Методи и техники на настава за продуктивни активности на деца од предучилишна возраст. Предавања „продуктивни активности во дхоу“ Карактеристики на деловите на продуктивните активности на дхоу

Видови и оригиналност на продуктивни активности во предучилишна образовна институција.

Карактеристики на визуелните и конструктивните активности на децата од предучилишна возраст.

СОДРЖИНА

Цртежот е вид на визуелна активност на дете од предучилишна возраст.

Методологија за организирање и спроведување на часови по цртање во предучилишна образовна институција.

Методологија за организирање и спроведување на часови за моделирање во предучилишна образовна институција.

Методологија за организирање и спроведување на часови за апликација во предучилишна образовна институција.

Продуктивната активност како фактор во сетилниот развој на детето од предучилишна возраст.

Продуктивна активност - активност на дете, организирана со цел да се добие производ (конструкција, цртање, апликација, штуко и сл.), кој има одредени одредени квалитети.

Продуктивност - квалитетот на активноста, се карактеризира со продуктивност, ефективност на извршените дејства, чиј коефициент на ефикасност има високи показатели.

Производ за активност - резултат на активност, што е последица на решавање на конкретен проблем.

Продуктивно размислување - тип на размислување што дава нов финален производ, кој е резултат на брза и длабока асимилација на знаењата и способноста да се применат во нови услови.

Продуктивна имагинација - процес на создавање суштински нови идеи кои немаат директен модел, кога реалноста креативно се трансформира, а не само механички копирана или пресоздадена.

Продуктивна перцепција - тоа е одраз на детето на некој предмет или феномен во целина со нивното директно влијание врз сетилните органи.

Продуктивен пристап - начин на активност што им овозможува на децата да формираат способност да решаваат важни проблеми за нив, да најдат начин за излез од нестандардни ситуации.

Продуктивната активност има голем број структурни компоненти.

Мотив - емоционално-волни мотиви за активност поврзани со задоволување на потребите на детето, чија целина ја одредува природата на активноста.

Цел - свесна идеја на детето за резултатот што треба да се постигне со помош на одредени напори кои имаат одредена конзистентност.

Акција по својата природа е близок до концептот на „однесување“. И ако однесувањето е одговор на телото на внатрешни или надворешни дразби (може да биде рефлексен, несвесен или намерен, свесен), тогаш дејствијата се само некои видови на однесување.

Продуктивното дејствување е невозможно без приватни трансакции.

Приватни операции - прецизно насочени дејства, чии функции имаат специфичен ограничувачки карактер.

Неопходно е да се започне со учење на децата токму на приватни операции, кои постепено се претвораат во акции.

Сензорен развој на децата од предучилишна возраст

Сензорен развој на детето - овој развојнеговата перцепција и формирање на идеи за надворешни својствапредмети : нивната форма, боја, големина, положба во просторот, како и мирис, вкус итн.

Чувствителна возраст (од латински sensibilitas - чувствителен) -фаза на развој на детето, најповолна за развој на секаков вид активност, формирање на одредени ментални функции.

Помлада предучилишна установа возраста е чувствителна насензорен развој на децата , за што е неопходно да се организира значајна, ефективнаактивност .

Во студиите на голем број наставници и психолози, се покажа дека во детството може да се разликуваат посебни фази - таканаречените чувствителни периоди, во кои детето е особено чувствително на одредени влијанија и е подложно на стекнување одредени способности. Значи, чувствителниот период за развој на говорот е 1 - 3 години. Ако детето на оваа возраст е воспитано во осиромашена говорна средина, во услови на недоволна говорна комуникација, тоа доведува до забележително заостанување во развојот на говорот; Излегува дека е многу тешко да се компензира ова заостанување потоа. Исто така, беше утврдено дека на возраст од околу 5 години, децата се особено чувствителни на развојот на фонемскиот слух; по овој период, таквата чувствителност се намалува. Чувствителниот период за развивање на вештините за пишување е 6-8 години.

Чувствителни периоди - ова се оптималните термини за развој на одредени ментални способности. Раното во однос на чувствителниот период на почетокот на учењето (на пример, пишувањето) е неефективен; предизвикува и нервен и физички напор кај детето, полн со емоционални сломови. Но, обуката, започната со значително задоцнување во однос на чувствителниот период, води до ниски резултати; нормалното ниво на соодветната способност може воопшто да не се постигне. Така, во наставата и воспитувањето потребно е да се усогласат педагошките влијанија со возрасните можности на детето.

Сензорни стандарди (англиски сензорни стандарди) - ова се системи на сетилни квалитети на предмети идентификувани од човештвото во процесот на социо-историска практика, кои се асимилирани од детето во текот на онтогенезата и се користат како внатрешни примероци при испитување на предмети и идентификување на нивните својства. (А. В. Запорожец)

Примери за сетилни стандарди се системот на бои на спектарот, геометриските форми, говорните фонеми итн. При асимилацијата и примената на сетилните стандарди, специфичната човечка природа на развојот на перцепцијата на децата, нејзината условеност со присвојување на општествено искуство. се манифестира. Токму со такви материјални стандарди детето мора да научи да го споредува согледаниот предмет во процесот на работа со него.

Фази на развој на креативноста во продуктивни активности:

1. Фаза на акумулација и збогатување ... Акумулацијата на сетилно, емоционално, интелектуално искуство е основа за креативноста. Важен елемент е развојната предметно-просторна средина.

2. Фаза на имитација и имитација ... Развојот на стандардите на креативната активност, неговите методи, технологии и средства се одвива. Главната работа во оваа фаза е да се активира постоечкото искуство на детето во естетскиот едукативен простор.

3. Фаза на трансформација. Употреба на совладани стандарди и нивна трансформација во нови услови во согласност со индивидуалните карактеристики и можности на децата од предучилишна возраст.

4. Фаза на алтернативи. Таа е насочена кон индивидуализација на креативната активност, кон независно изразување на уметнички слики.

Видови продуктивни активности во предучилишна образовна институција

Сликарство,

моделирање,

апликација.

дизајн,

Покрај развојот на креативноста, во продуктивните активности:

- се развиваат личните квалитети на детето;

- се развиваат когнитивните процеси (имагинација, размислување, меморија, перцепција);

- емоционалната сфера се развива;

- се формираат естетски идеи за светот околу себе.

УЛОГА НА ПРОДУКТИВНИТЕ АКТИВНОСТИ ВО МЕНТАЛНИОТ РАЗВОЈ

1. Растечката улога на визијата во процесот на совладување на светот. Резултатот е развој на перцепција.

2. Формирање на сопствено разбирање за предметот, знаење за тоа. Како резултат - формирање на индивидуална слика за светот.

3. Развој и обука на внимание, чувствителност, подложност на појави и предмети од надворешниот свет.

4. Развој на имагинација.

5. Развој на моторни вештини (и фини и големи) и координација на движењата.

6. Совладување на разни дополнителни средства за перцепција и рефлексија на светот.

7. Развој на креативност и посебен вид на размислување (вклучително и апстрактно).

8. Совладување на методите на самореализација - манифестација на внатрешните желби на детето преку специфичен производ на неговата активност (цртежи, занаети итн.)

9. Релаксирачка (вклучувајќи и префрлување на вниманието и создавање услови за подобра концентрација) и психо-корективна улога на продуктивната креативност врз психата на детето.

2. Цртежот е вид на визуелна активност на дете од предучилишна возраст.

Методологија за организирање и спроведување на часови по цртање во предучилишна образовна институција

Во градинка, цртањето зазема водечко место во учењето на децата за ликовната уметност и е поделено на три вида: цртање поединечни предмети, парцела и украсни. Секој од нив има специфични задачи кои го одредуваат програмскиот материјал и содржината на работата. Главната задача на подучувањето цртање е да им помогне на децата да научат за околната реалност, да ги развијат своите вештини за набљудување, да го поттикнат чувството за убавина и да ги учат техниките на слика; во исто време, се спроведува главната задача на визуелната активност - формирање на креативните способности на децата во создавањето експресивни слики на разни предмети со помош на визуелни средства достапни за одредена возраст.

Цртеж на предметот

За да се прикаже кој било предмет, неопходно е да се пренесе неговата форма, детали, односот на деловите. Студиите на советските психолози покажаа дека во перцепцијата на предметот, формата е дефинирачка карактеристика, која му помага на детето да разликува еден предмет од другите. Грешките во прикажувањето на формата се објаснуваат не толку со неточни претстави и недостаток на вештини, колку со неможноста правилно да се согледа предметот аналитички. Бидејќи визуелните вештини на детето сè уште се многу несовршени, тој се соочува и со визуелни тешкотии.

Дете од 3-4 години не може да ја замисли целата тема. Полесно му е да го прикаже секвенцијално, дел по дел. Таквата секвенца на цртање е полесна за детето, бидејќи при прикажување на еден дел, детето понатаму го перцепира предметот и гледа кој дел треба да се нацрта понатаму.

Постепено, треба да ги научите децата да почнат да цртаат со цела скица, бидејќи цртањето на делови може погрешно да го прикаже обликот на предметот.

Заеднички задачи наставата по цртање поединечни предмети, за сите возрасни групи се следните:

Да научи да ја отслика формата и структурата на објектот, да го пренесе пропорционалниот сооднос на делови, промената во врска со едноставно движење;

Да научи да прикажува некои карактеристични детали што ја прават сликата експресивна, фигуративна;

Пренеси ја бојата на предметот во согласност со неговата содржина и природата на сликата;

Развијте технички вештини за цртање со моливи, бои и други материјали.

Првата помлада група

Разбуди интерес за процесот на цртање, ве запознава со материјали за цртање;

Да ги научи техниките на спроведување прави, заоблени и затворени форми;

Запознавање на децата со бојата

Првата лекција секогаш започнува со вовед во хартија и молив. Материјалот се консолидира во текот на целата година.

Втора помлада група

Научете да прикажувате предмети со тркалезна и правоаголна форма;

Примена на повеќе бои за боење на сликата;

Учење да се мие четката - овој процес бара внимателност и трпение од детето;

Комбинација од неколку форми во еден објект - снешко од 2-3 кругови, куќа од квадрат и триаголник.

Средна група

- развиваат композициски вештини за локацијата на предметот во центарот на листот;

Подобрете ги техничките вештини за сликање цртеж со моливи и бои;

Развој на способност за споредување и истакнување на карактеристиките на формите кои имаат заоблени контури, но се разликуваат по ширина, должина, големина;

Ново во наставата е преносот на структура со ритмички подредени делови (горе - долу, од една - од друга страна), како и некои пропорционални соодноси на делови.

Сениорска група

- подобрување на визуелните вештини и развивање на способност за создавање експресивни слики користејќи различни средства за слика;

- го учат правилното пренесување на обликот на објектот, неговите знаци, релативната големина и положбата на деловите;

- се воведува цртежот на таков сложен објект како личност. На приказот на личност му претходи цртање поедноставни форми - снешко, росач, кукли за гнездење, кукли, каде што пропорциите и облиците на деловите може донекаде да се нарушат;

- учат пренос на едноставни движења во цртежот;

Развивање и подобрување на чувството за боја;

Развијте технички вештини за молив (методи на засенчување) и бои (техники на четкање); ги учат техниките на цртање со боички, јаглен, сангвини, акварели.

Компликацијата на задачите е поврзана со понатамошниот развој на децата, проширувањето на искуството, стекнувањето нови знаења. На оваа возраст, децата учат да ги наоѓаат и да ги пренесат во цртежот сличностите и разликите на хомогени предмети.

За да се пренесе карактеристичната боја на предметите во постарата група, се зголемува множеството бои со кои работат децата. Во оваа група, децата од предучилишна возраст се запознаваат со основните бои на спектарот и учат да ги користат нивните убави комбинации во цртежот.

Подготвителна група

Децата треба да доаѓаат на училиште со почетните вештини за цртање предмети од природата и од меморијата, способност да гледаат во животот околу себе разновидни форми, бои, положбата на предметите во просторот.

Да ја научи сликата на структурата, големината, пропорциите, карактеристичните карактеристики на предметите од природата и од претставата;

Да научи да го пренесе богатството на форми и бои, да создава експресивни слики;

Развијте композициски вештини (локацијата на предметот на лист, во зависност од природата на обликот и големината на предметот);

Развијте чувство за боја (способност да се пренесат различни нијанси на иста боја);

Развијте технички вештини (способност да се мешаат бои за да се добијат различни бои и нивните нијанси;

Нанесете потези со молив или потези со четка на обликот на субјектот).

Во подготвителната група, децата почнуваат да цртаат со прелиминарна скица, во која прво се наведени главните делови, а потоа се разјаснуваат деталите. Употребата на скица го тера детето внимателно да ја анализира природата, да ја истакне главната работа во неа, да се договори за деталите и да ја планира својата работа.

Моделирањето е вид на визуелна активност на дете од предучилишна возраст.

Моделирањето е еден од видовите ликовна уметност во која од пластични материјали се создаваат волуметриски форми, слики или цели композиции.

Материјали: пластелин, глина, хартиена маса, моделин, солено тесто итн.

Задачи за моделирање:

Го проширува умот,

Придонесува за формирање на креативен став кон околниот живот и моралните односи.

Негувајте уметнички вкус

Способност за набљудување. истакнете ја главната, карактеристика

Негува упорност,

Ги развива работните вештини и вештини на детето,

Развива мускули на прстите, умешност (фини моторни вештини на раката)

Како што истакнуваат В.В. Косминскаја и Н.Б. во работата одеднаш (лево - рационално, анализирачко и десно - интуитивно, емотивно) да го пресоздаде светот од целината "

Видови на моделирање

1. По содржина

Моделирање на објекти - изведба на поединечни предмети од пластични материјали. Главното внимание се посветува на реконструкција на карактеристичните карактеристики и својства на предметите, предметите.

Моделирање на предмет се состои во прикажување на заплет, кој може да биде претставен со две или повеќе меѓусебно поврзани фигури, од кои секоја извршува одредена функција.

Главните задачи во наставата за моделирање на заговори се како што следува: да ги научат децата да замислуваат и прикажуваат штуко-композиции од 2-3 предмети; научете креативен пристап за решавање на заплетот, истакнувајќи ја главната; употреба за време на вајањето знаење за обликот, пропорциите на предметите, нивно набљудување на дејствата на живите предмети, разни техники на скулптура.

Моделирањето на предмети се врши само во постарите и подготвителните групи. Ова се должи на фактот дека детето треба да знае многу за предметите и да може да користи различни техники на сликата. Во претходните групи, децата се доведуваат само до моделирање на парцелата и ги акумулираат потребните знаења и вештини.

Декоративно обликување поврзани со рекреација на предмети од народни уметности и занаети, рефлектирани во разни занаети.

Моделирање - по дизајн - Основната задача овде е децата самостојно да научат да размислуваат за темата на моделирање, потпирајќи се на вештините и способностите што ги стекнале, да ја доведат работата до крај, покажувајќи независност и креативна активност во создавањето јасен облик на предметот. , дополнувајќи го со детали, користејќи познати методи за моделирање.

2. По природа

Реално моделирање -создавање слика која наликува на вистински предмети и предмети.

Стилизирано моделирање - слично на декоративното, бидејќи е поврзано со генерализација на формата до ниво на стилизација.

Апстрактно обликување - е најконтроверзниот вид. Создавањето апстрактна слика е типично за малите деца. Од друга страна, апстракцијата ја формира способноста да се создаде одвоена слика, им овозможува на децата да дадат идеја за формата воопшто и за естетските категории.

3. Според обликот на пластичната слика

Волуметриско моделирање вклучува создавање на тродимензионален занает.

Релјефно обликување претставена со ракотворби со волуметриска штуко-слика на авион.

Во зависност од степенот на неусогласеност со рамнината, се разликуваат типови на релјеф:

Барелјеф - сликата штрчи за помалку од половина од нејзиниот волумен;

Високо олеснување - сликата штрчи над рамнината на основата за повеќе од половина од нејзиниот волумен.

Контра олеснување - сликата не излегува над основата, туку, напротив, се продлабочува во неа.

Методи на моделирање

Конструктивен начин - вајање на предмет од посебни делови.

Пластичен (скулпторски) метод - вајање од цело парче

Комбинирани - комбинира конструктивна и пластика.

Метод на прстен - се состои во изработка на тенки ролки. Тие се комбинираат во прстени кои се надредени еден на друг, по што површината на занаетот се измазнува со прстите. Овој метод се користи за правење јадења со различни форми.

Техники за моделирање

Стуткање - (учење од рана возраст)

Стискање (рано)

Стискање (рано)

тркалање - процес на претворање на парче пластелин во рамномерна топка; (рана возраст)

тркалање - кога се добива јајцевидна или цилиндрична форма од парче пластелин (глина); (рано детство)

поврзување (рано во)

израмнување - процес на стискање на топка од пластелин, како резултат на што добива форма на диск или торта; (рана возраст)

штипкање - се чини дека деловите се „откинати“ од едно парче; (рана возраст)

влечење (од помлада група)

повлекување - пред да извајате мал дел, треба да повлечете дел од пластичниот материјал; (од помладата група)

измазнување (мазнење) - техника неопходна при вајање на рамни површини, за измазнување на свиоците и поправање на недостатоците во работата. Се изведува со врвови од прсти или оџаци.(Средна група)

сидро (спореди група)

Техники за моделирање

Мала пластика - висина не поголема од 1 m изработена од пластични материјали.

Пластинеографија - создавање рамна или релјефна слика со користење на меки материјали со нивно размачкање преку површината.

Хартија и пластика - метод за создавање волуметриски и релјефни пластични слики од хартиена маса подготвена на соодветен начин.

Папие маше - Рекреација на силуетата на разни предмети, предмети со прелиминарно повеќеслојно лепење, проследено со формализирање на добиената копија.

Задачи за моделирање во предучилишна образовна институција

едукација на детската креативност,

подучување на децата за визуелни и технички вештини,

развој на интерес за овој вид на активност.

Структура на лекција за моделирање

1) Организациски момент.

Создавање интерес и емотивно расположение. (темата на часот се открива на разигран начин или се создава проблемска ситуација.

2) Главниот дел или когнитивен.

Приказ и анализа на прикажаното (природа, примерок)

Разговор,

Уметнички збор.

3) Практичен дел

Конкретни упатства за извршување на работата.

Активното учество на децата во објаснувања и демонстрација на техники за имплементација.

За време на објаснувањето или повторувањето на минатото, се нудат развојни игри и вежби, кои не само што помагаат да се запамети процесот на сликата, туку и ги доведува децата во состојба на креативен подем и желба за создавање.

4) Самостојни активности на децата.

Помош во форма на водечки прашања, совети.

Приказ на сликата (на посебен лист на наставникот).

5) Завршен дел од лекцијата

Гледање и оценување на работата на децата

4 . Апликацијата е вид на визуелна активност на дете од предучилишна возраст.

Методологија за организирање и изведување на наставата.

Апликација (од лат. - пристапување) - метод на создавање уметнички слики од различни форми, фигури, исечени од кој било материјал и залепени или зашиени на соодветна позадина.

Оригиналноста на апликацијата лежи и во природата на сликата и во техниката на нејзиното извршување.

Сликата во апликацијата има голема конвенционалност во споредба со другите типови на рамни слики - цртање, сликање. Апликацијата се карактеризира со поопшта форма, речиси без детали. Најчесто користат локална боја, без нијанси, а една боја од друга понекогаш остро се разликува.

Апликативните часови придонесуваат, од една страна, за формирање на визуелни вештини и вештини, од друга, за развој на креативните способности на децата.

Во градинка, можете да ја користите следнава класификација на апликативна работа:

Според употребените материјали:

Направено од хартија и картон

Од природни материјали

Од отпаден материјал

Од ткаенина, ткаенина

по содржина:

реалистично-стилизирано-апстрактно

природата

предмет - сечење и лепење форми од посебни делови или силуети;

заплет - сечење и лепење форми кои комуницираат едни со други, сочинуваат тема;

декоративни - од геометриски и растителни форми;

Апликацијата направена од природни материјали (сушена трева, цвеќиња, лисја, итн.) се нарекува цвеќарство. Колажот е креативен жанр, кога се создава дело од различни исечени слики.

Според формата на прикажување на сликата

Планарна - полуволуметриска (релјефна)

по шема на бои : монохроматски; полихромни

со методи на фиксирање на делови врз основа : со лепак, на пластелин.

Опрема и алатки: мали ножици со заоблени рабови, лепило, четки за лепак (тенки и големи, широки и рамни), држачи за четки, сунѓери, масла, фиоки или кутии за отпадоци, салфетки (партали), помошни материјали (глина, пластелин, восок)

Техники за примена:

флексија (со r.v)

туткање (r.v.)

додавање (повеќекратна флексија) (ml.g)

лакирање (сп. е)

кубење (мали безоблични парчиња излегуваат од цел лист хартија, од кои сочинуваат или позадина за работа или посебна слика) (r.v)

кинење (контура се нанесува на лист хартија, кој потоа се ослободува од вишокот на позадината со повторени уредни солзи) (ml.gr)

намотување (со искривување) (сп. гр.)

извртување (повеќе извртување, овозможувајќи да се добие спирала со повеќе врски) (сп. гр.)

инцизија (се изведува со ножици, додека хартијата не е целосно исечена, ножиците прават само едно движење, оставајќи благ засек на листот. (ml.g)

сечење (се користи за добивање два дела од еден лист хартија (ml.gr)

сечење (добивање засек внатре во листот) (сп. гр.)

лепење (r.v)

лепење (поврзувачки делови еден со друг) (r.v)

лепење (затворање на празнината со дел со лепење на оваа празнина) (спореди гр)

спојување (со употреба на дополнителни материјали: глина, восок, пластелин) (r.v)

шиење (постари групи)

сечење (добивање со ножици, кој било детал, каква било форма) (средна група)

Видови на сечење хартија:

сечење геометриски форми од хартија со трансформирање една во друга (ml.gr)

од лента - квадрат, триаголник, правоаголник

од квадрат - два (четири) триаголници, круг

од правоаголник - триаголници, овална;

од правоаголник и квадрат - ромб, трапез

сечење врз основа на геометриски форми на предмети што личат на овие форми;

симетрично сечење

огледало од хартија превиткана на половина, каде што е пресечена само половина од сликата

централен зрак - додаток од центарот (снегулка)

лента - Сечење од хартија превиткана „хармоника“ (парисиметрична).

Сечење силуета.

Техники на сечење: праволиниски, криволиниски.

Редоследот на примена:

1.размислување на составот

2. избор на хартија

3.подготовка на делови

4. деталите на сликата се ставаат на позадината

5. Пакување и сушење детали за сликата

Методологија за водење на апликацијата во групи од различни возрасти.

Таквите научници како Богатева З.Н., Горунович Л.Б., Комарова Т.С., Косминскаја В.В. и други беа ангажирани во особеностите на развојот на дете од предучилишна возраст во апликативната активност.

Помлада предучилишна возраст. Имајќи ги предвид особеностите на децата на оваа возраст, спецификите на извршување на апликативната работа, не им се даваат ножици: децата ги добиваат сите детали или нивните делови готови. Материјалот за работа и организацијата на процесот на учење се од големо значење. Децата од оваа група сè уште не можат да го користат заедничкиот материјал, бидејќи не знаат брзо да разликуваат форми и бои.

Кога наставникот ќе го заврши објаснувањето и ќе ги подели формуларите, децата ги поставуваат на листот во согласност со задачата. Наставникот го проверува правилното распоредување на елементите. После тоа, на масите се става лепак. Се препорачува да се започне запознавање со елементите (деловите) на апликацијата со круг и квадрат, бидејќи овие фигури, особено кругот, не бараат децата да имаат сложена просторна ориентација на парче хартија: без разлика како ставате круг, сепак ќе се вклопи правилно. , кој се состои од 2-3 дела, постепено доведувајќи до посложени: од тема до декоративна и заплетска апликација.

Методи и техники: Детално испитување на објектот на сликата Прегледот е проследен со различни моменти на изненадување

Главниот методолошки прием - прикажување на начинот на дејствување на позадината на играта. Создавање проблематични ситуации.

Средна предучилишна возраст.

Наставникот го насочува главното внимание во средната група да ги научи децата на техниката на работа со ножици: децата се учат како правилно да ги држат и користат ножиците, да сечат хартија во права линија, да прават коси засеци и да сечат тркалезни предмети. Техниката на лепење се подобрува.

Методи и техники на настава.

Еден од водечките наставни методи во училницата е информативно-приемчив, кој вклучува испитување и анализа на предметот што треба да се прикаже.

Во средната група сечењето се воведува за прв пат. Затоа, главниот фокус е на совладување на техниката на работа со ножици,прикажување техники сечење (информативно-приемнички метод). Се изведува во две фази: 1 - демонстрација со вербална придружба, 2 - само визуелна.

Во некои случаи, репродуктивниот метод е ефикасен - вежбање на еден или друг начин.

Техниките на работа се демонстрираат и кога се воведува нов метод за правење апликации со кинење хартија за прикажување на предмети со нерамна меки текстура. Улогата назборовите. За да се пренесе сликовитост, експресивност во работата, добро е да се користи уметнички збор.

Проблематичните задачи за примена можат да бидат насочени кон совладување на процесот на градење композиции од подготвени форми, со сечење, сечење итн.

Постарата предучилишна возраст.

На секоја лекција, наставникот обрнува внимание на тоа како децата воопшто сечат и залепуваат слики - квалитетот на работата зависи од ова.

Главната содржина на детските дела во оваа возрасна група е темата на сликата.

Покрај тоа, децата изведуваат различни дела според концептот, учат самостојно да решаваат одредена тема.

Методи и техники. Постарите деца од предучилишна возраст веќе имаат одредено визуелно искуство, затоа, таквите методолошки техники како проучување на примерок, покажувајќи го методот на дејствување се користат за водење на визуелната активност на децата, но многу поретко - само во оние случаи кога е неопходно да се свртете се кон сосема нов објект на сликата. Во исто време користиме: Набљудување. Го насочуваме вниманието на децата на карактеристичните карактеристики на прикажаниот предмет, ги учиме да „ѕиркаат“ во него, анализираат, споредуваат, генерализираат Потпирање на искуството од минатото.

Задачи за решавање проблеми и експериментирање. Методи насочени кон развој на креативниот потенцијал на децата, когнитивните и естетски интереси; формирање на самопочит.

Во постарата група, наставникот користи вербални методи на настава, бидејќи децата веќе имаат доволно искуство во правење апликации.

Наставникот помалку се грижи за децата, повеќе ги стимулира нивните индивидуални креативни способности, развива независност, се обидува индиректно да ги доведе децата до правилна одлука.

Анализата на апликациите се врши со активно учество на децата. Како и досега, наставникот внимава на експресивноста на делата, визуелните карактеристики, на квалитетот на сечењето, поставувајќи поголеми барања во споредба со просечната група; ве учи критички да ја оценувате вашата работа, да ја споредувате со другите.

Специфичноста на детската апликација е што, благодарение на нејзините материјали, децата поактивно ги совладуваат основите на науката за боја, учат за обликот, структурата на предметите, нивната големина, за правилата и законите на составот.

Конструкцијата е вид на визуелна активност на дете од предучилишна возраст.

Методологија за организирање и спроведување на часови за дизајн во предучилишна образовна институција

Градба (од лат. Преклопете, наредете) - значи доведување на различни предмети, делови, елементи во одредена меѓусебна положба.

Во изградба на деца вообичаено е да се разбере создавањето на разни згради од градежен материјал, производство на занаети и играчки од хартија, картон, дрво и други материјали.

Во процесот на намерна обука за дизајн, се спроведува ментално, морално, естетско и трудово образование на децата, се развива способност за анализа на предмети од околниот свет, независно размислување, креативност, уметнички вкус, се формираат вредни особини на личноста, кои е важно за подготовка на децата за училиште.

Учењето на децата да дизајнираат е од големо значење за подготовка на децата за училиште, развивање на нивнитеразмислување, меморија, имагинација и способност за самостојна креативност.

Карактеристики на конструктивна активност (Парамонова Л.А.)

Децата учат како да испитуваат предмети и како да создаваат структури.

Научете ги дизајнерските својства на делови и материјали

Областа на креативни манифестации се проширува.

Услови за успешен развој

Ран физички развој, стимулирање на координација на движењата на рацете во процесот на дејствија со различни алатки и материјали.

Создавање средина која е пред развојот на децата.

Вклучување на децата во процесот на експериментирање со уметнички материјали.

Обезбедување поголема слобода во изборот на методи, техники, техники и материјали за градба.

Создавање емотивна атмосфера на креативност во текот на целиот процес на создавање на конструктивно-пластична слика.

Видовите на градба се разликуваат по следните основи

Според употребените материјали:

од градежни комплети

од конструктори (тоа е најпристапниот и најлесниот тип на градба за деца од предучилишна возраст.

изработен од природен материјал (Природниот материјал како градежен материјал може да се користи за игрите на децата, почнувајќи од помладата група)

од отпаден материјал (готови обрасци - кутии, калеми, масички, плута и сл.)

изработени од хартија и картон (хартиена пластика),е најтешкиот вид на градба во градинка. За прв пат децата го запознаваат во средната група. Особеноста на дизајнирањето од хартија е тоа што тродимензионалните предмети се создаваат од рамен лист.

Оригами

Волуметриско моделирање хартија-картон

По содржина

Реално

Стилизирана

Апстракт

Според природата на активностите на децата

Индивидуална

Колективно

Со закажување

Практична цел

Имајќи уметничка и естетска цел

Постојат два типа на дизајн:технички и уметнички.

Втехнички да во градежништвото, децата главно претставуваат предмети од реалниот живот,уметнички конструирајќи, децата, создавајќи слики, не само што ја рефлектираат нивната структура, туку го изразуваат својот став кон нив.

Материјалите што се користат се исти како и за работа на апликацијата. но има и конструктивни гарнитури и конструктори својствени само за дизајнот.

Зграден сет е збир од различни геометриски тела (коцка, цилиндар, призма и сл.), се дели на мали (десктоп) и големи. Во училницата, главно се користат разни комплети мали (десктоп) градежни материјали, со исклучок на големи колективни згради, каде што се користи голем сет.

Постојат конструктори:

Под претпоставка еднократно производство на зграда (лепење делови), по што конструкторот не може повторно да се користи

Ограничени во содржината на зградите (тие се состојат од елементи (форми) кои можат да се користат за да се добијат само одредени видови згради)

Универзална (не е ограничена ниту во содржината на зградите ниту во можноста за повторна употреба.

Конструкторите можат да бидат

Дрвено

Пластика

Металик

Керамика

Како опрема за дизајн, можете да користите табели за LEGO-конструктори, модули.

Дизајнерски техники

Делови за прицврстување на основата (стр. Б)

Поврзувачки делови меѓу себе (r.v)

Врзување (r.V.)

Лепење (ml.y)

Врзување (ml.g)

Шиење (постари групи)

Пирсинг (стар гр.)

Извртување (st.gr)

Стегање (среден гр.)

Стуткање (r.v)

Флексија (продолжување, заоблување) (r.v)

Додаток (ml.gr)

Расклопување (преклопување) (стар гр.)

Извртување (одвиткување) st.gr)

Завиткување (ст.гр.)

Подмачкување (ml.gr)

Методи на градење на хартија: се однесува на уметнички активности.

Постојат различни техники за работа со хартија: туткање, виткање, кинење, сечење, преклопување.

Изградба на основа на конус, цилиндар (хартиена скулптура) овозможува создавање сложени, обемни играчки.

Форми на организација на наставниот дизајн за деца од предучилишна возраст.

Дизајн по шема, развиен од Ф. Фребел, е дека на децата им се нудат примероци од згради направени од делови од градежни материјали и конструктори, занаети од хартија итн., и, по правило, им се покажува како да ги репродуцираат. Во оваа форма на образование, на децата им се обезбедува директен пренос на готови знаења, методи на дејствување, засновани на имитација.

Дизајн по модел (А.Н. Миренова и А.Р. Лурија) на децата им е претставен модел, во кој прегледот на неговите поединечни елементи е скриен од детето. Децата мора да го репродуцираат овој модел од градежниот материјал што го имаат. Така, на детето му се нуди конкретен проблем, но не му се дава начин да го реши.

Изградба според условите, предложен од Н.Н. Поддјаков, е фундаментално различен по природа. Тоа е како што следува. Без да им дадат на децата примерок од зградата, цртежи и методи на нејзина изградба, тие само ги одредуваат условите што зградата треба да ги исполнува и кои, по правило, ја нагласуваат нејзината практична намена.

Дизајн според наједноставните цртежи и визуелни дијаграми беше развиен од С. Леон Лоренцо и В.В. Холмовска. Да ги научиме децата, прво, да градат едноставни шематски цртежи кои рефлектираат примероци од згради, а потоа, напротив, на практично создавање структури користејќи едноставни шематски цртежи.

Дизајн по дизајн има големи можности за распоредување на креативноста на децата, за манифестација на нивната независност; тие самите одлучуваат што и како ќе дизајнираат.

Изградба по тема. На децата им се нуди општа тема на дизајни, а тие самите создаваат идеи за специфични згради, занаети, избираат материјал и методи за нивна имплементација.

Важно е да се создадат услови за зачувување на детските дизајни .

Меѓутоа, когаинтересот на децата за оваа или онаа структура ќе згасне, потребно е внимателно да го расклопите заедно со децата.

Методологија за водење дизајн во групи од различни возрасти.

Ваквите научници како Л.В.Кутсакува, Л.А.Парамонова, Т.С.Комарова и други дадоа голем придонес во развојот на личноста на детето преку конструктивна активност.

Помлада предучилишна возраст. На рана возраст се создаваат само предуслови за дизајн, се акумулира првото искуство од оваа активност.

Децата развиваат силен интерес за градење игри и активности. Тие конструираат згради од деловите на зградата и учат да ги именуваат, учат да ги разликуваат по форма и големина и ги препознаваат овие форми без оглед на нивната положба на рамнината на табелата.

дизајн според примерокот.

Научувајќи ги децата од помладата група да конструираат, воспитувачот користи различни методи. Но, главното место е окупирано одинформативно-рецептивни и репродуктивни. Децата се запознаваат со тоа што и како да градат, т.е.демонстрираатпример, изведена од воспитувачот,покажете и објасните деталнопроцесот на подигање на зграда.

На крајот од специјално организирана активност, наставникот им покажува на децата како да си играат со оваа зграда и ја дава оваа можност(2 -3 мин). Притоасе формира интерес за игра.

За децата да ги научат имињата на деловите од градежен материјал, наставникот користи не само специјално организирани активности, туку и процес на чистење на материјалот по часовите и игрите, како идидактички игри: „Што го нема“, „Прекрасна мала торбичка“ итн.

Анализирање на активностите на децата , наставникот забележува, не само неговите резултати (коректноста и точноста на зградите), туку и самиот процес: како децата го испитувале примерокот, избирале материјали, извршиле поединечни дејства итн.

Средна предучилишна возраст . Постепено, градежништвото почнува да се одвојува од играта, да се истакнува како самостојна активност.

Конструкцијата од хартија се однесува на уметнички активности: оригами, киригами. (снегулки, цвеќиња, итн.).

Изградба од хартиени ленти: мебел за куќа за кукли, занаети од ленти и стуткана хартија

Изградба од природни материјали. Волуметриски дизајн од природен материјал, достапни флористички методи, метод на поврзување со пластилина, декорација со обоена хартија.

Методи и техники: Во средната група при градење од градежен материјал, првенствено употребаинформативно-рецептивен метод. Учење на децата да градат нова структура (мост, автомобил, трамвај, итн.), наставникот прекусо оглед на тоа околните предмети, илустрациите ги запознаваат децата со самиот предмет или неговата слика, помагаат да се истакнат главните делови и да се одреди нивната практична цел. Покрај тоа, даанализа ги привлекува самите деца. На часот при испитување на примерок од зграда се користипотпирање на минатото искуство на децата.

Форми на организација на обука за дизајн: дизајн по модел, дизајн по дизајн, дизајн по услови.

Постарата предучилишна возраст.

Во оваа група, при дизајнирање од градежен материјал, воспитувачите продолжуваат да ги запознаваат децата со новите детали и нивните својства.

Децата се учат да дизајнираат повеќетешки услови , почнуваат да учат да градат од цртежи, фотографии.

Се усовршуваат вештините за работа со хартија и картон. Започнува насочена обука за работа со природни материјали, изработка на ракотворби од разни употребени материјали.

Основни методи на настава -информативно-рецептивни, репродуктивни, истражувачки и хеуристички, односно децата се запознаваат со предметите на сликата според моделот, објаснуваат, покажуваат, спроведуваат прелиминарни насочени набљудувања за време на прошетки (според цртежи, фотографии).

Разговор на почетокот на лекцијата - еден од методите за подобрување на знаењето на децата, вербалните наставни методи придонесуваат за формирање на активност, независност. Имаат елементисамоконтрола.

Во момент на тешкотија, наставникот мора да обезбеди навременоиндивидуална помош - совети, упатства, потсетници, охрабрување.

Играта игра важна улога во животот на детето. Кај постарата група се почесто се користидидактичка игра. т

Сите производи што ги прават децата треба да се користат во нивните игри.

Конструктивната активност е од големо значење за менталниот развој на детето. Им помага на децата да ги проучуваат надворешните својства на материјалните предмети (големина, форма, боја), нивните физички карактеристики (тежина, густина, стабилност). Децата учат да споредуваат предмети и да ги поврзуваат едни со други, благодарение на што се збогатува нивното знаење за светот околу нив, се развива креативноста и говорот. Дизајнот е најефективниот метод за подготовка на децата од предучилишна возраст за премин во училиште - ги развива квалитетите неопходни за процесот на учење и, бидејќи е интересен и привлечен за децата, тоа го прави ненаметливо.

План:

1. Форми на организација и управување со продуктивните активности на децата од предучилишна возраст (заеднички активности на воспитувачите со деца, самостојни активности на децата).

2. Час како главна форма на образование и креативен развој на децата: тематски, сложени, комбинирани лекции.

3. Структура на часот.

4. Видови часови: на тема предложена од наставникот (часови за совладување нов програмски материјал и повторување на положеното, вежби по визуелен

и технички вештини); на темата избрана од детето (по дизајн).

5. Карактеристики на планирање на часови за организација на продуктивни активности (едно-тип и интегрирани часови).

1. Главната форма на обука и развој на детската уметност се часовите, директните едукативни активности. Часовите по уметност се средство за воспитување деца. Тие развиваат естетска перцепција, естетски чувства, имагинација, креативност, формираат фигуративни претстави.

2. Лекциите по цртање, моделирање, апликации се дел од повеќеслојна работа во група, затоа, визуелната активност е тесно поврзана со сите аспекти на воспитно-образовната работа (запознавање со околината, играње игри, читање книги и сл.), во процес за кој децата добиваат различни впечатоци и знаења. За сликата ги избирам највпечатливите појави од животот на децата, така што предложената тема им е позната, им го буди интересот, позитивен емотивен став, желба за цртање, вајање или сечење и лепење.

Покрај часовите во предучилишната образовна установа, се организираат и спроведуваат заеднички активности на воспитувачот со децата.

Главните форми на заеднички активности на воспитувачот и децата:

а) „Заеднички - индивидуално“ - се карактеризира со тоа што учесниците во активноста на почетокот работат индивидуално, земајќи го предвид генералниот план, и само во завршна фаза, работата на секој станува дел од целокупниот состав. Задачата се дава на сите одеднаш, на почетокот на работата поединечно и потоа се прилагодува во зависност од тоа што е направено од другите. Во извршувањето на својот дел од работата, детето знае дека колку подобро тој самиот го прави она што му е доверено, толку подобра ќе биде работата на тимот. Тоа, од една страна, создава услови за мобилизирање на креативните способности на детето, а од друга страна, бара нивно манифестирање како неопходен услов. Предностите на оваа форма на организација на активност го вклучуваат фактот што овозможува прилично голема група деца кои немаат искуство во заедничка работа да се вклучат во колективна креативна активност.

б) „Заеднички - последователно“ - вклучува работа на принципот на подвижна лента, кога резултатот од дејствијата на еден учесник е тесно поврзан со резултатите на претходните и следните учесници.

в) „Заеднички - во интеракција“ - работата ја вршат сите учесници во исто време, координацијата на нивните дејства се врши во сите фази.

Друга ефективна форма на организирање на визуелната активност на децата од предучилишна возраст е независна активност.
Продуктивната независна активност скоро секогаш се јавува на иницијатива на децата.
Услови за самостојна дејност:
1. наставата во училницата треба да биде структурирана така што децата не дејствуваат само според директните упатства и прикажување на наставникот, туку и без негова помош.

2.организирање на средина за развој на предмети во предучилишна образовна установа и семејство, обезбедување на децата бесплатно користење на разни ликовни материјали (четки, бои, хартија и сл.), книги со илустрации, театарски играчки, музички инструменти. Секој ги избира оние од нив што му се потребни во моментот. Сите овие предмети се поставени на места погодни за независни продуктивни активности на децата.

3. близок контакт меѓу воспитувачите и родителите во организирање услови за формирање и развој на креативните склоности на детето во градинка и дома.

2. Видови часови според природата на когнитивната активност на децата:
1) часови на тема предложена од наставникот:
а) часови за да им се пренесе новото знаење на децата и да се запознаат со нови начини на прикажување;
б) часови за вежбање на децата во примена на знаења и методи на дејствување.

2) часови на тема избрана од детето (креативни часови во кои децата се вклучени во активности за пребарување и се слободни да ги имплементираат своите идеи).

Видови активности во зависност од критериумот за избор:
според содржината на сликата:
-предмет;
-заплет;
-декоративен.
по метод на слика:
-со презентација;
-по меморија;
- од природата.

3. Структура на часот за визуелна активност:

I дел од часот - објаснување на задачата:

1. Мотивација на играта или воведен разговор.
2. Испитување на природата, испитување на примерокот.
3. Демонстрација на методи на слика (целосна или делумна, во зависност од возраста на децата).
4. Фиџит.
5. Консолидација на низата методи на слики.

Дел II од лекцијата:
Самостојна изведба на визуелна задача од страна на децата.
Употреба на индивидуални техники на работа од страна на наставникот: покажување начини на прикажување, објаснувања, упатства, совети, охрабрување.

Дел III од часот - анализа на извршената работа:
Форми за анализа:
- наставникот го покажува цртежот и нуди да оцени дали сè во него е точно, што детето смислило интересно;
- едно од децата добива инструкции да го избере најдоброто, според него, работа и да го оправда својот избор;
-детето го анализира цртежот, споредувајќи го со природата, примерок и го оценува;
- децата заедно со наставникот ја разгледуваат работата една по друга и им даваат оценка.

Читање 5 мин. Прегледи 26,5к.

Продуктивни активности на деца од предучилишна возраст

Продуктивната активност на децата од предучилишна возраст е вистинската насока за подготовка на идните првачиња за учење.

Формирањето, развојот и формирањето на личноста на детето е една од најрелевантните, важни и одговорни области на активност за специјалисти од областа на педагогијата и психологијата на детето. Една од главните задачи што мора постојано да се спроведува во оваа насока е употребата на различни стилови, форми и методи, вклучително и продуктивни активности.

Важноста на

Продуктивните активности на децата играат една од главните улоги во процесот на сеопфатен развој на детето од предучилишна возраст. Заедно со формата за игра, тие формираат единствен комплекс на работа за предучилишно образование, спроведен под водство на возрасни (наставници, воспитувачи). Резултатот од оваа активност треба да биде одреден производ.

Бројни студии спроведени од специјалисти во различни делови на планетата и со различни категории на деца кои сè уште не достигнале основно училиште, ја покажаа ефективноста на продуктивната активност кај оваа возрасна група на деца.

Воспоставен е корисен ефект врз децата од предучилишна возраст во развојот на графичките вештини, како и во развојот на истрајноста и решителноста во совладувањето на важни вештини.

Дефиниција

Продуктивните активности на децата се еден или друг начин на активност на детето, чија цел е да се добие производ кој има специфичен сет на квалитети. Оваа категорија вклучува:

• различни начини на склопување на структури,
• занаети направени од пластилина или специјална глина,
• изведба на апликативни работи, мозаици,
• изработка на разни занаети,
• покомплексна работа - овие или оние распореди.

Сите продуктивни активности на децата наведени погоре вршат одговорна функција за развојот на децата од предучилишна возраст. Многу програми за градинки дизајнирани за деца под училишна возраст се засноваат на ова. Ваквата програма е насочена кон нивен сеопфатен развој и едукација.

Сеопфатен развој

Формирањето на овој вид активност за деца се одвива во градинка под водство на искусни специјалисти. Во тоа време, најјасно се манифестира врската помеѓу желбата на бебињата да создадат одреден производ и проширувањето на нивните когнитивни способности, различни процеси и квалитети, емоционалната област, волевата сфера на развој.

Постои најживописен и контролиран развој на карактерните црти на децата, формирање на нивниот карактер и индивидуалност.

Специфични категории

Развојот на уметнички и естетски квалитети во процесот на часови за развој на детето одговара на модулирачки тип на продуктивна активност. Токму овој метод му овозможува на детето од предучилишна возраст да ја прикаже реалноста околу него на најдобар начин по сопствена дискреција.

И веќе врз основа на направените заклучоци, добиената карактеристика овозможува самостојно формирање и создавање одредени слики. Овој пристап најдобро влијае на развојот на имагинативното размислување кај децата, нивната способност да применуваат имагинација.

Подобрувањето на естетскиот однос на децата од предучилишна возраст кон сè околу нив е важна задача на интегрираниот пристап кон образовниот процес. Тешко е да се прецени важноста на оваа задача. На крајот на краиштата, само личноста која хармонично се развива може да види и почувствува сè, убавината што ги опкружува.

Важна улога му е доделена на овој метод на развој на децата и за постигнување и формирање на естетски чувства кај децата од предучилишна возраст.

Навидум едноставна занимација е цртањето. Сепак, токму овој метод на обука отвора сосема нови можности за воспитувачите да развијат сопствени ставови кај децата, да го развијат нивниот емоционален и естетски став кон околната реалност.

Продуктивната активност се отвора за децата од предучилишна возраст како нов свет на убавина кој всушност постои, кој е постојано до нас. Постои формирање на одредени верувања, го одредува однесувањето на детето.

Тешко е да се прецени важноста на правилното морално образование на децата од предучилишна возраст, спроведено преку употреба на продуктивен метод. Таквата врска се формира и се спроведува во процесот на изведување на разни видови практична детска работа. Тие се насочени кон консолидирање на информациите добиени од надворешниот свет и развој на такви квалитети како што се:

• набљудување,
• активност,
• целост,
• независност,
• трпение, способност за слушање и асимилирање на добиените информации,
• способноста да се донесе сè започна до крај.

Продуктивниот метод, кој се состои во процесот на сликата, ви овозможува да го консолидирате ставот кон она што е прикажано. Во овој момент, детето особено живописно ги доживува сите оние чувства што ги доживеал во процесот на перцепција. Самата природа ни дава широка палета на бои и бои, разни облици на предмети, ретки и необични природни појави.

Физичкиот развој на детето не се остава настрана, а важна улога во овој процес игра и докажаниот продуктивен метод. Благодарение на ова, се зголемува нивото на виталност, се подобрува расположението, општата состојба на однесување и карактер. Детето станува помобилно, весело, активно.

Во процесот на тренирање, се развива правилното држење, одењето и другите важни физички квалитети на малиот човек. Покрај тоа, мускулите се зајакнуваат, се подобрува целокупната координација на движењата.

Системот на работа со постари деца од предучилишна возраст со продуктивни активности е детално опишан од Марина Шекалина.

Исход

Покрај наведените позитивни фактори, постојат и многу други, прогресивни показатели за правилниот развој на детето од предучилишна возраст. И самата продуктивна активност е важна компонента на правилната, сеопфатна обука и едукација на децата од предучилишна возраст.

Благодарение на навидум едноставните активности - настава за цртање и моделирање, дизајнирање и креирање апликации - најцелосниот и хармоничен развој на позитивните квалитети се случува во следните насоки:

• ментално образование,
• естетски развој,
• физичко зајакнување на телото,
• морално и духовно формирање на личноста.

Консултации за воспитувачки во градинка

Организација на продуктивни активности

деца од предучилишна возраст

Методи во организацијата

продуктивна активност на децата

Информативно - рецептивен

Таа е насочена кон организирање и обезбедување на перцепција на готови информации.

Репродуктивен

Таа е насочена кон консолидирање на зајакнувањето и продлабочувањето на знаењето за асимилација на методите на активност што се веќе познати.

Хеуристички

Насочени кон оперативната или елементарната обука во процедурите на дејноста.

Наставникот им поставува на децата решение не составен проблем, туку насочувајќи ги неговите поединечни елементи да најдат решенија.

(Наставникот го соопштува фактот, децата донесуваат заклучок. Наставникот поставува проблем, а децата поставуваат хипотези за негово решение.

Истражување

Самостојно решавање на холистички проблем од страна на децата.

Сите овие општи дидактички методи се спроведуваат преку систем на техники.

1. Живописно

Техники 2. Вербална

3. Играње

Водечките во продуктивната активност се визуелните техники:

Визуелни техники

1. Набљудување

Во процесот на набљудување, детето формира идеја за прикажаниот предмет, за светот околу него.

Барања за надзор

1. Намерност (карактеристики на објектот)

1. Емоционалност, нерамнодушност на перцепцијата

1. Смисленоста на набљудувањето (свесност за оние својства што треба да се прикажат: форма, боја. Пропорции, локација во просторот итн.)

1. Детска активност (емоционална, говорна, ментална, моторна)

1. Повторување на набљудување (промена на условите)

1. Земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата.

Карактеристики на набљудување во различни возрасни групи

1 јуниор гр.

Доделете еден, два знаци на насока (на пример: боја, ритам)

Набљудувањето е краткорочно

Не е дадена инсталација на следната слика на субјектот

Наставникот кога прикажува сам ги избира формата и бојата

Набљудувањето се случува во акција, во игра

2 помлада група

Набљудувањето вклучува елемент на испитување со гест (исцртување на обликот со прстот)

Средна група

Подолго набљудување

Се издвојуваат неколку карактеристики (боја, форма, структура - делови, локација во просторот)

Повторено набљудување со зголемена сложеност на содржината и методите на сознавање

Прашања не само од репродуктивна, туку и од природата на пребарување.

На крајот од набљудувањето, на децата им се кажува за работата што претстои.

Цртежите треба да бидат покомплексни, може да има тема и заговор, особините на личноста треба да се манифестираат поради составот, деталите - додатоците, разновидните бои)

Постара возраст

Целта се пријавува откако децата емотивно ќе го согледаат предметот.

Помогнете им на децата да ги изразат своите чувства, да се изразат себеси

Охрабрете ги децата да бараат зборови, слики, споредби за да изразат чувства

Обрнете внимание на локацијата на предметите, погледнете одблизу и од далечина. Споредете по големина, воспоставете релативна позиција во просторот: поблиску до нас, подалеку, десно, лево.

Формирајте визуелна претстава (како можете да цртате, кој материјал е подобро да се користи, која боја на хартија најдобро одговара.

Во моментот на набљудување, испланирајте иден цртеж.

1. Анкета

Намерната аналитичко-синтетичка перцепција на некој предмет е тактилна - моторна и визуелна.

Децата формираат идеја за предметот што ја формира основата на сликата.

Инспекција е намерно испитување на предмет што треба да се прикаже.

Изолација на надворешни сликовити карактеристики

Анкетата може да се подели во 3 фази

Фаза 1 - холистичка, емоционална перцепција на објектот, преку некој изразен знак (на пример, маче Fluffy е најекспресивен знак за „меки“

Цел: предизвикуваат желба за прикажување.

Фаза 2 - аналитичка перцепција на субјектот, т.е. секвенцијален избор на сликовити карактеристики, делови и својства на објектот.

Редоследот за избор. Одговара на редоследот на сликата

1. Доделете го и наведете го најголемиот дел од предметот и неговата намена.
2. Определете ја формата на овој дел (направете ја зависноста на формата од неговата намена, условите за живеење итн.)
3. Определете ја положбата на овој дел во просторот (разлики во различни типови на еден предмет: кај поспаните глави стеблото е дебело и исправено, потенко и закривено)
4. Потоа се издвојува уште еден прилично голем дел, се дознава положбата, обликот и неговата големина во однос на главниот.
5. Бојата се избира ако нејзината слика е неволна, но се изведува во согласност со природата.
6. Обрнете внимание на деталите

За време на прегледот, се користи испитувачки гест: заокружете ја формата со прст, визуелно придружете го движењето на раката.

Фаза 3 - интегрална емоционална перцепција на објект, како да обединува холистичка слика.

Испитувачки гест - ја почитува формата.

Јуниор гр.

Заеднички гест на возрасен и дете (Прстот не бега никаде не застанува. Обликот е тркалезен)

Средна група

Зборот ја одредува локацијата на деловите на објектот. (на врвот, на дното, на едната страна ...)

Испитан гест и визуелна контрола

Важно е да ги поттикнете луѓето да гестикулираат и гласно да ги именуваат деловите. Форми.

Откријте ја зависноста на обликот и името на објектот, неговите делови

Сениорска група

- внимание на односот на делови во објектот во ширина, должина, висина

Главната форма се пренесува со генерализација, доближувајќи ја до соодветната геометриска форма (круг, овален ...)

Обрнете внимание на прави и заоблени линии.

Користете ја техниката на споредба кога испитувате делови од еден објект и споредувате слични предмети едни со други (генерирачки начин на прикажување.)

Обрнете внимание на разновидноста на предмети од ист тип, научете да ја видите нивната експресивност, оригиналноста на секоја од нив.

Помогнете да ја уништите сликата на шаблонот.

Инспекција во различни видови на визуелна активност

Апликација

Гестот за испитување е ист како кај цртежот, само цртајте во друга насока (од десно кон лево)

Испитувачкиот гест на воспитувачот е придружен со збор. (вазна: заоблена линија на дното, права линија на врвот на вратот)

Калапи

Редоследот на операциите при испитувањето на некој предмет во основа го повторува нивниот редослед во скулптурата.

Редоследот на испитување во скулптурата на предмети од тркалезна и овална форма со релјефни карактеристики (јаболко, круша, краставица). И сложена распарчена форма

1. Изолација на општата форма ако објектот е холистички.

Истакнување на обликот на главното тело ако предметот е распарчен.

1. Изолација на специфична карактеристична форма (разлики од геометриска форма)

1. Определување на обликот на другите делови и споредба со обликот на централниот дел.

1. Одредување на големината на другите делови. Во споредба со главната.

1. Определување на положбата на овие делови во однос на главниот
2. Вниманието е насочено кон главните релјефни карактеристики кои ја разјаснуваат специфичната форма (постои вдлабнатина во јаболкото, обликот на мали детали - клун, уши)

Движењето на прстите за време на прегледот - одговара на движењето на прстите за време на вајањето.

Моделирање шема за ова испитување

(круг)

1. Создавање основна форма блиску до геометриска форма

1. Моделирање на одредена форма

1. Моделирање на главните релјефни карактеристики на објектот

1. Дополнителни детали (гранчиња, лисја)

Шема за моделирање - за ова испитување

(комплексна распарчена форма)

1. Извајање на штанд

1. Моделирање на главниот најголем дел (генерализирана форма)

1. Моделирање на други големи делови од генерализираната форма

1. Моделирање на специфичен (карактеристична форма на овие големи делови)

1. Поврзување на големи делови во една целина.

1. Моделирање на мали делови од објект

1. Површински третман

Зависност на прегледот од методот на снимање

Слика од природата

Разгледано во перспективата во која ќе биде направена сликата. Го поправа вниманието на видливите делови

Слика по приказ

Важно е децата да можат да ги „видат“ не само основните форми на објектот, структурата, туку и нивните можни варијанти. (различни јаболка, различни автомобили)

Подобро е да се испитаат природните предмети; да се испитаат играчките, скулптурите, животните, птиците само по набљудување во природата, така што децата ја прикажуваат сликата како „жива“, експресивна, а не статична.

Анкетата најдобро се прави по набљудување, ако е можно.

1. Разгледување

Слики и илустрации на книги

Широко користен метод

Во никој случај не треба да им се нудат на децата слики или илустрации на книги за директна имитација.

Ова е индиректен метод на настава, се користи за прелиминарно формирање на идеи и идеи, кога е невозможно децата да се запознаат со некој предмет или феномен во процесот на директна перцепција.

Користете по набљудување, со цел да се разјаснат, збогатат идеите

1. Пример

Шема е она што децата треба да го следат кога завршуваат различни видови задачи.

Оваа техника не треба да се злоупотребува - децата цртаат според моделот, цртаат според визијата на наставникот, а не по сопствен дизајн.

Резултатот е монотонијата на работата, а не способноста да цртате самостојно.

Најприменливо во апликативно, декоративно сликарство.

Во украсното сликарство на децата им се нудат 2-3 примероци од примероци и тие им помагаат да ги видат општите и разликите.

1. Прикажи

Екран - јавна демонстрација на една од опциите за слика

Методот е широко користен. Се користи при запознавање со техниката на работа, со нови начини на слика.

Претставата може да биде:

1. Целосно шоу
2. Делумно прикажување
3. Општ скрининг (за сите деца одеднаш)
4. Индивидуално шоу
5. Покажи наставник
6. Прикажи во форма на заедничка акција на наставник и дете
7. Покажете го начинот на дејствување на детето.

Вербални техники

1. Разговор

Разговор е разговор организиран од наставникот, при кој наставникот користи прашања, објаснувања, појаснувања, придонесува за формирање на идеи за прикажаниот предмет или феномен.

Максимална стимулација на активноста на децата

Се користи во првиот дел од работата и по завршувањето

1. Објаснување

Објаснувањето е начин на влијание врз свеста на децата, помагајќи да разберат и научат што да прават и како да го прават тоа.

1. Совети

Советите се користат за тешкотиите на децата. Важно е да не брзате да давате совети - да му дозволите на детето сам да најде решение.

1. Потсетник

Потсетувањето е кратко упатство. Се користи пред да започне процесот. Почесто се работи за редоследот на работата, планирањето и организирањето на активностите.

1. Поттикнување

Поттикнувањето треба да се користи почесто кога се работи со деца. Тоа ве тера да сакате добро, вредно да ја вршите својата работа. Внесува кај децата чувство на успех.

Во никој случај не треба јавно да ја критикувате работата на децата, да уништувате цртежи и занаети. Со такви методи - можете да воспитате озлогласен, губитник.

1. Уметнички збор

Уметнички збор - предизвикува интерес за темата, за содржината на сликата. Помага да се привлече вниманието на работата на децата. Создава емотивно расположение.

Вербалните техники се неразделни од визуелните и игривите.

Играчки трикови

Техниките на играта се насочени кон решавање на дидактички проблеми, создавање мотивација за активност.

Знаци на играње трикови

1. Задачата за игра е целта на претстојните дејства на играта (ајде да изградиме куќа за мечката, да ја поканиме Петрушка да ја посети ...)

1. Развој на концептот на играта (ајде да се фотографираме за Петрушка)

1. Акции на играта (децата се фотографи - нацртајте фотографии, дајте ги на Петрушка)

Дејствата на играта се:

1. Мотор (практично)

1. Имитирајќи акција (мавтајќи со рака - како крило ..)
2. Добро (цртање во воздух - снежни врнежи)

1. Ономатопеја

Техниките за игра се начини за заеднички развој на заплетот и концептот за игра преку поставување задачи за игра и изведување играчки дејствија насочени кон подучување и развој на децата.

Природата на техниките на играње

1. Заплет - ситуација на играта според типот на режисерските игри.

Играње со предмети или играчки (Буратино беше многу вознемирен. Што не го виде Уст-Кут, каде што живеат децата. Како можеш да му помогнеш на Буратино?)

Играње со сликата (нацртаа патека - по неа се тркала пунџа, лета нацртана птица, колва зрна ...)

Играње со недовршена слика заради анализа на создадениот примерок (кокошки истураат трошки. Зошто не гризе?

1. Техники за игра со однесување на играње улоги на деца и возрасни

На децата им се нуди улогата на грнчари, сликари, градители, фотографи итн.)

Видови визуелни активности

1. Визуелна активност со презентација (со имагинација)

Подготовка заснована на директна перцепција (визуелна, аудитивна, тактилно-моторна

Вклучување на мемориски процеси

Цртање на претставување врз основа на впечатоци добиени од различни извори (настани. Книги. Телевизија. Цртани филмови, набљудувања...)

(Овој поглед е најприроден за децата од предучилишна возраст.)

Слики засновани на литературни, музички дела

Сликите по дизајн на слободна тема, избрани од самото дете во однос на содржината, можат да бидат суштински, заговор, украсни)

Слики на бесплатна тема со ограничена тема („мојата омилена играчка“, „Сите дела се добри - изберете го вкусот“

1. Визуелна активност од меморија

Почесто се одржуваат во сениорската група, во подготвителната група на крајот на годината

Процесот на репродукција на објект на хартија во просторната положба во која се наоѓал овој објект во моментот на перцепција.

Развој на перцепција, набљудување, визуелна меморија, учење на децата да набљудуваат и паметат, а потоа да се репродуцираат (за цртање предмети од мали размери или едноставни пејсажи)

Секвенционирање.

Фаза 1 - набљудување - холистичка емоционална перцепција

Пред да цртате, внимателно испитајте, испитајте, запомнете, а потоа нацртајте многу слично - таква задача треба да се постави по првото испитување. Емоционално високо.

Фаза 2 - истакнување на главните предмети, нивната оригиналност (форма. Боја, големина, пропорции, локација)

Фаза 3 - запомнете, презентирајте цртеж. Размислете каде да започнете да цртате.

Фаза 4 - По гледањето, обрнете внимание на квалитетот на меморирањето.

1. Слика од природата.

Слика на објект во процес на негова директна перцепција од одредена гледна точка, со цел да се пренесе што е можно попрецизно и експресивно.

Задачи: да научите да гледате во природата, да гледате експресивни знаци, да разликувате оригиналност, точно да пренесете во цртежот.

Започнете да тренирате со рамна или блиска до рамна природа, потоа правоаголни форми од предната страна (волуменот не се гледаше) со мал број детали кои не се заматуваа еден со друг.

Воспостави природа. За децата да ја видат најкарактеристичната страна (на ниво на очите на детето)

Природата треба да биде од интерес (гранката на птичјата цреша ќе избледи, а ние ќе ја зачуваме нејзината убавина на цртежот)

Наставникот вели: „Како што гледаме, цртаме. Колку лисја десно - нацртајте исто толку десно ...“)

Можете да скицирате со едноставен молив за да ги нацртате пропорциите и да ја испланирате сликата.

Визуелна активност, каде што различни видови уметничка активност се комбинираат под една тематска содржина

(цртеж, моделирање, апликација,)

Генерализираниот начин на дејствување им помага на децата да се движат во различни уметнички активности

1. Перцепција - способност да се ѕирне во предмети, феномени - како прва ориентација
2. Ориентација во околните бои, форми во процесот на визуелна активност
3. Начини на независни дејства при изборот на експресивни средства
4. Начини на креативни дејствија при пренос на слика во цртање, моделирање. Апликации

Во овој случај, можностите за активност на пребарување се најцелосно откриени.

1. Заедничко создавање на воспитувачи и деца (заедно со воспитувачот извршуваат низа задачи, претставувајќи го резултатот од колективната работа

Не е чудно што главната активност на децата во предучилишниот период е играта, сепак, постои уште еден важен вид активност - продуктивна. Во услови на предучилишно образование, таквата активност на детето под водство на воспитувач се нарекува продуктивна, чиј резултат е појавата на производ.
Спроведени се многу студии кои докажаа дека благодарение на продуктивната активност постарите деца од предучилишна возраст развиваат графичка вештина, упорност и истрајност. Продуктивната активност создава поволни педагошки услови за важниот процес на социјализација на децата. Во овој возрасен период, продуктивната активност заедно со играта е клучна за развојот на детската психа.

Што се продуктивни активности?

Продуктивната активност на детето е начин на неговата активност, која има за цел да добие производ со специфичен сет на квалитети. Продуктивните активности ги вклучуваат следните активности:

• склопување на структури на различни начини;
• моделирање од специјална глина или пластилина;
• изработка на сите видови занаети;
• изработка на мозаици и апликации;
• посложени лекции со различен распоред.

Сите горенаведени активности се многу важни за развојот на децата од предучилишна возраст. Тие се вклучени во многу програми за градинки за деца од предучилишна возраст.Целта на ваквите програми е сеопфатно образование и развој на оваа возрасна група.

Зошто е важна продуктивната активност за дете од предучилишна возраст?

Развојниот процес на детето од предучилишна возраст е повеќеслоен, а продуктивните активности играат една од најважните улоги во него. Заедно со игрите, тие се спојуваат во општ сет на работа посветена на предучилишното образование за возрасната генерација (воспитувачи и наставници). Таквата активност треба да доведе до појава на одреден производ.
Експертите ширум светот спроведоа бројни студии со различни категории деца кои сè уште не оделе на училиште, кои покажаа колку е ефективна продуктивна активност за оваа возрасна категорија:

• Утврдено е дека ваквите активности имаат корисен ефект врз развојот на графичките вештини, развојот на целост и упорност во процесот на совладување на различни вештини.
• Практикувањето продуктивни активности придонесува за развој на креативната имагинација на детето, ја развива координацијата на движењата, мускулатурата на рацете, механизмите на размислување (синтеза, анализа, способност за споредување).
• Како и секоја друга когнитивна активност, продуктивната исто така игра значајна улога во менталниот развој на децата.
• За време на часовите се создаваат најповолни услови за развој на потребните квалитети на иницијатива, испитување, независност и љубопитност.
• Генерално, забележливо е сеопфатното влијание на продуктивната активност врз воспитувањето на децата од предучилишна возраст.
• Забележлива е и блиска врска со сетилно образование. За да формирате идеја за предметите, прво мора да стекнете знаење за нивните квалитети и својства, големината, обликот, бојата, положбата во просторот.

Во процесот на продуктивна активност, истовремено се манифестира физичка и ментална активност. За да креирате цртеж, апликација, да обликувате фигурина, треба да совладате одредени вештини, да вложите напори и да преземете креативни активности. Во тој процес, децата од предучилишна возраст учат практични вештини кои подоцна ќе им бидат потребни за широк спектар на работни места. Тие стекнуваат вештини кои ги прават децата да се чувствуваат многу понезависни.
Интегрираниот пристап успешно се спроведува во училницата со продуктивни активности. Покрај тоа, овде децата се ослободуваат од стравови и пренапор.
Моделирањето на околните објекти во процесот на продуктивна активност завршува со создавање на таков производ во кој идејата за феномен, ситуација или предмет е целосно материјализирана во структура, цртеж или фигурина.

Визуелна перцепција на децата од предучилишна возраст

Во менталниот развој на децата од предучилишна возраст, еден од најважните показатели е степенот на визуелна ...

Насоки на продуктивна активност

Постојат неколку области на продуктивна активност:

• создавање на предмети погодни за истражувачка и когнитивна активност, како и за игри;
• пополнување на уметничката галерија со самоизработени предмети;
• создавање на распоред;
• создавање и дизајн на „книга“ исполнета со детски приказни, дневник на природата, групна хроника, бајки;
• изработка на сувенири и украси за празниците во форма на постери, картички за покани, честитки, украси за новогодишни елки, венци, итн.;
• да смисли колективна приказна, необична по тоа што сите зборови таму почнуваат со една буква (таквата активност совршено ги развива вештините на орална креативност кај децата, им помага да совладаат пишување и читање);
• создавање на театарски материјали за нивна изведба - изработка на елементи на костими, сценографија итн. Продуктивната активност овде успешно се поврзува со наративна детска игра или читање фикција.

Завршената работа ги дава следните резултати:

• се создава систем на продуктивни активности за постарите деца од предучилишна возраст;
• децата развиваат креативност;
• во групата се подобрува психолошката благосостојба на децата;
• децата успешно се подготвуваат за училиште.

Вообичаено, областите како што се: уметничко творештво, сознание, социјализација, комуникација, труд, безбедност се потесно поврзани со продуктивните детски активности. Кога се занимавате со уметничко творештво, постои одлична можност да се развие говор кај децата.Во оваа возрасна фаза, сè уште има многу проблеми во детскиот говор: тој е едносложен, прилично сиромашен (поради недоволно богат речник), составен е само од едноставни реченици, често се користат некнижевни изрази и зборови.
Исто така, употребата на методот на продуктивна активност има огромно влијание врз моралното образование на децата. Во процесот на изведување на различни практични работи се формира слична врска и почнува да функционира кај децата. Покрај тоа, овие часови придонесуваат за консолидација на знаењето стекнато од околниот свет и развој на голем број корисни квалитети:

• активност;
• набљудување;
• независност
• намерност;
• способност да се заврши она што е започнато;
• способноста да се асимилираат добиените информации;
• трпение.

Со продуктивна активност влијае и на физичкиот развој на детето од предучилишна возраст. Во процесот на тренирање, виталноста на децата се зголемува, нивното расположение и однесување се подобруваат, а нивниот карактер станува поактивен и повесел. Самото дете станува многу помобилно. За време на часовите, неопходно е кај децата да се развие правилно одење, држење и други физички карактеристики на телото, што ќе биде многу корисно за малиот човек во животот. Кај децата, мускулите, вестибуларниот апарат стануваат посилни, движењата стануваат покоординирани.

Карактеристики на различни видови продуктивни активности

Во процесот на развивање на активностите на детето, развојот на уметнички и естетски квалитети одговара на модулирачки тип на продуктивна активност. Со помош на овој метод на детето од предучилишна возраст најлесно му е да ја прикаже, по сопствена дискреција, реалноста што го опкружува. Карактеристиката добиена како резултат на направените заклучоци му овозможува на детето од предучилишна возраст самостојно да ги креира сликите што ги избрал. Благодарение на овој пристап, децата добро го развиваат имагинативното размислување, учат да ја реализираат сопствената имагинација.

Ориентација во просторот за деца од предучилишна возраст

Во предучилишна возраст, децата доживуваат значителни промени во нивната перцепција за просторот. Како што ...

уметност

Во интегрираниот пристап кон образовниот процес, важна задача е да се подобри естетскиот однос на децата кон светот околу нив. Важноста на оваа задача не може да се пренагласи. На крајот на краиштата, очигледно е дека само хармонично развиените личности можат да почувствуваат и видат сè убаво што е наоколу.
Важна улога во методологијата на развојот на детето има овој метод за да се формираат естетски чувства кај помладата генерација. Се чини, што е тешко во цртањето? Но, токму овој вид активност им дава на воспитувачите нови можности за развивање на сопствените погледи кај децата, за развивање на нивниот емоционален и естетски став кон околната реалност. За децата од предучилишна возраст како да се отвора нов свет на убавото, кој всушност постои и е секогаш до нас. Однесувањето на детето се менува, се формираат позитивни верувања.

Сликарство

Познато е дека децата особено го сакаат цртањето, бидејќи тоа дава максимален простор за спроведување на нивната креативна активност. Цртежите можат да бидат на сосема различни теми. Децата обично цртаат што ги интересира: поединечни предмети, литературни ликови, сцени од околниот живот, украсни обрасци.
Продуктивниот метод, изразен во визуелните уметности, му овозможува на детето да го консолидира својот став кон она што е прикажано. За време на цртањето, детето уште еднаш многу живописно ги доживува истите сензации што ги имаше во процесот на перцепција на прикажаниот предмет. А богатството на околниот свет обезбедува бескрајна палета на бои, предмети со различни форми, необични и ретки појави.

Други продуктивни активности

Ако ги оставиме настрана традиционалните и заслужени техники, тогаш покрај нив можете да го додадете и следново:

Монотип
Кога цртежот се нанесува на густа сјајна хартија што не дозволува вода да помине низ, или стакло со гуаче или други бои. Одозгора се нанесува лист хартија и цврсто се притиска, како резултат на што се добива огледален отпечаток на него.
Табла за гребење (често се нарекува техника на гребење или „гребење“)
Цртежот е изгребан на картон или дебела хартија со пенкало или друг остар инструмент. Во овој случај, хартијата се полни со мастило (за да не се замагли и подобро да се намокри хартијата, можете да додадете неколку капки течен сапун во неа). Значи, густата хартија треба да биде „густо“ засенчена со восочни боици. Ако земете готов картон на кој се нанесува шарена шема, тогаш ќе биде доволно да користите едноставна необоена восочна свеќа. Потоа со сунѓерче или широка четка нанесете слој маскара на површината.
Можете да користите и гуаче, но по сушењето продолжува да се валка. Можете исто така да користите црна акрилна боја. Откако бојата ќе се исуши, цртежот мора да се изгребе со кој било остар предмет (стругалка, пердув, чепкалка за заби), со кој децата, сепак, не можат да се повредат. Потоа се формира шема на тенки обоени или бели потези на црна позадина.
Апликација и моделирање
И вајарството е дел од продуктивна дејност, но неговата особеност лежи во тоа што е тродимензионален начин на прикажување. Она што децата најмногу го вајаат - животни, луѓе, зеленчук и овошје, садови, играчки, автомобили. Темата овде е толку разновидна и поради фактот што, како и другите видови ликовна уметност, моделирањето решава образовни проблеми, задоволувајќи ги потребите на децата за креативност и знаење. Исто така, го поедноставува преносот на просторните односи меѓу предметите во скулптурата, бидејќи овде, како и во реалниот живот, предметите можат лесно да се позиционираат еден по друг, подалеку или поблиску од центарот на композицијата. Затоа, при вајањето, нема потешкотии со перспективата, што сепак е многу тешко за децата на оваа возраст.

Кога децата од предучилишна возраст вршат апликативна работа, работејќи со предмети со едноставни и сложени форми, тие треба да ги исечат и залепат своите елементи и силуети. За да се создадат такви слики потребна е зголемена работа на имагинација и мисла, бидејќи на силуетата обично и недостасуваат оние елементи што се нејзини главни карактеристични карактеристики. Покрај тоа, часовите за примена придонесуваат за напредокот на математичките концепти на детето. Навистина, во овој момент, детето од предучилишна возраст ги учи имињата на наједноставните геометриски форми, ги учи нивните знаци, развива идеја за положбата на предметите и нивните делови во просторот (десно, лево, центар, во аголот), како како и релативноста на нивните големини (помалку или повеќе) ... Покрај тоа, додека работи на правење апликации, детето ги развива мускулите на рацете и координацијата на движењата. Тој учи да користи ножици, внимателно и правилно отсекувајќи ги облиците и вртејќи го листот хартија во вистинската насока, а потоа овие форми ги става на листот „позадина“ на одредено растојание.
Можете да ги запознаете децата во класата за апликации со техниката наречена „мозаик со грутки од хартија“. За да го направите ова, можете да користите широк спектар на хартија:

Моделирање за деца

Многу родители веројатно слушнале за придобивките што ги ...

• вообичаена боја;
• хартиени салфетки;
• брановидни;
• фолија;
• омоти за бонбони;
• дури и старите списанија или весници ќе направат.

Има само едно барање за хартијата - да биде доволно мека.
Градба
Во овој вид на продуктивна активност на децата, поединечните делови мора да се поврзат на вистински начин за да се добие одреден цел објект. Конструктивната активност го должи своето потекло на одредено ниво на развој на детската перцепција, размислување и играчка активност, а дополнително зависи од комуникацијата, когнитивната активност и развојот на моторните вештини. Градежните часови имаат корисен ефект врз физичкото образование на детето - манипулациите со елементите на конструкторот ги развиваат детските фини моторни вештини на прстите, ја зајакнуваат просторната ориентација, координацијата на движењата, учествуваат во естетско и морално образование - вака детето учи да ја гледа убавината на сопствените креации. Благодарение на ова, неговиот вкус се развива, во исто време тој учи архитектонски форми. Ако се направат подароци за празникот, тогаш детето развива грижлив однос кон најблиските, постои желба да им се допадне. Во процесот на трудово образование, дизајнот развива независност, целост, организација и иницијатива кај децата од предучилишна возраст.
Конструктивната активност е од големо значење за менталниот развој на детето. Им помага на децата да ги проучуваат надворешните својства на материјалните предмети (големина, форма, боја), нивните физички карактеристики (тежина, густина, стабилност). Децата учат да споредуваат предмети и да ги поврзуваат едни со други, благодарение на што се збогатува нивното знаење за светот околу нив, се развива креативноста и говорот. Дизајнот е најефективниот метод за подготовка на децата од предучилишна возраст за премин во училиште - ги развива квалитетите неопходни за процесот на учење и, бидејќи е интересен и привлечен за децата, тоа го прави ненаметливо. Благодарение на часовите со градежни материјали, се развива имагинацијата и креативната иницијатива на детето.
Дизајнот може да биде различен:

• од конструкторскиот сет;
• од хартија;
• од градежен материјал;
• од природни и други украсни материјали.

За децата од предучилишна возраст, најлесниот и најпристапниот тип на градба е да се работи со градежни материјали за играње.Работејќи со нив, децата ја учат геометријата на волуметриските форми, добиваат идеи за концептите на рамнотежа, симетрија и пропорции.
Покомплексните типови на градба достапни во градинка вклучуваат работа со картон, хартија, калеми и кутии. Кога градат од хартија, децата го усовршуваат своето знаење за рамни геометриски форми, ги учат концептите „центар“, „агол“, „страна“. Тие учат техники за претворање на рамни фигури во тридимензионални со превиткување, виткање, лепење и сечење хартија. Во градежништвото, главната поента е активноста на истражување на предмети преку анализа и синтеза.

Гимнастика на прсти за деца од предучилишна возраст

Научниците веќе долго време воспоставија тесна врска помеѓу општиот моторен систем на една личност и говорната функција. ...

Изградбата од природни материјали е најблиску до уметничките потфати, поттикнувајќи ја креативната имагинација. При организирање на обука преку дизајн, важни услови се:

• органска поврзаност со други видови активност (цртање, драматизација, составување смешни (и не така) приказни);
• специјални екскурзии во шума или парк;
• создавањето од страна на наставникот на инсталацијата кај децата за независност во потрагата, за да не го научи детето, туку повеќе да соработува со него, да ја поддржи неговата иницијатива, да поттикне и помогне само ако е потребно.

Очигледно е дека конструкцијата, во споредба со другите видови продуктивна активност, подготвува плодна почва за развој на техничките способности кај децата, а тоа е многу важно за личноста да добие сеопфатен развој.
За време на часовите за моделирање, цртање, дизајн и примена, истовремено се развива и говорот на децата: тие ги меморираат имињата на боите и нијансите, формите и просторните ознаки, збогатувајќи го нивниот речник. Кога на крајот од часот е време да се анализира работата, децата зборуваат не само за нивните „ремек-дела“, туку ги споделуваат и своите мислења за туѓите дела. Преку моделирање, апликација или цртање, децата го изразуваат својот впечаток за светот и го изразуваат својот став кон него. Но, графичката активност ќе добие креативен карактер само кога детето има доволно развиена имагинација, имагинативно размислување и естетска перцепција, кога доволно ќе ги совлада вештините и способностите неопходни за создавање слики. Во креативниот развој на децата од предучилишна возраст од големо значење треба да има и активното учество на родителите во воспитно-образовниот процес.

Покрај позитивните фактори наведени погоре, правилниот развој на децата од предучилишна возраст има и многу други показатели за напредок. Истата продуктивна активност може да се смета како важна компонента на сеопфатното образование и обука на децата од предучилишна возраст. Наизглед едноставни лекции во наставата за моделирање, цртање, дизајнирање и креирање апликации сосема целосно и хармонично развиваат позитивни промени кај децата во:

• физичко зајакнување на телото;
• ментален развој;
• естетски развој;
• духовно и морално формирање на личноста.

23

2