სკოლის ცუდი მოწესრიგების შედეგები. სკოლის ცუდი მოწესრიგების პირველი ნიშნები. განახლდა სწავლების საშუალება: პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი მიმართულებების ტექნოლოგია; ფსიქოლოგის მუშაობის მეთოდი სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან; ps ტექნოლოგია

საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაო

მოსწავლეების არასათანადო მოწესრიგების მიზეზები დაწყებითი კლასები

შესავალი

დედაპტაცია, როგორც თემატური ფსიქოლოგიური და პედიგოგური პრობლემა

1 ადაპტაციისა და ცუდი მოწესრიგების ცნება ფსიქოლოგიაში

2 ცუდი მოწესრიგების მაჩვენებლები, ფორმები, ხარისხები, ფაქტორები

2. ახალგაზრდა ასაკის ბავშვთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

2.1 დაწყებითი სკოლის ასაკის მახასიათებლები

2.2 საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკა საქართველოში დაწყებითი კლასები, სკოლის მოტივაცია

3 სკოლის ცუდი მოწესრიგების მიზეზი

3. ექსპერიმენტული სამუშაო დაწყებითი კლასის მოსწავლეების სკოლების დედაპტაციის მიზეზების შესწავლასა და იდენტიფიკაციაზე

1 ექსპერიმენტის დადგენის მიზანი, მიზნები და მეთოდები

2 პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის დონის შესწავლა

3 პირველი კლასის მოსწავლეების ცუდი მოწესრიგების მიზეზების დადგენა

დასკვნა

ცნობების სია

პროგრამები:

ინფორმაცია ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ.

Ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ.

.კითხვარი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო მოტივაციის დასადგენად (N.G. Luskanova).

სკოლის მოტივაციის დონე (სექტემბრის გამოკითხვის შედეგები).

ტესტი "სკოლის მოტივაციის დონის შეფასება".

.კითხვარი მასწავლებლისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების სოციალურ და ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას სკოლაში (N.G. Luskanova).

.შემაჯამებელი ცხრილი "ბავშვების სოციალური და ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონე" (მასწავლებლის კითხვარის მიხედვით).

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონე (მასწავლებლის პასუხების შესაბამისად).

.შემაჯამებელი ცხრილი "ბავშვების სოციალური და ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონე" (მშობლების კითხვარის მიხედვით)

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონე (მშობლების კვლევის შედეგები)

მეთოდი "არარსებული ცხოველი" (მ.ზ. დრუკარევიჩი)

ემოციური სფეროს განვითარების დონე (მეთოდი "არარსებული ცხოველი", 2010 წლის სექტემბერი, 2011 წლის აპრილი).

13. მეთოდოლოგია "გრაფიკული კარნახით" (D.B. Elkonin)

"გრაფიკული კარნახით" (D.B. Elklin) კვლევის მეთოდის შედეგები

.კითხვარი მშობლებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების სოციალურ და ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას სკოლაში (N.G. Luskanova).

შესავალი

ბავშვის სკოლაში მიღება ფუნდამენტურად ახალი ეტაპია მის ცხოვრებაში. სწავლის პირველი წელი არ არის მხოლოდ ერთ – ერთი ყველაზე რთული ეტაპი ბავშვის ცხოვრებაში, არამედ ერთგვარი საცდელი პერიოდია მშობლებისთვის: სწორედ ამ პერიოდშია საჭირო მათი მაქსიმალური მონაწილეობა ბავშვის ცხოვრებაში და ფსიქოლოგიურად კომპეტენტური მიდგომის არარსებობის გამო, მშობლები ხშირად ხდებიან დამნაშავეები. ბავშვებში სკოლის სტრესი.

პირველივე დღეებიდან სკოლა ბავშვს უყენებს უამრავ დავალებას, რაც მოითხოვს ინტელექტუალური და ფიზიკური ძალის მობილიზებას. სასწავლო პროცესის მრავალი ასპექტი ბავშვებისთვის სირთულეებს წარმოადგენს. მათთვის ძნელია გაითვალისწინონ გაკვეთილი იმავე მდგომარეობაში, ძნელია არ გადაიტანონ ყურადღება და დაიცვან მასწავლებლის აზრი, ძნელია ყველა დროის გაკეთება არა ის, რაც მათ სურთ, არამედ ის, რაც მათგან ითხოვს, ძნელია შეკავება და ხმამაღლა გამოთქმა მათი აზრებისა და ემოციების, რაც უხვად გამოჩნდება. მან უნდა დაამყაროს კონტაქტი თანატოლებთან და მასწავლებლებთან, ისწავლოს სასკოლო დისციპლინის მოთხოვნების შესრულება, სწავლებასთან დაკავშირებული ახალი პასუხისმგებლობები. ამიტომ, დრო სჭირდება სასკოლო განათლებასთან შეგუებას, ბავშვი ეჩვევა ახალ პირობებს და სწავლობს ახალი მოთხოვნების დაკმაყოფილებას.

სკოლაში ადაპტაცია მრავალგანზომილებიანი პროცესია. მისი კომპონენტებია ფიზიოლოგიური ადაპტაცია და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია (მასწავლებლებთან და მათ მოთხოვნებთან, კლასელებთან). ყველა კომპონენტი ურთიერთდაკავშირებულია, რომელიმე მათგანის ფორმირების უარყოფითი მხარე გავლენას ახდენს განათლების წარმატებაზე, პირველი კლასის მოსწავლეების კეთილდღეობასა და ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე, მუშაობის უნარზე, მასწავლებელთან, კლასელებთან ურთიერთობის უნარსა და სკოლის წესების დაცვაზე.

მარტივი ადაპტაციის შედეგად, ბავშვები ორი თვის განმავლობაში უერთდებიან გუნდს, ეჩვევიან სკოლას და იძენენ ახალ მეგობრებს. ისინი თითქმის ყოველთვის კარგ ხასიათზე არიან, არიან მშვიდი, კეთილგანწყობილი, კეთილსინდისიერი და ასრულებენ მასწავლებლის ყველა მოთხოვნას ხილული დაძაბულობის გარეშე. ზოგჯერ მათ ჯერ კიდევ აქვთ სირთულეები ან ბავშვებთან კონტაქტში ან მასწავლებელთან ურთიერთობაში, რადგან მათთვის ჯერ კიდევ რთულია ქცევის წესების ყველა მოთხოვნის დაცვა. ოქტომბრის ბოლოს, ჩვეულებრივ, სირთულეები გადალახულია. ადაპტაციის უფრო ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში, ბავშვები ვერ მიიღებენ სწავლების ახალ სიტუაციას, მასწავლებელთან, ბავშვებთან ურთიერთობას. მათ შეუძლიათ ითამაშონ კლასში, დალაგდნენ მეგობართან ერთად, არ რეაგირებენ მასწავლებლის კომენტარზე ან რეაგირებენ ცრემლებით, უკმაყოფილებით. როგორც წესი, ამ ბავშვებს ასევე სირთულეები აქვთ სასწავლო პროგრამის ათვისებაში. ამ ბავშვებში ადაპტაცია მთავრდება წლის პირველი ნახევრის ბოლოს. ზოგიერთი ბავშვისთვის ადაპტაცია მნიშვნელოვან სირთულეებთან არის დაკავშირებული. მათ აქვთ ქცევის უარყოფითი ფორმები, უარყოფითი ემოციების მკვეთრი გამოვლინება, დიდი გაჭირვებით სწავლობენ სასწავლო გეგმას. მასწავლებლები ყველაზე ხშირად უჩივიან ასეთ ბავშვებს, რომ ისინი "ერევიან" მათ მუშაობაში საკლასო ოთახში. ეს ფაქტორები მიუთითებს ბავშვის არასათანადო მოწესრიგებაზე სკოლაში. სკოლის ცუდი მოწესრიგება არის ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება, რაც გამოიხატება საგანმანათლებლო საქმიანობის, ქცევის, კლასელებთან და მოზარდებთან კონფლიქტური ურთიერთობების, შფოთის დონის და პიროვნული განვითარების დარღვევების სახით. სკოლის ცუდი მოწესრიგების საკითხის შესწავლა ფსიქოლოგებმა ნ.ნ. ზავედენკო, გ.მ. ჩუტკინა, ა. პეტრუხინი (9).

კვლევის მიზანი: დაწყებითი კლასების მოსწავლეების სასკოლო ცუდი მოწესრიგების მიზეზების შესწავლა.

კვლევის ობიექტი: დაწყებითი კლასების მოსწავლეების ადაპტაცია, როგორც ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიური პრობლემა. კვლევის საგანი: დაწყებითი კლასების ბავშვებში სკოლის ცუდი მოწესრიგების მიზეზები.

ამ მიზნის მისაღწევად, ჩვენთვის მთელი რიგი ამოცანების გადაჭრა გვეჩვენება:

ადაპტაციისა და ცუდი რეგულირების ცნებების დახასიათება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის მახასიათებლების დადგენა.

გაითვალისწინეთ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკა.

პირველი კლასის მოსწავლეების სასკოლო ადაპტაციის დონის დადგენა.

პირველი კლასის მოსწავლეების ცუდი მოწესრიგების მიზეზების შესწავლა.

ბავშვთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა;

სკოლის სიმწიფის დონე.

ჩვენი კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ მიღებული შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მშობლების, კლასის მასწავლებლის, ფსიქოლოგის მიერ, შეიძლება საფუძვლად დაედოს მასწავლებელთა სასწავლო პროგრამების შემუშავებას სასწავლო პროცესში ფსიქოფიზიოლოგიური გამოსწორების პროგრამის ელემენტების გამოყენების ტექნოლოგიებში.

1. DEADAPTATION, როგორც ფაქტობრივი ფსიქოლოგი

პედაგოგიური პრობლემა

1.1 ფსიქოლოგიაში ადაპტაციისა და ცუდი რეგულირების ცნება

მისი ყველაზე გავრცელებული მნიშვნელობით, სკოლის ადაპტაცია იგულისხმება, როგორც ბავშვის ადაპტაცია სოციალური პირობების ახალ სისტემასთან, ახალ ურთიერთობებთან, მოთხოვნებთან, საქმიანობის ტიპებთან და ცხოვრების წესთან. ”ადაპტაციის” კონცეფცია, რომელიც თავდაპირველად გაჩნდა ბიოლოგიაში, შეიძლება მიეკუთვნოს ისეთ ზოგად სამეცნიერო ცნებებს, რომლებიც, G.I. ცარეგოროდცევი წარმოიქმნება მეცნიერებათა „შეერთებებში“, „კონტაქტის წერტილებში“ ან თუნდაც ცოდნის გარკვეულ სფეროებში და შემდგომ ექსტრაპოლირდება ბუნების და სოციალურ მეცნიერებათა მრავალ სფეროში. "ადაპტაციის" ცნება, როგორც ზოგადი სამეცნიერო ცნება, ხელს უწყობს სხვადასხვა (ბუნებრივი, სოციალური, ტექნიკური) სისტემების ცოდნის გაერთიანებას. ”ფილოსოფიურ კატეგორიებთან ერთად, ზოგადი სამეცნიერო ცნებები ხელს უწყობს სხვადასხვა მეცნიერების შესწავლილი ობიექტების ინტეგრალურ თეორიულ კონსტრუქციებში გაერთიანებას.” ამასთან დაკავშირებით, F.B. ბერეზინი, რომელიც ადაპტაციის კონცეფციას მიიჩნევს, როგორც "ადამიანის კომპლექსური შესწავლის ერთ-ერთი პერსპექტიული მიდგომა"

ადაპტაციის მრავალი განმარტება არსებობს, მათ აქვთ ზოგადი, ძალიან ფართო მნიშვნელობა და ამცირებენ ადაპტაციის პროცესის არსს ერთ – ერთი დონის ფენომენებზე - ბიოქიმიურიდან სოციალურზე. ასე მაგალითად, ზოგადად ფსიქოლოგიაში A.V. პეტროვსკი, ვ.ვ. ბოგოსლოვსკი, რ. ნემოვი თითქმის იდენტურად განსაზღვრავს ადაპტაციას, როგორც "შეზღუდული, სპეციფიკური პროცესი ადაპტაციის მგრძნობელობის სტიმულის მოქმედებისადმი." ადაპტაციის კონცეფციის ზოგად განმარტებებში მას შეიძლება მიენიჭოს რამდენიმე მნიშვნელობა, განსახილველი ასპექტის გათვალისწინებით.

ტერმინს "ადაპტაცია" აქვს ლათინური წარმოშობა და ნიშნავს სხეულის სტრუქტურისა და ფუნქციების ადაპტაციას გარემოს პირობებთან. "სკოლის ადაპტაციის" კონცეფცია ბოლო წლებში გამოიყენებოდა სხვადასხვა პრობლემებისა და სირთულეების აღსაწერად, რომელსაც სხვადასხვა ასაკის ბავშვები განიცდიან სკოლასთან დაკავშირებით.

ადაპტაცია არის დინამიური პროცესი, რომლის გამოც ცოცხალი ორგანიზმების მობილური სისტემები, პირობების ცვალებადობის მიუხედავად, ინარჩუნებენ არსებობას, განვითარებას და გამრავლებისთვის საჭირო სტაბილურობას. ეს არის გრძელვადიანი ევოლუციის შედეგად შემუშავებული ადაპტაციის მექანიზმი, რომელიც შესაძლებელს ხდის ორგანიზმის არსებობას მუდმივად ცვალებად გარემო პირობებში (19).

ადაპტაციის შედეგია "ადაპტაცია", რომელიც წარმოადგენს პიროვნული თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემას, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის შემდგომი წარმატების მიღწევას სკოლაში.

ადაპტაციის კონცეფცია პირდაპირ კავშირშია ”ბავშვისთვის მზაობა სკოლისთვის” და მოიცავს სამ კომპონენტს: ფიზიოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ და სოციალურ, ან პირად ადაპტაციას. ყველა კომპონენტი ერთმანეთთან მჭიდროდაა დაკავშირებული, რომელიმე მათგანის ფორმირების უარყოფითი მხარე გავლენას ახდენს ტრენინგის წარმატებაზე, პირველი კლასის მოსწავლის ჯანმრთელობაზე და ჯანმრთელობაზე, მუშაობის უნარზე, მასწავლებელთან, კლასელებთან ურთიერთობის უნარსა და სკოლის წესების დაცვაზე. პროგრამის ცოდნის ათვისების წარმატება და შემდგომი განათლებისთვის საჭირო ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების დონე მიუთითებს ბავშვის ფიზიოლოგიურ, სოციალურ თუ ფსიქოლოგიურ მზაობაზე (11).

ცხოვრების მაღალი მოთხოვნები განათლებისა და ტრენინგის ორგანიზაციასთან დაკავშირებით აძლიერებს ახალი, უფრო ეფექტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების ძიებას, რომლებიც მიზნად ისახავს სწავლების მეთოდების შესაბამისობას ცხოვრების მოთხოვნებთან. ამ კონტექსტში განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სკოლაში სწავლის მზადყოფნის პრობლემას.

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა ეხმარება მასწავლებელს სწორად შეასრულოს განვითარების საგანმანათლებლო სისტემის პრინციპები: მასალის გადაცემის სწრაფი ტემპი, სირთულის მაღალი დონე, თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი, ყველა ბავშვის განვითარება. ბავშვის შეცნობის გარეშე მასწავლებელი ვერ შეძლებს განსაზღვროს მიდგომა, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის ოპტიმალურ განვითარებას და მისი ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების ჩამოყალიბებას.

ტერმინი "ცუდი მოწესრიგება", რომელიც გულისხმობს ადამიანის გარემოსთან ურთიერთქმედების პროცესების დარღვევას, რომელიც მიზნად ისახავს ბალანსის შენარჩუნებას სხეულში და სხეულსა და გარემოს შორის, შედარებით ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა საყოფაცხოვრებო, ძირითადად ფსიქიატრიულ ლიტერატურაში. მისი გამოყენება ბუნდოვანი და წინააღმდეგობრივია, რაც, უპირველეს ყოვლისა, ვლინდება ცუდი მდგომარეობის როლისა და ადგილის შესაფასებლად კატეგორიებთან მიმართებაში „ნორმა“ და „პათოლოგია“, ვინაიდან ფსიქიკური „ნორმის“ და „არა ნორმის“ მაჩვენებლები ამჟამად საკმარისად არ არის შემუშავებული. კერძოდ, ყველაზე ხშირად ცუდი მოწესრიგება განიმარტება, როგორც პროცესი, რომელიც ხდება პათოლოგიის გარეთ და ასოცირდება ზოგიერთი ნაცნობი პირობების მოშორებასთან და, შესაბამისად, სხვების შეგუებასთან.

ამ პროცესის გამომწვევი მექანიზმია პირობების მკვეთრი ცვლილება, ნაცნობი საცხოვრებელი გარემო, მუდმივი ტრავმული სიტუაციის არსებობა. ამავე დროს, ადამიანის განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლები და ნაკლოვანებები, რომლებიც მას არ აძლევს საშუალებას განავითაროს ახალი პირობების ადეკვატური ქცევის ფორმები, ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ცუდი რეგულირების პროცესის დანერგვაში (8).

განხილული პრობლემის ფონზე ონტოგენეტიკური მიდგომის თვალსაზრისით, არაადაპტაციური კომუნიკაციის წარმოქმნის ყველაზე დიდი რისკი წარმოადგენს კრიზისს, ადამიანის ცხოვრებაში გადამწყვეტ მომენტებს, რომელშიც ხდება სოციალური განვითარების ვითარების მკვეთრი ცვლილება, რაც საჭიროებს ადაპტაციური ქცევის არსებული რეჟიმის რეკონსტრუქციას. ეს მომენტები, რა თქმა უნდა, მოიცავს ბავშვის სკოლაში მიღებას - სკოლის მოთხოვნების პირველადი ათვისების ეტაპს. მეორე ასეთი მომენტია მოზარდთა კრიზისის პერიოდი, რომლის დროსაც მოზარდი ბავშვების საზოგადოებიდან გადადის მოზრდილთა საზოგადოებაში, როდესაც ლ.ი. ბოჟოვიჩის (1968) თანახმად, არა მხოლოდ "ბავშვის ობიექტური პოზიცია, რომელიც მას უჭირავს ცხოვრებაში, არამედ მისი საკუთარი შინაგანი პოზიცია ”(2), რაც გულისხმობს მისი პოზიციის შეცვლას როგორც ოჯახში, ასევე სკოლაში, მათ შორის მოთხოვნების შეცვლასთან დაკავშირებით.

ბოლო წლებში შემოთავაზებულია ცუდი რეგულირების ტიპოლოგიის სხვადასხვა მიდგომა. კერძოდ, განიხილება ტიპები "სოციალური ინსტიტუტების მიერ", სადაც ის თავს იჩენს: სკოლა, ოჯახი და ა.შ. ბავშვის სკოლის ატმოსფეროში ადაპტაციის პრობლემის სხვადასხვა ასპექტი, რომელიც ფსიქიკური, ემოციური და ფიზიკური სტრესის კომბინაციით არის ჩამოყალიბებული, დიდხანს მიიპყრო მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების, ფსიქოფიზიოლოგებისა და ფსიქიატრების ყურადღება. ამრიგად, აშკარა ინტელექტის შეზღუდვისა და სასკოლო ქცევის აშლილობის ნიშნების გარეშე, ბავშვებში სკოლის შენელებასთან დაკავშირებული მრავალი კვლევა საფუძვლად დაედო ინტერდისციპლინარული კვლევის შედარებით დამოუკიდებელი სფეროს იდენტიფიცირებას, სახელწოდებით "სკოლის ცუდი მოწესრიგების პრობლემები" (11).

ვ.ვ. კოგანის მიერ ჩამოყალიბებული განმარტების თანახმად, "სკოლის ცუდი მოწესრიგება" არის ფსიქოგენური დაავადება ან ბავშვის პიროვნების ფსიქოგენური ფორმირება, რომელიც არღვევს მის ობიექტურ და სუბიექტურ სტატუსს სკოლაში და ოჯახში და გავლენას ახდენს მოსწავლის საგანმანათლებლო და კლასგარეშე საქმიანობაზე (12).

ბოლო ათწლეულების ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ ტერმინი "სკოლის ცუდი მოწესრიგება" (უცხოურ კვლევებში გამოიყენება მისი ანალოგური "სკოლის უუნარობა") რეალურად განსაზღვრავს პიროვნების უარყოფით ცვლილებებს და სპეციფიკურ სასკოლო სირთულეებს, რომლებიც სასწავლო პროცესში სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში წარმოიქმნება. მის მთავარ გარე ნიშნებს შორის, როგორც პედაგოგები, ასევე ფსიქოლოგები ერთხმად განიხილავენ სწავლის სირთულეებს და სკოლის ქცევის ნორმების სხვადასხვა დარღვევას. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლის ცუდი მოწესრიგების ცნება არ ვრცელდება ოლიგოფრენიით გამოწვეული საგანმანათლებლო საქმიანობის დარღვევებზე, უხეში კომპენსაციის ორგანული დარღვევებით და ა.შ.

სკოლის ცუდი მოწესრიგება არის ბავშვის ჩამორჩენა საკუთარ შესაძლებლობებზე. განვითარების პროცესში დაახლოებით იგივე მექანიზმის შენარჩუნებისას, სხვადასხვა ასაკის სკოლის არასათანადო მოწესრიგებას აქვს საკუთარი დინამიკა, ნიშნები და მანიფესტაციები. როგორც წესი, ორი ინდიკატორი გამოიყენება, როგორც კრიტერიუმები, რომლებითაც ბავშვები კლასიფიცირდებიან: აკადემიური წარუმატებლობა და დისციპლინის ნაკლებობა. მასწავლებლის ყურადღების კონცენტრირება სასწავლო პროცესის სირთულეებზე მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ძირითადად სტუდენტები, რომლებიც აბრკოლებენ წმინდა საგანმანათლებლო ამოცანების განხორციელებას, ხვდებიან მის ხედვის არეში; ბავშვები, რომელთა ქცევა არ ახდენს დესტრუქციულ გავლენას კლასში დისციპლინასა და წესრიგზე, მიუხედავად იმისა, რომ ისინი თავად განიცდიან მნიშვნელოვან პირად სირთულეებს, არ განიხილება ცუდად ადაპტირებული. ამიტომ, ჩვენ მიგვაჩნია, რომ მოსწავლის არასათანადოებლად კლასიფიკაციისთვის აუცილებელია დამატებით კრიტერიუმების დანერგვა თავად სტუდენტთან, ვინაიდან სკოლის ცუდი მოწესრიგება შეშფოთებულ ბავშვებში შესაძლებელია სწავლისა და დისციპლინის დარღვევების გარეშე. იმუშაონ რეჟიმში, რომელიც შორს არის მათი ინდივიდუალური ოპტიმალურიდან, "გადატვირთვის შესაძლებლობები", ასეთ მოსწავლეებს აქვთ მუდმივი შიში სკოლაში წარუმატებლობისა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული შინაგანი კონფლიქტები. უნარშეზღუდულ სტუდენტებს ახასიათებთ გამოხატული ავტონომიური რეაქციები, ნევროზის მსგავსი ფსიქოსომატური აშლილობები, პიროვნების პათოკარკატროლოგიური განვითარება (აქცენტირება). ამ დარღვევებში აუცილებელია მათი გენეტიკური და ფენომენოლოგიური კავშირი სკოლასთან, მათი გავლენა ბავშვის პიროვნების ფორმირებაზე. სკოლის ცუდი მოწესრიგება გამოიხატება სწავლისა და ქცევის დარღვევების, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქოგენური დაავადებების და რეაქციების, სკოლის შფოთის მომატებული დონისა და პიროვნული განვითარების დამახინჯების სახით (8).

საკმაოდ მკაცრი პოზიციები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში განათლების პრობლემებზე იკავებს ტერმინებს "რთული", "ძნელად აღსაზრდელი", "პედაგოგიურად უგულებელყოფილი", "სოციალურად უგულებელყოფილი", აგრეთვე "ზეწოლა", "დანაშაულის ჩადენა", "დევიანტური ქცევა" და მრავალი სხვა. რომლებიც ერთმანეთთან ახლოსაა, მაგრამ, რა თქმა უნდა, არ არის იდენტური და თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი სპეციფიკა. ჩვენი აზრით, ყველაზე მოცულობითი და ინტეგრაციული კონცეფცია, რომელიც მოიცავს სტუდენტისა და გარშემომყოფების სირთულეებს, უფრო მიზანშეწონილია განიხილოს ტერმინი "სკოლის ცუდი მოწესრიგება", ვინაიდან იგი სრულად მოიცავს სტუდენტის შინაგანი და გარეგანი ფსიქოლოგიური სირთულეების მთელ სპექტრს. "სკოლის ცუდი მოწესრიგების" ცნების განსაზღვრის სხვადასხვა მიდგომასთან ერთად, რომელიც ხაზს უსვამს ამ ფენომენის გარკვეულ ასპექტებს, ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში არსებობს მსგავსი ტერმინები "სკოლის ფობია", "სკოლის ნევროზი", "დიდაქტოგენური ნევროზი". ვიწრო, მკაცრად ფსიქიატრიული გაგებით, სკოლის ნევროზები განიხილება, როგორც შფოთვითი ნევროზის განსაკუთრებული შემთხვევა, რომელიც ასოცირდება ან გაუცხოების და მტრულად განწყობილების შეგრძნებით სკოლის გარემოში (სკოლის ფობია), ან სწავლის სირთულეების შიში (სკოლის შიში). უფრო ფართო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტით, სკოლის ნევროზები გაგებულია, როგორც განსაკუთრებული ფსიქიკური აშლილობები, რომლებიც გამოწვეულია სწავლის პროცესით - დიდაქტოგენია და ფსიქოგენური დარღვევები, რომლებიც დაკავშირებულია მასწავლებლის არასწორ დამოკიდებულებასთან - დიდასკალოგენიასთან. სასკოლო ნევროზის სასკოლო ცუდი მოწესრიგების შემცირება სულაც არ არის შეუსაბამო, რადგან საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ქცევის დარღვევას შეიძლება თან ახლდეს ან არ უნდა ახლდეს საზღვრის დარღვევა, ანუ ”სკოლის ნევროზის” ცნება არ მოიცავს მთელ პრობლემას. ჩვენ მიგვაჩნია, რომ სკოლის ცუდი მოწესრიგება უფრო სწორად უნდა მივიჩნიოთ, როგორც უფრო სპეციფიკური ფენომენი ზოგად სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ცუდ მოწესრიგებასთან დაკავშირებით. ზოგადი თეორიული მოსაზრებების საფუძველზე, ინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის არსის შესახებ, ჩვენი აზრით, სკოლის არასათანადო მოწესრიგება იქმნება ბავშვის სოციო-ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური სტატუსის შეუსაბამობის გამო სასკოლო სიტუაციის მოთხოვნებთან, რომლის ათვისება მრავალი მიზეზის გამო რთულ ან უკიდურეს შემთხვევაში შეუძლებელია.

მასშტაბის მნიშვნელობის და კლინიკური და კრიმინალური დონის დონის მიღწევის უარყოფითი შედეგების დიდი ალბათობის გათვალისწინებით, სკოლის ცუდი მოწესრიგება უნდა მიეკუთვნებოდეს ერთ – ერთ სერიოზულ პრობლემას, რომელიც მოითხოვს როგორც ღრმა შესწავლას, ასევე მისი გადაჭრის სასწრაფო ძიებას პრაქტიკულ დონეზე. ზოგადად, უნდა აღინიშნოს, რომ ამ მიმართულებით არ არსებობს ძირითადი თეორიული და კონკრეტული ექსპერიმენტული კვლევები და არსებული ნამუშევრები მხოლოდ სკოლის ცუდი მოწესრიგების მხოლოდ გარკვეულ ასპექტებს ავლენს. სამეცნიერო ლიტერატურაში ჯერ კიდევ არ არის მკაფიო და ერთმნიშვნელოვანი განსაზღვრება "სკოლის ცუდი მოწესრიგება", რომელიც გაითვალისწინებს ამ პროცესის ყველა შეუსაბამობასა და სირთულეს და გამოცხადდება და გამოიძიება სხვადასხვა პოზიციიდან.

1.2 ცუდი რეგულირების ინდიკატორები, ფორმები, ხარისხები, ფაქტორები

კონცეფციით სკოლის ცუდი მოწესრიგება დააკავშირონ სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობაში რაიმე გადახრა. ეს გადახრები შეიძლება იყოს ფსიქიკურად ჯანმრთელ ბავშვებში და სხვადასხვა ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის მქონე ბავშვებში (მაგრამ არა ბავშვებში ფიზიკური დეფექტების, ორგანული დარღვევების, გონებრივი ჩამორჩენილობის და ა.შ.). სამეცნიერო განმარტების თანახმად, სკოლის ცუდი მოწესრიგება არის ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება, რაც გამოიხატება საგანმანათლებლო საქმიანობის, ქცევის, კლასელებთან და მოზრდილებთან კონფლიქტური ურთიერთობების, შფოთის დონის, პიროვნული განვითარების დარღვევების და ა.შ. სახით (5). დამახასიათებელია გარეგანი მანიფესტაციები, რომლებსაც მასწავლებლები და მშობლები ყურადღებას აქცევენ - სწავლისადმი ინტერესის შემცირება, სკოლაში სიარული, აკადემიური მოსწრების გაუარესება, საგანმანათლებლო მასალის ათვისების ნელი ტემპი, მოუწესრიგებლობა, უყურადღებობა, შენელება ან ჰიპერაქტიურობა, საკუთარ თავში ეჭვი, კონფლიქტი და ა.შ. სკოლის ცუდი მოწესრიგების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციონირების დარღვევა.

ჩვეულებრივ, განიხილება სკოლის ცუდი მოწესრიგების 3 ძირითადი ტიპი:

სასკოლო ცუდი შეცვლის კოგნიტური კომპონენტია ბავშვის ვერ სწავლა ბავშვის შესაძლებლობების შესაბამისად, მათ შორის ისეთი ფორმალური ნიშნები, როგორიცაა ქრონიკული აკადემიური უკმარისობა, განმეორება და თვისებრივი ნიშნები არასისტემატური ცოდნისა და სწავლის უნარების არასაკმარისი და ფრაგმენტული ზოგადი საგანმანათლებლო ინფორმაციის სახით.

სკოლის ემოციურ-შეფასებითი, პირადი კომპონენტი არასათანადო დამოკიდებულება ინდივიდუალური ემოციების და პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივი დარღვევა ინდივიდუალური საგნებისადმი და ზოგადად სწავლისადმი, მასწავლებლებისადმი, სწავლებასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული პერსპექტივის მიმართ, მაგალითად, გულგრილად გულგრილი, პასიური-ნეგატიური, საპროტესტო, დემონსტრაციულად განთავისუფლებული და გადახრის სხვა მნიშვნელოვანი ფორმები, რომლებიც აქტიურად ვლინდება ბავშვისა და ახალგაზრდის მიერ. სწავლაზე

სკოლის არასათანადო წესის ქცევითი კომპონენტი არის სისტემატურად განმეორებითი ქცევითი დარღვევები სკოლის სწავლაში და სასკოლო გარემოში. არაკონტაქტური და პასიური უარი რეაქციები, მათ შორის სკოლაზე წასვლაზე უარი; მუდმივი ანტიდისციპლინარული ქცევა ოპოზიციური სავალალო ქცევით, მათ შორის აქტიური წინააღმდეგობის გაწევა კოლეგებთან, მასწავლებლებთან, სკოლის ცხოვრების წესების დემონსტრაციულად უგულებელყოფით, სასკოლო ვანდალიზმის შემთხვევებით (9).

სკოლაში სასწავლო პროცესში გადის სამი გარდატეხა: ეს არის პირველ კლასში მიღება, დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლა (5 მილიონი) და საშუალოდან უფროსზე გადასვლა (10 მილიონი).

არადამაკმაყოფილებელი ბავშვების უმრავლესობაში, სამივე მითითებული კომპონენტი აშკარად შეიძლება გამოვლენილიყო, თუმცა, ამა თუ იმ მათგანის სკოლის არასრულფასოვნების მანიფესტაციებს შორის უპირატესობა, ერთი მხრივ, დამოკიდებულია პიროვნული განვითარების ასაკსა და ეტაპებზე, და მეორეს მხრივ, სკოლის შექმნის მიზეზებზე. ცუდი შეცდომა [ვსტროკნტოვი, 1995]. სხვადასხვა ავტორების აზრით, ცუდი დამოკიდებულება აღინიშნება სკოლის მოსწავლეების 10-12% -ში (შესაბამისად, E.V. Shilova, 1999), სკოლის მოსწავლეების 35-45% -ში (A.K. Maan, 1995 წ. მიხედვით). ბევრი სკოლის მოსწავლეებისთვის სასწავლო უნარშეზღუდულობა წარმოიქმნება სომატური ან ნეიროფიზიკური ჯანმრთელობის მქონე არსებული პრობლემების ფონზე, აგრეთვე ამ პრობლემების შედეგად. განვიხილოთ სკოლის ცხოვრების რამდენიმე ეტაპი.

ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის პერიოდი შეიძლება გაგრძელდეს 2-3 კვირიდან ექვს თვემდე, ეს დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე: ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, სხვებთან ურთიერთობის ბუნებაზე, საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპზე (და, შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროგრამის სირთულის დონით) და ბავშვის მზადყოფნის ხარისხზე სასკოლო ცხოვრებისთვის ... მნიშვნელოვანი ფაქტორია უფროსების დახმარება - დედები, მამები, ბებიები და ბებიები. რაც უფრო მეტი ზრდასრული ადამიანი უზრუნველყოფს ამ შესაძლო დახმარებას ამ პროცესში, მით უფრო წარმატებით ახერხებს ბავშვი ახალ პირობებს.

მეორე კრიზისული ეტაპი სასკოლო ცხოვრებაში არის დაწყებითი საფეხურიდან საშუალო სკოლაში გადასვლა. 5 კლასის მოსწავლეებისთვის ყველაზე რთულია ერთი ნაცნობი მასწავლებლისგან გადასვლა რამდენიმე საგნის სტუდენტთან ურთიერთქმედებაზე. არღვევს ჩვეული სტერეოტიპები, ბავშვის თვითშეფასება - ბოლოს და ბოლოს, ახლა მას შეაფასებს არა ერთი მასწავლებელი, არამედ რამდენიმე. კარგია, თუ მასწავლებლების მოქმედებები კოორდინირებული იქნება და ბავშვებისთვის ადვილი იქნება შეეგუონ ურთიერთობების ახალ სისტემას, სხვადასხვა საგნის მოთხოვნების მრავალფეროვნებას. შესანიშნავია, თუ დაწყებითი სკოლის მასწავლებელმა კლასის მასწავლებელს დეტალურად განუცხადა ამ ან იმ ბავშვის მახასიათებლების შესახებ. მაგრამ ეს ასე არ არის ყველა სკოლაში. ამრიგად, ამ ეტაპზე მშობლების ამოცანაა გაეცნოს ყველა მასწავლებელს, რომელიც იმუშავებს თქვენს კლასში, შეეცადოს გადახედოს საკითხთა რიგს, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ამ ასაკის ბავშვებისთვის სირთულეები, როგორც საგანმანათლებლო, ისე კლასგარეშე აქტივობებში. რაც უფრო მეტი ინფორმაცია მიიღებთ ამ ეტაპზე, მით უფრო ადვილი იქნება თქვენი შვილის დახმარება.

შესაძლებელია გამოვყოთ ასეთი "პლიუსები", რაც თავისთავად ახორციელებს დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლას. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვები სწავლობენ თავიანთ სიძლიერესა და სისუსტეებს, სწავლობენ საკუთარ თავს სხვადასხვა ადამიანების თვალით დანახვა, მოქნილად გადააკეთებენ თავიანთ ქცევას იმის მიხედვით, თუ რა ვითარებაშია და ის ადამიანი, ვისთანაც ურთიერთობდნენ. ამავე დროს, ამ პერიოდის მთავარი საშიშროებაა სწავლის პიროვნული მნიშვნელობის ცვლილების ფაქტორი, სასწავლო საქმიანობისადმი ინტერესის თანდათანობითი შემცირება. ბევრი მშობელი ჩივის, რომ შვილს არ სურს ისწავლოს, რომ მან "Cs" - ში "ჩააგდო" და არაფერი აინტერესებს. მოზარდობა ასოცირდება, უპირველეს ყოვლისა, კონტაქტების ინტენსიურ გაფართოებასთან, სოციალურ დონეზე მათი "მე" -ს შეძენასთან ერთად, ბავშვები ეუფლებიან მიმდებარე რეალობას კლასისა და სკოლის ზღურბლს მიღმა (10).

რა თქმა უნდა, აუცილებელია ბავშვის ზედამხედველობა, განსაკუთრებით საშუალო სკოლის პირველი 1-2 თვის განმავლობაში. მაგრამ მიუხედავად ამისა, არავითარ შემთხვევაში არ უნდა იყოს დაბნეული "კარგი სტუდენტის" და "კარგი ადამიანის" ცნებები, რომ არ შეაფასონ მოზარდის პიროვნული მიღწევები მხოლოდ აკადემიური მიღწევებით. თუ თქვენს შვილს აქვს პრობლემები აკადემიური მოსწრების გამო და მისთვის რთულია მისი შენარჩუნება ნორმალურ დონეზე, შეეცადეთ მიეცით მას საშუალება მისცეს ამ პერიოდის განმავლობაში, თავი დაამტკიცოს სხვა რამეში. ის, რისიც ამაყობდა მისი მეგობრების თვალწინ. ძლიერი ფიქსაცია საგანმანათლებლო პრობლემებზე, "ტყუპებთან" დაკავშირებული სკანდალების პროვოცირება უმეტეს შემთხვევაში მოზარდის გაუცხოებას იწვევს და მხოლოდ გაუარესდება თქვენს ურთიერთობას.

და ბოლო მნიშვნელოვანი ეტაპი, რომელსაც მოსწავლე გადის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლის პროცესში, არის საშუალო სკოლის სტატუსის გადასვლა. თუ თქვენს შვილს სხვა სკოლაში უნდა წასვლა (კონკურენტუნარიანი ჩარიცხვით), მაშინ ყველა რჩევა, რაც პირველკლასელთა მშობლებისთვის მივეცით, თქვენთვის აქტუალური იქნება. თუ ის თავის სკოლაში მე –10 კლასში გადავა, ახალ სტატუსთან ადაპტაციის პროცესი უფრო მარტივი იქნება. აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის ისეთი თვისებები, როგორიცაა, პირველ რიგში, ზოგიერთმა ბავშვმა (აშკარად, მიუხედავად ამისა, არც თუ ისე დიდი) უკვე გადაწყვიტა თავიანთი პროფესიონალური შეღავათების გათვალისწინებით, თუმცა ფსიქოლოგები განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ იმ გარემოებას, რომ პროფესიის არჩევა განვითარებადი პროცესია, რომელსაც დიდი დრო სჭირდება პერიოდი ფ.რეისის თქმით, ეს პროცესი მოიცავს "შუალედური გადაწყვეტილებების" სერიას, რომლის მთლიანობა საბოლოო არჩევამდე მივყავართ. ამასთან, საშუალო სკოლის მოსწავლეები ყოველთვის არ აკეთებენ ამ არჩევანს შეგნებულად და ხშირად გადაწყვეტენ მომავალი სამუშაო საქმიანობის სასურველი ადგილის გაკეთება იმ მომენტის გავლენის ქვეშ. შესაბამისად, ისინი აშკარად განასხვავებენ საგნებს "სასარგებლო" და "ზედმეტი", რაც ამ უკანასკნელის უგულებელყოფას იწვევს.

ხანდაზმული მოზარდების კიდევ ერთი თვისებაა სასწავლო საქმიანობისადმი ინტერესის დაბრუნება. როგორც წესი, ამ დროს ბავშვები და მშობლები ხდებიან თანამოაზრეები, აქტიურად იცვლიან აზრებს პროფესიული გზის არჩევის შესახებ. ამასთან, მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედებაში გარკვეული სირთულეები არსებობს. ეს ეხება მოზარდების პირად ცხოვრებას, სადაც მშობლებს ხშირად ეკრძალებათ შემოსვლა. კომუნიკაციის ოსტატურად დოზირებით, ბავშვის პირადი უფლებების პატივისცემით, ეს ეტაპი საკმაოდ უმტკივნეულოა. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ამ ასაკის თანატოლების მოსაზრება ბავშვების აზრით, ბევრად უფრო ღირებული და ავტორიტეტულია, ვიდრე მოზრდილების აზრი. მხოლოდ მოზრდილებმა შეიძლება მოზარდებს აჩვენონ ქცევის ოპტიმალური მოდელები, აჩვენონ მათ საკუთარი მაგალითით, თუ როგორ უნდა შექმნან ურთიერთობები სამყაროსთან (18).

სკოლის არასწორი ფორმები.

სკოლის არასწორფასოვნების სიმპტომებმა შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს მოსწავლეთა აკადემიური მოსწრებისა და დისციპლინის შესახებ, რაც გამოიხატება თავად სკოლის მოსწავლეების სუბიექტურ გამოცდილებაში, ან ფსიქოგენური აშლილობების ფორმით, კერძოდ: არასათანადო რეაგირება პრობლემებზე და სტრესებთან დაკავშირებული, რომლებიც დაკავშირებულია ქცევის დარღვევებთან, სხვებთან კონფლიქტთან, სწავლისადმი ინტერესი, ნეგატივიზმი, მომატებული შფოთვა, სწავლის უნარის დაქვეითების ნიშნების გამოვლინებებით.

ფსიქოგენური სკოლის არასწორად გამოვლენის მანიფესტაციები გვხვდება მოსწავლეთა მნიშვნელოვან რაოდენობაში. ასე რომ, V.E. კაგანს მიაჩნია, რომ სკოლის მოსწავლეების 15-20% -ს ფსიქოთერაპიული დახმარება სჭირდება. ვ.ვ. გროხოვსკი აღნიშნავს ამ სინდრომის გაჩენის სიხშირის დამოკიდებულებას ასაკზე: თუ მცირეწლოვან მოსწავლეებში ეს აღინიშნება 5-8% შემთხვევაში, მაშინ მოზარდებში - 18-20% -ში. გ.ნ. პივოვაროვა. მისი მონაცემებით: 7% - ბავშვები 7-9 წლის; 15.6% -15-17 წლის.

სკოლაში ცუდი ადაპტაციის შესახებ უმეტეს იდეაში უგულებელყოფილია ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური და ასაკობრივი თავისებურება, ის ფაქტი, რომ L.S. ვიგოტსკიმ უწოდა "განვითარების სოციალური მდგომარეობა", იმის გათვალისწინების გარეშე, თუ შეუძლებელია გარკვეული ფსიქიური ნეოპლაზმების წარმოქმნის მიზეზების ახსნა.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო არასათანადო წესის ერთ-ერთი ფორმა უკავშირდება მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებებს. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვები, უპირველეს ყოვლისა, ეუფლებიან საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივ მხარეს - ახალი ცოდნის ათვისების ტექნიკას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. დაწყებითი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციური და საჭიროზე დაფუძნებული მხარის ოსტატობა ისე ხდება, რომ ბოლო პერიოდში ხდება: ზრდასრულთა სოციალური ქცევის ნორმებისა და მეთოდების თანდათანობით ასიმილაციის პირობებში, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლე ჯერ არ აქტიურად იყენებს მათ, რჩება უმეტესად მოზრდილ ასაკში დამოკიდებული მის გარშემო მყოფებთან ურთიერთობაში.

თუ ბავშვი არ ავითარებს სწავლის უნარს ან ტექნიკას, რომელსაც იყენებს და რომელიც მასში ფიქსირდება, აღმოჩნდება არასაკმარისად პროდუქტიული, არ არის შექმნილი უფრო რთული მასალებით მუშაობისთვის, ის იწყებს თანაკლასელებთან ჩამორჩენას, განიცდის სწავლის რეალურ სირთულეებს (12).

წარმოიქმნება სასკოლო გაუმართლებლობის ერთ – ერთი სიმპტომი - აკადემიური მოსწრების დაქვეითება. ამის ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარების დონის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც, ფატალური არ არის. ბევრი მასწავლებლის, ფსიქოლოგის, ფსიქოთერაპევტის აზრით, თუ სწორად აწყობთ ასეთ ბავშვებთან მუშაობას, მათი ინდივიდუალური თვისებების გათვალისწინებით, განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ მათ, თუ როგორ გადაჭრან ისინი გარკვეულ დავალებებს, შესაძლებელია რამდენიმე თვეში ბავშვების გაკვეთილის იზოლირების გარეშე. მხოლოდ სწავლის უფსკლების აღმოფხვრა, არამედ განვითარების შეფერხების ანაზღაურება.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების არასათანადო მოწესრიგების კიდევ ერთი ფორმა ასევე განუყოფლად არის დაკავშირებული მათი ასაკის განვითარების სპეციფიკასთან. წამყვანი საქმიანობის შეცვლა (სპექტაკლი საგანმანათლებლოში), რომელიც გვხვდება ბავშვებში 6-7 წლის ასაკში; ეს ხორციელდება იმის გამო, რომ მხოლოდ გარკვეულ პირობებში სწავლის გაცნობიერებული მოტივები ხდება ეფექტური მოტივები.

ამ პირობებიდან ერთ – ერთი არის ხელსაყრელი ურთიერთობების შექმნა რეფერენცირებულ მოზრდილებსა და ბავშვს შორის - სკოლის მოსწავლე - მშობლები, რომლებიც ხაზს უსვამენ სწავლის მნიშვნელობას დაწყებითი კლასების მოსწავლეებში, მასწავლებლები, რომლებიც ხელს უწყობენ სტუდენტების დამოუკიდებლობას, ხელს უწყობენ მოსწავლეების მუდმივ საგანმანათლებლო მოტივაციას, კარგი შეფასების ინტერესს, ცოდნის მიღებას და ა.შ. ამასთან, არის მცირეწლოვანი მოსწავლეების განვითარების განუვითარებელი მოტივაციის შემთხვევებიც.

Ეს არ არის. ბოზოვიჩი, ნ.გ. მოროზოვი წერს, რომ მათ მიერ გამოკითხული I-III კლასების მოსწავლეთა შორის იყვნენ ისეთებიც, რომელთა მიმართ დამოკიდებულება სკოლაში, სკოლამდელი აღზრდის პერიოდში, ბუნებით მიმდინარეობდა. მათთვის ეს არ იყო თავად სასწავლო აქტივობა, რომელიც წინააღმდეგი იყო, არამედ სასკოლო გარემო და გარეგანი ატრიბუტები, რომელთა გამოყენებაც მათ შეეძლო თამაშში. ამ ფორმის არასათანადო მოწესრიგების მიზეზი ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში მშობლების უყურადღებო დამოკიდებულებაა ბავშვების მიმართ. გარეგნულად, საგანმანათლებლო მოტივაციის უსწორმასწორობა გამოიხატება სკოლის მოსწავლეების უპასუხისმგებლო დამოკიდებულებაში კლასების მიმართ, ინდისციპლინაში, მიუხედავად მათი კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარების საკმაოდ მაღალი დონის.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა არასათანადო წესით მესამე ფორმაა მათი უუნარობა თვითნებურად გააკონტროლონ თავიანთი ქცევა, ყურადღება საგანმანათლებლო მუშაობაზე. სკოლის მოთხოვნებისადმი ადაპტაციის უუნარობა და მიღებული ქცევის შესაბამისად ნორმების მართვა შეიძლება იყოს ოჯახში არასათანადო აღზრდის შედეგი, რაც ზოგიერთ შემთხვევაში ამძიმებს ბავშვების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, როგორიცაა მომატებული აგზნებადობა, კონცენტრირების სირთულე, ემოციური ლატენტურობა და ა.შ. მთავარი ის, რაც ახასიათებს ასეთ ბავშვებთან საოჯახო ურთიერთობების სტილი არის ან გარედან შეზღუდვების და ნორმების სრული არარსებობა, რომელიც ბავშვის შინაგანად უნდა იქნას მიღებული და გახდეს მისი თვითმმართველობის საშუალება, ან კონტროლის საშუალებების „გარეგნული“ არსებობა ექსკლუზიურად მის ფარგლებს გარეთ. პირველი თანდაყოლილია ოჯახებში, სადაც ბავშვი მთლიანად დარჩა თავისთვის, აღზრდილია უგულებელყოფის პირობებში, ან ოჯახები, სადაც მეფობს "ბავშვის კულტი", სადაც მას ყველაფრის უფლება აქვთ, იგი არაფრით შემოიფარგლება. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სკოლაში არასათანადოობის მეოთხე ფორმა უკავშირდება მათ უუნარობას სკოლაში ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციასთან. როგორც წესი, ეს გვხვდება სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, ფიზიკური დატვირთვის დაგვიანებული ბავშვებში, VDN სუსტი ტიპით, ანალიზატორების მუშაობაში დარღვევებით და სხვა. ამგვარი ბავშვების არასრულფასოვნების გაჩენის მიზეზებია ოჯახში ან მოზრდილებში არასათანადო აღზრდაობა, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების "უგულებელყოფა".

სკოლის მოსწავლეთა დისდაქტირების ჩამოთვლილი ფორმები განუყოფლად არის დაკავშირებული მათი განვითარების სოციალურ მდგომარეობასთან: ახალი წამყვანი საქმიანობის გაჩენა, ახალი მოთხოვნები. ამასთან, იმისთვის, რომ ცუდი მოწესრიგების ამ ფორმებმა არ გამოიწვიოს ფსიქოგენური დაავადებების ან პიროვნების ფსიქოგენური ნეოპლაზმების ჩამოყალიბება, ბავშვებმა ისინი უნდა აღიარონ, როგორც მათი სირთულეები, პრობლემები, წარუმატებლობები. ფსიქოგენური აშლილობების მიზეზი არა მხოლოდ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა საქმიანობაში არსებული შეცდომებია, არამედ ამ შეცდომების გამო მათი შეშფოთება. 6-7 წლის ასაკში, LS Vygodsky- ის თანახმად, ბავშვებმა უკვე კარგად იციან თავიანთი გამოცდილება, მაგრამ ზრდასრულთა შეფასებით გამოწვეულმა გამოცდილებამ განაპირობა მათი ქცევისა და თვითშეფასების შეცვლა.

ასე რომ, დაწყებითი კლასების ბავშვების ფსიქოგენური არასათანადო მოწესრიგება განუყოფლად არის დაკავშირებული ბავშვისადმი მნიშვნელოვანი მოზარდების: მშობლებისა და მასწავლებლების დამოკიდებულების ხასიათთან. ამ დამოკიდებულების გამოხატვის ფორმა არის კომუნიკაციის სტილი. ეს არის მოზრდილ ასაკში და მცირეწლოვან მოსწავლეთა კომუნიკაციის ის სტილი, რამაც შეიძლება გაუადვილოს ბავშვისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლება და ზოგჯერ ეს შეიძლება გამოიწვიოს იმ ფაქტმა, რომ სწავლებასთან დაკავშირებული რეალური, და ზოგჯერ შორსმჭვრეტელი, სირთულეები ბავშვის მიერ აღიქმება, როგორც უხსნადი, წარმოქმნილი მისი წარმოუდგენელი ხარვეზებით. თუ ბავშვის ეს უარყოფითი გამოცდილება არ ანაზღაურდება, თუ არ არსებობენ მნიშვნელოვანი ადამიანები, რომლებიც შეძლებენ მოსწავლეს თვითშეფასების გაზრდას, მან შეიძლება შეიმუშაოს ფსიქოგენური რეაქციები სკოლის პრობლემებზე, რაც, განმეორებით ან დაფიქსირებით, ამატებს იმ სინდრომს, რომელსაც ფსიქოგენური სკოლის არასწორი დამოკიდებულება ჰქვია.

არსებობს სკოლის არასწორი დამოკიდებულების შემდეგი ხარისხი: რბილი, ზომიერი, მძიმე (3).

პირველკლასელებში რღვევის მსუბუქი ხარისხით, გაუმართველობა შეჩერებულია პირველი კვარტლის ბოლომდე. საშუალო-მძიმე - ახალ წლამდე, განსაკუთრებით მძიმე - სწავლის პირველი წლის ბოლომდე. თუკი ცუდი შედეგი გამოიხატა მეხუთე კლასში ან მოზარდობაში, მაშინ ზომიერი ფორმა ჯდება ერთ კვარტალში, ზომიერი ფორმა - ექვს თვეში, მძიმე ფორმა ვრცელდება მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში.

პირველი პერიოდი, როდესაც ცუდი შეცვლა შეიძლება მკაფიოდ და ძლიერად იჩინოს თავი სკოლაში შესვლისას. გამოვლინებებია:

ბავშვი ვერ აკონტროლებს მის ემოციებსა და მის ქცევას. ჩნდება გაძარცვა, აკვიატებული მოძრაობები, რჩევები, ტუალეტში ხშირი არარსებობა, შარდის შეუკავებლობა.

ბავშვი არ არის ჩართული კლასის ცხოვრებაში. ვერ ისწავლის კლასში ქცევის მოდელს, არ ცდილობს დაამყაროს კონტაქტი თანატოლებთან.

არ შეიძლება დავალების სისწორე, სამუშაოს შესრულების დეტალები. აკადემიური მოსწრება ყოველდღიურად მცირდება. არ შეიძლება დასრულდეს ის ტესტები, რომლებიც მან ჩაატარა დაშვების ტესტის დროს ან სამედიცინო შემოწმების დროს.

ვერ იპოვნეს გამოსავალი შექმნილ საგანმანათლებლო პრობლემებზე. ვერ ხედავს საკუთარ შეცდომებს. არ შეიძლება დამოუკიდებლად მოაგვაროს თანაკლასელებთან ურთიერთობის პრობლემები.

აღმაშფოთებელია კარგი აკადემიური მოსწრების ფონზე. არსებობს შფოთვა, მოზრდილი შფოთვა სკოლაში, საკუთარი თავის მიმართ ცუდი დამოკიდებულების მოლოდინი, შიში საკუთარი შესაძლებლობების, უნარებისა და შესაძლებლობების დაბალი შეფასებისა.

სასკოლო ნევროზი - სკოლის მანიფესტაციის მძიმე გამოვლინებები.

სკოლის არასათანადო მოწესრიგების საკითხის შეხებისას, არ შეიძლება არ აღინიშნოს ბავშვის ფიზიკური და ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის. მოუმზადებელ ბავშვებში, სკოლის ადაპტაცია შეფერხებულია და შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზის, დისგრაფის, ანტისოციალური ქცევის განვითარება და ფსიქიური დაავადებების განვითარების პროვოცირებაც კი.

მეორე პერიოდი დაწყებითი დაწყებიდან საშუალო სკოლაზე გადასვლაა. საშიშია სკოლის არასათანადო წესის განვითარების თვალსაზრისით. მნიშვნელოვანი ზრდასრული ადამიანის შეცვლა, მარშრუტის შეცვლა, თუმც ნაცნობ სკოლაში, უცხო მასწავლებლების, საკლასო ოთახების შეგუება - ეს ბავშვების გონებას არეულობს.

მესამე, მოზარდობა. 13-14 წლის ასაკში, აკადემიური მოსწრების მკვეთრი ვარდნა შეინიშნება. 7-8 კლასებში გაკვეთილებისთვის მასწავლებლები მიდიან ომში. ამ რთულ პერიოდში, სკოლის ცუდი რეგულირების განვითარების სრულიად განსხვავებული ფაქტორებია გათვალისწინებული. სწავლის სწავლის შემდეგ, მოზარდები კარგავენ ამ უნარს, იწყებენ თავხედობას და არ ასრულებენ საშინაო დავალებებს. Რატომ ხდება ეს? გარემო ნაცნობია, ჩამოყალიბებულია სწავლის უნარი. რატომ ხდება მოულოდნელად რთული ასწავლოს მათ, ვინც გუშინ ვარსკვლავი ან კარგი ბიჭი იყო?

ახლა, როდესაც გაეცანით სკოლის ცუდი მოწესრიგების ნიშნებს, შეგიძლიათ გადახედოთ სხვადასხვა სპეციალობის სპეციალისტების უფრო ზუსტი დიაგნოზისა და ურთიერთქმედების საკითხებს (16).

პირველ პერიოდში (დაწყებითი სკოლის ადაპტაცია) ხშირად საჭიროა ნეიროპათოლოგის, დეფექტოლოგის, ოჯახის ფსიქოლოგის, სათამაშო თერაპევტის და კინეზოთერაპიის (მოძრაობის სპეციალისტი) დახმარება. შესაძლებელია საბავშვო ბაღის სპეციალისტების დაკავშირება მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვების თანმიმდევრული გადაცემის ფორმირებისთვის.

მეორე პერიოდში (საშუალო სკოლაში ადაპტაცია) უნდა მიმართოთ ნეიროფსიქოლოგის, ოჯახის ფსიქოლოგის, არტ-თერაპევტის დახმარებას.

მესამე პერიოდში (მოზარდთა კრიზისი) - ფსიქოთერაპევტი, რომელიც ფლობს მოზარდებთან ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის მეთოდებს, დამატებითი განათლების მასწავლებლებს, არტ თერაპევტს, სკოლების კურატორს "ახალგაზრდა ჟურნალისტისთვის (ბიოლოგი, ქიმიკოსი)".

ამრიგად, ადაპტაციის ცნება გაგებულია, როგორც გრძელი პროცესი, რომელიც ასოცირდება ყველა ფსიქოლოგიური სისტემის მნიშვნელოვან სტრესთან, არასწორფასოვნება გვესმის, როგორც ფსიქოლოგიური დარღვევების ერთობლიობა, რაც მიუთითებს ბავშვის სოციოლოგიურ-ფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსთან შეუსაბამობაზე სასკოლო ვითარების მოთხოვნებთან, რომელთა დაუფლების უნარი ხდება მრავალი მიზეზის გამო.

2. ფსიქოლოგია და პედაგოგიური მახასიათებლები

უმცროსი სკოლის ბიჭი

2.1 დაწყებითი სკოლის ასაკის მახასიათებლები

უმცროსი სასკოლო ასაკი (6 - 7) განისაზღვრება მნიშვნელოვანი გარემოებით, რომელიც ბავშვის ცხოვრებაში არის - სკოლაში შესვლა. ამჟამად, სკოლა იღებს და მშობლები აგზავნიან ბავშვს 6 - 7 წლის ასაკში. სკოლა თავის თავზე იღებს პასუხისმგებლობას, სხვადასხვა ინტერვიუების საშუალებით, განსაზღვროს ბავშვის მზადყოფნა დაწყებითი განათლებისთვის. ამ პერიოდის განმავლობაში ხდება ბავშვის შემდგომი ფიზიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება, რაც იძლევა სკოლაში სისტემატური განათლების მიღების შესაძლებლობას.

სკოლის დაწყება იწვევს ბავშვის განვითარების სოციალურ ვითარებაში რადიკალურ ცვლილებას. ის ხდება "საზოგადოებრივი" სუბიექტი და ახლა მას აქვს სოციალურად მნიშვნელოვანი პასუხისმგებლობები, რომელთა განხორციელებას იღებს საზოგადოებრივი შეფასება. დაწყებითი სკოლის მთელი პერიოდის განმავლობაში, ადამიანებთან ურთიერთობის ახალი ტიპი იწყებს ფორმას. ზრდასრული ადამიანის უპირობო უფლებამოსილება თანდათან იკარგება და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს თანატოლები უფრო და უფრო მეტ მნიშვნელობას იძენენ ბავშვისთვის და იზრდება ბავშვთა საზოგადოების როლი (5).

საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანი საქმიანობა ხდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. იგი განსაზღვრავს ბავშვების ფსიქიკის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვან ცვლილებებს ამ ასაკობრივ ეტაპზე. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში, ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები იქმნება, რაც ახასიათებს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების განვითარებაში ყველაზე მნიშვნელოვან მიღწევებს და არის საფუძველი, რომელიც უზრუნველყოფს შემდგომ ასაკობრივ ეტაპზე. თანდათანობით, სწავლის აქტივობის მოტივაცია, რომელიც პირველ კლასში იმდენად ძლიერია, იწყებს კლებას. ეს განპირობებულია სწავლისადმი ინტერესის შემცირებით და იმით, რომ ბავშვს უკვე აქვს დაპყრობილი სოციალური პოზიცია, რომელსაც ვერაფერი მიაღწია. იმისათვის, რომ ეს არ მოხდეს, საგანმანათლებლო საქმიანობას უნდა მიეცეს ახალი, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი მოტივაცია. საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი როლი ბავშვის განვითარებაში არ გამორიცხავს იმ ფაქტს, რომ ახალგაზრდა მოსწავლე აქტიურად მონაწილეობს სხვა ტიპის საქმიანობაში, რომლის დროსაც ხდება მისი ახალი მიღწევების გაუმჯობესება და კონსოლიდაცია (22).

L.S.- ის თანახმად. ვიგოტსკი, სასკოლო განათლების დაწყებისთანავე, აზროვნება ბავშვის ცნობიერი საქმიანობის ცენტრში გადადის. ვერბალურ-ლოგიკური, მსჯელობის აზროვნების განვითარება, რომელიც ხდება სამეცნიერო ცოდნის ასიმილაციის პროცესში, ასევე გადაკეთებულია ყველა სხვა შემეცნებითი პროცესი: ”მეხსიერება ამ ასაკში ხდება აზროვნება, ხოლო აღქმა ხდება აზროვნება.”

O.Yu- ის თანახმად. ერმოლაევი, დაწყებითი სკოლის ასაკში, მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცდის ყურადღების განვითარებაში, ხდება მისი ყველა თვისების ინტენსიური განვითარება: ყურადღების მოცულობა განსაკუთრებით მკვეთრად იზრდება (2.1 ჯერ), იზრდება მისი სტაბილურობა, ვითარდება გადართვისა და განაწილების უნარები. 9-10 წლის ასაკში ბავშვებს შეეძლებათ დიდი ხნის განმავლობაში შეინარჩუნონ ყურადღება და განახორციელონ ქმედებების თვითნებურად განსაზღვრული პროგრამა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში მეხსიერება, როგორც ყველა სხვა გონებრივ პროცესს, განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს. მათი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვის მეხსიერება თანდათანობით იძენს თვითნებობის თავისებურებებს, ხდება ცნობიერად მოწესრიგებული და შუამავლობით.

უმცროსი სასკოლო ასაკი მგრძნობიარეა ნებაყოფლობითი მეხსიერების უფრო მაღალი ფორმების განვითარებისთვის, ამიტომ, მიზნობრივი განვითარების ნაშთები მნემონური მოქმედების დაპყრობაზე ამ პერიოდში ყველაზე ეფექტურია. ვ.დ. შადრიკოვი და ლ.ვ. ჩერემოშკინმა გამოავლინა 13 მნმონიული ტექნიკა, ან დამახსოვრებული მასალის ორგანიზების მეთოდები: ჯგუფების შექმნა, დამხმარე წერტილების ხაზგასმა, გეგმის შედგენა, კლასიფიკაცია, სტრუქტურა, სქემატიზაცია, ანალოგების დამკვიდრება, მნემონიკური ტექნიკის შედგენა, დაშიფვრა, დამახსოვრებული მასალის დასრულება, ასოციაციის სერიული ორგანიზაცია, განმეორება.

ძირითადი, არსებითი მნიშვნელობის იზოლირების სირთულე აშკარად გამოიხატება მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ – ერთ მთავარ სახეობაში - ტექსტის გადმოცემაში. ფსიქოლოგი A.I. ლიპკინამ, რომელიც სწავლობდა ახალგაზრდა ასაკის მოსწავლეებში ზეპირსიტყვიერების მახასიათებლებს, შეამჩნია, რომ მოკლე გადაცემა ბავშვებს ეძლევა ბევრად უფრო რთული, ვიდრე დეტალური. მოკლედ თქმა ნიშნავს მთავარი საკითხის ხაზგასმას, დეტალებისგან განცალკევებას და ეს ზუსტად ის არის, რაც ბავშვებმა არ იციან როგორ. ბავშვების გონებრივი აქტივობის აღმნიშვნელი თვისებები არის მოსწავლეთა გარკვეული ნაწილის უკმარისობის მიზეზი. ამ კვლევაში წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევის შეუძლებლობა ზოგჯერ იწვევს აქტიური გონებრივი მუშაობისგან უარის თქმას. სტუდენტები იწყებენ სასწავლო დავალებების შესრულების სხვადასხვა არაადეკვატური ტექნიკის და მეთოდების გამოყენებას, რომელსაც ფსიქოლოგები უწოდებენ „შრომისუნარიანობას“, მათ შორის მასალის დამახსოვრებას, მისი გაგების გარეშე. ბავშვები რეპროდუცირებენ ტექსტს თითქმის ზეპირად, სიტყვით, მაგრამ ამავე დროს მათ არ შეუძლიათ პასუხის გაცემა ტექსტის შესახებ. კიდევ ერთი გამოსავალია ახალი დავალების შესრულება ისე, რომლითაც ადრე შესრულებული იყო ნებისმიერი დავალება. გარდა ამისა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები აზროვნების პროცესში, სიტყვიერი პასუხის გაცემისას იყენებენ მინიშნებას, ცდილობენ მოატყუონ მეგობრებს და ა.შ.

ამ ასაკში, კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმი ჩნდება - ნებაყოფლობითი ქცევა. ბავშვი ხდება დამოუკიდებელი, ის ირჩევს როგორ უნდა იმოქმედოს გარკვეულ სიტუაციებში. ამ ტიპის ქცევა ემყარება მორალურ მოტივებს, რომლებიც ამ ასაკში ყალიბდება. ბავშვი შთანთქავს მორალურ ფასეულობებს, ცდილობს დაიცვას გარკვეული წესები და კანონები. ეს ხშირად ასოცირდება ეგოისტურ მოტივებთან და სურს, რომ დაზარალდეს ზრდასრული ადამიანი, ან გააძლიეროს მათი პირადი პოზიცია თანატოლებულ ჯგუფში. ანუ, მათი ქცევა ამა თუ იმ გზით, ასოცირდება მთავარ მოტივთან, რომელიც ამ ასაკში დომინირებს - წარმატების მიღწევის მოტივი (5).

ისეთი ახალი წარმონაქმნები, როგორიცაა მოქმედების შედეგების დაგეგმვა და რეფლექსია, მჭიდრო კავშირშია ახალგაზრდებში ნებაყოფლობითი ქცევის ფორმირებასთან.

ბავშვს შეუძლია შეაფასოს თავისი მოქმედება მისი შედეგების მიხედვით და ამით შეცვალოს ქცევა, დაგეგმოს იგი შესაბამისად. მოქმედებებში ჩანს სემანტიკურ-ორიენტალური საფუძველი, ეს მჭიდრო კავშირშია შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების დიფერენციაციასთან. ბავშვს შეუძლია საკუთარ თავში დაძლიოს საკუთარი სურვილები, თუ მათი შესრულების შედეგი არ შეესაბამება გარკვეულ სტანდარტებს ან არ მიჰყავს დასახულ მიზანს. ბავშვის შინაგანი ცხოვრების მნიშვნელოვანი ასპექტია მისი მოქმედებების სემანტიკური ორიენტაცია. ეს გამოწვეულია ბავშვის გრძნობებით, სხვებთან დამოკიდებულების შეცვლის შიშით. მას ეშინია დაკარგოს თავისი მნიშვნელობის თვალში.

ბავშვი იწყებს აქტიურად აისახოს მისი მოქმედებები, დაიმალოს თავისი გრძნობები. გარეგნულად, ბავშვი იგივე არ არის, როგორც შინაგანი. ეს არის ბავშვის პიროვნების ეს ცვლილებები, რომლებიც ხშირად იწვევს მოზარდებზე ემოციების აფეთქებას, სურვილს გააკეთონ ის, რაც უნდათ, ახირებებამდე. უმცროსი მოსწავლის პიროვნების განვითარება დამოკიდებულია სკოლის შესრულებაზე, უფროსების მიერ ბავშვის შეფასებაზე. როგორც უკვე ვთქვი, ამ ასაკის ბავშვი ძალზე მგრძნობიარეა გარე გავლენისგან. ამის წყალობით ის შთანთქავს ცოდნას, როგორც ინტელექტუალურ, ისე მორალურ. ”მასწავლებელი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ზნეობრივი ნორმების დამკვიდრებაში და ბავშვების ინტერესების განვითარებაში, თუმცა ამაში მათი წარმატების ხარისხი დამოკიდებული იქნება სტუდენტებთან მისი ურთიერთობის ტიპზე.” სხვა მოზარდებიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ბავშვის ცხოვრებაში (24).

დაწყებითი სკოლის ასაკში აღინიშნება ბავშვების მიღწევის სურვილის ზრდა. აქედან გამომდინარე, ამ ასაკში ბავშვის საქმიანობის ძირითადი მოტივია წარმატების მიღწევის მოტივი. ზოგჯერ ამ მოტივის სხვა სახეობას ვხვდებით - წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი.

გარკვეული ზნეობრივი იდეალები და ქცევის ნიმუშები ჩამოყალიბებულია ბავშვის გონებაში. ბავშვი იწყებს მათი მნიშვნელობისა და აუცილებლობის გაგებას. იმისთვის, რომ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება ყველაზე პროდუქტიულად გაგრძელდეს, მნიშვნელოვანია ზრდასრული ადამიანის ყურადღება და შეფასება. ”მოზრდილის ემოციურ-შეფასებითი დამოკიდებულება ბავშვის ქმედებების მიმართ განსაზღვრავს მისი ზნეობრივი გრძნობების განვითარებას, ინდივიდუალური პასუხისმგებლობის დამოკიდებულებას იმ წესებისადმი, რომლებთანაც იგი ეცნობა ცხოვრებაში.” ”ბავშვის სოციალური სივრცე გაფართოვდა - ბავშვი მუდმივად ურთიერთობს მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან, მკაფიოდ ჩამოყალიბებული წესების კანონების შესაბამისად.”

სწორედ ამ ასაკშია, ბავშვი განიცდის თავის უნიკალურობას, ის აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას, ისწრაფვის სრულყოფისკენ. ეს აისახება ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროში, მათ შორის თანატოლებთან ურთიერთობაში. ბავშვები პოულობენ აქტივობის ახალ ჯგუფურ ფორმებს, აქტივობებს. ისინი ცდილობენ მოიქცნენ თავდაპირველად, როგორც ეს ჩვეულებრივ აქვთ ამ ჯგუფში, ემორჩილებიან კანონებს და წესებს. შემდეგ იწყება ლიდერობისკენ სწრაფვა, თანატოლებს შორის უპირატესობისთვის. ამ ასაკში მეგობრობა უფრო ინტენსიურია, მაგრამ ნაკლებად შენარჩუნებული. ბავშვები სწავლობენ მეგობრობის შექმნის და სხვადასხვა ბავშვთან საერთო კავშირის უნარს. ”მიუხედავად იმისა, რომ ითვლება, რომ ახლო მეგობრობის შექმნის შესაძლებლობა გარკვეულწილად განპირობებულია ბავშვში დამყარებული ემოციური კავშირებით, მისი ცხოვრების პირველი ხუთი წლის განმავლობაში.”

ბავშვები ცდილობენ გააუმჯობესონ იმ საქმიანობის უნარები, რომლებიც მისთვის მიმზიდველ კომპანიაში მიიღება და აფასებს, რათა წარმატების მისაღწევად გამოირჩეოდნენ მის გარემოში.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი ანვითარებს სხვა ადამიანებზე ფოკუსს, რაც გამოიხატება პროსოციალური ქცევით, მათი ინტერესების გათვალისწინებით. პროსოციალური ქცევა ძალიან მნიშვნელოვანია განვითარებული პიროვნებისთვის.

თანაგრძნობის უნარი ვითარდება სასკოლო პირობებში, რადგან ბავშვი მონაწილეობს ახალ საქმიანი ურთიერთობებში, იგი უნებლიეთ იძულებულია შეადაროს თავი სხვა ბავშვებთან - მათ წარმატებებთან, მიღწევებთან, ქცევასთან ერთად და ბავშვი უბრალოდ იძულებულია ისწავლოს საკუთარი შესაძლებლობებისა და თვისებების განვითარება. ...

ამრიგად, უმცროსი სასკოლო ასაკი სასკოლო ბავშვობის ყველაზე საპასუხისმგებლო ეტაპია. ამ ასაკის ძირითადი მიღწევები განპირობებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი ხასიათიდან და ძირითადად გადამწყვეტია სწავლის შემდგომი წლებისთვის: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს, ბავშვს უნდა სურდეს სწავლა, შეძლოს სწავლა და დაიჯეროს საკუთარი თავი. ამ ასაკის სრულფასოვანი ცხოვრება, მისი პოზიტიური შეძენა აუცილებელი საფუძველია, რომლის საფუძველზეც ხდება ბავშვის შემდგომი განვითარება, როგორც ცოდნისა და საქმიანობის აქტიური საგანი. მოზარდების ძირითადი ამოცანაა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას, ბავშვების შესაძლებლობების გამჟღავნების და რეალიზაციისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნა, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის გათვალისწინებით.

2.2 დაწყებითი კლასებში საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკა,

სკოლის მოტივაცია

ბავშვის სწავლის აქტივობა ასევე თანდათან ვითარდება მასში შესვლის გამოცდილების გზით, ისევე როგორც ყველა წინა საქმიანობა (მანიპულირება, ობიექტური თამაში). სასწავლო აქტივობა არის აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს თავად სტუდენტს.ბავშვას სწავლობს არა მხოლოდ ცოდნა, არამედ როგორ ხდება ამ ცოდნის ასიმილაციის განხორციელება. სასწავლო საქმიანობას, ისევე, როგორც ნებისმიერ აქტივობას, აქვს საკუთარი საგანი. საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანს წარმოადგენს თავად ადამიანი. უმცროსი მოსწავლის, თავად ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის განხილვის შემთხვევაში. წერის, დათვლის, კითხვისა და სხვა სახის ხერხების შესწავლით ბავშვი თავს იკავებს თვითშეცვლაზე - ის ეუფლება მომსახურების საჭირო მეთოდებს და ფსიქიკურ მოქმედებებს, რომლებიც თან ახლავს მის გარშემო არსებულ კულტურას. ასახავს, \u200b\u200bის ადარებს საკუთარ თავს და აწმყოს. საკუთარი ცვლილებები იძიება და იდენტიფიცირდება მიღწევების დონეზე. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ არის საკუთარი თავის ანარეკლი, ახალი მიღწევებისა და მომხდარი ცვლილებების თვალყურის დევნება. Ვერ შეძლო - მე შემიძლია ,Ვერ შეძლო - მე შემიძლია , ზარი - Გახდა - სიღრმისეული ასახვის შედეგების ძირითადი შეფასებები მათ მიღწევებსა და ცვლილებებზე. ძალზე მნიშვნელოვანია, თუ ბავშვი მისთვის ერთდროულად გახდება ცვლილების ობიექტი და სუბიექტი, რომელიც აცნობიერებს ამ ცვლილებას საკუთარ თავში. თუ ბავშვი კმაყოფილებას მიიღებს მისი აღმართიდან ასახულიდან, საგანმანათლებლო საქმიანობის უფრო სრულყოფილ მეთოდებზე, თვითგანვითარებამდე .

თანამედროვე სკოლაში სწავლის მოტივაციის საკითხს გადაჭარბების გარეშე შეიძლება ეწოდოს მთავარი, ვინაიდან მოტივი წარმოადგენს საქმიანობის წყაროს და ასრულებს მოტივაციის და მნიშვნელობის ფორმირების ფუნქციას. უმცროსი სასკოლო ასაკისთვის ხელსაყრელია საფუძველი ჩაუყაროს უნარს, სწავლის სურვილს, რადგან მეცნიერები თვლიან, რომ ადამიანის საქმიანობის შედეგები 20-30% დამოკიდებულია დაზვერვაზე, ხოლო 70-80% მოტივებზე.

რა არის მოტივაცია? რაზეა დამოკიდებული ეს? რატომ სწავლობს ერთი ბავშვი სიხარულით, ხოლო მეორე გულგრილობით?

Მოტივაცია- ეს არის ადამიანის შინაგანი ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელიც გამოხატულებას პოულობს გარეგანი მანიფესტაციებში, პიროვნების დამოკიდებულებაში მის გარშემო არსებულ სამყაროში, სხვადასხვა სახის აქტივობებში. აქტივობა მოტივის გარეშე ან სუსტი მოტივით ან საერთოდ არ ხდება, ან უკიდურესად არასტაბილური აღმოჩნდება. ის, თუ როგორ გრძნობს სტუდენტი კონკრეტულ სიტუაციაში, განსაზღვრავს რა ძალისხმევას აკეთებს სწავლაში. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ მთელი სასწავლო პროცესი ბავშვში აღვივებს ცოდნის ინტენსიურ და შინაგან სწრაფვას, ინტენსიურ გონებრივ მუშაობას. სტუდენტის განვითარება უფრო ინტენსიური და ეფექტური იქნება, თუ იგი შედის მისი პროქსიმალური განვითარების ზონის შესაბამისი საქმიანობაში, თუ სწავლა დადებით ემოციებს გამოიწვევს, ხოლო სასწავლო პროცესში მონაწილეთა პედაგოგიური ურთიერთქმედება იქნება ნდობა, ემოციების როლის გაძლიერება და თანაგრძნობა (14).

საქმიანობის განხორციელების ერთ-ერთი მთავარი პირობა, ნებისმიერი სფეროში გარკვეული მიზნების მიღწევა არის მოტივაცია. და მოტივაციის საფუძველია, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ, ინდივიდის საჭიროებები და ინტერესები. ამიტომ, სკოლის მოსწავლეებში კარგი აკადემიური წარმატების მისაღწევად, აუცილებელია სწავლის სასურველი პროცესი გახდეს.

მრავალრიცხოვანი გამოკვლევა აჩვენებს, რომ მოსწავლეებში სრულფასოვანი საგანმანათლებლო მოტივაციის ჩამოყალიბების მიზნით აუცილებელია მიზანმიმართული სამუშაოს შესრულება. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები, რომლებიც სპეციალურ ადგილს იკავებენ წარმოდგენილ ჯგუფებში, ჩამოყალიბებულია მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის აქტიური განვითარების პროცესში (LE). სასწავლო აქტივობა მოიცავს: სწავლის მოტივებს, მიზანს და მიზნის დასახვას, ქმედებებს (სწავლებას), კონტროლს, შეფასებას.

მოტივაციის ტიპები:

სასწავლო საქმიანობის მიღმა მოტივაცია

"ნეგატიური" არის სტუდენტის მოტივაცია გამოწვეული იმ უხერხულობებისა და პრობლემების შეგნებით, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას, თუ ის არ ისწავლის.

პოზიტიური ორი ფორმით

განისაზღვრება სოციალური მისწრაფებებით (ქვეყნის მიმართ სამოქალაქო მოვალეობის გრძნობა, საყვარელი ადამიანების მიმართ)

იგი განისაზღვრება ვიწრო მოტივით: სხვისი დამტკიცება, პირადი კეთილდღეობის გზა და ა.შ.

თავად სასწავლო საქმიანობის მოტივაცია

უშუალოდ ასოცირდება სწავლის მიზნებთან (ცნობისმოყვარეობის დაკმაყოფილება, გარკვეული ცოდნის შეძენა, საკუთარი ჰორიზონტის გაფართოება)

იგი ჩართულია საგანმანათლებლო საქმიანობის ძალიან პროცესში, (დაბრკოლებების გადალახვა, ინტელექტუალური აქტივობა, საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზაცია.

სტუდენტის სასწავლო საქმიანობის სამოტივაციო საფუძველი შემდეგი ელემენტებისგან შედგება:

· სასწავლო სიტუაციის ფოკუსირება

· მომავალი საქმიანობის მნიშვნელობის გაცნობიერება

· მოტივის შეგნებული არჩევანი

მიზნის დაყენება

· მიზნისკენ სწრაფვა (საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელება)

· წარმატების მიღწევისკენ (საკუთარი თავის მოქმედებების სისწორეზე დარწმუნებული ნდობის შესახებ)

· საქმიანობის პროცესის და შედეგების თვითშეფასება (ემოციური დამოკიდებულება საქმიანობისადმი).

იცის მოტივაციის ტიპი, მასწავლებელს შეუძლია შექმნას პირობები შესაბამისი დადებითი მოტივაციის გასაძლიერებლად. სწავლა წარმატებული იქნება, თუ ბავშვის მიერ შინაგანად მიიღება, თუ მასზე დაფუძნებულია საჭიროებები, მოტივები, ინტერესები, ანუ მას მისთვის პირადი მნიშვნელობა აქვს.

ძალიან სასარგებლოა ამ ასაკში სწავლის მოტივაციის ზოგადი სტრუქტურის გაგება:

ა) შემეცნებითი მოტივაცია.

დაწყებითი სკოლაში საგნის სწავლის ღრმა ინტერესი იშვიათია, მაგრამ წარმატებულ ბავშვებს იზიდავთ მრავალფეროვანი საგნები, მათ შორის ყველაზე რთული საგნები.

თუ სასწავლო პროცესში ბავშვი იწყებს სიხარულს, რომ მან რაღაც ისწავლა, ესმოდა, ისწავლა რაღაც, ეს ნიშნავს, რომ ის ავითარებს მოტივაციას, რომელიც შეესაბამება საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურას. სამწუხაროდ, კარგად შესრულებულ სტუდენტებს შორისაც ძალიან ცოტაა აღმზრდელობითი და შემეცნებითი მოტივების მქონე ბავშვები.

რიგი თანამედროვე მკვლევარების პირდაპირ მიაჩნიათ, რომ მიზეზები, თუ რატომ არის ზოგიერთ ბავშვს შემეცნებითი ინტერესი, ზოგს კი არა, პირველ რიგში, სასკოლო განათლების დაწყებისთანავე უნდა ვეძებოთ.

ადამიანი ცოდნით მდიდრდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ეს ცოდნა მისთვის რაღაცას ნიშნავს. სკოლის ერთ-ერთი ამოცანაა საგნების ისეთი საინტერესო და ცოცხალი სწავლება, რომ ბავშვმა თავად ისურვოს მათი შესწავლა და დამახსოვრება. წიგნებისგან და საუბრებისგან სწავლა საკმაოდ შეზღუდულია. საგანს გაეცნობა გაცილებით უფრო ღრმა და უფრო სწრაფად, თუ ის შეისწავლის რეალურ გარემოში.

ყველაზე ხშირად, შემეცნებითი ინტერესები იქმნება მხოლოდ სპონტანურად. იშვიათ შემთხვევებში, ზოგს ჰყავს მამა, წიგნი, გვერდით ბიძა, ზოგი კი ნიჭიერი მასწავლებელი. ამასთან, ბავშვების უმეტესობაში შემეცნებითი ინტერესის ბუნებრივი ფორმირების პრობლემა გადაუჭრელი რჩება.

ბ) წარმატების მიღწევის მოტივაცია

მაღალი აკადემიური მოსწრების მქონე ბავშვებს აქვთ გამოხატული მოტივაცია წარმატების მისაღწევად - კარგი საქმის გაკეთების სურვილი, დავალების სწორად შესრულება, სასურველი შედეგის მისაღებად. დაწყებით კლასებში ეს მოტივაცია ხშირად დომინანტური ხდება. წარმატების მოტივაცია, კოგნიტურ ინტერესებთან ერთად, ყველაზე ღირებული მოტივია და უნდა გამოირჩეოდეს პრესტიჟული მოტივაციით.

გ) პრესტიჟული მოტივაცია

პრესტიჟული მოტივაცია დამახასიათებელია მაღალი თვითშეფასების და ლიდერობის მიდრეკილების მქონე ბავშვებისთვის. იგი მოსწავლეს მოუწოდებს, რომ უკეთესად ისწავლონ თანაკლასელები, გამოირჩეოდნენ მათ შორის, იყვნენ პირველი.

თუ საკმარისად განვითარებული შესაძლებლობები შეესაბამება პრესტიჟულ მოტივაციას, ის ხდება ძლიერი სტუდენტის განვითარების ძლიერი ძრავა, რომელიც თავისი შრომისუნარიანობის და შრომისმოყვარეობის ზღვარს მიაღწევს საუკეთესო სასწავლო შედეგებს. ინდივიდუალიზმი, მუდმივი მეტოქეობა ნიჭიერ თანატოლებთან და სხვებისადმი ამაზრზენი დამოკიდებულება ამახინჯებს ასეთი ბავშვების პიროვნულობის მორალურ ორიენტაციას.

თუ პრესტიჟული მოტივაცია შერწყმულია საშუალო შესაძლებლობებთან, ღრმა თვითდაჯერებულობა, რომელიც ჩვეულებრივ არ არის გაცნობიერებული ბავშვის მიერ, მისწრაფებების გადაჭარბებულ დონესთან ერთად, იწვევს ძალადობრივ რეაქციებს მარცხის სიტუაციებში.

დ) მოტივაცია მარცხის თავიდან ასაცილებლად

დაბალი შემსრულებლის სტუდენტებს არ უვითარდებათ პრესტიჟული მოტივაცია. წარმატების მიღწევის მოტივაცია, ასევე მაღალი ნიშნის მიღების მოტივი, სკოლის დამახასიათებელია. მაგრამ ამ დროსაც კი აშკარად ვლინდება მეორე ტენდენცია - წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივაცია. ბავშვები ცდილობენ თავიდან აიცილონ „ორი“ და შედეგები, რასაც დაბალი კლასის გამომწვევია - მასწავლებლის უკმაყოფილება, მშობლების მხრიდან სანქციები.

დაწყებითი სკოლის დამთავრებისთანავე, მოსწავლეებს, რომლებიც ჩამორჩებიან, ყველაზე ხშირად ართმევენ წარმატების მიღწევის მოტივს და მაღალი ხარისხის მოპოვების მოტივს (თუმც ისინი აგრძელებენ ქებას), ხოლო წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი მნიშვნელოვან ძალას იძენს. შფოთვა, ცუდი შეფასების მიღების შიში საგანმანათლებლო საქმიანობას ნეგატიურ ემოციურ შეფერილობას ანიჭებს. წარუმატებელი მესამეკლასელების თითქმის მეოთხედს უარყოფითი დამოკიდებულება აქვს სწავლის მიმართ, რადგან მათში ეს მოტივი ჭარბობს.

ე) კომპენსატორული მოტივაცია

ამ დროისთვის, ქვემორე ბავშვებს უვითარდებათ სპეციალური კომპენსატორული მოტივაცია. ეს არის გვერდითი მოტივები საგანმანათლებლო საქმიანობასთან დაკავშირებით, რაც საშუალებას იძლევა საკუთარი თავი სხვა სფეროში დადგეს - სპორტში, მუსიკაში, ხატვაში, ოჯახის უმცროსი წევრების მიმართ ზრუნვაში და ა.შ. როდესაც თვითრეალიზაციის მოთხოვნილება დაკმაყოფილებულია საქმიანობის გარკვეულ სფეროში, დაბალი აკადემიური მოსწრება ბავშვისთვის არ არის რთული გრძნობების წყარო. ინდივიდუალური და ასაკობრივი განვითარების პროცესში იცვლება მოტივების სტრუქტურა. ჩვეულებრივ, ბავშვი სკოლაში მოდის დადებითი მოტივაციით. ისე, რომ მისი პოზიტიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ არ გაქრება, მასწავლებლის ძალისხმევა უნდა იყოს მიმართული, ერთი მხრივ, წარმატების მისაღწევად სტაბილური მოტივაციის ჩამოყალიბებისა და, მეორეს მხრივ, საგანმანათლებლო ინტერესების განვითარებისკენ.

წარმატების მისაღწევად სტაბილური მოტივაციის ფორმირება აუცილებელია „წარუმატებლობის პოზიციის“ დაბინდვის მიზნით, მოსწავლეთა თვითშეფასების და ფსიქოლოგიური სტაბილურობის ამაღლების მიზნით. საკუთარი ინდივიდუალური თვისებებისა და შესაძლებლობების წარუმატებელი სტუდენტების მაღალი თვითშეფასება, არასრულფასოვნების კომპლექსის არარსებობა და თავდაჯერებულობის არარსებობა დადებით როლს თამაშობს, რაც ამგვარი სტუდენტების დახმარებას დაეხმარება საკუთარი მიზნების მისაღწევად ისეთ საქმიანობაში, რაც საფუძველია საგანმანათლებლო მოტივაციის განვითარებისთვის.

რაც უფრო ახალგაზრდაა მოსწავლეები, უფრო სუსტია დამოუკიდებლად მოქმედების უნარი და უფრო ძლიერია მათი ქცევის იმიტაციის ელემენტი. ნებისმიერმა მასწავლებელმა იცის ეს: თუ პირველკლასელებს სთხოვეთ მაგალითის მითითება, წესის დაცვით, მაშინ ბევრს ეძახის მაგალითებს, რომლებიც უკვე გამოითქვა სხვების მიერ ან ძალიან ჰგავს.

ბავშვები ერთნაირად მარტივად მიბაძა როგორც კარგს, ისე ცუდს, ამიტომ მოზრდილები განსაკუთრებით უნდა იყვნენ თავიანთი მოთხოვნილებისგან, რაც მაგალითს უქმნის ქცევას და სხვებთან ურთიერთობას.

რაც უფრო მეტი ზრდასრული ენდობა ბავშვს, აფართოებს მისი თავისუფლების საზღვრებს, რაც ნებადართულია, მით უფრო სწრაფად ისწავლის ბავშვი დამოუკიდებლად მოქმედებას, დაეყრდნოს საკუთარ ძალებს. და პირიქით, მეურვეობა ყოველთვის ანელებს ნების განვითარებას, აყალიბებს დამოკიდებულებას, რომ არსებობს გარე კონტროლიორი, რომელმაც აიღო სრული პასუხისმგებლობა ბავშვის ქმედებებზე.

უმცროსი მოსწავლეები, უმეტეს შემთხვევაში, მზადაა დაიცვან მოზრდილთა მოთხოვნები და განსაკუთრებით მასწავლებლები. და თუ ბავშვები პირველ რიგში არღვევენ ქცევის წესებს, მაშინ ყველაზე ხშირად არა ცნობიერად, არამედ მათი ქცევის იმპულსურობის გამო. მაგრამ უკვე საკლასო სკოლაში პირველი სასწავლო წლის შუა პერიოდში, შეგიძლიათ იპოვოთ ბავშვები, რომლებმაც სხვა სახელმწიფოების ქცევის ორგანიზების ფუნქციები აიღეს მისი შეზღუდვის თვალსაზრისით. ასეთი ბავშვები აქვეყნებენ შენიშვნებს, როგორიცაა "ჰუშ!", "ნათქვამია: მაგიდაზე ხელები გაითამაშე, წაიღე ჩოხის ქვები!" და ა.შ. ეს ის ბავშვები არიან, რომლებიც შიდა კონტროლზე გადადიან და სწავლობენ, რომ შეიზღუდონ მათი დაუყოვნებელი რეაქციები. ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ გოგონები უფრო მეტად დაეუფლებიან თავიანთ ქცევებს. ვიდრე ბიჭები. ეს აიხსნება როგორც გოგონების უფრო დიდი მონაწილეობით საოჯახო ცხოვრების წესებში, ასევე მასწავლებლის მიმართ ნაკლებად დაძაბული და მღელვარებით (დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები ძირითადად ქალია) (7).

მესამე კლასის მიხედვით, დაჟინება და მუდმივი ჩამოყალიბება დასახული მიზნების მისაღწევად. მუდმივიობა უნდა გამოირჩეოდეს სიჯიუტისგან: პირველი ასოცირდება ბავშვისთვის სოციალურად დამტკიცებული ან ღირებული მიზნის მიღწევის მოტივაციასთან, მეორე კი - პიროვნული მოთხოვნილების დაკმაყოფილებისაკენ, სადაც მისი თვით მიღწევა ხდება მიზნის მიუხედავად, მისი ღირებულებისა და აუცილებლობის მიუხედავად. თუმცა, ბავშვების უმეტესობა ამ ხაზს არ გამოყოფს, თავს გამუდმებულ, მაგრამ არა ჯიუტად თვლის. სიჯიუტე დაწყებითი სკოლის ასაკში შეიძლება გამოიხატოს როგორც პროტესტი ან თავდაცვითი რეაქცია, განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც მასწავლებელი სუსტად აღძრავს მის შეფასებებსა და მოსაზრებებს, ყურადღებას ამახვილებს არა ბავშვის მიღწევებსა და დადებით თვისებებზე, არამედ მის წარუმატებლობებზე, არასწორ გათვლებსა და ხასიათის უარყოფით მახასიათებლებზე.

პრინციპში, უმცროსი მოსწავლის ურთიერთობა მასწავლებელთან არ განსხვავდება მშობლების ურთიერთობისგან. ბავშვები მზად არიან დაემორჩილონ მის მოთხოვნებს, მიიღონ მისი შეფასებები და შეხედულებები, მოუსმინონ სწავლებას, მიბაძონ მას ქცევაში, მსჯელობაში, ინტონაციაში. და მასწავლებლისგან ისინი თითქმის "დედობის" დამოკიდებულებას ელიან. თავდაპირველად, ზოგი ბავშვი მასწავლებელს ეხვევა, შეეცდება შეეხოს მას, ეკითხოს მასზე, უზიარებს ინტიმურ შეტყობინებებს, უყურებს მასწავლებელს, როგორც მოსამართლეს და არბიტრს ჩხუბებსა და დანაშაულებებში. ზოგიერთ შემთხვევაში, თუ ბავშვის ოჯახში ურთიერთობა არ არის კეთილდღეობა, მასწავლებლის როლი იზრდება და მისი შეხედულებები და სურვილები ბავშვის მიღებას უფრო ადვილად იღებს, ვიდრე მშობლებს. ზოგადად, ბავშვის თვალში მასწავლებლის სოციალური მდგომარეობა და ავტორიტეტი ხშირად უფრო მაღალია, ვიდრე მშობლისა.

იცვლება ბავშვის ურთიერთობა თანატოლებთან. ფსიქოლოგები აღნიშნავენ კოლექტიური ობლიგაციების შემცირებას და ბავშვებს შორის ურთიერთობებს მოსამზადებელი ჯგუფი საბავშვო ბაღი. პირველკლასელთა ურთიერთობა მეტწილად მასწავლებლის მიერ განსაზღვრულია საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებით, იგი ხელს უწყობს საკლასო სტატუსების ჩამოყალიბებასა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებას. ამიტომ, სოციომეტრიული გაზომვების ჩატარებისას, შეიძლება გაირკვეს, რომ სასურველ ბავშვებში ხშირად გვხვდება ბავშვები, რომლებიც კარგად სწავლობენ, რომლებსაც მასწავლებელი აქებს და გამოყოფს.

მეორე და მესამე კლასების მიხედვით, მასწავლებლის პიროვნება ხდება ნაკლებად მნიშვნელოვანი, მაგრამ თანაკლასელებთან კავშირები უფრო მჭიდრო და დიფერენცირდება. ჩვეულებრივ, ბავშვები იწყებენ გაერთიანებას მათი სიმპათიებისა და საერთო ინტერესების შესაბამისად; მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მათი საცხოვრებელი ადგილის სიახლოვე და სქესი. ინტერპერსონალური ორიენტაციის პირველ ეტაპზე, ზოგი ბავშვი მკვეთრად ვლინდება ხასიათის ზოგადად, არახელსაყრელ მახასიათებლებზე (ზოგიერთში, გადაჭარბებული მორცხვობით, ზოგიერთში კი - ჭკუაზე). მაგრამ, როდესაც სხვებთან ურთიერთობა დამყარებულია და სტაბილიზირდება, ბავშვები უვითარდებათ პიროვნების ნამდვილ თვისებებს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ურთიერთობის დამახასიათებელი ნიშანია ის, რომ მათი მეგობრობა, როგორც წესი, ემყარება საერთო გარე ცხოვრების გარემოებებსა და შემთხვევით ინტერესებს: მაგალითად, ისინი იმავე მაგიდასთან სხედან, მათ გვერდით ცხოვრობენ, ინტერესდებიან კითხვით ან ხატვით. უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა ცნობიერებამ ჯერ ვერ მიაღწია იმ დონეს, რომ შეარჩიოს მეგობრები რაიმე აუცილებელი პიროვნული თვისებებისთვის, მაგრამ, ზოგადად, III-IV კლასების ბავშვები უფრო მეტად იცნობენ პიროვნულობის გარკვეულ მახასიათებლებს და ხასიათს. და უკვე მესამე კლასში, თუ აუცილებელია კლასელების შერჩევა ერთობლივი საქმიანობისთვის, სტუდენტების დაახლოებით 75% არჩევანის მოტივაციას ატარებს სხვა ბავშვების გარკვეული მორალური თვისებებით (20). უკვე ქვედა კლასებში გვხვდება კლასის დაყოფა არაფორმალურ ჯგუფებად, რომლებიც ზოგჯერ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, ვიდრე ოფიციალური სკოლის ასოციაციები (ბმულები, ვარსკვლავები და ა.შ.). მათ შეუძლიათ შეიმუშაონ საკუთარი ქცევის ნორმები, ფასეულობები, ინტერესები, მრავალი თვალსაზრისით, რომლებიც დაკავშირებულია ლიდერთან. ეს ჯგუფები ყოველთვის ანტაგონისტურია მთელი კლასის მიმართ, მაგრამ ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება შეიქმნას გარკვეული სემანტიკური ბარიერი. უმეტესად, ამ ჯგუფებს მიკუთვნებული ბავშვები, რომელთაც აქვთ რაიმე პირადი ინტერესი (სპორტი, თამაში, ჰობი და ა.შ.), არ წყვეტენ გუნდის აქტიური წევრები.

დაწყებითი სკოლის ასაკში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება იმ სტილს, რომელსაც მასწავლებელი ირჩევს ბავშვთან ურთიერთობა და კლასის მართვა. ეს სტილი ბავშვების ადვილად ასიმილაციაში ხდება, გავლენას ახდენს მათ პიროვნებაზე, საქმიანობაზე, თანატოლებთან ურთიერთობაზე. დემოკრატიული სტილისთვის ხასიათდება ბავშვებთან ფართო კონტაქტით, მათ მიმართ ნდობისა და პატივისცემის გამოვლენებით, ქცევის წესების ახსნა-განმარტებით, მოთხოვნები, შეფასებები. ასეთ მასწავლებლებს შორის ბავშვისადმი პირადი მიდგომა ჭარბობს ბიზნესს; მათთვის დამახასიათებელია ნებისმიერი ბავშვის კითხვებზე ამომწურავი პასუხის გაცემის სურვილი, ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ზოგიერთ ბავშვზე უპირატესობის ნაკლებობა. ეს სტილი ბავშვს აქტიურ დამოკიდებულებას ანიჭებს: მასწავლებელი ცდილობს მოსწავლეებს კოოპერატიულ ურთიერთობაში დააყენოს. ამავე დროს, დისციპლინა მოქმედებს არა როგორც თავისთავად, არამედ როგორც წარმატებული მუშაობის და კარგი კონტაქტის უზრუნველსაყოფად. მასწავლებელი უხსნის ბავშვებს ნორმატიული ქცევის მნიშვნელობას, ასწავლის მათ თავიანთი ქცევის მართვას ნდობისა და ურთიერთგაგების პირობებში.

დემოკრატიული სტილი მოზარდებსა და ბავშვებს მეგობრული ურთიერთგაგების მდგომარეობაში აყენებს. ის ბავშვებს აძლევს დადებით ემოციებს, თავდაჯერებულობას, თანამგზავრს, სრულწლოვანებას, აცნობიერებს თანამშრომლობის მნიშვნელობას ერთობლივი საქმიანობაში. ამავე დროს, ის აერთიანებს ბავშვებს, ქმნის "ჩვენ" განცდას, საერთო საქმისადმი მიკუთვნებულობის განცდას და აძლევს თვითმმართველობის გამოცდილებას. გარკვეული დროის განმავლობაში დარჩა მასწავლებლის გარეშე, კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილით აღზრდილი ბავშვები ცდილობენ საკუთარი თავის დისციპლინას. ავტორიტარული ლიდერობის სტილის პედაგოგებს ავლენენ გამოხატულ სუბიექტურ დამოკიდებულებებს, ბავშვებთან მიმართებით სელექციურობას, სტერეოტიპებს და ცუდი შეფასებებს. მათი ხელმძღვანელობა ბავშვებზე ძალზე პოლკოვნიკულია; მათ უფრო ხშირად იყენებენ აკრძალვებსა და დასჯას, ბავშვების ქცევის შეზღუდვას. სამსახურში, ბიზნეს მიდგომა ჭარბობს პირადზე. მასწავლებელი მოითხოვს უპირობოდ, დაუცველ მორჩილებას და განსაზღვრავს ბავშვისთვის პასიურ პოზიციას, ცდილობს კლასის მანიპულირებას, პრიორიტეტებს დისციპლინის ორგანიზების ამოცანას. ეს სტილი მასწავლებელს უცხოს კლასს, როგორც მთლიანობას, ასევე ცალკეულ ბავშვებს. გასხვისების პოზიციას ახასიათებს ემოციური სიცივე, ფსიქოლოგიური სიახლოვის და ნდობის ნაკლებობა. იმპერატიული სტილი სწრაფად ასწავლის კლასს, მაგრამ იწვევს ბავშვებს თავს მიტოვებულად, დაუცველად და შფოთვად გრძნობენ. როგორც წესი, ბავშვებს ეშინიათ ასეთი მასწავლებლის. ავტორიტარული სტილის გამოყენება მასწავლებლის მტკიცე ნებისყოფაზე მეტყველებს, მაგრამ, ზოგადად, ეს ანტიპედაგოგიურია, რადგან ეს დეფორმირებს ბავშვის პიროვნებას.

დაბოლოს, მასწავლებელს შეუძლია ბავშვებთან ურთიერთობის ლიბერალური დამაკავშირებელი სტილის განხორციელება. ის დაუშვებს გაუმართლებელ ტოლერანტობას, დამამცირებელ სისუსტეს, ცნობიერებას, საზიანოა სკოლის მოსწავლეებისთვის. ყველაზე ხშირად, ეს სტილი არის არასაკმარისი პროფესიონალიზმის შედეგი და არ ითვალისწინებს ბავშვების ერთობლივი საქმიანობას, ან მათ ნორმატიული ქცევის შესრულებას. მოწესრიგებული ბავშვებიც კი თავისუფლდებიან ამ სტილით. აქ საგანმანათლებლო პროცესი მუდმივად არის შეწუხებული ბავშვების უნებლიე ქმედებებით, გულმოდგინებით, ანტიკით. ბავშვმა არ იცის მისი პასუხისმგებლობა. ყოველივე ეს ასევე ქმნის ლიბერალურ დამაკავშირებელ სტილს ანტიპედაგოგიურ.

2.3 სკოლის არასწორად გამოყენების მიზეზები

სკოლაში შესვლა და სწავლის პირველი თვეები იწვევს უმცროს მოსწავლეს ცხოვრების და საქმიანობის მთლიანობაში ცვლილებას. ეს პერიოდი ერთნაირად რთულია სკოლაში შესვლის ბავშვებისთვის, როგორც ექვსი, ისე შვიდი წლის ასაკში. ფიზიოლოგების, ფსიქოლოგების და მასწავლებლების დაკვირვებებით ნათქვამია, რომ პირველკლასელებს შორის არიან ბავშვები, რომლებიც ინდივიდუალური ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გამო, უჭირთ მათთვის ახალი პირობების ადაპტირება, მხოლოდ ნაწილობრივ უმკლავდებიან ან საერთოდ არ უმკლავდებიან სამუშაო გრაფიკს და სასწავლო გეგმას. ტრადიციული განათლების სისტემის თანახმად, ამ ბავშვებს აქვთ ტენდენციები, რომ ჩამოაყალიბონ ჩამორჩენილები და განმეორებით.

ამჟამად, აღინიშნება ნეიროფიზიკური დაავადებების და ბავშვის მოსახლეობის გარემოს ფუნქციური დარღვევების ზრდა, რაც გავლენას ახდენს ბავშვის სკოლაში ადაპტაციაზე. სასკოლო განათლების ატმოსფერო, რომელიც გონებრივი, ემოციური და ფიზიკური სტრესის მთლიანობიდან გამომდინარეობს, ახალ და რთულ მოთხოვნებს უქმნის არა მხოლოდ ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიურ კონსტიტუციას ან მის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, არამედ მის მთელ პიროვნებას, და, უპირველეს ყოვლისა, მის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დონეს.

სკოლაში არსებული ყველა სირთულე შეიძლება დაიყოს 2 ეტაპად:

1.სპეციფიკური, საავტომობილო უნარების განვითარების გარკვეული დარღვევების საფუძველზე, ვიზუალური - მოტორული კოორდინაცია, ვიზუალური - სივრცული აღქმა, მეტყველების განვითარება;

2.არასპეციფიკური, გამოწვეული სხეულის ზოგადი სისუსტით, მიმდებარე და არასტაბილური მოქმედებებით, საქმიანობის ინდივიდუალური ტემპით.

სოციალური და ფსიქოლოგიური ცუდი მოწესრიგების შედეგად, შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვი არასპეციფიკური სირთულეების მთელ კომპლექსთან, რაც დაკავშირებულია დაქვეითებულ საქმიანობასთან. გაკვეთილზე, სტუდენტი, რომელიც არ არის ადაპტირებული, ხდება არაორგანიზებული, ხშირად განადგურებული, პასიური, აქტიურობის ნელი ტემპი აქვს, შეცდომები ხშირად გვხვდება (1).

პირველ კლასში სკოლის ცუდი მოწესრიგების ერთ-ერთი მიზეზი არის ოჯახის განათლება. თუ ბავშვი სკოლაში მოდის ოჯახიდან, სადაც მან იგრძნო "ჩვენ" გამოცდილება, მას ასევე უჭირს ახალი სოციალური საზოგადოების - სკოლაში შესვლა. გაუცნობიერებელი სურვილი გაუცხოების, ნებისმიერი საზოგადოების ნორმებისა და წესების უარის თქმის შესახებ, შეუცვლელი "მე" -ს საფუძველს უდევს სკოლაში სკოლაში მყოფი ბავშვების დაუსაბუთებლობას, რომლებიც აღიზარდა ოჯახში, არაოფიცირებული გაგებით "ჩვენ" ან ოჯახებში, სადაც მშობლები შვილებისგან განცალკევებულნი არიან უარის და გულგრილობის კედლით. ძალიან ხშირად, ბავშვის ცუდი მოწესრიგება სკოლაში, მოსწავლის როლის გაუმკლავება ვერ ახდენს მის ადაპტაციას კომუნიკაციის სხვა გარემოში. ამ შემთხვევაში, არსებობს ბავშვის ზოგადი გარემოსდაცვითი გაუმართველობა, რაც მიუთითებს მის სოციალურ იზოლაციაზე, უარყოფაზე. ყველა ეს ფაქტორი პირდაპირ საფრთხეს უქმნის ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას. სკოლის შესრულებაზე დამოკიდებულება დაზვერვას არ სჭირდება. დაწყებითი სკოლის ასაკში ინტელექტიზე მოდის ძირითადი დატვირთვა, რადგან საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებული დაუფლებისთვის, სამეცნიერო და თეორიული ცოდნის მისაღწევად, აზროვნების, მეტყველების, აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების, საკმარისად მაღალი განვითარების დონის განვითარებაში, სკოლამდელ ბავშვობაში, შეძენილი ელემენტარული ინფორმაცია, ელემენტარული ინფორმაციის, იდეების, გონებრივი მოქმედებები და ოპერაციები არის წინაპირობა სკოლაში შესწავლილი საგნების ასიმილაციისთვის. ამრიგად, თუნდაც რბილი, ნაწილობრივი ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობებიც კი, მათი წარმოქმნის ასინქრონიზმი ართულებს ბავშვის სწავლების პროცესს და მოითხოვს სპეციალური კორექტირების ზომებს, რომელთა განხორციელება რთულია მასობრივ სკოლაში. 10 წლამდე ასაკის ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ გადაადგილების საჭიროება, ყველაზე დიდი სირთულეები გამოწვეულია იმ სიტუაციებით, რომლებშიც საჭიროა მათი ფიზიკური აქტივობის კონტროლი. როდესაც ეს მოთხოვნილება ბლოკავს სკოლის ქცევის ნორმებს, ბავშვის კუნთების დაძაბულობა იზრდება, ყურადღება გაუარესდება, მცირდება ეფექტურობა და დაღლილობა სწრაფად ჩნდება. ამ გამონადენის შემდგომი კონტროლი, რომელიც წარმოადგენს ბავშვის სხეულის დამცავ ფიზიოლოგიურ რეაქციას გადაჭარბებულ სტრესზე, გამოხატულია უკონტროლო მოტორულ მოუსვენრობაში, დეზინჰიბირებაში, რომელიც მასწავლებელმა დააკისრა დისციპლინური გადაცდომების სახით.

მიზეზი ასევე არის ნეიროდინამიკური დარღვევები, რომელთა საშუალებითაც შეიძლება გამოვლინდეს ფსიქიკური პროცესების არასტაბილურობის ფორმა, რაც ქცევის დონეზე ავლენს თავს, როგორც ემოციურ არასტაბილურობას, გაზრდილი აქტივობიდან პასიურობაში გადასვლას და, პირიქით, სრული უმოქმედობიდან დაქვეითებულ ჰიპერაქტივამდე. ბავშვთა ამ კატეგორიისათვის საკმაოდ დამახასიათებელია ძალადობრივი რეაგირება მარცხის სიტუაციებზე, ზოგჯერ კი აშკარად ისტერიული კონოტაციის მოპოვებით. მათგან ტიპიურია იგივე სწრაფი დაღლილობა საკლასო ოთახში, ხშირი პრეტენზია ცუდი ჯანმრთელობის შესახებ, რაც ზოგადად იწვევს არათანაბარ აკადემიურ მიღწევებს, მნიშვნელოვნად ამცირებს აკადემიური მოსწრების საერთო დონეს ინტელექტის განვითარების მაღალი დონის შემთხვევაშიც კი.

მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლაში წარმატებულ ადაპტაციაში ბავშვების პერსონაჟული ხასიათის თვისებები, რომლებიც ჩამოყალიბდა განვითარების წინა ეტაპზე. სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი, გააჩნია კომუნიკაციის აუცილებელი უნარები, საკუთარი თავისთვის სხვებთან ურთიერთობაში ოპტიმალური პოზიციის დასადგენად უნარი ძალზედ აუცილებელია სკოლაში შესვლის ბავშვისთვის, რადგან საგანმანათლებლო საქმიანობა, ზოგადად, სკოლის დაწყების სიტუაცია კოლექტიური ხასიათისაა. ამგვარი შესაძლებლობების განვითარების ნაკლებობა ან უარყოფითი პიროვნული თვისებების არსებობა წარმოშობს კომუნიკაციის ტიპურ პრობლემებს, როდესაც ბავშვი ან აქტიურად მიმდინარეობს ხშირად აგრესიით, უარყოფილია თანაკლასელების მიერ, ან მათ უბრალოდ უგულებელყოფილია. სინამდვილეში, და სხვა შემთხვევაში, ფსიქოლოგიური დისკომფორტის ღრმა გამოცდილება არსებობს.

სტუდენტის სოციალურმა პოზიციამ, რომელიც მასზე პასუხისმგებლობის გრძნობას, სახლში და პასუხისმგებლობას აკისრებს, შეიძლება გამოიწვიოს შიში, რომ არ იყოს ის. ბავშვს ეშინია, რომ დრო არ იყოს, დაგვიანდეს, არასწორად მოიქცეს, არ გააკეთოს ეს, გაასამართლოს და დაისაჯოს. დაწყებითი სკოლის ასაკში, არასწორი შეცდომის შიში მაქსიმალურ განვითარებას მიაღწევს, რადგან ბავშვები ცდილობენ დაეუფლონ ახალ ცოდნას, სერიოზულად იღებენ მოვალეობებს, როგორც სკოლის მოსწავლე, და ძალიან აღელვებენ შეფასებით. ბავშვები, რომლებმაც არ მიიღეს სკოლაში უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებელი გამოცდილება, საკუთარ თავში დარწმუნებულნი არ არიან, ეშინიათ, რომ არ დააკმაყოფილონ მოზრდილთა მოლოდინები, განიცდიან სირთულეებს სკოლის გუნდთან ადაპტაციაში და მასწავლებლის შიშით. ამ შიშის ძირში დგება შეცდომის დაშვების შიში, რაღაც სისულელეების გაკეთება და დაცინვა. ზოგი ბავშვი შიშობს, რომ შეცდომას უშვებს გაკვეთილების მომზადებისას. ეს ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც მშობლები ზედმიწევნით ათვალიერებენ მათ შემოწმებას და, ამავე დროს, ძალიან დრამატულები არიან შეცდომების გამო. მაშინაც კი, თუ მშობლები არ დასჯის შვილს, ფსიქოლოგიური დასჯა მაინც არსებობს. ადაპტაციის არასწორად მოსწავლეთა ფსიქიკა

არანაკლებ სერიოზული პრობლემები აქვთ დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებში: საკუთარი თავის ძლიერი მხარეები, რომლებიც დამოკიდებულების გრძნობას ქმნიან, ხელს უშლიან ინიციაციისა და დამოუკიდებლობის განვითარებას მოქმედებებში და განსჯებში. ბავშვის სხვა ბავშვების საწყისი შეფასება თითქმის მთლიანად დამოკიდებულია მასწავლებლის მოსაზრებაზე. მასწავლებლის დემონსტრაციულად უარყოფითი დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ თანატოლების მხრიდან მსგავს დამოკიდებულებას ქმნის მის მიმართ, რაც ხელს უშლის მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობების ნორმალურ განვითარებას და არასასურველი ხასიათის თვისებებს ქმნის. სხვა ბავშვებთან პოზიტიური ურთიერთობის დამყარების შეუძლებლობა მთავარ ტრავმულ ფაქტორად იქცევა და ბავშვში იწვევს ნეგატიურ დამოკიდებულებას სკოლის მიმართ, იწვევს მისი აკადემიური მოსწრების დაქვეითებას. სკოლის სირთულეების მთავარი მიზეზი ბავშვებში აღრიცხული გონებრივი განვითარების დარღვევებია.

სკოლის სირთულეების გამოსწორება და პრევენცია უნდა შეიცავდეს მიზნობრივ გავლენას ოჯახზე; სომატური დარღვევების მკურნალობა და პროფილაქტიკა; ინტელექტუალური, ემოციური და პიროვნული აშლილობების კორექტირება; მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური კონსულტაცია ბავშვების ამ კონტინგენტის ტრენინგისა და განათლების ინდივიდუალიზაციის პრობლემებზე; სტუდენტურ კოლექტივებში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა, სტუდენტებს შორის პიროვნული ურთიერთობების ნორმალიზება. ამრიგად, შეიძლება დაფიქსირდეს ავთვისებიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზეზები:

ბავშვი ინტელექტუალურად არ არის მზად სკოლაში

მაგალითად, 6-7 წლის ბავშვისთვის საჭირო ცოდნის მარაგი არ ჩამოყალიბებულა, ან ბავშვმა არ იცის როგორ უნდა ჩამოაყალიბოს ლოგიკური ჯაჭვი და გამოიტანოს დასკვნები, ან არ იცის როგორ იმოქმედოს შინაგანად, ე.ი. არ იცის როგორ ისწავლოს სწავლა, ან შემეცნებითი პროცესები, როგორიცაა მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, არის განვითარების საკმარისად მაღალ დონეზე.

რა უნდა გავაკეთოთ, როგორ დავეხმაროთ?

ა) შეგიძლიათ დამატებით დაკავდეთ შვილთან ყოველდღე 15-20 წუთის განმავლობაში საკუთარ თავზე ან ჩარიცხოთ ის განვითარების ჯგუფებში ჯგუფში, რომელიც ასწავლის ბავშვს ცოდნის შეგნებულად, წარმატებით ათვისებას და ასწავლის როგორ ისწავლოს.

ბ) არ არის საჭირო ბავშვის შედარება, რომ აღარაფერი ვთქვათ მასზე, რომ ის არის ვინმესზე უარესი, მასში ასეთი ნეგატიური აზროვნების სტიმულირება. აჩვენეთ თქვენს შვილს, რომ მას ეთანხმებით და გიყვართ ისეთი, როგორიც არის. ყველას განვითარების საკუთარი გზა აქვს.

ბავშვი არ არის მზად ახალ თანამდებობაზე გადასასვლელად - "სტუდენტის პოზიცია"

ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, აჩვენებენ ბავშვურ სპონტანურობას, გაკვეთილზე, ამავე დროს, ხელის აწევის გარეშე და ერთმანეთის შეწყვეტის გარეშე, აზრებს და გრძნობებს უზიარებენ მასწავლებელს. ისინი, ჩვეულებრივ, მუშაობაში მონაწილეობენ, როდესაც მასწავლებელი უშუალოდ ესაუბრება მათ, ხოლო დანარჩენ დროს ისინი ყურადღებით არიან განწყობილნი, არ მიჰყვებიან რა ხდება კლასში და არღვევენ დისციპლინას. როგორც წესი, მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებს განაწყენებული აქვთ კომენტარი, როდესაც მასწავლებელი ან მშობლები გამოხატავენ უკმაყოფილებას თავიანთი საქციელიდან და იწყებენ პრეტენზიას, რომ გაკვეთილები საინტერესო არ არის, სკოლა ცუდია და მასწავლებელი გაბრაზებულია.

რა უნდა გავაკეთოთ, როგორ დავეხმაროთ?

ა) მნიშვნელოვანი ზრდასრული ადამიანის ყურადღებიანი დამოკიდებულება ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია: მშობლები, მასწავლებლები, რომლებიც მათ გააცნობენ ნორმებს, წესებს, ქცევის მეთოდებს, ხაზს უსვამენ სწავლის მნიშვნელობას ბავშვის ცხოვრებაში, დამოუკიდებლობის წახალისებას და აყალიბებენ ინტერესის ცოდნას.

ბ) შეეცადეთ "განათლება" და "ბიძგი" ნაკლებად. რაც უფრო მეტს ვცდილობთ ამის გაკეთება, მით უფრო იზრდება წინააღმდეგობა, რაც ზოგჯერ მკვეთრად უარყოფით, გამოხატულ დემონსტრაციულ, ისტერიულ, კაპრიზულ ქცევაში ვლინდება.

გ) შეეცადეთ ყურადღება მიაქციოთ ბავშვს არა მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის ცუდია, არამედ ის, როდესაც ის კარგია, და სხვა - როდესაც ის კარგია.

ბავშვს არ შეუძლია თვითნებურად (დამოუკიდებლად და შეგნებულად) გააკონტროლოს თავისი ყურადღება, ემოციები, ქცევა გაკვეთილების დროს და სკოლაში შესვენების დროს, სკოლის წესების შესაბამისად

ასეთი ბავშვი არ უსმენს, არ ესმის და ვერ ასრულებს მასწავლებლის დავალებებს და მოთხოვნებს; მისთვის რთულია გაკვეთილის მსვლელობის დროს და მთელი დღის განმავლობაში ყურადღების კონცენტრირება.

რა უნდა გავაკეთოთ, როგორ დავეხმაროთ?

ბავშვის ეს საქციელი, პირველ რიგში, განპირობებულია ოჯახში აღზრდის სტილით და უფროსების დამოკიდებულებით ბავშვის მიმართ: ან ბავშვი არ იღებს საკმარის მშობლებს და მთლიანად დარჩა საკუთარ თავზე, ან ბავშვი ოჯახის "ცენტრს" წარმოადგენს, მეფობს "ბავშვის კულტი" და ყველაფერი ნებადართულია მასზე, ის შეუზღუდავია ...

ა) იხილეთ თქვენი ოჯახში აღზრდის სტილი? იღებს თქვენს შვილს საკმარისი ყურადღება, სიყვარული, ზრუნვა? მიიღებთ თუ არა თქვენს შვილს მისი წარმატებებითა და წარუმატებლობებით?

ბ) შეეცადეთ უფრო მეტი ესაუბროთ თქვენს შვილს, დაიცვან წესი: "სახლში - კლასები არ არის".

გ) დღის განმავლობაში, შეეცადეთ იპოვოთ მინიმუმ ნახევარი საათის განმავლობაში, როდესაც თქვენ მხოლოდ შვილს ეკუთვნით, არ განაწყენდება საყოფაცხოვრებო სამუშაოები, საუბრები ოჯახის სხვა წევრებთან და ა.შ.

ე) შეეცადეთ შეაქოთ თქვენი შვილის წარმატებები, თუნდაც ყველაზე მცირე. თუ წარუმატებლობები, რომლებსაც ბავშვი სასწავლო პროცესში შეექმნა, დიდ აქცენტს ნუ მიაქცევთ, შეეცადეთ დაიშალოთ ისინი, იპოვნოთ მათი გამოსწორების გზები და შესთავაზეთ თქვენი დახმარება. თუ უკმაყოფილო ხართ ბავშვის ქმედებებით, შეეცადეთ გააკრიტიკოთ არა მას, როგორც პიროვნებამ, არამედ ამ ქმედებებმა.

ვ) არ ისაუბროთ ბავშვთან "ზემოდან ქვემოდან", შეეცადეთ თვალები იმავე დონეზე შეინარჩუნოთ ბავშვის თვალებით, იჯდეთ არა საპირისპირო, მაგრამ გვერდით, ბავშვისკენ მიბრუნდეთ, ჩახუტებათ მას ან ხელში აიყვანეთ, ტაქტიკური შეგრძნებები ძალიან მნიშვნელოვანია - ეს დასტურია ჩვენი ბავშვის სიყვარული და მიღება.

ბავშვი ახალ გუნდში თავშეკავებას გრძნობს, მისთვის რთულია მასწავლებელთან და კლასელებთან კონტაქტის დამყარება

რა უნდა გავაკეთოთ, როგორ დავეხმაროთ?

ა) შეეცადეთ გულწრფელად დაინტერესდეთ ბავშვის სასკოლო ცხოვრებით და არა მხოლოდ სწავლაში, არამედ ბავშვის ურთიერთობებით სხვა ბავშვებთან, მასწავლებელთან. ეს ასევე სასარგებლო იქნება ბავშვისთვის, თუ დაიწყებთ მეგობრების მოწვევას თავის სახლში, სტუმრობთ მას და მეგობრების ოჯახებს გააცნობთ, სადაც მისი თანატოლები არიან, ბავშვის კომუნიკაციის წახალისება სახლში, ქუჩაში, სკოლაში, დაეხმარეთ კარგი მეგობრების პოვნაში.

ბ) შეეცადეთ უფრო დაელაპარაკოთ მასწავლებელთან - როგორ ურთიერთობს ბავშვი მასწავლებელთან და სხვა ბავშვებთან, როგორ უმკლავდება ის დავალებებს გაკვეთილზე, როგორ იქცევა არდადეგებზე და ა.შ. ბავშვის ასეთი მრავალმხრივი ხედვა დაგეხმარებათ სკოლაში მისი წარმატებისა და წარუმატებლობის ობიექტური სურათის ჩამოყალიბებაში, და რაც მთავარია, გავიგოთ მისი სირთულეების მიზეზები.

შეეცადეთ, შვილს სკოლაში სირთულეებად დაექვემდებაროს, როგორც დროებით სირთულეებს და მზად იყავით თქვენს შვილთან გამკლავებაში. ამ სირთულეებმა არ შეიძლება და არ უნდა იმოქმედონ ბავშვის პიროვნების განსაზღვრებად სისულელედ და წარუმატებლად (13).

ამრიგად, სკოლის დაწყებითი ასაკის მახასიათებლების შესამოწმებლად დავადგინეთ, რომ ბავშვი, სკოლაში შესვლისთანავე, ახალ როლს ასრულებს მოსწავლის როლს. საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანი საქმიანობა ხდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. სამწუხაროდ, სკოლის ყველა წელს ყველა ბავშვი ვერ შეძლებს შეეგუოს სასკოლო ცხოვრების პირობებს. სკოლის არასათანადო წესის მიზეზები შეიძლება იყოს სოციალური ფაქტორები, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, თვითნებური სფეროს ფორმირების არარსებობა, ბავშვის არ სურს მოსწავლის თანამდებობის დაკავება. ამავდროულად, მიზეზიდან გამომდინარე, ბავშვს სჭირდება ერთი ან სხვა დახმარების გაწევა, როგორც მასწავლებლისგან , ფსიქოლოგი და მშობლები.

3. ექსპერიმენტული ექსპერიმენტული სამუშაო კვლევაზე

და ბავშვთა გაუვალობის მიზეზების იდენტიფიკაცია

ახალგაზრდა სკოლის ასაკი

.1 დამადასტურებელი ექსპერიმენტის მიზანი, მიზნები და მეთოდები

მიზანი: შეისწავლონ პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის დონის შეფასება. ამ ეტაპზე გადაჭრილ იქნა შემდეგი ამოცანები:

აღწერეთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ჯგუფი, რომელშიც ჩატარდა მუშაობა ადაპტაციის შესწავლაზე.

ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის დონის განსაზღვრა და ადაპტაციის პრობლემების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება (ავთვისებიანი ბავშვები).

დაადგინეთ პირველი კლასის მოსწავლეების ცუდი ადაპტაციის მიზეზები.

კვლევის ჰიპოთეზა: ჩვენ მიგვაჩნია, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში ადაპტაციის დონეზე გავლენას ახდენს შემდეგი ფაქტორები:

ბავშვთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა;

სოციალური ფაქტორები (ოჯახის შემადგენლობა, მშობლების განათლება);

სკოლის სიმწიფის დონე.

სამუშაოები ჩატარდა არხანგელსკის №17 საშუალო სკოლის ბაზაზე. ექსპერიმენტში მონაწილეობდნენ 1 კლასის მოსწავლეები. სწავლა ჩატარდა სკოლის საათების გარეთ. კლასში 30 ადამიანია, მათგან 9 გოგონა, 21 კი ბიჭი. ბავშვები 6-7 წლის ასაკში არიან.

გაირკვა, რომ მეორე კლასის ჯგუფი ჭარბობს პირველი კლასის ბავშვებში - 26 ადამიანი (88%), ასევე არის მესამე ჯანმრთელობის ჯგუფი - 3 ადამიანი (9%) და ერთ ბავშვს ჰყავს მეოთხე ჯანმრთელობის ჯგუფი (3%). ჯანმრთელობის მდგომარეობისა და ფიზიკური განვითარების მდგომარეობის მონაცემებზე დაყრდნობით, ყველა სტუდენტი ასევე გადანაწილებულია ფიზიკურ აღზრდის ჯგუფებში. ჩვენს შემთხვევაში, ძირითადი ფიზიკური კულტურის ჯგუფი ჭარბობს სტუდენტებს შორის - საგნების 85%, ადამიანების 10% მოსამზადებელ ჯგუფშია და 3% არის სპეციალური ჯგუფი. ამრიგად, საგნების უმეტესობას არ ჰქონდა სერიოზული ჯანმრთელობის პრობლემები; შეიძლება ითქვას, რომ ფიზიკურად ბავშვები ადვილად უნდა ადაპტირდნენ (იხ. დანართი 1).

მონაცემები ოჯახის შემადგენლობისა და მშობლების განათლების შესახებ გაირკვა კლასის მასწავლებლისგან. ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ 27 ოჯახი დასრულებულია (91%), 3 ოჯახში (9%) მშობლები განქორწინებულები არიან და შვილს დედა ზრდის. ჩვენ ასევე შევიტყვეთ, რომ 15 ოჯახი, რაც 50% -ს შეადგენს, არის სრული ოჯახები, რომლებშიც ერთი ბავშვი ჭარბობს, ხოლო 8 ოჯახში, რაც 25% -ია, სრული ოჯახებია, რომელშიც ორი ბავშვი ჭარბობს. აღმოჩნდა, რომ ყველა მშობელს აქვს უმაღლესი ან საშუალო განათლება, აქედან 34% და ეს არის 10 ოჯახი, სადაც ორივე მშობელს აქვს უმაღლესი განათლება, 16% (5 ოჯახი) - ორივე მშობელს აქვს საშუალო განათლება, შემთხვევათა 50% -ში (15 ოჯახი) ერთ მშობელს აქვს უმაღლესი განათლება, მეორეს აქვს საშუალო განათლება (იხ. დანართი 2).

ამ მიზნის მისაღწევად გამოვიყენეთ ტესტირებისა და კითხვის მეთოდები. მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდა სტუდენტების ადაპტაციის შესწავლას:

.მ.ზ დრუკარევიჩის საპროექტო ტესტი "არარსებული ცხოველი" (იხ. დანართი 11).

.დბ ელკონინის გამოცდა „გრაფიკული კარნახი“ (იხ. დანართი 13).

.მშობლებისთვის კითხვარი, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური და ფსიქოლოგიური ადაპტაციის შესწავლას (იხ. დანართი 15).

.მასწავლებლისთვის კითხვარი, რომელიც მიზნად ისახავდა სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის შესწავლას (იხ. დანართი 6).

.სტუდენტებისთვის კითხვარი, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლისთვის მოტივაციის დონის განსაზღვრას (იხ. დანართი 3).

3.2 პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის დონის შესწავლა

სტუდენტთა ადაპტაციის დონის დასადგენად, გამოყენებული იქნა კითხვარი, რომლის მიზანია სტუდენტების მოტივაციის შესწავლა (იხ. დანართი 3). ეს კითხვარი შედგება 10 კითხვისგან, რომლებსაც მოსწავლემ უნდა უპასუხოს. თითოეული მოსწავლის პასუხისთვის მოცემულია ნიშნის ნიშანი, რის შედეგადაც, შეჯამებულია ნიშნები და მიიღება გარკვეული რაოდენობის ქულები, რომლითაც შესაძლებელია გაირკვეს, თუ რა დონის სკოლაშია მოტივაცია ბავშვი, აქვს თუ არა მას შემეცნებითი მოტივი, აქვს თუ არა ის წარმატებით გაართმევს სასწავლო საქმიანობას და რამდენად კარგად გრძნობს თავს სკოლაში (იხ. დანართი 5).

ეს კითხვარი ორჯერ გადაეცათ ბავშვებს 2010 წლის სექტემბერში და 2011 წლის აპრილში.

სექტემბერში სტუდენტების პასუხებიდან მიღებული მონაცემების ანალიზის შემდეგ აღმოჩნდა, რომ საგნების 15% -ს ჰქონდა მაღალი მოტივაცია, 65% -ს ჰქონდა კარგი მოტივაცია და 20% -ს პოზიტიური დამოკიდებულება ჰქონდა სკოლის მიმართ, მაგრამ სკოლა ასეთ სკოლებს იზიდავს კლასგარეშე აქტივობებით (იხ. დანართი 4). ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვთა უმრავლესობას სკოლაში აქვს მოტივაციის მაღალი და კარგი დონე, რაც მიუთითებს მოსწავლეთა წარმატებულად ადაპტირება სკოლაში, შემეცნებითი მოტივების არსებობაზე და სასწავლო საქმიანობისადმი ინტერესისკენ.

ჩვენ დავადგინეთ ბავშვების სოციალური და ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონე არაპირდაპირი გზით, კლასის მასწავლებელს ვთხოვეთ პასუხის გაცემა კითხვარზე (იხ. დანართი 6). კითხვარი შეიცავს 8 მასშტაბებს: 1- საგანმანათლებლო საქმიანობა, 2- ცოდნის შეძენა (აკადემიური მოსწრება), 3- ქცევა კლასში, შესვენებების დროს 4- ქცევა, კლასელებთან 5- ურთიერთობა, მასწავლებლის მიმართ 6- დამოკიდებულება, 7- ემოცია, 8- ზოგადი შეფასება შედეგები; არსებობს ადაპტაციის 5 დონე:

მასშტაბებზე მოპოვებული მონაცემების გაანალიზების შემდეგ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სტუდენტების ადაპტირების დონე საშუალოზე მაღალია. ასევე, გამოვლინდა სტუდენტების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ზოგადი შეფასება. აღმოჩნდა, რომ სტუდენტთა 50% -ს აქვს საშუალო საშუალო სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია, სტუდენტთა 35% მაღალ დონეზეა, ხოლო სტუდენტების 15% საშუალოზე დაბალი (იხ. დანართი 7.8).

ასევე, ბავშვების ადაპტაციის დონის დადგენის მიზნით, მშობლებს სთხოვეს უპასუხონ კითხვარი (იხ. დანართი 15). კითხვარი შეიცავს 6 მასშტაბებს: 1- წარმატება სასკოლო დავალებების შესრულებაში, 2- ის ძალისხმევის ხარისხს, რომელსაც ბავშვი სჭირდება სასკოლო დავალებების შესრულება, 3- ბავშვის დამოუკიდებლობა სასკოლო დავალებების შესრულებაში, 4- განწყობა, რომელთანაც ბავშვი სკოლაში დადის, 5- თანაკლასელებთან ურთიერთობა. 6- შედეგების ზოგადი შეფასება; არსებობს ადაპტაციის 5 დონე:

ა) ადაპტაციის მაღალი დონე;

ბ) ადაპტაციის დონე საშუალოზე მაღალია;

გ) ადაპტაციის საშუალო დონე;

დ) ბავშვის ადაპტაციის დონე საშუალოზე ნაკლებია;

ე) ადაპტაციის დაბალი დონე.

კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ მშობლების 45% მიიჩნევს, რომ მათი შვილების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონე საშუალოზე მაღალია, გამოკითხულთა 35% აღნიშნავენ ბავშვში ადაპტაციის მაღალ დონეს, ხოლო 20% - ადაპტაციის საშუალო დონეს (იხ. დანართი 9, 10).

ადაპტაციის დონე (ცუდი ადაპტაციის ნიშნები) ასევე შეიძლება ჩაითვალოს მოსწავლეთა ემოციური სფეროს ფორმირების თვალსაზრისით. ჩვენ ჩავატარეთ მეთოდი „არარსებული ცხოველი“, რომლის მიზანია ემოციური სფეროს მახასიათებლების შესწავლა, შფოთვის არსებობა, ნეგატიური ემოციური გამოვლინებები, ფარული შიში (იხ. დანართი 11). ტექნიკა ორჯერ განხორციელდა 2010 წლის სექტემბერში და 2011 წლის აპრილში.

კვლევის შედეგად (2010 წლის სექტემბერი) აღმოვაჩინეთ, რომ სტუდენტების უმეტესობა კრეატიული იყო დავალების შესრულებაში. საგნების 40% -ში ემოციური სფეროს განვითარების დონე მაღალ დონეზეა (ნახატებს დაევალათ 1 ქულა), რაც იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვებს აქვთ ფანტაზიის უნარი. გამოკითხულთა 30% -ს აქვს ემოციური სფეროს განვითარების საშუალო დონე (ნახატები შეესაბამება 0,5 ქულას), ბავშვების ნახატების მიხედვით, თქვენ ხედავთ, რომ მოსწავლეებმა ბოლომდე ვერ გაიაზრეს (სურათის ზომა მცირეა, ნახატი არ არის ცენტრში, მაგრამ გვერდზე) და ბევრს აქვს. დაბალი თვითშეფასება და საჭიროებს სხვების აღიარებას. ბავშვების 30% -ს აქვს ემოციური სფეროს განვითარების დაბალი დონე (ფიგურები შეესაბამება 0 ქულას), ბავშვების მოღვაწეებში არის ნიშნები, რომლებიც მიუთითებს აგრესიის (დაჩრდილვის, ნაპერწკლების, კუთხეების) არსებობაზე, ემოციური მდგომარეობის არასტაბილურობაზე (ხაზები ერევა, ცუდად ჩანს). ამრიგად, ემოციური სფეროს ცვლილებები, შფოთვის არსებობა, ფარული შიში აღინიშნება ბავშვების 30% -ში, 30% -ს აქვს დაბალი თვითშეფასება, რაც მიუთითებს სკოლაში არასწორფასოვნების ნიშნები (იხ. დანართი 12).

თვითნებური სფეროს განვითარების დონე (ყურადღებით მოსმენის უნარი, ზუსტად მოზარდის მითითებების ზუსტად შესრულება) და სივრცეში ნავიგაციის შესაძლებლობა ასევე მიუთითებს ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის (ან ცუდად ადაპტაციის) უნარზე. ჩვენ გამოვიყენეთ ”გრაფიკული კარნახით” ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს თვითნებური სფეროს დონის შესწავლას (იხ. დანართი 13).

კვლევის შედეგების გაანალიზების შემდეგ აღმოვაჩინეთ, რომ სტუდენტების 40% -ს აქვს თვითნებური სფეროს განვითარების მაღალი დონე, ამ ნახატებს ენიჭება 10 - 12 ქულა, რაც იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვებმა შეიმუშავეს სივრცეში ნავიგაციის უნარი, ისინი ზუსტად იცავენ მოზრდილის ყველა მითითებას. დავალების შესრულება. სტუდენტების 35% -ისთვის თვითნებური სფეროს განვითარება საშუალო დონეზეა; ამ ბავშვების ნამუშევრებს ენიჭებათ 6-9 ქულა, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვებს აქვთ განვითარებული სივრცეში ნავიგაციის უნარი, მაგრამ ისინი უყურადღებობის გამო უშვებენ შეცდომებს. ბავშვთა 15% -ში თვითნებური სფეროს განვითარება მიმდინარეობს დაბალ და ძალიან დაბალ დონეზე, ამ ნახატებს ენიჭებათ 3-5 ქულა, რაც იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვებს არ აქვთ განვითარებული სივრცეში ნავიგაციის უნარი და ეს ბავშვები დაუშვებენ შეცდომების დიდ რაოდენობას დავალების შესრულებისას (იხ. დანართი 14).

ტესტების შედეგების მიხედვით "არარსებული ცხოველი", "გრაფიკული კარნახობა", მოტივაციის შესწავლა, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბავშვების უმეტესობაში ადაპტაციის დონე საშუალო დონეზეა, რაც იმას ნიშნავს, რომ მოსწავლეებს აქვთ პოზიტიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მასზე ვიზიტი არ იწვევს უარყოფით გრძნობებს, ესმის სასწავლო მასალა და ა.შ. თუ მასწავლებელი დეტალურად და გარკვევით გამოთქვამს მას, ასიმილირებს სასწავლო გეგმის მთავარ შინაარსს, დამოუკიდებლად გადაჭრის ტიპურ პრობლემებს. მასწავლებელი ასევე თვლის ბავშვების ადაპტაციის განვითარების დონის საშუალო და საშუალოზე მეტს.

ზოგიერთ ბავშვს (15%) უჭირს სივრცეში ორიენტაციის პრობლემა, მათ აქვთ თვითნებური სფეროს განვითარების არასაკმარისი დონე, ემოციურად (30%) წუწუნებენ, აქვთ დაბალი თვითშეფასება, ავლენენ აგრესიას, სკოლა იზიდავს მათ კლასგარეშე აქტივობებით, რაც მიუთითებს სირთულეებთან შეგუებაში სკოლა (ავთვისებიანობის ნიშნები). ამავე დროს, ამ ბავშვების კლასის მასწავლებლის შეფასება ასევე მიანიშნებს ადაპტაციის დაბალ საფეხურზე. ამასთან, არცერთ მშობელს არ უთქვამს, რომ ბავშვში ადაპტაციის დონე მცირდება (კითხვარის შედეგების მიხედვით, ადაპტაციის დონე მაღალი ან საშუალოა). შესაძლოა, ეს მიუთითებს პასუხების სუბიექტურობაზე (მშობლებს ყოველთვის სურთ, რომ მათი შვილი უკეთესად გამოჩნდეს), ან, მშობლები საკმარისად არ არიან დაინტერესებული თავიანთი შვილით, მისი წარმატება, სკოლაში არსებული პრობლემები (ეს ასევე შეიძლება იყოს არაადექვაციის არაპირდაპირი მიზეზი).

3.3. პირველი კლასის მოსწავლეების არასწორფასოვნების მიზეზების დადგენა

სექტემბერში ჩატარებული შემსწავლელი ექსპერიმენტის შედეგებმა აჩვენა, რომ ადაპტაციის დაბალი დონე გვხვდება 5 ბავშვში (15%). ამ ბავშვებს აქვთ საგანმანათლებლო საქმიანობის დაბალი მაჩვენებლები, აკადემიური მოსწრება, თანატოლებთან და მასწავლებელთან ურთიერთობის სირთულეები, ამ მოსწავლეებს აქვთ დაბალი მოტივაცია, ნებაყოფლობითი და ემოციური სფეროების განვითარების არასაკმარისი დონე. მათ აქვთ დაბალი დონე სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის მიხედვით, კლასის მასწავლებლის თქმით.

თუ მოპოვებულ მონაცემებს შევადარებთ, ეს ბავშვები არ განსხვავდებიან ჯანმრთელობის ჯგუფის სხვა ბავშვებისგან (მათ აქვთ მეორე ჯანმრთელობის ჯგუფი), სოციალური მიზეზების ანალიზით, ვხედავთ, რომ ერთი ბავშვის გამოკლებით, ყველა დანარჩენი ცხოვრობს და სრულ ოჯახებში იზრდება. ამრიგად, ჩვენ ვთვლით, რომ მიზეზები შეიძლება დაკავშირებული იყოს იმ პერიოდთან, როდესაც ბავშვი სკოლაში შევიდა. ამ ბავშვებმა უნდა მიაღწიონ ფიზიკური და ინტელექტუალური განვითარების გარკვეულ დონეს, ასევე სოციალურ ადაპტაციას, რაც საშუალებას მისცემს მათ დააკმაყოფილონ სკოლის ტრადიციული მოთხოვნები. ასევე, სკოლის სიმწიფის განვითარების მიზნით, პირველ რიგში ფასდება სიმაღლე, სხეულის წონა და დაზვერვა. თუმცა, სკოლის სიმწიფის შეფასებისას აუცილებელია გაითვალისწინოს ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლაში. სამწუხაროდ, სოციალურმა სიმწიფემ, რომლის შეფასებაც რთულია, საკმარისმა ყურადღება არ მიაქცია. შედეგად, სკოლაში უამრავი ბავშვი შემოდის, რომელთაც თამაში სურთ, ვიდრე სწავლა. მათ აქვთ დაბალი შრომისუნარიანობა, ყურადღება ჯერ კიდევ არასტაბილურია და ისინი კარგად ვერ უმკლავდებიან მასწავლებლის მიერ შეთავაზებულ დავალებებს, ვერ აკვირდებიან სკოლის დისციპლინას.

ჩვენი გამოკითხვა ჩატარდა აპრილში. მოვიხმარეთ კითხვარი, რომ განვსაზღვროთ მოტივაციის დონე, მეთოდები „გრაფიკული კარნახი“ და „არარსებული ცხოველი“. აღმოჩნდა, რომ სკოლაში ადაპტაციის დონე გაიზარდა 3 ბავშვში: გაიზარდა სასწავლო საქმიანობის მოტივაციის დონე, ბავშვები უფრო დაინტერესდნენ გაკვეთილებით, თანატოლებთან კომუნიკაციით. ამრიგად, იმ ბავშვების რაოდენობა, რომლებიც წლის დასაწყისში არ ადაპტირებდნენ (მათგან 5 ბავშვი) წლის ბოლოსთვის გადავიდა ადაპტაციის 3 დონის საშუალო დონეზე.

ადაპტაციის დაბალი დონე დაფიქსირდა 2 სკოლის მოსწავლეში. ემოციური კეთილდღეობის დონის მიხედვით შეიძლება ვიმსჯელოთ ბავშვების ნახატების მიხედვით, საიდანაც აშკარაა, რომ მოსწავლეები დაუცველები არიან (ხაზები სუსტია), ეშინიათ სხვებისგან აღიარებას (პატარა ნახატი, ფურცლის კუთხეში) და ნუ შეეცდებით თანატოლებთან დაკავშირებას (არსებობს ეკლები, კუთხეები) სკოლა ჯერ კიდევ იზიდავს მათ კლასგარეშე აქტივობებით. აღმოჩნდა, რომ ბავშვებს ჯანმრთელობის პრობლემები არ აქვთ (მეორე ჯანმრთელობის ჯგუფი), ერთი ბავშვი არასრულ ოჯახში არის აღზრდილი (ერთი დედა), მშობლების განათლება საშუალო და უფრო მაღალია.

ასე რომ, თავდაპირველად დადგინდა, რომ 30 – ე ბავშვში 1 – ე კლასში უჭირდათ სკოლაში ადაპტაცია (ცუდი ადაპტაციის ნიშნები) –5 ადამიანი (15%), ჩვენ შევეცადეთ გვეპოვა პრობლემები ადაპტაციასთან. ჩვენ ყურადღება მივაქციეთ ბავშვების ჯანმრთელობის ჯგუფს, ოჯახის მდგომარეობას (სრულყოფილი, არასრული), აღმოჩნდა, რომ ამ ბავშვებს მხოლოდ ერთს აქვს არასრული ოჯახი (ბავშვი დედის მიერ არის გაზრდილი), რაც ნაწილობრივ ადასტურებს ჩვენს ჰიპოთეზაზე, ასევე ვისწავლეთ მონაცემები მშობლების განათლების შესახებ, საიდანაც ჩანს იგი. რომ ყველა მშობელს აქვს უმაღლესი ან საშუალო განათლება. აღმოჩნდა, რომ ეს ბავშვები ჯანმრთელობის მდგომარეობის თვალსაზრისით სხვებისგან არაფრით განსხვავდებიან, სოციალური ფაქტორები (რომლითაც ოჯახის შემადგენლობას, მშობელთა განათლებას ვთვლით) ასევე გავლენას არ ახდენს ადაპტაციაზე, ჩვენი კვლევის შედეგების მიხედვით (თუმც, 1 ბავშვი, რომლებსაც ავთვისების ნიშნები აქვთ, არასრულ ოჯახში არის აღზრდილი). ჩვენი აზრით, აუცილებელია ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობის უფრო დეტალური შესწავლა, ასევე საჭიროა სოციალური ფაქტორების დამატებითი შესწავლა, როგორიცაა ოჯახში აღზრდის სტილი, შესაძლებელია ბავშვის ურთიერთობა ოჯახის დანარჩენ ოჯახთან.

თუ ვივარაუდებთ, რომ ბავშვების ცუდი ადაპტაციის მიზეზი არის ის, რომ ბავშვი პირადად არ არის მზად სკოლაში, ჩვენ კვლევა ხელახლა ჩავატარეთ აპრილში და აღმოვაჩინეთ, რომ 5 ბავშვიდან 2-ში შეინიშნება ცუდი ადაპტაციის ნიშნები. როგორც გაირკვა, ეს ბავშვები, ტესტებზე დაბალი ქულების გარდა, არც თუ ისე წარმატებულები არიან თავიანთ სწავლაში (გაბატონებული ნიშანი დამაკმაყოფილებელია), არიან არადისციპლინირებულნი, ყოველთვის არ არის დამაჯერებელი კლასში. მიგვაჩნია, რომ, მიუხედავად ამისა, ნიშნები აიხსნება სკოლის გაუაზრებლობით, ანუ ბავშვი პირადად არ არის მზად სკოლაში სწავლისთვის.

ამრიგად, ჩვენს მიერ წამოყენებული ჰიპოთეზა ნაწილობრივ დადასტურდა: გამოჩნდა სოციალური ფაქტორები (კერძოდ, ოჯახი) და სკოლის არასწორფასოვნების მიზეზი იყო სკოლის უმადობა.

დასკვნა

განდევნა აუცილებლად უნდა მიეკუთვნებოდეს ერთ ერთ სერიოზულ პრობლემას, რომელიც მოითხოვს ღრმა შესწავლას და მისი გადაჭრის გადაუდებელ ძიებას პრაქტიკულ დონეზე. ამ პროცესის გამომწვევი მექანიზმია პირობების მკვეთრი ცვლილება, ნაცნობი საცხოვრებელი გარემო, მუდმივი ტრავმული სიტუაციის არსებობა. ამავე დროს, ინდივიდუალური მახასიათებლები და ნაკლოვანებები ადამიანის განვითარებაში, რაც მას არ აძლევს შესაძლებლობას შეიმუშაოს ქცევის ისეთი ფორმები, რომლებიც ადეკვატურია ახალი პირობებისთვის, ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ავთვისებიანობის პროცესის განვითარებაში.

სკოლის არასათანადო პირობებში იგულისხმება ფსიქოლოგიური აშლილობების ერთობლიობა, რაც მიუთითებს ბავშვის სოციოლოგიურ-ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური სტატუსის შეუსაბამობაზე სასკოლო სიტუაციის მოთხოვნებთან, რომელთა დაუფლება რთულია მრავალი მიზეზის გამო. ადრეული სკოლის არასრულფასოვნების იდენტიფიცირების ძირითადი სადიაგნოსტიკო კრიტერიუმებია: მოსწავლეთა შინაგანი პოზიციის ფორმირების არარსებობა, ინტელექტუალური განვითარების დაბალი დონე, მაღალი დაჟინებული შფოთვა, საგანმანათლებლო მოტივაციის დაბალი დონე, არაადეკვატური თვითშეფასება, მოზრდილებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის სირთულეები.

კვლევის მიზანი იყო დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო არასათანადო წესის მიზეზების შესწავლა.

დავალებების განსახორციელებლად გამოიკვლია და გაანალიზდა სპეციალური ლიტერატურა, რამაც შესაძლებელი გახადა დაწყებითი სკოლის ასაკის მახასიათებლების დადგენა, გაითვალისწინეთ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკა, იდენტიფიცირება ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის დონის შესახებ, შეისწავლეთ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა არასათანადო წესების დადგენა.

ჩვენ წამოაყენა ჰიპოთეზა, საიდანაც გამომდინარეობს, რომ შემდეგ ფაქტორებმა შეიძლება გავლენა მოახდინონ დაწყებითი სკოლის ასაკში ადაპტაციის დონეზე: ბავშვთა ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე; სოციალური ფაქტორები (ოჯახის შემადგენლობა, მშობელთა განათლება); სკოლის სიმწიფის დონე.

ჩვენ ჩავატარეთ კვლევა, რომ განვსაზღვროთ პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის დონე და შევეცადეთ ადაპტაციის სხვადასხვა ასპექტის შესწავლა. ადაპტაციის დონის შესასწავლად, ჩვენ შევარჩიეთ და ჩავატარეთ ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ემოციური სფეროს ("არარსებული ცხოველი") განვითარების შესწავლას, თვითნებური სფეროს ფორმირების დონეზე (გრაფიკული კარნახით), მოტივაციის დონის დადგენაზე (სტუდენტების კითხვარის მიხედვით). ჩვენ დავადგინეთ სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონე მშობლებისა და მასწავლებლების პასუხების შედეგების საფუძველზე. ჩვენ ასევე ვისწავლეთ ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობა და სოციალური ფაქტორები (ოჯახის შემადგენლობა, მშობელთა განათლება). პირველადი გამოკვლევით აღმოვაჩინეთ, რომ ყველა ბავშვი არ არის ადაპტირებული (არსებობს ავთვისებიანობის ნიშნები). ჩვენ ვერ დავადგინეთ ყველა ის ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს გაუმართლებლობის ნიშნებზე.

ჩვენ შევეცადეთ განმეორებით ჩატარებულიყო კვლევა და გამოგვეყენებინა ადრე შემოთავაზებული ტექნიკა. აღმოჩნდა, რომ ხუთი ბავშვიდან მხოლოდ ორი დარჩა აუთვისებელი. აღმოჩნდა, რომ ამ ბავშვებიდან ერთ – ერთი არასრული ოჯახში იზრდება და ამ ბავშვის მშობელთა სტილი ვერ ვხედავთ.

ამრიგად, ჩვენ მიგვაჩნია, რომ სკოლის გაუაზრებლობა არის სკოლის ცუდი მოწესრიგების მიზეზი. ბავშვი ვერ გადალახავს ნაბიჯს სკოლამდელი აღზრდისგან სკოლაში. თამაში პირველ რიგში რჩება და სკოლა მას იზიდავს კლასგარეშე აქტივობებით. ამ სტუდენტებთან ერთად აუცილებელია დამატებითი კვლევების ჩატარება, ფსიქოფიზიოლოგიური კორექტირების პროგრამის გამოყენება სკოლის არასწორფასოვნების დასაძლევად და სხვადასხვა სასწავლო სავარჯიშოების გამოყენება.

ცნობათა სია

1.ბესედინა მ.ვ. სკოლაში ვიზიტი: რატომ არის ძნელი ახალგაზრდებისთვის სკოლის პირობებთან ადაპტაცია? სკოლის ფსიქოლოგი, 2000, no34

2. ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური მიდგომა ბავშვთა და მოზარდთა რჩევის საკითხებში: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უმაღლესი სტუდენტებისთვის. სახელმძღვანელო. ინსტიტუტები? გ.ვ. ბურმსკაია, E.I. ზახაროვი, ო.ა. კარაბანოვა და სხვები - M: აკადემია, 2002. -416 გვ.

.ვოინოვი ვ.ბ. ფსიქოფიზიოლოგიური შეფასების პრობლემაზე, თუ რამდენად წარმატებულია ბავშვების ადაპტაცია სკოლის პირობებში? ფსიქოლოგიის სამყარო. - 2002. - 11.

4. Vygodsky L.S. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ .: პედაგოგიკა, 1991 .-- 480-იანი წლები.

5.ვ.ს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 1997 .-- 432 წ.

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. და სხვ., სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო წიგნი? ედ. ი.ვ. დუბროვინა მ. 1991 წ

.დუბროვინა ი.ვ., ე.ე. დანილოვა, A.M მრევლი. ფსიქოლოგია / ედ. IV დუბროვინა- M: აკადემია, 2008.-464 გვ.

.ზავადენკოს ნ.ნ. პეტრუხინი, მანელიზი, თ.იუ. უსპენსკაია, N.Yu. სუვორინოვა და სხვები სკოლის არასწორფასოვნება: ნეიროფსია და ფსიქიატრიული კვლევა.-1996-421 წწ.

.ზავედენკოს ნ.ნ. Petrukhin A.S., Chutkina G.M. და Dr. კლინიკური და ფსიქოლოგიური შესწავლა სკოლის ცუდი მოწესრიგებისთვის. ნევროლოგიური ჟურნალი.-1998-6.

.კლეპცოვა ე.დ. მასწავლებლის ინდივიდუალური – ტიპური მახასიათებლების გავლენა მოსწავლეთა ადაპტაციის პროცესზე? Დაწყებითი სკოლა. - 2007. - 44

.კოვალევა ლ.მ., ტარასენკო ნ.ნ. სკოლაში პირველკლასელთა ადაპტაციის მახასიათებლების ფსიქოლოგიური ანალიზი? Დაწყებითი სკოლა. - 1996 - 77.

.ვ. ვ. კოგანი ფსიქოგენური ფორმები სკოლის არასათანადო წესით? ფსიქოლოგიის საკითხები. - 1984. -№4

Kolominskiy Ya.L., Berezovin N.A. სოციალური ფსიქოლოგიის ზოგიერთი პრობლემა. - მ.: ცოდნა, 1977 წ.

კოლომინსკი Ya.L., Panko E.I. მასწავლებლისთვის ექვსი წლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიის შესახებ: წიგნი. მასწავლებლისთვის. - მ .: განათლება, 1988, 234 წლები.

ს.ვ. კონდრატივა სტუდენტის მასწავლებელი. - მ .: 1984.

კორობენიკოვი ი.ა. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობები და სოციალური ადაპტაცია. - M: PER SE, 2002 - 192 გვ.

მუხინას. ვ.ს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 1997 .-- 432 წ.

Matveeva O. გადაცემა "მზე" დაწყებითი სკოლის ბავშვების სოციალური და ფსიქოლოგიური ადაპტაციისთვის? სკოლის ფსიქოლოგი. - 2004. - 66

რ.ს. ნემოვი ფსიქოლოგია.-მ.-2003.-608 წ.

ობუხოვა L.F. განვითარების ფსიქოლოგია.-მ .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2001.-442s.

მრევლი, ვ.ვ. ზაცეპინი. - მ., 1999 წ. - 320-იანები.

რუდენსკის E.V. სოციალური ფსიქოლოგია: ლექციების კურსი. - M .: LNFRA-M; ნოვოსიბირსკი: NGAEiU, 1997 წ.

რუბინშტეინი ს.ლ. აზროვნებისა და მისი კვლევის გზების შესახებ. - მ .: სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1958 .-- 556 გვ.)

25. Stolyarenko L. D. "ფსიქოლოგიის საფუძვლები". - ედ. მე -19. - როსტოვი n / a, "ფენიქსი", 2008 წ. - 703 გვ.

სკოლის არასწორი მდგომარეობა არის სიტუაცია, როდესაც ბავშვი სკოლაში არასასურველია. ყველაზე გავრცელებული ავთვისებიანობა აღინიშნება პირველკლასელებში, თუმცა ის შეიძლება განვითარდეს უფროს ბავშვებშიც. ძალზე მნიშვნელოვანია პრობლემის დროულად გამოვლენა, რათა დროულად მიიღოთ ზომები და არ დაველოდოთ, სანამ ის თოვლის ბურთივით იზრდება.

სკოლის არასწორად გამოყენების მიზეზები

სკოლის არასწორფასოვნების მიზეზები შეიძლება განსხვავებული იყოს.

1. სკოლის არასაკმარისი მომზადება: ბავშვს არ აქვს საკმარისი ცოდნა და უნარები სასკოლო სასწავლო გეგმასთან გასამკლავებლად, ან მისი ფსიქომოტორული უნარები ცუდად არის განვითარებული. მაგალითად, ის მნიშვნელოვნად ნელა წერს, ვიდრე სხვა სტუდენტები და დრო არ აქვს გაუმკლავდეს დავალებებს.

2. საკუთარი ქცევის კონტროლის უნარების არარსებობა. ბავშვისთვის რთულია ჯდომა მთელი გაკვეთილისთვის, არ წამოიძახოს ადგილიდან, გაკვეთილზე ჩუმად იყოს და ა.შ.

3. სწავლის ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა. უფრო ხშირად ეს ხდება ფიზიკურად დასუსტებულ ბავშვებში ან ბავშვებში, რომლებიც ნელი ხასიათისაა (ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გამო).

4. სოციალური გაუმართებლობა. ბავშვი ვერ დაამყარებს კონტაქტს კლასელებთან, მასწავლებელთან.

დროულად დაფიქსირებული არასრულფასოვნება, მნიშვნელოვანია ბავშვის მდგომარეობისა და ქცევის ყურადღებით მონიტორინგი. ასევე სასარგებლოა მასწავლებელთან ურთიერთობა, რომელიც აკვირდება ბავშვის პირდაპირ ქცევას სკოლაში. სხვა ბავშვების მშობლებს ასევე შეუძლიათ დახმარება, რადგან ბევრი მოსწავლე ეუბნება მათ სკოლაში მიმდინარე მოვლენებს.

ნიშნები სკოლის არასწორია

ასევე, სკოლის არასწორფასოვნების ნიშნები შეიძლება დაიყოს ტიპებად. ამ შემთხვევაში, მიზეზი და შედეგი შეიძლება არ ემთხვეოდეს. ასე რომ, სოციალური ცუდი მოწესრიგებით, ერთ ბავშვს ქცევის სირთულეები შეექმნება, მეორე დაღლილობას და სისუსტეს განიცდის, მესამე კი ”მასწავლებლის მიუხედავად” უარს იტყვის სწავლაზე.

ფიზიოლოგიური დონე... თუ თქვენს შვილს განიცდის მომატებული დაღლილობა, დაქვეითებული მოქმედება, სისუსტე, თავის ტკივილი უჩივის, მუცლის ტკივილი, ძილი და მადის დარღვევა, ეს აშკარა სირთულეების ნიშნებია. შესაძლო ენურეზი, ცუდი ჩვევების გამოჩენა (დაკბენის ფრჩხილები, კალმები), თითების მომაბეზრებელი, აკვიატებული მოძრაობები, საკუთარი თავის ლაპარაკი, გაძარცვა, ლეტარგია, ან, პირიქით, საავტომობილო მოუსვენრობა (დაშლა).

კოგნიტური დონე. ბავშვი ქრონიკულად ვერ ახერხებს სკოლის სასწავლო გეგმას გაუმკლავდეს. ამასთან, მან შეიძლება წარუმატებლად სცადოს სირთულეების გადალახვა ან პრინციპში უარი თქვას სწავლაზე.

ემოციური დონე. ბავშვს უარყოფითი დამოკიდებულება აქვს სკოლის მიმართ, არ სურს იქ წასვლა და ვერ აუმჯობესებს ურთიერთობას კლასელებთან და მასწავლებლებთან. აქვს ცუდი დამოკიდებულება სასწავლო პერსპექტივის მიმართ. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია განასხვავოს ინდივიდუალური სირთულეები, როდესაც ბავშვი შეექმნა პრობლემები და ჩივის მასზე, და ისეთი სიტუაცია, როდესაც მას, როგორც მთლიანს, უაღრესად უარყოფითი დამოკიდებულება აქვს სკოლის მიმართ. პირველ შემთხვევაში, ბავშვები, როგორც წესი, ცდილობენ პრობლემების გადალახვა, მეორეში, ისინი ან თავს იკავებენ, ან პრობლემა ქცევის დარღვევად იქცევა.

ქცევის დონე. სკოლის არასათანადო დაცვა ვლინდება ვანდალიზმით, იმპულსური და უკონტროლო ქცევით, აგრესიულობით, სასკოლო წესების უარყოფა, თანაკლასელებისა და მასწავლებლებისათვის მოთხოვნების არაადეკვატურობა. უფრო მეტიც, ბავშვებს, ბუნებიდან და ფიზიოლოგიური მახასიათებლიდან გამომდინარე, შეუძლიათ სხვადასხვა გზით მოიქცნენ. ზოგი აჩვენებს იმპულსურობას და აგრესიულობას, ზოგი კი - შებოჭილობასა და შეუსაბამო რეაქციებს. მაგალითად, ბავშვი დაიკარგა და არ შეუძლია პასუხის გაცემა მასწავლებელზე, ვერ დგება თავისთვის თანაკლასელების წინაშე.

გარდა იმისა, რომ შეაფასებს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის არასწორფასოვნებას, აუცილებელია გახსოვდეთ, რომ ბავშვი შეიძლება ნაწილობრივ იყოს ადაპტირებული სკოლაში. მაგალითად, კარგად მუშაობს სკოლაში, მაგრამ არა კლასელებთან კონტაქტს. ან, პირიქით, ცუდი აკადემიური მოსწრებით, იყოს კომპანიის ცხოვრება. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციონ როგორც ბავშვის ზოგად მდგომარეობას, ასევე სასკოლო ცხოვრების ცალკეულ სფეროებს.

სპეციალისტს შეუძლია ზუსტად განსაზღვროს, თუ რამდენად კარგად არის ადაპტირებული ბავშვი სკოლაში. ჩვეულებრივ, ეს არის სკოლის ფსიქოლოგის პასუხისმგებლობა, მაგრამ თუ ექსპერტიზა არ ჩატარებულა, მაშინ აზრი აქვს მშობლებს, თუ არსებობს რამდენიმე შემაშფოთებელი სიმპტომი, საკუთარი ინიციატივით დაუკავშირდნენ სპეციალისტს.

ოლგა გორდეევა, ფსიქოლოგი

სკოლის არასწორი დამოკიდებულება შეიძლება მოხდეს ყველა პირველკლასელთან. ბავშვთა ფსიქოლოგების აზრით, ბავშვის ჩამორჩენილობის მიზეზი - პირველი კლასის მოსწავლეა - მისი სკოლის სკოლის პირობებში შეუსაბამობაა.

და მხოლოდ ოჯახს შეუძლია დაეხმაროს ბავშვს წარმატებული გახდეს უყურადღებო ბავშვობიდან სკოლაში გადასვლას რთულ პერიოდში. მაგრამ ბევრმა მშობელმა, პედაგოგიური განათლების გარეშე, არ იცის როგორ სწორად მოამზადოს ბავშვი. რა არის სტუდენტის ცუდი მოწესრიგება?

სკოლის არასათანადო დაცვა პრობლემების კომპლექსია

პირველ კლასში შესვლისთანავე ბავშვმა თავი უნდა დაანებოს ცხოვრების ძველ პირობებს და შეეგუოს ახალს. თუ მშობლები და საბავშვო ბაღი ამზადებდნენ შვილს, მაშინ პროცესი კარგად მიმდინარეობს და რამდენიმე თვეში პირველი კლასის მოსწავლე პედაგოგების გვერდით თავს მშვენივრად გრძნობს, სკოლაში იღებს მის საკისრებს, კლასში ხვდება ახალ მეგობრებს. ამასთან, ყოველდღიური პრობლემები ხშირად ხელს უშლის მშობლებს შვილისთვის საჭირო დროის დათმობას.

შემდეგ ხდება ისე, რომ ბავშვი:

• სკოლაში წასვლის ეშინია;
• იწყებს ხშირად დაშავებას;
• წონის დაკლება, მადის დაკარგვა, ცუდად სძინება;
• სკოლაში დახურულად იქცევა;
• არ ეძებს დახმარებას სკოლის მასწავლებლებისგან;
• შეიძლება დაიკარგოს სკოლის შენობა;
• კარგავს თვითმომსახურების უნარს: ვერ შეცვლის ტანსაცმელს ფიზიკური აღზრდისთვის, ავიწყდება საგნები, სახელმძღვანელოები და ა.შ.
• შეიძლება დაიწყოს თრთოლვა, ხშირად მოციმციმე თვალები, ხველა და ა.შ.
• არ ისწავლის მასალას საკლასო ოთახში, არის უყურადღებო, უაზროდ გამოხატული ან კაპრიზული.

ეს არის ნიშნები იმისა, რომ პატარას აქვს დაწყებითი სკოლის ბავშვებში სკოლის არასწორი დამოკიდებულება.

თუ ამ ნიშნებს დროულად არ მიაქცევთ ყურადღებას, ბავშვი საუკეთესო შემთხვევაში ცუდი სტუდენტი იქნება, უარეს შემთხვევაში - მისი მკურნალობა დიდხანს მოგიწევთ ნევროლოგთან, ან ფსიქიატრთანაც კი.

რატომ ხდება სკოლაში ცუდი შეცდომა?

ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის სირთულეები შეიძლება გამოწვეული იყოს მისი ორივე მახასიათებლით
პიროვნება და ოჯახში არასათანადო აღზრდა.

სკოლის ცუდი მოწესრიგების მიზეზები:

• ბავშვი არ არის მომზადებული სკოლაში: არ აცნობიერებს სწავლაზე გადასვლის მნიშვნელობას, არ იცის როგორ გააკეთოს ნებაყოფლობითი ძალისხმევა, რათა ფოკუსირება მოახდინოს სწავლაზე. ასეთ ბავშვებზე ამბობენ: ”მას მოუწევდა ყველაფრის თამაში”.
• ხშირად ავადმყოფია, აქვს სერიოზული ჯანმრთელობის პრობლემები.
• ირღვევა აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების ფორმირების პროცესები.
• აქვს მოძრაობის დარღვევები.
• გაუწონასწორებელი, ხშირად გაუმართლებელი განწყობა იცვლება.

როგორ ვლინდება სკოლის ცუდი მოწესრიგება და რა უნდა გაკეთდეს ამის აღმოსაფხვრელად?