Nuo kurio priklauso savavališkos įsiminimo produktyvumas. A. Smirnovas. Savavališkai ir priverstinis įsiminimas. Būdamas mnemoniniu psichikos procesų poveikiu bet kurioje veikloje, įsiminimui nustatomas pagal šio D ypatumus
Trečiosios dalies dalis. Lyginamasis tyrimas
ir savavališkai įsimintina
7 skyrius. Palyginamasis priverstinio ir atsitiktinio įsiminimo tyrimas (atsižvelgiant į prasmingumą, nesuderinamą medžiagą)
Antroje dalyje aprašytų tyrimų vertė sudaro ne tik tuo, kad jie leido suteikti iš esmės naują ir prasmingą savybę priverstiniam įsiminimui, bet ir tuo, kad jie tarnavo kaip teisingesnio požiūrio į tyrimą pagrindas savavališko įsiminimo savybių ir jos plėtros modelius.
Savavališka įsiminimas Priešingai nei priverstinai tiek pagal savo tikslą, tiek pagal jo pasiekimų metodus yra specialus mnemoninis veiksmas. Pradinis genetinis žingsnis nėra mechaninis įsiminimas, bet nuo pat pradžių semantinio priverstinio įsiminimui.
Tokios savavališkos atminties genezės genezės formulavimo formulės formulavimas buvo įtikinamai parodytas Izomino (1948 m.) Tyrime, atliktas vadovaujant Leontit. Savavališka įsiminimas kaip specialus "Mesmergy" veiksmas tampa įmanomas, kai yra ypatingų tikslų prisiminti vaiko proto, prisiminti. Moleminių tikslų paskirstymas ir plėtra priklauso ne tik su objektyviomis sąlygomis, kurioms reikia vaiko suformuoti tokius tikslus, bet
ir iš atitinkamos motyvacijos, kuri suteikia reikiamą reikšmę šiems tikslams ir taip prisidedant prie jų suvokimo. Iš "Mestering" veiksmų susidarymas yra susijęs su daugiau ir sudėtingesnių įsiminimo metodų įsisavinimo.
Su savavališkos atminties atsiradimu, priverstinis įsiminimas nepraranda jo vertės. Jis ir toliau keičiasi ir vis labiau praturtintas tolesniam veiklos turinio, per kurį ji vykdoma, turinį. Veiklos pokyčiai sukuria tinkamas sąlygas ir sąlygas vystymuisi ir savavališkai atmintyje. Todėl abiejų rūšių įsiminimų santykis nėra pastovi, jie skiriasi įvairiais savavališkos atminties ir veiklos plėtros etapais, kurie yra priverstinės atminties pagrindas. Naujas klausimas atsirado dėl atminties psichologijos: apie priverstinio ir atsitiktinio įsiminimo santykius atminties kūrimo metu.
Daugelyje užsienio psichologijos tyrimų, vadinamasis atsitiktinis įsiminimas buvo tiriamas, palyginti su savavališkai. Daugelyje tyrimų, kaip pastebėjome mūsų peržiūroje, buvo gauti įdomūs faktai, susiję su įvairiomis produktyvumo sąlygomis "atsitiktinai" ir savavališkai įsimintina. Tačiau jų pradinės nuostatos ir metodiniai takai negalėjo sukelti teisingos, teoriškai pagrįstos priverstinio ir atsitiktinio įsimintinumo santykių problemos formulavimo. Pagrindinis šių tyrimų defektas buvo tas, kad jie iš esmės nebuvo tiriami ir nesilaikė veiklos, dėl to priverstinai ir savavališkai įsimintina.
Kaip tipiškas tokio lyginamojo priverstinio ir atsitiktinio įsiminimo pavyzdys, Jenkins tyrimas (1933) gali būti tyrimas. Šiame tyrime vienas dalykas, veikiantis kaip eksperimentuotojas, skaitykite beprasmius skiemenis kitam, kuris juos prisiminė. Šių dviejų situacijų reikšmingų skiemenų priverstinio ir savavališko skiemenų atminimo palyginimas neįtraukė jų prasmės. Tačiau net ir geriausiuose tyrimuose (paštininkas ir posėdis, 1946 m. \u200b\u200bPostmanas ir Adams, 1946 m. \u200b\u200bPostmanas, Adams ir Philips, 1955 m. Postmanas ir Plenjiedalis, 1956; Salzman, 1953; Salzman ir Neemonsonas, 1953; Salzman ir Atkinson, 1954; Salzman , 1966 ir kiti) Mes neradome prasmingos veiklos, kuria grindžiamas šių dviejų tipų įsiminimui, analizę. Kai kurie tyrimai pristatė vadinamąjį orientaciją į priverstinio ir savavališko įsiminimo situaciją. Tačiau ji buvo savita technika išlyginimo visų kitų sąlygų atsitiktiniam ir atsitiktiniam įsiminimui, išskyrus įrangą įsiminimui. Pati orientacinė užduotis nebuvo analizuojama kaip priverstinio įsiminimo įgyvendinimo sąlyga, taip pat kaip galimas savavališko įsiminimo būdas. Mes nebesakome pasakyti, kad orientacinės užduotys, įtrauktos į eksperimentus, dažnai buvo vis distanuojami, dirbtiniai.
Pensas su palyginamojo tyrimo priverstiniu ir atsitiktiniu įsiminimu, Kirkpatrick (1914) ir Mazo (1929) kreipėsi, tačiau jų bandymai prasmingos analizės dėl šių dviejų tipų įsiminėjimo rūšių produktyvumo nesumokėjo. jų vystymąsi tolesniais užsienio psichologijos tyrimais.
Į mes pradėjome nuo to, kad veiklos turinio ir struktūros analizė, kurio rezultatas yra priverstinė atmintis, ir specialių globų veiksmų, sudarančių savavališkos atminties esmę, analizė turi veikti kaip pagrindinis jų lyginamojo kelio kelias tyrimas.
Toks mokymas turi didelę praktinę ir teorinę vertę. Tai leidžia sukurti bendrą ir kitokią savavališką ir priverstinį įsiminimą savo produktyvumo sąlygomis, nustatyti kitos rūšies įsiminimo tipo vietą ir reikšmę moksleivių akademiniame darbe. Šių dviejų tipų įsiminimo formavimas yra pagrindinis atminties kūrimo turinys, todėl jų skirtumų ir ryšių pobūdžio tyrimas leis suteikti prasmingą atminties būdingą skirtinguose jo vystymosi etapuose.
Į mes įdėti savo užduotį pabrėžti lyginamąjį tyrimą priverstinės ir savavališkos memorizacijos rezultatus, atliktus kitoje medžiagoje, rezultatus skirtingų būdų, kaip dirbti su juo ir remiantis šiais tyrimais, rezultatus. atminties praktika ir teorija.
Priverstinis įsiminimas, kuris bus palygintas ateityje su savavališkai, ištyrėme daugiausia vykdant įvairių rūšių pažinimo užduotis. Todėl abiejų memorizacijos rūšių ypatumų ir sąlygų skirtumų ir sąlygų priežastys, iš vienos pusės ieškosime tam tikros pažinimo problemos įgyvendinimo turinio ir pobūdžio, kurioje atliekamas priverstinis įsiminimas, Kita vertus - Mneminio turinio ir įgyvendinimo ypatumai
užduotys. Kognityvinė veikla yra pirmaujanti, nors ir nėra išsamus priverstinio ir savavališko įsiminimo veiklos sritis. Todėl manome, kad lyginamasis tyrimas iš šių rūšių atminties tokiose veikloje turėtų būti sukurta ne tik svarbi, bet ir pagrindiniai priverstinio ir atsitiktinio įsiminimo modeliai.
Beveik visi priverstinio memorizacijos tyrimai atliko mus lyginant jį su savavališkai įsimintinu. Antroje knygos dalyje mes nurodėme tik faktus, susijusius su priverstinio įsiminėjimo būdais. Šiame skyriuje, kai kuriais atvejais mes naudosime tuos pačius faktus, bet lyginant juos su savavališko įsiminimo faktais. Lyginamoji analizė padės išplėsti ir gilinti priverstinio įsiminimo būdą ir pabrėžti naujas savavališko įsiminimo ypatybes.
Į Šiame skyriuje, mes apsvarstysime apie lyginamojo tyrimo priverstinę ir savavališką įsimintinimą, gautą semantinėje, bet nenuosekli medžiaga, pvz., Atskirų daiktų vaizdai, individualūs numeriai, žodžiai ir pan.
Į pirmasis iš mūsų tyrimo (1939), be dviejų serijų eksperimentų, aprašytų III skyriuje, buvo surengtos dvi serijos patirties savavališkai įsimintinų. Prisiminkite pirmosios serijos techniką prie priverstinio įsiminimo, su kuriuo mes palyginsime eksperimentus su savavališkai įsimintinu. Eksperimentuotojas tradiciškai nurodytas
stalo erdvė "virtuvė", "sodas", "vaikų kambarys" ir "kiemas" ir pasiūlė temai suklupinti nuotraukas pagal šias vietas pagal jų pagal jų. Visko nuotraukos buvo 15, iš kurių 12 buvo lengvai platinami tam tikroms keturioms grupėms, ir trys nuotraukos, kurios nebuvo susijusios tarp jų išlaikymo, subjektai buvo pasiūlyti atidėti į atskirą grupę kaip "papildomą". Kad ši užduotis būtų prieinama tiek ikimokyklinio amžiaus vaikams, patirtis su jais nebuvo už klasifikavimo užduotį, bet žaidimo pavidalu į šias vietas. Paveikslėliai pavaizduoti paveikslėliuose buvo pažįstami jiems (Primus, obuolys, kamuolys, šuo ir tt). Po paveikslėlio klojimo nuotraukos buvo pašalintos, o dalykai buvo pasiūlyti prisiminti vaizdingus objektus.
Dviejų serijų savavališkai įsimintina, bandymas buvo suteiktas dar 15 nuotraukų rinkinys. Iš jų 12 nuotraukų taip pat gali būti lengvai klasifikuojamos į keturias grupes iš trijų nuotraukų kiekvienoje: 1) judėjimo - autobusų, tramvajų, garų lokomotyvo; 2) Daržovės - morkos, agurkai, ridikai; 3) Gyvūnai - kiškiai, pelė, ežys; 4) Drabužiai - suknelė, kelnės, pirštinės. Paskutinės trys nuotraukos (kaip eksperimentai dėl priverstinio įsiminimo) nebuvo sujungti tarpusavyje: balionai, puodelis, grindų šepetys.
Eksperimentuose naudojamų nuotraukų rinkiniai dėl priverstinio ir savavališko įsiminėjimo buvo lygiaverčiai tiek jų pavaizduotų daiktų pobūdžiui ir jų klasifikavimo galimybėms. Kontrolės eksperimentai parodė, kad eksperimentams dėl priverstinio ir savavališko įsiminimo skirtumai buvo nustatyti ne nuotraukų rinkinyje, tačiau užduočių, kurios atliko bandymus su jais, savybės.
Į abu eksperimentai dėl savavališko įsiminimo prieš objektą prisiminti kuo daugiau nuotraukų. Vienoje patirties, saugojimo įrenginys buvo išdėstytos nuotraukos penkioms grupėms: keturiose grupėse buvo nuotraukos, susijusios su turiniu, penktoje - skirtingi. Priklausomai nuo subjektų amžiaus, eksperimentinės sąlygos buvo paaiškintos daugiau ar mažiau detalių. Kur buvo būtina, nurodymas buvo iliustruotas pavyzdžiais kitose nuotraukose.
Patirtis buvo atlikta taip. Po instrukcijų visos lentelės išsklaidytos nuotraukos buvo nedelsiant pateiktos, nesilaikant klasifikavimo grupių. Objektas turėjo suplanuoti šias grupes. Tada eksperimentuotojas surinko nuotraukas ir subjektas sulenkė juos į grupes. Patirties metu eksperimentuotojas priminė, kad nuotraukos turi įsiminti.
Į kita patirtis taip pat buvo prisimintos užduoties, tačiau memorizacijos priemonė nebuvo konkrečiai nurodyta; Norint, kad antroji patirtis, jei įmanoma, apribokite ekspozicijos laiką su pirmuoju patirtimi, objektas pirmą kartą parodė visas nuotraukas, o tada juos įdėjo ant stalo. Abiejose serijoje, kaip ir patirtyje
nuo. priverstinis įsiminimas, nuotraukos su antruoju pristatymu, nes jie yra sulankstyti ant stalo, buvo visą laiką atsižvelgiant į temą.
Į tolesnis pateikimas Du aprašyta patirtis dėl savavališko įsiminimo, tai vadiname: patirtimi naudojant klasifikaciją -2 serijos ir patirtis be klasifikavimo naudojimo yra 3RD serija.
Jei norite patikrinti atskirų eksperimentų rezultatus, buvo atlikti grupės eksperimentai.
2-ojoje nuotraukų serijoje, fiksuotoje specialiame skyde, iš karto parodė temų grupę. Dalykai apibūdino klasifikavimo grupes ir užfiksavo šių grupių pavadinimus ant jų lapų (transporto, gyvūnų ir kt.). Pristatome redakcines nuotraukas viename, eksperimentuotojas, vadinamas kiekvieno paveikslėlio sekos numeriu, o subjektai įrašė šį skaičių grupėje, kurioje, jų nuomone, turėtų būti priskirta šiam vaizdui. Pavyzdžiui, jei nuotrauka "lokomotyvas" buvo pristatytas į trečią tvarka, tada numeris "trys" buvo užfiksuotas "Transporto" grupėje ir kt. Kai žaidžiant objektus, įrašytus ant nuotraukų lapų bet kokia tvarka.
Trečiojoje nuotraukų serijoje taip pat buvo pateikti du kartus - pirmiausia viskas yra iš karto, o tada. Šiuo atveju nuotraukų pateikimo procedūros fiksavimas nebuvo atliktas.
14 lentelė. Individualių ir grupių eksperimentų skaičius ir amžiaus sudėtis
Lentelė. 14 rodo asmenų, kuriems taikomas atskirų ir grupių eksperimentų, skaičius ir amžiaus sudėtis.
Apie lentelę pateikiami bendri priverstinio ir savavališko nuotraukų įsiminimo rezultatai. penkiolika.
15 lentelė. Priverstinio ir savavališko nuotraukų įsiminimo rodikliai (vidutinės spinduliuotės)
Mes negavome absoliučios panašumo individualių ir grupinių eksperimentų rezultatus. Buvo sunku tikėtis, nes su visais mūsų bandymais galima labiau išlyginti eksperimentų sąlygas, mes negalėjome to visiškai padaryti. Tuo pačiu metu išsaugomos pagrindinės abiejų atvejų įsiminėjimo rezultatų tendencijos: 3RD serijos VVG nuo pirmųjų dviejų, amžiaus skirtumų ir kt. Dėl to, kad būtų geriau kontroliuojamos atskirų eksperimentų atlikimo sąlygos nei grupė, mes manome, kad pirmojo patikimesnio duomenų. Mes daugiausia atskleisime šiuos duomenis.
Svarbiausias dalykas, kuris išsiskyrė mūsų eksperimentus, yra užduočių pobūdis, nustatantis jų įgyvendinimo dalykų veiklos funkcijas. 1 serijoje užduotis buvo pažinimo, o ne aneminis pobūdis. 2 ir 3
serija buvo ta pati mneminė užduotis, tačiau jos įgyvendinimo metodai buvo skirtingi: 2-ojoje serijoje, dalykai buvo paraginti tokia įsiminėjimo priemonė, kaip klasifikacija, 3 serijoje, bandymai buvo prisiminti, kaip jie galėjo.
Palyginkite, visų pirma, priverstinio įsiminimo ir savavališko be klasifikavimo naudojimo rezultatai.
Fig. 13. Palyginamosios priverstinės ir savavališkos nuotraukų įsiminimo kreivės
dėl 1 ir 3 serijų eksperimentų
Fig. 13, kur yra pateiktos pirmojo ir 3 serijos įsimintinų kreivių, yra rastas aiškus priverstinio įsiminimo pranašumas visose mūsų bandymų grupėse. Kas paaiškinama šiuo pranašumu?
Esant priverstiniam įsiminimui, dalykai, nuotraukose pavaizduotus elementus, sujungė juos į grupes dėl prasmingų semantinių santykių. Savavališkai įsimintina tokia prasme
objektų perdirbimas nebuvo dėl patirties nurodymų. Tai sumažino įsimintinumo rezultatus, nepaisant to, kad tiriamieji bandė prisiminti.
Mūsų paaiškinimas yra teisingas, šie faktai yra įsitikinę iš mūsų: kai moksleiviai, ypač studentai savo iniciatyva, taikė nuotraukų klasifikaciją ir trečiojoje patirtį dėl savavališko įsiminimo, kuris atsidūrė tam tikroje nuotraukų grupėje, Žaisdami, įsimintina ten, kaip taisyklė, ji padidėjo. Klasifikavimo ir apraiškų galimybės šioje savo iniciatyvoje palaipsniui didėjo. Todėl priverstinio įsiminimo privalumas savavališkai palaipsniui mažėja su mūsų subjektų amžiaus padidėjimu.
Tai aiškiai matyti iš duomenų lentelės. šešiolika.
Matome, kad priverstinio įsiminimo pranašumas dėl savavališko vidurinių ikimokyklinio amžiaus vaikams pasiekia 45%, tada jis palaipsniui mažėja iki 15% suaugusiems.
Taigi 1 ir 3 ir 3 serijos duomenų palyginimas rodo, kad tais atvejais, kai priverstinai įsimintina tam tikros medžiagos yra esminės aktyvios psichikos veiklos rezultatas, paaiškėja, kad yra produktyvesnė nei savavališka, o ne pagrįsta tos pačios prasmingos perdirbimo medžiagos.
16 lentelė. Priverstinio įsiminėjimo rodiklių (1 serijos) rodiklių santykis su 100% savavališkos (3RD serijos) rodikliais
Esant tokioms sąlygoms, įsiminimo steigimas, kuris nepalaiko veiksmingų jos įgyvendinimo metodų, suteikia mažesnius rezultatus nei aktyvaus turinio dirbti su medžiaga, nesant tokio įrenginio.
Ši nuostata gavo ryškią išraišką ir viename iš Smirnovo (1945) tyrimų. Viename eksperimente buvo pasiūlyta subjektai parašyti 10-15 žodžių pagal diktavimą, tariamai siekiant ištirti savo rašymą; Kitoje patirtyje, įrodyta buvo perskaityti tą patį skaičių žodžių ir buvo pasiūlyta po kiekvieno žodžio ištarti bet kokį žodį proto garsiai; Trečiojoje patirtyje dalykai turėjo atsakyti į kiekvieną žodį, vadinamą eksperimentuotoju, o ne jokiu žodžiu, bet su ja susijęs. Visais trimis atvejais žodžių įsiminimas buvo priverstinis. Be to, buvo reguliari patirtis savavališkai įsimintina tos pačios sumos ir tokių pačių sunkumų žodžiais.
Tuo pačiu metu nebuvo pateiktos jokios nuorodos dėl bet kokių subjektų įsiminimo metodų naudojimo.
Priverstinis įsiminimas pasirodė esąs našesnis nei savavališkai, trečiojoje patirtyje, kai subjektai nustatė prasmingus ryšius tarp žodžių, parodė didelę psichinę veiklą.
Kitoje eksperimentų serijoje, dalykai buvo pasiūlyti skaityti du kartus šešias spausdintos frazes ir pasakyti, ar yra klaidų jose ir kiek iš jų buvo sąmoningai leido rašybos klaidų penkių iš jų). Kitame eksperimente buvo pasiūlyta, kad subjektai buvo pasiūlyti skaityti du kartus šešias frazes ir atsakymą, ar frazės yra teisingos prasmės. Tada buvo pasiūlyta netikėtai subjektai, skirti frazei atkurti. Šių eksperimentų rezultatai buvo lyginami su savavališko memorizavimo tos pačios sumos panašių frazių rezultatus.
Gaunamas įsiminimas ir čia paaiškėjo, kad jis yra produktyvus nei savavališkas. Tais atvejais, kai priverstinis įsiminimas buvo produktyvesnis nei savavališkai, paaiškėjo, kad tai yra atidėtojo atkūrimo rezultatai ir patvaresni.
Aprašomi faktai visų pirma yra didelė praktinė reikšmė. Psichologijoje buvo nustatyta priverstinės atminties idėja, kaip atsitiktinės atminties, nebuvo nustatyta savo modelių atmintimi. Atminties tyrėjų dėmesys buvo sudarytas beveik vien tik mokymosi savavališkai įsiminti. Tai buvo nustatyta daugeliu aspektų ir pedagogika atminties: buvo manoma, kad žinių konsolidavimas atliekamas beveik tik atsitiktine įsiminimu ir įsiminimu. Reikšmė. \\ T
pasirodo, kad priverstinė įsiminimas tam tikromis sąlygomis gali būti produktyvesnė nei savavališka. Ši nuostata kelia naują problemą prieš pedagogiką: priverstinės ir savavališkos atminties santykių studijų veikloje studijų veikla, įsisavinant ir konsoliduojant jų žinias.
Su šia problema susijusiais klausimais, mes konkrečiai sutelksime XI skyrių.
Atitinkama pozicija turi didelę teorinę vertę. Jis atveria naują sritį ir atminties istoriją - dviejų pagrindinių genetinių žingsnių santykių, skirtumų ir ryšių regioną - priverstinę ir savavališką atmintį.
Atsižvelgiant į konkrečiuose mūsų tyrimo duomenyse, kaip ir Smirnov eksperimentuose, aktyvios, prasmingų būdų dirbti su medžiaga su priverstiniu įsiminimu buvo lyginamas su mažiau aktyvių ir prasmingų būdų dirbti su medžiaga atsitiktine įsiminimu poveikį . Esant tokioms sąlygoms, priverstinai įsimintina ir pasirodė esanti produktyviesnė už savavališką įsiminimą.
Dar svarbiau yra pirmojo ir antrojo mūsų eksperimentų epizodų duomenų palyginimas. Šiuo atveju priverstinis ir savavališkas įsiminimas yra lyginamas to paties metodo darbo su medžiaga sąlygomis - nuotraukų klasifikacija. Pirmojoje serijoje klasifikacija atlikta kaip būdas pasiekti pažinimo tikslą, antrajame kelyje - kaip būdas pasiekti Mneminį tikslą.
Skirtingi tikslai yra tai, kas, pirmiausia, išsiskiria priverstiniu įsiminimu nuo savavališko. Todėl šiuo atžvilgiu šie dviejų tipų įsiminimui ir negali būti išlygintos. Kitas dalykas apie tai, kaip pasiekti tikslą. Yra žinoma, kad savavališkai atmintis pasižymi logišku atmintiniu medžiagos apdorojimu. Kaip jos metodai, tokie metodai naudojami kaip analizė ir sintezė, abstrakcija ir apibendrinimas, palyginimas ir tt Tačiau šie metodai yra tuo pačiu metu su mąstymo metodais, supratimu, suvokiant įvairias medžiagas. Taigi, būdai dirbti su medžiaga yra tai, kas jungiasi, vienija priverstinę ir savavališką įsiminimą. Tuo pačiu metu, remiantis neabejotiniais skirtumais pažinimo ir moleminių tikslais, reikėtų manyti, kad identiškų būdų, kaip pasiekti skirtingus tikslus, naudojimas turėtų būti skirtingi ir kelios savybės.
Apsvarstome lyginamojo priverstinio ir atsitiktinio įsiminimo studijos kelią sąlygomis identiški būdai dirbti su medžiaga
pagrindinis ir vaisingas paaiškinti tiek jų skirtumus ir jų ryšio modelius. Pirma, šis kelias leidžia nustatyti nevalingos ir atsitiktinės įsiminimo skirtumus, priklausomai nuo funkcijų veikimas. \\ Ttam tikras metodas dirbti su medžiaga vienu atveju kaip pažinimo metodą ir kitoje - mezgiame veiksme.
Antra, tai leidžia eksperimentams su skirtingais amžiais išbandyti skirtumus tarp priverstinio ir savavališko įsiminimo
priklausomai nuo pažinimo ir mezgimo veiksmų formavimo. Galų gale, šių dviejų tipų įsiminimo tipai skirtumai negali būti nepakitusi visuose vaiko psichikos vystymosi etapuose. Skirtingi skirtingų amžiaus grupių subjektų įvaldymo lygiai su tam tikru darbo su medžiaga, kad būtų pasiektas pažinimo ir mnemoninis tikslas, taip pat sukels pokyčius tarp priverstinio ir savavališko įsiminimo.
Šios dvi užduotys atsakė į mūsų eksperimentų 1 ir 2 seriją. Klasifikacijos analizė kaip pažinimo veiksmų metodas pirmajame eksperimente ir kaip mezgių veiksmų metodas - antrajame eksperimente, tai leidžia nustatyti nevalingos ir atsitiktinės įsiminimo skirtumus, priklausomai nuo to paties metodo veikimo charakteristikų Siekiant skirtingų tikslų - pažinimo ir mezgių. Kita vertus, plati su amžiumi susijusios subjektų sudėtis šiose serijose, nuo vidutinio dydžio ikimokyklinio amžiaus darbuotojų suaugusiems, leidžia jums atsekti bendrą būdą, kaip sukurti klasifikaciją ir kaip pažintinį veiksmą ir kaip atminties metodą, Ir tai susiję su tuo, pagrindiniai priverstinio ir atsitiktinio įsiminimo pokyčiai jų vystymosi procese.
Pasikarkime į faktus, gautus 1 ir 2 eksperimentų serijoje.
Fig. 14 rodo priverstinio ir atsitiktinio įsiminimo kreives pagal 1 ir 2 seriją.
Šių kreivių santykis skiriasi nuo 1 ir 3 serijos pagal 1 ir 3 pav. (Žr. 13 pav.).
Fig. 14. Palyginamosios kreivės priverstinai ir savavališkai prisimintos nuotraukų
ant 1 ir 2 eksperimentų serijos
Šiuo atveju mes taip pat gavome dar vieną procentinį masto santykį priverstinio įsiminėjimo produktyvumą savavališkai produktyvumo nei lyginant 1 ir 3 seriją. Jis veikia ryškiai ir duomenų lentelėje. 17.
17 lentelė. Priverstinio paveikslų įsiminimo rodiklių santykis su atsitiktinių įsimintinų rodikliais su klasifikacija (2 serija) ir be klasifikavimo (3RD serija). Atsitiktinės įsiminimo indikatoriai (2 ir 3-osios serijos) priimtos 100%
Abiem atvejais apskritai yra tai, kad jaunesni subjektai priverstinai įsimintina yra daug našesnė nei savavališka. Tačiau lyginant 1 ir 3 serijos duomenis, netyčia įsimintina fotografavimo procese nepraranda savo pranašumo prieš savavališką, o ne pagal tos pačios rūšies darbą su medžiaga. Šis pranašumas palaipsniui mažėja nuo ikimokyklinio amžiaus mokytojų (145-115%).
Mes atrasame sudėtingesnę dinamiką į abiejų tipų atminties produktyvumo santykį tų pačių darbo metodų sąlygomis. Tokiu atveju produktyvumo santykis kinta nuo to momento, kai priverstinis įsiminimas aptinka maksimalų pranašumą vidutiniu ikimokykliniu mastu, iki to laiko, kai šis pranašumas yra visiškai prarastas vidutinės mokyklos studentams ir studentams (200-94%). Jame nurodoma sudėtingų ryšių ir santykių tarp priverstinio ir savavališko įsiminimo, o ne vienodi skirtinguose jų vystymosi etapuose. Jie yra susiję su pažinimo ir moleminių veiksmų įvaldymo įvairių mūsų subjektų amžiaus grupių ypatumus.
Norėdami išaiškinti šias funkcijas, mes kreipiamės į iš objektų veiklos 1-ojo ir 3-ojo serijos eksperimentų analizę analizę.
Klasifikavimas, kaip pažinimo veiksmas, bandėme organizuoti ir vaikams nuo 2,5 iki 4 metų, kai pavaizduotų paveikslų žaidimo pavidalu tam tikrose lentelės vietose ("virtuvė", "sodas", "vaikų kambarys" ir "Dvor" ir "Dvor" "). Paprastai mes nesugebėjome daryti, išskyrus kai kuriuos atvejus su 4 metų amžiaus vaikais. Vaikai iki 4 metų geriausiai užėmė šią užduotį tik su
išorinis: jie tiesiog išdėstė nuotraukas neatsižvelgiant į jų turinį. Be to, net toks nuosmukis nepranešė iki pabaigos. Eksperimentojo pagalba paprastai nesukėlė teigiamų rezultatų. Visa vaikų dėmesys buvo absorbuojamas atsižvelgiant į individualias nuotraukas, manipuliuojant su jais. Šio amžiaus vaikai prisiminė vidutiniškai 4 nuotraukas. Žinoma, įsiminimas ir šiais atvejais nebuvo paprasto mechaninio surinkimo rezultatas. Tai buvo iš vaikų, kuriuos jie parodė nuotraukoms nagrinėjimo, manipuliavimo, savo žodžio pavadinimą, ir tt yra įmanoma, kad vaikai prisiminė daugiau nuotraukų, tačiau jie nežinojo, kaip juos prisiminti eksperimento prašymu. Taigi situacija su vaikais iki 4 metų.
Dauguma vidurinių ikimokyklinio amžiaus vaikų atliko 1 serijos užduotį, bet tik su eksperimentuotoju sistemingai. Mažesnė vaikų dalis, pageidautina penkerių metų amžiaus, pareikalavo tik išsamaus užduoties paaiškinimą, vienas ar du pavyzdžiai ateityje, kaip taisyklė, kaip taisyklė, nepriklausomai. Tiesa, vaikai dažnai išdėstė nuotraukas išorinių ženklų, o ne jų turiniu. Tačiau buvo suprantami eksperimentuotojo nurodymai šiais atvejais ir klaidos buvo ištaisytos. Galima sakyti, kad vidurio ikimokyklinio amžiaus vaikai jau susiduria su šia užduotimi eksperimentuotojo pagalba ir su dideliu palūkanomis jį atliko žaidimų situacijoje.
Vyresnieji ikimokykžiai yra gana lengvai suprantami užduotį (žaidimo turinį) ir, kaip taisyklė, jie savarankiškai jį atliko. Riau dažnai buvo klaidų priskiriant nuotraukas į grupes. Tačiau
Šios užduoties vykdymas reikalavo iš jų aktyvaus psichikos darbo.
Junior Schoolchildren, kaip parodė bandomoji patirtis, ši užduotis buvo lengvai įvykdyta ne tik žaidimo situacijoje sulankstomose nuotraukose nurodytomis vietomis, bet ir vykdant faktinę pažintinę užduotį už jų klasifikaciją. Be to, jie susidūrė su šia užduotimi ir tais atvejais, kai klasifikavimo grupės nebuvo pateiktos baigtoje formoje, ir jie turėjo nustatyti bandymą. Šie vaikai aptinka tolesnį klasifikavimo tobulinimą kaip pažinimo veiksmus. Šio veiksmo įterpimas į šio sunkumo medžiagą gali būti laikomas baigiant šio amžiaus pabaigos, t.y. Mokyklos IV klasėje.
Svarbiausia yra tai, kad mūsų eksperimentuose išskiria vidutinio moksleivių ir dar daugiau suaugusiųjų iš jaunesnių studentų,
- tai yra tokio pobūdžio veiksmų plėtra. Vidutinio moksleivių ir suaugusiųjų, jis buvo atliktas greitai grindžiamas laivyno orientacijos, dažnai ne vienai, bet į keletą nuotraukų vienu metu. Klasifikavimo naudojimas tokios medžiagos, kuri buvo mūsų eksperimentuose, buvo pernelyg lengva užduotis šiems dalykams.
Aprašytos 1-ojo serijos užduoties funkcijos įvairiose temų amžiaus grupėse yra pagrindas skirti tris pagrindinius etapus į klasifikaciją formuojant kaip pažintinį veiksmą.
1. Pradinis pažinimo efekto įsisavinimo etapas. Mes tai pastebėjome dažniausiai vidutinių ikimokyklininkų. Šiame etape veiksmas dar negali būti atliekamas savarankiškai, jis turi būti organizuojamas iš išorės visose jo nuorodas ir detalėmis.
Klasifikavimas vyksta išsamių, išsamių veiksmų forma. Kiekvienos nuotraukos priskyrimas pridedamas išsamus sprendimas, išreikštas dažnai garsiai arba šnabžda. Išorinės vizualinės organizacijos sąlygos ir pažinimo veiksmų srautas yra labai svarbūs. Tokios sąlygos mūsų eksperimentuose buvo erdvinės ribotos vietos ant stalo, už kurią vaikai išdėstė nuotraukas; Pasukami šios vietų pavadinimai ("virtuvė", "sodas" ir tt), praktinio skilimo galimybė vietose. Klasifikacija vidaus psichikos klasės priskyrimo forma tam tikroms planuojamoms grupėms, šiam amžiui vis dar buvo mažai prieinama.
2. Pažinimo poveikio įsisavinimo etape. Šis etapas gali būti priskirtas vyresniems ikimokyklininkams. Čia klasifikacija atliekama kaip nepriklausomas pažinimo efektas. Patys vaikai sujungė nuotraukas grupėse, nustatė jų santykius. Tačiau vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams klasifikacija vis dar yra išsamiai veikianti. Kiekvienam paveikslėliui reikia aktyvaus orientacijos, specialios supratimo. Todėl subjektų veikla paprastai vystosi, nes ji buvo iš individualių, privačių veiksmų.
3. Visiško pažinimo efekto įsisavinimo etapas. Toks meistriškumas buvo jaunesniems moksleiviams, ypač iki šio amžiaus pabaigos. Veiksmas tampa vis labiau ir labiau valcuotas jo sudėtyje, nuotraukų priskyrimas grupėms atsiranda greitai. Išorinės eksperimentinės sąlygos visiškai praranda savo vertę: klasifikavimo grupės yra gerai laikomos omenyje. Šiame etape klasifikacija atlikta apibendrinto principo forma
veiksmai, galintys kreiptis į skirtingą betoninę medžiagą. Tai sukėlė didesnę laisvę taikyti klasifikaciją.
Kadangi klasifikavimo įsisavinimas kaip pažinimo efektas buvo baigtas ant mūsų eksperimentų, jau tarp jaunesnių studentų, tada antrinių moksleivių veiklą, ir dar labiau suaugusiems, mes nesilaikėme jokių naujų kokybinių savybių. Galima pažymėti tik didesnį veiksmų koeficientą, dar didesnį greitį, laisvę ir paprastą jos įgyvendinimą.
Su aukščiau aprašytų etapų įvaldyti klasifikaciją kaip pažinimo efektą, tiesiogiai susijęs su pokyčiais priverstinio įsiminimo iš skirtingų amžiaus grupių produktyvumo.
Pažymėjome, kad jaunesni ikimokyklinio amžiaus vaikai negalėjo susidoroti su fotografavimo ir tada, kai jis buvo atliktas žaidimo pavidalu. Padėkite šiems vaikams nesukėlė teigiamų rezultatų. Esant tokioms sąlygoms, orientacija, atsirandanti nuo vaikų iki nuotraukų, nepriklausomai nuo žaidimo, kuris "nesikreipė į", "lėmė 4 nuotraukų vidurkio įsiminimą. Staigus įsimintinimo padidėjimas iki 9,8 suteikia vidutinių ikimokyklinio amžiaus vaikams. Jis susijęs su pradiniu klasifikavimo įsisavinimo etapu. Antrajame etape, kognityvinio veiksmo gerinimo etapas - mes nebesilaikome tokio aštrių šuolių didinant vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus ėmimo memorizavimą, kuris yra perėjimas nuo visiško nesugebėjimo klasifikuoti iš jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikams į pradinį įgūdį vidutinio veiksnių. Čia įsiminimo lygis padidėja nuo 9,8 iki 11.1. Trečiame etape
- etapas visiškas įsisavinimo klasifikavimas - jaunesnių moksleivių įsiminimas ir toliau didėja, pasiekiamas
13. Po visiško įsisavinimo klasifikacija baigiama kaip pažinimo efektas, daugiausia ir įsiminėjimo padidėjimas: tarp vidutinio moksleivių, palyginti su jaunesniais moksleiviais, įsiminimas padidėja tik nuo 13 iki 13.4. Suaugusieji, palyginti su vidutiniais moksleiviais, net šiek tiek sumažinti įsiminimą - nuo 13,4 iki 13,2.
Jei sutinkate su vidutiniu kiekvienos ankstesnės amžiaus grupės įsiminimo lygiu 100%, tada kiekvienos tolesnės grupės procentų padidėjimas bus išreikštas šiais rodikliais: Vidurio ikimokyklinio amžiaus vaikams - 240%, nuo vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams - 115,6%, nuo jaunesnių studentų
- 116,2%, vidutinio moksleivių - 100,3% ir suaugusiems - 98,5%. Matome, kad didžiausias priverstinio įsiminimo padidėjimas patenka į pradinį pažinimo veiksmų formavimo etapą, kurio produktas yra. Antrajame ir trečiame etapuose įsiminimas didėja jau mažiau intensyvi. Iki trečiojo etapo pabaigos įsimintinio produktyvumo augimas daugiausia baigiasi. Be to, mūsų suaugusių asmenys turi tendenciją sumažinti įsiminėjimą, palyginti su vidutiniais moksleiviais. Galima teigti, kad ši tendencija yra tinkamas rodiklis, kad šis pažintinis poveikis jo formavimosi pasiekė ne tik įgūdžių, bet ir įgūdžių lygį. Jis pradeda prarasti specialiai tikslinių veiksmų pobūdį ir todėl nereikalauja, kad jos įgyvendinant specialią psichinę veiklą. Tai paaiškina tendencija sumažinti įsiminimo našumą.
Žinoma, mes kalbame apie klasifikavimo formavimąsi, palyginti su tam tikros sudėtingumo medžiaga, pavyzdžiui, tai buvo mūsų eksperimentuose.
Nėra jokių abejonių, kad sudėtingų medžiagų, sudėtingų ir suaugusiems klasifikacija vėl tektų pagal tipo aktyvios tikslingų veiksmų. Šiuo atveju taip pat gali būti rodoma tendencija sumažinti atmintinę.
Apsvarstykite dabar, kaip klasifikavimo įsisavinimo kaip savavališko įsiminimo metodas ar kitaip: kaip klasifikacija kaip mneminis poveikis?
Leiskite mums gyventi ir čia pirmiausia apie skirtingų amžiaus grupių veiklos aprašymą antrajame eksperimentų serijoje.
Vidutinių ikimokyklinio amžiaus vaikai 2-ojoje serijoje veikla buvo panaši į jaunesniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams veiklą 1 serijoje eksperimentų. Užsiminti korteles, naudojant juos grupėse už geriausią atmintinę, kad būtų galima nebūti vidutinių ikimokyklinio amžiaus vaikams, taip pat pažinimo uždavinys už nuotraukų klasifikavimo jaunesniems ikimokyklinio amžiaus vaikams. Tiesa, pats iššūkis yra prisiminti, be nuotraukų klasifikavimo, dauguma vidurinių ikimokyklinio amžiaus buvo priimtas. Mes buvome įsitikinę, stebėdami savo veiklą 3 serijoje. Jie aktyviai pažvelgti į tam tikras nuotraukas, daugelis jų garsiai arba šnabžda pakartojo savo vardus; Jie paėmė jį lengvai ir užduotis prisimena nuotraukas, kurios nurodė, kad jų aktyvus suvokimas nuotraukas ir pakartotinai pažangą pavadinimų buvo sutelktos į šią užduotį. Matėme 2 serijos, tačiau šie metodai nebuvo susiję su klasifikacija. Eksperimentuotojo išbandyto eksperimento skatinimas taikyti klasifikaciją įsimintinti šių paprastų įsiminimo metodų įgyvendinimą, kuriam jie jau buvo pajėgi. Eksperimentinė pagalba lėmė tai, kad jie buvo
geriausias atvejis buvo įtrauktas į šios pažinimo problemos vykdymą, bet tada atminimo uždavinys buvo visiškai prarastas. Klasifikacija negali būti naudojama vidutiniškai ikimokyklinio amžiaus vaikai kaip įsiminimo metodas, nes jis buvo tik pradedant būti suformuotas kaip pažinimo efektas. Todėl eksperimentuotojo pagalba gali sukelti teigiamų rezultatų klasifikavimo formavimu tik kaip pažinimo, o ne Mnemonic veiksmo.
Vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikininkų veikla 2-oje serijoje vyko skirtingai. Visų pirma, jie geriau paėmė užduotį prisiminti nuotraukas, dažnai parodo savo gyvenimo interesus ir pasirengimą jį atlikti. Juose buvo kriauklė ir pažinimo užduotis, skirta klasifikuoti nuotraukas. Tačiau klasifikavimo kaip įsiminėjimo priemonė sukėlė sunkius sunkumus kaip įsiminimo priemonę, nes pati klasifikacija, kaip pažinimo veiksmai, reikalavo iš jų intensyvios psichinės veiklos, specialios psichikos pastangos. Šiuo atžvilgiu ji visiškai įsisavino dalykus, perkeltų ir sulėtėjo Mnemic iššūkį. Pamūsta bandymas dėl poreikio įsiminti paveikslėlius tuo metu, kai jie atsisakė juos grupėms, paprastai lėmė tai, kad jie tam tikrą laiką sustojo ir vėl išnagrinėjo nuotraukas, bandydami prisiminti kiekvieną iš jų atskirai. Bandymų veikla eksperimente visą laiką buvo padalyta, jie pakaitomis atliko dvi užduotis
- pažinimo ir mnemic. Kai jie įslapami nuotraukos, šiuo metu, kaip jūs pamiršote prisiminti, kai po priminimų eksperimento, jie bandė įsiminti - jie sustojo
klasifikuoti. Buvo atmestas tik tarp atskirų vaikų-septynerių metų užduočių. Tačiau šiais atvejais išliko padalijama veikla: nuotraukų skilimas buvo sujungtas su naršymu.
Taigi, vyresnieji ikimokyklinio amžiaus vaikai, susidūrimo su nuotraukų klasifikacija, negalėjo netgi nustebinti savo mnemoninės užduoties. Ši užduotis jiems buvo atlikta labiau prieinama - paprasta pakartojimas. Tačiau svarbu pažymėti, kad bandymų amžius, ypač vaikai nuo 6 iki 7 metų amžiaus, suprato ir paėmė 2-osios serijos užduotį, t.y. Ką reikia įdėti nuotraukas, kad geriau prisimintumėte. Jie aktyviai bandė tai padaryti, tačiau jie atėjo į pirmiau minėtus sunkumus. Tai, kad ši užduotis buvo suprantama ir priimta šio amžiaus dalykai, liudija su tuo, kad daugelis jų naudojo klasifikaciją reprodukcijos metu. Be to, kai kuriais atvejais šis naudojimas buvo gana informuotas, vaikai, kaip, jei planuojama prisiminti: "Dabar prisimenu, kokias nuotraukas aš čia įdėjau" virtuvėje ", o tada į kitas vietas."
Taigi, vyresnieji ikimokyklinio amžiaus vaikai uždavė užduotį naudoti klasifikaciją, kad įsimintų, jie bandė jį įgyvendinti, tačiau klasifikavimo įsisavinimas kaip pažinimo efektas vis dar nepakankamas savo moleminių tikslų pavaldumui.
II klasės moksleiviams pastebėjome sunkesnius sunkumus naudodami klasifikaciją, kad įsimintume. Dar didesnis, jie būdingi pirmiesiems greideriams, kuriuose buvome įsitikinę kitam tyrimui, kuris buvo laikomas vėliau šiame metode, tačiau kitiems tikslams (apie šio tyrimo rezultatus mes kalbėsime XI skyriuje "Knygos"). Šie sunkumai buvo vadinami
tuo atveju, kad abu I-II klasių moksleiviai atlieka klasifikaciją kaip pažinimo veiksmai ir toliau vis dar reikalauja specialios psichinės veiklos, ji ir toliau dėvėjo gana išsamų charakterį.
Studentai III ir be to, IV klasės visiškai įsisavino klasifikaciją kaip pažintinį poveikį ir gali jį taikyti kaip atminties metodą. Paprastai jie nesilaikė padalijimo operacijų dėl pažinimo ir mnemijos, klasifikacija buvo aiškiai pavaldi Mneminio tikslo. Nuotraukų atkūrimas visada buvo atliktas pagal grupes. Dėl įsiminimo tikslais klasifikavimo nebėra reikalaujama tokių psichinių pastangų, streso dėmesio, kaip ir moksleivių I ir II klasių. Po baigimo dalykai paprastai išnagrinėjo nuotraukas ir nebėra kiekvienos atskirai, ir jų išsilavinusios grupės. Atsitiktinės įsiminimo procesas naudojant klasifikaciją buvo greitesnis; Mestering veiksmas pradėjo susitraukti, bendrauti ir įgyti santykinę laisvę į savo įgyvendinimą.
Mokyklos amžiaus išvakarėse buvo baigtas klasifikavimo įsisavinimo procesas kaip atsitiktinės įsiminimo būdas. Įspėjant apie įsiminimo tikslais taikymas ne tik nesukėlė sunkumų, jis buvo laisvai, lengvai, lengvai. Kai pirmą kartą parodysite visas nuotraukas, dalykai greitai atrado visas grupes, kurioms jie turėtų būti platinami. Su pakartotiniu paveikslėlio pristatymu jie dažnai išdėstytos grupėse, kurios dažnai nėra viena, bet keli.
Suaugusiems asmenims nesilaikėme jokių reikšmingų veiklos skirtumų, palyginti su vidutiniais moksleiviais, išskyrus dar didesnę laisvę ir
lengva taikyti prisiminimui klasifikaciją.
Aprašytos skirtingų amžiaus grupių bandymų veiklos funkcijos antroje eksperimentų serijoje numatyti pagrindas skirti klasifikavimo formavime kaip trys etapai, panašūs į tas, suplanuotus klasifikavimo formavime kaip pažinimo veiksmu.
Pradiniame mnemical veiksmo formavimo etape 2-osios eksperimentų serijos sąlygomis galime kalbėti tik apie vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikus. Šie dalykai, mes atkreipėme dėmesį į užduoties supratimą, pasirengimą jį atlikti, jau yra palyginti suformuota gebėjimas klasifikuoti pažinimo tikslais, galiausiai pradiniai klasifikavimo taikymo moleminių tikslais mėginiai. Pagrindiniai šio etapo požymiai yra ekstremalios detalės, tyrinėjimas, nedidelis mnemoninio poveikio apibendrinimas ir su tuo dideliais sunkumais įgyvendinant.
Antrasis etapas yra merminų veiksmų gerinimo etapas - apima jaunesnius mokinius. Pagrindiniai šio etapo požymiai, turintys pakankamai įrodymų, išsikišusių tik tuo metu, yra: artėjanti santrumpa, apibendrinimas ir santykinė laisvė įgyvendinant Mnemical veiksmus.
Trečiasis etapas, kurį stebėjome vidurinės mokyklos amžiaus pabaigoje, pasižymi visišku klasifikavimo įsisavinimas kaip mneminis poveikis. Čia jis įgijo valcuotų, apibendrintų veiksmų pobūdį ir dėl šios laisvės ir lengviau įgyvendinti. Suaugusieji gali kalbėti
pasukdami šį įgūdį į daugybę mneminių įgūdžių.
Su trimis etapais įsisavinti klasifikaciją kaip mezmeriu veiksmą, pokyčiai savavališkai įsimintos įvairių amžių antroje serijoje eksperimentų produktyvumo yra natūraliai susiję.
Vidutiniame ikimokyklinio amžiaus vaikai negalėjome organizuoti savavališko įsiminimo su klasifikavimo naudojimu net savo pradine forma. Pagal šias sąlygas vaikai prisiminė 4,8 nuotraukų vidurkį. Aštrių memorizacijos padidėjimas nuo 4,8 iki 8,7 mes gavome iš vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus pradiniame moleminių veiksmų įsisavinimo etape. Ateityje įsiminimas ir toliau didėja, bet ne tokia aštria: antrajame etape jaunesni moksleiviai padidės nuo 8,7 iki 12,4, o trečiame etape vidutinio moksleivių nuo 12,4 iki 14,3. Baigęs mneminio poveikio įvaldymą, mes ne tik negavau tolesnio suaugusiųjų subjektų įsimintos įsiminimo, tačiau, priešingai, buvo atrasta nedidelė mažėja - nuo 14,3 iki 14,1.
Jei yra vidutinė kiekvienos ankstesnės amžiaus grupės įsiminimo lygis 100%, tada procentų kiekvienoje vėlesnėje grupėje padidėjimas bus išreikštas šiais rodikliais: Vidurio ikimokyklinio amžiaus vaikams - 180,1%, nuo jaunesnių studentų - 142,5%, vidutinio moksleivių - 115,3% ir suaugusiems - 98,6%. Matome, kad didžiausias savavališko įsiminimo padidėjimas ir priverstinis, patenka į pirmąjį formavimo etapą, bet dabar nebėra pažinimo ir mnemoninio veiksmo. Antrajame ir trečiame etapuose įsimintinimo padidėjimas jau yra mažesnis
intensyvus. Iki trečiojo etapo pabaigos, įsimintinio produktyvumo augimas yra daugiausia baigtas.
Į formuojant tiek pažinimo ir mezgių veiksmų, tam tikras ryšys randamas ir mneminio veiksmo priklausomybę nuo pažinimo. Monkered efektas yra tie patys pagrindiniai etapai kaip pažinimo, bet perduoda juos po pažinimo efekto, atsilieka už jį visą laiką, tarsi vienas žingsnis. Kognityvinis poveikis, formavimas, rengia būtinas sąlygas, kad būtų galima formuoti mnemical veiksmą.
Pradinė mūsų eksperimentų subjektų amžiaus grupė buvo jaunesni ikimokyklinio amžiaus vaikai. Čia mes negalėjome organizuoti nuotraukų klasifikaciją nepaisant to, kad eksperimentai buvo atliekami žaidimo situacijose ir eksperimento dalyvaujant. Pradinis etapas formuojant pažinimo veiksmus, kuriuos radome viduriniais ikimokykais. Tačiau jo naudojimas kaip mezgių veiksmų metodas pasirodė esąs neįmanomas, nes pats veiksmas buvo tik pradėtas kurti. Būtina sąlyga pradiniam pažinimo veiksmų naudojimui, siekiant įsiminti, yra tam tikras jo vystymosi lygis. Toks vystymasis įvyksta antrajame jo formavimo etape. Atsižvelgiant į tai, pirmasis etapas Mereminių veiksmų prasideda nuo antrojo etapo pažinimo veiksmų formavimo vidutinio dydžio ikimokyklinio amžiaus vaikų. Tačiau mnemic įgyvendinimas
veiksmai pirmame etape jo formavimo sukelia dar daugiau sunkumų, nes paties pažinimo efektas vis dar atsiskleidžia, išsamus, neapibrėžtas. Jis išreiškė informacinį dėmesį, reikalaujantį iš bandymų aktyvaus dėmesio. Artėjantis koalavimas, apibendrinimas, kai kurie pažinimo veiksmų automatizavimas trečiame etape jo formavimo jaunesniuose studentai sukuria būtiną laisvę jį naudoti kaip Mneminio veiksmo metodą. Tai apibūdina antrąjį stadiją. Galiausiai, trečiame etape, pats monkered poveikis, vyresnysis moksleiviai pasiekia aukštą apibendrinimo lygį, tampa minimali ir įgyja visišką laisvę jos įgyvendinimui.
Stalo stalo metu pateikiama etapų seka kognityvinių ir mezginių veiksmų formavime. 18. Taip pat yra duomenų apie priverstinio ir savavališko įsiminimo našumo augimo tempus, kai kiekvienos vėlesnio amžiaus grupės įsiminimo lygis yra procentas, palyginti su ankstesne grupe.
Matome, kad didžiausias abiejų tipų memorizacijos rūšis patenka į pirmojo pažinimo ir mnemoninio veiksmo formavimo etapą.
18 lentelė. Kognityvinių ir nepageidaujamų veiksmų formavimo etapai ir priverstinio ir savavališko įsiminimo našumo augimo tempai. Kiekvienos vėlesnio amžiaus grupės rodikliai yra pateikiami kaip ankstesnės grupės rodiklių procentas, priimtas 100%
Baigus šių veiksmų formavimąsi trečiame etape, memorizacijos našumas nebėra didėja.
Gamtinė nuoroda ir Mneminio poveikio formavimo priklausomybė su pažintiniu sukuria ir reguliariai dinamiką į priverstinio ir atsitiktinio įsiminimo produktyvumo santykiu skirtinguose jų vystymosi etapuose. Ši dinamika pateikiama lentelėje. Aštuoniolika.
Vidurio ikimokyklinio amžiaus vaikai yra pirmame etape klasifikacijos formavimo kaip pažinimo
veiksmai ir nulis, jei galite pasakyti, kad kalbėtumėte, formuojant Mnemoninio veiksmo etapą. Esant tokioms sąlygoms, priverstinio įsiminimo privalumas savavališkai pasireiškia ypač reikšmingu, jis išreiškiamas 200%.
Vyresnieji ikimokyklinio amžiaus vaikai yra antrajame pažinimo ir pirmojo mnemoninio veiksmo etapo formavimo etape. Esant tokioms sąlygoms, priverstinio įsiminimo pranašumas prieš savavališką išlieka dar svarbus - 126%.
Jaunesniems mokiniams, trečiasis pažinimo veiksmų etapas su antrajame mezgių etape. Esant tokioms sąlygoms, nereikalingas privalumas priverstinai įsimintinų savavališkai (105%) vis dar yra išsaugotas.
Galiausiai, vidutiniškai moksleiviams ir suaugusiems koreliuoja pažintinius ir brangius veiksmus abiem atvejais trečiame jų formavimo etape. Tik tokiomis sąlygomis yra lūžis į įsiminėjimo produktyvumo santykį: savavališkas įsiminimas tampa produktyvesnis.
Po 1 ir 2 serijos lyginamosios analizės, 1 ir 3 serijos duomenys tampa dar labiau suprantami ir lyginamoji analizė 1 ir 3 serijos.
Kas paaiškina santykių skirtumus tarp priverstinio įsiminimo su savavališkai 1 ir 3 serijos produktyvumo? Atitinkami skirtumai, išreikšti lyginant 13, 14 ir 15 paveiksluose pateiktus kreives (253, 257, 270), taip pat duomenų lentelę. 17 (p. 258).
Fig. 15. Lyginamoji savavališka įsimintinų kreivių ant 2 ir 3 serijos eksperimentų
Priverstinis mąstymas išlaikė savo pranašumą produktyvumui visuose mūsų dalykuose nuo vidutinių ikimokyklinio amžiaus suaugusiems tik atsižvelgiant į atsitiktinę įsiminėjimą 3RD serijoje. Tai paaiškinama nelygybės būdų, kaip dirbti su medžiaga: priverstinis įsiminimas buvo grindžiamas klasifikacija, buvo pateikta savavališkų įsiminimo metodų pasirinkimas. Šie būdai neabejotinai pagerėjo su amžiumi, todėl priverstinio įsiminimo privalumas palaipsniui tapo mažiau. Tai būdinga, kad nuo pat pradžių viduryje ikimokyklinio amžiaus vaikams, šis pranašumas pasirodo būti daug mažiau, palyginti su tuo, kaip tai yra lyginant 1 ir 2 serijos duomenis. Tai paaiškinama tuo, kad 3 serijos šie dalykai prisiminę, kaip jie žinojo, kaip, 2 serijos, klasifikacija, su visišku nesugebėjimas jį naudoti, neleido naudoti ir prieinamus metodus jiems. Todėl 3 serijos jie prisiminė geriau nei antrajame.
Visiškai kitoks vaizdas apie priverstinę ir atsitiktinę įsiminimo santykį 1 ir 2
serija. Nuo pat pradžių viduramžių ikimokyklinio amžiaus vaikai turi priverstinio įsiminimo pranašumą yra labai didelis (200%) dėl visiško šių subjektų nesugebėjimo naudoti įsiminimo klasifikaciją. Bet jau vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams šis pranašumas smarkiai sumažėja - nuo 200 iki 126%, o jaunesni studentai - iki 105 proc., Atsižvelgiant į tai, kad tiek klasifikacija yra daugiau ar mažiau naudojama atsitiktine įsimintine.
Visiškai įsisavinant klasifikaciją kaip mnemical agentą ir lemia tai, kad dabar savavališkas įsiminimas tampa produktyvesnis nei priverstinis.
Taigi, su tais pačiais būdais dirbti su medžiaga, savavališkai įsimintina, su sąlyga, kad visiškai įsisavinant, šie metodai yra produktyvesni už priverstinį. Tik tokiomis sąlygomis, specialiai mnemicode vaidina lemiamą vaidmenį naudojant tam tikrus būdus dirbti su medžiaga.
Trys mūsų eksperimentų serijai, savavališkas 2-osios serijos įsiminimas pasirodė esąs produktyvus. Jis pasirodė esąs našesnis nei priverstinis įsiminimas 1 serijoje, nes jis yra savavališkas. Tai pasirodė esagaresnis nei atsitiktinis įsiminimas trečiojoje serijoje, nes ji rėmėsi tokia didelėmis priemonėmis kaip klasifikacija (žr
Tačiau ji tapo produktyviau ne iš karto, bet tik tam tikru etapu jo formavimo kaip sudėtinga mneminio poveikio. Palyginti su priverstiniu, jis tapo produktyviau nei vidutinis moksleivių. Palyginti su savavališkai
prisimindami trečiojoje serijoje, jis tampa produktyvesniu su vyresniais ikimokyklininkų ir jo pranašumą ateityje pasirodo būti daug didesnis, nes trečiojoje serijoje įsiminimas nebuvo palengvino klasifikaciją
(Žr. 15 pav.).
Fig. 16. lyginamosios kreivės priverstinai ir savavališkai prisimintos 1, 2 ir 3 serijos kiekvienoje amžiaus grupėje
Taigi, produktyviausi mūsų eksperimentuose buvo savavališkas įsiminimas antroje serijoje, remiantis klasifikaciją. Tuo pačiu metu paaiškėjo, kad tai yra sunkiausia įsisavinti. Todėl jis perduoda sunkiausią kelią savo formavimosi. Šis kelias yra grafiškai pateiktas Fig. šešiolika.
W. vidurio ikimokyklinio amžiaus vaikai savavališkai įsimintina2 serija yra mažiausiai produktyvūs.
W. vyresnieji ikimokyklinio amžiaus vaikai, kurie gerokai atsilieka nuo priverstinio įsiminimo, bet jau pradeda apeiti savavališką įsiminimą, kaip tai buvo3RD serija.
Jaunesniems moksleiviams jis pasivijo priverstinę atmintinę. Galiausiai vidutinis moksleivių jis tampa produktyviausiu.
Apibendrinsime lyginamojo tyrimo rezultatus, susijusius su priverstiniu įsiminimu, gautais šiame tyrime.
1. Gaunamas įsiminimas, lyginant jį su savavališkai pradiniuose pastarosios formavimo etapuose yra produktyvesnis.
2. Gaunamas įsiminimas produktyvesnis nei savavališkai sąlygomis, kai ji remiasi daugiau esminių būdų dirbti su medžiaga nei savavališka.
3. Tokių pačių būdų, kaip dirbti su medžiaga sąlygomis, priverstinis įsiminimas išlaiko savo pranašumą, kol pažinimo efektas pagrindas yra visiškai įvaldytas kaip mesmer metodas.
4. Kognityvinių ir mezginių veiksmų formavime, galima išskirti tris bendras fazes: pradinį etapą, veiksmus gerinimo etapą ir visiško jų įsisavinimo etapą.
5. Tarp kognityvinių ir mezginių veiksmų formavimo etapų yra natūralūs santykiai ir priklausomybė. Mnemoninis poveikis yra suformuotas remiantis informatyviu pagrindu: pastarasis rengia reikiamą dirvožemį ir sąlygas vis labiau įsisavinti pažinimo efektą kaip metinio veiksmo metodą. Šiuo atžvilgiu vienintelis poveikis jo formavimui
pologmodhy atsilieka viename etape nuo pažinimo veiksmų formavimo.
1 ir 2 dalyse išvardytos nuostatos mūsų išvadų teka iš faktinių faktų ne tik apie šį tyrimą, bet ir gavo vėliau mūsų mokslinių tyrimų ir kitų autorių faktai; Jie gali būti laikomi tvirtai nustatytais ir įrodyta.
Dėl 3, 4 ir 5 dalyse išvardytų nuostatų, ypač svarbu, kad jų formavimo procese yra priverstinio ir atsitiktinio įsiminimo santykių savybėms, kyla klausimas: ar jie turi bendrą reikšmę, arba ar jie paaiškino tik pagal Šio tyrimo eksperimentų sąlygos?
Atsakymas į šį klausimą bus pateikta toliau.
Pirmiau minėtos nuostatos reikalavo patikrinti kitą medžiagą, su kitais būdais dirbti su jais, dėl kitų pažintinių ir moleminių užduočių. Tokį auditą atliko mūsų kaip papildoma užduotis viename tyrime dėl motyvų poveikio priverstiniam įsiminimui, nustatytam VI skyriuje. Šio tyrimo rezultatai, susiję su veiklos metodų poveikio bruožais dėl priverstinio įsiminimo metodų, taip pat išdėstyti V skyriuje. Taip pat yra išsamus metodas eksperimentams dėl priverstinio įsiminimo, todėl čia mes apribosime save trumpai priminti iš jo.
"Test Schoolchildren II", V klasės ir studentai buvo pasiūlyti kiekvienam iš 15 nurodytų žodžių
jo žodis. Išrado žodžiai trijuose eksperimentų serijoje buvo bendrauti įvairiais būdais su siūlomais žodžiais (išradote žodžius "komunikacija", "pagal savybes" ir "pradiniame laiške"). Šių užduočių vykdymas buvo motyvuotas II ir V klasėms, tikrinant jų įgūdžius, kad būtų teisingai mąstyti, studentams - būtinybę rinkti medžiagą, kad apibūdintų mąstymo procesus.
Į trys eksperimentų serija dėl savavališko 15 panašių žodžių įsiminimo, mes siūlėme bandymą už geriausią kiekvieno žodžio įsiminimą, taip pat susieti su žodžiais, išradusiomis vienoje serijoje vienoje serijoje - "pagal santykius", kita - ". į savybes "ir trečiąja -" pradiniame laiške ".
Tokia eksperimentų statyba buvo dėl šio tyrimo užduoties. Pirma, norėjome palyginti priverstinio ir savavališko įsiminimo našumą kitoje medžiagoje tuo pačiu būdais dirbti su juo sąlygomis. Antra, pėdsakas, kaip priverstinio ir atsitiktinio įsiminimo produktyvumo santykis pasikeis su trimis žodžiais, reikalingais skirtingo mąstymo ir mezgių veiklos sritims. Trečia, mes nustatėme savo užduotį patikrinti anksčiau gautus kognityvinių ir globų veiksmų formavimo modelius kitais, panašiais, bet skirtingais sudėtingumo laipsniais, veiksmais. Kiekviena eksperimentų serija dalyvavo 15-20 dalykų kiekvienos amžiaus grupės.
Į bus analizuojami tik nurodytų žodžių atkūrimo rezultatai, nes jie buvo vienodi visiems dalykams. Rezultatai pateikiami ant stalo. devyniolika.
19 lentelė. Priverstinio ir savavališko žodžių įsiminimo rodikliai trijuose eksperimentų serijoje
(vidutinio sparno)
Skirtumų priežastys, susijusios su priverstiniu įsiminimu trijose eksperimentų serijoje, išsamiai supratome V skyrių. Jie yra dėl trijų būdų, kaip pranešti žodžius, reikalaujančius iš mūsų skirtingo dalyko veiklos ir psichikos procesų turinio ypatumus.
Šis modelis taip pat pasireiškia atsitiktine įsiminimu: ir čia produktyviausia pasirodė esanti pirmoji serija, o mažiausiai produktyvūs - 3RD serija.
Fig. 17. Priverstinio ir savavališko žodžių įsiminimų kreivės 1, 2 ir 3-osios eksperimentų serijoje
Serijų produktyvumo skirtumai labiau išreiškiami priverstiniu įsiminimu. Jis yra aiškiai matomas Fig. 17, kur lentelės duomenys pateikiami grafiškai. 19. Veislinių kreivės priverstinai įsimintina yra daug daugiau nei savavališkai, ypač tarp pirmojo ir antrojo, vienos pusės kreivės ir 3 serijos kreivės - kita.
Todėl prasmingų, semantinių ryšių tarp žodžių, palyginti su mažo vartojimu, privalumas, išorės santykiai yra ypač rasti priverstiniu įsiminimu.
Fig. 18. Rodiklių priverstinio ir atsitiktinio įsiminėjimo rodiklių santykis 1 ir 2 serijoje iki 3 serijų rodiklių, priimtų 100%
Atsižvelgiant į savavališkai įsiminamą vyresniųjų dalykų ir šių išorės santykių yra naudojami gana efektyviai. Fig. 18 Pateikiami priverstinio ir savavališko 1 ir 2 epizodų prisiminimo rodiklių santykis su 100% priimtų 3-osios serijos rodikliais.
Reikšmingas 1 ir antrosios serijos privalumų per 3-ąją vietą atsitiktine įsimintinime, palyginti su tuo, kaip ji yra išreikšta priverstiniu, yra dėl to, kad išoriniai ryšiai tarp žodžių buvo naudojami atsitiktine įsimintine. Šis faktas siūloma, viena vertus, ypatinga prasmingų ryšių, susijusių su priverstiniu įsiminimu (kaip mes jau išsamiai kalbėjome V skyriuje) ir, kita vertus, dėl konkrečių mneminių veiksmų bruožų, kurie, priešingai iki pažinimo veiksmų, leidžia produktyviai naudoti tik semantinius, vidinius ryšius tarp objektų, bet ir ryšys yra išorinis.
Pasikarkime į šio skyriaus skirtumus šiame skyriuje dėl priverstinio ir atsitiktinio įsiminėjimo našumo ir analizuojant priežastis, dėl kurių atsiranda šių skirtumų. Šiuo atžvilgiu lentelės duomenys yra svarbūs. dvidešimt.
20 lentelė. Priverstinio žodžių įsiminimų rodiklių santykis su atsitiktiniais įsimintiniais rodikliais, priimtais 100%
Šie faktai yra pastebimi šiais duomenimis: pirma, ryškus privalumas priverstiniu įsiminimu per savavališkų mokyklų II klasės 1 ir antrosios serijos eksperimentų (195% ir 152%); Antra, žymiai sumažinti šį pranašumą tarp moksleivių V klasės toje pačioje serijoje (117% ir 116%); Trečia, šio pranašumo praradimas tose pačiose studentų serijoje (87% ir 88%); Galiausiai, ketvirtadalis, priverstinio įsimintinio įsiminimo dėl trečiosios serijos II klasės moksleivių (100%) trūkumas ir reikšmingas savavališko įsiminimo privalumas, priverstinis toje pačioje serijoje moksleivių prieš klasėje ir studentai: inkultūriniai įsimintinimai yra tik 76% u
klasės moksleiviai ir 64% - studentai, susiję su atsitiktiniais įsimintiniais rodikliais.
Taigi, šiame tyrime mes gavome tam tikrą dinamiką į priverstinio ir savavališko įsiminimo našumo santykį (žr
Fig. 19. Kreivės priverstinai ir savavališkai įsimintinų žodžių 1-ojoje ir 3 ir 3 serijoje
Šiuose eksperimentuose dalykai buvo susiję su trijų tipų ryšiais tarp žodžių, kurie reikalavo, kad jie taiko daugiau ar mažiau sudėtingų psichikos veiksmų. Šiuo atžvilgiu mes turime skirtingą dinamiką priverstinio ir atsitiktinio įsiminimo santykiu. Tačiau, nepaisant to, kad specifinė šios dinamikos išraiška skiriasi skirtingomis serijomis, bendros jos tendencijos yra panašios, nes jos sukeltos priežastys. Jie yra susiję su pažinimo ir moleminių veiksmų formavimo ypatumus ir su šiomis jungtimis bei priklausomybėmis
tarp jų, kurie atrandami eksperimentuose, klasifikuojant aukščiau aprašytas nuotraukas.
Norėdami tai patvirtinti, mes kreipiamės į skirtingų amžiaus grupių subjektų veiklos analizę įvairiose mūsų eksperimentuose. PIRMOJO IŠSKYRUSIOS AUKŠČIŲ, ATSIŽVELGIANT Į MOKSLOCHILDREN II klasės lyginamąją analizę.
Kaip paaiškinti Siekiant sumažinti savavališko įsiminimo našumą, palyginti su priverstiniu beveik du kartus per 1 seriją ir pusantrų kartų 2-oje serijoje?
Eksperimentų skirtumai sudarė tik tai, kad su priverstiniu įsiminimu, dalykai atliko informacinę užduotį ir atsitiktinai įsimintiną - Mnemic. Šios savybės lėmė skirtingą bandymų veiklos pobūdį. Tai susiję su priverstinio ir savavališko įsiminimo našumo skirtumu.
Eksperimentuose dėl priverstinio įsiminimo, moksleivių II veikla tekėjo iš išorės ramiai, skyrėsi bendradarbiaujant, vienas dėmesys skiriamas atliekamų užduočių turiniui. Eksperimentuose dėl savavališko įsiminimo, jai būdingas nesubalansuotas, suskaidymas. Nepaisant ryškaus diegimo apie įsimintinimą patirties pradžioje, bandymai, pradedant išradinėti žodžius, netrukus buvo pamiršta, kad tuo pačiu metu buvo būtina prisiminti eksperimento pateiktus žodžius. Jų sąmonė buvo visiškai absorbuojama žodžių mąstymo aktu. Eksperimentinė buvo apskaitomos per patirtį kelis kartus priminti bandymų žodžius apie būtinybę prisiminti žodžius. Be šių priminimų, netrukus mes greitai elgiamės
priverstinis įsiminimas nei savavališkas. Priminimai lėmė tai, kad bandymai buvo pakartoti šnabždesiu arba prieš save prieš žodį. Tačiau eksperimento metu jie buvo priversti palikti pakartojimą ir vėl sugalvoti kitą žodį. Šią aplinkybę ir sukėlė nesubalansuoto, jų veiklos padalijimą.
Taigi, moksleivių II klasės, žodžiai išrado žodžius ir toliau veikė kaip nepriklausomas poveikis ir negalėjo būti savavališko įsiminimo būdas. Jie buvo priversti įgyvendinti du veiksmus tuo pačiu metu: sugalvoti ir įsiminti žodžius. Atsižvelgiant į šias sąlygas, diegimas memorizacijai negalėjo būti pakankamai įgyvendintas. Dėl šios priežasties reikšmingi nuorodos tarp žodžių išradimo procese nenaudojami įsiminimo tikslais, toks veiksmingas atminties metodas dažnai buvo pakeistas paprastu žodžių porų pakartojimu.
Savaime, išraddami žodžius "dėl santykių", taip pat "pagal savybes", nesukėlė II klasės sunkumų moksleivių. Jis buvo prieinamas gerai žinomomis sąlygomis, kaip rodo mūsų eksperimentai ir vyresnieji ikimokyklinio amžiaus vaikai. Tai taip pat patvirtina palyginti didelis priverstinio įsiminimo našumas, kai įvykdomi pažinimo užduočių amžiaus vaikai, kur žodžiai buvo atlikti nepriklausomam, pažinimo efektui. Tačiau tam, kad šie psichiniai procesai veiktų kaip atminties metodas, reikalingas aukštesnis jų įsisavinimo lygis. Tik tokiomis sąlygomis įrenginys dėl įsiminėjimo gali suvokti savo pranašumą, susijusį su prasmingo semantinio sukūrimo
santykiai tarp žodžių prieš tokį kelią, kaip paprasta pasikartojimas.
Taigi, beveik dvigubai sumažėjo atsitiktinės įsiminimo produktyvumo, palyginti su priverstiniu II klasės moksleivių produktyvumu atsirado dėl šios priežasties: pažinimo efektas, kuriuo siekiama sukurti semantinius ryšius tarp žodžių, negalėjo pakankamai atlikti metodo įsiminimo funkciją pagal \\ t nepakankamas šio veiksmo įsisavinimo lygis.
Natūralu tikėtis, kad ateityje tokie veiksmai bus patobulinta, dėl kurių bus galima juos naudoti kaip įsiminti, o tai leis padidinti savavališko įsiminimo našumą ir taip pasikeisti jo santykis su priverstiniu įsiminimu. Siekiant patvirtinti tokios tendencijos buvimą, atlikome eksperimentus toje pačioje medžiagoje su studentais prieš klasėje ir studentus.
"Schoolchildren V" klasėje pirmoje ir 2 serijoje, t.y. Jei buvo nustatyti labiausiai informaciniai ryšiai tarp žodžių, savavališkas įsiminimas ir toliau buvo mažiau produktyvus nei priverstinis (žr. 19 pav.). Tačiau tai, kad priverstinio įsiminimo privalumas savavališkai šiems subjektams smarkiai mažėja, palyginti su tuo, ką turime II klasės moksleiviams (ant 1 serijos - nuo 195% iki 117% ir 2 serijos - nuo 152% iki 116 %) teigia, kad veiksmai įsisavinant prasmingų ryšių moksleivių V klasės sukūrimo lygį smarkiai ir tuo pat metu padidėjo galimybė naudoti šį veiksmą kaip savavališko įsiminimo metodą.
Tai yra įsitikinusi iš mūsų ne tik kiekybinių įsiminėjimo rodiklių, bet ir šių moksleivių pobūdžio pokyčiai. Mes nesimokėme neįtikėtinų, veiklos pasidalijimo tokiu ryškiausiu forma, kaip buvo II klasės moksleivių vieta. Mes neturėjome priminti bandymo dėl poreikio įsiminti žodžius. Jei antrosios klasės moksleiviams neturėjome vieno atvejo, kai subjektas galėtų prisiminti daugiau žodžių atsitiktine įsiminimu, nei su priverstiniu, tada V klasės klasės moksleivių, mes jau turėjome keletą atvejų, kai subjektas atgamino daugiau žodžių Atsitiktinis įsiminimas nei neišsamus memorialas. Tačiau buvo keletas tokių atvejų, todėl vidutinis atsitiktinių įsimintinių rodiklių buvo net šiek tiek šiek tiek mažesnis nei priverstiniais rodikliais.
Gavome aukštą tobuliausio įsiminimo būdo įsisavinimą, nors lūžis šiuo atžvilgiu neabejotinai ateina daug anksčiau. Atlikome patirtį su atskirais VII-VII klasių moksleiviais ir nustatėme šį faktą su visais akivaizdžiais.
Nėra sunku pagauti pagrindinį panašumą į kognityvinių ir globų veiksmus mūsų dalykuose šiame tyrime, palyginti su vaizdu, kurį apibūdina mūsų su klasifikavimu susijusių veiksmų formavimui. Ir ten taip pat yra tų pačių trijų pažinimo formavimo etapai: pradinio įsisavinimo etapas, kurį jau radome nuo vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų, tobulinimo etapo (II klasės moksleiviais) ir visiško įsisavinimo etapu (jau moksleivių V klasėje). Taip pat yra trys etapai
daugiafunkciniai veiksmai su VVG savybėmis nuo pažinimo veiksmų formavimo. Pradinis etapas buvo rastas iš II klasės moksleivių, tobulinimo etapas - moksleivių V klasėje ir, galiausiai visiško įsisavinimo etapas buvo nustatytas mūsų patirties sąlygose studentams.
Pagrindinė bendruomenė pažinimo ir "ismerg" veiksmams formavimo etapuose sukuria priverstinio ir atsitiktinio įsiminimo produktyvumo dinamiką abiem mūsų tyrimuose. Ne atsitiktinis yra pirmojo ir antrojo šio tyrimo eksperimentų kreivių panašumas (19 pav.) Su eksperimentų kreivėmis su nuotraukų įsiminimu (14 pav., P. 257).
Mes atsekti pokyčius priverstinio įsiminėjimo produktyvumo santykiu pagal 1 ir 2 serijos eksperimentų seriją. Iš esmės tas pats modelis veikia 3-osios serijos įsiminimui. Tačiau čia atrandame naują faktą. Jis yra tai, kad trečiojoje serijoje savavališkai įsimintina yra daug anksčiau nei priverstinis. Nors pirmoje ir 2 serijoje, ji aiškiai atskleidžia savo pranašumą mūsų eksperimentų sąlygomis tik tarp studentų, 3 serijos, savavališkas įsiminimas pasiekia priverstinio jau tarp moksleivių II klasės lygį; "Schoolchildren V" klasėje ir ypač studentai jau žymiai viršija priverstinį (žr. 20 lentelę ir 20 pav.).
Fig. 20. Kreivės priverstinai ir savavališkai įsimintinų žodžių iš moksleivių II ir V klasių ir studentų
Tai paaiškina faktas, kad tarp išorinio ryšio žodžių ("pagal pradinę raidę") buvo reikalaujama iš mūsų subjektų bet kokių sudėtingų intelektinės operacijų. Todėl tokio ryšio tarp žodžių, kaip savavališko įsiminimo būdo, įkūrimo procesas buvo gerokai lengvesnis ir pagreitintas.
Tai rodo, kad ryškiausias veisimas priverstinio ir savavališko memorizacijos produktyvumo santykiu mes atrandame ekstremaliais poliais kaip eksperimentų ir amžiaus grupių. Priverstinė įsiminimas aptinka savo pranašumą iki pirmos serijos tarp antrosios klasės moksleivių; Savavališko įsiminimo privalumas priverstinai pasirodo esamas didžiausias 3 serijos studentų serijoje.
Nuo. viena pusė: daugiau informacinių ryšių tarp žodžių1 serijos nei 2 ir 3, reikalavo didesnės psichinės veiklos nuo II klasės moksleivių. Tai buvo sunku įvaldyti šių ryšių steigimą kaip savavališko įsiminimo metodą, dėl kurio staigiai sumažėjo. Šių pačių santykių, kurie praleido nepriklausomų pažinimo veiksmus, sukūrimas, pasirodė esąs priverstinai įsimintinas iš produktyvaus. Tai paaiškina, kad tai buvo 1-oje serijoje, kad II klasės moksleiviams turėtų turėti priverstinį atmintinę, pasirodė esąs beveik du kartus produktyvus nei savavališkas.
Nuo. kita pusė: išoriniai ryšiai tarp žodžiųTrečioji serija dalyvaujant diegimui ir gebėjimui įsiminti, pasirodė esąs gana veiksmingas. Studentai su šių ryšių pagalba prisiminė beveik tris su puse karto daugiau nei moksleiviai II klasės (2.8 ir 9.4). Tačiau priverstinai įsimintina, tokio ryšio tarp žodžių nustatymas buvo mažiausiai produktyvus. Tai paaiškina, kas tiksliai 3 serijoje ir yra iš studentų, kad savavališkas įsiminimas buvo pusantro karto produktyvus nei priverstinis.
Taigi, šiame tyrime mes turime panašią dinamiką, palyginti su priverstiniu ir atsitiktiniu įsiminimu produktyvumo santykiu
nuo. buvę tyrimai: Pirma, priverstinis įsiminimas yra produktyvus, o tada savavališkai. Ir čia ši dinamika atsiranda dėl natūralaus atsilikimo už mnemical veiksmų formavimąsi nuo pažinimo formavimo. Tuo pačiu metu šio tyrimo duomenys ne tik patvirtino mūsų pažymėtą modelį, bet ir išplėtė: savavališkas įsiminimas yra prieš priverstinį, tuo pačiu greičiau nei
mažiau sudėtinga, todėl lengviau įsisavinti yra pažinimo efektas, naudojamas kaip savavališko įsiminimo metodas (žr. 19 ir 20 pav.).
Svarbu, kad savavališko įsiminimo savybės yra tai, kad jos produktyvumas skiriasi priklausomai nuo sunkumų įsisavinti tam tikrą prisiminimo būdą. Ši nuostata buvo patvirtinta kitais gautais faktais.
Turėjome papildomų trijų eksperimentų serijų: dalykai buvo suteikta įsiminti paruoštų porų, susijusių tarpusavyje, taip pat trijose pagrindinėse savavališkos memorizacijos serijoje (kai šios nuorodos buvo nustatytos pačios subjektų išradimo žodžių metu). Taigi, papildoma serija skyrėsi nuo pagrindinio tik tuo, kad jie pašalino nepriklausomų išradimo žodžių momentą. Eksperimentai vyko su moksleivių II ir V klasėmis. Šių eksperimentų rezultatai pateikiami lentelėje. 21.
21 lentelė. Savo pasirengimo žodžių žodžių žodžių rodiklių santykis su atsitiktiniais įsimintiniais rodikliais pagrindinėje eksperimentų serijoje priimtų 100%
Matome, kad II klasės moksleiviai, prisiminantys paruoštus žodžių žodžius, pasirodė esąs našesnis nei
Įsiminimas tose pačiose žodžių serijoje žeminančiuose žodžiais. Jis pasirodė esąs našesnis, nes su nepriklausomybės momento panaikinimo nustatant ryšį tarp žodžių, šių ryšių meistriškumas kaip būdas įsiminti buvo daug lengviau. Tiesa, su aktyvios išradimo žodžių elemento pašalinimas, semantinių ryšių kūrimas kaip įsiminimo priemonė prarado savo pranašumą. Tačiau II klasės moksleiviams, dalinis tokios atmintinės metodo kokybė su palūkanomis buvo kompensuojama didesniu prieinamumu jo naudojimui.
V klasės gatavų porų klasės mokinių moksleiviai pasirodė esąs mažiau produktyvus nei jų pačių. Aukšto lygio įsisavinant įsiminimo metodus leido jiems naudoti nepriklausomų išradimo žodžių pranašumą.
Taigi kognityvinių ir nepageidaujamų veiksmų susidarymo procesas, atsižvelgiant į mūsų mokslinius tyrimus, yra toks: nuo tikslinės, dislokuotos ir dar nėra apibendrintos veiksmai sutrumpinti, apibendrinti veiksmai. Tai yra bendras būdas paversti tikslinius veiksmus daugiau ar mažiau automatizuotuose įgūdžiuose. Leontyevas rašė apie jį taip: "Dėl kognityvinių operacijų kūrimo, tai būdinga, nes eksperimentiniai tyrimai rodo, kad bet koks sąmoningas veikimas pirmą kartą suformuota kaip veiksmai ir kitaip jis negali kilti. Sąmoningos operacijos yra suformuotos kaip tiksliniai procesai, kurie gali būti tik
kai kurie atvejai įgyja intelektinių įgūdžių formą "(1945).
Tačiau dėl to, kad mūsų tyrimuose atlikome kognityvinių veiksmų formavimąsi ir jų įsisavinimo procesą kaip MESMERŲ veiksmų metodus, mums pavyko atidaryti sudėtingą santykių ir priklausomybių vaizdą šioje formacijoje.
Vejapjovės poveikis yra pagrįstas pažinimo efektu. Tačiau jo struktūra yra sudėtingesnė nei pastaroji: įskaitant save ir išlaikyti pažintinę orientaciją į medžiagą, tai yra tuo pačiu pranašumu šios orientacijos tam tikro laipsnio kognityvinio veiksmo formavimosi sąlyga yra būtina sąlyga Mnemoninio veiksmo formavimas. Tai paaiškina, kad mnemoninis poveikis atsilieka nuo pažinimo formavimo; Jis yra suformuotas taip, lyg po pažinimo poveikio. Dėl tos pačios priežasties pažinimo efektas pradiniame jo formavimo etape vis dar negali būti naudojamas kaip metinio veiksmo metodas.
Tuo pačiu metu, neįmanoma įveikti šių veiksmų neįmanoma nurodo konkrečių bruožų kognityvinių ir trapų tikslais buvimą. Atsižvelgiant į pažintinį poveikį, subjektų veikla yra skirta nustatyti tam tikras savybes subjektų, santykių ir santykių tarp jų; Mnemoniniu veiksmu ši veikla pereina į užfiksavimą. Tik tuo atveju, kai pažinimo orientacija gali būti atliekama greitai, lengvai, nereikalaujant nepriklausomų tikslingų veiksmų, jis gali būti derinamas su mnemine orientacija. Tada pažinimo
veiksmai, praradus jo nepriklausomumą, taikomas mneminis poveikis ir atlieka šio veiksmo vaidmenį. Tokiais atvejais gauto kognityvinė orientacija, tik reikiamasis pradinis mnemoninio veiksmo momentas yra aktyviai sąmoningas ir kontroliuojamas yra moleminė orientacija7. Pradinis pažinimo poveikio įsisavinimas ir tolesnis jo tobulinimas sukuria tokias sąlygas, kuriomis tampa įmanoma savo mneminių veiksmų pavaldumo. Esant tokioms sąlygoms, mežinė veikla gali būti vykdoma nepriklausomo, tikslinio veiksmo forma. Dabar moleminė orientacija, pagrįsta pažintiniu, gali suvokti savo specifines savybes, kurias sukelia Mneminio tikslo ypatumai. Ateityje labai monkered efektas, gerinimas, pasiekia formavimo laipsnį, kuriuo jis gali įvykti gana lengvai ir laisvai, įsigyjant Mneminio įgūdžių ar įgūdžių pobūdį.
Šis sudėtingas obligacijų ir priklausomybių modelis tarp pažinimo ir moleminių užsiėmimų procese
jų formacijos atspindi mūsų eksperimentų faktus su nuotraukų klasifikavimu ir tam tikrų ryšių tarp žodžių nustatymo. Šį sudėtingą pažinimo ir MPMER veiksmų santykių modelį lemia reguliarūs santykiai, susiję su priverstinio ir savavališko įsiminimo našumo dinamika.
Apibendrinime trumpus rezultatus.
Į Šiame skyriuje pateikiame lyginamojo priverstinio ir savavališko įsiminimo tyrimo duomenis. Šis tyrimas buvo atliktas abiejų skirtingų ir vienodų būdų, kaip dirbti su medžiaga, įsiminimui.
Į sąlygos, kai priverstinis įsiminimas priklauso nuo turinio ir aktyvaus darbo būdų, jis yra produktyvus nei savavališkai, jei pastaroji atliekama blogiausiomis sąlygomis šiuo klausimu. Gaunama atmintis prasmingos psichikos operacijos sąlygomis gali sukelti geresnių rezultatų nei savavališka atmintis, kuri nėra pakankamai pagrįsta racionaliu įsiminimu. Savaime, Mnemoninio įrenginio nebuvimas arba buvimas neišsprendžia bylos. Į atmintinę, pagrindiniai būdai yra būdai dirbti su medžiaga. Mnemonic Įrenginys tik tada aptinka savo pranašumą atmintyje prieš pažintinį diegimą, kai jis įgyvendinamas per racionalaus įsiminimo metodus.
Pagrindinė šio skyriaus vieta buvo skirta lyginamam priverstinio ir atsitiktinio įsiminimo tyrime tų pačių darbo būdų sąlygomis. Šios sąlygos yra pagrindinės ir svarbiausios apibūdinti šių dviejų tipų įsiminimo tipų santykius, nes priverstinis įsiminimas atliekamas daugiausia kognityvinės veiklos, kuri taip pat paprastai veikia kaip racionaliausia priemonė, atsitiktinė įsimintina.
Lyginamasis tyrimas dėl priverstinio ir savavališko įsiminimo leido sukurti sudėtingą ir, kaip manome, kad pagrindinis vaizdas į jų našumo santykį. Šis santykis nėra nuolat ir keičiamas: pirma, priverstinis įsiminimas yra produktyvus, tada po tam tikro pusiausvyros laikotarpio jis yra prastesnis už atsitiktinę įsiminimą, ir tai vyksta, tuo mažiau sunku savo psichikos operacijose yra būdai dirbti medžiaga.
Tokios dinamikos priežastys yra sudėtinguose kylančių pažinimo ir mezgių veiksmų santykiais. Tai patvirtina aprašyti tokio formavimo etapai, natūralus moleminių veiksmų VVG nuo pažinimo.
Esminiai savybės priverstiniu ir atsitiktiniu įsiminimu yra ta, kad jei tam tikra pažinimo veikla yra reikalinga dideliam produktyvumui, tada atsitiktine įsimintinime tokia veikla tam tikromis sąlygomis gali ne tik nepadaryti, bet ir kištis į įsimintinimą, trukdo įsiminti sukilimo aktyvumo diegimą. Tai rodo, kad yra specifinių bruožų mnemoninio įrengimo ir orientacijos į medžiagą buvimą, globų veiksmus, palyginti su pažinimo įrengimu ir orientacija, su pažinimo efektu.
Šie klausimai bus pateikti savo tolesnę savo aprėptį VIII skyriuje, kur bus pristatytas priverstinio ir savavališko teksto atminimo tyrimas, taip pat IX skyriuje, specialiai skirta mneminės ir pažinimo orientacijos ypatybių tyrimui medžiagoje.
3 pav.
Nuo ankstyvos vaikystės vaiko atminties kūrimo procesas yra keliomis kryptimis. Pirma, mechaninė atmintis palaipsniui papildo ir pakeičiama logiška. Antra, nedelsiant įsiminėjimas laikui bėgant įsitraukia į tarpininkavimą, susijusį su aktyviu ir sąmoningu naudojimu, kad įsimintų ir atgamintų įvairių mnemoninių metodų ir įvairių mnemoninių metodų ir priemonių įsiminimo ir atkūrimo būdų. Trečia, priverstinai įsimintina, dominuoja vaikystėje, suaugusiems virsta savavališkai.
Savavališkai ir priverstinis įsiminimas
Pradinė memorizacijos forma yra vadinamoji netyčinė ar priverstinė atmintinė, t.y. Įsiminimas be iš anksto nustatyto tikslo, nenaudojant jokių metodų. Tai paprasta užfiksuoti, kas paveikė kai kurių takų išsaugojimą nuo sužadinimo į smegenų šerdį.
Tai yra netyčia įsimintos to, ką asmuo susitinka gyvenime: aplinkiniai objektai, reiškiniai, kasdienio gyvenimo įvykiai, žmonių veiksmai, filmų turinys, knygos, skaitytos be jokio išsilavinimo tikslo, ir tt, nors ne visi jie yra prisiminti vienodai gerai. Geriausia prisiminti, kas yra gyvybiškai svarbi asmeniui: viskas, kas yra susijusi su jo interesais ir poreikiais, su savo veiklos tikslais ir tikslais. Net ir priverstinis įsiminimas yra renkamas, nustatomas pagal požiūrį į aplinką.
Nuo priverstinio įsiminimo būtina atskirti savavališką įsiminimą, kuriam būdingas tai, kad asmuo nustato tam tikrą tikslą - prisiminti, kas planuojama ir naudoja specialius įsiminimo metodus. Arbitrarinis įsiminimas yra speciali ir sudėtinga psichinė veikla, pavaldi užduotis prisiminti ir apima įvairius veiksmus, atliktus siekiant geriau pasiekti šį tikslą.
Dažnai savavališkas įsiminimas užima ežero formą, t.y. Keli švietimo medžiagos pasikartojimas iki pilno ir klaidingo įsiminimo. Taigi, pavyzdžiui, atliekant eilėraščius, apibrėžimus, įstatymus, formules, istorines datas ir kt. Tikslas - prisiminti - vaidina svarbų vaidmenį, nustatant visą įsiminėjimo pareiškimą. Visi kiti dalykai yra lygūs, savavališkai įsimintina yra pastebimai produktyvesnė nei priverstinis įsiminimas.
Specialiųjų užduočių nustatymas turi didelį poveikį įsiminimui, jo procesas pati keičia jos įtaką. Tačiau pagal S.L. "Rubinstein" pagrindinė vertė tampa klausimu dėl įsiminėjimo priklausomybės nuo veiklos, kuria ji yra padaryta, pobūdžio. Jis mano, kad memorizacijos klausimas neturi aiškių santykių tarp savavališko ir priverstinio įsiminimo. Ir savavališko įsiminimo privalumai su savo įrodymais yra tik iš pirmo žvilgsnio.
Tyrimai PI. Zinčenko įtikinamai įrodė, kad diegimas dėl įsiminėjimo, dėl kurio jis tiesioginis dalyko veiksmų tikslas nėra sprendžiant šio proceso veiksmingumą, priverstinis įsiminimas gali būti veiksmingesnis. Eksperimentuose "Zinchenko" eksperimentams, priverstinai įsiminant nuotraukas veiklos metu, kurio tikslas buvo jų klasifikacija (be užduoties), paaiškėjo, neabejotinai didesnis nei tuo atveju, kai buvo nustatyta nuotraukos užduotis.
Skirta tos pačios problemos tyrimams A.A. Smirnova patvirtino, kad priverstinis įsiminimas gali būti produktyvus nei savavališkas: kokie dalykai netyčia prisiminė, veiklos procese, kurio tikslas nebuvo prisimintas, buvo stipresnis už tai, ką jie bandė prisiminti konkrečiai. Analizė konkrečių sąlygų, kuriomis priverstinis įsiminimas, t.y. iš esmės, įsiminimas įtrauktas į bet kokią veiklą yra efektyviausia, atskleidžia, kad yra priklausomybės nuo veiklos, per kurį ji yra padaryta priklausomybę.
Savavališkai įsimintina (ENG. Savanoriškas įsiminimas) - įsiminimo procesas, kuris yra atliekamas sąmoningos veiklos forma, turintys Mneminės orientacijos (Mneminio diegimo) ir apima specialių esminių veiksmų rinkinį. Tarp savavališko įsiminimo našumo sąlygų, racionalių priėmimų naudojimas yra užimtas. Vienas iš svarbiausių metodų yra kompiliuoti saugomos medžiagos planą. Labai svarbu yra medžiagos palyginimas, klasifikavimas, sisteminimas. Reikalaujama P. s stiprumo būklė. - Pasikartojimas, dėl kurių pakartotinių procesų pėdsakai tampa patvesni. Be to, pakartojimas sukuria prielaidas už didesnį įsiminėjimo prasmingumą, gilesnį, pilną medžiagos įsiminimą.
V.YA. Laudis (1976) mano, savavališkai įsimintina kaip specialus mneminis poveikis, susijęs su statybos ir atkūrimo objekto objekto, reikalingo tolesnių veiksmų. Šio tikslo įgyvendinimą užtikrina orientacinių tyrimų ir vykdomųjų operacijų, kuriose generuoja P. S psichologinį mechanizmą, sistema. Cm . Taip pat mnemonic veikla, priverstinis įsiminimas, atminties rūšys, atmintis. (T.P. Zinchenko)
Psichologinis žodynas. I. Kondakov
Savavališkai įsimintina
- Kategorija - įsiminimo forma.
- Specifiškumas - geresniam atmintyje saugojimui, tyčinis specialių priemonių naudojimas įvyksta. Priklausomai nuo moleminių tikslų ir panaudotų mneminių metodų, savavališko įsiminimo efektyvumas yra kitoks. Tam tikrų moleminių užduočių formuluotėje, kai ji nustatoma, kaip visiškai, būtina tiksliai ir ilgai prisiminti, jis yra sutelktas į įvairių požymių šaltinio medžiagos ir atnaujinti tam tikrus metodus ir strategijas įsiminimo. Kaip rodo praktika, šie metodai yra gana veiksmingi: reikšmės grupavimas ir pagrindiniai strateginės informacijos struktūros elementai; Privaloma nauja medžiaga su anksčiau išmokta.
Psichologinių terminų žodynas. N. Gybina.
Savavališkai įsimintina - Atmintis, kurioje tyčinis specialių priemonių naudojimas vyksta geriau saugoti medžiagą atmintyje. Priklausomai nuo moleminių tikslų ir panaudotų mneminių metodų, savavališko įsiminimo efektyvumas yra kitoks. Tam tikrų moleminių užduočių formuluotėje, kai ji nustatoma, kaip visiškai, būtina tiksliai ir ilgai prisiminti, jis yra sutelktas į įvairių požymių šaltinio medžiagos ir atnaujinti tam tikrus metodus ir strategijas įsiminimo.
Kaip rodo praktika, šie metodai yra gana veiksmingi: reikšmės grupavimas ir pagrindiniai strateginės informacijos struktūros elementai; Privaloma nauja medžiaga su anksčiau išmokta.
Neurologija. Visas aiškinamasis žodynas. Nikiforov A.S.
Oksfordo paaiškinimų apie psichologiją
nėra prasmės ir vertimo žodžių
dalyko terminai
Kai mes prisimename kažką konkrečiai, tai vadinama savavališkai įsimintina. Jos pagrindinės formos - įsimintina, atsimindama prasmę (esmės supratimą).
Naršyti - Tai tikslinga kartoti tos pačios medžiagos, mechaninės įsiminimo.
Jei medžiaga atkuriama dėl įsiminimo, tai reiškia, kad svarstoma memorialas.
Taigi mokydami naują kalbą mokykite žodžius ir tekstus. Taigi muzikantai moko pastabas ir gama prieš mokydamiesi žaisti.
Jei pagrindinė teksto logika, pagrindiniai terminai, argumentai yra prisiminti dėl įsiminimo, vadinama arti teksto.
Mokykloje toks įsiminimas vadinamas pakartotiniu.
Semantinis įsiminimas išsaugomas atmintyje, o ne pats materialinė medžiaga - ir santykiai tarp pagrindinių medžiagos blokų, logika, jungianti šiuos blokus. Pradėsime mechanizmus ir atminties procesus nuo įsiminėjimo.
Atmintis - tai yra suvokiamos informacijos išsaugojimo ir vėliau išsaugojimo procesas. Remiantis šio proceso veiklos laipsniu, jis yra įprasta skirti dviejų tipų įsiminimui: netyčinį (ar priverstinį) ir tyčinį (arba savavališką).
Netyčinis įsiminimas yra įsiminimas be iš anksto nustatyto tikslo, nenaudojant jokių dalinių pastangų būdų ir apraiškų. Tai paprasta surinkimas, kas paveikė mus ir išlaikė tam tikrą įspūdį smegenų žievėje. Pavyzdžiui, po pėsčiomis per mišką ar apsilankę teatre, mes galime prisiminti daug ką matė, nors jie nebuvo specialiai nusprendė įsiminti užduotį.
Iš esmės kiekvienas procesas, įvykęs į smegenų branduolį dėl išorinio stimulo poveikio po sau pėdsakų, nors jų stiprumo laipsnis yra kitoks. Geriausia prisiminti, kas yra gyvybiškai svarbi asmeniui: viskas, kas yra susijusi su jo interesais ir poreikiais, su savo veiklos tikslais ir tikslais. Todėl yra išrinktas net priverstinai įsimintinas įsiminimas ir nustatomas mūsų požiūris į aplinką.
Skirtingai nuo priverstinio įsiminimo, savavališko (ar tyčinio) įsiminimui būdingas tai, kad asmuo nustato tam tikrą tikslą - prisiminti tam tikrą informaciją - ir naudoja specialius įsimintinumo metodus. Savavališka įsiminimas yra ypatinga ir sudėtinga psichinė veikla, pavaldi užduotis prisiminti. Be to, savavališkas įsiminimas apima įvairius veiksmus, kuriais siekiama geriau pasiekti tikslą. Tokiems veiksmams arba medžiagų memorizavimo metodai, kurių esmė yra pakartotinai pakartotinai pakartoti mokymosi medžiagą iki visiško ir klaidingo įsiminimo. Pavyzdžiui, eilutės, apibrėžimai, įstatymai, formulės, istorinės datos ir tt, yra įsimintini ir tt Pažymėtina, kad su kitais dalykais yra lygūs, savavališkas įsiminimas yra pastebimai našesnis nei netyčinis įsiminimas.
Pagrindinis tyčinio įsiminimo bruožas yra dalinių pastangų pasireiškimas atminties ataskaitoje. Keli pasikartojimas leidžia jums saugiai ir tvirtai prisiminti medžiagą, daug kartų didesnė už atskiros trumpalaikės atminties kiekį. Daug kas suvokiama gyvenime daug kartų mums nepamiršta, jei jums nereikia prisiminti užduoties. Bet jei įdėjote šią užduotį prieš jus ir atliksite visus veiksmus, būtinus jai, įsimintinimas vyksta palyginti didelę sėkmę ir yra gana stipri. Iliustruojant įsiminti užduotį, A. A. Smirnovas veda kaip pavyzdį, kuris įvyko su Jugoslavijos psichologu P. Radossavlevich. Jis atliko eksperimentą su žmogumi, kuris prastai suprato kalbą, kuria buvo atliktas eksperimentas. Šio eksperimento esmė sudarė prasmingų skiemenų įsiminimą. Paprastai, norėdami juos prisiminti, buvo reikalaujama keletas pakartojimų. Tuo pačiu metu, bandymas skaityti juos 20, 30, 40 ir, galiausiai, 46 kartus, bet nepateikė eksperimento signalo, kad jie prisiminė juos. Kai psichologas paprašė pakartoti skaitymo seriją, nustebino bandymą, kuris nesuprato dėl to, kad trūksta žinių apie eksperimento kalbą, šaukė: "Kaip? Taigi turėčiau jį prisiminti pagal širdį? " Po to jis taip pat skaito jam nurodytų skiemenų skaičių ir neabejotinai pakartojo.
Todėl, siekiant prisiminti kiek įmanoma, būtina įdėti tikslą - ne tik suvokti ir suprasti medžiagą, bet ir tikrai prisiminti.
Pažymėtina, kad ne tik bendros užduoties formulavimas yra labai svarbus (prisiminkite, kas yra suvokiama), bet ir privačių, specialių užduočių sukūrimas. Kai kuriais atvejais, pavyzdžiui, užduotis yra prisiminti tik medžiagos esmę mes suvokiame, tik pagrindinės mintys ir svarbiausi faktai, kitose - prisiminti pažodžiui, trečiame - tiksliai prisiminti faktų seką ir taip toliau.
Taigi specialių užduočių nustatymas atlieka svarbų vaidmenį įsimintinimui. Pagal savo įtaką pats įsiminimo procesas gali keistis. Tačiau, pasak S. L. Rubinšteino, įsiminimas labai priklauso nuo veiklos, per kurį ji yra padaryta. Be to, "Rubinstein" tikėjo, kad buvo neįmanomos išvados apie didesnį savavališko ar priverstinio įsiminimo efektyvumą. Savavališko įsiminimo privalumai yra aiškiai priešinosi tik iš pirmo žvilgsnio. Garsaus vidaus psichologo P. Zinchenko studijos Įtikinamai įrodė, kad diegimas įsiminimui, kuris leidžia jai tiesioginį dalyko tikslą, nėra nuolat lemiamas įsiminimo proceso veiksmingumui. Tam tikrais atvejais priverstinis įsiminimas gali būti veiksmingesnis. Eksperimentuose Zinčenko eksperimentuose netyčia prisimintų nuotraukų metu veiklą, kurio tikslas buvo jų klasifikacija (prisiminti be užduoties), paaiškėjo, neabejotinai didesnis nei tuo atveju, kai užduotis buvo nustatyta specialiai prisiminti nuotraukas.
Skirta to paties problemų tyrimams A. A. Smirnova patvirtino, kad priverstinis įsiminimas gali būti produktyvesnis nei tyčiniu: kokie subjektai netyčia prisiminėjo veiklos procese, kurio tikslas nebuvo įsiminti, nei tai, ką jie bandė prisiminti. Eksperimento esmė buvo ta, kad dalykams buvo pateikti dvi frazės, kurių kiekvienas atitiko bet kokią rašybos taisyklę (pvz., "Mano brolis moko kinų kalbą" ir "turime išmokti rašyti su trumpas frazėmis"). Eksperimento metu buvo būtina nustatyti, kaip taisyklė frazė apima ir sugalvoti kitą frazių pora toje pačioje temoje. Nebuvo būtina įsiminti frazes, bet po kelių dienų subjektai buvo pasiūlyti prisiminti tiek tuos ir kitos frazės. Paaiškėjo, kad patys išrado frazių aktyvaus aktyvumo procese buvo prisiminti apie tris kartus geriau nei tie, kuriuos eksperimentuotojas jiems davė.
Todėl įsiminimas įtrauktas į bet kokią veiklą yra efektyviausia, nes ji priklauso nuo veiklos, kurią ji yra padaryta.
Tai prisiminama, kaip supratau, visų pirma, kas yra mūsų veiksmų tikslas. Tačiau kažkas, kas netaikoma veiksmų tikslui, yra blogiau nei atsitiktine įsimintinime, kuria siekiama šios medžiagos. Tuo pačiu metu vis dar būtina atsižvelgti į tai, kad didžioji dauguma mūsų sisteminių žinių atsiranda dėl specialios veiklos, kurio tikslas yra prisiminti atitinkamą medžiagą, kad jis būtų atmintyje. Tokia veikla, kuria siekiama įsiminti ir atkurti medžiagą, yra vadinama mnemine veikla.
Šienapjovės veikla yra konkrečiai žmogaus reiškinys, nes tik asmuo turi įsiminimui tampa ypatinga užduotimi ir įsimintina medžiaga, išlaikant jį atmintyje ir prisimena - ypatinga sąmoningumo forma. Tuo pačiu metu asmuo turi aiškiai atskirti medžiagą, kurią jis buvo paprašytas prisiminti, iš visų šoninių įspūdžių. Todėl mnemoninė veikla visada selektyvia.
Pažymėtina, kad žmogaus mneminės veiklos tyrimas yra viena iš pagrindinių šiuolaikinės psichologijos problemų. Pagrindinės Mneminės veiklos mokymosi uždaviniai yra asmens atminties kiekis ir didžiausias galimas medžiagos laikymo greitis, taip pat laikas, per kurį medžiaga gali būti laikoma atmintyje. Šios užduotys nėra paprastos, ypač nuo įsiminimo procesų konkrečiais atvejais turi daug skirtumų.
Atmintis- tai yra suvokiamos informacijos išsaugojimo ir vėliau išsaugojimo procesas. Pagal šio proceso srauto veiklos laipsnį įprasta skirti dviejų tipų įsiminimui: netyčia (ar priverstinis)ir. \\ T tyčinis (arba savavališkas). Netyčinis įsiminimas- Tai yra įsiminimas be iš anksto nustatyto tikslo, nenaudojant jokių panaudojimų ir dengtų pastangų. Tai paprasta surinkimas, kas paveikė žmogų ir išlaikė tam tikrą įspūdį smegenų žievėje. Skirtingai nuo priverstinio įsiminimo, savavališkas(arba tyčinio) įsiminimui būdingas tai, kad asmuo nustato tam tikrą tikslą - prisiminti tam tikrą informaciją - ir naudoja specialius įsimintinumo metodus. Savavališka įsiminimas yra ypatinga ir sudėtinga psichinė veikla, pavaldi užduotis prisiminti. Be to, savavališkas įsiminimas apima įvairius veiksmus, kuriais siekiama geriau pasiekti tikslą. Tokiems veiksmams arba būdai, kaip įsiminti medžiagą, nurodo memorialasiš jų esmė yra daugkartinė švietimo medžiagos pasikartojimas iki visiško ir klaidingo įsiminimo. Pagrindinis tyčinio įsiminimo bruožas yra dalinių pastangų pasireiškimas atminties ataskaitoje. Keli pasikartojimas leidžia jums saugiai ir tvirtai prisiminti medžiagą, daug kartų didesnė už atskiros trumpalaikės atminties kiekį. Tokios veiklos, kuria siekiama įsiminti, ir tada atkuriant saugomą medžiagą, vadinamą mnemonic veikla. Šienapjovės veikla yra konkrečiai žmogaus reiškinys, nes tik asmuo turi įsiminimui tampa ypatinga užduotimi ir įsimintina medžiaga, išlaikant jį atmintyje ir prisimena - ypatinga sąmoningumo forma. Tuo pačiu metu asmuo turi aiškiai atskirti medžiagą, kurią jis buvo paprašytas prisiminti, iš visų šoninių įspūdžių. Todėl mnemoninė veikla visada selektyvia. Kita įsiminimo proceso ypatybė yra saugomos medžiagos atspindžio laipsnis. Todėl įprasta skirti reikšmingasir. \\ T rote.
29. Reikšmė ir mechaninis įsiminimas.
Studento atminties kūrimas yra ne tik savavališkumo augimo arba proto įsiminimo ir reprodukcijos augimo kryptimi, bet ir prasmingumo plėtros kryptimi.
Psichologijoje išskiria du įsiminimo takus:
Reikšmingas
Mechaninė
Prasmingas įsiminimas Remiantis tuo, kas ateina. Mechaninio įsiminimo pagrindas yra tik daugkartinio tos pačios medžiagos pakartojimas be pakankamo supratimo.
Rote tai nėra, kaip kai kurie žmonės galvoja, yra vienos ar kito amžiaus vaikų bruožas, nors jis pastebimas ankstesniame amžiuje (ikimokyklinio ir jaunesnėje mokykloje) dažniau nei vyresniems. Tai paaiškinama daugiausia tuo, kad vaikai dažnai dažnai neturi net prasmingos įsiminimo metodų, kuriuos jie turi išmokti suaugusiems.
Mechaninis memorizacijos kelias, be aiškaus supratimo apie įsimintiną, paprastai vadinama "mėšlungis".
Prisiminti įsiminimas, kaip minėta, yra pagrįsta memorialinio prasmės supratimu. Su tokia įsiminimu, naujai suformuotos laikinosios obligacijos yra įtrauktos į anksčiau išsilavinusių santykių su žmonėmis sistemą. Todėl įprasta skirti prasmingam ir mechaniniam įsiminimui.
Mechaninis įsiminimas yra įsiminimas be suvokimo apie logišką ryšį tarp skirtingų suvokiamos medžiagos dalių. Tokios įsiminimo pavyzdys yra įsiminti statistinius duomenis, istorines datas ir kt. Mechaninės įsiminimo pagrindas yra gretimingumo asociacijos. Viena medžiagos dalis yra susijusi su kitu tik todėl, kad tai laikoma laiku. Siekiant nustatyti tokį ryšį, būtina atlikti daugybę medžiagų pakartojimo.
Priešingai, prasmingas įsiminimas yra pagrįstas vidaus loginių ryšių tarp atskirų medžiagos dalių supratimu. Dvi pozicijos, iš kurių vienas yra su išvadą iš kitos, nėra prisiminta, nes jie seka laiko po vienas kito, bet todėl, kad jis yra logiškai. Todėl prasmingas įsiminimas visada yra susijęs su mąstymo procesais ir yra pagrįstas daugiausia dėl bendrųjų ryšių tarp medžiagos dalių antrosios signalo sistemos lygiu.
Įrodyta, kad prasmingas įsiminimas yra daug kartų produktyvesnis nei mechaninis. Mechaninis įsiminimas Neekonomiškai reikalauja daug pakartojimų. Mechaniškai išmoktas asmuo ne visada gali būti prisimintas į vietą ir laiku. Reikšmingos atminties reikia gerokai mažiau pastangų ir laiko, tačiau yra veiksmingesnis. Tačiau beveik abu įsiminimo tipai yra mechaniniai ir prasmingi - glaudžiai susieti vienas su kitu. Naudojant pagal širdį, mes esame daugiausia grindžiami semantiniais ryšiais, tačiau tiksli žodžių seka yra prisiminta su asociacijų pagal gretimą pagalba. Kita vertus, mokytis net nenuoseklios medžiagos, mes, vienaip ar kitaip, bandome statyti semantinius ryšius. Taigi, vienas iš būdų didinti žodžių, kurie nėra susiję su žodžiais, susijusių su sąlyginiu loginiu ryšiu tarp jų, memorizacijos apimtis ir stiprumas. Tam tikrais atvejais šis ryšys gali būti beprasmis turinys, bet labai ryškus nuo nuomonių požiūriu. Pavyzdžiui, jums reikia prisiminti keletą žodžių: arbūzas, stalas, dramblys, šukos, mygtukas ir kt., Sukursime įprastą loginę šios rūšį: "Arbūzas yra ant stalo. Prie stalo sėdi dramblys. Savo kišenėje jo liemenė yra šukos, o pati liemenė yra pritvirtinta prie vieno mygtuko. " Ir tt Su šiuo priėmimu per vieną minutę galite prisiminti iki 30 žodžių ir daugiau (priklausomai nuo treniruotės) vienoje pakartojime.
Jei palyginsite šiuos būdus, kaip įsiminti medžiagą - prasmingą ir mechaninę, tada galima daryti išvadą, kad prasmingas prisiminimas daug produktyvaus. Su mechanine atmintine atmintyje, tik 40% medžiagos išlieka per vieną valandą, o po kito po kelių valandų - tik 20%, o prasmingos įsiminimo atveju 40% medžiagos yra saugoma atmintyje net po to 30 dienų.
Analizuojant išlaidas, reikalingas padidinti saugomos medžiagos kiekį, privalumas yra labai aiškiai pasireiškęs. Su mechaniniu įsiminimu, didėjant medžiagos tūrybai, reikia neproporcingai padidinti pakartojimų skaičiaus padidėjimą. Pavyzdžiui, jei reikia tik vienas kartojimas, kad būtų galima įsiminti šešis beprasmius žodžius, tada, kai skiriant 12 žodžių reikia 14-16 pakartojimų, ir 36 žodžiai - 55 pakartojimai. Todėl, didinant medžiagą, jis yra šešis kartus padidinti 55 kartus pakartojimų skaičių. Tuo pačiu metu, su prasmingos medžiagos (eilėraščio) padidėjimas prisiminti, tai yra būtina padidinti pakartojimų skaičių nuo dviejų iki 15 kartų, t. Y. Pakartojimų skaičius padidėja 7,5 karto, kuris įtikinamai nurodo didesnis prasmingos atmintinės našumas.Todėl pažvelkime į sąlygas, prisidedančias prie prasmingos ir tvirtos medžiagos įsiminimui išsamiau.
30. Holistiniai, daliniai ir deriniai atminties metodai. Dinaminis ir statinis informacinis taupymas.
MEMOR produktyvumas priklauso nuo to, kaip memorizacija vykdoma: apskritai arba dalimis. Psichologijoje yra žinomi trys būdai, kaip įsiminti didelį kiekį medžiagos: holly, dalinisir. \\ T kartu.Pirmasis metodas (holistinis) yra tai, kad medžiaga (tekstas, eilėraštis ir kt.) Skaityta nuo pradžios iki kelis kartus, kol visiškai asimiliacija. Antruoju metodu (dalinis) medžiaga yra padalinta į dalis ir kiekviena dalis yra įsimintina atskirai. Pirma, viena dalis pasiekiama kelis kartus, tada antra, tada trečias ir tt Kombinuotas metodas yra holistinio ir dalinio. Medžiaga pirmiausia skaito visą arba kelis kartus, priklausomai nuo jo tūrio ir charakterio, tada sunkios vietos skiriamos ir įsimintinos atskirai, po kurio visas tekstas yra skaitomas visiškai. Jei medžiaga, pavyzdžiui, eilutė yra didelė tūrio, tada jis yra padalintas į dėmių, logiškai pilnas dalis, ir įsiminimas vyksta tokiu būdu: pirma, tekstas vėl skaityti nuo pradžios iki pabaigos, ji pasirodo jos Bendra reikšmė, tada kiekviena dalis pasirodo, po to medžiaga vėl yra lengvai lengvai. Taigi, už sėkmingą įsiminimą, būtina atsižvelgti į įsimintinumo proceso mechanizmų savybes ir naudoti įvairius MECIC.
Išsaugojimas, reprodukcija, pripažinimas. Visa informacija, kuri buvo suvokiama, asmuo ne tik prisimena, bet ir išlaiko tam tikrą laiką. Išsaugojimas kaip atminties procesas turi savo modelius. Pavyzdžiui, buvo nustatyta, kad taupymas gali būti dinamiškasir. \\ T statinis.Dinaminis išsaugojimas pasireiškia RAM ir statiniu - ilgalaikiu. Su dinamišku išsaugojimu, medžiaga keičiasi mažai, su statiniu, priešingai, jis būtinai yra rekonstrukcijos ir tam tikro apdorojimo. Ilgalaikės atminties saugomos medžiagos rekonstrukcija atliekama pirmiausia pagal naujos informacijos, kuri nuolat ateina iš mūsų pojūčių, įtaka. Rekonstrukcija pasireiškia įvairiomis formomis, pavyzdžiui, kai kurių mažiau reikšmingų dalių dingimas ir jų pakeitimas su kitomis detalėmis keičiant medžiagos seką, jo apibendrinimo laipsnį.
