საინტერესო „დაუმთავრებელი მოქმედების ეფექტი“, რომელიც აღმოაჩინა. BV Zeigarnik, გააქტიურებულია. ... მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ დაწყებული, მაგრამ დასრულებული მოქმედებები უკეთ იმახსოვრება: „მოქმედების დასაწყისსა და მოსალოდნელ შედეგს შორის შენარჩუნებულია ფაქტობრივი კავშირი და ჩვენ გვტანჯავს დაუმთავრებელი, მახსოვს დაუმთავრებელი. ის ყოველთვის ცოცხალია ჩვენში, ყოველთვის აწმყოში“. ამის მაგალითია მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიკისა და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის კათედრის მასწავლებლების მიერ ჩატარებული ექსპერიმენტი: სტუდენტებს შესთავაზეს პრობლემა. იმ შემთხვევაში, როცა ბოლომდე მოაგვარეს, მეორე დღეს ძლივს ახსოვდათ პრობლემის მდგომარეობა, გადაჭრის მიმდინარეობა და ა.შ. თუ მათ ეუბნებოდნენ: „საკმარისია, საკმარისია დღეს“, ანუ პრობლემა გადაუჭრელი რჩებოდა, მეორე დღეს სტუდენტებს კარგად ახსოვდათ ამ პრობლემის მოგვარების მდგომარეობა და დასაწყისი, თუმცა წინა დღეს ისინი არ გააფრთხილეს ამის შესახებ. საჭიროა ბოლომდე გადაჭრა. ეს არის დაუმთავრებელი მოქმედების ეფექტი. ნიშნავს ეს იმას, რომ ჩვენც უნდა დავიწყოთ და არ დავასრულოთ პრობლემის გადაჭრა? Რათქმაუნდა არა. თუ ამოცანის გადაჭრა შესაძლებელია ჩვენთვის გამოყოფილ დროში, მაშინ ის, ბუნებრივია, ბოლომდე უნდა მივიტანოთ. მაგრამ პრობლემის სწავლა არის ძიება და, შესაბამისად, მოიცავს შრომატევადი პრობლემის გადაჭრას. ადამიანი აღმოჩნდება ისეთ სიტუაციაში, როგორიც აგენტი წყვეტს შემოქმედებით პრობლემას ან პრობლემას. გამუდმებით ფიქრობს ამაზე და სანამ არ მოაგვარებს ამ მდგომარეობას არ ტოვებს. სწორედ ამ არასრულყოფილების გამო ყალიბდება მყარი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.

პედაგოგიური საქმიანობა არის მასწავლებლის აღზრდა და სწავლება მოსწავლეზე (მოსწავლეებზე), რომელიც მიზნად ისახავს მის პიროვნულ, ინტელექტუალურ და აქტიურ განვითარებას, ამავდროულად ემსახურება მისი თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების საფუძველს.

საგანმანათლებლო საქმიანობას აქვს იგივე მახასიათებლები, როგორც ნებისმიერი სხვა სახის ადამიანის საქმიანობა. ეს არის, პირველ რიგში, მიზნების დასახვა, მოტივაცია, ობიექტურობა. პედაგოგიური საქმიანობის სპეციფიკური მახასიათებელი, ნ.ვ. კუზმინა მისი პროდუქტიულობაა. არსებობს პედაგოგიური საქმიანობის პროდუქტიულობის ხუთი დონე:

„I- (მინიმალური) რეპროდუქციული; მასწავლებელმა იცის როგორ უამბოს სხვებს ის, რაც თავად იცის; არაპროდუქტიული.

II - (დაბალი) ადაპტაციური; მასწავლებელმა იცის როგორ მოარგოს თავისი გზავნილი აუდიტორიის მახასიათებლებს; არაპროდუქტიული.

III- (საშუალო) ლოკალურად მოდელირება; მასწავლებელი ფლობს სტრატეგიებს სტუდენტებისთვის ცოდნის, უნარების, კურსის ცალკეული მონაკვეთების სწავლებისთვის (ანუ ჩამოაყალიბოს პედაგოგიური მიზანი, იცოდეს სასურველი შედეგი და აირჩიოს სისტემა და თანმიმდევრობა სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებით აქტივობებში ჩართვისთვის); საშუალო პროდუქტიული.

IV - (მაღალი) მოსწავლეთა ცოდნის სისტემატური მოდელირება; მასწავლებელი ფლობს სტრატეგიებს საგანში მოსწავლეთა ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების სასურველი სისტემის ფორმირებისთვის. პროდუქტიული.

V - (უმაღლესი) მოსწავლეთა საქმიანობისა და ქცევის სისტემატური მოდელირება; მასწავლებელი ფლობს თავისი საგნის მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების საშუალებად გარდაქმნის სტრატეგიებს, მის საჭიროებებს თვითგანათლებაზე, თვითგანათლებაზე, თვითგანვითარებაზე; უაღრესად პროდუქტიული»

პედაგოგიური, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა სახის საქმიანობა, განისაზღვრება ფსიქოლოგიური (საგნობრივი) შინაარსით, რომელიც მოიცავს მოტივაციას, მიზნებს, ობიექტს, საშუალებებს, მეთოდებს, პროდუქტსა და შედეგს. მის სტრუქტურულ ორგანიზაციაში პედაგოგიურ საქმიანობას ახასიათებს მოქმედებების (უნარების) ერთობლიობა, რომელიც ქვემოთ იქნება განხილული.

საგანიპედაგოგიური საქმიანობა არის სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება, რომლის მიზანია მათ მიერ საგნის სოციალურ-კულტურული გამოცდილების ათვისება, როგორც განვითარების საფუძველი და პირობები. საშუალებებითპედაგოგიური საქმიანობა არის მეცნიერული (თეორიული და ემპირიული) ცოდნა, რომლის დახმარებითა და საფუძველზე ყალიბდება სტუდენტების თეზაურუსი.

გზებისოციოკულტურული გამოცდილების გადაცემა პედაგოგიურ საქმიანობაში არის ახსნა, დემონსტრირება (ილუსტრაცია), სტუდენტებთან ერთობლივი მუშაობა საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, მოსწავლის უშუალო პრაქტიკა (ლაბორატორია, სფერო), ტრენინგები. ... პროდუქტიპედაგოგიურ საქმიანობას აყალიბებს მოსწავლის ინდივიდუალური გამოცდილება მისი აქსიოლოგიური, მორალური და ეთიკური, ემოციური და სემანტიკური, ობიექტური, შეფასებითი კომპონენტების მთლიანობაში. Შედეგიპედაგოგიური საქმიანობა, როგორც მისი მთავარი მიზნის შესრულება, არის მოსწავლის პიროვნული, ინტელექტუალური განვითარება, გაუმჯობესება, მისი ფორმირება, როგორც პიროვნება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტი.

12. პედაგოგიური საქმიანობის საფეხურები.

ნებისმიერი სახის აქტივობის მსგავსად, მასწავლებლის საქმიანობასაც აქვს თავისი სტრუქტურა. ეს ასეა:

• Მოტივაცია.
• პედაგოგიური მიზნები და ამოცანები.
• პედაგოგიური საქმიანობის საგანი.
• დავალებული ამოცანების ამოხსნის პედაგოგიური იარაღები და მეთოდები.
• პედაგოგიური საქმიანობის პროდუქტი და შედეგი.

საქმიანობის თითოეულ სახეობას აქვს თავისი საგანი, ისევე როგორც პედაგოგიურ საქმიანობას აქვს თავისი. პედაგოგიური საქმიანობის საგანია სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ საგნობრივი სოციალურ-კულტურული გამოცდილების დაუფლებას, როგორც განვითარების საფუძველს და პირობებს.

პედაგოგიური საქმიანობის საშუალებებია:

• სამეცნიერო (თეორიული და ემპირიული) ცოდნა, რომლის დახმარებითა და საფუძველზე ყალიბდება სტუდენტების კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური აპარატი;
• ინფორმაციის, ცოდნის მატარებლები - სახელმძღვანელოების ტექსტები ან მოსწავლის მიერ მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული დაკვირვების დროს (ლაბორატორიაში, პრაქტიკულ გაკვეთილებზე და ა.შ.) ობიექტური რეალობის ფაქტებზე, ნიმუშებზე, თვისებებზე რეპროდუცირებული ცოდნა;
• დამხმარე საშუალებები - ტექნიკური, კომპიუტერული, გრაფიკული და სხვ.

პედაგოგიურ საქმიანობაში სოციალური გამოცდილების გადაცემის გზებია:

• განმარტება;
• ჩვენება (ილუსტრაცია);
• ერთობლივი მუშაობა;
• მოსწავლის უშუალო პრაქტიკა (ლაბორატორია);
• ტრენინგები და ა.შ.

პედაგოგიური საქმიანობის პროდუქტი არის მოსწავლეში ჩამოყალიბებული ინდივიდუალური გამოცდილება აქსიოლოგიური, მორალური და ეთიკური, ემოციური და სემანტიკური, საგნობრივი, შეფასებითი კომპონენტების მთლიან აგრეგატში. ამ აქტივობის პროდუქტი ფასდება გამოცდებში, ტესტებში, პრობლემების გადაჭრის, საგანმანათლებლო და საკონტროლო მოქმედებების განხორციელების კრიტერიუმების მიხედვით. პედაგოგიური საქმიანობის შედეგი, როგორც მისი მთავარი მიზნის შესრულება, არის სტუდენტების განვითარება:

• მათი პიროვნული გაუმჯობესება;
• ინტელექტუალური გაუმჯობესება;
• მათი ჩამოყალიბება ადამიანად, საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტად.

საგანმანათლებლო საქმიანობას აქვს იგივე მახასიათებლები, როგორც ნებისმიერი სხვა სახის ადამიანის საქმიანობა. ესენია, პირველ რიგში:

• მიზანდასახულობა;
• მოტივაცია;
• ობიექტურობა.

პედაგოგიური საქმიანობის სპეციფიკური მახასიათებელია მისი პროდუქტიულობა. არსებობს პედაგოგიური საქმიანობის პროდუქტიულობის ხუთი დონე:

1. I დონე - (მინიმალური) რეპროდუქციული; მასწავლებელს შეუძლია და შეუძლია სხვებს უთხრას ის, რაც თავად იცის; არაპროდუქტიული.
2. II დონე - (დაბალი) ადაპტაციური; მასწავლებელმა იცის როგორ მოარგოს თავისი გზავნილი აუდიტორიის მახასიათებლებს; არაპროდუქტიული.
3. III დონე - (შუა) ლოკალური მოდელირება; მასწავლებელი ფლობს სტრატეგიებს სტუდენტებისთვის ცოდნის, უნარებისა და უნარების სწავლების კურსის ცალკეულ მონაკვეთებში (ანუ შეუძლია ჩამოაყალიბოს პედაგოგიური მიზანი, იცოდეს სასურველი შედეგი და აირჩიოს სისტემა და თანმიმდევრობა სტუდენტების სასწავლო აქტივობებში ჩართვისთვის; საშუალოდ. პროდუქტიული.
4. IV საფეხური - (მაღალი) მოსწავლეთა სისტემური მოდელირების ცოდნა; მასწავლებელი ფლობს მოსწავლეთა ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების სასურველი სისტემის ჩამოყალიბების სტრატეგიებს მთლიანად მათ საგანში; პროდუქტიული.
5. V საფეხური - (უმაღლესი) სისტემური სამოდელო აქტივობა და მოსწავლეთა ქცევა; მასწავლებელი ფლობს თავისი საგნის მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების საშუალებად გარდაქმნის სტრატეგიებს, მის საჭიროებებს თვითგანათლებაზე, თვითგანათლებაზე, თვითგანვითარებაზე; უაღრესად პროდუქტიული.

პედაგოგიური ფუნქციების ეფექტური შესრულებისთვის მნიშვნელოვანია თანამედროვე მასწავლებელმა იცოდეს პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა, მისი ძირითადი კომპონენტები, პედაგოგიური მოქმედებები და მისი განხორციელებისთვის აუცილებელი პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი უნარები და ფსიქოლოგიური თვისებები.

უნივერსიტეტის მასწავლებლის საქმიანობის ძირითადი შინაარსი მოიცავს რამდენიმე ფუნქციის შესრულებას:

• საგანმანათლებლო,
• საგანმანათლებლო,
• ორგანიზაციული,
• კვლევა.

ეს ფუნქციები ერთიანობაში ვლინდება, თუმცა ბევრი მასწავლებლისთვის ერთი მათგანი დომინირებს სხვებზე. უნივერსიტეტის მასწავლებლისთვის ყველაზე სპეციფიკურია პედაგოგიური და სამეცნიერო მუშაობის ერთობლიობა. კვლევითი მუშაობა ამდიდრებს მასწავლებლის შინაგან სამყაროს, ავითარებს მის შემოქმედებით პოტენციალს, ამაღლებს ცოდნის მეცნიერულ დონეს. ამავდროულად, პედაგოგიური მიზნები ხშირად ხელს უწყობს მასალის ღრმა განზოგადებას და სისტემატიზაციას, ძირითადი იდეებისა და დასკვნების უფრო საფუძვლიან ჩამოყალიბებას.

ყველა უნივერსიტეტის მასწავლებელი შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად:

1. პედაგოგიური ორიენტაციის უპირატესობით (საერთო ჯამში დაახლოებით 2/5);
2. კვლევის ფოკუსის უპირატესობით (დაახლოებით 1/5);
3. პედაგოგიური და კვლევითი ორიენტაციის იგივე ექსპრესიულობით (1/3-ზე ოდნავ მეტი).

უნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიონალიზმი პედაგოგიურ საქმიანობაში გამოიხატება პედაგოგიური სიტუაციების ანალიზის საფუძველზე პედაგოგიური ამოცანების დანახვის და ჩამოყალიბების უნარში და მათი გადაჭრის ოპტიმალური გზების პოვნაში. შეუძლებელია წინასწარ აღწერო მასწავლებლის მიერ მოსწავლეებთან მუშაობის პროცესში გადაჭრილი სიტუაციების მრავალფეროვნება. გადაწყვეტილებები უნდა იქნას მიღებული ყოველ ჯერზე ახალ სიტუაციაში, უნიკალური და სწრაფად ცვალებადი. ამიტომ, პედაგოგიური საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი მისი შემოქმედებითი ხასიათია.

პედაგოგიური შესაძლებლობებისა და, შესაბამისად, პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურაში გამოირჩევა შემდეგი კომპონენტები:

• კონსტრუქციული,
• ორგანიზაციული,
• კომუნიკაბელური,
• გნოსტიკოსი.

კონსტრუქციული შესაძლებლობები უზრუნველყოფს ტაქტიკური მიზნების განხორციელებას: კურსის სტრუქტურირება, ცალკეული განყოფილებებისთვის კონკრეტული შინაარსის შერჩევა, გაკვეთილების ჩატარების ფორმების არჩევა და ა.შ. ყოველ პრაქტიკულ მასწავლებელს ყოველდღიურად უწევს უნივერსიტეტში სასწავლო და საგანმანათლებლო პროცესის დიზაინის პრობლემების გადაჭრა.

ორგანიზაციული შესაძლებლობები ემსახურება არა მხოლოდ სტუდენტების სწავლების რეალური პროცესის ორგანიზებას, არამედ უნივერსიტეტში მასწავლებლის საქმიანობის თვითორგანიზებას. დიდი ხნის განმავლობაში მათ ენიჭებოდათ დაქვემდებარებული როლი: უნივერსიტეტებში სპეციალისტების მომზადების პირობები ტრადიციულად უცვლელი რჩებოდა, ხოლო სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას უპირატესობა ენიჭებოდა დროში გამოცდილი და კარგად ათვისებულ ფორმებსა და მეთოდებს. სხვათა შორის, დადგინდა, რომ ორგანიზაციული უნარები, გნოსტიკური და კონსტრუქციულისგან განსხვავებით, ასაკთან ერთად იკლებს.

მასწავლებელსა და სტუდენტებსა და სხვა მასწავლებლებს შორის კონტაქტების დამყარების სიმარტივე, ისევე როგორც ამ კომუნიკაციის ეფექტურობა პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის თვალსაზრისით, დამოკიდებულია კომუნიკაციის უნარისა და კომპეტენციის განვითარების დონეზე. კომუნიკაცია არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნის გადაცემით, არამედ ასრულებს ემოციური დაბინძურების, ინტერესის აღძვრის, ერთობლივი საქმიანობის წახალისების ფუნქციას და ა.შ.

აქედან გამომდინარე, კომუნიკაციის მთავარი როლი ერთობლივ აქტივობებთან ერთად (რომელშიც მას ასევე ყოველთვის უჭირავს ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი) სტუდენტების განათლებაში. უნივერსიტეტის პროფესორები ახლა უნდა გახდნენ არა იმდენად სამეცნიერო ინფორმაციის მატარებლები და გადამცემები, რამდენადაც სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის, მათი დამოუკიდებელი მუშაობის და სამეცნიერო შემოქმედების ორგანიზატორები.

მასწავლებლის როლი რადიკალურად იცვლება და მკვეთრად იზრდება მოსწავლის როლი, რომელიც არა მარტო იწყებს დამოუკიდებლად დაგეგმვასა და შემეცნებითი აქტივობების განხორციელებას, არამედ პირველად იღებს შესაძლებლობას მიაღწიოს სოციალურად მნიშვნელოვან შედეგებს ამ საქმიანობაში, ე.ი. შემოქმედებითი წვლილი შეიტანოს ცოდნის ობიექტურად არსებულ სისტემაში, აღმოაჩინოს ის, რაც მასწავლებელმა არ იცოდა და რაზეც ვერ მიიყვანდა მოსწავლეს, მისი საქმიანობის დეტალურად დაგეგმვა და აღწერა.

უნივერსიტეტის სტუდენტების განვითარებისა და ფორმირების პროცესის წარმართვისთვის აუცილებელია თითოეული მათგანის პიროვნული თვისებების მახასიათებლების სწორად განსაზღვრა, მათი ცხოვრებისა და საქმიანობის პირობების, საუკეთესო თვისებების განვითარების პერსპექტივები და შესაძლებლობები. ფსიქოლოგიური ცოდნის გამოყენების გარეშე შეუძლებელია სტუდენტების ყოვლისმომცველი მზადყოფნისა და მზაობის განვითარება წარმატებული პროფესიული საქმიანობისთვის, მათი განათლებისა და აღზრდის მაღალი დონის უზრუნველსაყოფად, თეორიული და პრაქტიკული სწავლების ერთიანობა, უნივერსიტეტის პროფილის გათვალისწინებით. და კურსდამთავრებულთა სპეციალიზაცია. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება თანამედროვე პირობებში, საზოგადოების კრიზისის პირობებში, როდესაც კრიზისი პოლიტიკისა და ეკონომიკის სფეროდან კულტურის, განათლებისა და ადამიანის აღზრდის სფეროზე გადავიდა.

გნოსტიკური კომპონენტი არის მასწავლებლის ცოდნისა და უნარების სისტემა, რომელიც ქმნის მის პროფესიულ საქმიანობას, აგრეთვე შემეცნებითი საქმიანობის გარკვეულ თვისებებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ მის ეფექტურობაზე. ეს უკანასკნელი მოიცავს ჰიპოთეზების აგებისა და ტესტირების უნარს, იყოთ წინააღმდეგობებისადმი მგრძნობიარე და მიღებული შედეგების კრიტიკულად შეფასების უნარი. ცოდნის სისტემა მოიცავს მსოფლმხედველობას, ზოგადკულტურულ დონეებს და სპეციალური ცოდნის დონეს.

ზოგადი კულტურული ცოდნა მოიცავს ცოდნას ხელოვნებისა და ლიტერატურის სფეროში, ცნობიერებას და ნავიგაციის უნარს რელიგიის, სამართლის, პოლიტიკის, ეკონომიკისა და სოციალური ცხოვრების, ეკოლოგიური პრობლემების საკითხებში; მნიშვნელოვანი ჰობიებისა და ჰობიების არსებობა. მათი განვითარების დაბალი დონე იწვევს ცალმხრივ პიროვნებას და ზღუდავს სტუდენტების აღზრდის შესაძლებლობებს.

სპეციალიზებული ცოდნა მოიცავს როგორც საგნის ცოდნას, ასევე პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და სწავლების მეთოდების ცოდნას. საგნობრივ ცოდნას ძალიან აფასებენ თავად მასწავლებლები, მათი კოლეგები და, როგორც წესი, მაღალ დონეზეა. რაც შეეხება ცოდნას პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიაში და უმაღლეს სასწავლებლებში სწავლების მეთოდებს, ისინი წარმოადგენენ სისტემის ყველაზე სუსტ რგოლს. და მიუხედავად იმისა, რომ მასწავლებელთა უმრავლესობა აღნიშნავს ამ ცოდნის ნაკლებობას, მიუხედავად ამისა, მხოლოდ მცირე უმცირესობაა დაკავებული ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ განათლებაში.

პედაგოგიური შესაძლებლობების გნოსტიკური კომპონენტის მნიშვნელოვანი კომპონენტია ცოდნა და უნარები, რომლებიც ქმნიან სათანადო შემეცნებითი საქმიანობის საფუძველს, ე.ი. აქტივობები ახალი ცოდნის მისაღებად.

თუ მასწავლებლის საქმიანობის საფუძველია გნოსტიკური შესაძლებლობები, მაშინ დიზაინი ან კონსტრუქციული შესაძლებლობები გადამწყვეტია პედაგოგიური უნარების მაღალი დონის მისაღწევად. სწორედ მათზეა დამოკიდებული ყველა სხვა ცოდნის გამოყენების ეფექტურობა, რომელიც შეიძლება ან მკვდარი წონად დარჩეს, ან აქტიურად იყოს ჩართული ყველა სახის პედაგოგიური მუშაობის სამსახურში. აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის გონებრივი მოდელირება ამ უნარების რეალიზაციის ფსიქოლოგიურ მექანიზმად ემსახურება.

დიზაინის შესაძლებლობები უზრუნველყოფს პედაგოგიური საქმიანობის სტრატეგიულ ორიენტაციას და ვლინდება საბოლოო მიზანზე ფოკუსირების უნარში, გადაუდებელი პრობლემების გადაჭრაში, სტუდენტების მომავალი სპეციალიზაციის გათვალისწინებით, კურსის დაგეგმვისას, გაითვალისწინეთ მისი ადგილი სასწავლო გეგმაში და დაამყაროს საჭირო ურთიერთობა სხვა დისციპლინებთან და ა.შ. ასეთი უნარები მხოლოდ ასაკთან ერთად ვითარდება და სწავლების გამოცდილების მატებასთან ერთად.

ᲕᲐᲠ. ნოვიკოვი

პედაგოგიური საქმიანობის საფუძვლები

ამ ციკლის წინა სტატიაში (ჟურნალი „სპეციალისტი“ 2010, No11, 12.) გათვალისწინებული იყო მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობა. ახლა განვიხილოთ მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობა, პირველ რიგში, პროფესიონალი მასწავლებლის საქმიანობის გათვალისწინებით: მასწავლებელი, მასწავლებელი, აღმზრდელი და ა.შ.

პედაგოგიური საქმიანობის თავისებურებები

დავუსვათ საკუთარ თავს კითხვა - არის თუ არა მასწავლებლის საქმიანობა მენეჯერული საქმიანობა? Დიახ, რა თქმა უნდა. მასწავლებელი ხელმძღვანელობს მოსწავლეს, წარმართავს მისი განათლების პროცესს. ავიღოთ მოკლე ექსკურსია კონტროლის ზოგად თეორიაში.

სურ. 1. კონტროლის თეორიის კომპონენტები

სოციალური სისტემების მართვის ზოგადი თეორიის კონცეფცია

სოციალურ სისტემებში (სადაც მმართველი ორგანოც და მართული სისტემაც არის სუბიექტები - ადამიანები ან ორგანიზაციები), მმართველობა არის აქტივობა (მმართველი ორგანოების) აქტივობების (მართული სუბიექტების) ორგანიზებისთვის. რაც შეეხება პედაგოგიურ სისტემას „მასწავლებელი – მოსწავლე (მოსწავლეები)“ ეს განცხადება იმას ნიშნავს მასწავლებლის მენეჯერული საქმიანობაა მოსწავლის (მოსწავლეების) საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება..

კონტროლის თეორიის სტრუქტურის ძირითადი კომპონენტები ნაჩვენებია ნახ. ერთი.

მენეჯმენტის მიზნები არის მოსწავლის (სტუდენტების) საჭირო შედეგების მიღწევა.

მენეჯმენტის ეფექტურობის კრიტერიუმები. თანამედროვე მენეჯმენტის თეორიის მიდგომების შესაბამისად, მენეჯმენტის ეფექტურობა განისაზღვრება იმ სახელმწიფოს ეფექტურობით, რომელშიც კონტროლირებადი სისტემა აღმოჩნდა ამ მენეჯმენტის გავლენის ქვეშ. პედაგოგიურ სისტემასთან დაკავშირებით, მასწავლებლის მენეჯერული საქმიანობის ეფექტურობა განისაზღვრება მოსწავლის საქმიანობის იმ შედეგების ეფექტურობით, რომლებსაც მან მიაღწია პედაგოგიური (ხელმძღვანელობითი) გავლენის შედეგად. და არა გეგმებისა და მოხსენებების შევსების ხარისხი, არც ტრენინგების „სილამაზე“ და ა.შ.

მართვის მეთოდები ... ფიქსირებული (მოცემული შემადგენლობითა და სტრუქტურით) სოციალური სისტემისთვის ხაზს უსვამს შემდეგს მართვის მეთოდები:

- ინსტიტუციური (ადმინისტრაციული, სამეთაურო, შემზღუდველი, იძულებითი) მართვა;

- მოტივაციური მენეჯმენტი (მენეჯმენტი, რომელიც აკონტროლებს სუბიექტებს საჭირო მოქმედებების შესრულებაში);

- ინფორმაციის მართვა (ინფორმაციის გადაცემის, რწმენის, იდეების ჩამოყალიბების და ა.შ. საფუძველზე).

მენეჯმენტის სახეები. რეგულარულობის, კონტროლირებადი პროცესების განმეორებადობის თვალსაზრისით, შეიძლება განვასხვავოთ კონტროლის შემდეგი ტიპები:

- პროექტის მენეჯმენტი (სისტემის განვითარების მენეჯმენტი დინამიკაში - ცვლილებები სისტემაში, ინოვაცია და ა.შ.);

- პროცესის მართვა (სისტემის ფუნქციონირების მართვა "სტატიკაში" - რეგულარული, განმეორებადი აქტივობები მუდმივ გარე პირობებში).

ვინაიდან მოსწავლისთვის მისი საგანმანათლებლო საქმიანობა ყოველთვის ინოვაციურია, მაშინ პედაგოგიურ სისტემაში „მასწავლებელი – მოსწავლე (მოსწავლე)“ ყოველთვის იქნება მხოლოდ პროექტების მართვა. პედაგოგიურ პროექტებზე უკვე ვისაუბრეთ ერთ-ერთ წინა სტატიაში (ჟურნალი „სპეციალისტი“ 2010, No1).

დინამიური კონტროლისთვის, თავის მხრივ, შეიძლება გამოვყოთ რეფლექსური (სიტუაციური) კონტროლიდა მოსალოდნელი კონტროლი. რეფლექსურ კონტროლს ეწოდება კონტროლი, რომლის დროსაც მმართველი ორგანო რეაგირებს ცვლილებებზე ან გარეგნულ ზემოქმედებაზე, როგორც ჩანს, მათი წინასწარმეტყველების ან ზემოქმედების მცდელობის გარეშე. წამყვანი კონტროლი ეფუძნება სისტემის ფუნქციონირების პირობებისა და მოთხოვნების პროგნოზს.

მასწავლებლის საქმიანობისთვის ეს არსებითი კლასიფიკაციაა. კარგი მასწავლებელი მოვლენების წინ დგომის უნარით გამოირჩევა. როგორც ნათქვამია, "ხელმძღვანელობა არის განჭვრეტა".

მართვის ფუნქციები. გამოყავით ოთხი ძირითადი ფუნქციებიმენეჯმენტი: დაგეგმვა, ორგანიზაცია, სტიმულირება და კონტროლი. ამ ფუნქციების განხორციელების უწყვეტი თანმიმდევრობა წარმოადგენს მენეჯმენტის აქტივობების ციკლს (იხ. სურ. 2).

ბრინჯი. 2. მენეჯმენტის საქმიანობის ციკლი

ვინაიდან ეს ფუნქციები ჯდება პროექტის ორგანიზაციის ლოგიკაში, მათ შორის პედაგოგიური პროექტი(იხ. ჟურნალი „სპეციალისტი“ 2010, No1), მათ აქ დეტალურად არ განვიხილავთ.

მართვის ფორმები ... კლასიფიკაციის სხვადასხვა ბაზის არჩევით გამოიყოფა მენეჯმენტის სხვადასხვა ფორმა.

1. მართვის სისტემის სტრუქტურიდან გამომდინარე, განასხვავებენ:

- იერარქიული მენეჯმენტი (მართვის სისტემას აქვს იერარქიული სტრუქტურა და თითოეულ დაქვემდებარებულს ჰყავს ერთი და მხოლოდ ერთი უფროსი);

- განაწილებული მენეჯმენტი (ერთ ქვეშევრდომს შეიძლება ჰყავდეს რამდენიმე უფროსი);

- ქსელის მენეჯმენტი (განსხვავებული მართვის ფუნქციები დროის სხვადასხვა მომენტში შეიძლება შესრულდეს სისტემის სხვადასხვა ელემენტის მიერ; კერძოდ, ერთი და იგივე თანამშრომელი შეიძლება იყოს დაქვემდებარებული მის ზოგიერთ ფუნქციაში, ხოლო მენეჯერი სხვა ფუნქციებში).

ფაქტობრივად, მართვის სამივე ფორმა ტარდება სისტემებში "მასწავლებელი - სტუდენტი (სტუდენტები)":

მოსწავლისთვის, მაგალითად, სკოლაში, მისთვის კლასის მასწავლებელი იერარქიული მართვის მაგალითია. ან კლასში ერთ კონკრეტულ საგანზე ის მხოლოდ ერთ მასწავლებელს ექვემდებარება;

ერთი და იმავე მოსწავლისთვის, ყველა მასწავლებელი, რომელიც ასწავლის ყველა საგანს, რომელსაც ის სწავლობს, ამავე დროს არის მისთვის „ბოსები“ - განაწილებული მენეჯმენტის მაგალითი;

სტუდენტურ თვითმმართველობაში ერთი და იგივე სტუდენტი შეიძლება იყოს დაქვემდებარებული მის ერთ-ერთ ფუნქციაში, ხოლო ლიდერი სხვა ფუნქციებში. გარდა ამისა, სასწავლო პროცესის ბრიგადის ორგანიზებით, კლასგარეშე აქტივობებში შეიძლება შეიქმნას დროებითი ჯგუფები, სადაც ერთი და იგივე მოსწავლე შეიძლება იყოს დაქვემდებარებული ერთ-ერთ ფუნქციაში და ლიდერი სხვა ფუნქციებში. ეს არის ქსელის მართვის მაგალითები.

საინტერესოა მმართველობის ამ ფორმების თანაფარდობა. პედაგოგიური პრობლემა.

2. კონტროლირებადი სუბიექტების რაოდენობის მიხედვით შესაძლებელია გამოიყოს მართვის ისეთი ფორმები, როგორიცაა:

- ინდივიდუალური მენეჯმენტი (ერთი საგნის მართვა) - ჩვენს შემთხვევაში ინდივიდუალური განათლების სისტემები;

- კოლექტიური მენეჯმენტი (საგნების ჯგუფის მართვა) - ჩვენს შემთხვევაში ჯგუფური, კოლექტიური განათლების ფორმები.

3. იმის მიხედვით, ითვალისწინებს თუ არა მენეჯმენტი კონტროლირებადი სუბიექტების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, განასხვავებენ შემდეგ ფორმებს:

- ერთიანი მენეჯმენტი (როდესაც მართვის ერთი და იგივე მექანიზმები გამოიყენება ზოგადად განსხვავებული სუბიექტების ჯგუფზე);

- პერსონალიზებული კონტროლი (როდესაც საკონტროლო მოქმედება დამოკიდებულია კონტროლირებადი სუბიექტის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე).

ისევ და ისევ, ცხადია, რომ მასწავლებლის მიერ მის პედაგოგიურ საქმიანობაში ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების ხარისხი შეიძლება სრულიად განსხვავებული იყოს მისი სურვილის, გამოცდილების, შესაძლებლობების, ასევე კლასის, ჯგუფის ზომის მიხედვით. გარდა ამისა, ეს ასევე მოიცავს პედაგოგიური კვლევის ისეთ ცნობილ სფეროებს, როგორიცაა სწავლის ინდივიდუალიზაცია, სტუდენტზე ორიენტირებული განათლება და ა.შ.

კონტროლი- ბრძანებები, ბრძანებები, ინსტრუქციები, გეგმები, ნორმები, სტანდარტები, რეგულაციები და ა.შ. ჩვენს შემთხვევაში, მასწავლებელი, როგორც წესი, არ აქვეყნებს წერილობით ადმინისტრაციულ დოკუმენტებს (გარდა შენიშვნებისა მშობლებისთვის, რომლებიც მათ სკოლაში იწვევენ), მას ჩვეულებრივ აქვს ზეპირი კონტროლი, მაგრამ ამ კონტროლის არსი იგივეა - ადმინისტრაციული, ნორმატიული. .

მენეჯმენტის პრინციპები:

პრინციპი 1 (იერარქია). ზოგადად აღიარებულია, რომ იერარქია, როგორც ფუნქციების დაყოფა რთულ სისტემებში, არის სპეციალიზაციის საჭიროების გამოვლინება, რომელიც აკონკრეტებს ამ სისტემის თითოეული ელემენტის ფუნქციებს და საშუალებას აძლევს ყველაზე რაციონალურად გამოიყენოს მისი ობიექტურად შეზღუდული შესაძლებლობები. მმართველ ორგანოს შეიძლება ჰქონდეს არაუმეტეს 7 + -2 დაქვემდებარებული სუბიექტის დაქვემდებარებაში, ე.ი. მათიაღარ უნდა იყოს ე.წ მილერის ნომრები XE "მილერის ნომერი"7 ± 2. წინააღმდეგ შემთხვევაში დაინერგება კონტროლირებადი სუბიექტების დაყოფა რამდენიმე ჯგუფად და იერარქიის შემდეგი, უფრო მაღალი დონე. ამ მოთხოვნის შინაარსი შეიძლება აიხსნას პირის ოპერატიული მეხსიერების შეზღუდული შესაძლებლობით, მისი უნარით გააანალიზოს ოპერატიულ მეხსიერებაში კომპონენტის არაუმეტეს 5-9 კომპონენტი. რაც შეეხება მასწავლებლის საქმიანობას, ეს პრინციპი ნიშნავს, რომ როდესაც ჯგუფში ან კლასში მოსწავლეთა რაოდენობა აღემატება ამ რაოდენობას, მასწავლებელი გარდაუვლად განწირულია გადატვირთვისთვის .

პრინციპი 2 (ფოკუსირება) ... ნებისმიერი მართვა ხორციელდება კონკრეტული მიზნით. კერძოდ, პედაგოგიურ სისტემაში მენეჯმენტის მიზანი „მასწავლებელი - სტუდენტი (მოსწავლეები) არის მოსწავლის (მოსწავლეების) განათლება მოცულობის, ხარისხისა და დადგენილ ვადებში დადგენილი მოთხოვნების შესაბამისად.

პრინციპი 3 (ეფექტურობა). განხორციელებულ კონტროლს უნდა ჰქონდეს მაქსიმალური ეფექტურობა მოცემული შეზღუდვების მიხედვით. ანუ იყოს ოპტიმალური. კერძოდ, სისტემის საქმიანობის ფიქსირებული მიზნის მიღწევა უნდა მოხდეს რესურსების ოპტიმალური გამოყენებით. ასე რომ, ჩვენს შემთხვევაში მასწავლებელმა დროისა და ძალისხმევის ოპტიმალური დახარჯვით უნდა მიაღწიოს მოსწავლის (მოსწავლეთა) განათლების, მომზადებისა და განვითარების მიზნებს. უფრო მეტიც, როგორც სტუდენტის (მოსწავლეების) ასევე საკუთარი ძალისხმევით.

პრინციპი 4 (პასუხისმგებლობა) ... მმართველი ორგანო პასუხისმგებელია კონტროლირებადი სუბიექტების და მთლიანად სისტემის ეფექტურობაზე (ხარისხი, დრო, რესურსების მოხმარება). მენეჯმენტის ეფექტურობა ფასდება მხოლოდ კონტროლირებადი სუბიექტების საქმიანობის ეფექტურობით... ანუ, მასწავლებლის საქმიანობასთან დაკავშირებით, ეს პრინციპი ნიშნავს, რომ მისი მუშაობის ეფექტურობა ფასდება სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებით - მათი განათლება, ტრენინგი, განვითარება და არა იმით, თუ რამდენად "ლამაზად" ატარებს გაკვეთილებს. , რამდენი კლასი აქვს, როგორ აქვს შედგენილი გეგმები, მოხსენებები და ა.შ.

პრინციპი 5 (laissez-faire). მმართველი ორგანოს ჩარევა კონტროლირებადი სუბიექტების საქმიანობაში ხდება იმ შემთხვევაში, თუ და მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასზე დაქვემდებარებული სუბიექტები არ უზრუნველყოფენ საჭირო ფუნქციების მთელი სპექტრის განხორციელებას. რაც შეეხება მასწავლებლის საქმიანობას, ეს პრინციპი გულისხმობს ინტერვენციაში ღონისძიების დაცვის აუცილებლობას, მოსწავლის საქმიანობის „რეგულირებას“, „ზედმეტად რეგულაციის“ საშიშროებას.

პრინციპი 6 (გახსნილობა). სისტემის მართვა მიმართული უნდა იყოს ყველა დაინტერესებული მხარის (საზოგადოება, ხელისუფლება, ფიზიკური და იურიდიული პირი, სოციალური მოძრაობები და ა.შ.) მაქსიმალურად მიზანშეწონილი ჩართულობა სისტემის განვითარების პროცესში. რაც შეეხება მასწავლებლის საქმიანობას, ეს პრინციპი გულისხმობს პედაგოგიური სისტემის „მასწავლებელი – მოსწავლე (მოსწავლე)“ გახსნილობას, მათი ერთობლივი საქმიანობის გამჭვირვალობას სხვებისთვის.

პრინციპი 7 (მართვის საქმიანობის რეგულირება) ... ამ პრინციპის შესაბამისად, მენეჯმენტის ყველა ფუნქცია უნდა დარეგულირდეს. ანუ, როგორც მმართველი ორგანო, ასევე კონტროლირებადი სუბიექტები უნდა იმოქმედონ და იმოქმედონ ყველა მხარისთვის ცნობილი მკაფიოდ განსაზღვრული წესების, ნორმებისა და კრიტერიუმების საფუძველზე. პედაგოგიურ საქმიანობასთან დაკავშირებით, მაგალითად, დღეს შეფასების კრიტერიუმებს „თავის თავში“ ინახავს მასწავლებელი, მასწავლებელი და მოსწავლე, როგორც წესი, არ წარმოადგენს მათ.

პრინციპი 8 (გაურკვევლობა). ადამიანის საქმიანობის უნიკალურობა და არაპროგნოზირებადობა კონკრეტულ პირობებში, ადამიანის ნების თავისუფლების არსებობა, განსაზღვრავს სოციალური სისტემის საქმიანობის გაურკვევლობას. კერძოდ, პედაგოგიური პროცესი დიდწილად არაპროგნოზირებადია:

როგორც მოსწავლის (მოსწავლეების) მხრიდან, მისი (მათი) რეაქცია მასწავლებლის მაკონტროლებელ გავლენებზე;

ასეა თავად მასწავლებლის მხრიდან. მასწავლებელი ცოცხალი ადამიანია თავისი პრობლემებით, სიხარულითა და დარდით, თავისი განწყობილებით. ამიტომ მისი საქმიანობაც გაურკვევლობით ხასიათდება.

ამიტომ ნებისმიერი ქმედების დაგეგმვისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს სიტუაციის შესაძლო გაურკვევლობა, იწინასწარმეტყველოს მოსწავლესთან (მოსწავლეებთან) ერთობლივი აქტივობების განვითარების სხვადასხვა სცენარი. გარდა ამისა, პედაგოგიურ საქმიანობაში ყოველთვის მნიშვნელოვან როლს ასრულებს იმპროვიზაცია- შესაძლებლობა, სიტუაციის შესაბამისად, სწრაფად მოახდინოს დაგეგმილი მოქმედებების ახალ არხში რეორგანიზაცია. ამ გარემოებიდან გამომდინარე ამბობენ, რომ პედაგოგიკა არა მხოლოდ მეცნიერებაა, არამედ ხელოვნებაც.

პრინციპი 9 (გამოხმაურება) ალბათ მენეჯმენტის ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი პრინციპია. ამ პრინციპის შესაბამისად, ეფექტური მენეჯმენტი მოითხოვს ინფორმაციას კონტროლირებადი სისტემის მდგომარეობისა და მისი ფუნქციონირების პირობების შესახებ. უფრო მეტიც, ნებისმიერი საკონტროლო მოქმედების განხორციელება და მისი შედეგები უნდა იყოს კონტროლირებადი და კონტროლის ქვეშ მყოფი მმართველი ორგანოს მიერ. ეს სრულად ეხება მასწავლებლის მენეჯმენტის საქმიანობას. მაგალითად, გაკვეთილის დასაწყისში გამოკითხვა მასწავლებლისთვის, სხვა საკითხებთან ერთად, უკუკავშირის საშუალებაა. ან პროფესორი, ლექციის დროს კითხვებს სვამს სტუდენტებს, იღებს „გამოხმაურებას“ – როგორ ესმით სტუდენტები მას.

პრინციპი 10 (რაციონალური ცენტრალიზაცია) - ან სხვაგვარად, დელეგაციის პრინციპი- ამტკიცებს, რომ ნებისმიერ რთულ სისტემაში არის მართვის ცენტრალიზაციის რაციონალური დონე: კონკრეტულად რა უნდა აიღოს თავის თავზე მმართველმა ორგანომ და რა უნდა გადაწყვიტონ მართულმა სუბიექტებმა/ობიექტებმა. ასე, მაგალითად, ლექტორს შეუძლია სტუდენტებს თავისუფლად მისცეს ლექციებზე დასწრების უფლება, ან, პირიქით, მონიშნოს ყველა დაუსწრებელი სტუდენტი. მასწავლებელი ადგენს – გადაჭრას თუ არა დაფაზე გარკვეული პრობლემები თავისთვის, ან დაურეკოს რომელიმე მოსწავლეს, ან მოსწავლეები თავად მოაგვარებენ რვეულებში.

პრინციპი 11 (დემოკრატიული მმართველობა). მას ზოგჯერ ანონიმურობის პრინციპადაც მოიხსენიებენ. ეს პრინციპი არის სისტემის ყველა მონაწილისთვის თანაბარი პირობებისა და შესაძლებლობების უზრუნველყოფა ყოველგვარი აპრიორი დისკრიმინაციის გარეშე. პედაგოგიური საქმიანობისთვის ეს პრინციპი ნიშნავს, რომ მასწავლებელმა უნდა მოექცეს ყველა მოსწავლეს თანაბრად, ღიად არ გამოხატოს თანაგრძნობა ან ანტიპათია ამა თუ იმ მოსწავლის მიმართ და არ ჰყავდეს „რჩეულები“ ​​და „განდევნილები“. რაც, როგორც ვიცით, ძალიან ხშირად არ შეინიშნება მასობრივ პედაგოგიურ პრაქტიკაში.

პრინციპი 12 ( ადეკვატურობა). ან რა არის იგივე - საჭირო მრავალფეროვნების პრინციპი.ეს პრინციპი სისტემურ თეორიაში ჩამოაყალიბა W.R. Ashby XE "Ashby WR" \ვ “ა “. მასში ნათქვამია, რომ სისტემის შექმნით, რომელსაც შეუძლია გაუმკლავდეს პრობლემის გადაწყვეტას, რომელსაც აქვს გარკვეული, ცნობილი მრავალფეროვნება (სირთულე), აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ სისტემას ჰქონდეს კიდევ უფრო დიდი მრავალფეროვნება (ხელმისაწვდომობა და გადაჭრის გზები. პრობლემა), ვიდრე მოგვარებული პრობლემის მრავალფეროვნება (სირთულე). ან შეძლო საკუთარ თავში შეექმნა ეს აუცილებელი მრავალფეროვნება (მას შეეძლო შეექმნა პრობლემის გადაჭრის ახალი საშუალებები და გზები). ანუ, სისტემას უნდა ჰქონდეს აუცილებელი „მანევრის ზღვარი“.

კერძოდ, მენეჯმენტთან მიმართებაში: მართვის სისტემა (მისი სტრუქტურა, სირთულე, ფუნქციები და ა.შ.) უნდა იყოს კონტროლირებადი სისტემის ადეკვატური (შესაბამისად, სტრუქტურის, სირთულის, ფუნქციების და ა.შ.). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პედაგოგიურ სისტემასთან მიმართებაში „მასწავლებელი - მოსწავლე (მოსწავლეები)“, ეს პრინციპი ასახავს უძველეს მოთხოვნას, რომ მასწავლებელმა უნდა იცოდეს და შეძლოს უფრო მეტი ვიდრე მოსწავლემ (მოსწავლეებმა)... მასწავლებელთა შორის ასეთი ჟარგონის პრინციპიც კი არსებობს: „მასწავლებელი კლასში თავს თავდაჯერებულად გრძნობს, თუ ამ თემაზე 10-ჯერ მეტი იცის, ვიდრე ეუბნება მოსწავლეებს“.

ეს მოთხოვნა საყოველთაოდ ცნობილია. მაგრამ თანამედროვე პირობებში:

მასწავლებელმა, მასწავლებელმა იცის და შეუძლია გააკეთოს უფრო მეტი, ვიდრე მოსწავლემ თავის სასწავლებელ საგანში. სტუდენტების მიერ შესწავლილ სხვა საგნებში კი დიდი ხანია დაივიწყა მასალა (ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში). ან საერთოდ არ უსწავლია (პროფესიულ სკოლაში) მერე გამოდის, რომ მან უფრო მეტი იცის და შეუძლია უფრო მეტი გააკეთოს ვიდრე სტუდენტი, მთლიანი პედაგოგიური პერსონალი. არა ყველა მასწავლებელი. კითხვა საინტერესოა და არა აშკარა - ობიექტის დანერგვასთან დაკავშირებით, მათ შორის განათლების შინაარსის აგების მოდულური ტიპის, საგანმანათლებლო პროექტების მეთოდის მზარდი გამოყენება, როგორც ჩანს, ერთი საგნის ტრენინგი მასწავლებლისთვის, მასწავლებლისთვის. აღარ იქნება საკმარისი, მისი ჰორიზონტები მნიშვნელოვნად უნდა გაფართოვდეს;

დღეს, ყველა საგანმანათლებლო მასალა, რომელიც ეძლევა მზარდ ადამიანს სკოლაში, კოლეჯში, უნივერსიტეტში, არის იმავე არხზე, სადაც გაცილებით მეტი უფასო ინფორმაცია მოდის ტელევიზორის ეკრანებიდან, კომპიუტერებიდან, ინტერნეტიდან და ბეჭდური მედიიდან. უფრო მეტიც, სკოლის მოსწავლეებსა და სტუდენტებს, როგორც წესი, გაცილებით მეტი თავისუფალი დრო აქვთ, ვიდრე მასწავლებლებს ტელევიზორის საყურებლად, ინტერნეტში სერფინგისთვის და ა.შ. და შედეგად, მოსწავლე ხშირად უფრო ინფორმირებულია, ყოველ შემთხვევაში მიმდინარე მოვლენებზე, ვიდრე მასწავლებელი. მან უფრო მეტი "იცის". და ეს წარმოადგენს თანამედროვე განათლების სერიოზულ პრობლემას. პრინციპი 13 ( გაერთიანება). ექვივალენტური სისტემები უნდა იყოს აღწერილი და განხილული ერთიანი მიდგომის ფარგლებში (როგორც მათი პარამეტრების, ასევე შესრულების კრიტერიუმების თვალსაზრისით). თუმცა, ეს არ გამორიცხავს თითოეული კონკრეტული სისტემის სპეციფიკის გათვალისწინების აუცილებლობას. პედაგოგიური სისტემებისთვის ეს ნიშნავს, მაგალითად, შიმოსწავლის (მოსწავლეების) მიმართ მოთხოვნების დაყენება სკოლის, კოლეჯის და სხვა მასწავლებლების მხრიდან, ე.ი. ყველა მასწავლებელმა, მოცემული საგანმანათლებლო გუნდის ინსტრუქტორმა უნდა გამოიყენოს ერთიანი მოთხოვნები სტუდენტებისთვის. იგივე ერთიანი სახელმწიფო გამოცდები, როგორც ზოგადი განათლების ხარისხის ერთიანი ეროვნული მოთხოვნები. ან როგორც სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ერთიანი მოთხოვნები.

პრინციპი 14 (ოპერატიულობა). ეს პრინციპი მოითხოვს, რომ რეალურ დროში მენეჯმენტში გადაწყვეტილების მიღებისთვის საჭირო ინფორმაცია დროულად მივიდეს, თავად მენეჯმენტის გადაწყვეტილებები მიიღება და განხორციელდეს ოპერატიულად, კონტროლირებადი სისტემის ცვლილებებისა და მისი ფუნქციონირების პირობების შესაბამისად. კერძოდ, მასწავლებელმა დაუყოვნებლივ უნდა უპასუხოს მოსწავლის (მოსწავლეთა) გარკვეულ ქმედებებს. ასე, მაგალითად, არსებობს პედაგოგიური მოთხოვნა სასჯელის გადავადების დაუშვებლობის შესახებ.

პრინციპი 15 ( კოორდინირებული მართვა). ეს პრინციპი ასახავს მოთხოვნას, რომ არსებული ინსტიტუციური შეზღუდვების ფარგლებში კონტროლის ქმედებები მაქსიმალურად შეესაბამებოდეს კონტროლირებადი სუბიექტების ინტერესებსა და პრეფერენციებს. მასწავლებლისთვის ამ პრინციპის განხორციელება სერიოზული შემოქმედებითი ამოცანაა - ბოლოს და ბოლოს, ყველა სიტუაციაში მასწავლებელს აწყდება მოსწავლის უნიკალური პიროვნება, თითოეული პიროვნება ღრმად ინდივიდუალურია.

პრინციპი 16 ( წინასწარი ასახვა) - საკონტროლო მოქმედებების შემუშავებისას აუცილებელია კონტროლირებადი სისტემის მდგომარეობის შესაძლო ცვლილებების პროგნოზირება და განჭვრეტა. ანუ მასწავლებელმა უნდა იწინასწარმეტყველოს მოვლენების განვითარება, ააგოს მოსწავლის (მოსწავლეთა) აქტივობების პროგნოზირებადი მოდელები.

პრინციპი 17 ( ადაპტირება) – კონტროლირებადი სისტემა დინამიურია და მენეჯმენტის მიღებული გადაწყვეტილებები დროულად უნდა გადაიხედოს კონტროლირებადი სისტემის მდგომარეობისა და მისი ფუნქციონირების პირობების ცვლილების შესაბამისად. მაგალითად, მოსწავლეში კონკრეტული უნარის ჩამოყალიბების პროცესი გადის რიგ ეტაპებს, ეტაპებს. და მათი შესაბამისად, უნდა შეიცვალოს მასწავლებლის გავლენა ამ პროცესზე.

ამრიგად, მოკლე ექსკურსია მენეჯმენტის ზოგად თეორიაში სასარგებლო აღმოჩნდა - მასწავლებლისა და მისი საქმიანობის მრავალი მოთხოვნა გამომდინარეობს ამ თეორიიდან დედუქციურად, როგორც ზოგადი დებულებების განსაკუთრებული შემთხვევები. გარდა ამისა, მენეჯმენტის ზოგად თეორიაზე მიმართვა შესაძლებელს ხდის მასწავლებლის მენეჯმენტის საქმიანობის სისტემატიზაციას. უფრო მეტიც, გამოდის, რომ შესაძლებელია და მიზანშეწონილი იყოს სხვადასხვა ხასიათის სისტემების მართვის პრობლემების კვლევის შედეგების გადატანა პედაგოგიურ სისტემებში.

ახლა, კონტროლის ზოგად თეორიაში მოკლე ექსკურსიის შემდეგ, მოდით პირდაპირ გადავიდეთ პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის თავისებურებები... ცხადია, რომ მასწავლებლის პროფესიის ობიექტი არის ადამიანი, საგანი კი მისი განვითარების, განათლებისა და მომზადების საქმიანობაა. პედაგოგიური საქმიანობა განეკუთვნება პროფესიათა ჯგუფს „პირი – პიროვნება“. პედაგოგიური საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი ერთობლივი ბუნება: ის აუცილებლად გულისხმობს მასწავლებელს და მას, ვისაც ის ასწავლის, ასწავლის და ავითარებს. ეს საქმიანობა არ შეიძლება იყოს აქტივობა მხოლოდ „საკუთარი თავისთვის“. მისი არსი არის აქტივობის "საკუთარი თავისთვის" ასახვა აქტივობაზე "სხვისთვის", "სხვებისთვის". ეს აქტივობა აერთიანებს მასწავლებლის თვითრეალიზებას და მის მიზანმიმართულ მონაწილეობას მოსწავლის შეცვლაში (მისი მომზადების, აღზრდის, განვითარების, განათლების დონე). მაგრამ საქმიანობის "საკუთარი თავისთვის" გადასვლა საქმიანობაში "სხვისთვის", "სხვებისთვის" დამახასიათებელია არა მხოლოდ პედაგოგიური საქმიანობისთვის. მაგრამ ასევე, ვთქვათ, ექიმის საქმიანობა. რა არის სათანადო პედაგოგიური საქმიანობის მახასიათებლები?

1. ზემოთ განვიხილეთ მასწავლებლის მართვის საქმიანობა, ე.ი. მოსწავლის (მოსწავლეთა) საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების აქტივობები. მხოლოდ ამ ასპექტით შემოიფარგლება თუ არა პედაგოგიური საქმიანობის თავისებურებები - ასპექტით ხელმძღვანელობამოსწავლეები (მოსწავლეები), მენეჯმენტისასწავლო პროცესი? Რათქმაუნდა არა!

2. აღმზრდელი ყველაზე მნიშვნელოვანი რესურსია სოციალიზაციასტუდენტი. ფართო გაგებით, მასწავლებელი არის ადამიანის მაგალითი. მოსწავლე „სხვა ადამიანში სარკეში გამოიყურება“ (კ. მარქსი) და ამით ასწორებს, აზუსტებს, ასწორებს თავისი მე-ს გამოსახულებებს. და ამ მხრივ, უაღრესად მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი იყო პიროვნება:პიროვნებას აყალიბებს პიროვნება, ხასიათი ყალიბდება ხასიათით. ყველანი ვსწავლობდით სკოლაში, უნივერსიტეტში... მასწავლებლები და ინსტრუქტორები თითოეულ ჩვენგანს ბევრი გვყავდა. არიან თუ არა ბევრი მათგანი, ვინც ახსოვთ, ვინც გავლენა მოახდინა ჩვენს ხასიათზე, ინტერესებზე, ცხოვრებისეულ არჩევანზე? A.S. პუშკინმა მიუძღვნა შემდეგი სტრიქონები თავის მასწავლებელს A.P. Kunitsin:

კუნიცინი გულისა და ღვინის ხარკია!

მან შეგვქმნა, მან აამაღლა ჩვენი ალი,

ქვაკუთხედი მან დაადგინა,

მათ აანთეს სუფთა ნათურა ...

მასწავლებლის პიროვნების სიკაშკაშე განისაზღვრება მისი იდეოლოგიური რწმენით, მორალური პოზიციით და სულიერების დონით. მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მასწავლებლის იმიჯი, მათ შორის ჩაცმულობა, ვარცხნილობა, ქარიზმა, სამსახიობო ოსტატობა. მაშინაც კი, როცა მასწავლებელი, მასწავლებელი ეუბნება სასწავლო მასალას, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ის, რასაც ამბობს, არამედ ისიც როგორც ამბობსროგორ უწყობს ხელს ის გადაცემულ ინფორმაციას მათი პირადი ფერი, მათი პირადი დამოკიდებულება.

იმავე ადგილას, სადაც ის მოქმედებს როგორც მარტივი ტუმბო, რომელიც აგროვებს სტუდენტებს ცოდნას, ის წარმატებით შეიძლება შეიცვალოს სახელმძღვანელოთი, ლექსიკონით, პრობლემური წიგნით, კომპიუტერით. ამ მხრივ, ასეთი მასწავლებელი, მოსიარულე სიმართლე, ყოველთვის იყო იუმორისტული ფიგურა, ხუმრობისა და დაცინვის საგანი, კომიკური პერსონაჟი. ჩეხოვის „კაცი საქმეში“ საშინელებაა, რადგან ის სრული უპიროვნების, სრულიად გაუჩინარებული გრძნობისა და აზრის მაგალითია.

3. მასწავლებელი მუდმივად უნდა თვითონ ვისწავლო... ყოველივე ამის შემდეგ, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობა ყოველთვის პროდუქტიული და ინოვაციურია. და ეს არ შეიძლება იყოს ზედმეტად რეპროდუქციულიმასწავლებლის საქმიანობა. მხოლოდ პროდუქტიული საქმიანობა პროდუქტიული საქმიანობისთვის... მაშასადამე, პედაგოგიური საქმიანობის მესამე თავისებურება არის მუდმივი თვითგანვითარება.

ამრიგად, ჩვენ გამოვავლინეთ პედაგოგიური საქმიანობის სამი ძირითადი მახასიათებელი, რომლებიც ერთად ქმნიან სისტემას. ის არის აგრეგატში, კომპლექსში (სურ. 3). ფიგურალურად რომ ვთქვათ, მასწავლებელი არის „ბოსი, მსახიობი და სტუდენტი“.

ბრინჯი. 3. პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი ნიშნების კლასიფიკაცია

პედაგოგიური საქმიანობის ფორმები, მეთოდები, საშუალებები

Რაღაცის შესახებ საუბარი სწავლების ფორმებიდაუყოვნებლივ უნდა გაიყოს. როდესაც პედაგოგიური საქმიანობა მიმდინარეობს სტუდენტთან (მოსწავლეებთან) ერთად, ეს იქნება ერთობლივი საქმიანობის ფორმები, ე.ი. ფორმა პედაგოგიური პროცესი(იხილეთ ამ სერიის შემდეგი სტატია). როცა მასწავლებელი მარტო ემზადება გაკვეთილებისთვის, ეწევა პედაგოგიური სისტემების დიზაინს, ეწევა რეფლექსიურ ანალიზს და ა.შ. - ეს ძირითადად საქმიანობის ინდივიდუალური ფორმა იქნება. გარდა ამისა, კოლექტიური ფორმაა მასწავლებლის მონაწილეობა მეთოდოლოგიური (ციკლის) კომისიების, განყოფილებების, კათედრების, პედაგოგიური, აკადემიური საბჭოების და ა.შ.

პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდები.შეგახსენებთ, რომ ამ ციკლის წინა სტატიაში (ჟურნალი "სპეციალისტი" 2010, No...), საუბრისას მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდებზე, ჩვენ დავყავით მეთოდები:

ერთის მხრივ, თეორიული და ემპირიული მეთოდები;

მეორე მხრივ, მეთოდებზე-ოპერაციებზე და მეთოდებზე-მოქმედებებზე.

ანალოგიურად, მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდები:

თეორიული მეთოდები-ოპერაციები. ეს არის გონებრივი ოპერაციები: ანალიზი, სინთეზი და ა.შ. (ნახ. 4). ეს მეთოდები თანდაყოლილია ყველა სახის საქმიანობაში გამონაკლისის გარეშე;

მოქმედების თეორიული მეთოდები. ეს არის პედაგოგიური სისტემების შემუშავების მეთოდები (სცენარის მეთოდი, დაგეგმვის მეთოდები და ა.შ.), ასევე პედაგოგიური რეფლექსური ანალიზის მეთოდები (იხ. ჟურნალი „სპეციალისტი“ 2010, No1).

ემპირიული მეთოდები-ოპერაციები. ეს არის მოსწავლის (მოსწავლეების) საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვის მეთოდები.

მოქმედების ემპირიული მეთოდები. ეს იქნება პედაგოგიური ტექნოლოგიები (იხ. სტატია „პედაგოგიური ტექნოლოგიების ცნება“ - ჟურნალი „სპეციალისტი“, 2009, No9).

ბრინჯი. 4. სწავლების მეთოდები

ამავდროულად, უნდა აღინიშნოს, რომ ადრე, ამ ციკლის წინა სტატიაში, ცალკე განვიხილეთ მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდები: საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდები, საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდები, განვითარების აქტივობის მეთოდები - იმის გამო. სიახლის პრობლემები... რაც შეეხება პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდებს, მაშინ ჩვენ ვშორდებით ტრადიციულ დაყოფას საგანმანათლებლო მეთოდებად და სწავლების მეთოდებად (პედაგოგიურ სახელმძღვანელოებში განმავითარებელი საქმიანობის მეთოდებზე არასოდეს დაწერილა). ტრადიციული დაყოფის საფუძველი ხომ მხოლოდ ერთი გარემოება იყო - მასწავლებლის აქტივობების დაყოფა აქტივობებად სასწავლო სესიებზე და კლასგარეშე სასწავლო სამუშაოების დროს. მაგრამ ასეთი დაყოფა არ არის არგუმენტი - ბოლოს და ბოლოს მასწავლებლის საქმიანობის მეთოდები (ასევე ფორმები და საშუალებები) როგორც საგანმანათლებლო, ისე კლასგარეშე მუშაობაში ერთნაირია. (ნახ. 4).

ამრიგად, ამ სტატიაში ჩვენ განვიხილეთ პედაგოგიური საქმიანობის მახასიათებლები, ფორმები და მეთოდები. პედაგოგიური საქმიანობის საშუალებებს ჩვენ განვიხილავთ მომდევნო სტატიაში, პედაგოგიური პროცესის სხვა საშუალებებთან ერთად. რაც შეეხება პედაგოგიური საქმიანობის დროებით სტრუქტურას (ფაზები, ეტაპები, ეტაპები), ადრე აღვწერეთ სტატიაში „საგანმანათლებლო პროექტი, როგორც ინოვაციური საქმიანობის ციკლი“ (ჟურნალი „სპეციალისტი“ 2010, No1.