მისი ისტორიული ხასიათი და ძირითადი მახასიათებლები. სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის მიდგომა

Გვერდი 1

სკოლამდელ ასაკში პიროვნებაზე ორიენტირებული პედაგოგიკის საგანია ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საკუთარი თავის მიმართ, წარმატებაში სიამაყე და სხვების მიმართ ინტერესის მიღწევა, ინიციატივა, აქტივობა, დამოუკიდებლობა, მიზნის დასახვა და მიზანმიმართულობა, თვითშემეცნების განვითარება (ზრდასრული და თანატოლის შეფასების კრიტიკული დამოკიდებულება, თვითშეფასება, მათი ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების ცოდნა), თვითშეფასების მოტივაციის უნარი, თვითკრიტიკა და ა.შ.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის პოპულარობა განპირობებულია მრავალი გარემოებით:

პირველი, საზოგადოების დინამიური განვითარება მოითხოვს განვითარებას ადამიანში, არა იმდენად ტიპური, რამდენადაც ნათლად ინდივიდუალური, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს დარჩეს თავად;

მეორეც, ფსიქოლოგები და პედაგოგები აღნიშნავენ ემანსიპაციის გაჩენას თანამედროვე ბავშვებში, გარკვეულ პრაგმატიზმს, რომელიც მოითხოვს მასწავლებლებს გამოიყენონ ახალი მიდგომები და მეთოდები ბავშვებთან ურთიერთობისას.

მესამე, თანამედროვე განათლებას სჭირდება ბავშვთა და მოზარდთა ურთიერთობების ჰუმანიზაცია, მისი დემოკრატიზაცია.

განმარტებით, პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა არის მეთოდოლოგიური ორიენტაცია პედაგოგიურ საქმიანობაში, რომელიც საშუალებას იძლევა ურთიერთდაკავშირებული ცნებების, იდეებისა და მოქმედების მეთოდების სისტემის საფუძველზე, უზრუნველყოს ბავშვის თვითშემეცნების, თვითშენებისა და თვითრეალიზაციის პროცესების უზრუნველყოფა და მისი უნიკალური ინდივიდუალურობის განვითარება.

ეს მიდგომა ასოცირდება მასწავლებლის მისწრაფებებთან, ხელი შეუწყოს ბავშვის ინდივიდუალურობის განვითარებას.

ასევე, როგორც წესი, პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა შეიცავს ისეთ კომპონენტებს, როგორიცაა ცნებები და პრინციპები. მოდით გამოავლინოთ მათი მნიშვნელობა.

პირველი კომპონენტია ცნებები. ამ ცნებების არარსებობა ან მათი მნიშვნელობის გაუგებრობა ართულებს ან თუნდაც შეუძლებელს ხდის გააზრებული მიდგომის პრაქტიკაში გამოყენებას. ეს არის ცნებები:

ინდივიდუალობა არის ადამიანის უნიკალური იდენტობა, მისი თვისებების უნიკალური თვისებები, რომლებიც მას განასხვავებს სხვებისგან;

პიროვნება არის მუდმივად ცვალებადი სისტემური თვისება, რომელიც ახასიათებს ადამიანის სოციალურ არსს;

თვითრეალიზაცია - მათი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების სრულად გამოვლენის შეგნებული აქტიური სურვილი;

თვითგამოხატვა არის განვითარების პროცესი, შედეგი მისი თვისებისა და შესაძლებლობებისა;

საგანი - ინდივიდი (ან ჯგუფი), რომელსაც აქვს შეგნებული შემოქმედებითი აქტივობა საკუთარი თავის და გარემომცველი რეალობის შეცნობაში და გარდაქმნაში;

სუბიექტურობა - ინდივიდის (ან ჯგუფის) ხარისხი, რომელიც ასახავს სუბიექტის უნარს და აქვს საქმიანობა და თავისუფლება საქმიანობის განხორციელებისას;

საკუთარი თავის კონცეფცია - ადამიანის შეგნებული და გამოცდილი იდეათა სისტემა საკუთარ თავზე, დამოკიდებულება საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ;

არჩევანი - პირის (ან ჯგუფის) მიერ სავარჯიშო შესაძლებლობა, აირჩიოს გარკვეული ნაკრებიდან მათი საქმიანობის გამოვლენის ყველაზე სასურველი ვარიანტი

პედაგოგიური დახმარება არის მასწავლებლის საქმიანობა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების პრევენციულ და ოპერატიულ დახმარებას ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის, კომუნიკაციის, საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატების მიღწევის ინდივიდუალური პრობლემების გადასაჭრელად.

მეორე კომპონენტია განათლებისა და ტრენინგის პროცესის შექმნის საწყისი წერტილები და ძირითადი პრინციპები:

თვითრეალიზაციის პრინციპი.

ყველა ბავშვს აქვს ინტელექტუალური, კომუნიკაციური, მხატვრული და ფიზიკური შესაძლებლობების რეალიზების საჭიროება. მნიშვნელოვანია, ხელი შეუწყოს და ხელი შეუწყოს ბავშვის სურვილს გამოავლინოს და განავითაროს მისი ბუნებრივი და სოციალურად შეძენილი შესაძლებლობები.

ინდივიდუალურობის პრინციპი.

ბავშვისა და მასწავლებლის პიროვნების ინდივიდუალობის ფორმირების პირობების შექმნა საგანმანათლებლო დაწესებულების მთავარი ამოცანაა. საჭიროა არა მხოლოდ ბავშვის ან მოზრდილის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება, არამედ მათი შემდგომი განვითარების ყველანაირი გზით ხელშეწყობა.

სუბიექტურობის პრინციპი.

ინდივიდუალობა თანდაყოლილია მხოლოდ მათთვის, ვისაც ნამდვილად აქვს სუბიექტური ძალა და ოსტატურად იყენებს მათ საქმიანობის, კომუნიკაციისა და ურთიერთობების მშენებლობაში. ბავშვს უნდა დაეხმაროს გახდეს ცხოვრების ნამდვილი სუბიექტი ჯგუფში, ხელი შეუწყოს მისი სუბიექტური გამოცდილების ჩამოყალიბებას და გამდიდრებას. ურთიერთქმედების ინტერსუბიექტური ხასიათი უნდა იყოს დომინანტი აღზრდის პროცესში.

შერჩევის პრინციპი.

არჩევანის გარეშე შეუძლებელია ინდივიდუალურობისა და სუბიექტურობის განვითარება, ბავშვის შესაძლებლობების თვითრეალიზაცია. პედაგოგიურად მიზანშეწონილია, რომ ბავშვმა იცხოვროს და გაიზარდოს მუდმივი არჩევანის პირობებში, ჰქონდეს სუბიექტური უფლებამოსილებები სასწავლო პროცესის ორგანიზების მიზნის, შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების არჩევაში.

შემოქმედების და წარმატების პრინციპი.

ინდივიდუალური და კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობა საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ და განავითაროთ ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები. შემოქმედების საშუალებით ბავშვი ავლენს თავის შესაძლებლობებს, ეცნობა მისი პიროვნების „ძლიერ მხარეებს“. კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში წარმატების მიღწევა ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების პოზიტიური თვითკონცეფციის ჩამოყალიბებას.

განათლების ნიუანსი:

შემოქმედებითი ფანტაზიის ცნება სამეცნიერო და პედაგოგიურ ლიტერატურაში
ფანტაზიის პრობლემის, როგორც ფსიქიური პროცესისადმი ინტერესი შედარებით ცოტა ხნის წინ გაჩნდა - XIX-XX საუკუნეების მიჯნაზე. ფანტაზიის ფუნქციის ექსპერიმენტულად შესწავლის პირველი მცდელობები ამ დროიდან მოდის ...

მოთხოვნები თანამედროვე პრეზენტაციებისთვის
Microsoft PowerPoint ყველაზე ფართოდ გამოიყენება მრავალ საპრეზენტაციო კომპიუტერულ პროგრამას შორის. PowerPoint– ის გამოყენება ეფექტურია კომუნიკაციური უცხო ენის ფორმირების პრობლემის გადაჭრაში ...

ნიჟნი ნოვგოროდის რეგიონის VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) ზოგადი განათლების ინტერნატის კრასნოობაკოვსკაი მუნიციპალური სახელმწიფო სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება

მოსწავლეთა კოგნიტური აქტივობის განვითარება

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის საფუძველზე

Შესრულებული:

მასწავლებელი: ა.ი. ოვსიანნიკოვა

წითელი ბაკი

შესავალი

ტრადიციული საკლასო და გაკვეთილის სწავლების სისტემის შექმნის შემდეგ, ყოველთვის არსებობდა სწავლის მაღალი და სტაბილური მოტივაციის ფორმირების პრობლემა, აქტიური შემეცნებითი აქტივობა მოსწავლეებში, ასევე სასწავლო პროცესის ორგანიზების ყველაზე ეფექტური მეთოდებისა და საშუალებების მოძიების პრობლემა.

როგორც წესი, მასწავლებლის მიერ არჩეულ გაკვეთილზე მუშაობის საშუალო ტემპი მხოლოდ მოსწავლეების გარკვეული ნაწილისთვის აღმოჩნდება ნორმალური, სხვებისთვის ეს ძალიან სწრაფია, სხვებისთვის კი ძალიან ნელი. ზოგიერთისთვის იგივე სწავლის პრობლემა რთული, თითქმის გადაუჭრელი პრობლემაა, სხვებისთვის კი ადვილი კითხვაა. ზოგიერთ ბავშვს პირველი ტექსტის შემდეგ ესმის იგივე ტექსტი, სხვებს გამეორება სჭირდებათ, ზოგს კი განმარტება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საგანმანათლებლო მასალის ათვისების წარმატება, დაუფლების ტემპი, ცოდნის მნიშვნელობის სიძლიერე, ბავშვის განვითარების დონე დამოკიდებულია არა მხოლოდ მასწავლებლის საქმიანობაზე, არამედ სტუდენტების შემეცნებით შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებზე, მრავალი ფაქტორის გამო, მათ შორის აღქმის, მეხსიერების, გონებრივი აქტივობის მახასიათებლებზე. დაბოლოს, ფიზიკური განვითარება. ყველა მასწავლებელმა იცის სკოლის მოსწავლეებში ბუნებრივი განსხვავებების არსებობის შესახებ და ხშირად მათ მიერ აიხსნება წარმატების ან წარუმატებლობის სტუდენტი. გარემო პირობები უმეტეს შემთხვევაში ისეთია, რომ მრავალი ადამიანისთვის ისინი არ არიან თავიანთი ბუნებრივი მიდრეკილებების შესაბამისი. გაცილებით მეტი ადამიანია დაბადებული განსაკუთრებული მემკვიდრეობითი პოტენციალით, ვიდრე ისინი, ვინც მოახერხა ამ პოტენციების რეალიზება.

სკოლის მთავარი და ძალიან საპასუხისმგებლო ამოცანაა ბავშვის ინდივიდუალურობის გამოვლენა, დახმარება მას მანიფესტაციაში, განვითარებაში, დამკვიდრებაში, შერჩევითი და სოციალური გავლენისადმი წინააღმდეგობის გაწევაში. თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის გამჟღავნება სასწავლო პროცესში უზრუნველყოფს თანამედროვე სკოლაში პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების აგებას.

2. სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის მიზნები და ამოცანები

მიზანი: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების სისტემის შექმნა, რაც საშუალებას მისცემს ერთ კლასში იმუშაოს ორიენტაციით არა "საშუალო" მოსწავლეზე, არამედ თითოეულზე ცალკე, ინდივიდუალური კოგნიტური შესაძლებლობების, საჭიროებების და ინტერესების გათვალისწინებით.

სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგია განპირობებულია შემდეგზე დავალებები :

თითოეული სტუდენტის საგანმანათლებლო მასალის დაინტერესება და მისი განვითარების უზრუნველყოფა ურთიერთგაგებისა და თანამშრომლობის ატმოსფეროში;

განავითაროს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შემეცნებითი შესაძლებლობები;

დაეხმარეთ ინდივიდს შეიცნოს საკუთარი თავი, თვითდასაზღვრა და თვითრეალიზაცია.

სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელება არის სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობისა და განათლების ხარისხის ერთ-ერთი მეთოდოლოგიური ტექნიკა.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის არსის ეს იდეა საშუალებას იძლევა უფრო მიზანმიმართული და ეფექტური მოდელირება და კონკრეტული ტრენინგების აგება, უფრო ეფექტურად უზრუნველყოს და ხელი შეუწყოს ბავშვის პიროვნების თვითგანვითარების პროცესებს, ინდივიდუალურობის განვითარებას.

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების ინტერპრეტაციისას ყველაზე კონცენტრირებული გამოხატულებაა იდეა, რომ იგი უნდა გამოჩნდეს საგანმანათლებლო სისტემაში, როგორც განათლების დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის საშუალება.

3. მასწავლებლის მუშაობის სისტემა შედგება შემდეგი კომპონენტებისგან:

მოსწავლეთა სწავლისა და სწავლის უნარის დიაგნოსტიკა, როგორც მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგიის დანერგვის პირობა.

სწავლების დიფერენცირება თითოეული საგანთათვის მრავალდონიანი მიზნების დასახვასთან ერთად, მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გამოიყენოს ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვებთან მიმართებაში, წარმართოს მოსწავლეთა აღმზრდელობითი და შემეცნებითი საქმიანობა.

ამრეკლი სწავლება; სტუდენტების შეფასება მათი შესაძლებლობებისა და სწავლის შედეგების შესახებ; სტუდენტებისათვის შინაარსისა და სწავლების ფორმების არჩევის უზრუნველყოფა; თვითკონტროლის კომბინაცია; მოსწავლის ურთიერთ კონტროლი და მასწავლებლის მიერ კონტროლი; წახალისების ტექნიკის სისტემა, რომელიც იძლევა ინტეგრირებულ მიდგომას შეფასების მისაღებად; გაკვეთილის რეალური და სამომავლო მიზნების დამოუკიდებელი ფორმულირება.

თითოეული სტუდენტის საქმიანობაში ჩართვის პირობების შექმნა: დიფერენცირებული დავალებების სისტემის ორგანიზება მთელ თემაზე, ალგორითმებით მუშაობა, ტესტები - საშუალებას გაძლევთ ორგანიზება გაუწიოთ დომინანტ დამოუკიდებელ სტუდენტურ საქმიანობას მიზნის დასახვაში, თვითგეგმვაში, თვითკონტროლში, თვითშეფასებაში და თქვენი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესწორებაში.

სწავლებისა და აღზრდის მეთოდებია, რომ მასწავლებელი:

წარმართავს მოსწავლის შემეცნებით აქტივობას

აღძრავს მოსწავლის შემეცნებით აქტივობას

ორგანიზებას უწევს დამოუკიდებელ მუშაობას გაკვეთილზე, მათ შორის მუშაობას ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან;

მოიცავს ყველა მოსწავლეს კოლექტიურ შემოქმედებით საქმიანობაში, ურთიერთდახმარების ორგანიზებაში;

ქმნის წარმატების სიტუაციას, ე.ი. შეიმუშავებს მეთოდოლოგიას და გვთავაზობს ამოცანებს, რომლებიც თითოეული სტუდენტისთვის არის მიზანშეწონილი;

ქმნის დადებით ემოციურ ატმოსფეროს საგანმანათლებლო თანამშრომლობისთვის, რომელიც ხორციელდება ჰუმანური საგანმანათლებლო ურთიერთობების სისტემაში;

ორგანიზებას უწევს მოსწავლის საკუთარი საქმიანობის თვით-ანალიზს და აყალიბებს მის ადეკვატურ თვითშეფასებას.

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების წესები

გადასინჯოს ტრადიციული მეთოდები, ფორმები, განათლების საშუალებები, რადგან ისინი შემუშავებულია სხვა მიზნებისთვის და სხვა სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში.

აღმოფხვრა დასჯის მეთოდები, რომლებიც ამცირებს ადამიანს.

წაახალისეთ ბავშვი გულწრფელი იყოს საკუთარი პასუხისმგებლობის მიმართ.

პრინციპული, მაგრამ მეგობრულია ცუდი საქმეების განხილვა.

დაეხმარეთ შეცდომების აღმოჩენაში.

შეინარჩუნეთ ბავშვის ემოციური კეთილდღეობა.

ჩამოყალიბდეს ბავშვში პოზიტიური თვითშეფასება.

მუდმივად გაზრდის მოთხოვნებს, აერთიანებს მიღწეულ შედეგებს.

ეძებეთ შესაძლებლობა, გამოიწვიოს პიროვნების აქტიური აქტივობა სწორი მიმართულებით და პასიურად არ დაელოდოთ უარყოფითი მოქმედების გამოჩენას.

გაიგეთ, მიიღეთ, შეიყვარეთ ბავშვი კეთილი, მაგრამ მომთხოვნი სიყვარულით.

იცხოვრე ბავშვის ინტერესებით, გამოცდილებით.

კარგია გაიგოთ საკუთარი თავი, თქვენი ძლიერი და სისუსტეები.

კარგად დააკვირდით ბავშვებს, რათა ყოველ ჯერზე იცოდეთ, როგორ მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი.

გულწრფელად გაიხარეთ ყველა ბავშვის წარმატებაში.

მიეცით ბავშვს თვითდაჯერების შესაძლებლობები.

მუდმივად შეახსენეთ ბავშვს, რა ითხოვს მისგან, როგორ უნდათ მისი ნახვა.

გაითვალისწინეთ ბავშვის მდგომარეობა და განწყობა.

მოუსმინეთ ბავშვს ძალიან ფრთხილად, უგულებელყოფით ყველაზე გადაუდებელ სამუშაოს.

არჩეული სტრატეგიის ფარგლებში მკაცრად გააკონტროლეთ სასწავლო და აღზრდის პროცესები.

ისიამოვნეთ ბავშვებთან კომუნიკაციით.

ესაუბრეთ ბავშვებს ისე, როგორც მათ სურთ საუბარი.

დაგმო საქციელი, მაგრამ პატივი უნდა სცე პიროვნებას.

სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლების პრინციპები

მიზნის დასახვის პრინციპი და მოტივაცია... გაკვეთილის მიზნების დასახვაში, მოტივაციასა და გაკვეთილის თემის განსაზღვრაში საქმიანობის ორგანიზებასა და მართვას, რომელიც პრაქტიკაში ხორციელდება სხვადასხვა გზით, დიდი მნიშვნელობა აქვს ამ პრინციპის განხორციელების პროცესში:

ზოგიერთ გაკვეთილზე მოსწავლეები მასწავლებელთან ერთად აყალიბებენ პრობლემურ კითხვას;

სხვებზე, მოსწავლეები მიდიან მიზნების დასახვის მიზნით საშინაო დავალების ანალიზის გზით;

მესამეზე, მასწავლებელი დაფაზე წერს მხოლოდ საკვანძო და კითხვის სიტყვებს, როგორიცაა: ა) რა? Როგორ? Რისთვის? რატომ? რაზეა ეს დამოკიდებული? როგორ მოქმედებს ეს? რა არის საერთო? ბ) შაბლონის დადგენა, გამოტანა, იდენტიფიცირება, მტკიცება და ა.შ. და ამის საფუძველზე მოსწავლეები ქმნიან გაკვეთილის მიზნების ჰოლისტიკურ სურათს.

ღიაობის პრინციპი, გაგებული, როგორც ინფორმაციის შევსების, შეცვლის, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმების უნარი, ხორციელდება დიაგნოზის შედეგების დამუშავების საფუძველზე, მონიტორინგის მიდგომით. საკონტროლო დიაგნოსტიკა საშუალებას აძლევს მასწავლებელს ობიექტურად დაადგინოს სხვადასხვა დონეზე მომუშავე სტუდენტების რაოდენობა, გამოასწოროს პედაგოგიური გავლენა. კლასში ძირითადი აქცენტი გაკეთებულია დამოუკიდებელ მუშაობაზე ინდივიდუალური ტემპით, თანატოლების სწავლისა და თანატოლების მიმოხილვის მეთოდებთან ერთად.

ცვალებადობის პრინციპი განხორციელდა რამდენიმე ალტერნატიული სახელმძღვანელოს, სახელმძღვანელო წიგნის, ცხრილის გამოყენებით, რაც საშუალებას გაძლევთ განიხილოთ მრავალი საკითხი სხვადასხვა პოზიციიდან და შეიმუშაოთ საკუთარი მიდგომა მათი გადაჭრისას.

ორიენტაციის პრინციპი სტუდენტის პიროვნების განვითარება ხორციელდება თითოეული სტუდენტისათვის ინდივიდუალური საქმიანობის სტილის ფორმირების პირობების შექმნით, კერძოდ, მრავალდონიანი ამოცანებით დამოუკიდებელი და საკონტროლო მუშაობით; როლების არჩევა ჯგუფების საქმიანობაში; საშინაო დავალების დონის არჩევის შესაძლებლობა.

წარმატების სწავლის პრინციპი ნიშნავს თითოეული სტუდენტის საკუთარ წარმატებას, მასტიმულირებელი წახალისების გამოყენებას შეფასების სისტემის მუშაობის დროს მისი აქტიური საქმიანობისთვის (წახალისება ქულების დაგროვების გზით). ეს საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ გაკვეთილის ინტენსივობა სტუდენტების აქტივობისა და ყველას შეფასების უნარის გაზრდით, ქმნის მაღალ ემოციურ განწყობას და განწყობას მთელი გაკვეთილისთვის, საგანში ინტერესის გაზრდის პირობას, აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში ჩართული სტუდენტების რაოდენობის გაზრდას.

ტრენინგის ინდივიდუალიზაციის პრინციპი ეყრდნობა ინდივიდუალური პროგრამების მომზადებას თითოეული სტუდენტისათვის საგანმანათლებლო მასალის ათვისების მიზნით, მონიტორინგის შედეგების საფუძველზე, პროქსიმალური განვითარების ზონის დასადგენად.

სკოლის მთავარი და ძალიან საპასუხისმგებლო ამოცანაა ბავშვის ინდივიდუალურობის გამოვლენა, დაეხმაროს მას გამოვლინდეს, განვითარდეს, დამკვიდრდეს, შეირჩეს შერჩევითი და სოციალური გავლენისადმი წინააღმდეგობა. თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურობის გამჟღავნება სასწავლო პროცესში და უზრუნველყოფს თანამედროვე სკოლაში პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების მშენებლობას.

ლიტერატურა

თ.ვ.მაშაროვა პედაგოგიური ტექნოლოგია: მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა. სახელმძღვანელო - მოსკოვი: გამომცემლობა Pedagogika-PRESS, 1999 წ.

სელივანოვა ო.გ. პიროვნულად ორიენტირებული სწავლების დიდაქტიკა: სასწავლო სახელმძღვანელო \\ Kirov: VyatGGU გამომცემლობა, 2006 წ.

სელივანოვა ო.გ. სკოლის მოსწავლეების განათლების ხარისხის მართვა: პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა: სახელმძღვანელო სკოლის ხელმძღვანელების, მასწავლებლების, კლასის მასწავლებლებისთვის. კიროვი: KIPK და PRO, 2007 წ.

ბონდარევსკაია ე.ვ. სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების თეორია და პრაქტიკა. - Rostov-n \\ D: როსტოვის პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2000 წ.

ბესპალკო ვ.პ. პედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტები. - მ.: პედაგოგიკა, 1989 წ.

გეომეტრია, 10-11: სახელმძღვანელო. ზოგადი განათლებისთვის. ინსტიტუტები: ძირითადი და პროფილი. დონეები / HP ათანასიანი, ვ.ფ. ბუტუზოვი და სხვები - მ.: განათლება, 2008 წ.

გეომეტრია, 7 - 9: სახელმძღვანელო. ზოგადი განათლებისთვის. ინსტიტუტები: ძირითადი და პროფილი. დონეები / HP ათანასიანი, ვ.ფ. ბუტუზოვი და სხვები - მ.: განათლება, 2008 წ.

1. დაწყებითი ზოგადი განათლების ეტაპზე სტუდენტებში პიროვნული განვითარების პროგრამა და უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება

   პროგრამა

   Კონკრეტული პრინციპები სწავლა უმცროსი სკოლის მოსწავლეები: პრინციპი სინდისი ... წესები საგზაო მოძრაობა. წესები სახანძრო უსაფრთხოება. წესები ყოველდღიურ ცხოვრებაში ქცევა. წესები ... და ახორციელებს პირადად-ორიენტირებული პარადიგმა განათლება... არჩეულია ...

2. დაწყებითი ზოგადი განათლების სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამა მუშაობს umk- ის მიხედვით

   საგანმანათლებლო პროგრამა

   ... განათლება პრინციპი მთლიანობა პრინციპი პროცესის უწყვეტობა და უწყვეტობა განათლება პრინციპი პირადად-აქტიური მიდგომა პრინციპი ... განხორციელება პირადად-ორიენტირებული მოდელი განათლება ნიშნავს ... ამათგან წესები. ტრენინგი განახორციელა ...

3. დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა ჩელიაბინსკის კალინინსკის რაიონის განათლების დეპარტამენტის

   ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა

   ბავშვების ჯანმრთელობა. 7 პრინციპი ცვალებადობა. ეს პრინციპი უზრუნველყოფს მართალი მასწავლებლებზე ... დიფერენცირებული და პირადად-ორიენტირებული-მე განათლება სკოლის მოსწავლეები; პრობლემის ძიების მეთოდების უპირატესობა სწავლა

1. ინოვაციური პროექტის შინაარსი:
1.1. სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლების კონცეფცია;
1.2. პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების თავისებურებები;
1.3. მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილის ორგანიზების მეთოდოლოგიური საფუძვლები;
1.4. ამოცანების ტიპები ინდივიდუალური პიროვნების განვითარებისათვის.
2. ინოვაციური პროექტის განხორციელება
2.1. მოსწავლეთა პიროვნული თვისებების დიაგნოსტიკა;
2.2. სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის გავლენის მონიტორინგი სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე;
2.3. სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის ურთიერთობა ბავშვთა დიფერენცირების პრობლემასთან.
2.4. ტექნოლოგიების გამოყენება სკოლის მოსწავლეების დიფერენცირებული და ჯგუფური სწავლებისთვის
დასკვნა
ბიბლიოგრაფია

განათლების თანამედროვე კონცეფციის სამეცნიერო საფუძვლები კლასიკური და თანამედროვე, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მიდგომებია - ჰუმანისტური, განვითარებადი, კომპეტენციებზე დაფუძნებული, ასაკთან დაკავშირებული, ინდივიდუალური, აქტიური, პიროვნებაზე ორიენტირებული.

ბოლო წლებში ბევრი ითქვა და დაიწერა განათლების პიროვნულ ორიენტაციაზე. როგორც ჩანს, არავის სჭირდება დარწმუნება იმაში, რომ საჭიროა ტრენინგის დროს ყურადღება მიაქციონ სტუდენტების პიროვნულ თვისებებს. თუმცა, რამდენად შეიცვალა მასწავლებლის მიდგომა აკადემიური საგნების დაგეგმვისა და ჩატარებისადმი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში? რომელი საგაკვეთილო ტექნოლოგიები შეესაბამება პერსონალურ ორიენტაციას?

რუსული განათლება დღეს თავის გადამწყვეტ ეტაპს გადის. ახალ ათასწლეულში კიდევ ერთი მცდელობა განხორციელდა ზოგადი განათლების რეფორმირებისა სტრუქტურისა და შინაარსის განახლების გზით. ამ საკითხში წარმატების საწინდარია ზოგადი განათლების მოდერნიზაციის ღრმა, კონცეპტუალური, ნორმატიული და მეთოდოლოგიური შესწავლა, მეცნიერთა, მეთოდოლოგების, განათლების მართვის სისტემის სპეციალისტების, მასწავლებლების, ასევე სტუდენტებისა და მათი მშობლების ჩართვა.

ადამიანური ფასეულობების, სულიერების, კულტურის დაკარგვამ გამოიწვია მაღალგანვითარებული პიროვნების საჭიროება შემეცნებითი ინტერესების განვითარების გზით. Და დღეს მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, მიზნად ისახავს მასობრივი სკოლის თვისობრივად ახალი პიროვნებაზე ორიენტირებული განვითარების მოდელის განხორციელებას, რომელიც მიზნად ისახავს ძირითადი ამოცანების შესრულებას, რომელთა შორისაა მოსწავლის პიროვნების განვითარება, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, სწავლის ინტერესი, სწავლის სურვილისა და უნარის ჩამოყალიბება.

პირადი და ინდივიდუალური მიდგომები პასუხობს კითხვას, თუ რა უნდა განვითარდეს. ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა შეიძლება შემდეგნაირად ჩამოყალიბდეს: საჭიროა შეიქმნას და ჩამოყალიბდეს სახელმწიფო ინტერესებზე ორიენტირებული არა ერთი თვისება, რომელიც წარმოადგენს აბსტრაქტულ "სამაგისტრო მოდელს", მაგრამ სტუდენტის ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების გამოვლენა და განვითარება. ეს იდეალია, მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ განათლება უნდა ითვალისწინებდეს როგორც ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს და მიდრეკილებებს, ასევე სოციალურ წესრიგს სპეციალისტებისა და მოქალაქეების წარმოებისთვის. ამიტომ, უფრო მიზანშეწონილია სკოლის ამოცანის ჩამოყალიბება შემდეგნაირად: ინდივიდუალურობის განვითარება, სოციალური მოთხოვნების გათვალისწინებით და მისი თვისებების განვითარების მოთხოვნების გათვალისწინებით, რაც გულისხმობს არსებითად სოციალურ და პირადულ, უფრო სწორად, კულტურისა და პიროვნულ მოდელის განათლებას.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის შესაბამისად, ამ მოდელის განხორციელების წარმატება უზრუნველყოფილია ინდივიდუალური მახასიათებლების საფუძველზე ჩამოყალიბებული ინდივიდუალური საქმიანობის სტილის შემუშავებისა და დაუფლების გზით.

აქტიური მიდგომა პასუხობს კითხვას, თუ როგორ უნდა განვითარდეს. მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ შესაძლებლობები გამოიხატება და ვითარდება საქმიანობაში. ამავე დროს, პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის მიხედვით, ადამიანის განვითარებაში უდიდესი წვლილი მიუძღვის იმ საქმიანობას, რომელიც მის შესაძლებლობებსა და მიდრეკილებებს შეესაბამება.

ამ მხრივ საინტერესოა პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის გაცნობა, როგორც ასეთი.

ობიექტი ამ ნაშრომის შესწავლა არის სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლება.

საგანი კვლევები იცავს დაწყებით სკოლაში პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელების გზებს.

მიზანი კვლევა - მოსწავლეების მიმართ მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის მახასიათებლების დადგენა დაწყებით სკოლაში სწავლის პროცესში.
ხაზი გაესვა შემდეგს დავალებები:

• თეორიული ლიტერატურის შესწავლა კვლევის პრობლემაზე;
• განსაზღვროს ცნებები: ”პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა”, ”პიროვნება”, ”ინდივიდუალობა”, ”თავისუფლება”, ”დამოუკიდებლობა”, ”განვითარება”, ”შემოქმედება”;
• თანამედროვე პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების თავისებურებების გამოვლენა;
• პიროვნებაზე ორიენტირებული გაკვეთილის თავისებურებების გამოვლენა, მისი ქცევის ტექნოლოგიის გაცნობა.

1.1. სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლების კონცეფცია

პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლა (LOO) - ეს ისეთი სწავლებაა, რაც წინა პლანზე აყენებს ბავშვის ორიგინალობას, მის შინაგან ღირებულებას, სასწავლო პროცესის სუბიექტურობას.
პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლება არა მხოლოდ სწავლის საგნის მახასიათებლების გათვალისწინებას, არამედ სწავლის პირობების ორგანიზების სხვადასხვა მეთოდოლოგიას გულისხმობს არა ”აღრიცხვას”, არამედ საკუთარი პირადი ფუნქციების ”ჩართვას” ან მისი სუბიექტური გამოცდილების მოთხოვნას (ალექსეევი: 2006).
პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების მიზანია "ჩაუყაროს ბავშვს თვითრეალიზაციის, თვითგანვითარების, ადაპტაციის, თვითრეგულირების, თავდაცვის, თვითგანათლების და სხვა ორიგინალური პიროვნული სურათის ფორმირებისთვის აუცილებელი მექანიზმების".

ფუნქციები სტუდენტზე ორიენტირებული განათლება:

• ჰუმანიტარული, რომლის არსი არის ადამიანის თვითღირებულების აღიარება და მისი ფიზიკური და მორალური ჯანმრთელობის უზრუნველყოფა, ცხოვრების აზრების ცოდნა და მასში აქტიური პოზიცია, პირადი თავისუფლება და საკუთარი პოტენციალის მაქსიმალურად რეალიზაციის შესაძლებლობა. ამ ფუნქციის განხორციელების საშუალებები (მექანიზმები) არის ურთიერთგაგება, კომუნიკაცია და თანამშრომლობა;
• კულტურის შექმნა (კულტურის ფორმირება), რომელიც მიზნად ისახავს განათლების საშუალებით კულტურის შენარჩუნებას, გადაცემას, გამრავლებასა და განვითარებას. ამ ფუნქციის განხორციელების მექანიზმებია კულტურული იდენტიფიკაცია, როგორც პიროვნებასა და მის ხალხს შორის სულიერი ურთიერთობის დამყარება, მისი ღირებულებების მიღება როგორც საკუთარი და საკუთარი ცხოვრების აგება მათი გათვალისწინებით;
• სოციალიზაცია, რომელიც გულისხმობს პიროვნების მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისებისა და რეპროდუცირების უზრუნველყოფას, რაც აუცილებელია და აუცილებელია ადამიანისთვის საზოგადოების ცხოვრებაში შესასვლელად. ამ ფუნქციის განხორციელების მექანიზმია ასახვა, ინდივიდუალურობის შენარჩუნება, შემოქმედება, როგორც პირადი პოზიცია ნებისმიერ საქმიანობაში და თვითგამორკვევის საშუალება.

ამ ფუნქციების განხორციელება არ შეიძლება განხორციელდეს მასწავლებელთან და სტუდენტებთან ურთიერთობის სამეთაურო-ადმინისტრაციული, ავტორიტარული სტილის პირობებში. სტუდენტზე ორიენტირებულ განათლებაში განსხვავებულია მასწავლებლის პოზიცია:

• ბავშვისა და მისი მომავლისადმი ოპტიმისტური მიდგომა, როგორც მასწავლებლის სურვილი, დაინახოს ბავშვის პირადი პოტენციალის განვითარების პერსპექტივები და მისი მაქსიმალურად სტიმულირების შესაძლებლობა;
• ბავშვისადმი დამოკიდებულება, როგორც საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი, როგორც ადამიანი, რომელსაც შეუძლია ვისწავლოთ არა იძულებითი, არამედ ნებაყოფლობით, საკუთარი სურვილით და საკუთარი არჩევანით და აჩვენოს საკუთარი საქმიანობა;
• თითოეული ბავშვის პიროვნულ მნიშვნელობასა და ინტერესებზე (კოგნიტური და სოციალური) დამოკიდებულება სწავლის პროცესში, მათი შეძენისა და განვითარების ხელშეწყობა.

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების შინაარსი მიზნად ისახავს დაეხმაროს ადამიანს საკუთარი პიროვნების მშენებლობაში, განსაზღვროს საკუთარი პირადი პოზიცია ცხოვრებაში: აირჩიოს საკუთარი თავისთვის მნიშვნელოვანი ღირებულებები, ცოდნის გარკვეული სისტემის დაუფლება, საინტერესო სამეცნიერო და ცხოვრებისეული პრობლემების იდენტიფიცირება, მათი გადაჭრის გზების დაუფლება, საკუთარი "მე »და ისწავლეთ მისი მართვა.
სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლების ეფექტური ორგანიზების კრიტერიუმებია პიროვნული განვითარების პარამეტრები.

ამრიგად, ზემოთქმულის შეჯამებით, ჩვენ შეგვიძლია მივცეთ სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლების შემდეგი განმარტება:
”პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლა” არის სწავლის ისეთი სახეობა, რომელშიც სასწავლო საგნების ურთიერთქმედების ორგანიზაცია მაქსიმალურად არის ორიენტირებული მათ პირად მახასიათებლებზე და მსოფლიოში პიროვნების საგნების მოდელირების სპეციფიკაზე (იხ. Selevko 2005)

1.2. პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების მახასიათებლები

ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელი, რითაც განსხვავდება ყველა პედაგოგიური ტექნოლოგია, არის ბავშვის მიმართ მისი ორიენტაციის ზომა, მიდგომა ბავშვის მიმართ. ან ტექნოლოგია მოდის პედაგოგიკის, გარემოს და სხვა ფაქტორების ძალაში, ან ის მთავარ პერსონაჟად ცნობს ბავშვს - ის პირადად არის ორიენტირებული.

ტერმინი ”მიდგომა” უფრო ზუსტი და გასაგებია: მას აქვს პრაქტიკული მნიშვნელობა. ტერმინი "ორიენტაცია" ძირითადად ასახავს იდეოლოგიურ ასპექტს.

პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების ფოკუსირება არის მზარდი ადამიანის უნიკალური ჰოლისტიკური პიროვნება, რომელიც ცდილობს თავისი შესაძლებლობების მაქსიმალურად გაზრდას (თვითრეალიზაცია), ღიაა ახალი გამოცდილების აღქმისთვის, შეუძლია გააკეთოს შეგნებული და საპასუხისმგებლო არჩევანი ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებში. პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების ტექნოლოგიების ძირითადი სიტყვებია "განვითარება", "პიროვნება", "ინდივიდუალობა", "თავისუფლება", "დამოუკიდებლობა", "შემოქმედება".

პიროვნება - ადამიანის სოციალური არსი, მისი სოციალური თვისებებისა და თვისებების მთლიანობა, რომელსაც ის საკუთარ თავში უვითარებს სიცოცხლის განმავლობაში.

განვითარება- მიმართულების, ბუნებრივი ცვლილება; განვითარების შედეგად წარმოიქმნება ახალი ხარისხი.

ინდივიდუალობა - ნებისმიერი ფენომენის, პიროვნების უნიკალური თვითმყოფადობა; საპირისპიროა ზოგადი, ტიპიური.

შექმნა არის პროცესი, რომლის საშუალებითაც შეიძლება პროდუქტის შექმნა. შემოქმედება თავად ადამიანისგან, შინაგანიდან მოდის და მთელი ჩვენი არსებობის გამოხატულებაა.
პირადად ორიენტირებული ტექნოლოგიები ცდილობენ იპოვონ სწავლებისა და აღზრდის მეთოდები და საშუალებები, რომლებიც შეესაბამება თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს: ისინი იღებენ ფსიქოდიაგნოსტიკურ ტექნიკას, ცვლიან დამოკიდებულებებს და ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზებას, იყენებენ მრავალფეროვან სასწავლო საშუალებებს და აღდგენენ განათლების არსს.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა არის მეთოდოლოგიური ორიენტაცია პედაგოგიურ საქმიანობაში, რომლის საშუალებითაც შესაძლებელია ურთიერთდაკავშირებული ცნებების, იდეებისა და მოქმედების მეთოდების სისტემის საფუძველზე, უზრუნველყონ და ხელი შეუწყონ ბავშვის პიროვნების თვითშემეცნების და თვითრეალიზაციის პროცესებს, მისი უნიკალური ინდივიდუალურობის განვითარებას.

პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები ეწინააღმდეგებიან ბავშვის ავტორიტარულ, უპიროვნო და სულმოკლე მიდგომას ტრადიციული განათლების ტექნოლოგიაში, ქმნიან ატმოსფეროს სიყვარულს, მზრუნველობას, თანამშრომლობას, პიროვნების შემოქმედების პირობებს და თვითრეალიზაციას.

1.3. მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილის ორგანიზების მეთოდოლოგიური საფუძვლები

პიროვნებაზე ორიენტირებული გაკვეთილი, ტრადიციულისგან განსხვავებით, უპირველეს ყოვლისა ცვლის ინტერაქციის ტიპაჟს ”მასწავლებელი-მოსწავლე”. მასწავლებელი გუნდის სტილიდან თანამშრომლობაში გადადის, აქცენტს აკეთებს არა იმ შედეგების ანალიზზე, რამდენადაც სტუდენტის პროცედურული საქმიანობა.

იცვლება მოსწავლის პოზიციები - გულმოდგინე შესრულებიდან აქტიურ კრეატიულობამდე, მისი აზროვნება განსხვავდება: რეფლექსური, ანუ შედეგისკენ მიმართული. ასევე იცვლება კლასში განვითარებული ურთიერთობების ხასიათი. მთავარია, მასწავლებელმა არა მხოლოდ ცოდნა მისცეს, არამედ შექმნას ოპტიმალური პირობები მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებისათვის.

ცხრილში შეჯამებულია ძირითადი განსხვავებები ტრადიციულ გაკვეთილსა და მოსწავლეზე ორიენტირებულ გაკვეთილს შორის.

ტრადიციული გაკვეთილი	პიროვნებაზე ორიენტირებული გაკვეთილი
1. ასწავლის ყველა ბავშვს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დადგენილ რაოდენობას	1. ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის საკუთარი პირადი გამოცდილების ეფექტურ დაგროვებას
2. განსაზღვრავს საგანმანათლებლო დავალებებს, ბავშვების მუშაობის ფორმას და აჩვენებს მათ დავალებების სწორად შესრულების მაგალითს	2. სთავაზობს ბავშვებს სხვადასხვა საგანმანათლებლო დავალებებისა და მუშაობის ფორმების არჩევას, ხელს უწყობს ბავშვებს დამოუკიდებლად მოძებნონ ამ ამოცანების გადაჭრის გზები
3. ცდილობს დააინტერესოს ბავშვები იმ საგანმანათლებლო მასალით, რომელსაც თავად სთავაზობს	3. ცდილობს განსაზღვროს ბავშვების რეალური ინტერესები და დაეთანხმოს მათ საგანმანათლებლო მასალის შერჩევასა და ორგანიზებაზე
4. ატარებს ინდივიდუალურ გაკვეთილებს ჩამორჩენილ ან უკეთ მომზადებულ ბავშვებთან	4. თითოეულ ბავშვთან ატარებს ინდივიდუალურ სამუშაოს
5. გეგმავს და ხელმძღვანელობს ბავშვების საქმიანობას	5. ეხმარება ბავშვებს საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვაში
6. აფასებს ბავშვების მუშაობის შედეგებს, შეცდომების აღნიშვნას და გამოსწორებას	6. მოუწოდებს ბავშვებს დამოუკიდებლად შეაფასონ თავიანთი მუშაობის შედეგები და გამოასწორონ დაშვებული შეცდომები
7. განსაზღვრავს კლასში ქცევის წესებს და აკონტროლებს ბავშვების მიერ მათ დაცვას	7. ასწავლის ბავშვებს დამოუკიდებლად შეიმუშაონ ქცევის წესები და აკონტროლონ მათი დაცვა
8. წყვეტს ბავშვებს შორის წარმოქმნილ კონფლიქტებს: ხელს უწყობს მართლებს და სჯის დამნაშავეებს	8. მოუწოდებს ბავშვებს განიხილონ მათ შორის წარმოშობილი კონფლიქტური სიტუაციები და დამოუკიდებლად ეძებონ მათი გადაჭრის გზები

მემო
მასწავლებლის საქმიანობა გაკვეთილზე პიროვნებაზე ორიენტირებული ორიენტირით

• გაკვეთილზე ყველა მოსწავლის მუშაობისთვის პოზიტიური ემოციური განწყობის შექმნა.
• გაკვეთილის დასაწყისში გაგზავნილი შეტყობინება არის არა მხოლოდ თემა, არამედ გაკვეთილის მსვლელობისას საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება.
• ცოდნის გამოყენება, რომელიც სტუდენტს საშუალებას აძლევს აირჩიოს მასალის ტიპი, ტიპი და ფორმა (ვერბალური, გრაფიკული, პირობითად სიმბოლური).
• პრობლემური შემოქმედებითი დავალებების გამოყენება.
• წაახალისეთ მოსწავლეები აირჩიონ და დამოუკიდებლად გამოიყენონ დავალებების შესრულების სხვადასხვა გზა.
• შეფასება (წახალისება) გაკვეთილზე კითხვის დროს არა მხოლოდ მოსწავლის სწორი პასუხი, არამედ ანალიზი იმის შესახებ, თუ როგორ მსჯელობდა მოსწავლე, რომელი მეთოდი გამოიყენა, რატომ დაუშვა შეცდომა და რაში.
• გაკვეთილის ბოლოს ბავშვებთან ერთად იმსჯელეთ არა მხოლოდ იმის შესახებ, თუ რა ”ვისწავლეთ” (რა ავითვისეთ), არამედ ის, რაც მოგვწონდა (არ მოგვწონდა) და რატომ, რისი გაკეთებაც გვსურს ისევ და სხვა რა უნდა გავაკეთოთ.
• გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლისთვის მიღებული ნიშანი უნდა იყოს დასაბუთებული მთელი რიგი პარამეტრების მიხედვით: სისწორე, დამოუკიდებლობა, თვითმყოფადობა.
• სახლში დანიშვნისას ეწოდება არა მხოლოდ დავალების თემას და ფარგლებს, არამედ დეტალურადაა განმარტებული, თუ როგორ უნდა მოაწყოთ სასწავლო სამუშაო რაციონალურად საშინაო დავალების შესრულებისას.

დიდაქტიკური მასალის დანიშნულება, რომელიც გამოიყენება ასეთ გაკვეთილზე, მოიცავს სასწავლო გეგმის შემუშავებას, სტუდენტებისათვის საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლებას.

დიდაქტიკური მასალის ტიპები: საგანმანათლებლო ტექსტები, ბარათები, დიდაქტიკური ტესტები. დავალებების შემუშავება ხდება თემის მიხედვით, სირთულის დონის, გამოყენების მიზნის, ოპერაციების რაოდენობის მიხედვით, რომელიც დაფუძნებულია მრავალდონიან დიფერენცირებულ და ინდივიდუალურ მიდგომაზე, მოსწავლის სასწავლო საქმიანობის წამყვანი ტიპის (კოგნიტური, კომუნიკაციური, შემოქმედებითი) გათვალისწინებით.

ეს მიდგომა ემყარება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების მიღწევის დონის შეფასების შესაძლებლობას. მასწავლებელი ანაწილებს ბარათებს მოსწავლეებს შორის, იცის მათი შემეცნებითი მახასიათებლები და შესაძლებლობები და არა მხოლოდ განსაზღვრავს ცოდნის დაუფლების დონეს, არამედ ითვალისწინებს თითოეული მოსწავლის პიროვნულ მახასიათებლებს, ქმნის მისი განვითარების ოპტიმალურ პირობებს საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების არჩევის გზით.

ტექნოლოგია სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლება გულისხმობს საგანმანათლებლო ტექსტის სპეციალურ დიზაინს, დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური მასალის გამოყენებას, საგანმანათლებლო დიალოგის ტიპებს, მოსწავლის პიროვნულ განვითარებაზე კონტროლის ფორმებს.

სტუდენტის პიროვნებაზე ორიენტირებული პედაგოგიკა უნდა გამოავლინოს მისი სუბიექტური გამოცდილება და მას შესაძლებლობა მისცეს აირჩიოს საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდები და ფორმები და პასუხების ხასიათი.

ამავე დროს, არა მხოლოდ შედეგი ფასდება, არამედ მათი მიღწევის პროცესიც. სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის დროს, მნიშვნელოვნად იცვლება მოსწავლის პოზიცია. ის გონებრივად არ იღებს მზა ნიმუშს ან მასწავლებლის ინსტრუქციას, მაგრამ თვითონაც აქტიურად მონაწილეობს სწავლის თითოეულ საფეხურზე - იგი იღებს საგანმანათლებლო პრობლემას, აანალიზებს მისი გადაჭრის გზებს, აყენებს ჰიპოთეზებს, განსაზღვრავს შეცდომების მიზეზებს და ა.შ. არჩევანის თავისუფლად შეგრძნება ხდის სწავლას შეგნებულად, პროდუქტიულად და უფრო მეტად აჯილდოებს. ამ შემთხვევაში, აღქმის ხასიათი იცვლება, ის ხდება კარგი “დამხმარე” აზროვნებისა და წარმოსახვისთვის.

1.4. ამოცანების ტიპები ინდივიდუალური პიროვნების განვითარებისათვის

გამოწვევა თვითშემეცნების შესაძლებლობების შესაქმნელად (მასწავლებლის პოზიცია ამ შემთხვევაში სტუდენტებთან მიმართებაში შეიძლება გამოიხატოს ფრაზით "გაეცანით საკუთარ თავს!"):

• შინაარსის თვითშეფასება, ანალიზი და თვითშეფასება ტესტირებული სამუშაოს შინაარსის შესახებ (მაგალითად, მასწავლებლის მიერ დადგენილი გეგმის, სქემის, ალგორითმის მიხედვით, შეამოწმეთ შესრულებული სამუშაო, გამოაქვეყნეთ დასკვნა იმის შესახებ, თუ რა მუშაობდა და რა არ გამოუვიდა, სად არის შეცდომები);
• შინაარსზე მუშაობის მეთოდის ანალიზი და თვითშეფასება (ამოცანების ამოხსნისა და ფორმალიზების მეთოდის რაციონალობა, გამოსახულება, კომპოზიციური გეგმის პიროვნება, ლაბორატორიული მუშაობის მოქმედებების თანმიმდევრობა და ა.შ.);
• მოსწავლის მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტის შეფასება საქმიანობის მოცემული მახასიათებლების შესაბამისად („შემიძლია დავაყენო საგანმანათლებლო მიზნები, დავგეგმო ჩემი სამუშაო, მოვაწყო ორგანიზება და შევასწორო ჩემი საგანმანათლებლო მოქმედებები, მოვაწესრიგო და შევაფასო შედეგები”);
• საგანმანათლებლო საქმიანობაში მათი მონაწილეობის ხასიათის ანალიზი და შეფასება (საქმიანობის ხარისხი, როლი, პოზიცია სამუშაოს სხვა მონაწილეებთან ურთიერთობაში, ინიციატივა, საგანმანათლებლო გონიერება და ა.შ.);
• გაკვეთილზე ან საშინაო დავალებაში დიაგნოსტიკური საშუალებების ჩართვა მათი შემეცნებითი პროცესებისა და თავისებურებების თვით-შესწავლისთვის: ყურადღება, აზროვნება, მეხსიერება და ა.შ. (ამ მეთოდოლოგიური ამოცანის გადაჭრის ერთ-ერთი ნაბიჯი შეიძლება იყოს ბავშვების მოტივაცია დიაგნოზის დასმაში მათი შემეცნებითი თვისებები, როგორც მეთოდის არჩევის საშუალება, შემდგომი საგანმანათლებლო ამოცანის შესრულების გეგმა);
• "სარკის დავალებები" - მათი პირადი ან საგანმანათლებლო მახასიათებლების აღმოჩენა საგანმანათლებლო შინაარსის მიერ განსაზღვრულ პერსონაჟში (რა თქმა უნდა, ლიტერატურა ყველაზე მდიდარია ამისათვის), ან გაკვეთილზე შემოტანილი დიაგნოსტიკური მოდელები (მაგალითად, სხვადასხვა ტიპის სტუდენტების აღწერითი პორტრეტები თვითშეფასების წინადადებით).

გამოწვევა თვითგამორკვევის შესაძლებლობების შესაქმნელად (მიმართვა სტუდენტს - "აირჩიე შენი თავი!"):

• სხვადასხვა საგანმანათლებლო შინაარსის (წყაროები, არჩევითი, სპეციალური კურსები და ა.შ.) დასაბუთებული არჩევანი;
• სხვადასხვა თვისებრივი ორიენტაციის ამოცანების შერჩევა (შემოქმედება, თეორიულ-პრაქტიკული, ანალიტიკური სინთეზირებადი ორიენტაცია და ა.შ.);
• ამოცანები, რომლებიც მოიცავს საგანმანათლებლო სამუშაოს დონის არჩევას, კერძოდ, კონკრეტულ აკადემიურ ქულაზე ორიენტირებას;
• დავალებები საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდის, კერძოდ, კლასელებთან და მასწავლებელთან საგანმანათლებლო ურთიერთობის ხასიათის დასაბუთებული არჩევანით (როგორ და ვისთან ერთად უნდა შესრულდეს საგანმანათლებლო დავალებები);
• საგანმანათლებლო სამუშაოს საანგარიშგებო ფორმების არჩევა (წერილობითი - ზეპირი ანგარიში, ადრეული, გრაფიკით, დაგვიანებით)
• საგანმანათლებლო მუშაობის რეჟიმის არჩევა (ინტენსიური, მოკლე დროში, თემის ათვისება, განაწილებული რეჟიმი - "ნაწილებად მუშაობა" და ა.შ.);
• თვითგამორკვევის ამოცანა, როდესაც სტუდენტს მოეთხოვება აირჩიოს მორალური, სამეცნიერო, ესთეტიკური და შესაძლოა იდეოლოგიური პოზიცია წარმოდგენილი საგანმანათლებლო მასალის ფარგლებში;
• ამოცანა თავად სტუდენტის მიერ განსაზღვროს მისი პროქსიმალური განვითარების ზონა.

თვითრეალიზაციის "ჩართვის" ამოცანა("Შეამოწმე შენი თავი!"):

• შემოქმედებას მოითხოვს ნაწარმოების შინაარსში (დავალებების, თემების, დავალებების, შეკითხვების გამოცემა: ლიტერატურული, ისტორიული, ფიზიკური და სხვა ესეები, არასტანდარტული დავალებები, სავარჯიშოები, რომელთა გადაჭრაც მოითხოვს, პროდუქტიულ დონეზე შესრულება და ა.შ.);
• შემოქმედების მოთხოვნა საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს (შინაარსის დიაგრამებში დამუშავება, დამხმარე შენიშვნები: ექსპერიმენტების დამოუკიდებელი გარემო, ლაბორატორიული დავალებები, საგანმანათლებლო თემების გავლის დამოუკიდებელი დაგეგმვა და ა.შ.);
• დავალებების სხვადასხვა ”ჟანრის” შერჩევა (”სამეცნიერო” მოხსენება, გამოგონილი ტექსტი, ილუსტრაციები, დრამატიზაცია და ა.შ.);
• ამოცანები, რომლებიც ქმნის გარკვეულ როლებში საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობას: საგანმანათლებლო, კვაზი-სამეცნიერო, კვაზი-კულტურული, კოგნიტურ საქმიანობაში ადამიანის ადგილის, ფუნქციების ამსახველი (ოპონენტი, პოლიმატი, ავტორი, კრიტიკოსი, იდეების გენერატორი, სისტემატიზატორი);
• ამოცანები, რომლებიც მოიცავს საკუთარი თავის რეალიზაციას ლიტერატურული ნაწარმოებების პერსონაჟებში, "ნიღაბში", სათამაშო როლში (სპეციალისტი, ისტორიული ან თანამედროვე მოღვაწე, როგორც შესწავლილი პროცესის ელემენტი და ა.შ.);
• პროექტები, რომლის განმავლობაშიც საგანმანათლებლო ცოდნა, საგანმანათლებლო შინაარსი (პროექტების ანალიზი) ხორციელდება კლასგარეშე სფეროში, კლასგარეშე საქმიანობა, კერძოდ, სოციალურად სასარგებლო.

თანაც. შესაძლებელია თვითრეალიზაციის (შემოქმედებითი, როლზე დაფუძნებული) შეფასების მოტივირება. ეს შეიძლება იყოს შეფასების, მოსაზრებების, ანალიზის ტიპური ნიშანი და შინაარსიანი შეფასება. მნიშვნელოვანია, რომ ეს იყოს განსხვავებული შეფასება, არა ცოდნის, უნარ-ჩვევების, უნარების, არამედ სინამდვილეში ჩართულობის, მათი შემოქმედებითი მიდრეკილებების გამოვლენისთვის.

ამოცანები ორიენტირებულია სკოლის მოსწავლეების ერთობლივ განვითარებაზე ("ერთად შექმნა!"):

• ერთობლივი შემოქმედება სპეციალური ტექნოლოგიებისა და ჯგუფური შემოქმედებითი ფორმების გამოყენებით: აზროვნება, თეატრალიზაცია, ინტელექტუალური გუნდური თამაშები, ჯგუფური პროექტები და ა.შ.
• "ჩვეულებრივი" შემოქმედებითი ერთობლივი დავალებები მასწავლებლის მიერ ყოველგვარი განაწილების გარეშე (!) ჯგუფის როლები და სპეციალური ტექნოლოგია ან ფორმა (ერთობლივი, წყვილებში, ესეების წერა; ერთობლივი, გუნდური, ლაბორატორიული სამუშაო; შედარებითი ქრონოლოგიის ერთობლივი შედგენა - ისტორიაში და ა.შ.) და ა.შ.):
• შემოქმედებითი ერთობლივი ამოცანები საგანმანათლებლო და ორგანიზაციული როლების, ფუნქციების, პოზიციების ჯგუფში სპეციალური განაწილებით: "ლაბორატორიის ასისტენტის" ხელმძღვანელი, "დიზაინერი", ექსპორტის კონტროლერი და ა.შ. - (როლების ასეთი განაწილება მუშაობს ერთობლივად მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ თითოეულ როლს ბიჭები აღიქვამენ, როგორც წვლილი მთლიან შედეგში და წარმოადგენს შემოქმედებითი გამოხატვის შესაძლებლობებს);
• შემოქმედებითი თამაში ერთობლივი ამოცანებით, სათამაშო როლების განაწილებით ბიზნეს თამაშების სახით, თეატრალიზაცია (ამ შემთხვევაში, ისევე როგორც წინა, ურთიერთდამოკიდებულება, მინიჭებული როლების თანმიმდევრულობა, შემოქმედებითი მანიფესტაციების შესაძლებლობები და თამაშის აღქმა და შემოქმედებითი შედეგები: მნიშვნელოვანია ზოგადი და ინდივიდუალური);
• ამოცანები, რომლებიც გულისხმობს ერთობლივი მუშაობის მონაწილეთა ურთიერთგაგებას (მაგალითად, ერთობლივი ექსპერიმენტები მათი ნერვული სისტემის თვისებების გასაზომად - ბიოლოგიაში ან ერთობლივ დავალებებში, როგორიცაა ინტერვიუები უცხო ენაზე, ამ უნარის ოსტატობის დონის ორმხრივი დაფიქსირებით);
• შედეგების და მუშაობის პროცესის ერთობლივი ანალიზი (ამ შემთხვევაში, აქცენტი გაკეთებულია არა პირადი და ინდივიდუალური მახასიათებლების ურთიერთგაგებაზე, არამედ აქტიურ, საგანმანათლებლოზე, მათ შორის ერთობლივი მუშაობის ხარისხზე, მაგალითად, ჯგუფური მუშაობის თითოეული მონაწილის მიერ საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების ხარისხის ერთობლივი შეფასება და ჯგუფური მუშაობის ხარისხის ჯგუფური შეფასება , თანმიმდევრულობა, დამოუკიდებლობა და ა.შ.);
• ამოცანები, რომლებიც მოიცავს ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო მიზნებისა და ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების შემუშავებაში ურთიერთდახმარებას (მაგალითად, ინდივიდუალური ლაბორატორიული სამუშაოების განხორციელების გეგმის ერთობლივი შემუშავება შემდგომი დამოუკიდებელი, ინდივიდუალური განხორციელებით ან ტესტზე პასუხის დონის ერთობლივი შესწავლა და ამ ტესტის მომზადების ინდივიდუალური გეგმები);
• ერთობლივი შემოქმედების სტიმულირება, მოტივაცია შეფასებულია მასწავლებლების მიერ, რომლებიც ხაზს უსვამენ როგორც ერთობლივ შედეგს, ასევე ინდივიდუალურ შედეგებსა და ერთობლივი მუშაობის პროცესის ხარისხს: ხაზს უსვამენ ურთიერთთანამშრომლობის, ერთობლივი განვითარების იდეების შეფასებისას.

2. ინოვაციური პროექტის განხორციელება

მოსწავლის ინდივიდუალურობის შესაბამისად მუშაობა გულისხმობს პიროვნებაზე ორიენტირებულ ტექნოლოგიებს, რომლებიც ქმნიან სამეცნიერო საფუძველს შინაგანი და გარეგანი დიფერენცირებისთვის.
გარკვეული გამოცდილება შევიძინე პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების თემაზე.

ამ მიზნის მიღწევის საშუალებებია:

• საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმისა და მეთოდის გამოყენება, რაც საშუალებას იძლევა გამოავლინოს სტუდენტების სუბიექტური გამოცდილება;
• თითოეული მოსწავლისათვის საინტერესო ატმოსფეროს შექმნა კლასის მუშაობაში;
• მოსწავლეების წახალისება სიტყვით გამოსვლის, დავალებების შესრულების სხვადასხვა ხერხების გამოყენებით შეცდომების დაშვების შიშის გარეშე, არასწორი პასუხის მიღების;
• გაკვეთილის განმავლობაში დიდაქტიკური მასალის, ციფრული საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენება;
• მოსწავლის სწრაფვა არა მხოლოდ საბოლოო შედეგისკენ, არამედ მისი მიღწევის პროცესისკენ;
• გაკვეთილზე კომუნიკაციის პედაგოგიური სიტუაციების შექმნა, რაც თითოეულ სტუდენტს საშუალებას აძლევს გამოიჩინონ ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, პრეტენზიულობა სამუშაო მეთოდებში.

ახლა კი კონკრეტული მაგალითები ჩემი სამუშაო გამოცდილებიდან.

2010 წელს I კლასი მივიღე. პირველი კლასის მოსწავლეების განვითარების სხვადასხვა დონემ გავლენა მოახდინა ბავშვების ცოდნის ათვისების დაბალი უნარზე. ამ თვალსაზრისით, ჩემი მიზანი იყო უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, როგორც პიროვნების სტრუქტურის მთავარი ფსიქიკური ნეოპლაზმა. ეს გახდა საფუძველი დაწყებითი კლასის მოსწავლეების სასწავლო პროცესში პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის დანერგვის შესახებ.

ჩემი, როგორც მასწავლებლის პოზიცია ასეთი იყო:

საფუძველი უმცროსკლასელთა სწავლება და აღზრდა განხორციელდა პიროვნებაზე ორიენტირებულ მიდგომაზე (LOP), რომელიც ითვალისწინებს არა მხოლოდ სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას, არამედ სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფუნდამენტურად განსხვავებულ სტრატეგიას. არსი რაც - პიროვნების განვითარების ინტრაპერსონალური მექანიზმების "ამოქმედების" პირობების შექმნისას: რეფლექსია (განვითარება, თვითნებობა), სტერეოტიპები (როლის პოზიცია, ღირებულებითი ორიენტაციები) და პერსონალიზაცია (მოტივაცია, "მე-კონცეფცია").

სტუდენტის მიმართ ამ მიდგომამ მოითხოვა ჩემი პედაგოგიური პოზიციების გადახედვა.

ძირითადი იდეების განსახორციელებლად მე მივმართე შემდეგს დავალებები:

• ჩაატაროს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი პრობლემის ამჟამინდელი მდგომარეობის შესახებ;
• მოსწავლეთა პიროვნული თვისებების დიაგნოზირების მიზნით, ექსპერიმენტის დადგენის ორგანიზება;
• სწავლის პროცესის ეფექტურობაზე პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის გავლენის ექსპერიმენტული მოდელის შესამოწმებლად.

სასწავლო პროცესი ემყარებოდა "ჰარმონიის" პროგრამას.

სასწავლო წლის დასაწყისში, სკოლის ფსიქოლოგთან ერთად, ჩატარდა შესასვლელი ექსპრეს დიაგნოზი მოსწავლეებისთვის მზაობისა სკოლისთვის. ( დანართი 1 )

მისმა შედეგებმა აჩვენა:

• მზად არის 6 ადამიანის ტრენინგისთვის (23%)
• მზად არის საშუალოზე 13 ადამიანი (50%)
• მზად არის დაბალ დონეზე 7 ადამიანი (27%)

გამოკითხვის შედეგების საფუძველზე გამოვლინდა შემდეგი ჯგუფები:

ჯგუფი 1 - მაღალი ასაკის ნორმა: 6 ადამიანი (23%)

ესენი არიან მაღალი ფსიქოფიზიკური სიმწიფის მქონე ბავშვები. ამ სტუდენტებს ჰქონდათ კარგად ჩამოყალიბებული თვითკონტროლისა და დაგეგმვის უნარები, ნებაყოფლობით საქმიანობაში. ბიჭები მოქნილად ფლობდნენ გამოსახულება-იდეებს მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, მათთვის ეს იყო მუშაობის ხელმისაწვდომი დონე, როგორც მოდელის, ასევე სიტყვიერი ინსტრუქციის შესაბამისად. მოსწავლეებს ჰქონდათ გონებრივი აქტივობის საკმაოდ მაღალი მაჩვენებელი, ისინი დაინტერესებულნი იყვნენ სწავლების შინაარსობრივი მხრით და მიზნად ისახავს სასწავლო საქმიანობაში წარმატების მიღწევას. უფრო მეტიც, სკოლისთვის მზადყოფნის დონე მაღალია.

ჯგუფი 2 - სტაბილური შუა: 13 ადამიანი (50%)

მათ ახასიათებთ კონტროლისა და თვითკონტროლის, სტაბილური შესრულების უნარები. ეს ბავშვები კარგად მუშაობდნენ მოზრდილებთან და თანატოლებთან. საქმიანობის თვითნებური ორგანიზება გამოიხატებოდა, როდესაც ისინი ასრულებდნენ მათთვის საინტერესო დავალებებს ან ნდობას ასრულებდნენ წარმატების წარმატებაში. ისინი ხშირად უშვებდნენ შეცდომებს, რომლებიც გამოწვეული იყო მათი ნებაყოფლობითი ყურადღებით და ყურადღების მიქცევით.

ჯგუფი 3 - "რისკის ჯგუფი": 7 ადამიანი (27%)

ამ ბავშვებმა განიცადეს ნაწილობრივი სრიალი შემოთავაზებული ინსტრუქციიდან. საკუთარ საქმიანობაზე ნებაყოფლობითი კონტროლის უნარი არ არსებობდა. რაც ბავშვმა გააკეთა, მან ცუდად გააკეთა. მათ გაუჭირდათ ნიმუშის ანალიზი. დამახასიათებელი იყო ფსიქიკური ფუნქციების არათანაბარი განვითარება. სწავლის არანაირი მოტივაცია არ არსებობდა.

ამ დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე, მოცემული იქნა რეკომენდაციები, სადაც ძირითადი ყურადღება გამახვილდა სტუდენტების დამოუკიდებელი კოგნიტური აქტივობის განვითარებაზე (ამაში შედის ცოდნისა და უნარების მიზანი, დაგეგმვა, ანალიზი, რეფლექსია, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის თვითშეფასება).

ზოგადად, ყველა ეს პუნქტი წარმოადგენს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციის ფორმირებას. და იმის გამო, რომ წერა-კითხვის სწავლების გაკვეთილები მცირე ადგილი არ არის I კლასის სასწავლო პროგრამაში, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციის ფორმირებაში, მე გადავწყვიტე განმეხორციელებინა რუსული ენის გაკვეთილებზე, სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგიით. ამ ტრენინგის მიზანია შექმნას პირობები სტუდენტთა კოგნიტური აქტივობის ფორმირებისთვის.

შეიცვალა არა მხოლოდ შინაარსი, არამედ სწავლების ფორმებიც: მასწავლებლის კლასში გაბატონებული მონოლოგის ნაცვლად, ფართო მასშტაბით პრაქტიკულია დიალოგი, პოლილოგია და სტუდენტების აქტიური მონაწილეობით, მათი აკადემიური მოსწრების მიუხედავად.

დაამუშავა დიდი რაოდენობით ლიტერატურა საგანმანათლებლო ფორმირების ამოცანებით
სასწავლო ინტერესების მიხედვით, მე შევადგინე პირველი კლასის სავარჯიშოების შერჩევა, რომელთა გამოყენება შეგიძლიათ თქვენს წიგნიერების კლასში.
ზოგიერთის მაგალითს მოვიყვან.

1. ვერბალური და ლოგიკური ხასიათის სავარჯიშოები

ამ სავარჯიშოების საფუძველზე. ვითარდება ბავშვების ლოგიკა, სამუშაო მეხსიერება, თანმიმდევრული მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მეტყველება და ყურადღების კონცენტრაცია. ისინი სპეციალურად შედგენილი ტექსტია, რომელიც შეესაბამება შესწავლილ თემას. ეს ტექსტი წარმოადგენს გაკვეთილის საფუძველს. მისი შინაარსის საფუძველზე შეიძლება ჩატარდეს გაკვეთილის ყველა შემდგომი სტრუქტურული ეტაპი: კალიგრაფიის წუთი, ლექსიკური დამუშავება, განმეორება, შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია. მოსწავლეები ტექსტს ყურით აღიქვამენ. თავდაპირველად, ეს ტექსტები მცირე მოცულობისაა.

ნომერი: მგელმა და კურდღელმა ხვრელები გააკეთეს ფიჭვისა და ნაძვის ფესვების ქვეშ. კურდღლის წაულასი ნაძვის ქვეშ არ არის.
განსაზღვრეთ, თუ რომელ ადგილას შექმნა თითოეულმა ცხოველმა საკუთარი სახლი?
წერილს, რომლითაც ვიმუშავებთ კალიგრაფიის ერთი წუთით, ნახავთ ლოგიკური ვარჯიშის ერთ – ერთ სიტყვაში. ეს სიტყვა არის ცხოველის სახელი. მას აქვს ერთი syllable. წერილი, რომელსაც ამ სიტყვაში დავწერთ, აღნიშნავს უხმოდ დაწყვილებულ მყარ უარყოფით მხარეებს. ხმა.

2. სავარჯიშოები აზროვნების განვითარების მიზნით, ანალოგიურად დასკვნების გაკეთების უნარი

არყის ხე, იისფერი- ...; კაპარჭინა-თევზი, ფუტკარი- ... და ა.შ.

3. შემოქმედებითი სავარჯიშოები

შეადგინეთ მოთხრობა საკვანძო სიტყვების ან ნაკვეთი სურათების საფუძველზე.
შემოთავაზებულ სიტყვაში შეცვალეთ ნებისმიერი ასო ასოთი ვასე რომ თქვენ მიიღებთ ახალ სიტყვას: ვირთხის სახურავი, ორთქლის ბურთი, ჟოლოს მანქანა, შურისძიების ექვსი.

4. დიდაქტიკური თამაში

დიდაქტიკური თამაში დიდ გავლენას ახდენს მოსწავლეთა კოგნიტური აქტივობის განვითარებაზე. მისი სისტემატური გამოყენების შედეგად, ბავშვებს უვითარდებათ მობილობა და გონების მოქნილობა, ყალიბდება აზროვნების ისეთი თვისებები, როგორიცაა შედარება, ანალიზი, დასკვნა და ა.შ. სხვადასხვა დონის სირთულის მასალაზე აგებული თამაშები შესაძლებელს ხდის დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებას ცოდნის სხვადასხვა დონის ბავშვების სწავლების მიმართ. ("წერილი დაიკარგა", "ცოცხალი სიტყვები", "ტიმ-ტომი" და ა.შ.)

ეს მხოლოდ მცირე მაგალითია იმისა, თუ რა შეგიძლიათ გამოიყენოთ პირველი კლასის რუსულ გაკვეთილებზე. მას შემდეგ, რაც ამ თემაზე დავიწყე მუშაობა ამ სამომავლო წელს, სამომავლოდ ვგეგმავ ამ თეორიული მასალის შესწავლას, ვადგენ დავალებებისა და სავარჯიშოების კრებულს სტუდენტების შემეცნებითი კომპეტენციის ასამაღლებლად და ამის აქტიურად გამოყენებას ჩემს პრაქტიკაში.

მე –2 კლასის ბოლოს ფსიქოლოგმა ჩაატარა ჯგუფური კვლევაE.F. Zambacevičienė- ის "ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების კვლევა" ინტელექტის სტრუქტურის ტესტის საფუძველზე. ამ ტექნიკის შედეგებმა ასახა არა მხოლოდ ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონე, არამედ თავად სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების ხარისხი. შესრულების მსვლელობისას, მოსწავლეებმა გამოავლინეს სხვადასხვა ხარისხის ინტერესი დავალებების მიმართ, რაც მიუთითებს კოგნიტური აქტივობის განვითარებაზე, ინტელექტუალური საქმიანობისადმი ინტერესის არსებობაზე. ( დანართი 2 )

2.1. ე.ფ. ზამბიცევიჩენა "ბავშვთა გონებრივი განვითარების მაჩვენებლები"(დანართი 3 )

2012-2013 სასწავლო წლის დასაწყისში, სკოლის ფსიქოლოგის დახმარებით, ჩატარდა დიაგნოზი ე.ფ.-ს მეთოდით. Zambitsevicena "ბავშვების გონებრივი განვითარების მაჩვენებლები" შემდეგი კრიტერიუმის მიხედვით: ბავშვის შემეცნებითი სფერო (აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება).

ბავშვებთან ჩატარებული გამოკითხვის შედეგად ( დანართი 4 ) აღმოჩნდა, რომ ბავშვების უმრავლესობას (61%) აქვს სკოლის მოტივაციის კარგი დონე. საგანმანათლებლო საქმიანობის პრიორიტეტული მოტივებია თვითგანვითარებისა და კეთილდღეობის მოტივები.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა შემეცნებითმა სფერომ შესაძლებელი გახადა სტუდენტების გონებრივი განვითარების ფონის დონის დადგენა, ისეთი კოგნიტური პროცესების განვითარების დონის დადგენა, როგორიცაა ყურადღება და მეხსიერება.

მე დავადგინე სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონე.

პირველში (რეპროდუქციული) - დაბალი დონე, იყვნენ სტუდენტები, რომლებიც სისტემატურად არ იყვნენ ცუდად მომზადებული გაკვეთილებისთვის. მოსწავლეები გამოირჩეოდნენ მასწავლებლის მიერ მოცემული მოდელის მიხედვით, ცოდნის გაგების, დამახსოვრების, ცოდნის გამრავლების, მათი გამოყენების მეთოდების ათვისების სურვილით. ბავშვებმა გამოავლინეს შემეცნებითი ინტერესი ცოდნის გაღრმავების, ნებისყოფის ძალისხმევის არასტაბილურობის, მიზნების დასახვისა და მათი საქმიანობის ასახვის შეუძლებლობის მიმართ.

მეორეში (პროდუქტიული) - საშუალო დონე მიეკუთვნებოდა სტუდენტებს, რომლებიც სისტემატურად და საკმარისად ხარისხობრივად ემზადებოდნენ კლასებისთვის. ბავშვები ცდილობდნენ გააცნობიერონ შესწავლილი ფენომენის მნიშვნელობა, შეაღწიონ მის არსში, დაამყარონ კავშირები ფენომენებსა და საგნებს შორის, გამოიყენონ ცოდნა ახალ სიტუაციებში. აქტივობის ამ დონეზე, მოსწავლეებმა გამოავლინეს ეპიზოდური სურვილი დამოუკიდებლად მოძებნონ პასუხი მათთვის საინტერესო კითხვაზე. მათ აჩვენა ნებისყოფის მცდელობათა შედარებით სტაბილურობა, რათა დასრულებულიყო სამუშაო, დასრულდა მიზანი და მასწავლებელთან ერთად ასახვა.

მესამე (შემოქმედებითი) - მაღალ დონეს მიაწერდნენ მოსწავლეებს, რომლებიც ყოველთვის ემზადებოდნენ მაღალი ხარისხის გაკვეთილებისთვის. ამ დონეს ახასიათებს მუდმივი ინტერესი შესწავლილი ფენომენების თეორიული გააზრების, საგანმანათლებლო საქმიანობიდან გამომდინარე პრობლემების გადაჭრის დამოუკიდებელი ძიებისკენ. ეს არის საქმიანობის შემოქმედებითი დონე, რომელსაც ახასიათებს ბავშვის ღრმა შეღწევა ფენომენის არსში და მათი ურთიერთმიმართება, ცოდნის ახალ სიტუაციებში გადატანის სურვილი. საქმიანობის ამ დონეს ახასიათებს მოსწავლის ნებისყოფის თვისებების გამოვლენა, მდგრადი შემეცნებითი ინტერესი, მიზნების დამოუკიდებლად დასახვისა და მათ საქმიანობაზე ასახვის უნარი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგად მიღებული ინფორმაცია საშუალებას გვაძლევს არა მხოლოდ კონკრეტული სტუდენტის შესაძლებლობების შეფასება მოცემულ მომენტში, არამედ შესაძლებელი გახდა თითოეული მოსწავლისა და მთელი კლასის გუნდის პიროვნული ზრდის ხარისხის პროგნოზირება.

წლიდან წლამდე დიაგნოზირების შედეგების სისტემატური თვალყური საშუალებას გაძლევთ დაინახოთ სტუდენტის პიროვნული მახასიათებლების ცვლილებების დინამიკა, გაანალიზოთ მიღწეული შედეგების შესაბამისობა დაგეგმილ შედეგებთან, მივყავართ ასაკის განვითარების სქემების გააზრებას, ხელს უწყობს გატარებული მაკორექტირებელი ზომების წარმატების შეფასებას.

2.2. სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის გავლენის მონიტორინგი სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე

სისტემატური დიაგნოზირება და თითოეული მოსწავლის პიროვნული განვითარების პროცესის კორექცია ხორციელდება ბავშვის სკოლაში შესვლის მომენტიდან. ყველა პედაგოგი, კლასის მასწავლებელი სკოლის ფსიქოლოგის ხელმძღვანელობით მონაწილეობს სტუდენტების პიროვნული განვითარების პროცესის დიაგნოზირებაში და შესწორებაში. სტუდენტთა ფსიქიკური და პიროვნული განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგების შეფასება ძირითადად ხორციელდება თითოეული სტუდენტის ინდივიდუალური განვითარების დინამიკის თვალსაზრისით.

• საკლასო გაკვეთილები, ჯგუფური გაკვეთილები.

სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების სისტემაში სასწავლო სესიები მოიცავს სხვადასხვა ტექნიკური სწავლების საშუალებების, მათ შორის პერსონალური კომპიუტერების ფართო გამოყენებას, ზოგიერთ სესიას მშვიდი მუსიკის თანხლებით.

• ესთეტიკური ტრენინგის ციკლი

ამ ციკლის ყველა საგნის სწავლება (ხატვა, სიმღერა, მუსიკა, მოდელირება, ფერწერა და ა.შ.) ფართოდ არის წარმოდგენილი სხვადასხვა გამოფენაზე, რომლებიც სისტემატურად ტარდება სკოლაში, სამოყვარულო კონკურსებზე, სკოლის გარეთ მოსწავლეების წარმოდგენებში.

• სკოლის მუშაობის შემდეგ

სკოლაში დიდი რაოდენობით არის სხვადასხვა წრეები, საგუნდო ანსამბლები, სპორტული განყოფილებები და სხვა საინტერესო სტუდენტების ასოციაციები, რათა თითოეულმა მოსწავლემ აირჩიოს საქმიანობა კლასის გარეთ.

• შრომის ტრენინგი და სტუდენტთა შრომითი საქმიანობა

მთავარი პრინციპი, რომელზეც ეს კომპონენტია აგებული, არის ის, რომ სტუდენტებში სამუშაო უნარებისა და ჩვევების განვითარება ხორციელდება თანამედროვე სამეცნიერო და ტექნიკური მეთოდებით განხორციელებული სასარგებლო სამუშაო საქმიანობის პროცესში. ( დანართი 5 )

მე –3 კლასში მასწავლებელ – ფსიქოლოგმა ჩაატარა დიაგნოზი „სოციომეტრიული სტატუსის განსაზღვრა“ (დიაგნოზში მონაწილეობა მიიღო 17 ადამიანმა). მოპოვებული მონაცემების შედეგად გამოვლენილია სტატუსის ოთხი კატეგორია:

• ლიდერები (12 ადამიანი - 71%)
• სასურველია (5 ადამიანი - 29%)
• მიღებულია (0 ადამიანი)
• იზოლირებული (0 ადამიანი)

ეს BWL (ურთიერთობის კეთილდღეობა) მაღალია.

2.3. სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის ურთიერთობა ბავშვთა დიფერენცირების პრობლემასთან

ვინაიდან პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლების განმარტება ხაზს უსვამს მისი საგნების მახასიათებლების გათვალისწინების აუცილებლობას, მასწავლებლისთვის ბავშვების დიფერენცირების პრობლემა აქტუალური ხდება. რუსულ გაკვეთილებზე ბავშვების დიფერენცირების პრობლემის გადასაჭრელად, მე შევიმუშავე დავალებების ბარათები თემაზე "ორთოგრაფიული ცოდნა არის ურთიერთგაგების აზრის გამოხატვის სიზუსტის გასაღები". ( დანართი 6 )

ჩემი აზრით, დიფერენცირება აუცილებელია შემდეგისთვის მიზეზები:

• ბავშვების სხვადასხვა საწყისი შესაძლებლობები;
• განსხვავებული შესაძლებლობები, მაგრამ გარკვეული ასაკიდან და მიდრეკილებებიდან;
• უზრუნველყოს განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორია.

ტრადიციულად, დიფერენცირება ემყარებოდა "მეტნაკლებად" მიდგომას, რომელშიც სტუდენტისთვის შეთავაზებული მასალის რაოდენობა მხოლოდ იზრდებოდა - "ძლიერებმა" უფრო მეტი მიიღეს დავალება, ხოლო "სუსტებმა" ნაკლები. დიფერენცირების პრობლემის ამგვარმა გადაწყვეტამ თავად პრობლემა არ მოხსნა და გამოიწვია ის ფაქტი, რომ ქმედუნარიანი ბავშვები აჭიანურებდნენ განვითარებას, ხოლო ჩამორჩენილები ვერ გადალახავდნენ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას.
დონის დიფერენცირების ტექნოლოგია, რომელიც მე გაკვეთილზე გამოვიყენე, შეუწყო ხელი ხელსაყრელი პედაგოგიური პირობების შექმნას მოსწავლის პიროვნების განვითარების, მისი თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციისთვის.

მოდით შევაჯამოთ დიფერენცირების მეთოდები:

1. საგანმანათლებლო ამოცანების შინაარსის დიფერენცირება:

• შემოქმედების დონის მიხედვით;
• სირთულის დონის მიხედვით;
• მოცულობით.

2. გაკვეთილზე ბავშვების საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა მეთოდების გამოყენება, ხოლო დავალებების შინაარსი იგივეა, ხოლო ნამუშევარი დიფერენცირებულია:

• სტუდენტების დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით;
• სტუდენტთა დახმარების ხარისხისა და ხასიათის მიხედვით;
• საგანმანათლებლო საქმიანობის ხასიათიდან გამომდინარე.

დიფერენცირებული სამუშაოები სხვადასხვა გზით იყო ორგანიზებული. ყველაზე ხშირად, წარმატების დაბალი დონისა და სწავლის დაბალი დონის მქონე მოსწავლეები (სკოლის ნიმუშის მიხედვით) ასრულებდნენ პირველი დონის დავალებებს. ბავშვებმა გაკვეთილის დროს გათვალისწინებული ნიმუშის საფუძველზე შეიმუშავეს ინდივიდუალური ოპერაციები, რომლებიც უნარისა და ამოცანების ნაწილია. საშუალო და მაღალი დონის წარმატებისა და ტრენინგის მქონე მოსწავლეები - შემოქმედებითი (რთული) ამოცანები.

სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლების დროს, მასწავლებელი და მოსწავლე თანაბარი პარტნიორები არიან საგანმანათლებლო კომუნიკაციაში. უმცროსი სკოლის მოსწავლე არ ეშინია შეცდომის დაშვებას მსჯელობაში, მისი გამოსწორება თანატოლების მიერ გამოთქმული არგუმენტების გავლენის ქვეშ და ეს არის პირადად შინაარსიანი შემეცნებითი საქმიანობა. ახალგაზრდა მოსწავლეებს უვითარდებათ კრიტიკული აზროვნება, თვითკონტროლი და თვითშეფასება, რაც ასახავს მათი ზოგადი შესაძლებლობების საკმაოდ მაღალ დონეს.

ბევრი მასწავლებელი ფიქრობს, რომ კლასში ბავშვები მკაცრად უნდა მუშაობდნენ ინსტრუქციების შესაბამისად. ამასთან, ასეთი ტექნიკა საშუალებას იძლევა მხოლოდ სამუშაოს შესრულება შეცდომებისა და გადახრების გარეშე, მაგრამ არ ქმნის კოგნიტურ პროცესებს და არ ავითარებს სტუდენტს, არ გამოაქვს ისეთი თვისებები, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, ინიციატივა. შემოქმედებითი შესაძლებლობები მოსწავლეებში ვითარდება პრაქტიკულ საქმიანობაში, მაგრამ ასეთ ორგანიზაციასთან, როდესაც ცოდნა თავად უნდა მივიღოთ. მასწავლებლის მიერ დასახულმა ამოცანამ ხელი უნდა შეუწყოს ბავშვებს, მოძებნონ გადაწყვეტილებები. ძიება გულისხმობს არჩევანს, ხოლო არჩევანის სისწორე დადასტურებულია პრაქტიკაში.

2.4. ტექნოლოგიების გამოყენება სკოლის მოსწავლეების დიფერენცირებული და ჯგუფური სწავლებისთვის

სწავლების პრაქტიკაში სისტემატიურად ვიყენებ სწავლების დიფერენცირებულ ტექნოლოგიებს. სასწავლო პროცესში სტუდენტის საქმიანობის ხარისხი დინამიური, ცვალებადი მაჩვენებელია. მასწავლებლის ძალაშია დაეხმაროს ბავშვს ნულოვანი დონიდან შედარებით აქტიურზე და უფრო შემსრულებელ-აქტიურზე გადასვლაში. და ბევრი თვალსაზრისით, მასწავლებელზეა დამოკიდებული, მიაღწევს თუ არა მოსწავლე შემოქმედებით დონეს. გაკვეთილის სტრუქტურა, კოგნიტური აქტივობის დონის გათვალისწინებით, ითვალისწინებს მინიმუმ ოთხ ძირითად მოდელს. გაკვეთილი შეიძლება იყოს წრფივი (თითოეული ჯგუფის მხრივ), მოზაიკა (კონკრეტული ჯგუფის ჩართვა საქმიანობაში, სასწავლო დავალების შესაბამისად), აქტიური როლი (სტუდენტების დაკავშირება მაღალი დონის აქტივობით სხვათა ასწავლისთვის) ან რთული (ყველა შემოთავაზებული ვარიანტის კომბინაცია) ...

გაკვეთილის მთავარი კრიტერიუმი უნდა იყოს ყველა მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში მონაწილეობა გამონაკლისის გარეშე, მათი პოტენციური შესაძლებლობების დონეზე; ყოველდღიური სავალდებულო მოვალეობის შემსწავლელი სამუშაო უნდა იქცეს გარე სამყაროს ზოგადი გაცნობის ნაწილად.

მე ჩვეულებრივ ვიყენებ ჯგუფურ ტექნოლოგიებს ან თანამშრომლობის პედაგოგიკას (წყვილებში და მცირე ჯგუფებში მუშაობა) განმეორებით და განზოგადების გაკვეთილებზე, აგრეთვე სემინარულ გაკვეთილებზე, ზეპირი ჟურნალების მომზადებაში და შემოქმედებით დავალებებში. ჯგუფების შემადგენლობაზე, მათ რაოდენობაზე ფიქრი. გაკვეთილის თემატიკიდან და მიზნებიდან გამომდინარე, ჯგუფების რაოდენობრივი და თვისობრივი შემადგენლობა შეიძლება განსხვავებული იყოს.

ჯგუფების ფორმირება შეიძლება შესრულებული დავალების ხასიათის შესაბამისად: ერთი შეიძლება რიცხვზე მეტი იყოს მეორეზე, შეიძლება შეიცავდეს სხვადასხვა უნარისა და შესაძლებლობების ფორმირების სტუდენტებს და შეიძლება შედგებოდეს ”ძლიერი” -სგან, თუ ამოცანა რთულია, ან ”სუსტისგან”, თუ დავალება არ საჭიროებს შემოქმედებითი მიდგომა.

ჯგუფები იღებენ წერილობით დავალებებს (დაკვირვების პროგრამების ან მოქმედებების ალგორითმების ერთგვარ ტიპებს), რომლებიც დეტალურადაა დაწერილი, და მათი შესრულების დროზე შეთანხმებულია. მოსწავლეები ასრულებენ დავალებებს ტექსტთან მუშაობით. ჯგუფებში ურთიერთობების ორგანიზაციის ფორმები შეიძლება განსხვავებული იყოს: ყველას შეუძლია ერთი და იგივე დავალების შესრულება, მაგრამ ტექსტის სხვადასხვა ნაწილში, ეპიზოდებში, მათ შეუძლიათ შეასრულონ ბარათში მითითებული დავალებების ცალკეული ელემენტები, მოამზადონ დამოუკიდებელი პასუხები სხვადასხვა კითხვაზე ...

თითოეულ ჯგუფს ენიჭება ლიდერი. მისი ფუნქციაა სტუდენტების მუშაობის ორგანიზება, ინფორმაციის შეგროვება, ჯგუფის თითოეული წევრის შეფასების განხილვა და ქულის მინიჭება მასზე დაკისრებული სამუშაოსთვის. დროის გასვლის შემდეგ, ჯგუფი ანგარიშს უწევს ზეპირად და წერილობით შესრულებულ სამუშაოს: პასუხობს დასმულ კითხვას და წარუდგენს მათი დაკვირვების ესკიზებს (თითოეული სტუდენტისგან ან მთლიანად ჯგუფისგან). მონოლოგისთვის, შეფასება პირდაპირ გაკვეთილზე იდება; წერილობითი პასუხების გადახედვის შემდეგ, ჯგუფის თითოეულ წევრს ეძლევა ქულა, ჯგუფის მიერ მას მიცემული პუნქტის გათვალისწინებით. თუ ჯგუფის მოხსენებების დროს მოცემულია დავალება ჩანაწერების გასაკეთებლად, შემოწმების მიზნით გროვდება სტუდენტების რვეულები - თითოეული ნამუშევარი ფასდება დავალების ხარისხის მიხედვით.

დასკვნა

თანამედროვე განათლების სისტემა მიზნად ისახავს სტუდენტების საჭიროებების და უნარების ფორმირებას ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად განვითარებაში, საქმიანობის ახალ ფორმებში, მათ ანალიზსა და კულტურულ ღირებულებებთან კორელაციაზე, შემოქმედებითი მუშაობის უნარსა და მზაობაზე. ეს კარნახობს განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების შეცვლის აუცილებლობას, ფოკუსირებას ახდენს პიროვნებაზე ორიენტირებულ პედაგოგიკაზე. ასეთი განათლების სისტემა თავიდანვე ვერ აშენდება. იგი სათავეს იღებს ტრადიციული განათლების სისტემის სიღრმეებში, ფილოსოფოსების, ფსიქოლოგთა და პედაგოგთა შრომებში.

სტუდენტზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების თავისებურებების შესწავლისა და ტრადიციული გაკვეთილის სტუდენტზე ორიენტირებული შედარების შედეგად, ჩვენთვის გვეჩვენება, რომ საუკუნის დასაწყისში სტუდენტზე ორიენტირებული სკოლის მოდელი ერთ – ერთი ყველაზე პერსპექტიულია შემდეგი მიზეზების გამო:

• სასწავლო პროცესის ცენტრში არის ბავშვი, როგორც შემეცნების საგანი, რომელიც შეესაბამება განათლების ჰუმანიზაციის გლობალურ ტენდენციას;
• სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლება ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიაა;
• ამ ბოლო დროს შეიმჩნევა ტენდენცია, როდესაც მშობლები ირჩევენ არა მხოლოდ რაიმე დამატებით ნივთებს, მომსახურებებს, არამედ ეძებენ, პირველ რიგში, ბავშვისთვის ხელსაყრელ, კომფორტულ საგანმანათლებლო გარემოს, სადაც ის არ დაიკარგება საერთო მასაში, სადაც მისი ინდივიდუალობა იქნებოდა თვალსაჩინო.
• საზოგადოების მიერ აღიარებულია ამ სკოლის მოდელზე გადასვლის აუცილებლობა.

მე ვთვლი, რომ პიროვნებაზე ორიენტირებული გაკვეთილის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპები, ჩამოყალიბებული ი.შ. იაკიმანსკაიას მიერ არის:

• ბავშვის სუბიექტური გამოცდილების გამოყენება;
• მისცეს მას არჩევანის თავისუფლება დავალებების შესრულებისას; დამოუკიდებელი არჩევანის სტიმულირება და საგანმანათლებლო მასალის შემუშავების ყველაზე მნიშვნელოვანი გზების გამოყენება, მისი ტიპების, ტიპებისა და ფორმების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით;
• zUN– ების დაგროვება არა როგორც თვითმიზანი (საბოლოო შედეგი), არამედ როგორც ბავშვთა შემოქმედების რეალიზაციის მნიშვნელოვანი საშუალება;
• თანამშრომლობის საფუძველზე მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის პირადად მნიშვნელოვანი ემოციური კონტაქტის დამყარება თანამშრომლობის საფუძველზე, წარმატების მიღწევის მოტივაცია არა მხოლოდ შედეგის, არამედ მისი მიღწევის პროცესის ანალიზის გზით.

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების ტიპი შეიძლება, ერთი მხრივ, განიხილოს, როგორც იდეების და განათლების განვითარების გამოცდილების შემდგომი მოძრაობა, მეორე მხრივ, როგორც თვისობრივად ახალი საგანმანათლებლო სისტემის ფორმირება.

თეორიული და მეთოდოლოგიური დებულებების მთლიანობა, რომლებიც განსაზღვრავს თანამედროვე პიროვნებაზე ორიენტირებულ განათლებას, წარმოდგენილია ე. ვ. ბონდარევსკაია, ს. ვ. კულნევიჩი, თ.ი. კულპინა, ვ.ვ. სერიკოვა, ა.ვ. პეტროვსკი, ვ.ტ. ფომენკო, ი.ს. იაკიმანსკაია და სხვა მკვლევარები. ამ მკვლევარებს აერთიანებს ჰუმანისტური მიდგომა ბავშვების მიმართ, ”ბავშვისა და ბავშვობისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება, როგორც ადამიანის ცხოვრების უნიკალური პერიოდი”.

კვლევა ცხადყოფს პირადი ღირებულებების სისტემას, როგორც ადამიანის საქმიანობის მნიშვნელობებს. პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების ამოცანაა პედაგოგიური პროცესის პირადი მნიშვნელობით გაჯერება, როგორც პიროვნების განვითარების გარემო.

საგანმანათლებლო გარემო, შინაარსითა და ფორმებით მრავალფეროვანი, იძლევა საკუთარი თავის გამოსავლენად, თვითრეალიზაციის საშუალებას. პიროვნების განვითარების საგანმანათლებლო თვისებები გამოიხატება ბავშვის სუბიექტური გამოცდილების, როგორც პირადად მნიშვნელოვანი ღირებულების სფეროს გათვალისწინებით, მისი გამდიდრებით უნივერსალურობისა და თვითმყოფადობის მიმართულებით, აზრობრივი ქმედებების შემუშავებაში, როგორც შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის აუცილებელ პირობად, თვითშეფასების აქტივობის ფორმებში, შემეცნებით, ნებაყოფლობით, ემოციურ და ზნეობრივ მისწრაფებებზე. მასწავლებელი, ორიენტირებულია სოციალურად მნიშვნელოვან პიროვნების მოდელზე, ქმნის პირობებს პიროვნების თავისუფალი შემოქმედებითი განვითარებისათვის, ეყრდნობა ბავშვთა და მოზარდთა იდეების შინაგან ღირებულებას, მოტივები ითვალისწინებს მოსწავლის სამოტივაციო საჭიროების სფეროში ცვლილებების დინამიკას.

პიროვნებაზე ორიენტირებული პედაგოგიური მიდგომისა და ურთიერთქმედების თეორიისა და მეთოდოლოგიურ და ტექნოლოგიურ საფუძვლებზე დაუფლება, პედაგოგიური მაღალი დონის კულტურის მქონე პედაგოგი და პედაგოგიური საქმიანობის სიმაღლეზე მიღწეული მასწავლებელი მომავალში შეძლებს და უნდა გამოიყენოს საკუთარი პოტენციალი პირადი და პროფესიული ზრდისთვის.

ბიბლიოგრაფია

1. ალექსეევი ნ.ა. პირადად ორიენტირებული განათლება სკოლაში - როსტოვი: ფენიქსი, 2006.-332 გვ.
2. ა.გ. ასმოლოვი პიროვნება, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის საგანი. მოსკოვი: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2006.107 გვ.
3. ბესპალკო ვ.პ. პედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტები. - მ .: პედაგოგიკა 1999 წ. 192 წ.
4. შეცდომა N. პიროვნებაზე ორიენტირებული გაკვეთილი: განხორციელებისა და შეფასების ტექნოლოგია // სკოლის დირექტორი. No 2. 2006. - გვ. 53-57 წწ.
5. რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე პერიოდისთვის // განათლების ბიულეტენი. No 6. 2002 წ.
6. კურაჩენკო ზ. ვ.პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა მათემატიკის სწავლების სისტემაში // დაწყებითი სკოლა. No 4. 2004. - გვ. 60-64 წწ.
7. კოლეჩენკო. ა. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ენციკლოპედია: სახელმძღვანელო პედაგოგებისთვის. SPb.: KARO, 2002.-368 გვ.
8. ლეჟნევა ნ.ვ. გაკვეთილი მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების შესახებ // დაწყებითი სკოლის უფროსი მასწავლებელი. No 1. 2002. - გვ. 14-18
9. ლუკიანოვა მ.ი. პიროვნებაზე ორიენტირებული გაკვეთილის ორგანიზების თეორიული და მეთოდური საფუძვლები // მთავარი მასწავლებელი. No 2. 2006. - გვ. 5-21.
10. რაზინა ნ.ა. პიროვნებაზე ორიენტირებული გაკვეთილის ტექნოლოგიური მახასიათებლები // მთავარი მასწავლებელი. No 3. 2004. - 125-127.
11. სელევკო გ.კ. ტრადიციული პედაგოგიური ტექნოლოგია და მისი ჰუმანისტური მოდერნიზაცია. მ.: სასკოლო ტექნოლოგიების კვლევითი ინსტიტუტი, 2005 წ. - 144 გვ.

პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლა - სწავლება, რომელიც ემყარება სუბიექტურობის პრინციპს, ანუ "სტუდენტის აღიარებას, როგორც მთელი სასწავლო პროცესის მთავარ მოქმედ ფიგურას".

შემდეგ ამ დებულების საფუძველზე აგებულია მთელი სასწავლო პროცესი.

პიროვნებაზე ორიენტირებული სასწავლო პოზიციები:

პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლა აფასებს სტუდენტს, როგორც პედაგოგიური პროცესის სრულფასოვან საგანს;

პიროვნებაზე ორიენტირებულმა სწავლებამ უნდა უზრუნველყოს მოსწავლის პიროვნების განვითარება და თვითგანვითარება, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიკაციის საფუძველზე, როგორც შემეცნებითი და პროფესიული საქმიანობის საგანი;

პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლა, რომელიც ეყრდნობა სტუდენტის შესაძლებლობებს, მის მიდრეკილებებს, ინტერესებს, ღირებულების ორიენტაციას და სუბიექტურ გამოცდილებას, ქმნის პირობებს თვითშეგნებისათვის, იძლევა თვითგამორკვევის, თვითდადასტურების და თვითრეალიზაციის შესაძლებლობებს შემეცნების, პროფესიის, ქცევის და ა.შ.

პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლება აგებულია განათლების შინაარსის ცვალებადობისა და სასწავლო პროცესის გათვალისწინებით. ეს ნიშნავს, ერთი მხრივ, საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსისა და ფორმების მრავალფეროვნების აღიარებას, რომელთა არჩევა უნდა გააკეთოს საგნის მასწავლებელმა, თითოეული მოსწავლის განვითარების გათვალისწინებით, მისი პედაგოგიური მხარდაჭერა შემეცნებით პროცესში, ცხოვრების რთული პირობები, მეორეს მხრივ, ორგანიზებულია განათლების შინაარსი, მისი საშუალებები და მეთოდები. ისე, რომ მოსწავლემ შეძლოს საგნობრივი მასალის, მისი ტიპისა და ფორმის შერჩევა.

სქემა 1 სქემატურად აჩვენებს პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიის არსებით მახასიათებლებს.

ფიგურა: 1. პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიის არსი.

სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლების განხორციელების პროცედურული კომპონენტი მოიცავს ამ მიდგომისთვის ყველაზე ადეკვატური პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდებს. პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის ტექნოლოგიური არსენალი შედგება მეთოდებისა და ტექნიკისგან, რომლებიც აკმაყოფილებს ისეთ მოთხოვნებს, როგორიცაა: დიალოგობა, აქტივობა - შემოქმედებითი ხასიათი, ფოკუსირება სტუდენტის ინდივიდუალური განვითარების მხარდაჭერაზე, სტუდენტისათვის საჭირო სივრცის უზრუნველყოფა, დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების თავისუფლება, შემოქმედება, შინაარსისა და სწავლის მეთოდების არჩევანი მოქმედება.

Ძირითადი ცნებები პედაგოგიური მოქმედებების განხორციელებაში აზროვნების მთავარი იარაღია. მათი არარსებობა მასწავლებლის გონებაში ან მათი მნიშვნელობის დამახინჯება ართულებს ან თუნდაც შეუძლებელს ხდის სადავო ტექნოლოგიის შეგნებულად და მიზანმიმართულად გამოყენებას პედაგოგიურ საქმიანობაში.

არჩევანი - პირის ან ჯგუფის მიერ რეალიზაციის შესაძლებლობა, აირჩიონ თავიანთი საქმიანობის მანიფესტაციისთვის ყველაზე სასურველი ვარიანტი.

ინდივიდუალობა- ადამიანისა და ჯგუფის უნიკალური უნიკალურობა, მათში ინდივიდუალური, განსაკუთრებული და საერთო მახასიათებლების უნიკალური კომბინაცია, რაც განასხვავებს მათ სხვა ინდივიდებისა და ადამიანთა საზოგადოებებისგან.

პიროვნება - ადამიანი, როგორც საზოგადოების წარმომადგენელი, თავისუფლად და პასუხისმგებლობით განსაზღვრავს თავის პოზიციას ხალხში. იგი ყალიბდება გარემომცველ სამყაროსთან, სოციალური და ადამიანური ურთიერთობების სისტემასთან და კულტურასთან ურთიერთქმედებისას.

თვითრეალიზებული პიროვნება - ადამიანი, რომელიც შეგნებულად და აქტიურად აცნობიერებს სურვილს გახდეს საკუთარი თავი, სრულად გამოავლინოს თავისი შესაძლებლობები და შესაძლებლობები.

თვითგამორკვევა - კონკრეტული ცხოვრებისეულ პირობებში ადამიანის საკუთარი პოზიციის, მიზნების და თვითრეალიზაციის საშუალებების შეგნებული არჩევის პროცესი და შედეგი.

თვითდადასტურება - სუბიექტური კმაყოფილების მიღწევა შედეგით და (ან) თვითრეალიზაციის პროცესი.

თვითრეალიზაცია(თვითგამოხატვა) - ადამიანის ინდივიდუალური და პროფესიული შესაძლებლობების ყველაზე სრულყოფილი იდენტიფიკაცია.

საგანი - პიროვნება ან ჯგუფი, რომელსაც გააჩნია შეგნებული და შემოქმედებითი საქმიანობა და თავისუფლება საკუთარი თავის და გარემომცველი რეალობის შეცნობაში და გარდაქმნაში.

სუბიექტურობა - ინდივიდუალური ან ჯგუფის ხარისხი, რომელიც ასახავს ინდივიდუალურ ან ჯგუფურ სუბიექტად ყოფნის შესაძლებლობას და გამოხატულია საქმიანობის ფლობისა და თავისუფლების ზომებით საქმიანობის არჩევისა და განხორციელებისას.

პედაგოგიური დახმარება -პედაგოგების საქმიანობა ბავშვებისთვის პროფილაქტიკური და ოპერატიული დახმარების გაწევა ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის, კომუნიკაციისა და სწავლის წარმატებული წინსვლის პრობლემების მოგვარებაში ცხოვრება და პროფესიული თვითგამორკვევა.

I-CONCEPT -პიროვნების მიერ საკუთარ თავზე აღქმული და გამოცდილი იდეების სისტემა, რომლის საფუძველზეც იგი აყალიბებს თავის ცხოვრებისეულ საქმიანობას, ურთიერთქმედებას სხვა ადამიანებთან, დამოკიდებულებას საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ.

სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლების პრინციპები:

პრინციპები - ამოსავალი წერტილები და ძირითადი წესები სტუდენტების სწავლებისა და აღზრდის პროცესის შესაქმნელად. მათ ერთად შეუძლიათ შექმნან პედაგოგიური კრედო მასწავლებლის ან საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელისათვის.

თვითრეალიზაციის პრინციპი. თითოეულ ადამიანს აქვს ინტელექტუალური, კომუნიკაციური, მხატვრული, ფიზიკური და სხვა შესაძლებლობების რეალიზების საჭიროება. მნიშვნელოვანია სტუდენტების სურვილის გაღვივება და მათი მხარდაჭერა ბუნებრივი და სოციალურად შეძენილი შესაძლებლობების გამოვლენისა და განვითარებისათვის.

ინდივიდუალურობის პრინციპი.მოსწავლისა და მასწავლებლის პიროვნების ინდივიდუალობის ფორმირების პირობების შექმნა საგანმანათლებლო დაწესებულების მთავარი ამოცანაა. საჭიროა არა მხოლოდ პედაგოგიური პროცესის საგნების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება, არამედ მათი შემდგომი განვითარების ხელშეწყობა ყველანაირად. ადამიანის კოლექტივის თითოეული წევრი უნდა იყოს (გახდეს) თავად, შეიძინოს (გააცნობიეროს მისი იმიჯი).

სუბიექტურობის პრინციპი... ინდივიდუალობა თანდაყოლილია მხოლოდ იმ ადამიანისთვის, რომელსაც რეალურად აქვს სუბიექტური ძალა და ოსტატურად იყენებს მათ საქმიანობის, კომუნიკაციისა და ურთიერთობების მშენებლობაში. მოსწავლეს უნდა დაეხმაროს გახდეს ცხოვრების ნამდვილი საგანი საკლასო ოთახში, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ხელი შეუწყოს თავისი საგნის გამოცდილების ფორმირებასა და გამდიდრებას. ურთიერთქმედების ინტერსუბიექტური ხასიათი დომინანტი უნდა იყოს პედაგოგიურ პროცესში.

შერჩევის პრინციპი... არჩევანის გარეშე შეუძლებელია ინდივიდუალურობისა და სუბიექტურობის განვითარება, ადამიანის შესაძლებლობების თვითრეალიზაცია. პედაგოგიურად მიზანშეწონილია სტუდენტს ცხოვრება, სწავლა და აღზრდა მუდმივი არჩევანის პირობებში და ჰქონდეს სუბიექტური უფლებამოსილებები საგანმანათლებლო პროცესისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ცხოვრების მიზნის, შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების არჩევაში.

შემოქმედების და წარმატების პრინციპი... ინდივიდუალური და კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობა საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ და განავითაროთ სტუდენტის ინდივიდუალური მახასიათებლები და სასწავლო ჯგუფის უნიკალურობა. შემოქმედების წყალობით, ადამიანი ავლენს თავის შესაძლებლობებს, ეცნობა მისი პიროვნების „ძლიერ მხარეებს“. კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში წარმატების მიღწევა ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების პოზიტიური თვით-კონცეფციის ფორმირებას, ასტიმულირებს სტუდენტების მიერ შემდგომი მუშაობის განხორციელებას მათი "მე" -ს თვითგანვითარებისა და თვითშემოქმედების საკითხებზე.

ნდობისა და მხარდაჭერის პრინციპი... სოციალურ-ცენტრისტული ორიენტაციისა და ავტორიტარული ხასიათის იდეოლოგიისა და ავტორიტარული ხასიათის გადამწყვეტი უარყოფა ბავშვის პიროვნების იძულებითი ფორმირების პედაგოგიკაში. მნიშვნელოვანია პედაგოგიური საქმიანობის არსენალის გამდიდრება მოსწავლეთა სწავლებისა და განათლების ჰუმანისტური პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიებით. მოსწავლის პიროვნების რწმენამ, მისდამი ნდობამ, თვითრეალიზაციისა და თვითდაჯერების მისწრაფებამ უნდა შეცვალოს ზედმეტი მომთხოვნი და ზედმეტი კონტროლი. ეს არ არის გარე გავლენა, არამედ შინაგანი მოტივაცია, რომელიც განაპირობებს სტუდენტების სწავლებისა და სწავლების წარმატებას.

Მთავარი გაკვეთილის ეფექტურობის კრიტერიუმები მოსწავლეზე ორიენტირებული ტექნოლოგიის გამოყენებით.Ესენი მოიცავს:

· გაკვეთილის სასწავლო გეგმის ცვალებადი კომპონენტის არსებობა, ინდივიდუალური მახასიათებლების, კლასის მზადყოფნის და ა.შ.

· პრობლემური შემოქმედებითი დავალებების გამოყენება.

· დავალებების გამოყენება, რომლებიც სტუდენტს საშუალებას აძლევს აირჩიოს მასალის ტიპი, ტიპი და ფორმა (ვერბალური, გრაფიკული, პირობითად სიმბოლური).

· გაკვეთილის განმავლობაში ყველა მოსწავლის მუშაობისთვის პოზიტიური ემოციური განწყობის შექმნა.

· გაკვეთილის დასაწყისში კომუნიკაცია არა მხოლოდ თემაზე, არამედ გაკვეთილის განმავლობაში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაზე.

· გაკვეთილის ბოლოს სტუდენტების მიერ დისკუსია არა მხოლოდ იმის შესახებ, თუ რა “ვისწავლეთ” (რა აითვისა), არამედ იმასაც, თუ რა მოსწონთ მათ (არ მოსწონთ) და რატომ; სურს კიდევ ერთხელ გააკეთოს ეს და რა უნდა გააკეთოს სხვანაირად.

· წაახალისეთ მოსწავლეები აირჩიონ და დამოუკიდებლად გამოიყენონ დავალებების შესრულების სხვადასხვა გზა.

· შეფასება (წახალისება) საკლასო ოთახში დაკითხვისას არა მხოლოდ მოსწავლის სწორი პასუხი, არამედ იმის ანალიზი, თუ როგორ მსჯელობდა მოსწავლე, რომელი მეთოდი გამოიყენა, რატომ და სად შეცდა.

· გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლისთვის მინიჭებული ნიშანი უნდა იყოს დასაბუთებული რიგ პარამეტრებზე: სისწორე, დამოუკიდებლობა, თვითმყოფადობა.

· საშინაო დავალების ცვალებადობა, საშინაო დავალების შესრულებისას არა მხოლოდ დავალების თემისა და მოცულობის ახსნა, არამედ საგანმანათლებლო მუშაობის რაციონალური ორგანიზება.

სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის სათნოებები:

· მოსწავლის პიროვნების პატივისცემა, მისი შინაგანი სამყაროს ყურადღება და მისი უნიკალურობა (სუბიექტურობა).

· განათლება მიზნად ისახავს მოსწავლის პიროვნების განვითარებას.

· შინაარსის ორიგინალური კონსტრუქცია და სწავლების მეთოდები.

· სწავლების ახალი ფორმებისა და საშუალებების ძიება.

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების გადაუჭრელი პრობლემები:

· საჭიროა მეტი კვლევა სტუდენტური პიროვნების იდეალური მოდელის შესაქმნელად.

· საჭიროა მოსწავლის პიროვნული თვისებების სისტემური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებელი, რაც ბუნებრივია მოერგება მასწავლებლის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის ლოგიკას.

· საჭიროა სწავლის პროცესში ”და სტუდენტის პიროვნების განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიის” იდეის უფრო ღრმა შესწავლა.

· მასწავლებელს სჭირდება სისტემურად დაგროვება დიფერენცირებული დავალებებისა და დავალებების, საგანმანათლებლო მასალის დამატებითი და ცვალებადი შინაარსის, რაც მოითხოვს სერიოზულ მუშაობას მასალის სამეცნიერო კრიტერიუმზე, სირთულის, სირთულის, პრობლემურობის და სხვა პარამეტრების თვალსაზრისით.

სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის სისუსტეები:

სტუდენტების ინტერესების გადაფასება, რაც განსაზღვრავს სწავლების შინაარსსა და მეთოდებს, იწვევს ცოდნის აკადემიური დონის შემცირებას, ფრაგმენტულ, არასისტემურ ცოდნას.

სუბიექტურობის პრინციპზე აგებული განათლება პიროვნების ფორმირებაზე მუშაობაში გარკვეულწილად ეწინააღმდეგება ერთი და იმავე სტუდენტების კოლექტიურ შემეცნებით საქმიანობას. ადამიანი ხომ არა მარტო ოჯახში ცხოვრობს, არამედ თანაკლასელებთან ურთიერთობს, განიცდის მათ გავლენას, რაც გავლენას ახდენს იმავე ადამიანის შინაგან სამყაროზე. ამიტომ, ამ გავლენის უგულებელყოფა არ შეიძლება სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლების სისტემაში.

პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლება მთლიანად და ყველა ნიუანსით რთულია განსახორციელებლად კლასებში, ჯგუფებში, რომელშიც 25-30 მოსწავლე სწავლობს. სათანადო დონეზე, ის შეიძლება განხორციელდეს მცირე ჯგუფში და ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე. ამიტომ, ამ ტიპის ტრენინგი უნდა იყოს შერწყმული სხვებთან, მათ შორის ტრადიციულთან.