Metodologia organizowania różnych rodzajów i rodzajów lekcji przyrody w szkole podstawowej oraz współczesne wymagania dotyczące prowadzenia tych lekcji. Akvileva G.N., Klepinina Z.A. Metody nauczania przedmiotów przyrodniczych w szkole podstawowej: Proc. dodatek dla studentów. instytut

Tak więc ścieżka od wrażenia i percepcji do reprezentacji, a następnie do koncepcji, jest ścieżką do najpełniejszego odbicia w umysłach studentów rzeczywistości w jej podstawowych, regularnych połączeniach i związkach.

Wykorzystanie różnorodnych technik i metod pracy w klasie, wykorzystanie pomysłów dzieci, korzystanie z różnych pomocy wizualnych pomaga nauczycielowi formułować ogólne koncepcje historii naturalnej. Ważną rolę w tworzeniu pojęć odgrywa pewien system prezentacji nauczyciela, który osiąga się, gdy wszystkie części procesu edukacyjnego są połączone ideą przewodnią i służą jej ujawnieniu i potwierdzeniu.

W systematycznej opowieści nauczyciela wizualizacja ma ogromne znaczenie: zaczynając od percepcji wzrokowej, wzrokowej, dzieci łatwiej podchodzą do uogólniania, czyli tworzenia pojęcia.

Pomoce wizualne służą nie tylko do tworzenia przedstawień i obrazów poszczególnych konkretnych obiektów, ale także jako materiał źródłowy do tworzenia koncepcji.

Rozmowa oparta na obserwacjach dzieci, obejrzanym filmie, rozłożonych obrazkach czy taśmach filmowych pomaga uczniom świadomie opanować materiał programowy. A na podstawie jego świadomej asymilacji u dzieci powstają prawidłowe koncepcje przyrodnicze.

Nauczyciel musi poważnie potraktować przygotowanie rozmów, które ujawniają główne cechy i właściwości przedmiotów i zjawisk. Nie należy zadawać pytań, które wymagają od dzieci jedynie pracy z pamięcią i pokazywania jedynie mechanicznego, a nie świadomego przyswajania materiału programowego. Konieczne jest sformułowanie pytań w taki sposób, aby odpowiedzi na nie wskazywały na zrozumienie przez uczniów podanych definicji. Nie można więc na przykład zadawać pytań: jakie jest źródło? Jak nazywa się ocean? I tak dalej.Należy najpierw zaprosić dziecko do pokazania źródła rzeki na obrazku, schemacie, planie terenu, mapie, a następnie zapytać, jak nazywa się źródło rzeki lub strumienia. Nie można przesłuchiwać uczniów za pomocą pytań podpowiadających i szczegółowych, ponieważ nie ujawniają one zrozumienia przez dzieci treści zjawiska naturalnego, ale skłaniają je do zapamiętywania na pamięć.

Prowadząc konsekwentną pracę nad tworzeniem idei i pojęć, konieczne jest osiągnięcie pełnej świadomości treści pojęć, gdyż tylko taka wiedza zamienia się w przekonania. Ważnym warunkiem zorganizowania przez dzieci celowej percepcji obiektu przyrodniczego jest połączenie jego pokazania z objaśnieniem nauczyciela. Pokaz może być w naturze lub podczas pokazu filmu, programu telewizyjnego, oglądania obrazu na ścianie, podczas eksperymentu, na lekcji przedmiotowej. Ta metoda pracy zapewnia w umysłach uczniów związek między słowem a określonym obrazem naturalnego zjawiska lub obiektu.

Ponadto nauczyciel powinien poszukiwać u uczniów umiejętności pokazywania zjawisk przyrodniczych lub przedmiotów na obrazach, kolekcjach i zielnikach oraz opowiadania o nich, zastanawiając się nad charakterystycznymi cechami tego zjawiska.

ISTOTA I KLASYFIKACJA ORGANIZACYJNYCH FORM NAUKI NAUKI

Proces nauczania i wychowania jest integralnym systemem pozwalającym w kompleksie realizować główne cele podstawowej edukacji przyrodniczej. Każdy system składa się z połączonych ze sobą części, w metodyce zawiera formy uczenia się.

Według Cheredova I.M. ma to szczególny projekt procesu uczenia się, o charakterze tego projektu decyduje treść procesu uczenia się, metody,
techniki, środki, działania uczniów.
Ta treść jest podstawą do rozwoju procesu uczenia się.
Nija.

Jednocześnie, według I.Ya. Lernera i M.N. Skatkina,
same formy organizacyjne wpływają na konkretny kurs
uczenie się, powodujące możliwość manifestacji
indywidualne tempo nauki, wpływają na całościowe
przebieg i wynik procesu edukacyjnego, przyczyniając się do jego sukcesu.
Z form organizacyjnych stosowanych w szkole pod wieloma względami
zasady, metody i środki szkolenia zależą.

Jasna definicja pojęć „forma organizacji szkolenia”
cheniya”, „organizacyjna forma szkolenia”, „formy organizacyjne
nizacja pracy wychowawczej „jako dotychczasowe kategorie pedagogiczne”
nie istnieje tak jak ich ogólnie przyjęta klasa naukowa
syfikacje. Niektórzy autorzy rozważają np. wycieczkę
ten jako rodzaj lekcji, a inne - jako samodzielny
nowa forma organizacyjna kształcenia. Rozsądnie
grupowe formy organizacyjne uczenia się, budowanie
ich klasyfikacja, należy przede wszystkim zrozumieć, co
powinna być traktowana jako forma edukacji, podkreśl najistotniejsze
cechy tej koncepcji.

Według E.V. Formę edukacji Grigoriewa można określić jako sposób organizowania
aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów, odpowiadającej warunkom jej realizacji i treści.

Formy organizacji pracy wychowawczej w „Podstawach dydaktycznych”
ki” pod redakcją B.P. Esipov dość w pełni definiuje
określa skład studentów, miejsce i czas zajęć,
kolejność działań uczniów i
ich prowadzenie przez nauczyciela.

We współczesnej dydaktyce podstawą klasyfikacji
formy kształcenia to liczba i skład uczniów,
miejsce studiów, czas trwania studiów.

Jeśli za podstawę przyjmiemy powyższe cechy, to
można wyróżnić następujące formy organizacji studiów:
nauka w szkole podstawowej:

· lekcja;

· wycieczka;

· praca pozalekcyjna;

· zadanie domowe;

· praca pozalekcyjna.

Główną formą organizacji nauki jest lekcja.
Jednak nauka przyrodnicza nie może być ograniczona
tylko lekcja. Pozostała główna forma organizacji
nauka, lekcja powinna współgrać z wycieczkami,
praca pozalekcyjna, która jest wykonywana
aktywność fizyczna dzieci w badaniu obiektów naturalnych
i procesy w warunkach naturalnych. Konsolidacja i kompletność
doskonalenie zdobytej wiedzy, rozwój praktycznych
umiejętności przechodzą podczas pracy domowej,
które nieodzownie wiążą się z wszelkimi formami edukacji
praca. Aby poszerzyć horyzonty młodszych uczniów,
pokonać wiedzę przedmiotową, rozwijać umiejętności badawcze
i umiejętności wymagane do zajęć pozalekcyjnych.

Związek między formami organizacji pracy edukacyjnej w naukach przyrodniczych
wiedzę można prześledzić do badania zmian sezonowych
w naturze.

Na początku sezonu odbywa się wycieczka wprowadzająca, podczas której
Uczniowie dowiadują się, jak zmieniła się pozycja słońca.
mierzyć temperaturę powietrza, wody, gleby, obserwować
zmiany w życiu roślinnym i zwierzęcym. Następnie udowodnij
prowadzone są lekcje na temat badania zmian sezonowych w obiektach nieożywionych i
dzika przyroda, o której informacje są wykorzystywane, pół-
zdobyte przez uczniów na wycieczkach. Poza zajęciami przez uczniów
monitorowane są zjawiska pogodowe i fenologiczne
mi w życiu roślin i zwierząt, domy są wypełnione „Dnev-
pseudonimy obserwacji”. Wyniki tych zajęć pozalekcyjnych i domowych
prace są również wykorzystywane w klasie podczas formacji
pomysły na sezonowe zmiany charakteru tego
teren. W szkolnym kole naturalistycznym uczniowie
Organizują eksperymenty i prowadzą bardziej złożone badania fenologiczne
obserwacje nieba poszerzające i pogłębiające wiedzę
materiał oprogramowania.

Tak więc wszystkie organizacyjne formy uczenia się są:
wiedza testowa jest ściśle powiązana.

Lekcja jest główną formą organizacji pracy edukacyjnej nad
naturalna nauka

Lekcja jest główną formą organizacji pracy edukacyjnej nad
naturalna nauka, w których odbywają się szkolenia
nauczyciel z grupą stałych uczniów, jeden
wiek i poziom wytrenowania w pewnym okresie
czas nogo.

W szkole po raz pierwszy wprowadzono system lekcji klasowych
Tak.A. Komeńskiego. W Rosji był już używany przez M.V. Łomonosow, który wprowadził lekcje nie tylko w Akademickim
gimnazjum, ale także na Uniwersytecie Moskiewskim i podchorążych
zakłopotanie.

Historia rozwoju metod nauk przyrodniczych pokazuje, że
że sposoby łączenia lekcji, wycieczek i zajęć pozalekcyjnych
obserwacje zostały po raz pierwszy przedstawione przez A.Ya. Gerda. on wstał-
Opracowałeś metodologię prowadzenia lekcji przedmiotowych
w szkole podstawowej. Na początku XX wieku L.S. Sevruk opublikowany
wykute przykładowe zalecenia metodyczne dotyczące prowadzenia
lekcje elementarnego kursu przyrodniczego.

W.W. Połowcow
radzi nauczycielom, aby brali pod uwagę
cechy wieku dzieci i zawsze pamiętaj, że klasa jest
„jednostka zbiorowa, która ma swoją indywidualność”
charakter, jego cechy i oznaki.

W pierwszych latach porewolucyjnych pasja do siebie
aktywność studentów podczas „badań” i „wycieczek”
Metody nauczania Syjonu” doprowadziły do tego, że lekcja stała się
uważany za relikt starej, feudalnej szkoły.

Uchwała KC Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików w sprawie szkoły z 1932 r. przywróciła lekcję
status głównej formy pracy wychowawczej.

Obecnie nauczyciele zaczęli poświęcać się dość
poważna dbałość o warunki poprawy wydajności
lekcja, rozwój nietradycyjnych form jej prowadzenia.

Zagadnienia doskonalenia współczesnej lekcji
są oglądane w pracach Yu.K. Babański, N.M. Verzilina, V.V. Davydova, I.Ya. Lerner, M.M. Potashnik, DB El ko-
Nina i inni

M.N. Skatkin uważał, że lekcja jest pedagogiczna
pracy, dlatego musi wyróżniać się integralnością,
wewnętrzne połączenie części, jedna logika
działania rozwojowe nauczycieli i uczniów.

Główny wymagania dla nowoczesnej lekcji:

1. Ogólny cel dydaktyczny lekcji.

Często nauczyciel nie docenia specjalnego myślenia
zadanie poznawcze lekcji. W tym samym czasie inscenizacja
zadanie edukacyjne dyktujące sformułowanie dydaktyczne,
cele rozwojowe i edukacyjne pomagają w wyborze
racjonalna struktura i metody prowadzenia lekcji. czasem
zadanie poznawcze jest formułowane wspólnie z uczniami
misje, które chcą rozwiązać sytuację problemową, stworzyć
podane przez nauczyciela w klasie. To podejście metodologiczne wpływa na:
w sferze motywacyjnej dzieci, skłaniając je do działania.

2. Wystarczający sprzęt materialny.

Szkodliwe jest zarówno za mało, jak i za dużo pomocy wizualnych.
na lekcji. Ich nieumiejętne zastosowanie utrudnia rozwój
osobowość dziecka. Ważne jest, aby nauczyciel racjonalnie, rozsądnie
i wskazane jest korzystanie na lekcji z pomocy dydaktycznych.

3. Koncentracja uwagi na głównym, zasadniczym, na
opanowanie podstawowych pojęć lekcji, prowadzenie wychowawcze
pomysły na materiały dydaktyczne.

Czasami w klasie dochodzi do przeciążenia edukacyjnego
materiał z dodatkowymi informacjami, specyficzny
fakty. Nauczyciel bezzasadnie stara się odejść od treści
czytanie podręcznika. Jednocześnie istota lekcji ginie w szczegółach.
Podczas wyjaśniania należy podkreślić główne idee.
głos, wspierający znaki na tablicy. Zaleca się pić
umieść na tablicy temat i co dzieci powinny wiedzieć i umieć
koniec lekcji.

4. Systematyczna, spójna, ciągłość
i logiczną kompletność operacji szkoleniowych.

Nauczyciel musi wyraźnie przestrzegać planu lekcji, ale jednocześnie
jednocześnie być gotowym na szybką odbudowę jego przebiegu, gdy
zmieniająca się sytuacja. Dążenie do spełnienia za wszelką cenę
zaplanowany plan, niezależnie od okoliczności, które zaistniały na lekcji, często prowadzi do formalizmu w nauczaniu.
Dobry nauczyciel zawsze ma zapas metodyczny
opcje lekcji.

5. Obowiązkowe połączenie frontalnego, grupowego i in-
indywidualne formy pracy wychowawczej w klasie.

Nauczyciel powinien dążyć do organizowania pracy edukacyjnej
Tak, jako wspólne działanie dzieci. Na różnych
etapy lekcji, zadania należy dawać nie tylko całej klasie,
ale także dla studentów indywidualnych, par lub małych grup.
Takie zadania mogą być ogólne lub zróżnicowane.
nym w zależności od możliwości uczenia się uczniów i
treść materiałów edukacyjnych. Działalność zbiorowa
rozwija cechy komunikacyjne jednostki, wzmacnia
współzależność dzieci w klasie.

6. Optymalny tryb psychologiczny na lekcji.

Aby to zrobić, nauczyciel musi wspierać funkcje poznawcze
zainteresowanie dzieci, stosowanie metod aktywizacji wychowawczej
zajęcia. W nowoczesnej szkole, w sercu budynku
lekcje polegają na współpracy edukacyjnej nauczyciela i uczniów,
w którym komunikacja odbywa się w oparciu o kombinację wysokich
pewna ścisłość w odniesieniu do jednostki. Nie możesz pod-
ocenić warunki higieniczne i estetyczne panujące w klasie
Pokój.

7. Oszczędność i racjonalne wykorzystanie czasu na
lekcja.

Nauczyciel musi poprawnie określić rodzaj lekcji, a ty
weźmy jego racjonalną strukturę. Właściwe wykorzystanie czasu
menu na różnych etapach lekcji pozwala na jej przeprowadzenie
w optymalnym tempie dla danej klasy.

8. Przywrócenie równowagi biznesowej w przypadku jej naruszenia
Szeniu.

W klasie. zespół od pierwszej lekcji powinien
rozwijać tradycje dyscyplinarne, które pomagają
nauczyciela, aby stworzyć środowisko biznesowe w klasie.

9. Ciągła kontrola i samokontrola; konsolidacja
i pogłębianie wiedzy uczniów.

Każdy rodzaj pracy edukacyjnej na lekcji musi być wykonany
podstawowe wzmocnienie, które pomaga nauczycielowi kontrolować
poprawa przyswajania nowej wiedzy i umiejętności przez uczniów. W
ustalając czas, nauczyciel może dawać zadania do samodzielnego
kontrole i kontrole wzajemne dzieci.

10. Komunikacje międzyprzedmiotowe i wewnątrzprzedmiotowe badanych
w lekcji materiału.

Nauczyciel musi pamiętać, że każda lekcja jest częścią
;:, temat, sekcja i dlatego powinny być ich logiczną jednostką
Tsey. Ważne jest, aby wiedzieć, jaki daje system pojęć naukowych
programować i budować nowe koncepcje w tym systemie, m.in
tworzyć powiązania asocjacyjne z uzyskanymi pojęciami
na zajęciach z innych przedmiotów. W tym samym czasie każda lekcja
powinien dać przynajmniej niewielką, ale całościową wiedzę.

Aby stworzyć system składający się z powiązanych ze sobą lekcji, konieczne jest zastosowanie kolejnych i obiecujących
aktywnych połączeń, aby poznać miejsce każdej lekcji w temacie, jej związek z innymi. Bez takiego systemu kurs nauk przyrodniczych nie może:
być logiczne i celowe.

Próba klasyfikowania lekcji poprzez rozbicie ich na kilka
do prostych typów, K.D. Uszyński.
Twierdził, że tylko inteligentny system wyłania się z
sama istota przedmiotów, daje trwałą władzę nad naszą
wiedza, umiejętności. Ushinsky wyróżniony lekcje mieszane, gdzie
zdobyta wcześniej wiedza jest powtarzana, studiowana i utrwalana
tkanie nowego materiału; lekcje ustne, pisemne i praktyczne
ćwiczenia tikowe, którego celem jest powtórzenie
wiedza, rozwój umiejętności i zdolności; lekcje oceny wiedzy,
odbywa się na koniec określonego okresu szkoleniowego.

W.W. Połowcow napisał w swoim podręczniku „Podstawy generała
metod nauk przyrodniczych”, na których powinien opierać się kurs
pewien system, w którym połączenia powinny być naturalne
żylne, przyczynowe, a nie czysto zewnętrzne, sztuczne.

Kwestia systemu została również poruszona w książce B.E. Raikow „Generał
metodologia nauk przyrodniczych. Autor zauważył, że cel i plan każdej lekcji można poprawnie nakreślić tylko wtedy, gdy:
jeśli dobrze rozumiemy strukturę całego programu i jasno
widzimy miejsce lekcji, którą rozwijamy w serii poprzednich
którzy podążają za nim i którzy podążają za nim.

Kwestia właściwej konstrukcji lekcji zostanie poprawnie rozwiązana
tylko wtedy, gdy ich typologia jest dostatecznie przemyślana.
Rodzaje lekcji zależą od ich celu dydaktycznego, treści i
miejsca w strukturze opracowania tematu. Każdy temat programu jest pre-
to system logicznie powiązanych lekcji.

Istnieją różne podejścia do klasyfikacji lekcji.
Lekcje są klasyfikowane według dydaktyki
cele (I.T. Ogorodnikov), treść i metody prowadzenia
(M.I. Makhmutov), metody nauczania (I.N. Borisov), główne etapy procesu edukacyjnego (S.V. Ivanov).

Cel dydaktyczny jest najważniejszy strukturalny
element lekcji, więc na tym opiera się klasyfikacja
funkcja jest najbliższa prawdziwej edukacji
proces ciała. Na przykład N.M. Verzilin i V.M. Korsun-
Skye przydziel wprowadzający lekcje, lekcje ujawnianie treści
temat oraz finał lub uogólniając.

TO. Ogorodnikov identyfikuje następujące rodzaje lekcji: od-
cheniya nowa wiedza; konsolidacja, ćwiczenia i ćwiczenia praktyczne
prace narciarskie, laboratoryjne, powtarzalne i uogólniające,
syntetyczny.

O.V. Kazakova słusznie sprzeciwia się separacji
lekcja „uczenie się nowej wiedzy”. Autor zauważa, że w zasadzie na wszystkich poziomach
kah, z wyjątkiem kontroli, raport-
nowa wiedza i na wszystkich lub prawie wszystkich lekcjach
i naprawianie ich.. Syntetyczna lekcja na swój sposób
esencja jest synonimem mieszanych lub łączonych
inny rodzaj lekcji.

Większość metodyków w szkole podstawowej rozróżnia
następujące rodzaje lekcji przedmiotów ścisłych:

§ wprowadzający;

§ Przedmiot;

§ łączny;

§ uogólniając.

Każdy rodzaj lekcji ma określoną strukturę, która:
raj zależy od jego celów, treści materiałów edukacyjnych,
metody prowadzenia i jest zdeterminowana sekwencją
powiązane ze sobą etapy lekcji.

lekcje wprowadzające odbywają się na początku studiowania przedmiotu, sekcji lub dużego tematu. W przypadku małych tematów nauczyciel przedstawia wprowadzenie na początku pierwszej lekcji.

Główne cele dydaktyczne lekcji wprowadzających :

-
1. Ustal poziom przygotowania uczniów do percepcji
nową wiedzę, aby usystematyzować istniejącą wiedzę.

2. Sformułować ogólną ideę treści edukacyjnych
materiał do przestudiowania przez dzieci na koniec
dmuchanie lekcji.

3. Przedstaw studentom cechy konstrukcji i
metody studiowania nowego tematu (sekcji, kursu) w podręczniku.

4. Wzbudź zainteresowanie dzieci nowym tematem (sekcja, kurs). Za pomocą-
postawić kilka nowych problemów i pozostawić je otwarte.

Lekcje wprowadzające mogą mieć następującą przybliżoną strukturę
wycieczka:

1) organizacja klasy;

2) ustalanie celów nauczania;

3) zapoznanie się z celami, treścią, strukturą
przypadki (tematy) w podręczniku;

4) aktualizacja istniejącej wiedzy;

5) tworzenie nowych pomysłów i koncepcji;

6) ćwiczenie metod pracy z podręcznikiem;

7) pracę domową;

8) wynik lekcji.

Przykład lekcji wprowadzającej na temat „Co to jest
przyroda” (program nauk przyrodniczych 3 stopnia AA Ple-
Szakowa).

Cele:

1. Sformułuj ogólną ideę natury i jej znaczenia
cheniya dla osoby. Osiągnij mistrzostwo wiedzy o przedmiotach
przyroda nieożywiona i ożywiona oraz różnice między ożywioną a nieożywioną.

2. Wykształcenie umiejętności pracy z podręcznikiem historii naturalnej, stworzenie modelu relacji między przyrodą a człowiekiem. -

3. Prowadzenie edukacji ekologicznej szkoły podstawowej
pseudonimy oparte na powstawaniu wyobrażeń o naturalności
relacje.

Ekwipunek: różne ciała natury nieożywionej i żywej,
karty do kompilacji modelu „Wartość przyrody dla
osoba."

Podczas zajęć

1. Ustalanie celów nauczania.
Na lekcji dzieci powinny dowiedzieć się, co jest związane z naturą,
jak istoty żywe różnią się od istot nieożywionych. Naucz się nawiązywać relacje w naturze oraz między człowiekiem a naturą.
Aby rozwiązać te problemy, nauczyciel zaprasza dzieci do:
przeczytaj podręcznik „Przyrodoznawstwo” i naucz się pracować
z nim.

2. Zapoznanie się z podręcznikiem, zadaniami i treścią
pierwsza sekcja.

Dzieci patrzą na okładkę podręcznika, czytają apel
autor do trzeciej klasy. Próbuję wyjaśnić wyrażenie
„Natura i ludzie to jedna całość”, spotykane w obiegu.
Strona tytułowa przedstawia rozdziały książki.

W półtytule dzieci czytają nazwę pierwszej sekcji, jej
zadania, treść, określ temat dzisiejszej lekcji.

Większość metodyków w szkole podstawowej wyróżnia następujące rodzaje lekcji przedmiotów ścisłych:

1) wprowadzający;

2) przedmiot;

3) połączone;

4) uogólnianie.

Każdy rodzaj lekcji ma określoną strukturę, która zależy od jego celów, treści materiału edukacyjnego, metod prowadzenia i jest zdeterminowana kolejnością korelacja te etapy lekcji.

Lekcje wprowadzające odbywają się na początku kursu, sekcji lub dużego tematu. W przypadku małych tematów nauczyciel przedstawia wprowadzenie na początku pierwszej lekcji. Główne cele dydaktyczne takich lekcji są następujące:

1. Ustalenie poziomu przygotowania uczniów do percepcji nowej wiedzy, usystematyzowanie wiedzy już istniejącej.

2. Sformułować ogólną koncepcję treści materiałów edukacyjnych, które mają być studiowane przez dzieci na kolejnych lekcjach.

3. Zapoznanie studentów z cechami konstrukcji i metodami studiowania nowego tematu (działu, przedmiotu) w podręczniku.

4. Wzbudź zainteresowanie dzieci nowym tematem (sekcja, kurs). Umieść kilka nowych problemów i pozostaw je otwarte.

Lekcje wprowadzające mogą mieć następującą przybliżoną strukturę:

1) organizacja klasy;

2) ustalanie celów nauczania;

3) zapoznanie się z celami, treścią, strukturą działu (tematu) podręcznika;

4) aktualizacja istniejącej wiedzy;

5) tworzenie nowych pomysłów i koncepcji;

6) ćwiczenie metod pracy z podręcznikiem;

7) pracę domową;

8) wynik lekcji.

Lekcje przedmiotowe polegają na pracy uczniów z przedmiotami przyrodniczymi lub urządzeniami edukacyjnymi. Na tych lekcjach zawsze jest praca praktyczna. Przydział tego typu lekcji wynika ze specyfiki treści początkowego kursu przyrodniczego.

Cele lekcji przedmiotowej:

1. Osiągnąć przyswajanie nowej wiedzy poprzez bezpośrednią pracę uczniów z obiektami natury.

2. Rozwijać praktyczne umiejętności prowadzenia prostych badań przyrodniczych.

Ten rodzaj lekcji wymaga poważnego wcześniejszego przygotowania. Nauczyciel musi wcześniej wybrać materiały informacyjne. W razie potrzeby połóż eksperymenty (na przykład podczas badania rozwoju rośliny z nasion). Powinieneś najpierw samodzielnie przeprowadzić frontalne eksperymenty, aby śledzić, ile czasu na nie spędzasz.

Lekcje przedmiotowe mają następującą przybliżoną strukturę:

1) organizacja klasy;

2) przekaz tematu i ustalenie zadań edukacyjnych;

3) aktualizacja podstawowej wiedzy;

4) wykonywanie pracy praktycznej;

5) mocowanie;

6) praca domowa;

7) wynik lekcji.

Lekcje łączone są najczęstsze w praktyce nauczycielskiej. Są to lekcje tego typu, w których bada się i utrwala nowy materiał, ustala się ciągłość z wcześniej przestudiowanym. Łączą w sobie kilka równorzędnych celów dydaktycznych:

1. Powtórz i usystematyzuj poprzednio studiowaną matematykę
rial.

2. Osiągnąć asymilację nowych pomysłów i koncepcji.

3. Rozwijaj praktyczne umiejętności.

4. Konsoliduj zdobytą wiedzę i umiejętności.

W takiej lekcji można wykorzystać kombinacje elementów strukturalnych różnych rodzajów lekcji.

Lekcje uogólniające odbywają się pod koniec studiowania dużego tematu lub sekcji.

Cele lekcji ogólnej:

1. Uogólniaj i usystematyzuj wiedzę dzieci.

2. Wypracuj nabyte umiejętności i zdolności.

3. Naucz się stosować wiedzę i umiejętności w nowych sytuacjach.

4. Ustalić poziom przyswajania materiału programowego i opanowania umiejętności praktycznych,

Tradycyjna struktura takiej lekcji jest następująca:

1) organizacja klasy;

2) uogólnianie i usystematyzowanie wiedzy na badany temat;

3) rozwój umiejętności i zdolności w procesie samodzielnej pracy;

4) wykorzystanie ZUN-ów w nowej sytuacji edukacyjnej;

5) rozmowa podsumowująca;

6) wynik lekcji.

21. Wycieczka w historii naturalnej. Wymagania metodyczne przygotowania i prowadzenia wycieczek przyrodniczych.

Wycieczki przyrodnicze to forma organizowania zajęć edukacyjnych, które pozwalają prowadzić obserwacje i badać procesy przyrodnicze w warunkach naturalnych.

Wytyczne dotyczące prowadzenia wycieczek po raz pierwszy podał A.Ya. Gerda. W artykule „O wycieczkach przyrodniczych” pisał: „Wycieczki powinny służyć jako uzupełnienie lekcji… powinny pokazywać wzajemne relacje królestw przyrody. Na przykład na świat roślin duży wpływ ma gleba i warunki geograficzne obszaru… Podczas każdej wycieczki niezbędnym obowiązkiem nauczyciela jest rozwinięcie ciepłego uczucia estetycznego do natury. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na różne krajobrazy i prowadzi je do analizy wrażeń, jakie budzi dany obszar. Analizując trudności w organizacji wycieczek, A.Ya. Gerd podkreśla główny - brak informacji o otaczającej naturze samych nauczycieli. Wada obecna również w dzisiejszej szkole. Wycieczki stały się obowiązkową formą edukacji w 1901 roku. D.N. Kajgorodow. Wymogi metodyczne prowadzenia wycieczek sformułował B.E. Raikov i M.N. Rimski-Korsakow w książce „Wycieczki zoologiczne”. Oto najważniejsze:

1. Wycieczka musi być wcześniej przygotowana.

2. Podczas wycieczki nauczyciel powinien mówić tylko o tym, co może pokazać, a nie zamieniać tego w wykład plenerowy. Należy unikać gadatliwości, której nie towarzyszy studiowanie przedmiotów.

3. Badany przedmiot powinien w miarę możliwości znajdować się nie tylko w rękach nauczyciela, ale także u każdego uczestnika wycieczki.

4. Nauczyciel zobowiązany jest do zapewnienia aktywności uczestników wycieczki. Uczniowie muszą wykonać szereg samodzielnych zadań, a nie biernie podążać za prowadzącym i słuchać jego wyjaśnień.

5. Materiał wycieczki powinien zostać utrwalony w pamięci studentów poprzez jego późniejsze opracowanie. W przeciwnym razie wycieczka pozostaje niekompletna.

Struktura wycieczki:

1. Wstępne przygotowanie nauczyciela:

Ustalanie celów i zadań wycieczki;

Wybór trasy i zwiedzanie;

Wybór obiektów do obserwacji i badań;

Opracowywanie zadań do pracy zespołów szkoleniowych;

Definicja formularza sprawozdawczego;

Sporządzenie podsumowania wycieczki;

Szkolenie wstępne studentów.

2. Prowadzenie wycieczki:

a) część wprowadzająca (przed ukończeniem szkoły):

Ustalanie celów i zadań wycieczki dla uczniów;

Dystrybucja sprzętu szkoleniowego i przydziałów do zespołów;

Instruktaż studentów - omówienie zasad zachowania w przyrodzie;

b) część główna (w miejscu wycieczki):

rozmowa wprowadzająca;

Niezależna praca zespołów;

Sprawozdanie z pracy w terenie;

Ogólna rozmowa. Zreasumowanie;

c) część końcowa (w klasie):

Przetwarzanie zebranego materiału;

Zapisywanie w zeszycie („Dziennik obserwacji”) wyników obserwacji;

Konsolidacja materiału wycieczki. Przygotowania do wycieczki zaczynają się z około tygodniowym wyprzedzeniem

zanim to się skończy...

Nauczyciel ustala temat, cele i odwiedza miejsce wycieczki, gdzie wybiera naturalne obiekty do obserwacji i badań.

Specyfika lekcji przedmiotów ścisłych

Dla wielu nauczycieli szkół podstawowych najtrudniejszym ze wszystkich przedmiotów jest historia naturalna (albo przyroda, czyli to samo) – zarówno pod względem przygotowania do lekcji, jak i jej prowadzenia. Przyczyny mogą być bardzo różne, ale najczęściej masz do czynienia z niedocenianiem specyfiki tego przedmiotu i nieumiejętnością zaprojektowania lekcji, budowania jej logiki.

Czym różnią się nauki przyrodnicze od innych przedmiotów?

Przede wszystkim jest to jedyny podmiot, który jest naprawdę zintegrowany w swojej istocie, ponieważ bada świat jako całość. Aby ujawnić dzieciom jej treść, znaleźć najbardziej efektywną, produktywną i jednocześnie najkrótszą drogę do celu nauki, sam nauczyciel musi posiadać głęboką wiedzę z zakresu nauk przyrodniczych, rozumieć podstawowe prawa natury oraz potrafić odnaleźć ich przejawy w otaczającym go świecie.

Inną, nie mniej istotną cechą są eksperymentalne i teoretyczne metody badawcze specyficzne dla nauk przyrodniczych: obserwacja, eksperyment, uogólnianie, opracowywanie hipotez wraz z ich późniejszym testowaniem w praktyce, tworzenie teorii. Nauka szkolna, w tym elementarna, musi koniecznie odzwierciedlać naukowe metody badań, bo inaczej istota nauki (obiektywizm przedmiotu badań) zostaje wykastrowana. Aby zrealizować ten wymóg, nauczyciel musi posiadać wiedzę i doświadczenie w organizowaniu badań naukowych z zakresu nauk przyrodniczych. Skatkin M.N. Praca pozalekcyjna z nauk przyrodniczych w szkole podstawowej. - M., 1953.

Pierwotna nauka przyrodnicza ma ogromny potencjał do wszechstronnego rozwoju dziecka, organicznie koresponduje z psychiką dziecka, ponieważ zaspokaja instynkt badawczy dziecka, pozwala w trakcie lekcji wielokrotnie zmieniać formy aktywności dzieci, wykorzystując zarówno wizualno-figuratywne, jak i wizualne -efektywne i logiczne myślenie, unikanie jednocześnie przeciążeń zarówno fizjologicznych, jak i intelektualnych.

Elementarna nauka przyrodnicza, jak żaden inny przedmiot, pozwala aktywnie wykorzystywać życiowe doświadczenia dziecka w procesie edukacyjnym, a także organizować ekscytujące zajęcia pozalekcyjne.

Na każdej lekcji na ten temat każde dziecko powinno odkryć dla siebie coś nowego. Jeśli nowość uszeregujemy według złożoności asymilacji i znaczenia dla rozwoju intelektualnego dzieci, to otrzymujemy następującą serię (w miarę wzrostu złożoności i znaczenia): nowe fakty - nowe wzorce - nowy poziom rozumienia, teoretyczne uogólnienia Zalecenia metodologiczne dla praca w klasie przygotowawczej (praca z dziećmi w wieku 6 lat). M., 1981..

Opracowując lekcje historii naturalnej, należy dążyć do przestrzegania następujących zasad:

1. Dzieci na lekcji powinny obserwować badane przedmioty, zjawiska i procesy.

2. Dzieci na lekcji powinny intensywnie myśleć.

3. Dzieci powinny, jeśli to możliwe, same dokonywać uogólnień.

4. Na każdej lekcji dzieci powinny otrzymywać dla nich nową wiedzę, czyli m.in. każda lekcja powinna zawierać element nowości.

5. Wiedza zdobyta na lekcji powinna pobudzać myślenie dziecka, pobudzając zainteresowanie tematem, nowe pytania i twórcze myślenie.

Aby to osiągnąć, nauczyciel musi przede wszystkim wyizolować główną ideę lekcji (czasami, rzadko jest ich kilka) i zrealizować swoje zadanie edukacyjne. Jest to główna idea, która powinna być przedmiotem zainteresowania nauczyciela zarówno podczas przygotowywania lekcji, jak i samej lekcji. Bez tego nie da się logicznie i poprawnie zbudować lekcji. Następnie, zgodnie z główną ideą lekcji, nauczyciel powinien: - przemyśleć przebieg lekcji; - wybrać niezbędny i wystarczający materiał faktyczny; - korzystać z naturalnych obiektów, schematów, modeli, tabel i innych form widoczności i krótkich notatek ułatwiających uogólnianie; - kierować myśli dziecka do właściwego wniosku, prowadzić dyskusję z niezbędnego do tego punktu widzenia; - dokonawszy uogólnienia, znajdź nowe fakty zgodne z ustalonym wzorcem i wyjaśnij je.

Aby zilustrować to, co zostało powiedziane, posłużymy się tematem „uniwersalnym”, od którego zaczynają się praktycznie wszystkie programy przyrodnicze. Trzeba podkreślić, że jest to wstępna, pierwsza lekcja z historii naturalnej i już na niej powinny być wyraźnie widoczne charakterystyczne cechy tego przedmiotu szkolnego. Jagodowski K.P. Pytania z ogólnej metodologii nauk przyrodniczych. Wyd. 2, dodatek. M., 1954.

Przedmiot i struktura nauk przyrodniczych. Pojęcie nauk przyrodniczych.

1. Moment organizacyjny

2. Pragnienie człowieka poznania otaczającego go świata wyraża się w różnych formach, metodach i kierunkach działań badawczych. Każda z głównych części obiektywnego świata — natura, społeczeństwo i człowiek — jest badana przez odrębne nauki.

3 . Ludzkość żyje i rozwija się w warunkach ciągłej wymiany materii, energii i informacji z otoczeniem, w trakcie której człowiek poznaje otaczający go świat. Formy tej wiedzy to nauka i sztuka. Każda z tych form poznania ma swoje cechy charakterystyczne, sposoby postrzegania rzeczywistości i wyrażania się, zadania, historię.

4. Pod koniec lat 60. kraj został objęty dyskusją, która przeszła do historii pod nazwą „fizyka i teksty”. Była to próba rozwiązania problemu, który dotknął cały świat.
Dyskusję zapoczątkował zbiór artykułów „Dwie kultury” angielskiego pisarza, z wykształcenia fizyka C. Snowa, w których nakreślił swoje poglądy na temat relacji między naukami przyrodniczymi a kulturami humanitarnymi we współczesnym społeczeństwie (1971).
Niewiele rzeczy kłóci się od tak dawna o związkach sztuki z nauką, które wybuchły już w XVIII wieku. Akademik M.A. Leontovich powiedział przy tej okazji: „Wielu naukowców lekceważy literaturę i sztukę. Myślę, że najczęściej tłumaczy się to po prostu tym, że większość ludzi ma wystarczająco dużo energii, aby pracować w jednym obszarze i aby usprawiedliwić swoją ignorancję w innych obszarach, uchodzą za zaniedbanie. To samo często ma miejsce w przypadku ludzi sztuki w odniesieniu do nauki.

5. Nauka- sfera działalności człowieka, której zadaniem jest rozwój i teoretyczna systematyzacja obiektywnej wiedzy człowieka o rzeczywistości.Całość naukowej wiedzy o przyrodzie tworzą nauki przyrodnicze. Etymologicznie słowo „nauki przyrodnicze” pochodzi z połączenia dwóch słów: „natura”, co oznacza przyrodę, oraz „wiedza”, tj. wiedza o przyrodzie.

We współczesnym użyciu termin „nauki przyrodnicze” w swojej najogólniejszej formie oznacza ogół nauk przyrodniczych, których przedmiotem badań są różne zjawiska i procesy przyrodnicze, a także prawa ich ewolucji. Ponadto nauki przyrodnicze są niezależną nauką o przyrodzie jako całości i jako takie pozwalają nam badać każdy obiekt otaczającego nas świata głębiej, niż może to zrobić tylko którakolwiek z nauk przyrodniczych. Dlatego nauki przyrodnicze, wraz z naukami o społeczeństwie i myśleniu, są najważniejszą częścią ludzkiej wiedzy. Obejmuje ona zarówno czynność pozyskiwania wiedzy, jak i jej rezultaty, tj. system wiedzy naukowej o procesach i zjawiskach przyrodniczych.

Omówienie oświadczenia:

„Nauka nigdy nie rozwiązuje problemów bez wyłonienia trzech tuzinów nowych”.

6. Trudno przecenić rolę nauk przyrodniczych w życiu człowieka. Jest podstawą wszelkiego rodzaju podtrzymywania życia - fizjologicznego, technicznego, energetycznego. Ponadto nauki przyrodnicze służą jako teoretyczna podstawa dla przemysłu i rolnictwa, wszelkich technologii i różnych rodzajów produkcji. Jest więc najważniejszym elementem kultury ludzkości, jednym z istotnych wskaźników poziomu cywilizacyjnego.

Przytoczone cechy przyrodoznawstwa pozwalają stwierdzić, że jest on podsystemem nauki i jako taki wiąże się ze wszystkimi elementami kultury – religią, filozofią, etyką itp. Z drugiej strony przyroda jest samodzielną dziedziną nauki. wiedza z własną strukturą, tematem i metodami.

Pojęcie „nauki przyrodnicze” pojawiło się w czasach nowożytnych w Europie Zachodniej i zaczęło oznaczać całość nauk przyrodniczych. Korzenie tej idei sięgają starożytnej Grecji, w czasach Arystotelesa, który jako pierwszy usystematyzował dostępną wówczas w Fizyce wiedzę o przyrodzie.

Przedmiot nauk przyrodniczych

Będąc samodzielną nauką, nauki przyrodnicze mają własny przedmiot badań, inny niż przedmiot specjalnych (prywatnych) nauk przyrodniczych. Specyfika nauk przyrodniczych polega na tym, że bada ona te same zjawiska przyrodnicze z pozycji kilku nauk jednocześnie, ujawniając najbardziej ogólne wzorce i trendy. Tylko w ten sposób można przedstawić Naturę jako jeden integralny system, odsłonić fundamenty, na których zbudowana jest cała różnorodność obiektów i zjawisk otaczającego świata. Efektem takich badań jest sformułowanie podstawowych praw łączących mikro-, makro- i mega-światy, Ziemię i Kosmos, zjawiska fizyczne i chemiczne z życiem i umysłem we Wszechświecie.

Szkoła zajmuje się odrębnymi naukami przyrodniczymi - fizyką, chemią, biologią, geografią, astronomią. Służy to jako pierwszy krok w poznaniu Natury, bez którego nie można przejść do realizacji jej jako pojedynczej integralności, do poszukiwania głębszych związków między zjawiskami fizycznymi, chemicznymi i biologicznymi. To jest główny cel tego kursu. Z jej pomocą musimy głębiej i dokładniej poznać poszczególne zjawiska fizyczne, chemiczne i biologiczne, które zajmują ważne miejsce w przyrodniczo-naukowym obrazie świata; a także ujawnienie ukrytych powiązań, które tworzą organiczną jedność tych zjawisk, co jest niemożliwe w ramach specjalnych nauk przyrodniczych.

7.Struktura nauk przyrodniczych

Mówiliśmy już o strukturze nauki, która jest złożonym, rozgałęzionym systemem wiedzy. Nauki przyrodnicze są nie mniej złożonym systemem, którego wszystkie części są w relacji hierarchicznego podporządkowania. Oznacza to, że system nauk przyrodniczych można przedstawić jako rodzaj drabiny, której każdy stopień stanowi podstawę dla następującej po nim nauki, a z kolei opiera się na danych poprzedniej nauki.

Podstawą, fundamentem wszystkich nauk przyrodniczych, jest niewątpliwie fizyka, której przedmiotem są ciała, ich ruchy, przemiany i formy manifestacji na różnych poziomach. Dziś nie można zajmować się naukami przyrodniczymi bez znajomości fizyki.

Następnym krokiem jest chemia, badanie pierwiastków chemicznych, ich właściwości, przemian i związków. Fakt, że opiera się na fizyce, można bardzo łatwo udowodnić. Aby to zrobić, wystarczy przypomnieć szkolne lekcje chemii, które mówiły o budowie pierwiastków chemicznych i ich powłokach elektronowych. To przykład wykorzystania wiedzy fizycznej w chemii. W chemii wyróżnia się chemię nieorganiczną i organiczną, chemię materiałów i inne działy.

Z kolei chemia leży u podstaw biologia- nauka o żywych, studiowanie komórki i wszystkiego, co z niej pochodzi. Wiedza biologiczna opiera się na wiedzy o materii, pierwiastkach chemicznych. Wśród nauk biologicznych należy wyróżnić botanikę (temat to królestwo roślin), zoologię (temat to świat zwierząt). Anatomia, fizjologia i embriologia badają strukturę, funkcje i rozwój organizmu. Cytologia bada żywą komórkę, histologia bada właściwości tkanek, paleontologia bada skamieniałe szczątki życia, a genetyka bada problemy dziedziczności i zmienności.

Nauka o ziemisą kolejnym elementem struktury nauk przyrodniczych. Ta grupa obejmuje geologię, geografię, ekologię itp. Wszystkie z nich uwzględniają strukturę i rozwój naszej planety, która jest złożoną kombinacją zjawisk i procesów fizycznych, chemicznych i biologicznych.

Uzupełnia tę wspaniałą piramidę wiedzy o naturze kosmologia, badanie wszechświata jako całości. Częścią tej wiedzy jest astronomia i kosmogonia, które badają strukturę i pochodzenie planet, gwiazd, galaktyk itp. Na tym poziomie następuje nowy powrót do fizyki. Pozwala to mówić o cyklicznym, zamkniętym charakterze nauk przyrodniczych, co oczywiście odzwierciedla jedną z najważniejszych właściwości samej Natury.

Struktura nauk przyrodniczych nie ogranicza się do wyżej wymienionych nauk. Faktem jest, że w nauce zachodzą złożone procesy różnicowania i integracji wiedzy naukowej. Zróżnicowanie nauki polega na wyodrębnieniu w ramach każdej nauki węższych, szczegółowych obszarów badawczych, przekształcając je w nauki samodzielne. Tak więc w fizyce wyróżniały się fizyka ciała stałego i fizyka plazmy.

Integracja nauki to powstawanie nowych nauk na styku starych, proces łączenia wiedzy naukowej. Przykładami takich nauk są: chemia fizyczna, fizyka chemiczna, biofizyka, biochemia, geochemia, biogeochemia, astrobiologia itp.

W ten sposób zbudowana przez nas piramida nauk przyrodniczych staje się znacznie bardziej skomplikowana, obejmując dużą liczbę elementów dodatkowych i pośrednich.

Należy również zauważyć, że system przyrodoznawstwa nie jest bynajmniej niewzruszony, nie tylko stale pojawiają się w nim nowe nauki, ale także zmienia się ich rola, a lider nauk przyrodniczych okresowo zmienia się. Tak, z XVII wiek do połowy XX w. takim liderem bez wątpienia była fizyka. Ale teraz ta nauka prawie całkowicie opanowała swoją dziedzinę rzeczywistości i większość fizyków zajmuje się badaniami o charakterze aplikacyjnym (to samo dotyczy chemii). Obecnie badania biologiczne przeżywają rozkwit (zwłaszcza w obszarach przygranicznych - biofizyka, biochemia, biologia molekularna).

8. Historia nauk przyrodniczych

Będąc integralną częścią nauki i kultury, nauki przyrodnicze mają tę samą długą i złożoną historię. Nie można zrozumieć nauk przyrodniczych bez prześledzenia całej historii ich rozwoju. Według historyków nauki rozwój nauk przyrodniczych przeszedł przez trzy etapy i na koniec XX w. wszedł do czwartego. Te etapy to starożytna grecka filozofia przyrody, średniowieczne nauki przyrodnicze, klasyczne nauki przyrodnicze czasów nowożytnych i nowożytnych oraz współczesne nauki przyrodnicze. XX wiek

Periodyzacji podlega rozwój nauk przyrodniczych. W pierwszym etapie nastąpiło nagromadzenie stosowanych informacji o naturze i sposobach wykorzystania jej sił i ciał. To tak zwane naturalny etap filozoficzny rozwój nauki, charakteryzujący się bezpośrednią kontemplacją przyrody jako niepodzielnej całości. Jednocześnie mamy do czynienia z prawdziwym ujęciem ogólnego obrazu przyrody z pominięciem szczegółów, co jest typowe dla greckiej filozofii przyrody.

Później do procesu gromadzenia wiedzy dodaje się teoretyczne zrozumienie przyczyn, metod i cech zmian w przyrodzie i pojawiają się pierwsze koncepcje racjonalnego wyjaśnienia zmian w przyrodzie. Tak zwany etap analityczny w rozwoju nauki, gdy następuje analiza przyrody, selekcja i badanie poszczególnych rzeczy i zjawisk, poszukiwanie indywidualnych przyczyn i skutków. Takie podejście jest typowe dla początkowego etapu rozwoju każdej nauki, a pod względem historycznego rozwoju nauki - dla późnego średniowiecza i New Age. W tym czasie metody i teorie łączą się w nauki przyrodnicze jako integralną naukę o przyrodzie, następuje szereg naukowych rewolucji, za każdym razem radykalnie zmieniających praktykę rozwoju społecznego.

Efektem rozwoju nauki jest etap syntetyczny, kiedy naukowcy odtwarzają całościowy obraz świata na podstawie znanych już szczegółów.

9. Początek nauki Starożytna grecka filozofia przyrody

Pierwsza wiedza człowieka o przyrodzie powstała w czasach starożytnych. Już prymitywni ludzie w zmaganiach z naturą, zdobywając dla siebie pożywienie i broniąc się przed dzikimi zwierzętami, stopniowo gromadzili wiedzę o naturze, jej zjawiskach i właściwościach otaczających ich rzeczy materialnych. Jednak wiedza prymitywnych ludzi nie była naukowa, ponieważ nie była ani usystematyzowana, ani połączona żadną teorią. Wiedza ta, wytworzona przez materialne czynności i środki utrzymania człowieka, przybrała formę praktycznego doświadczenia.

Nauka starożytna pojawiła się w formie programów naukowych (paradygmatów). Zdefiniowali cel wiedzy naukowej - badanie procesu transformacji początkowego Chaosu w Kosmos - racjonalnie zorganizowany i ustrukturyzowany świat poprzez poszukiwanie kosmicznej (porządkującej) zasady. Nie jest przypadkiem, że pierwsi ważni przedstawiciele filozofii przyrody – Tales, Anaksymander, Heraklit, Diogenes, w swoich wypowiedziach kierowali się ideą jedności bytu, pochodzenia rzeczy z jakiejś naturalnej zasady (woda, powietrze, ognia), a także uniwersalną animację materii.

Również programy naukowe wykorzystywały ideę jedności mikro- i makrokosmosu, podobieństwa świata i człowieka do uzasadnienia możliwości poznania świata. Twierdząc, że podobny poznani przez podobnych, starożytni Grecy wierzyli, że jedynym narzędziem poznania może być ludzki umysł, odrzucając eksperyment jako metodę poznawania świata. W ten sposób jasno sformułowano stanowisko racjonalistyczne, które później stało się dominujące w kulturze europejskiej.

Starożytni greccy filozofowie, nie uciekając się do systematycznych badań i eksperymentów, na podstawie głównie własnych obserwacji, starali się jednym spojrzeniem ogarnąć i wyjaśnić całą otaczającą rzeczywistość. Powstające wówczas idee przyrodoznawcze miały niezwykle szeroki charakter filozoficzny i istniały jako filozofia przyrody (filozofia przyrody), którą wyróżniała bezpośrednia kontemplacja otaczającego świata jako całości i spekulatywne wnioski z tej kontemplacji.

10. Pierwszym programem naukowym starożytności był program matematyczny wprowadzony przez Pitagorasa, a później rozwinięty przez Platona. U jej podstaw, jak również u podstaw innych starożytnych programów, leży idea, że świat (Kosmos) jest uporządkowanym wyrazem całej serii początkowych bytów. Pitagoras znalazł te istoty w liczbach i przedstawił je jako podstawową zasadę świata. Tak więc w programie matematycznym świat opiera się na ilościowych relacjach rzeczywistości. Takie podejście umożliwiło dostrzeżenie ich ilościowej jedności za światem różnych jakościowo różnych obiektów. Najbardziej uderzającym ucieleśnieniem programu matematycznego była geometria Euklidesa, którego słynna książka „Elementy” ukazała się około 300 rpne. Ponadto pitagorejczycy jako pierwsi wysunęli ideę kulistego kształtu Ziemi.

11. Nauki przyrodnicze otrzymały dalszy rozwój w starożytna atomistyka Demokryt - doktryna o dyskretnej budowie materii, zgodnie z którą cały świat składa się z pustki i atomów różniących się od siebie, będących w ciągłym ruchu i interakcji. Idee te stanowiły drugi program naukowy starożytności, program atomistyczny Leucypa-Demokryta. W ramach programu atomistycznego przyjęto kilka bardzo ważnych założeń. Wśród nich jest idea pustki, która leży u podstaw koncepcji nieskończonej przestrzeni. Tak rodzi się idea Demokryta, choć nie poparta przez innych myślicieli, że świat jako całość jest nieskończoną pustką z wieloma niezależnymi, zamkniętymi światami-sferami. Te światy powstały w wyniku kolistego zderzenia wirów atomów. W tych wirach duże i ciężkie atomy gromadziły się w centrum, podczas gdy małe i lekkie atomy były wypychane na obrzeża. Z pierwszego przyszła ziemia, z drugiego - niebo. W każdym zamkniętym świecie Ziemia znajduje się w centrum, a gwiazdy na obrzeżach. Liczba światów jest nieskończona, wiele z nich może być zamieszkanych. Te światy powstają i giną. Kiedy niektórzy są w kwiecie wieku, inni dopiero się rodzą lub już umierają.

Współczesny Demokrytowi Empedoklesowi, który jako pierwszy wyraził ideę niezniszczalności i niezniszczalności materii, wyjaśnił przyczynę

zaćmienia Słońca domyślali się, że światło porusza się z dużą prędkością, której nie jesteśmy w stanie zauważyć. Próbował wyjaśnić pochodzenie zwierząt. Jego zdaniem po raz pierwszy pojawiły się oddzielne narządy zwierząt, które w wyniku przypadkowych kombinacji zaczęły dawać początek różnym żywym stworzeniom. Nieuchronnie ginęły nieodpowiadające sobie zespoły organów, a przetrwały tylko te, w których zjednoczone organy okazały się wzajemnie odpowiednie.

12. Starożytna grecka filozofia przyrody osiągnęła najwyższy rozwój w naukach Arystotelesa, który zjednoczył i usystematyzował całą wiedzę o otaczającym go świecie współczesnym. Stał się podstawą trzeciego , kontinuum programu nauki starożytnej. Główne traktaty, które tworzą Nauki Arystotelesa o przyrodzie to „Fizyka”, „Na niebie”, „Meteorologia”, „O powstawaniu zwierząt” itp. W traktatach tych postawiono i rozważono najważniejsze problemy naukowe, które później stały się podstawą powstawanie nauk indywidualnych. Arystoteles udowodnił wieczność ruchu, ale nie rozpoznał możliwości samoczynnego ruchu materii. Wszystko, co się porusza, jest wprawiane w ruch przez inne ciała. Podstawowym źródłem ruchu na świecie jest główny sprawca — Bóg. Podobnie jak model Kosmosu, idee te, dzięki niepodważalnemu autorytetowi Arystotelesa, tak zakorzeniły się w umysłach myślicieli europejskich, że zostały obalone dopiero w czasach nowożytnych po odkryciu przez G. Galileusza idei bezwładności.

Koncepcja interakcji fizycznych Arystotelesa jest ściśle związana z jego koncepcją ruchu. Dlatego interakcja jest przez niego rozumiana jako działanie osoby poruszającej się na rzecz ruchomą, tj. jednostronne działanie jednego ciała na drugie. Jest to wprost sprzeczne ze znanym dziś trzecim prawem Newtona, które mówi, że działanie zawsze równa się reakcji.

Kosmologia Arystotelesa miała charakter geocentryczny, ponieważ opierała się na założeniu, że w centrum świata znajduje się nasza planeta Ziemia, która ma kulisty kształt i jest otoczona wodą, powietrzem i ogniem, za którymi krążą kule wielkich ciał niebieskich wokół Ziemi wraz z innymi małymi oprawami oświetleniowymi.

Niekwestionowanym osiągnięciem Arystotelesa było stworzenie logiki formalnej, przedstawione w jego traktacie „Organon” i postawienie nauki na solidnych podstawach myślenia opartego na logice przy użyciu aparatu pojęciowego i kategorycznego. Posiada również aprobatę kolejności badań naukowych, która obejmuje studium historii zagadnienia, sformułowanie problemu, wprowadzenie argumentów „za” i „przeciw”, a także uzasadnienie decyzji. Po jego pracy wiedza naukowa ostatecznie oddzieliła się od metafizyki (filozofii), nastąpiło też zróżnicowanie samej wiedzy naukowej. Wyróżniały się w nim matematyka, fizyka, geografia, podstawy biologii i nauk medycznych.

13. Kończąc opowieść o starożytnej nauce, nie sposób nie wspomnieć o pracy innych wybitnych naukowców tamtych czasów. Aktywnie rozwijała się astronomia, która wymagała dostosowania obserwowanego ruchu planet (poruszają się po bardzo złożonych trajektoriach, wykonując ruchy oscylacyjne, przypominające pętle) z ich rzekomym ruchem po orbitach kołowych, zgodnie z wymogami geocentrycznego modelu świata . Rozwiązaniem tego problemu był system epicykli i deferentów aleksandryjskiego astronoma Klaudiusza Ptolemeusza ( I-II wieki OGŁOSZENIE). Aby uratować geocentryczny model świata, zasugerował, że wokół nieruchomej Ziemi znajduje się okrąg, którego środek jest przesunięty względem środka Ziemi. Wzdłuż tego okręgu, zwanego deferentem, porusza się środek mniejszego okręgu, zwanego epicyklem.

14. Nie można nie wspomnieć o innym starożytnym naukowcu, który położył podwaliny fizyki matematycznej. To Archimedes, który mieszkał w III w. PNE. Jego prace z zakresu fizyki i mechaniki były wyjątkiem od ogólnych zasad starożytnej nauki, ponieważ swoją wiedzę wykorzystywał do budowy różnych maszyn i mechanizmów. Niemniej jednak najważniejszą rzeczą dla niego, podobnie jak dla innych starożytnych naukowców, była sama nauka. A mechanika staje się dla niego ważnym sposobem rozwiązywania problemów matematycznych. Choć dla Archimedesa technologia była tylko grą naukowego umysłu, rezultatem przekraczania przez naukę jej granic (taki sam stosunek do techniki i maszyn jak zabawki był charakterystyczny dla całej hellenistycznej nauki), jego praca odegrała fundamentalną rolę w powstaniu takich działy fizyki jako statyka i hydrostatyka. W statyce Archimedes wprowadził do nauki pojęcie środka ciężkości ciał, sformułował prawo dźwigni. W hydrostatyce odkrył prawo, które nosi jego imię: na ciało zanurzone w cieczy działa siła wyporu równa ciężarowi cieczy wypartej przez to ciało.

Jak widać z powyższego i dalekiego od pełnej listy idei i trendów w filozofii przyrody, na tym etapie położono podwaliny wielu nowoczesnych teorii i gałęzi nauk przyrodniczych. Jednocześnie nie mniej ważne jest kształtowanie się w tym okresie stylu myślenia naukowego, w tym dążenia do innowacji, krytyki, dążenia do uporządkowania i sceptycznego stosunku do ogólnie przyjętych prawd, poszukiwania uniwersaliów, które dają racjonalne zrozumienie otaczającego świata.

Literatura

Notatka wyjaśniająca

Badanie dyscypliny „Metody nauczania dzieci w wieku szkolnym przedmiotu „Otaczający nas świat” wymaga od uczniów opanowania umiejętności prowadzenia lekcji, wycieczek, zajęć pozalekcyjnych i prac domowych w celu poznania otaczającego ich świata. Odbywa się to w okresie praktyki pedagogicznej.

Cel praktyki pedagogicznej: kształtowanie specjalnych kompetencji licencjatów pedagogiki do stosowania wiedzy o podstawach teoretycznych i technologiach podstawowej edukacji przyrodniczej w ich działalności zawodowej.

W trakcie praktyki pedagogicznej studenci tworzą: kompetencje zawodowe:

· potrafi realizować program zajęć podstawowych i fakultatywnych w różnych placówkach oświatowych (PC-1);

gotowość do stosowania nowoczesnych metod i technologii, w tym informatycznych, dla zapewnienia jakości procesu kształcenia na określonym poziomie kształcenia danej placówki oświatowej (PC-2);

· potrafi wykorzystać możliwości środowiska edukacyjnego, w tym informacyjne, dla zapewnienia jakości procesu edukacyjnego (PC-4);

· potrafi organizować współpracę między studentami i uczniami (PC-6);

W okresie praktyki pedagogicznej przyszli nauczyciele powinni uczyć się:

· dokonać wyboru treści materiałów dotyczących tematów programu zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym IEO;

wybrać i opracować strukturalną formę prowadzenia zajęć, organizować współpracę pedagogiczną na zajęciach;

umiejętnie wykorzystywać metody i metody nauczania nauczania, które pomagają dzieciom świadomie opanować idee i koncepcje przyrodnicze, kształtować praktyczne umiejętności;

Używaj ICT do prowadzenia zajęć na „World Around”;

· prowadzenie edukacji ekologicznej młodzieży szkolnej;

Musisz opanować:

· umiejętności pracy z programami, podręcznikami i pomocami dydaktycznymi na temat „Świat wokół”;

· umiejętności sporządzania kalendarzy i planów tematycznych zgodnie z treścią Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO oraz programami nauczania przedmiotu;

umiejętność sporządzania notatek, mapy technologicznej lekcji oraz prowadzenia zajęć na temat „World Around” w szkole podstawowej;

umiejętności prowadzenia lekcji i wycieczek na temat „Świat wokół”

· umiejętności organizowania pozalekcyjnych form zajęć przyrodniczych młodszych uczniów;

Niniejszy podręcznik zawiera zalecenia dla uczniów dotyczące organizacji procesu edukacyjnego z wykorzystaniem różnych formy, metody i środki nauczanie dzieci w wieku szkolnym przedmiotu „Świat wokół nas”. Podano przykłady lekcji, wycieczek i zajęć pozalekcyjnych, kryteria oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów.

Formy organizowania edukacji dzieci w wieku gimnazjalnym z przedmiotu „Świat wokół”

Można wyróżnić następujące formy organizacji edukacji w szkole podstawowej: lekcja; wycieczka; praca pozalekcyjna; zadanie domowe; praca pozalekcyjna. Obecnie federalny stanowy standard edukacyjny wymaga organizacji działania projektowe uczniowie.

Wymagania metodyczne dotyczące przygotowania i przeprowadzenia lekcji na temat „Świat wokół”

Lekcja- główna forma organizacji pracy wychowawczej w zakresie nauk przyrodniczych, w której zajęcia dydaktyczne prowadzi nauczyciel z grupą uczniów o stałym składzie, w tym samym wieku i poziomie wykształcenia przez określony czas.

Główny wymagania do nowoczesnej lekcji:

1. Ogólny cel dydaktyczny lekcja. Często nauczyciel nie docenia specjalnego myślenia o celu lekcji. Jednocześnie ustalenie zadania uczenia się, które dyktuje sformułowanie celów (planowanych wyników) lekcji, pomaga wybrać racjonalną strukturę i metody prowadzenia lekcji. Na nowoczesnej lekcji zadanie poznawcze jest formułowane wspólnie z uczniami, którzy chcą rozwiązać sytuację problemową stworzoną przez nauczyciela na lekcji. Ta technika metodologiczna wpływa na sferę motywacyjną dzieci, skłaniając je do działania.

2. Wystarczający sprzęt materiałowy. Szkodliwy jest zarówno brak, jak i nadmiar pomocy wizualnych na lekcji. Ich nieumiejętne wykorzystanie utrudnia rozwój osobowości dziecka. Ważne jest, aby nauczyciel racjonalnie, rozsądnie i celowo korzystał na lekcji z pomocy dydaktycznych.

3. Skoncentruj się na podstawach, istotne, na przyswojenie podstawowych pojęć lekcji, wiodących idei edukacyjnych materiału edukacyjnego. Czasami na lekcji dochodzi do przeciążenia materiału edukacyjnego dodatkowymi informacjami, konkretnymi faktami. Nauczyciel bezpodstawnie stara się odejść od treści podręcznika. Jednocześnie istota lekcji ginie w szczegółach. Podczas wyjaśniania należy podkreślać głosem główne myśli, wspierając znaki na tablicy. Zaleca się zapisanie na tablicy tematu i zadań (lub planu) lekcji.

4. Systematyka, spójność, ciągłość i logiczna kompletność działań szkoleniowych. Nauczyciel, kierując się ideą lekcji, musi być gotowy na szybkie odbudowanie jej przebiegu, gdy sytuacja się zmieni. Chęć realizacji zaplanowanego planu za wszelką cenę, niezależnie od okoliczności, które zaistniały na lekcji, często prowadzi do formalizmu w nauczaniu. Dobry nauczyciel zawsze ma wolne możliwości metodologiczne do prowadzenia lekcji.

5. Obowiązkowe połączenie frontalnych, grupowych i indywidualnych form organizacji pracy wychowawczej na lekcji. Nauczyciel powinien starać się organizować pracę edukacyjną jako wspólne działanie dzieci. Na różnych etapach lekcji zadania należy przydzielać nie tylko całej klasie, ale także poszczególnym uczniom, parom lub małym grupom. Takie zadania mogą być ogólne lub zróżnicowane w zależności od możliwości uczenia się uczniów i treści materiału edukacyjnego. Aktywność zbiorowa rozwija cechy komunikacyjne jednostki, wzmacnia współzależność dzieci w klasie.

6. Optymalny reżim psychologiczny na lekcji . W tym celu konieczne jest podtrzymywanie zainteresowania poznawczego dzieci, stosowanie metod wzmacniających działania edukacyjne. W nowoczesnej szkole konstrukcja lekcji opiera się na współpracy edukacyjnej nauczyciela i uczniów, w której komunikacja odbywa się na zasadzie połączenia wysokich wymagań i szacunku dla jednostki. Nie należy lekceważyć warunków higienicznych i estetycznych panujących w klasie.

7. Oszczędność i racjonalne wykorzystanie czasu na lekcji. Nauczyciel powinien prawidłowo określić rodzaj lekcji i wybrać jej racjonalną strukturę. Właściwe wykorzystanie czasu na różnych etapach lekcji pozwala przeprowadzić ją w optymalnym tempie dla danej klasy.

8. Przywrócenie równowagi biznesowej w przypadku jej naruszenia. W zespole klasowym od pierwszych lekcji powinny kształtować się tradycje dyscyplinarne, które pomagają nauczycielowi stworzyć środowisko biznesowe na lekcji.

9. Ciągła kontrola i samokontrola; utrwalanie i doskonalenie wiedzy studentów. Każdy rodzaj pracy wychowawczej na lekcji powinien kończyć się utrwaleniem podstawowym, co pomaga nauczycielowi kontrolować przyswajanie przez uczniów nowej wiedzy i umiejętności. Podczas konsolidacji nauczyciel może dawać dzieciom zadania do samodzielnego zbadania i wzajemnego zbadania.

10. Komunikacja międzyprzedmiotowa i wewnątrzpodmiotowa materiał przestudiowany na zajęciach. Każda lekcja jest częścią tematu, sekcji i dlatego powinna stanowić ich logiczną całość. Ważne jest, aby wiedzieć, jaki system pojęć naukowych daje program, i osadzić w tym systemie nowe pojęcia, aby utworzyć powiązania skojarzeniowe z pojęciami wyuczonymi na lekcjach innych przedmiotów. Jednocześnie każda lekcja powinna dawać chociaż mały ale holistyczna wiedza.

Aby stworzyć system składający się z powiązanych ze sobą lekcji, konieczne jest wykorzystanie kolejnych i obiecujących połączeń, poznanie miejsca każdej lekcji w temacie, jej powiązania z innymi. Bez takiego systemu kurs „The World Around” nie może być logiczny i celowy.

Większość metodyków w szkole podstawowej wyróżnia następujące rodzaje lekcji:

1) wprowadzający; 2) przedmiot; 3) połączone; 4) uogólnianie.

Każdy rodzaj lekcji ma określoną strukturę, która zależy od jego celów, treści materiału edukacyjnego, sposobów prowadzenia i jest zdeterminowana kolejnością powiązanych ze sobą etapów lekcji.

lekcje wprowadzające odbywają się na początku kursu, sekcji lub dużego tematu.W przypadku małych tematów prowadzący daje wprowadzenie na początku pierwszej lekcji.

Główne cele dydaktyczne takich lekcji są następujące:

1. Ustalenie poziomu przygotowania uczniów do percepcji nowej wiedzy, usystematyzowanie wiedzy już istniejącej.

2. Sformułować ogólną koncepcję treści materiałów edukacyjnych, które mają być studiowane przez dzieci na kolejnych lekcjach.

3. Zapoznanie studentów z cechami konstrukcji i metodami studiowania nowego tematu (działu, przedmiotu) w podręczniku.

4. Wzbudź zainteresowanie dzieci nowym tematem (sekcja, kurs). Umieść kilka nowych problemów i pozostaw je otwarte.

Lekcje wprowadzające mogą mieć następującą przybliżoną strukturę:

1) organizacja klasy;

2) ustalanie celów nauczania;

3) zapoznanie się z celami, treścią, strukturą działu (tematu) podręcznika;

4) aktualizacja istniejącej wiedzy;

5) tworzenie nowych pomysłów i koncepcji;

6) ćwiczenie metod pracy z podręcznikiem;

7) pracę domową;

8) wynik lekcji.

Przykład lekcji wprowadzającej na temat „Czym jest natura” (program „The World Around” klasa 3, 1 godzina A.A. Pleshakov), patrz załącznik 2.1

Lekcje przedmiotowe angażować pracę uczniów z obiektami przyrodniczymi lub urządzeniami edukacyjnymi. Na tych lekcjach zawsze jest praca praktyczna. Przydział tego typu lekcji wynika ze specyfiki treści początkowego kursu przyrodniczego.

Cele lekcji przedmiotowej:

1. Osiągnąć przyswajanie nowej wiedzy poprzez bezpośrednią pracę uczniów z obiektami natury.

2. Rozwijać praktyczne umiejętności prowadzenia prostych badań przyrodniczych.

Lekcje przedmiotowe mają następującą przybliżoną strukturę:

1) organizacja klasy;

2) określenie tematu i wyznaczenie celów nauczania;

3) aktualizacja podstawowej wiedzy;

4) wykonywanie pracy praktycznej;

5) mocowanie;

6) praca domowa;

7) wynik lekcji.

Przykład lekcji przedmiotowej na temat: „Jakie są gleby” (program A.A. Pleszakowa, klasa czwarta), patrz załącznik 2.2

Połączone lekcje najczęstsze w praktyce dydaktycznej. Są to lekcje tego typu, w których bada się i utrwala nowy materiał, ustala się ciągłość z wcześniej przestudiowanym. Łączą w sobie kilka równorzędnych celów dydaktycznych:

1. Powtórz i usystematyzuj wcześniej przestudiowany materiał.

2. Osiągnąć asymilację nowych pomysłów i koncepcji.

3. Rozwijaj praktyczne umiejętności.

4. Konsoliduj zdobytą wiedzę i umiejętności.

W takiej lekcji można wykorzystać kombinacje elementów strukturalnych różnych rodzajów lekcji.

Przykład połączonej lekcji na temat: „Zbiornik - naturalna społeczność” (program A.A. Pleshakova, klasa czwarta), patrz załącznik 2.3

Lekcje ogólne odbywają się pod koniec badania dużego tematu lub sekcji.

Cele lekcji ogólnej:

1. Uogólniaj i usystematyzuj wiedzę dzieci.

2. Wypracuj nabyte umiejętności i zdolności.

3. Naucz się stosować wiedzę i umiejętności w nowych sytuacjach.

4. Ustalić poziom opanowania materiału programowego i opanowania umiejętności praktycznych.

Tradycyjna struktura takiej lekcji jest następująca:

1) organizacja klasy;

2) uogólnianie i usystematyzowanie wiedzy na badany temat;

3) rozwój umiejętności i zdolności w procesie samodzielnej pracy;

4) wykorzystanie wiedzy i umiejętności w nowej sytuacji uczenia się;

5) rozmowa podsumowująca;

6) wynik lekcji.

Lekcje uogólniające często odbywają się w niekonwencjonalnej formie. Są to lekcje konkursowe („Co, gdzie, kiedy”, „KVN” itp.), lekcje podróży („Podróż po naturalnych obszarach Rosji”, „Wyprawy geologiczne po ojczyźnie” itp.), Gry biznesowe ( „Konferencja środowiskowa”, „Gdybym był szefem przedsiębiorstwa” itp.). Zaleca się organizowanie samodzielnej pracy grupowej lub indywidualnej studentów. Organizując lekcje tego drugiego typu, nauczyciel musi pamiętać, że aby uogólnić materiał, należy podkreślić w nim najważniejszą rzecz; scharakteryzować wiodące koncepcje; porównaj je ze sobą; ustanowić związki przyczynowe; znaleźć wspólne wzorce; formułować wnioski.

Przykład lekcji uogólniającej na temat „Minerały twojego regionu” (program A.A. Pleshakova, klasa czwarta) patrz Załącznik 2.4

Charakterystyka lekcji przedmiotów ścisłych będzie niepełna, jeśli nie zajmiemy się bardziej szczegółowo cechami ich struktury w różnych systemach edukacyjnych.

Metodologia organizowania różnych rodzajów i rodzajów lekcji przyrody w szkole podstawowej oraz współczesne wymagania dotyczące prowadzenia tych lekcji. Akvileva G.N., Klepinina Z.A. Metody nauczania przedmiotów przyrodniczych w szkole podstawowej: Proc. dodatek dla studentów. instytut