Šiuolaikinės gamtos mokslų pamokos. Jų ypatybės. Gamtos mokslų pamokos tipai ir struktūra

Pagrindinis ženklaišiuolaikinę pamoką galima pavadinti tokia Pakulovas V.M., Kuznecovas V.I. Gamtos istorijos mokymo metodai. - M., 1990:

• 1. Pamoka turi būti skirta visuomenės socialinei tvarkai išpildyti.
• 2. Visa mokytojo ir mokinio veikla turi būti vykdoma atsižvelgiant į naujausius psichologijos ir pedagogikos pasiekimus.
• 3. Daugiamačių tikslų buvimas.
• 4. Pažintinių, ugdomųjų ir lavinimo uždavinių išdėstymas ir sprendimas.
• 5. Aktyvus požiūris į mokymąsi.
• 6. Mokytojo ir mokinių funkcijų santykio ugdymo procese keitimas.
• 7. Mokinių pažintinės veiklos stiprinimas, iniciatyvumo ir kūrybiškumo ugdymas.
• 8. Mokymų turinio optimizavimas.
• 9. Integruotas požiūris į ugdymo proceso organizavimą.
• 10. Tobula pamokos struktūra.
• 11. Racionalumo ir emocinio santykis klasėje.
• 12. Mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų (praktinių, protinių, specialiųjų ir bendrųjų) formavimosi vienovė.
• 13. Ugdomųjų užduočių išskyrimas ir ugdomųjų situacijų įvairovės kūrimas klasėje.
• 14. Greitas atsiliepimas.
• 15. Aukštas, bet įmanomas pamokos tempas.
• 16. Emocinis pakilimas klasėje.
• 17. NE mokytojo ir mokinių prieinamumas.
• 18. Palankaus psichologinio mikroklimato buvimas.

Yra įvairių metodų, kaip apibrėžti treniruočių tipus. Išsamiai nenagrinėdami šių metodų, atkreipsime dėmesį tik į kai kuriuos klausimus, kurie iškyla svarstant tam tikrą klasifikaciją. Taigi vienoje iš klasifikacijų kartu su kitomis siūlomos tokios pamokos kaip savarankiško darbo pamoka, TCO pamoka (techninės mokymo priemonės), praktinio darbo pamoka. Šiuo atžvilgiu kyla klausimas: savarankiškas darbas gali turėti skirtingus tikslus ir turinį ir, atitinkamai, gali būti siejamas su naujos medžiagos studijavimu, jos konsolidavimu, apibendrinimu ir sisteminimu, studentų ugdymo(si) būklės kokybės kontrole, tačiau tada ar duotos pamokos kokybinė specifika nėra prarasto tipo? Panašus klausimas kyla dėl TCO pamokos ir praktinio darbo pamokos.

Atrodo, kad reikalinga tokia mokymų klasifikacija, kuri tikrai atspindėtų ugdymo tikslus ir užtikrintų optimalią mokymosi proceso konstravimą, susijusį su konkrečios temos studijomis.

Suvokimas - suponuoja individualių objektų ir reiškinių, šiuo momentu veikiančių pojūčius, savybių atspindį žmogaus prote.

Suvokimas apima mokinių dėmesio sutelkimą į pažintinį objektą. Suvokime didelę reikšmę turi subjektyvi moksleivių patirtis.

• - atnaujinti mokinių dalykinę patirtį;
• - pateikti naują medžiagą semantinėmis pilnomis dalimis, blokais;
• - naujoje medžiagoje atkreipkite mokinių dėmesį į svarbiausią dalyką (paryškinkite pagrindinį dalyką);
• - pakartokite pagrindinio bloko turinį.

Supratimas - suponuoja mokinių supratimą apie tiriamą mokomosios medžiagos turinį.

Suvokimo procese užmezgami įvairūs ryšiai tarp anksčiau tyrinėtos medžiagos ir naujos, išsiaiškinamos tiriamų įvykių priežastys, atskirų literatūros herojų veiksmų motyvai ir kt.

Pedagoginės mokytojo užduotys:

• - analizuoti suvokiamą su mokiniais;
• - išryškinti algoritmą - griežtą loginę veiksmų seką, nustatant tiriamo esmę;
• - suteikti galimybę studentams savarankiškai formuluoti esminius naujojo bruožus, atsižvelgiant į orientaciją į tam tikrus turinio ypatumus;
• - skatinti mokinių gebėjimo analizuoti, sintezuoti, lyginti, išryškinti pagrindinį dalyką pažinimo objektuose ugdymą;
• - apmąstyti moksleivių pažintinius veiksmus.

Įsiminimas – apima žinių išsaugojimą mokinių atmintyje.

Yra žinoma, kad galima suprasti tą ar kitą reiškinį, bet po kurio laiko jau kyla sunkumų jį paaiškinant. Štai kodėl taip reikalingas įsiminimas.

Atskleiskite individualius būdus, kaip mokiniai įsimena informaciją.

Paraiška - suponuoja moksleivių gebėjimus pritaikyti žinias praktikoje.

Pedagoginės mokytojo užduotys:

• - sudaryti pratimų ir užduočių sistemą studentams įgytas žinias pritaikyti įvairiose situacijose;
• - užtikrinti laipsnišką sunkumų didinimą atliekant pratimus ir užduotis.
• - naudoti įvairias individualias didaktines korteles, užtikrinančias skirtingų pažinimo stilių mokinių darbą.

Apibendrinimas ir sisteminimas - suponuoja tiriamųjų redukavimą į vientisą sistemą.

Pedagoginės mokytojo užduotys:

• - susieti anksčiau įgytas žinias su nauja mokomąja medžiaga;
• - užtikrinti, kad studentai formuluotų filosofines išvadas;
• - naudoti klasifikavimo ir sisteminimo schemas ir lenteles;

Įvairių tipų mokymų logikos tyrimas leidžia teigti, kad visos mokymo organizavimo formos, tokios kaip paskaita, konsultacija, įskaita ir kt., taip pat vadinamosios netradicinės vedimo (kelionės) formos. , koncertas, literatūrinė svetainė ir kt.), gali būti priskirti vienokiam ar kitokiam mokymo užsiėmimų tipui, atsižvelgiant į jų ugdymo tikslus (žr. 1 priedo lentelę. 1). Todėl, nurodant treniruotės tipą, būtina nustatyti jo vedimo formą.

Šios lentelės leidžia kalbėti apie pačias įvairiausias ugdymo proceso organizavimo formas. Tuo pačiu kiekviena iš įvardintų formų, priklausomai nuo dalyko ugdymosi tikslų, gali būti priskirta vienai ar kitai mūsų nustatytam ugdymo pamokos tipui. Taigi, jei paskaita pasirenkama kaip pirmo tipo edukacinės pamokos vedimo forma, tai jos logika atitinka tokio tipo edukacinės pamokos logiką. Tuo atveju, kai paskaita vedama siekiant apibendrinti ir sisteminti moksleivių žinias, jos logika sutampa su edukacinės apibendrinimo ir sisteminimo pamokos logika.

Apsvarsčius treniruočių tipologiją ir kiekvieno tipo logiką, natūraliai kyla klausimas: kodėl šioje tipologijoje nėra kombinuotos mokymo pamokos?

Mūsų nuomone, kiekvienas iš pateiktų treniruočių tipų yra iš esmės derinamas, nes susideda iš etapų sistemos. Kita vertus, dviejų ar trijų tipų treniruočių derinys tikrai leidžiamas. Šioje situacijoje reikšmingas teisingas šių veiklų logikos derinimas didaktikos požiūriu. Priešingu atveju pamoka bus tik eklektiškas įvairių pamokos etapų derinys, silpnai susijęs su jos tikslais.

Pamoka kaip ugdomojo darbo organizavimo forma egzistuoja nuo XVII amžiaus, tai yra daugiau nei 450 metų. Nenuostabu, kad daugelis žmonių mano, kad pamoka visada egzistavo.

Kas yra „gera pamoka“? O kas apskritai yra šiuolaikinė gamtos mokslų pamoka? Kokios yra statybos gamtos mokslų pamokų problemos ir ypatumai pradinėje mokykloje? Kokia turėtų būti gamtos mokslų pamoka šiuolaikinėje adaptyvioje mokykloje? Kaip tai padaryti savarankiškumo ir kūrybiškumo pamoka?

Šiuo metu mokykla atsigręžė į mokinio asmenybę, stengdamasi sudaryti sąlygas jai, kaip savo gyvenimo subjektui, formuotis.

Pabandykime paanalizuoti šiuolaikinės gamtos mokslų pamokos pradinėje mokykloje problematiką.

• 1. Pirmoji problema – elementarios ekologinės kultūros formavimas, sąveikų sistemoje „žmogus – gamta – visuomenė“ ir gamtos, kaip žmonių gyvenimo sąlygos, vertės suvokimas.
• 2. Mokslinio charakterio ir ekologizavimo principų, taip pat vietos istorijos aspekto įgyvendinimas per regioninį komponentą.
• 3. Vaikų raidos gamtos mokslų pamokose problemos sprendimas, kurį sudaro savarankiškos mokinių pažintinės veiklos organizavimas pamokoje. Gamtos objektų modeliavimas veiklos pagrindu.
• 4. Pamokos edukacinio potencialo ir ypač pasaulėžiūros panaudojimas – kultūros žmogaus ugdymas, ekokultūros idėjų ir pamatų formavimas.
• 5. Mokymų praktinio orientavimo (eksperimentų atlikimas, praktiniai ir laboratoriniai darbai, stebėjimai, eksperimentai ir ekskursijos užsiėmimai) problema.

Išskirkime ypač vertingus gamtos mokslų pamokų bruožus.

• 1. Mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas klasėje, prisidedant prie svarbiausių mąstymo, dėmesio, atminties, vaizduotės, kalbos psichikos procesų ugdymo.
• 2. Kūrybinių mokymo metodų naudojimas (iš dalies paieškos, euristinis, probleminis).
• 3. Gamtos mokslų pamokų konstravimas veiklos pagrindu, naudojant šiuolaikinius pedagoginio meistriškumo metodus: mokomosios medžiagos modeliavimą, aktyvias mokymosi formas, į asmenybę orientuotą požiūrį.
• 4. Vaiko asmeninių funkcijų (motyvacijos, refleksijos, apsisprendimo, savistabos ir savęs vertinimo) aktyvinimas.
• 5. Mokslinio pobūdžio ir švietimo ekologiškumo principų įgyvendinimas.
• 6. Vieningo vertybinio pasaulio įvaizdžio, kaip namų, savų ir bendrų visiems žmonėms, viskam, kas gyva, formavimas tarp mokinių.
• 7. Įvairių žinių šaltinių naudojimas remiantis vizualizacija (diagramos, paveikslai, lentelės, modeliai ir kt.).
• 8. Ryškus vystomasis charakteris, praktinė orientacija.

Tuo pačiu metu pamoka turėtų būti tausojanti sveikatą, lavinanti vaikų valeologinius įgūdžius.

Taigi gamtamokslinių pamokų tikslas – ugdyti humanišką, kūrybingą, visuomeniškai aktyvų, rūpestingą ir atsakingą gamtos ir visuomenės gerovei žmogų.

Pamoka kaip ugdymo forma gyvuoja daugiau nei 300 metų. Jis tvirtai įstojo į masinės bendrojo lavinimo mokyklos darbo sistemą. Bandymai pakeisti pamoką kitomis organizacinėmis formomis tebėra eksperimentinio lygio. Kaip ir bet kuri pedagoginė kategorija, pamoka turi savo būdingų bruožų:

Pamoka vedama su stabilia tam tikro amžiaus ir daugmaž tokio pat pasirengimo lygio mokinių grupe;

Pamokos laikas ribotas; paprastai tai trunka nuo 35 iki 45 minučių.

Pamoka atlieka tam tikras funkcijas:

Ugdomasis, sprendžiant žinių, gebėjimų ir įgūdžių formavimo ir tobulinimo problemas;

Ugdomasis, sprendžiant patriotinio, ekologinio, estetinio, dorovinio, darbo, sanitarinio ir higieninio ugdymo problemas;

Ugdyti, spręsti mokinių asmeninių savybių, jų atminties, mąstymo, kalbos, pasaulėžiūros, ekologinės, etinės, estetinės ir sanitarinės-higieninės kultūros, kūrybinių gebėjimų, ugdomojo darbo įgūdžių ugdymo problemas.

Kartu pažymime, kad toks pamokos funkcijų skirstymas yra sąlyginis. Paprastai jie atliekami kompleksiškai. Iš tiesų, būtent aplinkosauginių žinių ir įgūdžių formavimo ir tobulinimo procese vyksta ir aplinkosauginis švietimas, ir aplinkos kultūros ugdymas. Šis sudėtingas procesas negali nepaveikti etinių normų įsisavinimo, patriotinių jausmų ugdymo. Pasaulėžiūra negali išsivystyti be mokslo žinių susiformavimo. Panašūs skirtingų pamokos funkcijų santykio pavyzdžiai gali būti tęsiami.

Atsižvelgiant į pamokos tikslą, turinį ir jai pasirinktus mokymo metodus, nubrėžiamas jos tipas. Pradinių mokslų mokymo metodikoje nėra visuotinai priimtos pamokų tipų klasifikacijos. Todėl naudojame savo klasifikaciją (žr. p. 156).

Kiekviena pamoka kuriama pagal konkretų struktūra. Struktūra suprantama kaip visuma darbo momentų, etapų, jų tvarkos, dėl vidinio loginio ryšio. Pamokos struktūroje paprastai išskiriami šie etapai:

1) pamokos pradžios organizavimas;

2) kartojimas ir įtvirtinimas to, kas buvo išmokta ankstesnėje pamokoje, o kartais ir keliose ankstesnėse pamokose;

3) naujos medžiagos studijavimas;

4) naujos medžiagos konsolidavimas;

5) apibendrinimas ir išvados apie studijuotą medžiagą pamokoje;

6) namų darbai.

Ši struktūra būdinga pradinių mokslų pamokoms. Tačiau ji skiriasi priklausomai nuo pamokos tipo, konkretaus jos turinio ir naudojamos metodikos.

Pakalbėkime apie kiekvienos rūšies pradinių mokslų pamokų ypatybes.

Įvadinė pamoka. Paprastai tokia pamoka vyksta mokslo metų pradžioje kaip įvadas į dalyką, o temos pradžioje – kaip įvadas į temą. Atsižvelgiant į tai, kad pradiniam gamtos mokslui skiriama nedaug valandų, galima išskirti tik įvadines į dalyką pamokas. Įvadui į temą pirmoje šios temos pamokoje paprastai skiriamas trumpas laikas. Todėl gamtos mokslų studijų praktikoje pradinėje mokykloje vedamos tik keturios tokios pamokos.

Įvadinės pamokos struktūra turi savo ypatybių: nėra kartojamos ankstesnės pamokos žinios. Pamoka pradedama išsiaiškinti, kaip vaikai supranta akademinio dalyko pavadinimo esmę. Jei pernai vaikai jau mokėsi tokio dalyko, o šiemet jis tęsiamas, reikėtų bendrais bruožais prisiminti, koks yra pagrindinis šio akademinio dalyko studijų objektas, ką studentai jau žino apie šį objektą, kas buvo įdomu .

Toliau mokytojas informuoja, kad pažintis su gamta tęsiasi ir šiais mokslo metais; vardija nagrinėtinus klausimus, mokomuosius vadovėlius ir mokymo priemones. Stebėjimai gamtoje, praktinis darbas ir pamokos padės įgyti gerų žinių. Vaikai laisvai varto knygas, išsako pirminius įspūdžius apie jas. Dažniausiai pirmiausia atveriami vadovėliai, paskui – vadovėliai, skaitomos nuorodos į juos ir, vadovaujant mokytojui, aptariama jų esmė. Tada mokytojas paaiškina, kaip naršyti vadovėlyje; analizuoja pokalbio turinį (turinį). Ją perskaitę vaikai įsitikina, kad turinys rodo, ko jie išmoks per metus. Turinyje įvardytas temas ir potemes mokiniai randa per turinyje nurodytus puslapius. Jei vadovėlyje naudojami signalai-simboliai, jų esmė analizuojama ir patikrinama pokalbyje, lyginant signalo vaizdą ir veiklą, kuri išdėstyta atitinkamame struktūriniame knygos komponente.

Gana dažnai vadovėlyje dedamas tekstas „Įvadas“. Ją galima išdirbti pamokoje naudojant jam duotą asimiliacijos organizavimo aparatą.

Kaip namų užduotis, jūsų gali būti paprašyta pateikti pastabų kitos pamokos tema.

Mišri arba kombinuota pamoka.Šio tipo pamokos skiriasi tuo, kad joje beveik visada yra visi įvardinti struktūriniai pamokos komponentai. Tai atliekama įvairiais metodais ir technikomis. Pamokos metu gali būti taikomas įvairus mokinių veiklos organizavimas. Čia yra trumpas kiekvieno tokio tipo pamokos struktūrinio komponento aprašymas.

Pamoka dažniausiai prasideda organizaciniu momentu, kurio tikslas – sukurti darbinę nuotaiką klasėje, sutelkti mokinių dėmesį į laukiantį darbą. Šiai pamokos daliai skiriamas minimalus laikas, ne daugiau kaip viena minutė.

Ankstesnio išmokto kartojimas ir patikrinimas, taip pat anksčiau išmoktos pamokos kartojimas trunka 8-10 minučių, tačiau išskirtiniais atvejais šio etapo trukmė gali trukti ir 15 minučių. Šiam vaizdui nereikėtų skirti daugiau laiko

dirbti. Atsižvelgiant į tai, kad kartojimo technika, jos funkcinė reikšmė yra daugmaž vienoda visoms pamokų rūšims, ši medžiaga paimta į savarankišką pastraipą.

Naujos medžiagos mokymasis yra svarbiausia pamokos dalis, todėl dažniausiai tai trunka iki 25 minučių. Kiekvienas mokytojas stengiasi, kad naujos medžiagos mokymasis pamokoje būtų kuo veiksmingesnis. Tai galima pasiekti naudojant įvairius metodus ir būdus. Šis pamokos etapas prasideda įžanginiu pokalbiu, kuris leidžia vaikui atgaivinti turimas žinias šia tema ir taip susieti naujas žinias su esamomis. Taip pat atkuriamas po pamokų atliktų stebėjimų turinys. Taigi mokytojas gauna grįžtamąjį ryšį, ką vaikai žino, koks preliminarus studijuojamos medžiagos supratimo laipsnis, ar reikia koreguoti vaikų žinias. Nuo tokio pokalbio priklauso tolesnė naujos medžiagos studijavimo eiga. Jei nauja medžiaga yra glaudžiai susijusi su ankstesne, jei po pamokų atliekama pakankamai didelė stebėjimų apimtis, o pastarieji gana gausūs, naujų žinių formavimas gali apsiriboti pokalbiu. Tačiau, kaip taisyklė, vien šio metodo pamokoje neužtenka, todėl pateikiame galimus naujų žinių mokymosi metodikos variantus.

Dalį naujos informacijos mokytojas gali perteikti klasei pasakojimo metodu, atsižvelgdamas į jam keliamus reikalavimus, teigiamas ir neigiamas puses (žr. p. 122). Vaikai gali įgyti tam tikrų žinių skaitydami vadovėlio tekstą ar jo dalį. Kartu būtina atsižvelgti į gamtos mokslų vadovėlių turinio ypatumus ir gamtos mokslų dėstymo pradinėje mokykloje uždavinius. Visų pirma, daugumoje kintamų vadovėlių tekstai yra mokslo populiarinimo, o ne grožinės literatūros. Pirminis gamtos mokslas nenustato skaitymo technikos tobulinimo kaip pagrindinio uždavinio. Tai turėtų suteikti tam tikrų žinių apie gamtą. Tai taip pat palieka pėdsaką darbo su tekstu metodu gamtos mokslų pamokoje. Prieš skaitant tekstą ar jo dalį tiek skaitymo pamokose, tiek gamtos mokslų pamokose vaikams turi būti skiriamos tam tikros užduotys. Skaitymo pamokoje jie turi maždaug tokią formuluotę: „išmok gerai skaityti tekstą“, „išmok raiškiai skaityti“ ir tt Tokio pobūdžio užduotys nebūdingos gamtos mokslų pamokoms. Remiantis šio akademinio dalyko užduotimis, prieš skaitant tekstą daugiausia pateikiamos pažintinės užduotys. Todėl čia jų formuluotės skiriasi. Pavyzdžiui: „Perskaitykite tokią ir tokią teksto dalį ir atsakykite į klausimą, kaip apsaugoti paukščius rudenį“, „Iš tokio ir tokio vadovėlio teksto sužinokite, kaip žmogus prisitaiko prie tundros zonos gamtos“ ir kt.

Naujos medžiagos mokymosi etape gali būti mokinių pristatymai trumposiomis žinutėmis (gali būti viena ar dvi) pamokos tema. Paprastai pranešimai ruošiami iš anksto. Viena vertus, jie turi atitikti pamokos temą, kita vertus, jų turinys gali būti kiek platesnis nei vadovėlyje pateikta informacija. Priešingu atveju žinutės praranda savo naujumą klasei ir dingsta susidomėjimas jais. Neverskite vaikams pranešimų temų. Galite pasiūlyti klasei keletą jų, o tada, individualiai dirbant su vaiku, temos formuluotę galima patikslinti atsižvelgiant į paties mokinio pageidavimus. Taigi, pranešimo tema suformuluota. Dabar mokytojas gali duoti mokiniui keletą patarimų: pavadinti kai kurias knygas, bet ne kaip privalomas, o tik kiek įmanoma, kad mokinys pats pasirinktų kokius nors informacijos šaltinius; aptarkite su vaiku, kokius asmeninius pastebėjimus galima įtraukti į žinutę, kaip ją iliustruoti; reikia įspėti, kad žinutėje išreiškiami asmeniniai vertybiniai sprendimai, asmeninis požiūris į temą, žinutėje minimas reiškinys; pakvieskite vaiką, jei reikia, pasitarti; taip pat pravartu iš anksto pasiklausyti, ką ir kaip mokinys pasakos pamokoje.

Aukščiau pateiktuose naujos medžiagos mokymosi pavyzdžiuose žodiniai metodai atlieka pagrindinį vaidmenį. Jų naudojimas turėtų būti derinamas su įvairių tipų vaizdinėmis priemonėmis.

Dalį naujų žinių vaikas gali gauti savarankiškai dirbdamas įvairiomis vaizdinėmis priemonėmis, kai jos suteikia vizualinių metodų veiklą. Šiuo atveju vaizdinė priemonė yra pagrindinis žinių šaltinis. Tačiau tam, kad ji atliktų šią funkciją, mokytojas duoda klasei nurodymus klausimų ir užduočių forma, nukreipianti vaiko veiklą į šios vaizdinės priemonės studijas.

Studijuojant naują medžiagą, gali būti atliekami praktiniai ir laboratoriniai darbai. Jų įgyvendinimui daugiausia naudojami praktiniai metodai: ženklų nustatymas ir atpažinimas, stebėjimas, eksperimentas, modeliavimas. Praktinio ir laboratorinio darbo struktūra ir metodika tokia pati kaip dalyko pamokoje. Todėl apie tai čia nesigilinsime.

Studijuojant naują medžiagą, gali būti naudojami žaidimai, žodiniai liaudies meno kūriniai, papildomos, ypač grožinės literatūros ištraukos. Literatūros kūrinio ar jo ištraukos turinys turi atitikti pamokos turinį, emocinę nuotaiką. Tai neturėtų būti laikoma įterpimu į bendrą pamokos metmenis, kad

11 Akvileva. Metodika

dažnai vyksta praktiškai. Grožinės literatūros kūrinys gali padėti pagrindą tam tikros mokomosios medžiagos studijoms. Jis gali būti naudojamas kaip apibendrinimas. Tai gali sustiprinti emocinius išgyvenimus iš to, ką pats vaikas stebi ir pan. Pavyzdžiui, aptardami rudens pokyčius augalų gyvenime, vaikai pastebės, kad lapuočių augalų lapai keičia spalvą. Jie tampa geltoni, raudoni, rudi. Tai daro rudens mišką gražų. Dabar mokytojas gali pasakyti vaikams, kad poetas I. Buninas taip pat matė rudeninį mišką. Gali būti, kad tai buvo tas pats miškas, kurį matėme. Dabar klausykite, kaip poetas kalbėjo apie tai, ką pastebėjo. Mokytojas skaito gerai žinomą I. Bunino eilėraštį „Miškas kaip nutapytas bokštas...“. Užtenka pirmo ketureilio. Vaikai lygina vienodą miško viziją ir skirtingas susižavėjimo mišku išraiškas. Tai skatina pakartotinius vaikų stebėjimus: kažkas tikrai norės pamatyti miško spalvas, bet dabar ne geltoną, raudoną, rudą, o auksinę, violetinę, tamsiai raudoną; ne šiaip gražus miškas, o „dažytas bokštas“. Toks palyginimas praturtina vaiko kalbą epitetais, prisideda prie gilesnio meno kūrinio suvokimo. Taigi mokytojas nevalingai nusprendžia tarpdalykinius ryšius. Literatūros kūrinių pagalba galite kurti problemines situacijas. Pavyzdžiui, tiriant įvairaus kraštovaizdžio augalus ir gyvūnus, sunku išvengti šių objektų sąrašo. Tačiau vien įtraukus į sąrašą naujos medžiagos mokymasis tampa nuobodus ir ugdomas. Mokytojas čia gali pritaikyti tokią techniką: kitą augalą (gyvūną) įvardinsite patys, jei atspėsite mįslę. Tada mokytojas užmeta mįslę.

Naujos medžiagos studijos baigiasi jos konsolidavimu. Funkciniu požiūriu šis pamokos etapas yra labai svarbus. Jau pats jo pavadinimas nusako vieną svarbiausių jo funkcijų – konsolidavimą. Be to, konsolidavimas susistemina tai, kas buvo išmokta pamokoje, ir veda prie apibendrinimo. Įtvirtinimui skiriamos 3-5 pamokos minutės. Tvirtinimo formos ir metodai yra tokie patys kaip ir studijuojant naują medžiagą. Tačiau jie naudojami daug rečiau. Ne veltui reikia laikytis ir dar vienos taisyklės: mokantis naujų dalykų, pageidautina taikyti tas formas ir metodus, kurie nebuvo naudojami šioje pamokoje.

Įtvirtinimas baigiamas apibendrinus to, kas buvo išmokta, ir išvados iš pamokos. Tai „labai svarbi pamokos dalis, nes leidžia sisteminti žinias, išryškinti bendrąsias nuostatas, kurios dažniausiai sudaro mokinio žinių fondo pagrindą. Įtvirtinimas tobulina svarbiausią ugdomojo darbo įgūdį – gebėjimą išryškinti pagrindinis, esminis, bendras iš didelio skaičiaus

informacija. Todėl nepritariame tų mokytojų nuomonei, kurie šį pamokos etapą laiko pertekliniu.

Namų darbai gali būti atliekami ne kiekvienoje pamokoje, bet dažniausiai jie reikalingi mišriose pamokose. Namų darbų prasmė ir metodas yra bendras visų tipų pamokoms.

Čia yra mišrios pamokos vedimo ketvirtoje 1 klasėje metodikos pavyzdys.

Pamokos tema- „Paviršiaus formų įvairovė“. Pamokai patartina paruošti iliustruojančią medžiagą apie įvairias paviršiaus formas: lygias ir kalvotas lygumas, kalvas, rėvas, žemus ir aukštus kalnus. Kartojimas atliekamas pokalbio metodu, kurio pagrindą gali sudaryti ankstesnėje pamokoje pateikti klausimai, naudojami žinioms įtvirtinti.

Naujos medžiagos mokymasis gali prasidėti įžanginiu pokalbiu, kuriame naudojami išankstiniai, išankstiniai vaikų pastebėjimai. Tikime, kad mokinių atsakymai bus labai grubūs ir netikslūs. Todėl tolesni darbai gali būti atliekami taip. Mokytojas pirmiausia demonstruoja plokščios lygumos iliustracijas. Klasė kviečiama apsvarstyti ir apibūdinti vaizduojamą paviršių, kurį galima pavadinti plokščiu. Remiantis šiuo teiginiu, įvedama sąvoka „paprastas“. Tada vaikai, naudodamiesi iliustracine medžiaga, lygina lygias ir kalvotas lygumas, randa jose panašumų ir skirtumų, lyginamąjį abiejų tipų lygumų aprašymą, pagrindžia jų pavadinimus. Kalvotoms lygumoms būdingos kalvos. Tarsi daubos tarnauja kaip paviršiaus forma, priešinga kalvoms. Mokiniai jau susipažino su daubomis, todėl dabar reikia pakviesti juos patiems pasakyti, kokia tai paviršiaus forma; nuspręsti, kurios lygumos gali būti daubos; padaryti atitinkamą įrašą darbaknygės 37 užduotyje.

Lygumos skirtingose ​​vietose atrodo skirtingai. Kaip tiksliai? Apie tai mokiniai gali sužinoti arba iš vadovėlio teksto, arba iš mokytojo pasakojimo. Pageidautina iliustruoti teksto ar pasakojimo turinį. Tada mokytojas supažindina klasę su lygumų paveikslėliais žemėlapyje. Mokiniai randa lygumas Rusijos žemėlapyje. Tokiu atveju nebūtina reikalauti, kad atsimintumėte jų vardus.

Panašiai iliustracinės medžiagos pagalba vaikai susipažįsta su žemais ir aukštais kalnais, jų ypatybėmis; jie sužino, kad kalnuose yra slėnių ir tarpeklių, randa juose panašumų ir skirtumų. Mokytojas padeda išryškinti kalno padą, viršūnę, šlaitus.

Dabar klasei galima duoti užduotį sąsiuviniuose nupiešti tiriamų paviršiaus formų brėžinius.

Kalnai labai įvairūs. Iš vadovėlio teksto ar mokytojo pasakojimo mokiniai gali sužinoti, kaip tiksliai atrodo kalnai. Kaip ir tiriant lygumas, patartina rodyti įvairių kalnų iliustracijas, neapsiribojant vadovėlių piešiniais, o piešti piešinius sąsiuvinyje. Tada mokytojas supažindina mokinius su aukštų ir žemų kalnų vaizdavimu žemėlapyje. Vaikai šias paviršiaus formas randa Rusijos žemėlapyje, sutartiniais ženklais (pagal spalvų intensyvumą) nustato, kurie kalnai aukšti, kurie žemi.

Norėdami konsoliduoti mokomąją medžiagą, klasės gali būti paprašyta pagal savo aprašymus nustatyti paviršiaus formą. Pavyzdžiui, galima pasiūlyti tokį plokščios lygumos apibūdinimą: „Plokštas paviršius, kaip ir stalas, driekiasi didžiulėse erdvėse. Nesvarbu, ar važiuojate juo, ar skrendate virš jo, niekas nesugriauna monotonijos.

Apibendrinant, iš pamokos daroma išvada. Jis gali būti kitas. „Lygumos ir kalnai yra žemės paviršiaus formos. Priklausomai nuo to, kokios paviršiaus formos vyrauja vietovėje, paviršius yra lygus arba kalnuotas. Lygumose yra kalvos ir daubos, o kalnuose - slėniai ir tarpekliai.

Namų darbai. Žinokite, kokios yra paviršiaus formos, kaip kiekviena iš jų atrodo, kaip įvairios paviršiaus formos pavaizduotos žemėlapyje. Gebėti juos rasti ir parodyti žemėlapyje. Šią užduotį galima papildyti užpildant užduotis darbo knygelėje.

Objekto pamoka. Metodinėje literatūroje tokio tipo pamokos turi kitus pavadinimus: darbo su padalomąja medžiaga pamoka, pamoka su praktiniais darbais. Tokios pamokos esmė slypi tame, kad studijų objektas perduodamas į mokinio rankas, o pagrindinės vaikų veiklos formos yra praktinis ir laboratorinis darbas. Pastarieji gali būti organizuojami kaip priekiniai, grupiniai arba individualūs. Tokio tipo pamokų vaidmuo ugdymo procese yra labai didelis. Jie leidžia sukaupti tam tikrą konkrečių idėjų apie objektus ir gamtos reiškinius atsargas, kurios, kaip jau minėta aukščiau, yra sąvokų, sprendimų ir išvadų formavimo ir plėtros pagrindas. Šios pamokos ugdo svarbius praktinius įgūdžius ir gebėjimus. Tokios, pavyzdžiui, gebėjimas dirbti su instrumentais, laboratorine įranga ir pan.. Tobulinami pojūčiai, lavinamas stebėjimas, atkaklumas, gebėjimas įveikti sunkumus ir viską suvesti iki galo ir kt.

Dalyko pamokos struktūra šiek tiek skiriasi nuo mišrios pamokos struktūros. Jaunesni mokiniai vis dar turi silpnų įgūdžių

praktinis darbas, pastarajam atlikti reikia daug laiko. Todėl šiose pamokose gali nebūti kartojimosi. Jei mokytojas vis dėlto planuoja šį etapą dalyko pamokoje, jo metodika yra tokia pati kaip ir mišrioje pamokoje. Didžioji dalis laiko (25-28 min.) skiriama naujos medžiagos studijoms. Žymią vietą čia užima mokomosios medžiagos konsolidavimas ir apibendrinimas – 7-10 minučių pamokos. Likęs laikas paskirstomas tarp klasės organizavimo pamokai ir namų darbų.

Studijuojant naują medžiagą galima atsekti kelis etapus.

1. Studentai gauna tyrimo objektą arba kelis iš karto. Idealu, kai daiktai yra kiekvieno mokinio rankose. Tokiu atveju darbas gali būti organizuojamas tiek iš fronto mokytojo signalu, tiek individualiai, kai kiekvienas vaikas dirba savarankiškai. Tačiau praktikoje tokios galimybės pasitaiko labai retai, nes trūksta reikiamo dalomosios medžiagos kiekio. Todėl vaikai gali būti suskirstyti į grupes. Tokiu atveju galimi du grupių darbo organizavimo variantai. Jei grupės gauna tuos pačius studijų objektus, darbą gali atlikti kiekviena grupė tiek fronte, tiek savarankiškai. Jei grupės gauna skirtingus objektus, jų tyrimą didžiąja dalimi atvejų gali atlikti studentų grupės savarankiškai. Tačiau tuo pačiu metu, tiriant objektus, jie perduodami iš grupės į grupę. Ši parinktis leidžia vesti dalyko pamoką, kai yra nedaug objektų, kurių kiekvienas gali būti net vienoje kopijoje. Pavyzdžiui, mokytojas turi vesti dalyko pamoką, kad ištirtų stepių augalų savybes. Šioje natūralioje vietovėje yra tik keturi skirtingų augalų herbariniai lapai. Mokiniai yra suskirstyti į keturias grupes, kurių kiekviena gauna po vieną herbariumo lapą. Tyrinėjant grupės keičia augalus.

2. Praktinio (laboratorinio) darbo instrukcija gali būti duodama klasei žodinių užduočių forma, rašoma lentoje, kortelėse. Kaip instrukcija gali būti naudojamos praktinio darbo vadovėlio užduotys. Priklausomai nuo klasės aprūpinimo studijų objektais (žr. aukščiau), instrukcijoje gali būti arba vienodos užduotys visiems mokiniams, arba skirtingos. Pastaruoju atveju užduotys tarp grupių keičiasi priklausomai nuo tyrimo objektų kaitos. Užduotys gali būti skiriamos klasei po vieną arba jas galima sugrupuoti arba pasiūlyti visas vienu metu. Jei reikia, mokytojas paaiškina užduotis, parodo praktinius jų įgyvendinimo būdus.

3. Mokinių savarankiškas darbas tiriant gautus objektus pagal gautas užduotis neturėtų būti ignoruojamas dėstytojo. Tam reikia tam tikros kontrolės (bet ne vaikų veiklos pakeitimo). Būtina įsitikinti, kad vaikai tikrai dirba, o ne blaškosi, atkreipti dėmesį, kaip teisingai naudojasi prietaisais, nes vienkartinio demonstravimo metu mokiniai ne visada tiksliai išmoksta darbo metodą; kartais reikia iš naujo paaiškinti užduoties esmę visiems ar atskiriems studentams ir pan. Atlikdami savarankišką darbą, mokiniai patys daro išvadas.

4. Savarankiško darbo vaikų padarytų išvadų aptarimas, siekiant nustatyti pagrindinį žinių, kurias planuojama formuoti šio darbo metu, turinį. Kartais vaikai daro klaidingas išvadas. Šiuo atveju nepageidautina iš mokytojo atmesti neteisingas žinias ir perduoti teisingas. Toks vaikų žinių formavimo būdas yra lengviausias, bet mažiausiai efektyvus. Taip perduotas žinias studentai labai greitai pamiršta. Todėl papildomus tiriamuosius darbus būtina organizuoti taikant loginius metodus. Pavyzdžiui, dalyko pamokoje „Sniegas ir ledas“, išsiaiškindami ledo spalvą, vaikai dažnai prieina išvadą, kad ledas yra baltas (mėlynas, pilkas ir pan.). Jei diskusijos metu mokytojas iš karto atmeta vaikų nuomonę kaip neteisingą ir praneša, kad ledas bespalvis, tokios žinios, įgytos ne vaikas, formaliai ir labai greitai pasimiršta. Šiuo konkrečiu atveju papildomi tyrimai organizuojami taip. Mokytojas iš anksto ruošia baltos, pilkos, mėlynos spalvos dalykus. Tarkime, vaikai ledą vadino baltu. Neatmesdamas vaikų nuomonės, mokytojas parodo klasei baltą daiktą ir prašo nustatyti jo spalvą. Mokiniai tai daro be vargo. Ledas dabar rodomas šalia balto elemento. Mokytojas klausia: "Ar ledas tokios pat spalvos?" Taip vaikai pasirūpina, kad ledas nebūtų baltas. Lygiai taip pat atmetama nuomonė, kad ledas yra kitos spalvos. Susidaro probleminė paieškos situacija. Motyvuojama maždaug taip: „Kadangi nė viena spalva netinka ledui, vadinasi, jis bespalvis“. Šiuo atveju buvo pritaikytas loginis priešinimosi metodas.

Kai kuriais atvejais mokinių žinias mokytojas gali papildyti informacija, kurios negalima gauti atliekant praktinį darbą, tačiau kuri yra svarbi tiriamo objekto ar reiškinio savybėms. Pavyzdžiui, dalyko pamokoje Kambarinės gėlės mokytojas paaiškina, kodėl kambarinės gėlės yra visžalės ir kodėl žiemą laikomos šiltose patalpose.

Praktinio darbo metu tyrinėdami ankstyvus žydinčius augalus vaikai pastebi, kad tokių augalų požeminės dalys yra sustorėjusios. Akivaizdu, kad fiziologinės šių sustorėjimų esmės studentams nepavyks nustatyti. Pradinėje mokykloje papildomų tyrimų organizuoti neįmanoma. Todėl mokytoja paaiškina, kad šiose sustorėjusiose vietose yra maisto medžiagų atsargos, kurias augalas išnaudoja ankstyvo žydėjimo metu.

Mokomosios medžiagos konsolidavimas atliekamas tais pačiais metodais ir technikomis kaip ir mišrioje pamokoje. Kaip ir mišrioje pamokoje, dalyko pamokoje būtinai daroma išvada.

Namų darbuose, kartu su užduotimi įtvirtinti pamokos žinių turinį, mokinių gali būti paprašyta atlikti panašius stebėjimus ir eksperimentus namuose ar gamtoje (su suaugusiaisiais).

Kaip matote, pagrindiniai dalykų pamokų vedimo metodai yra praktinių metodų grupė. Šios pamokos negali būti vedamos nenaudojant žodinių metodų, iš kurių taikomas pokalbis ir paaiškinimas.

Pateikiame dalyko pamokos vedimo trečioje klasėje metodikos pavyzdį.

Pamokos tema- "Termometras. Temperatūros matavimas“. Pamokai reikia paruošti padalomąją medžiagą: termometro modelį; kambario, lauko ir vandens termometrai; stiklinės su šiltu ir šaltu vandeniu; mokytojas turi medicininį termometrą; jei įmanoma, ledo gabalėlių dubenyje.

Atsižvelgiant į tai, kad mokiniams yra gana sunkus praktinis darbas, ankstesnės pamokos medžiagos kartojimas gali būti praleistas.

Naujos medžiagos mokymasis prasideda pokalbiu apie orų stebėjimus: kokį orą stebėjome? Kaip orai skiriasi nuo debesuotumo? Kaip orai skiriasi nuo kritulių? Kokius kritulių tipus stebėjome? Kaip žmonės rengiasi pagal orą? Su kokiu oru tai susiję? (Ar šilta, arba karšta, arba šalta ir pan.) Paskutinių atsakymų turinys leidžia mokytojui pereiti prie naujos medžiagos.

Iš tiesų, oras dažnai mus domina, kad nuspręstume, kaip rengtis išeinant į lauką. Sakydami „šilta“, „karšta“, „šalta“, turi omenyje oro temperatūrą. Šiais žodžiais apibūdinti temperatūrą nepatogu. Be to, skirtingi žmonės skirtingai jaučia temperatūrą. Praktinis darbas padės tai patikrinti. Ant mokinių stalų išdalijamos trys stiklinės, ant kurių paeiliui pilamas šaltas, šiltas ir karštas vanduo. Pastarųjų temperatūra turi būti apie 60 ° C. Vaikai vienu metu panardina pirštus į šaltą ir karštą vandenį. Po maždaug

Vienai minutei mokytojas siūlo įkišti abu pirštus į šiltą vandenį ir stebėti savo jausmus. Vaikai pastebi, kad vienam pirštui vanduo yra šiltas, o kitam – šaltas. Remdamiesi šiuo tyrimu, studentai įsitikinę, kad nepatogu matuoti vandens, taigi ir oro, temperatūrą. Todėl mokslininkai sukūrė specialų prietaisą – termometrą. Ant lentos turi būti užrašyti žodžiai „temperatūra“ ir „termometras“. Tada, atlikdami praktinį darbą su tikrais termometrais (bet ne medicininiais), studentai išsiaiškina termometro prietaisą, paryškindami jame skalę, permatomą vamzdelį, kurio apačioje yra nedidelis rezervuaras, užpildytas spalvotu skysčiu. Kai kuriuose termometruose šios darbinės dalys yra skaidriame korpuse. Tolesnis praktinis darbas tęsiamas atliekant šias užduotis.

1. Apsvarstykite kitus termometrus. Atkreipkite dėmesį į jų formą. Raskite ant jų svarstykles ir spalvoto skysčio vamzdelį. Išsiaiškinkite, ar korpuse yra darbinės termometro dalys. Jei yra atvejis, tai kas tai yra. Pagalvokite, kodėl jis toks. 2. Palyginkite skirtingus termometrus. Ką jie turi bendro? Kuo jie skiriasi? Kaip kiekvienas taikomas? Pabandykite paaiškinti, kodėl termometrai turi skirtingas formas. 3. Apsvarstykite skystį skirtingų termometrų vamzdeliuose. Kokia tai spalva? Kodėl skystis turi būti spalvotas? Šio darbo metu vaikai turi išmokti skirtingų termometrų pavadinimus. Pavadinimus galima perskaityti vadovėlyje arba pasakyti mokytojas. Dabar klasės prašoma paaiškinti šiuos vardus. Šio darbo metu studentai susipažįsta ir su medicininiu termometru. Tačiau šis prietaisas neturėtų būti atiduodamas vaikams į rankas, o su jo sandara ir paskirtimi klasės mokiniai susipažįsta mokytojui demonstruojant šį termometrą.

Šio praktinio darbo rezultatai įtvirtinami sąsiuvinyje atliekant šią užduotį: termometrą vaizduojančiame paveikslėlyje mokiniai pasirašo jo dalių pavadinimus. Jei darbo knygelėje tokio piešinio nėra, tada vaikai gali jį užpildyti patys. Galite užsirašyti tik termometro dalių pavadinimus.

Tada mokytojas atkreipia dėmesį į termometro skalę, susidedančią iš padalų, supažindina su "laipsnio" sąvoka, parodo ribą tarp šilumos ir šalčio laipsnių, moko teisingai perskaityti ir užrašyti skirtingus temperatūros rodiklius, paaiškina, kodėl taip yra. šalia temperatūros indikatoriaus laipsniais reikia parašyti lotynišką raidę „C“, o tai reiškia „Celsijaus“. Vaikai tuo pačiu metu dirba su termometrais. Tada atlieka kelis pratimus: ant termometro modelio atideda mokytojo duotus pratimus.

teigiamų ir neigiamų temperatūrų rodmenis, šiuos rodmenis užrašykite skaičiais į sąsiuvinį (+ 5 °, -5 ° С).

„Taigi, – sako mokytoja, – ant modelio juostelę perkeliame patys. Kaip veikia tikras termometras?

Galite supažindinti vaikus su termometro darbu toliau pateiktame praktiniame darbe. Ant mokinių stalų reikia padėti dvi stiklines vandens. Viename iš jų vanduo šaltas, kitame šiltas. Mokiniai, mokytojo nurodymu, pirmiausia nuleidžia termometrą į šaltą vandenį ir pastebi, kad termometro vamzdelyje skysčio stulpelis pradėjo leistis žemyn. Tada jie įdeda termometrą į šiltą vandenį ir nustato, kad skysčio stulpelis dabar kyla. Iš šio tyrimo daroma išvada, kad kuo aukštesnė skysčio kolonėlė termometro vamzdelyje, tuo aukštesnė vandens temperatūra ir atvirkščiai. Dabar ši išvada perkeliama į oro būseną ir identišką termometro veikimą jame. Jei vadovėlyje yra tokios informacijos, mūsų išvadas galima palyginti su vadovėliu.

Tada turėtumėte susipažinti su termometro naudojimo taisyklėmis. Jeigu vadovėlyje šių taisyklių nėra, prieš pamoką patartina paruošti atitinkamą plakatą. Mokiniai gali perskaityti taisykles. Skaitydami kiekviena taisyklė paaiškinama minčių šturmo diskusijoje ir, jei reikia, išbandoma praktiniais veiksmais. Taigi, turėtumėte suprasti, kodėl gatvės termometrą reikia dėti toje lango pusėje, kurią mažiausiai šildo saulė. Kad išsiaiškintų taisyklę, kokiame lygyje turi būti stebėtojo akis rodydamas temperatūrą, jie vėl atlieka nedidelį praktinį darbą: vaikai termometro rodmenis fiksuoja skirtingose ​​spalvoto skysčio galo padėtyse akies atžvilgiu: žemiau akies. lygyje, aukščiau šio lygio ir tiksliai akių lygyje... Šio tyrimo metu mokiniai įsitikinę, kaip taisyklingai žiūrėti į termometrą ir kodėl taip turėtų atrodyti. Praktiškai būtina patikrinti šios taisyklės veikimą: vandens termometro vamzdelyje esantis skysčio stulpelis, ištrauktas iš vandens, iškart nukrenta. Tai reiškia, kad temperatūra turi būti matuojama vandens termometru neišimant termometro iš vandens.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas medicininio termometro naudojimo taisyklėms. Vaikai turėtų sužinoti, kad jo vamzdelis užpildytas nuodingu skystu metalu – gyvsidabriu. Jei toks termometras netyčia sulūžtų, gyvsidabris išsilies. Patekęs į orą, jis išgaruoja ir kvėpuodamas gali patekti į žmogaus organizmą. Tai sukelia sunkią ligą ir dažnai mirtį. Leiskite vaikams patiems nuspręsti, kaip elgtis su medicininiu termometru, ar galima su juo žaisti, mėtyti ir pan.

Žinios gali būti įtvirtintos pokalbio metu, pavyzdžiui, šiais klausimais: kas yra termometrai. Kur naudojami skirtingi termometrai? Kokia yra termometro konstrukcija? Parodykite termometro dalis ant kambario termometro. Kokių taisyklių reikia laikytis dirbant su termometrais? Atsakant į paskutinį klausimą, būtina užtikrinti, kad suformulavęs taisyklę vaikas ją paaiškintų. Galimas ir kitas tvirtinimo variantas: darbas su vadovėlio brėžiniais, užduočių atlikimas darbo knygelėje, žaidimas „Orų biuras“ ir kt.

Pamoka baigiama išvada. Tai gali būti maždaug taip: „Termometras – tai prietaisas vandens, oro ir žmogaus kūno temperatūrai nustatyti. Nustatykite temperatūrą pagal skalę ir skysčio lygį termometro vamzdelyje. Būtina laikytis darbo su termometru taisyklių.

Namų darbai. Paruoškite medžiagą apie termometrą. Norėdami tai padaryti, turite perskaityti tekstą, apsvarstyti paveikslėlius tokiame ir tokiame vadovėlio puslapyje. Peržiūrėkite kai kurias praktikos veiklas (mokytojas gali nurodyti, kurias). Užklasiniams stebėjimams užduotys gali būti pateikiamos atsižvelgiant į kitos pamokos temą ir tam tikru metu gamtoje vykstančius pokyčius.

Pamokos pabaigoje, po namų darbų įrašymo arba prieš jį, mokytoja informuoja, kad nuo šiandien oro temperatūra bus stebima termometru. Temperatūra turi būti įrašyta laipsniais gamtos ir darbo kalendoriuje, o tam tikromis dienomis – darbo knygelėje. Pertraukos metu visi žiūrės į lauko termometrą, pamatys jo rodmenis ir surašys datą bei termometro rodmenis į darbo knygelę. Už gamtos ir darbo kalendoriaus vedimą atsakingi asmenys šiuos rodmenis įrašo į kalendorių. Jei mokyklos lauko termometro ne visi mokiniai gali stebėti, termometrą matuoja vienas asmuo. Visi klasės mokiniai diktuodami įrašo temperatūros duomenis. Šį įrašą galima daryti ir namuose.

Ekskursinė pamoka. Gamtos istorijos metodikoje nėra nusistovėjusios nuomonės, kas yra ekskursija. Kai kurie autoriai ekskursiją laiko metodu. Kiti, nors ir laiko ekskursiją organizacine forma, ją laiko ypatinga forma.

Mes nepritariame nuomonei, kad ekskursija yra metodas. Iš tiesų, žinių šaltinis ekskursijos metu yra ne pati ekskursija, o stebėjimai, kuriuos vaikai atlieka gamtoje, muziejuje, rezervate ir pan. Norint atskirti metodą nuo formos, būtina nustatyti, kas yra žinių šaltinis. . Ekskursijos nelaikome ypatinga studentų veiklos organizavimo forma. Čia kalbame apie nustatytas privalomas pažintines keliones

programa, skirta jos įgyvendinimui. Tokia ekskursija turi visus pamokos požymius, kuriuos čia verta priminti: ji vedama su stabilia maždaug tokio paties amžiaus ir tokio paties pasirengimo mokinių grupe, turi tam tikrą trukmę, tokią pat kaip ir visos kitos šios pamokos. klasėje ir šioje mokykloje turi atlikti tokias pačias funkcijas kaip ir kitos pamokos (žr. b. l. 155-156). Be to, ekskursija kilo XIX amžiaus viduryje ir buvo vertinama kaip tik kaip pamoka. Remdamiesi viskuo, kas pasakyta, edukacinės programos ekskursiją laikome vienu iš pamokos rūšių, todėl ją charakterizuodami remsimės bendra pamokos struktūra.

Ekskursijos metu, kaip ir dalyko pamokoje, mokiniai tiesiogiai susidoroja su studijų dalyku. Tačiau dalyko pamokoje tiriamasis objektas yra visiškai arba iš dalies izoliuotas nuo gamtinės aplinkos. Ekskursijose objektai tyrinėjami natūralioje aplinkoje arba šalia jos. Pastaroji būdinga muziejams, kai kurioms parodoms ir pan. Ekskursijos turinys turi apimti tik tai, ką vaikai gali tiesiogiai mokytis jos rengimo vietoje. Nereikėtų gaišti savo ekskursijos laiko pasakojimams, kurių vaikai ekskursijų metu tiesiogiai nesuvokia. Vienintelės išimtys yra atvejai, kai reikia nustatyti norimo objekto nebuvimo faktą. Pavyzdžiui, žiemos ekskursijoje į gamtą užduotis – surasti vabzdžius. Mokiniai nematys suaugusių vabzdžių, bet gali juos rasti lėliukės stadijoje. Šis pastebėjimas atitinkamai atsispindi išvadoje. Pasitaiko atvejų, kai mokytojas į ekskursiją pasiima įvairias vaizdines priemones ir šiomis priemonėmis tiesioginį stebėjimą pakeičia mokinių darbu. Tokio pobūdžio darbas negali būti vadinamas ekskursija. Tačiau pasitaiko atvejų, kai mokytojui reikia su savimi pasiimti kokius nors daiktus studijoms. Pavyzdžiui, žiemos ekskursijoje gamtoje mokiniai tiria spygliuočių būklę šiuo metų laiku. Vaikai medžiuose mato kūgius. Tačiau jų negalima nuskinti nuo medžio aplinkos apsaugos ir vaikų sveikatos sumetimais. Žinodamas šią situaciją ir ji išsiaiškina ruošiantis ekskursijai, mokytojas pasiima tam tikrą skaičių kūgių ir išdalina juos mokiniams mokytis. Kitas pavyzdys. Žiemos ekskursijoje būtina nustatyti, kad kai kurie vabzdžiai žiemoja po medžių ir krūmų žieve. Jeigu ekskursijos vietoje nėra nudžiūvusio medžio ar kelmo, nuo kurio būtų galima nuimti ir apžiūrėti žievės gabalėlius nepakenkiant gamtai, mokytojas juos taip pat pasiima su savimi.

Ekskursijos skiriasi mokinių pažintinės veiklos organizavimo ypatumais: jos gali būti arba iliustracinės.

ny arba tyrimai. Galimas abiejų šių tipų derinys.

Kiekviena ekskursija turi būti paruošta tam tikru būdu. Visų pirma, turėtumėte nustatyti ir ištirti ekskursijos vietą. Jei ekskursija vykdoma gamtoje, tai dieną prieš reikia aplankyti ekskursijos vietą, nubrėžti studijų objektus, ekskursantų judėjimo kryptis, nustatyti ekskursijų mokesčių galimybes, apgalvoti ir tada paruošti įrangą, kuri bus būtini dirbant ekskursijose. Ekskursijos vietoje reikėtų labai atidžiai išstudijuoti rinkimo gamtoje galimybes ir atitinkamai pagalvoti apie įrangą. Nepažeidžiant gamtos, galite rinkti nukritusius lapus, spygliuočių spurgus, kai kuriuos nukritusius vaisius, negyvo medžio žievės gabalėlius, iškasti piktžoles kitai pamokai ir herbarizacijai, rinkti vabzdžius (pavyzdžiui, kolorado vabalus). , kopūstinių drugelių vikšrai), jų pažeistas augalų dalis ir pan. Jei ekskursija vyksta į muziejų, rezervatą ar kur nors kitur, taip pat būtina iš anksto apsilankyti šiose organizacijose, kad išsiaiškintumėte, kurios ekspozicijos yra įdomesnės vaikams ir jas reikėtų pasistudijuoti ekskursijose, susitarti su gidu arba gauti leidimą pačiam vesti ekskursiją, išsiaiškinti mokesčių galimybes. Jei ekskursiją ves gidas, būtina su juo susitarti jos trukmę, turinį, atsižvelgiant į ugdymo tikslus, kai kuriuos ekskursijos ypatumus, atsižvelgiant į jaunesnių mokinių amžiaus ypatumus. Išvakarėse vaikus reikėtų įspėti, kad tada ir ten vyks ekskursija, patarti, kaip rengtis. Dalį ekskursijai reikalingos įrangos mokiniai gali paruošti patys, kurią kiekvienu atveju nustato mokytojas.

Kitas etapas – pati ekskursija. Jis pradedamas įžanginiu pokalbiu, kuriame pasakojama ekskursijos tema, tikslas, trumpai išsiaiškinama, ką mokiniai žino šia tema. Pastarasis yra svarbus, nes leidžia užmegzti ryšį tarp naujų žinių ir jau žinomų vaikams, nustatyti mokslinį šių žinių tikslumą. Jei ekskursija planuojama kaip iliustracinė, tai mokytojas ar gidas veda vaikus nuo objekto prie objekto ir pasakojimo metodu perteikia mokiniams reikiamą informaciją. Ekskursijos metu vaikai gido nurodymu arba savo iniciatyva gali užsirašyti. Ekskursijos pabaigoje daroma išvada. Teigiama tokios ekskursijos pusė ta, kad ekskursijos metu mokiniai gauna gana daug naujos informacijos, susipažįsta su daugybe objektų. Tačiau rengdamas tokią ekskursiją vadovas turi pasirinkti reikiamą

medžiagos yra daug, edukacinis tokios ekskursijos efektyvumas nėra didelis. Vaikų veikla čia yra grynai reprodukcinė. Taip įgytos žinios greitai pasimiršta. Dažnai iki kitos pamokos vaikai negali prisiminti būtinų ekskursijos metu tiriamų objektų detalių. Tokių ekskursijų vedimas nesukelia ypatingų metodinių sunkumų.

Leiskite mums išsamiau apsvarstyti tyrimo ekskursijos atlikimo metodą. Tokiai ekskursijai mokytojas parengia užduotis tyrimams. Jas iš anksto surašo ant kortelių arba klausia vaikų žodžiu ekskursijos metu. Ekskursija gali būti vykdoma iš priekio, tai yra, pagal mokytojo nurodymus ir signalą, visi vaikai atlieka tą patį tyrimą mokytojo nustatytą laiką. Tačiau mokinius galima suskirstyti į grupes. Tokiu atveju grupės gali gauti tas pačias užduotis tirdamos tuos pačius objektus arba tas pačias užduotis skirtingiems objektams. Pavyzdžiui, šioms grupėms studijuoti siūlomi skirtingi augalai, tačiau pastarųjų tyrimų planas yra tas pats. Be to, grupės gali studijuoti skirtingus objektus, atlikdamos skirtingas užduotis. Jie taip pat naudojasi galimybe atlikti tiriamąją ekskursiją, neskirstydami mokinių į grupes, kai visi vaikai atlieka tas pačias užduotis. Galimas ir mišrus variantas.

Tiriamosios ekskursijos eiga daugeliu atžvilgių yra panaši į dalyko pamokos eigą ir gali būti pateikta toliau pateiktoje diagramoje.

1. Stebėtinas objektas ar objektai nurodomi mokiniams ar vaikų grupėms.

2. Turistų dėmesiui pateikiamos užduotys, pagal kurias vyks objektų tyrimas. Jie paskirstomi studentams, atsižvelgiant į planuojamą jų veiklos organizavimą. Ekskursijų vedimo praktikoje pirmasis ir antrasis etapai vykdomi glaudžiai tarpusavyje, dažnai tuo pačiu metu. Užduotys turi būti suformuluotos labai aiškiai, nešvaistydami žodžių. Jie turėtų nustatyti objektų tyrimo seką ir, jei reikia, atkreipti dėmesį į kai kurias jų detales. Naudingos palyginimo užduotys, kurios padės aiškiau aptikti, taigi ir apibūdinti tiriamo objekto savybes, apraiškas ir individualius aspektus.

3. Savarankiškas studentų darbas tirti objektą. Šiame etape stebėjimo metodas yra pagrindinis. Kaip ir dalyko pamokoje, mokytojas neturėtų ignoruoti šios vaikų veiklos. Gali tekti pateikti papildomų patikslinimų dėl užduočių visiems ar atskiriems studentams, pakeisti tyrimo objektus, suteikti pagalbą renkant ir kt.

4. Savarankiško darbo rezultatų aptarimas. Tai gali vykti įvairiais būdais. Jei ekskursija vykdoma kaip priekinė, tai savarankiško darbo rezultatų aptarimas atliekamas po kiekvienos užduoties atlikimo. Jei mokiniai vienu metu atlieka kelias tas pačias užduotis ir yra suskirstyti į grupes, atskiri mokiniai gali kalbėti iš grupių per minčių šturmo diskusiją. Šiuo atveju bendros žinios formuojamos remiantis stebimais objektais. Jei grupės turėjo skirtingas užduotis ir turėjo skirtingus objektus, kiekviena grupė atkreipia kitų grupių dėmesį į savo tyrimą. Kartu labai svarbu, kad vaikai ne tik kalbėtų apie savarankiško darbo rezultatus, bet ir patvirtintų juos demonstruodami stebimus objektus, sukurtų galimybes kitoms grupėms fragmentiškai atlikti kai kuriuos stebėjimus.

Būna atvejų, kai vaikai, dirbdami savarankiškai, daro klaidingas išvadas. Pavyzdžiui, ekskursijose vaikai kviečiami tyrinėti medžius, krūmus, žoles, nustatyti jų išskirtinius bruožus. Paprastai jaunesni moksleiviai nekreipia dėmesio į šių grupių augalų stiebų skaičių ir pobūdį. Išskiriami nereikšmingi ženklai: medžiai stambūs, krūmai smulkesni, o žoliniai augalai dar smulkesni. Kaip ir dalyko pamokoje, neturėtumėte atmesti tokios vaikų nuomonės ir nedelsiant įvesti teisingą informaciją. Klasė skatinama atlikti daugiau tyrimų. Todėl ruošiantis ekskursijai mokytojui pravartu pasirinkti vietą, kur žolės aukštai, pavyzdžiui, žemai dilgėlės, varnalėšos, krūmai, maži medžiai. Paskutiniai gali būti jauni medžiai (pirmieji gyvenimo metai), augantys žemiau krūmų ir net kai kurios aukštos žolės. Mokytojas parodo šiuos objektus, siūlo parodyti, kur tarp augalų yra medžių, kur krūmai, o kur žolelės. Paprastai vaikai juos neabejotinai atpažįsta. Dabar vaikinai turi pasitikrinti šiuos objektus: ar jie teisingai pateikia ženklus, skiriančius medžius, krūmus, žoles. Mokiniai įsitikina klaidingomis išvadomis. Iškyla problema, kurią vaikai nori išspręsti. Dabar mokytojas siūlo suskaičiuoti šių augalų grupių atstovų stiebų skaičių, ištirti jų kietumą. Dėl to formuluojama teisinga išvada: medžiai turi vieną sumedėjusį stiebą (kamieną), krūmai – kelis sumedėjusius stiebus, žolės – vieną ar kelis žolinius stiebus. Jie minkšti, sultingi.

5. Apibendrinimas ir išvados formulavimas.

Jeigu yra numatyti mokesčiai už ekskursiją, tai jie gali būti atliekami ekskursijos pabaigoje arba jos eigoje, kai atliekamos užduotys.

Po ekskursijos gali nebūti namų darbų. Bet klasės gali būti paprašyta atlikti atitinkamas užduotis darbo sąsiuviniuose, atlikti panašius stebėjimus kitoje vietoje, papildyti stebėjimus ekskursijoje kitais objektų, kurių nebuvo ekskursijos vietoje, stebėjimais.

Jeigu ekskursija buvo surinkta, tai po ekskursijos būtina jas sutvarkyti. Pavyzdžiui, jei augalai renkami herbariumui, jie turi būti sudėti į herbariumo aplankus džiovinimui. Atnešė su Ekskursijos medžių šakos turi būti dedamos į vandenį. Vaikai į dėžutes deda kankorėžius, augalų vaisius, žievės gabalėlius. Jei vaikai nori stebėti kopūsto vikšro (kopūsto) vystymąsi, tuomet jį reikia įdėti į lengvą plastikinį indelį tiesiai su kopūsto lapu, tada periodiškai dėti kopūsto lapus. Ekskursijos mokesčių tvarkymo klausimą kiekvienu konkrečiu atveju sprendžia mokytojas, atsižvelgdamas į ekskursijos turinį, įmokų atlikimo galimybes ir patalpos, kurioje bus saugomi mokesčiai, galimybes.

Taigi ekskursijose pagrindinis informacijos šaltinis yra stebėjimo metodas. Eksperimentą galima pritaikyti. Iš žodinių metodų iliustracinėse ekskursijose naudojamas pasakojimas, tyrime - paaiškinimas ir pokalbis.

Pateikiame ekskursijos vedimo ketvirtoje klasėje metodikos pavyzdį.

Pamokos tema- „Rezervuaro ypatybės. Augalai ir gyvūnai vidujemelžimas. Žmogaus veiklos įtaka rezervuarui.(Ekskursija). Į ekskursiją reikia pasiimti tinklelį, kompasą ir skaidrius indus, pavyzdžiui, supjaustytus plastikinius butelius. Viršutinėje tokiu būdu gautų talpyklų dalyje priešingose ​​pusėse padaroma skylutė, per kurią įsriegtos virvelės. Taip gaunama rankena, kuri sukuria tam tikrą patogumą nešiojant ir naudojant skardines.

Ekskursijos vietoje nustatoma, koks tai rezervuaras (upė, upelis, ežeras, tvenkinys ar kt.). Vaikai pagal kompasą nustato, kuria kryptimi yra šis vandens telkinys iš gyvenvietės; kokie jo krantai (statūs, švelnūs, apaugę mišku, krūmais ar žole); kur yra dešinysis, o kur kairysis krantas, kokia vandens tėkmės kryptis (upei, upeliui), kokia vandens kokybė rezervuare (švarus, skaidrus ar drumstas). Remdamiesi šių stebėjimų rezultatais, mokiniai trumpai aprašo rezervuarą, pažymi, koks jo grožis, ar jis pats suteikia apylinkių grožį.

daug dumblių. Tačiau čia gyvena ir daug žydinčių augalų. Todėl norint išvengti klaidų, reikia vartoti terminą „vandens augalai“, tai yra prisitaikę gyventi rezervuare.

Pajūrio dalyje galima rasti viksvų, nendrių, katėlių. Šie augalai žydi, o ne dumbliai! Reikėtų pažymėti, kad tokių augalų apatinė dalis yra vandenyje. Būtina perspėti vaikus, kad jie neliestų viksvų, nes gali skaudėti jo lapus. Iš patogios vietos patartina pažvelgti į vandenį ir pamatyti įvairius dumblius, elodėją. Tai reiškia, kad kai kurie rezervuare esantys augalai yra visiškai panirę į vandenį. Turistai vandens paviršiuje išvys ančiuką. Jį galima apžiūrėti tik ant vandens, nes ištrauktas iš rezervuaro jis virsta vientisu žaliu gumuliu. Vandens paviršiuje plūduriuoja blizgūs plokšti vandens lelijų lapai arba kiaušinių kapsulės. Mokiniai daro išvadą, kad vandens telkiniuose yra augalų, kurie gyvena vandens paviršiuje. Po ekskursijos vyksiančioje pamokoje šios grupės bus patikslintos.

Vaikai, nepažeisdami rezervuaro, tinkleliu gali rinkti ančiuką, pagauti elodėją ar vandens pušį. Ištraukus šiuos augalus iš vandens, reikia palyginti jų išvaizdą ore ir vandenyje: pašalinti augalai prarado formą, grožį, juos sunku atpažinti. Surinkti augalai dedami į stiklainius su vandeniu. Tada mokiniai išsamiai tiria vieną vandens augalą, sudaro jo charakteristikas pagal tą patį planą, kuris buvo nurodytas temoje apie pievų augalus. Remiantis šiais stebėjimais, vykdoma kolektyvinė vandens augalų savybių diskusija. Ančiukas, elodėja, vandens lelija, kiaušinių kapsulė yra žydintys augalai.

Tada mokiniai stebi gyvūnus. Tarp pakrantės augalų galima pamatyti vabzdžių, pavyzdžiui, laumžirgių, krante – varles, ant vandens – vandens paukščius ir vabzdžius, pavyzdžiui, plaukiojančius vabalus, vandenyje – žuvų ir moliuskų mailius, pavyzdžiui, tvenkinių sraigių ir sraigių. Mokiniai turėtų būti skatinami semti stiklainius vandens ir žiūrėti į šviesą. Vaikai pamatys daug mažų judančių būtybių. Tai vėžiagyviai. Turistams turėtų būti suteikta galimybė pasirinkti gyvūną ir nustatyti jo savybes. Mokytojas turėtų atsižvelgti į tai, kad kolektyvinėje diskusijoje vaikų gyvūnų aprašymai bus daug ne tokie išsamūs, aiškūs ir sistemingi. Tik fragmentiškai

intelektas.

Toliau reikia atkreipti vaikų dėmesį į žmonių veiklą. Tai stebima tiesiogiai arba netiesiogiai. Mokiniai raginami paaiškinti, kodėl žmonės naudoja šį rezervuarą tokiu būdu. Galimi tam tikri aplinkos apsaugos priemonių įrodymai.

Ekskursijos pabaigoje padaroma išvada, kas yra tiriamas rezervuaras.

Namų darbai. Žinoti, koks yra stebimas rezervuaras (dydis, pavadinimas, vieta), kokie augalai ir gyvūnai jame gyvena; sugebėti paaiškinti, kaip ir kodėl žmonės tai naudoja. Ekskursinių stebėjimų rezultatus surašykite į darbo knygelę.

Iš ekskursijos parsivežtus stiklainius su augalais reikia padėti silpnai apšviestoje vietoje. Nereikia dėti skardinių su mažais gyvūnais į šviesią vietą. Priešingu atveju šviesoje krantuose labai greitai vystysis dumbliai, o tai labai pablogins vandens gyvūnų kvėpavimo sąlygas. Dėl to pastarieji gali tiesiog numirti, o jei gyvūnai nemiršta, bus labai sunku juos apsvarstyti kitoje pamokoje apie žaliąją dumblių masę.

Apibendrinanti pamoka dažniausiai remiasi tam tikros temos medžiaga arba visu dalyku. Dažniausia klaida vedant tokią pamoką – viso darbo redukavimas į nuoseklų temos faktinės medžiagos kartojimą be jokių apibendrinimų.

Svarbiausias apibendrinančių pamokų uždavinys – atskleisti gamtamokslinių sampratų esmę, nustatyti daiktų ir gamtos reiškinių ryšius, o jų pagrindu – pirminis supažindinimas su kai kuriais dėsniais. Apibendrinančiose pamokose išskirtinis vaidmuo tenka pokalbio metodui, kuris turėtų būti kaitaliojamas su darbu su vaizdinėmis priemonėmis naudojant vadovėlį, darbo sąsiuvinius ir kitas priemones.

Apibendrinančių pamokų savitumą lemia jų struktūra. Pavyzdžiui, pateiksime tokios pamokos schemą.

1. Užsiėmimo organizavimas darbui, temos ir pamokos tikslo komunikacija.

2. Pokalbis apie tiriamos dalies medžiagą. Atsižvelgiant į bendruosius apibendrinančių pamokų tikslus, į pokalbį reikėtų įtraukti įvairių klausimų. Pirmoji klausimų grupė yra skirta tam tikros faktinės medžiagos atkūrimui. Tai klausimai su žodžiais "kas?", "Ką?", "Kas?", "Kas tai?" tt Visai nebūtina atgaminti visos temos faktinės medžiagos. Formuluojant skyriaus išvadas svarbu atrinkti tai, kas svarbiausia.

Antroji klausimų grupė turėtų padėti vaikams atpažinti esminius daiktų ir reiškinių požymius ir savybes, nustatyti ir realizuoti tam tikrus objektyvius tarpusavio ryšius. Tokių klausimų formulavimas pagrįstas loginių metodų naudojimu (žr. p. 142-146).

Trečioji klausimų grupė leidžia išryškinti bendrus tiriamų objektų bruožus ir suformuluoti sąvokas. Tai klausimai su žodžiu

12 Akvileva. Metodika

frazės „kas jose bendro?“, „kas juos vienija?“, „kaip jas galima pavadinti vienu žodžiu, viena fraze?“. Klasifikavimo naudojimas palengvina bendrų požymių paskirstymą.

3. Pokalbis baigiamas bendra išvada, kurioje iš jau padarytų pirminių apibendrinimų atsispindi jų bendrieji bruožai ir ypatumai.

Pamokos pabaigoje mokytojas padaro išvadą, pažymėdamas, kokią medžiagą ir kiek išmoko visi klasės mokiniai, pavieniai mokiniai.

Namų darbų klausimas sprendžiamas atsižvelgiant į skyriaus medžiagos įsisavinimo kokybę ir mokytojo padarytą išvadą. Jei mokymo medžiagą pakankamai kokybiškai įsisavina visi klasės mokiniai, namų darbų nagrinėjama tema gali ir nebūti. Užduotį gali gauti pavieniai studentai ir atskirais skyriaus klausimais.

Pateikiame apibendrinamosios pamokos vedimo trečioje klasėje metodikos pavyzdį.

Pamokos tema- „Vasara ir ruduo gamtoje“(apibendrinant temą). Pamoką patartina vesti tikrojo rudens pabaigos gamtoje laikotarpiu, kurį apytiksliai lemia šie požymiai: vidutinės paros temperatūros perėjimas žemiau 0 ° С, nuolatinės sniego dangos susidarymas, užšalimas. ant rezervuarų. Pagrindinis darbo metodas pamokoje yra pokalbis, kuris gali būti paremtas šiais klausimais ir užduotimis.

Peržiūrėkite orų stebėjimų įrašus. Pažymėkite datą, kada sniegas iškrito ir nebenutirpo. Taigi galite nustatyti apytikslį rudens pabaigos laiką. Ar rudenį orai buvo įvairūs? Kuris? Su kokiais orų pokyčiais susiję rudenį? Kokių dar pokyčių rudenį įvyko negyvojoje gamtoje? Palyginkite temperatūrą ir kritulių tipą dienomis, kai snigo, ir dienomis, kai lijo. Nustatykite ryšį tarp oro temperatūros ir kritulių tipo.

Kaip keitėsi Saulės aukštis rudenį? Ar yra ryšys tarp oro temperatūros ir Saulės aukščio? Įrodyk savo nuomonę. Kaip pasikeitė dienos trukmė rudenį? Ar tai susiję su saule? Ar Saulės aukščio pasikeitimas gali turėti įtakos kitiems gamtos pokyčiams? Kaip tiksliai?

Kokie pokyčiai įvyko augalų gyvenime rudenį? Kokį mėnesį galima pavadinti „auksiniu rudeniu“? Kuris mėnuo yra labiausiai lapuočių? Palyginkite augalų gyvenimo pokyčius su negyvosios gamtos pokyčiais. Susiekite šiuos pakeitimus.

Kaip pasikeitė laukinių ir naminių gyvūnų gyvenimas rudenį? Kaip šie pokyčiai susiję su kitais gamtos pokyčiais?

Ką sužinojote apie žmonių santykį su gamta? Kokias išvadas iš to padarėte? Kodėl rudenį reikia saugoti gamtą? Kaip jūsų gyvenamoje vietovėje saugoma gamta? Kokie augalai ir gyvūnai jūsų vietovėje yra ypač saugomi? Jei jūsų vietovėje yra gamtos rezervatas, papasakokite apie jo veiklą ir vaidmenį gamtosaugoje.

Kokia žmonių rudens darbo specifika? Įrodykite pavyzdžiais, kad žmonių darbas priklauso nuo oro sąlygų, augalų ir gyvūnų gyvenimo pokyčių. Koks jūsų dalyvavimas rudens darbe?

Išryškinkite pagrindinius vasaros ir rudens požymius savo vietovės gamtoje.

Į šių klausimų aptarimą, išdėstytoms nuostatoms patvirtinti, būtina įtraukti asmeninius vaikų pastebėjimus, vadovėlio iliustruojančią medžiagą ir specialiai šiai pamokai parinktą mokytojo. Kalbant apie objektų ir gamtos reiškinių būklę rudenį, reikėtų nustatyti priežastis ir ryšius gamtoje, aptarti žmonių požiūrį į gamtą ir jos apsaugos priemones.

Pabaigoje išryškinami pagrindiniai vasaros, vėliau rudens bruožai, kurie vadovėlyje lyginami su šių metų laikų ypatumais.

Galutinę pamokos išvadą galima suformuluoti maždaug taip: „Vasarą šilta, krituliai lietaus pavidalu. Augalai žali, daugelis jų žydi, sunoksta vaisiai, sėklos. Gyvūnai aktyvūs. Šilumos ir maisto jiems užtenka. Žmonės rūpinasi pasėliais ir sodinimais, nuima derlių, ruošia pašarus gyvuliams.

Rudenį vėsiau, krituliai lietaus ir sniego pavidalu. Augalams pasikeičia lapų spalva ir lapų kritimas. Vabzdžiai išnyksta (slepiasi), paukščiai išskrenda. Žmonės baigia nuimti derlių ir sandėliuoti derlių“.

Šios pamokos namų darbai gali apsiriboti pasiūlymu toliau stebėti gamtą. Temos turinio požiūriu užduotis gali būti ir visai ne, jei mokiniai pakankamai įsisavino mokomąją medžiagą, užpildė praktinę darbo sąsiuvinio dalį. Jis gali būti skiriamas atskiriems mokiniams, kurie kažko neišmoko ar nebaigė. Visiems mokiniams gali būti duota užduotis pakartoti kokį nors nepakankamai išmoktą klausimą.

Dabartinis puslapis: 14 (iš viso knygoje 20 puslapių) [galima skaityti ištrauka: 14 puslapių]

Gamtos mokslų pamokų rūšys ir struktūra

Šiuolaikinėmis mokyklų reformos sąlygomis vystomąjį ugdymą skatinantys mokytojai perspėja neuniversalizuoti bet kokią išorinę pamokos struktūrą. „Tuo pačiu metu pamokos struktūra negali būti amorfiška, beasmenė ir atsitiktinė. Kiekvienos pamokos struktūra pagal jos logiką turėtų būti aiški, griežtai pereinant iš vienos pamokos dalies į kitą, atsižvelgiant į didaktinį pamokos tikslą ir mokymosi proceso dėsnius.

KD Ushinsky ėmėsi bandymo klasifikuoti pamokas, suskirstydamas jas į keletą paprastų tipų. Jis teigė, kad tik protinga sistema, kylanti iš pačios objektų esmės, suteikia ilgalaikę galią mūsų žinioms. Ušinskis išskyrė mišrios pamokos, ant kurio kartojamos anksčiau įgytos žinios, studijuojama ir įtvirtinama nauja medžiaga; žodinės, rašytinės ir praktinės pratybų pamokos, kurio tikslas – žinių kartojimas, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas; žinių vertinimo pamokos vyksta tam tikro studijų laikotarpio pabaigoje.

V. V. Polovcovas vadovėlyje „Bendrųjų gamtos mokslų metodų pagrindai“ rašė, kad kursas turi būti pagrįstas tam tikra sistema, kurioje ryšiai turėtų būti natūralūs, priežastiniai, o ne grynai išoriniai, dirbtiniai. Klausimas apie sistemą buvo iškeltas ir B. Ye.Raikovo knygoje „Bendroji gamtos mokslų metodika“. Autorius pažymėjo, kad bet kurios pamokos tikslas ir planas gali būti teisingai išdėstyti tik tuo atveju, jei aiškiai suprantame visos programos struktūrą ir aiškiai matome rengiamos pamokos vietą prieš ir po jos.

Kompetentingos pamokų konstrukcijos klausimas bus teisingai išspręstas tik gerai apgalvojus jų tipologiją. Pamokų tipai priklauso nuo jų didaktinės paskirties, turinio ir vietos temos studijų struktūroje. Kiekviena programos tema yra logiškai susijusių pamokų sistema.

Yra įvairių būdų klasifikuoti pamokas. Pamokos klasifikuojamos atsižvelgiant į didaktinį tikslą (I. T. Ogorodnikovas), turinį ir vedimo metodus (M. I. Makhmutovas), mokymo metodus (I. N. Borisovas), pagrindinius ugdymo proceso etapus (S. V. Ivanovas).

Didaktinis tikslas yra svarbiausias struktūrinis pamokos elementas, todėl klasifikacija šiuo pagrindu yra arčiausiai realaus ugdymo proceso. Pavyzdžiui, N. M. Verzilinas ir V. M. Korsunskaja išskiria įvadinis pamokos, pamokos atskleidžiantis temos turinį ir galutinis arba apibendrinant.

I. T. Ogorodnikovas išskiria šiuos pamokų tipus: naujų žinių mokymasis, įtvirtinimas, pratimai ir praktiniai darbai, laboratoriniai, pasikartojantys ir apibendrinantys, sintetiniai.

OV Kazakova pagrįstai prieštarauja pamokos „naujų žinių mokymasis“ akcentavimui. „Iš esmės visose pamokose, išskyrus kontrolines, žinoma, perteikiamos naujos žinios ir visose arba beveik visose pamokose jos sustiprinamos. Sintetinė pamoka iš esmės yra mišrios arba kombinuotos rūšies pamokos sinonimas.

Dauguma pradinių klasių metodininkų nustato šiuos dalykus gamtos mokslų pamokų tipai:

1) įvadinis;

2) dalykas;

3) kombinuotas;

4) apibendrinant.

Kiekvienas pamokos tipas turi tam tikrą struktūrą, kuri priklauso nuo jos tikslų, mokomosios medžiagos turinio, vedimo metodų ir yra nulemta tarpusavyje susijusių pamokos etapų sekos.

Įvadinės pamokos atliekami kurso, skyriaus ar didelės temos studijų pradžioje. Mažomis temomis mokytojas pateikia įvadą pirmosios pamokos pradžioje.

Pagrindiniai tokių pamokų didaktiniai tikslai yra šie:

1. Nustatyti mokinių pasirengimo naujų žinių suvokimui lygį, susisteminti turimas žinias.

2. Suformuoti bendrą supratimą apie mokomosios medžiagos, kurią vaikai mokysis kitose pamokose, turinį.

3. Supažindinti studentus su naujos temos (skyrio, kurso) mokymosi vadovėlyje konstrukcijos ypatumais ir metodais.

4. Sužadinti vaikų susidomėjimą nauja tema (skyriumi, kursu). Iškelkite keletą naujų problemų ir palikite jas atviras.

Įvadinės pamokos gali būti suskirstytos taip:

1) klasės organizavimas;

2) ugdymo uždavinių nustatymas;

3) supažindinimas su vadovėlio skyriaus (temos) tikslais, turiniu, struktūra;

4) turimų žinių aktualizavimas;

5) naujų idėjų ir koncepcijų formavimas;

6) lavinti darbo su vadovėliu techniką;

7) namų darbai;

8) pamokos rezultatas.

Duokim įvadinės pamokos tema "Kas yra gamta" pavyzdys(A. A. Plešakovo trečios klasės gamtos istorijos programa).

Tikslai:

1. Suformuoti bendrą idėją apie gamtą ir jos reikšmę žmogui. Siekti žinių apie negyvosios ir gyvosios gamtos objektus bei skirtumus tarp gyvojo ir negyvojo įsisavinimo.

2. Ugdyti gebėjimus dirbti gamtos istorijos vadovėliu, sudaryti gamtos ir žmogaus santykių modelį.

3. Vykdyti jaunesniųjų klasių mokinių ekologinį švietimą, remiantis idėjų apie prigimtinius ryšius formavimu.

Įranga:įvairūs negyvosios ir gyvosios gamtos kūnai, kortelės modeliui „Gamtos vertė žmogui“ sudaryti.

Per užsiėmimus

1. Ugdymo uždavinių išdėstymas.

Pamokoje vaikai turėtų sužinoti, kas siejasi su gamta, kuo gyvi daiktai skiriasi nuo negyvųjų. Išmokite užmegzti santykius gamtoje ir tarp žmogaus ir gamtos. Šioms problemoms spręsti mokytojas kviečia vaikus susipažinti su vadovėliu „Gamtos mokslas“ ir išmokti su juo dirbti.

2. Susipažinimas su vadovėliu, su pirmo skyriaus užduotimis ir turiniu.

Vaikai žiūri į vadovėlio viršelį, skaito autoriaus kreipimąsi į trečioką. Jie bando paaiškinti apyvartoje aptiktą posakį „Gamta ir žmonės yra viena visuma“. Titulinis puslapis naudojamas susipažinti su knygos skyriais.

Ant šmuttitules vaikai perskaito pirmosios dalies pavadinimą, užduotis, turinį ir nustato šios dienos pamokos temą.

3. Esamų žinių sisteminimas.

Trumpas pokalbis pagal 1–2 klasėse įgytas žinias. Vaikai žiūri į spalvingą vadovėlio sklaidą... Mokytojas prašo, atsižvelgiant į tai, kas matoma paveikslėlyje, išvardinti, kas priklauso negyvajai ir gyvajai gamtai. Atkreipia dėmesį į tai, kad vaikai žmogaus sukurtų daiktų nepriskiria prie gamtos. Šiame pamokos etape patartina demonstruoti mokyklinį teleskopą ir mikroskopą bei objektų vaizdines priemones.

4. Naujų idėjų ir koncepcijų formavimas. Darbo su vadovėliu technikų praktikavimas.

Kas priklauso gamtai. Gamta yra negyva ir gyva.

Aptariama, kuo gyva būtybė skiriasi nuo negyvosios gamtos objektų. Mokytojas patikslina ir papildo vaikų atsakymus.

Tada galite pakviesti mokinius užpildyti diagramą, kurios dalis yra lentoje, naudodami vadovėlio tekstą:

5 schema

Darbo pabaigoje lentoje pasirodo toks įrašas:

Šį pamokos etapą gali užbaigti mokinių atsakymas į klausimą, esantį antraštėje „Pagalvok!“.

Gamtoje viskas yra tarpusavyje susiję.

Galite pakviesti mokinius pateikti keletą pavyzdžių, įrodančių, kad gyvoji gamta negali egzistuoti be negyvosios; gyvoji gamta veikia negyvąją gamtą; augalai yra būtini gyvūnų gyvenimui; gyvūnai daro įtaką augalų gyvenimui. Esant poreikiui, vaikų atsakymai patikslinami vadovėlio pagalba.

Supančios gamtos vertė žmonėms.

Dinaminės grandinės sukūrimas ant magnetinės plokštės arba flanelgrafo. Įvairūs modelio elementai žymi gamtos ekologinę (vanduo, maistas), estetinę (drugelis), higieninę (žmogus po dušu), praktinę (baldai), moralinę (medžių sodinimas), pažintinę (didinamasis stiklas) vertę. Mokytojas nuosekliai rodo paveikslėlius ir prašo paaiškinti, kokia gamtos prasmė juose „užšifruota“. Tas, kuris tai padarys tiksliausiai, ant magnetinės lentos uždeda ženklą, nukreipdamas rodyklę į žmogų. Baigęs sudaryti modelį, vienas iš mokinių juo pasakoja apie gamtos vaidmenį žmogaus gyvenime. Mokinio pasakojimas gali būti sudarytas vadovaujantis vadovėlio pastraipa.

5. Namų darbai.

Atsakykite į „Išbandyk save“ klausimus naudodami pagrindinį vadovėlio tekstą. Paveikslėlyje po šia antrašte išsiaiškinkite, kas priklauso gamtai, o kas ne; kas negyva ir kas gyvojoje gamtoje. Viena iš užduočių gali būti atlikta jūsų pasirinkimu.

6. Pamokos apibendrinimas.

Mokytojas išsiaiškina, ko vaikai išmoko pamokoje, ko išmoko.

Mokiniai kviečiami suformuluoti pagrindines pamokos turinio išvadas, kurios lyginamos su vadovėlio išvadomis.

Pamokos pabaigoje „skelbime“ rašoma „Kitoje pamokoje ...“. Jis pateikiamas vaikui intriguojančia forma ir verčia susimąstyti apie vaikų gyvenimo patirtį aktualizuojančius klausimus.

Turėdami teisingą įvadinės pamokos struktūrą, mokiniai nekantriai lauks tolesnių pamokų šia tema.

Dalyko pamokos reiškia mokinių darbą su gamtos objektais ar mokymo priemonėmis. Tokiose pamokose visada yra praktinių darbų. Tokio tipo pamokos parinktos dėl gamtos mokslų pradinio kurso turinio specifikos.

Tikslai dalyko pamoka:

1. Siekti naujų žinių įsisavinimo per tiesioginį mokinių darbą su gamtos objektais.

2. Ugdyti praktinius įgūdžius atliekant paprasčiausius gamtos mokslinius tyrimus.

Tokio tipo pamokoms reikia daug išankstinio pasiruošimo. Mokytojas turėtų iš anksto pasirinkti dalomąją medžiagą. Jei reikia, pradėkite eksperimentus (pavyzdžiui, tirdami augalo vystymąsi iš sėklos). Pirmiausia turėtumėte patys atlikti priekinius eksperimentus, kad galėtumėte stebėti, kiek laiko jiems praleidžiama.

Dalyko pamokos turi tokią apytikslę struktūrą:

1) klasės organizavimas;

2) temos komunikacija ir ugdymo uždavinių iškėlimas;

3) pagrindinių žinių atnaujinimas;

4) praktinių darbų atlikimas;

5) konsolidavimas;

6) namų darbai;

7) pamokos rezultatas.

Duokim dalyko pamokos tema "Kas yra dirvožemiai" pavyzdys(A. A. Plešakovo 4 klasės gamtos istorijos programa).

Tikslai:

1. Pateikti idėją apie svarbiausius dirvožemio tipus savo regione.

2. Ugdyti gebėjimus atskirti chernozeminius ir podzolinius dirvožemius, dirbti su dirvožemių kolekcijomis.

3. Puoselėti pagarbą savo gimtojo krašto dirvožemiams.

Įranga: kolekcija „Dirvožemis“ (dalomoji medžiaga); Grunto profilių lentelė; jūsų regiono fizinis arba dirvožemio žemėlapis.

Per užsiėmimus

1. Ugdymo uždavinių išdėstymas.

Pamokoje mokiniai turėtų sužinoti, kas yra dirvožemiai, ir išmokti atskirti savo regiono dirvožemių tipus.

2. Bazinių žinių kartojimas.

Mokiniai prisimena, kur prasideda ir baigiasi kiekvieno augalo gyvenimas; kokie negyvieji ir gyvieji komponentai yra įtraukti į dirvožemio sudėtį; kokia dirvožemio dalis užtikrina jo derlingumą.

Mokytojas prašo atsakyti į klausimą: „Kodėl mokslininkas V. V. Dokučajevas žemę pavadino žmogaus maitintoju ir laikė ją vertingesne už bet kokį mineralą? Apibendrindamas vaikų atsakymus, jis sako, kad bet kurios mūsų šalies vietovės dirvožemiai yra nacionalinis turtas, todėl žmonės turėtų pažinti ir saugoti savo krašto dirvožemį.

3. Praktinių darbų atlikimas.

Yra įdėta įvartis: sužinokite, koks dirvožemis yra ir kokios dirvožemio rūšys vyrauja jų gimtojoje žemėje.

Įžanginėje kalboje mokytojas sako: „Ne kartą buvote lauke, pievoje, miške ir, ko gero, pastebėjote, kad dirvožemio spalva ne visur vienoda. Laukuose ir pievose dirva dažniausiai būna juoda, o miške pilka arba gelsvai pilka. Atspėjai , nuo ko priklauso dirvožemio spalva? Tai turi išsiaiškinti praktiniame darbe“.

Studentai dirba su dirvožemio kolekcijomis atlikdami šias užduotis:

1) Atsižvelkite į juodą dirvą kolekcijoje. Kokie jų vardai?

2) Kokia dirvožemio dalis pajuoduoja? (Raskite kolekcijoje humuso ir palyginkite jo spalvą su dirvožemio spalva.)

3) Kokia yra pagrindinė dirvožemio savybė, susijusi su humuso kiekiu joje?

Pranešama, kad derlingiausios dirvos yra juodžemis. Juose ypač daug humuso.

Fiziniame arba dirvožemio regiono žemėlapyje mokytojas parodo, kokią teritoriją užima chernozemai. Jame pranešama, kad beveik visos chernozemo dirvos yra ariamos žemės ūkio pasėliams.

4) Suraskite kolekcijoje ir ištirkite podzolinius dirvožemius. kokios jos spalvos?

5) Palyginkite podzolinių ir chernozemo dirvožemių spalvą. Kuriame dirvožemyje yra daugiau humuso? Kodėl taip manai? Kurie dirvožemiai yra derlingesni?

6) Kokia medžiaga podzoliniams dirvožemiams suteikia pilkšvą spalvą? (Palyginkite dirvožemio spalvą su smėlio ir molio spalva.)

Mokytojas žemėlapyje parodo kraštą, kuriame yra podzoliniai dirvožemiai, ir informuoja, kad juose auga daugiausia spygliuočių miškai.

Tarpinę vietą tarp chernozemo ir podzolinių dirvožemių užima pilkieji miško dirvožemiai. Humuso sluoksnio storis juose siekia 30 cm.. Jie siejami su žoliniais lapuočių miškais. Yra ir kitų dirvožemio rūšių, tačiau mokiniai apie juos sužino aukštesnėse klasėse.

Praktinio darbo metu ant lentos pildoma schema „Dirvožemių rūšys“. Vaikai piešia tokią diagramą darbo knygelėje.

Darbo pabaigoje mokiniai apibūdina regiono dirvožemių tipus ir daro išvadą, kad jų spalva ir derlingumas priklauso nuo sudėties.

4. Įgytų žinių ir įgūdžių įtvirtinimas.

Naudodami paveikslėlį vadovėlyje ar lentelėje, mokiniai lygina dirvožemio profilius, skaito gamtos istorijos vadovėlio tekstą apie dirvožemio tipus ir atsako į klausimus, pateiktus rubrikoje „Pasitikrink“; išmokti atpažinti įvairius dirvožemio tipus kolekcijoje.

5. Namų darbai.

Norėdami pasiruošti kitai pamokai, mokytojas prašo peržiūrėti trečios klasės medžiagą apie tai, ką augalai paima iš dirvožemio ir kaip susidaro dirvožemis.

Kombinuotos pamokos labiausiai paplitęs treniruočių praktikoje. Tai tokio tipo pamokos, kuriose studijuojama ir įtvirtinama nauja medžiaga, nustatomas tęstinumas su anksčiau studijuota. Jie sujungia kelis vienodos svarbos didaktinius tikslus:

1. Peržiūrėkite ir sutvarkykite anksčiau išstuduotą medžiagą.

2. Siekti naujų idėjų ir koncepcijų įsisavinimo.

3. Ugdyti praktinius įgūdžius.

4. Įtvirtinti įgytas žinias ir įgūdžius.

Tokioje pamokoje galite naudoti skirtingų pamokų tipų blokų derinius.

Duokim kombinuotos pamokos tema „Rezervuaro gyvūnai“ pavyzdys. Tai antroji temos „Vandens telkinys – gamtinė bendruomenė“ pamoka (programa A. A. Plešakovas, 4 klasė).

Tikslai:

1. Siekti žinių apie įvairių grupių gyvūnus, gyvenančius gėlo vandens telkinyje, įsisavinimo. Suformuoti idėją apie rezervuarą kaip natūralią bendruomenę.

2. Ugdyti gebėjimus užmegzti ekologinius ryšius tarp gėlo vandens telkinio augalų ir gyvūnų, tarp vandens telkinio gyventojų ir aplinkos.

3. Ugdyti pagarbą telkinių gyventojams.

Įranga: herbariumai ir piešiniai, kuriuose vaizduojami augalai, moliuskų, vabzdžių, žuvų ir kitų rezervuaro gyventojų vaizdai ir kolekcijos. Jei klasėje yra akvariumas, jis gali būti pavyzdys natūraliai bendruomenei.

Per užsiėmimus

1. Ugdymo uždavinių išdėstymas.

Pamokos pabaigoje vaikai turėtų žinoti, kokie gyvūnai gyvena telkinyje ir kaip jie susiję su aplinka; gebėti užmegzti ryšį tarp gyvūnų ir augalų.

2. Namų darbų tikrinimas.

Mokytojas paprašo vaikų nupiešti gėlo vandens rezervuaro modelį, naudojant piešinius, vaizduojančius augalus ant lentos, padėdami juos ant „grindų“. Mokiniai trumpai apibūdina vandens telkinio augalus, išryškina prisitaikymo prie gyvybės vandenyje požymius.

3. Naujos medžiagos mokymasis.

Suformuluota pagrindinė pamokos problema: „Įrodyti, kad gėlo vandens telkinys yra natūrali bendrija“.

Studijuojant naują medžiagą, lentoje pavaizduotas rezervuaro modelis yra „apgyvendintas“ gyvūnų. Mokiniai vadovėlyje skaitė tekstus apie įvairių grupių gyvūnus. Mokytojas suteikia papildomos informacijos apie savo krašto telkinių gyventojus, pasakoja apie saugomus gyvūnus.

Mokiniai užrašų knygelėje užrašo gyvūnų, gyvenančių skirtinguose rezervuaro lygiuose, vardus.

4. Žinių įtvirtinimas. Tęstinumo su anksčiau išnagrinėta medžiaga nustatymas.

Šiame pamokos etape vaikai išsprendžia jiems iškeltą problemą, užmegzdami tokius santykius tarp rezervuaro gyventojų:

- pagal buveinę (kalbėkime apie augalų vaidmenį gyvūnų sklaidoje);

- pagal šėrimo būdą (sąsiuvinyje jie sudaro kelias maisto grandines, kurios susiformavo rezervuare);

- apie gyvūnų dalyvavimą augalų plitime (kalbėkime apie kai kurių augalų platinimo būdus, pavyzdžiui, elodėją);

Ši veikla padės mokiniams įsitikinti, kad vandens telkinys yra natūrali bendruomenė.

5. Namų darbai.

Apibendrinant pamokas atliekami baigus studijuoti didelę temą ar skyrių.

Tikslai santrauka pamoka:

1. Apibendrinti ir sisteminti vaikų žinias.

2. Lavinti įgytus įgūdžius ir gebėjimus.

3. Išmokite pritaikyti žinias ir įgūdžius naujose situacijose.

4. Nustatyti programos medžiagos įsisavinimo ir praktinių įgūdžių įsisavinimo lygį.

Tradicinė tokios pamokos struktūra yra tokia:

1) klasės organizavimas;

2) žinių studijuojama tema apibendrinimas ir sisteminimas;

3) įgūdžių ir gebėjimų ugdymas savarankiško darbo procese;

4) ZUN naudojimas naujoje mokymosi situacijoje;

5) apibendrinantis pokalbis;

6) pamokos rezultatas.

Apibendrinimo pamokos dažnai dėstomos netradiciniu būdu. Tai konkursinės pamokos („Kas, kur, kada“, „KVN“ ir kt.), kelionių pamokos („Kelionės po gamtines Rusijos zonas“, „Geologinės ekspedicijos po gimtąjį kraštą“ ir kt.), verslo žaidimai ( „Aplinkosaugos konferencija“, „Jei būčiau įmonės vadovas“ ir kt.). Prie jų rekomenduojama organizuoti grupinį ar individualų studentų savarankišką darbą.

Štai apibendrinančios pamokos tema „Tavo krašto naudingosios iškasenos“ pavyzdys (programa A. A. Pleshakov, 4 klasė).

Tikslai:

1. Apibendrinti ir sisteminti vaikų žinias apie svarbiausius savo krašto naudingąsias iškasenas.

2. Praktikuoti gebėjimą atpažinti ir rūšiuoti mineralus pagal jų fizines savybes.

3. Ugdyti pagarbų požiūrį į požeminius išteklius.

Įranga: kiekvienai grupei: naudingųjų iškasenų kolekcijos, savo regiono kontūriniai žemėlapiai, sutartiniai naudingųjų iškasenų ženklai, kraštotyrinė literatūra; pas mokytoją: produktai iš savo vietovės mineralų (ar jų atvaizdai), fizinis vietovės žemėlapis (kraštas).

Per užsiėmimus

Pamoką galima organizuoti geologinės ekspedicijos forma, po kurios vaikai parengia ataskaitą apie nuveiktus darbus, užpildydami darbo sąsiuvinio lentelę „Mineralų savybės“ ir pritaikydami sutartinius naudingųjų iškasenų ženklus krašto kontūriniame žemėlapyje. (kraštas).

Mokiniai dirba 4-5 žmonių grupėse. Kiekvienoje grupėje (komandoje) parenkamas „ekspedicijos vadovas“ (komandos kapitonas), „kartografai“, „geologai“.

1. Konkursų vedimas.

Pamokoje vyksta keli konkursai, kuriuos vertina mokytojo parinkta žiuri.

Geologų konkursas.

Kiekvienai komandai įteikiamos kortelės su dviejų mineralų pavadinimais (pavadinimai gali būti užšifruoti). Geologai turi juos rasti kolekcijoje ir aprašyti savybes.

Darbo pabaigoje kiekvienos komandos ekspedicijos vadovas pasakoja apie savo mineralų savybes, jų neįvardydamas. Likusios aprašymo komandos nustato mineralo pavadinimą ir suranda jį kolekcijoje. Kiekviena grupė turi teisę užduoti lyderiui po du klausimus, padedančius atspėti apie kokį mineralą kalbama.

Kartografų konkursas.

Po teisingo atsakymo kartografai prie fizinio žemėlapio pritvirtina sutartinį mineralo ženklą ir atvaizduoja jį kontūriniame žemėlapyje.

Šiam darbui mokiniams skiriama 10-12 minučių. Taškai skiriami ir už kompetentingą jų fosilijų aprašymą, ir už teisingai atspėtą mineralo pavadinimą iš varžovų komandos.

Kapitonų varžybos.

Kiekvienam „ekspedicijos vadovui“ užduodami, pavyzdžiui, du linksmi klausimai, susiję su mineralais. Jei sunku atsakyti, jis gali kreiptis pagalbos į komandą. Žiuri vertina kiekvieną atsakymą.

Taip pat gali būti rengiami kiti konkursai.

2. Apibendrinanti mokytojo istorija.

Mokytojas pasakoja apie naudingųjų iškasenų naudojimą regiono įmonėse. Kartu jis demonstruoja ant jų gaminamą produkciją, pasakoja, kaip regionas susijęs su kitais Rusijos ir užsienio regionais.

3. Apibendrinant.

Pamokos pabaigoje žiuri susumuoja rezultatus ir apdovanoja geriausias komandas.

Organizuodamas pastarojo tipo pamokas, mokytojas turi atsiminti, kad norint apibendrinti medžiagą, būtina: pabrėžti joje pagrindinį dalyką; apibūdinti pagrindines sąvokas; palyginkite juos tarpusavyje; nustatyti priežastinius ryšius; rasti bendrus modelius; formuluoti išvadas.

Gamtos mokslų pamokų apibūdinimas bus neišsamus, jei plačiau nesigilinsime į jų sandaros ypatumus įvairiose ugdymo sistemose.

Dėmesio! Tai įžanginė knygos ištrauka.

Jeigu patiko knygos pradžia, tuomet pilną versiją galite įsigyti iš mūsų partnerio – legalaus turinio platintojo UAB „Liters“.

8 tema. Gamtos mokslų mokymo organizavimo formos pradinėje mokykloje

Planas:

1. Ugdymo formos samprata. Ugdymo formų klasifikacija.

2. Pamokos samprata.

3. Pagrindinių gamtos mokslų pamokų tipų ir tipų charakteristikos.

Bibliografija:

1.G.N.Aquileva, Z.A.Klepinina. Gamtos mokslų mokymo metodika pradinėje mokykloje, § 20, 21.

2. A. V. Mironovas. Aplinkinio pasaulio tyrimo metodai pradinėje mokykloje, 7.1 p.

3. V. M. Pakulova. Gamtos istorijos mokymo metodai, 7 skyrius, § 1, 2.

Pagrindinis turinys

Ugdymo formos samprata. Ugdymo formų klasifikacija.

Yra keletas „švietimo formos“ sąvokos apibrėžimų.

Studijų forma- moksleivių edukacinės veiklos organizavimo būdas. Petrosova R.A. akcentai: pamoka, laboratoriniai ir praktiniai darbai, popamokinis darbas, namų darbai, popamokinis darbas, ekskursijos.

Studijų forma- moksleivių edukacinės veiklos organizavimo būdas. Mironovas A.V. akcentuoja: pamoka, ekskursijos, sistemingi stebėjimai gamtoje, praktiniai darbai (žemėje, mokyklos teritorijoje, gamtos kampelyje), atostogos, žalieji patruliai ir kt.

Organizacinė mokymo forma- išorinė mokymosi proceso pusė, atsakant į klausimus: kada, kur, kiek ir kaip šis procesas vyksta. N.F.Vinogradova akcentai: pamoka, ekskursijos, namų darbai, popamokinė veikla (pasirenkamieji dalykai, ekskursijos, būreliai, laisvalaikio vakarai, susitikimai, konkursai).

Mokymo forma- mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas, atitinkantis įvairias jos įgyvendinimo sąlygas (klasėje, gamtoje), kurį naudoja mokytojas ugdomojo ugdymo procese. (Verzilin N.M.).

G. N. Akvileva, Z. A. Klepinina išskiria 3 ugdymo formų grupes:

Išvestis: požiūriai į „švietimo formos“ apibrėžimą yra dviprasmiški. Pavyzdžiui, nėra vieningos nuomonės, ar žaidimus, mokinių savarankišką darbą ir pan. laikyti metodu ar forma.

Pamokos koncepcija.

Pamoka kaip ugdymo forma gyvuoja daugiau nei 300 metų. Jis turi savo būdingi požymiai:

- vykdoma su pastovia tam tikro amžiaus ir maždaug tokio pat pasirengimo lygio mokinių grupe;

- pamoka vyksta ribotą laiką (35 arba 40-45 min.);

- atlieka ugdymo, auklėjimo, lavinimo, skatinimo ir saviugdos funkcijas (nors toks funkcijų skirstymas yra sąlyginis).

Pagrindiniai šiuolaikinės pamokos etapai

P/p Nr.	Etapai	Didaktinės užduotys	Tikro problemos sprendimo rezultato rodikliai
1.	Pamokos pradžios organizavimas (organizacinis momentas)	Mokinių paruošimas darbui klasėje	Visiška klasės ir įrangos parengtis, greitas mokinių įtraukimas į verslo ritmą.
2.	Namų darbų tikrinimas	Visų mokinių namų darbų teisingumo ir apimties nustatymas	Kontrolės, savikontrolės ir abipusės kontrolės derinio optimalumas, siekiant nustatyti užduoties teisingumą ir ištaisyti spragas.
3.	Tikslų nustatymas ir motyvavimas (pasirengimas medžiagos studijoms)	Motyvuoti ir priimti mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos tikslą.	Mokinių pasirengimas aktyviai edukacinei ir pažintinei veiklai, paremtai pagrindinėmis žiniomis.
4.	Studentų žinių aktualizavimas (problemos pareiškimas)	Nuoseklios sąsajos tarp senų ir naujų žinių užmezgimas, senų žinių pritaikymas naujoje situacijoje; organizuojant ir vadovaujant studentų pažintinei veiklai spręsti TCU	Mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos skatinimo ir stiprinimo metodų pasirinkimo optimalumas; studento pasirengimas savarankiškai paieškos veiklai; sąmoningas naujos medžiagos suvokimas; loginio perėjimo į pagrindinį pamokos etapą įgyvendinimas.
5.	Naujų žinių ir veiksmų metodų įsisavinimas	Suteikti žinių ir veiksmų metodų, ryšių ir santykių suvokimą, supratimą ir pirminį įsiminimą tiriamame objekte	Aktyvūs studentų veiksmai su tyrimo objektu; maksimalus savarankiškumo panaudojimas įgyjant žinias ir įsisavinant veikimo metodus.
6.	Pradinis supratimo testas	Naujos mokomosios medžiagos įsisavinimo teisingumo ir sąmoningumo nustatymas, spragų ir klaidingų supratimų nustatymas bei jų taisymas	Asimiliuojamų žinių esmės ir veiksmų metodų įsisavinimas reprodukciniame lygmenyje. Dažnų mokinių klaidų ir klaidingų nuomonių pašalinimas.
7.	Pirminis konsolidavimas (veiklos metodų įsisavinimo organizavimas atkuriant informaciją ir pratimus jos pritaikymui pagal modelį)	Naujų žinių ir veiksmų metodų įsisavinimo užtikrinimas taikymo lygmenyje pažįstamoje ir pasikeitusioje situacijoje	Savarankiškas žinių pritaikymo reikalaujančių užduočių atlikimas pažįstamoje ir pasikeitusioje situacijoje.
8.	Žinių ir įgūdžių pritaikymas naujoje situacijoje (kūrybinis žinių pritaikymas ir įgijimas, veiklos metodų kūrimas sprendžiant problemines užduotis remiantis anksčiau įgytomis žiniomis ir įgūdžiais)	Naujų žinių ir veiksmų metodų įsisavinimo užtikrinimas pritaikymo naujoje situacijoje lygmeniu	Savarankiškas užduočių, reikalaujančių žinių pritaikymo naujoje situacijoje, vykdymas.
9.	Žinių apibendrinimas ir sisteminimas	Integruotos pirmaujančių žinių ta tema, kurso sistemos formavimas,	Aktyvi produktyvi studentų veikla, įtraukiant dalį į visumą, klasifikavimas ir sisteminimas, dalykinių ir tarpkursų sąsajų nustatymas.
10.	Žinių kontrolė ir savikontrolė	Žinių ir veiksmų metodų kokybės ir įvaldymo lygio atskleidimas, jų koregavimo užtikrinimas	Patikimos informacijos apie visų mokinių numatytų studijų rezultatų pasiekimą gavimas.
11.	Namų darbų informacija, nurodymai kaip juos atlikti	Namų darbų paskirties, turinio ir būdų supratimo užtikrinimas. Tikrinami sutampantys įrašai	Būtinų ir pakankamų sąlygų, kad visi mokiniai pagal esamą išsivystymo lygį sėkmingai atliktų namų darbus, įgyvendinimas.
12.	Refleksija (pamokos rezultatų apibendrinimas)	Išanalizuokite ir įvertinkite tikslo pasiekimo sėkmę ir nubrėžkite tolesnio darbo perspektyvą	Mokinių įsivertinimo mokytojo vertinimo adekvatumas. Supažindinti mokinius su realiais mokymosi rezultatais.

Pamokos struktūra kinta priklausomai nuo pamokos tipo, jos turinio ir taikomos metodikos.

Gamtos mokslų (aplinkinio pasaulio) pamokų ypatumai.

1. Pamokos reikalauja didesnio vaikų atsipalaidavimo, kiekvienam vaikui užtikrinant galimybę laisvai reikšti savo emocinę būseną.

2. Kur tik įmanoma, pamokos turi vykti toje aplinkoje, kurioje mokomasi.

3. Vaikų užsiėmimų įvairovė pamokoje (žaidimas, vaizdinė veikla, pokalbis, diskusija ir kt.), kurių kiekviena reikalauja skirtingo organizavimo (vaikai sėdi, stovi, dirba poromis ar individualiai, gauna bendrą ar individualų rezultatą). ir kt.). ).

Licėjuje ketvirtus metus humanitarinio profilio vyresnėse klasėse vietoj fizikos, chemijos, biologijos kursų įvestas gamtos mokslų dalykas (3 val. per savaitę). Aprobuoti buvo priimtas integruotas kursas „Gamtos mokslai, 10-11 kl.“, redagavo I.Yu. Aleksashina, skirta dvejų metų studijoms (210 valandų). Pagal kursų programą sudaromas kalendorinis-teminis planas,

Pagrindinis kurso tikslas – tarpdisciplininiu pagrindu formuoti bendruosius mokslinius ir bendruosius intelektinius gebėjimus bei įgūdžius, vientisą gamtos-mokslinį pasaulio vaizdą. Kurso programa parengta remiantis vieningu metodiniu pagrindu: gamtos mokslų objektų studija sistemoje „gamta – mokslas – technika – visuomenė – žmogus“. Kurso metodinėje koncepcijoje numatytas medžiagos organizavimas pagal įvairias edukacinės veiklos formas.

Gamtos mokslai yra naujas akademinis dalykas. O sunkumai jį įsisavinant mokytojui yra paaiškinami: kurso metodinė bazė nėra pakankamai išplėtota, nėra kriterinės-diagnostinės medžiagos, sunku vienu metu būti fizikos, chemijos, biologijos specialistu, turėti sinergetinį mąstymą. Humanitarinių klasių mokiniams taip pat buvo sunku įsisavinti integruotą kursą: maža žinių atsarga ir menka edukacinė motyvacija studijuoti prigimtinio ciklo dalykus. Pagrindinė dėstytojo problema buvo, kaip humanitariniams mokslams perteikti sudėtingiausius gamtos mokslus. medžiagą paprastu ir prieinamu būdu, tačiau nesumažinant mokslinio tikslumo. Be to, kurse nėra matematinio aparato (jokių lygčių, formulių). Buvo ieškoma edukacinių technologijų, kurios padėtų studentams sėkmingai pasisavinti pagrindines kurso idėjas. Tai informacinės ir komunikacijos technologijos (naudojant licėjaus svetainės galimybes, kuriant Gamtos mokslų svetainę, rengiant pranešimus), technologijos projektinei veiklai, mokslinės veiklos plėtrai ir kt. Be to, atsižvelgiant į mokinių intelektines ypatybes, sukurtos įvairios diagnostinės medžiagos. Visa tai padėjo susidaryti esamą mokslo būklę ir pedagogines sampratas atitinkančio lygio gamtos mokslų pamokų planus ir metmenis. Taip pat kartu su klasės mokiniais buvo parengta mokomoji ir metodinė medžiaga, kuri neabejotinai padidino mokinių susidomėjimą humanitariniais mokslais kompleksine gamtos mokslų eiga ir gamtamokslinės pasaulėžiūros formavimu. Siūlome savo pamoką tema „Įrenginiai, naudojantys korpuskulines šviesos savybes. Nuotraukos efektas "

Tema:„Mokslo ir technologijų sąveika“ 5 pamoka.

UMK: "Gamtos mokslai 11. 1 dalis" I.Yu. Aleksašina, A.V. Lyaptsevas, M.A. Šatalovas. M .. „Švietimas“, 2008 m.

Tikslas: sudaryti sąlygas mokiniams suprasti fotoelektrinio efekto reiškinį, pritaikyti žinias apie fotoefektą gamtos reiškiniams paaiškinti ir kurti technines priemones.

Užduotys:

• mokymas: fotoelektrinio efekto reiškinio idėjos formavimas, jo pritaikymas ir paskirstymas, savęs ir abipusio vertinimo metodų įvaldymas, gebėjimų dirbti kolektyviai ir nuotoliniu būdu ugdymas.
• besivystantis: kūrybinio mąstymo ir pažintinio domėjimosi šiuolaikinėmis technologijomis ir mokslo pasiekimais ugdymas
• edukacinis: ugdyti patriotizmo jausmą ir pasididžiavimą mokslo ir technologijų plėtros sėkme, ugdyti atsakomybės jausmą ir savarankiško darbo įgūdžius; individualaus ir komandinio darbo įgūdžių įtvirtinimas

Pamokos tipas: kombinuotas

Darbo formos mokiniai: individualūs ir grupiniai

Įranga : kompiuteriai, multimedijos projektorius, elektroniniai leidimai "Physics, 7-11" (Cyril and Methodius), interneto resursai WIKI-svetainė.

Naudodamiesi kompiuteriu mokytojų ir mokinių paruošimui pamokai:

Nuorodų į internetinius išteklius parinkimas studentų savarankiškam darbui.

Testo rašymas žinioms patikrinti naudojant Google įrankius kaip nuotolinio testavimo galimybę

Mokinių pristatymų kūrimas, kolektyvinis tarpdisciplininis projektas naudojant Google įrankius ir publikavimas licėjaus svetainės puslapiuose (lyceum86.rf)

Per užsiėmimus

№	Pamokos etapas	Mokytojo veikla	Planuojama mokinių veikla	Laikas
1	Organizacinis etapas.	Pamokos temos ir darbo tvarkos pamokoje paskelbimas	Pasiruošimas darbui pamokoje	1-2 minutes
2	Ugdymo problemos teiginys	Skelbia pranešimų temas ir siūlo nustatyti studentų darbų vertinimo kriterijus	Studentų darbo vertinimo kriterijų kūrimas	3 min.
3	Žinių apibendrinimas ir sisteminimas	Apsaugos palyda	Grupių pristatymų apsauga.Rašymas į sąsiuvinį, lentelių pildymas	25 minutes
4		Prašo mokinių įvertinti gynybą	Išsiaiškinkite įdomiausius, įspūdingiausius pasirodymus	3 min.
5	Ištirtos medžiagos tikrinimas	Nurodo objekto adresą ir paaiškina darbų atlikimo principą, vertinimo kriterijus	Nuotolinis mokymasis.Atliekant Licėjaus internetinėje svetainėje esantį testą „Fotoefektas“.	10 min.
7	Atspindys	Siūloma apmąstyti savo edukacinę veiklą	Sąsiuvinių paraštėse nupieškite vieną iš pateiktų smalikų, atspindinčių nuotaiką po pamokos ir studijuojamos temos supratimą.	1 minutę.

I. Organizacinis etapas.

Laba diena visiems! Mes tęsiame pažintį su tema „Mokslo ir technologijų sąveika“ ir, šiandien tyrinėsime įdomų fizikinį reiškinį „fotoelektrinis efektas“. Užsirašykite pamokos temą ir pagalvokite apie žodį „foto efektas“. Kokia šio žodžio prasmė? Atsakymas: susideda iš dviejų žodžių foto – šviesa (iš graikų k.), efektas (iš lot.) veiksmas, todėl „fotoefektas“ yra šviesos veiksmas. – Teisingai, o jei tai veiksmas, tai mūsų šiandienos užduotis yra išsiaiškinti: kokį poveikį šviesa gali sukelti medžiagai, kokiems dėsniams ji paklūsta, nuo kokių savybių ji priklauso ir kur rado pritaikymą.

Pamokos planas:

1. Kolektyvinių pristatymų apsauga ir tarpdisciplininio projekto „Fotoefektas“ sukūrimas
2. Pristatymų apibendrinimas
3. Testavimas šia tema nuotoliniu režimu.

II. Ugdymo problemos teiginys.

Dabar iš kurso draugų pranešimų tenka sukurti kolektyvinį tarpdisciplininį projektą „Fotoefektas“. Šį projektą skelbiame licėjaus svetainėje, kad visi matytų – tai didelė atsakomybė.Kaip įvertinti pristatymų kokybę? Taip. Pagal tam tikrus kriterijus.

Kartu su studentais kuriami darbo vertinimo kriterijai ( 1 priedas)

III. Žinių apibendrinimas ir sisteminimas.

Praėjusioje pamokoje mokiniai įsitraukė į tarpdalykinio projekto „Foto efektas“ kūrimą. ( 3 priedas) Klasė buvo suskirstyta į grupes po 3 žmones, pasirinktos žinučių temos. Pristatymo temos:

1. Fotoelektrinio efekto atradimo istorija.
2. Fotonas, dalelė ar banga?
3. Nuotrauka.
4. Fotosintezė.
5. Impresionizmas.
6. Prietaisai, naudojantys korpuskulines šviesos savybes.

Mokiniai gina grupinius pristatymus ( 4 priedas), kurie buvo atliekami namuose Visi kiti mokiniai atidžiai klausosi ir užpildo formą „Prezentacijų apsauga“ (1 priedas), užduoda patikslinančius klausimus.

IV. Prezentacijų apsaugos apibendrinimas.

Studentai vertina pristatymus. Po klasės draugų pastabų. mokiniai taiso savo darbus. Tada sukuriamas kolektyvinis projektas „Fotoefektas“, kuris kaip bendradarbiavimo įrankis skelbiamas WIKI svetainėje. Mokiniai jaučia tam tikrą pasididžiavimą, kad jų darbai yra eksponuojami licėjaus svetainėje, kad visi galėtų pamatyti.

V. Savarankiško darbo testavimas.

Testas tema „Fotoefektas“ patalpintas Licėjaus svetainėje.

Jei darbo aptarimas užsitęsė, mokiniai testą gali atlikti namuose naudodami kompiuterį (nuotolinio mokymosi elementas) Jei pamokoje yra pakankamai laiko (10 minučių), tada kiekvienas individualiai, naudodamiesi kompiuteriu. , atlieka testą. Testo vykdymas. ( 2 priedas)

Vi.Atspindys.

Mokinių savo psichinės būsenos ir pamokos sukeltų emocijų pažinimo procesas. Apmąstymas: išreikškite savo požiūrį į pamoką – pasirinkite jaustuką, atitinkantį jūsų nuotaiką.

Pamokos metu analizuokite savo jausmus ir jausmus.