თანამედროვე გაკვეთილები ბუნებისმეტყველებაში. მათი თვისებები. საბუნებისმეტყველო გაკვეთილის სახეები და სტრუქტურა

Მთავარი ნიშნებითანამედროვე გაკვეთილს შეიძლება ეწოდოს შემდეგი პაკულოვი V.M., Kuznetsov V.I. ბუნების ისტორიის სწავლების მეთოდები. - მ., 1990:

• 1. გაკვეთილი მიმართული უნდა იყოს საზოგადოების სოციალური წესრიგის შესრულებაზე.
• 2. მასწავლებლისა და მოსწავლის ყველა საქმიანობა უნდა განხორციელდეს ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის უახლესი მიღწევების გათვალისწინებით.
• 3. მრავალგანზომილებიანი მიზნების არსებობა.
• 4. შემეცნებითი, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანების გამოთქმა და გადაწყვეტა.
• 5. სწავლისადმი აქტიური მიდგომა.
• 6. სასწავლო პროცესში მასწავლებლისა და მოსწავლეების ფუნქციების თანაფარდობის შეცვლა.
• 7. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაღრმავება, მათი ინიციატივისა და შემოქმედების განვითარება.
• 8. ტრენინგის შინაარსის ოპტიმიზაცია.
• 9. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ინტეგრირებული მიდგომა.
• 10. გაკვეთილის სრულყოფილი სტრუქტურა.
• 11. რაციონალურისა და ემოციურის თანაფარდობა კლასში.
• 12. მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების ერთიანობა (პრაქტიკული, გონებრივი, სპეციალური და ზოგადი).
• 13. საგანმანათლებლო ამოცანების იზოლირება და კლასში მრავალფეროვანი საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნა.
• 14. სწრაფი გამოხმაურება.
• 15. გაკვეთილის მაღალი, მაგრამ განხორციელებადი ტემპი.
• 16. ემოციური ამაღლება საკლასო ოთახში.
• 17. არა მასწავლებლისა და სტუდენტების ხელმისაწვდომობა.
• 18. ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატის არსებობა.

არსებობს სხვადასხვა მიდგომა ტრენინგების ტიპების განსაზღვრასთან დაკავშირებით. ამ მიდგომებზე დაწვრილებით მსჯელობის გარეშე, ჩვენ მხოლოდ ყურადღებას მივაქცევთ ზოგიერთ საკითხს, რომელიც წარმოიქმნება კონკრეტული კლასიფიკაციის განხილვისას. ასე რომ, ერთ-ერთ კლასიფიკაციაში, სხვებთან ერთად, შემოთავაზებულია ისეთი ტიპის გაკვეთილები, როგორიცაა დამოუკიდებელი სამუშაო გაკვეთილი, TCO გაკვეთილი (ტექნიკური სასწავლო საშუალებები), პრაქტიკული სამუშაო გაკვეთილი. ამასთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა: დამოუკიდებელ სამუშაოს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული მიზნები და შინაარსი და, შესაბამისად, დაკავშირებული იყოს ახალი მასალის შესწავლასთან, მის კონსოლიდაციასთან, მის განზოგადებასა და სისტემატიზაციასთან, სტუდენტების საგანმანათლებლო მომზადების მდგომარეობის ხარისხის კონტროლთან. მაშინ არ არის დაკარგული თუ არა მოცემული გაკვეთილის თვისობრივი სპეციფიკა? მსგავსი კითხვა ჩნდება TCO გაკვეთილზე და პრაქტიკული მუშაობის გაკვეთილზე.

როგორც ჩანს, აუცილებელია ტრენინგების ისეთი კლასიფიკაცია, რომელიც ნამდვილად ასახავს სასწავლო მიზნებს და უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ოპტიმალურ მშენებლობას კონკრეტული თემის შესწავლასთან დაკავშირებით.

Აღქმა --გულისხმობს ადამიანის გონებაში ასახვას ამ მომენტში გრძნობებზე მოქმედი საგნებისა და ფენომენების ინდივიდუალური თვისებების შესახებ.

აღქმა გულისხმობს მოსწავლეთა ყურადღების კონცენტრირებას შემეცნებით ობიექტზე. აღქმაში დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლის მოსწავლეების სუბიექტურ გამოცდილებას.

• - განაახლოს სტუდენტების საგნობრივი გამოცდილება;
• - ახალი მასალის მიცემა სემანტიკურ სრულ ნაწილებში, ბლოკებში;
• - ახალ მასალაში მოსწავლეთა ყურადღება მიაპყროს ყველაზე მნიშვნელოვან საკითხზე (მოანიშნეთ მთავარი);
• - გაიმეორეთ მთავარი ბლოკის შინაარსი.

გაგება -გულისხმობს სტუდენტების მიერ სასწავლო მასალის შესწავლილი შინაარსის გაგებას.

გააზრების პროცესში მყარდება სხვადასხვა კავშირი ადრე შესწავლილ მასალასა და ახალს შორის, ირკვევა შესასწავლი მოვლენების მიზეზები, ლიტერატურული გმირების ცალკეული ქმედებების მოტივები და ა.შ.

მასწავლებლის პედაგოგიური ამოცანები:

• - მოსწავლეებთან ერთად აღქმულის გაანალიზება;
• - ალგორითმის ხაზგასმა - მოქმედებების მკაცრი ლოგიკური თანმიმდევრობა შესწავლილის არსის დადგენაში;
• - საშუალება მისცეს მოსწავლეებს, დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ ახლის არსებითი ნიშნები, გარკვეული შინაარსის მახასიათებლებზე ორიენტაციის გათვალისწინებით;
• - ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა ანალიზის, სინთეზის, შედარების, შემეცნებით ობიექტებში მთავარის გამოკვეთის უნარის განვითარებას;
• - ასახოს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი მოქმედებები.

დამახსოვრება -გულისხმობს ცოდნის შენარჩუნებას მოსწავლეთა მეხსიერებაში.

ცნობილია, რომ შეიძლება ამა თუ იმ ფენომენის გაგება, მაგრამ გარკვეული პერიოდის შემდეგ უკვე განიცდიან სირთულეებს მის ახსნაში. სწორედ ამიტომ არის დამახსოვრება ასე საჭირო.

გამოავლინოს მოსწავლეების მიერ ინფორმაციის დამახსოვრების ინდივიდუალური გზები.

განაცხადი -გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების მიერ ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარ-ჩვევების დაუფლებას.

მასწავლებლის პედაგოგიური ამოცანები:

• - სავარჯიშოებისა და ამოცანების სისტემის განსაზღვრა, რათა მოსწავლეებმა გამოიყენონ მიღებული ცოდნა სხვადასხვა სიტუაციებში;
• - უზრუნველყოს სავარჯიშოებისა და დავალებების შესრულების სირთულის თანდათანობითი ზრდა.
• - სხვადასხვა შემეცნებითი სტილის მქონე მოსწავლეების მუშაობის უზრუნველსაყოფად მრავალფეროვანი ინდივიდუალური დიდაქტიკური ფლეშ ბარათების გამოყენება.

განზოგადება და სისტემატიზაცია -გულისხმობს შესწავლილის ერთ სისტემად დაყვანას.

მასწავლებლის პედაგოგიური ამოცანები:

• - ადრე მიღებული ცოდნის დაკავშირება ახალ სასწავლო მასალასთან;
• - უზრუნველყოს სტუდენტების მიერ ფილოსოფიური დასკვნების ჩამოყალიბება;
• - სქემებისა და ცხრილების კლასიფიკაციისა და სისტემატიზაციის გამოყენება;

სხვადასხვა ტიპის ტრენინგების ლოგიკის შესწავლა საშუალებას გვაძლევს დავამტკიცოთ, რომ ტრენინგის ორგანიზების ყველა ფორმა, როგორიცაა ლექცია, კონსულტაცია, კრედიტი და ა.შ., ასევე ჩატარების ე.წ. არატრადიციული ფორმები (მოგზაურობა). , კონცერტი, ლიტერატურული მისაღები ოთახი და ა.შ.), შეიძლება მიეკუთვნებოდეს ამა თუ იმ ტიპის ტრენინგს, მათი საგანმანათლებლო მიზნებიდან გამომდინარე (იხ. დანართი 1 ცხრილი 1). ამიტომ, სასწავლო სესიის ტიპის დაზუსტებით, აუცილებელია განისაზღვროს მისი ჩატარების ფორმა.

ეს ცხრილები საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ სასწავლო პროცესის ორგანიზების მრავალფეროვან ფორმებზე. ამავდროულად, თითოეული დასახელებული ფორმა, საგნობრივი საგანმანათლებლო მიზნებიდან გამომდინარე, შეიძლება მივაკუთვნოთ ჩვენ მიერ გამოვლენილ ამა თუ იმ ტიპის საგანმანათლებლო გაკვეთილს. ასე რომ, თუ პირველი ტიპის საგანმანათლებლო გაკვეთილის ჩატარების ფორმად არჩეულია ლექცია, მაშინ მისი ლოგიკა შეესაბამება ამ ტიპის საგანმანათლებლო გაკვეთილის ლოგიკას. იმ შემთხვევაში, თუ ლექცია ტარდება სკოლის მოსწავლეთა ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის მიზნით, მისი ლოგიკა ემთხვევა განზოგადებისა და სისტემატიზაციის საგანმანათლებლო გაკვეთილის ლოგიკას.

ტრენინგ-სესიების ტიპოლოგიისა და თითოეული ტიპის ლოგიკის გათვალისწინების შედეგად, ბუნებრივად ჩნდება კითხვა: რატომ არ ტარდება ამ ტიპოლოგიაში კომბინირებული სასწავლო გაკვეთილი?

ჩვენი აზრით, თითოეული წარმოდგენილი ტიპის სასწავლო სესიები ძირითადად კომბინირებულია, რადგან ის შედგება ეტაპების სისტემისგან. მეორეს მხრივ, რა თქმა უნდა, დასაშვებია ორი ან სამი ტიპის ტრენინგის კომბინაცია. ამ ვითარებაში მნიშვნელოვანია ამ აქტივობების ლოგიკის სწორი კომბინაცია დიდაქტიკური თვალსაზრისით. წინააღმდეგ შემთხვევაში, გაკვეთილი იქნება მხოლოდ გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპის ეკლექტიკური კომბინაცია, მის მიზნებთან სუსტად დაკავშირებული.

გაკვეთილი, როგორც საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების ფორმა, არსებობს მე-17 საუკუნიდან, ანუ 450 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში. გასაკვირი არ არის, რომ ბევრი ფიქრობს, რომ გაკვეთილი ყოველთვის არსებობდა.

რა არის "კარგი გაკვეთილი"? და საერთოდ რა არის თანამედროვე მეცნიერების გაკვეთილი? რა პრობლემები და თავისებურებები ახასიათებს საბუნებისმეტყველო გაკვეთილების აგებას დაწყებით სკოლაში? როგორი უნდა იყოს საბუნებისმეტყველო გაკვეთილი თანამედროვე ადაპტირებულ სკოლაში? როგორ გავხადოთ ეს დამოუკიდებლობისა და შემოქმედების გაკვეთილი?

ამჟამად სკოლა მიუბრუნდა მოსწავლის პიროვნებას, ცდილობს შექმნას პირობები მისი საკუთარი ცხოვრების სუბიექტად ჩამოყალიბებისთვის.

შევეცადოთ გავაანალიზოთ თანამედროვე საბუნებისმეტყველო გაკვეთილის პრობლემები დაწყებით სკოლაში.

• 1. პირველი პრობლემა არის ელემენტარული ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება, ურთიერთქმედების გაცნობიერება „ადამიანი – ბუნება – საზოგადოება“ სისტემაში და ბუნების, როგორც ადამიანების საარსებო პირობის ღირებულება.
• 2. მეცნიერული ხასიათისა და ეკოლოგიზაციის პრინციპების, აგრეთვე ლოკალური ისტორიის ასპექტის დანერგვა რეგიონული კომპონენტის მეშვეობით.
• 3. საბუნებისმეტყველო საგნების გაკვეთილებზე ბავშვების განვითარების პრობლემის გადაჭრა, რომელიც შედგება გაკვეთილზე მოსწავლეთა დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზებაში. ბუნებრივი ობიექტების მოდელირება აქტივობის საფუძველზე.
• 4. გაკვეთილის საგანმანათლებლო პოტენციალის და, კერძოდ, მსოფლმხედველობის გამოყენება - კულტურის პიროვნების აღზრდა, ეკოკულტურის იდეებისა და საფუძვლების ჩამოყალიბება.
• 5. სწავლების პრაქტიკული ორიენტაციის პრობლემა (ექსპერიმენტების ჩატარება, პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოები, დაკვირვებები, ექსპერიმენტები და საექსკურსიო გაკვეთილები).

გამოვყოთ ბუნებისმეტყველების გაკვეთილების განსაკუთრებით ღირებული თვისებები.

• 1. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზება კლასში, რაც ხელს უწყობს აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების, წარმოსახვის, მეტყველების უმნიშვნელოვანესი გონებრივი პროცესების განვითარებას.
• 2. შემოქმედებითი სწავლების მეთოდების გამოყენება (ნაწილობრივ საძიებო, ევრისტიკული, პრობლემური).
• 3. საბუნებისმეტყველო გაკვეთილების აგება აქტივობის საფუძველზე, პედაგოგიური უნარების თანამედროვე მეთოდების გამოყენებით: სასწავლო მასალის მოდელირება, სწავლის აქტიური ფორმები, პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა.
• 4. ბავშვის პიროვნული ფუნქციების გააქტიურება (მოტივაცია, რეფლექსია, თვითგამორკვევა, ინტროსპექცია და თვითშეფასება).
• 5. მეცნიერული ხასიათისა და განათლების გამწვანების პრინციპების დანერგვა.
• 6. სტუდენტებს შორის სამყაროს, როგორც სახლის, საკუთარი და საერთო ყველა ადამიანისთვის, ყველა ცოცხალი არსებისთვის ერთიანი ღირებულებითი ფერის გამოსახულების ჩამოყალიბება.
• 7. ვიზუალიზაციაზე დაფუძნებული ცოდნის სხვადასხვა წყაროს გამოყენება (დიაგრამები, ნახატები, ცხრილები, მოდელები და ა.შ.).
• 8. გამოხატული განმავითარებელი ხასიათი, პრაქტიკული ორიენტაცია.

ამავდროულად, გაკვეთილი უნდა იყოს ჯანმრთელობის შემანარჩუნებელი, ბავშვების ვალეოლოგიური უნარების განვითარება.

ამრიგად, ბუნებისმეტყველების გაკვეთილების მიზანია აღზარდოს ჰუმანური, შემოქმედებითი, სოციალურად აქტიური ადამიანი, რომელიც ფრთხილი და პასუხისმგებელი იქნება ბუნებისა და საზოგადოების სიმდიდრეზე.

გაკვეთილი, როგორც განათლების ფორმა არსებობს 300 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში. იგი მტკიცედ შევიდა მასობრივი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მუშაობის სისტემაში. გაკვეთილის სხვა ორგანიზაციული ფორმებით ჩანაცვლების მცდელობები ჯერ კიდევ ექსპერიმენტულ დონეზეა. ნებისმიერი პედაგოგიური კატეგორიის მსგავსად, გაკვეთილს აქვს თავისი დამახასიათებელი ნიშნები:

გაკვეთილი ტარდება გარკვეული ასაკისა და მეტ-ნაკლებად იმავე დონის მომზადების მოსწავლეთა სტაბილურ ჯგუფთან;

გაკვეთილი შეზღუდულია დროში; ის ჩვეულებრივ გრძელდება 35-დან 45 წუთამდე.

გაკვეთილს აქვს გარკვეული ფუნქციები:

ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების ფორმირებისა და განვითარების პრობლემების საგანმანათლებლო, გადაწყვეტა;

პატრიოტული, ეკოლოგიური, ესთეტიკური, მორალური, შრომითი, სანიტარიული და ჰიგიენური განათლების საგანმანათლებლო, პრობლემების გადაჭრა;

მოსწავლეთა პიროვნული თვისებების, მათი მეხსიერების, აზროვნების, მეტყველების, მსოფლმხედველობის, ეკოლოგიური, ეთიკური, ესთეტიკური და სანიტარულ-ჰიგიენური კულტურის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების, საგანმანათლებლო მუშაობის უნარების განვითარება, პრობლემების გადაჭრა.

ამასთან, აღვნიშნავთ, რომ გაკვეთილის ფუნქციების ასეთი დაყოფა პირობითია. როგორც წესი, ისინი შესრულებულია კომპლექსურად. მართლაც, სწორედ გარემოსდაცვითი ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესში ხდება როგორც გარემოსდაცვითი განათლება, ასევე გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარება. ეს რთული პროცესი არ შეიძლება არ იმოქმედოს ეთიკური ნორმების ათვისებაზე, პატრიოტული გრძნობების აღზრდაზე. მსოფლმხედველობა არ შეიძლება განვითარდეს მეცნიერული ცოდნის ჩამოყალიბების გარეშე. შეიძლება გაგრძელდეს გაკვეთილის სხვადასხვა ფუნქციებს შორის ურთიერთობის მსგავსი მაგალითები.

გაკვეთილის მიზნიდან, შინაარსიდან და მისთვის არჩეული სწავლების მეთოდებიდან გამომდინარე, გამოიკვეთება მისი ტიპი. დაწყებითი მეცნიერების სწავლების მეთოდოლოგიაში არ არსებობს გაკვეთილების ტიპების ზოგადად მიღებული კლასიფიკაცია. ამიტომ, ჩვენ ვიყენებთ საკუთარ კლასიფიკაციას (იხ. გვ. 156).

თითოეული გაკვეთილი აგებულია კონკრეტულის მიხედვით სტრუქტურა.სტრუქტურა გაგებულია, როგორც სამუშაო მომენტების ერთობლიობა, ეტაპები, მათი წესრიგი, შიდა ლოგიკური კავშირის გამო. გაკვეთილის სტრუქტურაში ჩვეულებრივ გამოირჩევა შემდეგი ეტაპები:

1) გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება;

2) წინა გაკვეთილზე და ზოგჯერ რამდენიმე წინა გაკვეთილზე ნასწავლის გამეორება და კონსოლიდაცია;

3) ახალი მასალის შესწავლა;

4) ახალი მასალის კონსოლიდაცია;

5) განზოგადება და დასკვნა გაკვეთილზე შესწავლილ მასალაზე;

6) საშინაო დავალება.

ეს სტრუქტურა თანდაყოლილია ელემენტარული მეცნიერების გაკვეთილებში. თუმცა, ის განსხვავდება გაკვეთილის ტიპის, მისი კონკრეტული შინაარსისა და გამოყენებული მეთოდოლოგიის მიხედვით.

მოდით ვისაუბროთ დაწყებითი მეცნიერების თითოეული ტიპის გაკვეთილის მახასიათებლებზე.

შესავალი გაკვეთილი.როგორც წესი, ასეთი გაკვეთილი იმართება სასწავლო წლის დასაწყისში, როგორც საგნის შესავალი, ხოლო თემის დასაწყისში, როგორც თემის შესავალი. იმის გამო, რომ პირველადი ბუნებისმეტყველებისთვის დათმობილი საათების რაოდენობა მცირეა, შესაძლებელია გამოვყოთ მხოლოდ საგნის შესავალი გაკვეთილები. როგორც წესი, მოკლე დრო ეთმობა თემის შესავალს თემის პირველ გაკვეთილზე. ამიტომ დაწყებით სკოლაში საბუნებისმეტყველო მეცნიერების შესწავლის პრაქტიკაში მხოლოდ ოთხი ასეთი გაკვეთილი ტარდება.

შესავალი გაკვეთილის სტრუქტურას აქვს თავისი მახასიათებლები: არ ხდება წინა გაკვეთილის ცოდნის გამეორება. გაკვეთილი იწყება ბავშვების მიერ სასწავლო საგნის სახელწოდების არსის გაგების გარკვევით. თუ შარშან ბავშვებმა უკვე ისწავლეს ასეთი საგანი, წელს კი გრძელდება, უნდა გვახსოვდეს ზოგადად, რა არის ამ საგნის შესწავლის მთავარი ობიექტი, რა იციან უკვე მოსწავლეებმა ამ საგნის შესახებ, რა იყო საინტერესო.

ამასთან, მასწავლებელი აცნობებს, რომ ბუნების გაცნობა მიმდინარე სასწავლო წელსაც გრძელდება; ასახელებს გასაშუქებელ კითხვებს, სახელმძღვანელოებსა და სასწავლო საშუალებებს. ბუნებაში დაკვირვება, პრაქტიკული მუშაობა და საკლასო გამოცდილება დაგეხმარებათ კარგი ცოდნის მიღებაში. ბავშვები თავისუფლად ათვალიერებენ წიგნებს, გამოხატავენ მათზე თავდაპირველ შთაბეჭდილებებს. ჩვეულებრივ, ჯერ იხსნება სახელმძღვანელოები, შემდეგ სახელმძღვანელოები, კითხულობენ მათზე თანმიმდევრულ ცნობებს და მასწავლებლის ხელმძღვანელობით განიხილავენ მათ არსს. შემდეგ მასწავლებელი განმარტავს, თუ როგორ უნდა ნავიგაცია სახელმძღვანელოში; აანალიზებს საუბრის შინაარსს (სარჩევს). მისი წაკითხვის შემდეგ ბავშვები დარწმუნდებიან, რომ სარჩევში ჩანს, რას ისწავლიან წლის განმავლობაში. სარჩევში მითითებული გვერდების მეშვეობით მოსწავლეები პოულობენ სარჩევში დასახელებულ თემებსა და ქვეთემას. თუ სახელმძღვანელოში გამოყენებულია სიგნალები-სიმბოლოები, მათი არსი გაანალიზებულია და მოწმდება საუბარში სიგნალის გამოსახულების და წიგნის შესაბამის სტრუქტურულ კომპონენტში ასახული აქტივობის შედარებით.

საკმაოდ ხშირად სახელმძღვანელოში მოთავსებულია ტექსტი „შესავალი“. მისი დამუშავება შესაძლებელია გაკვეთილზე მისთვის მიცემული ასიმილაციის ორგანიზების აპარატის გამოყენებით.

საშინაო დავალების სახით შეიძლება მოგეთხოვოთ შემდეგი გაკვეთილის თემაზე დაკვირვების გაკეთება.

შერეული ან კომბინირებული გაკვეთილი.ამ ტიპის გაკვეთილი განსხვავდება იმით, რომ თითქმის ყოველთვის შეიცავს გაკვეთილის ყველა დასახელებულ სტრუქტურულ კომპონენტს. იგი ხორციელდება სხვადასხვა მეთოდით და ტექნიკით. გაკვეთილის ფარგლებში შესაძლებელია მოსწავლის აქტივობების მრავალფეროვანი ორგანიზების გამოყენება. აქ მოცემულია ამ ტიპის გაკვეთილის თითოეული სტრუქტურული კომპონენტის მოკლე აღწერა.

გაკვეთილი ჩვეულებრივ იწყება ორგანიზაციული მომენტით, რომლის მიზანია კლასში სამუშაო განწყობის დამყარება, მოსწავლეთა ყურადღების მობილიზება მომავალი სამუშაოსადმი. გაკვეთილის ამ ნაწილს ეძლევა მინიმალური დრო, არა უმეტეს ერთი წუთისა.

წინაში ნასწავლის გამეორება და გადამოწმება, ისევე როგორც ადრე ნასწავლი გაკვეთილის გამეორება 8-10 წუთს იღებს, მაგრამ გამონაკლის შემთხვევებში ამ ეტაპის ხანგრძლივობა შეიძლება გაგრძელდეს 15 წუთი. მეტი დრო არ უნდა დაუთმოს ამ ხედს

მუშაობა. იმის გამო, რომ გამეორების ტექნიკა, მისი ფუნქციური მნიშვნელობა მეტ-ნაკლებად ერთნაირია ყველა ტიპის გაკვეთილზე, ეს მასალა ამოღებულია დამოუკიდებელ აბზაცში.

ახალი მასალის შესწავლა გაკვეთილის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილია, ამიტომ მას ჩვეულებრივ 25 წუთამდე სჭირდება. თითოეული მასწავლებელი ცდილობს გაკვეთილზე ახალი მასალის შესწავლა მაქსიმალურად ეფექტური იყოს. ამის მიღწევა შესაძლებელია სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენებით. გაკვეთილის ეს ეტაპი იწყება შესავალი საუბრით, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს აღადგინოს არსებული ცოდნა ამ თემაზე და ამით დაუკავშიროს ახალი ცოდნა არსებულს. ის ასევე ასახავს სკოლის საათის შემდეგ ჩატარებული დაკვირვებების შინაარსს. ამრიგად, მასწავლებელი იღებს უკუკავშირს, თუ რა იციან ბავშვებმა, როგორია შესასწავლი მასალის წინასწარი გაგების ხარისხი, სჭირდება თუ არა ბავშვების ცოდნა გამოსწორებას. ამგვარ საუბარზეა დამოკიდებული ახალი მასალის შესწავლის შემდგომი კურსი. თუ ახალი მასალა მჭიდროდ არის დაკავშირებული წინასთან, თუ საკმარისად დიდი მოცულობის დაკვირვება ხდება სკოლის საათის შემდეგ და ეს უკანასკნელი საკმაოდ მდიდარია, ახალი ცოდნის ფორმირება შეიძლება შემოიფარგლოს საუბრით. მაგრამ, როგორც წესი, გაკვეთილზე მარტო ეს მეთოდი საკმარისი არ არის, ამიტომ წარმოგიდგენთ ახალი ცოდნის შესწავლის მეთოდოლოგიის შესაძლო ვარიანტებს.

მასწავლებელს შეუძლია მოთხრობის მეთოდის გამოყენებით კლასს მიაწოდოს ახალი ინფორმაციის ნაწილი, მასზე არსებული მოთხოვნების, დადებითი და უარყოფითი მხარეების გათვალისწინებით (იხ. გვ. 122). ბავშვებს შეუძლიათ მიიღონ გარკვეული ცოდნა სახელმძღვანელოს ტექსტის ან ნაწილის წაკითხვით. ამასთან, აუცილებელია გათვალისწინებულ იქნეს საბუნებისმეტყველო სახელმძღვანელოების შინაარსის თავისებურებები და დაწყებით სკოლაში საბუნებისმეტყველო საგნების სწავლების ამოცანები. უპირველეს ყოვლისა, ცვლადი სახელმძღვანელოების უმეტესობაში ტექსტები არის პოპულარული სამეცნიერო და არა მხატვრული. პირველადი საბუნებისმეტყველო მეცნიერება არ ადგენს კითხვის ტექნიკის შემუშავებას თავის მთავარ ამოცანად. მან უნდა მისცეს გარკვეული ცოდნა ბუნების შესახებ. ეს ასევე ტოვებს კვალს ბუნებისმეტყველების გაკვეთილზე ტექსტთან მუშაობის მეთოდზე. ტექსტის ან მისი ნაწილის წაკითხვამდე, როგორც კითხვის გაკვეთილებზე, ისე საბუნებისმეტყველო გაკვეთილებზე ბავშვებს გარკვეული დავალებები უნდა დაევალოთ. კითხვის გაკვეთილზე აქვთ დაახლოებით შემდეგი ფორმულირება: „ისწავლე ტექსტის კარგად წაკითხვა“, „ისწავლე გამომსახველობით კითხვა“ და ა.შ.. ასეთი ტიპის დავალება არ არის დამახასიათებელი საბუნებისმეტყველო გაკვეთილებისთვის. ამ აკადემიური საგნის ამოცანებიდან გამომდინარე, ტექსტის წაკითხვამდე ძირითადად შემეცნებითი ამოცანებია მოცემული. აქედან გამომდინარე, მათ აქ განსხვავებული ფორმულირება აქვთ. მაგალითად: „წაიკითხეთ ტექსტის ესა თუ ის ნაწილი და უპასუხეთ კითხვას, როგორ დავიცვათ ფრინველები შემოდგომაზე“, „სახელმძღვანელო სახელმძღვანელოს ამა თუ იმ ტექსტიდან გაარკვიეთ, როგორ ეგუება ადამიანი ტუნდრას ზონის ბუნებას“ და ა.შ.

ახალი მასალის შესწავლის ეტაპზე შეიძლება იყოს მოსწავლეთა პრეზენტაციები მოკლე შეტყობინებებით (შეიძლება იყოს ერთი ან ორი) გაკვეთილის თემაზე. როგორც წესი, შეტყობინებები წინასწარ მზადდება. ერთის მხრივ, ისინი უნდა შეესაბამებოდეს გაკვეთილის თემას, მეორეს მხრივ, მათი შინაარსი შეიძლება იყოს გარკვეულწილად უფრო ფართო ვიდრე სახელმძღვანელოში მოცემული ინფორმაცია. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მესიჯები კარგავს სიახლეს კლასისთვის და ქრება ინტერესი მათ მიმართ. ნუ აიძულებთ ბავშვებს შეტყობინებების თემებს. შეგიძლიათ კლასს შესთავაზოთ რამდენიმე მათგანი, შემდეგ კი ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობისას თემის ფორმულირება შეიძლება დაზუსტდეს თავად მოსწავლის სურვილის გათვალისწინებით. ასე რომ, შეტყობინების თემა ჩამოყალიბებულია. ახლა მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეს რჩევა მისცეს: დაასახელოს რამდენიმე წიგნი, მაგრამ არა როგორც სავალდებულო, არამედ მხოლოდ შეძლებისდაგვარად, რათა მოსწავლემ თავად შეარჩიოს ინფორმაციის ნებისმიერი წყარო; იმსჯელეთ ბავშვთან ერთად, რა პირადი დაკვირვებები შეიძლება იყოს შეტანილი შეტყობინებაში, როგორ შეიძლება მისი ილუსტრაცია; უნდა გავითვალისწინოთ, რომ გზავნილში გამოხატულია პირადი ღირებულებითი განსჯა, სუბიექტისადმი პირადი დამოკიდებულება, შეტყობინებაში მოხსენიებული ფენომენი; მოიწვიე ბავშვი, საჭიროების შემთხვევაში, რჩევისთვის; ასევე სასარგებლოა წინასწარ მოსმენა, რას და როგორ იტყვის მოსწავლე გაკვეთილზე.

ახალი მასალის სწავლის ზემოაღნიშნულ მაგალითებში წამყვანი როლი თამაშობს ვერბალურ მეთოდებს. მათი გამოყენება საჭირო ზომით უნდა იყოს შერწყმული სხვადასხვა სახის ვიზუალური საშუალებების გამოყენებასთან.

ბავშვს შეუძლია ახალი ცოდნის ნაწილი მიიღოს სხვადასხვა ვიზუალური საშუალებებით დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში, როდესაც ისინი უზრუნველყოფენ ვიზუალური მეთოდების აქტივობას. ამ შემთხვევაში ვიზუალური საშუალება ცოდნის მთავარი წყაროა. მაგრამ იმისათვის, რომ მან შეასრულოს ეს ფუნქცია, მასწავლებელი აძლევს კლასს ინსტრუქციებს კითხვებისა და დავალებების სახით, რომლებიც მიმართულია ბავშვის აქტივობებს ამ ვიზუალური საშუალების შესწავლაზე.

ახალი მასალის შესწავლისას შეიძლება ჩატარდეს პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოები. მათი განხორციელებისთვის ძირითადად გამოიყენება პრაქტიკული მეთოდები: ნიშნების განსაზღვრა და ამოცნობა, დაკვირვება, ექსპერიმენტი, მოდელირება. პრაქტიკული და ლაბორატორიული მუშაობის სტრუქტურა და მეთოდოლოგია იგივეა რაც საგნობრივ გაკვეთილზე. ამიტომ, ამაზე აქ არ შევჩერდებით.

ახალი მასალის შესწავლისას შეიძლება გამოვიყენოთ თამაშები, ზეპირი ხალხური შემოქმედების ნაწარმოებები, ნაწყვეტები დამატებითი, კერძოდ მხატვრული ლიტერატურიდან. ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსი ან მისი ნაწყვეტი უნდა შეესაბამებოდეს გაკვეთილის შინაარსს, მის ემოციურ განწყობას. არ უნდა იქნას მიღებული გაკვეთილის ზოგადი მონახაზის ჩანართი რომ

11 აკვილევა. მეთოდოლოგია

ხშირად ხდება პრაქტიკაში. მხატვრულ ნაწარმოებს შეუძლია საფუძველი ჩაუყაროს რაიმე სახის სასწავლო მასალის შესწავლას. ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც განზოგადება. მას შეუძლია გააძლიეროს ემოციური გამოცდილება, რასაც თავად ბავშვი აკვირდება და ა.შ. მაგალითად, მცენარეთა ცხოვრებაში შემოდგომის ცვლილებებზე დაკვირვების განხილვისას ბავშვები შენიშნავენ, რომ ფოთლოვანი მცენარეების ფოთლები ფერს იცვლის. ისინი ყვითელი, წითელი, ყავისფერი ხდება. ეს ალამაზებს შემოდგომის ტყეს. ახლა მასწავლებელს შეუძლია ბავშვებს უთხრას, რომ პოეტმა ი. ბუნინმაც ნახა შემოდგომის ტყე. შესაძლებელია, რომ ეს იყო იგივე ტყე, რომელიც ჩვენ ვნახეთ. ახლა მოუსმინეთ, როგორ თქვა პოეტმა იმის შესახებ, რაც დააკვირდა. მასწავლებელი კითხულობს ი. ბუნინის ცნობილ ლექსს "ტყე მოხატულ კოშკს ჰგავს ...". პირველი მეოთხედი საკმარისია. ბავშვები ადარებენ ტყის ერთსა და იმავე ხედვას და ტყისადმი აღტაცების განსხვავებულ გამოხატვას. ეს ასტიმულირებს ბავშვების განმეორებით დაკვირვებას: ვინმეს აუცილებლად მოუნდება ტყის ფერების ნახვა, მაგრამ ახლა არა ყვითელი, წითელი, ყავისფერი, არამედ ოქროსფერი, მეწამული, ჟოლოსფერი; არა მხოლოდ ლამაზი ტყე, არამედ "მოხატული კოშკი". ასეთი შედარება ბავშვის მეტყველებას ეპითეტებით ამდიდრებს, ხელს უწყობს მხატვრული ნაწარმოების უფრო ღრმა გააზრებას. ამრიგად, მასწავლებელი უნებურად წყვეტს საგანთაშორის კავშირებს. ლიტერატურული ნაწარმოებების დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ პრობლემური სიტუაციები. მაგალითად, სხვადასხვა ლანდშაფტის მცენარეებისა და ცხოველების შესწავლისას ძნელია ამ ობიექტების ჩამოთვლაზე აცილება. თუმცა, მხოლოდ ჩამოთვლა ხდის ახალი მასალის სწავლას მოსაწყენს და აღმზრდელს. აქ მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს შემდეგი ტექნიკა: თქვენ თვითონ დაასახელებთ შემდეგ მცენარეს (ცხოველს), თუ გამოცანას გამოიცნობთ. შემდეგ მასწავლებელი აკეთებს თავსატეხს.

ახალი მასალის შესწავლა მისი კონსოლიდაციით სრულდება. ფუნქციურად, გაკვეთილის ეს ეტაპი ძალიან მნიშვნელოვანია. მისი სახელი უკვე განსაზღვრავს მის ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან ფუნქციას - კონსოლიდაციას. გარდა ამისა, კონსოლიდაცია ახდენს გაკვეთილზე ნასწავლის სისტემატიზაციას და იწვევს განზოგადებას. გაკვეთილის 3-5 წუთი ეთმობა კონსოლიდაციას. კონსოლიდაციის ფორმები და მეთოდები იგივეა, რაც ახალი მასალის შესწავლისას. თუმცა, ისინი ნაკლებად გამოიყენება. უადგილოა კიდევ ერთი წესის დაცვა: ახლის შესწავლისას სასურველია გამოვიყენოთ ის ფორმები და მეთოდები, რომლებიც ამ კონკრეტულ გაკვეთილზე არ იყო გამოყენებული.

კონსოლიდაცია სრულდება ნასწავლის განზოგადებით და გაკვეთილიდან დასკვნის გამოტანით. ეს არის გაკვეთილის ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილი, რადგან საშუალებას გაძლევთ სისტემატიზაცია მოახდინოთ ცოდნის, ხაზგასმით აღვნიშნოთ ზოგადი დებულებები, რომლებიც ყველაზე ხშირად ქმნიან მოსწავლის ცოდნის ფონდის საფუძველს. მთავარი, არსებითი, საერთო დიდი რიცხვიდან

ინფორმაცია. ამიტომ, ჩვენ არ ვიზიარებთ იმ მასწავლებლების აზრს, რომლებიც გაკვეთილის ამ ეტაპს ზედმეტად მიიჩნევენ.

საშინაო დავალება შეიძლება არ იყოს მიცემული ყველა გაკვეთილზე, მაგრამ ეს ჩვეულებრივ აუცილებელია შერეულ გაკვეთილებზე. საშინაო დავალების მნიშვნელობა და მეთოდი საერთოა ყველა ტიპის გაკვეთილისთვის.

აქ მოცემულია შერეული გაკვეთილის ჩატარების მეთოდოლოგიის მაგალითი მეოთხე კლასში 1.

გაკვეთილის თემა- "ზედაპირის ფორმების მრავალფეროვნება."მიზანშეწონილია გაკვეთილისთვის მოამზადოთ საილუსტრაციო მასალა სხვადასხვა ზედაპირის ფორმების შესახებ: ბრტყელი და მთიანი ვაკეები, ბორცვები, ხევები, დაბალი და მაღალი მთები. გამეორება ხორციელდება საუბრის მეთოდით, რომლის საფუძველი შეიძლება შეიქმნას წინა გაკვეთილზე ცოდნის გასამყარებლად გამოყენებული კითხვები.

ახალი მასალის შესწავლა შეიძლება დაიწყოს შესავალი საუბრით, რომელიც იყენებს ბავშვების წინასწარ დაკვირვებას. მიგვაჩნია, რომ სტუდენტების პასუხები იქნება ძალიან უხეში და არაზუსტი. აქედან გამომდინარე, შემდგომი მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს შემდეგნაირად. მასწავლებელი ჯერ უჩვენებს ბრტყელი დაბლობის ილუსტრაციებს. კლასი მოწვეულია განიხილოს და დაახასიათოს გამოსახული ზედაპირი, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს ბრტყელი. ამ განცხადების საფუძველზე შემოტანილია ცნება „დაბლობი“. შემდეგ ბავშვები საილუსტრაციო მასალის გამოყენებით ადარებენ ბრტყელ და მთიან დაბლობებს, პოულობენ მათში მსგავსებებს და განსხვავებებს, აძლევენ ორივე ტიპის ვაკეების შედარებით აღწერას და ასაბუთებენ მათ სახელებს. ბორცვიან დაბლობებს ახასიათებს ბორცვები. როგორც იქნა, ხევები ბორცვების მოპირდაპირე ზედაპირის ფორმას წარმოადგენს. მოსწავლეები უკვე გაეცნენ ხევებს, ამიტომ ახლა აუცილებელია მათი მოწვევა, რომ თავად თქვან რა არის ეს ზედაპირის ფორმა; გადაწყვიტეთ რომელი ვაკე შეიძლება იყოს ხევები; გააკეთეთ შესაბამისი ჩანაწერი სამუშაო რვეულის 37-ე დავალებაში.

დაბლობები სხვადასხვა ადგილას განსხვავებულად გამოიყურება. როგორ ზუსტად? ამის შესახებ მოსწავლეებს შეუძლიათ შეიტყონ როგორც სახელმძღვანელოს ტექსტიდან, ასევე მასწავლებლის მოთხრობიდან. სასურველია ტექსტის ან მოთხრობის შინაარსის ილუსტრირება. შემდეგ მასწავლებელი აცნობს კლასს რუკაზე დაბლობების სურათებს. სტუდენტები პოულობენ დაბლობებს რუსეთის რუკაზე. ამ შემთხვევაში არ არის საჭირო მათი სახელების დამახსოვრების მოთხოვნა.

ანალოგიურად, საილუსტრაციო მასალის დახმარებით ბავშვები ეცნობიან დაბალ და მაღალ მთებს, მათ თვისებებს; იგებენ, რომ მთებში არის ხეობები და ხეობები, პოულობენ მათში მსგავსებასა და განსხვავებას. მასწავლებელი ეხმარება გამოკვეთოს მთის ძირი, მწვერვალი, ფერდობები.

ახლა კლასს შეიძლება დაევალოს რვეულებში შესწავლილი ზედაპირის ფორმების ნახატების გაკეთება.

მთები ძალიან მრავალფეროვანია. მოსწავლეებს შეუძლიათ გაიგონ, თუ როგორ გამოიყურება მთები სახელმძღვანელოს ტექსტიდან ან მასწავლებლის მოთხრობიდან. როგორც დაბლობების შესწავლისას, მიზანშეწონილია აჩვენოთ სხვადასხვა მთების ილუსტრაციები, არ შემოიფარგლება სახელმძღვანელოს ნახატებით და ნახატების დახატვა რვეულში. შემდეგ მასწავლებელი აცნობს მოსწავლეებს რუკაზე მაღალი და დაბალი მთების გამოსახულებებს. ბავშვები პოულობენ ამ ზედაპირულ ფორმებს რუსეთის რუკაზე, ადგენენ ჩვეულებრივი ნიშნებით (ფერის ინტენსივობით) რომელი მთებია მაღალი და რომელი დაბალი.

საგანმანათლებლო მასალის კონსოლიდაციის მიზნით, კლასს შეიძლება სთხოვონ, დაადგინონ ზედაპირის ფორმა მათი აღწერილობიდან. მაგალითად, შეიძლება შემოგთავაზოთ ბრტყელი დაბლობის შემდეგი აღწერა: „ბრტყელი ზედაპირი, მაგიდის მსგავსად, უზარმაზარ სივრცეებზე ვრცელდება. მიფრინავთ თუ არა მასზე, ერთფეროვნებას არაფერი არღვევს."

დასასრულს, გაკვეთილიდან კეთდება დასკვნა. ის შეიძლება იყოს შემდეგი. „დაბლობები და მთები დედამიწის ზედაპირის ფორმებია. იმისდა მიხედვით, თუ რომელი ზედაპირის ფორმები ჭარბობს რელიეფზე, ზედაპირი ბრტყელია ან მთიანი. დაბლობზე არის ბორცვები და ხევები, ხოლო მთებში - ხეობები და ხეობები. ”

Საშინაო დავალება. იცოდე, რა არის ზედაპირის ფორმები, როგორ გამოიყურება თითოეული მათგანი, როგორ არის გამოსახული ზედაპირის სხვადასხვა ფორმები რუკაზე. შეძლოს მათი პოვნა და ჩვენება რუკაზე. ამ დავალების დამატება შესაძლებელია სამუშაო რვეულში დავალებების შესრულებით.

ობიექტის გაკვეთილი.მეთოდურ ლიტერატურაში ამ ტიპის გაკვეთილს სხვა სახელები აქვს: გაკვეთილი დარიგებებით მუშაობის გაკვეთილი, გაკვეთილი პრაქტიკული სამუშაოთი. ასეთი გაკვეთილის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სასწავლო ობიექტი გადადის სტუდენტის ხელში, ხოლო ბავშვთა საქმიანობის წამყვანი ფორმებია პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაო. ეს უკანასკნელი შეიძლება იყოს ორგანიზებული როგორც ფრონტალური ან ჯგუფური, ან ინდივიდუალური. ამ ტიპის გაკვეთილების როლი სასწავლო პროცესში ძალიან დიდია. ისინი საშუალებას გაძლევთ დააგროვოთ კონკრეტული იდეების გარკვეული მარაგი ობიექტებისა და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ, რაც, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, არის საფუძველი ცნებების, განსჯებისა და დასკვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის. ეს გაკვეთილები ავითარებს მნიშვნელოვან პრაქტიკულ უნარებსა და უნარებს. ასეთია, მაგალითად, ინსტრუმენტებთან, ლაბორატორიულ აღჭურვილობასთან მუშაობის უნარი და ა.შ. უმჯობესდება გრძნობა, უვითარდება დაკვირვება, შეუპოვრობა, სიძნელეების დაძლევისა და ნივთების ბოლომდე მიყვანის უნარი და ა.შ.

საგნობრივი გაკვეთილის სტრუქტურა გარკვეულწილად განსხვავდება შერეული გაკვეთილის სტრუქტურისგან. ახალგაზრდა მოსწავლეებს ჯერ კიდევ აქვთ სუსტი უნარები

პრაქტიკული სამუშაო, ამ უკანასკნელის დასრულებას დიდი დრო სჭირდება. ამიტომ, ამ გაკვეთილებზე შეიძლება არ იყოს გამეორება. თუ მასწავლებელი ამ ეტაპს მაინც გეგმავს საგნობრივ გაკვეთილზე, მისი მეთოდოლოგია იგივეა, რაც შერეულ გაკვეთილზე. დროის უმეტესი ნაწილი (25-28 წუთი) ეთმობა ახალი მასალის შესწავლას. აქ თვალსაჩინო ადგილი უჭირავს სასწავლო მასალის კონსოლიდაციას და განზოგადებას - გაკვეთილის 7-10 წუთი. დანარჩენი დრო ნაწილდება გაკვეთილის ორგანიზებასა და საშინაო დავალებას შორის.

ახალი მასალის შესწავლის პროცესში რამდენიმე ეტაპი შეიძლება გამოიკვეთოს.

1. სტუდენტები იღებენ სასწავლო ობიექტს ან რამდენიმე მათგანს ერთდროულად. იდეალურია, როცა საგნები თითოეული სტუდენტის ხელშია. ამ შემთხვევაში, მუშაობა შეიძლება მოეწყოს როგორც ფრონტალურად, მასწავლებლის სიგნალით, ასევე ინდივიდუალურად, როდესაც თითოეული ბავშვი დამოუკიდებლად მუშაობს. მაგრამ პრაქტიკაში, ასეთი შესაძლებლობები ძალიან იშვიათია საჭირო რაოდენობის დარიგების არარსებობის გამო. ამიტომ, ბავშვები შეიძლება დაჯგუფდეს. ამ შემთხვევაში შესაძლებელია ჯგუფების მუშაობის ორგანიზების ორი ვარიანტი. თუ ჯგუფები მიიღებენ ერთსა და იმავე სასწავლო ობიექტებს, სამუშაო შეიძლება განახორციელოს თითოეულმა ჯგუფმა როგორც ფრონტალურად, ასევე დამოუკიდებლად. თუ ჯგუფები მიიღებენ სხვადასხვა ობიექტს, მათი შესწავლა უმეტეს შემთხვევაში შეიძლება განხორციელდეს სტუდენტების ჯგუფების მიერ დამოუკიდებლად. მაგრამ ამავე დროს, როგორც ობიექტების შესწავლა, ისინი გადადიან ჯგუფიდან ჯგუფში. ეს პარამეტრი საშუალებას გაძლევთ ჩაატაროთ საგნის გაკვეთილი მცირე რაოდენობის ობიექტების თანდასწრებით, რომელთაგან თითოეული შეიძლება იყოს ერთ ეგზემპლარადაც კი. მაგალითად, მასწავლებელმა უნდა ჩაატაროს საგნობრივი გაკვეთილი სტეპის მცენარეების მახასიათებლების შესასწავლად. ამ ბუნებრივ მხარეში სხვადასხვა მცენარის მხოლოდ ოთხი ჰერბარიუმის ფოთოლია. სტუდენტები იყოფიან ოთხ ჯგუფად, რომელთაგან თითოეული იღებს თითო ჰერბარიუმის ფურცელს. როგორც თქვენ იკვლევთ, ჯგუფები იცვლიან მცენარეებს.

2. პრაქტიკული (ლაბორატორიული) მუშაობის ინსტრუქცია კლასს შეიძლება მიეცეს ზეპირი დავალების სახით, დაფაზე, ბარათებზე დაწერილი. ინსტრუქციის სახით შეიძლება გამოყენებულ იქნას სახელმძღვანელოს ამოცანები პრაქტიკული სამუშაოსთვის. კლასის სასწავლო ობიექტებით უზრუნველყოფის მიხედვით (იხ. ზემოთ), ინსტრუქცია შეიძლება შეიცავდეს ან ერთსა და იმავე ამოცანებს ყველა მოსწავლისთვის, ან განსხვავებულს. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში ჯგუფებს შორის ამოცანები იცვლება სასწავლო ობიექტების ცვლილების შესაბამისად. დავალებები შეიძლება მიეცეს კლასს სათითაოდ, ან შეიძლება დაჯგუფდეს ან შესთავაზოს ყველა ერთდროულად. საჭიროების შემთხვევაში მასწავლებელი განმარტავს დავალებებს, აჩვენებს მათი განხორციელების პრაქტიკულ ხერხებს.

3. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა მიღებული საგნების შესწავლაზე მიღებული ამოცანების შესაბამისად არ უნდა იყოს იგნორირებული მასწავლებლის მიერ. ის მოითხოვს გარკვეულ კონტროლს (მაგრამ არა ბავშვების აქტივობების ჩანაცვლებას). აუცილებელია დავრწმუნდეთ, რომ ბავშვები ნამდვილად მუშაობენ და არ განიტვირთონ, ყურადღება მიაქციონ რამდენად სწორად იყენებენ მოწყობილობებს, რადგან ერთჯერადი დემონსტრაციის დროს მოსწავლეები ყოველთვის ზუსტად ვერ ისწავლიან მუშაობის მეთოდს; ზოგჯერ საჭირო ხდება დავალების არსის ხელახლა ახსნა ყველა ან ცალკეულ მოსწავლეს და ა.შ. დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულების შედეგად მოსწავლეები გამოდიან საკუთარ დასკვნებამდე.

4. ბავშვების მიერ დამოუკიდებელი მუშაობისას მიღწეული დასკვნების განხილვა, ამ სამუშაოს მსვლელობისას დაგეგმილი ცოდნის ძირითადი შინაარსის გამოვლენის მიზნით. ზოგჯერ ამის მსვლელობისას ბავშვები არასწორ დასკვნებამდე მიდიან. ამ შემთხვევაში მასწავლებლის მხრიდან არასასურველია არასწორი ცოდნის უარყოფა და სწორის გადმოცემა. ბავშვების ცოდნის ჩამოყალიბების ეს გზა ყველაზე მარტივი, მაგრამ ნაკლებად ეფექტურია. ამ გზით გადაცემული ცოდნა მოსწავლეებს ძალიან სწრაფად ავიწყდებათ. ამიტომ დამატებითი კვლევითი სამუშაოები უნდა მოეწყოს ლოგიკური მეთოდების გამოყენებით. მაგალითად, საგნის გაკვეთილზე „თოვლი და ყინული“, ბავშვები ყინულის ფერის გარჩევისას ხშირად მიდიან დასკვნამდე, რომ ყინული თეთრია (ლურჯი, ნაცრისფერი და ა.შ.). თუ დისკუსიის დროს მასწავლებელი დაუყოვნებლივ უარყოფს ბავშვების აზრს, როგორც არასწორს და აცხადებს, რომ ყინული უფეროა, ასეთი ცოდნა, რომელიც არ შეიძინა ბავშვმა, ფორმალურად და ძალიან სწრაფად ავიწყდება. ამ კონკრეტულ შემთხვევაში, დამატებითი კვლევა ორგანიზებულია შემდეგნაირად. მასწავლებელი წინასწარ ამზადებს თეთრ, ნაცრისფერ, ცისფერ საგნებს. დავუშვათ, ბავშვებმა ყინულს თეთრი დაარქვეს. ბავშვების აზრის უარყოფის გარეშე მასწავლებელი უჩვენებს კლასს თეთრ საგანს და სთხოვს განსაზღვროს მისი ფერი. მოსწავლეები ამას უპრობლემოდ აკეთებენ. ყინული ახლა ნაჩვენებია თეთრი ნივთის გვერდით. მასწავლებელი ეკითხება: "ყინული იგივე ფერისაა?" ასე ზრუნავენ ბავშვები, რომ ყინული არ იყოს თეთრი. ანალოგიურად, უარყოფილია მოსაზრება, რომ ყინული სხვა ფერისაა. იქმნება პრობლემური საძიებო სიტუაცია. მსჯელობა დაახლოებით ასეთია: „რადგან არცერთი ფერი არ არის შესაფერისი ყინულისთვის, ეს ნიშნავს, რომ ის უფეროა“. ამ შემთხვევაში ოპოზიციის ლოგიკური მეთოდი იქნა გამოყენებული.

ზოგიერთ შემთხვევაში, მასწავლებელს შეუძლია შეავსოს სტუდენტების ცოდნა პრაქტიკული მუშაობის დროს, მაგრამ მნიშვნელოვანია შესწავლილი ობიექტის ან ფენომენის მახასიათებლებისთვის. მაგალითად, საგნის გაკვეთილზე სახლის მცენარეები მასწავლებელი განმარტავს, რატომ არის შიდა მცენარეები მარადმწვანე და რატომ ინახება ზამთარში თბილ ოთახებში.

ადრეული აყვავებული მცენარეების შესწავლისას პრაქტიკული მუშაობის დროს ბავშვები აღმოაჩენენ, რომ ასეთი მცენარეების მიწისქვეშა ნაწილები შესქელებულია. გასაგებია, რომ მოსწავლეები ვერ შეძლებენ ამ გასქელებათა ფიზიოლოგიურ არსს. დაწყებით სკოლაში დამატებითი კვლევის ორგანიზება შეუძლებელია. ამიტომ მასწავლებელი განმარტავს, რომ ამ შესქელ ნაწილებში არის საკვები ნივთიერებების მარაგი, რომელსაც მცენარე იყენებს ადრეული ყვავილობის დროს.

სასწავლო მასალის კონსოლიდაცია ხორციელდება იგივე მეთოდებითა და ტექნიკით, როგორც შერეულ გაკვეთილზე. როგორც შერეულ გაკვეთილზე, დასკვნა აუცილებლად კეთდება საგნობრივ გაკვეთილზე.

საშინაო დავალებასთან ერთად, გაკვეთილის ცოდნის შინაარსის კონსოლიდაციის დავალებასთან ერთად, მოსწავლეებს შეიძლება სთხოვონ მსგავსი დაკვირვებები და ექსპერიმენტები სახლში ან ბუნებაში (მოზარდებთან ერთად).

როგორც ხედავთ, საგნობრივი გაკვეთილების ჩატარების წამყვანი მეთოდები პრაქტიკული მეთოდების ჯგუფია. ამ გაკვეთილების ჩატარება შეუძლებელია ვერბალური მეთოდების გამოყენების გარეშე, საიდანაც გამოიყენება საუბარი და ახსნა.

გთავაზობთ მესამე კლასში საგნობრივი გაკვეთილის ჩატარების მეთოდოლოგიის მაგალითს.

გაკვეთილის თემა- "თერმომეტრი. ტემპერატურის გაზომვა ".გაკვეთილისთვის უნდა მომზადდეს სახელმძღვანელოები: თერმომეტრის მოდელი; ოთახის, გარე და წყლის თერმომეტრები; ჭიქები თბილი და ცივი წყლით; მასწავლებელს აქვს სამედიცინო თერმომეტრი; თუ შესაძლებელია, ყინულის ნაჭრები თასში.

იმის გამო, რომ მოსწავლეებისთვის საკმაოდ შრომატევადი პრაქტიკული სამუშაოა, წინა გაკვეთილის მასალის გამეორება შეიძლება გამოტოვდეს.

ახალი მასალის შესწავლა იწყება ამინდის დაკვირვებაზე საუბრით: როგორი ამინდი დავაკვირდით? რით გამოირჩევა ამინდი მოღრუბლულობით? რით გამოირჩევა ამინდი ნალექებით? რა სახის ნალექები დავაფიქსირეთ? როგორ იცვამენ ადამიანები ამინდის მიხედვით? რა ამინდთან არის დაკავშირებული? (ან თბილია, ან ცხელა, ან ცივა და ა.შ.) ბოლო პასუხების შინაარსი მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გადავიდეს ახალ მასალაზე.

მართლაც, ამინდი ხშირად გვაინტერესებს, რათა გადავწყვიტოთ როგორ ჩავიცვათ გარეთ გასვლისას. როდესაც ამბობენ "თბილი", "ცხელი", "ცივი", ისინი ჰაერის ტემპერატურას გულისხმობენ. ამ სიტყვებით ტემპერატურის დახასიათება მოუხერხებელია. გარდა ამისა, სხვადასხვა ადამიანი განსხვავებულად განიცდის ტემპერატურას. ამის გადამოწმებაში პრაქტიკული მუშაობა დაგეხმარებათ. მოსწავლეთა მაგიდებს ურიგდება სამი ჭიქა, თითოეულში ზედიზედ ასხამენ ცივი, თბილი და ცხელი წყალი. ამ უკანასკნელის ტემპერატურა უნდა იყოს დაახლოებით 60°C. ბავშვები ერთდროულად ასველებენ თითებს ცივ და ცხელ წყალში. მას შემდეგ, რაც დაახლოებით

ერთი წუთის განმავლობაში მასწავლებელი გვთავაზობს ორივე თითს თბილ წყალში გადაიტანოთ და დააკვირდეთ თქვენს გრძნობებს. ბავშვები აღმოაჩენენ, რომ წყალი ერთ თითზე თბილია, მეორეზე კი ცივი. ამ კვლევის საფუძველზე სტუდენტები დარწმუნდნენ, რომ არასასიამოვნოა წყლის და შესაბამისად ჰაერის ტემპერატურის გაზომვა. ამიტომ მეცნიერებმა შექმნეს სპეციალური მოწყობილობა - თერმომეტრი. დაფაზე უნდა ჩაიწეროს სიტყვები „ტემპერატურა“ და „თერმომეტრი“. შემდეგ, რეალურ თერმომეტრებთან (მაგრამ არა სამედიცინო) პრაქტიკული მუშაობის მსვლელობისას სტუდენტები ადგენენ თერმომეტრის მოწყობილობას მასში მასშტაბის გამოკვეთით, გამჭვირვალე მილით პატარა რეზერვუარით მის ბოლოში, სავსე ფერადი სითხით. ზოგიერთ თერმომეტრს აქვს ეს სამუშაო ნაწილები გამჭვირვალე კორპუსში. შემდგომი პრაქტიკული მუშაობა გრძელდება შემდეგ ამოცანებზე.

1. განვიხილოთ სხვა თერმომეტრები. ყურადღება მიაქციეთ მათ ფორმას. იპოვეთ მათზე სასწორი და ფერადი სითხის მილი. გაარკვიეთ არის თუ არა თერმომეტრის სამუშაო ნაწილები კორპუსში. თუ არის საქმე, მაშინ რა არის. დაფიქრდით, რატომ არის ის ასეთი. 2. შეადარეთ სხვადასხვა თერმომეტრები. Რა აქვთ საერთო? როგორ განსხვავდებიან ისინი? როგორ გამოიყენება თითოეული? შეეცადეთ ახსნათ, რატომ აქვთ თერმომეტრებს განსხვავებული ფორმა. 3. განვიხილოთ სითხე სხვადასხვა თერმომეტრების მილებში. Რა ფერი არის ეს? რატომ უნდა იყოს სითხე ფერადი? ამ სამუშაოს დროს ბავშვებმა უნდა ისწავლონ სხვადასხვა თერმომეტრების სახელები. სათაურები შეიძლება წაიკითხოს სახელმძღვანელოში ან უთხრას მასწავლებელმა. ახლა კლასს სთხოვენ ამ სახელების ახსნას. ამ სამუშაოს დროს სტუდენტები ეცნობიან სამედიცინო თერმომეტრსაც. თუმცა ეს მოწყობილობა ბავშვებს არ უნდა გადასცეთ და კლასის მოსწავლეები მის სტრუქტურას და დანიშნულებას მასწავლებლის მიერ ამ თერმომეტრის დემონსტრირებისას ეცნობიან.

ამ პრაქტიკული სამუშაოს შედეგები კონსოლიდირებულია რვეულში შემდეგი დავალების შესრულებით: თერმომეტრის გამოსახულ ფიგურაში მოსწავლეები ხელს აწერენ მისი ნაწილების სახელებს. თუ სამუშაო წიგნში ასეთი ნახატი არ არის, მაშინ ბავშვებს შეუძლიათ თავად დაასრულონ იგი. თქვენ შეგიძლიათ ჩაწეროთ მხოლოდ თერმომეტრის ნაწილების სახელები.

შემდეგ მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს თერმომეტრის სკალაზე, რომელიც შედგება დანაყოფებისგან, შემოაქვს "ხარისხის" ცნებას, აჩვენებს საზღვარს სიცხის ხარისხსა და სიცივის ხარისხს შორის, გასწავლით სხვადასხვა ტემპერატურის მაჩვენებლების სწორად წაკითხვას და ჩაწერას, განმარტავს რატომ არის ეს. აუცილებელია დაწეროთ ლათინური ასო "C" ტემპერატურის ინდიკატორთან გრადუსით ", რაც ნიშნავს "ცელსიუსს". ბავშვები ერთდროულად მუშაობენ თერმომეტრებით. შემდეგ ასრულებენ რამდენიმე სავარჯიშოს: თერმომეტრის მოდელზე გვერდით აყენებენ მასწავლებლის მიერ მოცემულს.

დადებითი და უარყოფითი ტემპერატურების წაკითხვა, ჩაწერეთ ეს მაჩვენებლები რიცხვებით ნოუთბუქში (+ 5 °, -5 ° С).

”ასე რომ, - ამბობს მასწავლებელი, - მოდელზე ჩვენ თვითონ გადავიტანთ ზოლს. როგორ მუშაობს ნამდვილი თერმომეტრი?

თქვენ შეგიძლიათ გააცნოთ ბავშვებს თერმომეტრის მუშაობა შემდეგ პრაქტიკულ სამუშაოებში. მოსწავლეთა მაგიდაზე უნდა დადგეს ორი ჭიქა წყალი. ერთში წყალი ცივია, მეორეში კი თბილი. მოსწავლეები, მასწავლებლის დავალებით, ჯერ თერმომეტრს ცივ წყალში ასხამენ და აკვირდებიან, რომ თერმომეტრის მილში სითხის სვეტმა დაცემა დაიწყო. შემდეგ ისინი თერმომეტრს თბილ წყალში დებენ და აღმოაჩენენ, რომ თხევადი სვეტი ახლა იზრდება. ამ გამოკვლევიდან დასკვნა კეთდება, რომ რაც უფრო მაღალია სითხის სვეტი თერმომეტრის მილში, მით უფრო მაღალია წყლის ტემპერატურა და პირიქით. ახლა ეს დასკვნა გადადის ჰაერის მდგომარეობაზე და მასში თერმომეტრის იდენტურ მუშაობაზე. თუ სახელმძღვანელო შეიცავს ასეთ ინფორმაციას, მაშინ ჩვენი დასკვნა შეიძლება გადამოწმდეს სახელმძღვანელოსთან.

შემდეგი, თქვენ უნდა გაეცნოთ თერმომეტრის გამოყენების წესებს. თუ სახელმძღვანელო არ შეიცავს ამ წესებს, სასურველია გაკვეთილის დაწყებამდე მოამზადოთ შესაბამისი პოსტერი. მოსწავლეებს შეუძლიათ წაიკითხონ წესები. როგორც თქვენ კითხულობთ, თითოეული წესი ახსნილია ტვინის შტორმის დისკუსიაში და, საჭიროების შემთხვევაში, ტესტირება პრაქტიკულ ქმედებებში. ასე რომ, უნდა გესმოდეთ, რატომ უნდა განთავსდეს ქუჩის თერმომეტრი იმ ფანჯრის მხარეს, რომელიც ყველაზე ნაკლებად თბება მზისგან. იმის გასარკვევად, თუ რა დონეზე უნდა იყოს დამკვირვებლის თვალი ტემპერატურის კითხვისას, ისინი კვლავ ასრულებენ მცირე პრაქტიკულ სამუშაოს: ბავშვები იღებენ თერმომეტრის მაჩვენებლებს ფერადი სითხის ბოლოში თვალთან მიმართებაში: თვალის ქვემოთ. დონეზე, ამ დონის ზემოთ და ზუსტად თვალის დონეზე ... ამ კვლევაში სტუდენტები დარწმუნდნენ, თუ როგორ უნდა შეხედონ თერმომეტრს სწორად და რატომ უნდა გამოიყურებოდნენ ასე. პრაქტიკულად აუცილებელია შემდეგი წესის მოქმედების შემოწმება: წყლის თერმომეტრის მილში წყლიდან ამოღებული სითხის სვეტი მაშინვე ეცემა. ეს ნიშნავს, რომ ტემპერატურა წყლის თერმომეტრით უნდა გაიზომოს წყლიდან თერმომეტრის ამოღების გარეშე.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სამედიცინო თერმომეტრთან მუშაობის წესებს. ბავშვებმა უნდა გაიგონ, რომ მისი მილი სავსეა მომწამვლელი თხევადი ლითონის - ვერცხლისწყლით. თუ ასეთი თერმომეტრი შემთხვევით გატყდება, ვერცხლისწყალი დაიღვრება. ჰაერში მოხვედრის შემდეგ ის აორთქლდება და შეუძლია ადამიანის სხეულში სუნთქვისას შევიდეს. ეს იწვევს სერიოზულ დაავადებას და ხშირად სიკვდილს. მიეცით ბავშვებს საშუალება თავად გადაწყვიტონ, როგორ მოეპყრონ სამედიცინო თერმომეტრს, შესაძლებელია თუ არა მასთან თამაში, გადაყრა და ა.შ.

ცოდნის კონსოლიდაცია შეიძლება განხორციელდეს საუბრის დროს, მაგალითად, შემდეგ კითხვებზე: რა არის თერმომეტრები. სად გამოიყენება სხვადასხვა თერმომეტრები? როგორია თერმომეტრის კონსტრუქცია? აჩვენეთ თერმომეტრის ნაწილები ოთახის თერმომეტრზე. რა წესები უნდა დაიცვან თერმომეტრებთან მუშაობისას? ბოლო კითხვაზე პასუხის გაცემისას აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ წესის ჩამოყალიბების შემდეგ ბავშვმა განმარტოს იგი. შესაძლებელია დაფიქსირების კიდევ ერთი ვარიანტი: სახელმძღვანელოს ნახატებთან მუშაობა, სამუშაო წიგნში ამოცანების შესრულება, თამაში "ამინდის ბიურო" და ა.შ.

გაკვეთილი მთავრდება დასკვნით. ეს შეიძლება იყოს დაახლოებით ასეთი: „თერმომეტრი არის მოწყობილობა წყლის, ჰაერის და ადამიანის სხეულის ტემპერატურის განმსაზღვრელი. განსაზღვრეთ ტემპერატურა თერმომეტრის მილში სითხის მასშტაბზე და დონეზე. აუცილებელია თერმომეტრთან მუშაობის წესების დაცვა“.

Საშინაო დავალება. მოამზადეთ მასალა თერმომეტრის შესახებ. ამისათვის თქვენ უნდა წაიკითხოთ ტექსტი, გაითვალისწინოთ ნახატები სახელმძღვანელოს ამა თუ იმ გვერდზე. გადახედეთ რამდენიმე პრაქტიკულ აქტივობას (მასწავლებელს შეუძლია მიუთითოს რომელი). კლასგარეშე დაკვირვებისთვის შესაძლებელია დავალებების მიცემა შემდეგი გაკვეთილის თემიდან და ბუნებაში მოცემულ დროს მიმდინარე ცვლილებებზე.

გაკვეთილის ბოლოს საშინაო დავალების ჩაწერის შემდეგ ან მის წინ მასწავლებელი აცნობებს, რომ დღეიდან ჰაერის ტემპერატურას თერმომეტრით აკონტროლებს. ტემპერატურა უნდა ჩაიწეროს გრადუსით ბუნებისა და შრომის კალენდარში და გარკვეულ დღეებში სამუშაო წიგნში. შესვენების დროს, ყველა შეხედავს ქუჩის თერმომეტრს, აიღებს მის მაჩვენებლებს და ჩაწერს თარიღსა და თერმომეტრის ჩვენებებს სამუშაო წიგნში. ბუნებისა და შრომის კალენდრის დაცვაზე პასუხისმგებელი პირები აღრიცხავენ ამ წაკითხვებს კალენდარში. თუ სკოლის გარე თერმომეტრი არ არის ხელმისაწვდომი ყველა მოსწავლისთვის დაკვირვებისთვის, ერთი ადამიანი კითხულობს თერმომეტრს. კლასის ყველა მოსწავლე კარნახით აღრიცხავს ტემპერატურის მონაცემებს. ამ ჩანაწერის გაკეთება შესაძლებელია სახლშიც.

ექსკურსიის გაკვეთილი.ბუნების ისტორიის მეთოდოლოგიაში არ არსებობს ჩამოყალიბებული აზრი იმის შესახებ, თუ რა არის ექსკურსია. ზოგიერთი ავტორი ექსკურსიას მეთოდად მიიჩნევს. სხვები, მართალია, ექსკურსიას ორგანიზაციულ ფორმად მიიჩნევენ, მაგრამ განსაკუთრებულ ფორმად მიიჩნევენ.

ჩვენ არ ვიზიარებთ აზრს, რომ ექსკურსია მეთოდია. მართლაც, ექსკურსიის დროს ცოდნის წყარო არ არის თვით ექსკურსია, არამედ დაკვირვებები, რომლებსაც ბავშვები ასრულებენ ბუნებაში, მუზეუმში, ნაკრძალში და ა.შ. მეთოდის ფორმისგან განასხვავების მიზნით, აუცილებელია დადგინდეს, რა არის ცოდნის წყარო. . ჩვენ არ მივიჩნევთ ექსკურსიას სტუდენტური აქტივობების ორგანიზების განსაკუთრებულ ფორმად. აქ საუბარია განსაზღვრულ სავალდებულო სასწავლო ტურებზე

პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს მის განხორციელებას. ასეთ ექსკურსიას აქვს გაკვეთილის ყველა ნიშანი, რაც აქ უნდა გავიხსენოთ: ის ტარდება დაახლოებით იმავე ასაკისა და ტრენინგის სტუდენტების სტაბილურ ჯგუფთან, აქვს გარკვეული ხანგრძლივობა, იგივე, რაც ამ ყველა სხვა გაკვეთილს. კლასში და ამ სკოლაში მან უნდა შეასრულოს იგივე ფუნქციები, როგორც სხვა გაკვეთილები (იხ. გვ. 155-156). გარდა ამისა, ექსკურსია წარმოიშვა მე-19 საუკუნის შუა წლებში და განიხილებოდა ზუსტად, როგორც გაკვეთილი. ყოველივე ნათქვამიდან გამომდინარე, საგანმანათლებლო პროგრამის ექსკურსია მიგვაჩნია გაკვეთილის ერთ-ერთ სახეობად და ამიტომ მისი დახასიათებისას დავეყრდნობით გაკვეთილის ზოგად სტრუქტურას.

ექსკურსიაზე, ისევე როგორც საგნობრივ გაკვეთილზე, სტუდენტები უშუალოდ ეხებიან სასწავლო საგანს. თუმცა საგნის გაკვეთილზე სასწავლო ობიექტი მთლიანად ან ნაწილობრივ იზოლირებულია ბუნებრივი გარემოსგან. ექსკურსიებზე საგნებს სწავლობენ ბუნებრივ გარემოში ან მასთან ახლოს. ეს უკანასკნელი დამახასიათებელია მუზეუმებისთვის, ზოგიერთი გამოფენისთვის და ა.შ. ექსკურსიის შინაარსი უნდა შეიცავდეს მხოლოდ იმას, რისი სწავლაც ბავშვებს შეუძლიათ უშუალოდ მისი ჩატარების ადგილზე. არ უნდა დახარჯოთ თქვენი ექსკურსიის დრო ისტორიებზე, რომლებსაც ბავშვები პირდაპირ ვერ აღიქვამენ ექსკურსიებზე. გამონაკლისია მხოლოდ შემთხვევები, როდესაც აუცილებელია სასურველი ობიექტის არარსებობის ფაქტის დადგენა. მაგალითად, ზამთრის ექსკურსიაზე ბუნებაში, ამოცანაა მწერების პოვნა. მოსწავლეები ვერ ხედავენ ზრდასრულ მწერებს, მაგრამ შეიძლება აღმოაჩინონ ისინი პაპის სტადიაში. ეს დაკვირვება შესაბამისად აისახება დასკვნაში. არის შემთხვევები, როცა მასწავლებელი ექსკურსიაზე იღებს სხვადასხვა თვალსაჩინო საშუალებებს და ამ საშუალებებით ანაცვლებს უშუალო დაკვირვებას მოსწავლეების მუშაობით. ამ ტიპის სამუშაოს ექსკურსიას ვერ ვუწოდებთ. თუმცა არის შემთხვევები, როცა მასწავლებელს სასწავლებლად რაღაც საგნების წაღება სჭირდება. მაგალითად, ზამთრის ბუნების ექსკურსიაზე სტუდენტები სწავლობენ წიწვოვანი მცენარეების მდგომარეობას წლის ამ დროს. ბავშვები ხედავენ გირჩებს ხეებზე. მაგრამ თქვენ არ შეგიძლიათ მათი ამოღება ხიდან გარემოს დაცვისა და ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვის მიზნით. იცის ეს სიტუაცია და ირკვევა ექსკურსიისთვის მომზადების პროცესში, მასწავლებელს თან მიაქვს გარკვეული რაოდენობის გირჩები და ურიგებს მოსწავლეებს შესასწავლად. Სხვა მაგალითი. ზამთრის ექსკურსიაზე აუცილებელია დადგინდეს, რომ ზოგიერთი მწერი იზამთრებს ხეების და ბუჩქების ქერქის ქვეშ. თუ ექსკურსიის ადგილზე არ არის მკვდარი ხე ან ღერო, რომლიდანაც ქერქის ნაჭრების ამოღება და ბუნებისადმი ზიანის მიყენების გარეშე შეიძლება გამოკვლეულიყო, მასწავლებელსაც თან მიაქვს.

ექსკურსიები განსხვავდება სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების თავისებურებებით: ისინი შეიძლება იყოს ილუსტრაციული.

ny ან კვლევა. ამ ორივე ტიპის კომბინაცია შესაძლებელია.

თითოეული ექსკურსია უნდა მომზადდეს გარკვეული გზით. უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა განსაზღვროთ და შეისწავლოთ ექსკურსიის ადგილი. თუ ექსკურსია ტარდება ბუნებაში, მაშინ ერთი დღით ადრე უნდა ეწვიოთ ექსკურსიის ადგილს, დახაზოთ სასწავლო ობიექტები, ექსკურსიონისტების მოძრაობის მიმართულებები, განსაზღვროთ ექსკურსიის საფასურის შესაძლებლობები, დაფიქრდეთ და შემდეგ მოამზადოთ აღჭურვილობა, რომელიც არის აუცილებელია ექსკურსიებზე მუშაობისთვის. ექსკურსიის ადგილზე ძალიან ფრთხილად უნდა შეისწავლოთ ბუნებაში შეგროვების შესაძლებლობები და შესაბამისად იფიქროთ აღჭურვილობაზე. ბუნებისადმი ზიანის მიყენების გარეშე, შეგიძლიათ შეაგროვოთ ჩამოცვენილი ფოთლები, წიწვოვანი კონუსები, დაცემული ხილის ნაწილი, მკვდარი ხის ქერქის ნაჭრები, სარეველების გათხრა შემდეგი გაკვეთილისთვის და ჰერბარიზაციისთვის, შეაგროვოთ მწერების მავნებლები (მაგალითად, კოლორადოს ხოჭოები , კომბოსტოს პეპელა ქიაყელები), მათ მიერ დაზიანებული მცენარეების ნაწილები და ა.შ. თუ ექსკურსია ტარდება მუზეუმში, ნაკრძალში ან სადმე სხვაგან, ასევე აუცილებელია წინასწარ ეწვიოთ ამ ორგანიზაციებს, რათა დადგინდეს, რომელი ექსპოზიცია უფრო საინტერესოა ბავშვებისთვის და ისინი უნდა შეისწავლოთ ექსკურსიებზე, დაეთანხმოთ გიდს ან მიიღოთ ნებართვა, რომ თავად წარმართოთ ექსკურსია, გაარკვიოთ საფასურის შესაძლებლობები. თუ ექსკურსიას გაუძღვება გიდი, აუცილებელია მას შეათანხმოთ მისი ხანგრძლივობა, შინაარსი, საგანმანათლებლო მიზნებიდან გამომდინარე, ექსკურსიის ზოგიერთი თავისებურება, უმცროსი მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. წინა დღეს ბავშვები უნდა გააფრთხილონ, რომ იქ ექსკურსია ჩატარდება, ურჩიეთ როგორ ჩაიცვათ. ექსკურსიისთვის საჭირო აღჭურვილობის ნაწილი შეიძლება თავად მოსწავლეებმა მოამზადონ, რასაც მასწავლებელი თითოეულ შემთხვევაში განსაზღვრავს.

შემდეგი ეტაპი თავად ექსკურსია. იწყება შესავალი საუბრით, რომელშიც მოხსენებულია ექსკურსიის თემა, მისი მიზანი, მოკლედ ირკვევა, თუ რა იციან მოსწავლეებმა ამ თემაზე. ეს უკანასკნელი მნიშვნელოვანია, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ დაამყაროთ კავშირი ახალ ცოდნასა და ბავშვებს შორის უკვე ნაცნობებს შორის, დაადგინოთ ამ ცოდნის მეცნიერული სიზუსტე. თუ ექსკურსია საილუსტრაციოდ არის დაგეგმილი, მაშინ მასწავლებელი ან გიდი ბავშვებს მიჰყავს საგნიდან ობიექტზე და მოთხრობის მეთოდის გამოყენებით, აუცილებელ ინფორმაციას აწვდის მოსწავლეებს. ექსკურსიის დროს ბავშვებს გიდის მითითებით ან საკუთარი ინიციატივით შეუძლიათ შენიშვნების გაკეთება. ტურის ბოლოს კეთდება დასკვნა. ასეთი ექსკურსიის დადებითი მხარე ის არის, რომ ექსკურსიის დროს მოსწავლეები იღებენ საკმაოდ დიდი რაოდენობით ახალ ინფორმაციას, ეცნობიან დიდი რაოდენობით ობიექტებს. თუმცა ასეთი ექსკურსიის მომზადებისას გიდმა უნდა შეარჩიოს საჭირო

არის დიდი რაოდენობით მასალა, ასეთი ექსკურსიის საგანმანათლებლო ეფექტურობა არ არის დიდი. აქ ბავშვების საქმიანობა მხოლოდ რეპროდუქციულია. ამ გზით მიღებული ცოდნა სწრაფად ივიწყება. ხშირად, მომდევნო გაკვეთილზე ბავშვებს არ ახსოვთ ექსკურსიის დროს შესწავლილი საგნების საჭირო დეტალები. ასეთი ექსკურსიების ჩატარება არ წარმოადგენს რაიმე განსაკუთრებულ მეთოდოლოგიურ სირთულეს.

უფრო დეტალურად განვიხილოთ კვლევითი ექსკურსიის ჩატარების მეთოდი. ასეთი ექსკურსიისთვის მასწავლებელი შეიმუშავებს დავალებებს კვლევისთვის. ბარათებზე წინასწარ იწერს ან ზეპირად ეკითხება ბავშვებს ექსკურსიის დროს. ექსკურსია შეიძლება განხორციელდეს ფრონტალურად, ანუ მასწავლებლის მითითებებისა და სიგნალის მიხედვით, ყველა ბავშვი ატარებს ერთსა და იმავე კვლევას მასწავლებლის მიერ განსაზღვრული პერიოდის განმავლობაში. მაგრამ სტუდენტები შეიძლება დაიყოს ჯგუფებად. ამ შემთხვევაში ჯგუფებს შეუძლიათ მიიღონ ერთი და იგივე დავალებები ერთი და იგივე ობიექტების შესასწავლად ან იგივე დავალებები სხვადასხვა ობიექტებისთვის. მაგალითად, ამ ჯგუფებს შესასწავლად სთავაზობენ სხვადასხვა მცენარეებს, მაგრამ ამ უკანასკნელის კვლევის გეგმა იგივეა. გარდა ამისა, ჯგუფებს შეუძლიათ შეისწავლონ სხვადასხვა ობიექტები სხვადასხვა ამოცანებისთვის. ისინი ასევე იყენებენ კვლევით ექსკურსიის ჩატარებას მოსწავლეების ჯგუფებად დაყოფის გარეშე, როდესაც ყველა ბავშვი ასრულებს ერთსა და იმავე დავალებას. შესაძლებელია შერეული ვერსიაც.

კვლევითი ექსკურსიის მიმდინარეობა ბევრ რამეში მსგავსია საგნობრივი გაკვეთილის მსვლელობისას და შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგ დიაგრამაში.

1. დაკვირვების ობიექტი ან საგნები მითითებულია მოსწავლეებს ან ბავშვთა ჯგუფებს.

2. ტურისტების წინაშე წარედგინება ამოცანები, რომლის მიხედვითაც წავა ობიექტების შესწავლა. ისინი ნაწილდება სტუდენტებს შორის მათი საქმიანობის დაგეგმილი ორგანიზაციის მიხედვით. ექსკურსიების ჩატარების პრაქტიკაში პირველი და მეორე ეტაპები მჭიდრო ურთიერთკავშირში ტარდება, ხშირად ერთდროულად. დავალებები უნდა იყოს ჩამოყალიბებული ძალიან მკაფიოდ, სიტყვების დახარჯვის გარეშე. მათ უნდა განსაზღვრონ ობიექტების შესწავლის თანმიმდევრობა და, საჭიროების შემთხვევაში, ყურადღება მიაქციონ მათ ზოგიერთ დეტალს. სასარგებლოა შედარების ამოცანები, რაც დაგეხმარებათ უფრო მკაფიოდ გამოავლინოს და, შესაბამისად, დაახასიათოს შესასწავლი ობიექტის თვისებები, გამოვლინებები და ინდივიდუალური ასპექტები.

3.მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა ობიექტის შესასწავლად. ამ ეტაპზე დაკვირვების მეთოდი წამყვანია. როგორც საგნის გაკვეთილზე, ბავშვების ეს აქტივობა არ უნდა იყოს იგნორირებული მასწავლებლის მიერ. შესაძლოა საჭირო გახდეს დავალებების შესახებ დამატებითი განმარტებების მიწოდება ყველა ან ცალკეული სტუდენტისთვის, კვლევის ობიექტების ჩანაცვლება, შეგროვებაში დახმარების გაწევა და ა.შ.

4. დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგების განხილვა. ის შეიძლება გაგრძელდეს სხვადასხვა გზით. თუ ექსკურსია ტარდება როგორც ფრონტალური, მაშინ დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგების განხილვა ტარდება თითოეული დავალების შესრულების შემდეგ. თუ მოსწავლეები ასრულებენ რამდენიმე ერთსა და იმავე დავალებას ერთდროულად და ორგანიზებულნი არიან ჯგუფებად, მაშინ ცალკეულ სტუდენტებს შეუძლიათ ისაუბრონ ჯგუფებიდან აზრთა შტურმით. ამ შემთხვევაში ზოგადი ცოდნა დაკვირვებული ობიექტების საფუძველზე ყალიბდება. თუ ჯგუფებს ჰქონდათ სხვადასხვა დავალებები და სხვადასხვა ობიექტებზე, თითოეული ჯგუფი თავის კვლევას აწვდის სხვა ჯგუფების ყურადღებას. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა არა მხოლოდ ისაუბრონ დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგებზე, არამედ დაადასტურონ ისინი დაკვირვებული ობიექტების დემონსტრირებით, შეუქმნან შესაძლებლობები სხვა ჯგუფებს, რომ შეასრულონ გარკვეული დაკვირვებები ფრაგმენტულად.

არის შემთხვევები, როცა ბავშვები დამოუკიდებელი მუშაობის დროს არასწორ დასკვნებამდე მიდიან. მაგალითად, ექსკურსიებზე ბავშვებს ეწვევიან ხეების, ბუჩქების, ბალახების შესასწავლად და მათი გამორჩეული თვისებების დასამკვიდრებლად. როგორც წესი, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები ყურადღებას არ აქცევენ ამ ჯგუფების მცენარეებში ღეროების რაოდენობასა და ბუნებას. გამოიყოფა უმნიშვნელო ნიშნები: ხეები დიდია, ბუჩქები უფრო პატარაა, ბალახოვანი მცენარეები კიდევ უფრო მცირეა. როგორც საგნის გაკვეთილზე, არ უნდა უარყოთ ბავშვების ასეთი აზრი და დაუყოვნებლივ შეიყვანოთ სწორი ინფორმაცია. კლასს მოუწოდებენ მეტი კვლევის ჩასატარებლად. ამიტომ, ექსკურსიისთვის მომზადებისას, მასწავლებელმა სასარგებლოა ისეთი ადგილის არჩევა, სადაც ბალახები მაღალია, მაგალითად, ჭინჭრის ციება, ბუჩქნარი, ბუჩქები დაბალი, ხეები კი პატარა. ბოლო შეიძლება იყოს ახალგაზრდა ხეები (სიცოცხლის პირველი წელი), ბუჩქების ქვემოთ და ზოგიერთი მაღალი ბალახიც კი. მასწავლებელი აჩვენებს ამ ობიექტებს, გვთავაზობს აჩვენოს სად არის ხეები მცენარეებს შორის, სად არის ბუჩქები და სად არის მწვანილი. როგორც წესი, ბავშვები მათ უდავოდ იდენტიფიცირებენ. ახლა ბიჭებმა უნდა შეამოწმონ საკუთარი თავი ამ ობიექტებზე: სწორად წამოაყენონ თუ არა ხეების, ბუჩქების, ბალახების განსხვავების ნიშნები. მოსწავლეები დარწმუნდებიან არასწორ დასკვნებში. ჩნდება პრობლემა, რომლის გადაჭრაც ბავშვებს სურთ. ახლა მასწავლებელი გვთავაზობს მცენარეთა ამ ჯგუფების წარმომადგენლებში ღეროების რაოდენობის დათვლას, მათი სიხისტეზე შემოწმებას. შედეგად, სწორი დასკვნა ჩამოყალიბებულია: ხეებს აქვთ ერთი ღერო (ღერო), ბუჩქებს აქვთ რამდენიმე ღერო, ბალახს შეიძლება ჰქონდეს ერთი ან რამდენიმე ბალახოვანი ღერო. ისინი რბილი, წვნიანია.

5. განზოგადება და დასკვნის ფორმულირება.

თუ ექსკურსიაზე გათვალისწინებულია საფასური, მაშინ მათი შესრულება შესაძლებელია ექსკურსიის ბოლოს ან მისი მსვლელობისას, როგორც დავალებების შესრულება.

ექსკურსიის შემდეგ შეიძლება არ იყოს საშინაო დავალება. მაგრამ კლასს შეიძლება სთხოვონ შეასრულონ შესაბამისი დავალებები სამუშაო წიგნებში, ჩაატარონ მსგავსი დაკვირვებები სხვა ადგილას, შეავსონ დაკვირვებები ექსკურსიაზე სხვა დაკვირვებებით იმ ობიექტებზე, რომლებიც არ იყო ექსკურსიის ადგილზე.

თუ ექსკურსია შეგროვდა, მაშინ ექსკურსიის შემდეგ აუცილებელია მათი მოწესრიგება. მაგალითად, თუ მცენარეები გროვდება ჰერბარიუმისთვის, მაშინ ისინი უნდა ჩადოთ ჰერბარიუმის საქაღალდეებში გასაშრობად. ჩამოტანილი თანსაექსკურსიო ხის ტოტები წყალში უნდა იყოს მოთავსებული. ბავშვებმა ყუთებში ჩაყარეს გირჩები, მცენარეების ნაყოფი, ქერქის ნაჭრები. თუ ბავშვებს სურთ დააკვირდნენ კომბოსტოს მუხლუხის (კომბოსტოს) განვითარებას, მაშინ ის უნდა მოათავსოთ მსუბუქ პლასტმასის ქილაში პირდაპირ კომბოსტოს ფოთოლთან ერთად, შემდეგ პერიოდულად მოათავსოთ კომბოსტოს ფოთლები. ექსკურსიის საფასურის განხილვის საკითხს მასწავლებელი ინდივიდუალურად წყვეტს ექსკურსიის შინაარსთან, საფასურის შესრულების შესაძლებლობებთან და იმ ოთახის შესაძლებლობებთან, სადაც საფასური იქნება შენახული.

ასე რომ, ექსკურსიებზე ინფორმაციის ძირითადი წყარო დაკვირვების მეთოდია. ექსპერიმენტის გამოყენება შესაძლებელია. საილუსტრაციო ექსკურსიებზე ვერბალური მეთოდებიდან გამოიყენება სიუჟეტი, კვლევაზე - ახსნა და საუბარი.

გთავაზობთ მეოთხე კლასში ექსკურსიის ჩატარების მეთოდოლოგიის მაგალითს.

გაკვეთილის თემა- „რეზერვუარის თავისებურებები. მცენარეები და ცხოველები შიგნითრძიანი. ადამიანის საქმიანობის გავლენა წყალსაცავზე. ”(Ექსკურსია). ექსკურსიაზე უნდა აიღოთ სადესანტო ბადე, კომპასი და გამჭვირვალე ჭურჭელი, როგორიცაა მოჭრილი პლასტმასის ბოთლები. ამ გზით მიღებული კონტეინერების ზედა ნაწილში მოპირდაპირე მხარეს აკეთებენ ნახვრეტს, რომლითაც ძაფები იკვრება. ასე მიიღება სახელური, რომელიც ქმნის გარკვეულ კომფორტს ქილაების ტარებისა და გამოყენებისას.

ექსკურსიის ადგილზე დგინდება, თუ რა სახის წყალსაცავია (მდინარე, ნაკადი, ტბა, აუზი თუ სხვა). ბავშვები კომპასით ადგენენ, თუ რომელი მიმართულებით არის ეს წყლის სხეული დასახლებიდან; რა არის მისი ნაპირები (ციცაბო, ნაზი, ტყით, ბუჩქებით ან ბალახით გადაფარებული); სად არის მარჯვენა და სად არის მარცხენა ნაპირი, როგორია წყლის დინების მიმართულება (მდინარისთვის, ნაკადულისთვის), როგორია წყლის ხარისხი წყალსაცავში (სუფთა, გამჭვირვალე თუ მღვრიე). ამ დაკვირვების შედეგებზე დაყრდნობით მოსწავლეები აკეთებენ წყალსაცავის მოკლე აღწერას, აღნიშნავენ რა არის მისი სილამაზე, ანიჭებს თუ არა იგი მიმდებარე ტერიტორიის სილამაზეს.

ბევრი წყალმცენარეები. მაგრამ აქ ბევრი აყვავებული მცენარეც ცხოვრობს. ამიტომ, შეცდომების თავიდან აცილების მიზნით, აუცილებელია გამოვიყენოთ ტერმინი „წყლის მცენარეები“, ანუ წყალსაცავში ცხოვრებისათვის ადაპტირებული.

ზღვისპირა ნაწილში შეგიძლიათ იხილოთ წიწაკა, ლერწამი, ქოთანი. ეს მცენარეები ყვავილობენ და არა წყალმცენარეები! უნდა აღინიშნოს, რომ ასეთი მცენარეების ქვედა ნაწილი წყალშია. აუცილებელია ბავშვების გაფრთხილება, რომ არ შეეხონ ღორღს, რადგან მისი ფოთლები შეიძლება დააზიანოს. ხელსაყრელი ადგილიდან მიზანშეწონილია წყალში ჩახედვა და სხვადასხვა წყალმცენარეების, ელოდეების ნახვა. ეს ნიშნავს, რომ წყალსაცავის ზოგიერთი მცენარე მთლიანად წყალშია ჩაძირული. ტურისტები წყლის ზედაპირზე იხვის ბალახს დაინახავენ. მისი ყურება მხოლოდ წყალზეა შესაძლებელი, წყალსაცავიდან ამოღებული, იგი იქცევა მყარ მწვანე ნაკადად. წყლის შროშანის ან კვერცხის კაფსულების მბზინავი ბრტყელი ფოთლები ცურავს წყლის ზედაპირზე. მოსწავლეები ასკვნიან, რომ წყლის ობიექტებში არის მცენარეები, რომლებიც ცხოვრობენ წყლის ზედაპირზე. ექსკურსიის შემდგომ გაკვეთილზე დაზუსტდება ეს ჯგუფები.

ბავშვებს, წყალსაცავის ზიანის გარეშე, შეუძლიათ შეაგროვონ იხვი, დაიჭირონ ელოდეა ან წყლის ფიჭვი ბადით. ამ მცენარეების წყლიდან ამოღებისას აუცილებელია მათი გარეგნობის შედარება ჰაერში და წყალში: ამოღებულმა მცენარეებმა დაკარგეს ფორმა, სილამაზე და ძნელია მათი ამოცნობა. შეგროვებული მცენარეები მოთავსებულია წყლის ქილებში. შემდეგ მოსწავლეები დეტალურად სწავლობენ წყლის ერთ მცენარეს, ადგენენ მის მახასიათებლებს იმავე გეგმის მიხედვით, რაც იყო მითითებული თემაში მდელოს მცენარეების შესახებ. ამ დაკვირვებებზე დაყრდნობით ტარდება წყლის მცენარეების მახასიათებლების კოლექტიური განხილვა. იხვი, ელოდეა, წყლის შროშანა, კვერცხის კაფსულა ყვავილოვანი მცენარეებია.

შემდეგ მოსწავლეები აკვირდებიან ცხოველებს. სანაპირო მცენარეებს შორის შეგიძლიათ იხილოთ მწერები, როგორიცაა ჭრიჭინები, ნაპირზე - ბაყაყები, წყალზე - წყლის ფრინველები და მწერები, როგორიცაა მოცურავე ხოჭოები, წყალში - თევზის და მოლუსკების ფრა, როგორიცაა ტბის ლოკოკინები და ლოკოკინები. მოსწავლეები უნდა წაახალისონ, აიღონ წყლის ქილები და შეხედონ სინათლეს. ბავშვები ბევრ პატარა მოძრავ არსებას დაინახავენ. ესენი არიან კიბოსნაირები. ტურისტებს უნდა მიეცეთ საშუალება აირჩიონ ცხოველი და შექმნან მისი მახასიათებლები. მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ კოლექტიური დისკუსიის დროს ბავშვებში ცხოველების აღწერილობები გაცილებით ნაკლებად სრული, მკაფიო და სისტემატური იქნება. მხოლოდ ფრაგმენტული

ინტელექტი.

შემდეგი, თქვენ უნდა მიაპყროთ ბავშვების ყურადღება ხალხის საქმიანობას. იგი შეინიშნება პირდაპირ ან ირიბად. მოსწავლეებს ვურჩევთ ახსნან რატომ იყენებენ ადამიანები ამ წყალსაცავს. შესაძლებელია გარემოს დაცვის ზომების ზოგიერთი მტკიცებულება.

ექსკურსიის ბოლოს კეთდება დასკვნა, თუ რა არის გამოკვლეული წყალსაცავი.

Საშინაო დავალება. იცოდეთ რა არის დაკვირვებული წყალსაცავი (ზომა, დასახელება, მდებარეობა), რა მცენარეები და ცხოველები ბინადრობენ მასში; შეძლებს ახსნას, თუ როგორ და რატომ იყენებს მას ადამიანები. ექსკურსიაზე დაკვირვების შედეგები ჩაწერეთ სამუშაო რვეულში.

ექსკურსიიდან მოტანილი მცენარეების ქილები უნდა განთავსდეს მკრთალად განათებულ ადგილას. არ არის საჭირო პატარა ცხოველების ქილა განათავსოთ ნათელ ადგილას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ნაპირების შუქზე წყალმცენარეები ძალიან სწრაფად განვითარდებიან, რაც მნიშვნელოვნად გააუარესებს წყლის ცხოველთა სუნთქვის პირობებს. შედეგად, ეს უკანასკნელი შეიძლება უბრალოდ მოკვდეს და თუ ცხოველები არ დაიღუპნენ, შემდეგ გაკვეთილზე მათი განხილვა წყალმცენარეების მწვანე მასაში ძალიან რთული იქნება.

განზოგადება გაკვეთილიჩვეულებრივ ეფუძნება კონკრეტული თემის ან მთლიანად საგნის მასალას. ყველაზე გავრცელებული შეცდომა ასეთი გაკვეთილის ჩატარებისას არის მთლიანი ნამუშევრის დაყვანა თემის ფაქტობრივი მასალის თანმიმდევრულ გამეორებამდე ყოველგვარი განზოგადების გარეშე.

გაკვეთილების განზოგადების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა საბუნებისმეტყველო ცნებების არსის გამოვლენა, ობიექტებსა და ბუნებრივ მოვლენებს შორის ურთიერთობის დამყარება და მათ საფუძველზე - ზოგიერთი კანონის თავდაპირველი გაცნობა. გაკვეთილების განზოგადებისას ექსკლუზიური როლი ეკუთვნის საუბრის მეთოდს, რომელიც ალტერნატიული უნდა იყოს ვიზუალურ საშუალებებზე მუშაობა სახელმძღვანელოს, სამუშაო წიგნების და სხვა დამხმარე საშუალებების გამოყენებით.

გაკვეთილების განზოგადების თავისებურება განისაზღვრება მათი სტრუქტურით. მაგალითად, ჩვენ მივცემთ ასეთი გაკვეთილის დიაგრამას.

1. კლასის ორგანიზება სამუშაოსთვის, თემის კომუნიკაცია და გაკვეთილის მიზანი.

2. საუბარი შესწავლილი ნაწილის მასალაზე. განმაზოგადებელი გაკვეთილების ზოგადი მიზნებიდან გამომდინარე, საუბარში უნდა იყოს შეტანილი მრავალფეროვანი კითხვები. კითხვების პირველი ჯგუფი მიზნად ისახავს გარკვეული ფაქტობრივი მასალის რეპროდუცირებას. ეს არის კითხვები სიტყვებით "ვინ?", "რა?", "რა?", "რა არის ეს?" და ა.შ. საერთოდ არ არის საჭირო თემის მთელი ფაქტობრივი მასალის გამეორება. მნიშვნელოვანია აირჩიოთ ის, რაც არსებითია განყოფილებისთვის დასკვნების ჩამოყალიბებაში.

კითხვების მეორე ჯგუფი უნდა დაეხმაროს ბავშვებს საგნების და ფენომენების არსებითი ნიშნებისა და თვისებების ამოცნობაში, მათ შორის გარკვეული ობიექტური ურთიერთობის დამყარებასა და რეალიზებაში. ასეთი კითხვების ფორმულირება ეფუძნება ლოგიკური მეთოდების გამოყენებას (იხ. გვ. 142-146).

კითხვების მესამე ჯგუფი საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ შესწავლილი ობიექტების საერთო ნიშნები და ჩამოვაყალიბოთ ცნებები. ეს არის კითხვები სიტყვასთან

12 აკვილევა. მეთოდოლოგია

ფრაზები „რა არის მათში საერთო?“, „რა აერთიანებს მათ?“, „როგორ შეიძლება ეწოდოს მათ ერთი სიტყვით, ერთი ფრაზით?“. საერთო მახასიათებლების გამოყოფას ხელს უწყობს კლასიფიკაციის გამოყენება.

3. საუბარი მთავრდება ზოგადი დასკვნით, რომელშიც უკვე გაკეთებული საწყისი განზოგადებიდან ასახულია მათი ზოგადი თავისებურებები და თავისებურებები.

გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელი აკეთებს დასკვნას, აღნიშნავს რა მასალა და რამდენად ისწავლა კლასის ყველა მოსწავლემ, ცალკეულმა მოსწავლეებმა.

საშინაო დავალების საკითხი წყდება სექციაში არსებული მასალის ათვისების ხარისხისა და მასწავლებლის მიერ გაკეთებული დასკვნის მიხედვით. თუ სასწავლო მასალა საკმარისად ხარისხიანად აითვისა კლასის ყველა სტუდენტმა, შესაძლოა არ იყოს საშინაო დავალება განხილულ თემაზე. დავალების მიღება შეუძლიათ ცალკეულ სტუდენტებს და სექციის ინდივიდუალურ კითხვებზე.

გთავაზობთ მესამე კლასში განმაზოგადებელი გაკვეთილის ჩატარების მეთოდოლოგიის მაგალითს.

გაკვეთილის თემა- "ზაფხული და შემოდგომა ბუნებაში"(თემის განზოგადება). მიზანშეწონილია გაკვეთილის ჩატარება ბუნებაში შემოდგომის ფაქტიური დასასრულის პერიოდში, რაც განისაზღვრება დაახლოებით შემდეგი ნიშნებით: საშუალო დღიური ტემპერატურის გადასვლა 0 ° С-ზე ქვემოთ, მუდმივი თოვლის საფარის ჩამოყალიბება, გაყინვა. წყალსაცავებზე. გაკვეთილზე მუშაობის ძირითადი მეთოდი საუბარია, რომელიც შეიძლება ეფუძნებოდეს შემდეგ კითხვებსა და დავალებებს.

ამინდის დაკვირვების ჩანაწერების ნახვა. მონიშნეთ თარიღი, როცა თოვლი მოვიდა და აღარ დნება. ასე რომ, თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ შემოდგომის ბოლოს სავარაუდო დრო. იცვლებოდა თუ არა ამინდი შემოდგომაზე? Რომელი? რასთან არის დაკავშირებული ამინდის ცვლილებები შემოდგომაზე? კიდევ რა ცვლილებები მოხდა უსულო ბუნებაში შემოდგომაზე? შეადარეთ ნალექის ტემპერატურა და ტიპი დღეებში, როცა თოვდა და დღეებში, როცა წვიმდა. დაამყარეთ კავშირი ჰაერის ტემპერატურასა და ნალექების ტიპს შორის.

როგორ შეიცვალა მზის სიმაღლე შემოდგომაზე? არის თუ არა კავშირი ჰაერის ტემპერატურასა და მზის სიმაღლეს შორის? დაამტკიცე შენი აზრი. როგორ შეიცვალა დღის ხანგრძლივობა შემოდგომაზე? მზესთან არის დაკავშირებული? შეიძლება თუ არა მზის სიმაღლის ცვლილებამ გავლენა მოახდინოს ბუნების სხვა ცვლილებებზე? როგორ ზუსტად?

რა ცვლილებები მოხდა მცენარეთა ცხოვრებაში შემოდგომაზე? რომელ თვეს შეიძლება ეწოდოს "ოქროს შემოდგომა"? რომელი თვეა ყველაზე ფოთლოვანი? შეადარეთ მცენარეთა ცხოვრების ცვლილებები არაცოცხალ ბუნებაში არსებულ ცვლილებებს. დააკავშირეთ ეს ცვლილებები.

როგორ შეიცვალა ველური და შინაური ცხოველების ცხოვრება შემოდგომაზე? როგორ უკავშირდება ეს ცვლილებები ბუნების სხვა ცვლილებებს?

რა ისწავლეთ ადამიანების ბუნებასთან ურთიერთობის შესახებ? რა დასკვნები გამოიტანე აქედან? რატომ უნდა იყოს დაცული ბუნება შემოდგომაზე? როგორ არის დაცული ბუნება იმ ტერიტორიაზე, სადაც თქვენ ცხოვრობთ? რა მცენარეები და ცხოველები არიან განსაკუთრებით დაცული თქვენს მხარეში? თუ თქვენს მხარეში არის ნაკრძალი, გვითხარით მისი საქმიანობისა და როლის შესახებ ბუნების დაცვაში.

რა არის ხალხის საშემოდგომო შრომის თავისებურება? დაამტკიცეთ მაგალითებით, რომ ადამიანების მუშაობა დამოკიდებულია ამინდზე, მცენარეებისა და ცხოველების ცხოვრებაში ცვლილებებზე. როგორია თქვენი მონაწილეობა შემოდგომის შრომაში?

მონიშნეთ ზაფხულისა და შემოდგომის ძირითადი ნიშნები თქვენი ტერიტორიის ბუნებაში.

ამ საკითხების განხილვისას, აღნიშნული დებულებების დასადასტურებლად, აუცილებელია ჩაერთოს ბავშვების პირადი დაკვირვებები, სახელმძღვანელოს საილუსტრაციო მასალა და სპეციალურად ამ გაკვეთილისთვის მასწავლებლის მიერ შერჩეული. შემოდგომაზე ობიექტების მდგომარეობასა და ბუნებრივ მოვლენებზე საუბრისას, უნდა დადგინდეს ბუნებაში არსებული მიზეზები და ურთიერთობები, განიხილონ ადამიანების დამოკიდებულება ბუნებისადმი და მისი დაცვის ზომები.

დასასრულს, ხაზგასმულია ზაფხულის, შემდეგ შემოდგომის ძირითადი მახასიათებლები, რომლებიც შედარებულია სახელმძღვანელოში ამ სეზონების მახასიათებლებთან.

გაკვეთილის საბოლოო დასკვნა შეიძლება ასე ჩამოყალიბდეს: ”ზაფხულში თბილია, ნალექი წვიმის სახით. მცენარეები მწვანეა, ბევრი მათგანი ყვავის, ხილი და თესლი მწიფდება. ცხოველები აქტიურობენ. მათთვის საკმარისი სითბო და საკვებია. ხალხი ზრუნავს ნათესებსა და ნათესებზე, კრეფს მოსავალს, ამზადებს ცხოველთა საკვებს.

შემოდგომაზე უფრო ცივა, ნალექები წვიმისა და თოვლის სახით. მცენარეებს აქვთ ფოთლების ფერის ცვლილება და ფოთლების ცვენა. მწერები ქრებიან (იმალებიან), ფრინველები მიფრინავენ. ხალხი ამთავრებს მოსავლის აღებას და შენახვას“.

ამ გაკვეთილის საშინაო დავალება შეიძლება შემოიფარგლოს ბუნებაში დაკვირვების გაგრძელების წინადადებით. თემის შინაარსიდან გამომდინარე, დავალება შეიძლება საერთოდ არ იყოს, თუ მოსწავლეებმა საკმარისად აითვისეს სასწავლო მასალა, დაასრულეს სამუშაო რვეულის პრაქტიკული ნაწილი. ის შეიძლება მიეცეს ცალკეულ სტუდენტებს, რომლებმაც არ ისწავლეს ან დაასრულეს რაიმე. ყველა მოსწავლეს შეიძლება მიეცეს დავალება გაიმეოროს არასაკმარისად ნასწავლი შეკითხვა.

ამჟამინდელი გვერდი: 14 (წიგნის საერთო რაოდენობაა 20 გვერდი) [ხელმისაწვდომია წასაკითხი ნაწყვეტი: 14 გვერდი]

საბუნებისმეტყველო გაკვეთილების სახეები და სტრუქტურა

სკოლის რეფორმის თანამედროვე პირობებში განმავითარებელი განათლების ხელშემწყობი მასწავლებლები აფრთხილებენ გაკვეთილის ნებისმიერი გარე სტრუქტურის უნივერსალიზაციას. „ამავდროულად, გაკვეთილის სტრუქტურა არ შეიძლება იყოს ამორფული, უპიროვნო და შემთხვევითი. თითოეული გაკვეთილის სტრუქტურა მისი ლოგიკის შესაბამისად უნდა იყოს მკაფიო, გაკვეთილის ერთი ნაწილიდან მეორეზე მკაცრი გადასვლით, გაკვეთილის დიდაქტიკური მიზნისა და სასწავლო პროცესის კანონების შესაბამისად“.

გაკვეთილების კლასიფიკაციის მცდელობა, მათი დაყოფა რამდენიმე მარტივ ტიპად, განხორციელდა KD Ushinsky-ის მიერ. ის ამტკიცებდა, რომ მხოლოდ ინტელექტუალური სისტემა, რომელიც აღმოცენდება ობიექტების არსიდან, აძლევს მუდმივ ძალას ჩვენს ცოდნაზე. უშინსკიმ გამოყო შერეული გაკვეთილები, რომელზედაც მეორდება ადრე მიღებული ცოდნა, ხდება ახალი მასალის შესწავლა და კონსოლიდაცია; ზეპირი, წერითი და პრაქტიკული სავარჯიშო გაკვეთილები, რომლის მიზანია ცოდნის გამეორება, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება; ცოდნის შეფასების გაკვეთილებიტარდება სწავლის გარკვეული პერიოდის ბოლოს.

ვ.ვ. პოლოვცოვმა თავის სახელმძღვანელოში "საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ზოგადი მეთოდების საფუძვლები" დაწერა, რომ კურსი უნდა ეფუძნებოდეს გარკვეულ სისტემას, რომელშიც კავშირები უნდა იყოს ბუნებრივი, მიზეზობრივი და არა წმინდა გარე, ხელოვნური. სისტემის შესახებ შეკითხვა ასევე დაისვა ბ.ი.რაიკოვის წიგნში „საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ზოგადი მეთოდოლოგია“. ავტორმა აღნიშნა, რომ ნებისმიერი გაკვეთილის მიზანი და გეგმა შეიძლება სწორად გამოიკვეთოს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ნათლად გვესმის მთელი პროგრამის სტრუქტურა და ნათლად დავინახავთ გაკვეთილის ადგილს, რომელსაც ვავითარებთ მის წინა და შემდგომ სერიებში.

გაკვეთილების კომპეტენტური კონსტრუქციის საკითხი სწორად გადაწყდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ კარგად იქნება გააზრებული მათი ტიპოლოგია. გაკვეთილების სახეები დამოკიდებულია მათ დიდაქტიკურ დანიშნულებაზე, შინაარსზე და თემის შესწავლის სტრუქტურაში ადგილს. პროგრამის თითოეული თემა არის ლოგიკურად დაკავშირებული გაკვეთილების სისტემა.

გაკვეთილების კლასიფიკაციის სხვადასხვა მიდგომა არსებობს. გაკვეთილები კლასიფიცირებულია დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით (ი. ტ. ოგოროდნიკოვი), ჩატარების შინაარსი და მეთოდები (მ. ი. მახმუტოვი), სწავლების მეთოდები (ი. ნ. ბორისოვი), სასწავლო პროცესის ძირითადი ეტაპები (ს. ვ. ივანოვი).

დიდაქტიკური მიზანი გაკვეთილის უმნიშვნელოვანესი სტრუქტურული ელემენტია, შესაბამისად, ამ საფუძველზე კლასიფიკაცია ყველაზე ახლოსაა რეალურ სასწავლო პროცესთან. მაგალითად, N.M. Verzilin და V.M. Korsunskaya განასხვავებენ შესავალიგაკვეთილები, გაკვეთილები თემის შინაარსის გამოვლენადა საბოლოოან განზოგადება.

I.T. Ogorodnikov განსაზღვრავს გაკვეთილების შემდეგ ტიპებს: ახალი ცოდნის შესწავლა, კონსოლიდაცია, სავარჯიშო და პრაქტიკული სამუშაო, ლაბორატორიული, განმეორებითი და განზოგადებული, სინთეზური.

ო.ვ. კაზაკოვა სამართლიანად ეწინააღმდეგება გაკვეთილის „ახალი ცოდნის სწავლის“ ხაზგასმას. „არსებითად, ყველა გაკვეთილზე, გარდა საკონტროლო გაკვეთილებისა, რა თქმა უნდა, ხდება ახალი ცოდნის კომუნიკაცია და ყველა ან თითქმის ყველა გაკვეთილზე მათი განმტკიცება ხდება“. სინთეტიკური გაკვეთილი არსებითად არის შერეული ან კომბინირებული ტიპის გაკვეთილის სინონიმი.

დაწყებითი სკოლის მეთოდოლოგების უმეტესობა განსაზღვრავს შემდეგს საბუნებისმეტყველო გაკვეთილების სახეები:

1) შესავალი;

2) საგანი;

3) კომბინირებული;

4) განზოგადება.

გაკვეთილის თითოეულ ტიპს აქვს გარკვეული სტრუქტურა, რომელიც დამოკიდებულია მის მიზნებზე, სასწავლო მასალის შინაარსზე, ჩატარების მეთოდებზე და განისაზღვრება გაკვეთილის ურთიერთდაკავშირებული ეტაპების თანმიმდევრობით.

შესავალი გაკვეთილები ტარდება კურსის, განყოფილების ან დიდი თემის შესწავლის დასაწყისში. მცირე თემებისთვის მასწავლებელი შესავალს აკეთებს პირველი გაკვეთილის დასაწყისში.

ასეთი გაკვეთილების ძირითადი დიდაქტიკური მიზნებია:

1. დაადგინოს მოსწავლეთა მომზადების დონე ახალი ცოდნის აღქმისთვის, არსებული ცოდნის სისტემატიზაცია.

2. ჩამოაყალიბონ ზოგადი წარმოდგენა იმ სასწავლო მასალის შინაარსზე, რომელსაც ბავშვები შეისწავლიან შემდგომ გაკვეთილებზე.

3. მოსწავლეებს გააცნოს სახელმძღვანელოში ახალი თემის (განყოფილება, კურსი) კონსტრუქციის თავისებურებები და შესწავლის მეთოდები.

4. ბავშვებში ახალი თემის მიმართ ინტერესის გაღვივება (სექცია, კურსი). შექმენით რამდენიმე ახალი პრობლემა და დატოვეთ ისინი ღიად.

შესავალი გაკვეთილები შეიძლება იყოს სტრუქტურირებული შემდეგნაირად:

1) კლასის ორგანიზაცია;

2) საგანმანათლებლო ამოცანების დადგენა;

3) სახელმძღვანელოში განყოფილების (თემის) მიზნების, შინაარსის, სტრუქტურის გაცნობა;

4) არსებული ცოდნის აქტუალიზაცია;

5) ახალი იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბება;

6) სახელმძღვანელოსთან მუშაობის ტექნიკის პრაქტიკა;

7) საშინაო დავალება;

8) გაკვეთილის შედეგი.

მოდით მივცეთ შესავალი გაკვეთილის მაგალითი თემაზე "რა არის ბუნება"(ა.ა.პლეშაკოვის მესამე კლასის საბუნებისმეტყველო ისტორიის პროგრამა).

მიზნები:

1. ჩამოაყალიბეთ ზოგადი წარმოდგენა ბუნებაზე და მის მნიშვნელობაზე ადამიანებისთვის. მიაღწიოს ცოდნის ათვისებას უსულო და ცოცხალი ბუნების ობიექტების და ცოცხალ და არაცოცხალს შორის განსხვავებების შესახებ.

2. ბუნების ისტორიის სახელმძღვანელოსთან მუშაობის უნარის გამომუშავება, ბუნებისა და ადამიანის ურთიერთობის მოდელის შედგენა.

3. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლების განხორციელება ბუნებრივი ურთიერთობების შესახებ იდეების ჩამოყალიბების საფუძველზე.

აღჭურვილობა:უსულო და ცოცხალი ბუნების სხვადასხვა სხეულები, ბარათები მოდელის შედგენისთვის "ბუნების ღირებულება ადამიანისთვის".

გაკვეთილების დროს

1. საგანმანათლებლო ამოცანების განცხადება.

გაკვეთილზე ბავშვებმა უნდა ისწავლონ რა ეხება ბუნებას, რით განსხვავდება ცოცხალი არსებები არაცოცხალისაგან. ისწავლეთ ურთიერთობების დამყარება ბუნებაში და ადამიანსა და ბუნებას შორის. ამ პრობლემების გადასაჭრელად მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს გაეცნონ სახელმძღვანელოს „ბუნებისმეტყველება“ და ისწავლონ მასთან მუშაობა.

2. სახელმძღვანელოს გაცნობა, პირველი ნაწილის ამოცანები და შინაარსი.

ბავშვები ათვალიერებენ სახელმძღვანელოს გარეკანს, კითხულობენ ავტორის მისამართს მესამე კლასელს. ისინი ცდილობენ ახსნან გამოთქმა „ბუნება და ხალხი ერთი მთლიანობაა“, რომელიც მიმოქცევაში შეგვხვდა. სათაურის გვერდი გამოიყენება წიგნის სექციების გასაცნობად.

შმუტიტულაზე ბავშვები კითხულობენ პირველი ნაწილის სათაურს, მის ამოცანებს, შინაარსს და განსაზღვრავენ დღევანდელი გაკვეთილის თემას.

3. არსებული ცოდნის სისტემატიზაცია.

მოკლე საუბარი 1–2 კლასში მიღებულ ცოდნაზე. ბავშვები უყურებენ სახელმძღვანელოს ფერად გავრცელებას... მასწავლებელი სთხოვს ჩამოთვალონ, იმის გათვალისწინებით, თუ რა ჩანს სურათზე, რაც ეკუთვნის უსულო და ცოცხალ ბუნებას. ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ ბავშვები არ აფასებენ ადამიანის მიერ შექმნილ ობიექტებს ბუნებად. გაკვეთილის ამ ეტაპზე მიზანშეწონილია სასკოლო ტელესკოპისა და მიკროსკოპისა და ობიექტის ვიზუალური საშუალებების დემონსტრირება.

4. ახალი იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბება. სახელმძღვანელოსთან მუშაობის ტექნიკის პრაქტიკა.

რაც ბუნებას ეკუთვნის. ბუნება უსულო და ცოცხალია.

საუბარია იმაზე, თუ როგორ განსხვავდება ცოცხალი არსებები უსულო ბუნების ობიექტებისგან. მასწავლებელი განმარტავს და ავსებს ბავშვების პასუხებს.

შემდეგ შეგიძლიათ მოიწვიოთ მოსწავლეები, რომ შეავსონ დიაგრამა, რომლის ნაწილი დაფაზეა, სახელმძღვანელოს ძირითადი ტექსტის გამოყენებით:

სქემა 5

სამუშაოს დასასრულს დაფაზე გამოჩნდება შემდეგი ჩანაწერი:

გაკვეთილის ეს ეტაპი შეიძლება დასრულდეს მოსწავლეების პასუხით კითხვაზე სათაურით „იფიქრე!“.

ბუნებაში ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებულია.

შეგიძლიათ მოიწვიოთ სტუდენტები მოიყვანონ რამდენიმე მაგალითი, რომელიც დაადასტურებს, რომ ცოცხალი ბუნება არ შეიძლება იარსებოს უსულოების გარეშე; ცოცხალი ბუნება გავლენას ახდენს არაცოცხალ ბუნებაზე; მცენარეები აუცილებელია ცხოველთა სიცოცხლისთვის; ცხოველები გავლენას ახდენენ მცენარეების ცხოვრებაზე. საჭიროების შემთხვევაში, ბავშვების პასუხები სახელმძღვანელოს დახმარებით ირკვევა.

მიმდებარე ბუნების ღირებულება ადამიანებისთვის.

დინამიური წრედის აგება მაგნიტურ დაფაზე ან ფლანელგრაფზე. მოდელის სხვადასხვა ელემენტები განსაზღვრავს ბუნების ეკოლოგიურ (წყალი, საკვები), ესთეტიკურ (პეპელა), ჰიგიენურ (ადამიანი შხაპის ქვეშ), პრაქტიკულ (ავეჯი), მორალურ (ხეების დარგვა), შემეცნებით (გამადიდებელი მინა) ღირებულებას. მასწავლებელი თანმიმდევრულად აჩვენებს სურათებს და სთხოვს ახსნას, რა ბუნების მნიშვნელობაა „დაშიფრული“ მათში. ერთ-ერთი სტუდენტი, რომელიც ამას ყველაზე ზუსტად გააკეთებს, ათავსებს ნიშანს მაგნიტურ დაფაზე, რომელიც მიუთითებს ისარი ადამიანისკენ. მოდელის შედგენის დასრულების შემდეგ, ერთ-ერთი მოსწავლე იყენებს მას სასაუბროდ ბუნების როლზე ადამიანის ცხოვრებაში. მოსწავლის მოთხრობის შედგენა შესაძლებელია სახელმძღვანელოს აბზაცის შესაბამისად.

5. საშინაო დავალება.

უპასუხეთ თავად გამოცადეთ კითხვებს სახელმძღვანელოს ძირითადი ტექსტის გამოყენებით. ამ სათაურის ფიგურაში გაარკვიეთ რა ეკუთვნის ბუნებას და რა არა; რა არის უსულო და რა არის ცოცხალ ბუნებაში. ერთ-ერთი დავალება შეიძლება შესრულდეს თქვენი არჩევანით.

6. გაკვეთილის შეჯამება.

მასწავლებელი იგებს, რა ისწავლეს ბავშვებმა გაკვეთილზე, რა ისწავლეს.

მოსწავლეებს ვთავაზობთ ჩამოაყალიბონ ძირითადი დასკვნები გაკვეთილის შინაარსზე, რომლებიც შედარებულია სახელმძღვანელოს დასკვნებთან.

გაკვეთილის ბოლოს, "განცხადებაში" ნათქვამია "მომდევნო გაკვეთილზე ...". ის მოცემულია ბავშვისთვის დამაინტრიგებელი ფორმით და აიძულებს დაფიქრდეს კითხვებზე, რომლებიც აქტუალიზებენ ბავშვების ცხოვრებისეულ გამოცდილებას.

შესავალი გაკვეთილის სწორი სტრუქტურით მოსწავლეები მოუთმენლად დაელოდებიან შემდგომ გაკვეთილებს ამ თემაზე.

საგნობრივი გაკვეთილები გულისხმობს მოსწავლეების მუშაობას ბუნების საგნებთან ან სასწავლო მოწყობილობებთან. ასეთ გაკვეთილებზე ყოველთვის არის პრაქტიკული მუშაობა. ამ ტიპის გაკვეთილის შერჩევა განპირობებულია ბუნებისმეტყველების საწყისი კურსის შინაარსის სპეციფიკით.

მიზნებისაგნის გაკვეთილი:

1. ახალი ცოდნის ათვისების მიღწევა მოსწავლეთა ბუნების ობიექტებთან უშუალო მუშაობის გზით.

2. უმარტივესი საბუნებისმეტყველო სამეცნიერო კვლევის ჩატარების პრაქტიკული უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

ამ ტიპის გაკვეთილი მოითხოვს დიდ წინასწარ მომზადებას. მასწავლებელმა წინასწარ უნდა შეარჩიოს მასალა. საჭიროების შემთხვევაში, დაიწყეთ ექსპერიმენტები (მაგალითად, თესლიდან მცენარის განვითარების შესწავლისას). თქვენ ჯერ თავად უნდა გააკეთოთ ფრონტალური ექსპერიმენტები, რათა თვალყური ადევნოთ რამდენი დრო იხარჯება მათზე.

საგნობრივ გაკვეთილებს აქვთ შემდეგი მიახლოებითი სტრუქტურა:

1) კლასის ორგანიზაცია;

2) თემის კომუნიკაცია და საგანმანათლებლო ამოცანების დადგენა;

3) საბაზისო ცოდნის განახლება;

4) პრაქტიკული სამუშაოს განხორციელება;

5) კონსოლიდაცია;

6) საშინაო დავალება;

7) გაკვეთილის შედეგი.

მოდით მივცეთ საგნის გაკვეთილის მაგალითი თემაზე "რა არის ნიადაგები"(ა.ა.პლეშაკოვის მე-4 კლასის საბუნებისმეტყველო ისტორიის პროგრამა).

მიზნები:

1. წარმოდგენა მისცეს მათ რეგიონში ყველაზე მნიშვნელოვან ნიადაგებზე.

2. ჩერნოზემისა და პოდზოლური ნიადაგების გარჩევის უნარის გამომუშავება, ნიადაგის კოლექციებთან მუშაობა.

3. განავითარონ პატივისცემა მშობლიური მიწის ნიადაგის მიმართ.

აღჭურვილობა:კრებული "ნიადაგი" (დარიგება); ნიადაგის პროფილების ცხრილი; თქვენი რეგიონის ფიზიკური ან ნიადაგის რუკა.

გაკვეთილების დროს

1. საგანმანათლებლო ამოცანების განცხადება.

გაკვეთილზე მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ რა არის ნიადაგები და ისწავლონ თავიანთი რეგიონის ნიადაგების ტიპების გარჩევა.

2. საბაზისო ცოდნის გამეორება.

მოსწავლეებს ახსოვთ, სად იწყება და მთავრდება თითოეული მცენარის სიცოცხლე; რა არაცოცხალი და ცოცხალი კომპონენტები შედის ნიადაგის შემადგენლობაში; ნიადაგის რომელი შემადგენელი ნაწილი უზრუნველყოფს მის ნაყოფიერებას.

მასწავლებელი მოგთხოვთ უპასუხოთ კითხვას: „რატომ უწოდა მეცნიერმა ვ.ვ.დოკუჩაევმა ნიადაგს ადამიანის მარჩენალი და რატომ მიიჩნია იგი ნებისმიერ მინერალზე უფრო ძვირფასი?“ ბავშვების პასუხების შეჯამებისას ამბობს, რომ ჩვენი ქვეყნის ნებისმიერი ტერიტორიის ნიადაგი ეროვნული სიმდიდრეა, ამიტომ ხალხმა უნდა იცოდეს და დაიცვას თავისი მიწის ნიადაგი.

3. პრაქტიკული სამუშაოს ჩატარება.

დაყენებულია დანიშნულება: გაარკვიეთ რა სახის ნიადაგია და რა ტიპის ნიადაგი ჭარბობს მათ მშობლიურ მიწაზე.

მისასალმებელ სიტყვაში მასწავლებელი ამბობს: „არაერთხელ ყოფილხართ მინდორში, მდელოში, ტყეში და, ალბათ, შეგიმჩნევიათ, რომ ნიადაგის ფერი ყველგან ერთნაირი არ არის. მინდვრებსა და მდელოებში ნიადაგი ჩვეულებრივ შავია, ტყეში კი ნაცრისფერი ან მოყვითალო ნაცრისფერია. თქვენ გამოიცანით , რაზეა დამოკიდებული ნიადაგის ფერი? ეს პრაქტიკულ მუშაობაში უნდა გაარკვიო“.

სტუდენტები მუშაობენ ნიადაგის კოლექციებთან შემდეგ დავალებაში:

1) კოლექციაში გაითვალისწინეთ შავი ნიადაგი. რა არის მათი სახელები?

2) ნიადაგის რომელი შემადგენელი ნაწილი აშავებს მას? (იპოვეთ ჰუმუსი კოლექციაში და შეადარეთ მისი ფერი ნიადაგის ფერს.)

3) რა არის ნიადაგის ძირითადი თვისება, რომელიც დაკავშირებულია მასში ჰუმუსის შემცველობასთან?

ცნობილია, რომ ყველაზე ნაყოფიერი ნიადაგები შავი მიწაა. ისინი განსაკუთრებით მდიდარია ჰუმუსით.

რეგიონის ფიზიკურ თუ ნიადაგურ რუკაზე მასწავლებელი გვიჩვენებს რა ტერიტორიას უკავია ჩერნოზემები. მასში ნათქვამია, რომ თითქმის ყველა ჩერნოზემის ნიადაგი იხვნება სასოფლო-სამეურნეო კულტურებისთვის.

4) იპოვეთ კოლექციაში და შეისწავლეთ პოდზოლური ნიადაგები. რა ფერის არიან?

5) შეადარეთ პოდზოლური და ჩერნოზემის ნიადაგების ფერი. რომელი ნიადაგი შეიცავს უფრო მეტ ჰუმუსს? Რატომ ფიქრობ ასე? რომელი ნიადაგებია უფრო ნაყოფიერი?

6) რომელი ნივთიერება ანიჭებს ნაცრისფერ ფერს პოზოლურ ნიადაგებს? (შეადარეთ ნიადაგის ფერი ქვიშისა და თიხის ფერს.)

მასწავლებელი რუკაზე აჩვენებს ზღვარს, სადაც მდებარეობს პოდზოლური ნიადაგები და აცნობებს, რომ მათზე ძირითადად წიწვოვანი ტყეები იზრდება.

შუალედური პოზიცია ჩერნოზემსა და პოდზოლურ ნიადაგებს შორის უკავია ნაცრისფერი ტყის ნიადაგებს. მათში ჰუმუსის ფენის სისქე 30 სმ-ს აღწევს, ისინი დაკავშირებულია ბალახოვან ფოთლოვან ტყეებთან. არსებობს სხვა სახის ნიადაგი, მაგრამ მოსწავლეები მათ შესახებ სწავლობენ მაღალ კლასებში.

დაფაზე პრაქტიკული მუშაობისას ივსება დიაგრამა „ნიადაგების ტიპები“. ბავშვები ადგენენ ასეთ დიაგრამას სამუშაო წიგნში.

სამუშაოს დასასრულს მოსწავლეები აღწერენ რეგიონის ნიადაგების ტიპებს და ასკვნიან, რომ მათი ფერი და ნაყოფიერება დამოკიდებულია შემადგენლობაზე.

4. შეძენილი ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია.

სახელმძღვანელოს ან ცხრილის სურათის გამოყენებით მოსწავლეები ადარებენ ნიადაგის პროფილებს, კითხულობენ ბუნების ისტორიის სახელმძღვანელოს ტექსტს ნიადაგის ტიპებზე და პასუხობენ კითხვებს სათაურით „შეამოწმეთ საკუთარი თავი“; ისწავლეთ კრებულში არსებული სხვადასხვა ტიპის ნიადაგის ამოცნობა.

5. საშინაო დავალება.

შემდეგი გაკვეთილისთვის მოსამზადებლად მასწავლებელი სთხოვს, გადახედოთ მესამე კლასის მასალას, თუ რას იღებენ მცენარეები ნიადაგიდან და როგორ წარმოიქმნება ნიადაგი.

კომბინირებული გაკვეთილები ყველაზე გავრცელებული სასწავლო პრაქტიკაში. ეს არის ამ ტიპის გაკვეთილები, რომლებზეც ხდება ახალი მასალის შესწავლა და კონსოლიდაცია, დგინდება უწყვეტობა ადრე შესწავლილთან. ისინი აერთიანებენ თანაბარი მნიშვნელობის რამდენიმე დიდაქტიკური მიზანს:

1. ადრე შესწავლილი მასალის განხილვა და ორგანიზება.

2. ახალი იდეებისა და ცნებების ათვისების მიღწევა.

3. პრაქტიკული უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

4. შეძენილი ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია.

ასეთ გაკვეთილზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების სამშენებლო ბლოკების კომბინაციები.

მოდით მივცეთ კომბინირებული გაკვეთილის მაგალითი თემაზე "რეზერვუარის ცხოველები".ეს არის მეორე გაკვეთილი თემაზე "წყლის სხეული - ბუნებრივი საზოგადოება" (პროგრამა ა. ა. პლეშაკოვი, კლასი 4).

მიზნები:

1. მტკნარ წყალში მცხოვრები სხვადასხვა ჯგუფის ცხოველების შესახებ ცოდნის ათვისების მიღწევა. ჩამოყალიბდეს წარმოდგენა წყალსაცავის, როგორც ბუნებრივი საზოგადოების შესახებ.

2. მტკნარი წყლის ობიექტის მცენარეებსა და ცხოველებს შორის, წყლის ობიექტის ბინადრებსა და გარემოს შორის ეკოლოგიური კავშირების დამყარების უნარის გამომუშავება.

3. რეზერვუარების მცხოვრებთა მიმართ პატივისცემის გამომუშავება.

აღჭურვილობა: მცენარეების ამსახველი ჰერბარიუმები და ნახატები, მოლუსკების, მწერების, თევზების და წყალსაცავის სხვა ბინადრების სურათები და კოლექციები. თუ კლასს აქვს აკვარიუმი, მაშინ ის შეიძლება გახდეს ბუნებრივი საზოგადოების მოდელი.

გაკვეთილების დროს

1. საგანმანათლებლო ამოცანების განცხადება.

გაკვეთილის ბოლოს ბავშვებმა უნდა იცოდნენ რა ცხოველები ცხოვრობენ წყალსაცავში და როგორ უკავშირდებიან ისინი გარემოს; შეძლოს ცხოველებსა და მცენარეებს შორის ურთიერთობის დამყარება.

2. საშინაო დავალების შემოწმება.

მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს დახატონ მტკნარი წყლის რეზერვუარის მოდელი დაფაზე მცენარეების ამსახველი ნახატების გამოყენებით და განათავსონ ისინი "სართულებზე". მოსწავლეები მოკლედ აღწერენ წყალში არსებულ მცენარეებს, ხაზს უსვამენ წყალში სიცოცხლისადმი ადაპტაციის ნიშნებს.

3. ახალი მასალის შესწავლა.

გაკვეთილის მთავარი პრობლემა ჩამოყალიბებულია: „დამტკიცდეს, რომ მტკნარი წყლის ობიექტი ბუნებრივი საზოგადოებაა“.

ახალი მასალის შესწავლისას დაფაზე გამოსახული წყალსაცავის მოდელი ცხოველებით არის „დასახლებული“. მოსწავლეები სახელმძღვანელოში კითხულობენ ტექსტებს სხვადასხვა ჯგუფის ცხოველებზე. მასწავლებელი აძლევს დამატებით ინფორმაციას თავისი რეგიონის წყალსაცავების მცხოვრებთა შესახებ, საუბრობს დაცულ ცხოველებზე.

მოსწავლეები ჩაწერენ რვეულში იმ ცხოველების სახელებს, რომლებიც ცხოვრობენ წყალსაცავის სხვადასხვა დონეზე.

4. ცოდნის კონსოლიდაცია. უწყვეტობის დამყარება ადრე შესწავლილ მასალასთან.

გაკვეთილის ამ ეტაპზე ბავშვები წყვეტენ მათთვის წამოჭრილ პრობლემას, ამყარებენ შემდეგ ურთიერთობებს წყალსაცავის მაცხოვრებლებს შორის:

- ჰაბიტატის მიხედვით (ლაპარაკი მცენარეთა როლზე ცხოველთა გაფანტვაში);

- კვების მეთოდის მიხედვით (რვეულში ქმნიან რამდენიმე კვებით ჯაჭვს, რომლებიც განვითარებულია რეზერვუარში);

- მცენარეთა გავრცელებაში ცხოველების მონაწილეობაზე (ლაპარაკი ზოგიერთი მცენარის გავრცელების მეთოდებზე, მაგალითად, ელოდეას);

ეს აქტივობა დაეხმარება მოსწავლეებს დარწმუნდნენ, რომ წყლის სხეული ბუნებრივი საზოგადოებაა.

5. საშინაო დავალება.

გაკვეთილების განზოგადება ტარდება დიდი თემის ან მონაკვეთის შესწავლის ბოლოს.

მიზნებიშემაჯამებელი გაკვეთილი:

1. ბავშვების ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია.

2. შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავება.

3. ისწავლეთ ცოდნისა და უნარების გამოყენება ახალ სიტუაციებში.

4. საპროგრამო მასალის ათვისების და პრაქტიკული უნარ-ჩვევების დაუფლების დონის დადგენა.

ასეთი გაკვეთილის ტრადიციული სტრუქტურა ასეთია:

1) კლასის ორგანიზაცია;

2) შესწავლილ თემაზე ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია;

3) უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში;

4) ZUN-ების გამოყენება ახალ სასწავლო სიტუაციაში;

5) განზოგადებული საუბარი;

6) გაკვეთილის შედეგი.

განზოგადების გაკვეთილები ხშირად ისწავლება არატრადიციულად. ეს არის კონკურსის გაკვეთილები ("რა, სად, როდის", "KVN" და ა.შ.), მოგზაურობის გაკვეთილები ("მოგზაურობა რუსეთის ბუნებრივ ზონებში", "გეოლოგიური ექსპედიციები მშობლიური მიწის გარშემო" და ა.შ.), საქმიანი თამაშები ( „გარემოსდაცვითი კონფერენცია“, „საწარმოს ხელმძღვანელი რომ ვიყო“ და ა.შ.). მათზე რეკომენდებულია მოსწავლეთა ჯგუფური ან ინდივიდუალური დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება.

აქ არის განზოგადებული გაკვეთილის მაგალითი თემაზე "თქვენი მიწის მინერალური რესურსები" (პროგრამა ა. ა. პლეშაკოვი, კლასი 4).

მიზნები:

1. განაზოგადოს და სისტემატიზდეს ბავშვების ცოდნა მათი რეგიონის უმნიშვნელოვანესი მინერალების შესახებ.

2. მინერალების ფიზიკური თვისებების მიხედვით ამოცნობისა და ორგანიზების უნარის პრაქტიკაში გატარება.

3. მიწისქვეშა რესურსების მიმართ პატივისცემის გამომუშავება.

აღჭურვილობა: თითოეული ჯგუფისთვის: მინერალების კრებულები, მათი რეგიონის კონტურული რუკები, მინერალების ჩვეულებრივი ნიშნები, ადგილობრივი ისტორიის ლიტერატურა; მასწავლებელთან: პროდუქტები მათი ტერიტორიის მინერალებიდან (ან მათი გამოსახულებები), ტერიტორიის ფიზიკური რუკა (კიდე).

გაკვეთილების დროს

გაკვეთილი შეიძლება მოეწყოს გეოლოგიური ექსპედიციის სახით, რის შემდეგაც ბავშვები ამზადებენ ანგარიშს შესრულებული სამუშაოს შესახებ, ავსებენ ცხრილს "მინერალების თვისებები" სამუშაო წიგნში და იყენებენ მინერალების ჩვეულებრივი ნიშნების გამოყენებას რეგიონის კონტურულ რუკაზე. (ზღვარი).

მოსწავლეები მუშაობენ 4-5 კაციან ჯგუფებში. თითოეულ ჯგუფში (გუნდში) შეირჩევა "ექსპედიციის ლიდერი" (გუნდის კაპიტანი), "კარტოგრაფები", "გეოლოგები".

1. შეჯიბრებების ჩატარება.

გაკვეთილზე ტარდება რამდენიმე კონკურსი, რომელსაც აფასებს მასწავლებლის მიერ შერჩეული ჟიური.

გეოლოგების კონკურსი.

თითოეულ გუნდს ეძლევა ბარათები ორი მინერალის სახელებით (სახელები შეიძლება დაშიფრული იყოს). გეოლოგებმა უნდა იპოვონ ისინი კოლექციაში და აღწერონ თვისებები.

სამუშაოს დასასრულს თითოეული გუნდის ექსპედიციის ლიდერი საუბრობს მათი მინერალების თვისებებზე, დასახელების გარეშე. აღწერილობის დანარჩენი გუნდები განსაზღვრავენ მინერალის სახელს და პოულობენ მას კოლექციაში. თითოეულ ჯგუფს უფლება აქვს ლიდერს დაუსვას ორი შეკითხვა, რაც ეხმარება გამოიცნოს რომელ მინერალზეა საუბარი.

კარტოგრაფების კონკურსი.

სწორი პასუხის შემდეგ, კარტოგრაფები ფიზიკურ რუკას ანიჭებენ მინერალის ჩვეულებრივ ნიშანს და ასახავს მას კონტურულ რუკაზე.

ამ სამუშაოსთვის მოსწავლეებს ეძლევათ 10-12 წუთი. ქულები ენიჭება როგორც მათი ნამარხების კომპეტენტური აღწერისთვის, ასევე კონკურენტი გუნდის მინერალის სწორად გამოცნობისთვის.

კაპიტნების შეჯიბრი.

თითოეულ „ექსპედიციის ლიდერს“ სვამენ, მაგალითად, მინერალებთან დაკავშირებული ორი გასართობი შეკითხვა. თუ ძნელია პასუხის გაცემა, მას შეუძლია დახმარებისთვის მიმართოს გუნდს. ჟიური აფასებს თითოეულ პასუხს.

შესაძლებელია სხვა შეჯიბრებების ჩატარებაც.

2. მასწავლებლის განმაზოგადებელი ამბავი.

მასწავლებელი საუბრობს წიაღისეულის გამოყენებაზე რეგიონის საწარმოებში. ამავე დროს, ის აჩვენებს მათზე წარმოებულ პროდუქტებს, მოგვითხრობს, თუ როგორ არის დაკავშირებული რეგიონი რუსეთის სხვა რეგიონებთან და მის ფარგლებს გარეთ.

3. შეჯამება.

გაკვეთილის ბოლოს ჟიური აჯამებს შედეგებს და აჯილდოვებს პრიზებს საუკეთესო გუნდებს.

ამ უკანასკნელი ტიპის გაკვეთილების ორგანიზებისას მასწავლებელმა უნდა ახსოვდეს, რომ მასალის განზოგადებისთვის აუცილებელია: მასში მთავარის ხაზგასმა; აღწერეთ წამყვანი ცნებები; შეადარეთ ისინი ერთმანეთს; მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება; ზოგადი შაბლონების პოვნა; ჩამოაყალიბეთ დასკვნები.

საბუნებისმეტყველო გაკვეთილების დახასიათება არასრული იქნება, თუ უფრო დეტალურად არ შევეხებით მათი სტრუქტურის თავისებურებებს სხვადასხვა საგანმანათლებლო სისტემაში.

ყურადღება! ეს არის შესავალი ნაწყვეტი წიგნიდან.

თუ მოგეწონათ წიგნის დასაწყისი, მაშინ სრული ვერსიის შეძენა შეგიძლიათ ჩვენი პარტნიორისგან - იურიდიული შინაარსის დისტრიბუტორი შპს "ლიტერებისგან".

თემა 8. დაწყებით სკოლაში ბუნებისმეტყველების სწავლების ორგანიზების ფორმები

Გეგმა:

1. განათლების ფორმის ცნება. განათლების ფორმების კლასიფიკაცია.

2. გაკვეთილის ცნება.

3. ბუნებისმეტყველების გაკვეთილების ძირითადი ტიპებისა და ტიპების მახასიათებლები.

ბიბლიოგრაფია:

1.G.N.Aquileva, Z.A.Klepinina. საბუნებისმეტყველო საგნების სწავლების მეთოდოლოგია დაწყებით სკოლაში, § 20, 21.

2. ა.ვ.მირონოვი. დაწყებით სკოლაში სამყაროს შესწავლის მეთოდები, გვ 7.1.

3. ვ.მ.პაკულოვა. ბუნების ისტორიის სწავლების მეთოდები, თავი 7, § 1, 2.

ძირითადი შინაარსი

განათლების ფორმის კონცეფცია. განათლების ფორმების კლასიფიკაცია.

„განათლების ფორმის“ ცნების რამდენიმე განმარტება არსებობს.

სწავლის ფორმა- სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზა. პეტროსოვა რ.ა. მაჩვენებლები: გაკვეთილი, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაო, კლასგარეშე სამუშაო, საშინაო დავალება, კლასგარეშე სამუშაო, ექსკურსიები.

სწავლის ფორმა- სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზა. Mironov A.V. ხაზს უსვამს: გაკვეთილი, ექსკურსიები, სისტემატური დაკვირვება ბუნებაში, პრაქტიკული სამუშაოები (ადგილზე, სკოლის ტერიტორია, ბუნების კუთხე), არდადეგები, მწვანე პატრული და ა.შ.

ტრენინგის ორგანიზაციული ფორმა- სასწავლო პროცესის გარე მხარე, პასუხობს კითხვებს: როდის, სად, რამდენად და როგორ ხდება ეს პროცესი. ნ.ფ. ვინოგრადოვა ხაზს უსვამს: გაკვეთილს, ექსკურსიებს, საშინაო დავალებებს, კლასგარეშე აქტივობებს (არჩევითი საგნები, ექსკურსიები, წრეები, დასასვენებელი საღამოები, შეხვედრები, შეჯიბრებები).

სწავლების ფორმა- მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზება, მისი განხორციელების სხვადასხვა პირობების შესაბამისი (საკლასო ოთახში, ბუნებაში), რომელსაც მასწავლებელი იყენებს განათლების აღზრდის პროცესში. (ვერზილინი ნ.მ.).

G. N. Aquileva, Z.A. Klepinina განასხვავებენ განათლების ფორმების 3 ჯგუფს:

დასკვნა:„განათლების ფორმის“ განმარტების მიდგომები ორაზროვანია. მაგალითად, არ არსებობს კონსენსუსი იმის თაობაზე, მივიჩნიოთ თუ არა თამაშები, სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა და ა.შ. მეთოდად ან ფორმად.

გაკვეთილის კონცეფცია.

გაკვეთილი, როგორც განათლების ფორმა არსებობს 300 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში. მას აქვს თავისი დამახასიათებელი ნიშნები:

- ტარდება გარკვეული ასაკის სტუდენტების მუდმივ ჯგუფთან და დაახლოებით იგივე დონის სწავლება;

- გაკვეთილი ტარდება შეზღუდული დროით (35 ან 40-45 წუთი);

- ასრულებს აღმზრდელობით, აღმზრდელობით, განმავითარებელ, მასტიმულირებელ და თვითაღმზრდელობით ფუნქციებს (თუმცა ფუნქციების ეს დაყოფა პირობითია).

თანამედროვე გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები

P/p No.	ეტაპები	დიდაქტიკური ამოცანები	პრობლემის გადაჭრის რეალური შედეგის ინდიკატორები
1.	გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება (ორგანიზაციული მომენტი)	მოსწავლეების მომზადება საკლასო სამუშაოსთვის	საკლასო ოთახისა და აღჭურვილობის სრული მზადყოფნა, სტუდენტების სწრაფი ჩართვა საქმიან რიტმში.
2.	საშინაო დავალების შემოწმება	ყველა მოსწავლის მიერ საშინაო დავალების სისწორისა და მოცულობის დადგენა	კონტროლის, თვითკონტროლისა და ურთიერთკონტროლის ერთობლიობის ოპტიმალურობა დავალების სისწორის დადგენისა და ხარვეზების გამოსასწორებლად.
3.	მიზნის დასახვა და მოტივაცია (მასალის შესასწავლად მომზადება)	მოსწავლეთა მიერ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მიზნის მოტივაციის უზრუნველყოფა და მიღება.	მოსწავლეთა მზაობა აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობისათვის საბაზისო ცოდნაზე დაფუძნებული.
4.	მოსწავლეთა ცოდნის აქტუალიზაცია (პრობლემის ჩამოყალიბება)	ძველ და ახალ ცოდნას შორის თანმიმდევრული კავშირების დამყარება, ძველი ცოდნის ახალ სიტუაციაში გამოყენება; სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება და წარმართვა TCU-ს გადასაჭრელად	მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებისა და გაძლიერების მეთოდების არჩევის ოპტიმალურობა; მოსწავლის მზადყოფნა დამოუკიდებელი საძიებო საქმიანობისთვის; ახალი მასალის შეგნებული აღქმა; გაკვეთილის ძირითად ეტაპზე ლოგიკური გადასვლის განხორციელება.
5.	ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ათვისება	სასწავლო ობიექტში ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების, კავშირებისა და ურთიერთობების აღქმის, გააზრებისა და პირველადი დამახსოვრების უზრუნველყოფა.	სტუდენტების აქტიური ქმედებები სასწავლო ობიექტთან; დამოუკიდებლობის მაქსიმალური გამოყენება ცოდნის მიღებასა და მოქმედების მეთოდების დაუფლებაში.
6.	გაგების საწყისი ტესტი	ახალი სასწავლო მასალის ათვისების სისწორისა და ინფორმირებულობის დადგენა, ხარვეზებისა და მცდარი წარმოდგენების გამოვლენა და მათი გამოსწორება.	ათვისებული ცოდნის არსის და მოქმედების მეთოდების ათვისება რეპროდუქციულ დონეზე. მოსწავლეებში გავრცელებული შეცდომებისა და მცდარი წარმოდგენების აღმოფხვრა.
7.	პირველადი კონსოლიდაცია (საქმიანობის მეთოდების ათვისების ორგანიზება ინფორმაციის რეპროდუცირებით და სავარჯიშოები მისი გამოყენებისთვის მოდელის მიხედვით)	ნაცნობ და შეცვლილ სიტუაციაში გამოყენების დონეზე ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ათვისების უზრუნველყოფა	ამოცანების დამოუკიდებლად შესრულება, რომელიც მოითხოვს ცოდნის გამოყენებას ნაცნობ და შეცვლილ სიტუაციაში.
8.	ცოდნისა და უნარების გამოყენება ახალ სიტუაციაში (შემოქმედებითი გამოყენება და ცოდნის შეძენა, აქტივობის მეთოდების შემუშავება პრობლემური ამოცანების გადაჭრით ადრე შეძენილ ცოდნასა და უნარებზე დაყრდნობით)	ახალ სიტუაციაში გამოყენების დონეზე ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ათვისების უზრუნველყოფა	ამოცანების დამოუკიდებლად შესრულება, რომელიც მოითხოვს ცოდნის გამოყენებას ახალ სიტუაციაში.
9.	ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია	წამყვანი ცოდნის ინტეგრალური სისტემის ჩამოყალიბება თემაზე, კურსი,	მოსწავლეთა აქტიური პროდუქტიული აქტივობა ნაწილის მთლიანში ჩართვა, კლასიფიკაცია და სისტემატიზაცია, საგნობრივი და კურსთაშორისი კავშირების იდენტიფიცირება.
10.	ცოდნის კონტროლი და თვითშემოწმება	ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების დაუფლების ხარისხისა და დონის გამოვლენა, მათი კორექტირების უზრუნველყოფა	ყველა მოსწავლის მიერ დაგეგმილი სასწავლო შედეგების მიღწევის შესახებ სანდო ინფორმაციის მოპოვება.
11.	ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ	საშინაო დავალების შესრულების მიზნის, შინაარსისა და გზების გაგების უზრუნველყოფა. შესატყვისი ჩანაწერების შემოწმება	ყველა მოსწავლის მიერ საშინაო დავალების წარმატებით შესრულებისათვის აუცილებელი და საკმარისი პირობების განხორციელება მათი განვითარების არსებული დონის შესაბამისად.
12.	რეფლექსია (გაკვეთილის შედეგების შეჯამება)	გააანალიზეთ და შეაფასეთ მიზნის მიღწევის წარმატება და გამოკვეთეთ შემდგომი მუშაობის პერსპექტივა	მოსწავლეთა თვითშეფასების მასწავლებლის შეფასების ადეკვატურობა. სტუდენტების გაცნობა სწავლის რეალური შედეგების შესახებ.

გაკვეთილის სტრუქტურა იცვლება გაკვეთილის ტიპის, შინაარსისა და გამოყენებული მეთოდოლოგიის მიხედვით.

ბუნებისმეტყველების გაკვეთილების მახასიათებლები (სამყარო).

1. გაკვეთილები მოითხოვს ბავშვების მეტ სიმშვიდეს, რაც უზრუნველყოფს თითოეულ ბავშვს თავისუფლად გამოხატოს თავისი ემოციური მდგომარეობა.

2. შეძლებისდაგვარად, გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს შესწავლილ გარემოში.

3. გაკვეთილზე ბავშვების აქტივობების მრავალფეროვნება (თამაში, ვიზუალური აქტივობა, საუბარი, დისკუსია და ა.შ.), რომელთაგან თითოეული მოითხოვს განსხვავებულ ორგანიზაციას (ბავშვები სხედან, დგანან, მუშაობენ წყვილებში ან ინდივიდუალურად, იღებენ ზოგად თუ ინდივიდუალურ შედეგს. და ა.შ.).)

ლიცეუმში, ჰუმანიტარული პროფილის უფროს კლასებში მეოთხე კურსზე, ფიზიკის, ქიმიის, ბიოლოგიის კურსების ნაცვლად საბუნებისმეტყველო საგანი (კვირაში 3 საათი) შევიდა. აპრობაციისთვის ამოღებული იქნა ინტეგრირებული კურსი „ბუნებისმეტყველება, 10-11 კლასები“, რედაქციით ი.იუ. ალექსაშინა, განკუთვნილია ორწლიანი სწავლისთვის (210 საათი). კურსის პროგრამიდან გამომდინარე დგება კალენდარულ-თემატური გეგმა,

კურსის მთავარი მიზანია, ინტერდისციპლინურ საფუძველზე ჩამოაყალიბოს ზოგადი სამეცნიერო და ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობები და უნარები, სამყაროს განუყოფელი ბუნებრივ-მეცნიერული სურათი. კურსის პროგრამა შემუშავებულია ერთიან მეთოდოლოგიურ საფუძველზე: ბუნებისმეტყველების ობიექტების შესწავლა სისტემაში „ბუნება – მეცნიერება – ტექნოლოგია – საზოგადოება – ადამიანი“. კურსის მეთოდოლოგიური კონცეფცია ითვალისწინებს მასალების ორგანიზებას საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა ფორმების შესაბამისად.

ბუნებისმეტყველება ახალი აკადემიური საგანია. მასწავლებლის მიერ მისი დაუფლების სირთულეები კი ახსნილია: საკმარისად არ არის განვითარებული კურსის მეთოდოლოგიური ბაზა, არ არსებობს კრიტერიუმ-დიაგნოსტიკური მასალა, რთულია იყო ერთდროულად ფიზიკის, ქიმიის, ბიოლოგიის სპეციალისტი, აქვს სინერგიული აზროვნება. ჰუმანიტარული კურსების სტუდენტებს ასევე უჭირდათ ინტეგრირებული კურსის ათვისება: ცოდნის მცირე მარაგი და დაბალი საგანმანათლებლო მოტივაცია ბუნებრივი ციკლის საგნების შესასწავლად. მასწავლებლის მთავარი პრობლემა იყო, როგორ გადაეტანა ჰუმანიტარულ მეცნიერებებს ყველაზე რთული საბუნებისმეტყველო მეცნიერება. მასალა მარტივი და ხელმისაწვდომი გზით, მაგრამ მეცნიერული სიზუსტის შემცირების გარეშე. უფრო მეტიც, კურსში არ არის მათემატიკური აპარატურა (განტოლებები, ფორმულები). იყო საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ძიება, რომელიც ხელს შეუწყობდა სტუდენტების მიერ კურსის ძირითადი იდეების წარმატებით მითვისებას. ეს არის საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები (ლიცეუმის ვებსაიტის შესაძლებლობების გამოყენება, საბუნებისმეტყველო ვებსაიტის შექმნა, პრეზენტაციების მომზადება), საპროექტო აქტივობების ტექნოლოგიები, კვლევითი საქმიანობის განვითარება და სხვა. გარდა ამისა, შემუშავებულია სხვადასხვა ტიპის სადიაგნოსტიკო მასალა, სტუდენტების ინტელექტუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ყოველივე ეს დაეხმარა საბუნებისმეტყველო მეცნიერების გაკვეთილების გეგმებისა და მონახაზების ჩამოყალიბებას მეცნიერების ამჟამინდელი მდგომარეობისა და პედაგოგიური ცნებების შესაბამის დონეზე. ასევე, კლასის მოსწავლეებთან ერთად შემუშავდა სასწავლო და მეთოდური მასალები, რამაც უდავოდ გაზარდა სტუდენტების ინტერესი ჰუმანიტარული მეცნიერებების მიმართ საბუნებისმეტყველო მეცნიერების რთული კურსისა და ბუნებისმეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების მიმართ. გთავაზობთ ჩვენს გაკვეთილს თემაზე „მოწყობილობები, რომლებიც იყენებენ სინათლის კორპუსკულურ თვისებებს. ფოტო ეფექტი"

Თემა:„მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების ურთიერთქმედება“ 5 გაკვეთილი.

UMK: "ბუნებისმეტყველება 11. ნაწილი 1" ი.იუ. ალექსაშინა, ა.ვ. ლიაპცევი, მ.ა. შატალოვი. მ .. „განათლება“, 2008 წ.

სამიზნე: შექმენით პირობები მოსწავლეებისთვის ფოტოელექტრული ეფექტის ფენომენის გასაგებად, ფოტოეფექტის შესახებ ცოდნის გამოყენება ბუნების ფენომენების ასახსნელად და ტექნიკური საშუალებების შესაქმნელად.

Დავალებები:

• სწავლება: ფოტოელექტრული ეფექტის ფენომენის იდეის ჩამოყალიბება, მისი გამოყენება და გავრცელება, თვითშეფასების მეთოდების დაუფლება, კოლექტიური და დისტანციური სწავლების უნარების განვითარება.
• განვითარებადი: შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება და კოგნიტური ინტერესი თანამედროვე ტექნოლოგიებისა და სამეცნიერო მიღწევების მიმართ
• საგანმანათლებლო: მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარებაში მიღწეული წარმატებებით პატრიოტიზმის გრძნობის და სიამაყის განვითარება, პასუხისმგებლობის გრძნობისა და დამოუკიდებელი მუშაობის უნარების განვითარება; ინდივიდუალური და გუნდური მუშაობის უნარ-ჩვევების კონსოლიდირება

გაკვეთილის ტიპი: კომბინირებული

მუშაობის ფორმებიმოსწავლეები: ინდივიდუალური და ჯგუფური

აღჭურვილობა : კომპიუტერები, მულტიმედიური პროექტორი, ელექტრონული გამოცემები "ფიზიკა, 7-11" (კირილე და მეთოდი), ინტერნეტ რესურსები WIKI-საიტი.

კომპიუტერის გამოყენება მასწავლებლებისა და სტუდენტების გაკვეთილისთვის მოსამზადებლად:

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის ინტერნეტ რესურსების ბმულების შერჩევა.

ტესტის დაწერა ცოდნის შესამოწმებლად Google ინსტრუმენტების გამოყენებით, როგორც დისტანციური ტესტირების შესაძლებლობა

სტუდენტების მიერ პრეზენტაციების შექმნა, კოლექტიური ინტერდისციპლინური პროექტი Google-ის ინსტრუმენტების გამოყენებით და პუბლიკაცია ლიცეუმის ვებსაიტის გვერდებზე (lyceum86.rf)

გაკვეთილების დროს

№	გაკვეთილის ეტაპი	მასწავლებლის აქტივობა	მოსწავლეთა დაგეგმილი აქტივობები	დრო
1	ორგანიზაციული ეტაპი.	გაკვეთილის თემის და გაკვეთილზე მუშაობის თანმიმდევრობის გამოცხადება	გაკვეთილზე სამუშაოდ მომზადება	1-2 წუთი
2	განცხადება საგანმანათლებლო პრობლემის შესახებ	აცხადებს პრეზენტაციების თემებს და სთავაზობს მოსწავლეთა მუშაობის შეფასების კრიტერიუმების დადგენას	მოსწავლეთა მუშაობის შეფასების კრიტერიუმების შემუშავება	3 წთ.
3	ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია	დაცვის ესკორტი	ჯგუფური პრეზენტაციების დაცვა რვეულში ჩაწერა, ცხრილების შევსება	25 წუთი
4		სთხოვს მოსწავლეებს შეაფასონ დაცვა	გამოავლინეთ ყველაზე საინტერესო, გასაოცარი სპექტაკლები	3 წთ.
5	შესწავლილი მასალის შემოწმება	იძლევა საიტის მისამართს და განმარტავს სამუშაოს შესრულების პრინციპს, შეფასების კრიტერიუმებს	დისტანციური სწავლება ლიცეუმის ვებგვერდზე განთავსებული ტესტის „ფოტოეფექტის“ შესრულება	10 წთ.
7	ანარეკლი	შემოთავაზებულია თქვენი საგანმანათლებლო საქმიანობის ასახვა	რვეულების კიდეზე დახაზეთ ერთ-ერთი წარმოდგენილი სმალიკი, რომელიც ასახავს გაკვეთილის შემდეგ განწყობას და შესწავლილი თემის გააზრებას.	1 წუთი.

I. საორგანიზაციო ეტაპი.

Საღამო მშვიდობისა, ყველას! ჩვენ ვაგრძელებთ გაცნობასთემა "მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების ურთიერთქმედება" და, დღეს შევისწავლით საინტერესო ფიზიკურ მოვლენას „ფოტოელექტრული ეფექტი“. ჩამოწერეთ გაკვეთილის თემა და დაფიქრდით სიტყვაზე „ფოტოეფექტი“. რა მნიშვნელობა აქვს ამ სიტყვას? პასუხი: შედგება ორი სიტყვისაგან ფოტო - სინათლე (ბერძნულიდან), ეფექტი (ლათინურიდან) მოქმედება, ამიტომ "ფოტოეფექტი" სინათლის მოქმედებაა. - ასეა და თუ ეს ქმედებაა, მაშინ ჩვენი დღევანდელი ამოცანაა გავარკვიოთ: რა ეფექტის მოტანა შეუძლია სინათლეს მატერიასთან, რა კანონებს ემორჩილება, რა მახასიათებლებზეა დამოკიდებული და სად იპოვა გამოყენება.

Გაკვეთილის გეგმა:

1. კოლექტიური პრეზენტაციების დაცვა და ინტერდისციპლინარული პროექტის „ფოტოეფექტის“ შექმნა.
2. პრეზენტაციების შეჯამება
3. ამ თემაზე ტესტირება დისტანციურ რეჟიმში.

II. განცხადება საგანმანათლებლო პრობლემის შესახებ.

ახლა თანაკლასელების პრეზენტაციებიდან უნდა შევქმნათ კოლექტიური ინტერდისციპლინარული პროექტი „ფოტოეფექტი“. ამ პროექტს ლიცეუმის საიტზე ვდებთ, რომ ყველამ ნახოს - ეს დიდი პასუხისმგებლობაა, როგორ შევაფასოთ პრეზენტაციების ხარისხი? დიახ. გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით.

მოსწავლეებთან ერთად მუშავდება სამუშაოს შეფასების კრიტერიუმები ( დანართი 1)

III. ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია.

წინა გაკვეთილზე მოსწავლეები ჩაერთნენ ინტერდისციპლინარული პროექტის „ფოტოეფექტის“ შექმნაში. ( დანართი 3) კლასი დაიყო 3 კაციან ჯგუფებად, შერჩეული შეტყობინების თემები. პრეზენტაციის თემები:

1. ფოტოელექტრული ეფექტის აღმოჩენის ისტორია.
2. ფოტონი, ნაწილაკი თუ ტალღა?
3. Ფოტო.
4. ფოტოსინთეზი.
5. იმპრესიონიზმი.
6. მოწყობილობები, რომლებიც იყენებენ სინათლის კორპუსკულურ თვისებებს.

სტუდენტები იცავენ ჯგუფურ პრეზენტაციებს ( დანართი 4), რომლებიც შესრულდა სახლში ყველა დანარჩენი მოსწავლე ყურადღებით უსმენს და ავსებს ფორმას „პრეზენტაციების დაცვა“ (დანართი 1), სვამს დამაზუსტებელ კითხვებს.

IV. პრეზენტაციების დაცვის შეჯამება.

მოსწავლეები აფასებენ პრეზენტაციებს. თანაკლასელების მიერ გაკეთებული შენიშვნების შემდეგ. მოსწავლეები ასწორებენ ნამუშევრებს. შემდეგ იქმნება კოლექტიური პროექტი „ფოტოეფექტი“, რომელიც განთავსებულია WIKI-საიტზე, როგორც თანამშრომლობის ინსტრუმენტი.მოსწავლეები გრძნობენ გარკვეულ სიამაყეს, რომ მათი ნამუშევრები გამოფენილია ლიცეუმის საიტზე, საზოგადოების დასათვალიერებლად.

V. დამოუკიდებელი სამუშაო ტესტირება.

ტესტი თემაზე „ფოტოეფექტი“ განთავსებულია ლიცეუმის ვებგვერდზე.

თუ ნამუშევრის განხილვა გაჭიანურდა, მაშინ მოსწავლეებს შეუძლიათ სახლში ტესტირების ჩატარება კომპიუტერის გამოყენებით (დისტანციური სწავლების ელემენტი), თუ გაკვეთილზე საკმარისი დროა (10 წუთი), მაშინ თითოეულს ინდივიდუალურად კომპიუტერის გამოყენებით. , ატარებს ტესტს. ტესტის შესრულება. ( დანართი 2)

ვი.ანარეკლი.

მოსწავლეთა მიერ გაკვეთილით გამოწვეული მათი ფსიქიკური მდგომარეობისა და ემოციების თვითშემეცნების პროცესი. რეფლექსია: გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება გაკვეთილზე - აირჩიეთ სმაილიკი, რომელიც შეესაბამება თქვენს განწყობას.

გაანალიზეთ თქვენი გრძნობები და გრძნობები გაკვეთილის დროს.