Педагогикалық іс-шаралар және оның ерекшеліктері Құқықтық педагогика. Құқықтық педагогика Оқулық Қалыпты. Білім беру технологияларының түрлері

Норманы жариялау

Мәскеу, 2007 ж.

UDC 340.15 (075)

Константин Михайлович Левитан- педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Орал, шет тілдері кафедрасының меңгерушісі және Орал мемлекеттік заң академиясының сөз сөйлеуі. Ресей Федерациясы жоғары мектебінің еңбек сіңірген қайраткері, Ресей заң академиясының мүшесі. 150-ден астам ғылыми және ғылыми-әдістемелік жұмыстардың, оның ішінде «Тынық мұхиты тұлға: қалыптастыру және даму», «Педагогикалық деонтология негіздері», «Неміс заң студенттері».

Рецензенттер:

GUB В.Г.,педагогика ғылымдарының докторы, Орал мемлекеттік қызмет академиясының заманауи білім беру технологиялары кафедрасының меңгерушісі;

Zeer E. F., Психология ғылымдарының докторы, Ресей кәсіптік педагогикалық университетінің профессоры, Ресей білім академиясының корреспондент-мүшесі.

Левитан К.М.

L36 Құқықтық педагогика: оқулық / К.М. Левитан. - м .: Норм, 2008. - 432 б.

ISBN 978-5-468-00150-9 (бір-біріне)

Кітап - алғашқы оқулықтардың бірі, онда жоғары заңгерлік білімнің ерекшеліктерін ескере отырып, «Жоғары мектеп педагогикасы» курсын, магистранттар мен заңды университеттердің оқытушыларына жүйелі түрде белгіленеді. Отандық құқықтық білім беру тарихы мен қазіргі жағдайы туралы қысқаша эссе ұсынылған; Ресейдегі және шетелдегі құқықтық білім беру үрдісі мен мәселелері қаралады; Оның мақсаттары, мазмұны мен әдістері талданады; Өтінішке өзін-өзі диагностикалауға және мұғалімнің жеке басын бағалауға арналған тесттер кіреді.

Қосымша білім беру жүйесі, магистранттар, магистранттар, құқықтық университеттер мен факультеттердің оқытушылары үшін.

UDC 340.15 (075)

Bbk67.5y7-1

ISBN 978-5-468-00150-9

В.Д. Перевов.Кіріспе 7

1-тарау. Білім туралы ғылым ретінде педагогика 11

§ 1. Педагогиканың негізгі түсініктері 11

§ 2. Педагогикалық ғылыми жүйе 19

§ 3. Құзыреттілік тәсіл

жоғары кәсіптік білім беру 23

§ 4. Адвокаттарға арналған педагогикаға арналған тапсырмалар 27

Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар 36

Әдебиеттер мен ережелер 37

2-тарау. МАҚСАТТАР ЖӘНЕ БІЛІМ 38

§ 1. Педагогикалық идеалдың тұжырымдамасы 38

§ 2. Білім беру мақсаттары 42

§ 3. Орнату және қол жеткізу технологиясы

білім беру мақсаттары 53.

§ 4. Тұлғаның дамуы және автономиясы 59

§ 5. Негізгі педагогикалық іс-шаралар 76

Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар 93

Әдебиет 93.

Бөлім3. Құқықтық білім тарихынан 95

§ 1.Мануанистік білім тұжырымдамасы

М.Пвелл 95.

§ 2. Құқықтық білім беруді қалыптастыру және дамыту

императорлық Ресей 100

§ 3. Кеңес жүйесінің ерекшеліктері

Құқықтық білім 116.

§ 4. Құқықтық білім беру мәселелері

посткеңестік кезеңде 119

Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар 129

Әдебиеттер 130.

4-тарау. Қазіргі жағдайы және даму келешегі

Құқықтық білім 131

§ 1. Құқықтық білімнің тексерулері мен мазмұны 131

§ 2. Кәсіби қасиеттерге қойылатын талаптар

заңгердің тұлғасы 136.

§ 3. Дамудың заманауи тенденциялары

Құқықтық білім 147.

§ 4. Салыстырмалы педагогикалық талдау

кәсіби оқыту адвокаттары

ресейде және шетелде 154

Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар 160

Әдебиеттер 161.

5-тарау. Диыналық құқықтық білім 163

§ 1. Жоғары мектептің дидактикасының негізгі ұғымдары 163

§ 2. Дидактикалық қағидаларды орындау

Құқықтық білім беру 171

§ 3. Пішіндер мен оқыту әдістері 186

§ 4. Оқыту әдістерінің жіктелуі 234

§ 5. Қазіргі білім беру технологиялары 238

Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар 258

Әдебиет 259.

6-тарау. Заң университетіндегі білім 260

§ 1. Твилл, принциптер, білім беру мазмұны және білім беру әдістері .... 260

§ 2. Адвокаттардың деонтологиялық дайындығы 287

§ 3. Жанжалдарды басқару 303

§ 4. Девиантты мінез-құлықтың алдын алу және түзету .... 319

Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар 338

Әдебиет 339.

7-тарау. Кәсіби педагогикалық құзыреттілік

мұғалім 340

§ 1. Кәсіби оқытушы кәсіптік құзыреттілігінің құрылымы мен мазмұны 340

§ 2. Кәсіби маңызды жеке қасиеттер

оқытушы 352.

§ 3. Мұғалімнің коммуникативті құзіреттілігі .... 360

§ 4. Мұғалімнің өзін-өзі жетілдіруі 388

Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар 408

Әдебиет 409.

Қолданбалар 410

қолдануМен. Мұғалімдер педагогикалық іс-шараларын талдау және өзін-өзі талдау бойынша әдістемелік ұсыныстар 410

қолдануIi.. Өзін-өзі диагностикалауға арналған тесттер

және мұғалімнің жеке басын бағалау 423

Кіріспе

Осы оқулыққа қатысты өзектілігі соңғы жылдары қарама-қайшылықтан арылуға байланысты болды, бұл көптеген құзыретті заңгерлерге, кәсіптік даярлықтың жеткілікті көп болуының күрт жоғарылауымен байланысты болды, олардың кәсіби дайындығы қазіргі заманғы халықаралық және отандық білім стандарттарына сәйкес келеді және Көптеген заңгерлік университеттер мен факультеттердің түлектерінің жеке және кәсіби даму деңгейі үшін осы критерийлерді қанағаттандырмайды. Заңды білім берудің сапасы мен тиімділігін арттыру жоғары деңгейлі мамандарсыз мүмкін емес. Заңды университеттер мен факультеттердің оқытушылары, әдетте, кәсіби педагогикалық білімі жоқ, бірақ білім беру саласындағы қызметке бағытталмайтын түрлі пәндер бойынша мамандар. Біз қазіргі педагогикалық білім қорының, адвокаттардың практикалық қызметіндегі дағдылары мен дағдылары туралы ұмытпауымыз керек.

Бұл өзектілігі, құқықтық білім беру педагогикасы бойынша оқулықтар елінде дерлік жоқ, өйткені Ресейдің Ішкі істер министрлігінің заңгерлік университеттерінің заңгерлік әдебиеттерін қоспағанда, педагогикалық әдебиеттерді қоспағанда, нығайтылды. 1980-ші жылдары университет профессорларының біліктілігін арттыру жүйесінде тәуелсіз тәртіп ретінде дамыған жоғары мектептің педагогикасы, ол әрдайым емес, кәсіби-педагогикалық іс-шаралардың жаңа адвокаттарының дамуының ғылыми негізделетін жолын ұсынады Үздік педагогикалық үлгілер, қиын үлгілер, қателер және табады.

Педагогика ғылымдарының докторы, профессор Қ.М. Левитанның авторы, 30 жылға жуық уақыт ішінде ол 2006 жылы өзінің 75 жылдық мерейтойын атап өтті, ол Орал мемлекеттік заң академиясының жаңа заң университеттерінің бірінде сабақ береді. Көптеген жылдар ішінде көптеген салалар үшін берік ғылыми-педагогикалық мектептер, көптеген салаларда құрылды, кәсіптік білім берудің бай тәжірибесі жоғары деңгейде жинақталды

адвокаттар құқықтық білім берудің оңтайлы моделін іздеуде түрлі деңгейдегі ондаған ғылыми-практикалық конференциялар өткізді. Заңды білім беру саласындағы алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибені жалпылау, заманауи педагогикалық ғылымның жетістіктерін талдау, тәжірибелік-іздестіру жұмыстарын талдау, ол магистратура мен біліктілікті арттыру институтында оқыған жоғары мектеп педагогикасының барысын дамытуға шақырды . Осы курстың материалдары осы оқулық негізінде өтті.

Кітаптың құрылымы құқықтық педагогика пәні бойынша осы процесті құқықтық қабылдау және басқарудағы оқу процесін зерттеу және жобалау ретінде автордың түсінуге байланысты. Осыған сүйенсек, жоғары білім педагогикасының негізгі тұжырымдамалары жоғары кәсіптік білім беру ғылымы, педагогика ғылымдары жүйесі, педагогика орны, жоғары кәсіптік білім берудегі ілулігінің мәні ретінде анықталады анықталды. Бұл жұмыстың мақсаты - осы процесті құқықтық қабылдау және басқарудағы оқу процесін зерттеу және жобалау негізінде құқықтық білім берудің сапасы мен тиімділігін арттыру. Сондай-ақ, гуманистік педагогиканың прогрессивті идеялары мен тұжырымдамалары аясындағы курстың негізгі міндеттері де тұжырымдалады, олардың ішінде:

педагогикалық ойлауды дамытуға ықпал ету (әр адамның бірегейлігі идеясын ассимиляциялау; адамға жоғары құндылық ретінде қарау; адам адамның белсенді, шығармашылық табиғаты туралы идеялардың қалыптасуы; тұлға ретінде тұлға ретінде тану тұлғаның психикалық неоплазмаларының дамуы мен көзі үшін қозғаушы күші, мұғалімдер мен студенттер арасындағы серіктестік қарым-қатынас орнату; рухани қағидатты тұрақтасып, адамның органикалық және рухани өмірінің бірлігі идеясын қабылдау маманның жеке басының дамуындағы жетекші рөл);

жоғары мектеп педагогикасы пәнінің және құқықтық педагогика пәнінің заманауи түсіндірмелерімен және құқықтық педагогика пәнімен танысу, елдегі және шетелде құқықтық білім беруді дамытудың негізгі мәселелері мен тенденциялары;

ресейдегі тарих және қазіргі заманғы заңгерлік білім беру жағдайымен танысу (жоғары білім беру мақсаттарын анықтауға, оның ішінде заңды)

, адвокаттарды оқыту және оқыту әдістемесі, педагогикалық бақылау әдістері);

Өмір бойы және өзін-өзі дамыту бойынша тұрақты білім беруді қалыптастыру;

заңды қабылдау оқытушысының кәсіби қызметінің ерекшеліктеріне сәйкес педагогикалық этика нормаларын игеруге ықпал ету.

Оның мағынасындағы орталық орынды заңгерлер дидактиктеріне және заңгерлердің біліміне арналған тараулар алып жатыр, өйткені заңгерлердің заңды білім алуы, өйткені автордың жеке, тәрбие беру және жеке тұлғаны иелену процесі заңды түрде қарайды Құқықтық рұқсаттағы маман. Оқулық туралы оқулықтың, оқу-құқықтық білім берудегі дидактикалық қағидаттарды, оқыту әдістері мен формаларын енгізу әдістерінің сипаттамасы, оқу және заманауи білім беру технологияларының сипаттамасы. ).

Ғылыми жаңалығы құқықтық қабылдаудағы білім беру тарауында. Мұнда заңгерлердің ерекшелігіне, мақсаттарына, қағидаттарына, қағидаттарына, қағидаттарына, құрамына, адвокаттарға, заңгерлердің деонтологиялық дайындығының мәні мен мазмұны, қақтығыс құзыреттілігін қалыптастыру үшін негіз, туындауы және девиантты мінез-құлықтың мәні Оның алдын-алу және түзету әдістері анықталды. Осы мәселелерді зерттеу білікті заңгердің белгілі бір білімі, дағдылары, дағдылары, дағдылары, дағдылары мен дағдыларымен жабдықталған, сонымен қатар гуманистік бағыттармен жеке тұлғаның әлеуметтік құндылығы мен қасиеттері бар жоғары мәдени тұлға ретінде де құруға ықпал етуі керек.

Оқулықтың соңғы басшысы құқықтық қабылдаудағы оқу процесін ұйымдастырудың негізгі тақырыбының жеке басына арналған. Ол мұғалімнің кәсіби-педагогикалық құзыреттілігінің құрылымы мен мазмұнын, оның жеке басының кәсіби маңызды қасиеттерін, коммуникативті құзыреттілік, ұйымдастыру, ұйымдастыру, мазмұны, мазмұны және өзін-өзі жетілдіру әдістері туралы егжей-тегжейлі талдайды. Өтінімдерде талдау және өзін-өзі талдауға арналған практикалық бағытталған нұсқаулық бар

мұғалімнің сценизодагогрикасы, сонымен қатар өзін-өзі диагностикалау және оның жеке басын бағалау үшін сынақтар.

Ұсынылған оқулықтар құқықтық қабылдау, оның кәсіби-педагогикалық құзыреттілігін дамыту, яғни кәсіби-педагогикалық құзыретін дамыту, яғни құқықтық білім беру заңдарына сәйкес білім беру қызметін жүзеге асыруға, яғни білім беру қызметіне дайындыққа ықпал етеді деп сенемін, Гуманистік және демократиялық құндылықтарға бағдарлау, сондай-ақ оның кәсіби қарызын сапалы орындау және шақыру үшін саналы жауапкершілік.

В. Д. Перецов,

орал мемлекеттік ректоры

заң академиясы

ресей Федерациясының еңбек сіңірген заңгері,

заң ғылымдарының докторы, профессор

Отандық педагогиканың классиктері әрқашан педагогиканы сөздің қатаң мағынасында ғана емес, сонымен қатар тәрбие өнері сияқты түсінеді. Қызметкерлер мен білім беру іс-шараларының арқасында әрекет етуге қарамастан, ол әлі де дәрігердің өнеріне жақын екеніне көз жеткізеді. Бір қызығы, жүз жыл бұрын танымал адам танымал ресейлік тарихшы педагогикасы Л.Н. Модзалевский. Ол ғылыми педагогиканы, сөзсіз, сөзсіз, сөзсіз, бірақ талғампаз емес, бірақ талғампаз емес, бірақ түсінікті, бірақ түсінікті », бірақ ерекше жағдайларда, жеке тұлғаларға, жеке тұлғаларға арналған жалпы заңдар мен нормативтік актілерді қолдау ретінде. 51. Осылайша, белгілі бір техникалық компонент әрдайым технологияға жатады.

«Технология» грек тілінен құрылған. Техникалық - өнер, шеберлік, шеберлік; Логотиптер - сөз, түсінік, оқыту. Білім беру технологиясы - ғылыммен дамыған жүйе және білім беру іс-шараларының әдістері, әдістері мен тәртібі, бұл оған шеберлік деңгейінде, басқаша айтқанда, тиімді және тиімді болып көрінуге мүмкіндік береді.

Білім беру технологиясы туралы түсінік салыстырмалы түрде біздің педагогикада қолданылады. Ұзақ уақыт бойы технологияны өнеркәсіптік және ауылшаруашылық өнімдері, көлік, энергетика аясында ғана қарастыруға болады деп сенді. Егер сіз көрнекті мұғалімдердің жұмысына кіріссеңіз де, оларды білім беру технологиялары бойынша ерекше жұмыстарды оңай таба аласыз. Осылайша, Кеш жазбаларында А.К. Макаренко, мұғалімдермен сөйлесулерінің жазбаларында, «Білім беру құралдары» терминдерінде «педагогикалық аспаптар» жиі кездеседі. Олар кездейсоқ емес: А.К. Макаренко, негізінен, бізге балалар командасын тәрбиелеудің мұрагерлік технологиясын қалдырды. В.А. жұмыстарының бірі. Сухомльинский «Нағыз адамды қалай тәрбиелеу керек» деп те, олардың есімдері де «өндіріс» білім беру технологияларының проблемаларына баса назар аударады.

«Қалай?» - білім беру саласындағы технологиялардың отандық мәселесі, бірақ барлық балаларға және кез-келген балаларға қатысты белгілі бір педагогикалық «кір жуғыш машиналар» жиынтығы бар деп болжанбайды. Білім беру технологиясы - бұл жақсы ойластырылған жүйе », - деп және« қалай »білім беру мақсаты белгілі бір нәтижеде көрсетілген.

Бірақ білім беру технологиясы, ең алдымен, ғалым, гуманитарлық технологиялар, сондықтан оның өзіндік сипаттамалары бар екенін ескеру керек.

Технологиялық тұрғыдан білім беру саласында ешқандай құбылыс емес. (Мүмкін, бұл себептермен, тіпті мұғалімдер туралы, тіпті «білім беру технологиясы» ұғымымен келісетін және білім алудың кез-келген алгоритмизациясын мойындаудан бас тартқандар көп, бұл шынымен білім, білім, басқалар сияқты, Жеке және жеке тұлғалармен байланысты, олар эмоциялар, препараттар, түйсігі, түйсігі және көптеген жағымсыз облигациялар мен энергияны басқарады. Мұндай өзара әрекеттесу процесі процестің технологиялық деңгейі үшін қажет алгоритмдік сипаттау өте қиын. Іс жүзінде мұғалім балаларға өзіне бермейтін жағдайлар жоқ, аңыздар оның педагогикалық жүйесі туралы айтылады, бірақ оның керемет тұжырымдары қайталанбауы мүмкін, өйткені олар осы керемет тұлғадан және рухани атмосферадан мүлдем ажырамас құрылды. Басқаша айтқанда, білім беру мәселелерін шешудегі жетістіктер көбінесе таусылған технологияны, бірақ ағартушының таланттары мен шеберлігін, оның жеке қасиеттерін анықтайды.

Білім беру технологиясы - өте жоғары технологиялық технологиялар. Осындай технологияның әрқайсысының дамуы адамзат тәжірибелерінің барлық салаларынан үлкен ғылыми ақпараттарды талдау және таңдауды талап етеді. Мысалы, қазіргі жалпы және әлеуметтік психологияда жеке тұлғаның психологиялық құрылымын түсіндіретін 70-тен астам тұжырымдама бар, олар 70-тен астам тұжырымдама, жеке тұлғаның негізгі мәдениетін тәрбиелеу технологиясын құру өте утопиялық ниет болып көрінеді.

Білім беру технологиясы әрқашан жоғары жетістікке кепілдік бермейді, дегенмен экономика, өнеркәсіптік өндіріс саласында, нәтиже кепілдігі технологияның сенімділігінің міндетті белгісі болып табылады. Неліктен бұл болып жатыр? Нысанына тәрбиелеуде (бала, балалар командасы, отбасы немесе мектептің білім беру жүйесі), сонымен қатар нақты технологиялар жиынтығы, мұндай сыртқы және ішкі әсерлер жиынтығы әрқашан жұмыс істейді және олар әрқашан нақты нәтиже береді, бұл тіпті нақты нәтижені болжайды Өте менмен, одан да көп, сондықтан технология бұған кепілдік береді деп күтілуде. Тәрбиеші әрқашан психологиялық тұрғыдан дайын болуы керек, өйткені ол өзінің педагогикалық күш-жігерінің нәтижесін көрмейді, өйткені толық тәрбие адам өз өмірінің жетілген жылдарында және оны түзетуге болатын қоғамдық жағдайлардан алшақ болады.

Білім беру технологиясы процедуралардың белгілі бір тізбегін қамтиды.

1. нақты мақсатты анықтау.

Білім беру технологиясының мақсаты - барлық технологиялық жобаның гипотетикалық идеясы. Білім беру технологиясының сапасын бағалау алынған нәтиже мен мақсатқа арналмаған.

2. Теориялық негіздердің «пакетін» дамыту.

Білім беру технологиясы әрқашан білім беру процесі және оның заңдылықтары туралы белгілі бір теориялық идеяларды жүзеге асырады, яғни белгілі бір педагогикалық түсініктер. Егер мұғалім білімін «балаға әсері» деп түсінсе, «оның жеке басын қалыптастыру» ретінде, ол «оның жеке басын қалыптастыру», ол оқушылардың өмірі мен іс-әрекетін ұйымдастырудың технологиясын ұнатады; Егер ол балалармен жеке қарым-қатынас тетіктерін тәрбиелеу процесінде көрмесе, оның тәрбиесі мен оның тәрбиесінің барлық технологиялық арсеналы баланың қызмет және байланыс тақырыбы туралы ұстанымын қамтамасыз ету үшін «жұмыс» болады.

3. кезең-кезеңмен, қадамдық құрылым.

Білім беру технологиясының кезеңдері ретінде білім беру жағдайлары жұмыс істейді. Осындай білім беру түрлерін бөлген жөн: дайындық, функционалды, бақылау, финал.

4. Нәтижелерді талдау (мониторинг - рефлексияны түзету).

Әйгілі теоретолог және білім беру технологиясы бойынша жарқын жұмыстың авторы Н.Е. Шхуркованың пікірінше, білім беру технологиясын қолдану нәтижелерін ескере отырып, оқушылардың терең жеке өзгерістеріне байланысты «қабаттар» жүру керек.

Біріншіден, сіз балалардың пайда болуына, олардың қозғалыстарының пластиктеріне, позалардан, олардың жеке көзқарасы көрінетін бетіне назар аударуыңыз керек.

Екіншіден, балалардың физикалық және психикалық денсаулығының өзгеруін бағалау қажет (ағартушының ең қызықты желдету, егер олар жарақат алу немесе не болуы мүмкін балалар, егер олар еш жерде емес) болса, олардан жарақат алып тастаса).

Үшіншіден, білім беру технологиясының тиімділігі балалар мен олардың қарым-қатынасында «бақылау» болуы керек; Ашық қабілеттер, жаңа қызығушылықтар, сонымен қатар оқушылардың құндылығы да болады.

Төртіншіден, білім беру технологиясының тиімділігіне ол баланың өзін-өзі көзқарасын қаншалықты өзгертетіні, өйткені ол «i-concem» -де әрекет ететін және жеке тұлғаның өзін-өзі анықтауға қалай ықпал ететінімен бағалау керек.

Оқу технологиясын «өнім» қолданудың маңызды мамандары оқушылардың өздері болуы керек. Кез-келген ортақ себеп педагогикалық ұйымдастырылған рефлексия жағдайларын аяқтауы керек: не болды. бұл нақты жұмыс істемеді және неге; Әркімнің өз білгендері және білгендерін жалпы түсінді, оның жалпы мәселесіне қатысады; Келесіде не істеу керек? Бұл тәрбие «өзінен көрінген кезде» пайда болған кезде, ол іс-шаралар мен оған қатысатын жағдайлардың мағынасын түсінуге тырысады, оның әлеуметтік тәжірибесіне рефлексивті шағымданады.

Білім беру технологиясы- Бұл ғылыммен дамыған және таңдалған жүйе, білім беру іс-шараларының әдістері, әдістері мен процедуралары, бұл дағдылар деңгейінде, басқаша айтқанда, тиімді және тиімді болып көрінуге мүмкіндік береді.

Білім беру технологиясы процедуралардың белгілі бір тізбегін қамтиды.

1. нақты мақсатты анықтау. Білім беру технологиясының мақсаты - барлық технологиялық жобаның гипотетикалық идеясы. Білім беру технологиясының сапасын бағалау алынған нәтиже мен мақсатқа арналмаған.

2. Теориялық негіздердің «пакетін» дамыту. Білім беру технологиясы әрқашан білім беру процесі және оның заңдылықтары туралы белгілі бір теориялық идеяларды жүзеге асырады, яғни белгілі бір педагогикалық түсініктер.

3. кезең-кезеңмен, қадамдық құрылым. Білім беру технологиясының кезеңдері ретінде білім беру жағдайлары жұмыс істейді. Осындай білім беру түрлерін бөлген жөн: дайындық, функционалды, бақылау, финал.

4. Нәтижелерді талдау (мониторинг - рефлексияны түзету). Әйгілі теоретолог және білім беру технологиясы бойынша жарқын жұмыстың авторы Н.Е. Шхуркованың пікірінше, білім беру технологиясын қолдану нәтижелерін ескере отырып, оқушылардың терең жеке өзгерістеріне байланысты «қабаттар» жүру керек.

Білім беру технологияларының түрлері

Білім беру технологиясы жүйесін педагогикалық процесс ретінде ұйымдастырудың үш шартты деңгейінде ұсынылуы мүмкін.

1. Кездейсоқ білім беру технологиялары. Олар оқу процесінің типтік міндеттерін шешуге арналған. Мұндай технологиялар күнделікті педагогикалық байланыстың жеткілікті әмбебап тәжірибесін қамтиды, мысалы, балалардың және олармен әңгімелесу кезінде балалардың назарын, балалар қақтығысын, балаларды ойдағы балаларды іріктеу технологиясы, педагогикалық талапты ұсыну технологиясы сияқты .

2. Оқитарлық білім беру технологиялары. Олар белгілі бір жағдайлармен байланысты дамып, қолданады: мысалы, сыныпта, балалар арасында жиі ұрыспалар бар, ал осы жанжалдардың бастамасы талғампаз жолдастар мен тіпті ересектермен айналысады. Мұғалім «келесі жанжалды талдау жағдайының» технологиясын ерекше атап өтті:

Әрқайсысының әрқайсысының не болып жатқанын сипаттауға итермелейтін жанжалдарға қатысты сұрақтарды анықтайды;

Оның «зардап шеккен жағын» оның жағдайды көргенін түсіну үшін береді;

Олардың қарым-қатынасы неліктен олардың қарым-қатынасы қалай дамығанын ойластырғандарды алып тастайды;

Балалармен бірге болған рұқсат опцияларын талқылайды.

3. Перспективалық білім беру технологиясы.

Мұндай технологиялар оқу процесін ұзақ мерзімді ұйымдастырудың белгілі бір моделін жүзеге асырады. Олар тәрбиешінің нақты педагогикалық функцияларымен байланысты болуы мүмкін: өз тәрбие жұмысының технологиясы сынып жетекшісі, ел лагерінің тәрбиешісі, балалар клубының жетекшісі, балалар клубының жетекшісі, спорт мұғалімі. Перспективалық білім беру технологиялары білім беру нысандарының ерекшелігі негізінде: технологиялық қызмет, ойын технологиясы, ұжымдық бизнес технологиялары негізінде болады. Жаңа перспективалы білім беру технологиялары туралы толығырақ тоқталайық.

Технологиялық іс-шара

«Оқиға» - бұл сөздің семантикасы айқын: «шаралар қабылдау», ал нүктенің авторитарлық бағыты өте ашық.

Іс-шара - оқушыларға білім берудің әсер етуі үшін арнайы ұйымдастырылған педагогикалық акт, кәсіп немесе оқиға.

Технологиялық алгоритм Оқыту іс-шарасы

1. Мақсатты анықтау.

2. Мазмұнның құрылысы және іс-шараның түрін таңдау.

3. Іс-шараны дайындау. Ол бірнеше маңызды ойларды ұйымдастыруды талап етеді.

4. Іс-шараны өткізу.

5. Іс-шараның қорытындысын талдау.

Ойын технологиясы

Білім беру процесінде ойынның технологиялық алгоритмі үш негізгі компонентпен ұсынылған.

1. Мемлекеттік қатысушылардың ойын қатысушылары.

2. Ойын байланысын ұйымдастыру.

Бұл технологиялық проблема бірқатар педагогикалық операциялармен шешіледі:

Ойын қатысушыларының жеке байланысын орнату;

Ойын рөлдерін ерікті түрде қабылдау;

Барлық қатысушыларға қажетті ойын ережелерін құру;

«Бала кезінен» байланысын ұйымдастыру (тәрбиеші балаларды эмоционалды түрде анықтауы керек).

Оқытушыны балалардың ойын қоғамдастығына қосу өте маңызды, ойын позициясын қабылдайды. Білім беру процесінде ойын балалардың элементарлық өзара әрекеті ретінде мүмкін емес; Тек қамқоршының педагогикалық қатысуымен ғана ойын тәрбиенің маңызды құралы болады. Сондықтан, кәсіби қамқоршы балалар ойынында ойнау позициясын құрып, ойнай білуі керек. Тәрбиешінің ойын позициясының типтік көріністері.

Мінез-құлық жоспарынан жедел және органикалық көшу, мысалы, мінез-құлықты ойнауға (мысалы, жауапты рөлді жүзеге асыратын, жалпы ойын іс-шараларына қатысу);

Балаларға мейірімділіктің көрінісі, оптимизм, әзіл сезімі, олардың балалар тәжірибесіне, олардың балалар тәжірибесіне, олардың мінез-құлқының өзіндік «нобранизациясы» деген көзқарасы;

Балалар ойынына жеткілікті жасырын педагогикалық нұсқаулық, көркем шығарылатын кеңестер, ойын-сауық ойын рөлінсіз.

3. Ойын әрекетін ұйымдастыру.

Осылайша, ойын технологиясының негізгі идеясы білімге әсер етуге, балаларға жасырын түрде алынғанын қамтамасыз етуге бағытталған. Ойынның тәрбиесі одан да тиімді, бұл қызықты және басқаларын балаларға өз ойындарының қалаған қатысушысы ретінде қабылдағаны көбірек.

Жақсы жұмысыңызды білім базасында жіберу қарапайым. Төмендегі форманы қолданыңыз

Оқушылар, магистранттар, білім базасын оқу және жұмыс негізінде қолданатын жас ғалымдар сізге өте риза болады.

Жариялады http://www.allbest.ru/

Құқықтық педагогика

К.М. Левитан

Мәскеу - 2007 ж.

UDC 340.15 (075)

Рецензенттер:

Левитан К.М.

L36 Құқықтық педагогика: оқулық / К.М. Левитан. - м .: Норм, 2008. - 432 б.

ISBN 978-5-468-00150-9 (бір-біріне)

UDC 340.15 (075)

Bbk67.5y7-1

ISBN. 978-5-468-00150-9

Кіріспе

1-тарау. Білім туралы ғылым ретінде педагогика

1.1 Педагогикалық негізгі түсініктер

1.2 Педагогикалық ғылыми жүйе

1.3 Жоғары кәсіптік білім берудегі құзыреттілік тәсіл

1.4 Педагогика бойынша курс заңгерлеріне арналған тапсырмалар

2-тарау. МАҚСАТТАР ЖӘНЕ БІЛІМ

2.1 Педагогикалық идеал туралы түсінік

2.2 Білім беру міндеттері

2.3 Білім беру мақсаттарын орнату және оған қол жеткізу технологиясы

2.4 Тұлғаның дамуы және автономиясы

2.5 Негізгі педагогикалық модельдер

3-тарау. Құқықтық білім тарихынан

3.1 М.Пвелдің білім берудің гуманистік тұжырымдамасы

3.2 Ресейдің императорында құқықтық білім беруді қалыптастыру және дамыту

3.3 Кеңес-құқықтық білім беру жүйесінің ерекшеліктері

3.4 Посткеңестік кезеңдегі құқықтық білім беру мәселелері

4-тарау. Құқықтық білім берудің қазіргі жағдайы және даму перспективалары

4.1. Құқықтық білімнің мақсаттары мен мазмұны

4.2 Адвокаттың жеке басының кәсіби сапасына қойылатын талаптар

4.3 Құқықтық білім беруді дамытудың заманауи бағыттары

4.4 Ресейдегі және шетелдегі адвокаттарды кәсіби даярлауға арналған педагогикалық талдау

5-тарау. Диыналық құқықтық білім

5.1 Орта мектептің дидактика негізгі ұғымдары

5.2 Құқықтық білім берудегі дидактикалық қағидаттарды іске асыру

5.3 Пішіндер мен оқыту әдістері

5.4 Оқыту әдістерінің жіктелуі

5.5 Қазіргі білім беру технологиялары

6-тарау. Заң университетіндегі білім

6.1 Білім берудің мақсаттары, принциптері, мазмұны және әдістері

6.2. Адвокаттардың деонтологиялық дайындығы

6.3 Жанжалдарды басқару

6.4 Девиантты мінез-құлықтың алдын алу және түзету

7-тарау. Мұғалімнің кәсіби педагогикалық құзыреттілігі

7.1 Мұғалімнің кәсіби-педагогикалық құзіреттілігінің құрылымы мен мазмұны

7.2 Мұғалімнің жеке басының кәсіби маңызды қасиеттері

7.3 Мұғалімнің коммуникативті құзыреттілігі

7.4 Мұғалімнің өзін-өзі жетілдіруі

Қолданбалар

Кіріспе

Педагогика ғылымдарының докторы, профессор Қ.М. Левитанның авторы, 30 жылға жуық уақыт ішінде ол 2006 жылы өзінің 75 жылдық мерейтойын атап өтті. Көптеген жылдар ішінде көптеген заңдарда қатты ғылыми-педагогикалық мектептер құрылды, жоғары білікті заңгерлердің бай тәжірибесі жинақталды, сонымен қатар құқықтық моделді іздеуде әртүрлі деңгейдегі әртүрлі деңгейдегі ондаған ғылыми-практикалық конференциялар жиналды Білімі. Заңды білім беру саласындағы алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибені жалпылау, заманауи педагогикалық ғылымның жетістіктерін талдау, тәжірибелік-іздестіру жұмыстарын талдау, ол магистратура мен біліктілікті арттыру институтында оқыған жоғары мектеп педагогикасының барысын дамытуға шақырды . Осы курстың материалдары осы оқулық негізінде өтті.

ресейдегі тарих және қазіргі заманғы заңгерлік білім беру тарихымен танысу (жоғары білім беру мақсаттарын анықтаудың негізгі тәсілдері, оның ішінде заңгерлерді оқыту және оқыту әдістемесі, педагогикалық бақылау әдістері);

Өмір бойы және өзін-өзі дамыту бойынша тұрақты білім беруді қалыптастыру;

Оқулықтың соңғы басшысы құқықтық қабылдаудағы оқу процесін ұйымдастырудың негізгі тақырыбының жеке басына арналған. Ол мұғалімнің кәсіби-педагогикалық құзыреттілігінің құрылымы мен мазмұнын, оның жеке басының кәсіби маңызды қасиеттерін, коммуникативті құзыреттілік, ұйымдастыру, ұйымдастыру, мазмұны, мазмұны және өзін-өзі жетілдіру әдістері туралы егжей-тегжейлі талдайды. Өтінімдерде мұғалімдер педагогикалық іс-шараларын талдау және өзін-өзі талдау бойынша практикалық бағытталған әдістемелік ұсыныстар, сонымен қатар өзін-өзі диагностикалау және оның жеке басын бағалау сынақтары бар.

В. Д. Перецов,

орал мемлекеттік ректоры

заң академиясы

ресей Федерациясының еңбек сіңірген заңгері,

заң ғылымдарының докторы, профессор

1-тарау. Білім туралы ғылым ретінде педагогика

1.1 Педагогиканың негізгі түсініктері

Барлық адамдар қандай-да бір түрде тәрбиешілер болып табылады. Арнайы педагогикалық білім алған біреу балалар мен ересектерді кәсіби түрде тәрбиелеумен және кәсіптік, демалумен айналысады, демалу - бейсаналық немесе саналы түрде олардың өмірлік тәжірибесіне және адамның дұрыс мінез-құлқына назар аударады. Таза биологиялық тіршілік иесін, процессте жеке тұлға дүниеге келген Әлеуметтануi.E. Байланыс және қызмет саласындағы әлеуметтік тәжірибенің ассимиляциясы және белсенді көшірмесі, әлеуметтік маңызы бар қасиеттерге ие болады. Қоғамда қабылданған мінез-құлық стандарттарының мұндай пәні еліктеу арқылы пайда болады, мысалы, мысал ретінде қызмет ететіндердің әлеуметтік мінез-құлқынан түсуі нәтижесінде кейбір үлгілермен сәйкестендіру.

Әрине, қылмыстық көзқарастар мен мінез-құлықтарды әлеуметтік ынтымақтастық кезінде табысты мысалдар мен жағдайларға еліктеу негізінде де қалыптастыруға болады. Білімді адамдар үшін педагогикалық білімнің қажеттілігі мен маңыздылығын ұстану керек, ең алдымен, педагогикалық қызметкерлер үшін, мысалы, «адам - \u200b\u200bадам» өндірістік жүйелерімен, мысалы, адвокаттар, әлеуметтік қызметкерлер, Барлық атақтардың, актерлердің, дәрігерлердің, қызмет көрсету секторының қызметкерлерінің көшбасшылары және т.б.

Кез-келген адамның өмірлік белсенділігі, өйткені бұл сөзсіз балалармен, ата-аналармен, жұбайымен немесе жұбайымен, жолдастармен, әріптестермен, әріптестермен, әріптестермен, ұжымдармен, ұжымдармен, ұжымдармен, басшылармен, қолөнермен, қолөнермен және т.б., едәуір өзгерістерді қажет етеді. немесе олардың мінез-құлқын ішінара түзету. Мұндай әсердің тиімділігі оқытушы ретінде әрекет ететін адамның педагогикалық сауаттылығына тікелей байланысты. Педагогикалық сауаттылық педагогиканы зерттеуді қамтиды.

Педагогика - білім және адам дамуы туралы ғылым.

«Педагогика» термині екі грек сөзінен - \u200b\u200b«Бала» және «Жаңалықтар» және сөзбе-сөз «қорғаныс» сөзінен шыққан. Ежелгі Грециядағы мұғалім мектепке барып, құлды құлады. Кейінірек, «Педагогика» сөзі балаларды ғана емес, сонымен бірге ересектер де, тәрбиелеу және оқыту өнерін белгілеу үшін кең мағынада қолданыла бастады.

Педагогикалық ғылымды меңгеру, ғылыми-педагогикалық ойлауды дамыту, басқаша басқаша бола алмайды, өйткені тиісті ғылыми категориялар мен ұғымдарды игеру арқылы жүзеге асырылмайды. Педагогиканың әр саласы бойынша, шартты түрде өздігінен кеңістіктік тормен салыстыруға болады, олардың түйіндерінде сыртқы әлем құбылыстарының объективті объективті логикалық байланыстарын көрсететін және олардың адам қызметі үшін тиімділігін сақтайтын ұғымдар бар. Тұжырымдамалық терминологиялық жүйе - бұл «кірпіштер», оның ішінде қазіргі заманғы ғылымның «ғимараты» салынып, жаңа білім дамып келеді. Ғылыми-педагогикалық ақпараттың дирижері бола отырып, тұжырымдамалар мен терминдер педагогикалық шындықты және тиімді мінез-құлықты жеткілікті түрде түсінуге ықпал етеді. Педагогиканың негізгі ұғымдары: білім, оқыту, тәрбиелеу, тұлғаны дамыту,және сәйкесінше, Өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі зерттеу, өзін-өзі тәрбиелеужәне Өзін-өзі дамыту.

«Жеке тұлға» түсінігі гуманитарлық және әлеуметтік ғылымдардың тұжырымдамалық терминологиялық жүйесіндегі орталық болып табылады. Жеке тұлғаны анықтау тәсілі «адам», «жеке тұлға», «тұлға», «Жеке тұлға» ұғымдарындағы жалпы философиялық және психологиялық айырмашылығына негізделген. Түсінік адамадамға тән жалпы адамдар адамзатқа тиесілі екенін көрсетеді. Түсінік жекеадамды табиғат және адамзат қоғамына тиесілі адамзат баласының бір өкілі ретінде көрсетеді. Түсінік жеке адамадамның әлеуметтік маңызды белгілерін, оның әлеуметтілігін және тұжырымдамасын белгілейді дейдібұл оның өзіндік қызметке жататынын білдіреді.

Түсінік жеке адамсондықтан, әлеуметтік жағдайдан (еден, темперамент және т.б.) қалыптасқан әлеуметтік қасиеттердің үйлесімін, әлеуметтік ортадан (отбасы, мектеп және т.б.) және іс-шаралар (ойын, ойын), танымдық еңбек). Адамның тұлғасы - бұл ерекше құрылымдағы барлық сипаттамалардың синтезі, ол анықталған және әлеуметтік ортаға бейімделу нәтижесінде өзгереді. Тұлғаның даму деңгейі адамға әлеуметтік маңызды қасиеттерді қалыптастыру дәрежесімен сипатталады, бұл адамға өзінің табиғи, биологиялық инстинкттерін басқаруға мүмкіндік береді.

Тұлғаның дамуы оның құрылымында болып жатқан дәйекті және сапалы және регрессивті өзгерістерге ие. Олар жеке тұлғаның барлық салаларына әсер етеді: мотивациялық, зияткерлік, мінез-құлық. Жеке даму адамның қайтыс болуына дейін тоқтамайды, тек бағытта, қарқындылығы, мінезі мен сапасы. Осыған байланысты тұлғаның әр кезеңі үшін әр түрлі мінез-құлық модельдері мүмкін. Дамудың жалпы сипаттамасы: иримит, прогресс, прогресс немесе регрессия, біркелкі емес, алдыңғы, өзгерістерді сақтау және сапаны сақтау бірлігі және сақтау.

Студенттің дамуы кез-келген білім беру жүйесінің басты мақсаты болып табылады. «Білім» тұжырымдамасының шығу тегі «имидж», «Құдайдың бейнесі» ұғымдарымен байланысты ерте орта ғасырларға жыртылған. Қайта өрлеу дәуірінен білім алған білім осы кескінді түсіну және оның соңынан ерді. Білім өзінің бейнесін, оның жеке басын құрудың тәсілі болады.

Ұқсас мазмұнда неміс тілді «Bildung» термині бар - білім, тамырлы морфалар, оның тамырлы морфалары да «image» - Bild. Гуманитарлық білім көзқарастай, білімді адам өзінің табиғи инстинкттерін, саналы моральдық таңдау жасай алатын, басқа адамдармен қарым-қатынас орнатуға, сыртқы әлемдегі негізгі қатынастарды түсінуге, логикалық тұрғыдан ойлауға, бұл туралы ойлануға болады Болудың негізгі мәселелері: өмірдің, өлімнің мәні мен мақсаты, адам ақыл-ойы мен білімінің мүмкіндіктері туралы. Неміс философиясының классикасы бойынша I. Kant (1724-1804), білім - бұл өзін-өзі анықтау және өзін-өзі жетілдіру, өздерінің моральдық сенімдерін шығару және олардың ақыл-ойларын басқаларсыз пайдалану қабілетін игеру. адам. Швейцария мұғалімі И.Г. Пестамалоцкий (1746-727) жан-жақты жалпы білім «бас, жүрек және қолдар», яғни интеллектуалды дамыту, сезімнің тәрбиесі және практикалық дағдыларды қалыптастыру болып саналады.

Білім қоғаммен және оның өмірінің органикалық бөлігі болды. Білім берудің дамуы мен жұмыс істеуі қоғамның барлық шарттары мен факторларына байланысты: экономикалық, саяси, әлеуметтік, мәдени. Адамзат қоғамының тарихы бұл халықтар мен мемлекеттер әрдайым білім алуда үлкен жетістіктерге жеткенін куәландырады. Білім беру мәдениеттің сипаты мен құндылықтарына, оның жетістіктеріне, оның өсуіне және оны көбейтуге, әлеуметтік-мәдени нормаларды қабылдауға және оларды одан әрі дамытуға қосуға бағытталған. Мәдениет қоғам өміріндегі адамдардың, адамдардың өміріндегі мінез-құлықтың, субъектілер мен құбылыстардың, ұрпақты өзгерткен кезде қайта-қайта түсініледі.

Мерзім «Білім»Әдетте үш мәнде қолданылады:

білім беру жүйесін белгілеу;

оқу процесін тағайындау;

осы процестің нәтижесін сипаттау.

«Білім беру жүйесі» тұжырымдамасы өнерде ашылған. Ресей Федерациясы «Білім туралы» Заңының 8 (2014 жылғы 13 қаңтардағы № 12-Фц федералды заңы): «Ресей Федерациясындағы білім беру жүйесі өзара әрекеттесудің жиынтығы болып табылады:

сәтті білім беру бағдарламалары және әртүрлі деңгейдегі мемлекеттік білім беру стандарттары және назар аудару;

олардың оқу орындарын әр түрлі ұйымдастырушылық-құқықтық нысандар, түрлері мен түрлері жүзеге асыратын желілер;

білім беру және ведомстволық бағыныстағы мекемелер мен ұйымдар;

білім беру саласында жұмыс істейтін заңды және мемлекеттік қоғамдық бірлестіктер, мемлекеттік және мемлекеттік қоғамдық бірлестіктер бірлестіктері ».

Демек, білім беру жүйесімемлекеттік, жеке, қалалық немесе федералды болуы мүмкін. Ол деңгеймен сипатталады: мектепке дейінгі, мектеп (бастапқы, орта, ескі қадам); Жоғары (бакалавриат, маман, магистратура); біліктілікті арттыру; Аспирантура, докторанттар.

Білім берудің профилі: жалпы, арнайы (табиғи ғылыми, математикалық, заңаттық және т.б.). Әр деңгей үшін нақты білім беру мекемелері: балабақшалар, мектептер, мектептер, лицейлер, лицейлер, лицейлер, лицейлер, университеттер, университеттер, университеттер, университеттер, олардың ұйымдастырушылық формалары - сабақ, дәріс, семинар және т.б. және нақты бақылау нысандары - сауалнама, есепке алу, емтихан және т.б. Әр білім беру бағдарламасының міндетті минимумы тиісті мемлекеттік білім беру стандартымен белгіленеді («Білім туралы» Ресей Федерациясы Заңының 9-бабы).

Білім процесс ретінде«Білім туралы» Ресей Федерациясының Заңының кіріспесінде анықталған: «Білім беруде ... Адам, қоғам мүдделеріндегі мақсатты процесс және белгілі бір жетістіктер (білім беру) және мемлекет қатысатын мемлекет Мемлекеттік білім беру деңгейі (білім сапары) түсініледі.

Осы анықтамаға сүйене отырып, қазіргі уақытта білім алу, білім берудің мәдени сабақтастығының негізгі құралы ретінде, білім берудің, білім берудің бірыңғай процесінің мәнін тәрбиелеудің негізгі құралы болып саналады. Білім беру бүгінде білімді жеке қасиеттермен үйлестірудің жемісті процесі ретінде түсініледі, нәтижесінде осы білім, қалыптасқан дағдылар, қондырғылар және дүниетаным жеке тұлғаны игеруге, жеке тұлғаны оң түрлендіруге мүмкіндік береді. Қазіргі уақытта білімнің үздіксіздігі оның негізгі ерекшелігі ретінде әрекет етеді, бұл адамның саналы өмірдің соңына дейін тоқтамайды, бірақ тек мақсаттарға, мазмұн мен формаларға байланысты.

Нәтижесінде білімбұл жүйелендірілген білім, дағдылар, дағдылар, сонымен қатар белгілі бір білім беру жүйесінде оқыту және тәрбиелеу нәтижесінде қалыптасқан интеллектуалды, жеке, мінез-құлық қасиеттерінің жиынтығын білдіреді. Бұл тұрғыдан алғанда, сіз жалпы немесе кәсіби, кең немесе жеткіліксіз білім туралы айта аласыз. Арнайы оқу орнының түлегінің біліміне, дағдыларына, дағдыларына, қасиеттеріне қойылатын стандартталған талаптар кәсіби біліктілік сипаттамаларында болады. Мысалы, ЮНЕСКО ұсынған жоғары білімі бар маманның халықаралық стандарты, атап айтқанда, бір немесе екі шет тілін және компьютерге иелік етуді болжайды. Кез-келген білім, жалпы немесе кәсіби, міндетті түрде белгілі бір білім мен дағдыларды қолданғаны үшін әркімнің жеке жауапкершілігін тәрбиелеуді қамтуы керек.

Бүгін білімді адам болуы керек:

гуманистік құндылықтардың орындалуына жауап береді;

оны жасай алады;

тұрақты адамдармен толерантты (диалогтық).

Сіз ежелгі афоризммен келісе аласыз: «Білім - білім ұмытылған кезде не қалады».

Адамның тәрбиесі оны тәрбиелеу және оқыту арқылы жүзеге асырылады. Түсінік «Білім»ол педагогикада кең және тар мағынада қолданылады. Кең мағынада білім беру - бұл әлеуметтік тәжірибе, білім, дағдылар, адамгершілік және құқықтық нормалар, үлкен ұрпақтардың рухани құндылықтары. Тар мағынада, тәрбие астында, оның тәрбиесі адамға (консервация) қалыптастыру үшін адамға бағытталған әсер етеді, ол қалаған және қалаусыз қондырғыларды және мінез-құлық әдістерін алып тастайды.

Қазіргі қоғамда білім берумен айналысатын бірқатар мекемелер бар: отбасы, әр түрлі типтегі, БАҚ (БАҚ), әдебиет, өнер, еңбек ұжымдары, құқық қорғау органдары. Бұл жағдайда сұрақтар көбінесе адамдарды тәрбиелеуге кім жауапты екендігі туралы жиі туындайды; Тәрбие істен шығу кезінде тек отбасын немесе мұғалімдерді кінәлауға тұрарлық па? Бұқаралық ақпарат құралдарының жастардың мінез-құлық көзқарасын қалыптастырудағы рөлі қандай және т.б. Бұл әлеуметтік институттарды тәрбиелеуге қатысқан барлық әрекеттерді үйлестіру құралы ғасырлар бойы әмбебап құндылықтардың бағыты болуы мүмкін екені анық, ол Барлық әлемдік діндердің өсиеттерінде де, дақылдарда да, адам жатақханасында да көрініс табады.

«Тәрбие» тұжырымдамасын талдау, сіз оған төрт аспект бөле аласыз:

тәрбиеші;

тәрбиешінің мақсатты әрекеттері;

көтерілген;

тәрбиешіні өзгерткісі келетін білім берудің мінез-құлқы.

Бұл талдау тәрбиенің процедуралық сипатын бөлуге мүмкіндік береді: білім берудің бұл немесе басқа мінез-құлқы тәрбиешінің сәтті немесе сәтсіз әрекеттеріне байланысты. Тәрбиеші білім берудің іс-әрекетін өзгерту процесінде қол жеткізгісі келетін, білім беру, білім беруді әлеуметтік жетілу, бизнес және әлеуметтік құзіреттілік, оқушының тәуелсіздігі, сондай-ақ қоғамға және мәдениетке енгізу ретінде қарастыруға болады . Педагогикада, қасақана (бағытты, саналы) және функционалды (байқаусыз, бейсаналық) білім, сонымен қатар жанама білім және өзін-өзі тәрбиелеу.

1-кесте - «Білім» мазмұны

Аспект
Қоғам тұрғысынан	Әлеуметтік жетілу процесі, тәуелсіздік. Қоғамға қосу, әлеуметтік құндылықтар, нормалар, мәртебелер және рөлдерді игеру (әлеуметтену). Мәдениетке қосу
Тәрбиеші тұрғысынан	Әлеуметтік жетілудің қалыптасуы: барлық саналы, қасақана, мақсатты, мақсатты, мақсатты,, сондай-ақ бейсаналық, сонымен қатар тәрбиешатордың қалаусыз қондырғыларды қалыптастыру және қажетсіз қондырғыларды жою және жою тәсілдері
Білімді тұрғысынан	Басқа адамдардың әсері, әлеуметтік бейімделу процесі, әлеуметтік жетілу, тәуелсіздік алу
Оқу процесінің барлық қатысушылары тұрғысынан	Мылтық, әлеуметтік өзара іс-қимыл және байланыс

Осылайша, білім беру адамның әлеуметтік-мәдени көбеюінің тарихи анықталған әдісі болып табылады, бұл білім беру салаларының бірлігі және оның жеке қызметі.

«Білім» және «Оқыту» ұғымдарының мазмұны ішінара сәйкес келеді. Оқытусыз және білімсіз білімсіз білім жоқ, әсіресе, олар адам қалыптастырудың біртұтас процесі болып табылады. Оқыту білім, дағдылар мен дағдыларды игеруді қамтиды, ал тәрбие, ең алдымен, көтерілген белгілі құндылықтарды игеруге бағытталған. Оқытумұның ең көп таралған мағынасында термин арнайы ұйымдастырылған жағдайларда (отбасы, мектеп, университет және т.б.) әлеуметтік-мәдени тәжірибесін (білім, дағдылар, дағдылар) ауыстыру және игерудің мақсатты екіжақты процесін білдіреді. Білім дегеніміз - идеялар, ұғымдар, теориялар, заңдар түрінде адам объективті шындықтың санасында жеткілікті көрініс. Дағдылар- білімі мен алған дағдыларына негізделген практикалық және теориялық акцияларға ие болу. Дағдылар- бірнеше жаттығулармен автоматтандырылған әрекеттер.

Оқытуда, білім берудегідей, оқу процесінің өзара байланысты екі тарапы ажыратылады: оқыту және оқытушылар жүргізген оқыту. Оқыту, педагогикалық қызмет қызметі мақсаттары мен міндеттерін, ұстанымдары, мазмұнын, мазмұнын, мазмұнын, құралдары мен әдістерін, құралдар мен формаларды, бақылау нәтижелерін және бағалауды қамтитын тиісті бағдарламамен анықталады. Ілім- Бұл студенттерді оның таратылған әлеуметтік-тарихи тәжірибесіне беру және осы негізде қалыптасуы (жеке білім жүйесі, дағдылар, дағдылар, дағдылар). Оқу адам жеке дамуының шарттары, негізі мен құралдары ретінде әрекет етеді.

Педагогика ғылым ретінде үш негізгі функцияларды орындайды: теориялық(белгілі бір педагогикалық жүйе контекстінде өзінің жеке жас ерекшеліктерін ескере отырып, ақпарат және жалпы мәдени құндылықтарға ақпарат беру және алу тәсілдері мен жолдарын зерттеу), Өтініш(Басқа ғылымдарға қатысты) Іс жүзінде(адамды оқыту мен тәрбиелеудің нақты тәжірибесін жетілдіру). Педагогикалық объект- білімнің мәнін зерттеу және осы негізде осы негізде арнайы ұйымдастырылған және басқарылатын процесс ретінде білім берудің теориясы мен әдістемесі туралы білім беру.

Жоғарыда айтылғандарға негізделген педагогикаҚиындықтар (білім), нормалар (оқыту), қабілеттер (оқыту), қабілеттер (даму) өзгерген адамның ішкі имиджіндегі арнайы ұйымдастырылған процестердің өзгерістері туралы ғылым ретінде анықтауға болады.

1.2 Педагогикалық ғылыми жүйе

Педагогика пәнінің нысанын тәрбиелеудің және оны тәрбиелеудің мақсатты процесі ретінде анықтап, оны тәрбиелеу және оқыту жағдайындағы тұлғаның дамуы ретінде анықтап, зерттелген тақырып өте күрделі, көп өлшемді және көптеген байланыстар мен делдалдық. Философияның тереңдігінде пайда болған педагогика қазіргі уақытта ғылыми білімнің кең жүйесі болып табылады. Әр педагогикалық сала тақырыптың ерекшеліктерімен анықталады.

Педагогикалық ғылымдар жүйесінде келесі негізгі пәндер ажыратылған.

Жалпы педагогика- білім, оқыту және адам дамуының жалпы заңдылықтарын, оның жасына және оқу орнының түріне қарамастан зерттеу. Келесі бөлімдерден тұрады: жалпы негіздер, білім теориясы, оқыту теориясы (дидактикалық), білім беру жүйесіндегі ұйымдастыру және басқару теориясы.

Педагогика тарихы- Педагогикалық идеялар мен идеялардың дамуын зерттеу, әр түрлі дәуірдегі әртүрлі елдердегі педагогикалық шындықты, көрнекті мұғалімдердің өмірі мен қызметі педагогикалық мәтіндерді түсіндірумен айналысады.

Жас педагогикасы- қамтиды мектепке дейінгі педагогика(мектепке дейінгі жастағы балаларды тәрбиелеудің үлгілерін оқиды) және мектеп педагогикасы(Орта білім беру жүйесінде білім беру, оқу және студенттерді оқыту, оқыту және дамыту үлгілерін зерттеңіз).

Жоғары мектеп педагогикасы- жоғары оқу орны аясында оқу процесінің заңдылықтарын зерттеу.

Арнайы педагогика- әр түрлі бұзылулармен және дамуда ауытқулармен танысу және өсіру мәселелерін дамытады. Ақаулардың түріне байланысты келесі бағыттар мына жерлерде ерекшеленеді: Саңырау және мылқау, саңырау және мылқау, саңырау және мылқау, соқырлар, олигофренопедагогикалық - ақыл-есі кем, сөйлеу қабілеті - сөйлеу қабілеті бар адамдар ақаулар.

Әлеуметтік педагогика- белгілі бір әлеуметтік жағдайларда (жұмыссыздар, кедей, көше, үйсіз, нашақорлар, алкогольдер, құқық бұзушылар және т.б.) білім беру мәселелерін, әлеуметтік оңалту және педагогикалық көмек мәселелерін зерттеңіз. Әлеуметтік педагогика әлеуметтік және психологиялық қиындықтарды жеңу мақсатында барлық жастағы топтардың адамдарға көмектесуге бағытталған қоғамдық жұмыстардың ғылыми негіздерін әзірлейді.

Түзету Еңбек (түзету) педагогикасы- барлық жастағы құқық бұзушыларды қайта тәрбиелеу мәселелерін үйренеді.

Андрагия (ересектерге арналған білім)- Ол ересектерді оқыту және дамытумен айналысады, оның ішінде қызметкерлерді біліктілігін арттыру және қайта даярлау, жаңа мамандық сатып алу.

Сонымен қатар, кейбір зерттеушілер педагогика ғылымының келесі салаларын бөледі, олардың өз атымен, кәсіби педагогика, кәсіби педагогика, отбасылық педагогика, жыныстық тәрбие, сексуалды білім, медиа педагогика, демалыс педагогикасы. Педагогикалық ғылымдардың арнайы тобы деп аталады тақырып техникасыоқу орындарының барлық түрлерінде оқуды оқыту және оқытудың мазмұнын, формасын, әдістерін зерттеу.

Педагогика басқа ғылымдармен, ең алдымен, зерттеу орталығымен тығыз қарым-қатынаста дамып келеді. Оқу философия, әлеуметтану, этика және эстетикаол адам мен қоғамның даму заңдары, педагогикалық идеалдың дұрыс анықтамасы мен білім беру мақсаттарының дұрыс түсінуге ықпал етеді. Философиялық білім ғылыми-педагогикалық зерттеулер мен педагогикалық теориялардың әдіснамалық негізін құрайды. Сонымен, ұзақ уақыт, политехникалық білім беру тұжырымдамасы және команданың кеңестік теориясы және команданың құрамында еңбекті оқыту теориясы, К.С. Макаренко, командаға К.Маркс пен Ф. Энгельс қаласы қойылған. Жеке бағдарланған білім туралы түсінік жақында Дж.П. Сартра, Е.Хен, К.Пасперс философиялық постулаттары негізінде кең таралды. Әрине, этикалық немесе эстетикалық тәрбие беру тиімді болуы мүмкін, тек ғылымның тиісті бағыттары бойынша іргелі зерттеулердің нәтижелеріне сүйене отырып.

Әсіресе мұқият педагогика байланысты психологияжәне физиология.Адамның қабілеттерін дамыту, оның жеке басын оның биологиялық мәні туралы түсініксіз, табиғи кен орындар, жүйке жүйесінің типологиялық ерекшеліктері, мағыналық мүшелердің, басқа физиологиялық жүйелердің жұмыс істеуі мүмкін емес. Көрнекті орыс ұстазының айтуынша, Д. Ушинский (1824-1871), әр мұғалім практикалық психолог болуы керек. Адамның психикалық дамуының анықталған психологиялық заңдылықтарын қолдана отырып, педагогика ішкі әлемдегі жоспарланған өзгерістерге және тәрбиешілердің мінез-құлқына әкелетін білім беру әсерінің тиімділігін арттырады.

Педагогикамен қатарда шекаралас салалар бар. Педагогикалық психологияадамның оқу үрдісіндегі әлеуметтік-мәдени тәжірибесін игеру тетіктері мен үлгілерін зерттеу. Педагогикалық этикамұғалімдердің кәсіби моральдық ерекшеліктерін зерттейді. Педагогикалық деонтология- Ғылым Педагогикалық қызметкерлердің дұрыс мінез-құлқы туралы - мұғалімдердің кәсіби мінез-құлық пен қызметтің ресми және бейресми нормаларының барлық жиынтығын зерттейді. Мектеп гигиенасыол студенттердің өмір салтының санитарлық-гигиеналық жағдайларын зерттейді және анықтайды. Этнопедагогикаол әр түрлі халықтардың әдет-ғұрыптары мен дәстүрлерін оқып үйренуде.

Педагогиканың тақырыбы - барлық педагогикалық шындық. Педагогика тәуелсіз ғылым ретінде қалыптасқандықтан, педагогикалық теория мен практика арасындағы байланыс туралы пікірталастар тоқталмайды. 1867 жылы «Адам тәрбиенің тақырыбы» кітабында Педагония ғылымға сүйенетін және білімнен басқа, қабілеттер мен бейімділіктерді талап ететін ең ауқымды, күрделі, ең жоғары және ең қажетті өнер болып табылады. Егер біз оның керемет педагогикалық жазбалары, Ушинскийдің барлық керемет педагогикалық жазбалары, Ирославль, Гатславль, Гатчина, Жетім балалар және институт қалаларында өз тәжірибесін талдау негізінде құрылғанын еске түсіретіні анық болады Смолный Ноқұлақ институты.

Ушинскийде арнайы педагогикалық білімі болған жоқ, ол Мәскеу университетінің заң факультетін бітірді, оның кеңестері оны 20 жыл бойы заң ғылымдарының кандидаты ғылыми дәрежесін алды. Өздігінен білім беру, Ушинскийді терең зерттеген философия және шет тілдері. Еркін иелік ету ағылшын, неміс, француз. Мен Ф. Беконның түпнұсқа жұмысында, Г.Г. Гель, П.Голбах, П. А. Голбах, Р. Диро, Д.Дрон, и. Канта, Дж.М., Ж. Руссо Ол шетелде мектеп білімін ұйымдастырумен танысуға жіберілді, онда ол Швейцария, Германия, Франция, Бельгия, Италияға бес жыл болды. 1917 жылға дейін 10 миллионнан астам Үшші кітаптар шығарылды; Олардың ішінде 187 «Туғандық» оқулығын қайта құру және 24 жастағы профессордың «Тасымалдау» атты 24 жастағы оқулық, Камералдық ғылымдар бойынша «Камералдық білім» камериясының керемет жұмысы XIX ғибадатханадағы әкімшілік-қаржы және экономикалық пәндер циклы ..

Бүгінгі таңда ешкім педагогиканың ғылыми мәртебесінен бас тартпайды. Педагогикалық теория мен практика ажырамас түрдегі және өзара әсер етуде дамуда. Мұғалімдердің ілгерілеуі көптеген жылдық тәжірибеге байланысты педагогикалық теорияны және педагогикалық әсердің шеберлігімен де, педагогикалық әсерді де шебер қолдануға да қатысты болуы мүмкін. Қалай болғанда да, мұғалім өз қызметіндегі мұғалім, әр адам ретінде белгілі бір идеяларды, жеке тәжірибені немесе ғылыми теорияларды басшылыққа алады. Бұл мәселе - бұл идеялар мен теорияларға арналған, олар негізделіп, тиімді.

Өзгелермен педагогикалық өзара әрекеттесу процесінде көптеген адамдар «жеке теория» ретінде көрсетілуі мүмкін жеке өмірлік тәжірибеге бағытталған. Алайда, жеке тәжірибесі жалпылануға және барлық жағдайларға жиі ауыса алмайды. «Жеке теория» қаупі - қалыптасқан қатынастар көбінесе дұрыс емес немесе педагогикалық шындықты толығымен көрсете алады. Бұл білімді де, тәрбиеші үшін де, тәрбиеші үшін де әсер етуі мүмкін.

«Жеке теория» ғылыми теория, яғни ғылыми теорияға қарсы, яғни, ғылыми барабар әдістермен алынған білім. Ғылыми теория маңызды қатынастарды белгілейді және түсіндіреді және практиктерге педагогикалық тұрғыдан тиімді және ұтымды әрекет етеді. «Жеке теорияға» айырмашылығы, ғылыми теория, объективтілік және тексеру, жалпы қауіпсіздік, жалпы қауіпсіздік, сәйкестік және адалдық сипатқа ие. Ғылыми теориялар педагогикалық жағдайларды және мінез-құлық әдістерін болжауға мүмкіндік береді, соқырлықты болдырмаңыз; Олар мұғалімдердің кәсіби мінез-құлқының негізі болып табылады және оларды ғылыми ұғымдардағы жұмысын түсінуге көмектеседі.

Осылайша, ғылыми-педагогиканың ғылыми зерттеулер тақырыбы, заңдар мен үлгілер, зерттеу тақырыбын құрайтын факторлар мен процестер арасындағы объективті сілтемелер, объективті байланыстар, өз әдістері мен тұжырымдамалық-категориялық аппараттары бар. Белгіленген заңдылықтар мен заңдар педагогикалық процестердің дамуын болжауға мүмкіндік береді; Педагогикалық теория ұсынымдар мен ережелердің көмегімен тәжірибемен байланысты.

1.3 Жоғары кәсіби білім берудегі құзыреттілік тәсіл

Жоғары кәсіптік білім бүгінгі таңда жаһандану, ізгілендіру, ізгілендіру процестерін сипаттайды, адами мәдени және тарихи ұйымның қалыптасуына бағытталған, сонымен бірге адами мәдени және тарихи ұйым болуға бағытталған, сонымен қатар, өндірістік және кәсіби әлеуетті нақты әлеуметтік және кәсіби тұрғыдан жеке қасиеттерге (құзыреттілікке) енгізуге қабілетті. Бұл заманауи әлемдегі білім берудің жаңа рөліне байланысты, ол белсенді дамып келе жатқан жаһандық экономика, жаһандық ақпарат, мәдениетаралық үнқатысу, интернационалдық диалог, интернационализация және әр түрлі салаларды стандарттау жағдайында жаңа әлеуметтік қатынастардың құрылысын бастан өткеріп келеді бүкіл әлемдегі адамдардың өмірі. Білім сипатындағы өзгерістер, оның бағдарлануы, бағдарлануы, мақсаты мен мазмұны, адамның еркін дамуы, студенттердің ақысыз дамуына, шығармашылық бастамашыға және тәуелсіздікке, мамандардың бәсекеге қабілеттілігіне және ұтқырлығына назар аударады.

Әлемнің әр түрлі елдеріндегі білім беруді модернизациялау тұжырымдамасы ғылымдағы білікті парадигманы өзгерту процесін біріктіреді, оның ішінде ғылымда, олардың ішінде белгілі бір құралдар мен әдістердің көмегімен проблемалар мен шешімдердің өзіндік тұжырымдамалық моделі (схемасы) түсініледі. Жаңа білім беру парадигмасы мотивациялық және танымдық компоненттердің жиынтығында білім салдарынан маманның негізгі құзыреттерін қалыптастыруға бағытталған.

Әлеуметтік, саяси, экономикалық және өндірістік және өндірістік және өндірістік және техникалық салалардағы өзгерістерді жеделдету шарттарында университет кәсіби білім, дағдылар мен дағдыларға ғана емес, сонымен қатар кәсіби маңызды және әлеуметтік қажеттіліктерді қалыптастыруға ғана емес маманның жеке қасиеттері (құзыреттілік). Соңғыларының ішінде: жүйелік кәсіби ойлау, коммуникативті мәдениет, коммуникативті мәдениет, команданың мәдениеті, толеранттылық, өздігінен жұмыс істеу, өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі дамыту, жауапкершілік, ұйымдастырушылық және көшбасшылық қасиеттер, тұрақты өзгерістерге төзімділік Әлеуметтік және табиғи ортада, ойлаудың икемділігі мен шығармашылығы, кәсіби стильдегі кәсіби мінез-құлық, олардың жеке және кәсіби қасиеттерін, салауатты өмір салтын қалыптастыру мүмкіндігі.

Жоғары кәсіптік білім беруді модернизациялаумен Еуропа елдері халықаралық білім беру құжаттарында, атап айтқанда, 1999 жылғы 19 маусымда Ресеймен 40 мемлекет қол қойған Болон декларациясында болған қағидаттар мен тәсілдерді ескереді. Осы құжатқа сәйкес, 2010 жылға қарай бүкіл Еуропада бірыңғай білім беру стандарты бар, және Болон процесіне қатысушы мемлекеттердегі университет түлектерінің танымал дипломдары болуы керек.

Болон декларациясының негізгі ережелері төмендегілерге дейін төмендейді: азаматтардың бүкіл аймақтық жоғары білімнің барлық саласында біліктілігін тиімді пайдалана алатындай етіп, оңай түсінілетін және салыстырылатын дәрежелер жүйесін қабылдау; реактивті және жинақтау функцияларын қамтамасыз ететін біліктілікті арттыру және алу процесінде несие бөлімшелерінің жүйесін құру; студенттер мен оқытушылардың әлеуметтік және кәсіби ұтқырлығын арттыру; Жоғары сапа стандарттарын және бүкіл Еуропада салыстырмалы болуды ілгерілету; өмір бойы оқу; Еуропалық жоғары білім аймағын қалыптастыру және дамытуда жоғары оқу орындары мен студенттерді сауатты, белсенді және сындарлы серіктестер ретінде тарту.

Бұл ережелер мен тәсілдер ХХІ ғасырдағы ЮНЕСКО-ның дамыған жаһандық білім беру стратегиясымен дауыссыз болып табылады, оған сәйкес, білім беру ұйымдарының маңызды функциялары: «Бірлесіп өмір сүруді үйреніңіз», «үйренуді үйреніңіз», «жасауды үйреніңіз» , «Өмір сүруді үйрен». Осыған сүйене отырып, Еуропа Кеңесі анықталды жоғары мектеп түлектерінде құрылуы керек бес негізгі құзыреттілік:Әлеуметтік және саяси; Мәдениет; Ана және шет тілдеріндегі ауызша сөйлеу және жазбаша қарым-қатынаспен байланысты коммуникативті; ақпараттық қоғамның пайда болуымен байланысты; өзінің кәсіби қызметі аясында өмір бойы білім алу мүмкіндігімен байланысты.

Барлық осы құзіреттіліктер маманның әлеуметтік-кәсіби құзіреттілігін құрайды. Бұл тұжырымдаманың мәнін талдау көрсеткендей, «Мен мұны« мен оны білемін »деген тұжырымдамалық өрістен ауысады. 200-ге дейінгі кезеңдегі орыс білімін модернизациялау тұжырымдамасы мектеп жалпыға бірдей білім, дағдылар, дағдылар, дағдылар, дағдылар, сонымен қатар студенттердің өзіндік іс-әрекеті және студенттердің жеке жауапкершілігінің, яғни негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыруы керек екендігі туралы да көрсетіледі заманауи білім сапасын анықтаңыз.

Қазіргі заманғы білім беру сапасын анықтайтын маманның негізгі құзыреттерінің маңызды құрамы қандай?

Құзыреттілікке бағытталған білім (құзіреттілікке негізделген білім) 70-жылдары басталды. ХХ ғасыр АҚШ-та. Шетелдік және отандық құзыреттілік зерттеушілері (Дж. Равенна, Р.Бенко, В. Байтко, Геер, Геер, И., И.С., И., И., И., И. Кузькая, А. Кузь. Н.Хомский, В.Чумеші, AV KHUTOR) Осы тұжырымдаманы, ең алдымен, «дайындық» санаттарымен, «қабілеттілік» санаттарымен, сондай-ақ, жауапкершілік пен сенімділік сияқты. Тізімде 37 құзыреттілік бар, олардың көптеген атаулары «дайындық» және «қабілеттілігі» деген сөздерден тұрады, мысалы, «өз бетінше оқуға дайындық және жаңа идеялар мен инновацияларды қолдануға дайын болу», «қабілет Шешімдер қабылдау »,« мақсатқа жету үшін бірлесіп жұмыс істеу мүмкіндігі ».

Білім берудегі құзіреттіліктің көптеген зерттеулерінің нәтижелері бойынша, қысқы Теориялық тұрғыдан және негізгі құзыреттіліктің үш тобы, олардың қажетті номенклатурасы және әр топқа кіретін құзыреттердің түрлері бөлінеді. Бірінші топты құзыреттіліктің жеке тұлға ретінде қарастырған адам жүзеге асырады: денсаулық сақтау; әлемдегі құндылық-семантикалық бағдар; азаматтық; өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі реттеу, өзін-өзі дамыту, жеке және тақырыптық шағылысу. Екінші топ адамның әлеуметтік өзара іс-қимылымен және әлеуметтік ортаға қатысты, әлеуметтік ынтымақтастық: қоғаммен, еңбек ұжымы, отбасы, достар, ынтымақтастық, толеранттылық, сыйластық және басқа да әлеуметтік ұтқырлық; Ауызша және жазбаша байланыста. Үшінші топқа адам құзыреттілігі бар: танымдық белсенділік, оның ішінде тұжырымдау және шешу мәселелері; Оқу, ойын және жұмыс қызметі; Ақпараттық технологиялар саласында, соның ішінде компьютерлік сауаттылық және Интернет-технологиялардың меншігі, қараңыз: Қысқы I. A.Негізгі құзіреттілік Білім саласындағы құзыреттілік тәсілінің тиімді мақсатты негізі ретінде. М., 2004.

Әлемдегі жоғары кәсіби білім беруді дамытудың тенденцияларын талдау оның сапасы мен тиімділігінің артуы оқу жоспарларынан және аудит сағаттарынан, оның өсімдіктерін жүзеге асыра алатындай етіп, аудит сағаттарының санына байланысты екенін көрсетеді, Студенттердің шығармашылық әлеуетіндегі білім, дағдылар мен дағдылар. Бүгінгі таңда пәнаралық оқу жоспарларын құра алатын осындай мұғалімдерді даярлау, басқа оқытушылармен, әкімшілікпен және студенттермен өндірістік қарым-қатынасқа, түрлі педагогикалық стильдерді қолдану, үнемі олардың біліктілігін арттырады. Студенттердің жеке және шығармашылығының дербестігі, әрине, студенттердің дербестігі, әрине, мұғалімнің өзін педагогикалық даралық, шығармашылық, икемді кәсіби мінез-құлық, шығармашылық ізденісі және кәсіби өзін-өзі жетілдіруге ие болуын талап етеді.

Мұғалімдердің жеке басын өзін-өзі жетілдірудің міндетті шарты және құралы - бұл оның кәсіби қызметінің үнемі көрінісі. Кәсіби рефлексияны дамыту, тиісті өзін-өзі бағалау бүгінгі таңда кәсіптік білім берудің және мұғалімдердің біліктілігін арттырудың басым бағыттарының бірі болып табылады, олардың шешімін жоқ, олар жоғары кәсіптік білімнің кез-келген модернизациясы мүмкін. Оқытушының жеке қасиеттерінің, негізгі құзыреттердің кәсіби маңызды қасиеттерін қалыптастыру деңгейін өлшеу құралы ретінде негізгі құзыреттер, оның рефлексиялық сана-сезімін дамыту диагностикалық әдістер мен технологияларды кеңінен қолдануға қажет.

1.4 Адвокаттарға арналған педагогиканың курстың міндеттері

Педагогикалық ғылымның басты міндеті - педагогикалық шындықты зерттеу, ғылыми білімді жинақтау және ғылыми білімді жүйелеу, оқыту, білім беру, білім беру және адам дамуы процестерін болжау және болжау. Осы процестердің заңдылықтарын біле отырып, педагогика жеке тұлғаға педагогикалық әсердің ең ұтымды жолдары мен құралдары, тиімді білім беру технологиялары мен әдістерін дамытады.

Мұғалімдер-ғалымдардың тағы бір міндеті - білім беру құндылықтары мен нормаларды зерттеу және негіздеме, оның негізінде педагогикалық қызметтің мақсаттары мен мазмұны анықталуы керек. Әрдайым мұғалімдер адамдарға өздері үшін және қоғам үшін үлкен пайдасы бар адамдарға жақсылыққа, дамып, оларды дамытуға көмектесуге тырысты. Осы лауазымдардан бастап педагогикалық білім қажет және кәсіби қызметі үнемі басқа адамдармен өзара әрекеттесуді көздейді. Бірақ басқаларды жақсартуға көмектесу үшін адвокаттың өзі білімді маман болуы керек. Жоғары құқықтық білім берудің басты мақсаты - бүгінгі күнге тәуелсіз қоғамдағы кәсіби мәселелерді өз бетінше шығарып, шеше алатын маманның демократиялық шығармашылық жеке тұлғасын құруға ықпал ету.

Қазіргі Ресейде, дәлірек айтсақ, әлеуметтік қатынастарды құқықтық реттеу, демократияны дамыту, заңдылықты нығайту, заңдылықты нығайту кәсіби заңгерлерге байланысты. Сондықтан, асқынған міндет ретінде, адвокаттарға арналған педагогиканы жоғары заңдық білім берудің ғылыми негіздерін, құндылықтардың қалыптасуы және басқа да кәсіби маңызды қасиеттерін дамыту және жетілдіру керек.

Кімге тән, ең алдымен, мемлекеттік басқаруға қатысу, қазіргі заңның қағидаттары мен талаптарын, олардың қажеттілігі мен талаптарын жеке ассимиляциялау дәрежесін анықтайды, олардың қауіпсіздігі мен сот төрелігі, дайындық шараларын анықтайды оларды күнделікті құқықтық қызметке үнемі сүйемелдеу. Дараланған адвокаттар жүйесі көптеген жағынан қоғамның жаңа және қалыптасқан құқықтық тұжырымдамаларды құру және олардың әлеуметтік өмірі мен мінез-құлқын бағалау арқылы қоғамның құқықтық дамуын анықтайды.

Тарихи тәжірибе көрсеткендей, олардың әлеуметтік мәртебесіне байланысты көптеген заңгерлердің кәсіби санасы консервативті, көбінесе реакциялық сипатпен ерекшеленеді. Біздің елімізде 80-жылдардың ортасында заңгерлердің кәсіби санасын үлкен социологиялық зерттеу нәтижелері бойынша. ХХ ғасыр, мұндай кәсіби маңызды сапа, демократиялық, демократиялық, қажетті қасиеттер тізімінде соңғы (21-ші) орынға ие болды. Тек осы тізімнің соңында сіз өзіңіз сынау, өзін-өзі сынау, тәуелсіздік, табандылық және белсенділік ретінде сапа заңгерінің шығармашылық жеке басын таба аласыз. Бірақ тәртіпте «Адамдарды» мемлекеттік автомобиль үшін «адамдармен» штамм қою кезінде, ал - бұл интегралдық сапа - бұл өте жоғары (6) орын. Қараңыз: Соколов Н.Я. Я.Адвокаттардың кәсіби санасы. М., 1988 ж., 202-бет ..

Әрине, біздің санамыз бен мінез-құлқымыз көбінесе осы қоғамдағы әлеуметтік-экономикалық қатынастармен анықталады. Алайда, біз бәріміз, ең алдымен, мұғалімдер мен заңгерлер Еуропалық халықтардың ғасырлар бойы көптеген қиындықтармен және едәуір қанмен күрделене отырып, демократиялық құндылықтардың әмбебап табиғатын үнемі еске алуы керек. Әрине, олардың мүмкіндіктеріне байланысты сіз осы құндылықтарды өмірге енгізу үшін ұмтылуыңыз керек.

Біріншіден, бұл адамның қадір-қасиетін, өмірге деген құрмет, өмірге қол сұғылмау, жеке тәуелділікке, құлдыққа, құлдыққа, азаптауға тыйым салуға, кемсітушілікке тыйым салудан қорғауға, еркіндіктен қорғауға, еркіндіктен қорғауға, еркіндіктен қорғауға қатысты Нәсілдік, ұлттық, діни және өзге де себептер бойынша, азаматтардың теңдігі, жұмыс істеу құқығы, мамандық құқығы және кәсіпті еркін таңдау, ар-ождан бостандығы, ақпарат, қозғалыс, таңдаулы заң. Және заңгерлердің кәсіби қызметінің басты міндеті ретінде, 1948 жылы БҰҰ-ның жалпыға ортақ декларациясында, Еуропалық конвенцияда қабылданған адам құқықтарын және бүкіл әлемдегі адам құқықтарын қамтамасыз етуді қарастыру қажет. Адам құқықтары мен негізгі 1950 бостандық және басқа да тиісті заңды құжаттарды қорғау туралы.

Ұқсас құжаттар

Педагогикалық кәсібінің жалпы сипаттамасы, оның негізгі сорттары, құрылымы және шағымдары. Оқытушының жеке басының сипаттамасы, оның кәсіби және психологиялық қасиеттеріне қойылатын талаптар. Орта мектептегі педагогиканың ерекшелігі мен категориялары.

курстық жұмыс, 5.02.2014 ж

Мұғалімнің жеке басын кәсіби ретінде дамыту критерийлері. Негізгі педагогикалық мәселелердің сипаттамасы - стратегиялық, операциялық және тактикалық. Жоғары білім мұғалімінің кәсіби-педагогикалық мәдениетін дамыту үшін субъективті жағдайлар.

реферат, 11/11/2013

Педагогикалық қызметтің мәні мен құрылымы, оның негізгі міндеттері. Жоғары білім мұғалімінің жеке және кәсіби қабілеттері. Табысты білім беру принциптері мен ережелері. Құзыреттілік тәсілінің түсінігі мен мақсаты, педагогикалық байланыс стильдері.

конспект, қосылған 01.12.2012

Жоғары білім педагогикасының мәні мен ерекшеліктері туралы негізгі түсініктер. Қазіргі білім беру парадигмалары. Жоғары кәсіптік білімнің мақсаттары мен мазмұны. Педагогикалық өзара әрекеттесу технологиясы тиімді педагогикалық қызметтің шарты ретінде.

оқулық, қосылған 04/13/2012

реферат, 44/24/2007

Педагогиканың негізгі түсініктері, дидактика негізгі категориялары. Оқытудың, логикалық және оқу құрылымының міндеттері мен міндеттері. Оқу, білім беру және тәрбие әдістері. Оқытудың төрт деңгейі V.P. Беспало. Психологияның логикалық және дидактикалық құрылымы.

тұсаукесер, 5/16/2015

Жоғары кәсіптік білімнің мәні. Орта мектептегі трансформация өзгерістерін талдау. Қоғаммен қарқынды өзара әрекеттесуі бойынша жоғары білім берудің жан-жақты әлеуметтік-философиялық тұжырымдамасын жасау. Мекемелердің мақсаты мен қызметі.

курс жұмысы, 44.07.2014

Білім беру жүйесіндегі педагогикалық идеялар. Ресейдегі алғашқы оқу орындары. Бірінші және екінші дүниежүзілік соғыстар арасындағы жоғары білімнің даму ерекшеліктері. Шетелде білім берудегі заманауи тенденциялар және ресейлік жоғары білімнің болашағы.

курстық жұмыс, 5/2014 ж

Жоғары білімнің қалыптасу және даму тарихы. Университеттегі дәрістер, практикалық және семинарлар, өндірістік және семинарлар, өнеркәсіптік және диплом алдындағы практиканың негізгі міндеттері, тезисі Диынды ақпараттық-әдістемелік компоненттері ретінде.

реферат, қосылған 09/12/2010

Дидактика туралы жалпы түсінік. Педагогикалық процестің құрылымы. Орта мектепте оқыту заңдылықтары мен заңдылықтары. Кәсіптік білім беру міндеттері. Оқыту принциптері оқытушылық қызметтегі басты бағдар ретінде.

Түсінік заңды шындықоны заң саласы кеңінен қолданады, олар «қағаздар емес», бірақ «қағаздар» емес, қоғамның нақты өмірін білдірмейді, бұл оған әсер ететін және объективті субъективті сипаттағы заңдылықтарға ие болып табылатын теортисте емес . Ол әдетте заңнамалық идеология, жазу (нормалар жүйесі) және заң практикасы (нормалар жүйесі ретінде) болып саналады (мемлекеттік және арнайы құқық қорғау органдарының қызметі ретінде).

Қоғамның және оның азаматтарының, мемлекеттің өзі және үкіметтің өзіден бас тартпау үшін, және үкіметтің өзі құқықтық жүйенің және оның элементтерінің нәтижелерін талдау қажет, Олардың нақты өмірдегі және азаматтардың іс-әрекеттеріндегі бейнелері құқығын өзіне сәйкес келеді. Бұл заңды формализм туралы ескертеді, заңның әлеуетін, оның беріктігін және нақты тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді.

Құқықтық жүйе мемлекеттік жүйенің бөлігі болып табылады (соңғысы мемлекеттік органдар мен мекемелер жүйесін қамтиды және осы мемлекеттің юрисдикциясы қолданылған). Өз кезегінде, мемлекеттік жүйе азаматтық қоғамның бір бөлігі болып табылады, бұл азаматтық қоғамның бір бөлігі, белгілі бір аумақта адамдардың белгілі бір аумақта, әлеуметтік жүйенің белгілі бір түрі ретіндегі үлкен әлеуметтік қоғамдастық ретінде түсініледі. Бұл жүйе бірқатар аралық аудандарға жатады: экономика, әлеуметтік, саяси, саясат, идеология, адамгершілік, ғылым, білім, білім және білім (педагогикалық), құқықтар және т.б.

Азаматтық қоғам саласы қоғамдағы құқықтың шынайы өмірі, азаматтардың өмірі мен қызметі құқықтың өмірі мен қызметі болып табылады, олар өз санынан өткеннен кейін, адамдардың заңды маңызды мінез-құлқында кездеседі. Құқықтық мемлекеттің құрылуы өзін-өзі аяқталмайды. Оның тағайындалған жері - азаматтық қоғамның құрылуы, оның мүшелері (соның ішінде мемлекеттік құрылымдар) компанияның құқықтық нормаларына сай әрекет етуі және әрекет етуі мүмкін деп айтуға болады - Құқықтық азаматтық қоғамзаңға негізделген қоғамдар. Заңның үстемдігі жазбаша заң, құқықтық нормалар жүйесі және мемлекеттік аппарат жүйесі құқықтық мемлекеттің ресми өлшемдеріне сәйкес келетіндігі және қоғам, қоғаммен байланыс, өмір мен іс-шаралар Барлық азаматтардың ішінен үнемі және барлық жерлерде олар өздері іске асыруға және қорғауға белсенді қатысушылар болып табылатын құқықтар мен бостандықтарға сәйкес келеді, өз кезегінде мемлекетке сенімді түрде қорғалады.

Құқықтық мемлекет құру және заңдылықты нығайту жөніндегі барлық күш-жігердің нәтижелері Құқық тәртібі - нақты адамгершілік,Құқықтық мемлекеттік және құқықтық қоғамды олардың өмірі мен іс-әрекеттеріне енгізудің мұраттары мен принциптері. Заңның үстемдігі - заңдылықтың түпкілікті нәтижесі, заңның, нақты құқықтық мемлекет, нақты құқықтық мемлекет, осы уақытта және осы жерде жүргізілген заңдылықтың деңгейі. Құқық қорғаудың негізгі ерекшеліктері: құқықтармен реттелетін қатынастардағы заңның үстемдігі; Барлық заңды міндеттердің барлық субъектілерін толық сәйкестендіру және орындау; қоғамдық тәртіпті қатаң тәртіп; объективті құқықтарды пайдалану үшін ең қолайлы жағдайларды қамтамасыз ету, адамның туа біткен құқықтары мен бостандықтарын сөзсіз бекіту; барлық заңды органдардың, әсіресе сот төрелігінің нақты және тиімді жұмысы; Әрбір құқық бұзушы үшін заңды жауапкершіліктің қабілетсіздігі. Заңды, әділеттілік пен шынайы өркениет мерекесінің идеалды және толық көрінісі бар заңды азаматтық қоғам ғана болып табылады.

Барлығы мен рөлін түсіну педагогикалық шындық -Құқық қорғау органдарында және олардың қызметкерлерінің жетістігі үшін ең маңызды шарттардың бірі, құқықтың нақты өмірін, нақты адам құқықтары мен құқықтары мен құқықтарының пайда болуын, қоғамдағы нағыз құқықтар мен құқық қорғау органдарының пайда болуын түсіну үшін маңызды эвристикалық қадам. Қоғамның құқықтық сферасындағы педагогикалық шындық- Бұл олардың жағдайы мен жақсаруына әсер ететін ең практикалық педагогикалық құбылыстар. Өмір түріндеоның негізі үшін педагогикалық фактілер, педагогикалық заңдылықтар және педагогикалық тетіктер.

Педагогикалық фактілер- Салыстың беті, егілген педагогикалық құбылыстар - педагогикалық және басқа заңдылықтардың, механизмдердің, факторлардың, себептер мен жағдайлардың көрінісі. Салыстырмалы беттер хабарландырылған құбылыстар әлі де қалаған педагогикалық ұйымның педагогикалық, түсінігі ретінде сәйкестендіруді қажет етеді. Сонымен, нақты акт алу үшін акция білімнің, түсіністік, адами қасиеттердің көрінісін байқай білуі керек,
оның білім беру және даму компоненттері және т.б. Бұл маңызды және
Қызметкер үшін адвокат, ал заңгерлік құбылыс ретінде, сақталған немесе зерттелетін немесе зерттелгенде педагогикалық құбылыс ретінде анықталады (анықтаңыз).

Педагогикалық заңдылықтар- педагогикалық көріністердің және олардың субъектілерінің тұрақты, қайталанбас тәрізді байланыстары. Мұндай байланыстарды көре және түсіндіре білу маңызды. Тек оны жасау арқылы сіз тек түсіндірмені ғана емес, сонымен бірге құбылыстың нақты себебін ғана емес, сонымен бірге, қызметкердің алдында тұрған тапсырманы шешуге арналған әдісті таңдап, әдісті таңдап, әдісті таңдай аласыз. Педагогикалық шешімдерді себепсіз қабылдау себепсіз тәуелділіктер - кездейсоқ әрекет.

Педагогикалық механизмдер- педагогикалық себептерден (әсер ету, әсер ету) педагогикалық салдарынан ауысудағы тұрақты өзгерістер. Бұл білімнен, білімнен, білімнен, білімнен, адамның кәсіби дағдыларына, кәсіби дағдылардан кәсіби дағдыларға, көзқарастарға деген көзқарастарға деген санасына санаға, білім беруден ауысуда Педагогикалық әсердің әсерінен болып жатқан қызмет және т.б. Бұл тетіктер, педагогикалық әсердің арқасы мен салдары мен салдары арасында, қалыптасу, тәрбиелеу, оқыту және дамыту нәтижелері арасында. Көбіне олардың психологиялық және педагогикалық сипаты бар. ПА-ны түсіну, ПА-ны есептеу педагогикалық әсерді таңдаған кезде, оны «триггерлеуді» реттеу - педагогикалық жұмыстың ең нәзік бөлігі. Педагогикалық тетіктер педагогикалық технологиялар негізінде негізделеді. Бұл педагогикалық мәселені шешкенге дейін, мысалы, педагогикалық, психологиялық, тіпті физиологиялық білімге негізделген, егер ол педагогикалық тәжірибеге негізделген, егер ол педагогикалық тәжірибеге негізделген, егер ол педагогикалық, тіпті физиологиялық білімге негізделген, егер ол педагогикалық тәжірибеге негізделген болса, «есептеу» үшін.

Інжір. бір.Педагогикалық шындықтың жалпы құрылымы және негізгі педагогикалық категориялар

Педагогикалық шындық жүйелертіршілік ету негізгі жүйелік педагогикалық құбылыстар түрінде - білім, оқыту, тәрбиелеу, дамыту,жоғарыда айтылған. Олардың әрқайсысы педагогикалық фактілердің, өрнектер мен механизмдердің жиынтығымен сипатталады.

Құқықтық саладағы педагогикалық шындық Құқықтық және педагогикалық шындық.Орналастырылған құбылыстар онымен «таза» емес, бірақ түрлендірілген түрінде ұсынылған арнайыпедагогикалық құбылыстар. Олардың ерекшелігі құқықтық және педагогикалық заңдылықтардың өзара іс-қимылына, құқық қорғау, оның мақсаттары мен міндеттеріне, оның объектілеріне, нәтижелеріне, нәтижелеріне, нәтижелеріне, нәтижелеріне, пайдаланылған және технологияларға және т.б.

Қоғам, құқықтық жүйе, құқық қорғау органдарының, заңгерлердің, заңгерлердің, заңгерлік бағдарламалардың, заңгерлік және ғылыми-педагогикалық шындықты, заңгерлік және педагогикалық шындықтан тыс хабардар болудан тыс, заңды және педагогикалық шындықты, бақылаусыз, шұғыл, бірақ байыпты және жиі айтарлықтай көрініс табады Өмір жағдайы Адам құқықтары жөніндегі нақты адам құқықтары мен құқық қорғау органдарының пайда болуы.

Заңды педагогиканың нысаны, нысаны, мақсаттары мен міндеттері. Теориялық және практикалық жоспарда құқықтық және педагогикалық шындықты білу құқықтық педагогикамен айналысуға арналған. Оның теориялық базасы - бұл жалпы педагогика - бұл сындарлы идеяларға бай және үлкен ғылыми тәжірибеге ие. Сонымен бірге, бұл заңгерлік тәжірибенің мысалдары бар ортақ педагогика емес, бірақ Ғылыми білімнің арнайы саласы - құқықтық және педагогикалық, педагогикалық арнайы бөлім, әр түрлі кәсіби педагогика.Бұл педагогиканың дамуына, педагогика тарихы, білім теориясы, оқыту теориясы, әдістер, мектепке қатысты педагогика, мектеп ғылымы, дефектология, әлеуметтік педагогика, этнопедагогика, отбасылық педагогика, педагогика, педагогиканы басқару, Өндірістік педагогика, әскери педагогика, спорт педагогикасы, салыстырмалы педагогика және т.б.

Құқықтық педагогика пәнаралықҒылыми білім және басым ерекшеліктер бойынша - педагогикалық ғылымдар өнеркәсібі.Оның құқықтық және педагогикалық ғылымдары арасындағы өз атауы оның атауын анықтайды.

Педагогиканың кешенді тәсілі үшін дәстүрлі педагогика және заң ғылымдарының барлық басқа салаларымен, сондай-ақ заңның әлеуметтануымен, құқықтық психологиямен, басшылығымен және басқару психологиясы, персоналмен жұмыс, кәсіби деонтологиямен жұмыс жасауды анықтайды және заңгердің этикасы.

Құқықтық педагогика туралы білім нысанызаң ғылымымен ортақ: қоғамның құқықтық саласы, заңдылығы, заңдылығы және тәртіп, құрылымдар, денелер, органдар және оларды нығайтуға бағытталған адамдар. Жалпы және негізгі мақсат- Ресейдегі құқықтық қоғам құруды және құқық қорғау органдарын нығайту, заңдылықты нығайту. Бірақ оларды білім үшін айтарлықтай ерекшелендіреді. Заң ғылымы заңды шындықты, әлеуметтік нормалардың, мемлекет және оның ішкі жүйелерінің арнайы жүйесі, олардың даму заңдылықтары, т.б.

Құқықтық педагогика пәнібасқалары - педагогикалық фактілер, білім беру, оқыту, оқыту, оқыту, оқыту, білім беру және дамыту, заң саласындағы және оған әсер ететін заң саласындағы және оған қатысты заңдылық және құқық қорғау органдары, заңды органдар мен олардың қызметкерлерінің қызметі туралы. Құқықтық педагогика пәніне, сондай-ақ ғылыми білім жүйесін, сондай-ақ ғылыми білім жүйесін дамыту, сондай-ақ заңдылықты және құқық қорғау органдарының тиімді және тиімді тәсілдерін, сондай-ақ практикамен айналысатындарға көмек көрсетудің заңды педагогикалық құбылыстарын білу. арнайы мақсатҚұқықтық педагогика.

Педагогика - ғылым, үнемі тәжірибе және оның индустриясы және оның саласы - құқықтық педагогика - бұл жай ғана ғылымды қолданбайды. Бұл, оның негізгі мақсаты, оны тану, қолдау және дамыту практикалық жетістіктерге байланысты.

Құқықтық мәселелер бойынша педагогикалық зерттеудің барлық тәжірибесін талдау сізге атауға мүмкіндік береді Құқықтық педагогиканың негізгі міндеттерікелесі:

Құқықтық және педагогикалық білімнің даму тарихын және оны қоғамда және құқық қорғау органдарында қолдану;

Әдістемелік, құқықтық және педагогикалық білімнің әдістемесін әзірлеу;

Қоғамның құқықтық саласына, құқық қорғау органдарының жүйесіне, оның парадигмасына және тұжырымдамалық категориялық аппараттарға тән педагогикалық шындықтың ғылыми бейнесін құру;

Заң шығару, құқық қорғау, құқық қорғау, құқық қорғау және әкімшілік қызметтің өзекті мәселелері бойынша педагогикалық зерттеулер жүргізу, құқықтық және педагогикалық жұмыстың негізгі бағыттары бойынша олардың саралауымен тиісті құқықтық және педагогикалық теорияларды құру;

Көп сатыдағы теориялық және қолданбалы даму
халықты және құқық қорғау органдарының қызметкерлерін, құқықтық қоғамдастықтарды, құқықтық үгіт-насихат және үгіт-насихат, бұқаралық ақпарат құралдарының, өнер, мәдениет, еңбек ұжымдары, отбасылардың сыни аспектілері;

Педагогикалық жүйені құруға қатысу
Құқықтық іс-шаралар, билік қызметкерлерінің қызметі
Құқық қорғау, оларды іске асырудың формалары, әдістері мен технологияларын дамыту (педагогикалық диагностика, педагогикалық сараптама,
Педагогикалық қолдау, педагогикалық кеңес беру,
Педагогикалық көмек, педагогикалық қолдау, педагогикалық түзету және т.б.);

Құқықтық білім беру, оқыту, төтенше жағдайларда және төтенше жағдайларда, педагогикалық оқыту, педагогикалық оқыту және олардағы тәжірибені пайдалану және жеке қауіпсіздікті қолдаудың тиімділігін арттыруға жәрдемдесу;

Заңды пәндердің оқыту әдістерін, заңдастырушылық педагогика, педагогикалық тестілеу әдістері, заңгерлерді дайындаудағы компьютерлік техниканы қолданудың ғылыми негіздерін және ғылыми негіздерін әзірлеу;

Құқық қорғау органдарының қызметкерлерін кәсіби психологиялық даярлаудың педагогикалық жүйесін дамыту;

Мұғалімдерді даярлауға арналған педагогикалық дайындық жүйесін дамыту
практиктер, құқықтық және педагогикалық мәселелер бойынша мамандар, сондай-ақ құқық қорғау органдарының практикалық құрылымдарында тікелей жұмыс істейтіндерге ғылыми-практикалық және әдістемелік көмек көрсету;

Жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру және ғылыми-педагогикалық кадрларды даярлауды және ғылыми-педагогикалық кадрларды даярлау, құқықтық және педагогикалық мәселелер бойынша сертификатталған мамандар және оларға қатысты құрылымдар қызметкерлері;

Шетелдік тәжірибені зерттеу тәжірибесі Құқықтық және педагогикалық мәселелерді, полиция педагогикасының, сондай-ақ оны қазіргі Ресейде пайдалану мүмкіндіктері мен тәсілдері.

Әдістеме

Проблемалық әдістеме. Құқықтық педагогиканың пәнаралық позициясы оның зерттеуге арналған негізгі тәсілдерінің ерекшелігі мен интегралдық сипатын анықтайды және әзірленген практикалық ұсыныстарды бағалаудың мәселелерін, іздестіру және критерийлерді түсіндіреді. Оның «заңды бөлігі», заңды педагогика заңды шындығына (құқықтық мемлекет құру міндеттері, қолданыстағы құқықтық жүйесі, тәртіп пен заңдылықты мемлекеттік, мақсаттар, міндеттер және оларды жетілдіру мәселелері, нормативтік шыққан болса, Құқық қорғау, ұйымдастырушылық және құқықтық шешімдер шеңбері және т.б.), және «педагогикалық бөлімде» және «педагогикалық бөлімде» оларды ғылыми-педагогикалық ұстанымдардан жақындатады, педагогикалық шындықтарды зерттеуді тереңдетеді - педагогикалық фактілер, тәрбие, оқыту, тәрбиелеу, білім беру механизмдері Педагогикадағы ғылыми жетістіктерді басшылыққа алу және оларды мақсаттар мен міндеттердің ерекшеліктеріне бейімдеу. Нәтижесінде олардың негізгі сипаттамаларында ол сияқты әрекет етеді педагогикалық ғылым, педагогика өнеркәсібі,және «ЮНИФИКАЦИЯ» емес.

Құқықтық педагогиканың «педагогикалық бөлігін» түсіндіру тәсілі маңызды. Осыған байланысты оның жалпы педагогикамен қарым-қатынасы туралы мәселе туындайды. Өзінің теориялық құрылыстарында педагогиканың жалпы ережелерін заңның құқығына қарапайым қолдану мүмкін емес және болмауы керек, өйткені ол ғылыми білімнің арнайы саласы емес, «заңгерлер үшін педагогиканың» білім алуы мүмкін емес Педагогика, далалық құқықтардағы педагогикалық шындықтың ерекшеліктерін көрсететін педагогика. Оған деген пікірде салынған, оған жалпы мақсаттағы пікірлермен салынған дәлелдемелерден бас тарту дұрыс болмас еді. Педагогикалық және құқықтық зерттеулер мен білімнің ерекшелігі, олардың арнайы теориялық және практикалық мәні тек сәйкестендіру кезінде пайда болады арнайыбұл педагогикалық шындыққа, ол дұрыс салаға кіреді. Бұл ғылыми өршілдік емес, гнозологиялық, әдіснамалық және теориялық қажеттілік, арнайы нағыз шындықтағы арнайы ғылыми-педагогикалық білімнің арнайы жүйесінде рефлексияның практикалық негіздемесі. Құқықтық және педагогикалық шындық - бұл балаларға техникалық университеттің студенттерін сурет салу немесе үйрену, бірақ заңдылықты, қылмыстың шындығына, өмірге қарсы күрес, өмірге қауіп төндіретін жағдайлар, кәсіпқойлармен, өмірлік маңызды мәселелерді, педагогиканың және т.б. Ортақ педагогикамен танымал, бірақ жаңа себептермен педагогикалық тәуелділіктер, өрнектер мен фактілер.

Мұның бәрі құқықтық педагогика құрылыстарының негізі болып табылатын қарапайым орталық негіздердің рөлінен, оның идеяларының тамыры болып табылады. Жалпы педагогиканың ережелерін пайдаланбай, ол заңды болмайды. Олардың қарым-қатынасы жалпы және арнайы философиялық категорияларға сәйкес келеді: ерекше, ерекше, бірақ жалпы ортақ, бірақ жалпыдан шаршамайды.

Жалпы педагогика Әдістемесі. Әдетте ғылыми зерттеулер мен білімнің үш деңгейі бар: жалпы әдістеме, жеке (немесе арнайы) әдістеме, әдістер мен әдістер. Олар сонымен қатар құқықтық педагогикада.

Жалпы педагогика әдіснамасы- негізгі тұжырымдарды, педагогикалық шындықты білу тәжірибесінің сабақтарының негізгі ғылыми ережелерінің жиынтығы. Олардың Quintemsensence көрсетілген педагогикалық ғылымның жалпы әдістемелік принциптері -педагогикалық шындықтың құбылыстарын зерттеу мен түсіндірудің негізгі бастапқы ережелері. Педагогикадағы олардың ішіндегі ең маңыздылары:

- объективтілік қағидаты, ғылыми білім жүйесін объективті шындыққа сәйкес құру үшін міндетті, тек оған шынымен тиесілі нәрсені көрсетіңіз, яғни И.Е. Оның фактілері, заңдылықтары мен механизмдері. Тори жабайы-педагогикалық шынжырдың сенімді бейнесін жасауға және ғылыми зерттеулер жүргізетін адамдарға, жеке көзқарастарды, алалаушылықтарға және олардың (немесе солға) әсерін жою үшін барлық шараларды қабылдау қажет. ;

- детеринизм қағидаты(себептер, себептер), әлемдегі объективті себептерді көрсететін және белгілі бір заңгерлік және педагогикалық құбылыстардың себептерін анықтауға, сондай-ақ оларды және оларды ескеру, сондай-ақ басқа да зардаптардың себептері ретінде: педагогикалық және заңды. Себептерді белгілеу - практикалық-бағдарлы тәжірибені жетілдіру, қажетті салдарларға жетудің себептерін өзгерту немесе жою бойынша сындарлы ұсыныстарды әзірлеудің маңызды шарты;

- Өзара байланыс және өзара әрекеттестік қағидаты.Ол шығады
басқалар қоршалған зерттелген құбылыстардың болуы фактісі
олар өзара әсермен сипатталатын белгілі бір қатынастарда. Егер зерттелген құбылыс басқа қатынастардың басқа жүйесіне енсе, ол жаңа әсерлер бойынша өзгереді және өз кезегінде оларды өзгертеді. Педагогикалық құбылыстарды және олардың педагогикалық практикада қажетті қажеттіліктерге жету мүмкіндігін зерделеу қажет.

Қазіргі ғылымда қолданылады жүйе теориясы,бұл тұрақты қатынастар желісіндегі белгілі бір құбылыстардың немесе объектілерді, бүтін сан ретінде жұмыс істейтін жалғыз құрылымдық кешеннің элементтері ретінде қарастырады. жүйе ретінде. Бүкілдің жүйелік қасиеттері жүйе ішінде болып жатқан процестердегі элементтерге қарама-қарсы әсер етеді. Жүйелер теориясының ұстанымдары заңдастырылған және заңдастырылған нормативтік-құқықтыққа қатысты. Осылайша, педагогиканың маңызды жүйелік категориясы - педагогикалық жүйе - бұл мақсатты педагогикалық қызметтің бірыңғай құрылымын қамтитын педагогикалық жүйе: объект, тақырып, міндеттер, міндеттер, міндеттер, ұйымдастыру, құрал, құрал, әдістер, технологиялар, технологиялар, мониторинг және бағалау әдістері Процесс және нәтижелер, оларды түзету. Барлық заттар өзара байланысты, қондырылған, үлкен педагогикалық әсерді қамтамасыз етуге келісілуі керек;

- даму принципіҚоршаған ортаға және адамдарда үнемі өзгерістер енгізу фактісін көрсету. Қазіргі уақытта зерттелілген құқықтық және педагогикалық құбылыстарды өткеннен болашаққа дейін белгілі бір бағыттармен үздіксіз өзгеріс жолында санау керек. Трендтер жариялау, олардың қозғаушы күштерін түсіну, қажет болған жағдайда өзгерістер табыңыз. Даму принципі педагогикалық оптимизмнің негізі, жоғары үрдісте үдемелі өзгерістерге қол жеткізу мүмкіндігінің негізі болып табылады.

Құқықтық педагогиканың жеке (арнайы) әдістемесі. Ол объективті ескере отырып, ескеру керек зерттелетін педагогикалық фактілердің, өрнектер мен механизмдердің сапалы ерекшелігі,Қоғамның құқықтық саласына тән, мен зерттеу тақырыбына қатысты.

Негізгі және ерекше құқықтық және педагогикалық заңдылықтар және олардың агрегаты көрсетілген Құқықтық педагогиканың арнайы ғылыми принциптері.Ғылыми зерттеулер тәжірибесіне сүйене отырып, олардың ішіндегі ең маңыздыларын шақыруға болады.

Педагогикалық пән принципі Дәлдік педагогикалық құбылыстарды мақсатты түрде зерттеу үшін заңдылықты және заңды нығайту мәселелерін шешу қажеттілігін анықтайды. Олар кез-келген жерде, олар барлық жерде, олар барлық жерде, иелері, өзгерістер, өзгерістер, міндеттер, міндеттер, міндеттер, қызметкерлер мен азаматтардың дамуымен, қызметкерлер мен азаматтардың дамуымен (соңғы және құқық қорғау органдарының) болғандығы. Педагогикалық тәсіл, педагогикалық объективтілік ғалымдардың зерттеуінде және дәл осы шындық тәжірибесін және оны жетілдірудің тәсілдерін түсінеді.

Бірақ білім, оқыту, білім, даму - құбылыстар кешенді және бір уақытта басқа ғылымдармен танысатындығын түсіну керек. Олардағы ерекше педагогикалық - бұл ең алдымен педагогикалық үлгілер, яғни. Педагогикалық әсерлер мен педагогикалық нәтижелер арасындағы себептер, заңдылықты және құқық қорғау органдарын нығайту мүдделері үшін бухгалтерлік есеп және оңтайландыру әдістері. Бұл оқытушылардың, басқа адамдардың, педагогикалық әсер ететін және педагогикалық әсер ететін және педагогикалық зияткерлік және объектілердің және объектінің субъектілері (білімді, оқытылған және т.б.), білім, білім беру, оқыту және дамытудағы қажетті нәтижелерге қол жеткізуді қамтамасыз ететін педагогикалық процесті ұйымдастырады. құқық қорғау органдарының қызметкерлері мен азаматтары. Педагогикалық заңдылықтардың дұрыс есебі, ең алдымен, әр түрлі деңгейдегі және масштабтағы педагогикалық жүйелерді, олардың мақсаттарын, міндеттерін, мазмұнын, ұйымдарды (нысандарды), құралдарды, әдістерді, технологияларды, шарттарды, процестерді тиімді және конструкциялық жүйелерінің дамуына және ұйымдастыруға және ұйымдастыруға жатады. , басқару, нәтижелер, бағалау, түзетулер. Біз олардың педагогикалық процесте көптеген себептермен және жағдайларды есепке алуды қажет ететін оңтайлы жұмыс істеуін қамтамасыз ету жолдарын анықтаймыз. Мұның бәрін есептеу және негіздеу кезінде меншікті, педагогикалық аргументтер де, осыған байланысты ғылымдар да қолданылады.

Зерттеушілер мен педагогикалық-құқықтық басылымдардың авторлары педагогиканың «күрделілігі» ставкасы бойынша басқа модальдылық құбылыстарының (атап айтқанда, таза, психологиялық) сипаттамасын сипаттайды; Нәтижесінде педагогикалық шындықтың өзі дұрыс анықталмаған, нәтиже сындарлы емес, тәжірибе үшін жаңа емес. Бұл принциптің нашар орындалуы айтарлықтай залал келтіру және педагогиканың құқықтық саладағы беделі.

Құқықтық және педагогикалық ерекшелік қағидаты.Құқық саласында кәсіптік білім беру, кадрлар қызметінде, әрине, көптеген қарапайым құрылымдар көрінеді. Олардың оң жақтағы әрекеттерін анықтау - бұл сенімді теориялық және әдістемелік негіз болу дегенді білдіреді. Алайда, мұндай заңдылықтарда осындай заңдылықтар осындай заңдылықтарды анықтауы екіталай болуы мүмкін: олар қандай да бір жолмен өзгеруі, олар қандай да бір жолмен, заң саласының ерекшеліктерінің әсерінен өзгереді.

Ерекшелік - шындық, заң жүйесінің негізгі сипаттамаларының оның педагогикалық ішкі жүйесі мен екінші деңгейіндегі кері әсерлерінің әсерінен шындық. Ерекшеліктерге қатысты, оған қатысты, оған қатысты қызмет көрсетудің басымдықтарының әсері кіреді; кәсіптік қызмет салаларының өзіндік ерекшелігі құқық қорғау органдарының қызметкерлерінің мінез-құлқының нормаларымен реттеледі; Кәсіптік білім беру жүйесіне және оқыту жүйесіне баспа қызметкерлерінің кәсібилігіне арнайы талаптар; ХАЛЫҚТАРДЫҢ ЖАС, оқу және кәсіби ерекшеліктері Құқық қорғау және оның оларға және оған қарама-қарсы әсерін тигізетін адамдар мен олардың кәсіби ерекшеліктері; Азаматтар, құқықтық қатынастардың субъектілері ретінде.

Іс жүзінде, құқықтық педагогика сонда басталады онда құқықтық және педагогикалық ерекшеліктің ашылуы пайда болады.Бұл құқықтық педагогиканы дамытудың өзекті міндеті, оны ғылыми тану жағдайы және тәжірибешілердегі биліктің жаулап алуы. Маңызды, неғай-педагогикалық пато-педагогикалық патотехникалық патшалардың, ғылыми-педагогикалық-педагогикалық-педагогикалық пеноменс және практикалық байланыс, ғылыми ғылымдарды, оның ғылыми парадигмасын, ғылыми парадигмасын, педагогикалық жүйелерге талдау, жалпы педагогика, педагогикалық зерттеулер бойынша қызықты, педагогикалық жүйелерге талдау жасау маңызды Құқық қорғау органдарына және олардың кез-келген жерлеріне, олардың педагогикалық қолдауы мен оларды педагогикалық қолдау, педагогикалық және заңды теориялардың дамуы, заң қорғау проблемалары мен түрлі кәсіби-педагогикалық мәселелерді шешу әдістері мен әдістері. Өкінішке орай, зерттеушілер зерттеушілер заңды ерекшеліктерді анықтауға немесе құқық қорғау практикасынан мысалдар бойынша жалпы алғанда құрылған ережелерді суреттеуге дейін ең ұзақ уақытқа азайтылатын кезде көрсетілмейді.

Білім беру, тәрбиелеу, оқыту, дамыту, дамыту, өмір салты, өмір салты және заңды түрде маңызды мінез-құлық, адам әрекеті. Құқықтық және педагогикалық көріністерде, өзгерістер, жетілдірулерде, ол бөлек адам, адамдар топтары, ұйымдар тобында өзара байланысты, бұл ұйымдар, ұйымдастырушылық құрылымдарда өзара байланысты тәуелділіктер мен әсерлерді сипаттайды. Жүйе құқықтық және педагогикалық зерттеу, болып жатқан жағдайды түсіндіру және шаралар оларды ашу және жетілдіруді қарастырады. Ешнәрсе екіншісінен, себептер мен жағдайлардың жанында оқшаулануы мүмкін емес. Кіріспе, оқшауланған, оқшауланған және педагогикалық мәселелерді шешуге және шешілген педагогикалық функционализм заң-педагогикалық шындыққа сәйкес келмейді және іс жүзінде сындарлы емес.

Нақты және нақты емес, елеулі және маңызды және маңызды және педагогикалық мәселенің принципі(нақты зерттеу, түсіністік, шешімдер). Күрделі, көп-дұрыс құқықтық және педагогикалық шындықты зерделеп, жүйелік тәсілді зерттеу кезінде «барлығы бәріне әсер етеді», дегенмен, егер бұл таңдамалы оқытушылар жүйенің тәсілінің орындалуын қателескен. Аралас тәуелділікті шатастырып, түбіне жету, «астықты сынақтан» бөлудің басталуының ең бастысын түсіну оңай емес. Осындай қиындықтарды жеңу, қателіктердің алдын алу және оны тривиалды тұжырымдарға дейін төмендету үшін, оның мәніне қатысты, оның өзекті мәселесін шешу қажет, бұл оның өзегі, сапалы өзіндік (оны басқалардан ерекшелейді) Өте ұқсас), құрылым, мазмұны, оның құрылуы және оған әсер ететін «сыртқы» себептері мен жағдайларын қалыптастыратындықтан. Одан кейін, бұл, әрдайым дерлік бірнеше кешенді, «жақын» және «жақын» және «алыс» және «жақын», соның ішінде ең маңызды себептер мен жағдайларды, ал екінші әлсіз, жанама әсер етті. Олардың арасында әр түрлі болуы мүмкін (яғни, маңызды емес, маңызды емес, оқудың негізі, яғни оқу құралы) педагогикалық факторлар), бірақ менмендік емес табиғатта болуы мүмкін (құқықтық, экономикалық, психологиялық, ұйымдастырушылық, басқарушылық және т.б.), Бірақ әлі де педагогикалық әсерлерді қолдайды (I.E. оқу, оқу және т.б.).

Күрделі құқықтық және педагогикалық тәуелділіктерде іс жүзінде біркелкі әсер жоқ. Мәселенің мәнін ескере отырып, механизмнен аулақ болу және себептер мен әсерлерді, барлық үлгілерді қосу үшін барлық жағдайлар әрқашан делдалдық. Педагогикалық жағдайларды өзгерту, дәл осындай себептермен сіз әр түрлі нәтиже бере аласыз және керісінше.

Осы принципті дұрыс іске асырумен өмір проблемалары «үлкен ызылдық шатасуды» көруді тоқтатады және жүйеленген «сөрелерде ыдырайтын», сонымен қатар олардың педагогикалық рұқсатының шаралары.

Қазіргі заманғы принцип (тарихи) Осы уақытта заңгерлік және педагогикалық құбылыстарды зерттеуге, олардың тәуелділігі, өзгеру тенденциялары. Құқықтық сала өте қарқынды. Педагогикалық құбылыстар да нақты тарихи сипатқа ие. Білім, білім беру, оқыту, даму уақытылы киюге болмайды, бұл өмірдің қазіргі шындықтарынан жыртылмайды. Құқықтық педагогиканың қолданбалы табиғаты өзекті, құқықтық мемлекет құру, заңдылықты, заңдылықты, құқықтық жүйені, құқық қорғау жүйесін, құқық қорғау жүйесін және басқа органдардың қызметін нығайтуға, іздеудің ағымдағы, ауыртпайтын, перспективалық, тәжірибелік емес шешімдерін оқуға, құқықтық жүйені және басқа органдардың қызметін зерттеуге міндеттейді Шешімдер мен ұсыныстар.

Адамзат, демократиялық және заңдылық принципі Ресейлік қоғамды болашақ болашақ болашақ болашаққа қарама-қайшылықты іріктеудің маңызды ерекшеліктерімен құру міндеттерімен анықталады. Барлық педагогикалық зерттеулер сындарлы түрде, егер ол осы позициялардан үйреніп, бағалылса, педагогикалық жетілдірулердің дамуы құқықтық салада нығайтуға бағытталған.

Сындықтар принципі Зерттеулер туралы мәліметтер, фактілер туралы ескерту, зерттеу және тағайындау, заңгерлік және педагогикалық шындықты, мемлекеттік және құқық қорғау органдарының тәжірибесін зерттейтін, негіздейтін, эксперименттік түрде тексеруге ескерту. Құқықтық педагогиканың беріктігі, оның құзыреті мен маңыздылығының күші, сондай-ақ кез-келген педагогиканың кез-келген саласы, сондай-ақ практиканы жетілдіруге арналған тәсілдер мен ұсыныстарды егжей-тегжейлі зерттеудің мүмкіндіктері мен ғылыми дәстүрлерімен байланысты. Проблемалардың теориялық шешімі жұмыс әдістерінің, педагогикалық технологиялардың ғылыми дамуымен толықтырылуы керек.

Категориялық-концептуалды аппарат. Ғылыми білімнің әр нақты саласы, ортақ категориялармен және ұғымдарымен бірге белгілі бір феноменологияға тұрарлық. Ол құқықтық педагогика бойынша өтеді. Оның категориялары мен тұжырымдамалары бірегейлікпен ерекшеленеді, өйткені олар құқықтық және педагогикалық шындықтың құбылыстарының ерекшелігін көрсетеді. Категориялық-тұжырымдамалық аппарат әдіснамалық және теориялық құндылығы бар, негізінен ғылыми пән ретінде құқықтық педагогиканың мемлекеттік және дамуын, оның өзін-өзі тану және өзін-өзі құру деңгейі анықтайды.

Даму категориялық түсінікҚұқықтық және педагогикалық мәселелермен айналысатын барлық мұғалімдерде зерттеу жүргізілді. Тозақ. Лазукин өз жіктемесін топтар бойынша ұсынды:

1. Жүйелік категорияларпедагогикалық шындықтың негізгі (баяндамашыларын) нормативті-құқықтық жүйеде сипаттайды: құқықтық шындықтың педагогикалық тәсілдері, құқықтық жүйенің педагогикалық көзқарасы, құқықтық жүйенің педагогикалық шындығы, құқықтық жүйенің педагогикалық шындығы, әлеуметтік-педагогикалық факторлар жүйесі (іс жүзінде педагогикалық және педагогикалық) маңызды және құқық қорғау жүйесі, құқықтық білім беру жүйесі, құқық қорғау органдарындағы педагогикалық ішкі жүйе, құқықтық білім берудің педагогикалық жүйесі, құқықтық білім беру жүйесі, оқу жүйесі, оқыту, дамыту, педагогикалық жүйе, арнайы әдістемелік қағидалар жүйесі Құқықтық және педагогикалық зерттеулер және т.б.;

2. Элементтер категорияларыҚұқық қорғауды қамтамасыз ететін құқықтық және педагогикалық жүйелер: педагогикалық мақсаттар, педагогикалық мақсаттар, заңгерлік және педагогикалық факторлар, педагогикалық факторлар, педагогикалық факторлар, педагогикалық факторлар, педагогикалық әдістер, педагогикалық ережелер, педагогикалық ережелер, педагогикалық қызмет, педагогикалық нәтижелер критерийлері, педагогикалық нәтижелері Іс-шаралар, педагогикалық нәтижелер, педагогикалық әсер, педагогикалық
әсер ету, педагогикалық зардаптар, құқықтық әлеуметтену және т.б.;

3. Жеке педагогикалық категорияларҚұқық қорғау қызметін педагогикалық қолдаудың жеке мәселелерінің сипаттамаларына қолданылады: құқықтық білім, құқықтық білім, құқықтық білім, кәсіби-педагогикалық, педагогикалық қолдау, педагогикалық қолдау, педагогикалық қолдау, заңгерлік білім, құқықтық дағдылар, заңгерлік, құқықтық дағдылар, құқықтық білім, құқықтық білім, құқықтық нанымдар, тыңшылық (заңды) мінез-құлық, қайта тәрбиелеу, әсер ету әдістері, құқықтық сенімді,
Құқықтық негіздеме, заңды мәжбүрлеу бойынша жаттығулар
(жаза), т.б.

Құқықтық және педагогикалық шындықтың өзіндік ерекшелігі санаттар мен ұғымдар тізімінен де айқын көрінеді. Болашақта зерттеулер жүргізілген сайын, бұл сан мен мазмұн жағынан да байыпты болады.

Зерттеу әдістері мен әдістері. Оның негізі, зерттеу әдістері мен әдістері (белгілі бір педагогикалық мәселені зерттеу), қорытындылар, бағалау, дәлелдер, дәлелдемелер, заңдастырылған дәлелдер, құқықтық педагогика саласындағы теориялар жалпы мақсатқа сәйкес келеді. Бірақ сонымен қатар ерекшеліктер бар Құқықтық және педагогикалық зерттеудің кешенді әдістері,суретте көрсетілген. 3.

Ұйымдастырушылық әдістер -оқуды жоспарлау, дайындау және салу әдістері. Олардың ішіндегі ең маңыздылары:

Мәселені зерттеу мәртебесін зерттеу әдісі. Кез-келген зерттеу проблема бойынша ғылыми жарияланымдарды зерттеуден басталуы керек. «Велосипедпен ойлап табудың қажеті жоқ, кез-келген нәрсені жақсарту мүмкін емес, педагогикалық ғылымда не істеліп, қызығушылық тудыратын мәселені шешуге болмайды. Сіз бос жерден бастағаныңызға сену қате. Егер арнайы құқықтық және педагогикалық жарияланымдар болмаса, әрдайым ортақ педагогика бойынша маңызды, маңызды жұмыс бар, алыстағы тәсілдер мен проблемаға жол. Әрбір жас зерттеуші оның алдында жұмыс істеген және «барын көтеруге» тырысып, жоғарыдағы мәселенің оң шешімін «көтеріп» жасауы керек;

- Ғылыми гипотезаны дамыту әдісі(Педагогикалық модельдеу көзі). Теориялық, зерттеушінің Приори туралы алдын-ала көзқарасын, оның тәуелсіз түсінігі мен шешімдерін дамытудан тұратын жалпы ғылыми әдіс. Ғылыми гипотеза мәселені зерттеу негізінде мәселені зерттеу негізінде (ғылыми әдебиеттерде жарықтандыру үшін) оның және шешімдерінің психикалық көрінісі (моделі), ол кейде жазылған, бұл кейде жазылған графикалық кескінмен толықтырылған. Бұл ұйымдастыру әдісі өте маңызды, ғылыми және стратегиялық сипатта мәселені одан әрі зерттеу жүргізеді: жоспарлау, таңдау, нақты материалдарды жинау, талдау, бағалау. Нәтижесінде алғашқы теориялық болжамдарды растайтын қорытындылар жасалады, бұл бастапқы теориялық болжамдарды растайды немесе растамайды (ішінара расталмайды), қорытынды жасалады, тиісті ұсыныстар әзірленіп, мәселені қалай жалғастыруға болатындығын атап өтті;

- жүйе, салыстырмалы және бойлық әдістер.Олар
Зерттеулерді ұйымдастырудың жалпы әдістерін тазартады: жүйе
Басқалардан бөлінбеген педагогикалық құбылыстарды зерттеуді қамтиды, бірақ бір кешенде, педагогикалық жүйеде, белгілі бір ортада, жағдайға; Салыстырмалы әр түрлі тақырыптардағы әр түрлі жағдайда алынған мәліметтерді (немесе қысқа мерзім) салыстырумен сипатталады; Бойлық етік сол сынақтарда алынған мәліметтерді салыстыруға бағытталған, бірақ -денбелгілі бір интервал (мысалы, оқу жылының басында және соңында және т.б.). Олардың комбинациясы мүмкін;

Деректерді жинау әдістерісенімді фактілерді анықтауға арналған (оқиғалар, белгілер, әрекеттер, әрекеттер, істер, қатынастар, байланыс, мәлімдемелер, факторлар және т.б.):

- Өмірбаяндық:Өмірбаяндар, өмірбаяндар, өмірбаяндар, зерттеу тарихын білетін адамдардан ақпарат алу, оның өмір тарихындағы факторларын анықтайтын адамдардан ақпарат алу (онтологиялық даму);

- Іс-шаралар:видео түсіру, уақыт, студенттер, студенттер, студенттер, оқытушы, қызметтің жетекшісі, мақсаттар, көзқарастар, мақсаттар, көзқарастарды және іске асыру әдістеріне қатысты бейнелеу, педагогикалық талдау; олардың білім алу, оқыту, тәрбиелеу және дамыту және оларға қарама-қарсы әсер етудің көрінісін бекіту; әрекеттер мен іс-шаралар; Хобби және іс-шаралар жүйесі және олардағы басымдылықты анықтау;

Інжір. 3. Құқықтық педагогиканы зерттеу әдістері

- praximetic: педагогикалық тәжірибе туралы фактілерді жинау, өзін-өзі бағалау, өзін-өзі бағалау, өзін-өзі талдау, орындау, іс-әрекеттер,
зерттелген тұлғаның педагогикалық ерекшеліктері көрінетін әрекеттер; Педагогикалық мазмұнды талдау (жарияланымдар, құжаттар, құжаттар, жазбалар, жоспарлар, есептер, есептер, және т.б. Педагогикалық құбылыстарды зерттеушіге, ұғымдар, пайымдаулар, анықтамалар және басқалар) мүдделерінің көрінісі; Педагогикалық өлшем (номиналды, реттік, сандық); Байқалғандарды педагогикалық бағалау;

- байланыс:сауалнама, әңгіме, сауалнама, сұхбат, әңгімелесу, пікірталас, педагогикалық бақылау, жұмысқа қатысу, тапсырмаларды орындау, бір уақытта бақылау ойыны;

- Тест:бақылау, тест, жазу, жазу, іс-қимыл стандарттарын өлшеу, ақыл-ой, есте сақтау, машықтану, қабілеттерін анықтау;

- Әлеуметтік-педагогикалық:қоршаған ортаның сипаттамаларын, өмір сүру жағдайын, байланыс шеңберін, оқытылатын топтар мен жеке тұлғалардың артықшылығы, соңғысының ерекшеліктері;

- тәжірибелік:педагогикалық тәжірибелерді қалыптастыру және қалыптастыру.

Деректерді өңдеу әдістерібіз көпшіліктің көп жағынанбыз. Түсіндіру әдістеріол ақылға қонымды, жиналған материалға және одан туындайтын тұжырымдарға сүйенуді қамтамасыз етуге арналған.

Зерттеу әдістемесі (Заңды шындықтың нақты педагогикалық мәселесін зерттеу) - негізгі әдістерді және әдістерді, олардың күрделілігін, олардың күрделілігін, олардың көрнектігін, зерттеулердің ерекшеліктерін және зерттеулердің ерекшелігіне және сенімділікке, жарамдылыққа және дұрыстығына сәйкес пайдалануды реттейді.

Педагогикалық шындықтың оқытылатын компоненттерінің ерекшеліктеріне байланысты, техника болуы мүмкін негізінен сынақтан өтунемесе негізінен интерпретативті, түсіністік.

Тест техникасыол әдістерді қолданумен қаныққан, ең аз субъективтілікпен - зерттеушінің жеке басының әсері, жеке ерекшеліктері, олардың жеке ерекшеліктері, қалаулары мен көзқарастарын зерттеу, зерттеу және бағалау, зерттеу және бағалау Ғылыми білімдегі оқытылатын педагогикалық шындықты және осыған қатысты ұсыныстар мен шешімдердегі нақты мәнге толық сәйкестік. Педагогикалық тест - бұл белгілі бір педагогикалық тест, жарамды, стандартталған, сенімді, сенімді, көптеген зерттеулерде расталған, олар ойластырылған педагогикалық шындыққа дәл анықталған және анықталған.

Сынақ техникасы (әзірге, кем дегенде, педагогикалық тестілеуге әлі дамымаған), салыстырмалы түрде қарапайым, ең болмағанда, педагогикалық шынжыр мен элементтерді сәйкестендіру кезінде мүмкін. Олардың қатарына студенттердің білімін, олардың дағдыларын, дағдыларын, дағдыларын, дағдыларын, дағдыларын, оқуға, есте сақтау қабілеттеріне, есте сақтауға, назарына, сюжеттік әдістердің, түсініктемелерге, шоуларға, жаттығуларға және т.б. білім беру әдістері кіреді.

Алайда көптеген педагогикалық фактілер, заңдылықтар, тетіктер қиын. Оларды дәл көрсетуге, олардың нақты тұжырымдарын жасауға, жеткілікті сенімді бағалаулар жасауға мүмкіндік беретін әдістер, олар әлі де педагогикада нашар жасалған және оларды әлеуметтік және психологиялық әдістерді қолдану арқылы да өтелмейді. Шынында, оқушының, мәдениетті, білімін, руханилалдығын, оның құқықтық санасын қалай өлшеуге болады; Сенімсіздік туралы білімді қандай сынақтан өткізу; Адамзаттың, адалдық, әдептілік, адал сенім және т.б. қалай анықтауға болады. және т.б.? Бұл өмірдің, мінез-құлықтың және адам қызметінің әртүрлі фактілерін жинау үшін және ұзақ уақытқа созылады. Әдістер субъективті емес: тақырыпты өзін-өзі талдау, өзін-өзі қорғау, өзін-өзі бағалау; Өмірбаяндық әдіс, өмірбаяндарды талдау; Жазбалар, хаттар, хаттар, пастерлер, тұжырымдар, пікірлер, пікірлер, мүдделер, мүдделер, мүдделер, мүдделер, мүдделер, қарым-қатынастар, сәнге, актерлер, хобби, достар үйірмелері, басқа адамдардың тақырыптары туралы пікірлері; Тақырыпты бақылау, оның жұмысына, ойынына, демалысына қатысу; Әңгіме, дау және басқалары. Субъектизмді максималды алып тастау және жеткілікті сенімді тұжырым алу кезінде зерттеу статистикалық сенімділік талаптарының нақты сақталуына, мәліметтерді түсіндіруді, мәліметтерді түсіндіру, түсіндіруді, деректерді түсіндіруді, заңдық принциптерге сәйкестендіруге негізделген кезде қол жеткізіледі. Педагогикалық зерттеулер, педагогикалық алаңдаушылықтар, сараптамалық және тәжірибелік қорытындылар, қорытындылар мен ұсыныстар. Негізінен интерпретациялық сипаттағы әдіспен зерттеушінің зерттеу, кәсіби және өмірлік тәжірибесі, оның дамуы, оның бай тәжірибесінде қалыптасқан оның түйсігі.

Әдістемелерді, әдістерді таңдау және олардың бейімделуі кезіндезерттелетін мәселе оның құқықтық және педагогикалық ерекшелігін ескере отырып, қолдану пайдалы «Матрицалық әдістер».Жұмыс матрицалық кестені дайындаумен үш кезеңде жүзеге асырылады. Біріншісінде сұраққа нақты жауап беріледі - не оқу керек? Жауаптың негізі - бұл жеке лауазымдардағы зерттеу мазмұнын бөлу (мысалы, бөлімдер, тараулар, тараулар, параграфтар немесе сұрақтар тізімі, оның жауабы оқу мәселесін шешуді талап етеді). Содан кейін әр позиция егжей-тегжейлі және құқықтық және педагогикалық құбылыстардың жиынтығы анықталады, олардың жиынтығы әрбір жеке сұраққа жауап береді. Мұның бәрі әдістеме және оның принциптерін жүзеге асыру, сондай-ақ проблемалар бойынша теория мен жарияланымдарды терең зерттеу арқылы жүзеге асырылады. Жобаланған, сұрақтардың тізімі және құбылыстар матрицалық үстелдің көлденең жоғарғы сызығына сәйкес келеді. Оған кіретін әр сұрақ пен құбылыстар тік бағандарда бөлектелген. «Зерттеу саласы,« Кәстрөлдер »жобасы саласы» атты өрісі бар.

Екінші кезең - сұраққа жауап іздеу: қалай оқу керек? «Әдістер» деп аталатын алғашқы сол жақ тік баған ажыратылған. Ол таңдалған ғылыми және педагогикалық әдістерге сәйкес келеді. Қабылданған, мысалы, сауалнаманы қолдану әдісі. 1 санында ол «Әдістер» бағанының бірінші жолына сәйкес келеді. Содан кейін, ақыл-есі кем көлденеңінен төменнен оңға қарай, зерттеуші үнемі «Зерттеу өрісінің бөлімі» береді. Педагогикалық құбылыстар орналасқан тік бағандарда анкетаның көмегімен алуға болатын ақпарат, кресттер алынады. Бұл келесі сызықтарға сәйкес келеді, мысалы - педагогикалық бақылау, педагогикалық талдау және т.б. әдістерді таңдау барлық тік бағандар айқышпен, кем дегенде екі есе (сенімділік, көп тестті қамтамасыз ету) мәліметтер). Таңдау кезінде артықшылықты, сенімді, нақты, үнемді. Шамадан тыс әдістер, ең аз өнімді, ең аз өнімді, сахнаның соңында, егер ол ғылыми қатынастардың негізгі талабын төмендетпесе, онда ол алынып тасталса. Зерттеуде қолданылатын жеткілікті әдістер кешені бар.

Үшінші кезең - жоспарланған әдістердің өткізілген әдістерінің өткізілген құқықтық және психологиялық зерттеу ерекшеліктеріне максималды бейімделуі. Матрица осы жұмыстың мазмұнын ұсынады. Осылайша, құрылым, сауалнаманың логикасы және олардың мазмұны тік динамиктерде жасалған белгілердің жиынтығымен және реттілігімен анықталады. Сол схема үшін педагогикалық байқау, талдау және ішінара басқалар жасау әдістерін әзірлеу жүзеге асырылуда.

Бұл қолданылған әдістің қарым-қатынасы мен бірлігін, нәтижесінде ғылыми байланыстардың арқасында.

Зерттеу нәтижесі әрдайым әдістер әдісін дұрыс таңдау мен дамытуға және осы кездегі қателіктерге тікелей байланысты, ал қателіктер квази-ғылыми тұжырымдар мен ұсыныстарға байланысты. Әдістеменің бағыты және Әдістеменің матрицасын қолдану өрескел қателіктер мен жетістікке жетуге мүмкіндік береді.

Педагогикалық іс-шаралар және оның ерекшеліктері Құқықтық педагогика. Құқықтық педагогика Оқулық Қалыпты. Білім беру технологияларының түрлері

ISBN 978-5-468-00150-9

Жақсы жұмысыңызды білім базасында жіберу қарапайым. Төмендегі форманы қолданыңыз

Ұқсас құжаттар

Орташа алғанда кез-келген адамнан ашылмайды

Жақсырақ таңбаны қалай өзгертуге болады?

«Сіз тыныш болсаңыз - сіз одан әрі қарай жүресіз» деген сөздің мағынасы

Әдемі жылуды үйрену: Бұл қалай дұрыс және әдемі

Қорлауға қалай қарайды

Педагогикалық іс-шаралар және оның ерекшеліктері Құқықтық педагогика. Құқықтық педагогика Оқулық Қалыпты. Білім беру технологияларының түрлері

ISBN 978-5-468-00150-9

Жақсы жұмысыңызды білім базасында жіберу қарапайым. Төмендегі форманы қолданыңыз

Ұқсас құжаттар

Ұқсас мақалалар