Ugdymo įstaigos veiklos analizė. Švietimo organizacijos veiklos analizė. Specializuotos pataisos ugdymo įstaigos darbo specifika
Švietimo organizacijos veiklos analizė
Vidinio mokyklos potencialo įvertinimasMokyklos raidos perspektyvų vertinimas pagal išorinę aplinką
Forte
Silpnoji pusė
Galimybės
Rizikos
Sudarytos sąlygos įgyvendinti federalinius pradinio bendrojo ugdymo standartus ir federalinius valstybinius švietimo standartus LLC;
Mokykloje parinktas profesionalus mokytojų kolektyvas, gebantis dirbti pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus ir formuoti mokinių žinias bei tobulėjimą pagal naująjį standartą;
Įvedus IEO federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, vyksta nuolatinis mokinių tobulėjimas ir įvairių dalykinių bei metadalyko įgūdžių formavimas juose;
Naudojant mokomąją medžiagą, mokinių žinios sisteminamos, sutrumpėja laikas, per kurį reikia rasti tiek mokytojui, tiek mokiniui reikalingą informaciją;
Įvedus atnaujintą ugdymo turinį, mokiniai ugdo abstraktų mąstymą, mokiniai siekia savęs tobulėjimo, vyksta asmeninis augimas, taip pat tobulėjimo augimas;
Mokiniai greitai prisitaiko prie mokyklos, reikalavimų, kolektyvo;
Gimnazijoje esanti automatizuota mokytojo darbo vieta, moderni auditorijos įranga leidžia mokytojams mokymosi procesą paversti intensyvesniu, įdomesniu, motyvuojančiu, o taip pat apimančiu visą mokinių potencialą;
Klasės ir popamokinės veiklos perpildymas, galimas mokinių perkrovimas kartu su neformaliu sveiku poilsiu už mokyklos ribų gali sukelti kai kurių mokinių nuovargį;
Atnaujinant ugdymo turinį nėra visiškos tėvų bendruomenės paramos, iš dalies sumažėja aktyvumas ir susidomėjimas dalyvauti mokyklos gyvenime, taip pat pereinant prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto;
Ne visi studentai yra pasirengę mokytis pagal federalinį išsilavinimo standartą (neturima arba nėra suformuotos būtinos kompetencijos);
Mokytojai išsiugdo įprotį dirbti pagal žinomą įprastą žinių pateikimo modelį, bijoma prisijungti prie GEF LLC eksperimento;
Inovatyvių vystomojo ugdymo technologijų diegimas;
Socialinio dizaino technologijos įdiegimas į mokyklos ugdomojo darbo sistemą;
Tėvų pedagoginio išsilavinimo lygio kėlimo sistemos sukūrimas;
Kviesti tėvus dalyvauti visos mokyklos renginiuose;
Socialinio projektavimo metodo įgyvendinimas.
Socialinių partnerių įtraukimas sprendžiant mokyklos plėtros klausimus;
Kuriant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą nėra reikšmingos profesionalios paramos iš išorės partnerių, būtina federalinį valstybinį išsilavinimo standartą diegti organizacijoje, dėl to gali kilti klaidų grėsmė;
Federalinių valstybinių švietimo standartų rengimo ir giluminio dalykų studijavimo apribojimus įveda dalies mokinių fizinis nenoras suvokti atnaujintą ugdymo turinį, kai kuriems mokiniams nėra arba nepakankamai suformuotos jų ugdymo kompetencijos;
Konservatyvus kai kurių mokytojų požiūris į švietimo sistemos keitimą gali sukelti sunkumų įsisavinant GEF LLC;
Administracijos nariams ir mokytojams pavesto darbo apimties didėjimo rizika;
Projekto „Talentingi vaikai:
aukštos kokybės palaikymo ir palaikymo technologijos“
Sukurta darbo su gabiais ir gabiais vaikais sistema;Vykdomi pasirenkamieji kursai, individualios konsultacijos, tarpmokyklinės olimpiados, konferencijos, „mažoji akademija“, dalyvaujama intelektualiniuose žaidimuose, keliaujantys projektai „Talentingi vaikai“;
Dalyvavimas konkursuose ir konferencijose miesto ir visos Rusijos lygiu;
Mokytojai palaiko ir ruošia mokinius;
Nepakankamas studentų rengimas iš įtrauktų specialistų, konsultantų, mokslininkų pusės, nes trūksta finansinių išteklių apmokėti šių specialistų įtraukimą;
Laiko išteklių trūkumas tiek mokytojui, tiek mokiniui;
Mokykloje nėra pakankamai patalpų maksimaliam vaikų vystymuisi (pvz., sporto treniruočių aikštelės, klasės);
Nepakankama sisteminga edukacinės dalies parama (nėra sistemingos veiklos, skirtos dalyvauti olimpiadose, konferencijose ir pan., pvz., mokyklų viduje vykstančių konkursų, viktorinų, protų žiedų ir kt. forma);
Ne visi mokytojai dalyvauja identifikuojant ir išlaikant gabius vaikus, yra mokytojų, kurie nesiekia šio tikslo mokymosi procese;
Darbo su gabiais ir gabiais vaikais efektyvumo didinimas, įtraukiant socialinius partnerius;
Mokinių auditorinės ir popamokinės veiklos sisteminimas;
Mokyklos mokytojų įtraukimas dalyvauti ugdant ir tobulinant mokinių žinias ir gabumus;
Sistemingai vykdomų renginių, skirtų įtraukti mokinius į olimpiadas, konferencijas ir kt., kūrimas. - pavyzdžiui, mokyklos viduje vykstančių konkursų, viktorinų, protų žiedų ir kt. forma;
Studentų, universitetų magistrantūros studentų įtraukimas mecenatavimui ir mikrogrupių kūrimui, projektinių veiklų įgyvendinimui;
Didžiausi pavojai mokyklai:
Mokinių skaičiaus mažėjimas, arba vaikų priėmimo lygio pasikeitimas dėl mokinių pasiskirstymo mokyklose pagal rajonus;
Švietimo sistemos finansavimas, dėl kurio trūksta galimybės pritraukti specialistus, konsultantus, mokslininkus kokybiškam ir visapusiškam gabių vaikų ugdymui;
Gimnazijos statuso keitimas.
Mokinio gyvenimo kokybė: mokyklos ribos ir galimybės.
Išsami medicininė apžiūra, mokinių medicininių rodiklių kontrolė ir sekimas;
Miesto tikslinės programos „Mokyklos pienas“ įgyvendinimas;
Vitaminizuota mityba, nusistovėjęs mokyklos valgyklos grafikas;
Mokytojų, klasių vadovų edukacinis darbas sveikatos tausojimo temomis, kūno kultūros ir gyvybės saugos mokytojų darbas;
Sportinis darbas (sporto renginiai, estafetės, sveikatingumo dienos, sporto dienos);
Socialinės partnerystės įtraukimas į mokinių sveikatos apsaugą (vedant kūno kultūros pamokas dideliuose sporto kompleksuose);
Mokyklos mokinių ir mokytojų medicininių apžiūrų organizavimas;
Sveikatą tausojančių technologijų naudojimas pamokų metu (multimedijos technologijų naudojimas, mankšta, kūno kultūra;
Nepakankamas sveikatą tausojančių technologijų naudojimas klasėje, periodiškai netinkamas mokinių susodinimas klasėje (ne visada prastai matantys mokiniai sėda prie pirmųjų suolų);
Studentams specialiose medicinos grupėse nėra specialių kūno kultūros pamokų su gydytoju specialistu (dėl lėšų trūkumo);
Nėra papildomų patalpų ir resursų organizuotai sportinei veiklai (pvz., sporto aikštelė sportui lauke);
Ribota galimybė pritraukti socialinius partnerius plaukimui, čiuožimui, slidinėjimui ir kitai sportinei veiklai;
Socialinių partnerių, mecenatų, rėmėjų pritraukimas organizuoti visavertį mokinių fizinio sporto vystymą (sukurti platformą sportui lauke, organizuoti turniketus mokyklos teritorijoje, vesti užsiėmimus baseine, čiuožykloje, slidinėti ir kt.);
mokinių perkrovimas auditorine ir popamokine veikla;
Negalėjimas plėsti sveikatos taupymui tinkamo ploto (patalpų);
Nesveikas ir nekontroliuojamas šeimų gyvenimo būdas;
Mokyklos darbo kokybė yra joje dirbančių mokytojų pasiekimų dedamoji.
Reguliariai vyksta dešimtmečiai pedagoginio meistriškumo, metodinės asociacijos, katedrų susirinkimai;
Mokytojai vadovauja miesto metodinėms asociacijoms;
Kolektyvas profesionalus ir kūrybingas;
Mokytojai nuolat dalyvauja miestų ir rajonų konkursuose „Metų mokytojas“, „Šauniausia klasė“, šiuose konkursuose gauna prizus;
Dėstytojai nuolat lanko kvalifikacijos kėlimo kursus, vyksta pasikeitimas patirtimi;
Komandą retai atnaujina jauni specialistai;
Dalies klasių vadovų darbas iš dalies atliekamas netinkamai, dėl to nukenčia profesionalumas apskritai, taip pat ir mokinių elgesys;
Didelės fizinės ir finansinės išlaidos patiriamos dalyvaujant įvairiose miesto ir regiono lygmens varžybose;
Dalis dėstytojų yra psichologiškai nepasiruošę keisti darbą su studentais pagal naujus standartus, vyrauja konservatyvumas, baimė įsisavinti FGOS LLC;
Komandos narių pareigų perskirstymas;
Personalo pakeitimas arba kai kurių mokytojų pašalinimas arba kova su konservatyviomis pažiūromis dėl gimnazijos funkcionalumo;
Nenorėjimas tinkamai dirbti su klasių kolektyvais veda prie pedagoginės ir apskritai ugdymo žlugimo;
Dėl ugdomojo darbo nuvertinimo ar neveikimo mokykloje vyksta švietėjiškos veiklos irimas apskritai;
Socialinės partnerystės kokybė: valstybinis-viešasis valdymas bendrojo ugdymo įstaigoje: galimybių aktyvinimas, naujų išteklių paieška.
Dėl įsitraukimo ir sąveikos su NESU atsiranda naujų išteklių ir plėtros galimybių;
Bendravimas su bibliotekos skyriumi vedant mokymo pamokas, tobulinant ir tobulinant;
Mokytojai patirčiai praturtinti naudoja dalykų svetaines, interneto išteklius, interneto portalų pagalba bendrauja su kitų miestų mokytojais, keičiamasi patirtimi;
Išteklių centras nevisiškai arba nevisiškai naudojamas mokytojų žinioms ir patirčiai praturtinti;
Ribotos galimybės dėstytojams studijuoti užsienyje Centre žinių turtinimo ir atnaujinimo, pažinčių su kitų regionų mokytojais, siekiant plėsti profesinius ryšius, galimybė;
Mūsų įstaigos nutolimas nuo kitų, su kuriais galima socialinė partnerystė (A. S. Puškino biblioteka, muziejai ir kt.);
Trečiųjų šalių specialistų įtraukimas siekiant praturtinti patirtį, aktyvinti galimybes, ieškoti naujų idėjų ir išteklių;
Galimybę mokytis vietoje Centre, siekiant praturtinti patirtį ir atnaujinti žinias;
Apribojimas yra geografinis nutolimas nuo KRS, nes šiuo atžvilgiu ne visada įmanoma dalyvauti internetinėse konferencijose;
Nėra bendravimo su nebiudžetinėmis organizacijomis, komercinėmis įmonėmis siekiant aktyvinti galimybes ir ieškoti naujų išteklių;
Mokyklos darbo SSGG analizės rezultatai
Aukštą profesinį lygį ir kūrybinį potencialą turintys pedagogų kolektyvai yra pasirengę išbandyti ir į mokyklos ugdymo procesą diegti inovatyvias ugdymo programas bei technologijas, aktualias švietimo sistemos plėtrai.
Darbo su socialiniais partneriais patirtis organizuojant mokinių ugdomąją ir popamokinę veiklą yra reikšmingas potencialas plečiant įperkamo kokybiško ugdymo teikimo sąlygas mokyklos mokiniams pagal asmens poreikius.
Suformuota mokyklų savivaldos sistema, organizuotas valstybinių ir visuomeninių mokyklų valdymo organų darbas, visuomeninių organizacijų darbas yra pagrindas plėsti mokyklos socialinį atvirumą supančiai visuomenei ir sukurti efektyvią mokyklos valdymo sistemą.
Mokykloje sudarytos sąlygos įgyvendinti federalinius valstybinius pradinio bendrojo ugdymo standartus, kuriamas pagrindas eksperimentiniam federalinio valstybinio išsilavinimo standarto paleidimui.
Naudojant mokomąją medžiagą, mokinių žinios sisteminamos, sutrumpėja laikas, per kurį reikia rasti tiek mokytojui, tiek mokiniui reikalingą informaciją. Įvedus atnaujintą ugdymo turinį, mokiniai ugdo abstraktų mąstymą, mokiniai siekia savęs tobulėjimo, vyksta asmeninis augimas, tobulėjimas. Mokiniai greitai prisitaiko prie mokyklos, reikalavimų, kolektyvo.
Sukurta darbo su gabiais ir talentingais vaikais sistema. Vyksta pasirenkamieji kursai, individualios konsultacijos, tarpmokyklinės olimpiados, konferencijos, „mažoji akademija“, dalyvaujama intelektualiniuose žaidimuose, keliaujantys projektai „Talentingi vaikai“. Dalyvavimas konkursuose ir konferencijose miesto ir visos Rusijos lygiu. Mokinius palaiko ir ruošia mokytojai.
Tvarkaraštis, klasės ir popamokinė veikla, klasės, įranga atitinka SanPIN. Išsami medicininė apžiūra, mokinių medicininių rodiklių kontrolė ir sekimas. Miesto tikslinės programos „Mokyklos pienas“ įgyvendinimas. Vitaminizuota mityba, nusistovėjęs mokyklos valgyklos grafikas. Mokytojų, klasių vadovų edukacinis darbas sveikatos tausojimo, kūno kultūros ir gyvybės saugos temomis. Sportinis darbas (sporto renginiai, estafetės, sveikatingumo dienos, sporto dienos). Socialinės partnerystės įtraukimas į mokinių sveikatos apsaugą (vedant kūno kultūros pamokas dideliuose sporto kompleksuose). Mokyklos mokinių ir mokytojų medicininių apžiūrų organizavimas. Sveikatą tausojančių technologijų naudojimas pamokų metu (multimedijos technologijų naudojimas, mankšta, kūno kultūra;
1.3 Specializuotos pataisos ugdymo įstaigos darbo specifika
Specializuotos (pataisos) ugdymo įstaigos – įstaigos, sukurtos žmonėms su negalia sveikatinimo ir gyvenimo veikloje.
Tikslas: visapusiškas vaiko vystymasis pagal jo galimybes, maksimalus prisitaikymas prie supančios tikrovės, siekiant sukurti pagrindą tolesniam mokymuisi (ikimokyklinio ugdymo įstaigoms) ir viduriniam ar aukštesniajam išsilavinimui (mokykloms).
Mokyklinio ugdymo tikslas: konstitucinės teisės gauti nemokamą išsilavinimą pagal specializuoto išsilavinimo standartą užtikrinimas; teikiant medicininę ir psichologinę pagalbą, socialinę adaptaciją ir integraciją į visuomenę Boryakova, N.Yu. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, švietimo ir ugdymo pedagoginės sistemos / Boryakova N. Yu. - Maskva: AST, Astrel, 2008. - p. 44-46.
Outlook:
ankstyva diagnostika ir visapusiška priežiūra. Tinkamai organizuota ankstyvoji korekcija gali užkirsti kelią antrinių raidos nukrypimų atsiradimui, užtikrinti maksimalų reabilitacijos potencialo realizavimą, o nemažai vaikų daliai sudaryti galimybę būti įtrauktam į bendrąjį ugdymo srautą ankstyvesniame amžiaus raidos etape.
bendradarbiavimas su šeima. Svarbi korekcinės pagalbos vaikams sąlyga yra pedagoginių ir organizacinių sąlygų sudarymas tėvams įtraukti į individualias korekcinio vystomojo ugdymo programas.
Egzistuoja keletas požiūrių, kaip koreguoti šeimyninę situaciją nenormalių vaikų raidoje, išskiriami svarbūs prevencinio darbo su probleminio vaiko tėvais aspektai, leidžiantys išvengti daugelio antrinių nukrypimų. Kuriamos specialistų darbo su šeimomis kryptys ir organizacinės formos, kurios prisideda prie teigiamo tėvų požiūrio į kūdikį formavimo ir užtikrina veiksmingų bei prieinamų bendravimo su vaiku formų ugdymą kasdienėse, emocinėse, žaidimo situacijose.
Pagalbos tėvams formos: „Universitetas tėvams“, Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, mokyklinio ugdymo laboratorijoje, psichologinis ir pedagoginis konsultavimas, defektologo, psichologo pagalba reabilitacijos centruose, vizitai į spec. paslaugos - PMPK, PMS centrai.
Integruotas mokymasis. Švietimo sistemoje integracija reiškia specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių asmenų pasirinkimą: ugdymas specializuotoje (pataisos) ugdymo įstaigoje arba lygias galimybes ugdyme: bendros paskirties įstaiga (ikimokyklinio ugdymo įstaiga, mokykla ir kt.).
Rusijos ikimokyklinio ugdymo sąlygomis integruotas mokymasis praktiškai diegiamas lėtai ir atsargiai, nes jam įgyvendinti bendrojo ugdymo tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigos turi turėti daug sąlygų - specialų personalą ir materialinę bei techninę pagalbą korekciniam pedagoginiam ir sveikatą gerinantis darbas su vaikais. Realiausia yra integruoto ugdymo taikymas vaikams, kurių, nepaisant vienokių ar kitokių raidos nukrypimų, psichofizinio išsivystymo lygis artimas amžiaus normai, o psichologinis pasirengimas bendram mokymuisi su vaikais yra norma.
Lengviau sukurti tokias sąlygas:
a) kombinuoto tipo bendrojo vystymosi grupėse d/s, kur veikia ir kompensacinės grupės;
b) vaikų raidos centruose, kur su visais ikimokyklinio ugdymo pedagogais atliekami pataisos darbai; Pirmiausia turi būti nustatyti įstatai.
Ankstyvoji kompleksinė priežiūra yra nauja, sparčiai besivystanti tarpdisciplininių žinių sritis, kurioje atsižvelgiama į teorinius ir praktinius kompleksinės vaikų pirmųjų gyvenimo mėnesių ir metų nuo medicininės, genetinės ir socialinės vystymosi vėlavimo rizikos grupių pagrindus.
Vaiko vystymosi ankstyvame amžiuje ypatumai: centrinės nervų sistemos plastiškumas ir gebėjimas kompensuoti sutrikusias funkcijas lemia ankstyvos kompleksinės priežiūros svarbą, leidžiančią kryptingais veiksmais koreguoti pirminius sutrikusias psichikos ir motorikos funkcijas. su grįžtamais defektais ir užkirsti kelią antrinių nukrypimų atsiradimui raidoje Psichologinio darbo organizavimas mokykloje. - M.: Tobulumas, 1998. - p. 69 .
Pastaraisiais metais specialios ugdymo įstaigos buvo sukurtos ir kitų kategorijų vaikams, turintiems sveikatos ir gyvenimo negalią: su autistinėmis asmenybės savybėmis, su Dauno sindromu. Taip pat yra sanatorijos (miško mokyklos) lėtinėmis ligomis sergantiems ir nusilpusiems vaikams.
Šiuo metu pataisos mokyklų tipai nustatomi atsižvelgiant į pirminį mokinių broką. Kiekviena iš aštuonių specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų bendrojo ugdymo įstaigų tipų turi savo specifiką.
Speciali 1 tipo pataisos ugdymo įstaiga savo sienose priima kurčius vaikus. Mokytojų užduotis – išmokyti kurčią vaiką bendrauti su aplinkiniais, įvaldyti kelių tipų kalbą: žodinę, rašytinę, daktilinę, gestinę. Į mokymo programą įtraukti kursai, skirti klausos kompensavimui naudojant garsą stiprinančią įrangą, tarimo korekciją, socialinę orientaciją ir kt.
Panašų darbą atlieka 2-ojo tipo pataisos mokykla, tačiau tik klausos negalią turintiems ar vėlyviems kurtiesiems vaikams. Juo siekiama atkurti prarastus klausos gebėjimus, organizuoti aktyvią kalbėjimo praktiką, mokyti bendravimo įgūdžių.
Pirmojo ir antrojo tipo pataisos mokyklos ugdymo procesą vykdo trijose bendrojo lavinimo pakopose. Tačiau kurtiesiems mokiniams prireikia dar dvejų metų, kad jie baigtų pradinės mokyklos programą.
Trečiojo ir ketvirtojo tipo pataisos mokyklos skirtos regos negalią turintiems vaikams. Šių specialiųjų ugdymo įstaigų pedagogai ugdymo ir auklėjimo procesą organizuoja taip, kad išsaugotų kitus analizatorius, ugdytų korekcinius ir kompensuojamuosius įgūdžius, užtikrintų vaikų socialinę adaptaciją visuomenėje.
Aklieji vaikai, taip pat vaikai, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0,04 iki 0,08, turintys sudėtingų defektų, sukeliančių aklumą, siunčiami į 3 tipo pataisos mokyklą. Į IV tipo ugdymo įstaigą priimami vaikai, kurių regėjimo aštrumas nuo 0,05 iki 0,4 su korekcijos galimybe. Defekto specifika apima mokymą naudojant tiflo įrangą, taip pat specialią didaktinę medžiagą, leidžiančią įsisavinti gaunamą informaciją.
Speciali 5-ojo tipo pataisos įstaiga skirta vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, taip pat sunki kalbos patologija. Pagrindinis mokyklos tikslas – kalbos defekto taisymas. Visas ugdymo procesas organizuojamas taip, kad vaikai visą dieną turėtų galimybę lavinti kalbos įgūdžius. Pašalinus kalbos defektą, tėvai turi teisę perkelti vaiką į įprastą mokyklą.
Vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, gali mokytis 6 tipo pataisos mokykloje. Pataisos įstaigoje atliekamas motorinių funkcijų atstatymas, jų vystymas, antrinių defektų korekcija. Ypatingas dėmesys skiriamas mokinių socialinei ir darbo adaptacijai.
7 tipo pataisos mokykla priima vaikus, turinčius protinį atsilikimą ir turinčius intelektualinio vystymosi galimybių. Mokykloje ugdomojoje veikloje vykdoma psichikos raidos korekcija, pažintinės veiklos ugdymas ir įgūdžių formavimas. Pagal mokymosi pradinėje mokykloje rezultatus mokiniai gali būti perkelti į bendrojo lavinimo mokyklą.
Protinio atsilikimo vaikams mokytis pagal specialią programą reikalinga 8 tipo pataisos mokykla. Mokymų tikslas – socialinė ir psichologinė reabilitacija bei galimybė integruoti vaiką į visuomenę. Tokiose mokyklose yra klasės su giluminiu darbo mokymu.
Beveik visose išvardintų tipų pataisos mokyklose vaikai mokomi jau dvylika metų, jų kolektyve dirba defektologai, logopedai, psichologai.
Neabejotina, kad tiek metų internate mokęsi vaikai turi tam tikrų socialinės orientacijos sunkumų. Didelis vaidmuo integruojant ypatingus vaikus į visuomenę tenka ne tik pataisos mokykloms, bet ir tėvams. Už savo vaiką kovojanti šeima tikrai galės padėti jam prisitaikyti prie jį supančio pasaulio.
Sverdlovsko srities profesinės pedagoginės kolegijos veiklos analizė
Švietimo įstaigos licencijavimas ir akreditavimas
Išsilavinimas Rusijoje ir daugelyje užsienio šalių XX amžiaus pabaigoje. Bolonijos konvencija
Vidaus švietimo sistema įžengė į naują santykių su valstybe ir visuomene etapą. Valdžios institucijos savo teisės aktuose per pastaruosius dvejus metus ...
Ugdymo proceso kokybės gerinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizacinės ir pedagoginės sąlygos
Naujos ikimokyklinio ugdymo ideologijos gimimą pažymėjo „Ikimokyklinio ugdymo koncepcija“ (1989), kurią sukūrė Pedagogikos mokslų akademijos mokslininkų komanda, vadovaujama V.V. Davydovas ir V.A. Petrovskis...
Saugios aplinkos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje
Švietimo įstaigos yra vienos pažeidžiamiausių struktūrų. Ekstremalių situacijų pasekmės jose ypač skaudžios, sulaukusios stipraus politinio ir socialinio rezonanso šalyje ir užsienyje...
Eksperto veiklos programa atestuojant švietimo įstaigą
Švietimo įstaigos veiklos atestacinės ekspertizės atlikimo tikslas – patvirtinti švietimo įstaigos veiklos teisinės bazės atitiktį standartizuotiems juridinio asmens veiklos reikalavimams. vienas...
Psichologinė ir pedagoginė ugdymo proceso dalyvių sąveika
Mokinių pritaikymo prie naujų gyvenimo formų problema mokykloje iškyla bet kokiomis mokymosi sąlygomis. Turinys...
Socialinio-pedagoginio darbo su mokiniais, turinčiais mokyklos nepritaikymo požymių ugdymo įstaigoje, efektyvumo didinimo būdai
Šiame skyriuje nagrinėjama socialinio ir pedagoginio darbo su mokiniais, turinčiais netinkamo pritaikymo mokykloje požymių, organizavimo padėtis ugdymo įstaigos sąlygomis, būtent Maskvos 288 vidurinėje mokykloje ...
Socialinio-pedagoginio darbo su mokiniais, turinčiais mokyklos nepritaikymo požymių ugdymo įstaigoje, efektyvumo didinimo būdai
Šiame skyriuje aprašomas socialinio-pedagoginio darbo su mokiniais, turinčiais mokyklos nepritaikymo požymių ugdymo įstaigoje, modelis...
Socialinio-pedagoginio darbo su mokiniais, turinčiais mokyklos nepritaikymo požymių ugdymo įstaigoje, efektyvumo didinimo būdai
Rusijos Federacijos švietimo įstaigose socialinę ir pedagoginę veiklą vykdo visą darbo dieną dirbantys švietimo įstaigų socialiniai mokytojai pagal str. Federalinio švietimo įstatymo 55 straipsnis ...
šeimos. Mokykla atlieka pagrindinį vaidmenį organizuojant šeimos ir socialinį ugdymą mikrorajone. Siekdama sėkmingai koordinuoti ugdymo įtaką, ji turi pertvarkyti savo darbą, atsisakyti ankstesnio ...
Sociokultūrinė aplinka kaip sąlyga jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo pagrindams formuotis
Visapusiškas žmogaus tobulėjimas kokybiškai naujos mūsų visuomenės būklės stadijoje yra tiesiogiai susijęs su estetinio ugdymo ir meninio tobulėjimo problema...
Papildomo ugdymo 8 tipo pataisos mokykloje specifika
Mokymo metodų suma – tai supančios tikrovės pažinimo būdas, kuris siūlomas pataisos mokyklos auklėtiniams. Yra keletas mokymo metodų klasifikacijų tipų: 1 ...
Pataisos mokyklos mokinių sveikos gyvensenos formavimas kaip svarbi socialinio pedagogo veikla
Svarbiausia nauda žmogui – jo teisės ir laisvės. Šių teisių ir laisvių apsauga, socialinė gyventojų apsauga ir jos įgyvendinimo mechanizmas grindžiami konstitucinėmis ir teisės nuostatomis bei tarptautiniais žmogaus teisių ir laisvių aktais...
Veiklos savistabaSavivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga
Polovinkinskaya vidurinė mokykla
esantis adresu: Tiumenės sritis Hantimansių autonominė apygarda - Yugra Kondinsky rajonas p. Polovinka g. Komsomolskaja g. 12.
Mokymo įstaigos veiklos analizė atlikta šiose srityse:
švietimo įstaigos veiklos organizacinė ir teisinė pagalba;
teisę turėti, naudoti materialinę techninę bazę;
švietimo įstaigos struktūra ir jos valdymo sistema;
edukacinės veiklos turinį;
metodinė ir tiriamoji veikla;
personalas;
studentų, darbuotojų socialinė gerovė;
ugdymo įstaigos veiklos rezultatus;
kontrolė mokykloje;
ugdymo įstaigos plėtros perspektyvas.
Atlikus savistabą buvo gauti tokie rezultatai.
1. Organizacinė ir teisinė švietimo įstaigos veiklos parama.
Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga Polovinkinskaya vidurinė mokykla veikia remdamasi Rusijos Federacijos Švietimo įstatymu, pavyzdiniu bendrojo ugdymo įstaigos reglamentu, patvirtintu Rusijos Federacijos Vyriausybės 2001-03-19 dekretu. 196 Federalinė švietimo plėtros programa, patvirtinta 2000 m. balandžio 10 d. 51-FZ, Švietimo modernizavimo koncepcijos laikotarpiui iki 2010 m., Hantų-Mansių autonominės apygardos įstatymas „Dėl švietimo sistemos pagrindų Hantimansijsko autonominėje apygardoje“, patvirtintas lapkričio 9 d. 1999 m. 70-oz, Hantimansijsko švietimo sistemos plėtros programa ir kiti KhMAO Švietimo komiteto bei Švietimo ir mokslo departamento norminiai ir metodiniai dokumentai, Mokyklos plėtros programa, mokykla ir mokyklos vietos aktai.
Savo veikloje savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga Polovinkinskaya vidurinė mokykla įgyvendina šiuos Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ straipsnius:
bendrojo lavinimo mokyklos teisinis statusas (12, 34 str.);
mokyklos ugdomosios veiklos teisinis reglamentavimas (2, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 26, 27, 32, 57 str.);
mokyklos darbo organizavimas, finansavimas ir materialinė įranga (13 str.);
ugdymo proceso dalyvių teisės ir pareigos (5, 6, 16, 50, 51, 52 str.);
mokyklos darbuotojų darbo teisinis reglamentavimas (53, 54, 55, 56 str.);
bendrojo lavinimo mokyklos veiklos priežiūros, kontrolės ir tikrinimo organizavimas (35, 37, 38 straipsniai).
valstybinės akreditacijos pažymėjimas AA 181098. 2006 m. gegužės 29 d. registracijos Nr. 1493;
pažyma apie įrašymą į Vieningą valstybinį juridinių asmenų registrą. 2002 m. gruodžio 11 d. serija 86 Nr. 000118406;
juridinio asmens registracijos mokesčių inspekcijoje pažymėjimas, esantis Rusijos Federacijos teritorijoje. Serija 86 Nr. 001844040; PSRN 1028601395008; TIN/KPP 8616006011/861601001;
savivaldybės biudžetinės švietimo įstaigos Polovinkinskajos vidurinės bendrojo lavinimo mokyklos įstatus (nauja redakcija), patvirtintą Kondinsko rajono administracijos Švietimo skyriaus 2010-08-02 įsakymu Nr.511; Kondinsko rajono administracijos Savivaldybės turto valdymo komiteto įsakymu Nr. 478 2010-08-02
licencija (su prašymu) serija A Nr. 318036. Registracijos numeris 1496 2010 m. lapkričio 10 d.
Kolektyvinė sutartis
Vidaus darbo taisyklės
Mokyklos tarybos nuostatai
Visuotinio darbo kolektyvo susirinkimo nuostatai;
Valdančiosios tarybos nuostatai
Pedagoginės tarybos nuostatai
Dokumentų vertės tyrimo ekspertų komisijos nuostatai
Visos mokyklos tėvų komiteto nuostatai
Visuotinio mokyklos susirinkimo nuostatai;
Dėstytojų atestavimo komisijos nuostatai
Ekspertų grupės dėstytojų atestacijai nuostatai
Darbo ginčų komisijos nuostatai
Mokytojų metodinės asociacijos nuostatai
Metodinės tarybos nuostatai
Inovacinės veiklos organizavimo nuostatai
Absolventų valstybinės (baigiamosios) atestacijos atestacijos komisijos nuostatai
Metodinio darbo organizavimo nuostatai
Psichologinės – medicinos – pedagoginės tarybos nuostatai
Nuostatai dėl logotipo taško
Abiturientų valstybinio (baigiamo) atestavimo tikrinimo, tvirtinimo ir saugojimo tvarkos nuostatai 9.11
Užklasinių ir visos mokyklos renginių, konkursų nuostatai
Mokyklinių dalykų olimpiadų rengimo nuostatai
Darbo kabineto nuostatai
Kabinetų peržiūros nuostatai
Nusikaltimų prevencijos tarybos nuostatai
Mokamų papildomų ugdymo paslaugų teikimo tvarkos nuostatai
Nuostatai dėl darbo užmokesčio
Darbo užmokesčio fondo skatinamosios dalies paskirstymo tvarkos nuostatai
Konfliktinės komisijos abiturientų valstybinės (galutinės) atestacijos metu nuostatai
Konfliktinės komisijos ginčams tarp ugdymo proceso dalyvių spręsti nuostatai
Studentų skatinimo nuostatai
Mokyklos vidaus kontrolės nuostatai
Studentų tarpinės atestacijos nuostatai ir jos vykdymo formos
Mokinių elgesio taisyklės
Mokyklos bibliotekos nuostatai
Švietimo fondo kūrimo, atnaujinimo ir naudojimo tvarkos nuostatai
Mokyklos muziejaus nuostatai
Vaikų dienos stovyklos nuostatai
Mokinių individualaus mokymosi namuose nuostatai
Kompensuojamojo ugdymo klasių nuostatai
Specialiųjų (pataisos) klasių nuostatai
Pasirenkamųjų dalykų nuostatai
Mokyklos studentų mokslinės draugijos nuostatai
Budėjimo Mokykloje organizavimo nuostatai
Maitinimo mokyklos valgykloje nuostatai
Visuomeninių vaikų asociacijų nuostatai
Gimnazijos mokinių tarybos nuostatai;
Studentų ir mokinių kontingento formavimo ir išsaugojimo nuostatai
Mokyklos konkurso „Metų mokytojas“ nuostatai
Mokslinės – praktinės konferencijos nuostatai
Bendrojo išsilavinimo įgijimo eksternu, neakivaizdinės formos, ugdymo šeimoje formos, savišvietos nuostatai
Mokinių priėmimo į Mokyklą taisyklės
Pailgintos dienos grupės nuostatai
Nuostatai dėl klasės vadovo
Mokyklinės uniformos nuostatai
Mokinių pašalinimo tvarkos ir pagrindų nuostatai
Mokinių registravimo mokykloje nuostatai
Darbo apsaugos komisijos nuostatai
Nuostatai mokyklos svetainėje
Trumpalaikių grupių nuostatai
Mokyklos tarybos nuostatai dėl prieigos prie informacijos internete reguliavimo
Naudojimosi internetu taisyklės
Mokinių priėmimo į Mokyklos priešmokyklinę grupę tvarkos nuostatai
Darbo apsaugos, saugos ir priešgaisrinės saugos darbų organizavimo nuostatai
2. Teisė turėti, naudoti materialinę techninę bazę.
Savivaldybės biudžetinė ugdymo įstaiga Polovinkinskaja vidurinė mokykla turi dokumentus, suteikiančius teisę naudotis pastatu:
valstybinės teisių registracijos pažymėjimas (MDOU patalpos) 86 AB 054405. 2010-09-02 registracijos numeris 86-86-17 / 006 / 2010-566;
pažyma apie valstybinę teisių registraciją (mokyklos patalpos) 86 AB 054404. Registracijos numeris 86-72-28/005/2008-272 2008-04-25;
d 2002-01-01 sutartis Nr.47/02 dėl savivaldybės turto nustatymo operatyvaus valdymo teise
Federalinės vartotojų teisių apsaugos ir žmogaus gerovės priežiūros tarnybos teritorinis departamentas Hantimansių autonominėje apygardoje-Jugroje, Kondinsky rajone, 2008 m. kovo 24 d. sanitarinė ir epidemiologinė išvada Nr. 86.KR.04.000. M.000196.03.08 „Dėl valstybinių – epidemiologinių taisyklių ir nuostatų laikymosi“;
2008 m. vasario 18 d. Rusijos Federacijos civilinės gynybos, ekstremalių situacijų ir pagalbos nelaimės atveju Hantimansijsko autonominėje apygardoje Valstybinės priešgaisrinės priežiūros vyriausiojo direktorato išvada dėl galimybės įvykdyti licencijos reikalavimus ir sąlygas, 2008 m. vasario 18 d. Nr. 54/5;
2010-08-11 Savivaldybės biudžetinės švietimo įstaigos 2010-2011 mokslo metų parengtumo patikrinimo aktas, remiantis Švietimo skyriaus 2010-07-21 įsakymu Nr.490 „Dėl priėmimo į mokslus. institucijos 2010-2011 mokslo metams“.
Mokykla turi pakankamai informacijos ir techninės įrangos ugdymo procesui įgyvendinti.
Ugdymo procesui organizuoti reikalingas kabinetų skaičius - 19, iš jų 1 užsienio kalbų kabinetas, 1 informatikos kabinetas, 1 fizikos kabinetas, 1 chemijos kabinetas, 1 biologijos kabinetas, 1 vaizduojamojo meno kabinetas, 1 gyvybės saugos kabinetas, įrengtas. techninės dirbtuvės.ir aptarnavimo darbas. Yra 60 vietų valgykla, aktų salė, biblioteka su skaitykla.
Kūno kultūros pamokos vyksta sporto salėje ir sporto aikštelėje.
Ugdymo procesui užtikrinti mokykla turi pakankamą mokymo ir vaizdinių priemonių bei ugdymo priemonių sąrašą. Visos klasės yra tinkamai įrengtos. Įsigijo skaitmenines fizikos ir biologijos laboratorijas. Mokyklos administracija planuoja aprūpinti mokyklą techninėmis mokymo priemonėmis.
Mokykloje yra:
| Naudotos edukacinės įrangos sąrašas | Kiekis |
| televizorius | 7 |
| Grotuvas | 3 |
| Vaizdo įrašymo įrenginys | 5 |
| Kompiuteriai | 19 |
| nešiojamieji kompiuteriai | 5 |
| Muzikos centras | 2 |
| Multimedijos projektorius | 5 |
| Vaizdo kamera | 2 |
| Muzikinė įranga (komplektas) | 2 |
| Xerox | 5 |
| Skaitytuvas | 3 |
| Spausdintuvas | 9 |
| Fotoaparatas | 2 |
| fakso aparatas | 2 |
| Modemas | 2 |
| interaktyvi lenta | 2 |
| Fizikos kabineto įrangos komplektas | 1 |
| Biologijos kabineto įrangos komplektas | 1 |
| Įrangos komplektas chemijos kabinetui | prieinama |
| Geografijos kabineto įrangos komplektas | prieinama |
| OBZh biuro įrangos rinkinys | prieinama |
| Technologijų kabineto įrangos komplektas | prieinama |
| Sporto salės įrangos komplektas | prieinama |
Įstaigos veikimo būdas gali būti veiklos būdas arba plėtros būdas.
Režimas veikiantis apima nuolatinį visų veiklos sričių palaikymą „ne blogiau nei ankstesnė“. Veiklos režimu veikiančiai įstaigai nebūdinga kurti ir diegti naujas darbo sritis. Akivaizdu, kad šiuolaikinėmis sąlygomis toks veikimo būdas praktiškai neįmanomas. Atsižvelgiant į sparčiai besikeičiančias gyvenimo sąlygas, švietimo įstaigos yra priverstos nuolat stebėti socialinio ir ekonominio gyvenimo pokyčius, projektuoti pokyčius visose ugdymo įstaigos veiklos srityse.
Režimas plėtra daro prielaidą, kad kiekvienas institucijos darbo žingsnis yra išanalizuotas ir, remiantis šios analizės rezultatais, atliekamas tolesnis darbas, kuris apima nuolatinį tobulėjimą.
Veiklos analizė – tai mokyklos valdymo funkcija, kuria siekiama ištirti būklę ir raidos tendencijas, objektyviai įvertinti ugdymo rezultatus ir jo pagrindu parengti rekomendacijas dėl sistemos efektyvinimo, optimizavimo ar perkėlimo į aukštesnį kokybės lygį.
Plėtros režimą pasirinkusios ugdymo įstaigos pedagogų kolektyve nuolat atliekama veiklos analizė ir, remiantis jos rezultatais, nuolat bendraujant, gaunant naujos informacijos, atliekama esamos padėties diagnozė. išeiti.
Pedagoginė analizė sprendžia ne tik technines problemas, bet prisideda prie kiekvieno mokytojo tobulėjimo individualiai. Tinkamai organizuota pedagoginė analizė turi įtakos mokymo lygiui, taigi ir ugdymo kokybei. Pedagoginė analizė yra vienas iš kontrolės metodų, kai stebėjimo rezultatu įvertinama visų ugdymo proceso dalyvių veikla.
Pedagoginės analizės efektyvumas priklausys nuo tikslingumo, objektyvumo, masiškumo, sistemiškumo. Pedagoginės analizės stebėjimo palaikymas tiesiogiai paveiks jos efektyvumą, suteiks komandai žinių apie įvairius mokyklos veiklos aspektus.
Svarbiausių ugdymo proceso aspektų eigos ir būklės studijavimas;
Studentų diagnostinio darbo galutinių rodiklių tyrimas;
Mokytojų darbo studijavimas;
Studijuoti metodinių asociacijų darbą;
Mokytojų kūrybinių grupių darbo studijavimas;
Pedagoginės analizės objektas:
Mokytojų veiklos įvairiose veiklos srityse studijavimas (gerinant jų mokslinį, profesinį, technologinį, metodinį, kultūrinį lygį);
Mokymo kokybė;
Ugdymo proceso organizavimo kokybė;
Studentų dalyko, viršdalyko, metadalyko žinių ir įgūdžių kokybė;
Pedagoginė analizė gali būti teminė, einamoji (operatyvinė) ir baigiamoji.
Pedagoginė analizė atliekama pagal schemą:
Analizės objekto apibrėžimas:
Jo paskirties apibrėžimas;
Darbo hipotezės, plano suformavimas;
Informacijos rinkimo organizavimas;
Veiksnių, turinčių įtakos analizės objektui, nustatymas, šių veiksnių sukeliamų priežasčių nustatymas;
Apibendrinant teminės analizės medžiagą, formuluojant išvadas ir pasiūlymus:
Rezultatų pristatymas (analitinės ataskaitos medžiagoje turi būti atsakymai į klausimus Kas, kas, kada, kur, kaip ir kodėl).
Galutinė analizė – ugdymo proceso kokybės įvertinimas ketvirtis, trimestras, metai.
Tikslas – įvertinti mokyklos veiklą ir remiantis išvadomis parengti rekomendacijas tolesniam darbui tobulinti.
Sukurkite tikslų bloką kitiems mokslo metams.
mokymo kokybės vertinimas;
mokymų kokybės įvertinimas;
Mokinių gebėjimų, pažintinių interesų įvertinimas;
auklėjimo lygio įvertinimas;
Studentų ir visuomenės sąveikos efektyvumo įvertinimas;
Bendravimo su tėvais įvertinimas:
Dabartinė arba operatyvinė analizė skirta rinkti informaciją apie ugdymo proceso būklę (dieną, savaitę, mėnesį, tam tikram dalykui, taip pat tam tikrą laikotarpį). Tokia analizė pagrįsta pamokų lankymu, popamokine veikla, testavimu, interviu, pokalbiais su mokytojais, tėvais ir mokiniais.
Dabartinis valdymas apima:
Studentų darbų vertinimas
Nukrypimų nuo standarto tyrimo nustatymas;
Nukrypimo nuo valstybinio standarto priežasčių nustatymas.
Dabartinės kontrolės rezultatai fiksuojami pažymose, ataskaitose, atmintinėse, kai kuriais atvejais pranešimuose.
Spėjama, kad dabartinės kontrolės rezultatas bus operatyvi administracijos reakcija gerinant reikalų kokybę, organizacinių išvadų išdavimas.
Tiems, kurie atlieka pedagoginę analizę, kiekvieno etapo pabaigoje naudinga atsakyti į šiuos klausimus:
Kas nutiko?
Kas buvo naujo?
Kaip šis naujas dalykas gali būti pritaikytas ateityje?
Kokius analizės mokymosi momentus galima nustatyti ir pritaikyti šiuose darbuose?
Kas man padėjo, kas trukdė šiame analizės procese?
Kokius akivaizdžius darbo organizavimo trūkumus matau?
Ką daryti, kad pedagoginė analizė būtų intensyvesnė?
Kas man buvo svarbu, esminga? (Problema, atradimas, netikėta situacija).
Kokius sprendimus turiu priimti šiuo klausimu?
Kas galiu mokyti pedagoginės analizės?
Pedagoginė analizė – tai sisteminis požiūris į ugdymo proceso tyrimą, jo kokybės kontrolę, atitikimą valstybės standartams.
