Мектепке дейінгі жастағы өнімді іс-әрекеттің сипаттамасы. Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекеті неге бағытталған? Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекетіне жетекшілік етудің әдістері мен құралдары

Бұл ойын бөлмесі. Бірақ бұдан басқа өнімдісі де бар. Бұл не? Бұл сабақтың нәтижесінде бала дайын өнімнің қандай да бір түрін жасайды дегенді білдіреді. Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекетін ұйымдастыру – әрбір тәрбиешінің міндеті. Оны зерделей отырып, бала әлеуметтенеді, оның табандылығы, бастаған істі соңына дейін аяқтауға деген ұмтылысы, графикалық дағдысы қалыптасады. Көптеген зерттеулер көрсеткендей, бұл балабақшаның үлкен топтары балаларының ең маңызды іс-әрекеті, соның арқасында төменгі сыныптарда баламен жұмыс істейтін педагогтарға, соның ішінде болашақ мұғалімдерге қолайлы жағдай жасалған. Өйткені, мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді әрекеті ойынмен ұштасып, баланың психикасын мектепке дайындайды.

Өнімді әрекеттер дегеніміз не?

Нәтижесінде бала көрсетілген сапалары бар берілген өнімді жасайтын әрекеттерді осылай атайды. Олардың қайсысы өнімді әрекетке жатады:

мүсіншелерді және сазды үлгілеу;
қызықты құрылымды әртүрлі тәсілдермен құрастыру;
әртүрлі материалдардан қолөнер жасау (қағаз, картон, моншақтар, жапырақтар және т.б.);
макеттері бар күрделі сабақтар;
бояумен, қарындашпен, бормен суреттер жасау;
аппликация және мозаика жасау.

Балалардың дамуы үшін өнімді іс-әрекеттің барлық түрлерінің маңызы зор. Мектеп жасына дейінгі балаларды қалаған нәтижеге жету үшін ынталандыру керек, бірақ бұл қазірдің өзінде мұғалімдердің жұмысы. Ерте жастағы балаларды тәрбиелеуге бағытталған барлық мекемелерде осы сыныптар бар. Ата-аналар мектеп жасына дейінгі баланың өнімді қызметі неге бағытталғанын, оның неліктен маңызды екенін білуі керек. Егер сіз балаңызбен үйде өз бетіңізше оқысаңыз немесе оны балабақшаға апармауды қаласаңыз, онда бұл басылым сізге пайдалы болады.

Өнімді әрекетке деген қажеттілік

Сабақтардың мақсаты – мектеп жасына дейінгі баланы жан-жақты дамыту және тәрбиелеу.Балалар жан-жақты дамиды, сондықтан мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекетінің барлық түрлерін тек сурет салуға немесе модельдеуге бағыттамай, сабақтарға қосу маңызды. Сабақтар «қолдан тыс» емес, ойнақы түрде жүргізілуі керек, бала мұның көңілді екенін білуі керек, сонымен қатар жұмыс соңында ол өз өнімін мақтан тұтады. Сонымен бірге ол бірте-бірте мұғалімді мұқият тыңдау қажеттілігін үйренеді, нәтиже алу үшін не қажет болса, бәрін жасайды.

Бүкіл әлемде сарапшылар мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекетін зерттеп, оның балалардың бойында келесі қасиеттерді дамытуға қабілетті деген қорытындыға келді:

Жақсы шығармашылық қиял, ойлау механизмі, яғни логикалық ойлау, салыстыру, талдау және синтездеу қабілеті.
Мақсаттылық, табандылық және табандылық.
Жақсы ақыл-ой қабілеттері, өйткені мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді әрекеті танымдық әрекет болып табылады.
Қол саусақтары мен бұлшықеттерінің ұсақ моторикасын дамыту.
Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекетінің әдістері балаларға өз бетінше жұмыс істеу қажеттілігін жеткізуге бағытталған.
Қызығушылығы, ізденімпаздығы және бастамашылдығы.

Сондай-ақ сабақтар балалардың тәртібіне оң әсер етеді, мұғалімдер өнімді іс-әрекет пен сенсорлық тәрбиенің жақсы байланысын атап өтті. Яғни, бала зат туралы жақсы түсінікке ие болу үшін оның сыртқы түрін, түсін, қолданылуын, көлемін және кеңістіктегі орнын білуі керек.

Сабақ барысында барлық қасиеттер көрінеді, ең алдымен психикалық және физикалық және мұғалімдер қандай бала және нені көбірек істеу керек екенін нақты біледі, олар ата-аналарға жақсы кеңес береді.

Нәтижелі мектеп жасына дейінгі балалар одан әрі оқу және жұмыс істеу үшін қажетті тәжірибе мен дағдыларды береді. Мысалы, аппликация жасау үшін сізге біраз күш салу керек, заттарды орналастыру туралы жақсы ойлану керек, оларды дұрыс орналастыру керек және бұл шығармашылық әрекеттерді қажет етеді. Сабақ барысында балалар өздік жұмыс тәжірибесін алады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекетінде кешенді тәсіл жақсы енгізілген. Сонымен қатар, нәрестелер толығымен босаңсуға қабілетті және бұл қоғамның барлық қорқыныштарынан құтылады. Балалар бұйымды өз бетінше жасай отырып, модельде белгілі бір объект туралы өз идеяларын жүзеге асыра алады, олар елестетілген құрылымның материалдық бейнесін алады.

Бағыттар

Өнімділік туралы нақты түсінікке ие болу үшін сізге өнімді әрекет туралы көбірек білуді ұсынамыз.

Ойындарға, танымдық және зерттеушілік әрекеттерге қолайлы әртүрлі объектілерді өз бетінше жасау.
Мектепке дейінгі мекеменің көркем галереясын толтыратын бұйымдар жасау.
Макеттерді құру мүмкіндігі.
Топтың өз кітабының дизайны, оған суреттер, балалардың әңгімелері, олардың шежіресі кіреді. Табиғат күнделігін де жасауға болады, балалар оны суреттермен, гербариймен безендіреді.
Мерекеге арналған әшекейлер мен әшекейлер жасау. Мысалы, гирляндалар, плакаттар, плакаттар, шырша безендіру.
Ата-аналарға арналған мерекені жасау, оларға арналған құттықтаулар, қойылым соңында таратылатын кәдесыйлар.
Топтың қабырға газетін әзірлеу.
Бүкіл топтың әңгімесін ойлап табу. Әр сөз бір әріптен басталатындай ертегі немесе әңгіме құру қажет болатындықтан, әрекеттеріңізді әртараптандыруға болады. Айтпақшы, бұл ауызша шығармашылықты, логиканы дамытуға, оқу мен жазуға үйретуге көмектесетін өте жақсы сабақ.
Өзіңіздің спектакльіңізді жасау. Сіз оған өз сценарийіңізді дайындай аласыз, ал балалар көмектесуі керек. Костюмдердің декорациялары мен элементтері де ұжымдық түрде жасалған.

Мұның бәрі не үшін қажет? Өйткені, мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекетін дамыту қызықты ғана емес, сонымен бірге өте пайдалы.

Сабақ нәтижелері

Балаларға арналған сыныптар жүйесін құру қажет. Мұғалім өнімді іс-әрекетті дұрыс бөлсе және оның барлық түрлері тартылса, нәтиже мынадай болады:

балалар шығармашылықпен дамиды;
топта тамаша психологиялық орта болады;
мектеп жасына дейінгі балалар мектептегі іс-шараларға жақсы дайындалады.

Көбінесе өнімді әрекет бірнеше салаларды байланыстырады, бұл шығармашылық, әлеуметтену, таным, еңбек, қарым-қатынас, мектеп жасына дейінгі балалардың қауіпсіздігі. Көркем-өнімді іс-әрекет пен шығармашылық баланың сөйлеу тілін дамытуға мүмкіндік береді. Бұл жаста онымен көптеген мәселелер бар, бұл тапшылық (сөздік қоры нашар), бір буынды, ол тек қарапайым сөйлемдерден тұрады, ал сөздер әдемі, әдеби емес. Мысалы: «Чо» орнына «не», «әдемі гүл», «маған бұл гүл ұнайды, өйткені ...» орнына, бірақ «мен мұны қаламаймын, өйткені ...» орнына тыңдау және «мені жалғыз қалдыр» және басқа да өрнектер. Балаларды әдемі сөйлеуге, олардың қалауларын толық және тиімдірек түсіндіруге үйрету керек.

Сонымен қатар, балалар адамгершілік тәрбие алады, оқу процесінде алған білімдерін бекітеді, оларда қажетті мінез-құлық қасиеттері қалыптасады:

белсенділік;
тәуелсіздік;
бақылау;
мақсаттылық;
шыдамдылық;
басталған істі аяғына дейін жеткізуге ұмтылу;
алынған ақпаратты «сөрелерге қою» және оны игеру мүмкіндігі.

Өнімді белсенділік балалардың физикалық жағдайын да жақсартады. Олар көңілді болады, көңіл-күй жақсарады, жалпы тонусы көтеріледі, кейіпкер еркін және белсенді болады. Сабақтардан кейін және оларда бала белсенді. Оның позасын, жүруін, дене позициясын дереу дұрыс қалыптастыру маңызды, өйткені болашақта бұл қасиеттердің барлығы кішкентай адамға пайдалы болады. Өнімді белсенділік қозғалыстарды үйлестіруге, вестибулярлық аппаратты «баптауға», бұлшықеттерді нығайтуға мүмкіндік береді.

Енді біз өнімді қызметтің негізгі түрлерімен танысуды ұсынамыз. Сонымен бірге біз әрқайсысының ерекшеліктерін атап өтеміз.

Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді әрекеті: сурет салу

Әсіресе балалар сурет салғанды жақсы көреді. Мұнда олардың қиялына орын бар, бәрі қағазда бейнеленген: ертегі кейіпкерлері, ғарыш, орман, жеке заттар, өрнектер, өмірде басынан өткен көріністер – мұнда бала өз ойын толық жүзеге асырады. Сурет салу барысында балалар тағы да бастан кешкен эмоцияларды сезінеді, өз ойларын ашады. Әдетте сурет салу тапсырмасы дербес тақырыптар бойынша беріледі, яғни нені, қалай және қандай түспен бейнелеуді әркім өзі шешеді. Суреттер арқылы нәрестенің мінезін бағалауға және оның бойындағы қорқынышын білуге болады. Кейде баланың мәселесін шеше алатын, қоршаған әлем туралы идеясын түзейтін психологқа бару ұсынылады.

бейнелеу өнері

Бұл әрекетке ұжымдық қатысу, бір тақырыпқа сурет салу қажет. Бейнелеу өнері балаларға сұлулық сезімін, әлемнің, жеке заттардың эстетикалық идеясын тәрбиелеуге мүмкіндік береді. Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекетін дамыту баға жетпес нәрсе, өйткені сыныптар айналасындағы барлық нәрселерден сұлулықты көруге үйретеді, тек үйлесімді, дамыған және парасатты адам ғана қабілетті. Балаларда эстетикалық сезім қалыптасады, олардың әрбір қатеге, шөпке деген көзқарасы өзгереді, тек нені және қалай салу керектігін дұрыс айту керек. Мысалы: «Қараңызшы, бұл қатенің қандай ұзын антенналары бар, оларсыз өмір сүре алмайды, сондықтан міндетті түрде сурет салыңыз». Осыдан кейін қоңыз оны шөпте ұстап алып, бұл антенналарды қалай жұлып алады? Бала әр нәрседен тек жақсылықты көруге үйренеді, мінез-құлқы жақсы жаққа өзгереді, сенімі қалыптасады.

Скратч тақта (сызат)

Сіз картонды (ақ) алып, оны түрлі-түсті қарындаштармен бояңыз, содан кейін қара гуаштың қалың қабатын немесе жақсырақ тушь жағу үшін губканы қолданыңыз, өйткені гуашь тіпті құрғақ болса да, баланың терісін дақтайды. саусақтар мен оның киімдері жанасу кезінде. Осыдан кейін балаларға қауырсындар немесе өткір, бірақ қауіпсіз ұшы бар басқа заттар беріледі және олар алынған материалдағы үлгіні сызып тастауы керек. Нәтижесінде сіз өрнекті немесе қара фонда жұқа көп түсті жолақтардан жасалған кез келген нысанды аласыз. Балалардың қуанышында шек болмайды!

Модельдеу және аппликация

Мүсіндеудің ерекшелігі - бала көліктердің, жануарлардың, жемістердің және басқа да сүйікті заттардың көлемді бейнесін жасай алады. Тақырыптары өте алуан түрлі. Модельдеу ұсақ моторикаға тамаша әсер етеді, қиялды және кеңістік сезімін қалыптастырады, өйткені заттарды жасағаннан кейін оларды бір-біріне әрі қарай немесе жақынырақ орналастыруға болады, балалардың білімге және шығармашылыққа деген қажеттіліктерін қанағаттандырады.

Қолданбаларды құру арқылы балалар заттарды өз бетімен қиюды, оларды дұрыс орындарға орналастыруды, заттар мен элементтерді қағазға жапсыруды үйренеді. Мұнда тағы да саусақ моторикасын дамыту және үйлестіру қатысады. Аппликация жасау үшін көп ойлану керек, шығармашылықпен ойлау керек, өйткені бөлшектерде тұтас және анық объектілер сирек кездеседі, сондықтан оларды дұрыс сәйкестендіру керек. Сонымен қатар, мектеп жасына дейінгі бала қарапайым геометриялық пішіндерді оқу арқылы математиканы біледі. Заттарды кеңістікте орналастыру (бұрышта, орталықта, оң немесе сол жақта) және бөліктердің өлшемдері (үлкен немесе кіші) туралы түсініктер де дамып келеді.

Мозаиканы тек қағаз бөліктерінен ғана емес, кесектерден де жасауға болады. Бұл да өте қызықты, даму үшін пайдалы.

Құрылыс

Бұл мектеп жасына дейінгі балалардың сүйікті өнімді әрекеттерінің бірі. Лего кірпіштерін кім жақсы көрмеді? Сабақтардың ерекшелігі – балалар затты дұрыс құрастырып, қажетті бөлшектерді тауып, бекіту керек. Құрылыс кеңістікті бағдарлауды, қозғалыс дағдыларын, шығармашылық және логикалық ойлауды, эстетикалық қабылдауды дамытады - балаға оның жасауы ұнайды ма, жоқ па. Сонымен қатар, бала бөлшектердің ерекшеліктерімен (түсі, салмағы, олар жасалған материал, пішін) танысады. Бала архитектуралық пішіндерді көлемде түсінеді, оның өзіндік талғамы, пікірі қалыптасады.

Сіз тек дайын бөлшектерден ғана емес, сонымен қатар қағаздан, қораптан, тастардан, қабықтардан, құмнан дизайн жасай аласыз, балалар бөлшектерді тануды, оларды біріктіруді, синтездеуді үйренеді.

Мектеп жасына дейінгі баланың өнімді әрекетін қалыптастыру

Оқу бағдарламасын дұрыс құрастыру қажет. Балалар күн сайын бірдей нәрсені жасамауы керек. Егер бала сурет салғанды ұнатса, бірақ дизайнды немесе мүсіндеуді қаламаса, оны қызықтыру керек. Үйіңізді салуды немесе қалыпқа келтіруді сұраңыз, ол дайын болғаннан кейін ол туралы, оның тұрған жері, қайда серуендеуді ұнататыны туралы сөйлесуге рұқсат етіңіз.

Сурет немесе аппликация болсын, дайын өнімдер туралы айту керек. Бұл кезде сөйлеу тілі қалыптасады, сөздік қоры толығады. Мысалы, бала котенканың суретін салды. Оған лақап ат ойлап табуға рұқсат етіңіз, оған өзінің мінезі, тамақ пен ойындардағы қалауы туралы айтыңыз - бұл қазірдің өзінде шығармашылық ойлау.

Өнімді іс-әрекет тек мектеп жасына дейінгі балаларға ғана емес, бастауыш сынып оқушыларына да қажет. Көптеген мектептерде балалар шығармашылығының орталықтары құрылды, олар оқуға тамаша көмектеседі.

Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекеті – бұл баланың бос уақытының бір түрі, оның мақсаты белгілі бір қасиеттер жиынтығын, мектепке дайындық жолында дұрыс бағыт-бағдар алу болып табылады.
Баланы тұлға ретінде қалыптастыру – балалармен жұмыс жасайтын педагогтар мен психологтардың жауапты жұмысы. Бұл саладағы басты мәселе әртүрлі формаларды, әдістерді және стильдерді, соның ішінде өнімді әрекетті пайдалану болып табылады.

Елеулі ресурстар суреттік сипаттағы әрекеттерде қамтылған. Баланың суреті – қиялының ұшқынын көрсететін баланың салиқалы еңбегінің жемісі. Мұнда балалар ерекше қабілеттерін ашады және тәуелсіз болады.

Зерттеулер өнімді іс-әрекеттің әсері баланың дамуына жақсы әсер ететінін, балалардың әлеуметтенуіне көмектесетінін көрсетті.

Көңіл көтеру түрлері

Мектеп жасына дейінгі баланың өнімді іс-әрекетіне көрнекі және конструктивті әдістер жатады:

құрылымдарды құрастырудың әртүрлі тәсілдерін;
балшықтан немесе пластилиннен бұйымдар жасау;
мозаика, аппликация;
қолөнер;
үлгілерді өндіру.

Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу әрекетіне модельдеу мен сурет салу да кіреді. Балалар үшін бұл жай ғана көңіл көтеру емес. Бос уақытты өткізудің осы тәсілдерінің барлығы сәбилердің дамуындағы маңызды кезең болып табылады. Баланың танымдық қабілеттері мен жеке ерекшеліктерін үйлесімді қалыптастырады, психикалық дамуына жақсы әсер етеді, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында кеңінен қолданылады.

Сурет салу және модельдеу ұсақ моториканы дамытуға ықпал етеді. Баланың саусақтары епті, икемді болады, нәресте заттар мен олардың физикалық қасиеттерін ажырата бастайды. Мектепке дейінгі жастағы бейнелеу әрекетінің дамуы реңктер мен түстерді ажыратуды үйренуге көмектеседі. Сан мен өлшемді түсінуге көмектеседі, есте сақтау қабілетін, табандылығын, зейінін дамытады. Бұл дағдылар ересек өмірде пайдалы болады, бірақ әзірше бала сөйлей алмай, эмоцияларды қағаз бетіне шашады: мұнда ол даралық пен тәуелсіздікті көрсетеді.

Өнімді іс-әрекет нақты материалдарға тәуелді емес, шығармашылық жұмыс болып табылатындығымен ерекшеленеді, оның нәтижесі нақты нәтиже болып табылады. Бала өз қолымен бірдеңені жасай отырып, оны басқаларға көрсетеді, өзін орындаушы ретінде сезінеді, өз ісімен мақтанады.

Өнімділік тапсырмалары

Өнімділік сабақтарын өткізудің міндеттері мен мақсаттары:

заттарға балада эмоцияны ояту;
қоршаған кеңістікпен таныстыру;
бейнелеу өнерінің құралдарын пайдалану дағдыларын дамыту.

Балалардың қиялын, ынтасын, өнімді іс-әрекетке деген қызығушылығын қалыптастырып, дами бастайды. Шығармашылық жұмыста бала шығармашылық тұлғаға айналады.

Бейнелеу әрекетінің дамуының арқасында мектептегі оқуға дайындық деңгейі көрінеді. Көркем шығарма ерекше басшылықты қажет етеді. Ата-ананың немесе тәрбиешінің міндеті, мысалы, түрлі-түсті иллюстрациялар, нұсқаулықтар мен брошюраларды оқу арқылы балаға бағыт-бағдар беру. Өйткені, балалар үлкендердің көмегіне өте мұқтаж.

Классификация

Мектепке дейінгі жастағы өнімді іс-әрекеттер жіктеледі:

көрнекі материалдармен танысу;
сенсорлық қабілеттерін дамыту;
моторика мен қозғалыстарды үйлестіруді жақсарту;
қоршаған кеңістікпен танысу;
музыкалық сипаттағы ойын-сауық.

Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекет қабілеттерін анықтау әдістері:

Сөйлеу жаттығуы – сөйлеуді, дыбысты айтуды, кеңістікте дұрыс бағдарлауды дамытуға бағытталған. Баланың сөздік қорын бекітуге көмектеседі.
Қимыл-қозғалыс ойыны – баланың қимыл әрекеті, қимылдарын үйлестіру және жалпы қимыл-қозғалыс дағдыларының дамуы қалыптасатын жағдайлар.
Саусақ ойыны – саусақтарды, алақандарды жаттықтыру. Мәтінді үйрену осы жаттығуға қосылады.
Манипуляциялық ойын – мұнда кішкентай ойыншықтар, жарма қолданылады. Бұл әрекет түрі көру-қозғалыс координациясын дамыту үшін қажет.
Музыкалық ойын – музыканың, мәтіннің сүйемелдеуімен жаттығулар жасау.

Бұл жолдармен мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу әрекетін қалыптастыру мен дамытудың негізгі міндеттері шешіледі. Әдістер баланың жеке басын ашады. Шығармашылық шабыт процесінде басынан өткерген жағымды эмоциялар баланың психикасына игі әсер ететін қозғаушы күшке айналады. Бұл күш мектеп жасына дейінгі балаға қиындықтарды жеңуге көмектеседі. Жаттығу балаларды қайғылы ойлардан алшақтатады, күйзелістен арылтады, қорқыныш пен үреймен күреседі.

Көрнекі, конструктивті, пластикалық материалдар балаларға «мұнан не істеуге болады?» Деген сұрақты қояды. Осылайша, идеяны тудыруды және оны жүзеге асыруды ынталандыру пайда болады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу әрекетінің ерекшеліктері дайындық пен өткізуде. Бұл жерде монотондылық пен формализмді болдырмау маңызды. Балалардың ересектердің сезімтал басшылығымен шығармашылықпен айналысуы маңызды. Ұйым ерікті және ересектермен серіктестікке құрылуы керек. Ата-аналар немесе тәрбиешілер балалардың назарын қалай аударуға және ұстауға болатынын ойластыруы керек.

Ата-аналарға немесе мұғалімдерге арналған тапсырмалар:

сәбилерде мәдениет, өнер, көркемдік талғам идеясының негіздерін қалыптастыру;
шығармашылық қабілеттерін дамыту;
балаларды көркем мәдениетке баулитын іс-әрекет түрлерін үйрету;
сәбилердің бойында өзіне деген сенімділікті қалыптастыру, даралықты қалыптастыру;
физикалық және психикалық денсаулықты нығайту;
басқалардың пікіріне құрметпен қарауды қалыптастыру;
материалдарды ұтымды пайдалануға тәрбиелеу;
өз еліне, отбасына деген қызығушылықтарын дамыту.
дүниені эстетикалық қабылдауды қалыптастыру.

Ұйымдастыру кезінде іс-шаралардың белгілі бір күндер мен уақытта жүргізілетінін ескеру қажет. Бала үшін өмірдің мұндай тәртібі дағдыға айналады, дағды және алдағы жұмысқа деген көңіл-күй қалыптасады. Сондай-ақ, сабақтар дәстүрлі сабақтарға қосымша ретінде емес, олардың орнына өткізілетінін ұмытпаңыз. Бұл әрекетті шеберхана жұмысы деп атауға болады. Шеберхана – бұл топтағы жұмыс, бұл балалар үшін әдемі, қызықты және қажетті заттар жасалатын ұйымдастырылған кеңістік. Балалардың орындары оларға қатты бекітілмеуі керек. Әр жолы сіз өзіңіздің көршілеріңізді қайтадан таңдай аласыз. Әрбір сәби кез келген уақытта қажетті құралды немесе материалды ала алуы үшін балалардың қозғалыс еркіндігін қамтамасыз етіңіз. Мұғалім динамикалық болуы керек және көп көңіл бөлуді қажет ететін, жұмыста артта қалған мектеп жасына дейінгі баламен бірге болуы керек.

Қорытынды

Балалар шығармашылығын ұйымдастыруда 2 маңызды факторға назар аудару керек.

Бейнелеу шығармашылықпен байланысты педагогикалық процестің әрбір формасы мағынаны қамтуы керек. Яғни, әңгіме, экскурсия барысында бала өнер, мәдениет саласындағы білімін толықтырып, байыта білуі керек.
Шығармашылық процесс қызықты болған кезде жақсы жұмыс істейді. Балалардың қызығушылығын арттыру – тәрбиешілер мен ата-аналар ұмтылуы керек.

Кез келген тапсырманы орындау, жаңа нәрсені үйрену, өткен материалды бекіту - мұны қызығушылықсыз орындау өте қиын. Қызығушылық пен таң қалдыру қабілеті шығармашылық дамудың екі негізгі күші болып табылады. Дегенмен, бәрінде өлшемді сақтау керек: ойында да, мазмұнда да.

Жүйелілік – балалардың бейнелеу шығармашылық процесін ұйымдастырудың тағы бір маңызды факторы. Егер мұғалімнің өзі процеске қызығушылық танытса, бұл оқушылардың қатысуында көрінеді. Егер мұғалім өзі ұйымдастырған іс-әрекеттерге немқұрайлы қарайтын болса, нәтиже балалардың нақты мүмкіндіктерінен әлдеқайда төмен болады.

Бейнелеу өнеріндегі мектеп жасына дейінгі баланың әрбір жетістігі шағын жеңіс болып табылады, сондықтан сіздің немқұрайлылық немесе нәтижелерге немқұрайлы қарау баланың жалпы шығармашылық дамуын бәсеңдетеді. Бала дамып келе жатқан тұлға ретінде ол үшін беделі бар айналасындағы ересектердің пікіріне тәуелді, сондықтан ол үшін ата-анасы мен мұғалімінің бағасы өте маңызды.

Тәрбиешілер мен ата-аналардың бейнелеу өнеріне қатынасы балалардың бейнелеу өнерін дамытудың педагогикалық шарттарын анықтайды. Өнер баланың өзін-өзі таныту құралы ретінде қабылданса, оның шығармашылығы жеке сипатқа ие болады. Егер өнер құралдары сол құралдардың өзі үшін ғана қабылданып, пайдаланылса, шығармалар жеке қолтаңбасын жоғалтады, ал шығармашылықтың өзі де, процестің өзі де мәнін жоғалтады.

Шығармашылық қабілеттерді өнімді іс-әрекеттің көмегімен дамыту мектеп жасына дейінгі баланың интеллектуалдық дамуы үшін маңызды рөл атқарады. Олар бір-бірімен байланысып, бір-бірінің жұмысын белсендіреді. Бала өз қолымен неғұрлым көп нәрсені жасай алса, соғұрлым ол ақылды болады. Өз қолымен бірдеңе жасау арқылы мектеп жасына дейінгі бала мінездің жеке қасиеттерін дамытады.

Жаднама 11

«Әртүрлі ұйымдастыру ерекшеліктері қызмет түрлеріжәне жасау жолдарыәртүрлі жас топтарындағы өнімді іс-әрекет жұмыстары»

Іс-әрекет түрлері:

Жаңа білім беру және бейнелеудің жаңа тәсілдері арқылы (ақпараттық-қабылдау әдісі басым оқыту әдісі)

Балаларды білім мен іс-әрекет әдістерін қолдануға жаттықтыру сабақтары (өнімді әдіс – оқытудың басым әдісі)

Шығармашылық әрекеттер (эвристикалық әдіс)

Сынып түрлері басым тапсырмалардың сипаты бойынша, дәлірек айтқанда, тапсырмаларда тұжырымдалған балалардың танымдық әрекетінің сипаты бойынша ерекшеленеді:

Балаларға жаңа білімді жеткізу және оларды бейнелеудің жаңа тәсілдерімен таныстыру сабақтары;

Танымның репродуктивті әдісі мен жалпылама, икемді, ауыспалы білім мен дағдыны қалыптастыруға бағытталған білім мен іс-әрекет әдістерін қолдануда балалардың жаттығулары бойынша сабақтар;

Балаларды ізденімпаздыққа тартатын шығармашылық сыныптар идеяларды дамыту мен жүзеге асыруда еркін және тәуелсіз.

Әрбір сабақ түрінде бейнелеу әрекетін оқытудың мақсаты, міндеттері, әдістері өзара байланыста жүйелі түрде жүзеге асады. Педагогикалық процесте сабақтың осы түрлерінің барлығы орын алады. Дегенмен, оқушыға бағдарланған оқыту әдісі жеке даралықты есепке алмағанда елестету мүмкін емес.

Орындалу тәсіліне қарай сыныптарды ажырату :

· Презентация бойынша

· Жады бойынша

Табиғаттан

Дизайн бойынша

Бақылау парағы 12

«Сабақтарды ұйымдастырудың ерекшеліктері сурет салу үшінжәне әр түрлі жас топтарындағы жұмыстарды орындау тәсілдері»

Кескіннің мазмұнына қарай әрекеттің келесі түрлері бар:

Тақырып

Сәндік

Әдіс бойынша ажырату:

Дизайн бойынша сурет салу

· Жады бойынша

Табиғаттан

Объектінің суреті.

Бейнелеудің негізгі әдістерін (пішіні, құрылымы, түсі, сурет салу техникасы) меңгеруге бағытталған.

Үйрену мақсаттары:

1. Балаларда заттар әлеміне, адамға деген танымдық қызығушылықты қалыптастыру, эмоционалды түрде жауап беру.

2. Мектеп жасына дейінгі балаларда бейнеленген заттар туралы жалпылама түсінік қалыптастыру.

3. Объектілерді бейнелеудің жалпылама тәсілдері, опасыздық жасау қабілеті: пішін (геометриялыққа жақын, содан кейін жеке тұлғаға), объектінің құрылымы және объектідегі пропорционалды қатынас қалыптасады.

4. Түс, пішін, ырғақ және композиция сезімін дамыту.

5. Тәуелсіздік пен шығармашылықты ынталандыру.

Табиғатты орналастыруға қойылатын талаптар:

· Жарық оң жақтан немесе сол жақтан түсуі керек (балаларға байланысты - оң қол, солақай).

· Жарыққа қарсы қоймаңыз.

· Табиғатқа дейінгі қашықтық шамамен 1,5 метр.

· Табиғат көз деңгейінде немесе сәл жоғары.

· Фон табиғаттың артқы жағында орнатылған.

Пәндік-тақырыптық сурет.

Тапсырмалар:

1. Айналадағы заттар мен табиғат құбылыстарына қызығушылықты қалыптастыру.

2. Балалардың бойында бейнені майлау, мазмұнын және бейнелеудің кейбір тәсілдерін алдын ала анықтау қабілеттерін дамыту.

3. Сюжетті бейнелеудің кейбір қолжетімді тәсілдерін үйрету:

· Ең қарапайым композицияларды құруды қабылдау, яғни. парақтың бүкіл жазықтығы бойынша кескіндердің орналасуы (бұл кіші топтарға тән), «Шалғындағы гүлдер» (гр. қараңыз).

· Кескіннің парақтың кең жолағында орналасуы (аға топ), көкжиек сызығын сызыңыз, жақын жоспарлардың объектілерін орналастыру (жарық асты - үлкен), (алыс жоспарлар жоғарғы - аз).

· Суреттегі негізгі нәрсені өлшемін, пішінін, түсін ерекшелеп бейнелеуге үйрету (салыстыру және үлкен топ); заттардың көлемі мен кеңістіктегі салыстырмалы орналасуын сызбада беруге үйрету; балаларды басты кейіпкерлердің қимыл-қозғалысы мен қалпын жеткізуге үйрету.

4. Мектеп жасына дейінгі балаларды тәуелсіздікке баулу.

Сәндік кескіндеме.

DPI- мотивтері бойынша табиғатқа ұқсас көне өнердің бірі. Ол жарқын, қанық түстермен өмірге қуаныш әкеледі, даналық пен сұлулыққа толы, сондықтан мектеп жасына дейінгі балаларға түсінікті және қол жетімді. DPI орта топтан енгізілген.

Тапсырмалар:

1. Балалардың бойындағы сүйіспеншілікті, өз Отанына деген құрметті, патриоттық сезімдерін дамыту.

2. Балалардың халық шығармашылығына деген қызығушылықтарын, ерекшеліктерін түсінуді қалыптастыру.

3. Қолөнердің әртүрлі түрлері бойынша (композицияларды, түстерді, сипаттамалық элементтерді, материалдарды ажырата білу) бейнелеу дағдыларына сәйкес келетін жалпылама білімді қалыптастыру.

4. Белсенділікке, дербестікке, бастамашылдыққа, шығармашылыққа тәрбиелеу (үлгілерді құру кезінде).

Сызуды (сәндік) оқытуда тәрбиешінің үлгісі ерекше орын алады. Мұғалім модельді қолдануға мәжбүр, өйткені өнер заттарында өрнектер балалардың қабылдауына қиын.

Үлгілердің әртүрлі түрлері бар:

1. Тікелей ілесу үлгісі – тікелей еліктеу – балаларға дайын ақпарат пен үлгі (ақпараттық-рецептивтік әдіс) беріледі.

2. Аяқталмаған үлгі - балаларға үлгі бойынша суреттің бір бөлігін жаңғыртуға, ал бір бөлігін - өздері ойлап табуға (ішінара іздеу әдісімен) шақырылады.

3. Айнымалы үлгілер – бір есепті шешудің әртүрлі нұсқалары ұсынылған.

Кез келген үлгі белгілі бір қолөнер стилінде жасалуы керек. Үлгі мөлшері балалардың жұмысынан 1,5 - 2 есе үлкен болуы керек.

Сурет салу техникасы

Әртүрлі әдіс-тәсілдердің дамуының арқасында балалардың көркем бейнелері мәнерлі, мағыналы болады. Бұған Р.Г.Казакова, Т.С.Комарова және басқалардың зерттеулері дәлел.

Сурет салу әдістерін шамамен дәстүрлі және дәстүрлі емес деп бөлуге болады.

1.Классикалық (дәстүрлі) кескіндеме әдістеріматериалдарды пайдалану: май; қарындаш; акварель; гуашь; темпера.

2. Классикалық емес (дәстүрлі емес) кескіндеме әдістері:шикі қағазға сурет салу; мыжылған қағазға сурет салу; пластилинмен сурет салу, екі бояумен сурет салу; балауыз қарындаштармен сурет салу; шыныға сурет салу; монотип; саусақ тиграфиясы; блотография; силуэт салу; сызба тақтасы (түрлі-түсті трафарет);батик;коллаж; витраждар; шашырау; мөрлер, мөрлер.

Бақылау парағы 13

Титул беті дизайнының үлгісі

Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі өндірістік қызметтің рефераты

МӘСКЕУ ҚАЛАСЫНЫҢ БІЛІМ БЕРУ БӨЛІМІ

GBOU SPO PK № 13 IM. С.Я. МАРШАК

Аннотация

өндірістік қызметті жүзеге асыру

(жас тобы)

Қызмет түрі _______________

(сызу, аппликация, модельдеу, құрастыру)

тақырыпқа: » »

GBOU балабақшасы (бар болса өтемдік немесе аралас түрі)

Жүргізеді:

Топ студенті ___

(ТОЛЫҚ АТЫ.)

Мұғалім тексерген:

Запольских О.С.

Баға .

Жазбаларды алу үшін ұпай

Баға .

Оқиға күні (күні, айы, жылы)

Мақсат:

Тапсырмалар:

Тәрбиелік міндеттері:

Дамытушылық тапсырмалар:

Тәрбиелік міндеттері:

Алдын ала жұмыс:

Жабдық:

Демо материалы –

Үлестірмелі материал -

Өндірістік қызмет түрі:(қажетінше жазыңыз)

Сурет салу

Қолдану

Құрылыс

Өндірістік қызметті ұйымдастыру нысаны:(қажетінше жазыңыз)

Фронтальды

Топ

- ұжымдық

Прогресс

I Кіріспе бөлім ( мин.)

- белсенділікке мотивация

Войтюк Валентина
«Өндірістік қызметті ұйымдастыру әдістері» кеңесі

Консультация

Өндірістік қызметті ұйымдастыру

мектеп жасына дейінгі балалар

Ұйымдағы әдістер

балалардың өнімді әрекеті

Ақпараттық – рецептивті

Ол мақсат етеді ұйымдастыружәне дайын ақпаратты қабылдауды қамтамасыз ету

Репродуктивті

тәсілдерін меңгеру туралы білімдерін бекіту мен тереңдетуді бекітуге бағытталған әрекеттеролар бұрыннан белгілі.

Эвристикалық

Процедуралар бойынша кезең-кезеңімен немесе сатылы оқытуға бағытталған әрекеттер.

Педагог балалардың алдына интегралдық есептің шешімін емес, оның жеке элементтерін шешімдерді табуға бағыттайды.

(Мұғалім фактіні айтады, балалар қорытынды жасайды. Педагог проблема қояды, ал балалар оны шешуге гипотеза жасайды.

Зерттеу

Балалардың біртұтас мәселені өз бетінше шешуі.

Осының барлығы жалпы дидактикалық әдістеріқабылдау жүйесі арқылы жүзеге асырылады.

1. Көрнекі

Әдістер 2. Ауызша

3. Ойын

Жетекші өнімді іс-әрекеттеркөрнекі құрылғылар болып табылады біз:

Көрнекі әдістер

1. Бақылау

Бақылау барысында балада бейнеленген зат, қоршаған әлем туралы түсінік қалыптасады.

Бақылау талаптары

1. Мақсаттылық (нысан ерекшеліктері)

2. Эмоционалдылық, қабылдауға немқұрайлы қарамау

3. Бақылаудың мәнділігі (болатын қасиеттерді білу бейнелеу: пішіні, түсі. Пропорциялар, кеңістіктегі орналасуы және т.б.)

4. Балалардың белсенділігі (эмоционалдық, сөйлеу, ақыл-ой, қозғалыс)

5. Бақылауды қайталау (шарттардың өзгеруі)

6. Балалардың жас ерекшеліктерін ескеру.

Әртүрлі жас топтарындағы бақылаудың ерекшеліктері

1 кіші гр.

Бағыттың бір, екі белгісін бөліңіз (Мысалға: түс, ырғақ)

Бақылау қысқа мерзімді

Нысанның кейінгі суретіне орнату берілмейді

Мұғалім бейнелеу кезінде пішіні мен түсін өзі таңдайды

Бақылау әрекетте, ойында болады

2 кіші топ

Бақылау ым-ишара арқылы тексеру элементін қамтиды (саусақпен пішіннің контурын сызыңыз)

Ортаңғы топ

Ұзақ бақылау

Бірнеше белгілер көзге түседі (түсі, пішіні, құрылымы - бөліктері, кеңістіктегі орналасуы)

Таным мазмұны мен әдістерінің күрделене түсуімен қайталап бақылау

Сұрақтар тек қана емес репродуктивті, сонымен қатар іздеу сипатында.

Бақылау соңында балаларға алдағы жұмыс туралы айтылады.

Суреттер күрделірек болуы керек, тақырып пен сюжет болуы мүмкін, тұлғалық қасиеттер композиция, бөлшектер - толықтырулар, алуан түстер арқылы көрінуі керек)

Үлкен жас

Балалар нысанды эмоционалды түрде қабылдағаннан кейін нысана хабарланады.

Балаларға өз сезімдерін білдіруге, өз ойын жеткізуге көмектесу

Балаларды сезімдерін білдіру үшін сөздерді, бейнелерді, салыстыруды іздеуге ынталандыру

Орналасқан жеріне назар аударыңыз заттар, жақыннан және алыстан қаралады. Көлемі бойынша салыстыру, салыстырмалы позицияны орнату ғарыш: бізге жақынырақ, ары қарай, оңға, солға.

Көрнекі бейнені қалыптастырыңыз (қалай сурет салуға болады, қандай материалды қолданған дұрыс, қағаздың қай түсі жақсырақ.

Бақылау кезінде болашақ сызбаны жоспарлаңыз.

2. Тексеру

Нысанның мақсатты аналитикалық-синтетикалық қабылдауы тактильді – моторлы және көрнекі.

Балалар бейненің негізін құрайтын зат туралы түсінік қалыптастырады.

Тексеру – бейнелеуді қажет ететін объектіні мақсатты түрде тексеру.

Сыртқы бейнелеу ерекшеліктерін оқшаулау

Сауалнаманы 3 кезеңге бөлуге болады

1-кезең - қандай да бір экспрессивті белгі арқылы объектіні тұтас, эмоционалды қабылдау (мысалы, үлпілдек котенка - ең мәнерлі белгі. «үлпілдек»

Мақсат: бейнелеуге құштарлығын ояту.

2-кезең – объектіні аналитикалық қабылдау, яғни объектінің кескіндік белгілерін, бөліктерін және қасиеттерін ретімен таңдау.

Таңдау тәртібі. Суреттің реттілігіне сәйкес келеді

1. Пәннің ең үлкен бөлігін және оның мақсатын бөліңіз және атаңыз.

2. Осы бөліктің пішінін анықтаңыз (олар нысанның мақсатына, өмір сүру жағдайына және т.б. тәуелділігіне шыдайды).

3. Осы бөліктің кеңістіктегі орнын анықтаңыз (бір түрдегі айырмашылықтар пән: ұйқышылдың діңі қалың және түзу, жіңішке және қисық)

4. Содан кейін тағы бір үлкен бөлікті таңдап, негізгі бөлігіне қатысты орнын, пішінін, өлшемін біліңіз.

5. Түс бөліңіз, егер оның бейнесі еріксіз болса, бірақ табиғатқа сәйкес орындалса.

6. Мәліметтерге назар аударыңыз

Емтихан кезінде емтихан қабылдаушы қолданылады ым: пішінді саусағыңызбен айналдырыңыз, қолдың қозғалысын көзбен сүйемелдейді.

3-кезең – біртұтас бейнені біріктіретіндей объектіні тұтас эмоционалды қабылдау.

Тексеру қимылы – формаға бағынады.

Кіші гр.

Ересек пен баланың бірлескен ишарасы (Саусақ жүгірісі еш жерде тоқтамайды. Пішіні дөңгелек)

Ортаңғы топ

Сөз объектінің бөліктерінің орналасуын көрсетеді. (жоғарғы, төменгі, бір жағы)

Қимыл мен визуалды бақылау зерттелді

Адамдарды ым-ишараға және бөліктерді дауыстап атауға ынталандыру маңызды. Пішіндер.

Заттың, оның бөліктерінің пішіні мен атауының тәуелділігін табыңыз

Аға топ

Заттағы бөліктердің ені, ұзындығы, биіктігі бойынша қатынасына назар аудару

Негізгі форма жалпылау арқылы беріледі, оны сәйкес геометриялық пішінге жақындатады (шеңбер, сопақ)

Тікелей және дөңгелек сызықтарға назар аударыңыз.

Бір заттың бөліктерін қарап, ұқсастарын салыстыру кезінде салыстыру әдісін қолданыңыз объектілері өзара(бейнелеудің жалпылама тәсілі.)

Әртүрлілікке назар аударыңыз бір түрдегі заттар, олардың мәнерлілігін, әрқайсысының өзіндік ерекшелігін көруге үйрету.

Үлгі кескінін жоюға көмектесіңіз.

Көрнекіліктің әртүрлі түрлерінде тексеру әрекеттер

Қолдану

Қимылды суреттегідей тексеріп, тек басқа бағытта сызыңыз (оңнан солға қарай)

Тәрбиешінің тексеру қимылы сөзбен сүйемелденеді. (ваза: төменгі жағында сызық дөңгелектенеді, мойынның жоғарғы жағында - түзу)

Объектіні қарау кезіндегі амалдардың реті мүсіндеудегі олардың ретін негізінен қайталайды.

Мүсіндеуде емтихан тапсыру тәртібі заттаррельефтік ерекшеліктері бар дөңгелек және сопақ (алма, алмұрт, қияр)... Және күрделі бөлшектелген пішін

1. Объекті тұтас болса, жалпы пішінді ерекшелеу.

Егер нысан бөлшектелген пішін болса, негізгі корпустың пішінін бөлектеу.

2. Нақты сипаттамалық форманы оқшаулау (геометриялық пішіннен айырмашылығы)

3. Басқа бөліктердің пішінін анықтау және орталық бөліктің пішінімен салыстыру.

4. Басқа бөлшектердің көлемін анықтау. Негізгімен салыстырғанда.

5. Бұл бөліктердің негізгіге қатысты орнын анықтау

6. Нақты пішінді нақтылайтын негізгі рельефтік белгілерге назар аударылады (алмада ойыс бар, кішкене бөліктердің пішіні - тұмсық, құлақ)

Қарау кезіндегі саусақтардың қозғалысы - мүсіндеу кезіндегі саусақтардың қозғалысына сәйкес келеді.

Бұл емтиханды модельдеу схемасы

(дөңгелек)

1. Геометриялық фигураға жақын негізгі фигураны құру

2. Белгілі бір пішінді модельдеу

3. Объектінің негізгі рельефтік белгілерін модельдеу

4. Қосымша мәліметтер (бұтақтар, жапырақтар)

Модельдеу схемасы – осы сараптама үшін

(күрделі бөлшектелген пішін)

1. Стендті модельдеу

2. Негізгі ең үлкен бөлікті модельдеу (жалпыланған нысан)

3. Жалпыланған форманың басқа үлкен бөліктерін модельдеу

4. Модельдеу ерекшелігі (осы үлкен бөліктердің тән пішіні)

5. Үлкен бөлшектерді бір бүтінге қосу.

6. Объектінің шағын бөліктерін модельдеу

7. Беттік өңдеу

Тексерудің бейнелеу әдісіне тәуелділігі

Табиғаттан алынған сурет

Кескіннің қандай перспективада жасалатыны қарастырылады. Көрінетін бөліктерге назар аударады

Көрініс бойынша кескін

Балалар жасай алатыны маңызды «көру»объектінің, құрылымның негізгі формалары ғана емес, сонымен қатар олардың мүмкін болатын нұсқалары. (әртүрлі алмалар, әртүрлі көліктер)

Табиғат объектілерін зерттеген дұрыс; ойыншықтарды, мүсіндерді, жануарларды, құстарды қарауды тек табиғатта бақылау жүргізгеннен кейін ғана жүргізген дұрыс, сонда балалар бейнені көрсетеді. «Тірі»статикалық емес экспрессивті.

Сауалнаманы мүмкіндігінше бақылаудан кейін жасаған дұрыс.

3. Қарастыру

Суреттер мен кітап иллюстрациялары

Кеңінен қолданылады әдіс

Ешбір жағдайда балаларға тікелей еліктеу үшін суреттер немесе кітап иллюстрациялары ұсынылмауы керек.

Бұл жанама оқыту әдісі, ол балаларды таныстыру мүмкін болмаған кезде идеялар мен идеяларды алдын ала қалыптастыру үшін қолданылады. пәннемесе тікелей қабылдау процесіндегі құбылыс.

Ойды нақтылау, байыту мақсатында бақылаудан кейін қолданыңыз

4. Үлгі

Үлгі - әр түрлі тапсырмаларды орындаған кезде балалар ұстануға тиіс нәрсе.

Бұл әдісті теріс пайдаланбау керек - балалар үлгі бойынша сурет салады, өз дизайны бойынша емес, мұғалімнің көзқарасы бойынша сурет салады.

Нәтижесі - өз бетінше сурет салу емес, жұмыстың монотондылығы.

Аппликацияда, сәндік кескіндемеде жиі қолданылады.

Сәндік кескіндемеде балаларға 2-3 үлгі үлгісі ұсынылады және олар жалпылық пен айырмашылықты көруге көмектеседі.

Дисплей – кескін опцияларының бірін көпшілікке көрсету

Кеңінен қолданылады әдіс... Жұмыстың техникасымен, бейнелеудің жаңа тәсілдерімен танысу кезінде қолданылады.

Шоу болуы мүмкін:

1. Толық скрининг

2. Жартылай дисплей

3. Жалпы дисплей (бірден барлық балаларға)

4. Жеке дисплей

5. Мұғалімді көрсету

6. Мұғалім мен баланың бірлескен әрекеті түрінде көрсету

7. Баланың іс-әрекет тәсілін көрсету.

Сөздік техникалар

Әңгіме - мұғалім ұйымдастырған әңгіме, оның барысында тәрбиеші сұрақтарды, түсіндірулерді, нақтылауларды пайдаланады, бейнеленген зат немесе құбылыс туралы түсініктердің қалыптасуына ықпал етеді.

Балалардың белсенділігін барынша ынталандыру

Жұмыстың бірінші бөлігінде және аяқталғаннан кейін қолданылады

2. Түсіндіру

Түсіндіру – балалардың санасына әсер ету, не істеу керектігін және оны қалай істеу керектігін түсінуге және үйренуге көмектесетін әдіс.

Кеңес балалардың қиындықтары үшін қолданылады. Кеңес беруге асықпау маңызды - балаға өз бетінше шешім табуға мүмкіндік беру.

4. Еске салғыш

Еске салу - қысқаша нұсқаулық. Процесті бастамас бұрын қолданылады. Көбінесе бұл жұмысты орындау, жоспарлау және реттілігі туралы іс-шараларды ұйымдастыру.

5. Көтермелеу

Балалармен жұмыс істегенде мадақтауды жиі қолдану керек. Бұл сізді өз жұмысыңызды жақсы, ұқыпты орындауға итермелейді. Балалардың бойында жетістікке жету сезімін оятады.

Ешбір жағдайда сіз балалардың жұмысын көпшілік алдында сынамаңыз, суреттер мен қолөнерді бұзбаңыз. Мұндай әдістері- атышулы, жеңілген адамды тәрбиелеуге болады.

6. Көркем сөз

Көркем сөз – тақырыпқа, бейне мазмұнына деген қызығушылықты оятады. Балалардың жұмысына назарын аударуға көмектеседі. Эмоциялық көңіл-күй тудырады.

Вербальды әдістерді көрнекі және ойындық әдістерден ажыратуға болмайды.

Ойын трюктері

Ойын әдістері дидактикалық есептерді шешуге, мотивация жасауға бағытталған әрекеттер.

Трикотаж ойнау белгілері

1. Ойын тапсырмасы – алдағы ойын әрекеттерінің мақсаты (аюға үй саламыз, Петрушканы қонаққа шақырамыз)

2. Ойын концепциясын дамыту (Петрушкаға суретке түсейік)

3. Ойын әрекеттері (балалар фотограф - олар фотосурет салады, оларды Петрушкаға береді)

Ойын әрекеттері:

1. Мотор (практикалық)

2. Әрекетке еліктеу (қолдарын бұлғайды - қанат сияқты.)

3. Жақсы (ауада сурет салу - қар жауады)

4. Ономатопея

Ойын әдістері – балаларды оқыту мен дамытуға бағытталған ойын тапсырмаларын қою және ойын әрекеттерін орындау арқылы сюжетті және ойын тұжырымдамасын бірлесіп дамыту тәсілдері.

Ойын техникасының табиғаты

1. Сюжет – режиссерлік ойын түрлері бойынша ойын жағдайы.

Ойнау заттар немесе ойыншықтар(Буратино қатты ренжіп қалды. Балалар тұратын Усть-Кут қаласын көрмегені. Буратиноға қалай көмектесе аласыз)

Суретпен ойнау (олар жол сызды - тоқаш оны бойымен айналдырады, сызылған құс ұшады, дәнді жұтады)

Жасалған үлгіні талдау мақсатында аяқталмаған суретпен ойнау (тауықтың ішіне үгінділер тастайды. Неге тістемейді?

2. Балалар мен ересектердің рөлдік мінез-құлқы бар ойын тәсілдері

Балаларға құмырашылардың, суретшілердің, құрылысшылардың, фотографтардың және т.б. рөлі ұсынылады.)

Айыппұл түрлері әрекеттер

1. Жақсы беру қызметі(қиял бойынша)

Тікелей қабылдауға негізделген дайындық (көру, есту, тактильді-моторлы

Есте сақтау процестерінің қатысуы

Түрлі дереккөздерден алынған әсерлерге негізделген бейнелеу (оқиғалар. кітаптар. теледидар. мультфильмдер, бақылаулар)

(Бұл көзқарас мектеп жасына дейінгі балалар үшін өте табиғи.)

Әдеби, музыкалық шығармаларға негізделген образдар

Мазмұны жағынан баланың өзі таңдаған еркін тақырыптағы дизайны бойынша суреттер мазмұнды, сюжетті, сәндік болуы мүмкін)

Тақырыбы шектеулі еркін тақырыптағы суреттер ( «Менің сүйікті ойыншығым», «Барлық жұмыстар жақсы - дәмін таңдаңыз»

2. Жақсы есте сақтау белсенділігі

Көбінесе үлкен топта, жыл соңында дайындық тобында өткізіледі

Объектіні қабылдау сәтінде осы объект болған кеңістіктік позицияда қағазға шығару процесі.

Қабылдау, бақылау, көру есте сақтау қабілеттерін дамыту, балаларды бақылауға және есте сақтауға, содан кейін қайта жаңғыртуға үйрету (кіші сурет салу үшін) заттарнемесе қарапайым пейзаждар)

Тізбектеу.

1 кезең – бақылау – тұтас эмоционалды қабылдау

Сурет салмас бұрын, мұқият қарап шығыңыз, зерттеңіз, есте сақтаңыз, содан кейін өте ұқсас сызыңыз - мұндай тапсырма бірінші емтиханнан кейін қойылуы керек. Эмоционалды жоғары.

2-кезең – негізгі объектілерді, олардың өзіндік ерекшелігін белгілеу (форма. Түсі, өлшемі, пропорциясы, орналасуы)

3 кезең – есте сақтау, суретті ұсыну. Сурет салуды неден бастау керектігі туралы ойланыңыз.

4-кезең – Көргеннен кейін есте сақтау сапасына назар аударыңыз.

3. Табиғаттан алынған сурет.

Объектіні мүмкіндігінше дәл және мәнерлі жеткізу мақсатымен оны белгілі бір көзқарас тұрғысынан тікелей қабылдау процесіндегі бейнесі.

- тапсырмалар: табиғатты тамашалауға, мәнерлі белгілерді көруге, өзіндік ерекшелігін ажыратуға, сызбада дәл жеткізуге үйрету.

Жаттығуды жазық немесе жазық табиғатқа жақын, содан кейін алдыңғы жағынан төртбұрышты пішіндерден бастаңыз (дыбыс көрінбеді)бір-біріне көлеңке түсірмейтін аздаған бөлшектер.

Табиғатты орнату. Балаларға ең тән жағын көру үшін (баланың көз деңгейінде)

Табиғат қызықты болуы керек (құс шие бұтағы солып қалады, біз оның сұлулығын суретте сақтаймыз)

– дейді мұғалім: «Көріп тұрғанымыздай, біз сурет саламыз. Оң жақта қанша жапырақ - оң жақта сонша сызыңыз ...»)

Пропорцияларды белгілеу және кескінді жоспарлау үшін қарапайым қарындашпен эскиз жасауға болады.

Суретті белсенділік, мұнда бір тақырыптық мазмұн астында әр түрлі көркемдік түрлері әрекеттер

(сурет, модельдеу, аппликация)

Іс-әрекеттің жалпыланған тәсілі балаларға әр түрлі өнер түрлерін шарлауға көмектеседі әрекеттер

1. Қабылдау – заттарға, құбылыстарға үңілу – бірінші бағдар ретінде

2. Айналадағы түстерді, пішіндерді ұсақтау процесінде бағдарлау әрекеттер

3. Экспрессивтік құралдарды таңдаудағы өз бетінше әрекет ету жолдары

4. Сурет салуда, модельдеуде бейнені берудегі шығармашылық әрекеттердің жолдары. Қолданбалар

Бұл жағдайда іздеу жүйесінің мүмкіндіктері барынша толық ашылады. әрекеттер

5. Тәрбиешілер мен балалардың бірлесіп жасауы (тәрбиешімен бірге олар ұжымдық жұмыстың нәтижесін білдіретін бірқатар тапсырмаларды орындайды.

Қауіпсіз браузерді орнатыңыз

Құжатты алдын ала қарау

Секция 4. Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекетін ұйымдастыру

Тақырып 4.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекетінің мәні мен өзіндік ерекшелігі.

1. Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекетінің мәні мен өзіндік ерекшелігі.

2. Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекетінің түрлері: сурет салу, модельдеу, қолдану, жобалау.

3. Баланың өнімді іс-әрекетінің даму кезеңдері.

5. Мектеп жасына дейінгі балалардың көру қабілеті.

1. Шығармашылық тұлғаны қалыптастыру қазіргі кезеңдегі педагогикалық теория мен практиканың маңызды міндеттерінің бірі болып табылады. Бұл үшін ең тиімді құрал - балабақшадағы баланың көрнекі әрекеті.

Бейнелеу әрекеті – өмірде алған әсерлерін бейнелеуге ғана емес, сонымен бірге бейнеленген нәрсеге өз көзқарасын білдіруге бағытталған көркем шығармашылық әрекет.

Сурет салу, мүсіндеу, аппликациялау барысында бала сан алуан сезімдерді бастан кешіреді: ол өзі жасаған әдемі бейнеге қуанады, бірдеңе дұрыс болмай қалса, ренжіді, қиындықтарды жеңуге ұмтылады немесе оларға бой алдырады. Ол заттар мен құбылыстар туралы, олардың берілу құралдары мен әдістері туралы, бейнелеу әрекетінің көркемдік мүмкіндіктері туралы білім алады. Балалардың қоршаған әлем туралы түсініктері тереңдейді, заттардың қасиеттерін түсінеді, олардың өзіне тән белгілері мен бөлшектерін есте сақтайды, бейнелеу дағдылары мен дағдыларын игереді, оларды саналы түрде қолдануға үйренеді.

Балалардың бейнелеу іс-әрекетіне жетекшілік ету тәрбиешіден баланың шығармашылық ерекшеліктерін білуді, қажетті дағдыларды меңгеруге әдептілікпен ықпал етуді талап етеді. Белгілі зерттеуші А.Лилов шығармашылық туралы өзінің түсінігін былайша білдірді: оның «...оны анықтайтын жалпы, сапалық жаңа белгілер мен сипаттар бар, олардың кейбіреулері теория арқылы нанымды түрде ашылған. Шығармашылықтың бұл жалпы заңдылықтары төмендегідей: шығармашылық – қоғамдық құбылыс, оның терең әлеуметтік мәні оның қоғамдық қажетті және қоғамдық пайдалы құндылықтарды жасауында, қоғамдық қажеттіліктерді қанағаттандыруында, әсіресе, ол адамның өзгертуші рөлінің ең жоғары шоғырлануында. объективті шындықпен өзара әрекеттесудегі саналы әлеуметтік субъект».

В.Г.Злотников өз зерттеулерінде «шығармашылық таным мен қиялдың, практикалық әрекет пен психикалық процестердің үздіксіз бірлігін сипаттайды. Бұл ерекше материалдық өнім – өнер туындысын тудыратын нақты рухани және практикалық қызмет».

Педагогтар адам қызметінің кез келген саласындағы шығармашылық объективті жаңа, бұрын жасалмаған жұмысты жасау екенін атап көрсетеді. Мектеп жасына дейінгі баланың бейнелеу өнері қандай? Балалар шығармашылығының ерекшелігі, ең алдымен, оның бірқатар себептерге байланысты (белгілі бір тәжірибенің болмауы, шектеулі білім, білік және дағды және т.б.) объективті жаңа баланы жасай алмауынан тұрады. Соған қарамастан, балалар шығармашылығы объективті және субъективті мағынаға ие. Балалар шығармашылығының объективті маңыздылығы мынада: бұл әрекет процесінде және оның нәтижесінде бала өзінің өмірі үшін үлкен мәнге ие жан-жақты дамуды алады, онда тек отбасы ғана емес, сонымен қатар біздің қоғам мүдделі. Шығармашылық адам – бүкіл қоғамның меншігі. Сурет салу, кесу және қою арқылы бала субъективті жаңа нәрсе жасайды, ең алдымен өзі үшін. Оның шығармашылығының өнімінде жалпы адамзаттық жаңалық жоқ. Бірақ шығармашылық өсу құралы ретінде субъективті құндылық нақты жеке тұлға үшін ғана емес, сонымен бірге қоғам үшін де маңызды.

Көптеген сарапшылар балалар шығармашылығын талдай отырып және оның ересек суретшінің шығармашылық қызметімен ұқсастығын көрсете отырып, оның өзіндік ерекшелігі мен маңыздылығын атап өтті.

Балалар бейнелеу өнерін зерттеуші Н.П.Сакулина былай деп жазды: «Балалар, әрине, суретші болып шықпайды, өйткені олар мектепке дейінгі балалық шағында бірнеше шын мәніндегі көркем бейнелерді жасай алды. Бірақ бұл олардың жеке басының дамуында терең із қалдырады, өйткені олар кейіннен жұмыстың кез келген саласына қолданылатын шынайы шығармашылық тәжірибесін алады ».

Ересек суретшінің іс-әрекетінің прототипі ретінде балалардың бейнелеу жұмыстары ұрпақтардың әлеуметтік-тарихи тәжірибесін қамтиды. Бала бұл тәжірибені өз бетімен меңгере алмайды. Барлық білім мен дағдының тасымалдаушысы және жеткізушісі – ересек адам. Бейнелеу жұмысының өзі, оның ішінде сурет салу, модельдеу, қолдану бала тұлғасының жан-жақты дамуына ықпал етеді.

Орыс тілінің түсіндірме сөздігіне сәйкес шығармашылық - бұл дизайн арқылы жаңа көркем немесе материалдық құндылықтарды жасау.

Энциклопедияда мынадай анықтама берілген: шығармашылық – бұл сапалы жаңалық тудыратын және бірегейлігімен, өзіндік ерекшелігімен және мәдени-тарихи бірегейлігімен ерекшеленетін әрекет. Шығармашылық адамға тән, өйткені жасаушы – шығармашылық қызмет субъектісін болжайды.

В.Н.Шацкая былай деп атап көрсетті: «Біз оны (балалардың көркемдік шығармашылығын) жалпы эстетикалық тәрбие тұрғысынан объективті көркем шығармашылықты жасау емес, белгілі бір өнер түрін мейлінше жетік меңгеру және эстетикалық дамыған тұлғаны қалыптастыру әдісі ретінде қарастырамыз. құндылықтар.»

Е.А. Флерина былай деп атап көрсетті: «Балалар өнерін біз баланың қоршаған шындықты сурет салуда, модельдеуде, құрастыруда саналы түрде көрсетуі, оның қиялының жұмысына, өз бақылауларын көрсетуге, сондай-ақ алған әсерлеріне құрылған рефлексия деп түсінеміз. ол арқылы сөз, картина және өнердің басқа түрлері арқылы. Бала қоршаған ортаны пассивті түрде көшірмейді, оны жинақталған тәжірибеге, бейнеленгенге деген көзқарасқа байланысты өңдейді ».

А.А.Волкова былай деп жазды: «Шығармашылыққа тәрбиелеу балаға жан-жақты және күрделі әсер етеді. Үлкендердің шығармашылық әрекетіне ақыл (білім, ойлау, қиял), мінез (батылдық, табандылық), сезім (әдемілікті сүю, бейнеге құштарлық, ой) қатысатынын көрдік. Шығармашылықты ойдағыдай дамыту үшін балада тұлғаның сол жақтарын тәрбиелеуіміз керек. Баланың санасын сан алуан идеялармен байыту үшін кейбір білім балалардың шығармашылығына мол азық беру болып табылады. Оларды мұқият қарауға, байқампаздыққа үйрету – өз ойын анық, толық жеткізу деген сөз. Бұл балаларға көргендерін шығармашылықта нақтырақ жаңғыртуға көмектеседі.

Бейне жасай отырып, бала жаңғыртылған объектінің қасиеттерін түсінеді, әртүрлі заттардың өзіне тән белгілері мен бөлшектерін, оның іс-әрекетін есте сақтайды, сурет салуда, модельдеуде, қолдануда бейнелерді беру құралдарын ойлайды.

Баланың шығармашылық белсенділігін не сипаттайды? Б.М.-ның жұмысына тоқталайық. Теплова: «Балалар шығармашылығында қамтамасыз етілуі тиіс басты шарт – шынайылық. Онсыз барлық басқа ізгіліктер мағынасын жоғалтады ». Бұл шарт баланың ішкі қажеттілігі болып табылатын ниеттермен қанағаттандырылады. Бірақ жүйелі педагогикалық жұмыс, ғалымның пікірінше, тек осы қажеттілікке негізделуі мүмкін емес. Бұл көптеген балаларда байқалмайды, дегенмен көркемдік іс-әрекетке ұйымдасқан түрде тартылғанымен, бұл балалар кейде ерекше қабілеттерді ашады. Демек, үлкен педагогикалық мәселе туындайды - балаға «композицияға» шынайы ынта беретін шығармашылық ынталандыруларды табу.

Л.Н. Толстой шаруа балаларын оқыта отырып, шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесін шешудің мүмкін жолдарының бірін ұсынды. Бұл әдіс Толстой мен оның шәкірттерінің бір тақырыпта жаза бастағанында «Кім жақсы жазады? Ал мен сенімен біргемін». «Кім кімнен жазуды үйрене алады ...» Сонымен, жазушының бірінші жолы балаларға тек өнімді ғана емес, сонымен қатар жазу, сурет салу және т.б. процестерді көрсету болды. Нәтижесінде студенттер «бұл қалай жасалғанын» көрді.

Балалардың көркемдік шығармашылық процесіндегі педагогикалық бақылаулар баланың, әдетте, бейнені жасауды сөйлеумен қатар жүретінін көрсетеді. Кішкентай суретшілер жаңғыртылған заттарды атайды, бейнеленген кейіпкерлердің іс-әрекетін түсіндіреді, олардың іс-әрекетін сипаттайды. Мұның бәрі балаға бейнеленген қасиеттерді түсінуге және көрсетуге мүмкіндік береді; әрекеттеріңізді жоспарлағанда, олардың ретін орнатуды үйреніңіз. Балалар шығармашылығын зерттеуші Е.И. Игнатьев былай деп есептеді: «Сурет салу процесінде дұрыс пайымдау қабілетін тәрбиелеу баланың объектіге аналитикалық және жалпылама көзқарасын дамыту үшін өте пайдалы және әрқашан сурет сапасының жақсаруына әкеледі. Бейнеленген нысанды талдау процесіне неғұрлым ертерек пайымдау енгізілсе, бұл талдау неғұрлым жүйелі болса, соғұрлым дұрыс кескінге тезірек және жақсы қол жеткізіледі ».

Балалардың жанды қарым-қатынасы сақталуы керек! Өкінішке орай, іс жүзінде керісінше процесс жиі кездеседі; әңгімелер басылады, мұғалім үзеді.

Е.И. Игнатьев былай деп жазды: «Сызбадағы жеке бөлшектерді қарапайым санаудан бала бейнеленген объектінің ерекшеліктерін дәл беруге көшеді. Сонымен бірге баланың бейнелеу әрекетіндегі сөздің рөлі өзгереді, сөз барған сайын бейнелеу процесін басқаратын, бейнелеу тәсілдері мен әдістерін басқаратын реттеуші мағынасына ие болады...». Педагогикалық зерттеулер балалардың көрнекі материалдармен жұмыс істеудің нақты тұжырымдалған ережелерін есте сақтайтынын және оларды басшылыққа алатынын көрсетті.

2. Балабақшада бейнелеу іс-әрекетіне сурет салу, модельдеу, аппликация және құрастыру сияқты әрекеттер жатады. Бұл түрлердің әрқайсысының баланың қоршаған әлем туралы әсерлерін көрсетуде өзіндік мүмкіндіктері бар. Сондықтан бейнелеу әрекетінің алдында тұрған жалпы міндеттер әр түрдің ерекшеліктеріне, материалдың өзіндік ерекшелігіне және онымен жұмыс істеу әдістеріне байланысты нақтыланады.
Сурет салу – балалардың шығармашылық белсенділігін көрсетуге кең мүмкіндік беретін сүйікті іс-әрекеттерінің бірі.
Сызбалардың тақырыбы әртүрлі болуы мүмкін. Балалар өздерін қызықтыратын барлық нәрсені салады: жеке заттар мен қоршаған өмір көріністері, әдеби кейіпкерлер мен сәндік өрнектер және т.б. Олар сурет салудың мәнерлі құралдарын пайдалана алады. Сонымен, түс нақты затқа ұқсастықты жеткізу үшін, сурет салушының кескін объектісіне қатынасын білдіру үшін және сәндік жоспарда қолданылады. Композицияның әдіс-тәсілдерін меңгере отырып, балалар сюжеттік шығармаларда өз ойларын толық және байыта көрсете бастайды.
Дегенмен, сурет салу әдістерін білу және техникалық меңгеру кішкентай бала үшін айтарлықтай қиын, сондықтан тәрбиеші жұмыс тақырыбына үлкен көңіл бөлуі керек.
Балабақшада негізінен түрлі-түсті қарындаштар, акварельдер мен гуашь бояулары қолданылады, олардың көру қабілеті әртүрлі.
Сызықтық пішін қарындашпен жасалады. Бұл кезде бірте-бірте бірінен соң бірі тоқылады, түрлі бөлшектер қосылады. Содан кейін сызықтық кескін боялады. Суретті құрудың бұл реттілігі баланың ойлауының аналитикалық әрекетін жеңілдетеді. Бір бөлікті сызып, ол есіне түсіреді немесе табиғатта келесі бөлікпен жұмыс істеу керектігін көреді. Сонымен қатар, сызықтық жолдар бөліктердің шекараларын нақты көрсету арқылы сызбаны бояуға көмектеседі.
Бояулармен (гуашь және акварельдер) кескіндемеде форма жасау түрлі-түсті нүктеден келеді. Осыған байланысты бояулар түс пен пішін сезімін дамыту үшін үлкен маңызға ие. Бояуларды қолдана отырып, қоршаған өмірдің түс байлығын жеткізу оңай: ашық аспан, күннің батуы мен шығуы, көгілдір теңіз және т.б. Бұл тақырыптар қарындашпен орындалғанда көп еңбекті қажет етеді және жақсы дамыған техникалық дағдыларды қажет етеді.
Балабақша бағдарламасы әр жас тобына арналған графикалық материалдардың түрлерін анықтайды. Аға және дайындық топтары үшін көмір қарындаштарын, қарындаштарды, пастельдерді, сангвиниктерді қосымша пайдалану ұсынылады. Бұл материалдар балалардың көру қабілетін арттырады. Көмірмен және сангвиникпен жұмыс істегенде кескін бір түсті болып шығады, бұл барлық назарды нысанның пішіні мен текстурасының берілуіне аударуға мүмкіндік береді; қарындаштар үлкен беттерді және үлкен пішіндерді бояуды жеңілдетеді; пастель түрлі реңктерді беруге мүмкіндік береді.
Бейнелеу әрекетінің бір түрі ретінде модельдеудің ерекшелігі кескіннің көлемді әдісінде жатыр. Модельдеу – жұмсақ материалмен ғана емес, қатты материалмен де (мәрмәр, гранит және т.б.) жұмыс істеуді қамтитын мүсіннің бір түрі – Мектеп жасына дейінгі балалар қолмен оңай әсер ететін жұмсақ пластик материалдармен – саз балшықпен ғана жұмыс істеу тәсілдерін меңгере алады. және пластилин.
Балалар адамдарды, жануарларды, ыдыстарды, көліктерді, көкөністерді, жемістерді, ойыншықтарды мүсіндейді. Тақырыптардың алуан түрлілігі бейнелеу әрекетінің басқа түрлері сияқты модельдеу де ең алдымен баланың танымдық және шығармашылық қажеттіліктерін қанағаттандыратын оқу тапсырмаларын орындайтындығына байланысты.
Материалдың пластикасы және бейнеленген пішіннің көлемділігі мектеп жасына дейінгі балаға сурет салудан гөрі модельдеудегі кейбір әдістерді меңгеруге мүмкіндік береді. Мысалы, сызбадағы қозғалысты беру - көп дайындықты қажет ететін күрделі жұмыс. Мүсіндеуде бұл мәселенің шешімі жеңілдетілген. Бала алдымен нысанды статикалық қалыпта мүсіндейді, содан кейін оның бөліктерін жоспарға сәйкес иеді.
Мүсіндеудегі заттардың кеңістіктік қатынастарының берілуі де жеңілдетілген – заттар өмірдегідей бірінен соң бірі, композицияның ортасынан жақынырақ және әрі қарай орналастырылады. Мүсіндеудегі перспективалық мәселелер жай ғана жойылады.
Мүсіндеуде бейнені жасаудағы негізгі құрал – көлемдік пішінді беру. Түс шектеулі мөлшерде қолданылады. Әдетте бұл жұмыстар кейіннен балалар ойындарында қолданылатын боялған.
Балшық, ең пластикалық материал ретінде, модельдеу сабақтарында негізгі орынды алады. Жақсы пісірілген, ол тіпті 2-3 жастағы баланың қолына оңай беріледі. Кептірілген саздан жасалған бұйымдарды ұзақ уақыт сақтауға болады. Пластилиннің пластикалық мүмкіндіктері аз. Ол алдын ала жылытуды қажет етеді, ал өте қызған күйде ол өзінің пластикасын жоғалтады, қолдарға жабысып, жағымсыз тері сезімін тудырады. Мектеп жасына дейінгі балалар пластилинмен негізінен топтық сабақтардан тыс жұмыс істейді.
Аппликация жұмысы барысында балалар әр түрлі заттардың қарапайым және күрделі пішіндерімен, бөліктерімен және қиып жапсыратын силуэттерімен танысады. Силуэт бейнелерін жасау көп ой мен қиялды қажет етеді, өйткені силуэтте кейде нысанның негізгі белгілері болып табылатын бөлшектер жетіспейді.
Аппликация сабақтары математикалық түсініктерді дамытуға ықпал етеді. Мектеп жасына дейінгі балалар қарапайым геометриялық фигуралардың атауларымен және белгілерімен танысады, заттардың және олардың бөліктерінің кеңістіктегі орналасуы (сол жақта, оң жақта, бұрышта, орталықта және т.б.) және өлшемдері (көп, аз) туралы түсінік алады. ). Бұл күрделі ұғымдарды балалар сәндік өрнек жасау барысында немесе затты бөліктерге бөліп бейнелегенде оңай меңгереді.
Сабақ барысында мектеп жасына дейінгі балаларда түс, ырғақ, симметрия сезімдері қалыптасады, соның негізінде көркемдік талғам қалыптасады. Олар түстерді өздері жасаудың немесе пішіндерді бояудың қажеті жоқ. Балаларға түрлі түсті және реңктегі қағазды бере отырып, әдемі комбинацияларды таңдауға үйретеді.
Балалар ритм және симметрия ұғымдарымен жас кезінен-ақ сәндік өрнек элементтерін таратқанда таныс болады. Аппликация сабақтары балаларды жұмысты жоспарлы ұйымдастыруға үйретеді, бұл мұнда ерекше маңызды, өйткені өнердің бұл түрінде композиция құру үшін бөліктерді бекіту тізбегі үлкен мәнге ие (алғашында үлкен пішіндер желімделген, содан кейін бөлшектер; сюжеттік жұмыстарда - алдымен фон, содан кейін басқалар жасырған қосалқы нысандар және соңғы, бірақ кем дегенде, алдыңғы қатардағы нысандар).
Қолданбалы бейнелерді орындау қол бұлшықеттерінің дамуына, қозғалыстарды үйлестіруге ықпал етеді. Бала қайшыны қолдануды, қағаз парағын айналдыру арқылы пішіндерді дұрыс қиюды, бір-бірінен бірдей қашықтықта пішіндерді параққа төсеуді үйренеді.
Бейнелеу әрекетінің басқа түрлеріне қарағанда әртүрлі материалдардан құрастыру ойынмен көбірек байланысты. Ойын көбінесе құрылыс процесінде жүреді, ал балалар жасаған қолөнер әдетте ойындарда қолданылады.
Балабақшада құрылыстың келесі түрлері қолданылады: құрылыс материалынан, конструкторлар жиынтығынан, қағаздан, табиғи және басқа материалдардан.
Жобалау процесінде мектеп жасына дейінгі балалар арнайы білім, білік, дағдыларды меңгереді. Құрылыс материалынан құрастыру кезінде геометриялық көлемдік пішіндермен танысады, симметрия, тепе-теңдік, пропорциялардың мағынасы туралы түсінік алады. Қағаздан жобалау кезінде балалардың геометриялық жазық фигуралар, қабырғасы, бұрыштары, ортасы туралы түсініктері нақтыланады. Балалар қағазды майыстыру, бүктеу, кесу, жапсыру арқылы жазық пішіндерді түрлендіру әдістерімен танысады, нәтижесінде жаңа көлемді пішін пайда болады.
Табиғи және басқа материалдармен жұмыс істеу балалардың шығармашылық қабілеттерін көрсетуге және жаңа бейнелеу дағдыларын алуға мүмкіндік береді.

3. Балалардың көркемдік қабілеттерін дамытудағы бейнелеуге дейінгі кезең баланың қолына бейнелеу материалы – қағаз, қарындаш, саз балшық, текшелер, түрлі-түсті қарындаштар және т.б. бейнелеу үшін бірдеңені алғаш алған кезден басталады. . Бұл кезең маңызды рөл атқарады. Бала материалдардың қасиеттерімен танысады, бейнелеу формаларын жасауға қажетті әртүрлі қол қимылдарын игереді.
Бейнелеуге дейінгі кезең баланың одан әрі қабілеттерін дамыту үшін өте маңызды.
Өз бетінше аз балалар барлық қозғалыстар мен қажетті формаларды игере алады. Педагог баланы еріксіз қимылдардан олардың шектелуіне, көрнекі бақылауға, қозғалыстың әртүрлі формаларына, содан кейін сурет салу мен модельдеуде алған тәжірибесін саналы түрде пайдалануға жетелеуі керек.
Ассоциативті кезең объектілерді бейнелеу, олардың экспрессивті сипатын беру қабілетінің пайда болуынан тұрады. Бұл қабілеттердің одан әрі дамуын көрсетеді. Балалар ассоциациялар арқылы кез келген затпен қарапайым формалар мен сызықтардағы ұқсастықтарды табуға үйренеді. Балалардың бірі оның штрихтары немесе пішінсіз балшық бөлігі таныс затқа ұқсайтынын байқаған кезде мұндай ассоциациялар оларда еріксіз пайда болуы мүмкін. Олар сызбаның, мүсіндік бұйымның түрлі-түсті қасиеттерінен, пішінінен, композициялық құрылысынан туындауы мүмкін.
Әдетте баланың бірлестіктері тұрақсыз; бір сызбада ол әртүрлі заттарды көре алады. Оның санасында сурет салу кезінде бейнелеу, есте сақтау, ойлау, елестетудің жалпы жұмысы арқылы қалыптасатын тұрақты із әлі де жоқ. Қарапайым сызылған пішін оған жақындаған көптеген нысандарға ұқсауы мүмкін.
Ассоциациялар дизайн бойынша жұмысқа көшуге көмектеседі. Мұндай ауысудың бір жолы – кездейсоқ алған форманы қайталау.
Сызылған сызықтардағы затты танып, бала оны қайтадан суреттегісі келіп, саналы түрде қайтадан сурет салады. Кейде дизайн бойынша мұндай бастапқы сызбалар байланысты формаға қарағанда объектіге азырақ ұқсастыққа ие болады, өйткені ассоциация кездейсоқ болғандықтан, бала оның нәтижесінде қолдың қимылын есіне түсірмейді және қайтадан кез келген қозғалыстарды жасайды деп ойлайды. ол бірдей нысанды бейнелейді. Соған қарамастан, екінші сызба әлі күнге дейін көру қабілетін дамытудың жаңа, жоғары кезеңі туралы айтады, өйткені ол идеяның нәтижесінде пайда болды.
Кейде бүкіл кескіннің толық қайталануы болмауы мүмкін, бірақ байланысты формаға кейбір бөлшектерді қосу: қолдар, аяқтар, көздер - адамға, дөңгелектер - автомобильге және т.б.
Бұл процесте маңызды рөл тәрбиешіге тиесілі, ол сұрақтар қою арқылы баланың бейнені білуіне көмектеседі, мысалы: сіз не салдыңыз? Қандай жақсы доп, тағы бір допты осылай сал.
Заттардың саналы бейнесінің пайда болуымен қабілеттердің дамуындағы бейнелеу кезеңі басталады. Әрекет шығармашылық сипат алады. Мұнда балаларды жүйелі тәрбиелеу міндеттерін қоюға болады.
Сурет салудағы, модельдеудегі заттардың алғашқы бейнелері өте қарапайым, оларда тек бөлшектер ғана емес, сонымен қатар кейбір негізгі белгілер де жетіспейді. Бұл кішкентай балада аналитикалық және синтетикалық ойлаудың әлі де жетіспеуімен, демек, көрнекі бейнені қайта құрудың айқындылығы, қол қимылдарын үйлестіру нашар дамығанымен, әлі де болса техникалық дағдылардың жоқтығымен түсіндіріледі.
Егде жаста дұрыс жолға қойылған тәрбие мен оқу жұмысы кезінде бала пәннің негізгі белгілерін олардың өзіне тән формасын сақтай отырып жеткізе білуге игереді.
Болашақта балалардың тәжірибе жинақтауымен, бейнелеу дағдыларын меңгеруімен оларға жаңа тапсырма беруге болады – бір типті заттардың ерекшеліктерін бейнелеуді, негізгі белгілерін, мысалы, бейнеде жеткізуді үйрену. адамдардың – киімдерінің, бет-әлпетінің айырмашылығы, ағаштар бейнесінде – жас ағаш пен кәрі, діңінің, бұтақтарының, тәжінің әртүрлілігі.
Алғашқы балалар шығармалары бөліктердің диспропорциясымен ерекшеленеді. Бұл баланың зейіні мен ойлауының басқалармен байланыстырмай, сол сәтте бейнелеген бөлігіне ғана бағытталғанымен, осыдан пропорциялардағы алшақтықпен түсіндіріледі. Ол осындай өлшемнің әрбір бөлігін өзіне маңызды барлық бөлшектер бірден сәйкес келетін етіп салады.

4. Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекет процесінде шығармашылық дамуының шарттары.

1. Мектеп жасына дейінгі баланың шығармашылық қабілеттерін дамытудың маңызды шарты мектепке дейінгі мекемеде және отбасында егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың бос уақытын мақсатты түрде ұйымдастыру: оны жарқын әсерлермен байыту, эмоционалдық және интеллектуалдық тәжірибені қамтамасыз ету болып табылады. идеялардың пайда болуына негіз болады және қиялдың жұмыс істеуіне қажетті материал болады. Педагогтардың ортақ ұстанымы, бала дамуының болашағын түсіну және олардың арасындағы өзара әрекеттестік – балалар шығармашылығын дамытудың маңызды шарттарының бірі. Шығармашылық әрекетті меңгеруді өнермен байланыссыз елестету мүмкін емес. Үлкендердің дұрыс бұлғауымен бала көркемдік, бейнелі және экспрессивтік құралдардың мәнін, мәнін түсінеді [А.А.Венгер. Қабілет педагогикасы].

2. Шығармашылық қабілеттерді дамытудың келесі маңызды шарты – баланың жеке ерекшеліктерін ескеру. Баланың темпераментін, мінезін, кейбір психикалық функцияларының ерекшеліктерін, тіпті жұмыс істейтін күндегі көңіл-күйін ескеру маңызды. Ересектер ұйымдастыратын шығармашылық іс-әрекеттің таптырмас шарты шығармашылық атмосферасы болуы керек: «Мен ересектердің балалардың сезімдері, қиялдары «оянған» кездегі, бала өзімен айналысатын осындай күйді ынталандыруын айтамын. істеу. Сондықтан ол өзін еркін, жайлы сезінеді. Сыныпта немесе тәуелсіз өнер іс-әрекетінде сенімді қарым-қатынас, ынтымақтастық, эмпатия, балаға сенім және оның сәтсіздіктерін қолдау атмосферасы болса, бұл мүмкін емес ». [Венгер А.А. Қабілет педагогикасы].

3. Сондай-ақ шығармашылық қабілеттердің дамуының шарты оқу болып табылады, оның барысында баланың өз жоспарын жүзеге асыруына мүмкіндік беретін білім, іс-әрекет әдістері, қабілеттер қалыптасады. Бұл білім үшін дағдылар икемді, өзгермелі, дағдылар – жалпыланған, яғни әртүрлі жағдайларда қолданылатын болуы керек. Әйтпесе, үлкен мектепке дейінгі жаста балалар шығармашылық белсенділіктің «төмендеуін» бастан кешіреді. Сонымен, бала өз суреттері мен қолөнерінің жетілмегендігін түсініп, бейнелеу әрекетіне қызығушылықты жоғалтады, бұл жалпы мектеп жасына дейінгі баланың шығармашылық әрекетінің дамуына әсер етеді.

4. Шығармашылық қабілеттерді дамыту мен ынталандырудың ең маңызды шарты әдіс-тәсілдерді кешенді және жүйелі қолдану болып табылады. Тапсырманы орындау мотивациясы жай ғана мотивация емес, балалардың тиімді мотивтері мен мінез-құлқы туралы ұсыныс, егер өз бетінше тұжырымдамаса, онда ересектер қойған тапсырманы қабылдау.

5. Шығармашылық бейнелеу қабілеттері - бұл адамның әртүрлі сипаттағы шығармашылық әрекеттерді орындаудағы табыстылығын анықтайтын тұлғаның жеке қасиеттері.

Б.М. Теплов қабілеттер мен бейімділіктерді қабілеттердің дамуына негіз болатын адамның туа біткен, физиологиялық ерекшеліктеріне бөлді. Дегенмен, қазіргі психологиялық зерттеулердің деректері тест арқылы өлшенетін қабілеттердің олардың болжанған психофизиологиялық бейімділіктеріне – қабілеттердің жүйке жүйесінің қасиеттеріне қарағанда детерминация коэффициенті жоғары екенін көрсетеді.

Жалпы және арнайы қабілеттерді ажырату.

Жалпы қабілеттерге сенсорлық ұйымның жоғары деңгейі, мәселелерді көре білу, гипотеза құру, есептерді шешу, нәтижені сыни бағалау, табандылық, эмоционалдылық, еңбекқорлық және т.б. Ерекшелер үшін - белгілі бір салалардағы іс-әрекеттерге қажет, мысалы: көркемдік талғам мен музыкаға құлақ, т.б.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде өнімді іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері.

1. Мектеп жасына дейінгі балалардың өндірістік іс-әрекетін ұйымдастыру және басқару формалары (тәрбиешілердің балалармен бірлескен іс-әрекеті, балалардың өз бетінше әрекеті).

2. Сабақ балаларды тәрбиелеу мен шығармашылық дамытудың негізгі формасы ретінде: тақырыптық, кешенді, аралас сабақтар.

3. Сабақтың құрылымы.

4. Сабақ түрлері: мұғалім ұсынған тақырып бойынша (жаңа бағдарламалық материалды меңгеру және өткенді қайталау сабақтары, көрнекілік бойынша жаттығулар.

және техникалық дағдылар); бала таңдаған тақырып бойынша (дизайн бойынша).

5.Өндірістік іс-әрекетті ұйымдастыру бойынша сабақтарды жоспарлаудың ерекшеліктері (бір типті және кіріктірілген сыныптар).

1. Балалардың өнерін оқыту мен дамытудың негізгі түрі сабақтар, тікелей тәрбиелік іс-әрекеттер болып табылады. Бейнелеу өнері сабағы – бала тәрбиесінің құралы. Олар эстетикалық қабылдауды, эстетикалық сезімдерді, қиялды, шығармашылықты дамытады, бейнелі бейнелерді қалыптастырады.

2. Сурет салу, модельдеу, аппликациялау сабақтары топтағы көп қырлы жұмыстың бір бөлігі болып табылады, сондықтан бейнелеу әрекеті оқу жұмысының барлық аспектілерімен (қоршаған ортамен танысу, ойын ойнау, кітап оқу, т.б.) тығыз байланысты. балалар алуан түрлі әсерлер мен білім алатын процесс. Ұсынылған тақырып оларға таныс, қызығушылықтарын, жағымды эмоционалдық көзқарастарын, сурет салуға, мүсіндеуге немесе қиюға және жапсыруға деген құштарлығын ояту үшін мен бейнелеу үшін балалардың өмірінен ең әсерлі құбылыстарды таңдаймын.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде сабақтардан басқа тәрбиешінің балалармен бірлескен іс-шаралары ұйымдастырылып, өткізіледі.

Тәрбиеші мен балалардың бірлескен іс-әрекетінің негізгі формалары:

а) «Бірлескен – жеке» – әрекетке қатысушылардың бастапқыда жалпы жоспарды ескере отырып, жеке жұмыс жасауымен, тек соңғы кезеңде әрқайсысының жұмысы жалпы құрамның бір бөлігіне айналуымен сипатталады. Тапсырма барлығына бірден, жұмыс басында жеке-жеке беріледі де, кейін басқалардың істегеніне қарай реттеледі. Жұмыстың өз бөлігін атқара отырып, бала өзіне сеніп тапсырылған істі өзі қаншалықты жақсы орындаса, ұжымның жұмысы соғұрлым жақсы болатынын біледі. Бұл, бір жағынан, баланың шығармашылық қабілеттерін жұмылдыруға жағдай туғызса, екінші жағынан, олардың қажетті шарт ретінде көрінуін талап етеді. Іс-әрекетті ұйымдастырудың бұл формасының артықшылығына бірлескен жұмыс тәжірибесі жоқ балалардың жеткілікті үлкен тобын ұжымдық шығармашылық әрекетке тартуға мүмкіндік беретіндігі жатады.

б) «Бірлескен – дәйекті» – бір қатысушының әрекетінің нәтижесі алдыңғы және кейінгі қатысушылардың нәтижелерімен тығыз байланысты болған кезде конвейер принципі бойынша жұмысты қамтиды.

в) «Бірлескен – өзара әрекеттесу» – жұмысты барлық қатысушылар бір уақытта орындайды, олардың әрекеттерін үйлестіру барлық кезеңде жүзеге асырылады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу іс-әрекетін ұйымдастырудың тағы бір тиімді түрі - өз бетінше әрекет.
Өнімді дербес іс-әрекет әрқашан дерлік балалардың бастамасымен болады.
Өз бетінше әрекет ету шарттары:
1. Сыныпта оқыту балалар мұғалімнің тікелей нұсқауы мен көрсетуі бойынша ғана емес, оның көмегінсіз де әрекет ететіндей құрылымдалу керек.

2. мектепке дейінгі білім беру ұйымында және отбасында пәндік-дамытушы ортаны ұйымдастыру, балаларды әртүрлі көркемдік материалдарды (щеткалар, бояулар, қағаз және т.б.), иллюстрациялары бар кітаптарды, театрлық ойыншықтарды, музыкалық аспаптарды тегін пайдалануды қамтамасыз ету. Олардың ішінен әркім өзіне қажеттісін таңдайды. Бұл заттардың барлығы балалардың өз бетінше өнімді іс-әрекетіне ыңғайлы орындарға орналастырылған.

3. балабақшада және үйде баланың шығармашылық бейімділігін қалыптастыру және дамыту үшін жағдайларды ұйымдастыруда тәрбиешілер мен ата-аналардың тығыз байланысы.

2. Балалардың танымдық іс-әрекетінің сипатына қарай сабақ түрлері:
1) мұғалім ұсынған тақырып бойынша сабақтар:
а) балаларға жаңа білімді жеткізу және оларды бейнелеудің жаңа тәсілдерімен таныстыру сабақтары;
б) балалардың білімі мен іс-әрекет тәсілдерін қолданудағы жаттығулары бойынша сабақтар.

2) бала таңдаған тақырып бойынша сабақтар (балалар ізденіс әрекеттеріне тартылатын және өз идеяларын еркін жүзеге асыратын шығармашылық сабақтар).

Таңдау критерийіне байланысты қызмет түрлері:
сурет мазмұны бойынша:
-тақырып;
-сюжет;
- сәндік.
сурет әдісі бойынша:
- презентация бойынша;
-есте сақтау арқылы;
-табиғаттан.

3. Бейнелеу әрекеті сабағының құрылымы:

Сабақтың I бөлімі – тапсырманы түсіндіру:

1. Ойын мотивациясы немесе кіріспе әңгіме.
2. Табиғатты қарау, үлгіні зерттеу.
3. Бейнелеу әдістерін көрсету (балалардың жас ерекшеліктеріне қарай толық немесе жартылай).
4. Қиындық.
5. Бейнелеу әдістерінің реттілігін бекіту.

Сабақтың II бөлімі:
Балалардың көрнекі тапсырманы өз бетінше орындауы.
Мұғалімнің жеке жұмыс әдістерін қолдануы: бейнелеу жолдарын көрсету, түсіндіру, нұсқау беру, кеңес беру, мадақтау.

Сабақтың III бөлімі – орындалған жұмысқа талдау:
Талдау формалары:
- мұғалім сызбаны көрсетеді және ондағы барлығы дұрыс па, баланың не қызықтырғанын бағалауды ұсынады;
- балалардың біріне өз ойынша, ең жақсысын таңдау және таңдауын негіздеу тапсырылады;
-бала суретті табиғатпен, үлгімен салыстыра отырып талдайды, бағалайды;
- балалар мұғаліммен бірлесе отырып, бірінен соң бірі жұмысты қайталайды, бағасын береді.

Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекетін оқытудың әдістері мен тәсілдері.

1.Әдістер мен әдістердің классификациясы.

балалардың ерекшеліктері.

4. Әртүрлі жас топтарында оқыту мен дамытудың ойын әдістерін қолдану.

1. Бейнелеу әрекеті мен жобалауды оқыту әдістемесі – балабақшадағы тәрбие мен оқыту бағдарламасымен анықталған мазмұнды меңгеруге бағытталған балалардың практикалық және танымдық іс-әрекетін ұйымдастыратын педагогтың іс-әрекеттер жүйесі.

Оқыту әдістері құрылыс блоктары болып табылады

Әдістердің классификациясы

танымдық белсенділік сипаты бойынша

(Лернер И.Я., Скаткин М.Н.)

Ақпаратты қабылдау әдісі;

репродуктивті әдіс;

Эвристикалық әдіс;

Зерттеу әдісі;

Мәселені қою әдісі.

2. Ақпараттық-рецептивтік әдіс – бұл тәрбиешінің дайын ақпаратты әртүрлі құралдар арқылы жеткізуі, ал балалардың оны қабылдауы, жүзеге асыруы және есте сақтауы.

Сауалнама;

Дайын үлгілер;

Іс-әрекет тәсілдерін көрсету;

Түсіндіру, мұғалімнің әңгімесі.

А) Емтихан – мұғалім ұйымдастыратын объектіні қабылдау процесі. Ұйымдастыру мұғалімнің қатаң белгіленген реттілікпен объектінің кескіні үшін қажетті жақтары мен қасиеттерін ажыратуынан тұрады.

Сауалнама құрылымы:

1. пәнді тұтас қабылдау;

2. қабылданатын объектіні талдау;

3. объектіні қайта қабылдау.

В) Дайын үлгілер – оқыту әдісі ретінде ол негізгі мақсат қоршаған ортаны қабылдаудан алған әсерлерді бекіту емес, осы әрекеттің жеке сәттерін дамыту міндеті болатын қызмет түрлерінде қолданылады (көбінесе сәндік-конструктивтік жұмыста).

C) Іс-әрекет тәсілдерін көрсету – балалардың нақты тәжірибесіне сүйене отырып, объектінің бейнесін саналы түрде жасауға үйретуге бағытталған көрнекі-тиімді әдіс.

Көрсету түрлері:

Толық шоу;

Жартылай дисплей.

D) Түсіндіру, әңгіме, түсіндіру, нұсқау – балалардың тақырып бойынша ойын нақтылауға немесе бейнелеудің жаңа тәсілдерімен таныстыруға бағытталған ауызша оқыту әдістері.

Репродуктивті әдіс – мұғалімнің білімді бекітуге, іскерлік пен дағдыны дамытуға бағытталған іс-әрекетінен тұрады.

Практикалық жаттығулар.

Эвристикалық және зерттеу әдістері көрнекі мәселенің дербес шешімін іздеуге үйретуге бағытталған.

Эвристикалық әдіс шығармашылық әрекетті элемент бойынша оқытуды болжайды.

Зерттеу әдісі балалардың шығармашылық тапсырманы орындауын қамтиды: әдеби шығарманың сюжетін беру, өз жоспарын жүзеге асыру.

3. Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекетін ұйымдастыру мен өткізудің әдістері мен тәсілдерін таңдау бірқатар жағдайларға байланысты. Ең алдымен белгілі бір сабақтың мақсаты мен міндеттері анықталады. Әдістерді таңдау іс-әрекет түрінің ерекшеліктерін, сондай-ақ балалардың жас ерекшеліктерін және олардың нақты әрекеттерді меңгеру деңгейін білуді талап етеді.

4. Бейнелеу әрекетіне ойын тәсілдерін енгізу оның табиғи барысын бұзбауы керек. Бейне ойынның өзіндік орталығы болып табылады. Ойын әрекеттері бейнелеу процесіне органикалық түрде қосылуы немесе оны аяқтауы мүмкін. Олар «режиссерлік ойындарға» өте ұқсас және жеке сюжеттік ойынды білдіреді, бірақ қарапайым ойыншықтармен емес, бейнелермен. Бала жаңадан жасалған немесе аяқталған сызбаларға белгілі рөлдерді тағайындайды, кейде рөлді алады немесе олар үшін әртүрлі әрекеттерді орындайды.

Көрнекі әрекетке арналған сыныпта мұғалім келесі ойын әдістерін қолдана алады:

Заттармен, ойыншықтармен, суреттермен ойнау;

Сіз тіпті көрнекі материалды (щеткалар, бояулар, қарындаштар және т.б.) қарындаштардағы қылқаламмен ұрып-соғуға болады, сіз кеңес бере аласыз, сөйлесе аласыз, сурет салуға үйрете аласыз («тегіс жолмен жүгіру», слайдпен «міну» және т.б.)

Заттармен, ойыншықтармен ойнағанда, ойын әрекеттері мазмұны мен орындалу әдісі бойынша өте алуан түрлі болуы мүмкін: кейіпкердің көңіл-күйін білу (әңгімелесу, диалог); өкіну, инсульт, жапырақтарды ұстау (ым-ишара); қимылдарды бейнелеу (ойыншықпен қимылдарға еліктеу). Бұл әдіс барлық жас топтарында қолданылады, өйткені ол балалардың қоршаған ортаға бірте-бірте өзгеретін қызығушылықтарын және оларға қолжетімді ойын әрекетінің әдістерін ескеруге мүмкіндік береді. Мұғалім оны сабақтың алдында немесе оның басында болашақ сурет идеясын қалыптастыруға бағытталған әңгіме барысында қолданады. Бұл әдістеме бірнеше мәселені шешуге мүмкіндік береді: баланың назарын бейнеленген нысанға аудару, оны қарастыру, тексеру; алдағы жұмысқа қызығушылық; бейнелеу техникасын түсіндіру. (Мұғалімдерге заттармен, ойыншықтармен, суреттермен ойнау техникасын қолданудың мысалын келтіру ұсынылады)

Аяқталған суретпен ойнау;

Бұл әдіс сабақтың соңында, сурет аяқталған кезде қолданылады. Алынған сурет ойын нысанының бір түрі ретінде пайдаланылады. Ойын әрекеттерінің мазмұны бейнеге байланысты. (Мұғалімдерге дайын суреттің айналасында ойнау техникасын қолданудың мысалын келтіру ұсынылады). Мысалы, балалар саябақты бояды: күз, қыс, оларды саябақта серуендеуге, құстарды тыңдауға, ән айтуға және т.б. Егер құс көбейетін болса, онда ол дәндерді «ұша алады», «шұқып алады».

Орындау кезінде аяқталмаған кескінмен ойнау:

Бұл әдістеме тек сурет туралы түсінікті дамытуға ғана емес, сонымен қатар балалардың оны әртүрлі бейнелеу құралдары арқылы орындау қабілетін дамытуға бағытталған. Бұл техникада ойын әрекеттерін орындау әдістері де әртүрлі. Оларды сөзбен жеткізуге болады, мысалы, мұғалім суретте бейнеленген қызды көріп, одан: «Бас киімсіз тоңып қалдыңыз ба?» деп сұрайды. Осылайша, ол сурет салу мүмкіндігін байқатпай шақырады.

Балалар мен ересектердің рөлдік мінез-құлқындағы ойын жағдайлары.

Бұл жағдайда бейнелеу әрекеті ересектердің сәйкес әрекетімен - суретшілердің, құмырашылардың, фотографтардың, құрылысшылардың және т.б. Бұл әрекеттер көбінесе ұжымдық болып табылады. Мысалы, суретші рөліндегі балалар ертегіге иллюстрациялар салады. Міндетті орындаған кезде бала жұмысқа ерекше ынталы, бейнелеуші.

Ойын техникасын қолдану

Екінші кіші топта мұғалім балаларда сабаққа еріксіз қызығушылықты ояту міндетін қояды. Ойын әдістері балалардың негізгі білім мен дағдыларды меңгеруге, белсенділікті дамытуға бағытталған әрекеттерге қызығушылығын ояту және қолдау үшін қолданылады. Көбінесе бүкіл сабақ ойын түрінде өтеді. (Мұғалімдерге кіші жаста ойын әдістерін қолдану мысалдарын келтіру ұсынылады)

Мысалы, мұғалім: "Балалар, бізге қонаққа матрешка келді. Міне, әдемі және ақылды!" Матрешка балалармен амандасып, алжапқышы мен орамалын көрсетеді. Педагог ойын түрінде балаларды матрешканы қарауға, оның түсі мен пішіні қандай екенін анықтауға шақырады. Мұғалім қуыршаққа бұрылып: "Неге сен, матрешка, сонша қызықсыз? Айтшы. Мүмкін біз саған көмектесеміз?" – Оның жауабын тыңдап, матрешкаға еңкейеді. Содан кейін ол тағы да балаларға бұрылады: "Балалар, матрешка жалғыз жалықтырады. Оның достарын салайық. Содан кейін матрешка қызық болады". Біз матрешканың толық дөңгелек биін жасай аламыз! »

Осындай қызықты түрде берілген тапсырманы алған балалар жұмысқа дайын. (Мұғалімдерге алдымен балалардың жұмысының сапасын жақсарту үшін ойын әдістерін қалай қолдануға болады?» деген сұраққа өз жауаптарын ұсыну ұсынылады.)

Ал балалардың суретін дәл, ұқыптылық танытуы, сапалы нәтижеге жетуге талпынуы үшін мұғалім: «Матрёшка оның құрбылары ұсқынсыз болса, ренжіп қалады. Көріңіз, өтінемін, қалай салу керектігін қараңыз. . Сипатталған әдістеме оң нәтижеге әкеледі: балалар мұғалімнің түсіндірмелерін мұқият тыңдайды, содан кейін өз бетінше әрекетте олар табандылық, ұқыптылық, еңбекқорлық көрсетеді.

Басқа да бірқатар мысалдарды келтіруге болады, бастауыш мектеп жасына дейінгі балаларға арналған бейнелеу әрекетіне арналған әртүрлі тапсырмалар, олар тек ең қарапайым дағдыларға ие болғанына қарамастан, балаларға айтарлықтай нәтиже алуға мүмкіндік береді.
Бұл, мысалы, жануарларды зұлым қасқырдан қорғайтын дуалға арналған тіректерді мүсіндеу міндеті. Мұғалімнің қоршау құлап кетпеуі үшін бағаналарды түзу мүсіндеу туралы нұсқауы ойын жағдайына оңай енетін балалармен оңай қабылданады. Сонымен, перделі түрде балалар бір мезгілде екі тапсырманы орындайды: тапсырманы сапалы орындау және сазды домалатуды үйрену.

Кіші топтарда ойын әдістері бүкіл сабақ бойы кеңінен қолданылады. Бұл мұғалімге балалардың зейінін бір тапсырмадан екіншісіне ауыстыруға мүмкіндік береді.

Ортаңғы топта ойын тәсілдері де үлкен орын алады. Көбінесе сабақтағы іс-әрекеттің бүкіл процесі ойын түрінде өтеді. Мысалы, мұғалім Дымково ойыншығын жасайтын немесе бояйтын өнер шеберханасында ойын ұйымдастырады. Сонымен бірге тәрбиелік міндет – балаларды сәндік кескіндеме элементтерін салуға үйрету – ойын әрекетімен бүркеледі; суретші рөліне кірісе отырып, бала жұмысты мүмкіндігінше жақсы орындауға ұмтылады (ол әртіс!), еңбекқорлық көрсетеді, жоғары сапалы нәтиже алуға табанды түрде ұмтылады. Міне, осы сабақтан үзінді:
Балалар, қараңдаршы, мен әкелген ойыншықтар, – дейді мұғалім, – олар балшықтан жасалған, ашық түстермен боялған. Бұл ойыншықтарды халық шеберлері жасаған. Ойыншықтарды талғампаз, әдемі етіп, бізді қуанту үшін әртүрлі өрнектермен боялған. (Осыдан кейін өрнектерді тексеру, олардың жасалу жолы түсіндіріледі.) Бүгін біздің тобымызда да ойыншықтар шеберханасы ашылып, барлығыңыз шебер шебер атанасыздар. (Балалар тәрбиешінің ұсынысын ықыласпен қабылдайды.) Сен де әр ойыншығыңды бояйсың.

Келесі кезекте мұғалім балаларға қағаздан кесілген Дымково ойыншықтарының контурларын таратады. Белгілі бір тәрбиелік міндетпен қатар ол балалардың бойында шығармашылықты қалыптастыру міндетін қояды. Оқушыларды өз бетінше үлгілер ойлап табуға ынталандыру үшін мұғалім мыналарды ұсынады:
- Әртүрлі үлгілерді ойлап табуға тырысыңыз. Көркем шеберханада әр шебер өзі ойлап тапқан үлгіні салады.

Ойын әдістері оқу тапсырмасы бірнеше жаттығуларды қажет ететін жағдайларда да өте тиімді. Олар балалардың жеткілікті белсенділігін қамтамасыз етеді, қайталанатын әрекеттерден шаршауды болдырмайды.

Үлкен топтарда мектеп жасына дейінгі балалардың ұсынылған тапсырмаларға қызығушылығын ояту үшін ойын әдістері қолданылады.

Жаңа бағдарлама мазмұны бойынша жаңа оқу міндеттерін шеше отырып, мұғалім балаларға қиын болатын тапсырмаларды ойын түрінде беруді жалғастырады; мектеп жасына дейінгі балаларды өз жұмысын тиімді орындауға ынталандыратын мотивтерді енгізеді.

Мысалы, бейнелеу өнері сабағында балаларда тақырыпты, үлгіні таңдау қабілетін қалыптастыра отырып, сәндік кескіндеме элементтерін салу дағдыларын бекіте отырып, мұғалім келесі әдісті қолданады: (біріншіден, мұғалімдерге мысалдар келтіру ұсынылады. балалармен жұмыс істеуде ойын әдістерін қолдану)
- Балалар, біз «Мата» дүкенінде тұрмыз деп елестетейік. Кейінірек ана көйлектерінің үлгісін өзіңіз ойлап табу үшін маталардағы үлгілерді қарастырайық.

Педагог шымылдықты артқа тартады, оның артында мата қалдықтары (немесе балаларға таныс түрлі комбинацияда сызылған өрнектері бар түрлі-түсті қағаз жолақтарын алдын ала дайындалған).

Ал енді әрқайсысың анаға арналған көйлектің түсін таңдай беріңдер (балаларға қалың қағаздан қиылған түрлі түсті көйлектердің сұлбасы ұсынылады) және анама бұл көйлекті ұнататындай әдемі үлгіні өзіңіз жасаңыз. талғампаз, әдемі. Ол үшін фон таңдап, үлгі ойлап тауып, түстердің үйлесімін анықтау керек.

Бұл мысалда жақсы жұмыс жасау қажеттілігі анаға жақсы нәрсе жасау ұсынысымен күшейтіледі. Педагог алға қойған мотив балаларды күш салуға, талпынуға итермелейді.

Ойындық әдіс балаларға тапсырма қиын болып көрінетін және олардың көпшілігі қателесетін жағдайларда да тиімді. Эмоционалды форма балаға қатенің себебін жақсы түсінуге көмектеседі, оның қиындықтарды жеңуге ұмтылуын тудырады.

Мектепке дайындық тобында ойынды оқыту әдістері де қолданылады, бірақ олардың үлесі айтарлықтай төмендейді, бұл балалардың оқу міндетіне саналы көзқарасын қалыптастыруға мүмкіндік беретін басқа әдістерге орын береді. Ең жиі қолданылатын әдіс – бұл балалар мен ересектердің рөлдік мінез-құлқы бар ойын жағдайлары. Ойын әдістері проблемалық жағдайлармен бірге қолданылады.

Өнімді әрекеттер дегеніміз не?

Өнімді әрекетке деген қажеттілік

Бағыттар

Сабақ нәтижелері

Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді әрекеті: сурет салу

бейнелеу өнері

Скратч тақта (сызат)

Модельдеу және аппликация

Құрылыс

Мектеп жасына дейінгі баланың өнімді әрекетін қалыптастыру

Көңіл көтеру түрлері

Өнімділік тапсырмалары

Классификация

Қорытынды

Қауіпсіз браузерді орнатыңыз

Құжатты алдын ала қарау

Ф Куприн могикандардың соңғы қысқаша мазмұны

Матусовский Михаил Львович - ақын М.Матусовский өмірбаяны

Майков А.Н. (Қысқаша өмірбаяны). Аполлон Майков. Славянофильдердің өмірбаяны және «таза өнер»

Полонскийдің қысқаша өмірбаяны

Марк Твеннің ханзада мен кедейдің қысқаша мазмұны

Өнімді әрекеттер дегеніміз не?

Өнімді әрекетке деген қажеттілік

Бағыттар

Сабақ нәтижелері

Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді әрекеті: сурет салу

бейнелеу өнері

Скратч тақта (сызат)

Модельдеу және аппликация

Құрылыс

Мектеп жасына дейінгі баланың өнімді әрекетін қалыптастыру

Көңіл көтеру түрлері

Өнімділік тапсырмалары

Классификация

Қорытынды

Қауіпсіз браузерді орнатыңыз

Құжатты алдын ала қарау

Ұқсас мақалалар