Problemy w edukacji szkolnej. Problemy szkolne i sposoby ich rozwiązywania. Problemy szkolnictwa wyższego

Problemem współczesnej szkoły jest utrata zainteresowania nauką przez wielu uczniów. Dlaczego to się dzieje? Przyczyny tego negatywnego zjawiska są niejednoznaczne:

• przeciążenie monotonnymi materiałami edukacyjnymi;
• niedoskonałość metod, technik i form organizacji procesu edukacyjnego;
• ograniczone możliwości twórczego samozarządzania. Dziś idea, że ​​szkoła powinna zapewniać przede wszystkim wiedzę, umiejętności, umiejętności, czyli m.in. służenie jako rodzaj punktu dystrybucji, magazynu gotowej wiedzy, jest uznawane za nieistotne. zadanie nowoczesna szkoła powinna być formacją osoby, która się doskonali, potrafi samodzielnie podejmować decyzje, odpowiadać za te decyzje, znajdować sposoby realizacji, tj. twórczy w najszerszym tego słowa znaczeniu. To zadanie jest wykonalne dla naszej szkoły.

Szkoła podstawowa jest w stanie rozwiązać nowe zadania postawione przed edukacją rosyjską, przede wszystkim zapewnić warunki do rozwoju dziecka jako podmiotu własnej działalności, podmiotu rozwoju (a nie przedmiotu oddziaływań pedagogicznych nauczyciela ). W ten sposób zadania szkolnictwa podstawowego są sformułowane w federalnych stanowych standardach kształcenia ogólnego.

Nauczanie to radość, a nie obowiązek, nauka może odbywać się z pasją, a nie tylko z obowiązku. Osiągnięcie wysokich wyników w szkole podstawowej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym jest niemożliwe bez warunków realizacji głównego programu edukacyjnego, w którym szczególne miejsce zajmuje wsparcie edukacyjne, metodyczne i informacyjne.Wiek szkoły podstawowej charakteryzuje się jasnością i bezpośredniością percepcji, łatwością wchodzenia w obrazy. Dzieci swobodnie angażują się w każdą aktywność, zwłaszcza w grę.

Jednym ze skutecznych sposobów rozwijania zainteresowania przedmiotem jest gra dydaktyczna:

• pomaga złagodzić uczucie zmęczenia;
• ujawnia zdolności dzieci, ich indywidualność;
• poprawia pamięć mimowolną. Więctechnologia gier- najbardziej odpowiedni dla nauczyciela szkoły podstawowej, zwłaszcza w przypadku pracy z klasami I i II. Pierwszy rok studiów jest początkiem i niezwykle ważnym dla kształtowania się uniwersalnych zajęć edukacyjnych, bo. To właśnie w tym roku dzieci płynnie przechodzą od zabawy do nauki. To przejście jest możliwe tylko przy intensywnym formowaniu wszelkiego rodzaju uniwersalnych działań. Na lekcjach czytania i pisania używane są gry poprawiające percepcję słuchową: „Klaszcze”, „Twarde - miękkie”, „Chodźmy na urodziny”. Na lekcje matematyki - gry do opracowania kompozycji liczby „Domy”, „Zbierz choinkę” itp.

Gry dramatyczne

Gry dramatyczne na lekcjach w szkole podstawowej kształtują wyobraźnię odtworzoną, czyniąc treść tekstu bardziej widowiskową i wizualną. Podczas inscenizacji dzieci przedstawiają, rysują postacie za pomocą intonacji, mimiki, postawy, gestów.Dramatyzacja jest bardzo ważna dla rozwoju mowy i rozwoju emocjonalnego dziecka. Znajomość techniki dramatyzacji można rozpocząć od inscenizacji bajek.

Praca z symulatorami

Na lekcjach matematyki i języka rosyjskiego nauczyciele szkół podstawowych często korzystają z symulatorów. Poprawa jakości wiedzy uczniów jest nie do pomyślenia bez dobrze rozwiniętych umiejętności. Symulator to ćwiczenia tego samego typu, wybrane na jeden temat i mające na celu rozwijanie umiejętności doprowadzonych do automatyzmu. Praca z symulatorami może być uwzględniona na różnych etapach lekcji:

podczas liczenia ustnego (na lekcjach matematyki);

• podczas mocowania nowego materiału;
• w zachowaniu samodzielnej, weryfikacyjnej pracy;
• w momentach gry o charakterze rywalizacyjnym itp.

Uczniowie otrzymują osobiste zeszyty (symulatory), po chwili (3-5 minut) nauczyciel zbiera zeszyty z odpowiedziami, a po lekcji liczy i zapisuje liczbę poprawnych odpowiedzi w specjalnej „Tabeli sukcesu”.

Chłopaki bardzo lubią pracować w zeszytach i po kilku pracach wynik znacznie się poprawia, ponieważ zdobyta wiedza jest ćwiczona i doprowadzana do automatyzmu.

Rozwój uniwersalnych umiejętności uczenia się

Kształtowanie się edukacyjnej i intelektualnej OUUN można oceniać w trakcie wykonywania zadań specjalnych o treści przedmiotowej. Zadania są przydzielane po przestudiowaniu danego tematu, po teście, czyli po opanowaniu przez studentów treści tematu, ponieważ wymagane jest zmierzenie poziomu umiejętności umysłowych. Możesz zaproponować dzieciom samodzielną ocenę poziomu opanowania OUUN, w tym celu przeprowadź ankietę. Poziom wychowawczo-organizacyjny, wychowawczy i komunikatywny OUUN można określić metodą obserwacji, oceniając w systemie punktowym.

Technologia problemowo-dialogiczna

Zajęcia problemowo-dialogiczne przyczyniają się do pojawienia się zainteresowania uczniów nowym materiałem, formacjąmotywacja poznawcza. Uczniowie osiągają zrozumienie materiału, ponieważ on sam o wszystkim myślał.

Praca grupowa

Jako jedna z form aktywizacji uczniów w klasie wykorzystywana jestPraca grupowa.Dzieci uczą się pracy w grupach, w zespołach z liderem, uczą się posłuszeństwa i przewodzenia. Nauczyciel stosując metodę pracy grupowej reguluje stosunki wewnątrzzbiorowe. Chłopaki przestrzegają podstawowych zasad pracy w grupie, które „opracowują i sami zatwierdzają”:

• pełna uwaga dla kolegi z klasy;
• poważny stosunek do myśli, uczuć innych;
• tolerancja, życzliwość (na przykład nikt nie ma prawa śmiać się z błędów przyjaciela, ponieważ każdy ma „prawo do popełnienia błędu”).

Sytuacja w klasie na takich lekcjach dokładnie odpowiada wyobrażeniu wprowadzonemu do dydaktyki przez K.D. Ushinsky'ego: „Trzeba pozwolić klasie swobodnie kipiać, martwić się, ale za każdym razem utrzymywać ją w granicach koniecznych do osiągnięcia sukcesu nauczania, martwa cisza na lekcji jest niedopuszczalna.Ważne, aby uczniowie mogli zadawać pytania nauczycielowi, wypowiadać się, rozmawiać, swobodnie i naturalnie siedzieć w klasie.

Szkolenie demonstracyjne

Polega na stopniowym wprowadzaniu uczniów w regułę pisowni, wykonywaniu analiz pisowni w oparciu o tę regułę.

Szkoła podstawowa jest podstawą, od jakości której zależy dalsza edukacja dziecka. A to nakłada szczególną odpowiedzialność na nauczycieli szkół podstawowych. Jej zadaniem jest nie tylko nauczenie czytania i pisania, ale także kładzenie podwalin duchowości dziecka, rozwijanie jego najlepszych cech i uczenie go sposobów uczenia się. To ostatnie jest szczególnie ważne teraz w naszym szybko zmieniającym się świecie, w którym świat jest przepełniony informacjami. Naucz dziecko pracy z informacją, naucz się uczyć.

Akademik A.P. Semenov „Nauczenie człowieka życia w świecie informacji jest najważniejszym zadaniem współczesnej szkoły, powinno stać się decydujące w pracy każdego nauczyciela. Aby osiągnąć te cele, konieczne staje się zastosowanie w praktyce pracy nauczyciela szkoły podstawowejTechnologie informacyjne i komunikacyjne.Informatyzacja szkoły podstawowej odgrywa ważną rolę w osiąganiu nowoczesnej jakości edukacji i kształtowaniu kultury informacyjnej dziecka XXI wieku. Stąd podążaj za celami korzystania z ICT:

• przejście od wyjaśniającego i ilustracyjnego sposobu nauczania do aktywnego;
• aktywizacja sfery poznawczej uczniów;
• zwiększenie pozytywnej motywacji do nauki;
• używać jako środka samokształcenia;
• podniesienie poziomu wiedzy;
• realizacja działań projektowych młodszych uczniów.

Spektrum wykorzystania możliwości ICT jest dość szerokie. Jednak pracując z dziećmi w wieku szkolnym należy pamiętać o przykazaniu: „Nie krzywdź!” Organizacja procesu edukacyjnego w szkole podstawowej powinna przede wszystkim przyczynić się do aktywizacji sfery poznawczej uczniów, pomyślnej asymilacji materiału edukacyjnego oraz przyczynić się do rozwoju umysłowego dziecka. Dlatego ICT powinny pełnić określoną funkcję edukacyjną, pomagać dziecku zrozumieć przepływ informacji, postrzegać je, zapamiętywać iw żadnym wypadku nie podkopywać zdrowia. ICT powinny być elementem pomocniczym procesu edukacyjnego, a nie głównym. Korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnych w klasie powinno być delikatne. Planując lekcję w szkole podstawowej, nauczyciel powinien dokładnie rozważyć cel, miejsce i sposób wykorzystania ICT.

Jedną z wyróżniających cech Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest nowe podejście do systemu oceniania, które obejmuje przejście do opartej na kryteriach, znaczącej oceny.W tym celu nasi nauczyciele używają skal do samooceny, tabel, kart z „ +” i „-”. Nauczyciel może zaprosić dzieci do oceny własnej pracy, pracy innego dziecka lub grupy dzieci według określonych kryteriów.

W ten sposób włączenie na lekcję technik, które czynią proces uczenia się interesującym i zabawnym, stwarza dzieciom pogodny nastrój do pracy, ułatwia pokonywanie trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego. Różnorodne zajęcia w grach, podczas których rozwiązywane jest to lub inne zadanie mentalne, wspierają i zwiększają zainteresowanie dzieci tematem. Po porodzie dzieci nie zauważają, że się uczą. Nawet najbardziej bierne dzieci włączane są w proces uczenia się z wielką chęcią, dokładając wszelkich starań. Dzieci potrzebują sukcesu. Stopień sukcesu w dużej mierze determinuje nasz stosunek do świata, samopoczucie, chęć do pracy, uczenia się nowych rzeczy.

Do czasu ukończenia szkoły podstawowej, zgodnie z Federalnymi Stanowymi Standardami Edukacyjnymi dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego, młodszy uczeń będzie mógł przede wszystkim być kompetentny społecznie.

Niedawno w Tomsku odbyła się Ogólnorosyjska Konferencja (z udziałem międzynarodowym) „PROBLEMY WSPÓŁCZESNEJ SZKOŁY I SPOSOBY ICH ROZWIĄZANIA”. Konferencja została zorganizowana przez Federalną Agencję Edukacji, Instytut Rozwoju Systemów Edukacyjnych Rosyjskiej Akademii Edukacji, Regionalny Instytut Studiów Zaawansowanych i Przekwalifikowania Pedagogów w Tomsku, miejskie centrum naukowo-metodologiczne Departamentu Edukacji Administracja Tomska. Celem konferencji jest omówienie zagadnień i podsumowanie doświadczeń we wdrażaniu wysokiej jakości edukacji, określenie perspektyw dalszego rozwoju szkoły ogólnokształcącej. Przy konferencji pracowały 4 sekcje: „Edukacja włączająca w Tomsku. Doświadczenie. Problemy”; dział „Teoria i praktyka nauczania w szkole” zawierał podrozdziały: 1. „Kultura myślenia w procesie edukacyjnym”, 2. „Uczenie się poznawcze – nowoczesny kierunek psychologiczno-dydaktyczny w kształtowaniu kultury myślenia uczniów”; „Poznawcze podstawy profesjonalnej kultury myślenia”; „Innowacje w edukacji i ich wpływ na rozwój szkoły” Pozdrowienia dla uczestników konferencji skierowała przewodnicząca komitetu organizacyjnego dr hab., profesor nadzwyczajny TSPU L.V. Achmetowa; Doktor pedagogiki, profesor Państwowego Uniwersytetu Radiotechnicznego Taganrog, akademik, honorowy i honorowy pracownik Wyższej Szkoły Federacji Rosyjskiej I.A. Tsaturowa, wykładowca DAAD Sh.Karsh (Niemcy). Na konferencji list powitalny odczytał doktor psychologii, profesor, kierownik Pracowni Psychologii Różnicowej i Psychofizjologii PI RAE M.K. Kabardov (Moskwa). Raport „Jakość nowoczesnej edukacji a problemy kultury ideologicznej” otworzył prace sesji plenarnej, kandydat nauk filozoficznych, profesor, poseł. Dyrektor IROS RAO for Science S.I. Anufriev. W swoim wystąpieniu prelegent podkreślił, że spadek jakości edukacji domowej jest najpoważniejszym problemem współczesnej Rosji, który ma wpływ na wszystkie sfery rozwoju społeczno-gospodarczego, kulturalnego i duchowego społeczeństwa. Dalsze S.I. Anufriev zauważył, że w kontekście rodzącego się społeczeństwa informacyjno-komunikacyjnego, środowisko edukacyjne (rodzina; mikrokolektywy i grupy społeczne obejmujące tematykę edukacji; różne instytucje społeczne coraz częściej pełniące funkcje edukacyjne; Internet, środki masowego przekazu itp.) . Rektor Tomskiego Regionalnego Instytutu Studiów Zaawansowanych i Przekwalifikowania Pracowników Oświaty. AI Kuptsov w swoim raporcie „Podnoszenie kwalifikacji nauczyciela – źródło jakości edukacji” nakreślił szereg aktualnych problemów współczesnej rosyjskiej edukacji. W kontekście perspektyw integracji Rosji z międzynarodową społecznością społeczno-kulturalną rozważał pozytywne trendy w rozwoju rodzimej edukacji i nauki. Ponadto na sesji plenarnej zaprezentowano raporty ujawniające z różnych punktów widzenia problemy współczesnej szkoły i sposoby ich rozwiązywania: „TROD „DIVO” dla edukacji włączającej w Tomsku” (dr V.V. Salit, przewodniczący Rady Rada Tomskiego Regionalnego Ruchu Publicznego „Dostępne szkolnictwo wyższe dla osób niepełnosprawnych”, EI Sladkov Zastępca Przewodniczącego Rady Ruchu, Zastępca Dyrektora Centrum Szkolenia Przeduniwersyteckiego TPU); „Edukacja włączająca w mieście Tomsk. Doświadczenie. Problemy” (N.P. Artyushenko, przewodniczący Miejskiej Komisji Lekarsko-Biologicznej (Tomsk)); „Kompetencje multimedialne jako innowacyjny zasób edukacyjny” (I.A. Tsaturova, doktor nauk pedagogicznych, profesor Państwowego Uniwersytetu Radiotechnicznego Taganrog, akademik, honorowy i honorowy pracownik Wyższej Szkoły Federacji Rosyjskiej, kierownik Katedry Edukacji Językowej ( Taganrog), K. A. Avetisova (Helsinki, Finlandia), „Problem analizy myślenia w szkole średniej” (dr V.V. Kazanevskaya, profesor (Tomsk)), „Aktywne metody edukacji jako źródło rozwiązywania problemów szkoły rozwój” (O.A. Kotikov z badaczem Departamentu Edukacji i Socjalizacji TOIPKRO (Tomsk) „O rozwoju procesów poznawczych u młodszych dzieci w wieku szkolnym” (dr T.V. Sorochinskaya, dyrektor tomskiego oddziału Moskiewskiego Państwowego Otwartego Pedagogicznego Uniwersytet (Tomsk) ) „Edukacja przedszkolna: QUO VADIS (Skąd pochodzisz?)” (dr O.A. Belobrykina, profesor nadzwyczajny Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego (Nowosybirsk)). „Integracyjna strategia metod poznawczych szkolenie dzieci w wieku szkolnym – źródło jakości edukacji” L.V. Akhmetov a, dr, profesor nadzwyczajny, TSPU (Tomsk)). Cechą wyróżniającą konferencję była szeroka reprezentacja różnych kategorii uczestników: nauczycieli, wykładowców, pracowników naukowych, doktorantów, doktorantów, studentów i specjalistów z różnych dziedzin działalności psychologiczno-pedagogicznej, ogółu społeczeństwa – liczącego 175 osób. Praca sekcji sesji konferencji miała wysoki poziom naukowo-techniczny: w pracach wszystkich sekcji wykorzystano technologie multimedialne, pokazy filmów, autorskie opracowania twórcze, pytania, dyskusje itp. Szefowie sekcji zwrócili uwagę na wysoką jakość i produktywność pracy uczestników spotkań sekcji. Na podstawie wyników prac sekcji „Poznawcze podstawy profesjonalnej kultury myślenia” (kierowanej przez dr Natalię Robertovna Ogneva, dyrektor Centrum Edukacji Dodatkowej Planowania Kariery Dzieci; Simonenko Ludmiła Anatoliewna ─ Zastępca Dyrektora Ośrodka Edukacji Dodatkowej Planowania Kariery Dziecięcej) sformułowano następujące wnioski: 1. Profilowanie placówek oświatowych jest środkiem (metodą) kształtowania kultury zawodowej osobowości uczniów poprzez kształtowanie aktywności poznawczej i przyciągania wiedza dla późniejszego pomyślnego rozwiązania problemów zawodowych. 2. Proces wprowadzania koncepcji kształcenia specjalistycznego miał miejsce i niósł ze sobą zarówno pozytywne, jak i negatywne konsekwencje. 3. Do stymulowania aktywności poznawczej w UVP konieczne jest stosowanie: różnych form certyfikacji; Programy zaangażowania w działalność badawczą i projektową, Niestandardowe formy zajęć. 4. Dla kształtowania wysokiego poziomu samostanowienia zawodowego uczniów z internatów i „grupy ryzyka” konieczne jest stworzenie warunków sprzyjających wyrażaniu siebie oraz uwzględnianie wieku i cech społecznych rozwoju ten kontyngent dzieci. W sekcji „Edukacja włączająca w Tomsku. Doświadczenie. Problemy” (kierowana przez Irina Georgievna Savelyeva, metodyk wychowania resocjalizacyjnego w SSMC), przeprowadzono ankietę, której celem było wyjaśnienie istotności omawianych problemów, nowości prezentowanych w raportach materiałów i życzeń organizowanie wspólnych działań specjalistów w dziedzinie edukacji włączającej. Ożywioną dyskusję wśród uczestników wywołało obejrzenie filmu dokumentalnego o doświadczeniach wdrażania edukacji włączającej w Armenii. Według uczestników sekcji najbardziej uderzającymi i znaczącymi wystąpieniami były następujące raporty: „Główne trendy w edukacji włączającej w nowoczesnych warunkach” (metodolog SSMC Denisova N.D.); „Indywidualne podejście do nauczania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w warunkach klasy ogólnokształcącej” (nauczyciel klas początkowych szkoły nr 1 Tarlaganov A.A.); „System pracy korekcyjnej i rozwojowej z dziećmi w warunkach SKOU” (dyrektor szkoły nr 59 Andreevsky S.G.); „Wychowanie i rozwój dzieci z upośledzoną aktywnością poznawczą, zachowaniem, komunikacją w przedszkolnej placówce edukacyjnej o charakterze ogólnorozwojowym” (nauczyciel przedszkolnej placówki edukacyjnej nr 10 Saltykova V.P.) W pracy sekcji „Innowacje w edukacji i ich wpływ na rozwój szkoły” (kierownik E. V. Dozmorova, kierownik. eksperymentalnej i innowacyjnej TOIPKRO) wzięli udział wicedyrektorowie, nauczyciele z placówek oświatowych miasta Tomska i regionu, a także metodycy TOIPKRO oraz zainteresowani słuchacze. Przedstawiono raporty dotyczące najpilniejszych problemów organizacji działań innowacyjnych w placówkach edukacyjnych. Pracę sekcji otworzyła Dozmorova E.V. W swoim raporcie „Procesy innowacyjne w systemie modernizacji szkolnictwa. Specyfika i wzorce rozwoju innowacji ”, nakreśliła główne trendy w rozwoju innowacyjnych procesów w szkolnictwie ogólnym, zidentyfikowała typy innowacji charakterystyczne dla instytucji edukacyjnych w regionie tomskim. Elena Vladimirovna zwróciła szczególną uwagę na problemy poprawy jakości edukacji poprzez rozwój kompetencji uczniów. Swoim raportem liderka określiła metodologię pracy sekcji. Oprócz zagadnień zarządzania procesami innowacyjnymi w placówkach oświatowych prelegenci przedstawili doświadczenia we wdrażaniu konkretnych innowacyjnych technologii pedagogicznych. Generalnie uczestnicy ocenili pracę sekcji jako produktywną i otwierającą perspektywy wykorzystania innowacyjnych praktyk prezentowanych przez uczestników konferencji w rozwiązywaniu niektórych problemów współczesnej szkoły. Dział „Teoria i praktyka nauczania w szkole” został podzielony na dwa podrozdziały: 1. „Kultura myślenia w procesie edukacyjnym” (promotor VN Kurovsky, dr hab., prof. IROS RAO); 2. „Uczenie się poznawcze to nowoczesny kierunek psychologiczny i dydaktyczny w kształtowaniu kultury myślenia uczniów” (promotor L.V. Akhmetova, kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny TSPU). Duże zainteresowanie wśród uczestników tej sekcji wzbudziły raporty „Realizacja programu edukacyjnego „Debaty” w szkole” (R.M. Achmetow, student III roku Instytutu Filozofii TSPU); „Zastosowanie technologii debaty w edukacji obywatelskiej” (T.V. Kałasznikowa, metodyk w Centrum Edukacji Edukacji Obywatelskiej, TOIPKRO); „Ruch debat w Tomsku” (MI Gavro, metodolog wydziału metod nauczania historii TSPU). Raportom tym towarzyszyło obejrzenie filmu wideo, który prezentował psychologiczno-dydaktyczną technologię prowadzenia szkolnych debat w formacie K. Poppera. Studentka studiów podyplomowych S.M. Strizhova w swoim raporcie „Kształtowanie systemowego myślenia pojęciowego uczniów szkół średnich metodami poznawczego uczenia się”. nakreślił cechy języka naukowego myślenia uczniów w różnych środowiskach społeczno-kulturowych na materiale obwodu tomskiego i chanty-mansyjskiego, a także zapoznał kolegów z autorskimi metodami mającymi na celu rozwijanie zdolności poznawczych uczniów. Raport „Intelektualizacja nauczania i wychowania uczniów w placówce kształcenia ogólnego” (A.I. Panov, zastępca dyrektora ds. pracy naukowej i edukacyjnej MOU „Gimnazjum nr 1”) wyraził jeden z kluczowych problemów współczesnej praktyki edukacyjnej. Komitet Organizacyjny Konferencji wyraził głęboką wdzięczność Władimirowi Iwanowiczowi Ziatninowi, dyrektorowi IV Liceum Ogólnokształcącego miasta Tomsk za zapewnienie materialnego i technicznego wsparcia w jego pracy. Na ostatniej sesji plenarnej podsumowano wyniki prac. Uczestnicy konferencji wykazali się dużym potencjałem naukowym, twórczym oraz orientacją na praktykę, trafnością i perspektywami poruszanego tematu. Ponieważ problematyka konferencji wzbudziła duże zainteresowanie ze strony nauczycieli, przedstawicieli nauki akademickiej, psychologów praktycznych i organizacji społecznych, postanowiono: zorganizować Ogólnorosyjską Konferencję „PROBLEMY WSPÓŁCZESNEJ SZKOŁY I SPOSOBY ICH ROZWIĄZANIA” regularne, roczne.

Wszyscy w naszym życiu jesteśmy związani ze szkołą – wszyscy przez nią przeszliśmy jako uczniowie, wielu z nas ma dzieci, które albo już są w szkole, albo wkrótce będą się w niej uczyć; wielu z nas pracuje w szkole i wielu chciałoby tam chodzić. W naszym kraju dużo się mówi o edukacji, o szkołach, o formach matury – temat szkolny jest jednym z najważniejszych w naszym życiu. Co jest ważne w samej szkole?

Cokolwiek mówią, najważniejsi w szkole są uczniowie, czyli ci, dla których szkoła została stworzona. Wyobraźmy sobie, że wszystkie dzieci w wieku szkolnym, idąc za radą niektórych nauczycieli, rzuciły naukę i poszły do ​​pracy - szkoła może zostać zamknięta, ponieważ po prostu przestanie być potrzebna. Jednocześnie wielu uczniów w ogóle nie chce się uczyć, co oczywiście denerwuje wielu nauczycieli. Dlaczego dzieci nie chcą się uczyć? Powodów jest wiele.

Po pierwsze, wielu nauczycieli niewłaściwie traktuje swoją pracę i dzieci. Nauczyciele wierzą, że bez względu na to, jak nieciekawe jest dziecko, trzeba je nauczyć przedmiotu (podczas gdy każdy nauczyciel uważa swój przedmiot za najważniejszy). Jednak nauczyciele często w ogóle nie biorą pod uwagę indywidualnych cech swoich uczniów, z których niektórzy ze względu na swoją osobowość nie są w stanie dobrze uczyć się tego przedmiotu. Z drugiej strony nauczyciele wyciągają uogólniony wniosek – „ten uczeń jest zły”, chociaż w innych przedmiotach może być jednym z najlepszych. Nauczyciele mogą winić uczniów za to, że nie chcą się uczyć; powiedzieć, że będą pracować z tym uczniem tylko wtedy, gdy będzie chciał się uczyć. Ale jeśli naprawdę chce się nauczyć tego przedmiotu, sam będzie mógł zdobyć potrzebne informacje i nie będzie potrzebował nauczyciela. Zadaniem nauczyciela jest zniewolenie uczniów swoim tematem, a nie „wbijanie” go w nich wbrew ich woli.

Po drugie, edukacja szkolna jest mocno oddzielona od życia. W szkole jedno inwestuje się w dziecko, ale na ulicy iw domu spotyka się z czymś zupełnie innym. Zdecydowana większość wiedzy zdobytej w szkole nie znajduje zastosowania w życiu, dlatego też wiedza ta szybko się zapomina. Często uczniom przedstawiane są wymagania, które nie odpowiadają możliwościom ich wieku, przez co są trudne do spełnienia. A praca domowa może zająć dużo czasu, a dana osoba nie będzie miała czasu na wolne życie, ale jest też potrzebna - nie możesz zamknąć się w szkole. Edukacja w szkole jest bardzo sformalizowana i nie każdy może się wpasować w założoną formę, co stwarza również problemy uczniom o bardziej spontanicznej osobowości. Wszystko to powoduje, że uczniowie nienawidzą szkoły, zamieniając ją w ciężką pracę. A nauka w szkole jest trudna i nieciekawa, więc zadanie, jeśli nie ułatwianie, to przynajmniej sprawienie, by nauka w szkole była interesująca i istotna w życiu.

Po trzecie, nie do końca rozumiemy, co dokładnie szkoła powinna zrobić. Ktoś myśli, że powinna uczyć (ale nie jest jasne, czego dokładnie); ktoś uważa, że ​​powinna edukować (ale nie wiadomo, co konkretnie), ale nikt nie potrafi udzielić dokładnej odpowiedzi, czym zajmuje się szkoła. A szkoła jest podstawą życia każdego człowieka; to właśnie w szkole wielu otrzymało to, co pozwoliło im później budować na tej podstawie całe swoje życie; ale w ten sam sposób wielu zostało złamanych przez szkołę i pozbawionych możliwości osiągnięcia czegokolwiek. Co powinna zrobić szkoła? Naszym zdaniem cele szkoły są następujące:

1. Pokaż uczniom świat w całej jego różnorodności i zaoferuj zainteresowania w tym życiu.
2. Daj osobie szansę spróbowania zrealizowania się w tym, co uznała za interesujące dla siebie.
3. Aby pomóc osobie wypromować się w obszarze jej zainteresowań, przynajmniej na poziomie początkowym.

Oznacza to, że szkoła powinna pomóc człowiekowi odnaleźć się i zrealizować w życiu. Szkoła musi sprawić, by uczeń był w niej interesujący, a życie w ogóle jest interesujące. Ale żeby to zrobić, potrzebujemy dużo systematycznej pracy, aby ulepszyć szkołę jako instytucję publiczną. Co można zrobić w tym obszarze?

Przedstawiamy kilka propozycji:

1. Zmniejsz liczbę tematów do 7 - 9. Jednocześnie tematy o podobnej treści należy połączyć w jeden. Naucz podstaw nauk ścisłych, stopniowo pogłębiając złożoność prezentacji materiału. Oferujemy następującą listę tematów:
   1. Wychowanie fizyczne.
   2. Język rosyjski.
   3. Języki obce (przynajmniej dwa).
   4. Nauki ścisłe (matematyka, fizyka, chemia).
   5. Nauki humanistyczne (historia, literatura itp.).
   6. Nauki przyrodnicze (geografia, biologia itp.).
   7. Sztuka (muzyka, MHK, rysunek itp.).
   8. Inne zajęcia opcjonalne.
2. Każdy przedmiot jest obowiązkowy. Każdy przedmiot można studiować na jednym z dwóch poziomów - zaawansowanym i standardowym. Jednocześnie jeden przedmiot musi być studiowany dogłębnie, a uczeń sam wybiera ten przedmiot.
3. Są egzaminy z każdego przedmiotu. Form egzaminów jest kilka, a sam student wybiera formę zdania egzaminu. W przypadku oceny niedostatecznej dopuszcza się ponowne zdanie egzaminu w innych formach, a uczeń otrzymuje ocenę lepszą.
4. Studiowanie jest zabronione. Być może nauka trwa 4 dni w tygodniu (w klasach niższych – obowiązkowo). Liczba lekcji dziennie nie przekracza 7, nawet w liceum. Czas trwania lekcji to 40 lub 45 minut. Czas trwania wakacji jesiennych i wiosennych - co najmniej 10 dni; czas trwania ferii zimowych – nie mniej niż 16 dni; wakacje letnie - od 26 maja do 1 września
5. Poza głównymi zajęciami szkolnymi obowiązkowe są zajęcia w pracowni plastycznej oraz zajęcia w sekcji sportowej. W każdym z tych obszarów student musi zaliczyć co najmniej 53 tygodnie zajęć co najmniej 2 razy w tygodniu (łącznie 106 zajęć z każdego obszaru). Jednak w przypadku wysokich wyników w jednym z kierunków, nie wolno przejeżdżać w drugim kierunku.

Przemiany te, naszym zdaniem, przyczynią się do poprawy jakości edukacji, pracy w szkole oraz dadzą uczniom nowe i szerokie możliwości budowania swojego przyszłego życia.

Podsumowanie artykułu:

1. Najważniejszą rzeczą w szkole są uczniowie.
2. Problemy i cele szkoły:
   1. Problem: niewłaściwe podejście nauczycieli do pracy. Zadanie: nauczyciel powinien urzekać uczniów swoim tematem.
   2. Problem: izolacja edukacji od wymagań życia. Cel: zbliżyć naukę w szkole do prawdziwego życia.
   3. Problem: Niepewność co do kierunku szkoły. Cel: Pomoc uczniom w odnalezieniu się w życiu.
3. Głównym zadaniem szkoły jest pomoc człowiekowi w zbudowaniu fundamentu jego przyszłego życia, które powinno być jednocześnie pomyślne i ciekawe. Szkoła nie powinna dawać i zmuszać – powinna pomagać człowiekowi w odnalezieniu dla siebie zainteresowań, zajęć i wiedzy.
4. Nasza szkoła potrzebuje zmian, które sprawią, że nauka w niej będzie bardziej produktywna, co pomoże rozwiązać główne zadanie szkoły. Sugestie dotyczące tych przekształceń przedstawiamy w naszym artykule.

Według prognozy Agencji Inicjatyw Strategicznych za 10-15 lat zniknie 57 zawodów, a zastąpi je 186 zaawansowanych technologicznie „zawodów przyszłości”. Czy rosyjski system edukacji jest gotowy na wyzwania?XXI wiek? Spróbujmy przyjrzeć się głównym problemom i poszukać sposobów ich przezwyciężenia.

1. Niska motywacja

Pierwszym i głównym problemem dzisiejszego systemu edukacji jest to, że uczniowie są po prostu znudzeni nauką. Oczywiście problem nie jest nowy, ale współczesne dzieci różnią się od nas tym, że nie zwracają uwagi na motywację zewnętrzną. Oznacza to, że oceny i pochwały rodziców stają się najmniej ważnym czynnikiem kształtującym zainteresowanie nauką. 40% współczesnych uczniów jako główny motywator wymienia osobiste cele społeczne („chcę być kulturalny i rozwinięty”, „wiem, z kim chcę pracować i co jest do tego potrzebne”). *

Co z tym zrobić?

Alexander Adamsky, dyrektor naukowy Instytutu Problemów Polityki Edukacyjnej Eureka, mówi o pozytywnej stronie tego procesu: „Nauka dla ucznia staje się ważna i modna, a uczniowie, przychodząc na lekcję, mogą poznać temat rozmowy nr mniej, jeśli nie więcej niż nauczyciela”.

Inna sprawa, że ​​uczniowie odmawiają i tempo, w jakim dają to nauczyciele „starej szkoły”. Siedzenie przez 45 minut monotonnego wykładu jest po prostu niemożliwe dla dziecka przyzwyczajonego do natychmiastowego odbierania informacji i przełączania się między tuzinami zadań na raz. Dlatego szkoła w taki czy inny sposób musi dostosować się do nowych standardów.

Po pierwsze, zmienia się struktura lekcji. Wcześniej nauczyciel najpierw wyjaśnił materiał, a dopiero potem dał zadanie. A dziś próbują na odwrót: najpierw zadają dziecku problem, a kiedy rozwiązanie jest już dość dręczone, podają mu potrzebną formułę lub twierdzenie. Pełna aktualizacja materiałów dydaktycznych i scenariuszy lekcji powinna nastąpić w ciągu najbliższych 3-5 lat.

Po drugie, nie zapomnij o logistyce: elektroniczne pamiętniki i podręczniki, interaktywne tablice i biurka – wszystko to ma na celu uczynienie środowiska szkolnego bardziej zrozumiałym i interesującym.

2. Brak zastosowania wiedzy w praktyce

Drugi logicznie wynika z pierwszego problemu. Dzieciom trudno jest zrozumieć, kiedy muszą zastosować swoją wiedzę w praktycznym materiale. Dotyczy to zwłaszcza dzisiejszych studentów pierwszego roku – „przećwiczonych” do zadań testowych, po prostu gubią się, gdy otrzymują zadanie napisania pracy naukowej lub twórczej.

Co z tym zrobić?

Od 2013 roku moskiewskie szkoły aktywnie pracują nad zmianą formatu dodatkowej edukacji. Teraz lekcja może odbywać się w dowolnym miejscu – w kręgu twórczym lub sekcji sportowej, w muzeum, teatrze, a nawet w parku. Nie potrzebujesz nawet nauczyciela do nauczania!

Coraz częściej uczniowie szkół angażują się w indywidualne projekty interdyscyplinarne w ramach edukacji szkolnej. Może to być nawet skonstruowanie asystenta robota, napisanie encyklopedii dla dzieci, a nawet zorganizowanie wyborów do rady szkolnej.

3. Przepaść między wiedzą, którą zapewnia szkoła, a wymaganiami uczelni

Nauczyciele akademiccy od lat narzekają na poziom wiedzy, z jaką przychodzą do nich studenci pierwszego roku. Przez pierwsze sześć miesięcy wczorajsze dzieci w wieku szkolnym muszą być „podciągane” do wymaganego poziomu wiedzy.

Co z tym zrobić?

Nie zawsze jest możliwe przekazanie uczniowi liceum całej wiedzy, która przyda mu się na uczelni. Dzieci z tej samej klasy trafiają następnie na różne uniwersytety, podczas gdy MEPhI i Instytut Literacki mają bardzo różne wymagania. Dlatego od zeszłego roku w Moskwie próbują modelu zajęć wąsko skoncentrowanych – tzw. przeduniwersytetów.

Przeduniwersytet to wyspecjalizowana klasa szkoły ogólnokształcącej utworzona na bazie uczelni. Pierwsze zajęcia w ramach programu „Przeduniwersytet” zorganizowano w 2013 roku. W tym roku na udział w programie zdecydowało się już 9 uczelni, w tym Rosyjski Państwowy Uniwersytet Humanistyczny, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Językowy, MEPhI, Rosyjski Uniwersytet Ekonomiczny. Plechanow.

4. Szkolnictwo wyższe jako cel sam w sobie

Około 80% absolwentów moskiewskich szkół kontynuuje naukę na uniwersytetach. Ale nie wszyscy dobrze rozumieją, dlaczego tego potrzebują. Większość z nich idzie na studia, ponieważ nalegali na to ich rodzice. Nauczyciele zwracają uwagę na skrajnie niską motywację studentów I roku i całkowitą niechęć do zagłębiania się w przedmiot nauki.

Co z tym zrobić?

Moskwa drugi rok z rzędu stara się popularyzować średnie szkolnictwo zawodowe i pozbyć się negatywnego wizerunku uczelni. Co zaskakujące, na studiach można zdobyć tak poszukiwane i „pieniężne” zawody, jak kucharz, jubiler, specjalista ds. hotelarstwa.

Ale to nie jedyne rozwiązanie. Szkoły metropolitalne poważnie zamierzają przejść do koncepcji edukacji przedzawodowej. Na razie w szkołach otwierane są klasy inżynierskie, medyczne i podchorążych, a uczniów klas ogólnokształcących zapraszamy do projektu Środowisko Zawodowe, gdzie w wolnym czasie można zdobyć specjalizację zawodową.

Nietrudno się domyślić, że głównym problemem współczesnej edukacji jest niedostateczna dbałość o praktyczną stronę edukacji. Dlatego główne wysiłki skierowane są na rozwój praktycznych umiejętności, kształtowanie odpowiedzialnego podejścia do ich obowiązków edukacyjnych oraz rozwijanie chęci samodzielnego rozwiązywania problemów.