ლეონტივა ვალია იურიევნა

MKDOU საბავშვო ბაღი "რიაბინკა" ირკუტსკის ოლქი, ტაისეტი

აღმზრდელი.

ინდივიდუალური განვითარების გზა

ჩამოტვირთვა (სრული ცხრილით)

წლის დასაწყისი.

მოსწავლე __XXXXXXXXX ______________

ჯგუფი _ საშუალოდ No. 2____________________

ასაკი 4 ________________

სირთულეები საგანმანათლებლო არეალში:

"კოგნიტური განვითარება"

საჭიროა საზოგადოებრივ ადგილებში ქცევის წესების გაცნობიერების გაფართოება. მას ცუდად იცნობს კულტურული ფენომენები (თეატრი, ცირკი, ზოოპარკი, გახსნის დღე), მათი ატრიბუტები, მათში მომუშავე ადამიანები, ქცევის წესები. არ იცის ხილი, ბოსტნეული, კენკრა, სოკო. არ ცნობს ან ასახელებს 3-4 ტიპის ხეებს.

აქვს ცუდი გაგება ადამიანების, ცხოველების, მცენარეების სიცოცხლისთვის აუცილებელი პირობების შესახებ (ჰაერი, წყალი, საკვები და ა.შ.).

არ განასხვავებს, თუ რომელი ნაწილებისგან შედგება ობიექტების ჯგუფი, ასახელებს მათ დამახასიათებელ მახასიათებლებს (ფერი, ზომა, დანიშნულება). არ შეიძლება 5 (რაოდენობრივი) დათვლა, უპასუხეთ კითხვას "რამდენი?" უჭირს ჯგუფებში საგნების რაოდენობის შედარება დათვლის საფუძველზე, აგრეთვე ორი ჯგუფის ნივთების ერთმანეთთან თანაფარდობის შედარება; იმის განსაზღვრაში, თუ რომელი ობიექტია უფრო მეტი, ნაკლები, თანაბარი რაოდენობა. არ შეგვიძლია შევადაროთ ზომის ორი ობიექტი მათი გამოყენებიდან გამომდინარე ერთმანეთთან ან გადაფარვით (მეტ-ნაკლები, უფრო მაღალი - ქვედა, უფრო გრძელი. მოკლედ. არ ადგენს სივრცეში ობიექტების პოზიციას საკუთარ თავთან მიმართებაში (ზედა-ქვედა, წინა-უკანა)).

"მეტყველების განვითარება"

არ ესმის ანტონიმური სიტყვები; არ იცის, თუ როგორ უნდა ჩამოაყალიბოს ახალი სიტყვები ანალოგიით ნაცნობი სიტყვებით (შაქრის თასი - რუსი); არ იცის, თუ როგორ უნდა ხაზი გავუსვა პირველ ბგერას სიტყვით; არ იცის როგორ ისაუბროს ნაკვეთის სურათის შინაარსზე. არ შეიძლება სათამაშოების აღწერილობის ნიმუშების დუბლირება ზრდასრული ადამიანის დახმარებით. მას არ შეუძლია დაასახელოს თავისი საყვარელი ზღაპარი, წაიკითხოს მისი საყვარელი ლექსი. უჭირს კითხვებზე პასუხის გაცემა: "მოგეწონა ნამუშევარი?", "ვინ მოგეწონა. რატომ?"

მე არ ვიცნობ მხატვრის, მხატვრის, კომპოზიტორის პროფესიებს. ბუნების საგნების და ფენომენების დასახელების სირთულეებს, გარემომცველ რეალობას მხატვრულ სურათებში (ლიტერატურა, მუსიკა, სახვითი ხელოვნება).

არ იცის ხალხური ხელოვნების ნამუშევრები (სანერგე რითმები, ზღაპრები, გამოცანები, სიმღერები, მრგვალი ცეკვები, გალობა, ხალხური ხელოვნება და რეწვა). ცოტა რამ იცის წიგნის, წიგნის ილუსტრაციის შესახებ.

არ განასხვავებს სამშენებლო ნაწილებს (კუბი, ფირფიტა, აგური, ბარი).

არ შეიძლება ობიექტების გამოსახვა მკაფიო ფორმების, ფერების შერჩევის, ზუსტად მოხატვის, სხვადასხვა მასალის გამოყენებით. არ იცის Dymkovo და Filimonov სათამაშოები; არ იცის როგორ დაამშვენებს სათამაშოების სილუეტები დიმკოვოსა და ფილიმონოვის ფერწერის ელემენტებით.

არ ფლობს მაკრატელს სწორად და არ იცის როგორ მოჭრილი მათ სწორი ხაზით, დიაგონალურად; მოჭრილი წრე მოედანიდან, ოთხკუთხედიდან ოვალი, შეუფერხებლად გაჭრა და ჩამოაგდეს კუთხეებიდან.

	რეჟიმის მომენტები	ინდივიდუალური სამუშაო	ურთიერთობა მშობლებთან	შენიშვნა
	შემეცნება 1. "ვისთან" დიდაქტიკური ამოცანა:ასწავლოს შრომის ინსტრუმენტების კორელაცია ადამიანების პროფესიასთან; უფროსების საქმიანობისადმი ინტერესის გაღრმავება, მათ დახმარების სურვილი, შემოქმედებითი თამაშებში სხვადასხვა პროფესიის ადამიანების როლები. 2. "დაასახელეთ იგი ერთი სიტყვით" დიდაქტიკური ამოცანა:ბავშვების სავარჯიშოება ობიექტების კლასიფიკაციაში 3. "სად ცხოვრობს იგი?" დიდაქტიკური ამოცანა: ბავშვთა ცოდნის გაძლიერება ცხოველების ჰაბიტატის, ფანტასტიკური გმირების შესახებ 4. "კარგი ან ცუდი" დიდაქტიკური ამოცანა:ასწავლეთ ბავშვებს დადებითი და უარყოფითი მხარეების აღნიშვნა მიმდებარე სამყაროს საგნებსა და ობიექტებში. 5. "ხე, ბუჩქი, ყვავილი"	1. "გამოიცანი რა მცენარეა" ამოცანები: ასწავლეთ საგნის აღწერა და მისი აღწერა აღწერით, მეხსიერების განვითარება, ყურადღება. 2. "რა არის ეს ფრინველი?" ამოცანები: შემოდგომაზე ფრინველების ცხოვრების შესახებ იდეების გარკვევა და გაფართოება, ასწავლოს როგორ აღვწეროთ ფრინველები მათი დამახასიათებელი მახასიათებლებით; მეხსიერების განვითარება; ფრინველებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულება შეუწყოთ. 3. "გამოიცანით, მივხვდებით" მიზნები: ცოდნის კონსოლიდაცია ბაღისა და ბოსტნეულის ბაღების მცენარეების შესახებ; მათი ნიშნების დასახელების, აღწერილობისა და აღწერილობის პოვნა, ყურადღების განვითარება. 4. "ხე, ბუჩქი, ყვავილი" ამოცანები: მცენარეების ცოდნის კონსოლიდაცია, ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოება, მეტყველების, მეხსიერების განვითარება. 5. "სად იზრდება რა?" ამოცანები: ასწავლოს ბუნებაში მიმდინარე პროცესების გაგებას; იფიქრეთ მცენარეთა დანიშნულების შესახებ; აჩვენეთ დედამიწაზე მთელი ცხოვრების დამოკიდებულება მცენარეული საფარის მდგომარეობაზე; მეტყველების განვითარება.	მიეცით საშინაო დავალება მშობლებს "მათემატიკა ბავშვებისათვის". შემოგვთავაზეთ მასალა სერიიდან "შვიდი ჯუჯა"
	1. "ფართო - ვიწრო" 11 მიზანი: გავაგრძელოთ ფართო ვიწრო ხედვის ჩამოყალიბება. 2. "მხიარული ბუდე თოჯინები" №3 მიზანი: ასწავლოს ობიექტების განსხვავება და შედარება მასშტაბების სხვადასხვა თვისებებისთვის. 3. "მარჯვნივ, როგორც მარცხნივ" 44 მიზანი: დაეუფლონ ფურცლის ნავიგაციის უნარს. 4. "ვინ უფრო ადრე გააფართოვებს ფირს" 66 მიზანი: გავაგრძელოთ ზომებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, როგორც მნიშვნელოვანი თვისება, ყურადღება მივაქციოთ სიგრძეს, გავეცნოთ სიტყვებს "გრძელი", "მოკლე". 5. "აირჩიე კენკრა" №7 მიზანი: ერთმანეთისგან განასხვავოთ ობიექტების ჯგუფების თანასწორობა და უთანასწორობა, ერთი ობიექტის სხვის ქვეშ მოთავსებით. კონტრასტული ზომის ზომის ობიექტების შედარების უნარი. მეხსიერების, ყურადღების, ლოგიკური აზროვნების, შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება.	1. "აიღე - არ წაიღო" მიზანი: ტყისა და ბაღის კენკრის დიფერენცირება; ლექსის გაზრდა თემაზე 2. "კენკრა"; აუდიტორული ყურადღების შემუშავება. 3. "ერთი, ორი, სამი - შეხედე!" # 5 მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს შექმნან მოცემული ზომის ზომის ობიექტის გამოსახულება და გამოიყენონ იგი სათამაშო მოქმედებებში. 4. "მოდით დაამშვენებს ხალიჩა" # 10 მიზანი: ჩამოაყალიბოს ობიექტების დაჯგუფების უნარი მოცემული კრიტერიუმების შესაბამისად, დაადგინოს ობიექტების რაოდენობა 5. "ვის აქვს გრძელი კუდი?" No.11 მიზანი: დაპყრობა კონტრასტული ზომების ობიექტების სიგრძისა და სიგანის შედარების უნარის გამოყენებით, სიტყვაში გამოყენებული ცნებების გამოყენება: "გრძელი", "გრძელი", "ფართო", "ვიწრო".
	მეტყველების განვითარება 1. და ჩემი უკეთესია. მიზანი: ასწავლოს როგორ უნდა ჩამოაყალიბოს არსებითი სახელები ფორმებიანი დამამცირებელი სუფიქსების -chik-, -ik- და მზარდი სუფიქსის -ische- გამოყენებით. 2. დახმარება. მიზანი: ასწავლოს არსებითი ზმნების შერჩევა; შექმენით რთული სიტყვები. 3. ოჯახური ვახშამი. მიზანი: ასწავლოს როგორ შეადგინოს სინონიმური სიტყვების სერია. სახელების კოორდინაცია ციფრებით; გამოიყენეთ ზმნები და ზედსართავები მეტყველებაში. 4. დაასრულეთ წინადადება. მიზანი: ასწავლეთ როგორ შექმნან ნეიტრალური არსებითი სახელების მრავლობითი რიცხვი და სწორად გამოიყენონ ისინი მეტყველებაში. მიზანი: ასწავლოს ჩატარებული მოქმედებების თვისობრივი შეფასების გაკეთებას, უპასუხოს კითხვაზე "როგორ".	1. ინსტრუქცია. მიზანი: ასწავლიან მეტყველებისას პრეპოზიციების გამოყენებას. 2. საუკეთესო საბავშვო ბაღი! მიზანი: ასწავლეთ დამოუკიდებელი მეტყველებაში ანტონიმების არჩევა და გამოყენება. 3. დაასრულეთ წინადადებები. მიზანი: ვისწავლოთ არსებითი სახელების შეთავსება ზედსართავთან. 4. შეხედეთ და გეტყვით. მიზანი: ვისწავლოთ გამოიყენოთ სივრცითი მნიშვნელობის წინაპრების გამოყენება. 5. ჩვენ ვიარეთ ბაღში. მიზანი: ასწავლოს სურათის შინაარსის გადმოცემა, ხელმძღვანელობს ზრდასრული ადამიანის მაგალითზე
	მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება 1. დიდაქტიკური თამაში "სწორად დაასახელე" მიზანი: ბავშვების ცოდნის გაძლიერება ხალხური ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების შესახებ, მათი ნიშნები. სხვებთან ურთიერთობის სწორი პოვნა, თქვენი არჩევანის დასაბუთების, აღწერილობითი მოთხრობის შედგენის შესაძლებლობა. 2. სამაგიდო თამაში "დომინო" მიზანი: ბავშვთა ცოდნის გაძლიერება ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების შესახებ - სათამაშო 3. "მწვანე ნემსები". მიზანი: კონსოლიდაცია მოახდინოს ფურცელზე სწრაფად ნავიგაციის უნარის, მოდელის მიხედვით სიმეტრიული ობიექტების დახატვა, ფანქრის სასურველი ჩრდილის შერჩევა. 4 კითხულობს და ეძებს წიგნებს 5. ქალი მხატვრების მიერ ილუსტრაციების განხილვა.	1. დიდაქტიკური თამაში "გამოიცანით რომელი ნახატი?" მიზანი: ბავშვების უნარის გაძლიერება ამა თუ იმ ნახატის ამოცნობისა და დასახელებისთვის 2. "თოჯინას დიასახლისი აქვს" მიზანი: სამშენებლო მასალებთან მუშაობის უნარებისა და შესაძლებლობების გაერთიანება, ფიგურების სახელების გაცნობა. 3. "კვალი მონახაზი" მიზანი: გაეცანით ფორმის, ფერის, ზომების ცნებებს 4. "სხვადასხვა მანქანები" მიზანი: ბავშვებში გაამყარონ სამშენებლო ნაწილების ფერის და სახელის იდეა 5.კოლორირება
	1. აპლიკაცია "ნავი" 2. აპლიკაცია "ტესტი, მარტივი და ოქროსფერი" 3. "ბურთების" მოჩუქურთმება 4. კვეთილი "საყვარელი სათამაშო"	1. შესთავაზეთ გეომეტრიული ფორმები ჭრისთვის. 2. შესთავაზეთ სათამაშოების შაბლონები ჭრისთვის. 3. კვეთილი "ხილი და ბოსტნეული"

მარშრუტის შედეგები:

"კოგნიტური განვითარება"

აქვს იდეა საზოგადოებრივ ადგილებში ქცევის წესების შესახებ. იცნობს კულტურულ ფენომენებს (თეატრი, ცირკი, ზოოპარკი, vernissage), მათი ატრიბუტები, მათში მომუშავე ადამიანები, ქცევის წესები. იცის ხილი, ბოსტნეული, კენკრა, სოკო. ცნობს და არ ასახელებს 3-4 ტიპის ხეებს.

აქვს იდეა ადამიანების, ცხოველების, მცენარეების სიცოცხლისთვის აუცილებელი პირობების შესახებ (ჰაერი, წყალი, საკვები და ა.შ.).

განასხვავებს, თუ რომელ ნაწილში იქმნება ობიექტების ჯგუფი, ასახელებს მათ დამახასიათებელ მახასიათებლებს (ფერი, ზომა, მიზანი). შეუძლია 5 – მდე (რაოდენობრივი) დათვლა, უპასუხოს კითხვას "რამდენი?" იცის როგორ შევადაროთ ჯგუფებში ობიექტების რიცხვი დათვლის საფუძველზე, ისევე როგორც ორი ჯგუფის ობიექტების ერთმანეთთან თანაფარდობით; იმის განსაზღვრაში, თუ რომელი ობიექტია უფრო მეტი, ნაკლები, თანაბარი რაოდენობა. იცის როგორ შევადაროთ ორი ობიექტი ზომით მათი გამოყენებიდან გამომდინარე ერთმანეთთან ან გადაფარვით (მეტ-ნაკლები, უფრო მაღალი - ქვედა, უფრო გრძელი. მოკლე). განსაზღვრავს სივრცეში ობიექტების მდგომარეობას საკუთარ თავთან მიმართებაში (ზედა-ქვედა, წინა-უკანა).

"მეტყველების განვითარება"

ესმის სიტყვები-ანტონიმები; იცის, თუ როგორ უნდა ჩამოაყალიბოს ახალი სიტყვები ანალოგიით ნაცნობი სიტყვებით (შაქრის თასი - რუსი); იცის, თუ როგორ უნდა ხაზი გავუსვა პირველ ბგერას სიტყვით; იცის როგორ ისაუბროს ნაკვეთის სურათის შინაარსზე. შეუძლია, ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, გაიმეოროს სათამაშოების აღწერა შეგიძლიათ დაასახელოთ თქვენი საყვარელი ზღაპარი, წაიკითხეთ თქვენი საყვარელი ლექსი. პასუხობს კითხვებზე: "მოგეწონა ნამუშევარი?", "ვინ მოგეწონა. რატომ?"

"მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება"

გაეცანით მხატვრის, მხატვრის, კომპოზიტორის პროფესიებს. ასახელებს ბუნების ობიექტებსა და მოვლენებს, მიმდებარე რეალობას მხატვრულ სურათებში (ლიტერატურა, მუსიკა, ვიზუალური ხელოვნება).

იცის ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებები (სანერგე რითმები, ზღაპრები, გამოცანები, სიმღერები, მრგვალი ცეკვები, გალობა, ხალხური დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების ნაწარმი). იცის წიგნის, წიგნის ილუსტრაციის შესახებ.

განასხვავებს სამშენებლო ნაწილებს შორის (კუბი, ფირფიტა, აგური, ბარი).

შეუძლია გამოსახოს ობიექტები მკაფიო ფორმის, ფერის შესაბამისობის, ზუსტი შეღებვის, სხვადასხვა მასალების გამოყენებით. იცის დიმკოვოსა და ფილიმონოვის სათამაშოები; არ იცის როგორ დაამშვენებს სათამაშოების სილუეტები დიმკოვოსა და ფილიმონოვის ფერწერის ელემენტებით.

მან მაკრატელი სწორად უჭირავს და იცის, თუ როგორ უნდა მოჭრას ისინი სწორი ხაზით, დიაგონალურად; მოჭრილი წრე მოედანიდან, ოთხკუთხედიდან ოვალი, შეუფერხებლად გაჭრა და ჩამოაგდეს კუთხეებიდან.

ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა

ინდივიდუალური მარშრუტი CRD– ით ბავშვის თანხლებისთვის

DPD– ს მქონე ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური გზა არის სპეციალურად შექმნილი კომფორტული სასწავლო გარემო მისი განვითარების ხარვეზების აღმოსაფხვრელად, სკოლამდელი და სკოლების ყველა სპეციალისტის პროფესიული მხარდაჭერა, მშობლებისგან რთულ ნაბიჯებში ცოდნისა და მიღებული ქცევის ნორმების დაუფლება. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში და სკოლაში DPD– ს თანმხლები მარშრუტი ასახავს იმ მიზნებსა და მიზნებს, რომლებიც ყველაზე ხელმისაწვდომია ამ დროისთვის მოსწავლისთვის და განსაზღვრავს მათი განხორციელების ნაბიჯებს.

CRD– ს მქონე ბავშვის ნაკლოვანებები და რესურსები

შეფერხებული გონებრივი განვითარება ითვლება ბავშვის ფსიქიკის განვითარების ნელა ტემპად. ცერებროვასკულარული ავარიების მიზეზები ნეიროდინამიკურ უკმარისობაში, კონსტიტუციურ თავისებურებებში, ქრონიკულ სომატურ დაავადებებსა და ოჯახურ პრობლემებში მდგომარეობს. ამის შედეგია განვითარების შემდეგი დეფიციტი:

ცენტრალური ნერვული სისტემის მოუმწიფებლობა: ინჰიბირებისა და აგზნების პროცესების სისუსტე, ანალიზური საკომუნიკაციო სისტემების ფორმირებაში ჩამორჩენა;

ფსიქიკური ფუნქციების ამოწურვა;


ჩამორჩენა ფსიქომოტორული ფუნქციების განვითარებაში;

დაბალი ინტელექტუალური პროდუქტიულობა;

არასაკმარისი მოცულობა, განზოგადება, ობიექტურობა და აღქმის მთლიანობა;

დამახსოვრების დაბალი სიძლიერე;

დამახსოვრების დამატებითი საშუალებების გამოყენების შეუძლებლობა;

ემოციური არასტაბილურობა;

კოგნიტური პროცესებისა და ქცევის შემთხვევითობის დაბალი დონე;

განუვითარებელი მეტყველება: დაგვიანებული ფორმირება, ლექსიკის შეზღუდვა, აგრამატიზმი, თანმიმდევრული დებულებების აგების სირთულე, სიტყვების მნიშვნელობის გაგება;

გონებრივი აქტივობის ინერცია;

ინფორმაციის მიღების და დამუშავების ხანგრძლივი პერიოდი;

სივრცითი ორიენტაციის დარღვევა;

სირთულეების თავიდან აცილების სურვილი;

თვითკონტროლის არარსებობა.

ჩამოთვლილ უარყოფით მხარეებთან ერთად, ამ ბავშვებს აქვთ შიდა რესურსების კარგი ბაზა, რაც რეალიზდება CRD– ით ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების გზით:

• გაწეული დახმარების გამოყენების შესაძლებლობა;

მოსმენილი ლიტერატურული ნაწარმოების სიუჟეტის შინაარსობრივი აღქმის უნარი;

მარტივი პრობლემის მდგომარეობის გაგების უნარი;

ობიექტების დაჯგუფების და მიზეზობრივი მიზეზების დადგენის უნარი;

სასწავლო მასალის გააზრებისა და დავალების შესრულების უნარი, ხელმძღვანელობს მისი მოდელისა და მიზნის მიხედვით;

დავალებების შესრულების ხელშესაწყობად ინსტრუმენტების ძიების საქმიანობა;

ინტერესი წიგნების კითხვისადმი და წაკითხული კითხვის ლოგიკურად და სკრუპულოზურად გადმოცემის უნარი;

წაკითხულის შესახებ ღრმა ემოციების ჩვენების უნარი;

თეატრალური და ვიზუალური ხელოვნებისადმი ინტერესი;

შემოქმედებითი თვითგამოხატვისკენ სწრაფვა;

ფანტაზიების სიყვარული და მათი უსიამოვნო ცხოვრებისეული სიტუაციების გადაადგილება.

ინდივიდუალური მაკორექტირებელი და განვითარების გზა DPD– ს მქონე ბავშვისთვის

ყველა სპეციალისტი, რომელიც ჩაირიცხა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში DPD– ით, შეისწავლის ყველა სპეციალისტს და შემდეგ დგება "ინდივიდუალური ბარათი განვითარების და სწავლის მხარდაჭერისთვის". ამისათვის გამოიყენება "ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების დიაგნოსტიკური ბარათები".

ამ ბარათების საფუძველზე, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თანამშრომლები ადგენენ "ინდივიდუალური გამასწორებელი განვითარების გზას" მოსწავლის საბავშვო ბაღში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინდივიდუალური მარშრუტის მიზანია CRA– ით უზრუნველყოს სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობა, მოსწავლეში შეიქმნას უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების ფუნქციური საფუძველი.

CRD დაავადებული ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების გზა განსაზღვრავს:

1. სტრატეგიული განვითარების მიზანი: საფუძველი ჩაუყაროს ცოდნას ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, სიტყვის ფორმირება, უმარტივესი ძირითადი იდეების წარმოდგენა მათემატიკის შესახებ, გონებრივი პროცესების ყოვლისმომცველი განვითარება.

2. მარშრუტის გავლის პრინციპები. ყველაზე მნიშვნელოვანია

Violations დარღვევების დიაგნოზირებისა და გამოსწორების ინტეგრირებული მიდგომის პრინციპი.

იგი ემყარება სკოლამდელი აღზრდის ყველა სპეციალისტისა და მშობლების ურთიერთდამოკიდებულ ქმედებებს. ფსიქოლოგი ბავშვს აყალიბებს ანალიზისა და სინთეზის, შედარებისა და კლასიფიკაციის უნარს, ლოგოპედი იყენებს მათ სიტყვის ფორმულირებაში, მასწავლებელი და მშობლები აძლიერებენ მათ „სოციალურ“ სიტუაციებში.

Cor განათლების მაკორექტირებელი და კომპენსაციური ორიენტაციის პრინციპი

მასწავლებლების ყველა ქმედება ხელს უშლის და ასწორებს დარღვევებს სხეულის უცვლელი ანალიზატორების, ფუნქციების და სისტემების გამოყენებით, თანამედროვე სპეციალური TCO, ICT, სპეციალური ტრენინგის ორგანიზაციის გამოყენებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თითოეული სპეციალისტი ამზადებს საკუთარ "ინდივიდუალური გასწორების მარშრუტს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის CRA- სთვის". მოდით გავეცნოთ ლოგოპედის მუშაობის მაგალითს.

ინდივიდუალური მეტყველების თერაპიის მარშრუტი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ZPR– ით

მეტყველების განვითარების სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური მარშრუტი მიზნად ისახავს: გაუმჯობესდეს მეტყველების შესაძლებლობები, ყველა კონკრეტული მახასიათებლის გათვალისწინებით. განვიხილოთ CR- ის მქონე ბავშვისთვის ლოგოპედიის მარშრუტის განყოფილება „დაკავშირებული მეტყველება (მონოლოგი და დიალოგური მეტყველება)“ უფროსი ჯგუფი (5-6 წლის).

Დავალებები	მეთოდები	ნაშრომის შინაარსი
დიალოგური მეტყველების შემუშავება	უფასო საუბარი საკუთარ თავზე, ოჯახზე, მეგობრებზე, თამაშებზე	სთხოვეთ ბავშვს, დახატოს ის, რისი ხატვაც უყვარს და შემდეგ უპასუხეთ ნახატზე დასმულ კითხვებს: ”რა დახატეთ?” "რატომ დახატე ეს?" "როგორ დაასახელებდი შენს ნახატს?"
ჩამოაყალიბეთ სიტყვის ინიციატივა და დამოუკიდებლობა	თამაში "ზოოლოგიური მუზეუმი"	მოიწვიეთ ბავშვი დამოუკიდებლად განიხილოს ცხოველებთან დაკავშირებული სურათები, დამოუკიდებლად გამოიგონოს და დაუსვას შემეცნებითი კითხვები; შემდეგ უპასუხეთ მოზრდილის შეკითხვებს, როგორ დაეხმარა მას ცხოველებს
სხვა პერსონაჟის სახელით საუბრის შესაძლებლობის ჩამოყალიბება	"თამაშის დიალოგი"	სთხოვეთ ბავშვს დამოუკიდებლად გამოიგონ დიალოგი ცოცხალ და უსულო საგნებს შორის
დიალოგის წარმართვის უნარის განვითარება და ქცევის მიღებული ნორმების დაცვა	თამაში "სატელეფონო საუბარი"	გაუგზავნოთ ბავშვს სატელეფონო საუბრის ეტიკეტის წესების ჩამონათვალი და ორი სათამაშოების სახელით სთხოვონ, გამოთქვან თავიანთი სატელეფონო საუბარი

სკოლამდელი აღზრდის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში

სტრატეგიული ”DPD– ით სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების მარშრუტის” გამოყენებით, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები ყოველწლიურად ადგენენ დეტალურ საგანმანათლებლო პროგრამას ბავშვისთვის ან ”DPD– ით დაავადებული ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი”. მისი ტაქტიკური ნაბიჯები შეესაბამება სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის რეკომენდაციებს სკოლამდელი და სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების ადრეული და სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებისთვის და მოიცავს:

● სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება

● შემეცნებითი განვითარება

● მეტყველების განვითარება

● მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება

● ფიზიკური განვითარება

● სენსორული განვითარება

● მიმდებარე სამყაროს ცოდნა.

სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგები განსაზღვრავენ ბავშვთან მუშაობის ამოცანებსა და შინაარსს "ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის" გასწვრივ, AOOP DO- ს შესაბამისად, ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისათვის სკოლამდელი ასაკისთვის

განვიხილოთ განყოფილება "ფიზიკური განვითარება", მიმართულება "ფსიქომოტორული ფუნქციების გამოსწორება და განვითარება" საშუალო ჯგუფის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლისთვის

Დავალებები	მეთოდი	შინაარსი
განავითარეთ წვრილი მოტორიკა	სავარჯიშო "ფანქრის გადახვევა"	ბავშვი ატრიალებს მრგვალ ფანქრებს და ფანქრებს, კიდეები ხელში
	Icicle თამაში. კუნთების თვითკონტროლი კონტრასტული შეგრძნებების საფუძველზე.	სთხოვეთ ბავშვს წარმოიდგინოს, რომ მას ზამთარში ცივი icicle უჭირავს: - კუნთები დაძაბულია; სთხოვეთ ბავშვს წარმოიდგინოს, რომ მას გაზაფხულზე ხელში აყენი აქვს - კუნთები მოდუნებულია.
მეტყველების მოტორიკის ოპტიმიზაცია	სხვადასხვა სახის ხელის მასაჟი. ხელების თვითმასაჟი მასაჟის ბურთულების გამოყენებით.	სთხოვეთ ბავშვს წარმოიდგინოს, რომ მას ძაფი უჭირავს.
	სუნთქვითი ვარჯიში "სტრიქონის დაჭიმვა".	რიგრიგობით გამოთქვით ხმოვანები და თანხმოვნები. სთხოვეთ ბავშვს, გაიმეოროს ისინი პირობით. მან ხელები გაშალა ხმოვან ხმაზე და გაუწოდა "ძაფი", თანხმოვან ბგერამდე ხელები მოუყარა და "ძაფს" შესუსტა.
აღადგინეთ ვესტიბულურ-საავტომობილო აპარატი	ნახტომი ვარჯიშები	სთხოვეთ ბავშვს 5 – ჯერ შეასრულოს ჯგუფის ნახტომები: უკან გადახტა - თითების დაჭიმვა, წინ გადახტომა - თითების გაშლა. სთხოვეთ ბავშვს, შეასრულოს 3 ნახტომი, როდესაც ერთ ფეხს წინ მიიწევს და ხელებს ურტყავს.

ინდივიდუალური მარშრუტი ბავშვისთვის DPD– ით სკოლაში

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების კურსდამთავრებულები, რომლებსაც აქვთ CRD დიაგნოზი, გაივლიან PMC– ს სკოლაში შესვლამდე. დარღვევების დადასტურების შემდეგ, ინკლუზიური სკოლები ორგანიზებას უწევენ სპეციალურ ყოვლისმომცველ მხარდაჭერას, რომლის მიზანია შემეცნებითი შემეცნებითი სფეროს განვითარებაში არსებული ხარვეზების ანაზღაურება, პიროვნების სპეციფიკური მახასიათებლების გამოსწორება, დამოუკიდებელი საქმიანობის სწავლება, ამ პროცესის კონტროლი და ბავშვის ოჯახთან მჭიდრო თანამშრომლობის დამყარება. დამხმარე სისტემაში მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობას. ის მუშაობს ZPR– ის სტუდენტთან "ფსიქოლოგიური კორექციის ინდივიდუალური მარშრუტის შესახებ". მარშრუტის მიზანია, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის ადაპტაციის უზრუნველყოფა, ასწავლოს მას ცნობიერად შეინარჩუნოს წონასწორობა საკუთარ თავთან და ახალ სასკოლო გარემოში, შემდეგ კი ტვინის საქმიანობის და ინჰიბირების პროცესების რეგულირებით, განავითაროს თვითნებური ქცევა და ცნობიერება მისი პალატის თითოეული საგანმანათლებლო საფეხურის შესახებ.

სკოლის მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი CRA– სთან

ინვალიდობის მქონე სკოლის მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გზა არის მისი ცოდნის ძიება, "გმირის გზა", რომელიც ბევრ სირთულეს გადალახავს გზაზე, დამსახურებული ჯილდოსკენ, რაც მომავალში იქნება სიმწიფის სერთიფიკატი და საინტერესო, მოთხოვნადი, მაღალანაზღაურებადი პროფესიის მიღების შესაძლებლობა. სკოლის საბჭო, PMPK წინადადებებისა და ბავშვის ოჯახის თხოვნების გათვალისწინებით, FOGS და AOOP NOE 7.1 ან 7.2 საფუძველზე, შეიმუშავებს ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო გზას გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისათვის, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით. ამ საჭიროებებს აკმაყოფილებს ჯანსაღი სკოლის მოსწავლეების ძირითადი სახელმძღვანელოები და სპეციალური პროგრამები, საილუსტრაციო ვიზუალური დიდაქტიკური მასალები, სამუშაო წიგნები, როგორც ბეჭდური, ასევე ელექტრონული, 7.1 პროგრამის ფარგლებში 4 წლის განმავლობაში ტრენინგის შესაძლებლობისთვის.

DPD– ით დაავადებული ბავშვის მარშრუტი 5-წლიან პროგრამებში 7.2. მოითხოვს საბაზისო სახელმძღვანელოებში სპეციალური ელექტრონული პროგრამული უზრუნველყოფის პროგრამების დამატებას

მაგალითი. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი 1 კლასი, ZPR

I ორგანიზაციული კომპონენტი

1. ახსნა-განმარტება ცნობისთვის, FFG– ს შესახებ RFP– ს შესახებ.

2. გამოყენებული ნორმატიული დოკუმენტების ჩამონათვალი.

3. "ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის" მიზანი. 1 კლასში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის საგანმანათლებლო მარშრუტმა უნდა უზრუნველყოს მოსწავლის წინსვლა სასკოლო საგნების ათვისებაში და განავითაროს სწავლის უნარი არა მხოლოდ მასწავლებლის პირდაპირი და პირდაპირი ხელმძღვანელობით და მეთვალყურეობით, არამედ გარკვეული დამოუკიდებლობის ხარისხით მასწავლებელთან და კლასელებთან ურთიერთობისას.

4. მასწავლებლის მიზნები.

The უზრუნველყოს ბავშვის დაწყებითი ზოგადი განათლების ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება, მისი ფიზიკური და გონებრივი განვითარების ხარვეზების გამოსწორება.

● დროულად გამოავლინოს საგანმანათლებლო მარშრუტის გავლის სირთულეები და მოქნილი რედაქტირება.

5. ამოცანები, რომლებიც ინდივიდუალური მარშრუტი აქვს DPD– ს მქონე მასწავლებელს, მოცემულია "AOOP NOE for DPD" ვარიანტში 7.1.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ისაა:

შექმენით საგანმანათლებლო მუშაობის ისეთი ტემპი, რომელიც შეესატყვისება მოსწავლის შესაძლებლობებს და განზოგადებული ცოდნის ფორმირების სიჩქარეს

● დამცავი პედაგოგიური რეჟიმის შექმნა

● გამოიყენეთ ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

General ზოგადი ინტელექტუალური უნარების განვითარება

Social ჩამოაყალიბოს სოციალური კომპეტენციების საფუძვლები და მათი მიზანმიმართულად და შეგნებულად გამოყენების შესაძლებლობა

● წაახალისეთ და ასტიმულირებენ ბავშვის მუშაობას მხოლოდ თვისობრივი შეფასების გამოყენებით

6. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები 1 კლასის მოსწავლისთვის. ნაჩვენებია დიაგნოზი, სწავლის ძირითადი პრობლემები და ცოდნის დონე მთავარ აკადემიურ საგნებში.

II ყოველკვირეული ინდივიდუალური გეგმა საათების რაოდენობით თითოეული საგნისთვის

ივსება შესაბამისად DOO– ს AOOP LEO– ს არჩეული ტიპის შესაბამისად. 7.1 ან 7.2

III ინდივიდუალური მარშრუტის საგანმანათლებლო კომპონენტი

1. ახსნა-განმარტება, რომელიც აანალიზებს შერჩეული პროგრამის შესაბამისობას ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან

2. AOOP NOE ZPR, 1 კლასის სტუდენტის მიერ დაუფლების დაგეგმილი შედეგები.

● აღწერეთ თითოეული საგანი (AOOP NOOO DPR 7.1), მაგალითად, მათემატიკა, შედეგები ბოლომდე სასწავლო წელი:

- რას ისწავლის ბავშვი

დარეკეთ ნომრებზე 1-დან 20-მდე და გამოითქმის მათი თანმიმდევრობა. იმოქმედეთ სიტყვებით "დამატება", "გამოკლება". განსაზღვრეთ რიცხვების ბიტის შემადგენლობა 11-დან 20-მდე. შეადარეთ ობიექტების ჯგუფები და შეადგინეთ მათი წყვილი. განსაზღვრეთ სეგმენტის სიგრძე.

- რას ისწავლის:

1-2 მოქმედებით ამოხსენით მაგალითები. 20 – ზე მეტი პედლები ამოხსენით და გამოკლების მარტივი პრობლემები. გეომეტრიული ფორმების ამოცნობა. იმუშავეთ ორსტრიქონიან მათემატიკურ ცხრილთან.

- ცოდნისა და უნარების დონის განსაზღვრის მექანიზმი:

ტესტები, კონტროლი და შემოწმება.

IV ძირითადი საგანმანათლებლო საქმიანობის კავშირი აკადემიური საგნების შინაარსთან

"Მათემატიკა".

უნივერსალური შემეცნებითი მოქმედებები.

Information ინფორმაციასთან მუშაობის უნარის განვითარება: მასწავლებლის დახმარებით, ახლის ცნობიერის გარჩევის უნარი; სახელმძღვანელოში ნავიგაციის უნარი.

Research კვლევის უნარების განვითარება: სახელმძღვანელოს საშუალებით კითხვებზე პასუხების პოვნის უნარი, გაკვეთილზე მიღებული ცოდნა და თქვენი ცხოვრებისეული გამოცდილება; ინფორმაციის შეგნებულად ურთიერთქმედების უნარი, საკუთარი დასკვნების გაკეთება კლასის მუშაობის შესახებ

კლასიფიკაციისა და განზოგადების უნარის განვითარება: რიცხვების შედარების და დაჯგუფების უნარი, რიცხვითი გამოთქმები, ტოლობა და უტოლობა, ბრტყელი გეომეტრიული ფორმები.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ინდივიდუალური მარშრუტის გავლის დაწყებით და სკოლაში საგანმანათლებლო "მოგზაურობის" გაგრძელებით, DPD– ს მქონე ბავშვს აქვს ყველა შანსი წარმატებით დაეუფლოს AOOP LEO ვერსიას. შემდეგ კი "სპეციალური" სკოლის პირველი მიღწევა შეიძლება იყოს PMC- ს გადაწყვეტილება, იგი ჯანმრთელ ბავშვად მიიჩნიოს, რომელსაც სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები არ სჭირდება.

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი არის ყველა თანამედროვე მასწავლებლის მუშაობის ეფექტურობის სავალდებულო ელემენტი.

IOM სკოლამდელი აღზრდის არსი

FSES განსაზღვრავს სკოლამდელი განათლების ახალ მიდგომას. ამის ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნაა პედაგოგიური რესურსების ეფექტური გამოყენება მაქსიმალური შედეგის მისაღწევად, მომავალი სკოლის მოსწავლეების აღზრდა-განვითარებაში. იმის გათვალისწინებით, რომ პროგრამა ორიენტირებულია საშუალო სტუდენტზე, შესაძლებელია, რომ სუსტი მხარეები არ დაეუფლონ მას საკმარისად კარგად, და შეძლებისდაგვარად დაკარგონ სწავლის მოტივაცია.

ამიტომაც ინდივიდუალური მიდგომაა ყველა ბავშვთან, მათი ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებით, ითვალისწინებს IOM სკოლამდელი აღზრდისთვის. ეს გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც მიმართულია კონკრეტული ბავშვის სწავლებისკენ და ითვალისწინებს მის ყველა პიროვნულ თვისებას.

IOM– ის მიზანი და მიმართულებები

სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, რომლის მაგალითია დღეს ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ნაპოვნი, მიმართულია კონკრეტული პრობლემების გადაჭრაზე. საგანმანათლებლო გზაზე განვითარებისა და განხორციელების მიზანია საბავშვო ბაღში ისეთი ფაქტორების ჩამოყალიბება, რომლებიც მიმართული იქნება პოზიტიური სოციალიზაციისა და მოსწავლეთა სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე. ეს უკანასკნელი მოიცავს ინტელექტუალური, ემოციური, ფიზიკური, ესთეტიკური და სხვა ტიპის განვითარების მთავარ პროცესებს.

მთავარი ამოცანა, რომელიც სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო გზას წყვეტს, შემეცნების განვითარებაა, რომლის მაგალითზეც ვლინდება ღია კლასებში. სასწავლო გზის მიმართულებები შემდეგია:

მოძრაობის ფორმირება, რომელიც მოიცავს საავტომობილო უნარების გაუმჯობესებას;

საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში ჩართვის უნარი;

მეტყველების უნარის გაუმჯობესება;

იდეების შემუშავება ობიექტების გარემომცველი სამყაროსა და სოციალური ურთიერთობების შესახებ;

დროის, სივრცის კონცეფციის შემუშავება.

ამავდროულად, ინდივიდუალური მარშრუტის განხორციელება გულისხმობს რეგულარულ მონიტორინგს, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თითოეული ბავშვის მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების დონის გაკონტროლების მიზნით.

IOM სტრუქტურა

განათლების სისტემაში ახალი სტანდარტების დანერგვის პროცესში, ყველა პედაგოგს მოეთხოვებოდა ჩაეტარებინა მოწინავე სასწავლო კურსები. მათზე ნაჩვენები იყო სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი, რომლის ნიმუში საკმარისად განიხილებოდა. ამასთან, ბავშვთა განვითარების ამ ტიპის მონიტორინგი მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ პედაგოგებისთვის, არამედ მშობლებისთვისაც, რომლებმაც ხშირად არ იციან ამ პედაგოგიური ხელსაწყოს დანიშნულების შესახებ.

სასწავლო გზის სტრუქტურა უნდა შეიცავდეს ისეთ კომპონენტებს, როგორიცაა:

მიზნობრივი, რაც გულისხმობს კონკრეტული მიზნების დასახვას ახალი სტანდარტების შესაბამისად;

ტექნოლოგიური, განსაზღვრის გამოყენების გარკვეული პედაგოგიური ტექნოლოგიები, მეთოდები და ტექნიკა;

დიაგნოსტიკური, დიაგნოსტიკური საშუალებების ერთობლიობის განსაზღვრა;

ორგანიზაციულად - პედაგოგიური, დასახული მიზნების მიღწევის პირობების და გზების განსაზღვრა;

ეფექტურია, რომელიც შეიცავს ბავშვის განვითარების საბოლოო შედეგებს სკოლაში გადასვლის დროს.

აუცილებელი წინასწარი ნაბიჯები სასწავლო გზის შედგენამდე

ვინაიდან საგანმანათლებლო მარშრუტის მთავარი მიზანი არის სასწავლო პროცესში სირთულეების დადგენა და თითოეული ბავშვის სოციალური განვითარება, აუცილებელია მისი მახასიათებლების ფრთხილად შესწავლა.

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი მოიცავს წინასწარი კვლევის მოქმედებას ბავშვის შედეგების აღრიცხვამდე და სავალდებულოა შემდეგი მოქმედებების ჩათვლით:

1. ბავშვის მახასიათებლების შედგენა. ამ დოკუმენტში უნდა იყოს მითითებული მოსწავლის ვიზიტი სხვა სკოლამდელ დაწესებულებებში და შესვენება მათ ცვლაში. ასევე აუცილებელია აღინიშნოს ჯგუფთან ადაპტაციის სიჩქარე და დონე.

2. ბავშვში ძირითადი სირთულეების დასადგენად, აუცილებელია მისი ოჯახის ყურადღებით შესწავლა მისი მახასიათებლების შემდგომი შედგენით. ამ შემთხვევაში, ღირს ყურადღება მიაქციონ ბავშვსა და მშობლებს შორის ურთიერთობას, რადგან ზედმეტი პატიმრობა შეიძლება გახდეს მოსწავლის ჩახშობის მიზეზი.

4. ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, აგრეთვე მეტყველების განვითარების დონის განსაზღვრა სავალდებულოა მისი წარმატების შემდგომი მონიტორინგისთვის;

5. ასევე აუცილებელია ბავშვის მიდრეკილება სპეციფიკური საქმიანობის განსაზღვრის მიზნით, ასეთი თამაშების საშუალებით განვითარებაში დაეხმაროს.

საგანმანათლებლო პროგრამის რეგისტრაცია

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი ადასტურებს, თუ რამდენად აუცილებელია თითოეული კონკრეტული ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროს გულდასმით შესწავლა. ყველა საჭირო მონაცემის შესწავლის შემდეგ, მასწავლებელი აგრძელებს ინდივიდუალური მარშრუტის შედგენას, რომელიც მოიცავს შემდეგ მონაკვეთებს:

ზოგადი ინფორმაცია სკოლამდელი აღზრდის შესახებ;

ოჯახის მახასიათებლები;

სკოლამდელი აღზრდის გარეგნობის თვისებები;

ჯანმრთელობა;

საავტომობილო უნარების მახასიათებლები;

სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტური სფერო;

პროგრამის სექციების მიხედვით ცოდნის დონე;

მეტყველების განვითარების დონე;

დამოკიდებულება კლასების მიმართ;

საქმიანობის აღწერა;

კომუნიკაციის სირთულეები;

ინდივიდუალური მახასიათებლები;

დამატებითი ინფორმაცია სკოლამდელი აღზრდის შესახებ.

ეს სიღრმისეული ანალიზი საშუალებას გაძლევთ საკმაოდ ეფექტურად შექმნათ სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური სამუშაო.

ინკლუზიური განათლება და IOM შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის

შესავალი გულისხმობს ყველა ჯანმრთელობის ჯგუფის ბავშვებს შორის არსებული ბარიერების მოხსნას თანამშრომლობითი სწავლის გზით.

იგი ემყარება ყველა ბავშვის თანაბარ მოპყრობას, მაგრამ ამავე დროს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კომფორტული ყოფნისთვის ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური პირობების შექმნა. ყველა კატეგორია შედის ინკლუზიური განათლების სისტემაში საგანმანათლებო ინსტიტუტები: სკოლამდელი, საშუალო, პროფესიული და უმაღლესი. იმის გათვალისწინებით, რომ საბავშვო ბაღებში ასევე ვარჯიშობენ ასეთ ტრენინგს, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური სასწავლო გზის მაგალითი ამართლებს მის შესაბამისობას.

მისი შედგენისას განმანათლებელი ვალდებულია მშობლების ყურადღება მიაქციოს შემდეგი ინფორმაცია:

დატვირთვის ნორმების შეზღუდვები;

დამატებითი კორექტირებისა და განვითარების პროგრამების ინსტიტუტში ყოფნა;

მიმდინარე საგანმანათლებლო მარშრუტში შესწორებების შეტანის შესაძლებლობა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის IOM შედგენილია ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს დიაგნოსტიკური მონაცემებისა და რეკომენდაციების გათვალისწინებით. იგი დაფუძნებულია სკოლამდელი აღზრდის სიძლიერის შენარჩუნებით, დეფექტების საკმარისი კომპენსაციით.

მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ კონკრეტული ბავშვისთვის ინდივიდუალური მარშრუტის შედგენისას შესაძლებელია კლასების რაოდენობასა და მათ ფორმებში ცვლილებები.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი ნიჭიერი სკოლამდელი აღზრდისთვის

ყველა ბავშვი იბადება გარკვეული შესაძლებლობებით, რომლებიც მუდმივად უნდა გაუმჯობესდეს. და იმის გათვალისწინებით, რომ სკოლამდელი აღზრდა ბავშვის პირველი სოციალური ინსტიტუტია, ის სწორედ ის ასრულებს მთავარ როლს ამ განვითარებაში.

ეს საჭიროება გამომდინარეობს იმით, რომ თუ სტანდარტულ პროგრამას მისცემთ ნიჭიერ ადამიანს, ის სწრაფად დაკარგავს სწავლისადმი ინტერესი და, შესაბამისად, მოტივაცია. ასეთი ფენომენის თავიდან ასაცილებლად, თითოეულმა პედაგოგმა უნდა განსაზღვროს თავისი ჯგუფის ნიჭიერი ბავშვები და შექმნას საგანმანათლებლო გზა მათი ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებით.

ეფექტური სასწავლო გზის შესაქმნელად, მნიშვნელოვანია გაითვალისწინოთ:

თავად ბავშვის თვისებები, საჭიროებები და ინტერესები, ისევე როგორც მისი მშობლების სურვილები;

ნიჭიერი ბავშვის მოთხოვნილების დაკმაყოფილების უნარი;

არსებული რესურსები შედეგის მისაღწევად.

ასეთი მარშრუტის შედგენისას ასევე აუცილებელია მშობლების მონაწილეობა, რომლებმაც უნდა განაგრძონ საბავშვო ბაღში გამოყენებული მეთოდი სახლში.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითია სკოლამდელი აღზრდისთვის OHP– ით

სკოლამდელი აღმზრდელისთვის IOM– ის შექმნა მეტყველების დარღვევით, უნდა განხორციელდეს მეტყველების თერაპევტთან და ბავშვის მშობლებთან ერთად. ის მიზნად ისახავს ისეთი გარემოს შექმნას, რაც ხელს შეუწყობს მეტყველების ბარიერების დაძლევას.

საჭიროა ფსიქოლოგიური გამოკვლევა, ასეთი ბავშვის ინტერესების და მიდრეკილებების დასადგენად. ეს კვლევა ხელს შეუწყობს მუშაობის ეფექტურობის გაუმჯობესებას. მიმართულებები, რომლებიც უნდა შეიცავდეს საგანმანათლებლო მარშრუტს:

სამედიცინო და რეკრეაციული სამუშაოები;

სასწავლო და სოციალური ადაპტაციის საკითხები;

კორექტირების საკითხები;

Ფსიქიკური განათლება;

მუსიკალური განათლება.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გზა სახვითი ხელოვნებებში

საგანმანათლებლო საქმიანობაში შემოქმედებითი მიდგომის მნიშვნელობის ნათელი მაჩვენებელი იქნება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი, რომელიც წარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდისთვის მშვენიერ ხელოვნებაში. ვინაიდან ეს საგანი თავდაპირველად ითვალისწინებს ბავშვის შემოქმედებით შესაძლებლობებს, აუცილებელია მისი განვითარებისკენ მიმართულ მიმართულება. ეს შეიძლება იყოს როგორც საკუთარი ხელით ხატვა, ასევე სხვადასხვა საგნების დამზადება. მთავარია დაადგინოთ, თუ რა უჩვენებს კონკრეტული ბავშვი მიდრეკილებას და უნარს. განვითარების პირობების შექმნა საშუალებას მისცემს თითოეულ ნიჭიერ სკოლამდელ პედაგოგს, აღმოაჩინონ მასში ჩაფლული ნიჭი. შემოქმედებითი მიღწევების დემონსტრირება მუშაობის მნიშვნელოვანი ეტაპია, რადგან შემოქმედებით შვილს სჭირდება თავისი შესაძლებლობების საზოგადოებრივი აღიარება.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის ნიმუში სკოლამდელი აღზრდისთვის მშვენიერ ხელოვნებაში

დასკვნა

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი ცხადყოფს თითოეული ბავშვისადმი პირადი მიდგომის აუცილებლობას და ყველა მისი მახასიათებლის გათვალისწინებას.

ეს ფაქტორები შესაძლებელს ხდის მომავალი სტუდენტის მაქსიმალურად ეფექტურად განვითარებას, რაც შესაძლებლობას აძლევს აირჩიოს სასურველი საქმიანობა.

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშლის შექმნა (სოციალური და პიროვნული განვითარებისთვის).

რეკომენდებულია ეს მასალა საბავშვო ბაღის მასწავლებლები, მეტყველების თერაპევტები, ფსიქოლოგები, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები.
მასალის აღწერა: ძვირფასო კოლეგებო, ჩვენ თქვენს ყურადღებას წარმოგიდგენთ სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური სასწავლო გზის შედგენას.
პრაქტიკაში, განათლებისა და აღზრდის პროცესი ძირითადად ორიენტირებულია ბავშვის განვითარების საშუალო დონეზე, ასე რომ ყველა მოსწავლეს არ შეუძლია გააცნობიეროს საკუთარი პოტენციალი. ეს პედაგოგებს, მეტყველების თერაპევტებს, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ფსიქოლოგებს უქმნის ამოცანას, შექმნას ოპტიმალური პირობები თითოეული მოსწავლის შესაძლო შესაძლებლობების რეალიზაციისთვის. ამ სიტუაციაში ერთ-ერთი გამოსავალია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მომზადება და განხორციელება (შემდგომში - IOM). განათლების, აღზრდისა და კორექტირების ინდივიდუალიზაცია მიზნად ისახავს, \u200b\u200bპირველ რიგში, საგანმანათლებლო პროგრამებით დადგენილ დონესა და თითოეული სტუდენტის რეალურ შესაძლებლობებს შორის არსებული შეუსაბამობის დაძლევას.
ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი არის ბავშვის (მოსწავლის) პირადი პოტენციალის რეალიზაციის პერსონალური გზა განათლებისა და ტრენინგის პროცესში:
ინტელექტუალური;
ემოციურ-ვოლტაჟური;
აქტიური;
მორალური და სულიერი.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის (IOM) ძირითადი მიზანია:

საბავშვო ბაღში ისეთი პირობების შექმნა, რომლებიც ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის პოზიტიურ სოციალიზაციას, მათ სოციალურ და პიროვნულ განვითარებას, რაც განუყოფლად არის დაკავშირებული ბავშვის პიროვნების ინტელექტუალური, ემოციური, ესთეტიკური, ფიზიკური და სხვა სახის განვითარების ზოგად პროცესებთან.

დავალებები ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარებისთვის:

ბავშვის სოციალური განვითარებისათვის ხელსაყრელი საგნების შემქმნელი გარემოს შექმნა;
ადმინისტრაციის, პედაგოგიური პერსონალის, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების და მშობლების სამედიცინო პერსონალის ორგანიზება ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარების მიზნით;
მასწავლებელსა და შვილს შორის კომუნიკაციის სტილის გასაუმჯობესებლად: დაიცვან კომუნიკაციის ფსიქოლოგიურად სწორი სტილი, მოსწავლეს პატივისცემისა და ნდობის მისაღწევად;
შექმნას პირობები ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარებისთვის საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების, მის გარშემო არსებული სამყაროს, ბავშვების კომუნიკაციური და სოციალური კომპეტენციის მიმართ;
ჩამოაყალიბონ ბავშვის თვითშეფასება, საკუთარი უფლებებისა და თავისუფლებების შესახებ ინფორმირება (საკუთარი აზრის არჩევის უფლება, აირჩიონ მეგობრები, სათამაშოები, საქმიანობა, ჰქონდეთ პირადი ნივთები, გამოიყენონ პირადი დრო საკუთარი შეხედულებისამებრ)
განახორციელოს ბავშვის სოციალური და პირადი პრობლემების პრევენცია და კორექტირება.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი მოიცავს ძირითად მიმართულებებს:

მოძრაობის ორგანიზება (ზოგადი და ჯარიმის საავტომობილო უნარების განვითარება);
უნარების განვითარება (კულტურული და ჰიგიენური, კომუნიკაციური და სოციალური);
ბავშვის საქმიანობის ფორმირება (მანიპულირებადი, სენსორული-აღქმის, სუბიექტური-პრაქტიკული, პიესა, პროდუქტიული ტიპები - ქანდაკება, აპლიკაცია, ნახაზი);
მეტყველების განვითარება (მეტყველების სენსორული საფუძვლის შექმნა, სენსორმოტორული მექანიზმი, მეტყველების ფუნქციები);
იდეების შექმნა გარემოს შესახებ (ობიექტური სამყარო და სოციალური ურთიერთობები);
იდეების შექმნა სივრცის, დროისა და რაოდენობის შესახებ.

სკოლამდელი აღზრდისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრეზენტაციის შედგენის სავარაუდო პროგრამა.

1. სექციაში "ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ" უნდა მიუთითოთ, საიდან მოიტანეთ (ოჯახიდან, სხვა სკოლამდელი აღზრდის სკოლიდან), იყო თუ არა დიდი ხნის შესვენებები სკოლამდელი აღზრდის პერიოდში, თუ რა მიზეზების გამო. ჯგუფში ბავშვის ადაპტაციის შეფასება: კარგი; დამაკმაყოფილებელი; არასაკმარისი; ცუდი; სხვა.
2. სექციაში "ოჯახის მახასიათებლები" თქვენ უნდა მიაწოდოთ ინფორმაცია მშობლების შესახებ. შეავსეთ ქვეპუნქტები:
ოჯახის შემადგენლობა: სრული, არასრული, დიდი, და-ძმები.
ოჯახის ტიპი:
ა) კეთილდღეობა (მშობლები მორალურად სტაბილურები არიან, აქვთ აღზრდის კულტურა);
ბ) დისფუნქციური (პედაგოგიურად არაკომპეტენტური: არ არსებობს მშობლის მოთხოვნილების ერთიანობა, ბავშვი უგულვებელყოფილია, მას უხეშად ექცევიან, სისტემატურად ისჯებიან, ცუდად ინფორმირებულია საკუთარი ინტერესების, საბავშვო ბაღში ქცევის შესახებ);
გ) მორალურად დისფუნქციური ოჯახი (მშობლები ხელმძღვანელობენ ამორალურ სტილს, სიმთვრალე, პარაზიტიზმი, აქვთ სისხლის სამართლის ჩანაწერი, ისინი არ არიან ჩართულნი შვილების აღზრდაში);
დ) კონფლიქტის ოჯახი (ოჯახში არსებობს დისფუნქციური ემოციური ატმოსფერო, კონფლიქტები. მშობლები გაღიზიანებულები, სასტიკები, შეუწყნარებლები არიან).
ვინ ზრდის შვილს: დედა, მამა, ბებია, სხვები.
მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის ბუნება:
ა) ოჯახის diktat (ბავშვის ინიციატივისა და ღირსების სისტემატური ჩახშობა);
ბ) გადაჭარბებული ზრუნვა (ბავშვის ყველა საჭიროების დაკმაყოფილება, დაცვა სირთულეებისგან, უსიამოვნებებისგან, უსიამოვნებებისგან);
გ) ცნობიერება (ბავშვის აღზრდაში აქტიური მონაწილეობის თავიდან აცილება, პასიურობა, ბავშვის სრული ავტონომიის აღიარება)
დ) თანამშრომლობა (ურთიერთპატივისცემის ურთიერთობა, სიხარულის და მწუხარების ერთობლივი გამოცდილება).
3. სექციაში "ბავშვის გარეგნობის თვისებები"მოკლედ გაითვალისწინეთ: პოზა, სიარული, ჟესტები, სახის გამონათქვამები, ნერწყვის არსებობა და ა.შ.
4. სექციაში "სომატური ჯანმრთელობა" მიუთითეთ ჯანმრთელობის ჯგუფი; რამდენად ხშირად არის დაავადებული და რა დაავადებები; მადა, დღის ძილის მახასიათებლები; განიცდის თუ არა ბავშვი ენურეზი ან / და ანკოპრიზი და ა.შ.
5. სექციაში "საავტომობილო სფეროს მახასიათებლები" აღწერეთ "შეხედულებისამებრ" მონაცემების მიხედვით.
ზოგადი საავტომობილო უნარები: ნორმალური, კოორდინაცია, ტემპი, მოძრაობის რიტმი ოდნავ შეწუხებულია, საავტომობილო უხერხულია.
სახელმძღვანელო საავტომობილო უნარები: ნორმა (ფუნქციის შენარჩუნება), ჯარიმა საავტომობილო უნარის დეფიციტი, ძრავის შეზღუდვა, მოძრაობის დიაპაზონი (სრული, არასრული, მკაცრად შეზღუდული), ტემპი (ნორმალური, სწრაფი, ნელი), გადართვა (ზუსტი, არასწორი), კოორდინაცია (ნორმალური, მცირე დარღვევები, გაუფასურება, არასრული) ).
წამყვანი ხელი: მარცხენა, ambidexter, მარჯვენა.
6. სექციაში "ბავშვის შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლები" გონებრივი პროცესების დახასიათება:
ყურადღების მახასიათებელი: გაკვეთილების დროს იგი დიდხანს არ შეიძლება იყოს ყურადღებიანი და კონცენტრირებული იყოს რაიმეზე; მუდმივად განაწყენებული; შეუძლია დიდი ხნით კონცენტრირება მოახდინოს ნებისმიერ ბიზნესზე; გულმოდგინე და ზუსტია ამოცანების შესრულებისას; რა სახის ყურადღებას იპყრობს - ნებაყოფლობითი, ნებაყოფლობითი, სხვა.
მეხსიერების მახასიათებელი: ნელა ახსოვს და სწრაფად ივიწყებს, სწრაფად ახსოვს და სწრაფად ივიწყებს, ლექსების დამახსოვრება რთულია, ზღაპრის შინაარსს იხსენებს, ამბავს, ახდენს გამოგონილ სესხებს (ის, რაც ტექსტში არ შედის), კონცენტრირებულია მეორეხარისხოვან ობიექტებზე, არ იძენს შინაარსის მთავარ იდეას, მეხსიერების უპირატესი ტიპს: ვიზუალს აუდიტორული.
აზროვნების მახასიათებლები: ცუდად ესმის სივრცითი ურთიერთობების არსი (მარცხნივ, მარჯვნივ, წინ, უკან, ზემოთ, ქვემოთ, ქვემოდან, ქვემოდან, ზემოთ და ა.შ.); (არ) ასრულებს უმარტივეს კლასიფიკაციას ნიმუშით ან სიტყვებით სხვადასხვა მიზეზის გამო (ვინ, სად ცხოვრობს? , და ვინ აწარმოებს? , სოკო, ფრინველი, შინაური და გარეული ცხოველები, ბოსტნეული, ხილი, კენკრა, მწერები, იარაღები; ხაზს უსვამს აღქმულ ინფორმაციაში არსებულ ნივთს (არ ასრულებს) დათვლის ოპერაციებს; პროგრამის მასალის ფარგლებში დროის წარმომადგენლობების ფორმირება (დღის ნაწილების ცოდნა, კვირის დღეები, სეზონები, მათი თანმიმდევრობა, ბუნებრივი ფენომენები (სურათის მიხედვით განსაზღვრა, ნიშანებით დასახელება) (არ ესმის შემოთავაზებული ამოცანების მნიშვნელობა. ...
7. სექციაში "ბავშვის ცოდნის მდგომარეობა პროგრამის სექციების მიხედვით" აღწერეთ ბავშვის ცოდნა გარემოზე, მათემატიკურ უნარებს, ხატვის უნარს, რა სირთულეებს განიცდის მას სწავლის პროცესში.
ზოგადი ინფორმაცია გარემოს შესახებ: აღნიშნავს (არ ასახელებს მის სახელს, ასაკს, მშობლების გვარებს, სახლის მისამართს), აღნიშნავს სეზონებს სიტყვით (ზარალის შემთხვევაში); ასახელებს სეზონების ნიშნებს (უჭირს) არ იცის; ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროს ცოდნა არ აკმაყოფილებს პროგრამის მოთხოვნებს, არასაკმარისია.
ხატვის უნარის ფორმირება: (სახლი, ხე, ადამიანი და ა.შ.), ქანდაკება (გააფართოვოს ბურთი, პლასტილინის ბარი და ა.შ.)
ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირება:
რაოდენობა და დათვლა: ((არა) განასხვავებს "ერთი" -ს ცნებებს, (არა) ფლობს რაოდენობრივ (რიტუალურ) ანგარიშს შიგნით ..., (არ იცის) იცის რიცხვები 1-დან ..., (არა) კორელაციას უკეთებს ციფრს ობიექტების შესაბამის რაოდენობასთან, (არა) ადგენს კომპლექტებს მათში შემავალი ელემენტების რაოდენობის გამოთვლის გარეშე (ჩარჩო, აპლიკაცია, გრაფიკული კორელაცია) ან არაპირდაპირი გზით (დათვლის გზით), (არ იცის) სიმბოლიზმის ელემენტები (<, >, +, -, \u003d), (არა) ფლობს რიცხვის კომპოზიციას ..., (არა) მაგალითებს აგვარებს შიგნით ..., (არა) აგვარებს პრობლემებს ვიზუალური მასალის გამოყენებით.
ფერის აღქმა: ფერის იდეა არ არსებობს, განასხვავებს ფერებს, ამოიცნობს და ასახელებს პირველადი ფერებს, ჯგუფებს საგნებს ფერით.
ფორმის აღქმა: არ აქვს წარმოდგენა ფორმის შესახებ, ჯგუფებს გეომეტრიული ფორმები, ანაწილებს სიტყვით გეომეტრიულ ფიგურებს, განასხვავებს და ასახელებს გეომეტრიულ ფორმებს (ბრტყელი და მოცულობითი), კორელაციას უწევს ობიექტის ფორმას გეომეტრიული ფორმის მიხედვით, ჯგუფებს ობიექტებს ფორმის მიხედვით.
დროებითი ხედები: დროებითი წარმომადგენლობები არ არის ჩამოყალიბებული, თავად წარმოადგენენ დღის განმავლობაში, თანმიმდევრულად ასახელებს კვირის დღეებს, იცნობენ წლის თვეების სახელებს, განსაზღვრავენ და ასახელებს სეზონს.
სივრცითი წარმომადგენლობები: სივრცითი წარმომადგენლობები არ არის ჩამოყალიბებული, ასრულებს მოძრაობას აღნიშნულ მიმართულებით სიტყვიერი მითითებების შესაბამისად, ადგენს სივრცეში პოზიციას საკუთარ თავთან მიმართებაში (მარცხნივ, მარჯვნივ, წინა, უკანა მხარეს), იყენებს სიტყვაში სიტყვებს, რომლებიც განსაზღვრავენ ობიექტის პოზიციას სივრცეში.
8. დამოკიდებულება კლასების მიმართ: ვერ ახერხებს მისი საქმიანობის გაკონტროლებას, არ იწვევს საკითხის ბოლომდე მიყვანას, ხელს უშლის მასწავლებელს, შვილებს, ჩვენ სწრაფად ვწურავთ, ნელა და არათანაბრად მუშაობს, აქტიურობის ტემპი სწრაფია, მაგრამ აქტივობა „ქაოტური და სულელია“); იღებს თუ არა მას დახმარება და რა სახის დახმარება: (სიტყვიერი, პრაქტიკული, მასტიმულირებელი, სახელმძღვანელო, ორგანიზება, სწავლება); როგორ იგი გადალახავს საქმიანობის პროცესში წარმოქმნილ სირთულეებს: (არ) ცდილობს გადალახოს, თავი დაანება სამუშაოს, ჯაშუშებს სხვებს, ტირის, წუხს და ნერვიულობს, მიუბრუნდება მასწავლებელს, ბავშვებს დახმარებისთვის, ეძებს გამოსავალს საკუთარ თავში.
9. ბავშვის მეტყველების მახასიათებლები:
სიტყვის ხმის მხარე: ხმის გამოცემის მახასიათებლების დასახასიათებლად: ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში, მეტყველების ფონეტიკური სტრუქტურა არასაკმარისი ფორმირებით ხდება, იზოლირებულად, ყველა ბგერა სწორად არის გამოხატული, მაგრამ მეტყველების დატვირთვის მატებასთან ერთად აღინიშნება ზოგადი ბუნდოვანი მეტყველება, ბგერის გამოთქმაში ფონეტიკური დეფექტები (გამოტოვება, დამახინჯება), ფონოლოგიური დეფექტები (ჩანაცვლება, შერევა); ფონეტიკური მოსმენის თვისებები: ხელუხლებელი, არასაკმარისად განვითარებული, გაუფასურებული.
ლექსიკა: მიუთითეთ: ნორმა (ლექსიკა საკმარისია, შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას), ყოველდღიური ცხოვრების ფარგლებში, მკვეთრად შეზღუდულია; რამდენად გარკვეულწილად: მკვეთრად შეზღუდული, გარკვეულწილად შეზღუდული, ხილული შეზღუდვების გარეშე; რა სიტყვებით (მეტყველების ნაწილები) იგი შეზღუდულია; არ არის ირღვევა სიტყვის დავალებითი სტრუქტურა, სიტყვის სილა სტრუქტურის არა უხეში დეფექტები, ირღვევა syllable სტრუქტურა, (არა) არღვევს პოლისებური სიტყვების სტრუქტურას.
მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა: ჩამოყალიბებული, არასაკმარისად ჩამოყალიბებული, არ ჩამოყალიბებული; დახრილობის თვისებები, სიტყვის ფორმირება: ჩამოყალიბდა, შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას, ფორმირების ეტაპზე, არაა ჩამოყალიბებული. ასახეთ შემდეგი უნარ-ჩვევების ფორმირება: მრავლობითი და სინგლიური არსებითი სახელების და ზმნის ფორმირება, არსებითი სახელების დამამცირებელი ფორმები, ზედსართავი სახელების კოორდინირების შესაძლებლობა არსებითი სახელებით, არსებითი სახელებით რიცხვები.
თანმიმდევრული მეტყველება: შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას, ფორმირების ეტაპზე, მოითხოვს შემდგომ განვითარებას, არ არის ჩამოყალიბებული; წინადადებების ხასიათი (მარტივი, რთული, გავრცელებული, ნაკლებად გავრცელებული, იშვიათი, არასრული), მოზრდილთა კითხვებზე პასუხის გაცემა მონოზავრებში ან სრული ფრაზით, დემონსტრაციისთვის წინადადებების შექმნის უნარი, სურათზე მოქმედებები, სურათის შედგენის შესაძლებლობა საგანი, თემის სურათი, შეთქმულების სურათების სერია და ა.შ. ზღაპრის მოთხრობა, მოთხრობა, მოთხრობა ლექსზე; დიალოგის შესაძლებლობა.
10. საქმიანობის მახასიათებლები:
თვითმომსახურების უნარები: შეუძლიათ დამოუკიდებლად გამოიყენონ ტუალეტები, დაიბანონ სახეები, დაიბანონ ხელები, დაიმსხვრეს თმა შეუძლია დამოუკიდებლად ჩაიცვას, ჩამოიცვას, აცვიათ ფეხსაცმელი, დააჭირეთ ღილაკს, მიამაგრეთ და დაასახელოთ მაქმანები; შეუძლია დამოუკიდებლად ჭამა, სვამს, გამოიყენოს კოვზი, ჩანგალი; შეძლებს თუ არა მისი ნივთების და საწოლის გაწმენდას.
თამაში საქმიანობა: გულგრილობა ან სათამაშოებისადმი ინტერესი, საყვარელი თამაშები, არ ესმის თუ არა თამაშის წესები, ასრულებს მათ, ანახლებს ცვლილებებს თამაშის შინაარსში, წარმოსახვითი სიტუაციის ხელმისაწვდომობას, კოლექტიურ თამაშში როლს, კონფლიქტურ სიტუაციაში ქცევას, ასახავს თამაშში მისი გამოცდილების ასახვას, (არ იცის) როგორ მხარი დაუჭირეთ თამაშს.
კონსტრუქციული და გრაფიკული საქმიანობა: შეუძლია თუ არა სწორად შეიკრიბოს ბუდე თოჯინა, პირამიდა, ჩამოყაროს მარტივი ფიგურები ჯოხების დათვლისგან, მოდელის მიხედვით, გააკეთოს კონსტრუქციები კუბურებიდან
11. კომუნიკაციაში აღინიშნა ძირითადი სირთულეები: არ არსებობს სირთულეები; არ შეუძლია თამაშის მხარდაჭერა; ურჩევნია მარტო იყოს; ტირილი, მცირე კონტაქტი უფროსებთან, ბავშვებთან; კონფლიქტური; სხვა.
12. პირადი მახასიათებლები: ემოციური რეაქციების ადეკვატურობა, აქტივობა ან პასიურობა სხვადასხვა სახის აქტივობებში, ინიციატივის არსებობა ან არყოფნა, შესაბამისობა, გაღიზიანება, პასიურობა ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში; მორცხვი, განწყობა, ცრემლი, აპათია, აკვიატება, დროება; გაბატონებული განწყობა; ქცევა: მშვიდი, სიტუაციის ადეკვატური, მოუსვენარი; მორალური თვისებები: ნათესავებთან, თანატოლებთან, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ადეკვატურობა, სითბოს გრძნობა, სიყვარული, სიკეთე, დახმარების ან ზიანის მიყენების ტენდენცია, სხვების შეურაცხყოფა, აგრესიულობა, მოტყუება და ა.შ. რეაგირების და ცენზურის რეაქციები.
13. ემოციური და ვოლტაჟური სფეროს მახასიათებლები: გაბატონებული განწყობა (სიბნელე, დეპრესია, ბოროტება, აგრესიულობა, იზოლაცია, ნეგატივიზმი, ეიფორიული მხიარულება), შფოთვითი, ამაღელვებელი, დაუცველი, იმპულსური, მორცხვი, კეთილგანწყობილი, მშვიდი, გაწონასწორებული, გონებრივად - დეზინჰიბირება, ეშინია წარუმატებლობის, ემოციურად, პასიური, ინსპირაციული ადეკვატურია ემოციური რეაქციები, ემოციური გამონაყარის არსებობა, უარის თქმის რეაქციების ტენდენცია, სიბრაზე; ზოგადი აღორძინება დავალების შესრულებისას (საავტომობილო, ემოციური), ამშვიდებს თავს (ა), მოზრდილის მოთხოვნით, სხვა საქმიანობაზე გადასვლისას, ფობიური რეაქციების არსებობა (სიბნელის შიში, ჩაკეტილი სივრცე, მარტოობა და ა.შ.); გამბედაობის, განსაზღვრულობის, perseverance, საკუთარი თავის თავშეკავების უნარი; საქმიანობა ან პასიურობა სხვადასხვა საქმიანობაში; ინიციატივის არსებობა ან არყოფნა, შესაბამისობა, გაღიზიანება, პასიურობა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში; მორცხვი, განწყობა.
14. სექციაში "ბავშვის განვითარების დამატებითი მახასიათებლები" შეიძლება აღინიშნოს, თუ რა ტიპის ტიპის აქტივობებზეა შენიშნული, შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლინება. განვითარების შეფერხების მიზეზები. ბავშვის პოზიტიური და უარყოფითი თვისებები.

ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების დიაგნოსტიკა:

1. მშობლების საუბარი და დაკითხვა
მშობლების ცოდნა აქტიურად გამოიყენება ბავშვის ინტერესების დასადგენად, მისი ქცევის მახასიათებლების, თვითდახმარების უნარის განვითარების, მეტყველების, ინტელექტუალური და სოციალური უნარების დასადგენად. საუბრის მთავარი მიზანია მშობლებთან კონტაქტის დამყარება, ბავშვის გაცნობა, მშობლების საბავშვო ბაღში გაცნობა და თანამშრომლობის ძირითადი სფეროების განსაზღვრა.
2. ბავშვის განვითარების დიაგნოსტიკა:
ბავშვი დიაგნოზირებულია საბავშვო ბაღის სპეციალისტების მიერ.
თითოეული სპეციალისტი ყურადღებას აქცევს თავის არეალს. ფსიქოლოგი - გონებრივი განვითარების დონე, ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთქმედების თავისებურებები, ემოციურობა, გონებრივი რეაქციების სისწრაფე, ახალ გარემოში ადაპტაცია.
3. ჯგუფის ქცევაზე დაკვირვება:
ადაპტაციის პერიოდის განმავლობაში და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ბავშვის ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში, აღმზრდელი და სპეციალისტები აკვირდებიან ბავშვს სხვადასხვა სიტუაციებში, განსაზღვრავენ თვითდასაქმების უნარის ფორმირების დონეს, სხვა ბავშვებთან და მოზრდილებთან კონტაქტის მახასიათებლებს, პროდუქტიული საქმიანობის უნარ-ჩვევებს, საავტომობილო და მეტყველების უნარის განვითარებას, შემეცნებით სფეროს, დამოუკიდებლობის გამოვლენას. და საქმიანობა, ინტერესის სფერო და ა.შ.
შემდეგი დაკვირვების ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას: ეპიზოდების, დღიურების ჩანაწერების, რუქების რეგისტრაცია, დაკვირვება, დაკვირვების ჟურნალი, ვიდეოთვალთვალება.

სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კომისიის შემადგენლობა:

ჯგუფის პედაგოგები;
ფსიქოლოგი;
Ლოგოპედი;
მუსიკალური რეჟისორი;
ფიზიკური კულტურის ლიდერი;
უფროსი პედაგოგი;
უფროსი ექთანი;
სტრუქტურული ერთეულის ხელმძღვანელი.

ნაშრომში გამოყენებული მეთოდები:

საუბრები, თამაშები, კლასები, კითხვის მხატვრული ლიტერატურა, ესკიზები, რომლებიც მიზნად ისახავს სხვადასხვა ემოციებისა და გრძნობების გაცნობას, "ჯადოსნური" გაგების საშუალებებს;
თამაშები, ვარჯიშები და ტრენინგები, რომლებიც ხელს უწყობენ ემოციური, პიროვნული და ქცევითი სფეროს განვითარებას (საკომუნიკაციო უნარების განვითარებას და სხვებთან ურთიერთობის გაუმჯობესებას, შიშების განთავისუფლებას და თვითდაჯერებულობის ამაღლებას, აგრესიის შემცირებას და უარყოფითი ემოციების შესუსტება)
კლასები, თამაშები და სავარჯიშოები გონებრივი პროცესების განვითარებისათვის (მეხსიერება, ყურადღება, აღქმა, აზროვნება, წარმოსახვა);
არტ თერაპიის ტექნიკა (მარიონეტული თერაპია, იზოთერაპია, ზღაპრის თერაპია);
რელაქსაციური ფსიქო-ტანვარჯიშის ვარჯიშები (სახის, კისრის, მაგისტრალური, მკლავების, ფეხების და ა.შ.) კუნთების რელაქსაცია)

მასწავლებლის მუშაობის თავისებურებები ბავშვისთვის ინდივიდუალური მარშრუტის შესაქმნელად

ეტაპი 1. არჩევანი:
კოლეჯის გადაწყვეტა ინდივიდუალური განვითარების მარშრუტის აგებაზე მუშაობისთვის;
ეტაპი 2. დაკვირვება:
ბავშვზე დაკვირვება ზრდასრულთა ორგანიზებულ საქმიანობაში;
ბავშვზე ზედამხედველობას თავისუფალ საქმიანობაში;
საუბარი მასწავლებლებთან ბავშვის მიდრეკილებებზე და პრეფერენციებზე;
საუბარი ბავშვის მიდრეკილებებზე და მშობლებთან შეღავათებზე;
ეტაპი 3. დიაგნოსტიკა:
"პრობლემის" და "წარმატებული" განვითარების ზონების განსაზღვრა (სიღრმისეული დიაგნოსტიკური გამოკვლევა)
ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაში ორიენტაციით მარშრუტის შექმნა
ტექნიკის შერჩევა, მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის განსაზღვრა
ეტაპი 4. Სამუშაო:
ინდივიდუალური დავალებების შერჩევა
ურთიერთობა მშობლებთან და პედაგოგებთან
Საშინაო დავალება
დავალებების კორექტირება, ბავშვთან მუშაობის მეთოდები
ეტაპი 5. კონტროლი:
საბოლოო დიაგნოზი
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ღონისძიებებში ბავშვის მუშაობის პრეზენტაცია

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური მარშრუტის შემუშავებისას,
ჩვენ ვეყრდნობით შემდეგ პრინციპებს:

ბავშვის სწავლის უნარისადმი დამოკიდებულების პრინციპი.
მიმდინარე განვითარების დონის და პროქსიმალური განვითარების ზონის კორელაციის პრინციპი. ამ პრინციპის დაცვა გულისხმობს პოტენციური შესაძლებლობების იდენტიფიცირებას ახალი ცოდნის ასიმილაციისთვის, როგორც ძირითადი მახასიათებელი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის ინდივიდუალური ტრაექტორიის დიზაინს.
ბავშვის ინტერესების პატივისცემის პრინციპი... ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. შიფიცინა მას "ბავშვის მხარეზე" უწოდებს. ბავშვის განვითარებაში რაიმე პრობლემური ვითარების მიზეზია როგორც თავად ბავშვი, ისე მისი სოციალური გარემო. რთულ სიტუაციებში საჭიროა პრობლემის ობიექტური ანალიზი, მოზრდილთა ცხოვრებისეული გამოცდილების გათვალისწინებით, მათი მრავალი შესაძლებლობა დამოუკიდებელი თვითრეალიზაციისთვის, მრავალფეროვანი სოციალური სტრუქტურისა და ორგანიზაციების გათვალისწინებით. და ბავშვის მხარეზე ხშირად მხოლოდ ის თავად არის. ესკორტის სისტემის სპეციალისტს მოუწოდებენ თითოეული პრობლემური სიტუაციის მოგვარება ბავშვისთვის მაქსიმალური სარგებლით.
მჭიდრო ურთიერთქმედების პრინციპი და თანმიმდევრულობა სპეციალისტთა "გუნდის" მუშაობა ბავშვის შესწავლის პროცესში (ფენომენი, სიტუაცია).
უწყვეტობის პრინციპი, როდესაც ბავშვს გარანტირებულია უწყვეტი დახმარება ყველა პრობლემის მოგვარებაში დახმარების ყველა ეტაპზე. ესკორტის სპეციალისტი შეაჩერებს ბავშვის მხარდაჭერას მხოლოდ მაშინ, როდესაც პრობლემა მოგვარდება ან გადაწყვეტა მიდგომის მიმართ.
საშუალო კურსის განაკვეთიდან უარის თქმის პრინციპი. ამ პრინციპის განხორციელება - ეს მხარდაჭერა გულისხმობს ბავშვის განვითარების დონის სადიაგნოსტიკო გამოკვლევაში უშუალო შეფასების მიდგომის თავიდან აცილებას, რაც მის უკიდურეს გამოხატვაში იწვევს „ლეიბლების დაკიდების“ სურვილს, გაგებას, თუ რა არის ნორმა. ”ნორმები არ არის საშუალო (ან სტანდარტი, რაც აუცილებელია), მაგრამ რომელია საუკეთესო, რაც შესაძლებელია კონკრეტულ ასაკში კონკრეტული ბავშვისთვის შესაბამის პირობებში. ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების იდეოლოგიის განმახორციელებელი სპეციალისტების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ამ პირობების დადგენა და, საჭიროების შემთხვევაში, მათი შექმნა ”(VI სლობოდჩიკოვი).
ბავშვთა სუბკულტურაზე დამოკიდებულების პრინციპი. თითოეულ ბავშვს, რომელიც გამდიდრდება ბავშვთა საზოგადოების მიერ შემუშავებული ტრადიციებით, ნორმებითა და მეთოდებით, აქვს სრულფასოვანი ბავშვების გამოცდილება.

ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის ორგანიზება

I. "მხიარული შეხვედრების დილა", როდესაც ბავშვები ერთმანეთს ეძახიან მოსიყვარულე სახელს, უსურვებენ ღიმილს, იღიმებიან, ეწყობიან დღის კარგ მოვლენას.
”ინდივიდუალური საუბარი ბავშვებისთვის საინტერესო თემებზე”, ან ეგრეთ წოდებული ”გულით გულის შეკრებები”, სადაც ბავშვები და მოზრდილები საინტერესო ისტორიებს ყვებიან თავიანთი ცხოვრებიდან.
"ბავშვები ქმნიან შემოქმედებით ისტორიებს საკუთარ თავზე", მათი ოჯახის შესახებ, შემდგომში წიგნების შედგენით და ნახატების დიზაინით.
"შეგროვების მეთოდის" გამოყენება ხელს უწყობს კომუნიკაციის, ერთობლივი თამაშების გაჩენას.
"საგნობრივი გარემო გარემო ჯგუფურად" (კონფიდენციალურობის კუთხე, სხვადასხვა ზომის ეკრანები, პოდიუმი, კონტეინერები პირადი ნივთებისთვის, ჯგუფში ნახატების ჩარჩოები, დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის მოწყობილობები, სარეჟისორო და როლური თამაშების მოწყობილობები); მიზნად ისახავს ბავშვების ინდივიდუალური კომფორტის უზრუნველყოფას.
II. ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების შესაქმნელად მის გარშემო მყოფი ხალხის მიმართ, ჩვენ ვატარებთ:
დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავდნენ სხვადასხვა ხალხის მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების მოპოვებას და გამყარებას ("რუსეთის ხალხები", "ვის აქვს სახლი", შეარჩიეთ სურათი).
რუსეთში მცხოვრები სხვადასხვა ხალხის ზღაპრების კითხვა.
ილუსტრაციული მასალის განხილვა სხვადასხვა სიტუაციაში სწორი ქცევის ფორმირების შესახებ.
კოლექტიური ნამუშევრები სახვითი ხელოვნებაში.
კოლექტიური ღონისძიებები (არდადეგები, თოვლის შენობები, ყვავილების დარგვა, ბუნებრივი და ნარჩენების მასალების დამზადება).
ფოტო გაზეთის რეგისტრაცია ნებისმიერი ერთობლივი ღონისძიების შესახებ. ("როგორ დავასვენეთ დაჩაზე", "როგორ ავაშენეთ თოვლიანი ქალაქი").
იმ სიტუაციების ანალიზი, რომელიც შეიძლება წარმოიშვას ცხოვრებაში, რომელშიც ზნეობრივი არჩევანის გაკეთება გჭირდებათ.
განზრახ შექმნა ისეთი სიტუაციები, რომლებიც ბავშვების ურთიერთდახმარებას მოითხოვს.
ფოტოგამოფენები, ფოტო ალბომი ჯგუფის ყველა ბავშვის ფოტოებით. (ამშვენებს კედლის პანელის სახით, სადაც მოცემულია ჯგუფში თითოეული ბავშვის ფოტოსურათი.
III. ბავშვის კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარებას ხელს უწყობს:
ფსიქოლოგიური ტანვარჯიშის ელემენტები კლასში ვიზუალური საქმიანობისთვის, გარემოსთვის გაცნობა.
სპეციალური თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია პიროვნების ემოციების „განწყობის ღრუბელი“, „სარკე“ და სხვაგვარად ცნობადობის განვითარება.
ღილაკების მასაჟი, ემოციური გამოხატვისთვის, ამოცანებთან ერთად.
დრამატიზაციის თამაშები.
თეატრალური თამაშები.
სპექტაკლების ნახვა,
კითხვის მხატვრული ლიტერატურა, რასაც მოჰყვა პერსონაჟების ხასიათის, მათი განწყობის, მოქმედებების განხილვა.
IV. ბავშვში სოციალური უნარების განვითარების მიზნით, ჩვენ ვატარებთ:
დიდაქტიკური თამაშები ("სიმართლე თუ არა").
სიტუაციების ანალიზი დისკუსიით, თუ როგორ იმოქმედეთ.
სპეციალური თამაშები კომუნიკაციისთვის "იპოვნე ჯადოსნური სიტყვები", "საიდუმლო"
სასწავლო თამაში "მინის მეშვეობით", ზღაპრული თერაპიის ელემენტები.
V. გარემომცველი სამყაროს მიმართ პატივისცემული დამოკიდებულების განვითარებას (ადამიანის მიერ შექმნილ, არა ადამიანის მიერ შექმნილ) ხელი შეუწყოს:
GCD ეკოლოგიისა და სიცოცხლის უსაფრთხოებისთვის;
მხატვრული ლიტერატურა;
დიდაქტიკური თამაშები ბუნებრივი ისტორიის შინაარსი;
სიტუაციების ანალიზი;
წარმოდგენების ნახვა გარემოსდაცვით თემებზე;
აქციები (დარგე ხე, შესანახი ფრინველები);
ზრუნვა მცენარეთა ბუნების კუთხეში და ადგილზე;
შრომითი საქმიანობა (სხვადასხვა სახის შრომა).

სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაში ბავშვის საქმიანობის შეფასების აუცილებელი კრიტერიუმები:

შემუშავებულია მორალური ქცევის ჩვევები;
აქვს თვითშეფასების, შეფასების უნარი;
გაეცანით მორალურ თვისებებს;
მათ იციან როგორ დაუკავშირდნენ თანატოლებთან, უფროსებთან;
მათ შეუძლიათ თავიანთი მოტივაციით უზრუნველყონ ყველა შესაძლო დახმარება: თანატოლები, ბავშვები, მოზრდილები;
იცის, თუ როგორ უნდა დაამყაროს ურთიერთობები თანატოლებთან, ბავშვებთან;
იცის, როგორ ადეკვატური გამოსვლა კონფლიქტურ სიტუაციებში;
ჩამოყალიბდა უსაფრთხო ქცევის საფუძვლები სხვადასხვა სიტუაციებში გზებზე და ქუჩაში.

სავარაუდო შედეგი:

სოციალური კომპეტენციის განვითარება;
კომუნიკაციის უნარის განვითარება;
შფოთვის კორექტირება, თვითშეფასება (ადექვატთან მიახლოება);
თვითშეფასების გრძნობის განვითარება;
ბავშვის სოციალური და პირადი პრობლემების კორექტირება .1. თამაშის საქმიანობის შემუშავება (სიუჟეტური როლი, თეატრალური, სარეჟისორო და სხვა სახის კრეატიული თამაშები):
ხელი შეუწყოს ხალხს შეუერთდეს თამაშებს უფროსებთან და მათ თანატოლებთან, შესთავაზონ მარტივი ნაკვეთები თამაშებისთვის თემებზე გარემომცველი ცხოვრებიდან და ლიტერატურული ნაწარმოებების, მულტფილმების საფუძველზე ("კომუნიკაცია", "კითხვა");
გაეცნონ თამაშში პარტნიორებს შორის როლების განაწილებას, შეარჩიონ თამაშისთვის საჭირო ატრიბუტები, საგნები, სათამაშოები, გამოიყენონ ისინი როლის შესაბამისად ("კომუნიკაცია");
თამაშობებში პოზიტიური ურთიერთობების დამყარება, სხვა ბავშვების ინტერესების გათვალისწინება, პოზიტიურად მოგვარება დავა და კონფლიქტური სიტუაციები ("კომუნიკაცია");
თეატრალურ და რეჟისორულ თამაშებში, იმოქმედეთ სიტუაციიდან გამომდინარე მარტივი ნაკვეთების საფუძველზე (მულტფილმებიდან, ზღაპრებიდან), სათამაშოების, საგნების და ზოგიერთი (1-2) გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით - ჟესტები, სახის გამონათქვამები, ინტონაცია ("კომუნიკაცია", "კითხვა").
2. ელემენტარული ზოგადად მიღებული ნორმებისა და თანატოლებთან ურთიერთობის წესების გაცნობა (მათ შორის მორალური):
ემოციური რეაგირების განვითარება - ახლო ადამიანებისთვის სიმპათიის გამოვლინება, ლიტერატურულ ნაწარმოებებში მიმზიდველი პერსონაჟების, მულტფილმების, ფილმების, მათთან თანაგრძნობა, ერთობლივი სიხარული ("კომუნიკაცია", "კითხვა", "მხატვრული შექმნა", "მუსიკა");
ადეკვატური რეაგირება მოახდინეთ ოჯახში, საბავშვო ბაღში წარსული, მიმდინარე და მომავალი მხიარული და სამწუხარო მოვლენების შესახებ;
განუვითარდეთ პოზიტიური დამოკიდებულება ზრდასრულთა მოთხოვნების მიმართ, ქცევის ნორმებისა და წესების შესრულებასთან დაკავშირებით (”თქვენ ხმამაღლა ვერ შეძლებთ, რადგან სხვა ბავშვები არ მესმის”) (”შრომა”);
ჩამოაყალიბონ იდეა ზოგიერთი ზნეობრივი ნორმისა და ქცევის წესების შესახებ, რომლებიც ასახავს 2-3 საპირისპირო მორალურ კონცეფციას (მაგალითად, „ურთიერთდახმარება“ („ურთიერთდახმარება“) - „ეგოიზმი“, „სიხარბე“ - „გულუხვობა“ და ა.შ.))
3. პირველადი პირადი, ოჯახური, გენდერული იდეების, საზოგადოების, ქვეყნის, სამყაროს შესახებ იდეების შექმნა:
გააგრძელეთ პერსონალური მონაცემების იდეის ჩამოყალიბება (სახელი, გვარი, წლები ასაკში) ("შემეცნება", "უსაფრთხოება");
განავითარეთ პოზიტიური თვითშეფასება, რომელიც ეფუძნება თქვენი საკუთარი პოზიტიური მახასიათებლების (თვისებების, თვისებების) ხაზგასმას - „მე მხიარული და ჭკვიანი ვარ!“, „მე ყოველთვის ვთმობ სათამაშოებს!“;
განუვითარდეთ ინტერესი პირადი წარსულისა და მომავლის მიმართ, წაახალისეთ ადამიანები დაუსვან კითხვები საკუთარ თავზე, მშობლების შესახებ, საბავშვო ბაღის, სკოლის, უფროსების პროფესიების შესახებ და ა.შ. ("კომუნიკაცია", "შემეცნება");
საკუთარი ეროვნების, მშობლების ეროვნების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება ("ცოდნა");
საკუთარი მისამართის (ქვეყანა, ქალაქი (სოფელი) და ის ქუჩა, სადაც ის ცხოვრობს) იდეების შექმნა ("ცოდნა", "უსაფრთხოება");
სიყვარულით მიმართავენ მშობლიურ მიწას, გაეცანით ქალაქის მთავარი ქუჩების სახელებს, მის ულამაზეს ადგილებს და ღირსშესანიშნაობებს.

ამ საკითხზე მასწავლებელთა კომპეტენციის გასავითარებლად, კონსულტაციებს შემდეგ თემებზე:

"მორალური ჯანმრთელობის ფორმირება", "თამაშები სკოლამდელ ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობის დამყარებისთვის", "მუშაობას ბავშვების სახელის გასაცნობად".
მასწავლებელთა საბჭოების თემები: "სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოფიზიკური ჯანმრთელობის უზრუნველყოფა", "ერთმანეთის გაგება სწავლა",
მასწავლებლების მომზადება: "ქვიშისა და წყლის გამოყენება საშუალო ასაკის ბავშვთა ემოციურ-ვოლტაჟური და სოციალური სფეროს კორექტირებისას", "როგორ ვითამაშოთ ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან ერთად" და სხვ.

გამოყენებული წიგნები:
1. კუცაკოვა L.V. "შრომითი განათლება საბავშვო ბაღში", გამომცემლობა-მოზაიკა-სინტეზი, პროგრამა "დაბადებიდან სკოლაში" ბიბლიოთეკა;
2. პეტროვა VI, Stulnik TD: "ეთიკური საუბრები 4-7 წლის ბავშვებთან: ზნეობრივი განათლება საბავშვო ბაღში", გამომცემელი: მოზაიკა-სინტეზი;
3. Volosovets TV, Kazmin AM, Kutepova EN: "ინკლუზიური პრაქტიკა სკოლამდელ განათლებაში", გამომცემელი: მოზაიკა-სინთეზი;
4. ბავშვების მიერ DOU ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სამაგისტრო პროგრამის სამაგისტრო პროგრამის სამაგისტრო შედეგების შესწავლის დიაგნოსტიკური საშუალებები, გამომცემელი: Arkti, Serie: DOU მენეჯმენტი

რეალურ ცხოვრებაში, საგანმანათლებლო პროგრამები, უმეტესწილად, მიზნად ისახავს მოსწავლის განვითარების საშუალო დონეს, შესაბამისად, თითოეული ბავშვისთვის ადვილი არ არის, უნიკალურობისა და ორიგინალურობის გამო, შეეცადოს გამოავლინოს მისი შინაგანი პოტენციალი და განახორციელოს პიროვნების სრულფასოვანი განვითარება საშუალო შაბლონების ვიწრო ჩარჩოებში. შედეგად მიღებული წინააღმდეგობა მასწავლებლების წინაშე აყენებს ამოცანას, ინდივიდუალური სასწავლო გზის ორგანიზება, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში, თითოეული სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაციისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური სასწავლო გზა, როგორც ეს განსაზღვრულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით

ბავშვის პიროვნებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითადი პრინციპი. მკვლევარებმა ბავშვის ინტერესების პრიორიტეტის პრინციპი განსაზღვრეს მკვლევარებმა ფორმულით „ბავშვის გვერდით ყოფნა“. განვითარებაში ბავშვის მიერ გამოწვეული სირთულეების მიზეზი უნდა ვეძებოთ როგორც თავად ბავშვის პიროვნულობის, ასევე მის გარშემო მოზრდილებში, რომლებიც უშუალოდ არიან პასუხისმგებელნი იმ სოციალურ გარემოზე, რომელშიც პატარა ადამიანი იზრდება. რეალურ ცხოვრებაში, მხოლოდ ის ხშირად მოქმედებს ბავშვის მხრიდან. ამავე დროს, ის გარემოებების ფონზე ხშირად აღმოჩნდება, რომ უმწეო და დაუცველია, ამიტომ ნებისმიერი პრობლემური სიტუაციის დროს მნიშვნელოვანია ბავშვის მოსმენა, გაგება და დახმარება.

ინდივიდუალური მიდგომის პედაგოგიკის პრინციპი და განვითარების განვითარების კონცეფცია ჩამოყალიბდა სკოლამდელი განათლების თანამედროვე სტანდარტის საფუძველში. მითითებულია შემდეგ პუნქტებში:

1. გვ 1. 6. - დავალებების ფორმულირება, რომლებიც მიმართულია ბავშვის პიროვნების ფორმირებისა და განვითარებისათვის ოპტიმალური პირობების შექმნაზე, აგრეთვე მისი შემოქმედებითი პოტენციალის გამჟღავნება მისი ასაკის, ფსიქოემოციური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების, ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების, სოციალური გარემოს სპეციფიკის შესაბამისად. ბავშვი განიხილება, როგორც ურთიერთობების განუყოფლად ღირებული საგანი ურთიერთობა საკუთარ თავთან, მის გარშემო მყოფებთან და გარე სამყაროსთან.
2. გვ 1. 4. - შეიცავს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პრინციპებს, რომელთა მთავარი პირობაა თითოეული ბავშვის საგანმანათლებლო საჭიროებებზე ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელების შესახებ.
3. გვ 2. 10. 2. მითითებულია ბავშვთა ინიციატივისა და სპონტანური საქმიანობის ორგანიზებისა და კოორდინაციის გზები შემოქმედებითი საქმიანობის სულისკვეთებით.
4. გვ 3. 2. 1. - პედაგოგიური მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების პროფესიონალური შერჩევა, ბავშვის ასაკისა და ინდივიდუალური საჭიროებების შესაბამისი.
5. გვ .3 2. 3. 3. - ბავშვის მფარველობა, ინდივიდუალური განვითარების გეგმის შემუშავება, გამოვლენილი პრობლემების პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური კორექტირება.
6. გვ 3. 2. 5. 5. - განათლების განვითარების კონცეფცია, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლის უახლოეს განვითარებას.

ინდივიდუალური მიდგომა გულისხმობს ბავშვის განვითარების მართვას, რომელიც დაფუძნებულია მისი შინაგანი სამყაროს სირთულეებისა და ცხოვრების სოციალური პირობების ღრმა, მრავალმხრივ შესწავლასა და გაგებაზე.

უნარიანი ბავშვების იდენტიფიცირება ხორციელდება დაკვირვების საფუძველზე, მშობლებთან კომუნიკაცია, ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა

ინდივიდუალური მიდგომის პედაგოგიკის პრინციპი მდგომარეობს არა განათლების შინაარსის შეცვლა კონკრეტული ბავშვის ინტერესების გათვალისწინებით, არამედ პედაგოგიური მეთოდებისა და ტექნიკის ადაპტირებაში მის პიროვნულ მახასიათებლებთან. იმისათვის, რომ სასწავლო პროცესი წარმატებული იყოს, აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის სირთულეები, რომელსაც ბავშვი განიცდის, მისი ასიმილაციის ტემპი, ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარები. ამ შემთხვევაში, ხორციელდება ბავშვსა და მასწავლებელს შორის ნაყოფიერი პარტნიორობის მოდელი, რადგან ბავშვსა და მშობლებს აქვთ უფლება აირჩიონ ყველაზე შესაფერისი საგანმანათლებლო მეთოდები მათგან, რომელთა შემოთავაზებაც სპეციალისტებმა მიიღეს.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი არის სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლის პიროვნების ინტელექტუალური, ემოციური, სულიერი პოტენციალის რეალიზაციის პერსონალური გზა. მიზანია შექმნას ხელსაყრელი პირობები, რომლებიც ასტიმულირებს საქმიანობას, ბავშვის შემოქმედებითი და ინტელექტუალური უფლებების გამჟღავნებას. მასწავლებლის ამოცანაა უზრუნველყოს კომპეტენტური პროფესიონალური შერჩევა საგანმანათლებლო, ფსიქოლოგიური და ფიზიკური აქტივობის შინაარსის, აგრეთვე მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ, რომლებიც შეესაბამება ბავშვის ინდივიდუალურ საჭიროებებს.

ვიდეო: სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია

ინდივიდუალური განვითარების სტრატეგიის ამოცანების კრიტერიუმები:

• ბავშვის შესაძლებლობების განვითარების ამჟამინდელი დონე;
• მზადყოფნის ხარისხი საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის;
• ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიზნები და ამოცანები უახლოეს მომავალში.

IOM ამოცანები, განხილვისა და დამტკიცების პროცედურა

შექმნილია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტები:

• პრობლემური ბავშვებისთვის, რომლებიც განიცდიან სირთულეებს სკოლამდელი აღზრდისათვის ზოგადი განათლების პროგრამის დაუფლების პროცესში და ესაჭიროებათ სპეციალისტების გამოსწორების დახმარება;
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის;
• ნიჭიერი ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ საშუალო დონის მარეგულირებელი საგანმანათლებლო სტანდარტები.

ინდივიდუალური სასწავლო გზის ძირითადი ამოცანები:

• დახმარება და დახმარება გაუწიონ თვითგანვითარებასა და სკოლამდელი განათლების პროგრამის დაუფლების საქმეში;
• ჩამოაყალიბოს ბავშვის სწავლის უნარის საწყისი დონე, ანუ ასწავლოს მას საგანმანათლებლო დავალება, დაგეგმოს მისი საგანმანათლებლო საქმიანობა, ყურადღება გაამახვილოს ვარჯიშზე, შეიმუშაოს თვითდისციპლინა და ნებაყოფლობითი თვისებები;
• მოძრაობის კოორდინაციის უნარის გამომუშავება და გაუმჯობესება, ზოგადი და კარგი საავტომობილო უნარების განვითარება;
• ქცევის ზოგადი კულტურული, ყოველდღიური, ჰიგიენური, კომუნიკაციური საფუძვლების ჩამოყალიბება და კონსოლიდაცია;
• ბავშვის მიჩვევა მანიპულაციურ-ობიექტური, სენსორული, პრაქტიკული, სათამაშო მოქმედებებისკენ, ნაყოფიერების სფეროში უნარ-ჩვევების განვითარებაში (ნახაზი, მოდელირება, გამოყენება);
• მეტყველების განვითარება - ემოციური ინტონაცია, გრამატიკული სტრუქტურები, მეტყველების მექანიზმები;
• ცოდნის ჩამოყალიბება ბუნებრივი გარემოსა და სოციალური ურთიერთობების სამყაროს შესახებ;
• შექმნან იდეები სივრცით-დროებითი და რაოდენობრივი კატეგორიების შესახებ.

მეთოდოლოგიური საშუალებები, რომლებიც გამოიყენება ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიის გავლისას:

• როლური და გარე თამაშები, კლასები საუბრისა და დიალოგის სახით, ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა და განხილვა, მცირე ჩანახატები-იმპროვიზაციები, რომლებიც აძლიერებს ინფორმაციის აღქმის ემოციურ კომპონენტს;
• ფსიქოლოგიური ტრენინგები და თამაშის ვარჯიშები, რომლებიც ეხმარება რელაქსაციას, შიშების განეიტრალებას, შფოთვის და აგრესიის დონის შემცირებას, ქცევითი სფეროს გაუმჯობესებას, აგრეთვე სოციალურ და კომუნიკაციურ უნარებს;
• წვრთნები აზროვნების, წარმოსახვის, მეტყველების, მეხსიერების განვითარების მიზნით;
• არტ თერაპიის ტექნიკის გამოყენება (ხელოვნებასთან მკურნალობა, ზღაპარი, თოჯინების დამზადება).

IOM- ის შემუშავება და მიღება

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შესაქმნელად, პირველ რიგში, აუცილებელია დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ჩატარება, რათა გაირკვეს ბავშვის ფსიქო-ემოციური, ინტელექტუალური, კომუნიკაციურ-სოციალური და ფიზიკური განვითარების დონე. დიაგნოზის შედეგები გადაეცემა პედაგოგიურ საბჭოს, რომელიც შემდგომ რეკომენდაციას უწევს ბავშვების PMPK– ს სპეციალისტების (ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ საბჭოს) სპეციალისტების შემოწმებას.

საბჭო ადგენს იმ ბავშვთა ჩამონათვალს, რომლებისთვისაც მნიშვნელოვანია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო სამუშაო გეგმის შემუშავება.

IOM– ის ძირითადი ეტაპები, სტრუქტურა და შინაარსი

პედაგოგთა გუნდი, ვიწრო სპეციალისტებთან თანამშრომლობით, ფიქრობს გეგმის შინაარსობრივ კომპონენტზე. კალენდარული გეგმა ივსება პედაგოგიური ტექნიკის ელემენტებისა და მითითებული საგანმანათლებლო მიზნების განსახორციელებლად მეთოდოლოგიური ტექნიკის ჩამონათვალის მითითებით.

ინდივიდუალური გეგმის შედგენის ძირითადი პრინციპები:

1. ბავშვის სწავლის უნარის განვითარება.
2. უწყვეტობა და თანმიმდევრულობა. სპეციალისტთა ჯგუფი პატარას თან ახლავს ინდივიდუალური მარშრუტის მთელი პროექტის განმავლობაში, სანამ პრობლემის მოგვარება არ მოხდება.
3. საშუალო შეფასების შაბლონებზე უარი, თითოეული ბავშვისთვის ინდივიდუალური შეფასების მასშტაბის შემუშავებაზე, მისი შესაძლებლობების დონის დიაგნოზის საფუძველზე. ჩვეულებრივ ცხოვრებაში, ეს ნიშნავს, რომ მასწავლებელი ცდილობს არ გამოიყენოს პირდაპირი „სასჯელის“ ან „დაკიდებული ეტიკეტების“ პრაქტიკა, ბავშვის მიღწევები ადარებს ზოგადად მიღებულ „ნორმას“. "ნორმის" თვით კონცეფცია არ აღიქმება, როგორც საშუალო ან სტანდარტულ დონეზე შესაბამისობა, რაც სავალდებულოა ყველა ბავშვისთვის, მაგრამ განიმარტება როგორც საუკეთესო დონის, რომელსაც შეუძლია კონკრეტულმა ბავშვმა აჩვენოს კონკრეტულ სიტუაციაში. შედეგი, რომელიც ერთი ბავშვისთვის წარმატებად იქნება მიჩნეული, ხოლო სხვისთვის, მისი პიროვნული შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, დამარცხებულად ჩაითვლება. ასეთი ჰუმანური მიდგომა საშუალებას მოგცემთ "შეინარჩუნოთ სახე" და თვითშეფასება, განავითაროთ რწმენა საკუთარი ძალების მიმართ.
4. ბავშვის სუბკულტურის სასარგებლო გავლენა, ბავშვის შინაგანი სამყაროს გამდიდრება ბავშვის გარემოს არაფორმალური ტრადიციებით, რომლებიც ქმნიან და აძლიერებენ სრულფასოვანი ბავშვობის საკუთარ გამოცდილებას. მნიშვნელოვანია შექმნათ პოზიტიური ემოციების ატმოსფერო, რომელიც დაგეხმარებათ დაიძლიოთ დაძაბულობა, შფოთვა და სიფხიზლე.

განვითარებად თამაშებს ინდივიდუალურ სამუშაოებში იყენებენ მასწავლებლის-დეფექტოლოგის, პედაგოგების მიერ ემოციური-ვოლტაჟური დარღვევების გამოსწორების მიზნით, განუვითარდებათ ლოგიკა, აღქმა, შემცვლელი მოქმედებები, საავტომობილო უნარები და ფერების აღქმა, იდეები მსოფლიოს შესახებ.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ეტაპები ინდივიდუალური გეგმის შესაბამისად

1. სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ფსიქოლოგიური, სოციალური და ინტელექტუალური თვისებების ფორმირების დონის იდენტიფიცირება, რაც აუცილებელია მისი პროდუქტიული საქმიანობისთვის ნებისმიერ საგანმანათლებლო სივრცეში. დაკვირვების ეტაპზე ვლინდება მასწავლებლის ინდიფერენტული მიდგომა, ბავშვის დაკვირვებისას ჩარევის პოზიცია.
2. კონკრეტული საგნის ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების საწყისი მოცულობის და ხარისხის მახასიათებლების დიაგნოსტიკა. ექსპერტები ატარებენ ტესტებს, რომლის დროსაც გამოვლენილია პრობლემური სფეროები და "წარმატების ზონები".
3. ახლო მომავალში მაკორექტირებელი სამუშაოს პირადი გეგმის შექმნა (1 წლამდე სავალდებულო შუალედური მონიტორინგი ყოველ 3 თვეში) "წარმატების ზონების" საფუძველზე, პედაგოგიური მუშაობის ეფექტური მეთოდებისა და ტექნიკის ინდივიდუალური შერჩევა.
4. აქტიური მოქმედებები ინდივიდუალური მარშრუტის შესრულების შესახებ: კლასების ჩატარება, მშობლებთან საუბარი, საშინაო დავალება.
5. ანალიტიკური ეტაპი - შეჯამება, შედეგების შეფასება: სტუდენტის მუშაობის შედეგების დემონსტრირება ხელნაკეთობების პრეზენტაციის ან გამოფენის სახით ბავშვებისა და მოზრდილების წინაშე. ამრიგად, ჩართულია სხვებთან უკუკავშირის მექანიზმი, წყდება მოსწავლეთა სოციალიზაციის პრობლემა. მიღწეული შედეგები, იქნება რეპროდუქციული ცოდნა თუ კრეატიული პროექტები, შედარებულია ინდივიდუალურ გრაფიკში მითითებულ და ზოგადსაგანმანათლებლო სასწავლო გეგმებში მითითებულ დაგეგმილ დავალებებთან.

გარშემომყოფებთან ჰარმონიული ურთიერთობის განვითარების მიზნით, შემდეგი მეთოდები სასარგებლო იქნება სოციალიზაციის პრობლემების გადასაჭრელად:

• დიდაქტიკური და როლური თამაშები, რომლებიც ბავშვს გაეცნობა სხვა ერების ტრადიციებს და ხელს შეუწყობს სხვა ეროვნებისა და კულტურის ხალხის მიმართ საპატიო დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას;
• მსოფლიოს ხალხების ზღაპრების კითხვა, რუსეთის ხალხების ფოლკლორის (სიმღერები, ცეკვები, თამაშები, არდადეგები) გაცნობა;
• კოლექტიური გარე თამაშები, არდადეგები და კონცერტები, ხელნაკეთობების გამოფენები;
• კონფიდენციალურ საუბარში დისკუსია იმ სიტუაციების შესახებ, რომლებიც რეალურ ცხოვრებაში ხდება და იწვევს ბავშვებს გააცნობიერონ სირთულეები ან შეიცავდნენ მორალურ და ეთიკურ კონტექსტს;
• სიტუაციების თვითნებური შექმნა, რაც დააყენებს არჩევანის საკითხს და ბავშვისთვის აქტის ჩადენის აუცილებლობას;
• ფოტოგამოფენების ჩატარება, რომელშიც თითოეული ბავშვის ფოტოების ადგილია.

პროგნოზირებული შედეგი:

• სოციალური კომფორტის და ცნობიერების მიღწევა;
• კომუნიკაციის უნარის გაუმჯობესება;
• ემოციური არასტაბილურობის დონის დაქვეითება, აგრესიულობა, თვითკონტროლის გაზრდა;
• თვითშემეცნების განვითარება, საკუთარი პიროვნულობის მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის გრძნობა;
• თვითშეფასების ფორმირება, ადეკვატთან ახლოს.

კრიტერიუმები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ სკოლამდელი აღზრდის წარმატების ხარისხი სოციალურ და პიროვნულ ზრდაში:

• ჩამოყალიბებულია თვითშეფასების უნარი, "პატარა ადამიანი" ცდილობს გულწრფელად ისაუბროს საკუთარ თავზე, აღიაროს თავისი ნაკლოვანებები;
• შემუშავდა იდეები მორალურ და ეთიკურ ფასეულობებთან დაკავშირებით, ბავშვი იზიარებს და ესმის "რა არის კარგი და რა არის ცუდი";
• გაძლიერდა ქცევის ზნეობრივი ნორმების დაცვით შეგნებული მოთხოვნილება, ბავშვს აქვს სურვილი „იყოს კარგი“ და დაინახოს გარშემომყოფთა პოზიტიური რეაქცია მის ქცევაზე;
• ბავშვს შეუძლია ადვილად და ბუნებით დაუკავშირდეს სხვა ბავშვებს ან უფროსებს;
• თანაგრძნობის გრძნობა, თანაგრძნობა იღვიძებს, არის გულწრფელი სურვილი, რომ მოხუცებს, თანატოლებს ან ბავშვებს დაეხმარონ;
• მოსწავლე აშენებს ურთიერთობებს გარემომცველ ბავშვებთან ურთიერთგაგებისა და პატივისცემის საფუძველზე, ადეკვატურად წყვეტს კონფლიქტურ სიტუაციებს;
• ჩამოაყალიბა მოსაზრებები უსაფრთხო ქცევის შესახებ ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ქუჩაში, თამაშში.

1. შესავალი ნაწილი, რომელშიც ჩაწერილია ზოგადი ინფორმაცია ბავშვისა და მისი ოჯახის შესახებ, ინდივიდუალური გეგმის შემუშავების მიზეზები, საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნები და ამოცანები, გაკვეთილის განრიგი და ფორმა.
2. სკოლამდელი აღზრდის სადიაგნოსტიკო გამოკვლევის მონაცემების რეგისტრაცია, დაგეგმილი მონიტორინგის მასალები, რომლებიც საშუალებას იძლევა ღრმა ანალიზით განვითარდეს განვითარების დარღვევების სიმპტომები და მიზეზები, მიეცეს ობიექტური შეფასება ბავშვის განვითარების დონის შესახებ და დაგეგმეთ გასწორების კლასები სირთულეების დასაძლევად.
3. სამედიცინო და რეკრეაციული საქმიანობის გრაფიკი, რომელიც მოიცავს ფიზიკური დატვირთვის განაწილებას, სხეულის გამკვრივების პროცედურებს.
4. ინდივიდუალური გაკვეთილის გეგმა, რომელიც მოიცავს სავალდებულო ინტეგრაციას საგანმანათლებლო საქმიანობასთან, რომელიც საერთოა ყველა ბავშვისთვის.
5. ანგარიში ინდივიდუალური საგზაო რუკის შესრულების შესახებ, რომელშიც მითითებულია თემა, შინაარსი, გაკვეთილის შედეგი და დასკვნები საჭირო გადასინჯვის შესახებ.
6. ივსება სადამკვირვებლო ფურცელი, რომელიც ასახავს საგანმანათლებლო პროცესის დინამიკას და ხელს უწყობს დროებითი ცვლილებების მიღებას შუალედური კონტროლის შედეგების მიხედვით, აგრეთვე პედაგოგიური მუშაობის ოპტიმალური ფორმების არჩევის დასადგენად ბავშვის საგანმანათლებლო მოქმედებების ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად.
7. მოსწავლის მიღწევების შეფასება ინდივიდუალური მარშრუტის განხორციელებაში. მიზანშეწონილია საკონტროლო ტესტების ჩატარება თითოეული თემატური ბლოკის ბოლოს, ანუ რეგულარულად, სამი თვის განმავლობაში.
8. რეკომენდაციები და რჩევა მშობლებს.

ტანვარჯიშის ზოგადი განვითარების ელემენტები, ისევე როგორც სხვადასხვა გარე თამაშები ძალიან პოპულარულია ბავშვებში და ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის ფსიქიკურ, ფსიქომოტორულ და ემოციურ განვითარებას.

საგანმანათლებლო მარშრუტის განყოფილებები

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავების რამდენიმე მნიშვნელოვანი სექციაა, რომელზეც ქვემოთ იქნება განხილული.

ზოგადი ინფორმაცია ბავშვისა და ოჯახის შესახებ

მიუთითეთ, თუ საიდან ჩამოვიდა იგი (ოჯახიდან, ან სხვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებიდან გადავიდა), მუდმივად დაესწრო თუ არა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას, თუ იყო გრძელი შესვენებები, მაშინ მიუთითეთ მიზეზი. ახალ პირობებში მოსწავლის ადაპტაციის დონის აღნიშვნა ხუთპუნქტიანი მასშტაბით.

ოჯახის შემადგენლობა: მიუთითეთ ოჯახის ყველა წევრი, რომელთანაც მოსწავლე ცხოვრობს.

აღწერეთ ოჯახის ტიპი:

• აყვავებული - სტაბილური, ძლიერი ოჯახი, რომელსაც აქვს კულტურული განათლების მაღალი დონე;
• დისფუნქციური - აქვს პედაგოგიური ცნობიერების დაბალი დონე, პატარას ჩამოერთვა მშობლის მოვლა და ყურადღება, ოჯახში კონფლიქტური ემოციური ატმოსფერო აყენებს შვილს, აყენებს ფსიქოლოგიურ კომპლექსებს, მოქმედებს ბავშვზე გავლენის ფიზიკური მეთოდები.

რომელი ზრდასრული ზრდის შვილს.

ოჯახის ურთიერთობის სტილი ზრდასრული ოჯახის წევრებთან:

• ავტორიტარული - უხეში დიქტატაცია და თავისუფლების ჩახშობა, ბავშვის ღირსების დამცირება;
• კონტროლი და მეურვეობა - დამოუკიდებლობის შეზღუდვა, დაცვა უსიამოვნებისა და პრობლემებისგან, "სათბურის პირობები";
• კონფიდენციალურობა - ბავშვის სურვილების დადება, ბავშვის გაფუჭება უფროსების პასიურობით;
• პატივისცემა და თანამშრომლობა - დახმარება და დახმარება, სირთულეების ერთობლივი გამოცდილება.

გარეგნობა. აუცილებელია აღინიშნოს მანერების, ჟესტებისა, აღწერეთ სახის გამონათქვამების, სიარული და პოზირების მახასიათებლები, სიზუსტის ხარისხი და დალაგება.

"თოჯინების თერაპია" ბავშვთა პრობლემების კორექტირებაა თოჯინების თეატრის საშუალებით: ბავშვები თამაშობენ თოჯინების ჩანახატებით სპეციალურად შემუშავებული სცენარების მიხედვით, რომლებიც ასახავს კონკრეტული ბავშვის ინდივიდუალურ პრობლემებს

სომატური ჯანმრთელობა

ჯანმრთელობის ჯგუფი, ქრონიკული დაავადებების არსებობა, მადის დამახასიათებელი ნიშნები, არის თუ არა შემუშავებული დღის ძილის ჩვევა, არის თუ არა ბავშვი დაავადებული ენურეზი.

საავტომობილო უნარები:

• ზოგადი საავტომობილო უნარები შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას, ან არსებობს მოძრაობის კოორდინაციის დარღვევები;
• შესანიშნავი საავტომობილო უნარების დიაპაზონი მითითებულია კოორდინაციის მახასიათებლებთან, მარცხენა ან მარჯვენა მხარის საავტომობილო ფუნქციების ტემპითა და მოცულობით.

კოგნიტური უნარები და შესაძლებლობები

ყურადღება - კონცენტრირების და ყურადღების მიქცევის უნარი, თვისებრივი მახასიათებლები (ნებაყოფლობით, ნებაყოფლობით).

მეხსიერება - მახსოვრობის სიჩქარე, იმ მასალის ოდენობა, რომელსაც ბავშვმა შეძლოს საკუთარი მეხსიერებიდან წაკითხვა ან გადაბრუნება, რომელი მეხსიერების ტიპი (აუდიტორული ან ვიზუალური) დომინირებს.

ფიქრობდა:

• სივრცითი ღირშესანიშნაობების გაგების ხარისხი (ზედა, ქვედა, მარცხენა, მარჯვენა და ა.შ.);
• რამდენიმე ერთგვაროვანი ობიექტის (ავეჯი, ბოსტნეული, ხილი, ცხოველები და ა.შ.) ზოგადი სიტყვის არჩევის უნარი;
• ძირითადი საკითხის ხაზგასმის უნარი;
• უმოკლეს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების იდენტიფიცირების უნარები (ზაფხული - ცხელი, თოვლი - ზამთარი და ა.შ.);
• დროის პარამეტრებში ორიენტაცია (დღე, ღამე, წელი, თვე და ა.შ.).

ცოდნის რაოდენობა:

• პირველადი ცოდნა საკუთარი თავის და მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ: იცის თავისი სახელი, ასაკი, ოჯახის წევრები, საცხოვრებელი მისამართი, ასახელებს სეზონების ნიშნებს, აქვს ზოგადი ცოდნა ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროს შესახებ პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად;
• დიზაინის, ნახაზის, მოდელირების უნარის განვითარება;
• ელემენტარული მათემატიკური კონცეფციების ცოდნის დონე - რიგითი დათვლის უნარები, უმარტივესი მაგალითების გადაჭრა;
• ფორმის, ფერის დადგენისა და განმასხვავებელი უნარ-ჩვევები.

განსაკუთრებით პრობლემურ ბავშვს სჭირდება პოზიტიური ემოციები, მოზრდილთა მხარდაჭერა და გაგება და წყალთან თამაშით ფასდაუდებელ დახმარებას უწევს მას.

ქცევა სასწავლო საქმიანობის დროს

კლასში ქმედებების თვითკონტროლის, დისციპლინის, ორგანიზების, თავდადებისა და ცნობიერების შემუშავება.

მეტყველების განვითარება

ხმის მახასიათებლები, გამოთქმის ხარისხი, ლექსიკა, გრამატიკული ორგანიზება და მეტყველების სტრუქტურა.

ბავშვის საქმიანობის მახასიათებლები

• თვითმომსახურების უნარის დონე;
• ინტერესი და პირადი აქტივობა თამაშში გამოვლენილი.

ხასიათისა და ქცევის თვისებები

• ბავშვის ემოციური პორტრეტი - მხიარულება, დეპრესია, ცრემლი, პოზიტივი, დეპრესია, სიმშვიდე ან ჰიპერაქტიური და ა.შ.;
• პერსონაჟის თვისებები, ტემპერამენტის თვისებები - აქტივობა ან პასიურობა, აგრესიულობა ან მგრძნობიარეობა, თავდაჯერებულობა ან დროული მოქმედება, ურჩევნია მუშაობის ინდივიდუალური ან კოლექტიური ფორმები;
• ზნეობრივი მითითებების შემუშავება, ქცევის კულტურა და კომუნიკაცია.

უნდა აღინიშნოს პირადი პრეფერენციები, ბავშვის შემოქმედებითი ან ინტელექტუალური ნიჭიერების ფარგლები.

ზოგადი და დიაგნოსტიკური მონაცემების შევსება IOM - ცხრილში

მოსწავლის სახელი
Დაბადების თარიღი
გვარი, სახელი, დედის პატრონიმი, ასაკი, განათლება
პაპის გვარი, სახელი, მფარველობა, ასაკი, განათლება
IOM დაწყების თარიღი
რეგისტრაციის მიზეზი	OOP DOW– ის მუდმივი არა ასიმილაცია ავადმყოფობის გამო
აღმზრდელობითი და განვითარების სამუშაოების დასაწყისში	4 წელი
IOM მიზნები	OPP DOE ასიმილაციაში ახალი პერსპექტივების გახსნა, ბავშვის, როგორც პიროვნების გამდიდრება; დახმარება ბავშვთა კოლექტივში ადაპტაციაში, ბავშვში ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებას, წახალისებას და სტიმულირებას; მშობლების ჩართვა შემოქმედებით პროცესში.
Დავალებები	ბავშვის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დადგენა; ბავშვის ინდივიდუალური პედაგოგიური დახმარება; სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის ბავშვის ასიმილაციის ხელშეწყობა; ბავშვის განვითარებაში პოზიტიური ცვლილებების უზრუნველსაყოფად, მისი მიზანმიმართული წინსვლა საკუთარ შესაძლებლობებთან მიმართებაში, ინდივიდუალური შესაძლებლობების სტიმულირება; მეთოდური დახმარების გაწევა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლებს.
კვირაში გაკვეთილების რაოდენობა	5 გაკვეთილი.
ჩატარების ფორმები	ითამაშეთ აქტივობები, ერთობლივი აქტივობები, საუბრები, დაკვირვებები, ინდივიდუალური სამუშაოები.
მოსალოდნელი შედეგი
მშობლებთან მუშაობის ფორმა	კონსულტაციები, სემინარი, ინტერვიუ, გამოცდილების გაცვლა.
ბავშვის განვითარების დიაგნოზი
პედაგოგიური მონიტორინგის მიზანი	ზოგადი განვითარების მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის განზოგადება და ანალიზი, შეფასების, დაგეგმვისა და განვითარების პროცესის დაგეგმვის (IOM- ის შემუშავება) და საბოლოო შედეგის პროგნოზირების მიზნით.
სირთულეების სახეები, მიზეზები (პედაგოგიური სიმპტომები)	სირთულეების სახეები (პედაგოგიური სიმპტომები):
	სირთულეების მიზეზები:
ფიზიკური განვითარება
სომატური განვითარება
მეტყველების განვითარება
შემეცნებითი პროცესების განვითარების თავისებურებები	მეხსიერება:
	ყურადღება:
	Აღქმა:
	ფიქრობდა:
განმსაზღვრელი სამუშაოს შინაარსი (მასწავლებლის საქმიანობა)

შედგენილი მარშრუტის მიზნებისა და ამოცანების დიაგნოზირებისა და დადგენის შემდეგ, აღმზრდელი და სპეციალისტები განსაზღვრავენ, რომელი თამაშები, სავარჯიშოები და სხვა აქტივობები გამოდგება ბავშვთან მუშაობის დროს. ეს ასევე აისახება IOM ტექსტში.

ინდივიდუალური მარშრუტით სკოლამდელ მასწავლებელთან მუშაობის ფორმების შერჩევის მაგალითი - ცხრილი

პერიოდულობა	რეკომენდაციები, მოსწავლესთან მუშაობის ფორმები	მუშაობის შედეგი
ყოველდღიურად	სუფთა ფრაზები. თითის ტანვარჯიში. რესპირატორული ტანვარჯიშები სტრელნიკოვას მიხედვით.	განვითარების ზოგადი დონე ოდნავ გაიზარდა. ინტეგრაციული ხარისხის განვითარებაში პოზიტიური დინამიკა არსებობს "შეუძლია შეასრულოს თავისი ქცევა და დაგეგმოს თავისი მოქმედებები პირველადი ღირებულების იდეების საფუძველზე. დაიცვან ელემენტარული ზოგადად მიღებული ნორმები და ქცევის წესები." ოდნავ გადალახა ”გამწარებული ბარიერი”. ყურადღება და მეხსიერება გაუმჯობესდა.
Ერთ დღეში ყოველდღიურად	არჩევითი დიდაქტიკური თამაშები. დაფაზე ხატავს დაფაზე, თითებს, ქაფის რეზინს. მოდელირება თიხის, პლასტილინის, ფენისგან. მასები.
2-ჯერ კვირა	თამაშები ბრონქულ-ფილტვის დაავადებების დასაძლევად "მატარებელი", "ქათამი".
2-ჯერ კვირა	მათემატიკური თამაში "დაალაგე ფოთოლი", "წერტილები", "ჩაცმის თოჯინა", "შეიკრიბე კვადრატი 5 ნაწილისგან", "ჩაკეტე გასაღები ჩაკეტვა", "ვინ გაივლის ლაბირინთს უფრო სწრაფად", "რა არის ზედმეტი", "მოაწყე კვადრატი", "დახურე სახლის კარი "," გეომეტრიული ფიგურები"," კატები "," გეომი. ფორმები ”,” შეაგროვეთ ყვავილი ”,” შეიმუშავეთ ნაძვის ხე ”,” აიღეთ ქამარი კაბა ”,” ამოხსენით მაგალითები ”,” ფუტკრის რაოდენობა ”,” რამდენი ”,” ნიმუშები მოსაპირკეთებლად ”,” გამოიცანით ”,” ვოსკობოვიჩის მოედანი ” , "ციყვის დამთვლელი მასალა".
2-ჯერ კვირა	სავარჯიშოების სროლა (თამაში "ბეჭდის გადაყრა"), "დროშის მიღწევა", "ტანვარჯიშის კედელი" და ა.შ.
ყოველდღიურად	ლეგოს მშენებლობა.
ყოველდღიურად	გარე თამაშები ("Snowball", "Sly Fox"). სიტუაციური საუბრები, საუბრები მეტყველების თერაპიის თემებზე, თქვენი ჯგუფის ნებისმიერი ჯგუფის თამაშებზე.

მოსწავლისა და მასწავლებლის პროდუქტიული ერთობლივი საქმიანობა, რომელიც მიმართულია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გზის წარმატებით განხორციელებაზე, საშუალებას მისცემს პოზიტიური დინამიკის მიღწევას ბავშვის პიროვნული ზრდის პროცესში. ასეთი შრომა მოითხოვს მასწავლებლისგან პროფესიონალური კომპეტენციის და ეფექტურობის მაღალ დონეს, ასევე პიროვნული ინტერესის მიღებას კარგი შედეგის მისაღწევად.