Kūrybinis jaunesnių mokinių ugdymas. Sąvokos esmė – gebėjimai

Problemos aktualumas. Gebėjimų ugdymo problema psichologiniams ir pedagoginiams tyrimams nėra nauja, bet vis dar aktuali. Ne paslaptis, kad mokinių gebėjimų ugdymu rūpinasi mokyklos ir tėvai.

Visuomenė suinteresuota, kad žmogus pradėtų dirbti būtent ten, kur gali atnešti maksimalią naudą. Ir tam mokykla turi padėti mokiniams rasti savo vietą gyvenime.

Darbas yra būtina gyvenimo ir visapusiško žmogaus vystymosi sąlyga.

Rusijos Federacijos Konstitucija suteikia asmeniui teisę pasirinkti profesiją ir profesiją pagal gebėjimus, pašaukimą ir valstybės poreikius personalui.

Kad ir kokios būtų individualios studento galimybės, bet jei jis neturės noro mokytis, sėkmės nebus. Tiesa, teigiamas požiūris į mokymąsi taip pat glaudžiai susijęs su gebėjimais. Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje ne kartą pažymėta, kad noras mokytis didėja, kai mokomasi sėkmingai, o išeina dėl nesėkmių.

Nesėkmės gali būti aiškinamos ne tik žinių, kurios turėjo būti įgytos ankstesniuose ugdymo etapuose, stoka, bet ir neišsivysčiusiais vaiko gebėjimais.

Pagrindinis pradinės mokyklos uždavinys – užtikrinti vaiko asmenybės raidą. Visapusiško vaiko vystymosi šaltiniai yra dviejų rūšių veikla

Pirma, bet kuris vaikas vystosi, kai įgyja praeities žmonijos patirtį, susipažindamas su šiuolaikine kultūra.

Šio proceso esmė yra edukacinė veikla, kuria siekiama įgyti vaiką žinių ir įgūdžių, reikalingų gyvenimui visuomenėje.

Antra, vaikas vystymosi procese savarankiškai realizuoja savo sugebėjimus kūrybinės veiklos dėka. Skirtingai nei edukacinė, kūrybinė veikla nėra nukreipta į jau žinomų žinių įsisavinimą.

Tai prisideda prie vaiko iniciatyvos pasireiškimo, savirealizacijos, jo paties idėjų, kuriomis siekiama sukurti naujas, įkūnijimo.

Vykdydami tokio pobūdžio veiklą vaikai sprendžia įvairias problemas ir turi skirtingus tikslus.

Taigi edukacinėje veikloje sprendžiamos edukacinės ir lavinimo užduotys, siekiant įvaldyti kokį nors įgūdį, įvaldyti tą ar kitą taisyklę. Kūrybinėje veikloje sprendžiamos paieškos, kūrybinės užduotys, siekiant ugdyti vaiko gebėjimus. Todėl, jei mokymosi veiklos procese formuojasi bendras gebėjimas mokytis, tai kūrybinės veiklos rėmuose yra bendras gebėjimas ieškoti ir rasti naujų sprendimų, neįprastų būdų pasiekti norimą rezultatą, naujų požiūrių į siūlomos situacijos įvertinimą. susiformavo. Jei kalbėtume apie šiuolaikinės mūsų šalies pradinės mokyklos būklę, reikia pastebėti, kad pagrindinę vietą jos veikloje vis dar užima moksleivių pažintinė, o ne kūrybinė veikla, todėl pasirinkome savo tyrimo temą. kaip „Pedagoginiai nurodymai jaunesniųjų mokinių kūrybiniams gebėjimams lavinti“ .

Tikslas tyrimai:

nustatyti ir praktiškai išbandyti pedagogines sąlygas, kurios prisideda prie jaunesniojo mokinio kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Studijų objektas:

mokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų ugdymas.

Studijų dalykas:

jaunesniojo mokinio kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas.

Tyrimo hipotezė:

jaunesnio mokinio kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas bus efektyvesnis, jei:

Sudarytos palankios sąlygos mokinio kūrybiniams gebėjimams ugdyti tiek ugdomojoje, tiek popamokinėje veikloje;

Vystomasis darbas su vaikais yra paremtas diagnostikos pagrindu;

Remiantis tikslu, hipoteze ir atsižvelgiant į tyrimo dalyko specifiką, toliau užduotys:

1. Studijuoti ir analizuoti mokslinę ir metodinę literatūrą bei praktinę patirtį šia problema.

2. Teikti kūrybinių gebėjimų ugdymo diagnostiką.

3. Nustatyti darbo formas ir turinį jaunesniųjų mokinių kūrybiniams gebėjimams ugdyti tiek klasėje, tiek užklasinėje veikloje.

Tyrimo tikslui pasiekti ir iškeltoms užduotims išspręsti buvo panaudota: tyrimo metodai: mokslinės ir metodinės literatūros teorinė analizė, moksliniai tyrimai, pedagoginės patirties tyrimas, diagnostikos metodai.

1 skyrius. Jaunesniojo mokinio kūrybinių gebėjimų ugdymas kaip pedagoginė problema.

1.1. Sąvokos esmė – gebėjimas.

Pirmoje pastraipoje apžvelgsime esmines gebėjimų savybes.

Šią problemą sprendė tokie Rusijos psichologijos šviesuoliai kaip B.G. Ananijevas, A.N. Leontjevas, S. L. Rubinšteinas, B. M. Teplovas, N. S. Leites ir kt. Gebėjimų teorijos konceptualus aparatas, turinys ir pagrindinės nuostatos buvo išplėtotos daugiausia šių mokslininkų darbuose.

Taigi gebėjimai suprantami kaip individualios psichologinės ir motorinės individo savybės, kurios yra susijusios su bet kokios veiklos sėkme, bet neapsiriboja vien žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, kurie jau yra išsiugdę vaikui. Tuo pačiu metu sėkmę bet kurioje veikloje gali užtikrinti ne atskiras gebėjimas, o tik tas savotiškas jų derinys, kuris apibūdina žmogų.

Namų psichologai A. N. Leontjevas ir B. M. Teplovas gebėjimus tyrinėjo skirtingais požiūriais. Dėmesys – B.M. Teplovas buvo individualus – psichologinės prielaidos nevienodai sėkmingam tam tikrų funkcijų ir įgūdžių vystymuisi; A.N. Leontjevą daugiausia domino, kaip kokybiškai psichinės funkcijos ir procesai kyla iš natūralių prielaidų, pagrįstų žmogaus veiklos struktūromis (pagal L. S. Vygotskio aukštesnių psichinių funkcijų sampratą).

Nei vienas, nei kitas nepaneigė, viena vertus, įgimtos polinkių nelygybės ir dviprasmiško šių polinkių ryšio su galutine sudėtingų veiklos formų sėkme, tačiau skyrėsi akcentai, kaip ir panaudojimas. sąvokų. B.M.Teplovas, diferencinės psichofiziologijos kontekste, gebėjimų sampratą pirmiausia siejo su biologiškai nulemtais skirtumais, A.N. Leontjevas, sistemingai suvokdamas psichologines funkcijas ir jų raidą, šį žodį vadino sudėtingomis, išpuoselėtomis, „tapančiomis“ žmogaus funkcijomis.

Apibrėžimas: „Gebėjimas“ = psichinės savybės, nuo kurių priklauso veiklos galimybė, įgyvendinimas ir sėkmės laipsnis.

Jei pažvelgsime į „Aiškinamąjį rusų kalbos žodyną“, kurį parašė S.I. Ožegovo, „gebėjimo“ sąvoką jis laiko taip: gebėjimai yra prigimtinis gabumas, talentas.

Didelių sugebėjimų žmogus. Protiniai gebėjimai meninei veiklai. Galintis – turintis gebėjimą kažką daryti, gabus. gali ką nors padaryti; turintis tam tikrą turtą, galintis dirbti. Šis žmogus viską sugeba / prie nieko nesustos.

Pedagoginiame enciklopediniame žodyne gebėjimas aiškinamas kaip individualios psichologinės žmogaus savybės, kurios

sąlygos sėkmingai užbaigti tam tikrą veiklą. Jie apima tiek individualias žinias ir įgūdžius, tiek pasirengimą mokytis nauju būdu ir veiklos metodus.

Gebėjimams klasifikuoti naudojami skirtingi kriterijai. Taigi galima išskirti sensomotorinius, suvokimo, mnemoninius, vaizduotės, protinius ir komunikacinius gebėjimus. Viena ar kita dalykinė sritis gali būti dar vienas kriterijus, pagal kurį gebėjimai gali būti kvalifikuojami kaip moksliniai / lingvistiniai, humanitariniai /, kūrybiniai / muzikiniai, literatūriniai, meniniai, inžineriniai /.

Taip pat yra bendrosios ir specialiosios: bendrosios - tai proto savybės, kuriomis grindžiamos įvairios ypatingos, išskiriamos pagal veiklos rūšis, kuriose jos pasirodo / techninės, meninės, muzikinės /.

Atskleidžiami komponentai, sudarantys specialiųjų gebėjimų struktūrą, o tai leidžia formuoti pedagogines rekomendacijas, skirtas gerinti mokinių gebėjimų ugdymo efektyvumą.

„Pedagoginėje enciklopedijoje“ gebėjimas laikomas individo savybe, kuri yra būtina atliekant tam tikrą veiklą. Paprastai gebėjimai vertinami pagal skirtingų darbo rūšių reikalavimus pagal asmens psichofiziologines savybes; taip pat galite kalbėti apie gebėjimą mokytis ar žaisti.

Gebėjimas veikti apima sudėtingą paprastesnių gebėjimų struktūrą. Jie gali būti išreikšti asimiliacijos greičiu ir teisingu atitinkamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų pritaikymu, taip pat jų panaudojimo originalumu.

Mokymosi procese lengviau aptinkama pirmoji iš šių gebėjimų apraiškų, o pastarosios turi lemiamą reikšmę kūrybinėje veikloje. Pagal žmogaus parodytų gebėjimų, išreikštų jo darbo rezultatais, socialinę reikšmę, išskiriami gabūs, talentingi ir genialūs žmonės.

„Filosofiniame žodyne“ gebėjimai apibrėžiami kaip individualūs asmenybės bruožai, kurie yra subjektyvios sąlygos sėkmingai įgyvendinti tam tikrą veiklą. Gebėjimai neapsiriboja individo žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Jie visų pirma randami tam tikros veiklos metodų ir technikų įsisavinimo greičiu, gyliu ir stiprumu, jie yra vidiniai psichiniai reguliatoriai, lemiantys galimybę juos įgyti.

Filosofijos istorijoje gebėjimas ilgą laiką buvo aiškinamas kaip sielos savybės, ypatingos galios, kurios yra paveldimos ir būdingos individui. Kokybinis, gebėjimų išsivystymo lygis išreiškiamas talento ir genialumo samprata. Paprastai jie skiriami pagal susidarančių veiklos produktų pobūdį. Talentas yra toks gebėjimų rinkinys, leidžiantis gauti veiklos produktą, kuris išsiskiria naujumu, aukštu tobulumu ir socialine reikšme. Genijus yra aukščiausias talento ugdymo etapas, leidžiantis padaryti esminius pokyčius vienoje ar kitoje kūrybiškumo srityje.

Didelę vietą psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose užima gebėjimų formavimosi ir specifinių veiklos rūšių problema. Jie parodo galimybę ugdyti gebėjimus, sukuriant asmeninį požiūrį į veiklos dalyko įsisavinimą.

Vadovėlyje „Psichologija“ (redagavo psichologijos daktaras A.A. Krylovas) pateikiami keli gebėjimų apibrėžimai.

1. Gebėjimai – tai žmogaus sielos savybės, suprantamos kaip visokių psichinių procesų ir būsenų visuma. Tai yra plačiausias ir seniausias psichologijos apibrėžimas.

2. Gebėjimai – aukštas bendrųjų ir specialiųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo lygis, užtikrinantis sėkmingą žmogaus įvairaus pobūdžio veiklos atlikimą. Šis apibrėžimas atsirado XVIII–XIX amžių psichologijoje ir tebevartojamas iki šiol.

3. Gebėjimai yra tai, kas nepriklauso nuo žinių, įgūdžių ir gebėjimų, o užtikrina greitą jų įgijimą, įtvirtinimą ir efektyvų panaudojimą praktikoje.

Šis apibrėžimas yra labiausiai paplitęs. Didelį indėlį į gebėjimų teoriją įnešė vietinis mokslininkas B.M. Teplovas .. Jis pasiūlė trečiąjį iš išvardintų gebėjimų sąvokos apibrėžimų .. Sąvokoje „gebėjimas“, jo nuomone, yra trys idėjos:

1. Individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną žmogų nuo kito;
2. ne bet kokios, apskritai, individualios savybės, o tik tokios, kurios yra susijusios su kokios nors veiklos ar daugelio veiklų įgyvendinimo sėkme;
3. sąvoka neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ar gebėjimais, kuriuos konkretus asmuo jau yra išsiugdęs.

Nesivystantis gebėjimas, kurį žmogus nustoja naudoti praktiškai, laikui bėgant nepasireiškia.

Tik dėl tam tikrų sąlygų, susijusių su sistemingu tokios sudėtingos žmogaus veiklos, kaip muzika, vykdymu, vystosi techninė ir meninė kūryba, kūrybiniai gebėjimai juos palaikome ir toliau ugdome. Mūsų sėkminga veikla priklauso ne nuo vieno, o nuo skirtingų gebėjimų derinio, be to, šis derinys duoda tą patį rezultatą. Nesant būtinų polinkių vieniems gebėjimams lavinti, jų trūkumą galima kompensuoti stipresniu kitų vystymusi.

Krutetsky V.A. Gebėjimo samprata remiasi dviem rodikliais: veiklos įsisavinimo greičiu ir pasiekimų kokybe. Žmogus laikomas gabiu – greitai ir sėkmingai įsisavina bet kokią veiklą, nesunkiai įgyja atitinkamus įgūdžius ir gebėjimus, lyginant su kitais žmonėmis, – pasiekia laimėjimų, kurie gerokai viršija vidutinį lygį.

Gebėjimai yra individualūs – psichologinės žmogaus savybės, atitinkančios šios veiklos reikalavimus ir yra sėkmingo jos įgyvendinimo sąlyga, gebėjimai – individualios savybės, išskiriančios vieną žmogų nuo kito / pianisto ar aukšto krepšininko ilgi, lankstūs pirštai nėra sugebėjimai /.

Gebėjimai apima (muzikos klausa, ritmo pojūtis, konstruktyvi vaizduotė, motorinių reakcijų greitis – sportininkui, spalvų atskyrimo subtilumas dailininkui – tapytojui).

Kartu su individualiomis psichinių procesų savybėmis (pojūčiai ir suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė), sudėtingesnės individualios psichologinės savybės taip pat yra gebėjimai. Jie apima emocinius ir valios momentus, požiūrio į veiklą elementus ir kai kuriuos psichinių procesų ypatumus, bet neapsiriboja jokiomis konkrečiomis psichinėmis apraiškomis (matematine proto orientacija ar estetine pozicija literatūrinės kūrybos srityje).

Bet kokia veikla iš žmogaus reikalauja ne vieno konkretaus sugebėjimo, o kelių tarpusavyje susijusių gebėjimų.

Vieno konkretaus gebėjimo trūkumas, silpnas išsivystymas gali būti kompensuojamas (kompensuojamas) sustiprintu kitų vystymusi.

Krutetsky V.A. mano, kad gebėjimas formuojasi, todėl randamas tik atitinkamos veiklos procese. Nestebint žmogaus veikloje, neįmanoma spręsti apie jo sugebėjimų buvimą ar nebuvimą. Neįmanoma kalbėti apie muzikinius gebėjimus, jei vaikas dar nėra užsiėmęs bent elementariomis muzikinės veiklos formomis, jei jis dar nemokytas muzikos. Tik šios treniruotės (be to, teisingos treniruotės) procese paaiškės, kokie jo gebėjimai, greitai ir lengvai ar lėtai ir sunkiai jame susiformuos ritmo pojūtis, muzikinė atmintis.

Žmogus negimsta pajėgus tai ar kitai veiklai, jo gebėjimai formuojasi, formuojasi, vystosi tinkamai organizuotoje atitinkamoje veikloje, per gyvenimą, lavinant ir auklėjant.

Gebėjimai yra visą gyvenimą, o ne įgimtas išsilavinimas. Poreikiams tenkinti skirtoje veikloje istoriškai buvo kuriami ir ugdomi žmonių gebėjimai. Istorinės žmonių visuomenės raidos eigoje iškilo nauji poreikiai, žmonės kūrė naujas veiklos sritis, taip skatindami naujų gebėjimų vystymąsi.

Reikėtų pabrėžti glaudų ir neatsiejamą gebėjimų ryšį su žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Viena vertus, gebėjimai priklauso nuo žinių, įgūdžių, kita vertus, gebėjimai vystosi žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo procese. Žinios, įgūdžiai ir gebėjimai taip pat priklauso nuo gebėjimų – gebėjimai leidžia greičiau, lengviau, stipriau ir giliau įsisavinti atitinkamas žinias, įgūdžius ir įgūdžius.

Poreikiams tenkinti skirtoje veikloje istoriškai buvo kuriami ir ugdomi žmonių gebėjimai. Istorinės žmonių visuomenės raidos eigoje iškilo nauji poreikiai, žmonės kūrė naujas veiklos sritis, taip skatindami naujų gebėjimų vystymąsi.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje išskiriami specialieji ir bendrieji gebėjimai.

Bendra – apima (žmogaus sėkmę įvairiose veiklose) protinį, rankų judesių subtilumą ir tikslumą, išvystytą atmintį, tobulą kalbą.

Ypatingi gebėjimai – tai gebėjimai, būtini norint sėkmingai įgyvendinti bet kurią konkrečią veiklą – muzikinę, meninę ir vaizdinę, matematinę, literatūrinę, konstruktyviąją ir techninę ir kt. Šie gebėjimai taip pat atspindi individualių privačių gebėjimų vienybę.

Specialusis – lemia žmogaus sėkmę konkrečioje veikloje, kuri reikalauja polinkių ir jų ugdymo / muzikinėje, matematinėje, kalbinėje, techninėje, literatūrinėje, meninėje, kūrybinėje, sportinėje /.

Žmogaus bendrųjų gebėjimų buvimas neatmeta specialiųjų ugdymo ir atvirkščiai.

Ir dažnai jie vienas kitą papildo ir praturtina.

Teoriniai ir praktiniai gebėjimai skiriasi tuo, kad pirmieji iš anksto nulemia žmogaus polinkį į abstrakčius-teorinius apmąstymus, o antrieji – į konkrečius, praktinius veiksmus. Šie gebėjimai dažnai nesiderina vienas su kitu, kartu susitinka tik gabūs, įvairiapusiškai talentingi žmonės.

Ugdomasis ir kūrybinis skiriasi vienas nuo kito. Pirmieji lemia ugdymosi ir auklėjimo sėkmę, žmogaus žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, asmenybės bruožų formavimąsi. Antrasis – materialinės ir dvasinės kultūros objektų kūrimas, naujų idėjų, atradimų ir išradimų kūrimas, individuali kūryba įvairiose žmogaus veiklos srityse.

Gebėjimas bendrauti, bendrauti su žmonėmis, subjektinis aktyvumas arba subjektinis pažinimas.

Tai kalba kaip bendravimo priemonė (jos komunikacinės funkcijos) Tarpasmeninis žmonių suvokimas ir vertinimas, socialinis ir pedagoginis prisitaikymas prie įvairių situacijų: susisiekti su įvairiais žmonėmis, juos užkariauti, daryti įtaką.

Tokių gebėjimų nebuvimas žmoguje būtų neįveikiama kliūtis jam virsti iš biologinės būtybės į socialinę.

Ugdant bendravimo įgūdžius, galima išskirti formavimosi etapus, savo specifinius polinkius. Tai apima įgimtą vaikų gebėjimą reaguoti į motinos veidą ir balsą (animacijos kompleksas), gebėjimą suprasti būsenas, atspėti ketinimus ir pritaikyti savo elgesį prie kitų žmonių nuotaikos bei laikytis tam tikrų socialinių normų bendraujant / gebėjimas bendrauti su žmonėmis elgtis taip, kad būtų priimtas, įtikinti kitus, pasiekti tarpusavio supratimą, daryti įtaką žmonėms /.

Bendrieji protiniai gebėjimai apima, pavyzdžiui, tokias proto savybes kaip protinis aktyvumas, kritiškumas, sistemingumas, protinės orientacijos greitis, aukštas analitinės ir sintetinės veiklos lygis, sutelktas dėmesys.

Aukštas gebėjimų išsivystymo lygis vadinamas talentu.

Talentas yra pats palankiausias gebėjimų derinys, leidžiantis ypač sėkmingai ir kūrybiškai atlikti tam tikrą veiklą, viena vertus, polinkis šiai veiklai, savitas jos poreikis, kita vertus, didelis darbštumas ir atkaklumas. trečioji. Talentas gali pasireikšti bet kurioje žmogaus veikloje, ir ne tik mokslo ar meno srityje. Todėl gabus žmogus gali būti ir gydantis gydytojas, ir mokytojas, ir pilotas, ir žemės ūkio gamybos novatorius, ir kvalifikuotas darbuotojas.

Talentų ugdymas labai priklauso nuo socialinių-istorinių sąlygų. Klasinė visuomenė trukdo ugdytis gabumus tarp išnaudojamų klasių atstovų. Ir net jei tokiomis sąlygomis žmonės davė daug puikių talentų (M. V. Lomonosovas - žvejo sūnus - Pomoras, T. G. Ševčenka - baudžiauninko sūnus, garvežio išradėjas Stephensonas - darbininko sūnus), tai tik kalba apie tai, kokie talentingi žmonės, kokios didelės yra dirbančiųjų galimybės.

Vadinasi, galima teigti, kad šiuolaikinei mokyklai reikalingi kognityviniai gebėjimai pagrįstai gali būti laikomi bendraisiais universaliais. Šie gebėjimai yra tokie patys priklausymo žmonių rasei požymiai, kaip ir žmogaus pojūčiai, jo raumenų veikla ir kt. Jei tarp moksleivių yra mažai pasiekusių arba jų nėra, tai reikia paaiškinti tuo, kad kai kurie mokymo metodai nesuaktyvina bendrųjų gebėjimų, jų neformuoja, kaip ir yra vaikų, kurie negali parodyti savo raumenų jėgos, savo fizinio miklumo. nepasirengimas jų taikymui. Niekas, kaip taisyklė, neturėtų atsilikti nuo mokymo. Jei mokykloje tokių yra, tai tik todėl, kad nebuvo pasiruošę mokytis: vieni dėl ankstesnių žinių stokos, kiti – dėl nesugebėjimo panaudoti bendrųjų gebėjimų ugdymo veikloje.

Yra puiki K. E. Ciolkovskio formulė, atverianti uždangą virš kūrybingo proto gimimo paslapties: „Iš pradžių atradau daugeliui žinomas tiesas, paskui ėmiau atrasti kai kuriems žinomas tiesas, o galiausiai – atrasti tiesas. niekam dar nežinomas.“ Matyt, tai kas.proto kūrybinės pusės formavimosi kelias, išradingo ir tiriamojo talento tobulėjimo kelias. Mūsų pareiga – padėti vaikui žengti šį kelią.

Taigi, gebėjimai negali būti nei įgimti, nei genetiniai dariniai – jie yra vystymosi produktas. Įgimti veiksniai, lemiantys gebėjimus, yra polinkiai.

Dariniai apibrėžiami kaip anatominiai ir fiziologiniai smegenų, nervų ir raumenų sistemų, analizatorių ar jutimo organų ypatumai (B.M. Teplovas,

S. L. Rubinšteinas, B. G. Ananijevas, K. M. Gurevičius, A. V. Rodionovas, N. S. Leitesas ir kt.).

1.2. Natūralių polinkių perėjimo į gebėjimus sąlygos.

Įvertinus esmines gebėjimų charakteristikas ankstesnėje pastraipoje, būtina išplėtoti tokį, mūsų nuomone, svarbų šios problemos aspektą: paveldimo potencijos perėjimo į gebėjimus sąlygas.

Gimęs kiekvienas vaikas turi tam tikrus polinkius ugdyti gebėjimus ir asmenines savybes, kurios galutinai susiformuoja individualaus tobulėjimo ir mokymosi procese. bet tam, kad gebėjimai vystytųsi, neužtenka vaikui duoti žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Labai svarbu formuoti tokias asmenines savybes, kurios taptų visos jo edukacinės veiklos varomąja jėga, taip pat lemtų tolesnį įgytų žinių likimą: ar jos liks negyvas, ar bus kūrybiškai įgyvendintos.

Psichologai pripažįsta gerai žinomą natūralių, biologinių veiksnių vaidmenį kaip natūralias prielaidas gebėjimams ugdyti. Tokios natūralios prielaidos gebėjimams ugdyti vadinamos polinkiais.

Polinkiai – tai kai kurie įgimti anatominiai ir fiziologiniai smegenų, nervų sistemos, analizatorių ypatumai, lemiantys natūralius individualius žmonių skirtumus.

Polinkiai įtakoja gebėjimų formavimosi ir vystymosi procesą. Esant visiems kitiems lygiams, palankių polinkių šiai veiklai buvimas prisideda prie sėkmingo gebėjimų formavimosi, palengvina jų vystymąsi. Žinoma, tik ypač palankių polinkių ir ypač palankių gyvenimo ir darbo sąlygų buvimas paaiškina itin aukštus pasiekimus.

Polinkiai apima kai kurias įgimtas regos ir klausos analizatorių ypatybes. Tipologinės nervų sistemos savybės veikia ir kaip polinkiai, nuo kurių priklauso laikinų nervinių jungčių susidarymo greitis, jų stiprumas, sutelkto dėmesio stiprumas, nervų sistemos ištvermė, protinis darbingumas. Dabar nustatyta, kad kartu su tuo, kad tipologinės savybės (nervinių procesų stiprumas, pusiausvyra ir mobilumas) apibūdina visą nervų sistemą, jos gali apibūdinti atskirų žievės sričių (regos, klausos, motorinių, ir tt) visiškai kitaip.

Šiuo atveju tipologinės savybės yra dalinės („dalinis“ lotyniškai reiškia „dalinis“, „atskiras“), nes tai apibūdina tik tam tikrų smegenų žievės dalių darbą. Dalinėmis savybėmis jau labiau galima laikyti gebėjimus, susijusius su regos ar klausos analizatoriaus darbu, su judesių greičiu ir tikslumu.

Pirmosios ir antrosios signalų sistemų išsivystymo lygis ir koreliacija taip pat turėtų būti laikomi polinkiais. Atsižvelgdamas į signalų sistemų ryšio ypatybes, I. P. Pavlovas išskyrė tris konkrečiai žmogui būdingus aukštesnio nervinio aktyvumo tipus: str tipo santykinis pirmosios signalų sistemos dominavimas; mąstymo tipas santykinis antrosios signalų sistemos dominavimas; vidutinis tipo su santykiniu signalizacijos sistemų balansu. Meninio tipo žmonėms būdingas tiesioginių įspūdžių ryškumas, suvokimo ir atminties vaizdingumas, vaizduotės turtingumas ir gyvumas, emocingumas.

Mąstančio tipo žmonės linkę analizuoti ir sisteminti, į apibendrintą, abstraktų mąstymą.

Atskirų smegenų žievės skyrių struktūros ypatumai taip pat gali būti polinkiai.

Reikia atsiminti, kad polinkiai neapima gebėjimų ir negarantuoja jų išsivystymo.Polinkiai yra tik viena iš gebėjimų formavimosi sąlygų. Ne vienas žmogus, kad ir kokius palankius polinkius būtų, gali tapti iškiliu muzikantu, menininku, matematiku, poetu, daug ir atkakliai nenuveikdamas atitinkamos veiklos. Gyvenime yra daug pavyzdžių, kai labai palankių polinkių žmonės niekada nesugebėjo realizuoti savo potencialo gyvenime ir liko vidutiniški būtent toje veikloje, kurioje, jei jų gyvenimas būtų susiklostęs kitaip, būtų galima pasiekti didžiulę sėkmę. Ir atvirkščiai, net ir nesant gerų polinkių, darbštus ir atkaklus žmogus, turintis stiprių ir stabilių interesų bei polinkių bet kokiai veiklai, gali joje pasiekti tam tikros sėkmės.

Pavyzdžiui, remiantis tokiu polinkiu kaip greitis, tikslumas, subtilumas ir judesių miklumas, priklausomai nuo gyvenimo ir veiklos sąlygų, tiek gimnastės gebėjimas sklandžiai ir koordinuotai judesiai kūnu, tiek gebėjimas puikiai. ir tikslūs chirurgo rankos judesiai bei greiti ir plastiški smuikininko pirštai.

Meninio tipo pagrindu gali išsivystyti aktoriaus, rašytojo, menininko ir muzikanto, mąstymo tipo – matematiko, kalbininko, filosofo gebėjimai.

Esant palankiems polinkiams ir optimalioms gyvenimo bei veiklos sąlygoms, vaiko gebėjimai, pavyzdžiui, muzikiniai, literatūriniai, vaizduojamieji menai, matematika, gali formuotis labai anksti ir vystytis labai greitai (tai kartais sukuria įgimtų gebėjimų iliuziją). (17, p.6-12.)

Pasak R.S. Nemovas terminai ir sąlygos Asmens socialinių gebėjimų ugdymas yra šios jo gyvenimo aplinkybės:

1. Visuomenės buvimas, sociokultūrinė aplinka, sukurta daugelio kartų žmonių darbu. Ši aplinka yra dirbtinė, joje yra daug materialinės ir dvasinės kultūros objektų, užtikrinančių žmogaus egzistavimą ir jo paties žmogiškųjų poreikių tenkinimą.

2. Natūralių polinkių naudoti tinkamus daiktus trūkumas ir poreikis to mokytis nuo vaikystės.

3. Poreikis dalyvauti įvairioje sudėtingoje ir labai organizuotoje žmogaus veikloje.

4. Išsilavinusių ir civilizuotų žmonių buvimas šalia žmogaus nuo gimimo, kurie jau turi reikiamus gebėjimus ir geba perduoti jam reikiamas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kartu turėdami atitinkamas mokymo ir ugdymo priemones.

5. Žmoguje nuo gimimo nebuvimas standžių, užprogramuotų elgesio struktūrų, tokių kaip įgimti instinktai, atitinkamų smegenų struktūrų, užtikrinančių psichikos funkcionavimą ir galimybę formuotis lavinant ir auklėjant, nesubrendimas.

Kiekviena iš šių aplinkybių yra būtina tam, kad žmogus, kaip biologinė būtybė, nuo gimimo turinti elementarius gebėjimus, būdingus daugeliui aukštesniųjų gyvūnų, virstų socialine būtybe, savaime įgyjančia ir ugdančia žmogaus gebėjimus, sociokultūrinė aplinka ugdo gebėjimus. (daiktų naudojimas, materialinė ir dvasinė kultūra).

Atidžiai mokinius studijuojančiam mokytojui, teisingam ugdymo proceso organizavimui ir individualiam požiūriui į mokymą bei auklėjimą svarbu žinoti, kam yra skirti mokinio gebėjimai ir kiek šie gebėjimai pasireiškia. Apie mokinio gebėjimus galima spręsti stebint jo apraiškas atitinkamoje veikloje. Praktiškai apie gebėjimus galima spręsti pagal visumą šiuos rodiklius:

1) už greitą studento tobulėjimą (pažangos tempą) įsisavinant atitinkamą veiklą;

2) pagal kokybinį jo pasiekimų lygį;

3) stipriu, efektyviu ir stabiliu asmens polinkiu užsiimti šia veikla

Sėkmingas tam tikros veiklos įgyvendinimas, net ir esant gebėjimams, priklauso nuo tam tikro asmenybės savybių derinio. Tik gebėjimai, nesusiję su atitinkama asmenybės orientacija, jos emocinėmis ir valinėmis savybėmis, negali lemti aukštų laimėjimų. Visų pirma, gebėjimai yra glaudžiai susiję su aktyviu teigiamu požiūriu į atitinkamą veiklą, domėjimusi ja, polinkiu ja užsiimti, o tai esant aukštam išsivystymo lygiui virsta aistringu entuziazmu, gyvybiniu poreikiu tokiai veiklai. .

Interesai pasireiškia troškimu pažinti objektą, nuodugniai jį išnagrinėti visose detalėse. Polinkis – noras atlikti atitinkamą veiklą. Asmeniniai interesai ir polinkiai ne visada sutampa. Gali domėtis muzika ir neturėti polinkio jos studijuoti. Galite domėtis sportu ir likti tik „fane“ ir sporto žinovu, net nedarydami rytinės mankštos. Tačiau vaikų ir suaugusiųjų, galinčių užsiimti tam tikra veikla, interesai ir polinkiai, kaip taisyklė, yra derinami.

Pomėgiai ir polinkiai tam tikrai veiklai dažniausiai vystosi kartu su jos gebėjimų ugdymu. Pavyzdžiui, mokinio susidomėjimas ir polinkis į matematiką verčia jį intensyviai įsitraukti į šį dalyką, o tai savo ruožtu lavina matematinius gebėjimus. Matematinių gebėjimų ugdymas suteikia tam tikrų laimėjimų, sėkmių matematikos srityje, kurios mokiniui sukelia džiaugsmingą pasitenkinimo jausmą. Šis jausmas sukelia dar gilesnį susidomėjimą dalyku, polinkį dar labiau ja įsitraukti.

Sėkmei veikloje, be gebėjimų, pomėgių ir polinkių, reikia nemažai charakterio bruožų, visų pirma darbštumo, organizuotumo, susikaupimo, tikslingumo, atkaklumo. Be šių savybių net ir išskirtiniai sugebėjimai nepasieks patikimų, reikšmingų laimėjimų.

Daugelis žmonių mano, kad viskas yra lengva ir paprasta gabiems žmonėms, be didelių sunkumų.

Tai yra blogai. Gebėjimų ugdymas reikalauja ilgų, atkaklių studijų ir daug sunkaus darbo. Paprastai gebėjimai visada derinami su išskirtiniu darbštumu ir kruopštumu. Ne veltui visi talentingi žmonės pabrėžia, kad talentas – tai darbas, padaugintas iš kantrybės, tai polinkis į begalinį darbą.

I. E. Repinas sakė, kad aukštas pasiekimų lygis yra atlygis už sunkų darbą. O vienas didžiausių mokslininkų žmonijos istorijoje – A. Einšteinas kažkada juokaudamas pasakė, kad sėkmės sulaukė tik todėl, kad išsiskyrė „mulo užsispyrimu ir siaubingu smalsumu“.

Mokykloje kartais atsiranda mokinių, kurie savo sugebėjimų dėka viską suvokia iš lėto, puikiai sekasi, nepaisant tingumo, netvarkingumo. Tačiau gyvenime jie dažniausiai nepateisina lūkesčių ir būtent todėl, kad nėra įpratę rimtai ir organizuotai dirbti, atkakliai įveikti kliūtis.

Labai svarbūs tokie asmenybės bruožai kaip savikritiškumas, reiklumas sau. Šios savybės sukelia nepasitenkinimą pirmaisiais darbo rezultatais ir norą daryti dar geriau, tobuliau. Būtent tai privertė didįjį išradėją T. Edisoną atlikti tūkstančius eksperimentų, siekiant rasti, pavyzdžiui, sėkmingiausią akumuliatoriaus dizainą. Būtent tai privertė A.M. Gorkį septynis kartus perdaryti knygos „Motina“ rankraštį. Levo Tolstojaus kūrinys „Kreutzerio sonata“ nedidelės apimties. Tačiau visų šio kūrinio versijų rankraščiai, visi užrašai, užrašai ir eskizai yra 160 kartų didesni už patį kūrinį.

Labai svarbi ir tokia charakterio savybė kaip kuklumas. Pasitikėjimas savo išskirtinumu, maitinamas neaiškių pagyrimų ir susižavėjimo, dažnai kenkia gebėjimams, nes tokiu atveju formuojasi arogancija, žavėjimasis savimi ir narcisizmas, kitų nepriežiūra. Žmogus nustoja tobulinti savo darbo produktą, kliūtys sukelia susierzinimą ir nusivylimą, o visa tai trukdo vystytis gebėjimams.

Pradinė gebėjimų ugdymo sąlyga yra tie įgimti polinkiai, su kuriais gimsta vaikas. Tuo pačiu metu biologiškai paveldimos žmogaus savybės nenulemia jo gebėjimų. Smegenyse nėra tam tikrų gebėjimų, o tik gebėjimas juos formuoti. Būdami sėkmingos žmogaus veiklos sąlyga, jo gebėjimai vienu ar kitu laipsniu yra jo veiklos rezultatas. Kitaip tariant, koks bus žmogaus požiūris į tikrovę, toks yra rezultatas.

Gebėjimai į savo įgūdžių struktūrą įtraukia žinias ir įgūdžius. Kiekvieno įgūdžio, įgūdžių formavimosi lengvumas, greitis ir kokybė priklauso nuo turimų gebėjimų.

Toks ankstyvesnis gebėjimų ugdymas leis jiems pilnai susiformuoti iki pilnametystės. Įgūdžiai, žinios, gebėjimai, tapę asmenybės bruožais, virsta naujų, pasikeitusių žmogaus gebėjimų elementais, veda į naujas, sudėtingesnes veiklos rūšis. Vyksta savotiška „grandininė reakcija“ ugdant gebėjimus, pagrįstus esamais.

Esant polinkiams, gebėjimai gali išsivystyti labai greitai net ir nepalankiomis aplinkybėmis. Tačiau puikūs polinkiai savaime neužtikrina aukštų pasiekimų. Kita vertus, net ir nesant polinkių (bet ne su visais), žmogus tam tikromis sąlygomis gali pasiekti reikšmingos sėkmės atitinkamoje veikloje.

Taigi šioje pastraipoje išnagrinėjome natūralių polinkių perėjimo į gebėjimus sąlygas.

1.3. Vaiko gebėjimų ugdymas pradiniame mokykliniame amžiuje.

Ankstesnėje pastraipoje išnagrinėjus natūralių polinkių perėjimo į gebėjimus sąlygas, būtina išplėtoti kitą šios problemos aspektą, mūsų nuomone, kaip jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo mechanizmo ypatybę.

Eksperimentinių tyrimų metu tarp žmogaus gebėjimų buvo išskirtas ypatingas gebėjimas – generuoti neįprastas idėjas, nukrypti nuo tradicinių mąstymo modelių, greitai spręsti problemines situacijas. Šis gebėjimas buvo vadinamas kūrybiškumu (kūrybiškumu)

Pagal kūrybinius (kūrybinius) mokinių gebėjimus supranta „... sudėtingus mokinio gebėjimus atlikti veiklą ir veiksmus, skirtus kūrybai“.

Kūrybiškumas apima tam tikrą psichinių ir asmeninių savybių rinkinį, lemiantį gebėjimą būti kūrybingam. Vienas iš kūrybiškumo komponentų yra individo gebėjimai.

Kūrybinis produktas turi būti atskirtas nuo kūrybinio proceso. Kūrybinio mąstymo produktas gali būti vertinamas pagal originalumą ir vertę, kūrybos procesą – pagal jautrumą problemai, gebėjimą sintezuoti, gebėjimą atkurti trūkstamas detales (neeiti numintu keliu), minties sklandumą. ir kt. Šie kūrybiškumo atributai būdingi ir mokslui, ir menui.

Kūrybiškumo problemos plačiai išplėtotos buities psichologijoje. Šiuo metu mokslininkai ieško integralaus rodiklio, apibūdinančio kūrybingą žmogų. Šį rodiklį galima apibrėžti kaip tam tikrą veiksnių derinį arba jį galima laikyti nuolatine kūrybinio mąstymo procedūrinių ir asmeninių komponentų vienybe (A.V. Brushlinsky).

Didelį indėlį į gebėjimų, kūrybinio mąstymo problemų ugdymą įnešė tokie psichologai kaip B.M. Teplovas, S. L. Rubinšteinas, B. G. Ananijevas, N. S. Leitesas, V.A. Krutetskis, A.G. Kovaliovas, K.K. Platonovas, A. M. Matjuškinas, V. D. Šadrikovas, Ju. D. Babajeva, V. N. Družininas, I. I. Iljasovas, V. I. Panovas, I. V. Kalish, M. A. Kholodnaya, N. B. Šumakova, V. S. Jurkevičius ir kt.

Laikydamiesi mokslininkų pozicijos, kūrybinius gebėjimus apibrėžiančių kaip savarankišką veiksnį, kurio ugdymas yra jaunesniųjų mokinių kūrybinės veiklos mokymo rezultatas, išskiriame jaunesniųjų mokinių kūrybinių (kūrybinių) gebėjimų komponentus:

* kūrybiškas mąstymas,

* kūrybinė vaizduotė,

* kūrybinės veiklos organizavimo metodų taikymas.

Pradinių klasių mokinių kūrybinio mąstymo ir kūrybinės vaizduotės ugdymui būtina pasiūlyti šias užduotis:

• klasifikuoti objektus, situacijas, reiškinius įvairiais pagrindais;
• nustatyti priežastinius ryšius;
• matyti tarpusavio ryšius ir nustatyti naujus ryšius tarp sistemų;
• apsvarstyti kuriamą sistemą;
• daryti perspektyvias prielaidas;
• išryškinti priešingas objekto savybes;
• nustatyti ir formuoti prieštaravimus;
• atskirti prieštaringas objektų savybes erdvėje ir laike;
• vaizduoja erdvinius objektus.

Kūrybinės užduotys diferencijuojamos pagal tokius parametrus kaip

• jose esančių probleminių situacijų sudėtingumas,
• joms išspręsti reikalingų psichinių operacijų sudėtingumas;
• prieštaravimų vaizdavimo formos (aiškios, paslėptos).

Šiuo atžvilgiu išskiriami trys kūrybinių užduočių sistemos turinio sudėtingumo lygiai.

Pirmų ir antrų klasių mokiniams pateikiamos III (pradinio) sudėtingumo lygio užduotys. Konkretus objektas, reiškinys ar žmogiškasis išteklius šiame lygmenyje veikia kaip objektas. Šio lygio kūrybinės užduotys apima probleminę problemą ar probleminę situaciją, apima galimybių surašymo metodo arba euristinių kūrybiškumo metodų naudojimą ir yra skirtos kūrybinei intuicijai ir erdvinei produktyviai vaizduotei lavinti.

II sudėtingumo lygio užduotys yra vienu laipteliu žemesnės ir yra skirtos sisteminio mąstymo, produktyvios vaizduotės pagrindų, daugiausia algoritminių kūrybiškumo metodų ugdymui.

Šio lygio užduočių objekte yra „sistemos“ sąvoka, taip pat sistemų ištekliai. Jie pateikiami neaiškios probleminės situacijos forma arba turi aiškių prieštaravimų.

Šio tipo užduočių tikslas – ugdyti mokinių sisteminio mąstymo pagrindus.

Užduotys I (aukščiausias, aukštas, pažengęs) sudėtingumo lygis. Tai atviros užduotys iš įvairių žinių sričių, kuriose yra paslėptų prieštaravimų. Biosistemos, polisistemos, bet kokių sistemų ištekliai laikomi objektu. Tokio tipo užduotys siūlomos trečiųjų ir ketvirtųjų studijų metų studentams. Jie skirti ugdyti dialektinio mąstymo pagrindus, valdomą vaizduotę, sąmoningą algoritminių ir euristinių kūrybiškumo metodų taikymą.

Mokinių pasirenkami kūrybiškumo metodai, atliekant užduotis, charakterizuoja atitinkamus kūrybinio mąstymo, kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygius. Taigi perėjimas į naują jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo lygmenį įvyksta kiekvieno mokinio kūrybinės veiklos kaupimo procese.

III lygis – apima užduočių atlikimą remiantis pasirinkimų išvardinimu ir sukaupta ikimokyklinio amžiaus kūrybine patirtimi bei euristiniais metodais. Naudojami šie kūrybiniai metodai:

• židinio objekto metodas,
• morfologinė analizė,
• kontrolinio klausimo metodas,
• atskiri tipiniai fantazavimo metodai.

II lygis – apima kūrybinių užduočių atlikimą, pagrįstą euristiniais metodais ir TRIZ elementais, pavyzdžiui:

• mažo žmogaus metodas
• psichologinės inercijos įveikimo metodai,
• sistemos operatorius,
• išteklių požiūris,
• sistemos raidos dėsniai.

I lygis – apima kūrybinių užduočių atlikimą remiantis TRIZ mąstymo įrankiais:

* pritaikytas algoritmas išradingoms problemoms spręsti,

* erdvės ir laiko prieštaravimų sprendimo būdai,

* tipiniai konfliktų sprendimo būdai.

Namų psichologai ir mokytojai (L. I. Aidarova, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, V. V. Davydov, Z. I. Kolmykova, V. A. Krutetsky, D. B. Elkonin ir kt.) pabrėžia ugdomosios veiklos svarbą kūrybinio mąstymo formavimuisi, pažintinei veiklai, subjektyvios patirties kaupimui. studentų kūrybinės paieškos veiklos.

Kūrybinės veiklos patirtis, pasak mokslininkų, yra savarankiškas ugdymo turinio struktūrinis elementas:

• anksčiau įgytų žinių perkėlimas į naują situaciją,
• savarankiška problemos vizija, jos sprendimo alternatyvos,
• derinant anksčiau išmoktus metodus į naujus ir kitokius.

Pagrindinių psichologinių navikų ir šio amžiaus tarpsnio vadovaujančios veiklos pobūdžio analizė, šiuolaikiniai reikalavimai ugdymo, kaip kūrybinio proceso organizavimui, kurį mokinys kartu su mokytoju tam tikra prasme kuria patys; orientacija šiame amžiuje į veiklos subjektą ir jo transformavimo būdus suponuoja galimybę kaupti kūrybinę patirtį ne tik pažinimo procese, bet ir tokiose veiklose kaip konkrečių objektų, situacijų, reiškinių kūrimas ir transformavimas, kūrybinis pritaikymas. mokymosi procese įgytų žinių.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje šia tema pateikiami kūrybinės veiklos apibrėžimai.

Pažinimas yra „... mokinio ugdomoji veikla, suvokiant ją kaip kūrybinės veiklos procesą, formuojantį jo žinias“.

Pradiniame mokykliniame amžiuje visų pirma yra žaidimo ir darbo pasidalijimas, tai yra veikla, atliekama siekiant malonumo, kurią vaikas gaus pačios veiklos procese, ir veikla, kuria siekiama objektyviai reikšmingo. ir socialiai vertinamas rezultatas. Šis žaidimo ir darbo, įskaitant ugdomąjį darbą, skirtumas yra svarbus mokyklinio amžiaus bruožas.

Vaizduotės svarba pradinio mokykliniame amžiuje yra aukščiausias ir būtinas žmogaus gebėjimas. Tačiau būtent šiam gebėjimui reikia ypatingos priežiūros. O ypač intensyviai vystosi 5–15 metų amžiaus. Ir jei šis vaizduotės laikotarpis nebus specialiai lavinamas, ateityje šios funkcijos aktyvumas sparčiai mažės.

Sumažėjus žmogaus gebėjimui fantazuoti, žmogus skursta, mažėja kūrybinio mąstymo galimybės, išnyksta domėjimasis menu, mokslu ir pan.

Jaunesni mokiniai didžiąją savo energingos veiklos dalį atlieka pasitelkdami vaizduotę. Jų žaidimai – laukinio fantazijos darbo vaisius, jie entuziastingai užsiima kūrybine veikla. Pastarųjų psichologinis pagrindas taip pat yra kūrybinė vaizduotė. Kai mokymosi procese vaikai susiduria su poreikiu suvokti abstrakčią medžiagą ir jiems reikia analogijų, paramos, turint bendrą gyvenimo patirties stoką, vaikui į pagalbą ateina ir vaizduotė. Taigi vaizduotės funkcijos reikšmė protiniam vystymuisi yra didelė.

Tačiau fantazija, kaip ir bet kuri psichinės refleksijos forma, turi turėti teigiamą vystymosi kryptį. Tai turėtų padėti geriau pažinti pasaulį, supantį savęs atskleidimą ir individo savęs tobulinimą, o ne peraugti į pasyvų svajojimą, realų gyvenimą pakeičiantį svajonėmis. Norint atlikti šią užduotį, būtina padėti vaikui panaudoti savo vaizduotę progresyvios saviugdos linkme, stiprinti moksleivių pažintinę veiklą, ypač lavinti teorinį, abstraktų mąstymą, dėmesį, kalbą ir apskritai kūrybiškumą. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai labai mėgsta užsiimti menu. Tai leidžia vaikui atskleisti savo asmenybę kuo išsamiausia laisva forma. Visa meninė veikla paremta aktyvia vaizduote, kūrybiniu mąstymu. Šios savybės suteikia vaikui naują, neįprastą pasaulio vaizdą.

Jie prisideda prie mąstymo, atminties ugdymo, praturtina jo individualią gyvenimo patirtį! Pasak L.S. Vygotsky, vaizduotė suteikia tokią vaiko veiklą:

Įvaizdžio kūrimas, galutinis jo veiklos rezultatas,

Elgesio programos kūrimas netikrumo situacijoje, vaizdinių, pakeičiančių veiklą, kūrimas,

Aprašytų objektų vaizdų kūrimas.

Vaiko vystymuisi labai svarbus daugelio interesų formavimas.

Pažymėtina, kad mokiniui apskritai būdingas pažintinis požiūris į pasaulį. Tokia smalsi orientacija turi objektyvų tikslingumą. Domėjimasis viskuo praplečia vaiko gyvenimo patirtį, supažindina su įvairiomis veiklomis, aktyvina įvairius jo gebėjimus.

Vaikai, skirtingai nei suaugusieji, geba išreikšti save meninėje veikloje. Jie mielai pasirodo scenoje, dalyvauja koncertuose, konkursuose, parodose, viktorinose. Išvystytas vaizduotės gebėjimas, būdingas pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, senstant palaipsniui praranda savo aktyvumą.

Apibendrindami pastraipos rezultatus, darome tokią išvadą.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas auklėjimo ir ugdymo sąlygomis pradeda užimti naują vietą jam prieinamoje socialinių santykių sistemoje. Tai visų pirma lemia jo priėmimas į mokyklą, o tai vaikui nustato tam tikras socialines pareigas, reikalaujančias sąmoningo ir atsakingo požiūrio į ją, bei naujos padėties šeimoje, kur jis gauna ir naujų pareigų. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas pirmą kartą tiek mokykloje, tiek šeimoje tampa tikro darbo kolektyvo nariu, o tai yra pagrindinė jo asmenybės formavimosi sąlyga. Šios naujos vaiko padėties šeimoje ir mokykloje pasekmė – pasikeitęs vaiko veiklos pobūdis. Gyvenimas kolektyve, kurį organizuoja mokykla ir mokytojas, veda į kompleksinių, socialinių vaiko jausmų ugdymą bei praktinį svarbiausių socialinio elgesio formų ir taisyklių įsisavinimą. Perėjimas prie sistemingo žinių įsisavinimo mokykloje yra esminis faktas, formuojantis jaunesnio mokinio asmenybę ir palaipsniui pertvarkantis jo pažinimo procesus.

Pradiniame ugdymo etape sprendžiamų kūrybinių užduočių spektras yra neįprastai platus – nuo ​​variklio gedimo nustatymo ar galvosūkio sprendimo iki naujos mašinos išradimo ar mokslinio atradimo, tačiau jų esmė ta pati: kai jos išspręsta, atsiranda kūrybiškumo patirtis, randamas naujas kelias ar kažkas sukuriama. Čia reikalingos ypatingos proto savybės, tokios kaip stebėjimas, gebėjimas lyginti ir analizuoti, derinti, rasti sąsajų ir priklausomybių, modelių ir kt. visa tai visumoje sudaro kūrybinius gebėjimus.

Kūrybinė veikla, kuri yra sudėtingesnė savo esme, yra prieinama tik žmogui.

Yra puiki „formulė“, kuri atveria uždangą virš kūrybingo proto gimimo paslapties: „Pirmiausia atverkite daugeliui žinomą tiesą, tada atverkite kai kuriems žinomas tiesas ir galiausiai atverkite niekam nežinomas tiesas“. Matyt, tai kelias į kūrybinės intelekto pusės formavimąsi, kelias į išradingo talento ugdymą.Mūsų pareiga – padėti vaikui žengti šį kelią..

Mokykla visada turi tikslą: sudaryti sąlygas formuotis asmenybei, gebančiai kūrybiškai ir pasirengusiai tarnauti moderniai gamybai. Todėl pradinė mokykla, dirbanti ateities labui, turėtų būti orientuota į asmens kūrybinių gebėjimų ugdymą.

2 skyrius. Pradinių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo pedagoginės sąlygos.

Pirmajame skyriuje nagrinėjome gebėjimų sampratos esmę, prigimtinių polinkių perėjimo į gebėjimus sąlygas, jaunesniojo mokinio kūrybinių gebėjimų ypatybes.

Antrame skyriuje atskleidžiame pedagogines vaiko kūrybinės asmenybės ugdymo sąlygas tiek popamokinėje ir popamokinėje veikloje, tiek klasės veikloje.

2.1. Kūrybinių gebėjimų ugdymo tyrimas.

Mūsų tyrimo tema – nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygas, kurių charakteristikos buvo pateiktos pirmame baigiamojo darbo skyriuje.

Mūsų darbo akcentas – pradinio mokyklinio amžiaus vaikai. Kaip minėjome aukščiau, šis amžius yra pats palankiausias individo vaizduotės ir kūrybiškumo ugdymui. Jaunesniam mokykliniam amžiui būdingas vaizduotės, pirmiausia atkūrimo, o vėliau kūrybinės, funkcijų suaktyvėjimas.

Mokslinė problemos analizė, ugdymo įstaigų darbo praktika rodo, kad ugdomasis darbas neduoda veiksmingo rezultato, jeigu jis nėra pagrįstas preliminariu ir esamu konkretaus vaiko gebėjimo išsivystymo lygio tyrimu. D.B. Elkoninas atkreipė dėmesį į gebėjimų ugdymo valdomumą, būtinybę atsižvelgti į pradinį lygį ir kontroliuoti vystymosi procesą, o tai prisideda prie tolesnio darbo krypčių pasirinkimo. Todėl pirmasis mūsų tiriamojo darbo etapas buvo Mariinsko miesto 9 pradinių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas, tapęs atspirties tašku formuojantis eksperimentą.

Mokslininkų tyrimai įtikinamai įrodo, kad daugelio vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymo spragų pagrindas yra žemas žmogaus kultūros išsivystymo lygis.

Remiantis kultūros supratimu:

a) konkrečios žmogaus veiklos sistemos;

b) dvasinių vertybių visuma;

c) kūrybinės žmogaus esmės savirealizacijos procesas.

nustatėme šiuos tyrimo objekto (kūrybiškumo) komponentus, kurie gali būti diagnostinių parametrų nustatymo pagrindu, taip pat gaires, kurios nustato turinio tikslus ir uždavinius bei ugdomosios veiklos efektyvumą:

1. Raštingumas
2. Kompetencija
3. Vertybinis-semantinis komponentas
4. Atspindys
5. kultūrinis kūrybiškumas

Raštingumas yra kultūros pagrindai, ypač žinios apie kūrybinius gebėjimus, nuo kurių prasideda jo ugdymas, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes.

Raštingumas – tai žinių įgijimas, kuris gali pasireikšti pasaulėžiūroje, erudicijoje, sąmoningumu tiek mokslo žinių, tiek kasdienės patirties požiūriu, semiamas iš tradicijų, papročių, tiesioginio žmogaus bendravimo su kitais žmonėmis. žmonių. Raštingumas apima ženklų sistemos ir jų reikšmių įsisavinimą. (18, nuo 75.)

Apibrėždami kompetenciją, laikomės apibrėžimo, pateikto M. A. darbe. Kholodny: „Kompetencija yra specialus dalykinių žinių organizavimo tipas, leidžiantis priimti efektyvius sprendimus atitinkamoje veiklos srityje“.

Pagrindinis skirtumas tarp raštingumo ir kompetencijos yra tas, kad raštingas žmogus žino, supranta (pavyzdžiui, kaip elgtis tam tikroje situacijoje), o kompetentingas žmogus tikrai ir efektyviai gali panaudoti žinias spręsdamas tam tikras problemas. Kompetencijos ugdymo uždaviniai yra ne tik daugiau ir geriau žinoti apie kostiumą, bet ir įtraukti šias žinias į gyvenimo praktiką.

Kūryba – tai asmeniškai reikšmingų ir asmeniškai vertingų siekių, idealų, įsitikinimų, pažiūrų, pozicijų, santykių, įsitikinimų, žmogaus veiklos, santykių su kitais visuma.

Vertybė, priešingai nei norma, reiškia pasirinkimą, todėl pasirinkimo situacijose aiškiausiai nusakomos savybės, susijusios su vertybiniu-semantiniu žmogaus kultūros komponentu.

Refleksija – tai savo veiklos tikslų, proceso ir rezultatų sekimas kultūros pasisavinimui, tų vykstančių vidinių pokyčių suvokimas, taip pat savęs, kaip besikeičiančios asmenybės, veiklos subjekto, santykių suvokimas.

Kultūrinis kūrybiškumas reiškia, kad žmogus jau vaikystėje yra ne tik kultūros kūrinys, bet ir jos kūrėjas. Kūrybiškumas būdingas vystymuisi jau ikimokykliniame amžiuje, šie komponentai neegzistuoja vienas nuo kito atskirai.

Jie neprieštarauja, o tik sąlyginai skirstomi į kūrybiškumo ugdymo procesus.

Ryšiai gali atsirasti tarp beveik visų komponentų; refleksijos organizavimas leidžia pasiekti transformacijų vertybinėje-semantinėje sferoje, kurios gali turėti įtakos raštingumo ir kompetencijos tobulėjimui.

Kadangi mūsų eksperimentas yra orientuotas į praktiką, taikėme empirinius tyrimo metodus. Remdamiesi kai kurių mokslininkų nustatytais parametrais (raštingumas, kompetencija, kūrybiškumas), remdamiesi pradinio mokyklinio amžiaus vaiko psichologinių ir pedagoginių savybių skyriais, sukūrėme diagnostinių užduočių rinkinys, kurio tikslas buvo nustatyti kiekvieno vaiko fantazijų sunkumo laipsnį, kuris suteikė mums pirminių idėjų apie jo kūrybinės vaizduotės vystymąsi.

Norint tiksliau nustatyti mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį, būtina išanalizuoti ir įvertinti kiekvieną savarankiškai atliktą kūrybinę užduotį. Mokinių kūrybinės veiklos rezultatų pedagoginį vertinimą atlikome naudodami skalę „Fantasy“, kurią sukūrė G.S. Altshuller įvertinti fantastinių idėjų buvimą ir taip leisti įvertinti vaizduotės lygį (skalę jaunesniųjų klasių klausimams pritaikė M. S. Gafitulinas, T. A. Sidorchukas).

Fantasy skalė apima penkis rodiklius:

• naujumas (vertinamas 4 lygių skale: objekto (situacijos, reiškinio) kopijavimas, nedidelis prototipo pakeitimas, iš esmės naujo objekto (situacijos, reiškinio) gavimas);
• įtikinamumas (įtikinama – pagrįsta mintis, kurią vaikas pakankamai tiksliai apibūdina).

Mokslinių darbų duomenys leidžia teigti, kad realiame gyvenime atliekami tyrimai yra teisėti, jeigu jais siekiama gerinti ugdymo(si) aplinką, kurioje formuojasi vaikas, prisidėti prie socialinės praktikos, sudaryti pedagogines sąlygas, palankias vaiko kūrybiškumo ugdymui.

Mūsų pirminiai tyrimai parodė, kad reikia kruopštaus ir kryptingo darbo su daugiau nei puse mokinių ugdant kūrybinius gebėjimus, o tai paskatino identifikuoti ir sudaryti palankias sąlygas kūrybiniams gebėjimams ugdyti.

Darėme prielaidą, kad didžiausias poveikis gali būti jaunesnio mokinio kūrybinių gebėjimų ugdymui

• kasdienis kūrybinių užduočių ir pratimų įtraukimas į ugdymo procesą,
• būrelio ar pasirenkamųjų užsiėmimų vykdymas pagal specialiai parengtą programą,
• mokinių įtraukimas į kūrybinę taikomojo pobūdžio sąveiką su bendraamžiais ir suaugusiais sujungiant mokinių šeimas,

Didaktinis ir siužetas – vaidmenų žaidimai klasėje ir už pamokos ribų

Ekskursijos, stebėjimai;

Kūrybinės dirbtuvės;

Mokymai, kuriuos veda ugdymo įstaigos psichologė.

Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo diagnostikos rezultatų analizė buvo atlikta pasitelkiant kūrybinių užduočių sistemą, kuri leido:

* suformuoti reikalavimus užduočių sistemai, kuri leistų kryptingai ugdyti šiuos gebėjimus;

* Įvairių mokymo kursų turinį laikyti šaltiniu jaunesniems mokiniams atlikti užduotis;

* pasiūlyti mokinių kūrybinės veiklos organizavimo būdus ir pedagoginės diagnostikos priemones;

* suformuluoti organizacinius reikalavimus mokymosi procesui mokyklos pradiniame lygmenyje.

Visa tai leido sukonkretinti ir išspręsti jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo problemą pasitelkiant kūrybinių užduočių sistemą.

2.2. Vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas ugdomojoje veikloje.

Laikytis mokslininkų pozicijos, kuri mano, kad tinkamiausia kūrybinių (kūrybinių) gebėjimų ugdymo forma yra jaunesnių mokinių kūrybinės veiklos mokymas. Tokiam mokymui pirmajame eksperimentinio darbo etape pasirinkome pamoką.

Pamoka – išlieka pagrindine pradinių klasių mokinių ugdymo ir auklėjimo forma. Jaunesniojo moksleivio ugdomojoje veikloje pirmiausia atliekamos užduotys lavinti jo vaizduotę ir mąstymą, fantaziją, gebėjimą analizuoti ir sintezuoti (išskirti objekto struktūrą, nustatyti ryšius, suprasti jo veikimo principus). organizacija, sukurti naują) yra išspręstos.

Pažymėtina, kad šiuolaikinės ugdymo programos jaunesniems mokiniams reiškia vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymo problemas ugdomojoje veikloje.

Taigi, įgyvendinant literatūrinio skaitymo programą, pradinių klasių mokytojo darbas turėtų būti skirtas ne tik skaitymo įgūdžių ugdymui, bet ir:

• mokinių kūrybinės ir kūrybinės vaizduotės ugdymas,
• moralinės, estetinės ir pažintinės vaiko patirties turtinimas.
• Tuo pačiu metu pradinių klasių mokytojams tradiciškai kyla sunkumų pasirenkant formas, metodus, priemones paskirtoms užduotims spręsti.

Galima reprezentuoti bet kokią veiklą, įskaitant kūrybinę

tam tikrų užduočių pavidalu. I.E. Untas kūrybines užduotis apibrėžia kaip „...užduotys, reikalaujančios studentų kūrybinės veiklos, kurias atliekant pats mokinys turi rasti būdą, kaip išspręsti, pritaikyti žinias naujomis sąlygomis, sukurti ką nors subjektyviai (kartais objektyviai) naujo“.

Kūrybinių gebėjimų ugdymo efektyvumas labai priklauso nuo medžiagos, kuria remiantis buvo sudaryta užduotis.Remiantis psichologinės, pedagoginės ir mokslinės bei metodinės literatūros analize (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Danilov, A.M. Matyushkin ir kt. ), nustatėme šiuos kūrybinių užduočių reikalavimus:

• pasirinktų kūrybos metodų sąlygų laikymasis;
• įvairių sprendimų galimybė;
• atsižvelgiant į esamą sprendimo lygį;
• atsižvelgiant į mokinių amžiaus interesus.

Atsižvelgdami į šiuos reikalavimus, sukūrėme kūrybinių užduočių sistemą, kuri suprantama kaip tvarkingas tarpusavyje susijusių užduočių rinkinys, orientuotas į objektus, situacijas, reiškinius ir skirtas ugdyti jaunesnių mokinių kūrybinius gebėjimus ugdymo procese.

Kūrybinių užduočių sistema apima tikslo, turinio, veiklos ir rezultato komponentai.

Tradicines esė rašymo užduotis rusų kalbos pamokose pakeitėme bendradarbiavimu šauniame ranka rašytame žurnale „Fireflies“. Kad kūryba patektų į žurnalo puslapius, studentai turi ne tik taisyklingai parašyti darbą, bet ir kūrybiškai apipavidalinti. Visa tai jaunesniems moksleiviams skatina savarankiškumą, be suaugusiųjų spaudimo, norą rašyti poeziją, pasakas.

Ne mažiau galimybių ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus turi gamtos istorijos, aplinkos kultūros pamokos. Vienas iš svarbiausių uždavinių – humaniškos, kūrybingos asmenybės ugdymas, rūpestingo požiūrio į gamtos ir visuomenės turtus formavimas. Siekėme, kad turima pažintinė medžiaga būtų neatsiejama, organiška vienybė su vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymu, susidarytų holistinį požiūrį į pasaulį ir žmogaus vietą jame.

Darbo mokymo pamokose daug dirbama ugdant pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinį mąstymą ir vaizduotę.

Pradinės mokyklos vadovėlių analizė (vadovėlių rinkinys „Rusijos mokykla“) parodė, kad juose esančios kūrybinės užduotys daugiausia priskiriamos „sąlygiškai kūrybingoms“, kurių produktas yra esė, pristatymai, piešiniai, amatai ir kt. Dalis užduočių yra skirtos mokinių intuicijos ugdymui; kelių atsakymų paieška; kūrybinių užduočių, kurioms reikalingas leidimas, nesiūlo nė viena mokyklose naudojama programa.

Siūlomos užduotys apima jaunesnių mokinių kūrybinėje veikloje daugiausia intuityviomis procedūromis pagrįstų metodų naudojimą (pavyzdžiui, variantų surašymo metodas, morfologinė analizė, analogija ir kt.). Modeliavimas, išteklių metodas ir kai kurie fantazavimo būdai yra aktyviai naudojamas. Tačiau programose nenumatytas kryptingas mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Tuo tarpu, norint efektyviai ugdyti moksleivių kūrybinius gebėjimus, euristinių metodų taikymas turėtų būti derinamas su algoritminių kūrybiškumo metodų naudojimu.

Ypatingas dėmesys skiriamas paties mokinio kūrybinei veiklai. Kūrybinės veiklos turinys reiškia dvi jo formas – išorinę ir vidinę. Išoriniam ugdymo turiniui būdinga ugdomoji aplinka, vidinis turinys yra paties individo nuosavybė, sukurta remiantis asmenine mokinio patirtimi kaip jo veiklos rezultatas.

Rinkdamiesi turinį kūrybinių užduočių sistemai, atsižvelgėme į du veiksnius:

1. Tai, kad jaunesnių moksleivių kūrybinė veikla daugiausia vykdoma visuomenės jau išspręstomis problemomis,
2. Pradinės mokyklos dalykų turinio kūrybinės galimybės.

Kiekviena iš pasirinktų grupių yra viena iš mokinių kūrybinės veiklos komponentų, turi savo tikslą, turinį, siūlo naudoti tam tikrus metodus, atlieka tam tikras funkcijas. Taigi kiekviena užduočių grupė yra būtina sąlyga mokiniui kaupti subjektyvią kūrybinę patirtį.

1 grupė – „Žinios“.

Tikslas – kūrybinės tikrovės pažinimo patirties kaupimas.

Įgyti įgūdžiai:

• tirti objektus, situacijas, reiškinius pagal pasirinktus požymius – spalvą, formą, dydį, medžiagą, paskirtį, laiką, vietą, dalį visuma;
• atsižvelgti į prieštaravimus, lemiančius jų raidą;
• modeliuoti reiškinius, atsižvelgiant į jų ypatybes, sisteminius ryšius, kiekybines ir kokybines charakteristikas, raidos dėsningumus.

2 grupė – „Kūryba“.

Tikslas – studentų kūrybinės patirties kaupimas kuriant situacijų, reiškinių objektus.

Įgyjamas gebėjimas kurti originalius kūrybinius produktus, kurie apima:

* įgyti kokybiškai naują kūrybinės veiklos dalyko idėją;

* Orientacija į idealų galutinį sistemos kūrimo rezultatą;

* jau esamų objektų ir reiškinių atradimas dialektinės logikos pagalba.

3 grupė – „Transformacija“.

Tikslas – kūrybinės patirties įgijimas transformuojant objektus, situacijas, reiškinius.

Įgyti įgūdžiai:

• imituoti fantastiškus (tikrus) sistemų išvaizdos pokyčius (forma, spalva, medžiaga, dalių išdėstymas ir kt.);
• modeliuoti vidinės sistemų struktūros pokyčius;
• atsižvelgti į keičiant sistemos savybes, išteklius, objektų, situacijų, reiškinių dialektiškumą.

4 grupė – „Naudojimas naujomis sąlygomis“.

Tikslas – mokiniams sukaupti kūrybiško požiūrio į esamų objektų, situacijų, reiškinių naudojimą patirtį.

Įgyti įgūdžiai:

• apsvarstykite situacijos objektus, reiškinius skirtingais požiūriais;
• rasti fantastiškų pritaikymų realioms sistemoms;
• vykdyti funkcijų perkėlimą į įvairias taikymo sritis;
• gauti teigiamą efektą panaudojant neigiamas sistemų savybes, universalizavimą, išgaunant sisteminius efektus.

Siekdamas kaupti kūrybinę patirtį, mokinys turi suvokti (reflektuoti) kūrybinių užduočių atlikimo procesą.

Studentų suvokimo apie savo kūrybinę veiklą organizavimas apima einamąją ir baigiamąją refleksiją.

Dabartinė refleksija įgyvendinama mokiniams atliekant užduotis darbo knygelėje ir apima savarankišką mokinių pasiekimų lygio fiksavimą (emocinė nuotaika, naujos informacijos ir praktinės patirties įgijimas, asmeninio tobulėjimo laipsnis, atsižvelgiant į ankstesnę patirtį).

Galutinis apmąstymas apima periodinį teminių egzaminų atlikimą.

Tiek dabartiniame, tiek baigiamajame refleksijos etape mokytojas nustato, kokius kūrybinių užduočių sprendimo būdus naudoja mokiniai, ir daro išvadą apie mokinių pažangą, kūrybinio mąstymo ir vaizduotės išsivystymo lygį.

Refleksiniais veiksmais savo darbe supratome

• mokinių noras ir gebėjimas kūrybiškai mąstyti, siekiant įveikti problemines situacijas;
• gebėjimas įgyti naują prasmę ir vertybes;
• gebėjimas kelti ir spręsti nestandartines užduotis kolektyvinės ir individualios veiklos sąlygomis;
• gebėjimas prisitaikyti neįprastose tarpasmeninių santykių sistemose;
• žmoniškumas (nulemtas pozityvios transformacijos, nukreiptos į kūrybą);
• meninė vertė (įvertinama pagal išraiškos priemonių panaudojimo laipsnį pateikiant idėją);
• subjektyvus vertinimas (duodamas be pagrindimo ir įrodymų, patinka ar nepatinka lygiu). Ši metodika gali būti papildyta naudojamo metodo lygio rodikliu.

Taigi, jaunesnių mokinių kūrybinės veiklos organizavimas, atsižvelgiant į pasirinktą strategiją, apima šiuos ugdymo proceso pokyčius:

• mokinių įtraukimas į sistemingą bendrą kūrybinę veiklą, pagrįstą asmeninės ir veiklos sąveika, orientuotą į pažinimą, kūrimą, transformavimą, materialinės ir dvasinės kultūros objektų panaudojimą nauja kokybe, kurios privalomas rezultatas turėtų būti kūrybinio produkto gavimas;
• sistemingai naudoti kūrybinius metodus, kurie užtikrina mokinių pažangą ugdant kūrybinius gebėjimus kaupiant kūrybinės veiklos patirtį atliekant palaipsniui sudėtingėjančias kūrybines užduotis pagal papildomą mokymo programą;
• tarpinė ir galutinė jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų diagnostika.

2.3. Programos „Kūrybiškumo pamokos“ įgyvendinimas.

Kūrybinių užduočių programos įgyvendinimas pagal pradinės mokyklos ugdymo disciplinas galimas tik pirmoje klasėje. Nuo antros klasės kompensuoja užduočių, turinčių prieštaravimų dalykuose nebuvimas ir laiko stoka įsisavinti mokinių kūrybinės veiklos organizavimo metodus. pasirenkamasis kursas „Kūrybiškumo pamokos“.

Pagrindiniai kurso tikslai:

• produktyvios, erdvinės, valdomos vaizduotės ugdymas;
• mokymas tikslingai naudoti euristinius metodus kūrybinėms užduotims atlikti.

Programos aiškinamajame rašte, kad kursas skirtas 102 akademinėms valandoms nuo antros keturmetės pradinės mokyklos klasės (atitinkamai 34,34,34 val.) ir jame yra apie 500 kūrybinio pobūdžio užduočių, tačiau Remdamiesi pirminės eksperimentinės klasės kūrybinių gebėjimų ugdymo diagnozės rezultatais, teminį planavimą atlikome kaip užklasinės veiklos dalį su 2 ir 3 klasių mokiniais.

Kurso „Kūrybiškumo pamokos“ teminis planavimas.

2 skyriai klasės	Valandų skaičius	3 skyriai klasės	Valandų skaičius	4 skyriai klasės	Valandų skaičius
Objektas ir jo savybės				Bi - ir polisistemos
Žmogiškieji ištekliai		Sistemos raidos dėsniai		Prieštaravimas
Fantazavimo technikos				Prieštaravimų sprendimo būdai
Mąstymo aktyvinimo metodai		Modeliavimas		Kūrybingo žmogaus savybės

Kurso turiniui organizuoti buvo taikomas metodas, leidžiantis lygiagrečiai įtraukti kūrybines užduotis, orientuotas į pažinimą, objektų, situacijų, įvairaus sudėtingumo reiškinių kūrimą, transformavimą ir naudojimą, o tai užtikrina studentų tobulėjimo pažangą. individualus režimas, išlaikant mokymosi sistemos vientisumą.

Taigi, pavyzdžiui, skyriuje „Objektas ir jo ypatybės“ studijuodami temą

Naudotos „Formos“ užduotys, orientuotos į žinias „Daiktų kūrimas ir transformavimas“ (mįskite mįslę; sugalvokite naują formą; suskirstykite į grupes; sujunkite panašios formos gamtos ir techninio pasaulio objektus; suraskite objektus kurie atrodo kaip apskritimas, kvadratas, trikampis). Ir temoje

„Medžiaga“ - užduotys, skirtos objektų pažinimui, kūrimui ir naudojimui naujais pajėgumais („Kas iš ko?“, „Įminkite mįslę“, „Suraskite senam guminiam žaislui naują paskirtį“, „sugalvokite naują medžiagą). ir paaiškinkite, kaip juo naudotis).

Pagal asmeninio-veiklos požiūrio principus visos atliktos kūrybinės užduotys baigdavosi praktine veikla, kuri yra prasminga ir prieinama jaunesniems mokiniams – vaizdine veikla, schematizavimu, konstravimu, pasakų (apsakymų) rašymu, mįslių, aprašymų, palyginimų, metaforų rengimu. , patarlės, fantastiški siužetai. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas vertinamas asmeninių įgijimų, nuolatinio kiekvieno mokinio kūrybinės veiklos patirties „auginimo“ požiūriu.

Pristatėme kūrybinių užduočių sistemos įgyvendinimo veiklas keturiose orientuotose srityse;

1) daiktų, situacijų, reiškinių pažinimas;

2) naujų objektų, situacijų, reiškinių kūrimas;

3) objektų, situacijų, reiškinių transformacija;

4) daiktų, situacijų, reiškinių panaudojimas nauju pajėgumu.

Apsigyvenkime prie pagrindinių pasirinktų sričių įgyvendinimo įvairiais sudėtingumo lygiais klausimais.

„Kūrybiškumo pamokos“ buvo įgyvendintos šiomis kryptimis.

"Žinios".

Įgyvendinant pirmąją darbo kryptį, studentai atlieka kūrybines užduotis, orientuotas į objektų, situacijų, reiškinių pažinimą, siekiant kaupti kūrybinės veiklos patirtį. Juos atstovauja šios teminės serijos: „Taip-Ne“, „Ženklai“, „Gamtinis pasaulis“, „Techninis pasaulis“, „Žmogaus organizmas“, „Teatra“, „Fantastinės istorijos“, „Kas yra gerai? Šios užduotys apima dichotomijos metodų, kontrolinių klausimų ir individualių fantazavimo metodų naudojimą.

„Kurti naują“

Įgyvendindami antrąją kryptį, studentai atlieka kūrybines užduotis, orientuotas į naujos kūrimą:

• „Mano vizitinė kortelė“;
• „Sukurk mįslę“;
• „Sugalvokite savo spalvą (formą, medžiagą, ženklą)“;
• „Įsivaizduok savo atmintį“;
• „Sugalvokite pasaką (apsakymą) apie……..“;
• „Išrask naują balioną (batus, drabužius)“;
• „Išrask telefoną kurtiesiems“ ir kt.

Šioms užduotims atlikti naudojome atskiras fantazavimo technikas (skaldymas, jungimas, perkėlimas laike, didinimas, mažinimas, atvirkščiai) ir mąstymo aktyvinimo būdus – sinektiką, židinio objektų metodą, morfologinę analizę, kontrolinius klausimus. Metodų įsisavinimas daugiausia vyko grupinėje veikloje, po to vyko kolektyvinė diskusija.

„Objekto transformacija“

Kurdami kūrybinės veiklos patirtį, mokiniai turėjo atlikti šias objektų, situacijų, reiškinių transformacijos užduotis:

• „Rover on Mars“;
• „Vaisių pakavimo problema“;
• „Parako džiovinimo problema“;
• „Mikrobo atskyrimo problema“;
• „Sugalvokite etiketę nuodų buteliui“ ir pan.;

Įdiegę studentai išplėtė objektų, situacijų, reiškinių transformavimo galimybes keičiant vidinius sistemos ryšius, keičiant sistemos savybes, identifikuojant papildomus sistemos resursus.

„Naudoti naujomis sąlygomis“

Kūrybinių užduočių darbo organizavimo bruožas yra išteklių metodo taikymas kartu su anksčiau taikytais metodais. Studentai atlieka šias kūrybines užduotis:

• „Surask panaudojimą senolių atradimui mūsų dienomis“;
• „Bauinai ir mandarinai“;
• „Problema dėl reklaminio triuko“;
• „Pirmųjų žmonių Mėnulyje problema“;
• Užduočių ciklas „Trečiojo tūkstantmečio problemos“;
• „Mikė Pūkuotukas nusprendžia garsiai“;
• "Narnia" ir kt.

Juos įgyvendinus vadovaujant mokytojui, mokiniai sugebėjo greitai rasti originalų pritaikymą objekte pavaizduotoms savybėms.

Pakartotinė diagnostika pagal anksčiau pasirinktus rodiklius leido padaryti šias išvadas:

sistemingas popamokinės veiklos vykdymas, algoritminių metodų naudojimas leido praplėsti vaikų galimybes transformuojant objektus, pasiekta idėjų transformacija, įvairios operacijos.

Išvada

Tyrimo procese detaliai išanalizavome esminius

gebėjimų charakteristikos, teoriniai jų aspektai, pedagoginis kūrybinių gebėjimų ugdymo proceso valdymas mokyklos aplinkoje. Kūrybiškumas kaip formuojanti samprata šiandien mums atrodo ypač svarbi ir aktuali.

Kūrybinių gebėjimų ugdymo pedagoginio valdymo problemą svarstėme iš skirtingų pusių: naudojomės autoriaus G.V. programa. Terekhova „Kūrybiškumo pamokos“, kurios gali būti naudojamos kaip kursas pasirenkamuose užsiėmimuose.

Ši problema atsispindi mokyklos edukacinėje ir laisvalaikio veikloje.

Mes bandėme sukurti sistemą

kūrybinių užduočių atlikimas kiekvienoje pamokoje jaunesnių mokinių mokymo procese. Kūrybinių užduočių sistema turime omenyje tvarkingą tarpusavyje susijusių užduočių rinkinį, į kurį orientuota žinios, kūryba, transformacija į naują kokybę edukacinės tikrovės objektai, situacijos ir reiškiniai.

Viena iš pedagoginių kūrybinių užduočių sistemos efektyvumo sąlygų yra mokinių ir mokytojo asmeninė-veiklos sąveika jas įgyvendinant. Jo esmė slypi tiesioginių ir atvirkštinių poveikių neatskiriamybėje, organiškame subjektų pokyčių derinyje, įtakojančiame vienas kitą, sąveikos kaip bendros kūrybos suvokime.

Eksperimentinio darbo metu priėjome prie išvados, kad viena iš pedagoginių sąlygų kūrybinių užduočių sistemos efektyvumui yra mokinių ir mokytojo asmeninės veiklos sąveika juos įgyvendinant. Jo esmė slypi tiesioginio ir atvirkštinio poveikio neatskiriamumas, organiškas vienas kitą veikiančių pokyčių derinys, sąveikos kaip bendros kūrybos supratimas.

Mokytojo ir mokinių asmeninė-veiklos sąveika organizuojant kūrybinę veiklą suprantama kaip organizacinių ugdymo formų, binarinio požiūrio į metodų pasirinkimą ir kūrybinio veiklos stiliaus derinys.

Taikant šį metodą, sustiprinama mokytojo organizacinė funkcija, kuri apima optimalių metodų, formų, technikų pasirinkimą, o mokinio funkcija – įgyti savarankiškos kūrybinės veiklos organizavimo, kūrybinės užduoties atlikimo būdo pasirinkimo įgūdžių, tarpasmeninių santykių prigimtis kūrybiniame procese.

Visos šios priemonės leis vaikams aktyviai dalyvauti visų rūšių kūrybinėje veikloje.

Kiekvieno studento savarankiškos kūrybinės veiklos patirties kaupimas apima aktyvų kolektyvinio, individualaus ir grupinio darbo formų naudojimą įvairiuose kūrybinių užduočių atlikimo etapuose.

Individuali forma leidžia suaktyvinti asmeninę studento patirtį, ugdo gebėjimą savarankiškai identifikuoti konkrečią sprendžiamą problemą.

Grupinė forma ugdo gebėjimą derinti savo požiūrį su bendražygių nuomone, gebėjimą įsiklausyti ir analizuoti grupės narių siūlomas paieškų sritis.

Kolektyvinė forma praplečia mokinių gebėjimą analizuoti esamą situaciją platesnėje sąveikoje su bendraamžiais, tėvais, mokytojais, suteikia vaikui galimybę išsiaiškinti skirtingus požiūrius į kūrybinės problemos sprendimą.

Taigi atliekamo darbo efektyvumą daugiausia lemia studentų tarpusavio santykių pobūdis. ir tarp mokinių ir mokytojų.

Šiuo atžvilgiu galima padaryti keletą išvadų ir rekomendacijų:

Mūsų stebėjimų, mokinių ir jų tėvų apklausų rezultatai rodo, kad vaiko kūrybiniai gebėjimai vystosi atliekant visas jam reikšmingas veiklas, jei tenkinamos šios sąlygos:

• susiformavęs vaikų susidomėjimas atliekant kūrybines užduotis;
• kūrybinių užduočių, kaip svarbiausios ne tik auditorinės, bet ir užklasinės mokinio veiklos komponento, įgyvendinimas;
• vienijant bendrą teminį ir probleminį ugdymo ir popamokinio darbo formų branduolį, kuriame vaikai mokosi apmąstyti kūrybiškumo problemas ir šiuos apmąstymus paversti praktine veikla;

Kūrybinis darbas turėtų atsiskleisti vaikų tarpusavio sąveikoje ir suaugusiems, jais gyventi priklausomai nuo konkrečių sąlygų įdomiose žaidimų ir įvykių situacijose;

Skatinti mokinių tėvus sudaryti namų sąlygas vaiko kūrybiniams gebėjimams ugdyti, įtraukti tėvus į kūrybinius mokyklos reikalus.

Bibliografija

1. Azarova L.N. Kaip ugdyti jaunesnių mokinių kūrybingą individualumą // Pradinė mokykla - 1998 - Nr.4. - 80-81 p.

2. Bermus A.G. Humanitarinė ugdymo programų kūrimo metodika // Pedagoginės technologijos.-2004 - Nr.2.-p.84-85.

3. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. M.-1981 - p. 55-56.

4. Galperin P. Ya. Inscenizuotas formavimas kaip psichologinio tyrimo metodas // Aktualios raidos psichologijos problemos - M 1987

5. Davydovas V. V. Vystomojo ugdymo problemos -M - 1986m

6. Davydovas. Psichologinė raida pradinio mokyklinio amžiaus // Amžius ir pedagoginė psichologija - M 1973

7. Zak AZ Vaikų gebėjimų ugdymo metodai M 1994 m

8. Iljičevas L.F. Fedosejevas N.N. Filosofinis enciklopedinis žodynas. M.-1983 - p. 649.

9. Kruteckis V.N. Psichologija.-M.: Edukacija, 1986 - p.203.

10. Kruglova L. Kas daro žmogų laimingą?// Visuomenės švietimas. - 1996 - Nr 8. - 26-28 p.

11. Ksenzova G.Yu. Sėkmė gimdo sėkmę.// Atvira mokykla. -2004 - Nr. 4. - p.52

12. Ledneva S.A. Mokytojų atliktas vaikų gabumo nustatymas.//Mokslinis ir praktinis žurnalas. – 2002 - Nr.1.- p. 36-42.

13. Mironovas N.P. Gebėjimai ir gabumai pradinio mokyklinio amžiaus. // Pradinė mokykla - 2004 - Nr. 6. - p. 33-42.

14. Merlin Z.S. Individualumo psichologija. - M.-1996 - p. 36.

15. Nemovas R.S. Psichologija. - M. - 2000 - p.679.

16. Ožegovas S.I. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas. –M.-2000-757 p.

17. Subbotina L.Yu. Vaikų vaizduotės ugdymas - Jaroslavlis. -1997 - p.138.

18. Strakhova N.M. Nauji požiūriai į ugdymo proceso organizavimą.// Pradinės mokyklos vyriausiasis mokytojas - 2003 - Nr. 3. - p.107.

19. Tyunikovas Yu. Scenarijų metodas pedagoginėje sąveikoje.// Pedagoginė technika. -2004 - Nr.2. - p.87-88.

20. Talyzina N.F. Jaunesnių mokinių pažintinės veiklos formavimas. - M. 1988 - p. 171-174.

21Khutorsky A.V. Kūrybinių gebėjimų ugdymas. - M .: Vlados, -2000 - p.22.

22. Šadrikovas V.D. Gebėjimų ugdymas.// Pradinė mokykla - 2004 - Nr.5. p. 6-12.

23. Schvanzara I psichikos raidos diagnostika – Praha 1978 m

24. Flerina E.A. Jaunesniųjų klasių mokinių estetinis ugdymas. - M. - 1961 - p. 75-76.

25. Elkonin D.B. Jaunesnių studentų mokymo psichologija. - M. - 1979 98 p.

26. Elkonin DB Rinktiniai psichologiniai darbai - M1989.

Aiškinamasis raštas

.

Pradinis mokyklinis amžius yra ypač svarbus vaiko psichologinės raidos, intensyvaus visų psichinių funkcijų vystymosi, kompleksinės veiklos formavimosi, kūrybinių gebėjimų pamatų klojimo, motyvų ir poreikių struktūros, moralinių normų, savigarbos, elementų formavimosi laikotarpis. valingo elgesio reguliavimo.

„Kūrybiškumas ir asmenybė“, „kūrybiška asmenybė ir visuomenė“, „kūrybiškumas“ - tai neišsamus sąrašas problemų, kurios yra psichologų, mokytojų, tėvų dėmesio centre.

Kūrybiškumas yra sudėtingas psichinis procesas, susijęs su asmens charakteriu, interesais, sugebėjimais.

Jo dėmesio centre yra vaizduotė.

Naujas produktas, kurį žmogus gauna kūryboje, gali būti objektyviai naujas (socialiai reikšmingas atradimas) ir subjektyviai naujas (atradimas sau). Kūrybinio proceso plėtra savo ruožtu praturtina vaizduotę, plečia vaiko žinias, patirtį ir pomėgius.

Kūrybinė veikla ugdo vaikų jausmus, prisideda prie optimalesnio ir intensyvesnio aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi,

pavyzdžiui, atmintis, mąstymas. suvokimas, dėmesys

Pastarieji savo ruožtu lemia vaiko studijų sėkmę.

Kūrybinė veikla ugdo vaiko asmenybę, padeda jam įsisavinti moralines ir etines normas. Kurdamas kūrybos kūrinį, vaikas juose atspindi savo gyvenimo vertybių supratimą, savo asmenines savybes. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai mėgsta kurti meną. Jie dainuoja ir šoka su entuziazmu. lipdo ir piešia, kuria pasakas, užsiima liaudies amatais. Kūrybiškumas daro vaiko gyvenimą turtingesnį, pilnesnį, džiaugsmingesnį. Vaikai geba užsiimti kūryba nepaisydami asmeninių kompleksų. Suaugęs žmogus, dažnai kritiškai vertinantis savo kūrybinius gebėjimus, gėdijasi juos parodyti.

Kiekvienas vaikas turi savo. tik jam būdingus bruožus, kuriuos galima atpažinti pakankamai anksti.

Programos tikslas:

• sisteminio, dialektinio mąstymo ugdymas;
• produktyvios, erdvinės, valdomos vaizduotės ugdymas;
• mokymas tikslingai naudoti euristinius ir algoritminius metodus kūrybinėms užduotims atlikti.

Programos tikslai:

1. sudaryti sąlygas mokinių kūrybiniams gebėjimams ugdyti.

2. prisidėti prie estetinių jausmų, imlumo ugdymo

vaikas pasauliui ir gražaus vertinimas.

Pagrindiniai darbo metodai:

individualus, grupinis, kolektyvinis.

Užsiėmimai organizuojami taip, kad dažnai keistųsi veikla, o atliekant kiekvieną užduotį laikomasi principo nuo sudėtingos iki paprastesnės, daromos dinaminės pauzės. Daugeliui jaunesnių mokinių reikia lavinti sensorinius ir motorinius įgūdžius, todėl užsiėmimuose vyksta pratimai lavinti grafinius įgūdžius, smulkiąją rankos motoriką.

Pamokos pabaigoje refleksija apima diskusiją su vaikais apie tai, ko jie išmoko per pamoką ir kas jiems labiausiai patiko.

Ši programa skirta 68 akademinėms valandoms nuo antros keturmetės pradinės mokyklos klasės (atitinkamai 34,34 val.), joje yra apie 500 kūrybinių užduočių.

Kūrybinių užduočių sistemos įgyvendinimo veiklas pristatėme keturiose srityse, orientuotose į:

1. objektų, situacijų, reiškinių pažinimas;
2. naujų objektų, situacijų, reiškinių kūrimas;
3. objektų, situacijų, reiškinių transformacija;
4. objektų, situacijų, reiškinių panaudojimas nauja kokybe.

Programos struktūra ir turinys:

Visas studijų kursas – tai tarpusavyje susijusių temų sistema, atskleidžianti įvairias objektyvios praktinės veiklos gamtoje sąsajas su kūrybos ir meno pasauliu.

Kūrybiniams gebėjimams ugdyti vaikai įtraukiami į įvairias formas ir veiklas.

Programos pavadinimas „Kūrybiškumo pamokos“ neatsitiktinis.

Programos idėja – individualus, grupinis, kolektyvinis požiūris, po kiekvienos pamokos vyksta refleksija, kiekvienas mokinys analizuoja savo požiūrį į užsiėmimus, ar jam sekėsi kūrybinis darbas.

Atsižvelgiant į tai, šio darbo tikslas – parengti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo programą.

Jaunesnio amžiaus moksleivių ugdymo programa leidžia per klasių sistemą palankiai paveikti augančio žmogaus asmenybės formavimąsi, atsekti asmenybės raidos pokyčių dinamiką, gauti pagrindą numatyti tolesnę mokymosi eigą. vaiko psichinis vystymasis.

Darbo su vaikais technikos ir metodai atitinka jaunesnių mokinių amžių ir individualias psichologines ypatybes.

Teminis planavimas 2 klasei

	Temos pavadinimas	Valandų skaičius
	Pažintis
	Objektas ir jo savybės
	Gamtos ir technikos pasaulis
	Objektas ir jo savybės
	Medžiaga
	Tikslas
	Žmogiškieji ištekliai
	jutimo organai
	Mąstymas
	Dėmesio
	Vaizduotė
	Savarankiškas kūrybinis darbas
	Fantazavimo technikos
	Priešingai, fragmentacija-kombinacija
	Animacija, kilnojamas – nejudantis
	Laiko poslinkis, didinimas-mažėjimas.
	Problemų sprendimas
	Mąstymo aktyvinimo metodai
	Atrankos metodas, morfologinė analizė
	Židinio objekto metodas
	Savarankiškas kūrybinis darbas

Teminis planavimas 3 klasei

data	Temos pavadinimas	Valandų skaičius
rugsėjis	Kartojimas	1
	Sistema	8
	Sistemų funkcija	1
	Sistemos ištekliai	1
	Tobulas galutinis rezultatas	1
Spalio mėn	Problemų sprendimas	2
	Sistema – žmogus	1
		1
lapkritis		1
	Sistemų vystymosi dėsniai	10
	Sistemų raidos dėsnis	1
	Dalių komplektiškumo dėsnis	1
		1
gruodį	S formos sistemų raidos dėsnis	1
sausio mėn	Susitarimo dėsnis – neatitikimas	1
		1
		1
	Problemų sprendimas	2
	Savarankiškas kūrybinis darbas	1
	Modeliavimas	10
	Užsakymas „smegenų palėpėje“
	Algoritmas	1
	Problemos formulavimas	1
vasario mėn	Modeliai	1
Kovas	Užduočių modeliai	1
Balandis	Mažų žmonių modeliavimas	3
	Problemų sprendimas	1
Balandis	Savarankiškas kūrybinis darbas	1
	Analogai	6
	Analogai	1
	Gamta ir technologijos	2
	Analogai kūrybinėse užduotyse	2
Gegužė	Savarankiškas kūrybinis darbas	1
Rezultatai:		34

Tėvų susirinkimo temos 2 klasėje

Tėvų susirinkimo temos 3 klasėje.

Kūrybinių užduočių panaudojimas jaunesniųjų klasių mokinių edukacinėje veikloje

Teminė serija		Darbo tipai	Mokomųjų dalykų galimybės
"Teatrinis"	Teatro efektų kūrimas, kostiumų dekoravimui kūrimas, inscenizacijos radiniai	Pažinimas, kūrimas, transformavimas, panaudojimas nauju pajėgumu.	Meninis darbas, literatūros skaitymas.
"Natūralus Pasaulis"	Gamtinių ir techninių objektų atitikmenų radimas, gamtinių analogų galimybių technologijų plėtrai tyrimas	Kūrimas, transformacija	Pasaulis
"Narnia"	Santykių analizė Clive'o Stapleso Lewiso kūrinių herojai	žinios, kūryba	popamokinis skaitymas
"Mikė Pūkuotukas nusprendžia garsiai"	Užduočių sprendimas pasakų situacijose iš J. Rodari, L. Carroll, A.A.Milnas, J.Tolkienas, A.Lindgrenas, N.A.Nekrasovas, rusų liaudies pasakos, senovės Graikijos mitai; rašyti pasakas, istorijas	Kūrimas, transformavimas, naudojimas naujame pajėgume	Raštingumo ugdymas Literatūrinis skaitymas
"Natūralus Pasaulis"	Gyvūnų tyrinėjimas, humaniško žmogaus požiūrio į gamtą formavimas, kultūrinių augalų auginimas, pojūčių tyrinėjimas. atmintis. mąstymas, dėmesys, prigimtinės ir socialinės žmogaus savybės; nagrinėjant žmonių su negalia problemas	Pažinimas, kūrimas, transformavimas, panaudojimas nauju pajėgumu	raštingumo ugdymas, Pasaulis Literatūrinis skaitymas rusų kalba
„Dėlionės“	Dėmesio užduočių, šifravimo galvosūkių, užduočių su degtukais, šaradų, kryžiažodžių sprendimas ir sudarymas	Kūrimas, transformacija	Matematika Pasaulis Raštingumo ugdymas Literatūrinis skaitymas rusų kalba
"Ženklai"	Objektų ženklų (spalvų, formų, dydžių, medžiagų, paskirties vietų, vietos erdvėje, gamtos reiškinių) tyrimas; mįslių, metaforų, palyginimų užminimas	Žinios, kūryba, transformacija, naujas naudojimas	Matematika Pasaulis Raštingumo ugdymas Literatūrinis skaitymas rusų kalba
"erdvė"	Su žmogaus skrydžiais į kosmosą susijusių problemų studijavimas: gedimų šalinimas, vandens tiekimas, įrangos veikimas kitų planetų sąlygomis; pasirodymas nesvarumo būsenoje	Kūrimas, transformavimas, naudojimas naujame pajėgume	Raštingumo ugdymas Meninis darbas Pasaulis
„Nebaigto verslo žemė“	Įvairių žinių sričių studentų nustatytų problemų svarstymas	Pertvarkymas, panaudojimas naujame pajėgume	Pasaulis

Yra du priešingi požiūriai: talentas yra didžiausias sveikatos laipsnis, talentas yra liga.

Jei remsimės tuo, kad kūrybiškumas yra procesas, tai genijus yra žmogus, kuriantis nesąmoningos veiklos pagrindu, galintis patirti pačias įvairiausias būsenas dėl to, kad nesąmoningas kūrybinis subjektas yra nevaldomas. racionalaus principo ir savireguliacijos.

Giluminės psichologijos ir psichoanalizės atstovai (čia jų pozicijos susilieja) įžvelgia pagrindinį skirtumą tarp kūrybingos asmenybės ir konkrečios motyvacijos. Trumpai apsistokime ties kai kurių autorių pozicijomis, nes šios pozicijos atsispindi daugybėje šaltinių.

L.S. Vygotskis kūrybine veikla vadina tokią žmogaus veiklą, kuri sukuria kažką naujo, nesvarbu, ar tai būtų sukurta kūrybinės veiklos, kažkokio išorinio pasaulio daikto ar tam tikros proto ar jausmo konstrukcijos, gyvenančios ir pasireiškiančios tik pačiame žmoguje. Jei pažiūrėtume į žmogaus elgesį, į visą jo veiklą, nesunkiai pamatytume, kad šioje veikloje galima išskirti du pagrindinius veiksmų tipus. Vieną veiklos rūšį galima pavadinti atgaminimu, arba reprodukcine: ji labiausiai siejama su mūsų atmintimi, jos esmė slypi tame, kad žmogus atkuria arba atkartoja anksčiau sukurtus ar išvystytus elgesio metodus arba prikelia ankstesnių įspūdžių pėdsakus.

Be atgaminimo veiklos, žmogaus elgesyje nesunku pastebėti ir kitą šios veiklos rūšį – derinamąją ar kūrybinę veiklą.

L.S. Vygotskis teigia, kad bet kokia tokia žmogaus veikla, kurios rezultatas yra ne patirtų įspūdžių ar veiksmų atkūrimas, o naujų vaizdinių ar veiksmų kūrimas, priklausys šiai antrajai kūrybinio ar kombinuojančio elgesio rūšiai. Smegenys yra ne tik organas, kuris mums išsaugo ir atkuria ankstesnę patirtį, bet ir organas, kuris derina, kūrybiškai apdoroja ir sukuria naujas pozicijas bei naują elgesį iš šios ankstesnės patirties elementų. Jei žmogaus veikla apsiribotų vien tik seno atkūrimu, tai žmogus būtų būtybė, atsigręžusi tik į praeitį, ir galėtų prisitaikyti prie ateities tik tiek, kiek ji atkuria praeitį. Tai žmogaus kūrybinė veikla, kuri daro jį būtybe, žvelgiančia į ateitį, kuriant ją ir modifikuojančią dabartį.

Taigi kūrybinė veikla neįmanoma neįsisavinant reprodukcinės veiklos.

Kūrybinė veikla yra aukščiausias pažintinės veiklos laipsnis, lemiantis jaunesnio mokinio asmenybės ugdymą. Manome, kad rusų kalbos pamokose yra 3 jaunesnių mokinių kūrybinės veiklos raidos lygiai. Aukštas (kūrybinis) lygis - reiškia aukštą pažinimo procesų išsivystymą, žodinę vaizduotę, kūrybinę vaizduotę, kūrybinį mąstymą, aukštą savarankiškumą sprendžiant pratimus. Vidutinis (reprodukcinis-kūrybinis) lygis - pažinimo procesai vidutinių rodiklių srityje, žemo lygio verbalinė ir kūrybinė vaizduotė, savarankiškumas pasireiškia pažįstamose situacijose. Žemas (reprodukcinis) lygis – pažintinė veikla žemo ir vidutinio lygio, nesiekia parodyti savarankiškumo, dažniausiai vykdo mokytojo nurodymus.

Kūrybinės veiklos ugdymas apima kūrybinio mąstymo ugdymą. Dauguma mokslininkų išskiria tokius kūrybinio mąstymo kriterijus.

Mąstymo produktyvumas – tai gebėjimas generuoti kuo daugiau idėjų reaguojant į probleminę situaciją. Pavyzdžiui, kviečiame vaiką sugalvoti ir nupiešti kuo daugiau istorijų viena tema; skirtingai papuošti identiškų jachtų bures; rasti panašumų tarp daiktų ir pan. – kuo daugiau idėjų vaikas sugeba sukurti, tuo didesnis jo mąstymo produktyvumas.

Mąstymo originalumas – gebėjimas iškelti naujas netikėtas idėjas, kurios skiriasi nuo plačiai žinomų, banalių. Dauguma kūrybinės psichologijos srities specialistų šią savybę laiko pagrindiniu kūrybinių gebėjimų rodikliu. Sprendimo procese turėtų būti palaikomos ir skatinamos neįprastos, originalios idėjos.

Mąstymo lankstumas – gebėjimas greitai ir lengvai rasti naujas sprendimo strategijas, užmegzti neįprastus asociatyvius ryšius, mąstyme ir elgesyje pereiti nuo vienos klasės reiškinių prie kitų, dažnai toli turinio. Paimkime kaip vieną iš iliustracijų užduotį nupiešti debesis virš gerojo burtininko pilies. Didžiausias mąstymo lankstumas bus stebimas situacijoje, kai visi šių debesų siluetai primena objektus iš skirtingų sferų. Pavyzdžiui: vienas debesis primena gyvūną; kitas yra augalas; trečiasis yra asmuo; ketvirtas yra paukštis; penkta - žuvis; šeštas yra fotelis; septinta – portfelis ir kt.

Gebėjimas plėtoti idėją – sėkmė kūryboje yra ne tik tiems, kurie gali kurti naujas idėjas, bet ir tiems, kurie geba kūrybiškai plėtoti esamas. Šis gebėjimas aiškiai pasireiškia užbaigto piešinio detalizavimu, gebėjimu komponuotą, savo istoriją užpildyti įdomiomis detalėmis ir detalėmis, įsiskverbimo į sprendžiamą problemą laipsniu. Ši savybė dažniausiai rodo aukštą bendrą vaiko psichinės raidos lygį.

Kūrybinės veiklos plėtra pirmiausia priklauso nuo jautraus, taktiško mokytojo, nuo jo kūrybinio potencialo. Didelę vietą pedagoginėje veikloje užima kūrybiškumo problema. Pažangus mokytojas, ugdantis mokinių kūrybinius gebėjimus, ieškodamas tinkamiausių mokymo ir ugdymo metodų, pats yra kūrėjas ir novatorius. Mokytojo kūrybiškumas apima įvairius jo veiklos aspektus – pamokos kūrimą, pokalbius, darbą organizuojant mokinių komandą pagal jų amžių ir individualias savybes, mokinių asmenybės formavimą, pedagoginės veiklos strategijos ir taktikos kūrimą. optimaliai išspręsti visapusės vaiko raidos problemas. Kiekvieno mokytojo užduotis – formuoti visų mokinių pažintinę veiklą, pastebėti bet kokias mokinių kūrybines apraiškas, sudaryti sąlygas kūrybiniams gebėjimams ugdyti klasėje ir popamokinėje veikloje.

Taigi psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė leido aukščiausiu pažintinės veiklos laipsniu laikyti moksleivio kūrybinę veiklą, kuri turi tam tikrų bruožų: subjektyvų pobūdį, priklausomybę nuo reprodukcinės veiklos išsivystymo laipsnio.

Kadangi kūrybiškumo elementas gali būti bet kurioje žmogaus veikloje, teisinga kalbėti ne tik apie meninę kūrybą, bet ir apie techninę kūrybą, matematinį kūrybiškumą ir pan.

V. A. Molyako išskiria šias pagrindines kūrybinės veiklos rūšis: mokslinę ir loginę; techninis ir konstruktyvus; vaizdinis ir meninis; verbalinis ir poetinis; muzikinis ir motorinis; praktinis ir technologinis; situacinis (spontaniškas ir pagrįstas).

Psichologas kūrybinių ieškojimų apraišką pristato pagal šiuos kriterijus: rekonstrukcinis kūrybiškumas; kombinacinis kūrybiškumas; kūrybiškumas per analogijas.

Atrodo, kad galima fiksuoti intelekto pasireiškimą: suvokiant ir struktūrizuojant pradinę informaciją; užduočių nustatymas; sprendimų paieška ir projektavimas; sprendimų prognozavimas (sprendimų idėjų kūrimas), hipotezės.

Kaip tyrėjui atrodo, sprendimų ir apskritai kūrybinės veiklos dinamiką labiausiai lems šie pagrindiniai tipai: lėtas; greitai; labai greitai.

Pasiekimų lygius gali nulemti dalyko sau keliamos užduotys arba pačios sėkmės, čia V.A. Molyako išskiria tris sąlygas: noras pranokti esamus pasiekimus (daryti geriau, nei yra); pasiekti aukščiausios klasės rezultatų; realizuoti svarbiausią užduotį (maksimali programa) – ant fantazijos ribos.

Kalbant apie emocinį atsaką į veiklos atlikimą, entuziazmą, autorius išskiria tris tipus: įkvepiantis (kartais euforiškas); įsitikinęs; abejodamas.

Taigi, V.A. Molyako siūlo struktūrą, kuri gana įvairiai apibūdina įvairius gabumų tipus, jų dominuojančias savybes, svarbiausių savybių derinių ypatumus. Nesunku suprasti, kad viskas, kas susiję su bendru kūrybiniu talentu, yra tiesiogiai susiję su įvairių rūšių ypatingu talentu – moksliniu, techniniu, meniniu ir kt.; Savaime suprantama, kad šiuo atveju kalbame apie tam tikrų dominuojančių savybių, bruožų, apibūdinančių kūrybiškumo specifiką tam tikroje žmogaus veiklos srityje, pasireiškimą.

Taigi filosofijos ir psichologijos moksluose kūrybiškumas vertinamas kaip sąmonės veiksmas, kur lemiamas vaidmuo skiriamas intuicijai, ir kaip veikla. Laikydamiesi antrojo požiūrio, manome, kad kūrybiškumas pirmiausia yra veikla, kuri savo ruožtu gali būti socialinė, darbinė, kūrybinė ir pan.

Vaizduotė vaidina didžiulį vaidmenį plėtojant kūrybinę veiklą. L. S. apie tai kalbėjo. Vygotskis savo darbe „Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje“: „Pagrindinė vaikų vaizduotės ugdymo kryptis yra perėjimas prie vis teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio, remiantis atitinkamomis žiniomis ir kritinio mąstymo ugdymu. Būdingas jaunesnio mokinio vaizduotės bruožas yra jo pasitikėjimas konkrečiais objektais. Taigi žaidime vaikai be šito naudoja žaislus, namų apyvokos daiktus ir pan., jiems sunku susikurti vaizduotės įvaizdžius. Lygiai taip pat skaitydamas ir pasakodamas vaikui jis remiasi paveikslu, konkrečiu vaizdu. Be to mokinys negali įsivaizduoti, atkurti aprašytos situacijos.

Šiuo atveju kalbame apie kūrybinį procesą, paremtą spėjimu, intuicija, savarankišku mokinio mąstymu. Čia svarbus pats psichologinis veiklos mechanizmas, kuriame formuojasi gebėjimas spręsti nestandartines, kūrybiškas matematines problemas.

Sėkmingas jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinio mąstymo ugdymas įmanomas tik mokytojui atsižvelgus į pagrindinius vaikų kūrybiškumo bruožus ir išsprendžiant pagrindinius kūrybinio mąstymo ugdymo uždavinius.

Levinas V.A. buvo tiksliai pastebėti pagrindiniai skiriamieji vaikų kūrybiškumo bruožai: vaikiška grožinė literatūra yra nuobodi, vaikas su ja nesieja kritiškai; vaikas yra savo prastos vaizduotės vergas. Pagrindinis veiksnys, lemiantis vaiko kūrybinį mąstymą, yra jo patirtis: kūrybinė vaizduotės veikla tiesiogiai priklauso nuo žmogaus praeities patirties turtingumo ir įvairovės. Kaip minėta aukščiau, čia svarbiausias uždavinys – kūrybinio mąstymo formavimas. Norint formuoti mokinių gebėjimą kūrybiškai spręsti matematines problemas, pirmiausia reikia pasirūpinti matematinio pasaulėžiūros ugdymu, tikro juslinio pagrindo vaizduotei sukūrimu.

Moksleivių kūrybinio mąstymo bruožas yra tas, kad vaikas nekritiškai vertina savo kūrybiškumo produktą. Vaikų idėja nesivadovauja jokiomis idėjomis, kriterijais, reikalavimais, todėl yra subjektyvi.

Kūrybinio mąstymo ugdymas neatsiejamas nuo atlikimo įgūdžių ir gebėjimų formavimo. Kuo įvairesni ir tobulesni mokinių įgūdžiai ir gebėjimai, kuo turtingesnė jų vaizduotė, tuo realesnės idėjos.

Aukščiau minėti pažinimo procesai vaidina didžiulį vaidmenį plėtojant jaunesnių mokinių kūrybinę veiklą. Todėl norint produktyviai ugdyti jaunesniojo mokinio kūrybinę veiklą, būtina ugdyti jo pažintinius procesus.

Apie kūrybiškumo ugdymo ir kūrybinės veiklos ypatumus rašo mokslininkas mokytojas S.A. Smirnovas.

Pasikartojantis vaiko kūrybiškumo pasireiškimas įvairiose situacijose lemia kūrybinės veiklos patirties kaupimąsi. Ji skirta užtikrinti, kad vaikas būtų pasirengęs ieškoti naujų problemų sprendimų, kūrybiškai transformuoti tikrovę. Konkretus kūrybinės veiklos patirties turinys ir pagrindiniai jo bruožai yra šie: savarankiškas žinių ir įgūdžių perkėlimas į naują situaciją; naujos problemos įžvelgimas pažįstamoje situacijoje; objekto struktūros ir naujų funkcijų vizija; nepriklausomas žinomų veiklos metodų derinimas į naują; įvairių problemos sprendimo būdų ir alternatyvių įrodymų paieška; sukurti iš esmės naują problemos sprendimo būdą, kuris yra žinomų .

Moksleivių kūrybiškumo rodikliais galima laikyti tuos, kuriuos kūrybiškumo charakteristikose išryškina psichologija: naujumas, originalumas, atsiribojimas, nukrypimas nuo šablono, tradicijų laužymas, netikėtumas, tikslingumas, vertė.

Išskirtinis vaikų kūrybinės veiklos bruožas yra subjektyvus veiklos produkto naujumas. Pagal savo objektyvią prasmę vaiko „atradimas“ gali būti naujas, neįprastas, bet kartu vykdomas mokytojo nurodymu, pagal jo idėją, jo pagalba, todėl būti nekūrybingas. Ir tuo pačiu vaikas gali pasiūlyti jau žinomą, praktikoje naudojamą, bet sugalvotą sprendimą, nekopijuodamas žinomo.

Jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinės veiklos patirtį vertiname dvejopai: kaip procesą ir veiklos rezultatą, užtikrinantį studentų įtraukimą į subjektyviai naujo kūrimą, pagrįstą įgytų žinių, praktinių įgūdžių taikymu. asmeninių funkcijų aktualizavimas įvairiose situacijose. Kartu mūsų tyrinėjimai apsiriboja literatūrinės kūrybinės veiklos tyrimu ir pedagoginių sąlygų jaunesnių mokinių asmenybės ugdymui apibrėžimu.

Savo darbe rėmėmės Ponomarevo Ya.A. idėjomis: „Vaiko kūrybinė prigimtis visada ras išeitį saviraiškai. Mokytojui belieka numatyti ir sudaryti tas pedagogines sąlygas kurios kūrybinė mokinio dovana yra pilnai realizuota“ [65].

Yra visos prielaidos jaunesnio mokinio įvedimui į literatūrinę kūrybą. Pirma, jis sukūrė siužetinį vaidmenų žaidimą ir dramatizavimo žaidimą, kuriame jis yra autorius, herojus ir aktorius. Ir kai žiūrovas įtraukiamas į šį kūrinį, autorius pradeda sutelkti dėmesį į jį. Žaidimo užduotys pradės keistis į menines ir komunikacines. Antra, jaunesnysis studentas daugeliu atžvilgių vis dar yra „pionierius“, jis turi naujumo ir netikėtumo jausmą aplinkinio pasaulio atžvilgiu.

Atsižvelgdami į savo baigiamojo darbo tikslą ir uždavinius, taip pat apžvelgsime skirtingų autorių požiūrį į „kūrybinio mąstymo“ sąvoką, į šį mąstymą apibūdinančius rodiklius.

"Kūrybiškas mąstymas Tai vaizduote pagrįstas mąstymas. Tai sukuria naujas idėjas, naują požiūrį į dalykus. Jis sujungia tam tikrus objektus ar vaizdus taip, kaip jie anksčiau nebuvo sujungti. Jis yra begalinis ir įvairus. “. Džinas A.A.

"Kūrybiškas mąstymas- procesas, kurio metu kuriama kažkas naujo, kas domina individus, grupes, organizacijas ar visuomenę "Sidorchuk A.A.
"Kūrybiškas mąstymas - gebėjimas pažvelgti į problemą iš šalies. Kūrybinė mintis – tai įžvalga, įžvalga, įkvėpimo akimirka, kuri atskleidžia teisingą sprendimą “J. Gilford ..
"Kūrybiškas mąstymas- naujo, kurio anksčiau nebuvo, sukūrimas“ Levinas V.A.

"Kūrybiškas mąstymas- gebėjimas pažvelgti į pasaulį kitaip, nei kiti mato pasaulį. Gebėjimas išreikšti ir perteikti kitiems savo suvokimą apie supantį pasaulį“ Godefroy J.

"Kūrybiškas mąstymas- Pažvelkite į tą patį, kas yra visų kitų žmonių akyse, bet pagalvokite šiek tiek kitaip “, - Volkovas V.P. 17].

"Kūrybiškas mąstymas- išmokti ko nors naujo. Neatsiejama intelekto dalis “B. Bogoyavlenskaya.

"Kūrybiškas mąstymas- gebėjimas rasti iš esmės naujus, unikalius sprendimus. Kartais kūrybiškas sprendimas yra seniai žinomų faktų pertvarkymo į naują schemą rezultatas, o kartais – visiškai nauja mintis. Vygotsky L.S.

Vaizduotė, kaip būtina mąstymo sudedamoji dalis, jau seniai traukė tyrinėtojų dėmesį. Pirmuosius ir reikšmingiausius šios srities tyrimus XIX amžiaus pabaigoje atliko prancūzų psichologas, aukštesniųjų psichinių procesų eksperimentinių tyrimų pradininkas Théodule Ribot. Jo darbas „Kūrybinės vaizduotės tyrimo patirtis“ padėjo pagrindą vaizduotės vaidmens supratimui ir reikšmei bendrojoje mąstymo psichologijoje. Ateityje šią temą plėtojo daugelis šalies ir užsienio psichologų. Tačiau šios problemos aktualumas nuolat didėja, nes šiuolaikinėje visuomenėje iš individo reikalaujama ne tik įprasto „teisingo“ mąstymo, bet ir kūrybiško mąstymo, kuriame gebėjimas išspręsti žinomą problemą anksčiau nežinotais būdais išnaudojamas maksimaliai. apimtis. Tačiau kūrybiškas mąstymas neįmanomas be išvystytos vaizduotės, be gebėjimo priimti informaciją, mintyse konstruojant trūkstamus objektus ir įvykius. Todėl šiandien labiau nei bet kada išvystyta vaizduotė yra pirmoji ir būtiniausia sąlyga formuotis efektyviam šiuolaikinio žmogaus mąstymui. Vaizduotės vertė ir vaidmuo tenkinant pirminius žmogaus poreikius.

Pagalba vaikui ugdant jo vaizduotės (mąstymo) gebėjimus yra pagrindas sėkmingai formuoti jo kūrybinį mąstymo stilių ateityje, su kuriuo jis įžengs į pilnametystę. Ir atvirkščiai, jei vaikui nepadeda lavinti vaizduotės, gali būti, kad jis susiformuos ir įtvirtins stereotipinį, nedrąsų ir nekūrybišką mąstymą, kuris apribos jo veiksmus tolimesniame, savarankiškame gyvenime. Iš to, pavyzdžiui, išplaukia, kad nepageidautina pateikti išsamių ir išsamių atsakymų į vaiko klausimus. Kai jam viskas tampa aišku ir suprantama, jis neįtraukia į kūrinį savo vaizduotės, todėl neugdo kūrybinio mąstymo, kuris taip reikalingas suaugus. Štai kodėl daug naudingiau skaityti knygą, nei žiūrėti tą pačią istoriją iš vaizdo įrašo. Pirmuoju atveju, norint pristatyti siužeto herojus, būtina įjungti fantaziją, antruoju atveju šio kūrinio trūksta. Informacija vaikui turi būti teikiama taip, kad joje būtų spragų ir sumenkinimų. Tai suteikia jam galimybę mąstyti pačiam ir taip palaikyti bei lavinti vaizduotę. Žinoma, toks mokymo metodas turėtų būti metodiškai kompetentingas ir turėti savo sudėtingumo lygį bei specialias technikas.

Greičiausiai priežastis ta pati – turėdami ryškių gamtos dovanų vienoje veiklos formoje už sėkmę mokslo metais, jiems nereikėjo lavinti vaizduotės. Tačiau jiems senstant neišvengiamai daugėjo būtinų veiklos formų, ir daugeliui jų jau reikėjo nemažos fantazijos, kurios, deja, trūko.

Iš to, kas pasakyta, aišku, kad vaizduotė reikalinga ne tik visiškam ir sėkmingam pirminių žmogaus poreikių tenkinimui, bet ir efektyvaus, kūrybingo mąstymo, lemiančio gyvenimo kokybę, formavimosi pagrindas. Tuo pačiu, formuojantis aukštesnio tipo vaizduotei, gerėja gyvenimo kokybė.

Vaizduotės tipai. Šiuolaikinių mokslininkų tyrimai atskleidė šiuos vaizduotės tipus:

• 1. Konstravimas arba dauginimas.
• 2. Sujungimas.
• 3. Kūrybiškas.

Konstruktyvi vaizduotė daugiausia naudoja žmogaus atmintį arba praeities patirtį. Šio tipo vaizduotė leidžia atkurti atmintyje visą objektą arba visą įvykį, kuriame asmuo dalyvavo arba apie kurį jis turi pakankamai informacijos, remiantis objekto dalimi ar vienu įvykio fragmentu.

Tuo pačiu metu svarbų vaidmenį tokio tipo vaizduotėje vaidina asociacija, tai yra ryšys tarp atskirų reprezentacijų, kuriose viena iš reprezentacijų sukelia kitą.

Konstrukcinis vaizduotės tipas yra gana įprastas įsivaizdavimas ir juo naudojasi dauguma žmonių. Didžiausias šio tipo vaizduotės išsivystymas pastebimas meno žmonėms – menininkams, menininkams, muzikantams, kuriems, norint susikurti meninį įvaizdį, reikia nuolat priminti atitinkamą siužetą ar objektą iš savo atminties.

Vaizduotės sujungimas - yra susijęs su žmogaus gebėjimu sujungti anksčiau žinomus, bet skirtingą paskirtį objektus ar įvykius į vieną visumą, tuo pačiu gaunant naują rezultatą, kuris nėra būdingas atskiriems objektams. Pavyzdžiui, mintyse sujungę roges ir orlaivio propelerį, gauname aeroroges – transporto priemonę, kuri juda žemės paviršiumi, remdamasi į orą. Ryto aušrą ir žydintį rožės pumpurą į vieną visumą sujungęs menininkas savo paveikslą pripildo aukšta gyvenimo prasme ir meile.

Šio tipo vaizduotė labiausiai būdinga moksliniams eksperimentuotojams, kurie, gavę įvairių duomenų, yra priversti juos derinti, kad suprastų ir paaiškintų tiriamą įvykį. Tos pačios rūšies vaizduotę naudoja inžinieriai, naujų technologijų ir techninių sistemų kūrėjai, iškiliausi rašytojai, poetai ir muzikantai.

Suvokiant problemines situacijas, vaizduotės derinimas yra veiksmingesnis nei jos atkūrimas, nes tai leidžia sistemingai ir tarpusavyje analizuoti esamus ir būsimus įvykius, kad būtų priimtas teisingas sprendimas.

Kūrybinis vaizduotės tipas, reikalaujantis aukščiausio lygio fantazijos. Skirtingai nuo ankstesnių dviejų, kur naudojamos atskiros paruoštos žinios arba kelių gerai žinomų žinių derinys, kūrybinis vaizduotės tipas pats kuria žinias. Tai aukščiausia ir sudėtingiausia vaizduotės rūšis, kurios pagalba generuojamas (sukuriamas) naujas, anksčiau nežinomas objektas su anksčiau nežinomomis savybėmis ir neturintis prototipo.

Pavyzdžiui, fotoaparato sukūrimas vienu metu reikalavo didžiausios fantazijos, nes nebuvo žinomas nei vienas objektas ar objektas, kuris atliktų šviesos pluošto fiksavimo funkciją su vaizdo fiksavimu. Tas pats pasakytina apie garso įrašymo ir atkūrimo įrenginio (magnetofono), vaizdo perdavimo įrenginio (TV), lėktuvo, raketos, lazerio ir daugelio kitų objektų išradimą.

Kūrybinis vaizduotės tipas būdingas iškiliems mokslininkams, išradėjams ir mokslinės fantastikos rašytojams. Tipiški trečiojo tipo vaizduotės savininkai yra mokslinės fantastikos rašytojai Žiulis Vernas, Herbertas Velsas, Aleksandras Beliajevas, Stanislavas Lemmas ir daugelis kitų. Būtent jie pirmieji, pasitelkę savo vaizduotę, iškėlė idėjas apie minčių valdymą per atstumą, laiko mašiną, dirbtinių deimantų gamybą, televizorių, dirbtinius raumenis, organų transplantaciją, povandeninį laivą, sraigtasparnį ir daug daugiau. Šiandien matome, kad dauguma šių idėjų tapo realybe, naujomis žiniomis, tačiau jų kūrimo metu nieko panašaus nebuvo – visa tai buvo tik vaizduotės vaisius.

Reikia pažymėti, kad augant vaizduotės lygiui, didėja ir mąstymo lygis, kuris tampa efektyvesnis, produktyvesnis ir kūrybiškesnis. Be to, išlavinta vaizduotė padeda lavinti ir palaikyti pojūčius – klausą, regą, uoslę, lytėjimą, skonį. . Pavyzdžiui, kai kurie kompozitoriai, praradę klausą, toliau kūrė muziką, skambančią jų vaizduotėje. Netekę regėjimo skulptoriai toliau kūrė formos tobulumu ir sustingusia grakščių judesių plastika stulbinančias statulas. Visa tai tapo įmanoma tik todėl, kad šie žmonės turėjo aukščiausią vaizduotę, derindami visas jos rūšis.

Iš to, kas pasakyta, aišku, kaip svarbu ugdyti vaikų vaizduotę, kuri yra būtina sąlyga patenkinti pirminius poreikius ir sudaryti prielaidas laimingam gyvenimui.

Svarbus žmogaus kūrybinių gebėjimų psichodiagnostikos etapas buvo amerikiečių psichologo J. Gilfordo darbas, kuris išskyrė du mąstymo tipus: konvergentinį (nuoseklųjį, loginį, vienkryptį) ir divergentinį (alternatyvų, atsitraukiantį nuo logikos). Dauguma psichodiagnostinių kūrybiškumo testų yra orientuoti į skirtingų mąstymo gebėjimų nustatymą. Šiems testams nereikia pateikti tam tikro atsakymų skaičiaus. Juose nėra teisingų ir neteisingų sprendimų, vertinamas jų atitikimo idėjai laipsnis, skatinama ir skatinama ieškoti nebanalių, neįprastų ir netikėtų sprendimų.

Užsienio psichologijoje divergentinis kūrybinis mąstymas dažniau siejamas su terminu „kūrybiškumas“. XX amžiaus 60-aisiais. Šio tipo mąstymo paskirstymo impulsas buvo informacija apie ryšio tarp intelekto ir probleminių situacijų sprendimo sėkmės trūkumą. Nustatyta, kad pastaroji priklauso nuo gebėjimo greitai panaudoti užduotyse pateiktą informaciją įvairiais būdais. Šio tipo mąstymas J. Gilfordas, N. Marshas, ​​F. Haddonas, L. Cronbachas, E.P. Torrensas vadino kūrybiškumą ir pradėjo jį tyrinėti nepriklausomai nuo intelekto – kaip mąstymą, susijusį su kažko naujo kūrimu ar atradimu.

Kūrybiškumo lygiui nustatyti J. Gilfordas išskyrė 16 hipotetinių intelektualinių gebėjimų, charakterizuojančių kūrybiškumą.

Tarp jų:

minties sklandumas – idėjų, kylančių per laiko vienetą, skaičius;

minties lankstumas – gebėjimas pereiti nuo vienos idėjos prie kitos;

originalumas – gebėjimas kurti idėjas, kurios skiriasi nuo visuotinai priimtų požiūrių;

smalsumas – jautrumas supančio pasaulio problemoms;

gebėjimas kelti hipotezę;

nerealumas – loginis reakcijos nepriklausomumas nuo dirgiklio;

fantastinis - visiškas atsakymo izoliavimas nuo realybės, esant loginiam ryšiui tarp stimulo ir reakcijos;

gebėjimas spręsti problemas, tai yra gebėjimas analizuoti ir sintezuoti;

galimybė patobulinti objektą pridedant detalių; ir taip toliau .

Tarp vaikų kūrybiškumo teorijų ir testų kūrėjų garsiausias yra kitas amerikiečių psichologas, visą savo gyvenimą paskyręs šiai problemai. Tai Paulas Torrance'as. Kūrybiškumo studijas jis pradėjo 1958 m., tačiau gerokai prieš tai jas paruošė praktinis pedagogo ir psichologo darbas su gabiais vaikais ir suaugusiais.

Kūrybiškumą E. P. Torrens apibrėžė kaip jautrumo problemoms atsiradimo, žinių stokos, jų disharmonijos, nenuoseklumo ir kt. procesą: šių problemų taisymas; ieškoti jų sprendimų, hipotezių; hipotezių tikrinimas, keitimas ir pakartotinis tikrinimas; Ir. galiausiai – sprendimo rezultato formulavimas ir perdavimas (1974). Siekdamas tiksliau apibrėžti, kas yra kūrybiškumas, Torrensas apsvarstė mažiausiai penkiasdešimt formuluočių.

Dėl to jis apsisprendė kūrybiškumo apibrėžime kaip natūralų procesą, kurį generuoja stiprus žmogaus poreikis sumažinti įtampą, kylančią netikrumo ar neužbaigtumo situacijoje. Kūrybiškumo vertinimas kaip procesas leidžia identifikuoti ir gebėjimą būti kūrybingu, ir sąlygas, kurios apgaubia ir skatina šį procesą, ir įvertinti jo produktus (rezultatus).

E.P. Torrance išskiria keturis pagrindinius kūrybiškumą apibūdinančius parametrus:

lengvumas – tekstinių užduočių vykdymo greitis;

lankstumas – perjungimų iš vienos klasės objektų į kitą skaičius atsakymų eigoje;

originalumas – minimalus tam tikro atsako dažnis vienalytei grupei;

užduočių tikslumas.

Guilfordas sukūrė daugybę testų, skirtų kūrybiškumui diagnozuoti (10 verbalinio kūrybiškumo testų, 4 neverbalinio kūrybiškumo testų). Pateiksime kai kurių kūrybiškumui skirtų užduočių pavyzdžius: testas „žodžių vartojimo paprastumas“ (parašykite kuo daugiau žodžių, kuriuose yra raidė „o“); „idėjų sklandumo“ testas (parašykite kuo daugiau žodžių, žyminčių objektus, reiškinius, kurie gali būti balti); „idėjų lankstumo, daiktų naudojimo lankstumo“ testas (nurodyti kuo įvairesnius skardos panaudojimo būdus); „vaizdų komponavimo“ testas (sukurkite kuo daugiau skirtingų vaizdų naudodami formų rinkinį: trikampį, kvadratą, apskritimą, trapeciją).

Yra trys kūrybinio mąstymo ugdymo problemos būdai:

• 1) genetinė, skirianti pagrindinį paveldimumo vaidmenį;
• 2) aplinka, kurios atstovai išorines sąlygas laiko lemiamu vystymosi veiksniu;
• 3) genotipas – aplinkos sąveika, kurios šalininkai išskiria skirtingus individo prisitaikymo prie aplinkos tipus, priklausomai nuo paveldimų savybių.

Savo darbe laikysimės 3 požiūrio, pagal kurį kūrybiškumo ugdymas vyksta pagal tokį mechanizmą: bendro gabumo pagrindu, veikiant mikroaplinkai ir imitacijai, motyvų ir asmeninių savybių sistema ( formuojasi nekonformizmas, savarankiškumas, savirealizacijos motyvacija), o bendras gabumas transformuojasi į tikrą kūrybiškumą.

Tačiau yra keletas šio požiūrio krypčių. V.N. Družininas, V.I. Tyutyunina ir kiti mano, kad tai būtina kūrybinio mąstymo ugdymui: dalykinės veiklos reguliavimo nebuvimas, tiksliau, modelio, reguliuojamo elgesio nebuvimas; teigiamo kūrybinio elgesio modelio buvimas; sudaryti sąlygas imituoti kūrybinį elgesį ir planuoti agresyvaus ir destruktyvaus elgesio apraiškas; socialinis kūrybinio elgesio slopinimas.

Jie išryškina ryšį tarp individo sąlygų ir kasdienybės bei jo pasiekto kūrybinio mąstymo lygio. Idėja ta, kad tie patys situacijos aspektai, kurie veda į mokymąsi, yra palankūs kūrybinio mąstymo ugdymui: kartojimas ir stiprinimas. O mėgdžiojimo etapas – būtina kūrybingos asmenybės ugdymo grandis.

Bono E. Kūrybinio mąstymo ugdymas nėra redukuojamas į patirties kaupimą, o pateikiamas kaip struktūrinis operatyvinės kompozicijos pokytis. Vystymasis (J. Piaget teorijos rėmuose) interpretuojamas kaip subalansuotos struktūros atsiradimas arba balansavimas (kognityvinio konflikto atsiradimas). Kūrybinis mąstymas vystosi per procesus, panašius į „balansavimą“ ir kuriuos sukelia pažinimo konflikto atsiradimas.

Molyako V.A. sukūrė socialine sąveika pagrįstą ugdymo metodą. Socialinio mokymosi idėja yra ta, kad mes galime mokytis stebėdami kitų žmonių elgesį ir priimdami jo modelį. Kūrybinio elgesio modeliai gali perteikti tam tikrą požiūrį į problemų sprendimą, į paieškos srities nustatymą.

Taigi, yra dvi kūrybinio mąstymo ugdymo problemos kryptys:

• 1) ugdymo ir kasdienio gyvenimo sąlygų įtaka;
• 2) raidos eksperimento vykdymas.

Tobulėjimas vyksta ugdymo ir auklėjimo procese. Jis formuojasi sąveikos su pasauliu procese, įsisavinant materialinės ir dvasinės kultūros turinį, meną mokymosi procese. Todėl galima kalbėti apie ypatingą, kryptingą kūrybinio mąstymo formavimą, apie sisteminį formuojantį poveikį.

Kūrybinių gebėjimų ugdymo problemos analizę daugiausia lems turinys, kurį investuosime į šią koncepciją. Labai dažnai kasdienėje sąmonėje kūrybiniai gebėjimai tapatinami su gebėjimais įvairiai meninei veiklai, su gebėjimu gražiai piešti, kurti poeziją, rašyti muziką ir kt. Kas iš tikrųjų yra kūrybiškumas? Daugelis tyrinėtojų žmogaus gebėjimų problemą redukuoja į kūrybingo žmogaus problemą: ypatingų kūrybinių gebėjimų nėra, bet yra žmogus, turintis tam tikrą motyvaciją ir bruožus. Iš tiesų, jei intelektualinis gabumas neturi tiesioginės įtakos žmogaus kūrybinei sėkmei, jei kūrybiškumo ugdymo eigoje tam tikros motyvacijos ir asmenybės bruožų formavimasis vyksta prieš kūrybines apraiškas, galime daryti išvadą, kad yra ypatingas asmenybės tipas. - „Kūrybiškas žmogus“.

Taigi bendriausia kūrybinių gebėjimų apibrėžimas yra toks. Kūrybiškumas – tai individualios žmogaus savybės, savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairių rūšių kūrybinę veiklą.

Yra trys pagrindiniai požiūriai į kūrybiškumo problemą. Jie gali būti suformuoti tokiu būdu.

1. Taigi kūrybinių gebėjimų nėra. Intelektualus gabumas veikia kaip būtina, bet nepakankama individo kūrybinės veiklos sąlyga. Pagrindinis vaidmuo lemiant kūrybinį elgesį tenka motyvams, vertybėms, asmenybės savybėms (A. Tannenbaum, A. Olokh, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow ir kt.). Tarp pagrindinių kūrybingos asmenybės bruožų šie tyrinėtojai apima pažintinį gabumą, jautrumą problemoms, savarankiškumą neapibrėžtose ir sunkiose situacijose.

Pagrindinė iš jų yra D. B. Bogoyavlenskaya koncepcija, kuri supažindina su individo kūrybinės veiklos samprata, manant, kad tai yra dėl tam tikros psichinės struktūros, būdingos kūrybiniam asmenybės tipui. Kūrybiškumas, Bogojavlenskajos požiūriu, yra situaciniu požiūriu nestimuliuojama veikla, pasireiškianti noru peržengti tam tikros problemos ribas. Kūrybingas asmenybės tipas būdingas visiems novatoriams, nepriklausomai nuo veiklos rūšies: pilotai bandytojai, menininkai, išradėjai.

• 2. Kūrybiškumas (kūrybiškumas) yra nepriklausomas veiksnys, nepriklausomas nuo intelekto(J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). Švelnesnėje versijoje ši teorija teigia, kad yra nedidelis ryšys tarp intelekto lygio ir kūrybiškumo lygio. Labiausiai išplėtota koncepcija yra E. P. Torrance „intelektualaus slenksčio teorija“.
• 3. Aukštas intelekto lygis reiškia aukštą kūrybiškumo lygį ir atvirkščiai. Kūrybinio proceso kaip specifinės psichinės veiklos formos nėra. Tokiam požiūriui pritarė ir laikosi beveik visi žvalgybos srities ekspertai (D. Wexleris, R. Weisbergas, G. Eysenckas, L. Thereminas, R. Sternbergas ir kt.).

Weisbergas teigia, kad kūrybinį mąstymą diagnozuoja produkto kokybė, o ne jo gavimo būdas. Bet koks pažinimo procesas, jo požiūriu, yra pagrįstas praeities žiniomis ir apima jų transformaciją pagal užduoties reikalavimus.

Pastaruoju metu Sternbergo koncepcija tapo plačiai paplitusi. Pasak Sternbergo, intelektas dalyvauja tiek sprendžiant naujas problemas, tiek automatizuojant veiksmus. Išorinio pasaulio atžvilgiu intelektualus elgesys gali būti išreikštas prisitaikymu, išorinės aplinkos tipo pasirinkimu ar jos transformavimu.

Žmogaus kūrybinės galimybės nėra tiesiogiai ir tiesiogiai susijusios su jo gebėjimu mokytis, jos ne visada atsispindi intelekto testuose. Priešingai, kūrybiškumą gali paskatinti ne tiek turimų žinių įvairovė, kiek imlumas naujoms idėjoms, laužančioms nusistovėjusius stereotipus. Kūrybiniai sprendimai dažnai ateina atsipalaidavimo, o ne intensyvaus dėmesio akimirką, nors ir paruošti ankstesnių atkaklių ieškojimų. Tokios „įžvalgos“ pavyzdys yra D. I. Mendelejevo periodinės elementų sistemos atradimas sapne po 15 sunkaus ir sunkaus darbo metų.

Nemovas R.S. svarstydamas gebėjimų problemą, apibrėžia juos siauresne prasme, sakydamas, kad gebėjimai yra tai, kas nesusiveda į žinias, įgūdžius ir gebėjimus, o paaiškina (suteikia) greitą jų įgijimą, įtvirtinimą ir panaudojimą praktikoje.

Viena iš gebėjimų teorijų, kurią mes svarstėme savo darbe, priklauso B. M. Teplovui. Savo darbe „Individualių skirtumų problemos“ jis gebėjimus visų pirma laiko individualiais psichologiniais skirtumais tarp žmonių. Pateikdamas gebėjimų apibrėžimą, B. M. Teplovas mano, kad jis turėtų apimti tris požymius. Pirma, gebėjimai suprantami kaip individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną asmenį nuo kito; niekas nekalbės apie sugebėjimus, kai kalbama apie savybes, kurių atžvilgiu visi žmonės yra lygūs.

Antra, gebėjimais paprastai vadinamos ne individualios savybės, o tik tie, kurie susiję su veiklos ar daugelio veiklų sėkme.

Trečia, „gebėjimo“ sąvoka neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ar gebėjimais, kuriuos konkretus asmuo jau yra išsiugdęs.

Suprasdamas gebėjimus kaip tokias individualias psichologines savybes, kurios yra susijusios su tos ar kitos veiklos sėkme, B. M. Teplovas kelia klausimą, kad sėkmingą bet kokios rūšies žmogaus veiklos įgyvendinimą gali užtikrinti ne atskiras gebėjimas, o tik tas savotiškas jų derinys. , kuri apibūdina šį asmenį. Be to, šie individualūs gebėjimai, anot B. M. Teplovo, yra ne tik gretimi ir nepriklausomi vienas nuo kito, bet kiekvienas iš jų gali keistis, įgyti kokybiškai skirtingą charakterį, kuris priklauso nuo kitų gebėjimų buvimo ir išsivystymo lygio.

B. M. Teplovas kelia tezę, kad sėkmingą kūrybinį veiklos atlikimą galima pasiekti psichologiškai skirtingais būdais. „Nėra nieko negyvesnio ir moksliškesnio už mintį, kad yra tik vienas būdas sėkmingai vykdyti bet kokią veiklą. Šie metodai yra be galo įvairūs, tokie įvairūs, kokie yra žmogaus gebėjimai“, – pabrėžia jis. Žmoguje šios sąlygos turi socialinį pobūdį. Pabrėždamas gebėjimų ryšį su tam tikromis aukštesnės nervinės veiklos savybėmis, perspėjo jų identifikuoti: „...nereikia stengtis redukuoti net atskirų, paprasčiausių gebėjimų elementų į individualias nervų sistemos savybes... Žmogaus gebėjimai formuojasi. pagal specifinius psichologinius modelius, o ne į nervų sistemos savybes“.

Cituoti B. M. pareiškimai. Teplovos yra labai svarbios supratimo gebėjimams. Pagrindiniai, į kuriuos bus atsižvelgta mūsų darbe, yra: pozicija dėl veiklos vaidmens ugdant gebėjimus (kurie vis dėlto nebuvo pakankamai išplėtoti jo darbuose); gebėjimų, kaip individualių psichologinių savybių, susijusių su bet kokios rūšies veiklos sėkme, supratimas; idėją apie kokybinį skirtingų žmonių gebėjimų skirtumą ir skirtingų būdų, kuriuos asmenys gali panaudoti atlikdami tos pačios rūšies veiklą, skirtumus, taip pat išvadą, kad neįmanoma tiesiogiai išplaukti iš individualių gebėjimų analizės. į klausimą apie galimybę tam asmeniui sėkmingai atlikti vieną ar kitą veiklą.

Gebėjimų problema S. L. Rubinšteino darbuose sulaukė esminės teorinės ir praktinės plėtros, pirmiausia kalbant apie gebėjimų ugdymą, formavimąsi, o vėliau ir į jų psichologinės struktūros atskleidimą.

Pirmuosiuose savo darbuose S. L. Rubinšteinas sugebėjimus suprato kaip tinkamumą tam tikrai veiklai. Jis manė, kad pagrindiniai rodikliai, leidžiantys spręsti apie gebėjimus, yra naujos veiklos įsisavinimo lengvumas, taip pat individo sukurtų suvokimo ir veiksmų būdų perkėlimo iš vienos veiklos į kitą platumas. Gebėjimas, pasak S. L. Rubinšteino, yra sudėtingas sintetinis asmenybės formavimas.

Jis manė, kad gebėjimai yra pagrįsti „paveldimomis prielaidomis jų vystymuisi polinkių pavidalu“, o tai reiškia žmogaus neuro-smegenų aparato anatomines ir fiziologines ypatybes. Kartu jis rašė, kad „vystymasis polinkių pagrindu, gebėjimai vis dėlto yra ne pačių polinkių, o vystymosi funkcija, kurioje polinkiai įeina kaip pradinis momentas, kaip būtina sąlyga“. S.L. Rubinšteino, nubrėžtas aiškesnis metodologinis polinkių supratimas nei B. M. Teplovo.

S. L. Rubinšteinas, kaip ir B. M. Teplovas, mano, kad gebėjimai neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Analizuodamas jų santykį, autorius rašo apie šių sąvokų tarpusavio sąlygiškumą: viena vertus, gebėjimai yra būtina žinių ir įgūdžių įsisavinimo sąlyga, kita vertus, gebėjimai formuojasi šio įvaldymo procese. Visai gebėjimų problemai ypač įdomi ir reikšminga yra autoriaus pozicija, kad „kaip žmogus, remdamasis tam tikra žinių sistema, tikrai įvaldo apibendrinimo, išvedžiojimo ir kt. metodus, jis ne tik kaupia. tam tikrus įgūdžius, bet ugdo tam tikrus gebėjimus.

Gebėjimai vystosi įvairių psichofizinių funkcijų ir psichinių procesų pagrindu. Rubinšteinas jau kalba apie psichofizinių funkcijų vaidmenį. Vėliau, kurdamas Teplovo ir Rubinšteino požiūrius, Šadrikovas V.D. „Funkcinės sistemos“ sąvoką panaudojo „gebėjimų“ ir „gabumo“ sąvokoms apibrėžti psichofizinių funkcijų požiūriu. Rubinšteinas kelis kartus apibrėžia gebėjimus kitoje šviesoje. Apibrėždamas gebėjimus vystymosi požiūriu, Rubinšteinas nubrėžia gebėjimų apibrėžimo požiūrio dvilypumą: „Tai (gebėjimas) yra sudėtingas sintetinis darinys, apimantis daugybę savybių, be kurių žmogus nebuvo pajėgus jokiai veiklai, ir savybių, kurios yra tik procese tam tikru būdu.plėtojama organizuota veikla.

Taigi, skirtingai nei Teplovas, B.M. Rubinshein S.L. kartu su veiklos požiūriu taip pat reiškia asmeninį požiūrį nustatant gebėjimus, kai žmogus laikomas ne tik susiformuojančiu veiklos procese, bet ir iš anksto nulemiančiu šios veiklos pobūdį.

S. L. Rubinšteinui veikla yra gebėjimų ugdymo pagrindas. Jis mano, kad žmogaus gebėjimai yra „pirmiausia gebėjimas dirbti, mokytis. Darbo, mokymo metu jie vystosi.

Gebėjimų problema buvo išsamiau ir nuosekliau plėtojama S. L. darbe. Rubinšteinas „Būtis ir sąmonė“.

Autorius, priešingai nei kiti egzistuojantys požiūriai, gebėjimus sieja ne su specifine žmogaus veiklos pobūdžiu, o su psichinių procesų raida: mąstymu, suvokimu ir pan.. Rašo: „...psichinis procesas virsta gebėjimu. , nes ryšiai, lemiantys jo eigą, yra „stereotipuojami“. Dėl šio stereotipo psichikos procesas, kaip toks, nustoja matytis, palieka sąmonę: jo vietoje, viena vertus, išlieka naujas „natūralus gebėjimas“ - stereotipinės sistemos pavidalu. Kita vertus, refleksiniai ryšiai yra to, kas tapo nematomu psichiniu procesu, kuris dabar atrodo nežinomas kaip su juo susijusių gebėjimų produktas.

Tai reiškia, kad natūralus gebėjimo komponentas yra ne tik įgimti polinkiai, bet ir natūralios žmogaus savybės ar ypatybės jų vystymuisi ir tobulėjimui. Jie įgyja gebėjimo „atsivaizdavimą“ tam tikru būdu veikiami besiformuojančių individo gyvenimo ir veiklos sąlygų. Natūralus komponentas, įtrauktas į gebėjimų sudėtį, yra toliau tobulinamas priklausomai nuo socialinių sąlygų.

Tuo pat metu Rubinšteinas mano, kad natūralus gebėjimas yra „ne tik galimybė, bet tikras sugebėjimas“, būtent tai „įgyja žmogus bendraudamas su pasauliu“.

Socialiai išplėtotos žinios ir veikimo metodai įtakoja individo psichinių savybių raidą. Tačiau šių savybių pavertimas gebėjimu (pavyzdžiui, mąstymą – į išvystytą mąstymo gebėjimą, paprastą suvokimą – į meninį kūrybiškumą ir pan.) galimas tik esant tam tikroms individo veiklos sąlygoms.

Gebėjimų ugdymo socialinio sąlygojimo idėja nepašalina gebėjimų, kaip natūralaus darinio, klausimo. S.L. Rubinšteinas rašė: „Tačiau remiantis žmogaus galimybių priklausomybe nuo jo įsisavintų socialinių jo veiklos metodų, jokiu būdu negalima daryti išvados, kad jo gebėjimai yra nepriklausomi visiems. Jie tik išreikšti skirtingais būdais ir įvairiai derinami.

Psichologai nustato kūrybinių gebėjimų ugdymo kriterijus, ypač Simanovskio A.E. mokant ir ugdant kūrybinius gebėjimus mokykloje siūloma remtis šiais kriterijais:

Jaučiasi nauja

Gebėjimas transformuoti objekto struktūrą

Sutelkite dėmesį į kūrybiškumą

kritiškumas

Ir kaip rodiklius jis pasiūlė atitinkamai

Gebėjimas ir žinių troškimas

Teigiamas savęs vertinimas, pasitikėjimas savimi ir gebėjimai

Grožio jausmo ugdymas, noras realizuoti savo gebėjimus ir galimybes

Gebėjimas reflektuoti, vertinti ir įsivertinti.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie gebėjimų, kūrybinių gebėjimų problemą analizė, požiūrių į gebėjimų ugdymo, kūrybinių gebėjimų problemą svarstymas leido išryškinti mūsų tyrimui svarbias nuostatas.

Išsiaiškinome, kad gebėjimų esmė neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, o žinių, įgūdžių, įgūdžių ir gebėjimų sampratos yra viena nuo kitos priklausomos: viena vertus, gebėjimai yra būtina žinių ir įgūdžių įsisavinimo sąlyga, kita vertus, įgūdžių ir žinių įsisavinimo procese vyksta tobulėjimas.sugebėjimai.

Pagrindiniai rodikliai, leidžiantys spręsti apie gebėjimų išsivystymo lygį, yra naujos veiklos įsisavinimo lengvumas, taip pat individo sukurtų suvokimo ir veiksmų būdų perkėlimo iš vienos veiklos į kitą platumas.

Gebėjimų ugdymas vyksta didėjimo tvarka arba, kaip S.L. Rubinšteinas, „spirale“: pirma, galimybės realizuojamos, o galimybės reprezentuoja to paties lygio gebėjimus, dėl ko atsiveria galimybės tolimesniam tobulėjimui, t.y. ugdyti aukštesnio lygio įgūdžius.

Gebėjimai skirstomi į bendruosius ir specialiuosius. Šiuolaikinėje buitinėje psichologijoje gebėjimai išskiriami psichofiziologinio funkcionalumo požiūriu, išryškinant protinį, motorinį, mnemoninį, kalbinį ir kūrybinį.

Kūrybiškumas reiškia grupę, suskirstytą į edukacinius ir realius kūrybinius gebėjimus. Kartu kūrybiniai gebėjimai suprantami kaip tie, kurie lemia dvasinės ir materialinės kultūros objektų kūrimo procesą, naujų idėjų, atradimų ir išradimų kūrimą. Kitaip tariant, kūrybiniai gebėjimai lemia individualios kūrybos procesą įvairiose kūrybinės veiklos srityse.

Išanalizavę kai kurių kūrybinių gebėjimų esmės apibrėžimą, padarėme išvadą, kad kūrybiškumas iš tiesų yra sudėtinga sintetinė sąvoka. Jų išsivystymo lygį turi lemti bendrieji kreipimosi į kūrybiškumą, naujumo jausmo, kritiškumo ir mąstymo lankstumo kriterijai (gebėjimas transformuoti objekto struktūrą, gebėjimas įveikti funkcinį pastovumą).

Federalinė švietimo agentūra

Kuzbaso valstybinė pedagoginė akademija

Humanitarinių disciplinų ir mokymo metodų katedra

Baigiamasis kvalifikacinis darbas

Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas literatūrinio skaitymo pamokose

OFO I grupės V kurso studentės

Shipunova Anastasija Vladimirovna

Novokuznetskas 2009 m

Įvadas

I skyrius. Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo problemos teoriniai pagrindai

1.2 Praktinės patirties, jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo, analizė

1.3 Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnozavimo kriterijai ir priemonės

Išvados dėl I skyriaus

II skyrius. Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo organizacinės ir pedagoginės sąlygos

2.1 Jaunesnių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas kūrybinių užduočių atlikimo procese

Išvados dėl II skyriaus

Išvada

Bibliografija

Taikymas

Įvadas

Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo problema sudaro pagrindą, mokymosi proceso pamatą, yra „amžina“ pedagoginė problema, kuri laikui bėgant nepraranda savo aktualumo, reikalaujanti nuolatinio, atidaus dėmesio ir tolesnio tobulėjimo. Šiandien visuomenėje ypač didelis poreikis žmonių, kurie būtų iniciatyvūs, kūrybingi, pasiruošę rasti naujus būdus sprendžiant aktualias socialines-ekonomines ir kultūrines problemas, gebančių gyventi naujoje demokratinėje visuomenėje ir būti šiai visuomenei naudingų. Šiuo atžvilgiu individo kūrybinės veiklos ugdymo problema šiandien yra ypač aktuali. Kūrybingos asmenybės visais laikais lėmė civilizacijos progresą, kurdamos materialines ir dvasines vertybes, išsiskiriančias naujumu, netradicinėmis, padedančiomis įžvelgti neįprastą iš pažiūros įprastuose reiškiniuose. Tačiau kaip tik šiandien ugdymo procesas susiduria su užduotimi ugdyti kūrybingą asmenybę, pradedant nuo pradinių klasių. Ši užduotis atsispindi alternatyviose ugdymo programose, šiuolaikinėje mokykloje vykstančiuose inovatyviuose procesuose. Kūrybinė veikla vystosi veiklų, turinčių kūrybinį pobūdį, procese, todėl mokiniai mokosi ir stebisi, randa sprendimus nestandartinėse situacijose. Todėl šiandien pedagogikos moksle ir praktikoje intensyviai ieškoma naujų, nestandartinių mokymo formų, metodų ir metodų. Plačiai plinta netradiciniai pamokų tipai, probleminiai mokymo metodai, kolektyvinė kūrybinė veikla popamokinėje veikloje, prisidedanti prie jaunesnių mokinių kūrybinės veiklos ugdymo.

Jaunesniojo moksleivio kūrybinės veiklos raidos ypatybių tyrimai buvo atlikti L. S. darbuose. Vygotskis, B.M. Teplova, S.L. Rubinšteinas, N.S. Leites, mokytojai Sh.A. Amonašvilis, G.I. Schukina, V.N. Družinina, V.D. Šadrikova, I.F. Kharlamovas ir kiti. Tarp įvairių jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinės veiklos ugdymo priemonių ypatingą vietą užima rusų kalbos pamokos ir skaitymas pradinėse klasėse.

Baigiamajame kvalifikaciniame darbe nurodytą aktualumą lemia visuomenės poreikis kūrybingiems, aktyviems žmonėms ir nepakankamas įvairių priemonių panaudojimas rusų kalbos ir skaitymo pamokose, skirtose kūrybiniams gebėjimams ugdyti. Mokinių kūrybinės veiklos ugdymo pradinio ugdymo praktikoje svarba ir būtinybė lėmė tyrimo temos „Kūrybinių gebėjimų ugdymas literatūrinio skaitymo pamokose“ pasirinkimą.

Tyrimo tikslas: nustatyti ir moksliškai pagrįsti jaunesnių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo literatūrinio skaitymo pamokose organizacines ir pedagogines sąlygas.

Studijų objektas: jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Studijų dalykas: jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas skaitymo pamokose.

Tyrimo hipotezė: jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas skaitymo pamokose bus efektyvus, jei:

Sukuriama tikrai kūrybinga atmosfera, palanki laisvam vaiko kūrybinio mąstymo pasireiškimui;

Užtikrinamas jaunesnių moksleivių įtraukimas į kūrybinę veiklą, kurios procese sprendžiamos kūrybinės užduotys;

Atliekamas kūrybinių gebėjimų ugdymo formų ir metodų pasirinkimas;

Tyrimo metu buvo išspręstos šios užduotys:

1. Nustatyti jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo proceso psichologinę ir pedagoginę esmę.

2. Nustatyti jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo kriterijus ir lygius.

3. Išanalizuoti jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo praktinę patirtį.

4. Nustatyti veiksmingas sąlygas jaunesniųjų klasių mokinių kūrybiniams gebėjimams lavinti literatūrinio skaitymo pamokose.

Tyrimo metodai: psichologinės ir pedagoginės literatūros apie tyrimo problemą studijavimas ir analizė; pedagoginė priežiūra; apklausa; pokalbiai; psichologinis ir pedagoginis eksperimentas; matematinis eksperimentinių duomenų apdorojimas.

Mūsų eksperimentinio tyrimo pagrindas yra SM „Sidorovskajos bendrojo lavinimo mokykla“.

I skyrius. Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo problemos teoriniai pagrindai.

1.1 Jaunesnių mokinių „kūrybinės veiklos“, kūrybinių gebėjimų sąvokų psichologinė ir pedagoginė esmė

Kūrybiškumas nėra naujas studijų dalykas. Žmogaus gebėjimų problema visais laikais kėlė didelį žmonių susidomėjimą. Kūrybinių gebėjimų ugdymo problemos analizę daugiausia lems turinys, kurį investuosime į šią koncepciją. Labai dažnai kasdienėje sąmonėje kūrybiniai gebėjimai tapatinami su gebėjimais įvairiai meninei veiklai, su gebėjimu gražiai piešti, kurti poeziją, rašyti muziką ir kt. Kas iš tikrųjų yra kūrybiškumas?

Akivaizdu, kad mūsų svarstoma sąvoka yra glaudžiai susijusi su sąvokomis „kūrybiškumas“, „kūrybinė veikla“. Mokslininkų nuomonės apie tai, kas laikoma kūrybiškumu, yra prieštaringos. Kasdieniame gyvenime kūryba dažniausiai vadinama, pirma, veikla meno srityje, antra, projektavimu, kūryba, naujų projektų įgyvendinimu, trečia, mokslo žiniomis, proto kūryba, ketvirta, mąstymu aukščiausia forma, anapus ribos, ko reikia sprendžiant iškilusią problemą jau žinomais būdais, pasireiškiančia kaip vaizduotė, kuri yra meistriškumo ir iniciatyvos sąlyga.

„Filosofinė enciklopedija“ apibrėžia kūrybiškumą kaip veiklą, kuri sukuria „kažką naujo, niekada anksčiau“. Kūrybinės veiklos atsirandanti naujovė gali būti ir objektyvi, ir subjektyvi. Objektyvi vertė pripažįstama tokiems kūrybos produktams, kuriuose atskleidžiami dar nežinomi supančios tikrovės dėsniai, nustatomi ir paaiškinami ryšiai tarp reiškinių, kurie buvo laikomi nesusijusiais vienas su kitu. Subjektyvi kūrybinių produktų vertė atsiranda tada, kai kūrybinis produktas nėra naujas savaime, objektyviai, o naujas jį pirmą kartą sukūrusiam žmogui. Tai daugiausia vaikų kūrybos piešimo, modeliavimo, poezijos ir dainų rašymo produktai. Šiuolaikinėse Europos mokslininkų studijose „kūrybiškumas“ apibrėžiamas aprašomuoju būdu ir veikia kaip intelektualinių ir asmeninių veiksnių derinys. .

Taigi kūryba – tai veikla, kurios rezultatas – naujos materialinės ir dvasinės vertybės; aukščiausia protinės veiklos forma, savarankiškumas, gebėjimas sukurti kažką naujo, originalaus. Kūrybinės veiklos rezultate formuojasi ir lavinami kūrybiniai gebėjimai.

Kas yra „kūrybiškumas“ arba „kūrybiškumas“? Taigi, P. Torrensas kūrybiškumą suprato kaip gebėjimą sustiprinti trūkumus, žinių spragas, disharmoniją. Kūrybinės veiklos struktūroje jis išskyrė:

1. problemos suvokimas;

2. sprendimo paieška;

3. hipotezių atsiradimas ir formulavimas;

4. hipotezių tikrinimas;

5. jų modifikavimas;

6. rezultatų radimas.

Pažymima, kad kūrybinėje veikloje svarbų vaidmenį vaidina tokie veiksniai kaip temperamentas, gebėjimas greitai įsisavinti ir generuoti idėjas (nekritiškai vertinti jų); kad kūrybiniai sprendimai ateina atsipalaidavimo, dėmesio blaškymo akimirką.

Kūrybiškumo esmė, anot S. Medniko, yra gebėjimas įveikti stereotipus baigiamojoje mentalinės sintezės stadijoje ir pasitelkus platų asociacijų lauką.

D.B. Bogojavlenskaja kaip pagrindinį kūrybinių gebėjimų rodiklį išskiria intelektinę veiklą, jungiančią du komponentus: pažinimo (bendrieji protiniai gebėjimai) ir motyvacinį. Kūrybiškumo pasireiškimo kriterijus yra asmens jam siūlomų protinių užduočių atlikimo pobūdis.

I.V. Lvovas mano, kad kūryba nėra emocijų antplūdis, jis neatsiejamas nuo žinių ir įgūdžių, emocijos lydi kūrybą, įkvepia žmogaus veiklą, didina jos tėkmės toną, žmogaus kūrėjo darbą, suteikia jėgų. Tačiau tik griežtos, patikrintos žinios ir įgūdžiai pažadina kūrybinį veiksmą.

Taigi bendriausia kūrybinių gebėjimų apibrėžimas yra toks. Kūrybiškumas – individualios psichologinės individo savybės, susijusios su bet kokios veiklos sėkme, bet neapsiribojančiomis mokinio jau išugdytomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais.

Kadangi kūrybiškumo elementas gali būti bet kurioje žmogaus veikloje, teisinga kalbėti ne tik apie meninę kūrybą, bet ir apie techninę kūrybą, matematinį kūrybiškumą ir pan. Kūrybiškumas yra daugelio savybių derinys. Ir klausimas apie žmogaus kūrybiškumo komponentus vis dar atviras, nors šiuo metu yra keletas hipotezių, susijusių su šia problema.

Daugelis psichologų gebėjimą kūrybinei veiklai sieja pirmiausia su mąstymo ypatumais. Visų pirma, žymus amerikiečių psichologas J. Gilfordas, nagrinėjęs žmogaus intelekto problemas, nustatė, kad kūrybingiems asmenims būdingas vadinamasis divergentinis mąstymas. Tokio mąstymo žmonės, spręsdami problemą, nekoncentruoja visų pastangų į vienintelio teisingo sprendimo paiešką, o pradeda ieškoti sprendimų visomis įmanomomis kryptimis, kad galėtų apsvarstyti kuo daugiau variantų. Tokie žmonės linkę formuoti naujas elementų kombinacijas, kurias dauguma žmonių žino ir naudoja tik tam tikru būdu, arba sudaro ryšius tarp dviejų elementų, kurie iš pirmo žvilgsnio neturi nieko bendro. Divergentiškas mąstymo būdas yra kūrybinio mąstymo pagrindas, kuriam būdingi šie pagrindiniai bruožai:

1. Greitis – galimybė išreikšti maksimalų idėjų skaičių (šiuo atveju svarbu ne jų kokybė, o kiekis).

2. Lankstumas – gebėjimas reikšti pačias įvairiausias idėjas.

3. Originalumas – gebėjimas generuoti naujas nestandartines idėjas (tai gali pasireikšti atsakymais, sprendimais, kurie nesutampa su visuotinai priimtais).

4. Išbaigtumas – galimybė patobulinti savo „produktą“ arba suteikti jam išbaigtą išvaizdą.

Žinomas vietinis kūrybiškumo problemos tyrinėtojas A.N. Lukas, remdamasis iškilių mokslininkų, išradėjų, menininkų ir muzikantų biografijomis, pabrėžia šiuos kūrybinius sugebėjimus:

1. Gebėjimas įžvelgti problemą ten, kur kiti jos nemato.

2. Gebėjimas žlugdyti psichines operacijas, pakeičiant kelias sąvokas viena ir naudojant simbolius, kurie yra vis talpesni informacijos atžvilgiu.

3. Gebėjimas įgytus įgūdžius sprendžiant vieną problemą pritaikyti sprendžiant kitą.

4. Gebėjimas suvokti tikrovę kaip visumą, neskaidant jos į dalis.

5. Gebėjimas lengvai susieti tolimas sąvokas.

6. Atminties gebėjimas tinkamu momentu pateikti reikiamą informaciją.

7. Mąstymo lankstumas.

8. Gebėjimas pasirinkti vieną iš problemos sprendimo alternatyvų prieš ją išbandant.

9. Gebėjimas įtraukti naujai suvoktą informaciją į esamas žinių sistemas.

10. Gebėjimas matyti dalykus tokius, kokie jie yra, atskirti tai, kas yra stebima, nuo to, ką įneša interpretacija. Lengvas idėjų generavimas.

11. Kūrybinė vaizduotė.

12. Gebėjimas išgryninti detales, patobulinti pirminę idėją.

Psichologijos mokslų kandidatai V.T. Kudrjavcevas ir V. Sinelnikovas, remdamiesi plačia istorine ir kultūrine medžiaga (filosofijos, socialinių mokslų, meno istorija, atskiromis praktikos sritimis), išskyrė šiuos universalius kūrybinius gebėjimus, kurie išsivystė žmonijos istorijos procese.

1. Vaizduotės realizmas – vaizdinis kokios nors esminės, bendros vientiso objekto raidos tendencijos ar modelio suvokimas, žmogui dar nesuprantant apie tai aiškaus supratimo ir neįvedant į griežtų loginių kategorijų sistemą. Gebėjimas matyti visumą prieš dalis.

2. Suprasituacinis – transformacinis kūrybinių sprendimų pobūdis, gebėjimas spręsti problemą ne tik pasirinkti iš išorės primestų alternatyvų, bet savarankiškai kurti alternatyvą.

3. Eksperimentavimas – gebėjimas sąmoningai ir tikslingai sukurti sąlygas, kuriose objektai aiškiausiai atskleistų savo esmę, paslėptą įprastose situacijose, taip pat gebėjimas atsekti ir analizuoti objektų „elgesio“ ypatumus šiomis sąlygomis.

Mokslininkai ir mokytojai, dalyvaujantys kuriant kūrybinio ugdymo programas ir metodus, pagrįstus TRIZ (išradingo problemų sprendimo teorija) ir ARIZ (išradingumo problemų sprendimo algoritmu), mano, kad vienas iš žmogaus kūrybinio potencialo komponentų yra šie gebėjimai:

1. Gebėjimas rizikuoti.

2. Divergentiškas mąstymas.

3. Minčių ir veiksmų lankstumas.

4. Mąstymo greitis.

5. Gebėjimas reikšti originalias idėjas ir sugalvoti naujas.

6. Turtinga vaizduotė.

7. Daiktų ir reiškinių dviprasmiškumo suvokimas.

8. Aukštos estetinės vertybės.

9. Išvystyta intuicija.

Analizuodami aukščiau pateiktus požiūrius į kūrybinių gebėjimų komponentų klausimą, galime daryti išvadą, kad, nepaisant skirtingų požiūrių į jų apibrėžimą, tyrėjai vieningai išskiria kūrybinę vaizduotę ir kūrybinio mąstymo kokybę kaip esminius kūrybinių gebėjimų komponentus.

Kūrybinės veiklos suaktyvėjimas pasiekiamas, pasak A. Osborne'o, laikantis keturių principų:

1) kritikos atmetimo principas (galite išsakyti bet kokią mintį, nebijant, kad ji bus pripažinta bloga);

2) nežabotiausios asociacijos skatinimas (kuo laukinė idėja, tuo geriau);

3) reikalavimai, kad siūlomų idėjų skaičius būtų kuo didesnis;

4) pripažinimas, kad išsakomos idėjos nėra niekieno nuosavybė, niekas neturi teisės jų monopolizuoti; kiekvienas dalyvis turi teisę derinti kitų išsakytas idėjas, jas modifikuoti, „tobulinti“ ir tobulinti.

D.N. Družininas mano, kad norint suaktyvinti kūrybinę veiklą, būtina:

1) subjektinės veiklos reguliavimo nebuvimas, tiksliau, reguliuojamo elgesio modelio nebuvimas;

2) pozityvaus kūrybinio elgesio modelio buvimas;

1. Gebėjimas rizikuoti.

2. Divergentiškas mąstymas.

3) Mąstymo ir veikimo lankstumas. sudaryti sąlygas imituoti kūrybišką elgesį ir blokuoti agresyvaus ir dedukcinio elgesio apraiškas;

4) socialinis kūrybinio elgesio sustiprinimas.

Mokinio kūrybinė veikla didina jo įsitraukimą į ugdymo procesą, prisideda prie sėkmingo žinių įsisavinimo, skatina intelektines pastangas, pasitikėjimą savimi, ugdo pažiūrų savarankiškumą. M.N. Skatkinas svarsto skirtingus kūrybinės veiklos aktyvinimo būdus:

1) probleminis žinių pateikimas;

2) diskusija;

3) tyrimo metodas;

4) studentų kūrybiniai darbai;

5) kolektyvinės kūrybinės veiklos atmosferos kūrimas klasėje.

Siekdamas sėkmingai suaktyvinti moksleivių kūrybinę veiklą, mokytojas turi matyti savo darbo efektyvumą ir produktyvumą. Norėdami tai padaryti, būtina stebėti kiekvieno vaiko kūrybinės veiklos pasireiškimo dinamiką. Kūrybiškumo ir reprodukcijos elementų sąveikos elementai moksleivio veikloje, taip pat ir brandaus žmogaus veikloje, turėtų būti skiriami pagal du būdingus požymius:

1) pagal veiklos rezultatą (produktą);

2) pagal tai, kaip jis vyksta (procesas).

Akivaizdu, kad ugdomojoje veikloje mokinių kūrybiškumo elementai pirmiausia pasireiškia jos eigos ypatumais, ty gebėjimu įžvelgti problemą, rasti naujų būdų, kaip spręsti konkrečias praktines ir ugdymo problemas ne ugdomojoje veikloje. -standartinės situacijos.

Taigi galima daryti išvadą, kad kūrybinė veikla suaktyvinama palankioje atmosferoje, geranoriškais mokytojų vertinimais, originalių teiginių skatinimu. Svarbų vaidmenį atlieka atvirieji klausimai, skatinantys mokinius susimąstyti, ieškoti įvairių atsakymų į tuos pačius ugdymo turinio klausimus. Dar geriau, jei patiems mokiniams leista tokius klausimus užduoti ir į juos atsakyti.

Kūrybinė veikla gali būti skatinama ir įgyvendinant tarpdisciplininius ryšius, supažindinus su neįprasta hipotetine situacija. Ta pačia kryptimi veikia klausimai, į kuriuos atsakant reikia iš atminties ištraukti visą joje esančią informaciją, kūrybiškai pritaikyti juos susidariusioje situacijoje.

Kūrybinė veikla prisideda prie kūrybinių gebėjimų ugdymo, intelekto lygio kilimo.

Taigi kūrybiškumu suprantame visumą žmogaus savybių ir savybių, reikalingų sėkmingam kūrybinės veiklos įgyvendinimui, leidžiančiam jos procese atlikti objektų, reiškinių, vizualinių, juslinių ir mentalinių vaizdinių transformaciją, kažką atrasti. nauja sau, ieškoti ir kurti originalius, nestandartinius sprendimus.

1.2 Praktinės patirties ugdant jaunesniųjų mokinių kūrybinius gebėjimus analizė

Jaunesnių klasių mokinių žinių įsisavinimo kokybės gerinimas – vienas svarbiausių mokyklos uždavinių. Daugelis mokytojų jo įgyvendinimą pasiekia ne dėl papildomos naštos mokiniams, o tobulindami mokymo formas ir metodus. Spręsdami šį klausimą, mokytojai metodininkai didelę reikšmę skiria jaunesniųjų mokinių susidomėjimo mokymusi ugdymui, formuojant kūrybinius gebėjimus darbo procese. Būtent pirmaisiais ugdymo metais dėl pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinių savybių aktyviai vystosi jų kūrybiniai gebėjimai. Visų pirma, siekdamas išspręsti ugdomojo mokymosi tikslus, pradinių klasių mokytojas A.V. Nikitina organizuoja sistemingą, kryptingą kūrybinės veiklos vystymą ir aktyvinimą sistemoje, atitinkančioje šiuos reikalavimus:

Pažinimo užduotys turėtų būti kuriamos tarpdalykiniu pagrindu ir prisidėti prie asmens psichinių savybių (atminties, dėmesio, mąstymo, vaizduotės) ugdymo;

Užduotys, užduotys turėtų būti parenkamos atsižvelgiant į racionalią jų pateikimo seką: nuo reprodukcinių, skirtų atnaujinti turimas žinias, iki iš dalies tiriamųjų, orientuotų į apibendrintų pažintinės veiklos metodų įsisavinimą, o vėliau iki kūrybinių, leidžiančių atsižvelgti į tiriamus reiškinius. iš skirtingų kampų;

Pažintinių ir kūrybinių užduočių sistema turėtų paskatinti mąstymo sklandumą, proto lankstumą, smalsumą, gebėjimą kelti ir plėtoti hipotezes.

Vadovaujantis šiais reikalavimais, A.V. Nikitina apima keturis iš eilės etapus:

1) apšilimas;

2) kūrybinio mąstymo ugdymas;

3) plėtojamų dalinės paieškos užduočių vykdymas;

4) kūrybinių problemų sprendimas.

Šios užduotys skiriamos visai klasei. Kai jie yra padaryti, matuojama tik sėkmė. Tokios užduotys yra ne vertinamosios, o ugdomosios ir lavinamosios. Užsiėmimai vyksta gana dideliu tempu, priekyje. Pasak A.V. Nikitina, toks darbas sukuria konkurencijos dvasią, koncentruoja dėmesį, ugdo gebėjimą greitai pereiti iš vieno tipo į kitą.

Vadovaujant E. L. Jakovleva sukūrė ir išbandė kūrimo programą, skirtą jaunesnių studentų kūrybinei veiklai skatinti. Pagrindinė kūrybinio darbo sąlyga, jos nuomone, yra vaikų ir suaugusiųjų sąveikos organizavimas pagal humanistinės psichologijos principus:

1) Susižavėjimas kiekvieno mokinio idėja yra panašus į susižavėjimą pirmaisiais vaiko žingsniais, apimančiais:

a) teigiamas visų studento idėjų ir atsakymų sustiprinimas;

b) klaidos panaudojimas kaip galimybė naujai, netikėtai pažvelgti į ką nors pažįstamo;

c) maksimalus prisitaikymas prie visų vaikų teiginių ir veiksmų.

2) Abipusio pasitikėjimo, neįvertinimo, kitų priėmimo, psichologinio saugumo klimato kūrimas.

3) Nepriklausomybės užtikrinimas renkantis ir priimant sprendimus, turint galimybę savarankiškai kontroliuoti savo pažangą.

Studijuojant pagal šią programą plėtojamojo ugdymo principai (A.M. Matyushkin): probleminis, dialogiškumas, individualizavimas, buvo siejami su tokiu programos turiniu: savo ir kitų minčių, jausmų ir veiksmų supratimas, tarpasmeniniai santykiai ir raidos modeliai. pasaulio:

1. Intelektinių užduočių, kurias galima išspręsti euristiniais metodais, naudojimas.

2. Keitimasis nuomonėmis ir klausimais tarp grupės narių, tarp grupės ir fasilitatoriaus.

3. Įvairių kūrybiškumo aspektų priėmimas: atsakymai žodžiu ir raštu, atsakymai, turintys literatūrinę ar neliteratūrinę formą, elgesys ir reakcijos į kitą žmogų.

Siekiant suteikti vaikams kūrybinės saviraiškos priemonių, šioje programoje naudojama įvairi medžiaga: literatūros kūriniai, probleminės situacijos, vaikų sugalvotų situacijų dramaturgija, konfliktinės situacijos iš gyvenimo ir literatūros, kurios apima gebėjimą atpažinti ir išreikšti savo emocines būsenas, skirtingai reaguoja į vieną ir tą pačią situaciją.

Vadovaujant N. B. Shumanova sukūrė ir išbandė jaunesnių mokinių kūrybinio mąstymo ugdymo programą pagal gabių vaikų ugdymo programų rengimo reikalavimus:

Studentų nagrinėjamų temų ir problemų globalumas, esminis pobūdis;

Tarpdisciplininis požiūris formuluojant problemas;

Temų ir problemų, susijusių su skirtingomis žinių sritimis, integravimas;

Turinio prisotinimas; orientuotis į produktyvaus, kritinio mąstymo ugdymą ir pan.

Konkretus kurso turinys grindžiamas Rusijos ir užsienio istorijos, kultūros, literatūros, meno istorijos, Rusijos ir užsienio gamtos mokslų medžiaga. Vyraujantis mokymo metodas yra probleminis-dialoginis, kaip labiausiai atitinkantis vaiko kūrybinės raidos pobūdį.

Vadovaujant S.N. Chistyakova sukūrė programą, skirtą mokinių kūrybiniams gebėjimams ugdyti organizuojant grupių bendradarbiavimą.

Pradinių klasių mokytojas O.V. Kubasova naudojasi pamokų galimybėmis, siekdama sustiprinti jaunesnių mokinių kūrybinę veiklą, pritaikydama žaidimus ir pratimus vaizduotei ir kūrybiniam mąstymui ugdyti mokyklinių dalykų medžiaga ir panaudoti juos mokant rusų kalbos:

Įvairių rūšių esė, pristatymai, kūrybiniai diktantai;

Konstravimas (sakinių konstravimas, žodinis braižymas, planų, žodžių ir sakinių sudarymas pagal schemas);

Lentelių, diagramų sudarymas;

- žodžių darybos būdų „atradimas“;

Literatūros kūrinių analizė, siekiant įrodyti bet kokias prielaidas;

Pasiūlymų platinimas;

Sugalvoti pasakojimų pabaigas;

Brėžinių braižymas naudojant trafaretus;

Laikraščių, žurnalų leidyba, kur naudojami vaikų kūrybos rezultatai (užrašai, interviu, apžvalgos, esė, eilėraščiai, pasakos, piešiniai, rebusai, galvosūkiai, kryžiažodžiai ir kt.);

Literatūros kūrinių kino juostų kūrimas;

Paveikslų pastatymas, dramatizavimas, „atgaivinimas“;

Savybių parinkimas (kas gali būti šypsena, eisena ir pan.);

Vaizdinių, garsinių, skonio raidžių vaizdų kūrimas;

Sinonimų, antonimų parinkimas;

Frazeologinių posūkių tyrimas.

Išanalizavus praktinę jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinės veiklos aktyvinimo patirtį, atsiskleidė, pirma, šios problemos reikšmė mokytojams, psichologų ir metodininkų domėjimasis ja; antra, šia problematika parengtos ir išbandytos programos, kursai, eilė užduočių, pateiktų mokslinėje ir metodinėje literatūroje bei periodiniuose leidiniuose; trečia, žema psichologinė ir pedagoginė mokytojų kompetencija sprendžiant šią problemą; ketvirta, sistemingo, kryptingo darbo jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinei veiklai stiprinti stoka dėl šios krypties technikų, priemonių, darbo formų išmanymo; ir dėl to žemas jaunesnių mokinių kūrybinės veiklos išsivystymo lygis.

1.3 Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnozavimo kriterijai ir priemonės

Kad jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas būtų sėkmingas, būtina žinoti apie mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygius, nes kūrybiškumo rūšių pasirinkimas turėtų priklausyti nuo to, kokio lygio studentas yra. Tam naudojama diagnostika, atliekama naudojant įvairius tyrimo metodus (matavimo priemones). Tyrimas atliekamas pagal tam tikrus kriterijus. Vienas iš šio tyrimo tikslų buvo nustatyti jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio matavimo kriterijus, rodiklius ir priemones. Remdamiesi termino „kūrybiškumas“, reiškiančio mokinio norą mąstyti originaliai, nestandartiškai, savarankiškai ieškoti ir priimti sprendimus, rodyti pažintinį susidomėjimą, atrasti naujus dalykus, kurie mokiniui nežinomi, supratimu, nustatėme. jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio kriterijai:

1. Kognityvinis kriterijus, atskleidžiantis jaunesnių klasių mokinių žinias, idėjas apie kūrybiškumą ir kūrybinius gebėjimus, suvokiant kūrybinių užduočių esmę.

2. Motyvacinis – poreikio kriterijus – apibūdina mokinio norą įrodyti save kaip kūrybingą asmenybę, domėjimąsi kūrybinėmis ugdymo užduočių rūšimis.

3. Veiklos kriterijus - atskleidžia gebėjimą originaliai atlikti kūrybinio pobūdžio užduotis, suaktyvinti mokinių kūrybinę vaizduotę, vykdyti mąstymo procesą už langelio ribų, perkeltine prasme.

Kiekvienas iš kriterijų turi rodiklių sistemą, apibūdinančią tiriamų savybių pasireiškimą pagal šį kriterijų. Kiekvieno kriterijaus rodiklių pasireiškimo laipsnio matavimas atliekamas naudojant matavimo priemones ir tam tikrus tyrimo metodus. Mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio matavimo kriterijai, rodikliai ir priemonės, pateikti 1 lentelėje.

1 lentelė

Mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio matavimo kriterijai, rodikliai ir priemonės

Kriterijai	Rodikliai	Matavimas
pažinimo	1. „Kūrybiškumo“ sąvokos išmanymas ir veikimas ja. 2. Idėjų apie kūrybiškumą ir kūrybinius gebėjimus buvimas.	Testavimas Metodas „Kompozitorius“.
Motyvacinis-poreikis	1. Požiūris į kūrybines pratimus. 2. Kūrybinių gebėjimų ugdymas. 3. Saviraiškos, originalumo siekimas.	stebėjimas. Metodas „Sugalvok istoriją apie neegzistuojantį gyvūną“
veikla	1. Naujų sprendimų siūlymas edukacinės veiklos procese. 2. Netradicinio, kūrybiškumo, mąstymo originalumo pasireiškimas. 3. Dalyvavimas kolektyvinėje kūrybinėje veikloje	Stebėjimas Probleminių situacijų metodas. Metodas "Trys žodžiai"

Pagal pasirinktus kriterijus ir rodiklius jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygius apibūdinome 2 lentelėje.

2 lentelė

Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygiai

Kriterijai	Aukštas lygis	Vidutinis lygis	Žemas lygis
pažinimo	Turi pakankamą žinių lygį, gerą kalbos išsivystymą.	Turi nepakankamą žinių, sąvokų, idėjų lygį; vidutinis kalbos išsivystymas.	Turi žemą žinių lygį, fragmentiškas, prastai išmoktas sąvokas, silpnai išvystyta kalba.
Motyvacinis-poreikis	Mokinys siekia parodyti kūrybinius gebėjimus, su susidomėjimu atlieka kūrybines užduotis.	Mokinys nėra pakankamai aktyvus, kūrybines užduotis atlieka prižiūrimas mokytojo, tačiau gali įrodyti save kaip kūrybingą žmogų.	Mokinys pasyvus, nesiekia parodyti kūrybinių gebėjimų.
veikla	Rodo originalumą, vaizduotę, savarankiškumą atliekant užduotis.	Atliekant užduotis demonstruoja originalumą, netradiciškumą. Tačiau dažnai prireikia mokytojo pagalbos.	Negalima sukurti ar gauti neįprasti vaizdai, sprendimai; atsisako vykdyti kūrybinės užduotys

Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų lygių charakteristikos

1.Aukštas lygis.

Mokiniai rodo iniciatyvą ir sprendimų savarankiškumą, išsiugdė laisvos saviraiškos įprotį. Vaikas pasireiškia pastabumu, išradingumu, vaizduote, dideliu mąstymo greičiu. Mokiniai sukuria kažką savo, naujo, originalaus, nepanašaus į nieką kitą. Mokytojo darbas su aukšto lygio mokiniais yra taikyti tas technikas, kuriomis siekiama ugdyti patį jų kūrybinės veiklos poreikį.

2. Vidutinis lygis.

Tai būdinga tiems studentams, kurie užduotis suvokia gana sąmoningai, dažniausiai dirba savarankiškai, tačiau siūlo nepakankamai originalius sprendimus. Vaikas smalsus ir žingeidus, kelia idėjas, tačiau nerodo didelio kūrybiškumo ir susidomėjimo siūloma veikla. Darbo analizė ir praktinis jo sprendimas yra tik tada, kai tema įdomi, o veikla palaikoma valios ir intelektualiomis pastangomis.

3. Žemas lygis.

Šio lygio studentai įvaldo įgūdžius įgyti žinių, įsisavinti tam tikras veiklas. Jie yra pasyvūs. Sunkiai jie įtraukiami į kūrybinį darbą, tikisi iš mokytojo priežastinio spaudimo. Šiems mokiniams reikia ilgesnio laiko apmąstymams ir neturėtų būti pertraukiami ar užduodami netikėtų klausimų. Visi vaikų atsakymai stereotipiniai, nėra individualumo, originalumo, savarankiškumo. Vaikas nerodo iniciatyvos ir netradicinių sprendimų.

Nustačius kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygius, buvo atliktas pirmasis nustatantis eksperimentas.

Pirmojo nustatymo eksperimento tikslas: nustatyti jaunesniųjų mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį kontrolinėse ir eksperimentinėse klasėse.

Eksperimentas buvo atliktas Sidorovo vidurinės mokyklos trečiose klasėse. 3a klasė buvo apibrėžta kaip kontrolinė klasė, 3b klasė - kaip eksperimentinė klasė. Abiejose klasėse mokosi 20 mokinių. Mokiniai dalyvauja vystomojo ugdymo sistemoje L.V. Zankovą ir turi maždaug tuos pačius akademinės veiklos ir bendro išsivystymo rodiklius. Konstatuojantis eksperimentas buvo atliktas pagal 1 lentelėje pateiktus kriterijus, rodiklius ir matavimo priemones. Pirmojo nustatymo eksperimento metu gauti diagnostiniai duomenys pateikti 3, 4, 5 lentelėse, 1, 2, 3 pav.

3 lentelė

Mokinių pasiskirstymas eksperimentinėse ir kontrolinėse klasėse pagal kognityvinį kriterijų (pirmasis nustatantis eksperimentas)

4 lentelė

Mokinių pasiskirstymas eksperimentinėse ir kontrolinėse klasėse pagal motyvacinio poreikio kriterijų (pirmasis nustatantis eksperimentas)

	2 pav. Mokinių kūrybinių gebėjimų formavimo lygiai pagal motyvacinio poreikio kriterijų

5 lentelė

Mokinių pasiskirstymas eksperimentinėse ir kontrolinėse klasėse pagal veiklos kriterijų

(pirmasis nustatantis eksperimentas)

Pirmojo konstatuojamojo eksperimento rezultatai rodo, kad tiek kontrolinės, tiek eksperimentinės klasės mokiniai turi aukščiausius motyvacinio poreikio kriterijaus balus, o tai rodo mokinių pomėgį atlikti kūrybines užduotis, norą įrodyti save kaip kūrybingą žmogų.

Apskritai kontrolinės klasės mokiniai turi šiek tiek aukštesnį kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį nei eksperimentinės klasės mokiniai. (Tarpinės lentelės yra priede).

Pirmojo nustatančio eksperimento duomenys rodo nepakankamą mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį, todėl būtinas formuojamasis eksperimentas.

Išvados dėl I skyriaus

1) Kūrybinė veikla suprantama kaip tokia žmogaus veikla, kurios rezultatas yra kažkas naujo - ar tai būtų išorinio pasaulio objektas, ar mąstymo konstrukcija, vedanti į naujas žinias apie pasaulį, ar jausmas, atspindintis naujas požiūris į tikrovę.

2) Kūrybinė veikla ir kūrybiniai gebėjimai yra tarpusavyje susiję, nes gebėjimai vystosi ir formuojasi tik veiklos procese, o ne įgimtos žmogaus savybės. Kūrybinė vaizduotė ir mąstymas yra aukščiausi ir būtini žmogaus gebėjimai mokymosi veiklos procese. Ugdymo procesas pradinėje mokykloje turi realias galimybes ugdyti kūrybinius gebėjimus.

3) Atlikdami praktinės patirties, skatinančios jaunesniųjų mokinių kūrybinę veiklą, analizės identifikavome: šios problemos reikšmę mokytojams, psichologų ir metodininkų susidomėjimą ja.

4) Skaitymo pamokos yra dažniausios ir metodiškai palankiausios pamokos, kuriose galite žymiai padidinti kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį, jei reguliariai naudosite kūrybinius pratimus.

5) Nustatėme jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnozavimo kriterijus ir priemones. Pirmojo nustatančio eksperimento rezultatai parodė, kad daugumos kontrolinės ir eksperimentinės klasės mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis yra vidutinis. Aukščiausi motyvacinio poreikio kriterijaus rodikliai, rodantys pozityvaus požiūrio į kūrybiškumą ir kūrybines užduotis formavimąsi, kūrybinių gebėjimų ugdymą, savirealizacijos troškimo buvimą, bet nepakankamą noro neveikti pasireiškimą. standartines užduotis. Konstatuojančio eksperimento duomenys reikalauja formuojamojo eksperimento.

II skyrius. Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo organizacinės ir pedagoginės sąlygos.

2.1. Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas kūrybinių užduočių atlikimo procese

Tradicinė švietimo sistema yra skirta suteikti studentams tam tikrą žinių kiekį. Tačiau dabar neužtenka įsiminti tam tikrą medžiagos kiekį. Pagrindinis mokymosi tikslas turėtų būti bendros strategijos įgijimas, reikia išmokyti mokytis, viena iš sąlygų tokiai strategijai įsisavinti – kūrybinių gebėjimų ugdymas. Šie žodžiai priklauso žinomam sovietų psichologui, studijavusiam kūrybiškumo ir kūrybinių gebėjimų psichologiją Luk A.N. Iš tiesų, dažnai mokytojas reikalauja iš mokinio tik atgaminti tam tikras jam suteiktas žinias užbaigta forma. Kūrybiniai gebėjimai vystosi, kaip išsiaiškinome teoriškai analizuodami Rubinshtein S.L., B.M. Teplova ir Nemova R.S., galima tik organizuojant tikrai kūrybingą veiklą.

R.S. Nemovas, apibrėždamas viso gebėjimų ugdymo proceso esmę, iškėlė daugybę reikalavimų gebėjimus ugdančioms veikloms, kurios yra jų ugdymo sąlygos. Ypač tokiomis sąlygomis Nemovas R.S. pabrėžė kūrybinį veiklos pobūdį. Tai turėtų būti siejama su kažko naujo atradimu, naujų žinių įgijimu, kas užtikrina susidomėjimą veikla. Šią kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygą išskyrė Ya.A. Ponomarevas savo darbe „Kūrybiškumo psichologija“.

Tam, kad mokiniai neprarastų susidomėjimo veikla, reikia atminti, kad jaunesnysis mokinys siekia išspręsti jam sunkiai sekasi problemas. Tai padės mums įgyvendinti antrąją veiklos plėtojimo sąlygą, kurią iškėlė Nemovas R.S. Tai slypi tame, kad veikla turi būti kiek įmanoma sunkesnė, bet įvykdoma, arba, kitaip tariant, veikla turi būti potencialios vaiko raidos zonoje.

Atsižvelgiant į šią sąlygą, nustatant kūrybines užduotis būtina retkarčiais juos sudėtinginti arba, kaip B.D. Bogoyavlenskaya, laikykitės „spiralės principo“. Realizuoti šį principą galima tik ilgai dirbant su tipinio pobūdžio vaikais, pavyzdžiui, nustatant rašinių temas.

Kita svarbi sąlyga būtent kūrybinių gebėjimų ugdymui Ya. A. Ponomarev pavadino kūrybinės veiklos ugdymą, o ne tik techninių įgūdžių ir gebėjimų mokymą. Jei šios sąlygos netenkinamos, kaip pabrėžė mokslininkas, daugelis kūrybingam žmogui būtinų savybių – meninis skonis, gebėjimas ir noras užjausti, troškimas ko nors naujo, grožio jausmas yra tarp perteklinių, perteklinių. Tam įveikti būtina ugdyti norą bendrauti su bendraamžiais, nulemtą pradinio mokyklinio amžiaus asmenybės raidos amžiaus ypatumų, nukreipiant jį į norą bendrauti per kūrybos rezultatus.

Geriausia pradinio mokyklinio amžiaus atžvilgiu yra „ypatingu būdu bendravimo procese organizuojama kūrybinė veikla“, kuri subjektyviai, pradinių klasių mokinio požiūriu, atrodo kaip veikla, skirta socialiai reikšmingo asmens praktiniams pasiekimams. rezultatas. Tam svarbu, kad vaikas turėtų ką pasakyti bendravimo dalyviams, kad jis tikrai perteiktų informaciją, tam būtina susirasti bendravimo gavėją. Mūsų atveju gavėjas yra klasės komanda ir mokytojas, o mokyklos lygmeniu tai yra mokyklos komanda ir pan.

Šiuolaikinėje mokykloje diegiant problemiškumo principą mokymosi procese sudaromos tradicinės objektyvios sąlygos mokinių kūrybinei veiklai mokymosi procese atsirasti. Mokymo praktikoje plačiai naudojamos probleminės situacijos, atsirandančios skatinant moksleivius kelti hipotezes, preliminarias išvadas, apibendrinimus. Būdamas sudėtingas psichinės veiklos metodas, apibendrinimas reiškia gebėjimą analizuoti reiškinius, išryškinti pagrindinį dalyką, abstrahuoti, lyginti, vertinti, apibrėžti sąvokas.

Probleminių situacijų panaudojimas ugdymo procese leidžia formuoti tam tikrą kognityvinį mokinių poreikį, bet kartu suteikia ir būtiną mąstymo dėmesį savarankiškam iškilusios problemos sprendimui. Taigi probleminių situacijų kūrimas mokymosi procese užtikrina nuolatinį mokinių įtraukimą į savarankišką paieškos veiklą, skirtą iškylančių problemų sprendimui, o tai neišvengiamai lemia mokinių žinių troškimo ir kūrybinės veiklos ugdymą. Atsakydamas į probleminį klausimą ar spręsdamas probleminę situaciją, vaikas tokias žinias gautų remdamasis tuo, ką turi, ko dar neturėjo, t.y. kūrybiškas problemų sprendimas.

Tačiau ne kiekviena probleminė situacija, klausimas yra kūrybinė užduotis. Taigi, pavyzdžiui, paprasčiausia probleminė situacija gali būti dviejų ar daugiau galimybių pasirinkimas. Ir tik tada, kai probleminė situacija reikalauja kūrybiško sprendimo, ji gali tapti kūrybine užduotimi. Studijuojant literatūrą probleminės situacijos kūrimas gali būti pasiektas užduodant klausimus, reikalaujančius mokinių sąmoningo pasirinkimo. Taigi kūrybiniai gebėjimai vystosi ir pasireiškia kūrybinės veiklos procese, vaiko kūrybinės veiklos esmė – mokinys sukuria kažką naujo tik sau, bet nekuria kiekvienam. Taigi vaikų kūrybiškumas – tai kūrybinės veiklos patirties perdavimo proceso įgyvendinimas. Norėdamas jį įgyti, vaikas „reikia atsidurti tokioje situacijoje, kuri reikalauja tiesioginio panašios veiklos įgyvendinimo“.

Taigi, norint išmokti kūrybinės veiklos, o tokio mokymosi procese natūraliai vystysis mokinių kūrybiniai gebėjimai, nėra kito kelio, kaip tik praktinis kūrybinių problemų sprendimas, tam reikia iš vaiko kūrybinės patirties ir tuo pačiu prisideda prie jo įsigijimo.

2.2 Moksleivių literatūrinė kūryba kaip kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga

Tai vaikų kalbos pratimai, paremti aktyvia mėgdžiojimu. Viena vertus, per žodinį atpasakojimą ir rašytinį pristatymą mokinio kalba praturtėja, jis tarsi ima pamokas iš rašytojo; kita vertus, mokinys pats kuria sakinius ir tekstą, rodo iniciatyvą ir aktyvumą generuodamas kalbą.

Sunku įsivaizduoti pamoką be perpasakojimo, net ir nedidelės: mokinys atpasakoja tai, ką perskaitė, išmoko namuose, perteikia popamokinio, laisvo skaitymo knygų turinį. Mokinys perpasakoja pratybų užduotis rusų kalba, perteikia matematinio uždavinio turinį, savais žodžiais perpasakoja taisyklę. Nuolatinis perpasakojimas stiprina atmintį, lavina kalbėjimo mechanizmus. Įvairūs perpasakojimo tipai, sukurti iš patirties, į pamokas įneša animacijos: žinomas atpasakojimas, artimas pavyzdžio tekstui (detalus), selektyvus, suspaustas – su keliais suspaudimo laipsniais, atpasakojimas keičiantis pasakotojo veidas (pavyzdys pirmuoju asmeniu - atpasakojimas trečiuoju), iš asmens vienas iš veikėjų (yra įsivaizduojama istorija iš negyvojo daikto „veido“), dramatizuotas atpasakojimas - veiduose, perpasakojimas su kūrybiniais papildymais ir pakeitimais, perpasakojimas pagal raktinius žodžius, siejamas su paveikslėliais - iliustracijomis, perpasakojimas-charakteristika, perpasakojimas - ekspozicijos aprašymas (vietos veiksmai); perpasakojimas – žodinis paveikslėlių, iliustracijų piešimas ir kt.

Pristatymas (perpasakojimas) – vienas iš kūrybinių mokinių kalbos ugdymo metodų. Daroma prielaida, kad mokinys, klausydamas ar skaitydamas rašytiniam pristatymui skirtą pasakojimą, turi įsisavinti mintį ir perteikti ją savais žodžiais. Pristatymas turėtų skambėti kaip gyva mokinio kalba. Kalbos priemonės įsisavinamos skaitant, pokalbiuose, analizuojant tekstą, jos mokiniui tampa savos, o kurdamas savo tekstą mokinys neįsitempia, prisimindamas pavyzdį pažodžiui, o kuria tekstą. pats, perteikia minties turinį. Šiame darbe didėja savarankiškumas, dauginimosi eigoje gimsta kūrybos elementai. Perpasakojimas (pristatymas) atspindi mokinio jausmus, jo norą sudominti auditoriją. Jeigu jis „įėjo į vaidmenį“, įsijaučia į istorijos herojus, jei perpasakojime nuskambėjo jo jausmas, tai jo kalbos kūrybinis lygis yra aukštas: perpasakojimas virsta kuriama, o ne mintinai įsimenama istorija. Kūrybiniai perpasakojimai ir pristatymai – tai tokie atpasakojimai ir pristatymai, kuriuose asmeninis, kūrybinis momentas tampa vedančiu ir lemiančiu, tai iš anksto numatoma, liečia ir turinį, ir formą. Tai pasakotojo veido pasikeitimas, žodinių paveikslėlių įvedimas į istoriją – vadinamasis verbalinis piešinys, tai įsivaizduojama ekranizacija, naujų scenų, faktų, veikėjų įvedimas į siužetą; galiausiai – tai dramatizavimas, inscenizacija, teatrinis įsikūnijimas. Kūrybinio atpasakojimo variantas yra turinio perdavimas vieno iš veikėjų vardu, pavyzdžiui, perpasakojant D. N. pasaką „Pilka šeika“. Mamin-Sibiryak nuo lapės veido. Juk lapė negalėjo žinoti, kas nutiko prieš pirmą kartą atvykstant į ežerą, kaip ir tolimesnio anties likimo. „Pasakojimas apie sedulą savo pristatyme“ (Tikhomirovas D. I. Ką ir kaip mokyti rusų kalbos pamokose. - M., 1883) yra nauja fantastinė istorija su išgalvotais personažais, su savininko nuotykiais. ši sedula lazda. Kitaip tariant, vienos scenos išnyks, kitos gali būti pateiktos visiškai naujai, o kai kurios – išrastos iš naujo, remiantis kūrybine vaizduote. Pasikeis ir kalba, ji turėtų atspindėti lapės, kuri taip norėjo suėsti Pilką sprandą, charakterį, o Vanka Žukovas pasakos savo istoriją, įvesdamas į kalbą kaimo berniukui būdingus žodžius ir kalbos posūkius.

Gimtosios kalbos ir ypač literatūros studijos pamažu supažindina mokinius su kalbinės kūrybos pasauliu: tai ir dienoraščio vedimas, ir susirašinėjimas, ir gamtos paveikslų aprašymas, net jei mokytojo nurodymu, ir piešinių piešimas, ir eilėraščių deklamavimas. , o pastatymas, laikraščių ir žurnalų leidyba, pjesių kūrimas – tai studentų tiriamoji veikla gramatikos, žodžių istorijos ir kt. Kitaip tariant, kūryba – tai ne tik poezija; Galbūt poezijos kompozicija ne visada yra kūrybos viršūnė, tačiau iš prozos pratimų iš karto išsiskiria ritmiška ir rimuota kalba. Literatūriniai vaikų bandymai dažniausiai peržengia pamokas, jie siejami su popamokine veikla, būreliu, būreliais. Šiuolaikinėje švietimo sistemoje žinomos šios kūrybinio darbo organizavimo formos, tokios kaip esė ar artimos jam:

a) savarankiška kūryba namuose, kartais paslepiama: dienoraščiai, įvykių įrašai ar kažkas įdomaus moksleiviams svarbaus, eilėraščių rašymas ir pan.. Visa tai daroma be mokytojo užduočių, o būna, kad mokytojas sužino apie mokinio slėptuves. kūrybinė veikla po metų. Tuo remiantis ši individo kūrybinio gyvenimo forma ne tik nuvertinama, bet netgi smerkiama. Tai nesąžininga: vaikas, net labiau nei suaugęs, turi teisę į savo paslaptį, į nestandartinį elgesį;

b) mokyklos ir kitų institucijų organizuojami būreliai: literatūriniai ir kūrybiniai gimtosios kalbos mokymosi būreliai, teatro, vaikų būreliai, literatų draugijos, mokyklinis teatras, įvairios šventės, vakarėliai, susitikimai, bendros išvykos; jie leidžia bendrauti laisvomis sąlygomis;

c) įvairūs konkursai, olimpiados, konkursai: mįslių konkursas, poetiniai sveikinimai Naujųjų metų proga, iki rugsėjo 1 d. Konkursai skelbiami mokyklos rėmuose, visame mieste, net ir visoje šalyje. Nugalėtojams, kaip ir suaugusiems, suteikiami laureatų vardai;

d) vaikų kūrybos laikraščių ir žurnalų leidyba. Šiuos leidinius dabar leidžia šimtai gimnazijų ir įprastų vidurinių mokyklų, gana dažnai išleidžiamas nepriklausomas žurnalas pradinėms klasėms.

Pateikiame keletą pavyzdžių – iš praktikos.

Mįslių konkursas.

Mįslių kūrimas.

Buvo duotas startas. Mokhnatenka, ūsuota ...

Vaikai tęsia. Guli saulėje

Jis prisimerkia.

Dar vienas pasiūlymas. Jos pelės bijo.

Trečias. Ji turi vieną rūpestį:

Eik į medžioklę naktį!

Guli apvalus, auksinis

Pravėriau burną kiek galėjau

Įkando didelį.

Maniau, kad bus saldu

Išėjo rūgštus, bjaurus!

Poetinių vaizdų kiaulė. Kažkas užrašo dainas, kažkas rašo aforizmus, kažkas rašo ištraukas iš savo mėgstamų eilėraščių. Būtina, kad ištrauka būtų maža, jame būtų vaizdas. Štai garso takelis:

Bėgo banga ant bangos,

Banga varė bangą.

Sklandus, ritmingas garsas, garsas [l] kartojasi.

Štai dar vienas girdimas vaizdas, „dundėjimas“:

Kai pirmas pavasarinis griaustinis

Tarsi linksmintųsi ir žaistų,

Juodasis varnas snieguotoje prieblandoje.

Ramybė drebulėms, kurios, išskleidusios savo šakas,

Žiūrėjome į rožinį vandenį.

(S. Yeseninas.)

Raudonu teptuku nušvito kalnų pelenai. Lapai krito. Aš gimiau...

(M. Cvetajeva.)

Į poeziją – per pokštą. Klasėje sukūręs laisvumo atmosferą, mokytojas R.V. Kelina (Samara) pasiūlė vaikams pirmąją eilutę, t.y. iš esmės pasiūlė temą ir ritmą:

Močiutė ką tik užmigo...

Ir gavo juokingų eilėraščių rinkinį:

Močiutė ką tik užmigo

Murzikas greitai pakilo nuo kėdės,

Pradėjo vaikščioti po kambarį

Šokinėkite, bėkite, pažadinkite visus.

Pagaliau atėjo rytas

Bėglys daug vaikščiojo,

Išdykėlis nuskubėjo namo

Nešvarus, šlapias ir luošas.

Pirmasis sniegas nukrito ant žemės

Iš karto pasidarė šviesu!

Jis purus, šviesus, baltas,

Jis lengvai guli ant žemės.

Bendras patarimas mokytojui, susijęs su pirmaisiais mokinių bandymais literatūriniame darbe: neduokite jokių užduočių, nesakykite priekaištų, o juo labiau – žeminančių pastabų; visiška kūrybinių bandymų laisvė; sukurkite teigiamų emocijų atmosferą, gerą nuotaiką, galite skaityti pavyzdžius, papasakoti vaikams apie ankstyvuosius M.Yu eilėraščius. Lermontovas, S. Jesenina, A.S. Puškinas ir kt.; pagalba daugiausia teikiama individualiai; L. N. Tolstojus leido padėti pasirinkti temą, sudaryti atskiras frazes, užrašyti tekstą - ypač rašybą; ypač vertinu gerą įvaizdį, gerai parinktą žodį, humorą, gebėjimą pastebėti aprašomo detales; atlikti kai kurias organizacines funkcijas: padėti organizuojant konkursus, susitikimus, diskusijas, leidžiant žurnalą ir, žinoma, redaguojant.

2.3 Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinės veiklos organizavimas kūrybiniams gebėjimams lavinti

1. Sukurkite istoriją iš kelių tekstų tam tikra tema.

2. Perpasakokite tekstą ir tęskite jį pridėdami naujų faktų, įvykių iš veikėjų gyvenimo.

3. Perkeliant teksto turinį, pakeiskite veiksmažodžių asmenį, laiką.

4. Sukurkite istoriją pagal analogiją su tuo, ką perskaitėte, remdamiesi savo asmenine patirtimi.

5. Sukurkite arba tęskite pasakojimą pagal paveikslėlį arba paveikslėlių seriją, iliustruojančią tai, kas buvo perskaityta.

6. Sukurkite pasakojimą pagal paveikslėlį, kuris leistų palyginti tai, kas skaitoma ir kas rodoma paveikslėlyje.

7. Sukurkite pasakojimą, pagrįstą asmeniniais gamtos paveikslų stebėjimais, kurie yra artimi jūsų skaitytam.

Atliekant formuojamąjį eksperimentą, kurio tikslas buvo ugdyti jaunesnių klasių mokinių kūrybinius gebėjimus, mokiniai gavo tokią užduotį – sujungti panašų turinį, kuris yra keliuose tekstuose. Norėdami atlikti tokį perpasakojimą, vaikinai turi atlikti sudėtingą kūrybinę psichinę operaciją - sintezę. Mokymosi sinteze suprantamas įgytų žinių susiejimas, siejimas, ryšių užmezgimas. Mes kreipiamės į šio tipo perpasakojimo pratimų atlikimo ypatybes.

Mokiniams duota užduotis iš dviejų ar trijų perskaitytų istorijų sudaryti vieną istoriją. Šis darbas atliekamas po atitinkamo parengiamojo pokalbio, kurio metu mokytojas iškelia vaikus į poreikį koreliuoti panašaus turinio tekstų dalis pagal planą. Pavyzdžiui,

1. Perskaitykite tris istorijas: Skrebitskio ir Čaplinos pasakojimą „Pažiūrėk pro langą“, „Kuo žiemą maitinosi genys“, „Žvirblis“.

2. Pokalbis apie tekstą, siekiant nustatyti faktinę ir kontekstinę informaciją. Autorių pozicijų identifikavimas tekstuose.

3. Skaitytų istorijų turinyje rasti bendrą.

4. Atsakymai į klausimus kalbos mokymo tikslu.

5. Užduoties formulavimas: sudaryti pasakojimą „Kaip žiemojantys paukščiai gauna maistą“.

6. Struktūrinis ir kompozicinis darbas (siužeto planas):

Paukščiai yra „žiemotojai“.

Paukščių maistas žiemą.

Maisto gavimas.

7. Vaidmenų žaidimas. Paukščių vaizdas.

Perpasakojimas tapo sunkesnis. Pasakojimas atliekamas ne tik perskaitytos prozos, bet ir poetinių tekstų pagrindu. Šiuo atžvilgiu mokiniams pavesta ne tik sujungti tai, ką skaito iš skirtingų tekstų, bet ir pagal tai, ką skaito skirtinguose kūriniuose, sukurti istoriją konkrečia tema. Ši užduotis, be abejo, yra kūrybiškesnė, todėl kelia daug daugiau reikalavimų mokinių protinei veiklai. Kaip ir atliekant bet kurią sintezės užduotį, mokinys, norėdamas sukurti šią istoriją, turi suvokti ir turėti mintyse bendrą temą, pagal kurią jam reikia grupuoti medžiagą iš tekstų. Pavyzdžiui,

1. Perskaitykite F. Tyutchev eilėraštį „Pavasario perkūnija“, „Pavasario triukšmas“, M. Isakovskio eilėraštį „Pavasaris“.

2. Remdamiesi šiais eilėraščiais, sukurkite pasakojimą tema „Pavasaris“.

3. Ateities istorijos plano sudarymas:

A) pirmasis pavasario griaustinis,

B) gamta bunda,

C) žmonės džiaugiasi pavasariu.

Ši užduotis skirta ne tekstui atkurti, o jo turiniui plėtoti. Žinoma, ši improvizacija buvo kūrybinės vaikų vaizduotės vaisius ir turi turėti tikrus pagrindus. Šiuo atžvilgiu į pokalbį būtina įtraukti jausmingą gyvenimą ir skaitytojo patirtį. Kuo platesnė patirtis, tuo didesnė kūrybinės vaizduotės erdvė.

Kaip ugdomąjį eksperimentą eksperimentinėje 3 „A“ klasėje atlikome kryptingą darbą, ugdydami jaunesnių mokinių kūrybinius gebėjimus. Po to buvo atlikti 2 patvirtinantys eksperimentai. Antrojo nustatymo eksperimento tikslas: nustatyti kontrolinių ir eksperimentinių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio pokyčius.

Antrajame nustatymo eksperimente buvo naudojami 1.3 punkte pateikti matavimo prietaisai. mokinių kūrybiniams gebėjimams lavinti literatūrinio skaitymo pamokose vyko nemažai pamokų (Priedas). Duomenys, gauti antrojo nustatymo eksperimento metu, pateikti 6.7 lentelėse, 4.5 pav.

6 lentelė

Mokinių pasiskirstymas kontrolinėse ir eksperimentinėse klasėse pagal kūrybinių gebėjimų formavimosi lygį (antrasis nustatantis eksperimentas)

Kriterijai	pažinimo			Motyvacinis-poreikis			veikla
	IN	SU	H	IN	SU	H	IN	SU	H
Eksperimentinė klasė	44,5%	55,5%	0	49,4%	51,6%	0	35,9%	64,1%	0
kontrolės klasė	30,6%	59,4%	10,0%	34,5%	49,1%	15,4%	20,4%	69,6%	10,0%

4 pav. Mokinių pasiskirstymas kontrolinėse ir eksperimentinėse klasėse antrajame nustatymo eksperimente

7 lentelė

Mokinių pasiskirstymas eksperimentinėje klasėje pagal kūrybinių gebėjimų formavimosi lygį

(pirmasis ir antrasis patvirtinantis eksperimentas)

Kriterijai	pažinimo			Motyvacinis-poreikis			veikla
Eksperimentuokite	IN	SU	H	IN	SU	H	IN	SU	H
aš	25,5%	60,3%	14,2%	30,5%	54,2%	15,3%	20,4%	59,3%	20,3%
II	44,7%	55,3%	0	50,0%	50,0%	0	35,8%	64,2%	0

Antrojo teiginio rezultatų analizė

jo eksperimentas kontrolinėje ir eksperimentinėje klasėse parodė, kad jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis kontrolinėje klasėje, kur formuojamasis eksperimentas nebuvo atliktas, išliko toks pat. Eksperimentinė klasė parodė aukštesnius rezultatus:

Žemas kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis eksperimentinėje klasėje nebuvo atskleistas jokiu kriterijumi, o kontrolinėje klasėje jis svyravo nuo 15 iki 20% pagal įvairius kriterijus.

Apskritai eksperimentinės klasės mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis yra žymiai aukštesnis nei kontrolinės klasės mokinių. (6 priedas)

Antrojo nustatančio eksperimento duomenys rodo, kad dėl klasėje atlikto formuojamojo eksperimento eksperimentinės klasės mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis įvyko reikšmingų pokyčių.

Išvados dėl II skyriaus

Tyrimo metu nustatėme efektyviausias sąlygas jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymui skaitymo pamokose. Remiantis atliktu darbu, galima padaryti tokias išvadas:

1) Formuojančiame eksperimente naudojome tokias kūrybinių gebėjimų ugdymo priemones kaip kūrybinės užduotys skaitymo pamokose, kūrybinis atpasakojimas, pratimai, skirti ugdyti moksleivių literatūrinį kūrybiškumą (laikraščių, žurnalų, almanachų kūrimas, eilėraščių rašymas, asmeninių dienoraščių vedimas).

2) Vienas iš svarbių būdų ugdyti kūrybinius gebėjimus pradinėje mokykloje – įtraukti jaunesnius mokinius į bendrą kūrybinę veiklą ne pamokų metu. Mokinių dalyvavimas kūrybinėje veikloje popamokinėje veikloje ryškiausiai parodo susidomėjimą atlikti kūrybines užduotis. Savo eksperimente šį metodą įgyvendinome per vaikų rašymo veiklą (kurdami mįsles, eilėraščius).

3) Analizuojant antrojo konstatuojamojo eksperimento rezultatus kontrolinėje ir eksperimentinėje klasėje, nustatyta, kad jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis kontrolinėje klasėje, kur formuojamasis eksperimentas nebuvo atliktas, išliko toks pat. Apskritai eksperimentinės klasės mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis yra žymiai aukštesnis nei kontrolinės klasės mokinių. Antrojo nustatančio eksperimento duomenys rodo, kad dėl klasėje atlikto formuojamojo eksperimento eksperimentinės klasės mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis įvyko reikšmingų pokyčių.

Išvada

Išnagrinėję jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų formavimo teorinius pagrindus ir nustatę pedagogines ugdymo sąlygas, padarėme tokias išvadas:

1) Kūrybine veikla turime omenyje tokią žmogaus veiklą, kurios rezultatas yra kažkas naujo - ar tai būtų išorinio pasaulio objektas, ar mąstymo konstrukcija, vedanti į naujas žinias apie pasaulį, ar jausmas, atspindintis naujas požiūris į tikrovę.

2) Išanalizavus mokytojų – praktikų praktinę patirtį, mokslinę ir metodinę literatūrą, galima daryti išvadą, kad ugdymo procesas pradinėje mokykloje turi realias galimybes ugdyti kūrybinius gebėjimus ir stiprinti jaunesnių mokinių kūrybinę veiklą.

3) Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygų įvertinimas leidžia nustatyti būdus, kaip įgyvendinti jų ugdymą vedant skaitymo pamokas. Pirmoji – ugdymo proceso organizavimas, iškeliant kūrybines ugdymo užduotis ir kuriant kūrybinio pobūdžio pedagogines situacijas; taip pat pradinių klasių mokinių savarankiško kūrybinio darbo organizavimas. O antras būdas – studentų įtraukimas į literatūros studijas iki meninės ir kūrybinės veiklos.

4) Nustatėme kūrybinių gebėjimų (kognityvinių, motyvacinių-poreikių, aktyvumo) ugdymo kriterijus, apibūdinome išsivystymo lygius pagal kriterijus ir pasirinktas diagnostikos priemones. Mūsų gauti rezultatai, atlikę 1 ir 2 eksperimentus, parodė, kad dėl kūrybinių užduočių panaudojimo skaitymo pamokose sumažėjo vaikų, turinčių žemą lygį, eksperimentinėje klasėje, padaugėjo aukšto ir vidutinio lygio vaikų. , kontrolinėje klasėje pokyčių nebuvo. Palyginus dviejų klasių rezultatus, galima daryti išvadą, kad eksperimentinėje klasėje pastebima teigiama kūrybinių gebėjimų lygio augimo tendencija.

Taigi mūsų darbo tikslas pasiektas, uždaviniai išspręsti, hipotezėje iškeltos sąlygos pasitvirtino.

Bibliografija

1) Bogoyavlenskaya D.B. Intelektinė veikla kaip kūrybiškumo problema [Tekstas] - Rostovas prie Dono, 1983.- 274p.

2) Bozhovičius, L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje [Tekstas] / L.I. Bozovičius. – M.: Švietimas, 1968.-224p.

3) Įvadas į pedagoginę veiklą [Tekstas] / A.S. Robotova, T.V.Leontiev-M.: Leidybos centras "Akademija", 2000.-208p.

4) Vinokurova N. Geriausi kūrybinių gebėjimų ugdymo testai: Knyga vaikams, mokytojams ir tėvams [Tekstas] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Družininas V.N. Bendrųjų gebėjimų psichologija. - Sankt Peterburgas: Petras, 1999-368 m.

5) Glikmanas, I.Z. Ugdymo teorija ir metodai [Tekstas] / I.Z.Glikman. – M.: Vlados, 2002.-176s.

6) Dubrovina, I.V. Psichologija [Tekstas] / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Parapija. - M .: Akademija, 2000-464 p.

7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoginis žodynas [Tekstas] - M .: Akademija, 2000.- 176s.

8) Kolomominsky, Ya.L. Vaikų komandos psichologija [Tekstas]. /Ja.L.Kolominskis.-Minskas, 1969.-366 p.

9) Komarova T.S. Kolektyvinis vaikų kūrybiškumas. - M.: Vlados, 1999. Kosovas B. B. Kūrybinis mąstymas, suvokimas ir asmenybė [Tekstas] - M.: IPP, Voronežas, 1997.-47p.

10) Kubasova O.V. Kūrybinės vaizduotės ugdymas skaitymo pamokose [Tekstas] // Pradinė mokykla - 1991.- Nr. 9.- P. 14-16. Lukas A.N. Kūrybiškumo psichologija. – Mokslas, 1978 m.

11) Lichačiovas, B.T. Pedagogika [Tekstas] / B.T.Lichačiovas. – M.: Yurayt, 1999.-514-515s.

12) Lvovas M. R. Mokinių kūrybinės veiklos ugdymas rusų kalbos pamokose [Tekstas] // Pradinė mokykla - 1993.- Nr.1.- P. 21-26. Vaikystės pasaulis: Jaunesnysis moksleivis. / Red. A.G. Chripkova. - M.: Pedagogika, 1981. -400 m.

13) Malenkova, L.I. Švietimas šiuolaikinėje mokykloje [Tekstas] / L.I. Malenkovas. - M .: Rusijos pedagogų draugija, leidykla "Noosfera", 1999.-300-301s.

14) Molyako V.A. Kūrybiškumo psichologijos problemos ir požiūrio į gabumo tyrimą ugdymas [Tekstas] // Psichologijos klausimai - 1994. - Nr. 5. - P. 86-95.

15) Mukhina, V.S. Raidos psichologija [Tekstas] / V.S. Mukhina. – M.: Akademija, 1999.-544 p.

16) Nemovas R.S. Psichologija 3 knygose. Knyga. 2: Ugdymo psichologija. - M.: VLADOS, 1995.-496s.

17) Nikitina A.V. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas [Tekstas] // Pradinė mokykla - 2001. - Nr. 10.- P. 34-37.

18) Nikitina L.V. Skaitymo pamokų efektyvumo didinimas organizuojant grupinį darbą [Tekstas] // Pradinė mokykla - 2001.- Nr.5.- P. 99-100. Pedagogika. / Red. P.I. niūriai. - M.: RPA, 1996. - 604 p.

19) Mokymas ir tobulėjimas [Tekstas] / Red. L.V. Zankovas. – M.: Švietimas, 1975.-244p.

20) Ovcharova R.V. Praktinė psichologija pradinėje mokykloje. [Tekstas] / R.V. Ovcharova - M .: Pedagogika, 1996.-326s.

21) Pedagogika: pedagoginės teorijos, sistemos, technologijos [Tekstas] / Red. S.A. Smirnova. – M.: Akademija, 1999.-544p.

22) Podlasy, I.P. Pradinės mokyklos pedagogika [Tekstas] / I.P.Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 p.

23) Kognityviniai procesai ir mokymosi gebėjimai [Tekstas] / V.D. Šadrikovas, I.P. Aksimova, E.N. Kornejevas. -M.: išsilavinimas, 1990.- 142s.

24) Ponomarevas Ya.A. Kūrybiškumo psichologija: bendroji, diferencinė, taikomoji [Tekstas] - M.: Nauka, 1990 m.

25) Gebėjimų problemos [Tekstas] / Red. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.

26) Asmenybės ir moksleivių veiklos psichologija [Tekstas] / Red. A.V. Zaporožecas. - M.: Pedagogika, 1975 m.

27) Psichologinis kūrybinės veiklos tyrimas [Tekstas] / Red. red. GERAI. Tikhomirovas, M.: Nauka, 1975 m.

28) Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymo psichologinės sąlygos [Tekstas] // Psichologijos klausimai. - 1994.- Nr.5.- S. 64-68.

29) Moksleivių kūrybinės veiklos ugdymas [Tekstas] / Red. ESU. Matjuškinas. - M.: Pedagogika, 1991.- 155p.

30) Rusų kalba pradinėje mokykloje: mokymo teorija ir praktika [Tekstas] / Red. M.S. Soloveicchik. -M.: Akademija, 1998.- 284p.

31) Savenkovas A.I. Edukaciniai tyrimai pradinėje mokykloje [Tekstas] // Pradinė mokykla - 2000. - 12. - P. 101-108.

32) Skakulina N.P. Kūrybiškumas ir fantazija [Tekstas] - M .: Švietimas, 1980 m.

33) Simanovskis A.E. Kūrybinio mąstymo ugdymas vaikams [Tekstas] - Jaroslavlis: Gringo, 1996.-192p.

34) Smirnova, E.O. Vaiko psichologija [Tekstas] / E.O. Smirnova. - M .: Mokykla - Spauda, ​​1997.-38-41s.

35) Teplovas B.M. Psichologiniai meninio ugdymo klausimai [Tekstas] - M., 1997.-204 p.

36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Kūrybinio gabumo tyrimas naudojant P. Torrens testus jaunesniems moksleiviams [Tekstas] // Psichologijos klausimai - 1991.- 1.- P. 27-32.

37) Šumilinas A.T. Moksleivių kūrybos procesas [Tekstas] - M .: Ugdymas, 1990 m.

38) Arlamovas M.F. Pedagogika [Tekstas] / M.F. Charlamovas. - Minskas: universitetas, 2001.-45-49s.

39) Raidos psichologijos skaitytojas: jaunesniojo mokyklinio amžiaus [Tekstas] / Red. I.V. Dubrovina. M.: Akademija, 1999.-246s.

40) Elkoninas, D.B. Vaiko psichologija: vaiko raida nuo gimimo iki septynerių metų [Tekstas] / D.B. Elkoninas. M.: Pedagogika, 1999.-274p.

41) Yakovleva E. L. Psichologinės sąlygos mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio potencialo ugdymui [Tekstas] // Psichologijos klausimai - 1994.- Nr. 5-S.37-42.

42) Jakovleva E.L. Studento asmenybės kūrybinio potencialo ugdymas [Tekstas] // Psichologijos klausimai - 1999.- Nr. 3.- P. 28-34

43) Yanovskaya M.G. Kūrybinis žaidimas jaunesnio mokinio ugdyme [Tekstas] - M .: Edukacija, 1974 m.

Programos

1 priedas

Metodas "Kompozitorius"

Tai testas – žaidimas, skirtas įvertinti nestandartinį mokinio kūrybinį mąstymą, išradingumą, sumanumą. Vaikui duodamas žodis, susidedantis iš tam tikro skaičiaus raidžių. Iš šio žodžio daromi žodžiai. Šis darbas trunka 5 minutes.

Žodžiai turi būti bendriniai daiktavardžiai vienaskaitos, vardininko linksniu. Žodis yra nesąmonė.

Ženklai, pagal kuriuos vertinami vaikų darbai: žodžių originalumas, raidžių skaičius, išradimo greitis.

Už kiekvieną iš šių savybių vaikas gali gauti nuo 2 iki 0 balų pagal kriterijus:

Žodžių originalumas: 2 - žodžiai neįprasti, 1 - žodžiai paprasti, 0 - beprasmis žodžių rinkinys.

Raidžių skaičius: 2 - didžiausias raidžių skaičius, visi žodžiai įvardijami; 1 – panaudoti ne visi rezervai; 0 – užduotis nepavyko. Mąstymo greitis: 2-2 minutės, 1-5 minutės. 0 – daugiau nei 5 minutes. Atitinkamai aukštas lygis - 6 balai, vidutinis - 5-4 balai, žemas lygis - 3-1 balas.

2 priedas

Metodas „Sugalvok istoriją apie neegzistuojantį gyvūną“

Vaikui duodamas popieriaus lapelis ir jis kviečiamas sugalvoti pasakojimą apie neįprastą fantastišką gyvūną, tai yra apie tokį, kuris niekur anksčiau neegzistavo ir neegzistuoja (negalite naudoti pasakų ir animacinių filmų personažų). Užduočiai atlikti turite 10 minučių. Pagal kriterijus vertinama pasakojimo kokybė ir daroma išvada apie bendrą kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį.

8-10 balų – per skirtą laiką vaikas sugalvojo ir parašė kažką originalaus ir neįprasto, emocingo ir spalvingo.

5-7 balai - vaikas sugalvojo ką nors naujo, kad apskritai tai nėra nauja ir turi akivaizdžių kūrybinės vaizduotės elementų bei daro klausytojui tam tikrą emocinį įspūdį, detalės išdėstytos vidutiniškai.

0-4 balai - vaikas parašė ką nors paprasto, neoriginalaus, detalės prastai išdirbtos.

3 priedas

Metodas "Trys žodžiai"

Tai bandomasis žaidimas, skirtas įvertinti kūrybinę vaizduotę, loginį mąstymą, žodyną, bendrą raidą. Mokiniams buvo pasiūlyti trys žodžiai ir jie paprašė kuo greičiau parašyti kuo daugiau prasmingų frazių, kad būtų įtraukti visi trys žodžiai ir kartu sudarytų prasmingą istoriją.

Darbo žodžiai: beržas, meška, medžiotojas.

Rezultatų įvertinimas:

5 balai – šmaikšti, originali frazė (pavyzdys: meška iš beržo stebėjo medžiotoją);

4 balai – teisingas loginis žodžių junginys, tačiau kiekvienoje frazėje vartojami visi trys žodžiai (medžiotojas pasislėpė už beržo, laukė meškos);

3 balai – banali frazė (medžiotojas šovė į lokį, pataikė į beržą);

2 balai – tik du žodžiai turi loginį ryšį (miške augo beržai, miške medžiotojas užmušė mešką);

1 balas – beprasmis žodžių junginys (baltas beržas, linksmas medžiotojas, nerangus meška).

Išvada apie išsivystymo lygį: 5-4 balai – aukštas; 3 - vidutinė; 2-1 – žemas

4 priedas

Pamokų, atliktų antrojo nustatymo eksperimento etape, santraukos

Pamokos metmenys. Folkloras. Bylina „Ilja Murometsas ir lakštingala plėšikas“

Pamokos tipas – susipažinimas su nauja medžiaga.

Šioje pamokoje buvo naudojamos aktyvios mokinių veiklos formos, taikytos modeliavimo technikos, diferencijuotas ir individualus darbas su vaikais, informacinės technologijos, darbas grupėse.

Pamokos tikslai:

išmokyti dirbti su kūriniu, formuoti visaverčio kūrinio suvokimo ir analizės įgūdžius;

išmokti planuoti darbą naudojant modeliavimą.

Pamokos tikslai:

Švietimas:

supažindinti su epo, kaip folkloro žanro, samprata ir jo ypatybėmis (melodingumas, pasikartojimai, stabilūs epitetai)

supažindinti vaikus su epu „Ilja Murometas ir lakštingala plėšikas“;

nustatyti epų meninius bruožus;

Kuriama:

lavinti mąstymą, vaizduotę, atmintį, holistinį suvokimą, stebėjimą, gebėjimą lyginti ir analizuoti;

formuoti literatūrines idėjas

Švietimas:

ugdyti meilę žodiniam liaudies menui, rusų literatūrai, patriotinių jausmų ir asmens moralinių savybių ugdymą

Planuojami mokinių pasiekimai pamokoje:

teisingai pavadinkite epas ir paryškinkite jų ypatybes

Palyginkite herojus - teigiamus ir neigiamus

perpasakoti bylinas ir atskirus epizodus pagal planą, raiškiai perskaityti epų ar epizodų tekstus iš jų (epų herojų, jų žygdarbių ir stebuklų aprašymas)

palyginti epas apie tų pačių herojų žygdarbius, charakterizuoti pasakotojų kalbos ypatumus (epas).

Įranga:

kompiuteris, pamokos pristatymas, kompaktinis diskas „Rusų tapybos šedevrai“, magnetofonas su epo „Ilja Murometas ir lakštingala plėšikas“ įrašu, V. M. Vasnecovo paveikslų reprodukcijos

Regėjimo diapazonas:

dailininko N. Vorobjovo iliustracijų epams rinktinė

interaktyvi ekskursija naudojant kompaktinį diską „Rusijos tapybos šedevrai“

vaidybinis filmas „Ilja Murometas ir lakštingala plėšikas“ (ištrauka)

Garso diapazonas:

A. Muravlevas „Koncertas guslio duetui su liaudies instrumentų orkestru“, epas

R. Gliere "Simfonija Nr. 3" "Ilja Muromets"

Per užsiėmimus

aš. Turimų žinių apie žodinį liaudies meną apibendrinimas.

1. Vaikinai kviečiami dirbti su schema, kurios centre yra žodis Folkloras “, o nuo jos rodyklės rodo įvairius tautosakos žanrus (pasakos, eilėraščiai, mįslės, pasakėčios, liežuvio virpėjimai, patarlės.)

Būtina atkurti trūkstamą elementą – epas.

Taip vaikus pristatome prie pamokos temos – epopėjos.

Šiame etape vyksta esamų žinių apibendrinimas.

2. Skamba „Koncertas guslių duetui su liaudies instrumentų orkestru“, bylina A. Muravlev, siekiant sukurti emocinę nuotaiką ir pasiruošti temos suvokimui.

3. Kognityviniams procesams suaktyvinti vaikams užduodamas klausimas: ką reiškia žodis „epas“? (vaikų atsakymai).

Po to ateina darbas su skaidre.

II. Naujos medžiagos mokymasis.

1. 2 skaidrė.

Žodis Bylina „reiškia“ tikrą istoriją“, tai yra, tikrą istoriją. Anksčiau epai buvo dainuojami arfa, todėl spektaklyje sklandus ir melodingas pasakojimas.

Iš viso yra daugiau nei šimtas epų, ir jie atkeliavo pas mus iš tolimų laikų, buvo žmonių perduodami iš lūpų į lūpas. O mums juos išgelbėjo epų rinkėjai, keliaudami po miestus, kaimus ir užrašinėję iš paprastų valstiečių pasakotojų.

2. 3 skaidrė (herojaus atvaizdas)

Pagrindiniai epų veikėjai yra liaudies herojai – herojai. Bogatyrai myli savo gimtąją žemę, saugo jos sienas, pavojaus akimirką ateina į pagalbą savo žmonėms, gelbsti juos nuo pavergimo ir pažeminimo. Jie yra drąsaus, sąžiningo žmogaus, atsidavusio Tėvynei ir žmonėms, idealo įkūnijimas. Jis nebijo nesuskaičiuojamų priešo jėgų, nebijo net pačios mirties!

Ilja Murometsas, Dobrynya Nikitich, Alioša Popovičius, Dunojaus uošvis, Vasilijus Kazimirovičius, Sukhmanas - kelia mums susižavėjimą, džiaugsmą, tikėjimą žmonių jėgomis.

Taigi epai – tai visų pirma herojiškos liaudies dainos apie stiprių, galingų Rusijos krašto gynėjų žygdarbius.

Garsiausi epai buvo „Dobrynya ir gyvatė“, „Alioša Popovičius ir Tugarinas Zmejevičius“, „Apie Dobrynya Nikitich ir žaltį Gorynych“, „Ilja Murometsas ir plėšikas lakštingala“ ir daugelis kitų.

Šiandien susitiksime su vienu iš jų.

3. Epo „Ilja Murometas ir lakštingala plėšikas“ klausymas

(klausausi garso kasetės su epu)

4. Epo teksto analizė, atsakymai į klausimus:

Kokius jausmus jumyse sukėlė epo herojai?

Kaip įsivaizdavote Ilją iš Murometų ir Lakštingalą plėšiką?

Apibūdinkite herojaus ir Lakštingalos plėšiko išvaizdą.

Kodėl žmonės dainavo Iljos Murometso žygdarbius? Kuris?

Žodynas klasėje.

Padarykite grindis iš rąstų ar šepečių, kad galėtumėte važiuoti per pelkę

Neapdorotos odos diržai – patvarūs diržai, pagaminti iš neapdorotos gyvūnų odos

Tyn – tvora

Princų rūmai – didelis turtingas kambarys

Kaftan viršutiniai vyriški drabužiai

Užtenka verkti tėčiai-mamos - kad lietų ašaras, liūdėtum

Družina - kunigaikščių kariuomenė Senovės Rusijoje

5. - Vaikų bylinos skaitymas grandinėje po mokytojo.

Tolesnė analizė: (grupinė ir individuali darbo forma) 1 grupė (silpna) 2 grupė (vidutinė) 3 grupė (stipri)

Patikrinkite: vaikai skaito ištrauką. Patikrinkite: vaikai skaito ištrauką. Parodykite užbaigtą modelį visai klasei

Individuali užduotis mokiniui:

Papasakokite apie pagrindinius epo veikėjus ir perteikite savo požiūrį į kiekvieną

6. Dabar pažiūrėkite, kaip šie personažai pristatomi filme, ir atsakykite į klausimą:

Ar filmo kūrėjams pavyko perteikti epo herojų charakterį ir išvaizdą?

Kokį skirtumą matai?

žiūrint ištrauką iš filmo „Ilja Muromets“ (Iljos Murometo ir lakštingalos plėšiko kova)

III. Užduočių atlikimas sąsiuvinyje (užduotys pateikiamos skirtingai)

1 grupė (silpna)

Perskaitykite pirmą pastraipą. Raskite žodžius, kalbančius apie magišką arklio Iljos Murometso galią.

Ilja Murometsas šuoliuoja visu greičiu. Buruška Kosmatuška šokinėja nuo kalno į kalną, šokinėja upėmis-ežerai, skrenda per kalvas.

2 grupė (vidurinė)

2) Atkreipkite dėmesį į epinių veikėjų vardus. Kaip juos vadina autorius? užsirašyti

3 grupė (stipri)

3) Raskite tekste ir perskaitykite pastraipą ir pabraukite žodžius, bylojančius apie herojišką Iljos Murometso jėgą.

Ilja nušoko nuo žirgo. Kaire ranka palaiko Burušką, o dešine drasko ąžuolus su šaknimis, kloja ąžuolines grindis per pelkę. Trisdešimt verstų Ilja gati padėjo ant jo, geri žmonės vis dar vairuoja.

Dirbkite su visa klase.

4) Raskite pastraipą, kurioje kalbama apie Lakštingalos – plėšiko – galią. Įrašykite trūkstamus žodžius.

Taip, kaip jis švilpia kaip lakštingala, urzgia kaip gyvulys, šnypščia kaip gyvatė, taip visa žemė drebėjo, šimtamečiai ąžuolai siūbavo, gėlės byrėjo, žolė mirė. Buruška-Kosmatuška krito ant kelių.

Savarankiškas vaikų darbas.

Atliktų darbų tikrinimas.

8. Kryžiažodis

1) Kaimas, kuriame gyveno I. Muromets. (Karacharovas)

2) Miestas, iš kurio kilęs herojus. (Muromas)

3) Upė, kurioje gyveno Lakštingala Plėšikas. (Serbentai)

4) Arklio vardas Ilja Muromets. (Burushka)

5) Lakštingalos plėšiko tėvo vardas. (Rahmanas)

9. Literatūrinis diktantas

Bylina, herojus, epinis herojus, Rus', Ilja Muromets, Burushka-Kosmatushka, Lakštingala plėšikas, Karacharovo kaimas, Smorodinaya upė

IV. Pamokos santrauka. Interaktyvi ekskursija. 5 skaidrės numeris

Mu namų darbai:

meninis epo atpasakojimas

nupiešti herojiškus šarvus

Pamokos „Žodinis rusų liaudies menas“ santrauka

Pamokos tipas: žinių apibendrinimas ir sisteminimas.

Pamokos forma: pamoka-žaidimas su konkurso elementais.

Pamokos tikslai:

1. Švietimas:

įtvirtinti žodinio liaudies meno sampratas;

kalbėti apie žanrus: „mįslės“, „patarlės“, „pats“, „grožinė literatūra“, „skaičiavimas“, eilėraščiai, „pasakos“, „epai“;

2. Kūrimas:

ugdyti gebėjimą atidžiai, apgalvotai suvokti literatūrinį tekstą;

kompetentingos žodinės kalbos ugdymas;

raiškiojo skaitymo įgūdžių ugdymas

3. Švietimas:

rūpestingo požiūrio į žodinį liaudies meną ugdymas;

moralinių savybių ugdymas.

Įranga: vaikų piešinių paroda, gėlė, magnetukai, iliustracijos pasakoms, V. Vasnecovo paveikslo „Bogatyrs“ reprodukcija, vaikų piešiniai apie šeimą, vadovėlis L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova „Literatūrinis skaitymas“ 3 klasė, 1 dalis, darbo knyga Nr. 1, Ožegovo aiškinamasis žodynas.

Privalumai: eilėraščių tekstai, pasakėčios.

Pamokos planas:

1. Mokytojo įžanginis žodis.

2. Mokiniai atlieka įvairias užduotis ir pratimus (žaidimo forma).

3. Pamokos rezultatas.

4. Namų darbai.

Per užsiėmimus

1. Organizacinis momentas. Mokytojo įvadas. Pranešimas mokiniams apie būsimo darbo tikslą ir pamokos formą.

Šiandien turime neįprastą pamoką

Jame apibendrinsime darbą.

Apie žodinės liaudies žanrus

Pakalbėkime apie kūrybiškumą

Pakartokime tai, ką perskaitėme.

Ar sode, ar sode

Mergina vaikščiojo

Ar sode, ar sode

Laistė gėles.

Nuskinta viena gėlė

Ir įteikė mums klasėje.

2. Pamokos tema.

Mūsų gėlės žiedlapiai nėra paprasti, o stebuklingi. Turime padėti žydėti šiai nuostabiai gyvai rusų folkloro gėlei. Pabandykime, vaikinai? Ir tam turime atlikti užduotis.

Prisiminkite, sakėme: literatūra yra tai, kas parašyta laiškais. Laiškas yra laiškas. Literatūros kūrinys rašomas, o folkloras veikia. Taigi, kas gali paaiškinti, ką reiškia „žodinis Rusijos žmonių kūrybiškumas“?

(Vaikai kalba savais žodžiais). Dabar vadovėlyje raskite žodinio liaudies meno apibrėžimą ir perskaitykite. (4 puslapis)

Kiekviena tauta turi žodinio liaudies meno (tautosakos) kūrinių. Tai jo gyva atmintis, perduodama iš kartos į kartą, nuo senelių iki anūkų. Šie kūriniai atspindėjo žmonių gyvenimą ir papročius, požiūrį į pasaulį ir žmogų, idėjas apie gėrį ir blogį.

Mokytojas. Nuostabu! Šiandien tęsime pokalbį apie žodinį liaudies meną, apie įvairius jo žanrus. Suskirstykime į komandas: 1 eilė - 1 komanda, 2 eilė 2 komanda, 3 eilutė - 3 komanda. Pamokos pabaigoje apibendrinkime: kas yra eruditiškiausias šia tema? (1 minutė.)

Taigi, 1 užduotis. Kas gali pasakyti, kas yra patarlė? Dabar susiraskite ir perskaitykite patarlės apibrėžimą vadovėlyje (p. 25)

Vardinkite ir paaiškinkite patarles apie šeimą, tėvus ir vaikus. Namuose reikėjo nupiešti savo šeimą ir pasiimti patarlių apie šeimą. Vaikai skaito paruoštas patarles ir aiškina jų reikšmę.

„Vaikai – džiaugsmas, vaikai – sielvartas“. Tėvai myli savo vaikus, bet mes ne visada jiems paklūstame, jie dėl mūsų susierzina ir susierzina.

"Motinos širdis šildo geriau nei saulė". Mama visada palaikys, padės, pasakys. Ji visada yra geriausia draugė.

„Visa šeima kartu – ir siela vietoje“.

„Ne tėvas – motina, kuri pagimdė, o ta, kuri jį nugirdė ir gerai išmokė“.

Kiekviena komanda įvardija savo patarles ir jas paaiškina.

Dabar perskaitykite patarlę, parašytą lentoje, ir paaiškinkite.

„Kas yra raštingas, tas nėra bedugnė“.

Atlikote užduotį ir atsidaro vienas žiedlapis. (1 minutė.)

(Komentaras. Mokinių skaitymo patirties nustatymas, individuali apklausa ir mokinių atsakymų vertinimas, gebėjimas dirbti su vadovėliais ir bibliotekos knygomis. Vaikai knygas į klasę atsineša iš miesto bibliotekos, mokyklos ar namų. Tokius vaikus stengiuosi pažymėti, stimuliuoti jų pažintinė veikla).

2 užduotis.

Ploskime ir pasakykime savo mėgstamą liežuvio keitiklį: „Jautis, jautis, bulius bukas, bukas, bulius turėjo baltą lūpą buvo kvailas“. Dabar pabandykime tai pasakyti greičiau. Kodėl mums reikia nuorodų? Mes mokome savo liežuvį aiškiai ir taisyklingai tarti visus garsus.

Užduotis kiekvienai eilutei: pateikite savo liežuvio sukimo pavyzdį.

Šauniai padirbėta! Taigi atsiveria antrasis mūsų stebuklingos gėlės žiedlapis.

3 užduotis.

Vienas du trys keturi Penki -

Apskaičiuokite vaikinai

Kas čia yra rate.

Kaip vadinasi šis liaudies meno žanras? Vaikų atsakymai.

Kiekviena komanda turi pateikti savo rimo pavyzdį.

Puiku vaikinai! Štai ir ateina kitas žiedlapis.

4 užduotis.

Ant lapų atspausdintas tekstas. Turite jį perskaityti apatiniu tonu, tada nustatyti žanrą.

Trys-ta-ta, trys-ta-ta!

Katė vedė katę.

Katė vaikšto ant suoliuko.

O kačiukas - ant suoliuko,

Pagauna katę už letenų:

O tu katyte, katyte

Šaunus mažylis!

Žaisk su manimi katė

Su Maša, jauna kate!

Tai linksmi. Kaip manai, kam tie pokštai? Vaikiškas eilėraštis yra daina ar eilėraštis, skirtas žaisti su mažais vaikais. Tai žaidimai su pirštais, rankomis ir kojomis.

Kiekvienoje eilutėje turėtų būti pateiktas vaikiško eilėraščio pavyzdys.

Kol atsivers kitas žiedlapis, vaikučio pratimų pagalba praleisime kūno kultūros užsiėmimą.

Žvirblis skraidė, skraidė.

Jis skrido, skrido jaunas.

Virš mėlynos jūros.

Mačiau, pamačiau žvirblį.

Mačiau, mačiau jauną

Kaip merginos vaikšto

O merginos taip vaikšto

Ir taip, ir taip,

Taip eina merginos.

Žvirblis skraidė, skraidė.

Skridau, skridau jaunas

Virš mėlynos jūros.

Mačiau, mačiau, žvirbli,

Mačiau, mačiau, jaunas,

Kaip vaikinai vaikšto.

O berniukai taip vaikšto

Ir taip, ir taip,

Taip vaikinai eina.

(Komentaras. Mokinių skaitymo patirties identifikavimas, individuali apklausa ir mokinių atsakymų vertinimas, gebėjimas dirbti su papildoma literatūra ir mokomosiomis knygelėmis. Tokia darbo forma leidžia kiekvienam vaikui parodyti savo erudicijos ir literatūrinio išsivystymo lygį, išbandyti save , ką nors suprasti ir suprasti).

5 užduotis.

Vaikinai, kas gali pasakyti, kas yra fantastika?

Tikrovė tokia, kokia buvo, tiesa. O grožinė literatūra yra fantastika. Tai kažkas, kas neįvyksta, neegzistavo.

Pro turgų ėjo prekybininkas,

užkliuvo už krepšio

Ir įkrito į skylę – sprogimas!

Suspaudė keturiasdešimt musių.

Pabandykite sugalvoti savo fantaziją. Pateikiu tau rimą: žandikaulis yra lazda.

Vaikų atsakymai.

Puiku, vaikinai, jums puikiai sekasi. Jūs taip pat atlikote šią užduotį, todėl turime dar vieną žiedlapį.

(Komentaras. Pamoka tęsė mokinių kūrybinį darbą, prasidėjusį rusų liaudies dailės mokymosi pamokose. Klasėje, grupėmis ir individualiai buvo kuriama grožinė literatūra, o dailės pamokose buvo kuriamos savadarbės knygos. Tokia darbo forma leidžia kiekvienas vaikas parodytų savo erudicijos ir literatūrinio išsivystymo lygį).

6 užduotis.

Kas tai yra? Sudėtingas objekto ar reiškinio aprašymas, sudarytas siekiant patikrinti žmogaus išradingumą, stebėjimą ir išradingumą.

Tai paslaptis.

Tada jums, vaikinai

Viena mįslė.

1 komanda.

Ne raitelis, o su spurtais,

Ne sargas, bet visus pažadina. (Gaidys)

Ir kaip tu atspėjai?

Gaidžio letenose yra išaugų, kaip spygliuočių, ir ryte jis pažadina visus.

2 komanda.

Ne siuvėjas, bet visą gyvenimą

Vaikščioja su adatomis. (ežiukas)

Ir kaip tu atspėjai?

Jis turi daug adatų.

3 komanda.

Du pilvai, keturios ausys (pagalvėlė)

Paaiškinkite, kaip nustatėte, kad tai pagalvė.

Mįslė, patarlė, liežuvio griežėlis, eilėraštis, pasakos, skaičiavimo eilėraštis, daina yra tautosakos formos.

Štai atidarytas kitas žiedlapis.

7 užduotis.

Vaikinai, kas gali pasakyti, kas yra epas? Vaikų atsakymai.

Bet koks yra epo apibrėžimas, pateiktas aiškinamajame Ožegovo žodyne. (perskaityti)

Bylina – rusų folkloro kūrinys apie tolimoje praeityje gyvenusių herojų žygdarbius. Jie kovojo su piktosiomis jėgomis, su Rusijos žemės priešais.

Kokius epinius herojiškus herojus žinai? Perskaitykite ištrauką 20 puslapyje ir pavadinkite epą.

Ant lapų atspausdinti įvairių herojų vardai. Atidžiai perskaitote ir pasirenkate tik nuostabių herojų vardus ir juos pabraukite.

Ilja Murometsas, Morozas Ivanovičius, Christopheris Robinas, Alioša Popovičius, Karabasas Barabasas, Dobrynya Nikitich.

Vaikų atsakymai

V. M. Vasnecovo paveikslo „Didvyriai“ reprodukcijos demonstravimas.

Didysis rusų menininkas Viktoras Michailovičius Vasnecovas labai mėgo legendas apie didvyrius, kurių klausėsi iš savo tėvo, iš senų žmonių kaime, kuriame gyveno. Dailininkas paveikslui „Bogatyrs“ skyrė du dešimtmečius. Kurdamas herojų atvaizdus menininkas studijavo epą, Senovės Rusijos istoriją, muziejuose susipažino su senovės ginklų ir mūsų protėvių drabužių pavyzdžiais. Paveikslo centre matome Ilją Murometsą. Jo kairėje yra Dobrynya Nikitich, dešinėje - jauniausias iš herojų - Alioša Popovič. Dabar ši nuotrauka saugoma Tretjakovo galerijoje Vasnecovo salėje.

Štai atidarytas dar vienas žiedlapis.

(Komentaras. Mokėmės dirbti su personažų atvaizdais, kūrinio tekstu, laviname gebėjimą skaityti „garsiai“ ir „tyliai“. Mokymosi užduoties nustatymas yra darbo vadovėlyje tikslas, gebėjimas naršyti vadovėlį ir sąsiuvinį, savarankiškai pasirinkti darbo su vadovėliu operaciją, lavinti paieškos skaitymą, raišką skaitymą Darbas su lankstinukais - įgytų žinių patikrinimas priekine.)

8 užduotis.

Kas yra pasaka? Vaikų atsakymai.

Vadovėlyje raskite pasakos apibrėžimą ir perskaitykite. Puslapis 28.

Tai žodinis pasakojimas apie kažką neįprasto, kuo sunku patikėti, apie neįtikėtiną, fantastišką. Kiekviena tauta turi savo pasakas, kurias iš vyresniųjų perduoda jaunesniems. Atsivertę knygą su liaudies pasakomis, joje nematysime autorių pavardžių, nes liaudies pasakų autorius yra žmonės. Tačiau yra pasakų, kurias kuria rašytojai. Tokios pasakos vadinamos literatūrinėmis arba autorinėmis. Tai A. S. Puškino, S. Ja. Maršako, K. I. Čukovskio ir kitų rašytojų pasakos. (28 psl.)

Piešėte piešinius mūsų jau sutiktoms pasakoms. Ar galite pasakyti, kurioms pasakoms piešėte iliustracijas?

Ar galite įvardyti pasakas, kurių pagrindiniai veikėjai pavaizduoti šiose iliustracijose.

Parodykite iliustracijas, vaikų atsakymus.

Puiku vaikinai! O kas iš jūsų gali pasakyti, kas yra posakis? Posakis – tai žaisminga pasakos įžanga arba pabaiga.

Raskite ir perskaitykite pasakos „Tsarevičius Nekhitoras - Nemuderis“ posakius. Vaikų atsakymai.

Raskite seno žmogaus ir senolės dialogą iš pasakos „Brangiausia“ ir perskaitykite, ką senolis pasiūlė, kaip jam prieštaravo senolė.

23 puslapyje esančioje darbaknygėje atspėkite kryžiažodį „Per pasakų puslapius“. Patikrinkite atliktus darbus.

(Komentaras. Mokėmės dirbti su veikėjų atvaizdais, kūrinio tekstu, lavinant gebėjimą skaityti „garsiai“ ir „tyliai“. ieškomas skaitymas, raiški skaitymas. Visus vaikų atsakymus patvirtina testas. Čia atsiskleidžia gebėjimas dirbti su kūrinio tekstu Vaikai mokosi savęs tikrinimo ir savigarbos Vienu metu dirbama ir su kūrinio kalba, ir su vaikų kalba Vaikas gali parodyti savo erudicijos lygį ir išbandymą pats.)

Taigi atsivėrė mūsų stebuklinga gyva rusų žmonių žodinio kūrybiškumo gėlė.

Pakartokime? Apie kokius žodinio liaudies meno žanrus šiandien kalbėjome. Vaikų atsakymai. Pamokos eigoje duodami pažymiai.

Kaip manote, ko moko rusų žmonių žodinės kūrybos darbai? (gerumas, tiesa, sąžinė, darbštumas)

Kuris iš šių dalykų, jūsų nuomone, yra svarbiausias?

Visi puikiai atlikote užduotis, o kiekviena komanda turi teisę gauti erudito komandos vardą.

Siūlau namuose susirasti knygas su rusų liaudies pasakomis, perskaityti vieną iš jų, o kitoje pamokoje perpasakosite patikusią pasaką arba išraiškingai perskaitysite šios pasakos ištrauką.

(Komentaras: namų darbai pateikiami keliais variantais, kad kiekvienas vaikas galėtų pasirinkti darbą pagal savo sugebėjimus.)

Papildoma medžiaga.

Koks žodinio liaudies meno žanras priklauso kūriniui, kuris prasideda žodžiais:

1. Kartą gyveno senelis ir moteris, jie turėjo vištą Ryaba.

2. Crested juokas

Iš juoko nusijuokė:

cha cha cha!

3. Pro sodą nuriedėjo obuolys,

Pro sodą, pro miestą.

Kas jį pasiims, išlips!

4. Užpildykite užduotį Nr. 2 20 puslapyje savo sąsiuvinyje.

Pamoka-kelionė „Susitikimas su pasaka“

Pamokos tikslas:

Ugdyti stebėjimą, loginį mąstymą, rišlią kalbą, dėmesio perjungimą, gebėjimą analizuoti, apibendrinti;

Formuoti nuolatinio knygų skaitymo poreikius, turtinti mokinių skaitymo patirtį;

Ugdyti domėjimąsi skaitymu, gebėjimą dirbti kartu, rodyti savarankiškumą ir iniciatyvą, kalbėjimo kultūrą.

Įranga:

knygų paroda „Rusų liaudies pasakos“;

atvirutės su pasakų ištraukomis;

daiktai pasakoms statyti: staltiesė, lėkštė

krepšys, kibiras, šluota.

vaizdinė medžiaga, vaizduojanti objektus iš pasakų.

lentelės su pasakų pavadinimais;

gaidžio, pelės, sniego mergelės kaukės

iliustracijos rusų liaudies pasakoms;

Per užsiėmimus

1. Organizacinis momentas.

2. Pamokos tikslo nustatymas.

Vaikinai, šiandien kalbėsime apie pasaką. Mums automobilių, lėktuvų, erdvėlaivių egzistavimas jau seniai tapo pažįstamas. Norėjau, kad mane nugabentų į pasaulio galą – įsijunk televizorių, ir ekrane atsiras įvairios šalys, žmonės, kalnai, jūros ir dar daugiau. Žmonės sukūrė daugiau stebuklų nei pasakų herojai. Bet kodėl pasaka išlieka tokia miela ir brangi? Kodėl vis dar rašomos pasakos? Faktas yra tas, kad visi suaugusieji kažkada buvo vaikai, o vaikams visada pasakojamos pasakos. Ir kad ir ką sugalvotume, kad ir kur likimas mus atvestų, pasaka lieka su mumis. Pasaka gimė su žmogumi, o kol žmogus gyvas, tol bus gyva ir pasaka.

3. Žinių aktualizavimas.

Vaikinai, šiai pamokai ruošėmės ilgai, skaitėme daug įvairių pasakų, piešėme iliustracijas pasakoms. Pasakyk man, kas yra pasakos? (vaikų atsakymai)

Namų ūkis. Tai istorijos apie gyvūnus. Jose nėra jokių stebuklingų virsmų. Tačiau šios istorijos labai juokingos. Juose – geraširdis lokys, bailus kiškis, gudri lapė, piktas ir apgautas vilkas.

Taip pat yra pasakojimų apie valstiečius, kareivius, našlaičius. Jie taip pat priklauso kasdienėms pasakoms.

Magija. Jie gali viską. Paversk gulbę mergaite, pastatyk sidabrinius rūmus, varlę paversk princese, jaunuolį uodu.

Literatūrinės pasakos. Tai yra tie, kuriuos rašytojai sukūrė ir parašė.

Kiekviena tauta turi savo trumpas ir ilgas pasakas apie žmones ir gyvūnus, magiškas ir beveik be magijos: Ko mus moko pasaka? (vaikų atsakymai)

Ji moko mus gėrio ir teisingumo, moko mus priešintis blogiui, niekinti gudriuosius ir pataikančius. Išmokite suprasti kito nelaimę.

Nenuostabu, kad didysis rusų poetas A. S. Puškinas sako: „Pasaka yra melas, bet joje yra užuomina – pamoka geriems bičiuliams“. Pasaka – melas pasirodo pati gražiausia tiesa, pasakos padeda būti malonesniems.

Kas netiki - tegul tiki

Džiaugiuosi bet kokiu svečiu!

Atsiveriančios durys į pasaką

Kviečiu visus vaikinus!

4. Darbas su pasakomis.

Vaikinai, šiandien mes leisimės į kelionę į pasakų šalį. Mums padės skraidantis kilimas. Užmerkite akis, mintyse atsistokite ant kilimo, leisimės į kelionę „Susitikimas su pasaka“. Skrendame virš kalnų, per jūras, virš tankių miškų. Pasakų šalis artėja. Skraidantis kilimas lėtai leidžiasi į žemę. Mes atvažiavome. Atmerk akis, mus pasitinka pasaka. Atvykome į Paslaptingąją stotį.

Stotis „Paslaptinga“ (išeina studentas)

Pasaka, pasaka, pokštas

Papasakoti jai nėra pokštas.

Pirmiausia į pasaką,

Lyg upė šniokštė

Taip, kad iki galo ir seni, ir maži

Ji neužmigo.

Studentas: Sveiki vaikinai. Sveiki atvykę į pasakų šalį. Mano vardas Alyonushka. Ar prisimeni, kokioje pasakoje aš gyvenu? („Sesuo Alionuška ir brolis Ivanuška“, „Žąsys yra gulbės“.)

Savo pirkinių krepšelyje turiu nuostabių dalykų. Jie priklauso rusų liaudies pasakų herojams. Jūs gerai pažįstate šiuos personažus. Spėkite, iš kokių pasakų šie daiktai?

(vaikų atsakymai)

1. „Ropė“. 2. „Lapė ir gervė“. 3. „Žąsys ir gulbės“. 4. „Vištiena – Ryaba“. 5. „Princesė – varlė“. 6. "Katė, gaidys ir lapė" (katinas išgelbėjo gaidį su arfa) 7. "Pasaka apie jaunėjančius obuolius ir gyvą vandenį" "Žąsys - gulbės". 8. „Sivka – Burka“. „Ivanas Tsarevičius ir pilkasis vilkas“.

Turiu ir pasakiškų laiškų, tik jie neturi grąžinimo adresų. Kas parašė šiuos laiškus?

1) Kažkas kažkam

Stipriai sugriebta:

Oi, negaliu ištraukti

O, tvirtai įstrigo.

Tačiau netrukus pasirodys ir daugiau pagalbininkų:

Draugiškas bendras darbas nugalės užsispyrimą

Kas taip tvirtai atsisėdo?

Galbūt tai: (Ropė).

2) Išsaugoti. Mus suvalgė pilkas vilkas. (Ožkos).

3) „Lapė neša mane per tamsius miškus, per sraunias upes, per aukštus kalnus“ (Gaidelis).

4) Ką reikėtų pasakyti norint atidaryti įėjimą į urvą? (Sim-sim atidarytas).

Pasakotojai pagrindiniuose pasakų veikėjuose įkūnijo Rusijos žmonių idėjas apie geriausius charakterio bruožus. Įvykiai pasakoje vyksta taip, kad ne kartą išbandytų herojų: jo jėgą, drąsą, gerumą, meilę žmonėms ir gyvūnams.

Šiandien vaikinai veikia kaip rusų liaudies pasakų herojai. Jie paruošė klausimus.

(Vaikai po vieną eina prie lentos ir užduoda klasei klausimus).

Esu Ivanuška iš pasakos „Žąsys – gulbės“. Pasakyk man, koks gyvūnas padėjo man ir mano seseriai pabėgti nuo Baba Yaga? (Pelė).

Aš esu Voveraitė – sesuo iš rusų liaudies pasakos „Lapė – sesuo ir vilkas“. Atsakykite man į klausimą, kur vilkas padėjo uodegą, kad gautų žuvį? (Į upę).

Aš – Šaltis – Mėlyna nosis iš rusų liaudies pasakos „Du šalnos“. kam aš sušalau? (Barina).

Aš esu podukra iš pasakos „Morozko“. Štai mano mįslė. Ką man padovanojo Kalėdų Senelis? (Dėžė).

Aš esu Voveraitė iš pasakos „Lapė ir gervė“. Pasakyk man, kokia koše aš gydžiau gervę? (Mana).

Aš esu Katė iš pasakos „Katė, gaidys ir lapė“. Mano mįslė yra tokia. Ką aš žaidžiau lapės duobėje? (ant arfa).

Aš esu Snieguolė. Sakyk, kas mane pradžiugino pavasario dieną? (Gradas).

Kokiu pagrindu juos galima sujungti į vieną grupę? (Visos jos yra rusų liaudies pasakos).

Raudona mergina liūdna

Ji nemėgsta pavasario

Jai sunku saulei

Ašaros liejasi, vargše.

(Snieguolė).

Kas atspėjo, kokia tai pasaka. (rusų pasaka „Sneguročka“).

Pasakos „Snieguolė“ dramatizacija. (vaikai rodo pasaką)

Mokytojas. Įvardykite pagrindinę Snow Maiden dingimo priežastį. (Ji ištirpo.)

Kiekvienoje patarlėje žmonės įdeda savo svajones apie gėrį, teisingumą, patogų gyvenimą. Kiekvienoje liaudies pasakoje yra išmintinga mintis. Ne veltui taip sakoma patarlėje: „Pasaka yra melas, bet joje:“. Tęskite patarlę. (Užuomina, gerų bičiulių pamoka.)

Darbas maitina žmogų, bet: (tinginystė sugadina.)

Kartą jis melavo - amžinai: (jis tapo melagiu.)

Kas nemyli kitų: (jis sunaikina save.)

Baigė darbą -: (vaikščiokite drąsiai.)

Žmogus suserga nuo tinginystės, bet: (Sveikas iš darbo.)

Blogai tam, kuris: (niekam gero nedaro.)

Mokykis gerai: (blogi dalykai neateis į galvą.)

Kartus darbas: (taip, duona saldi).

Kokiai žinomai rusų liaudies pasakai tinka paskutinė patarlė?

Rusų liaudies pasaka „Spygliukas“.

Pasakos „Smaigalis“ dramatizavimas (vaikai rodo pasaką)

Ko ši pasaka moko? (Ši pasaka mus moko, kad kiekvienas gauna tai, ką uždirbo.)

Kam priklauso šie žodžiai iš pasakos?

„Įlipk į vieną ausį, ištrauk iš kitos – viskas susitvarkys“. (Karvė - "Havroshechka")

„Ar tau šilta, mergaite, ar tau šilta raudona“. (Morozkas)

„Negerk, broli, tapsi ožiu“. (Alyonushka)

„Fu-fu, rusiškos dvasios nesigirdi, vaizdo nesimato, bet dabar atėjo pati rusiška dvasia“. (Baba Yaga)

„Sivka-burka, pranašiškas kaurka, stovėk prieš mane kaip lapas prieš žolę“. (Ivanas kvailys)

„Kai tik aš iššoksiu, kaip iššoku, šukės eis galinėmis gatvėmis. (Lapė).

„Lapė neša mane per tamsius miškus, per sraunias upes, per aukštus kalnus“. (Cockerel)

„Vaikai, vaikai, atidarykite, atsiverskite, jūsų mama atėjo, ji atnešė pieno“. (Vilkas).

"Matau – matau! Nesėdėk ant kelmo, nevalgyk pyrago. Atnešk močiutei, atnešk seneliui." (Maša)

„Ieškokite manęs tolimuose kraštuose, tolimoje karalystėje, tolimoje valstybėje“. (Princesė varlė)

Mokytojas. Kokius žinote rusų liaudies pasakų ženklus? (nuostabios pradžios ir pabaigos, stebuklingi daiktai, stabilūs žodžių junginiai)

Pasakose tema įvairi. Prisiminkite pasakas, kuriose buvo tokia tema:

apie darbštumą („Morozko“)

apie išradingumą, išradingumą („Ivanas Tsarevičius ir pilkasis vilkas“)

apie draugystę, ištikimybę („Katė, gaidys ir lapė“)

apie godumą, šykštumą („Havrošečka“, „Lapė ir kiškis“)

apie kuklumą, paprastumą („Pasakojimas apie jauninančius obuolius ir gyvą vandenį“)

apie drąsą, drąsą („Košė iš kirvio“)

apie pagarbą tėvams, seniems žmonėms („Maša ir lokys“)

Mokytojas. Mūsų smagi ir įdomi kelionė baigėsi. Vienas berniukas pasakė: „Jei būčiau pasaka, aš neturėčiau geros pabaigos, neturėčiau pabaigos, tęsčiau ir tęsčiau:“ Bet taip nebūna, todėl baigkime susitikimą šiais. žodžiai:

Tegul pasakų herojai suteikia mums šilumą,

Tegul gėris visada nugali blogį!

Pats laikas mums skristi atgal. Ir ačiū, Alyonushka. Iki pasimatymo, dar susitiksime pasakose. (Vaikams). Vaikai, stovėkite ant kilimo, užmerkite akis. Mes grįžtame. Kilimas – lėktuvas kyla vis aukščiau. Žemiau buvo stebuklinga žemė. Skrendame virš kalnų, per jūras, virš tankių miškų. Čia mūsų kaimas, mūsų mokykla. Nusileidome. Atmerk akis, mes vėl namie. Mūsų laukia naujos kelionės. Šias keliones leisitės su savo ištikimais draugais – knygomis. Kiekvienam iš jūsų dovanojame po pasakų knygą.

Pamokos santrauka.

Ką naujo išmokote šiandien pamokoje?

Kam pamoka buvo sunki?

Kas tau ypač patiko?

Įvertinimas už aktyvų dalyvavimą pamokoje ir balas visiems mokiniams.

Namų darbai.

Skaitykite toliau rusų liaudies pasakas.

5 priedas

Kontrolinės klasės mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio charakteristikos pirmame nustatymo eksperimente

	F.I. studentas	Kognityvinis kriterijus	Motyvacinio poreikio kriterijus	Veiklos kriterijus	Vidutinis lygis
		Lygiai
1	Kira K.	Trumpas	Trumpas	Trumpas	Trumpas
2	Julija K.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
3	Sergejus. SU.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
4	Antanas. G.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
5	Olga. Sh.	Vidutinis	Aukštas	Vidutinis	Vidutinis
6	Liudmila B.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
7	Viačeslavas N.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
8	Pavelas S.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
9	Elya O.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
10	Sergejus S.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
11	Michaelas K.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
12	Oksana Ch.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
13	Olga T.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
14	Julija D.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
15	Michaelas K.	Aukštas	Aukštas	Vidutinis	Aukštas
16	Nikolajus S.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
17	Jura L.	Trumpas	Trumpas	Vidutinis	Trumpas
18	Valerijus T.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
19	Eugenijus B.	Vidutinis	Trumpas	Trumpas	Trumpas
20	Markas T.	Aukštas	Aukštas	Vidutinis	Aukštas

Eksperimentinės klasės mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio charakteristikos pirmame nustatymo eksperimente

№	F.I. studentas	Kognityvinis kriterijus	Motyvacinis-poreikis	Veikla, kriterijus	Vidutinis lygis
		Lygiai
1	Nikolajus B.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
2	Sergejus A.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
3	Aš esu aukščiau.	Vidutinis	Aukštas	Vidutinis	Vidutinis
4	Aleksandras B.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
5	Oksana S.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
6	Sergejus Ž.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
7	Tatjana T.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
8	Daria G.	Vidutinis	Vidutinis	Trumpas	Vidutinis
9	Aleksejus I.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
10	Aleksejus K.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
11	Natalija P.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
12	Olga K.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
13	Inna K.	Trumpas	Trumpas	Vidutinis	Trumpas
14	Elena G.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
15	Elena O.	Aukštas	Aukštas	Vidutinis	Aukštas
16	Romanas K.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
17	Šlovė S.	Trumpas	Trumpas	Trumpas	Trumpas
18	Ulyana F.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
19	Glebas D.	Vidutinis	Vidutinis	Trumpas	Vidutinis
20	Danielis Sh.	Trumpas	Trumpas	Vidutinis	Trumpas

6 priedas

Kontrolinės klasės mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio charakteristikos antrajame nustatymo eksperimente

	F.I. studentas	Kognityvinis kriterijus	Motyvacinis-poreikis	Veiklos kriterijus	Vidutinis lygis
		Lygiai
1	Kira K.	Vidutinis	Aukštas	Trumpas	Vidutinis
2	Julija K.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
3	Sergejus. SU.	Vidutinis	Aukštas	Vidutinis	Vidutinis
4	Antanas. G.	Vidutinis	Aukštas	Vidutinis	Vidutinis
5	Olga. Sh.	Vidutinis	Aukštas	Vidutinis	Vidutinis
6	Liudmila B.	Vidutinis	Vidutinis	Aukštas	Vidutinis
7	Viačeslavas N.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
8	Pavelas S.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
9	Elya O.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
10	Sergejus S.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
11	Michaelas K.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
12	Oksana Ch.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
13	Olga T.	Aukštas	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
14	Julija D.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
15	Michaelas K.	Aukštas	Aukštas	Vidutinis	Aukštas
16	Nikolajus S.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
17	Jura L.	Trumpas	Trumpas	Vidutinis	Trumpas
18	Valerijus T.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
19	Eugenijus B.	Vidutinis	Vidutinis	Trumpas	Vidutinis
20	Markas T.	Aukštas	Aukštas	Vidutinis	Aukštas

Eksperimentinės klasės mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio charakteristikos antrajame nustatymo eksperimente

№	F.I. studentas	Kognityvinis kriterijus	Motyvacinis-poreikis	Veikla, kriterijus	Vidutinis lygis
		Lygiai
1	Nikolajus B.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
2	Sergejus A.	Vidutinis	Aukštas	Vidutinis	Vidutinis
3	Aš esu aukščiau.	Aukštas	Aukštas	Vidutinis	Aukštas
4	Aleksandras B.	Aukštas	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
5	Oksana S.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
6	Sergejus Ž.	Vidutinis	Aukštas	Vidutinis	Vidutinis
7	Tatjana T.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
8	Daria G.	Aukštas	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
9	Aleksejus I.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
10	Aleksejus K.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
11	Natalija P.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
12	Olga K.	Vidutinis	Aukštas	Vidutinis	Vidutinis
13	Inna K.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
14	Elena G.	Aukštas	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
15	Elena O.	Aukštas	Aukštas	Vidutinis	Aukštas
16	Romanas K.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
17	Šlovė S.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
18	Ulyana F.	Aukštas	Aukštas	Aukštas	Aukštas
19	Glebas D.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis
20	Danielis Sh.	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis	Vidutinis

Maskvos miesto gyventojų darbo ir socialinės apsaugos departamentas

Maskvos miesto valstybinė biudžetinė švietimo įstaiga

„internatas Nr. 1 aklųjų ugdymui ir reabilitacijai“

Maskvos miesto gyventojų darbo ir socialinės apsaugos departamentas

Pranešimas šia tema:

« Kūrybinių gebėjimų ugdymas

pradinės mokyklos klasėse"

Parengė:

Pradinės mokyklos mokytojas: Pereskokova A.V.

Maskva 2017 m

Įvadas

Išvada

Programos

Įvadas

Pradinis mokyklinis amžius yra ypač svarbus vaiko psichologinės raidos, intensyvaus visų psichinių funkcijų vystymosi, kompleksinės veiklos formavimosi, kūrybinių gebėjimų pamatų klojimo, motyvų ir poreikių struktūros, moralinių normų, savigarbos, elementų formavimosi laikotarpis. valingo elgesio reguliavimo. Kūrybiškumas yra sudėtingas psichinis procesas, susijęs su asmens charakteriu, interesais, sugebėjimais. Jo dėmesio centre yra vaizduotė. Naujas produktas, kurį žmogus gauna kūryboje, gali būti objektyviai naujas (socialiai reikšmingas atradimas) ir subjektyviai naujas (atradimas sau). Kūrybinio proceso plėtra savo ruožtu praturtina vaizduotę, plečia vaiko žinias, patirtį ir pomėgius. Kūrybinė veikla ugdo vaikų jausmus, prisideda prie optimalesnio ir intensyvesnio aukštesnių psichinių funkcijų, tokių kaip atmintis, mąstymas, ugdymo. suvokimas, dėmesys. Pastarieji savo ruožtu lemia vaiko studijų sėkmę. Kūrybinė veikla ugdo vaiko asmenybę, padeda jam įsisavinti moralines ir etines normas. Kurdamas kūrybos kūrinį, vaikas juose atspindi savo gyvenimo vertybių supratimą, savo asmenines savybes. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai mėgsta kurti meną. Jie entuziastingai dainuoja ir šoka, lipdo ir piešia, kuria pasakas, užsiima liaudies amatais. Kūrybiškumas daro vaiko gyvenimą turtingesnį, pilnesnį, džiaugsmingesnį. Vaikai geba užsiimti kūryba nepaisydami asmeninių kompleksų. Suaugęs žmogus, dažnai kritiškai vertinantis savo kūrybinius gebėjimus, gėdijasi juos parodyti. Kiekvienas vaikas turi savo unikalių bruožų, kuriuos galima atpažinti pakankamai anksti.

Pagrindinės kūrybiškumo teorijos nuostatos išdėstytos M.M. Bachtinas, modifikuotas V.S. Biblėjas ir S.Yu. Kurganovas. Didelį indėlį į kūrybiškumo tyrimą įnešė daugybė vietinių ir užsienio tyrimų (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. V. Brushlinsky, A. N. Leontiev, D. N. Uznadze ir kiti; Lindsay G., Hall K. C., Th. F.). PY tyrimuose. Galperinas, V.V. Davydova, L.V. Zankova, Ya.A. Ponomareva, D.B. Elkoninas ir kiti parodė, kad įvairios jaunesnių mokinių mąstymo ypatybės tiesiogiai priklauso nuo ugdymo proceso organizavimo, nuo ugdymo turinio. Įdomūs yra užsienio mokslininkų (R. Torrenso, K. Tayloro, E. Rowe, K. Coxo, R. May ir kt.) kūrybiškumo tyrimai, kurie tai laiko aukščiausia mąstymo forma. Kūrybiškumo, kaip neatsiejamo reiškinio, esmė yra plačiai atstovaujama daugybėje daugelio vietinių mokslininkų (D.B. Bogoyavlenskaya, E.A. Golubeva, I.V. Druzhinin, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, E.L. Yakovleva ir kt.) tyrimų. Darbuose atsižvelgiama į mokinių pažintinį susidomėjimą, aktyvumą, savarankiškumą ir kūrybiškumą (D.B. Bogoyavlenskaya, V.S. Danyushenkov, P.I. Pidkasisty, Ya.A. Ponomarev, T.I. Shamova, E. A. Yakovleva).

Kūrybinių gebėjimų ugdymo tyrimas reikalauja nustatyti sąlygas, kuriomis šis procesas vyksta, tai yra, besivystančią aplinką. Atskiri šios problemos aspektai buvo tiriami atliekant tyrimus, skirtus „aplinkos pedagogikai“ (S.T. Shatsky), „socialinei vaiko aplinkai“ (P.P. Blonsky), „ugdomajai aplinkai“ (Y.A. Komensky, J.J. Rousseau, I.G.Pestalozzi, D.Locke), „aplinka“ (P.P. Blonsky, Z.N. Ginzburg, A.S. Makarenko, S.M. Reeves, V.N. Soroka-Rossinsky, S. T. Shatsky ir kt.).

Tačiau mokinių kūrybinio tobulėjimo galimybėmis, įterptomis į šiuolaikinių programų turinį, nėra iki galo išnaudojamos pradinių klasių mokytojai.

Tikslas – teoriškai pagrįsti ir nustatyti pedagogines sąlygas kūrybinių gebėjimų ugdymui darbo mokymo procese.

Užduotys:

1. Atlikti mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo problemos teorinę analizę.

2. Išryškinkite jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumus.

Atlikti jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo darbo mokymo pamokose turinio ir metodų parinkimą.

Sukurti kūrybinių užduočių sistemą, kaip priemonę ugdyti jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinius gebėjimus darbo mokymo pamokose.

Tyrimo objektas – jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Dalykas – pedagoginės sąlygos jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybiniams gebėjimams ugdyti darbo mokymo procese.

Tyrimo metodai:

stebėjimas,

· pokalbis,

nemokami pokalbiai

Žaidimai kūrybiniams gebėjimams lavinti

1 skyrius. Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo teoriniai pagrindai

.1 „Kūrybiškumo“ sąvokos esmė

Kūrybinių gebėjimų ugdymo problemos analizę lemia turinys, kuris yra įdėtas į šią koncepciją. Labai dažnai kasdienėje sąmonėje kūrybiniai gebėjimai tapatinami su gebėjimais įvairiai meninei veiklai, su gebėjimu gražiai piešti, kurti poeziją, rašyti muziką. Tačiau atskleidžiant esmękūrybiniai gebėjimai, jų struktūra ir būdingi bruožai, lemia „kūrybiškumo“ ir „gebėjimo“ sąvokų svarstymą.

Iki šiol filosofinėje, psichologinėje, pedagoginėje literatūroje yra įvairių požiūrių į kūrybiškumo apibrėžimą. Pagrindinis sunkumas pirmiausia susijęs su tiesiogiai veikiančio, psichologinio šios sąvokos turinio nebuvimu; tai gali paaiškinti ligšiolinį kūrybiškumo apibrėžimo naudojimą tik jo produktu – naujo sukūrimu. Filosofai kūrybiškumą apibrėžia kaip būtiną materijos vystymosi, naujų jos formų formavimosi sąlygą, kartu su kurios atsiradimu kinta ir pačios kūrybiškumo formos. „Philosophical Encyclopedia“ kūrybiškumą apibrėžia taip: „Kūrybiškumas yra veikla, kuri sukuria kažką naujo, ko dar niekada nebuvo“.

Psichologinis žodynas kūrybiškumą aiškina kaip „veiklą, kurios rezultatas yra naujų materialinių ir dvasinių vertybių kūrimas... Jame daroma prielaida, kad žmogus turi gebėjimų, motyvų, žinių ir įgūdžių, kurių dėka sukuriamas naujas produktas, originalus, unikalus“.

Pedagogika nustato, kad kūrybiškumas yra "aukščiausia žmogaus veiklos ir savarankiškos veiklos forma. Kūrybiškumas vertinamas pagal socialinį reikšmingumą ir originalumą (naujovumą)".

Tiesą sakant, kūrybiškumas, pasak G.S. Batiščevas yra „sugebėjimas sukurti bet kokią iš esmės naują galimybę“.

Kūrybiškumą galima vertinti įvairiais aspektais: kūrybiškumo produktas yra tai, kas sukuriama; kūrybinis procesas – kaip jis kuriamas; pasiruošimo kūrybiškumui procesas – kaip ugdyti kūrybiškumą.

Kūrybiškumo produktai – tai ne tik materialūs produktai, bet ir naujos mintys, idėjos, sprendimai. Kūrybiškumas – tai kažko naujo kūrimas įvairiuose planuose ir masteliuose. Kūrybiškumas apibūdina ne tik socialiai reikšmingus atradimus, bet ir tuos, kuriuos žmogus daro pats. Kūrybiškumo elementai vaikams pasireiškia ir žaidime, darbe, edukacinėje veikloje, kur pasireiškia aktyvumas, minčių savarankiškumas, iniciatyvumas, sprendimų originalumas, kūrybinė vaizduotė.

Psichologijos ir pedagogikos požiūriu ypač vertingas pats kūrybinio darbo procesas, pasirengimo kūrybiškumui proceso tyrimas, kūrybiškumo ugdymo formų, metodų ir priemonių identifikavimas. Kūrybiškumas yra kryptingas, atkaklus, sunkus darbas. Tam reikia protinės veiklos, intelektinių gebėjimų, stiprios valios, emocinių bruožų ir didelio darbingumo.

Anot užsienio autorių, kūrybiškumas yra:"… suvokimo sintezė, atlikta nauju būdu" („McCallar“)," gebėjimas rasti naujų ryšių" (Kyuubi)"… naujų kūrinių pasirodymas" (Murėjus)" proto veikla, vedanti į naujas įžvalgas" (Gerardas)" patirties transformavimas į naują organizaciją" (Tayloras).

Amerikiečių mokslininkas P. Hillas kūrybiškumą apibrėžia kaip „sėkmingą minties skrydį už nežinomybės“. Iš visų užsienio koncepcijų ir teorijų humanistinė psichologija savo pozicijomis yra arčiausiai daugumos kūrybiškumą tyrinėjančių vietinių psichologų. Jos atstovai (A. Maslow, K. Rogers) mano, kad kūrybiškumas – tai gebėjimas giliai suprasti savo patirtį, tai savirealizacija, saviraiška, savęs stiprinimas per savo vidinio potencialo realizavimą.

Šio tyrimo rėmuose neįmanoma apsvarstyti net garsiausių mūsų psichologų požiūrio į kūrybiškumo sampratos apibrėžimą – jie visi labai skiriasi vienas nuo kito, todėl tyrimo objektas yra sudėtingas ir daugialypis. Atkreipkite dėmesį į svarbiausias pozicijas.

ANT. Berdiajevas savo darbe „Kūrybiškumo prasmė“ apibrėžia kūrybiškumą kaip individo laisvę, o kūrybiškumo prasmė – emocinis prieštaravimo buvimo išgyvenimas ir būdų jį išspręsti. Į IR. Strachovas kūrybiškumą apibūdina per darbo ir talento vienybę, atitinkamai pabrėždamas du aspektus: aktyvumą ir susijusį su žmogaus kūrybiniais gebėjimais. Sovietinis psichologas A. Mateiko mano, kad kūrybinio proceso esmė slypi turimos patirties pertvarkyme ir jos pagrindu formuojant naujas kombinacijas. Pasak E.V. Iljenkovo, kūryba yra dialogas, net todėl, kad neturint rezultato, tai yra subjekto ir dalyko paieška. Ir toliau daugelis tyrinėtojų kūrybiškumą siejo su dialogu, su neapibrėžtumo, problemiškumo situacijos buvimu, su realių prieštaravimų sprendimu. Aiškindamas Ya.A. Ponomarevo kūrybiškumas vertinamas kaip „sąveika, vedanti į vystymąsi“. Kūrybiškumas pasireiškia, vystosi ir tobulėja veikloje, veikiant motyvacinėms ir poreikiais pagrįstoms nuostatoms, kurios yra pagrindinės žmogaus savybės, jos gyvenimo padėties pagrindas (G.S. Altshuller, Sh.A. Amonašvili, L. S. Vygotsky).

L.S. Vygotskis teigė, kad aukščiausia kūrybiškumo išraiška vis dar prieinama tik keletui išrinktų žmonijos genijų, tačiau mus supančioje kasdienybėje kūrybiškumas yra būtina egzistavimo sąlyga. Viskas, kas peržengia rutinos ribas ir turi bent dalelę naujojo, yra kilusi dėl žmogaus kūrybinio proceso.

Kūrybiškumo fenomenologiją galima suskirstyti į tris pagrindinius tipus, kurie atitinka kūrybiškumo tipus:

Stimulus-produktyvus – veikla gali būti produktyvi, tačiau šią veiklą kaskart nulemia kokio nors išorinio dirgiklio veikimas.

Euristinė – veikla įgauna kūrybinį pobūdį. Turėdamas pakankamai patikimą sprendimo būdą, žmogus toliau analizuoja savo veiklos sudėtį, struktūrą, lygina atskiras užduotis tarpusavyje, o tai veda prie naujų originalių, išoriškai išradingesnių sprendimo būdų atradimų. Kiekvienas rastas dėsningumas išgyvenamas kaip atradimas, kūrybinis atradimas, naujas, „savas“ būdas, leisiantis išspręsti užduotis;

Kūrybinis – savarankiškai rastas empirinis modelis nenaudojamas kaip sprendimas, o veikia kaip nauja problema. Rasti modeliai įrodomi, analizuojant jų pradinį genetinį pagrindą. Čia individo veiksmas įgauna generatyvų pobūdį ir vis labiau praranda atsako formą: jo rezultatas platesnis už pradinį tikslą. Taigi kūrybiškumas siaurąja to žodžio prasme prasideda ten, kur jis nustoja būti tik atsakymu, tik iš anksto nustatytos užduoties sprendimu. Kartu ji išlieka ir sprendimu, ir atsakymu, bet kartu jame yra kažkas „už to“, ir tai lemia jo kūrybinį statusą.

Šiuo metu mokslininkai išskiria du gebėjimų lygius:

reprodukcinė (greitas žinių įsisavinimas ir tam tikros veiklos įsisavinimas pagal modelį),

kūrybingas (gebėjimas savarankiškos veiklos pagalba sukurti naują originalą).

Tas pats asmuo gali turėti skirtingus sugebėjimus, tačiau vienas iš jų gali būti reikšmingesnis už kitus. Kita vertus, skirtingi žmonės turi tuos pačius gebėjimus, tačiau skiriasi savo išsivystymo lygiu.

Eksperimentinių tyrimų metu tarp individo gebėjimų buvo išskirtas ypatingas gebėjimas – generuoti neįprastas idėjas, nukrypti nuo tradicinių mąstymo modelių, greitai spręsti problemines situacijas. Šis gebėjimas buvo vadinamas kūrybiškumu (kūrybiškumu).

Kūrybiniai gebėjimai nėra tiesiogiai susiję su bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų lygiu, kurie yra reali sėkmingos veiklos įgyvendinimo priemonė, tačiau vienareikšmiškai nenulemia individo kūrybinio potencialo. Jų indėlis realizuojamas tik lūžtant per asmenybės motyvacinę struktūrą, jos vertybines orientacijas, t.y. nėra kūrybinių gebėjimų, kurie egzistuoja lygiagrečiai su bendraisiais ir ypatingais (Gilfordo IQ ir kūrybiškumo atskyrimas).

Kūrybiškumo sąvoka dažnai vartojama kaip kūrybiškumo sinonimas (iš lot. Creatio – kūryba, kūryba).

P. Torrance'as kūrybiškumą apibūdina mąstymo terminais kaip „sunkumų, problemų, informacijos spragų, trūkstamų elementų, kažko iškraipymo jausmo procesą; spėjimų kūrimą ir hipotezių dėl šių trūkumų formulavimą, šių spėjimų ir hipotezių įvertinimą ir tikrinimą, galimybę jų peržiūra ir rezultatų patikrinimas ir galiausiai apibendrinimas.

K. Taylor, kaip ir J. Guilfordas, kūrybiškumą vertina ne kaip vieną veiksnį, o kaip skirtingų gebėjimų derinį, kurių kiekvienas gali būti atstovaujamas skirtingu laipsniu.

J. Renzulle kūrybiškumas taip pat suprantamas kaip žmogaus elgesio ypatybės, išreikštos originaliais prekės gavimo būdais, problemos sprendimo siekimu, naujais požiūriais į problemą iš skirtingų požiūrių.

S. Mednikas kūrybiškumą vertina kaip elementų perkūrimo procesą naujose kombinacijose, atitinkančiose naudingumo ir kai kuriuos specialius reikalavimus. Jo nuomone, kuo toliau nukeliami problemos elementai, tuo kūrybiškesnis jos sprendimo procesas.

F. Barronas kūrybiškumą supranta kaip gebėjimą į patirtį įnešti ką nors naujo, o M. Wollachas – gebėjimą generuoti originalias idėjas sprendžiant ar keliant naujas problemas.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, yra bent trys pagrindiniai požiūriai į kūrybinių (kūrybinių) gebėjimų esmę:

. Taigi kūrybinių sugebėjimų nėra. Intelektualus gabumas yra būtina, bet nepakankama žmogaus kūrybinės veiklos sąlyga. Kūrybinio elgesio aktyvavime pagrindinį vaidmenį atlieka motyvacijos, vertybės, asmenybės bruožai (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslow ir kt.). Tarp pagrindinių kūrybingos asmenybės bruožų šie tyrinėtojai apima pažintinį gabumą, jautrumą problemoms, savarankiškumą neapibrėžtose ir sunkiose situacijose.

Procesinis-veiklos požiūris D. B. Epifanija. Kūrybiškumą ji laiko individo veikla, kurią sudaro galimybė peržengti duotybę. Tai suponuoja motyvo ir tikslo sutapimą, t.y. entuziazmą pačiam dalykui, užsiėmimą veikla. Tokiu atveju veikla nesustabdoma net tada, kai baigiama pradinė užduotis, įgyvendinamas pradinis tikslas. Galima sakyti, kad veikla vystėsi paties individo iniciatyva, o tai yra kūrybiškumas.

. Kūrybiškumas yra nepriklausomas veiksnys, nepriklausomas nuo intelekto (J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). Švelnesnėje versijoje ši teorija teigia, kad tarp intelekto lygio ir kūrybiškumo lygio yra mažai ryšio.

. Aukštas intelekto išsivystymo lygis reiškia aukštą kūrybinių gebėjimų lygį ir atvirkščiai. Kūrybinių problemų sprendimo procesas – tai kitų procesų (atminties, mąstymo ir kt.) sąveika. Toks problemos sprendimas atitinka vieną iš V. N. nustatytų požiūrių. Družininas: nėra kūrybinio proceso kaip specifinės protinės veiklos formos, kūrybiniai gebėjimai prilyginami bendriesiems gebėjimams. Tokiam požiūriui pritaria beveik visi žvalgybos srities ekspertai (F. Galtonas, D. Wexleris, R. Weisbergas, G. Eysenckas, L. Thereminas, R. Sternbergas ir kt.).

„Kūrybiškumo“ sąvoką galima apibrėžti remiantis tokių tyrinėtojų nuostatomis kaip V.N. Myasiščevas, A.G. Kovaliovas, N. S. Leites, K.K. Šatonovas, S.L. Rubinšteinas, V.A. Krutetskis, A.N. Lukas, T.I. Artemjevas, V.I. Andrejevas ir kiti.

Kūrybiniai įgūdžiai - tai individualių asmenybės bruožų derinys, lemiantis tam tikros rūšies kūrybinės veiklos sėkmingo įgyvendinimo galimybę ir jos efektyvumo lygį. Jie neapsiriboja asmens žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Kūrybiškumas pasireiškia susidomėjimu, noru ir emociniu požiūriu į kūrybiškumą, kaip žinios, loginio ir kūrybinio mąstymo išsivystymo lygis, vaizduotė, savarankiškumas ir atkaklumas kūrybiniuose ieškojimuose ir užtikrina subjektyviai naujo kūrimą konkrečioje srityje.

Taigi bendriausia kūrybinių gebėjimų apibrėžimas yra toks. Kūrybiniai gebėjimai – tai individualios žmogaus kokybės savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairios kūrybinės veiklos atlikimą.

Kadangi kūrybiškumo elementas gali būti bet kurioje žmogaus veikloje, teisinga kalbėti ne tik apie meninę kūrybą, bet ir apie techninę kūrybą, matematinį kūrybiškumą ir pan.

.2 Pradinio mokyklinio amžiaus mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumai

moksleivių kūrybinio kūrybiškumo euristika

Psichologiniu požiūriu pradinis mokyklinis amžius yra jautrus kūrybinių gebėjimų ugdymo laikotarpis. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai yra nepaprastai žingeidūs, turi didelį norą pažinti juos supantį pasaulį. Suaugusieji, skatindami smalsumą, suteikdami vaikams žinias, įtraukdami juos į įvairias veiklas, prisideda prie vaikų patirties plėtimo. O patirties ir žinių kaupimas yra būtina būsimos kūrybinės veiklos sąlyga.

Įprastame gyvenime gebėjimai pirmiausia veikia kaip konkretaus žmogaus savybės. Kreipdamiesi į konkretų žmogų, ypač ugdymo procese, matome, kad gebėjimai vystosi ir turi individualiai savitą raišką.

Pagal turinį ir sudėtingumo laipsnį įprasta atskirti:

Elementarieji (pagrindiniai) gebėjimai – individualių asmenybės bruožų visuma kaip psichikos procesų apibendrinimas, būdingas visiems žmonėms maždaug vienodai;

Sudėtingi bendrieji gebėjimai, tokie kaip gebėjimas dirbti, mokytis, ugdyti, bendrauti, kalbėti ir kt. Jie taip pat būdingi visiems žmonėms, tik skirtingais laipsniais;

Kompleksiniai privatūs (ypatingi) gebėjimai jau yra individualių asmenybės bruožų visuma, užtikrinanti žmogaus sėkmę bet kurioje veiklos srityje.

Pagal veiklos tipą yra:

Reprodukcinė (atgaminimo) suteikianti aukštą gebėjimą įsisavinti žinias, įsisavinti įvairias veiklos rūšis.Ši veikla glaudžiai susijusi su mūsų atmintimi ir jos esmė slypi tame, kad žmogus atgamina arba atkartoja anksčiau sukurtus ir sukurtus elgesio ir veiksmų metodus. .

· Kūrybinis – užtikrina naujo, originalaus kūrimą. Kūrybinės veiklos rezultatas – ne ankstesnėje žmogaus patirtyje buvusių įspūdžių ar veiksmų atkūrimas, o naujų vaizdinių ar veiksmų kūrimas. Kūrybiškumas yra šios veiklos pagrindas.

Kūrybiniai gebėjimai – tai individualios žmogaus savybių savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairios kūrybinės veiklos atlikimą.

Kūrybiškumas yra daugelio savybių derinys. Žmogaus kūrybiškumo komponentų klausimas vis dar atviras, šiuo metu yra keletas hipotezių, susijusių su šia problema.

Žinomas vietinis kūrybiškumo problemos tyrinėtojas A.N. Bow, paremtas iškilių mokslininkų, išradėjų, menininkų ir muzikantų biografijomis, išryškina šiuos kūrybinius gebėjimus:

Gebėjimas įžvelgti problemą ten, kur kiti jos nemato.

· Gebėjimas žlugdyti psichines operacijas, pakeičiant kelias sąvokas viena ir naudojant simbolius, kurie yra vis talpesni informacijos atžvilgiu.

Gebėjimas pritaikyti įgūdžius, įgytus sprendžiant vieną problemą, sprendžiant kitą.

Gebėjimas suvokti tikrovę kaip visumą, neskaidant jos į dalis.

Gebėjimas lengvai susieti tolimas sąvokas.

Atminties gebėjimas tinkamu momentu pateikti reikiamą informaciją.

· Mąstymo lankstumas.

Galimybė pasirinkti vieną iš problemos sprendimo alternatyvų prieš ją išbandant.

Gebėjimas integruoti naujai suvoktą informaciją į esamas žinių sistemas.

Gebėjimas matyti daiktus tokius, kokie jie yra, atskirti tai, kas stebima, nuo to, ką atneša interpretacija.

Lengvas idėjų generavimas.

· Kūrybinė vaizduotė.

· Gebėjimas išgryninti detales, tobulinti pirminę idėją.

Mokslininkai ir mokytojai, dalyvaujantys kuriant kūrybinio ugdymo programas ir metodus, pagrįstus TRIZ (išradingo problemų sprendimo teorija) ir ARIZ (išradingumo problemų sprendimo algoritmu), mano, kad vienas iš žmogaus kūrybinio potencialo komponentų yra šie gebėjimai:

Gebėjimas rizikuoti.

Skirtingas mąstymas.

· Mąstymo ir veiksmų lankstumas.

· Mąstymo greitis.

· Gebėjimas reikšti originalias idėjas ir sugalvoti naujas.

· Turtinga vaizduotė.

Daiktų ir reiškinių dviprasmiškumo suvokimas.

· Aukštos estetinės vertės.

· Išvystyta intuicija.

Visos aukščiau išvardintos savybės apibūdina kūrybingą žmogų.

Priešingos savybės yra stereotipiškumas, stereotipiškumas, inercija, mąstymo paviršutiniškumas. Jie svarbūs kasdieniame gyvenime, nes leidžia greitai išspręsti įprastas užduotis. Tačiau psichologinė inercija labai kenkia kūrybiškumui ir kūrybinių gebėjimų ugdymui. Išanalizavę šiuos ir kitus daugelio mokslininkų ir pedagogų pateiktus požiūrius kūrybinių gebėjimų komponentų klausimu, galime daryti išvadą, kad nepaisant skirtingų požiūrių į jų apibrėžimą, mokslininkai vieningai išskiria kūrybinę vaizduotę ir kūrybinį mąstymą kaip esminius komponentus. kūrybinių gebėjimų. Pagal tai galima nustatytipagrindinės vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo kryptys:

Produktyvios kūrybos ugdymasvaizduotė , kuriai būdingos tokios savybės kaip sukuriamų vaizdų turtingumas ir orientacija.

Savybių ugdymasmąstymas , kurios formuoja kūrybinį mąstymą (kūrybiškumą); tokios savybės yra asociatyvumas, dialektika ir sisteminis mąstymas.

Jaunesnių moksleivių mąstymas yra laisvesnis nei vyresnių. Ji dar nesugniuždyta dogmų ir stereotipų, ji yra savarankiškesnė ir šią savybę reikia išlaikyti bei ugdyti.

Vienas iš būtinų kūrybinio mąstymo komponentų yra originalumas, išreiškiantis siūlomo sprendimo nepanašumo, nestandartiškumo, netikėtumo laipsnį tarp kitų sprendimų.

Kadangi vienas iš kūrybiškumo požymių yra naujų naudingų derinių kūrimas, vaizduotė, kurianti šiuos derinius, yra kūrybinio proceso pagrindas. Iš to išplaukia, kad vaizduotė yra būtinas kūrybinės veiklos elementas, kuris, pasak L.S. Vygotsky, teikia vaikui tokią veiklą:

įvaizdžio kūrimas, galutinis jo veiklos rezultatas,

sukurti elgesio programą netikrumo situacijoje, kurti vaizdinius, kurie pakeičia veiklą,

aprašomų objektų vaizdų kūrimas.

Vaizduotė yra būtinas žmogaus gebėjimas, o pradiniame mokykliniame amžiuje gebėjimui įsivaizduoti reikia ypatingo dėmesio raidos požiūriu, nes šiame amžiuje ji vystosi ypač intensyviai. Ateityje šios funkcijos aktyvumas sparčiai mažės. Sumažėjus žmogaus gebėjimui fantazuoti, žmogus skursta, mažėja kūrybinio mąstymo galimybės, blėsta domėjimasis menu ir mokslu.

Jaunesni mokiniai didžiąją savo energingos veiklos dalį atlieka pasitelkdami vaizduotę. Jų žaidimai vis dar yra laukinio fantazijos darbo vaisius, jų dėka vaikai entuziastingai užsiima kūrybine veikla. Psichologinis ugdomosios veiklos pagrindas taip pat yra kūrybinė vaizduotė. Kai mokymosi procese vaikai susiduria su poreikiu suvokti abstrakčią medžiagą ir jiems reikia analogijų, paramos, turint bendrą gyvenimo patirties stoką, vaikui į pagalbą ateina ir vaizduotė. Daugiau L.S. Vygotskis pažymėjo, kad kūrybinė vaizduotės veikla tiesiogiai priklauso nuo žmogaus ankstesnės patirties turtingumo ir įvairovės: kuo turtingesnė patirtis, tuo daugiau medžiagos turi jo vaizduotė.

Vaiko reprezentacijų atsargos turi būti nuolat pildomos.Tai ir mokytojų, ir tėvų užduotis. Dėl nuolatinių suaugusiųjų pastangų šia kryptimi tobulėja jaunesniojo mokinio vaizduotė: iš pradžių vaizdai būna neaiškūs, neaiškūs, o vėliau tampa tikslesni ir konkretesni. Jei įvaizdžio atsiradimo mokymo pradžioje turi būti, pavyzdžiui, paveikslėlis, tada iki 3 klasės mokinys savo vaizduotėje gali pasikliauti žodžiu. Mokinys gali parašyti esė pagal mokytojo pasakojimą arba perskaityti knygoje.

Pradinėje mokykloje vaikas ugdo kūrybinę vaizduotę, kaip gebėjimą savarankiškai kurti naujus vaizdus remiantis esamomis idėjomis. Kai vaikas įvaldo ugdomąją veiklą pradinėje mokykloje, vaiko vaizduotė tampa labiau kontroliuojamu, savavališku procesu. Pradinėse klasėse didėja vaikų vaizduotės tikroviškumas. Tai veda prie žinių kiekio padidėjimo ir kritinio mąstymo ugdymo. Pagrindinės jaunesnio mokinio vaizduotės ugdymo kryptys – perėjimas prie vis teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio, remiantis įgytomis žiniomis.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai labai mėgsta užsiimti menu. Tai leidžia vaikui atskleisti savo asmenybę kuo išsamiausia laisva forma. Visa meninė veikla paremta aktyvia vaizduote, kūrybiniu mąstymu. Šios savybės suteikia vaikui naują, neįprastą pasaulio vaizdą. Jie prisideda prie mąstymo, atminties ugdymo, praturtina jo individualią gyvenimo patirtį, o tai savo ruožtu prisideda prie vaizduotės, kūrybinio mąstymo ugdymo. Pradinis mokyklinis amžius – reikšmingų pokyčių vaiko gyvenime laikotarpis, jį lemia įstojimo į mokyklą momentas, tai laikotarpis nuo maždaug 6-7 iki 9-10 metų. Šiuo laikotarpiu vyksta tiek fizinis, tiek psichofiziologinis vaiko vystymasis, suteikiantis galimybę sistemingai mokytis.

Psichologų tyrimų duomenimis, šiandieniniai pirmokai gerokai skiriasi nuo praėjusių metų pirmokų. Pirmokams:

Dideli paso ir fiziologinio amžiaus skirtumai. Įvairių lygių emocinis ir protinis pasirengimas studijų pradžiai.

vaikai plačiai, bet nesistemingai suvokia beveik bet kokią problemą. Jis dažnai yra prieštaringas, sukeliantis nerimą ir netikrumą.

Šiandieniniai vaikai turi laisvesnį savo „aš“ jausmą, savarankiškesnį elgesį nei praėjusių metų vaikai;

nepasitikėjimo suaugusiųjų žodžiais ir veiksmais buvimas. Ne viską, ką sako suaugusieji, jie perima tikėjimą;

Šiuolaikinių vaikų sveikata silpnesnė;

Šiuolaikiniai vaikai dauguma nustojo žaisti kolektyvinius kiemo žaidimus. Juos pakeitė televizija ir kompiuteriniai žaidimai.

Vaikai į užsiėmimus ateina neturėdami bendravimo įgūdžių, būdami praktiškai nesocializuoti, menkai suprantantys, kaip elgtis bendraamžių grupėje, kokios yra elgesio normos. Kolektyviniai žaidimai ir užsiėmimai padeda vaikams „atsirasti“ bendraamžių visuomenėje.

Iš to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad šis vaiko gyvenimo laikotarpis suteikia puikias galimybes ugdyti kūrybinius gebėjimus. O suaugusio žmogaus kūrybinis potencialas labai priklausys nuo to, kaip šios galimybės buvo panaudotos. Mažas žmonių skaičius aukštą kūrybinį potencialą turinčioje visuomenėje paaiškinamas tuo, kad vaikystėje tik labai nedaugelis susidurdavo su palankiomis jų kūrybiniams gebėjimams ugdytis sąlygomis.

Tokias sąlygas pageidautina sudaryti bet kurioje sociokultūrinėje organizacijoje, socialinėje įstaigoje, nes būtent šios institucijos yra pašauktos spręsti jos dalyvių ugdymo ir kūrybinio ugdymo problemas.

Pagrindinių psichologinių navikų ir šio amžiaus tarpsnio vadovaujančios veiklos pobūdžio analizė, šiuolaikiniai reikalavimai ugdymo, kaip kūrybinio proceso organizavimui, kurį mokinys kartu su mokytoju tam tikra prasme kuria patys; orientacija šiame amžiuje į veiklos subjektą ir jo transformavimo būdus suponuoja galimybę kaupti kūrybinę patirtį ne tik pažinimo procese, bet ir tokiose veiklose kaip konkrečių objektų, situacijų, reiškinių kūrimas ir transformavimas, kūrybinis pritaikymas. mokymosi procese įgytų žinių.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje šia tema pateikiami kūrybinės veiklos apibrėžimai.

Pažinimas – „... mokinio ugdomoji veikla, suprantama kaip kūrybinės veiklos procesas, formuojantis jo žinias“.

Transformacija yra kūrybinė studentų veikla, kuri yra pagrindinių žinių apibendrinimas, kuris yra tobulėjimo pradžia siekiant įgyti naujų mokomųjų ir specialiųjų žinių.

Kūryba – tai kūrybinė veikla, kurios metu studentai kuria mokomuosius produktus tiriamose srityse.

Kūrybinis žinių taikymas yra studentų veikla, kurios metu studentas pristato savo mintis, kai žinias taiko praktiškai.

Visa tai leidžia apibrėžti „jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinės veiklos“ sąvoką: produktyvią pradinių klasių mokinių veiklos formą, kuria siekiama įvaldyti kūrybinę materialinės ir dvasinės kultūros objektų pažinimo, kūrimo, transformavimo, naudojimo patirtį naujame gyvenime. kokybe bendradarbiaujant su mokytoju organizuojamo ugdymo veiklos procese.

2 skyrius

.1 Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo darbo mokymo pamokose turinys ir metodai

Bet kokia veikla, įskaitant kūrybinę, gali būti pavaizduota kaip tam tikrų užduočių atlikimas. T.Y. Untas kūrybines užduotis apibrėžia kaip „...užduotys, reikalaujančios iš mokinių kūrybinės veiklos, kurias atliekant pats mokinys turi rasti būdą, kaip išspręsti, pritaikyti žinias naujomis sąlygomis, sukurti ką nors subjektyviai (kartais objektyviai) nauja“.

Kūrybinių gebėjimų ugdymo efektyvumas labai priklauso nuo medžiagos, kuria remiantis sudaroma užduotis. Pradinių klasių vadovėlių analizė parodė, kad juose esančios kūrybinės užduotys daugiausia priskiriamos prie „sąlygiškai kūrybingų“, kurių produktas yra esė, pristatymai, piešiniai, rankdarbiai ir kt. Dalis užduočių yra skirtos mokinių intuicijos ugdymui; rasti kelis atsakymuskūrybinių užduočių, reikalaujančių prieštaravimų sprendimo, nesiūlo nė viena mokyklose naudojama programa .

Siūlomos užduotys apima jaunesnių mokinių kūrybinėje veikloje daugiausia intuityviomis procedūromis pagrįstų metodų naudojimą (pavyzdžiui, variantų surašymo, morfologinės analizės, analogijos ir kt.). Aktyviai naudojamas modeliavimas, išteklių metodas ir kai kurios fantazijos technikos. Tačiau programose nenumatomas kryptingas mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas taikant šiuos metodus.

Tuo tarpu efektyviam moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymuieuristinių metodų naudojimas turėtų būti derinamas su algoritminių kūrybiškumo metodų naudojimu .

Remiantis literatūros analize (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin ir kt.), galima išskirti tokius kūrybinių užduočių reikalavimus:

atvirumas (probleminės situacijos ar prieštaravimo turinys);

Sąlygų atitikimas pasirinktiems kūrybiškumo metodams;

Įvairių sprendimų galimybė;

atsižvelgiant į dabartinį išsivystymo lygį;

atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatumus.

Atsižvelgdami į šiuos reikalavimus, statomekūrybinių užduočių sistema , kuris suprantamas kaip tvarkingas tarpusavyje susijusių kūrybinių užduočių rinkinys, sukonstruotas remiantis hierarchiškai pastatytais kūrybiškumo metodais, orientuotais įžinių , Kūrimas , transformacija ir panaudojimas naujais pajėgumais objektus, situacijas, reiškinius ir skirtas ugdyti jaunesnių mokinių kūrybinius gebėjimus ugdymo procese.

Kūrybinių užduočių sistema apimatikslo, turinio, veiklos ir rezultato komponentai .

Sistemos formavimo veiksnys -studento tapatybė: jo gebėjimai, poreikiai, motyvai, tikslai ir kitos individualios psichologinės savybės, subjektyvi kūrybinė patirtis.

Ypatingas dėmesys skiriamaskūrybinė veikla pats studentas. Kūrybinės veiklos turinys reiškia dvi jo formas – išorinę ir vidinę. Išoriniam ugdymo turiniui būdinga ugdomoji aplinka, vidinis turinys yra paties individo nuosavybė, sukurta remiantis asmenine mokinio patirtimi kaip jo veiklos rezultatas.

Renkantis turinį kūrybinių užduočių sistemai, buvo atsižvelgta į 2 veiksnius:

1. tai, kad jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinė veikla daugiausia vykdoma dėl visuomenės jau išspręstų problemų;

2. pradinių klasių dalykų turinio kūrybinės galimybės.

Turinį reprezentuoja teminės užduočių grupės, skirtos objektų, situacijų, reiškinių pažinimui, kūrimui, transformavimui, panaudojimui nauja kokybe (žr. 1 lentelę).

Kiekviena iš pasirinktų grupių yra viena iš mokinių kūrybinės veiklos komponentų, turi savotikslas, turinys , apima tam tikrųmetodus , atlieka tam tikrusfunkcijas . Taigi kiekviena užduočių grupė yra būtina sąlyga mokiniui kaupti subjektyvią kūrybinę patirtį.

1 grupė – „Žinios“

Tikslas – kūrybinės tikrovės pažinimo patirties kaupimas.

Įgyti įgūdžiai:

tirti objektus, situacijas, reiškinius pagal pasirinktus požymius – spalvą, formą, dydį, medžiagą, paskirtį, laiką, vietą, dalį visuma;

atsižvelgti į prieštaravimus, lemiančius jų raidą;

· modeliuoti reiškinius, atsižvelgiant į jų ypatumus, sisteminius ryšius, kiekybines ir kokybines charakteristikas, raidos dėsningumus.

2 grupė - "Kūrimas"

Tikslas – studentų kūrybinės patirties kaupimas kuriant situacijų, reiškinių objektus.

Įgyjamas gebėjimas kurti originalius kūrybinius produktus, kurie apima:

įgyti kokybiškai naują kūrybinės veiklos dalyko idėją;

orientacija į idealų galutinį sistemos kūrimo rezultatą;

· jau esamų objektų ir reiškinių atradimas iš naujo, pasitelkiant dialektinės logikos elementus.

3 grupė – „Transformacija“

Tikslas – kūrybinės patirties įgijimas transformuojant objektus, situacijas, reiškinius.

Įgyti įgūdžiai:

imituoti fantastiškus (realius) sistemų išvaizdos pokyčius (forma, spalva, medžiaga, dalių išdėstymas ir kt.);

modeliuoti vidinės sistemų struktūros pokyčius;

atsižvelgti į keičiant sistemos savybes, išteklius, objektų, situacijų, reiškinių dialektiškumą.

4 grupė – „Naudoti naujomis sąlygomis“

Tikslas – mokiniams sukaupti kūrybiško požiūrio į esamų objektų, situacijų, reiškinių naudojimą patirtį.

Įgyti įgūdžiai:

svarstyti situacijos objektus, reiškinius skirtingais požiūriais;

rasti fantastiškų pritaikymų realioms sistemoms;

vykdyti funkcijų perkėlimą į įvairias taikymo sritis;

gauti teigiamą efektą panaudojant neigiamas sistemų savybes, universalizavimą, išgaunant sisteminius efektus.

Kūrybinių užduočių grupių turinys pateiktas 1 lentelėje pagal temines serijas.

1 lentelė. Pavyzdinės teminės kūrybinių užduočių grupių serijos darbo mokymo pamokose

Serija Kūrybinių užduočių turinys Užduočių tipai „Teatrinis“ Teatro efektų kūrimas, kostiumų, dekoracijų, lėlių kūrimas Pažinimas Kūrimas Transformacija Naudojimas naujame pajėgume Pažinimas Transformacija „Popierinė šalis“ Siužetų kūrimas, vaidinimas su popieriniais amatais Transformacija Naudojimas naujas pajėgumas „Fantastiniai siužetai“ Spręsdami fantastinių kūrinių herojų problemas, sudarydami jiems fantastiškus siužetus ir amatus Pažinimas Kūrimas Transformacija

Kūrybinės užduotys diferencijuojamos pagal tokius parametrus kaip:

jose esančių probleminių situacijų sudėtingumas,

joms išspręsti reikalingų psichinių operacijų sudėtingumas;

prieštaravimų vaizdavimo formos (aiškios, paslėptos).

Šiuo atžvilgiu išskiriami trys kūrybinių užduočių sistemos turinio sudėtingumo lygiai.

III užduotys (pradinis) sudėtingumo lygis skiriamos pirmos ir antros klasės mokiniams. Konkretus objektas, reiškinys ar žmogiškasis išteklius šiame lygmenyje veikia kaip objektas. Šio lygio kūrybinės užduotys apima probleminę problemą ar probleminę situaciją, apima galimybių surašymo metodo arba euristinių kūrybiškumo metodų naudojimą ir yra skirtos kūrybinei intuicijai ir erdvinei produktyviai vaizduotei lavinti.

II sudėtingumo lygio užduotys yra vienu laipteliu žemesni ir yra skirti ugdyti sisteminio mąstymo pagrindus, produktyvią vaizduotę, daugiausia algoritminius kūrybiškumo metodus. Šio lygio užduočių objekte yra „sistemos“ sąvoka, taip pat sistemų ištekliai. Jie pateikiami neaiškios probleminės situacijos forma arba turi aiškių prieštaravimų. Šio tipo užduočių tikslas – ugdyti mokinių sisteminio mąstymo pagrindus.

Užduotys I (aukščiausias, aukštas, pažengęs) sudėtingumo lygis . Tai atviros užduotys iš įvairių žinių sričių, kuriose yra paslėptų prieštaravimų. Bisistemos, polisistemos, bet kurių sistemų ištekliai laikomi objektu. Tokio tipo užduotys siūlomos trečiųjų ir ketvirtųjų studijų metų studentams. Jie skirti ugdyti dialektinio mąstymo pagrindus, valdomą vaizduotę, sąmoningą algoritminių ir euristinių kūrybiškumo metodų taikymą.

Mokinių pasirenkami kūrybiškumo metodai, atliekant užduotis, charakterizuoja atitinkamus kūrybinio mąstymo, kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygius. Taigi perėjimas į naują jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo lygmenį vyksta kiekvienam mokiniui kaupiant kūrybinės veiklos patirtį. lygis – apima užduočių atlikimą, pagrįstą pasirinkimų išvardinimu ir sukaupta kūrybine patirtimi ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. amžius ir euristiniai metodai. Naudojami tokie kūrybiniai metodai:

židinio objekto metodas

morfologinė analizė,

kontrolinių klausimų metodas,

· dichotomija,

sinektika,

Atskirkite tipinius fantazavimo būdus.

II lygis - apima kūrybinių užduočių atlikimą, pagrįstą euristiniais metodais ir TRIZ elementais, pavyzdžiui:

mažo žmogaus metodas

psichologinės inercijos įveikimo metodai,

sistemos operatorius,

Išteklių požiūris

sistemų vystymosi dėsniai.

I lygis – apima kūrybinių užduočių atlikimą, pagrįstą TRIZ protiniais įrankiais, pavyzdžiui:

pritaikytas algoritmas išradingoms problemoms spręsti,

Erdvės ir laiko prieštaravimų sprendimo būdai,

tipiniai konfliktų sprendimo būdai.

Veiksmingo vaikų meninės ir kūrybinės veiklos organizavimo sąlygų nustatymas yra viena iš problemų, nuolat keliančių tyrinėtojų susidomėjimą, todėl gana dažnai nagrinėjama specialiojoje literatūroje.

Pati „sąlygos“ sąvoka apibrėžiama kaip „aplinkybė, nuo kurios kažkas priklauso“.

Dauguma tyrinėtojų (V.I. Zagvyazinsky, M.V. Koposova, A. V. Moskvina, A. P. Tryapitsina ir kiti) pažymi, kad kūrybiškumas ugdyme įmanomas tik tam tikromis sąlygomis, būtent:

paieškos poreikiai; teigiama motyvacija, programų medžiagos įsisavinimo organizavimo būdų kintamumas pagal individualius mokinių gebėjimus;

bendra kūryba kaip pagrindinė edukacinių sąveikų ir santykių rūšis;

kito žmogaus ir savęs suvokimo, požiūrio, vertinimo vientisumo prioritetas;

mąstymo ir saviraiškos klišių ir stereotipų suvokimas ir niveliavimas.

Svarbiausios vaikų kūrybinės veiklos ugdymo pedagoginės sąlygos, šiuolaikinių tyrinėtojų nuomone, yra:

Veiklos pobūdžio pasikeitimas;

Geros valios atmosfera vaikų edukacinėje veikloje;

Komandos formavimas.

Organizuojant meninę ir kūrybinę veiklą, būtina prisiminti, kaip svarbu pasirinkti mokytojo ir mokinių sąveikos strategiją. Praktikoje, kaip pastebi mokslininkai, pasirenkant sąveikos strategiją dažniausiai naudojami du būdai:

vystymasis iš išorės, kaip kišimasis į individo vidinį pasaulį, primetant jam išplėtotus metodus, veiklos ir elgesio normas;

vystymasis iš vidaus, kaip aktyvumo, savarankiškumo, atsakomybės skatinimas, pagarbos asmeniui pasireiškimas, joje slypinčių galimybių atskleidimas, kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Pagrindinė individo kūrybinės raidos sąlyga yra ji pati, jos atvirumas konstruktyviam kūrybai, psichologinis saugumas ir laisvė.

Tuo pačiu metu būtina atsižvelgti į sąlygas, kurios neigiamai veikia kūrybinės veiklos eigą, būtent: situacines ir asmenines.

Situacinės sąlygos: laiko limitas, stresas, padidėjusio nerimo būsena, noras greitai rasti sprendimą, silpna ar stipri motyvacija, konkretaus sprendimo būdo nustatymas, nesėkmių sukelta nepasitikėjimas savimi, baimė, padidėjusi cenzūra ir kt.

Asmeninėms sąlygoms: konformizmas (susitarimas), nepasitikėjimas savimi, emocinė depresija, neigiamų emocijų dominavimas, žema savigarba, padidėjęs nerimas, asmeniniai gynybos mechanizmai ir kt.

Todėl svarbu ugdyti kūrybiškam mąstymui palankias savybes: pasitikėjimą savimi, džiaugsmo emocijų dominavimą, rizikavimą, humoro jausmą, konformiškumo stoką, baimę pasirodyti keistai, neįprastai, meilę fantazuoti ir kurti planus. ateitis ir kt.

Šios kūrybingam žmogui būdingos savybės susiformuoja tik demokratinio bendravimo stiliaus dėka. Šiuo atveju mokytojas atsižvelgia į individualias individo savybes, jos patirtį, specifinius poreikius ir galimybes, taip pat turi būti objektyvus vertindamas, įvairiapusis ir iniciatyvus bendraudamas su vaikais.

Vaisingiausias yra bendravimas, pagrįstas bendru kūrybinės veiklos entuziazmu. Šio stiliaus pagrindas – aukštas mokytojo profesionalumas. Juk kūrybinių ieškojimų entuziazmas yra ne tik komunikacinės veiklos, bet ir apskritai požiūrio į pedagoginę veiklą rezultatas.

Svarbiausia mokinių meninės ir kūrybinės veiklos organizavimo sąlyga, daugelio mokytojų nuomone, yra kūrybinės atmosferos kūrimas, kurią sukuria ne tik smalsumo, nestandartinių sprendimų skonio, nestandartinio mąstymo ugdymas. -trivialiai, bet ir būtinybe ugdyti pasirengimą suvokti nauja ir neįprasta, norą panaudoti ir įgyvendinti kitų žmonių kūrybinius pasiekimus.

.2 Kūrybinės užduotys kaip jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė

Darbo mokymas yra privaloma vaiko ugdymo, auklėjimo ir ugdymo bendrojo lavinimo mokyklos pradinėje pakopoje sąlyga ir neatsiejama dalis, įgyvendinamas įvairia mokinių auditorine ir popamokine veikla.

Darbo mokymo tikslas – mokinių asmenybės ugdymas darbinės veiklos formavimo pagrindu.

M. Levina atkreipia dėmesį, kad darbo mokymo pamokose mokykloje ar namuose su tėvais, o vėliau ir savarankiškai vaikai gali išmokti daug įdomių ir naudingų dalykų: darbo su popieriumi ir siuvinėjimo, siuvimo ir amatų gaminimo iš natūralių medžiagų, apdirbti medieną ir lipdyti iš plastilino, gali išmokti deginti ir siūti minkštus žaislus, išbandyti save virėjo ar kulinaro pareigose, o gal vaikui patiks būti lėlių teatro aktoriumi ir tuo pačiu – šio teatro savininku. .

Darbas – tai kūrybinis vaiko darbas su įvairiomis medžiagomis, kurio metu jis kuria naudingus ir estetiškai reikšmingus daiktus bei gaminius, papuošiančius kasdienybę (žaidimai, darbas, poilsis). Toks darbas yra dekoratyvinė, meninė ir taikomoji vaiko veikla, nes kurdamas gražius daiktus jis atsižvelgia į medžiagų estetines savybes, remdamasis turimomis idėjomis, žiniomis, praktine patirtimi, įgyta darbinėje veikloje ir dailės užsiėmimuose.

Darbo mokymo pamokų pirmokams turinys yra toks:

Darbas su popieriumi, kartonu (aplikimas iš įvairių faktūrų popieriaus, derinimas su audiniais, natūraliomis medžiagomis, dekoratyvinių plokščių gamyba, tūriniai ir plokštumai šventėms ir pramogoms dekoruoti skirti daiktai ir konstrukcijos, dekoracijos, suvenyrai);

darbas su natūralia medžiaga (smulkių ir didelių skulptūrų gamyba, dekoratyvinių puokštių gamyba iš sausų ir gyvų augalų);

darbas su moliu (dekoratyvinių ornamentų kūrimas, smulkių skulptūrėlių, suvenyrinių žaislų, lėlių indų gamyba);

darbas su audiniu, siūlais (dekoratyvinė aplikacija iš audinio, pynimas iš sintetinių siūlų, dekoratyvinių papuošalų ir namų apyvokos daiktų, drabužių, teatro ir dekoratyvinių žaislų bei suvenyrų gamyba iš sintetinių audinių).

Jaunesniems moksleiviams prieinamiausia ir lengviausia medžiaga yra popierius. Darbas su popieriumi – tai darbas su medžiaga, kuri turi savo veidą, konstruktyvias ir plastines savybes. Popieriaus gaminių gamyba prisideda prie rankų raumenų vystymosi, gerina vaiko regėjimą, paruošia jį rašymo įgūdžiams lavinti, skatina estetinį vaikų vystymąsi, įgyja gebėjimą teisingai parinkti popieriaus spalvų derinius, sudedamųjų dalių formos ir dydžiai.

Pirmokai iš popieriaus gamino įvairias 2D ir 3D formas. Vaikinai tyrinėjo popieriaus panaudojimo galimybes jį lankstydami, suspausdami, plėšydami, bet vėliau derindami ir įgaudami naują formą.

Vaikams labai patiko gaminti gaminius iš popieriaus juostelių. Toks darbas sukuria puikias galimybes vaikų kūrybai.

Dažniausiai vaikai, gavę įvairaus ilgio ir pločio popieriaus juosteles, iš karto imdavo nevalingai sukti, sukti, sukti, kryžminti, jungti vieną su kita, dėl to kildavo įvairios kompozicijos. Puikus sniego baltumo popierinis plastikas, magiškas šviesos ir šešėlių žaismas, begalinės kūrybinės galimybės ir jo panaudojimo perspektyvos verčia stebėtis ir ieškoti naujų būdų, kaip išspręsti meninius vaizdus ir siužetus.

Jei paimsite dvi tos pačios spalvos, bet skirtingų dydžių popieriaus juosteles, iš kiekvienos pagaminsite po žiedą, sujungsite jas ir pridėsite šiek tiek fantazijos, galėsite padaryti gyvūnus, skirtus teatro pasirodymui (vištieną, kiaulę, katę, kiškį ir kt.). ). Kūgio ar cilindro pagrindu galima kurti gyvūnų ir žmonių figūras.

Natūraliose medžiagose vaikai pastebėjo formų grožį ir nuoseklumą, harmoniją, be to, atpažino medžiagoms būdingus bruožus: kvapą, spalvą, formą, struktūrą. Ateityje, turėdami tam tikrą patirtį, jie savarankiškai atsakinėjo į įvairius klausimus: kas yra kietas, sultingas, minkštas? Kas auga ant pušų ir eglių? Kokie medžiai yra lapuočių ir spygliuočių? Kas auga pievoje, lauke? Kas nutinka dideliems ir mažiems, apvaliems ir aštriems? Vaikai ne tik praturtino žodyną, bet ir ugdė analitinį mąstymą: savo amatus siekė susieti su tuo, ką pamatė, duoti vaizdingus pavadinimus. Tokios natūralios medžiagos (išskyrus nuodingus augalus), kurios nebūtų galima panaudoti amatams, praktiškai nėra, taip pat nėra nustatytų taisyklių, kaip ją naudoti.

Ypač išsiskyrė darbo su moliu pamokos – lipdymas. Modeliavimo pamokos prisidėjo prie tokių asmenybės bruožų formavimosi, kurie žmogui nebūdingi (reikalingi tik šiam ir panašiam darbui), bet apskritai reikšmingi. Šiose pamokose lavinami mokinių protiniai gebėjimai, plečiamas meninis ir politechnikos akiratis, formuojamos moralinės idėjos, prisidedama prie kūrybinio požiūrio į juos supantį pasaulį formavimo. Ypatingas dėmesys buvo skiriamas dekoratyvinei ir taikomajai dailei. Vaikai mielai lipdė dekoratyvinius žaislus pagal liaudiškus raštus, indus, sienų reljefus, dekoratyvines kaukes. Pirmokai susipažino su liaudies amatais. Be to, visi šie gaminiai labai aiškiai traukia į tikrus menus ir amatus ir yra susiję su gyvenimu.

Palyginti su kitų medžiagų apdirbimu, darbas su tekstilės gaminiais turi savo ypatybių. Darbas su audiniu leidžia praktiškai užmegzti tarpdisciplininius ryšius. Taigi mokiniai gerokai praplėtė savo akiratį, žodyną, susipažino su įrankių, medžiagų pavadinimais, darbo procesais. Šablonų kūrimas prisidėjo prie pratimų atliekant skaičiavimus, lyginant ir išryškinant sąvokas „daugiau-mažiau“, „siauriau“, „trumpiau“, „ilgiau“. Gaminant gaminius, skirtus įvairias geometrines figūras vaizduojančių dalių (kvadratų, stačiakampių, apskritimų) modeliavimui ir apdirbimui, buvo fiksuota matematikos pamokose tiriama geometrinė medžiaga. Atlikdami matavimus, mokiniai sprendė skaičius. Gautus duomenis jie lygino su audinio matmenimis, atliko įvairius skaičiavimus. Rankdarbių pamokos taip pat yra tarpusavyje susijusios su piešimo pamokomis. Vaikai mokėsi parinkti siūlų spalvas siuvinėjimui, sužinojo, kad atsižvelgiant į gaminio ypatybes, jo dizainą ir paskirtį, parenkami atitinkamos kokybės ir spalvos audiniai. Be to, didelę reikšmę turi siuvinėjimo modelio pasirinkimas, galimybė gražiai užbaigti gaminį. Praktiniai tekstilės medžiagų apdirbimo pratimai lavina akį. Darbo kokybė šiuo atveju labai priklauso nuo tikslumo ir tikslumo, stebimo braižant modelį, žymint, pjaustant, susiuvant ir atliekant kitas operacijas. Tekstilės medžiagų apdirbimas, palyginti su kitomis medžiagomis, reikalauja kruopštesnio ir sunkaus darbo.

Siuvimo ir siuvinėjimo, audimo darbai traukė vaikus savo rezultatais. Kiek džiaugsmo jaunesni moksleiviai gavo iš savo rankomis pasigamintų žymelių ir servetėlių! Ne mažiau malonumo atnešė ir dovanų ruošimas tėvams, draugams, vaikams. Praktinių darbų sąraše pateikiami gaminiai, kurie pagal paskirtį gali būti suskirstyti į: buitiniai, edukaciniai, žaidimų suvenyrai ir dovanos.

Taigi tinkamai organizuotas darbas suteikia vaikams gilių žinių apie įvairių medžiagų kokybę ir galimybes, padeda įtvirtinti teigiamas emocijas, skatina norą dirbti ir įvaldyti meistriškumo ypatumus, supažindina su liaudies dekoratyvine daile. Todėl yra pagrindo laikyti darbo mokymą svarbiu harmoningo vaikų vystymosi elementu.

Darbo mokymo pamokose būtina sukurti atsipalaidavusią atmosferą, kuri užtikrintų kiekvieno mokinio kūrybinių gebėjimų pasireiškimą. Džiugią, kūrybingą nuotaiką klasėje kūrė dalykiški, draugiški santykiai su visais vaikais.

Pamokoje svarbią vietą užėmė informatyvūs pokalbiai. Pokalbių metu ji siūlė prisiminti, įsivaizduoti ką nors susijusio su mūsų būsimų amatų kūrimu, bandė sužavėti artėjančius darbus.

Meninių vaizdų atsiradimas ir tolesnė jų raiška pasitelkiant įvairias medžiagas yra sudėtingas, įdomus ir daugialypis procesas. Svarbų vaidmenį atlieka gilios mokinių žinios apie vaizduojamą objektą, reiškinį ar įvykį.

Pokalbis leido mokiniams tiksliau parinkti pateiktos temos medžiagą, kompoziciją, koloritą, išreikšti ją savo supratimu, parodant kūrybišką išmonę ir vaizduotę.

Žinoma, neapsieidavo be atskirų pastabų ir padrąsinimo. Stengiausi juos padaryti taip, kad jie padėtų įgyti gebėjimą analizuoti savo veiksmus, taisyti klaidas, tiksliai ir tiksliai atlikti užduotį.

Naujų estetiškai reikšmingų objektų kūrimas taip pat reikalauja iš mokytojo specialių žinių ir įgūdžių, be kurių jo pedagoginė veikla negali sėkmingai vystytis. Tai yra elementarios techninės estetikos žinios, objekto ar objektų grupės meninis matymas, jų išraiškos priemonės, mokinių gebėjimo suvokti objekto konstrukcinės struktūros ypatumus formavimas, spalvos, formos, medžiagos atitikimas, gebėjimas reprezentuoti tai, ką mato naujoje kompozicijoje, ir įkūnyti tai gaminyje.

Svarbu nuolat analizuoti vaikų darbus, siekiant nustatyti atskirų mokinių atsilikimą, taip pat įvertinti jų darbus. Mokytojai dažnai į šį pamokos etapą žiūri formaliai, o tai yra klaida. Nuo pirmųjų pamokų vaikai turėtų pratinti aptarinėti savo darbus įvairiais požiūriais. Tai jiems pasakys, į ką atkreipti dėmesį kitą kartą. Į diskusiją turėtų įsitraukti visa klasė. Tačiau su kritiniais vertinimais reikėtų būti labai atsargiems. Geriau sutelkti dėmesį į tikrus pasiekimus, į teigiamus poslinkius. Netaktiška kritika (net jei ir objektyvi) gali greitai atbaidyti norą tobulėti tokioje trapioje srityje kaip kūryba.

Mūsų klasė su šia užduotimi susidorojo lengvai, demonstruodama gerą vaizduotės išsivystymo lygį.

Vaikų darbas buvo analizuojamas pagal šiuos parametrus:

Pagal turinį . Kaip atliekamas darbas? Anot modelio, koks kūrybiškumas buvo panaudotas kuriant įvaizdį. Koks tipiškas vaizdas.

Pagal medžiagą . Kaip parenkama medžiaga? Kiek tai atitinka idėją, technologiją? Kaip buvo panaudotos jo savybės, spalva, forma?

Vykdant. Kaip tvarkingai atliktas darbas? Koks yra nepriklausomybės lygis? Kokios technikos ir technologijos buvo naudojamos? Kokios priemonės ir kaip kompetentingai naudojamos?

Mokinio darbo greitis ir individualus tempas.

Emocinis ir estetinis požiūris į darbą . Kaip emociškai vaikas susieja su užduotimi, su procesu, su produktu? Kokių tipų užduotys jums labiau patinka (temos, siužeto, dekoratyvinės)?

Kokios medžiagos ir technologijos sukelia didesnį emocinį atsaką?

Kaip vaikai vertina savo ir kitų darbą?

Pagal kūrybinės veiklos lygį.

Ką naujo vaikai įnešė į įvaizdį, į technologinį procesą?

Kiek jam pavyko parodyti savo asmeninę viziją?

Praktinės užduotys buvo atliekamos individualiai arba grupėse, kartais iš anksto aptarus ir visada įvertinus (patikrinant) rezultatą. Mokiniams buvo pasiūlyta nemažai užduočių atlikti namų darbus.

"Stebėjimas"

Šis užduočių blokas formuoja stebėjimo veiklą, ugdo gebėjimą analizuoti, moko savarankiškai suvokti užduotį, planuoti savo veiksmus:

perskaityti diagramą, paaiškinti jos įgyvendinimą, rasti siūlomų produktų panašumus ir skirtumus;

nustatyti ir įvardyti šio produkto kūrimo būdus;

nustatyti visumos dalis, nustatyti jų skaičių

paaiškinti brėžinius, linijų paskirtį, matmenis,

palyginkite modelius su baigtu vaizdu; pagalvokite, kaip susieti visumos dalis;

apsvarstykite, kas yra nauja technika, ir paaiškinkite jos pavadinimą;

išmokti naujos technologinės technikos iš brėžinių;

rasti namuose duotą daiktą, jį apžiūrėti ir apibūdinti klasėje.

"Atidarymas"

Šios užduotys apibūdina naujų žinių sritį, kurios nėra pateiktos studentui baigtoje formoje. Ją galima suprasti tik protinėmis pastangomis arba praktiniais eksperimentais. Atsakymai į šiuos klausimus dažnai neturi vienareikšmio sprendimo, o eksperimentų rezultatai gali būti labai įvairūs. Tokios užduotys prisideda prie intuicijos, pasitikėjimo savimi ugdymo ir savo esme yra kuo artimesnės gyvenimo situacijoms – kai kyla klausimas, bet atsakymas nežinomas:

atspėkite, kaip užpildyti šią informaciją;

pagalvokite, kuriame etape ir kaip reikia modifikuoti schemą, kad pasiektumėte kitokį rezultatą;

eksperimentuoti tam tikra kryptimi, siekiant nustatyti medžiagos savybes ir savybes (arba jas pakeisti);

rasti kitą būdą gauti panašų rezultatą;

pagalvokite, kaip pakeisti gaminio matmenis ar proporcijas;

nubraižyti gaminio gamybos schemą pagal pateiktą galutinį rezultatą;

patobulinti šį dizainą;

eksperimentiškai nustatyti šiam darbui reikalingos medžiagos kiekį;

išrasti naują būdą daryti dalykus, sujungdami dvi ar daugiau technikų į vieną.

"Pakeitimas"

Šios užduotys leidžia geriau suprasti medžiagų savybes, paskatinti naujų paieškas ir išplėsti supratimą apie technologijos panaudojimo galimybes:

pagalvokite, kokias medžiagas iš savo kolekcijos galite naudoti šiame darbe;

atlikti šią techniką naudojant kitą medžiagą;

susirasti arba pasidaryti pačiam reikalingus įrankius ar prietaisus norimiems efektams apdorojant medžiagą pasiekti;

ieškoti nestandartinių medžiagų savo darbui (pavyzdžiui, iš kitos medžiagų grupės)

pagalvokite apie šiame darbe naudojamos medžiagos savybes.

"Galimybės"

Šie klausimai rodo, „kaip galite pakeisti siūlomą užduotį, ją supaprastinant ar apsunkinant pagal savo galimybes – pasirengimo lygį, emocines nuostatas ir pan.:

pakeisti šio gaminio modelį, dizainą, gamybos būdą;

iš pateiktų detalių sukurti kitą vaizdą (objektą);

išbandykite kitą tos pačios technikos versiją;

pridėti detales prie siūlomos kompozicijos;

pasiūlyti darbų projektavimo variantus;

pasirinkti kitą apdailą.

"Kūryba"

Gebėjimą atlikti kūrybines užduotis, viena vertus, lemia mokinio kūrybiškumo lygis; kita vertus, nuolatinis ir sistemingas tokių įvairaus sudėtingumo užduočių atlikimas prisideda prie šio lygio padidėjimo:

sugalvoti savo modelį, naują dizainą, modelį, kompoziciją, kurią galima padaryti naudojant šią techniką;

suteikti apibendrintą produktų ar metodų serijos pavadinimą;

išsiaiškinti, kaip panaudoti likusią medžiagą;

išrasti objektą, pagrįstą „jo skeletu;

sukurti gaminių seriją, kurią vienija viena idėja ir stilius;

nustatyti technologijos apimtį;

sukurti naują įvaizdį, pasiūlytą žodine forma;

pagaminti gaminį pagal savo eskizą;

atlikti tą patį vaizdą, bet kita technika;

tokiu būdu suraskite objektus, kurie labiausiai tinka vaizdui.

Meninio įvaizdžio atsiradimas ir tolesnė jo raiška bet kokios rūšies meno kalba yra sudėtingas ir daugialypis procesas. Čia svarbus vaidmuo tenka gilioms mokinių žinioms apie vaizduojamą objektą, reiškinį ar įvykį. Todėl visais įmanomais būdais stengiausi paskatinti visapusišką vaikų pažinimą su vaizdo objektu taip:

skatino vaikus rinkti papildomą informaciją apie objektą;

kvietė vaikus susieti objektą su kitu dalyku tuo pačiu metu studijuojama tema; išanalizuoti numatomą amato paskirtį: kokia jo prasmė, nauda, ​​kam jis skirtas, kaip, atsižvelgiant į tai, jis turėtų būti įrėmintas.

Šis siūlomų metodų derinys padėjo padaryti pamokas įvairiapuses, teigiamą motyvaciją tvarią, o veiksmus prasmingesnius.

Svarbus pamokos momentas – vaikų darbų analizė ir vertinimas. Dažnai mokytojai formaliai artėja prie šio pamokos etapo, o tai, mano nuomone, yra didelė klaida. Esu tikra, kad nuo pat pirmųjų pamokų vaikai turėtų pratinti savo darbus aptarti iš skirtingų požiūrių. Tai jiems pasakys, į ką atkreipti dėmesį kitą kartą. Mokiniai taip pat turėtų būti įtraukti į diskusijų procesą. Tačiau su kritiniais vertinimais reikėtų būti labai atsargiems. Geriau sutelkti dėmesį į tikrus pasiekimus, į teigiamus poslinkius. O netaktiška kritika (net jei ir objektyvi) gali greitai atbaidyti norą tobulėti tokioje trapioje srityje kaip kūryba.

Formuojamojo eksperimento metu buvo sukurtas estetinių ir pedagoginių sąlygų kompleksas (edukacinis-dizainas, socialinis-emocinis, didaktinis-euristinis, individualiai kūrybingas), kuris efektyviai prisidėjo prie įvairių procesų ir tipų veiklos spektro išplėtimo. kūrybinio mąstymo, ty jo ugdymo.

Beveik visa veikla yra žaisminga. Tačiau žaidimas naudojamas tik kaip mechanizmas, leidžiantis giliau įsijausti į užduoties esmę. Tai leidžia vaikui suvokti sudėtingą ir sunkų darbą kaip įdomų ir suprantamą.

Klasėje vyravo draugystės ir bendradarbiavimo atmosfera.

Vaikai palaipsniui mokosi dirbti poromis, grupėmis, atlikti kolektyvinį darbą. Kadangi savarankiškas veiklų pasiskirstymas komandoje yra vienas didžiausių sunkumų, mokytojas palaipsniui supažindina vaikus su bendra kūryba.

Išvada

Dabartinis visuomenės išsivystymo lygis, gamybos tobulinimas, jos technologinės ir materialinės bei technologinės bazės kitimo tempas iškeliamas į švietimo sistemą, įskaitant jos pradinį ryšį, kūrybinės asmenybės formavimo užduotį. Gebėjimas savarankiškai priimti originalius sprendimus, nustatyti savo veiklos kryptį, užtikrinti savo ekonominį savarankiškumą nuolatinio ugdymo ir mokymo pagrindu – šie įgūdžiai padės prisitaikyti prie greitai kintančių gyvenimo ir gamybos sąlygų.

Sunku įsivaizduoti gyvenimo sritį, kurioje kūrybingas žmogus nebūtų paklausus. O jaunesniųjų klasių mokinių meninė ir pažintinė veikla yra vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo pagrindas.

Vaizduotė žymiai praplečia ir pagilina pažinimo procesą. Ji taip pat vaidina didžiulį vaidmenį keičiant objektyvų pasaulį. Prieš ką nors keisdamas praktiškai, žmogus tai pakeičia psichiškai.

Pažymėtina, kad kūrybiškumas yra vienas iš svarbiausių vaikų auklėjimo ir saviugdos mechanizmų. Reikėtų atkreipti dėmesį ne į kūrybinės veiklos produktus, o į gebėjimų formavimą.

Kūrybinių užduočių sistema yra atvira sistema, o tai reiškia, kad joje yra užduočių, reikalaujančių peržengti mokymo programą; mokiniams sprendžiant padidinto sudėtingumo užduotis; mokinių popamokinės patirties ir interesų panaudojimas; tarpdisciplininis žinių ir veiklos metodų perkėlimas ir sintezė bei, svarbiausia, savarankiškas problemų radimas, kūrybinės pažintinės veiklos tikslų išsikėlimas.

Matyt, tai kūrybinės intelekto pusės susidūrimo kelias, išradingo ir tyrinėjančio talento ugdymo kelias. Mūsų užduotis – padėti vaikui žengti šį kelią. Tam pasitarnauja jaunesniųjų moksleivių meninės ir pažintinės veiklos organizavimas.

Naudotos literatūros sąrašas

1.Filosofinis enciklopedinis žodynas / Red. Gubsky E.F., M.: Infa-M., 1997 m.

2. Alijeva E.G. Kūrybinis gabumas ir jo ugdymo sąlygos // Psichologinė edukacinės veiklos analizė M.: IPRAN. 1991. P.7.

.Psichologija. Žodynas \ Red. A.V. Petrovskis -M.: Politizdat, 1990.- 494 p.

4. Teplovas B.M. Gebėjimai ir gabumai / Individualių skirtumų problemos.-M., 1961.-p.9-38.

.Jakovleva E.A. Psichologinės sąlygos mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio potencialo ugdymui - M., 1998. - 268s.

6. Biblėjas V.S. Mąstymas kaip kūryba. - M.: Nauka, 1983 m.

7. Šumilinas A.T. Kūrybiškumo teorijos problemos.- M., 1989.

.Bendrosios psichologijos skaitytojas. Mąstymo psichologija / pagal. red. B. Gippenreiter, V.V. Petukhova.- M., 1981 m.

9. Brushlinsky A.V. Mąstymo ir probleminio mokymosi psichologija. M., 1983. 96s.

10. Ponomarevas Ya.A. Kūrybinio mąstymo psichologija.- M., 1960 m.

11. Amonašvilis Sh.A. Išsilavinimas. Įvertinimas. Mark.-M., 1980., p.7-20.

12.Vygotsky L.S. Pedagoginė psichologija. - M.: Pedagogika, 1999. - 534 p.

13. Maslow A. Tolimos žmogaus psichikos ribos – Sankt Peterburgas: Red. Grupė „Eurazija“, 1997.-430 m.

14. Bogoyavlenskaya D.B. Intelektinė veikla kaip kūrybiškumo problema.-Rostovas / D., 1983.-173p.

.J. Holtas. Raktas į vaikų sėkmę. Sankt Peterburgas: „Delta“, 1996.-480 m.

.Domanas G.D. Kaip ugdyti vaiko intelektą. / Per. iš anglų kalbos-M.: Akvariumas, 1998.- 320 m.

17. Lukas A.N. Mąstymas ir kūryba. M., Politizdat, 1976 m.

18. Efremovas V.I. Kūrybinis vaikų auklėjimas ir ugdymas TRIZ pagrindu. - Penza: Unicon-TRIZ, 2001 m.

.Vygotsky L.S. Pedagoginė psichologija //Psichologija: klasikiniai kūriniai. Nr. 3. - M., 1996 m.

.Vygotsky L.S. Surinkti kūriniai: 6 t. - 3 t. - M., 1983 m.

21. Gomyrina T.A. Pirmokų kūrybinių gebėjimų ugdymas meninio darbo pamokose. - M.: VChGK „Rusijos centras“. – 2003 m

22. Levina M. 365 smagios darbo pamokos / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris press, 1999.-256p.

ĮVADAS

Kas yra „kūrybiškumas“ arba „kūrybiškumas“ (iš lot. „creatio“ – kūryba)? Amerikiečių psichologas Frommas pasiūlė tokį šios sąvokos apibrėžimą: „Tai yra gebėjimas nustebti ir mokytis, gebėjimas rasti sprendimą nestandartinėse situacijose, tai dėmesys kažko naujo atradimui ir gebėjimas giliai suprasti savo patirtis“.

Pradinis mokyklinis amžius yra svarbiausias mokyklinės vaikystės etapas. Šį amžių lemia svarbi aplinkybė – vaiko priėmimas į mokyklą.

Mokinio kūrybinių gebėjimų ugdymas yra itin svarbus tolesniam jo mokymuisi ir gyvenimui.

1. PAGRINDINIAI KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ RODIKLIAI

Pagrindiniai kūrybiškumo rodikliai yra mąstymo sklandumas ir lankstumas, originalumas, smalsumas, tikslumas ir drąsa.

Minties sklandumas – idėjų, kylančių per laiko vienetą, skaičius.

Minties lankstumas – gebėjimas greitai ir be vidinių pastangų pereiti nuo vienos idėjos prie kitos, pamatyti, kad viename kontekste gauta informacija gali būti panaudota kitame.

Originalumas – gebėjimas generuoti idėjas, kurios skiriasi nuo visuotinai priimtų, paradoksalių, netikėtų sprendimų.

Smalsumas – gebėjimas nustebti, smalsumas ir atvirumas viskam, kas nauja.

Tikslumas – galimybė ištobulinti arba užbaigti savo kūrybinį produktą.

Drąsa – tai gebėjimas apsispręsti netikrumo situacijoje, nebijoti savo išvadų ir atvesti jas iki galo, rizikuojant asmenine sėkme ir reputacija.

2. KŪRYBINĖS VEIKLOS FORMAVIMO SĄLYGOS

Pradinėje mokykloje vaikai ruošiami vidurinei mokyklai. Mokydami vaikus įsiminti logiškai susijusias reikšmes, prisidedame prie jų mąstymo ugdymo.

Reguliarus specialiųjų užduočių ir užduočių sistemos naudojimas plečia jaunesnių mokinių kūrybinius gebėjimus, skatina asmeninį tobulėjimą, gerina kūrybinio pasirengimo kokybę, leidžia vaikams drąsiau orientuotis juos supančios tikrovės šablonuose.

3. KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ NUSTATYMAS IR UGDYMAS

Norint plėtoti studento kūrybinį potencialą, būtina sistemingai spręsti jo emocinius išgyvenimus. Galimybė išreikšti savo emocines būsenas suteikia žmogui jausmą, kaip suvokia savo unikalų individualumą, o tai leidžia pasinaudoti visomis potencialiomis jo turimomis galimybėmis.

Vadovaujantis šiuo principu, žmogaus dėmesys emocinėms būsenoms, kurias jis patiria šioje situacijoje. Atpažinus emociją, siūloma ją išreikšti žodžiu, gestu, piešiniu, ženklu ir pan.

Dėl to pakyla mokinių kūrybinio išsivystymo lygis, taip pat intelekto išsivystymo ir savigarbos lygis.

4. KŪRYBINGUMAS. KŪRYBINĖS UGDYMO YPATUMAI

Kūryba pagimdo vaiką gyvą fantaziją, gyvą vaizduotę. Kūrybiškumas pagal savo prigimtį yra pagrįstas noru padaryti tai, ko iki tavęs niekas nepadarė, arba nors tai, kas buvo prieš tave, padaryti nauju būdu, savaip, geriau.

Kitaip tariant, kūrybinis principas žmoguje visada yra siekis į priekį, į gerąją pusę, pažangą, tobulumą ir, žinoma, grožį aukščiausia ir plačiausia šios sąvokos prasme.

Tai toks kūrybinis pradas – menas ir ugdo žmogų. Ir be kūrybinės vaizduotės negalima pasitraukti jokioje žmogaus veiklos srityje.

Dažnai galima išgirsti tokius žodžius: „Na, kodėl jis skiria brangų laiką rašydamas eilėraščius – jis neturi poetinės dovanos! Kodėl jis piešia – juk menininku jis vis tiek nepasirodys!

Kokia didžiulė pedagoginė klaida visuose šiuose žodžiuose! Vaike būtina palaikyti bet kokį jo kūrybiškumo troškimą, kad ir kokie naivūs ir netobuli būtų šių siekių rezultatai.

Tik nesistenkite juoktis iš šių vaikų kūrybiškumo apraiškų, kad ir kokios juokingos jos jums atrodytų. Juk už viso šito naivumo, nerangumo ir nerangumo slypi nuoširdūs ir todėl patys tikriausi vaiko kūrybiniai siekiai, tikriausios jo trapių jausmų ir dar nesusiformavusių minčių apraiškos.

Galbūt jis netaps nei menininku, nei muzikantu, nei poetu (nors anksti tai labai sunku numatyti), bet galbūt jis taps puikiu matematiku, gydytoju, mokytoju ar darbuotoju, ir tada jie pasidarys patys. pajuto naudingiausiu būdu.savo vaikystės kūrybinius pomėgius, kurių geras pėdsakas išliks jo kūrybinė vaizduotė, noras sukurti ką nors naujo, savo, geresnio, vedantis į priekį reikalu, kuriam nusprendė skirti savo gyvenimą.

Ši itin svarbi problema glaudžiai susijusi su estetinio ugdymo problemomis.

Tikras kūrėjas nuo paprasto specialisto skiriasi tuo, kad jis stengiasi sukurti kažką daugiau, nei jis turi sukurti „pagal nurodymus“.

5. KŪRYBINGUMO APRAŠYMAS

Kūryba yra subtilus ir trapus dalykas. Per daug tai priklauso nuo daugelio subjektyvių veiksnių.

Suaugusiųjų pagalba – išmokyti vaiką kurti.

Taigi, ko reikia išmokti būti kūrybingam? Remiantis Vitalijaus Bianchi sprendimais, į klausimą galima atsakyti taip.

Reikia išmokti viskuo nustebti, tarsi viską matytum pirmą kartą. Reikia stebėtis kiekvienu daiktu, kiekvienu gyvu dalyku, kiekvienu gyvenimo reiškiniu. Reikia jausti, kad viskas yra stebuklas. Pasaulyje stebuklo nėra. Tai yra, reikia tarsi gimti iš naujo, patirti antrą gimimą – gimimą mene, kur viskas yra stebuklingų jėgų žaismas.

Reikia išmokti matyti, girdėti, jausti (nustebęs pradedi atidžiai žiūrėti, klausyti...) – taip, kaip mama mato, girdi, jaučia savo vaiką, pilotas – jo lėktuvą, jūreivis – laivą. Reikia išmokti matyti užmerktomis akimis (kaip mamos veidą). Meninės kūrybos šaltinis yra atmintis.

Reikia išmokti svajoti (fantazija yra cementas, kuris sujungia pačius įvairiausius – jų vienybėje – daiktus, sujungia juos į vieną nuostabią visumą). Šių trijų dovanų pakanka būti poetu širdyje, bet ne praktiškai.

Norėdami sukurti, taip pat turite išmokti:

- įvaldyti kūrybos techniką (žodžio meną, amato technikas);

- sukurti „baigtą dalyką“, tai yra, kūrinį.

Suaugusieji tikrai gali padėti vaikui atrasti save.

Norint užmegzti kontaktą su bet kuriuo žmogumi, reikia mokėti užmegzti kontaktą – pasirinkti tinkamą elgesį, pasirinkti tinkamą intonaciją, tolygią kūno padėtį, naudoti reikiamus gestus, veido išraiškas, tai yra nustatyti bendravimo stilių.

Tai ypač svarbu bendraujant su vaikais. Kodėl? Nes netinkamas bendravimo stilius gali:

- slopinti geriausius dvasinius ir kūrybinius vaiko impulsus;

– sustabdyti jo unikalių gebėjimų vystymąsi;

- užgožti individualumo pasireiškimą;

- veda prie neteisingo pasirinkimo gyvenime.

Šeimoje, kurioje netinkamai pasirinktas bendravimo stilius, vaiko kūrybinis vystymasis gali vykti dviem būdais:

Pirmasis būdas – išmokęs atlikti tik suaugusiųjų užduotis, vaikas visiškai praras gebėjimą būti kūrybingam.

Antras būdas – vaikas gali kūrybiškai atsiverti už namų ribų, jei jam pasiseks ir sutiks gerą mokytoją, o jei nesusitiks – talentas gali būti sužlugdytas.

Be to, netinkamas (arba neproduktyvus) bendravimo stilius gali visiškai dezorientuoti vaiką.

6. KETURI GEBĖJIMŲ UGDYMO ETAPAI

Nepriklausomai nuo to, kokius gebėjimus vaikas turi ir kada jie atsiranda, yra 4 pagrindiniai etapai, kuriuos vaikas pereis kelyje nuo gebėjimo iki talento.

1. Pirmasis etapas yra žaidimas.

Šiame etape dėmesingi tėvai atlieka mokytojų, mentorių ir dosnių herojų vaidmenį ir yra sektinas pavyzdys. Vaikas tik „žaidžia“ savo sugebėjimais, išbandydamas įvairias veiklas ir pomėgius. Žaidimas ugdo tokias savybes kaip iniciatyvumas, savarankiškumas, gebėjimas dirbti kolektyviai.

2. Antrasis etapas – individualumas..

Šis etapas, kaip taisyklė, patenka į mokslo metus, nors yra vaikų, kurių gebėjimai aiškiai pasireiškia daug anksčiau.

Šiame etape svarbų vaidmenį atlieka šeimos tradicijos.

Dauguma mokyklinio amžiaus vaikų patenka į kokį nors būrelį, skyrių ar studiją, tada vaikas turi mentorius, kurie su juo dirba individualiai. Jo pažangos greitis yra atlygis mokytojams. Šiam etapui būdinga tai, kad suaugusieji nuolat prisitaiko prie vaiko, suvokiančio jo talentą.

3. Trečiasis yra augimo etapas.

Vaikui jau reikia labiau kvalifikuoto mokytojo, kuris tampa pagrindiniu jo sėkmės teisėju. Šiame etape norint išlaikyti norą dirbti ir siekti rezultatų, labai svarbūs konkursai, koncertai ar konkursai ne namuose. Tėvai dabar veikia kaip žiūrovai.

4. Ketvirta – meistriškumo etapas.

Šiame etape paauglys, jei yra tikrai talentingas, aplenkia savo bendraamžius, o kartais ir mentorius, ir virsta tikru savo pasirinktos srities meistru. Taip nutinka retai ir tik nedaugelis pasiekia tokias aukštumas.

Išvada:

Pirmajame etape vaikas pasiekia tėvus;

Antrajame etape mokytojas pradeda vaidinti vis ryškesnį vaidmenį ugdant vaiko gebėjimus;

Trečiajame etape tėvai jau susiduria su susiformavusia asmenybe.

Nepaisant vis didėjančio profesionalaus mokytojo vaidmens vaiko talento augime ir ugdyme, tėvų reikšmė visuose etapuose yra itin didelė.

Pagrindinės suaugusiųjų užduotys ugdant vaiką.

Išmokykite vaiką pagrindinių gyvenimo įgūdžių: gebėjimo bendrauti; gebėjimas mąstyti; gebėjimas mokytis; gebėjimas dirbti; gebėjimas mylėti ir parodyti meilę.

Nes:

Jokie algoritmai jauniems žmonėms tarpusavyje susitarti nepadės, tačiau padės gebėjimas bendrauti. Kai mokome vaiką bendrauti, iš tikrųjų padedame jam išvengti vienatvės. Kaip sakoma, vienatvė yra nemokėjimo bendrauti rezultatas.

Jei vaikas moka mąstyti (noras pažinti pasaulį niekur nedingo), jis visą gyvenimą sieks įgyti žinių. Tačiau suaugusieji turėtų išmokyti vaiką iš didžiulio informacijos srauto pasirinkti reikiamas žinias.

Jei vaikas bus išmokytas dirbti, jis ne tik galės dirbti įprastą darbą ir nebijoti jokių materialinių sunkumų, bet ir sugebės įvaldyti bet kokią kūrybą.

Dvasiškai pripildykite vaiką.

Supažindinkite vaiką su moralinių vertybių samprata.

Manau, kad labai svarbu kasdien užsiimti su vaiku (piešti, skaityti, muzikuoti ar sportuoti), išmokyti jį ne tik to, ką reikia žinoti, mokėti ir daryti, bet ir kaip:

- žiūrėkite, kad pamatytumėte grožį;

- klausytis, kad išgirstumėte harmoniją muzikoje ar gamtoje;

- jausti kito būseną ir savo žodžiais jo neįskaudinti;

- kalbėkite taip, kad jus išgirstų;

- Būti savimi;

- nekenk kitam savo jausmais ar meile;

- dirbti kūrybiškai;

- būti įkvėptam.

7. KŪRYBINIO MĄSTYMO ETAPAI.

Vaikų kūrybiškumas vystosi palaipsniui, pereinant keletą raidos etapų. Šie etapai vyksta nuosekliai. Vaikų kūrybiškumo tyrimai leidžia išskirti bent tris kūrybinio mąstymo raidos etapus: vizualinį-realųjį, priežastinį ir euristinį.

Vizualiai tikra.

Iki 5-6 metų vaikai išmoksta mintyse atlikti veiksmus. Manipuliacijos objektai nebėra realūs objektai, o jų atvaizdai – reprezentacijos. Dažniausiai vaikai pateikia vizualinį vizualinį objekto vaizdą. Todėl ikimokyklinuko mąstymas vadinamas vizualiniu-realiu.

Šis sugebėjimas vadinamas fantazija.

Geri fantazijos stimulai yra nebaigti piešiniai, neapibrėžti vaizdai, tokie kaip rašalo dėmės ar raštai, neįprastų, naujų savybių, objektų aprašymai.

Vaiko fantazija pirmajame kūrybinio mąstymo vystymosi etape vis dar labai ribota. Vaikas vis dar mąsto pernelyg realistiškai ir negali atitrūkti nuo įprastų vaizdinių, daiktų panaudojimo būdų, labiausiai tikėtinų įvykių grandinių.

Išvada:

Taigi viena iš kūrybiškumo ugdymo krypčių vizualinio-efektyvaus mąstymo stadijoje yra peržengimas įprastų psichinių stereotipų ribas. Tokia kūrybinio mąstymo savybė vadinama originalumu, ir ji priklauso nuo sugebėjimo mintyse susieti tolimus, paprastai gyvenime nesusijusius daiktų vaizdus.

Priežastinis mąstymas.

Viena vertus, dėl to, kad vaikai suvokia taisykles ir įstatymus, jų kūrybiškumas tampa prasmingesnis, logiškesnis ir patikimesnis. Kita vertus, kritiškumas gali trukdyti kūrybiškumui, nes šioje stadijoje hipotezės gali atrodyti kvailos, nerealios ir bus atmestos. Toks savęs santūrumas susiaurina naujų, originalių idėjų atsiradimo galimybes.

Kūrybiškumui skatinti ir neigiamam kritiškumo poveikiui pašalinti naudojami įvairūs metodai ir technikos.

Štai keletas iš jų:

- vaizdinio palyginimo (analogijos) technika, kai koks nors sudėtingas procesas ar reiškinys lyginamas su paprastesniu ir suprantamesniu. Ši technika naudojama rengiant mįsles, priežodžius, patarles;

- Protų šturmo metodas. Tai kolektyvinio problemų sprendimo būdas;

– kombinacinės analizės metodas. Kombinacijų analizė remiasi dviejų faktų serijų (objektų ypatybių arba pačių objektų) kombinuota matrica.

euristinis mąstymas.

Vaikai augdami susiduria su daugybe situacijų, kai neįmanoma išskirti vienos įvykio priežasties. Reikia preliminariai įvertinti situaciją ir rinktis iš daugybės variantų bei veiksnių, turinčių didelę įtaką įvykių eigai, gausa.

Mąstymas, kuris, remiantis atrankinės paieškos kriterijais, leidžia spręsti sudėtingas, neapibrėžtas, problemines situacijas, vadinamas euristiniu.

Euristinis mąstymas susiformuoja maždaug iki 12-14 metų.

8. DARBO METODAI GPA.

Įtikinėjimo metodas yra būdas paveikti vaiko mintis ir elgesį žodžiais ir darbais.

Aktyvinimo būdai: paaiškinimas, patikslinimas, patarimas, pageidavimai, pavyzdys.

Pratimo metodas – mokinių realybės suvokimas.

Priėmimai: prašymas, pripratimas, išbandymas.

Sugebėjimo ir globos metodas – tai būdas paveikti užjaučiančio požiūrio vaiko gyvenimą.

Priėmimai: stebėjimas, apsauga, pagalba, priežiūra, paguoda.

Valdymo metodas – mokinių savivaldos aktyvinimas.

Technika: tvarkos nustatymas, planavimas, paleidimas, ataskaitų rengimas, instruktažas.

Skatinimo metodas – tai įtakos būdas stimuliuojančiomis priemonėmis.

Metodikos: pasitikėjimas, pritarimas, pagyrimas, atlygis, sėkmės situacija, individo triumfas.

Bausmės metodas – tai poveikio būdas slopinimo priemonėmis.

Priėmimai: pastabos, nepasitikėjimas, pasmerkimas, nepasitikėjimas.

9. IŠVADA

Taigi jaunesnio mokinio kūrybiškumas ugdymo procese suponuoja jo gebėjimų, motyvų, žinių ir įgūdžių buvimą, kurių dėka sukuriamas naujumu, originalumu ir unikalumu išsiskiriantis produktas.

Vaiko raida reikalauja didelio jį supančių suaugusiųjų dėmesio. Svarbu sukurti vaikui palankią psichologinę aplinką mokytis, rasti palaikymo žodžių naujoms kūrybinėms pastangoms, su jais elgtis su užuojauta ir šiluma. Švelniai, meiliai ir neįkyriai palaikykite vaiko kūrybiškumo troškimą.

Kai idėja priklauso pačiam vaikui, tada net ir labai maži vaikai, jau nekalbant apie paauglius, dažnai atkakliai priešinasi suaugusiems, kurie per daug trokšta pasidalinti su vaiku kūrybinės vaizduotės džiaugsmu.

Būtina išmokyti vaiką gerbti kitų požiūrį, nes tik tada kiti gerbs jo nuomonę.

Suaugusieji neturėtų bijoti parodyti savo individualumo bendraudami su vaiku, tai padės jam įvertinti savo kūrybingą asmenybę; prisidedant prie jo gilesnio savęs pažinimo, kartu būtina išmokyti vaiką gerbti kiekvieną žmogų, nepaisant jo sugebėjimų ir gabumų.

Kūrybiniams vaiko gebėjimams pasireikšti palanki atmosfera padeda išvengti galimo visuomenės nesusipratimo, netgi nepritarimo. Būtina išmokyti vaiką išskirti pagrindinį dalyką ir pabandyti paaiškinti bei parodyti, kad jo verslas ar pomėgis yra didelio ir sudėtingo gyvenimo dalis, kurioje anksčiau išsiugdytas gebėjimas susidoroti su neigiamomis emocijomis ir nepasiduoti įtakai. prastos nuotaikos, pamatyti gyvenime gera ir gražu, labai pravers.

Prisiminkime, kad mes, suaugusieji, turėtume būti vaikui ir derlinga žemė, ir gyvybę teikianti drėgmė, ir šilta saulė, šildanti vaiko sielos žiedą. Būtent tada ir atsiskleis unikalūs gebėjimai, duoti kiekvienam vaikui nuo gimimo.