Baigiamasis darbas: Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas literatūrinio skaitymo pamokose. Dailė, vaizduotės mąstymas

Kolekcijos išvestis:

JAUNESNIŲ MOKYKLOS VAIKŲ KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS

Kondratjeva Nika Valerievna

FSBEI HPE aspirantas „Chuvash State Pedagogical University, pavadintas. IR AŠ. Jakovlevas“, Rusijos Federacija, Čeboksarai

E- Paštas: nikpnd@ gmail. com

THE JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS

Kondratjeva Nika

magistrantūros studijas studijuoti„Čuvašo valstybinis pedagoginis universitetas I.J. Jakovlevas», Rusija, Čeboksarai

ANOTACIJA

Straipsnis skirtas dabartinei jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ir kūrybinio mąstymo ugdymo problemai. Ją rašant buvo atlikta mokslininkų, dėstytojų ir psichologų požiūrių analizė, sukurti šios problemos sprendimo būdai. Straipsnis bus naudingas pedagoginių universitetų studentams, psichologams, pradinių klasių mokytojams, kūrybinių būrelių vadovams, metodininkams. Jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas yra svarbus pedagoginės veiklos aspektas ir svarbus darnaus šio amžiaus vaikų vystymosi komponentas.

SANTRAUKA

Straipsnis skirtas aktualiai jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ir kūrybinio mąstymo ugdymo problemai. Rašymo metu buvo atlikta išsami mokslininkų, pedagogų, psichologų požiūrių į kūrybinių gebėjimų ugdymą analizė, buvo sukurti problemos sprendimai. Straipsnis bus aktualus ir naudingas būsimiems mokytojams, psichologams, jaunesniųjų klasių mokytojams, dailės būrelių vadovams ir metodininkams, kurie sudaro jaunesniųjų moksleivių mokymo programą.

Raktiniai žodžiai: Kūrybiniai įgūdžiai; asmenybė; plėtra; pradinių klasių pedagogika; jaunesniųjų klasių mokinių psichologija; vystymosi problema.

Raktiniai žodžiai: kūrybiškumas; asmenybė; plėtra; pradinės mokyklos pedagogika; jaunesnių studentų psichologija; vystymosi problema.

Vaiko asmenybės raida prasideda dar kūdikystėje, tačiau sąmoninga socializacija ir asmeninė adaptacija prasideda nuo 2-3 metų, kai mažylis pradeda aktyviai tyrinėti pasaulį. Šiuo laikotarpiu pagrindiniai autoritetai yra tėvai. Būtent tėvai padeda pirmuosius pagrindus vaikų socializacijai ir ugdo jų kūrybinius gebėjimus bei ruošia bendravimui ikimokyklinėse įstaigose – darželiuose ir būreliuose. Kitas vaiko asmenybės raidos laikotarpis yra nuo 3 iki 7 metų. Šiuo metu ikimokyklinukas lanko darželį, bendrauja su bendraamžiais, mokytojas be tėvų tampa dar vienu vaiko pasaulėžiūrą įtakojančiu autoritetu, todėl ikimokyklinio ugdymo specialistai turi į tai atsižvelgti ir naudoti tokią vaikų auklėjimo bei kūrybinių gebėjimų ugdymo metodiką, siekdami vaiko pasaulėžiūrą. produktyviai ir teisingai paruošti vaiką mokyklai. Trečiasis vaikų raidos laikotarpis – nuo 7 iki 12 metų. Šiuo metu nustatomos pagrindinės asmeninės savybės, kurios vėliau turės įtakos paauglių vystymuisi ir vadinamojo „sunkaus amžiaus“ įveikimui. Mūsų nuomone, tai pats svarbiausias kūrybinių gebėjimų ugdymo laikotarpis.

Kūrybiškumą galima apibūdinti kaip vaiko veiklą, kurios metu sukuriama kažkas naujo, kas netikėtai charakterizuoja jo kūrėją, taip pat leidžia įgyti naujų žinių ir pritaikyti anksčiau įgytas žinias.

Daugelis tyrinėtojų, pavyzdžiui, V. Zenkovskis, D.N. Nikandrovas, Z.I. Ravkinas, V.A. Slasteninas ir kai kurie kiti daro išvadą, kad kūrybiškumas ir kūrybiniai gebėjimai yra natūraliai neatsiejami nuo vaikų prigimties, nes vaikas „nuolat siekia kūrybiškumo, naudodamas visas jam prieinamas priemones“.

Yra daug mokslininkų požiūrių į jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo problemą.

Pavyzdžiui, V.I. Andrejevas, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutovas, T.V. Kudrjavcevas, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, A.I. Umanas, A.V. Khutorskoy ir kai kurie kiti teigia, kad pradinių klasių vaikų kūrybiniai gebėjimai gali būti ugdomi kuriant problemines situacijas, atliekant kūrybines užduotis, taip pat ugdant asmeninę orientaciją.

Vaikai nuo ankstyvo mokyklinio amžiaus turi demonstruoti savarankiškumą, lavinti mąstymą ir savirealizaciją. Mokytojai ir tėvai turėtų visais įmanomais būdais skatinti vaiko iniciatyvą, taip pat jam vadovauti, bet ne įsakymais, o draugiškais patarimais, prisimindami, kad tokio amžiaus vaikams jie jau yra neginčijami autoritetai. Ateityje tokių savybių ugdymas labai padės tolesnei moksleivio ir paauglio socializacijai.

Šiuolaikinio ugdymo strategija – suteikti „galimybę visiems be išimties mokiniams pademonstruoti savo gabumus ir visą kūrybinį potencialą, o tai reiškia galimybę realizuoti savo asmeninius planus ir interesus“.

Vygotsky L.S. savo darbuose teigia, kad bet kokios kūrybinės veiklos pagrindas yra patirtis. Norėdami tai padaryti, tėvai ir pradinių klasių mokytojai turėtų visais įmanomais būdais skatinti vaiką savarankiškai pažinti jį supantį pasaulį, žinoma, jautriai ir nepastebimai vadovaujant. Kaip pažymi pats L. S.. Vygodskio, mokytojai yra atsakingi už jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymą, jie turi skatinti kūrybinių gebėjimų ugdymą, nukreipti vystymąsi tinkama linkme, taip pat sukurti aplinką, kuriai reikia kūrybinių gebėjimų, bet tuo pačiu suteikiant galimybių vystytis. jų pasireiškimas.

Kūrybiniai gebėjimai turi būti ugdomi suteikiant visišką veiksmų laisvę, nereikalaujant privalomo jų pasireiškimo pobūdžio. Kūrybiškas požiūris į konkrečios problemos sprendimą turėtų būti skatinamas ir visais įmanomais būdais palaikomas. Kaip pažymi pats L. S.. Vygotskio nuomone, svarbu pedagoginį darbą nukreipti į jaunesnių moksleivių vaizduotės ugdymą, nes ši savybė bus būtina toliau vystant vaiko asmenybę ir aktyviai socializuojantis visuomenėje.

Akademikas L.V. Zankovas taip pat skyrė didelę vietą kūrybiškumui jaunesniųjų moksleivių edukacinėje programoje. Savo darbuose jis tvirtino, kad jaunesnius moksleivius reikia mokyti muzikos, dailės, literatūrinio skaitymo, visais įmanomais būdais ugdyti ir skatinti jų kūrybinius gebėjimus. Kartu būtina skatinti vaikus savarankiškai ieškoti informacijos, kurti pozityvią emocinę ir kūrybinę nuotaiką klasėje, taip pat pasitelkti meną mokant dalykus, kurie lyg ir neturi nieko bendra su kūrybiškumu, pavyzdžiui, matematikos. Tai įmanoma naudojant specialius vadovėlius ir mokymo medžiagą, kurioje galite piešti, patys sugalvoti problemų su mėgstamais jaunesnių moksleivių personažais, atsakyti į problemos klausimą spalvinant objektus ar jų atvaizdus. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas įgyja žinių, bet kartu įgyja savarankiško mąstymo, kūrybiško aplinkinių objektų suvokimo įgūdžių, taip pat lavina savo kūrybinius gebėjimus. Psichologai ir mokytojai turėtų mokyti pradinukus kritiško, kūrybingo mąstymo ir savarankiškumo.

Jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo problemą svarstė ne tik šalies, bet ir užsienio mokslininkai, ypač D. Reznulli ir H. Passovas.

D. Reznulli savo darbuose plėtoja idėją, kad pradinių klasių mokinių ugdymo turinys turi apimti visus aspektus, kad būtų ugdomi mokinių kūrybiniai gebėjimai. Visų pirma, atsižvelkite į kiekvieno vaiko poreikius ir norus individualiai, sutelkite dėmesį į jaunesnių moksleivių individualius gebėjimus, taip pat neribokite jų poreikio išsamiau ištirti konkrečią juos dominančią problemą.

Amerikiečių mokslininkas H. Passovas, sukūręs vieningą mokymo programą, ypatingą dėmesį skyrė vaikų kūrybiškumo ir kūrybinio mąstymo gebėjimams, taip pat per mokyklinę programą numatė jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymą. Būtina skatinti kiekvieną kūrybiškumo apraišką bet kuriame dalyke, taip pat norą išmokti naujų dalykų, iniciatyvumą ir savarankišką mąstymą.

Jaunesnių moksleivių kūrybiniai gebėjimai skiriasi nuo vyresnių moksleivių ir suaugusiųjų kūrybinių gebėjimų. Jaunesniems moksleiviams kūrybiškumas yra asmenybės kūrimo, estetinių sampratų ir suvokimo ugdymo dalis, taip pat saviraiškos priemonė.

Kūrybiškumas lemia vaikų charakterį, ugdo juose savarankiškumą ir aistrą tam, ką jie mėgsta. Kūrybinės veiklos dėka vystosi reakcijos greitis, išradingumas, mąstymo originalumas.

Tačiau tuo pat metu jaunesni moksleiviai savo kūrybinėje veikloje dažnai vadovaujasi tuo, ką jau perskaitė knygose, matė filmuose ar gyvenime – kaip daro jų tėvai ir bendraamžiai, todėl mokytojai ir tėvai turi būti kūrybingumo pavyzdžiu. elgesį savo mokiniams ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų tam tikrų gyvenimo reiškinių, charakterių, elgesio krypčių pasirinkimas atsispindi jų kūrybinėje veikloje, todėl, analizuojant atspindį piešiniuose, verbalinę ar šokio kūrybą, galima spręsti apie psichologinę ir kūrybinę vaiko raidą. jaunesnysis moksleivis.

Mokslininkai A.G. Gogoberidze ir V.A. Derkunskaja pažymi, kad kūrybiniai gebėjimai leidžia vaikui atrasti save, naujus dalykus savyje. Kūrybinių gebėjimų panaudojimo rezultatus jie laikė jaunesniojo moksleivio vidinio pasaulio ir jo vertybių raiškos rezultatais. Taip vaikas atveria savo vidinį pasaulį kitiems.

Pasak E.I. Nikolajevo, kūrybinių gebėjimų pasireiškimas priklauso nuo individualių studentų savybių, taip pat nuo veiklos, kurioje gali būti demonstruojami kūrybiniai gebėjimai, originalumo.

ANT. Vetluginas ir T.G. Kozakovas teigė, kad kūrybiškumas ir kūrybiniai gebėjimai turėtų vystytis laisvai, tačiau pagrįstai, jautriai vadovaujant mokytojams ir tėvams. Jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybiniai gebėjimai turėtų ir gali vystytis tik laisvoje atmosferoje, be prievartos, vadovaujantis vaiko intereso ir savarankiškumo principais. Tuo pačiu metu pradinio mokyklinio amžiaus, be subjektyviosios kūrybinės veiklos pusės, pasireiškiančios pažinimu apie savybes ir santykius objektyviame pasaulyje, procedūriniais ar vaidmenų žaidimais, produktyvia veikla, tokia kaip piešimas, dizainas, vaikui būdingas savarankiškas kognityvinių ir tiriamųjų užduočių formulavimas, hipotezių formulavimas, savarankiška jų sprendimų paieška.

Mokslininkai A.N. Luka, V.T. Kudrjavcevas, V. Sinelnikovas ir kiti pabrėžia reikšmingiausius kūrybinius gebėjimus, būdingus, be kita ko, jaunesniems moksleiviams:

· kūrybinė vaizduotė;

· gebėjimas matyti visumą prieš konkretų;

· gebėjimas pritaikyti anksčiau įgytus įgūdžius naujomis sąlygomis;

· mąstymo lankstumas;

· gebėjimas vizualizuoti bendrą vientiso objekto raidos tendenciją ar modelį, kol žmogus dar neturi aiškios sampratos apie jį ir negali sutalpinti į griežtų loginių kategorijų sistemą;

· gebėjimas įtraukti naujai suvoktą informaciją į esamas žinių sistemas;

· gebėjimas savarankiškai pasirinkti alternatyvas;

· gebėjimas generuoti idėjas.

Tačiau kūrybiniai gebėjimai vystosi tik vaikų veikloje, todėl būtina skatinti jaunesnio amžiaus moksleivius dalyvauti įvairiose kūrybinėse grupėse ar bet kurioje kitoje su kūryba susijusioje veikloje.

Tačiau šiuolaikinėse ugdymo įstaigose, ypač mokyklose, ne visada atsižvelgiama į kiekvieno mokinio individualius gebėjimus, o mokymo programa skirta „vidutiniam mokiniui“, todėl kai kurių jaunesnių moksleivių kūrybiniai gebėjimai tiesiog neišsivysto. .

Yra daug programų, skirtų vaikų, turinčių mokymosi sunkumų ar psichikos raidos sutrikimų, ugdymui, tačiau praktiškai nėra įgyvendintų programų, skirtų ir sukurtų kūrybiškai išsivysčiusiems, gabiems, aukštą kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį turintiems vaikams.

Visas ugdymas turėtų būti pagrįstas atsižvelgimu į kiekvieno vaiko individualius gebėjimus ir asmenines ypatybes, taip pat ugdyti jaunesnių moksleivių kūrybinį mąstymą, taip paruošiant juos tolesniems savarankiškiems sprendimams paauglystėje ir suaugus.

Psichologų ir mokytojų tyrimai rodo, kad nesant pradinių klasių mokinių individualaus ugdymo programų, dėl netinkamo požiūrio į vaiko asmenybės ugdymą kūrybiniai gebėjimai gali neišsivystyti arba visiškai išnykti. Dėl to tai gali sukelti vaiko socializacijos problemų, taip pat savo nuomonės stoką. Talentinga, kūrybinga asmenybė turi būti ugdoma ir visame kame palaikoma.

Užsienio tyrimų patirtis ir ankstyvo vaikų bei studentų gabumo atpažinimo praktika rodo poreikį sukurti specialią valstybinę programą, kuri užtikrintų intensyvią tyrimų plėtrą ir sukauptos praktinės patirties panaudojimą identifikuojant gabius ir gabius jaunesniuosius moksleivius bei ugdant jų kūrybiškumą. gebėjimus.

Dėl to galima daryti išvadą, kad jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas yra svarbus šio amžiaus vaikų pedagoginės veiklos ir ugdymo aspektas. Jie turi tapti aktyvūs, savarankiški, gebėti priimti sprendimus, kūrybiškai žvelgti į problemų sprendimą, o tai būtina tolesnei sėkmingai socializacijai visuomenėje.

Bibliografija:

Altshuller G.S. Rasti idėją: Įvadas į išradingumo problemų sprendimo teoriją / G.S. Altšuleris. 2 leidimas, pridėti. Novosibirskas: Mokslas. Sib. skyrius, 1991. - 225 p.
Andrejevas V.I. Pedagogika: vadovėlis. kūrybinės saviugdos kursas / V.I. Andrejevas. 2-asis leidimas Kazanė: Inovatyvių technologijų centras, 2000. - 608 p.
Aikina L.P. Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų esmė ir specifika // Mokslo, kultūros, švietimo pasaulis. - 2011. - Nr.5 (30). - P. 6-8
Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje: psichologinis rašinys / L.S. Vygotskis. M.: Išsilavinimas, 1991. - 93 p.
Gogoberidze A.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo teorija ir metodika / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaja. M.: Akademija, 2005. - 320 p.
Zankovas L.V. Rinktiniai pedagoginiai darbai / L.V. Zankovas. 3 leidimas, papildomas M.: Pedagogikos namai, 1999. - 608 p.
Zenkovskis V.V. Vaikystės psichologija / V.V. Zenkovskis. M.: Akademija, 1996. - 346 p.
Kudryavtsevas V.T. Vaikų kūrybinio potencialo ir intelektualinio pasirengimo vystomajam mokymui diagnozė / V.T. Kudrjavcevas. M.: RINO, 1999 m.
Matjuškinas A.M. Probleminės situacijos mąstant ir mokantis / A.M. Matjuškinas. M., 1972. - 168 p.
Nikolaeva E.I. Vaikų kūrybiškumo psichologija / E.I. Nikolajevas. Sankt Peterburgas: Petras, 2010. - 232 p.
Leites N.S. Vaikų ir paauglių gabumo psichologija / N.S. Leites. M.: Akademija, 1996. - 416 p.

VALSTYBĖS AUTONOMINĖ ĮSTAIGA

PAPILDOMAS PROFESINIS IŠSIlavinimas

LIPETSK REGIONAS

„UGDYMO PLĖTROS INSTITUTAS“

BAIGIAMOSIOS DARBOS

„Jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas“

Atlikta:

Dodonova Marina Vladimirovna,

profesinių kursų studentas

perkvalifikavimas šioje srityje

pradinis bendras išsilavinimas

LIPETSK 2016

ĮVADAS………………………………………………………………….. ……..3

skyrius aš. Jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo problema šalies mokslininkų tyrimuose………………………5

1.1. Vaiko „kūrybiškumo“ ir „kūrybinio potencialo“ sąvokų esmė……6 1.2. Jaunesniųjų klasių mokinių popamokinės veiklos svarba ugdant kūrybinius gebėjimus……………………………………………………………….10 1.3. Pedagoginės sąlygos jaunesniųjų klasių mokinių kūrybiniam potencialui atskleisti…………………………………………………………………………………13

skyriusII……………………………………….14

2.1. Diagnostinis studentų kūrybinio potencialo išsivystymo lygių tyrimas…………………………………………………………………………………..15

2.2. Studijos „Stebuklinga juostelė“ darbo programa…………………………19

Išvada…………………………………………………………………………23

Bibliografija……………………………………………………………….25

Taikymas………………………………………………………………………..29

ĮVADAS

„Kūrybiškumas skirtas ne tik genijams,

kurie sukūrė puikius meno kūrinius.

Kūrybiškumas egzistuoja visur

kur žmogus įsivaizduoja, derina,

sukuria kažką naujo“.

L. S. Vygodskis

Šio darbo temos aktualumą lemia neatidėliotinas visuomenės poreikis kūrybiškai išsivysčiusiems „kūrybingiems“ žmonėms ir iš tikrųjų silpna šiuolaikinių pradinių mokyklų metodinė parama didaktine medžiaga, skirta jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybiniams gebėjimams ugdyti popamokinėje veikloje.

Psichologiniu požiūriu pradinis mokyklinis amžius, kaip ir ikimokyklinis amžius, yra jautrus kūrybinių gebėjimų ugdymo laikotarpis. Taip yra dėl būdingų amžiaus ypatybių. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai yra nepaprastai žingeidūs, turi didelį norą pažinti juos supantį pasaulį. Patirties ir žinių kaupimas yra būtina būsimos kūrybinės veiklos sąlyga.

Norint atskleisti sąvoką „kūrybiniai gebėjimai“, būtina atsižvelgti į tokias sąvokas kaip „kūrybiškumas“, „gebėjimai“.

V.A. Sukhomlinskis, humanistinio ugdymo koncepcijos pradininkas, iškilus XX amžiaus mokytojas, kūrybiškumo problemą laikė „viena iš pedagoginės nekaltybės sričių“. Jo nuomone, kūryba prasideda ten, kur anksčiau įgyti ir įgyti intelektualiniai ir estetiniai turtai tampa pasaulio pažinimo, įvaldymo, perkeitimo priemone, o „žmogaus asmenybė tarsi susilieja su savo dvasiniu paveldu“.

Pagrindinė problema sprendžiant ugdymo proceso efektyvumo ir kokybės didinimo problemą yra mokinių ugdomoji ir pažintinė veikla. Ypatinga jo reikšmė slypi tame, kad mokymas, būdamas reflektuojanti-transformuojanti veikla, yra nukreiptas ne tik į medžiagos suvokimą, bet ir formuoti mokinio požiūrį į pačią pažintinę veiklą. Transformacinis veiklos pobūdis siejamas su subjekto veikla. Žinios, gautos paruošta forma, paprastai sukelia sunkumų studentams jas pritaikyti aiškinant pastebėtus reiškinius ir sprendžiant konkrečias problemas. Vienas iš reikšmingų studentų žinių trūkumų išlieka formalizmas, pasireiškiantis studentų įsimenamų teorinių nuostatų atskyrimu nuo gebėjimo jas taikyti praktiškai. Šiuo metu pasaulyje mažėja reprodukcinės veiklos, paprastai susijusios su tradicinių technologijų naudojimu, reikšmė. Žmogaus kūrybinės veiklos svarba visose veiklos srityse didėja. Tokiomis sąlygomis ugdyme būtina kurti kūrybinę aplinką, kurios svarbiausias kriterijus – orientacija į naujus ugdymo rezultatus.

Šiuo atžvilgiu daugelis mokytojų suvokia, kad tikrasis ugdymo tikslas yra ne tik tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, bet ir vaizduotės, stebėjimo, išradingumo ugdymas ir apskritai kūrybingos asmenybės ugdymas. Tai mums taip pat nurodo Federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas, kuriame teigiama, kad „ Papildoma veikla moksleiviai vertinami kaip veikla, turinti didžiulį potencialą ugdymo organizacijoje kurti ugdantį ir ugdantį aplinką, formuoti įvairias vaiko asmenybės sferas, tenkinti jo pažintinius poreikius, ugdyti kūrybinius gebėjimus.

Šiandien švietimo erdvėje yra nemažai prieštaravimų, būtent:

Tarp ugdymo proceso pradinėje mokykloje teisinio reguliavimo, kuriuo siekiama ugdyti jaunesnių klasių moksleivių kūrybinį potencialą, ir nepakankamo jo įgyvendinimo užklasinėje veikloje numatymo;

Tarp poreikio atskleisti jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinį potencialą ir nepakankamai išplėtotų metodinių priemonių bei jo formavimo būdų bendrojo lavinimo organizacijose.

Taigi nagrinėjamos problemos aktualumas, nepakankamas išplėtojimas ir didelė praktinė reikšmė lėmė mūsų baigiamojo darbo temą. : „Jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas“.

Tikslas: atskleisti nustatyti pedagoginės sąlygos, skatinančios jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Norint pasiekti tikslą, buvo nustatyta: užduotys:

Išanalizuoti mokslinę ir metodinę literatūrą pradinių klasių mokinių kūrybinio potencialo atskleidimo problematika.

Atskleiskite sąvokų „kūrybiškumas“, „vaiko kūrybinis potencialas“ esmę.

Atskleisti pedagogines sąlygas, kurios prisideda prie pradinių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo pagal NEO federalinį valstybinį švietimo standartą.

Parengti ir popamokinėje veikloje įgyvendinti studijos programą „Stebuklingas kaspinas“, padedančią atskleisti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinį potencialą.

Darbo praktinė reikšmė: kūrinio medžiaga ir autorinė studijos „Stebuklinga juostelė“ programa, padedanti atskleisti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinį potencialą, gali būti panaudota pradinių klasių mokytojų praktikoje.

Darbo struktūra: susideda iš įvado, dviejų skyrių, išvados, literatūros sąrašo ir priedo (pamokos technologinis žemėlapis).

I skyrius. Jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo problema šalies mokslininkų tyrimuose

1.1. Vaiko „kūrybiškumo“ ir „kūrybinio potencialo“ sąvokų esmė

Šiuo metu Rusijoje kuriama nauja švietimo sistema, įgyvendinamas federalinis valstybinis švietimo standartas. Standartas grindžiamas sisteminės veiklos požiūriu, kuris numato: įvairias organizacines formas ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius ir vaikus su negalia) individualias savybes, užtikrina kūrybinio potencialo augimą, pažinimo motyvus, praturtėjimą. sąveikos su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų pažinimo veikloje.

Todėl modelis „ugdymas-mokymas“ pakeistas „ugdymas-sąveika“, kai mokinio asmenybė tampa ugdymo proceso vadovu, mokytojo dėmesio centru. Šį procesą lydi reikšmingi ugdymo proceso pedagoginės teorijos ir praktikos pokyčiai.

Pagrindinis pradinės mokyklos uždavinys – užtikrinti kiekvieno vaiko asmenybės raidą. Vaiko visapusiško vystymosi šaltiniai yra dviejų rūšių veikla – ugdomoji ir kūrybinė. Ugdomosios veiklos procese formuojasi bendras gebėjimas mokytis. Kūrybinės veiklos metu formuojasi bendras gebėjimas ieškoti ir rasti naujų sprendimų, neįprastų rezultatų siekimo būdų, naujų požiūrių į siūlomos situacijos svarstymą.

Psichologiniai kūrybinių gebėjimų ugdymo aspektai nagrinėjami šalies ir užsienio mokslininkų darbuose: L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas, D. Guilfordas, E. P. Torrens ir kt.

Kas yra kūrybiškumas? Bendrąja prasme tai yra individualumo įsikūnijimas, tai yra individo savirealizacijos forma, tai galimybė išreikšti savo ypatingą, unikalų požiūrį į pasaulį.

Kūrimas – žmogaus veiklos forma, atliekanti transformacinę funkciją.

Pedagogikoje ir ugdymo psichologijoje yra keletas mokslinių krypčių, plėtojančių kūrybinių gebėjimų formavimo problemą: tai vystomasis ugdymas (V. V. Davydovas, L. V. Zankovas, D. B. Elkoninas), probleminis mokymasis (A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutovas ir kiti), ugdymo teorija

Kūrybiškumas yra labai svarbus momentas vaiko raidoje. Gera, kai vaikas mato jį supančio pasaulio grožį ir įvairovę. Bet dar geriau, jei jis ne tik pastebi šį grožį, bet ir jį kuria. Gautas rezultatas yra estetiškai ir emociškai patrauklus vaikui, nes jis pats padarė tą ar kitą mielą smulkmeną. Po to, kai vaikas pradės kurti grožį savo rankomis, jis tikrai pradės su meile ir rūpesčiu elgtis su mūsų pasauliu. Ir meilė bei harmonija įeis į jo gyvenimą. Kūrybinėje veikloje vaikas vystosi, įgyja socialinės patirties, atskleidžia prigimtinius gabumus ir gebėjimus, tenkina savo interesus ir poreikius.

Federaliniame valstybiniame pradinio ugdymo standarte teigiama: „Asmeniniai pradinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatai turėtų atspindėti: kūrybinio darbo motyvacijos buvimą, darbą siekiant rezultato. Pagrindinės edukacinės programos įsisavinimo metadalyko rezultatai turėtų atspindėti: kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo būdų įsisavinimą.

Remiantis L.A. Darinskaya, kūrybinis potencialas yra sudėtinga integrali sąvoka, apimanti natūralius-genetinius, socialinius-asmeninius ir loginius komponentus, kurie kartu atspindi individo žinias, įgūdžius, gebėjimus ir siekius transformuotis įvairiose veiklos srityse pagal visuotinius moralės standartus. . Mokinio kūrybinis potencialas, pasak autoriaus, kaip asmeninių gebėjimų, žinių, įgūdžių ir santykių sistema, apibūdinamas:

Savo asmenybės reikšmės troškimas (savirealizacija);

Kūrybiškas požiūris į edukacinę veiklą; kūrybinė veikla edukacinėje veikloje;

Gebėjimas išreikšti save;

Savo gyvenimo veiklos apmąstymas;

Orientacija į kūrybinę veiklą kintančioje edukacinėje erdvėje.

Užsienio psichologijoje gebėjimai dažniausiai interpretuojami kaip ypatingos žmogaus psichinės savybės, paveldimos. Rusijos psichologija nepripažįsta įgimtų gebėjimų. Tačiau kartu nepaneigia kai kurių bruožų, susijusių su smegenų, jutimo organų struktūrinėmis ypatybėmis ir tokiomis ypatybėmis kaip nervų sistema, prigimties. Šios žmogaus savybės, kurios veikia kaip natūralios prielaidos ugdyti gebėjimus, vadinamos polinkiais.

Polinkiai, kaip būtinos gebėjimų sąlygos, negarantuoja jų tobulėjimo. Jie yra tik viena iš gebėjimų formavimo sąlygų. Bet kokie polinkiai turi nueiti ilgą vystymosi kelią, kol išsivystys į gebėjimus.

Joks žmogus, kad ir kokius polinkius turėtų, negali tapti talentingu muzikantu, matematiku ar menininku, neužsiimdamas atitinkama veikla. Patys padariniai yra dviprasmiški. Remiantis tais pačiais polinkiais, gali išsivystyti skirtingi gebėjimai. Tai priklauso nuo veiklos, kuria žmogus užsiima, pobūdžio ir reikalavimų, taip pat nuo gyvenimo sąlygų.

Kūrybinė veikla, viena vertus, yra rezultatas, kita vertus, svarbi sąlyga tolesniam individo vystymuisi, jo kūrybinio potencialo ugdymui.

Pritaikius pradinukams, kūrybinė veikla reiškia kokybiškai naujo, savito ir originalaus tam tikram pradinės klasės mokiniui kūrimą (projektavimas, piešimas, komponavimas, kūrybinis žaidimas ir pan.), o ne mechaniškai kopijuoti savo ankstesnius ir kitų žmonių elgesio modelius.

Taip pat būtina atsiminti, kad kūrybiniai gebėjimai suprantami kaip tai, kas nesusiję su žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Gebėjimai užtikrina greitą jų įgijimą ir praktinį panaudojimą.

Užklasinė veikla yra svarbus kūrybinių gebėjimų ugdymo šaltinis. Tinkamas popamokinio laiko organizavimas skatina mokinius būti savarankiškus, ieškoti naujų sprendimų, išreikšti save.

Žmogaus kūrybinė veikla visada apima kažko naujo kūrimą – ar tai būtų išorinio pasaulio objektas, ar mąstymo konstravimas, vedantis į naujas žinias apie pasaulį, ar jausmas, atspindintis naują požiūrį į tikrovę.

Klausimas apie žmogaus kūrybinio potencialo komponentus lieka atviras, šiuo metu yra keletas hipotezių, susijusių su šia problema.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad šiuo metu nėra bendro sutarimo dėl sąvokos „kūrybinis potencialas“ apibrėžimo ir turinio. Tačiau kūrybiškumo problemos tyrimas šiuo metu tampa sudėtingas ir yra svarbi tyrimų sritis. Šiuolaikinei visuomenei reikalingi išsilavinę, dorovūs, kūrybingi žmonės, galintys savarankiškai priimti atsakingus sprendimus.

1.2. Jaunesniųjų klasių mokinių popamokinės veiklos svarba ugdant kūrybinius gebėjimus

Užklasinė veikla – tai ugdymo proceso dalyvių organizuojamas veiklos organizavimas, pagrįstas kintamuoju pagrindinio ugdymo turinio (ugdymo) plano komponentu, besiskiriantis nuo pamokų mokymosi sistemos. Užklasinė veikla apima tokias darbo formas kaip ekskursijos, klubai, sekcijos, apskritieji stalai, konferencijos, debatai, KVN, mokyklų mokslinės bendruomenės, olimpiados, konkursai, paieškos ir moksliniai tyrimai ir kt.

Užklasinės ugdymo veiklos organizavimas yra privaloma ugdymo proceso mokykloje dalis.

Į popamokinei veiklai skiriamą laiką neatsižvelgiama nustatant didžiausią leistiną mokinių savaitės krūvį, o į jį atsižvelgiama nustatant pagrindinei ugdymo programai įgyvendinti skiriamo finansavimo dydį.

Užklasinės veiklos privalumai yra tai, kad studentams suteikiama galimybė turėti įvairiausių veiklų, skirtų visapusiškam mokinio tobulėjimui.

Mokykloje galima įgyvendinti šių tipų popamokinę veiklą:

Žaidimų veikla;

Kognityvinė veikla;

Probleminė komunikacija;

Laisvalaikio ir pramogų veikla;

Meninis kūrybiškumas;

Socialinis kūrybiškumas;

Darbo veikla;

Sportinė ir rekreacinė veikla;

Turizmo ir kraštotyros veikla ir kt.

Šios skilties pildymas konkrečiu turiniu yra ugdymo įstaigos kompetencija.

Prioritetas organizuojant popamokinę ugdymo veiklą pradinėse klasėse yra popamokinė projektinė veikla.

Tuo pačiu jaunesniųjų klasių mokinių popamokinėje edukacinėje veikloje efektyvi yra klubinė veikla, studijos, pasirenkamieji dalykai ir kt.

Gabių ir gabių vaikų potencialui ugdyti, dalyvaujant patiems mokiniams ir jų tėvams (įstatyminiams atstovams), gali būti sudaromi individualūs ugdymo planai, kurių metu formuojamos individualios ugdymo programos (disciplinų, kursų, modulių turinys, ugdymo tempas ir formos).

Pagal rusų kalbos žodyną kūryba(psichologijoje tai dažnai vadinama kūrybiškumas iš lotyniško žodžio sukurti, o tai reiškia kurti, kurti, kurti) – tai kultūrinių ir materialinių vertybių, kurios yra naujos dizaino srityje, kūrimas.

Šiuo metu, pereinant prie naujų standartų, tobulinama popamokinė veikla. Vaikai mokosi generuoti, kurti, kurti.

Federalinio valstybinio švietimo standarto modelis yra pedagogiškai tinkamas, nes padeda visapusiškiau atskleisti individualius vaiko gebėjimus, į kuriuos ne visada įmanoma atsižvelgti klasėje, ugdyti vaikų susidomėjimą įvairiomis veiklomis. , noras aktyviai dalyvauti produktyvioje veikloje ir gebėjimas savarankiškai organizuoti savo laisvalaikį. Kiekviena popamokinės veiklos rūšis: kūrybinė, ugdomoji, sportinė, darbo, žaidimo – tam tikru aspektu praturtina kolektyvinės moksleivių sąveikos patirtį, o tai visuma suteikia puikų ugdomąjį poveikį.

Taigi tinkamai organizuota popamokinės veiklos sistema yra ugdymo aplinka, sukurianti maksimalias sąlygas kiekvieno mokinio pažintinių poreikių ir gebėjimų ugdymui. .

1.3. Pedagoginės sąlygos atskleisti jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinį potencialą

Iš prigimties vaikai turi įvairių gebėjimų. Mokytojo užduotis – sudaryti palankias sąlygas atpažinti šiuos gebėjimus vaikams prieinamoje ir įdomioje veikloje. Gebėjimų ugdymas reiškia, kad vaikams suteikiami veiklos metodai, sudaromos sąlygos atpažinti ir ugdyti jų talentus. Gebėjimai vystosi ir formuojasi darbe, o neveikimo metu žūva. Kūrybinių gebėjimų ugdymas ir kūrybinė veikla turi būti vykdoma atsižvelgiant į psichologines, amžiaus ir individualias vaikų savybes. Svarbu atsižvelgti į amžių tinkamus kūrybinio ugdymo metodus ir priemones.

Viena iš pagrindinių užduočių ugdant kūrybinius gebėjimus yra vaiko domėjimosi kūrybiškumu ugdymas.

Tam reikia protinės veiklos, intelektinių gebėjimų, stiprios valios, emocinių bruožų ir didelio darbingumo.

Jaunesni mokiniai dažnai kreipiasi į mokytoją su įvairiais klausimais. Mokytojas turėtų skatinti vaiką demonstruoti pažintinę veiklą. Pasak sovietų psichologo A.M. Matjuškino, produktyvios (kūrybinės) pažintinės veiklos raidos pagrindą sudaro tie asmenybės ugdymo ir mąstymo principai, kurie apima paties kito žmogaus pažintinės veiklos skatinimą ir skatinimą.

Be to, kad būtų sudarytos sąlygos pasireikšti ir vystytis vaiko kūrybinei veiklai, būtina suteikti vaikui laisvę tyrinėti jį supantį pasaulį, kūrybiškumo pasaulį.

Pradinės mokyklos mokytojo užduotis yra sukurti vaikams turtingą atmintį ir vaizduotę. Vietoj atsitiktinio ir dažnai beprasmio fantazavimo, reikia formuoti vaikuose tokias idėjas, kurios taptų mokslinių sampratų pagrindu ir teisingai atspindėtų supančią tikrovę.

Vaikas, kaip ir suaugęs, stengiasi išreikšti savo „aš“. Suaugusieji dažnai tiki, kad kiekvienas vaikas gimsta su kūrybiniais gebėjimais ir, jei nebus sutrikęs, jie anksčiau ar vėliau tikrai pasireikš. Tačiau, kaip rodo praktika, tokio nesikišimo neužtenka: ne visi vaikai gali atverti kelią kūrybiškumui. Ir ne kiekvienas gali ilgą laiką išlaikyti savo kūrybinius sugebėjimus. Būtent mokslo metais ateina kritinis vaikų kūrybinių gebėjimų momentas. Vadinasi, būtent mokykliniu laikotarpiu mokytojo pagalbos reikia labiau nei bet kada, norint įveikti šią krizę ir įgyti, o ne prarasti savirealizacijos galimybę.

skyriusII. Mokytojo praktika, kuria siekiama atskleisti mokinių kūrybinį potencialą

Pedagoginė veikla, kuria siekiama atskleisti pradinių klasių mokinių kūrybinį potencialą ir toliau ugdyti jų kūrybiškumą mūsų darbe, pristatoma dviem etapais. Pirmasis etapas – mokinių kūrybinio potencialo išsivystymo lygių diagnostinis tyrimas; antroji – autorinės vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo programos įgyvendinimas.

2.1. Diagnostinis mokinių kūrybinio potencialo išsivystymo lygių tyrimas

1. 1-4 klasių mokinių kūrybinio potencialo išsivystymo pradinio lygio diagnostika.

2. Studijos programos „Stebuklinga juostelė“, skatinančios pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą, kūrimas ir išbandymas, įgyvendinamas popamokinėje veikloje (ugdomasis eksperimento etapas).

Spręsdami problemas naudojome mokinių, tėvų apklausas bei statistinių duomenų apdorojimą.

Šis tyrimas buvo atliktas savivaldybės švietimo įstaigos vidurinės mokyklos filiale Chruščiovkos kaime Krutye Khutora kaime, pavadintame Sovietų Sąjungos didvyrio P.D. Kuznecovas, Lipecko savivaldybės rajonas, Lipecko sritis.

Eksperimentiniame tyrime dalyvavo 1–4 klasėse besimokančios merginos. Eksperimente dalyvavo 2 grupės (mišrios) po 10 žmonių. Grupė (AA) buvo eksperimentinė grupė, o BB grupė buvo kontrolinė grupė.

Prieš pradėdami apklausą vedėme pokalbį, siekdami užmegzti emocinį kontaktą su vaiku ir teisingą požiūrį į eksperimentuotoją. Jo turinys buvo skirtas nustatyti vaiko idėjų apie jį supantį pasaulį ypatybes, atskleisti vaiko interesus per jo mėgstamą veiklą. Apklausos metu išlaikėme ramią, draugišką atmosferą, draugišką emocinį toną, pagarbų požiūrį į vaiko asmenybę.

Metodika „Išradėjo klausimynas“ pagal L.Yu. Subbotina

Motyvacinio poreikio kriterijui jaunesniųjų klasių mokinių kūrybiniams gebėjimams nustatyti buvo atlikta „Išradėjo klausimyno“ technika.

Anketą sudarė 10 klausimų, į kuriuos vaikas turėjo atsakyti „taip“ arba „ne“. Kiekvienas teigiamas atsakymas buvo įvertintas 1 balu, neigiamas - 0 balų (žr. 2 priedą).

Vertinimo kriterijus:

Jei anketos rezultatas yra 8-10 balų, tai motyvacijos pademonstruoti kūrybinius gebėjimus lygis yra aukštas, 5-7 balai yra vidutinis lygis, 0 - 4 balai yra žemas lygis.

Eksperimentinio tyrimo rezultatai nustatymo stadijoje eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse pateikti lentelėse

1 diagrama

Taigi aukštą pasirengimą išreikšti save kaip kūrybingą asmenybę ir domėtis kūrybine veikla eksperimentinėje grupėje demonstravo 2 asmenys (20 proc.), kontrolinėje – 3 asmenys (30 proc.). Eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse, kur žemas lygis buvo atitinkamai 30% ir 10%, mokiniai užduoties metu uždavė papildomų klausimų ir naudojosi mokytojo raginimu.

2. Kūrybinė užduotis „Parodyk, kaip jis juda ir kalba“

Vaikui pakaitomis siūlomi atvirukai, paveikslėliai, fotografijos su įvairiais atvaizdais – tiek gyvais, tiek negyvais. Jis turi parodyti, kaip šis objektas juda, sugalvoti jam kalbą ir kalbą.

Kūrybinis vystymasis išbandomas per meninių objektų, reprodukcijų, nuotraukų, atvirukų pristatymą ir holistinio vaizdo suvokimą bei jo formos išraiškingumą.

Rodėme nuotraukas, paveikslėlius ir atvirukus, kuriuose pavaizduotas robotas, beždžionė, automobilis, gėlė, debesis, kamuolys, paukštis, snaigė, telefonas, žolė, vabalas ir kt.

Vertindami šią užduotį naudojome tritaškę sistemą, t.y. pateikė rezultatus trimis lygiais:

aukštas lygis – perteikiamo vaizdo tikslumas, vientisumas, rodymo išraiškingumas;

vidutinis lygis - „patraukti“ tik kai kurie elementai, gana išraiškingas ekranas;

žemas lygis – vaizdas nesuvokiamas, nėra išraiškingumo.

2 diagrama

Taigi aukštą pasirengimą išreikšti save kaip kūrybingą asmenybę ir domėtis kūrybine veikla eksperimentinėje grupėje demonstravo 5 asmenys (50 proc.), kontrolinėje – 6 asmenys (60 proc.). Eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse, kur žemas lygis buvo atitinkamai 10% ir 10%, mokiniai užduoties metu uždavė papildomų klausimų ir naudojosi mokytojo raginimu.

3. F. Tuttle ir L. Becker anketa (tėvams ir mokytojams)

Užsienio mokslininkai F. Tattle ir L. Becker sudarė klausimyną tėvams ir mokytojams dėl vaiko duomenų. Šioje anketoje išryškinami bruožai, rodantys didelį vaiko potencialą.

Mažiausias surinktų taškų skaičius yra 17, didžiausias - 85.

Žemas lygis: 17 - 34 balai; Vidutinis lygis: 35 - 60 balų; Aukštas lygis: 61 - 85 taškai.

3 diagrama

Tėvų apklausos rezultatų analizė leidžia teigti, kad tėvai kartais linkę perdėti savo vaikų gebėjimus. Mokytojai ir tėvai turi kryptingai ugdyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinį potencialą.

Analizuodami tai, kas išdėstyta, darome išvadą, kad tinkamai parinktos programos, darbas bendradarbiaujant mokiniui ir mokytojui, draugiška aplinka ir mokinių domėjimasis kūrybine veikla prisideda prie jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinio potencialo ugdymo.

2.2. Studijos Magic Ribbon darbo programa

Suteikite vaikams darbo džiaugsmą, sėkmės džiaugsmą

mokyti, pažadinti jų širdyse pasididžiavimo jausmą,

savigarba yra pirmasis įsakymas

išsilavinimas. Mūsų mokyklose neturėtų būti nelaimingų žmonių

vaikai – vaikai, kurių sielą graužia mintis, kad jie

Jie nieko nesugeba. Vienintelė mokymosi sėkmė

puikus vaiko vidinių jėgų šaltinis, gimdymas

energijos įveikti sunkumus, norą mokytis

Sukhomlinskis V. A

Aiškinamasis raštas

Pastaraisiais metais mūsų visuomenė patyrė didelių pokyčių. Viena vertus, sudėtingėja socialinės ir ekonominės sąlygos, o vaikų paruošimas būsimam suaugusiųjų gyvenimui, ankstyvas profesionalizavimas ir socialinė adaptacija iškyla į viršų, tačiau, kita vertus, socialinė sistema vis dažniau kreipiasi į asmeniui, vaiko asmenybei, kuriam reikia išreikšti savo individualumą, išskirtinumą.

Šie esminiai pokyčiai negalėjo nepaveikti tokios jautrios ir jautrios mūsų visuomenės sferos kaip papildomas švietimas. Būtent papildomas ugdymas yra ta niša, kurioje vaikas gali realizuoti savo poreikius ir interesus, parodyti savarankiškumą ir atsakomybę; formuotis kaip asmenybei. Vienas iš būdų išreikšti save, sukurti individualų stilių, paversti idėjas realybe – menai ir amatai.

Studijos programa „Magic Ribbon“ apima dailės ir amatų (kūrybinių rankdarbių) mokymą, siekiant prisidėti prie sąlygų kūrimo vaiko kūrybingai asmenybei formuotis.

Programos koncepcija

Papildoma meninės ir estetinės orientacijos edukacinė programa "Stebuklinga juostelė" yra orientuotas į praktiką ir yra skirtas studentams, įvaldusiems pagrindines „Tsumami Kanzashi“ technikas.

Aktualumas

Programa sukurta dėl to, kad ja siekiama sudaryti sąlygas vaiko kūrybinei raidai, ugdyti žinių ir kūrybiškumo motyvaciją, lavinti smulkiąją motoriką, padėti išvengti asocialaus elgesio vaikams, bendrauti su šeima.

Programos tikslas:

1. Mokinių vertybinių orientacijų formavimo darbų intensyvinimas, gaivinant domėjimąsi liaudies tradicijomis, dekoratyvine ir taikomąja menu.

2. Sąlygų formuotis kūrybingai asmenybei, gebančiai kurti save kaip individą, sudarymas

3. Teigiamo emocinio ir vertybinio požiūrio į darbą ir dirbančius žmones formavimas.

Programos įgyvendinimas yra susijęs su šių uždavinių sprendimu:

ugdyti sunkų darbą – kiekvienam būtiną savybę būsimame savarankiškame gyvenime;

ugdyti vaikų gyvybinius įgūdžius, reikalingus socialiniam prisitaikymui prie kintančios tikrovės sąlygų;

padėti vaikams parodyti savo individualius gebėjimus, vaizduotę, stebėjimą ir kūrybiškumą;

ugdyti estetinį požiūrį į supančio pasaulio objektus ir reiškinius, ugdyti meninį skonį, žadinti domėjimąsi žiniomis;

lavinti vaizduotę ir erdvinį mąstymą, lavinti rankų motoriką ir akis;

ugdyti dvasines ir dorovines mokinių savybes;

formuoti Rusijos piliečio tapatybę daugiakultūrėje, daugiatautėje visuomenėje, pagrįstoje skirtingų tautų amatų pažinimu;

Išskirtiniai programos bruožai

Užsiėmimai programoje organizuojami taip, kad tenkintų vaikų ir tėvų turiningo laisvalaikio, kūrybinės saviraiškos poreikius, paruoštų savarankiškam gyvenimui.

Vaikų amžius

Į pirmakursių grupę įeina 8-11 metų vaikai, neturintys specialių įgūdžių. Studentų, stojančių į antrojo ir trečiojo kurso studijų grupes, pasirengimo lygį lemia stojamoji diagnostika. Grupės formuojamos įvairaus amžiaus, priklausomai nuo mokyklos sąlygų. Vaikų registracija į grupes nemokama.

Laukiami rezultatai ir jų efektyvumo nustatymo būdai

Šios programos įsisavinimas užtikrina pasiekimus:

Asmeniniai, dalykiniai, reguliavimo, pažintiniai ir komunikaciniai universalūs ugdomieji veiksmai:

Norėdami gauti aukščiau nurodytus rezultatus, naudokite:

Įvadinė kontrolė: pradinio žinių ir įgūdžių lygio nustatymas.

Įvairių tipų pamokos - „Pirmoji pažintis“, „Kelionė į Kanzashi šalį“, anketos, pokalbiai.

Srovės valdymas: tiriamos medžiagos įvaldymo lygio nustatymas naudojant testus, apklausas, stebint gaminių kokybę.

Galutinė kontrolė: o darbo rezultatų ir asimiliacijos laipsnio nustatymas

teorinės ir praktinės žinios, asmeninių savybių formavimas.

Darbo rezultatai Kiekvienas mokinys yra dokumentuojamas kūrybinių pasiekimų aplanke.

Programos metu vaikai atrado:

šiuolaikinių amatų turtingumą ir grožį, paremtą liaudies meno ištakomis;

išsivystė smulkioji rankų motorika, dėmesys, atkaklumas ir kantrybė;

gavo informaciją apie amatus ir meninius amatus Rusijoje;

laimėjo prizines vietas rajoniniuose dailiųjų amatų ir techninės kūrybos konkursuose „Amatų paletė“.

Pedagoginis įgyvendinamumas

Vaikų asociacijos „Stebuklinga juostelė“ programa skirta dailės ir amatų mokymui, padeda sudaryti sąlygas formuotis vaiko kūrybingai asmenybei. Jis ugdo vaikų gyvybinius įgūdžius, reikalingus socialiniam prisitaikymui prie kintančios tikrovės sąlygų. Pagrindinė programos idėja – suaktyvinti mokinių vertybinių orientacijų formavimo darbą, atgaivinant domėjimąsi liaudies tradicijomis ir menais bei amatais.

IŠVADA

Išstudijavę ir išanalizavę literatūrą šia tema, priėjome išvados, kad šiuo metu nėra bendro sutarimo dėl sąvokos „kūrybinis potencialas“ apibrėžimo ir turinio. Tačiau mokslininkai ir tyrinėtojai teigia, kad kiekvienas žmogus turi vienokio ar kitokio laipsnio kūrybingumą. O pedagoginių sąlygų, prisidedančių prie kūrybinio potencialo ugdymo, tyrimas leido daryti išvadą, kad būtent tinkamai organizuota mokytojo pagalba leidžia jaunesniems moksleiviams įgyti, o ne prarasti savirealizacijos galimybę.

Kiekvienas vaikas daugiau ar mažiau geba kūrybiškai, tai nuolatinis ir natūralus asmenybės formavimosi palydovas. Gebėjimą būti kūrybingam vaikui galiausiai ugdo suaugusieji: mokytojai ir tėvai, o tai labai subtili ir subtili ugdymo sritis: užauginti kūrybiškai gabų vaiką galima tik turint labai gilių žinių apie jo individualumas, pagrįstas kruopščiu ir taktišku požiūriu į šių bruožų unikalumą.

Mokytojas gali pasiekti norimą rezultatą tik tada, kai jam pačiam nesvetima kūryba, nuolatinės paieškos, kūryba. Kūrybingas mokytojas yra tas, kuris:

Dėsto su aistra ir kūrybiškai planuoja savo darbą;

Laisvai išmanantis šiuolaikines pedagogines idėjas, koncepcijas ir mokymo technologijas;

Gerbia mokinio asmenybę;

Atskiria užduočių apimtį ir sudėtingumą;

Skatina mokinius kelti pažintinius klausimus, žino, kaip vienu metu matyti visus klasės mokinius;

Lavina vaiką, prisitaikydamas prie jo proksimalinės raidos zonos, raidos orientacija nukreipta į mokinį;

Mokytojas padeda vaikui formuotis pozityviam savęs suvokimui, savęs pažinimui ir kūrybinei saviraiškai;

Taigi galima daryti išvadą, kad jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ir kūrybiškumo ugdymas turėtų vykti kryptingai, atsižvelgiant į vaiko interesus, kontroliuojant tėvams ir mokytojams. Tik glaudžiai bendradarbiaujant visoms suinteresuotoms šalims gali išsivystyti visapusiškai išvystyta kūrybinga asmenybė. Tik tada mokytojas gali vykdyti valstybinį užsakymą. Federaliniame valstybiniame pradinio ugdymo standarte teigiama: „Asmeniniai pradinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatai turėtų atspindėti: kūrybinio darbo motyvacijos buvimą, darbą siekiant rezultato.

BIBLIOGRAFIJA

Brazhe T.G. Literatūros mokytojo kūrybinio potencialo ugdymas ir profesinių įgūdžių studijavimas. Gairės. Leningradas, 2004 m.

Veretennikova L.K. Maskvos valstybinio humanitarinio universiteto biuletenis. M.A. Šolochovas. Pedagogika ir psichologija / Žurnalas, numeris Nr. 1 / 2010.

Vinokurova N. Geriausi kūrybinių gebėjimų ugdymo testai: Knyga vaikams, mokytojams ir tėvams [Tekstas] - M.: AST-PRESS, 1999.-368p. Družininas V.N. Bendrųjų gebėjimų psichologija. - SP-b.: Petras, 2004 m.

Vygotsky L. S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje / L. S. Vygotsky. – M.: Išsilavinimas, 1991 m.

Darinskaya L.A. Studentų kūrybinis potencialas: metodika, teorija, praktika: Monografija, Sankt Peterburgas, 2005 m.

Papildomas vaikų ugdymas kintančiame pasaulyje: paklausos, patrauklumo, efektyvumo ugdymo perspektyvos: tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga. Iš 2 dalių 2 dalis / Čeliabinskas - Maskva / red. A. V. Kisliakova, A. V. Ščerbakova. – Čeliabinskas: CHIPPKRO, 2013 m.

Družininas, V. N. Bendrųjų gebėjimų psichologija / V. N. Družininas. – Sankt Peterburgas: Petras, 2002 m.

Mokinių dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir ugdymo samprata - M.: 2010 m.

Kuliutkin Yu.N. Besikeičiantis pasaulis ir individo kūrybinio potencialo ugdymo problema. Vertybinė-semantinė analizė.-SPb.: SPbGUPM, 2001.

Likhačiovas B.T. Pedagogika [Tekstas]/B.T.Lichačiovas. – M.: Yurayt, 2005 m.

Nikitina A.V. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas // Pradinė mokykla - 2008. - Nr. 10.

Mokymas ir tobulėjimas / Redagavo L.V. Zankova. – M.: Išsilavinimas, 1975 m.

Pradinio bendrojo lavinimo pavyzdinės programos. 1 dalis 14 val. – 2 leidimas. – M.: Švietimas, 2009. – 317 p. – (Antros kartos standartai).

Užklasinės veiklos programa. L.V. sistema Zankova: programų rinkinys / komp. E.N. Petrova. – 2 leidimas, red. Ir papildomai – Samara: Leidykla „Mokomoji literatūra“: leidykla „Fedorov“, 2012 m.

Prosnyakova T.N. Magiškos paslaptys: technologijų darbo knyga 2 klasei. - Samara: leidykla „Fedorov“: leidykla „Mokomoji literatūra“, 2011 m.

Prosnyakova T.N. Juokingos figūros. Modulinis origami. M.: AST-PRESS KNIGA, 2011 m.

Prosnyakova T.N. „Mėgstamiausias vaizdas“ serijos knygos: „Drugeliai“, „Šunys“, „Katės“, „Gėlės“, „Medžiai“. - Samara: leidykla „Fedorov“, 2006 m.

Prosnyakova T.N. Burtininkų mokykla: technologijų sąsiuvinis 1 klasei. - Samara: leidykla „Fedorov“: leidykla „Mokomoji literatūra“, 2011 m.

Moksleivių kūrybinės veiklos ugdymas / Red. ESU. Matjuškina. – M.: Pedagogika, 1991 m.

Sannikova A.I. Mokinių pasirengimo ugdyti kūrybinį potencialą ugdymo procese formavimas: Vadovėlis / Perm. valstybė Ped. Univ. – Permė, 2009 m.

Mokyklos ugdymo programos rengimo struktūra, turinys ir technologija: metodinės rekomendacijos / E.M. Belorukova, I.I. Drannikova, N.G. Kalašnikova, I.N. Stukalova. – Barnaulas: AKIPKRO, 2010 m.

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas / Rusijos švietimo ir mokslo ministerija. Federacija.-M.: Švietimas, 2010 m.

Šumilinas A.T. Moksleivių kūrybos procesas [Tekstas] - M.: Ugdymas, 2002 m.

Yaitskova O.Yu. „Kūrybinio potencialo“ sąvokos šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje analizė / O.Yu. Yaitskova // Pedagogika: tradicijos ir naujovės: medžiagos // tarptautinė. Mokslinis Konf. (Čeliabinskas, 2012 m. spalio mėn.). – Čeliabinskas: du komjaunimo nariai, 2012 m.

Yakovleva E. L. Psichologinės sąlygos mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio potencialo ugdymui [Tekstas] // Psichologijos klausimai - 2004 m.

Jakovleva E.L. Mokinio asmenybės kūrybinio potencialo ugdymas [Tekstas] // Psichologijos klausimai - 2006.- Nr. 3.

Vygodskis L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje - M.: Ugdymas, 2007 m.

TAIKYMAS

1 priedas

Instrukcijos: Perskaitykite kiekvieną iš šių punktų ir nustatykite įvertinimą. Vieta (X) toje vietoje, kuri atitinka jūsų pasirinkimą: 1 – labai retai arba niekada; 2 – retas; 3 – kartais; 4 – dažnai; 5 – beveik visada.

Vaiko bruožai	1	2	3	4	5
Rodo didelį smalsumą įvairiems objektams, reiškiniams ir įvykiams. Užduoda daug klausimų, įskaitant „kodėl?“, „kodėl?“, „kodėl?
Užduoda daug „protingų“ klausimų apie dalykus, kuriais maži vaikai paprastai nesidomi
Tiksliai, teisingai vartoja daug žodžių savo kalboje
Rodo gebėjimą pasakoti ar perpasakoti istorijas labai išsamiai. Faktai
Gali „intelektualiai“ kalbėtis su kitais vaikais ir suaugusiais
Linkęs rimtai mąstyti, domisi sudėtingomis, globaliomis problemomis (pavyzdžiui, gali kalbėti apie gyvenimą ir mirtį ir pan.)
Gali lengvai susidoroti su mįslėmis ir jas sugalvoti
Supranta sudėtingus (savo amžiaus) apibrėžimus ir santykius. Suranda objektų ir reiškinių bendrumą, net jei tai nėra akivaizdu. Demonstruoja abstraktų mąstymą
Gali lengvai skaičiuoti. Paprastos aritmetinės operacijos
Supranta skaičių nuo 1 iki 10 100 1000 reikšmę
Geriau nei bendraamžiai supranta diagramų ir žemėlapių reikšmę ir naudojimo būdus
Rodo didelį susidomėjimą laikrodžiais. Kalendorius, gali suprasti jų funkcijas
Rodo didelį norą mokytis – įgyti naujų žinių ir įgūdžių
Rodo gebėjimą susikaupti. Išlaikyti dėmesį ilgesnį laiką nei bendraamžiai
Lengvai suvokia ir išlaiko didelius informacijos kiekius. Prisimena daugiau smulkmenų nei kiti vaikai
Rodo aštrius stebėjimo įgūdžius
Rodo talentą muzikos, piešimo, ritmo ir kitose meno srityse

50+20+3+2=75 - Aukštas lygis

2 priedas

Pamokos santrauka "„Kelionė į šalį „Tsumami – Kanzashi“

kurse „Stebuklinga juostelė“.

Tikslai veikla mokytojas	Supažindinti mokinius su „Tsumami-kanzashi“ technika; su Kanzashi istorija; su galimybe naudoti satino juosteles; ugdyti įgūdžius dirbant su siauru audiniu; parodyti aštraus žiedlapio gaminimo pagrindus; savarankiškai sugalvoti dizaino elementus ir papuošti gaminį; ugdyti gatavo produkto analizės ir darbų planavimo įgūdžius; dirbkite su raštu, naudokite klijų pistoletą, siūles „adata pirmyn“; ugdyti domėjimąsi dekoratyvine ir taikomąja menu.
Veiklos rūšis	Įvadinė pamoka
Metodai ir formos mokymas	Aiškinamasis ir iliustratyvus, praktiškas; individualus, frontalus.
Pagrindinės sąvokos ir terminai	Tsumami, kanzashi, origami, dekoras, aksesuarai.
Švietimo išteklių	Muzikinis serialas mp3ostrov.com› /Japoniška muzika muzofon.com› Paieška/japonų muzika be žodžius Literatūra: 1. Debora Henri. Gėlių fantazijos iš juostelių. - Maskva, 2007 m. 2.Elbie knygos. Japonijos kanzashi menas. - Maskva, 2013 m 3. N. Krasilnikovo eilėraščiai
Vizualinis demonstravimas medžiaga	Multimedijos pristatymas „Kelionė į šalį „Tsumami-Kanzashi“; gaminių pavyzdžiai: plaukų segtukas, galvos juostelė, tapyba, suvenyras „Arbatos ceremonija“.
Įranga	Įvairių spalvų atlasinės juostelės, žirklės, žiebtuvėlis, Moment-Crystal klijai, karštų klijų pistoletas, karoliukai, krištoliniai akmenukai, karoliukai, galvos juostelė, pojetai, stiklo plokštelė.
Planuojama edukacinis rezultatus	Dalyko įgūdžiai: išmoks pasidaryti aštrų žiedlapį, dirbti su baigtu raštu, naudoti klijų pistoletą ir Moment-Crystal klijus bei žiebtuvėlį; naudokite karoliukus, blizgučius, sugalvokite dizaino elementus ir patys papuoškite gaminį; atlikti gaminį „Gėlė“. Meta dalyko universali mokymosi veikla (UMA): edukacinis– išmokti sąmoningai dirbti pagal technologinį žemėlapį, siekiant įvaldyti ir naudoti naujo tipo žiedlapius, analizuoti informaciją, atlikti tyrimus; reguliavimo– išmokite planuoti savo veiklą, garsiai ištarti įsisavintų veiksmų seką; komunikabilus– įvaldyti gebėjimą aktyviai bendradarbiauti su mokytoju ar draugu, atsakyti į klausimus ir daryti išvadas. Asmeninis:įgyti motyvacijos edukacinei ir kūrybinei veiklai meno ir amatų srityje.

Pamokos organizacinė struktūra

Etapai
klases

Mokymo ir tobulinimo komponentai

Mokytojų veikla

Veikla
studentai

organizacijose
abipusis -

veiksmai
pamokoje

Universalus
mokymosi veikla

Tarpinis
kontrolė

I. Organizacinis momentas

Mokytojo paruošimas -

xia mums -

studijuojamos medžiagos išmanymas.

Bendravimas

sijos Temos

pamoka

Tikrina mokinių pasirengimą pamokai.

– Kažkas jį sugalvojo paprastai ir išmintingai.
Susitikę pasisveikinkite: Labas rytas!
Labas rytas! Saulė ir paukščiai!
Labas rytas! Besišypsantys veidai.
Ir visi tampa malonūs, pasitikintys...
Tegul labas rytas tęsiasi iki vakaro.

Sveiki, mieli draugai! Džiaugiuosi šiandien susitikęs ir tikiuosi jūsų palaikymo, pastangų ir kruopštumo.

1 skaidrė

Suorganizuokite darbo vietą pamokai.

Klausymas
mokytojai

Priekinė

Asmeninis: turėti motyvacijos kūrybinei veiklai.

Reguliavimo: priimti ir išsaugoti mokymosi užduotį

Pasirengimas
į klasę

II. Apsisprendimas veiklai.

Vaikinai, pasiklausykite trumpos muzikos.

Groja muzika

– Kaip manote, apie kokią šalį dabar kalbėsime?

Šiandien leisimės į nepamirštamą kelionę į Tekančios saulės šalį.

2 skaidrė

Kokios asociacijos jus sieja?

- Teisingai!

3 skaidrė

– Ant savo stalo turite gražių dėžučių. Kaip manote, kas juose gali būti?

– Iš tiesų, dėžutėje yra kanzashi stiliaus gėlių gaminimo įrankių.

Šiandien sužinosime, kas yra „Tsumami-kanzashi“, išmoksime pasidaryti kanzashi žiedlapius, pasigaminti gėles ir jais papuošti galvos juostą.

4 skaidrė

Klausytis muzikos; duoti atsakymus; analizuoti

informacija;

Priekinė

Asmeninis: suprasti asmeninę atsakomybę
už būsimą atliktų darbų rezultatą.

Žodiniai atsakymai

III. Studijuoja

nauja medžiaga

1. Žodinė istorija " „Tsumami Kanzashi“ technikos atsiradimo istorija.

„Tsumami-kanzashi“ technikos istorija

5 skaidrė

Išvertus iš japonų kalbos, kanzashi reiškia plaukų segtuką. Būtent plaukų segtukas davė pavadinimą naujai originaliai dekoratyvinės ir taikomosios dailės rūšiai, gyvuojančiai iki šių dienų, sulaukiančia vis daugiau gerbėjų visame pasaulyje.

„Tsumami-kanzashi“ menas siekia XVII amžių, antrąją Edo laikotarpio pusę, kai japonės pradėjo kurti sudėtingas šukuosenas, puošniai puoštas įvairiausiais segtukais ir šukomis. Ir jie buvo priversti imtis tokio tipo rankdarbių valdovo dekretu „Dėl draudimo nešioti papuošalus daugumai moterų“. Ar įmanoma įsivaizduoti moterį, merginą, merginą be papuošalų? Būtent dėl šio juokingo įstatymo rankdarbių mėgėjai yra skolingi „Tsumami-kanzashi“ išvaizdai.

6 skaidrė

Kanzashi buvo svarbus šukuosenos elementas; vienas „Tsumami-kanzashi“ galėjo kainuoti daugiau nei kimono.

Apie japonės socialinį statusą būtų galima spręsti pagal šukuoseną ir papuošalus. Šukuosena pasakojo apie tai, kokiai socialinei klasei priklauso jos savininkė, ar japonė ištekėjusi ar ne, ar turi vaikų ir kiek.

Dėl savo išskirtinumo atgimęs „Tsumami-kanzashi“ menas tampa labai populiarus tarp įvairių šalių ir žemynų madingų ir rankdarbių meistrų. Kanzashi menas išpopuliarėjo Rusijoje.

7 skaidrė

Mokytojai klauso;

priekinis

Kognityvinis: iš klausyto mokytojo paaiškinimo ištraukite reikiamą informaciją ir pažiūrėkite pristatymą.

ir naudoti informaciją.

Komunikacinis: suformuluoti savo nuomones.

Reguliavimo:

Žodiniai atsakymai

2. Žodžiu-il-

šviesi istorija" „Tsumami Kanzashi“ technikos ypatybės .

Peržiūrėkite daugialypės terpės pristatymą.

„Tsumami - Kanzashi“ technikos ypatybės

„Tsumami-kanzashi“ sukurtas remiantis origami – tradiciniu japonų lankstymo popieriaus amatais.
Tsumami-kanzashi technika paremta stačiakampių audinio gabalų lankstymu į pailgų, apvalių ar aštrių žiedlapių formą.

Nuostabiausia, kad viso šio grožio širdyje slypi vienas

technika - lankstymas (tsumami)

8 skaidrė

Šiais laikais „Tsumami-kanzashi“ technika naudojama šukuosenose ir amatuose,

interjere, ir spintoje.

Žinoma, mes labai modernizavome kanzashi, bet, nepaisant to, pagrindai yra tie patys, tiek grožis, tiek

spindesys išlieka!

9 skaidrė

Mokytojai klauso; pažiūrėk į skaidres

Priekinė

Asmeninis: parodyti susidomėjimą dalykine praktine veikla.

Komunikacinis: mokytojai moka klausytis ir girdėti.

Kognityvinis: gauti reikiamą informaciją iš mokytojo paaiškinimo, kurio jie klausėsi; išmokti analizuoti informaciją.

Reguliavimo:

priimti ir išsaugoti mokymosi užduotį.

Žodiniai atsakymai

3. Įvadas į technologinį žemėlapį " Operacijų seka“.

– Mokytojas pasakoja apie technologinius etapus

10 skaidrė

Pasekmė operacijos	Eskizas
Satino juostelė supjaustyti lygūs kvadratai (5 cm)
Sulenkite juostelę per pusę padaryti trikampį.
Laikykite konstrukciją iš trikampių platus kampas į tave. lenkti šoniniai kampai į vidurinį kampą.
Sulenkite per pusę gautas
Nupjaukite aštrų kampą.
Su žvake dainuoti supjaustytą kampą, kad užsandarintumėte kraštus.
Nupjauname dugną nelygios pusės
Apdorojimas žvakės kraštas.

Mokytojai klauso; pažvelgti į žemėlapį, atlikti tyrimus; analizuoti informaciją, stebėti,

daryti išvadas

Priekinė

Kognityvinis: vadovaujant mokytojui ir bendradarbiaujant su vaikais iš technologinių žemėlapių išryškinti esminę informaciją. Komunikacinis: geba aktyviai bendradarbiauti ieškant naujos informacijos ir renkant informaciją.

Reguliavimo: atlikti laipsnišką savo veiksmų kontrolę, naudodami laipsnišką seką pagal nurodytą schemą.

Žodiniai atsakymai

4. Įvadinis instruktažas .

Mokytojas pasakoja ir patikrina žinias apie saugos priemones.

Atidarykite dėžutes.

Ką tu matai?

Susipažinkime su atskirų daiktų naudojimo taisyklėmis.

Pistoletas- elektros prietaisas. Dėmesio! Pistoletas įšyla maždaug per 3 minutes. Pistoleto veikimo metu snapelis labai įkaista! Todėl nelieskite klijų pistoleto antgalio arba ištirpusių klijų, kad nenudegtumėte. Pistoletas turi būti ant lėkštės. Baigę darbą ištraukite įrankį iš elektros lizdo. Nerekomenduojama nuolat naudoti klijų pistoleto ilgiau nei 1 valandą.

Žvakė– turi degių medžiagų, eksploatacijos metu sukelia liepsną. Būtina stebėti ugnį, nekelti jos į galvą ir kontroliuoti visus judesius.

Žirklės– Kaip juos panaudoti?

Plokštelė– Kaip elgtis su lėkšte?

Mokytojai klauso; svarstydamas -

formuoti, stebėti,

padaryti išvadas ir atsakyti į klausimą

Priekinė

Kognityvinis: vadovaujant mokytojui ir bendradarbiaujant su vaikais, atlikti nesudėtingus dėžutės medžiagos turinio tyrimus Komunikacinis: geba aktyviai bendradarbiauti ieškant ir renkant informaciją, atsakant į klausimus ir darant išvadas.

Reguliavimo: studijuoti aš naudoti gautą informaciją ir stebėti saugos priemones.

Žodiniai atsakymai

Kūno kultūros minutė.

Vyksta kūno kultūros užsiėmimas su muzika

Tai lengva smagu -

Sukasi į kairę, į dešinę.

Mes visi jau seniai žinome -

Yra siena, yra langas.

Ir dabar pakreipimas yra vietoje,

Tai taip pat įdomu.

Darydamas pratimus

Priekinė

Asmeninis: turėti teigiamą požiūrį į fizinį aktyvumą.

Darydamas pratimus

IV. T vagis-

techninė-praktinė veikla

1.Organizacija
darbo vieta.

Tikrina mokinių darbo vietos organizavimą

Sutvarkykite savo darbo vietą

Individualus

Kognityvinis: mokėti organizuoti kūrybinę erdvę ir paruošti darbo vietą; žinoti apie ugdymo higieną.

Asmeninis: orientuota į atsakingą požiūrį į savo sveikatą.

Reguliavimo: studijuoti užsiimti savarankiška praktine veikla.

Žodiniai atsakymai

2. Pokalbis-demonstracija „Daryk taip, kaip aš darau“.

Parodo mokiniams aštraus žiedlapio kūrimo technologiją.

-Parodo gaminio gamybos būdus.

Analizuoti informaciją; pakartokite tiksliai iš eilės

darbo reikalingumas; stebėti mokytojo veiksmus, demonstruoti

bendrieji darbo metodai

Priekinė

Asmeninis: orientuota į vaisingą darbą klasėje, normų ir elgesio taisyklių laikymąsi.

Komunikacinis: suprasti mokytojo užduočių prasmę ir priimti mokymosi užduotį.

Reguliavimo: planuoti savo veiklą, vykdyti

dirbti pagal pateiktas instrukcijas.

Kognityvinis: mokėti analizuoti

informacija, darbo su gaminiu planas, išryškinant pagrindinius etapus ir būdus.

Žodiniai atsakymai

3.Individualus darbas.

Darbo metu stebi, kaip laikomasi saugos taisyklių ir darbo praktikos.

Stebi, pataria, atsako į mokinių klausimus, padeda atlikti užduotis.

Sušildo ginklą.

Jūs nuostabūs mokiniai. Siūlau patiems užpildyti antrąjį žiedlapį naudojant technologinį žemėlapį (muzikos garsai)

Atlikite užduotį

Individualus

Kognityvinis: organizuoti savarankišką kūrybinę veiklą; išmokti „skaityti“ technologinį žemėlapį.

Reguliavimo: palyginti veiklos rezultatą su originalu; atlikti reikiamus papildymus ir patikslinimus.

Padaryti aštrų žiedlapį

4.Kūrybinis darbas grupėse „Gėlės surinkimas ir apvado dekoravimas“.

Darbo metu stebi, kaip laikomasi saugos taisyklių ir darbo praktikos. Padeda surinkti žiedlapius į gėlę, sujungti juos su apvadu, pataria, atsako į mokinių klausimus.

Belieka surinkti mūsų gėlę ir pritvirtinti prie ratlankio.

Klijų pistoletu sujunkite visus žiedlapius (klijais užtepkite žiedlapio galą).

Klijų pistoletu prijunkite gėlę ir galvos juostą.

Savo nuožiūra galvos juostą galite papuošti karoliukais, blizgučiais, cirkoniais.

Atlikite užduotį

Priekinė

Komunikacinis: studijuoti klausytis vieni kitų, derėtis, dirbti grupėje, dalyvauti kolektyvinėje diskusijoje.

Kognityvinis: organizuoti bendrą kūrybinę veiklą; pasirinkti priemones bendram planui įgyvendinti.

Reguliavimo: palyginti veiklos rezultatą su originalu; papuoštas pagal grupės pageidavimus.

Gėlių gamyba, galvos juostų dekoravimas

V. Pamokos santrauka. Atspindys

1. Darbų paroda

Studentai.

Darbų peržiūros procese mokytojas organizuoja jų aptarimą ir vertinimą.

UDC 37.015.3

L. G. KARPOVA

Omsko humanitarinė akademija

PLĖTRA

JAUNIŲJŲ MOKSLININKŲ KŪRYBINGUMAS_

Šis straipsnis pagrindžia kūrybinių gebėjimų ugdymo aktualumą atsižvelgiant į šiuolaikines realijas. Nubrėžiamos idėjos apie šį reiškinį, susiformavusios kūrybiškumo psichologijoje. Nagrinėjama kūrybinių gebėjimų psichologinė esmė, jų struktūra, pagrindiniai jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų raidos rodikliai. Šis straipsnis gali būti naudingas mokytojams, dirbantiems pradinio ugdymo sistemoje, psichologinių ir pedagoginių specialybių studentams bei magistrantams.

Reikšminiai žodžiai: kūrybiniai gebėjimai, kūrybinių gebėjimų struktūriniai komponentai, kūrybinių gebėjimų rodikliai, kūrybinių gebėjimų ugdymo programa, aktyvieji mokymosi metodai.

Šiandien visuomenei reikia iniciatyvių, kūrybingų žmonių, gebančių originaliai mąstyti ir rasti išeičių iš nestandartinių situacijų. Ir šis reiškinys turi būti tiriamas nuo vaikystės, nes užtikrinama kiekvieno mokinio savireklama jo raidoje, padedamas pamatas, apimantis atvirumą patirčiai, jautrumą viskam naujam, naujoms žinioms, improvizaciją, padidėjusį emocinį pozityvumą savo atžvilgiu. ir kitų kūrybinės sėkmės, noras sukurti kūrybinį produktą. Vadinasi, jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų atnaujinimas gali pagerinti bet kokių socialinių reformų kokybę, kartu veikiant kaip atsvara regresyvioms socialinės raidos linijoms.

Tačiau šiuolaikinėje mokykloje vyrauja darbas pagal duotus standartus, pagal parengtas taisykles ir schemas, praktiškai nėra programų, skirtų ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus, ugdyti jų pasirinkimo savarankiškumą, drąsą priimti sprendimus. Jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymą gali stabdyti veiksnys, susijęs su poreikiu įgyti daug žinių mokyklinio ugdymo kontekste, o ugdomoji veikla yra griežtai reglamentuota, veikia standartinė vertinimo sistema, įvairios taikomi tam tikri apribojimai ir kliūtys. Mokyklų mokytojai, ypač kaimo vietovėse, praktiškai neturi sąlygų savo kūrybiškumui, todėl mažėja vaikų galimybės ugdyti kūrybinius gebėjimus ne tik akademinėje ir popamokinėje veikloje, bet ir mėgdžiojant kūrybišką mokytoją.

Iki šiol psichologijos mokslas nustatė keletą bendrų kūrybinių gebėjimų tyrimo akcentų: pabrėžiama, kad jų atsiradimo pagrindas yra kūrybiniai polinkiai (biologinė prielaida), pažymima, kad kūrybiniai gebėjimai vaidina svarbų vaidmenį lemiant kūrybinių gebėjimų sėkmę. asmens tam tikros veiklos įgyvendinimas, kuriant materialinę ir dvasinę kultūrą.

Tuo pačiu metu dar nėra suformuotas vieningas požiūris į kūrybinių gebėjimų turinį ir struktūrą, egzistuoja terminologinis ne.

Šios koncepcijos tikrumas, tyrimų, atsekančių pradinių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų raidą per kelerius metus, praktiškai nėra.

Psichologijos moksle kūrybiniai gebėjimai suprantami kaip gebėjimas vykdyti situaciškai nestimuliuojamą veiklą, t.y. gebėjimas kognityvinei iniciatyvai (Bogoyavlenskaya D. B.); kaip bendras kūrybinis gebėjimas, galintis transformuoti žinias (Družininas V.N.); kūrybiškumo komponentas (Ermolaeva-Tomina L. B.).

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė parodė, kad kūrybinius gebėjimus reikia vertinti kaip daugiastruktūrinį ugdymą. Šis ugdymas gali apimti šiuos komponentus: pažintinį, emocinį ir motyvacinį. Pažvelkime į šiuos komponentus.

Kognityvinis komponentas apima žinias, įgūdžius ir gebėjimus, padedančius pradinių klasių mokiniui realizuoti save įvairiose veiklos rūšyse. Kognityvinio komponento rodikliai yra kūrybinis mąstymas ir vaizduotė, kurios pagalba mokiniai geba transformuoti atliekamą veiklą ir spręsti nestandartines problemas.

Emocinis kūrybinių gebėjimų komponentas yra jaunesnio amžiaus moksleivių požiūris į atliekamą veiklą, į kūrybingą mokytoją, vaiko polinkis emociškai išreikšti save atliekant nestandartines užduotis. Kūrybinės užduotys yra išraiškingos, todėl mokiniai patiria įvairių emocijų. Emociniai išgyvenimai padeda jaunesniam mokiniui konstruktyviai reaguoti į naujumo ir neapibrėžtumo situacijas, geriau suprasti savo išgyvenimus, o tai prisideda prie jo išgyvenimų individualizavimo ir efektyvaus kūrybinių gebėjimų ugdymo. Teigiamas emocinis vaiko požiūris į kūrybingą suaugusįjį ir jo parama iš pastarojo taip pat suteikia pradinių klasių mokiniui galimybę emociškai išreikšti save per kūrybiškumą.

Motyvacinis kūrybinių gebėjimų komponentas yra paskatų sistema, apimanti motyvus, interesus ir poreikius.

Pagrindinis šio komponento komponentas yra motyvai – vidiniai pradinių klasių mokinio motyvatoriai kūrybinei veiklai, susiję su jo kūrybiškumo poreikio tenkinimu.

Šių komponentų pasikeitimas reiškia, kad keičiasi visi kūrybiniai gebėjimai.

Vadinasi, kūrybinius gebėjimus galima apibrėžti kaip integracinį, dinamišką formavimąsi, apimantį kognityvinius, emocinius ir motyvacinius komponentus, susiformavusį kūrybinių polinkių pagrindu ir lemiantį bet kokios kūrybinio pobūdžio veiklos sėkmę.

Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas yra dinamiškas procesas, kurio metu vyksta natūralus ir kokybinis tiriamo reiškinio struktūrinių komponentų pokytis, vykstant specialiai organizuotai veiklai, turinčiai kūrybinį aspektą.

Manome, kad šis procesas, kaip ir bet kuris kitas vystymasis, vyksta kartu su vaiko asmenybės raida ir tęsiasi visą jo gyvenimą visais amžiaus tarpsniais. Kartu kūrybinė veikla yra būtinas sveiko ir harmoningo žmogaus gyvenimo aspektas.

Norint nustatyti konkretaus reiškinio išsivystymo lygį, įskaitant jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį, būtina nustatyti pastarųjų rodiklius.

Remdamiesi sąvokos „kūrybiniai gebėjimai“ esme, jų struktūra, pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatumais, apibrėžiame šiuos jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų raidos rodiklius: originalumas (jaunesnio moksleivio gebėjimas duoti). neįprasti atsakymai, reikalaujantys kūrybiškumo), pavadinimo abstraktumas (gebėjimas transformuoti vaizdinę informaciją žodine), kūrybinis mąstymas; neverbalinė vaizduotė (jaunesnio mokinio idėjų transformacija, naujų įvaizdžių kūrimas), emocinis požiūris į kūrybingą mokytoją (teigiamos ar neigiamos emocijos, kylančios jaunesniame mokynevei mokytojui sąveikos procese), emocinių išgyvenimų pasireiškimas. kūrybinėje veikloje (vaiko emocinė būsena, susijusi su įvairiomis jo įtraukimo į kūrybinę veiklą formomis) ir kūrybinė motyvacija (vidiniai pradinių klasių mokinio motyvatoriai kūrybinei veiklai, susiję su kūrybiškumo poreikio tenkinimu).

Siekdami išsiaiškinti, kaip kaimo mokykloje vystosi jaunesniųjų klasių mokinių kūrybiniai gebėjimai, atlikome eksperimentinį tyrimą.

Remiantis aukščiau pateiktais rodikliais, eksperimento nustatymo etape tarp jaunesnių moksleivių vyravo žemas kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis. Toliau mokiniai buvo įtraukti į formuojamąjį eksperimento etapą, kurio metu 2013-2014 metais buvo naudojama autorinė programa „Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas“.

Programa buvo paremta individualia psichologine B. M. Teplovo gebėjimų teorija, pagal kurią kūrybiniai gebėjimai apibrėžiami kaip individualių psichologinių žmogaus savybių visuma, išskirianti jį iš kitų žmonių, kurie egzistuoja kūrybos pagrindu.

polinkius ir sėkmę įvaldant įvairaus pobūdžio veiklą, kur svarbiausia yra sukurti kažką naujo, originalaus.

Kurdami programą rėmėmės ir E. L. Jakovlevos tyrimais, kurių teigimu, kūrybinių gebėjimų ugdymas yra viena iš centrinių asmenybės tobulėjimo linijų ir leidžia žmogui parodyti savo individualumą ir išskirtinumą. Be to, E. L. Jakovleva akcentuoja mokytojo vaidmenį ugdant vaiko kūrybinį potencialą, kuris demonstruoja elgesio modelius, savo individualumo išraiškos priemones, priima ir palaiko bet kokias vaikų emocines apraiškas, o tai užtikrina jo emocinę saviraišką.

Atsižvelgdami į tai, kad kūrybiniai gebėjimai pasireiškia ir ugdomi kūrybinėje veikloje, manome, kad jaunesnysis moksleivis, remdamasis įgytomis ir sukauptomis žiniomis ir įgūdžiais, kūrybinės veiklos procese sugeba sugriauti griežtai nusistovėjusias normas ir peržengti jų ribas į naujas gyvenimo sritis. žinių, tai yra sukurti ką nors naujo ir originalaus.

Pagrindiniai metodai buvo aktyvūs mokymosi metodai: vaidmenų žaidimai, euristinių klausimų metodas, inversija.

Reikšmingas vaidmuo buvo skirtas vaidinimui, kurio esmė buvo tokia: buvo sukurta probleminė situacija, kurioje dalyviai ją suvaidino vaidmenimis. Žaidimo rezultatas – diskusija, kurios metu buvo analizuojamas kūrybiškas dalyvių elgesys ir siūlomi sprendimai. Dalyvis žaidimo metu galėjo atlikti daugybę vaidmenų, kurių dėka išsiugdė naujus įgūdžius ir gebėjimus, žaidėjas pagal pasirinktą vaidmenį buvo transformuojamas į įvairius personažus, o tai rodė kūrybinį vaidmenų žaidimo aspektą.

Vaidmenų žaidimų panaudojimas programoje lėmė naujos žaidimo erdvės kūrimą, o einant į naują vaidmenį – ir savo vaidmeninio elgesio įvertinimą, modeliuojant tiek realius, tiek įsivaizduojamus vaidmenis, vaikams einant. anapus įprasto ir žinomo, improvizuoto, prisidėjusio prie kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Euristinių klausimų metodas, naudojamas informacijai rinkti probleminėje situacijoje, taip pat turimai informacijai organizuoti sprendžiant kūrybines problemas, sukėlė didelį vaikų susidomėjimą. Jaunesniems moksleiviams buvo siūlomi klausimai, kuriuos reikėjo susieti tam tikra seka, o tai prisidėjo prie naujų, kartais netikėtų klausimų generavimo.

Be to, taikytas inversijos metodas, kurio metu buvo perrikiuojami žodžiai, atsižvelgiama į gerai žinomas istorijas, pasakas ir įvykius, priešingus tam, kas yra tikrovėje. Naudodami šį metodą vaikai mokėsi mąstyti už langelio ribų, pateikti didesnį skaičių galimų istorijų variantų, siekė pažvelgti į žinomą naujai.

Taip pat pažymime, kad integruotas užsiėmimų pobūdis leidžia pradinių klasių mokiniams pademonstruoti savo kūrybinius gebėjimus vaizdinės veiklos rėmuose, būtent gaminant rankdarbius, koliažus, piešinius.

Įgyvendinant programą didelis vaidmuo skiriamas mokytojui, nuo pradinio mokyklinio amžiaus

Vaikai augdami stengiasi jį mėgdžioti. Užsiėmimai vyko ne pamokų metu, todėl nebuvo laikomasi nuostatų, vaikai galėjo sėkmingai baigti ir teigiamai vertinti savo kūrybinį produktą. Mokytojas siekė skatinti savarankiškas jaunesnių moksleivių mintis ir veiksmus, netrukdė vaiko norui kažką daryti savaip, palaikė teigiamą mikroklimatą. Be to, kūrybinga mokytoja taikė aktyvaus mokymosi metodus ir suteikė galimybę vaikams stebėti savo kūrybinį procesą, modeliuojant kūrybišką elgesį ir kuriant naujus kūrybinius produktus mokinių akivaizdoje.

Programos pabaigoje buvo atlikta pakartotinė jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo diagnozė. Kontrolinėje eksperimento stadijoje abiejų grupių jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų raida buvo teigiama, tačiau eksperimentinėje grupėje rezultatai buvo žymiai aukštesni. Eksperimentinėje grupėje dominuojantis aukštas kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis pasižymėjo „sklandumo“ rodikliu, kitiems rodikliams dominuoja vidutinis kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis. Žemas tiriamo reiškinio išsivystymo lygis šioje grupėje ženkliai sumažėjo, o aukštas reikšmingai padidėjo visais rodikliais lyginant su kontroline grupe. Vadinasi, galima teigti, kad programos įgyvendinimo metu veiklos procese eksperimentinės grupės vaikai formuojamojo eksperimento pabaigoje išsiugdė visus kūrybinių gebėjimų komponentus, kurie gali rodyti tiriamo reiškinio vystymąsi kaip. visas.

Norėdami patvirtinti gautų duomenų patikimumą, panaudojome Fišerio kampinės transformacijos kriterijų. Eksperimento nustatymo etape gauti rezultatai leido patikimai teigti, kad eksperimentinės ir kontrolinės grupės jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų rodiklių išsivystymo lygis yra maždaug vienodas. Kontrolinėje eksperimento stadijoje rezultatai parodė reikšmingą eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų kūrybinių gebėjimų rodiklių išsivystymo lygių skirtumą.

Taigi eksperimentinės studijos pabaigoje išaugo vaikų susidomėjimas kūrybiškumu, atsirado noras kurti savo kūrybinį produktą, plėsti žinias, dalyvauti rajono ir regiono kūrybos konkursuose.

lygiu. Jaunesni moksleiviai taip pat suaktyvėjo ne tik muzikos ir piešimo, bet ir matematikos bei rusų kalbos pamokose. Dauguma eksperimente dalyvavusių studentų pradėjo lankyti papildomo ugdymo įstaigas, o tai rodo praktinę tyrimo reikšmę.

Šis eksperimentinis tyrimas parodė, kad gyvenimas kaimo vietovėje nėra kliūtis efektyviai kūrybinei mokytojo veiklai, jei pastarasis yra kūrybingas žmogus. Kūrybingam suaugusiajam sistemingai dirbant su vaikais, jų kūrybiniai gebėjimai vystosi efektyviai, nepriklausomai nuo gyvenamosios vietos.

Apibendrinant pažymėtina, kad sistemingas darbas pradinėse mokyklose ugdant jaunesnių klasių mokinių kūrybinius gebėjimus suteikia galimybę ateityje šiandienos vaikams tapti konkurencingais darbo rinkoje ir stiprinti asmeninį mūsų valstybės išteklius.

Bibliografija

1. Bogoyavlenskaya, D. B. Kūrybinių gebėjimų psichologija [Tekstas] / D. B. Bogoyavlenskaya; Psichologijos institutas RAO. - Samara: Fiodorovas, 2009. - 414 p.

2. Družininas, V. N. Gebėjimų psichologija: atrinkti kūriniai. [Tekstas] / V. N. Družininas; resp. red. : A. L. Žuravlevas, M. A. Kholodnovas, V. D. Šadrikovas. - M.: RSL, 2009. - 652 p.

3. Ermolaeva-Tomina, L. B. Meninės kūrybos psichologija [Tekstas]: vadovėlis. vadovas universitetams / L. B. Ermolaeva-Tomina; Maskvos atvirasis socialinis universitetas. - M.: Kultūra: akademinis projektas, 2005. - 302 p.

4. Antilogova, L. N. Užklasinė veikla kaip jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo veiksnys / L. N. Antilogova, L. G. Karpova // Humanitariniai mokslai: humanitariniai tyrimai. - 2013. - Nr.3 (13) - P. 71 - 77.

5. Teplovas, B. M. Gebėjimai ir gabumai [Tekstas] / B. M. Teplovas // Psichologijos skaitytojas; Redaguota A. V. Petrovskis. - M.: Išsilavinimas, 1987. - P. 281 - 286.

6. Yakovleva, E. L. Individo kūrybinio potencialo ugdymo psichologija [Tekstas] / E. L. Yakovleva. - M.: Flinta, 1997. - 224 p.

KARPOVA Liudmila Grigorievna, psichologijos mokslų kandidatė, Pedagogikos, psichologijos ir socialinio darbo katedros docentė. Pašto adresas: [apsaugotas el. paštas]

Straipsnį redaktorius gavo 2015 m. sausio 28 d. © L. G. Karpova

Knygų lentyna

Lopatin, D. N. Organizacinis elgesys: vadovėlis. elektronas. red. vietinis platinimas: vadovėlis. pašalpa / D. N. Lopatinas. - Omskas: Omsko valstybinis technikos universitetas, 2014. - 1 o=el. didmeninė prekyba diskas (CD-ROM). - ISBN 978-5-8149-0949-7.

Nagrinėjami pagrindiniai įmonės vidaus organizacinės aplinkos komponentai ir jų įtaka įmonės kultūros formavimuisi. Pateikiami pagrindiniai darbuotojų tipai, grupės, komandos, vadovai, pagrindiniai sunkumai perduodant informaciją tarp jų ir būdai juos pašalinti. Pateikiamos pagrindinių valdymo stilių charakteristikos. Skirta visų studijų formų specialybės 080507 „Organizacijų valdymas“ studentams, taip pat gali naudotis ekonomikos ir technikos specialybių studentai, studijuojantys discipliną „Vadyba“, bei magistrantai, studijuojantys pagal „Ekonomika“ programą 080108.68 kryptimi. „Įmonių valdymas ir pramonės informatika“.

Mano mokymo patirties tema – „Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas“.

Šiuo metu kūrybingi, aktyvūs, mobilūs, iniciatyvūs žmonės yra paklausūs visose viešojo gyvenimo srityse. Šiuolaikinis žmogus turi mokėti stebėti, analizuoti, teikti pasiūlymus, būti atsakingas už priimtus sprendimus. Todėl oViena iš pedagoginių užduočių šiandien yra technologijų, kurios padeda vaikams ne tik įgyti tam tikras žinias, įgūdžius ir gebėjimus konkrečioje veiklos srityje, bet ir ugdyti savo kūrybinį potencialą, įdiegimas į ugdymo procesą.

Tai prisideda prie mokinio tobulėjimo: jis tampa savarankiškesnis savo sprendimuose, turi savo požiūrį ir moka jį pagrįstai apginti. Efektyvumas didėja. Tačiau svarbiausia, kad vaikas vystytų savo emocinę sferą, savo jausmus, sielą. Ir jei jo emocijos bus išvystytos, tada vystysis ir mąstymas. O mąstantis žmogus yra tas, kuris privalo palikti mokyklos sienas.

Kaip žinote, kūrybiškumas - tai žmogaus veikla, kuria siekiama sukurti kokį nors naują, originalų produktą mokslo, meno, technologijų ir gamybos srityje.Kūrybinis procesas- tai visada yra proveržis į nežinomybę, tačiau prieš jį ilgai kaupiasi patirtis, žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, jam būdingas įvairiausių idėjų ir požiūrių skaičiaus perėjimas į naują unikalią kokybę.

Kūrybiškumas suponuoja, kad žmogus turi tam tikrų gebėjimų. Pajėgumai - tai yra psichologinės žmogaus savybės, nuo kurių priklauso žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo sėkmė, tačiau kurios pačios nesusidaro iki šių žinių, įgūdžių ir gebėjimų buvimo.

Kūrybiniai gebėjimai vystosi ne spontaniškai, o reikalauja specialaus organizuoto mokymo ir ugdymo proceso, ugdymo programų turinio peržiūrėjimo, pedagoginių sąlygų saviraiškai kūrybinėje veikloje sukūrimo.

Psichologai jau seniai padarė išvadą, kad visi vaikai yra talentingi. Kūrybinis potencialas yra būdingas ir egzistuoja kiekvienam žmogui. Mokyklos užduotis – atpažinti ir ugdyti šiuos gebėjimus prieinamoje ir įdomioje veikloje.

Ugdyti kūrybiškumą? Ką tai reiškia?

Pirma, tai yra stebėjimo, kalbos ir bendros veiklos, socialumo, gerai išlavintos atminties, įpročio analizuoti ir suvokti faktus, valios ir vaizduotės ugdymas.

Antra, tai sistemingas situacijų kūrimas, leidžiantis išreikšti mokinio individualumą.

Trečia, tai yra tiriamosios veiklos organizavimas pažinimo procese.

Jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų formavimo ir ugdymo darbai turi būti atliekami kiekvienoje pamokoje ir ne pamokų metu. Matematikos pamokos suteikia neįkainojamą pagalbą sprendžiant šį klausimą.kurios užtikrina vaiko asmenybės tobulėjimą, suteikia visapusišką supratimą apie pasaulį ir žmogaus vietą jame, prisideda ne tik prie kūrybinių polinkių ir polinkių ugdymo, bet ir formuoja vaikų pasirengimą tolesnei saviugdai.

Manau, kad pradinių klasių mokinys ugdytų kūrybinį mąstymą, jam būtina jausti nuostabą ir smalsumą. Pradiniame etape mums labai padeda užduotys, skirtos lavinti atmintį, dėmesį, vaizduotę, stebėjimą, kaip kūrybinių gebėjimų ugdymo pagrindą. Šiuolaikiniuose bet kokio edukacinio ir metodinio rinkinio vadovėliuose yra daugybė šių užduočių.

Naudojami rebusai, kryžiažodžiai, galvosūkiai...

Kitame etape siūlome skirtingų lygių dalines paieškos užduotis. Tai yra užduotys, skirtos modeliams nustatyti: - suskirstykite figūras į grupes, - suraskite „papildomą“ paveikslėlį, - suraskite raštą ir nubrėžkite visus šiuos daugiakampius. – kokiu principu šie skaičiai buvo sujungti ir pan.

Ugdant mokinių kūrybinius gebėjimus, didelę reikšmę turi tokios dalinės paieškos užduotys, kuriose yra keletas galimų sprendimų.

Kurdami užduotis galite naudoti meta-subjekto ryšius.

Pamažu imame spręsti sudėtingesnes nestandartines problemas. Nestandartinės užduotys padeda formuoti pozityvų požiūrį į probleminio pobūdžio užduotis, kritinį mąstymą ir gebėjimą atlikti mini tyrimą; skatinti didesnį savarankiškumą užduodant klausimus ir ieškant sprendimų; paskatinti mokinių vidinės motyvacijos aktualizavimą, kuris pasireiškia pirmenybe sunkioms užduotims, smalsumu, meistriškumo troškimu ir padidėjusiu pasitikėjimu savimi.

Tokios užduotys reikalauja didesnio ar visiško savarankiškumo ir yra skirtos paieškos veiklai, neeiliniam, netradiciniam požiūriui ir kūrybiškam žinių pritaikymui.

Tokių užduočių pavyzdžiu gali būti įvairūs žaidimai, skirti susidėlioti silueto figūras pagal jūsų dizainą:
Kinų žaidimas „Tangram“ (iš kvadrato), „Vietnamiečių žaidimas“ (iš apskritimo), „Kolumbo kiaušinis“, „Nuostabus trikampis“.
Dar XIX amžiuje vokiečių kalbos mokytojas F. Froebelis įkūrė integruotą matematikos mokymo kursą naudojant origami, kurio pagrindu galima tobulinti ir stiprinti geometrines žinias bei įgūdžius, ugdyti kūrybinius mokinių gebėjimus.

Noriu pakviesti jus parodyti savo kūrybiškumą. (Praktinis darbas)

Sprendžiant problemas, įvyksta kūrybiškumo aktas, randamas naujas kelias arba sukuriama kažkas naujo. Čia reikalingos ypatingos proto savybės, tokios kaip stebėjimas, gebėjimas lyginti ir analizuoti, rasti sąsajų ir priklausomybių – visa tai kartu sudaro kūrybinius gebėjimus.

Apie matematiką galime kalbėti daug, tačiau raštingumo ciklo dalykai vaidina svarbų vaidmenį ugdant kūrybinius gebėjimus, tai yra rusų kalba ir literatūrinis skaitymas.

Norint, kad vaikai sėkmingai įsisavintų pagrindinius kalbos įgūdžius, reikia didžiulio mokytojo darbo. Pamokose dažnai naudoju didaktinius žaidimus. Tai padeda sukurti mokinių emocinę nuotaiką, sukelia teigiamą požiūrį į atliekamą darbą, gerina bendrą darbo rezultatus, ugdo stebėjimo ir kūrybinius gebėjimus. Didaktinis žaidimas gali būti naudojamas įvairiuose pamokos etapuose.Didaktiniai žaidimai ypač paplitę kartojimo ir įtvirtinimo stadijose.

Žaidimas „Suderinkite porą“ labai domina vaikus. Jo tikslas – ugdyti gebėjimą teisingai susieti daiktų ir veiksmų pavadinimus.

Kiekvienas mokinys ant stalo turi kortelę, kurioje stulpelyje įrašyti žodžiai:pūga, griaustinis, saulė, žaibas, vėjas, lietus, sniegas, debesys ir popieriaus juostelės su žodžiais varva, plūduriuoja, krenta, šluoja, griaudėja, kepa ir kt.

Kiekvienam žodžiui, reiškiančiam objekto pavadinimą, mokiniai pasirenka žodį, reiškiantį veiksmą. Ir tada duota užduotis: pakeiskite kiekvieną veiksmą savo galimu variantu.

Ant jūsų stalų yra kortelės su žodžiais

Juodas, musės, bailus, ropoja, kiškis, gražuolis, vabalas, laumžirgis, šokinėja.

Padalinkite juos į grupes.(Pažymėkite užduotį: du būdai ją išspręsti)

Kalbai praturtinti naudojamas darbas su įvairiais kalbos vienetais. Pavyzdžiui, su frazeologiniais vienetais. (atlikti darbą)

Literatūrinės kūrybos dalykas suteikia didžiules galimybes ugdyti kūrybinius gebėjimus.

Yra praktinių užduočių

Iliustracijos tekstui.
Filmo juostų sudarymas pagal kūrinį
Modeliavimas ir aplikacija.
Naminės knygos

Kalbos užduotys

Darbo tęsinys (savo pabaigos sugalvojimas)
Rašymas

Vaikinai pradeda rašyti su paprastu žaidimu „Aš pradėsiu, o tu tęsi“

Nors nesu nedrąsus berniukas, mane išgąsdino *********. (Mažoji varlė)

Kartu skaitome knygas.

Su tėčiu kiekvieną savaitgalį.

Turiu du šimtus nuotraukų,

O tėtis turi... (nėra).

Ateityje vaikams patiks kurti mįsles, ketureilius, rašyti teminius rašinius, pasakas. Visa tai sukomponuota į mažas knygeles.

Vaikų kūrybiškumas ypač išryškėja dramatizavimo žaidimuose.
Vaikų kūrybiškumas šiuose žaidimuose yra skirtas žaidimo situacijos kūrimui. Kūrybinis žaidimas moko vaikus galvoti, kaip įgyvendinti konkrečią idėją. Kūrybiniame žaidime, kaip jokioje kitoje veikloje, ugdomos vaikams vertingos savybės: aktyvumas, savarankiškumas.

Kita mano darbo technika yra „Droodles“

Droodle (galvosūkis vaizduotei ir kūrybiškumui lavinti) pagrindas gali būti bet koks papuoštas piešinys ir dėmės. Papuoštas piešinys NĖRA visiškai baigtas paveikslas, kuriam reikia atsakyti į klausimą: „Kas čia nupiešta? »

Kiekvienas atsakymas lavina vaizduotę ir kūrybinį mąstymą.

Vaikai ir kūryba yra praktiškai neatsiejamos sąvokos. Bet kuris vaikas iš prigimties yra kūrėjas, ir kartais jam tai pavyksta daug geriau nei mes, suaugusieji.

Nėra neveiksnių vaikų. Tik svarbu išmokyti juos tikėti savimi ir atskleisti savo sugebėjimus. Tai kiekvieno mokytojo užduotis.

O mokytojui vien noro neužtenka, reikia kantriai ir nuosekliai įsisavinti mokymo įgūdžius, tirti moksleivių psichikos ypatybes, numatyti galimus sunkumus, atsižvelgti į vaikų ypatybes. Visada turėtumėte atsiminti, kad bet kokią vaiko veiklą reikia įvertinti, apdovanoti ir paskatinti.

Apgalvotas klasės dizainas, vaikai aprūpinti viskuo, ko jiems reikia, vaizdinės priemonės ir dalomoji medžiaga – visa tai labai svarbu sėkmingam vaiko vystymuisi. Draugiškas mokytojo tonas, sukuriantis draugišką atmosferą, psichologiškai paruošia mokinius darbui ir didina kūrybiškumo motyvaciją. Ir tai veda:

gerinti mokinių žinių kokybę,
įgyti įgūdžių savarankiškai organizuoti savo edukacinę veiklą,
aktyvinti mokinių kūrybinę ir pažintinę veiklą,
teigiamų asmeninių studento savybių formavimas,
sąmoningo sveikos gyvensenos poreikio formavimas.

Savo kalbą noriu baigti Maksimo Gorkio žodžiais

„Reikia mylėti tai, ką darai, o tada darbas pakyla į kūrybiškumą“

Problemos aktualumas. Gebėjimų ugdymo problema psichologiniams ir pedagoginiams tyrimams nėra nauja, tačiau vis dar aktuali. Ne paslaptis, kad mokyklos ir tėvai rūpinasi mokinių gebėjimų ugdymu.

Visuomenė suinteresuota, kad žmonės pradėtų dirbti būtent ten, kur gali atnešti didžiausią naudą. Ir tam mokykla turi padėti mokiniams rasti savo vietą gyvenime.

Darbas yra būtina sąlyga žmogaus gyvenimui ir visapusiškam vystymuisi.

Rusijos Federacijos Konstitucija suteikia asmeniui teisę pasirinkti profesiją ir profesiją pagal savo sugebėjimus, pašaukimą ir valstybės poreikius personalui.

Kad ir kokios būtų individualios studento galimybės, jei jis neturės noro mokytis, sėkmės nebus. Tiesa, teigiamas požiūris į mokymąsi glaudžiai susijęs ir su gebėjimais. Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje ne kartą pažymėta, kad noras mokytis didėja, kai mokomasi sėkmingai, o išblėsta dėl nesėkmių.

Nesėkmės gali būti aiškinamos ne tik žinių, kurios turėjo būti įgytos ankstesniuose ugdymo etapuose, stoka, bet ir neišsivysčiusiais vaiko gebėjimais.

Pagrindinis pradinės mokyklos uždavinys – užtikrinti vaiko asmenybės raidą. Vaiko visapusiško vystymosi šaltiniai yra dviejų rūšių veikla:

Pirma, bet kuris vaikas vystosi, kai įgyja praeities žmonijos patirtį, susipažindamas su šiuolaikine kultūra.

Šis procesas grindžiamas edukacine veikla, kuria siekiama suteikti vaikui žinių ir įgūdžių, reikalingų gyvenimui visuomenėje.

Antra, vystymosi procese vaikas savarankiškai realizuoja savo galimybes per kūrybinę veiklą. Skirtingai nuo edukacinės veiklos, kūrybinė veikla nėra nukreipta į jau žinomų žinių įsisavinimą.

Tai skatina vaiko iniciatyvumą, savirealizaciją, savo idėjų, skirtų sukurti kažką naujo, įkūnijimą.

Vykdydami tokio pobūdžio veiklą vaikai sprendžia įvairias problemas ir įvairiais tikslais.

Taigi edukacinėje veikloje sprendžiamos edukacinės ir lavinimo užduotys, siekiant įvaldyti kokį nors įgūdį, įvaldyti tą ar kitą taisyklę. Kūrybinėje veikloje sprendžiamos paieškos ir kūrybinės užduotys, siekiant ugdyti vaiko gebėjimus. Todėl, jei ugdomosios veiklos procese formuojasi bendras gebėjimas mokytis, tai kūrybinės veiklos rėmuose – bendras gebėjimas ieškoti ir rasti naujų sprendimų, neįprastų būdų pasiekti reikiamą rezultatą, naujų požiūrių į siūlomos situacijos įvertinimą. yra suformuotas. Jei kalbėtume apie šiuolaikinės mūsų šalies pradinės mokyklos būklę, reikia pastebėti, kad pagrindinę vietą jos veikloje ir toliau užima ne kūrybinė, o moksleivių pažintinė veikla, todėl ir skyrėme temą. mūsų tyrimo „Pedagoginis orientavimas ugdant jaunesniųjų moksleivių kūrybinius gebėjimus“.

Tikslas tyrimai:

nustatyti ir praktiškai išbandyti pedagogines sąlygas, skatinančias pradinių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Studijų objektas:

mokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų ugdymas.

Studijų dalykas:

jaunesniojo moksleivio kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas.

Tyrimo hipotezė:

Jaunesniojo moksleivio kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas bus efektyvesnis, jei:

Sudarytos sąlygos, skatinančios kūrybinių gebėjimų ugdymą tiek akademinėje, tiek popamokinėje studento veikloje;

Ugdomasis darbas su vaikais grindžiamas diagnostikos pagrindu;

Remiantis tyrimo tikslu, hipoteze ir atsižvelgiant į tyrimo dalyko specifiką, nustatoma: užduotys:

1. Studijuoti ir analizuoti mokslinę ir metodinę literatūrą bei praktinę patirtį šia problema.

2. Teikti kūrybinių gebėjimų ugdymo diagnostiką.

3. Nustatyti darbo formas ir turinį jaunesniųjų moksleivių kūrybiniams gebėjimams ugdyti tiek klasėje, tiek užklasinėje veikloje.

Norint pasiekti tyrimo tikslą ir išspręsti problemas, buvo naudojami šie: tyrimo metodai: mokslinės ir metodinės literatūros teorinė analizė, moksliniai tyrimai, dėstymo patirties tyrimas, diagnostikos metodai.

1 skyrius. Jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas kaip pedagoginė problema.

1.1. Sąvokos esmė – gebėjimas.

Pirmoje pastraipoje apžvelgsime esmines gebėjimų savybes.

Šią problemą sprendė tokie Rusijos psichologijos šviesuoliai kaip B.G. Ananyevas, A.N. Leontjevas, S. L. Rubinšteinas, B. M. Teplovas, N. S. Leites ir kt. Gebėjimų teorijos konceptualus aparatas, turinys ir pagrindinės nuostatos buvo išplėtotos daugiausia šių mokslininkų darbuose.

Taigi gebėjimai suprantami kaip individualios psichologinės ir motorinės individo savybės, kurios yra susijusios su sėkme atlikti bet kokią veiklą, bet neapsiriboja vaiko jau išugdytomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Tuo pačiu metu sėkmę bet kurioje veikloje gali užtikrinti ne atskiras gebėjimas, o tik tas savotiškas gebėjimų derinys, kuris apibūdina žmogų.

Namų psichologai A. N. Leontjevas ir B. M. Teplovas gebėjimus tyrinėjo skirtingais požiūriais. Didžiausias dėmesys skiriamas B.M. Teplovas buvo individualios – psichologinės prielaidos nevienodai sėkmingam tam tikrų funkcijų ir įgūdžių ugdymui; A.N. Leontjevą daugiausia domino, kaip kokybiškai psichinės funkcijos ir procesai kyla iš natūralių prielaidų, pagrįstų žmogaus veiklos struktūromis (pagal L. S. Vygotskio aukštesnių psichinių funkcijų sampratą).

Nei vienas, nei kitas neneigė, viena vertus, įgimtos polinkių nelygybės ir dviprasmiško šių polinkių ryšio su galutine sudėtingų veiklos formų sėkme, tačiau skyrėsi akcentai, kaip ir sąvokų vartojimas. . B.M.Teplovas, diferencinės psichofiziologijos kontekste, gebėjimų sampratą pirmiausia siejo su biologiškai nulemtais skirtumais, A.N. Leontjevas, sistemingai suvokdamas psichologines funkcijas ir jų raidą, šį žodį priskyrė sudėtingoms, išpuoselėtoms, „tampančiom“ žmogaus funkcijoms.

Apibrėžimas: „Gebėjimai“ = psichinės savybės, nuo kurių priklauso veiklos galimybė, įgyvendinimas ir sėkmės laipsnis.

Jei atsiverstumėte „Aiškinamąjį rusų kalbos žodyną“, kurį parašė S.I. Ožegovo nuomone, „gebėjimo“ sąvoką jis vertina taip: gebėjimas yra prigimtinis gabumas, talentas.

Didelių sugebėjimų žmogus. Protiniai gebėjimai meninei veiklai. Galintis – turintis gebėjimą ką nors padaryti, gabus. Gali padaryti bet ką; turintis tam tikrą turtą, galintis dirbti. Šis žmogus viską sugeba/prie nieko nesustos.

„Pedagoginiame enciklopediniame žodyne“ gebėjimas interpretuojamas kaip individualios psichologinės žmogaus savybės, kurios

tam tikros veiklos sėkmingo įgyvendinimo sąlygos. Jie apima tiek individualias žinias ir įgūdžius, tiek pasirengimą mokytis naujų veiklos būdų ir metodų.

Gebėjimams klasifikuoti naudojami skirtingi kriterijai. Taigi galima išskirti sensomotorinius, suvokimo, mnemoninius, vaizduotės, protinius ir komunikacinius gebėjimus. Kitas kriterijus gali būti viena ar kita dalykinė sritis, pagal kurią gebėjimai gali būti kvalifikuojami kaip moksliniai / lingvistiniai, humanitariniai /, kūrybiniai / muzikiniai, literatūriniai, meniniai, inžineriniai /.

Taip pat yra bendrosios ir specialiosios: bendrosios yra proto savybės, kuriomis grindžiamos įvairios specialios, nustatomos pagal veiklos rūšis, kuriomis jos pasireiškia (techninė, meninė, muzikinė).

Išskirti komponentai, sudarantys specialiųjų gebėjimų struktūrą, leidžiantys suformuluoti pedagogines rekomendacijas, kuriomis siekiama padidinti mokinių gebėjimų ugdymo efektyvumą.

„Pedagoginėje enciklopedijoje“ gebėjimas laikomas asmenybės savybe, kuri būtina atliekant tam tikrą veiklą. Paprastai gebėjimai vertinami pagal skirtingų darbo rūšių reikalavimus pagal asmens psichofiziologines savybes; galime kalbėti ir apie mokymosi ar žaidimo gebėjimus.

Gebėjimas veikti apima sudėtingą paprastesnių gebėjimų struktūrą. Jie gali būti išreikšti atitinkamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo ir teisingo pritaikymo greičiu, taip pat jų panaudojimo originalumu.

Mokymosi metu lengviau atrandamos pirmosios iš šių gebėjimų apraiškų, kūrybinėje veikloje lemiamos reikšmės turi antrosios. Pagal žmogaus demonstruojamų gebėjimų, išreikštų jo darbo rezultatais, socialinę reikšmę, išskiriami gabūs, talentingi ir genialūs žmonės.

Filosofiniame žodyne gebėjimai apibrėžiami kaip individualios asmenybės savybės, kurios yra subjektyvios sąlygos sėkmingai įgyvendinti tam tikros rūšies veiklą. Gebėjimai neapsiriboja asmens turimomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Jie pirmiausia atsiskleidžia tam tikros veiklos metodų ir technikų įsisavinimo greičiu, gyliu ir stiprumu, yra vidiniai psichiniai reguliatoriai, lemiantys jų įgijimo galimybę.

Filosofijos istorijoje gebėjimai ilgą laiką buvo interpretuojami kaip sielos savybės, ypatingos galios, paveldimos ir iš pradžių būdingos individui. Kokybinį gebėjimų išsivystymo lygį išreiškia talento ir genialumo samprata. Paprastai jie skiriasi pagal susidarančių veiklos produktų pobūdį. Talentas yra gebėjimų visuma, leidžianti mums gauti veiklos produktą, išsiskiriantį naujumu, aukštu tobulumu ir socialine reikšme. Genijus yra aukščiausio lygio talentų ugdymas, leidžiantis esminiams poslinkiams vienoje ar kitoje kūrybiškumo srityje.

Psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose didelę vietą užima gebėjimų ugdymo ir specifinių veiklos rūšių problema. Jie parodo galimybę ugdyti gebėjimus, sukuriant asmeninį požiūrį į veiklos dalyko įsisavinimą.

Vadovėlyje „Psichologija“ (redagavo psichologijos daktaras A.A. Krylovas) pateikiami keli gebėjimų apibrėžimai.

1. Gebėjimai – žmogaus sielos savybės, suprantamos kaip visokių psichinių procesų ir būsenų visuma. Tai yra plačiausias ir seniausias psichologijos apibrėžimas.

2. Gebėjimai – tai aukštas bendrųjų ir specialiųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo lygis, užtikrinantis sėkmingą žmogaus įvairaus pobūdžio veiklą. Šis apibrėžimas atsirado XVIII–XIX amžių psichologijoje ir vartojamas iki šiol.

3. Gebėjimai yra tai, kas nesusiveda į žinias, įgūdžius ir gebėjimus, o užtikrina greitą jų įgijimą, įtvirtinimą ir efektyvų panaudojimą praktikoje.

Šis apibrėžimas yra labiausiai paplitęs. Didelį indėlį į gebėjimų teoriją įnešė vietinis mokslininkas B.M. Teplovas.. Jis pasiūlė trečiąjį iš išvardintų gebėjimų sąvokos apibrėžimų.. Sąvokoje „gebėjimas“, jo nuomone, yra trys idėjos:

Individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną asmenį nuo kito;
ne visos individualios savybės apskritai, o tik tos, kurios yra susijusios su sėkme atlikti bet kokią veiklą ar daugelį veiklų;
sąvoka negali būti redukuojama į žinias, įgūdžius ar gebėjimus, kuriuos konkretus asmuo jau išsiugdė.

Nesivystantis gebėjimas, kurį žmogus nustoja naudoti praktiškai, laikui bėgant nepasireiškia.

Tik dėl tam tikrų sąlygų, susijusių su sistemingu tokių sudėtingų žmogaus veiklos rūšių, kaip muzika, mokymu, vystosi techninė ir meninė kūryba, vystosi kūrybiniai gebėjimai, kuriuos palaikome ir toliau ugdome. Mūsų sėkminga veikla priklauso ne nuo vieno, o nuo skirtingų gebėjimų derinio, ir šis derinys duoda tą patį rezultatą. Nesant reikiamų polinkių ugdyti vieniems gebėjimams, jų trūkumas gali būti kompensuojamas stipresniu kitų vystymu.

Krutetsky V.A. Gebėjimo samprata remiasi dviem rodikliais: veiklos įsisavinimo greičiu ir pasiekimų kokybe. Žmogus laikomas gabiu – jis greitai ir sėkmingai įsisavina bet kokią veiklą, lengvai, lyginant su kitais žmonėmis, įgyja atitinkamus įgūdžius ir gebėjimus, – pasiekia laimėjimų, kurie gerokai viršija vidutinį lygį.

Gebėjimai yra individualios – psichologinės žmogaus savybės, atitinkančios tam tikros veiklos reikalavimus ir yra sėkmingo jos įgyvendinimo sąlyga; gebėjimai – individualios savybės, išskiriančios vieną žmogų nuo kito (ilgi, lankstūs pianisto pirštai ar aukštas ūgis). krepšininkas nėra gebėjimai).

Sugebėjimai apima (muzikos klausa, ritmo pojūtis, konstruktyvi vaizduotė, motorinių reakcijų greitis – sportininkui, spalvų atskyrimo subtilumas dailininkui – tapytojui).

Kartu su individualiomis psichinių procesų savybėmis (pojūčiai ir suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė), gebėjimai taip pat yra sudėtingesnės individualios psichologinės savybės. Jie apima emocinius ir valios momentus, požiūrio į veiklą elementus ir kai kuriuos psichinių procesų ypatumus, tačiau neapsiriboja jokiomis konkrečiomis psichinėmis apraiškomis (matematinė proto orientacija ar estetinė pozicija literatūrinės kūrybos srityje).

Bet kokia veikla iš žmogaus reikalauja ne vieno konkretaus sugebėjimo, o kelių tarpusavyje susijusių gebėjimų.

Vieno konkretaus gebėjimo trūkumas arba silpnas išsivystymas gali būti kompensuojamas (kompensuojamas) stiprinant kitų vystymąsi.

Krutetsky V.A. mano, kad gebėjimas formuojasi, todėl atsiskleidžia tik atitinkamos veiklos procese. Nestebint žmogaus veikloje, negalima spręsti, ar jis turi ar neturi gebėjimų. Negalima kalbėti apie muzikinius gebėjimus, jei vaikas dar nėra užsiėmęs bent elementariomis muzikinės veiklos formomis, jei jis dar nemokytas muzikos. Tik šios treniruotės (ir tinkamos treniruotės) metu paaiškės, kokie jo gebėjimai, ar ritmo pojūtis ir muzikinė atmintis formuojasi greitai ir lengvai, ar lėtai ir sunkiai.

Žmogus negimsta galintis vienai ar kitai veiklai, jo gebėjimai formuojasi, formuojasi, ugdomi tinkamai organizuotoje atitinkamoje veikloje, per gyvenimą, veikiamas mokymo ir auklėjimo.

Gebėjimai yra visą gyvenimą, o ne įgimtas, išsilavinimas. Žmonių gebėjimai istoriškai buvo kuriami ir ugdomi veikloje, nukreiptoje į poreikius. Istorinės žmonių visuomenės raidos eigoje iškilo nauji poreikiai, žmonės kūrė naujas veiklos sritis, taip skatindami naujų gebėjimų vystymąsi.

Reikėtų pabrėžti glaudų ir neatsiejamą gebėjimų ryšį su žiniomis, gebėjimais ir įgūdžiais. Viena vertus, gebėjimai priklauso nuo žinių, gebėjimų ir įgūdžių, kita vertus, gebėjimai vystosi įgyjant žinias, gebėjimus, įgūdžius. Nuo gebėjimų priklauso ir žinios, gebėjimai ir įgūdžiai – gebėjimai leidžia greičiau, lengviau, stipriau ir giliau įsisavinti atitinkamas žinias, gebėjimus ir įgūdžius.

Žmonių gebėjimai istoriškai buvo kuriami ir ugdomi veikloje, nukreiptoje į poreikius. Istorinės žmonių visuomenės raidos eigoje iškilo nauji poreikiai, žmonės kūrė naujas veiklos sritis, taip skatindami naujų gebėjimų vystymąsi.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje išskiriami specialieji ir bendrieji gebėjimai.

Bendra - apima (žmogaus sėkmę įvairiose veiklose) protinį, rankų judesių subtilumą ir tikslumą, išvystytą atmintį, tobulą kalbą.

Ypatingi gebėjimai – tai gebėjimai, būtini norint sėkmingai atlikti bet kurią konkrečią veiklą – muzikinę, meninę, vizualinę, matematinę, literatūrinę, konstruktyviąją ir techninę ir kt. Šie gebėjimai taip pat atspindi individualių privačių gebėjimų vienybę.

Specialusis – lemia asmens sėkmę tam tikrose veiklos rūšyse, kurioms reikalingi polinkiai ir jų ugdymas / muzikinėje, matematinėje, kalbinėje, techninėje, literatūrinėje, meninėje ir kūrybinėje, sportinėje /.

Žmogaus bendrųjų gebėjimų buvimas neatmeta specialiųjų ugdymo ir atvirkščiai.

Ir dažnai jie vienas kitą papildo ir praturtina.

Teoriniai ir praktiniai gebėjimai skiriasi tuo, kad pirmieji nulemia žmogaus polinkį į abstraktų – teorinį mąstymą, o antrieji – į konkrečius, praktinius veiksmus. Šie gebėjimai dažnai nesiderina vienas su kitu, kartu pasireiškia tik gabiems, įvairiapusiškai talentingiems žmonėms.

Akademinis ir kūrybinis skiriasi vienas nuo kito. Pirmieji lemia mokymo ir ugdymo sėkmę, žmogaus žinių, įgūdžių, gebėjimų įgijimą, asmenybės savybių formavimąsi. Antroji – materialinės ir dvasinės kultūros objektų kūrimas, naujų idėjų, atradimų ir išradimų kūrimas, individuali kūryba įvairiose žmogaus veiklos srityse.

Bendravimo, bendravimo su žmonėmis, objektyvios veiklos arba objektyvaus pažinimo gebėjimai.

Tai kalba kaip bendravimo priemonė (jos komunikacinės funkcijos) Tarpasmeninis žmonių suvokimas ir vertinimas, socialinė ir pedagoginė adaptacija įvairiose situacijose: kontaktuoti su skirtingais žmonėmis, juos užkariauti, daryti įtaką.

Tokių gebėjimų nebuvimas žmoguje būtų neįveikiama kliūtis jam virsti iš biologinės būtybės į socialinę.

Ugdant bendravimo gebėjimus, galima išskirti formavimosi etapus, savo specifinius polinkius. Tai yra įgimtas vaikų gebėjimas reaguoti į motinos veidą ir balsą (gaivinimo kompleksas), gebėjimas suprasti būsenas, atspėti ketinimus ir pritaikyti savo elgesį prie kitų žmonių nuotaikos bei laikytis tam tikrų socialinių normų bendraujant / gebėjimas bendrauti su žmonėmis ir elgtis taip, kad būtų priimtas, įtikintų kitus, pasiektų tarpusavio supratimą, darytų įtaką žmonėms/.

Bendrieji protiniai gebėjimai apima, pavyzdžiui, tokias proto savybes kaip protinis aktyvumas, kritiškumas, sistemingumas, protinės orientacijos greitis, aukštas analitinės ir sintetinės veiklos lygis, sutelktas dėmesys.

Aukštas gebėjimų išsivystymo lygis vadinamas talentu.

Talentas yra pats palankiausias gebėjimų derinys, leidžiantis ypač sėkmingai ir kūrybiškai atlikti tam tikrą veiklą, viena vertus, polinkis šiai veiklai, unikalus jos poreikis, kita vertus, didelis darbas ir atkaklumas, trečioji. Talentas gali pasireikšti bet kurioje žmogaus veikloje, ne tik mokslo ar meno srityje. Todėl gabus žmogus gali būti gydantis gydytojas, mokytojas, pilotas, žemės ūkio gamybos novatorius ar kvalifikuotas darbuotojas.

Talentų ugdymas labai priklauso nuo socialinių-istorinių sąlygų. Klasinė visuomenė stabdo išnaudojamų klasių atstovų talentų vystymąsi. Ir net jei tokiomis sąlygomis žmonės davė daug puikių talentų (M. V. Lomonosovas - žvejo sūnus - pomoras, T. G. Ševčenka - baudžiauninko valstiečio sūnus, garvežio išradėjas Stephensonas - darbininko sūnus ), tai tik kalba apie tai, kokie talentingi žmonės, kokios didelės yra dirbančių žmonių galimybės.

Vadinasi, galima teigti, kad pažintiniai gebėjimai, kurių reikalauja šiuolaikinė mokykla, pagrįstai gali būti laikomi bendriniais ir universaliais. Šie gebėjimai yra tokie patys priklausymo žmonių rasei požymiai, kaip ir žmogaus pojūčiai, jo raumenų veikla ir kt. Jei moksleivių pažanga menka arba visai nėra, tai turi būti paaiškinama tuo, kad kai kurie mokymo metodai nesuaktyvina bendrųjų gebėjimų, jų neformuoja, kaip ir yra vaikų, kurie negali demonstruoti savo raumenų jėgos, savo fizinio miklumo. nepasirengimas jų naudojimui. Paprastai niekas neturėtų atsilikti nuo mokymosi. Jei tokių yra mokykloje, tai tik todėl, kad jie pasirodė nepasiruošę mokytis: vieni dėl ankstesnių žinių stokos, kiti – dėl nesugebėjimo panaudoti bendrųjų gebėjimų ugdymo veikloje.

Yra puiki K. E. Ciolkovskio formulė, pakelianti šydą virš kūrybingo proto gimimo paslapties: „Iš pradžių atradau daugeliui žinomas tiesas, paskui ėmiau atrasti kai kuriems žinomas tiesas, o galiausiai – nežinomas tiesas. bet kam.“ Matyt, taip ir yra.kelias į kūrybinės intelekto pusės ugdymą, kelias į išradingo ir tyrinėjančio talento ugdymą. Mūsų pareiga – padėti vaikui eiti šiuo keliu.

Taigi, gebėjimai negali būti nei įgimti, nei genetiniai dariniai – jie yra vystymosi produktas. Įgimti veiksniai, lemiantys gebėjimus, yra polinkiai.

Dariniai apibrėžiami kaip anatominės ir fiziologinės smegenų, nervų ir raumenų sistemos, analizatorių ar jutimo organų savybės (B.M. Teplovas,

S. L. Rubinšteinas, B. G. Ananyevas, K. M. Gurevičius, A. V. Rodionovas, N. S. Leitesas ir kt.).

1.2. Natūralių polinkių perėjimo į gebėjimus sąlygos.

Išnagrinėjus esmines gebėjimų charakteristikas ankstesnėje pastraipoje, būtina išplėtoti tokį, mūsų nuomone, svarbų šios problemos aspektą: paveldimos potencijos perėjimo į gebėjimus sąlygas.

Gimęs kiekvienas vaikas turi tam tikrus polinkius ugdyti gebėjimus ir asmenines savybes, kurios galutinai susiformuoja individualaus tobulėjimo ir mokymosi procese. Tačiau tam, kad gebėjimai vystytųsi, neužtenka vaikui duoti žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Labai svarbu formuoti tokias asmenines savybes, kurios taptų visos jo edukacinės veiklos varomąja jėga, o taip pat lemtų tolesnį įgytų žinių likimą: ar jos liks negyva, ar bus kūrybiškai įgyvendintos?

Psichologai pripažįsta gerai žinomą natūralių, biologinių veiksnių vaidmenį kaip natūralias prielaidas ugdyti gebėjimus. Tokios natūralios prielaidos gebėjimams ugdyti vadinamos polinkiais.

Polinkiai – tai kai kurios įgimtos anatominės ir fiziologinės smegenų, nervų sistemos, analizatorių savybės, lemiančios natūralius individualius žmonių skirtumus.

Polinkiai įtakoja gebėjimų formavimosi ir vystymosi procesą. Jei visi kiti dalykai yra vienodi, tam tikrai veiklai palankių polinkių buvimas prisideda prie sėkmingo gebėjimų formavimosi ir palengvina jų vystymąsi. Žinoma, itin aukšti pasiekimai paaiškinami tik ypač palankių polinkių ir ypač palankių gyvenimo ir veiklos sąlygų buvimu.

Priežastys apima kai kurias įgimtas regos ir klausos analizatorių ypatybes. Tipologinės nervų sistemos savybės veikia ir kaip polinkiai, nuo kurių priklauso laikinų nervinių jungčių susidarymo greitis, jų stiprumas, sutelkto dėmesio stiprumas, nervų sistemos ištvermė, protinis darbingumas. Dabar nustatyta, kad kartu su tuo, kad tipologinės savybės (nervinių procesų stiprumas, pusiausvyra ir mobilumas) apibūdina visą nervų sistemą, jos gali visiškai skirtingai apibūdinti atskirų žievės sričių (regos, klausos, variklis ir kt.).

Šiuo atveju tipologinės savybės yra dalinės („dalinis“ išvertus iš lotynų kalbos reiškia „dalinis“, „atskiras“), nes jos apibūdina tik atskirų smegenų žievės dalių darbą. Dalinėmis savybėmis neabejotinai galima laikyti gebėjimus, susijusius su regos ar klausos analizatoriaus darbu, su judesių greičiu ir tikslumu.

Pirmosios ir antrosios signalizacijos sistemų išsivystymo lygis ir koreliacija taip pat turėtų būti laikomi polinkiais. Atsižvelgdamas į signalų sistemų ryšio ypatybes, I. P. Pavlovas išskyrė tris konkrečiai žmogui būdingus aukštesnio nervinio aktyvumo tipus: str tipo santykinis pirmosios signalizacijos sistemos dominavimas; mąstymo tipas santykinis antrosios signalizacijos sistemos dominavimas; vidutinis tipo su santykiniu signalizacijos sistemų balansu. Meninio tipo žmonėms būdingas betarpiškų įspūdžių ryškumas, suvokimo ir atminties vaizdingumas, vaizduotės turtingumas ir ryškumas, emocingumas.

Mąstančio tipo žmonės yra linkę į analizę ir sisteminimą, į apibendrintą, abstraktų mąstymą.

Individualios atskirų smegenų žievės sričių struktūros ypatybės gali būti ir polinkiai.

Reikia atsiminti, kad polinkiai savyje neturi gebėjimų ir negarantuoja jų išsivystymo.Polinkiai yra tik viena iš gebėjimų formavimosi sąlygų. Joks žmogus, kad ir kokie palankūs jo polinkiai būtų, negali tapti išskirtiniu muzikantu, menininku, matematiku ar poetu, neužsiimdamas daugybe ir atkakliai svarbių veiklų. Gyvenime yra daug pavyzdžių, kai labai palankių polinkių žmonės niekada nesugebėjo realizuoti savo potencialo gyvenime ir išliko vidutiniški atlikėjai būtent tose veiklose, kuriose būtų galėję sulaukti didžiulės sėkmės, jei jų gyvenimas būtų susiklostęs kitaip. Ir atvirkščiai, net ir nesant gerų polinkių, darbštus ir atkaklus žmogus, turintis stiprių ir stabilių interesų bei polinkių bet kokiai veiklai, gali joje pasiekti tam tikros sėkmės.

Pavyzdžiui, remiantis tokiais polinkiais, kaip greitis, tikslumas, subtilumas ir judesių miklumas, priklausomai nuo gyvenimo ir veiklos sąlygų, gebėjimas sklandžiai ir koordinuotai judėti gimnasto kūnu, gebėjimas atlikti subtilius ir tikslius judesius. chirurgo ranka ir greiti bei plastiški smuikininko pirštai.

Meninio tipo pagrindu gali vystytis aktoriaus ir rašytojo, menininko, muzikanto, mąstymo tipo – matematiko, kalbininko, filosofo gebėjimai.

Esant palankiems polinkiams ir optimalioms gyvenimo bei veiklos sąlygoms, vaiko gebėjimai, pavyzdžiui, muzikiniai, literatūriniai, meniniai, matematiniai, gali susiformuoti labai anksti ir vystytis labai greitai (tai kartais sukuria įgimtų gebėjimų iliuziją). (17, p.6-12.)

Pasak R.S. Nemova sąlygos ir prielaidos Asmens socialinių gebėjimų ugdymas yra šios jo gyvenimo aplinkybės:

1. Visuomenės buvimas, sociokultūrinė aplinka, sukurta daugelio kartų žmonių darbu. Ši aplinka yra dirbtinė ir apima daugybę materialinės ir dvasinės kultūros objektų, užtikrinančių žmogaus egzistenciją ir jo griežtai žmogiškų poreikių tenkinimą.

2. Natūralių gebėjimų naudotis aktualiais daiktais trūkumas ir poreikis to mokytis nuo vaikystės.

3. Poreikis dalyvauti įvairiose sudėtingose ir labai organizuotose žmogaus veiklos rūšyse.

4. Aplink žmogų nuo gimimo buvimas išsilavinusių ir civilizuotų žmonių, kurie jau turi jam reikalingų gebėjimų ir gali suteikti jam reikiamas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kartu turėdami atitinkamas mokymo ir auklėjimo priemones.

5. Nelanksčių, užprogramuotų elgesio struktūrų, tokių kaip įgimti instinktai, nebuvimas žmogui nuo pat gimimo, atitinkamų smegenų struktūrų, užtikrinančių psichikos funkcionavimą, nebrandumas ir galimybė joms formuotis lavinant ir auklėjant.

Kiekviena iš šių aplinkybių yra būtina tam, kad žmogus, kaip biologinė būtybė, nuo gimimo turinti daugeliui aukštesniųjų gyvūnų būdingų elementarių gebėjimų, virstų socialine būtybe, įgyjančia ir ugdančia savyje savo žmogiškuosius gebėjimus; vystosi sociokultūrinė aplinka. gebėjimai (daiktų naudojimas, materialinė ir dvasinė kultūra).

Mąstingai mokinius studijuojančiam mokytojui, teisingam ugdymo proceso organizavimui ir individualiam požiūriui į mokymą bei auklėjimą svarbu žinoti, kokie yra jo mokinio gebėjimai ir kiek jie pasireiškia. Apie mokinio gebėjimus galima spręsti stebint jo apraiškas atitinkamoje veikloje. Praktiškai gebėjimus galima vertinti pagal visumą šiuos rodiklius:

1) greita mokinio pažanga (pažangos tempu) įsisavinant atitinkamą veiklą;

2) pagal jo pasiekimų kokybinį lygį;

3) pagal asmens stiprų, efektyvų ir stabilų polinkį užsiimti šia veikla

Sėkmingas konkrečios veiklos įgyvendinimas, net ir turint gebėjimus, priklauso nuo tam tikro asmenybės savybių derinio. Vien tik gebėjimai, kurie nėra derinami su tinkama asmenybės orientacija, jos emocinėmis ir valinėmis savybėmis, negali lemti aukštų pasiekimų. Visų pirma, gebėjimai yra glaudžiai susiję su aktyviu teigiamu požiūriu į atitinkamą veiklą, domėjimusi ja, polinkiu ja užsiimti, kas aukštame išsivystymo lygyje virsta aistra, gyvybiniu poreikiu tokiai veiklai.

Interesai pasireiškia noru suprasti objektą, nuodugniai jį ištirti visose detalėse. Polinkis – tai noras atlikti atitinkamą veiklą. Individo interesai ir polinkiai ne visada sutampa. Galite domėtis muzika ir neturėti noro jos studijuoti. Galite domėtis sportu ir likti tik „gerbėju“ ir sporto žinovu, net nedarydami rytinės mankštos. Tačiau tarp vaikų ir suaugusiųjų, galinčių užsiimti tam tikra veikla, pomėgiai ir polinkiai, kaip taisyklė, derinami.

Pomėgiai ir polinkiai tam tikrai veiklai dažniausiai vystosi kartu su jos gebėjimų ugdymu. Pavyzdžiui, mokinio susidomėjimas ir polinkis į matematiką verčia jį intensyviai studijuoti šį dalyką, o tai savo ruožtu lavina matematinius gebėjimus. Lavinantys matematiniai gebėjimai suteikia tam tikrų laimėjimų, sėkmių matematikos srityje, kurios suteikia mokiniui džiugų pasitenkinimo jausmą. Šis jausmas sukelia dar gilesnį susidomėjimą dalyku, polinkį dar labiau ją tyrinėti.

Kad veikla būtų sėkminga, be gebėjimų, interesų ir polinkių, reikia daugybės charakterio bruožų, visų pirma – sunkaus darbo, organizuotumo, susikaupimo, ryžto ir atkaklumo. Be šių savybių net ir išskirtiniai sugebėjimai nepadės pasiekti patikimų, reikšmingų laimėjimų.

Daugelis žmonių tiki, kad viską sugeba lengvai ir paprastai, be didelių sunkumų.

Tai yra blogai. Gebėjimams lavinti reikia ilgų, atkaklių studijų ir daug sunkaus darbo. Paprastai gebėjimai visada derinami su išskirtiniu gebėjimu dirbti ir darbštumu. Ne veltui visi talentingi žmonės pabrėžia, kad talentas – tai darbas, padaugintas iš kantrybės, tai polinkis į begalinį darbą.

I. E. Repinas sakė, kad aukštas pasiekimų lygis yra atlygis už sunkų darbą. O vienas didžiausių žmonijos istorijos mokslininkų A. Einšteinas kažkada juokaudamas pasakė, kad sėkmės sulaukė tik todėl, kad išsiskyrė „mulo užsispyrimu ir siaubingu smalsumu“.

Mokykloje kartais pasitaiko mokinių, kurie savo sugebėjimų dėka viską suvokia iš lėto ir puikiai sekasi, nepaisydami tingumo ir netvarkingumo. Tačiau gyvenime jie dažniausiai nepateisina lūkesčių būtent todėl, kad nėra įpratę rimtai ir organizuotai dirbti bei atkakliai įveikti kliūtis.

Labai svarbios tokios asmeninės savybės kaip savikritiškumas ir reiklumas sau. Šios savybės sukelia nepasitenkinimą pirmaisiais darbo rezultatais ir norą padaryti dar geriau, tobuliau. Būtent tai privertė didįjį išradėją T. Edisoną atlikti tūkstančius eksperimentų, kad surastų, pavyzdžiui, sėkmingiausią akumuliatoriaus dizainą. Būtent tai privertė A.M.Gorkį septynis kartus perdaryti knygos „Motina“ rankraštį. Levo Tolstojaus kūrinys „Kreutzerio sonata“ yra nedidelės apimties. Bet visų šio kūrinio versijų rankraščiai, visi užrašai, užrašai ir eskizai yra 160 kartų didesni nei pats kūrinys.

Labai svarbi ir tokia charakterio savybė kaip kuklumas. Pasitikėjimas savo išskirtinumu, kurstomas neryžtingų pagyrimų ir susižavėjimo, dažnai kenkia sugebėjimams, nes tokiu atveju formuojasi arogancija, žavėjimasis savimi ir narcisizmu, kitų panieka. Žmogus nustoja dirbti, kad pagerintų savo darbo produktą, kliūtys sukelia susierzinimą ir nusivylimą, o visa tai trukdo vystytis gebėjimams.

Pradinė gebėjimų ugdymo sąlyga yra tie įgimti polinkiai, su kuriais gimsta vaikas. Tuo pačiu metu biologiškai paveldimos žmogaus savybės nenulemia jo sugebėjimų. Smegenyse nėra tų ar tų gebėjimų, o tik gebėjimas juos formuoti. Būdamas sėkmingos žmogaus veiklos sąlyga, jo gebėjimai vienu ar kitu laipsniu yra jo veiklos rezultatas. Kitaip tariant, koks bus žmogaus požiūris į tikrovę, toks bus rezultatas.

Į jų struktūrą įeina gebėjimai, taigi ir žinios bei įgūdžiai. Kiekvieno įgūdžio formavimo lengvumas, greitis ir kokybė priklauso nuo turimų gebėjimų.

Toks ankstyvesnis gebėjimų ugdymas leis jiems pilnai susiformuoti iki pilnametystės. Įgūdžiai, žinios, gebėjimai, tapę asmenybės bruožais, virsta naujų, pasikeitusių žmogaus gebėjimų elementais, vedančiais į naujas, sudėtingesnes veiklos rūšis. Vyksta savotiška „grandininė reakcija“ ugdant gebėjimus, pagrįstus esamais.

Jei turite polinkių, gebėjimai gali labai greitai vystytis net ir nepalankiomis aplinkybėmis. Tačiau puikūs polinkiai savaime neužtikrina aukštų pasiekimų. Kita vertus, net ir nesant polinkių (bet ne visiškai), žmogus tam tikromis sąlygomis gali pasiekti reikšmingos sėkmės atitinkamoje veikloje.

Taigi, šioje pastraipoje išnagrinėjome natūralių polinkių perėjimo į gebėjimus sąlygas.

1.3. Vaiko gebėjimų ugdymas pradiniame mokykliniame amžiuje.

Ankstesnėje pastraipoje išnagrinėjus natūralių polinkių perėjimo į gebėjimus sąlygas, būtina išplėtoti šį šios problemos aspektą, mūsų nuomone, kaip jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo mechanizmo ypatybę.

Atlikus eksperimentinius tyrimus, tarp individo gebėjimų buvo nustatytas ypatingas gebėjimas – generuoti neįprastas idėjas, nukrypti nuo tradicinių mąstymo modelių ir greitai spręsti problemines situacijas. Šis gebėjimas buvo vadinamas kūrybiškumu.

Kūrybiniais (kūrybiniais) mokinių gebėjimais suprantame „...sudėtingus mokinio gebėjimus vykdyti veiklą ir veiksmus, nukreiptus į kūrybą“.

Kūrybiškumas apima tam tikrą psichinių ir asmeninių savybių rinkinį, lemiantį gebėjimą būti kūrybingam. Vienas iš kūrybiškumo komponentų yra individo gebėjimai.

Būtina atskirti kūrybinį produktą nuo kūrybinio proceso. Kūrybinio mąstymo produktas gali būti vertinamas pagal originalumą ir prasmę, kūrybos procesą - pagal jautrumą problemai, gebėjimą sintezuoti, gebėjimą atkurti trūkstamas detales, (neeiti numintu keliu), minties sklandumą, ir tt Šie kūrybiškumo atributai būdingi ir mokslui, ir menui.

Kūrybiškumo problemos buvo plačiai išplėtotos Rusijos psichologijoje. Šiuo metu mokslininkai ieško integralaus rodiklio, apibūdinančio kūrybingą asmenybę. Šį rodiklį galima apibrėžti kaip tam tikrą veiksnių derinį arba laikyti nenutrūkstama kūrybinio mąstymo procedūrinių ir asmeninių komponentų vienybe (A.V. Brushlinsky).

Psichologai, tokie kaip B. M., labai prisidėjo prie gebėjimų ir kūrybinio mąstymo problemų ugdymo. Teplovas, S. L. Rubinšteinas, B. G. Ananyevas, N. S. Leitesas, V.A. Krutetskis, A.G. Kovaliovas, K.K. Platonovas, A. M. Matjuškinas, V. D. Šadrikovas, Ju. D. Babajeva, V. N. Družininas, I. I. Iljasovas, V. I. Panovas, I. V. Kalish, M. A. Kholodnaya, N. B. Šumakova, V. S. Jurkevičius ir kt.

Laikydamiesi mokslininkų pozicijos, kuri kūrybinius gebėjimus apibrėžia kaip savarankišką veiksnį, kurio ugdymas yra jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinės veiklos mokymo rezultatas, išskirsime jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų komponentus:

* kūrybiškas mąstymas,

* kūrybinė vaizduotė,

* kūrybinės veiklos organizavimo metodų taikymas.

Ugdyti pradinių klasių mokinių kūrybinį mąstymą ir kūrybinę vaizduotę, būtina pasiūlyti šias užduotis:

klasifikuoti objektus, situacijas, reiškinius įvairiais pagrindais;
nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius;
matyti ryšius ir nustatyti naujus ryšius tarp sistemų;
apsvarstyti kuriamą sistemą;
daryti perspektyvias prielaidas;
išryškinti priešingus objekto bruožus;
nustatyti ir formuluoti prieštaravimus;
atskirti prieštaringas objektų savybes erdvėje ir laike;
vaizduoja erdvinius objektus.

Kūrybinės užduotys diferencijuojamos pagal tokius parametrus kaip

jose esančių probleminių situacijų sudėtingumas,
joms išspręsti reikalingų psichinių operacijų sudėtingumas;
prieštaravimų vaizdavimo formos (aiškios, paslėptos).

Šiuo atžvilgiu išskiriami trys kūrybinių užduočių sistemos turinio sudėtingumo lygiai.

Pirmų ir antrų klasių mokiniams pateikiamos III (pradinio) sudėtingumo lygio užduotys. Šio lygio objektas yra konkretus objektas, reiškinys ar žmogiškasis išteklius. Šio lygio kūrybinės užduotys apima probleminį klausimą arba probleminę situaciją, apima pasirinkimų išvardinimo metodą arba euristinius kūrybiškumo metodus ir yra skirtos kūrybinės intuicijos ir erdvinės produktyvios vaizduotės ugdymui.

II sudėtingumo lygio užduotys yra vienu laipteliu žemesnės ir yra skirtos sisteminio mąstymo, produktyvios vaizduotės, o daugiausia algoritminių kūrybiškumo metodų pagrindams lavinti.

Šio lygio užduočių objektas yra „sistemos“ sąvoka, taip pat sistemos ištekliai. Jie pateikiami neaiškios probleminės situacijos forma arba turi aiškių prieštaravimų.

Šio tipo užduočių tikslas – ugdyti mokinių sisteminio mąstymo pagrindus.

Užduotys I (aukščiausias, aukštas, pažengęs) sudėtingumo lygis. Tai atviros problemos iš įvairių žinių sričių, kuriose yra paslėptų prieštaravimų. Biosistemos, polisistemos ir bet kokių sistemų ištekliai laikomi objektais. Tokio tipo užduotys siūlomos trečio ir ketvirto kurso studentams. Jomis siekiama ugdyti dialektinio mąstymo pagrindus, valdomą vaizduotę, sąmoningą algoritminių ir euristinių kūrybiškumo metodų naudojimą.

Mokinių pasirenkami kūrybiniai metodai atliekant užduotis apibūdina atitinkamus kūrybinio mąstymo ir kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygius. Taigi, perėjimas į naują jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo lygmenį įvyksta kiekvieno mokinio kūrybinės veiklos kaupimosi procese.

III lygis – apima užduočių atlikimą pagal pasirinktus variantus ir sukauptą kūrybinę patirtį ikimokyklinio amžiaus ir euristiniais metodais. Naudojami šie kūrybiniai metodai:

židinio objekto metodas,
morfologinė analizė,
testo klausimo metodas,
tam tikros tipinės fantazijos technikos.

II lygis – apima kūrybinių užduočių atlikimą, pagrįstą euristiniais metodais ir TRIZ elementais, tokiais kaip:

mažų žmonių metodas
psichologinės inercijos įveikimo metodai,
sistemos operatorius,
išteklių požiūris,
sistemų vystymosi dėsniai.

I lygis – apima kūrybinių užduočių atlikimą pagal TRIZ mąstymo priemones:

* pritaikytas algoritmas išradingoms problemoms spręsti,

* erdvės ir laiko prieštaravimų sprendimo būdai,

* standartiniai prieštaravimų sprendimo būdai.

Namų psichologai ir mokytojai (L. I. Aidarova, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, V. V. Davydov, Z. I. Kolmykova, V. A. Krutetsky, D. B. Elkonin ir kt.) pabrėžia ugdomosios veiklos svarbą kūrybinio mąstymo formavimui, pažintinei veiklai, dalykinio kaupimo. mokinių kūrybinės paieškos veiklos patirtis.

Kūrybinės veiklos patirtis, pasak mokslininkų, yra savarankiškas ugdymo turinio struktūrinis elementas:

perkelti anksčiau įgytas žinias į naują situaciją,
savarankiškas problemos matymas, alternatyvūs sprendimai,
derinant anksčiau išmoktus metodus į naujus ir kitokius.

Pagrindinių psichologinių naujų formacijų ir šio amžiaus tarpsnio vadovaujančios veiklos pobūdžio, šiuolaikinių mokymosi kaip kūrybinio proceso organizavimo reikalavimų, kuriuos mokinys ir mokytojas tam tikra prasme kuria patys, analizė; Orientacija šiame amžiuje į veiklos subjektą ir jo transformavimo metodus suponuoja galimybę kaupti kūrybinę patirtį ne tik pažinimo procese, bet ir tokiose veiklos rūšyse kaip konkrečių objektų, situacijų, reiškinių kūrimas ir transformavimas, kūrybiškas mokymosi procese įgytų žinių pritaikymas.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje šia tema pateikiami kūrybinės veiklos apibrėžimai.

Pažinimas – tai „...ugdomoji mokinio veikla, suprantama kaip kūrybinės veiklos procesas, formuojantis jo žinias“.

Pradiniame mokykliniame amžiuje įvyksta pirmasis žaidimo ir darbo pasidalijimas, tai yra veikla, atliekama siekiant malonumo, kurį vaikas gaus pačios veiklos procese, ir veikla, kuria siekiama objektyviai reikšmingo ir socialiai vertinamo rezultato. Šis žaidimo ir darbo, įskaitant ugdomąjį darbą, skirtumas yra svarbus mokyklinio amžiaus bruožas.

Vaizduotės svarba pradinio mokykliniame amžiuje yra aukščiausias ir būtinas žmogaus gebėjimas. Tuo pačiu metu būtent šiam gebėjimui reikia ypatingos priežiūros. O ypač intensyviai vystosi 5–15 metų amžiaus. Ir jei šis vaizduotės laikotarpis nėra specialiai išvystytas, tada greitai sumažėja šios funkcijos aktyvumas.

Sumažėjus žmogaus gebėjimui fantazuoti, skursta ir asmenybė, mažėja kūrybinio mąstymo galimybės, nyksta domėjimasis menu, mokslu ir pan.

Jaunesni moksleiviai didžiąją dalį savo aktyvios veiklos vykdo pasitelkę vaizduotę. Jų žaidimai – laukinės vaizduotės vaisius, jie entuziastingai užsiima kūrybine veikla. Pastarųjų psichologinis pagrindas taip pat yra kūrybinė vaizduotė. Kai mokymosi procese vaikai susiduria su poreikiu suvokti abstrakčią medžiagą ir jiems reikia analogijų bei paramos esant bendrai gyvenimo patirties stokai, į pagalbą ateina ir vaiko vaizduotė. Taigi vaizduotės funkcijos reikšmė protiniam vystymuisi yra didelė.

Tačiau fantazija, kaip ir bet kuri psichinės refleksijos forma, turi turėti teigiamą vystymosi kryptį. Tai turėtų prisidėti prie geresnio supančio pasaulio pažinimo, savęs atradimo ir individo savęs tobulinimo, o ne peraugti į pasyvų svajojimą, realų gyvenimą pakeičiantį svajonėmis. Norint atlikti šią užduotį, būtina padėti vaikui panaudoti savo vaizduotę progresyvios saviugdos linkme, stiprinti moksleivių pažintinę veiklą, ypač lavinti teorinį, abstraktų mąstymą, dėmesį, kalbą ir apskritai kūrybiškumą. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai mėgsta užsiimti menine kūryba. Tai leidžia vaikui atskleisti savo asmenybę kuo išsamiausia ir laisviausia forma. Visa meninė veikla paremta aktyvia vaizduote ir kūrybiniu mąstymu. Šios funkcijos suteikia vaikui naują, neįprastą pasaulio vaizdą.

Jie prisideda prie mąstymo, atminties ugdymo, praturtina jo individualią gyvenimo patirtį! Pasak L.S. Vygotsky, vaizduotė užtikrina tokią vaiko veiklą:

Įvaizdžio kūrimas, galutinis jo veiklos rezultatas,

Sukurti elgesio programą neapibrėžtumo situacijose, kurti vaizdinius, kurie pakeičia veiklą,

Aprašytų objektų vaizdų kūrimas.

Daugelio interesų formavimas yra labai svarbus vaiko raidai.

Pažymėtina, kad mokiniui apskritai būdingas pažintinis požiūris į pasaulį. Tokia smalsi orientacija turi objektyvų tikslą. Domėjimasis viskuo praplečia vaiko gyvenimo patirtį, supažindina jį su įvairiomis veiklomis, suaktyvina įvairius jo gebėjimus.

Vaikai, skirtingai nei suaugusieji, geba išreikšti save meninėje veikloje. Jiems patinka pasirodyti scenoje, dalyvauti koncertuose, konkursuose, parodose ir viktorinose. Išvystytas vaizduotės gebėjimas, būdingas pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, senstant palaipsniui praranda savo aktyvumą.

Apibendrindami pastraipą darome tokią išvadą.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas auklėjimo ir ugdymo sąlygomis pradeda užimti naują vietą jam prieinamoje socialinių santykių sistemoje. Tai visų pirma lemia jo atėjimas į mokyklą, kuri vaikui užkrauna tam tikras socialines pareigas, reikalaujančias sąmoningo ir atsakingo požiūrio į ją, bei naujos padėties šeimoje, kur jis taip pat gauna naujų pareigų. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas pirmą kartą tiek mokykloje, tiek šeimoje tampa tikro darbo kolektyvo nariu, o tai yra pagrindinė jo asmenybės formavimosi sąlyga. Šios naujos vaiko padėties šeimoje ir mokykloje pasekmė yra vaiko veiklos pobūdžio pasikeitimas. Gyvenimas kolektyve, kurį organizuoja mokykla ir mokytojas, veda į kompleksinių, socialinių vaiko jausmų ugdymą bei praktinį svarbiausių socialinio elgesio formų ir taisyklių įsisavinimą. Perėjimas prie sistemingo žinių įgijimo mokykloje yra esminis faktas, formuojantis pradinių klasių mokinio asmenybę ir palaipsniui atstatantis jo pažinimo procesus.

Pradiniame ugdymo etape sprendžiamų kūrybinių problemų spektras yra neįprastai platus – nuo variklio gedimo suradimo ar galvosūkio sprendimo iki naujos mašinos išradimo ar mokslinio atradimo, tačiau jų esmė ta pati: sprendžiant, atsiranda kūrybiškumo patirtis, randamas naujas kelias arba kažkas sukuriama nauja. Čia reikalingos ypatingos proto savybės, tokios kaip stebėjimas, gebėjimas lyginti ir analizuoti, derinti, rasti sąsajų ir priklausomybių, modelių ir kt. visa tai kartu sudaro kūrybinius gebėjimus.

Kūrybinė veikla, kuri yra sudėtingesnė savo esme, yra prieinama tik žmonėms.

Yra puiki „formulė“, kuri pakelia kūrybinio proto gimimo paslapties šydą: „Pirmiausia atrask daugeliui žinomą tiesą, tada atrask kai kuriems žinomas tiesas ir galiausiai atrask niekam nežinomas tiesas“. Matyt, tai kelias į kūrybinės intelekto pusės ugdymą, kelias į išradingo talento ugdymą.Mūsų pareiga – padėti vaikui eiti šiuo keliu..

Mokykla visada turi tikslą: sudaryti sąlygas formuotis asmenybei, gebančiai kūrybiškai ir pasirengusiai tarnauti moderniai gamybai. Todėl ateities labui dirbanti pradinė mokykla turėtų būti orientuota į asmens kūrybinių gebėjimų ugdymą.

2 skyrius. Pradinių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo pedagoginės sąlygos.

Pirmajame skyriuje nagrinėjome gebėjimo sampratos esmę, prigimtinių polinkių perėjimo į gebėjimus sąlygas, jaunesniojo moksleivio kūrybinių gebėjimų ypatybes.

Antrame skyriuje atskleidžiame pedagogines vaiko kūrybingos asmenybės ugdymo sąlygas tiek popamokinėje ir popamokinėje veikloje, tiek klasės veikloje.

2.1. Kūrybinių gebėjimų ugdymo studijos.

Mūsų tyrimo tema – nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygas, kurių charakteristikos buvo pateiktos pirmame baigiamojo darbo skyriuje.

Mūsų darbo akcentas – pradinio mokyklinio amžiaus vaikai. Kaip minėjome aukščiau, šis amžius yra pats palankiausias individo vaizduotės ir kūrybiškumo ugdymui. Pradiniam mokykliniam amžiui būdinga suaktyvinti vaizduotės, pirmiausia kuriančios, o vėliau kūrybinės, funkcijos.

Mokslinė problemos analizė ir ugdymo įstaigų praktika rodo, kad ugdomasis darbas neduoda veiksmingo rezultato, jeigu nėra pagrįstas išankstiniu ir nuolatiniu konkretaus vaiko gebėjimo išsivystymo lygio tyrimu. D.B. Elkoninas atkreipė dėmesį į gebėjimų ugdymo valdomumą, būtinybę atsižvelgti į pradinį lygį ir kontroliuoti vystymosi procesą, o tai prisideda prie tolesnio darbo krypčių pasirinkimo. Todėl pirmasis mūsų tiriamojo darbo etapas buvo Mariinsko miesto 9 pradinės mokyklos mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo tyrimas, kuris tapo atspirties tašku formuojantis eksperimentą.

Mokslininkų atlikti tyrimai įtikinamai įrodo, kad daugelis vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymo spragų yra pagrįstos žemu asmeninio kultūrinio išsivystymo lygiu.

Remiantis kultūros supratimu:

a) konkrečios žmogaus veiklos sistemos;

b) dvasinių vertybių rinkinys;

c) asmens kūrybinės esmės savirealizacijos procesas.

Išskyrėme šiuos tyrimo objekto (kūrybiškumo) komponentus, kurie gali būti diagnostinių parametrų nustatymo pagrindu, taip pat gaires, lemiančias turinio tikslus ir uždavinius bei ugdomosios veiklos efektyvumą:

Raštingumas
Kompetencija
Vertybinis-semantinis komponentas
Atspindys
Kultūrinis kūrybiškumas

Raštingumas atspindi kultūros pagrindus, ypač žinias apie kūrybinius gebėjimus, nuo kurių prasideda jo ugdymas, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes.

Raštingumas – tai žinių įvaldymas, galintis pasireikšti akiratyje, erudicija, sąmoningumu tiek mokslo žinių požiūriu, tiek kasdienės patirties, semiamos iš tradicijų, papročių, tiesioginio žmogaus ir kitų žmonių bendravimo požiūriu. . Raštingumas suponuoja ženklų sistemos ir jų reikšmių įvaldymą. (18, p. 75.)

Apibrėždami kompetenciją, laikomės apibrėžimo, pateikto M. A. darbe. Kholodny: „Kompetencija yra specialus dalykinių žinių organizavimo tipas, leidžiantis priimti efektyvius sprendimus atitinkamoje veiklos srityje“.

Pagrindinis skirtumas tarp raštingumo ir kompetencijos yra tas, kad raštingas žmogus žino ir supranta (pavyzdžiui, kaip elgtis tam tikroje situacijoje), o kompetentingas gali realiai ir efektyviai panaudoti žinias spręsdamas tam tikras problemas. Kompetencijos ugdymo uždaviniai yra ne tik daugiau ir geriau žinoti apie kostiumą, bet ir šias žinias įtraukti į gyvenimo praktiką.

Kūrybiniai gebėjimai – tai asmeniškai reikšmingų ir asmeniškai vertingų siekių, idealų, įsitikinimų, pažiūrų, pozicijų, santykių, įsitikinimų, žmogaus veiklos, santykių su kitais visuma.

Vertybė, priešingai nei norma, suponuoja pasirinkimą, todėl būtent pasirinkimo situacijose aiškiausiai nusakomos savybės, susijusios su vertybiniu-semantiniu žmogaus kultūros komponentu.

Refleksija – tai savo veiklos tikslų, proceso ir rezultatų sekimas, pasisavinant kultūrą, suvokiant vykstančius vidinius pokyčius, taip pat save kaip besikeičiančią asmenybę, veiklos subjektą ir santykius.

Kultūrinė kūryba reiškia, kad žmogus jau vaikystėje yra ne tik kultūros kūrinys, bet ir jos kūrėjas. Kūrybiškumas būdingas vystymuisi jau ikimokykliniame amžiuje, šie komponentai neegzistuoja vienas nuo kito atskirai.

Jie neprieštarauja, o tik sąlyginai skirstomi į kūrybiškumo įvaldymo procesus.

Tarpusavio ryšys gali atsirasti tarp beveik visų komponentų; refleksijos organizavimas leidžia pasiekti transformacijų vertybinėje-semantinėje sferoje, kurios gali turėti įtakos raštingumo ir kompetencijos augimui.

Kadangi mūsų eksperimentas yra orientuotas į praktiką, taikėme empirinius tyrimo metodus.Remiantis kai kurių mokslininkų nustatytais parametrais (raštingumas, kompetencija, kūrybiškumas), remiantis pradinio mokyklinio amžiaus vaiko psichologinių ir pedagoginių savybių skyriais, sukūrėme rinkinį. diagnostinių užduočių, kurių tikslas buvo nustatyti kiekvieno vaiko fantazijų raiškos laipsnį, o tai suteikė mums pirminių idėjų apie jo kūrybinės vaizduotės vystymąsi.

Norint tiksliau nustatyti mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį, būtina išanalizuoti ir įvertinti kiekvieną savarankiškai atliktą kūrybinę užduotį. Atlikome mokinių kūrybinės veiklos rezultatų pedagoginį vertinimą naudodami G.S. sukurtą skalę „Fantazijos“. Altshuller, kad įvertintų fantastinių idėjų buvimą ir taip leisdamas įvertinti vaizduotės lygį (skalę pradinės mokyklos klausimui pritaikė M. S. Gafitulinas, T. A. Sidorčukas).

„Fantasy“ skalė apima penkis rodiklius:

naujumas (vertinamas 4 lygių skale: objekto (situacijos, reiškinio) kopijavimas, smulkūs prototipo pakeitimai, iš esmės naujo objekto (situacijos, reiškinio) gavimas);
įtikinamumas (pakankamai patikimai aprašyta vaiko pagrįsta mintis laikoma įtikinama).

Mokslinių darbų duomenys rodo, kad realiame gyvenime atliekami tyrimai yra teisėti, jeigu jais siekiama gerinti ugdymo(si) aplinką, kurioje formuojasi vaikas, skatinti socialinę praktiką, sukurti pedagogines sąlygas, palankias vaiko kūrybiškumo ugdymui.

Mūsų pirminiai tyrimai parodė, kad būtinas kruopštus ir kryptingas darbas su daugiau nei puse studentų kūrybiniams gebėjimams ugdyti, o tai paskatino identifikuoti ir sudaryti palankias sąlygas kūrybiniams gebėjimams ugdyti.

Iškėlėme hipotezę, kad didžiausią poveikį gali turėti pradinių klasių mokinio kūrybinių gebėjimų ugdymas

kasdienis kūrybinių užduočių ir pratimų įtraukimas į ugdymo procesą,
klubinės ar popamokinės veiklos įgyvendinimas pagal specialiai parengtą programą,
įtraukti mokinius į kūrybinę taikomojo pobūdžio sąveiką su bendraamžiais ir suaugusiais, įtraukiant mokinių šeimas,

Didaktiniai ir pasakojimais paremti vaidmenų žaidimai pamokose ir popamokinėje veikloje

Ekskursijos, stebėjimai;

Kūrybinės dirbtuvės;

Mokymai, kuriuos veda ugdymo įstaigos psichologė.

Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo diagnostikos rezultatų analizė buvo atlikta naudojant kūrybinių užduočių sistemą, kuri leido:

*suformuluoti reikalavimus užduočių sistemai, kuri leis kryptingai ugdyti šiuos gebėjimus;

* Įvairių edukacinių kursų turinį vertinti kaip užduočių šaltinį jaunesniems mokiniams;

* pasiūlyti mokinių kūrybinės veiklos organizavimo būdus ir pedagoginės diagnostikos priemones;

* suformuluoti mokymosi proceso organizacinius reikalavimus pradinės mokyklos lygmenyje.

Visa tai leido sukonkretinti ir išspręsti jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo problemą pasitelkiant kūrybinių užduočių sistemą.

2.2. Vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas ugdomojoje veikloje.

Laikytis mokslininkų pozicijos, kuri mano, kad adekvačiausia kūrybinių gebėjimų ugdymo forma yra jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinės veiklos mokymas. Tokiam mokymui pirmajame eksperimentinio darbo etape pasirinkome pamoką.

Pamoka išlieka pagrindine pradinių klasių mokinių mokymo ir auklėjimo forma. Jaunesniojo mokinio ugdymo veikloje atliekamos užduotys lavinti jo vaizduotę ir mąstymą, fantaziją, gebėjimą analizuoti ir sintezuoti (išskirti objekto struktūrą, nustatyti ryšius, suprasti organizavimo principus, sukurti kažką naujo). ) pirmiausia išsprendžiami.

Pažymėtina, kad šiuolaikinės pradinių klasių mokinių ugdymo programos apima vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymo ugdomojoje veikloje problemų sprendimą.

Taigi, įgyvendinant literatūrinio skaitymo programą, pradinių klasių mokytojo darbas turėtų būti skirtas ne tik skaitymo įgūdžių ugdymui, bet ir:

mokinių kūrybinės ir atkuriamosios vaizduotės ugdymas,
praturtinti vaiko dorovinę, estetinę ir pažintinę patirtį.
Tuo pačiu metu pradinių klasių mokytojams tradiciškai keblumų kyla formų, metodų ir priemonių pasirinkimas nustatytoms problemoms spręsti.

Galima įsivaizduoti bet kokią veiklą, įskaitant kūrybinę

tam tikrų užduočių atlikimo forma. I.E.Untas kūrybines užduotis apibrėžia kaip „...kūrybinės mokinių veiklos reikalaujančias užduotis, kuriose mokinys pats turi rasti sprendimą, pritaikyti žinias naujomis sąlygomis, sukurti kažką subjektyviai (kartais objektyviai) naujo“

Kūrybinių gebėjimų ugdymo efektyvumas labai priklauso nuo medžiagos, kuria grindžiama užduotis.Remiantis psichologinės, pedagoginės ir mokslinės-metodinės literatūros analize (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalovas, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin ir kt. .) nustatėme šiuos reikalavimus kūrybinėms užduotims:

sąlygų atitikimas pasirinktiems kūrybos metodams;
įvairių sprendimų galimybė;
atsižvelgiant į esamą sprendimo lygį;
atsižvelgiant į mokinių amžiaus interesus.

Atsižvelgdami į šiuos reikalavimus, sukūrėme kūrybinių užduočių sistemą, kuri suprantama kaip tvarkingas tarpusavyje susijusių užduočių rinkinys, orientuotas į objektus, situacijas, reiškinius ir skirtas ugdyti pradinių klasių mokinių kūrybinius gebėjimus ugdymo procese.

Kūrybinių užduočių sistema apima tikslo, turinio, veiklos ir našumo komponentai.

Tradicines esė rašymo užduotis rusų kalbos pamokose pakeitėme bendradarbiaujant klasės ranka rašytame žurnale „Fireflies“. Kad kūryba patektų į žurnalo puslapius, studentai turi ne tik taisyklingai parašyti savo darbo rašybą, bet ir kūrybiškai apipavidalinti. Visa tai skatina jaunesnius moksleivius savarankiškai, be suaugusiųjų spaudimo, norą rašyti poeziją ir pasakas.

Gamtos istorijos ir aplinkos kultūros pamokos turi ne mažiau galimybių ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus. Vienas iš svarbiausių uždavinių – humaniškos, kūrybingos asmenybės ugdymas, rūpestingo požiūrio į gamtos ir visuomenės turtus formavimas. Siekėme turimą pažintinę medžiagą neatsiejamai, organiškai susieti su vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymu, formuoti holistinį pasaulio ir žmogaus vietos jame supratimą.

Per darbo lavinimo pamokas daug dirbama ugdant pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinį mąstymą ir vaizduotę.

Pradinėms mokykloms skirtų vadovėlių analizė (vadovėlių rinkinys „Rusijos mokykla“) parodė, kad juose esančios kūrybinės užduotys daugiausia priskiriamos „įprastai kūrybingoms“, kurių produktas yra esė, pristatymai, piešiniai, amatai ir kt. Kai kurios užduotys skirtos mokinių intuicijos ugdymui; kelių galimų atsakymų radimas; kūrybinių užduočių, kurioms reikalingas leidimas, nesiūlo nė viena mokyklose naudojama programa.

Siūlomos užduotys apima jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinėje veikloje daugiausia metodų, pagrįstų intuityviomis procedūromis (pvz., variantų surašymo metodas, morfologinė analizė, analogija ir kt.), naudojimą. Aktyviai naudojamas modeliavimas, išteklių metodas ir kai kurios fantazijos technikos. . Tačiau programos nenumato kryptingo mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo

Tuo tarpu, norint efektyviai ugdyti moksleivių kūrybinius gebėjimus, euristinių metodų taikymas turi būti derinamas su algoritminių kūrybiškumo metodų naudojimu.

Ypatingas dėmesys skiriamas paties mokinio kūrybinei veiklai. Kūrybinės veiklos turinys reiškia dvi jo formas – išorinę ir vidinę. Išoriniam ugdymo turiniui būdinga edukacinė aplinka, vidinis turinys yra paties individo nuosavybė, sukurta remiantis asmenine mokinio patirtimi dėl jo veiklos.

Rinkdamiesi turinį kūrybinių užduočių sistemai, atsižvelgėme į du veiksnius:

Tai, kad jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinė veikla daugiausia vykdoma dėl visuomenės jau išspręstų problemų,
Pradinės mokyklos dalykų turinio kūrybinės galimybės.

Kiekviena iš nustatytų grupių yra vienas iš mokinių kūrybinės veiklos komponentų, turi savo tikslą, turinį, siūlo naudoti tam tikrus metodus, atlieka tam tikras funkcijas. Taigi kiekviena užduočių grupė yra būtina sąlyga mokiniui kaupti subjektyvią kūrybinę patirtį.

1 grupė – „Pažinimas“.

Tikslas – kaupti kūrybinę patirtį suvokiant tikrovę.

Įgyti įgūdžiai:

tirti objektus, situacijas, reiškinius pagal pasirinktus požymius – spalvą, formą, dydį, medžiagą, paskirtį, laiką, vietą, dalį visuma;
apsvarstyti prieštaravimus, lemiančius jų raidą;
modeliuoti reiškinius, atsižvelgiant į jų ypatybes, sistemų ryšius, kiekybines ir kokybines charakteristikas, raidos dėsningumus.

2 grupė – „Kūryba“.

Siekiama, kad mokiniai kauptų kūrybinę patirtį kuriant objektus, situacijas, reiškinius.

Įgyjamas gebėjimas kurti originalius kūrybinius produktus, kurie apima:

*sugauti kokybiškai naujų idėjų kūrybinės veiklos dalykui;

* orientuotis į idealų galutinį sistemos kūrimo rezultatą;

* jau esamų objektų ir reiškinių atradimas naudojant dialektinę logiką.

3 grupė – „Transformacija“.

Tikslas – įgyti kūrybinės patirties transformuojant objektus, situacijas ir reiškinius.

Įgyti įgūdžiai:

imituoti fantastiškus (realius) sistemų išvaizdos pokyčius (forma, spalva, medžiaga, dalių išdėstymas ir kt.);
imituoti vidinės sistemų struktūros pokyčius;
Atlikdami pakeitimus, atsižvelkite į sistemos savybes, išteklius, objektų, situacijų ir reiškinių dialektiškumą.

4 grupė – „Naudojimas naujomis sąlygomis“.

Siekiama, kad mokiniai kauptų kūrybinio požiūrio į jau esamų objektų, situacijų ir reiškinių panaudojimo patirtį.

Įgyti įgūdžiai:

apsvarstykite situacijos objektus, reiškinius skirtingais požiūriais;
rasti fantastiškų realių sistemų panaudojimo būdų;
funkcijų perkėlimas į įvairias taikymo sritis;
gauti teigiamą efektą panaudojant neigiamas sistemų savybes, universalizuojant ir išgaunant sisteminį poveikį.

Norėdamas kaupti kūrybinę patirtį, mokinys turi suvokti (reflektuoti) kūrybinių užduočių atlikimo procesą.

Studentų sąmoningumo apie savo kūrybinę veiklą organizavimas suponuoja nuolatinį ir galutinį apmąstymą.

Dabartinė refleksija įgyvendinama mokiniams atliekant užduotis darbo knygelėje ir apima savarankišką mokinių pasiekimų lygio fiksavimą (emocinę nuotaiką, naujos informacijos ir praktinės patirties įgijimą, asmeninio tobulėjimo laipsnį, atsižvelgiant į ankstesnę patirtį).

Galutinis apmąstymas apima periodinį teminių testų atlikimą.

Tiek dabartinėje, tiek baigiamojoje refleksijos stadijoje mokytojas fiksuoja, kokiais metodais mokiniai sprendžia kūrybines užduotis, daro išvadą apie mokinių pažangą, kūrybinio mąstymo ir vaizduotės išsivystymo lygį.

Refleksiniais veiksmais savo darbe supratome

mokinių noras ir gebėjimas kūrybiškai mąstyti, siekiant įveikti problemines situacijas;
gebėjimas įgyti naują prasmę ir vertybes;
gebėjimas kelti ir spręsti nestandartines problemas kolektyvinės ir individualios veiklos sąlygomis;
gebėjimas prisitaikyti prie neįprastų tarpasmeninių santykių sistemų;
žmogiškumas (apibrėžiamas pozityvios transformacijos, nukreiptos į kūrybą);
meninė vertė (vertinama pagal išraiškos priemonių panaudojimo laipsnį pateikiant idėją);
subjektyvus vertinimas (duodamas be pagrindimo ar įrodymų, patinka ar nepatinka lygiu). Ši technika gali būti papildyta naudojamo metodo lygio rodikliu.

Taigi, organizuojant jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinę veiklą, atsižvelgiant į pasirinktą strategiją, reikia atlikti šiuos ugdymo proceso pakeitimus:

mokinių įtraukimas į sistemingą bendrą kūrybinę veiklą, pagrįstą asmeninės ir veiklos sąveika, orientuotą į pažinimą, kūrimą, transformavimą, panaudojimą naujoje materialinės ir dvasinės kultūros objektų kokybei, kurios privalomas rezultatas turėtų būti kūrybinio produkto gavimas;
sistemingai naudoti kūrybinius metodus, kurie užtikrina studentų pažangą ugdant kūrybinius gebėjimus kaupiant kūrybinės veiklos patirtį, atliekant palaipsniui sudėtingesnes kūrybines užduotis pagal papildomą mokymo programą;
jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų tarpinė ir galutinė diagnostika.

2.3. Programos „Kūrybiškumo pamokos“ įgyvendinimas.

Pradinių klasių akademinių disciplinų kūrybinių užduočių programos įgyvendinimas galimas tik pirmoje klasėje. Pradedant nuo antros klasės, prieštaravimų turinčių akademinių dalykų užduočių nebuvimas ir laiko trūkumas mokinių kūrybinės veiklos organizavimo metodų įsisavinimui kompensuoja. pasirenkamasis kursas „Kūrybiškumo pamokos“.

Pagrindiniai kurso tikslai:

produktyvios, erdvinės, valdomos vaizduotės ugdymas;
mokymas tikslingai naudoti euristinius metodus kūrybinėms užduotims atlikti.

Programos aiškinamajame rašte nurodoma, kad kursas skirtas 102 mokymo valandoms nuo antros keturmetės pradinės mokyklos klasės (atitinkamai 34,34,34 val.) ir jame yra apie 500 kūrybinių užduočių, tačiau, remiantis 2010 m. pradinė mūsų eksperimentinės klasės kūrybinių gebėjimų ugdymo diagnozė, Teminį planavimą baigėme kaip popamokinės veiklos dalį su 2 ir 3 klasių mokiniais.

Kurso „Kūrybiškumo pamokos“ teminis planavimas.

2 klasės skyriai	Valandų skaičius	3 klasės skyriai	Valandų skaičius	4 klasės skyriai	Valandų skaičius
Objektas ir jo savybės				Dvi ir polisistemos
Žmogiškieji ištekliai		Sistemos raidos dėsniai		Prieštaravimas
Fantazijos technikos				Prieštaravimų sprendimo būdai
Mąstymo aktyvinimo metodai		Modeliavimas		Kūrybingos asmenybės savybės

Kurso turiniui organizuoti buvo taikomas metodas, leidžiantis lygiagrečiai įtraukti kūrybines užduotis, į žinias orientuotą objektų, situacijų, įvairaus sudėtingumo reiškinių kūrimą, transformavimą ir panaudojimą, o tai užtikrina studentų tobulėjimo pažangą individualiu režimu. , išlaikant mokymosi sistemos vientisumą.

Taigi, pavyzdžiui, skyriuje „Objektas ir jo charakteristikos“ studijuodami temą

„Forma“, naudotos į žinias orientuotos užduotys „Daiktų kūrimas ir transformavimas“ (sugalvoti mįslę; sugalvoti naują formą; suskirstyti į grupes; sujungti panašios formos gamtos ir techninio pasaulio objektus; surasti objektus panašus į apskritimą, kvadratą, trikampį). Ir į temą

„Medžiaga“ - naujos kokybės objektų pažinimo, kūrimo ir naudojimo užduotys („Kas yra kas?“, „Sugalvok mįslę“, „Surask senam guminiam žaislui naują paskirtį“, „sugalvok naują“). medžiagą ir paaiškinkite, kaip ją naudoti).

Pagal asmeninio-veiklos požiūrio principus visos atliktos kūrybinės užduotys baigdavosi praktine veikla, kuri buvo prasminga ir prieinama jaunesniems moksleiviams - vaizdinė veikla, schematizavimas, konstravimas, pasakų (apsakymų) kūrimas, mįslių, aprašymų, palyginimų, metaforų kūrimas. , patarlės, fantastiški siužetai. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas vertinamas iš asmeninių įgijimų perspektyvos, nuolatinio kiekvieno mokinio kūrybinės veiklos patirties „didinimo“.

Kūrybinių užduočių sistemos įgyvendinimo veiklas pristatėme keturiomis kryptimis, orientuota į;

1) daiktų, situacijų, reiškinių pažinimas;

2) naujų objektų, situacijų, reiškinių kūrimas;

3) objektų, situacijų, reiškinių transformacija;

4) daiktų, situacijų, reiškinių panaudojimas nauja kokybe.

Apsigyvenkime prie pagrindinių paryškintų sričių įgyvendinimo įvairiais sudėtingumo lygiais.

„Kūrybiškumo pamokos“ buvo įgyvendintos šiose srityse.

„Žinios“.

Įgyvendinant pirmąją darbo kryptį, studentai atlieka kūrybines užduotis, orientuotas į objektų, situacijų, reiškinių supratimą, siekiant kaupti kūrybinės veiklos patirtį. Jas atstovauja šios teminės serijos: „Taip-Ne“, „Ženklai“, „Gamtos pasaulis“, „Techninis pasaulis“, „Žmogaus organizmas“, „Teatra“, „Fantastinės istorijos“, „Kas yra gerai? Šios užduotys apima dichotomijos metodų, kontrolinių klausimų ir individualių fantazijos metodų naudojimą.

„Kurti kažką naujo“

Įgyvendindami antrąją kryptį, mokiniai atlieka kūrybines užduotis, orientuotas į kažko naujo kūrimą:

„Mano vizitinė kortelė“;
„Užsimink mįslę“;
„Sugalvokite savo spalvą (formą, medžiagą, savybę)“;
„Įsivaizduok savo atmintį“;
„Sugalvokite pasaką (apsakymą) apie……..“;
„Sukurk naują balioną (batus, drabužius)“;
„Išrask telefoną kurtiesiems“ ir kt.

Šioms užduotims atlikti naudojome individualias fantazijos technikas (fragmentavimas, unifikavimas, laiko poslinkis, didinimas, mažinimas ir atvirkščiai) bei mąstymo aktyvinimo metodus – sinektiką, židinio objektų metodą, morfologinę analizę, kontrolinius klausimus. Metodų įsisavinimas daugiausia vyko grupinėje veikloje, po kurios vyko kolektyvinės diskusijos.

„Objektų transformavimas“

Norėdami sukurti kūrybinės veiklos patirtį, mokiniai turėjo atlikti šias užduotis, transformuodami objektus, situacijas ir reiškinius:

„Rover on Mars“;
„Vaisių krovimo problema“;
„Parako džiovinimo problema“;
„Mikrobo atskyrimo užduotis“;
„Sukurk nuodų buteliuko etiketę“ ir kt.;

Dėl šio įgyvendinimo studentai išplėtė savo galimybes transformuoti objektus, situacijas ir reiškinius, keisdami vidinius sistemos ryšius, pakeisdami sistemos savybes ir nustatydami papildomus sistemos išteklius.

„Naudoti naujos kokybės“

Kūrybinių užduočių darbo organizavimo ypatybė yra išteklių metodo taikymas kartu su anksčiau naudotais metodais. Studentai atlieka šias kūrybines užduotis:

„Rasti taikymą senolių atradimui mūsų dienomis“;
„Bauinai ir mandarinai“;
„Reklamos triukų problema“;
„Pirmųjų žmonių Mėnulyje problema“;
Užduočių ciklas „Trečiojo tūkstantmečio problemos“;
„Mikė Pūkuotukas nusprendžia garsiai“;
„Narnia“ ir kt.

Juos įgyvendinus vadovaujant mokytojui, mokiniai sugebėjo greitai rasti originalų pritaikymą objekte pasireiškiančioms savybėms.

Pakartotinė diagnostika naudojant anksčiau nustatytus rodiklius leido padaryti šias išvadas:

Sistemingas popamokinės veiklos vykdymas ir algoritminių metodų naudojimas leido išplėsti vaikų galimybes transformuoti objektus, pasiekti idėjų transformaciją ir įvairias operacijas.

Išvada

Tyrimo proceso metu detaliai išanalizavome esminius

gebėjimų charakteristikos, teoriniai jų aspektai, kūrybinių gebėjimų ugdymo proceso pedagoginis vadovavimas mokyklinėje aplinkoje. Kūrybiškumas kaip formuojanti sąvoka šiandien mums atrodo ypač svarbi ir aktuali.

Pedagoginio vadovavimo problemą ugdant kūrybinius gebėjimus svarstėme įvairiais požiūriais: panaudojome autoriaus G.V. programą. Terekhova „Kūrybiškumo pamokos“, kurios gali būti naudojamos kaip pasirenkamųjų užsiėmimų kursas.

Ši problema atsispindi mokyklos edukacinėje ir laisvalaikio veikloje.

Mes bandėme sukurti tam tikrą sistemą

kiekvienoje pamokoje atliekant kūrybines užduotis pradinių klasių mokinių mokymo procese. Kūrybinių užduočių sistema turime omenyje tvarkingą tarpusavyje susijusių užduočių rinkinį pažinimas, kūryba, transformacija naujoje savybėje edukacinės tikrovės objektai, situacijos ir reiškiniai.

Viena iš pedagoginių kūrybinių užduočių sistemos efektyvumo sąlygų yra mokinių ir mokytojo asmeninė-veiklos sąveika jas atliekant. Jo esmė – tiesioginės ir atvirkštinės įtakos neatskiriamumas, organiškas subjektų pokyčių, turinčių įtakos vienas kitam, derinys, sąveikos, kaip bendros kūrybos, suvokimas.

Eksperimentinio darbo metu priėjome prie išvados, kad viena iš pedagoginių sąlygų kūrybinių užduočių sistemos efektyvumui yra asmeninės veiklos sąveika tarp mokinių ir mokytojo jų įgyvendinimo procese. Jo esmė – tiesioginės ir atvirkštinės įtakos neatskiriamumas, organiškas pokyčių, subjektų, veikiančių vienas kitą, derinys, sąveikos, kaip bendros kūrybos, suvokimas.

Asmeninė-veiklos sąveika tarp mokytojo ir mokinių kūrybinės veiklos organizavimo procese suprantama kaip organizacinių mokymo formų, dvejetainio požiūrio į metodų pasirinkimą ir kūrybiško veiklos stiliaus derinys.

Taikant šį metodą, sustiprėja mokytojo organizacinė funkcija ir pasirenkami optimalūs metodai, formos, technikos, o mokinio funkcija – įgyti savarankiškos kūrybinės veiklos organizavimo, kūrybinės užduoties atlikimo būdo pasirinkimo, pobūdį. tarpasmeninių santykių kūrybos procese.

Visos šios priemonės leis vaikams aktyviai dalyvauti visų rūšių kūrybinėje veikloje.

Kiekvieno studento savarankiškos kūrybinės veiklos patirties kaupimas apima aktyvų kolektyvinio, individualaus ir grupinio darbo formų naudojimą įvairiuose kūrybinių užduočių atlikimo etapuose.

Individuali forma leidžia suaktyvinti asmeninę studento patirtį ir ugdo gebėjimą savarankiškai nustatyti konkrečią spręstiną problemą.

Grupinė forma ugdo gebėjimą derinti savo požiūrį su bendražygių nuomone, gebėjimą įsiklausyti ir analizuoti grupės narių siūlomas paieškos kryptis.

Kolektyvinė forma išplečia mokinių gebėjimą analizuoti esamą situaciją platesnėje sąveikoje su bendraamžiais, tėvais, mokytojais, suteikia vaikui galimybę išsiaiškinti skirtingus požiūrius į kūrybinės problemos sprendimą.

Taigi atliekamo darbo efektyvumą daugiausia lemia studentų tarpusavio santykių pobūdis. ir tarp mokinių ir mokytojų.

Šiuo atžvilgiu galima padaryti keletą išvadų ir rekomendacijų:

Mūsų stebėjimų, mokinių ir jų tėvų apklausų rezultatai rodo, kad vaiko kūrybiniai gebėjimai vystosi visose jam reikšmingose veiklose, kai tenkinamos šios sąlygos:

išvystytas vaikų susidomėjimas atliekant kūrybines užduotis;
kūrybinių užduočių, kaip svarbiausios ne tik auditorinės, bet ir užklasinės mokinio veiklos komponento, įgyvendinimas;
ugdomųjų ir popamokinių darbo formų sujungimas su bendru teminiu ir probleminiu branduoliu, kuriame vaikai mokosi reflektuoti kūrybiškumo problemas ir šiuos apmąstymus paversti praktine veikla;

Kūrybinis darbas turėtų atsiskleisti vaikų tarpusavio sąveikoje ir suaugusiems, jiems gyvenant priklausomai nuo konkrečių sąlygų įdomiose žaidimo ir įvykių situacijose;

Skatinti mokinių tėvus sudaryti namų sąlygas vaiko kūrybiniams gebėjimams ugdyti, įtraukti tėvus į kūrybinius mokyklos reikalus.

Bibliografija

1. Azarova L.N. Kaip ugdyti jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybingą individualumą // Pradinė mokykla - 1998 - Nr. 4. - 80-81 p.

2. Bermus A.G. Humanitarinė ugdymo programų kūrimo metodika // Pedagoginės technologijos.- 2004-Nr.2.-p.84-85.

3. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. M. - 1981 - p. 55-56.

4. Galperin P.Ya. Etapas po etapo formavimas kaip psichologinio tyrimo metodas // Aktualios raidos psichologijos problemos - M 1987 m.

5. Davydovas V. V. Vystomojo ugdymo problemos -M - 1986m

6. Davydovas. Psichologinė raida pradinio mokyklinio amžiaus // Amžius ir ugdymo psichologija - M 1973

7. Zak AZ Vaikų gebėjimų ugdymo metodai M 1994 m

8. Iljičevas L.F. Fedosejevas N.N. Filosofinis enciklopedinis žodynas. M.-1983 – p. 649.

9. Kruteckis V.N. Psichologija.-M.: Edukacija, 1986 – p.203.

10. Kruglova L. Kas daro žmogų laimingą? // Visuomenės švietimas. - 1996 - Nr.8. - 26-28 p.

11. Ksenzova G.Yu. Sėkmė gimdo sėkmę. // Atvira mokykla. - 2004 - Nr. 4. - 52 p.

12. Ledneva S.A. Mokytojų atliktas vaikų gabumo nustatymas.//Mokslinis ir praktinis žurnalas. – 2002 - Nr.1.- p. 36-42.

13. Mironovas N.P. Gebėjimai ir gabumai pradinio mokyklinio amžiaus. // Pradinė mokykla - 2004 - Nr. 6. - p. 33-42.

14. Merlin Z.S. Individualumo psichologija. – M.-1996-s. 36.

15. Nemovas R.S. Psichologija. – M. – 2000 – p.679.

16. Ožegovas S.I. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas. –M.-2000-757 p.

17. Subbotina L.Yu. Vaikų vaizduotės ugdymas - Jaroslavlis. -1997-138 p.

18. Strakhova N.M. Nauji požiūriai į ugdymo proceso organizavimą. // Pradinės mokyklos vadovas. - 2003 - Nr. 3. - 107 p.

19. Tyunikov Yu. Scenarijų metodas pedagoginėje sąveikoje.// Pedagoginė technologija. -2004 - Nr.2. - p.87-88.

20. Talyzina N.F. Jaunesnių moksleivių pažintinės veiklos formavimas. – M. 1988 – p. 171-174.

21Khutorsky A.V. Kūrybinių gebėjimų ugdymas. - M.: Vlados, -2000 - p.22.

22. Šadrikovas V.D. Gebėjimų ugdymas // Pradinė mokykla - 2004 - Nr. 5 p. 6-12.

23. Švantsara I Psichikos vystymosi diagnostika – Praha 1978 m

24. Flerina E.A. Jaunesniųjų klasių mokinių estetinis ugdymas. - M. - 1961 - p. 75-76.

25. Elkonin D.B. Pradinių klasių mokinių mokymo psichologija. – M. - 1979 p.98.

26. Elkonin DB Rinktiniai psichologiniai darbai - M1989.

Aiškinamasis raštas
.

Pradinis mokyklinis amžius yra ypač svarbus vaiko psichologinės raidos, intensyvaus visų psichinių funkcijų ugdymo, kompleksinių veiklos rūšių formavimosi, kūrybinių gebėjimų pagrindų klojimo, motyvų ir poreikių struktūros, moralinių normų, savigarbos, laikotarpis. , valingo elgesio reguliavimo elementai.

„Kūrybiškumas ir asmenybė“, „kūrybiška asmenybė ir visuomenė“, „kūrybiniai gebėjimai“ - tai neišsamus sąrašas klausimų, į kuriuos kreipia dėmesį psichologai, mokytojai ir tėvai.

Kūrybiškumas yra sudėtingas psichinis procesas, susijęs su asmens charakteriu, interesais ir sugebėjimais.

Jo dėmesio centre yra vaizduotė.

Naujas produktas, kurį žmogus gauna kūryboje, gali būti objektyviai naujas (socialiai reikšmingas atradimas) ir subjektyviai naujas (atradimas sau). Kūrybinio proceso plėtra savo ruožtu praturtina vaizduotę, plečia vaiko žinias, patirtį ir pomėgius.

Kūrybinė veikla ugdo vaikų jausmus, skatina optimalesnį ir intensyvesnį aukštesnių psichinių funkcijų vystymąsi,

pavyzdžiui, atmintis, mąstymas. suvokimas, dėmesys...

Pastarieji savo ruožtu lemia vaiko studijų sėkmę.

Kūrybinė veikla ugdo vaiko asmenybę, padeda jam įgyti moralės ir etikos standartus. Kurdamas kūrybos kūrinį, vaikas jame atspindi savo gyvenimo vertybių supratimą, savo asmenines savybes. Pradinių klasių vaikai mėgsta užsiimti menu. Jie dainuoja ir šoka su entuziazmu. lipdo ir piešia, kuria pasakas, užsiima liaudies amatais. Kūrybiškumas daro vaiko gyvenimą turtingesnį, pilnesnį, džiaugsmingesnį. Vaikai geba užsiimti kūryba nepaisydami asmeninių kompleksų. Suaugęs žmogus, dažnai kritiškai vertinantis savo kūrybinius gebėjimus, gėdijasi juos parodyti.

Kiekvienas vaikas turi savo. tik jai būdingos savybės, kurias galima atpažinti pakankamai anksti.

Programos tikslas:

sisteminio, dialektinio mąstymo ugdymas;
produktyvios, erdvinės, valdomos vaizduotės ugdymas;
mokymas tikslingai naudoti euristinius ir algoritminius metodus kūrybinėms užduotims atlikti.

Programos tikslai:

1. sudaryti sąlygas ugdytis mokinių kūrybiniams gebėjimams.

2. prisidėti prie estetinio jausmo ir jautrumo ugdymo

vaiką į ramybę ir grožio vertinimą.

Pagrindiniai darbo metodai:

individualus, grupinis, kolektyvinis.

Užsiėmimai sudaryti taip, kad dažnai keistųsi veikla, o atliekant kiekvieną užduotį būtų laikomasi principo nuo sudėtingos iki paprastesnės, atliekamos dinaminės pauzės. Daugeliui jaunesnių moksleivių reikia lavinti sensorinius ir motorinius įgūdžius, todėl užsiėmimuose vyksta pratimai lavinti grafinius įgūdžius ir smulkiąją motoriką.

Refleksija pamokos pabaigoje apima diskusiją su vaikais apie tai, ką naujo jie išmoko per pamoką ir kas jiems labiausiai patiko.

Ši programa skirta 68 mokymo valandoms nuo antros keturmetės pradinės mokyklos klasės (atitinkamai 34,34 val.), joje yra apie 500 kūrybinių užduočių.

Kūrybinių užduočių sistemos įgyvendinimo veiklas pristatėme keturiomis kryptimis, orientuota į:

objektų, situacijų, reiškinių pažinimas;
naujų objektų, situacijų, reiškinių kūrimas;
objektų, situacijų, reiškinių transformacija;
daiktų, situacijų, reiškinių panaudojimas nauja kokybe.

Programos struktūra ir turinys:

Visas studijų kursas – tai tarpusavyje susijusių temų sistema, atskleidžianti įvairias objektyvios praktinės veiklos gamtoje sąsajas su kūrybos ir meno pasauliu.

Kūrybiniams gebėjimams ugdyti vaikai įtraukiami į įvairių formų ir rūšių veiklą.

Programos pavadinimas „Kūrybiškumo pamokos“ neatsitiktinis.

Programos idėja – individualus, grupinis, kolektyvinis požiūris, po kiekvienos pamokos vyksta refleksija, kiekvienas mokinys analizuoja savo požiūrį į pamokas, ar jam sekėsi kūrybinis darbas.

Atsižvelgiant į tai, šio darbo tikslas – parengti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo programą.

Jaunesniųjų klasių mokinių ugdymo programa leidžia daryti teigiamą poveikį augančio žmogaus asmenybės formavimuisi per klasių sistemą, atsekti asmenybės raidos pokyčių dinamiką, gauti pagrindą numatyti tolimesnę mokymosi eigą. vaiko psichinė raida.

Darbo su vaikais technikos ir metodai atitinka jaunesnio amžiaus moksleivių amžių ir individualias psichologines ypatybes.

Teminis planavimas 2 klasei

	Temos pavadinimas	Valandų skaičius
	Pažintis
	Objektas ir jo savybės
	Gamtinis ir techninis pasaulis
	Objektas ir jo savybės



	Medžiaga
	Tikslas


	Žmogiškieji ištekliai

	Jutimo organai
	Mąstymas
	Dėmesio
	Vaizduotė



	Savarankiškas kūrybinis darbas
	Fantazijos technikos
	Priešingai, suskaidymas-susijungimas
	Atgaivinimas, mobilus – nejudantis
	Laiko poslinkis, didinimas-mažinimas.
	Problemų sprendimas
	Mąstymo aktyvinimo metodai
	Variantų surašymo metodas, morfologinė analizė
	Židinio objekto metodas



	Savarankiškas kūrybinis darbas

Teminis planavimas 3 klasei

data	Temos pavadinimas	Valandų skaičius
rugsėjis	Kartojimas	1
	Sistema	8
	Sistemų funkcija	1
	Sistemos ištekliai	1
	Tobulas galutinis rezultatas	1
Spalio mėn	Problemų sprendimas	2
	Sistema – žmogus	1
		1
lapkritis		1
	Sistemų vystymosi dėsniai	10
	Sistemų raidos dėsnis	1
	Dalių užbaigtumo dėsnis	1
		1
gruodį	S formos sistemų raidos dėsnis	1
sausio mėn	Susitarimo dėsnis – neatitikimas	1
		1
		1
	Problemų sprendimas	2
	Savarankiškas kūrybinis darbas	1
	Modeliavimas	10
	Užsakymas „smegenų palėpėje“
	Algoritmas	1
	Problemos formulavimas	1
vasario mėn	Modeliai	1
Kovas	Probleminiai modeliai	1
Balandis	Mažų žmonių modeliavimas	3
	Problemų sprendimas	1
Balandis	Savarankiškas kūrybinis darbas	1
	Analogai	6
	Analogai	1
	Gamta ir technologijos	2
	Analogai kūrybinėse užduotyse	2
Gegužė	Savarankiškas kūrybinis darbas	1
Rezultatai:		34

Tėvų susirinkimo temos 2 klasėje

Tėvų susirinkimo temos 3 klasėje.

Kūrybinių užduočių panaudojimas jaunesniųjų klasių mokinių edukacinėje veikloje

Teminė serija		Užduočių rūšys	Mokomųjų dalykų galimybės
„Teatrinis“	Teatro efektų kūrimas, scenografijos kostiumų kūrimas, gamybos atradimai	Pažinimas, kūryba, transformacija, panaudojimas naujoje savybėje.	Meninis darbas, literatūros skaitymas.
"Natūralus Pasaulis"	Gamtinių ir techninių objektų atitikmenų radimas, gamtinių analogų galimybių technologijų plėtrai tyrimas	Kūrimas, transformacija	Pasaulis
"Narnia"	Santykių analizė personažai iš Clive'o Stapleso Lewiso kūrinių	Pažinimas, kūryba	popamokinis skaitymas
„Mikė Pūkuotukas nusprendžia garsiai“	Užduočių sprendimas pasakų situacijose iš J. Rodari, L. Carroll, A.A.Milna, J.Tolkienas, A.Lindgren, N.A.Nekrasovas, rusų liaudies pasakos, senovės Graikijos mitai; rašyti pasakas ir istorijas	Kūrimas, transformavimas, naudojimas naujoje kokybe	Raštingumo mokymas Literatūrinis skaitymas
"Natūralus Pasaulis"	Gyvūnų tyrinėjimas, humaniško požiūrio į gamtą formavimas, kultūrinių augalų auginimas, pojūčių tyrinėjimas. atmintis. mąstymas, dėmesys, prigimtinės ir socialinės žmogaus savybės; nagrinėjant žmonių su negalia problemas	Pažinimas, kūryba, transformacija, panaudojimas naujoje savybėje	Raštingumo mokymas, Pasaulis Literatūrinis skaitymas rusų kalba
„Dėlionės“	Dėmesingumo problemų sprendimas ir kūrimas, šifravimo galvosūkiai, rungtynių uždaviniai, šarados, kryžiažodžiai	Kūrimas, transformacija	Matematika Pasaulis Raštingumo mokymas Literatūrinis skaitymas rusų kalba
"Ženklai"	Daiktų savybių (spalvų, formų, dydžių, medžiagų, vietos erdvėje, gamtos reiškinių) studijavimas; mįslių, metaforų, palyginimų kūrimas	Pažinimas, kūryba, transformacija, naudoti nauju pajėgumu	Matematika Pasaulis Raštingumo mokymas Literatūrinis skaitymas rusų kalba
"erdvė"	Su žmogaus skrydžiais į kosmosą susijusių problemų tyrimas: gedimų šalinimas, aprūpinimas vandeniu, įrangos eksploatavimas kitų planetų sąlygomis; pasirodymas nesvarumo būsenoje	Kūrimas, transformavimas, naudojimas naujoje kokybe	Raštingumo mokymas Meninis darbas Pasaulis
„Nepadarytų dalykų žemė“	Įvairių žinių sričių studentų nustatytų problemų svarstymas	Transformacija, naudojimas naujos kokybės	Pasaulis

Baigiamasis darbas: Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas literatūrinio skaitymo pamokose. Dailė, vaizduotės mąstymas

1 skyrius. Jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas kaip pedagoginė problema.

2 skyrius. Pradinių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo pedagoginės sąlygos.

Išvada

Aiškinamasis raštas

Kas yra laimė Eduardas Assadovas

Feto eilėraščio „Ave Maria“ analizė

A.T. Tvardovskis „Broliai. Eilėraštis „broliai“ Tvardovskis Aleksandras Trifonovičius T Broliai Tvardovskiai

Arsenijus Tarkovskis ir jo žmonos

Afanasy fet What fet parašė sąrašą

Baigiamasis darbas: Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas literatūrinio skaitymo pamokose. Dailė, vaizduotės mąstymas

1 skyrius. Jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas kaip pedagoginė problema.

2 skyrius. Pradinių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo pedagoginės sąlygos.

Išvada

Aiškinamasis raštas

Panašūs straipsniai