Lekcja wiedzy o społeczeństwie Konflikty w relacjach międzyludzkich. Otwarta lekcja nauk społecznych Konflikty w stosunkach międzyludzkich fgos. Sposoby rozwiązania konfliktu

Nauczyciel: Radyuk I.P., nauczyciel historii i nauk społecznych Temat, zajęcia: Konflikty w relacjach międzyludzkich, klasa 6 Podręcznik: Nauki społeczne klasa 6. wyd. L.N. Bogolyubova Cele: Przedmiot UUD: zdefiniować pojęcie konfliktu. Meta-podmiot UUD: Poznawczy: określ etapy konfliktu, skoreluj przyczyny konfliktu z daną sytuacją. Komunikatywny: wchodzić w interakcję podczas pracy w grupie (słuchać się, dyskutować); Regulacyjny: ocenia działania własne i kolegów Osobisty: odpowiednio reaguje na opinie innych i broni ich punktu widzenia Bloki lekcji Motywacyjny 4 minuty Organizacyjny 2 minuty Informacyjny 8 minut 10 minut Aktywność nauczyciela Pokazuje komiks; zadaje mu pytania: 1 O czym jest ta kreskówka? 2 Co zostanie omówione na lekcji? 3 Określ temat lekcji Problem Pytanie: Czy można żyć bez konfliktów? Przeprowadza odprawę: 1 Dzieli klasę na grupy 2 Wyjaśnia zasadę pracy z arkuszami ocen (Załącznik 1) 3 Prosi o wymyślenie nazw grup 1 Pojęcie „konflikt” W grupie uczniowie proszeni są o sformułowanie i napisanie na arkuszach własną wersję definicji pojęcia „konflikt”. „koszyk konfliktów” (pudełko, worek, kapelusz, worek) arkusze odpowiedzi są składane i tasowane. Dodatkowo nauczyciel dodaje wariant definicji pojęcia, ale wariant jest oczywiście błędny. Nauczyciel podchodzi po kolei do każdej grupy, proponując wzięcie jednej z kartek i przeczytanie jej na piśmie. W ten sposób można dojść do definicji pojęcia „konflikt”, a następnie zapisać ją w zeszyt Nauczyciel prosi grupy o wypełnienie arkusza ewaluacyjnego Ćwiczenia uczniów Obejrzyj komiks, odpowiedz na pytania, ustal temat lekcji 1 Podziel na grupy 2 Wybierz eksperta grupy (do wypełnienia arkusza ewaluacyjnego) 3 Wymyśl nazwa grupy 1 Sformułuj i zapisz definicję pojęcia „konflikt”; Omów powstałe definicje pojęcia; Sformułuj jedną definicję pojęcia „konflikt”; Wypełnij kartę oceny. 2 Praca z tekstem w grupach (od 77);

2 Przyczyny konfliktu Nauczyciel daje zadanie: przeczytaj tekst na s. 77, zidentyfikować w nim przyczyny konfliktów; skoreluj przyczyny z sytuacjami i wybierz dla nich odpowiednie obrazki (Załącznik 2); przeprowadzi wzajemne sprawdzenie (wymiana arkuszy ocen i ekspertów, patrząc na poprawne odpowiedzi (na slajdzie) wyznacza punkty do pracy) 3 Etapy konfliktu Nauczyciel wyjaśnia, że ​​konflikt przechodzi przez pięć etapów rozwoju, rysuje uczniom zwróć uwagę na schemat na str. 76 podręczników; Rozdaje tekst (załącznik 3) do pracy w grupach (każda grupa rozdaje tekst odpowiadający jednemu etapowi rozwoju konfliktu); Daje zadanie: określić etap na podstawie schematu - str. 76 podręcznika), a następnie wypowiedz swoją odpowiedź; Nauczyciel prosi grupy o wypełnienie arkusza ocen. Nauczyciel prosi każdą grupę o sporządzenie mapy myśli na dany temat, a następnie przedstawienie jej klasie. (Załącznik 4) Ten rodzaj pracy ocenia nauczyciel (1 punkt za każdy poprawny element; w sumie 9 punktów) Zadaje pytania: 1 Jakie jest główne pojęcie, którego się uczyłeś? 2 Co zrobiłeś, aby odsłonić znaczenie tego pojęcia? 3 Czy życie jest możliwe bez konfliktów? 4 Czy konflikt zawsze jest zły? 5 Zapamiętaj koniec kreskówki - jakie opcje rozwiązania konfliktu są w nim wyświetlane? Konkluduje: istnieją różne sposoby rozwiązania tego problemu. 7678 odczytów; Z. 82 „Sprawdź się” pytanie nr 1 (ustne) - B; Z. 83 Zadanie nr 2 - P. Nauczyciel prosi grupy oceniające o obliczenie punktów, które otrzymały za lekcję i przekazanie kart ocen, skorelowanie przyczyn z sytuacjami i wybranie obrazków; przeprowadzić wzajemną weryfikację zadań i ocenę 3 określić etap na podstawie schematu; wyrazić swoją odpowiedź; wypełnij arkusz ewaluacyjny Skomponuj mapę mentalną, przedstaw ją ustnie Odpowiadaj na pytania (ustnie, frontalnie) Odpowiadając na problematyczne pytanie (nr 3), dzieci dochodzą do wniosku, że życie bez konfliktów nie jest możliwe Zapisz D/z Oceń pracę swojej grupy, zliczając punkty za wykonanie odcinka tylnego na wszystkich etapach 10 minut Analityczny 6 minut Refleksyjny 3 minuty Oceniający 2 minuty

Załącznik 1 nr s. Imiona i nazwiska członków grupy Arkusz oceny „Praca w grupach” Kryteria oceny Udział w dyskusji i podjęcie decyzji roboczej Punkty za poprawne wykonanie zadania Ocena grupowa (maksymalna liczba punktów za wszystkie zadania) 1 2 3 4 5 5069% - 3 7089% - 4 90100 % 5 Załącznik 2 1 Masza wzywa Galię do biblioteki, aby przygotowała się do lekcji, a Galia chce iść na basen. A (przeciwne pragnienia i zainteresowania) 2 Galja często kłamie, Masza nigdy nie kłamie. D (bariera moralna) 3 Masza mówi o komunikacji „Vkontakte” Galya, która nigdy nie pracowała z Internetem. B (czyli bariera) 4 Galia dostała 2, a Masza 5 i mówi Galii, że otrzyma stypendium gubernatora. C (bariera emocjonalna) A B C D

Załącznik 3 Test 1. Nie ma jeszcze konfliktu, jest tylko przyczyna, która może go wywołać: Przeciwne pragnienia i interesy, bariery semantyczne, różnice pozycji w społeczeństwie, bariera emocjonalna, bariera moralna Tekst 2. Sprzeczności są rozpoznawane przez ludzi i stają się jasne dla stron przeciwnych. Zachowanie: Współpraca ma na celu znalezienie rozwiązania, które doprowadziłoby do pojednania bez szkody dla każdej ze stron Kompromis Ustępstwa z obu stron są niezbędne do rozwiązania różnic. Adaptacja tylko jedna ze stron dąży do załagodzenia sprzeczności poprzez jednostronne ustępstwa, jest gotowa zrezygnować ze swoich interesów.Unikanie polega na chęci wyjścia z sytuacji konfliktowej bez jej rozwiązania, bez poddania się, ale bez natychmiastowego nalegania na swoją własny. Tekst 3. Incydent „wypadek, incydent, nieporozumienie” jest konieczny; konflikt ze stanu wewnętrznego musi przejść do działania zewnętrznego. Podczas incydentu strony konfliktu w ten czy inny sposób pokazują swoje stanowisko w konflikcie. Tekst 4. Konflikty są konstruktywne i niekonstruktywne. Z konstruktywnymi argumentami. Ich związek nie przekracza granic przyzwoitości. Ludzie w konflikcie nie zniżają się do obelg i chamstwa. W niekonstruktywnym konflikcie strony nie stronią od niegodnych środków, aby osiągnąć cel. strony konfliktu nie wykraczają poza tekst biznesowy 5. mogą być pełne lub częściowe. Zachowanie: Złożenie jednej ze stron w całości lub w części akceptuje zasady narzucone przez drugą stronę. kompromisowe wzajemne ustępstwa łagodzące przyczyny konfliktu przerwanie działań konfliktowych integracja jest najlepszym rozwiązaniem; podczas konfliktu obie strony doszły do ​​ważnych dla siebie wniosków, aby zmienić swoje stanowisko, w wyniku czego ukształtowała się wspólna opinia. z woli stron lub w wyniku wyczerpania samej przyczyny, wskutek obiektywnego odseparowania skonfliktowanych Załącznik nr 4 (mapa mentalna) Powstanie Przeciwstawne pragnienia i interesy Świadomość Etapy Powody Bariery merytoryczne Manifestacja Bariery emocjonalne Pogłębianie Bariery moralne Konflikt

Temat: „Konflikty w relacjach międzyludzkich”.
Ocena 6.
Rodzaj: lekcja praktyczna z wykorzystaniem prezentacji multimedialnej.
Cele:
1. Przyczyniać się do kształtowania wyobrażeń o występowaniu konfliktów międzyludzkich i sposobach ich rozwiązywania.
2. Promowanie kształtowania kompetencji społecznych i wartościowo-semantycznych uczniów w sytuacji konfliktowej poprzez praktyczne przyswajanie informacji o naturze i etapach rozwoju konfliktu, o znaczeniu konfliktów w relacjach międzyludzkich, o formach cywilizowanego zachowania w konfliktach interpersonalnych.
3. Promować rozwój kultury relacji w grupie.
Podstawowe pojęcia: konflikt, sytuacja konfliktowa, incydent, współpraca, kompromis, adaptacja, unikanie, uległość, integracja.
Wyposażenie: komputer, rzutnik multimedialny, ekran, materiały do ​​pracy indywidualnej, podręczniki, zeszyty.
Podczas zajęć:
1. Słowo wprowadzające nauczyciela.
Chłopaki, nadal pracujemy z wami na temat „Konflikty w relacjach międzyludzkich” (slajd nr 1). Dowiedzieliśmy się, co może wywołać konflikt, na jakie etapy dzieli się konflikt i sposoby rozwiązania sytuacji konfliktowej, a dziś nauczymy się analizować sytuacje konfliktowe i określać, do czego prowadzi konflikt w relacjach międzyludzkich.
Aby odświeżyć swoją wiedzę, obejrzyjmy film na temat naszej dzisiejszej lekcji – Konflikty w relacjach międzyludzkich (slajd nr 2).
Więc, co ci powiedział film? (o etapach konfliktu, o odmianach, o sposobach wyjścia z sytuacji konfliktowej).

2. Aktualizacja podstawowej wiedzy studentów.
Jak rozumiesz, czym jest konflikt? (nieporozumienia między ludźmi) (Slajd numer 3)
Wpisz 5 synonimów tego pojęcia (zderzenie, sprzeczność, niezgoda, kłótnia, kłótnia, spór, potyczka, niezgoda, spór)
A teraz, po przywróceniu wiedzy, rozwiążmy test weryfikacyjny.
Opcja numer 1.
Odpowiedź: A1. - 4, A2-1, A3-2, A4-2, B1- 3.5.6.









1) Tylko a jest prawdziwe 3) oba sądy są prawdziwe
2) Tylko b jest prawdziwe 4) Oba sądy są błędne




4) daj upust swoim emocjom


Opcja numer 2.
Odpowiedź: A1. - 1, A2-3, A3-1, A4-1, B1-6.



2) przyjacielski dowcip
3) omówienie filmu
4) współzawodnictwo sportowe



1) Tylko a jest prawdziwe 3) oba sądy są prawdziwe
2) Tylko b jest prawdziwe 4) Oba sądy są błędne

1) Tylko a jest prawdziwe 3) oba sądy są prawdziwe
2) Tylko b jest prawdziwe 4) Oba sądy są błędne



3. Nauka nowego materiału.
Czy napisałeś? Cienki. Chłopaki, powiedzcie mi, czy konflikt zawsze jest zły? Proponuję wypełnić poniższą tabelę „Plusy i minusy konfliktu”, należy wyjaśnić swoje wpisy. (slajd numer 4)
(Slajd nr 5)
Za I przeciw
nie pozwala na usztywnienie układu relacji, naciska na rozwój, strony lepiej się poznają, ujawniają się wcześniej ukryte zalety i wady, pobudza aktywność ludzi, wzrasta poczucie odpowiedzialności i znaczenia, rozładowuje napięcia, daje wyjście dla pary, gromadzenie podobnie myślących ludzi, nominowanie i formowanie liderów, diagnozowanie i wyjaśnianie sytuacji.
koszty materialne i emocjonalne, duch konfrontacji, pogorszenie stosunków, spadek wydajności pracy.
A teraz przeanalizujmy sytuacje konfliktowe na przykładzie znanych wszystkim bajek. Poproszono Cię o przeczytanie w domu bajki K.I. Czukowskiego „Smutek Fedorina” (slajd nr 6)
(Slajd numer 7)
Kto jest uczestnikiem konfliktu? (naczynia, sprzęt gospodarstwa domowego i Fedora)
Przedmiot roszczeń (z powodu czego doszło do konfliktu)? (Ze względu na niechlujstwo Fedory) (Slajd numer 8)
Zewnętrzna pozycja uczestników (jak tłumaczą innym i sobie przyczyny konfliktu)? (Naczynia deklarują swoją trudną sytuację.. A naczynia odpowiedziały, że u kobiety było źle... s. 10, a Fedora z kolei, zdając sobie sprawę zapewne z konsekwencji konfliktu, próbuje zwrócić dania „Och, och - och! Wróć do domu) (Slajd numer 9-10)
Pozycja wewnętrzna uczestników (czego się boją, jakie są prawdziwe przyczyny konfliktu)? (Fedora boi się być sama, naczynia boją się swojego losu, boją się całkowicie zniknąć) (Slajd nr 11)
Zmiany w rozwoju relacji (czy pojawili się nowi uczestnicy, czy powstały konflikty w obozach podobnie myślących ludzi, czy zmieniło się rozumienie konfliktu)? (Początkowo koty Fedory interweniują w konflikcie „Hej, głupie talerze, co skaczecie jak wiewiórki, czy biegacie po bramach z żółtodziobymi wróblami… s. 9, później pojawia się konflikt już z daniami tanya . .. s. 6", Fedora jest świadoma wagi konfliktu s. 11-12.) (Slajd nr 12-13)
Wybrany sposób rozwiązania konfliktu (jak to się wszystko skończyło)? (Pokój. Sposób rozwiązania konfliktu – integracja – czyli strony zdały sobie sprawę z przyczyny konfliktu i doszły do ​​wspólnej decyzji s. 13-14. ) (Slajd nr 14-15)
Jaki jest twój stosunek do rozwiązywania konfliktów?
Dobra, skupmy się na A.S. Puszkin „O rybaku i rybach” (slajd nr 16)
Czy w tej historii jest konflikt?
Z czego to się składa?
Kto jest w to zaangażowany?
W opowieści występuje konflikt interpersonalny, ponieważ powstał on pomiędzy odrębnymi osobowościami – starcem i starą kobietą.
Co spowodowało konflikt, tj. Powód: (Slajd nr 17)
... Starzec wrócił do staruszki, Opowiedział jej wielki cud... Złowiłem dziś rybkę, złotą rybkę, niełatwą... Nie śmiałem wziąć od niej okupu, Więc ja wpuść ją do błękitnego morza. czy udało ci się wziąć okup od ryby ... ”(stan emocjonalny)
Strategia zachowania w sytuacji konfliktowej Zachowanie: (slajd nr 18)
„…Tutaj starzec udał się do błękitnego morza…Zaczął wołać złotą rybkę. Ryba podpłynęła do niego i zapytała: „Czego potrzebujesz, staruszku?” „... Zmiłuj się, pani rybo, Stara kobieta skarciła mnie, Potrzebuje nowego koryta ...” (zachowanie - adaptacja).
Konflikt rozwija się etapami. Na przykładzie „Opowieści o rybaku i rybie” można zauważyć kolejne etapy rozwoju konfliktu
I - Stara kobieta domaga się nowego koryta;
II - Stara kobieta domaga się nowej chaty;
III - Stara kobieta domaga się podwyższenia statusu społecznego z „czarnej wieśniaczki” do „kolumnowej szlachcianki”;
IV - Stara kobieta domaga się podwyższenia statusu społecznego z „filarowej szlachcianki” do „wolnej królowej”;
V - Stara kobieta, która osiągnęła status „wolnej królowej”, wymaga podwyższenia statusu do „pani morza”. Szczyt konfliktu.
VI- Rozwiązanie sytuacji konfliktowej. Pozbawienie wszystkiego, powrót do zepsutego koryta. (Slajd numer 19)
Bajka „Chata Zayushkiny” (slajd nr 20)
Co spowodowało konflikt, tj. Powód: (Slajd nr 21)
... Więc lis poprosił królika, aby spędził noc i wyrzucił go z chaty ... ”
(Różnice związane z pozycją w społeczeństwie)
Określ strategię zachowania postaci z bajek w sytuacji ostrego konfliktu. (ZACHOWANIE) (Slajd nr 22)
„...Kochany króliczek chodzi i płacze. Spotkać go to pies. - Co, króliczku, płaczesz? - Jak mogę nie płakać? Ja miałem łykową chatę, a lis miał lodową chatę. Prosiła, żebym została na noc, ale mnie wyrzuciła!- Nie płacz króliczku! Pomogę ci w smutku! Zbliżyli się do chaty, a pies zaszczekał. - Tyaf-tyaf-tyaf! Idź, lisie, wyjdź! A lis odpowiada im z pieca: „Jak tylko wyskoczę, jak wyskoczę, strzępy pobiegną bocznymi ulicami!” Pies przestraszył się i uciekł.
(Unikanie konfliktu. Wyraża się w chęci wyjścia z sytuacji konfliktowej bez jej rozwiązania).
4. Konsolidacja badanego materiału:
ROZWIĄZYWANIE KONFLIKTÓW (slajd nr 23)
Oto przysłowia i powiedzonka z jednej strony i cztery opcje wyniku konfliktu z drugiej strony. Dopasuj
„Zły pokój jest lepszy niż dobra kłótnia” (kompromis)
„Co z oczu, to z głowy” (przerwanie konfliktu)
„Usiądźmy obok siebie i pogadajmy” (integracja)
5. Podsumowanie lekcji. Ocena wiedzy i umiejętności studentów.
Wniosek: we współczesnym społeczeństwie nie da się uniknąć konfliktów, a są one potrzebne, ponieważ w sporze rodzi się prawda.
Chłopaki, o jakim fenomenie naszego życia dzisiaj rozmawialiśmy? (o konflikcie)
Kiedy dochodzi do konfliktu? Jakie są jego przyczyny? (gdy występują nieporozumienia, sprzeczności i starcia między ludźmi).
Aby rozwiązać konflikt, konieczne jest uwzględnienie w komunikacji interesów i zachowań drugiej osoby.
6. Praca domowa: (slajd numer 24)
§ 9 - powtórz, Zrób plan na temat „Sposoby konstruktywnego zachowania w sytuacji konfliktowej”.
Konflikty w relacjach interpersonalnych. Opcja numer 1.
A1. Zdolność obu stron do ustępstw w celu rozwiązania sporów:
1) współpraca, 2) unikanie, 3) przystosowanie, 4) kompromis
A2. Wypadek, incydent, nieporozumienie:
1) incydent, 2) konflikt, 3) kłótnia, 4) zachowanie
A3. Czy to prawda, że: a) najostrzejsze konflikty powstają z powodu barier moralnych, b) niesprawiedliwość wypowiedzi może prowadzić do konfliktu?
1) Tylko a jest prawdziwe 3) oba sądy są prawdziwe
2) Tylko b jest prawdziwe 4) Oba sądy są błędne
A4. Czy słuszne są sądy o zachowaniu uczestników sytuacji konfliktowej: a) chęć wyjścia z sytuacji konfliktowej bez jej rozwiązania, bez ustępowania, ale nie nalegania na swoje, jest kompromisem; b) nierozwiązany konflikt może wybuchnąć ponownie z jeszcze większą siłą?
1) Tylko a jest prawdziwe 3) oba sądy są prawdziwe
2) Tylko b jest prawdziwe 4) Oba sądy są błędne
W 1. Znajdź przykłady wskazówek, które pomogą rozwiązać konflikt na poniższej liście:
1) Bądź wytrwały w rozwiązywaniu konfliktów
2) Poddanie się jest oznaką słabości, unikaj poddawania się
3) Poproś neutralną osobę o obiektywną ocenę konfliktu
4) daj upust swoim emocjom
5) Spróbuj spojrzeć na konflikt z punktu widzenia drugiej strony
6) Być w stanie wybaczyć słabości innych ludzi.

_____________________________________________________________________________________
Konflikty w relacjach interpersonalnych. Opcja numer 2.
A1. Które z poniższych odnosi się do pojęcia „konfliktu”?
1) zderzenie przeciwstawnych interesów
2) przyjacielski dowcip
3) omówienie filmu
4) współzawodnictwo sportowe
A2. Przejście konfliktu ze stanu wewnętrznego do działania zewnętrznego:
1) przyczyna 2) świadomość 3) incydent 4) mediacja
A3. Czy trafne sądy o etapach konfliktu: a) obelgi i chamstwo przyczynią się do pogłębienia konfliktu, b) przerwanie konfliktu może przyczynić się do jego rozwiązania?
1) Tylko a jest prawdziwe 3) oba sądy są prawdziwe
2) Tylko b jest prawdziwe 4) Oba sądy są błędne
A4. Czy sądy o sposobach rozwiązania konfliktu są słuszne: a) przy rozwiązywaniu konfliktu trzeba być gotowym na ustępstwa, b) najlepszym sposobem na rozwiązanie konfliktu jest poddanie się?
1) Tylko a jest prawdziwe 3) oba sądy są prawdziwe
2) Tylko b jest prawdziwe 4) Oba sądy są błędne
Pyt. 1. Poniżej znajduje się lista terminów, z których wszystkie, z wyjątkiem jednego, charakteryzują pojęcie samokontroli”. Wskaż termin związany z innym pojęciem.
1. Cierpliwość 2. Spokój 3. Równowaga
4. Powściągliwość 5. Opanowanie 6. Irytacja.

Załączone pliki

Rudenko S.B.

Ostateczna praca

na temat: „Projektowanie aktywnych metod uczenia się

na lekcjach nauk społecznych i prawa”

1. Temat lekcji- Konflikty w relacjach interpersonalnych.

2. Motyw gry- 1) rozgrzewka z wyborem konkretnej karty; 2) dyskusja na temat: „Rozwój konfliktu międzyludzkiego”; 3) techniki usprawniania swobodnej dyskusji, wzmacniania uwagi.

3. Co zrobiono (jaką metodologię zastosowano)?

Tradycyjne i nietradycyjne metody pracy z naciskiem na aktywne formy uczenia się: odpowiednik gry rozgrzewkowej „Człowiek” z wykorzystaniem kart, swobodna dyskusja „Talk Show”, techniki usprawniające swobodną dyskusję („Karty-sygnały”, „Etykieta mowy”).

4. W której klasie? Ile dzieci wzięło udział?

Lekcja odbyła się w klasie VI. Wzięły w nich udział 22 osoby.

5. Dlaczego wybrano taką formę pracy?

Ze wszystkich rozważanych form organizacji pracy dla uczniów klasy 6 najbardziej wskazane jest korzystanie z zajęć w grupach dyskusyjnych, gdyż ma to szereg zalet:

Kształtowanie początkowego zainteresowania tematem za pomocą prostych zadań i działań, zabawna nauka stanowi zachętę do rozwoju aktywności poznawczej;

Możliwość samodzielnej, inicjatywnej pracy wszystkich kategorii studentów zarówno w kwestii formułowania nowej wiedzy, jak i jej dalszej analizy, co pozwala nie tylko na mechaniczne zapamiętywanie informacji, ale także na jej realizację jako własnego osiągnięcia;

Rozwój umiejętności intelektualnych i komunikacyjnych uczniów;

Ta forma pracy pozwala „rozwijać się” nie tylko uczniom i ich zainteresowaniom, skłonnościom i umiejętnościom edukacyjnym, ale także bezpośrednio nauczycielowi, który przygotowując się do takich lekcji, przetwarza i analizuje dodatkowe materiały i dedukuje najefektywniejszą formułę pracy z dzieci.

6. Jakie umiejętności intelektualne i komunikacyjne planowałeś rozwinąć?

Wyszukiwanie niezbędnych informacji, faktów, porównywanie ich, stawianie różnych hipotez, opinii, które pozwalają znaleźć właściwe rozwiązanie, kształtujące zdolności i zdolności intelektualne dzieci.

Ponadto rozwój umiejętności komunikacyjnych ma ogromne znaczenie dla przyswajania nowego materiału, ponieważ dzięki komunikacji uczniowie osiągają rozwiązanie zadań edukacyjnych i rozwojowych. A zadaniem nauczyciela jest zbudowanie lekcji w taki sposób, aby każdy uczeń mógł z powodzeniem osiągnąć cele i zadania. Dlatego zwrócono uwagę na takie umiejętności komunikacyjne, jak: zachęcanie do aktywnego komunikowania się w grupie, umiejętność i umiejętność nie pogubienia się w komunikowaniu się w różnych sytuacjach, pewność siebie, zwolnienie z odpowiedzialności za niepowodzenie dialogu, umiejętność skutecznego negocjuj i podkreślaj główną ideę rozmówcy, chęć grupowej inicjatywy itp.

7. Czy było zadanie wstępne przygotowujące do pracy? Opisz to krótko.

Zadaniem wstępnym było przeczytanie przez uczniów dzieła A.S. Puszkina „Opowieść o rybaku i rybie”.

8. Czy zmieniłeś ustawienie mebli, miejsce do siedzenia dla dzieci?

Tak, układ mebli został zmieniony w związku z zabawowymi formami lekcji. W środku klasy dla każdej małej grupy (w sumie jest ich 4) połączono 2 biurka i było 5 krzeseł. Oddzielnie przy drzwiach stał stół i 2 krzesła dla studentów-ekspertów.

9. Jak zorganizowano rozpoczęcie pracy?

Na początku lekcji dzieci zapoznano z zasadami pracy na lekcji i prowadzenia dyskusji według metody amerykańskiego nauczyciela F. Tibitsa (slajd 1 prezentacji) i podzielono na grupy w następujący sposób.

Na środku ławek leżały kartki formatu A4 przedstawiające różne mimiki danej osoby: radosną, smutną, zdziwioną, wściekłą, aby jeszcze bardziej powiązać je z dyskusją na temat lekcji.

Podział dzieci na 4 małe grupy po 5 osób. odbył się mecz rozgrzewkowy. Karty zostały przygotowane z wyprzedzeniem z wizerunkiem odpowiedniej mimiki osoby. Wybierając kartę „w ciemno”, uczeń dołączył do swojej grupy przy biurku. Dwóch uczniów pozostawionych bez kart zostało ekspertami. Wyjaśniono im, jakie było ich zadanie, i wydano drukowaną notatkę, aby ocenić ustną odpowiedź kolegów z klasy (dodatek).

10. Krótki opis przebiegu prac (jak przebiegały, jakie pomysły zostały wyrażone?).

Po podzieleniu dzieci na grupy nauczyciel podaje informacje do refleksji (slajd 2):

„To, o czym dzisiaj porozmawiamy, zdarza się dość często. Dzieje się tak na przykład wtedy, gdy strony nie zgadzają się ze sobą w jakiejś sprawie, lub gdy chcemy, aby osoba zrobiła jedną rzecz, ale zachowuje się inaczej. Jak myślicie, o co chodzi?

Uczniowie udzielali różnych odpowiedzi: „To jest spór, paczka, sprzeczka”, „To jest, kiedy ludzie się nie rozumieją”, „To jest konflikt” itp. W ten sposób sformułowano temat lekcji - „Konflikty w relacjach międzyludzkich” (slajd 3).

Następnie nakreślono jego cele, biorąc pod uwagę znaczenie problemu dla nastolatków (slajd 3). Kontynuacją lekcji była praca w grupach, podczas której zaproponowano im konkretne zadanie: w ciągu 7 minut odpowiedzieć na pytanie „Co to jest konflikt, gdzie może się wydarzyć?”. i przedyskutujcie, jakie emocje i uczucia pojawiają się u ludzi będących w konflikcie (slajd 4). Odpowiedzi miały być zapisane na przygotowanych wcześniej czystych kartkach papieru. Eksperci musieli uważnie obserwować omawianie zadań w grupach.

Na koniec grupy udzielały odpowiedzi (nauczyciel podkreślał, że nie było powtórzeń), a po analizie eksperci wybierali te najbardziej trafne i szczegółowe. Nauczyciel poprawił proponowane odpowiedzi i otworzył definicję konfliktu na slajdzie 5 prezentacji. Zwrócono również uwagę na niebezpieczeństwo sytuacji konfliktowych, które często wywołują w człowieku silne uczucia, zmartwienia i negatywne emocje (slajd 6).

Następnie wszystkie cztery grupy zostały poddane dyskusji „Opowieść o rybaku i rybie” A.S. Puszkina, przygotowanej wcześniej przez dzieci.

Nauczyciel zastosował metodę swobodnej dyskusji w grupie Talk Show. Temat - „Rozwój konfliktu międzyludzkiego”. Najpierw przeczytano fragmenty tej pracy, które były bezpośrednio związane z tematem lekcji (slajd 7) i zadano pytania (również slajd 7): „Czy w tej opowieści jest konflikt? Z czego to się składa? Kto jest w to zaangażowany? (czas przygotowania - 3 minuty). Odpowiedzi przygotowali zarówno faceci z grup, jak i eksperci.

Po dyskusji eksperci udzielali odpowiedzi, a członkowie grupy zadawali im pytania (po 2 pytania dla każdego eksperta). Uczestnicy z innych grup wyrażali swoją zgodę lub sprzeciw wobec odpowiedzi za pomocą wcześniej wydanych kart wskazujących. Jednocześnie stosowano takie techniki usprawniające swobodną dyskusję, jak „Karty sygnałowe” i „Etykieta mowy”. Dyskusja zakończyła się werdyktem ekspertów. Nauczyciel przedstawił konkluzję (slajd 8): w opowieści występuje konflikt interpersonalny, ponieważ powstał on pomiędzy odrębnymi jednostkami – starcem i starszą kobietą.

I - Stara kobieta domaga się nowego koryta;

II - Stara kobieta domaga się nowej chaty;

III - Stara kobieta domaga się podwyższenia statusu społecznego z „czarnej wieśniaczki” do „kolumnowej szlachcianki”;

IV - Stara kobieta domaga się podwyższenia statusu społecznego z „filarowej szlachcianki” do „wolnej królowej”;

V - Stara kobieta, która osiągnęła status „wolnej królowej”, wymaga podwyższenia statusu do „pani morza”. Szczyt konfliktu.

Nauczyciel podsumował etapy rozwoju konfliktu.

11. Jak zachowywały się dzieci (aktywność, dyscyplina)?

Dzieci były aktywne, zainteresowane i żywo dyskutowały na tematy, wyrażały różne punkty widzenia, podawały przykłady ze swojego życia ilustrujące konflikty międzyludzkie. Temat dotknął nerwów i zwykle biernych facetów.

12. Do jakich wniosków doszły dzieci? Jak to się ma do planu studium dzieła?

Pod koniec lekcji nauczyciel podsumował wniosek (we współczesnym społeczeństwie nie da się uniknąć konfliktów, a są one potrzebne, bo w sporze rodzi się prawda), zadając pytania i słuchając odpowiedzi dzieci ( „Chłopaki, o jakim fenomenie naszego życia dzisiaj rozmawialiśmy?” (o konflikcie), „Kiedy dochodzi do konfliktu? Jakie są jego przyczyny?” (kiedy dochodzi do nieporozumień, sprzeczności i starć między ludźmi). Wskazano, że w celu rozwiązania konfliktu konieczne jest uwzględnienie w komunikacji zainteresowań i zachowań drugiej osoby, dzięki czemu wnioski uczniów były bezpośrednio skorelowane z pierwotnym planem.

Na zakończenie nauczyciel odniósł się do ocen dzieci, biorąc pod uwagę aktywność, poprawność wypowiedzi, podziękował słuchaczom za pracę i zapisał na tablicy pracę domową.

13. Ocena tego, co się wydarzyło z Twojego punktu widzenia (czy cel został osiągnięty? Czy jest coś, co należy poprawić na przyszłość?).

Ogólnie rzecz biorąc, cel został osiągnięty, zadania wskazane na początku lekcji zostały pomyślnie rozwiązane. Dzieci samodzielnie formułowały temat lekcji, szukały rozwiązań zadań, porównywały różne opinie i sposoby działania. Praca odbywała się w grupach 5 osobowych. i indywidualnie.

Na przyszłość pożądane jest częstsze chwalenie każdego uczestnika, zwracając uwagę na prawidłowe myśli i stwierdzenia.

Zwróć szczególną uwagę na dzieci nadpobudliwe, niekomunikatywne i osiągające słabe wyniki, zastanów się wcześniej nad dodatkowymi sposobami zaangażowania ich we wspólną pracę (np. technika „Role”).

Łącz w pracy aktywne i tradycyjne formy organizacji lekcji.

Daj każdemu możliwość krótkiego i jasnego wyrażenia swojego punktu widzenia (jeśli to możliwe), zachęcając do wypowiedzi milczących i nieaktywnych uczniów.

Zadania na lekcji powinny być przedstawione w zwięzłej i zrozumiałej formie z zapisem na tablicy (pokaz na slajdzie).

Aneks 1

PRZYPOMNIENIE

ocenić odpowiedź ustną

Posłuchaj uważnie odpowiedzi kolegi z klasy.

Zwróć uwagę, czy twój kolega z klasy odpowiedział na pytanie merytorycznie.

Czy dowody, fakty, nazwy zdarzeń, nazwiska itp. zostały prawidłowo odtworzone w odpowiedzi?

W razie potrzeby uzupełnij lub popraw odpowiedź kolegi.

Czy jest konkluzja na końcu przemówienia.

Spróbuj ocenić odpowiedź:

Ocena "5" - odpowiedź nie wymaga uzupełnień, cały materiał jest przedstawiony w całości. Mowa jest dobra.

Ocena „4” – w prezentacji materiału popełniono drobne błędy i nieścisłości.

Ocena "3" - występują znaczne luki w przyswojeniu i prezentacji materiału, prezentacja nie jest samodzielna (pytania prowadzącego prowadzącego, pomoc ucznia), występują istotne błędy w odpowiedziach.

Ocena „2” - główna treść materiału na ten temat nie została ujawniona.

Pięć „P” (informacja zwrotna na temat odpowiedzi)

FULL: Czy wszystko zostało powiedziane? Co jest pominięte?

PRAWIDŁOWO: Czy wszystko jest w porządku? Czy są jakieś nieścisłości lub błędy?

W KONSEKWENCJI: Czy były niespójności w kolejności? Powtórki?

PRZYKŁADY: Czy podano przykłady? Jaki był ich sukces?

WYJAŚNIENIA: Czy podane przykłady zostały wyjaśnione? Jak dokładne i zrozumiałe?

Informacja zwrotna na temat odpowiedzi

Oceniając odpowiedź, zastanów się, czy spełnia ona wymagania:

Kompletność i poprawność (czy zrozumiałeś istotę pytania, czy wyciągnąłeś wnioski).

Spójność i dowód prezentacji.

Stosowanie i wyjaśnianie nowych terminów historycznych.

Posługiwanie się mapą, chronologią, danymi cyfrowymi.

Błędy mowy (powtórzenia, słowa chwastów, ubóstwo mowy).

Spróbuj najpierw wskazać pozytywy, a następnie negatywy.

Jeśli to możliwe, dodaj odpowiedź.

2) Korzystając z tekstu akapitu, uzupełnij schemat logiczny.

3) Jakie jest niebezpieczeństwo niekonstruktywnego rozwiązywania konfliktów?

Strony często używają niegodnych środków, aby wygrać konflikt, więc taki konflikt jest niebezpieczny. W końcu może dojść do przejścia na przemoc indywidualną, a nawet fizyczną.

4) Czy poniższe stwierdzenia są poprawne?

A) Konflikt nie może mieć pozytywnych konsekwencji.

B) Jednym ze sposobów rozwiązania konfliktu jest współpraca.

1) tylko A jest prawdziwe

2) tylko B jest prawdziwe

3) oba stwierdzenia są poprawne

4) oba stwierdzenia są błędne

1) Dlaczego powstał konflikt?

Piotr 1 miał jedną wizję przyszłości kraju, jego syn miał zupełnie inną. Syn nie zgadzał się z polityką ojca.

A) Jakie jest zachowanie konfliktowe?

Aleksiej pospieszył do ucieczki z kraju, a Piotr oszukał go i szantażował, aby wrócił.

B) Jak rozwiązano konflikt?

Niszczycielsko - Piotr po prostu zniszczył swojego jedynego syna.

6) Wybierz poprawną odpowiedź.

Umowa między stronami na podstawie wzajemnych ustępstw jest

1) kompromis

2) konflikt

3) incydent

4) unikanie

7) Uzupełnij tabelkę.

Zachowanie w sytuacji konfliktowej

8) Wykorzystując swoją wiedzę z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie, podaj przykłady konstruktywnego i niekonstruktywnego rozwiązywania konfliktów.

Konstruktywne rozwiązanie konfliktu - wyzwolenie Indii z Wielkiej Brytanii, idee niestosowania przemocy Mahatmy Gandhiego.

Niekonstruktywne rozwiązanie konfliktu - konflikt między Troją a Atenami, doprowadził do śmierci Troi.

9) Wyobraź sobie, że dwóch twoich najlepszych przyjaciół pokłóciło się i poprosiło cię o mediację w konflikcie. Stwórz algorytm, który pozwoli ci pogodzić przyjaciół.

Algorytm - zestaw działań, który dokładnie określa, w jaki sposób iw jakiej kolejności uzyskać pożądany rezultat.

1) dowiedzieć się, jakie są przyczyny konfliktu (opinie obu stron).

2) posadzić strony przy stole negocjacyjnym

3) niech obie strony wyrażą wobec siebie swoje roszczenia.

4) wspólnie zastanowić się nad swoim obiektywizmem

5) wypracować warunki do pojednania po obu stronach

6) prosić o przebaczenie i pojednanie

10) Napisz w słowniku na końcu zeszytu nieznane, niezrozumiałe dla ciebie słowa. Znajdź ich znaczenie i zapisz je.

11) Otwórz Drzewo Wiedzy na końcu zeszytu. Na wkrętce „Człowiek wśród ludzi” wypisz kluczowe, najważniejsze słowa, które zdradzają temat. Jeśli nie ma wystarczającej liczby liści, narysuj własne.

12) Napisz, co Ci się podobało, wydało się ważne w temacie „Człowiek wśród ludzi”

Podobał mi się rozdział o konfliktach i sposobach ich rozwiązywania. Myślę, że wiedza o konfliktach jest bardzo przydatna.

A) Napisz, co Ci się nie podobało w temacie „Człowiek wśród ludzi”. Dlaczego?

Niewiele jest informacji o sposobach wyjścia z konfliktu, jak rozwiązać konflikt z nauczycielami i rodzicami, a także z rówieśnikami, warto może dodać opisy sytuacji i sposobów wyjścia.

13) Na końcu zeszytu znajdź zadanie „Cel zainteresowania”. W rubryce „Człowiek wśród ludzi” zaznacz swój stosunek do tematu.