Doskonalenie lekcji poprzez zastosowanie nowoczesnego sprzętu pedagogicznego „konstruktora”. Konstruktor lekcji FGOS materiał edukacyjno-metodologiczny na temat Ćwiczenia profilaktyki płaskostopia

Blinova Tatiana Nikołajewna,

nauczyciel szkoły podstawowej

MBOU „Lokosovskaya gimnazjum im. Z.T. Skutina”

Warsztat pedagogiczny „Konstruktor lekcji”

Każdy nauczyciel ma oczywiście własny warsztat twórczy. Każdy ma szeroką gamę technik metodologicznych i być może podjął już próbę ich ustrukturyzowania.

Chcielibyśmy zasugerować użycie efektywnego narzędzia do "składania" lekcji z "Konstruktorem lekcji". Każdy z głównych etapów lekcji może być częściowo zrealizowany różnymi technikami metodologicznymi lub ich kombinacją. Oznacza to, że w rzeczywistości techniki są elementami Konstruktora.

Konstruktor zwiększa efektywność projektu lekcji przez lektora. Nawet jeśli wszystkie techniki metodyczne są znane nauczycielowi, to bez „Projektanta” trudno je zachować w pamięci. Dzięki „Projektantowi” można dość szybko przygotować różnorodne lekcje.

Doświadczenie w posługiwaniu się tą techniką jest elementem nowości w doskonaleniu nowoczesnej lekcji i znacząco wzbogaca metodyczną skarbonkę nauczyciela.

W pierwszej kolumnie pionowej - główne etapy lekcji, w czwartej kolumnie - nazwy technik metodologicznych niezbędnych do realizacji jej etapów i ostatniej kolumnie - UUD, utworzonej na tym etapie.

Uogólnione

kroki lekcji

1) Poznawcze: - ogólne umiejętności edukacyjne do strukturyzacji wiedzy, kontroli i oceny procesu i wyników działań.2) Boole'a: - analiza, porównanie, synteza.3) Regulacyjne: - planowanie,- prognozowanie.Klipy wideoFragment lekcji matematyki w klasie 4a, nauczycielka Ryżkowa E.G.
Technika tetralizacji na etapie aktualizacji wiedzy - technika "Gry losowej" - lekcja języka niemieckiego, nauczycielka Alima Bekkulovna Amrenova, lekcja języka angielskiego. nauczyciel języka Bazarsadaeva L.S., Dyskusja o zadaniach domowych Idealna ankieta Catch the Bug Wsparcie własne - ściągawka Krzyżówka Zabieram cię ze sobą Nie. Gra trwa do momentu, gdy któryś z chłopaków ustali, na jakiej podstawie zestaw jest składany.)Koszyk pomysłów, koncepcji, nazw (Na tablicy możesz narysować ikonę kosza, w której zostanie zebrane wszystko, co wszyscy razem wiedzą na temat badanego tematu.) Teatralizacja Gra losowa Rozgrzewka intelektualna Programowalne odpytywanie Ciche odpytywanie Idealna ankietaBlitz - kontrola Stanowisko Grube i cienkie pytanie Okrągły stół

Trzy sugestie

( Uczniowie muszą przekazać treść tematu w trzech zdaniach.)

Trójka

( Do tablicy zostaje powołanych 3 uczniów. Pierwsza osoba odpowiada na pytanie, druga dodaje lub poprawia odpowiedź, trzecia komentuje odpowiedź)

Zapoznaliśmy się z aktywnymi metodami uczenia się, które są elementami CU. Techniki te przyczyniają się do powstania UUD.

Załącznik 1

Krótki opis technik metodologicznych

CZAS ORGANIZACJI

"FANTASTYCZNY SUPLEMENT"

Nauczyciel uzupełnia prawdziwą sytuację fikcją. Możesz przenieść sytuację edukacyjną na planetę fantasy; przenieść prawdziwego lub literackiego bohatera w czasie; rozważ badaną sytuację z niezwykłego punktu widzenia, na przykład oczami kosmity lub starożytnego Greka ...

„EMOCJONALNE WEJŚCIE NA LEKCJĘ”

Nauczycielrozpoczyna lekcję od "ustawień".Na przykład spójrzmy na plan lekcji. Najlepiej zrobić to w sposób na wpół żartobliwy. Na przykład tak: „Najpierw będziemy wspólnie podziwiać głęboką wiedzę - i w tym celu przeprowadzimy małą ankietę ustną. Następnie postaramy się odpowiedzieć na pytanie ... (temat lekcji brzmi w formie pytania). Potem będziemy trenować nasze mózgi - rozwiążemy problemy. I na koniec wyjdziemy z pamięci podręcznych coś wartościowego... (temat powtórek nazywa się)". Jeśli jest taka techniczna możliwość, dobrą oprawą lekcji będzie krótka fraza muzyczna.

„TATERIZACJA”

Wiedza na czas gry staje się naszą przestrzenią. Jesteśmy w nim zanurzeni ze wszystkimi naszymi emocjami. I dostrzegamy to, co dla zimnego obserwatora jest niedostępne z zewnątrz. Odegrali scenę na temat uczenia się.

„PRZYSŁOWIEŃSTWO”

Nauczyciel rozpoczyna lekcję przysłowiem lub powiedzeniem związanym z tematem lekcji.

„MÓWIENIE WIELKIEGO”

Lektor rozpoczyna lekcję wypowiedzią wybitnej osoby (osób) związaną z tematem lekcji.

"EPIGRAF"

Nauczyciel rozpoczyna lekcję od epigrafu na ten temat.

„SYTUACJA PROBLEMOWA”

Powstaje sytuacja sprzeczności między znanym a nieznanym. Kolejność stosowania tej techniki jest następująca:
– Niezależne rozwiązanie
– Zbiorowa weryfikacja wyników
– Identyfikacja przyczyn rozbieżności wyników lub trudności wdrożeniowych
- Ustalenie celu lekcji.

„PROBLEM Z POPRZEDNIEJ LEKCJI”

Pod koniec lekcji studentom proponuje się zadanie, w trakcie którego powinny pojawić się trudności z realizacją, z powodu braku wiedzy lub braku czasu, co implikuje kontynuację pracy na kolejnej lekcji. W ten sposób temat lekcji można sformułować dzień wcześniej, a na następnej lekcji można go tylko przypomnieć i uzasadnić.

"INTELIGENTNA ROZGRZEWKA"

Możesz rozpocząć lekcję od intelektualnej rozgrzewki - dwóch lub trzech pytań, które nie są zbyt trudne do przemyślenia. Od tradycyjnej ustnej krótkiej ankiety - prosta ankieta, bo jej głównym celem jest przygotowanie ucznia do pracy, a nie stresowanie go praniem mózgu.

„NIESTANDARDOWE WEJŚCIE NA LEKCJĘ”

Uniwersalna technika mająca na celu włączenie uczniów w aktywną aktywność umysłową już od pierwszych minut lekcji. Nauczyciel rozpoczyna lekcję od sprzecznego faktu, który trudno wytłumaczyć na podstawie posiadanej wiedzy.

„SERIA ŁĄCZĄCA”

Do tematu lub konkretnej koncepcji lekcji musisz wypisać słowa asocjacyjne w kolumnie. Wynikiem będą:

jeśli seria okazała się względnie poprawna i wystarczająca, podaj zadanie opracowania definicji za pomocą słów pisanych;

następnie posłuchaj, porównaj z wersją słownika, możesz dodać nowe słowa do tablicy asocjacyjnej;

zostaw notatkę na tablicy, wyjaśnij nowy temat, wróć na końcu lekcji, dodaj lub usuń coś.

NAKŁADANIE LEKCJI, MOTYWACJA ZAJĘĆ NAUKOWYCH

"TEMA-PYTANIE"

Temat lekcji sformułowany jest w formie pytania. Uczniowie muszą zbudować plan działania, aby odpowiedzieć na pytanie. Wyrażają dużo opinii, im więcej opinii, tym lepsza umiejętność słuchania się nawzajem i popierania pomysłów innych, tym ciekawiej i szybciej idzie praca. Sam nauczyciel lub wybrany uczeń może prowadzić proces selekcji, a nauczyciel w tym przypadku może jedynie wyrazić swoją opinię i pokierować działaniem.

„PRACA NAD KONCEPCJĄ”

Uczniom proponuje się do percepcji wzrokowej nazwę tematu lekcji, a nauczyciel prosi o wyjaśnienie znaczenia każdego słowa lub znalezienie go w „Słowniku wyjaśniającym”.

„SYTUACJA W JASNYM MIEJSCU”

Wśród wielu obiektów tego samego typu, słów, liczb, cyfr, jeden jest wyróżniony kolorem lub rozmiarem. Poprzez percepcję wzrokową uwaga skupia się na wybranym przedmiocie. Powód izolacji i ogólności wszystkiego, co proponujemy, jest wspólnie ustalany. Następnie ustalany jest temat i cele lekcji.

„DIALOG PODSUMOWANIA”

Na etapie aktualizacji materiału edukacyjnego prowadzona jest rozmowa mająca na celu uogólnienie, konkretyzację, logikę rozumowania. Dialog prowadzi do czegoś, o czym uczniowie nie mogą rozmawiać z powodu niekompetencji lub niedostatecznego uzasadnienia swoich działań. Powstaje więc sytuacja, dla której potrzebne są dodatkowe badania lub działania. Cel jest wyznaczony.

"GRUPOWANIE"

Uczniom proponuje się szereg słów, przedmiotów, figur, cyfr do podzielenia na grupy, uzasadniające swoje wypowiedzi. Klasyfikacja będzie oparta na znakach zewnętrznych i pytaniu: „Dlaczego mają takie znaki?” będzie zadaniem lekcji.

"WYJĄTEK"

Odbiór może być wykorzystywany poprzez percepcję wzrokową lub słuchową. Podstawa techniki „Jasny punkt” jest powtarzana, ale w tym przypadku uczniowie muszą znaleźć to, co zbędne, uzasadniając swój wybór, poprzez analizę tego, co wspólne i inne. Sformułowany jest cel uczenia się.

"spekulacja"

Proponowany jest temat lekcji i słowa „pomocnicy”: Powtórzmy; Pouczmy się; Uczymy się; Sprawdźmy. Za pomocą słów „pomocnicy” uczniowie formułują cele lekcji.

„LINIA CZASU”

Nauczyciel rysuje na tablicy linię, która wskazuje etapy studiowania tematu, formy kontroli; opowiada o najważniejszych okresach, które wymagają od chłopaków 100% poświęcenia, wspólnie znajdują lekcje, na których można „zrobić sobie przerwę”. „Oś czasu” pozwala uczniom zobaczyć, co dokładnie może być produktem końcowym studiowania danego tematu, co trzeba wiedzieć i być w stanie skutecznie opanować każdy kolejny temat. To ćwiczenie jest przydatne dla dzieci, które łatwiej przyswajają materiał do nauki od ogólnych do szczegółowych.

„GENERATORY – KRYTYKA”

Nauczyciel stawia problem, który nie wymaga długiej dyskusji. Tworzą się dwie grupy: generatory i krytycy.

Przykład: Zadaniem pierwszej grupy jest podanie jak największej liczby opcji rozwiązania problemu, które mogą być najbardziej fantastyczne. Wszystko to odbywa się bez wcześniejszego przygotowania. Praca jest wykonywana szybko. Zadaniem krytyków jest wybór najbardziej odpowiednich rozwiązań spośród proponowanych rozwiązań problemu. Zadaniem nauczyciela jest kierowanie pracą uczniów tak, aby mogli wywieść tę lub inną zasadę, rozwiązać jakiś problem, wykorzystując swoje doświadczenie i wiedzę. Ta metoda może być wykorzystana do usprawnienia samodzielnej pracy uczniów.

„TEMAT NIEZAPOWIEDZIONY”

Technika mająca na celu stworzenie zewnętrznej motywacji do studiowania tematu lekcji. Ta technika pozwala przyciągnąć zainteresowanie uczniów badaniem nowego tematu, bez blokowania percepcji niezrozumiałych terminów.

Przykład: Nauczyciel wypisuje na tablicy słowo „Temat”, zatrzymuje się, aż wszyscy zwrócą uwagę na rękę nauczyciela, która nie chce poruszać samego tematu.

Nauczyciel: Chłopaki, przepraszam, ale moja ręka odmówiła napisania tematu lekcji i wydaje się, że to nie przypadek! Oto kolejna zagadka, którą rozwiążesz już w połowie lekcji: dlaczego ręka odmówiła zapisania tematu lekcji?

To pytanie jest napisane w rogu tablicy.

Nauczyciel: Chłopaki, musicie przeanalizować i udowodnić, pod względem użyteczności, brak tematu na początku lekcji! Ale nadal musimy rozpocząć lekcję, a zacznijmy od dobrze znanego materiału…

"ZYGZAK"

Ta strategia jest odpowiednia do wykorzystania w celu rozwijania u uczniów następujących umiejętności:

analizować tekst wspólnie z innymi osobami;

prowadzić prace badawcze w grupie;

możliwość przekazania informacji innej osobie;

samodzielnie określać kierunek w nauce przedmiotu, biorąc pod uwagę zainteresowania grupy.

Przykład: Technika służy do badania i systematyzowania dużej ilości materiału. Aby to zrobić, musisz najpierw rozbić tekst na semantyczne fragmenty w celu wzajemnego uczenia się. Liczba przejść powinna odpowiadać liczbie członków grupy. Na przykład, jeśli tekst jest podzielony na 5 fragmentów semantycznych, to w grupach (nazwijmy je warunkowo pracującymi) - 5 osób.

AKTUALIZUJ SWOJĄ WIEDZĘ NA TEMAT UUD NA POCZĄTKU LEKCJI LUB W PROCESIE JEJ JEŚLI KONIECZNE

"INTELIGENTNA ROZGRZEWKA"

Możesz rozpocząć lekcję od intelektualnej rozgrzewki - dwóch lub trzech pytań, które nie są zbyt trudne do przemyślenia. Rozgrzewkę można przeprowadzić na różne sposoby:

Co jest zbędne?

Podsumuj, co to jest...

Czego brakuje - łańcuch logiczny

Jakie słowo jest ukryte i tak dalej.

Tabliczki z pojęciami i terminami umieszczane są na tablicy lub sporządzane w formie prezentacji multimedialnej, a uczniom zadaje się pytania. Rozgrzewka intelektualna nie tylko przygotowuje uczniów do zajęć edukacyjnych, ale także rozwija myślenie, uwagę, umiejętność analizowania, uogólniania, podkreślania najważniejszej rzeczy.

„OPÓŹNIONE ZGRYWANIE”

Korzystając z pracy nad badaniem etymologii słowa „wymawianie nazwisk”, można zastosować tę technikę. Pod koniec jednej z lekcji możesz zadać pytanie. Następna lekcja powinna zacząć się od odpowiedzi na to pytanie.

„Gra losowa”

Formuła: nauczyciel wprowadza do lekcji elementy losowego wyboru. Tam, gdzie króluje przypadek, jest pasja. Staramy się oddać go do użytku. Po to jest koło ruletki. Wystarczy mieć tekturowe kółko ze strzałką na goździku. Możesz też na odwrót - obrócić dysk względem ustalonego wskaźnika. Przedmiotem losowego wyboru może być problem do rozwiązania, temat powtórki, temat referatu, tzw. Oprócz ruletki rzucają monetą (orzełkami lub reszkami), losują, wyjmują beczki rosyjskiego loto, z numerem ucznia w magazynie.

„DYSKUSJA O PRACY DOMOWEJ”

Nauczyciel wspólnie z uczniami omawia pytanie: jak dobrze została wykonana praca domowa.

"ZACHOWAJ BŁĄD!"

Wyjaśniając materiał, nauczyciel celowo popełnia błędy. Po pierwsze, uprzedza się o tym uczniów. Czasami można im nawet powiedzieć „niebezpieczne miejsca” za pomocą intonacji lub gestu. Naucz uczniów, aby w razie potrzeby natychmiast zatrzymywali błędy za pomocą sygnału lub wyjaśnienia. Zachęcaj do uwagi i chęci interwencji! Uczeń otrzymuje tekst (lub, powiedzmy, analizę rozwiązania problemu) ze specjalnie popełnionymi błędami – niech „pracuje jako nauczyciel”.

„IDEALNA ANKIETA”

.

„WŁASNYM WSPARCIEM JEST ŁÓŻECZKO” (KONKURS ŁÓŻECZKOWY)

Forma pracy edukacyjnej, w przygotowaniu której umiejętności „składania i rozkładania informacji” są ćwiczone w określonych restrykcyjnych warunkach. Uczeń może odpowiedzieć zgodnie ze „ściągawką” przygotowaną w domu, jeżeli:
1) „ściągawka” jest zaprojektowana na kartce papieru w formacie A4;
2) w ściągawce nie ma tekstu, a informacje są przedstawione osobnymi słowami, znakami umownymi, schematami, strzałkami, położeniem jednostek informacyjnych względem siebie;

3) liczba słów i innych jednostek informacji odpowiada przyjętym warunkom (na przykład na arkuszu nie może być więcej niż 10 słów, trzy symbole, siedem strzałek lub linii).
Najlepsze „ściągawki” są umieszczane na stoisku w miarę ich wykorzystania na lekcji. Pod koniec badania tematu wyniki są sumowane, zwycięzcy są nagradzani.

"KRZYŻÓWKA"

Krzyżówki w klasie to aktualizacja i utrwalenie wiedzy, zwrócenie uwagi na materiał, ćwiczenie intelektualne w zabawny sposób. Studenci uwielbiają rozwiązywać zagadki, łamigłówki i krzyżówki.

„ZABIERAM CIĘ ZE MNĄ”

Technika mająca na celu aktualizację wiedzy uczniów, przyczyniająca się do gromadzenia informacji o cechach obiektów.

Formularze:

umiejętność łączenia obiektów według wspólnej wartości atrybutu;

możliwość określenia nazwy atrybutu, za pomocą którego przedmioty mają wspólne znaczenie;

umiejętność porównywania, porównywania dużej liczby obiektów;

umiejętność komponowania całościowego obrazu przedmiotu z jego indywidualnych cech.

Nauczyciel wymyśla znak, za pomocą którego zbiera się zestaw przedmiotów, i nazywa pierwszy przedmiot. Uczniowie próbują odgadnąć ten atrybut i na zmianę nazywają obiekty, które ich zdaniem mają tę samą wartość atrybutu. Nauczyciel odpowiada, czy bierze ten przedmiot, czy nie. Gra trwa, dopóki jeden z chłopaków nie ustali, na jakiej podstawie zestaw jest składany. Może służyć jako rozgrzewka na zajęciach.

„KOSZYK POMYSŁÓW, KONCEPCJI, NAZW”

Jest to technika organizowania pracy indywidualnej i grupowej uczniów na początkowym etapie lekcji, kiedy ich doświadczenie i wiedza są aktualizowane. Pozwala dowiedzieć się wszystkiego, co uczniowie wiedzą lub myślą o omawianym temacie. Na tablicy możesz narysować ikonę kosza, w której zebrane zostanie wszystko, co wszyscy faceci razem wiedzą na temat badanego tematu.

„ODKRYCIE” NOWEJ WIEDZY

PIERWOTNA PERCEPCJA I MONTAŻ NOWEGO TEORETYCZNEGO MATERIAŁU SZKOLENIOWEGO (REGULAMINY, KONCEPCJE, ALGORYTMY…)

"NIESPODZIANKA!"

Technika mająca na celu zwiększenie aktywności umysłowej i wzbudzenie zainteresowania tematem lekcji. Formy: umiejętność analizy; umiejętność identyfikowania i formułowania sprzeczności. Nauczyciel odnajduje punkt widzenia, w którym nawet dobrze znane fakty stają się tajemnicą. Nie od dziś wiadomo, że nic tak nie przyciąga uwagi i nie pobudza do pracy jak niesamowite. Zawsze można znaleźć punkt widzenia, w którym nawet to, co zwyczajne, staje się niesamowite. Mogą to być fakty z biografii pisarzy.

"KONFERENCJA PRASOWA"

Nauczyciel celowo niekompletnie ujawnia temat, zapraszając uczniów do zadawania dodatkowych pytań.

"KLUCZOWE TERMINY"

Z tekstu wybiera się cztery lub pięć słów kluczowych. Przed przeczytaniem tekstu uczniowie pracujący w parach lub grupach są proszeni o przedstawienie ogólnej interpretacji tych terminów i zasugerowanie, w jaki sposób będą one stosowane w konkretnym kontekście tematu, który zamierzają studiować. Po przeczytaniu tekstu sprawdź, czy terminy zostały użyte w tym znaczeniu.

"ATRAKCYJNY CEL"

Uczeń otrzymuje przed sobą prosty, zrozumiały i atrakcyjny cel, który, chcąc nie chcąc, realizuje także zaplanowaną przez nauczyciela akcję edukacyjną.

„PREZENTACJA MULTIMEDIALNA”

prezentacja multimedialna - tenprezentacja materiału z wykorzystaniem technologii komputerowej.Multimedia przyczyniają się do rozwoju motywacji, umiejętności komunikacyjnych, nabywania umiejętności, gromadzenia wiedzy faktograficznej, a także przyczyniają się do rozwoju umiejętności informacyjnych. Ułatwienie procesu odbierania i zapamiętywania informacji za pomocą żywych obrazów to podstawa każdej nowoczesnej prezentacji.

„OPÓŹNIONE ZGRYWANIE”

Technika mająca na celu zwiększenie aktywności umysłowej uczniów w klasie.

Formy: umiejętność analizowania i porównywania faktów; umiejętność identyfikacji sprzeczności; umiejętność znalezienia rozwiązania przy dostępnych zasobach.

1 opcja odbioru. Na początku lekcji nauczyciel podaje zagadkę (niesamowity fakt), na którą odpowiedź (klucz do zrozumienia) zostanie otwarta na lekcji podczas pracy nad nowym materiałem.

2 opcje odbioru Podaj zagadkę (zaskakujący fakt) na końcu lekcji, aby rozpocząć od niej kolejną lekcję.

"PYTANIA DO TEKSTU"

Do badanego tekstu proponuje się skomponowanie określonej liczby pytań - osądów w określonym czasie:

Czemu?

Jak udowodnić?

Jak to wyjaśnić?

Z jakiego powodu?

W którym to przypadku?

W jaki sposób?

Na tablicy wywieszony jest schemat ze spisem pytań-osądów i przewiduje się, że ten, kto zadał 7 pytań w ciągu 7 minut, otrzymuje ocenę „5”; 6 pytań - "4".

Po przeczytaniu akapitu uczniowie budują osądy, wymyślają pytanie i zapisują je w zeszycie. Technika ta rozwija aktywność poznawczą uczniów, ich mowę pisemną.

„PRACA Z ZASOBAMI INTERNETOWYMI”

Dla studentów praca z zasobami internetowymi to dostęp do ogromnej ilości niezbędnego materiału ilustracyjnego i informacyjnego, którego tak bardzo brakuje w bibliotekach. To przede wszystkim bodziec do samokształcenia i aktywizacja aktywności poznawczej uczniów, a także wybór, którego chłopaki nie mają, pracując tylko z podręcznikiem.

"DOBRY ZŁY"

Technika mająca na celu aktywację aktywności umysłowej uczniów na lekcji, tworząca wyobrażenie o tym, jak działa sprzeczność.

Formularze:

umiejętność znajdowania pozytywnych i negatywnych stron w dowolnym przedmiocie, sytuacji;

umiejętność rozwiązywania sprzeczności (usuń „minusy”, zachowując „plusy”);

umiejętność oceny obiektu, sytuacji z różnych pozycji, z uwzględnieniem różnych ról.

opcja 1

Nauczyciel ustawia przedmiot lub sytuację. Uczniowie (grupy) na zmianę wykrzykują „plusy” i „minusy”.

Opcja 2

Nauczyciel ustawia przedmiot (sytuację). Student opisuje sytuację, w której jest to przydatne. Następny uczeń szuka, co jest szkodliwe w tej ostatniej sytuacji i tak dalej.

Opcja 3

Studenci dzielą się na sprzedających i kupujących. Obaj reprezentują znane postacie. Następnie grają według schematu. Tylko „plusów” szuka się z pozycji postaci – sprzedającego, a „przeciw” – z pozycji postaci – kupującego.

Opcja 4

Studenci dzielą się na trzy grupy: „prokuratorzy”, „prawnicy”, „sędziowie”. Pierwsza wina (szukanie minusów), druga obrona (szukanie plusów), trzecia próba rozwiązania sprzeczności (zostaw "plus" i usuń "minus").

„JOCKEY I KOŃ”

Grupa podzielona jest na dwie części: „dżokeje” i „konie”. Pierwsi otrzymują karty z pytaniami, drugie - z poprawnymi odpowiedziami. Każdy „dżokej” musi znaleźć swojego „konia”. Ta zabawka ma zastosowanie nawet na lekcjach nauki nowego materiału. Najbardziej nieprzyjemną jej cechą jest konieczność jednoczesnego chodzenia całej grupy uczniów po klasie, co wymaga pewnego kształtowania kultury zachowania.

"PYTANIA DO TEKSTU"

Przed zapoznaniem się z tekstem edukacyjnym zadaniem jest sporządzenie listy pytań do tekstu. Lista może być ograniczona. Na przykład 3 pytania reprodukcyjne i 3 rozwijające się lub rozwijające.

Rada:

Niech na lekcjach będzie miejsce na pytania otwarte: to jest to, czego się uczyliśmy; pozostaje to poza programem; tego sam nie wiem; tego jeszcze nikt nie wie...

STOSOWANIE PRZEPISÓW TEORETYCZNYCH W WARUNKACH WYKONYWANIA ĆWICZEŃ I ROZWIĄZYWANIA PROBLEMÓW

"WŁASNE WSPARCIE"

Student sporządza własne notatki referencyjne na temat nowego materiału.

Ta technika jest odpowiednia w przypadkach, gdy sam nauczyciel używa takich notatek i uczy dzieci ich używania. Jako osłabioną wersję odbioru można polecić sporządzenie szczegółowego planu odpowiedzi (jak na egzaminie).

Wspaniale jest, jeśli uczniowie mają czas, aby przynajmniej częściowo wyjaśnić sobie nawzajem swoje notatki pomocnicze.

"Tak nie"

Nauczyciel coś zgaduje (liczba, przedmiot, literatidź lub bohater historyczny itp.). Uczniowie próbują znaleźć odpowiedźzadawać pytania. Nauczyciel odpowiada na te pytania tylko słowami:tak, nie, tak i nie.

„Tak-nie” uczy:

połączyć różne fakty w jeden obraz;

uporządkować istniejące informacje;

słuchaj i słuchaj swoich towarzyszy.

„SORBONKA”Recepcja przeznaczona jest do zapamiętywania dat historycznych, wszelkiego rodzaju definicji, wyrazów obcych itp. Po jednej stronie kartki napisane jest pojęcie, słowo, data, a po drugiej odpowiedź. Student sortuje karty, próbuje udzielić odpowiedzi i natychmiast sprawdza się. Animowana wersja sorbonu może uatrakcyjnić i urozmaicić ten proces zapamiętywania. Przedmiotem zapamiętywania mogą być nie tylko słowa, daty, terminy, ale także mapy i inne.obiekty wizualne.

"PRACA W GRUPACH"

Grupy otrzymują to samo zadanie. W zależności od rodzaju zadania, wynik pracy grupy może być albo przedstawiony nauczycielowi do weryfikacji, albo prowadzący jedną z grup ujawnia wyniki pracy, a inni uczniowie je uzupełniają lub odrzucają.

"GRA - SZKOLENIE"

Te gry przychodzą na ratunek w trudnym momencie -by rozwiać nudę monotonii...

1. Jeśli potrzebujesz zrobić dużą liczbę mundurówćwiczenia, nauczyciel umieszcza je w powłoce gry, w której te czynności są wykonywane, aby osiągnąć cel gry.

2. Uczniowie konkurują na zmianę wykonując czynności zgodnie z określoną zasadą, gdy kolejnedziałanie zależy od poprzedniego.

"GRA BIZNESOWA "JESTEM NAUCZYCIELEM""

Wykorzystanie takiej formy lekcji, jak gra biznesowa, można uznać za rozwinięcie podejścia polegającego na odgrywaniu ról. W grze biznesowej każdy uczeń ma ściśle określoną rolę. Przygotowanie i organizacja gry biznesowej wymaga kompleksowego i gruntownego przygotowania, co z kolei gwarantuje powodzenie takiej lekcji z uczniami. Zabawa i dla wszystkich jest zawsze ciekawsza niż nauka. W końcu z przyjemnością grając, z reguły nie zauważasz procesu uczenia się.

"ŁAGODNA ANKIETA"

Nauczyciel sam przeprowadza ankietę szkoleniową, nie słuchając odpowiedzi uczniów.Grupa podzielona jest na dwie części w rzędach -opcje. Nauczyciel zadaje pytanie. Pierwsza grupa odpowiada.W tym samym czasie każdy uczeń udziela odpowiedzi na to pytanie sąsiadowi wBiurko - uczeń drugiej grupy. Następnie nauczyciel odpowiada na to samo pytanie.lub silny uczeń. Uczniowie drugiej grupy, po wysłuchaniu odpowiedzi nauczyciela, porównują ją z odpowiedzią kolegi i wystawiają mu ocenę.lub po prostu „+” lub „-”. Uczniowie odpowiadają na kolejne pytanie nauczyciela.druga grupa, a chłopaki z pierwszej ich słuchają. Teraz oniw roli nauczyciela i po odpowiedzi nauczyciela wystawić ocenę uczniom z drugiej grupy. Tak więc po zadaniu 10 pytań kończąże każdy uczeń w grupie odpowie na 5 pytań, słuchającsprawdza odpowiedzi nauczyciela na wszystkie pytania, ocenia koleżankę na 5 calizapytać się. Każdy uczeń w tej formie zadawania pytań pełni rolę zarówno respondenta, jak i superwizora. Pod koniec ankiety chłopakioceniajcie się nawzajem.

"TESTY"

Rodzaje testów: instalacja; przypomnienie o teście; nauczanie; dodawanie testowe; diagnostyczny; porównanie testów; finał; ranking testowy. A także: pisemny, komputerowy, test z wyborem odpowiedzi, test z „twistem”, test porównawczy, test z odpowiedzią szczegółową itp.

"INTELIGENCJA GŁUCHICH - KARTY"

Uczniowie otrzymują drukowaną inteligencję - karty z brakującymi połączeniami, koncepcje. Chłopaki wypełniają intelekt-kata. Technika jest skuteczna, jeśli nauczyciel, wyjaśniając nowy materiał, pokazał kompletnie kompletną mapę myśli.

„CZYTANIE – LATO CZYTANIA W PARACH”

Technika ta jest szczególnie skuteczna, gdy badany tekst jest dość gruby, przeładowany faktami i dotyczy złożonych obszarów tematycznych. Poproś uczniów, aby połączyli się w pary, a następnie pary policzyły na 1, 2, 3, 4. Każda para otrzymuje odpowiednią liczbę. Powiedz uczniom, że będą teraz czytać artykuł, ale w dość nietypowy sposób. Wyjaśnij, że artykuł jest podzielony na cztery części, a pary otrzymają odpowiednią numerowaną część artykułu do przestudiowania. A teraz każda z tych „ćwiartek” jest podzielona na pół. Odbywa się to tak, że jeden członek pary jest mówcą, a drugi respondentem w pierwszej części, w drugiej połowie zmieniają role. Jednak pod koniec lekcji uczniowie powinni poznać całą treść artykułu. Zadaniem mówcy jest uważne przeczytanie tekstu i gotowość do podsumowania tego, co zostało przeczytane. Po przeczytaniu swojej części powinni być gotowi „zgłosić to, co przeczytali swoim partnerom, własnymi słowami”.

„PRACA NA KARTACH DYDAKTYCZNYCH”

Karty muszą być wydrukowane i rozdane uczniom. Zawierają pytania i zadania o różnym stopniu złożoności.Praca z kartami na lekcji zorientowanej na ucznia zaczyna się od wyboru zadania przez uczniów. Nauczyciel nie bierze udziału w procesie wyboru karty przez ucznia. Rola nauczyciela w pracy z kartami jest ograniczona do minimum. Staje się obserwatorem i we właściwym czasie asystentem, a nie liderem.

Wybierając kartę, chłopaki przechodzą przez trzy etapy:

Etap 1 - wybór zadań (według treści)

Etap 2 - według stopnia trudności (* - łatwy, ** - trudny)

Etap 3 - charakter zadania (twórczy, reprodukcyjny)

Łączna liczba kombinacji wszystkich naszych parametrów selekcji daje nam zestaw DC składający się z 6 kart. Każdy parametr wyboru jest oznaczony na DC odpowiednią ikoną: rodzaj zadania pod względem treści, stopień jego złożoności i charakter zadania. Te ikony pomagają każdemu uczniowi dokonać świadomego wyboru.

NIEZALEŻNE KREATYWNE WYKORZYSTYWANIE UMIEJĘTNOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI

„MINI PROJEKTY”

Projekt edukacyjny, jako metoda złożona i wielozadaniowa, ma wiele rodzajów i odmian. Miniprojekt badawczy ma strukturę podobną do prawdziwego badania naukowego. Obejmuje uzasadnienie trafności wybranego tematu, wyznaczenie celów badawczych, obligatoryjne postawienie hipotezy wraz z jej późniejszą weryfikacją oraz omówienie uzyskanych wyników. Jednocześnie wykorzystywane są metody współczesnej nauki: eksperyment laboratoryjny, modelowanie, sondaż socjologiczny. Uczniowie mogą sami wybrać grupę wiekową do ankiety, w zależności od przydzielonego im zadania, lub grupę do ankiety określa nauczyciel (ta opcja jest bardziej akceptowalna na początkowym etapie, kiedy chłopaki dopiero się z tym zapoznają forma pracy).

„ROZWIĄZANIE PROBLEMÓW SYTUACYJNYCH”

Tego typu zadania to innowacyjny zestaw narzędzi, który tworzy zarówno tradycyjne przedmiotowe efekty kształcenia, jak i nowe – osobiste i metaprzedmiotowe efekty kształcenia.Zadania sytuacyjne- są to zadania pozwalające na sekwencyjne opanowanie przez studenta operacji intelektualnych w procesie pracy z informacją: zapoznanie - zrozumienie - zastosowanie - analiza - synteza - ocena. Specyfika zadania sytuacyjnego polega na tym, że ma ono wyraźny charakter praktyczny, ale do jego rozwiązania wymagana jest konkretna wiedza przedmiotowa. Ponadto takie zadanie nie ma tradycyjnej liczby, ale piękną nazwę, która odzwierciedla jego znaczenie. Obowiązkowym elementem zadania jest pytanie problemowe, które należy sformułować w taki sposób, aby uczeń chciał znaleźć na nie odpowiedź.

„MINI BADANIA”

Nauczyciel „nakłania” uczniów do wybrania odpowiedniego tematu badań, prosząc ich o odpowiedź na pytania: Co mnie najbardziej interesuje? Co chcę najpierw zrobić? O czym chciałbyś wiedzieć więcej? Odpowiadając na te pytania, uczeń może uzyskać od nauczyciela radę, jaki temat badawczy wybrać.

Tematem może być:

Fantastyczny (uczeń stawia jakąś fantastyczną hipotezę);
- eksperymentalne;
- wynalazczy;
- teoretyczne.

„PRACA Z KOMPUTEREM”

Uczniowie rozwiązują problemy w nauce za pomocą TCO.

„W TWOJEJ TEMPERATURZE”

Rozwiązując problemy edukacyjne, każdy uczeń pracuje w ustalonym przez siebie tempie.

„Głos niemego filmu”

Uczniowie po wstępnym przygotowaniu głosują fragment filmu fabularnego, animowanego i innego.

"RESTAURATOR"

Uczniowie odtwarzają fragment tekstu, celowo „uszkodzony” przez nauczyciela.

„PRACA Z MATERIAŁEM ILUSTRACYJNYM”

Metodyka pracy z materiałem ilustracyjnym w wielu przypadkach obejmuje dwa etapy. Na pierwszym etapie powstaje wyobrażenie o przedstawianym obrazie, dokonuje się zapamiętywania, na drugim etapie aktywność uczniów ukierunkowana jest na przyswajanie powiązań między pojęciami, na wykorzystanie wiedzy w podobnych i nowych sytuacjach. Najprostszą i najefektywniejszą formą pracy z ilustracjami jest wykonywanie określonych zadań.

„UTWÓRZ PASZPORT”

Odbiór dla systematyzacji, uogólnianie nabytej wiedzy; podkreślenie istotnych i nieistotnych cech badanego zjawiska; stworzenie krótkiego opisu badanej koncepcji, porównując ją z innymi podobnymi koncepcjami. Jest to uniwersalna technika tworzenia uogólnionego opisu badanego zjawiska zgodnie z określonym planem.

"SŁOWA PYTANIA"

Technika mająca na celu rozwijanie umiejętności zadawania pytań, a także może być wykorzystywana do aktualizowania wiedzy uczniów na temat lekcji. Uczniowie otrzymują tabelę pytań i terminów dotyczących badanego tematu lub nowego tematu lekcji. Należy ułożyć jak najwięcej pytań, używając słów pytających i terminów z dwóch kolumn tabeli.

Przykład:

Słowa pytania

„DRZEWO PROGNOZ”»

Zasady pracy z tą techniką są następujące: tematem jest pień drzewa, gałęzie to założenia, które realizowane są w dwóch głównych kierunkach – „ewentualnie” i „prawdopodobnie” (liczba „gałęzi” nie jest ograniczona), i wreszcie „odchodzi” – uzasadnienie tych założeń argumentami na korzyść jednego lub drugiegoopinie. "Drzewo predykcji może wyglądać tak:

UOGÓLNIENIE NAUCZONEGO I JEGO WŁĄCZENIE W SYSTEM WCZEŚNIEJ NAUCZONYCH ZUN I UUD

"TEST"

Uczniowie proszeni są o wybranie prawidłowej odpowiedzi z podanych opcji.

"WŁASNE WSPARCIE"

Student opracowuje autorskie streszczenie badanego tematu. Ma to sens na arkuszu dużego formatu. Nie wszyscy muszą powtarzać ten sam temat. Niech np. połowa uczniów powtarza jeden temat, a druga połowa, po czym w parach odsłaniają sobie nawzajem swoje podpory.

Albo taka forma pracy: kilkoro uczniów wiesza własne rekwizyty - plakaty na ścianie, reszta zbiera się w małych grupach i dyskutuje o nich.

"GRUPA"

Klaster (pęczek) – utrwalenie koncepcji systemu z relacjami w postaci:

pojęcie

„INTELIGENTNE KARTY”

Mapy myśli odzwierciedlają proces myślenia skojarzeniowego. Odzwierciedlają powiązania (semantyczne, skojarzeniowe, przyczynowe itp.) między pojęciami, częściami składającymi się na rozważany przez nas problem lub obszar tematyczny. Mapy myśli są skuteczne w rozwijaniu pamięci, generowaniu skojarzeń, burzy mózgów, tworzeniu dużego obrazu, wskazywaniu relacji, planowaniu. Mapy myśli ułatwiają zrozumienie, zapamiętywanie i pracę z informacjami o złożonej strukturze i objętości. Zasady tworzenia map myśli są następujące:

Do tworzenia map używa się wyłącznie kolorowych ołówków, markerów itp.

Główna idea, problem lub słowo znajduje się w centrum.

Aby przedstawić centralną ideę, możesz użyć rysunków, zdjęć.

Każda gałąź ma swój własny kolor.

Główne gałęzie są połączone z ideą centralną, gałęzie drugiej, trzeciej itd. zamówienia są połączone z głównymi oddziałami.

Gałęzie powinny być zakrzywione.

Nad każdą linią - gałąź, napisane jest tylko jedno słowo kluczowe.

Dla lepszego zapamiętywania i przyswajania pożądane jest używanie rysunków, zdjęć, skojarzeń dotyczących każdego słowa.

Zarośnięte gałęzie można ująć w kontury, aby nie mieszały się z sąsiednimi gałęziami.

Specjalne technologie informacyjne pozwalają tworzyć mapy myśli za pomocą specjalnych programów. Wygodnie jest połączyć mapę myśli z tabelą ZHU (wiedziałem, nauczyłem się, chcę wiedzieć). Tworząc mapę myśli, uczniowie muszą samodzielnie przestrzegać następującego warunku: tekst, z którym uczniowie pracują, musi być mały, ponieważ ta praca zajmuje dużo czasu.

„POWTARZAJ Z KONTROLĄ”

Uczniowie opracowują listy kontrolne dla całego badanego wcześniej tematu. Możliwy jest konkurs listowy. Możesz przeprowadzić ankietę kontrolną na jednej z list itp.

„POWTARZAJ Z ROZSZERZENIEM”

Studenci opracowują listy pytań, na które odpowiedzi pozwalają uzupełnić wiedzę na cały dotychczas studiowany temat. Na niektóre z tych pytań warto odpowiedzieć. Ale niekoniecznie do wszystkiego.

„KRZYŻOWANIE TEMATÓW”

Uczniowie wybierają (lub wymyślają) własne przykłady, zadania, hipotezy, pomysły, pytania, które łączą ostatnio przestudiowany materiał z dowolnym wcześniej przestudiowanym tematem wskazanym przez nauczyciela.

„ANALIZA MOCY”

Technika, którą można wykorzystać do analizy konkretnej sytuacji, problemu, zdarzenia. Najwygodniejszym sposobem zakończenia analizy jest wypełnienie tabeli:

Dzisiejsza sytuacja

"PROBLEM ZADANIE"

Problematyczne zadanie stawia pytanie lub pytania: „Jak rozwiązać tę sprzeczność? Jak to wyjaśnić?” Seria pytań problemowych przekształca zadanie problemowe w model poszukiwania rozwiązania, w którym rozważane są różne sposoby, środki i metody rozwiązania. Metoda problemowa obejmuje następujące kroki: sytuacja problemowa → zadanie problemowe → model wyszukiwania rozwiązania → rozwiązanie. W klasyfikacji zadań problemowych wyróżnia się zadania z niepewnością warunków lub pożądane, z nadmiarowymi, sprzecznymi, częściowo niepoprawnymi danymi. Najważniejszą rzeczą w nauce problemowej jest proces znajdowania i wybierania właściwych, optymalnych rozwiązań, a nie natychmiastowego rozwiązania. Choć nauczyciel od samego początku zna najkrótszą drogę do rozwiązania problemu, sam proces wyszukiwania prowadzi krok po kroku do rozwiązania problemu.

„LINIE PORÓWNANIA”

Uczniowie w tabeli porównują dwa podobne obiekty, procesy itp.

Przykład: Praca laboratoryjna „Porównanie rewolucji lutowej i październikowej 1917 r.”

linie porównawcze

"MNIEJ WIĘCEJ"

Celem tej techniki jest pokazanie niejednoznaczności dowolnego zjawiska społecznego i historycznego, na przykład: Znajdź negatywne i pozytywne.

KONTROLA NAD PROCESEM I REZULTATAMI DZIAŁAŃ NAUKOWYCH STUDENTÓW

„WYWIAD NA ŁAŃCUCHU”

Historia jednego ucznia zostaje przerwana w dowolnym miejscu i kontynuowana przez innego ucznia. Recepcja ma zastosowanie w przypadku, gdy oczekiwana jest szczegółowa, logicznie spójna odpowiedź.

„PROGRAMOWANE Sondaże”

Student wybiera jedną poprawną odpowiedź.odkilka zasugerowało.

„CICHE ZAPYTANIE”

Rozmowa z jednym lub kilkoma uczniami odbywa się szeptem, podczas gdy grupa jest zajęta innymi sprawami.

„IDEALNA ANKIETA”

Uczniowie sami oceniają stopień swojego przygotowania i zgłaszają to nauczycielowi. Pytanie: kto dziś czuje się gotowy na „5”? (Uczniowie podnoszą ręce.) Na „4”? Na „3”? Dzięki...

„KONTROLA BLITZ”

Kontrola jest przeprowadzana w szybkim tempie, aby określić stopień przyswojenia prostych umiejętności uczenia się, które uczniowie muszą opanować, aby móc dalej pomyślnie uczyć się.Pod względem tempa kontrola błyskawiczna jest podobna do faktycznego dyktowania. Zawiera 7-10 standardowych zadań. Czas - około minuty na zadanie. Wykonywanie technologii:

zanim : Warunki opcji otwarte na tablicy lub plakacie. Jeśli to możliwe, warunki są drukowane i umieszczane na biurkach tekstem do dołu. Na komendę przewracają się.

podczas : na biurku - czysta kartka i długopis. Na polecenie uczniowie zabierają się do pracy. Nie wykonuje się żadnych wyjaśnień ani standardowego projektu zadania. Po upływie tego czasu praca zostaje zatrzymana na wyraźne polecenie.

po : praca jest przekazywana nauczycielowi lub korzysta się z opcji samokontroli:

a) nauczyciel dyktuje prawidłowe odpowiedzi lub, lepiej, zamieszcza tabelę poprawnych odpowiedzi. Uczniowie zaznaczają swoje wyniki znakami „+” i „-”;

b) krótka dyskusja na temat pytań studenckich;

c) ustalono normę wyceny. Na przykład: na 7 zadań, 6 "plusów" - ocena "5", 5 "plusów" - "4", co najmniej trzy - ocena "3";

„PRACA STEROWANIA PRZEKAŹNIKIEM”

Kontrola odbywa się na podstawie tekstów wcześniej rozwiązanych problemów.Ustawiasz d/z za pomocą tablicy. Nadmiarowa tablica: nie wszystkie zadania muszą zostać rozwiązane. Ale czy przekaźnik działa. Zadania tych kontroli są utworzone z tablicy. Mogą być uwzględnione i raz przeanalizowane w klasie. Im więcej zadań rozwiązał, im bardziej był jednocześnie uważny, tym większe prawdopodobieństwo, że spełni znane mu zadanie i szybko sobie z nim poradzi.

„KONTROLA SELEKTYWNA”

Nauczyciel wybiórczo sprawdza pracę uczniów.

„GRUBE I CIENKIE PYTANIE»

Ta technika z technologii rozwijania krytycznego myślenia służy do organizowania wzajemnej ankiety. Strategia pozwala na kształtowanie: umiejętności formułowania pytań; umiejętność powiązania pojęć. Subtelne pytanie sugeruje jasną, krótką odpowiedź. Grube pytanie sugeruje szczegółową odpowiedź. Po przestudiowaniu tematu studenci proszeni są o sformułowanie trzech „cienkich” i trzech „grubych” pytań związanych z omawianym materiałem. Następnie wypytują się nawzajem, używając tabel „grubych” i „cienkich”.

"OKRĄGŁY STÓŁ"

Pisemny Okrągły Stół to metoda uczenia się opartego na współpracy, w której papier i długopis są stale przekazywane w kółko małej grupie uczestników gry. Na przykład jeden z partnerów zapisuje jakiś pomysł, a następnie przekazuje arkusz sąsiadowi po lewej. Dodaje do tego pomysłu kilka swoich przemyśleń i przekazuje arkusz dalej. W jednym wariancie tej procedury każdy uczestnik pisze w swoim własnym kolorze. To czysto wizualnie wzmacnia poczucie równego wkładu, jaki każdy wnosi w tworzenie wspólnej opinii i pozwala nauczycielowi zrozumieć i zarejestrować udział wszystkich.

Doustny „Okrągły stół” – metoda wspólnej nauki, podobna do poprzedniej, tyle że odbywa się ustnie. Każdy uczestnik po kolei podnosi i rozwija pomysł wyrażony przez poprzedniego.

„TRZY OFERTY”

Uczniowie muszą przekazać treść tematu w trzech zdaniach.

"TRÓJKA"

Do tablicy zostaje powołanych 3 uczniów. Pierwszy odpowiada na pytanie, drugi dodaje lub poprawia odpowiedź, trzeci komentuje odpowiedź.

REFLEKSJA DZIAŁAŃ

„WYBIERZ WŁAŚCIWE OŚWIADCZENIE”

Uczniowie proszeni są o wybranie poprawnego stwierdzenia.

1) sam nie mogłem poradzić sobie z trudnością;

2) nie miałem trudności;

3) słuchałem tylko sugestii innych;

4) Przedstawiam pomysły….

„MODELOWANIE LUB SCHEMATYZACJA”

Uczniowie modelują lub przedstawiają swoje zrozumienie, działania w formie obrazu lubschematy.

"TALERZ"

Utrwalanie wiedzy i ignorancji na temat pojęcia (może być umiejscowione zarówno poziomo, jak i pionowo).

pojęcie

„ZNAKI NA MARGINESACH”

Oznaczenie za pomocą znaków na marginesach przy tekście lub w samym tekście:

„+” - wiedział, „!” - nowy materiał (nauczony), „?” - Chcę wiedzieć

„STRZAŁKI LUB WYKRESY”

Strzałki lub wykresy,na którym uczniowie przedstawiają wynik refleksji według różnych kryteriów:zrozumienie, udział w dyskusji, generowanie (promowanie) pomysłów, interakcja w grupie, nastrój, zainteresowanie zadaniem, łatwość realizacji... - tj. różne rodzaje refleksji.

ja P

L ja

MY ROBIMY

Ak.

« KONTYNUUJ ZWROT"

Karta z zadaniem „Kontynuuj frazę”:

To było dla mnie interesujące…

Rozgryźliśmy to dzisiaj...

Dziś zdałem sobie sprawę, że...

To było dla mnie trudne...

Jutro chcę iść na zajęcia...

„DRABINA „MÓJ STAN””

Uczeń zaznacza odpowiedni stopień drabiny.

Wygodna

Pewność siebie

Dobry

Źle

Ekstremalnie zły

„PYTANIA DO REFLEKSJI KOŃCOWEJ, KTÓRE ZADAJE NAUCZYCIEL POD KONIEC LEKCJI”

Jak nazwałbyś lekcję?

Co było najważniejsze na lekcji?

Dlaczego jesteśmy dzisiaj w klasie...?

Jaki jest temat dzisiejszej lekcji?

Jaki jest cel lekcji?

Na czym skupimy się w następnej lekcji?

Jakie będzie nasze zadanie w następnej lekcji?

Co było dla Ciebie łatwe (trudne)?

Czy jesteś zadowolony ze swojej pracy?

Za co chcesz pochwalić siebie lub kogoś z kolegów z klasy?

"CHCĘ CIĘ ZAPYTAĆ"

Technika refleksyjna, która przyczynia się do organizacji reakcji emocjonalnej na lekcji. Uczeń zadaje pytanie, zaczynając od słów „Chcę zapytać…”. Relacjonuje swój emocjonalny stosunek do otrzymanej odpowiedzi: „Jestem zadowolony…”. lub „Nie jestem zadowolony, ponieważ...”

„KONTYNUUJ ZWROT, WYBIERZ LUBIONE, ODPOWIEDZ NA PYTANIE”

"PLECAK"

Technika refleksji jest najczęściej stosowana na lekcjach po przestudiowaniu dużej części. Najważniejsze jest rejestrowanie postępów w nauce, a być może także w relacjach z innymi. Plecak jest przenoszony od jednego ucznia do drugiego. Każdy nie tylko naprawia sukces, ale także podaje konkretny przykład. Jeśli chcesz zebrać myśli, możesz powiedzieć „Pomijam ruch”.

Przykład: Nauczyłem się planować tekst; wymyśliłem taki a taki temat; w końcu pamiętam

Parametr	Możliwe formy realizacji
Rodzaj lekcji (ustalony zgodnie z celami dydaktycznymi lekcji)	połączone (mieszane); lekcje studiowania nowego materiału; lekcje uogólniania i systematyzacji badanych; lekcje kontroli i korekty wiedzy, umiejętności; lekcje praktycznego zastosowania wiedzy, umiejętności (GI Schukina, V.A. Onischuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov, itp.)
Formy lekcji (forma organizacji zajęć edukacyjnych)	1. Lekcje-„Nurkowania” 2. Lekcje - gry biznesowe 3. Lekcje - konferencje prasowe 4. Lekcje-konkursy 5. Lekcje teatralne 6. Lekcje-konsultacje 7. Lekcje komputerowe 8. Lekcje z grupowymi formami pracy 9. Lekcje wzajemnej nauki 10. Lekcje kreatywności 11. Lekcje-aukcje 12. Lekcje prowadzone przez uczniów 13. Lekcje-testy 14. Lekcje - kreatywne raporty 15. Lekcje konkursowe 19. Lekcje-komunikacja 20. Lekcje fantasy 21. Lekcje-gry 22. Lekcje - "sądy" 23. Lekcje w poszukiwaniu prawdy 24. Lekcje-koncerty 25. Lekcje dialogu 26. Lekcje „Dochodzenia prowadzone są przez ekspertów” 27. Lekcje - gry fabularne 28. Lekcje konferencyjne 29. Lekcje-seminaria 30. Lekcje - „szkolenie okrężne” W.M.Liziński
Metody nauczania	∙ objaśniające i ilustracyjne ∙ rozrodczy ∙ problem z nauką ∙ wyszukiwanie częściowe ∙ badania I.Ya.Lerner
Techniki motywacyjne (motywacja to potoczna nazwa procesów, metod, środków zachęcania uczniów do produktywnej aktywności poznawczej, do aktywnego opanowania treści kształcenia)	1. „Pro” W oparciu o przyszły zawód, dlaczego konieczne jest studiowanie tego tematu? 2. „Idol” Rozłóż „bożki życia” na kartach. Wyobraź sobie, jak udowodniliby ci potrzebę studiowania tego tematu? … Gdybyś był ilustratorem, jak zilustrowałbyś ten temat? Itp. 4. „Głośnik”. W ciągu 1 minuty przekonaj rozmówcę, że studiowanie tego tematu jest po prostu konieczne. 5. „Linia czasu”. Rysuję na tablicy linię, na której wyznaczam etapy studiowania tematu, formy kontroli; Opowiadam o najważniejszych okresach, które wymagają od chłopaków 100% poświęcenia, wspólnie znajdujemy lekcje, na których można „zrobić sobie przerwę”. „Oś czasu” pozwala dzieciom zobaczyć, co dokładnie może być produktem końcowym studiowania danego tematu, co trzeba wiedzieć i być w stanie z sukcesem opanować każdy kolejny temat. To ćwiczenie jest przydatne dla dzieci, które łatwiej przyswajają materiał do nauki od ogólnych do szczegółowych.
Technologie uczenia się	∙ zróżnicowane uczenie się ∙ technologie grupowe ∙ technologia gier ∙ technologia rozwoju krytycznego myślenia ∙ metoda projektowa
Techniki i środki kształtowania aktywności poznawczej	- namiętne nauczanie Nowość materiałów edukacyjnych historyzm Związek wiedzy z losem ludzi, którzy ją odkryli Wykazanie praktycznego zastosowania wiedzy w związku z planami życiowymi i orientacjami uczniów Korzystanie z nowych i nietradycyjnych form edukacji Zmienność form i metod nauczania Uczenie problemu Szkolenie wspomagane komputerowo Korzystanie z interaktywnych narzędzi komputerowych Wzajemne uczenie się (w parach, mikrogrupach) Testowanie ZUN Pokazywanie osiągnięć stażystów Tworzenie sytuacji sukcesu Konkurencja Tworzenie pozytywnego mikroklimatu w grupie Zaufaj uczniowi Pedagogiczny takt i umiejętności nauczyciela Pozytywny stosunek nauczyciela do przedmiotu, do uczniów, Humanizacja relacji międzyludzkich itp.
Odbicie	Odbicie Uczestnicy zajęć mistrzowskich zostali poproszeni o napisanie czterech zdań odzwierciedlających następujące cztery punkty POPS – formuły: P - pozycja O - wyjaśnienie (lub uzasadnienie) P - przykład OD - konsekwencja (lub wyrok) Pierwsze zdanie (pozycja) zaczyna się od słów: "Myślę, że…". Drugie zdanie (wyjaśnienie, uzasadnienie swojego stanowiska) zaczyna się od słów: "Dlatego …". Trzecie zdanie (skupione na umiejętności wykazania słuszności swojego stanowiska w praktyce) zaczyna się od słów: „Mogę to udowodnić na przykładzie…”. Zdanie czwarte (konsekwencja, wyrok, wnioski) zaczyna się od słów: „Na tej podstawie wnioskuję, że…”.

Zapowiedź:

Konstruktor celów lekcji

Celem edukacyjnym jest kształtowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności.	Lekcja uczenia się nowych rzeczy.	Lekcja-praktyka, lekcja generalizacji i systematyzacji wiedzy	Lekcja - kontrola	Kształtowanie umiejętności (szkolenie przedmiotowe lub ogólne)	Eliminacja luk, ostrzeżenie o możliwych błędach.
	1. Przywróć wiedzę o ...	1. Poszerz swoje zrozumienie ...	1. Sprawdź wiedzę...	1. Rozpocznij (kontynuuj) formowanie umiejętności ...	1. Poprawna wiedza na temat... zwracając uwagę na następujące błędy...
	2. Sformułuj pomysł na temat ...	2. Rozwijaj i konkretyzuj wiedzę na temat ...	2. Określ poziom asymilacji ...
	3. Zapoznaj się z ...	3. Skonsoliduj wiedzę na temat ...		2. Naucz się korzystać z algorytmu...
	4. Rozważ...	4. Zastosuj wiedzę na temat... do (wyjaśnij obserwacje, rozwiąż problematyczne problemy...).
	5. Pokaż cechy strukturalne (wpływ) ...				2. Zapobiegaj występowaniu błędów.
				3. Napraw umiejętność...
	6. Zacznij tworzyć koncepcję...	5. Uogólniaj i usystematyzuj wiedzę o ...		4. Kontynuuj ćwiczenie umiejętności...
	7. Rozwiń koncepcję (istotę, różnorodność, szczególnie) z ti)...	6. Ustanów powiązania między...
				5. Sprawdź stopień wykształcenia umiejętności
	8. Opisz.
	9. Ujawnij znaczenie...
	10. Wyjaśnij powody...
	11. Nawiąż relację (zależność, wzór)...
	12. Zdobądź zrozumienie...
	13. Pogłębić (poszerzyć) wiedzę o...
Rozwijający aspekt lekcji związany jest z rozwojem procesów psychicznych sowy.	Rozwój logicznego myślenia: wyróżnij, porównaj, uogólnij, sklasyfikowaj	Rozwój aktywności mowy.	Rozwój kreatywności, wyobraźni, niezależności	Rozwój uwagi, pamięci, woli, uczuć, emocji, fantazji
Aspekt edukacyjny zakłada kształtowanie światopoglądu i edukację cech osobistych.	szacunek dla natury;	zainteresowanie wiedzą, kulturą pracy umysłowej; poczucie odpowiedzialności za wyniki swojej pracy;	kultura komunikacji, walory komunikacyjne (umiejętność porozumiewania się w procesie interakcji par i grup); pracowitość, poczucie obowiązku, samodyscyplina;	wytrwałość i wytrwałość w dążeniu do celu; estetyczne poglądy i gusta; odblaskowe cechy osobowości	materialistyczny światopogląd, tworzymy naukowy obraz świata jako składnika kultury ludzkiej, rozwijamy idee dotyczące integralności i materialności żywej natury
Przedmiot	Praca z mikroskopem; przygotowanie mikropreparatów.	obserwacja obiektów przyrodniczych	praca z zielnikami i kolekcjami	rozpoznawanie komórek i ich organelli, tkanek, organów roślinnych, układów narządów zwierzęcych	kompilowanie łańcuchów pokarmowych
Szkolenie ogólne	Informacyjne		Inteligentny:
	zwijanie i rozszerzanie informacji; praca z tekstem i rysunkami podręcznika (znalezienie niezbędnych informacji, podkreślenie najważniejszej rzeczy, sporządzenie planu i schematów referencyjnych, wyszukiwanie ukrytych informacji); praca z dodatkową literaturą.		analiza i synteza; definicja pojęć; porównanie, uogólnienie i systematyzacja; Klasyfikacja; ustalenie analogii, związków przyczynowych i współzależności; hipotezy; dowody i obalenie; rozwiązywanie problemów.

Zapowiedź:

TECHNIKI PEDAGOGICZNE

(SZCZEGÓŁY KONSTRUKCJI LEKCJI)

Tak nie - nauczyciel myśli o czymś (liczbie, przedmiocie, bohaterze literackim lub historycznym, zjawisku naturalnym itp.). Uczniowie próbują znaleźć odpowiedź, zadając pytania. Nauczyciel odpowiada na te pytania tylko słowami „tak”, „nie”, „tak i nie”.

Na przykład:

Nauczyciel: Zgadłem, o której porze roku powinieneś wiedzieć. W tym celu możesz zadać mi pytania, na które odpowiem słowami „tak”, „nie”, „tak i nie”. Ale pytania powinny być „grube”.

Uczniowie zadają nauczycielowi pytania takie jak:

Czy w tym czasie kwitną kwiaty?

Czy możesz pływać o tej porze roku? Itp.

Niespodzianka! - Powszechnie wiadomo, że nic nie przyciąga uwagi i nie pobudza umysłu bardziej niż niesamowite. Nauczyciel podaje przykład niesamowitego faktu i zjawiska.

Na przykład:

1. W jakim mieście nadejście wiosny ogłasza się specjalnym dekretem, uzależnionym od kwitnienia oficjalnego kasztanowca? (Odpowiedź.W Genewie od dwóch wieków istnieje tradycja ogłaszania nadejścia wiosny specjalnym dekretem, kiedy kwitnie pierwszy liść „oficjalnego kasztanowca” rosnącego pod oknami budynku rządu kantonu. Według statystyk najczęściej wiosna zapowiadana była w marcu, choć często wcześniej, aw 2002 roku kasztanowiec całkowicie rozkwitł 29 grudnia. Najbardziej paradoksalny był rok 2006: pierwszą wiosnę ogłoszono w marcu, a następnie ponownie w październiku, gdy drzewo niespodziewanie ponownie zakwitło).
2. Który kraj świętuje wiosnę przez sześć miesięcy? (Odpowiedź.W Rosji. Jest tak duży, że wiosna przychodzi w nim o różnych porach).
3. Kiedy na brzozie rosną cukierki?(Odpowiedź: Podczas wiosennych przymrozków. Jeśli na pniu brzozy są zadrapania, sok brzozowy wypływa i zamarza, zamieniając się w słodkie sople).

klip wideo - wiadomo, że nic tak nie przyciąga uwagi i nie pobudza do pracy umysłu jak fabuła wizualna, obraz, fragment muzyczny, kadr z filmu. Nauczyciel pokazuje wideo.

Teatralizacja - wiadomo, że nic tak nie przyciąga uwagi i nie pobudza do pracy umysłu, jak własny udział w twórczej prezentacji zadania.

___________________________________________________________________________________________________

Klaster — graficzne przedstawienie materiału, ukazujące wewnętrzne i zewnętrzne powiązania obiektów i zjawisk.

Na przykład:

Fantastyczny dodatek- Nie od dziś wiadomo, że nic tak nie przyciąga uwagi i nie pobudza pracy umysłu, jak niesamowite. Nauczyciel uzupełnia prawdziwą sytuację fikcją.

Nauczyciel przenosi zwykłą sytuację na fantastyczną planetę, z czasem wymyśla fantastycznych bohaterów, rozważa sytuację oczami fantastycznego bohatera.

Na przykład: na planecie ZIMALETHO nigdy nie było wiosny. Jaka jest natura na tej planecie? Wyjaśnij dlaczego?

______________________________________________________________________________________________________

złapać błąd - w tekście prezentowanym przez prowadzącego uczniowie grupowo lub indywidualnie doszukują się błędów, dyskutują, naradzają się. Wybrany przez grupę mówca lub sam uczeń ogłasza wynik przed całą klasą. Czas na wykonanie zadania jest z góry ustalany przez prowadzącego.

Na przykład:

Wiosna. Jest to zjawisko naturalne, które charakteryzuje się obfitymi opadami śniegu, ostrymi wahaniami temperatury oraz wydłużeniem nocy. To czas, kiedy w ogrodach regionu Amur kwitną róże, bociany rodzą potomstwo, a silna połowa ludzkości aktywnie zajmuje się rybołówstwem podwodnym.

Wykład dla zaawansowanych -wykład, podczas którego studenci prowadzą notatki, wypełniają tabele i sporządzają notatki pomocnicze; uczestniczyć jako wykładowcy na pewnym etapie wykładu; odpowiadać na pytania, korzystając z elektronicznych zasobów edukacyjnych.

Na przykład.

Wiosna- to pora roku, kiedy wszystko budzi się i kwitnie. Wiosna, podobnie jak inne pory roku (lato, jesień i zima) składa się z trzech miesięcy. Każdy miesiąc ma swoją nazwę. Nazwa wiosennych miesięcy: marzec, kwiecień, maj.

Marsz, pierwszy miesiąc wiosny. Marzec to zimny miesiąc, słońce wciąż jest zimne i słabo grzeje. W marcu nadal nosimy ciepłe, zimowe ubrania. W marcu jest święto, 8 marca to Międzynarodowy Dzień Kobiet, kiedy wszystkie kobiety, matki, babcie, siostry i dziewczęta, wszyscy mężczyźni gratulują święta.

kwiecień , drugi wiosenny miesiąc. W kwietniu słońce zaczyna się nagrzewać, powietrze staje się cieplejsze, śnieg brudzi i zaczyna topnieć, nadchodzi odwilż. Zaczynają się krople (kiedy śnieg i lód topnieją, kapie, stąd nazwa kropli). Śnieg topnieje, zamienia się w duże kałuże, płyną strumienie. Rano kałuże pokrywają się lodem, bo w nocy jest jeszcze zimno, ale rano, przez przegrzewające się słońce, lód się topi. Ludzie zaczynają nosić lżejsze ubrania: kapelusz, marynarkę. Powietrze staje się cieplejsze, pąki na drzewach zaczynają puchnąć i pękać, a z pąków wyłaniają się liście.

Pojawiają się pierwsze rozmrożone łaty (rozmrożony łat to miejsce, w którym śnieg się roztopił, a dookoła jeszcze śnieg), na rozmrożonych łatach pojawiają się pierwsze kwiaty, które nazywamy pierwiosnkami (są to przebiśniegi).

Ptaki wędrowne wracają z południa i zaczynają budować gniazda, aw stawie budzą się żaby. Na rzece zaczyna pękać lód.

Niedźwiedź, jeż budzi się w lesie. Zając zmienia sierść z białej na szarą. W kwietniu świętujemy 12 kwietnia, Dzień Kosmonautyki, kiedy pierwszy człowiek poleciał w kosmos statkiem kosmicznym.

Może . W maju topnieje prawie cały śnieg, na drzewach pojawiają się liście, trawa zielenieje, budzą się motyle i mrówki. Dzień staje się dłuższy, a noc krótsza.

Słońce jest prawie tak gorące jak lato. Powietrze staje się ciepłe.

Na rzece lód pękł, stał się cienki i rzeka zaczyna go nieść w dół, stąd nazwa dryf lodu (od słowa lód idzie). W maju pojawiają się pierwsze burze z piorunami. W maju obchodzimy 9 maja - Dzień Zwycięstwa, kiedy rosyjscy żołnierze pokonali wojska niemieckie.

Spis - w informacjach przekazanych przez nauczyciela uczniowie wybierają informacje, które odnoszą się do zadanego im pytania.

Na przykład:

Wiosna światła — kiedy w marcu słońce zaczyna świecić jaśniej, dni stają się dłuższe.

Jeśli śnieg zaczął topnieć na początku marca, oznacza to, że nie będzie się topił przez długi czas, a nawet spadnie nowy.

Ciepło początku marca jest niewiarygodne.

Jeśli śnieg szybko topnieje, latem będzie dużo opadów.

Aby zobaczyć niebieskie lub szare chmury w marcu - ciepło lub ciepły deszcz.

Jeśli chmury są wysokie i szybko unoszą się, pogoda w marcu będzie dobra.

Z dachów zwisają długie sople - na długą wiosnę.

Wiosna wody - w kwietniu śnieg zaczyna topnieć, płyną strumyki, wylewają się rzeki, podnosi się woda w jeziorach, z powodu zamarzniętego gruntu woda pozostaje na powierzchni.

W lesie jest wiele małych strumieni - oznacza to, że ziemia się „obudziła”.

Jeśli będzie gorąco w dzień i chłodno w nocy, lato będzie deszczowe.

Deszcze w kwietniu na dobre grunty orne.

Deszczowy kwiecień do wysokich traw w maju.

Jeśli brzoza daje dużo soku, lato będzie deszczowe.

Wiosna traw - w maju pojawia się zielona trawa, na drzewach i krzewach kwitną liście.

Jeśli maj jest zimny, chleb dobrze się zepsuje.

Jeśli słowiki śpiewają całą noc, pogoda będzie sucha.

Jeśli usłyszysz kukułkę, nie będzie już mrozu.

Wysoka i stroma tęcza - dobra pogoda.

Pytanie. W swojej książce „Kalendarz natury” M. Prishvin opisał źródło światła, źródło wody, źródło trawy. „Tak, szczęśliwy jest ten, kto może złapać początek wiosny w mieście, a potem spotkać źródło wody, trawy, lasów przy ziemi…”
Co to znaczy: źródło wody?

Nieme kopiowanie filmu- wiadomo, że nic tak nie przyciąga uwagi i nie pobudza pracy umysłu jak fabuła wizualna, kadr z filmu. Nauczyciel pokazuje wideo, kadr z filmu, prezentację. Uczniowie, pracując w grupie lub indywidualnie, wypowiadają historię pokazaną przez nauczyciela.

________________________________________________________________________________________________________

gorące krzesło - wariant A - uczeń podchodzi do tablicy, siada na krześle, twarzą do klasy, plecami do tablicy. Nauczyciel zapisuje koncepcję na tablicy. Uczniowie klasy, nie wymieniając słowa, charakteryzują go. Respondent musi zidentyfikować zamierzone słowo.

Wariant B - uczeń podchodzi do tablicy, siada na krześle, twarzą do klasy. Uczniowie na zmianę zadają pytania dotyczące tematu.

Na przykład:

1. Dlaczego marzec nazywany jest „źródłem światła”?
2. Kiedy zaczyna się „źródło wody”? Wyjaśnij znaczenie przysłów: „Kwiecień jest pełen wody, kwiecień każdemu napoi, kwietniowe strumienie budzą ziemię”
3. Dlaczego „wiosenny śnieg unosi resztki zimowego śniegu”?
4. Dlaczego fenolodzy nazywają kwietniową pogodę „niespokojną”?
5. Kiedy jest „wiosna zieleni”?

_______________________________________________________________________________________________________

Ściągawka dla przyjaciela- nauczyciel sugeruje opracowanie tekstu ściągi, odpowiedniego do pełnej odpowiedzi na zadane pytanie lub na ten temat.

Na przykład: Dlaczego zmieniają się pory roku (zima, wiosna, lato, jesień)?

Różnica między odległościami naszej planety od Słońca w aphelium (najdalsza odległość Ziemi od Słońca wynosi 152 100 000 km) a peryhelium (najbliższa odległość Ziemi od Słońca wynosi 147 300 000 km) wynosi tylko około 3 procent i nie nie mają zauważalnego wpływu na zmianę pór roku.

Prawdziwym powodem zmiany pór roku na Ziemi jest nachylenie osi Ziemi do płaszczyzny orbity Ziemi (ekliptyki), które wynosi 23 stopnie i 27 minut. Słońce nagrzewa się bardziej tam, gdzie kierunek jego promieni jest bliższy pionowi. Maksymalna gęstość energii (ciepła) otrzymanej od Słońca przypada na okolice „podsłonecznego” punktu powierzchni Ziemi. Część roku każdy z dwóch biegunów jest zwrócony w stronę Słońca, a druga część jest przed nim ukryta. Kiedy półkula północna jest zwrócona ku Słońcu, w krajach na północ od równika - lato i dzień jest długi, na południu - zima, a dzień krótki. Kiedy bezpośrednie promienie Słońca padają na półkulę południową, tu przychodzi lato, a na półkuli północnej zima.

Najdłuższe i najkrótsze dni w roku to przesilenia zimowe i letnie. Przesilenie letnie występuje 22 czerwca, a przesilenie zimowe 22 grudnia. A na całym świecie każdego roku są dwa dni, kiedy dzień jest równy nocy. Dzieje się to wiosną i jesienią, dokładnie między dniami przesilenia. Jesienią dzieje się to około 22 września - jest to równonoc jesienna, wiosną około 22 marca - równonoc wiosenna.

________________________________________________________________________________________________________

Znajdź połączenie z życiem - wiadomo, że nic tak nie przyciąga uwagi i nie pobudza pracy umysłu jak poleganie na osobistym doświadczeniu życiowym. Nauczyciel zaprasza uczniów w grupie lub indywidualnie do zilustrowania odpowiedzi przykładami z osobistych doświadczeń, dziełami sztuki, materiałami medialnymi itp.

Na przykład:

Wiosna, jako pora roku, kiedy rozpoczynają się prace polowe, jest różnie reprezentowana w rosyjskich przysłowiach i powiedzeniach.

Wiosenny lód jest gęsty i prosty; jesień cienka, tak wytrwała.

Wiosna jest czerwona na długi dzień.

Wiosna jest czerwona, a lato nieszczęśliwe.

Wiosna jest obfita w ciepło, ale przez chwilę skąpa.

Dyktowanie graficzne- nauczyciel sugeruje użycie symboli, aby wybrać poprawną odpowiedź na proponowane pytania.

Na przykład:

1. Wiosna obejmuje 3 miesiące kalendarzowe. (+)
2. Drugi miesiąc wiosny to maj. (-)
3. Według kalendarza astronomicznego pierwszy dzień wiosny to równonoc wiosenna, czyli 21 marca. (+)
4. W marcu świętujemy dzień, w którym pierwszy człowiek poleciał w kosmos statkiem kosmicznym. (-)

We własnym tempie - nauczyciel oferuje zadania o różnym stopniu trudności (poziom A, B, C). Student wybiera zadania, z którymi sobie poradzi.

Na przykład:

Poziom A

Odpowiedz na następujące pytania.

1. W którym miesiącu przybywają gawrony, szpaki, słowiki, jaskółki?
2. Gdzie skowronki budują gniazda? A gawrony?
3. Dlaczego gawrony przylatują wcześniej, a słowiki później?

Poziom B.

Pamiętaj, czy byłeś w lesie na wiosnę i co tam widziałeś. Jakie są główne oznaki marca, kwietnia, maja.

Poziom C.

1. Narysuj wiosnę.

2. Napisz esej na podstawie narysowanego obrazu.

________________________________________________________________________________________________________

Udowodnij przyjacielowi - nauczyciel oferuje oświadczenie. Uczniowie pracują w parach. Jeden uczeń z pary potwierdza słuszność powyższego stwierdzenia, drugi uczeń zaprzecza.

Na przykład:

Wiosna nadchodzi 1 marca. Czy tak jest?

________________________________________________________________________________________________________

Sygnalizacja świetlna Nauczyciel posługuje się kartami sygnałowymi. Uczniowie unoszą „sygnalizator” (karty sygnalizacyjne) czerwoną lub zieloną stroną w kierunku nauczyciela, sygnalizując gotowość do odpowiedzi. Zielony to prawidłowa odpowiedź, czerwony to zła odpowiedź.

Na przykład:

1. Termometr - urządzenie do pomiaru temperatury powietrza.
2. Czysty śnieg topi się szybciej niż brudny śnieg.
3. Zimą śpi niedźwiedź polarny.
4. 23 marca - dzień to noc.

________________________________________________________________________________________________________

Śnieżna kula - zadaje pytanie nauczyciel. Uczniowie zaczynają od prostej odpowiedzi, a każdy następny respondent uzupełnia odpowiedź. W ten sposób informacje gromadzą się jak „śnieżka”.

Na przykład:

Pytanie: „Dlaczego kikut kwietnia marzy o zostaniu brzozą w wiosenny dzień?”

Odpowiedź:

1. Nadeszła wiosna.
2. Zrobiło się cieplej i dzień się wydłużył.
3. Gleba topnieje, rozpoczyna się spływ soków. Itp

Krzyżówka - wiadomo, że nic tak nie przyciąga uwagi i nie pobudza do pracy umysłu, jak osobisty udział w realizacji zadania twórczego

Poziomo:

1. Spod śniegu wystaje zielony kiełek. Jest pierwszym wiosennym kwiatem. (Przebiśnieg.)

6. Lata, ale wszystko gryzie (takie jak wiewiórki). (Latająca wiewiórka)

8. Pachnący majowy kwiat leśny z gałązką białych dzwonków (konwalia)

9. Łzy topniejących sopli. (krople)

10. Giętkie drzewo na brzegu, które nazwano płaczem. (Wierzba)

11. Czekam, aż wiosna przekaże mu pałeczkę. (Lato)

12. Wiosna „rozkazuje” początek, kiedy nadejdzie ... (marzec)

17. Stopiony śnieg. (Woda)

19. Orać i siać na wiosnę. (Pole)

20. Gdy śnieg się roztopi i zrobi się cieplej, możesz wyjść na wieś i usmażyć grilla.

Jak nazywa się takie wyjście? (Piknik)

21. Mała myszka poszła nad rzekę, aby posłuchać, jak hałasuje ... (stroiki)

Pionowo:

2. Czas na płacz sopla. (Odwilż)

3. Rozpoczyna się od urodzenia. (Życie)

4. Wiosną krążek i krążek odkładamy do przechowywania do następnej zimy.

5. „Kałuża”, którą pióro atramentowe pozostawia na papierze. (Plama)

7. Zbiór zdjęć pod jedną okładką. Na przykład wszystkie zdjęcia na temat „Wiosna nadeszła” (Album)

10. Miejsce, w którym zaczyna się rzeka, potok. (Źródło)

13. ... srebrzysty - ten krzew nazywa się inaczej mimozą. (Akacja)

14. "...-kwiaty w moim ogrodzie." (jaskry)

15. To naturalne zjawisko pokochał na początku maja rosyjski poeta Fiodor Tiutczew. (Burza z piorunami)

16. Główna dekoracja stołu, według ojca wuja Fiodora z Prostokwaszyna. (Kwiaty)

Do każdego własnej działki- Każdy uczeń otrzymuje własną wersję zadań, aby kontrolować zdobytą wiedzę.

Na przykład:

1. Czego rośliny wcześnie kwitnące muszą kwitnąć wczesną wiosną? (Jesienią składniki odżywcze gromadzą się w podziemnych partiach. Roślina korzysta z tych rezerw na wiosnę)
2. Co pojawia się najpierw u podbiału: liście czy kwiaty? ( kwiaty).
3. Jakie zmiany zachodzą w dzikich zwierzętach wraz z nadejściem wiosny? (Hibernacja zatrzymuje się, linienie, rodzą się młode).

________________________________________________________________________________________________________

Sincwino - to jest pięciolinia, w której

pierwsza linia to temat;

druga linia - dwa przymiotniki charakteryzujące temat;

trzecia linia - trzy czasowniki charakteryzujące czynności związane z podanym tematem;

czwarta linia to stwierdzenie, zdanie składające się z czterech słów na dany temat;

piąta linia jest słowem-synonimem tematu syncwine.

Na przykład:

Wiosna

Radosny, ciepły

Szmery, śpiewa, topi się

Wiosna to czas miłości

Życie

________________________________________________________________________________________________________

Uzupełnij zdania- Nauczyciel oferuje uzupełnienie zdań na temat lekcji. Uczniowie, pracując w grupach lub indywidualnie, uzupełniają zdania.

Na przykład:

1. Wiosna to czas odnowy nie tylko w przyrodzie, ale także….
2. Wraz z nadejściem wiosny pojawia się ....
3. Wiosna jest zawsze wyczekiwana, ponieważ….

_______________________________________________________________________________________________________

"Ty - do mnie, ja - do ciebie"- Uczniowie pracują w parach lub grupach. Zadają sobie nawzajem pytania dotyczące tematu lekcji. Najlepsze pytania zadaje się innej grupie lub parze.

Na przykład:

1. Co oznacza płacz brzozy wiosną?
2. Jakie są imiona ptaków powracających na wiosnę?
3. Czy wiosną można polować na zwierzęta?

otwórz mikrofon- Nauczyciel oferuje ocenę lekcji. Ci, którzy chcą, podchodzą do tablicy i wyrażają argumenty „za” i „przeciw” lekcji.

Podsumowując.

Na przykład:

1. Dzisiejszą lekcję uważam za przydatną, ponieważ nauczyłam się w niej, dlaczego jeden sezon zastępuje inny. Jednocześnie chciałbym, aby na lekcji pojawiło się więcej zagadek.
2. Na lekcji nie zawsze byłam zainteresowana, ponieważ dużo już wiedziałam z tego, co zostało powiedziane. Chciałabym móc wiosną zwiedzać różne zakątki świata, korzystając z internetu już na lekcji.

________________________________________________________________________________________________________

Prezentacja – prezentacja danego tematu lub zadania w formie elektronicznej prezentacji broszury, prezentacji plakatowej itp.

__________________________________________________________________________________________________

Twoje podsumowanie - Twoje wsparcie – uczeń sporządza podsumowanie materiału podręcznikowego w postaci tabeli, diagramu, klastra, streszczenia bibliograficznego, planu itp., które może wykorzystać podczas odpowiedzi.

___________________________________________________________________________________________________

Skomponuj test - student pisze kolokwium na badany temat. Test powinien składać się z 10 pytań, każde pytanie ma 4 możliwe odpowiedzi.

_________________________________________________________________________________________________

Misja specjalna - student otrzymuje zadanie indywidualne. Wykonanie takiego zadania wymaga przestudiowania materiału dodatkowego, poszukiwania informacji w różnych źródłach. Zadanie może być zaawansowane, metatematyczne itp.

________________________________________________________________________________________________________

Opis prezentacji na poszczególnych slajdach:

1 slajd

Opis slajdu:

2 slajdy

Opis slajdu:

1. Przedstaw lekcję w formie logicznie kompletnych modułów z jasno określonym celem i planowanym rezultatem. Algorytm projektowania lekcji w ramach podejścia systemowo-aktywnego 5. Oceń efektywność lekcji w oparciu o zasadę idealności: maksymalny efekt działań edukacyjnych uczniów przy minimalnej aktywności nauczyciela. 4. Przeanalizuj powstały scenariusz lekcji z punktu widzenia podejścia do aktywności systemu. Rozważ wybrane metody lub techniki wykorzystania ICT do ich wdrożenia. 3. Do przygotowania zadań szkoleniowych na podstawie materiału podręcznika można wykorzystać konstruktor zadań sytuacyjnych Iljuszyna. 2. Na podstawie tematu lekcji, celu modułu, biorąc pod uwagę psychologiczne cechy rozwoju dzieci związane z wiekiem, wybierz z banku technik technikę lub technikę pedagogiczną.

3 slajdy

Opis slajdu:

Uniwersalne działania edukacyjne (ULC) – w szerokim rozumieniu oznacza zdolność do uczenia się, tj. zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych; w węższym znaczeniu – …zdolność do samodzielnego przyswajania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizacji tego procesu

4 slajdy

Opis slajdu:

Standardy drugiej generacji wprowadzają nową koncepcję – sytuację uczenia się. Sytuacja uczenia się to taka szczególna jednostka procesu uczenia się, w której dzieci z pomocą nauczyciela odkrywają przedmiot swojego działania, zgłębiają go wykonując różne czynności uczenia się, przekształcają go np. przeformułują lub oferują swoje własny opis itp., częściowo to zapamiętaj. Nauczyciel musi nauczyć się tworzyć sytuacje uczenia się jako specjalne strukturalne jednostki aktywności edukacyjnej zawierające jej pełny cykl zamknięty.

5 slajdów

Opis slajdu:

6 slajdów

Opis slajdu:

7 slajdów

Opis slajdu:

Recepcja „Fantastyczny dodatek” Uniwersalna technika mająca na celu wzbudzenie zainteresowania tematem lekcji. Recepcja polega na przeniesieniu sytuacji uczenia się do nietypowych warunków lub środowisk. Możesz zostać przeniesiony na fantastyczną planetę; zmienić wartość jakiegoś parametru, który zwykle pozostaje niezmieniony; wymyśl fantastyczne zwierzę lub roślinę; przenieść bohatera literackiego do czasów współczesnych; spojrzeć na znajomą sytuację z niecodziennej perspektywy.

8 slajdów

Opis slajdu:

Uniwersalna technika TRIZ mająca na celu zaangażowanie uczniów w aktywną aktywność umysłową od pierwszych minut lekcji. Nauczyciel rozpoczyna lekcję od sprzecznego faktu, który trudno wytłumaczyć na podstawie posiadanej wiedzy. Przykład. Język rosyjski. Wiadomo, że rzeczowniki zmieniają się w przypadkach i mają końcówki. A co ze słowem kino? Student zapisał w zeszycie, że ranny jest na oddziale (ranny - przymiotnik) Recepcja „Niestandardowe wejście na lekcję”

9 slajdów

Opis slajdu:

10 slajdów

Opis slajdu:

Czy wierzysz, że ... (stwarza sytuację problemową na lekcji) Że wszystkie te słowa mają ten sam rdzeń? 2) Jakie są te wszystkie słowa tego samego rdzenia? 3) Czy wszystkie te słowa są formami tego samego słowa? Następnie sformułuj temat i cele lekcji.

11 slajdów

Opis slajdu:

Recepcja „Opóźniona odpowiedź” Uniwersalna technika TRIZ mająca na celu aktywację umysłowej aktywności uczniów w klasie. Formy: umiejętność analizowania i porównywania faktów; umiejętność identyfikacji sprzeczności; umiejętność znalezienia rozwiązania przy dostępnych zasobach. 1 opcja odbioru. Na początku lekcji nauczyciel podaje zagadkę (niesamowity fakt), na którą odpowiedź (klucz do zrozumienia) zostanie otwarta na lekcji podczas pracy nad nowym materiałem. 2 opcje odbioru. Podaj zagadkę (zaskakujący fakt) na końcu lekcji, aby rozpocząć od niej kolejną lekcję.

12 slajdów

Opis slajdu:

Recepcja „Niespodzianka!” Opis: uniwersalna technika mająca na celu zwiększenie aktywności umysłowej i wzbudzenie zainteresowania tematem lekcji. Formy: umiejętność analizy; umiejętność identyfikowania i formułowania sprzeczności. Nauczyciel odnajduje punkt widzenia, w którym nawet dobrze znane fakty stają się tajemnicą. Język rosyjski. Temat: przypadek rzeczowników. Chiny - bez przypadku Dagestan - ponad 50 przypadków. Język rosyjski -

13 slajdów

Opis slajdu:

Recepcja „Seria asocjacyjna” Do tematu lub konkretnej koncepcji lekcji musisz wpisać słowa skojarzenia w kolumnie. Wynik będzie następujący: Jeżeli szereg okazał się w miarę poprawny i wystarczający, podaj zadanie polegające na stworzeniu definicji za pomocą słów pisanych; następnie posłuchaj, porównaj z wersją słownika, możesz dodać nowe słowa do tablicy asocjacyjnej; Zostaw notatkę na tablicy, wyjaśnij nowy temat, wróć na końcu lekcji, dodaj lub usuń coś.

14 slajdów

Opis slajdu:

Technika „Nieogłoszony temat” Uniwersalna technika TRIZ mająca na celu stworzenie zewnętrznej motywacji do studiowania tematu lekcji. Ta technika pozwala przyciągnąć zainteresowanie uczniów badaniem nowego tematu, bez blokowania percepcji niezrozumiałych terminów.

15 slajdów

Opis slajdu:

Początek lekcji Moment organizacyjny na początku lekcji jest tradycyjnie zarezerwowany przez nauczyciela na narzucenie dyscypliny, zwrócenie uwagi na siebie i lekcję. Utrata pięciu minut czasami nie daje oczekiwanego efektu, a dzieci jeszcze przez jakiś czas zajmują się swoimi sprawami, nie angażując się w pracę. Aby zorganizować zajęcia edukacyjne dzieci w wieku szkolnym od pierwszych minut lekcji, możesz skorzystać z następujących technik pedagogicznych.

16 slajdów

Opis slajdu:

Technika „Zabieram Cię ze sobą” Uniwersalna technika TRIZ mająca na celu aktualizację wiedzy uczniów, przyczyniająca się do gromadzenia informacji o cechach obiektów. Formularze: umiejętność łączenia obiektów według wspólnej wartości atrybutu; możliwość określenia nazwy atrybutu, za pomocą którego przedmioty mają wspólne znaczenie; umiejętność porównywania, porównywania dużej liczby obiektów; umiejętność komponowania całościowego obrazu przedmiotu z jego indywidualnych cech. Nauczyciel wymyśla znak, za pomocą którego zbiera się zestaw przedmiotów, i nazywa pierwszy przedmiot. Uczniowie próbują odgadnąć tę cechę i na zmianę nazywają obiekty, które ich zdaniem mają tę samą wartość cechy. Nauczyciel odpowiada, czy bierze ten przedmiot, czy nie. Gra trwa do momentu, gdy jedno z dzieci ustali, na jakiej podstawie zestaw jest składany. Może służyć jako rozgrzewka na zajęciach.

17 slajdów

Opis slajdu:

Recepcja „Tak-nie”. Uniwersalna recepcja technologii TRIZ: zdolna zauroczyć zarówno dzieci, jak i dorosłych; stawia uczniów w aktywnej pozycji. Formułuje następujące uniwersalne czynności edukacyjne: umiejętność łączenia odmiennych faktów w jeden obraz; umiejętność porządkowania istniejących informacji; umiejętność słuchania i słyszenia siebie nawzajem. Nauczyciel myśli o czymś (część mowy, słowo, bohater literacki, osoba historyczna itp.). Uczniowie próbują znaleźć odpowiedź, zadając pytania, na które nauczyciel może odpowiedzieć tylko tak, nie oraz tak i nie.

18 slajdów

Opis slajdu:

Technika „łańcucha cech” Uniwersalna technika TRIZ mająca na celu aktualizację wiedzy uczniów o cechach obiektów, które są zawarte w pracy. Formy: umiejętność opisu obiektu poprzez nazwy i wartości cech; możliwość określenia ukrytych części danych części modelu; umiejętność opracowania wewnętrznego planu działania. I uczeń wymienia przedmiot i jego atrybut („wiewiórka ma skrzynkę”); drugi nazywa inny przedmiot o tej samej wartości określonego atrybutu i innego atrybutu („ma część mowy”); Trzeci nazywa swój obiekt według podobnego atrybutu i nowego atrybutu ("I - liczba sylab") itd., aż znajdzie się ktoś, kto będzie w stanie kontynuować łańcuch.

19 slajdów

Opis slajdu:

Recepcja „Jockey and horse” Recepcja interaktywnego treningu. Forma kolektywnego uczenia się. Klasa podzielona jest na dwie grupy: „dżokeje” i „konie”. Pierwsi otrzymują karty z pytaniami, drugie - z poprawnymi odpowiedziami. Każdy „dżokej” musi znaleźć swojego „konia”. Ta zabawka ma zastosowanie nawet na lekcjach nauki nowego materiału. Najbardziej nieprzyjemną jej cechą jest konieczność jednoczesnego chodzenia całej grupy uczniów po klasie, co wymaga pewnego kształtowania kultury zachowania.

20 slajdów

Opis slajdu:

Recepcja „Zgadzam się – Nie zgadzam się” Uniwersalna technika, która przyczynia się do aktualizacji wiedzy uczniów i aktywacji aktywności umysłowej. Ta technika umożliwia szybkie włączenie dzieci w aktywność umysłową i logiczne jest przystąpienie do studiowania tematu lekcji. Formy: umiejętność oceny sytuacji lub faktów; umiejętność analizowania informacji; umiejętność wyrażania własnej opinii. Dzieci proszone są o wyrażenie swojego stosunku do szeregu stwierdzeń zgodnie z zasadą: zgadzam się - „+”, nie zgadzam się - „-”. Przykład. Studiując temat „Gerasim i Mumu”, można przedstawić następujące stwierdzenia: 1. Gerasim znalazł Mumu w ogrodzie dworskim. 2. Mumu nigdy nie wchodził do komnat mistrza. 3. Mumu mieszkał z Tatianą. 4. Gerasim poszedł z Mumu do wioski. 5. Gerasim opiekowała się Mumu, tak jak matka opiekuje się swoim dzieckiem. Zwróć uwagę, że dzieci nie ogłaszają wyników, nauczyciel wypowiada jedynie „idealną” wersję odpowiedzi i prosi o skorelowanie jej z tym, co otrzymał każdy z uczniów.

21 slajdów

Opis slajdu:

Recepcja „Koszyk pomysłów, koncepcji, nazw” Jest to metoda organizowania pracy indywidualnej i grupowej uczniów na początkowym etapie lekcji, kiedy aktualizują oni swoje doświadczenia i wiedzę. Pozwala dowiedzieć się wszystkiego, co uczniowie wiedzą lub myślą o omawianym temacie. Na tablicy możesz narysować ikonę kosza, w której zebrane zostanie wszystko, co wszyscy uczniowie razem wiedzą na temat badanego tematu. Przykład. Wiele lekcji do nauki nowego materiału zaczyna się od techniki „Koszyka”, główne idee nadchodzącej lekcji są demonstrowane na tablicy lub wyświetlane przez projektor. Na przykład w lekcji „Pisownia przedrostków na z-s” możesz poprosić uczniów, aby opowiedzieli, jak myślą, jaki algorytm można stworzyć, aby nauczyć się pisać te przedrostki. Daj przykłady.

22 slajd

Opis slajdu:

Wybór formy studiowania nowego materiału na lekcji zależy od wielu czynników: charakterystyki i poziomu przygotowania dzieci, charakterystyki przedmiotu, charakterystyki tematu, możliwości i wyposażenia technicznego sali lekcyjnej, umiejętności nauczyciel. Wieloletnie doświadczenie nauczycieli eksperymentalnych pokazało, że nawet w najbardziej „beznadziejnych”, „nieciekawych” przypadkach można znaleźć technikę, która pozwoli nie tylko wprowadzić uczniów w nowy temat, ale także zorganizować ich samodzielną aktywność w studiowanie nowego materiału. Metody i techniki, które można wykorzystać do osiągnięcia swoich celów

23 slajd

Opis slajdu:

Uniwersalna technika, która aktywuje uwagę uczniów. Formularze: umiejętność analizy informacji; umiejętność zastosowania wiedzy w niestandardowej sytuacji; umiejętność krytycznej oceny otrzymanych informacji. Nauczyciel oferuje uczniom informacje zawierające nieznaną liczbę błędów. Studenci szukają błędu w grupie lub indywidualnie, spierają się, naradzają. Po ustaleniu określonej opinii grupa wybiera mówcę. Prelegent przekazuje wyniki nauczycielowi lub ogłasza zadanie i wynik jego rozwiązania przed całą klasą. Aby uniknąć przeciągania dyskusji, ustal z wyprzedzeniem czas. Przykład. Rosyjski Nauczyciel podaje kilka reguł gramatycznych (składniowych lub innych). Co najmniej jeden z nich jest niepoprawny. Znajdź i udowodnij, że się mylisz. Literatura. Uczniowie otrzymują szereg cytatów z odniesieniem do autorów. Określ, w jakim przypadku cytat nie może należeć do tego autora. Udowadniają swoją rację. Recepcja „Złap błąd”

24 slajdy

Opis slajdu:

Recepcja „Zygzak” Ta strategia jest odpowiednia do wykorzystania w celu rozwijania następujących umiejętności u dzieci w wieku szkolnym: analizowania tekstu razem z innymi ludźmi; prowadzić prace badawcze w grupie; możliwość przekazania informacji innej osobie; samodzielnie określać kierunek w nauce przedmiotu, biorąc pod uwagę zainteresowania grupy. Przykład. Technika służy do badania i systematyzowania dużej ilości materiału. Aby to zrobić, musisz najpierw rozbić tekst na semantyczne fragmenty w celu wzajemnego uczenia się. Liczba przejść powinna odpowiadać liczbie członków grupy. Na przykład, jeśli tekst jest podzielony na 5 fragmentów semantycznych, to w grupach (nazwijmy je warunkowo pracującymi) - 5 osób. Źródło: Materiał z Letopis.Ru

25 slajdów

Opis slajdu:

Technika „dobry-zły” Opis: uniwersalna technika TRIZ mająca na celu aktywację aktywności umysłowej uczniów na lekcji, tworząca wyobrażenie o tym, jak działa sprzeczność. Formy: umiejętność znajdowania pozytywnych i negatywnych stron w dowolnym przedmiocie, sytuacji; umiejętność rozwiązywania sprzeczności (usuń „minusy”, zachowując „plusy”); umiejętność oceny obiektu, sytuacji z różnych pozycji, z uwzględnieniem różnych ról. Wariant 1 Nauczyciel ustawia przedmiot lub sytuację. Uczniowie (grupy) na zmianę wykrzykują „plusy” i „minusy”. Wariant 2 Nauczyciel ustawia przedmiot (sytuację). Student opisuje sytuację, w której jest to przydatne. Następny uczeń szuka, co jest szkodliwe w tej ostatniej sytuacji itd. Opcja 3 Uczniowie dzielą się na sprzedających i kupujących. Obaj reprezentują znane postacie. Następnie grają według schematu. Tylko „plusów” szuka się z pozycji postaci – sprzedającego, a „przeciw” – z pozycji postaci – kupującego. Opcja 4 Uczniowie dzielą się na trzy grupy: „prokuratorzy”, „prawnicy”, „sędziowie”. Pierwsza wina (szukanie minusów), druga obrona (szukanie plusów), trzecia próba rozwiązania sprzeczności (zostaw "plus" i usuń "minus"). Recepcja „Własne wsparcie” Uniwersalna technika składania informacji. Autor techniki jest nauczycielem i twórcą TRIZ-Forms: umiejętność podkreślenia głównej idei; umiejętność nawiązywania relacji między obiektami; możliwość prezentacji informacji w „formie złożonej”. Student sporządza własne notatki referencyjne na temat nowego materiału. Oczywiście ta technika jest odpowiednia w przypadkach, gdy sam nauczyciel korzysta z takich notatek i uczy uczniów, jak z nich korzystać. Jako osłabioną wersję odbioru można polecić sporządzenie szczegółowego planu odpowiedzi (jak na egzaminie). Wspaniale jest, jeśli uczniowie mają czas, aby przynajmniej częściowo wyjaśnić sobie nawzajem swoje notatki pomocnicze. I nie ma znaczenia, że ​​ich notatki pomocnicze prawie nie różnią się od siebie. Przykład. Uczniowie wymieniają się notatkami referencyjnymi i wypowiadają temat zgodnie z notatką referencyjną sąsiada. Źródło: E.V. Andreeva, S.V. Lelyukh, T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. Twórcze zadania Złotego Klucza. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

26 slajdów

Opis slajdu:

27 slajdów

Opis slajdu:

Technika ta służy do tworzenia skarbonki informacyjnej i późniejszej konstrukcji definicji w badaniu pojęć językowych, matematycznych. Model służy do zbierania i analizy informacji o danych cechach, identyfikacji istotnych i nieistotnych cech badanego zjawiska. Skarbonka jest uniwersalna, może być używana na różnych przedmiotach.Przykład. w języku rosyjskim - zbiór części słowa do konstruowania nowych słów; zbiór znaczeń leksykalnych wyrazów polisemantycznych; kompilacja wierszy synonimicznych i antonimicznych; skarbonka jednostek frazeologicznych i ich znaczenia; skarbonka słów zawierająca określoną pisownię; skarbonka powiązanych słów; w matematyce - zbiór elementów zadań (warunków, pytań) do budowy nowych zadań; kompilacja skarbonek wyrażeń matematycznych, wielkości, kształtów geometrycznych do ich późniejszej analizy i klasyfikacji; otaczający świat - skarbonki różnych gatunków zwierząt i roślin; czytanie literackie - skarbonka rymów, metafor; skarbonka osobistych cech charakterystycznych dla bohaterów. Recepcja „Skrzynia morfologiczna”

28 slajdów

Opis slajdu:

Recepcja „Fishbone” (szkielet ryby) Głowa jest pytaniem o temat, górne kości to podstawowe pojęcia tematu, dolne kości to esencja koncepcji, ogon jest odpowiedzią na pytanie. Wpisy powinny być zwięzłe, ze słowami kluczowymi lub frazami, które odzwierciedlają istotę. Przykład. Język rosyjski: głowa - ortogramy - samogłoski górne kości - sprawdzone samogłoski, niezweryfikowane samogłoski, naprzemienne samogłoski dolne kości - morfem, reguła ogona - poznaj warunki wyboru litery. Źródło: Nauczyciel i uczeń: możliwości dialogu i zrozumienia - wyd. LI Semina. - M .: Wydawnictwo „Bonfi”, 2002.

29 slajdów

Opis slajdu:

„Ryba” to minipraca badawcza z tekstem dzieła sztuki, która umożliwia kształtowanie umiejętności: posługiwania się elementami analizy przyczynowo-skutkowej i strukturalno-funkcjonalnej; wydobyć niezbędne informacje z dzieła literackiego i przetłumaczyć je z jednego systemu znaków na inny (z tekstu na diagram); uczestniczyć w działaniach projektowych, w organizacji i prowadzeniu prac edukacyjnych i badawczych; koordynować i koordynować działania osobiste z działaniami innych uczestników podczas wspólnej pracy.

30 slajdów

Opis slajdu:

W procesie edukacyjnym technika ta pozwala uczniom „rozbić” wspólny problematyczny temat na szereg powodów i argumentów.

31 slajdów

Opis slajdu:

konkluzja problemu przyczyny, zdarzenia fakty, argumenty diagram Ishikawy techniki projektowania graficznego („Fishbone”)

32 slajdy

Opis slajdu:

Uciekają od filmów. Wspólne "wydarzenia" Koledzy Leny z klasy nie są zespołem, ponieważ nie łączy ich wspólna praca na rzecz społeczeństwa Mironowa przeciwko, ale ona jest porywana siłą. Shmakova i Popov potajemnie pozostają w biurze. Czy „wydarzenie” przynosi korzyści społeczeństwu, czy wszyscy chcą w nim uczestniczyć? STRATEGIA FISHBONE w pracy nad opowiadaniem V.K. Zheleznikova „Strach na wróble” Czy koledzy z klasy Leny Bessoltsevy można nazwać zespołem? Sami zarabiają na wyjazd do Moskwy Chcą być niezależni i niezależni, ale nie każdy chce pracować.

Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa

Liceum „Kroki”

Rozwój metodyczny

dla nauczycieli szkół podstawowych

Opracował: zastępca dyrektora ds. gospodarki wodnej Kozhina N.N.

Chabarowsk

2015

WPROWADZENIE

Nauczyciel powinien pomyśleć o tym, żeby najpierw zrobić ucznia

nadaje się do edukacji. nauczyciel przed

aby edukować ucznia zgodnie z jego przykazaniami, musi najpierw

obudzić w uczniu chęć do nauki, do robienia

student przynajmniej nadający się do nauki.

Tak.A. Komeńskiego

Nowe wymagania społeczne odzwierciedlone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym definiują cele edukacji jako ogólny rozwój kulturowy, osobisty i poznawczy uczniów, zapewniając tak kluczową kompetencję edukacji, jak „uczyć się uczyć”.

Na obecnym etapie rozwoju edukacji podstawową formą edukacji w szkole podstawowej jest lekcja.

Jak zbudować lekcję wdrażania wymagań Standardów Drugiej Generacji? Aby to zrobić, musisz znać kryteria skuteczności lekcji:

1. Cele lekcji są ustalone z tendencją do przenoszenia funkcji z nauczyciela na ucznia.

2. Nauczyciel systematycznie uczy dzieci podejmowania działań refleksyjnych (oceny gotowości, wykrywania niewiedzy, znajdowania przyczyn trudności itp.).

3. Stosuje się różnorodne formy, metody i techniki nauczania, które zwiększają stopień aktywności uczniów w zajęciach edukacyjnych.

4. Nauczyciel jest właścicielem technologii dialogu, uczy uczniów zadawania i odpowiadania na pytania.

5. Nauczyciel skutecznie (odpowiedni do celu lekcji) łączy odtwórcze i problemowe formy wychowania, uczy dzieci pracy według zasady i twórczej.

6. Na lekcji zadaje się zadania i formułuje jasne kryteria samokontroli i samooceny (istnieje specjalny układ czynności kontrolnych i oceniających wśród uczniów).

7. Nauczyciel osiąga zrozumienie materiału edukacyjnego przez wszystkich uczniów, stosując do tego specjalne techniki.

8. Nauczyciel dąży do oceny rzeczywistych postępów każdego ucznia, zachęca i wspiera minimalne postępy.

9. Nauczyciel szczegółowo planuje zadania komunikacyjne lekcji.

10. Nauczyciel akceptuje i zachęca, wyrażane przez ucznia, własne stanowisko, odmienne zdanie, uczy prawidłowych form ich wyrażania.

11. Styl, ton relacji, osadzone na lekcji, tworzą atmosferę współpracy, współtworzenia, komfortu psychicznego.

12. Na lekcji realizowany jest głęboki osobisty wpływ „nauczyciel - uczeń” (poprzez relacje, wspólne działania itp.).

Uczeń musi więc być mistrzem swojej działalności: wyznaczać cele, rozwiązywać problemy, odpowiadać za wyniki. Aby poradzić sobie z każdym zadaniem, uczeń opanowuje uniwersalne czynności uczenia się. Od bycia obecnym i biernego wykonywania poleceń nauczyciela na tradycyjnej lekcji, uczeń staje się głównym aktorem.

Rolą nauczyciela na lekcji jest „dyrygent” sprawujący ukrytą kontrolę nad procesem uczenia się, inspirator uczniów (tab. 1).

Tabela 1.

Różnice między tradycyjną lekcją a lekcją GEF

Wymagania dotyczące lekcji

Lekcja tradycyjna

Lekcja GEF

Ogłoszenie tematu lekcji

Nauczyciel informuje uczniów

Utworzony przez samych uczniów

Komunikacja celów i zadań

Nauczyciel formułuje i komunikuje, czego uczniowie powinni się nauczyć

Sformułowane przez samych uczniów, określające granice wiedzy i ignorancji

Planowanie

Nauczyciel mówi uczniom, jaką pracę muszą wykonać, aby osiągnąć cel.

Studenci planujący sposoby osiągnięcia zamierzonego celu

Praktyczne działania studentów

Pod okiem nauczyciela uczniowie wykonują szereg zadań praktycznych (częściej stosuje się frontalną metodę organizacji zajęć)

Uczniowie realizują zajęcia edukacyjne zgodnie z zaplanowanym planem (grupowe, stosowane są metody indywidualne)

Sprawowanie kontroli

Nauczyciel nadzoruje realizację prac praktycznych przez uczniów

Uczniowie sprawują kontrolę (stosowane są formy samokontroli, wzajemnej kontroli)

Wdrożenie korekty

Nauczyciel w trakcie wykonywania i śledzenia wyników pracy wykonywanej przez uczniów koryguje

Studenci samodzielnie formułują trudności i dokonują korekty.

Ocena ucznia

Nauczyciel ocenia uczniów za ich pracę na lekcji

Uczniowie oceniają zajęcia na podstawie swoich wyników (samoocena, ocena wyników działań towarzyszy)

Podsumowanie lekcji

Nauczyciel pyta uczniów, co pamiętają

Trwa refleksja

Praca domowa

Nauczyciel zapowiada i komentuje (częściej – zadanie jest takie samo dla wszystkich)

Studenci mogą wybrać zadanie spośród zaproponowanych przez prowadzącego, biorąc pod uwagę indywidualne umiejętności.

Każdy nauczyciel ma własny warsztat twórczy. Każdy ma szeroką gamę technik metodologicznych i być może podjął już próbę ich ustrukturyzowania.

Każdy z głównych etapów lekcji może być częściowo zrealizowany różnymi technikami metodologicznymi lub ich kombinacją. Oznacza to, że w rzeczywistości techniki są elementami Konstruktora.

Pomysł Konstruktora należy do nauczyciela Anatolija Gina.

Konstruktor zwiększa efektywność projektowania lekcji przez lektora. Nawet jeśli wszystkie techniki metodyczne są znane nauczycielowi, trudno jest je zachować w pamięci bez Konstruktora. Dzięki Konstruktorowi różne lekcje można przygotować dość szybko.

Konstruktor lekcji pedagogicznej w rękach każdego nauczyciela „oddycha” na swój sposób i zmienia się jak żywa istota. Jeśli niektóre sztuczki okażą się niepotrzebne, można je po prostu wykluczyć ze stołu. A może będą własne, markowe. Każdy nauczyciel może mieć własnego konstruktora. Oferuję tylko jego formę i kilka technik metodycznych.

Doświadczenie w posługiwaniu się tą techniką stanowi element nowości w doskonaleniu nowoczesnej lekcji i znacząco wzbogaca metodyczną skarbonkę nauczyciela.

W pierwszej kolumnie pionowej - główne etapy lekcji, po prawej - nazwy technik metodologicznych niezbędnych do realizacji jej etapów.

Np. aktualizacja wiedzy może odbywać się w formie „rozgrzewki intelektualnej” (kilka prostych zadań) lub gry „tak-nie”, nie dla kontroli wprowadzono małą ankietę na temat „sygnalizacji świetlnej”. , ale w celu zmobilizowania uczniów.

Ogólny widok konstruktora może wyglądać następująco (tabela 2).

Proponuję Algorytm działań dla zastosowania techniki „Konstruktor”:

1. Obowiązkowe oznaczenie głównych części lekcji.

2. Badanie różnych technik metodologicznych i ich kombinacji.

3. Strukturyzacja wszystkich technik w „Konstrukcie”.

4. Planowanie tematyczne z wprowadzeniem sekcji „Konstruktor”.

5.Tworzenie własnego „Konstruktora” lekcji.

Wniosek nowoczesna technika pedagogiczna „Projektant” zapewnia następujące zalety:

1. Różnorodność lekcji znacznie się zwiększa.

2. Istnieje usystematyzowanie znanych i stosowanych w pracy technik metodycznych, które bez „Projektanta” trudno jest nauczycielowi zachować w pamięci.

3. W przypadku korzystania z „Projektanta” czas na przygotowanie lekcji jest znacznie skrócony.

4. Przygotowując się do lekcji, większą uwagę zwraca się na organizację początku i końca lekcji, na etap „Zadania domowe”.

5. Różnorodność metod i technik stosowanych na zajęciach zwiększa zainteresowanie uczniów przedmiotem, co niewątpliwie wpływa na jakość kształcenia.

Tabela 2

Konstruktor lekcji

Uogólnione

etapy lekcji odtwarzające całościowy proces edukacyjny.

Główne etapy (linki) lekcji, która odtwarza holistyczną

proces studiowania.

Obserwowalne metody uczenia się i nauczania.

Konstruktor lekcji.

Aktywne poszukiwanie metod nauczania (treści zajęć w klasie mistrzowskiej).

1 podgrupa.

Samostanowienie do działania i aktualizacja wiedzy.

1. Moment organizacyjny

Powitanie nauczyciela, przygotowanie pracy, bezpieczeństwo życia.

Fantastyczny dodatek

Rymowany początek lekcji.

Emocjonalne wejście do lekcji.

Początek lekcji z elementami teatralnymi.

Rozpocznij lekcję przysłowiem, powiedzeniem związanym z tematem lekcji

Rozpoczęcie lekcji wypowiedzią wybitnych osób związanych z tematem lekcji

Początek lekcji epigrafem do lekcji.

Początek lekcji od sformułowania problemu uczenia się poprzez problematyczne pytanie.

Stworzenie sytuacji problematycznej.

2. Ustalenie celu lekcji na początku lub w trakcie lekcji, motywacja do zajęć edukacyjnych.

Sformułowanie celu lekcji.

Temat pytanie

Praca nad koncepcją

jasny punkt sytuacji

Dialog wprowadzający

grupowanie

Wyjątek

Spekulacja.

linia czasu

3. Aktualizacja wiedzy UUD na początku lekcji lub w jej trakcie w miarę potrzeb.

Techniki powtarzania systemu ćwiczeń wspomagających, wcześniej poznanych działań edukacyjnych niezbędnych do percepcji nowego materiału; techniki ustalania pojęć, reguł, algorytmów na tablicy.

Rozgrzewka intelektualna

opóźniona odpowiedź

Teatralizacja

Gra losowa

Dyskusja o zadaniach domowych

złapać błąd

Idealna ankieta

2 pod-

Grupa.

„Odkrycie” nowej wiedzy.

4. Pierwotna percepcja i przyswajanie nowego teoretycznego materiału edukacyjnego (zasady, koncepcje, algorytmy…)

Techniki przyciągania uwagi dzieci do całkowicie nowych informacji; metody pierwotnej fiksacji.

Konferencja prasowa

Własne wsparcie

Atrakcyjny cel

złapać błąd

opóźniona odpowiedź

Pytania do tekstu

3 pod-

Grupa.

Zastosowanie nowej wiedzy na temat badanego algorytmu. Kreatywne zastosowanie zdobytej wiedzy z przeniesieniem na inny materiał językowy.

5. Stosowanie zapisów teoretycznych w warunkach wykonywania ćwiczeń i rozwiązywania problemów.

Reprodukcja przez uczniów sposobów wykonywania ćwiczeń według wzorca; stosowanie reguł gramatycznych podczas pisania słów i zdań

Własne wsparcie

Tak nie

złapać błąd

Praca grupowa

Trening gry

Gra biznesowa „Jestem nauczycielem”

Delikatna ankieta

6. Samodzielne twórcze wykorzystanie wykształconych umiejętności i zdolności.

Rozwiązywanie problemów edukacyjnych o podwyższonym stopniu trudności lub problemów praktycznych

Mini projekty

Rozwiązywanie problemów z pisownią

mini-studium

komputer

"We własnym tempie"

Nieme kopiowanie filmu

"Restaurator"

7. Dynamiczna pauza

Podstawowe techniki pauzy dynamicznej.

Gimnastyka dla oczu

Ćwiczenia zapobiegające skoliozie

Ćwiczenia profilaktyczne płaskostopia

Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne rąk

4 pod-

Grupa.

Pogłębienie kształtowanych kompetencji.

8. Uogólnienie tego, czego się nauczono i włączenie tego do systemu poznanych wcześniej ZUN i UUD.

Korzystanie z nowych treści w połączeniu z wcześniej badanymi pod kątem frontalnej ankiety, rozmowy, ćwiczeń.

Własne wsparcie

Grupowanie gramatyczne

materiał

Powtórz z kontrolą

Powtórz z rozszerzeniem

Przecięcie tematów

5 podgrupa.

Refleksja: emocjonalna i wartościująca.

9. Kontrola nad przebiegiem i rezultatem działań edukacyjnych dzieci w wieku szkolnym

Przejawia się w ustnych wypowiedziach dzieci, w wyniku pracy pisemnej.

Sonda łańcuchowa

Programowalne odpytywanie

Ciche odpytywanie

Idealna ankieta

Blitz - kontrola

Praca sterownicza przekaźnika

Selektywna kontrola

10.Odbicie aktywności

Podsumowanie wyników wspólnych i indywidualnych działań uczniów (nowe treści poznane na lekcji, ocena osobistego wkładu we wspólne działania edukacyjne.

Kontynuuj frazę wybierz ten, który Ci się podoba, odpowiedz na pytanie.

Narysuj nastrój

"Jodełkowy"

kreatywność"

„Iskra komunikacji”

Refleksja intelektualna

« Moja kondycja"

SAMOOKREŚLENIE DO CZYNNOŚCI I

AKTUALIZACJA WIEDZY

CZAS ORGANIZACJI

FANTASTYCZNY SUPLEMENT

Nauczyciel uzupełnia prawdziwą sytuację fikcją.

Możesz przenieść sytuację edukacyjną na planetę fantasy; zmienić wartość dowolnego parametru, który pozostaje stały lub ma dobrze określoną wartość; wymyśl fantastyczną roślinę / zwierzę i rozważ to w prawdziwej biocenozie; przenieść prawdziwego lub literackiego bohatera w czasie; rozważ badaną sytuację z niezwykłego punktu widzenia, na przykład oczami kosmity lub starożytnego Greka ...

EMOCJONALNE WCHODZENIE NA LEKCJĘ

Nauczyciel rozpoczyna lekcję od „ustawień”.

Na przykład spójrzmy na plan lekcji. Najlepiej zrobić to w sposób na wpół żartobliwy. Na przykład tak: „Najpierw będziemy wspólnie podziwiać głęboką wiedzę - i w tym celu przeprowadzimy małą ankietę ustną. Następnie postaramy się odpowiedzieć na pytanie ... (temat lekcji brzmi w formie pytania). Wtedy zaktywizujemy aktywność umysłową – rozwiążemy problemy.I na koniec poszukajmy w zakamarkach pamięci czegoś wartościowego… (temat powtórek nazywa się)”.

Jeśli jest taka techniczna możliwość, krótka fraza muzyczna będzie dobrym nastrojem do lekcji. Może być bardzo ekscytująca, jak Taniec szabli Chaczaturiana czy Bolero Ravela, albo kojąca, jak romans Glinki. Możesz zacząć od tradycyjnej analizy pracy domowej. Od intelektualnej rozgrzewki - dwa lub trzy niezbyt trudne pytania do refleksji. Od tradycyjnej ustnej lub krótkiej pisemnej ankiety - ankieta prosta, ponieważ jej głównym celem jest przygotowanie dziecka do pracy. Mogą istnieć inne opcje wejścia na lekcję.

TEATRALIZACJA

Wiedza na czas gry staje się naszą przestrzenią. Jesteśmy w nim zanurzeni ze wszystkimi naszymi emocjami. I dostrzegamy to, co dla zimnego obserwatora jest niedostępne z zewnątrz.

Odegrali scenę na temat uczenia się.

PRZYSŁOWIENIE

Nauczyciel rozpoczyna lekcję przysłowiem lub powiedzeniem związanym z tematem lekcji.

OŚWIADCZENIA WSPANIAŁYCH LUDZI

Nauczyciel rozpoczyna lekcję wypowiadając się na temat wybitnej osoby (osób) związanych z tematem lekcji.

EPIGRAF

Nauczyciel rozpoczyna lekcję od epigrafu do tematu.

SYTUACJA PROBLEMOWA(według M.I. Makhmutova).

Powstaje sytuacja sprzeczności między znanym a nieznanym. Kolejność stosowania tej techniki jest następująca:
– Niezależne rozwiązanie
– Zbiorowa weryfikacja wyników
– Identyfikacja przyczyn rozbieżności wyników lub trudności wdrożeniowych
- Ustalenie celu lekcji.
Na przykład na lekcję matematyki na temat „Podział przez liczbę dwucyfrową” do samodzielnej pracy oferuję szereg wyrażeń: 12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

PROBLEM POPRZEDNIEJ LEKCJI

Pod koniec lekcji dzieciom proponuje się zadanie, w trakcie którego powinny pojawić się trudności z realizacją, z powodu braku wiedzy lub braku czasu, co oznacza kontynuację pracy na kolejnej lekcji. W ten sposób temat lekcji można sformułować dzień wcześniej, a na następnej lekcji można go tylko przypomnieć i uzasadnić. Na przykład, na Lekcje Język i literatura rosyjska, można używać wielu technik ustalanie celów które sugeruje literatura metodologiczna (wstaw litery, słowa, znaki; znajdź słowa kluczowe, błędy; zbierz tekst, odtwórz; skomponuj własny tekst, podaj przykłady, sporządź plan, algorytm itp.). Oto niektóre z tych sztuczek ustalanie celów.

USTAWIENIE LEKCJI,

MOTYWACJA DZIAŁAŃ NAUKOWYCH

TEMAT PYTANIE

Temat lekcji sformułowany jest w formie pytania. Uczniowie muszą zbudować plan działania, aby odpowiedzieć na pytanie. Dzieci wysuwają wiele opinii, im więcej opinii, tym lepiej rozwija się umiejętność wzajemnego słuchania i popierania pomysłów innych, tym ciekawiej i szybciej idzie praca. Proces selekcji może prowadzić sam nauczyciel w przypadku relacji podmiot-przedmiot lub wybrany uczeń, a nauczyciel w tym przypadku może jedynie wyrazić swoją opinię i pokierować działaniem. Na przykład na temat lekcji „Jak zmieniają się przymiotniki?” sporządził plan działania:

1. Powtórz wiedzę o przymiotniku.
2. Określ, z którymi częściami mowy jest połączony.
3. Zmień kilka przymiotników wraz z rzeczownikami.
4. Określ wzór zmian, wyciągnij wnioski.

PRACA NAD KONCEPCJĄ

Uczniom proponuje się do percepcji wzrokowej nazwę tematu lekcji, a nauczyciel prosi o wyjaśnienie znaczenia każdego słowa lub znalezienie go w „Słowniku wyjaśniającym”. Na przykład tematem lekcji jest „Koniugacja czasowników”. Ponadto ze znaczenia słowa określamy cel lekcji. Podobne zadanie można wykonać, wybierając pokrewne słowa lub szukając rdzeni składowych w słowie złożonym. Na przykład tematy lekcji „Wyrażenie”, „Prostokąt”.

SYTUACJA W JASNYM MIEJSCU

Wśród wielu obiektów tego samego typu, słów, cyfr, liter, cyfr, jeden jest wyróżniony kolorem lub rozmiarem. Poprzez percepcję wzrokową uwaga skupia się na wybranym przedmiocie. Powód izolacji i ogólności wszystkiego, co proponujemy, jest wspólnie ustalany. Następnie ustalany jest temat i cele lekcji. Na przykład tematem lekcji w klasie 1 jest „Numer i numer 6”.

PODSUMOWANIE DIALOGU

Na etapie aktualizacji materiału edukacyjnego prowadzona jest rozmowa mająca na celu uogólnienie, konkretyzację, logikę rozumowania. Dialog sprowadza się do tego, o czym dzieci nie mogą mówić z powodu niekompetencji lub niewystarczająco pełnego uzasadnienia swoich działań. Powstaje więc sytuacja, dla której potrzebne są dodatkowe badania lub działania. Cel jest wyznaczony.

GRUPOWANIE

Szereg słów, przedmiotów, figur, postaci zaprasza się do podzielenia dzieci na grupy, uzasadniając ich wypowiedzi. Klasyfikacja będzie oparta na znakach zewnętrznych i pytaniu: „Dlaczego mają takie znaki?” będzie zadaniem lekcji. Na przykład temat lekcji „Miękki znak w rzeczownikach po syczeniu” można rozważyć w klasyfikacji słów: promień, noc, mowa, stróż, klucz, rzecz, mysz, skrzyp, piekarnik. Lekcja matematyki w klasie 1 na temat „Liczby dwucyfrowe” można rozpocząć od zdania: „Podziel liczby na dwie grupy: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

WYJĄTEK

Odbiór może być wykorzystywany poprzez percepcję wzrokową lub słuchową.

Pierwszy widok. Podstawa techniki „Jasny punkt” jest powtarzana, ale w tym przypadku dzieci muszą znaleźć coś zbędnego poprzez analizę tego, co wspólne i inne, uzasadniając swój wybór.

Na przykład temat lekcji to „Dzikie zwierzęta”.

Drugi widok. Zapytaj dzieci o serię zagadek lub po prostu słowa, z obowiązkowym powtarzaniem zagadek lub proponowaną serią słów. Analizując, dzieci łatwo określają nadmiar.
Na przykład świat wokół nas w klasie 1 na temat lekcji „Owady”.
- Posłuchaj i zapamiętaj serię słów: „Pies, jaskółka, niedźwiedź, krowa, wróbel, zając, motyl, kot”.
Co mają ze sobą wspólnego wszystkie słowa? (imiona zwierząt)
- Kto jest ekstra w tym rzędzie? (Spośród wielu dobrze uzasadnionych opinii, poprawna odpowiedź na pewno zabrzmi.) Cel nauki jest sformułowany.

spekulacja

1. Proponuje się temat lekcji i słowa „pomocnicy”: Powtórzmy
Pouczmy się
Uczyć się
Sprawdźmy Za pomocą słów „pomocnicy” dzieci formułują cele lekcji. 2. Na lekcję języka rosyjskiego na temat „Czas przyszły czasowników” dzieciom oferuje się rzędy słów: Graj - graj - graj - ...
Czytaj - czytaj - czytaj - ... 3. Ustal przyczynę kombinacji słów, liter, obiektów, analizując wzorce i opierając się na swojej wiedzy. Na lekcję matematyki na temat „Kolejność operacji arytmetycznych w wyrażeniach z nawiasami” proponuję dzieciom serię wyrażeń i stawiam pytanie: „Co łączy wszystkie wyrażenia? Jak obliczyć?” (63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

OSI CZASU

Nauczyciel rysuje na tablicy linię, która wskazuje etapy studiowania tematu, formy kontroli; opowiada o najważniejszych okresach, które wymagają od chłopaków 100% poświęcenia, wspólnie znajdują lekcje, na których można „zrobić sobie przerwę”. „Oś czasu” pozwala dzieciom zobaczyć, co dokładnie może być produktem końcowym studiowania danego tematu, co trzeba wiedzieć i być w stanie z sukcesem opanować każdy kolejny temat. To ćwiczenie jest przydatne dla dzieci, które łatwiej przyswajają materiał do nauki od ogólnych do szczegółowych.

AKTUALIZUJ SWOJĄ WIEDZĘ NA TEMAT UUD NA POCZĄTKU LEKCJI LUB W PROCESIE JEJ JEŚLI KONIECZNE

INTELIGENTNA ROZGRZEWKA

Zawsze potrzebujesz nastroju do określonego rodzaju aktywności. W tym celu istnieje procedura „wchodzenia na lekcję” - możesz zacząć od intelektualnej rozgrzewki - dwa, trzy niezbyt trudne pytania do refleksji. Rozgrzewkę można przeprowadzić na różne sposoby:

Co jest zbędne (Ziemia, Mars, księżyc, Wenus) itp.

Podsumuj - co to jest (bakterie, zwierzęta, rośliny, grzyby - to są królestwa)

Czego brakuje - logiczny łańcuch (brzoza, roślina \u003d wilk, .......)

Jakie słowo jest ukryte (fotamsear - atmosfera) i tak dalej.

Na tablicy umieszczane są tablety z pojęciami i terminami, a chłopakom zadawane są pytania. Rozgrzewka intelektualna nie tylko przygotowuje uczniów do zajęć edukacyjnych, ale także rozwija myślenie, uwagę, umiejętność analizowania, uogólniania, podkreślania najważniejszej rzeczy.

OPÓŹNIONE ROZWIĄZANIE

Korzystając z pracy nad badaniem etymologii słowa „wymawianie nazwisk”, można zastosować tę technikę. Pod koniec jednej z lekcji o cyfrach możesz zadać pytanie: „Jaka cyfra oznacza dosłownie „tysiące”? Następna lekcja powinna zacząć się od odpowiedzi na to pytanie.

GRA LOSOWA

Formuła: nauczyciel wprowadza do lekcji elementy losowego wyboru

Tam, gdzie króluje przypadek, jest pasja. Staramy się oddać go do użytku. Po to jest koło ruletki. Jeśli trudno jest znaleźć tak szykowną, jak w grze telewizyjnej Co? Gdzie? Kiedy? ”, Wystarczy mieć tekturowe kółko ze strzałą na goździku. Możesz też na odwrót - obrócić dysk względem ustalonego wskaźnika. Przedmiotem losowego wyboru może być problem do rozwiązania (jak w grze telewizyjnej), temat powtórki, temat reportażu, wezwanie studenta. Oprócz ruletki używają kości, rzucają monetą (orzełkami lub resztkami), losują, wyjmują beczki rosyjskiego loto, z numerem ucznia w magazynie, wystrzeliwują papierowy samolot - kto uderzy ...

DYSKUSJA D/D

Nauczyciel wspólnie z uczniami omawia pytanie: jak dobrze wykonana jest praca domowa.

WYCHWYĆ BŁĄD!

IDEALNA SONDA

.

PIERWOTNA PERCEPCJA I NAUKA NOWEGO

TEORETYCZNY MATERIAŁ SZKOLENIOWY

(ZASADY, KONCEPCJE, ALGORYTMY…)

NIESPODZIANKA!

Nie od dziś wiadomo, że nic tak nie przyciąga uwagi i nie pobudza do pracy jak niesamowite. Zawsze można znaleźć punkt widzenia, w którym nawet to, co zwyczajne, staje się niesamowite. Mogą to być fakty z biografii pisarzy.

KONFERENCJA PRASOWA

Nauczyciel celowo niecałkowicie ujawnia temat, zapraszając uczniów do zadawania pytań.

TWOJA POMOC

ATRAKCYJNY CEL

Uczeń otrzymuje prosty, zrozumiały i atrakcyjny dla niego cel, który chce, nie chcąc, wykonuje zaplanowaną przez nauczyciela akcję edukacyjną.

WYCHWYĆ BŁĄD!

Wyjaśniając materiał, nauczyciel celowo popełnia błędy. Po pierwsze, uprzedza się o tym uczniów. Czasami można im nawet powiedzieć „niebezpieczne miejsca” za pomocą intonacji lub gestu. Naucz uczniów, aby w razie potrzeby natychmiast zatrzymywali błędy za pomocą sygnału lub wyjaśnienia. Naucz swoje dzieci szybkiego reagowania na błędy. Zachęcaj do uwagi i chęci interwencji! Uczeń otrzymuje tekst (lub, powiedzmy, analizę rozwiązania problemu) ze specjalnie popełnionymi błędami – niech „pracuje jako nauczyciel”. Teksty mogą być przygotowane wcześniej przez innych uczniów, także starszych.

PYTANIA DO TEKSTU

Do badanego tekstu proponuje się skomponowanie określonej liczby pytań - osądów w określonym czasie:

Czemu?

Jak udowodnić?

Jak to wyjaśnić?

Z jakiego powodu?

W którym to przypadku?

W jaki sposób?

Na tablicy wywieszony jest schemat ze spisem pytań-osądów i przewiduje się, że ten, kto zadał 7 pytań w ciągu 7 minut, otrzymuje ocenę „5”; 6 pytań - "4".

Po przeczytaniu akapitu uczniowie budują osądy, wymyślają pytanie i zapisują je w zeszycie.

Technika ta rozwija aktywność poznawczą uczniów, ich mowę pisemną.

STOSOWANIE PRZEPISÓW TEORETYCZNYCH W WARUNKACH WYKONYWANIA ĆWICZEŃ I ROZWIĄZYWANIA PROBLEMÓW

TWOJA POMOC

Student sporządza własne notatki referencyjne na temat nowego materiału.

Ta technika jest odpowiednia w przypadkach, gdy nauczyciel sam korzysta z takich notatek i uczy uczniów, jak z nich korzystać. Jako osłabioną wersję odbioru można polecić sporządzenie szczegółowego planu odpowiedzi (jak na egzaminie).

Wspaniale jest, jeśli uczniowie mają czas, aby przynajmniej częściowo wyjaśnić sobie nawzajem swoje notatki pomocnicze. I nie jedzenie, jeśli ich podstawowe nuty są prawie takie same.

„Tak-nie” lub uniwersalna gra dla każdego

Nauczyciel myśli o czymś (liczba, przedmiot, bohater literacki lub historyczny itp.). Uczniowie próbują znaleźć odpowiedź, zadając pytania. Nauczyciel odpowiada na te pytania tylko słowami: „tak”, „nie”, „tak i nie”.

„Tak-nie” uczy:

połączyć różne fakty w jeden obraz;

uporządkować istniejące informacje ;

słuchać i słuchać kolegów praktykujących.

PRACA GRUPOWA

Grupy otrzymują to samo zadanie.

W zależności od rodzaju zadania, wynik pracy grupy może być przedstawiony nauczycielowi do weryfikacji lub prelegent jednej z grup ujawnia wyniki pracy, a pozostali uczniowie je uzupełniają lub odrzucają.

GRA - TRENING

Te gry przychodzą na ratunek w trudnym momencie - by rozwiać nudę monotonii...

1. Jeśli konieczne jest wykonanie dużej liczby monotonnych ćwiczeń, nauczyciel umieszcza je w powłoce gry, w której te czynności są wykonywane, aby osiągnąć cel gry.

2. Uczniowie konkurują ze sobą, robiąc rzeczy na zmianę.

zgodnie z pewną zasadą, gdy jakiekolwiek kolejne działanie zależy od poprzedniego.

GRA BIZNESOWA „JESTEM NAUCZYCIELEM”

Wykorzystanie takiej formy lekcji, jak gra biznesowa, można uznać za rozwinięcie podejścia polegającego na odgrywaniu ról. W grze biznesowej każdy uczeń ma ściśle określoną rolę. Przygotowanie i organizacja gry biznesowej wymaga kompleksowego i gruntownego przygotowania, co z kolei gwarantuje powodzenie takiej lekcji z uczniami.

Zabawa i dla wszystkich jest zawsze ciekawsza niż nauka. W końcu nawet dorośli, bawiący się z przyjemnością, z reguły nie zauważają procesu uczenia się.

DELIKATNA SONDA

Nauczyciel sam przeprowadza ankietę szkoleniową, nie słuchając odpowiedzi uczniów.

Klasa podzielona jest na dwie grupy według rzędów-opcji. Nauczyciel zadaje pytanie. Pierwsza grupa odpowiada. W tym samym czasie każdy uczeń daje odpowiedź na to pytanie sąsiadowi na biurku – uczniowi drugiej grupy. Następnie na to samo pytanie odpowiada nauczyciel lub silny uczeń. Uczniowie drugiej grupy, po wysłuchaniu odpowiedzi nauczyciela, porównują ją z odpowiedzią znajomego i wystawiają mu ocenę lub po prostu „+” lub „-”. Uczniowie drugiej grupy odpowiadają na kolejne pytanie nauczyciela, a chłopcy z pierwszej ich słuchają. Teraz są w roli nauczyciela i po odpowiedzi nauczyciela stawiają ocenę uczniom z drugiej grupy. W ten sposób, zadając 10 pytań, upewniają się, że każdy uczeń w klasie odpowie na 5 pytań, wysłucha odpowiedzi nauczyciela na wszystkie pytania i oceni swojego przyjaciela na 5 pytaniach. Każdy uczeń w tej formie zadawania pytań pełni rolę zarówno respondenta, jak i kontrolera. Pod koniec ankiety chłopaki oceniają się nawzajem.

NIEZALEŻNE KREATYWNE WYKORZYSTYWANIE UMIEJĘTNOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI

MINI PROJEKTY

Projekt edukacyjny, jako metoda złożona i wielozadaniowa, ma wiele rodzajów i odmian. Miniprojekt badawczy ma strukturę podobną do prawdziwego badania naukowego. Obejmuje uzasadnienie trafności wybranego tematu, wyznaczenie celów badawczych, obligatoryjne postawienie hipotezy wraz z jej późniejszą weryfikacją oraz omówienie uzyskanych wyników. Jednocześnie wykorzystywane są metody współczesnej nauki: eksperyment laboratoryjny, modelowanie, sondaż socjologiczny. Uczniowie mogą sami wybrać grupę wiekową do ankiety, w zależności od przydzielonego im zadania, lub grupę do ankiety określa sam nauczyciel (opcja ta jest bardziej akceptowalna na początkowym etapie, gdy dzieci dopiero się z tym zapoznają forma pracy).

ROZWIĄZANIE PROBLEMÓW Z pisownią

Uczniowie uczą się wybierać poprawną pisownię słowa z dostępnego zestawu.

MINI STUDIUM

Nauczyciel „nakłania” dzieci do wybrania właściwego tematu badań, prosząc je o odpowiedź na poniższe pytania.

Co mnie najbardziej interesuje?
- Co chcę najpierw zrobić?
- Co robię najczęściej w wolnym czasie?
Z jakich przedmiotów dostanę najlepsze stopnie?
- O czym chciałbyś wiedzieć więcej?
- Z czego mógłbym być dumny? Odpowiadając na te pytania, dziecko może uzyskać poradę nauczyciela, jaki temat badawczy wybrać. Tematem może być:- fantastyczne (dziecko stawia jakąś fantastyczną hipotezę);
- eksperymentalne;
- wynalazczy;
- teoretyczne.

PRACA Z KOMPUTEREM

Dzieci rozwiązują problemy w nauce za pomocą TSO.

„W TWOJEJ TEMPERATURZE”

Rozwiązując problemy edukacyjne, każdy uczeń pracuje w ustalonym przez siebie tempie.

FILM DŹWIĘKOWY „FILM NIEMY”

Uczniowie po wstępnym przygotowaniu głosują fragment filmu fabularnego, animowanego i innego.

"RESTAURATOR"

Uczniowie odtwarzają fragment tekstu, celowo „uszkodzony” przez nauczyciela.

DYNAMICZNE PAUZA

RÓŻNE TRAJEKTORIE,

na którym dzieci „biegną” oczami. Na przykład dowolne kolorowe figury (owale, ósemki, zygzaki, spirale) są przedstawione na kartce papieru do rysowania, grubość linii wynosi 1 cm.

SYMULATOR OPHTHALMO "ŚWIATŁA DO BIEGANIA".

To specjalne urządzenie, które daje sygnały świetlne i dźwiękowe (szare tło tekstu książki, przyczyniające się do nagromadzenia śladów w korze mózgowej, okazuje się jednym z czynników wspierających zmęczenie uczniów). Jednym z najskuteczniejszych sposobów usuwania takich śladów są impulsowe błyski koloru.

ĆWICZENIA POPRAWIAJĄCE POSTAWĘ

1) dootrzewnowo - o.s. Zajmij właściwą pozycję, napraw ją;

2) chodzenie z prawidłową postawą;

3) chodzenie z wysoko uniesionymi rękami;

4) chodzenie na palcach, rozkładanie ramion i poruszanie łopatkami (30 sek.)

5) światło biegnące na palcach.

ĆWICZENIA ZAPOBIEGAJĄCE PŁASKOPOŚCI

1) ip - stojąc na zewnętrznych łukach stóp, półprzysiad (4-5 razy).

2) i.p. - stanie z palcami do wewnątrz, pięty na zewnątrz, unoszenie się na palcach. Wróć do SP (4-5 razy);

3) i.p. - stojąc, obróć stopy do wewnątrz. Stań na palcach, powoli ugnij kolana, powoli wyprostuj kolana (4-5 razy);

4) i.p. - stojąc, podnieś lewą (prawą) nogę - obróć stopę na zewnątrz, obróć stopę do wewnątrz (3-5 razy).

ĆWICZENIA NA ROZWÓJ RĄK RUCHOWYCH

1) „Moja rodzina”

Ten palec to dziadek

Ten palec to babcia,

Ten palec to tatuś

Ten palec to mama

Ale ten palec to ja,

To cała moja rodzina! (Naprzemiennie zginaj palce, zaczynając od kciuka.)

2) „Kapusta”

Siekamy kapustę, siekamy,

Mamy kapustę solono-solną,

Mamy trzy-trzy kapusty

Jemy kapustę.

(Ruch prostymi dłońmi w górę i w dół, naprzemiennie głaszcząc koniuszki palców. Pocieraj pięścią w pięść, ściskaj i rozluźniaj pięści.)

3) „Utkaliśmy sobie palce

I wyciągnął uchwyty.

Cóż, teraz jesteśmy z Ziemi

Odpychając chmury."

(Ćwiczenie wykonuje się w pozycji stojącej. Dzieci splatają palce, wyciągają ręce do przodu z dłońmi do przodu, a następnie podnoszą je i rozciągają jak najwyżej.)

4) „Kładziemy ręce na stole,

Odwróć dłoń do góry.

Palec serdeczny też

Chce być najgorszy.

(Dzieci kładą prawą rękę na biurku dłonią do góry, zginają i rozpinają palec serdeczny. Następnie zrób to samo lewą ręką. Powtórz ćwiczenie kilka razy.)

UOGÓLNIENIE NAUCZONEGO I JEGO WŁĄCZENIE W SYSTEM WCZEŚNIEJ NAUCZONYCH ZUN I UUD

TEST

Uczniowie proszeni są o wybranie prawidłowej odpowiedzi z podanych opcji.

TWOJA POMOC

Często ma to sens na arkuszu dużego formatu.

Uwaga! Nie jest konieczne, aby cała klasa powtarzała w ten sposób jeden temat. Niech np. połowa uczniów powtarza jeden temat, a druga połowa, po czym w parach odsłaniają sobie nawzajem swoje podpory.

Albo taka forma pracy: kilkoro uczniów wiesza własne rekwizyty - plakaty na ścianie, reszta zbiera się w małych grupach i dyskutuje o nich.

Jako technikę poproś uczniów, aby stworzyli „uniwersalną ściągawkę” na dany temat. Zorganizuj konkurs na rekwizyt/szopkę.

GRUPA

Klaster (pęczek)

GRUPOWANIE

Szereg słów, przedmiotów, figur, postaci zaprasza się do podzielenia dzieci na grupy, uzasadniając ich wypowiedzi. Klasyfikacja będzie oparta na znakach zewnętrznych i pytaniu: „Dlaczego mają takie znaki?” będzie zadaniem lekcji. Na przykład: temat lekcji „Miękki znak w rzeczownikach po syczeniu” można rozważyć w klasyfikacji słów: promień, noc, mowa, stróż, klucz, rzecz, mysz, skrzyp, piekarnik. Lekcja matematyki w klasie 1 na temat „Liczby dwucyfrowe” można rozpocząć od zdania: „Podziel liczby na dwie grupy: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

POWTARZAJ Z KONTROLĄ

Uczniowie opracowują listy kontrolne dla całego badanego wcześniej tematu.

Możliwy jest konkurs listowy. Możesz przeprowadzić ankietę kontrolną na jednej z list itp.

POWTÓRZ Z ROZSZERZENIEM

Studenci opracowują listy pytań, na które odpowiedzi pozwalają uzupełnić wiedzę na cały dotychczas studiowany temat.

Na niektóre z tych pytań warto odpowiedzieć. Ale niekoniecznie do wszystkiego.

SKRZYŻOWANIE TEMATÓW

Uczniowie wybierają (lub wymyślają) własne przykłady, zadania, hipotezy, pomysły, pytania, które łączą ostatnio przestudiowany materiał z dowolnym wcześniej przestudiowanym tematem wskazanym przez nauczyciela.

KONTROLA NAD PROCESEM I REZULTATAMI DZIAŁAŃ EDUKACYJNYCH UCZNIÓW

ANKIETA ONLINE

Historia jednego ucznia zostaje przerwana w dowolnym miejscu i przekazana

Ma zastosowanie w przypadku, gdy oczekiwana jest szczegółowa, logicznie spójna odpowiedź.

ANKIETA ZAPROGRAMOWANA

Student wybiera jedną poprawną odpowiedź z kilku podanych.

CICHA SONDA

Rozmowa z jednym lub kilkoma uczniami odbywa się szeptem, podczas gdy klasa jest zajęta innymi sprawami.

IDEALNA SONDA

Uczniowie sami oceniają stopień swojego przygotowania i informują o tym nauczyciela .

Pytanie: kto dziś czuje się gotowy na „5”? (Uczniowie podnoszą ręce.) Na „4”? Na „3”? Dzięki...

KONTROLA BLITZ

Kontrola jest przeprowadzana w szybkim tempie, aby określić stopień przyswojenia prostych umiejętności uczenia się, które uczniowie muszą opanować, aby móc dalej pomyślnie uczyć się.

Pod względem tempa kontrola błyskawiczna jest podobna do faktycznego dyktowania. Różnica polega na tym, że obejmuje to sprawdzenie posiadania wzorów, obliczeń i innych standardowych umiejętności. Zawiera 7-10 standardowych zadań. Czas - około minuty na zadanie.

Wykonywanie technologii:

przed: warunki dla opcji są otwierane na tablicy lub plakacie. Jeśli to możliwe, warunki są drukowane i umieszczane na biurkach tekstem do dołu. Na komendę przewracają się.

W trakcie: na biurku - czysta kartka i długopis. Na polecenie uczniowie zabierają się do pracy. Wszystkie obliczenia, czynności pośrednie - na arkuszu odpowiedź jest otoczona ramką. Nie wykonuje się żadnych wyjaśnień ani standardowego projektu zadania. Po upływie tego czasu praca zostaje zatrzymana na wyraźne polecenie.

Po: przekazaniu pracy nauczycielowi lub skorzystaniu z możliwości samokontroli:

a) nauczyciel dyktuje poprawne odpowiedzi lub, lepiej, wiesza tabelę poprawnych odpowiedzi. Uczniowie zaznaczają swoje wyniki znakami „+” i „-”;

b) krótka dyskusja na temat pytań studenckich;

c) ustalono normę wyceny. Na przykład: na 7 zadań, 6 "plusów" - ocena "5", 5 "plusów" - "4", co najmniej trzy - ocena "3"; d) oceny są umieszczane (lub nie) w dzienniku według uznania prowadzącego.

PRACA STEROWANIA PRZEKAŹNIKIEM

Kontrola odbywa się na podstawie tekstów wcześniej rozwiązanych problemów.

Ustawiasz d/z za pomocą tablicy. Nadmiarowa tablica: nie wszystkie zadania muszą zostać rozwiązane. Ale czy przekaźnik działa. Zadania tych kontroli są utworzone z tablicy. Mogą być uwzględnione i raz przeanalizowane w klasie. Im więcej zadań rozwiązał, im bardziej był jednocześnie uważny, tym większe prawdopodobieństwo, że spełni znane mu zadanie i szybko sobie z nim poradzi.

KONTROLA PRÓBEK

Sprawdź losowo pracę uczniów.

REFLEKSJA DZIAŁAŃ

KONTYNUUJ ZWROT, WYBIERZ LUBISZ, ODPOWIEDZ NA PYTANIE

Rysowanie nastroju

Aby porównać swój nastrój z obrazem dowolnego zwierzęcia (rośliny, kwiatu) i narysować, można to wyjaśnić słowami.

Narysuj swój nastrój farbami na mokrym prześcieradle.

Na wspólnym dużym arkuszu z grupą lub całą klasą namaluj swój nastrój w postaci paska, ulotki, chmurki, plamki (w ciągu 1 minuty).

Aby określić nastrój według koloru, możesz zastosować charakterystykę kolorów Maxa Luschera:

Czerwony kolor delikatnych tonów (różowy, pomarańczowy) - radosny, entuzjastyczny nastrój,

czerwony nasycony i jasny kolor - stan nerwowy, podekscytowany, agresja;

niebieski - smutny nastrój, bierność, zmęczenie;

zielony - aktywność (ale z nasyceniem kolorów - to bezbronność);

żółty - przyjemny, spokojny nastrój;

fioletowy - niespokojny, niespokojny nastrój, bliski rozczarowania;

szary - izolacja, zmartwienie;

czarny - nudny nastrój, zaprzeczenie, protest;

brązowy - bierność, niepokój i niepewność.

"Jodełkowy"

Dzieci otrzymują wycięte z papieru kulki (zabawki świąteczne), na których rysują swój nastrój.

„DRZEWO KREATYWNOŚCI”

Na koniec, dzień, lekcję, dzieci przyczepiają do drzewka liście, kwiaty, owoce:

Owoce - sprawa była przydatna, owocna;

Kwiat - całkiem nieźle;

Zielony liść - nie do końca zadowolony z dnia;

Żółty liść - „stracony dzień”, niezadowolenie.

„ŚWIATŁO KOMUNIKACJI”

Dzieci w kręgu, przytulając się do ramion, opowiadają, co było najciekawsze.

Dzieci mijają symboliczne serce w kółku i mówią:

Dzisiejszy dzień mnie uszczęśliwił...

Dzisiaj jestem zdenerwowany...

Dziecko wręcza medaliki (kwiaty) w trzech różnych kolorach tym, którzy uznają to za konieczne.

Na przykład:

niebieski - najbardziej uprzejmy w komunikacji;

zielony - najbardziej narzekający (zgodny);

pomarańczowy - najskromniejszy.

Kto dostał największy bukiet? Dlaczego myślisz?

REFLEKSJA INTELEKTUALNA

Technika rozumienia procesu, metod i wyników pracy umysłowej, działania praktyczne. IR przyczynia się do zrozumienia przeszkód i trudności w danej sytuacji, działa jako jeden z głównych mechanizmów rozwoju myślenia, świadomości i uczenia się.

1) Wybierz prawidłowe stwierdzenie:1) sam nie mogłem poradzić sobie z trudnością;

2) nie miałem trudności;

3) słuchałem tylko sugestii innych;

4) Przedstawiam pomysły….

2) Modelowanie lub schematyzacjaich rozumienie, działania w postaci obrazu lub schematy.

3) Pająk (słońce, kwiat) – utrwalanie powiązań skojarzeniowych dowolnej koncepcji.

4) Klaster (pęczek)- ustalenie koncepcji systemu z relacjami w postaci:

5) talerz -utrwalenie wiedzy i ignorancji na temat pojęcia (może być umiejscowione zarówno poziomo, jak i pionowo.

pojęcie

Wiedział

dowiedziałem się

Chcę wiedzieć

6) Uwagi na marginesie (wstawka, oznaczenie) – oznaczenie za pomocą znaków na marginesach przy tekście lub w samym tekście:

„+” - wiedział, „!” - nowy materiał (nauczony), „?” - Chcę wiedzieć

7) Archiwista -wejście w obraz badanego pojęcia i napisanie autobiografii lub przesłania o „sobie” (o obrazie).

8) KołyskaLORAZ

MY

DEL

Ak.

10) Ranking, układ w odpowiedniej kolejności pojęć.

Przywrócenie zdeformowanej wypowiedzi, reguły, tekstu lub dodanie brakujących słów ( na przykład, gdy pominięto co trzecie lub piąte słowo).

Cinquain- kompilacja czterowierszy według schematu:

Pierwsza linia- pojęcie wyrażone rzeczownikiem,

druga linia- opis z dwoma przymiotnikami (imiesłowami),

trzecia linia– 4 znaczące słowa wyrażające stosunek do koncepcji,

czwarta linia- słowo będące synonimem pojęcia, uogólnienie lub rozszerzenie znaczenia.

13) Karta z zadaniem „Kontynuuj frazę”:

To było dla mnie interesujące…

Rozgryźliśmy to dzisiaj...

Dziś zdałem sobie sprawę, że...

To było dla mnie trudne...

Jutro chcę iść na zajęcia...

14) Warianty pytań zadawanych przez nauczyciela na koniec lekcji w celu konstruktywnej refleksji:

Jak nazwałbyś lekcję?

Dlaczego jesteśmy dzisiaj w klasie...?

Jaki jest temat dzisiejszej lekcji?

Jaki jest cel lekcji?

Na czym skupimy się w następnej lekcji?

Jakie będzie nasze zadanie w następnej lekcji?

Co było dla Ciebie łatwe (trudne)?

• Czy jesteś zadowolony ze swojej pracy?

  Za co chcesz pochwalić siebie lub jednego z kolegów z klasy?

15) Pytania do refleksji końcowej może zadać uczeń (opcjonalnie, na prośbę prowadzącego...):

Czego chcieliśmy się nauczyć na lekcji?

Czego udało nam się dowiedzieć?

Czy odpowiedzieliśmy na pytanie?

Co zrobimy jutro?

Co było najważniejsze na lekcji?

Kto chce kogoś chwalić?

16) Refleksyjne eseje(zarówno na pracę domową, jak i przez 5-7 minut na zajęciach)

Przybliżony plan rozumowania dziecka zgodnie z etapami lekcji:

Na początku tak rozmawialiśmy...

Potem napotkaliśmy problem

Potem zaobserwowaliśmy (porównaliśmy, zrobiliśmy)….

Widzieliśmy (zrozumieliśmy) ... Więc ...

Teraz będziemy…

Dziennik okrętowy

Dyskusja pisemna

DRABINA „MÓJ STAN”

Dziecko umieszcza obrazek na odpowiednim stopniu drabiny.

Wygodna

Pewność siebie

Dobry

Źle

Ekstremalnie zły

Opis prezentacji na poszczególnych slajdach:

1 slajd

Opis slajdu:

2 slajdy

Opis slajdu:

1. Przedstaw lekcję w formie logicznie kompletnych modułów z jasno określonym celem i planowanym rezultatem. Algorytm projektowania lekcji w ramach podejścia systemowo-aktywnego 5. Oceń efektywność lekcji w oparciu o zasadę idealności: maksymalny efekt działań edukacyjnych uczniów przy minimalnej aktywności nauczyciela. 4. Przeanalizuj powstały scenariusz lekcji z punktu widzenia podejścia do aktywności systemu. Rozważ wybrane metody lub techniki wykorzystania ICT do ich wdrożenia. 3. Do przygotowania zadań szkoleniowych na podstawie materiału podręcznika można wykorzystać konstruktor zadań sytuacyjnych Iljuszyna. 2. Na podstawie tematu lekcji, celu modułu, biorąc pod uwagę psychologiczne cechy rozwoju dzieci związane z wiekiem, wybierz z banku technik technikę lub technikę pedagogiczną.

3 slajdy

Opis slajdu:

4 slajdy

Opis slajdu:

Wybór formy studiowania nowego materiału na lekcji zależy od wielu czynników: charakterystyki i poziomu przygotowania dzieci, charakterystyki przedmiotu, charakterystyki tematu, możliwości i wyposażenia technicznego sali lekcyjnej, umiejętności nauczyciel. Wieloletnie doświadczenie nauczycieli eksperymentalnych pokazało, że nawet w najbardziej „beznadziejnych”, „nieciekawych” przypadkach można znaleźć technikę, która pozwoli nie tylko wprowadzić uczniów w nowy temat, ale także zorganizować ich samodzielną aktywność w studiowanie nowego materiału.

5 slajdów

Opis slajdu:

6 slajdów

Opis slajdu:

7 slajdów

Opis slajdu:

8 slajdów

Opis slajdu:

Technika „Niestandardowe wejście na lekcję” Uniwersalna technika TRIZ mająca na celu zaangażowanie uczniów w aktywną aktywność umysłową od pierwszych minut lekcji. Nauczyciel rozpoczyna lekcję od sprzecznego faktu, który trudno wytłumaczyć na podstawie posiadanej wiedzy. Przykład. Fizyka. Tematem lekcji jest „Przenikanie ciepła”. Przed rozpoczęciem lekcji postaw na oknie karafkę z wodą, a przed wejściem uczniów przekręć ją na przeciwną stronę. Poproś dzieci, aby dotknęły karafki ręką i wyjaśniły, dlaczego strona karafki zwrócona w stronę słońca jest zimna, a druga strona ciepła. Recepcja „Seria asocjacyjna” Do tematu lub konkretnej koncepcji lekcji musisz wpisać słowa skojarzenia w kolumnie. Wynik będzie następujący: Jeżeli szereg okazał się w miarę poprawny i wystarczający, podaj zadanie polegające na stworzeniu definicji za pomocą słów pisanych; następnie posłuchaj, porównaj z wersją słownika, możesz dodać nowe słowa do tablicy asocjacyjnej; Zostaw notatkę na tablicy, wyjaśnij nowy temat, wróć na końcu lekcji, dodaj lub usuń coś. Recepcja „Opóźniona odpowiedź” Uniwersalna technika TRIZ mająca na celu aktywację umysłowej aktywności uczniów w klasie. Formy: umiejętność analizowania i porównywania faktów; umiejętność identyfikacji sprzeczności; umiejętność znalezienia rozwiązania przy dostępnych zasobach. 1 opcja odbioru. Na początku lekcji nauczyciel podaje zagadkę (niesamowity fakt), na którą odpowiedź (klucz do zrozumienia) zostanie otwarta na lekcji podczas pracy nad nowym materiałem. 2 opcje odbioru. Podaj zagadkę (zaskakujący fakt) na końcu lekcji, aby rozpocząć od niej kolejną lekcję. Recepcja „Niespodzianka!” Opis: uniwersalna technika mająca na celu zwiększenie aktywności umysłowej i wzbudzenie zainteresowania tematem lekcji. Formy: umiejętność analizy; umiejętność identyfikowania i formułowania sprzeczności. Nauczyciel odnajduje punkt widzenia, w którym nawet dobrze znane fakty stają się tajemnicą.

9 slajdów

Opis slajdu:

Recepcja „Fantastyczny dodatek” Uniwersalna technika mająca na celu wzbudzenie zainteresowania tematem lekcji. Recepcja polega na przeniesieniu sytuacji uczenia się do nietypowych warunków lub środowisk. Możesz zostać przeniesiony na fantastyczną planetę; zmienić wartość jakiegoś parametru, który zwykle pozostaje niezmieniony; wymyśl fantastyczne zwierzę lub roślinę; przenieść bohatera literackiego do czasów współczesnych; spojrzeć na znajomą sytuację z niecodziennej perspektywy. Technika „Nieogłoszony temat” Uniwersalna technika TRIZ mająca na celu stworzenie zewnętrznej motywacji do studiowania tematu lekcji. Ta technika pozwala przyciągnąć zainteresowanie uczniów badaniem nowego tematu, bez blokowania percepcji niezrozumiałych terminów.

10 slajdów

Opis slajdu:

Technika „łańcucha cech” Uniwersalna technika TRIZ mająca na celu aktualizację wiedzy uczniów o cechach obiektów, które są zawarte w pracy. Formy: umiejętność opisu obiektu poprzez nazwy i wartości cech; możliwość określenia ukrytych części danych części modelu; umiejętność opracowania wewnętrznego planu działania. I uczeń wymienia przedmiot i jego atrybut („wiewiórka ma skrzynkę”); drugi nazywa inny przedmiot o tej samej wartości określonego atrybutu i innego atrybutu („ma część mowy”); Trzeci nazywa swój obiekt według podobnego atrybutu i nowego atrybutu ("I - liczba sylab") itd., aż znajdzie się ktoś, kto będzie w stanie kontynuować łańcuch. Recepcja „Tak-nie”. Uniwersalna recepcja technologii TRIZ: zdolna zauroczyć zarówno dzieci, jak i dorosłych; stawia uczniów w aktywnej pozycji. Formułuje następujące uniwersalne czynności edukacyjne: umiejętność łączenia odmiennych faktów w jeden obraz; umiejętność porządkowania istniejących informacji; umiejętność słuchania i słyszenia siebie nawzajem. Nauczyciel myśli o czymś (liczbie, przedmiocie, bohaterze literackim, postaci historycznej itp.). Uczniowie próbują znaleźć odpowiedź, zadając pytania, na które nauczyciel może odpowiedzieć tylko tak, nie oraz tak i nie. Technika „Zabieram Cię ze sobą” Uniwersalna technika TRIZ mająca na celu aktualizację wiedzy uczniów, przyczyniająca się do gromadzenia informacji o cechach obiektów. Formularze: umiejętność łączenia obiektów według wspólnej wartości atrybutu; możliwość określenia nazwy atrybutu, za pomocą którego przedmioty mają wspólne znaczenie; umiejętność porównywania, porównywania dużej liczby obiektów; umiejętność komponowania całościowego obrazu przedmiotu z jego indywidualnych cech. Nauczyciel wymyśla znak, za pomocą którego zbiera się zestaw przedmiotów, i nazywa pierwszy przedmiot. Uczniowie próbują odgadnąć tę cechę i na zmianę nazywają obiekty, które ich zdaniem mają tę samą wartość cechy. Nauczyciel odpowiada, czy bierze ten przedmiot, czy nie. Gra trwa do momentu, gdy jedno z dzieci ustali, na jakiej podstawie zestaw jest składany. Może służyć jako rozgrzewka na zajęciach.

11 slajdów

Opis slajdu:

Recepcja „Krok po kroku”. Akceptacja interaktywnego uczenia się. Służy do aktywacji wcześniej nabytej wiedzy. Autor - E.D. Timasheva (Lubertsy). Uczniowie podchodząc do tablicy wymieniają termin, pojęcie, zjawisko itp. dla każdego kroku. z wcześniej poznanego materiału. Przykład. Na zajęciach z biologii. Uczniowie podchodzą do tablicy. A każdemu krokowi towarzyszy nazwa jakiejś rośliny krzyżowej, albo zwierzęcia z psa, albo części układu krążenia człowieka, albo czegoś innego. Na lekcjach innych przedmiotów uczniowie mogą chodzić, nazywając obrazy Rubensa, style architektoniczne, węglowodory ograniczające lub nienasycone, główne bitwy wojny trzydziestoletniej, imiona Apostołów lub Wielkich Książąt Moskiewskich, ortogramy, słowa na temat „Rodzina” i tak dalej. Źródło: czasopismo elektroniczne „Efektywne technologie edukacyjne”. Wydanie 1. 2008 Redaktor naczelny, dr hab. profesor Guzeev VV Technologie i szkolenia na odległość Odbiór „Dżokej i koń” Odbiór interaktywnego treningu. Forma kolektywnego uczenia się. Autor - A.Kamensky. Klasa podzielona jest na dwie grupy: „dżokeje” i „konie”. Pierwsi otrzymują karty z pytaniami, drugie - z poprawnymi odpowiedziami. Każdy „dżokej” musi znaleźć swojego „konia”. Ta zabawka ma zastosowanie nawet na lekcjach nauki nowego materiału. Najbardziej nieprzyjemną jej cechą jest konieczność jednoczesnego chodzenia całej grupy uczniów po klasie, co wymaga pewnego kształtowania kultury zachowania. Recepcja „Cel gry” Uniwersalna gra recepcyjna mająca na celu zwiększenie aktywności umysłowej uczniów na lekcji. Pozwala na umieszczenie w powłoce gry dużej liczby monotonnych przykładów lub zadań. Formy: umiejętności uczenia się; umiejętności pracy w grupie; umiejętność słuchania i słyszenia siebie nawzajem. Proponuje się zespołowi lub grupie uczniów w zabawny sposób wykonanie kilku zadań tego samego typu dla szybkości i poprawności.

12 slajdów

Opis slajdu:

Recepcja „Koszyk pomysłów, koncepcji, nazw” Jest to metoda organizowania pracy indywidualnej i grupowej uczniów na początkowym etapie lekcji, kiedy aktualizują oni swoje doświadczenia i wiedzę. Pozwala dowiedzieć się wszystkiego, co uczniowie wiedzą lub myślą o omawianym temacie. Na tablicy możesz narysować ikonę kosza, w której zebrane zostanie wszystko, co wszyscy uczniowie razem wiedzą na temat badanego tematu. Przykład. Wiele lekcji do nauki nowego materiału zaczyna się od techniki „Koszyka”, główne idee nadchodzącej lekcji są demonstrowane na tablicy lub wyświetlane przez projektor. Na przykład na lekcji „Algorytmu liniowego” możesz poprosić uczniów o wyrażenie, jak myślą, który algorytm można nazwać liniowym, podać przykłady. W lekcji studiowania „cyklu” zasugeruj, czym jest cykl, jakie przykłady cyklicznych działań mogą dać. Recepcja „Przed-Po” Opis: technika z technologii rozwijania krytycznego myślenia. Może być wykorzystana na I etapie lekcji, jako technika aktualizująca wiedzę uczniów. A także na etapie refleksji. Formy: umiejętność przewidywania zdarzeń; umiejętność korelacji znanych i nieznanych faktów; umiejętność wyrażania własnych myśli; umiejętność porównywania i wyciągania wniosków. W tabeli składającej się z dwóch kolumn wypełniona zostanie część „Przed”, w której uczeń zapisuje swoje założenia dotyczące tematu lekcji, rozwiązania problemu, może postawić hipotezę. Część „Po” wypełniana jest na końcu lekcji, kiedy nowy materiał został przestudiowany, przeprowadzono eksperyment, przeczytano tekst itp. Następnie uczeń porównuje zawartość „Przed” i „Po” i wyciąga wnioski. Recepcja „Kanon rozwoju” Opis: Recepcja dla rozwoju logicznego myślenia. Podano trzy słowa, pierwsze dwa są w określonych relacjach. Znajdź czwarte słowo, aby miało ten sam związek z trzecim. Przykład. Termin - suma \u003d czynniki -? Okrąg - koło = piłka -? Brzoza - drzewo \u003d wiersz -? Piosenka - kompozytor = samolot - ? Prostokąt - płaszczyzna = sześcian - ?

13 slajdów

Opis slajdu:

Technika „fałszywa alternatywa” Uniwersalna technika TRIZ. Uwagę słuchacza odwraca dość arbitralna alternatywa „albo-albo”. Żadna z sugerowanych odpowiedzi nie jest prawidłowa. Przykład. Nauczyciel losowo oferuje zwykłe zagadki i fałszywe zagadki, dzieci muszą je odgadnąć i wskazać ich rodzaj. Na przykład: co to jest 8 i 4:11 lub 12? Co rośnie na brzozie - jabłka czy gruszki? Czy słowo „zegar” jest pisane jako „chesy” lub „chisy”? Kto płynie szybciej - kaczka czy kurczak? Stolica Rosji - Moskwa czy Mińsk? Jakie zwierzęta żyją w Afryce - mamuty czy dinozaury? Ile sekund jest na minutę - 10 czy 100? Strategia „Słowa pytań”. Uniwersalna technika TRCM, mająca na celu rozwijanie umiejętności zadawania pytań, może być również wykorzystana do aktualizacji wiedzy uczniów na temat lekcji. Uczniowie otrzymują tabelę pytań i terminów dotyczących badanego tematu lub nowego tematu lekcji. Należy ułożyć jak najwięcej pytań, używając słów pytających i terminów z dwóch kolumn tabeli. Przykład: Dlaczego popełniane są przestępstwa w zakresie działalności związanej z informacją? Ile ustaw zapewnia bezpieczeństwo informacji w Rosji? Ile jest kategorii przestępstw informacyjnych? itp. Słowa pytające Podstawowe pojęcia z tematu Jak? Co? Gdzie? Czemu? W jaki sposób? Gdzie? Który? Po co? W jaki sposób? Jaki jest związek? Z czego to się składa? Co jest celem? Prawo o przestępstwach informacyjnych Artykuł Kategorie bezpieczeństwa

14 slajdów

Opis slajdu:

Recepcja „Zgadzam się – Nie zgadzam się” Uniwersalna technika, która przyczynia się do aktualizacji wiedzy uczniów i aktywacji aktywności umysłowej. Ta technika umożliwia szybkie włączenie dzieci w aktywność umysłową i logiczne jest przystąpienie do studiowania tematu lekcji. Formy: umiejętność oceny sytuacji lub faktów; umiejętność analizowania informacji; umiejętność wyrażania własnej opinii. Dzieci proszone są o wyrażenie swojego stosunku do szeregu stwierdzeń zgodnie z zasadą: zgadzam się - „+”, nie zgadzam się - „-”. Przykład. Podczas studiowania tematu „Prezentacja multimedialna” można zaproponować następujące stwierdzenia: 1. Prezentacja składa się wyłącznie z tekstu i obrazów. 2. Projekt powinien być inny na każdym slajdzie. 3. Im więcej tekstu, tym lepiej. 4. Lepiej, jeśli zmiana slajdów odbywa się na kliknięcie, a nie automatycznie. 5. Im mniej efektów animacji, tym lepiej. 6. Prezentacja może mieć charakter edukacyjny. Zwróć uwagę, że dzieci nie ogłaszają wyników, nauczyciel wypowiada jedynie „idealną” wersję odpowiedzi i prosi o skorelowanie jej z tym, co otrzymał każdy z uczniów. Recepcja „Grube i cienkie pytanie” Ta technika z technologii rozwijania krytycznego myślenia służy do organizowania wzajemnej ankiety. Strategia pozwala na kształtowanie: umiejętności formułowania pytań; umiejętność powiązania pojęć. Subtelne pytanie wymaga jednoznacznej, krótkiej odpowiedzi. Grube pytanie sugeruje szczegółową odpowiedź. Po przestudiowaniu tematu studenci proszeni są o sformułowanie trzech „cienkich” i trzech „grubych” pytań związanych z omawianym materiałem. Następnie wypytują się nawzajem, używając tabel „grubych” i „cienkich”. Przykład. Na temat lekcji „Bezpieczeństwo informacji” możesz zaprosić dzieci do zadania grubego i cienkiego pytania. Subtelne pytanie. Jakie znasz grupy przestępstw informacyjnych? Grube pytanie. Jakie przykłady z życia są dowodem zapewnienia bezpieczeństwa informacyjnego jednostki w naszym państwie? Źródło: Zagaszew I.O., Zair-Bek S.I. Krytyczne myślenie. Myślenie krytyczne: technologia rozwoju. - Petersburg: Alliance-Delta, 2003.

15 slajdów

Opis slajdu:

Recepcja „Całość jest częścią. Część-całość” Recepcja rozwoju logicznego myślenia. Od pierwszej pary słów powinieneś określić, jaka zasada obowiązuje tutaj: cała część czy część-całość. Dla słowa drugiej pary należy określić z proponowanych opcji tę, która odpowiada znalezionej regule Przykład. 1. Samochód - koło; pistolet - a) strzelanie b) spust c) broń Przyjmowanie „Zygzak” Właściwe jest wykorzystanie tej strategii do rozwijania u uczniów następujących umiejętności: analizowania tekstu wspólnie z innymi ludźmi; prowadzić prace badawcze w grupie; możliwość przekazania informacji innej osobie; samodzielnie określać kierunek w nauce przedmiotu, biorąc pod uwagę zainteresowania grupy. Przykład. Technika służy do badania i systematyzowania dużej ilości materiału. Aby to zrobić, musisz najpierw rozbić tekst na semantyczne fragmenty w celu wzajemnego uczenia się. Liczba przejść powinna odpowiadać liczbie członków grupy. Na przykład, jeśli tekst jest podzielony na 5 fragmentów semantycznych, to w grupach (nazwijmy je warunkowo pracującymi) - 5 osób. Źródło: Materiał z recepcji Letopisi.Ru „Wstaw”. Akceptacja technologii dla rozwoju krytycznego myślenia. Służy do kształtowania tak uniwersalnej akcji edukacyjnej, jak umiejętność systematyzowania i analizowania informacji. Autorami przyjęcia są Vaughan i Estes. „Wstaw” to: I – interaktywne – samoaktywujące się N – notujące S – systemowe – systemowe znaczniki E – efektywne – efektywne R – czytające – czytające T – myślące – i myślące Technika stosowana jest w trzech etapach: W procesie czytając, uczniowie zaznaczają tekst ikonami ("V" - już wiedział; "+" - nowy; "-" - myślał inaczej; "? "- nie zrozumiał, są pytania); Następnie wypełniana jest tabela, której liczba kolumn odpowiada liczbie ikon oznaczania; Omów wpisy w tabeli. W ten sposób zapewniona jest przemyślana, uważna lektura, widoczny jest proces gromadzenia informacji, ścieżka od starej wiedzy do nowej. Źródło: Nowoczesny bank informacji dla nauczycieli

16 slajdów

Opis slajdu:

Technika „dobry-zły” Opis: uniwersalna technika TRIZ mająca na celu aktywację aktywności umysłowej uczniów na lekcji, tworząca wyobrażenie o tym, jak działa sprzeczność. Formy: umiejętność znajdowania pozytywnych i negatywnych stron w dowolnym przedmiocie, sytuacji; umiejętność rozwiązywania sprzeczności (usuń „minusy”, zachowując „plusy”); umiejętność oceny obiektu, sytuacji z różnych pozycji, z uwzględnieniem różnych ról. Wariant 1 Nauczyciel ustawia przedmiot lub sytuację. Uczniowie (grupy) na zmianę wykrzykują „plusy” i „minusy”. Wariant 2 Nauczyciel ustawia przedmiot (sytuację). Student opisuje sytuację, w której jest to przydatne. Następny uczeń szuka, co jest szkodliwe w tej ostatniej sytuacji itd. Opcja 3 Uczniowie dzielą się na sprzedających i kupujących. Obaj reprezentują znane postacie. Następnie grają według schematu. Tylko „plusów” szuka się z pozycji postaci – sprzedającego, a „przeciw” – z pozycji postaci – kupującego. Opcja 4 Uczniowie dzielą się na trzy grupy: „prokuratorzy”, „prawnicy”, „sędziowie”. Pierwsza wina (szukanie minusów), druga obrona (szukanie plusów), trzecia próba rozwiązania sprzeczności (zostaw "plus" i usuń "minus"). Recepcja „Własne wsparcie” Uniwersalna technika składania informacji. Autorem recepcji jest nauczyciel i twórca metod TRIZ z Rostowa nad Donem Sergey Sychev. Formularze: umiejętność podkreślenia głównej idei; umiejętność nawiązywania relacji między obiektami; możliwość prezentacji informacji w „formie złożonej”. Student sporządza własne notatki referencyjne na temat nowego materiału. Oczywiście ta technika jest odpowiednia w przypadkach, gdy sam nauczyciel korzysta z takich notatek i uczy uczniów, jak z nich korzystać. Jako osłabioną wersję odbioru można polecić sporządzenie szczegółowego planu odpowiedzi (jak na egzaminie). Wspaniale jest, jeśli uczniowie mają czas, aby przynajmniej częściowo wyjaśnić sobie nawzajem swoje notatki pomocnicze. I nie ma znaczenia, że ​​ich notatki pomocnicze prawie nie różnią się od siebie. Przykład. Uczniowie wymieniają się notatkami referencyjnymi i wypowiadają temat zgodnie z notatką referencyjną sąsiada. Źródło: E.V. Andreeva, S.V. Lelyukh, T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. Twórcze zadania Złotego Klucza. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

17 slajdów

Opis slajdu:

Strategia „IDEAL” Jest to strategia technologii rozwoju krytycznego myślenia. Strategia pozwala na wyrobienie: umiejętności zdefiniowania problemu; umiejętność znajdowania i formułowania sposobów rozwiązywania problemów; umiejętność wyboru mocnej decyzji. Przykład. Zastanawiam się, w czym problem? Konieczne jest sformułowanie problemu. Lepiej, jeśli sformułowanie zaczyna się od słowa Jak. Znajdźmy jak najwięcej rozwiązań tego problemu. Proponowane są wszystkie możliwe sposoby i środki rozwiązania problemu. Czy są dobre rozwiązania? Spośród wielu proponowanych rozwiązań wybierane są dobre, skuteczne rozwiązania. A teraz wybieramy jedyne rozwiązanie. Wybierane jest najsilniejsze rozwiązanie problemu. Ciekawe, ale jak to będzie wyglądać w praktyce? Planowane są prace nad wdrożeniem wybranego rozwiązania. Recepcja „Złap błąd” Uniwersalna technika, która aktywuje uwagę uczniów. Formularze: umiejętność analizy informacji; umiejętność zastosowania wiedzy w niestandardowej sytuacji; umiejętność krytycznej oceny otrzymanych informacji. Nauczyciel oferuje uczniom informacje zawierające nieznaną liczbę błędów. Studenci szukają błędu w grupie lub indywidualnie, spierają się, naradzają. Po ustaleniu określonej opinii grupa wybiera mówcę. Prelegent przekazuje wyniki nauczycielowi lub ogłasza zadanie i wynik jego rozwiązania przed całą klasą. Aby uniknąć przeciągania dyskusji, ustal z wyprzedzeniem czas. Przykład. Rosyjski Nauczyciel podaje kilka reguł gramatycznych (składniowych lub innych). Co najmniej jeden z nich jest niepoprawny. Znajdź i udowodnij, że się mylisz. Literatura. Opowieść Studenci otrzymują serię cytatów z napisami do autorów. Określ, w jakim przypadku cytat nie może należeć do tego autora. Udowadniają swoją rację. Źródło: Gin AA Metody techniki pedagogicznej: Wolność wyboru. otwartość. Czynność. Opinia. Idealność. - M.: Vita-Press, 2005.

18 slajdów

Opis slajdu:

Recepcja „Słuchaj - zgadzaj się - dyskutuj”. Akceptacja interaktywnego uczenia się. Technika ta przyczynia się do aktywnego przyswajania wiedzy, angażuje studentów na dowolnym poziomie przygotowania do pracy merytorycznej. Autor - E.D. Rozanova. Uczniowie proszeni są o zastanowienie się i napisanie 3 słów związanych z tematem lekcji. Następnie chłopaki powinni pokazać je sąsiadowi na biurku, po 1,5 minuty z 6 słów należy wybrać 3 i ogłosić je klasie. Przykład. Na lekcji języka obcego, podczas studiowania tematu „Pory roku. Zima”, uczniowie proszeni są o przemyślenie i napisanie 3 słów związanych z zimą i tylko z nią. Następnie pokaż sąsiadowi na biurku, z 6 słów, 3 są wybierane i oferowane klasie w 1,5 minuty. Wykonanie tego ćwiczenia zajmuje około sześciu do siedmiu minut. W tym czasie każde ze słów „zimowego” słownictwa powtarza się głośno kilka razy, w rzeczywistości poruszane są kwestie słowotwórstwa, przenośne znaczenia słów. Po tym, jak nauczyciel wpisze na tablicy wszystkie zaproponowane przez pary słowa, rozpoczyna się selekcja trzech słów spośród nich. Jednocześnie z każdym słowem podczas dyskusji powstaje zdanie, zresztą zwykle nietrywialne („Mróz to temperatura poniżej zera, może wystąpić nie tylko zimą, ale także latem w lodówce”) . W tym zestawie znajdują się prawie wszystkie wzorcowe konstrukcje gramatyczne. W ten sposób w ciągu kilku minut wykonano pracę, która przy konwencjonalnym podejściu nie wystarczy na lekcję. Technika ping-ponga „Nazwa – Znaczenie” Uniwersalna technika TRIZ mająca na celu aktualizację wiedzy uczniów, przyczyniająca się do gromadzenia informacji o cechach obiektów i zakresach ich możliwych wartości. Umiejętności tworzenia formularzy: zaznacz dla danego obiektu nazwy cech; określić wartości cech obiektu poprzez podaną nazwę cechy. Określa konkretny obiekt. Zawodnicy pierwszego zespołu podają nazwę atrybutu, zawodnicy drugiego zespołu odpowiadają wartością atrybutu. W kolejnym kroku role się zmieniają (drugi zespół nazywa nazwy cech, pierwszy zespół nazywa cechy). Zespół traci, jeśli nie może nazwać funkcji ani odpowiedzieć wartością. Ustawiając najbardziej typowe nazwy funkcji, możesz zebrać kolekcję nazw funkcji i na ich podstawie zbudować paszporty obiektów. Gra może być wykorzystana w dowolnym przedmiocie edukacyjnym. Szczególnie - w przypadku obiektów, które trzeba opisać zgodnie z określonym planem (części mowy, obszary naturalne, organizmy żywe itp.).

19 slajdów

Opis slajdu:

Recepcja "Połączenie" Uniwersalna gra technika TRIZ, zaproponowana przez mistrza TRIZ G.I. Iwanow. Niezależnie od kontekstu TRIZ, w nieco innej interpretacji, podobną grę zaproponował nauczyciel karelskiego IPK L.I. Fradkova (opracowała tę grę na zajęcia z ekologii). Formularze: umiejętność wyszukiwania połączeń między obiektami w systemie; umiejętność nawiązywania połączeń między obiektami znajdującymi się w różnych supersystemach poprzez budowanie łańcucha powiązanych obiektów; możliwość nawiązywania połączeń między dowolnymi obiektami. Nauczyciel ustawia (lub uczniowie wybierają) dwa przedmioty, które na pierwszy rzut oka nie są ze sobą w żaden sposób powiązane (opcjonalnie przedmioty wybierane są losowo, np. za pomocą sześcianu). Dzieci budują łańcuch obiektów i interakcji między nimi tak, aby pierwsza interakcja zaczynała się od jednego z pierwotnych obiektów, a ostatnia kończyła na drugim obiekcie. Przykład. U: Starożytni mędrcy mawiali: "Gdy dotykasz trawy, nie przeszkadzaj gwieździe...". Czy zgadzasz się z tym stwierdzeniem, czy możesz to wyjaśnić... Rzeczywiście, wszystko na świecie jest ze wszystkim związane i postaramy się to teraz udowodnić. Nazwij dwa obiekty, które jak najbardziej różnią się od siebie. D: Wulkan - notatnik. W: Akceptowane. Naszym zadaniem jest zbudowanie łańcucha, który pokazywałby, jak te dwa obiekty są połączone. D: Słowo „wulkan” zostało zapisane w zeszycie. W: Dobrze. A teraz spróbujmy jeszcze połączyć prawdziwy wulkan z prawdziwym notatnikiem, na przykład z tym, który leży na moim biurku. Nie trzeba szukać bezpośredniego połączenia, można je połączyć przez inne obiekty, zbudować długi łańcuch. D: Popiół wylewa się z wulkanu, leci w powietrzu. Kawałek popiołu zmieszany z kroplą wody. Ta kropla wpadła do oceanu, a stamtąd do Morza Białego. Potem wyparowało, wiał wiatr, przyniósł nam strumień powietrza, wleciał przez okno i wylądował na zeszycie... U: Cudownie. Kto zaoferuje inne opcje...? Źródło: E.V. Andreeva, S.V. Lelyukh, T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. Twórcze zadania Złotego Klucza. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

20 slajdów

Opis slajdu:

Technika Z-X-Y Strategia Z-X-Y została opracowana przez profesora Donnę Ogle z Chicago w 1986 roku. Jest stosowana zarówno w pracy z tekstem drukowanym, jak i w materiałach wykładowych. Jego forma graficzna odzwierciedla trzy fazy, za pomocą których budowany jest proces w technologii rozwijania krytycznego myślenia: wyzwanie, zrozumienie, refleksja. Formy: umiejętność określenia poziomu własnej wiedzy; umiejętność analizowania informacji; umiejętność skorelowania nowych informacji z ich ustalonymi pomysłami. Praca ze stołem odbywa się na wszystkich trzech etapach lekcji. W „Etasie wyzwań”, wypełniając pierwszą część tabeli „Wiedzę”, uczniowie sporządzają listę tego, co wiedzą lub myślą, że wiedzą na dany temat. Poprzez tę podstawową czynność uczeń określa poziom własnej wiedzy, do której stopniowo dodawana jest nowa wiedza. Druga część tabeli „Chcę wiedzieć” to określenie tego, co dzieci chcą wiedzieć, rozbudzenie zainteresowania nowymi informacjami. Na „etapie myślenia” uczniowie budują nowe pomysły na podstawie tego, co już wiedzą. Praca z wykorzystaniem strategii „Wstaw” pomaga uwydatnić niedokładne zrozumienie, zamieszanie lub błędy w wiedzy, zidentyfikować dla nich nowe informacje, powiązać nowe informacje ze znanymi informacjami. Nabyta wcześniej wiedza zostaje doprowadzona do poziomu świadomości. Teraz mogą stać się podstawą przyswajania nowej wiedzy. Po omówieniu tekstu (filmu itp.) uczniowie wypełniają trzecią kolumnę tabeli „Nauczeni”. Przykład „Wiem” Najpierw ludzie żyli w stadzie, potem w społecznościach. Aby zdobyć własne jedzenie, ludzie wędrowali. „Chcę wiedzieć” Gdzie pojawili się pierwsi ludzie? Jak ludzie zaludnili naszą Ziemię? Dlaczego ludzie się teraz nie ruszają? „Uczeni” Uczniowie podczas lekcji znajdują odpowiedzi na pytania postawione w tekście podręcznika. Jeśli nie ma odpowiedzi na postawione pytanie, praca jest kontynuowana w domu. Źródło: Zagaszew I.O., Zair-Bek S.I. Krytyczne myślenie. Myślenie krytyczne: technologia rozwoju. - Petersburg: Alliance-Delta, 2003.

21 slajdów

Opis slajdu:

22 slajd

Opis slajdu:

23 slajd

Opis slajdu:

24 slajdy

Opis slajdu:

25 slajdów

Opis slajdu:

26 slajdów

Opis slajdu:

Recepcja „Fishbone” (szkielet ryby) Głowa jest pytaniem o temat, górne kości to podstawowe pojęcia tematu, dolne kości to esencja koncepcji, ogon jest odpowiedzią na pytanie. Wpisy powinny być zwięzłe, ze słowami kluczowymi lub frazami, które odzwierciedlają istotę. Przykład. Język rosyjski: głowa - ortogramy - samogłoski górne kości - sprawdzone samogłoski, niezweryfikowane samogłoski, naprzemienne samogłoski dolne kości - morfem, reguła ogona - poznaj warunki wyboru litery. Źródło: Nauczyciel i uczeń: możliwości dialogu i zrozumienia - wyd. LI Semina. - M .: Wydawnictwo „Bonfi”, 2002. Recepcja „Generatorzy-krytycy” Nauczyciel stawia problem, który nie wymaga długiej dyskusji. Tworzą się dwie grupy: generatory i krytycy. Przykład. Zadaniem pierwszej grupy jest podanie jak największej liczby opcji rozwiązania problemu, które mogą być najbardziej fantastyczne. Wszystko to odbywa się bez wcześniejszego przygotowania. Praca jest wykonywana szybko. Zadaniem krytyków jest wybór najbardziej odpowiednich rozwiązań spośród proponowanych rozwiązań problemu. Zadaniem nauczyciela jest pokierowanie pracą uczniów tak, aby mogli wywodzić tę lub inną zasadę, rozwiązać jakiś problem, wykorzystując swoje doświadczenie i wiedzę.Metoda ta może być wykorzystana do usprawnienia samodzielnej pracy uczniów. Źródło: RCM Technology Techniques Odwrócona burza mózgów Odwrócona burza mózgów ma na celu znalezienie i wyeliminowanie ewentualnych niedociągnięć. Metoda eliminuje kontrolę poszukiwań, ale pomaga przezwyciężyć inercję psychiczną (nawykowy sposób myślenia oparty na dotychczasowej wiedzy o przedmiocie), oderwać myśl od podłoża i jednocześnie nie pozwala na zatrzymanie się tam, gdzie to konieczne. Przykład. Wymyślili książkę - papier nie marszczy się, nie brudzi. Kupujący nie mają żadnych skarg na jakość książki. Producent ponosi straty, gdyż żywotność książek jest bardzo długa. Jak pomóc producentowi, najlepiej bez uszczerbku na jakości. Źródło: Rozwój kreatywnego myślenia Odbiór „Schemat Venna” Opis: Plansza (arkusz) podzielona jest na trzy części. W pierwszej kolumnie dzieci są proszone o zapisanie wspólnych cech 2 pojęć, aw pozostałych dwóch - charakterystycznych cech każdego z nich.

Opis slajdu:

Recepcja „Skrzynka morfologiczna” Recepcja służy do tworzenia skarbonki informacyjnej i późniejszego konstruowania definicji w badaniu pojęć językowych, matematycznych. Model służy do zbierania i analizy informacji o danych cechach, identyfikacji istotnych i nieistotnych cech badanego zjawiska. Skarbonka jest uniwersalna, może być używana na różnych przedmiotach.Przykład. w języku rosyjskim - zbiór części słowa do konstruowania nowych słów; zbiór znaczeń leksykalnych wyrazów polisemantycznych; kompilacja wierszy synonimicznych i antonimicznych; skarbonka jednostek frazeologicznych i ich znaczenia; skarbonka słów zawierająca określoną pisownię; skarbonka powiązanych słów; w matematyce - zbiór elementów zadań (warunków, pytań) do budowy nowych zadań; kompilacja skarbonek wyrażeń matematycznych, wielkości, kształtów geometrycznych do ich późniejszej analizy i klasyfikacji; otaczający świat - skarbonki różnych gatunków zwierząt i roślin; czytanie literackie - skarbonka rymów, metafor; skarbonka osobistych cech charakterystycznych dla bohaterów. Recepcja „Stwórz paszport” Recepcja dla usystematyzowania, uogólnienia zdobytej wiedzy; podkreślenie istotnych i nieistotnych cech badanego zjawiska; stworzenie krótkiego opisu badanego pojęcia, porównanie go z innymi podobnymi pojęciami (język rosyjski, matematyka, otaczający nas świat, literatura).Jest to uniwersalna technika sporządzania uogólnionego opisu badanego zjawiska zgodnie z określonym planem . Przykład. Może służyć do tworzenia cech: w czytaniu literackim - bohaterowie dzieł literackich; na otaczający świat - minerały, rośliny, zwierzęta, części roślin, układy ciała; w matematyce - kształty geometryczne, wielkości matematyczne; po rosyjsku - części mowy, członki zdań, części słowa, język. warunki..

30 slajdów

Opis slajdu:

Przykład opracowania zadań sytuacyjnych na lekcji informatyki i ICT Temat „Bezpieczeństwo. Organizacja miejsca pracy użytkownika. Na podstawie materiału szkoleniowego można sformułować następujące zadania sytuacyjne: Jakie choroby może wywołać długotrwała praca przy komputerze? Zasugeruj, jakie czynniki, które pogarszają zdrowie, osoba może samodzielnie wyeliminować. Określ, w jaki sposób Twoje miejsce pracy przy komputerze spełnia wymagania higieniczne. Przeprowadź badanie szafki informatycznej pod kątem zgodności z normami higieny. Zaproponuj opcje przebudowy swojego miejsca pracy lub biura informatycznego. Sformułuj wymagania dotyczące prezentacji komputerowej pod kątem bezpiecznej percepcji wzrokowej i psychologicznej. Rozwiązanie tych problemów wymaga nie tylko znajomości przepisów BHP i organizacji miejsca pracy, ale także niewielkiego studium. Problemy należą do klasy „otwartych”, gdyż nie implikują jednoznacznej odpowiedzi. Zadania nr 4, 5, 6 polegają na wykorzystaniu wiedzy i uniwersalnych działaniach wykraczających poza zakres danego tematu lekcji i tematu.

31 slajdów

Opis slajdu:

Przykład opracowania pomysłowego problemu na lekcji informatyki i ICT Praca z komputerem wymaga od oczu znacznych kosztów energii – więcej niż podczas zwykłego czytania. Długa praca lub zabawa przed monitorem może prowadzić do krótkowzroczności i osłabienia – braku mocy widzenia. Jednak według WHO 90% użytkowników narusza tryb ciągłej pracy przy komputerze, a 52% użytkowników podczas lądowania nie obserwuje odległości ramienia od oczu do monitora. Liczne przypomnienia, zalecenia zawieszone na ścianach nie pomogły rozwiązać tego problemu. Zaproponuj sposób na walkę o zachowanie zdrowia użytkowników komputerów osobistych. Rozwiązanie problemu 1. Przeformułujmy problem na pomysłowy: Jak nauczyć użytkowników przestrzegania zasad pracy przy monitorze i dbania o zdrowie? 2. Sformułujmy sprzeczność: użytkownik musi spędzać dużo czasu przy komputerze. Użytkownik nie może pracować przed monitorem przez długi czas bez przerwy. Idealny wynik końcowy: użytkownicy spędzają przed monitorem tyle czasu, ile potrzeba, ale robią regularne przerwy i zbliżają monitor do oczu bliżej niż 50 cm. Możliwe opcje wykorzystania następujących zasobów: człowiek: personelowi wprowadzono stanowisko pracownika, który będzie regularnie przypominał użytkownikom o konieczności zrobienia sobie przerwy i przestrzegania zasad lądowania przed monitorem; materiał: umieść drugi ekran z przezroczystego materiału przed monitorem w odległości 50 cm, aby użytkownicy zachowali bezpieczną odległość; energia: wbuduj w monitor urządzenie, które automatycznie wyłączy monitor w określonych odstępach czasu, powodując w ten sposób wymuszoną przerwę w pracy. Spośród tych zasobów najbardziej wydajny jest zasób energetyczny. 4. Sposób rozwiązania sprzeczności: rozwiązanie w strukturze. Osadź w monitorze czujnik termiczny, który wyłączy monitor, jeśli osoba zbliży się do monitora na odległość mniejszą niż 50 cm, a także będzie go wyłączał w regularnych odstępach czasu, aranżując w ten sposób przerwę w pracy użytkownika. 5. Ocena rozwiązania: w każdym przypadku rozwiązanie wymaga kosztów, jak najefektywniejszego wykorzystania możliwości samego systemu - monitora.

32 slajdy

Opis slajdu:

Mapy myśli jako sposób pracy z informacją Krótko mówiąc, istotą tej techniki jest WIZUALIZACJA – towarzysząca procesowi myślowemu poprzez rysowanie schematów blokowych, które rejestrują wszystkie nowe myśli, wnioski i przejścia między nimi. Jednocześnie, zwykle zahamowana prawa półkula mózgu, zaczyna działać aktywniej, a intuicja staje się silniejsza – funkcja myślenia zlokalizowana w tej właśnie półkuli. Kartoidy pomagają przedstawić pomysły i koncepcje w jasny, atrakcyjny i przekonujący sposób, dać holistyczną wizję, promować zrozumienie i generowanie pomysłów. Mapy myśli: dają szybki i pełny przegląd dużego tematu (obszar, problem, temat); Pozwala planować strategie i dokonywać wyborów; Podaj informacje o tym, gdzie byłeś i dokąd zmierzasz; Zbieraj i prezentuj dużą ilość różnorodnych danych na jednym arkuszu, demonstrując połączenia i odległości; Pobudzaj wyobraźnię i rozwiązywanie problemów poprzez rozwijanie nowych ścieżek; Maksymalizuj wydajność i skuteczność; Są doskonałym narzędziem do myślenia i zapamiętywania; Oszczędzaj czas; Uwolnij myślenie; Zwiększ produktywność (a w rezultacie poziom dochodów). Mapy myśli to narzędzie, które pozwala: efektywnie organizować i przetwarzać informacje; myśl wykorzystując cały swój potencjał twórczy i intelektualny.

33 slajd

Opis slajdu:

34 slajd

Opis slajdu:

Recepcja „Chcę zapytać” Technika refleksyjna, która przyczynia się do organizacji reakcji emocjonalnej na lekcji Formy: umiejętność zadawania pytań; umiejętność wyrażenia swojego emocjonalnego stosunku do odpowiedzi. Uczeń zadaje pytanie, zaczynając od słów „Chcę zapytać…”. Relacjonuje swój emocjonalny stosunek do otrzymanej odpowiedzi: „Jestem zadowolony…”. lub „Nie jestem zadowolony, ponieważ...” Przykład. "Chcę Cię zapytać. W jakich przypadkach formuła logiczna błędnie opisuje dane wyrażenie? Po odpowiedzi. „Jestem usatysfakcjonowany, bo zdałem sobie sprawę, że jeśli priorytet działań nie jest przestrzegany, to możliwy jest błąd”.