Mokymo metodų charakteristika pagal pažintinės veiklos metodą. Mokymo metodų klasifikacija pagal mokinių pažintinės veiklos pobūdį (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin). pagal mokinių pažintinės veiklos pobūdį

Pagal šią klasifikaciją mokymo metodai skirstomi atsižvelgiant į mokinių pažintinės veiklos pobūdį įsisavinant studijuojamą medžiagą. Pažintinės veiklos pobūdis – mokinių protinės veiklos lygis.

Išskiriami šie metodai:

aiškinamasis ir iliustracinis (informacinis ir imlus);

reprodukcinė;

probleminis pristatymas;

dalinė paieška (euristinė);

tyrimai.

Esmė aiškinamasis-iliustratyvus metodas susideda iš to, kad mokytojas įvairiomis priemonėmis perduoda paruoštą informaciją, o mokiniai ją suvokia, suvokia ir įrašo į atmintį. Mokytojas perduoda informaciją žodžiu (pasakojimas, pokalbis, paaiškinimas, paskaita), spausdintu žodžiu (vadovėlis, papildomi vadovai), vaizdinėmis priemonėmis (lentelėmis, diagramomis, paveikslėliais, filmais ir juostelėmis), praktiniu veiklos metodų demonstravimu (parodyti). patirtis, darbas su mašina, problemos sprendimo būdas ir pan.).

Reprodukcinis metodas daro prielaidą, kad mokytojas žinias perduoda ir paaiškina paruošta forma, o mokiniai jas įsisavina ir mokytojo nurodymu gali atgaminti ir pakartoti veiklos metodą. Asimiliacijos kriterijus yra teisingas žinių atgaminimas (atgaminimas).

Abu šie metodai pasižymi tuo, kad praturtina žinias ir įgūdžius, formuoja specialias protines operacijas, tačiau negarantuoja mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo. Šis tikslas pasiekiamas kitais metodais, ypač problemos pateikimo metodu.

Problemos pristatymo metodas yra perėjimas nuo vaidybos prie kūrybinės veiklos. Problemos pateikimo metodo esmė yra ta, kad mokytojas iškelia problemą ir pats ją išsprendžia, taip parodydamas minties eigą pažinimo procese. Tuo pačiu metu studentai vadovaujasi pristatymo logika, įvaldydami holistinių problemų sprendimo etapus. Kartu jie ne tik suvokia, suvokia ir įsimena jau paruoštas žinias bei išvadas, bet ir vadovaujasi įrodymų logika, mokytojo minties judėjimu ar pakaitine medija (kinas, televizija, knygos ir kt.). Ir nors mokiniai taikant šį mokymo metodą yra ne dalyviai, o tik mąstymo proceso stebėtojai, jie mokosi spręsti pažintinius sunkumus.

Didesnis pažintinės veiklos lygis yra susijęs su tuo dalinės paieškos (euristinis) metodas.

Metodas buvo vadinamas daline paieška, nes studentai savarankiškai sprendžia sudėtingą ugdymo problemą ne nuo pradžios iki galo, o tik iš dalies. Mokytojas įtraukia mokinius į atskirų paieškos žingsnių atlikimą. Dalį žinių perteikia mokytojas, o dalį mokiniai įgyja patys, atsakydami į klausimus ar spręsdami problemines užduotis. Ugdomoji veikla vystoma pagal tokią schemą: mokytojas – mokiniai – mokytojas – mokiniai ir kt.

Mokymo tyrimo metodas numato kūrybišką mokinių mokymąsi. Jo esmė yra tokia:

Mokytojas kartu su mokiniais formuluoja problemą;

Mokiniai ją sprendžia savarankiškai;

Mokytojas teikia pagalbą tik tada, kai kyla sunkumų sprendžiant problemą.

Taigi tyrimo metodas taikomas ne tik žinioms apibendrinti, bet daugiausia tam, kad mokinys išmoktų įgyti žinių, tirti objektą ar reiškinį, daryti išvadas ir įgytas žinias bei įgūdžius pritaikyti gyvenime. Jo esmė slypi organizuojant studentų paieškų ir kūrybinę veiklą sprendžiant jiems naujas problemas.

Didaktikoje mokymo metodas – tai tvarkingai tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos metodas, skirtas ugdymo problemoms spręsti. Mokymo metodas nustato dėstytojo ir mokinių veiklos metodus, užtikrinančius efektyvų studijuojamos medžiagos įsisavinimą. Viena iš opiausių šiuolaikinės didaktikos problemų yra mokymo metodų klasifikavimo problema.

Šiuo metu nėra vieno požiūrio šiuo klausimu. Atsižvelgiant į tai, kad skirtingi autoriai mokymo metodų skirstymą į grupes ir pogrupius grindžia skirtingais kriterijais, yra nemažai klasifikacijų. Išsamiai apsistokime prie metodų klasifikavimo pagal mokinių ir studentų pažintinės veiklos pobūdį. Išvardinkime ir apibūdinkime juos.

1. Žodinis metodai mokymo metodų sistemoje užima pirmaujančią vietą. Buvo laikotarpių, kai jie buvo beveik vienintelis būdas perduoti žinias. Nepaisant to, kad daugelis mokytojų prieštarauja šios grupės metodų naudojimui ir laiko juos pasenusiais, jų negalima visiškai atmesti. Verbaliniai metodai leidžia per trumpiausią laiką perduoti didelį kiekį informacijos, iškelti mokiniams problemas ir nurodyti jų sprendimo būdus. Žodžių pagalba mokytojas gali sukelti vaikų mintyse ryškius žmonijos praeities, dabarties ir ateities paveikslus. Žodis aktyvina mokinių vaizduotę, atmintį ir jausmus. Verbaliniai metodai skirstomi į šiuos tipus: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbas su knyga.

2. Vizualiniai metodai. Vaizdiniai mokymo metodai suprantami kaip tie metodai, kurių metu mokomosios medžiagos įsisavinimas labai priklauso nuo mokymosi procese naudojamų vaizdinių priemonių ir techninių priemonių. Vizualiniai metodai naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais mokymo metodais. Kaip atskira rūšis, vizualinis mokymo metodas tiesiog praranda prasmę. Naudojant vaizdinius metodus, siūloma studijuoti medžiaga tampa lengviau suprantama. Vizualizacija ypač svarbi ir netgi būtina mokant žemesnėse klasėse. Vaizdinius mokymo metodus galima suskirstyti į dvi dideles grupes: iliustravimo metodą ir demonstravimo metodą. Ir tuo pačiu metu antrasis metodas yra labiau tinkamas, nes jis yra tikresnis ir patikimesnis.

3. Praktiniai metodai mokymas grindžiamas praktine studentų veikla. Šie metodai formuoja praktinius įgūdžius. Negalima pervertinti praktinių metodų svarbos. Juk būtent praktiniuose užsiėmimuose mokiniai suvokia anksčiau įgytų žinių svarbą ir galimybę jas praktiškai pritaikyti kasdieniame gyvenime bei tolimesnėse studijose. Taip pat praktinių metodų naudojimas didina mokymosi proceso motyvaciją. Juk moksleiviui visada įdomu išmėginti jėgas atliekant kai kurias ugdomąsias užduotis, parodyti savarankiškumą, išradingumą, iniciatyvumą. Praktiniai metodai apima pratimus, laboratorinius ir praktinius darbus.

Mokymo metodų klasifikavimas pagal veiklos rūšies, dominuojančios prieš kitus, pobūdį.

Metodas – mokytojo ir mokinio veiksmų seka mokymosi procese. Pedagogijoje yra labai daug įvairių metodų, kai kurie iš jų yra panašūs, o kai kurie iš esmės skiriasi. Todėl, norint palengvinti mokytojo darbą, būtina susisteminti šį rinkinį. Didaktikoje yra keletas mokymo metodų klasifikavimo būdų. Išsamiai panagrinėkime klasifikaciją pagal dominuojančios pažintinės veiklos pobūdį. Toks mokymo metodų skirstymas priimtas todėl, kad mokymasis visų pirma yra pažintinė veikla, kuri vyksta kartu su praktine, darbo ir motorine veikla. Visi jo veiksmai pereina per sąmonę ir nulemia pažintinę veiklą. Taigi, naudodamiesi šia klasifikacija, galime išskirti dvi metodų grupes, kurios kardinaliai skiriasi viena nuo kitos.

1. Reprodukcinis, kuriame mokinys įsisavina paruoštas žinias ir atkuria (atkuria) jam jau žinomus veiklos metodus (tai yra aiškinamieji-iliustratyvieji, informaciją priimantys, reprodukciniai metodai).

2. produktyvus, pasižymi tuo, kad studentas subjektyviai naujų žinių įgyja kūrybinės veiklos (dalinės paieškos, euristiniai, tyrimo metodai) rezultatu. Problemos pristatymas priklauso tarpinei grupei, nes jis vienodai apima ir paruoštos informacijos įsisavinimą, ir kūrybinės veiklos elementus. Tačiau realiame mokymosi procese visi mokymo metodai yra tarpusavyje susiję ir įgyvendinami kartu lygiagrečiai vienas kitam. O pats metodų skirstymas į reprodukcinius ir produktyvius yra labai reliatyvus. Juk bet koks kūrybinės veiklos veiksmas neįmanomas be reprodukcinės veiklos.

Spręsdamas bet kokią problemą žmogus atnaujina ir mintyse atkuria jam jau žinomas žinias. Tuo pačiu metu žinių atkūrimo veiksmas, kai keičiasi jų paskirtis, turi kūrybiškumo elementą pateikimo logikos konstravimo srityje. Nustatyti ir apibūdinti metodai leidžia įvertinti pamokos eigą, visą ugdymo proceso logiką visų rūšių veiklos aprėpties požiūriu. Taigi, jei mokytojas atliko apklausą apie anksčiau išstudijuotą medžiagą, pasakojo naujas, atliko pratimus, o po to pateikė kūrybinę užduotį, tada jis nuosekliai taikė metodus: reprodukcinį, aiškinamąjį-iliustratyvųjį, reprodukcinį, tiriamąjį. Jei jis iškėlė problemą ir vedė euristinį pokalbį apie tai, rodė filmą, o paskui atliko kūrybinį darbą, tada naudojo iš dalies paieškos, aiškinamuosius-iliustruojančius ir tyrimo metodus.

Metodai gali keistis dažnai per pamoką ir kaitaliotis kelis kartus – viskas priklauso nuo temos turinio, jos tyrimo tikslų, mokinių išsivystymo ir pasirengimo lygio. Be to, pamokoje naudojamų metodų ir metodų monotonija gali padaryti mokymosi procesą nuobodų ir neįdomų.

Mokymo metodų klasifikacija

Klasifikavimas pagal mokymo metodų atitikimą žinių logikai ir didaktiniam tikslui

Mokymo metodų klasifikacijos yra įvairios, atsižvelgiant į jų praktines funkcijas ir galimybes organizuojant mokytojų ir mokinių edukacinę sąveiką. Be to, skirtingi autoriai mokymo metodų skirstymą į grupes ir pogrupius grindžia skirtingais kriterijais, todėl vieno požiūrio šiuo klausimu nėra. Tačiau holistinį mokymosi procesą konkrečiame ugdymo procese užtikrina vieninga metodų klasifikacija, optimaliai tinkanti naudoti konkrečiame pažinimo procese.

Pažvelkime į dažniausiai pasitaikančias mokymo metodų klasifikacijas.

Klasifikavimas pagal mokymo metodų atitikimą žinių logikai (B.T. Lichačiovas). Metodai skirstomi pagal pagrindines tiesos suvokimo stadijas: „gyvas kontempliacija“, abstraktus mąstymas (suvokimas, apibendrinimas, analizė) ir praktika. Atsižvelgiant į tai, išskiriamos šios metodų grupės:

Stebėjimo organizavimas, empirinės medžiagos kaupimas;

Apibendrinamasis teorinis faktinių duomenų apdorojimas;

Praktinis išvadų ir apibendrinimų teisingumo patikrinimas, tiesos atskleidimas.

Mokymo metodų klasifikacija, pagrįsta holistiniu požiūriu į mokymosi procesą (Yu. K. Babansky).

Pagal šią klasifikaciją mokymo metodai skirstomi į tris grupes:

1) edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodai;

2) ugdomosios ir pažintinės veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodai;

3) ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo stebėsenos ir savikontrolės metodai.

Pirmoji grupė apima šiuos metodus:

Percepcinis (ugdomosios informacijos perdavimas ir suvokimas pojūčiais);

Žodinis (paskaita, pasakojimas, pokalbis ir kt.);

Vaizdinė (demonstracija, iliustracija);

Praktinis (eksperimentai, pratimai, užduočių atlikimas);

Loginis, t.y., loginių operacijų (indukcinių, dedukcinių, analogijų ir kt.) organizavimas ir įgyvendinimas;

Gnostinis (tyrimas, problemų paieška, reprodukcinis);

Savarankiškas edukacinės veiklos tvarkymas (savarankiškas darbas su knyga, įranga ir kt.).

Antroji metodų grupė apima:

Susidomėjimo mokymusi ugdymo metodai (pažintiniai žaidimai, edukacinės diskusijos, probleminių situacijų kūrimas ir kt.);

Pareigos ir atsakomybės formavimo mokymo metu metodai (skatinimas, pritarimas, priekaištas ir kt.).

Trečioji grupė apima:

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimo žodžiu, raštu ir mašininiu būdu metodai;

Savo ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo savikontrolės metodai.

Mokymo metodų klasifikacija pagal didaktinę paskirtį (M.A. Danilovas, B.P. Esipovas, L.P. Krivšenko).

Ši klasifikacija nustato šiuos mokymo metodus:

Naujų žinių įgijimo būdai;

Įgūdžių ir gebėjimų ugdymo metodai;

Žinių taikymo metodai;

Žinių, gebėjimų, įgūdžių įtvirtinimo ir tikrinimo metodai.

Ši klasifikacija puikiai dera su pagrindiniais mokymosi tikslais ir padeda geriau suprasti jų funkcinę paskirtį.

Mokymo metodų klasifikacija pagal žinių įgijimo šaltinį (N. M. Verzilinas, L. P. Krivšenko, D. O. Lordkipanidzė, E. I. Perovskis, P. I. Pidkasisty)

Pažymėdami tris žinių šaltinius: žodį, vizualizaciją, praktiką, jie pabrėžia:

Verbaliniai metodai (žinojimo šaltinis yra ištartas arba spausdintas žodis);

Vaizdiniai metodai (žinojimo šaltiniai yra stebimi objektai, reiškiniai, vaizdinės priemonės);

Praktiniai metodai (praktiniais veiksmais mokiniai įgyja žinių ir lavina įgūdžius.

Mokymo metodų sistemoje pagrindinę vietą užima žodiniai metodai, leidžiantys per trumpiausią laiką perduoti didelius informacijos kiekius, iškelti mokiniams problemas ir nurodyti jų sprendimo būdus. Verbaliniai metodai skirstomi į šiuos tipus: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbas su knyga.

Antrąją grupę pagal šią klasifikaciją sudaro vizualiniai mokymo metodai, kuriuose mokomosios medžiagos įsisavinimas labai priklauso nuo naudojamų vaizdinių priemonių, diagramų, lentelių, brėžinių, maketų, prietaisų, techninių priemonių. Vizualiniai metodai sutartinai skirstomi į dvi grupes: demonstravimo metodą (eksperimentai, instrumentai, filmai ir kt.) ir iliustracijų metodą (plakatų, paveikslų, lentelių demonstravimas).

Praktiniai mokymo metodai yra pagrįsti praktine studentų veikla. Šios metodų grupės tikslas – praktinių įgūdžių formavimas. Praktiniai metodai apima pratimus, praktinį ir laboratorinį darbą.

Mokymo metodų klasifikacija pagal mokinių pažintinės veiklos pobūdį

Remdamiesi studentų protinės veiklos lygiu, I. Ya. Lerner ir M. N. Skatkin nustato šiuos metodus:

Aiškinamasis-iliustratyvus, arba informaciją priimantis;

Reprodukcinis: veiksmų, skirtų žinioms pritaikyti praktikoje, atkūrimas. Asimiliacijos kriterijus – teisingas žinių atgaminimas (atgaminimas);

Probleminis studijuojamos medžiagos pristatymas;

Iš dalies paieška arba euristinė;

Tyrimas: mokiniams pateikiama pažintinė užduotis, kurią jie sprendžia savarankiškai, parinkdami tam reikalingus metodus ir pasitelkę mokytojo pagalbą.

Pagrindinis aiškinamųjų-iliustruojamųjų ir dauginimosi metodų privalumas yra ekonomiškumas. Būtent dėl ​​šios priežasties jie aktyviai naudojami klasės sistemoje. Aiškinamojo-iliustruojamojo metodo esmė ta, kad mokytojas įvairiomis priemonėmis perduoda jau paruoštą informaciją, o mokiniai ją suvokia, realizuoja ir įrašo į atmintį. Informacija perduodama sakytiniu žodžiu (pasakojimas, pokalbis, paaiškinimas, paskaita), spausdintu žodžiu (vadovėlis, papildomi vadovai), vaizdinėmis priemonėmis (lentelėmis, diagramomis, paveikslėliais, filmais ir juostelėmis), praktiniu metodų demonstravimu. veikla (parodyti patirtį, darbą su mašina, problemos sprendimo būdą ir pan.). Tačiau čia yra gana žemas protinės veiklos lygis.

Šiuolaikinėmis gyvenimo sąlygomis būtina ugdyti teisingo mąstymo įgūdžius. Teisingo mąstymo sąvoka reiškia gebėjimas reflektuoti, turi gebėjimą mąstyti. Didžioji dalis to, ko mokinys išmoksta, pasimiršta, tačiau įprotis tam tikru būdu dirbti su medžiaga išlieka. Psichologai teigia, kad tuo pat metu jis pereina į kitą išsivystymo lygį. Vadinasi, vertingos ne pačios žinios, o pirmiausia jų kūrimo būdai.

Manoma, kad religinio ugdymo srityje aktyviausiai naudojamas įtaigos metodas – žinios įgyjamos pasąmonės lygmenyje. Žinoma, tokį metodą galima rasti ne tik religinio ugdymo, bet ir kitose pedagoginėse sistemose ir reikalauja kruopštaus tyrimo.

Dabartinių metodų naudojimas mokymuose suteikia galimybę per trumpiausią įmanomą laiką ir be pastangų perduoti reikšmingą žinių ir įgūdžių kiekį. Žinių patvarumas dėl galimybės jas pakartotinai gali būti reikšmingas. Tačiau dogmatiškai perduodant visą informaciją be išimties, pateikiant visas paruoštas išvadas, reikalaujant, kad mokinys imtųsi tikėjimo, garbinimo, be samprotavimų, veda į protinį atsilikimą. Tiek aiškinamieji, tiek iliustruojantys, tiek dauginimo būdai pasižymi tuo, kad praturtina žinias ir įgūdžius, formuoja ypatingas psichines operacijas, tačiau neužtikrina vystymosi. kūrybiškumas studentas. Šiais laikais visas sudėtingas gyvenimo sąlygas kiekvienas turi suprasti pats, ieškoti priežastinių ryšių aplinkiniuose reiškiniuose. Išeinant į gyvenimą, niekas nepateiks paruoštų sprendimų kiekvienu konkrečiu atveju, todėl nereikėtų atimti iš mokinio galimybės pačiam suformuluoti taisykles ir išvadas. Ta proga E.R.Kulijevas rašo: „Musulmonų universitetuose tradiciškai naudojamas reprodukcinis metodas, kuris neugdo studentų lankstaus mąstymo ir prisideda prie žinių įgijimo proceso formalizavimo. Dėl to jaunieji kadrai negali savarankiškai įvertinti netipinių situacijų, su kuriomis jie, kaip imamai ir mudarrai, turi susidurti. Islamo žinių kultūrą lemia ne sąmoningumo laipsnis konkrečioje dalykinėje srityje, o vidinis individo potencialas, įgytų žinių pritaikymas asmeninėje patirtyje ir gyvenimo situacijų vertinimui. Todėl reikėtų dažniau taikyti kitus, efektyvesnius mokymo metodus.

Tikslas ugdyti kūrybinius gebėjimus ir gebėjimą mąstyti savarankiškai pasiekiamas, pavyzdžiui, problemos pateikimo metodu. Šis metodas yra pereinamasis nuo atlikimo prie kūrybinės veiklos. Problemos pateikimo metodo esmė yra ta, kad mokytojas iškelia problemą ir pats ją išsprendžia, taip parodydamas minties eigą pažinimo procese. Tuo pačiu metu studentai vadovaujasi pristatymo logika, įvaldydami holistinių problemų sprendimo etapus. Kartu jie ne tik suvokia, suvokia ir įsimena jau paruoštas žinias bei išvadas, bet ir vadovaujasi įrodymų logika, mokytojo minties judėjimu ar pakaitine medija (kinas, televizija, knygos ir kt.). Ir nors mokiniai, naudojantys šį mokymo metodą, yra ne dalyviai, o tik mąstymo proceso stebėtojai, jie įtraukiami į pažinimo sunkumų sprendimo procesą.

Aukštesnio lygio pažintinė veikla iš dalies vykdoma paieškos (euristiniu) metodu.

Metodas buvo vadinamas daline paieška, nes studentai savarankiškai sprendžia sudėtingą ugdymo problemą ne nuo pradžios iki pabaigos, o tik iš dalies: ne visos žinios pateikiamos paruoštomis formomis, jas reikia įgyti savarankiškai. Mokytojas įtraukia mokinius į atskirų paieškos žingsnių atlikimą. Dalį žinių perteikia mokytojas, o dalį mokiniai įgyja patys, atsakydami į klausimus ar spręsdami problemines užduotis. Ugdomoji veikla vystoma pagal schemą: mokytojas – mokinys – mokytojas – mokinys ir tt Viena iš šio metodo atmainų yra euristinis pokalbis, apie kurį toliau bus kalbama analizuojant pokalbio metodą.

Mokymo tyrimo metodas apima kūrybišką mokinių žinių įsisavinimą: mokytojas kartu su mokiniais formuluoja problemą; mokiniai ją sprendžia savarankiškai; Mokytojas teikia pagalbą tik tada, kai kyla sunkumų sprendžiant problemą.

Taigi tyrimo metodas taikomas ne tik žinioms apibendrinti, bet daugiausia tam, kad mokinys išmoktų įgyti žinių, tirti objektą ar reiškinį, daryti išvadas ir įgytas žinias bei įgūdžius pritaikyti gyvenime. Jo esmė slypi organizuojant studentų paieškų ir kūrybinę veiklą sprendžiant jiems naujas problemas.

Pagrindinis šio mokymo metodo trūkumas yra tai, kad jis reikalauja daug laiko ir aukšto lygio pedagogo kvalifikacijos.

Yra ir kitų mokymo metodų klasifikacijų.

Kaip matome, šiuo metu nėra vieno požiūrio į mokymo metodų klasifikavimo problemą ir bet kuri iš nagrinėjamų klasifikacijų turi ir privalumų, ir trūkumų, į kuriuos reikia atsižvelgti atrankos etape ir diegiant konkrečius mokymo metodus. . Skirtingų požiūrių į mokymo metodų klasifikavimo problemą buvimas atspindi objektyvų, tikrą mokymo metodų universalumą.

Išsamiau pakalbėkime apie kai kuriuos mokymo metodus, kurie yra įtraukti į įvairias klasifikacijas ir yra taikomi tiek mokykliniame, tiek universitete.

Dažna mokymo metodų klasifikacija yra M. N. pasiūlyta klasifikacija. Skatkin ir I.Ya. Lerner. Juose siūloma skirstyti mokymo metodus, atsižvelgiant į mokinių pažintinės veiklos pobūdį įsisavinant studijuojamą medžiagą į aiškinamąjį ir iliustratyvųjį, reprodukcinį, probleminį pristatymą, iš dalies paiešką ir tyrimą.

Ši klasifikacija atitinka aukščiau pateiktą metodo apibrėžimą teoriniame lygmenyje. Metodų skaičius čia yra griežtai ribojamas, o tai apskritai apibūdina teorines žinias: taikydami mokslo žinių procedūras tam tikriems objektams (šiuo atveju – mokymuisi), objektus, turinčius iš esmės begalinį savybių rinkinį, paverčiame objektais, turinčiais baigtinį, o tai reiškia, kad 2007 m. fiksuotas savybių, ryšių ir ryšių skaičius.

Esmė aiškinamoji ir iliustracinė Mokymo metodas susideda iš to, kad mokytojas įvairiomis priemonėmis perduoda paruoštą informaciją, o mokiniai ją suvokia, suvokia ir įrašo į atmintį. Aiškinamasis ir iliustruojantis metodas yra vienas iš ekonomiškiausių informacijos perdavimo būdų. Tačiau naudojant šį mokymo metodą įgūdžiai ir gebėjimai panaudoti įgytas žinias nesusiformuoja.

Norėdami įgyti šiuos įgūdžius ir gebėjimus, mokiniai naudojasi reprodukcinis mokymo metodas. Jo esmė – kartoti (keletą kartų) veiklos metodą pagal mokytojo nurodymus.

Mokytojo veikla – sukurti ir perteikti modelį, o mokinio – atlikti veiksmus pagal modelį.

Esmė problemiškas Pateikimo būdas yra toks, kad mokytojas iškelia mokiniams problemą ir pats parodo jos sprendimo būdą, atskleisdamas kylančius prieštaravimus. Šio metodo tikslas – parodyti mokslo žinių ir mokslinių problemų sprendimo pavyzdžius. Tuo pačiu metu studentai vadovaujasi problemos sprendimo logika, gaudami mokslinio mąstymo ir žinių etaloną, pažintinių veiksmų diegimo kultūros pavyzdį.

Siekiant palaipsniui priartinti mokinius prie savarankiško kognityvinių problemų sprendimo, taikomas dalinės paieškos, arba euristinis, mokymo metodas. Jo esmė ta, kad mokytojas probleminę problemą skaido į subproblemas, o mokiniai atlieka individualius žingsnius, kad rastų jos sprendimą. Kiekvienas žingsnis apima kūrybinę veiklą, tačiau holistinio problemos sprendimo dar nėra.

Šiam tikslui pasitarnauja tyrimo tyrimo metodas. Jis skirtas kūrybiškai pritaikyti žinias. Studentai įsisavina mokslo žinių metodus ir kaupia tiriamosios veiklos patirtį. Mokytojo ir mokinių veiklos, taikant įvairius mokymo metodus, suskirstytą pagal pažintinės veiklos lygius, turinį apibendrinta forma galima pateikti šioje lentelėje:

Metodo santrauka	Mokytojo veikla	Studentų veikla
1. Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas (informacinis ir imlus). Pagrindinis metodo tikslas – organizuoti mokinių informacijos įsisavinimą, perduodant jiems mokomąją medžiagą ir užtikrinant sėkmingą jos suvokimą. Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas yra vienas ekonomiškiausių būdų perteikti studentams apibendrintą ir susistemintą žmonijos patirtį.	1. Edukacinės informacijos perdavimas naudojant įvairias didaktines priemones: žodžius, įvairias pagalbines priemones, įskaitant filmus ir juostas ir kt. Mokytojas plačiai naudoja pokalbį, eksperimentų demonstravimą ir kt.	1. Mokinių veikla – suvokti, suvokti ir atsiminti perduodamą informaciją
2. Reprodukcinis metodas.Pagrindinis metodo tikslas – ugdyti įgūdžius ir gebėjimus panaudoti ir pritaikyti įgytas žinias.	2. Įvairių pratimų ir užduočių kūrimas ir taikymas, įvairių instrukcijų (algoritmų) naudojimas ir programuojamas mokymas	2. Studentų veikla – įsisavinti individualių pratimų atlikimo technikas sprendžiant įvairaus pobūdžio problemas, įsisavinti praktinių veiksmų algoritmą.
3. Probleminis metodas (problemos pristatymas).Pagrindinis metodo tikslas – atskleisti įvairias studijuojamoje mokomojoje medžiagoje esančias problemas ir parodyti jų sprendimo būdus.	3. Problemų, kurias galima kelti mokiniui, nustatymas ir klasifikavimas, hipotezių formulavimas ir jų patikrinimo būdų rodymas. Problemų išdėstymas atliekant eksperimentus, stebėjimai gamtoje, loginės išvados. Šiuo atveju mokinys gali vartoti žodį, loginį samprotavimą, patirties demonstravimą, stebėjimų analizę ir kt.	3. Mokinių veikla susideda ne tik iš jau paruoštų mokslinių išvadų suvokimo, suvokimo ir įsiminimo, bet ir įrodymų logikos sekimo, mokytojo minčių judėjimo (problema, hipotezė, pasiūlymų patikimumo ar klaidingumo įrodymas). pateikti ir pan.)
4. Dalinės paieškos metodas, arba euristinis metodas.Pagrindinis metodo tikslas – laipsniškas mokinių paruošimas savarankiškai kelti ir spręsti problemas.	4. Privesti mokinius prie problemos iškėlimo, parodyti, kaip rasti įrodymų, daryti išvadas iš pateiktų faktų, sudaryti faktų tikrinimo planą ir pan. Mokytojas plačiai naudoja euristinį pokalbį, kurio metu kelia tarpusavyje susijusių klausimų sistemą, kurių kiekvienas yra žingsnis problemos sprendimo link.	4. Mokinio veikla susideda iš aktyvaus dalyvavimo euristiniuose pokalbiuose, mokomosios medžiagos analizės metodų įsisavinimo, siekiant iškelti problemą ir rasti jos sprendimo būdus ir kt.
5. Tyrimo metodas.Pagrindinis metodo turinys – užtikrinti, kad studentai įsisavintų mokslo žinių metodus, ugdytų ir formuotų juose kūrybinės veiklos bruožus, sudarytų sąlygas sėkmingai formuotis kūrybinės veiklos motyvams, prisidėtų prie kūrimo. sąmoningų, greitai ir lanksčiai naudojamų žinių formavimas. Metodo esmė – suteikti organizacijoms paieškų kūrybinių veiklų, skirtų studentams spręsti jiems naujas problemas.	5. Studentams naujų problemų pristatymas, tiriamųjų užduočių nustatymas ir plėtojimas ir kt.	5. Mokinių veikla – įsisavinti savarankiško problemų kėlimo būdus, ieškant jų sprendimo būdų ir kt.

Ši didaktinė mokymo metodų sistema, kaip integralios didaktikos teorijos dalis, apima visus ugdomojo ir vystomojo ugdymo tikslus, visas mokymo metodų formas, atspindi sistemingą visų mokymo metodų aspektų svarstymą, kiekvieną mokymo veiksmą susiejant su poreikiais. ir mokinių motyvai (Rusų pedagoginė enciklopedija. M., 1993. T. 1. P. 567).

Taigi pagal šią klasifikaciją mokymo metodai skiriasi vienas nuo kito pažintinės veiklos, kurią mokiniai atlieka įsisavindami įvairaus pobūdžio medžiagos turinį, ir mokytojo, organizuojančio šią įvairiapusę mokinių veiklą, veiklos pobūdžiu.

Yra ir kitų mokymo metodų klasifikavimo būdų.

Pavyzdžiui, Yu.K. Babansky, remdamasis holistiniu požiūriu į mokymosi procesą, išskiria tris metodų grupes:

1. Edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo būdai:

a) žodinis, vaizdinis ir praktinis (ugdomosios informacijos perdavimo ir suvokimo aspektas);

b) indukcinis ir dedukcinis (loginiai aspektai);

c) reprodukcinis ir problemų paieška (mąstymo aspektas);

d) savarankiškas darbas ir darbas vadovaujant mokytojui (mokymosi valdymo aspektas).

2. Stimuliavimo ir motyvavimo metodai:

a) domėjimasis mokymusi;

b) pareiga ir atsakomybė mokantis.

3. Kontrolės ir savikontrolės metodai treniruotėse:

a) žodžiu, raštu, laboratoriniu ir praktiniu.

Didelis mokymo metodų požiūrių ir klasifikacijų skaičius paaiškinamas tyrimo objekto sudėtingumu ir visuomenės keliamų šiuolaikinei mokyklai uždavinių rimtumu. Atsižvelgdami į naujus reikalavimus mokyklai, mokslininkai ir mokytojai ieško mokymo metodų ir metodų, kurie geriausiai prisidėtų prie jų sprendimo. Būtent todėl, vertinant bendrai visus mokymo metodų klasifikavimo požiūrius, reikia pažymėti, kad daugelio didaktikų ir metodininkų ieškojimai ir siūlymai mokymosi procese naudoti informacinius metodus, o kartu su jais naudoti ir kitus, galima „purenti dirvą“ žmogaus protui, šiandien tai galima laikyti teisinga ir reikalinga. Šiomis paieškomis siekiama: a) paskatinti pasyviųjų žinių funkcionalumą, paversti jas aktyviomis; b) skatinti naujų žinių įsisavinimą ir pritaikymą praktikoje. Atsižvelgiant į tai, skirtingi požiūriai į mokymo metodų klasifikavimą turi skirtingas potencialias galimybes skatinti ir motyvuoti mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą mokymosi metu. Metodai, klasifikuojami pagal žinių šaltinius, daugiausia skatina mokinio pareigos mokytis motyvą. Metodai, klasifikuojami pagal pažintinės veiklos pobūdį, skirti skatinti moksleivių norą aktyviai veikti sprendžiant problemines-kognityvines užduotis, įveikti ugdomojo pažinimo sunkumus, atkakliai judėti link užsibrėžto tikslo, kurio pasiekimas lydimas. situacijomis, kai išgyvenama sėkmė, džiaugsmas ir noras būti nuolatinėje situacijų paieškoje. Tokiai mokinių intelektualiai nuotaikai palaikyti ir skatinti pamokos metu naudojamos pačios įvairiausios technikos, tarp kurių labiausiai paplitusi patyrusių mokytojų praktikoje: emocinių ir moralinių situacijų kūrimas, pramoginės situacijos, pramoginės analogijos, sėkmės situacijos. ; staigmenų technikos, įvedimas į edukacinį pramogų pavyzdžiais, eksperimentais, paradoksaliais faktais, atskirų gamtos reiškinių mokslinės ir kasdieninės interpretacijos susidūrimas ir daugelis kitų.

Mokymo metodų parinkimas

Pedagogikos moksle, remiantis mokytojų praktinės patirties tyrimu ir apibendrinimu, susiformavo tam tikri mokymo metodų pasirinkimo požiūriai, priklausomai nuo įvairių konkrečių ugdymo proceso aplinkybių ir sąlygų derinių. Mokymo metodų pasirinkimas priklauso nuo:

• nuo bendrųjų mokinių ugdymo, mokymo, auklėjimo ir tobulėjimo tikslų bei šiuolaikinės didaktikos pagrindinių principų;
• apie konkretaus mokslo ir studijuojamo dalyko ar temos turinio ir metodų ypatybes;
• dėl konkrečios akademinės disciplinos mokymo metodikos ypatybių ir jos specifikos nulemtų bendrųjų didaktikos metodų parinkimo reikalavimų;
• apie konkrečios pamokos tikslą, tikslus ir medžiagos turinį;
• apie laiką, skirtą tai ar kitai medžiagai studijuoti;
• apie mokinių amžiaus ypatybes, jų realių pažintinių gebėjimų lygį;
• apie mokinių pasirengimo lygį (švietimas, auklėjimas ir tobulėjimas);
• apie ugdymo įstaigos materialinę įrangą, įrangos, vaizdinių priemonių, techninių priemonių prieinamumą;
• apie mokytojo gebėjimus ir savybes, teorinio ir praktinio pasirengimo lygį, metodinius įgūdžius ir asmenines savybes.

Naudodamasis šių aplinkybių ir sąlygų visuma, mokytojas viena ar kita tvarka priima daugybę sprendimų: pasirenka žodinius, vaizdinius ar praktinius metodus, reprodukcinius ar paieškos metodus savarankiškam darbui valdyti, kontrolės ir savikontrolės metodus. .

Taigi, priklausomai nuo didaktinio tikslo, kai iškyla uždavinys mokiniams įgyti naujų žinių, mokytojas nusprendžia, ar šiuo atveju jis pats pateiks šias žinias; ar jis organizuoja jų įgijimą studentams, organizuodamas savarankišką darbą ir kt. Pirmuoju atveju gali tekti paruošti mokinius klausytis dėstytojo pranešimo, o tada jis duoda mokiniams užduotį arba atlikti tam tikrus išankstinius stebėjimus, arba iš anksto perskaityti reikiamą medžiagą. Pačio pristatymo metu mokytojas gali naudoti arba informacinį pristatymą-pranešimą, arba probleminį pristatymą (samprotavimo, dialogo). Tuo pačiu metu, pristatydamas naują medžiagą, mokytojas sistemingai remiasi medžiaga, kurią mokiniai gavo preliminariame savarankiškame darbe. Mokytojo pristatymą lydi gamtos objektų, jų vaizdų demonstravimas, eksperimentai, eksperimentai ir kt. Tuo pačiu metu studentai daro tam tikrus užrašus, grafikus, diagramas ir pan. Šių tarpinių sprendimų visuma sudaro vieną holistinį sprendimą pasirenkant tam tikrą mokymo metodų derinį.

Klausimai ir užduotys savikontrolei

1. Apibrėžkite sąvokas „mokymo metodas“ ir „metodinė technika“.
2. Parodykite, kad mokymo metodai nėra tas pats, kas mokymo principai.
3. Išplėsti mokymo metodų klasifikavimo atskaitos taškus. Kursą studijuojančiam kolegai paaiškinkite, su kokia mokymo metodų sistema susipažinote, nuosekliame pristatyme atsakykite į šiuos klausimus:

a) kokios yra pradinės sistemos nuostatos;

b) kokiu principu grindžiamas mokymo metodų skirstymas;

c) kokios yra kiekvieno metodo funkcijos ir reikšmė;

d) kaip mokymo metodai įgyvendinami realiame mokymosi procese.

Patikrinkite, ar aiškiai, logiškai ir įtikinamai pateikėte tai, ką perskaitėte. Taip pat pabandykite pristatyti medžiagą studentui, kuris nebuvo paskaitoje šia tema ir neskaitė šio skyriaus* 1 .

Susijusi informacija.

Šioje klasifikacijoje (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) metodai skirstomi pagal kūrybinės, aktyvios, tiriamosios edukacinės veiklos lygį. Viename poliuje yra reprodukcinis metodas, kitame - tyrimo metodas. Žodis, vaizdas, veiksmas (iš ankstesnės klasifikacijos) čia veikia kaip mokymo priemonė, materialus pagrindas. Bet koks metodas – paskaita, demonstravimas, laboratorinis darbas – gali būti struktūrizuotas tradiciškai ir problemiškai.

Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas susideda iš to, kad mokytojas suteikia žinių, o mokinys suvokia, suvokia ir prisimena. Tai atitinka reprodukcinį metodą, kuris susideda iš to, kad mokytojas organizuoja įgūdžių formavimą, pagrįstą žiniomis, o mokinys atkuria, kartoja ir praktikuoja įgūdžius.

Problemos pristatymas yra toks, kad mokytojas iškelia problemą, parodo jos sprendimo būdą, o mokinys išmoksta sprendimo logiką. Dalinės paieškos metodas įtraukia studentus į problemos sprendimą. Taikant tyrimo metodą daroma prielaida, kad mokiniai, vadovaujami mokytojo, sprendžia problemas, organizuoja eksperimentus ir naudojasi kitomis edukacinio tyrimo priemonėmis.

KĄ DARYTI UŽDAVUS KLAUSIMUS:

* Gerai apgalvokite ir paaiškinkite mokiniams, kokiu tikslu užduodate klausimą.

* Vartokite mokiniams suprantamus žodžius. Įsitikinkite, kad jūsų klausimai yra trumpi ir tikslūs.

* Įsitikinkite, kad jūsų užduotas klausimas padės mokiniams išsiugdyti konkrečius įgūdžius.

* Suteikite mokiniams laiko pagalvoti apie klausimus.

* Būkite dėmesingi studentų neverbalinėms reakcijoms į jūsų klausimą. Suglumęs žvilgsnis ir suraukti antakiai greičiausiai reiškia, kad buvai nesuprastas.

* Pirmiausia užduokite klausimą, tada įvardinkite mokinį, kuris į jį atsakys. Geriausia, kai apklausa atliekama aktyviai dalyvaujant visiems moksleiviams.

* Mokinys bando atsakyti į klausimą, bet neranda tinkamų žodžių ir mikčioja. Nepertraukite jo, stenkitės pasiūlyti teisingą atsakymą vedančiais klausimais.

* Jei mokinys į klausimą atsakė teisingai, užduokite jam kitą, bet sunkesnį.

* Jei mokinys atsako neteisingai, ne iš karto manykite, kad jis nežino atsakymo, o pabandykite perfrazuoti klausimą. Neteisingas atsakymas gali būti blogai užduoto klausimo pasekmė, o ne atsakančiojo nežinojimas.

* Užrašykite kiekvieno mokinio atsakymus ant popieriaus, išanalizuokite klausimų stipriąsias ir silpnąsias puses.

* Suteikite mokiniams galimybę užduoti klausimus apie jų perskaitytą medžiagą ir paklausti vieni kitų. Šių klausimų kokybė ir jiems sudaryti panaudotas žodynas suteiks vertingos informacijos apie mokinių supratimo lygį ir mąstymo įgūdžius.

* Jei nebijote, paprašykite mokinių įvertinti mokytojo klausimus. Klausykite mokinio, kuris sako: „Kvailas klausimas!

* Leiskite vaikams praleisti savo eilę atsakydami į klausimus.

Mokinių pateiktų atsakymų aptarimas ir patikslinimas yra natūralus gerai užduoto klausimo tęsinys, todėl per viktoriną būtinai įtraukite diskusiją.

KO NEGALIMA DARYTI KLAUSANT KLAUSIMUS:

Norėdami užduoti klausimus:

Už visą medžiagą, kurią vaikas mokėsi;

Per daug detalus, įsigilinamas į smulkiausias detales;

Grasinimas, kaltinimas ar kritikavimas vaikams;

Įsibrovimas į slapčiausias vaiko paslaptis;

Į ką jis akivaizdžiai negali atsakyti, ir jis, ir jūs tai žinote.

NIEKADA neturėtumėte:

Vartokite sarkazmą, kai užduodate klausimus ar klausote atsakymų;