თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

თავი 1. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროცესის თეორიული საფუძვლები

1.1 განვიხილოთ სკოლამდელ ბავშვებში სიტყვის ფორმირების მხარის ფორმირების ენობრივი საფუძვლები, თანმიმდევრული მეტყველების კონცეფცია.

1.2 გაანალიზეთ მეტყველების განვითარების პრობლემები თანამედროვე სკოლამდელ ბავშვებში

თავი 2. თეატრალური თამაშის არსი და მისი მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაში

2.1 თეატრალური აქტივობების მნიშვნელობა მეტყველების განვითარებისთვის

2.2 თეატრალური საქმიანობა – როგორც მეტყველების განვითარების საშუალება

2.3 თეატრალური თამაშების კლასიფიკაცია

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

აპლიკაციები

შესავალი

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ბავშვთა მეტყველების აღზრდის მთავარი ამოცანაა. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია მისი სოციალური მნიშვნელობითა და როლით პიროვნების ჩამოყალიბებაში. სწორედ თანმიმდევრულ მეტყველებაში რეალიზდება ენისა და მეტყველების ძირითადი, კომუნიკაციური ფუნქცია. დაკავშირებული მეტყველება არის გონებრივი აქტივობის მეტყველების უმაღლესი ფორმა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების დონეს (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, S.L. Rubinstein, F. A. Sokhin და სხვები).

თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველების დაუფლება ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა სკოლაში წარმატებული მომზადებისთვის. თანმიმდევრული მეტყველების ფსიქოლოგიური ბუნება, მისი მექანიზმები და ბავშვებში განვითარების მახასიათებლები ვლინდება ლ. ვიგოტსკი, ა.ა. ლეონტიევა, ს.ლ. რუბინშტეინი და სხვა ყველა მკვლევარი აღნიშნავს თანმიმდევრული მეტყველების კომპლექსურ ორგანიზაციას და მიუთითებს სპეციალური მეტყველების განათლების აუცილებლობაზე (A.A. Leontyev, L.V. Shcherba).

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება განისაზღვრება, როგორც ცალკეული საგანმანათლებლო სფერო, რომელიც ითვალისწინებს:

1. მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ოსტატობა.

2. აქტიური ლექსიკის გამდიდრება.

3. თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება.

4. წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა.

5. ბგერითი ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.

ბავშვებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებას საშინაო მეთოდოლოგიაში აქვს მდიდარი ტრადიციები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია K.D. უშინსკი, ლ.ნ. ტოლსტოი. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის საფუძვლები განსაზღვრულია მ.მ. კონინა, ა.მ. ლეუშინა, ლ. პენევსკაია, ო.ი. სოლოვიოვა, ე.ი. ტიხეევა, ა.პ. უსოვა, ე.ა. ფლერინა. საბავშვო ბაღში მონოლოგიური მეტყველების სწავლების შინაარსისა და მეთოდების პრობლემები ნაყოფიერად შეიმუშავა ა.მ. ბოროდიჩი, ნ.ფ. ვინოგრადოვა, ლ.ვ. ვოროშნინა, ვ.ვ. გერბოვა, ე.პ. კოროტკოვა, ნ.ა. ორლანოვა, ე.ა. სმირნოვა, ნ.გ. სმოლნიკოვა, ო.ს. უშაკოვა, ლ.გ. შადრინა და სხვები.

პედაგოგიური კვლევების უმეტესობა ეძღვნება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემებს. შემდგომი განვითარება მოითხოვს კითხვებს შუა ჯგუფში მეტყველების თანმიმდევრულობის ფორმირებაზე, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ასაკისა და ინდივიდუალური განსხვავებების გათვალისწინებით. ცხოვრების მეხუთე წელი არის ბავშვების მაღალი მეტყველების აქტივობის პერიოდი, მათი მეტყველების ყველა ასპექტის ინტენსიური განვითარება (M.M. ალექსეევა, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V.I. ამ ასაკში ხდება სიტუაციური მეტყველებიდან კონტექსტუალურზე გადასვლა (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

კვლევის მიზანია თეატრალური თამაშის პროცესში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პედაგოგიური პირობების გამოვლენა.

კვლევის ობიექტი: თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროცესი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

კვლევის საგანი: თეატრალური თამაშის პროცესში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პირობები.

კვლევის მიზნები:

1. აღწერეთ მეტყველების თავისებურებები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების დახასიათება.

2. გამოავლინეთ მეტყველების განვითარების ამოცანები საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში.

3. აღწერეთ მეტყველების განვითარების პირობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

4. განვიხილოთ თეატრალური თამაშის არსი და მისი განვითარება ბავშვების მეტყველების განვითარებაში.

5. თეატრალური საქმიანობის მნიშვნელობის განსაზღვრა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში.

კვლევის აქტუალობა: ბავშვის მეტყველება ყალიბდება უფროსების მეტყველების გავლენით და დიდწილად დამოკიდებულია საკმარის მეტყველების პრაქტიკაზე, ნორმალურ მეტყველების გარემოზე და აღზრდასა და სწავლებაზე, რომელიც იწყება მისი ცხოვრების პირველივე დღიდან. მეტყველება არ არის თანდაყოლილი უნარი, მაგრამ ვითარდება ონტოგენეზის პროცესში (სხეულის ინდივიდუალური განვითარება მისი დაწყებიდან სიცოცხლის ბოლომდე), ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარების პარალელურად და ემსახურება როგორც ინდიკატორი. მისი საერთო განვითარება. ბავშვის მიერ მშობლიური ენის ათვისება მკაცრი ნიმუშია და ხასიათდება ყველა ბავშვისთვის საერთო რიგი თვისებებით. მეტყველების პათოლოგიის გასაგებად, აუცილებელია ნათლად გვესმოდეს ბავშვების მეტყველების თანმიმდევრული განვითარების მთელი გზა ნორმალურ პირობებში, იცოდეთ ამ პროცესის ნიმუშები და პირობები, რომლებზედაც დამოკიდებულია მისი წარმატებული წარმოშობა.

კვლევის ჰიპოთეზა: სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონე იზრდება, თუ: მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია ეფუძნება მხატვრულ ილუსტრაციებსა და ნახატებს.

პრობლემების გადასაჭრელად გამოიყენეს კვლევის შემდეგი მეთოდები: ფილოსოფიური, ლინგვისტური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი შესწავლილი პრობლემის ასპექტში; აღმზრდელთა აღმზრდელობითი მუშაობის გეგმებზე დაკვირვება, საუბარი, ანალიზი; პედაგოგიური ექსპერიმენტი; აქტივობის პროდუქტების ანალიზის მეთოდი; მონაცემთა დამუშავების სტატისტიკური მეთოდები.

მუშაობის დროს გადაწყდა შემდეგი ამოცანები:

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მონოლოგური განცხადებების თავისებურებების შესწავლა; - განსაზღვრავს პედაგოგიურ პირობებს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული ნარატიული მეტყველების განვითარებისა და მეტყველების შინაარსის დაგროვებისთვის;

ჩატარებული სამუშაოს თეორიული საფუძველი, პიროვნების განვითარებაში საქმიანობისა და კომუნიკაციის წამყვანი როლის შესახებ დებულებები, მეტყველების აქტივობის თეორია ჩამოყალიბებული ლ. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინა, ა.ა. ლეონტიევი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების კონცეფცია, შემუშავებული F.A. სოხინი და ო.ს. უშაკოვა, რომელიც ეყრდნობა ბავშვებში ენობრივი განზოგადებების ჩამოყალიბებას და ენისა და მეტყველების ფენომენების ელემენტარულ ცნობიერებას. მშობლიური ენის სწავლების სისტემაში თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბება კავშირშია ენის ბგერითი მხარის განვითარებასთან, მეტყველების სემანტიკურ კომპონენტზე მუშაობას. ჩვენი მუშაობის ცენტრალური კონცეფცია იყო "ტექსტის" კონცეფცია, რომელიც თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში განიხილება, როგორც მეტყველების კომუნიკაციის მთავარი ერთეული. ტექსტის მკვლევარები (I.R. Galperin, S.I. Gindin, L.P. Doblaev, T.M. Dridze, G.A. Zolotova, L.A. Kiselnv, G.V. Kolshansky, A.A. Leontyev, L.M. Loseva, N.S. Pospelov, Z.P.Y.S. შესაბამისი ტექსტური კატეგორიები, რომლებიც თან ახლავს მხოლოდ ამ ერთეულს. ტექსტის ძირითადი მახასიათებლები მთლიანობა და თანმიმდევრულობაა. თანმიმდევრულობა, როგორც ტექსტის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კატეგორიული მახასიათებელი, ხასიათდება რამდენიმე ფაქტორის ურთიერთქმედებით: ტექსტის შინაარსი, მისი მნიშვნელობა, წარმოდგენის ლოგიკა, ენობრივი საშუალებების განსაკუთრებული ორგანიზებულობა; კომუნიკაციური ორიენტაცია; კომპოზიციური სტრუქტურა.

ლინგვისტური კვლევა აჩვენებს, რომ თანმიმდევრული და თანმიმდევრული ტექსტის ასაგებად ბავშვი მოითხოვს არაერთი ენობრივი უნარების დაუფლებას: თემისა და მთავარი იდეის შესაბამისად განცხადების აგება; დაიცვას ტექსტის სტრუქტურა; წინადადებებისა და განცხადებების ნაწილების დაკავშირება სხვადასხვა სახის კავშირებისა და სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით; შეარჩიეთ ადეკვატური ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებები.

ჩვენი მუშაობისთვის ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი იყო ფსიქოლოგიური და ლინგვისტური ლიტერატურის ანალიზის დროს მიღებული დასკვნები, რომ ბავშვები პირველ რიგში გადადიან თანმიმდევრულ პრეზენტაციაზე მშვიდი ხასიათის ისტორიებში (A.M. Leushina და სხვები). პედაგოგიურმა კვლევამ ასევე დაამტკიცა, რომ თანმიმდევრულობა ძირითადად ყალიბდება ნარატიული და დაბინძურებული ხასიათის ტექსტებში (L.G. Shadrina et al.).

ვინაიდან სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში წარმოდგენილია ურთიერთსაწინააღმდეგო მოსაზრებები სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში სხვადასხვა მეთოდებისა და საშუალებების როლის შესახებ, მიზანშეწონილად მივიჩნიეთ საძიებო და ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარება, რომელშიც 4-დან 5 წლამდე ასაკის ბავშვები (20 ადამიანი) მონაწილეობდა.

მეტყველება სკოლამდელი აღზრდის თეატრალური თამაში

თავი1 . სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემის თეორიული საფუძვლები

1.1 სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების სიტყვის ფორმირების ასპექტის ფორმირების ენობრივი საფუძვლები

„არა მხოლოდ ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება, არამედ მისი ხასიათის ფორმირება, ინდივიდის ემოციები, როგორც მთლიანობაში, პირდაპირ არის დამოკიდებული მეტყველებაზე“ (L. S. Vygotsky) (19, გვ. 23).

სწორედ ამიტომ, სკოლამდელ დაწესებულებებში განათლებისა და სწავლების მრავალ მნიშვნელოვან ამოცანას შორის, ერთ-ერთი მთავარია მშობლიური ენის სწავლება, მეტყველების განვითარება და სიტყვიერი კომუნიკაცია. ეს ზოგადი დავალება შედგება რამდენიმე სპეციალური, კერძო დავალებისგან:

ხმის მეტყველების განათლება;

ლექსიკის კონსოლიდაცია, გამდიდრება და გააქტიურება;

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება და გაუმჯობესება.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ცნება მოიცავს გრამატიკული და სიტყვის ფორმირების ცოდნას.

გრამატიკა არის ენის მეცნიერების განყოფილება, რომელიც შეიცავს დოქტრინას დახრის ფორმების, სიტყვების სტრუქტურის, ფრაზების ტიპებისა და წინადადებების ტიპების შესახებ. იგი მოიცავს ორ ნაწილს - მორფოლოგიას და სინტაქსს. თუ სინტაქსი სწავლობს ფრაზებსა და წინადადებებს, მაშინ მორფოლოგია არის სიტყვების გრამატიკული შესწავლა. ეს მოიცავს სიტყვის სტრუქტურის შესწავლას, დახრის ფორმებს, გრამატიკული მნიშვნელობის გამოხატვის გზებს, აგრეთვე მეტყველების ნაწილებისა და მათი სიტყვის ფორმირების თანდაყოლილი მეთოდების შესწავლას. (3, გვ.157).

ენის გრამატიკული სტრუქტურის უნიკალური განვითარება მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის მეტყველების სრული განვითარებისთვის. ბავშვთა მეტყველების თანამედროვე მკვლევარები თვლიან: ბავშვი ეუფლება ენის გრამატიკულ სტრუქტურას განუყოფელ კავშირში მისი გონებრივი განვითარების მთელ მიმდინარეობასთან, ობიექტურ-პრაქტიკული საქმიანობის განვითარებასთან, აზროვნების განზოგადებასთან. მეცნიერები ახასიათებენ ენობრივი უნარის სინტაქსური კომპონენტის ჩამოყალიბებას, როგორც სპონტანურ პროცესს ბავშვის გარე სამყაროსთან ურთიერთობაში. მოზრდილის მეტყველება ბავშვისთვის არის ენის გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლების მთავარი წყარო. ეს განსაკუთრებით ეხება ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს.

რევოლუციამდელ პერიოდში, სიტყვის ფორმირების შესახებ ინფორმაცია ჩვეულებრივ შედიოდა რუსულ ენაში მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის აღწერაში. პრობლემის თეორიულ გაშუქებაში უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ყაზანის ლინგვისტური სკოლის მასწავლებლების, პირველ რიგში, I. A. Boduin de Courtenay-ს შრომებს. ამ მასწავლებლების დამსახურებაა თეზისი სინქრონული (მოცემული ეტაპის ენობრივი კავშირები) და დისქრონიკული (წარსულში სიტყვის ფორმირების გზები) მიდგომების გარჩევის აუცილებლობის შესახებ.

კრუშევსკი ნ.ვ.-ს ასევე აქვს მოსაზრება, რომ სიტყვის ფორმირება არის სისტემა (სიტყვა, რომელიც შეიცავს საერთო მორფემას, მორფემების კავშირებს სიტყვაში).

ფ.ფ.ფორტუნატოვმა მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა სიტყვის ფორმირების თეორიაში. ლექციებზე 1901 - 1902 წწ მკაფიოდ გამოყოფს სიტყვის ფორმირების მიდგომებს, ქმნის მოძღვრებას სიტყვის ფორმის შესახებ, მისი უნარი იყოფა ფუძედ და სუფიქსებად (11, გვ. 34).

გ.ო.ვინოკურისა და ვ.ვ.ვინოგრადოვის შრომებმა დიდი გავლენა მოახდინა სიტყვაწარმოების შესწავლაზე. ვინოკურმა „შენიშვნები რუსული სიტყვის ფორმირების შესახებ“ ჩამოაყალიბა სინქრონული სიტყვის ფორმირების ანალიზის პრინციპები. ვინოგრადოვის შემოქმედებაში სიტყვის ფორმირება დამოუკიდებელ დისციპლინად ყალიბდება. სტატიებში 1951 - 1952 წწ ჩამოყალიბებულია კავშირი სიტყვის ფორმირებასა და ლექსიკასა და გრამატიკას შორის და მოცემულია სიტყვის ფორმირების მეთოდების კლასიფიკაცია რუსულ ენაში.

50-იანი წლების შუა ხანებიდან მრავალი ნაშრომი გამოჩნდა სიტყვაწარმოების სხვადასხვა საკითხებზე: B. N. Blovin, V. P. Grigoriev, E. A. Zemskaya, N. M. Shapssky, V. M. Maksimov. განყოფილება "სიტყვის ფორმირება" შედის "რუსული ენის გრამატიკა" (1970), "რუსული გრამატიკა" (1980).

გასული ათწლეულების განმავლობაში რუსულ ენაში მიმდინარეობს სიტყვის ფორმირების აქტიური პროცესი. ეს პროცესი პირდაპირ ასახავს მუდმივ ცვლილებებს ენის ლექსიკაში ჩვენი საზოგადოების ცხოვრებაში სხვადასხვა ცვლილებების გამო.

ტერმინი „სიტყვის ფორმირება“ ენათმეცნიერებაში გამოიყენება ორი მნიშვნელობით: როგორც ენაში ახალი სიტყვების ფორმირების პროცესის სახელწოდება და როგორც ენათმეცნიერების განყოფილების სახელწოდება, რომელიც შეისწავლის ენის სიტყვაწარმომქმნელ სისტემას.

სიტყვაწარმოება, როგორც ენის მეცნიერების განსაკუთრებული დარგი, მოიცავს ორ კომპონენტს - მორფემიკას და თავად სიტყვაწარმოებას. მორფემიკა არის მეცნიერება სიტყვის მნიშვნელოვანი ნაწილების - მორფემების შესახებ, ანუ სიტყვის აგებულების, სტრუქტურის შესწავლა.

სიტყვის ფორმირების საგანია სიტყვა და მისი ფორმირების მეთოდები.

ენის სიტყვაწარმომქმნელი სისტემა მჭიდროდ არის დაკავშირებული მის სხვა ასპექტებთან (დონეებთან) - ლექსიკასთან და გრამატიკასთან. ლექსიკასთან კავშირი გამოიხატება იმაში, რომ ახალი სიტყვები ავსებს ენის ლექსიკას. კავშირი გრამატიკასთან, კერძოდ მორფოლოგიასთან, გამოიხატება იმით, რომ ახალი სიტყვები ყალიბდება რუსული ენის გრამატიკული სტრუქტურის კანონების შესაბამისად.

ამრიგად, ენაში წარმოქმნილი ახალი სიტყვები ყოველთვის ფორმალიზდება, როგორც მეტყველების გარკვეული ნაწილები (არსებითი სახელი, ზედსართავი სახელები, ზმნები) მეტყველების ამ ნაწილის ყველა გრამატიკული მახასიათებლით.

სიტყვის ფორმირების ორმაგი კონტაქტი - ლექსიკასთან და გრამატიკულ სტრუქტურასთან - გამოხატულია სიტყვების ფორმირების მრავალფეროვნებით. ეს მეთოდები შეიძლება იყოს ქვემოთ მოცემულ სქემატურ აღნიშვნაში (22, გვ. 19).

მორფოლოგიური

1. მიმაგრება:

პრეფიქსის მეთოდი

სუფიქსის მეთოდი

პრეფიქს-სუფიქსის მეთოდი.

2. Affixless მეთოდი;

3. შერწყმა;

4. აბრევიატურა;

მორფოლოგიურ-სინტაქსური;

ლექსიკურ-სემანტიკური;

ლექსიკურ-სინტაქსური.

დასახელებულ მეთოდებს არ აქვთ იგივე როლი სიტყვის ფორმირების პროცესში. ყველაზე მნიშვნელოვანი მორფოლოგიური მეთოდია, რომლის დახმარებით მეტყველების სხვადასხვა ნაწილი ივსება, თუმცა განსხვავებული პროდუქტიულობით: არსებითი სახელები იშვიათად (სუპერ მოგება), ზედსართავი სახელები ხშირად (ლამაზი, სუპერ ძლიერი).

მეტყველების, კერძოდ, მონოლოგური და დიალოგური ფორმირება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აითვისებს ბავშვი სიტყვაწარმოებას და გრამატიკულ სტრუქტურას. თუ ბავშვი უშვებს შეცდომებს სიტყვის ფორმირებაში, მასწავლებელმა უნდა გაამახვილოს ყურადღება მათზე, რათა მოგვიანებით შესაბამის გარემოში გამოასწოროს.

მეტყველება არის კომუნიკაციის ფორმა, რომელიც განვითარდა კაცობრიობის ისტორიული ევოლუციის პროცესში და შუამავალია ენის საშუალებით. მეტყველების სამი ძირითადი ფუნქციაა (7, გვ. 36):

1) მეტყველება ადამიანებს შორის კომუნიკაციის ყველაზე მოწინავე, ტევადი, ზუსტი და სწრაფი საშუალებაა. ეს არის მისი ინტერინდივიდუალური ფუნქცია;

2) მეტყველება ემსახურება მრავალი გონებრივი ფუნქციის განხორციელების ინსტრუმენტს, ამაღლებს მათ მკაფიო ცნობიერების დონემდე და ხსნის ფსიქიკური პროცესების ნებაყოფლობით რეგულირებისა და კონტროლის შესაძლებლობას. ეს არის მეტყველების ინტრაინდივიდუალური ფუნქცია;

3) მეტყველება აძლევს ინდივიდს საკომუნიკაციო არხს, რათა მოიპოვოს ინფორმაცია უნივერსალური ადამიანის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილებიდან. ეს არის მეტყველების უნივერსალური ადამიანის ფუნქცია.

მეტყველების ფუნქციები ასახავს მეტყველების განვითარების რეალური პროცესის ეტაპებს ონტოგენეზში. მეტყველება თავდაპირველად ჩნდება როგორც კომუნიკაციის საშუალება მისი ინტერინდივიდუალური ფუნქციით და მაშინვე ახდენს ინტრაინდივიდუალურ ეფექტს. ბავშვის პირველი ადრეული ვერბალიზაციაც კი ახდენს მის სენსორულ გამოცდილებას. მაგრამ მაინც, მეტყველების ინტრაინდივიდუალური ფუნქცია გარკვეულწილად გვიან ყალიბდება, ვიდრე ინტერინდივიდუალური: დიალოგური მეტყველება წინ უსწრებს მონოლოგს. უნივერსალური ადამიანის ფუნქცია (წერილობითი ენის გამოყენება და კითხვა) რეალურად ყალიბდება ბავშვებში სკოლის წლებში. მას წინ უძღვის ბავშვის ზეპირი მეტყველების ოსტატობა სიცოცხლის მე-2 წელს.

მეტყველების სამი ფუნქციიდან თითოეული თავის მხრივ იყოფა რამდენიმე ფუნქციად. ამრიგად, კომუნიკაციური ინტერინდივიდუალური ფუნქციის ფარგლებში გამოიყოფა როგორც შეტყობინებისა და მოტივაციის, მითითებების (ინდიკატიური) და განსჯის (პრედიკატიული), ასევე ემოციური და ექსპრესიული ფუნქციები. ადამიანის უნივერსალურ ფუნქციაში გამოიყოფა წერილობითი და ზეპირი მეტყველება.

მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქცია საწყისი და ფუნდამენტურია. მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, წარმოიქმნება კომუნიკაციის გარკვეულ ეტაპზე, კომუნიკაციის მიზნებისთვის და კომუნიკაციის პირობებში. მისი გაჩენა და განვითარება განისაზღვრება, სხვა თანაბარი და ხელსაყრელი პირობებით (ნორმალური ტვინი, სმენის ორგანოები და ხორხი), კომუნიკაციისა და ბავშვის ზოგადი ცხოვრებისეული აქტივობის საჭიროებებით. მეტყველება წარმოიქმნება როგორც აუცილებელი და საკმარისი საშუალება იმ კომუნიკაციური პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებიც აწყდება ბავშვს მისი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე.

ბავშვების მეტყველება ავტონომიურია. ბავშვის მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ადრეული ეტაპი, გარდამავალია უფროსების მეტყველების ათვისებამდე. მათი სახით, მისი „სიტყვები“ ბავშვების მიერ უფროსების სიტყვების დამახინჯების ან მათი ნაწილების ორჯერ გამეორების შედეგია (მაგალითად, „კოკო“ „რძის“ ნაცვლად, „კიკა“ „პუსის“ ნაცვლად და ა.შ.). დამახასიათებელი ნიშნებია (7, გვ. 39):

1) სიტუაციურობა, რაც იწვევს სიტყვების მნიშვნელობების არასტაბილურობას, მათ გაურკვევლობას და მრავალმნიშვნელოვნებას;

2) "განზოგადების" უნიკალური გზა, რომელიც დაფუძნებულია სუბიექტურ სენსორულ შთაბეჭდილებებზე და არა ობიექტის ობიექტურ ნიშნებზე ან ფუნქციებზე (მაგალითად, ერთი სიტყვა "კიკა" შეიძლება ნიშნავდეს ყველა რბილ და ფუმფულა ნივთს - ბეწვის ქურთუკი, თმა, ა. დათვი, კატა);

3) სიტყვებს შორის ფლექსიებისა და სინტაქსური მიმართებების ნაკლებობა.

ბავშვთა ავტონომიურმა მეტყველებამ შეიძლება მეტ-ნაკლებად განვითარებული ფორმები მიიღოს და დიდხანს გაგრძელდეს. ეს არასასურველი ფენომენი აჭიანურებს არა მხოლოდ მეტყველების (მისი ყველა ასპექტის) ჩამოყალიბებას, არამედ ზოგადად გონებრივ განვითარებას. სპეციალური მეტყველების მუშაობა ბავშვებთან, გარემომცველი უფროსების სწორი მეტყველება, ბავშვის არასრულყოფილი მეტყველების „მორგების“ გამორიცხვით, ემსახურება ბავშვების ავტონომიური მეტყველების პრევენციისა და კორექტირების საშუალებას. ბავშვთა ავტონომიურმა მეტყველებამ შეიძლება განსაკუთრებით განვითარებული და გაჭიანურებული ფორმები მიიღოს ტყუპებში ან დახურულ ბავშვთა ჯგუფებში. ამ შემთხვევაში რეკომენდებულია ბავშვების დროებით განშორება.

შინაგანი მეტყველება. ჩუმი მეტყველება, ფარული ვერბალიზაცია, რომელიც წარმოიქმნება საკუთარი თავისთვის ფიქრის პროცესში. იგი გარეგანი (ბგერითი) მეტყველების წარმოებული ფორმაა. იგი ყველაზე მკაფიოდ არის წარმოდგენილი გონებაში სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრისას, გონებრივი დაგეგმვის, დამახსოვრების დროს და ა.შ. მისი მეშვეობით ხდება მიღებული გამოცდილების ლოგიკური დამუშავება, მისი გაცნობიერება და გაგება, თვითინსტრუქცია ხდება ნებაყოფლობითი ქმედებების შესრულებისას. , ტარდება საკუთარი ქმედებებისა და გამოცდილების თვითშეფასება და თვითშეფასება.

შინაგანი მეტყველება ადამიანის გონებრივი საქმიანობის მნიშვნელოვანი და უნივერსალური მექანიზმია. თავის გენეზში ის წარმოიქმნება ეგოცენტრული მეტყველებიდან - სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საუბარი საკუთარ თავთან ხმამაღლა თამაშის ან სხვა აქტივობების დროს. თანდათან ეს საუბარი ჩუმდება, სინტაქსურად მცირდება, ხდება უფრო და უფრო შემოკლებული, იდიომატური, ზმნური ფორმების უპირატესობით. სასკოლო ასაკის ზღურბლზე ეგოცენტრული მეტყველება იქცევა შინაგან მეტყველებად - მეტყველება საკუთარი თავისთვის და საკუთარი თავის შესახებ.

მეტყველება ეგოცენტრულია. ის მდგომარეობს იმაში, რომ ადრეული და განსაკუთრებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, დაკავებული ნებისმიერი საქმიანობით, თან ახლავს თავის მოქმედებებს მეტყველებით, მიუხედავად თანამოსაუბრის არსებობისა.

ჯ. პიაჟე მას ასე ახასიათებდა (14, გვ. 29):

ა) საუბარი თანამოსაუბრის არყოფნისას (არ არის მიმართული კომუნიკაციისთვის);

ბ) მეტყველება საკუთარი გადმოსახედიდან თანამოსაუბრის პოზიციის გათვალისწინების გარეშე.

ამჟამად, არსებობს შედარებით კარგად ჩამოყალიბებული ეგოცენტრული მეტყველების გამიჯვნა „მეტყველება თავისთვის“ (პირადი მეტყველება), როგორც ბავშვის მეტყველების განვითარების კიდევ ერთი ფენომენი. ეგოცენტრული მეტყველების კონცეფცია დაკავშირებულია ბავშვის ინტელექტუალური პოზიციის ეგოცენტრულ ხასიათთან, რომელსაც არ შეუძლია მსმენელის თვალსაზრისის გათვალისწინება. „საკუთარი თავისთვის გამოსვლა“ შედგება განცხადებებისგან, რომლებსაც არ აქვთ მიზანმიმართული კომუნიკაციური ორიენტაცია, არ არის მიმართული ვინმესთვის და არ გულისხმობს მსმენელის მხრიდან გაგების ნიშნებს. „საკუთარი თავისთვის მეტყველება“ მრავალფუნქციურია: ზოგიერთ შემთხვევაში ის შეიძლება გახდეს ზრდასრულისთვის ირიბად მიმართვის საშუალება მისი ყურადღების მიპყრობის მიზნით; მისი მთავარი ფუნქცია დაკავშირებულია ბავშვის საკუთარი საქმიანობის რეგულირებასთან - მეტყველებაში საკუთარი მოქმედებების ჩვენების გეგმის შექმნა, საკუთარი მოქმედებების დაგეგმვა. „საკუთარი თავისთვის მეტყველების“ როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში არის სიტყვების წარმოშობილი მნიშვნელობების კორელაცია მოქმედებების ობიექტურ შინაარსთან.

მეტყველების განვითარება სამ ეტაპს გადის (21, გვ. 17).

1. პრევერბალური - ჩნდება სიცოცხლის პირველ წელს. ამ პერიოდში სხვებთან პრევერბალური კომუნიკაციის დროს ყალიბდება მეტყველების განვითარების წინაპირობები. ბავშვს არ შეუძლია ლაპარაკი. მაგრამ იქმნება პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის მეტყველების დაუფლებას მომავალში. ასეთი პირობები მოიცავს სხვების მეტყველებისადმი შერჩევითი მგრძნობელობის ფორმირებას - მის შეღავათიან შერჩევას სხვა ბგერებს შორის, ასევე მეტყველების ეფექტების უფრო დახვეწილ დიფერენციაციას სხვა ბგერებთან შედარებით. ჩნდება მგრძნობელობა სალაპარაკო მეტყველების ფონემატური მახასიათებლების მიმართ. მეტყველების განვითარების პრევერბალური ეტაპი მთავრდება იმით, რომ ბავშვი გაიგებს მოზრდილის უმარტივეს განცხადებებს და პასიური მეტყველების გაჩენას.

2. ბავშვის გადასვლა აქტიურ მეტყველებაზე. ეს ჩვეულებრივ ხდება ცხოვრების მე-2 წელს. ბავშვი იწყებს პირველი სიტყვების და მარტივი ფრაზების გამოთქმას და ვითარდება ფონემატური სმენა. ბავშვის მიერ მეტყველების დროული შეძენისა და მისი განვითარების ნორმალური ტემპისთვის პირველ და მეორე ეტაპზე დიდი მნიშვნელობა აქვს ზრდასრულთან კომუნიკაციის პირობებს: ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ემოციური კონტაქტი, მათ შორის საქმიანი თანამშრომლობა. მეტყველების ელემენტებით კომუნიკაციის გაჯერება.

3. მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის წამყვანი საშუალების გაუმჯობესება. ის უფრო და უფრო ზუსტად ასახავს მომხსენებლის ზრახვებს და უფრო და უფრო ზუსტად გადმოსცემს ასახული მოვლენების შინაარსს და ზოგად კონტექსტს. ლექსიკა ფართოვდება, გრამატიკული სტრუქტურები უფრო რთული ხდება და გამოთქმა უფრო მკაფიო. მაგრამ ბავშვთა მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სიმდიდრე დამოკიდებულია მათ გარშემო მყოფებთან კომუნიკაციის პირობებზე. ისინი მეტყველებიდან სწავლობენ მხოლოდ იმას, რაც აუცილებელია და საკმარისია მათ წინაშე არსებული კომუნიკაციური ამოცანების შესასრულებლად.

ამრიგად, ცხოვრების მე-2-3 წელს ხდება ლექსიკის ინტენსიური დაგროვება, სიტყვების მნიშვნელობები უფრო და უფრო მკაფიო ხდება. 2 წლის ასაკში ბავშვები ითვისებენ მხოლობით და მრავლობით რიცხვებს და ზოგიერთ შემთხვევაში დაბოლოებას. 3 წლის ბოლოს ბავშვს აქვს დაახლოებით 1000 სიტყვის ნაკრები, 6-7 წლისთვის - 3000-4000 სიტყვისგან.

მე-3 წლის დასაწყისში ბავშვებს უვითარდებათ მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა. სკოლამდელი ასაკის მიწურულს, ბავშვები პრაქტიკულად ეუფლებიან სიტყვის ფორმირებისა და ფლექსიის თითქმის ყველა კანონს. მეტყველების სიტუაციური ბუნება (სიმცირე და გააზრება მხოლოდ კონკრეტულ პირობებში, არსებულ ვითარებაზე მიჯაჭვულობა) სულ უფრო და უფრო ნაკლებად გამოხატული ხდება. ჩნდება თანმიმდევრული კონტექსტური მეტყველება - დეტალური და გრამატიკულად ჩამოყალიბებული. თუმცა, სიტუაციურობის ელემენტები ბავშვის მეტყველებაში დიდი ხანია არსებობს: ის სავსეა საჩვენებელი ნაცვალსახელებით და თანმიმდევრულობის მრავალი დარღვევაა. სკოლის წლებში ბავშვი სასწავლო პროცესში იწყებს მეტყველების შეგნებულად დაუფლებას. დაუფლებულია წერილობითი მეტყველება და კითხვა. ეს ხსნის დამატებით შესაძლებლობებს მეტყველების ლექსიკური, გრამატიკული და სტილისტური ასპექტების შემდგომი განვითარებისთვის - როგორც ზეპირი, ასევე წერილობითი.

1.2 მეტყველების განვითარების პრობლემებითანამედროვე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები

ამჟამად არავის ეპარება ეჭვი, რომ თანამედროვე ბავშვები არ არიან ისეთივე, როგორიც მათი თანატოლები იყვნენ რამდენიმე ათეული წლის წინ. ამის მიზეზი არის ცვლილებები გარემომცველ სამყაროში, როგორც ობიექტური, ასევე სოციალური, ოჯახში განათლების მეთოდებში, მშობლების დამოკიდებულებებში და ა.შ. ყველა ამ სოციალურმა ცვლილებამ გამოიწვია ფსიქოლოგიური ცვლილებები. ცუდი ჯანმრთელობის, ჰიპერაქტიური ბავშვების, ემოციური და ნებაყოფლობითი აშლილობის მქონე ბავშვების რიცხვი სწრაფად იზრდება, ბევრ სკოლამდელ ბავშვს აქვს შეფერხებული მეტყველება და გონებრივი განვითარება.

რა არის ასეთი ცვლილებების მიზეზები? პირველ რიგში, თაობათა უფსკრული მშობლებსა და შვილებს შორის. სამსახურში მშობლების გაზრდილი დასაქმება თანამედროვე ბავშვების აღზრდის ერთ-ერთი მახასიათებელია. მშობლების დაკვირვებებმა და გამოკითხვებმა აჩვენა, რომ მათ უმრავლესობას არ აქვს წარმოდგენა იმაზე, თუ რა შეიძლება და რა უნდა გააკეთოს შვილთან, რა თამაშებს თამაშობენ ბავშვები, რას ფიქრობენ და როგორ აღიქვამენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. ამავდროულად, ყველა მშობელს მიაჩნია, რომ მათ შვილებს რაც შეიძლება ადრე უნდა გააცნონ ტექნოლოგიური პროგრესის მიღწევები. მხოლოდ რამდენიმე მშობელმა იცის, რომ მეცნიერებმა და მრავალრიცხოვანმა ცხოვრებისეულმა ფაქტებმა დაამტკიცეს, რომ პატარა ბავშვის განვითარება, მისი შინაგანი სამყაროს ფორმირება ხდება მხოლოდ უფროსებთან ერთობლივი საქმიანობისას. ეს არის ახლო ზრდასრული ადამიანი, რომელიც იწყებს დიალოგს პატარასთან, სწორედ მასთან აღმოაჩენს და სწავლობს სამყაროს შესახებ, ზრდასრული ადამიანის მხარდაჭერითა და დახმარებით იწყებს საკუთარი თავის გამოცდას სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და გრძნობენ მის ინტერესებს და შესაძლებლობებს. და ვერც ერთი ტექნიკური საშუალება, ვერც ერთი მედია ვერ ჩაანაცვლებს ცოცხალ ადამიანს.

თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის შემდეგი პრობლემა არის "ეკრანის" დამოკიდებულების ზრდა. კომპიუტერი და ტელევიზორი სულ უფრო ხშირად, ზოგიერთ ოჯახში კი ყოველთვის ცვლის ზღაპრების კითხვას, მშობლებთან საუბარს, ერთად სიარულის და თამაშების თამაშს. მშობლების გამოკითხვამ აჩვენა, რომ მათი შვილები დღეში რამდენიმე საათს ატარებენ ეკრანებთან, რაც ბევრად აღემატება უფროსებთან ურთიერთობის დროს. და რაც ყველაზე საინტერესოა, ეს ბევრ მშობელს უხდება, განსაკუთრებით მამებს. ისინი არც თუ ისე ხშირად ფიქრობენ იმაზე, რომ ეს "უსაფრთხო" საქმიანობა სავსეა სხვადასხვა საფრთხეებით არა მხოლოდ ბავშვების ფიზიკური ჯანმრთელობისთვის (მხედველობის დაქვეითება, მოძრაობის ნაკლებობა, ცუდი პოზა და ა.შ.), არამედ მათი გონებრივი განვითარებისთვისაც. ტელევიზორი და კომპიუტერული თამაშები აყალიბებს თანამედროვე ბავშვის სულს და გონებას, მის გემოვნებას, შეხედულებებს სამყაროზე, ანუ ართმევს მშობლებს აღმზრდელობით ფუნქციას. მაგრამ პატარა ბავშვები ყველაფერს უყურებენ. შედეგად, „ეკრანის“ ბავშვების თაობა იზრდება.

ამის შედეგია თანამედროვე ბავშვების ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელი - მეტყველების განვითარებაში ჩამორჩენა. ბავშვები საუბრობენ ცოტა და ცუდად, მათი მეტყველება ცუდია. მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ ბოლო ორი ათწლეულის განმავლობაში მეტყველების დარღვევების რიცხვი ექვსჯერ გაიზარდა. მაგრამ ვინაიდან მეტყველება არა მხოლოდ კომუნიკაციის საშუალებაა, არამედ აზროვნების, წარმოსახვის, საკუთარი ქცევის, გამოცდილების გაცნობიერების საშუალება (ე.წ. შინაგანი მეტყველება), მისი არარსებობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი ხდება არასტაბილური და დამოკიდებული. გარეგანი გავლენა, შინაგანი სიცარიელე).

თანამედროვე ბავშვების კიდევ ერთი თავისებურებაა მათი ხშირად შესამჩნევი უუნარობა რაიმე აქტივობაზე კონცენტრირებისა, დავალებისადმი ინტერესის ნაკლებობა, რაც ხასიათდება ჰიპერაქტიურობით, გაზრდილი უაზრობით და ა.შ.

ასევე აღინიშნა, რომ ახლა ბევრ ბავშვს უჭირს ინფორმაციის ყურით აღქმა, ანუ უჭირს წინა ფრაზის შენარჩუნება და ცალკეული წინადადებების დაკავშირება. შედეგად, ასეთ ბავშვებს არ აინტერესებთ თუნდაც საუკეთესო საბავშვო წიგნების მოსმენა, რადგან არ შეუძლიათ ტექსტის მთლიანობაში გაგება.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტი, რომელსაც სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები აღნიშნავენ, არის სკოლამდელ ბავშვებში ცნობისმოყვარეობისა და წარმოსახვის დაქვეითება, მათი ფანტაზია და შემოქმედებითი აქტივობა. ასეთი ბავშვები არ იგონებენ ახალ თამაშებს, არ აწყობენ ზღაპრებს, მოწყენილია ხატვა ან რაიმეს აგება. როგორც წესი, მათ არაფერი აინტერესებთ ან იზიდავთ. ამის შედეგია თანატოლებთან კომუნიკაციის შეზღუდვა, რადგან მათ არ აინტერესებთ ერთმანეთთან ურთიერთობა.

ამას ისიც უწყობს ხელს, რომ თანამედროვე ბავშვისთვის პრაქტიკულად გაქრა ბავშვთა „ეზოს“ საზოგადოება, რომელშიც ბავშვებს თავისუფლად შეეძლოთ თამაში და ერთმანეთთან ურთიერთობა.

ბავშვებზე დაკვირვება აჩვენებს, რომ ზოგიერთ მათგანს აქვს არასაკმარისი მოტორიკისა და გრაფიკული უნარების განვითარება და ეს თავის მხრივ მიუთითებს ტვინის შესაბამისი სტრუქტურების განუვითარებლობაზე.

თითქმის ყველა მასწავლებელი აღნიშნავს თანამედროვე ბავშვებში შფოთვისა და აგრესიის ზრდას. დაკვირვებები აჩვენებს, რომ აგრესია ყველაზე ხშირად ვლინდება კომუნიკაციის ნაკლებობისას. ბავშვებში აგრესია ხშირად ხდება თავდაცვის მექანიზმი, რაც აიხსნება ემოციური არასტაბილურობით. აგრესიული ბავშვი ხშირად თავს უარყოფითად და არასასურველად გრძნობს. ამიტომ, ის ეძებს ყურადღების მიპყრობის გზებს, რომლებიც ყოველთვის არ არის გასაგები მშობლებისთვის და მასწავლებლებისთვის, მაგრამ მოცემული ბავშვისთვის ეს ერთადერთი ცნობილი საშუალებაა. აგრესიული ბავშვები ძალიან ხშირად საეჭვო და ფრთხილები არიან, მათ მოსწონთ დაწყებული ჩხუბის ბრალის სხვებზე გადატანა. ასეთი ბავშვები ხშირად ვერ აფასებენ საკუთარ აგრესიულობას. ისინი ვერ ამჩნევენ, რომ სხვებს შეურაცხყოფენ. მათ ეჩვენებათ, რომ მთელ მსოფლიოს სურს მათი შეურაცხყოფა. გარდა ამისა, ბავშვებს არ შეუძლიათ გარედან შეხედონ საკუთარ თავს და ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი ქცევა.

თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის კიდევ ერთ პრობლემაზე მინდა ვისაუბრო. ეს არის თანამედროვე სათამაშოები. ბევრი მათგანი საერთოდ არ უწყობს ხელს სათამაშო საქმიანობის განვითარებას. მაგრამ თამაში არის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა სკოლამდელ ასაკში. დღესდღეობით, სათამაშოები მიზნად ისახავს მწარმოებლის მიერ განზრახული ოპერაციების მექანიკურ გამოყენებას და არა შემოქმედებითი თამაშის ხელშეწყობას.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ სკოლამდელ ასაკში, მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს ბავშვის განვითარებისა და მისი პიროვნების ჩამოყალიბების უზარმაზარი რეზერვები, ბოლო დროს ისინი ყოველთვის არ გამოიყენება სწორად. აუცილებელია ამ რეზერვების რეალიზება ბავშვის საქმიანობის სპეციფიკურ ფორმებში, რომლებიც საუკეთესოდ შეესაბამება სკოლამდელი აღზრდის საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს. ეს არის სხვადასხვა ტიპის თამაშები, მშენებლობა, ვიზუალური ხელოვნება, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა და ა.შ.

სწორედ ამიტომ, თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის მთავარი ამოცანაა შექმნას ისეთი პირობები, რომლებშიც ბავშვს ექნება შესაძლებლობა ეთამაშოს თანატოლებთან, გადაჭრას მათთან შემეცნებითი პრობლემები, დააკმაყოფილოს საკუთარი ცნობისმოყვარეობა, განავითაროს წარმოსახვა, კრეატიულობა, დაამყაროს ურთიერთობა ადამიანებთან, თანაგრძნობა, გრძნობა. ზრუნავს და ზრუნავს საკუთარ თავზე. დღეს, როგორც არასდროს, მნიშვნელოვანია ყველა ბავშვის ყურადღება და ზრუნვა მის ფსიქიკურ და ფიზიკურ ჯანმრთელობაზე და ამისთვის სკოლამდელი დაწესებულებისა და ოჯახის ერთობლივი ძალისხმევით აუცილებელია თანამედროვე სკოლამდელ ბავშვებში ჩამოყალიბდეს გრძნობა. ემოციური კეთილდღეობა და ფსიქოლოგიური კომფორტი, რათა მათ სრულად იცხოვრონ თავიანთი ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო პერიოდი - ბავშვობა, რომელშიც ეყრება ადამიანის პიროვნების საფუძვლები.

ამჟამად არ არის საჭირო იმის დამტკიცება, რომ მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ცნობიერების განვითარებასთან, გარემომცველი სამყაროს ცოდნასთან და მთლიანობაში პიროვნების განვითარებასთან. ცენტრალური რგოლი, რომლის დახმარებით მასწავლებელს შეუძლია გადაჭრას სხვადასხვა შემეცნებითი და შემოქმედებითი პრობლემები, არის ფიგურალური საშუალებები, უფრო სწორედ, მოდელის წარმოდგენები. ამის დასტურია ლ.ა.-ს ხელმძღვანელობით ჩატარებული მრავალწლიანი კვლევა. ვენგერი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, დ.ბ.ელკონინი, ნ.ნ. პოდიაკოვა. ბავშვის ინტელექტისა და მეტყველების განვითარების პრობლემის გადაჭრის ეფექტური გზა მოდელირებაა. მოდელირების წყალობით ბავშვები სწავლობენ საგნების, კავშირებისა და ურთიერთობების არსებითი მახასიათებლების განზოგადებას რეალობაში. ადამიანი, რომელსაც აქვს წარმოდგენები კავშირებსა და ურთიერთობებზე რეალობაში, რომელიც ფლობს ამ კავშირებისა და ურთიერთობების განსაზღვრისა და რეპროდუცირების საშუალებებს, დღეს აუცილებელია საზოგადოებისთვის, რომლის ცნობიერებაშიც მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება. საზოგადოება ცდილობს გაიაზროს და გადახედოს რეალობას, რაც მოითხოვს გარკვეულ უნარებს და გარკვეულ საშუალებებს, მათ შორის რეალობის სიმულაციის უნარს.

მიზანშეწონილია დაიწყოს მოდელირების სწავლება სკოლამდელ ასაკში, რადგან, L.S. Vygotsky, F.A. Sokhin, O.S. ბავშვის განვითარებასთან ერთად ის აქტიურად ეუფლება მშობლიური ენისა და მეტყველების საფუძვლებს და იზრდება მისი სამეტყველო აქტივობა. ბავშვები იყენებენ სიტყვებს მრავალფეროვანი მნიშვნელობით, გამოხატავენ თავიანთ აზრებს არა მხოლოდ მარტივი, არამედ რთული წინადადებებით: ისინი სწავლობენ შედარებას, განზოგადებას და იწყებენ სიტყვის აბსტრაქტული, აბსტრაქტული მნიშვნელობის გაგებას (20, გვ. 65). ).

ენობრივი ერთეულების აბსტრაქტული მნიშვნელობის ათვისება, განპირობებული განზოგადების, შედარების, გვერდის ავლით და აბსტრაქციის ლოგიკური ოპერაციების დაუფლებით, შესაძლებელს ხდის მოდელირების გამოყენებას არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის ლოგიკური აზროვნების განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად, არამედ. ასევე მეტყველების განვითარების პრობლემების გადაჭრა, განსაკუთრებით თანმიმდევრული მეტყველება. პრობლემის განვითარების ხარისხი და კვლევის თეორიული საფუძველი. ბავშვების ენისა და მეტყველების დაუფლების თავისებურებები სხვადასხვა ასპექტში: კავშირი ენასა და აზროვნებას შორის, კავშირი ენასა და ობიექტურ რეალობას შორის, ენობრივი ერთეულების სემანტიკა და მათი პირობითობის ბუნება - მრავალი მკვლევრის შესწავლის საგანი იყო. (N.I. Zhinkin, A.N. Gvozdev, L. V. Shcherba). ამავდროულად, მკვლევარები მეტყველების დაუფლების პროცესში მთავარ შედეგს ტექსტის ოსტატობას უწოდებენ. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები შეისწავლეს L.S. Vygotsky, S.L.

S.L. Rubinstein-ის განმარტებით, თანმიმდევრული არის ისეთი მეტყველება, რომლის გაგებაც შესაძლებელია საკუთარი საგნის შინაარსის საფუძველზე. მეტყველების დაუფლებისას, ლ. საბოლოო ეტაპი არის თანმიმდევრული მეტყველება, რომელიც შედგება რამდენიმე დეტალური წინადადებისგან. გრამატიკული კავშირები წინადადებაში და წინადადებებს შორის კავშირები ტექსტში არის რეალობაში არსებული კავშირებისა და მიმართებების ასახვა. ტექსტის შექმნით ბავშვი ამ რეალობას გრამატიკული საშუალებების გამოყენებით აყალიბებს.

ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ნიმუშები მისი გაჩენის მომენტიდან ვლინდება ა.მ. მან აჩვენა, რომ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მიდის სიტუაციური მეტყველების დაუფლებიდან კონტექსტური მეტყველების დაუფლებამდე, შემდეგ ამ ფორმების გაუმჯობესების პროცესი პარალელურად მიმდინარეობს, თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება, მისი ფუნქციების ცვლილებები დამოკიდებულია კომუნიკაციის შინაარსზე, პირობებზე, ფორმებზე. ბავშვი სხვებთან ერთად და განისაზღვრება მისი ინტელექტუალური განვითარების დონით. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება და მისი განვითარების ფაქტორები შეისწავლეს E.A. Radina, E.P. Loginova, V.M.

მონოლოგური მეტყველების სწავლების მეთოდოლოგია განმარტავს და ავსებს ნ.გ. სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების მეთოდები და ტექნიკა ასევე შესწავლილია: E.A. Smirnova და O.S სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოთხრობების სწავლების პროცესი, ლ.

მაგრამ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შემოთავაზებული მეთოდები და ტექნიკა უფრო მეტად არის ორიენტირებული ბავშვების ისტორიების ფაქტობრივი მასალის წარმოდგენაზე, რაც ნაკლებად არის ასახული მათში. სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების შესწავლაზე გავლენა მოახდინა F.A. Sokhin-ისა და O.S. Ushakova-ს ხელმძღვანელობით ჩატარებულმა კვლევებმა (G.A. Kudrina, L.V. Voroshinna, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A.Smirnovana, L.). ამ კვლევების ფოკუსი არის სიტყვის თანმიმდევრულობის შეფასების კრიტერიუმების ძიება და, როგორც მთავარი ინდიკატორი, ისინი ხაზს უსვამენ ტექსტის სტრუქტურირების უნარს და გამოიყენებენ კავშირების სხვადასხვა მეთოდებს ფრაზებსა და სხვადასხვა ტიპის თანმიმდევრული განცხადებების ნაწილებს შორის. ტექსტის სტრუქტურა, მისი ძირითადი კომპოზიციური ნაწილები, მათი ურთიერთმიმართება და ურთიერთდამოკიდებულება.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა საშუალება მოგვცა აღმოვაჩინოთ წინააღმდეგობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარების მახასიათებლებსა და მოდელირების გამოყენების თეორიულ დასაბუთებას შორის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებისას, პრაქტიკის საჭიროებებს შორის. მოდელირების გამოყენებაში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე და პედაგოგიური ტექნოლოგიების ნაკლებობაზე, ორიენტირებული მოდელირებაზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ტექსტის უნარების განვითარებაზე მუშაობაში.

კვლევის პირველ ეტაპზე გადაწყდა შემდეგი ამოცანები:

1. გაამდიდრეთ ბავშვების ცხოვრებისეული გამოცდილება; ასწავლის საგნების დამახასიათებელი ნიშნების, თვისებების და მოქმედებების დანახვას და დასახელებას.

2. მიეცით ბავშვებს წარმოდგენა ნახატზე გამოსახულ მხატვრულ ნაწარმოებში, თამაშის სიტუაციებში პერსონაჟების მოქმედებების თანმიმდევრობის შესახებ; თანმიმდევრული ნარატიული განცხადების სტრუქტურის შესახებ.

3. ასწავლეთ ბავშვებს სურათების დალაგება გარკვეული ლოგიკური თანმიმდევრობით, მოქმედებების განვითარების შესაბამისად.

ეს ამოცანები ძირითადად წყდებოდა ქვეჯგუფური და ინდივიდუალური გაკვეთილების პროცესში, რომლის დროსაც შეიქმნა პირობები ბავშვების მაღალი მეტყველების აქტივობისთვის და ჩამოყალიბდა ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ.

მეტყველების შინაარსის გამდიდრების მიზნით ჩატარდა გარემომცველი რეალობის დაკვირვება, სურათების ნახვა, საუბრები ბავშვებისთვის საინტერესო თემებზე, რომლის დროსაც შეიქმნა პირობები, რომლებიც ხელს უწყობდა ბავშვს თანმიმდევრული განცხადების გაკეთებაში.

დიდი ადგილი ეკავა მხატვრული ლიტერატურის კითხვას, რომლის დროსაც ბავშვების ყურადღება მიიპყრო ნაწარმოების კომპოზიციამ (როგორ იწყება, რაზეა მოთხრობა ან ზღაპარი, როგორ და როგორ მთავრდება), მისმა ენობრივმა თავისებურებებმა. ჩვენ გამოვიყენეთ ზღაპრის გმირების მახასიათებლების სინონიმების შერჩევის მეთოდები (ზღაპარში "ზაიუშკინას ქოხი" არის მშიშარა, პატარა, საცოდავი, ირიბი, ნაცრისფერი, სუსტი; მელა არის მზაკვარი, მატყუარა, თაღლითი, ჯიუტი. მამალი არის მამაცი, გაბედული, ხმამაღალი), ცალკეული საგნები (იგივე ზღაპარში, ქოხი დამზადებულია ხისგან, დამზადებულია დაფებით, მორებით, თბილი, გამძლე, არ დნება; ყინულის ქოხი ცივია, არ არის გამძლე, თოვლიანი, ზამთრისთვის, გამჭვირვალე, გაზაფხულზე სწრაფად დნება).

ამავდროულად, გამდიდრდა ბავშვთა ლექსიკა. ითამაშეს თამაშები, როგორიცაა "რა აკლია?", "რას ამბობს სათამაშო თავის თავზე?", "გამოიცანი სათამაშო", რომელშიც მასწავლებელმა ბავშვების ყურადღება გაამახვილა საგნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, აღწერა სათამაშოები და მოიწვია ბავშვები. იპოვონ რა იყო აღწერილი. ასე რომ, თამაშებში "რა აკლია?", "გამოიცანი სათამაშო", ბავშვებმა ისწავლეს საგნის, ობიექტის შესაბამისი არსებითი სახელის შერჩევა (კურდღელი, დათვი, მელა, ფუნთუშა და ა.შ.) და თამაშში "რას აკეთებს სათამაშო". მოუყევი თავის შესახებ“ მათ შეარჩიეს შესაბამისი სათამაშოს დამახასიათებელი ზედსართავი სახელები (დათვი - მოუხერხებელი, დიდი, კეთილი, შავგვრემანი, ქუსლიანი; ფუნთუშა - მრგვალი, მოწითალო, სურნელოვანი, ახალი, მხიარული და ა.შ.), სათამაშოს მდებარეობის შესაბამისი არსებითი სახელები. პერსონაჟები (კურდღელი - წაულასი, ქოხი, ტყე, ტერემოკი; ფუნთუშა - სახლი, ღუმელი და ა.შ.).

თამაშების დროს სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიდნენ მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემას არა ერთი სიტყვით, არამედ ფრაზით, წინადადებით ან რამდენიმე წინადადებით. თამაშების ჩატარებისას აღინიშნა, რომ ზოგიერთი ბავშვი ადვილად უმკლავდება დავალებებს, ამიტომ, დავალების გასართულებლად, შესთავაზეს თამაშები, როგორიცაა "რა არის დამატებითი?", "გაირკვიე აღწერილობით", საკონკურსო თამაშები, რომელიც შემუშავებულია E.I. ვინ ნახავს მეტს და გეტყვის დათვის ბელზე“, „მითხარი რა იცი თოჯინა მაშას შესახებ“. მათში ბავშვებმა ისწავლეს საგნის, მისი მახასიათებლების დამოუკიდებლად ამოცნობა, მათი დასახელება და ორი-სამი წინადადებით თქმა.

ყოველი სწორი პასუხისთვის ბავშვმა მიიღო სათამაშოს ფიგურა, რომელზეც ის საუბრობდა (ფლანელოგრაფის ფიგურა), რამაც გაზარდა ბავშვების მეტყველების აქტივობა და შესაძლებელი გახადა ამ მასალის შემდგომში გამოყენება ფლანელგრაფზე თამაშებში, შემდგომი მოთხრობების შედგენისას ( ზღაპრები).

შეიცვალა ზრდასრული ადამიანის როლი თამაშებში. ასე რომ, თავიდან ზრდასრულმა აიღო წამყვანი როლი და მისცა სათამაშოების (ობიექტების) აღწერილობის მაგალითები, შემდეგ კი ბავშვებს მიეცათ დამოუკიდებლობა და ზრდასრული მხოლოდ აკონტროლებდა და ხელმძღვანელობდა თამაშის მიმდინარეობას, აკონტროლებდა არსებითი სახელების სწორ შეთანხმებას და ზედსართავი სახელები სქესში, რიცხვში და შემთხვევაში. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ზმნას, რადგან თხრობაში, როგორც ენათმეცნიერები ხაზს უსვამენ, ის წარმოადგენს სიუჟეტის განვითარების მთავარ საშუალებას. ობიექტის სხვადასხვა მოქმედების ამოცნობისა და დასახელების უნარი აუცილებელი პირობა იქნება ნარატიული ტიპის ისტორიების შესაქმნელად.

ამ მიზნით ბავშვებს შესთავაზეს დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც ტარდებოდა მეტყველების განვითარების გაკვეთილების ფარგლებში, ასევე მათ გარეთ. მაგალითად, აქ არის რამდენიმე თამაშის აღწერა: "რა შეგიძლიათ გააკეთოთ ამით?"

მიზანი: ბავშვების მეტყველებაში ზმნების გააქტიურება, რომლებიც აღნიშნავენ დამახასიათებელ მოქმედებებს, რომლებიც შეიძლება შესრულდეს გარკვეული საგნების დახმარებით.

თამაშის მიმდინარეობა: მასწავლებელმა ბავშვებს მოაქვს ამანათი. ყუთში არის სხვადასხვა ნივთი (მანქანა, თოჯინა, დათვი, ფანქარი, ფუნჯი, მილი და ა.შ.), რომლებიც ყოველ ჯერზე შეიძლება იყოს განსხვავებული. ”შეხედეთ ობიექტებს,” გვთავაზობს მასწავლებელი, ”ისინი დარჩებიან ჩვენთან, თუ თქვენ არა მხოლოდ დაასახელებთ მათ, არამედ უპასუხებთ კითხვას: ”რა შეგიძლიათ გააკეთოთ ამით?” ბავშვები რიგრიგობით ირჩევენ ობიექტებს, ასახელებენ მათ და პასუხობენ კითხვას. თუ ყველაფერი სწორად გაკეთდა, ნივთი ბავშვებთან რჩება. საგნის მიღების სურვილმა ბავშვს უბიძგა, ეძია სწორი სიტყვა (მანქანა - ატარე, ატარე მეგობრები, ატარე, ტვირთის ტარება; დათვი - თამაში, დასაძინებლად; ფუნჯი - დახატე და ა.შ.). მასწავლებელი და სხვა ბავშვები აკვირდებიან დავალებების შესრულებას. თამაშში ბუნებრივი ობიექტები შეიძლება შეიცვალოს სათამაშოებითა და სურათებით.

მას შემდეგ, რაც ბავშვებმა ისწავლეს ობიექტის სახელისა და მისი დანიშნულების სწრაფად განსაზღვრა, შესთავაზეს შემდეგი თამაში: "ვინ რა შეუძლია?"

მიზანი: ბავშვების მეტყველებაში ზმნების გააქტიურება, რომლებიც აღნიშნავენ ცხოველების (სხვადასხვა პროფესიის ადამიანების და ა.შ.) დამახასიათებელ მოქმედებებს.

თამაშის მიმდინარეობა: თამაში იწყება მოკლე საუბრით ცხოველებზე (სხვადასხვა სახის სამუშაოს შესახებ და ა.შ.), რომლის დროსაც ბავშვები იხსენებენ სხვადასხვა ცხოველს, პროფესიას და ა.შ. შემდეგ მასწავლებელი ახსენებს მას წესებს. თითოეულ მოთამაშეს აქვს ნახატი: "კნუტები თამაშობენ", "ქათამები მარცვლებს იკეციან", "ბავშვები თამაშობენ" და ა.შ. („მეფრინველე ქალი აჭმევს წიწილებს“, „ბავშვები მატარებლით მოგზაურობენ“, „ბავშვები სახლს აშენებენ“, „ბავშვები ახალ გოგოს ხვდებიან“ და ა.შ.). მაგიდაზე ყველას თვალწინ არის დაწყვილებული სურათების ფრაგმენტები. ბავშვებს სთხოვენ, რაც შეიძლება სწრაფად შეაგროვონ მსგავსი სურათი ფრაგმენტებიდან. გამარჯვებულია ის, ვინც პირველად დაკეცა და დაასახელა რას აკეთებენ ცხოველები (ადამიანები, ბავშვები და ა.შ.).

თამაშის მიზანი: ”ჩვენ არ გეტყვით სად ვიყავით, მაგრამ გაჩვენებთ, რაც გავაკეთეთ” - ვისწავლოთ მოქმედებას სიტყვად ვუწოდებთ, ზმნების (დროის, პირის) სწორად გამოყენებას.

თამაშის მიმდინარეობა: მასწავლებელი, ბავშვებს მიმართავს, ამბობს:

დღეს ასე ვითამაშებთ: ის, ვისაც მძღოლად ავირჩევთ, გადის ოთახიდან და ჩვენ შევთანხმდებით, რას ვიზამთ. როდესაც მძღოლი დაბრუნდება, ის ჰკითხავს: „სად იყავი? Რა გააკეთე?" ჩვენ ვუპასუხებთ მას: „არ გეტყვით სად ვიყავით, მაგრამ გაჩვენებთ, რაც გავაკეთეთ“.

მძღოლს ირჩევენ და ის გამოდის. მასწავლებელი ვითომ ხატავს.

Რას ვაკეთებ? - ეკითხება ბავშვებს.

შენ ხატავ.

ყველამ დავხატოთ.

ეპატიჟებიან მძღოლს. გამოცნობის შემდეგ ისინი ირჩევენ ახალ მძღოლს. თამაში გრძელდება. მასწავლებელმა ბავშვებს სთხოვა, თავად მოეფიქრებინათ მოქმედება (მინიშნებად გამოიყენეს სიუჟეტური ნახატები, რომლებიც ასახავდა უფროსების, ბავშვების, ცხოველების და ა.შ. მოქმედებებს). ამ თამაშში ჩვენ ვასწავლით არა მხოლოდ როგორ გამოვიგონოთ და ვაჩვენოთ სხვადასხვა სიტუაციები, არამედ როგორ შევარჩიოთ შესაბამისი სიტყვები და შევქმნათ ფრაზა ან წინადადება.

სიტყვების სემანტიკაზე მუშაობა ბავშვებთან თავისუფალ აქტივობებშიც მიმდინარეობდა. მათ განუმარტეს, რომ ერთსა და იმავე სიტყვებს შეიძლება ჰქონდეთ განსხვავებული მნიშვნელობა კომუნიკაციის სიტუაციიდან და კონტექსტიდან გამომდინარე. მაგალითად: სახელური - თოჯინის, კაბინეტისთვის და ა.შ. ეკლიანი - კაქტუსი, ზღარბი, ბუჩქი და ა.შ. ჩვენ ჩავატარეთ სავარჯიშოები: „სხვანაირად როგორ თქვა?“, „საპირისპირო თქვი“. პირველი ვარჯიშის დროს ბავშვებს საშუალება ჰქონდათ ივარჯიშონ სინონიმების შერჩევაში (დათვი - დიდი, უზარმაზარი, უზარმაზარი; კურდღელი - პატარა, პაწაწინა; მზე - კაშკაშა, კაშკაშა, თბილი, ცხელი, ცხელი და ა.შ.). შერჩეული ანტონიმები (დიდი - პატარა, კეთილი - ბოროტი, ბეწვიანი - გლუვი, თბილი - ცივი, მამაცი - მშიშარა და ა.შ.).

თანმიმდევრული ტექსტი წინადადებების ერთობლიობად მიგვაჩნია, დიდი ყურადღება მივაქციეთ წინადადებაზე მუშაობას, ტექსტში მისი როლის გათვალისწინებით.

ქვეჯგუფური კლასების გარდა, ჩატარდა ფრონტალური კლასები, რომლებშიც ბავშვებს გააცნეს ზღაპრების დაწყებისა და დამთავრების სხვადასხვა ვარიანტები, დასრულებული ლიტერატურული ნაწარმოებების მასალაზე დაფუძნებული ისტორიები და მათთვის ილუსტრაციების სერია. ბავშვები ყვებოდნენ ზღაპრებს და მათ ცალკეულ ნაწილებს.

პირველ გაკვეთილზე ბავშვებს ასწავლეს წინადადებების აგება ზღაპრის დასაწყებად და დასასრულებლად. მასწავლებელმა ბავშვებს სთხოვა, გაიხსენონ ზღაპარი „მაშა და დათვი“ (ილუსტრაცია ე. რაჩევი) და უპასუხონ კითხვებს: „რაზეა ეს ზღაპარი? როგორ იწყება? როგორ მთავრდება? ბავშვების პასუხის შემდეგ, ზრდასრულმა, გარკვეული თანმიმდევრობით, ზღაპრის (სამი) ილუსტრაციები დაალაგა მათ წინ და სთხოვა ეთქვათ ზღაპრის ტექსტის გამოყენებით, რა იყო ნაჩვენები ნახატებზე. განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო პირველ და ბოლო ნახატებს, ბავშვებს მიჰყავდათ ზღაპრის დასაწყისისა და დასასრულის ზუსტად რეპროდუცირება. სირთულის შემთხვევაში მასწავლებელი უწევდა დახმარებას, რომელიც მდგომარეობდა იმაში, რომ მან დაიწყო წინადადება და ბავშვებს სწორი სიტყვის დამატება სჭირდებოდათ.

კლასებიდან თავისუფალ დროს შესთავაზეს მათთვის ნაცნობი ზღაპრები და სურათები ("ზაიუშკინას ქოხი", "სამი დათვი" და ა.შ.). ზოგიერთ ბავშვს გაუჭირდა დამოუკიდებლად გამოეტანა წინადადება ნახატზე დაყრდნობით და განსაზღვრა ილუსტრაციების თანმიმდევრობა. ამიტომ, ზრდასრული, სიტუაციიდან გამომდინარე, ან თავად ათავსებდა ნახატებს, ან აკეთებდა ამას. ამ სიტუაციებში ბავშვებმა ისწავლეს წინადადებების შედგენა, იპოვონ ილუსტრაციები, რომლებიც შეესაბამება ზღაპრის ტექსტს და აწყობენ მათ მოცემულ თანმიმდევრობით.

სურათზე ნაჩვენების ძირითადი შინაარსის განმსაზღვრელი წინადადების აგების უნარის გასამყარებლად, ასევე მოქმედებების თანმიმდევრობის დასადგენად ჩატარდა სავარჯიშო „ამოიცანი და დაასახელე“.

ბავშვებს შესთავაზეს სურათების ნაკრები მოქმედების თანმიმდევრული განვითარებით თემაზე "დილიდან საღამომდე" (შემუშავებული ავტორის მიერ). მასწავლებელმა ჰკითხა: „დაათვალიერე და მითხარი ვინ არის დახატული ნახატებზე? რას აკეთებს ის პირველ სურათზე? როგორ ფიქრობთ, რას გააკეთებს ის შემდეგ? იპოვეთ სურათი (ბავშვმა უნდა მოძებნოს საჭირო სურათი). როგორ დასრულდება ეს ყველაფერი? (ბავშვმა კვლავ იპოვა ნახატი და დაასახელა ის, რაც მასზე იყო დახატული). დავალებების შესრულება შემოწმდა ვიზუალური შედარებით სურათების სწორ მოწყობასთან. შედარებით ბავშვმა სიტყვით გადმოსცა სურათების შინაარსი.

ამ დავალების დროს ბევრ ბავშვს გაუჭირდა მოქმედებების თანმიმდევრობის განსაზღვრა და სურათების მოწყობა, ამიტომ ისინი ძალიან ხშირად მიმართავდნენ მასწავლებელს დახმარებისთვის.

სურათების სერიის პარალელურად გამოიყენებოდა დრამატიზაციები სათამაშოებით, რომლებშიც მთავარი გმირები ასრულებდნენ მოქმედებების სერიას (დათვი და კურდღელი საქანელაზე; მაშა თოჯინა და ზღარბი აშენებენ სახლს; პატარა მელა მიდის ცხენი და ა.შ.). შემდეგ შესთავაზეს მზა სათამაშო სიტუაციები, რომლებიც შექმნილია მოზრდილების მიერ სათამაშოებისა და ფიგურების გამოყენებით ფლანელგრაფზე.

მოდით მოვიყვანოთ ამ სიტუაციის მაგალითი: ”სტუმრები მოდიან თოჯინა მაშასთან”. მაგიდაზე ოთახივით მოწყობილი სათამაშოებია: მაგიდა, მაგიდაზე ჭიქები, შაქრის თასი, ჩაიდანი; მაშას თოჯინა დგას მაგიდის გვერდით; მაგიდასთან კურდღელი და დათვი სხედან.

მასწავლებელი ამბობს: „დღეს სტუმრები მოვიდნენ მაშასთან. მან გადაწყვიტა მათთვის ჩაი მიეცა. რა ქნა მაშამ?

ბავშვები: "მე დავდე ჭიქები და ქვაბი".

შემდეგ მასწავლებელი ასრულებს მოქმედებებს, რომლებსაც ბავშვები ეძახიან: „მაშა მაგიდასთან დაჯდა; ჩაის ასხამს; უმასპინძლებს სტუმრებს ტკბილეულით; თასს დათვს გადასცემს“. დასასრულს, მასწავლებელმა შესთავაზა, მოეფიქრებინათ რას გააკეთებდნენ მაშა და სტუმრები ჩაის დალევისას. ბავშვებს მოუვიდათ სიტუაცია, მასწავლებელმა კი ის სათამაშოების დახმარებით დადგა ("დაბადების დღე", "წავიდეთ სტუმრად", "სახლის აშენება" და ა.შ.).

მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა კითხვებმა: „როგორ ფიქრობთ, რისი თქმა სურთ სათამაშოებმა? (სურათი ფლანელოგრაფზე?)" ("... იმის შესახებ, თუ როგორ მიესალმა მაშა სტუმრებს; ლეკვის დაბადების დღის შესახებ და ა.შ."). ამ ტიპის კითხვები დაეხმარა განცხადების თემის დადგენას.

სათამაშო აქტივობებმა გაზარდა ბავშვების გონებრივი აქტივობა და მოათავსა ისინი ისეთ გარემოებებში, რომლებიც საჭიროებდა გამოხატვას. თამაშის მოქმედებების გამეორებამ ხელი შეუწყო სიტყვების, ფრაზების, წინადადებების, მოთხრობის ფრაგმენტების განმეორებით გამოთქმას და მათ დამოუკიდებელ განცხადებაში გადატანას.

თამაშის სიტუაციები საშუალებას აძლევს ბავშვებს დაეუფლონ თანმიმდევრული მონოლოგური განცხადების ასაგებად საჭირო უნარებს: შეარჩიონ ლექსიკური მასალა განცხადების თემისა და სიტუაციის შესაბამისად, გამოიყენონ სხვადასხვა სინტაქსური სტრუქტურები. მათ დიდი ინტერესი გამოიწვია ბავშვებში და გადაიყვანეს დამოუკიდებელ თამაშებზე, რომელსაც თან ახლდა მეტყველების მაღალი აქტივობა.

ამავდროულად, ზოგიერთ ბავშვს მაინც უჭირდა სიტუაციის შესახებ წინადადებების დამოუკიდებლად შედგენა, მათ მხოლოდ მასწავლებლის შემდეგ დაასრულეს ცალკეული სიტყვები და ფრაზები.

სურათების გამოყენებისას განცხადებების თანმიმდევრობის განსაზღვრის, ტექსტში არსებული უზუსტობების დანახვის და გასწორების უნარის გასამყარებლად ჩატარდა მეორე გაკვეთილი.

მასზე ტოროპიჟკა მივიდა ბავშვებს ზღაპრიდან და თქვა, რომ მათი ყველა წიგნი "ავად იყო". მათში ყველაფერი აირია: დასაწყისის ნაცვლად არის დასასრული და, პირიქით; ზღაპარში "წითელქუდა" ჩნდება კოლობოკი და ა.შ. ზღაპრის გმირები ბავშვებს დახმარებას სთხოვენ. თუ განსაზღვრავენ, სად არის მოთხრობაში (ზღაპარში) დასაწყისი და სად დასასრული; თუ ტექსტში აღმოაჩენენ უზუსტობებს და თავად გამოასწორებენ, მაშინ ზღაპრის ყველა წიგნი ჯანსაღი გახდება. ტოროპიჟკამ გამოთქვა შეშფოთება იმის შესახებ, გაუმკლავდნენ თუ არა ბავშვები დავალებას. მასწავლებელმა დაამშვიდა და უთხრა: „ნუ ღელავ, ტოროპიჟკა! იმისთვის, რომ ვისწავლოთ სიუჟეტში ან ზღაპარში შეუსაბამობის, უზუსტობის შემჩნევა, გვაქვს შესანიშნავი სურათები და საინტერესო თამაშები, რომლებიც ბავშვებს დაეხმარება“. ბავშვებმა, ტოროპიჟკას მონაწილეობით, ლოგიკური თანმიმდევრობით კვლავ გამოაქვეყნეს სურათები სერიიდან "დილიდან საღამომდე". დავალება შესრულდა ქვეჯგუფებში. თითოეულმა მათგანმა მიიღო ორი სურათი: კურდღელი სძინავს, აკეთებს ვარჯიშებს, ირეცხება, ლანჩავს, სწავლობს, თამაშობს. საჭირო იყო ჯერ პირველი მოქმედების დასახელება და პირველი სურათის ჩვენება, შემდეგ მეორე და მოქმედების დასახელება. თუ ტრენინგის დასაწყისში ეს ნახატები გამოიყენებოდა სკოლამდელი აღზრდისთვის წინადადებების აგების სწავლებისთვის და ზრდასრული დახმარებას უწევდა თანმიმდევრობის დადგენაში, მაშინ ამ სიტუაციაში თითოეული ბავშვი დამოუკიდებლად მოქმედებდა. დავალების შესრულების შემდეგ ბავშვებს შეეძლოთ საკუთარი თავის კონტროლი. სახელმძღვანელო შედგენილი იყო ისე, რომ თითოეული სურათის უკან იყო ფანჯარა, რომლის შიგნით იყო ისარი, რომელიც მიუთითებდა მოქმედების მიმართულებაზე. ამ დავალების დროს ყველა ბავშვს შეეძლო დაესახელებინა ნახატებზე გამოსახული მოქმედებები, ბევრი ლაპარაკობდა ორ-სამ წინადადებაში, მაგრამ ადგილი ჰქონდა მოვლენების წარმოდგენის თანმიმდევრობის დარღვევას, რაც მიუთითებს ბარათების არასწორად განთავსებაზე (8; 20 ადამიანიდან).

...

მსგავსი დოკუმენტები

თანმიმდევრული მეტყველების კონცეფცია და მისი მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის. სიტყვების თამაშების როლი მის განვითარებაში. შინაარსი და ძირითადი მეთოდები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესასწავლად. მისი განვითარების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები.

სასერტიფიკაციო სამუშაო, დამატებულია 03/15/2015


ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური და ლინგვისტური საფუძვლები და პრობლემები სკოლამდელი აღზრდის თეორიასა და პრაქტიკაში. ექსპერიმენტული მუშაობის შინაარსი და მეთოდები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე სურათების გამოყენებით.

ნაშრომი, დამატებულია 24/12/2017


სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემის თეორიული საფუძვლები. შესწავლილი პრობლემის შესახებ ლიტერატურის მიმოხილვა. პრობლემის მდგომარეობა თეორიასა და პრაქტიკაში. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შინაარსი და მეთოდები, ექსპერიმენტის ფორმირების გზები და შედეგები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 10/30/2008


სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების სპეციფიკა. მხატვრული ლიტერატურის გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალებად. სამუშაო გამოცდილების აღწერა და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების უფროსი და საშუალო ჯგუფების ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 09/08/2011


ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის (GSD) მახასიათებლები. ONR-ის მეტყველების განვითარების დონეები, მისი ეტიოლოგია. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ონტოგენეზში. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის შესწავლა. მეტყველების კორექცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ODD-ით.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 24.09.2014


სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების პრობლემა ODD-ით. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის კონცეფცია. ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები ნორმალურ პირობებში და ODD-ით. III დონის სსმ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან გამასწორებელი მუშაობის მეთოდოლოგიის შემუშავება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 05/03/2019


თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემა. უფროს სკოლამდელ ასაკში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები. წვრილი საავტომობილო უნარების გავლენა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებისა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკა და შედარებითი ანალიზი.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 27/10/2011


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესწავლის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები. ექსპერიმენტული მუშაობის შინაარსი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 10/30/2017


სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების პრობლემის თეორიული დასაბუთება ლინგვისტურ ლიტერატურაში. მაკორექტირებელი მეტყველების თერაპიის მუშაობის ეფექტურობის შეფასება მეტყველების განუვითარებლობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 15/10/2013


მეტყველების მახასიათებლები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დიაგნოზი. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ვიზუალური მოდელირების სისტემის გამოყენებისთვის კლასებში მეტყველების განვითარების შესახებ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან.

კუვალდინა მარინა ნიკოლაევნა
Თანამდებობა:მასწავლებელი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MADOU No24 საბავშვო ბაღი
ლოკაცია:ეკატერინბურგი კრაულიას ქ
მასალის დასახელება:
თემა:მეტყველების განვითარების პრობლემები სკოლამდელ ბავშვებში
Გამოქვეყნების თარიღი: 14.06.2017
თავი:სკოლამდელი განათლება

მადოუს საბავშვო ბაღი No24

კუვალდინა მარინა ნიკოლაევნა 1-ლი საკვალიფიკაციო კატეგორიის მასწავლებელი.

თემა: ბავშვების მეტყველების განვითარების პრობლემები

სკოლამდელი ასაკი

მეტყველების განვითარების პრობლემის აქტუალობა.

მეტყველება არის საოცრად ძლიერი ინსტრუმენტი,

მაგრამ თქვენ უნდა გქონდეთ დიდი ინტელექტი,

გამოიყენოს იგი.

გ.ჰეგელი.

ამ დღეებში ბევრს არ შეუძლია სწორად საუბარი. ჩვენ ვიყენებთ ჩვენს მეტყველებას

ჩემი აზრების გადმოსაცემად. დღესდღეობით გამოირჩევა შემდეგი:

მეტყველების სახეები: შინაგანი და გარეგანი.

შინაგანი მეტყველება არის ის, რასაც ჩვენ ვამბობთ ჩვენს ფიქრებში.

გარე მეტყველება იყოფა დიალოგურ, ეგოცენტრულ, წერილობით და

მონოლოგი.

ჩვენთვის მთავარი მოთხოვნილება და ფუნქცია მეტყველებაა. ეს არის ის, რაც გვასხვავებს

ცხოველებისგან. ადამიანის სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის საშუალებით ჩვენ ვაცნობიერებთ საკუთარ თავს, როგორც

პიროვნება.

შეუძლებელია მეტყველების განვითარების შეფასების გარეშე ვიმსჯელოთ პიროვნების განვითარების საწყისზე

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი.

მეტყველებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის ფსიქოლოგიურ განვითარებაში.

პიროვნების ჩამოყალიბება დაკავშირებულია ბავშვის მეტყველების განვითარებასთან.

ბავშვის მეტყველების განვითარებისთვის მასწავლებლებმა და მშობლებმა უნდა შექმნან საჭირო

პირობები: წაახალისეთ ბავშვის ლაპარაკი, შექმენით შესაბამისი გარემო,

საინტერესოა ბავშვის ცხოვრების ორგანიზება. და სკოლამდელ დაწესებულებაში უნდა

ასევე უნდა შეიქმნას აუცილებელი პირობები. მასწავლებლები აჩვენებენ ნიმუშებს

სწორი მეტყველება, ჩამოაყალიბეთ თანმიმდევრული მეტყველება ბავშვებში, ბავშვების ასაკის გათვალისწინებით. ამისთვის

ამიტომ ისინი იყენებენ სუფთა ენის გრეხილებს, ენის ტრიალებს, გამოცანებს და ორგანიზებას

ონომატოპოეური თამაშები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარება, როგორც სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ანარეკლი

სკოლამდელი აღზრდის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში

განათლება გამოყოფილია, როგორც ძირითადი საგანმანათლებლო სფერო „მეტყველება

განვითარება“. მეტყველება არის საფუძველი ყველა სხვა ტიპის ბავშვთა განვითარებისთვის

აქტივობები: კომუნიკაცია, შემეცნება, შემეცნებითი და კვლევა. Ამაში

კავშირი, მცირეწლოვან ბავშვში მეტყველების განვითარება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ხდება

პრობლემები სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების საქმიანობაში.

მეტყველება ერთ-ერთი ფსიქიკური ფუნქციაა, რომელიც ფუნდამენტურად განასხვავებს

ადამიანები ცხოველთა სამყაროს სხვა წარმომადგენლებიდან. მეტყველება ჩვეულებრივ განისაზღვრება

მისი კომუნიკაციური უნარის მეშვეობით, ანუ როგორც ისტორიულად ჩამოყალიბებული ფორმა

ხმოვანი და ვიზუალური ნიშნების გამოყენებით ადამიანებს შორის კომუნიკაცია, რომლის წყალობითაც

შესაძლებელი გახდა ინფორმაციის გადაცემა არა მხოლოდ პირდაპირ

ადამიანიდან ადამიანამდე, არამედ გიგანტურ დისტანციებზე და ასევე წარსულიდან მიღებული

და გადაეცით იგი მომავალს. მეტყველება პირდაპირ კავშირშია

გონებრივი და ნებაყოფლობითი საქმიანობის ცნობიერი ფორმები (მარეგულირებელი

ფუნქცია).

ადრეული ასაკი ყველაზე მნიშვნელოვანია ყველა ფსიქიკის განვითარებაში

პროცესები და განსაკუთრებით მეტყველება. მეტყველების განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ მჭიდრო კავშირში

მოზარდები.

მეტყველება ძალიან რთული გონებრივი აქტივობაა,

იყოფა სხვადასხვა ფორმებად და ტიპებად. მეტყველება სპეციფიკურია

ადამიანის ფუნქცია, რომელიც შეიძლება განისაზღვროს, როგორც კომუნიკაციის პროცესი

ენის მეშვეობით.

ბავშვში ყალიბდება, როდესაც ის ეუფლება ენას, მეტყველება გადის რამდენიმე გზას

განვითარების ეტაპები, გადაიქცევა საკომუნიკაციო საშუალებების ფართო სისტემად და

სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესების შუამავლობა.

ბავშვის მეტყველება ყალიბდება უფროსების მეტყველების გავლენის ქვეშ და დიდწილად

დამოკიდებულია საკმარის მეტყველების პრაქტიკაზე, ნორმალურ სამეტყველო გარემოზე და

განათლება და სწავლება, რომელიც იწყება მისი ცხოვრების პირველივე დღეებიდან. Არ არის

თანდაყოლილი უნარია და პროცესში ვითარდება პარალელურად

ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარება და მისი მთლიანობის მაჩვენებელია

განვითარება.

მეტყველება ადამიანის კომუნიკაციის მთავარი საშუალებაა. ამის გარეშე ადამიანს არ შეუძლია

ექნებოდა უნარი მიიღოს და გადასცეს დიდი რაოდენობით ინფორმაცია, ში

კერძოდ, ის, რომელიც ატარებს დიდ სემანტიკური დატვირთვას ან აფიქსირებს მას

ის, რისი აღქმაც შეუძლებელია გრძნობების დახმარებით. სიტყვის წყალობით

როგორც კომუნიკაციის საშუალება, პიროვნების ინდივიდუალური ცნობიერება, რომელიც არ შემოიფარგლება

პირადი გამოცდილება, გამდიდრებულია სხვა ადამიანების გამოცდილებით და ბევრად უფრო

რამდენადაც დაკვირვება და სხვა არასამეტყველო პროცესები იძლევა საშუალებას,

პირდაპირი შემეცნება, რომელიც ხორციელდება გრძნობების საშუალებით: აღქმა,

ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება და აზროვნება. მეხსიერების, ფსიქოლოგიის და გამოცდილების მეშვეობით

ერთი ადამიანი ხელმისაწვდომი გახდება სხვა ადამიანებისთვის, გამდიდრებს მათ,

წვლილი შეიტანოს მათ განვითარებაში.

მცირეწლოვანი ბავშვების მეტყველების განვითარების მიზნით გამოიყენება თამაშები და აქტივობები.

რომელიც შეიცავს:

საბავშვო რითმები, მრგვალი ცეკვები, თამაშები სიუჟეტის სათამაშოებით, დრამატიზაციის თამაშები

ონომატოპოეური და სხვ.;

ზღაპრების, ლექსების, მოთხრობების კითხვა და თხრობა;

ბავშვთა ნამუშევრების ილუსტრაციების შემოწმება და განხილვა

ლიტერატურა;

თამაშები – აქტივობები საგნობრივი და სიუჟეტური სურათებით;

მარტივი გამოცანების ამოხსნა;

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებას.

ყველა ეს თამაში და აქტივობა ხელს უწყობს ბავშვების მეტყველების განვითარებას.

თამაშები, საბავშვო რითმები და მრგვალი ცეკვები სასარგებლოა, რადგან ზრდასრულის მეტყველებას ბავშვები უსმენენ, როდესაც

ეყრდნობოდნენ საკუთარ ქმედებებსა და მოძრაობებს სიტყვების გამეორებით.

მნიშვნელოვანია, რომ ასეთ თამაშებში შესვლისას ემოციური კონტაქტი ადვილად მყარდება

ზრდასრული ბავშვთან ერთად. როგორც აითვისებს, ის იწყებს დამოუკიდებელ თამაშს

ეს თამაშები. ონომატოპოეურ თამაშებში ვითარდება ფონეტიკური სმენა,

მეტყველების ინტონაციური მხარე, პრაქტიკულია გამოთქმის სიცხადე. თამაშები ერთად

სიუჟეტის სათამაშოები, თამაშები - დრამატიზაცია ხელს უწყობს განვითარებას

დიალოგები, ლექსიკის, ინტონაციისა და გრამატიკის გამდიდრება

მეტყველების აგება.

მეტყველების განვითარებისთვის ძალზე სასარგებლოა წიგნების ერთად წაკითხვა, ყურება

ილუსტრაციები.

მეტყველების განვითარებაზე მუშაობაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია აქტივობებსა და თამაშებს

საგნისა და სიუჟეტის სურათები. უყურებ მათ ზრდასრულთან ერთად,

ბავშვები ცნობენ პერსონაჟებს, ნებით ასახელებენ მათ და ახსოვთ ის, რაც მანამდე იცოდნენ.

ბავშვებისთვის სურათებით აქტივობების მიმზიდველობა ასოცირდება მათ სიცხადესთან,

სიტყვასთან შერწყმული. თითოეული სურათი ასახავს რეალურ ობიექტებს და

ფენომენები, რომლებსაც აქვთ გარკვეული სიტყვიერი აღნიშვნები და სახელები. IN

პედაგოგიურ პროცესში შეგიძლიათ გამოიყენოთ სურათების თემატური ნაკრები

(კერძები, ტანსაცმელი, ბოსტნეული, ხილი); მოქმედებების ამსახველი სიუჟეტის სურათები

(კატა სვამს რძეს, ბავშვები სრიალებენ).

ბავშვები არა მხოლოდ ასახელებენ სურათებზე გამოსახულ ობიექტებსა და მოქმედებებს, არამედ

შეარჩიეთ ისინი სიტყვიერი ინსტრუქციის მიხედვით, დაიწყეთ დეტალური პასუხის გაცემა

სურათები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მუშაობის უნარის განვითარებაში

სიტყვებით აღძრული სურათები. განსაკუთრებული ადგილი განვითარებისკენ მიმართულ თამაშებში

მეტყველება, თამაშების თამაში მშვენიერი საავტომობილო უნარების გასავითარებლად. ისინი მოიცავს მოძრაობებს

ხელები და თითები, რომელსაც თან ახლავს რიტმული, მარტივი მეტყველება.

ხელებისა და თითების ვარჯიშები ხელს უწყობს ფიზიოლოგიურ განვითარებას

ბავშვის მეტყველების ოსტატობის საფუძვლები, საავტომობილო ცენტრალური ტვინის განვითარება,

პასუხისმგებელია, სხვა საკითხებთან ერთად, შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებაზე.

ამრიგად, მეტყველება მოქმედებს როგორც ცნობიერების არსებობის საფუძველი -

ადამიანების გონებრივი აქტივობის თვისებრივი უნიკალურობა, როგორც ცენტრალური

სულიერი მოთხოვნილება, რომელიც უზრუნველყოფს ცნობიერ, ღრმად ადამიანურს

მოქმედებების მოტივაცია. მეტყველება არის პიროვნების ყველა შემეცნებითი აქტივობის საფუძველი,

დამოუკიდებელი შემეცნებითი პროცესი და, საბოლოოდ, ის მოქმედებს როგორც

კომუნიკაციის საშუალება, რომელშიც ხდება ადამიანის ცნობიერების შინაარსის ობიექტივირება და

მისი პიროვნული თვისებები

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პრობლემები

21-ე საუკუნე კომპიუტერული ტექნოლოგიების საუკუნეა. ბავშვებს თითქოს ყველაფერი აქვთ მათთვის

განვითარება: კომპიუტერები, ტელეფონები, ტელევიზორები, მაგრამ რატომღაც უფრო და უფრო მეტი

არიან ბავშვები მეტყველების დარღვევით.

Რა მოხდა? რა გავლენას ახდენს ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე? ეკოლოგია? Ცუდი ჩვევები

მშობლები? ორსულობის დროს დაბადების დაზიანებები თუ დედის ავადმყოფობა? ან

უბრალოდ პედაგოგიური უგულებელყოფა? ან იქნებ ორივე. მაგრამ გამოცდილება

მუშაობამ აჩვენა, რომ ჩვენს ასაკში, როდესაც მშობლები მუდმივად დაკავებულები არიან, მათ დრო არ აქვთ

ბავშვებთან ურთიერთობა. მაგრამ ბავშვის მეტყველების ფორმირება ხდება, პირველ რიგში,

უფროსებთან მუდმივ კომუნიკაციაში. დროული და სრული

სკოლამდელ ასაკში მეტყველების ფორმირება ერთ-ერთი მთავარი პირობაა

ბავშვის ნორმალური განვითარება და მისი შემდგომი წარმატებული განათლება სკოლაში.

ყველა ბავშვს უყვარს წიგნებში სათამაშოების და სურათების ყურება - გააკეთეთ ისინი ერთად

და აუცილებლად სთხოვეთ თქვან რა არის ნაჩვენები და აღწერონ სათამაშო. გამოცდილება

მუშაობამ აჩვენა, რომ ბავშვისთვის მეტყველების განვითარების კლასებში ყველაზე რთულია

არის სურათის აღწერა, ნახატების სერიაზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენა, კრეატიულის შედგენა

სიუჟეტი იმის შედეგია, რომ ბავშვს არასაკმარისი ლექსიკა აქვს.

აუცილებელია ბავშვს ასწავლოს წაკითხულის მოყოლა. დაიწყეთ ყველაზე მეტად

პატარა ზღაპრები, რომლებშიც ბევრი გამეორებაა. წაიკითხეთ ბავშვამდე

თავად შეძლებს მის კარგად გადმოცემას, მაგრამ გახსოვდეთ, რომ ბავშვებს კითხვა სჭირდებათ

წიგნების დათვლა, საბავშვო რითმები, გამოცანები ადვილად დასამახსოვრებელია და მეხსიერების განვითარება, რაც

ხელს უწყობს აქტიური და პასიური ლექსიკის გაფართოებას. სუფთა საუბარი

დაეხმარეთ სწორი ხმის გამოთქმის განვითარებას. გარდა ამისა, აუცილებელია

ასწავლეთ ბავშვს ბგერების მოსმენა და გარჩევა.

მ.მ. კოლცოვამ აღმოაჩინა, რომ მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ჯარიმის განვითარებასთან

თითების საავტომობილო უნარები. ამიტომ, ჩვენ უნდა ვეცადოთ, რომ ბავშვი კუბებით დავატყვევოთ,

მოზაიკა, წვრილმაშენებელი და სხვა ნივთები. ბავშვებს თავიდან უადვილდებათ თამაში

დიდი სათამაშოებით, მაგრამ თანდათან კუბების ზომით, დიზაინერმა უნდა

შემცირდეს ისე, რომ ბავშვმა სახლი ააშენოს თუნდაც ზომის ჯოხებით

მატჩი. ეცადეთ, თქვენს შვილს მხოლოდ სახლის აშენების, შეგროვების დავალება არ მისცეთ

სურათი მოზაიკაში, მაგრამ საჭიროების შემთხვევაში დაეხმარეთ მას, არ დაგავიწყდეთ აჩვენოთ როგორ

თქვენ უნდა აიღოთ ობიექტი, დააფიქსიროთ ფიგურის ფერი, ფორმა. განვითარებით მცირე

საავტომობილო უნარების თამაშების ნაკრები დაეხმარება თქვენს შვილს ისწავლოს ჩვეულებრივი ქაღალდის გამოყენება

იქცევა სასაცილო სამგანზომილებიან სათამაშოებად. ნება მიეცით ბავშვს თავად დაამტვრიოს ფურცლები

თეთრი ქაღალდი, შემდეგ კი, შეფუთეთ ფერადი ძაფებით, ბურთები მზად არიან

თამაშები: სცადეთ ერთად ჩააგდოთ ისინი ყუთში ან სამიზნეში. ზუსტი განვითარება

მოძრაობებს და მეხსიერებას ეხმარება ქაღალდის ზოლებიდან ფარდაგების ქსოვა, დასაკეცი

ნავები, თვითმფრინავები და სხვა ფიგურები. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ზრდასრული

რამდენჯერმე ნელა აჩვენა ბავშვს ქმედებების თანმიმდევრობა. რომ დაეუფლა

ძირითადი მოძრაობებით, ბავშვი თავად დაიწყებს სათამაშოების დამზადებას. ნახატი -

აქტივობა, რომელიც ყველა ბავშვს უყვარს და ძალიან სასარგებლოა. რაც უფრო ხშირად უჭირავს ბავშვი

ფანქარი ან ფუნჯი ხელში, მით უფრო ადვილი იქნება მისთვის პირველი ასოების დაწერა და

სიტყვები. წაახალისეთ თქვენი შვილი გამოიჩეს სხვადასხვა ფორმის სწორი ხაზებით,

ნახატების კვალი კონტურის გასწვრივ, კოპირება მოდელის მიხედვით, გაგრძელება მოცემული

ნახატი - განავითაროს შემოქმედებითი წარმოსახვა, ვიზუალური მეხსიერება და

ბავშვის ფერის გრძნობა. ზოგჯერ ცუდი გამოთქმა ასოცირდება ლეტარგიასთან

ენის, ტუჩების, ქვედა ყბის კუნთები. ამ შემთხვევაში შეგიძლიათ ბავშვს უთხრათ

ზღაპარი "მხიარულ ენაზე", რომელსაც სახლიდან არ უშვებენ, მაგრამ ის არის ცელქი და

ყოველთვის ეძებს ხვრელს ქუჩაში გასასვლელად, ასე რომ ღიად

პირში, ენის წვერი მუდმივად ეყრდნობა, ახლა ზედა, ახლა ქვედა კბილებზე. Ენა

გამოდის სახლიდან და მისი წვერი ცდილობს მიაღწიოს ცხვირის წვერს, შემდეგ ნიკაპს.

ენა შეიძლება გაკეთდეს როგორც ფართო, ასევე ვიწრო. შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ ენაზე დაჭერა

— ცხენივით. შესთავაზეთ საუბარი კონფიდენციალურად, ანუ ჩურჩულით მუშაობის დროს

გაძლიერებულია არტიკულაციის აპარატი - ამით თქვენ გააძლიერებთ ტუჩების კუნთებს;

ენა. შესაძლებელია და აუცილებელია ბავშვის მეტყველების მუდმივად განვითარება. თქვენ მიყავხართ თქვენი შვილი

საბავშვო ბაღში, იარეთ ეზოში, პარკში, ტყეში, მიაქციეთ ყურადღება როგორ გულუხვად

ბუნებას შეუძლია აჩუქოს დაკვირვებული ადამიანი. დაეხმარეთ თქვენს პატარას შეამჩნია

ზღაპრული მოხუცის ნაძვის კონუსში დამალული „დრაკონის“ ძველი ნაჭერი.

ამის შემდეგ ბავშვი თავად შეძლებს მომავლისთვის ბევრი საინტერესო დეტალის დანახვას

მუწუკებისგან, ჩამოცვენილი ფოთლების, ძველი ტოტების, ხის ქერქისგან დამზადებული ხელნაკეთობები. გთხოვთ გადაიხადოთ

ყურადღება მიაქციეთ ფოთლების ფერს შემოდგომაზე გაზაფხულზე, როგორ ბანაობენ ბეღურები გუბეში და

მშობლებმა უნდა გახსოვდეთ, რომ რაც უფრო მდიდარი და სწორია ბავშვის მეტყველება, მით უფრო ადვილია

მან გამოხატოს თავისი აზრები, მით უკეთესია მისი ურთიერთობა უფროსებთან და

თანატოლები. უნდა გვახსოვდეს, რომ ცუდი მეტყველება შეიძლება დიდად

გავლენას ახდენს წიგნიერებაზე, რადგან წერილობითი მეტყველება ფორმირდება ზეპირი მეტყველების საფუძველზე.

გახსოვდეთ, რომ საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება პრობლემის მოგვარებას შეძლებს

ბავშვთა მეტყველების განვითარება.

მასწავლებელთა საბჭო "სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება"

მასწავლებელთა საბჭოს მიმდინარეობა

სავარჯიშო მასწავლებლებისთვის "საჩუქარი"

ახლა ერთმანეთს საჩუქრებს გადავცემთ. ლიდერიდან დაწყებული, თითოეული

შემობრუნება, პანტომიმის გამოყენებით, ასახავს საგანს და გადმოსცემს მას

მეზობელს მარჯვნივ (ნაყინი, ზღარბი, წონა, ყვავილი და ა.შ.).

თეორიული ნაწილი.

1. მენეჯერის გამოსვლა. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება „ბავშვთა მეტყველების განვითარების პრობლემის აქტუალობა

სკოლამდელი ასაკი".

2. მეტყველების ხელოვნება. მასწავლებელი „ანალიტიკური ინფორმაცია თემაზე

ტესტი "თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში"

3. მასწავლებლის გამოსვლა „მოდელირება, როგორც თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება

სკოლამდელ ბავშვებში"

პრაქტიკული ნაწილი. ბიზნეს თამაში მასწავლებლებისთვის.

დაყავით მასწავლებლები ორ გუნდად.

ამოცანა 1. „თამაშის ტესტი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დასადგენად

განმანათლებლები

კითხვები 1 გუნდისთვის

რა არის მეტყველების ფორმები? (დიალოგი და მონოლოგი)

რა უნარები უვითარდებათ დიალოგში? (მოუსმინეთ თანამოსაუბრეს, ჰკითხეთ

კითხვა, პასუხი კონტექსტიდან გამომდინარე)

მუშაობის რა ფორმები გამოიყენება ბავშვებს თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებისთვის?

(გამეორება, სათამაშოების აღწერა და სიუჟეტური სურათები, გამოცდილებიდან მოთხრობა,

შემოქმედებითი თხრობა)

დაასახელეთ მოთხრობის სტრუქტურა. (დაწყება, კულმინაცია, დასრულება)

საუბარი ორ ან მეტ ადამიანს შორის რაიმე სიტუაციასთან დაკავშირებულ თემაზე.

ერთი თანამოსაუბრის გამოსვლა აუდიტორიისადმი. (მონოლოგი)

რა ასაკობრივ ჯგუფში იწყება ბავშვების მონოლოგის სწავლებაზე მუშაობა?

გამოსვლები? (საშუალო ჯგუფი)

რა ტექნიკას იყენებს მასწავლებელი ბავშვის პაუზებისა და დაძაბულობის მოსახსნელად?

მოთხრობა? (ასახული მეტყველების ტექნიკა - მასწავლებელი იმეორებს ბავშვის ნათქვამს

ფრაზა და ოდნავ ავსებს მას)

მოთხრობის შედგენისას გამოყენებული შუა ჯგუფში წამყვანი ტექნიკა

სურათი. (მაგალითი მასწავლებელი)

10. მეტყველებისა და აზროვნების გააქტიურების წამყვანი ტექნიკა. (მასწავლებლის კითხვები)

დავალება 2. დახატე ანდაზა დიაგრამის გამოყენებით

გუნდები გამოდიან ანდაზას, ასახავს მას დიაგრამის, გუნდის გამოყენებით

ოპონენტებმა უნდა გამოიცნონ ანდაზა სქემის მიხედვით.

დავალება 3. ანდაზების თარგმნა რუსულად

ანდაზები პირველი გუნდისთვის

ლეოპარდის შვილიც ლეოპარდია (აფრიკა). /ვაშლი არასოდეს ეცემა ხისგან შორს/

აქლემს არ შეგიძლია ხიდის ქვეშ დამალო (ავღანეთი) / ტომარაში ბუზი ვერ დამალო/

გეშინოდეს წყნარი მდინარის და არა ხმაურიანი. (საბერძნეთი) /წყნარ წყლებში ეშმაკები არიან/

ანდაზები მეორე გუნდისთვის

ჩუმი პირი ოქროს პირია (გერმანია) /სიტყვები ვერცხლია და სიჩუმე ოქრო/

ვინც ითხოვს არ დაიკარგება. (ფინეთი) /ენა მოგიყვანს კიევში/

გაცურებული მამალი წვიმას გარბის. (საფრანგეთი) /რძით დამწვარი, უბერავს

იუმორისტული პაუზა. სავარჯიშო "შუშანიკა მინიჩნა"

სავარჯიშო ტარდება წრეში. ჯგუფის თითოეული წევრი იღებს ბარათს

რომლის სახელი და პატრონიმი წერია. შემდეგ ერთ-ერთი მონაწილე თავისას ეკითხება

მეზობელი მარცხნივ: გთხოვ მითხარი რა გქვია? ის კითხულობს სახელს ბარათზე,

მაგალითად „შუშანიკა მინიჩნა“.

ამის საპასუხოდ პირველმა მონაწილემ უნდა უპასუხოს ნებისმიერი ფრაზით. სადაც

აუცილებლად გაიმეორეთ იმ თანამოსაუბრის სახელი, რომელიც მოისმინეთ. მაგალითად, ძალიან ლამაზი

შუშანიკა მინიჩნა შეგხვდეს ან რა არის შენი უჩვეულო სახელი,

ლამაზი სახელი.

ამის შემდეგ შუშანიკა მინიჩნა კითხვას უსვამს მარცხნივ მეზობელს

„გთხოვთ გაგაცნოთ“ და ა.შ. სანამ რიგი პირველს არ მიაღწევს

მონაწილე.გლორიოზა პროვნა

წინასწარი

დათვალიერება

მეტყველების განვითარების აქტუალობა სკოლამდელ ბავშვებში.

მშობლიური ენის ოსტატობა ბავშვის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი შენაძენია

სკოლამდელი ბავშვობა. ზუსტად შენაძენები, ვინაიდან მეტყველება არ ეძლევა ადამიანს

დაბადების. ბავშვს ლაპარაკის დაწყებას დრო სჭირდება.

უფროსებმა კი დიდი ძალისხმევა უნდა გააკეთონ, რათა უზრუნველყონ ბავშვის მეტყველების განვითარება.

სწორად და დროულად.

თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში მეტყველება განიხილება, როგორც ერთ-ერთი საფუძველი

ბავშვების განათლება და მომზადება, რადგან თანმიმდევრული მეტყველების ოსტატობის დონე დამოკიდებულია

ბავშვების წარმატებები სკოლაში, ადამიანებთან და ზოგადად კომუნიკაციის უნარი

ინტელექტუალური განვითარება.

თანმიმდევრულ მეტყველებაში ვგულისხმობთ კონკრეტულის დეტალურ წარმოდგენას

ფიგურალურად. ეს არის ადამიანის ზოგადი მეტყველების კულტურის მაჩვენებელი.

შეიძლება ითქვას, რომ მეტყველება არის ინსტრუმენტი ფსიქიკის უმაღლესი ნაწილების განვითარებისთვის.

მეტყველების განვითარება ასოცირდება როგორც პიროვნების ფორმირებასთან, როგორც მთლიანობაში, ასევე მთლიანობაში

ძირითადი ფსიქიკური პროცესები. ამიტომ, მიმართულებების და პირობების განსაზღვრა

ბავშვებში მეტყველების განვითარება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პედაგოგიური ამოცანაა.

მეტყველების განვითარების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მშობლიური ენის სწავლება ერთ-ერთ მთავარ ამოცანად უნდა იქცეს

ბავშვების სკოლაში მომზადება. სკოლაში სწავლის პროცესი დიდწილად დამოკიდებულია დონეზე

ზეპირი მეტყველების განვითარება.

დიდი ხანია დადგენილია, რომ სკოლამდელ ასაკში,

მნიშვნელოვანი განსხვავებები ბავშვების მეტყველების დონეზე. კომუნიკაციების განვითარების მთავარი ამოცანა

ამ ასაკში ბავშვის მეტყველება მონოლოგის გაუმჯობესებაა

მეტყველება. ეს პრობლემა მოგვარებულია სხვადასხვა სახის მეტყველების აქტივობით:

აღწერითი ისტორიების შედგენა საგნების, საგნების და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ,

სხვადასხვა ტიპის შემოქმედებითი ისტორიების შექმნა, მეტყველებისა და მსჯელობის ფორმების დაუფლება

(ახსნა-განმარტებითი მეტყველება, მეტყველება-მტკიცებულება, მეტყველება-დაგეგმარება), თხრობა

ლიტერატურული ნაწარმოებები, ასევე ნახატებისა და სერიების მიხედვით მოთხრობების წერა

სიუჟეტის სურათები.

მეტყველების აქტივობის ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ტიპი აქტუალურია მუშაობისას

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ბავშვებში. მაგრამ ეს უკანასკნელი განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს, რადგან ისინი

მომზადება და შესრულება ყოველთვის იყო და რჩება ერთ-ერთი ყველაზე რთული

ბავშვებისთვის და მასწავლებლისთვის.

მეტყველების წარმატებული განვითარების პირობები.

1. სკოლამდელ დაწესებულებაში უნდა შეიქმნას პირობები მეტყველების განვითარებისათვის

ბავშვები უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციაში:

პერსონალი მოუწოდებს ბავშვებს დაუკავშირდნენ უფროსებს კითხვებით, დასკვნებით,

განცხადებები;

თანამშრომლები ბავშვებს მოუწოდებენ ერთმანეთთან სიტყვიერი კომუნიკაციისკენ.

2. პერსონალი ბავშვებს აძლევს სწორი ლიტერატურული მეტყველების მაგალითებს:

თანამშრომლების მეტყველება მკაფიო, მკაფიო, ფერადი, სრული და გრამატიკულად სწორია;

მეტყველება მოიცავს მეტყველების ეტიკეტის სხვადასხვა მაგალითებს.

3. თანამშრომლები უზრუნველყოფენ ბავშვების მხრიდან მეტყველების ხმის კულტურის განვითარებას

მათი ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით:

აკონტროლეთ სწორი გამოთქმა და საჭიროების შემთხვევაში შეასწორეთ.

სავარჯიშო ბავშვები (ონომატოპოეური თამაშების ორგანიზება, გაკვეთილების ჩატარება

სიტყვების ბგერითი ანალიზი, გამოიყენე სუფთა ენის ბრუნვები, ენის ტრიალი, გამოცანები,

ლექსები);

საჭიროების შემთხვევაში დააკვირდით ბავშვების მეტყველების სისწრაფესა და მოცულობას.

შეასწორეთ ისინი დელიკატურად.

4. პერსონალი ითვალისწინებს პირობებს ბავშვებისთვის ლექსიკის გამდიდრების მიზნით

ასაკობრივი მახასიათებლები:

თანამშრომლები უზრუნველყოფენ პირობებს, რომ ბავშვებს ჰქონდეთ გამოძახებული ბავშვები

საგნები და ფენომენები თამაშში და ობიექტურ აქტივობებში;

დაეხმარეთ ბავშვს დაეუფლოს საგნების და ფენომენების სახელებს, მათ თვისებებს,

ისაუბრეთ მათზე;

უზრუნველყოს მეტყველების ხატოვანი მხარის განვითარება (სიტყვების ფიგურალური მნიშვნელობა);

ბავშვები ეცნობიან სინონიმებს, ანტონიმებს და ჰომონიმებს.

5. თანამშრომლები უქმნიან პირობებს, რომ ბავშვებს დაეუფლონ გრამატიკული სტრუქტურა

ისინი სწავლობენ სიტყვების სწორად დაკავშირებას რეგისტრის, რიცხვის, დროის, სქესის,

სუფიქსების გამოყენება;

ისინი სწავლობენ კითხვების ჩამოყალიბებას და მათზე პასუხს, წინადადებების აგებას.

6. თანამშრომლებს უვითარდებათ თანმიმდევრული მეტყველება ბავშვებში ასაკის გათვალისწინებით

Მახასიათებლები:

წაახალისეთ ბავშვები თქვან ამბავი, წარმოადგინეთ კონკრეტულის დეტალური განცხადება

მოაწყეთ დიალოგი ბავშვებსა და უფროსებს შორის.

7.განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ ბავშვების მეტყველების გაგების განვითარებას პრაქტიკით

ბავშვები სიტყვიერი მითითებების შესაბამისად.

8. თანამშრომლები ქმნიან პირობებს დაგეგმვისა და რეგულირების განვითარებისათვის

ბავშვების მეტყველების ფუნქციები მათი ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად:

წაახალისეთ ბავშვები თავიანთ მეტყველებაზე კომენტარის გაკეთებაში;

ივარჯიშეთ თქვენი საქმიანობის დაგეგმვის უნარში.

9. გააცანით ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის კითხვის კულტურა.

10. თანამშრომლები ხელს უწყობენ ბავშვების სიტყვის შემოქმედებას.

წინასწარი

დათვალიერება

პრეზენტაციის გადახედვის გამოსაყენებლად, შექმენით საკუთარი

Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით: s://accounts.google

ხელმოწერები

სლაიდები

თანამშრომლები ქმნიან პირობებს, რომ ბავშვებს დაეუფლონ მეტყველების გრამატიკულ სტრუქტურას

მეტყველების წარმატებული განვითარების პირობები. თანამშრომლები ბავშვებს უქმნიან პირობებს

გაამდიდრონ თავიანთი ლექსიკა ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების გათვალისწინებით გააცნონ ბავშვებს

მხატვრული ლიტერატურის კითხვის კულტურას. განვითარების პრობლემის აქტუალობა

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების ფაკულტეტი მე-3 კურსი

სამეცნიერო ხელმძღვანელი: ლომაევა მ.ვ., დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი

TRIZ ტექნოლოგიის გამოყენება სკოლამდელ განათლებაში.

დღეს პედაგოგიკის ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულებაა ამოცანა

შემოქმედების განვითარება. სწავლა შემოქმედებითობით, არასტანდარტული ამოხსნით

ამოცანები იწვევს ნიჭის გამოვლენას, ავითარებს ბავშვების შესაძლებლობებს და მათ თავდაჯერებულობას

საკუთარი ძალებით.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ეფექტური საშუალებაა თეორია.

საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრა (TRIZ ტექნოლოგია) ექვემდებარება რიგს

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა საგნობრივი გარემო,

ინფორმაციის შინაარსის, ცვალებადობის, პედაგოგიური პრინციპების შესაბამისი

მიზანშეწონილობა, ტრანსფორმაციულობა, საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია.

ჯგუფური ოთახები აღჭურვილი უნდა იყოს სხვადასხვა თემით

მასალები და აღჭურვილობა ბავშვების აქტიური აქტივობების საგნით

შემოგარენი.

ტრადიციულ დიდაქტიკურ მასალასთან ერთად განკუთვნილი

ბავშვის განვითარების სხვადასხვა სფერო, განსაკუთრებულის არსებობა

სარგებელი. ერთ-ერთი მთავარია „უნივერსალური“ სახელმძღვანელო, რომელიც წარმოგიდგენთ

არის სიუჟეტური სურათი, რომელზეც გამოსახულია პერსონაჟი - "ზასოვენოკი"

(საყვარელი ზღაპრის ან მულტფილმის პერსონაჟი, დიდი სიკეთით

გული და კარგად განვითარებული გრძნობის ორგანოები: დიდი ხელები, ყურები, ცხვირი,

გამოხატული თვალები და პირი). თითოეულ სარგებელს "უნივერსალი" სჭირდება

„კითხვის გვირილა“ „იზრდება“, კარგი ჯადოქრები „ცხოვრობენ“, არის ჩანთა ან

არის სურვილების გულმკერდი და, რაც მთავარია, ობიექტის ჩვიდმეტი ნიშანი.

გარდა ამისა, თითოეულ "უნივერსალურ" სახელმძღვანელოს აქვს "მიზეზობრივი".

საგამოძიებო კავშირი“.

თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის სავალდებულოა „ბეჭდების“ სახელმძღვანელო.

ლულია“, „ჯადოსნური ქამარი“, „დანეტკა“, „მორფოლოგიური მაგიდა“. ჭამე

კონკრეტული სარგებელი გარკვეული ასაკის ბავშვებისთვის.

ამრიგად, საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შემოღებულია კითხვებით სქემები,

"სისტემის ოპერატორი", "პატარა კაცების მეთოდი", "ზღაპრების ტერემოკი" და

სხვა. ჩამოთვლილი უპირატესობები შეიძლება გამოყენებულ იქნას საბავშვო თამაშებისთვის, ორივეში

დამოუკიდებელი აქტივობა და მასწავლებელთან ერთად (ან სხვა

მოზარდები). გარდა ამისა, თითოეულ ჯგუფს შეიძლება ჰქონდეს საკუთარი ვიზუალური საშუალებები და

მასწავლებლების მიერ შექმნილი და შესრულებული თამაშები.

სვეტლანა უსტინოვა
მეტყველების განვითარების პრობლემის აქტუალობა

მეტყველების განვითარების პრობლემის აქტუალობა.

ადამიანის მეტყველება არის აზრის ვიბრაცია, არა გონების ნაყოფი, როგორც ასეთი, არამედ ბუნებრივი მექანიზმი, რომელიც არსებობს ზუსტად მანამ, სანამ თავად ადამიანი არსებობს, განურჩევლად გარემოსა.

ლაპარაკი თითქმის ყველას შეუძლია, მაგრამ მხოლოდ რამდენიმე ჩვენგანს შეუძლია სწორად საუბარი. სხვებთან საუბრისას ჩვენ ვიყენებთ მეტყველებას, როგორც ჩვენი აზრების გადმოცემის საშუალებას. ჩვენთვის მეტყველება ადამიანის ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნილება და ფუნქციაა. ეს არის მეტყველება, რომელიც განასხვავებს ადამიანს ცოცხალი სამყაროს სხვა წარმომადგენლებისგან.

განსაჯეთ დასაწყისი განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნება მისი შეფასების გარეშე მეტყველების განვითარება შეუძლებელია. თან განვითარებამეტყველება ასოცირდება როგორც პიროვნების ფორმირებასთან, როგორც მთლიანობაში, ასევე ყველა ძირითად ფსიქიკურ პროცესთან. ამიტომ, მიმართულებების და პირობების განსაზღვრა განვითარებაბავშვებში მეტყველება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პედაგოგიური ამოცანაა.

ამჟამად ქვეყანაში კრიტიკული მდგომარეობაა ბავშვთა მეტყველების აქტივობის განვითარება, რაც გამოწვეულია მთელი რიგი უარყოფითი ფაქტორებით მეტყველების ფუნქცია:

ბავშვთა ჯანმრთელობის გაუარესება;

მშობლებსა და შვილებს შორის „ცოცხალი“ კომუნიკაციის ფარგლების მნიშვნელოვანი შევიწროება;

გლობალური ვარდნა მეტყველების კულტურა საზოგადოებაში;

მასწავლებლების არასაკმარისი ყურადღება ბავშვის მეტყველების განვითარება;

ოჯახური განათლების დისბალანსი საკითხებში მეტყველების განვითარება, რაც გამოიხატება ან ზეპირი ენის ხარჯზე წერილობითი ენის ადრეული შესწავლის სურვილში, ან მის მიმართ გულგრილ დამოკიდებულებაში.

დაბალი დონის მიზეზები განვითარება.

განვითარებაბავშვის მეტყველება განისაზღვრება გარკვეული ნიმუშით. ცხოვრების პირობები და აღზრდა ამისთვის შეიძლება იყოს ხელსაყრელი განვითარება დაპირიქით, შეუძლია შეანელოს იგი. ბავშვი იბადება მზა მეტყველების აპარატით, მაგრამ არ ლაპარაკობს. ჩვენ უნდა დავეხმაროთ ბავშვის მეტყველების აპარატის გაუმჯობესებას და შეუფერხებლად განვითარდარათა მეტყველების ათვისების პროცესი არ შენელდეს. აუცილებელია ხელი შეუწყოს ბავშვს მისი მეტყველების შინაარსის შეძენაში - იდეების, ცნებების, აზრების დაგროვება; აუცილებელია ბავშვს უზრუნველვყოთ საუკეთესო პირობები მეტყველების სტრუქტურის სრულყოფილი ფორმების დაუფლებისთვის.

დაბალი დონის მიზეზები ყალიბდება იმის გამო უკან:

1. მასწავლებელთა არაკომპეტენტურობა ქ მეტყველების განვითარების პრობლემები. მასწავლებელმა იცის მეთოდოლოგია, მაგრამ არა ტექნოლოგია. გაკვეთილზე ხედავს საკუთარ თავს და ტექნიკას, მაგრამ ვერ ხედავს ბავშვს.

2. განიხილება მეტყველების განვითარება, როგორც იზოლირებული ფსიქოლოგიური პროცესი აზროვნებისგან, წარმოსახვისგან, ემოციებისგან იზოლირებულად.

3. ასევე განვითარებამეტყველება განიხილება, როგორც მიბაძვა და დავიწყებულია ენობრივი განზოგადებების ფორმირება.

4. ენის სწავლება მიმდინარეობს ლინგვისტური ფორმით, იგნორირებულია კომუნიკაციის უნარები, აქედან გამომდინარეობს მეტყველების კულტურისა და კომუნიკაციის კულტურის ნაკლებობა.

5. სწავლებისას მასწავლებლები ყურადღებას ამახვილებენ საშუალო დონეზე განვითარებაბავშვი და გამოიყენოს ფრონტალური მეთოდები.

6. მუშაობა მტკივნეული მეტყველების განვითარება, ყოველ წუთს, შედეგი მაშინვე არ ჩანს და მასწავლებელს არ სურს მასთან გამკლავება.

7. მშობლებს არ ესმით მათი ფუნქცია - ბავშვთან ურთიერთობა დაბადებიდან და მის დაბადებამდე, პრენატალურ პერიოდში უნდა დაიწყოს.

წარმატებისთვის აუცილებელია მეტყველების განვითარება.

1. საინტერესოა ბავშვის ცხოვრების ორგანიზება.

2. მუდმივად წაახალისეთ ბავშვი ლაპარაკისკენ.

3. შექმენით შესაბამისი გარემო.

4. ნუ დაივიწყებთ ნიჭიერ ბავშვებს. მეტყველებით ჩვენ ვადგენთ ბავშვის ბედს. ყველა ნიჭიდან ყველაზე მნიშვნელოვანი ნიჭია კომუნიკაცია.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ჩვენი სკოლამდელი დაწესებულება ქმნის მაქსიმალურ პირობებს ბავშვთა მეტყველების განვითარება. Ამის მიხედვით პრობლემასისტემატურად ტარდება პედაგოგიური საბჭოები, ტრენინგები და კონსულტაციები მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის.

უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას მასწავლებლები მოუწოდებენ ბავშვებს მიმართონ უფროსებს კითხვებით, განსჯით და განცხადებებით; თანამშრომლები ხელს უწყობენ ბავშვებს სიტყვიერი კომუნიკაცია ერთმანეთს შორისმიეცით ბავშვებს სწორი ლიტერატურული მაგალითები გამოსვლები:

თანამშრომლების მეტყველება მკაფიო, მკაფიო, ფერადი, სრული და გრამატიკულად სწორია;

მეტყველება მოიცავს სხვადასხვა ნიმუშებს მეტყველების ეტიკეტი.

3. მასწავლებლები უზრუნველყოფენ განვითარებამეტყველების ხმის კულტურა ბავშვების მხრიდან მათი ასაკის შესაბამისად მახასიათებლები:

ისინი აკონტროლებენ სწორ გამოთქმას, ასწორებენ და საჭიროების შემთხვევაში ავარჯიშებენ ბავშვებს (აწყობენ ონომატოპოეურ თამაშებს, ატარებენ გაკვეთილებს სიტყვების ბგერითი ანალიზის შესახებ, იყენებენ ენის ტრიალებს, ენის ტრიალებს, გამოცანებს, ლექსებს);

დააკვირდით ბავშვების მეტყველების სიჩქარეს და მოცულობას.

4. მასწავლებლები ბავშვებს უზრუნველყოფენ მათი გამდიდრების პირობებს ლექსიკონი:

ისინი ქმნიან სიტუაციებს ბავშვებისთვის, რათა დასახელებული საგნები და ფენომენები ჩართონ თამაშში და ობიექტურ აქტივობებში;

დაეხმარეთ ბავშვს დაეუფლოს საგნების და ფენომენების სახელებს, მათ თვისებებს და ისაუბროს მათზე;

Უზრუნველყოფა განვითარებამეტყველების ხატოვანი მხარე (სიტყვების გადასატანი მნიშვნელობა);

ბავშვები ეცნობიან სინონიმებს, ანტონიმებს და ჰომონიმებს.

6. განავითარეთ თანმიმდევრული მეტყველება:

წაახალისეთ ბავშვები ზღაპრების მოყოლაზე გაფართოვდაგარკვეული შინაარსის პრეზენტაცია;

მოაწყეთ დიალოგი ბავშვებსა და უფროსებს შორის.

7. განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ განვითარებაბავშვების მეტყველების გაგება ბავშვების სიტყვიერი ინსტრუქციების დაცვით.

8. ასევე შექმნილია პირობები განვითარებამეტყველების ფუნქციების დაგეგმვა და რეგულირება ბავშვები:

მასწავლებლები მოუწოდებენ ბავშვებს კომენტარის გაკეთებაზე თავიანთ მეტყველებაზე;

ივარჯიშეთ თქვენი საქმიანობის დაგეგმვის უნარში.

9. გააცანით ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის კითხვის კულტურა და წაახალისეთ ბავშვების სიტყვების შექმნა.

მეტყველების მნიშვნელოვანი ხარისხი არის გამოსახულება.

გამოსახულება აგებულია ელემენტარული მხატვრული აზროვნების საფუძველზე, რომლის როლიც შედარებაა.

ნიკოლაი ვასილიევიჩ გოგოლი დაწერა: ”არ არსებობს სიტყვა, რომელიც იქნება ასეთი აბსოლუტური, ჭკვიანი, ასე ამოხეთქილი გულის ქვემოდან, ასეთი მდუღარე და ცოცხალი, როგორც სწორად წარმოთქმული რუსული სიტყვა.”

მწერალს ხიბლავს ხატოვანი, ცოცხალი, ემოციური სიტყვები. სწორედ ეს არ ტოვებს მათ მიმართ გულგრილს მსმენელს და მკითხველს.

მეტყველების გამოსახულება იქმნება სიტყვების გადატანითი მნიშვნელობით. ასეთ შემთხვევებში ყველაზე ჩვეულებრივი სიტყვები დიდ გამომსახველობით ძალას იძენს.

წყაროები განვითარებაბავშვთა მეტყველების ექსპრესიულობა

ფოლკლორი.

ფიქცია

მასწავლებლის გამოსვლა

მხატვრული ლიტერატურა ავლენს და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას. მხატვრული ნაწარმოებების საშუალებით ბავშვები უფრო და უფრო უახლოვდებიან იმას, რაც მათთვის ყველაზე რთულია გააზრება: ადამიანის შინაგანი სამყარო, მისი გრძნობები, მოქმედებების მოტივები, მისი დამოკიდებულება სხვა ადამიანებისა და ბუნების მიმართ. ლიტერატურა ბავშვს რეალობას სხვადასხვა გზით ავლენს. ნიშნავს: რეალისტური მოთხრობის ან ლირიკული პოემის მეშვეობით, ზღაპრის მეშვეობით, სადაც სულიერდება ცხოველთა და მცენარეთა სამყარო და უსულო საგნებიც კი და ვლინდება გარკვეული აზრი. მხატვრული ლიტერატურა ამდიდრებს ბავშვების ემოციებს.

რაც უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანია მასწავლებლის ლექსიკა, რაც უფრო ნათელი და მდიდარია მისი მეტყველება, მით მეტი სიტყვების სწავლა შეუძლიათ ბავშვებს. მასწავლებლის ლექსიკის სიღარიბე, დაგვიანება განვითარებაბავშვებს და აფერხებს მათ მეტყველებას.

ყველაზე ძლიერი, ყველაზე ეფექტური საშუალება კომუნიკაციების განვითარება, ხატოვანი, გამომხატველი და კულტურული მეტყველება - ეს არის ზღაპარი.

ბავშვი ძალიან ადრეულ ასაკში შედის ზღაპრების ჯადოსნურ სამყაროში. ბავშვები ზღაპრებით ორი წლის ასაკში ინტერესდებიან. თუ ბავშვი ცხოვრობს მოსიყვარულე და მზრუნველ ოჯახში, მაშინ იგი მზად არის ამისათვის ბავშვობიდან. ჯერ - იავნანა, შემდეგ - ლექსები და ხუმრობები. მათი მოსმენისას ბავშვი, თითქოს ნაბიჯებს დგამს, ზღაპარში მოდის და მასთან ერთად რჩება მთელი ცხოვრება. მისი გაცნობა ლიტერატურის სამყაროსთან, ადამიანთა ურთიერთობების სამყაროსთან და ზოგადად მთელ გარემომცველ სამყაროსთან საბავშვო ზღაპრით იწყება. შენ იკითხე: „რატომ არის ზღაპრის ახსნა ბავშვისთვის პირველი და მთავარი ცნებების ზღაპრის საშუალებით? მორალი: რა არის კარგი და რა ცუდი“. ზღაპრის გმირები ყოველთვის ან კარგები არიან ან ცუდი. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის სიმპათიების დასადგენად, სიკეთისა და ბოროტების გასარჩევად. ბავშვი საკუთარ თავს პოზიტიურ გმირთან აიგივებს. ამრიგად, ზღაპარი ბავშვებს სიკეთეს უნერგავს. მორალური ცნებები, რომლებიც ნათლად არის წარმოდგენილი გმირების გამოსახულებებში, განმტკიცებულია რეალურ ცხოვრებაში და საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობაში. ყოველივე ამის შემდეგ, თუ ზღაპრებში ბოროტმოქმედები ყოველთვის ისჯებიან, მაშინ დასჯის თავიდან აცილების ერთადერთი გზა არ არის ბოროტმოქმედი. სიკეთის ცნება ზღაპარში ჩნდება არა კანონებისა და წესების სახით, არამედ ძლიერი და მამაცი გმირების, რაინდების, მთავრების გამოსახულებების სახით, კარგი ჯადოქრის ან ზღაპრის სახით, რომელიც ყოველთვის მზადაა დასახმარებლად.

ვლადიმირ ვისოცკის ერთ-ერთ სიმღერაში არის სიტყვები:

ჩვენ დავიწყებთ ამ ამბავს გამოცანით, ალისაც კი ნაკლებად სავარაუდოა, რომ უპასუხოს, რა დარჩება ზღაპარიდან მოგვიანებით, მას შემდეგ რაც მოთხრობილია?

როგორ უპასუხებდი ამას "ბავშვური"კითხვა?

დიახ, მართალი ხართ, ზღაპრები არ არის მხოლოდ ხელოვნების შესანიშნავი ქმნილება, მათი სოციალური, მხატვრული და პედაგოგიური ღირებულება უდავო და საყოველთაოდ აღიარებულია. უბრალო ისტორიებში მზაკვარი მელასა და გულგრილი მგლის, ემელიასა და პრინცესა ნესმეიანის შესახებ, ბოროტი კოშჩეის და უშიშარი კარგი თანამემამულეების შესახებ და ა. ზღაპარი ბავშვებს საშუალებას აძლევს გაეცნონ თავიანთი ხალხის სულიერ კულტურას და გაამდიდრონ ისინი სამშობლოს ისტორიის შესახებ ცოდნით.

TRIZ ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენება (გამომგონებელი პრობლემების გადაჭრის თეორიები)წარმატებით ეხმარება განავითაროსსკოლამდელ ბავშვებს აქვთ გამომგონებელი გამომგონებლობა, შემოქმედებითი წარმოსახვა და დიალექტიკური აზროვნება. ზღაპრების წერით ბავშვი აღმოაჩენს სამყაროს, როდესაც მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება მისი ფსიქიკის ყველა სფეროში (კოგნიტური, ემოციური, ნებაყოფლობითი)და რომლებიც ვლინდება სხვადასხვა ფორმით საქმიანობის: კომუნიკაბელური, შემეცნებითი, გარდამტეხი.

ყველა ბავშვის საყვარელი გართობა თამაში და რა თქმა უნდა, ზღაპრების კითხვაა. ბავშვისთვის ზღაპარი არ არის მხოლოდ ფიქცია, ფანტაზია, ეს განსაკუთრებული რეალობაა.

დიდი გერმანელი პოეტი ფრიდრიხ შილერი წერდა, რომ მხოლოდ ადამიანმა იცის თამაში და მხოლოდ მაშინ არის ის სრულფასოვანი ადამიანი, როცა თამაშობს. ამ იდეამ ნამდვილად გაახარა მშვენიერი საბჭოთა მასწავლებელი ვასილი ალექსანდროვიჩ სუხომლინსკი. ამის პერიფრაზირებისას მან თქვა, რომ ზღაპარსა და თამაშს შორის არის რაღაც ძმური, ახლობელი, რომ მხოლოდ ადამიანმა იცის ზღაპრების შექმნა; და ალბათ ის ყველაზე ადამიანურია, როცა უსმენს ზღაპარს, ადგენს ან ახსოვს. ზღაპრები მოუწოდებენ სამყაროს გარდაქმნას, კაცობრიობისა და სილამაზის პრინციპებით შექმნას, ბოროტების, ძალადობის, ნგრევის, ძარცვის გმობას.

საბავშვო ბაღის წინაშე დგას საინტერესო ამოცანა - ჩაუნერგოს ბავშვებს სიყვარულისა და პატივისცემის თესლი წიგნის, მხატვრული გამოხატვისა და ფოლკლორის მიმართ.

ბავშვის ცხოვრების სკოლამდელ წლებში უნდა გავაცნოთ ხალხური ხელოვნების მშვენიერი სამყარო, გავაცნოთ რუსული კლასიკოსების უკვდავი ნაწარმოებები და საბავშვო მწერლების, პოეტების და სხვა ხალხების ნაწარმოებების საუკეთესო წიგნები. ზღაპრის დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ გადაჭრათ ტექნიკის თითქმის ყველა პრობლემა განვითარებამეტყველება და ძირითად მეთოდებთან და ტექნიკასთან ერთად მეტყველების განვითარებასკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ და უნდა გამოიყენონ ეს მდიდარი მასალა.

რა არის აქტუალური მეტყველების განვითარების პრობლემა სკოლამდელ ბავშვებში? დიდი ალბათობით, ბავშვს არ ეძლევა საკმარისი დრო მისი მეტყველების ჩამოყალიბებისა და ცოდნის გასაუმჯობესებლად. როგორც წესი, მშობლებს სჩვევიათ, რომ ბავშვის მეტყველების განვითარების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ეფექტურად მუშაობს მასთან ბავშვის მასწავლებელი. უნდა იცოდეთ, რომ პატარა ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე გავლენას ახდენს ოჯახური გარემო. ბავშვები უფრო მეტ დროს ატარებენ არა მასწავლებლებთან, არამედ საყვარელი ადამიანების გარემოცვაში. ამიტომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების პედაგოგიური მხარდაჭერა არ შეიძლება იყოს ერთადერთი გამოსავალი ამ საკითხის გადასაჭრელად. მშობლებმა ასევე უნდა დაეხმარონ ბავშვის ვერბალური კომუნიკაციის გაუმჯობესებას.

მეტყველების განვითარება ბავშვებში - თვისებები

შეხედეთ ბავშვის ქცევას 1 წლის ასაკში? როგორ აღიქვამს ის ხმებს, რომლებიც გარშემორტყმულია? ნორმალური რეაქციაა, რომ ბავშვი ცდილობდეს მიბაძოს მის მიერ მოსმენილ ხმას ან მეტყველებას. დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების აქტივობის განვითარება იწყება ბგერებისა და მათზე რეაქციების ცოდნით.

იმისათვის, რომ ბავშვის მეტყველების უნარი გაუმჯობესდეს, მშობლებმა უნდა იპოვონ ინდივიდუალური მიდგომა ამ საკითხთან დაკავშირებით.

ბავშვისთვის მდიდარი ენობრივი გარემოს შექმნა მისი მეტყველების უნარების განვითარების ოპტიმალური გამოსავალია. ერთი შეხედვით ეს შეიძლება რთულად მოგეჩვენოთ. მაგრამ თუ მშობლები გამოიყენებენ ბავშვს ყოველდღიურ სიტუაციებში მეტყველების სწავლის უფრო მეტ შესაძლებლობას, ეს მნიშვნელოვნად გააუმჯობესებს მის უნარებს.

როგორ განვსაზღვროთ მცირეწლოვანი ბავშვების მეტყველების განვითარების თავისებურებები?

ქვემოთ მოცემულ ცხრილში მოცემულია დამახასიათებელი ნიშნები, რომლებიც გვიჩვენებს 0-დან 3 წლამდე ბავშვების მეტყველების განვითარების ნორმებს.

0-დან 1 წლამდე

1 წლიდან 3 წლამდე

დაბადებიდან ჩვილები ეცნობიან ბგერებს. ნებისმიერი ვოკალური ხმა ან ხმაური იპყრობს მათ ყურადღებას. რამდენიმე თვის შემდეგ ბავშვმა შეიძლება უპასუხოს ამ ხმებს ყივილით ან გუგუნით. უკვე დაბადებიდან 1 წლისთვის ბავშვი არა მხოლოდ ესმის ბგერებს, არამედ შეუძლია მათი ამოცნობა, მაგალითად, ოჯახის წევრების ხმა, მანქანის ხმაური და ა.შ. იმავე ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ გამოთქვან შრიფტები და მოკლე სიტყვები ("ბუ-ბუ", "მამა", "ბა-ბა"). უფრო აქტიურ ბავშვს, რომელსაც აინტერესებს სხვადასხვა სახის ბგერები, შეუძლია არა მხოლოდ გამოიცნოს ვის ეკუთვნის, არამედ სიტყვებით ახსნას, თუ ვინ გამოსცემს მას. მაგალითად, როდესაც ბავშვს ესმის ხმა „მეოუ“, მან შეიძლება თქვას „კი-ქსია“

1 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებში მეტყველების უნარი წარმოუდგენელი სისწრაფით უმჯობესდება. ყველაფერი, რაც ბავშვს ხვდება ამ ასაკში, იწვევს მის ნამდვილ ინტერესს. 1,5 წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია ჟესტებითა და სიტყვებით მიუთითოს მისთვის საინტერესო საგნები (მაგალითად, მიუთითოს წიგნი, შინაური ცხოველი). ბავშვებს ასევე ესმით ფრაზების ან მხატვრული ილუსტრაციების მნიშვნელობა. თუ ბავშვი ხედავს ნათელ მზიან დღეს მწვანე ხეებით სურათზე, მას შეუძლია აღწეროს წელიწადის ეს დრო სიტყვით „ზაფხული“. თუ 2 წლის ასაკში ბავშვი წარმოთქვამს დაახლოებით 50 სიტყვას, ესმის მოკლე ფრაზები და სახლის ობიექტების უმეტესობის მნიშვნელობა, ეს ბავშვის მეტყველების განვითარების შესანიშნავ დინამიკად ითვლება. 2 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებმა იციან სხეულის ზოგიერთი ნაწილი და შეუძლიათ დაასახელონ საგნები და ადამიანების სახელები, რომლებიც მათთვის ძნელი წარმოსათქმელია, ამ სიტყვების პირველი შრიფტების ან ასოების საფუძველზე (ბოთლი - "ბუკა", "ბაბუა" - "ბაბუა" ”)

ეს მხოლოდ მოკლე აღწერაა, რომელიც აჩვენებს მცირეწლოვან ბავშვებში მეტყველების განვითარების დინამიკას.

როგორ განვსაზღვროთ მეტყველების განვითარების მახასიათებლები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში? 3 წლის ასაკში ბავშვის ლექსიკა დაახლოებით 150 სიტყვაა. ამ ასაკში ბავშვებს ესმით მშობლებისგან ისეთი მარტივი ინსტრუქციები, როგორიცაა: „მომეცი წიგნი“, „არ შეეხო“, „გადადე“. თავად ბავშვის მეტყველება უფრო მკაფიო და ზუსტი ხდება. ასოები, როგორიცაა "r", "f", "s", რომლებიც ადრე ბავშვებს უჭირდათ წარმოთქმა, სწორად უნდა გამოითვალოს 3 წლის ასაკში. გარდა ამისა, ბავშვებს შეუძლიათ დაასახელონ სიტყვები მრავლობით რიცხვში და ჩამოაყალიბონ წინადადებები ზმნის სხვადასხვა დროს.

4 წლის ასაკში ბავშვის სააზროვნო პროცესები უმჯობესდება, რაც აძლევს მას შესაძლებლობას დაიმახსოვროს წიგნის ისტორიები, გადაიკითხოს და აწარმოოს საუბარი გრძელი წინადადებებით.

5 წლის ასაკში ბავშვებს ესმით უფროსებს შორის ყოველდღიური საუბარი. მათ შეუძლიათ დიალოგის შენარჩუნება უცხო ადამიანებთანაც კი.

5 და 6 წლის ასაკში ბავშვები გადადიან ენის ათვისების დონეზე, ხოლო ენობრივი უნარების გაუმჯობესება გრძელდება.

ბავშვის თვითგანათლების მნიშვნელობა მეტყველების განვითარებაში

6 წლის ბავშვებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია თვითგანათლება, რომელიც მიმართული იქნება მცირეწლოვანი ბავშვების მეტყველების განვითარების ძირითად ასპექტებზე:

• მეტყველების შემოქმედების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში.
• სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური მეტყველების განვითარება.

თვითგანათლება გულისხმობს აქტივობებს, რომლის მეშვეობითაც ბავშვი დამოუკიდებლად იძენს მეტყველების უნარებს. მშობლებისგან მხოლოდ ის არის საჭირო, უზრუნველყონ ბავშვს ყველა აუცილებელი პირობა, რომ აღმოჩნდეს უცნობ ენობრივ გარემოში, რომლის შესწავლაც სურს. თვითგანათლების სხვადასხვა სახეობას მიეკუთვნება ბავშვთა კლუბები ან წრეები, რომლებიც დადებითად მოქმედებს საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებით და გონებრივ მეტყველების განვითარებაზე. ხშირად ასეთი გაკვეთილები ტარდება ინტერაქტიული ფორმით, რომელშიც ბავშვები ხატავენ, სწავლობენ დათვლას და თავსატეხების ამოხსნას.

გამოცანების გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე აქვს დადებითი ასპექტები. ნებისმიერი პერსონაჟის, საგნის, მოვლენისა და მოქმედების ალეგორიული აღწერა ეხმარება ბავშვს გაამდიდროს ლექსიკა, გააუმჯობესოს ლოგიკური აზროვნება და აზრების სწორი ბგერითი და გრამატიკული ფორმით გამოხატვის უნარი. ბავშვებთან მუშაობისას გამოცანების გამოყენების მეთოდი აშკარად განმავითარებელი ხასიათისაა. მშობლებმა ეს პრაქტიკა რეგულარულად უნდა გამოიყენონ შვილების სწავლების დროს.

ასევე მნიშვნელოვანია წიგნის ილუსტრაციის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარებაში. ფერადი გამოსახულებები აღძრავს ბავშვების ფანტაზიას. როდესაც ბავშვი ხედავს ნათელ სურათს, მას უჩნდება სურვილი სიტყვიერად გამოხატოს მისი მნიშვნელობა.

დღეს არის საკურსო მუშაობა, მეტყველების განვითარების მრავალი პროგრამა და მეთოდი, რომელსაც ამტკიცებს ეროვნული პედაგოგიური საბჭო.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება

"კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი No9" ქალაქ სოროჩინსკში, ორენბურგის ოლქი

"პრობლემის აქტუალობა და პირობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წარმატებული მეტყველების განვითარებისთვის"
MR MBDOU "#9 საბავშვო ბაღის" უფროსის მოადგილე

ივანოვა ლ.ა.
მეტყველების განვითარების პრობლემის შესწავლის აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ ადამიანის საქმიანობაში არ არსებობს სფერო, სადაც ის ყველგან არ არის საჭირო. სწავლის წარმატება დამოკიდებულია მეტყველების ხარისხზე. მეტყველებისა და კომუნიკაციის დახმარებით ბავშვი ადვილად და შეუმჩნევლად შემოდის მის გარშემო არსებულ სამყაროში, სწავლობს ბევრ ახალ და საინტერესო რამეს და შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები, სურვილები და მოთხოვნები. მეტყველება არის აქტივობა, რომლის დროსაც ადამიანები ერთმანეთთან ურთიერთობენ მშობლიური ენის საშუალებით. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება - გონებრივი აქტივობის უმაღლესი ფორმა - განსაზღვრავს ბავშვის მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების დონეს (ლ. ს. ვიგოტსკი, ა. ა. ლეონტიევი, ს. ლ. რუბენშტეინი, ფ. ა. სოხინი და სხვ.). სწორედ თანმიმდევრულ მეტყველებაში რეალიზდება მეტყველების მთავარი, კომუნიკაციური ფუნქცია.

მაგრამ, სამწუხაროდ, დღესდღეობით ბავშვები სულ უფრო ხშირად განიცდიან მეტყველების დარღვევებს, რაც მკვეთრად ზღუდავს მათ კომუნიკაციას გარშემომყოფებთან. ფიგურული მეტყველება, მდიდარი სინონიმებით, დამატებებითა და აღწერებით, სკოლამდელ ბავშვებში ძალზე იშვიათი მოვლენაა.

ბავშვების მეტყველებაში ბევრი პრობლემაა:

არასაკმარისი ლექსიკა და, შედეგად, საერთო წინადადების ჩამოყალიბების შეუძლებლობა;

ცუდი დიალოგური მეტყველება: კითხვის კომპეტენტურად და მკაფიოდ ჩამოყალიბებისა და პასუხის აგების უუნარობა;

ცუდი მონოლოგური მეტყველება: შემოთავაზებულ თემაზე სიუჟეტის ან აღწერილობითი სიუჟეტის შედგენის ან ტექსტის ხელახალი მოთხრობის შეუძლებლობა.

ჩვენ ვიცით, რომ თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველების დაუფლება ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვების სკოლაში წარმატებით მომზადებისთვის.

რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" ნათქვამია, რომ ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამები მიზნად ისახავს ინდივიდის ზოგადი კულტურის ფორმირების პრობლემების გადაჭრას, მის ადაპტაციას საზოგადოებაში ცხოვრებასთან. ეს არის მეტყველების თანმიმდევრულობა, რომელიც დაგეხმარებათ ამ პრობლემების გადაჭრაში.

დღეს სკოლა ბაღიდან პირველ კლასში გადასული ბავშვისგან ითხოვს გონებრივი განვითარების მაღალ დონეს, რაც აუცილებელია დაწყებითი სასკოლო სასწავლო გეგმის წარმატებით ათვისებისთვის. მომავალი პირველკლასელი თავისუფლად უნდა ფლობდეს ზეპირ მეტყველებას, შეეძლოს სწორად და ზუსტად გამოხატოს თავისი აზრები, ნათლად და ნათლად უპასუხოს დასმულ კითხვებს, სრულად, თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად და გამოხატულად გადმოსცეს წაკითხულის შინაარსი, თქვას ლოგიკური და შინაარსიანი ამბავი. ნახატზე დაყრდნობით და დამოუკიდებლად და შემოქმედებითად გამოაქვს საკუთარი მოკლე ესეები. ამიტომ, სკოლამდელი აღზრდის ზოგად სისტემაში უაღრესად მნიშვნელოვანია თანმიმდევრული მეტყველების მიზანმიმართული ფორმირება. „თანმიმდევრული მეტყველების უნარი ვითარდება მასწავლებლის მიზანმიმართული ხელმძღვანელობით და კლასში სისტემატური ტრენინგის გზით“ (პედაგოგი-ფსიქოლოგ სოხინ ფ.ა.).

ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით, საჭიროა შემდეგი სისტემა:

1. საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, ფუნდამენტური პრინციპები.

2. აუცილებელი საგნობრივ-განვითარებითი პირობების შექმნა.

3. ბავშვებთან და მშობლებთან მუშაობის სისტემის შექმნა.

4.შერჩეული ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის ეფექტურობის შეფასება.

იმისათვის, რომ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პროცესი დროულად და სწორად წარიმართოს, საჭიროა გარკვეული პირობები.

ამავდროულად, ბევრი რამ არის დამოკიდებული ზრდასრულის უნარზე, გაააქტიუროს ბავშვი, იპოვნოს ბავშვთან საუბრისა და კომუნიკაციის ხელმისაწვდომი მიზეზები. ასეთი მიზეზები იქმნება საყოფაცხოვრებო ნივთებთან და სათამაშოებთან მოქმედების სიტუაციებში, ე.ი. მის გარშემო მყოფი ობიექტები. ბავშვთან უშუალო კომუნიკაციის პროცესში, თამაშში, რუტინულ პროცესებში, მასწავლებელი, ბავშვთან ერთად მოქმედებით ან მის თამაშზე დაკვირვებით, დიდი პედაგოგიური ტაქტით უნდა ეცადოს გამოიყენოს ეს მომენტები ბავშვის ლაპარაკის წახალისების მიზნით.

მეორე პირობა- ხელსაყრელი მეტყველების გარემოს შექმნა. საკუთარი მეტყველების სიმდიდრე, მრავალფეროვნება და სისწორე დიდწილად დამოკიდებულია მეტყველების გარემოზე, რომელიც აკრავს ბავშვს. სამეტყველო გარემო არის მშობლების, სხვების, ფოლკლორის, მხატვრული ლიტერატურის, რადიო და ტელევიზიის, კინოსა და თეატრის მეტყველება, საბავშვო ბაღში კი - მასწავლებლებისა და სხვა მუშაკების მეტყველება, მეტყველება ისმის კლასში.

მუშაობის პროცესში მასწავლებელმა უნდა ახსოვდეს თითოეული ბავშვის მეტყველების შესაძლებლობები და თითოეულ მოსწავლეს განსხვავებულად მიუდგეს მისი ასაკისა და მეტყველების ინდივიდუალური განვითარების მიხედვით. მნიშვნელოვანია, რომ ზრდასრულთა მეტყველების ნიმუშებმა ხელი შეუწყოს ბავშვის მიერ მათ რეპროდუქციას. ზრდასრული ადამიანის მეტყველება ბავშვისთვის ემოციურად გამოხატული და გასაგები უნდა იყოს.

მესამე პირობა- მასალის მნიშვნელობა. ბავშვი კარგად ისაუბრებს იმაზე, რაც კარგად იცის: უნდა ჰქონდეს ცოდნის მარაგი, მასალა მოთხრობის თემაზე, შემდეგ შეძლებს გამოყოს მთავარი, არსებითი.

თავიანთი მუშაობის პრაქტიკაში სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები იყენებენ სხვადასხვა მეთოდებსა და ტექნიკას. ეს მოიცავს მხატვრულ გამოხატვას, კითხვებს, საუბარს, სიუჟეტს, ინტერპრეტაციას (ცნების ახსნას), გეგმის შედგენას, განმეორებით კითხვას შეთანხმებით, დიდაქტიკური თამაშები და ა.შ.

მაგრამ ყოველივე ზემოთქმული არ არის საკმარისი მეტყველების განვითარების პრობლემის გადასაჭრელად. შექმნილ ვითარებაში მასწავლებლები ეძებენ ახალ ინოვაციურ მეთოდებს, რომლებიც დაფუძნებულია არა მხოლოდ მეტყველების, არამედ ყველა გონებრივი პროცესის განვითარებაზე.

განვიხილოთ ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობს თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბების პროცესს.

ერთ-ერთი ასეთი ფაქტორი, S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin და სხვათა აზრით, არის ხილვადობა. საგნებისა და ნახატების შესწავლა ეხმარება ბავშვებს დაასახელონ საგნები, მათი დამახასიათებელი ნიშნები და მათთან შესრულებული მოქმედებები.

მეორე დამხმარე ფაქტორი არის გამოთქმის გეგმის შექმნა, რომლის მნიშვნელობაზე არაერთხელ აღნიშნა ცნობილმა ფსიქოლოგმა ლ.ს.ვიგოტსკიმ. მან აღნიშნა გამოთქმის ყველა კონკრეტული ელემენტის წინასწარ სქემაში თანმიმდევრული მოთავსების მნიშვნელობა.

კ.დ. უშინსკი წერდა: „ასწავლე ბავშვს მისთვის უცნობი ხუთი სიტყვა - ის დიდხანს და ამაოდ იტანჯება, მაგრამ ოცი ასეთი სიტყვა დააკავშირე ნახატებთან და ის ისწავლის ფრენისას“.

დიდი მასწავლებლების აზრის გათვალისწინებით, ვიზუალური მასალის ეფექტურობის დანახვა, მზა დიაგრამების გამოყენებით, მაგრამ მათი საკუთარი გზით შეცვლა და გაუმჯობესება, ჩვენი სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლები იყენებენ მნემონიკას ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებაში. შემუშავებული მნემონური ტექნიკის განხორციელება სკოლამდელ ბავშვებთან პრაქტიკულ მუშაობაში იწვევს დადებით ცვლილებებს მეტყველებაში და ბავშვების ზოგად გონებრივ განვითარებაში. ბავშვებს უვითარდებათ მეტყველების კულტურის მაღალი დონე, იზრდება მეტყველების სიზუსტე, თანმიმდევრულობა და ექსპრესიულობა. ბავშვი იწყებს მხატვრული გამოხატვის საშუალებების სათანადო გამოყენებას საკუთარ მეტყველებაში. ამავე დროს, აზრების ფორმირებისა და გამოხატვის საშუალებების გარკვევა მნიშვნელოვანი სტიმული ხდება მისი აზროვნების უმაღლესი სამეტყველო ფორმების განვითარებისთვის. ტექსტის სიმბოლოებით ჩანაცვლება ეფექტური საშუალებაა ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების, მიღებული ინფორმაციის შეჯამების და თანმიმდევრულად და ფიგურალურად საუბრის უნარის გასავითარებლად. მნემონიკა ავითარებს არა მხოლოდ თანმიმდევრულ მეტყველებას, არამედ ხელს უწყობს ბავშვის ფსიქოლოგიურ ემანსიპაციას, აქრობს ლაპარაკის შიშს, ავითარებს გამბედაობას და თავდაჯერებულობას.