Kūrybinis projektas apie technologijas: pavyzdys. Kūrybiniai mokinių darbai. Kūrybinis darbas Moksliniai projektai dalykuose arba integruoti

Yra dvi kūrybinio darbo rūšys: privalomasis (jie siūlomi kaip atsiskaitymo užduotis) ir pasirenkamieji. Pastarieji maksimaliai atspindi kūrybinį potencialą, tačiau kelias į juos eina per pirmuosius. Daugelis vaikinų nesijaučia gabūs ar pasiryžę atlikti kūrybines užduotis – privalomas darbas gali paskatinti juos tai padaryti.

Kūrybinių užduočių rūšys

Tapyba

Labiausiai paplitęs vaikų kūrybiškumo tipas. Priklausomai nuo dalyko ir studento amžiaus, galite pasiūlyti piešti iliustraciją literatūros kūriniui, savo kompozicijai, padaryti atvirutes su svetimžodžiais ir paveikslėliais jaunesniems mokiniams, pavaizduoti fotosintezės procesą ar neutralizacijos reakciją asociatyviu būdu. piešimas.

Šį darbą galite atlikti kaip grupė.

Taikymas, modeliavimas, įvairios rankdarbių rūšys: quilling, popierinė plastika, origami ir kt.

Kūrinio esmė ta pati, tik šios kūrybos rūšys dažniausiai reikalauja geresnio technikos įvaldymo ir gero erdvinio mąstymo.

Knygos kūrimas

Tai tikras kūrybinis projektas (individualus ar grupinis). Galima atlikti įvairiomis technikomis. Tai gali būti ranka rašyta knyga su ranka pieštomis iliustracijomis; galite papuošti knygą aplikacijomis; galite padaryti knygą kompiuteryje ir atsispausdinti spausdintuvu.

Moksliniai projektai pagal dalyką arba integruoti

Jie gali būti orientuoti į mokslinius tyrimus arba į praktiką, bet bet kuriuo atveju kalbame apie mokslinį kūrybiškumą. Dažniausiai naudojama grupinė darbo forma, tačiau galimi ir individualūs projektai.

Tyrimų projektų pavyzdžiai:

• „Nešvariausias paviršius biologijos klasėje“.
• "Katės, atsidavusios dėl pernelyg didelio kažkieno šeimos poveikio, elgesio ypatumai."
• „Mūsų mokykloje populiariausi vardai“.
• „5-6 klasių mokinių vartojamos klaidingos daiktavardžių lyties formos“.
• „Inercija pagrįstų metodų taikymas inžinerijoje ir statyboje“.

Į praktiką orientuotų projektų pavyzdžiai:

• „Sėkmės atmintinė: laiko valdymo taisyklės vaikams“.
• „Mūsų kaimo jaunimo žargono žodynas“.
• „Automatinio ledo apibarstymo reagentu aparato projektas“.
• „Interaktyvaus testo kompiuterinei žinių diagnostikai tema „Vandilis“ sukūrimas.
• „Mišinio, skirto paukščiams lesinti žiemą, kūrimas, atsižvelgiant į mūsų mokyklos teritorijoje aptinkamas rūšis.

Esė charakteristika

Ši literatūros pamokoms būdinga forma gali būti sėkmingai pritaikyta ir kitiems dalykams. Galų gale, mes kalbame apie nuoseklaus informacijos apie kažką pateikimo formą:

• Kas tai (ar kas)?
• Kokie jo išskirtiniai bruožai („Tik toks stačiakampis vadinamas kvadratu...“).
• Ką apie jį galima pranešti: savybės, santykiai, teoremos, reakcijos, formulės, laimėtos kovos, atviri įstatymai, draugystė ar priešiškumas su kitais herojais ...

Palyginamoji kompozicija

Ir vėl turime formą, kurią galima naudoti bet kuriame mokykliniame dalyke: nereikia lyginti Onegino ir Pechorino, galite lyginti rombą ir kvadratą, Merkurijus ir Venera, Prancūzija ir Ispanija, rusų-japonų ir Pirmojo pasaulio. Karas.

Probleminis rašinys

Itin naudinga verbalinės ir mokslinės kūrybos forma. Rašinių temų pavyzdžiai:

• Ar garbė pasenusi?
• Ar buvo galima išvengti 1917 m. revoliucijos?
• Branduolinė energija: privalumai ir trūkumai.
• Ar įmanoma pakeisti ekonominę situaciją Sibire?
• Kas nutiktų, jei visi žydintys augalai Žemėje staiga išnyktų?

Esė egzamino formatu

Tai, be abejo, yra kūrinys apie rusų kalbą ir, be to, labai specifinis. Gimnazistai gali tai padaryti visiškai, o jaunesni vaikai gali tai supaprastinti. Pradinėje mokykloje pasiūlykite tekstą su jau suformuluota problema ir pakvieskite išsakyti savo nuomonę apie ją. Vidurinėje mokykloje vaikai jau turėtų išmokti nustatyti autoriaus poziciją, taip pat atrinkti argumentus.

Burimas ir kiti eilėraščiai

Burimas – tai eilėraščio komponavimas pagal duotus rimus; taip pat galite sugalvoti antrą eilutę prie pirmosios ir pan.

Kryžiažodžių, šaradų, rebusų, anagramų braižymas

„Pavarytojai“

Žaidimas, kuriame visi vardo žodžiai yra atvirkščiai arba tiesiog skirtingi. Pavyzdžiui, „Žalias batas“ – „Raudonkepuraitė“, „Gimbal Rule“ – „Kamštienos išskyrimas“ ir kt. Galite pakviesti vaikus spėlioti ir sugalvoti tokius formos keitiklius.

Probleminės knygos ar pratimų rinkinio sudarymas

Iš bet kurio dalyko galite pasiūlyti sudaryti testą, klausimyną, probleminę knygą ir panašų rinkinį klasės draugams ar jaunesniems vaikams. Užduotį galite apsunkinti siūlydami sugalvoti juokingas G. Osterio „Problemų knygos“ stiliaus problemas arba tokias, kuriose visi žodžiai prasideda ta pačia raide.

"Spėk kas"

Kūrybinis žaidimas, kurį galima atlikti nuolat arba karts nuo karto ir įvairiais būdais.

Jos esmė susiveda į tai, kad mokinys galvoja apie žmogų (literatūrinį herojų, mokslininką, istorinę asmenybę) ar reiškinį (pramonę, cheminį elementą, šalį), o kiti spėja. Galimos šios parinktys:

• mokinys apie savo „herojų“ rašo viską, ką gali, pradedant mažai žinomais faktais ir baigiant gerai žinomais;
• klasės draugai užduoda klausimus apie paslėptą asmenį ar daiktą, bet tik tuos, į kuriuos galima atsakyti „taip“ arba „ne“;
• rungiasi dvi komandos, o žodis atspėti nustatomas burtų keliu (ištraukiant vieną iš mokytojo paruoštų kortelių);
• kartais mokiniai skatinami nuolat laikyti spėliojimų knygelę ir į ją įminti po vieną mįslę apie bet kurį veikėją ar sąvoką iš kiekvienos pastraipos.

"Šešios skrybėlės"

PLASTAS

Ši technika pasiskolinta iš amerikiečių mokytojų. Pavadinimas kilęs iš pirmųjų žodžių raidžių:

• R – vaidmuo.
• A – publika.
• F - formatas (forma).
• T - tema.

Technikos esmė ta, kad mokinys sukuria teiginį pasirinkto veikėjo vardu. Be to, vaidmens atlikėjas turi atsižvelgti į visas aplinkybes, į kurias atsiduria personažas. Vaidmenį ir aplinkybes pasiūlo mokytojas burtų keliu.

• Vaidmuo: Reporteris.
• Auditorija: žurnalo „Moterų dalijimasis“ skaitytojai.
• Formatas: Probleminis straipsnis.
• Tema: Katerinos Kabanovos savižudybė.

Pateikėme tik keletą galimų kūrybinių užduočių, kurias galima panaudoti klasėje, tačiau visų neįmanoma atlikti, nes kasdien atsiranda naujų. Kokias kūrybines užduotis atliekate? Pasidalinkite straipsnio komentaruose.

Kūryba – tai kūryba, kurianti naujas dvasines ir materialines vertybes.

Kūryba – tai kažko naujo ir gražaus kūrimas, jis priešinasi destrukcijai, šablonui, banalumui, kvailumui, inercijai, pripildo gyvenimą džiaugsmo, sužadina žinių, minties poreikį, įveda žmogų į amžinų ieškojimų atmosferą.

Gimtosios kalbos pamokose vaikų kūrybiškumas galimas ir skaitomų kūrinių suvokimu, raiškiu jų skaitymu, vertimu, ypač dramatizuojant; įvairaus pobūdžio darbuose, kalbos žaidimuose, rengiant žodynus, modeliuojant kalbos reiškinius ir panašiai.

Kūryboje vykdoma saviraiška, vaiko asmenybės savęs atskleidimas.

Gimtoji kalba visada buvo ir išlieka pagrindinis dalykas mokykloje, ji vaidina lemiamą vaidmenį dvasiniame vaiko gyvenime. K.D. Ušinskis: „Liaudies kalba pati geriausia, ji niekad neišblunka ir jos dvasinio gyvenimo spalva, prasidėjusi toli istorijoje, vėl amžinai pražysta. Kalboje sudvasinta visa tauta ir visa jų tėvynė, joje įkūnytos kūrybinės tautinės dvasios jėgos... Kalba – gyviausias, gausiausias ir stipriausias ryšys, vienijantis pasenusias, gyvas ir būsimas tautos kartas. žmones į vieną didelę istorinę gyvą visumą“.

Gimtoji kalba mokykloje yra pažinimo, mąstymo, tobulėjimo instrumentas, turintis daug galimybių kūrybiškai praturtėti. Kalbos pagalba mokinys įvaldo savo tautos tradicijas, jų pasaulėžiūrą, etnines vertybes; per kalbą priartėja prie didžiausių lobių – rusų literatūros ir kitų tautų literatūros. Knygų skaitymas atveria mokiniui naują žinių pasaulį.

Rimta ir sunki mokytojo užduotis – išmokyti vaikus mąstyti, apmąstyti viską, kas vyksta aplinkui, ir mokėti apie tai kalbėti, dalintis mintimis. Būtent šią užduotį turi atlikti tokie akademiniai dalykai kaip rusų kalba ir literatūra. Šie mokykliniai dalykai turėtų išmokyti vaikus kūrybiškai mąstyti. Vienas iš svarbių mokymo uždavinių yra literatūrinių ir kūrybinių polinkių, kalbinio kūrybiškumo, poreikių ir gebėjimo turėti gimtosios kalbos turtas ugdymas.

Šiai problemai spręsti yra daug mokymo metodų ir priemonių. Pats skaitymas literatūros pamokose suponuoja skaitytojo bendrą kūrybą. Svarbiausias vaidmuo ugdant mokinių kalbą, taip pat jų kūrybinius gebėjimus tenka kūrybiniam darbui. Kūrybos rūšių yra įvairių: kompozicija, miniatiūrinė kompozicija, pristatymas, paveikslo aprašymas, apžvalga, apžvalga.

Viena iš pagrindinių kūrybinio darbo rūšių yra darbas. Šis darbas moko mokinius mąstyti, mąstyti. Būtent kūryboje pasireiškia mokinių kūrybiniai gebėjimai. Tačiau norint, kad tokio pobūdžio darbai tikrai sudomintų vaikus, būtina teisingai suformuluoti kūrinio temą. Pagalvokite, kad mokinys, dirbdamas su tuo, galėtų išreikšti savo nuomonę, asmeninį požiūrį į problemą. Dažniausiai mokiniai noriai rašo rašinius temomis, kurios sufleruoja emocinės reakcijos į tai, ką mokinys perskaitė ar matė, galimybę, skatina asmeninius literatūros faktus, gyvenimo situacijas vertinti. Darbas turi būti ne tik trafaretinis mokinių žinių patikrinimas. Tokiuose darbuose nelieka vietos savo išgyvenimų, ketinimų, sprendimų pristatymui, nėra kūrybos elemento.

Vaikų darbas – tai savotiška vaiko saviraiška, savęs pažinimas. Darbelio pagalba vaikai dalinsis įspūdžiais, patirtimi su mokytoja, klase. Vaikiško kūrinio vertę lemia tai, kiek jis atspindi vaiko jausmus, mintis, jo bet kokių reiškinių suvokimo šviežumą.

Kūrinys, kaip ir nuosekli kalba apskritai, yra rusų kalbos ir literatūros skyrius, visų mokymų atspindys ir rezultatas, o tai reiškia, kad pasiruošimas jam prasideda gerokai anksčiau nei jis parašytas – nuo ​​pirmųjų mokyklos dienų.

Tema nulemia darbo turinį, todėl bet kokia nauja tema yra naujas turinys. Tačiau šiandien forma, o ne turinys yra formuojantis veiksnys, lemiantis kūrinio tikslą. Dėl to visos turtingiausios šio tipo mokymų galimybės visiškai priklauso nuo teksto teisingumo, atmetus bet kokią galimybę savarankiškai apmąstyti temą. Juk aišku, kad kūrybiniame darbe sunku suplanuoti pasiūlymų skaičių. Todėl mokiniams pateikiamos siauros nuobodžios temos, kurios neturi įtakos jų protui ir emocijoms. Tai turi įtakos bendrai vaiko raidai, jo pasaulėžiūros formavimuisi.

Yra dvi pagrindinės temų grupės: reprodukcinė ir kūrybinė. Pirmosios grupės temos apima bet kokio atskiro fakto, reiškinio, susijusio su vaikų patirtimi ar atskiru akademiniu dalyku, atskleidimą. Antroji grupė – kūrybinės temos, kurių rašymas reikalauja iš vaiko kūrybiškai atidirbti visą įgytų žinių fondą. Plėtodamas tokias temas, studentas yra priverstas atlikti dalykinį žinių perdavimą, atsiranda emociniai-vertybiniai sprendimai. Kūrybinės temos formuoja svarbiausią dalyką: saviraiškos poreikį, empatiją, formuoja gebėjimą perteikti ir susieti įvairių sričių žinias, reflektuoti žinomus faktus ir reiškinius. Taigi sudaromos sąlygos atskleisti visus intelektinius ir dvasinius vaikų gebėjimus.

Mokinių individualių gebėjimų ugdymui labai svarbios tokios temos, kurios suteikia jiems visišką laisvę renkantis žanrą ir netgi tam tikru mastu darbo turinį. Pavyzdžiui, "Tegul visada būna saulė!"

Ypač svarbus temų formulavimas, emocinis jų pateikimas. Mokytojas turėtų stengtis sužadinti vaikų susidomėjimą darbu. Šis aspektas yra labai svarbus kalbinio kūrybiškumo motyvavimui, nes būtent tai, kaip mokinys reaguoja į užduotį, daugiausia lemia jos įgyvendinimą. Kūrybinių temų formavimas turi atitikti laukiamą rezultatą: daugiamatis tikrovės aprėptis, emocinio-vertybinio sprendimo pasireiškimas, tai yra paveikti ne tik vaiko protą, bet ir jausmus.

Miniatiūriniai kūriniai pasižymi ryškiu emociniu koloritu. Toks kūrybinis darbas pastaruoju metu dažnai naudojamas ir rusų kalbos pamokose, ir literatūros pamokose. Penktoje ir šeštoje klasėse vaikams gali būti pasiūlytos įvairios miniatiūrinių kūrinių rašymo temos, pavyzdžiui: „Mano mokykla“, „Rusų kalbos pamoka“, „Mūsų klasė“, „Mano mokytojas“, „Rusijos žmonių kultūra“. “ ir daugelis kitų.

Tokie kūrybiniai darbai, kurių pamokoje užtrunka ne daugiau nei dešimt minučių, yra labai populiarūs tarp moksleivių, jie lavina kalbėjimo įgūdžius. Svarbiausia, kad tokiuose darbuose galima pamatyti tiesioginę vaikų reakciją į tai, apie ką jie rašo. Ir tai labai svarbu švietimo požiūriu.

Kūrybinis darbas prisideda prie literatūrinio ir bendro moksleivių tobulėjimo, dorinio ugdymo, estetinio skonio formavimo.

Visuose rusų kalbos mokymo etapuose, siekiant lavinti mokinių monologinę kalbą, galima naudoti peizažo tapybos žanrą. Patirtis rodo, kad moksleiviai su susidomėjimu rašo esė-aprašymus pagal paveikslėlius. Penktose – šeštose klasėse patartina naudoti aiškaus turinio objektyvumo, aiškiai išreikšto rašto peizažus, artimus mokinių gyvenimo jų aplinkoje patirčiai, paprastos kompozicijos. Peizažai turi būti mokiniams prieinami, susiję su konkrečia leksikos ir gramatikos tema, kelti mokinių kalbinės veiklos poreikį, padėti ugdyti jų dorovines ir estetines savybes.

Šiuos reikalavimus atitinka šie peizažai: A. Savrasovo „Peizažas su ąžuolais“, „Rytas pušyne“, I. Šiškino „Rugiai“, N. Krymovo „Žiemos vakaras“, „Kovo saulė“, „Pabaiga Žiema. Vidurdienis“, K. Yuon ir kt. Esė-aprašymas pagal paveikslą lavina ne tik vaikų kūrybinius gebėjimus, bet ir supažindina moksleivius su menu, ugdo estetinį skonį, supažindina su iškilių menininkų kūryba. Būtent tokiose pamokose galite naudoti daugialypės terpės technologijas. Vaikams galite parodyti menininko portretą, trumpai papasakoti apie jo gyvenimą ir kūrybą, supažindinti su geriausiais darbais. Tai daug efektyviau nei dirbti su reprodukcija vadovėlyje, nes vaikai gali sekti menininko darbo etapus, geriau suprasti temą, paveikslo idėją. Visa tai sukelia didelį jų susidomėjimą, verčia veikti jų vaizduotę.

Kitas kūrybinio darbo tipas yra pristatymas, taip pat pristatymas su kompozicijos elementais. Tokio pobūdžio darbai lavina vaikų atmintį, gebėjimą perpasakoti tekstą. Pristatymas su esė elementais moko ne tik raštu pristatyti tai, ką jie perskaitė, bet ir gebėti reikšti savo mintis konkrečia tema.

Įvairių tipų diktantams ir kūrybiniams darbams skirtų tekstų apie rusų tautos kultūrą tikslas yra pateikti praktinę medžiagą apie visas pagrindines rusų kalbos programos gramatikos ir rašybos dalis.

Tekstų bankas skirtas dėstontiems rusų kalbą visais lygiais (mokykloje, kolegijoje, licėjuje, universitete), visiems, kurie domisi rusų kalbos originalumu ir nerimauja dėl jos likimo.

Vaikų kalbos kūrybiškumo organizavimo procesas apima šiuos tarpusavyje susijusius etapus:

Netiesioginis pasiruošimo etapas;

Tiesioginio darbo su darbu etapas (temos parinkimas, supažindinimas su vaikais, savarankiško darbo organizavimas);

Darbo su kūriniu etapas po jo parašymo (žodinis aptarimas, naudojimas auditorijoje įvairiuose akademiniuose dalykuose).

Bandomasis projektas

Kūrybinis darbas šia tema:

„Naujos galimybės kūrybai

edukacinėje veikloje“.

Rusų kalbos ir literatūros mokytojos rašinys, vidurinė mokykla Nr.2

Art. Grigopolis, Novoaleksandrovsky rajonas, Stavropolio teritorija

Anna Shelsky

Kuo daugiau džiaugsmo ir rūpesčio suteikiame kitiems, tuo daugiau laimės gauname patys.

Senovės išmintis

Mokytojas... Šiuolaikinis mokytojas... Kai galvoju apie šias sąvokas, galvoju apie save, apie mokyklą, kurioje atėjau dirbti šių mokslo metų rugsėjį, apie švietimą apskritai. Kur aš esu visame tame? Ar aš tikras mokytojas? Modernus?

Esu tikras, kad man dar per anksti apie tai kalbėti. Juk mokytojo gyvenimą galima palyginti su kopimu į kalno viršūnę. Iš pradžių svajoji ir galvoji, tada kuri planus ir ruošiesi. Ir tada prasideda ilgas ir sunkus kopimas.

Aš tik šios kelionės pradžioje. Išsipildė mano mokyklinė svajonė: baigusi Armaviro valstybinį pedagoginį universitetą gavau rusų kalbos ir literatūros mokytojos specialybę. Pradėjau kopti į kalną. Ir kur? Gimtojoje Grigopolio SM vidurinėje mokykloje Nr. Šalia manęs yra mano mylima klasės auklėtoja, rusų kalbos ir literatūros mokytoja, dabar mano mentorė – Irina Viktorovna Gončarova. Galvoju: man pasisekė, nes atsidūriau idealiose sąlygose pradėti dėstyti. Ir vis dėlto ugdymo procese privalau rasti naujų galimybių kūrybiškumui.

Dirbau kelis mėnesius. Per šį laiką spėjau patirti pirmosios sėkmės ir pirmųjų pergalių džiaugsmą, nesėkmių ir klaidų kartėlį ir ašaras. Bet aš žinau, kas tiksliai neįvyko. Nebuvo nusivylimo, nebuvo tokio momento, kad norėtum mesti ir viską mesti.

Dar studijuodamas Pedagoginiame universitete žinojau, kad noriu tapti gera mokytoja. Žinojau, kad tam reikia turėti ne tik puikių žinių, bet ir malonios sielos bei jautrios širdies. Ir dabar taip pat suprantu, kad privalau būti nuolatiniuose kūrybiniuose ieškojimuose, taip pat ieškoti atsakymo į klausimą: „Ko ir kaip mokyti moksleivius?

O dabar dirbu XXI amžiaus mokykloje. Šiuolaikinės technologijos leidžia mokytojui maksimaliai parodyti savo kūrybiškumą, atskleisti savo pedagoginį potencialą ir įnešti įvairovės į pamokas. Pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą mūsų mokykloje sudarytos sąlygos vaikui pačiam įgyti žinių, užsiimti savišvieta, turėti galimybę išbandyti savo jėgas įvairiose srityse, įskaitant mokslinę veiklą. Jaučiu didelį pasitenkinimą žinodamas, kad man buvo suteikta galimybė būti to, kas vyksta centre.

Taip, XXI amžiuje mokytojas įžengė į naujųjų technologijų amžių. Ir neabejotina, kad šiuolaikinis mokytojas turi būti kompetentingas IKT srityje ir įvesti juos į ugdymo procesą. Aš tai darau su malonumu. Iš savo nedidelės patirties žinau, kad pamokos naudojant multimediją ir internetą didina susidomėjimą rusų kalbos ir literatūros studijomis, jų naudojimo dėka didėja savarankiško darbo efektyvumas, atsiranda galimybė plačiau realizuoti savo kūrybą. planus. Tai išties naujos kūrybiškumo ugdymo ugdymo procese galimybės.

Dabar apskritai sunku įsivaizduoti mokytojo darbą be informacinių technologijų, kurios leidžia kompiuteriu ir įvairiomis informacinėmis programomis kurti pamokas, vesti popamokinę ir popamokinę veiklą. Štai kodėl jūs turite nuolat mokytis ir daug dirbti. Tai reiškia, kad šiuolaikiniame pasaulyje mokytojo prioritetas yra saviugda. Mokytojas turi išmanyti ne tik savo dalyką ir įsisavinti jo dėstymo metodiką, bet ir turėti žinių kitose visuomeninio gyvenimo srityse, orientuotis šiuolaikinėje politikoje ir ekonomikoje.

Svarbiausia mokytojų užduotis – ugdyti vaikus taip, kad jie greitai reaguotų į besikeičiančias juos supančio pasaulio sąlygas, gebėtų atrasti naujas problemas ir užduotis, rasti jų sprendimo būdus. Tam reikia novatoriško požiūrio, užtikrinančio perėjimą į produktyvų ir kūrybingą lygmenį bei mokinių, mokytojų ir tėvų sąveikos sistemos sukūrimą ugdymo problemoms spręsti.

Be jokios abejonės, šiame procese pagrindiniai yra vaikai. Bendraudama su jais nuolat jaučiu gilią vidinę laimę, jaučiuosi reikalinga tiems, kurie sėdi priešais mane. Žinoma, neįmanoma būti žemesniam už tai, ką jie myli manyje, nes šiuo metu aš jiems esu pati protingiausia, maloniausia, gražiausia. Ir šią akimirką suprantu: dėl šio jausmo gyvenu, kenčiu, skaitau daug knygų, bandau, eksperimentuoju, fantazuoju – nes negaliu jų nuvilti, neturiu teisės išduoti mūsų vienybės. S.L. žodžiai „Soloveichik“ atspindi mano pedagoginį credo apie mokytojo ir mokinio santykius: „Nėra dviejų požiūrių į vaiką - pedagoginį ir žmogiškąjį. Yra vienas dalykas ir tik vienas dalykas – žmogus“.

Šiuos žinomos mokytojos žodžius prisimenu dar ir todėl, kad esu 5-A klasės auklėtoja. Rugsėjo pirmoji. Pirmos klasės valanda. Pirmas klausimas sau: "Ar aš sugebėsiu?" Skambantis varpeliu pakeitė mano gyvenimą. Kai mano penktokai įbėgo į klasę, supratau: mano vieta čia, šiame kabinete, šioje mokykloje. Ir todėl kiekvieną dieną aš jiems sakau viską, ką žinau ir galiu. Ir man malonu matyti, kad jiems tai patinka. Mokosi ne jie vieninteliai – su jais mokausi ir toliau. Kasdien ir kas valandą esu jiems patarėjas, informatorius, įkvėpėjas, mentorius ir, man atrodo, draugas. Kasdien ir kas valandą mano veikla keičiasi: dabar esu aktorius ir kūrėjas, dabar meistras ir tyrinėtojas, dabar organizatorius ir pramogų vedėjas, dabar vadovas ir net tėvas.

Keisdamasi suprantu, kad vienas dalykas išlieka nepakitęs: mokytojas turi žinoti ne tik vaiko psichologiją ir amžiaus ypatybes, bet ir suprasti vaiko sielą. Dirbdama mokykloje kiekvieną dieną pasineriu į vidinį vaikų pasaulį ir matau, kokia svarbi jiems yra mokytojo empatija ir palaikymas. Manau, kad jei mokytojas nemoka matyti savo auklėtinio vidinio pasaulio, jam šioje profesijoje ne vieta, net jei jis puikiai išmano dėstomą dalyką.

Pamokose stengiuosi sudaryti palankias sąlygas kiekvieno mokinio ir savojo kūrybinio potencialo realizavimui.

Tikiu, kad kiekvienas vaikas yra talentingas. Savaip talentingas. Mano, kaip mokytojos, užduotis – atskleisti unikalų kiekvieno vaiko potencialą, padėti jam parodyti geriausias savo savybes, atsiskleisti. Vaiko vystymasis, jo geriausių savybių tobulinimas gali vykti tik veikloje. Štai kodėl pagrindinė mano pedagoginės patirties idėja yra efektyviausių technologijų, priemonių ir formų pasirinkimas organizuojant bendrą mokytojo ir mokinio veiklą.

Su kiekviena nauja diena, su kiekviena nauja pamoka ir klasės valanda suprantu, kad man patinka mano pasirinkta profesija. Dabar, kaip kadaise, man nieko nuostabaus, kad mokytojas, peržengęs mokyklos slenkstį, atranda sau naują gyvenimą, kuriame yra vietos begaliniam savęs tobulėjimui, kur galima išsaugoti dalelę vaikiško naivumo.

Dabar tikiu: mokykla yra mano gyvenimas. Kai manęs klausia: „Ką dirbi?“, su ypatingu nerimu atsakau: „Mokytojau!“. O ypač didžiuojuosi, kad esu kaimo mokytoja. Tai ne tik žodis – tai darbas. Kaimo mokykloje tai darbas nuo ryto iki vakaro. Kito kelio nėra. Kitu būdu, ir nenori. Man patinka visą laiką leisti mokykloje, nes man patinka mano darbas. Kaip sakė I. Kantas, „darbas yra geriausias būdas džiaugtis gyvenimu“.

Štai kodėl jūs negalite sustoti. Gyvenimas juda į priekį. Kasdien mano mokiniai išplėtę akis iš manęs tikisi kažko naujo, neįprasto... O kadangi aš pasirinkau mokytojo profesiją, vadinasi, sieksiu tik į priekį, tik į naujas aukštumas, kad jų nenuvilčiau!

Šiuo metu visuomenėje vyksta dideli pokyčiai. Šios transformacijos yra susijusios tiek su ekonomine, tiek su dvasine žmogaus gyvenimo sfera. Jie taip pat susiję su švietimo sfera. Keičiasi jaunosios kartos papročiai, idealai ir pažiūros. Keičiasi ir jų požiūris į supantį pasaulį, į žmones, į mokyklinį išsilavinimą. Šiuo atžvilgiu reikia kryptingai tirti šiuolaikinių moksleivių požiūrį į mokymąsi mokykloje. Mes svarstėme tik vieną šios problemos aspektą – moksleivių požiūrį į matematikos namų darbus.

Tikslas – ištirti moksleivių požiūrio į matematikos namų darbus pokyčius kūrybinių namų darbų panaudojimo procese.

Savarankiškas darbas yra vienas iš svarbių akademinių rezultatų gerinimo ir studentų žinių kokybės gerinimo metodų. Savarankiškumo ugdymo prielaidos negarantuoja sėkmingo šios savybės formavimo augančiame žmoguje. Įrodyta, kad be žinių ir įgūdžių nėra mokymosi savarankiškumo. Nepriklausomybė yra tiesiogiai susijusi su valios procesais. Norint priimti savarankišką sprendimą, reikia ne tik žinių, patirties, motyvacijos, bet ir valingų pastangų, įtampos.

Savarankiškas darbas taip pat yra būtina sąlyga ugdyti mokinių mąstymą, ugdyti mokinių savarankiškumą ir pažintinę veiklą, ugdyti ugdomojo darbo įgūdžius.

Viena iš savarankiško darbo rūšių yra namų darbai. Namų darbai – tai savarankiškas studijų darbas be tiesioginio mokytojo vadovavimo ir pagalbos. Savarankiškumo ugdymas edukacinėje ir pažintinėje veikloje yra viena iš pagrindinių namų darbų funkcijų. Namų užduotis turi būti patraukli studentams ir didaktiškai griežtai tikslinga. Jei namų darbai pedagogiškai apgalvoti, jie ne tik numato didaktinį, ugdomąjį tikslą, bet neabejotinai ugdo ir ugdo. Galiausiai, namų darbai turėtų būti priemonė suartinti mokymąsi ir saviugdą. Iš tiesų, bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų įvaldymas, domėjimosi savarankišku auklėjamuoju darbu ugdymas, kūrybinės veiklos patirties formavimas – visa tai yra sąlygos formuotis saviugdos poreikiui. Pamokoje mokytojas, vadovaudamas moksleivių veiksmams, siekia didinti mokinių savarankiškumo laipsnį. Šis laipsnis yra aukštesnis tuo atveju, kai mokytojas tik nustato užduotį, o mokiniai ilgą laiką dirba savarankiškai (pavyzdžiui, kurso rašinį). Tokio pobūdžio užduotys reikalauja gana didelės intelektinės nepriklausomybės. Tačiau jei tokios situacijos yra pavienės ir nesudaro sistemos, tada realiame gyvenime to neužtenka. Gabus mokinys gyvenime patiria pralaimėjimą, nes jam stinga valios, savidisciplinos, pareigos ir atsakomybės jausmo ar kitų savarankiškai veiklai būtinų charakterio savybių ne mažiau nei intelektinių prielaidų. Pamokoje šių savybių ugdymas gali būti tik nubrėžtas, bet ne iki galo realizuotas, nes tam reikia nuolatinių sąmoningų mokinio veiksmų. Ir jis dažnai neturi pasirinkimo, kada, kokia seka, kiek laiko ir kokiomis priemonėmis atlikti užduotis. Visa tai už jį nulėmė mokytojas ir pamokos planas – taip turi būti nuspręsta, kad nesumažėtų pamokos edukacinis potencialas.

Tai yra priežastis, kodėl net geriausia pamoka neleis jums atsisakyti namų darbų. Tam reikia, kad mokinys galėtų tinkamai paskirstyti savo laiką ir planuoti. Susidaro moralinio išbandymo situacija. Turime įveikti vidinius konfliktus. Įveikimo procesas grūdina valią. Sunkumai užgrūdina ir situacijoje, kai, nepaisant visų pastangų, nepavyksta ko nors pasiekti, kai užklysta į „negyvąjį centrą“, kuris verčia pasiduoti. Šie sunkumai yra natūralūs ir būtini charakterio stiprinimui, taip pat pasitenkinimo ir pasididžiavimo jausmui, kai „neįmanoma“ užduotis vis dėlto įveikiama.

Namų darbai turi būti teisingai panaudoti savo darbe, o teigiami jų aspektai netruks pasitvirtinti. Pirma, šie namų darbai pamokos pradžioje ar viduryje padės nukreipti mokinių dėmesį mokytojui reikalinga kryptimi, paruošti naujos medžiagos suvokimą. Antra, tinkamai paruošta ir organizuota užduotis patį namų ruošos faktą iš nuobodžios ir varginančios būtinybės gali paversti įdomiu, svarbiausia, labai naudingu ir savaip nepakeičiamu mokinio saviugdos požiūriu. Trečia, kad sekanti pamoka, kurioje bus klausoma ir išbandyta, būtų daug prasmingesnė, efektyvesnė, įdomesnė. Ketvirta, tai leis harmoningai susieti kelias pamokas į vieną sistemą. Penkta, studentų žinių įgijimą paversti asmeniniu procesu, tai yra paversti žinias pažinimo priemone. Šešta, tai gali padėti sukurti puikią komandą. Septinta, suteikti neįkainojamą pagalbą formuojant mokinio charakterį, asmenybę.

Kūrybinės, pramoginės užduotys ir matematinio turinio žaidimai atlieka svarbias pažinimo ir ugdymo funkcijas. Matematikos pamokose yra įvairių kūrybinių gebėjimų ugdymo formų: konkursai, viktorinos, žaidimai, konkursai, leidžiantys mokiniams parodyti savo išradingumą, išradingumą, išradingumą. Išanalizavę metodinę literatūrą, gerąsias praktikas, nustatėme šiuos namų darbų tipus:

• užduotys pagal medžiagą iš laikraščių, radijo, televizijos;
• rebusai, kryžiažodžiai, arbatžodžiai, kriptogramos;
• tekstinės užduotys (žaismingu būdu „Kaip tapti milijonieriumi“);
• kūrybiniai rašiniai, matematiniai pasakojimai, pasakojimai, eilėraščiai;
• konkursai, konkursai;
• rasti ir pažymėti klaidą;
• įvairaus pobūdžio užduočių kūrimas pagal studijuotą medžiagą ir kt.

Matematikos mokymo patirties tyrimas leidžia daryti išvadą, kad ugdymo proceso efektyvumo didinimo galimybės dar toli gražu nėra išnaudotos. Šios galimybės daugiausia siejamos su mokymo metodų tobulinimu, mokinių susidomėjimo matematikos studijomis formavimu ir palaikymu.

Atlikdamas kūrybines užduotis, mokytojas turi laikytis šių taisyklių:

• kūrybingi namų darbai turėtų būti reguliarūs;
• užduotys turi būti individualios ir kolektyvinės, patartina keisti grupių sudėtį nuo užduoties iki užduoties, siekiant sutelkti komandą ir ugdyti gebėjimą paskirstyti atsakomybę grupėje;
• kūrybinės užduotys turėtų būti naudojamos klasėje arba popamokinėje veikloje (šiuo atveju būtina paminėti darbo autorių);
• užduotys turėtų būti įvertintos, o atlikėjai turėtų būti skatinami įvertinimu arba užrašu sieniniame laikraštyje, apdovanojimu ant liniuotės ir pan.

Žinoma, kad namų darbų sėkmė priklauso nuo pamokos kokybės, nuo mokytojo pasiruošimo namų darbų užduoties kruopštumo ir nuo jų atlikimo patikrinimo kokybės. Taigi, atsižvelgdami į pagrindinius namų darbų nustatymo ir tikrinimo būdus, galime atlikti tokią tipologiją:

Paskyrimas		Apžiūra
Laiku	- pamokos pradžioje; - pamokos metu; - pamokos pabaigoje	Pagal čekio kokybę	- paviršutiniškas patikrinimas; - išsamus patikrinimas
Pagal formą	- oralinis; - parašyta; - kūrybinis darbas; - kortelės; - perfokortos	Laiku	- pamokos pradžioje; - antroje pamokos pusėje; - užklasinė
Parengiamiesiems darbams	- su analize (naujų dalykų mokymosi užduotys); - be atrankos (užduotys kartojimui)	Patikrinant	- abipusis patikrinimas; - savęs išbandymas; - mokytojo patikrinimas
Pagal individualizacijos laipsnį	- diferencijuota užduotis (atskiriems studentams); - užduotis būdinga visiems mokiniams	Tipas	- pasirinktinis nuskaitymas; - visų studentų darbų patikrinimas; - sutankintas čekis
		Iš žvilgsnio	- žodine priekine apklausa; - sistemingas sprendimas valdyboje; - individualus

Jos pagrindu buvo nustatyti būdai, kaip tobulinti matematikos namų darbų metodiką. Svarstomi nestandartiniai formos ir turinio namų darbai, kurie ne tik leidžia įtvirtinti medžiagą, bet ir yra nepakeičiama kūrybinės veiklos skatinimo priemonė, įgyvendinant individualų požiūrį į mokymąsi.

Norint parodyti svarstomo kūrybinio darbo svarbą, reikėjo ištirti pradinių klasių mokinių požiūrį į matematikos namų darbus prieš ir po eksperimentinio namų darbų metodikos tobulinimo darbų. Masinei apklausai buvo naudojamas uždaras klausimynas

Pabaigus atliktus darbus galime daryti išvadą, kad kūrybinių užduočių įtraukimas į namų darbus skatina savarankišką mokinių veiklą.

Išvados, padarytos išanalizavus apklausos rezultatus, gali būti trumpai išdėstytos šiomis tezėmis:

• matematikos namų darbų turinys turėtų būti apgalvotas atsižvelgiant į jų atlikimo galimybę ir didesnį moksleivių susidomėjimą darbu;
• mokytojas turėtų apsvarstyti ne tik namų darbų turinį, bet ir jo sudarymo bei tikrinimo galimybes;
• Matematikos namų darbų metodikos tobulinimo būdai gali būti naudojami kaip mokinių savarankiškos veiklos skatinimo priemonė.

Taigi, problemų su namų darbais, žinoma, yra, tačiau, kaip sako daugelis sėkmingų mokytojų, tai yra išsprendžiamos problemos, kurias kiekvienas mokytojas turėtų išspręsti pats, nes aukštų rezultatų mokant moksleivius galima pasiekti tik tada, jei namų darbų kokybė atitinka. šių dienų reikalavimus.

kūrybinis darbas- Sin: kūrybiškumas... Rusų verslo žodyno tezauras

Kūrybinė laboratorija "PTAKh" (Permė) Įkurta 2008 m. pradžioje Permės valstybinio universiteto pagrindu. Laboratoriją organizavo buvę universiteto studentai, aktyvaus kūrybingo jaunimo atstovai. Tikslai ... ... Vikipedija

Darbas- 1. Žmogaus veikla; užsiėmimas, darbas. Apie įdomų, nesavanaudišką, greitą, tikslų darbą. Aktyvus, nesavanaudiškas, nenutrūkstamas, pasiutęs, dėkingas, linksmas, greitas, įkvėptas, linksmas, susijaudinęs, įkvėptas, aukštos kokybės ... Epitetų žodynas

1. KŪRYBINĖS EVOLIUCIJOS samprata ir Bergsono filosofinės sistemos samprata: pristatyta darbe „Kūrybinė evoliucija“ žr. KŪRYBINĖ EVOLUTION (BERGSON). Iš pradžių jie buvo sukurti siekiant pagrįsti intelekto ir intuicijos koreliacijos schemą ... ... Filosofijos istorija: enciklopedija

Darbas- veiklos, kaip socialinės problemos sprendimo, tikslų siekimo, tarpininkavimo ir įgyvendinimo (materializavimo) metodas. Kaip sociologinio tyrimo objektas, R. yra konkreti organizacijos ir orientacijos išraiškos forma ... ... Sociologijos žinynas

Šis terminas turi ir kitų reikšmių, žr. Darbą (nurodymas). Baigiamasis darbas (projektas) vienas iš baigiamojo kvalifikacinio darbo rūšių savarankiškas studentų, įstojusių į mokymo programas kūrybinis darbas ... ... Vikipedija

SAVARANKIŠKAS STUDENTŲ DARBAS- individuali arba kolektyvinė sąskaita. veikla, vykdoma be tiesioginės mokytojo priežiūros. Organizacijos požiūriu S. p. Pavyzdžiui, gali būti priekiniai (klasės) mokiniai atlieka tą pačią užduotį. parašyti esė ...... Rusijos pedagoginė enciklopedija

Karo istorijos darbas- Tikslinga vadų, štabų, mokslo struktūrų, švietėjiško darbo organų, veteranų ir kitų visuomeninių organizacijų kūrybinė ir organizacinė veikla, skirta rinkti, tirti, apibendrinti, kaupti ir ... ... Pasienio žodynas

Vladimiras Naumovas. Režisieriaus kūrybinė biografija– Režisierius, scenaristas, SSRS liaudies artistas Vladimiras Naumovičius Naumovas gimė 1927 m. gruodžio 6 d. Leningrade, garsaus operatoriaus Naumo Naumovo gvardijos ir aktorės Agnijos Burmistrovos šeimoje. Kino šeimoje užaugęs Vladimiras Naumovas ... Naujienų kūrėjų enciklopedija

MOKYMOSI NAMŲ DARBAS- ugdymo proceso organizavimo forma, mokinių savarankiškas užduočių atlikimas už klasės ribų be tiesioginio mokytojo vadovavimo, bet jam netiesiogiai veikiant. D. tipai. p .: apie pažintinės veiklos pobūdį, reprodukcinę ir ... ... Pedagoginis žodynas

Karinis mokslinis darbas- karinio personalo organizacinė ir kūrybinė veikla, kuria siekiama plėtoti žinių apie valstybės, šios Konvencijos Šalies, apsaugą ir apsaugą bei karinių mokslinių tyrimų rezultatų panaudojimą pasienio politikoje, karių ir SS organų mokyme ir statyboje sistemą ... ... Pasienio žodynas

Knygos

• Kūrybinis darbas akompaniatoriaus klasėje, Mosinas Igoris Eduardovičius. Mokomasis-metodinis vadovas „Kūrybinis darbas akompaniatoriaus klasėje“ (pagalba meno ir kultūros kolegijų studentams) skirtas 53 specialybę studijuojantiems studentams. ...
• Kūrybinis darbas akompaniatorių klasėje. Mokymo priemonė, Mosin I.E .. Mokymo priemonė