Mokyklinio ugdymo problemos. Mokyklos problemos ir jų sprendimo būdai. Aukštojo mokslo problemos

Šiuolaikinės mokyklos problema yra daugelio mokinių susidomėjimo mokymusi praradimas. Kodėl tai vyksta? Šio neigiamo reiškinio priežastys yra dviprasmiškos:

• perkrova monotoniška edukacine medžiaga;
• ugdymo proceso organizavimo metodų, technikų ir formų netobulumas;
• ribotos kūrybinės savivaldos galimybės. Šiandien vyrauja mintis, kad mokykla pirmiausia turėtų suteikti žinių, gebėjimų, įgūdžių, t.y. tarnauti kaip savotiškas paskirstymo taškas, gatavų žinių sandėlis, pripažįstamas nereikšmingu. užduotis šiuolaikinė mokykla turėtų būti formacija žmogaus, kuris tobulina save, geba savarankiškai priimti sprendimus, yra atsakingas už šiuos sprendimus, randa įgyvendinimo būdus, t.y. kūrybinga plačiąja to žodžio prasme. Ši užduotis yra įmanoma mūsų mokyklai.

Pradinė mokykla gali išspręsti naujus rusiškam ugdymui keliamus uždavinius, visų pirma sudaryti sąlygas vaikui vystytis kaip savo veiklos subjektui, raidos subjektui (o ne mokytojo pedagoginės įtakos objektui). ). Taip pradinio ugdymo uždaviniai suformuluoti Federaliniuose valstybiniuose bendrojo lavinimo standartuose.

Mokymas yra džiaugsmas, o ne tik pareiga; mokytis galima su aistra, o ne tik iš pareigos. Pasiekti aukštų pradinio ugdymo rezultatų pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą neįmanoma be pagrindinės ugdymo programos, kurioje ypatingą vietą užima edukacinė, metodinė ir informacinė parama, įgyvendinimo sąlygų.Pradiniam mokykliniam amžiui būdingas suvokimo ryškumas ir betarpiškumas, lengva įsilieti į vaizdus. Vaikai laisvai įsitraukia į bet kokią veiklą, ypač į žaidimą.

Viena iš veiksmingų priemonių ugdyti susidomėjimą dalyku yra didaktinis žaidimas:

• padeda sumažinti nuovargio jausmą;
• atskleidžia vaikų gebėjimus, jų individualumą;
• pagerina nevalingą atmintį. Štai kodėlžaidimų technologija- aktualiausia pradinių klasių mokytojui, ypač dirbant su 1 ir 2 klasėmis. Pirmieji studijų metai yra pradžia ir itin svarbūs visuotinės edukacinės veiklos formavimuisi, nes. Būtent šiais metais vaikai sklandžiai pereina nuo žaidimo prie mokymosi. Šis perėjimas įmanomas tik intensyviai formuojant visų tipų universalius veiksmus. Raštingumo pamokose naudojami žaidimai, gerinantys klausos suvokimą: „Plojimai“, „Kieti - minkšti“, „Eime į gimtadienį“. Matematikos pamokoms - žaidimai, skirti sukurti skaičių „Namai“, „Rink eglutę“ ir kt.

Dramatizavimo žaidimai

Dramatizavimo žaidimai pradinių klasių pamokose formuoja kūrybingą vaizduotę, todėl teksto turinys tampa įspūdingesnis ir vizualesnis. Inscenizuodami vaikai vaizduoja, piešia personažus pasitelkdami intonaciją, veido mimiką, pozas, gestus.Dramatizavimas yra labai svarbus vaiko kalbos raidai ir emocinei raidai. Pažintį su dramatizavimo technika galima pradėti nuo pasakų pastatymo.

Darbas su simuliatoriais

Matematikos ir rusų kalbos pamokose pradinių klasių mokytojai dažnai naudojasi treniruokliais. Studentų žinių kokybės gerinimas neįsivaizduojamas be gerai išvystytų įgūdžių. Treniruoklis yra to paties tipo treniruotės, parinktos viena tema ir skirtos lavinti įgūdžius, perkeltus į automatizmą. Darbas su treniruokliais gali būti įtrauktas į įvairius pamokos etapus:

skaičiuojant žodžiu (matematikos pamokose);

• tvirtinant naują medžiagą;
• atliekant savarankišką patikrinimo darbą;
• varžybinio pobūdžio žaidimo akimirkomis ir pan.

Mokiniams išduodami asmeniniai sąsiuviniai (treniruokliai), po kurio laiko (3-5 min.) mokytojas surenka sąsiuvinius su atsakymais, o pasibaigus pamokai suskaičiuoja ir įrašo teisingų atsakymų skaičių specialioje „Sėkmės lentelėje“.

Vaikinai labai mėgsta dirbti su pratybų sąsiuviniais ir po kelių darbų rezultatas gerokai pagerėja, nes įgytos žinios yra praktikuojamos ir perkeliamos į automatizmą.

Universalių mokymosi įgūdžių ugdymas

Ugdomojo ir intelektualinio OUUN formavimas gali būti vertinamas atliekant specialias dalykinio turinio užduotis. Užduotys skiriamos išstudijavus konkrečią temą, atlikus kontrolinį darbą, tai yra, studentams įsisavinus temos turinį, nes reikia išmatuoti protinių įgūdžių lygį. Galite pasiūlyti vaikams patiems įvertinti OUUN meistriškumo lygį, tam atlikite apklausą. Švietimo ir organizacinio, edukacinio ir komunikacinio OUUN lygis gali būti nustatomas stebėjimo metodu, vertinant balų sistemoje.

Probleminė-dialoginė technologija

Probleminės-dialoginės pamokos prisideda prie mokinių susidomėjimo nauja medžiaga atsiradimo, formavimosikognityvinė motyvacija. Medžiagos supratimą pasiekia mokiniai, nes jis pats viską galvojo.

grupinis darbas

Kaip viena iš mokinių aktyvinimo formų klasėje naudojamagrupinis darbas.Vaikai mokosi dirbti grupėse, komandose su vadovu, mokosi paklusti ir vadovauti. Taikydamas grupinio darbo metodą, mokytojas reguliuoja kolektyvinius tarpusavio santykius. Vaikinai laikosi pagrindinių darbo grupėje taisyklių, kurias „išsilavina ir patvirtina patys“:

• visas dėmesys klasės draugui;
• rimtas požiūris į kitų mintis, jausmus;
• tolerancija, draugiškumas (pvz., niekas neturi teisės juoktis iš draugo klaidų, nes kiekvienas turi „teisę suklysti“).

Situacija klasėje per tokias pamokas tiksliai atitinka įvaizdį, kurį į didaktiką įvedė K. D. Ušinskis: „Reikia leisti klasei laisvai šnypšti, nerimauti, bet kiekvieną kartą išlaikyti tai sėkmei būtinose ribose. dėstymo metu, mirtina tyla pamokoje yra nepriimtina Svarbu leisti mokiniams užduoti klausimus mokytojui, išreikšti save, kalbėtis, laisvai ir natūraliai sėdėti klasėje.

Parodomoji treniruotė

Tai apima laipsnišką mokinių supažindinimą su rašybos taisykle, rašybos analizės atlikimą pagal šią taisyklę.

Pradinė mokykla yra pagrindas, nuo kurio kokybės priklauso tolesnis vaiko ugdymas. Ir tai užkrauna ypatingą atsakomybę pradinių klasių mokytojams. Jos užduotis – ne tik mokyti skaityti ir rašyti, bet ir padėti vaiko dvasingumo pamatus, ugdyti geriausias jo savybes, išmokyti mokymosi veiklos būdų. Pastarasis yra ypač svarbus dabar mūsų sparčiai besikeičiančiame pasaulyje, pasaulis yra perpildytas informacijos. Išmokykite vaiką dirbti su informacija, mokykite mokytis.

Akademikas A.P. Semenovas „Išmokyti žmogų gyventi informaciniame pasaulyje yra svarbiausias šiuolaikinės mokyklos uždavinys, kuris turėtų tapti lemiamu kiekvieno mokytojo darbe. Šiems tikslams pasiekti atsiranda būtinybė praktiškai taikyti pradinių klasių mokytojo darbąinformacinės ir ryšių technologijos.Pradinės mokyklos informatizacija vaidina svarbų vaidmenį siekiant šiuolaikinės ugdymo kokybės ir formuojant XXI amžiaus vaiko informacinę kultūrą. Toliau sekite IRT naudojimo tikslus:

• perėjimas nuo aiškinamojo ir iliustruojamojo mokymo būdo prie veiklos;
• mokinių pažintinės sferos aktyvinimas;
• teigiamos mokymosi motyvacijos didinimas;
• naudoti kaip saviugdos priemonę;
• žinių lygio didinimas;
• jaunesniųjų klasių mokinių projektinės veiklos įgyvendinimas.

IKT galimybių panaudojimo spektras gana platus. Tačiau dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais būtina atsiminti įsakymą: „Nedaryk žalos! Ugdymo proceso organizavimas pradinėje mokykloje, visų pirma, turėtų prisidėti prie mokinių pažintinės sferos aktyvinimo, sėkmingo mokomosios medžiagos įsisavinimo ir prisidėti prie vaiko psichinės raidos. Todėl IKT turėtų atlikti tam tikrą ugdomąją funkciją, padėti vaikui suprasti informacijos srautą, jį suvokti, prisiminti ir jokiu būdu nepakenkti sveikatai. IKT turėtų veikti kaip pagalbinis ugdymo proceso elementas, o ne pagrindinis. IKT naudojimas klasėje turėtų būti švelnus. Planuodamas pamoką pradinėje mokykloje, mokytojas turėtų gerai apgalvoti IKT naudojimo paskirtį, vietą ir būdą.

Vienas iš skiriamųjų Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto bruožų – naujas požiūris į vertinimo sistemą, apimantis perėjimą prie kriterijais pagrįsto, prasmingo vertinimo. Tam mūsų mokytojai naudoja savęs vertinimo skales, lenteles, korteles su „ +“ ir „-“ ženklai. Mokytojas gali pakviesti vaikus įvertinti savo, kito vaiko ar vaikų grupės darbus pagal tam tikrus kriterijus.

Taigi, įtraukus į pamoką technikų, kurios mokymosi procesą daro įdomų ir linksmą, sukuria vaikams linksmą darbinę nuotaiką, padeda lengviau įveikti sunkumus įsisavinant mokomąją medžiagą. Įvairios žaidimo veiklos, kurių metu sprendžiama viena ar kita protinė užduotis, palaiko ir didina vaikų susidomėjimą dalyku. Nusinešę vaikai nepastebi, kad mokosi. Net pasyviausi vaikai į mokymosi procesą įtraukiami su dideliu noru, dedant visas pastangas. Vaikams reikia sėkmės. Sėkmės laipsnis daugiausia lemia mūsų požiūrį į pasaulį, savijautą, norą dirbti, mokytis naujų dalykų.

Baigęs pradinę mokyklą, pagal federalinius valstybinius pradinio bendrojo ugdymo standartus, jaunesnysis mokinys visų pirma galės būti socialiai kompetentingas.

Neseniai Tomske vyko visos Rusijos konferencija (dalyvaujant tarptautiniu mastu) „MODERNIOS MOKYKLOS PROBLEMOS IR JŲ SPRENDIMO BŪDAI“. Konferenciją organizavo Federalinė švietimo agentūra, Rusijos švietimo akademijos Švietimo sistemų plėtros institutas, Tomsko regioninis aukštesniųjų studijų ir pedagogų perkvalifikavimo institutas, Švietimo departamento miesto mokslo ir metodinis centras. Tomsko administracija. Konferencijos tikslas – aptarti aktualijas ir apibendrinti kokybiško ugdymo įgyvendinimo patirtį, nustatyti bendrojo ugdymo mokyklos tolesnės raidos perspektyvas. Konferencijoje dirbo 4 sekcijos: „Inkliuzinis ugdymas Tomske. Patirtis. Problemos“; į skyrių „Mokymo mokykloje teorija ir praktika“ buvo įtraukti poskyriai: 1. „Mąstymo kultūra ugdymo procese“, 2. „Kognityvinis mokymasis – šiuolaikinė psichologinė ir didaktinė kryptis formuojant mokinių mąstymo kultūrą“; „Profesionalios mąstymo kultūros pažintiniai pagrindai“; „Švietimo naujovės ir jų įtaka mokyklos plėtrai“ Konferencijos dalyvius sveikinimais tarė organizacinio komiteto pirmininkė Ph.D., TSPU docentė L.V.Achmetova; Pedagogikos mokslų daktarė, Taganrogo valstybinio radiotechnikos universiteto profesorė, akademikė, Rusijos Federacijos aukštosios mokyklos garbės ir nusipelniusi darbuotoja I.A.Tsaturova, DAAD dėstytoja Sh.Karsh (Vokietija). Konferencijoje sveikinimo laišką perskaitė psichologijos mokslų daktaras, profesorius, PI RAE Diferencinės psichologijos ir psichofiziologijos laboratorijos vedėjas M.K.Kabardovas (Maskva). Pranešimas „Šiuolaikinio ugdymo kokybė ir ideologinės kultūros problemos“ pradėjo plenarinės sesijos darbą, filosofijos mokslų kandidatas, profesorius, deputatas. IROS RAO mokslui direktorius S.I. Anufriev. Pranešėjas savo kalboje pabrėžė, kad vidaus švietimo kokybės nuosmukis yra rimčiausia šiuolaikinės Rusijos problema, turinti įtakos visoms socialinio-ekonominio, kultūrinio, dvasinio visuomenės vystymosi sferoms. Toliau S.I. Anufrijevas pažymėjo, kad besiformuojančios informacinės ir komunikacijos visuomenės kontekste švietimo aplinka (šeima; mikrokolektyvai ir socialinės grupės, apimančios ugdymo temą; įvairios socialinės institucijos, vis dažniau perimančios švietimo funkcijas; internetas, žiniasklaida ir kt.) . Tomsko regioninio aukštesniųjų studijų ir švietimo darbuotojų perkvalifikavimo instituto rektorius. A.I. Kupcovas pranešime „Mokytojo kvalifikacijos kėlimas – švietimo kokybės šaltinis“ nubrėžė nemažai aktualių šiuolaikinio rusų švietimo problemų. Rusijos integracijos į tarptautinę sociokultūrinę bendruomenę perspektyvų kontekste jis įvertino teigiamas šalies švietimo ir mokslo raidos tendencijas. Be to, plenarinėje sesijoje buvo pristatyti pranešimai, įvairiais požiūriais atskleidžiantys šiuolaikinės mokyklos problemas ir jų sprendimo būdus: „TROD „DIVO“ įtraukiam ugdymui Tomske“ (V. V. Salit, mokslų daktaras, mokyklos pirmininkas Tomsko regioninio visuomeninio judėjimo „Neįgaliesiems prieinamas aukštasis mokslas“ taryba, EI Sladkovas, judėjimo tarybos pirmininko pavaduotojas, TPU ikiuniversitetinio mokymo centro direktoriaus pavaduotojas); „Inkliuzinis ugdymas Tomsko mieste. Patirtis. Problemos“ (N.P.Artiušenka, miesto medicinos ir biologijos komisijos pirmininkas (Tomskas)); „Multimedijos kompetencija kaip novatoriškas ugdymo šaltinis“ (IA Tsaturova, pedagogikos mokslų daktarė, Taganrogo valstybinio radijo inžinerijos universiteto profesorė, akademikė, Rusijos Federacijos aukštosios mokyklos garbės ir nusipelniusi darbuotoja, Kalbinio ugdymo katedros vedėja ( Taganrogas), K. A. Avetisova (Helsinkis, Suomija), „Mąstymo analizės problema vidurinėje mokykloje“ (V. V. Kazanevskaja, PhD, profesorius (Tomskas)), „Aktyvūs ugdymo metodai kaip mokyklos problemų sprendimo šaltinis plėtra“ (OA Kotikovas su TOIPKRO (Tomskas) Švietimo ir socializacijos departamento mokslo darbuotoja „Dėl jaunesnių moksleivių pažinimo procesų raidos“ (TV Sorochinskaya, dr., Maskvos valstybinės atviros pedagogikos Tomsko skyriaus direktorė) Universitetas (Tomskas) ) "Ikimokyklinis ugdymas: QUO VADIS (Iš kur tu kilęs?)" (OA Belobrykina Ph.D., Nacionalinio valstybinio pedagoginio universiteto (Novosibirskas) docentė). "Integracinė pažinimo metodų strategija moksleivių mokymas – švietimo kokybės šaltinis“ LV Akhmetovas a, Ph.D., TSPU (Tomskas) docentas). Konferencijos išskirtinis bruožas – platus įvairių kategorijų dalyvių atstovavimas: dėstytojai, dėstytojai, mokslininkai, doktorantai, magistrantai, studentai ir įvairių psichologinės ir pedagoginės veiklos sričių specialistai, visuomenės nariai – ─ 175 žmonės. Konferencijos sekcijų sesijų darbas buvo aukšto mokslinio ir techninio lygio: visų sekcijų darbe naudotos multimedijos technologijos, filmų demonstravimas, autoriaus kūrybinės raidos, apklausos, diskusijos ir kt. Sekcijų vadovai pažymėjo aukštą skyrių posėdžių dalyvių darbo kokybę ir produktyvumą. Remiantis skyriaus „Profesionalios mąstymo kultūros pažinimo pagrindai“ darbo rezultatais (vad. Natalija Robertovna Ogneva, dr., Vaikų papildomo ugdymo karjeros planavimo centro direktorė; Simonenko Liudmila Anatolyevna ─ direktoriaus pavaduotoja Vaikų papildomo ugdymo, karjeros planavimo centro), padarytos šios išvados: 1. Ugdymo įstaigų profiliavimas yra mokinių asmenybės profesinės kultūros formavimo priemonė (metodas), formuojant pažintinę veiklą ir pritraukiant mokinius. žinių tolesniam sėkmingam profesinių problemų sprendimui. 2. Vyko specializuoto ugdymo sampratos diegimo procesas ir turėjo tiek teigiamų, tiek neigiamų pasekmių. 3. Kognityvinei veiklai UVP stimuliuoti būtina naudoti: Įvairias sertifikavimo formas; Įtraukimo į tiriamąją ir projektinę veiklą programos, Nestandartinės pamokų formos. 4. Siekiant formuoti aukštą internatinių mokyklų ir „rizikos grupės“ mokinių profesinį apsisprendimą, būtina sudaryti palankias sąlygas saviraiškai ir atsižvelgiant į amžių ir socialines raidos ypatybes. šis vaikų kontingentas. Skyriuje „Inkliuzinis ugdymas Tomske. Patirtis. Problemos“ (vad. SSMC pataisos ugdymo metodininkė Irina Georgievna Saveljeva), buvo atlikta apklausa, kurios tikslas – išsiaiškinti aptartų problemų aktualumą, ataskaitose pateiktos medžiagos naujumą, pageidavimus. organizuojant bendrą inkliuzinio ugdymo srities specialistų veiklą. Aršią diskusiją dalyvių tarpe sukėlė pažiūrėjus dokumentinį filmą apie įtraukiojo ugdymo įgyvendinimo patirtį Armėnijoje. Sekcijos dalyvių nuomone, ryškiausi ir prasmingiausi pasisakymai buvo šie pranešimai: „Pagrindinės įtraukiojo ugdymo tendencijos šiuolaikinėmis sąlygomis“ (SSMC metodininkė Denisova N.D.); „Individualus požiūris į raidos sutrikimų turinčių vaikų mokymą bendrojo lavinimo klasės sąlygomis“ (Tarlaganovas A.A. mokyklos pradedančiųjų klasių mokytojas); „Pataisos ir lavinimo darbo su vaikais sistema SKOU sąlygomis“ (Andreevsky S.G. mokyklos Nr. 59 direktorius); „Vaikų, turinčių sutrikusios pažintinės veiklos, elgesio, bendravimo, ugdymas ir ugdymas bendrojo ugdymo tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“ (ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr. 10 mokytoja Saltykova VP) Skyriaus „Švietimo naujovės ir jų įtaką mokyklos raidai“ (vadovė E. V. Dozmorova, vyr. TOIPKRO eksperimentinis ir inovacinis skyrius) dalyvavo direktoriaus pavaduotojai, mokytojai iš Tomsko miesto ir rajono švietimo įstaigų, taip pat TOIPKRO metodininkai ir suinteresuoti klausytojai. Buvo pristatyti pranešimai apie aktualiausias inovacinės veiklos organizavimo švietimo įstaigose problemas. Skyriaus darbą pradėjo Dozmorova E.V. Savo pranešime „Inovatyvūs procesai švietimo modernizavimo sistemoje. Inovacijų kūrimo specifika ir modeliai“, – ji nubrėžė pagrindines bendrojo ugdymo inovacinių procesų plėtros tendencijas, įvardijo inovacijų tipus, būdingus Tomsko srities švietimo įstaigoms. Elena Vladimirovna ypatingą dėmesį skyrė ugdymo kokybės gerinimo ugdant mokinių kompetencijas problemoms. Savo pranešimu vadovė nustatė sekcijos darbo metodiką. Be inovatyvių procesų valdymo švietimo įstaigose klausimų, pranešėjai pristatė konkrečių inovatyvių pedagoginių technologijų diegimo patirtį. Apskritai, sekcijos darbą dalyviai įvertino kaip produktyvų ir atveriančią perspektyvas panaudoti konferencijos dalyvių pristatytas inovatyvias praktikas sprendžiant kai kurias šiuolaikinės mokyklos problemas. Skyrius „Mokymo mokykloje teorija ir praktika“ buvo padalintas į du poskyrius: 1. „Mąstymo kultūra ugdymo procese“ (vadovas V. N. Kurovskis, pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, IROS RAO); 2. „Kognityvinis mokymasis – šiuolaikinė psichologinė ir didaktinė kryptis formuojant mokinių mąstymo kultūrą“ (vadovė L.V.Achmetova, psichologijos mokslų kandidatė, TSPU docentė). Pranešimai „Edukacinės programos „Debatai“ įgyvendinimas mokykloje“ (TSPU Filosofijos instituto III kurso studentas R.M.Achmetovas) sukėlė didelį šios sekcijos dalyvių susidomėjimą; „Debatų technologijos taikymas pilietiniame ugdyme“ (TOIPKRO Pilietinio ugdymo centro metodininkė T.V.Kalašnikova); „Diskusijų judėjimas Tomske“ (M.I. Gavro, TSPU istorijos mokymo metodų katedros metodininkas). Kartu su šiais pranešimais buvo peržiūrėtas vaizdo filmas, kuriame K. Poperio formatu buvo pristatyta psichologinė ir didaktinė mokyklinių debatų vedimo technologija. Magistrantūros studentas S.M. Strizhova pranešime „Vidurinių klasių mokinių sisteminio konceptualaus mąstymo formavimas kognityvinio mokymosi metodais“. Tomsko ir Hantimansijsko sričių medžiaga nubrėžė studentų mokslinio mąstymo kalbos ypatumus įvairiose sociokultūrinėse aplinkose, taip pat supažindino kolegas su autoriaus metodais, skirtais mokinių pažintiniams gebėjimams lavinti. Pranešime „Mokinių mokymo ir ugdymo bendrojo ugdymo įstaigoje intelektualizavimas“ (SM „Gimnazija Nr. 1“ direktoriaus pavaduotojas moksliniam ir edukaciniam darbui A.I. Panovas) išsakyta viena esminių šiuolaikinės švietimo praktikos problemų. Konferencijos organizacinis komitetas nuoširdžiai padėkojo Tomsko miesto 4-osios vidurinės mokyklos direktoriui Vladimirui Ivanovičiui Zyatninui už materialinę ir techninę pagalbą jos darbe. Baigiamojoje plenarinėje sesijoje buvo apibendrinti darbo rezultatai. Konferencijos dalyviai demonstravo aukštą mokslinį, kūrybinį potencialą ir į praktiką orientuotą išdėstytos temos orientaciją, aktualumą ir perspektyvas. Kadangi konferencijos problemos sukėlė didelį dėstytojų, akademinio mokslo atstovų, praktinių psichologų ir visuomeninių organizacijų susidomėjimą, buvo nuspręsta: surengti visos Rusijos konferenciją „ŠIUOLAIKINĖS MOKYKLOS PROBLEMOS IR JŲ SPRENDIMO BŪDAI“ reguliarus, metinis.

Visi mūsų gyvenime yra susiję su mokykla – visi ją išgyvenome būdami studentai, daugelis iš mūsų turime vaikų, kurie jau mokosi arba netrukus joje mokysis; daugelis iš mūsų dirbame mokykloje ir daugelis norėtų ten eiti. Mūsų šalyje daug kalbama apie švietimą, apie mokyklas, apie baigiamųjų egzaminų formas – mokyklos tema yra viena svarbiausių mūsų gyvenime. Kas svarbu pačioje mokykloje?

Kad ir ką jie sakytų, mokykloje svarbiausia yra mokiniai, tai yra tie, kuriems mokykla buvo sukurta. Įsivaizduokime, kad visi moksleiviai, vadovaudamiesi kai kurių mokytojų patarimais, metė mokslus ir išėjo dirbti – mokyklą galima uždaryti, nes jos tiesiog nebereikės. Tuo pačiu metu daugelis studentų apskritai nenori mokytis, o tai, savaime suprantama, erzina daugelį mokytojų. Kodėl vaikai nenori mokytis? Tam yra daug priežasčių.

Pirma, daugelis mokytojų neteisingai elgiasi su savo darbu ir vaikais. Mokytojai mano, kad kad ir koks neįdomus vaikas būtų, jį reikia priversti jį pažinti dalyką (kiekvienas mokytojas savo dalyką laiko svarbiausiu). Tačiau mokytojai dažnai visiškai neatsižvelgia į individualias savo mokinių savybes, kai kurie iš jų dėl savo asmenybės negali gerai mokytis šio dalyko. Kita vertus, mokytojai daro apibendrintą išvadą – „šis mokinys blogas“, nors kituose dalykuose jis gali būti vienas geriausių. Mokytojai gali kaltinti mokinius, kad jie nenori mokytis; pasakyti, kad jie dirbs su šiuo mokiniu tik tada, kai jis norės mokytis. Bet jei jis tikrai norės išmokti šį dalyką, jis pats galės gauti reikiamą informaciją, o mokytojo jam nereikės. Mokytojo užduotis – sužavėti mokinius savo dalyku, o ne „įkalti“ jį prieš jų valią.

Antra, mokyklinis išsilavinimas yra stipriai atskirtas nuo gyvenimo. Mokykloje į vaiką investuojama viena, o gatvėje ir namuose jis susiduria su visai kitu. Didžioji dauguma mokykloje įgytų žinių gyvenime nepritaikomos, todėl šios žinios greitai pasimiršta. Dažnai mokiniams keliami reikalavimai, neatitinkantys jų amžiaus galimybių, todėl juos sunku įvykdyti. Ir namų darbai gali užtrukti daug laiko, ir žmogus neturės laiko laisvam gyvenimui, bet jo taip pat reikia - jūs negalite užsidaryti mokykloje. Ugdymas mokykloje yra labai formalizuotas, ne visi telpa į nusistovėjusią formą, o tai taip pat sukelia problemų spontaniškesnės asmenybės mokiniams. Visa tai skatina mokinius nekenčia mokyklos ir paverčia ją sunkiu darbu. O mokytis mokykloje sunku ir neįdomu, tad užduotis jei ne palengvinti, tai bent padaryti, kad mokymasis mokykloje būtų įdomus ir aktualus gyvenimui.

Trečia, mes nelabai suprantame, ką tiksliai mokykla turėtų daryti. Kažkas mano, kad ji turėtų mokyti (bet neaišku, ką tiksliai); kažkas mano, kad ji turėtų ugdyti (bet neaišku ką tiksliai), bet niekas negali tiksliai atsakyti, ką mokykla veikia. O mokykla – kiekvieno žmogaus gyvenimo pamatas; būtent mokykloje daugelis gavo tai, kas leido jiems vėliau kurti visą savo gyvenimą šiuo pagrindu; bet lygiai taip pat daugelį palaužė mokykla ir atėmė galimybę ko nors pasiekti. Ką turėtų daryti mokykla? Mūsų nuomone, mokyklos tikslai yra tokie:

1. Parodykite mokiniams pasaulį visą jo įvairovę ir pasiūlykite pomėgius šiame gyvenime.
2. Suteikite žmogui galimybę pabandyti realizuoti save tame, kas jam pačiam pasirodė įdomaus.
3. Padėti žmogui reklamuoti save jį dominančioje srityje, bent jau pradiniame lygmenyje.

Tai yra, mokykla turėtų padėti žmogui susirasti ir realizuoti save gyvenime. Mokykla turi padaryti, kad mokiniui būtų įdomu joje mokytis ir apskritai būtų įdomu gyventi. Tačiau norint tai padaryti, reikia daug sistemingo darbo tobulinant mokyklą kaip viešąją įstaigą. Ką galima padaryti šioje srityje?

Pateikiame keletą pasiūlymų:

1. Sumažinkite dalykų skaičių iki 7 - 9. Tuo pačiu metu panašaus turinio dalykai turėtų būti sujungti į vieną. Mokykite gamtos mokslų pagrindus, palaipsniui gilindami medžiagos pateikimo sudėtingumą. Siūlome tokį dalykų sąrašą:
   1. Fizinis lavinimas.
   2. Rusų kalba.
   3. Užsienio kalbos (ne mažiau kaip dvi).
   4. Tikslieji mokslai (matematika, fizika, chemija).
   5. Humanitariniai mokslai (istorija, literatūra ir kt.).
   6. Gamtos mokslai (geografija, biologija ir kt.).
   7. Menai (muzika, MHK, piešimas ir kt.).
   8. Kiti pasirenkami užsiėmimai.
2. Kiekvienas dalykas yra privalomas. Kiekvienas dalykas gali būti studijuojamas vienu iš dviejų lygių – aukštesniuoju ir standartiniu. Tuo pačiu metu vienas dalykas turi būti studijuojamas giliai, o studentas pats pasirenka šį dalyką.
3. Kiekvienam dalykui yra egzaminai. Egzamino formos yra kelios, o egzamino laikymo formą pasirenka pats studentas. Esant nepatenkinamam pažymiui, leidžiama perlaikyti egzaminą kitomis formomis, mokiniui suteikiamas geresnis įvertinimas.
4. Studijuoti neleidžiama. Galbūt mokymasis trunka 4 dienas per savaitę (žemesnėse klasėse – privaloma). Pamokų skaičius per dieną neviršija 7 net vidurinėje mokykloje. Pamokos trukmė 40 arba 45 min. Rudens ir pavasario atostogų trukmė – ne trumpesnė kaip 10 dienų; žiemos atostogų trukmė - ne trumpesnė kaip 16 dienų; vasaros atostogos – nuo ​​gegužės 26 iki rugsėjo 1 d.
5. Be pagrindinių mokyklos užsiėmimų, užsiėmimai dailės studijoje ir užsiėmimai sporto skyriuje yra privalomi. Kiekvienoje iš šių sričių studentas turi baigti ne mažiau kaip 53 savaičių užsiėmimus ne rečiau kaip 2 kartus per savaitę (iš viso 106 užsiėmimai kiekvienoje srityje). Bet esant aukštiems rezultatams vienoje iš krypčių, leidžiama nepravažiuoti antrosios krypties.

Šios pertvarkos, mūsų nuomone, padės pagerinti ugdymo, mokyklos darbo kokybę, suteiks mokiniams naujų ir plačių galimybių kurti savo tolimesnį gyvenimą.

Straipsnio santrauka:

1. Svarbiausia mokykloje yra mokiniai.
2. Mokyklos problemos ir tikslai:
   1. Problema: netinkamas mokytojų požiūris į darbą. Užduotis: mokytojas turėtų sužavėti mokinius savo dalyku.
   2. Problema: išsilavinimo izoliacija nuo gyvenimo reikalavimų. Tikslas: mokymąsi mokykloje priartinti prie realaus gyvenimo.
   3. Problema: netikrumas dėl mokyklos krypties. Tikslas: padėti mokiniams atrasti save gyvenime.
3. Pagrindinė mokyklos užduotis – padėti žmogui susikurti pamatus tolimesniam gyvenimui, kuris turėtų būti sėkmingas ir kartu įdomus. Mokykla neturi duoti ir priversti – ji turi padėti žmogui pačiam susirasti savo pomėgius, veiklą, žinias.
4. Mūsų mokyklai reikia kai kurių pokyčių, kurie mokymąsi joje pavers produktyvesniu, padėsiančių išspręsti pagrindinę mokyklos užduotį. Šių transformacijų pasiūlymai pateikiami mūsų straipsnyje.

Strateginių iniciatyvų agentūros prognozėmis, per 10-15 metų išnyks 57 profesijos, o jas pakeis 186 aukštųjų technologijų „ateities profesijos“. Ar Rusijos švietimo sistema pasiruošusi iššūkiams?XXI amžiuje? Pabandykime pažvelgti į pagrindines problemas ir ieškoti būdų, kaip jas įveikti.

1. Žema motyvacija

Pirmoji ir pagrindinė šiandienos švietimo sistemos problema yra ta, kad moksleiviams mokytis tiesiog nuobodu. Žinoma, problema nėra nauja, tačiau šiuolaikiniai vaikai nuo mūsų skiriasi tuo, kad nekreipia dėmesio į išorinę motyvaciją. Tai reiškia, kad pažymiai ir tėvų pagyrimai tampa mažiausiai svarbiu veiksniu formuojant susidomėjimą mokymusi. 40% šiuolaikinių moksleivių kaip pagrindinį motyvatorių įvardijo asmeninius socialinius tikslus („noriu būti kultūringas ir tobulas“, „žinau, ką noriu dirbti ir ko tam reikia“). *

Ką su juo daryti?

Švietimo politikos problemų instituto „Eureka“ mokslinis direktorius Aleksandras Adamskis kalba apie teigiamą šio proceso pusę: „Mokytis moksleiviui tampa svarbu ir madinga, o moksleiviai, atėję į pamoką, gali žinoti pokalbio temą Nr. mažiau, jei ne daugiau nei mokytojas“.

Kitas dalykas, kad mokiniai atsisako ir kokiu tempu tai duoda „senosios mokyklos“ mokytojai. Išsėdėti 45 minutes monotoniškos paskaitos vaikui, įpratusiam informaciją gauti akimirksniu ir perjungti iš karto tarp keliolikos užduočių, tiesiog neįmanoma. Todėl mokykla vienaip ar kitaip turi prisitaikyti prie naujų standartų.

Pirma, pasikeičia pamokos struktūra. Anksčiau mokytoja pirmiausia paaiškindavo medžiagą, o tik tada duodavo užduotį. O šiandien bando atvirkščiai: pirmiausia pateikia vaikui problemą, o kai jį gana kankina sprendimas, pateikia jam reikalingą formulę ar teoremą. Visiškai atnaujinta mokymo medžiaga ir pamokų scenarijai turėtų įvykti per ateinančius 3–5 metus.

Antra, nepamirškite apie logistiką: elektroniniai dienynai ir vadovėliai, interaktyvios lentos ir stalai – visa tai skirta tam, kad mokyklos aplinka būtų suprantamesnė ir įdomesnė.

2. Nesugebėjimas pritaikyti žinių praktikoje

Antrasis logiškai išplaukia iš pirmosios problemos. Vaikams sunku suprasti, kada savo žinias reikia pritaikyti praktinei medžiagai. Tai ypač pasakytina apie šių dienų pirmakursius – „išsigręžę“ į testines užduotis, jie tiesiog pasimeta, kai duoda užduotį parašyti mokslinį ar kūrybinį darbą.

Ką su juo daryti?

Nuo 2013 m. Maskvos mokyklos aktyviai dirba siekdamos pakeisti papildomo ugdymo formatą. Dabar pamoka gali vykti bet kur – kūrybiniame rate ar sporto skyriuje, muziejuje, teatre ir net parke. Jums net nereikia mokytojo, kad mokytumėte!

Vis dažniau moksleiviai įsitraukia į asmeninius tarpdalykinius projektus mokyklinio ugdymo rėmuose. Tai gali būti tiek roboto asistento konstravimas, tiek vaikų enciklopedijos rašymas, ar net mokyklos tarybos rinkimų organizavimas.

3. Atotrūkis tarp žinių, kurias suteikia mokykla, ir universiteto reikalavimų

Universiteto dėstytojai ne vienerius metus skundžiasi, su kokiomis žiniomis pas juos ateina pirmakursiai. Pirmus šešis mėnesius vakarykščius moksleivius tenka „patempti“ iki reikiamo žinių lygio.

Ką su juo daryti?

Ne visada gimnazistui pavyksta suteikti visas žinias, kurios jam pravers universitete. Tada vaikai iš tos pačios klasės įstoja į skirtingus universitetus, o MEPhI ir Literatūros institutas kelia labai skirtingus reikalavimus. Todėl nuo praėjusių metų Maskvoje jie bando siaurai orientuotų klasių modelį – vadinamuosius išankstinius universitetus.

Ikiuniversitetinė yra specializuota bendrojo lavinimo mokyklos klasė, sukurta universiteto pagrindu. Pirmoji klasė „Ikiuniversitetinės“ programos rėmuose buvo surengta 2013 m. Šiais metais programoje jau apsisprendė dalyvauti 9 universitetai, tarp jų Rusijos valstybinis humanitarinis universitetas, Maskvos valstybinis kalbotyros universitetas, MEPhI, Rusijos ekonomikos universitetas. Plechanovas.

4. Aukštasis mokslas kaip savitikslis

Apie 80% Maskvos mokyklų absolventų tęsia studijas universitetuose. Tačiau ne visi jie aiškiai supranta, kodėl jiems to reikia. Dauguma jų įstoja į koledžą, nes to reikalavo jų tėvai. Dėstytojai pastebi itin žemą pirmakursių motyvaciją ir visišką nenorą gilintis į studijų dalyką.

Ką su juo daryti?

Maskva jau antrus metus iš eilės bando populiarinti vidurinį profesinį išsilavinimą ir atsikratyti neigiamo kolegijų įvaizdžio. Keista, bet kolegijoje galima įgyti tokias paklausias ir „pinigines“ profesijas kaip virėjas, juvelyras, viešbučių verslo specialistas.

Tačiau tai nėra vienintelis sprendimas. Didmiesčių mokyklos rimtai ketina pereiti prie ikiprofesinio ugdymo koncepcijos. Kol kas mokyklų bazėje atidaromos inžinerijos, medicinos, kariūnų klasės, o bendrojo lavinimo klasių mokiniai kviečiami į projektą „Profesinė aplinka“, kuriame laisvalaikiu galima įgyti darbinę specialybę.

Nesunku atspėti, kad pagrindinė šiuolaikinio ugdymo problema – nepakankamas dėmesys praktinei ugdymo pusei. Todėl pagrindinės pastangos nukreiptos į praktinių įgūdžių ugdymą, atsakingo požiūrio į savo auklėjamąsias pareigas formavimą ir noro savarankiškai spręsti problemas ugdymą.