ვიზუალური აღქმისა და ამოცნობის (ვიზუალური გნოსისის), ყურადღების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კითხვის დაუფლებისას. "წერილების სახელოსნო" თამაშები და სავარჯიშოები ასოების ვიზუალური გამოსახულების დასამახსოვრებლად ჩამოტვირთეთ სავარჯიშოები ასოების ვიზუალური გამოსახულების დასადგენად

ტულას რეგიონის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ნოვომოსკოვსკის სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლა-ინტერნატი სტუდენტებისა და მოსწავლეებისთვის ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობებით"

წიგნიერების ტრენინგი

”თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც ეხმარება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს დაიმახსოვრონ ასოების გრაფიკული გამოსახულება”

Შესრულებული:

მირონოვა კ.იუ.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

ამჟამად, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები, როდესაც ბავშვებს წერა-კითხვას ასწავლიან, ხშირად აწყდებიან ბავშვებს ასოების გრაფიკული გამოსახულების დამახსოვრების სირთულეს. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს ბავშვების განუვითარებელი მეხსიერებითა და ყურადღებით, ასევე სწავლის არასაკმარისი მოტივირებით. ასოების დამახსოვრება შეიძლება ბავშვებისთვის საინტერესო და ამაღელვებელი გახდეს, თუ იყენებთ შემდეგ სათამაშო დავალებებს:

ჯოხებიდან ასოების დალაგება;

ასოების დალაგება სიმებიდან;

ასოების დალაგება პატარა კენჭებიდან;

ასოების დალაგება სხვადასხვა თესლიდან (ლობიო, ბარდა, თესლი და ა.შ.);

ასოების მოდელირება პლასტილინისგან;

ასოს თითით ხავერდოვან ქაღალდზე აკრიფეთ, ჯერ ღია თვალებით, შემდეგ კი დახუჭული თვალებით.

ზემოაღნიშნული ამოცანების შესრულებით ბავშვები საკუთარი ხელით ამრავლებენ ასოების გრაფიკულ გამოსახულებას, რაც სასარგებლო გავლენას ახდენს უნებლიე მეხსიერების განვითარებაზე და ბავშვებს მექანიკურად ახსოვს ასოების გამოსახულება.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ მოიწვიოთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, რომ გააკეთონ ასოები თითებიდან:

ასო A: მარჯვენა ხელის საჩვენებელი და შუა თითები ქვევით არის ჩამოშვებული, დანარჩენი მუშტშია შეკრული, ხოლო მარცხენა ხელის საჩვენებელი თითი ქმნის „ქამარს“.

ასო O: ცერა და შუა თითები ქმნიან ბეჭედს.

ასო s: მარჯვენა ხელის ცერა თითი მაღლა აწეულია, ყველა დანარჩენი მუშტშია შეკრული, მარცხენა ხელის საჩვენებელი თითი ქმნის ცალკე ჯოხს.

ასო C: მარცხენა ხელის საჩვენებელი თითი და ცერა თითი ქმნის ნახევრად ოვალურს.

ასო T: მარჯვენა ხელის საჩვენებელი თითი აწეულია ვერტიკალურად, ხოლო მარცხენა ხელის საჩვენებელი თითი მოთავსებულია მათ ზემოთ ჰორიზონტალურად.

ასო L: ოდნავ გაშალეთ მარჯვენა ხელის საჩვენებელი და შუა თითები ქვევით, ხოლო დარჩენილი თითები მუშტში მოხვიეთ.

ასო P: ორივე ხელის საჩვენებელი თითები ქვევით არის დაშვებული, თითების წვერები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, დარჩენილი თითები მუშტშია შეკრული.

ასო M: დახურეთ საჩვენებელი თითების წვერები, ჩამოწიეთ ისინი შუა თითებთან ერთად, ხოლო დანარჩენი მუშტი მოხვიეთ.

ასო D: მარჯვენა ხელის საჩვენებელი და შუა თითები ქვევით ჩამოშვებულია და გვერდებზეა გაშლილი, დანარჩენი კი მუშტში შეკრული; მარცხენა ხელის საჩვენებელი თითი მარჯვენა ხელის თითების ქვეშ „ჯვარედინი ზოლს“ ქმნის.

ასო G: ორივე ხელის საჩვენებელი თითები მარჯვენა კუთხით ეხება წვერებს.

ასო ბ: მარჯვენა ხელის ცერა ცერა აწეულია ვერტიკალურად, ხოლო დარჩენილი თითები მუშტშია შეკრული.

ასო Ш: მარჯვენა ხელის ცერა და პატარა თითი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, ხოლო საჩვენებელი, შუა და ბეჭედი თითები მაღლა აწეულია.

ასო X: გადაკვეთეთ მარჯვენა და მარცხენა ხელის საჩვენებელი თითები.

ასო E: მარჯვენა ხელის ცერა და საჩვენებელი თითები ქმნიან ნახევარწრეს, ხოლო მარცხენა ხელის საჩვენებელი თითი ქმნის ასო e-ს „ენას“.

დავალებები ბარათებზე:

იპოვეთ ასო, რომელსაც სწავლობთ სხვა ასოებს შორის და ხაზი გაუსვით მას.

იპოვეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება იმ ასოთი, რომელსაც სწავლობთ.

იპოვეთ ასო, რომელსაც სწავლობთ სხვადასხვა შრიფტით დაწერილი ასოებიდან.

იპოვეთ წერილი, რომელსაც სწავლობთ სხვადასხვა ნაკვეთის სურათებში.

თამაში "უცხო წერილი".

სტუდენტს ბარათზე აქვს დაბეჭდილი სამი ასო, რომელთაგან ორი უკვე ნაცნობია და ერთი არა. თამაშის პირველ ეტაპზე მასწავლებელი ასახელებს ყველა ასოს, მეორე ეტაპზე მოსწავლე აჩვენებს შესასწავლ ასოს, მესამე ეტაპზე მოსწავლე ასახელებს ყველა ასოს.

თამაში "ჩანთა".

წამყვანს აქვს 5-10 (შეგიძლიათ დავალება გაართულოთ ჩანთაში ყველა ასოს ჩასმით) პლასტმასის ასო გაუმჭვირვალე ჩანთაში. წამყვანი (მასწავლებელი ან ერთ-ერთი სტუდენტი) იწვევს მოთამაშეებს აირჩიონ ასო ჩანთაში და, ჩანთიდან ხელის ამოღების გარეშე, გამოიცნონ ტაქტილური შეგრძნებებისა და ასოების გრაფიკული გამოსახულების საკუთარი იდეის საფუძველზე, როგორი ასოა.

თამაშის ვარიანტი 2: წამყვანი გთავაზობთ ჩანთაში შესწავლილი წერილის პოვნას.

თამაში "დეფორმირებული ასოები".

ამ თამაშის მრავალი ვარიაციაა:

მღრღნელებმა გადაწყვიტეს ასოებით ქეიფი და ასოების ზოგიერთი ნაწილი დაღეჭეს. გამოიცანით რა იყო ეს წერილები.

წერილები გაწმენდილში დადიოდნენ, უცებ წვიმა დაიწყო და ასოები ქოლგის ქვეშ დაიმალა. ცალკეული ელემენტების მიხედვით განსაზღვრეთ რომელი ასოებია ქოლგის ქვეშ.

კატამ ასოებს კლანჭები დაამტვრია და დაკაწრა. გამოიცანით რა იყო ეს წერილები.

ასოები ავტობუსში მოძრაობენ და ფანჯარაში მხოლოდ ასოების ზედა ნაწილი ჩანს. გამოიცანით ეს რა ასოებია.

გამოიცანი რომელი ასოებია დამალული სახლში ზოგიერთი ამობურცული ელემენტის დათვალიერებით.

წერილებმა გადაწყვიტეს მდინარის გასწვრივ გასეირნება, მას შემდეგ რაც ნავში ჩასხდნენ, მხოლოდ ასოების ზედა ნაწილი გახდა ხილული. გამოიცანით რა არის ეს ასოები.

თევზმა წყალში ასოები იპოვა და უკბინა. აღადგინეთ ასოების ორიგინალური გამოსახულება.

წერილები წავიდა სასეირნოდ, მაგრამ შემდეგ უზარმაზარი ძაღლი გაიქცა. წერილები სწრაფად დაიმალა მას ხეზე. გამოიცანით რა არის ეს ასოები?

სიტყვებზე ფანქრები დაეცა და სიტყვების ნაწილები დაფარა. რა სიტყვები იმალება ფანქრების მიღმა?

წერილები თამაშობენ დამალვა და ძიება. გამოიცანით რომელი ასოები იმალება კუბების უკან.

გაწმენდაში ყვავილები გაიზარდა. რა ასოებად იქცნენ ისინი?

ხშირად, იმისათვის, რომ უკეთ დაიმახსოვრონ წერილის გამოსახულება, ბავშვებს სჭირდებათ მისი შემადგენელი ნაწილების ანალიზი, ე.ი. რა ელემენტები შედის ამ წერილში. შემდეგი ამოცანები ხელს უწყობს ამას:

ზემოაღნიშნული თამაშებისა და სავარჯიშოების თქვენს პრაქტიკაში გამოყენებით შეგიძლიათ მიაღწიოთ დადებით შედეგებს: ბავშვებს დაიმახსოვრებენ ასოების გრაფიკულ გამოსახულებებს და აღარ აღრევენ მათ.

1.ასო გნოსისის ფორმირება

2.ვიზუალური მეხსიერების განვითარება

3.სივრცითი აღქმის ფორმირება, სივრცითი წარმოდგენები, ვიზუალურ-სივრცითი ანალიზი და სინთეზი

ოპტიკური დისლექსიითა და დისგრაფიით, გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებს აღენიშნებათ მხედველობის აღქმის დარღვევა, არაზუსტი წარმოდგენები ფორმის, ზომის, ფერის შესახებ, ვიზუალური მეხსიერების განუვითარებლობა, სივრცითი აღქმა და იდეები, სირთულეები ოპტიკურ და ოპტიკურ-სივრცულ ანალიზში და ასოების არადიფერენცირებული ოპტიკური გამოსახულებები.

ამასთან დაკავშირებით, კითხვისა და წერის ასეთი დარღვევების აღმოფხვრისას, მუშაობა ხორციელდება შემდეგი მიმართულებებით:

ა) ვიზუალური აღქმისა და ამოცნობის განვითარება (ვიზუალური გნოსისი), ასოთა გნოსისის ჩათვლით;

ბ) ვიზუალური მეხსიერების მოცულობის დაზუსტება და გაფართოება;

გ) სივრცითი აღქმისა და იდეების ფორმირება;

დ) ვიზუალური ანალიზისა და სინთეზის განვითარება;

ე) ვიზუალურ-სივრცითი მიმართებების სიტყვიერი აღნიშვნების ფორმირება;

ვ) შერეული ასოების დიფერენცირება იზოლირებულად, შრიფტებში, სიტყვებში, წინადადებებში, ტექსტებში.

ვიზუალური აღქმისა და ამოცნობის განვითარება (ვიზუალური გნოსისი). ვიზუალური გნოზის განვითარების მიზნით, შემოთავაზებულია შემდეგი ამოცანები:

1. დაასახელეთ ობიექტები მათი კონტურების მიხედვით:

2. დაასახელეთ დაუმთავრებელი ობიექტები:

3. დაასახელეთ გადახაზული სურათები:

4. აირჩიეთ საგნის სურათები, რომლებიც ერთმანეთზეა განთავსებული:

5. დაადგინეთ, რა დახატა მხატვარმა არასწორად:

6. ობიექტების განაწილება ზომის მიხედვით (ფაქტობრივი ზომების გათვალისწინებით):

7. ობიექტების გამოსახულებების განაწილება მათი რეალური ზომის მიხედვით.

შემოთავაზებულია ობიექტების სურათები, რომლებიც იდენტურია ზომით, მაგრამ რეალურად განსხვავდება ზომით.

8. სურათების შერჩევა კონკრეტული ფერის ფონისთვის.

ბავშვებს სთავაზობენ სხვადასხვა ფერის ფონს („გაზონებს“): წითელი, მწვანე, ყვითელი, ლურჯი, ასევე სხვადასხვა ფერის საგნების ამსახველი ნახატები: საზამთრო, კიტრი, ფოთოლი; ქათამი, ტურნიკი, ნესვი; ყაყაჩო, პომიდორი, მარწყვი; ქლიავი, სიმინდის ყვავილი, ლურჯი ლენტი.

დავალება მოცემულია სურათის დადება თქვენს "გაზონზე".

9. თამაში „გეომეტრიული ლოტო“.

ბავშვებს აქვთ დიდი ბარათები. თითოეულ ბარათს აქვს გეომეტრიული ფორმა: წრე, კვადრატი, ოთხკუთხედი, ოვალური, სამკუთხედი. გარდა ამისა, არის სურათები, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა ობიექტს. მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს დახატულ ობიექტს. ბავშვები განსაზღვრავენ როგორ გამოიყურება ეს ობიექტი (წრე, ოვალური, სამკუთხედი, კვადრატი). ნივთის გამოსახულება მოთავსებულია ბარათზე მსგავსი გეომეტრიული ფიგურით.

შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ შემდეგი საგნობრივი სურათები: თეფში, საზამთრო, ბურთი, ბურთი; კვერცხი, ნესვი, კიტრი; სახლის სახურავი, სამკუთხა ფოთოლი, საგზაო ნიშანი; შარფი, სუფრა, ჭადრაკის დაფა; მანქანის კორპუსი, მხატვრობა, წიგნი.

10. იდენტური ზოლების შერჩევა. ბავშვებს სთავაზობენ მრავალფეროვან ზოლებს, რომლებიც შედგება ორი ნაწილისგან (ქვემოთ თეთრი ზოლით). Მაგალითად:

მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს ერთ-ერთ ზოლს. ბავშვები მსგავს ზოლს პოულობენ.

11. მრავალფერადი ზოლების მარჯვენა და მარცხენა ნაწილების განსაზღვრა (იხ. No10). შემოთავაზებულია შემდეგი ტიპის დავალებები:

ა) აჩვენეთ ზოლი ლურჯი ფერის მარჯვნივ.

ბ) დაასახელეთ ამ ზოლის მარჯვენა მხარის ფერი.

გ) იპოვეთ ზოლი, სადაც ფერი მარცხნივ არის ლურჯი და მარჯვნივ წითელი. და ა.შ.

12. დაწყვილებული ბარათების შერჩევა გეომეტრიული ფორმებით. შემოთავაზებულია სამი გეომეტრიული ფორმის ბარათები. Მაგალითად:

თითოეულ ბავშვს ეძლევა სამი ბარათის სერია.

ფორმები შეიძლება შეღებილი იყოს სხვადასხვა ფერებში: წითელი სამკუთხედი, ლურჯი კვადრატი, მწვანე წრე, ყვითელი ოვალური და ა.შ.

ლოგოპედი აჩვენებს ერთ-ერთ ბარათს. ბავშვებს ეძლევათ ორთქლის ოთახის ჩვენება (ზუსტად იგივე).

13. ფიგურის პოვნა სხვათა შორის. Მაგალითად,

14. ფიგურებისა და ისრებისგან შემდგარი გამოსახულებების დახატვა (იხ. No13).

15. ნახევარწრეებისა და წრფეების წყების დახატვა (ს. ბორელ-მესონის მიხედვით).

16. სერიების დახატვა წარმოდგენის საფუძველზე (იხ. No15).

17. ერთ-ერთი სერიის ამოცნობა მსგავს სურათებს შორის (იხ. No15).

18. იპოვეთ მოცემული ფიგურა ორ სურათს შორის, რომელთაგან ერთი იდენტურია წარმოდგენილის, მეორე მისი სარკისებური გამოსახულება.

19. წრეებისა და სამკუთხედების დაუმთავრებელი კონტურების დასრულება.

20. სიმეტრიული გამოსახულებების დახატვის დასრულება.

21. ნაწილებად დაჭრილი სურათების შედგენა (2, 3,

22. თამაში "სახლში ფანჯრების გაღება".

ბავშვებს სთავაზობენ სახლის მოდელს, რომელშიც ფანჯრების გაღება შესაძლებელია. სახლს აქვს 4 ფანჯარა: ორი ზევით, ორი ქვედა. ბავშვებს სთხოვენ გახსნას ზედა მარჯვენა ფანჯარა, ქვედა მარცხენა ფანჯარა, ზედა მარცხენა ფანჯარა, დახუროს ქვედა მარჯვენა ფანჯარა და ა.შ.

23. ნახატის დამატება. შემოთავაზებულია სახლის დახატვა, მარჯვნივ და სახლის ზემოთ არის მზე, სახლის მარცხნივ არის ღობე, ქვედა მარჯვნივ არის ტბის დახატვა, ღობის მარჯვნივ არის ყვავილები.

24. რავენის ტესტების ჩატარება. ბავშვებს სთავაზობენ Raven მატრიცებს ამოჭრილი ნაწილებით და რამდენიმე ჩანართით (საბავშვო ვერსია). ბავშვებს სთხოვენ იპოვონ სწორი ჩანართი.

25. ფიგურების აგება ასანთიდან, ჯოხებიდან (იხ. No18).

26. კონსტრუქცია კოოს კუბებიდან. თითოეული კუბი დაყოფილია დიაგონალზე და შეღებილია სხვადასხვა ფერში. შემოთავაზებულია სხვადასხვა ნიმუშების შექმნა.

27. სასაცილო სურათების ანალიზი. ბავშვებს სთხოვენ, დაათვალიერონ ნახატები და დაადგინონ, რა არის დახატული მათზე არასწორად. სურათების ნიმუშები:

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება საბავშვო ბაღი 11 ”სპეციალისტების მუშაობის ორგანიზება და ურთიერთქმედება ოპტიკური დისგრაფიისა და დისლექსიის პროფილაქტიკაში მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში” მოამზადა და წარმართა: პედაგოგი-მეტყველების თერაპევტი ონიშენკო ნ.ვ. ნოვოჩერკასკი

ოპტიკური დისლექსია და დისგრაფია არის მემკვიდრეობითი მიდრეკილება, რის შედეგადაც ბავშვი მემკვიდრეობით იღებს თავის ტვინის ქერქის პარიეტო-ტემპორო-კეფის და პრემოტორულ-ფრონტალური ნაწილების უჯრედების თვისებრივ უმწიფრობას. - სხვადასხვა მავნე ფაქტორების მოქმედება ნაყოფისა და ბავშვის განვითარების წინა და პოსტნატალურ პერიოდში, რაც იწვევს გარკვეული ფუნქციური სისტემების ჩამოყალიბების შეფერხებას, რომლებიც მონაწილეობენ კითხვისა და წერის პროცესების უზრუნველყოფაში. - სირთულეები ლატერალიზაციის პროცესის დადგენისას. თავის ტვინის ერთ-ერთი ნახევარსფეროს დაუდგენელი დომინანტური როლი იწვევს იმ ფაქტს, რომ წამყვანი ხელი არ არის მკაფიოდ განსაზღვრული, რაც იწვევს სივრცის ანალიზის დარღვევას.

სირთულეები, რომლებიც შეიძლება მიუთითებდეს კითხვისა და წერისას ოპტიკური სირთულეების წარმოშობაზე: ბავშვის მიერ საგნების ფერისა და ფორმის ათვისების უფრო გრძელი პროცესი, ფერების დიფერენცირებისა და დაჩრდილვის სირთულეები და მათი სიტყვიერი აღნიშვნა, სირთულეები საგნების აღქმისა და დიფერენცირებისას გარეგანი მსგავსებით. ერთმანეთზე გადადგმული ობიექტების კონტურული გამოსახულების ამოცნობის სირთულეები, ობიექტების გამოსახულებებში განსხვავებების პოვნაში, ყოველთვის არ ამოიცნობთ და გაიხსენეთ ობიექტების ადრე ნანახი სურათები, შეთქმულების სურათები, საკუთარ სხეულში ორიენტაციის განვითარების შეფერხება, სირთულეები მოწყობაში. ობიექტები სივრცეში, გამოსახულების მიხედვით და სიტყვიერი ინსტრუქციების მიხედვით, სირთულეები ობიექტების ნაწილებისა და სურათების სივრცითი პოზიციის განსაზღვრაში, გეომეტრიული ფორმების კოპირება, ნიმუშების სიძნელეა ობიექტის დახატვის დასრულება მთელი დროის განმავლობაში, რათა დაეუფლონ მონახაზის და დაჩრდილვის უნარს.

მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ასოების სიმბოლოების დაუფლებისას აღინიშნება: ბგერასა და მის გრაფიკულ ნიშანს შორის შემოთავაზებული ასოების ამოცნობის სირთულე, ერთმანეთზე გადატანილი; გრაფიკულად მსგავსი ასოების რიგში მოცემული ასოების პოვნა უჭირს გრაფიკულად სწორი და არასწორად გამოსახული ასოების გარჩევა, კითხვისას ელემენტებიდან ასოების აგება, გრაფიკულად მსგავსი ასოების ჩანაცვლება;

მიზანი: საგნების მასალის მიხედვით ვიზუალური გნოზისის (აღქმა და ამოცნობა) ფორმირება. მუშაობის სფეროები: კონცენტრაციისა და ვიზუალური ყურადღების გადართვის უნარის განვითარება (მასწავლებელი-ფსიქოლოგი, აღმზრდელი)) ვიზუალური და ვიზუალურ-მოტორული მეხსიერების განვითარება (მასწავლებელი-ფსიქოლოგ-პედაგოგი) სივრცითი აღქმის ფორმირება, ვიზუალურ-სივრცითი ანალიზი და სინთეზი, სივრცითი. წარმოდგენები (პედაგოგი, ინსტრუქტორი ფიზიკური აღზრდა) დროებითი ორიენტაციებისა და იდეების ფორმირება (პედაგოგი) ხელისა და თვალის კოორდინაციის განვითარება (ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი, აღმზრდელი) ხელის წვრილად კოორდინირებული მოძრაობების განვითარება (მეტყველების თერაპევტი, აღმზრდელი)

ძირითადი პერიოდი ოპტიკურ დისგრაფიასა და დისლექსიაზე მუშაობის სისტემა სპეციალისტების ურთიერთქმედებით მიზანი: ბავშვებში ასოს განზოგადებული გამოსახულების ჩამოყალიბება და ამ უნარის ავტომატიზაცია სხვადასხვა გრაფიკულ მასალებზე. მუშაობის ეტაპები: მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი იწყებს მუშაობას, მასწავლებელი აერთიანებს მას გამოსწორების საათებში და ინდივიდუალურ-ქვეჯგუფურ აქტივობებში. ასოების გნოზის შემუშავება, ანალიზი და სინთეზი შერეული ბგერების (ასოების) ავტომატიზაცია შერეული ბგერების (ასოების) დიფერენციაცია.

სამუშაოს მიმართულებები: ასოების პოვნის უნარის ფორმირება არაასო სურათებს შორის. წერტილოვანი ასოების ამოცნობის უნარი ასოების ამოცნობის უნარის ფორმირება გრაფიკულად ხმაურიან პირობებში ასოების ამოცნობის უნარის ფორმირება სივრცეში ამობრუნებული ასოების ამოცნობის უნარის ფორმირება ობიექტების გამოსახულებებში დამალული ასოების ამოცნობის უნარის ფორმირება. დაუმთავრებელი ასოების ამოცნობის უნარი ოპტიკურად მსგავსი ასოების დიფერენცირების უნარის ფორმირება სწორად და არასწორად დაწერილი ასოების ამოცნობის უნარის ფორმირება ელემენტებიდან ასოების აგებისა და რეკონსტრუქციის უნარის ფორმირება.

გამოყენებული ლიტერატურა: 1. მეტყველების თერაპია: სახელმძღვანელო დეფექტოლოგიის სტუდენტებისთვის. ყალბი. პედ. უნივერსიტეტები რედ. ლ.ს. ვოლკოვა, ს.ნ. შახოვსკაია. - მ.: ვლადოსი, კორნევი ა.ნ. „კითხვისა და წერის დარღვევები ბავშვებში: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო“. - სანკტ-პეტერბურგი: გამომცემლობა "MiM" Baranova E.E., Razumovskaya O.K. როგორ ვასწავლოთ თქვენს შვილს კითხვა. - მ .: "გრამოტეი", ვოლინა ვ.ვ. ABC დღესასწაული. მ.: „AST-PRESS“, კოვშიკოვი ვ.ა. ლექსები დაბეჭდილი და ხელნაწერი ასოების შესახებ. 6. კულიკოვსკაია თ.ა. წერილების სახელოსნო. - მ.: შპს გამომცემლობა GNOM "D", ჟუკოვა ო.ს. ”მარტივი და სახალისო სავარჯიშოები კითხვის სწავლისთვის. დღეში 15 წუთი" M.: Astrel. სანქტ-პეტერბურგი: ასტრელი, ნოვოტორცევა ნ.ვ. კითხვის სწავლა. წიგნიერების სწავლება საბავშვო ბაღში და სახლში. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, პარამონოვა ლ.გ. მეტყველების თერაპია ყველასთვის. - მ.: შპს AST Publishing House, Sadovnikova I.N. წერითი მეტყველების დარღვევები და მათი დაძლევა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში. - მ.: ”ჰუმანიტარული გამომცემლობის ცენტრი VLADOS”, სოლოვიოვა ე.ვ. თქვენ ისწავლით კითხვას. - მ.: ვლადოსი, 1994 წ.

აგეევა ს.ვ., მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი, MSKOU "VIII ტიპის პანსიონი" კიზელში, პერმის რეგიონში.

სკოლაში დიდი ყურადღება ეთმობა ვიზუალური აღქმის ფორმირებას და მისი დეფექტების გამოსწორებას. ამას ითვალისწინებს დამხმარე სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსი. ოპტიკური დისგრაფიით, გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები განიცდიან მხედველობის აღქმის დარღვევას, არაზუსტ იდეებს ფორმის, ზომის, ფერის შესახებ, სირთულეებს ოპტიკურ და ოპტიკურ-სივრცულ ანალიზში და ასოების არადიფერენცირებულ ოპტიკურ გამოსახულებებს.

ამასთან დაკავშირებით, წერილის ასეთი დარღვევის აღმოფხვრისას, მუშაობა ხორციელდება შემდეგი მიმართულებებით:

1. ვიზუალური აღქმისა და ამოცნობის განვითარება (ვიზუალური გნოზი);
2. ასო გნოზისის განვითარება.

ვიზუალური აღქმისა და ამოცნობის განვითარება (ვიზუალური გნოსისი). ვიზუალური გნოზის განვითარების მიზნით, შემოთავაზებულია შემდეგი ამოცანები:

1. დაასახელეთ ობიექტები მათი კონტურიდან გამომდინარე.
2. დაასახელეთ დაუმთავრებელი საგნები (მაგალითად: თევზი კუდის გარეშე, მანქანა ბორბლის გარეშე, მაგიდა ფეხის გარეშე და ა.შ.).
3. დაასახელეთ გადახაზული სურათები.

4. აირჩიეთ საგნის სურათები, რომლებიც ერთმანეთზეა განთავსებული:

5. დაადგინეთ რა დახატა მხატვარმა არასწორად.

6. ობიექტების გამოსახულებების განაწილება მათი რეალური ზომის მიხედვით.

შემოთავაზებულია ობიექტების სურათები, რომლებიც იდენტურია ზომით, მაგრამ რეალურად განსხვავდება ზომით.

7. სურათების შერჩევა კონკრეტული ფერის ფონისთვის.

ბავშვებს სთავაზობენ სხვადასხვა ფერის ფონს („გაზონებს“): წითელი, მწვანე, ყვითელი, ლურჯი, ასევე სხვადასხვა ფერის საგნების ამსახველი ნახატები: საზამთრო, კიტრი, ფოთოლი; ტურპის ქათამი, ნესვი; ყაყაჩო, პომიდორი, მარწყვი; ქლიავი, სიმინდის ყვავილი, ლურჯი ლენტი.

დავალება მოცემულია სურათის დადება თქვენს "გაზონზე".

8. „გეომეტრიული ლოტო“.

ბავშვებს აქვთ დიდი ბარათები. თითოეულ ბარათს აქვს გეომეტრიული ფორმა: წრე, კვადრატი, ოთხკუთხედი, ოვალური, სამკუთხედი. გარდა ამისა, არის სურათები, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა ობიექტს. მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს დახატულ ობიექტს. ბავშვები განსაზღვრავენ როგორ გამოიყურება ეს ობიექტი (წრე, ოვალური, სამკუთხედი, კვადრატი). ნივთის გამოსახულება მოთავსებულია ბარათზე მსგავსი გეომეტრიული ფიგურით.

შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ შემდეგი საგნობრივი სურათები: თეფში, საზამთრო, ბურთი, ბურთი; კვერცხი, ნესვი, კიტრი; სახლის სახურავი, სამკუთხა ფოთოლი, საგზაო ნიშანი; შარფი, სუფრა, ჭადრაკის დაფა; მანქანის კორპუსი, მხატვრობა, წიგნი.

9. იდენტური ზოლების შერჩევა. ბავშვებს სთავაზობენ მრავალფეროვან ზოლებს, რომლებიც შედგება ორი ნაწილისგან (ქვემოთ თეთრი ზოლით). Მაგალითად:

მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს ერთ-ერთ ზოლს. ბავშვები მსგავს ზოლს პოულობენ.

10. დაწყვილებული ბარათების შერჩევა გეომეტრიული ფორმებით. შემოთავაზებულია სამი გეომეტრიული ფორმის ბარათები. Მაგალითად:

თითოეულ ბავშვს ეძლევა სამი ბარათის სერია.

ფორმები შეიძლება შეიღებოს სხვადასხვა ფერში: წითელი სამკუთხედი, ლურჯი კვადრატი, მწვანე წრე, ყვითელი ოვალური და ა.შ.

ლოგოპედი აჩვენებს ერთ-ერთ ბარათს. ბავშვებს ეძლევათ დავალება აჩვენონ ორთქლის ოთახი (ზუსტად იგივე).

11. წრეებისა და სამკუთხედების დაუმთავრებელი კონტურების დასრულება.

12. სიმეტრიული გამოსახულებების დახატვის დასრულება.

13. ნაწილებად დაჭრილი ნახატების შედგენა (2, 3, 4, 5, 6).

14. რავენას ტესტების გაშვება. ბავშვებს სთავაზობენ რავენას მატრიცებს ამოჭრილი ნაწილებით და რამდენიმე ჩანართით (საბავშვო ვერსია). ბავშვებს სთხოვენ იპოვონ სწორი ჩანართი.

15. კონსტრუქცია კოოს კუბებიდან. თითოეული კუბი დაყოფილია დიაგონალზე და შეღებილია სხვადასხვა ფერში. შემოთავაზებულია სხვადასხვა ნიმუშების შექმნა.

16. სასაცილო სურათების ანალიზი. ბავშვებს სთხოვენ, დაათვალიერონ ნახატები და დაადგინონ, რა არის დახატული მათზე არასწორად.

17. აღქმის გასავარჯიშებლად ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ მატრიცა, რომელიც შეიცავს არა მხოლოდ სხვადასხვა ფორმის გეომეტრიულ ფიგურებს, არამედ თეთრი და შავი.

მოსწავლეთა დავალებები:

ა) რამდენჯერ ჩნდება თეთრი კვადრატები?

ბ) რამდენჯერ ჩნდება შავი კვადრატები?

გ) რამდენჯერ ჩნდება თეთრი წრეები?

დ) რამდენჯერ ჩნდება შავი წრეები?

ე) რამდენჯერ ჩნდება თეთრი სამკუთხედები?

ვ) რამდენჯერ ჩნდება შავი სამკუთხედები და ა.შ.

18. აღქმის გასავარჯიშებლად ასევე მიზანშეწონილია გამოიყენოთ მატრიცა სხვადასხვა ზომის გეომეტრიული ფორმებით.

მოსწავლეთა დავალებები:

ა) რამდენჯერ ჩნდება პატარა კვადრატი?

ბ) რამდენჯერ ჩნდება დიდი კვადრატი?

გ) რამდენჯერ დგება დიდი წრე?

დ) რამდენჯერ ჩნდება პატარა წრე?

ე) რამდენჯერ ჩნდება დიდი სამკუთხედი?

ვ) რამდენჯერ ჩნდება პატარა სამკუთხედი?

19. „მოდით დავხატოთ ერთად“.

აღჭურვილობა: დიდი ფურცელი (2 მეტრი × 1,6 მეტრი) თეთრი ქაღალდი და ფერადი ფანქრები ან ცვილის ფერის სქელი ფანქრები (თითოეული მოსწავლისთვის).

ამოცანის ფოკუსირება: არსებული იდეების, მეხსიერებაში გამოსახულების განახლება, ცალკეული ელემენტების მიერ მთლიანის აღქმის გააქტიურება, სივრცითი ურთიერთობები, პროპორციები, სურათების შერწყმისა და რეკომბინაციის უნარი, გუნდური მუშაობის უნარის განვითარება.

პროცედურა: მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს, ერთად დახატონ ნახატი „თამაშები სკოლის ეზოში“. ისინი დეტალურად განმარტავენ, რომ ბავშვები რიგრიგობით ხატავენ, თითოეული თავისი ცარცით ან ფანქრით. თქვენ უნდა დახატოთ მხოლოდ ის, რაც თამაშებს ეხება და არ შეგიძლიათ გაიმეოროთ ის, რაც უკვე ნახატშია. საინტერესო და ლამაზი სურათის მისაღებად უნდა ეცადოთ გაითვალისწინოთ გამოსახულების ზომა, ფერი და სივრცითი განლაგება ფურცელზე. სამუშაოს დასრულების შემდეგ ტარდება კოლექტიური შეფასება და გაკეთებულის ანალიზი.

20. „გააკეთე ამბავი“ (TAT მეთოდის საფუძველზე).

აღჭურვილობა: სურათი, რომელიც ასახავს გარკვეულ სიტუაციას (სკოლიდან ან ერთობლივი ცხოვრებიდან).

დავალების ფოკუსირება: ისწავლეთ არსებული გამოცდილების გამოყენება, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება, სიუჟეტის აღქმა მთლიანობაში, ლოგიკურად წარმოადგინეთ ის, რაც აღიქმება და მიეცით მას ემოციური შეფასება.

პროცედურა: ბავშვის წინაშე დებენ სურათს და სთხოვენ მის დათვალიერებას.

ინსტრუქციები: „ამ სურათზე დაყრდნობით შექმენით ამბავი, მაგრამ აუცილებლად უთხარით რა ხდებოდა ადრე, რა ხდება ახლა და რა მოხდება შემდეგ“.

კითხვისა და მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზე მუშაობა ტარდება ინდივიდუალურად და ფრონტალურად.

ამ დავალებას შეიძლება ჰქონდეს სხვა ვერსია: ბავშვს სთხოვენ დახატოს მოთხრობის დასაწყისი (პირველი სურათი) და დასასრული (მესამე სურათი). შეიძლება გაკეთდეს ფრონტალურად.

21. „შეაგროვეთ სურათი“.

აღჭურვილობა: მუყაოს ფიგურები სხვადასხვა საგნების გამოსახულებით (სახლი, ხე, ღობის ზოლები, სოკო, ორი იხვი, ტბა, ჩიტი).

ამოცანის ფოკუსირება: წარსული გამოცდილების გააქტიურება, ჰოლისტიკური აღქმის განვითარება, ფიგურული წარმოდგენები, ნახატების მიხედვით მოთხრობის შედგენა.

პროცედურა: ცალკე ფიგურებს ათავსებენ ბავშვის წინ არეულად და სთხოვენ სურათის გაკეთებას, შემდეგ კი მასზე დაყრდნობით მოთხრობის „შედგენას“. კომპოზიციის შექმნის სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს ერთობლივად, შემდეგ კი ყველა გამოდის საკუთარი სიუჟეტით, რის შემდეგაც ხდება ბავშვების "შემოქმედების" შეფასება.

კომპოზიციის შესაქმნელად სურათების შერჩევა შესაძლებელია გაკვეთილის საგნისა და თემის მიხედვით.

22. „შეავსე ფიგურები“.

მიზანი: აღქმის სიზუსტის განვითარება.

ინსტრუქციები:

ბიჭებო, ნახეთ სურათები. აქ ხედავთ, რომ სხვადასხვა გეომეტრიული ფიგურები გამოსახულია ხაზებით, მაგრამ ისინი არ არის დასრულებული. თქვენი ამოცანაა დაასრულოთ ისინი.

23. "შეხედე."

მიზანი: დაკვირვების უნარის განვითარება.

ინსტრუქციები:

ყურადღებით დააკვირდით ოთახს, რომელშიც ვიმყოფებით. იპოვეთ ობიექტები, რომლებიც შედგება ან აქვთ წრე, წრე. რომელი თქვენგანი იპოვის მეტ ასეთ ნივთს? ჩაწერეთ.

24. „აღწერეთ ობიექტი“.

მიზანი: განავითაროს ობიექტების აღქმა და თვისებების ამოცნობა ამ ობიექტების გამოსახულებაში.

ინსტრუქციები:

ბიჭებო, ყურადღებით დააკვირდით ამ ნივთს (სათამაშო კურდღელი, ვაშლი, ფანქარი და ა.შ.). Ეს რა არის? როგორია ის? თქვენ უნდა დაასახელოთ ამ ნივთის რაც შეიძლება მეტი მახასიათებელი. ბიჭებო, როგორ ფიქრობთ, რა არის ეს - კარგი, აუცილებელი თუ პირიქით; რას ემსახურება? ნუ დაგავიწყდებათ ყურადღება მიაქციოთ ნივთის ფერს, მის ფორმას, დანიშნულებას და ა.შ.

25. "ფერი ხილზე".

მიზანი: ფერების აღქმის უნარის განვითარება.

ბავშვებს აძლევენ ნახატებს სხვადასხვა ხილის შავ-თეთრი გამოსახულებებით და ფერადი ფანქრებით. დავალება მოცემულია: შეღებეთ თითოეული ხილი შესაბამის ფერში. ხილის ნაცვლად შეიძლება იყოს ბოსტნეულის, ყვავილების, ცხოველების და სხვა საგნების გამოსახულებები.

ასო გნოზის შემუშავების პროცესში შემოთავაზებულია შემდეგი ამოცანები:

1. იპოვეთ ასო სხვა ასოებს შორის (გრძელვადიანი და მოკლევადიანი პრეზენტაციის შემდეგ).

2. შეადარეთ იგივე ასოები, მაგრამ დაწერილი სხვადასხვა შრიფტით (დაბეჭდილი და ხელნაწერი). ამისათვის მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს სთავაზობს ბარათებს სხვადასხვა ასოებით: ა, ო; x, f; მე, ვ.

3. დაასახელეთ წერილი არასწორ პოზიციაში.

4. მიჰყევით ასოების კონტურ გამოსახულებებს.

5. შეარჩიეთ ერთმანეთზე გადატანილი ასოები (დაწერეთ ან დაასახელეთ).

6. დაასრულეთ წერილი.

7. იპოვნეთ „ფარული“ ასოები ობიექტების კონტურული გამოსახულების ფონზე.

8. დაბეჭდილი და ხელნაწერი ასოების აგება ელემენტებიდან.

მწერლობაში შერეული ასოების გარჩევაზე მუშაობის მთავარი მიზანია ბავშვის ცნობიერებამდე მიყვანა ყველანაირად. განსხვავებაამ ასოების მონახაზში. თუ ეს მიღწეულია, მაშინ აღარ დარჩება საფუძველი ასოების ჩანაცვლებისთვის, მაგრამ მაინც, მათი სრულად დასაძლევად, საჭირო იქნება საკმარისი რაოდენობის წერილობითი სავარჯიშოების ჩატარება. ისინი დაეხმარებიან ბავშვში უკვე ჩამოყალიბებული არასწორი „ხელის საავტომობილო მეხსიერების“ დაძლევაში.

აქ მოცემულია რამდენიმე ტექნიკა ასოების ამოცნობაზე მუშაობისთვის.

1. ბავშვის მიერ შერეული ორი ასოს შედარება, რომელსაც თან ახლავს მათ შორის განსხვავებების სიტყვიერი აღწერა. მაგალითად: წერილი დამხოლოდ ორი კაუჭი და ვ- სამი; წერილში რჯოხი გრძელია და პ- მოკლე; წერილში ვმხოლოდ სამი კაუჭი და სჩ, მათ გარდა არის კიდევ ერთი დამატებითი ელემენტი და ა.შ.
2. ჰაერში შერეული ასოების წერა, რაც საშუალებას იძლევა, ხელის მოძრაობების შეერთებით, უკეთ გაითავისოს არსებული განსხვავებები. ამავდროულად, ბავშვის თვალები დახუჭული უნდა იყოს, რადგან აქ ხელის მოძრაობამ კომპენსაციის როლი უნდა შეასრულოს არასაკმარისად დახვეწილი ვიზუალური აღქმის მიმართ.
3. ბავშვის მიერ მიმდებარედ დაწერილი ასოების დასახელება, რომლებიც მსგავსია მონახაზით. აუცილებელია ასოების უშეცდომო დასახელების მიღწევა. ამის მიღწევა შესაძლებელია შესაბამისი განმარტებებით, განსხვავებების ხაზგასმით და საკმარისი განმეორებით.
4. მუყაოსგან ამოჭრილი ელემენტებიდან ასოების აგება (დაკეცვა). მაგალითად, წერილი დაბავშვი ათავსებს ორ კაუჭს და ვ- სამიდან და მსგავსი.
5. ასოების რეკონსტრუქცია, ანუ თითქოს ერთი ასოს მეორეში „გადაკეთება“. მაგალითად: „რა უნდა გაკეთდეს წერილის გასაკეთებლად სჩმიიღეთ ვ? როგორ შეგიძლიათ შეცვალოთ წერილი? დავ ც? აქ მოცემულია რამდენიმე შესაძლო ვარიანტი ნაბეჭდი და ხელნაწერი ასოების აღდგენისთვის:

S - b - b - b - v - z

T - G - P - N - I

A - D - L - M

t - p - r - g

ი - შ - გ - შ

6. ასოების „დასრულება“ მათში დაკარგული ელემენტების დამატებით.
7. "დამალული" ასოების პოვნა ე.წ. "კომბინირებულ ასოებში". ბავშვს სთხოვენ დაადგინოს რამდენი და რა ასოა „დამალული“ თითოეულ ფიგურაში. ფრჩხილებში მოცემული პასუხები, რა თქმა უნდა, ბავშვისთვის დამალულია.

როგორც ვხედავთ, ყველა ეს სავარჯიშო თითქოს „ურტყამს ერთსა და იმავე მიზანს“, რადგან მათი შესრულებისას ბავშვმა მუდმივად უნდა იფიქროს ასოების მახასიათებლებზე, აღმოაჩინოს მათში არა მხოლოდ მსგავსება, არამედ განსხვავებებიც. საბოლოო ჯამში, ეს უზრუნველყოფს ასოების ძლიერ ოსტატობას.

შემოთავაზებული სავარჯიშოების განსაკუთრებული მახასიათებელია ის, რომ ისინი ყველა ტარდება ზეპირად, ბავშვის შერეული ასოების ჩაწერის გარეშე (გარდა ჰაერში წერისა), რაც შორს არის შემთხვევითი. წერაზე გადასვლა შესაძლებელია მხოლოდ მას შემდეგ, რაც ბავშვი ნათლად გაიგებს განსხვავებებს მის მიერ შერეულ ასოებს შორის. სანამ დაწერთ, ზუსტად უნდა იცოდეთ როგორ იწერება თითოეული ასო. მხოლოდ ამ პირობით შეიძლება გარანტირებული იყოს ბავშვის მიერ ოპტიკურად მსგავსი ასოების სწორი წერა.

მუშაობის დასკვნით ეტაპზე შეგიძლიათ საბოლოოდ გადახვიდეთ წერილობით სავარჯიშოებზე.

კარნახით შერეული (ან დამახინჯებული) ასოების დაწერა კარნახით ძალიან სასარგებლოა. ასოები ნაკარნახევია განუსაზღვრელი თანმიმდევრობით, რათა გამოირიცხოს გამოცნობის შესაძლებლობა, მაგალითად: ც, ც, ც, სჩ, სჩ, გ.თითოეული ასოს დაწერამდე ბავშვმა უნდა თქვას რა ელემენტებისაგან შედგება.

მას შემდეგ, რაც ცალკეული ასოების წერისას შეცდომები გაქრება, შეგიძლიათ გადახვიდეთ შრიფტების კარნახზე, შემდეგ კი სიტყვებზე ამ ასოებით: ახლა, წა, წა, ახლა, წა, ახლა, ასხ, აწ; ბეწვის ქურთუკი, ლეკვი, ნატეხი... თითოეული მარცვალისა და სიტყვის ჩაწერამდე ბავშვმა უნდა თქვას, რომელი „საეჭვო“ ასოს დაწერას აპირებს და რა ელემენტებისაგან შედგება. ასეთი წინასწარი „ანგარიშები“ ძალზე მნიშვნელოვანია ასოების არასწორი მართლწერის თავიდან ასაცილებლად, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სიტყვების სწორი და სტაბილური ვიზუალურ-მოტორული სტერეოტიპების ჩამოყალიბება.

ბიბლიოგრაფია:

1. ბელოშეევა ა.ა., გოლიშევა ვ.ვ. ფსიქიკური დარღვევები ბავშვებში. მეტყველების დარღვევა ბავშვებში / სერია „ოჯახში არის ავადმყოფი ბავშვი“. – პერმი: გამარჯობა, 2009. – 270გვ.
2. მაზეპინა თ.ბ. ბავშვის შემეცნებითი პროცესების განვითარება თამაშებში, ტრენინგებში, ტესტებში/ სერია "ჩვენი ბავშვის სამყარო". – Rostov n/d: Phoenix, 2002. – 64გვ.
3. მიხაილოვა ლ.ს. როგორ მოვამზადოთ თქვენი შვილი სკოლისთვის. სახელმძღვანელო მშობლებისა და საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. სავარჯიშოები, დავალებები, თამაშები, ტესტები. ნაწილი I. – ვოლგოგორადი, გამომცემლობა A.E. Grinin, 2001. – 64გვ.
4. მკითხველი მეტყველების თერაპიაზე (ამონაწერები და ტექსტები): სახელმძღვანელო უმაღლესი და საშუალო სპეციალური პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის: 2 ტომში. T. II / რედ. ლ.ს. ვოლკოვა და ვ.ი. სელივერსტოვა. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 1997. - 656გვ.: ილ.

ვიზუალური აღქმის განვითარება

ვიზუალური აღქმა რთული სამუშაოა, რომლის დროსაც გაანალიზებულია თვალზე მოქმედი სტიმულის დიდი რაოდენობა. რაც უფრო სრულყოფილია ვიზუალური აღქმა, მით უფრო მრავალფეროვანია შეგრძნებები ხარისხითა და სიძლიერით და, შესაბამისად, უფრო სრული, ზუსტი და დიფერენცირებული ასახავს სტიმულს. ადამიანი ირგვლივ არსებული სამყაროს შესახებ ინფორმაციის ძირითად ნაწილს ხედვის საშუალებით იღებს.
ვიზუალური აღქმა არის რთული პროცესი, რომელიც მოიცავს სხვადასხვა სტრუქტურულ კომპონენტს: ნებას, მიზანდასახულობას, ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაციას, ვიზუალური გამოკვლევის უნარს, ვიზუალური ანალიზატორის ანალიტიკურ და სინთეზურ აქტივობას, მოცულობას, აღქმის მუდმივობას.
ვიზუალური გამოსახულებები, ისევე როგორც ნებისმიერი გონებრივი გამოსახულება, მრავალგანზომილებიანი და კომპლექსურია. როგორც კვლევები აჩვენებს, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში ვიზუალური რეფლექსიის ნებისმიერი დონის ფორმირება დარღვეულია (ე. ს. ბეინი, კ. ი. ვერესოცკაია და სხვ.). მოკლედ რომ დავახასიათოთ ძირითადი დარღვევები, აღვნიშნავთ, რომ ასეთი ბავშვების ვიზუალური გამოსახულებები გაღარიბებული, ხშირად დეფორმირებული და არასტაბილურია. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს უჭირთ საგნის შემადგენელი ნაწილების, პროპორციების და უნიკალური სტრუქტურის ამოცნობა, მათ შეუძლიათ გამოტოვონ მნიშვნელოვანი დეტალები (მაგალითად: საათი ხრახნის გარეშე); ისინი ყოველთვის ზუსტად არ ცნობენ ფერს და ფერის ჩრდილებს. წარსული გამოცდილებიდან ნაცნობი ობიექტებისა და ფენომენების ამოცნობის პროცესში ისინი აჩვენებენ განზოგადებულ ამოცნობას, ობიექტების იდენტიფიკაციას, რომლებსაც აქვთ გარკვეული მსგავსება, დამახინჯება და იდეების არაადეკვატურობა გარემომცველი რეალობის შესახებ. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში ვიზუალური წარმოდგენები მნიშვნელოვნად განსხვავდება რეალური საგნებისგან. ბევრი უზუსტობა ჩნდება შეცვლილ პირობებში აღქმისას (ობიექტის ახალი პერსპექტივა) და რამდენიმე მსგავსი ობიექტის რეპროდუცირებისას. იდეები, რომლებსაც ასეთი ბავშვები ავითარებენ მასწავლებლის მარეგულირებელი მონაწილეობის გარეშე, არის ცუდი, გაუგებარი, ფრაგმენტული და მცდარი. კვლევამ აჩვენა, რომ განსახილველი ობიექტების აღწერა ასევე განიცდის, რადგან ის არ ყალიბდება სპეციალური მომზადების გარეშე.
ვიზუალური აღქმის სიზუსტე და ეფექტურობა და ვიზუალური გამოსახულების მეხსიერებაში შენარჩუნება საბოლოოდ განსაზღვრავს წერისა და კითხვის უნარის ჩამოყალიბების ეფექტურობას. ვიზუალური აღქმის დარღვევა იწვევს ფიგურების, ასოების, რიცხვების იდენტიფიცირებას, მათ ზომას, ნაწილების ურთიერთკავშირს, მკაფიოდ განასხვავებს მსგავსი კონფიგურაციების ან სარკის ელემენტების განსხვავებებსა და მსგავსებებს და ა.შ. იმაში, რომ ეს არის არა ერთი ვიზუალური ან საავტომობილო ფუნქციის დეფიციტი, არამედ ამ ფუნქციების ინტეგრაციული ურთიერთქმედების დეფიციტი.
უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ვიზუალური აღქმის არასაკმარისი განვითარება იწვევს სივრცითი ორიენტაციის ჩამოყალიბების ჩამორჩენას. ვიზუალურ-სივრცითი აღქმაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ოკულომოტორული სისტემა - სიჩქარე, ოკულომოტორული რეაქციების სიზუსტე, ორივე თვალის მზერის შეკრების უნარი, ბინოკულარული ხედვა. ოკულომოტორული სისტემა მონაწილეობს სივრცითი თვისებების შემდგომი ცვლილებების ანალიზსა და შეფასებაში, როგორიცაა ობიექტების პოზიცია ხედვის არეში, ობიექტების ზომა და მანძილი, მათი მოძრაობები და ობიექტებს შორის სხვადასხვა ურთიერთობა. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ვიზუალურ-სივრცითი აღქმის დეფიციტი ასევე აიხსნება მხედველობის სხვადასხვა ფუნქციების ურთიერთქმედების არასრულფასოვნებით: მისი სიმკვეთრე, აღქმის ველი, თვალი.
თუმცა, პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობით, ვიზუალური და ვიზუალური აღქმის უკმარისობა შეიძლება მნიშვნელოვნად შემცირდეს. ეს სამუშაო მიზნად ისახავს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:
- ობიექტების, საგნების და ფენომენების ადეკვატური ვიზუალური გამოსახულების ფორმირება მიმდებარე რეალობის, მათი პოზიციის სივრცეში;
- ვიზუალური აღქმის და ვიზუალური მეხსიერების მოცულობის, სიზუსტისა და სისრულის გაფართოება;
- ობიექტზე (მათ შორის მოძრავზე) დაკვირვების უნარების გამომუშავება, ვიზუალურად დათვალიერება;
- ხელისა და თვალის კოორდინაციის გაუმჯობესება;
- ვიზუალურად აღქმული საგნების და საგნების, მათი თვისებების, რეალობის ფენომენების სიტყვიერი აღწერის უნარების ჩამოყალიბება.
ვიზუალური აღქმისა და ვიზუალური მეხსიერების განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლები დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ბუნებას. მოსწავლეთა აღქმისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი რეალური საგნები და მათი გამოსახულებებია, უფრო რთული კი სქემატური გამოსახულებები, ნიშნები და სიმბოლოები. დაბოლოს, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანი, გამოყენებულია მასალები ზედმეტად დახატული, „ხმაურიანი“ გამოსახულებით.
აღვნიშნავთ, რომ ბავშვების სრულფასოვანი ვიზუალური აღქმა ვითარდება სწავლისა და შეძენილი უნარებისა და ნასწავლი მეთოდების განმეორებით კონსოლიდაციის პროცესში სხვადასხვა სიტუაციაში და სხვადასხვა ობიექტზე. ამიტომ დიდაქტიკური სავარჯიშოებისა და თამაშების მრავალი მაგალითი (იხ. ქვემოთ) უნდა იქნას გამოყენებული სხვადასხვა ვერსიით (შესაძლოა, თავად მასწავლებელმა შექმნა).
მოდით განვიხილოთ დავალების ვარიანტები ვიზუალური აღქმის განვითარებისთვის, თანდათანობითი გართულების პრინციპებზე დაყრდნობით:
- თანდათან უფრო რთული სტრუქტურის ცალკეული მოცულობითი ობიექტების გამოკვლევა;
- ბუნებრივი სამგანზომილებიანი ობიექტებისა და ობიექტების შედარება (2-4), რომლებიც გამოირჩევიან მკაფიოდ გამოხატული მახასიათებლებით (ფერი, ფორმა, ზომა, ნაწილების რაოდენობა, ცალკეული ნაწილების მდებარეობა და ა.შ.), შემდეგ მათი გამოსახულებების შედარება;
- რეალისტური სურათების ამოცნობა სხვადასხვა კუთხიდან;
- ცალკეული ბრტყელი ობიექტების გამოკვლევა კონტურის გასწვრივ თანდათან უფრო რთული სტრუქტურით, დასაკეცი ნაწილებით (ნაწილებით);
- ობიექტებისა და საგნების კონტურული გამოსახულებების შედარება (2-4), რომლებიც გამოირჩევიან მკაფიოდ გამოხატული მახასიათებლებით (ფერი, ფორმა, ზომა, ნაწილების რაოდენობა, ცალკეული ნაწილების მდებარეობა და ა.შ.);
- ბუნებრივი მსგავსი ობიექტებისა და ობიექტების შედარება (2-4), რომლებიც განსხვავდება მცირე მახასიათებლებით (სტრუქტურა, ნაწილების რაოდენობა, იმავე ფერის ჩრდილები, ზომა, ცალკეული ნაწილების ადგილმდებარეობა და ა.შ.), მათი სურათების შემდგომი შედარება;
- ობიექტებისა და ობიექტების კონტურული გამოსახულების შედარება (2-4), რომლებიც განსხვავდება მცირე მახასიათებლებით (ფერი, ფორმა, ზომა, ნაწილების რაოდენობა, ცალკეული ნაწილების ადგილმდებარეობა და ა.შ.);
- ობიექტის ამოცნობა მისი ნაწილით;
- სიუჟეტური სურათების შესწავლა, სიუჟეტური ხაზების ხაზგასმა (შესაძლებელია აბსურდულობის გართულებად გამოყენება);
- ორი ნაკვეთის სურათის შემოწმება, რომლებიც განსხვავდება უმნიშვნელო ელემენტებით.
ამოცანების სირთულის მიღწევა შესაძლებელია ზედმეტად დახატული, „ხმაურიანი“ გადახაზული, დახატული კონტურის სურათების გამოყენებით, აღქმული რეალური ობიექტების (ობიექტების) და მათი დასამახსოვრებელი სურათების რაოდენობის გაზრდის გზით (2-3-დან 6-მდე. 7), გრაფიკული და აბსტრაქტული სურათების გამოყენება (ასოების რაოდენობის, რიცხვების და მათი ელემენტების ჩათვლით).
მუშაობა უნდა დაიწყოს მიზანმიმართული შემოწმების, ანუ ვიზუალური გამოკვლევის უნარის გამომუშავებით. მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ბავშვები იზოლირებენ საგნის ძირითად ელემენტებსა და დეტალებს, განსაზღვრავენ მათ ურთიერთობას, პოზიციას სივრცეში და ამჩნევენ ცვლილებებს თავად ობიექტში ან მის მდებარეობაში. ამავდროულად, ხაზს ვუსვამთ იმას, რომ ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიერ საგნების და მათი გამოსახულების ყურება ან ამოცნობა უფრო მეტ დროს მოითხოვს, რადგან ეს განპირობებულია მათთვის დამახასიათებელი ანალიზისა და სინთეზის პროცესების შენელებით.
შემდეგი სავარჯიშოები ხელს უწყობს ვიზუალური ანალიზისა და სინთეზის განვითარებას, ნებაყოფლობით ვიზუალურ ყურადღებას და დამახსოვრებას:
- რიგ პუნქტებში ცვლილებების განსაზღვრა;
- „ჩავარდნილი“ ან „დამატებითი“ სათამაშოს ან სურათის პოვნა;
- განსხვავებების პოვნა ორ მსგავს ნაკვეთურ სურათში;
- სასაცილო სურათების არარეალური ელემენტების პოვნა;
- 4-6 საგნის, სათამაშოების, ნახატების, გეომეტრიული ფორმების, ასოების, რიცხვების დამახსოვრება და მათი ორიგინალური თანმიმდევრობით რეპროდუცირება.
განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბავშვის ხელებისა და თვალების საძიებო მოძრაობების კოორდინაციას, მისი მზერით თვალს ადევნებს ხელის მოქმედებებს და შემდგომში საგნების მოძრაობას სივრცეში. ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია ეფექტურად ვითარდება სხვადასხვა საავტომობილო ვარჯიშების შესრულებისას: სიარული და სირბილი მარკირების გასწვრივ, ველოსიპედის ტარება, სკუტერის ტარება ბილიკებზე და შეზღუდულ ადგილებში; სამიზნეზე სხვადასხვა საგნების სროლა თამაშებში "მფრინავი თეფშები", "მფრინავი ქუდები", "დარტსი", "ბეჭდის სროლა", "დაარტყი სამიზნეს".
შესაძლებელია სპეციალური სავარჯიშოების გამოყენება, რომლებიც დაკავშირებულია ტრაფარეტებთან, სილუეტთან და კონტურულ გამოსახულებებთან. Მაგალითად:
- შემოხაზეთ იმდენი კვადრატი, რამდენიც გესმით ბგერები.
- შემოხაზეთ 7 წრე ზედა ზოლზე და კიდევ 2 სამკუთხედი ქვედა ზოლზე.
- შეღებეთ მეორე, მეოთხე და მეექვსე კვადრატები ზედა ხაზზე წითლად, ხოლო მესამე, მეხუთე და მეშვიდე კვადრატები ქვედა ხაზზე.
- ფურცლის სხვადასხვა ადგილას შემოხაზეთ სათამაშო ტრაფარეტები გარე ან შიდა კონტურის გასწვრივ და შემდეგ დააკავშირეთ ისინი ბილიკებით.
მიზანშეწონილია დაიწყოთ სივრცეში მოძრავი ობიექტების დაკვირვება სათამაშოების ცალკეული მოძრავი ნაწილების პოზიციის ცვლილებების განსაზღვრით, მაგალითად, თოჯინა (ხელები, ფეხები), მანქანა (სხეული, კარები), სახლი (ფანჯრები, კარები), ა.შ. სამგანზომილებიანი, პლანშეტური, მოსახსნელი, ასაწყობი სათამაშოები და საგნები, რომლებსაც აქვთ ერთი (ან რამდენიმე) მოძრავი ფიქსირებული ნაწილი. მათთან მუშაობის პროცესში ბავშვი თანდათან იძენს მოძრაობისა და პოზის ვიზუალურ გამოსახულებებს, რომლებიც შემდგომ კონსოლიდირებულია დამოუკიდებლად შესრულებული მოძრაობებისა და მოქმედებების პროცესში, როგორც ეს უფროსმა აჩვენა, მეხსიერებიდან, მოდელის დიაგრამიდან, სიტყვიერი მითითებებიდან.
სამაგიდო თამაშები „ჰოკეი“, „კალათბურთი“, „ფეხბურთი“, „ბილიარდი“, „ქალაქის გზები“ და ა.შ. ხელს უწყობს მოძრავი საგნების მზერით თვალყურის დევნების და ამავე დროს მათი პოზიციის სივრცეში შეფასების უნარის ჩამოყალიბებას.
ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ეუფლებიან რამდენიმე მოძრავ ობიექტზე დაკვირვების უნარს სპეციალურად შერჩეული სავარჯიშოების განმეორებით შესრულების გზით. პირველ რიგში, ორგანიზებულია ორი ობიექტის მეთვალყურეობა (სად არის თაგვი, სად გაიქცა კურდღელი? რომელი მიმართულებით წავიდა სატვირთო მანქანა და რა მიმართულებით წავიდა სახანძრო მანქანა? და ა.შ.), თანდათან იზრდება ობიექტების რაოდენობა და მათი მოძრაობის მიმართულება უფრო მრავალფეროვანი ხდება.
ბავშვების ვიზუალური აღქმისთვის ყველაზე რთულია მანძილის, საგნის მასშტაბის, მოცულობის, სივრცის სიღრმის დადგენა, აღქმულ სივრცეში სხვადასხვა ნაწილის (ობიექტების) ურთიერთობისა და მოძრაობის იდენტიფიცირება, მათი პოზიციის შეცვლა. მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს სივრცეში ობიექტების გაზომვა, საკუთარი მდებარეობის განსაზღვრა და სხვადასხვა სივრცითი სიტუაციების სიმულაცია. ამ მიზნით თვალის გასავითარებლად სავარჯიშოები გამოიყენება:
- განსაზღვრეთ რამდენი ნაბიჯია მერხამდე, თოჯინამდე, გზაჯვარედინამდე (ქუჩაში) და ა.შ. ვინ ზის უფრო შორს: კოლია ან მარინა; ვინ არის უფრო მაღალი: საშა თუ ტოლია და ა.შ.
- თვალის მიხედვით შეარჩიეთ ობიექტები, რომლებიც ზომით ერთნაირი თანაფარდობითაა ერთმანეთთან, როგორც ნიმუშში (კონტრასტული ზომის ორი მობუდარი თოჯინა).
- აჩვენეთ ორი ობიექტის ურთიერთობა სიმაღლეში სვეტების (ზოლების) გამოყენებით და ა.შ.
- გაყავით წრე, კვადრატი, მართკუთხედი 2, 4, 3 თანაბარ ნაწილად.
- დავჭრათ ლენტი თანაბარ ნაწილად.
რამდენადაც ბავშვები ეუფლებიან მრიცხველის გამოყენებით მანძილის გაზომვის მეთოდებს, თქვენ შეგიძლიათ გაართულოთ ამოცანები იმით, რომ სთხოვოთ, განსაზღვრონ მანძილი სანტიმეტრებში ან მეტრებში თვალით. ასევე შესაძლებელია სავარჯიშოებისა და თამაშების გამოყენება სივრცეში ორიენტაციისთვის (იხ. ქვემოთ).
საგანმანათლებლო ფსიქოლოგს უნდა ახსოვდეს, რომ ვერბალური და ვიზუალური ინფორმაციის რაოდენობის ოპტიმალური კომბინაცია, განმეორებითი სავარჯიშოები თითოეული ზემოაღნიშნული პოზიციისთვის ასტიმულირებს და აუმჯობესებს ბავშვების ვიზუალურ აღქმას. ამავდროულად, შესრულებული მოქმედებების ვერბალიზაცია ხელს უწყობს მიღებული იდეების კონსოლიდაციას.
ვიზუალური ფუნქციების გასააქტიურებლად მუშაობა უნდა აშენდეს ჰიგიენის მოთხოვნებისა და მხედველობის დაქვეითების პრევენციის გათვალისწინებით. მხედველობის სიმახვილის დაქვეითების მიზეზები განსხვავებულია, მაგრამ მთავარია თვალის დაძაბვა ვარჯიშის დროს. ექსპერტები თვლიან, რომ ნორმალური მხედველობის მქონე ბავშვებსაც კი სჭირდებათ რეგულარულად შეასრულონ სავარჯიშოების ნაკრები თვალის დაძაბვის შესამსუბუქებლად და თვალებისთვის დასვენების შესაძლებლობას.
მხედველობის სიმახვილე დიდწილად დამოკიდებულია სისტემატურ ვარჯიშზე, ამიტომ ასეთი ვარჯიშები სავალდებულო უნდა იყოს ყველა გამოსასწორებელ კლასში. მოვიყვანოთ მაგალითები.
მასწავლებელი კითხულობს ლექსს და ბავშვები აკეთებენ სავარჯიშოებს.
ბურატინო დაიჭიმა (ბავშვები ფეხის თითებზე დგანან, ხელები მაღლა ასწიეს და თითის წვერებს უყურებენ), მიუბრუნდა მარჯვნივ, მარცხნივ, ქვემოდან გაიხედა, მაღლა აიხედა (თავის მობრუნების გარეშე, გაიხედეთ მარჯვნივ, მარცხნივ, ქვემოთ, ზემოთ) და მშვიდად დაჯდა.
კლასში ვიზუალური ტანვარჯიშის დროს ბავშვები უახლოვდებიან ფანჯარას, იყურებიან შორს, აღნიშნავენ ახლოს და შორს, მაღლა და დაბალი, სქელი და თხელი, ფართო და ვიწრო საგნებსა და საგნებს, მზერით აფიქსირებენ დასახელებულ ფერს გარკვეული დროით (5- 10 წმ) და ა.შ.

დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები
ვიზუალური აღქმის განვითარებისთვის

"რა შეიცვალა?"
ბავშვს სთხოვენ შეხედოს რამდენიმე ბარათს ასოებით (სიტყვები, რიცხვები, გეომეტრიული ფიგურები და ა.შ.) და მოშორდეს (დატოვოს ოთახი). მასწავლებელი ხსნის (ამატებს ან ცვლის) ბარათებს. ბავშვი განსაზღვრავს რა შეიცვალა.
"იპოვე შეცდომა"
ბავშვს სთავაზობენ ბარათს არასწორი მართლწერით:
სიტყვები - ერთი ასო იწერება სარკისებურად (გამოტოვებული, დამატებითი ჩასმული);
მაგალითები - დაშვებულია შეცდომა გამოთვლაში, ფიგურა ჩაიწერა სარკისებურად და ა.შ.
წინადადებები - გამოტოვებულია ან ჩასმული სიტყვა, რომელიც მნიშვნელობით შეუფერებელია (მართლწერის მსგავსი და ა.შ.).
ბავშვი განმარტავს, თუ როგორ უნდა გამოასწოროს ეს შეცდომა.
"იპოვე განსხვავებები"
ბავშვებს სთხოვენ, დაათვალიერონ დაწყვილებული ნახატები განსხვავებების ნიშნებით (ასოებისა და რიცხვების ბარათები სხვადასხვა მართლწერით, ერთი და იგივე გეომეტრიული ფორმის სხვადასხვა გამოსახულებები და ა.შ.) და იპოვონ განსხვავებებისა და მსგავსების ეს ნიშნები.
"მოწერის მაგიდა"
ბავშვებს სთხოვენ აჩვენონ ფერად მაგიდაზე გარკვეული ფერის ნომრები აღმავალი (კლებადობით) თანმიმდევრობით გარკვეული დროის განმავლობაში.
"გადაფარვის სურათები"
ბავშვს აძლევენ 3-5 კონტურულ გამოსახულებას (ობიექტები, გეომეტრიული ფიგურები, ასოები, რიცხვები) ერთმანეთზე გადატანილი. ყველა სურათი უნდა იყოს დასახელებული.
"ფარული სურათები"
წარმოადგინეთ ასოებისა და გეომეტრიული ფორმების ელემენტებისაგან შემდგარი ფიგურები. თქვენ უნდა იპოვოთ ყველა ფარული სურათი.
"ხმაურიანი სურათები"
ისინი წარმოადგენენ ობიექტების კონტურულ გამოსახულებებს, გეომეტრიულ ფიგურებს, რიცხვებს, ასოებს, რომლებიც ხმაურიანია, ანუ გადაკვეთილია სხვადასხვა კონფიგურაციის ხაზებით. საჭიროა მათი იდენტიფიცირება და დასახელება.
"დაწყვილებული სურათები"
წარმოადგინეთ ორი ობიექტის სურათი, რომლებიც გარეგნულად ძალიან ჰგავს ერთმანეთს, მაგრამ აქვთ 5-7-მდე მცირე განსხვავება. თქვენ უნდა იპოვოთ ეს განსხვავებები.
Პარამეტრები:
- გამოიყენება დაწყვილებული სათამაშოები;
- წარმოადგინეთ ობიექტი და მისი გამოსახულება.
"დაუმთავრებელი სურათები"
წარმოადგინეთ სურათები დაუმთავრებელი ელემენტებით, მაგალითად, ჩიტი წვერის გარეშე, თევზი კუდის გარეშე, ყვავილი ფურცლების გარეშე, კაბა ყდის გარეშე, სკამი ფეხის გარეშე და ა.შ. თქვენ უნდა დაასახელოთ დაკარგული დეტალები (ან შეავსოთ ნახატი).
Პარამეტრები:
- ისინი წარმოადგენენ სურათებს, რომლებშიც დახატულია ობიექტის მხოლოდ ნაწილი (ან მისი დამახასიათებელი დეტალი), აუცილებელია მთლიანი გამოსახულების აღდგენა.
"ბიტმაპები"
წარმოადგინეთ წერტილების სახით გაკეთებული საგნების, გეომეტრიული ფორმების, ასოების, რიცხვების გამოსახულებები. მათი დასახელება აუცილებელია.
"ინვერსიული სურათები"
წარმოადგინეთ ობიექტების სქემატური გამოსახულებები, ასოები, რიცხვები, შემობრუნებული 180°. თქვენ უნდა დაასახელოთ ისინი.
"სურათების ამოჭრა"
წარმოადგინეთ 2-3 სურათის ნაწილები (მაგალითად, სხვადასხვა ფერის ან სხვადასხვა ზომის ბოსტნეული და ა.შ.). საჭიროა ამ ნაწილებიდან მთლიანი სურათების შეკრება.
Პარამეტრები:
- შესთავაზეთ ნახატები სხვადასხვა საგნების გამოსახულებით, მოჭრილი სხვადასხვა გზით (ვერტიკალურად, ჰორიზონტალურად, დიაგონალზე 4, 6, 7 ნაწილად, მრუდი ხაზებით).
"დაიმახსოვრე და დახატე"
ბავშვს სთხოვენ დაიმახსოვროს 4-6 ობიექტის სერია, შემდეგ კი სქემატურად დახატოს ისინი.
"პატარა ასოები"
ისინი გვთავაზობენ ანბანის შემთხვევით დალაგებულ ასოებს რამდენიმე რიგს. თქვენ უნდა იპოვოთ და შემოხაზოთ ფანქრით (ან ხაზი გაუსვით):
- ყველა ასო I;
- ყველა ხმოვანი;
- ყველა ასო B არის ერთ ფერში და ყველა ასო P არის სხვა ფერში.
"იპოვე წერილი"
ტექსტში ბავშვს სთხოვენ ხაზი გაუსვას ასო A-ს ერთი ხაზით, ყველა ასო N-ს ორი ხაზით და წერტილი O ასოს ქვეშ.
"სად აანთო ფანარი?"
მასწავლებელი ოთახის სხვადასხვა ადგილას ანთებს ფანარს, ბავშვმა უნდა განსაზღვროს მისი მდებარეობა.
Პარამეტრები:
- დათვალეთ რამდენჯერ ანათებს ფანარი.
"დაკეცეთ ნიმუში"
დაკეცეთ იგივე ნიმუში, როგორც მასწავლებელმა შემოგვთავაზა და ასევე გააკეთეთ სხვადასხვა ნიმუშები კოს და ნიკიტინის კუბებიდან.
"საკეტი" მასალა: კარადა, რომელიც დამზადებულია ასანთის კოლოფებისგან, გასაშლელი უჯრით.
ბავშვის თვალწინ ერთ-ერთ უჯრაში პატარა სათამაშოა ჩაფლული. 15-20 წუთის შემდეგ ბავშვს სთხოვენ მის პოვნას.
Პარამეტრები:
- ერთდროულად დამალე 2-3 სათამაშო;
- იპოვნეთ უჯრაში დამალული სათამაშო სიტყვიერი ინსტრუქციის მიხედვით.