Какви предности на е-учењето зборуваме. Традиционално образование и MOOC: Споредба на резултатите од учењето. Е-учењето служи како покритие за учениците од реалниот свет

Статијата ги споредува резултатите од тестирањето на програмите за слушатели во кои се користеа два различни типа на образовни технологии - традиционално образование со предавања / семинари и интернет образование (како дел од масовниот отворен онлајн курс). Во двата случаи, на слушателите им беа понудени идентични прашања во рамките на идентична во содржината на воведниот тек на економската теорија (која во двата случаи беше спроведена од истиот наставник). Споредбата покажа дека резултатите од тестирањето на високи ученици, во-длабочината на студиската економија според традиционалната училишна методологија, во просек, подобри резултати од тестирањето на онлајн слушателите на курсот. Од друга страна, возрасните студенти од програмата со полно работно време-високообразовна програма во споредба со слушателите на онлајн курсот се многу блиску до дистрибуцијата на учениците во бројот на постигнати поени и резултатите од одговорот на конкретни прашања за тестирање.

Целта на оваа работа е да се дизајнира целосен циклус на развојот на услугата за адаптација на културните и специфичните образовни содржини. За да се постигне назначената цел, неопходно е да се решат следните задачи :. формираат теоретска основа за прилагодување на содржината и интерфејсот на културните карактеристики на корисниците; . Модел главните процеси спроведени преку услугата за адаптација на културната и специфичната содржина; . Предложете архитектонско решение, оправдувајте го изборот на ОСН на птичји алгоритми и размислете за можноста за интегрирање со суштината на системите за контрола на телевизорот (LMS - LMS - LOWN ING систем за управување); . Опишете го процесот на развој на услуги. Целта на студијата беше избран со масовни отворени онлајн курсеви (масивни отворени онлајн курсеви - MOOCS) со интерактивно учество наменето за неограничен број слушатели, во целната публика од кои може да се распределат културни групи. Предмет на студијата е можност за прилагодување на образовните содржини на особеностите на културните групи на целната публика со цел да се зголеми ефикасноста на е-учењето.

Оваа статија се занимава со MOOC (Масив отворен онлајн курсеви), како посебна форма онлајн учење, што може да вклучи голем број на user-учење корисници. Во работата, авторот истакнува главните карактеристики на MOOC, оние карактеристики кои се разликуваат оваа форма на стекнување на знаење од традиционалното образование, како и причините за појавата и широко популаризирање на таквата форма на стекнување на знаење и вештини. Во оваа статија, авторот смета дека странските и домашните искуства во спроведувањето на учењето на МОО. Како метод на оваа студија беше спроведена теоретска анализа на руската и странска научна литература, како и анализа на официјалните податоци на платформите на МОК. Во оваа работа, авторот ги презентира главните карактеристики на масовните отворени онлајн курсеви (MOOC) и нејзините разлики од други форми на учење. се смета за историјата на појава и дистрибуција, како и причините за широк популаризацијата на познавање на алатки MOOC меѓу корисниците од целиот свет.

К. 14: Дел 14. Развој на образовниот процес врз основа на модерен систем за интерактивно учење во контекст на модернизација на образованието. М: MMTU "Мами", 2012 година.

Материјалите за конференции се презентирани на современи методи за подготовка на идните инженери.

Можноста за користење на соодветните примери кои содржат привремени карактеристики, видливост и убедливост, анализирана во процесот на проучување на "правната техника". Се смета можноста за демонстрирање на оптимизацијата на правната опрема користејќи правилно и добро користени привремени својства.

Шапиро Н. А. Литература. Образовен и методички магазин за наставници од литература. № 14. См 27-29.

На статија опишува игра која може да се трошат по проучувањето креативност Чешка е - на самиот крај на 10 или на почетокот на 11-ти одделение. Подготовки за игра, тимовите повторно да го прочитате делата на "Ана на вратот", "Ariadna", "епископ", "Vanka", "Дамата со кучето", "Куќа со мезанин", "облекување", " Лути Boy "," злосторник "," Ionch "," цариградско грозде "," за љубовта "," Комората бр.6 "," Транспорт "," уметничко дело "," смртта на директор "," Студент "," дебела и тенка "," Tusca "," Unter Pokurbyev ":" Учителе за литература "," Камелеон "," Човекот, во случај "," Вишновата градина "," Вујко Вања "," мечка "," на штета на тутун "," Лебедова песна (Calhas) "," Предлог "," Свадба "," Три сестри "," Галеб "," годишнина ".

Изложеноста на пренатални андрогени влијае на идното однесување и изборот на живот. Сепак, сè уште има релативни ограничени докази за нејзините ефекти врз академските перформанси. Покрај тоа, предвидениот ефект на изложеност на пренаталниот тестостерон (T) - кој е обратно во корелација со релативната должина на втората до четврта должина на прстот (2D: 4D) - би изгледала дека имаат двосмислени ефекти врз академските достигнувања, бидејќи особините како доверба, агресивност , Или ризично преземање не се подеднакво позитивни за успех во училиштето. Ние ги нудиме првите докази за нелинеарен однос помеѓу 2D: 4D и академско ахевеме, користејќи примероци од Москва и Манила. Сметаме дека постои квадратна врска помеѓу високите изложени и маркери на постигнувањата, како што се оценки или резултатите од тестот и дека оптималниот цифрен сооднос за жените во нашиот примерок е понизок (што укажува на повисоко пренатална t) thange. Резултатите за мажите се генерално незначителни за Москва, но значајни за Манила кои покажуваат слични нелинеарни ефекти. Нашата работа е невообичаена во тоа што се извлекува од голем примерок од речиси илјада студенти во Москва и над сто од Манила за кои имаме и детални информации за резултатите од тестовите за средно училиште, семејно потекло и други потенцијални корелации на постигнувањата. Нашата работа е исто така прва што има голема споредба на вкрстена земја која вклучува две групи со вистинитост различни етнички композиции

Недоволните часови на училишните часови и ограничено поседување на вториот странски јазик не придонесуваат за полноправно професионално ориентирано учење. Мора да користите само некои компоненти на стручна обука: читање и референцирање на текстови во специјалитет, потрага по професионални информации во различни извори, лична и деловна кореспонденција. Важна компонента на професионалната активност е способноста да се анализираат информациите презентирани во табелата, табелата или табелата. Потребата е диктирана од фактот дека овој вид на активност е дел од испитот, за да се добие тест за сертификат DAF, давајќи право да предава или да работи во Германија.

Институциите влијаат врз одлуките за инвестирање, вклучувајќи инвестирање во човечки капитал. Во оваа студија, таквиот однос се однесува на инвестициите во човечкиот капитал во форма на избор на луѓе кои можат да студираат на највисокото училиште и поле на активност на крајот на универзитетот. Институции за заштита на правата на сопственост, го стимулира продуктивни активности и процесот на "креативна деструкција" на hiseummeter, а во периодот од слабите институции генерираат редистрибуција и истражување на изнајмување. Ние ја тестираме оваа хипотеза во примерок од 95 земји во светот и откриваме дека висококвалитетните институции се позитивно поврзани со побарувачката за природни научни специјалитети и негативно со побарувачката за правни специјалитети. Овие зависности се особено силни за земјите со висок квалитет на човечкиот капитал.

Дел 1. Волгоград: Волгоград научна издавачка куќа, 2010 година.

Колекцијата вклучува членови од учесниците на Меѓународната научна и практична конференција "Економија и менаџмент: Проблеми и перспективите за развој", што се одржа ноември 15-16, 2010 година во Волгоград врз основа на Регионалниот центар за социо-економски и политички истражувања " Јавна помош ". Членовите се посветени на тековните проблеми на економски, менаџерски теорија и практика изучува од страна на научници од различни земји на конференцијата.

Anisimova A. I., Мурадиан П. А., Верноков А. В. ССРН работна хартија серија. Социјална наука Истражувачка мрежа, 2011 година. Не. 1919817.

Овој емпириски член се однесува на теоријата на конкуренцијата и теоријата на пазарите во индустријата. Таа го проучува односот помеѓу структурата на индустријата и неговата конкурентност на локално, а не на национално ниво. Ги користевме овие микро нивоа од страна на банките во два региона на Русија - Башкирија и Татарстан за да ги пресметаат вредностите на индексот на Херфиндел-Хиршман и индексот на Лернер и да го оценат модел на Panzera Ross. Вториот е направен на два начина: преку широко користена равенка на цената, која го зема предвид ефектот на големината на банката, а потоа преку равенката без да се земе предвид големината на банката, како што е предложено од страна на Bicker и нејзиниот Коавтори во 2009 година излегува дека монополистичката конкуренција преовладува на регионалните пазари, иако хипотезата за монополот не е одбиена во Татарстан. Постоењето на големи локални банки не мора да води кон поголема конкурентност на овој регионален пазар, а употребата на неструктурни модели на натпреварувачки мерења покажува дека конкуренцијата помеѓу банките во Башкирија е посилна отколку во Татарстан. Наоѓање од Агрегирана анализа, ги пресметавме индексите на Лернер на двата сегменти на производот на банкарскиот пазар на Татарштан и дознав дека кредитниот пазар на поединци е многу конкурентен од кредитниот пазар. Локалните банки имаат повеќе пазарни закони во корпоративното кредитирање, а локалните гранки на федералните банки се во корпоративното кредитирање.

Трунин П. В., Drobyshevsky S. M., Evdokimova T. M .: Издавачка куќа "Случај" Ранхигс, 2012 година.

Целта на работата е да се споредат режимите на монетарната политика во однос на ранливоста на економијата користејќи ги нивните земји во криза. Работата се состои од два дела. Првиот дел содржи преглед на литературата, која ги презентира резултатите од истражувањето, со оглед на изложеноста на кризи на економии, користејќи ги таквите режими на монетарна политика, како што се таргетирањето на валутата, класичната и модифицираната таргетирање. Исто така, се обезбедува евалуација на ефикасноста на акумулацијата на девизните резерви како алатка за спречување или ублажување на кризата. Во вториот дел од работата - емпириски - методологијата и резултатите од споредбата на способностите за адаптација на економиите добиени врз основа на анализата на динамиката на клучните макроекономски индикатори до предкризните и посткризните периоди во земјите групирани Во режимите на монетарни политики се опишани. Покрај тоа, проценки за изложеност на економии со кризи врз основа на пресметување на фреквенциите на појавата на кризи на различни начини.

Базелскиот комитет за банкарска супервизија иницираше дискусија за најефикасните практики за спречување на прекумерен ризик од банкарските менаџери. Оваа статија предлага теоретски и игра пристап, опишувајќи го процесот на донесување одлуки од страна на Банката од страна на менаџерот на банката, кој избира ниво на ризик и напори. Ако нивото на ризик влијае на расклопувањето на идните профитни вредности, тогаш износот на напорите влијае на веројатноста за позитивен резултат. Иако напорите не се почитуваат за акционерите на банката, нивото на ризик се следи и може да се мери со такви показатели како адекватноста на капиталот или нивото на финансиско влијание. Се претпоставува дека менаџерот е неутрален за ризик; Ќе се разгледа бинарниот исход на играта со профит или загуба. Почнувајќи со консензии на договорената шема, која вклучува фиксна и варијабилна компонента на надоместокот, се покажа дека поради диференцијацијата на променливиот дел од надоместокот, можно е да се стимулира усвојувањето на помалите ризици. Попрецизно, променливиот дел од надоместокот (удел на добивката на Банката) при мал ризик треба да биде поголем пропорционално на поголемо расфрлање на исходите забележани при преземање на висок ризик за стимулирање на менаџерот за да се избере помало ниво на ризик наместо високо ниво.

Во овој труд е развиен основен модел кој ви овозможува да предвидите можна реакција на финансиските организации за построги регулаторни мерки воведени од Базелскиот комитет за банкарска супервизија (BCBN) во однос на глобалните системски банки (GSSB). Контекстот на студијата беше формиран од страна на документот БКБН од 2011 година, кој воспоставува повисоки барања за капитал на глобалните системски банки. Ние ја анализираме интеракцијата на банките во рамките на олигополистичкиот пазар, побарувачката за која е ограничена, а дополнителните барања за капитално ниво воведени од страна на регулаторот се надредени на банките. Ние ги разликуваме жалените трошоци за финансирање, со што се утврдува износот на издадени кредити и каматната стапка на пазарот; и вистинската цена на финансирање, што директно влијае на износот на добивка. Заклучуваме дека во рамките на двата периоди интеракција на двете банки ќе им се даде највисока цена на финансирање, што ќе доведе до намалување на големината на издадените кредити (што одговара на целта на регулаторот), но во Цената на повисоки трошоци за позајмување на пазарот. Ако играта се повтори, и двете банки избираат помала големина на заем отколку во последниот период кога е прогласена најниска цена за финансирање. Имајте на ум дека добиените наоди кореспондираат со резултатите од анализата на Одделот за монетарна политика и економијата на BCBN.

Статијата ги анализира практичните аспекти на различни методи за спроведување на правилото за пренесување на глас, имено, методот Григориј, кој го вклучува методот Григориј, кој е вклучен во методот Григориј.

Вовед

Поглавје I. Теоретски аспекти на споредување на традиционалното и е-учењето

1. Современи проблеми на традиционалното и е-учење.12-30

2. Историја на традиционално и е-учење.31-48

3. Барања за содржината на е-учење.49-81

Заклучоци за првата глава

Г Лава II. Модерна традиционална и технологија за е-учење

1. Форми и методи на е-учење. 82-92

2. Резултатите од експерименталната работа ... 93-114

3. Развој на научната основа на технологијата за е-учење.115-124

Заклучоци во втората глава

Заклучок. 125-132.

Библиографија ... 133-149.

Историја на традиционалното и е-учењето

Во подготовката на контекстот на онлајн учењето, неопходно е да се користат такви стратегии кои им овозможуваат на учениците да разберат и да обрнат внимание на информациите и активно да го запаметат. Студентите го користат својот сензорен систем за да ги совладаат информациите во форма на чувства. Неопходно е да се користат стратегии кои најмногу придонесуваат за манифестацијата на сензации. На пример, во врска со локацијата на информациите на страната, функциите на страницата (боја, графика, големина на фонт, итн.) И методи за хранење на информации (регреационални, визуелни, анимирани, видео).

Студентите пред перцепцијата и обработката на информациите треба да го разберат на сензуално ниво. Стратегии потребни за развој на разбирање и интерес за онлајн учење се дадени подоцна.

Важни информации треба да се наоѓаат во средината на страната и учениците мора да го прочитаат од лево кон десно (за латинска азбука).

Обука за информации за привлекување внимание треба да се распредели на различни начини.

Студентите треба да ја разберат потребата за часови за да можат да се фокусираат на добиените информации.

Презентацијата на материјалите мора да се усогласи со нивото на познавање на ученикот, така што тој може да го согледа неговото значење. Комбинацијата на едноставен и комплексен материјал ќе му помогне на адаптацијата на ученикот на различни нивоа на учење.

Овие стратегии им овозможуваат на студентите да ги задржат информациите во долгорочна меморија и да го дадат значењето на новите информации. Задачата на учениците е да воспостави врска помеѓу новата и складирана во долгорочна меморија.

Стратегиите треба да го олеснат спроведувањето на следните модели: - Подготовка на концептуални модели кои учениците можат да ги применат во постоечките ментални модели или за зачувување на структурата што треба да ги користите кога ги проучувате деталите на лекцијата; - Користете прелиминарни анкети за да ги разјасните очекувањата и да ја зголемите постоечката структура на знаењето на учениците и да се обезбеди мотивација да се најдат дополнителни ресурси и да го постигнат резултатот. - информациите треба да се пренесат во делови за да се спречи прелевање на активното меморија. Материјали за обука Онлајн учење треба да биде од 5 до 9 поени на една страница за да ја олесни обработката во активна меморија; - Ако лекцијата содржи многу предмети, таа мора да биде организирана како информативен план. Информативен план е визија за презентација на онлајн часови кои можат да се формираат во три форми: 1 - линеарна, 2 - мрежа и

Во текот на лекцијата, секоја ставка се прикажува во општиот план за информации, а потоа поделена на потставови. На крајот на лекцијата, толкувањето на односот помеѓу елементите, прилагодувањата се преиспитуваат во мастер план. За целите на длабинска обработка, учениците треба на крајот на секоја лекција да аплицираат за да обезбедат информации и нејзините надградби во планот.

Ефективните онлајн часови треба да користат техники кои им овозможуваат на студентите можност за пребарување и разбирање на информациите кои обезбедуваат стратегии за висока обработка и одржување на информации во долготрајна меморија.

Барања за е-учење

Треба да се напомене дека иако целта на виртуелната обука се совпаѓа со задачите на учење на далечина, но тие се различни во суштина.

Проблемот на растот на апликантите за високо образование и развојот на информатичките и комуникациските технологии доведе до нови пристапи за учење и нејзините методи.

Една од најновите промени во оваа област е виртуелно образование. Виртуелното образование се појави како решение за овој проблем и обезбеди нови можности во животот и образованието,

особено за возрасните. За да се воспостави систем на виртуелно образование, неопходно е да се разгледаат многу фактори заедно и во комбинација едни со други. Компаративните студии и преглед на литературата за виртуелна учење покажаа дека најважните компоненти на образовниот систем се состојат од:

Технолошка инфраструктура. Вклучува основни комуникациски системи (фибер-оптички, сателитски приемници, микропроцесори, итн.), Интернет, интернет провајдери, поврзување на образовниот систем на мрежни системи итн.

Човечка инфраструктура. Воведувањето на виртуелен систем за учење бара вклучување на квалификуван технички персонал, програмери на проекти за технички и обуки, наставници, студенти, дизајнери, администратори итн.

Исто така е неопходно големо знаење - способноста за користење на PEVM, текстуални уредници, извадок од веб научни сознанија, наместо бесцелно гледање на веб-страници, применувајте софтвер, мултимедија, пронајдете грешки и исправи ги итн.

Тука, несомнено, нови пристапи, промена на перцепцијата и разбирањето на збир на фактори и прилагодување на улогите, односите и методите на активност.

Педагошка инфраструктура. Промена на парадигмата на наставата и учењето, промена од контролирана обука во училницата до систем за самостојно учење без привремени и просторни ограничувања, нови методи на учење (синхрони и асинхрони), нова педагошка екологија, промена на рефлекторот од центарот на вниманието од Наставник на ученикот, поместување на концентрацијата од учење за учење, најновите методи за учење и евалуација итн.

Културна, социјална и дефинирање на инфраструктурата. Нетоккратска култура (ориентирана кон интернет), воспитајќи го граѓанинот на светот во согласност со националните и локалните вредности, обраќајќи се на дигиталниот јаз и насоката на напорите за правична распределба на процесите на настава и обука, мрежна култура и традиции, промена Во општествената улога на високото образование, развојот на нова педагошка култура (независност и независност на ученикот) како доминантна организациска култура во средини за настава и учење.

Економска инфраструктура. Е-мејл трговија, профитабилност, најнови методи за распределба на ресурси и буџет, нови модели на колатерал, маркетинг и развој на образовниот пазар, економија без посредници, враќање на инвестиции, макроекономија, индиректна ефективност (проширување на изборот на образовни теми, наставник, медиуми , Цена, брзина, методи за обука итн. За студент).

Управување и рачна инфраструктура. Управување со знаењето (акцент се префрли на организациска обука, а не индивидуално, развивање на начини за пренос на акумулирано знаење и искуство помеѓу вработените во организацијата). Избор на стратегија за интерконекција и здрава конкуренција, нови стратегии за управување и управување, вклучувајќи заедничко управување, превентивно и динамично управување, меѓународни и глобални пристапи кон организациски прашања, развој на политики, курсеви и правила во виртуелното образование, поради различни фактори како што се волуменот Работа, начин да се привлечат истражувачи, методи, верификација и лиценцирање, прашања за интелектуална сопственост, висококвалитетни и квантитативни стандарди, обезбедување на квалитет, оригиналност и сигурност, електронски безбедносни мерки, прифатливи политики за употреба итн.

Систем за административна инфраструктура и поддршка. Електронски систем за управување, организациски, образовен и технички систем на поддршка за учениците, наставниците и вработените, пристап до дигитални ресурси, услуги итн. . Карактеристики на е-учењето Колку е развиена програмата за е-учење, толку повеќе може да се обезбеди со посебни карактеристики корисни во процесот на студирање. Во секој случај, овие карактеристики треба да бидат во значајна форма вклучена во програмата за е-учење. Колку повеќе од учеството на компонентите на одредена програма за е-учење, може да обезбеди толку повеќе можности и карактеристики. Ефективноста на карактеристиките на е-учењето е многу зависи од прашањето за нивното вклучување во развојот на програмите. Квалитетот и степенот на влијание на една карактеристика на е-учењето може да се утврдат преку разгледување на важни теми за криза. Подолу се подолу примери за некои електронски карактеристики за учење. Интерактивност, реалност, целосна контрола, удобност, самодоволност, леснотија на користење, поддршка на интернет, безбедност, умереност, заедничка обука, формални и неформални медиуми, мултипробливост, онлајн рејтинг, онлајн пребарување, глобална достапност, интеркултурни интеракции, недостаток на дискриминација , итн.

Резултатите од експерименталната работа

Факторите што го попречуваат развојот на апликацијата за е-учење на нови модели за обука за оние кои биле ангажирани на традиционален начин за неколку години ќе бидат поврзани со одредени проблеми и тешкотии. Заедно со ова, филозофијата на образованието и воспитувањето (педагогија) во секоја земја е различна. Како резултат на тоа, ќе се појават различни методи и пристапи. Промената на моделите за учење ќе бара трансформација на таквите пристапи. Од друга страна, земјите се разликуваат меѓу себе во пристап до информации и комуникациски технологии. Овие разлики можат да создадат одредени пречки во спроведувањето и спроведувањето на е-учењето.

Виртуелниот универзитет виртуелен универзитет е медиум каде со користење на мултимедијални алатки како што се компјутер, интернет, факс, камера, онлајн комуникациски софтвер, итн. Далечинска електронска обука се спроведува.

Може да се тврди дека концептите на "виртуелен универзитет" и "виртуелна обука" се однесуваат на такви курсеви и образование кои се различни од традиционалните методи на учење. Содржината на занимањата може да се пренесе преку Интернет или користење на видео линкови во билатерален активен и интерактивен режим. Како и кабелската и сателитската телевизија може да послужи како пренос на медијација на овие класи.

Виртуелен универзитет е интерактивна, динамична и студент-ориентирана институција. Таквите универзитети овозможуваат учење насекаде, во секое време и во текот на животот.

Истражувачки центар - Овој центар ги информира учениците за научни и издавачки активности. Книжарница - овозможува да се купат е-книги и други материјали за обука со користење на кредитна картичка (е-книги). Одговорен за извршување на административни услуги, како што се регистрација на листа на семинари, испити и лабораториска работа.

Единици за обука кои нудат часови, лаборатории, дисертации и испити. Е-учењето во Иран ги прави првите чекори во областа на образовните технологии и далечинско образование. Еден од најважните аргументи во корист на потребата за создавање центри за е-учење во Иран е дека ограничените ресурси на тековниот образовен систем станаа посебен општествен проблем] 19 [.

Предностите и недостатоците на виртуелните универзитети, како што беше дефинирано претходно, виртуелниот универзитет ги пренесува своите класи и наставните програми преку Интернет и ученикот не треба, како во традиционалното образование, не заборавајте да биде присутен во училницата. Следно, ајде да ги наречеме некои предности и недостатоци на овие универзитети:

Придобивки. Способноста да се нудат часови во мултимедијален медиум (аудио, видео, текст, анимација), кои природно значително го подобруваат квалитетот на содржината. Достапност на часови од било каде и во секое време, плус можност за повторување за подобра асимилација. Недостатокот на привремени и просторни ограничувања дава можност да се вклучат во луѓе, па дури и оние кои се на патување, без никакви проблеми да добијат образование. Комуникацијата на наставникот со учениците во мрежата обезбедува можност за избор на наставник од која било земја во светот, како и студент од било каде во планетата, може да добие образование. Пристап до дигиталната библиотека во реално време. Способноста да се продолжи со учењето за оние кои беа тесно како дел од традиционалното образование.

Развој на научната основа на технологијата за е-учење

Е-учењето е сеопфатен систем на решенија за организации кои се движат по патот на современите технологии и промени во методите и средини за учење.

Општо земено, предностите на е-учењето може да се наведат на следниов начин: методот на сугестија за учениците. Нема привремени ограничувања за часови. Универзалноста, покриеноста, мобилноста, навременоста и задоволството на потребите за учење во секое време. Зголемување на квалитетот на класот (врз основа на употребата на мултимедија). Зголемување на ефикасноста и отстапувањето (поради повлекување на привремени и просторни ограничувања).

Употреба на разни медиумски медиуми. Еден од најважните алатки за пренос на информации и познавање на публиката е да ги користи соодветните медиумски медиуми.

Виртуелната обука применува пет медиумски медиуми, како што се текст, звук, слика, анимација и видео како најважни алатки за пренос на информации.

Еднаква достапност. Виртуелната обука им обезбедува на сите учесници со еднаков пристап до образовните агенти. Тоа е, една добро компајлирана виртуелна окупација може да ги искористи учениците на скалата на една земја или дури и пошироко.

Широко учење. Во моментов, ниту еден од видовите на учење има таков потенцијал за ширење низ целиот свет, како виртуелна обука преку Интернет. Географските граници на дистрибуцијата на виртуелната средина за учење се совпаѓаат со Интернет. Така, овој тип на образование обезбедува потенцијална можност за учење од каде било. Виртуелната обука во автоматски режим е достапна 24 часа на ден. Така, контактите за виртуелно образование во секое време од денот кога можат да ги преиспитаат своите часови, вежби и тестови за да одговорат на учесниците. Затоа, публиката на виртуелно учење може во секое време да ги посети часовите, да врши задачи и да учествува во соодветните тестови. Така, друга карактеристика на виртуелното образование е недостатокот на привремени ограничувања.

Е-учењето има способност да обезбеди комуникација помеѓу наставниците и учениците од целиот свет, која има значителни придобивки.

Интеракцијата помеѓу наставникот и учениците. Не е потребно физичко присуство на наставникот и учениците во училницата. Намалување на времето и расходите за патување за учениците. Можноста за учење на голем број ученици во училницата. Можност за регистрација на активности и перформанси на учениците од страна на наставникот. Способност за составување на различни модели за обука на наставници. Лесна комуникација.

Интеракција и соработка. Меѓу другите предности на виртуелното образование преку Интернет, можете да ја повикате употребата на алатки за комуникација, консултации и соработка помеѓу наставникот и учениците. На пример, повеќето електронски системи за управување со учењето имаат е-пошта и разговор. Со овие алатки, можете да испраќате пораки, да поставувате прашања и да дискутирате за научни статии и извештаи меѓу учесниците.

Осипов Дмитриј Александрович

мАРАНАРТ, Оддел "Информациски системи", FGBOU VPO MSTU "Стантин", Москва

Куки Александар Андрианових

научен лидер, Сенка. оние. Науки, проф., Оддел "информациски системи", FGBOU VPO MSTU "Стантин", Москва.

Развојот на информатичките технологии во изминатите децении доведе до нивната сеприсутна употреба во многу области на човековата активност. Тоа не беше исклучок и обемот на образованието. На крајот на 20 век во западните земји, се роди и доби импулс за брз развој е-учење. Појавата и активната дистрибуција на електронски форми на обука е соодветен одговор на образовните системи на многу земји во интегративните процеси кои се случуваат во светот, движење кон информатичкото општество.

На почетокот на 21-от век, бавното темпо на технологијата за е-учење почна да се појавува во Русија. Како и во многу други земји, во Русија, електронските форми на обука до неодамна не се применуваат во широк обем поради голем број објективни причини - главно поради недоволен развој и широко распространети технички средства за нови информатички и телекомуникациски технологии. Во моментов, се создадени технички предуслови за широко распространета употреба на е-учењето во образованието. Покрај тоа, во некои случаи заостанувањето зад спроведувањето на идеите за е-учење од можностите предвидени со техничките средства. Сепак, секоја година употребата на електронски образовни технологии станува се повеќе и почеста.

Во моментов, е-учењето се користи, по правило, за да се добие второ високо образование, дополнително образование или за преквалификација на специјалисти. И во светската пракса и во руското е-учење (е-учење) оди токму како додаток на полновремено образование.

Предности на е-учење

Постојат многу причини за популаризација и сеприсутната употреба на системите за е-учење. Прво на сите, ова се очигледни предности на е-учењето пред "класичните" начини за изучување:

1) географски и временски предности

Методот на далечинско учење им овозможува на наставниците и учениците на значително растојание едни од други, вклучително и во различни градови и земји. Употребата на електронски системи за учење го прави образованието поприфатливо, бидејќи ви овозможува да обезбедите образовни услуги за поширок спектар на студенти. Во случај на корпоративна обука, електронската форма овозможува централизирана обука на вработените во сите филијали и канцеларии на компанијата, без оглед на оддалеченоста од седиштето и од центарот за обука без одвојување од главната производна активност - на пример, во посебно време за време на работен ден или без работа.

Достапноста и отвореноста на обуката му овозможуваат на современиот специјалист да студира во секое време за време на периодот на витална активност, комбинирајќи со студијата со главната активност. Неодамнешните студии на научниците покажаа дека е-учењето обезбедува заштеда на енергија за 35-70% во споредба со "обичниот" учење. Количината на заштедно време зависи од проучувањето на дисциплината, како и во материјалниот формат.

2) економска ефикасност

И покрај повисоките трошоци за развој на полноправни е-курсеви во споредба со традиционалните, трошоците за обука Еден ученик при користење на електронска форма е значително пониска отколку во полно работно време. Финансиската ефикасност на електронската форма на обука е особено значајна кога голем број ученици учествуваат во обуката. Електронската обука е поевтина од вообичаениот формат на учење, пред сè, поради намалувањето на трошоците за транспорт, трошоците за живеење во друг град, организацијата на самите курсеви (закуп на простории за часови, плата на службениот персонал, дополнителни трошоци за наставници, итн.). Според просечните пресметки, е-учењето ви овозможува да заштедите до 50-60% од средствата по ученик.

3) Персонализација за обука, привлекување на лица со посебни потреби

Воведувањето на електронски системи за обука овозможува комбинирање на предностите на индивидуалната обука (во однос на неговата ефикасност) и масата (во однос на нејзината економија). Софтверот мора да ја преземе индивидуалната адаптација на наставната програма за потребите и карактеристиките на учениците, наставниците или условите за учење. Од сет на независни курсеви за обука (модули), можете да формирате специфична наставна програма која ги задоволува индивидуалните или групните потреби.

Е-учењето развива вештини за самостојно работење кои се многу на побарувачката во нашето време. Самиот студент ја одредува брзината и интензитетот на учењето, бројот на повторувања на истиот модули, потребата за проучување на поединечни делови итн. Не е поврзано со точното време на почетокот на часовите и на наставникот, и може направи во погодно време.

Психолошкиот фактор во учењето е важен за некои ученици. Од психолошка гледна точка, употребата на електронски системи за обука може да го намали степенот на нервоза на учениците при вршењето на контролните мерки (тестови, испити). Дополнително, факторот на субјективноста на проценката е исклучен, се отстранува психолошкото влијание поради влијанието на групата или претставата на ученикот за други субјекти.

Образовните системи обезбедуваат еднакви можности за добивање на образование, без оглед на голем број карактеристики на лицето - местото на живеење, здравје, материјална и материјална сигурност. Е-учењето е многу флексибилно - може да се стартува и продолжи во секое време насекаде. За секој студент, може да се развие индивидуална наставна програма, земајќи ги предвид потребите за режими и учење.

4) Подобрување на перформансите и интензитетот на обуката

Според статистичките податоци, асимилацијата на материјалот во класичната форма ја дава ученикот потешко. Значи, во редовни предавања, во просек, слушателите асимилираат не повеќе од 20% од информациите со едноставно слушање и не повеќе од 40% кога се истакнува. Електронските курсеви овозможуваат зголемување на ефикасноста на обуката за 60% благодарение на способноста за изработка на знаење стекнато во пракса. Употребата на електронска форма на обука овозможува да се избегне застареноста на знаењето и губењето на квалификациите од страна на специјалистите од страна на компанијата поради постојаната актуелизација, што е важно во услови на динамички менување на технологиите.

5) проширување на информациите што се изучуваат

Употребата на истиот систем за учење за различни курсеви води кон обединување на интерфејсот и, како резултат на намалување на време за изучување на правилата за работа со системот потрошен од страна на приправник. Проширувањето на информации е можно и поради следниве фактори:

· Системот за учење може да содржи информации за произволна предметна област;

· Модуларната структура на информациите за градење овозможува користење на истиот систем за учење не само за учење на далечина, туку и за преквалификација и напредна обука;

· Образовните системи се особено корисни во областите на активност во кои постои ниска ефикасност на традиционалните начини за пренос на знаења преку часови за предавање;

· Употребата на системи за обука ви овозможува да го комбинирате учењето на знаењето со стекнување на работни вештини преку комбинација на различни видови образовни информации и користење на интерактивна интеракција на системот и ученикот;

· Користење на компјутерска графика, анимација, видео, звук, други медиумски компоненти даваат единствена можност да го направат материјалот што е можно поучен, а со тоа и разбирлив и незаборавно. Ова е особено точно во случаи кога приправникот мора да назначи голем број емоционални неутрални информации - на пример, упатствата за производство, технолошки мапи, регулаторни документи.

6) Оптимизација и автоматизација на процесот на трансфер на знаење

Системот за обука може да го ослободи наставникот од некои од функциите на предавателот на информации, консултант и контролори, а со тоа и на ослободување на време за индивидуална дополнителна работа со учесниците. Поради употребата на унифицирани стандарди, можно е користење и репликација на најдобрите практики во областа на учењето. Средствата на системот за учење може да обезбедат почести контрола на знаењето, што помага да се зголеми степенот на учење материјал.

Во случај на корпоративна обука, системот за обука може да се интегрира со корпоративен информативен систем, кој ќе им овозможи на менаџерите или персоналот на персоналната служба постојано да имаат вистинска и објективна проценка на знаењето на персоналот.

Проблеми и недостатоци на е-учењето

Брзиот развој на фундаментално новите насоки во образовната сфера неизбежно доведе до појава на голем број проблеми. Стапката на понатамошен развој на технологиите за е-учење во голема мера зависи од тоа колку успешно ќе се решат проблемите. Следниве главни проблеми во технологијата на технологии за е-учење може да се разликуваат:

· Комплексноста на воведувањето на електронски технологииучење

Повеќето програмери на решенија за е-учење обезбедуваат производи кои не се целосно усогласени со желбите на корисниците, а квалитетот на софтверот не секогаш ги исполнува стандардите во оваа област. Како резултат на тоа, честопати мора да привлече дополнителни вработени за подобрување на дополнителните вработени, на пример, дизајнери на електронски учебници и други специјалисти кои би можеле да донесат курсеви на потребниот ум.

· Организациски тешкотии во планирањето, спроведувањето и поддршката на технологиите за е-учење

Таквите тешкотии се јавуваат и се разликуваат во зависност од факторите како што се типот и целта на наставната програма, потребите на претпријатието и потребната стапка на асимилација на програмата.

· Технички тешкотии кои произлегуваат од воведувањето на технологии за е-учење

Често, кога користите технологии за е-учење, може да се создаде значителен товар за корпоративната мрежа. Во некои случаи, интернет конекцијата не може да биде доволно брза. Дополнителен проблем може да биде фактот дека во голем број на наставни програми бара поврзување на "обемни" модули за спроведување на аудио и видео содржини.

· Потребата за значајни финансиски инвестиции во конференциска опрема

Со покачена сложеност на технологии кои се користат во електронската обука, трошоците за нивно спроведување може наместо да ги заштедат финансиските ресурси на претпријатието доведе до нивните пречекори. Затоа, неопходно е да се стремиме да постигнеме оптимален сооднос на трошењето и добиениот резултат.

· Софистицирано планирање

Во некои случаи, програмите за е-учење може да бараат посложено планирање од традиционалните класи на ревизија. Сложеноста на планирањето зависи од комбинацијата на применетите средства за презентирање на информации, бројот на ученици во виртуелната публика и обемот на едукативен материјал. На пример, во синхронизниот начин на е-учење, недоволно внимателно планирање и дизајн може да достави разни видови комплексност и за учесниците и наставниците.

· Проблеми поврзани со независна обука

Некои ученици се софистицирана обука без директен контакт со наставникот и другите слушатели. Во овој случај, употребата на технологии за е-учење може да биде тешко да го совладате материјалот или да го зголемите времето за учење.

· Голем број на ученици имаат потреба од надворешен водич

Очигледна предност на е-учењето е недостатокот на потреба да се оди на часови. Истиот фактор исто така се релаксира за недоволно свесни за слушање. Затоа, оние ученици на кои им е потребен систем за контрола на хардвер и одредени стимулации за учење се погодни за електронски курсеви, кои бараат конкретни задачи во одредено време.

· Сложеноста на точната, сеопфатна и објективна проценка на ефективноста на технологиите за е-учење

Евалуацијата на ефективноста на технологиите за е-учење често е попречена. Постојат и субјективни методи за оценување, на пример, субјективно задоволство од курсот за обука и пообјективно, на кои практичните вештини стекнати од учесниците и голем број други фактори може да се припишат.

Други прашања може да се припишат на:

· Проблемот на утврдување на еквивалентноста на е-курсевите и признавањето на електронското образование, заедно со традиционалното редовно образование;

· Јазичен проблем со увоз (извоз) на образованието. Електронските курсеви развиени на ист јазик ќе бараат значителни финансиски инвестиции за нивниот трансфер на друг јазик, вклучувајќи ја и потребата да се земат предвид некои карактеристики на регионот (социјални, културни и други), каде што ќе се предаваат технологии за е-учење;

· Нерамна развој на информатичките технологии во различни земји, региони, како и во различни организации, особено во однос на каналите за пренос на податоци. Недоволниот пропусен опсег на каналите за пренос на податоци може сериозно да влијае на можноста за примена на електронско учење;

· Недостаток на доволно обучени специјалисти од областа на технологиите за е-учење, кои имаат доволно ниво на компетентност;

· Високи трошоци за развој и одржување во моменталната состојба на е-курсеви;

· Временска разлика во случај на е-учење на големи територии. Најголемата важност, овој проблем стекнува при користење на фондови за е-учење кои работат во реално време;

· Голем број на неправедни пресуди и заблуди кои ја спроведуваат обуката спроведена со користење на технологии за е-учење, вклучително и поради голем број организации кои користат технологии за е-учење, но во исто време немаат соодветна компетентност во оваа област.

Листалитература:

1. Борцов А.А., Горбунов А.С. Виртуелни светови, информативни средини и амбиции Е-учење // Образовни технологии и општество (Образовна технологија и општество). - 2009. - Т. 12. - № 2.
2. Karpova i.p. Студија и развој на потсистемот за контрола на знаењето во дистрибуирани автоматски системи за обука // теза за степенот на кандидат за технички науки во специјалитетот 05.13.13 - М.: MGIEM, - 2002.
3. Panyukova S.V. Употребата на информативни и комуникациски технологии во образованието. - М.: академија, 2010 година.
4. Теорија и практика на учење на далечина: Почетен курс // Ед. Е.С. Политика. - М.: академија, 2004.
5. Ulrich Hoppe H., Ogata H., Soller A. Улогата на технологијата во CSCL. Студии во технологијата Подобрено заедничко учење - Н. Ј.: Спрингер Наука + Бизнис медиуми, 2007.

10.06.13

Бидејќи е-учењето стекнато широко распространето, почнаа да даваат гласови на критики, сослушување на неговото достоинство, квалитет и воопшто, виталност. Но, дали е тоа? Дали учениците од институциите на традиционалните примероци можат да се пофалат со голем успех од оние кои избрале учење на далечина?

Време е да ги разоткриеме некои од овие митови.

1. Оваа технологија не заслужува доверба

Поголемиот дел од социо-финансиските институции на претпријатијата и државните структури ќе бидат прегазени во место ако се плашат од воведувањето на нови технологии. Суштината е дека за успешно учење на далечина не му е потребен дополнителен софтвер. Сè што е потребно е компјутер поврзан на интернет. Нема комплицирани алатки и скап софтвер. Од техничка гледна точка, е-учењето - процесот е исклучително едноставен. Особено, со оглед на фактот дека повеќето луѓе имаат прилично сигурни компјутери и постојан пристап до Интернет.

2. Студентите се лишени од способности за групна интеракција

Во последниве години, нивото на социјална интеракција помеѓу луѓето е брзо. Многу академски електронски платформи за обука го користат брзиот раст на социјалните мрежи, како што се Фејсбук и Твитер, давајќи им на луѓето можност да комуницираат и да комуницираат, со што ќе создадат поволни услови за заедничка обука.

За разлика од класичните универзитети, каде што учениците се ограничени на ѕидовите на публиката, оние кои ја избрале далечинската форма на обука имаат можност да комуницираат со луѓе ширум светот.

3. Ова е изложено на ризик професија на наставникот

Компјутерите нема да ги заменат луѓето. Тие едноставно го поедноставуваат процесот на учење, давајќи им можност да покриваат поширока публика. Професијата на наставникот или наставникот во никој случај не е израмнета од системот за е-учење. Напротив, професорите имаат можност да опфатат поголем број ученици и да отворат локално училиште, да се грижат поголема фракција на пазарот на образовни услуги.

4. Студентите учат уште полошо, не чувствуваат контрола врз вашата работа од страна на наставникот

Ако ученикот или ученикот не е заинтересиран за стекнување знаења, тој или неа во секој случај: го набљудува наставникот или не. Додека е-учењето не значи студент да биде во одредено време на одредено место, истовремено обезбедувајќи пристап до наставникот и другите ученици кои можат да помогнат и поддржат.

Старата изрека: "Можете да донесете коњ во водата, но не можете да пиете" како е невозможно да го направите овој мит подобро. Ако ученикот не вреди да се постигне знаење и да побара успех, програма или наставник тука нема никаква врска со тоа. Виновна во сите е-учење глупави. Тоа е еден вид катализатор за испорака на информации, е-учењето не е одговорно за катастрофалните ученички навики.

Процентот на степени и структурата на слушателите на МООК (од врвот до дното): набљудувачи, периодични посетители, пасивни учесници, активни учесници.

5. Наставната програма е помалку сигурен

Дали некогаш сте присуствувале на некои од отворените предавања на Институтот за технологија Масачусетс? Нејзината публика е точни копии од традиционалните часови за обука. Студентите кои го поминаа е-учењето ја добиваат истата обука како ученици на традиционалните универзитети. Квалитетот на наставната програма е директно поврзан со инструкторот што е. Метод на испорака (во овој случај, дигитална форма) во секој случај не влијае на квалитетот на производот.

6. Не постои универзална единица за мерење на квалитетот на знаењето

Со текот на годините, специјалистите се обидуваат да најдат мерка за проценка на стекнатото знаење. За да го одредите квалитетот на образованието преку испити? Успех во работата? Способност да се пренасочи материјалот? Ова е проблемот на не само е-учење. Со сигурна прецизност, одредување на нивото на стекнатото знаење е тешко не само во областа на е-учење, туку и традиционално. Но, вистината е дека алатките за мерење на успехот на курсевите за е-учење не се разликуваат од оние кои се користат во традиционалната публика.

7. Учење на далечина е пасивно

Студентите кои седат во публиката се повеќе пасивни во споредба со оние кои избраа учење на далечина. Во вториот случај, слушателите на предавања се повеќе вклучени во процесот на учење, бидејќи тие постојано комуницираат со наставникот. Со цел да се даде вистинскиот одговор на наставникот во онлајн публика треба многу поголема концентрација на внимание. Тоа не е на "галерија" во тетрис на iPhone игра ...

8. Е-учењето служи како покритие за учениците од реалниот свет.

Вистинскиот свет е полн со компјутери. Во животот од многу повеќе, универзитети, особено во мал град. Студентите кои претпочитаат далечинско учење можат да комуницираат со луѓе од целиот свет. Слушателите на е-курсеви, по правило, се оние кои не ги замислуваат своите животи без дигитална технологија. Затоа, тие претпочитаат да добијат образование, без да заминуваат од компјутерот.

9. Диплома за образование добиени од учење на далечина не е цитирана

Пред 10 години, сепак може да одговара на реалноста, но трендовите се минуваат. Зголемувањето на бројот на работодавачи признава дека далечинското образование може добро да ја собере конкуренцијата на традиционалниот институт. Многу дипломирани студенти кои добиле диплома врз основа на е-учење, технички основани, мотивирани и повеќе се стремат кон самообразование и само-подобрување. Треба да бидете подготвени за фактот дека со текот на времето ќе има се повеќе и повеќе колеџи врз основа на принципите за е-учење. Традиционалното образование ќе мора да оди на радикални промени со цел да остане во чекор со приватни компании кои не се обврзани да ги надминуваат бирократската бирократија за да го одобри наставниот план.

10. Студентите се лишени од воннаставна активност

Факт е дека е-учењето остава повеќе време за воннаставни активности. Студентот не е обврзан да поминува време на патувањето на Универзитетот и назад, и самостојно може да го планира својот распоред. Не го спречува да го прави во попладневните часови на уметноста или да учествува на други настани што треба да ги одложите оние кои се "врзани" на распоредот. Покрај тоа, објавувачите на е-курсеви можат да бидат поврзани со проекти кои се наменети за традиционално училиште.

11. без врски за да најдат работа

Несомнено, комуникацијата е од суштинско значење во процесот на изнаоѓање добра работа. Во овој случај, учениците од традиционалните универзитети се наоѓаат во помалку профитабилна положба, кои се принудени да одат на часови четири години по ред. Примање на далечинско образование, можете да останете активен учесник на пазарот на трудот. Во овој случај, образование, стручна обука и контактирање на контакти - три меѓусебно поврзани и комплементарни процес. Дополнителен "бонус" на многу онлајн курсеви е способноста да комуницира со луѓе со кои никогаш нема да се сретнете во публиката. Обука од далечина, имате можност да комуницирате со луѓе кои заземаат добри позиции и можат да ви помогнат да најдете интересна и висока платена работа.

12. Е-учењето е безлично

Интернет класи се уште управуваат од вистински луѓе. Луѓе со кои можат да бидат контактирани со е-пошта, разговор или Skype. Е-учењето е целосно прилагодливо. Ова е идеална опција за луѓето ограничени во можностите што животните околности се развиени, така што тие не можат да го надминат нивниот стан.

Е-учењето е одлична можност да комуницирате со светот низ светот за луѓето што се срамат од природата. Се согласувам: полесно е да се воведе прашање во прозорецот за разговор отколку да се подигне раката во големата жилена сала.

13. Специјалисти не го сфаќаат учењето на далечина сериозно

Да, и затоа. Многу наставници кои спроведуваат онлајн курсеви се повеќе преземени со проверка на предмети и изготвување на наставни програми, бидејќи тие можат да работат со илјадници луѓе.

Попопуларното е-учење станува, толку е поголема конкуренцијата меѓу наставниците и професорите. Ова значи дека тие ќе мора да применат дополнителни напори за интерес на ученикот, го натераат да го спречи својот избор на неговиот курс.

14. Е-учење Изберете мрзливи луѓе кои не се во можност да одат традиционално

Традиционалниот курс на колеџ е замрзнување на проблеми, а не од кои е последниот. Колеџот е неразумно скапо задоволство. Не сите талентирани и навредливи ученици можат да си го дозволат тоа. Не се смета за електронска формација со лесна опција за мрзливи. За целата флексибилност на распоредот, студентот е целосно вклучен во процесот на учење, ако, се разбира, тој сака да успее.

15. Е-учење е за луѓе кои фрлија училиште или не можеа да одат на колеџ

Ова е стара етикета која нема никаква врска со е-учењето на интернет. Тајмс, кога заостанува студент "лево" на мрежата за завршување на Факултетот за стручна обука, беше побрза во лет. Сега учениците избираат онлајн учење, пред сè, поради неговиот флексибилен систем. Покрај тоа, оваа форма ви овозможува да ги намалите трошоците за образование, а дури не да го оставите вашето работно место. Престижните училишта нудат многу онлајн курсеви, чие ниво е достоен за восхит.

16. Учење на далечина, главно исто

Благодарение на современите технологии, учениците можат да добијат знаење користејќи видео, апстрактни предавања, слајдови, текстови, групни дискусии или ставање експерименти. Наставникот и учениците не се ограничени на ѕидовите на класата - секој човек има можност да учи и расте во согласност со нивните лични карактеристики и потреби.

17. Оваа технологија чини премногу скапо.

Технологија за учење, главно поевтино од цената на курсот во традиционалната институција за образование. Цената на софтверот, интернет конекцијата и компјутерот е само мал толик во споредба со цената на еден курс на колеџ.

18. Е-учењето им овозможува на студентите да добијат комуникациски вештини

Онлајн Образование ги учи учениците ефикасно да комуницираат. Компјутерскиот екран не е пречка за да поставува прашања, да дискутираат, коментираат и, воопшто, да комуницираат. Впрочем, сите активности треба внимателно да се размислуваат, јасно и концизно напишано. Односот помеѓу еден-дневник и наставникот може да биде поинтензивен отколку во традиционалната публика. Впрочем, социјалниот аспект е основа на основите на софтверот.

19. Има премногу вистински причини за одвлекување на вниманието на е-учењето ефикасно

Ова е вистина, бидејќи наставата по електронски предмет е принуден да се бори против Фејсбук, Твитер, Јутјуб и милиони други онлајн забава.

Но, се однесува на реалниот свет. Студентите мора да научат да го дистрибуираат своето време правилно, да ги следат нивните навики и да воспостават приоритети. Во традиционалната публика, ученикот практично не е подложен на искушението на животната средина. Но, штом овој студент е договорен за работа, тој е принуден да научи да се прилагодува на барањата на реалниот живот со сите негови дисковирање на факторите.

20. На располагање на ученикот мора да биде суперкомпјутер

Дали некогаш сте виделе Google Chromebook? Тоа чини само 249,00 $. Ова е лаптоп кој е подготвен да работи веднаш штом беше изваден од кутијата. Во исто време, ги има сите алатки и софтвер потребни за студирање за време на е-образованието. Повеќето курсеви се изучуваат преку интернет. Дури и ако ученикот има премногу бавна брзина на поврзување на интернет, Wi-Fi системот гарантира висока брзина на поврзување од која било "жешка" точка на градот.

21. Слушателите на курсеви за учење на далечина немаат пристап до ресурсите кои имаат ученици од традиционалните образовни институции.

Откако учениците од водечките универзитети, како што се Харвард и Јел, имале пристап до оние професори и лавици на библиотеки, за кои обичните граѓани можеле да сонуваат. Но, интернетот се промени сè. Податоците за информации се во отворен пристап. Знаењето може да извлече од секаде од било кој извор. И бесплатно. Сите се поставени во еднакви услови. И фактот дека само "елита" беше достапен, денес, со помош на учење на далечина, може да го добијат секој. Затоа, електронското образование е толку популарно кај учениците.

22. Е-учењето е тренд кој никогаш нема да го достигне нивото на традиционално образование.

Трошоците за традиционално образование е неразумно преценета. Некои научници предвидуваат дека наскоро ќе бидеме сведоци на колапсот на традиционалниот образовен систем. На скала, тоа ќе биде споредливо со колапсот на пазарот на недвижности во САД, служеше на глобалната криза. Реалноста е дека традиционалното образование е премногу скапо. Овој систем најверојатно нема да трае дури и неколку години. Онлајн образование - поекономично и корисни, пред сè, за учениците. Целиот научен свет стои на прагот на големи промени.

Процентот на ученици во САД, кои "присуствуваат" најмалку еден курс онлајн

23. Колеџи нема целосно да одат во системот за е-учење, бидејќи таа има многу недостатоци

Универзитетите не можат целосно да се префрлат на далечинската форма на учење. Но, ова не е затоа што нејзините методи се инфериорни во однос на традиционалните методи. Причината е во друга. Во системот на традиционално образование "се врти" премногу пари. Не помалку и политика. Некои специјалисти не сакаат да постават нови технологии, оправдувајќи ја нивната неподготвеност со фактот дека хиерархијата на елитизмот паѓа. Не грижете се: постојат онлајн курсеви на интернет, кои се развиени од најистакнатите и блескави умови на земјата.

24. Не обезбедува вистинско животно искуство.

Не треба да го имитираат вистинското животно искуство ... затоа што се случува во реалниот живот. Студентите на традиционалните универзитети се навикнати на поделбата на нивните животи: "Во овој момент - студија, во ИТ - работа, во ова семејство". Е-учењето ви овозможува да живеете на таков начин што сите овие чекори паралелно со процесот на учење.

25. Учењето на далечина е нешто мистериозно и непознато

Многу студенти започнуваат со учење на далечина. Наставната програма, цената и способноста да комуницираат со луѓето од целиот свет е причината поради која овој метод за добивање образование ќе биде најмногу ветува во иднина. Промените се секогаш болни. Традиционалните институции зачуваа монопол за стотици години. Академскиот сектор отсекогаш еволуирал премногу бавен за спиење за технологии. Но, еден ден, застапниците на традиционалниот систем за учење може да сфатат: Светот не ги чекаше и остави далеку напред.

26. Е-учењето е многу поевтино од традиционалното образование, поради скриени трошоци.

Несомнено, трошоците за организирање на интернет - постојат публики. Ова се трошоци и софтвер, како и за поставување на серверот, и за времето поминато од експерти. Но, не професорите кои работат во реалниот живот, не треба да плаќаат? Без оглед на тоа колку е кул, дури и со сите скриени трошоци, е-учењето е поевтино од традиционалното.

27. Е-учењето подразбира голем број на време на мониторот, и ова е штетно за окото.

Кога светот не го знаеше интернетот, апокалиптичните предупредувања за негативното влијание на мониторот врз очите беа пополнети од сите страни. Но, секоја година технологијата ви овозможува да го подобрите дизајнот на екраните, со што ќе ги направите се повеќе и посигурни и ергономски. Како сите беа среќни кога е-книга се појави за прв пат и секој доби можност да ги прочита информациите од компактниот екран на електронски уред! Никој повеќе не се сомнева дека производителите ќе продолжат да ги подобруваат своите производи за да ги минимизираат ефектите од зрачењето на очите.

28. Не постои можност да се процени квалитетот на е-учењето

Истиот аргумент е применлив за традиционалното образование. За да го одредите нивото на знаење во електронскиот систем на учење, можете да ги користите истите проценки како за традиционалното образование. Нема ништо невозможно за далечинското формирање. Вие не може да се сомневате дека со развојот на технологии и методи за сертификација на квалитетот на знаењето добиени од учењето на далечина ќе бидат измислени.

29. Е-учењето е здодевно

Ако онлајн курсот беше наречен "здодевен", ова е само затоа што наставникот е лошо планирана работа. Тоа е здодевно на лекцијата во далечинската публика, тоа не се случи: можно е на ист начин како и во вообичаената класа, да комуницирате во разговор со други ученици, да ја кренете вашата рака, да поставувате прашања, да комуницирате со професорот, до Користете ги можностите за интернет за истражување и презентации.

30. Е-учењето никогаш нема да го добие статусот на висококвалитетно образование

Ако, по читањето на горенаведените 29 причини, вашето мислење не е променето, најверојатно не сте убедени.

Ве молиме вклучете JavaScript за да ја видите

иСТАТИЈА, или поточно, е-учење (од општо прифатеното терминот е-учење; всушност, концептот на учење на далечина и е-учење се недвосмислени, но во Русија тие обично се толкуваат исто, па ние нема да ги прекрши традициите) Потребна е силна позиција во модерниот систем за обука, кој органски ја надополнува со полно работно време и разновидни обуки и курсеви со полно работно време. Е-учењето активно се користи во образовните институции и во претпријатијата и, според ИДЦ, според степенот на популарност, наскоро ќе се израмни со полно работно време. Водечките светски аналитички компании го предвидуваат голема иднина и тврдат дека глобалниот пазар за системи за учење на далечина е извор на големи можности за продавачите и инвеститорите. Во најдобрите високообразовни институции во светот, се создадени центри за е-учење, овозможувајќи да се помине далечинско учење за да се добие соодветна диплома; Корпоративни центри за обука на компании и државни структури активно се развиваат, а годишниот приход на пазарот за е-учење во повеќе земји е веќе пресметан во милијарди долари.

Толку многу интерес за е-учење е прилично едноставен. Во последната деценија се случија значителни промени на пазарот на трудот: барањата за персоналот се зголемија, практично во сите области на активност почнаа да бидат широко имплементирани од ИТ технологии, а самиот персонал стана повеќе мобилен. Слични промени доведоа до потребата да се создадат услови за континуирана, брза, флексибилна, а во исто време висококвалитетна обука, и бидејќи традиционалните системи за обука не се во можност да ги задоволат овие потреби, потребно е потрагата по алтернативни системи.

Главните предности на е-учењето во споредба со традиционалното учење со полно работно време

сонот за образовен процес со далечинско учење е насочена и контролирана интензивна независна работа на приправникот, која самостојно може да ја одреди редоследот на објекти на предмети, да студира на погодно место за себе, со индивидуална брзина, а во некои случаи - и во погодно време. Затоа, главната предност на е-учењето треба да се смета за одредена слобода во однос на локацијата, времето за учење и темпото, што го прави учењето на далечина привлечно за оние корисници кои, од една или друга причина, немаат можност да учат лице, но сакаат да го зголемат своето образовно ниво.

Една од најважните предности на е-учењето е помала цена на учењето, која, според Cedar Group, е во просек под 32-45%. Во исклучителни ситуации, постои уште повеќе импресивно намалување на вредноста - во оваа смисла, пресметките на специјалистите на Корпоративниот центар за обука на Црвениот центар се од интерес. Преземање основа на одредена условна компанија со персонал со вкупно 280 вработени, од кои 80 се предмет на обука, специјалисти на редуктори направени пресметки и заклучиле дека со вистинската организација, учењето на далечина може да ја чини компанијата седум пати Поевтини со редовни курсеви по слични теми (ориз. Еден). Затоа, не постои ништо изненадувачки што компаниите повеќе го избираат овој курс на учење како приоритет за професионалниот развој. Овој момент е важен и по приемот на образованието во високообразовна институција - ако плаќањето на традиционалната полно работно време на комерцијална основа не е достапна. Точно, не е неопходно да се разгледаат пониските трошоци за учење на далечина од главниот аргумент во нејзината корист при добивање на основно образование на академски универзитет. Факт е дека не секој ученик поради неговите лични карактеристики е во можност да добие образование за далечинско растојание: постои одреден процент на луѓе за кои единствениот можен начин да се согледа едукативниот материјал е ревидирана форма на обука, а некој едноставно не може имаат доволно дисциплина и засилување при организирање на независни лекции.

(Извор - Црвен центар, 2005)

Важна предност на учењето на далечина е нејзината поголема ефикасност - Според Cedar Group, времето на студирање е намалено во овој случај за 35-45%, а стапката на складирање на материјалот се зголемува за 15-25%. Навистина, оваа предност работи не секогаш - сето тоа зависи од материјалот што се изучува и од начинот на неговото доставување. На пример, проблематично е да се развие правилно изговарање, од далечина странски јазици и без доволно изговорена практика - ако граматиката на јазикот може да се развива од далечина, тогаш за говорот на мастеринг, потребна е комуникација со полно работно време. Покрај тоа, многу специјалисти, вклучувајќи го и ректорот на Академијата Ајчи, Игор Морозов, обрнете внимание на фактот дека поголема ефикасност на учењето може да се постигне само "со темелно сметководство на такви фактори како структурата на курсот и начинот на спречување на материјалот студирал. "

Онлајн учењето ви овозможува да го подобрите квалитетот на образованието преку широка употреба на светски образовни ресурси и зголемување на уделот на само-совладување на материјалот, а второто е особено важно, бидејќи постепено е развој на такви квалитети, како Независност, одговорност, организација и способност навистина да ја оцени нивната сила и да донесуваат одлуки без што е незамисливо успешна кариера. Покрај тоа, Владимир Тихомиров верува (претседател на Експертскиот Советодавен совет за е-образование, отворено образование и воведување на нови образовни технологии во Комитетот за образование и наука на Државната Дума на Руската Федерација), Е-учењето автоматски води " До почетокот на совладување на вештините за примена на информатички и комуникациски технологии, што овозможува значително зголемување на ефикасноста на користењето на знаењето во економијата ".

Не смееме да заборавиме дека учењето на далечина е единствениот начин да се добие образование за оние кои имаат голем број причини (недостаток на време, потребата да се комбинираат студии со работа, територијална оддалеченост од универзитетот, итн.) Не можат да ги научат вообичаените лице.

Во принцип, според Игор Морозов, оддалечената обука е најрелевантна во случаи кога е неопходно за задачата да учат голем број вработени во одредена организација за минимален временски период, а самата организација има територијално дистрибуирана структура и Организациските промени често се одржуваат во неа. "

Во исто време, далечинското и редовно учење не треба да се спротивстави еден на друг - тие се различни, но комплементарни форми на учење, помеѓу кои "лежи прилично голема површина на мешани решенија, кои често се многу попродуктивни, "Вели Игор Морозов. Во пракса, ова значи, на пример, додавање на основно образование со полно работно време од потребните онлајн курсеви или употребата на комбинирана форма на обука, во која дел од теоретскиот материјал е поприфатлив за независен развој го изучува слушателот оддалеку, и практичната работа и развојот на комплексни теоретски материјали кои се подложени на публиката под водство на наставникот.

Државна поддршка

kursperti УНЕСКО и Владата на развиените земји се согласуваат дека е можно да се исполнат барањата на информатичкото општество на ниво на квалификации на луѓето, само преку употреба на е-учење како технологија ориентирани на студентите на новиот образовен стил и развивање на нивните вештини и вештини за понатамошно учење во текот на животот. Затоа, е-учењето, што овозможува да се подготви потребниот персонал во вистинскиот износ за минимално време и по минимална цена, е признаен како приоритет во реформите на образовните системи во таквите водечки земји во светот, како обединета Држави, Велика Британија, Канада, Германија, Франција, итн, па дури и на ниво на ОН.

Во последниот извештај на Комисијата за е-учење за претседателот и Конгресот на САД, меѓу главните задачи, создавањето и развојот на образовните интернет ресурси, обука на наставници и образовни процеси администратори и развој на висококвалитетни Е - Содржината на неговото извршување, и 6 милијарди долари беа доделени на нивното извршување.

Во финалниот извештај на Европската комисија за образование и култура за 2004 година, беше забележано дека 77% од европските универзитети веќе ги имаат потребните технички решенија и соодветниот факултет за спроведување на е-учење, а за 65% од универзитетите, развојот на Е-учењето е најважен приоритет на сегашноста.

Европскиот парламент усвои многу одлуки за прашања за е-учење, вклучувајќи и одлука од 05.12.2003 година бр. 2318/2003 за адаптација на долгорочни програми за ефикасно интегрирање на информатичките и телекомуникациските технологии на образовните европски системи за е-учење.

Извештајот на ОН за состојбата на е-учење во земјите вклучени во Европската унија во 2004 година содржеше листа на универзитети и центри за обука кои промовираат одлуки за е-учење и се занимаваа со соработка во оваа област.

Во Русија, правната основа за воведување на учење на далечина се законите "за образование", "на повисоко и постдипломски професионално образование" и редот на Министерството за образование на Руската Федерација на 18 декември 2002 година бр. 4452 "за одобрување на методологијата на примена на далечински образовни технологии (учење на далечина) во образовните институции од највисокото, средно и дополнително професионално образование на Руската Федерација. "

Управување со далечина

нежно, учењето на далечина цврсто го зазема својот лажат во пазарот на формирање и јасно може да ги распредели сферите каде што е сигурно позиционирано како алтернатива на традиционалното учење. Ова е главно за корпоративната сфера и областа на образованието - во првото е-учење не постои еднакво во однос на почетната обука на вработените во компанијата, нивната сертификација и напредна обука, а во втората онлајн обука е атрактивна за апликантите како можна опција за добивање на образование.

Учење на далечина добива уште поширока дистрибуција во државните структури денес, каде што е неопходно за организацијата и поддршката на постојаниот систем на континуирана напредна обука на државните службеници. Згора на тоа,

е-учење доби признание во различни центри за обука специјализирана во областа на онлајн курсеви во областа на информатичката технологија и бизнисот.

Во компанијата, во претпријатијата и државните структури, онлајн обуката ви овозможува да ги решите проблемите за учење и преквалификација на вработените, што е особено важно во воведувањето на нови, вклучувајќи информации, технологии, кога обуката на голем број вработени е често поврзани со значителни трошоци. Уште повеќе зголемување на релевантноста на е-учењето ако компанијата има оддалечени гранки, кога организацијата на традиционалните обуки во областа не само што ги зголемува трошоците за учење речиси редот на големината, туку и технички се покажа како посложено - барем поради недостатокот на местата на потребните специјалисти. Во јавниот сектор, во оваа смисла, тоа е уште потешко - оддалеченоста на одредени структури тука е норма, а при спроведувањето на било која технологија или иновации во една или дури во неколку области, соодветното преквалификација на вработените може да се сврти кон највисоко Степен трошење во однос на силите, алатки и време задачи.

Не помалку важно е компаниите да поддржуваат одредено ниво на конкурентност - на крајот на краиштата, според самата верна изјава на Хенри де Гејз ("Книга во живо"), "Способноста да се научат најбрзите конкуренти е единствениот извор на конкурентна предност нив." Оваа околност, исто така, бара појава на значителен број на потрошувачи на образовни услуги заинтересирани за далечинско учење.

Покрај тоа, во голем број на индустрии (особено во областа на услугите, во трговијата на мало и на големо), постои висока флуидност на рамки, како резултат на кои компаниите постојано се појавуваат многу нови вработени кои треба да бидат обучени, а Организацијата на обична обука во овој случај, всушност, ќе значи фрлање пари на ветрот.

Во образовните институции и центрите за обука, далечните и мешаните форми на учење овозможуваат покривање на оддалечените региони за покривање и намалување на директните трошоци за обука.

Степенот на популарност на онлајн учење за сите видови на структури и во различни сфери е многу поинаков. Во корпоративниот бизнис, експлицитните предност се даваат на онлајн курсеви. Што се однесува до високото образование, поголемиот дел од учениците претпочитаат редовни студенти да добијат диплома на диплома, и од далечина да завршат дополнителни курсеви. Со понатамошна обука, процентот на онлајн учење се зголемува, како и со развојот на двете големи и дополнителни дисциплини (Слоан конзорциум, 2005).

Во различни области постои двосмислен став кон далечинското учење. Во моментов, најмногу е на побарувачката во корпоративната сфера како замена на традиционалните обуки и во областа на образованието при проучување на одредени курсеви. Покрај тоа, оваа опција за учење ги освојува сѐ посилни позиции во финансиските и сферите, со преквалификација на државните службеници, во здравствената заштита (Слика 2).

Сл. 2. Степенот на популарност е-учење во различни области
(Извор - Слоан конзорциум, 2005)

Е-учење во светот

азвита на пазарот за учење на светот на светот продолжува многу активно, што придонесува, од една страна, зголемување на побарувачката за образовни услуги, а од друга - развојот на информатичките технологии и зголемување на бројот на интернет корисници.

Најголем број на денешни решенија за е-учење на е-учење е концентриран во САД и Канада, а меѓу европските земји - во Велика Британија, проследено со Германија, Италија и Франција. Во САД, постојат учење на далечина да понуди повеќе од 200 универзитети и илјадници колеџи, а бројот на онлајн курсеви се зголемува за околу 30-40% годишно. Во Велика Британија, различни оддалечени програми нудат повеќе од 50 универзитети.

Уште поактивно расте бројот на онлајн курсеви понудени од други структури и ориентиран кон корпоративниот сектор. На пример, според неодамнешното соопштение за печатот на британскиот телеком, само оваа компанија нуди да го обучи персоналот над 1,7 илјади програми за е-учење.

Растот на популарноста на е-учењето е релативно стабилен. Значи, во САД, судејќи според најновиот извештај за конзорциум на Слоан, огромното мнозинство од разгледуваните високообразовни институции го потврди зголемувањето на бројот на ученици кои избираат еден или повеќе онлајн курсеви. Бројот на образовни институции кои ги препознаваат изгледите за онлајн обука исто така се зголемуваат, иако многу побавно - во САД во САД за три години се зголеми од 48,8 до 56% (Слика 3), а бројот на противници останува речиси непроменет .

Сл. 3. Односот на образовните институции за изгледите за е-учење
(Извор - Слоан конзорциум, 2005,%)

Вкупно, во светот, според Брендон Хол (http://brandon-hall.com/), на крајот на 2003 година имало околу 100 милиони слушатели на различни програми за е-учење, како и вкупниот обем на пазарот за учење на далечина изнесуваше 9 милијарди долари. На крајот на 2005 година, бројот на обучени далечински метод се зголеми на 130 милиони евра, а вкупниот глобален пазар за е-учење, според прелиминарните проценки на Гартнер, достигна 33,6 милијарди долари.

Во исто време, учеството на САД зема повеќе од половина од пазарот - околу 18 милијарди долари (IDC податоци). Значителен дел од пазарот паѓа на Канада, но во земјите од Азиско-пацифичкиот регион (вклучувајќи го и Јапонија) пазарот за учење на далечина се уште е во фазата на формирање и расте со мало темпо - на пример, во Јапонија, според ИДЦ Прогноза, во 2005-2009 година, пазарот на пораст ќе биде просек 16,6% годишно. За споредба: во американскиот корпоративен сектор во компании од средна големина, пазарот за е-учење се зголеми за 30%, а стапката на раст во големите компании беше блиску до 35%.

Според предвидувањата, позитивната динамика на глобалниот пазар за е-учење ќе продолжи во 2006 година - според Берсин и соработници, учењето на далечина во 77% од компаниите ќе се зголеми, а другите ќе останат на исто ниво. Растот ќе продолжи и во областа на образованието, иако стапките на раст, според голем број аналитичари, малку ќе се намалат.

Е-учење во Русија

откако ќе забележиме дека за да ги повикаме точните податоци кои го карактеризираат обемот на пазарот на учење на руската далечина, е невозможен поради нивното отсуство. Постојат неколку причини за ова. Прво на сите, овој пазар само што почнува да се формира, па аналитичките компании не го земаат во предвид и, според тоа, официјалните истражувања за тоа не се врши. Да, а транспарентноста не се разликува во транспарентноста, бидејќи руските компании кои работат таму отворено не го декларираат својот приход. Затоа, за да се процени особеностите на развојот на рускиот пазар е-учење ќе мора индиректно, анализирање на податоци од различни извори.

2004 година може да се смета за пресвртница за развој на учење на далечина во Русија, кога значајни успеси на голем број проекти станаа забележливи. Во 2005 година, позитивната динамика на пазарот за пазарот за е-учење беше зачувана, а во моментов, обуката за далечински персонал успешно се спроведува во такви големи претпријатија како "руски железници", "Северстал", Норилск Никел, Русал, Vimpelcom, Уралсиб, Свјазинвест итн. Можностите за учење на далечина беа вклучени во преквалификација на државниот персонал на Дума на Сојузното собрание на Руската Федерација, Централната банка на Русија, Внешкоргбанк и голем број други организации.

Во 2005 година, Русија беше во можност да го привлече вниманието на меѓународно ниво - 14 октомври 2005 година на Меѓународната асоцијација на ADL (напредно дистрибуирано учење) официјално го објави успешниот крај на тестовите на системот за учење на далечина на SDT RedClass за усогласеност со меѓународниот стандард SCORM 1.2. Овој стандард е признат стандард во светот во областа на е-учењето и е поддржан од речиси сите водечки производители на системи за учење на далечина, а RedClass SDT стана првиот до единствениот од меѓународно сертифицирани руски системи за е-учење.

Како што е наведено во едно од соопштенијата за печатот на Роцит, во Русија во моментов, можноста за добивање на образование е обезбедена од страна на далечинскиот управувач, околу 40% од универзитетите се предвидени. Водечките руски универзитети и главните центри за обука (Aichi Academy, црвен курс, итн.) Нудат сé поголем број курсеви за најразлични области, се развива активниот процес на локализација на странски содржини од водечки добавувачи, се развиваат руски курсеви за далечина развиена.

Сепак, главниот фактор ограничување на темпото на развој на пазарот за е-учење, според ректорот на Академијата Игор Морозов, сé уште е "недостаток на добра електронска содржина на руски јазик, потребата за големи компании е многу висока". Покрај тоа, тешките пречки за регионите не се доволни развиени инфраструктурни и културни бариери.

Оценете го вкупниот број курсеви за далечина во Русија не дозволува отсуство на податоци. Вие само може да се каже дека нивниот број расте прилично брзо. На пример, во системот на далечинско учење за учење за претприемачи (SDBO - заеднички проект на Националното деловно партнерство "Алијансата медиуми" и Меѓународниот институт за менаџмент линк, http://businesslearning.ru/) Стапките на раст во 2005 година изнесуваат На повеќе од 170%, а во целост во моментот на пишување на статијата во неа беше забележан од речиси 22 илјади студенти (Слика 4).

Сл. 4. Промена на бројот на корисници во SDBO системот, во 2001-2005 година,
(Извор - SDBO, 2005)

Информациите во врска со популарноста на далечинското образование во центарот и во регионите е многу контрадикторно. На пример, според Академијата за 2004 година, 64% (односно мнозинството ученици се далечински студенти во оваа академија на учениците ги претставуваат регионите, што е сосема логично поради независноста на е-учењето од местото на живеење . Во исто време, според најновите податоци за податоци, излегува дека речиси половина од учениците од ова учење на далечина живеат во Москва, Санкт Петербург и во регионот Москва. Точно, ова може да се објасни со најголемите можности на Центарот во однос на пристапот до Интернет и поголема свест за функциите за е-учење.

Интензивниот раст на ИТ пазарот и брзото воведување на информатички технологии во многу области, заедно со подготвеноста на претпријатијата да се променат, недостатокот на високо квалификуван персонал и прилично високи потреби на Русите во образованието, сугерираат високи стапки на раст во учењето на далечина пазар. Според предвидувањата на ИТ академијата, ефективната комбинација на традиционално образование и најновите случувања во ИТ развојот ќе им овозможи на пазарот за учење на далечина да трае најмалку 30% од вкупното учење, а во некои индустрии - дури и до 75% .

Најмногу ветува во однос на имплементацијата Е-учење треба да се смета за корпоративен сектор, владини структури и центри за преквалификација на персоналот. Образовниот сектор, обединувајќи ги високообразовните институции, исто така е доста интересно, вистината не е за добивање на основно образование (полновремена форма за учење е препорачливо), и да се спроведат комбинирани опции за учење, кога редовните студенти ќе учат дел од предмети од далечина. За да се добие основно образование на руски универзитети, опцијата за е-учење очигледно е досега, која првенствено се должи на значително намалување на бројот на кандидати. Во 2010 година, нивниот број ќе биде само 62% од нивото од 2005 година, и не е тешко да се претпостави дека огромното мнозинство на кандидати ќе го претпочитаат вообичаеното и долгогодишно учење.

Изгледи за развој на е-учење

Иднината, или поточно, до 2010 година, ако верувате дека специјалисти од Американското образовно истражување, две третини од целото учење ќе бидат оддалеку. Најверојатно, оваа прогноза треба да се смета за премногу оптимистичка, но несомнено едно-учење стана пристојна алтернатива на традиционалните и во поединечни области, првенствено во корпоративната и државата, ќе биде дадена јасна предност, бидејќи тоа е единствениот начин брзо да учат со минимални трошоци.

Во образовната сфера, како и во комерцијалните центри за обука, е-учењето ќе продолжи да ја надополнува традиционалната опција за учење со полно работно време, а во повеќето случаи, мешаното учење ќе остане најсоодветно, кога еден курс, во зависност од нивните специфики, се изучуваат на традиционален начин, додека други од далечина.