Развој на кохерентен говор на децата преку театарски и игри активности. Работно искуство „Развој на детски говор преку театарски активности Кохерентен говор на деца од предучилишна возраст и театарски активности

Нашите деца растат во моќен проток на информации, комуникацијата во живо ги заменува модерните таблети, компјутери, а овој тренд постојано се зголемува, како резултат на што развојот на кохерентен говор е сè поитна задача на нашето општество.

Еден од составен дел на поправната и развојната работа со деца со говорни нарушувања е развојот на кохерентен говор. Кохерентниот говор се развива заедно со размислувањето постепено. Првично, говорот се формира како резултат на директна емоционална комуникација со возрасните, поставувајќи ја основата за идниот кохерентен говор. Како што расте детето, активноста станува посложена, се менуваат формите на комуникација со саканите. Постепено, кругот на контакти се проширува, а поединечните монолошки зборови, фрази, реченици се сведуваат на дијалошки говор. До крајот на втората година од животот, зборовите почнуваат да се обликуваат граматички. На тригодишна возраст, активниот говор се развива брзо, вокабуларот се збогатува, структурата на речениците станува посложена и говорот се разбира. Разбирањето на говорот е од примарна важност во развојот на детето, како почетна фаза во развојот на функцијата на комуникација.

Со текот на времето, детето развива способност да опишува, објаснува, прераскажува сè за што е свесно по возраст. Така се развива кохерентен говор што ги покажува сите успеси постигнати во оваа фаза во совладувањето на карактеристиките на мајчиниот јазик. Комуникацијата е инструмент на културата што ја воспитува, ја развива личноста и учествува во нејзиното формирање. Формира светска перцепција и став, хуман однос кон околниот природен, објективен и социјален свет.

Во процесот на комуникација се воспоставуваат социјални контакти, се разменуваат емоции, се воспоставува практична и вербална интеракција. Во потрага по ефективни средства за решавање на комплекс на проблеми, посветувам големо внимание на употребата на различни видови уметност во поправната работа.

Моето искуство покажадека употребата на традиционални методи и техники во поправната работа не е доволна за развој на кохерентен говор. Еден од најважните услови што придонесува за целосен развој на кохерентен говор кај децата со нарушувања на говорот е театарската активност. Оваа вообичаена форма на детска креативност, која е блиска и разбирлива, може да донесе радост и емоционално задоволство, го промовира развојот на креативноста, имагинацијата, фантазијата, му помага на детето да го формира и реализира својот говорен развој.

Целта на мојата поправна работае развој на кохерентен говор кај деца со говорни нарушувања и создавање услови за развој на говорот и креативните способности преку театарски активности

Работејќи на оваа тема, ги решавам следните задачи:

збогатување на вокабуларот, совладување на граматичките форми, граматичка структура;

развој на фонемска перцепција, вештини за слух и изговор;

вежба во употреба на вербални и невербални изразни средства за комуникација

подобрување на дијалошкиот и монолошкиот говор преку театарски активности;

развој на когнитивни процеси, фини и општи моторни вештини;

едукација на културата на говорна комуникација, заснована на заплети на бајките;

фиксирање на правилен изговор на поединечни звуци (јазични извртувачи);

употребата на технологии за заштеда на здравјето за зачувување и зајакнување на здравјето на учениците.

Кај децата од предучилишна возраст преовладува визуелно-фигуративната меморија, а меморирањето е главно неволно. К.Д. Ушински напишал: „Научете го детето пет зборови непознати за него - тој ќе страда долго и залудно, но поврзете дваесет такви зборови со слики и тој ќе ги научи во лет“.

Кога се предава кохерентен говор на децата, сосема е разумно да се користат креативни техники. Во мојата работа користам шеми на раскажување засновани на познавање на содржината на книжевното дело. Првично се нуди готов план-шема, а како што учат, децата самостојно се поврзуваат со создавање мнемоничка табела. Карактеристика на оваа техника е употребата на не слики на предмети, туку употреба на симболи. Симболите се што е можно поблиску до говорниот материјал, на пример, куќа се користи за означување на домашни животни, а елка се користи за прикажување на диви животни.

Содржината на табелата вклучува графичка или делумна слика на ликовите на бајката, природни феномени и многу повеќе, истакнувајќи ги главните семантички врски на заплетот на приказната. Најтешко е да се направи условно визуелниот дијаграм разбирлив за децата. Заклучокот е дека зборовите, фразите мора да одговараат на некој вид слика, слика. Така, работата се скицира шематски, а детето ја репродуцира целата содржина од меморија.

Кои задачи ги решаваат mnemotables:

Развој на кохерентен говор;

Збогатување на вокабуларот;

Учење да пишувате приказни;

Прераскажување белетристика,

Погодување и погодување загатки;

Учење и меморирање на извртувачи на јазици, песни;

Автоматизација и диференцијација на звуците;

Развој на основни ментални процеси - меморија, внимание, фигуративно и асоцијативно размислување;

Зголемување на количината на меморија преку формирање дополнителни асоцијации;

Намалување на времетраењето на тренингот;

Развивање на фини моторни вештини на рацете со делумна или целосна графичка репродукција;

Процесот на развој на кохерентен говор бара постојано педагошко внимание, затоа совладувањето на кохерентен говор е неопходно за понатамошен развој и образование на детето.

Работејќи во системот на меѓусебни врски на сите специјалисти, едукатори, имаме можност да ги земеме предвид индивидуалните говорни карактеристики на секој ученик. Визуелните, музичките, конструктивните активности се составните компоненти на театарските игри. Тие ги вклучуваат емоциите на децата од предучилишна возраст: децата се запознаваат со чувствата, расположенијата на ликовите, ги совладаат начините на нивното надворешно изразување, ги сфаќаат причините за ова или она расположение, што го олеснува процесот на развој на кохерентен говор. Конечно, театарската игра е средство за самоизразување и самореализација на детето.

Развојот на кохерентен говор и формирањето на комуникациски вештини е една од водечките задачи на предучилишна установа.

Периодот на предучилишното детство се смета за основа за понатамошен развој на сите аспекти на говорот. Успехот на учење на децата на училиште во голема мера зависи од нивото на владеење на кохерентен говор. Намерното формирање на кохерентен говор е од огромно значење во целокупниот систем на работа со деца. Формирањето на кохерентен говор на децата во градинка се врши и во процесот на разни практични активности за време на игри, режимски моменти, набљудувања на други и сл., И во процесот на организирани активности на децата.

Во текот на проучувањето на методолошката литература и работното искуство, дојдов до заклучок дека е неопходно да се реши главниот проблем, а тоа е дека е неопходно да се развие говорот на децата од предучилишна возраст. Овој проблем е клучен проблем во текот на мојата педагошка дејност.

Во текот на студијата дојдов до заклучок дека е неопходно да се развива детскиот говор преку театарски активности. Затоа, во текот на мојата иновативна активност, решив да го истражам овој проблем и да создадам низа активности насочени кон развој на кохерентен говор.

Преземи:

Преглед:

Генерализација на искуството на тема: „Развој на говор преку театарска дејност“

2013-2014 учебна година

2014-2015 учебна година

Едукатор: Волкова Т.П.

Вовед

Совладувањето на мајчиниот јазик, развојот на говорот е едно од најважните стекнувања на детето во предучилишното детство и се смета во современото предучилишно образование како општа основа за воспитување и воспитување на децата. Л.С.

Работејќи со деца, наидов на фактот дека тие имаат слабо развиен кохерентен монолошки говор, едвај зборуваат за настаните од нивниот живот, не можат да прераскажуваат литературни дела. Затоа, како главна тема на мојата активност ја избрав: „Развојот на говорот на децата од предучилишна возраст преку театарски активности“.

Театарските игри секогаш ги сакаат децата. Децата од предучилишна возраст се среќни да ги победат познатите дела, реинкарнирајќи се во нивната омилена слика. Детето доброволно ги прифаќа цртите на ликот, изразите на лицето и гестовите. Децата се радуваат кога доброто ќе триумфира, воздивнуваат со олеснување кога хероите ги надминуваат тешкотиите и доаѓа среќниот крај.

Е.А.Флерина, најголемиот учител во областа на естетското образование, предноста на раскажувањето пред читањето ја виде во тоа што нараторот ја пренесува содржината како да е очевидец на настаните. Таа веруваше дека раскажувањето приказни постигнува посебна непосредност на перцепцијата.

Бајките особено ги сакаат децата, јазикот на бајките е многу живописен, има многу соодветни споредби, епитети, фигуративни изрази, дијалози, монолози, ритмички повторувања кои му помагаат на детето да ја запомни бајката и да го збогати својот вокабулар. Театарската уметност е блиска и разбирлива и за децата и за возрасните, пред се затоа што се базира на играта. Театарската игра е едно од најсветлите емотивни средства што ја формираат личноста на детето, независната креативност, неговата еманципација. Во процесот на театарска игра, вокабуларот, граматичката структура на говорот, изговорот на звукот, темпото и експресивноста на говорот се активираат и подобруваат. Учеството во театарски игри им дава на децата радост, буди активен интерес и ги плени. Размислувајќи за прашањето за подигнување на нивото на детскиот говор, дојдов до заклучок дека театарските активности можат да помогнат.

Зошто театарска дејност? Театарската активност е еден од најефикасните начини за влијание врз децата, во кој најефективно и најјасно се манифестира принципот на учење: да се предава додека игра.

Проучувајќи ја психолошката, педагошката и методолошката литература, дојдов до заклучок дека театарската игра има големо влијание врз развојот на говорот на детето. Го стимулира активниот говор со проширување на вокабуларот, го подобрува артикулаторниот апарат. Детето го учи богатството на мајчиниот јазик, неговите изразни средства. Користејќи експресивни средства и интонации кои одговараат на карактерот на ликовите и нивните постапки, тој се обидува јасно да зборува за сите да го разберат.

Во театарската игра се формира емотивно богат говор. Децата подобро ја учат содржината на работата, логиката и редоследот на настаните, нивниот развој и каузалност.

Основачот на Московскиот куклен театар С.В. Образцов еднаш ја изрази идејата дека секое дете има вродена желба за глума. А знаеме дека запознавањето со театарот се одвива во атмосфера на магија, веселба, висок дух, па затоа не е тешко децата да се заинтересираат за театар.

Познато е дека децата сакаат да играат, не треба да бидат принудени да го прават тоа. Додека играме, комуницираме со децата на нивната територија. Влегувајќи во светот на игрите од детството, можеме самите да научиме многу и да ги научиме нашите деца. И мислата кажана од германскиот психолог Карл Грос, која е сè уште популарна: „Ние играме не затоа што сме деца, туку самото детство ни е дадено за да играме“. Сето горенаведено го одреди мојот конечен избор на тема за искуството на работата „Развој на говорот на децата од предучилишна возраст преку театарска активност“.

Релевантност на работното искуство.

Периодот на предучилишното детство се смета за основа за понатамошен развој на сите аспекти на говорот. Успехот на учење на децата на училиште во голема мера зависи од нивото на владеење на кохерентен говор. Намерното формирање на кохерентен говор е од огромно значење во целокупниот систем на работа со деца. Формирањето на кохерентен говор на децата во градинка се врши и во процесот на разни практични активности за време на игри, режимски моменти, набљудувања на други и сл., И во процесот на организирани активности на децата.

Предучилишното детство е посебен период на развој на детето, формирање на општи способности неопходни во секаков вид активност. Способноста да комуницирате со другите луѓе, да дејствувате заедно со нив, да научите нови работи, да го гледате и разберете животот на свој начин - ова и многу повеќе се носи во предучилишното детство.

Говорот е една од најважните линии на развојот на детето. Благодарение на мајчиниот јазик, бебето влегува во нашиот свет, добива многу можности да комуницира со другите луѓе. Говорот помага да се разбереме едни со други, формира ставови и верувања, а исто така игра огромна улога во разбирањето на светот околу нас.

Говорот - прекрасен подарок на природата - не му се дава на човек од раѓање. Потребно е време за детето да почне да зборува. И возрасните треба да вложат многу напори за говорот на детето да се развива правилно и навремено.

Развојот на кохерентен говор е централна задача на говорното образование на децата. Ова првенствено се должи на неговото општествено значење и улога во формирањето на личноста. Во кохерентен говор се остварува главната, комуникативната функција на јазикот и говорот. Кохерентниот говор е највисоката форма на говор на ментална активност, која го одредува нивото на говор и ментален развој на детето (Т.В. Ахутина, Л.С. Виготски, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтиев, С.Л. Рубинштејн, Ф. А. Сохин и други).

Повеќето педагошки истражувања се посветени на развојот на кохерентен говор кај децата од постара предучилишна возраст. Потребен е понатамошен развој во формирањето на кохерентноста на говорот во средната група, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните разлики кај децата од постара предучилишна возраст. Петтата година од животот е период на висока говорна активност на децата, интензивен развој на сите аспекти на нивниот говор (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Колцова, Г.М. Љамина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковски, Д. Б. Елконин, В. И. Јадешко итн. ). На оваа возраст, постои премин од ситуациски говор во контекстуален (А.М. Леушина, А.М. Љублинскаја, С.Л. Рубинштајн, Д.Б. Елконин).

Проблем.

Во текот на проучувањето на методолошката литература и работното искуство, дојдов до заклучок дека е неопходно да се реши главниот проблем, а тоа е дека е неопходно да се развие говорот на децата од предучилишна возраст. Овој проблем е клучен проблем во текот на мојата педагошка дејност.

Откако ја анализирав почетната ситуација, направив анкета за говорот на децата, сфатив дека тие немаат богат речник, не можат целосно да ги изразат своите мисли, нивната креативна имагинација е ограничена, нивните вештини за кохерентен говор, експресивен говор, моторни вештини се слабо развиен, а нема комуникациски вештини. И дојдов до заклучок дека покрај часовите со логопед, неопходно е во вашата работа да користите такви методи и техники кои ќе придонесат за развој на детскиот говор. Детето поминува повеќе време во предучилишна установа заедно со врсниците и учителката и потребно е да се создаде таква ситуација, проблем за да се насочи развојот на говорот во вистинската насока. Во текот на студијата дојдов до заклучок дека е неопходно да се развива детскиот говор преку театарски активности. Затоа, во текот на мојата иновативна активност, решив да го истражам овој проблем и да создадам низа активности насочени кон развој на кохерентен говор.

Водечка педагошка идеја за работно искуство

Интересот за детскиот говор не слабее многу години. Голем придонес во развојот на методите за развој на говорот дадоа: К.Д.Ушински, Ф.А.Сохин, Е.А.Флерина, А.А.Леонтиев, М.М.Конина и многу други.

Развојот на кохерентен говор е главната задача на говорното образование на децата. Во него се остварува главната комуникациска функција на јазикот. Кохерентниот говор е највисоката форма на ментална активност што го одредува нивото на говор и ментален развој на детето - ова беше забележано во нивните дела: Виготски Л.С., Леонтиев А.А., Рудинштеин С.Л. и други. Совладувањето на кохерентен устен говор е најважниот услов за успешна подготовка за школување.

Студии спроведени од психолози, наставници, лингвисти, Е.А.Тихеева, Е.А.Флерина, Ф.А. Сохина, создаде предуслови за интегриран пристап кон решавање на проблемите со развојот на говорот на децата од предучилишна возраст. Во класичната предучилишна педагогија, идејата за комбинирање на учењето со играта му припаѓа на германскиот наставник Ф. Фробел. Теоријата за учење на игри е развиена во делата на многу странски и домашни научници - М. Монтесори, А.П.Усов, В.Н.Аванесов, Е.Н.Водовозов и други. Влијанието на работата вокабулар врз кохерентен говор е детално опишано од Струнина Е.М. и Ушакова О.С., Шохова О.А. претстави две области на работа со деца од предучилишна возраст: терапија со бајки и часови за развој на кохерентен монолошки говор. Овој циклус на часови ќе помогне да се организира работа за развој на вербалната креативност на постарите деца од предучилишна возраст, почнувајќи со учење да се составуваат репродуктивни и креативни импровизации врз основа на содржината на познатите бајки и потоа измислување на сопствени бајки и нивни драматизации. Во домашната педагогија, акумулиран е доволен теоретски, практичен и методолошки материјал за проучување и развивање на лексичката и граматичката страна на говорот кај децата од предучилишна возраст. Постојните програми за образование и воспитување на децата детално ја опишуваат содржината и структурата на фронталните часови за развој на лексичката и граматичката страна на говорот.. Бројни истражувања ја покажаа важноста на играта како форма на учење што придонесува за асимилација, консолидација и систематизација на знаењата и можностите за нејзино користење во говорниот развој на децата од предучилишна возраст..

Цел.

Да се ​​развие и експериментално да се тестира модел за развој на детскиот говор преку театарски активности. Во согласност со целта, предметот и предметот на студијата, можно е да се утврди хипотезата за истражување: развојот на детскиот говор во предучилишна образовна институција ќе биде ефективен ако:

Се утврдуваат критериуми, показатели и ниво на формирање на детскиот говор;

Развиен е модел на образование земајќи ги предвид возрасните карактеристики;

Предмет на заедничка интеракција на образовната институција и семејството.

Цели на истражувањето:

Да ја проучи состојбата на работа на развојот на говорот кај децата од средните и постарите групи.

Проучете ја литературата за ова прашање.

Спроведете дијагноза на деца во делот „развој на говорот“ на почетокот на годината и на крајот на годината.

Развијте и тестирајте долгорочен план за работа со деца и родители на развојот на говорот преку театарски активности.

Создадете циклус на сценарија, игри и изведби.

Практично значење.

Збир на сценарија, слободни активности со деца и родители за развој на говорот, како и избор на случувања во театарската игра може да се користат во работата на предучилишна образовна институција.

Водечка педагошка идеја за работно искуство: развој на говорот на децата од предучилишна возраст преку театарски активности. Образовните можности на театарската дејност се огромни: нејзината тема не е ограничена и може да ги задоволи сите интереси и желби на детето. Нивниот говор станува поекспресивен, компетентен. Тие почнуваат да користат нови зборови, поговорки и изреки од сценариото, згора на тоа, во секојдневни ситуации кои се совпаѓаат со нивната семантичка содржина. Позитивниот емотивен набој добиен од изведбата, стекнатата верба во сопствените сили ја зголемуваат самодовербата кај децата. Многумина од нив се справуваат со своите комплекси, учат да размислуваат, го анализираат своето однесување и однесувањето на другите луѓе, стануваат повнимателни и потолерантни еден кон друг. Нивната гејмерска активност се активира, стекнува креативен карактер, емоционално богатство. Во душата на секое дете лежи желбата за слободна театарска игра во која репродуцира познати книжевни заплети. Тоа е она што го активира неговото размислување, тренира меморија и фигуративна перцепција, развива имагинација, го подобрува говорот. С.Ја. Рубинштајн напишал: „Колку е поизразен говорот, толку повеќе говорникот, неговото лице, се појавува во него“. Образовните можности на театарската дејност се огромни, нејзината тема не е ограничена и може да ги задоволи сите интереси и желби на детето.

Задачи:

1. Да се ​​развие постојан интерес за театарски и игри активности.
2. Збогатете го вокабуларот на децата, активирајте го.
3. Подобрете го дијалошкиот и монолошкиот говор.
4. Да се ​​негува позитивен став кон театарските игри, желба за играње со театарски кукли, емотивно позитивен однос кон врсниците, едукација на волја и самодоверба, почитување на традициите и културата на луѓето.
5. Да се ​​промовира манифестацијата на независност, активност во играта со играчки со ликови.

Очекувани резултати:

Деца.

Запознавајќи се со фикцијата, децата учат да ги применуваат граматичките вештини и способности во дијалошки (одговори на прашања, разговори) и монолошки (вербална креативност) говор, да користат средства за уметничка експресивност на јазикот и неговите граматички средства.

Родители.

Поддржете го интересот на детето за театарски активности. Колку што е можно, обидете се да присуствувате на детски претстави. Прославете ги достигнувањата и идентификувајте начини за подобрување. Понудете се да ја играте омилената улога дома, помогнете да ги играте вашите омилени бајки, песни итн.

Развојот на театарската дејност во предучилишните образовни институции и акумулацијата на емоционално и сетилно искуство кај децата е долгорочна работа која бара учество на родителите. Важно е родителите да учествуваат во тематски вечери во кои родителите и децата се еднакви учесници.

Важно е родителите да учествуваат во такви вечери како изведувачи на улоги, автори на текстот, сценографија, костими итн. Во секој случај, заедничката работа на наставниците и родителите придонесува за интелектуалниот, емоционалниот и естетскиот развој на децата.

Искуството на тема „Развој на говорот на децата од предучилишна возраст преку театарски активности“ беше имплементирано во МДОУ бр. 29 „Бери“ во средните и постарите групи во две области: заеднички активности со деца, интеракција со родители.

Работата беше спроведена во три фази: подготвителна, главна, финална.

Фаза 1 - подготвителна.

Во првата подготвителна фаза од мојата работа, ја проучував основната програма на предучилишна образовна институција, методолошкиот материјал и околината за развој на предмети на групата. Во текот на целата оваа работа беа констатирани одредени недостатоци.

Нема доволно методолошки развој на развојот на детскиот говор и малку информации и визуелен материјал за работа со родителите.

Затоа, таа спроведе истражување за состојбата на формирање на кохерентен говор, чија цел беше да се идентификува нивото на развој на кохерентен говор кај децата. Содржината на трудот е претставена во Прилог бр.1. Анализата на резултатите за средната група покажа дека тие во основа одговараат на ниско и средно ниво.

Истовремено со дијагнозата на децата, спроведов анкета на родители со цел да ги идентификувам нивните педагошки знаења, проблемите во комуникацијата со децата.

Подготвено: избор на игри за развој на слухот, ономатопеја, дејства со тема-игра, формирање на говор, прст, артикулација и вежби за дишење; сценарија на бајки, театарски игри, скици.

Откако ја анализирав анкетата, дојдов до заклучок дека многу родители не го сметаат проблемот доволно важен, тие се убедени дека децата на крајот ќе научат да зборуваат сами и ќе научат сè во процесот на растење.

Значи, резултатите од дијагностичката фаза ми дозволија да ги одредам следните фази на работа:

1. Развијте систем на театарски игри за деца.

2. Оптимизирајте ја работата со родителите по ова прашање користејќи различни методи и техники.

За да ја реализирам главната цел на работата и да ги решам поставените задачи, развив долгорочен план за театарски игри и забавни и слободни активности со родителите, кој вклучува различни форми и методи.

(Прилог бр. 2, 3).

Развиени и избрани игри за развој на слух, ономатопеја, формирање на говор, прст, артикулаторни и вежби за дишење (прилог бр. 4).

Развила сценарија за заеднички забавни и слободни активности за децата и нивните родители „Патување до бајка“, „Пролетна бајка“ (Прилог бр. 5).

Подготвени и одржани родителски средби на теми „Улогата на семејството во развојот на говорот на дете од 4-5 години“, „Театарот е наш пријател и помошник“, репортажа за родителска средба на тема: „ Развој на говор кај деца од предучилишна возраст“ (Прилог бр. 5).

Подготвени прашалници за родители на теми „Развој на говорот на детето“, „Театарска активност на децата“, „Вашето дете“, „Развој на говорот на децата“, изработи белешка „Игри со зборови“, „Корисни совети за родителите“, консултации „Важноста на театарските активности за развојот на говорот на детето“, „Средства за домашно образование - куклен театар“, „Театарски игри како средство за сеопфатен развој на детето“, „Колку е интересно да се поминува слободното време со семејството „, „Што е театар?“, „Развој на детскиот говор во семејството“, КВН за театарски активности за родители (Прилог бр. 5).

Собрав голем број поговорки и изреки, извртувачи на јазици, избор од бајки.. (Прилог бр. 6).

Фаза 2 е главната.

Техники и методи на организирање на образовниот процес. Во организацијата на театарските игри, таа широко користеше практични методи на настава: играта, методот на импровизација на играта (служејќи како мост помеѓу игрите на детето во секојдневниот живот и уметноста на актерот), вежби, методот на ефективна анализа ( техника на етида), драматизација и драматизација.

Од вербалните методи користела раскажување, читање, приказна за деца, разговори, учење на делата од усното народно творештво.

Ги користев сите методи и техники во сложено, развиено внимание, меморија, имагинација, креативна имагинација.

1. Читање уметнички дела, бајки, песни. (Прилог бр. 6)

2. Играње скици, театарски игри (апликација 2.3)

3. Прикажување бајки во средната група: „Колибата на Зајушкина“, „Сестра-лисица и волк“, „Репа“, театарска изведба на бајката „Теремок“, драматизација „Телефон“

К.Чуковски (Прилог бр. 2).

4. Прикажување бајки во постарата група: „Симулатор за зајаци“, „Фрост“, „Полјанка“, театарска изведба на бајка на нов начин „Човек од ѓумбир од снег“, куклен театар „Колиба Зајушкина“ (Додаток бр. 3)

5. Приказ на бајки за родители: „„ Новогодишна авантура на Колобок “,„ Принцеза жаба “. (Прилог бр. 2,3)

Во исто време, процесот на образование се покажува како природен. Интересот на децата се зголемува кога во сцените учествувале непознати лица (воспитувачи, родители и деца на другигрупи). Од големо значење е и употребата на различни технички средства. Станува збор за видео и аудио снимки.

Барања за театарски игри, ги изградив така што секоја наредна се базираше на искуството и знаењето на момците стекнати порано.

Бајката мора да биде присутна во животот на детето. Бајка која едуцира, забавува, смирува, па дури и лекува. Затоа, во секојдневниот живот често користев бајки за воспитување деца.

За подобрување на наставните вештини:

1. Развиен долгорочен план за работа со деца и работа со родители во средните и постарите групи (Прилог бр. 2,3,5).

2. Развиени и избрани игри за развој на говор, прст, артикулација и вежби за дишење за деца (Прилог бр. 4).

3. Учествуваше во работата на наставничкиот совет за развој на детскиот говор, каде што презентираше порака од работното искуство „Театарските игри базирани на уметнички дела, како средство за развој на говорот на децата од предучилишна возраст“.(Прилог бр. 5).

Фазата 3 е последната.

На крајот од главната фаза, на децата им беше повторена дијагноза, а родителите беа испрашани.

Повторната дијагноза на децата покажа повисоко ниво на нивното знаење.

во средната група.

Дијагностички податоци на почетокот и крајот на учебната година.

Општите показатели за дијагностицирање кај средната група на високо ниво се зголемени за 24,2%, просечните за 20,6%, со ниско ниво, не се откриени деца на крајот на годината.

во сениорската група.

Првата дијагноза.

Високо ниво: 13,8%

Просечно ниво: 70%

Ниско: 16,2%

Втора дијагноза

Високо ниво - 42,8%

Средно - 57,2%

Општите показатели за дијагноза кај повозрасната група на високо ниво се зголемени за 29%, просечното опаѓање за 11,9%, со ниско ниво, не се откриени деца на крајот на годината.

Мојата хипотеза беше потврдена како што се подобруваше говорот на децата. Во мојата работа, во заедничките активности на децата и воспитувачот, систематски спроведував театарска игра. Театарските игри се игри со изведба. Во нив, со помош на такви изразни средства како интонација, изрази на лицето, гест, држење и одење, се создаваат специфични слики. Благодарение на театарските игри, децата развиваат емотивна сфера, го прошируваат и збогатуваат искуството на детската соработка, како во реални, така и во имагинарни ситуации. Покрај тоа, театарските активности се преполни со големи можности за развој на детскиот говор.

Во моето работно искуство ги постигнав моите цели и задачи. Во мојата работа покажав дека благодарение на театарските игри е можно да се подобри степенот на развој на говорот на децата.

Апликација.

Театарски игри.

Театарски скици:

Задачи: да се развие имагинацијата на децата, да се научи изразување на различни емоции и репродукција на индивидуални карактерни црти.

Замислете рано наутро. Вчера ти дадоа нова играчка, сакаш да ја носиш секаде со себе. На пример, на улица. Но, мајка ми не дозволи. Бевте навредени (усните „надуени“), Но, ова е мама - прости, се насмевна.

Замислете се себеси како куче во кабина. Сериозно куче. Да, некој доаѓа, треба да предупредиме (ржење).

Земаме снегулка во рака и и кажуваме добри зборови. Зборуваме брзо додека не се стопи.

Јас сум сладок работник

Цел ден во градината

Јадам јагоди, јадам малини

Да се ​​јаде цела зима ...

Пред лубениците - тука! ..

Каде можам да добијам втор стомак?

Одам на прсти

Нема да ја разбудам мајка ми.

Ах, каков пенлив мраз,

Пингвин шета по мразот.

Момчето го гали мачето кое од задоволство ги затвора очите, рика, му ја трие главата на рацете.

Детето има замислена торба (кутија) со слатки во рацете. Тој се однесува со децата, кои ги земаат и му се заблагодаруваат. Тие ги одвиткуваат омотите за бонбони, ставаат слатки во устата и џвакаат. Вкусно.

алчно куче

Донесено огревно дрво,

нанесена вода,

го замесил тестото,

печени пити,

Се скри во еден агол

И сам го изедов.

Гуми за џвакање, гуми за џвакање!

10. Мама луто го кара синот што му ги намокрил нозете во локва.

11. Домарот мрмори, го брише минатогодишното ѓубре од стопениот снег.

12. Снешкото, чија глава е испечена од пролетното сонце, е исплашен, се чувствува слаб и лошо.

13. Крава што внимателно ја џвака првата пролетна трева, мирно, со задоволство.

14. Зајакот имаше куќа како куќа

Под грмушка грмушка

И тој беше задоволен од режата:

Има покрив над главата! -

И дојде есента

Грмушката ги испушти лисјата,

Дождот се истури како кофа,

Зајакот го намокри палтото.

Зајак замрзнува под грмушка:

Оваа куќа е бескорисна!

Волна за гребење - боли раката,

Пишување писмо - раката боли,

Да се ​​носи вода - боли раката,

Готвење каша - раката боли,

И кашата е подготвена - раката е здрава.

На оградата е осамено

Копривата изгоре.

Можеби навреден од некој?

Дојдов поблиску

А таа, злобната,

Ми ја изгоре раката.

17. Балон надувал две девојки

Зедоа еден од друг.

Сите изгребани!

Топката пукна

И две девојки изгледаа -

Нема играчки, седна и плачеше ...

18. Што е крцкање?

Што е крцкањето?

Што е оваа грмушка?

Како да се биде без крцкање

Ако сум зелка.

Ајде да сакаме малку

Колку нежно чекори мачка.

Едвај се слуша: одозгора-горе-горе,

Опашка надолу: оп-оп-оп.

Но, кревајќи ја својата меки опашка,

И мачката може да биде брза.

Храбро брза,

И тогаш повторно оди важно.

Игри со драматизација

"Авион"

Да играме авион? (Да.)

Сите вие ​​сте крила, јас сум пилот.

Доби инструкции -

Да почнеме да пилотираме.

Во снегот летаме и виулица, Оо-о-о-о!

Гледаме нечиј брег. Ах-ах-ах-ах!

Рај-ри-ри - моторот ржи,

Летаме над планините.

Еве сите одиме надолу

На нашата писта!

Па, нашиот лет заврши.

Збогум, авион.

„Се миеме“

славина отворена,

измијте го носот,

Не плашете се од вода!

Измијте го челото

Измијте ги образите,

брадата,

Измијте ги храмовите

Едно уво, второ уво

Ајде да го избришеме суво!

О, колку чисти станавме!

И сега е време за пешачење

Ајде да одиме во шумата да играме

И на што ќе одиме - мора да кажете.

(Авион, трамвај, автобус, велосипед.

Пукнаа гуми, пријатели.

Ќе ја пумпаме пумпата,

Надувајте ги гумите со воздух.

Леле! Напумпано.

3. Игра мачка и глушец

Можеме малку.

Глувчето гребе со шепите,

Глувчето ја грицка кората.

Мачката го слуша

И се прикрадува до глувчето.

Глувче, фаќајќи мачка,

Влегува во дупка.

Мачката седи и чека:

„Зошто глувчето не доаѓа?

4. „Мечка“

криво стапало,

Зимата спие во дувло,

Погоди и одговори

Кој спие овој? (Мечка.)

Еве тој е мечка Мишенка,

Тој оди низ шумата.

Пронаоѓа мед во вдлабнатини

И го става во уста.

лиже шепа,

Слатко криво стапало.

И пчелите летаат

Мечката е избркана.

И пчелите ја боцкаат Мишка:

„Не јадете го нашиот мед, крадецу!

Одење по шумски пат

Мечка во неговото дувло

Легне, заспива

И пчелите се сеќаваат ...

5. „Ден на звук“

(по мотив на песната „Ох, крошна“)

Топтигин го зеде контрабасот:

„Ајде, сите почнете да танцувате!

Нема што да се огорчи и да се лути,

Ајде да се забавуваме!“

Еве го волкот на ливадата

Свиреше на тапанот:

„Забавувајте се, нека биде!

Нема повеќе да завивам!

Чуда, чуда! На пијаното Фокс

Фокс пијанист - црвен солист!

Стариот јазовец ја издувна устата:

„Што е цевката

Одличен звук!“

Досадата бега од овој звук!

Тапаните тропаат да тропаат

Зајаци на тревникот

Еже-дедо и Еже-внук

Зедовме балалајки ...

Собрано од верверички

Модни чинии.

Џинг-динг! Срање!

Многу напорен ден!

Театар во рака

Цел: o ви овозможува да го зголемите целокупниот тон, развива внимание, меморија и го ублажува психо-емоционалниот стрес.

„Пеперутка“ - стиснете ги прстите во тупаница и наизменично исправете ги малиот прст, прстенот и средниот прст, а палецот и показалецот поврзете ги во прстен. Правете брзи движења со исправени прсти (мафтање со прсти).

„Бајка“ - децата се поканети да играат бајка во која секој прст е лик.

„Риба“ - рацете на десната и левата рака ги прикажуваат мазните движења на рибите. „Отпрвин пливаа одделно, а потоа решија дека е позабавно заедно“.

„Октопод“ - десната рака, внимателно и за возврат движејќи ги пипалата-прсти, патува по морското дно. Октопод се движи кон - левата рака. Се видовме, се замрзнавме, а потоа почнавме заедно да го истражуваме морското дно. Децата учат да си играат со прстите од првата помлада група додека се мијат и се облекуваат. Едноставните движења на прстите се придружени со детски рими, песни.

Овој прст сака да спие

Овој прст скокна во кревет

Овој прст се свитка

Овој прст веќе спие.

Прстите се нагоре. Ура!

Време е да одиме во градинка!

Во средните и постарите групи, гимнастиката на прстите е вклучена во дневната рутина.

1. Наутро со мала група деца или индивидуално.

Здраво златно сонце!

Здраво сино небо!

Здраво слободно ветре!

Здраво дабово дрво!

Живееме во истиот регион

Ве поздравувам сите (со прстите од десната рака, наизменично „здраво“ со прстите од левата рака, тапкајќи ги нивните врвови).

2. За време на утринските вежби.

Пред да изведат општи развојни вежби со предмети (обрач, гимнастички стап, коцка итн.), на децата им се нуди да „играат со предметот“, на пример, да ја префрлаат топката од рака на рака. Во тоа време, наставникот ги прашува децата: „Каква топка?“. (Мазно, мазно, тркалезно, убаво, гумено, итн.) Ако на децата им се понуди сет на физички вежби без предмети, тогаш се користи загревањето „Замок“:

На вратата виси брава (ритмички врски на прстите во бравата),

Кој би можел да го отвори?

Повлечено (рацете се протегаат на страните),

Извртено (кружно движење на прстите подалеку од вас),

Тропани (основата на дланките тропа една на друга)

И тие отворија (ги отворија прстите).

3. На физичко образование (три до четири вежби)

Загревањето започнува со вежби за големите мускули на горниот појас на рамото (рамо, подлактица), бидејќи за време на часот обично се заморува целата рака, а не само раката. На децата им се нудат лулашки со прави раце, кружни движења на рамената, зглобови на лактот. Проследено со загревање на прстите. Започнува со карактеристични движења - стискајте ги прстите во тупаница, откачете ги (и двете раце одеднаш, и наизменично со секоја рака). Потоа на децата им се нудат вежби со прсти заплет: прво со едноставно движење („Прстите велат здраво“ или „Канџи“), потоа во комбинација со самомасажа на раката со помош на прстите од другата рака („Ставаме на ракавица“) и предмети - тркалање молив, орев.

Во прилично сложени часови кои бараат висока ментална активност на децата, се користат вежби за кинезиологија на прстите - од серијата "гимнастика на мозокот".

4. На часовите по физичко образование.

Вежбите за прсти се изведуваат на почетокот на комплекс од општи вежби за развој, а во завршниот дел се изведува самомасажа на раката со помош на топчиња за масажа. За да се формираат кај децата елементарни идеи за нивното тело и практични вештини во грижата за него, движењето на прстите на раката се користи во комбинација со движењето на рацете.

Кој не мие заби

Не се мие со сапун (прстите наизменично, почнувајќи од показалецот, „здраво“ со палците),

Тој може да расте

Болно, изнемоштено (дланките се поставени една над друга, прикажувајќи го растот на детето).

Пријавете се со гнасните

Само валкани (прстите се поврзани во замокот).

кои самите

Тие се удавија во калта (движење кое имитира пливач).

Тие растат

Непријатен бајаки (прсти стегнати во тупаница; потоа исправете, рацете свиткани во лактите, дланките една по друга во близина на носот)

Гневните кучиња ги бркаат (рацете напред, десната дланка лежи на левата страна, прстите се благо свиткани, секој прст од десната рака го допира истоимениот прст од левата рака).

Извалкано се плаши

Вода и настинки

И понекогаш тие воопшто не растат (рацете прекрстени на градите, свиткајте, исправете, кренете ги рацете нагоре).

На крајот од лекцијата за физичко образование, традиционално се изведува збир на вежби за раце и прсти „Како си?“.

Како оди?

Како ова! (Палците на двете раце се нагоре, а останатите се собрани во тупаница.)

Дали пливате?

Како ова! (Рацете го претставуваат движењето на пливачот.)

Како трчате?

Како ова! (Рацете свиткани во лактите, движење по телото.)

Дали гледате во далечината?

Како ова! (Наизменично ставете ги дланките на челото.)

Дали следите?

Како ова! (Енергични движења на рацете.)

Дали спиете ноќе?

Како ова! (Дланките под главата.)

Се шегуваш?

Како ова! (Тупаници од двете раце плескаат по надуените образи.)

5. Пред вечера, кога децата чекаат покана на масата.

Децата навистина сакаат да го прикажуваат „театарот во рака“: „Има куќа на сончева ливада. Во него живее мачка. Таа сака да седи на столот на масата. Но, одеднаш се појави глушец. Мачката трчаше по неа. Глувчето скокна на паробродот, а мачката влезе во чамецот. Тие пловеа во густа шума во која растат зелени, меки елки ... “(децата го придружуваат текстот со движење на рацете и прстите).

6. На прошетка во топлата сезона.

По набљудувањето на живи и неживи предмети, децата се поканети да прикажат со прстите: куќа, куќичка за птици, мачка, куче, синџир, дрво итн. На крајот од прошетката се препорачува да се користат вежби со прсти.

"Гуска"

Гуската го направи своето гнездо,

Гас напиша рима за броење

И клукај, и кикни:

Сака да научи рима за броење!

"Зајаче - прстен"

Зајакот скокна од тремот

И најде прстен во тревата.

И прстенот не е лесен -

Сјае како злато.

7. На почетокот на игра на отворено или за време на играта.

На пример, во играта „Делфин и риба“ децата вршат движења со рацете за секоја линија на почетокот.

Во бурно море, сино море (рацете на ниво на лицето, дланките надолу, прстите испреплетени, движење како бранови, почнувајќи од десното рамо).

Делфините пливаат брзо (движење на брановидно движење на раката свиткана во лактот, раката на ниво на рамото).

Бранот не ги плаши, прска во близина (раката е свиткана во лактот, на ниво на лицето, брановидни движења со четката).

Во играта на отворено „Фаќање мајмуни“, со помош на прсти, детето прикажува мајмун (рацете се свиткани во лактите и се раширени на страните - стискање и откопчување на тупаницата, прекрстување на рацете пред лицето и истовремено стискање и откачување на прстите; рацете се свиткани во лактите, рацете се една по друга на ниво на носот, дланките на страните, прстите нагоре - „мајмунот се задева“.

8. Добро утро!

За да се создаде позитивно психо-емоционално расположение кај децата, се користат вежби: „Добро утро!“ и самомасажа на прсти „Ајде да ги измиеме рацете“.

Добро утро очи! (Ги галиме очните капаци.)

Се разбудивте? („Гледаме низ двоглед.“)

Добро утро уши! (Ги галиме ушите.)

Се разбудивте? (Поставете ја раката над ушите.)

Добро утро, пенкала! (Малејќи ги рацете.)

Се разбудивте? (Ние плескаме со рацете.)

Добро утро нозе! (Малејќи ги нозете.)

Се разбудивте? (Стап.)

Добро утро сонце! (Рацете се отворени кон сонцето.)

Се разбудив! (Наведнете ја главата малку наназад и насмевнете се широко.)

Гимнастиката на прстите, која се спроведува секојдневно, придонесува за развој не само на фини моторни вештини, туку и за развој на говорот.

Јазични извртувачи за развој на дикција.

Бродот носел карамела,

Бродот се насука.

И морнарите три недели

Јадеа натопена карамела.

Книгата е книга, но движете го вашиот мозок.

Волците талкаат - бараат храна.

Среќа Санка Сенка

Со Соња на санка.

Прашање: кој е каде?

Санка - Лопе!

Сенка од нога!

Зошто? (Тој тргна напред.)

Санка - на страна,

Соња - на челото,

Сите во снежни наноси.

Пилешко со жито

Кудах-тах-тах,

Патка - надрилекар-квак-квак,

Турција-опашки-гадови,

Кити - мјау-мјау,

Кученце - ткаенини,

Прасе - грофта, грофта,

Крава - брашно, брашно,

Коњ - ноки-ноки.

Ски, Ужонок, круг, пеглање,

Кригла, бубачки, морж, знаме.

Грозје, трева, секира,

Топка, коприва, домат,

Тава, торбичка, круша,

Покрив, виножито, Каркуша.

Маша одеше, одеше, одеше

И најдов играчка:

Мачка, матриошка, удар, мајмун,

Глувче, машина за пишување, пиштол, зајаче,

Топка, ролна, ролна, жаби, -

Кој изгуби толку многу играчки?

Артикулациона гимнастика

Каснете го врвот на јазикот - „мама ја распарчува зелката“.

Направете прстен со јазикот под горните заби.

Јазикот е како убод од змија.

Јазикот е како тенка игла - „ставаме инјекции“ наизменично на секој образ.

Четкајте ги горните и долните заби со јазикот.

Затворете ги очите, замислете ја ноќта - „качете се на коњот и оди“. Кликнете.

Извадете го носот со врвот на јазикот.

Истурете ги усните. Насмевнете се без да ги покажувате забите.

Четкајте ги усните со забите.

Повлечете ги усните преку забите, отворајќи ја устата широко.

Нацртајте го сонцето со отворени усни.

Замислете дека стартувате мотоцикл - ајде да одиме. Има планина на патот. Искачи нагоре (звукот се засилува). Сега спушти се. Стоп.

Подигнете го јазикот до врвот:

Ша-ша-ша

Нашиот капут е добар.

Здраво, мачиња!

Мјау мјау.

Здраво телиња!

Му-му-му.

Здраво глувци!

Пи, пи, пи.

Здраво жаби!

Ква, ква, ква.

15. Вашите усни директно до ушите

Ќе се истегнам како жаба.

И сега сум слон

Имам багажникот.

И сега сум гајтан

Дудочка - рог.

Сакав да играм

Ќе повторам одново.

Бакнеж. На сметка на „еден“, повлечете ги затворените усни напред, како за бакнеж; на сметка на „два“ истегнете ги усните во насмевка, без да ги изложите забите.

Со затворени, издолжени усни, движете се нагоре и надолу, десно и лево; направете кружни ротации во насока на стрелките на часовникот и спротивно од стрелките на часовникот.

Хрчак. Џвакајте замислена гума за џвакање така што целото лице ќе се движи. Почнувајќи од вториот пат, се додава фалење. Учесниците се распаѓаат во парови и си ги покажуваат лицата еден на друг, кој има повкусна гума за џвакање.

17. Лица од кригла. Подигнете ја десната веѓа. Пониско. Подигнете ја левата веѓа. Пониско. Подигнете ги и спуштете ги двете веѓи. Без отворање на усните, движете ја долната вилица нагоре, надолу, десно, лево. Запалете ги ноздрите. Движете ги ушите. Направете етид со лице „Јас сум тигар што чека

плен“ или „Јас сум мајмун што слуша“. Извлечете го лицето. Скршете се во насмевка. Без да ги стискате забите, подигнете ја горната усна и! спушти ја. Направете го истото со долната усна. На крајот од оваа вежба, дајте задача да направите лице („кој е посмешен“ или „кој е пострашен“).

18. Бања. Оваа вежба се изведува во две позиции.

Децата седат на подот и ги тапкаат по стапалата, потоа по телињата, колената, потколениците, бутовите. Тапкањето се прави наизменично, прво од едната страна, а потоа од другата страна. Истовремено

со тапкање, изговорете го звукот [m] со удобна нота.

Стоејќи, телото е свиткано во половината. Постепено, телото се исправа до вертикална состојба, а во стоечка положба, тапкајте | оди до стомакот, грбот, градите. Вежбата е добра затоа што автоматски ги вклучува резонаторите.

19. Авион. Оваа вежба најдобро се прави на крајот. Удобно е да се провери какви резултати постигнале момците на тоа. Сите учесници се поделени во четири групи. Секоја група е по еден „мотор“ на „авионот“. Наставникот по ред го вклучува секој „мотор“. „Моторите“ „работат“ на звукот [a] и многу тивко. Кога сите „мотори“ се „вклучени“, наставникот почнува полека да ги крева рацете, зголемувајќи ја „моќта“ на „моторите“ до највисоката точка на звукот, тогаш звукот нагло се намалува.

20. Пилето се изведува. Затворете ги усните. Движете го јазикот нагоре и надолу, десно и лево со забрзување на темпото.

21. Ѕвонче. Отворете ја устата, удирајте ги рабовите на усните со јазикот, како јазик на ѕвонче.

22. Стинг. Отворете ја устата, испакнете го јазикот со движења слични на бранови напред и назад.

23. Лопата. Обидете се да го достигнете испакнатиот јазик до носот или) до брадата.

24. Гримаса. Направете лица 3 минути, користејќи ги сите мускули на лицето.

Вежбите се повторуваат 5-6 пати, потоа пауза и опуштање на усните.

Литература.

Артјомова Л.В. Театарски игри за деца од предучилишна возраст. Книга за воспитувачка во градинка. Москва: Просветителство, 1990 година.

Арушанова А.О. Организација на дијалошка комуникација помеѓу децата од предучилишна возраст и врсниците // Предучилишно образование. – 2001 година.

Короткова Е.Л. Обезбедување говорна практика во интеракцијата на работата за развој на дијалошки и монолошки говор. // Читател за теоријата и методологијата на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст / Комп. ММ. Алксеева. - М., Академија, 1999 година.

Лисина М.И. Развојот на комуникацијата кај децата од предучилишна возраст / Под. Ед. А.В. Запорожец, М.И. Лисина - М .: „Педагогија“, 1974 година

Статија од Акулова О.В. „Театарски игри на деца“ // Предучилишно образование, 2006. - N4

Ушакова О.С. Развојот на говорот на дете од предучилишна возраст. - М .: Издавачка куќа на Институтот за психотерапија, 2001 година.

Духовниот живот на детето е исполнет само кога живее во светот на играта, бајките, музиката, фантазијата, креативноста. Без него, тој е исушен цвет“.
Сухомлински В.А.

Проблемот со развојот на кохерентен говор и креативните способности на децата е еден од најважните, сложените и секогаш релевантни. Меѓу најважните задачи за работа со деца е формирањето на кохерентен монолошки говор кај нив. На крајот на краиштата, соодветна перцепција и репродукција на текстуални едукативни материјали, способност да се дадат детални одговори на прашања, самостојно да се изразат сопствените судови - сите овие и други едукативни дејства бараат доволно ниво на развој на кохерентен говор.

Како што покажува практиката, посебна улога во ова припаѓатеатарски игри . Со учество во нив, децата учат за светот околу нив, стануваат учесници во настани од животот на луѓето, животните и растенијата. Врз основа на карактеристиките на развојот на говорот на децата, сите театарски игри се засноваат на материјалот од бајките. При изборот на игри во моите часови, се водам од препораките на програмата за помошно образование, индивидуалните можности на секое дете и си поставив цел секоја тема да се пробие во сите фази на работа - од развојот на разбирањето на говорот до способноста кохерентно да кажува, чувствува и пренесува интонација, користи движења, изрази на лицето, гестови. Секоја театарска игра има идеја за заплет и дејствија за играње улоги.

Бајката е најуниверзалниот, комплексен метод на влијание во работата со деца.На крајот на краиштата, бајката е фигуративноста на јазикот, неговата метафора, психолошката сигурност. Додека работат на бајка, децата го збогатуваат својот вокабулар, учат да зборуваат правилно и интонирано експресивно. Предноста и привилегиите на овој метод лежат и во тоа што влијанието врз децата во процесот на часовите е облечено во чудесна облека и децата немаат чувство на притисок. Сепак, „сувото“ читање на бајките нема да има големо влијание.

Неопходно е да се бараат различни средства кои ќе им помогнат на децата подобро да ја согледаат бајката.

Децата се секогаш подготвени да играат бајки. Ова е нивниот начин да го познаваат светот. Во креативна атмосфера детето се развива побрзо, поцелосно. Бајката ги радува децата со својот оптимизам.

Театарската активност овозможува да се формира искуство на вештини за социјално однесување, бидејќи секоја бајка има морална ориентација. Како резултат на тоа, детето го учи светот со својот ум и срце и го изразува својот став кон доброто и злото.

Омилените ликови стануваат пример. Во текот на мојата работа наидов на фактот дека многу од децата поради нивните лични карактеристики, како што се изолација, неодлучност, срамежливост, доживуваат потешкотии во комуникацијата со врсниците и возрасните. Многу деца имаат недостаток на набљудување, креативна фикција. Како по правило, таквите деца не знаат како да се окупираат во слободното време. Нивниот вокабулар е ограничен и сиромашен, говорот е емоционално неизразен, планирањето на изјавите е тешко, кратки и едноставни реченици се користат во говорот. Верувам дека е можно емоционално да се ослободи детето, да се ослободи затегнатоста, да се развие кохерентен говор преку игра, фантазија и пишување. И сето тоа може да даде театарска активност.

Како што рече Л.С. Виготски:Како најчест тип на детска креативност, токму драматизацијата, заснована на дејствие извршено од самото дете, најтесно, ефективно и директно ја поврзува уметничката креативност со личните искуства.

Надминувајќи го просторот и времето, комбинирајќи ги можностите на повеќе видови уметност - музика, сликарство, танц, литература и глума, театарот има огромно влијание врз емотивниот свет на детето. Изведувачките уметности не само што ги воведуваат децата во светот на убавината, туку ја развиваат и сферата на чувствата, будат соучесништво, сочувство, развиваат способност да се ставаат себеси на местото на друг, да се радуваат и да се грижат заедно со него.

Работата на развој на кохерентен говор и проширување на активниот речник се заснова на описни приказни, прераскажување на познат текст, настани, на пример:

Бајки и приказни со нов крај

Логопед го прашува детето да именува жаби и да ја заврши приказната:„Еднаш одамна имаше две жаби. Тие беа пријатели и живееја во истиот ров. Но, само една од нив, вистинска шумска жаба, беше позната како храбра, силна, весела. Нејзиното име беше _____, а другата, мочуриште, беше кукавица, слаба, поспана. Нејзиното име беше ______. Но, сепак тие живееја заедно. Така, една вечер излегоа на прошетка. Одат по шумската патека и наеднаш гледаат .......“;

Приказни од средината : « Еднаш јас и татко ми брзавме од градинка .

Одеднаш видовме ... … Сега ова е мојот најдобар пријател.”;

Компилација на бајки од аналогијата на познатите бајки; бајки од трансформации:

Се вртам….. Почеток на една бајка

Цело време ми беше досадно

се наоѓа

во близина на водителка, и отидов на прошетка ....

Во пеперутка Колку е добро да се прелета

цвеќиња

– се се гледа. Но, тогаш еден ден………;

Приказни за омилените играчки - за кои децата сакаат да зборуваат (во име на самите играчки - кукли, мечки, роботи);

Бајки во боја - бојата е важна во животот на човекот, таа носи одредени информации за светот околу нас. За да ги научам децата да ги перцепираат боите посветли и фигуративно, ги поканувам децата да ја кажат „Бајката за магичните бои“:

„Живеевме - бевме во една прекрасна земја на боја. Секоја боја живеела во својот замок од бајките. Црвена боја во црвен замок.

На триножникот цртаме црвена дамка.

И сè во него беше ---- каква боја? (Црвено)

Во близина имаше замок со сина боја, а таа имаше сè --- што? (сина)

А подалеку стоеше замок со жолта боја и сè во него беше жолто. Боите сакаа, како и сите деца, да се посетуваат едни со други, и тоа го направија. Еднаш црвената боја отиде да ја посети жолтата.

Земете ја црвената боја и додајте ја во жолтата боја. Што се случи? (Портокалова боја). И така натаму…

Можете да составите бајка за една специфична боја и да побарате од детето да ја продолжи ;

Бином фантазија - децата избираат два предмети на сликите кои тешко се комбинираат во бајка и смислуваат бајка.

Парови Почеток на бајка

Волк и лизгалки

лизгалките лажат .......

Слон и пенкало Еднаш еден слон решил да пишува

писмо до вашата пријателка жирафа.

И си помислив, каде

најди пенкало...

Децата многу ги сакаат експериментите во бајките,бајките на нов начин каде познати ликови во нови околности. Овој метод ја развива имагинацијата, ги руши стереотипите кај децата, создава услови под кои главните ликови остануваат, но запаѓаат во сосема други околности. Се обидувам да ги научам децата да бидат активни, да ги разбиваат стереотипите за вообичаената содржина на бајките. На пример,во бајката „Репа » Внукапее песна, глувчето спортува,Мачка оди на риболов. Во бајка„Колобок“ се појавува полицаецот, додека баба и дедо го бараат нивниот син - Колобок, кој им краде котлети, а потоа се засрами и се крие од баба и дедо.

Но, тогаш сè завршува среќно. Човекот од джинджифилово разбира дека постапил лошо, бара од сите прошка и сите му простуваат.

Театарската активност помага да се формира кај децата способност да зборуваат јасно, експресивно, користејќи различна интонација, темпо за да се пренесе одредена слика. Формирање на вештини за експресивно прераскажување, се посветува внимание на артикулацијата, точноста на изговарање на поставените звуци, развојот на говорното дишење, јасноста на дикцијата, способноста да се контролира гласот.
Дополнително, децата совладуваат различни видови кукли (прво кукли со прсти, кукли со ракавици, потоа кукли со ракавици и слично), како и способност да возат кукла зад екранот на масата.
Постојат различни видови на театри, од кои некои ќе ви ги претставам:
Театар со прсти. Претставен со кукли - глави.
Театар на сенки. Авионските кукли се прикажани на осветлен екран во форма на силуети.
Играчки театар. Се користат сите обични играчки, идентични по материјал.
Театар направен од картон. Слики - ликовите се движат во согласност со содржината на прочитаната бајка.
Театар на фланелграф.
Театарски ракавици.
Табеларен дрвен театар.
Куклен театар со „жива рака“.
Куклен театар.

Намерно користење на средствата на театарската уметност го зголемува нивото на развој на кохерентен говор кај децата и ги развива нивните индивидуални креативни способности.
Резултат на работа на куклена театрализација на бајките е развој не само на кохерентен говор и на сите компоненти на јазичниот систем, туку и на личноста на детето како целина.

Приказни од римата

Римата е лаконска, нејзината рима, по правило, е лесна. Заплетот е близок и разбирлив за децата од предучилишна возраст. Механизмот е следен - ја учиме римата, ја тепаме и нудиме заем со мистериозен почеток, кој доаѓа од нејзината содржина.

Читање книга Почеток на бајка

Сискин седеше во кафез, Еднаш баба, после хранење

Чижик гласно пееше песна, заборави да го затвори кафезот ... ..

Јаболко се тркала покрај градината, но јаболкото беше магично,

Помина покрај градината, покрај градот. добри луѓе се сврте

Кој ќе го земе ќе излезе. во …., а злите во ……….

Приказни од поговорки

Кратката приказна е основа за приказната.

Поговорка Почеток на бајка

Бркајќи два зајаци, еднаш виде момче ловец

Нема да фатиш ниту еден. две зајачиња одеднаш. Тие беа

толку мало…….

Без труд, не можете да фатите Еднаш одамна имаше мрзлива мечка и

и риба од езерцето. Напорна риба...

Приказни со еден збор

J. Rodarri препорачува правење приказни засновани на еден збор. Нараторот доаѓа со збор и почнува да составува. Првиот збор може да биде „здраво...“ (... му рече лисицата на зајакот) или „Еднаш одамна“ (старец со старица на светот).

Зборот почеток на историјата

Живееше - некогаш беше едно момче на светот ....

Тројца Тројца другари се согласија: кој од

ќе ги донесе побрзо, не знам

што, тоа и…….

Шума Шумата некогаш се расправаше со реката,

Која е поважна...

Момчето Момчето не ги послушало неговите

родителите. И така решив да одам

во патување….

Се сретнав со две врапчиња.

И едниот му вели на другиот......

Прстите раскажуваат приказни

Каде и да биле нашите испитувачки прсти, што и да виделе. Научивме многу за ова време и научивме многу. Сега можат да покажат што сакаат. Дури и прикажувајте слики во живо за познати бајки, претворајќи ги во вистински изведби.

Да се ​​потсетиме на неколку познати руски народни приказни и да се обидеме да ги раскажеме и покажеме со помош на мали уметници.

Кокошка Рјаба

Еднаш одамна имаше еден дедо

(заокружете со две раце од врвот до дното замислена брада)

и жена

(прикажете како аглите на шалот се врзани под брадата).

И тие имаа кокошка Ryaba

(за помалите деца, допрете го показалецот на масата, а за постарите, покажете ја вежбата со прст „Кокошка“),

Побрзајте пилешко јајце

(заокружете ги прстите и поврзете ги нивните врвови).

Дане е едноставно и злато, Дедо тепа, тепа

(допрете ја тупаницата на „тестисот“)

- не се скрши. Баба тепа, тепа

(удирање на тестисот со тупаница)

- не се скрши.

Глувчето трчаше

(за помалите деца, поминете ги сите прсти од десната рака преку масата, а за постарите, покажете ја вежбата со прст „Глувче“)

Замавна со опашката

(мавтајте со показалецот)

- јајцето паднало и се скршило

(спуштете ги опуштените раце на колена).

дедо плаче

(покријте го лицето со рацете).

Баба плаче (покријте го лицето со рацете).

И пилешкото чука: „Не плачи дедо, не плачи жено, ќе ти го ставам тестисот.

(заокружете ги прстите и поврзете ги нивните врвови)

различни, не златни, туку едноставни.

репка

Нови ликови:

репка - со две раце од врвот до дното, „нацртајте“ круг во воздухот со зашилен врв на дното - во форма на репка;

Внука - вежба за прст „Лак“;

бубачка - вежба за прст „Куче“;

Мачка - вежба за прст „Мачка“;

Глувче - вежба со прст „Глувче“.

Теремок

Во бајката „Теремок“ на сцената ќе се појават следните нови ликови:

Жаба - вежба за прст „Жаба“;

Зајаче - вежба за прст „Зајаче“;

Шантерела - вежба за прст „Лисица“;

предење врвот - вежба со прст „Волк“;

Мечка - вежба за прст „Мечка“;

Покрај тоа, ќе биде неопходно да се прикаже самата кула - вежба со прст „Куќа“.

Ракавица

Дополнителен карактер - белезник

(покажи отворена рака).

Колобок

Нов лик - Колобок

(вежба за прст „Топката“).

Кога Колобок ја пее својата песна, таа треба да биде придружена со такви движења:

Јас сум пунџа, пунџа! Кај шталата метен

(вежба за прст „Метла“),

Изгребан од дното на бурето

(гребете ги прстите на масата),

Се меша со кисела павлака

(направете движења, како при месење тесто).

Засадени во рерна

(изведете ја вежбата со прст „Шпорет“),

Ладно на прозорецот (

направете ја вежбата со прст „Прозорец“ и дувајте во неа).

Го оставив дедо ми

(слика дедо)

Ја оставив баба ми

(слика баба)

Го оставив зајакот

(вежба за прст „Зајак“) ...

* Вежба за прст „Шпорет »: свиткајте ги прстите под прав агол на дланките; свиткајте го палецот од левата рака и „скријте“; ставете го средниот прст, прстенот и малиот прст од десната рака над прстите од левата рака, притиснете го палецот на показалецот и повлечете го показалецот - ова е „оџакот“.

Вежба за прсти „Прозорец“: заокружете ги прстите на двете дланки и преклопете ги во форма на овален прозорец.

По изведбата на песната, со зборовите: „Пунџата се тркала понатаму - тие само ја видоа“, можете да ги ротирате рацете релативно едни на други.

Аљонушка и лисицата

Во оваа приказна, младиот уметник ќе треба да покаже

Аљонушка - Вежба за прст „Лак“.

Покрај хероите од бајките, треба да се прикажат и сценографијата од бајките:

шума -

Бобинки - вежба за прст „Бобинки“;

Куќа - вежба со прст „Куќа“

мачка, петел и лисица

Во оваа приказна има три главни ликови:

Мачка . - вежба за прст „Мачка“;

Петел - вежба за прст „Петел“;

Лисица - вежба за прст „Лисица“.

Како и украси и атрибути:

Куќа - вежба со прст "Куќа";

шума - вежба со прст „Дрвја“;

Прозорец - преклопете ги рацете во овален прозорец и погледнете во него;

полка точки - Допрете го показалецот на масата.

Лисица, зајак и петел

Во бајката „Лисицата, зајакот и петелот“ сите ликови веќе им се добро познати на нашите прсти-уметници, а колибата може да се прикаже со правењевежба со прст „Куќа“.

Маша и мечка

Маша - вежба за прст „Лак“.

Покрај хероите од бајките, ќе треба да покажете и чудесна глетка:

Шума - вежба со прст „Дрвја“;

Печурки - вежба за прст „Габа“.

Бобинки - вежба за прст „Бобинки“;

Куќа - вежба со прст „Куќа“;

Пити - преминете од рака на рака имагинарни пити

трупецот - тупаница поставена на масата;

кутија вежба со прст „Кошница“

лексички теми во училницата за развој на кохерентен говор во логопедската група подготвителна за училиште.

Лексичка тема

Есен. Зеленчук

„Репа“, „Врвови - корени“

Овошје

„Тини - Хаврошечка“

Печурки. Бобинки

В. Сутеев „Под печурката“, руска народна приказна „Војна на печурките“

Дрвја. грмушки

„Како коза изгради колиба“

Леб

"Шипка"

Семејство

„Сестра Аљонушка и брат Иванушка“

Човечки

„Маша и мечка“

Домашни миленици

„Волкот и седумте јариња“, „Коза Дереза“

Подготовка на птици за зима

„Сив врат“

Рана зима

„Зимска колиба на животни“

Зимска забава

„Снежна девојка“

Нова година

В. Сутеев „Божиќна елка“

Диви животни

„Три мечки“, „Колобок“, „Две алчни мечки“

живина

„Петелот и гравчето“, „Белата патка“

Риба

„Приказната за Ерш Ершович, синот на Шчетиников“

Облека. Чевли од ткаенина

Ch. Perro "Пепелашка"

Прибор за јадење

„Лисицата и кранот“

Денот на бранителот на татковината

Г.Х. Андерсен „Упорниот лимен војник“

Градба

„Теремок“

Пролет

„Тини - Хаврошечка“

Земјоделски работи во пролет

„Репка“, „Брвови и корени“

Птици преселници

„Крејн и чапја“

Инсекти

Естонска бајка „Три пеперутки“

М.Михајлов „Шумски дворци“

Безбедност на животот

C. Perro "Црвенкапа"

Здравје. Болница. Аптека

К.Чуковски „Доктор Аиболит“

Светот. Карта. Патува

М. Гаршин „Жаба - патник“

Фауна на север

Г.Х. Андерсен „Снежната кралица“

Животни од жешките земји

К.Чуковски „Доктор Аиболит“

Нашата татковина

„Никита Кожемјака“

Сезони

К. Ушински „Четири желби“

Приказни од песни.

Има многу кратки песни кои се чини дека бараат чудесно продолжение. На пример, песните на А. Барто

Песна Почеток на бајка

Водителката го остави зајачето, Водителката се разбуди ноќе ... ..

Зајаче остана на дождот, или: Куче истрча покрај ..., или

Не можев да се симнам од клупата - ненадејно виде еден минувач

Влажни до кожа. грутка од клупата…..

*********

Нашата Тања плаче гласно, Тања не плачеше залудно, бидејќи топката беше

Испушти топка во реката. не гума, туку магија…….

Тиши, Танечка, не плачи:

Топката нема да потоне во реката.

Врски за бајка од смешни рими

Воздух од балон, разигран, Нашиот балон леташе буден,

Непослушен и тврдоглав, каде што живееше Нуф-нуф, прасе.

Бегаше со ветрот. Погледна во Колобок.

Каде, не ни кажа. Уништено буре.

Не заборави да го посети

И дедо и баба,

Па, таму да разговараме

Со пилешко Ryaba.

*********

Зошто врвки за чевли? Една ноќ кога

Ако е исправен, врвките одмараа, јазикот

За да не патува многу ... ...

Го олабави јазикот.

*********

Ни волшебничка, ни вештерка, ни гатачка, рано наутро, лажица од

Но, за сето она во што се претвори во обичниот сад

Лажицата знае. Магија и стана невидлив.

Приказни од гатанки

Прво треба да работите со загатката: прочитајте ја експресивно, обрнувајќи внимание на сите јазични средства, погодете ја, а потоа понудете го таканаречениот мост - попречна лента од загатката до почетокот на приказната.

Загатка Почеток на бајка

Колку беше пониска памучната волна, памучната волна се спушташе сè подолу и пониско,

Колку е поблиску дождот. и немаше дожд. И така…

(облак и облаци)

Раширени крилја. Сè одеднаш се стемни, ништо не стана

Сонцето се затемни. (облак) се гледа, светилникот се сокри. И одеднаш…

Значи, секоја загатка може да послужи како почеток на бајка.

Приказни од пеење, расадник рими.

Расадник Почеток на бајка

- Што си ти, еж, толку бодликаво? Еже живеел во шума

- Ова сум јас за секој случај: која пролет поради некоја причина

Знаеш ли кои се моите соседи? сите игли ги нема. погледна назад

Лисици, волци и мечки! тој…..

*********

Има една смешна птица во шумата Едно лето се сретнавме

По цел ден пее: „Ку-ку! Ку-ку! кукавица и петел и почна

Никој не може да научи како да зборува

Пејте како петел: "Ку-ка-ре-ку!" на свој јазик…….

Приказни од еден збор

Ј. Родари препорачува измислување бајки, почнувајќи од еден збор. Самиот наратор доаѓа со првиот збор и почнува да составува. Секој збор може да биде прв.

На пример:

Зборовиот почеток на бајката

Момчето Еднаш одамна имаше едно момче кое...

Тројца Тројца другари се согласија: кој од нив

донесе нешто побрзо, не знам што,

се ожени со убава принцеза и ....

Форест Форест еднаш се расправаше со реката, која

најважниот од нив...

Од бајките - загатки

Не помалку важна е повратната информација: врз основа на познати бајки, составувајте интересни загатки. Има многу материјал од бајките, главната работа е да ги научите децата како да ги претворат бајките во загатки користејќи примерок.

Проблем со бајките

„Волкот и седумте јариња“ Ако едно дете трчало по

мајка, уште двајца зад него и уште двајца

замина без дозвола да плива, тогаш

колку јариња нашол волкот во колибата?

„Три мечки“ Ако девојката се однесувала приближно,

тогаш колку херои од бајка

загрижена за неа?

„Човекот од джинджифилово“ Човекот од джинджифилово се сретна со мечка, волк, ......

Колку пати може да се јаде волк?

Приказни од фантастични појави.

Фантастичните појави можат да послужат и како важна почетна точка за пишување бајка. Но, во исто време, не треба да заборавите на две правила:

- дајте им јасно на децата дека сега ќе фантазираат;

- нудете им различни фантастични појави.

Можете да започнете вака.

Замислете дека можете да се намалите до големина на мравка... (Која би била вашата омилена активност? Од што би се плашеле? Дали би сакале да станете исти? итн.)

Замислете да истекува сок од мандарина од славината во кујната; наместо дожд почна да паѓа суво грозје од облаците; луѓето смислија апчиња за спиење.

Постепено, опсегот на ваквите појави се шири.

Мама и тато купија тепих. Но, никој не знаеше дека ова е магичен летечки тепих од земјата Сочињаика. Летечкиот тепих висеше на ѕидот повеќе од една година, уште една. И во третата година му здодеа, и тој одлучи ...... (Кажете за авантурите на авионскиот тепих.)

Приказната за нивните „живи“ капки и дамки.

Интересно е да се составуваат бајки врз основа на блотографија. Главната задача овде е да ги научиме децата како да прават дамки. Дури и тригодишно дете може, гледајќи во нив, да види слики, предмети или нивни индивидуални детали.

Како изгледа твоето или моето? На кого или на што ве потсетува таа? - овие прашања се корисни за поставување, бидејќи го развиваат размислувањето и имагинацијата на детето. После ова, лесно е да се премине на следење и цртање на дамката. Резултатот може да биде цела приказна.

И уште полесно е да добиете „живи“ капки: испуштете боја или мастило на хартија и брзо навалете ги во различни насоки - веднаш ќе се појави некаква слика

Развојот на говорот се јавува во процесот на тема, когнитивна, комуникативна активност, игри. Театарската дејност е еден вид водечка (играчка) активност, што значи дека има влијание врз развојот на децата од предучилишна возраст, а исто така, поради својата специфичност, има одреден потенцијал во обликувањето на говорните вештини на детето.

Цел: Корекција, развој и превенција на говорот на децата од предучилишна возраст со пречки во развојот преку употреба на театарски активности и бајка терапија. Развој на изговор на звук, аудитивна меморија и фонемски слух

Развој на артикулаторниот апарат

Развој на говорно дишење, едукација на сила, висина и тембр на гласот

Формирање на правилен изговор на звуци Формирање на правилно темпо на говор и интонационална експресивност на говорот

Формирање на граматичка структура на говорот

Збогатување и проширување на вокабуларот

Формирање на кохерентен говор

Моторниот развој

Развој на когнитивна активност, иницијатива, имитација, имитирачки и креативни способности; моторна активност; способноста да се извршат различни меѓусебно поврзани дејства и да се комбинираат во една приказна

1. Развијте кохерентен говор на децата.

2. Водете до вештина:

Користете фигуративни изрази кога прераскажувате бајка;

Експресивно пренесете ја емоционалната состојба на ликовите со изрази на лицето и движења

3. Подобрете:

Лексико-граматички средства на јазикот;

Звучната страна на говорот во областа на изговорот, перцепцијата и експресивноста.

4. Направете поволна психолошка атмосфера во училницата, соработка

логопед со деца и едни со други, да создава, теоретски да ја поткрепи и експериментално да ја тестира можноста за спречување и развивање на говорот на децата од предучилишна возраст преку театарски и игри активности;

5. Зајакнете ја вербата на децата во сопствените способности, измазнете ги негативните

искуства поврзани со оштетување на говорот.

6. Вклучете ги родителите во единствен простор „семејство – градинка“. да се создаде сеопфатна педагошка технологија, вклучително и формирање на целиот говорен систем заснован на мотивационите аспирации на детето да ги исправи своите говорни дефекти преку театарски активности и специјално организирани говорни празници - натпревари.

7. Подигнете го културното ниво на децата од предучилишна возраст, организирајте долгорочно влијание на детето со елементи на театарски и игри активности и методи на развој на говорот; да ги продлабочи и формира основните вештини на усниот говор како водечко средство за комуникација и знаење;

Новина на проектот.

Употреба на нови форми во логопедската работа: терапија со бајки и театарски активности во нашата предучилишна образовна институција, употреба на методи и средства кои ги поттикнуваат децата на жив, емоционален процес на развој на говорот, создаваат посебна средина што го поттикнува детето на активен образовниот процес и желбата да се поправат нивните говорни дефекти преку театарска активност; подобрување на промоцијата на знаењето за логопедијата кај воспитувачите и родителите;

Структура на проектот

Фаза 1 Подготвителна цел: идентификување на проблеми во развојот на говорот на децата од предучилишна возраст, одредување на главните насоки. Првата фаза вклучува запознавање на децата со неговата содржина, изработка на костими и атрибути и работа на улога. Времетраењето на оваа фаза се пресметува за цела недела. Во овој момент се работи на формирање на интерес кај децата за содржината на делото што ќе се користи за инсценирање. Важна улога во оваа фаза има експресивното читање на делото, добро поставените прашања за разговор за содржината на делото и организацијата на работата за репродукција на текстот од страна на децата (прераскажување). Во оваа фаза се одржуваат игри со маса или куклен театар базирани на бајки, за прв пат се играат делови од драматизацијата, се испробуваат улоги. Ова ќе овозможи најадекватен избор на актери. Следно, се предлага да се игра дело или пасус во театарска активност.

Фаза 2 Практична. Цел: да се открие свеста на наставниците и родителите за потребата од спроведување на задачи поврзани со развојот на говорот, нивната подготвеност за работа. Втората етапа е целосно посветена на директната подготовка за самата претстава, настапот на сцена. Многу внимание во оваа фаза се посветува на работата на улогата на:

Изразно читање на литературно дело

Запознавање со драматизацијата (за што се работи, кои настани и ликови се главни во неа)

Запознавање со јунаците од драматизацијата (каде живеат, како изгледа нивната куќа, каков им е изгледот, облеката, однесувањето, меѓусебните односи и сл.).

Уметнички опис на местото, изведената акција (шума, куќа, пат итн.)

Анализа на настаните кои се опишани во делото. Формирање кај деца на интерес за нив, верба во реалноста на она што се случува и желба да учествуваат во ова, преземајќи одредена улога

Распределба на улоги

Подготовка на атрибути, реквизити и костими за постановка

Работа со улоги

цртање вербален портрет на херојот

фантазирање за својот дом, односи со родителите, пријателите, измислување на омилените јадења, активности, игри

состав на различни случаи од животот на херојот, не предвидени со драматизација, анализа на измислените дејствија на херојот

работете на текстот (зошто херојот го вели ова, за што размислува во моментот). Главната задача е да му помогнете на детето во смисла на зборови и текст

Работете на говорот

Работа на сценската експресивност: одредување на соодветни дејства, движења, гестови на ликот во просторот за играње, неговата позиција на сцената, темпо на изведба, изрази на лицето, интонација

Работете на ликот на улогата

Работете на координација на движењата, говорот, интонацијата, изразите на лицето и природата на улогата

Фаза 3 Формативна цел: изучување на педагошка литература; развој, проверка на ефективноста и ефикасноста на програмата со практични активности. Третата фаза е посветена на организацијата на самата презентација. Подготовка на картички за покани за гледачи, постери, одржување консултации за родители итн. Поставување на групата за настап, завршни проби и пробување на костими. Спроведување на настанот.

Фаза 4 АНАЛИТИЧКО Резимирање, разговори со деца, извештај во форма на весник или фото изложба за родители, презентирање на искуството на колегите.

Развој на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст преку театарски и играчки активности користејќи фолклор и моделирање

ВОВЕД….5

I. ЛИТЕРАТУРЕН ПРЕГЛЕД НА СОСТОЈБАТА НА ПРАШАЊЕТО…. 9

1. Теоретски аспекти на развојот на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст преку театарски и игри активности .... 12

1.1. Психолошки карактеристики на развојот на кохерентен говор на деца од предучилишна возраст .... 12

1.2. Прашања за развојот на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст во психолошката и педагошката литература ... .20

II. РАЗВОЈ НА ПОВРЗАНИОТ ГОВОР НА ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНАТА ОДУЧИЛИШТА НИК ТЕАТАРСКИ И ИГРАЧКИ АКТИВНОСТИ, КОРИСТЕЊЕ НА ФОЛКЛОР И МАКЕЛИРАЊЕ ... .24

2.1. Театарска игра - како еден од видовите игри за развој на кохерентен говор на децата ... 24

2.2. Улогата на фолклорот во развојот на кохерентен говор на децата... триесет

2.3. Жанрови на детски фолклор .... 32

2.4. Местото на детскиот фолклор во секојдневниот живот на децата од предучилишна возраст…. 46

2.5. Возрасни карактеристики на перцепцијата на децата од предучилишна возраст за изразните средства на јазикот ... .48

III. ПЕДАГОШКО ИСКУСТВО…. педесет

3.1. Метод на моделирање - како средство за развој на кохерентен говор на деца од постара предучилишна возраст .... педесет

3.2. Релевантноста на методот на моделирање во развојот на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст…. …. 57

3.3. Научната природа на методот на моделирање…. 58

3.4. Ефективноста на моето наставно искуство… 59

3.5. Иновативноста на искуството што го презентирам…. 69

3.6. Изработка на презентираното искуство…. 70

3.7. Главните елементи…. 71

IV. ЗАКЛУЧОЦИ... 72

ЗАКЛУЧОК…. 72

ЛИТЕРАТУРА ... 75

ПРИЛОГ

IV. ЗАКЛУЧОЦИ

ЗАКЛУЧОК

Така, откако завршивме студија за теоретските и практичните основи за развој на кохерентен говор преку театарски и играчки активности користејќи фолклор и моделирање, формулиравме заклучоци.

Говорот во психологијата се смета во тесна врска со јазикот, комуникацијата и размислувањето, што е толку сложено што секој следен чекор во нивното знаење води до појава на нови проблеми. Денес, психолошката наука решава голем број прашања, кои треба да одредат што е историски примарно - говорот или јазикот, дали способноста за асимилација на говорот е вродена или стекната преку општествено искуство, дали психологијата треба да се занимава со јазикот или може да го ограничи своето истражување на говорот. Одговорите на овие и други прашања отвораат широки можности за создавање на нови психолошки технологии во областа на ефективна интеракција меѓу луѓето.

Со анализирање и споредување на пристапите кон дефиницијата на говорот во научната литература, дојдовме до заклучок дека говорот е процес на комуникација, а јазикот е средство за комуникација. Исто така, говорот треба да се смета како процес на комуникација преку сите видови комуникациски средства: зборови, гестови, изрази на лицето, пози, движења на телото итн.

Театарската и играчката активност е неисцрпен извор на развој на чувства, искуства, емоционални откритија на детето, го приврзува на духовното богатство, е најважното средство за развој на емпатија - услов неопходен за организирање заеднички активности на децата. Главните форми на организирање театарски активности се: театарска лекција, музеј на кукли, театарска игра на празници и забава, претстави на театарски игри, посета на театри од страна на децата заедно со нивните родители, заеднички театарски активности на возрасни и деца, театарски игри во секојдневниот живот. живот, мини-игри на часови по музика, мини-игри на други часови и самостојни театарски и уметнички активности. Видовите на театарска директна воспитно-образовна дејност се: типична, доминантна, тематска, интегративна, пробна и фрагментарна.

Врз основа на теоретските аспекти на развојот на кохерентен говор преку театарски активности, секоја воспитувачка во градинка развива методологија за спроведување на театарските активности, притоа земајќи ги предвид особеностите на емоционалниот и личниот развој на секое дете. Анализата на психолошката и педагошката литература покажа дека денес постојат многу програми за воспитување и воспитување на предучилишна возраст во процесот на театарска дејност, што е исклучително релевантно од гледна точка на креативен пристап кон развојот на личноста. Во исто време, сите програми и технологии што се разгледуваат во процесот на истражување се насочени кон откривање на креативниот потенцијал на детето, развој на неговите комуникациски способности, ментални процеси, обезбедување на изразување на индивидуалноста на поединецот, разбирање на внатрешниот свет преку театарски активности.

Театарската активност во градинка е тесно поврзана со развојот на кохерентен говор на децата, што се изразува во употребата на голем број театарски техники. Имено: запознавање со литературни творби, скици, говорни вежби за пренесување различни чувства (работа на интонационална експресивност, користење на разни театарски кукли за илустрација на уметнички дела или играње наоколу, поставување на уметнички дела (песни, раскази, бајки). Подготовка за театарски активности децата, по правило, минуваат низ неколку фази: запознавање со темата, создавање емоционално расположение; театарска активност (во различни форми, каде што наставникот и секое дете имаат можност да го реализираат својот креативен потенцијал; емоционален заклучок, обезбедување на успех на театарската дејност.

Општо земено, употребата на театарски активности со цел да се формира експресивност на кохерентниот говор и социјалниот и емоционалниот развој на детето станува возможна кога се исполнети голем број услови. 1. Единство на социо-емоционалниот и когнитивниот развој;

2. Заситеност на оваа активност со содржини што се интересни и емотивно значајни за децата;

3. Постепеност и доследност на запознавање со разновидни вербални и невербални изразни средства;

4. Достапност на интересни и ефективни методи и техники на работа со деца; 5. Заедничко учество во овој процес на деца и возрасни (наставници и родители).

Практична студија за развојот на кохерентен говор преку театарски и игри активности користејќи фолклор, моделирање, овозможи да се извлечат голем број заклучоци.

Експерименталната работа, веќе во истражувачката фаза на студијата, ја откри динамиката на развојот на кохерентен говор на децата, што ни овозможува да заклучиме дека е можно и неопходно намерно да се развие кохерентен говор, компликација, разновидност, содржина на наставни методи и техники.

Генерално, врз основа на резултатите од практична студија, донесовме генерализирачки заклучок дека позитивната динамика на кохерентните говорни показатели кај децата од предучилишна возраст има позитивна тенденција да се зголемува кога се користат техники и методи на театарски активности и орална народна уметност во воспитно-педагошкото. процес. Односно, ја докажавме хипотезата што ја поставивме на почетокот на научната студија.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеева М. М. Јашина В. И. Развој на говор кај деца од предучилишна возраст. - М .: Академија, 1999. - 159 стр.

2. Belous E. Развој на говор и фонемски слух во театарски и игри активности // Предучилишно образование. - 2009. - бр.7. - S. 66-70.

3. Bondarenko A. K., Matusik A. I. Образование на децата во играта. - М .: Образование, 1996 година.

4. Vetchinkina T. Играчка активност како средство за корекција на нарушувања на говорот кај дете од предучилишна возраст // Наставник. - 2009. - бр.3. - S. 14-15.

5. Герасимова А.С. Уникатен водич за развојот на говорот / Ед. Б. Ф. Сергеева. - 2-ри изд. - М.: Ирис-Прес, 2004. - 160-ти.

6. Двињанинова Ју. А. Креативни игри во постара предучилишна возраст // Воспитувач предучилишна образовна институција. - 2009. - бр.12. – стр. 43-47.

7. Предучилишна педагогија: Учебник. / Ед. В. И. Логинова, П. Г. Саморукова. - М., 1991 година.

8. Lyamina G. Учење да зборува и да комуницира // Предучилишно образование. - 2006. - бр.4. - S. 105-112.

9. Мухина В.С. Детска психологија. - М.: април-печат, 1999. - 315-ти.

10. Nomov R. S. Психологија: Учебник за студенти. повисоко тетратка институции: Во 3 книги. - 4-то издание. - М .: Владов, 2000. - книга. 1: Општи основи на психологијата. - 345-ти.

11. Nomov R. S. Психологија: Учебник за студенти. повисоко тетратка институции: Во 3 книги. - 4-то издание. - М .: Владов, 2001. - книга. 3: Психодијагностика. Вовед во научни психолошки истражувања со елементи на математичка статистика. - 640-ти.

12. Pichugina E. A. Говорни игри во групата и на прошетка // Воспитувач на предучилишна образовна институција. - 2008. - бр.6. - S. 52-54.

13. Развој на говор кај деца од предучилишна возраст. / Ед. Ф.А.Сохина. - М .: Образование, 1995 година.

14. Rubinshtein S. L. Основи на општа психологија. - Санкт Петербург: Петар, 2001. - 433 стр.

15. Spielberg D. Обука за говор (едукативни игри за деца од 3 до 6 години) // Обрух. - 2004. - бр.4. - S. 12-14.

16. Кажи поинаку: Говорни игри, вежби, ситуации, сценарија. / Ед. О.С. Ушакова. - Самара, 1994. - 10 стр.

17. Смирнова Е. О. Психологија на детето: учебник за педагошки училишта и универзитети. - М., 1997. - 215 стр.

18. Tikheeva E. I. Развој на детскиот говор. - М .: Образование, 1990 година.

19. Ушакова О. С. Развој на говор кај деца 4-7 години // Предучилишно образование. - 1995. - бр.1. – S. 59-66.

20. Shvaiko G. S. Игри и вежби за развој на говорот / Ед. В.В. Гербовој. - М .: Образование, 1991 година.

21. Елконин Д. Б. Детска психологија: развој од раѓање до седум години. - М .: Образование, 1995. - 348 стр.

22. Елконин Д. Б. Психолошки прашања на предучилишната игра // Психолошка наука и образование. - 1996. - бр.3. - Стр. 5-19.

Развој на кохерентен говор преку театарски активности

Саморепортажа на театарското студио „Гном“

бајковитиот свет на театарот

Не е ни чудо што децата сакаат бајки,

На крајот на краиштата, бајката е добра

Што е во него среќен крај

Душата веќе чувствува.

И за секој тест

Храбрите срца се согласуваат

Во нетрпеливо исчекување

Среќен крај.

За театарот како средство за образование зборуваа многу големи луѓе: Б. Шо, Волтер, В. Мајаковски, Н. Гогољ, А. Херцен. „Оди во театар! - рече Белински, кој беше вљубен во него. Театарската дејност зазема посебно место меѓу различните форми на образование и воспитување, разноврсниот развој на децата.

Работејќи на тема „Развој на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст преку театарски активности“ ја одредив главната цел: развивање на интересот на децата за театарска игра, способност за градење дијалог, имагинација.

Запознајте ги децата со имињата на прстите;

Научете да изведувате координирани движења со прстите;

Развијте набљудување и љубопитност кај децата;

Активирајте го вокабуларот;

Негувајте позитивни односи со врсниците.

Наша задача е да го развиеме говорот на детето, да му пренесеме на секое од нив љубов кон зборот, да му всадиме способност и желба да ја почувствуваат неговата убавина, да го водиме детето на интересно патување низ прекрасната земја на неговиот мајчин јазик. , да му помогне да ги надмине сите пречки.

Во мојата работа ја користев следнава литература: Л. В. Артемова „Театарски игри на деца од предучилишна возраст“ Москва „Просветителство“, 1991 г.

Т. Д. Зинкевич - Евстињеева „Патот до магијата“.

С. Шмаков, М. Безбородова „Од игра до самообразование“.

Да се ​​зборува значи да се поседува одреден вокабулар, активно да се користи, да може да се изгради изјава, да се формулира нечија мисла, да се разбере говорот на другите. Сето ова детето го учи со помош на возрасен во предучилишна возраст.

Релевантност:

Развојот на кохерентен говор е една од главните и главните задачи на градинката.

Кохерентниот говор е семантичка детална изјава која обезбедува комуникација и меѓусебно разбирање на луѓето. Поседувањето кохерентен монолошки говор е највисокото достигнување на говорното образование на децата од предучилишна возраст. Тој го вклучува развојот на звучната култура на јазикот, вокабуларот, граматичката структура и се одвива во тесна врска со развојот на сите аспекти на говорот - лексички, граматички, фонетски.

Познато е дека уште од раната предучилишна возраст детето покажува голем интерес за јазичната реалност, експериментира со зборот, создава нови зборови, фокусирајќи се на семантичката и граматичката страна на јазикот. Само таквиот развој води до вистинско владеење на сите богатства на јазикот. По начинот на кој детето знае како да ја изгради својата изјава, може да се суди за нивото на неговиот развој на говорот.

Беа поставени задачи:

Пополнете го и активирајте го вокабуларот на децата;

Работете на дикција, подобрување на различниот изговор на зборови и фрази;

Подобрете ги уметничките и фигуративните изведувачки вештини;

Развијте креативна независност во пренесувањето на сликата, експресивноста на говорот и пантомимските дејства;

Пред да се продолжи со производство на бајки, неопходно беше да се подготвиме за театарски активности.

Подготовката се одвиваше во неколку фази, беа поставени следните задачи:

Способност за внимателно слушање;

Развијте емоционална перцепција за делата;

Способност да ги споделите вашите впечатоци од она што го читате;

Негувајте ја способноста да разликувате добро од зло.

Оваа работа започна да се спроведува со деца од ЈУНИОРНА предучилишна возраст.

На почетокот се обидов експресно да го прочитам делото, потоа разговаравме за него, обидувајќи се да дознаеме не само разбирање, туку и индивидуални изразни средства. На пример, кога ја читаше песната „Мачиња“ на С. Маршак, таа ги праша децата: Какво беше расположението на водителката на почетокот на песната? Како погодивте за тоа? Колку поцелосно и поемотивно децата го согледаат делото, толку полесно ќе го драматизираат она што ќе го прочитаат подоцна. Затоа, при читањето се користеше целиот комплекс на средства за интонација, лексичка и синтаксичка експресивност. Требаше да се разбере што чувствува детето кога ја слуша работата.

Како што напишал В.А. да се примени за да се исправи душата на детето“.

Затоа беа поставени две главни задачи: прво, да се разбере, да се разбере што чувствува детето, кон што се насочени неговите искуства, колку се длабоки и сериозни; второ, да му помогне поцелосно да ги изрази своите чувства, да му создаде посебни услови во кои ќе се манифестира неговата активност.

За да се развие кај децата способност за внимателно слушање, меморирање на редоследот на настаните, слободно навигација во текстот, користени се специјални вежби и проблемски ситуации.

На пример, кога читала извадок од бајка, таа прашала: „Дали се согласувате дека оваа песна му припаѓа на волк, а не на коза? Зошто мислиш така? Или кога гледаше илустрации со лисица, таа праша: „Дали се согласувате дека оваа лисица е од бајката“ Лисицата, зајакот и петелот? " Зошто мислиш така? Одговарајќи на овие прашања и објаснувајќи зошто мислат така, децата се сетиле на текстот и замислиле одредена слика.

Кога гледала илустрации со деца, таа посветила посебно внимание на анализата на емоционалните состојби на ликовите прикажани на сликите.

(„Што не е во ред со него, зошто плаче?“, „Што мислите, кој му помогна?“) Откако разговараа за она што го читаа и слични вежби, тие повторно се вратија на текстот, вклучувајќи ги децата во изговарањето на поединечни фрагменти.

Кога текстот е добро научен, почнувам да ги учам децата изрази на лицето и гестови. Музиката помага да се пренесе карактерот на ликовите во движење.

На пример, откако ги слушав музичките снимки на руската народна мелодија „Кокошката и петелот“, ги прашувам децата дали оваа музика одговара на сликата на смелиот петел од бајката „Лисицата, зајакот и петелот“. Ги замолувам да ја покажат оваа слика во движење. Потоа предлагам да се прават загатки едни на други, имитирајќи ги движењата на различни ликови. Гледајќи ги изведувачите со децата, таа им го привлече вниманието на разликите во карактерот на една слика („Која е разликата помеѓу лисицата Тања и лисицата Ирина?“, итн.)

Кога ги учела децата на изразните средства, таа користела познати и омилени бајки. Отпрвин, како вежби се користеа фрагменти од бајките.

На пример, таа им предложи на децата да побараат куќа, како жаба или мечка, а потоа заедно со децата решија кој од нив е повеќе сличен по глас и манири на овие ликови. Следниот пат кога се обидов да ја искомплицирам задачата поканувајќи едно дете (по избор) да го одглуми дијалогот на два лика, изговарајќи ги зборовите и постапувајќи за секој.

Така децата учат вербално имитирање, стремејќи се карактерот, гласот и навиките на ликот да бидат лесно асимилирани од сите.

Но, никогаш не треба да го привлекувате вниманието на децата на тоа кој подобро, а кој полошо, во спротивно детето нема да сака да учествува во драматизацијата.

Така, во средната група се запознаваме со театарското платно. Во тоа време, тие се запознаваат со нов тип на кукли за нив на гапит (гапит е стап на кој е набиена кукла на колец). Контролирањето на куклата на гапит бара издржливост, трпение и одредени мускулни напори од детето, бидејќи раката мора да ја води куклата по работ на екранот без да се потпира на неа. За да може детето полесно да ја контролира куклата, тие се направени колку што е можно полесни.

На часовите по театар децата се запознаваат со техниките на куклена игра. За таа цел се користат скици со кукла чија цел е да се научи детето да го фокусира своето внимание на изведба на јасно, ритмичко дејство од страна на куклата. Се користат и етиди за развој на емоционалната сфера, кои кај децата развиваат способност да ја разберат емоционалната состојба на друга личност, способност адекватно да ја изразат својата. Овие студии му овозможуваат на детето да стане свесно за себе, да се гледа себеси однадвор, придонесуваат за формирање на самоконтрола, ја зголемуваат самодовербата.

Продолжува работата на развојот на креативноста, која користи кукли на гапит. Децата составуваат мали бајки, како и песни кои ги придружуваат движењата на куклата. Повеќето деца се прилично лесно да ја завршат задачата. Постепено, во акција се воведуваат звучни инструменти (тамбура, тапан, штракаат, ѕвона), кои на песната составена од детето и даваат нов звук, создаваат празнична атмосфера, развиваат чувство за ритам.

Планирам да глумам руски народни приказни „Човек од ѓумбир“, „Теремок“, „Репа“, користејќи кукли на гапитот. Играњето бајки со театарски кукли им овозможува подобро да ја разберат содржината на нивното омилено дело, им дава можност да покажат креативност.

Консултација „Развој на кохерентен говор на деца од предучилишна возраст во театарски активности“

Изведена од наставничката од средната група MBDOU градинка бр.77 на градот Иркутск Залевскаја Ана Михајловна.

Кој, ако не актер, може да се пофали со прекрасен, добро структуриран, добро развиен говор. Експресивноста, емоционалното боење, писменоста на говорот се главното оружје на театарскиот и филмскиот актер. Затоа, како мотив за корекција на говорните дефекти кај децата, ја избрав театарската активност, која помага во развојот на кохерентен и граматички правилен говор во ненаметлива форма, неопходен услов за возбудлива активност. Како најчест тип на детска креативност, токму драматизацијата, заснована на дејствие извршено од самото дете, најтесно, ефективно и најдиректно ја поврзува уметничката креативност со личните искуства.

Говорната активност како збир на процеси на зборување и разбирање е основа на комуникациската активност и вклучува неговорни средства: гестови, изрази на лицето, движења на пантомима. Но, има проблеми на децата со развојот на говорот и во предучилишна и веќе на училишна возраст. Постојат вербални и невербални (изрази на лицето, гестови и сл.) форми на говор. Со некои говорни нарушувања, соодветната употреба на невербални средства за комуникација е тешко.

Заедничката театарска активност со врсниците и возрасните има изразен психотерапевтски ефект врз афективната сфера на детето, обезбедува корекција на прекршувањата на комуникациската сфера. Децата во тим покажуваат индивидуални карактеристики, што придонесува за формирање на нивниот внатрешен свет, надминување на комуникациската неприлагоденост. Театаризацијата на педагошкиот процес во градинка е привлечна и по тоа што внесува празнична атмосфера, висок дух во секојдневниот живот на децата, им овозможува на децата да преземат иницијатива, им помага да развијат чувство за меѓусебна помош, колективни вештини. Театарските часови може да бидат во форма на претстава, студио, салон итн.

Театарската активност служи како најважно средство за развивање емпатија - услов неопходен за организирање заеднички активности на децата. Емпатијата се заснова на способноста да се препознае емоционалната состојба на една личност со изрази на лицето, експресивни движења и говор, да се стави себеси на негово место во различни ситуации, да се најдат соодветни начини на интеракција.

Главната поента на креативната игра е изведбата на улогата. Во текот на играта, детето создава слика со дејство, со еден збор, што му дава можност активно да развива говорна активност. Дијалогот за играње улоги е дел од директните едукативни активности. Дијалошкиот говор е начин да се создаде проблемска ситуација која може да се развие и реши во процесот на комуникација, а театрализацијата е одличен метод за создавање услови за развој на дијалог.

Театарската и играчката активност треба да комбинира што е можно повеќе средства и начини за развој на креативните и говорните способности на детето. Една од компонентите на лекцијата, репродуцирајќи и синтетизирајќи сама по себе театарска и играчка активност, е конјугирана гимнастика, што придонесува за развој на не само фини моторни вештини на рацете, туку и подобра координација на движењата.

Еден од методите што ги користам при работа со деца се театарските игри. Карактеристични карактеристики на театарските игри се литературната, фолклорната или уметничката основа на нивната содржина и присуството на гледачи. Тие можат да се поделат во две главни групи: драматизација и режија (од кои секоја, пак, е поделена на неколку видови).

Во игрите - драматизациите, детето, играјќи ја улогата на „уметник“, самостојно создава слика со помош на комплекс на изразни средства. Видовите на драматизација се игри - имитација на слики на животни, луѓе, литературни и фолклорни ликови: дијалози со улоги базирани на текст; изведби на дела; поставување претстави засновани на едно или повеќе дела; игри - импровизации со играње парцела (или неколку парцели) без претходна подготовка.

Во играта на режисерот „уметниците“ се играчки или нивни замени, а детето организирајќи активности како „сценарист и режисер“ ги контролира „уметниците“. „Гласувајќи“ ги ликовите и коментирајќи го заплетот, тој користи различни изразни средства. Видовите на режисерски игри се одредуваат во согласност со разновидноста на театрите што се користат во градинката: маса, кукла (бибабо, прст, играчка, кукла, театар со слики).

Затоа сметам дека е неопходно да се користат театарските активности во работата со деца од предучилишна возраст, почнувајќи од помала возраст.

Главните принципи на театарската игра се:

Специфичноста на оваа активност, која ги комбинира играта (слободна, неволна) и уметничката (подготвена, смислено искусена) компоненти.

Комплексност (односот на театарската игра со различни видови уметност и различни видови уметничка активност на детето).

импровизација (театарската игра се смета за креативна активност, која предизвикува посебна интеракција помеѓу возрасен и дете, децата меѓу себе, што се заснова на слободна атмосфера, поттикнување на детската иницијатива, недостаток на модел, присуство на сопствената гледна точка на детето, желбата за оригиналност и самоизразување).

Интегративноста (наменската работа за развој на театарски и игри активности е вклучена во холистички педагошки процес).

Сумирајќи ја работата, би сакал да кажам дека ги учиме децата да бидат комуникативни, ги учиме компетентно да го градат својот говор, да изразуваат мисли, да размислуваат за околните настани, феномени, луѓе, да можат да слушаат и слушаат луѓе.

Активно водење работа со родители во градинка: состаноци, консултации, семинари, отворени часови, натпревари, квизови, КВН, ја забележувам ефективноста на работата во оваа насока. Секојдневно им давам домашна задача на моите родители за темите што ги учат, а многумина од нив ги прават со задоволство. На крајот на краиштата, работата на развојот на говорот на детето е невозможна без постојани вежби, а родителите даваат непроценлива помош во нашата заедничка работа.

Во иднина ќе ја продолжам започнатата работа на оваа тема бидејќи е исклучително актуелна.

Консултација „Развој на детски говор преку театарски активности“

Една од главните задачи на ФГТ е сестраниот развој на децата во главните области: физички, социјални и лични, когнитивни и говорни, уметнички и естетски. Тоа се спроведува преку спроведување на општообразовната програма и осигурува учениците да постигнат подготвеност за школување.

Здраво физички развиено дете со добар, правилен, писмен говор е во состојба квалитативно да го асимилира програмскиот материјал од основното училиште. За да се постигне оваа цел, ние работниците во предучилишните установи мора да посветиме посебно внимание на развојот на детскиот говор. Придонесот на Русија во светската литература тешко може да се прецени. Нашето време, за жал, безмилосно се третира со ова богатство: неписмени изрази, невнимателен говор, намалување на речникот, губење на самиот концепт на култура на говорот. Од година во година расте бројот на постари деца од предучилишна возраст со дефекти во изговорот на говорните звуци и другите негови квалитети: темпо, гласовна моќ, говорна комуникација, слабо развиен кохерентен говор. Не секое дете може да изгради детална приказна, да смисли сопствена бајка. Не секој може ни да ја разбере мислата на авторот и да одговори на прашања за содржината на прочитаниот текст, а уште повеќе да постави прашање. Ние, возрасните, не треба да заборавиме, кога воведуваме дете во огромниот свет на рускиот јазик, дека тоа е нашето национално достоинство. Затоа, многу е важно да се грижи за навремено формирање на детскиот говор, неговата чистота и исправност, спречување и исправување на разни прекршувања.

Предучилишна образовна институција е првата и најодговорна алка во општиот систем на јавно образование. Совладувањето на мајчиниот јазик е едно од важните стекнувања на детето во предучилишното детство. Токму предучилишното детство е особено чувствително на усвојувањето на говорот. Затоа, процесот на развој на говорот се смета во современото предучилишно образование како општа основа за воспитување и образование на децата. Психолозите и методолозите забележуваат дека детето го учи својот мајчин јазик, првенствено имитирајќи го разговорниот говор на другите (Д. Б. Елконин, Р. Е. Левина, А. П. Усова итн.) Размислувајќи за прашањето за подигнување на нивото на говорот на децата, дојдовме до заклучокот дека театарските активности можат да помогнат. Токму преку театрализацијата децата се запознаваат со светот околу нив во сета негова различност преку слики, бои, звуци. И вешто поставените прашања ги тераат да размислуваат, анализираат, извлекуваат заклучоци и генерализираат. Основачот на Московскиот куклен театар С. В. Образцов еднаш ја изрази идејата дека секое дете има вродена желба за глума. А знаеме дека запознавањето со театарот се одвива во атмосфера на магија, веселба, висок дух, па затоа не е тешко децата да се заинтересираат за театар.

Театарската активност е еден од најефикасните начини за влијание врз децата, во кој најефективно и најјасно се манифестира принципот на учење: да се предава додека игра. Театарските игри се најважниот фактор што го стимулира развојот на кохерентен говор кај децата. Во една театарска игра, секое дете можеше да ги искаже своите емоции, чувства, желби и ставови и тоа не само само со себе, туку и јавно без да биде засрамено од присуството на слушателите. Искуството од педагошката работа покажало дека театарската игра има големо влијание врз развојот на говорот на детето. Го стимулира активниот говор со проширување на вокабуларот, го подобрува артикулаторниот апарат. Детето го учи богатството на мајчиниот јазик, неговите изразни средства. Користејќи експресивни средства и интонации кои одговараат на карактерот на ликовите и нивните постапки, тој се обидува јасно да зборува за сите да го разберат. Во театарската игра се формира дијалошки, емотивно богат говор. Децата подобро ја учат содржината на работата, логиката и редоследот на настаните, нивниот развој и каузалност. Театарските игри придонесуваат за асимилација на елементите на говорната комуникација (изрази на лицето, гест, држење, интонација, гласовна модулација) Часовите во детскиот театар ги збогатуваат децата со нови впечатоци, знаења, развиваат интерес за фикција, го активираат вокабуларот, разговорниот говор, придонесуваат за морално и естетско образование, овозможуваат решавање на многу итни проблеми на педагогијата и психологијата поврзани со уметничкото и моралното образование, развојот на комуникативните квалитети на поединецот, развојот на имагинацијата, фантазијата, иницијативата, еманципацијата итн. Целта на нашата работа за театарските активности е: учење на училиште, а тоа е една од најважните задачи со кои се соочува детето од предучилишна возраст. Колку е поразвиен говорот на детето, толку се поголеми неговите можности за сознание. Театарските игри даваат можност да се премине од етиди без зборови во етиди со зборови, дијалог, монолог, импровизирање со елементи на маскирање на дадена тема, што ја возбудува имагинацијата, ја развива имагинацијата, децата учат да се изразуваат во движење, слободно да се држат без двоумење. . За децата од предучилишна возраст се важни сите компоненти на театарот - музика, костими, сценографија и главниот збор. Честите проби им даваат на децата можност да комуницираат, да го разберат чувството на партнерство, взаемна помош, да ја ублажат вкочанетоста и да го забрзаат процесот на совладување на вештините за јавно говорење.

Ги идентификувавме главните насоки на нашата активност: постепена транзиција на детето од гледање на театарската продукција на возрасен во независна играчка активност; од индивидуална игра и „игра рамо до рамо“ да игра во група од три до пет врсници кои играат улоги; од имитација на дејства во комбинација со пренесување на главните емоции на херојот до совладување на улогата како создадена едноставна „типична“ слика во театарска игра.

Ги идентификувавме главните задачи во оваа насока:

Да се ​​развие постојан интерес за театарски и игри активности;

Збогатете го вокабуларот на децата, активирајте го;

Подобрете го дијалошкиот и монолошкиот говор, неговата компетентна структура;

Охрабрете ги децата да одговорат на акционите игри со звуци (жива и нежива природа, имитирајте ги движењата на животните и птиците на музиката, на звучниот збор;

Да се ​​промовира манифестацијата на желбата за самостојно користење на разни видови театри, формирање на активност во играта со играчки со ликови.

Приближен план за директни едукативни активности (часови):

Музичко и ритмичко загревање;

Гимнастика за дишење и говор;

Книжевна и уметничка практика (кохерентен говор);

Игри, минута шеги, физичка минута;

театарска дејност.

Музичко ритмичко загревање вклучува ритмички, музички практични игри и вежби кои развиваат:

а) моторни способности на децата (умешност, подвижност, флексибилност, издржливост);

б) пластична експресивност (ритам, музикалност, брзина на реакција и сл.);

в) имагинација (способност за пластична импровизација).

Гимнастиката за дишење и говор им помага на децата со помош на игри и вежби да формираат правилен јасен изговор (дишење, артикулација).

Во книжевната и уметничката пракса, децата учат да ги пренесат мислите на авторот (интонација, логичен стрес, итн., Како и да развиваат имагинација, способност да замислуваат што се зборува, збогатуваат вокабулар, активираат говорни вештини и способности, прават говор посветли, пофигуративни Театарските активности вклучуваат драматизација, скици за заплетот засновани на бајки, приказни, песни. Истражувањето на научниците Л. Воронина и Р. Смгуткина покажа дека ако од првата помлада група, децата ќе свират народни песни, бајки, детски рими со помош на наставник, а во втората помладата група, користејќи играчки, фигури на рамен, театар на маса, театарот Петрушка, ќе продолжи да го прави ова, а потоа на средна, постара возраст, театарската активност е можна како самостојна. За самостојна активност на децата, неопходно е да се создадат услови во кои театарската активност ќе продолжи успешно: да се создаде предметно-просторна средина, да се направи екран, да се купи има збир на кукли, ова му дава можност на секое дете да учествува во театарски активности.

Од работно искуство.

Работејќи со деца, го привлечевме вниманието на нивниот интерес за светли костими и фигурини на ликови од бајките, капи, маски. Ги привлече помладите деца од предучилишна возраст, пред сè, поради можноста да се пресоблечат, што значи да се пресоблечат. Постепено, почнавме да формираме интерес кај децата за театарските игри. Тие организираа гледање на мали куклени претстави од постарите деца, земајќи ја како основа содржината на познати детски рими, песни и бајки. Запознавањето со театарската игра го започнавме преку имитациони игри. Игра-имитација на индивидуални постапки на личност, животни и птици (децата се разбудиле, се протегале, врапчињата мавтаат со крилјата) и имитација на основни човечки емоции (сонцето излезе - децата беа воодушевени: се насмевнаа, плескаа со рацете, скокна на место). Игра-имитација на синџир на последователни дејства во комбинација со пренесување на главните емоции на херојот (веселите гнездење кукли плескаа со рацете и почнаа да танцуваат; зајачето виде лисица, се исплаши и скокна зад дрво). Игра-имитација на сликите на добро познатите ликови од бајките (несмасна мечка оди во куќата, храбар петел оди по патеката).

До почетокот на годината, децата од средната група почнаа да зборуваат подобро, но нивниот говор сè уште не беше доволно формиран. Сега нашата задача стана - да ја поттикнеме желбата на децата да бидат вклучени во претставата. Откако ги запознаа децата со различни видови театри: театар на маса, бибабо театар, рамен театар на фланелограф, тие вклучија во процесот на мастеринг од страна на децата мини продукции засновани на текстови на народни и авторски песни, бајки, приказни ( „Овој прст е дедо.“, „Тили-бом“, К. Ушински „Петел со семејството“, А. Барто „Играчки“, В. Сутеев „Пилешко и пајче“.) .

Благодарение на системските активности, децата развиле активен говор и развиле вештини за играње. Учејќи да бидат пријателска публика, децата не заборавија да му се заблагодарат на уметникот. И во глумата, тие почнаа самостојно да користат некои средства за изразување (изрази на лицето, гестови, сила и тембр на гласот, темпото на говор). Нашата работа со средовечни деца беше насочена кон поттикнување интерес за креативност и импровизација. Постепено, децата се вклучија во процесот на играње комуникација со театарски кукли.

Децата пораснаа ... и растеше нивниот интерес за театарски игри. Во постарата група наша задача беше да го поддржиме нивниот интерес за театарската игра, да им помогнеме да ги совладаат игрите на драматизација, кои се одликуваат со посложени содржини, интересни слики на ликови и оригинални јазични средства.

Ние користевме:

Игри за драматизација со повеќе ликови засновани на текстови од дво-троделни бајки со елементи на магија, за животни („Зимување на животните“, „Лисицата и волкот“, „Гуски-лебеди“, „Црвенкапа ");

Драматизациски игри врз основа на текстови на приказни на теми „Децата и нивните игри“, „Децата и животните“, „Труд на возрасни“;

Сценска изведба врз основа на делото.

„Учиме да зборуваме правилно“ празнични игри и бајки

Поради совладување на театарската игра во системот, децата го проширија своето искуство со играње, кохерентен говор, интонационална експресивност се подобри и се појавија вештини насочени кон позитивна интеракција со другите учесници во играта. Исто така, способност за преговарање, самостојно решавање на конфликтни ситуации. Од наша страна, се обидовме да посветиме поголемо внимание на развојот на интересот за креативност и импровизација користејќи различни изразни средства, ги доведе децата до идејата дека истиот лик, ситуација, заплет може да се прикаже на различни начини користејќи ја јачината на глас, интонација експресивност, изрази на лицето.

Во подготвителната група, тие ја насочија својата работа кон продлабочување на интересите на децата за одреден вид театарска активност, зголемување на интересот за театарската култура и способноста за изразување. Се обидуваме да ја поттикнеме способноста на децата самостојно да изготват план на театарското дејство што го замислиле во логичен редослед, обрнуваме внимание на способноста на децата да бидат течно во кохерентен говор. Беше организирана игра со улоги „Театар“ во која посебно внимание беше посветено на публиката, правилата на однесување на публиката при посетата на театарот.

Со учество на учениците од подготвителната група беа изведени неколку претстави за деца од помлади групи, како што се: „Теремок“, „Колобок“, „Репа“, „Три мечки“. По настапот, момците стекнаа самодоверба, нивниот говор стана изразен, светол, интонационално експресивен. Родителите беа вклучени во поставувањето на претстави, им беа дадени домашни задачи: да научат зборови со своите деца, да направат сценографија за изведби и да подготват атрибути за своето дете. Овој креативен процес донесе радост за сите: и децата и родителите.

Така, театарската активност е еден од најефикасните начини за влијание врз детето, во кој најјасно се манифестира принципот на учење: активирање и подобрување на вокабуларот, граматичка структура на говорот, изговор на звук, кохерентни говорни вештини, темпо и експресивност на говорот. И учеството на децата во театарски игри им дава радост, буди активен интерес, плени, создава психолошка удобност за престој на децата во предучилишна установа.

Развојот на говорот кај помладите предучилишна возраст преку театарски активности

(педагошки проект)

Вовед

Во современиот свет се почесто комуникацијата во живо за децата ги заменува компјутерите и телевизијата, а овој тренд постојано расте. Како резултат на тоа, бројот на деца со неформиран кохерентен говор постојано се зголемува. Затоа развојот на говорот станува се поургентен проблем во нашето општество. Во нашата предучилишна установа, решавајќи го проблемот со развивање на говорот на постарите деца од предучилишна возраст преку театарски активности, користиме два вида театар: куклен и драма.

Драмскиот театар во нашата градинка постои како театар за возрасни за деца и како театар во кој учествуваат деца. Почесто се користат заеднички продукции во кои: а) главно учествуваат децата, а возрасните ги играат најтешките, зацементирани улоги; б) претежно возрасните играат, а децата само повремено влегуваат во контурите на заплетот.

Театарската активност во градинка организациски ги пробива сите безбедносни моменти: таа е вклучена на часовите, во заедничките активности на децата и возрасните во слободното време и се спроведува во самостојните активности на децата.

Најчесто, зборувајќи за театарската дејност, мислиме на нејзините највпечатливи производи - драматизации, претстави, концерти, кои можат да се вклучат во содржината на празниците и забавата. Работејќи со деца од постарата група, се појави проблем со тоа што нивниот говор не е доволно развиен, тие речиси не зборуваат за настаните од нивниот живот, не можат да прераскажуваат литературни дела, не ги запаметуваат добро песните. Така се појави проектот „Развој на кохерентен говор кај децата преку театарска активност“, бидејќи театрализацијата е поволна средина за креативен развој на децата.

Оваа активност помага во развојот на кохерентен и граматички правилен говор во ненаметлива форма, ги води децата до запознавање и учество во театарски активности, го генерализира и продлабочува знаењето за театарот. Го проширува вокабуларот на децата на оваа тема, формира когнитивен интерес.

Создавање услови погодни за развој на говорот на децата од предучилишна возраст преку театарски активности.

1. Развијте говорно дишење и правилна артикулација, разновидна интонација, логика на говорот, кохерентен фигуративен говор, креативна имагинација;

2. Да се ​​формира способност за соработка со партнерите во планирањето на колективните активности.

3. Развијте ја креативноста, имагинацијата и меморијата.

4. Организирајте соработка со родителите. Да се ​​обезбеди поддршка и помош на семејствата за едукација на интересот на децата од предучилишна возраст за театарски активности.

Учесници во проектот: деца од постарата група, воспитувачи, музички директор, родители.

Тип на проект: група, краткорочен (декември-јануари)

Очекувани резултати:

2. способност за совладување на вештините на изразен говор;

3. способност да се пренесат различни чувства користејќи изрази на лицето, гестови, интонација;

4. покажуваат интерес, желба за театарска уметност;

5. пренесува слики на ликови од бајките со карактеристични движења;

6. да комуницираат колективно и концерно, покажувајќи ја својата индивидуалност;

7. способност постојано да ги изразуваат своите мисли;

8. способност да се изговара иста фраза со различни интонации, извртување на јазикот со различно темпо, со различна гласовна јачина;

10. способност да ги контролираат своите чувства, да се држат самоуверено пред публика;

11. способност за совладување на правилата за добри манири, однесување, бонтон на комуникација со врсниците и возрасните;

12. откривање на личноста на секое дете, неговиот креативен потенцијал, способности, интереси.

Средства за реализација на проектот:

Дидактички и театарски игри, вежби;

Уметничка и продуктивна дејност;

Регистрација на изложби на детски дела, заедничко творештво на децата и нивните родители; фото изложби;

Одење во театар и фото тури;

Спроведување на театарски претстави;

Развојот на детскиот говор преку театарски активности

Секции:Работете со деца од предучилишна возраст

Проектот содржи игри и вежби за развој на пластичност, изрази на лицето, елементи на логоритмика и артикулаторна гимнастика во системот на театарски активности.

Различни форми и систематизација на часовите ќе му овозможат на наставникот да ја стимулира моторната, интонацијата-говорот и креативната активност на децата.

Се дава дијагностика за развој на говорот и театарските активности на децата од предучилишна возраст.

Прирачникот е наменет за наставници кои работат со деца од предучилишна возраст, тутори, родители, ученици.

Развојот на говорот е едно од најважните стекнувања на детето во предучилишното детство и се смета во современото предучилишно образование како општа основа за воспитување и воспитување на децата.

Л.С. Виготски напиша:

„Постојат сите фактички и теоретски основи за да се тврди дека не само интелектуалниот развој на детето, туку и формирањето на неговиот карактер, емоции и личност како целина директно зависи од говорот.

Во процесот на работа со постарите деца од предучилишна возраст, посебно внимание се посветува на развојот на нивниот кохерентен говор. Средството за учење на кохерентен говор е раскажувањето на децата.

Работејќи со деца од постарата група, се појави проблем со тоа што нивниот говор не е доволно развиен, тие речиси не зборуваат за настаните од нивниот живот, не можат да прераскажуваат литературни дела, не ги запаметуваат добро песните. Затоа за продлабочена работа е избрана темата „Развој на детскиот говор преку театарски активности“, бидејќи.

театрализацијае поволна средина за креативен развој на децата. Затоа, како мотив за корекција на говорните дефекти кај децата, оваа активност помага во развојот на кохерентен и граматички правилен говор во ненаметлива форма, ги наведува децата да се запознаат и учествуваат во театарските активности, ги генерализира и продлабочува знаењата за театарот. Го проширува вокабуларот на децата на оваа тема, формира когнитивен интерес.

Затоа денес е исклучително актуелно да се изведуваат претстави со деца во заеднички активности, раскажување бајки, поставување песни, бајки етиди итн.

Така, театарската активност помага за сеопфатен развој на детето. Во процесот на театарски активности, децата од предучилишна возраст стекнуваат не само нови знаења, вештини и способности, развиваат способности и креативност, туку доаѓаат во контакт со деца од други групи, со возрасни, што придонесува за развој на нивните говорни вештини. Проширувањето на кругот на комуникација помага да се создаде полноправна развојна средина, за секое дете да најде свое, посебно место и во исто време да стане полноправен член на заедницата, рамноправен партнер во интеракцијата.

Така беше поставено цел:

• развој на говорот (монолошки, дијалошки) на децата со ОХП преку театарски активности.

За да се постигне оваа цел, следново задачи:

• вежба во јасен изговор на зборови, изработува дикција;
• едуцираат морални и етички квалитети;
• развие координација на движењата;
• развие говорно дишење и правилна артикулација, јасна дикција, разновидна интонација, логика на говорот, кохерентен фигуративен говор, креативна имагинација;
• да негува култура на однесување во театарот;
• пополнете го вокабуларот, фигуративната структура на говорот.

Образовна област:

запознавање со околината, развој на говор, физичка работа, музички.

Временска рамка за имплементација на проектот: 2010-2012 година

Главните насоки на имплементација на проектот:

Одделот за образование на администрацијата на градот Армавир.

Општинска буџетска предучилишна образовна установа детска градинка од општ развоен тип бр.43

ТЕМА НА ПРОЕКТОТ:

Развој на правилен говор на децата од предучилишна возраст преку театарски активности.

Авдеева Ирина Василиевна наставник-логопед

Армавир

2013-2014 учебна година година.

1. Релевантност на избраната тема. Употребата на театарски игри во различни форми (куклен театар, игри за драматизација, инсценирање) дава постојано добри резултати. Креативните и театарските активности за деца со говорни проблеми се еден од најефикасните начини за корекција на говорот на децата од предучилишна возраст, во кој најјасно се манифестира главниот принцип на подучување на децата од предучилишна возраст - учат со играње.
2. Проблем: недоволна употреба на оваа форма во поправната работа.
3. Цел: да му помогне на детето да ја совлада не само содржината на јазикот (звучен изговор, вокабулар, граматички норми, кохерентен говор), туку и неговата фигуративна и емоционална страна. Употребата од страна на децата на различни средства за изразување на говорот, како најважен услов за навремен говор, литературен и уметнички развој.
4. Задачи:

• да го активира и прошири вокабуларот, да го подобри изговорот на звукот, граматичката структура, кохерентните говорни вештини, неговата експресивност;
• ја развиваат емоционално-воливната сфера.

1. Период на реализација: од октомври 2013 г. до мај 2014 година
2. Учесници во проектот: ученици од постари групи MBDOU-43, едукатори, музички директори, родители, логопед.
3. Потребни материјали: методолошка и белетристика на тема, сценографија за кукли и куклен театар, сценарија од бајки, костими и детали за костими за претстави, театар со прсти, театар со играчки.
4. Очекувани резултати: Активирање и подобрување на сите аспекти и видови на говор преку едукативните и тренинг можностите на театарските активности. Подобрување на вокабуларот, звучна култура, способност за размислување, анализа, генерализирање. Да се ​​зборува јасно и јасно, фигуративно, користејќи вербални и неверојатни средства. Негувајте ја навиката за живописен фигуративен говор, способност да зборувате со јавноста, т.е. развиваат социјални вештини.

Наменет производ на проектот.

1. Последната лекција за родителите е заеднички напор на децата и наставниците.
2. Систематизација на теоретски и практичен материјал за работа со воспитувачи и родители во збирка.

Имплементација на проектот

РАБОТА СО ОБРАЗОВАНИЦИ.

• развој на серија консултации за воспитувачи: „Техника на говор“, „Игри со извртувачи на јазикот“, „Елементи на театарската активност во формирањето на фината моторика“, „Влијание на прстите врз развојот на говорот“, „Театар со прсти“. како средство за запознавање на надворешниот свет“,
• работилници: „Вовед во симболичка аналогија“, „Мимички вежби и етиди на актерски вештини“,
• планови-резимеа на часови по театарски активности за годината за воспитувачи,
• развој на серија апстракти од часови за театарски активности,
• системски материјал за развојот на технологијата за говор, игри со извртувачи на јазикот „оштетен телефон“, „ракомет“, „фраза во круг“, „главен збор“,
• албум на извртувачи на јазици, скици за развој на внимание и меморија, имагинација и експресивност на гестови, „оживување на темата“, „состави бајка“, „сонувачи“, „нема да ни биде досадно“, „избере професија“ , „направи и состави“, „се случува?
• Воспитувачите ги подготвија видео материјали за мелодекламација „Дедо-дрво“, „Коњ“, „Сонце“ и сл.
• збирка текстови за мелодекламација.

„Игри со предмети при рака“.

Театар и деца.

Како да се развие говорот на детето дома.

Како да зборувате за она што го читате.

Како да излезете со приказни за игри.

Што учи детето во театарска игра.

Развој на правилен говор

преку детската креативност и театарски активности

Не може да се прецени улогата на мајчиниот јазик, кој им помага на децата живо и свесно да го согледаат светот околу себе, е средство за комуникација и им дава големо задоволство на оние кои целосно го поседуваат неговото богатство.

Во предучилишното детство, детето ја совладува звучната страна на говорот, асимилира значителен дел од речникот, ги учи граматичките норми на дизајнот на говорот, развива кохерентен говор, основите на монологот и дијалогот.

Но, процесот на развој на говорот нуди не само развој на содржинската страна на јазикот, туку и фигуративната, емотивната. Психологот и филозоф, дописен член на Академијата на науките на СССР С. Л. Рубинштајн во своето дело „За психологијата на говорот“ напишал: „Колку е поизразен говорот, толку повеќе е говорот, а не само јазикот, бидејќи колку е поизразен говор, толку повеќе говорникот зборува во него; неговото лице, самиот себе. Рубинштајн ја смета експресивноста како квалитативна карактеристика на говорот, која е тесно поврзана со манифестацијата на индивидуалноста на една личност.

Според тоа, употребата од страна на децата на различни средства за изразување на говорот е најважниот услов за навремен говор, литературен и уметнички развој.

Зошто ги земав театарските активности на децата како помошници за развој на говорот? Не можам да ја наречам најрелевантна тема, но употребата на театарски игри во различни форми (куклен театар, игри - драматизација, инсценација) дава постојано добри резултати.

Креативни и театарски активности за деца со проблеми со говорот:

Еден од најефикасните начини на корективно влијание врз говорот на децата од предучилишна возраст, во кој најјасно се манифестира принципот на учење е учењето со играње.

Употребата на театарската креативност ви овозможува:

• да формира морално однесување кај децата;
• да го прошират и продлабочат своето знаење за светот околу нив;

• развиваат ментални процеси кај децата (внимание, меморија, перцепција, размислување, имагинација);
• активирање и проширување на вокабуларот, подобрување на изговорот на звукот, граматичката структура, кохерентните говорни вештини, неговата експресивност;
• подобрување на детските моторни вештини, координација, мазност, префрлување и целисходност на движењата;
• ја развиваат емоционално-воливната сфера.

народното творештво, читањето поезија, наставата за прераскажување, почетните форми на вербалното творештво.

Поради фигуративното и конкретно размислување на децата, инсценирањето помага да се согледа делото поживо и поправилно. Гледано и искусно во театарските и аматерските претстави предизвикува потреба да им се каже на пријателите и родителите за тоа. Ова придонесува за развој на говорот, способност да се води дијалог, да се пренесат впечатоци во монолог.

Театарската активност секогаш ги радува децата. Децата го гледаат светот околу себе преку слики, бои, звуци. Децата се смеат и тагуваат заедно со нивните омилени ликови, се поистоветуваат со нив.

Театарските игри стојат на границата на играта и уметноста. Така се именувани поради нивната близина до театарската претстава. Во нашата работа користевме различни игри: театар со слики, прст, кукли од белезници и ракавици, сенка со помош на слики од животни и предмети (елементи на гимнастиката на прстите: зајаче, куче, петел, куќа, мост итн.) , играчки театар, би - ба - бо, игри - драматизација, постановка на дела и фолклор.

Образовните и наставните можности на театарската дејност се широки. Со учеството во него, децата се запознаваат со различностите на светот, а вешто поставените прашања ги тераат да размислуваат, анализираат, донесуваат заклучоци и генерализации.

Подобрувањето на говорот е тесно поврзано со менталниот развој. Во процесот на работа на експресивноста на репликите на ликовите, нивните сопствени изјави, тие го ставаат бебето пред потребата да се изрази јасно, јасно и разбирливо. Вокабуларот5>културата на звукот се подобрува, дијалошкиот говор и неговата експресивност се подобруваат.

Експресивноста на говорот се развива постепено: од неволна емотивна кај децата до интонационален говор во средната група и до јазична експресивност на говорот кај деца од постара предучилишна возраст. Развиваме и вербални (интонација, вокабулар, синтакса) и невербални (изрази на лицето, гестови, држење) средства. Вршиме меморирање на песни, текстови базирани на симболи - слики; игри вежби за развој на изрази на лицето и формирање на изјави; сценски тренинг. Вежби за надворешна манифестација на емоции и интонирање на фрази се изведуваат на час и во слободно време (со наставник).

Така, навиката за живописен, фигуративен говор, способноста да се зборува со јавноста се воспитува уште од детството, бидејќи често се случува луѓето со богата духовна содржина да испаднат затворени, срамежливи, избегнуваат јавно говорење и се губат во присуство на странци.

Театарската активност ви овозможува да формирате искуство на вештини за социјално однесување. Благодарение на бајката, детето го учи светот, не само со умот, туку и со срцето. И не само што го спознава, туку и го изразува сопствениот став кон доброто и злото.

Омилените ликови стануваат примери и идентификации. Ова му овозможува на детето да реши многу проблемски ситуации индиректно во име на ликот, да ја надмине плашливоста, срамежливоста, сомнежот во себе.

За да се работи на темата во сите возрасни групи, создадена е предметно-просторна средина која обезбедува заедничка театарска работа и, дополнително, е основа за самостојното творештво на секое дете. Во оваа зона има различни видови куклен театар, облека и елементи на костими за облекување, детски цртежи, занаети, фотографии; со што се обезбедува правото и слободата на избор за вашата омилена забава.

Ние користиме:

• гледање куклени претстави и зборување за нив;
• игри - драматизации; глумење бајки, драматизации;
• вежби за формирање на експресивност на изведбата;
• вежби за социјално - емоционален развој на децата.

Фази на имплементација на проектот.

• развој на средина за развој на просторот за играчки театарски активности,
• избор на софтвер и методолошка поддршка,
• подготовка на дијагностички алатки,
• спроведување на ПДС со воспитувачи „Развој на детски говор преку театарски активности“, 1 час - „Релевантност и значење на темата“,
• избор на видео и аудио материјали,
• консултации за едукатори: „Техника на говор“, „Театарот со прсти како средство за запознавање со надворешниот свет“.

1. главна сцена

• развој на графикони за испитување на деца со нарушувања на говорот според:

уметнички и говорни и театарски и игри активности.

• Втора лекција на ПДС „Резултати од истражување на детскиот говор на оваа тема“,
• мастер класа „Производство на атрибути за театарски активности“,
• консултации „елементи на театарската активност во формирањето на фини моторни вештини“,
• практична обука за работа со видео и аудио материјали,
• „Куклен театар како средство за развој на говорот“ - порака,
• Педагошка цртачка „етиди на актерски вештини“.

1. Последната фаза

• ПДС - лекција бр. 3 финале: „Квалитативна промена во говорот на децата како резултат на проектот“,
• показна лекција „Летна фантазија“,

Долгорочен план за работа на матичниот клуб МБДУ бр.43 „убаво ќе зборуваме“ за учебната 2013-2014 г.

Проектот „Развој на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст преку театарски активности“ - Белешки, сценарија, препораки - - Методичка свинче банка - Детска градинка бр.107 „Сонце“

Проект „Развој на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст преку театарски активности“

Релевантност на проектот

Во нашата предучилишна установа приоритет е говорната насока на развојот на децата. На крајот на краиштата, говорот не е само средство за комуникација, туку и инструмент за размислување, креативност, носител на меморија, информации итн. Со други зборови, говорот е полиморфна (разновидна) активност.

Совладувањето на кохерентен монолошки говор е највисокото достигнување на говорното образование на децата од предучилишна возраст. Тој го вклучува развојот на звучната страна на јазикот, вокабуларот, граматичката структура на говорот и се јавува во тесна врска со развојот на сите аспекти на говорот: лексички, граматички, фонетски.

Децата го стекнуваат својот мајчин јазик преку говорна активност, преку перцепција на говорот и зборувањето. Затоа, многу е важно да се создадат услови за добро кохерентна говорна активност на децата, за комуникација, за изразување на нивните мисли.

Работејќи со деца од 4-5 години, во јануари 2012 година решив да спроведам средна дијагноза со цел да се анализира и идентификува колку се ефективни методите и техниките што ги избрав за спроведување на главната програма. Како резултат на тоа, беше откриено следново: во сите образовни области, освен „Комуникација“, имаше позитивен тренд што одговара на возраста на учениците и задачите на општата образовна програма.

Говорните вештини останаа речиси на исто ниво како и на почетокот на годината. Ова беше особено точно за делот „Поврзан говор“. Кај 80% од тестираните, развојот на кохерентен говор остана на ниско ниво.

Децата не можеа да состават описна приказна ниту со помош на наставник. На прашањата не им беа дадени детални одговори, тие одговараа во едносложни.

При претставувањето на наративот се нарушуваше логичката низа, оскудноста на прикажувањето, ограничувањата и инфериорноста на лексичките средства на јазикот. Така, проблемот беше откриен: развојот на кохерентен говор не одговара на возраста.

Проблем. Нивото на развој на кохерентен говор не одговара на возраста.

Во процесот на работа на експресивноста на репликите на ликовите, нивните сопствени изјави, незабележливо се активира детскиот вокабулар, се подобрува звучната страна на говорот. Новата улога, особено звучниот дијалог на ликовите, го става детето пред потребата да се изрази јасно, јасно и разбирливо. Неговиот дијалошки говор, неговата граматичка структура се подобрува, тој почнува активно да го користи речникот, кој, пак, исто така се надополнува.

Цели и цели на проектот

Цел: развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст со помош на театарски активности.

Задачи:

1. Обезбедете развојна средина заситена со разновидни материјали за игра, сценографија, разни видови театри, погодни за формирање театарски и играчки активности и развој на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст.

2. Развијте долгорочни планови за театарски активности.

3. Да се ​​спроведе интеракција со родителите за да се збогати искуството со игри, говорната активност на детето.

4. Развијте го детскиот говор како средство за комуникација. Подобрете ги дијалошките и монолошките форми на говор.

Учесници во проектот

Механизам за имплементација на проектот

Повеќе детали mdoy107-kem.ucoz.ru

„Развој на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст преку театарски активности“

Релевантност на проектот

Едно од важните стекнувања на детето во предучилишното детство е мајсторството на неговиот мајчин говор.

Во нашата предучилишна установа приоритет е говорната насока на развојот на децата. На крајот на краиштата, говорот не е само средство за комуникација, туку и инструмент за размислување, креативност, носител на меморија, информации итн.

Со други зборови, говорот е полиморфна (разновидна) активност. Совладувањето на кохерентен монолошки говор е највисокото достигнување на говорното образование на децата од предучилишна возраст.

Тој го вклучува развојот на звучната страна на јазикот, вокабуларот, граматичката структура на говорот и се јавува во тесна врска со развојот на сите аспекти на говорот: лексички, граматички, фонетски. Децата го стекнуваат својот мајчин јазик преку говорна активност, преку перцепција на говорот и зборувањето. Затоа, многу е важно да се создадат услови за добро кохерентна говорна активност на децата, за комуникација, за изразување на нивните мисли.

За жал, во современиот свет сè почесто комуникацијата во живо за децата ги заменува компјутерите и телевизијата, а овој тренд постојано расте. Како резултат на тоа, бројот на деца со неформиран кохерентен говор постојано се зголемува. Затоа развојот на говорот станува се поургентен проблем во нашето општество.

Работејќи со деца на возраст од 5-6 години, во мај 2014 година, при финалниот мониторинг беше откриено следново: во сите образовни области, освен „Комуникација“, забележан е позитивен тренд што одговара на возраста на учениците и задачите на општообразовната програма. Говорните вештини останаа речиси на исто ниво како во средината на годината.

Ова беше особено точно за делот „Поврзан говор“. Кај 80% од тестираните, развојот на кохерентен говор остана на просечно ниво. Децата можеа да состават описна приказна само со помош на наставник.

На прашањата не им беа дадени детални одговори, тие одговараа во едносложни. При претставувањето на наративот се нарушуваше логичката низа, оскудноста на прикажувањето, ограничувањата и инфериорноста на лексичките средства на јазикот. Така, проблемот беше откриен: развојот на кохерентен говор не одговара на возраста.

Проблем. Нивото на развој на кохерентен говор не одговара на возраста.

Проценката на почетната состојба на идентификуваната проблематична ситуација ја утврди потребата од барање нови форми на работа.

Ја избрав театарската дејност како таква форма, како силно, но ненаметливо педагошко средство.

Прашањата што им се поставуваат на децата во подготовка за театрализација ги поттикнуваат да размислуваат, да анализираат прилично сложени ситуации, да донесуваат заклучоци и генерализации. Ова придонесува за подобрување на менталниот развој и подобрување на говорот, кој е тесно поврзан со него.

Во процесот на работа на експресивноста на репликите на ликовите, нивните сопствени изјави, незабележливо се активира детскиот вокабулар, се подобрува звучната страна на говорот. Новата улога, особено звучниот дијалог на ликовите, го става детето пред потребата да се изрази јасно, јасно и разбирливо. Неговиот дијалошки говор, неговата граматичка структура се подобрува, тој почнува активно да го користи речникот, кој, пак, исто така се надополнува.

Цел: развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст со помош на театарски активности.

1. Обезбедете развојна средина заситена со разновидни материјали за игра, сценографија, разни видови театри, придонесувајќи за формирање на театарски и игри активности и развој на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст.

2. Развијте долгорочни планови за театарски активности.

3. Да се ​​спроведе интеракција со родителите за да се збогати искуството со игри, говорната активност на детето.

4. Развијте го детскиот говор како средство за комуникација. Подобрете ги дијалошките и монолошките форми на говор.

Учесници во проектот

Деца, воспитувачи, родители, музички директор, кореограф, наставник по ликовна уметност, логопед.

Механизам за имплементација на проектот

Материјал од страницата nsportal.ru

Ирина Пелнава
Искуство „Развој на детски говор преку театарски активности“

1 слајд: Бизнис картичка

Пелнова Ирина Јуриевна, воспитувачка на градинка МБДОУ бр.16 "Бисер"

Педагошко искуство: 13 години

Образование: средно стручно образование, студент на втора година на Државниот универзитет во Нижни Новгород "нив. Лобачевски“

Награди: диплома на МБДОУ (2014) за воведување иновативни технологии во работа

професионално верување:

„Горд сум на мојата професија

дека многу пати го живеам моето детство“

2 слајд: Тема

« Развојот на детскиот говор преку театарски активности»

3 слајд:Услови за формирање на личен придонес за развој на образованието(од слајд)

Работете на развојот на говоротго вклучува следново Услови:

1. Услови за истражување

2. Методолошки услови

3. Организациски и педагошки услови

Ги проучував теориите на филозофи, психолози, наставници од областа развој на развојот(Виготски Л. С., Елконина Д. Б., Тихеева Е. И., Флерина Е. А.).Според повеќето научници развој на говороте едно од најважните стекнувања на детето во предучилишна возраст. По проучувањето на методолошката литература дојдов до заклучок дека театарскииграта има големо влијание врз говорот Детски развој. Го стимулира активниот говор со проширување на вокабуларот. Детето го учи богатството на мајчиниот јазик, неговите изразни средства. Користејќи експресивни средства и интонации кои одговараат на карактерот на ликовите и нивните постапки, тој се обидува јасно да зборува за сите да го разберат.

4 слајд:Релевантност.

Анализата на RPPS на групата за усогласеност со ГЕФ ДО го откри следново Проблеми:

Недоволноста да се обезбеди реализација на образовниот потенцијал на групниот простор за говор Детски развој;

Дијагностика од го покажа развојот на говорот,што

Ниска говорна активност децата

Покрај тоа, постои проблем:

Незадоволство од интеракцијата со родителите на учениците;

Точно театарскииграта е едно од најсветлите емотивни средства што ја формираат личноста на детето. Во процесот театарскииграта го активира и подобрува вокабуларот, изговорот на звукот, темпото, експресивноста говори. Учество во театарскиигрите им даваат на децата радост, предизвикуваат активен интерес.

Познато е дека децата сакаат да играат, не треба да бидат принудени да го прават тоа. Додека играме, комуницираме со децата на нивната територија. Влегувајќи во светот на детската игра, можеме самите да научиме многу и да ги научиме нашите децата. И мислата кажана од германскиот психолог Карл Грос, која се користи и денес популарност: „Ние играме не затоа што сме деца, туку самото детство ни е дадено за да играме“. Сето горенаведено го одреди мојот конечен избор на тема работно искуство« Развојот на детскиот говорпредучилишна возраст преку театарски активности».

5 слајд:Теоретска оправданост на личниот придонес

Ова е еден од најефикасните начини за влијание децата, во кој принципот најцелосно и најјасно се манифестира учењето: учи играјќи.

Покрај тоа, едно од барањата на Федералниот државен образовен стандард е создавање поволни услови Детски развојво согласност со нивната возраст и индивидуалните карактеристики и склоности, развојспособностите и креативноста на секое дете како предмет на односи со себе, со другите деца, со возрасните и со светот.

Образовната програма на нашата институција поставува задачи развој на слободна комуникација ...

напиша Виготски: „Постојат сите фактички и теоретски основи за да се тврди дека не само интелектуалните Детски развој, но формирањето на неговиот карактер, емоции и личност во целина е во директно поврзана со говорот».

AT театарскииграта формира емотивно богат говор. Децата подобро ја учат содржината на работата, логиката и редоследот на настаните, нивните развоји каузалноста.

6 слајд. Цел и задачи

Си ја поставив следнава цел.

Создавање услови за говор Детски развојпомлада предучилишна возраст преку театарски активности.

И такви задачи:

Развијтесите орални компоненти говори;

Негувајте интерес и љубов за читање;

-Развијте литературен говор;

Да се ​​негува желбата и способноста да се слушаат уметнички дела;

-Развијтеинтерес за независна креативност активности;

Задоволете ги потребите децата до самоизразување;

Вклучување на родителите во партнерство к.зглоб театарски и игри активности- уникатен тип на соработка.

7 слајд. Водечка педагошка идеја работно искуство:

образовни можности театарските активности се огромни: нејзиниот предмет не е ограничен и може да ги задоволи сите интереси и желби на детето. Нивниот говор станува поекспресивен, компетентен. Тие почнуваат да користат нови зборови, поговорки и изреки од сценариото, згора на тоа, во секојдневни ситуации кои се совпаѓаат со нивната семантичка содржина. Во душата на секое дете лежи желбата за бесплатно театарска играво која репродуцира познати книжевни заплети. Тоа е она што го активира неговото размислување, тренира меморија и фигуративна перцепција, развива имагинацијаго подобрува говорот.

8 слајд:Активност аспект

Во организацијата театарскиигрите широко користеа практични методи учењето: игра, метод на импровизација на играта (служи како мост помеѓу детските игри во секојдневниот живот и уметноста на актерот, вежби, метод на ефективна анализа (техника на етида, инсценирање и драматизација.

Од вербални методи користени раскажување, читање, раскажување приказни децата, разговори, изучување на делата од усното народно творештво.

Сите методи и техники кои се користат во комплексот, развиено внимание и меморија, имагинација, креативна имагинација.

9 слајд:Опсег на личен придонес (Зглоб активност)

Запознавајќи се со фикцијата, децата учат да применуваат граматички вештини и способности во дијалошка (одговори на прашања, разговори)и монолог (вербална креативност) говори, ги користат средствата за уметничка експресивност на јазикот и неговите граматички средства. Задржете го интересот на детето во театарски активности. Колку што е можно, обидете се да присуствувате на детски претстави. Прославете ги достигнувањата и идентификувајте начини за подобрување. Понудете се да ја играте омилената улога дома

10 слајд:Опсег на личен придонес (заеднички активности со логопед)

Многу важно Работакај логопатолог. Заедно спроведуваме разни….

11 слајд: Опсег на личен придонес (независна активност)

Во себе активностидецата сами избираат театари нивните омилени улоги. Сите театарска дејноство мојата група е организирана на начин што промовира развојментална активност, развојменталните процеси, говорните вештини се подобруваат, емоционалната активност се зголемува. Во себе активностидетето учи да размислува преку своите постапки, постапките на хероите што ги губи. Активност за театарска играпридонесува за едукација на организација, самостојност. Преку неговите изјави за играње улоги, детето го учи значењето, експериментира со зборот, изразите на лицето, гестовите.

12 слајд: Опсег на личен придонес (работа со родители)

Вклученоста на родителите е важна работа со театарски активности. Во секој случај, зглоб Работанаставниците и родителите придонесува за интелектуална и емоционална Детски развој. Родителите вложуваат многу напор во кроењето костими и за нив децатакако и за возрасни. Ги зајакнувам партнерствата со семејството на секој ученик, ја зголемувам компетентноста на родителите, довербата во сопствените способности и ги привлекувам да учествуваат на разни настани.

13 слајд: термини

Процесот на образование доаѓа природно. Интересот на децата се засилува кога тие можат самостојно да го изберат типот на театар и улога. Од голема важност е употребата на различни технички средства како што се снимки од лента, гледање видеа на лаптоп и сл.

14 слајд. Услови развој на децата во театарски активности

Деца развиваати го соопштуваат својот вокабулар не само за време на театарски активности. Децата учат многу бесплатно активности. За време на играта со улоги, тие самостојно го осмислуваат заплетот и развие својата идеја. Кога децата си играат со друштвени игри имаат се развива имагинацијата. Децата цртаат...

15 слајд:Прикажување бајка на мали деца

Со нашите мали изведби воодушевуваме децатана рана возраст, покажувајќи им ги нивните мини продукции.

16 слајд: Запознавање со изработка на бајка

Анализирајќи работасо деца, дојдов до заклучок дека децата можат да покажат отворен екран. Креативно пристапив кон изборот на бајка, решавајќи да прикажам стара бајка „Волкот и седумте млади кози“но на нов начин. прво работаНа децата им ја прочитав старата верзија на бајката и разговаравме за неа.

17 слајд:Заедничко прикажување на бајка „Волкот и седумте млади кози“на нов начин

Имајќи направено многу работасо децата и родителите им ја прикажавме бајката на децата од цела градинка.

18 слајд: Прикажување на бајка заедно „Волкот и седумте млади кози“на нов начин

Бајката мора да биде присутна во животот на детето. Приказна која учи забавувасмирува, па дури и лекува. Затоа, во секојдневниот живот често користев бајки за едукација. децата.

19 слајд: Изведба

На децата го подобрија говорот. Јас сум во мојата работа, во зглоб активности на децата и воспитувачот, систематски се спроведува театарска игра. Театарскиигрите се игри со изведба. Во нив, со помош на такви изразни средства како интонација, изрази на лицето, гест, држење и одење, се создаваат специфични слики. Благодарение на театарски игри, y децата развиле емоционална сфера, проширен и збогатен детско искуство за соработкаи во реални и во имагинарни ситуации. Освен тоа, театарска дејностима голем потенцијал за развој на говорот на децата. Говорот - прекрасен подарок на природата - не му се дава на човек од раѓање. Потребно е време за детето да почне да зборува правилно и убаво. И јас сум во мојата работазаедно со родителите вложиле многу напори за да се осигура дека говорот на детето развиенаправилно и навремено.

20 слајд: ПРЕВОДНОСТ НА ПРАКТИЧНИ РЕЗУЛТАТИ

Совети за наставниците Развојот на детскиот говорпомлада возраст со театарски игрифевруари 2014 година МО во предучилишна возраст

Демонстрација на резултатите на веб-страницата на предучилишната образовна институција, педагошка Касичка за пари: напис „Децата живеат во градинка“

Мрежна педагошка заедници: публикации на сајтови, скрипта за бајка „Волкот и седумте млади кози“на нов начин

21 слајд: ПРЕТСТАВА

Следење на говорот развој

децатавтора помлада група